Основные виды памяти
Существует несколько основных подходов к классификации видов памяти (рис. 10). В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:
1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на:
двигательную;
эмоциональную;
образную;
словесно-логическую;
2) по характеру целей деятельности на:
• непроизвольную;
• произвольную;
3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) на:
кратковременную;
долговременную;
оперативную.
Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга и, более того, находятся в тесном взаимодействии, П. П. Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.
Рис. 10. Классификация основных видов памяти
Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.
Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых, непривычных условиях человек часто воспроизводит движения с большим несовершенством. Не трудно повторить движения, если он привык выполнять их, пользуясь определенным инструментом или с помощью каких-то конкретных людей, а в новых условиях он оказался лишен этой возможности. Также очень сложно повторить движения, если они раньше были частью какого-то сложного действия, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся человеком не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей.
Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др.
Эмоциональная память – это память на чувства. Данный вид памяти заключается в способности человека запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются потребности и интересы, как осуществляются отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.
По силе воспроизведенное чувство может быть слабее или сильнее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или сильная радость – спокойным удовлетворением. С другой стороны, обида, перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев – усиливается.
Существенные перемены могут произойти и в содержании чувства. Например, то, что раньше переживалось как досадное недоразумение, со временем может воспроизводиться как забавный случай, а то событие, которое было испорчено мелкими неприятностями, начинает вспоминаться как весьма приятное.
Первые проявления эмоциональной памяти у ребенка наблюдаются к концу первого полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах развития ребенка эмоциональная память носит условно-рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития она является сознательной.
Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.
Отклонение представлений от первоначального образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.
В настоящее время принято говорить о двух основных факторах, от которых зависит легкость воспроизведения образа. Это, во-первых, содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Во-вторых, состояние человека в момент воспроизведения. Припоминание виденного наблюдается в яркой образной форме чаще всего во время спокойного отдыха после сильного утомления, а также в дремотном состоянии, предшествующем сну.
Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений.
Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что и представления, т. е. в полтора-два года. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизни людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами памяти. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например у слепых, глухих и т.д.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей. Человек запоминает и воспроизводит мысли, возникшие у него в процессе обдумывания, размышления, помнит содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:
1) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;
2) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).
Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.
Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть. Наряду с этим есть люди, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст своими словами.
Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это объясняется тем, что при запоминании смысла в первую очередь запоминается то, что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом случае очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот, дети легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают смысл.
Все виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга. Например, когда человек овладевает какой-либо двигательной деятельностью, то он опирается не только на двигательную память, но и на все остальные ее виды, поскольку в процессе овладения деятельностью он запоминает не только движения, но и данные ему объяснения, свои переживания и впечатления. Поэтому в каждом конкретном процессе все виды памяти взаимосвязаны.
Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который специально запоминался. Например, непроизвольно услышанная фраза или воспринятая зрительная информация часто запоминается более надежно, чем если бы ее пытались запомнить специально. Непроизвольно запоминается материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана определенная умственная работа.
Существует также деление памяти на кратковременную и долговременную. Кратковременная память – это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. В чем-то кратковременная память похожа на непроизвольную. Так же как и в случае с непроизвольной памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мнемические приемы. Но в отличие от непроизвольной при кратковременной памяти для запоминания человек предпринимает определенные волевые усилия.
Проявлением кратковременной памяти является тот случай, когда испытуемого просят прочитать слова или предоставляют для их запоминания очень мало времени (около одной минуты), а потом просят сразу воспроизвести то, что он запомнил. Естественно, что люди отличаются по количеству запоминаемых слов. Это происходит потому, что они обладают различным объемом кратковременной памяти.
Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти прежде всего характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию.
Кратковременная память играет очень большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузка долговременной памяти.
В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.
Понятием «оперативная память» обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда человек выполняет какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляет его по частям. При этом он удерживает в уме некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеет с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный отработанный материал может забываться. Аналогичное явление можно наблюдать при выполнении любого более или менее сложного действия. Части материала, которыми оперирует человек, могут быть различными (например, ребенок начинает читать со складывания букв). Объем этих частей, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности. Поэтому для запоминания материала имеет большое значение формирование оптимальных оперативных единиц памяти.
Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного буфера, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. Перевод из кратковременной памяти в долговременную осуществляется благодаря волевому усилию. Причем в долговременную память можно перевести информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который надо запомнить. В результате происходит наращивание общего объема запоминаемого материала.
Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста
Статья:
В настоящее время тема развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных и обсуждаемых в детской психологии и педагогике. Поскольку образная память обеспечивает адаптацию личности ребенка и способствует успешной подготовке к школе за счёт того, что она обеспечивает длительное хранение информации, что необходимо для прочного усвоения знаний.
Образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений деятельности. Образная память может искусственно вызывать недостающие ощущения, дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. В отличие от образов воображения, представления памяти формируются на основе восприятия и сохраняют с ним прочную связь.
В период удержания образа в памяти, он подвергается трансформации, то есть, происходит упрощение за счет опускания отдельных деталей, преувеличение отдельных деталей и преобразование фигуры в более симметричную. Память на наглядное содержание сознания, то есть на зрительные и слуховые образы предметов, качеств и действий на слова и предметы обозначающие их. Разделение типов образной памяти связано с тем, какая сенсорная зона — зрительная, слуховая или двигательная может служить наилучшей основой для воспроизведения. Чистые типы образной памяти встретить чрезвычайно сложно, поэтому обычно наблюдаются смешанные типы, например, зрительно – двигательный и двигательно-слуховой.
В соответствии с ведущей модальностью человека образная память может делиться на следующие виды: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая. Первые два вида обычно хорошо развиты потому, что преобладают у большинства и играют важную роль в ориентировке в окружающем мире. Осязательную и обонятельную память можно отнести к профессиональным видам, так как они развиваются в особых условиях профессиональной деятельности либо наблюдаются у людей, лишенных зрения и слуха. Такие ведущие ученые-дефектологи, как Р.Д. Бабенкова, В.З. Базаев, Н.Г. Байкина, P.M. Боскис, Т.А. Власова и др. внесли весомый вклад в содержание обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей, в разработку основ подготовки таких детей к активной самостоятельной жизни [1,с.60].
Наиболее высокого развития образная память достигает у людей, которые занимаются искусством, то есть художников, музыкантов и писателей. Есть люди, которые обладают очень ярко выраженной образной памятью, так называемой эйдетической памятью. Эйдетические образы — это следствие длительного отсутствия возбуждения на центральное корковое звено зрительного или слухового анализатора. Поэтому человек-эйдетик некоторое время после восприятия продолжает совершенно отчетливо, во всех деталях видеть только что воспринятую картину, слышать прослушанную мелодию и т.д. Точность воспроизведения, т.е. соответствие образа оригиналу, существенно зависит от участия речи при запоминании. Важнейшую роль здесь играет правильное объяснение и понимание того, что воспринимается [2,с.70].
Образная память отличается разнообразными индивидуальными особенностями, которые объясняются спецификой формирования памяти в течение всего жизненного пути человека, общей, а также профессиональной подготовкой. Люди различаются также по тому, какой вид представлений у них более развит — зрительный, слуховой или двигательный. Встречаются и люди с высокоразвитыми представлениями всех видов.
Мышление опирается на чувственное познание (ощущения, восприятие, представления, образную память), но выходит это за его пределы благодаря использованию языка. Исторически мышление возникло в процессе труда и оформлении речью, являясь, поэтому социально обусловленным процессом познавательной деятельности, наиболее высоким ее уровнем.
Образная (ассоциативная) память формируется в результате взаимодействия отрицательных и положительных эмоций, где полученный опыт приобретает свой схематизм выполнения. Благодаря способности эмоций связывать между собой различные значения в ассоциативные цепочки, сознание приобретает способность создавать виртуальные представления и хранить в них будущие предполагаемые действия. Если содержание чувственных ощущений определяется каким-нибудь реально существующим явлением, предметом, то широкий спектр эмоций позволяет выделять многочисленные оттенки, значения образа, как в реальном, так и в виртуальном мире.
Из этого следует, что это запоминание, сохранение и воспроизведение образов самих предметов или их изображений, это — память на представление.
В Республике Казахстан развитию памяти великий казахский поэт-просветитель Абай (Ибрагим) Кунанбаев посвятил в своем произведении «Слова Назидания — Слово тридцать первое» такие слова: существует четыре правила, способствующие восприятию и запоминанию услышанного: во-первых, нужно утвердиться духовно и быть непреклонным; во-вторых, слушать советы умных людей со вниманием и открытым сердцем, с готовностью и желанием уяснить смысл сказанного; в-третьих, вдумчиво, неоднократно повторять про себя эти слова и закреплять их в памяти; в-четвертых, следует избегать вредных свойств ума; если даже придется подвергнуться искушению этими силами, не поддаваться ему. Вредные свойства ума: беспечность, равнодушие, склонность к беспричинному веселью, тяга к мрачным раздумьям и губительным страстям. Вот эти четыре порока способны разрушить и ум, и талант [3,с.80].
Осуществленный в этом направлении поиск позволил ведущим психологам, таким, как Л.С.Выготский, Л.Н.Лурия, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, З.М. Истомина, Литвак А.Г. и др., внести весомый вклад в разработку основ образной памяти и изучения процесса её развития [4,5,6,7,8,9]. В древности этой проблеме в своих трудах уделяли внимание философы такие как, Платон, Цицерон, Августин Аврелий, Фома Аквинский, Аристотель и др. Аристотель в свою очередь говорил, что память есть обладание образом, как подобием того чего он образ.
Вопрос о месте и роли образной памяти в системе других видов памяти, о их развитии впервые в психологии был широко рассмотрен П.П. Блонским, решавшим эту проблему с позиций выдвинутой им общей концепции развития памяти. Основным в этой концепции является положение о том, что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности. П.П. Блонский писал: «В филогенезе различные виды памяти, развивающиеся последовательно один за другим, находятся на различных уровнях сознания, относятся к различным ступеням развития сознания…, все виды памяти не что иное, как различные уровни памяти, или, точнее, различные стадии развития памяти» [6, с.313].
Таким образом, в филогенезе мы имеем ряд: «моторная память→образная память→логическая память».
Все сказанное выше не означает, что психическое развитие ребенка идет исключительно по своим внутренним законам и не поддается развивающему воздействию. Речь идет о том, что можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития памяти ребенка, но нельзя преодолеть, ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом.
В дошкольном возрасте интенсивно формируются образные формы познания. Среди них образная память занимает центральное место. Дошкольный период по своей природе очень чувствителен к развитию образной памяти, так как в нём кроется большой потенциал развития именно этого вида памяти. Поэтому необходимо использовать большие возможности развития образной памяти в дошкольном возрасте.
И тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует довольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы. Поэтому нужно говорить о развитии памяти ребенка [10,с.153-155]. Ведь с возрастом эти способности утрачиваются. Мы полагаем, что тренировка механизмов образного регулирования психики с детства может воспрепятствовать утрате этих уникальных способностей детской психики.
Для эффективного развития образной памяти старших школьников необходимо выявить условия, способствующие этому развитию. Данный аспект проблемы недостаточно изучен в специальной психолого-педагогической литературе. Всем вышесказанным и объясняется актуальность проводимого нами исследования.
Дидактические игры и упражнения нами рассматривается как одно из основных психологических условий, которое увеличивает продуктивность образной памяти старшего дошкольника. Применение дидактических игр и упражнений призвано дополнить усеченную информацию до полного образа.
