Методы общей психологии: Урок 2. Методы психологии

Открытое образование — Математические методы в психологии. Основы применения

• 8 weeks
• from 10 to 12 hours per week
• 2 credit points

«Математические методы в психологии. Основы применения» направлен на овладение статистическими методами и моделями, необходимыми для самостоятельного анализа данных количественных исследований в психологии и смежных областях.

About

Курс «Математические методы в психологии. Основы применения» направлен на овладение статистическими методами и моделями, необходимыми для самостоятельного анализа данных количественных исследований в психологии и смежных областях, на формирование умений пользоваться простыми методами анализа данных, правильно выбирать и интерпретировать результаты применения сложных технологий анализа данных, на развитие навыков корректной интерпретации измерений и результатов их статистического анализа.

Format

Курс представляет собой видео, посвященные теории и видео, посвященные практике, также к курсу есть практические и контрольные задания.

Requirements

Знание арифметики в рамках программы средней школы, желательно (не обязательно) — пройденный курс «Статистика».

Course program

Модуль 1. Введение

Модуль 2. Таблицы и Графики. Первичные описательные статистики.

Модуль 3. Нормальное распределение в психологии. Основы статистического вывода

Модуль 4. Анализ частот

Модуль 5. Сравнение двух выборок

Модуль 6. Корреляционный анализ

Модуль 7. Введение в многомерные методы

Модуль 8. Дисперсионный анализ

Education results

Усвоение курса «Математические методы в психологии» способствует пониманию тех математических принципов и моделей, которые лежат в основе диагностики и измерений.

Курс вводит необходимые термины и понятия, используемые в других учебных курсах, в современных научных исследованиях, таким образом, обеспечивая более глубокое понимание научных текстов. Курс также готовит студентов к самостоятельному эмпирическому исследованию, в плане его планирования и организации, анализа и интерпретации эмпирических данных.

Formed competencies

Совместно с другими дисциплинами участвует в формировании следующих компетенций:

ОКС-7, способен понимать сущность и значение информации в развитии общества, готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией, в том числе в глобальных компьютерных сетях, готов самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях, способен формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны.

ПК-2, готов инициировать психологические исследования: определять области прикладной психологии, предоставляющие возможности для развития; исследований, проверять и оценивать существующие методы, техники и модели, выявлять возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии.

ПК-4, владеет приемами анализа, оценки и интерпретации результатов психологического исследования, проверки и оценки соотношения теории и эмпирических данных, подготовки отчетной документации и обобщения полученных данных в виде научных статей и докладов.

ПК-26, готов к постановке инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности.

ПК-29, способен к созданию психодиагностических, психотерапевтических, консультационных и коррекционных технологий, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей обработкой данных на основе общегуманитарных и математико-статистических методов.

Education directions

37. 03.01 Психология
Психология (бакалавриат) «Математические методы в психологии» 37.03.01 Психология (специалисты): «Статистические методы и математическое моделирование в психологии». 37.03.01 Психология (магистратура)» «Методы измерения в психологии». 37.03.01 Курс может быть рекомендован студентам и других направлений: Медицина 32.00.00, Педагогика 43.03.01, Биология 06.03.01, Социология 39.00.01, Менеджмент 38.03.02, Экономика. 38.03.01

Знания

В результате изучения дисциплины «Математические методы» студенты должны знать: систему математических моделей исследования: измерительных, описательных и статистического вывода; систему многомерных математических методов и моделей анализа данных; назначение каждого элемента этих систем с точки зрения границ его применения и интерпретации результатов.

Умения

В результате изучения дисциплины «Математические методы» студенты должны уметь: планировать исследование с учетом возможностей измерений и анализа количественных результатов; применять на практике одномерные и двумерные методы анализа данных; правильно выбирать адекватный эмпирическим данным и задачам исследования многомерный метод анализа и исчерпывающе интерпретировать результаты его применения.

Навыки

В результате изучения дисциплины «Математические методы» студенты должны владеть: системой статистических понятий, статистическим дискурсом, как необходимой составной частью методологического дискурса психологии и смежных дисциплин.

Принципы и методы психологии

Психология, как и любая другая наука, имеет свои особые методы исследования, выбор которых зависит от исходных позиций ее в понимании психики.

Принципы

Отечественная психология при выборе методов изучения психики людей исходит из следующих принципов.

Принцип детерминизма, причинной обусловленности психической деятельности. В мире не существует беспричинных явлений. Это относится и к психике. Любой психический акт животного и человека имеет свою причину. Психическая деятельность людей детерминирована социальными условиями их жизни, особенностями их воспитания и деятельности. Научная психология не ограничивается простым описанием психических явлений, она обязательно ищет причины их возникновения. Метод самонаблюдения, который эмпирическая психология XIX в. считала основным, очень мало помог науке, так как он не позволял вскрыть объективные причины психической деятельности людей.
 
Принцип

развития психики. Психическая деятельность человека не может быть понятой до конца, если ее изучать статично, вне движения и развития. Так, нельзя понять поведение взрослого человека без учета истории его жизни. Невозможно объяснить и особенности психики людей, игнорируя предысторию человеческого сознания — психику животных. Научная психология понимает развитие не только в количественном, но и в качественном отношении. Так, психическая деятельность студента качественно отлична от психической деятельности ребенка дошкольного возраста. Студент не только больше знает и имеет больше умений и навыков, чем ребенок. Его знания, умения, переживания, действия, взаимоотношения с людьми иные, чем у дошкольника. Общая психология, изучая психику главным образом взрослых людей, использует для доказательства ряда положений данные, добытые детской психологией, например, данные о развитии у ребенка отдельных психических процессов — ощущений, восприятий и пр. Один из методов общей психологии — биографический — позволяет изучать личность человека в ее развитии.

Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики. Психика человека, будучи субъективным отражением объективного мира, развивается в процессе активного взаимодействия человека с другими людьми, в различных видах его деятельности, начиная с простейших игр ребенка и кончая творческим трудом взрослого человека.

Вне деятельности человека не может быть развития его психики — важнейшего компонента деятельности. Поэтому среди методов психологии должны быть такие методы, которые позволяют произвести всесторонний психологический анализ выполнения человеком разнообразных умственных и практических заданий, характерных для той или иной деятельности (игровой, учебной, трудовой, организаторской и т.п.).

Принцип единства психической деятельности человека. Психика человека, его субъективный мир — это единое, нераздельное целое, продукт системной деятельности мозга, в котором психолог лишь с целью исследования в известной мере искусственно выделяет различные психические процессы, состояния и свойства. Изучая отдельные проявления психики, сознания, исследователь обязан помнить о целом, о личности, видеть взаимные связи и зависимости между восприятием, мышлением, памятью, чувствами, интересами, установками человека и специально изучать их. Принцип единства сознания особенно важно соблюдать в лабораторном эксперименте, когда в силу особенностей этого метода психолог отвлекается от многих сторон личности изучаемого им человека, кроме одной, которую он исследует.

Принцип объективности в изучении психики. Важнейшее требование любой науки — объективность исследования, его точность. Это означает, что ученый не должен ничего привносить от себя в изучаемые явления, а исследовать их такими, какими они есть в действительности. Но можно ли объективно изучать субъективный мир человека? Можно ли узнать о мыслях, чувствах, желаниях других людей? Многие психологи считают субъективный мир человека непознаваемым или познаваемым лишь в той мере, в какой о нем может судить сам субъект. Научная психология считает, что психическая жизнь людей (и животных) так же познаваема, как и все явления действительности. О переживаниях человека, его мыслях и желаниях можно судить по его поступкам, содержанию и характеру его речи, результатам (продуктам) его деятельности, т.е. объективно. Отечественная психология пользуется несколькими методами объективного исследования психики человека; главными из них являются наблюдение и эксперимент.

Принцип конкретности исследования психики. Человек живет и развивается в конкретных условиях семьи, школы, производства и т.д. У него устанавливаются совершенно определенные взаимоотношения с людьми, что существенно влияет на поведение и психическое развитие этого человека. Принцип конкретности требует от психолога выбора таких методов исследования, которые позволили бы ему изучать личность человека в конкретных, определенных условиях его жизни. Соблюдение этого принципа обязательно при изучении целостного поведения личности, например при составлении психолого-педагогической характеристики ученика.
 

Методы

Охарактеризуем основные методы современной научной психологии.
Наблюдение. Это такой метод, при помощи которого психолог целенаправленно и планомерно воспринимает и фиксирует многообразные проявления психической деятельности изучаемых им людей и условий ее протекания. При наблюдении исследователь не вмешивается ни в естественный ход психической деятельности этих людей, ни в условия ее протекания. Пользуясь методом психологического наблюдения, можно довольно полно и объективно фиксировать внешние проявления психики человека в различных условиях его жизни и деятельности в условиях труда, учения, игры и пр.

В зависимости от цели исследования наблюдение может быть сплошным и выборочным.

При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все проявления психики изучаемых им людей и по возможности в разнообразных условиях их жизни.

При выборочном наблюдении психолог фиксирует только те проявления психики, которые имеют прямое отношение к теме его исследования.

Психологические наблюдения должны отвечать нескольким требованиям. Прежде всего исследователь обязан подготовить себя к их проведению: изучить научную литературу по теме исследования, точно осознать задачу, которую он себе ставит, отобрать объекты наблюдения, составить план, разработать формы фиксации материала наблюдения (собственная запись, звукозапись, фотографирование, видеосъемка и т.д.). В процессе самого наблюдения исследователю нужно умело отбирать факты для фиксации в соответствии с целью исследования, но при этом быть вполне объективным и фиксировать не только то, что подтверждает его предположение, но и то, что, возможно, противоречит ему. По окончании наблюдений исследователь обязан подвергнуть собранный материал тщательному психологическому анализу и сделать лишь те научные выводы, которые действительно из него вытекают.

Достоинство метода психологического наблюдения в практике научного исследования заключается в том, что с его помощью можно собрать богатый фактический материал непосредственно из жизни и деятельности личности. Однако возможности использования этого метода все же ограничены. Во-первых, используя метод наблюдения, психолог не может вмешиваться в естественный ход изучаемого психического явления, поэтому он не в состоянии изменить его, ускорить, замедлить, повторить нужное количество раз. Во-вторых, некоторые психические явления могут быть вызваны несколькими одновременно действующими причинами, и какая из них основная, при простом наблюдении не всегда удается выявить. Кроме того, в сложных условиях деятельности человека случайные обстоятельства могут маскировать истинные причины явления. В-третьих, фактические данные, собранные методом наблюдения, с трудом поддаются точной количественной обработке, и исследователю часто приходится ограничиваться только качественным анализом.

Эксперимент. Указанных недостатков лишен другой основной метод психологии — эксперимент. Посредством эксперимента исследователь может вызвать изучаемое явление психики, создав для этого необходимые условия, может до предела упростить эти условия, заменить их другими, ускорить или замедлить протекание психического процесса, может несколько раз повторить изучаемый процесс и ввиду равенства экспериментальных условий подвергнуть собранный материал количественной обработке.

Существует два вида эксперимента — лабораторный и естественный.

Лабораторный психологический эксперимент обычно проводится в специально созданных лабораториях, оборудованных соответствующими техническими средствами. В нашей стране существует немало проблемных психологических лабораторий, оснащенных новейшими приборами, техническими экспериментальными установками, кибернетическими устройствами. Лабораторный эксперимент можно проводить и без психологической аппаратуры.

Метод лабораторного эксперимента имеет некоторые недостатки. Изучаемые лица (испытуемые) всегда знают, что над ними ставят какой-то опыт, цель которого им точно неизвестна. Этот факт может вызвать у испытуемых излишнее нервное напряжение. Сами условия лабораторного эксперимента необычны, искусственны. Наконец, посредством лабораторного эксперимента трудно изучать сложные, но жизненно важные явления психики человека — чувства, волю, интересы, характер и др.

Психологический лабораторный эксперимент значительно труднее эксперимента физического или физиологического. Объект эксперимента — испытуемый, независимо от желания экспериментатора, может регулировать свои реакции во время эксперимента: намеренно (а иногда и непроизвольно) убыстрять или замедлять их, т.е. вести себя несвойственным ему образом. На поведение испытуемого влияет физическое и психическое состояние его во время эксперимента (усталость, рассеянность, напряженность, степень заинтересованности в результатах эксперимента и пр.), а также отношение к экспериментатору, степень доверия к нему.

Естественный эксперимент в отличие от лабораторного ставится в привычных для испытуемого условиях. Испытуемый не подозревает, что он является объектом исследования, и выполняет экспериментальные задания так же естественно, как и все другие задания. Например, когда исследователь ставит цель раскрыть некоторые закономерности психики учащихся в процессе обучения и воспитания, он проводит эксперимент непосредственно в школе, нередко выступая перед учащимися в качестве учителя. Такой вид естественного эксперимента называется психолого-педагогическим.

Успешность применения естественного эксперимента зависит от разработанности экспериментальных заданий, тщательности учета условий эксперимента, точности и полноты фиксирования его хода.

Метод беседы. Он состоит в том, что некоторые явления психики исследователь изучает посредством анализа словесных реакций человека на специально сформулированные вопросы, вытекающие из цели исследования. Успех проведения беседы зависит от подготовленности к ней исследователя. Он заранее должен составить план беседы, продумать и точно сформулировать вопросы, не допуская вопросов, трудных для понимания, а также вопросов внушающего и сбивающего характера. Беседу следует вести спокойно, непринужденно, в тоне доброжелательного отношения к испытуемому, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Все вопросы и ответы точно регистрируются, например, при помощи магнитофона.

Методом беседы изучают представления и понятия человека об окружающем мире, интересы и склонности, мотивы действий и поступков. Беседа нередко служит подсобным методом в соединении с наблюдением и экспериментом.

Метод анализа продуктов деятельности человека. Суть этого метода состоит в том, что некоторые психические процессы и свойства личности изучаются опосредствованно, по материальным результатам (продуктам) деятельности человека. Вещи, созданные человеком, обязательно носят на себе отпечаток их творца.

Объектами психологического анализа могут быть произведения писателя, картины художника, изобретения конструктора и пр. Особенно ценны черновые варианты, эскизы, чертежные наброски и другие незаконченные продукты творческой деятельности человека, по которым можно судить о самом процессе творчества. С этой же целью психологическому анализу подвергают дневники, письма, воспоминания изучаемых лиц. Однако суждения, полученные на основе анализа продуктов деятельности человека, должны быть проверены другими методами исследования.

Биографический метод. Пользуясь им, психолог изучает человека на основании данных истории его жизни. Биографический метод обычно используется в сочетании с другими методами исследования.

Анкетный метод. Это психологическое исследование путем массового опроса. Анкета — лист с вопросами в количестве от 5 до 25 и более, предлагаемыми для ответа людям определенной категории — учащимся, студентам, молодым рабочим, лицам какой-либо профессии и пр. По ответам на вопросы исследователь судит о тех или иных сторонах психики опрошенных лиц, например, об их интересах, идеалах, стремлениях, суждениях о книгах, кинокартинах, событиях общественной жизни и т. д.
 
Анкеты обычно не подписываются. Этот метод исследования хорош тем. что охватывает сразу большое количество людей, однако достоверность анкетных данных лишь вероятная: некоторые из опрошенных лиц дают неточные и неполные, а то и заведомо неверные ответы, другие оставляют вопросы без ответов. Анкета дает исследователю лишь предварительную ориентировку в материале.

Метод тестов. Тесты — небольшие серии специально подобранных вопросов и заданий диагностического характера. Существуют, например, тесты для определения профессиональной пригодности человека (машиниста, охранника, диспетчера, летчика). Задания составлены так, что по выполнению их можно судить об уровне знаний, умений и навыков человека и о тех его личных качествах, которые необходимы для выполнения определенного вида работы.

Метод тестов широко распространен и используется в психодиагностических целях.

Моделирование психической деятельности. Моделирование представляет собой метод косвенного изучения объекта: исследуется не сам объект (предмет, явление, процесс), а его модель, т. е. другой объект, заменяющий ученому оригинал. Подобная замена оригинала его моделью необходима в случаях, когда непосредственное исследование объекта затруднено или вообще невозможно.

Так, медики изучают течение некоторых опасных болезней человека и способы их лечения на животных, искусственно вызывая у них эти болезни; химики строят модели молекул и атомов, астрономы — модели солнечной системы и космических явлений и т.д. Выводы, полученные при изучении модели, затем переносят на оригинал (прототип).

