Наглядно образный тип мышления: Наглядно-образное мышление — Психологос

Наглядно-образное мышление — Психологос

Наглядно-образное мышление — один из видов мышления, наряду с наглядно-действенным и понятийным мышлением.

В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех — семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями.

Отсутствие у дошкольников понятий отчетливо обнаружилось в экспериментах швейцарского психолога Ж. Пиаже.

Детям в возрасте около семи лет показывают два совершенно одинаковых и равных по объему шарика, сделанных из теста. Ребенок внимательно разглядывает оба предъявленных предмета и говорит, что они равны. Затем на глазах у испытуемых один из шариков превращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили форму. Тем не менее испытуемые считают, что количество теста в лепешке увеличилось.

Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета. Думая об этой лепешке, дети смотрят на нее и видят, что на столе она занимает больше места (большее пространство), чем шарик. Их мышление, протекающее в форме наглядных образов (следуя за восприятием), приводит к выводу, что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике.

Наглядно-образное мышление и воображение

Наглядно-образное мышление связано с воображением, но отличается от него. Наглядно-образное мышление имеет дело с реальными предметами, реальным процессом. А воображение — это воссоздание нужного образа из образной памяти.

Наглядно-образное мышление

Определение 1

Наглядно-образное мышление берет свое начало внутри наглядно-действенного и является следующей после него стадией развития мышления. Для такого мышления характерно представление содержания мыслительной задачи в наглядной форме, при этом ее решение проводится посредством оперирования в уме образами/представлениями предметов (либо же их изображениями) за счет их полного или частичного преобразования.

Отсюда следует, что успешность решения задач наглядного типа напрямую зависит от уровня сформированности зрительных образов, а также мыслительных операций.

Как формируется наглядно-образное мышление. Основные принципы решения задач

Для изучения наглядно-образного мышления с последующей оценкой его сформированности активно применяется методика прогрессивных матриц Дж. Равена. Также в процессе исследования, которое проводила В. А. Лонина, при сравнении слабовидящих школьников с их сверстниками, видящими хорошо, использовался метод исследования, который разработала Т. В. Розанова, основывающийся на матрицах Дж. Равена.

Доказано, что интенсивный период развития наглядно-образного мышления приходится на весь период младшего школьного возраста и продолжается также в среднем школьном возрасте. Но младший школьный возраст считается сензитивным периодом в развитии наглядно-образного мышления. Это является закономерностью, так как этот возраст имеет прямую связь с развитием зрительных функций, продолжающееся до 13 лет (по Л. А. Новиковой, Д. А. Фарберу и прочим).

Эти закономерности в развитии мышления у школьников как младшего, так и среднего школьного возраста находят подтверждение в более высоком темпе увеличения количества правильных решений, выполненных самостоятельно к концу младшего школьного возраста в сравнении с окончанием среднего школьного возраста, а также в сокращении количества требующейся помощи и времени, которое было затрачено для нахождения решения.

Пример 1

Ученики 1 класса с нормальным зрением смогли самостоятельно найти верное решение в 72,6% заданий, ученики 4 класса — в 82,6%, ученики 7 класса — в 85,8%. Учащиеся со слабым зрением показали более низкие результаты: ученики 1 класса — 55,9%, 4 класса — 72,8% и 7 класса — 79,3%.

При сравнении этих показателей можно заметить, что у последней группы результаты ниже, чем у нормально видящих учеников. При этом более всего различаются ученики 1 класса — на 16,7%, в то время как семиклассники различаются всего лишь на 6,5%

Далеко не все задачи можно решить с одинаковой степенью успешности. Более легкими являются те задания, в которых присутствует простое тождество, несколько сложнее — где есть усложненное тождество, а также симметрия. При решении задач на аналогию школьники испытывают уже большие трудности. Но при этом к моменту перехода в старшие классы дети со слабым зрением справляются с ними вполне успешно.

Для процесса решения задач на наглядно-образное мышление необходим анализ, который заключается в распознавании отдельных элементов/частей фигуры или нескольких фигур, которые изображены на рисунке. Одновременно с этим требуется производить соотнесение, сопоставление и синтез (то есть установление связей среди разных элементов слияния всех частей в одну фигуру/комплекс фигур).

Замечание 1

Анализ, используемый при решении таких задач, а также сравнение, дают возможность выделить существенные признаки, связи, пространственные отношения конкретных элементов и частей с одновременным абстрагированием общих существенных свойств/связей.

Нарушение единства между анализом и синтезом, неполный/бессистемный элементарный анализ, неверное абстрагирование, поверхностное сравнение, выделение несущественных признаков/связей — все это приводит к одностороннему проведению синтеза, а также к неверным обобщениям, в основном — к неверному решению задач.

Если решение проводится повторно (возможно также проведение и третьей попытки), то часть ошибок исчезает. Все дело в том, что при повторных попытках условия задачи дополняются полученной ранее информацией. Также в это время активизируются мыслительные процессы. Более всего это характерно для школьников с нормальным зрением, так как они более быстро и успешно исправляют допущенные ранее ошибки.

Также большую роль в успешном выполнении задания играет достаточная степень четкости и устойчивости сформированных опытным путем зрительно-пространственных представлений. При замедленности и неточности процесса восприятия у учащихся со слабым зрением формируются представления нечеткие, неустойчивые, неполные и малодифференцированные.

