Методика определения склонности к отклоняющемуся поведению: Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)

Содержание

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)

Девиация — отклонение от некоторой нормы. Термин используется для обозначения отклонений в поведении, в отношениях и в статистике. В поведении это обычно относите» к нарушениям или клиническим синдромам. В исследова ниях отношений относится вообще к моделям изменени» отношений. В статистике этот термин обозначает степень, в которой значение отличается от некоторого изменения цен тральной тенденции, обычно среднего статистического.

НАЗНАЧЕНИЕ
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Определение склонности к отклоняющемуся поведению по А. Н. Орел) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Таким образом, методика (Определение склонности к отклоняющемуся поведению по А. Н. Орел) включает два варианта, содержащие следующие наборы шкал.

ИНСТРУКЦИЯ
Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет». Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответы, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

ОПРОСНИК
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать столько, скольк он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны полностью отказаться от употребления спиртных напитков.
96. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Обработка результатов
Ключи для подсчета первичных «сырых» баллов
1. Шкала установки на социально-желательные ответы:
2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:
1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

Шкала склонности к аддиктивному поведению:
14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:
3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).
4. Шкала склонности к агрессии и насилию:
3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да),
66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).
5. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:
7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
6. Шкала склонности к деликвентному поведению:
18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да),
67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Далее производится подсчет первичных («сырых») баллов и их перевод в стандартные Т-баллы.

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в»стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:

Т = 10 x (Xi — M) / S + 50

где Xi — первичный («сырой») балл по шкале;
М — среднее значение первичного суммарного балла по
шкале в выборке стандартизации;
S — стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н.Орел

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению содержит 7 шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов.
2. Шкала склонности на социальную желательность — 17 пунктов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 21 пункт.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию — 25 пунктов.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций — 15 пунктов.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению — 20 пунктов.

Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений (ниже приводится вариант для лиц мужского пола).

  1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
  2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
  3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
  4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
  5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
  6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
  7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
  8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
  9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком – истребителем.
  10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
  11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
  12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
  13. Я всегда говорю только правду.
  14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
  15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
  16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
  17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
  18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
  19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
  20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
  21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
  22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
  23. Я иногда не слушаюсь родителей.
  24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
  25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
  26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
  27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
  28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
  29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»
  30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
  31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
  32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
  33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
  34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно»
  35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
  36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
  37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
  38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
  39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
  40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
  41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
  42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
  43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
  44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
  45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
  46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
  47. Иногда я скучаю на уроках.
  48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
  49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
  50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
  51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
  52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
  53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
  54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
  55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
  56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
  57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
  58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
  59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
  60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
  61. Меня раздражает, когда девушки курят.
  62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
  63. Бывало, что у меня возникало сильное желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
  64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает
  65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
  66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
  67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
  68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
  69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
  70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
  71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
  72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
  73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
  74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
  75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
  76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
  77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
  78. Я часто не могу сдерживать свои чувства.
  79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
  80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
  81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
  82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
  83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
  84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
  85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
  86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
  87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
  88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
  89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
  90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
  91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
  92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
  93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
  94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
  95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
  96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
  97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
  98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключ к методике:
При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл.
По каждой шкале подсчитывается суммарный балл.
Результаты интерпретируются путем сравнения с тестовыми нормами.
Если результаты по шкале больше на 1S тестовой нормы, измеряемое свойство можно считать ярко выраженным, если меньше на 1S, то измеряемое свойство можно считать маловыраженным.
Если у подростка были обнаружены тенденции к  делинквентному поведению, то имеет смысл сравнить результаты этого подростка с нормами «делинквентной» подвыборки.

  1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

Да                                                                       Нет
13,30,32,                                                            2,4,6,21,23,33,38,47,54,79,83,87

  1. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

Да                                                                       Нет
11,22,34,41,44,50,53,59,                                   1,10, 55,61,86,93
80,88,91,

  1. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

Да                                                                       Нет
14,18,22,26,27,31,34,35,43,
46,59,60,62,63,64,67,74,81,91                          95

  1. Шкала склонности самоповреждающему и саморазрушающему поведению:

Да                                                                       Нет
3,6,9,12,16,27,28,37,39,51,                               24,76
52,58,68,73,90,91,92,96,98

  1. Шкала склонности к агрессии и насилию:

Да                                                                       Нет
3,5,16,17,25,37,42,45,48,49,51,                        15,40,75,85
65,66,70,71,72,77,82,89,94,97

  1. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

Да                                                                       Нет
7,19,20,36,49,56,57,69,70,                                29
71,78,84,89,94

  1. Шкала склонности к делинквентному поведению:

Да                                                                       Нет
18,26,31,34,35,42,43,44,48,                                          55,61,86
52,62,63,64,67,74,91,94

Тестовые нормы:

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

1 Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) Женский вариант Назначение. Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы. ИНСТРУКЦИЯ Перед Вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон Вашей жизни, Вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующем утверждению, в квадратике под обозначением «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «НЕТ. Если Вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует Вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что Вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна Ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

2 Опросник СОП (женский вариант) 1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее. 2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня. 3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию. 4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями. 5. Чтобы добиться своего девушка иногда может и подраться. 6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили. 7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте. 8. Я иногда люблю немного посплетничать. 9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни. 10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения. 11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы. 12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни. 13. Я всегда говорю только правду. 14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально. 15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать. 16. Я с удовольствием смотрю боевики. 17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить. 18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет. 19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие. 20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку. 21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено. 22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь. 23. Бывало, что я не слушалась родителей. 24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость. 25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта. 26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане. 27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. 28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно. 29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь’ Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте. 31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества. 32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно. 33. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться. 34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». 35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков. 36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи. 37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить. 38. Бывает, что иногда я говорю неправду. 39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно. 40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить. 41. Если бы я родилась в давние времена, то стал бы благородной разбойницей. 42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой. 43. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

3 44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе. 45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино. 46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям — это нормально. 47. Бывает, что я скучаю на уроках 48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений. 49. Если человек раздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем думаю. 50. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов. 51. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей. 52. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле. 53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования. 54. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот. 55. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих. 56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей. 57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко. 58. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах. 59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты. 60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся. 61. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит. 62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь. 63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место. 64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает. 65. Некоторые люди побаиваются меня. 66. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания. 67. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремится в жизни. 68. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках. 69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить. 70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку. 71. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руки вещь и ломала ее. 72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права. 73. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом. 74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают. 75. Счастливы те, кто умирают молодыми. 76. Я получаю удовольствие, когда немного рискую. 77. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо. 78. Я часто не могу сдержать свои чувства. 79. Бывало, что я опаздывала на уроки. 80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом. 81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест. 82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной. 83. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание. 84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения. 85. Бывают случаи, когда я могу ударить человека. 86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным. 87. Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки. 88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали. 89. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

4 90. Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по—настоящему проявить себя. 91. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. 92. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз. 93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение. 94. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей. 95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков. 96. Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона. 97. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно. 98. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки. 99. Мне иногда не хочется жить Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх Я люблю смотреть выступления боксеров Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня Я считаю, что уступить в споре — это значит показать себя со слабой стороны Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной а не женщиной В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

5 Обработка результатов КЛЮЧИ ДЛЯ ПОДСЧЕТА ПЕРВИЧНЫХ «СЫРЫХ» БАЛЛОВ 1. Шкала установки на социально-желательные ответы 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да),33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет) 2. Шкала склонности к нарушению норм и правил 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да),86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет) 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет) 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да),76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 97 (да), 98 (да), 99 (да) 5. Шкала склонности к агрессии и насилию 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да),66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да),101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да) 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да) 7. Шкала склонности к делинквентному поведению 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да) 8. Шкала принятия женской социальной роли 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет),93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да), 108 (да) Примечание. Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал. Далее производится подсчет первичных («сырых») баллов и их перевод в стандартные Т-баллы. Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:

6 ВАРИАНТЫ КОЭФФИЦИЕНТОВ КОРРЕКЦИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЗНАЧЕНИЙ «СЫРОГО» БАЛЛА ПО ШКАЛЕ 1 Женский вариант методики 1. В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет Для шкалы 2 = 0,4 Для шкалы 3 = 0,4 Для шкалы 4 = 0,2 Для шкалы 5 = 0,3 Для шкалы 6 = 0,5 Для шкалы 7 = 0,4 2. В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет: Для шкалы 2 = 0,4 Для шкалы 3 = 0,4 Для шкалы 4 = 0,3 Для шкалы 5 = 0,4 Для шкалы 6 = 0,5 Для шкалы 7 = 0,5 ТАБЛИЦЫ НОРМ Сырые баллы Шкалы

7 Описание шкал и их интерпретация 1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала) Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Результаты, находящиеся в диапазоне баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли. Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения. 2. Шкала склонности к преодолению норм и правил Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов. 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на

8 чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций. 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой 3. Результаты, находящиеся в диапазоне Т-баллов по шкале 4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. 5. Шкала склонности к агрессии и насилию Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне Т- баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций. 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер). Показатели, лежащие в пределах Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

9 Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. 7. Шкала склонности к деликвентному поведению Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. Результаты, находящиеся в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Статья » Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» как средство диагностики предрасположенности подростков к девиантному поведению».

Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» как средство диагностики предрасположенности подростков к девиантному поведению.

Сложно не заметить девиантное поведение подростков. Девиантным поведением называют любые поступки индивида, которые не соответствуют общепринятым нормам. При этом появляется сложность, заключающаяся в том, что отклонения имеют относительный характер. Как определить, где в общепринятом понимании поведение отклоняется, а где оно соответствует правилам и нормам? Для этого существуют специальные диагностики.

Термин «диагностика» происходит от слова «диагноз», что в переводе с греческого означает «распознавание, определение».

Диагностика – определение состояния объекта, предмета, явления или процесса управления посредством реализации комплекса исследовательских процедур.

С целью выявления предрасположенности подростков к девиантному поведению мною было проведено исследование на базе ГБОУ СОШ № 503 Выборку составили 50 учащихся 7,8,9-х классов. Возраст испытуемых: 13-15 лет.

Изучение уровня склонности к проявлению девиантного поведения подростками осуществлялось с помощью следующих методик:

Для исследования склонности подростков к отклоняющемуся поведению была использована методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана А. Н. Орел). Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Результаты исследования уровня склонности подростков к отклоняющемуся поведению по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» представлены в диаграмме.

Рисунок 1.1. Средние показатели полученных данных по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению»

Рисунок 1.2 – Сравнение средних показателей полученных данных по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» по щкалам среди детей показавших умеренную и высокую тенденцию.

Шкала 2«Склонность к преодолению норм и правил»;

Шкала 3«Склонность к аддиктивному поведению»;

Шкала 4«Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению»;

Шкала 5«Склонность к агрессии и насилию»;

Шкала 6«Шкала волевого контроля эмоциональных реакций»;

Шкала 7«Склонность к деликвентному поведению».

Показатель результатов по щкалам среди детей показавших умеренную и высокую тенденцию представлен в таблице.

Таблица 1

Шкала

Показатель

2

Склонность к преодолению норм и правил

53-66

3

Склонность к аддиктивному поведению

53-57

4

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

51-70

5

Склонность к агрессии и насилию

51-67

6

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

55-81

7

Склонность к деликвентному поведению

53-66

Согласно полученным результатам по шкале 2, большинство опрошенных подростков не склонны к преодолению норм и правил. А для 9 подростков характерна чрезвычайная выраженность нонконформистских тенденций, проявление негативизма, у некоторых из них результат находится в умеренной тенденции.

По шкале 3 для подростков данной выборки не характерна склонность к реализации аддиктивного поведения и только трое опрошенных подростков имеют умеренную предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.

По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению получены следующие показатели: у большинства − отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения; 13 испытуемых склонны к риску, у них выражена потребность в острых ощущениях, наблюдается низкая ценность жизни.

Шкала склонности к агрессии и насилию. Невыраженные агрессивные тенденции в поведении наблюдаются у 39 испытуемых, они не приемлют насилие как средство решения проблем, агрессия как способ выхода из фрустрирующей ситуации является нетипичной. Свидетельствуют об агрессивной направленности личности показатели 21 обследуемого, во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия.

По шкале волевого контроля эмоциональных реакций у 32 подростков характерно наличие высокого самоконтроля любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Слабый волевой контроль эмоциональной сферы свойственен 18 подросткам. Об этом свидетельствует склонность реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Склонность к делинквентному поведению для большинства 42 из 50 опрошенных подростков. Характерна невыраженность данной тенденции, у 8 — наличие делинквентных тенденций, низкого уровня социального контроля и лишь несколько из них имеют выраженную готовность к реализации делинквентного поведения.

Таким образом, в процессе диагностического исследования проблемы было установлено следующее:

Большое количество участников показали склонность к агрессии и насилию и слабый волевой контроль эмоциональной сферы.

Благодаря проведенному диагностическому исследованию была выявлена предрасположенность подростков к проявлению девиантного поведения. При этом факторы, которые могут послужить причиной развития отклоняющегося поведения различны: семейные взаимоотношения, акцентуации характера, индивидуальные особенности личности, неадекватная самооценка, классный коллектив.

Психологические тесты девиантного поведения — Практическая психология для всех

  Я-структурный тест Гюнтера Аммона

(ISTA)

 Электронный тест. Херсон, 2017. – 40 с. Центр психиатрической помощи и профессионального психофизиологического отбора. Авторы программы: Голев С.В., адъюнкт-профессор психологии, Голева О.С., магистр психологии. Материал разработан в рамках программы «Психодиагностика в Excel».