Список использованной литературы:
1. http://paniab.livejournal.com/10227.html
2. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.-352 с, ил.
3. Абай Кунанбаев «Слова назидания», 1970.-138с.
4. Выготский Л.С. Основы памяти. — СПб., 2003.- 465с.
5. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. — М., 2011. -192 с
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1979. – 304-400с.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 2000. — 720 с.
8. Истомина З.М. Развитие памяти. — М., 1998. 70 с.
9. Литвак А.Г. Образная память у дошкольников. — М., 2009. 63 с.
10. Васильева Н.Н. Проблема диагностики образной памяти у дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. — Чебоксары. 2010. — № 5. — С. 153-155.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
4. Основные виды памяти.
Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную (рис. 3).
Рис. 3. Классификация основных видов памяти
Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П.Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.
Рассмотрим характеристики этих четырех видов памяти.
Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Правда, при воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точь-в-точь в том же виде, как раньше. Некоторая изменчивость их, отклонение от первоначальных движений, несомненно, имеется. Но общий характер движений все же сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для движений письма (почерк) или наших некоторых двигательных привычек: как мы подаем руку, приветствуя своего знакомого, как мы пользуемся столовыми приборами и т.д.
Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых, непривычных условиях мы часто воспроизводим движения с большим несовершенством. Нетрудно повторить движения, если мы привыкли выполнять их, пользуясь определенным инструментом или с помощью каких-то конкретных людей, а в новых условиях мы оказались лишены этой возможности. Также очень сложно повторить движения, если они раньше были частью какого-то сложного действия, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся нами не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей.
Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др. Особо следует отметить, что к концу первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи.
Следует отметить, что развитие двигательной памяти не ограничивается периодом младенческого возраста или первых лет жизни. Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная память у детей дошкольного возраста достигает уровня развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речью. Поэтому на разных ступенях развития проявления двигательной памяти качественно неоднородны.
Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Следует отметить, что воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.
По силе воспроизведенное чувство может быть слабее или сильнее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или сильная радость — спокойным удовлетворением; в другом случае, обида, перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев — усиливается.
Существенные перемены могут произойти и в содержании нашего чувства. Например, то, что раньше переживалось нами как досадное недоразумение, со временем может воспроизводиться как забавный случай, или то событие, которое было испорчено мелкими неприятностями, со временем начинает вспоминаться как весьма приятное.
Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к концу первого полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах развития ребенка эмоциональная память носит условно-рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.
Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.
Отклонение представлений от первоначального образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.
Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит легкость воспроизведения образа. Отвечая на него, можно выделить два основных фактора. Во-первых, на характер воспроизведения влияют содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Так, сильное эмоциональное потрясение может вызвать даже галлюцинаторное воспроизведение виденного. Во-вторых, легкость воспроизведения во многом зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Припоминание виденного наблюдается в яркой образной форме чаще всего во время спокойного отдыха после сильного утомления, а также в дремотном состоянии, предшествующем сну.
Точность воспроизведения в значительной мере определяется степенью задействования речи при восприятии. То, что при восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более точно.
Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений.
Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что и представления, т. е. в полтора-два года. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизни людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами памяти. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т. д.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.
Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами».
Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего запоминается то, что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом случае очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот, дети легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают смысл.
В словесно-логической памяти главная роль отводится второй сигнальной системе, поскольку словесно-логическая память — специфически человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от уровня ее развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.
Мы уже говорили, что все виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга. Например, когда мы овладеваем какой-либо двигательной деятельностью, мы опираемся не только на двигательную память, но и на все остальные ее виды, поскольку в процессе овладения деятельностью мы запоминаем не только движения, но и данные нам объяснения, наши переживания и впечатления. Поэтому в каждом конкретном процессе все виды памяти взаимосвязаны.
Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который специально запоминался. Например, непроизвольно услышанная фраза или воспринятая зрительная информация часто запоминается более надежно, чем если бы мы пытались запомнить ее специально. Непроизвольно запоминается материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана определенная умственная работа.
Существует также деление памяти на кратковременную и долговременную. Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. С одной точки зрения кратковременная память чем-то похожа на непроизвольную. Так же как и в случае с непроизвольной памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мнемические приемы. Но в отличие от непроизвольной, при кратковременной памяти для запоминания мы предпринимаем определенные волевые усилия.
Проявлением кратковременной памяти является тот случай, когда испытуемого просят прочитать слова или предоставляют для их запоминания очень мало времени (около одной минуты), а потом просят сразу воспроизвести то, что он запомнил. Естественно, что люди различаются по количеству запоминаемых слов. Это происходит потому, что они обладают различным объемом кратковременной памяти.
Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию.
Кратковременная память играет очень большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.
Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться. Аналогичное явление мы наблюдаем при выполнении любого более или менее сложного действия. Части материала, которыми оперирует человек, могут быть различными (например, ребенок начинает читать со складывания букв). Объем этих частей, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности. Поэтому для запоминания материала имеет большое значение формирование оптимальных оперативных единиц памяти.
Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного буфера, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. Перевод из кратковременной памяти в долговременную осуществляется благодаря волевому усилию. Причем в долговременную память можно перевести информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который надо запомнить. В результате происходит наращивание общего объема запоминаемого материала.
Виды памяти | Psylist.net
Существует несколько основных подходов в классификации памяти:
1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.
Эмоциональная память – это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.
Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
Все виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга.
2) по характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную;
В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.
3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) – на кратковременную, долговременную и оперативную. Объем кратковременной памяти индивидуален, характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. Объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единиц. Промежуточная (буферная) память – промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память. Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции (решение арифметической задачи).
Вконтакте
Одноклассники
Похожие материалы в разделе Общая психология:
§56. Эмоциональная память. Психология. Учебник для средней школы.
Читайте также
Эмоциональная зрелость
Эмоциональная зрелость Лидеры спокойны, хладнокровны и сдержаны перед лицом проблем, трудностей и неприятностей.Эмоциональная зрелость требует от лидера, во-первых, жить в мире с самим собой и, во-вторых, сохранять спокойствие перед лицом неприятностей и трудностей.
Эмоциональная инвентаризация
Эмоциональная инвентаризация Основная мысль, которую мне хотелось бы довести до читателя в следующем примере, заключается в том, что с эмоциональной точки зрения нам полезно время от времени проводить «инвентаризацию» своей жизни. Необходимо оценивать как свое
Рабочая память и кратковременная память
Рабочая память и кратковременная память Многие считают, что понятие «рабочая память», которое сейчас так активно используется, запустил в научный обиход психолог Алан Бэддели в начале 1970-х годов[30]. Он предложил разделить рабочую память на три блока. Один отвечает за
Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память
Часть I. Как в два раза улучшить память за сорок пять минут, или Введение в голографическую память С чего все начиналось… Несколько лет назад, после окончания последнего занятия по развитию памяти, один из студентов предъявляет претензии в отношении результатов
Эмоциональная отстраненность
Эмоциональная отстраненность Будучи богом солнца, Аполлон взирает на землю с некоторой дистанции — он «выше всего этого». Один из способов, каким Аполлон сохраняет дистанцию от окружающих, — уклонение от проблемных ситуаций. Когда возникает острый эмоциональный
Эмоциональная страсть
Эмоциональная страсть Интимные отношения не могут строиться долгое время исключительно на физической страсти. Должна существовать прочная связь и между сердцами партнеров. Эта связь не исчерпывается только сексуальным влечением. Это и эмоциональная страсть между вами
Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память
Часть I Как в два раза улучшить память за 45 минут, или введение в голографическую память «В начале славных дел…» Несколько лет назад, после окончания последнего занятия по развитию памяти, один из студентов предъявил мне претензии:– Станислав, люди к вам приходят, чтобы
Память прошлого и память будущего
Память прошлого и память будущего Мои коллеги-психологи, исследователи памяти, предполагают, что резервы нашей памяти практически неисчерпаемы. Нашей головы хватит, чтобы мы запоминали все и всегда: и вон тот случайный разговор на улице, и колыхание каждой ветки вон того
«Повседневная» память и долговременная память
«Повседневная» память и долговременная память Рассмотрим еще два вопроса, имеющих отношение к теме «Память». До сих пор основное внимание уделялось стандартным лабораторным методам, часто исполь-зуемым при изучении памяти в любой возрастной период. Два последних
11. Эйдетическая и эмоциональная память
11. Эйдетическая и эмоциональная память Как особый вид зрительной памяти выделяют память эйдетическую. «Эйдос» в переводе с греческого означает «вид, образ». Развитой эйдетической памятью наделены немногие люди, называемые эйдетиками. Они обладают уникальной
Эмоциональная незрелость
Эмоциональная незрелость Когда индивид начинает пить (употреблять наркотики), он останавливается в своем взрослении и духовном росте. Я давно уже работаю с зависимыми больными. И постоянно наблюдаю одно и то же. Внешне человек может выглядеть как 40-летний мужчина, но
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ Так же, как мужчина, Анима которого приняла облик Артемиды, боится приблизиться к девушке, так и сама женщина, подобная Артемиде, стремится сохранить дистанцию, физическую и (или) эмоциональную даже с любимым и дорогим человеком. Легче быть
Эмоциональная насыщенность
Эмоциональная насыщенность В процессе нашей работы выяснилось, что эмоциональная насыщенность при загадывании желания, в принципе, не нужна. Оказывается, можно работать без неё. Халява мира отдельно, а эмоции отдельно. Они между собой связаны лишь очень опосредованно.
1.3. Эмоциональная память
1.3. Эмоциональная память Эмоциональной называется память на чувства и переживания. Мы можем запомнить и воспроизвести практически любые наши эмоции и переживания. А благодаря эмоциям возрастает прочность запоминания. Подумайте: если тот или иной человек вам понравился
7.2. Зачем нам эмоциональная память
7.2. Зачем нам эмоциональная память Если бы у нас не было эмоций, мы бы, наверное, могли с полным правом считаться роботами. Ведь очень многое в нашей жизни ориентировано на чувства. К тому же, эмоциональная память поможет нам запоминать информацию. Запоминаются ведь не сами
Эмоциональная зона
Эмоциональная зона Очень важным участком мозга, вовлеченным в принятие решений, является островковая кора. Она принимает самое активное участие в эмоциональных переживаниях, которые трансформируются в осознанные чувства, снабжая вас ценной информацией, помогающей
Тест с ответами: “Память и её виды”
I вариант.