Но для того, чтобы знания об оригинале, добытые таким образом, были вполне достоверны, его модель должна отвечать определенным требованиям. Она должна иметь сходство с оригиналом в целом или в каких-то строго определенных свойствах имитировать изучаемый объект, должна быть относительно простой и удобной для исследования, и, наконец, изучение ее должно давать ученому новое знание об оригинале, в противном случае моделирование не будет служить методом познания. Таким образом, моделирование — это научный метод исследования предметов и явлений действительности.

Общей психологии и психодиагностики

Контакты:

Корпус 7, кабинет 395
Телефон: +7 (499) 251-38-19
E-mail: [email protected] 
Секретарь-администратор: Умён Валерия

Заведующий кафедрой: 

Акимова Маргарита Константиновна, доктор психологических наук, профессор.

Общая информация:

Кафедра существует в Интитуте психологии им. Л.С.Выготского с момента его возникновения. Ранее она носила название кафедры Общих закономерностей развития психики.

Задачи научной деятельности сотрудников кафедры связаны с разработкой теоретических и методологических основ, определяющих содержательную направленность кафедральных курсов, учебной и методической работы. Сотрудники кафедры ведут фундаментальные исследования в различных сферах общей психологии, психологии индивидуальности и психологической диагностики, опираясь на сложившиеся в отечественной и западной психологической науке теоретические представления о природе, закономерностях и строении психики человека, а также о природе и строении его индивидуальности и необходимости комплексного подхода к изучению психической сферы с учётом индивидуально-психологических особенностей для использования получаемой информации в прикладных целях. Общее направление исследований кафедры Общей психологии и психодиагностики связано с фундаментальной темой «Феноменология, механизмы, общие закономерности и вариативность психического развития». Исследования сотрудников кафедры осуществляются в русле культурно-исторической теории Л.С.Выготского и посвящены проблемам человеческой индивидуальности и личности, анализу условий, факторов, этапов их развития и формирования, методам их изучения и оценки. Разрабатываемые на кафедре темы отдельных исследований различаются как психологическим содержанием (областью психического), так и степенью соотнесённости с фундаментальными и прикладными вопросами психологии.

Один из инновационных проектов, реализуемых сотрудниками кафедры — психологические закономерности развития гражданской идентичности как основы формирования гражданского общества. Основные задачи исследования: выявить базовые элементы этой формы идентичности, свойственные россиянам; определить направление её формирования и изменений; описать механизмы развития и причины возможных деструктивных процессов, происходящих в сознании. Ещё одна тема — индивидуальные и средовые факторы, определяющие практики социального взаимодействия у студенческой молодёжи. Обе темы поддержаны грантами РГНФ

Теоретической основой решения этих задач является разрабатываемая на кафедре нормативная концепция диагностики личности и индивидуальности. Разрабатываемые в рамках этого подхода отечественные методики могут быть использованы в системе образования в целях мониторинга её состояния и развития, для диагностики качества образования и развития личности и её готовности к личностному росту.

Все исследования, которые проводятся на кафедре, имеют как фундаментальное научно-теоретическое, так и прикладное значение. Их результаты используются в учебном процессе, осуществляемом в Институте психологии им. Л.С.Выготского РГГУ, а также при решении практических задач в разных организациях.

Преподаватели кафедры:

Алексеев Константин Игоревич, кандидат психологических наук, доцент.

Высоков Игорь Евгеньевич, кандидат психологических наук, доцент.

Осипов Максим Евгеньевич, кандидат психологических наук, доцент.
Тихомирова Ирина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент.
Петухова Ирина Александровна, кандидат психологических наук, профессор.
Персиянцева Светлана Владимировна, кандидат психологических наук, доцент.

Преподаваемые курсы:

►Общая психология

►Общий психологический практикум

►Психодиагностика
►Практикум по психодиагностике
►Психодиагностика личности: современное состояние и тенденции развития 
►Математические методы в психологии и педагогике
►Математическое моделирование в психолого-педагогических науках
►Методы математической статистики в психологии
►Качественные и количественные методы в современной психологии

►Информационные технологии в психологии

Примерные темы курсовых и Выпускных Квалификационных работ:

1.Взаимосвязь психологических аспектов социального капитала с психологическим благополучием индивидов.

2. Уровень гражданской идентичности и его связь с агрессивностью индивидов
3.Взаимосвязь гражданской идентичности с конформностью индивидов.
4.Негативная идентичность и её диагностика.
5.Самооценка жизненного пути и Я-концепция индивидов.
6.Телесный образ Я у представителей разных культурных (возрастных, образовательных, социальных) групп.
7.Взаимосвязь помогающего поведения со структурой ценностей индивидов.
8.Условия и факторы формирования толерантности.
9.Легитимизация конформности: индивидуально-психологический и социальный аспекты.
10.Специфика эмоциональной сферы и эмоциональных сторон взаимодействия у представителей профессий типа «человек-человек»
11.Специфика и уровень гражданской идентичности в разных профессиональных (возрастных, образовательных) группах или в зависимости от интеллектуального развития.

Положение о кафедре общейпсихологии и психодиагностики

Экспериментальный метод в психологии — Экспериментальная психология

Смысл текущего состояния российской психологии заключается в поисках идентичности, или места в новом социально-экономическом, культурном и политическом устройстве страны. Решая проблемы современного общества, психология сама становится необходимым элементом новой жизни и одним из факторов прогресса. В этих процессах особую роль играет экспериментальный метод, утверждающий нормы и идеалы современного естествознания, обусловливающий запас прочности накапливаемого знания и возможности его практической реализации. Говоря об эксперименте, автор будет иметь в виду главным образом лабораторный (аппаратурный) эксперимент, который в силу разных обстоятельств оказался в нашей науке на «вторых ролях».

Общая характеристика экспериментального метода

Экспериментальный метод в психологии представляет собой фиксированную систему средств, приемов и процедур, позволяющих получать достоверное и надежное знание о психических явлениях. Он основывается на том факте, что человек реализует свой внутренний потенциал в форме активности (поведения, деятельности, общения, игры и др. ), которая осуществляется в конкретной ситуации. Анализируя активность, соотнося ее, с одной стороны, с человеком как субъектом, с другой – с ситуацией, исследователь получает возможность реконструировать структуры и процессы внутреннего мира, без которых наблюдаемая активность была бы невозможна.

Обращаясь к эксперименту, исследователь не ждет возможности наблюдать за интересующим его явлением, а многократно моделирует его самостоятельно. Он сам конструирует желательный тип ситуации, систематически изменяет одно или несколько условий ее развития, регистрирует, измеряет и сравнивает активность испытуемых. Смысл проведения эксперимента заключается в том, чтобы установить детерминанты исследуемого процесса, т.е. определить характер связи между ситуацией (ее структурой и элементами), явлениями психики и активностью (состояниями) испытуемых.

Важнейшее назначение процедуры эксперимента состоит в том, чтобы наиболее полно объективировать психологическое содержание изучаемого явления, преодолев излишние степени свободы – многозначность между внешним (регистрируемым) актом и его внутренней, собственно психологической природой. На это направлен подбор ситуаций, способов варьирования и оценки переменных.

Логика развития науки показывает, что изучение психических явлений в специально создаваемых, контролируемых и управляемых условиях относится к числу ключевых средств познания природы психики и поведения. Это прямой путь, обнажающий причинноследственные связи изучаемых явлений. На основе данных, полученных в эксперименте, конституируется как общая психология, так и специальные отрасли науки: психофизиология, инженерная психология, клиническая психология и др. От уровня экспериментальных исследований зависит уровень развития психологической науки в целом и ее роль в жизни общества.

Экспериментальный метод имеет ряд характерных особенностей. Прежде всего, это аналитическая направленность. Эксперимент предназначен для изучения отдельного психического явления либо его стороны. Иные стороны, а также другие психические явления, несмотря на их взаимосвязь, как бы выносятся «за скобки» и специально не рассматриваются. Только при этом условии внешнее воздействие (независимая переменная) и регистрируемый акт (зависимая переменная) могут быть проинтерпретированы как отношение причины и следствия. Какая сторона психики или поведения человека будет абстрагирована исследователем, зависит от решаемой им научной задачи, концептуальных представлений и используемых средств. В любом случае изучается активность человека в ситуации определенного типа и устанавливается ближайший круг детерминант выделяемого явления.

Аналитичность лабораторного эксперимента сопровождается искусственностью условий, в которых он проводится. Имеется в виду не просто обеднение ситуаций реальной жизни, а исключение обстоятельств, существенных для порождения изучаемого феномена. В результате выявляемые закономерности носят очень общий, нередко абстрактный характер и малоприменимы в общественной практике. Требование экологической валидности экспериментального метода (Brunswik, 1956) предполагает использование ситуаций, соответствующих условиям жизни и деятельности человека и включенных в более широкий социальный (либо биологический) контекст. При этом испытуемый может не знать о своем участии в исследовании. Достаточно полно данному требованию отвечает естественный эксперимент как в версии А. Ф. Лазурского, так и в версии К. Левина. Сюда же можно отнести варианты формирующего эксперимента, представленные в разработках П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др. Выполнение требований экологической валидности метода не лишает его, однако, аналитической природы и не ведет к противопоставлению естественного эксперимента лабораторному. Каждый из них предназначен для решения определенных задач и имеет характерные ограничения.

Наконец, существует взаимовлияние экспериментатора и испытуемого, которое так или иначе отражается на результатах исследования. Например, в ходе лабораторного эксперимента трудно избавиться от негативного отношения испытуемого к экспериментатору или роли оценок последнего, которые меняют самооценку испытуемого и его уверенность в собственных действиях; неоднозначно реагируют испытуемые и на условия проведения эксперимента, сконструированные исследователем. Это означает, что, организуя исследование, необходимо учитывать массу дополнительных обстоятельств, в том числе способы включения экспериментатора в исследовательский процесс и особенности его общения с испытуемым. Ситуация лабораторного исследования приобретает статус социальной, а процедура эксперимента выступает как разновидность совместной деятельности, в которой испытуемый и экспериментатор выполняют различные функции. Не случайно в научной литературе все чаще используется обобщенный, в какой-то мере нейтральный термин «участник эксперимента», относящийся и к экспериментаторам, и к испытуемым.

С точки зрения эпистемологии эксперимент не просто один из возможных способов исследования, используемых психологами наряду с другими методами – тестированием, опросом, анализом продуктов деятельности и т. п.: речь идет о системообразующем элементе логики научного познания как такового, согласно которому проникновение в сущность вещи опосредовано ее преобразованием («расформированием») и воссозданием («формированием»). Согласно И. Канту, новоевропейский разум мыслит экспериментально, причем это мышление реализуется не только в науках о природе, но и в науках о человеке. В центре внимания оказываются состояния наблюдаемого объекта (живого существа, события и т.п.) в зависимости от меняющихся условий его существования, а решающее значение придается предельным (критическим, пограничным) состояниям, которые в реальной жизни могут не встречаться. В отличие от естественного наблюдения, в эксперименте совершается переход от чувственно-предметной данности ситуации к работе с идеальными объектами (действием, образом, понятием и др., взятыми изолированно, в «чистом виде»), с которыми соотносятся теоретические утверждения. Вместе с тем через эксперимент реализуется эмпирическая интерпретация идеальных объектов и причинное (шире: детерминистическое) объяснение реальных психических явлений. Это позволяет использовать результаты и процедуры эксперимента в интересах общественной практики. Отталкиваясь от теоретических представлений, эксперимент обеспечивает верификацию научных гипотез, а его процедура становится основой методов диагностики либо воздействия. Теория, эксперимент и практика замкнуты в единый цикл движения психологического знания, эффект которого всегда оказывается трояким. На «полюсе» теории – понятийная реконструкция явления, на «полюсе» эксперимента – эмпирические технологии его исследования, на «полюсе» практики – методы решения конкретных практических задач. Движение системы «теория – эксперимент – практика» является необходимым условием развития психологической науки, обеспечивающим непрерывное расширение объема совокупного знания, смену его форм и типов (Ломов, 1984).

В конкретных психологических исследованиях эксперимент может занимать различное место. При изучении, например, познавательных процессов он играет роль основного метода, при изучении структуры личности – вспомогательного средства; в каких-то случаях эксперимент не нужен или невозможен. Широко варьируют типы и экспериментальные планы исследований (Готтсданкер, 1982; Солсо, Маклин, 2006; Campbell, Stanley, 1969).

Этапы развития экспериментальной психологии

Экспериментальный метод вводился в психологию с середины XIX столетия как дополнение к интроспективным процедурам исследования. В 1860 году увидела свет книга Густава Фехнера «Элементы психофизики», в которой доказывалась производность ощущений от воздействия среды на органы чувств, описывались объективные методы исследования сенсорной чувствительности и сформулирован основной психофизический закон, устанавливающий логарифмическое отношение между рядами физических и сенсорных величин. Согласно автору, элементы внутреннего мира можно описывать и измерять, соотнося их с элементами мира внешнего, физического, причем делать это почти так же, как поступают более зрелые науки – физика, химия или физиология. Открывался новый путь развития психологии, которая из философско-умозрительной становилась лабораторной, т. е. использовала специализированные приборы и оборудование, вводила в исследовательский процесс количественные методы, опиралась на верифицируемые данные. Благодаря институализации, проведенной В. Вундтом на основе экспериментального метода (первая психологическая лаборатория, официально открытая в 1879 году, в 1882-м преобразована в Институт экспериментальной психологии при Лейпцигском университете), психология выделилась в самостоятельную дисциплину, а позднее вошла в число фундаментальных наук.

Родившись на периферии психологической науки – в психофизике (Э. Вебер, Г. Фехнер) и психофизиологии органов чувств (И. Мюллер, Г. Гельмгольц, Э. Геринг) при изучении элементарных психических функций, – эксперимент проникает в центральные области: в психологию памяти, мышления, личности и т.п. и распространяется на прикладные дисциплины (В. Вундт, Э. Титченер, Г. Эббингауз, К. Штумкоф, О. Кюльпе, А. Бине и др.). С самого начала он опирался на процедуры измерения (объема внимания и кратковременной памяти, времени реакции, интенсивности ощущений и др. ) и методы математической обработки данных. В ходе развития науки значение и характер эксперимента меняются. Предметом изучения становится не соотношение раздражителя и его переживания специально подготовленным испытуемым, а закономерности протекания самих психических процессов, свойственные любому нормальному человеку. Объективные процедуры измерения соотносятся с субъективными, а количественная обработка получаемых данных становится все более разнообразной и дифференцированной. Если на первых порах изучаемое явление рассматривалось изолированно, как бы само по себе, то на более поздних этапах – в контексте взаимоотношений человека со средой (миром), с учетом участия других психических процессов и функций.

Траектория развития экспериментальной психологии носит противоречивый, нередко запутанный характер. Энтузиазм исследователей неоднократно сменялся разочарованием, а абсолютное доверие эмпирическим данным – сомнением в их познавательной и особенно практической ценности.

Важные шаги в развитии экспериментального метода сделаны гештальтпсихологией (М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка, Э. Рубин), динамической психологией (К. Левин), исследователями поведения (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Э. Толмен, Р. Сперри, Б. Скиннер), в последние десятилетия – когнитивной психологией (Д. Норман, У. Найссер, Дж. Миллер, Дж. Андерсон). На сегодняшний день эксперимент имеет многообразные формы и широко применяется в большинстве областей психологической науки. Благодаря экспериментальным исследованиям в психологии накоплен огромный фактический материал, раскрывающий закономерности психики.

Свой вклад в развитие экспериментально-психологического метода внесла и отечественная наука, прежде всего, исследования школ выдающихся физиологов И. М. Сеченова, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и др., реализовавших рефлекторный подход в изучении психики и поведения. В. М. Бехтерев вошел в историю науки как основатель первой российской лаборатории экспериментальной психологии (Казань, 1885). В 1907 году по инициативе Бехтерева в Санкт-Петербурге создается Психоневрологический институт, главной задачей которого становится объективное изучение человека и его психики. С именем Бехтерева связано основание журнала, публиковавшего первые экспериментальные исследования российских авторов, – «Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии» (1896).

Другая линия экспериментальных исследований была представлена сторонниками психологии сознания (Н. Н. Ланге, Г. И. Челпановым, В. Ф. Чижом, А. П. Нечаевым, А. Ф. Лазурским и др.), которые открыли лаборатории в Москве, Санкт-Петербурге, Одессе, Дерпте и других городах России. Важно отметить, что деятельность первых русских лабораторий не ограничивалась разработкой академических тем и тесно связывалась с решением практических задач: обучения и воспитания, психического здоровья и др. Благодаря незаурядным организаторским способностям Г.И. Челпанова в 1912 году при Московском университете начал работать Психологический институт, который на многие годы стал флагманом российской экспериментальной психологии. По техническому оснащению, психологическому инструментарию, масштабу исследований и кадровым возможностям его относили к числу лучших психологических учреждений в мире.