В данный файл включены: тест в формате Microsoft Excel, таблица полного расчета результатов тестирования по шкалам с переводом сырых баллов в стены. Бланк опросника, ключи и общая интерпретация теста.

Источник для электронного теста: Очерки динамической психиатрии. Кабанов М.М., Незнанов Н.Г. СПб.: Институт им. В.М. Бехтерева, 2003.

 Аннотация.

Я-структурный тест Аммона (нем. Ich-Struktur-Test nach Ammon, сокр. ISTA) — клиническая тестовая методика, разработанная G.Ammon в 1997 году на основании концепции динамической психиатрии (1976 г.) и адаптированная НИПНИ им. Бехтерева Ю.А. Тупицыным и его сотрудниками. Также на основе теста впоследствии была разработана «Методика оценки психического здоровья».
Тест состоит из 220 утверждений+10 вопросов шкалы лжи., с каждым из которых испытуемый должен выразить своё согласие или несогласие. Утверждения группируются в 18 шкал, вопросы между шкалами не пересекаются.
Шкалы, в свою очередь, группируются по шести основным Я-функциям, на диагностику которых они и направлены. Это Агрессия, Тревога/страх, Внешнее отграничение Я, Внутреннее отграничение Я, Нарциссизм и Сексуальность. Каждая из этих функций, по Аммону, может быть конструктивной, деструктивной и дефицитарной — что и измеряется соответствующими шкалами (например, конструктивная Агрессия, деструктивная Сексуальность, дефицитарный Нарциссизм).

 Тест включает и описывает следующие шкалы:

А1 Агрессия конструктивная.
А2 Агрессия деструктивная.
А3 Агрессия дефицитарная.
С1 Страх конструктивный.
С2 Страх деструктивный.
С3 Страх дефицитарный.
О1 Внешнее Я-отграничение конструктивное.
О2 Внешнее Я-отграничение деструктивное.
О3 Внешнее Я-отграничение дефицитарное.
О*1 Внутренее Я-отграничение конструктивное.
О*2 Внутренее Я-отграничение деструктивное.
О*3 Внутреннее Я-отграничение дефицитарное.
Н1 Нарциссизм конструктивный.
Н2 Нарциссизм деструктивный.
Н3 Нарциссизм дефицитарный.
Се1 Сексуальность конструктивная.
Се2 Сексуальность деструктивная.
Се3 Сексуальность дефицитарная.
Ложь («Л»).

СКАЧАТЬ  (XSL, DOC ,  ~ 0,89 Mb) 

Скачать:

*****

 

 Орел А.Н.

Определение склонности к отклоняющемуся поведению

(женский вариант)

Электронный тест. Херсон, 2017. – 12 с. Центр психиатрической помощи и профессионального психофизиологического отбора. Авторы программы: Голев С.В., адъюнкт-профессор психологии, Голева О.С., магистр психологии. Материал разработан в рамках программы «Психодиагностика в Excel».

В данный файл включены: тест в формате Microsoft Excel (108 вопросов), таблица полного расчета результатов тестирования по шкалам с коррекцией соответствующих коэффициентов и Т-балами +бланк опросника, ключи и общая интерпретация теста.

Представлен только женский вариант опросника.

Источник для электронного теста: Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. СПб.: Речь, 2007 г. — 144 стр. (Серия «Психологический практикум»). Рецензенты: Новиков В. В., д-р псих. наук, проф., Акопов Г. В., д-р псих. наук, проф.

 Аннотация.

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

 Диагностируются шкалы:

Шкала установки на социально-желательные ответы.
Шкала склонности к преодолению норм и правил.
Шкала склонности к аддиктивному поведению.
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
Шкала склонности к агрессии и насилию.
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.
Шкала склонности к деликвентному поведению.
Шкала принятия женской социальной роли.

Скачать     (XSL, DOC ,  ~ 0,41 Mb) 

Скачать:

*****

 

Овчарова Р.В.,

Малюшина Ю.А.

Доминирующий криминальный мотив

 Электронный тест. Херсон, 2017. – 15 с. Центр психиатрической помощи и профессионального психофизиологического отбора. Авторы программы: Голев С.В., адъюнкт-профессор психологии, Голева О.С., магистр психологии. 

Материал разработан в рамках программы «Психодиагностика в Excel».

В данный файл включены: тест в формате Microsoft Excel, электронная таблица полного расчета результатов тестирования по шкалам с переводом в стенайны, автоматизированный график результата тестирования, +бланк опросника (53 вопроса), ключи, таблицы перевода сырых балов в стенайны, общая интерпретация теста.
Источник: Овчарова Р.В., Малюшина Ю.А. Криминальная мотивация несовершеннолетних правонарушителей и ее коррекция. – Курган.: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011. — 176с.

 Описание методики

Методика подготовлена по материалам диссертационного исследования Ю.А. Малюшиной, проведенного в научной школе доктора психологических наук, профессора Р.В. Овчаровой. Методика прошла апробацию в вузовско-академической лаборатории «Практическая психология образования» при кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета.
Методика может использоваться преподавателями, студентами и аспирантами психолого-педагогических факультетов университетов, а также сотрудниками органов внутренних дел, прокуратуры, специалистами, работающими с данным контингентом лиц.

 Тест включает и описывает следующие шкалы:

Аморальный мотив.
Криминальная агрессия.
Эмоциональный мотив.
Фрустрационный мотив.
Мотивы самоутверждения.
Игровые мотивы.

Скачать     (XSL, DOC,     ~ 3,20 Mb) 

Скачать:

 ******

 

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
             Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению              
                                (А.Н. Орел).                                
 
       Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся  пове- 
 дению (СОП) является стандартизированным тест-опросником,  предназначенным 
 для измерения готовности (склонности) подростков  к  реализации  различных 
 форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специали- 
 зированных психодиагностических  шкал, направленных на измерение готовнос- 
 ти (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.      
       Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально  жела- 
 тельные ответы испытуемых. Шкалы опросника  делятся  на  содержательные  и 
 служебную. Содержательные шкалы направлены на  измерение  психологического 
 содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения,  то 
 есть социальных и личностных установок, стоящих  за  этими  поведенческими 
 проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения  предрасположен- 
 ности испытуемого давать о себе  социально-одобряемую  информацию,  оценки 
 достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции резуль- 
 татов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки ис- 
 пытуемого на социально-желательные ответы.                                 
 
                   Тестовые шкалы методики СОП.                             
 1. Шкала установки на социально-желательные ответы.                        
 2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.                           
 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.                              
 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.      
 5. Шкала склонности к агрессии и насилию.                                  
 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.                          
 7. Шкала склонности к деликвентному поведению.                             
 8. Шкала принятия женской социальной роли (только для женского варианта)   
 
                    Область применения методики.                            
       Опросник ООП может быть использован как  самостоятельная  психодиаг- 
 ностическая методика, так и в комплексе с другими  методиками,  направлен- 
 ными на изучение личности подростка. Опросник  предназначен  прежде  всего 
 для решения практических задач в области психодиагностики, в ситуации пси- 
 хологического консультирования, а также для исследовательских целей.       
       Содержательная сторона исследуемых психологических феноменов такова, 
 что, если мы рассчитываем обеспечить выполнение  соответствующих  психоме- 
 трических требований, то методику целесообразно в данном ее варианте  при- 
 менять для психодиагностики лиц ограниченного возрастного диапазона:  под- 
 росткового и младшего юношеского возраста (выборка  стандартизации - 14-17 
 лет).                                                                      
       В перспективе возможно расширить возрастной диапазон валидного  при- 
 менения методики "вверх" включив в выборку стандартизации старший  юношес- 
 кий возраст, но не "вниз", так как в более младшем возрасте  принципиально 
 меняется структура девиантного поведения и соответственно структура  моти- 
 вов личности ребенка и младшего подростка.                                 
 
       На первоначальном этапе работы был разработан вариант методики  ООП, 
 ориентированный на мужскую часть подростковой популяции. Затем была разра- 
 ботана методика, учитывающая особенности структуры и содержания девиантно- 
 го поведения девушек-подростков. Таким образом, оба варианта методики  ох- 
 ватывают всю подростковую популяцию в целом.                               
       Предполагалось, что такая методика могла бы быть использована психо- 
 логами-практиками и квалифицированными специалистами смежных  специальнос- 
 тей, занимающихся психодиагностической, психокоррекционной, социо- и  пси- 
 хотерапевтической работой.                                                 
       Эти условия требовали, чтобы  методика  была  достаточно  компактна, 
 умеренно трудоемка для испытуемых и чтобы результаты могли быть  представ- 
 лены в очевидной и легко интерпретирующейся форме.                         
       Таким требованиям с точки зрения разработчиков отвечает стандартизи- 
 рованный тест-опросник.                                                    
 
       Под отклоняющимся (девиантным) поведением принято понимать  деятель- 
 ность человека, систему поступков,  не  соответствующих  установившимся  в 
 данном обществе стереотипам, образцам.                                     
       Психологический подход к анализу феномена девиантного поведения сла- 
 бо разработан, хотя проблема ставилась как на теоретическом, так и на  эм- 
 пирическом уровнях.                                                        
       Обратившись к попыткам классификации разнообразных форм  отклоняюще- 
 гося поведения, авторы обнаружили, что в рамках психиатрического и  клини- 
 ко-психологического подходов наиболее полно, с их точки зрения, очерчивают 
 данный феномен классификации, предложенные А. Е. Личко и Т.  В. Кондрашен- 
 ко. В своей работе авторы опираются в основном на них,  учитывая,  естест- 
 венно, особенную текучесть понятия "нормы" в этой области и ее зависимость 
 от конкретной социокультурной ситуации.                                    
       Упомянутые исследователи выделяют следующие формы отклоняющегося по- 
 ведения подростков.                                                        
       1. Делинквентное поведение, которое включает широкий спектр правона- 
 рушений, как правило, не доходящих в своих проявлениях до уголовно наказу- 
 емых деяний. Содержание этой области отклоняющегося поведения особенно те- 
 куче и зависит от социально-правовой ситуации в обществе.                  
       2. Побеги из дома и бродяжничество. Эта область отклоняющегося пове- 
 дения часто пересекается с предыдущей.                                     
       3. Ранняя алкоголизация, различные формы наркотизации и токсикологи- 
 ческого поведения.                                                         
       4. Девиации сексуального поведения. Понятие  нормы  в  этой  области 
 также продолжает стремительно смещаться.                                   
       5. Суициидальное поведение.                                          
       Авторы методики считают  правомерным  выделить  как  самостоятельную 
 сферу отклоняющегося поведения - аддиктивное поведение.  Оно  определяется 
 как одна из форм деструктивного поведения, направленного на уход от реаль- 
 ности посредством изменения своего психического состояния с помощью фарма- 
 кологических и иных средств.                                               
       Очевидно, что алкоголизация, наркотизация и потребление других  пси- 
 хоактивных веществ имеют общее потребностно-мотивационное ядро и относятся 
 к сфере вышеупомянутого аддиктивного поведения.                            
       Аналогичным интегральным понятием  является  агрессивное  поведение. 
 Несмотря на многообразие подходов к определению понятия агрессии, устойчи- 
 вой психологической сущностью агрессивного поведения принято  считать  го- 
 товность к непровоцируемому нападению,  проявляющуюся  в  непосредственной 
 или опосредованной форме.                                                  
       Еще более противоречивым и размытым является феномен саморазрушающе- 
 го поведения. Вероятно, что на психологическом уровне от связан с  феноме- 
 ном агрессии и аутоагрессии, аддиктивным поведением,  а  на  социальном  и 
 нормативном - с делинквентным и криминальным поведением.                   
       Очевидно, что феноменология девиантного поведения крайне запутана  и 
 слабо систематизирована. Примером чего, в частности, являются вышеупомяну- 
 тые классификации, которые основаны в значительной мере на поведенческих и 
 описательных критериях, тесно переплетающихся с клиническими и социальными 
 характеристиками.                                                          
 