1. Способность к воспроизведению прошлого опыта:
а) память +
б) воображение
в) запоминаемость
2. По продолжительности память бывает:
а) оперативная +
б) кратковременная
в) длительная
3. Какая память наиболее точно удерживает информацию:
а) оперативная
б) долговременная
в) мгновенная +
4. Какая память является самой сильной и преобладающей:
а) зрительная +
б) осязательная
в) слуховая
5. Осмысленное запоминание достигается:
а) сравнением
б) сохранением
в) все варианты верны +
6. По характеру психической активности память может быть:
а) внутренняя
б) образная +
в) абстрактная
7. Что относится к виду запоминания:
а) объем памяти
б) воспроизведение
в) осмысление +
8. Информация, которая хранится в генотипе:
а) внутренняя память +
б) моторная память
в) образная память
9. Запоминание может быть:
а) непреднамеренное +
б) многократное
в) случайное
10. Факторы, влияющие на воспроизведение:
а) настроение
б) общее состояние +
в) забывчивость
11. К видам памяти относятся:
а) произвольная и непроизвольная +
б) распределенная и устойчивая
в) преактивная и ретроактивная
12. Зрительная память относится к следующему типу:
а) логическая память
б) образная память +
в) кратковременная память
13. Сколько в среднем слов за раз может запомнить человек:
а) 5 – 9 +
б) 3 – 4
в) 17 – 20
14. Что такое мнемотехнические приемы:
а) перевод информации в образы, картинки
б) длительное сохранение информации
в) специальные приемы для облегчения запоминания +
15. Отсутствием памяти называется:
а) Амнезия +
б) Традукция
в) Апперцепция
16. Формы воспроизведения:
а) реминисценция
б) узнавание
в) все варианты верны +
17. К какому виду памяти человек в естественных условиях не имеет доступа:
а) к долговременной +
б) к кратковременной
в) к оперативной
18. “Метод зацепок” – это:
а) выявление арифметической зависимости между группами цифр в числе
б) замена цифр образами +
в) выделение знакомых чисел
19. Отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым:
а) индукция
б) эйдетизм
в) реминисценция +
20. Первым в истории европейской культуры произведением по психологии памяти был:
а) трактат Сократа
б) трактат Аристотеля +
в) трактат Платона
II вариант.
1. Блоковая модель переработки информации разрабатывалась в рамках:
а) когнитивной психологии +
б) гештальт-психологии
в) ассоциативной психологии
2. Направление в психологии, которое в качестве первичных факторов памяти выдвигает некоторые целостные психологические структуры, несводимые к сумме составляющих ее частей, известно как:
а) ассоциативная теория памяти +
б) деятельностная теория памяти
в) психоаналитическая теория памяти
3. Репрезентация информации в сенсорном регистре – это:
а) в основном логическая память
б) в основном семантическая память +
в) акустическая или артикуляционная, возможно, зрительная и семантическая, память
4. Память о своей памяти называется:
а) оперативной памятью
б) автобиографической памятью
в) метапамятью +
5. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является:
а) ведущий анализатор
б) активность субъекта
в) предмет отражения +
6. Опосредованная и непосредственная память различаются:
а) по ведущему анализатору
б) по использованию вспомогательных средств в процессе запоминания +
в) по видам деятельности
7. Генетически первичной считается память:
а) двигательная +
б) вербальная
в) образная
8. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью:
а) эмоциональной
б) механической
в) логической +
9. Вид памяти, при котором особенно хорошо человек запоминает наглядные образы, цвет, лица и т.п., – это память:
а) наглядно – образная+
б) феноменальная
в) эмоциональная
10. В течение четверти секунды функционирует память:
а) кратковременная
б) сенсорная +
в) долговременная
11. Под способностью к воспроизведению прошлого опыта, и выражающиеся способностью длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения понимают:
а) память+
б) мышление
в) внимание
г) самосознание;
12. К видам памяти относятся:
а) преактивная и ретроактивная
б) распределенная и устойчивая
в) произвольная и непроизвольная+
г) все варианты верны;
13. Отметьте, к какому типу относится зрительная память?
а) механическая память
б) образная память+
в) логическая память
г) кратковременная память;
14. Определите, сколько в среднем слов за раз может запомнить человек?
а) 17 – 20
б) 3 – 4
в) 12 -15
г) 5 – 9+
15. Мнемотехнические приемы это:
а) специальные приемы для облегчения запоминания+
б) перевод информации в образы, картинки
в) длительное сохранение информации
г) сохранение информации в течение нескольких часов;
16. Как называется отсутствием памяти?
а) Апперцепция
б) Традукция
в) Амнезия+
г) все варианты неверны;
17. Какие существуют формы воспроизведения?
а) узнавание
б) реминисценция
в) воспоминание
г) все варианты верны;+
18. Определите, к какому виду памяти человек в естественных условиях не имеет доступа:
а) к промежуточной
б) к долговременной+
в) к оперативной
г) к кратковременной;
19. Что такое «метод зацепок»?
а) выявление арифметической зависимости между группами цифр в числе
б) выделение знакомых чисел
в) замена цифр образами+
г) все варианты верны;
20. Что понимается под отсроченным воспроизведением ранее воспринятого, казавшегося забытым?
а) реминисценция+
б) эйдетизм
в) индукция
г) дедукция.
Виды памяти. Развитие памяти
Виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается (образная, словесно-логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная), как запоминается (произвольная и непроизвольная) и насколько долго помниться (кратковременная, долговременная и скользящая).
Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти — зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая память наиболее отчётливо проявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности или наблюдается у людей, лишённых зрения и слуха. Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому этот вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим. Этот вид памяти специфически человеческий.
Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т.д.). Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте.
Эмоциональная память — память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определённых условиях — человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о неловком поступке, бледнее, вспомнив пережитый ранее страх.
Произвольная и непроизвольная память — различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Если не ставить специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал и последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приёмов, без волевых усилий, то это память непроизвольная. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические приёмы, производят волевые усилия, то это память произвольная.
В зависимости от временной установки человеческую память подразделяют на непосредственную, кратковременную, долговременную, скользящую.
Непосредственная (сенсорная) память — это память автоматическая, в которой «одно впечатление мгновенно сменяется следующим». Примером такого процесса служит печатание на машинке: как только буква напечатана, человек тут же забывает её, чтобы перейти к следующей.
Кратковременная память — это память, способная одновременно удерживать до семи элементов в течение максимум тридцати секунд. Она действует, например, когда человек набирает номер телефона. Кратковременная память — процесс относительно небольшой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого.
Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде — в более обобщённом и систематизированном.
Скользящая память — самая короткая из всех видов памяти. Такого рода память развита, например, у авиадиспетчеров: она позволяет им на несколько минут сосредоточить внимание на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолёта тут же забыть о не, переключив внимание на следующую точку.
Мнемотехника (от греч. mnemonikon — искусство запоминания) – система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания. Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческое образование, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и сознательное обращение к прошлому в целях припоминания заученного материала – специальная форма сознательной деятельности. Мнемотехнические приемы представляют собой род «гимнастики для ума», позволяющей запоминать списки предметов или тезисы предстоящей речи. Однако не существует никаких «трюков» для выработки хорошей памяти. Лучший способ усовершенствовать ее — это научиться должным образом организовывать информацию в момент запоминания
идей от детей с типичным и атипичным развитием
Socioaffect Neurosci Psychol. 2015; 5: 10.3402 / snp.v5.28004.
, PhD, 1 , PhD, 1 и, PhD 2, *Jessica Tallet
1 Université de Toulouse 3, PRISSMH EA 4561, Тулуза, Франция
Jean-Michel
Jean-Michel 1 Université de Toulouse 3, PRISSMH EA 4561, Toulouse, France
James Rivière
2 Université de Rouen, Psy-NCA 4700, Rouen, France
1 Université de PRIS , Тулуза, Франция
2 Руанский университет, Psy-NCA 4700, Руан, Франция
Ответственный редактор: Матье Ханселен, Университет Пикардии Жюля Верна, Франция.
Поступило 28 марта 2015 г .; Пересмотрено 31 мая 2015 г .; Принято 31 мая 2015 г.
Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями Международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0, позволяющая третьим сторонам копировать и распространять материал на любом носителе или любом формате, а также ремикшировать, преобразовывать и использовать материал для любых целей, даже в коммерческих, при условии, что оригинальная работа правильно процитирована и указана лицензия.
Эта статья цитируется в других статьях в PMC. Abstract
Моторная память — это процесс, с помощью которого люди могут принять как постоянное, так и гибкое моторное поведение. Настойчивость и гибкость можно оценить, исследуя взаимодействие / конкуренцию между новыми и старыми моторными программами в репертуаре моторной памяти. Две парадигмы кажутся особенно важными для изучения этой конкуренции / сотрудничества. Во-первых, задача ручного поиска скрытых объектов, а именно задача C-not-B, которая позволяет исследовать, как двигательная программа может влиять на выбор действий у малышей.Вторая парадигма — это процедурное обучение, а точнее этап консолидации, который позволяет оценить, как ранее изученный двигательный распорядок становится устойчивым к последующему программированию или обучению новому — соревновательному — двигательному распорядку. Настоящая статья защищает идею о том, что результаты обеих парадигм дают ценную информацию для понимания эволюции двигательных режимов у здоровых детей. Более того, эти результаты перекликаются с некоторыми клиническими наблюдениями в нейропсихологии развития, особенно у детей с нарушением координации развития.Такие исследования показывают, что уровень равновесия между настойчивостью и гибкостью двигательных программ является показателем зрелости двигательной системы.
Ключевые слова: моторный контроль, двигательный распорядок, задача C-not-B, расстройство координации развития
В традиционных когнитивных теориях человеческой памяти память — это процесс, с помощью которого новый материал кодируется как символическое представление, хранится , и в конечном итоге извлекается, когда это необходимо (Anderson, 1995). Экспериментальная проверка памяти состоит из трех этапов: во-первых, участники должны практиковать новое задание со стимулом, который служит моделью.Тогда интервал удержания соответствует периоду отдыха, в течение которого участники не выполняют задание. Наконец, стимул / модель, возможно, удаляется, и участникам предлагается вспомнить отработанное задание по памяти. Процесс запоминания позволяет перейти от действий, запускаемых стимулом, к эндогенно запланированным действиям, руководствуясь представлением, хранящимся в памяти. В случае памяти двигателя поведение двигателя сохраняется в памяти как подпрограммы двигателя .
Человеческая моторная память необходима для планирования, прогнозирования, выбора, адаптации, обучения, вспоминания и забывания моторного поведения благодаря динамическому процессу, посредством которого старые / уже существующие и новые двигательные программы постоянно взаимодействуют.Обучение позволяет сохранять моторные программы в долговременной памяти, и, в свою очередь, сохраненные моторные программы можно использовать для планирования новых моторных программ или для выбора будущих действий. Таким образом, постоянное взаимодействие между новыми моторными программами и теми, которые хранятся в долговременной памяти, объясняет, что моторная память может быть как устойчивой, для поддержания постоянных двигательных программ с течением времени или несмотря на возмущения, так и гибкой , которая может адаптироваться или подавлять старые двигательные программы для создания новых (Tallet, 2012).Это взаимодействие может принимать форму взаимодействия , когда одна программа двигателя способствует получению или извлечению другой программы мотора, или соревнования , когда одна программа мотора мешает захвату или извлечению другой программы мотора. Старые и новые двигательные программы могут влиять друг на друга посредством вмешательства двух видов памяти: проактивной и обратной (Schmidt and Young, 1987). Проактивная память относится к тому факту, что старая (ранее изученная) моторная программа может облегчить или ухудшить получение или извлечение новой моторной программы.Например, когда теннисист, который всю жизнь начинает учиться бадминтону, у него могут возникнуть трудности с обучением правильной программе форхенда для бадминтона, потому что могут возникнуть помехи в ранее изученной программе форхенда для тенниса, что не совсем то же самое. Ретроактивная память срабатывает, когда вновь изученная программа двигателя влияет на извлечение старой (ранее изученной) программы двигателя. Например, если кто-то изменит местоположение своих ключей, он / она может забыть давно используемое местоположение в течение нескольких дней или недель.
Связь между моторной памятью, выбором действий и программированием можно проиллюстрировать следующим образом: во время моторного обучения, оцениваемого процедурным обучающим заданием, новая моторная программа строится на основе моторных программ, ранее существовавших в моторном репертуаре ( активная конкуренция / сотрудничество). После обучения новый двигательный распорядок может сохраняться в памяти для использования после длительной задержки. Таким образом, новая двигательная программа постоянно интегрирована и закреплена в уже существующем двигательном репертуаре и может использоваться (1), чтобы избежать возможных двигательных персевераций, то есть избежать повторения старой двигательной программы, которая стала доминантной, но не обязательной. больше из-за ограничений окружающей среды и (2) выбрать и запрограммировать наиболее адаптированный новый режим работы двигателя на основе ограничений окружающей среды.