В советский период эксперимент активно применяется при изучении реакций человека на воздействия среды, а позднее – строения сознания и взаимоотношений психики и деятельности. Важную роль в отечественной науке сыграл экспериментально-генетический метод (Л. С. Выготский), ориентированный на исследования психического развития. Далеко не случайным является тот факт, что сразу же после окончания Второй мировой войны С. Л. Рубинштейн – крупнейший теоретик советской психологии – предпринял ряд серьезных инициатив по созданию экспериментально-психологического центра в Академии наук СССР. Выдающиеся деятели отечественной науки Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. В. Запорожец, С. В. Кравков, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, П. А. Шеварев не только ратовали за развитие экспериментального подхода, но и лично участвовали в разработке экспериментальных методик и проведении конкретных исследований.

Качественный скачок в развитии лабораторного эксперимента происходит в 60 – 70-е годы прошлого столетия в связи с научно-технической революцией и бурным развитием инженерной психологии. Экспериментальные исследования познавательных процессов, состояний и деятельности активно ведутся на факультетах психологии Московского, Ленинградского и Ярославского университетов, в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сегодня – Психологический институт РАО), в Институтах физиологии им. И. П. Павлова и ВНД АН СССР, в НИИ технической эстетики, а также во множестве отдельных лабораторий министерств и ведомств. Особое внимание аппаратурным исследованиям уделяется в открытом в 1971 году Институте психологии Академии наук СССР. Решение проблем согласования человека и сложной техники, требующее включения в исследовательский процесс инженеров и математиков, привело к техническому перевооружению самой психологии. Появилась возможность использования электронных средств предъявления информации испытуемому, эффективной регистрации его состояний и действий, применения ЭВМ для контроля переменных и обработки данных. Это позволило существенно расширить объем экспериментальных данных и предложить ряд оригинальных концепций (К. В. Бардин, А. А. Бодалев, А. И. Бойко, Л. М. Веккер, Л. А. Венгер. Н. Ю. Вергилес, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. П. Зинченко, О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицын, Д. А. Ошанин, Н. Н. Поддъяков, В. А. Пономаренко, В. Н. Пушкин, Е. Н. Соколов, О. К. Тихомиров, Т. Н. Ушакова, Н. И. Чуприкова, В. Д. Шадриков и многие др.). По общему признанию, до середины 80-х годов уровень проводимых в СССР исследований был сопоставим с аналогичными исследованиями в развитых странах Европы и США.

С сожалением приходится констатировать, что в последние десятилетия объем и относительный уровень экспериментальных исследований в России снизились. На фоне общего роста методической сферы (широкого использования и разработки тестов, тренингов, психотерапевтических техник, восстановления статуса наблюдения, активного обращения к идиографическим и экспириентальным процедурам) доля лабораторного эксперимента, с которым связаны значительные достижения русской и советской психологии в прошлом, зримо сократилась. В данном пункте отставание отечественной науки от европейской и американской особенно ощутимо.

Имидж отечественной психологии как фундаментальной науки заметно потускнел. Представление экспериментальных работ российских участников на международных форумах, включая конгрессы Международного союза психологической науки (IUPsys), стало скорее исключением, чем правилом. Мало исследований, выполняемых российскими учеными совместно с зарубежными коллегами. Редки публикации отечественных авторов в авторитетных иностранных изданиях. В итоге привлекательность России как родины уникальных научных школ теряется, а современная российская психология неизвестна ни на Западе, ни на Востоке.

Опыт европейских и американских исследователей показывает, что в условиях «академического капитализма», когда наука принимает форму коммерческого предприятия, именно эксперимент позволяет наиболее быстро включиться в международное научное пространство и занять в нем достойное место. Хотелось бы напомнить также, что первая награда за выдающиеся достижения в области психологии, недавно учрежденная Международным союзом психологической науки, присуждена Майклу Познеру (США) за экспериментальное изучение внимания.

Пренебрежение аппаратурными методами в России вызвано двумя обстоятельствами. Во-первых, остаточным принципом финансирования науки, существенно ограничивающим доступ к современному оборудованию и технологиям. Во-вторых, падением интереса к лабораторному эксперименту в самом психологическом сообществе и недооценкой его значения, тесно связанными со стихийной гуманитаризацией психологии и освоением ее собственных практик (психотерапии, психоанализа и др. ). Обе тенденции наглядно проявляются на стадии подготовки профессиональных психологов. Так, число вузов, включающих в учебные программы аппаратурный практикум по психологии, можно пересчитать по пальцам, но даже там используемое оборудование и предлагаемые методики с трудом можно отнести к числу современных. Офисный компьютер и упрощенные средства регистрации ответов (состояний) испытуемых – традиционный набор инструментов, которыми обычно комплектуются специализированные лаборатории и НИИ. Не стоит удивляться, что выпускники психологических факультетов не имеют ни мотивации, ни навыков серьезной экспериментальной работы и не всегда понимают смысл фундаментальных исследований.

Сегодня мы оказались перед необходимостью восстановления ценности лабораторного эксперимента, что невозможно сделать без усиления роли естественнонаучной традиции в изучении психических явлений и поведения и использования достижений научнотехнического прогресса.

Тенденции развития науки и экспериментальный метод

Современный уровень развития науки характеризуется рядом общих тенденций, которые накладывают отпечаток на всю методическую (инструментальную) сферу психологии, обусловливают ее прогресс и стиль научных разработок. В их число входят: тотальная компьютеризация исследовательской деятельности и наращивание медиаресурсов; метризация науки, т.е. интенсивное развитие методов измерения и обработки данных; математизация знания, под которой имеют в виду вычислительное сопровождение научных исследований и нестандартное математическое моделирование. Результатом этих процессов являются изменения инструментария и технологий экспериментальной работы, существенно расширяющих возможности исследования.

Появление компьютера на линии эксперимента уже давно не удивляет. Показателем прогресса является использование мощных компьютеров и оригинального программного обеспечения. Развитые базы данных существенно расширяют потенциал и перспективу исследований. Благодаря «всемирной паутине» открываются возможности транспортировки экспериментальных данных, их обработки и анализа в тех научных центрах, где существуют наиболее подходящие условия и технологии. Исследования выходят за рамки отдельных организаций и все чаще принимают интернациональный характер.

Наряду с медиаресурсами и телекоммуникационными технологиями прогресс обеспечивается совершенствованием периферийных технических устройств. Прежде всего это те из них, которые формируют (с заданными параметрами) информационную среду человека, или, в более специальных терминах, потоки стимуляции. Сюда относятся различного рода дисплеи, информационные панели, гибкие экраны, синтезаторы звуков, акустические системы, игольчатые матрицы, виртуальные комнаты и многое другое. Важную роль играет качество оборудования, регистрирующего состояние испытуемого и систем его организма (ЭЭГ, ЭМГ, окулография, магнитоэнцефалография и др. ). Наконец, прогресс экспериментальной психологии связан с наличием современных устройств регистрации деятельности и общения людей, начиная с кнопочных пультов и джойстиков и заканчивая камерами видеонаблюдения.

Совершенствование вычислительной техники подтолкнуло развитие процедур измерения и обработки данных. Получили распространение методы многомерного шкалирования, кластерного анализа, использование «мягких вычислений», анализ латентных структур, аппарат качественного интегрирования. Открылась возможность применения новой стратегии научного исследования, ориентированной на выявление многокачественности и динамизма психических явлений, а также роли «вторичных», или многократно опосредованных, детерминант, выявление которых требует больших массивов данных.

Экспериментальные исследования в психологии изначально носят комплексный междисциплинарный характер. Решение собственно психологических задач обеспечивается знаниями, полученными в медицине, физиологии, информатике, биоинженерии, оптике, акустике, механике, электронике, которые в конечном счете замыкаются на организацию конкретной экспериментальной ситуации, способы регистрации и оценки поведения людей. При этом наряду с совершенствованием собственно психологических методов постоянно расширяется круг инструментов, разработанных в смежных дисциплинах (генетике, нейрофизиологии, биологии, социологии и пр.). Нелишне напомнить, что усиление междисциплинарности психологического эксперимента ведет к росту морально-этических проблем, за которыми стоит ответственность ученых перед обществом и конкретными людьми.

К числу общих тенденций современной науки, отчетливо выраженных в экспериментальной психологии, можно отнести методологический и концептуальный плюрализм, интерес к новым формам идей целостности и развития, а также сближение естественнонаучной и социокультурной парадигм ведущихся исследований. В фундаментальной области преобладают исследования психофизиологических механизмов поведения, закономерности организации и развития познавательных процессов и структур, а также их связей с состояниями и свойствами личности. В прикладной области приоритетными все чаще становятся работы, связанные с качеством жизни человека: его здоровья, образования, безопасности, окружающий среды, экономии ресурсов. Новые познавательные и практические ориентиры задают новые типы интеграции ученых и новые формы совместной экспериментальной работы.

Технологическое переоснащение экспериментальной психологии

Технологическое переоснащение психологии приводит к интенсивному росту методического арсенала и повышению качества выполняемых исследований.

Благодаря развитию компьютерной графики появилась возможность конструирования практически любого визуального стимульного материала. К подобным методам относятся: пространственный морфинг и варпинг сложных изображений, техники прототипирования, модели морфируемого синтеза трехмерных изображений, создаваемые на основе лазерного сканирования реального объекта, восстановление и компьютерная анимация сложных изображений по отдельным фрагментам и многое другое.

Использование цифровых форматов записи и воспроизведения звука позволяет оперативно создавать любые оттенки акустических сред, так или иначе обусловливающих активность человека.

На новый качественный уровень подняты психофизиологические методы (ЭЭГ, МЭГ, МРТ и др.), среди которых важную роль играет магнитоэнцефалография. Специалисты получили возможность регистрировать магнитоэнцефалограмму относительно высокого качества со всей поверхности головы человека, удалять магнитные артефакты и учитывать движения головы. Метод магнитно-резонансной томографии позволяет визуализировать процессы, протекающие в любой области мозга, с миллиметровым разрешением.

Результатом технического переоснащения становится реорганизация всей инструментальной базы психологии. Так, 30–40 лет назад видеорегистрация глаз (айтрекинг) считалась грубым, очень трудоемким и малоперспективным методом исследования. Сегодня, благодаря созданию высокоскоростных видеокамер, снимающих состояние поверхности глаз в инфракрасном световом диапазоне, и использованию специализированных медиаресурсов, это – один из удобных и достаточно точных инструментов, часто применяемых как в фундаментальных, так и в прикладных исследованиях. Благодаря телекоммуникационным технологиям в новом качестве открылся метод наблюдения. Установка миниатюрной видеокамеры (субкам) на голове или очковой оправе испытуемого дополнила съемку его поведения, ведущуюся с внешних пространственно разнесенных камер. Возник новый метод исследования – полипозиционное наблюдение, позволяющий учитывать позицию и индивидуально-психологическое содержание деятельности людей в условиях повседневной жизни. Без мощного программного обеспечения синхронизация аудио- и видеоматериалов и их последующий анализ были бы невозможны.

Несмотря на безусловные достижения в инструментально-технической области, существует немало обстоятельств, ограничивающих оптимизм экспериментаторов. Становится очевидным, что при использовании универсальных офисных операционных систем Windows высокая точность дозирования (менее 10 мс) времени экспозиции сложных изображений или измерения времени реакции в принципе недостижима. В силу больших задержек сигнала экспериментатор не имеет возможности непосредственно включиться в контур управления двигательных систем для изучения их характеристик. Непросто обстоят дела с программным обеспечением айтрекеров: существуют сложности в дифференциации малоамплитудных саккад и ускоренных дрейфов, не отлажена калибровка величины раскрытия зрачка, не решена проблема «шумов», порождаемых самим программным обеспечением. Немалые трудности связаны с эффективным использованием мобильных видеорегистрирующих систем.

Конечно, не каждый психологический эксперимент требует современного оборудования и высоких технологий; иногда достаточно ручки и листа бумаги. Речь идет об уровне развития экспериментального метода и профессиональной культуре его использования. За ними стоят высокие требования к содержанию информационной среды, в которую погружается испытуемый, к точности измерений и оценки его ответов, к адекватности применяемых вычислений, критериев валидности и надежности, а также к уровню подготовки самого экспериментатора. Современный инструментарий задает планку качества лабораторного психологического исследования, существенно расширяет его горизонт и готовность использования получаемых результатов в решении практических задач.

Внутренняя проблемность экспериментального метода

Глубинные основания методических проблем психологии лежат не столько в технической или вычислительной, сколько в предметно-содержательной плоскости экспериментальных исследований, прежде всего, в природе человека, способного к саморегуляции, саморазвитию, самореализации и самосовершенствованию. До сих пор эта способность – центральная с точки зрения психологической науки – является слабо контролируемым фактором. В ходе эксперимента испытуемый не остается нейтральным ни по отношению к процедуре, ни по отношению к используемому оборудованию, ни по отношению к исследователю. Он по-своему понимает инструкцию, ставит перед собой дополнительные задачи, актуализирует уникальное поле личностных смыслов, использует защитные механизмы личности, произвольно переходит от одной стратегии поведения к другой. Повторяя, казалось бы, заученные действия, он каждый раз вносит в их исполнение все новые и новые оттенки. В этом существенное отличие психологии от большинства естественных наук и принципиальное ограничение экспериментально-психологического метода. Участие в психологическом исследовании и в качестве испытуемого, и в качестве экспериментатора – всегда событие в жизни человека, факт биографии, не только раскрывающий, но, так или иначе, меняющий его самого. Организуя эксперимент, психолог вынужден балансировать между альтернативными требованиями: либо контролировать заранее определяемые переменные и ответы на них (что соответствует нормам естественнонаучного познания), либо доверять своему внутреннему опыту, интуиции, интерпретируя внутренний мир другого (что отвечает требованиям гуманитарного познания, родственного искусству и литературе). В первом случае возникает опасность потерять субъектность, или активное начало человека, во втором – возможность установить строгие и точные (в математическом смысле) зависимости.

Мастерство исследователя заключается в том, чтобы удержать обе крайности вместе. С данной тенденцией связан возросший интерес к качественным методам, которые выстраиваются на иных (по сравнению с количественным анализом) принципах. Современные технологии позволяют сблизить качественный и количественный подходы в рамках конкретных исследований и расширить объем полезной информации путем обращения к базам данных.

Другое основание методических проблем связано с системной организацией и развитием психических явлений. Они обладают исключительной вариативностью, динамизмом, взаимопроникают друг в друга и онтологически неотделимы. Это противоречит аналитичности исследовательских процедур, ориентированных на выделение определенной детерминанты или группы детерминант. Поэтому эмпирически вводимые дифференциации психических явлений часто условны, а возможность их изолированного изучения, как бы в «чистом виде», крайне ограничена. Каждый эмпирический факт по своему психологическому содержанию оказывается многозначным. Преодоление неопределенности требует от исследователя контроля не только за отдельным аспектом (срезом или моментом) изучаемого явления, но и за способами его включения в более масштабное целое. Сделать это безотносительно к другим аспектам (срезам или моментам) психики или поведения не представляется возможным. Эффективность исследований связана с согласованной оценкой ряда параметров и ключевых измерений психических явлений, которую трудно достичь без дополнения процедуры эксперимента наблюдением, тестированием, глубинным интервью, дебрифингом и другими методами. С этой точки зрения перспектива использования, например, методов окулографии или полипозиционного наблюдения лежит на пути не столько повышения их точности, надежности и удобства, сколько модификации методического принципа: создание средств, учитывающих многозначность отношений направленности глаз либо головы с другими проявлениями познавательных процессов, состояний и деятельности человека.

Конечным результатом исследований любого феномена психики является раскрытие подвижной системы его детерминант, которая конституируется не только средой или миром, но и самим человеком, формами его активности. Наряду с причинно-следственными связями в число детерминант входят общие и специальные предпосылки психических явлений, опосредствующие звенья, внешние и внутренние условия, факторы и т.п. Они действуют как последовательно, так и параллельно; каждый из них имеет в структуре целого ограниченную «зону влияния» и «вес». В ходе взаимодействия человека с миром соотношение между детерминантами перманентно меняется. То, что в одной ситуации выступает в роли предпосылки, в других ситуациях может оказаться причиной, фактором или опосредствующим звеном. Любой результат развития (когнитивный, личностный, операциональный) включается в совокупную детерминацию психического, открывая возможность его перехода на новую ступень. Сказанное означает, что и при организации экспериментального исследования, и при объяснении конкретного феномена необходимо учитывать не только отдельные характеристики, но и собственную организацию детерминационных процессов и ее свойств: гетерогенность, нелинейность, динамичность, многократную опосредованность, гетерохронность. Возникает необходимость разработки собственной логики движения детерминант, их взаимопереходов и взаимовключений как важнейшего условия получения нового эмпирического знания. Складываются предпосылки стратегий исследования, ориентированных на анализ порождения психических явлений. Этой тенденции соответствуют возможности современных технологий, позволяющие контролировать большое количество переменных и изменять информационное содержание ситуации в зависимости от развития изучаемого процесса.