                             КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИКИ                             
       Учитывая огромную сложность и разнообразие форм проявлений  девиант- 
 ного поведения, а также практическую направленность своей  работы,  авторы 
 попытались вычленить в качестве объекта приложения диагностических возмож- 
 ностей методики СОП некую относительно законченную часть всей сферы откло- 
 няющегося поведения. Не последнюю роль в этом выборе сыграли как техничес- 
 кие ограничения, так и представления авторов о важности для  диагностичес- 
 кой и коррекционной работы отдельных видов девиантного поведения.          
       В результате из сферы внимания разработчиков  в данной методике ока- 
 зались исключенными собственно криминальное поведение, большая часть  суи- 
 циидального поведения, весь комплекс сексуальных девиаций, дромоманическое 
 поведение. По мнению авторов, это слишком объемные, многоплановые явления, 
 требующие специальных психодиагностических инструментов для их изучения.   
       Также даная методика специально не ориентирована на  так  называемые 
 патологические формы девиантного  поведения,  которые,  как  правило,  не- 
 посредственно связаны с нервно-психическими расстройствами.                
       Таким образом, предлагаемая методика направлена на диагностику  сле- 
 дующих взаимосвязанных форм девиантного поведения.                         
       -яагрессивное поведение;                                             
       -ясаморазрушающее и самоповреждающее поведение;                      
       - аддиктивное поведение;                                             
       - делинквентное поведение.                                           
       В сферу анализа авторы также  включили  поведение,  направленное  на 
 преодоление каких-либо норм и правил, считая его важной поведенческой  ха- 
 рактеристикой более обобщенного уровня.                                    
       Кроме того, в число измеряемых характеристик они  посчитали  целесо- 
 образным включить такую характеристику, как волевой контроль поведенческих 
 проявлений эмоциональных реакций. Так как контроль поведенческих  проявле- 
 ний эмоциональных реакций, в значительной мере  является  характеристикой, 
 определяющей формы и способы проявления девиантных установок.              
       Учитывая очевидную для испытуемого нормальную и оценочную  нагружен- 
 ность большинства шкал и общую направленность методики,  авторы  посчитали 
 необходимым включить в состав методики шкалу,  направленную  на  изменение 
 готовности испытуемого давать о себе по преимуществу  социально-одобряемую 
 информацию.                                                                
       Тенденция испытуемого давать в этой сфере социально желательные  от- 
 веты особенно велика. Поэтому данные, полученные по шкале социальной жела- 
 тельности используются для коррекции результатов по содержательным  шкалам 
 методики, что позволяет повысить достоверность результатов по содержатель- 
 ным шкалам методики.                                                       
       Кроме того, для женской части подростковой популяции на характер де- 
 виантного поведения существенно влияет такая характеристика, как  принятие 
 своей женской социальной роли и весь комплекс ожиданий, установок и  пове- 
 денческих стереотипов, связанных с этим. Это побудило авторов  включить  в 
 женский вариант методики шкалу, направленную на измерение степени принятия 
 женской социальной роли.                                                   
       Что же касается собственно психологического  феномена,  на  изучение 
 которого направлена методика, то авторам представляется продуктивной идея, 
 предложенная В.Н. Иванченко, А. Г. Асмоловым, С.Н. Ениколоповым, ввести  в 
 контекст анализа противоправного поведения понятие "установка" в его  соб- 
 ственно психологическом смысле. В контексте данной  работы  целесообразно, 
 на взгляд авторов, использовать понятие социальной установки  и  смысловой 
 установки личности.                                                        
       Установка понимается авторами как готовность (склонность) к  опреде- 
 ленным образом направленной деятельности, то есть в данном случае к совер- 
 шению действий, поступков, имеющих девиантный характер.                    
       Наконец, необходимо обсудить  соотношение  разработанного  психодиа- 
 гностического инструмента с уже существующими методиками на изучение  лич- 
 ности девиантного подростка.                                               
       Для взрослой популяции разработаны индивидуализированные проективные 
 методики, тест-опросники и другие психодиагностические инструменты, позво- 
 ляющие хотя бы косвенно изучать различные  психологические  характеристики 
 отклоняющегося поведения.                                                  
       В то же время известен дефицит психодиагностических методик, направ- 
 ленных на анализ психологического содержания девиантного поведения подрос- 
 тков. Из методик, направленных на детско-подростковую  популяцию  возможно 
 упомянуть детский вариант ТАТ, детский  вариант  теста  Кеттелла,  детский 
 вариант теста фрустрации Розенцвейга,  патохарактерологический  диагности- 
 ческий опросник (ПДО) для подростков, карта личности  подростка,  опросник 
 для определения акцентуации характера у подростков, шкалы оценки морально- 
 волевых качеств личности.                                                  
       Главной проблемой является то, что ниже перечисленные методики  поз- 
 воляют лишь косвенно изучать  психологические  характеристики  девиантного 
 поведения.                                                                 
       Для диагностики отдельных аспектов отклоняющегося поведения, правда, 
 существуют специализированные психодиагностические  методики.  Такие  как, 
 например, опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкого- 
 ля подростками (модификация методики МПА  В.Д. Завьялова)  или  показатель 
 делинквентности из ПДО.  Патохарактерологический  опросник,  разработанный 
 А.Е. Личко, наиболее полно отвечает необходимым требованиям, но он  ориен- 
 тирован на клиническую область применения, клинические феномены, и направ- 
 лен, в первую очередь, на изучение характерологических черт личности, а не 
 непосредственно той психологической реальности, которая стоит за феноменом 
 отклоняющегося поведения. Кроме того, по ряду психометрических характерис- 
 тик он не соответствует требованиям, предъявляемым к  психодиагностическим 
 методикам этого класса в настоящее время.                                  
       Таким образом, разработчиками методики СОП предпринята попытка  кон- 
 струирования психодиагностической методики, охватывающей комплекс  взаимо- 
 связанных проявлений отклоняющегося поведения подростков, направленной не- 
 посредственно на анализ психологической реальности, скрывающейся за  деви- 
 антным поведенческими проявлениями, в частности, такого аспекта  как  лич- 
 ностные и социальные установки подростков в сфере отклоняющегося поведе-   
 ния.                                                                       
 
              КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.              
       На первом этапе разработки методики утверждения, включенные в  шкалы 
 ООП, подбирались исходя из концепции методики, с учетом мнения экспертов - 
 клинических психологов, исходя из представлений о специфических особеннос- 
 тях структуры девиантного поведения подростков.  При  формировании  списка 
 утверждений базовым являлся вариант методики, ориентированный  на  мужскую 
 популяцию.                                                                 
       При создании варианта опросника, ориентированного на  женскую  часть 
 популяции, часть этих утверждений переформулировалась с учетом  особеннос- 
 тей женской популяции, также были добавлены новые утверждения.             
       Пункты, вошедшие в состав шкал методики подбирались как из  уже  су- 
 ществующих психодиагностических методик, так и формулировались самими раз- 
 работчиками опросника.                                                     
       При отборе утверждений особое внимание обращалось на смысловую одно- 
 значность формулировок и доступность их пониманию подростков. В силу  это- 
 го, значительная часть утверждений, отобранная из уже существующих  психо- 
 диагностических методик, была переформулирована таким образом, чтобы обес- 
 печить их ясное понимание испытуемыми-подростками.                         
       Для формирования шкал методики ООП использовались утверждения,  взя- 
 тые из следующих психодиагностических методик:  шкала  лжи  тест-опросника 
 Айзенка (форма А, адаптация А.Г. Шмелева, шкалы лжи и  коррекции  ММРI,  а 
 также утверждения из общего  массива  пунктов  ММРI,  психодиагностический 
 тест В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского, опросник "импульсивность" Айзенка 
 (адаптация А.Г. Шмелева), опросник РЗК склонности  к  риску  Шуберта,  ПДО 
 А.Е. Личко, адаптированный вариант Мичиганского алкогольного скрининг-тес- 
 та, шкала суицидальности А.А. Куракина, опросник Басса-Дарки, направленный 
 на изучение агрессии,  опросник  волевого  самоконтроля  А. Г. Зверкова  и 
 Е.В. Эйдмана, шкала импульсивности В.А. Лосенкова.                         
       Шкала склонности к делинквентному поведению формировалась уже  после 
 пилотажного исследования посредством отбора пунктов наилучшим образом диф- 
 ференцирующих "обычных" подростков и испытуемых с выраженным делинквентным 
 поведением.                                                                
       Психометрическое исследование проводилось отдельно как для  мужского 
 варианта методики, так и для женского.                                     
       Более углубленное психометрическое исследование проводилось для муж- 
 ского варианта методики, так как он являлся базовым при разработке методи- 
 ки ООП.                                                                    
       На этапе пилотажного исследования была проведена апробация  методики 
 на нескольких подвыборках испытуемых. Разработчики предполагали,  что  го- 
 товность к реализации девиантного поведения выражена в различной степени у 
 относительно "социально благополучных" школьников, учащихся ПТУ и  у  под- 
 ростков с выраженными проявлениями отклоняющегося поведения,  находящимися 
 в учебно-воспитательных учреждениях для детей, нуждающихся в особых  усло- 
 виях воспитания (спецшколы и спец ПТУ), находящихся на учете  в  инспекции 
 по делам несовершеннолетних. Исходя из этой гипотезы  и  строилась  логика 
 исследования.                                                              
 
       Вариант, ориентированный на мужскую часть подростковой популяции.    
       Первоначально были сформированы две подвыборки. В первую вошли обыч- 
 ные школьники и учащиеся ПТУ. Во вторую - воспитанники школы для  подрост- 
 ков, нуждающиеся в особых условиях воспитания, воспитанники спецПТУ и под- 
 ростки, находящиеся на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.      
       В результате анализа различий ответов по каждому пункту между  "нор- 
 мальной" и девиантной выборками были отобраны пункты, по которым выявились 
 статистически значимые различия по критерию Стьюдента. Эти пункты состави- 
 ли шкалу 7, которую мы условно назвали шкалой склонности к  делинквентному 
 поведению, так как анализируемые подвыборки можно рассматривать в качестве 
 контрастных групп по критерию делинквентности.                             
       Кроме того, на этапе пилотажного исследования  проводился  первичный 
 психометрический анализ пунктов, включенных в первоначальный  вариант  оп- 
 росника. Из содержательных шкал опросника были исключены как неинформатив- 
 ные слишком "сильные" и слишком "слабые" пункты. Из состава служебной шка- 
 лы были исключены пункты, плохо  дифференцирующие  подвыборки  испытуемых, 
 заполнявших опросник с обычной  инструкцией  и  испытуемых,  работавших  с 
 фальсифицирующей инструкцией - демонстрировать выраженную тенденцию давать 
 социально одобряемые ответы.                                               
       В дальнейшем, при углубленном психометрическом исследовании  анализу 
 были подвернуты результаты 470 испытуемых из "обычной" и 363 испытуемых из 
 девиантной выборок, на основе которых затем строилась выборка стандартиза- 
 ции и вычислялись уточненные тестовые нормы.                               
       На основе объединенной выборки испытуемых (n = 375), в которую  вхо- 
 дили как "обычные", так и девиантные подростки, отобранные из  расширенной 
 выборки стандартизации была рассчитана таблица пересчета первичных  баллов 
 в стандартные Т-баллы.                                                     
       Выяснилось, что распределения  суммарных  баллов  по  содержательным 
 шкалам на объединенной выборке в целом  удовлетворительно  следуют  закону 
 нормального распределения, в то время, как распределение частот  первичных 
 суммарных баллов по шкале социальной желательности ответов носит  выражен- 
 ный асимметричный характер и по своим характеристикам не является нормаль- 
 ным. Более 90% накопленных частот ограничиваются пределом в 6 баллов,  при 
 максимально возможном суммарном балле - 15. Эти данные, на взгляд авторов, 
 свидетельствуют о подростковых особенностях реакции на  психодиагностичес- 
 кое обследование, проявляющихся в готовности демонстрировать,  а  часто  и 
 противопоставлять собственные и присущие подростковой субкультуре нормы  и 
 поведенческие стереотипы "взрослым" нормам.                                
       По результатам психометрического исследования выяснилось, что выбор- 
 ка стандартизации является достаточно однородной и  устойчивой.  Структура 
 распределения частот в "обычной" и девиантной выборках  является  сходной, 
 но при этом отмечается статистически  значимое  различие  (сдвиг)  средних 
 значений суммарных баллов по шкалам склонности к  аддиктивному  поведению, 
 шкале склонности к агрессивному поведению по  шкале  склонности  в  делин- 
 квентному поведению.                                                       
       По результатам психометрического исследования была  проведена  стан- 
 дартизация шкал опросника. Так как для основных диагностических  шкал  ме- 
 тодики была доказана нормальность распределения частот, то по отношению  к 
 ним проводилась процедура линейной трансформации "сырых" баллов в стандар- 
 тные Т-баллы. Для шкалы склонности к социально-одобряемым ответам осущест- 
 влялась процедура нормализации шкалы посредством нелинейной трансформации. 
 Производился переход от распределения частот к процентильной шкале,  затем 
 к шкале z-оценок, которая уже затем преобразовывалась в шкалу Т-баллов.    
       Помимо этого, исследовалась ретестовая надежность шкал методики ООП. 
 Все шкалы методики являются вполне надежными (устойчивыми  к  ретестирова- 
 нию) на "нормальной" и девиантной  выборках.  Коэффициент  надежности  для 
 "нормальной" выборки варьирует в пределах от 0.84 до 0.93, а для  девиант- 
 ной - от 0.53 до 0.89.                                                     
       Исследовалась также валидность как методики в целом, так и отдельных 
 шкал опросника методом контрастных групп, а также путем сравнения  резуль- 
 татов методики СОП с данными, полученными с помощью таких  психодиагности- 
 ческих инструментов как ПДО, тест Лютера, сокращенный вариант ТАТ.         
       По отношению к внешнему поведенческому критерию методика в целом яв- 
 ляется достаточно валидной. Опросник СОП удовлетворительно различает испы- 
 туемых с различной степенью выраженности поведенческих проявлений отклоня- 
 ющегося поведения. Сравнивались контрастные группы, состоящие из "обычных" 
 подростков и девиантов. Наиболее различающими эти группы оказались следую- 
 щие шкалы: №7 - склонность к делинквентному поведению, №5 -  склонность  к 
 агрессивному поведению и №3 - склонность к аддиктивному поведению.         
       Кроме того, была выявлена относительно слабая связь  результатов  по 
 шкалам СОП, выявляющих агрессивную и аддиктивную тенденции и  результатов, 
 описывающих аналогичные феномены, выявляемых ТАТ и тестом Люшера. Это, ви- 
 димо, связано с разноуровненностью феноменов, выявляемых сравниваемыми ме- 
 тодиками. Наиболее тесно коррелирующими оказались результаты по  шкале  №2 
 ООП и показателя делинквентности ПДО, а также по шкале №3 ООП и показателя 
 склонности к алкоголизации ПДО.                                            
       Дополнительно исследовалась способность шкалы №1 измерять  тенденцию 
 испытуемых давать о себе социально-желаемую информацию и влияние этой тен- 
 денции на результаты по основным диагностическим шкалам.                   
       В ситуации, моделирующей стратегию испытуемых, направленную на соци- 
 ально желаемые ответы, отмечалось значительное  и  статистически  значимое 
 смещение среднего суммарного балла  по  шкале №1.  Отмечена  отрицательная 
 корреляционная связь между данными по шкале социальной желательности и ре- 
 зультатами по основным диагностическим шкалам.                             
       Полученные данные позволили предложить адекватную процедуру  коррек- 
 ции данных по основным диагностическим шкалам ООП.                         
 