В этой статье мы опишем исследования задачи C-not-B и процедурного обучения при типичном и атипичном развитии, чтобы лучше понять, как моторная память участвует в выборе действий и программировании в детстве.
Моторная память и задача C-not-B у детей ясельного возраста
Гипотеза моторной памяти была вызвана для объяснения интригующей ошибки в раннем детстве — ошибки C-not-B. Было обнаружено, что у малышей не получается выполнить задачу поиска в трех точках, включающую невидимые смещения объекта, а именно задачу C-not-B (см. Rivière & Lécuyer, 2003).В этом задании ребенку показывают руку экспериментатора, в которой находится игрушка. Затем рука экспериментатора последовательно исчезает под тремя тканями (A, B и C). Экзаменатор молча отпускает игрушку под вторую ткань (B). Скрытый объект делает бугорок на покрывающей его ткани B. Таким образом, в этой задаче ребенок должен выполнить движение, основанное на сигнале, указывающем правильное местоположение скрытого объекта (т. Е. Выпуклость под тканью B), и игнорировать не относящуюся к делу информацию (т. Е.движение руки экспериментатора, исчезающего под тканью C). Дети в возрасте от 2,5 лет не справляются с этой задачей из-за сильной предвзятости к последней ткани, под которой проходит рука экспериментатора, и это было названо ошибкой C-not-B. Мы предположили, что двигательный распорядок не позволяет здоровым малышам выразить соответствующую поведенческую реакцию в задаче C-not-B. Этот двигательный распорядок — это двигательная тенденция к поиску вещей в том направлении, где их, или, точнее, их контейнеры, видели в последний раз.Такая доминантная двигательная реакция может помешать всестороннему рассмотрению визуальной подсказки, указывающей правильное местоположение скрытого объекта. Такое поведение, которое исчезает в возрасте 3 лет, отражает недостаток гибкости у самых маленьких детей.
Гипотеза о том, что моторная память играет ключевую роль в генерации ошибки C-not-B, подтверждается исследованием Ривьера и Лекуйера (2008). В этом эксперименте мы предоставили некоторые свидетельства того, что производительность малышей в выполнении задачи C-not-B может значительно улучшиться, если им положить на руки груз весом 200 г.Действительно, эта простая манипуляция оказала значительное влияние на производительность: правильная работа составила 77% по сравнению с 44% в стандартных условиях. Мы объяснили эти результаты, предположив, что успех задачи C-not-B для малышей с дополнительным весом рук может быть результатом нарушения автоматического движения руки, которое запускается сенсорными сигналами, а именно характерными особенностями задачи C-not-B. .
Результаты недавнего исследования (Rivière & David, 2013) еще больше укрепили эту интерпретацию.В трех экспериментах мы исследовали природу ограничений, лежащих в основе работоспособности малышей при выполнении этой задачи. В эксперименте 1 дети в возрасте 2,5 лет были протестированы в новой версии задачи C-not-B, чтобы выяснить, приводит ли обход с помощью объезда к подавлению прямой зрительно-моторной активации. Результаты показывают, что малыши более успешно справляются с задачей C-not-B, когда прозрачный барьер преграждает путь к движению. Результаты эксперимента 2 показывают, что успешное выступление детей с барьером не может быть просто следствием большей продолжительности движений рук.Эксперимент 3 продемонстрировал, что простое изменение процедуры тестирования, которое включало только изменение варианта ответа (выбор местоположения палкой вместо достижения местоположения), позволило 2,5-летним детям добиться большего успеха в задаче C-not-B. Несмотря на то, что варианты ответа имеют схожую функцию действия (то есть движение рукой), содержимое задачи C-not-B могло запускать механизмы автоматической активации только для получения ответов. Очевидно, что трудности с подавлением доминирующего движения вытягивания являются критическим элементом в выполнении малышами задачи C-not-B.Взятые вместе, исследования ошибки C-not-B предполагают, что это реакция, вызванная двигательной рутиной.
Двигательная рутина при выполнении задачи C-not-B может возникать из повторяющихся воплощенных переживаний. Частота, с которой выполняется эта поведенческая процедура, по-видимому, определяет силу нейронных сетей, которые ее обслуживают. В самом деле, сила этого двигательного распорядка, по-видимому, приобретается через постепенное укрепление нейронных связей в ходе повседневного опыта (ср.Ривьер и Лекюер, 2003 г.). Начинают объяснять нейронные механизмы, которые участвуют в создании моторных программ. Так, Эрлхаген и Шёнер (2002) предложили нейросетевое описание моторного программирования. В этой теоретической структуре параметры движения представлены полями активации, распределениями активации, определенными в метрических пространствах. Поля развиваются под влиянием различных источников локализованного ввода, представляющего информацию о предстоящих движениях. Одним из таких источников является запись в памяти распределений активации, представляющих недавнюю историю моторики.
Исследования, рассмотренные выше, помогают понять, как моторная память участвует в выборе действий в детстве. Более того, они повторяют некоторые клинические наблюдения в нейропсихологии развития, особенно у детей с нарушением координации развития (DCD). DCD — это расстройство нервного развития, которое проявляется в виде неуклюжести, медлительности и неточности целенаправленных движений и значительно мешает многим повседневным действиям. Это частое пожизненное состояние (5–6%) и не связано с умственной отсталостью, нарушением зрения или известным неврологическим заболеванием (DSM-5, Американская психиатрическая ассоциация, 2013).Нарушение выбора действия в DCD можно рассматривать как стандартное значение для выбора релевантной для задачи моторной программы из-за сильной стойкости ранее существовавшего действия в памяти.
Двигательная память и процедурное обучение в типичном и нетипичном развитии
Процедурное обучение также приносит информацию о постоянстве и гибкости памяти и ее развитии в детстве. Согласно модели Дойона и Бенали (2005), процедурное обучение у взрослых проходит пять последовательных этапов: быстрое обучение, медленное обучение, консолидация, автоматизация и удержание.Этап быстрого обучения происходит в начале повторяющейся практики, в которой происходят самые быстрые и значительные улучшения в производительности. Более медленные и более низкие улучшения наблюдаются при дальнейшей повторяющейся практике двигательного распорядка (медленное обучение; Адамс, 1971). После перерыва в тренировке на 4-6 часов или сна наступает стадия консолидации, на которой производительность претерпевает либо спонтанное повышение производительности в автономном режиме, либо повышение устойчивости к помехам в результате изучения нового и конкурирующего аналогичного двигательного режима (Shadmehr & Brashers). -Krug, 1997; Робертсон, Паскуаль-Леоне и Миалл, 2004).Затем задача автоматизируется, что означает, что новую двигательную программу можно выполнять с минимальными когнитивными ресурсами, то есть с тем же уровнем производительности, несмотря на одновременную двойную задачу. Наконец, новую двигательную программу можно выполнять с тем же уровнем производительности после длительных задержек без дополнительной практики (стадия удержания). Следовательно, как только новый двигательный распорядок пройдет все эти пять этапов, он станет достаточно устойчивым, чтобы навсегда сохраниться в долговременной памяти без изменений.
Стадия консолидации кажется наиболее подходящей для изучения эволюции конкуренции между только что усвоенным двигательным распорядком и новым. Недавние исследования, в которых сравнивались взрослые и дети, подчеркивают изменения в развитии консолидации памяти при процедурном обучении. Например, Dorfberger, Adi-Japha и Karni (2007) обнаружили, что процедурное обучение у детей (в возрасте 9–12 лет) приводит к новому двигательному распорядку, который более устойчив к вмешательству последующего обучения, чем у подростков (в возрасте 17 лет). годы).Аштамкер и Карни (2013) предполагают, что консолидация памяти о вновь приобретенном двигательном режиме происходит быстрее у детей (в возрасте 9–12 лет), чем у взрослых (в течение 1 часа по сравнению с 4–6 часами после тренировки). Более того, Wilhelm, Diekelmann, & Born (2008) демонстрируют, что дети более восприимчивы к закреплению новых двигательных режимов в автономном режиме во время бодрствования, чем во время сна, тогда как у взрослых наблюдаются противоположные результаты. Все эти результаты подчеркивают «детское преимущество» в консолидации памяти (Ashtamker and Karni, 2013) и могут предполагать, что нейронные корреляты моторной консолидации нового моторного распорядка в долговременную память качественно различаются до и после пубертатного периода.
Несколько исследований изучали процедурное обучение и закрепление нового двигательного распорядка в контексте нарушений развития нервной системы. Что касается самого обучения, задачи на время последовательной реакции (SRTT, Nissen & Bullemer, 1987) особенно интересны для изучения конкуренции между вновь приобретенной последовательностью и новой (проактивная конкуренция), потому что парадигма SRTT требует повторения будущего -выучить последовательность постукивания пальцами и внезапно ввести новую, но похожую последовательность.Как правило, производительность (скорость и точность) увеличивается по мере повторения последовательности, которую необходимо изучить, и уменьшается по мере введения новой последовательности, что, таким образом, выявляет конкуренцию между новой и последовательностью, которую необходимо изучить, что является маркером неявное обучение последовательности, которую необходимо изучить.
Два исследования с использованием SRTT не смогли найти различий в поведении между типично развитыми (TD) и DCD детьми (Wilson, Maruff, & Lum, 2003; Lejeune, Catale, Willems, & Meulemans, 2013).Хотя результативность группы DCD в целом ниже, чем у группы TD, обе группы детей улучшились с практикой повторяющейся последовательности, и обе группы продемонстрировали снижение производительности с введением новой соревновательной двигательной последовательности. Напротив, исследование Gheysen, Van Waelvelde, & Fias (2011) обнаружило нарушение процедурного обучения у детей с DCD с меньшим снижением успеваемости по мере введения новой последовательности после практики последовательности, которую нужно выучить.Очевидное расхождение между результатами может относиться к разнице в методологических факторах, таких как сложность задачи 1 (Lejeune et al., 2013). Следовательно, дефицит процедурного обучения, который подчеркивает дефолт в соревновании между изученным и новой последовательностью, потому что вновь усвоенная двигательная программа недостаточно сильна, чтобы конкурировать с новой последующей двигательной программой, обнаруживается в группе DCD только тогда, когда задача достаточно сложно.
Что касается консолидации, в двух исследованиях использовались перцептивно-моторные задачи для изучения того, как только что усвоенный двигательный распорядок развивается после практики.Исследование Lejeune, Wansard, Geurten, & Meulemans (2015) показало, что, хотя производительность детей с DCD оставалась ниже, чем у детей TD на протяжении процедурного обучения задаче с перевернутой мышью, автономное улучшение производительности на этапе консолидации был похож в двух группах. В отличие от этого, при использовании задачи отслеживания мелкой моторики исследование Zwicker, Missiuna, Harris, & Boyd (2011) выявило большую разницу в точности между детьми TD и DCD при удержании (день 5), чем в начале практики (день 1), следовательно, предполагая дефолт в процессе консолидации в дочерних DCD.Очевидное несоответствие между результатами предполагает, что возможное нарушение консолидации памяти у детей с DCD может зависеть от задачи. Требуются дальнейшие исследования, чтобы понять, какие условия влияют на конкуренцию между изученными и новыми последовательностями в группах DCD и TD.