Возрождение лабораторного эксперимента в российской психологии

В последнее время появились признаки, указывающие на восстановление интереса российских психологов к аппаратурному эксперименту, стремление сделать его современным, эффективным и привлекательным. Организационным оформлением потребности в экспериментальном методе стало создание в 2007 году в рамках Московского городского психолого-педагогического университета Центра экспериментальной психологии, оснащенного современным исследовательским инструментарием и технологиями. В Институте психологии РАН открылся хорошо оборудованный психоакустический центр. Экспериментальная парадигма заявлена в качестве основной в недавно созданном Институте когнитивных исследований ГНЦ «Курчатовский институт». Целенаправленная работа по восстановлению аппаратурного эксперимента проводится на факультетах психологии МГУ, ВШЭ, ЯрГУ, ЮФУ, в Институте возрастной физиологии РАО и в других учреждениях.

С 2008 года в МГППУ издается научный журнал «Экспериментальная психология», а в ПИ РАО – «Теоретическая и экспериментальная психология»; оба журнала входят в перечень изданий, рекомендуемых ВАК соискателям ученых степеней, и имеют электронные версии. Расширяются соответствующие рубрики в центральных российских журналах. Налаживается выпуск научных трудов (прежде всего монографий) по экспериментальнопсихологическим исследованиям.

Формируются запросы к экспериментальной психологии со стороны практических организаций. Заказчиков интересует экспертиза товарных знаков и рекламной продукции, способы идентификации людей и событий на видеоизображениях низкого качества, определение состояний и индивидуально-психологических особенностей людей по их внешним проявлениям, совершенствование стилей управления современными транспортными средствами, анализ эффективности электронных приборов, установленных в кабинах летательных аппаратов, разработка методик обучения операторов нефтеперерабатывающих комплексов, оценка потребительских качеств средств телекоммуникации, акустического оборудования и др. Главным основанием практических обращений является наличие современного оборудования, телекоммуникационных технологий и подготовленного персонала, способного решать соответствующие задачи.

За последние четыре года в стране прошли локальные конференции по психофизике, математической психологии, когнитивной психологии, современным методам психологического исследования, а также ряд тематических симпозиумов и семинаров (в Москве, СанктПетербурге, Казани, Томске, Ростове-на-Дону, Ярославле, Смоленске и других городах), так или иначе касающиеся проблем психологического эксперимента (Современная психофизика, 2009; Познание в структуре общения, 2008; Познание и общение: теория, эксперимент, практика, 2009; Математическая психология: школа В. Ю. Крылова, 2010; Психофизика сегодня, 2007). В ноябре 2010 года в Москве состоялась Всероссийская научная конференция, специально посвященная эксперименту в психологии, – «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы» (организаторы: Институт психологии РАН, Психологический институт РАО и Московский городской психолого-педагогический университет). В работе конференции приняли участие 360 специалистов из 26 городов РФ. По содержанию и составу участников это самый масштабный и представительный форум из числа тех, которые когда-либо проходили в стране по сходной тематике (Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы, 2010). Участники конференции обсудили широкий круг вопросов, касающихся прошлого, настоящего и будущего экспериментальной психологии, условий создания в России современной исследовательской базы, особенности интеграции теории, эксперимента и практики в психологии, соотношение экспериментальных и неэкспериментальных методов познания, специфику экспериментальных планов и процедур в различных областях психологической науки, и многое другое. Прошедшие конференции показали, что в России существует неплохой экспериментально-психологический исследовательский потенциал, который, однако, нуждается в поддержке и развитии.

В ходе дискуссий высказана целесообразность расширения разработок инновационных методов экспериментального исследования, необходимость создания инфраструктуры, обеспечивающей их появление и развитие, а также внедрение новейших технологий в практику подготовки и переподготовки профессиональных психологов. Очевидно, что нужна продуманная модернизация и значительное расширение материально-технической базы российской психологии. Крайне желательно создание сети исследовательских и образовательных центров экспериментальной психологии в высшей школе, связанных как с академической наукой (прежде всего РАН и РАО), так и с практическими организациями (особенно в промышленности и в передовых отраслях экономики). Важнейшую роль в развитии отрасли играет подготовка психологов, владеющих современной техникой, программированием, новейшими методами обработки данных и моделирования психических явлений. Требуется более активное привлечение в психологию специалистов из смежных областей науки и техники, а также глубокое освоение зарубежного опыта. По общему мнению, время созерцания событий на мировой арене экспериментальных исследований и их пересказа подрастающему поколению психологов проходит.

Интенсивное развитие экспериментально-психологических исследований в России, особенно аппаратурного эксперимента, на сегодняшний день является важнейшей стратегической задачей. От эффективности ее решения зависит будущее отечественной науки и ее вклад в совершенствование российского общества.

Общая психология — Психология человека

Лишь в людях себя познать способен человек.

Иоганн Вольфганг фон Гёте

Общая психология – это дисциплина, которая занимается сбором общих сведений о человеческой психике с помощью теоретических и экспериментальных исследований. Она выявляет наиболее общие методы психологии и психологические закономерности, а также объясняет ее основные понятия. Общая психология – это отличная точка входа в процесс изучения психологии и хороший источник знаний для психолога-специалиста, который позволяет ему усовершенствовать свои профессиональные навыки. Любая наука, если начать в нее углубляться, начинает казаться достаточно сложной, но вместе с тем и интересной. Но перед тем, как начать углубляться в ту или иную науку, человеку нужно по поверхностным знаниям ее оценить, чтобы понять, что она ему может дать. Я считаю, что в этом плане, общая психология – это прекрасная закуска для тех, кто хочет войти в аппетит, занявшись углубленным изучением психологии. В этой статье я расскажу вам о наиболее значимых моментах общей психологии, о которых вам полезно знать.

Введение в общую психологию

Итак, первым делом нам нужно понять – что она изучает общая психология. Общая психология традиционно исследует такие психические процессы как: мышление, память, внимание, эмоции, мотивации, ощущения. Она также исследует такие психические состояние как: сон, бодрствование, фрустрированность, настроенность, функциональные состояния, транс. И еще она изучает такие психические свойства как: черты характера, темперамент, направленность, интеллект, способности. В целом общая психология собирает знания о самых общих закономерностях психической жизни, таких как: психика, личность, сознание, деятельность, навыки, знания, умения, привычки, высшая нервная деятельности и многих других. Как видите – это все очень важные для нашей жизни исследования и закономерности, о которых полезно знать, как можно больше. Стоит также сказать, что общая психология собирает данные о человеческой психике, как из разных прикладных отраслей психологии, так и из непсихологических наук. Этими данными могут пользоваться не только психологи, но и другие заинтересованные в них ученые, а также все, кому интересна психология. Стоит заметить, что общая психология изучает не только теорию, она также занимается и экспериментальными исследованиями. Таким образом, с помощью этой дисциплины можно подчерпнуть полезные и практичные знания о человеческой психике, благодаря которым любой человек сможет решить различные повседневные проблемы и задачи.

Для таких смежных наук как: философия, социология, педагогика, юриспруденция, физиология, языкознание, информатика, искусствоведение, общая психология имеет очень важное значение. Она находит и объясняет основные закономерности, как в поведении человека, так и в протекании и развитии его психических процессов. Теоретическое исследование общей психологии включает в себя изучение – истории этой науки, различных психологических исследований, проблем, направлений, а также определенных тематических разделов психологии. А практический курс включает в себя освоение методов научно-исследовательской, практической психологической и педагогической работы. Общая психология в большей степени является психологией теоретической, а уже на ее основе строится практическая психология, — это психотерапия, прикладная психология, психология развития личности, а также психология нормальной жизнедеятельности.

Методы общей психологии

В общей психологии, как и в большинстве других наук, для получения различных фактов используют разнообразные методы. Базовыми методами являются: наблюдения, беседа и эксперименты. Также могут быть использованы модификации каждого из этих методов для получения более лучших результатов. Давайте рассмотрим более подробно каждый из этих методов.

Наблюдение – является самым относительно простым и наиболее древним методом познания. В самой простой форме этот метод представляет собой – житейские наблюдения. Им может пользоваться любой человек в своей повседневной жизни. Мы все можем наблюдать за людьми и делать определенные выводы на основе своих наблюдений. В общей психологии существуют несколько видов наблюдения: кратковременное, долговременное, сплошное, выборочное и специальное. Долговременное наблюдение может проходить в течении нескольких лет, вы наверняка слышали о том, как какой-нибудь ученый в течении нескольких лет наблюдал за каким-то явлением, после чего сделал определенные выводы. Что касается специального наблюдения, то его еще можно назвать включенным наблюдением, когда наблюдатель сам погружается в исследуемую им группу.

Процедура наблюдения состоит из следующих этапов:

1. Необходимо поставить цель, задачу.
2. Необходимо определить ситуацию, предмет и объект наблюдения.
3. Необходимо определить способ, который будет оказывать наименьшее влияние на исследуемый объект и позволит получить необходимые данные.
4. Необходимо определить способ ведения данных.
5. В конце необходимо обработать полученные данные.

Существует внешнее наблюдение и самонаблюдение. Внешнее наблюдение, осуществляемое посторонним человеком, называется объективным. Оно бывает прямым и косвенным. Самонаблюдение может быть непосредственным – осуществляется в текущем моменте, и отсроченным – оно основывается на воспоминаниях, мемуарах, записях из дневников, видео и аудиозаписях и так далее. В этом случае человек самостоятельно анализирует свои мысли, переживания, чувства, ощущения. Стоит заметить, что и для двух других методов – беседа и эксперименты, наблюдение является неотъемлемой частью исследования. Оно позволяет получить необходимые данные.

Беседа. С помощью беседы можно собрать необходимые сведения об обследуемом человеке и его деятельности. Это можно сделать прямым или косвенным, устным или письменным образом. Благодаря этим сведениям можно определить характерные для этого человека психологические явления. Для сбора сведений о человеке и его жизни используют такие виды бесед, как: беседа с самим человеком, например, с помощью интервью, при котором он отвечает на заранее подготовленные для него вопросы, беседа с знакомыми с ним людьми, когда они рассказывают все, что знают об этом человеке, а также использование опросников и разных видов анкет, когда человек письменно отвечает на задаваемые ему вопросы.

Самые лучшие результаты можно получить с помощью личной беседы исследователя с обследуемым человеком. Для этого необходимо, или во всяком случае желательно, предварительно продумать беседу, составить подробный план ее проведения, определить те проблемы, которые необходимо выявить и решить, какие вопросы для этого нужно задать обследуемому человеку. В общем, нужно подготовиться к беседе. Не стоит также исключать и вопросы от обследуемого человека, поэтому по возможности нужно определить наиболее вероятные из них и подготовиться к ним. Обычно, двусторонняя беседа дает самый лучший результат и предоставляет намного больше информации для анализа, чем просто ответы на вопросы. Чем более открытым будет разговор, тем больше человек может поведать исследователю о себе и своей жизни.

Эксперимент. Этот метод подразумевает активное вмешательство исследователя в процесс деятельности обследуемого человека для создания определенных условий, которые помогут выявить психологический факт. Эксперимент может быть лабораторным, при котором используется специальная аппаратура и он протекает в особых условиях. В этих условиях действия испытуемого направляются интуицией. Человек может знать о том, что над ним проводится психологический эксперимент, но при этом об истинном смысле этого эксперимента он может не догадываться, если только ему о нем не сообщат. Некоторые эксперименты могут многократно проводиться на целой группе людей, это дает возможность установить определенные важные закономерности в развитии психических явлений.

Существует еще один метод – тесты. Человеку устраивают специальные испытания для установления у него каких-либо психических качеств. Тесты являются – кратковременными и аналогичными для всех испытуемых заданиями, и по результатам выполнения этих заданий у испытуемых определяется наличие определенных психических качеств, а также уровень их развития. Тесты создаются для того, чтобы делать определенные прогнозы с их помощью или ставить диагноз. Они всегда должны быть очень надежными, иметь научное обоснование и выявлять максимально точные характеристики.

Также существует еще генетический метод. Этот метод основывается на наблюдениях и на экспериментах, и строится на результатах этих наблюдений и экспериментов. А суть его заключается в изучении развития психики с целью раскрытия общих психологических закономерностей.

Следует сказать, что при использовании различных методов, всегда необходимо принимать во внимание все особенности изучаемой проблемы. Поэтому в некоторых случаях наряду с основными, описанными здесь методами, используются специальные вспомогательные и промежуточные методики.

Я рекомендую всем, кто собирается начать изучать психологию человека – почитать книги по общей психологии. Они помогут вам познакомиться с этой наукой наиболее интересным образом. Конкретные книги рекомендовать я не буду, потому что разным людям подходят разные книги, все-таки у всех разный базовый уровень развития, и кому-то проще понять одну книгу, кому-то другую. Поищите, посмотрите, почитайте разные книги по общей психологии – какая из них, что называется, пойдет, ту и начинайте подробно изучать. Общая психология – наука интересная, она многое объясняет в поведении человека, многое помогает понять, многому позволяет научиться. С ее помощью вы научитесь разбираться во многих важных для нашей повседневной жизни моментах, связанных со всем тем, с чем мы часто сталкиваемся, когда взаимодействуем с другими людьми, но что нам не всегда удается понять. Так что не жалейте времени и сил на ее изучение.

Статья опубликована: 13.11.2011. Последнее обновление: 08.03.2020

Предмет и метод общей психологии (стр. 3 из 3)

В данной работе было показано, что психология действительно обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования, эти методы были подробно рассмотрены в реферате.

Я пришла к выводу, что если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, чтобы получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте, незаменимым методом будет наблюдение. Для быстрого получения массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений, наиболее подходит другая разновидность не экспериментального метода – анкетирование. Учитывая данные, полученные при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование, эффективным методом психологического исследования является беседа. Для получения количественной или качественной квалификации изучаемого явления, его измерения применяются диагностические исследовательские методы, к которым относятся различные тесты. Методы, предполагающие возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт, являются экспериментальными методами психологического исследования. Было выяснено, что экспериментальные методы включают в себя в качестве своих естественных моментов неэкспериментальные и диагностические методы. Экспериментальные методы имеют множество достоинств, так достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. В процессе моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого; данный вид эксперимента позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. Лабораторный эксперимент отличается наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций и гораздо реже – при изучении более сложных психических явлений. В особую категорию методов психологического исследования и воздействия входят формирующие и обучающие эксперименты. В силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Формирующий метод позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

Любой из рассмотренных в реферате методов психологического исследования имеет свои недостатки, но всё же проведение эксперимента без их использования невозможно.

В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Таким образом, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976.

2. Годфруа, Ж. Что такое психология.: В 2 т. — М.: Мир, 1992.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: МГУ, 1975.

4. Платонов, К. К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972.

5. Роббер, М. А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы. — М.: Прогресс, 1988.

6. Фейдимен, Дж., Фрейгер, Р. Личность и личностный рост. — Служебный перевод.

7. Ярошевский, М. Г. История психологии. — М.: Мысль, 1976.

5 методов исследования, используемых в психологии

Пять методов психологического исследования

• Пример использования
• Эксперимент
• Наблюдательное исследование
• Обзор
• Анализ содержания

В психологии используется несколько различных методов исследования. Они делятся на две области: количественные, которые зависят от использования математических или статистических данных, и качественные. В рамках этих двух подразделений проводятся несколько видов исследований, включая корреляционные, описательные и экспериментальные.Какой тип исследования используется, зависит от целей исследования.

См. Наш рейтинг 30 лучших программ бакалавриата по психологии в Интернете: небольшие колледжи.

1. Пример использования

Практический пример — это качественный метод исследования. Он включает в себя наблюдение за одним человеком или группой людей в течение определенного периода времени. Исследователь берет интервью у субъекта или наблюдает за его поведением и записывает информацию. Как правило, этот тип психологических исследований используется для того, чтобы показать, как принципы или теории психологии используются на практике.Метод кейс-стади широко используется в профессиональном обучении.

2. Эксперимент

Хотя это представлено как широкий вид исследования, которое может быть составной частью многих методов, этот термин здесь используется для обозначения конкретной процедуры. В науке эксперименты являются наиболее часто используемым методом исследования, и для его использования существуют определенные принципы. Один из них — наличие контрольной группы. Это человек или группа лиц, которыми не манипулируют.