       Вариант, ориентированный на женскую часть подростковой популяции.    
 
       Прежде всего были сформированы две основные под выборки. Каждая сос- 
 тояла из подростков женского пола 14 -17 лет. В  первую  подвыборку  вошли 
 обычные школьницы и учащиеся ПТУ. Во вторую - воспитанницы школы  для  де- 
 тей, нуждающихся в особых условиях воспитания, воспитанницы спецПТУ и  де- 
 вушки-подростки, находящиеся на учете в инспекции по  делам  несовершенно- 
 летних.                                                                    
       В результате анализа различий ответов по  каждому  пункту  опросника 
 между "нормальной" и девиантной выборками были отобраны пункты, по которым 
 выявились статистически значимые различия по критерию Стьюдента. Эти пунк- 
 ты составили шкалу №7.                                                     
       Кроме того, на этапе пилотажного исследования  проводился  первичный 
 психометрический анализ пунктов, включенных в первоначальный  вариант  оп- 
 росника. Из содержательных шкал опросника были исключены как неинформатив- 
 ные слишком "сильные" и слишком "слабые" пункты.                           
       В процессе психометрического исследования варианта методики исследо- 
 валась ретестовая надежность шкал опросника на выборке "обычных"  школьниц 
 (55 чел.). Коэффициенты надежности варьируют от 0.71 до 0.85.              
       В дальнейшем при психометрическом исследовании анализу были подверг- 
 нуты результаты испытуемых из "обычной" и девиантной выборок, на основании 
 которых затем строилась выборка стандартизации и вычислялись тестовые нор- 
 мы.                                                                        
       На основе объединенной выборки испытуемых (п=374), которая и явилась 
 выборкой стандартизации, куда вошли как "обычные", так и  девиантные  под- 
 ростки была рассчитана таблица пересчета первичных  баллов  в  стандартные 
 Т-баллы.                                                                   
       Выяснилось, что распределение  суммарных  баллов  по  содержательным 
 шкалам на объединенной выборке в целом  удовлетворительно  следует  закону 
 нормального распределения, в то время как распределение  частот  первичных 
 суммарных баллов по шкале социальной желательности ответов носит  выражен- 
 ный асимметричный характер и по своим характеристикам не является нормаль- 
 ным. Более 91% накопленных частот ограничиваются пределом в 6 баллов,  при 
 максимально возможном суммарном балле - 13. Эти  данные,  на  наш  взгляд, 
 свидетельствуют об общеподростовых особенностях реакции на психодиагности- 
 ческое обследование, проявляющихся в готовности демонстрировать, а часто и 
 противопоставлять собственные и присущие подростковой субкультуре нормы  и 
 поведенческие стереотипы "взрослым" нормам. Эти особенности делают служеб- 
 ную шкалу более информативной в значимых для испытуемых экспертных  ситуа- 
 циях.                                                                      
       Так же асимметричный характер, хотя и в меньшей степени, носит  рас- 
 пределение первичных суммарных баллов по шкале №6 (волевой контроль эмоци- 
 ональных реакций). В то же время результаты наших исследований  свидетель- 
 ствуют о симметричности аналогичного распределения  для  мужской  выборки. 
 На взгляд авторов, эти данные говорят о проявившихся  полоролевых  особен- 
 ностях, свойственных девушкам-подросткам. Для них, по сравнению с  юношами 
 является нормой открытое проявление собственных эмоций, меньшая склонность 
 к волевому контролю эмоциональных проявлений.                              
       По результатам психометрического исследования выяснилось, что выбор- 
 ка стандартизации является достаточно однородной и  устойчивой.  Структура 
 распределения частот в "обычной" и девиантной выборках  является  сходной, 
 но при этом отмечается наиболее существенной статистически значимое разли- 
 чие (сдвиг) средних значений суммарных баллов по шкалам склонности  к  ад- 
 диктивному поведению, шкале склонности к агрессивному поведению и по шкале 
 склонности к делинквентному поведению.                                     
       По результатам психометрического исследования была  проведена  стан- 
 дартизация шкал опросника. Так как для основных диагностических шкал мето- 
 дики (кроме шкалы №6) была доказана нормальность распределения частот,  то 
 по отношению к ним проводилась процедура  линейной  трансформации  "сырых" 
 баллов в стандартные Т-баллы. Для шкалы склонности к  социально-одобряемым 
 ответам и шкалы волевого  контроля  эмоциональных  реакций  осуществлялась 
 процедура предварительной нормализации шкалы посредством нелинейной транс- 
 формации. Производился переход от  распределения  частот  к  процентильной 
 шкале, затем к шкале г-оценок, которая уже затем преобразовывалась в шкалу 
 Т-баллов.                                                                  
       В результате нормализации интервалы между исходными "сырыми" баллами 
 переоцениваются в соответствии с нормальной моделью, что  позволяет  лучше 
 дифференцировать испытуемых по краям распределения.                        
       Исследовалась также валидность женского варианта методики. Для этого 
 использовался независимый поведенческий критерий -  объективно  зафиксиро- 
 ванные проявления отклоняющегося поведения: факт помещения девушки-подрос- 
 тка в специальное учебно-вопитательное учреждение. По этому критерию испы- 
 туемые дифференцировались на две контрастные группы: под выборка "обычных" 
 девушек-подростков и подвыборка испытуемых с зафиксированными проявлениями 
 делинквентного поведения.                                                  
       Доказательством валидности здесь служил статистически значимый сдвиг 
 среднего балла по шкале делинквентности. Сдвиг среднего  балла  отмечается 
 от 7.89 баллов у "обычных" испытуемых до 12.07 баллов у делинквентных. Это 
 различие является статистически значимым на уровне значимости равном 0.05. 
 Также отмечается наиболее  существенное  статистически  значимое  различие 
 (сдвиг) средних значений суммарных баллов по шкалам склонности к аддиктив- 
 ному поведению, шкале склонности к агрессивному поведению, которые состав- 
 ляют собственно ядро девиантного поведения. Кроме того, отмечается статис- 
 тически значимое различие по шкале принятия  женской  социальной  роли  по 
 обеим контрастным группам.                                                 
       Таким образом, методика СОП в целом удовлетворительно различает  ис- 
 пытуемых с различной степенью выраженности поведенческих девиантных прояв- 
 лений.                                                                     
 
                    Обработка данных тестирования.                          
      Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. За- 
 тем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем 
 при необходимости подвергается коррекции в связи с действием  фактора  со- 
 циальной желательности. Затем производится перевод "сырых" баллов в  стан- 
 дартные Т-баллы.                                                           
 
                   Описание шкал и их интерпретация.                        
      Преложенная автором интерпретация шкал по значениям Т-баллов  в  ряде 
 случаев расходится с математическим смыслом  стандартных  баллов. Тестовые 
 показатели в дипазоне 50-59 Т следует понимать как "норму", 60-69 Т -  как 
 повышенные значения, и только значения выше 70 Т  как  "отклонение".  Ниже 
 приводится интерпретация шкал так, как она как она описана автором.        
 
      1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала).     
      Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого пред- 
 ставлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной же- 
 лательности.                                                               
      Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной  тенден- 
 ции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.          
      Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют  о  тенденции  испытуемого 
 демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных  норм, 
 умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о  настороженности  по 
 отношению к ситуации обследования.                                         
      Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов, говорят  о  высокой 
 настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и 
 о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О  восприятии 
 ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими  показателями  по 
 шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагности- 
 ческим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.                
      Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по  шка- 
 ле социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствует о 
 недостоверности результатов по основным шкалам.                            
      Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не  склонен 
 скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои  ответы  в  на- 
 правлении социальной желательности.                                        
      Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше)  не  способны 
 длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.      
      Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шка- 
 лам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности  ре- 
 зультатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему  и  ре- 
 альных норм поведения.                                                     
 
              2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.              
      Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуе- 
 мого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию  обще- 
 принятых норм и ценностей, образцов поведения.                             
      Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о вы- 
 раженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испыту- 
 емого, о его склонности противопоставлять  собственные  нормы  и  ценности 
 групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать  трудности,  которые 
 можно было бы преодолеть.                                                  
      Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о 
 чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении  негати- 
 визма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по 
 данной шкале.                                                              
      Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конфор- 
 мных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общеприня- 
 тым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания  с  доста- 
 точно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого  и  тенденции  скрывать 
 свои реальные нормы и ценности такие оценки могут  отражать  фальсификацию 
 результатов.                                                               
 
              3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.                 
      Данная шкала предназначена для измерения готовности  реализовать  ад- 
 диктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале 
 свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к  уходу  от  реальности 
 посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллю- 
 зорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того,  эти 
 результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону  жизни,  о 
 наличии "сенсорной жажды", о гедонистически ориентированных нормах и  цен- 
 ностях.                                                                    
      Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности резуль- 
 татов либо о наличии выраженной психологической потребности в  аддиктивных 
 состояниях, что необходимо выяснять, используя  дополнительные  психодиаг- 
 ностические средства.                                                      
      Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вы- 
 шеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле  поведенчес- 
 ких реакций.                                                               
 
    4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.   
      Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать  раз- 
 личные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частич- 
 но пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.     
      Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4,  сви- 
 детельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску,  вы- 
 раженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.    
      Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют  о  сомнительной  досто- 
 верности результатов.                                                      
      Показатели ниже 50 Т-баллов поданной шкале свидетельствуют об  отсут- 
 ствии готовности к реализации  саморазрушающего  поведения, об  отсутствии 
 тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к  реализации  ком- 
 плексов вины в поведенческих реакциях.                                     
 
                 5. Шкала склонности к агрессии и насилию.                  
      Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к ре- 
 ализации агрессивных тенденций в поведении.                                
      Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о на- 
 личии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в  диа- 
 пазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности  лич- 
 ности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности  решать  проблемы 
 посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению 
 как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.   
      Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности ре- 
 зультатов.                                                                 
      Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженнос- 
 ти агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия  как  средства  решения 
 проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситу- 
 ации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателя- 
 ми по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне  со- 
 циального контроля поведенческих реакций.                                  
 
              6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.             
      Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого конт- 
 ролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций  (Внимание!  Эта 
 шкала имеет обратный характер).                                            
      Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о сла- 
 бости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности 
 контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, 
 это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосред- 
 ственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого  контроля 
 своих потребностей и чувственных влечений.                                 
      Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыра- 
 женности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоци- 
 ональных реакций, чувственных влечений.                                    
 
                7. Шкала склонности к деликвентному поведению.              
      Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из 
 утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированны- 
 ми правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни  и 
 правовыми нормами.                                                         
      На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) 
 подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь  метафорически, 
 шкала выявляет "деликвентный потенциал", который лишь при определенных об- 
 стоятельствах может реализоваться в жизни подростка.                       
      Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о 
 наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального 
 контроля.                                                                  
      Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о  высокой  готовности  к 
 реализации деликвентного поведения.                                        
      Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности  указанных  тен- 
 денций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной  жела- 
 тельности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.   
      Необходимо также учитывать, что содержание и структура  деликвентного 
 поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно  раз- 
 личаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского  и  мужского 
 видов методики.                                                            
 
                 8. Шкала принятия женской социальной роли                  
                       (только для женского  варианта).                     
      Шкала предназначена для измерения степени принятия испытуемой женской 
 социальной роли.                                                           
      Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют об 
 адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли,  о  возмож- 
 ности реализовывать как специфические женские, так и  традиционно  мужские 
 поведенческие стереотипы, о нежесткой ориентации на специфические  женские 
 ценности.                                                                  
      Результаты свыше 60 Т-баллов  свидетельствуют  о  высокой  готовности 
 (предрасположенности) к реализации традиционно женских  форм  полоролевого 
 поведения, о неприятии открытой агрессии как способа достижения  жизненных 
 целей. Кроме того, такие результаты говорят о преобладании в системе  цен- 
 ностей традиционных женских ценностей, об ориентации на традиционное поло- 
 ролевое разделение труда. В сочетании с высокими показателями по шкале №1, 
 повышенные результаты свидетельствуют о конформности, выраженной установке 
 на демонстрацию социально одобряемых форм поведения.                       
      Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о  неприятии  женской  социальной 
 роли, об отвержении традиционно женских ценностей и готовности (предраспо- 
 ложенности) к реализации мужских  поведенческих  стереотипов,  о  принятии 
 мужской системы ценностей и относительно высокой степени  принятия  собст- 
 венной и чужой агрессии.                                                   
 
      Методика состоит из 98 утверждений в мужском варианте и 108 утвержде- 
 ний в женском.                                                             
      Примерное время тестирования: 30-40.                                  
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                    ---                                     
 
                       ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                        
 
 Методика: Склонность к отклоняющемуся поведению.                           
 Ф.И.О: _____________________                                               
 Доп. данные: _______________                                               
 
 
                             Диаграмма.                                     
 
                 *      *                          *                        
             120 ┼      ┼                          ┼ 120                    
                 │      │                          │                        
             110 ┼      ┼                          ┼ 110                    
                 │      │                          │                        
             100 ┼      ┼                          ┼ 100                    
                 │      │                          │                        
              90 ┼      ┼                          ┼ 90                     
                 │      │                          │                        
              80 ┼      ┼                          ┼ 80                     
                 │      │                          │                        
              70 ┼──────┼──────────────────────────┼ 70                     
                 │      │                          │                        
              60 ┼      ┼                          ┼ 60                     
                 │      │      ██          ▄▄      │                        
              50 ┼──██──┼──────██──────██──██──────┼ 50                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              40 ┼  ██  ┼  ██  ██  ██  ██  ██  ██  ┼ 40                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              30 ┼──██──┼──██──██──██──██──██──██──┼ 30                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              20 ┼  ██  ┼  ██  ██  ██  ██  ██  ██  ┼ 20                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
              10 ┼  ██  ┼  ██  ██  ██  ██  ██  ██  ┼ 10                     
                 │  ██  │  ██  ██  ██  ██  ██  ██  │                        
               0 ┼──+───┼──+───+───+───+───+───+───┼ 0                      
                    L      ПН  АП  СП  АН  КЭ  ДП                           
 
 
                        Тестовые показатели:                                
                                                           S  T             
    1. Установка на социально-желательные ответы  -  L  =  2  51            
    2. Склонность к преодолению норм и правил     -  ПН =  7  48            
    3. Склонность к аддиктивному поведению        -  АП = 15  59            
    4. Склонность к самоповреждающему                                       
                    и саморазрушающему поведению  -  СП =  9  47            
    5. Склонность к агрессии и насилию            -  АН = 12  51            
    6. Волевой контроль эмоциональных реакций     -  КЭ =  9  55            
    7. Склонность к деликвентному поведению       -  ДП =  8  49            
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      Отношение к тестированию: умеренная тенденция давать при  за-         
 полнении опросника социально-желательные ответы, подчеркнуть "пра-         
 вильность" своего поведения.                                               
 
      Конформность установок, склонность  следовать  стереотипам  и         
 общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии со-         
 четания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем  испытуемого         
 и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности подобные  осо-         
 бенности могут отражать фальсификацию результатов тестирования.            
 