На нейронном уровне модель Дойона и Бенали (2005) предсказывает специализацию корково-подкорковых петель, участвующих в обучении по мере продолжения практики. Количество циклов зависит от типа задачи.Обучение двигательной последовательности, которое соответствует овладению повторяющимися движениями с практикой (например, SRTT), требует кортико-стриато-кортикальной петли, тогда как перцептивно-моторная адаптация, которая соответствует повышенной способности компенсировать изменения окружающей среды с практикой, набирает кортико-церебелло-кортикальная петля. Насколько нам известно, ни одно исследование еще не сравнивало два типа обучения и их нейронные корреляты у детей с DCD (прогнозы см. В Nicolson & Fawcett, 2007).Однако сходство между трудностями, обнаруженными в задачах перцепционно-моторной адаптации у детей с DCD и пациентов с поражением мозжечка, предполагает дисфункцию мозжечка при DCD (Brookes, Nicolson, & Fawcett, 2007; Cantin, Polatajko, Thach, & Jaglal, 2007; Kagerer, Бо, Контрерас-Видаль и Кларк, 2004 г.). Это предположение было подтверждено исследованием Zwicker et al. (2011), которые показали, что по сравнению с детьми с TD, дети с DCD демонстрировали недостаточную активацию мозжечка в тесте на удержание после выполнения мелкой моторики.Насколько нам известно, ни одно исследование еще не представило прямых доказательств изменения кортико-стриатальной схемы при DCD (обзор нейронных коррелятов DCD см. Zwicker, Missiuna, Harris, & Boyd, 2009; Bo & Lee, 2013). Необходимы дальнейшие исследования для изучения возможных изменений в цепях, связанных с моторным обучением (кортико-полосатая и кортико-мозжечковая петли) у детей с DCD, чтобы понять возможные нарушения в обучении и консолидации, которые могут указывать на проблемы в конкуренции между старым и новым двигателем. рутины.
Заключение
Двигательное поведение — сложное явление, охватывающее различные типы процессов. Это требует гибкости и стабильности. Гибкость необходима, потому что умелое поведение приспосабливается к изменяющемуся контексту. Таким образом, создание новых планов действий позволяет адаптироваться к новым обстоятельствам. Стабильность необходима, потому что аналогичные контексты и задачи выигрывают от аналогичных решений (Clearfield, Diedrich, Smith, & Thelen, 2006). Большое количество двигательных действий, подходящих для одной ситуации, может вызвать хаотическое поведение.Система должна быть структурирована так, чтобы она могла достичь своих целей, используя только часть своего поведенческого репертуара в любой момент (Rothkopf & Ballard, 2010). Моторную память можно рассматривать как решение, которое может решить эту проблему множественных возможных двигательных действий. Моторная память, рассматриваемая как неотъемлемое свойство моторной системы, может стабилизировать или дестабилизировать моторное поведение в зависимости от ограничений.
Траектория развития многих двигательных навыков характеризуется переходом от высокой вариабельности к низкой.Например, Карс, Юнг и Локман (2012) изучали изменения в динамических параметрах движения ребенка при ударе. Паттерн развития, который они наблюдали между 7 и 14 месяцами, показывает четкие изменения пространственных особенностей, особенно уменьшение количества движений руки в стороны и вперед. Как поведенческая стабильность возникает из поведенческого изобилия? Согласно Дойчу и Ньюэллу (2005), снижение вариабельности успеваемости детей с возрастом в первую очередь связано с развивающимися ограничениями развития и обусловленными опытом изменениями в адаптивной структуре их сенсомоторной информации.Эти авторы действительно рассматривают связанное с возрастом уменьшение степени вариабельности при выполнении перцептивно-моторных задач как отражение меняющихся ограничений развития и повышения способности через практику и опыт более эффективно использовать доступную информацию обратной связи. Однако моторная память также может играть ключевую роль. Ван Свитен и др. (2010) считают, что двигательное планирование работает как слепой часовщик с действиями, отражающими предыдущую историю двигательной эволюции, когда полезные действия сохранились, а менее полезные исчезли.
Исследования, обсуждаемые в данной статье, изучали природу взаимосвязи между двигательными установками, выбором действий и процедурным обучением у детей с типичным и атипичным развитием. Такие исследования показывают, что (1) желаемое равновесие между стабильностью и гибкостью, поддерживаемое зрелым поведением, может быть достигнуто системой, которая формирует двигательные программы, и (2) уровень равновесия между настойчивостью и гибкостью двигательных программ является показателем зрелости двигательной системы.
Сноски
1 Уилсон и Лежен использовали одноручные задания SRTT, в которых дети должны были постучать четырьмя пальцами своей доминирующей руки, в то время как Гейзен требовал постукивать указательным и средним пальцами обеих рук. Предыдущие исследования показали, что дети с DCD испытывают трудности в улучшении выполнения сложных двигательных задач (Marchiori, Wall, & Bedingfield, 1987), тогда как они демонстрируют те же улучшения, что и TD-дети, при выполнении более простых задач (Revie & Larkin, 1993).Бимануальная версия задачи SRTT, необходимая в исследовании Gheysen et al. (2011) может рассматриваться как более сложный, чем монографическая версия, используемая Уилсоном и Леженом, потому что она включает межполушарную передачу информации, которая, как известно, нарушена у детей DCD (DeGuise & Lassonde, 2001; Sigmundson, Ingvalsen, & Whiting, 1997 ; Sigmunddon & Whiting, 2002; Tallet, Albaret, & Barral, 2013).
Конфликт интересов и финансирование
Авторы не получали никакого финансирования или выгод от промышленности или других источников для проведения этого исследования.
Ссылки
- Адамс Дж. А. Теория моторного обучения с обратной связью. Журнал моторного поведения. 1971; 3: 111–149. [PubMed] [Google Scholar]
- Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Автор; 2013. [Google Scholar]
- Андерсон Дж. Р. Обучение и память. Комплексный подход. Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc; 1995. [Google Scholar]
- Аштамкер Л., Карни А. Двигательная память в детстве: раннее проявление достижений фазы консолидации.Нейробиология обучения и памяти. 2013; 106: 26–30. [PubMed] [Google Scholar]
- Бо Дж., Ли К. М. Обучение двигательным навыкам у детей с DCD. Исследования в области нарушений развития. 2013; 34: 2047–2055. [PubMed] [Google Scholar]
- Брукс Р. Л., Николсон Р. И., Фосетт А. Дж. Призмы проливают свет на нарушения развития. Нейропсихология. 2007; 45: 1921–1930. [PubMed] [Google Scholar]
- Кантин Н., Полатайко Х. Дж, Тач В. Т., Яглал С. Расстройство координации развития: исследование гипотезы мозжечка.Наука человеческого движения. 2007. 26 (3): 491–509. [PubMed] [Google Scholar]
- Клирфилд М. В., Дидрих Ф. Дж., Смит Л. Б., Телен Э. Младенцы правильно достигают результатов в задачах A-не-B: о развитии стабильности и персеверации. Младенческое поведение и развитие. 2006. 29: 435–444. [PubMed] [Google Scholar]
- De Guise E, Lassonde M. Callosal Вклад в процедурное обучение детей. Нейропсихология развития. 2001; 19: 253–272. [PubMed] [Google Scholar]
- Deutsch K.М., Ньюэлл К. М. Шум, изменчивость и развитие перцептивно-моторных навыков у детей. Обзор развития. 2005. 25: 155–180. [Google Scholar]
- Dorfberger S, Adi-Japha E, Karni A. Снижение восприимчивости к помехам в консолидации моторной памяти до подросткового возраста. PLoS One. 2007; 2: e240. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Дойон Дж., Бенали Х. Реорганизация и пластичность мозга взрослых во время обучения моторным навыкам. Текущее мнение в нейробиологии.2005. 15 (2): 161–167. [PubMed] [Google Scholar]
- Эрлхаген В., Шенер Г. Теория динамического поля подготовки движений. Психологический обзор. 2002; 109: 545–572. [PubMed] [Google Scholar]
- Gheysen F, Van Waelvelde H, Fias W. Нарушение обучения зрительно-моторной последовательности при расстройстве координации развития. Исследования в области нарушений развития. 2011; 32: 749–756. [PubMed] [Google Scholar]
- Кагерер Ф. А., Бо Дж., Контрерас-Видаль Дж. Л., Кларк Дж. Э. Зрительно-моторная адаптация у детей с нарушением координации развития.Управление двигателем. 2004. 8: 450–460. [PubMed] [Google Scholar]
- Карс Б. А., Юнг В. П., Локман Дж. Дж. Какую роль играет трение младенцев в развитии навыков использования инструментов? Экспериментальное исследование мозга. 2012; 218: 315–320. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Lejeune C, Catale C, Willems S, Meulemans T. Неповрежденное процедурное обучение моторной последовательности при расстройстве координации развития. Исследования в области нарушений развития. 2013; 34 (6): 1974–1981. [PubMed] [Google Scholar]
- Lejeune C, Wansard M, Geurten M, Meulemans T.Процедурное обучение, закрепление и передача нового навыка при расстройстве координации развития. Детская нейропсихология. 2015: 1–12. DOI: 10.1080 / 09297049.2014.988608. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Маркиори Г. Э, Уолл А. Э, Бедингфилд Э. У. Кинематический анализ приобретения навыков у физически неудобных мальчиков. Адаптированная физическая активность ежеквартально. 1987. 4 (4): 305–315. [Google Scholar]
- Николсон Р. И., Фосетт А. Дж. Проблемы с процедурным обучением: воссоединение нарушений развития? Тенденции в неврологии.2007. 30 (4): 135–141. [PubMed] [Google Scholar]
- Ниссен М. Дж., Буллемер П. Требования к вниманию при обучении: данные по показателям эффективности. Когнитивная психология. 1987; 19: 1–32. [Google Scholar]
- Реви Дж., Ларкин Д. Вмешательство с детьми в конкретные задачи снижает проблемы с движением. Адаптированная физическая активность ежеквартально. 1993; 10: 29–41. [Google Scholar]
- Ривьер Дж., Дэвид Э. Перцепционно-моторные ограничения при принятии решений: случай ручного поиска скрытых объектов у малышей.Журнал экспериментальной детской психологии. 2013; 115: 42–52. [PubMed] [Google Scholar]
- Rivière J, Lécuyer R. Ошибка C-not-B: сравнительное исследование. Когнитивное развитие. 2003. 18: 285–297. [Google Scholar]
- Rivière J, Lécuyer R. Влияние веса руки на показатели C-not-B: последствия для счета дефицита моторного торможения неудачных попыток поиска. Журнал экспериментальной детской психологии. 2008; 100: 1–16. [PubMed] [Google Scholar]
- Робертсон Э. М., Паскаль-Леоне А., Миалл Р.C. Современные концепции процедурной консолидации. Обзоры природы. Неврология. 2004; 5: 1–7. [PubMed] [Google Scholar]
- Роткопф К. А., Баллард Д. Х. Присвоение баллов в виде множественных целей, воплощенных в зрительномоторном поведении. Границы психологии. 2010; 1: 1–13. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Шмидт Р. А., Янг Д. Э. Передача управления движением при обучении двигательным навыкам. В: Кормье С. М., Хэгман Дж. Д., редакторы. Передача обучения. Современные исследования и приложения.Сан-Диего: Academic Press, Inc; 1987. С. 47–79. [Google Scholar]
- Шадмер Р., Брашерс-Круг Т. Функциональные этапы формирования долговременной моторной памяти человека. Журнал неврологии. 1997. 17: 409–419. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Зигмундссон Х., Ингвальдсен Р. П., Уайтинг Х. Т. А. Меж- и интрасенсорное сопоставление модальности у детей с проблемами зрительно-моторной координации: изучение гипотезы отставания в развитии. Медицина развития и детская неврология.1997. 39: 790–796. [PubMed] [Google Scholar]
- Зигмундссон Х., Уайтинг Х. Т.А. Предпочтение рук у детей с нарушениями координации развития: причина и следствие? Мозг и познание. 2002. 49 (1): 45–53. [PubMed] [Google Scholar]
- Таллет Дж. Динамика памяти. В: Норберт М., редактор. Энциклопедия науки об обучении. Seel: Springer; 2012. С. 2166–2169. [Google Scholar]
- Tallet J, Albaret J.-M, Barral J. Изменения в развитии латерализованного торможения симметричных движений у детей с расстройством координации развития и без него.Исследования в области нарушений развития. 2013. 34 (9): 2523–2532. [PubMed] [Google Scholar]
- Ван Свитен Л. М., ван Берген Э., Уильямс Дж. Х. Г., Уилсон А. Д., Пламб М. С., Кент С. В. и др. Тест моторного (не исполнительного) планирования при расстройстве координации развития и аутизме. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и представления. 2010; 36: 493–499. [PubMed] [Google Scholar]
- Вильгельм I, Дикельманн С., Борн Дж. Сон у детей улучшает память при выполнении декларативных, но не процедурных задач.Обучение и память. 2008. 15 (5): 373–377. [PubMed] [Google Scholar]
- Уилсон П. Х., Маруфф П., Лум Дж. Процедурное обучение у детей с нарушением координации развития. Наука человеческого движения. 2003. 22 (4–5): 515–526. [PubMed] [Google Scholar]
- Цвикер Дж. Дж., Миссиуна С., Харрис С. Р., Бойд Л. А. Нейронные корреляты расстройства координации развития: обзор гипотез. Журнал детской неврологии. 2009; 24: 1273–1281. [PubMed] [Google Scholar]
- Zwicker J. G, Missiuna C, Harris S.Р., Бойд Л. А. Активация мозга, связанная с практикой двигательных навыков у детей с нарушением координации развития: исследование фМРТ. Международный журнал нейробиологии развития. 2011; 29: 145–152. [PubMed] [Google Scholar]
Двигательная память — обзор
IV.A Системы неявной и явной памяти
Области мозга, которые хранят двигательные воспоминания, отличаются от тех, которые хранят сознательные воспоминания. Первые включают аспект процедурной памяти или знаний, а вторые — декларативной памяти или знаний.Психологи часто называют процедурное знание неявной памятью, а декларативное знание — явной памятью. Некоторые психологи используют термин «привычка» как синоним процедурного знания, но это использование не следует путать с его биологическим значением, которое включает в себя инстинктивное поведение.