Другой принцип — это управление переменными.То есть эксперимент должен быть максимально свободен от посторонних данных. Этот фактор позволяет психологам повторить эксперимент, а это одно из требований надежного исследования.

Третий принцип — постоянство измерений. Использование различных стандартов делает невозможным копирование и ненадежность результатов. Четвертый задействованный принцип — показать причину и следствие. То есть проделанные в эксперименте манипуляции привели к результатам и больше ничего не было задействовано.Эксперименты могут контролироваться в лаборатории, например, исследования сна, полевые эксперименты, которые позволяют психологу манипулировать субъектом, но не его окружение, или естественные эксперименты, которые не допускают контроля и в основном являются наблюдательными.

3. Наблюдательное исследование

Этот вид качественного исследования может быть натуралистическим или контролируемым. Это систематическая и тщательная запись. Цель наблюдательного исследования — выявить и описать переменную или даже набор переменных.Этот тип исследования может быть использован в качестве предшественника других типов, которые сосредоточены на одной проблеме.

4. Обследование

Опрос представляет собой «дробный» подход к исследованию. Это зависит от данных, предоставленных самими людьми, и поэтому может быть очень субъективным. По этой причине в опросах обычно участвуют многие предметы. Это количественный метод с использованием случайной выборки субъектов и, вероятно, единственный метод психологического исследования, в котором используется случайность. Это не экспериментальный метод, но образцы «тщательно отбираются».”

5. Анализ содержания

Этот метод исследования включает просмотр средств массовой информации, таких как печать, телевидение, радио и т. Д., На предмет повторения определенных слов, фраз или даже идей. Это количественный метод, использующий математические данные о словах или концепциях для изучения таких вещей, как стереотипы или определенные аспекты культуры, такие как сексуальность. Этот тип исследований особенно ценен в рекламе, но также может использоваться для прогнозирования поведения в определенных группах населения.

Есть много других способов сбора информации; некоторые из них являются общенаучными методами, а некоторые — специфическими для психологии. Методы исследования, используемые в психологии, зависят от типа данных, которые изучаются, а также от цели и масштабов исследований.

Учебное пособие по методам исследования психологии

Исследователи-психологи изучают широкий спектр тем, от развития младенцев до поведения социальных групп. Психологи используют научный метод для систематического и эмпирического исследования вопросов.Используйте это учебное пособие, чтобы ознакомиться с процессом исследования психологии или улучшить свои навыки. Если вы думаете, что справились с этим, пройдите самопроверку наших методов психологического исследования!

Введение в методы исследования

Первый шаг в вашем обзоре должен включать базовое введение в методы исследования психологии.

Психологические эксперименты могут варьироваться от простых до сложных, но есть некоторые основные термины и концепции, которые должны понимать все изучающие психологию.Начните обучение с изучения различных типов исследований, основ экспериментального дизайна и взаимосвязей между переменными.

Научный метод

Психологи используют научный метод для проведения исследований и исследований в области психологии. Базовый процесс проведения психологического исследования включает в себя постановку вопроса, планирование исследования, сбор данных, анализ результатов, выработку выводов и обмен результатами.

Выбор темы, выбор методов исследования и выяснение того, как анализировать собранные вами данные, могут быть пугающими, особенно если у вас мало опыта или совсем нет опыта в экспериментальных методах. Если вам нужна помощь в подготовке к исследовательскому проекту, исследованию или эксперименту, начните с прочтения этой статьи, в которой описаны основные этапы исследования психологии.

Корреляционные методы исследования

Корреляционные исследования — один из двух основных типов психологических исследований. Корреляционные исследования часто используются в психологических исследованиях для поиска взаимосвязей между переменными. Хотя корреляционные исследования могут предположить, что существует связь между двумя переменными, обнаружение корреляции не доказывает, что одна переменная вызывает изменение другой переменной.Другими словами, корреляция не равняется причинности. Узнайте больше о подтипах корреляционных исследований, а также о методах наблюдения и научных опросов.

Методы экспериментальных исследований

Простой эксперимент — один из основных методов определения причинно-следственной связи между двумя переменными. В простом эксперименте используется контрольная группа участников, не получающих лечения, и экспериментальная группа участников, которые получают лечение. Затем экспериментаторы сравнивают результаты двух групп, чтобы определить, оказало ли лечение эффект. Узнайте больше о частях простого эксперимента и о том, как измеряются результаты.

Надежность

Надежность — жизненно важный компонент действительного психологического теста. Что такое надежность? Как это измерить? Проще говоря, надежность означает постоянство меры. Тест считается надежным, если мы неоднократно получаем один и тот же результат. Узнайте больше о надежности в психологических тестах.

Срок действия

При определении достоинств психологического теста его валидность является одним из наиболее важных факторов, которые необходимо учитывать. Что такое действительность? Одна из самых больших проблем при создании психологического теста заключается в том, действительно ли он измеряет то, что, по нашему мнению, он измеряет. Например, тест может быть разработан для измерения стабильных черт личности, но вместо этого для измерения преходящих эмоций, вызванных ситуативными или окружающими условиями. Правильный тест гарантирует, что результаты точно отражают оцениваемый параметр.

Глоссарий терминов

Просмотрите некоторые ключевые термины, которые вы должны знать и понимать в отношении методов исследования психологии. Перед экзаменом уделите некоторое время изучению этих терминов и определений.

методов исследования в психологии — психология

Как упоминалось ранее, под объяснением мы обычно подразумеваем причинно-следственную связь. Ученые называют потенциальные причины независимыми переменными, а связанные эффекты — зависимыми переменными.Различные науки определяются интересующими зависимыми переменными. То есть физика изучает влияние различных независимых переменных на материю и энергию. Биология изучает влияние различных независимых переменных на жизненные процессы. Психология изучает влияние различных независимых переменных на поведение отдельных животных.

Все науки предполагают, что природа законна и что если вы систематически изучаете природу, основные законы могут стать известны. Это предположение называется детерминизмом и сегодня не считается спорным с точки зрения физики, химии и биологии.Мы надеемся, что эти дисциплины предоставят ответы на вопросы о том, как устроена природа, и извлекут выгоду из технологических достижений, являющихся результатом научного понимания. Однако предположение о детерминизме человеческого поведения считается весьма спорным среди тех, кто считает, что мы обладаем свободой воли. Я надеюсь уменьшить или устранить противоречие, указав, что логическая противоположность детерминизма — это не свобода воли, а недетерминизм. То есть логическая противоположность предположению, что природа законна, состоит в том, что природа не законна.Все, включая тех, кто твердо верит в свободу воли, действуют так, как будто их поведение является законным. Мы (обычно) останавливаемся на красных светофорах и продолжаем движение, когда они становятся зелеными. Мы (обычно) по очереди слушаем и говорим. Мы (обычно) приходим на занятия вовремя и т.д. и т.п. Ничего из этого не было бы правдой, если бы мы не ожидали, что другие будут действовать предсказуемым образом. Предсказуемость, подразумевающая законность, может быть истинной только в рамках детерминированной системы.

Давайте теперь рассмотрим, что психология считает законным объяснением человеческого поведения.Начнем с пары сценариев. Представьте, что вы находитесь в классе, и в него входит человек вашего возраста, подходит к стене и начинает биться о нее головой. Затем человек садится и начинает громко разговаривать с кем-то еще, хотя больше никого нет. Кто-то из университетского консультационного центра входит в комнату и приходит к выводу, что такое поведение является результатом шизофрении. Другой человек вашего возраста входит в класс с застоем и кашляет. Кто-то из университетских медицинских служб пришел к выводу, что эти симптомы возникли в результате гриппа.

Эти два сценария кажутся очень похожими. Поведение или физические симптомы человека объясняются основным состоянием или заболеванием. Однако первый пример представляет собой пример псевдо- (т. Е. Ложного) объяснения, тогда как второй пример может удовлетворять требованиям адекватного объяснения. Почему это? Оба объяснения включают термины, которые трудно произносить и писать по буквам. Что делает грипп «лучше» шизофрении? Помните, что под объяснением мы подразумеваем причинно-следственную связь.Это требует отдельной наблюдаемой потенциальной причины (независимая переменная) и следствия (зависимая переменная). В случае гриппа конкретные бактерии или вирус можно обнаружить с помощью соответствующих тестов. Термин грипп не означает просто синдром симптомов. Он обозначает связь между определенным «микробом» и определенным синдромом. Можно проверить и воспроизвести взаимосвязь между этим конкретным микробом и конкретными симптомами. Это не относится к термину шизофрения, который определяется исключительно со стороны эффекта (зависимой переменной) (DSM 5, 2013).Объяснять явление с помощью названия явления — это кругозор. Почему человек так себя ведет; потому что человек шизофреник. Как узнать, что человек шизофреник; потому что человек так себя ведет.

Как будет неоднократно показано, псевдообъяснения могут быть чрезвычайно проблематичными в психологии. Например, известно, что ученики могут встать со своих мест, если внимание их учителя (Аллен и Харрис, 1966). Если вам сообщили, что ваш ребенок часто встает с места из-за синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), вы можете не искать альтернативного объяснения.Хуже того, есть потенциал для развития самоисполняющегося пророчества. То есть из-за того, что вас называют СДВГ, другие могут относиться к вашему ребенку по-другому, в результате чего проблемное поведение становится все более частым. Ранее я подчеркивал важность знания того, когда вы что-то знаете, а когда нет. Возможность принять псевдообъяснение — важный пример. Один из самых ценных уроков, который вы можете извлечь, — это когда вы понимаете явление (в психологии или иным образом), а когда нет.Будьте бдительны в отношении псевдообъяснений. Всегда ищите проверяемые отношения между наблюдаемыми независимыми и зависимыми переменными.

Опишите, что подразумевается под псевдообъяснением в психологии, и приведите пример. В чем опасность верить псевдо-объяснениям? ¨

Многие психологи и психиатры ищут причину (ы) шизофрении. Куда они смотрят? На примере гриппа можно рассмотреть возможность генетического влияния или микроба.Психологи обращаются к природе (наследственности) и воспитанию (окружающей среде) в поисках причин. Предполагается, что наши гены определяют наш общий потенциал для развития, который затем реализуется через воздействие соответствующих экологических явлений. Пример с растениями привел выпускник средней школы, который поблагодарил своих родителей, друзей и учителей за помощь в подготовке к жизни. Он поблагодарил родителей за воду, друзей за солнечный свет и учителей за производство такого количества удобрений!

Я уверен, что вы знакомы с так называемыми спорами о природе и воспитании.Например, некоторые предполагают, что наследственность важнее окружающей среды или наоборот в отношении шизофрении или интеллекта. В технических журналах можно будет увидеть ссылки на соотношения наследуемости как указание на степень, в которой поведение является результатом генетических влияний. Это еще одно противоречие, которое, как я считаю, лучше всего переосмыслить, как мы это сделали с вопросами о свободе воли. Давайте объединим некоторые элементы из романов Парк юрского периода (Крайтон, 1990) и Тарзан из обезьян (Берроуз, 1914), чтобы показать, как это сделать.Кто-то исследует место, где умерли Мария Кюри или Альберт Эйнштейн, и обнаруживает замороженного в янтаре комара. Установлено, что этот комар ужалил ученого при жизни, и можно выделить ДНК и клонировать ее. В результате получается здоровый, подвижный младенец, который передается на воспитание паре любящих горилл. Очевидно, генетический потенциал этого младенца никогда не будет реализован в этой обедневшей среде (по современным технологически продвинутым человеческим стандартам). Обратное также верно. Мы могли бы предоставить прекрасную, любящую пару человеческих родителей и шимпанзе для воспитания.Фактически, это было сделано со знаменитым шимпанзе Уошо, героем замечательной книги « Ближайшие родственники » (Fouts, 1997). Я могу гарантировать вам, что эта книга заставит вас смеяться и плакать, и что вы никогда не будете думать о шимпанзе таким же образом. ДНК шимпанзе имеет более 98% общего с людьми (Pollard, 2009). Тем не менее, по человеческим меркам, Уошо не обладает многими сложными способностями, которые у подавляющего большинства из нас есть во взрослом возрасте. Оставшиеся 2% ДНК объясняют очень существенные различия в нашем генетическом потенциале.

Вопросы природы / воспитания часто возникают в психологии. Например, в какой степени каждый из них влияет на интеллект (см. Главу 7), личность (см. Главу 9) или ненормальное поведение (см. Главу 11)? Психология изучает влияние генетики (природы) и опыта (воспитания) на каждый аспект индивидуального поведения. В следующем разделе будут описаны методы, разработанные психологами для научного изучения влияния различных переменных на поведение.

Опишите, как часто ошибочно спрашивать, что важнее для понимания сложного человеческого поведения: природа (наследственность) или воспитание (опыт). Опишите, что составляет адекватное психологическое объяснение.

Было высказано предположение, что наиболее значительным достижением прошлого тысячелетия был переход от опоры на личный опыт или авторитетные фигуры к использованию эмпирических тестов для понимания природы (Powers, 1999). Таким образом, легенда гласит, что Галилей поднялся на вершину Пизанской башни, чтобы парами бросать камни, чтобы определить влияние веса предметов на скорость их падения. Знакомый опыт работы с очень легкими предметами (например,(например, бумага или перья, на которые непропорционально сильно влияют воздушные потоки) могут заставить нас поверить в то, что более тяжелые предметы падают быстрее, чем легкие. Даже сегодня большинство людей считают, что это правда. Однако простые тесты, такие как одновременное падение монеты и четверти, приводят к правильному выводу, к которому пришел Галилей, что вес не имеет значения. Эта реальность подтверждается, когда исследования проводятся в вакууме, исключающем атмосферные воздействия.

Это не случайно, что использование эмпирических тестов привело к огромным успехам в физике, химии и биологии.Впоследствии появились многие технологические достижения, которые мы считаем само собой разумеющимися в нашем современном мире (например, электричество, пластмассы и вакцины от болезней). На рис. 1.6 наглядно показано преобразование Нью-Йорка, которое произошло в течение четырех столетий с тех пор, как Генри Хадсон прибыл туда в 1609 году. Остров превратился из леса, которым он был сотни тысяч лет, в современный мегаполис. Эти впечатляющие инженерные и строительные достижения были бы невозможны без систематического применения научного метода.Сочетание науки и практики позволило нам разработать мощные технологии, способные изменить нашу окружающую среду и образ жизни. Ясно, что мы должны ценить эту мощную методологию, если мы хотим понять наши современные человеческие условия.

Рисунок 1.6 Как появился остров Манхэттен в 1609 году, когда там высадился Генри Хадсон, и в 2009 году

Научные вопросы

Не все, что можно сосчитать, имеет значение, и не все, что имеет значение, можно сосчитать

(Кэмерон, 1963)

Может ли современный ученый быть заинтересован в определении количества ангелов, которые могут поместиться на булавочной головке? Когда я задаю этот вопрос, студенты часто хихикают, некоторым кажется, что это неловко. Когда я спрашиваю, может ли современный ученый заинтересоваться определением количества вирусов гриппа, которые могут поместиться на булавочной головке, студенты обычно отвечают «да», сразу же распознавая разницу между вопросами. Учитывая ограниченность человеческих чувств и существующие в настоящее время технологии, мы не можем наблюдать присутствие ангелов и, следовательно, считать их. Однако благодаря существованию электронных микроскопов мы теоретически могли подсчитывать вирусы гриппа. Тот факт, что электронные микроскопы не существовали до 1931 года, не означает, что вирусов гриппа не существовало или что они не имели значения.Научный метод ограничивается вопросами, которые можно проверить эмпирическим наблюдением. Только тогда появляется возможность воспроизведения результатов, что является требованием для научного прогресса. Однако, если соблюдены ограничения наблюдаемости, тестируемости и воспроизводимости, мы не знаем более надежной и мощной стратегии для определения причины и следствия в природе. Далее мы рассмотрим раннюю историю психологии, рассматривая последствия и проблемы применения научного метода к предмету изучения.

Видео

Посмотрите следующее видео, чтобы увидеть примеры научного метода:

Опишите сильные и слабые стороны научного метода определения причин и следствий в природе.

Как упоминалось ранее, «Психологическая статистика» и «Методы исследования» — это единственные два курса, кроме «Введение в психологию», которые изучаются практически всеми специалистами по психологии. Это связано с тем, что если психологию следует рассматривать как науку, заинтересованную в объяснении некоторых аспектов природы (поведения отдельных животных), все психологи должны быть знакомы с силой и имитациями различных процедур изучения поведения и получения объяснений.