      Некоторая предрасположенность к уходу от реальности посредст-         
 вом изменения своего психического состояния, склонность к иллюзор-         
 но-компенсаторному способу решения личностных проблем.  Ориентация         
 на чувственную сторону жизни, наличие "сенсорной жажды",  гедонис-         
 тически ориентированные нормы и ценности.                                  
 
      Отсутствие готовности к  реализации саморазрушающего  поведе-         
 ния, отсутствие тенденции к соматизации тревоги, отсутствие склон-         
 ности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.               
 
      Умереннная готовность к реализации  агрессивных  тенденций  в         
 поведении. Тенденция  к  преобладанию  агрессивной  направленности         
 личности во взаимоотношениях с другими людьми,  склонность  решать         
 проблемы посредством насилия, использовать унижение партнера по            
 общению как средство стабилизации самооценки.                              
 
      Умеренная склонность контролировать всевозможные  поведенчес-         
 кие проявления эмоциональных реакций и чувственных влечений.               
 
      Низкая готовность к правонарушениям,  избегание  конфликта  с         
 общепринятым образом жизни и правовыми нормами.                            
 


Склонность к отклоняющемуся поведению и виды агрессии у лиц призывного возраста, проходящих военно-психиатрическую экспертизу

Склонность к отклоняющемуся поведению и виды агрессии

у лиц призывного возраста, проходящих военно-психиатрическую экспертизу

Говоров А.С.

Научный руководитель: к.м.н., доцент Колесниченко Е. В.

ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава РФ

Кафедра психиатрии, наркологии, психотерапии и клинической психологии

Одним из самых распространенных следствий нарушения социализации личности является отклоняющееся поведение, сопровождающееся различными проявлениями агрессии. В настоящее время увеличивается распространенность молодежно-подростковых объединений криминогенной и националистической направленности,  неотъемлемыми составляющими которых являются алкоголизм, наркомания, токсикомания, воровство.

С целью выявления зависимости между чертами личности и  основными формами отклоняющего поведения с сопутствующими видами агрессии нами было проведено эмпирическое исследование.

Исследование проводилось на базе СОПБ Св. Софии. В исследовательскую группу вошли юноши призывного возраста (30 человек), направленные на медицинское психиатрическое освидетельствование военными комиссариатами области, с диагнозом «Расстройство личности» (F60-F69 по МКБ-10). Психодиагностический аппарат включал в себя: методику  «Определение склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)» (А.Н.Орел), опросник Басса-Перри (С.Н. Ениколопов, Н.П. Цыбульский, 2007), «Сокращенный многофакторный опросник личности» (В. П. Зайцева и В. Н. Козюля).

В ходе анализа полученных данных по методике «СМОЛ» в структуре работы было выделено 3 исследовательских группы: группа «А» — с преобладанием в структуре личности черт гипомании, со склонностью к аддиктивному поведению (по результатам методики «СОП»).  Группа «В» — с  истерическими тенденциями при равности показателей по шкалам «склонность к аддиктивному поведению» и «склонность к делинкветному поведению» методики «СОП». Группа «С» с выраженностью ипохондрических черт и превалировалированием показателей по шкале « склонность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению». Согласно опроснику  Басса-Пери в группе «А» прослеживается тенденция доминирования шкалы «Физическая агрессия», тогда как в группе «В»  более выражен показатель по шкале «Гнев». В свою очередь, группу «С» отличает сочетание выраженности шкал «Гнев» и «Враждебность».

Таким образом, можно сделать вывод о наличии взаимосвязи между склонностью к отклоняющемуся поведению, видами проявления агрессии и ведущими чертами личности. 

5.11. Теории контроля — SOU-CCJ230 Введение в американскую систему уголовного правосудия

Брайан Федорек

Ранее обсуждаемые теории спрашивали, почему люди совершают преступления. Используемые методы пытались определить движущие силы, стоящие за поведением преступника. Например, биологические и психологические теории стремились выявить черты, определяющие преступность. Теории напряжения предполагали, что люди были хорошими, но случаются плохие вещи, из-за чего многих подталкивают к преступному поведению.Теории обучения продемонстрировали важность изучения преступного отношения к совершению преступлений. Такое отношение, особенно когда оно укрепляется, будет преобладать в социальных ситуациях. Теории управления различаются по своему подходу. Вместо того, чтобы предполагать, что у преступников есть «что-то» или «что-то», что является движущей силой их преступного поведения, теории контроля задают вопрос, почему еще человек не занимаются незаконным поведением. Теории контроля предполагают, что люди по своей природе эгоистичны и, если они предоставлены самим себе, будут совершать незаконные и аморальные поступки.Теории контроля пытаются определить, какие типы «средств контроля» могут быть у человека, которые не позволяют им стать «неконтролируемыми».

Ранние теоретики контроля утверждали, что существует множество средств контроля над людьми. Персональный контроль осуществляется путем размышлений и следования просоциальным нормативным актам. Социальный контроль берет свое начало в социальных институтах, таких как семья, школа и религиозные условности. Тоби (1957) ввел фразу «ставки на соответствие», означающую, сколько человек должен потерять, если он или она совершит преступное поведение.Чем больше у человека ставок на подчинение, тем меньше вероятность того, что он будет готов совершить преступление. Например, женатый учитель с детьми может многое потерять, если решит начать продавать наркотики. Если его поймают, он может потерять работу, развестись и, возможно, лишиться опеки над своими детьми. Однако подростки, как правило, не имеют детей и не состоят в браке. У них может быть работа, но не карьера. Поскольку у них меньше ставок на соответствие, они с гораздо большей вероятностью совершат преступление, чем учитель.

Трэвис Хирски больше всего связан с теориями контроля. В 1969 году он утверждал, что все люди склонны к совершению преступлений, но те, кто имеет прочные связи и привязанность к социальным группам, таким как семья и школа, с меньшей вероятностью совершат преступление. Часто известный как теория социальной связи или теория социального контроля, Хирски представил четыре элемента социальной связи — привязанность, приверженность, участие и вера. Привязанность относится к нашей привязанности к другим. Если у нас есть сильные связи, мы, скорее всего, будем заботиться об их мнении, ожиданиях и поддержке.Привязанность предполагает эмоциональную связь с другими людьми, особенно с родителями, которые обеспечивают косвенный контроль.

Воспитание может быть сложной задачей. Предполагается, что тариф должен научить детей, как себя вести. В идеале родители могут контролировать своих детей разными способами.

  • Каким образом родители имеют «прямой» контроль над своими детьми?
  • Каким образом родители имеют «косвенный» контроль над своими детьми?

Приверженность относится к рациональному компоненту социальной связи.Если мы стремимся к соответствию, наши действия и решения будут отражать нашу приверженность. Люди вкладывают время, энергию и деньги в ожидаемое поведение, такое как учеба, спорт, карьерный рост или игра на музыкальном инструменте. Это примеры «ставки на соответствие» Тоби. Если люди начнут совершать преступление, они рискуют потерять эти вложения. Вовлеченность и приверженность взаимосвязаны. Поскольку наше время и энергия ограничены, Хирши думал, что у людей, которые занимаются общественно приемлемой деятельностью, будет мало времени для совершения преступления.Наблюдательная фраза «праздные руки — поклонение дьяволу» подходит к этому компоненту. Вера была последней составляющей социальной связи. Хирши заявил, что некоторые подростки с меньшей вероятностью будут подчиняться закону. Хотя некоторые теоретики контроля полагали, что несовершеннолетние привязаны к общепринятому моральному порядку и «дрейфуют» в правонарушении и покидают его, нейтрализуя меры контроля (Matza, 1964), Хирши с этим не согласился. Он считал, что у людей разные взгляды на правила общества. Важным элементом связи является привязанность.В конце концов, Хирски отошел от теории социальных связей к общей теории преступности.

Хирши считал, что сильные социальные связи снижают вероятность совершения преступлений. Компоненты социальной связи включают привязанность, приверженность, вовлеченность и веру. Пожалуйста, опишите каждый из компонентов социальной связи и объясните, как каждый из них применим в вашем образовательном путешествии. Как можно быть привязанным, преданным, вовлеченным и верить в высшее образование?

Готфредсон и Хирши (1990) утверждали, что их теория может объяснить все преступления всеми людьми.Они утверждали, что отсутствие самоконтроля было основной причиной преступного поведения. Они утверждают, что для совершения большинства обычных преступлений требуется немного навыков и немедленная расплата. Нет никакого долгосрочного планирования или цели; преступления совершаются для немедленного удовольствия. Более того, они утверждают, что люди, совершающие эти обычные преступления, склонны быть импульсивными, нечувствительными к страданиям других, близорукими и предприимчивыми. Если это правда, эти черты (низкий самоконтроль) были установлены до того, как человек начал совершать преступления, и будут продолжать проявляться на протяжении всей жизни человека.Основная причина низкого самоконтроля — неэффективное воспитание детей. Если родители не привязаны к своему ребенку, не присматривают за ним, не распознают девиантное поведение ребенка или не дисциплинируют его, у ребенка разовьется низкий самоконтроль. Готфредсон и Хирши утверждают, что самоконтроль или его отсутствие установлены к восьми годам.

Теории контроля сильно отличаются от других криминологических теорий. Они считают, что люди эгоистичны и совершили бы преступления, если бы предоставили их самим себе.Однако социализация и эффективное воспитание детей могут установить прямой, косвенный, личный и социальный контроль над людьми. Это все виды неформального контроля.

Природа против воспитания: что вызывает преступность?

Извечный вопрос о том, почему существует преступность, никогда не исчезнет. Хотя существует множество теорий, которые пытаются рассмотреть и объяснить это явление, две конкретные концепции выделяются среди остальных. Они включают убеждение, что социальная среда является основной причиной совершения преступлений людьми, и, во-вторых, преступление происходит и стимулируется биологическими особенностями, которые в конечном итоге приводят к преступному поведению.

В то время как обе теории приводят выдающиеся аргументы в пользу того, почему их концепция является лучшей, факт остается фактом: сочетание биологических и социальных факторов формирует людей такими, какие они есть, и определяет мышление того, кто решает заниматься преступным поведением.

Социальная среда Сотрудник службы пробации округа Сан-Бернардино Маршон Эчепар арестовывает условно-досрочно освобожденного Кеннета Лукаса во второй раз за несколько месяцев после того, как он был освобожден всего через 60 дней после шестимесячного заключения, во время ночной проверки соблюдения условно-досрочного освобождения в Эппл-Вэлли, Калифорния.(AP Photo / Дамиан Доварганес)

Чтобы по-настоящему понять, как среда может формировать мышление, которое может привести к девиантному поведению, мы должны сначала определить, что такое социальная среда. «Социальная среда человека включает непосредственное физическое окружение, социальные отношения и культурную среду, в рамках которой определенные группы людей функционируют и взаимодействуют» (Barnett & Casper, 2001). Более простое определение — это формирование поведения на основе набора моральных принципов, ценностей и убеждений, которые прививаются людям в раннем детстве.Эти моральные принципы, ценности и убеждения образуют систему, которая облегчает принятие решений на протяжении всей жизни человека.

Несколько криминальных теоретиков попытались исследовать и определить общность социальной среды человека и ее связь с совершением преступления. «Последние исследования показывают, что за последние 5 лет 60 процентов жителей городов мира прямо или косвенно стали жертвами насилия, преступлений и тяжких преступлений.Таким образом, рост уровня преступности, насильственной или ненасильственной, представляет собой серьезную угрозу для всех городских сообществ мира »(Салехи, 2012). Это доказывает, что общество способствовало созданию социальной среды, порождающей преступное поведение. Но есть и другие переменные, которые необходимо учитывать при попытке определить, что ведет человека к девиантному образу жизни.

Социальное влияние

Среда воспитания и социального обучения напрямую способствует удовлетворению конкретных криминогенных потребностей человека.Такие потребности являются чертами, которые приводят к преступному поведению. Другими словами, наш опыт детства может формировать наше видение мира и оказывать прямое влияние на способность принимать рациональные решения. То, что одному человеку может показаться рациональным решением, другой может счесть совершенно иррациональным.