Идея о том, что в основе явной и неявной памяти лежат разные структуры мозга, возникла из наблюдения за эффектами повреждения мозга. Повреждение структур в медиальной височной доле (MTL) и рядом с ней приводит к потере определенной недавно полученной информации.Пациенты с амнезией с поражениями MTL могут изучать и сохранять такие навыки, как зеркальное отслеживание, вращательное преследование, бимануальное отслеживание и компенсация сложных сил, прикладываемых к конечности во время движений по досягаемости. Несмотря на это моторное обучение, пациенты могут не вспомнить эпизоды тренировок.
Различие между системой явной памяти, зависящей от MTL, и неявной системой моторной памяти имеет несколько значений для моторного контроля в человеческом мозге. Добровольные действия были определены как действия, которые выучили, приняли участие и основывались на сравнении альтернатив.Это понимание зависит от явной системы памяти. Другие действия, включая, но не ограничиваясь рефлекторными движениями, происходят без осознания. Некоторые подсознательные движения имеют очевидные следы этого неосознавания, такие как рефлекс растяжения или вестибулоокулярный рефлекс (VOR). Последнее служит тому примером. Когда люди поворачивают голову влево, глядя на что-то, их глаза движутся одинаково быстро и одинаково далеко в противоположном направлении. Вероятно, они осознают объект в центре внимания.Однако они не могут ничего сообщить о моторной памяти, которая позволяет им продолжать смотреть прямо на этот объект, независимо от движений их головы. Регулировка VOR включает в себя моторное обучение в самом широком смысле, но кардинально отличается от лежащего в основе произвольного движения. Люди не могут добровольно совершать движения глаз, подобные VOR. Такие движения, как VOR и другие рефлексы, можно контролировать только неявно.
Другие движения, которые можно совершать без осознания, очень напоминают произвольные действия.Им можно руководствоваться явно или неявно. Наиболее изученный пример этого явления называется слепым зрением. Обычно указание на видимые цели сопровождается четким знанием действия и цели. Однако некоторые люди с повреждением зрительной системы могут указывать на зрительный стимул, отрицая, что они его видят. Таким образом, некоторые из зрительно-моторных сетей остаются функциональными даже тогда, когда сети, лежащие в основе зрительного восприятия, терпят неудачу. Такие явления, как слепое зрение, привели к различию между системами ЦНС, лежащими в основе видения для действия (и, следовательно, неявно управляемым действием), и системами, участвующими в видении для восприятия (которое может или не может вести к явно управляемому действию).Различие между этими двумя системами обработки информации не зависит от повреждения мозга. Нормальные люди могут делать движения пальцами, которые точно соответствуют размеру объектов, которых они касаются, но тем не менее описывают размер этих объектов неправильно из-за визуальных иллюзий. Люди также могут совершать точные саккадические движения глаз, чтобы зафиксировать видимую цель, хотя они сообщают, что цель двигалась в каком-то другом направлении из-за различных видов иллюзий.
Какие структуры мозга лежат в основе моторной памяти, неявно управляемых действий и процедурных знаний? Чтобы ответить на этот вопрос, полезно различать рефлексы (например, для VOR) от явно управляемых движений.Большая часть информации, лежащей в основе первого, хранится на уровне ствола мозга, включая мозжечок. Мозжечок также играет важную роль в классическом кондиционировании, посредством которого сенсорные сигналы связаны со стимулами, вызывающими рефлекторные реакции. Соответственно, очевидно, что мозжечок играет важную роль в моторном обучении и памяти на рефлекторном уровне. Однако ситуация более сложная для движений, которые иногда являются произвольными и находятся под сознательным контролем (явно управляемое действие), но также могут стать автоматическими и необслуживаемыми по мере того, как они становятся рутинными (неявно управляемое действие).
Самая старая и наиболее распространенная идея гласит, что MTL поддерживает явное знание, тогда как базальные ганглии лежат в основе неявного знания. Пациенты с болезнью Паркинсона проявляют особый дефицит в задачах, включающих неявную оценку вероятностей событий, например, наряду с широким спектром задач, связанных с двигательными навыками. Более новая идея заключается в том, что явные знания хранятся в префронтальной коре и связанной с ними части базальных ганглиев вместе с MTL, тогда как некоторые аспекты неявных знаний хранятся в моторной коре и связанных с ними частях базальных ганглиев вместе с мозжечком. .[Различие между префронтальной функцией и функцией MTL заключается в том, что между долгосрочным хранением информации в течение многих месяцев или лет (префронтальная кора) и промежуточным хранением информации в течение многих недель или месяцев (MTL)]. Исследования изображений мозга, особенно те, которые изучали концепцию внимания к действию, по-видимому, больше соответствуют новой точке зрения. В моторном обучении внимание к своим действиям и явное знание этих действий (и результатов) доминируют на ранней стадии обучения новой задаче.По мере того, как двигательная задача становится более автоматической, задействуется меньше внимательных ресурсов, и в конечном итоге она может выполняться без осознания. Результаты нейровизуализации неизменно показывают усиление кровотока, косвенный маркер синаптической активности, в префронтальной коре, когда субъекты начинают выполнять двигательные задачи, требующие изучения нового навыка. Эта повышенная активация обычно снижается до исходного уровня, поскольку задача широко практикуется и становится автоматической. И наоборот, по мере того, как последовательность или навык становятся более автоматическими, активность мозжечка (особенно задних частей), непервичной моторной коры и PPC возрастает.Эти находки подтверждают гипотезу о том, что модули префронтальной коры и базальных ганглиев подчиняются произвольным движениям, тогда как модули моторной коры и базальных ганглиев (вместе с мозжечком и PPC) лежат в основе более автоматических движений того же типа.
Помимо экспериментов по нейровизуализации, есть и другие доказательства участия мозжечка в моторном обучении. Например, у обезьяны, обученной стабилизировать запястье от внешней нагрузки, мозжечок был инактивирован путем его охлаждения.Эта манипуляция устранила ранее изученный прогностический компонент мышечной активности, который противодействовал бы приложенной нагрузке. Кроме того, развитие моторной памяти было связано с увеличением количества синапсов на клетки Пуркинье в мозжечке. Значительное ремоделирование синапсов на клетках Пуркинье происходит в течение 1–4 часов после завершения начального обучения.
Почему вы никогда не забываете, как ездить на велосипеде
Моторная память — это результат моторного обучения, которое включает развитие новой мышечной координации.Это позволяет нам вспомнить координацию движений, которой мы научились, чтобы взаимодействовать с окружающей средой. Игра на пианино, ловля мяча и езда на велосипеде — все это примеры моторной памяти. Эти занятия также являются примерами того, что довольно сложно забыть о том, как делать. Как это правда? Что заставляет наши мышцы так хорошо запоминать?
Моторная память — как езда на велосипеде
Моторная память: типы памяти
Моторная память, как и любая форма памяти, имеет краткосрочную и долгосрочную составляющие.Краткосрочная моторная память очень похожа на словесную кратковременную память в целом, но отличается от того, где она хранится в мозгу и другими аспектами.
Кратковременная память охватывает только временную стадию хранения памяти. Чтобы хранить воспоминания в течение более длительных периодов времени, необходимо повторять задание, чтобы переместить память из краткосрочной в долговременную. В долговременной памяти, особенно если смотреть на типичную или «немоторную» память, хранимая информация не включает в себя подробностей с течением времени.Информация скорее хранится с большими идеями в памяти, а мелкие детали в конечном итоге отпадают.
Моторная память: мышцы (почти) никогда не забывай
Приведенные ранее примеры игры на пианино, ловли мяча и езды на велосипеде — все это отличные способы посмотреть, насколько прочна долговременная моторная память. Это связано с тем, где в мозгу хранится моторная память. Давайте сначала посмотрим на разницу между краткосрочной моторной памятью и долгосрочной.
Если вам нужно освежить в памяти анатомию мозга, взгляните на эту другую статью CogniFit!
Области мозга, связанные с моторной памятью
Традиционная информация или эпизодическая память в конечном итоге попадает в кору головного мозга, но ее путешествие начинается в гиппокампе.Это не то же самое для моторной памяти. Фактически, он начинает свой путь в коре головного мозга. Нейроны Пуркинье, расположенные в коре головного мозга, являются источником кратковременной моторной памяти. Тип нейрона важно понимать, потому что он передает сигналы в мозжечок, область мозга, которая управляет движением.