В основе названия этой книги лежат два предположения: Психология: наука о человеческом потенциале . Во-первых, применение научного метода позволило нам разработать надежные причинно-следственные связи между конкретными наследственными и экспериментальными независимыми переменными и конкретным поведением. Второе предположение состоит в том, что эти принципы применимы к нашему потенциалу как индивидам и виду. Первое из этих предположений относится к проблеме исследования, известной как внутренняя достоверность , а второе — к проблеме, известной как внешняя достоверность .Внутренняя валидность — это способность делать выводы о причинно-следственных связях из результатов исследований. Внешняя валидность — это способность применять причинно-следственные выводы в естественных условиях.

Практически повсеместно в университетских городках лабораторные науки занимают отдельные помещения от гуманитарных. Лаборатории изолированы от многих посторонних переменных, которые могут повлиять на результаты исследований. Как правило, они включают в себя обширные требования к электричеству и водопроводу, выходящие за рамки обычных классных комнат.Именно упор на контроль и точность приводит к тому, что лабораторные науки описываются как «сложные» по сравнению с неэмпирическими дисциплинами. Например, если кто-то был заинтересован в воспроизведении наблюдений Галилея относительно влияния веса на скорость падения объекта, было бы выгодно проводить наблюдения внутри, где ветер не играет роли. Лаборатории также позволяют лучше контролировать независимую переменную и точность измерения зависимой переменной.Сегодня мы можем создавать идеальные сферы, которые различаются только весом, и измерять время падения на любое расстояние в миллионных долях секунды. Несмотря на различия между лабораторной и внешней средой, мы ожидаем, что результаты будут применимы. Фактически, это был бы эмпирический вопрос, который можно было бы проверить с помощью научного метода. Каждый раз, когда результаты неприменимы, предлагалось провести дальнейшие исследования для определения причины (причин). Например, вентиляторы разных размеров и мощности могут быть размещены в разных местах для систематического изучения ветровых воздействий.

Опишите, как вопросы внутренней и внешней достоверности относятся к дисциплине психологии.

Неэкспериментальные методы исследования

Эксперименты, при которых исследователь может манипулировать независимой переменной и контролировать влияние других возможных мешающих переменных (т. Е. Других потенциальных влияний на зависимую переменную), является наиболее надежным и действенным методом определения причины и следствия. Однако не всегда можно проводить эксперименты в психологии (или других науках, если на то пошло).Иногда у вас нет возможности манипулировать переменной. Например, нельзя «сделать» кого-то мужчиной или женщиной, определенного возраста и т. Д. Мы можем только выбирать субъектов, уже обладающих различными атрибутами. У нас нет возможности манипулировать географическими или климатическими переменными, чтобы увидеть, в какой степени они влияют на поведение. Многие переменные нельзя изменять по этическим причинам. Например, мы не можем систематически строго наказывать детей, чтобы увидеть, является ли это эффективным методом устранения нежелательного поведения.В самом деле, некоторые даже ставят под сомнение изучение влияния наказания на опасные саморазрушительные действия аутичных детей (Bettelheim, 1985). По этим причинам многие представители других лабораторных наук называют психологию «мягкой». Иногда они даже ставят под сомнение возможность ведения психологии как науки. Результаты исследования, описанные в этой книге, свидетельствуют о плодотворности применения научного метода к психологическим вопросам. Психология часто применяет неэкспериментальные модели в условиях, когда экспериментальные процедуры невозможны с технической точки зрения, являются чрезмерно дорогими или неэтичными.

Часто неэкспериментальные исследования могут предоставить информацию о взаимосвязи между переменными, несмотря на невозможность продемонстрировать причинно-следственные связи. Однако даже когда взаимосвязь между переменными очевидна, например, когда существует значительная статистическая корреляция, все равно невозможно сделать вывод о причине и следствии. Часто в основе корреляции лежит скрытая третья переменная. Например, вероятно, существует высокая корреляция между количеством книг в доме и успеваемостью в школе.Это не означает, что простое предоставление книг человеку улучшит успеваемость в школе. Вероятно, количество книг в доме указывает на ряд экономических и эмоциональных преимуществ. Тем не менее, тот факт, что эта корреляция существует, является информативным и может привести к эксперименту по проверке наличия причинно-следственной связи между количеством книг и успеваемостью в школе.

Опишите, почему нельзя сделать вывод о причине и следствии из неэкспериментальных исследований.

Методы экспериментальных исследований

Экспериментальные процедуры включают систематические манипуляции с независимой переменной таким образом, чтобы можно было продемонстрировать влияние на зависимую переменную. Теоретически в психологии это будет включать манипулирование генетическими и / или экспериментальными независимыми переменными, чтобы увидеть, в какой степени они влияют на индивидуальное поведение. На практике из-за нынешних технологических ограничений в отношении «генной инженерии» экспериментально-психологические исследования практически всегда включают манипулирование экспериментальными переменными.Продолжая предыдущий пример, количество книг в доме необходимо систематически изменять, как описано ниже.

Исследования, сравнивающие группы

В психологии наиболее популярными экспериментальными процедурами являются групповые исследования, соответствующие основным статистическим схемам (например, t-тесты, дисперсионный анализ и т. Д.). Дизайн Small-N (то есть небольшое количество предметов) также популярен и имеет свои явные преимущества. Прежде чем описывать их, мы рассмотрим обоснование, лежащее в основе групповых исследований.Как упоминалось ранее, даже животные одного вида (особенно люди) отличаются друг от друга. Логика групповых исследований заключается в том, что при достаточных размерах выборки (т. Е. Количестве субъектов в каждой группе) случайное отнесение к условиям (группам) должно приводить к сопоставимым средним значениям для всех характеристик субъектов. То есть, если бы 200 детей были случайным образом выбраны из общей школьной совокупности и были распределены по двум условиям в соответствии с подброшенной монеткой, мы бы ожидали, что каждое условие будет начинаться примерно с одинакового пола, расового и этнического состава, т.е. одинаковый средний рост, возраст, интеллект и т. д.Следовательно, если после манипуляции независимой переменной (например, количеством предоставленных книг) группы значительно различались по своей успеваемости, можно было бы сделать вывод, что количество книг вызвало разницу, а не характеристику предмета.

Подавляющее большинство экспериментальных исследований, цитируемых в этой книге, представляют собой групповые проекты. Часто необходимо включать только две группы, чтобы продемонстрировать эффект, одна из которых обычно получает определенный опыт (часто называется экспериментальной группой), а другая не получает опыта (часто называемая контрольной группой).Если группы различаются, можно сделать вывод, что опыт имел значение. После того, как эффект был продемонстрирован, часто проводятся последующие исследования для получения дополнительной информации. Могут быть включены контрольные группы с различным опытом. От характера контрольных групп будут зависеть возможные выводы, к которым можно прийти. Например, кому-то может быть интересно оценить, имеет ли значение тип книги, предоставленной детям. Одной группе могут быть предоставлены книги по учебным предметам в школе, другой группе — соответствующие возрасту «классические книги», а третьей группе — книги, выбранные самими детьми.Параметрические исследования часто проводятся, чтобы определить, как величина переменной влияет на явление. Например, группам предметов может быть предоставлено 5, 10, 15 или 20 книг.

Опишите и приведите пример группового дизайна, применяемого для изучения обучения, показывающий, как можно контролировать возможные смешивающие переменные и делать выводы о причине и следствии.

Конструкции Small-N

Если бы исследователь был серьезно заинтересован в проверке гипотезы о том, что предоставление детям бесплатных книг улучшает их успеваемость, он, очевидно, признал бы, что книги не будут иметь никакой ценности, если дети их не читают.Они могут захотеть протестировать процедуру, чтобы определить, побуждает ли она детей читать предоставленные книги. Групповой дизайн, в котором некоторые испытуемые получили процедуру (или другие процедуры), а некоторые — нет, может быть реализован. Иногда бывает трудно получить достаточное количество испытуемых для использования группового дизайна. Это особенно верно, когда вы работаете с особыми группами населения (например, дети-аутисты, одаренные и т. Д.) Или интересуетесь только одним или очень небольшим числом (например, своими детьми).В этих случаях все еще возможно провести эксперимент, позволяющий сделать вывод о причине и следствии, используя схему с малым N. Можно было бы предположить, что с такой ограниченной выборкой невозможно провести контролируемый эксперимент. Это не относится к делу. Вместо того, чтобы манипулировать уровнями независимой переменной в группах испытуемых, конструкции с малым N предполагают манипуляции с каждым предметом.

Установление базовой линии

Конструкции

Small-N требуют установления базовых показателей производительности до введения экспериментального вмешательства (см. Рисунок 1.7). Тонкая настройка базовой производительности является критическим шагом и может потребовать много сеансов. Обычно необходимо установить последовательность реагирования (как на верхнем графике) или тенденцию реагирования в направлении, противоположном ожидаемому эффекту вмешательства (как на нижнем графике). Хотя для дизайна с малым N требуется гораздо меньше субъектов (отсюда и название), они могут включать аналогичные (или большие) затраты времени на исследование из-за количества наблюдений, сделанных на разных этапах.

Рисунок 1.7 Точная настройка базовой линии. Последовательная реакция или реакция в направлении, противоположном ожидаемому эффекту вмешательства, представляет собой полезную основу.

Хотя результаты могут показаться убедительными, нельзя сделать вывод о причине и следствии, просто следуя базовому условию с вмешательством (дизайн AB, см. Рисунок 1.8). Например, предположим, что мы отслеживали количество страниц, которые ребенок читал перед сном. Сначала мы попытаемся установить последовательность, укладывая ребенка спать в одно и то же время, сохраняя постоянную продолжительность сеансов чтения и т. Д.После того, как количество страниц, прочитанных каждую ночь, стабилизируется, мы могли бы представить наше запланированное вмешательство, возможно, давая «звезды» за каждые 3 заполненные страницы. Даже если бы количество прочитанных страниц начало резко увеличиваться, в настоящее время нельзя было бы сделать вывод, что звезды имели значение. Хотя это, возможно, маловероятно, но логически возможно предположить, что что-то еще случайно произошло во время появления звезд. Возможно, книги стали интереснее, или погода изменилась, или ребенок начал пить апельсиновый сок и т. Д.

Рисунок 1.8. Конструкция АБ.

Реверсивные конструкции

Реверсивные схемы (иногда называемые ABA, см. Рис. 1.9) — мощные и популярные процедуры малого N. В нашем примере, как только результаты вмешательства стабилизируются или продолжат расти в течение нескольких сеансов, мы можем прекратить предоставление звездочек. Если количество заполненных страниц затем уменьшится, можно будет сделать вывод, что все дело в звездах. Предположение о том, что второе совпадение, имевшее противоположный эффект, произошло именно в это время, ограничивает легковерие.

Рисунок 1.9 Схема разворота ABA.

Хотя процедуры отмены являются основой проектов с малым числом N, бывают необычные обстоятельства, при которых отмены не происходят или изменение процедур было бы неэтичным. Например, возможно, что, получив звезды, ребенок обнаружил внутреннюю награду, которую дает чтение. В этом случае отключение звезд не имело бы никакого эффекта. Внутренних вознаграждений будет достаточно для поддержания поведения — явления, известного как поведенческая ловушка (см. Рисунок 1.10). Вы можете подумать, что это как раз тот результат, на который можно было бы надеяться. Это может быть правдой для тех, кто заботится о ребенке. Однако если вы исследователь, пытающийся установить причину и следствие, вы вернетесь к исходной точке.

Рисунок 1.10 Поведенческий захват. Естественные последствия сохраняют изменения, произошедшие в результате вмешательства.

Можно также поставить под сомнение этичность изменения процедуры, которая позволила улучшить чтение ребенка. Это беспокойство станет более очевидным в исследованиях, в результате которых ребенок будет вести более здоровый образ жизни (например,g., пристегнутые ремнями безопасности) или уменьшение опасного поведения (например, ударов головой). Ясно, что в этих случаях, несмотря на требования науки, процедуры обращения не следует применять.

Несколько базовых проектов

Для необычных обстоятельств, когда отмены не происходят или когда изменение процедур было бы неэтичным, были разработаны варианты нескольких базовых схем (см. Рисунок 1.11). Такие дизайны состоят из копий AB-дизайнов для разных предметов, ситуаций или поведения.Например, Том, Дик и Мэри могли получить звезды за чтение. Для каждого ребенка будут установлены стабильные исходные показатели, и лечение будет проводиться для трех детей в разное время. Вместо работы с 3 разными детьми аналогичную процедуру можно выполнять дома перед сном, дома с няней и в школе. Третий вариант — поставить звезды за чтение, письмо и решение математических задач. Во всех трех случаях, если улучшение произошло во время фазы вмешательства для всех трех детей, ситуаций или поведения, можно было бы сделать вывод, что звезды несут ответственность.

Рисунок 1.11 Множественный базовый дизайн. Лечение вводится в разное время для разных субъектов, условий или поведения.

На этом мы завершаем обсуждение основных экспериментальных методов, используемых для изучения психологии. Если вы станете специалистом по психологии, вы будете подвергнуты другим, более сложным процедурам на курсах по методам исследования в бакалавриате и аспирантуре.

Опишите и приведите примеры реверсивных и множественных базовых экспериментальных подходов с малым N к исследованию обучения, показывающих, как обе стратегии контролируют возможные смешивающие переменные и позволяют сделать вывод о причине и следствии.

Психологические методы исследования и внешняя валидность

Название этого учебника предполагает, что наше текущее понимание психологии информирует нас о состоянии человека, включая наш потенциал как индивидов и видов. Это предположение сделано несмотря на то, что некоторые результаты исследований были получены с другими животными в аппаратах, разработанных для лаборатории. Люди имеют много общих характеристик и потребностей с другими животными, поскольку все мы делаем все возможное, чтобы адаптироваться к условиям окружающей среды.Ни у кого из нас не было выбора, где и когда мы родились, или в каких условиях нам придется выжить и, надеюсь, процветать. Всем нам необходимо адаптироваться к обстоятельствам, с которыми мы сталкиваемся как личности на жизненном пути.

Не люди как субъекты

Характер исследуемого психологического процесса диктует минимальные требования к соответствующему субъекту. Например, для изучения восприятия нам нужен не только субъект, способный ощущать и воспринимать окружающую среду (см. Главу 3), но также и субъект, способный продемонстрировать, что он воспринимает.Исследователь должен уметь наблюдать соответствующий ответ на конкретный стимул. Означает ли это, что других, менее сложных животных можно использовать для изучения процессов, применимых к человеку? На самом деле это эмпирический вопрос. Можно продемонстрировать законные отношения на очень простом животном (например, дождевом черве) и проверить, можно ли воспроизвести те же отношения с людьми.

Эта проблема похожа на сомнения, высказываемые многими в начале 20 века, что вивисекция других животных может рассказать нам что-нибудь о биологии человека или повлиять на хирургическую технику.Фактически, многие достижения в нашем понимании физиологии человека и хирургической техники, произошедшие с тех пор, были бы невозможны, если бы такие исследования не проводились. Как мы увидим, существует множество убедительных доказательств того, что то же самое верно и в отношении психологии.

Помимо того, что добыча и содержание других животных относительно недороги, они не вызывают тех же внутренних проблем, которые присущи людям. То есть они ближе к идеальным сферам, которые мы могли бы использовать для воспроизведения находок Галилея с камнями.Как мы видели ранее, мы объясняем различия в поведении как результат взаимодействия между наследственными и средовыми переменными. Лабораторные животные могут быть приобретены из одного помета, поэтому у них будут одинаковые гены. Их даже можно разводить или модифицировать для получения конкретных характеристик, что делает их идеальными для специализированных исследовательских проектов. Например, мой коллега изучает процесс обучения у крыс, инфицированных вирусом ВИЧ (Vigorito, LaShomb, & Chang, 2007). Естественно, по этическим причинам это исследование не могло быть проведено на людях, несмотря на то, что оно имело важные последствия и возможные полезные применения.Лабораторных животных часто забирают вскоре после рождения и содержат в ограниченных условиях. Очевидно, что у них нет экстремальной культурной и другой экспериментальной истории человечества. Кроме того, они очень надежные предметы. Им не требуется напоминание по телефону накануне вечером, чтобы прийти на исследование.

Американская психологическая ассоциация придерживается очень строгих этических норм в отношении ухода за животными и их использования в исследованиях. Правительство Соединенных Штатов требует, чтобы институциональный комитет по уходу за животными и их использованию отвечал за обеспечение выполнения всех требований, касающихся кормления, доступа к воде, контроля климата и доступа к ветеринарной помощи.Один автор учебного пособия пошутил: «К сожалению, нет подобных федеральных нормативных актов, гарантирующих адекватное питание, теплое место для жизни и медицинское обслуживание членов нашего общества» (Mazur, 2006, стр. 13).