Один из лучших примеров криминогенной потребности, связанной с социальной обучающей средой, — это сверстники-преступники.Такие сверстники — это люди, которые склонны принуждать или косвенно влиять на принятие решений другим. «Разумно предположить, что на подростков могут влиять сверстники, которые фактически не присутствуют во время правонарушения (включая случаи, когда правонарушитель действует в одиночку) ((Warr, 2002). Часто молодой взрослый выбирает участие в правонарушении. просто для того, чтобы «соответствовать» своим сверстникам. Если это связано с вовлечением в преступную деятельность, пусть будет так.

Однако существует вероятность, что, если такой человек вырос в положительной среде, есть шанс, что человек может решить воздержаться от девиантного поведения из-за указанной среды.К сожалению, есть исследования, которые также указывают на обратное. Те, кто вырос в не столь удачных обстоятельствах, в более позднем возрасте часто проявляют преступное поведение; однако статистически они имеют меньшую вероятность сделать это.

Прочие факторы

Другие факторы, которые могут быть напрямую связаны с социальной средой, включают жестокое обращение с детьми, домашнее насилие и подверженность эмоциональному ущербу.«Исследование влияния жестокого обращения и пренебрежения в детстве на агрессивное поведение взрослых, ставших серийными убийцами, показало, что взрослые, которые подвергались физическому, сексуальному и эмоциональному насилию в детстве, в три раза чаще, чем взрослые, не подвергавшиеся насилию, вели себя агрессивно, как взрослые. »(Сильва, Леонг и Феррари, 2004 г.).

Отсутствие положительных черт развития напрямую связано с поведением детей по мере их перехода от подросткового возраста к взрослому.»Когда люди с расстройством поведения достигают совершеннолетия, на рабочем месте и дома могут проявляться симптомы агрессии, разрушения собственности, обмана и нарушения правил, включая насилие в отношении коллег, партнеров и детей, что может привести к возникновению антисоциального расстройства личности. считаться »(Американская психиатрическая ассоциация, 2013).

Криминогенные черты могут способствовать принятию неверных решений в жизни и вносят свой вклад, однако не обязательно все они существуют в зависимости от индивидуального социального окружения.Биологические факторы часто являются отправной точкой для понимания преступного поведения.

Биологические факторы

«Многие гены могут влиять на функционирование мозга, увеличивая или уменьшая шансы людей на изучение различных сложных моделей поведения» (Каллен, Агнью и Уилкокс, 2014). Многие часто задаются вопросом, можно ли установить связь между генетикой и преступным поведением.Было проведено несколько исследований, которые пришли к одному и тому же выводу. Простой ответ — да, генетика играет роль. Адриан Рэйн, известный биопсихолог, однажды заявил, что «несмотря на сильное сопротивление во многих кругах, сейчас мало научных сомнений в том, что гены играют значительную роль в антиобщественном поведении». В момент зачатия генетика начинает играть роль в развитии черт, которые могут привести человека к незаконному поведению.

«Некоторые гены экспрессируются или включаются (или нет) из-за физических, социальных и культурных факторов окружающей среды; а некоторые гены — например, те, которые влияют на сложный темперамент, импульсивность, стремление к новизне и отсутствие эмпатии — предрасполагают людей к воздействию экологических рисков ». (Kaiser & Rasminsky, 2010) Родившись, дети учатся у своих родителей и своего окружения. Примером этого может быть ребенок, который вырос в доме, где агрессия и насилие являются обычным явлением.Этот ребенок имеет гораздо более высокую вероятность быть импульсивным и может испытывать трудности с выражением эмоций в позитивной манере.

Наркомания также является прекрасным примером генетической или биологической особенности, которая передается из поколения в поколение и считается наследственной. Хотя ребенок может родиться с зависимостью от запрещенных веществ, во многих случаях человек подвергается воздействию такого вещества в более позднем возрасте и легко обнаруживает, что сам становится зависимым.Возможно, они несли ген, который предрасполагает их к склонности к зависимости, и, оказавшись в ситуации, они легко впадают в криминальное мышление и потенциально девиантное поведение. Генетические черты также могут иметь прямое влияние на их отношения, когда они вступают во взрослую жизнь.

Биологические факторы также играют роль в развитии детей в раннем возрасте и могут привести к проблемам, связанным с психическим здоровьем. Если кто-то предрасположен к солидарности и вырос в среде, в которой отсутствует положительное подкрепление социальных навыков, конечный результат может быть разрушительным.Сильва, Леонг и Феррари (2004) выявили связь между серийным убийственным поведением и РАС, также известным как расстройство аутистического спектра.

Это расстройство можно определить как «любого человека, талантливого или инвалида, чьи социальные навыки были серьезно нарушены с самого раннего детства, который начал говорить поздно или чье коммуникативное использование языка неадекватно, и который проявляет настойчивость и не обладает когнитивной и поведенческой гибкостью. соответствует диагностическим критериям расстройства аутистического спектра »(Rapin, 2002).Это лишь одно из объяснений того, почему происходят серийные убийства и массовые убийства.

Заключение

Хотя преступление происходит по многим причинам, исследователи за последние несколько сотен лет предприняли попытки получить ответы, чтобы определить первопричину преступного мышления. Некоторые исследования приводят нас к мысли, что теория социального обучения и факторы окружающей среды являются единственными причинами, по которым человек выбирает преступное поведение.

С другой стороны, точно так же, как многие исследовательские проекты смотрели еще глубже и утверждали, что, хотя социальные навыки и окружающая среда действительно играют важную роль, факт остается фактом: окружающая среда является дверью к раскрытию генетических черт, присущих людям. с момента зачатия. Хотя социальный ландшафт жизненно важен для воспитания ребенка с надлежащей моралью, ценностями и положительной системой убеждений, это не единственный фактор, способствующий возникновению преступной деятельности внутри человека.

Это сочетание обоих биологических факторов в дополнение к нашему социальному окружению, которое формирует каждого из нас сегодня.

Артикул:
Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностика и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing.
Барнетт, Э., & Каспер, М. (2001). Определение «социальной среды». Моргантаун, Западная Вирджиния: Американский журнал общественного здравоохранения.
Бартол, К., и Бартол, А. (2014). Преступное поведение Психологический подход. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education.
Каллен Ф., Агнью Р. и Уилкокс П. (2014). Криминологическая теория: от прошлого к настоящему. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Кайзер, Б., и Расминский, Дж. (25 октября 2010 г.). Биологические факторы риска для вызывающего поведения .Получено 3 ноября 2013 г. с сайта Education.com: http://www.education.com/reference/article/biolgical-risk-factors-challenging/
. Рапин И. (2002). Расстройства аутистического спектра. Медицинский журнал Новой Англии , 302-303.
Салехи, Э. (2012, 6 апреля). Факторы окружающей среды и городская преступность. Получено 27 июля 2014 г. с сайта WordPress.com: http://numerons.files.wordpress.com/2012/04/6environmental-factors-and-urban-crime.pdf
Сильва, Дж., Леонг, Г., И Феррари, М. (2004). Нейропсихиатрическая модель серийного убийственного поведения. Поведенческие науки и право , 787-799.
Уорр, М. (2002). Товарищи по преступлению. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Seite wurde nicht gefunden. — SozTheo

Seite wurde nicht gefunden. — СозТео

Wir nutzen Cookies на веб-сайте.Einige von ihnen sind essenziell, während andere uns helfen, diese Website und Ihre Erfahrung zu verbessern.

Alle akzeptieren

Speichern

Individualuelle Datenschutzeinstellungen

Cookie-Подробности Datenschutzerklärung Impressum

Datenschutzeinstellungen

Hier finden Sie eine Übersicht über alle verwendeten Cookies.Sie können Ihre Einwilligung zu ganzen Kategorien geben oder sich weitere Informationen anzeigen lassen und so nur bestimmte Cookies auswählen.

Имя Borlabs Cookie
Анбитер Eigentümer dieser Веб-сайт
Цвек Speichert die Einstellungen der Besucher, die in der Cookie Box von Borlabs Cookie ausgewählt wurden.
Имя файла cookie Borlabs-печенье
Cookie Laufzeit 1 Яр

Datenschutzerklärung Impressum

7.6A: Теория дифференциальной ассоциации — социальные науки LibreTexts

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
  1. Ключевые моменты
  2. Ключевые термины
  3. Девять пунктов Сазерленда

Дифференциальная ассоциация — это когда люди основывают свое поведение на ассоциации и взаимодействии с другими.

Цели обучения

  • Перечислите девять ключевых моментов Сазерленда

Ключевые моменты

  • В криминологии дифференциальная ассоциация — это теория, разработанная Эдвином Сазерлендом.
  • Теория дифференциальных ассоциаций предполагает, что через взаимодействие с другими люди узнают ценности, отношения, методы и мотивы преступного поведения.
  • Дифференциальная ассоциация предсказывает, что человек выберет преступный путь, когда баланс определений нарушения закона превышает определение законопослушания.
  • Одна критика, направленная против дифференциальной ассоциации, проистекает из идеи, что люди могут быть независимыми, рациональными действующими лицами и индивидуально мотивированными.

Ключевые термины

  • Эдвин Сазерленд : Считается одним из самых влиятельных криминологов 20-го века. Он был социологом философской школы символического интеракционизма и наиболее известен тем, что дал определение преступности «белых воротничков» и дифференциальной ассоциации — общей теории преступности и правонарушений.
  • Теория дифференциальной ассоциации : Эта теория предсказывает, что человек выберет преступный путь, когда баланс определений нарушения закона превосходит определения законопослушания.
  • дифференциальная ассоциация : теория криминологии, разработанная Эдвином Сазерлендом, предполагающая, что через взаимодействие с другими люди узнают ценности, отношения, методы и мотивы преступного поведения

В криминологии дифференциальная ассоциация — это теория, разработанная Эдвином Сазерлендом (1883–1950), предполагающая, что через взаимодействие с другими люди узнают ценности, отношения, методы и мотивы преступного поведения.Теория дифференциальной ассоциации — самая обсуждаемая из обучающих теорий отклонения. Эта теория фокусируется на , как людей учатся становиться преступниками, но ее не интересует , почему они становятся преступниками.

Дифференциальная ассоциация предсказывает, что человек выберет преступный путь, когда баланс определений нарушения закона превышает таковой для законопослушания. Эта тенденция усилится, если общественное объединение обеспечит активных людей в жизни человека.Чем раньше в жизни человек попадает под влияние людей с высоким статусом в группе, тем с большей вероятностью он пойдет по их стопам. Это не отрицает, что у преступления могут быть практические мотивы. Если человек голоден, но у него нет денег, возникает соблазн украсть. Но использование «потребностей» и «ценностей» неоднозначно. В какой-то степени как лица, не являющиеся преступниками, так и преступники, мотивированы потребностью в деньгах и общественной выгоде.

Девять очков Сазерленда

Принципы теории дифференциальной ассоциации Сазерленда можно свести к девяти ключевым пунктам.

  1. Выявлено преступное поведение.
  2. Криминальное поведение изучается во взаимодействии с другими людьми в процессе общения.
  3. Основная часть обучения преступному поведению происходит в интимных личных группах.
  4. Когда изучается преступное поведение, обучение включает в себя приемы совершения преступления (которые иногда очень сложные, иногда простые) и конкретное направление мотивов, побуждений, рационализаций и отношений.
  5. О конкретном направлении мотивов и побуждений можно узнать из определений правовых кодексов как благоприятных или неблагоприятных.
  6. Лицо становится правонарушителем из-за превышения определений, благоприятствующих нарушению закона, над определениями, неблагоприятными для нарушения закона.
  7. Дифференциальные ассоциации могут различаться по частоте, продолжительности, приоритету и интенсивности.
  8. Процесс обучения преступному поведению путем ассоциации с криминальными и антикриминальными моделями включает в себя все механизмы, которые задействованы в любом другом обучении.
  9. Хотя преступное поведение является выражением общих потребностей и ценностей, оно не объясняется этими потребностями и ценностями, поскольку некриминальное поведение является выражением тех же потребностей и ценностей.

Важным качеством теории дифференциальной ассоциации является частота и интенсивность взаимодействия. Время, в течение которого человек подвергается определенному определению, и то, в какой момент началось взаимодействие, имеют решающее значение для объяснения преступной деятельности. Процесс обучения преступному поведению на самом деле ничем не отличается от процесса обучения любому другому типу поведения.Сазерленд утверждает, что не существует уникального процесса обучения, связанного с приобретением ненормативных способов поведения.

Один очень уникальный аспект этой теории состоит в том, что она работает не только для объяснения преступности несовершеннолетних и преступлений, совершаемых лицами из низшего сословия. Поскольку преступление понимается как усвоенное поведение, теория также применима к служащим, корпоративной и организованной преступности.

Одна критика, направленная против дифференциальной ассоциации, проистекает из идеи, что люди могут быть независимыми, рациональными действующими лицами и индивидуально мотивированными.Представление о преступнике, основанное на его или ее окружении, является проблематичным — теория не принимает во внимание черты личности, которые могут повлиять на восприимчивость человека к этим воздействиям окружающей среды.

Преступный силуэт: Теория дифференциальных ассоциаций предсказывает, что человек выберет преступный путь, когда баланс определений нарушения закона превосходит определения законопослушания.

О развитии самоконтроля и отклонений от дошкольного до среднего подросткового возраста

https: // doi.org / 10.1016 / j.jcrimjus.2017.08.005Получите права и контент

Основные моменты

Траектории развития, протестированные за 11-летний период, возраст от 4,5 до 15 лет

В детстве улучшилось самоконтроль , стабилизируется к 10 годам.

Обнаружены взаимные продольные эффекты между самоконтролем и девиантностью.

Согласно теории, самоконтроль в основном развивается в течение первого десятилетия жизни.