Эти специализированные нейроны Пуркинье также важны для преобразования кратковременной памяти в долговременную. Это связано с тем, что действия, отрепетированные в кратковременной памяти, в конечном итоге консолидируются и «перемещаются» в долговременную память.Долговременную память немного сложнее привязать к одной конкретной области мозга. В настоящее время проводится множество исследований, чтобы понять, как сигналы, исходящие из мозжечка, влияют на отрепетированное скоординированное движение. Большая часть исследований склоняется к работе множества интернейронов, работающих вместе. Интернейроны — это нейроны, которые просто передают сигналы другим нейронам, чаще всего наблюдаемые при рефлекторной реакции. Предполагается, что интернейроны создают карту местности для сигналов движения, которым следует следовать, когда человек знакомится со знакомым внешним стимулом.
Моторная память
Моторная память: воспоминания о поездке на велосипеде
Все время, проведенное в детстве на тротуарах, проездах и тупиках с тренировочными колесами на велосипеде, позволило вашему мозгу начать строить и назначение межнейронных путей мозжечка для оттока мышечной информации к ногам. Общие грубые двигательные движения отличались от ходьбы, и вашему телу нужно было адаптироваться к новому испытанию.
Первый день, когда вы сидели на велосипеде, было тяжело и неловко, а на второй день, вероятно, не намного лучше.Однако к концу недели вы, скорее всего, начали перемещаться по всему району. Это связано с тем, что скорость, с которой кратковременная моторная память переносится в долговременную моторную память, чрезвычайно высока. Несколько дней — это самый продолжительный период времени, в течение которого обычно происходит этот перенос. Это намного быстрее, чем обычная память, консолидируемая как минимум за неделю.
Однако, если вы повесите свой велосипед на несколько лет, а затем снимете его для быстрого вращения, вы не забудете, как на нем ездить.Вы можете чувствовать себя шатким и немного беспокойным, но ваш мозг и тело быстро вносят коррективы, связанные с балансом, который также регулируется мозжечком, чтобы вы могли оставаться в вертикальном положении и двигаться. Эти небольшие корректировки являются результатом работы вашей краткосрочной моторной памяти, влияющей на вашу долговременную память.
Моторная память: память об игре на пианино
Воспоминание об игре на пианино или любом музыкальном инструменте, требующем сноровки, также похоже на запоминание того, как ездить на велосипеде. Хотя в музыке есть немоторная составляющая памяти: как звучит произведение.
Если вы сядете за пианино, это может не вызвать в воображении тот конкретный концерт Баха, над которым вы тратите месяцы, но если вы позволите своим рукам бегать вверх и вниз по знакомым клавишам, это позволит вам вспомнить пьесу или композитора. Музыка и звук очень сильно влияют на нашу память, и слух, как что-то звучит, часто работает циклически, чтобы руки перемещались по клавишам более плавно. Однако, как и в примере с байком, потребуется время, чтобы набрать скорость во время игры.
Моторная память: напоминание о ловле мяча
В отличие от двух других примеров, ловля мяча — лучший пример кратковременной моторной памяти. Общий план того, как ловить мяч, остается прежним благодаря вашей долговременной моторной памяти. Однако ваша кратковременная моторная память — это то, что позволяет вам понять, как другой человек бросает вам мяч. Это в равной степени относится и к тому, как вы отбрасываете мяч обратно. Возможно, вы неправильно оценили, насколько далеко вы были друг от друга.В течение нескольких бросков вы сможете последовательно бросать друг друга, а также научитесь ловить «хитрый» или неожиданный бросок. Скорость, с которой вы можете это делать, свидетельствует о том, насколько хорошо ваш мозг и мышцы взаимодействуют друг с другом.
Моторная память
Моторная память и возраст
При многих нейродегенеративных заболеваниях память сильно страдает. Многие ранние симптомы деменции и болезни Альцгеймера включают потерю двигательной памяти. В этих случаях снижение моторики сочетается со снижением когнитивных процессов, что позволяет предположить, что они взаимосвязаны.
Новые методы лечения и лечения пациентов с болезнью Альцгеймера включают в себя компонент физических упражнений. Упражнения высвобождают небольшое количество нейромедиаторов (типов нейромедиаторов) в относительно высоких дозах, и это увеличение активности нейромедиаторов в мозге может быть тем, что делает это лечение полезным. Дофамин имеет большое количество рецепторов в мозжечке, которые регулируют двигательный контроль. Увеличение дофамина в этой области мозга во время упражнений может усилить карту моторной памяти, составленную интернейронами, отходящими от мозжечка.Эта альтернатива фармацевтическому вмешательству может даже помочь нам лучше понять, почему долговременная и кратковременная моторная память отличается от нашей типичной схемы памяти.
Есть вопросы? Оставьте мне комментарий ниже!
Жаклин в настоящее время учится на бакалавриате в Университете Питтсбурга. Она изучает нейробиологию и психологию и получает второстепенное образование по химии. Жаклин особенно интересуется нервно-мышечными исследованиями и нейробиологическими заболеваниями, связанными со старением, и надеется применить свои увлечения в будущих исследованиях функциональной нейробиологии.
Процедурная память: определение и примеры
Процедурная память — это часть долговременной памяти, которая отвечает за умение делать вещи, также известная как двигательные навыки. Как следует из названия, процедурная память хранит информацию о том, как выполнять определенные процедуры, такие как ходьба, разговор и езда на велосипеде. Углубление во что-то в своей процедурной памяти не требует сознательного мышления.
Процедурная память — это подмножество неявной памяти, иногда называемой бессознательной или автоматической памятью.Неявная память использует прошлый опыт, чтобы запоминать вещи, не думая о них. Она отличается от декларативной памяти или явной памяти, которая состоит из фактов и событий, которые могут быть явно сохранены и сознательно вызваны или «объявлены».
Примеры процедурной памяти
Говорят, что музыканты и профессиональные спортсмены выделяются отчасти из-за их превосходной способности формировать процедурные воспоминания. Процедурная память также важна для развития языка, поскольку позволяет человеку говорить, не задумываясь о правильной грамматике и синтаксисе.
Некоторые примеры задач, зависящих от процедурной памяти:
- Игра на пианино
- Катание на лыжах
- Катание на коньках
- Игра в бейсбол
- Плавание
- Вождение автомобиля
- Езда на велосипеде
- Восхождение по лестнице
9 против памяти . процедурная памятьОдним из примеров различий между процедурной и декларативной памятью является то, что процедурная память позволяет вам помнить, как ездить на велосипеде, даже если вы не делали этого годами, в то время как вам нужно полагаться на декларативную память, чтобы вспомнить маршрут до ближайшего парка и обратно домой.
Хотя декларативная память может быть объяснена, большинству людей трудно вербализовать процедурную память. Дать кому-то дорогу до магазина, в которой задействована декларативная память, легче общаться, чем управлять автомобилем.
Некоторые примеры декларативной памяти:
- Зная свой адрес
- Вспоминая, что Трентон — столица Нью-Джерси
- Вспоминая свой рабочий телефонный номер
Мозг и процедурная память
В головном мозге, в префронтальной коре, теменная кора и мозжечок участвуют в обучении моторным навыкам на раннем этапе.Мозжечок особенно важен, так как он необходим для координации потока движений, необходимых для умелого движения и определения времени движений.
Хотя у нас есть все нейроны, которые нам нужны для жизни, когда мы рождаемся, они должны быть запрограммированы на основе опыта для выполнения таких задач, как зрение и слух, а затем ходьба и разговор.
Процедурная память формируется, когда повторяющиеся сигналы усиливают синапсы. Хотя процедурная память может быть такой же базовой, как формирование связи между двумя нервными клетками на кончике пальца, другие процедурные воспоминания более сложны и требуют больше времени для формирования.
Психология процедурной памяти
Исследователи, изучающие процедурную память, говорят, что она формирует характер человека. Основа теории состоит в том, что изучение определенного поведения или эмоциональных реакций заставляет их становиться автоматическими реакциями на определенные ситуации. Это может укрепить хорошие привычки, но также затруднить избавление от вредных привычек, поскольку для замены положительного поведения отрицательным требуется много усилий.
Повреждение определенных областей мозга, таких как мозжечок и базальные ганглии, может повлиять на процесс обучения.В исследованиях людей с травмами головного мозга исследователи продемонстрировали, что формирование процедурной и декларативной памяти, по-видимому, контролируется разными частями мозга. Кроме того, эти системы памяти могут работать независимо.
В исследовании 1997 года пациентов с болезнью Альцгеймера было обнаружено, что процедурная память функционирует лучше, чем декларативная память, потому что процедурная память меньше зависит от пораженных областей мозга, таких как базальные ганглии и мозжечок.По мере снижения когнитивной функции декларативная и эпизодическая память ухудшается быстрее, чем процедурная.
Связанные :
Как работает процедурная память
Процедурная память — это тип долговременной памяти, в которой участвуют различные действия и навыки. По сути, это память о том, как делать определенные вещи. Езда на велосипеде, завязывание обуви и приготовление омлета — все это примеры процедурных воспоминаний.
Более внимательный взгляд на процедурную память
Процедурные воспоминания начинают формироваться очень рано, когда вы начинаете учиться ходить, говорить, есть и играть.Эти воспоминания настолько укоренились, что стали почти автоматическими. Вам не нужно сознательно думать о том, как реализовать эти двигательные навыки; вы просто выполняете их без особых раздумий.
Хотя эти действия легко продемонстрировать, объяснить, как и где вы их научили, может быть гораздо сложнее. Во многих случаях вы приобретаете эти навыки в раннем детстве. Один прекрасный пример — научиться ходить. Как только это действие усвоено, вам не нужно сознательно напоминать себе о том, как работает этот процесс.Ваша процедурная память берет верх и позволяет вам выполнять навык, не задумываясь об этом. Для таких занятий, как обучение вождению или езде на велосипеде, вы просто практикуете их так часто, что они укорениваются.
Примеры процедурной памяти
Вы используете процедурную память для следующих действий:
- Написание пером
- Печатание на клавиатуре
- Игра в баскетбол
- Игра на фортепиано
- Плавание
- Ходьба
Как формируются процессуальные воспоминания
Процедурные воспоминания образуются, когда между синапсами устанавливаются связи, промежутки на конце нейрона, позволяющие проходить сигналам.Чем чаще выполняется действие, тем чаще сигналы отправляются через одни и те же синапсы. Со временем эти синаптические пути становятся сильнее, а сами действия становятся бессознательными и автоматическими.
Ряд структур мозга связан с формированием и поддержанием процедурной памяти. Мозжечок, например, связан с координацией движений и мелкой моторикой, необходимой для многих видов деятельности, таких как рисование, рисование, игра на музыкальном инструменте, письмо и лепка.Лимбическая система, еще одна область мозга, также известна тем, что координирует многие процессы, связанные с памятью и обучением.
Разница между процедурной памятью и декларативной памятью
Процедурная память считается разновидностью неявной памяти. Неявные воспоминания — это те, которые формируются без усилий. Когда текст популярной песни застревает в вашей голове, это пример работы неявной памяти. Вы не приложили никаких усилий, чтобы разучить текст и мелодию песни.Простое прослушивание этого звука в фоновом режиме в течение дня приводит к формированию имплицитной памяти.
С другой стороны, декларативные воспоминания — это вещи, которые вы намеренно запоминаете и которые требуют сознательных усилий для их сохранения. Также известный как явная память, этот тип памяти включает в себя такие вещи, как запоминание информации для теста, о том, что у вас есть запись к стоматологу и ваш домашний адрес.
Процедурные воспоминания часто трудно объяснить.Если кто-то спросил вас, как вы водите машину или ездите на велосипеде, вам, возможно, будет сложно выразить это словами. Однако, если бы вас спросили, как подъехать к вашему дому, вы, вероятно, смогли бы довольно легко сформулировать маршрут. Запоминание физического процесса того, как что-то делать (например, водить машину), является процедурной памятью, в то время как запоминание маршрута, по которому вы должны куда-то добраться, является декларативной памятью.