Часто выбор видов для объекта исследования является вопросом удобства, затрат и традиций в конкретной области темы. Лабораторных крыс часто отдают предпочтение по этим причинам в дополнение к тому факту, что так много известно об их характеристиках, основанных на их исследовательском использовании в других дисциплинах (например,г., биология). Иногда выбор предмета продиктован видовыми характеристиками, относящимися к конкретной области интересов. Например, у кроликов есть дополнительное веко (мигательная перепонка), что делает их особенно подходящими объектами для изучения предиктивного обучения морганию глаз. Голуби обладают исключительным зрением по сравнению с крысами, поэтому их отдают предпочтение как объектам исследования зрительного восприятия.

Экспериментальная установка

Выбор экспериментального оборудования часто зависит от тех же вопросов, что и выбор предмета; удобство, стоимость и традиции.Устройство должно позволять наблюдать реакцию, относящуюся к тематической области (например, функция части мозга, восприятие определенного стимула, мотивация, обучение и т. Д.). Аппараты для исследований значительно отличаются от естественной среды обитания исследуемых видов (см. Рис. 1.12). Это эмпирический вопрос о том, применимы ли результаты исследований, полученные в этих контролируемых условиях, для этих видов в других местах, не говоря уже о том, чтобы рассказать нам что-нибудь о состоянии человека.Изучая эмпирические данные из литературы по психологии, мы должны постоянно напоминать себе об этом вопросе.

Рисунок 1.12 Аппарат для изучения обучения.

Все науки должны учитывать как внутреннюю, так и внешнюю значимость. Это особенно сложно в психологии. У нас нет эквивалента идеальных сфер в качестве объектов исследования. Крысы, голуби, шимпанзе или люди часто существенно отличаются друг от друга.Изученное нами поведение может быть сложным и трудным для измерения. Субъекты и лабораторные условия, которые мы используем для получения контроля над возможными смешивающими переменными, обычно сильно отличаются от субъектов или условий, представляющих реальный интерес. Психологам остаются две сложные стратегии одновременного обращения к внутренней и внешней валидности. Они могут попытаться уловить сущность окружающей среды и воссоздать ее в более контролируемых лабораторных условиях. Другая стратегия — попытаться ввести точное управление независимой переменной и измерение зависимой переменной в естественной среде.В этой книге вы увидите множество примеров изобретательности психологов-исследователей в эмпирическом исследовании важных вопросов, одновременно обращаясь к проблемам внутренней и внешней валидности.

Опишите, как изучение других животных в качестве субъектов в специализированных аппаратах связано с проблемами int

Атрибуции

Типы психологических исследований — PSY 150 — Общая психология

Психологические исследования подразделяются на два основных метода:

---

Качественные исследования

Нечисловые доказательства, обычно исследуемые в необработанном виде

Используется, когда исследователь хочет понять мнения людей, идиосинкразические реакции на событие, мотивации или основные причины действий или решений.

Узнайте о типах качественных методов исследования. ссылка откроется в новом окне

Пример: Опрос жертв стихийного бедствия для сбора различных эмоциональных ответов.

---

Количественные исследования

номеров! Собираются в виде числовых данных или преобразуются в числовые данные и исследуются с использованием статистических методов анализа.

Используется для исследования тенденций и для сравнения популяций.

Узнайте о Типах количественных методов исследования. ссылка откроется в новом окне

Пример: Попросите жертв стихийного бедствия оценить их чувство тревоги по заранее определенной шкале.

---

Когда их использовать

Психологическое исследование лучше всего, когда оно использует дополнительные количественный и качественный подходы вместе в одном исследовании, метод, называемый триангуляцией .

Пример: Наблюдение за взаимодействием родителей и детей во время просмотра телевизора, затем сравнение этих наблюдений с измеренными темпами социального и когнитивного развития детей, участвовавших в исследовании.

---

Континуум исследований

---

Узнайте больше о качественных и количественных методах и о том, как включить их в свой текст с помощью электронных книг из библиотеки…

Раздел 2 — Методы модуля 1

Раздел 2 — Методы модуля 1

---

МОДУЛЬ 1
Методы развития Психология

Многие психологи изучают человеческое развитие. Для некоторых диаграмм ход сенсорного и моторного роста представляет первостепенный интерес. Для других отслеживание этапы языка и концептуализации, кажется, содержат ключ к понимание того, что уникально в людях.Еще другие психологи заинтересованы в том, как учатся животные и дети, чтобы проверить свои идеи об обучении в целом и о разработке усовершенствованных методов обучения.

В этом вводном модуле рассматриваются методы, которые психологи используют при изучении ребенка. Читая текст, постарайтесь ответить на следующие вопросы.

• Поперечный, кросс-культурный и продольный методы исследования часто используются при изучении человеческого развития.Опишите каждый метод, приведя пример каждого.
• Какие еще техники наблюдения используют детские психологи?
• Приведите пример применения экспериментального метода к проблема детской психологии.
• Почему невозможно использовать экспериментальный метод в некоторых областях расследование?

Изучение человеческого развития всегда интересовало гордых родителей. история.Многие известные люди, в том числе Чарльз Дарвин, Джеймс Милл, Жан Пиаже, швейцарский детский психолог, и Джон Б. Ватсон, основатель бихевиоризма, вели подробные записи о росте своих детей, отмечая когда ребенок впервые повернул голову, перевернулся, пополз, улыбнулся, сказал слово чётко резал зубы, ходил и тд. Эти дневники и журналы плюс наши собственные записи опыта общения со знакомыми детьми младшими братьями или сестры или наши собственные дети дают нам то, что можно назвать данными наблюдений по развитию ребенка.Первое полное наблюдение за ребенком сделал Милисент Шинн из Найлза, Калифорния. Она была редактором «Overland Monthly» и была первой женщиной, получившей докторскую степень. степень Калифорнийского университета в Беркли. Она ежедневно делала записи наблюдений за своей племянницей и опубликовала эти записи в журнале The Biography of a Baby .

Записи наблюдений ценны, поскольку они дают догадки и предположения о том, что является (и не является) важным в любой области научных интересов.Oни также служат для проверки здравого смысла выводов, сделанных в более контролируемые расследования.

Натуралистическое наблюдение — часто единственный способ разработка может быть изучена

Психология развития стала научной, как и другие формы психология в середине девятнадцатого века. Однако развитие исследования представляли определенные трудности, которые не были обнаружены в других отраслях психология — трудности, обусловленные характером предмета.Многие искренне интересные проблемы, такие как эффект лишения материнской любви или Эффект недоедания не мог быть изучен в контролируемых экспериментах. Нет можно было бы голодать младенцев по любви или поесть. Таким образом, хотя экспериментальный метод использовался, когда можно было использовать этого, не причиняя вреда младенцам и детям, большая часть исследований человеческого При разработке использовались другие методы исследования.

Три типа сравнений предоставить данные о влиянии переменных развития

В этом разделе будут изучены три основных метода исследования.Oни представляют собой наиболее важные виды расследований, доступных для психологов развития сегодня и включают перекрестное исследование, лонгитюдное исследование и кросс-культурное исследование. Четвертый метод, совместное исследование, также будет кратко упомянут. Эти методы будут в отличие от экспериментального метода.

Метод поперечного сечения
Сравните группы, которые различаются по возрасту или биографии

Поперечный метод исследования часто используется, когда цель исследования — сравнить уровни развития в разном возрасте или фоны.Многие дети разного возраста обучаются в группах. в соответствии с их возрастом, и результаты по тем же комплексам мер сравнил по группам. Например, приблизительный возраст, в котором Можно ожидать, что младенец будет переворачиваться, ползать, ползать, подтягиваться до положения стоя и ходить без посторонней помощи, можно определить, наблюдая за поведением групп детей от рождения до возраст около 15 месяцев. Если мы, как исследователи, изучаем группу из одного человека. месячные младенцы, другая группа двухмесячных детей и другая группа младенцев в каждом месячном возрасте после этого у нас будет поперечное сечение дизайн исследования.Результаты исследования могут выглядеть как диаграмма на Рисунке 1, который показывает возраст, в котором от 50% до 75% детей в каждой группе продемонстрировал каждое умение.

Продольный метод.
Наблюдать за одной группой в разное время

Мы также могли получить наши данные с помощью продольного исследования. дизайн. В лонгитюдных исследованиях исследователь следует той же группе предметы.через различные стадии развития, которые измеряются. Если бы мы нашли группу новорожденных, которые были доступны для помесячного измерения -Аминенты, мы могли бы завершить исследование повторными наблюдениями за этим группа.

Межкультурные исследования
Сравнить группы из разных культур

Еще одним важным способом сбора данных о человеческом развитии является перекрестный культурный метод, который можно рассматривать как особый вид перекрестного изучение.Люди различаются культурно настолько, насколько их обычаи, роли и другие усвоенные модели поведения, которые передаются из поколения в поколение, различаются энт. Часто невозможно исследовать влияние определенных переменных, просто потому что они не появляются в нашем собственном обществе. Крэдлинг, например, не практично в большинстве западных стран. Однако практика, в которой младенцы крепко привязаны к доске и не могут двигаться большую часть первого года жизни, представляет интерес для психологов, изучающих двигательное развитие.Деннис и Деннис (1940) нашли способ изучить последствия такого принудительного физического ограничения. Они сравнили возраст ходьбы у детей хопи, которые с теми, кого никогда не берут на руки, и обнаружили, что средний возраст на ходьбу не влияло качание.

Поперечное исследование может также сравнивать людей из разных фоны. Если бы способность шестилетних детей к чтению была низкой, семьи со средним и высоким доходом, можно было бы получить «поперечное сечение» способность читать в этом возрасте для разных слоев населения в разных доходах.

Исследования однояйцевых близнецов
Различия между однояйцевыми близнецами не связаны с наследственностью

Психологи, занимающиеся развитием, которые хотят исключить влияние наследственности в в своих исследованиях часто используют исследование братьев-близнецов в качестве метода исследования. Исследования однопартийных близнецов обычно сравнивают однояйцевых близнецов, которые воспитывались отдельно или которые прошли различное обучение. Работа Хилгарда в обучении цифре Память у пары однояйцевых близнецов (Hilgard, 1933) была примером двойного близнеца. изучение.Хилгард обучила одного близнеца запоминать цифры в первый год, а затем обучила другой близнец во второй год, и сравнил свои показатели на частые тесты памяти. Он обнаружил, что, хотя оба близнеца извлекли пользу из обучения, Близнец, обученный позже, показал лучшие результаты, чем Близнец, обученный в первый год. Оба близнеца проиграли их достижения получают после окончания обучения.

Можно подумать о поперечных, кросс-культурных и лонгитюдных исследованиях как «эксперименты, поставленные природой.»Следователь по тем или иным причинам не может манипулировать ни одной из переменных и должен быть доволен, чтобы идентифицировать важные факторы и наблюдайте за отношениями между ними. Однако правда с детьми часто можно экспериментировать. Эксперименты с детьми, как и все эксперименты, включают манипуляции с независимой переменной, измерение зависимой переменной и контроль всех других переменных.

Исследование одного близнеца Хилгарда является хорошей иллюстрацией контролируемого эксперимента с дети.Хилгард тренировала цифровую память у одного из близнецов в первый год и тренировала другой близнец на втором курсе. Затем он сравнил производительность двойняшки. Хилгард давала одинаковые тренировки на разных этапах развития. Он манипулировали временем, когда проводилось обучение. Время обучения было следовательно, независимая переменная.

Зависимая переменная в эксперименте — это то, что измеряется. Что сделал Мера Хилгарда? Он сравнил производительность при выполнении задач с цифровой памятью.Таким образом зависимая переменная — производительность по этим задачам.

Важной характеристикой экспериментов является то, что все другие переменные оставались постоянными, насколько это возможно. В идеале все испытуемые должны имеют идентичный опыт, за исключением различий экспериментатор производит манипулирование независимой переменной. Тогда мы можем быть уверены что изменения, которые мы измеряем в зависимой переменной, были произведены изменения, которые мы внесли в независимую переменную.Потому что контролируя других переменных имеет решающее значение, экспериментаторы часто использовали исследования близнецов в развивающая психология. Однояйцевые близнецы имеют идентичную наследственность и обычно очень похожая среда. Использование близнецов дает контроль над важными генетические переменные, которыми нельзя было управлять иначе.

---

МОДУЛЬ 1
ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 1

А теперь проверьте себя, не оглядываясь.

1. Группа психологов хотела изучить процесс обучения у младенцев. Они использовали две группы младенцы в возрасте 3–4 дней. В одной группе они предъявили тон, прежде чем дать ребенку сосок сосать. В другой группе они просто представили сосок без звука. После многих презентаций, они измерили сосательные реакции в соответствии с тоном обеих групп и обнаружили определенный эффект обучения (Lipsitt and Kaye, 1964).

Что такое независимая переменная?

---

---

Что такое зависимая переменная?

---

---

2. Исследование, описанное выше Липситтом и Кей, является примером какого из следующего?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование

3. Терман и Оден (1959) изучали группу одаренных детей от раннего школьного до среднего возраста. возраст.Они обнаружили, что в среднем эти люди рано разговаривали, рано ходили, были физически высшие, а также, как правило, социальные лидеры. К 35 годам многие из них числились в таких книги как американские люди науки и кто есть кто.

Исследование Термана одаренных детей является примером:

a. кросс-секционное исследование.
б. лонгитюдное исследование.
c. контролируемый эксперимент.
d. кросс-культурное исследование.

4.Ландауэр и Уайтинг (1964) изучали рост взрослых мужчин как функцию степени стресса. лечение новорожденных мальчиков. Их данные были взяты из наблюдений за восемьюдесятью дописьменными обществами. Oни обнаружили, что средний мужчина в обществах, в которых мальчики ритуально травмированы, обрезаны или в противном случае был выше, чем в обществах, где младенцы не подвергались стрессу.
Ландауэр и Уайтинг провели исследование ______________________________.

5. Гезелл и его коллеги разработали нормы для четырех аспектов человеческого роста: моторного поведения, языка. поведение, адаптивное поведение и личностно-социальное поведение. Они изучили большое количество детей в каждой возрастной группе, чтобы определить приблизительный возраст, в котором каждый этап процесса роста обычно происходит.

Гезелл и его сотрудники изучали разные группы детей в возрастных группах от рождения до юность.Какие исследования они предприняли?
а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование

6. Психолог интересуется влиянием недостатка внимания на языковое развитие младенцев. Который из четырех упомянутых выше методов НЕ подходит для ее исследования?

---

7. Гордый отец ведет дневник, в котором изо дня в день записывает достижения дочери.Его журнал может предоставить детскому психологу:
а. экспериментальные измерения.
б. кросс-культурные сравнения.
c. данные наблюдений.
d. (ни один из них)

ОТВЕТ КЛЮЧ

ПЕРЕЙДИТЕ К УПРАЖНЕНИЯМ

---

Перечитайте текст. Затем проработайте эти упражнения.

Заполните таблицу ниже, указав имя (имена) исследователя (ей) соответствующее исследование или учеба.Даны исследования, которые вы должны использовать под диаграммой.

Метод исследования	Характеристики	Исследования с использованием Этот способ
а. Экспериментальная	Независимая переменная манипулируют, зависимые переменная измеряется, и все остальные переменные сохраняются постоянный.
б. Кросс-секционный	Группы на разных этапах или из разных фоны по сравнению.
с. Продольный	Та же группа испытуемых б неоднократно измеряли и измерения по сравнению.
г. Межкультурный	Группы из разных общества сравниваются.

• Джонс и Конрад (1933) проводили тесты интеллекта для всех жители В небольшом городке Новой Англии. Они сгруппировали результаты тестирования испытуемых по возрасту, а затем сравнили среднее оценка по возрасту.Результаты тестов показали возрастные тенденции в различных аспекты интеллектуальных способностей.
• Несколько исследователей изучали рост людей в рост и вес от рождения до зрелого возраста. Николсон и Хэнли (1953) измерили рост и вес каждого мальчика в разном возрасте. интервалы. Они обнаружили, что у некоторых мальчиков бывают периоды быстрого рост уже в 10 лет, другие — в 17 лет.
• Психологов часто интересует влияние родительских моделей.В развитии у ребенка самоконтроля. Мишель (1953) исследовал предпочтения более крупных и отсроченных вознаграждений в отличие от небольших, немедленных вознаграждений среди детей чернокожих тринидадцев, Гренадские негры и индейцы Тринидадлана. Антропологические данные указывают на то, что чернокожие тринидады более импульсивны, потакают своим желаниям, и с меньшей вероятностью обеспечат будущее, чем гренадские черные или трлнидадские индейцы. Было обнаружено, что трлнидадские черные дети проявлять наибольшее предпочтение немедленным вознаграждениям.
• Fantz et al. (1962) использовали предпочтение фиксации для измерения визуального острота зрения младенцев. Они представили различные модели стимулов для младенцев и измерил продолжительность времени, в течение которого каждый младенец смотрел на каждый узор (предпочтение фиксации). Данные этого исследования показывают, что младенцы обладают удивительно хорошей остротой зрения.