Abstract

Цель

В исследовании проверялось, стабилизируются ли изменения самоконтроля в развитии к позднему детству (возраст 10 лет) или продолжаются в раннем и среднем подростковом возрасте. Во-вторых, он проверил двунаправленную, продольную связь между самоконтролем и отклонениями в течение 11-летнего периода.

Методы

Детей ( N = 1159) из лонгитюдного исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи (SECCYD) оценивали шесть раз, в возрасте 4 лет.От 5 до 15 лет. В моделях скрытого роста проверялись траектории самоконтроля и отклонения, используя конкурирующие функции роста, чтобы фиксировать изменения с течением времени. Продольные, двунаправленные связи самоконтроля-отклонения были исследованы в латентной модели с перекрестным отставанием.

Результаты

Результаты показали, что самоконтроль детей значительно повысился в детстве, но стабилизировался где-то между 8,5 и 10,5 годами. Отклонение также изменилось параллельно, но в противоположном направлении; были обнаружены некоторые свидетельства продолжающегося изменения отклонений в раннем подростковом возрасте.Наконец, самоконтроль и отклонения были двунаправленно и продольно связаны между собой во всех оценках только в детстве.

Выводы

Результаты подтверждают теоретические предположения о том, что самоконтроль в основном развивается в детстве (к 10 годам) и впоследствии остается стабильным. Они также поддерживают продольные, двунаправленные связи самоконтроля-отклонения, в основном идентичные по размеру до 10 лет; Результаты исследования контекстуализированы с точки зрения теории самоконтроля, а также недавних генетических данных о поведении.

Ключевые слова

Общая теория преступности

Траектория развития

Моделирование скрытого роста

Моделирование скрытого кросс-лага

Преступность

Саморегулирование

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2017 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Глава 2: Этиология сексуальных правонарушений среди взрослых

Aigner, M., Eher, R., Fruehwalk, S., Forttier, P., Gurierrez-Lobos, K., & Dwyer, S.M. (2000). Аномалии мозга и агрессивное поведение. Журнал психологии и сексуальности человека, 11, 57–64.

Bailey, R.C. (1988). Значение гипергинии для понимания жизненного поведения современных охотников и собирателей. В B.V. Kennedy & G.M. LeMoine (Eds.), Диета и пропитание: современные археологические перспективы (стр. 57–65). Калгари, AB: Университет Калгари Пресс.

Бэйн, Дж., Ланжевен, Р., Дики, Р., Дики, Р., и Бен-Арон, М. (1987). Половые гормоны у убийц и нападавших. Поведенческая наука и право, 5, 95–101.

Беккер, Дж. В. (1998). Что нам известно о характеристиках подростков, совершивших сексуальные преступления, и обращении с ними. Жестокое обращение с детьми: журнал Американского профессионального общества о жестоком обращении с детьми, 3, 317–329.

Беккер Дж. И Мерфи У.(1998). Что мы знаем и чего не знаем об оценке и лечении преступников на сексуальной почве. Психология, государственная политика и право, 4, 116–137.

Бекманн, Дж., Дюпон, А., Эрлинг, И., Якобсен, П., Миккельсен, М., и Тейлгаард, А. (1974). Отчет об аномалиях половых хромосом у умственно отсталых правонарушителей мужского пола, включая психологическое исследование пациентов с кариотипами XYY и XXYY. Журнал исследований психической недостаточности, 18, 331–353.

Берлинер, Л., И Эллиот Д. (2002). Сексуальное насилие над детьми. В J.E.B. Мейерс, Л. Берлинер, Дж. Бриер, К. Хендрис, К. Дженни и Т.А. Reid (Eds.), Справочник APSAC по жестокому обращению с детьми , 2-е изд. (стр. 55–78). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Bowlby, J. (1988). Психиатрия развития достигает совершеннолетия. Американский журнал психиатрии, 145, 1–10.

Briggs, F., & Hawkins, R.M.F. (1996). Сравнение детского опыта осужденных растлителей детей мужского пола и мужчин, которые в детстве подверглись сексуальному насилию и утверждали, что не совершали преступлений. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 20, 221–233.

Берджесс, A.W., Хартман, C.R., & McCormack, A. (1987). Насилие со стороны обидчика: предшественники социально девиантного поведения. Американский журнал психиатрии, 144, 1431–1436.

Берт, М.Р. (1980). Культурные мифы и поддержка изнасилования. Журнал личности и социальной психологии, 38, 217–230.

Burton, D.L. (2000). Были ли подростки, совершившие сексуальные преступления, детьми с проблемами сексуального поведения? Сексуальное насилие: Журнал исследований и лечения, 12, 37–48.

Бертон, Д.Л., Миллер, Д.Л., & Шилл, К.Т. (2002). Теория социального обучения, сравнивающая сексуальную виктимизацию подростков, совершивших сексуальные преступления, и несексуальных правонарушителей-мужчин. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 26, 893–907.

Buss, D.M. (1998). Психология выбора партнера человека: изучение сложности стратегического репертуара. В C. Crawford & D.L. Krebs (Eds.), Справочник по эволюционной психологии: идеи, проблемы и приложения (стр.405–429). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Чек, J.V.P., & Guloien, T.H. (1989). Сообщается о склонности к принудительному сексу после неоднократного воздействия порнографии с сексуальным насилием, ненасильственной дегуманизирующей порнографии и эротики. В Д. Зиллман и Дж. Брайант (ред.), Порнография: достижения в области исследований и политические соображения (стр. 159–184). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Чанг, Д. (2005). Насилие, контроль, романтика и гендерное равенство: молодые женщины и гетеросексуальные отношения. Международный форум женских исследований, 28, 445–455.

Коннелл, Р.В. (2000). Мужественность. Кембридж, Англия: Polity Press.

Корли, А., Корли, доктор медицины, Уокер, Дж., И Уокер, С. (1994). Возможность органической дисфункции левого заднего полушария как фактор, способствующий сексуальному насилию. Сексуальная зависимость и компульсивность, 1, 337–346.

Коссинс, А. (2000). Мужественность, сексуальность и сексуальное насилие над детьми. Гаага: Kluwer Law International.

Craissati, J., McClurg, G., & Browne, K. (2002). Характеристики лиц, виновных в сексуальном насилии над детьми, которые в детстве подвергались сексуальной виктимизации. Сексуальное насилие: журнал исследований и лечения, 14 , 225–239.

Дэй, К. (1994). Мужчины-психически неполноценные преступники, совершившие сексуальные преступления . Британский журнал психиатрии, 165, 630–639.

Дин, К.Е., и Маламут, Н.М. (1997).Характеристики мужчин, которые проявляют сексуальную агрессию, и мужчин, которые воображают себя агрессивными: переменные риска и сдерживающие факторы. Журнал личности и социальной психологии, 72 (2), 449–455.

Domhardt, M., Münzer, J., Fegert, J.L. & Goldbeck. Л. (2015). Устойчивость переживших сексуальное насилие над детьми: систематический обзор литературы. Травмы, насилие и жестокое обращение, 2015, т. 16 (4) 476–493.

Эйзенман Р. (2000). Объяснение сексуальных преступников: понятие импринтинга. Международный журнал подростков и молодежи, 8, 1–9.

Фигередо, А.Дж., Сейлз, Б.Д., Беккер, Дж. В., и Каплан, М. (2000). Брауншвейгская теория эволюционного развития сексуальных преступлений в подростковом возрасте. Поведенческие науки и право, 18, 309–329.

Фриман-Лонго, Р. (1986). Влияние сексуальной виктимизации на мужчин. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 10, 411–414.

Фройнд, К. (1990). Расстройство ухаживания. В W.L. Маршалл, Д. Лоус и Х. Барбари (ред.), Справочник по сексуальному насилию: проблемы, теории и обращение с преступником (стр. 195–207). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Фройнд, К., и Кубань, М. (1994). Основа теории педофилии оскорбленных насильников: дальнейшее развитие более раннего исследования. Архив сексуального поведения, 23, 553–563.

Фройнд, К., Шер, Х., и Хакер, С. (1983). Расстройства ухаживания: дальнейшее расследование. Архив сексуального поведения, 27, 433–443.

Freund, K., Scher, H., & Hucker, S.J. (1984). Расстройства ухаживания: дальнейшее расследование. Архив сексуального поведения, 13, 133–139.

Гальский, Т., Торнтон, К.Е., и Шумский, Д. (1990). Дисфункция мозга у лиц, совершивших сексуальные преступления. Журнал реабилитации правонарушителей, 16, 65–79.

Гарланд, Р.Дж., и Дугер, М.Дж. (1990). Гипотеза оскорбления / жестокого обращения с детьми сексуального насилия: критический обзор теории и исследований. В J.R. Feierman (Ed.), Педофилия: биосоциальные измерения (стр. 488–509). Нью-Йорк: Спрингер.

Грэм, К. (1996). Виктимизация сексуальных преступников в детстве: проблема, которую недооценивают. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, 40 (3), 192–203.

Холл, G.C.N., & Hirschman, R. (1991). К теории сексуальной агрессии: четырехсторонняя модель. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59, 662–669.

Hanson, R.K. (1999). Работа с сексуальными преступниками: личное мнение. Журнал сексуальной агрессии, 4, 81–93.

Hanson, R.K., Gizzarelli, R., & Scott, H. (1994). Отношение преступников инцеста: сексуальные права и согласие на секс с детьми. Criminal Justice and Behavior, 21, 187–202.

Харрисон, Л.Е., Клейтон-Смит, Дж., И Бейли, С. (2001). Изучение сложной взаимосвязи между сексуальными преступлениями у подростков и аномалиями половых хромосом. Psychiatric Genetics, 11, 5–10.

Хауэллс, К. (1994). Сексуальное насилие над детьми: пересмотр модели предварительных условий Финкельхора. Психология, преступность и право, 1, 201–214.

Ховитт, Д. (1995). Порнография и педофил: криминогенный ли это? Британский журнал медицинской психологии, 68 (1), 15–27.

Hucker, S., & Bain, J. (1990). Андрогенные гормоны и сексуальное насилие. В W.L. Маршалл и Д. Законы (ред.), Справочник по сексуальному насилию: проблемы, теории и обращение с преступником (стр. 93–102). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Хакер, С., Ланжевен, Р., Вортман, Г., Бейн, Дж., Хэнди, Л., Чемберс, Дж., И Райт, С. (1986). Нейропсихологические нарушения у педофилов. Канадский журнал поведенческих наук, 18, 440–448.

Хаммель, П., Томке, В., Ольденбургер, Х.А., и Шпехт, Ф. (2000). Сексуальные правонарушители мужского пола в отношении детей: сходства и различия между правонарушителями с сексуальным насилием и лицами без него. Journal of Adolescence, 23, 305–317.

Хантер, Дж. А. младший, и Беккер, Дж. В. (1994). Роль девиантного сексуального возбуждения в сексуальных преступлениях несовершеннолетних: этиология, оценка и лечение. Уголовное правосудие и поведение, 21, 132–149.

Дженкинс А. (1990). Приглашение к ответственности: терапевтическое вовлечение мужчин, которые проявляют насилие и жестокость. Аделаида, Южная Австралия: Публикации Центра Далвича.

Джонсон-Рид, М., & Уэй, I. (2001). Подростки, совершившие сексуальные преступления: случаи жестокого обращения в детстве, серьезные эмоциональные расстройства и предыдущие правонарушения. Американский журнал ортопсихиатрии, 71 (1), 120–130.

Кинан Т. и Уорд Т. (2000). Теория разума с точки зрения когнитивного, аффективного и интимного дефицита у несовершеннолетних преступников, совершивших сексуальные преступления. Сексуальное насилие: журнал исследований и лечения, 12, 49–60.

Нокс, Л.А. (2014). Привязанность и подростковые обиды: исследование связи между сексуальным насилием и уровнем привязанности к родителям и сверстникам. Портленд, Орегон: Государственный университет Портленда.

Кнудсен, Д.Д. (1988). Сексуальное насилие над детьми и порнография: есть ли отношения? Journal of Family Violence, 3, 253–267.

Колб Б. и Висоу И. В. (1995). Основы нейропсихологии человека , 4-е изд. Нью-Йорк: W.H. Фриман и Ко.

Лахи, К.А. (1991). Порнография и вред: научиться слушать женщин. Международный журнал права и психиатрии, 14, 117–131.

Лалумьер М.Л., Чалмерс Л.Дж., Куинси В.Л. и Сето М.С. (1996). Проверка гипотезы сексуального принуждения о лишении партнера. Этология и социобиология, 17, 299–318.

Lalumiere, M.L., & Quinsey, V.L. (1994). Различимость насильников от лиц, не совершающих половые преступления, с использованием фаллометрических мер: метаанализ. Уголовное правосудие и поведение, 21, 150–175.

Langevin, R., Bain, J., Wortzman, G., Hucker, S., Dickey, R., & Wright, P.(1988). Сексуальный садизм: мозг, кровь и поведение. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 528, 163–171.

Ланжевен, Р., Вортцман, Г., Дики, Р., Райт, П., и Хэнди, Л. (1988). Нейропсихологические нарушения у преступников инцеста. Анналы сексуальных исследований, 1, 401–415.

Лоуз, Д. Р., Маршалл, В. Л. (1990). Обусловливающая теория этиологии и поддержания девиантных сексуальных предпочтений и поведения. В W.L. Маршалл, Д. Лоус и Х.Э. Барбари (ред.), Справочник по сексуальному насилию: проблемы, теории и обращение с преступником (стр. 209–230). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Легуизамо, А. (2002). Объектные отношения и истории виктимизации несовершеннолетних правонарушителей на сексуальной почве. В Б.К. Шварц (ред.), Преступник на сексуальной почве: современные методы лечения и системные проблемы, том. 4 (стр. 4-1–4-39). Кингстон, Нью-Джерси: Институт гражданских исследований.