Память и мозг | Безграничная психология
Нейронные корреляты консолидации памяти
Гиппокамп, миндалина и мозжечок играют важную роль в консолидации и манипулировании памятью.
Цели обучения
Проанализировать роль каждой структуры мозга, участвующей в формировании и консолидации памяти
Основные выводы
Ключевые моменты
- Консолидация памяти — это категория процессов, которые стабилизируют трассировку памяти после ее первоначального сбора.
- Гиппокамп необходим для консолидации как краткосрочных, так и долгосрочных воспоминаний. Повреждение этой области мозга может сделать человека неспособным создавать новые воспоминания и может даже повлиять на старые воспоминания, которые не были полностью консолидированы.
- Миндалевидное тело связано с улучшенным сохранением памяти. Из-за этого считается, что он модулирует консолидацию памяти. Эффект наиболее выражен в эмоционально заряженных событиях.
- Мозжечок ассоциируется с творчеством и инновациями. Предполагается, что все процессы рабочей памяти адаптивно моделируются мозжечком.
Ключевые термины
- декларативная память : тип долговременной памяти, в которой хранятся факты и события; также известный как сознательная или явная память.
- кодирование : процесс преобразования информации в конструкцию, которая может храниться в мозгу.
- консолидация : Акт или процесс превращения краткосрочных воспоминаний в более постоянные, долгосрочные воспоминания.
Консолидация памяти — это категория процессов, которые стабилизируют трассировку памяти после ее первоначального сбора. Как и кодирование, консолидация влияет на то, насколько хорошо память будет запоминаться после того, как она будет сохранена: если она хорошо закодирована и консолидирована, память будет легко извлечена во всех деталях, но если кодирование или консолидация не будут приняты во внимание, память не будет извлечена или может быть неточным.
Консолидация происходит за счет связи между несколькими частями мозга, включая гиппокамп, миндалевидное тело и мозжечок.
Гиппокамп
В то время как психологи и нейробиологи спорят о точной роли гиппокампа, они в целом согласны с тем, что он играет важную роль как в формировании новых воспоминаний о пережитых событиях, так и в декларативной памяти (которая обрабатывает факты и знания, а не двигательные навыки). Гиппокамп имеет решающее значение для формирования воспоминаний о событиях и фактах.
Гиппокамп : Гиппокамп является неотъемлемой частью консолидации воспоминаний из кратковременной памяти в долговременную.
Информация о событии не сохраняется в долговременной памяти мгновенно. Вместо этого сенсорные детали события медленно ассимилируются в долгосрочное хранилище в процессе консолидации. Некоторые данные подтверждают идею о том, что, хотя эти формы памяти часто сохраняются на всю жизнь, гиппокамп перестает играть решающую роль в сохранении памяти после периода консолидации.
Повреждение гиппокампа обычно приводит к трудностям с формированием новых воспоминаний или антероградной амнезии, а также обычно вызывает проблемы с доступом к воспоминаниям, которые были созданы до повреждения, или ретроградной амнезии. Известное тематическое исследование, которое сделало эту теорию правдоподобным, — история пациента, известного как HM: после того, как его гиппокамп был удален в попытке вылечить его эпилепсию, он потерял способность формировать воспоминания. Однако люди с повреждением гиппокампа могут по-прежнему получать новые навыки, потому что эти типы памяти не декларативны.Повреждение может не повлиять на гораздо более старые воспоминания. Все это наводит на мысль, что гиппокамп может не иметь решающего значения для сохранения памяти на стадиях пост-консолидации.
Миндалевидное тело : Миндалевидное тело участвует в усилении консолидации эмоциональных воспоминаний.
Миндалевидное тело
Миндалевидное тело участвует в консолидации памяти, в частности, в том, как консолидация модулируется. «Модуляция» относится к силе консолидации памяти.В частности, оказывается, что эмоциональное возбуждение после события влияет на силу последующих воспоминаний. Более сильное эмоциональное возбуждение после обучения помогает человеку удерживать этот стимул.
Миндалевидное тело участвует в воздействии эмоционального возбуждения на силу памяти о событии. Даже если миндалевидное тело повреждено, воспоминания все равно могут быть закодированы. Миндалевидное тело наиболее полезно для улучшения воспоминаний об эмоционально заряженных событиях, таких как вспоминание всех деталей того дня, когда вы пережили травматический несчастный случай.
Мозжечок : вертикальный разрез мозжечка человека, показывающий складчатость коры и внутренние структуры.
Мозжечок
Мозжечок играет роль в обучении процедурной памяти (т. Е. Рутинных, «отработанных» навыков) и моторного обучения, например навыков, требующих координации и контроля мелкой моторики. Игра на музыкальном инструменте, вождение автомобиля и езда на велосипеде — примеры навыков, требующих процедурной памяти.Мозжечок обычно участвует в моторном обучении, и его повреждение может привести к проблемам с движением; в частности, считается, что он координирует время и точность движений, а также вносит долгосрочные изменения (обучение) для улучшения этих навыков. Человек с повреждением гиппокампа может все еще помнить, как играть на пианино, но не помнить фактов из своей жизни. Но у человека с повреждением мозжечка будет противоположная проблема: он будет помнить свои декларативные воспоминания, но будет иметь проблемы с процедурными воспоминаниями, такими как игра на пианино.
Нейронные корреляты памяти
Хотя физическое расположение памяти остается относительно неизвестным, считается, что она распределена в нейронных сетях по всему мозгу.
Цели обучения
Обсудить физические характеристики хранилища памяти
Основные выводы
Ключевые моменты
- Предполагается, что воспоминания хранятся в нейронных сетях в различных частях мозга, связанных с различными типами памяти, включая кратковременную память, сенсорную память и долговременную память.
- Следы памяти или инграммы — это физические нейронные изменения, связанные с воспоминаниями. Ученые узнали об этих нейронных кодах из исследований нейропластичности.
- Кодирование эпизодической памяти включает длительные изменения в молекулярных структурах, которые изменяют связь между нейронами. Недавние исследования функциональной визуализации выявили сигналы рабочей памяти в медиальной височной доле и префронтальной коре.
- И лобная доля, и префронтальная кора связаны с долговременной и кратковременной памятью, что предполагает тесную связь между этими двумя типами памяти.
- Гиппокамп является неотъемлемой частью консолидации воспоминаний, но, похоже, не хранит сами воспоминания.
Ключевые термины
- энграмма : постулируемое физическое или биохимическое изменение в нервной ткани, которое представляет собой воспоминание; след памяти.
- нейропластичность : Состояние или качество мозга, которое позволяет ему адаптироваться к опыту посредством физических изменений в связях.
Многие области мозга связаны с процессами хранения памяти.Исследования повреждений и тематические исследования людей с травмами головного мозга позволили ученым определить, какие области мозга наиболее связаны с какими видами памяти. Однако фактическое физическое местонахождение воспоминаний остается относительно неизвестным. Предполагается, что воспоминания хранятся в нейронных сетях в различных частях мозга, связанных с различными типами памяти, включая кратковременную память, сенсорную память и долговременную память. Однако имейте в виду, что недостаточно описать память как исключительно зависящую от определенных областей мозга, хотя есть области и проводящие пути, которые, как было показано, связаны с определенными функциями.
Следы памяти
Следы памяти или энграммы — это физические нейронные изменения, связанные с хранением в памяти. Большой вопрос о том, как информация и ментальные переживания кодируются и представляются в мозгу, остается без ответа. Однако ученые получили много знаний о нейронных кодах из исследований нейропластичности, способности мозга изменять свои нейронные связи. Большая часть этого исследования была сосредоточена на простом обучении и четко не описывает изменения, связанные с более сложными примерами памяти.
Кодирование рабочей памяти включает активацию отдельных нейронов, индуцированную сенсорным входом. Эти электрические шипы продолжаются даже после прекращения ощущений. Кодирование эпизодической памяти (то есть воспоминаний о переживаниях) включает в себя длительные изменения в молекулярных структурах, которые изменяют связь между нейронами. Недавние исследования функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) выявили сигналы рабочей памяти в медиальной височной доле и префронтальной коре. Эти области также связаны с долговременной памятью, что свидетельствует о тесной взаимосвязи между рабочей памятью и долговременной памятью.
Области мозга, связанные с памятью
Визуальные исследования и исследования повреждений привели ученых к выводу, что определенные области мозга могут быть более специализированными для сбора, обработки и кодирования определенных типов воспоминаний. Активность различных долей коры головного мозга связана с формированием воспоминаний.
Доли коры головного мозга : Хотя память создается и хранится по всему мозгу, было показано, что некоторые области связаны с определенными типами памяти.Височная доля важна для сенсорной памяти, а лобная доля связана как с кратковременной, так и с долговременной памятью.
Сенсорная память
Височная и затылочная доли связаны с ощущениями и, таким образом, участвуют в сенсорной памяти. Сенсорная память — это кратчайшая форма памяти, не имеющая возможности хранения. Вместо этого это временная «ячейка хранения» сенсорной информации, способная удерживать информацию не более секунд, прежде чем либо передать ее в кратковременную память, либо позволить ей исчезнуть.
Кратковременная память
Кратковременная память поддерживается короткими паттернами нейронной коммуникации, которые зависят от областей префронтальной коры, лобной доли и теменной доли. Гиппокамп необходим для консолидации информации из кратковременной памяти в долговременную; однако кажется, что он не хранит информацию как таковую, что добавляет загадочности к вопросу о том, где хранятся воспоминания. Гиппокамп получает входные данные от разных частей коры и отправляет выходные данные в различные области мозга.Гиппокамп может участвовать в изменении нейронных связей в течение как минимум трех месяцев после первоначальной обработки информации. Считается, что эта область важна также для пространственной и декларативной (то есть, основанной на фактах) памяти.
Долговременная память
Долговременная память поддерживается стабильными и постоянными изменениями нейронных связей, распространяющихся по всему мозгу. Процессы консолидации и сохранения долговременных воспоминаний были особенно связаны с префронтальной корой, головным мозгом, лобной долей и медиальной височной долей.Однако постоянное хранение долговременных воспоминаний после консолидации и кодирования, по-видимому, зависит от связей между нейронами, причем более глубоко обработанные воспоминания имеют более сильные связи.
Перцептивное моторное обучение | Психология вики
Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |
Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель
Перцептивное моторное обучение или Обучение моторным навыкам — это приобретение моторных навыков, требующих перцептивной моторной координации.
это процесс повышения плавности и точности движений. Очевидно, что это необходимо для сложных движений, таких как игра на пианино и лазание по деревьям, но это также важно для калибровки простых движений, таких как рефлексы, поскольку параметры тела и окружающей среды меняются со временем. Мозжечок и базальные ганглии имеют решающее значение для моторного обучения.
Таким образом, исследования делятся на:
В результате всеобщей потребности в правильно откалиброванных движениях неудивительно, что мозжечок и базальные ганглии широко сохраняются у позвоночных, от рыб до человека.
Хотя двигательное обучение позволяет достичь олимпийских навыков, многое было извлечено из изучения простых форм поведения. Эти формы поведения включают формирование рефлекса моргания, обучение моторики вестибуло-окулярного рефлекса и пение птиц. Исследование Aplysia californica , морского слизня, дало подробные сведения о клеточных механизмах простой формы обучения.
Интересный тип моторного обучения происходит во время работы интерфейса мозг-компьютер.