  ___________________________________________________________2

  В исследовании развития языка Янг (1941) изучал дети из обеспеченных и малообеспеченных семей.Он измерил темпы языкового развития у детей высших социо- экономических семей и сравнил этот показатель с показателем развитие речи у детей из бедных семей.

  Это:
  а. контролируемый эксперимент.
  б. кросс-культурное исследование.
  c. длительное обучение.
  d. перекрестное исследование.

  ___________________________________________________ 1
  Гезелл и Томпсон (1929) изучали способность подниматься по лестнице два однояйцевых близнеца.Одному было предоставлено шесть недель обучения, в то время как другого не было. Их данные показывают, что тренировка этой двигательной способности не было необходимости.

  Гезелл и Томпсон сделали:

  а. контролируемый эксперимент.
  б. исследование со-близнецов.
  c. длительное обучение.
  d. перекрестное исследование.
  _____________________________________________________3

  Ответы:

  1 д
  

  2 а.Fantz et al. (1962)

  г. Джонс и Конрад (1933)

  г. Николсон и Хэнли (1953)

  г. Мишель (1958)

  3 а, б

  Точные измерения конкретно определенных переменных включены в методы исследования, обсуждаемые в этом модуле. Если точные измерения конкретных переменных не производятся, однако затем следователи описывают все произошедшие упоминаются как записи наблюдений.Написать «запись наблюдений» или «метод исследования» рядом с каждым примером данный.

  а. Психолог по развитию измеряет рост и вес двенадцати десятилетних детей каждые шесть месяцев .______________________________________________________

  б. Антрополог наблюдает за агрессивным поведением выкройки детей банту и отмечает, что он видит ._______________________________________________________________________

  c.Сотрудник службы пробации ведет подробные записи на собеседовании. со своими условно-досрочно освобожденными. _____________________________________________________________________

  г. Журналист новостей записывает на пленку все президентские пресс-конференции.____________________________________________________________________

  e. Школьный психолог ведет Стэнфорд-Бине Тест на интеллект для всех первоклассников. _________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5

  Социально неприемлемые экспериментальные методы, такие как голодание, физическое наказание или устранение необходимых условия для нормального роста нельзя использовать на детях.Отметьте проблема (ы) ниже, которые НЕ могут быть экспериментально исследованы по социальным или моральным причинам.

  а. Влияние индивидуального физического наказания на общее поведение в классе
  

  b. Эффект электростимуляции лобной коры головного мозга на формирование концептуального развития ребенка
  

  c. Влияние преждевременных родов на социальную адаптацию
  

  d. Влияние воздействия взрослой модели на детскую поведение
  

  д.Все вышеперечисленное
  

  __________________________________________________________1
  

  ---

  1 e

  5)
  а. метод исследования
  б. запись наблюдений
  c. запись наблюдений
  d. запись наблюдений
  е. метод исследования
  

  ---

  МОДУЛЬ 1

  
  ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 2

  1.Харриет Рейнгольд (1956) изучала материнство младенцев в институциональных условиях. Она использовала два взрослых UPS шестимесячных младенцев. Одна группа получала особое материнское лечение, а другая — обрабатывается обычным способом. После завершения исследования обе группы были оценены с точки зрения физический рост и социальная восприимчивость к исследователю и другим взрослым. Оценки затем сравнивали каждую группу.

  Что такое независимая переменная? ________________________________________________________

  Что такое зависимая переменная? ________________________________________________

  2.Описанное выше исследование Харриет Рейнгольд является примером чего из следующего?
  а. Поперечное исследование
  б. Продольное исследование
  c. Контролируемый эксперимент
  d. Межкультурное исследование
  

  3. Палмер (1930) интересовался суточными колебаниями веса. Он взвесил троих дошкольников в примерно часовые интервалы в течение дня на период от трех до пяти дней. Эти измерения указали, что существует несколько постоянных ежедневных колебаний веса ребенка.

  Исследование Палмера является примером:

  а. кросс-секционное исследование.
  б. лонгитюдное исследование.
  c. а контролируемый эксперимент.
  d. а кросс-культурное исследование.
  

  4. Данцингер и Франкл (1934) интересовались моторным развитием албанцев и венцев. дети. Албанские дети в первый год жизни надежно привязаны к доске, а венские дети относительно неограниченны в течение первого года жизни.Данцингер и Франкл обнаружили, что Албанские дети показали, как и венские дети, результаты стандартизированных тестов на моторику.

  Данцингер и Франкл провели _________________________________________ изучение.

  5.Трайон (1943) изучил 175 девочек и 175 мальчиков, чтобы определить желаемые характеристики для каждого человека. в пределах группы сверстников. Он разделил 350 испытуемых на группы 12-летних и 15-летних и сравнил наиболее желательные характеристики каждой группы.

  Какие исследования проводил Трион?
  а. Поперечное исследование
  б. Продольное исследование
  c. Контролируемый эксперимент
  d. Межкультурное исследование

  6. Психолог интересуется влиянием наказания на эмоциональное поведение детей с нарушениями. Какой из четырех упомянутых выше методов НЕ подошел бы для его исследования?

  7.Воспитатель дошкольного образования ведет дневник поведения агрессивных детей в своем классе. Этот журнал может предоставить детскому психологу:

  a. результаты экспериментов.
  б. кросс-культурные сравнения.
  c. данные наблюдений.
  d. (ничего из этого)

  ОТВЕТ КЛЮЧ

  6 0R ПРАВИЛЬНО Перейти к модулю 2

  МЕНЬШЕ 6 ПРАВИЛЬНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ ИНСТРУКТОРОВ

  29 августа 2007 г.

Департамент общей психологии и методологии

Markusplatz 3
96047 Bamberg

Телефон: +49 (0) 951 863-1861
Факс: +49 (0) 951 601-511

Minitel: 3615 DESIRS RECHERCHE

Электронная почта: секретариат.allgpsych (at) uni-bamberg.de

Заведующий отделением:

Профессор Клаус-Кристиан Карбон, доктор философии

Секретарь:

Пиа Дейнингер; MA

Почетный профессор:

Профессор Дитрих Дёрнер, PhD

Управление лабораторией

Доктор Александр Пастухов (заведующий лабораторией)

Академический персонал:

Доктор Уве Фишер

Доктор Клаудиа Мут

ДокторМариус Рааб

Доктор Вера Хесслингер

Доктор Александр Пастухов

Персонал проекта:

Доктор Сандра Утц

Дипл. Тобиас Шнайдер

Дипл. Псих. Стефан Ортлиб

Дипл. Псих. Торстен Шмиттлуц

Преподаватели, работающие неполный рабочий день:

Пиа Дейнингер, магистр наук

Ассоциированный профессор:

Профессор Харальд Шауб, доктор философии

22 Соискатели степени

Dipl.-Ing.univ. Максимилиан Рейтмейр

M.Sc. Стефан Брайтшафт

Дипл. Псих. Мартин Э. Шварц

Карим Вет

Янина Шел

Апиради Пунгджит

Техник:

Хайко Келлнер

Младшие ученые:

Нажмите здесь, чтобы встретиться с нашими младшими учеными.

http://www.uni-bamberg.de/allgpsych/leistungen/studium/

Исследования

Общая информация

Для получения информации о курсах, предлагаемых кафедрой, посетите систему UnivIS.(На немецком языке)

Мы предлагаем индивидуальные курсы и модули курсов по следующим направлениям:

B.Sc. Психология

• Введение в психологию
• Общая психология I
• Общая психология II
• Статистика I и методы исследования
• Статистика II
• Работа с испытуемыми
• Профилактическая стажировка
• Эмпирические исследования стажировка)
• Прикладная когнитивная психология
• Бакалаврская работа
• Прикладная статистика
• Практические методы
• Мысль и действие в сложных ситуациях

M.Sc. Психология

• Методы исследования
• Познание, образование и развитие
• Магистерская работа
• Стажировка
• Когнитивная психология
• Когнитивная информатика
• Психология эстетики

Общая психология | Руководство для магистров психологии

Область общей психологии занимается изучением психики. Это включает познание, восприятие, поведение и эмоции. Психология существует с тех пор, как люди начали думать о других людях.Однако как дисциплина она отделилась от обычной медицины в 1800-х годах. Сегодня это признанная наука, а это значит, что она должна иметь дело с эмпирическими фактами и должна быть логичной. Однако это сложный тип науки, потому что психологи эффективно пытаются изучать самих себя, исследуя исследователей. В результате, хоть и наука, но все же экспериментальная. По-прежнему существует множество различных теорий, которые остаются не более чем теориями, и необходимо завершить еще много экспериментов.Тем не менее, мы прошли долгий путь с тех пор, как использовали лоботомию всех, кто проявлял ненормальное поведение.

Что мы делаем

Психологи общего профиля имеют профессиональную подготовку и обладают клиническими знаниями, с помощью которых они помогают другим справляться с различными жизненными стрессами. Они предоставляют различные услуги, включая психотерапию и оценку. Они используют ряд различных методов, которые подтверждаются исследованиями и теориями, с учетом уникальных характеристик, ценностей, обстоятельств и целей человека, с которым они работают.

Общая психология — это невероятно широкая сфера деятельности, а это значит, что она также имеет дело с множеством разных типов людей, у которых есть огромное разнообразие проблем. У одних есть проблемы с депрессией, у других — с общим беспокойством, у третьих — с гневом. У других людей есть хронические заболевания, которые мешают их физическому здоровью или образу жизни в целом. У пациентов также могут быть краткосрочные проблемы, из-за которых им сложно справиться с определенными ситуациями, такими как горе, новая работа, финансовые проблемы и так далее.По сути, психологи могут работать с теми, кто имеет дело с какой-либо стрессовой ситуацией, страдает хроническим заболеванием, страдает зависимостью или имеет какой-либо другой барьер, который мешает им полностью реализовать свой потенциал.

Психологи общего профиля также прошли подготовку по интерпретации и проведению различных тестов и тестов. Они предназначены для диагностики состояний или выявления определенных моделей мышления, поведения или чувств. Эти тесты могут использоваться для оценки чьих-либо интеллектуальных навыков, их конкретных когнитивных сильных и слабых сторон, их личностных характеристик, профессиональных предпочтений и способностей, а также их нейропсихологического функционирования.

Благодаря всему этому, общие психологи могут работать в самых разных областях, иногда с дополнительной специальной подготовкой. К этим областям относятся:

• Судебная психология
• Психология здоровья
• Клиническая психология
• Образовательная психология
• Академическая наука, исследования и обучение
• Профессиональная психология
• Консультационная психология

• 000 Спорт и упражнения

Психология Психология Hot

По данным Центра исследований трудовых ресурсов Американской психологической ассоциации, около 5000 новых докторантов психологии получили высшее образование в различных областях дисциплины.Однако неясно, хватит ли этого или нет. По данным Бюро статистики труда США (BLS), ожидаемый рост составит 12% в период с 2012 по 2022 год, что является средним показателем. Однако ожидается, что больший рост будет у тех, кто имеет докторские степени и определенные специализации в области психологии. Сюда входят геропсихология, производственная организационная психология, школьная психология и нейропсихология.

Карьера популярна, потому что:

• Новый Закон о доступном медицинском обслуживании изменил ландшафт здравоохранения.
• Многие действующие психологи достигают пенсионного возраста.
• Стигма в отношении психического здоровья снимается, а это означает, что люди с большей вероятностью обратятся за этими услугами.

Условия труда

Психологи в основном должны иметь докторскую степень. Таким образом, они являются одними из самых образованных специалистов в области здравоохранения. Весь образовательный процесс может занять более 10 лет. По данным Американской психологической ассоциации (APA), в настоящее время в стране работает около 85 000 психологов.Они работают в самых разных условиях, используя лечение или терапию, основанные на доказательствах, чтобы помочь людям с любой проблемой, с которой они сталкиваются. Наиболее распространенные типы терапии, которые могут проводиться индивидуально или в группах, которые они предлагают, включают:

• Поведенческие
• Когнитивные
• Когнитивно-поведенческие
• Гуманистические
• Межличностные
• Психодинамические
• Гипнозные комбинации
выше

Во многих случаях психологи работают с людьми, у которых также есть другие проблемы со здоровьем.Таким образом, они работают вместе с врачами, психиатрами, педиатрами и другими, чтобы обеспечить сочетание медикаментозного и терапевтического лечения. Психологи не могут назначать лекарства, за исключением тех, кто находится в Луизиане, Нью-Мексико и Иллинойсе, хотя для этого им необходимо пройти дополнительную подготовку.

Как это сделать

Чтобы стать общим психологом, почти всегда требуется докторская степень. Однако образовательный путь начинается с четырехлетнего бакалавриата, обычно с упором на психологию.Следующим этапом является двухгодичная степень магистра, когда психологи могут выбрать определенную специализацию, если захотят. Затем необходимо выбрать между двумя основными докторскими степенями: докторская степень. и Psy.D. (некоторые предпочитают закончить Эд. Психологию, относящуюся к педагогической психологии).

к.э.н. — это исследовательская степень, на получение которой уходит около пяти лет. В отличие от этого, Psy.D. — это степень, ориентированная на клиническое применение и прямое обслуживание, и для ее завершения требуется около трех лет.Это более популярный вариант для общих психологов, которые обычно хотят проводить терапию, а не разрабатывать новые методы.

Независимо от того, какую программу вы выберете, она должна быть аккредитована APA или другим признанным учреждением. Также выберите программу, которая включает проживание или стажировку. Большинство штатов требует от своих психологов прохождения периода контролируемой работы, обычно два года, до половины из которых может быть получено во время образовательной программы.

После того, как вы завершите образовательную программу и получите опыт работы под руководством, вы должны сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP), который проводится Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB).Этот тест состоит из 225 вопросов с несколькими вариантами ответов, и успешную оценку получают те, кто правильно ответит не менее чем на 70% вопросов. Стоимость этого теста может быть изменена: 600 долларов США.

Плюсы и минусы

Работа общего психолога дает ряд очевидных преимуществ. К ним относятся:

• Высокая надежность работы с повышенным спросом.
• Возможность познакомиться с действительно интересными людьми и услышать их истории.
• Способность изучать новые перспективы, позволяющие осмысливать и понимать вещи в новом свете.Это также то, что вы можете применить к своей личной жизни, хотя вы должны быть осторожны, чтобы не анализировать постоянно своих друзей.
• Мне очень приятно видеть значимые изменения в жизни ваших пациентов и помогать им выздоравливать благодаря вашим инструментам и методам.

В то же время у карьеры есть и недостатки:

• Чтобы получить квалификацию психолога, требуется много времени и много денег, и большинство новых выпускников начинают с большого количества студентов. долга, если только они не смогли получить доступ к большому количеству стипендий и грантов.
• Несмотря на высокий спрос, сфера деятельности конкурентоспособна, особенно в частной практике. Это означает, что вы должны быть усердными и терпеливыми.
• Высокий шанс эмоционального выгорания. Многим психологам в тот или иной момент требуются услуги другого психолога, чтобы гарантировать, что они могут продолжать оказывать хорошие услуги.
• Существует также элемент риска в зависимости от того, где вы работаете. Если вы решите работать, например, с безумными преступниками или наркоманами, возможно, вам придется иметь дело с жестокими и агрессивными людьми.
• Некоторые ученые и широкая публика все еще не считают психологию истинной наукой, а это означает, что иногда вам не хватает уважения, с которым вам придется иметь дело.
• К сожалению, вы не можете помочь всем, и некоторые пациенты просто не будут восприимчивы ко всему, что вы попробуете.

Карьерный путь

Поскольку область общей психологии очень широка, вы также можете работать в самых разных условиях. К ним относятся:

• Частные практики, которыми вы можете заниматься и управлять самостоятельно, или в составе команды других психологов с определенными специализациями или даже других поставщиков медицинских услуг.
• Школы, особенно если вы получили школьную психологическую степень, то есть степень магистра.
• Колледжи и университеты, читающие лекции следующему поколению психологов. Вам потребуется докторская степень. за это.
• Психиатрические и общественные клиники.
• Предприятия и другие организации частного сектора.

  No related posts.