Линц Д.Г., Доннерштейн Э. и Пенрод С. (1988). Последствия длительного воздействия жестоких и унизительных изображений женщин. Журнал личности и социальной психологии, 55, 758–768.

Лонсуэй, К.А., и Фицджеральд, Л.Ф. (1994). Мифы об изнасиловании: в обзоре. Psychology of Woman Quarterly, 18, 133–164.

Looman, J. & Marshall, W.L. (2005). Сексуальное возбуждение у насильников. Criminal Justice and Behavior, 32, 367–389.

Маламут, Н. М. (1996). Модель слияния сексуальной агрессии: феминистские и эволюционные перспективы.В D.M. Басс и Н. М. Маламут (ред.), Секс, власть, конфликт: эволюционные и феминистские перспективы (стр. 269–295). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Маламут, Н. М. (1998). Модель слияния как организационная структура для исследования сексуально агрессивных мужчин: модераторы риска, воображаемая агрессия и потребление порнографии. В R.G. Грин и Э. Доннерштейн (ред.), Человеческая агрессия: теории, исследования и последствия для социальной политики (стр. 229–245).Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Маламут, Н.М., и Чек, J.V.P. (1980). Набухание полового члена и перцептивные реакции на изнасилование как функция воспринимаемых реакций жертвы. Журнал прикладной социальной психологии, 10 (6), 528–547.

Маламут, Н.М., и Чек, J.V.P. (1981). Влияние воздействия средств массовой информации на принятие насилия в отношении женщин: полевой эксперимент. Журнал исследований личности, 15, 536–446.

Маламут, Н.М., и Чек, J.V.P. (1985). Влияние агрессивной порнографии на убеждения в мифах об изнасиловании: индивидуальные различия. Журнал исследований личности, 19, 299–320.

Маламут, Н.М., & Хейлманн, М.Ф. (1998). Эволюционная психология и сексуальная агрессия. В C. Crawford & D.L. Krebs (Eds.), Справочник по эволюционной психологии: идеи, проблемы и приложения (стр. 515–542). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маламут, Н.М., Линц, Д., Хиви, К.Л., Барнс, Г., и Аккер, М. (1995). Использование модели слияния сексуальной агрессии для прогнозирования конфликта мужчин с женщинами: последующее 10-летнее исследование. Журнал личности и социальной психологии, 69, 353–369.

Marshall, W.L. (1988). Использование сексуально откровенных стимулов насильниками, растлителями малолетних и лицами, не совершившими преступления. Journal of Sex Research, 25, 267–288.

Marshall, W.L. (1989) Близость, одиночество и сексуальные преступники. Поведенческие исследования и терапия, 27, 491–504.

Marshall, W.L., Anderson, D., & Champaigne, F. (1997). Самооценка и ее отношение к сексуальным оскорблениям. Психология, преступность и право, 3, 161–186.

Маршалл В.Л., Андерсон Д. и Фернандес Ю.М. (1999). Когнитивно-поведенческое лечение лиц, совершивших сексуальные преступления. Чичестер, Англия: Уайли.

Marshall, W.L., & Barbaree, H.E. (1990). Комплексная теория этиологии сексуальных преступлений.В W.L. Маршалл, Д. Лоус и Х. Барбари (ред.), Справочник по сексуальному насилию: проблемы, теории и обращение с преступником ( стр. 257–275). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Marshall, W.L., & Marshall, L.E. (2000). Истоки сексуального оскорбления. Trauma, Violence, and Abuse, 1, 250–263.

Мюррей, Г.К., Маккензи, К., Куигли, А., Матесон, Э., Мичи, А.М., и Линдси, W.R. (2001). Сравнение нейропсихологических профилей взрослых мужчин, совершивших сексуальные преступления, и лиц, не совершивших преступления, с нарушением обучаемости. Журнал сексуальной агрессии, 7, 57–64.

Неллиган, К. Э. (2013). Травма, девиантное сексуальное возбуждение и сексуальная агрессия у подростков-мужчин, совершивших сексуальные преступления. Кин, Нью-Хэмпшир: Антиохийский университет — Новая Англия.

Норрис Дж. (1991). Социальное влияние влияет на реакцию на материалы откровенно сексуального характера, содержащие насилие. Journal of Sex Research, 28, 67–76.

О’Каллаган, Д. (1998). Практические вопросы при работе с молодыми обидчиками, у которых есть проблемы с обучением. Child Abuse Review, 7, 435–448.

Proulx, J., Perreault, C., & Ouimet, M. (1999). Пути в процессе оскорбления внебемейных сексуальных растлителей малолетних. Сексуальное насилие: журнал исследований и лечения, 11, 117–129.

Патнэм, Ф.В. (2003). Обзор обновленных данных десятилетнего исследования: Сексуальное насилие над детьми. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 42, 269–278.

Куинси, В.L., & Lalumiere, M.L. (1995). Эволюционные взгляды на сексуальные преступления. Сексуальное насилие: журнал исследований и лечения, 7, 301–315.

Райан. Г. (2002). Жертвы, которые продолжают преследовать других: простых объяснений нет. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 26, 891–892.

Скотт, М.Б., Лайман, С.М. (1968). Учетные записи. Американский социологический обзор, 33, 46–61.

Скалли Д. (1990). Понимание сексуального насилия: исследование осужденных насильников .Бостон: Анвин Хайман.

Segal, Z.V., & Stermac, L.E. (1990). Роль познания в сексуальном насилии. В W.L. Маршалл, Д. Лоус и Х. Барбари (ред.), Справочник по сексуальному насилию: проблемы, теории и обращение с преступником (стр. 161–174). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Сегхорн, Т.К., Прентки, Р.А., и Баучер, Р.Дж. (1987). Сексуальное насилие в детстве в жизни сексуально агрессивных преступников. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 26, 262–267.

Сейдман Б.Т., Маршалл В.Л., Хадсон С.М. и Робертсон П.Дж. (1994). Исследование близости и одиночества у сексуальных преступников. Журнал межличностного насилия , 9, 518–534.

Сето, М.С., Кантор, Дж. М., и Бланшар, Р. (2006). Преступления, связанные с детской порнографией, являются достоверным диагностическим индикатором педофилии. Журнал аномальной психологии, 115, 610–615.

Саймон, Л.М.Дж. (1997a). Специализируются ли преступники по видам преступлений? Прикладная и превентивная психология, 6, 35–53.

Саймон, Л.М.Дж. (1997b). Миф о специализации сексуального преступника: эмпирический анализ. Журнал Новой Англии об уголовных и гражданских обязательствах, 23, 387–403.

Саймон, Л.М.Дж. (2002). Изучение предположений о специализации, психическом расстройстве и опасности сексуальных преступников. Поведенческие науки и право, 18, 275–308.

Sinclair, R.C., Lee, T., & Johnson, T.E. (1995). Влияние обратной связи социального сравнения на агрессивные реакции на эротические и агрессивные фильмы. Журнал прикладной социальной психологии, 25, 818–837.

Smallbone, S.W., & Dadds, M.R. (2000). Привязанность и принудительное сексуальное поведение. Журнал исследований и лечения сексуального насилия, 12 (1), 3–15.

Стинсон, Дж. Д., Сейлз, Б. Д. и Беккер, Дж. В. (2008). Сексуальные преступления: причинные теории для исследований, профилактики и лечения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Сайкс, Г., & Маца, Д. (1957). Методы нейтрализации: теория правонарушений. Американский социологический обзор, 22, 664–670.

Саймонс Д. (1979). Эволюция человеческой сексуальности . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Thornhill, R., & Palmer, C.T. (2000). Естественная история изнасилования: биологические основы сексуального принуждения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Tooby, J., & Cosmides, L. (1992). Психологические основы культуры.В J.H. Барков, Л. Космидес и Дж. Туби (редакторы), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 19–36). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Трэвис, Си Би (2003). Эволюция, пол и изнасилование. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Венециано, К., Венециано, Л., и ЛеГранд, С. (2000). Взаимосвязь между поведением сексуального преступника-подростка и характеристиками жертвы с предшествующей виктимизацией . Журнал межличностного насилия, 15, 363–371.

Уорд, Т. (2000). Когнитивные искажения сексуальных преступников как неявные теории. Агрессия и агрессивное поведение, 5, 491–507.

Уорд, Т. (2001). Критика четырехсторонней модели сексуального насилия над детьми Холла и Хиршмана. Психология, преступность и право, 7, 333–350.

Уорд, Т., и Хадсон, С. (1998). Модель рецидива у сексуальных преступников. Journal of Interpersonal Violence, 13, 700–725.

Уорд Т., Хадсон С.М. и Кинан Т. (1998). Модель саморегулирования процесса сексуального преступления. Сексуальное насилие: журнал исследований и лечения, 10, 141–157.

Уорд Т., Хадсон С., Маршалл В. и Зигерт Р. (1995). Стили привязанности и дефицит близости у сексуальных преступников: теоретические основы. Сексуальное насилие: журнал исследований и лечения, 7 (4), 317–335.

Уорд Т. и Кинан Т. (1999).Неявные теории растлителей малолетних. Journal of Interpersonal Violence, 14, 821–838.

Ward, T., Polachek, D.L.L., & Beech, A.R. (2006). Теории сексуальных домогательств . Чичестер, Англия: Wiley.

Уайт, М. (2000). Размышления о повествовательной практике: очерки и интервью. Аделаида, Южная Австралия: Публикации Центра Далвича.

Уорлинг, Дж. Р. (1995). Подростки, совершившие сексуальные преступления против женщин: различия в зависимости от возраста их жертв. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии , 39 , 276–293.

Райт П., Нобрега Дж., Ланжевен Р. и Вортцман Г. (1990). Плотность и симметрия мозга у педофилов и сексуально агрессивных преступников. Annals of Sex Research, 3, 319–328.

Згуридес, Г., Монто, М., и Харрис, Р. (1997). Корреляты сексуального правонарушения подросткового мужчины: предыдущий сексуальный контакт со взрослым, сексуальные отношения и использование материалов откровенно сексуального характера. Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, 41, 272–283.

Гены влияют на преступное поведение, как показывают исследования — ScienceDaily

Согласно исследованию, написанному в соавторстве с криминологом UT из Далласа доктором Дж. К. Барнсом, ваши гены могут быть надежным предиктором того, заблудитесь ли вы в преступной жизни.

Результаты исследования подробно описаны в недавнем выпуске Criminology . Статья написана с доктором.Кевин М. Бивер из Университета штата Флорида и доктор Брайан Б. Бутвелл из Университета Сэма Хьюстона.

Исследование было сосредоточено на том, могут ли гены привести к тому, что человек станет постоянным преступником на протяжении всей жизни, для которого характерно антиобщественное поведение в детстве, которое в дальнейшем может перерасти в насильственные или серьезные преступные деяния.

Рамки исследования были основаны на таксономии развития антисоциального поведения, теории, разработанной доктором Терри Моффитт, который выделил три группы или пути, обнаруженные в популяции: стойкие правонарушители на протяжении всей жизни, правонарушители, ограниченные подростками. и трезвенники.Моффитт предположил, что экологические, биологические и, возможно, генетические факторы могут заставить человека пойти по одному из путей.

«Это было мотивацией для этой статьи. На самом деле никто не рассматривал возможность того, что генетические факторы могут быть надежным предиктором того, на каком пути вы в конечном итоге пойдете», — сказал Барнс, доцент криминологии в Школе экономики. Политические науки и политические науки в UT Dallas. «В своей теории (Моффитта) она, кажется, подчеркивает и предполагает, что генетические факторы будут играть более значительную роль для пути стойкого преступника на протяжении всей жизни по сравнению с путем, ограниченным подростковым возрастом.«

Правонарушители подросткового возраста проявляют такое поведение, как употребление алкоголя и наркотиков, а также незначительные имущественные преступления в подростковом возрасте. Трезвенники представляют меньшее количество людей, которые не проявляют девиантного поведения.

Барнс и его соавторы опирались на данные 4000 человек, взятых из Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, чтобы определить, как люди попали в каждую из трех групп. Затем исследователи сравнили информацию, используя так называемую методологию близнецов, дизайн исследования, в котором анализировалось, в какой степени генетические факторы и факторы окружающей среды влияют на признак.

«Основными выводами было то, что генетическое влияние на постоянные правонарушения на протяжении всей жизни было больше, чем влияние окружающей среды», — сказал он. «Для трезвенников это было примерно равное разделение: генетические факторы играли большую роль, также как и окружающая среда. Для правонарушителей подросткового возраста окружающая среда оказалась наиболее важной».

Анализ не определяет конкретные гены, которые лежат в основе различных путей, что, по словам Барнса, будет интересной областью для дальнейших исследований.

«Если мы покажем, что гены имеют подавляющее влияние на то, кто попадает на постоянный путь жизненного цикла, то это предполагает, что нам нужно знать, какие гены задействованы и в то же время, как они взаимодействуют с окружающей среды, чтобы мы могли адаптировать меры вмешательства », — сказал он.

Барнс сказал, что гена преступного поведения не существует. Он сказал, что преступление — это выученное поведение.

«Но, вероятно, будут сотни, если не тысячи, генов, которые постепенно увеличат вашу вероятность участия в преступлении, даже если это повысит эту вероятность только на 1 процент», — сказал он.«Это все еще генетический эффект. И это все еще важно».

Связь между генами и преступностью является спорным вопросом в криминологической дисциплине, которая в первую очередь сосредоточена на экологических и социальных факторах, которые вызывают или влияют на девиантное поведение.

«Честно говоря, я надеюсь, что люди, прочитав это, задумаются, начнут обсуждать и критиковать, потому что это означает, что люди рассматривают это, и люди думают об этом», — сказал Барнс.

История Источник:

Материалы предоставлены Техасским университетом в Далласе . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.