При исследовании взаимодействия внутренней речи и наглядного мышления в процессе решения матриц Дж. Равена, Соколовым А. Н. было отмечено, что малые усложнения структуры таких задач приводят к необходимости в словесных определениях/умозаключениях. При этом наглядное мышление трансформируется в наглядно-словесное. В процессе наглядного мышления (например, при зрительном поиске похожих фигур) большая часть сложившейся ситуации в восприятии имеет образную форму, однако в случае необходимости проведения более детального анализа запускается механизм второй сигнальной системы, при котором:

• осуществляется словесное фиксирование типичных признаков воспринимаемых фигур, с последующим переводом зрительной наглядности в систему знаков речи;
• проводятся необходимые для нахождения решения умозаключения (в описываемом случае, в первую очередь, это разделительные и направленные на поиск аналогий умозаключения), которые принимают форму логических энтимем — то есть они имеют пропуски исходных посылок, так как те представлены наглядно (подробнее: Соколов А. Н. «Внутренняя речь и мышление». М., 1968).

При этом затруднения при решении одних и тех же задач испытывают школьники как с нормальным, так и со слабым зрением, однако показатели успешности решения этих задач у них различаются.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Основные типы ошибок в задачах на наглядно-образное мышление

Если в процессе решения задачи ее анализ был проведен недостаточно глубоко или же синтез был односторонним/частичным, то неизбежно появление ошибок. Это является следствием того, что школьники уделяют повышенное внимание только одному из признаков задачи, что и приводит их к неправильному решению.

Подобных ошибок существует большое разнообразие. Чаще всего встречаются следующие их виды:

• те, которые являются следствием недостаточного учета признаков, присутствующих на рисунке, а также их поверхностного сравнения;
• те, что являются следствием недостаточной оценки взаиморасположения различных компонентов или частей, из которых состоит фигура, в пространстве, а также того, как они относятся к общей структуре рисунка.

Все эти ошибки базируются на различных причинах, которые довольно сложно разграничить. Первый тип ошибок по большей части основывается на первоначальном зрительном анализе условий заданий — то есть зависит от выделения важных и не особо важных признаков/связей геометрической фигуры или композиции, которые воспринимаются на рисунке. Второй тип ошибок базируется на недостаточном владении операциями, направленными на восприятие пространственных отношений фигур/композиций, расположенных на плоскости листа.

Влияние плохого зрения на наглядно-образное мышление

Наглядное и понятийное мышление у детей с нарушениями зрения формируется и развивается согласно общим законам развития мышления для детского возраста. Так, в дошкольный период идет развитие наглядно-действенного мышления, в младший школьный период активно идет развитие наглядно-образного и конкретно-понятийного мышления, после чего происходит переход к абстрактно-понятийному мышлению, которое является высшей стадией развития.

Замечание 2

Плохое зрение способствует относительно большей детской пассивности, которая проявляется в сфере реализации практической/познавательной деятельности в сравнении с детьми, имеющими нормальное зрение.

Все недостатки предметно-практической деятельности, которые проявляются у дошкольников, являются своеобразным формированием конкретно-понятийного мышления в процессе неполноценного развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Дети, имеющие зрительные дефекты, имеют большие потенциальные возможности в развитии наглядно-образного и словесно-понятийного мышления, которые имеют опору на наглядно-действенное мышление, а также с использованием различных методов абстрагирования/обобщения. Своеобразие развития наглядно-образного и понятийного мышления у таких детей проявляется более всего в младшем и среднем школьном периоде. Старшеклассники с проблемами зрения проявляют особенности развития образного мышления только при выполнении заданий достаточной сложности.

Замечание 3

При сравнении ошибок первого и второго типа, которые были сделаны школьниками со слабым и обычным зрением, было отмечено, что дети без зрительных проблем совершали их в существенно меньшем количестве: первого типа в три раза меньше, второго — в четыре раза. При этом у хорошо видящих учеников первого класса ошибок выявлено гораздо меньше, чем у учеников 4 класса с проблемами зрения.

У детей со слабым зрением преобладают ошибки второго типа ( в сравнении со второй группой), что объясняется неполноценной четкостью, а также устойчивостью зрительно-пространственных представлений, которые формируются практически. Все это является следствием неточного зрительного восприятия на фоне плохого зрения.

Существенная часть ошибок обоих типов, которые были допущены младшеклассниками в процессе решения заданий на основе трех наборов матриц Равена, может быть исправлена лишь при однократной или двукратной стимуляции (например, «посмотри внимательно»). При этом учащиеся с нормальным зрением делают исправления быстрее и эффективнее, в то время как для детей с плохим зрением такая общая стимуляция часто не является достаточной. В большей части решение заданий становилось возможным после помощи экспериментатора, который объяснял условия задач.

Рассмотрение характера и причин ошибок, которые наблюдаются при выполнении заданий трех наборов, дало следующую картину: дети с проблемным зрением задействуют при решении наглядных задач на аналогию точно такие же процессы, что и ученики с нормальным зрением. Но при наличии неполноценного зрения у детей имеются серьезные затруднения при выполнении зрительного анализа/синтеза большей сложности.

Также стоит обратить внимание на то, что плоховидящие ученики существенно отличаются по успешности решения задач наглядного типа внутри различных возрастных групп. При рассмотрении представителей одной группы часть из них вполне успешно справляется с заданиями, другая часть отличается средней успешностью, у третьей она на низком уровне.

В течение школьного возраста наглядно-образное мышление у детей со слабым зрением претерпевает значительное развитие. У них отмечается несколько ускоренный рост в период между 7-8 и 10-11 годами по сравнению с обычными школьниками. Однако далее, между 10-11 и 13-14 годами, этот темп замедляется, число верных решений при этом увеличивается, но в незначительной мере. Поэтому изначальные различия между двумя указанными группами нивелируется.

При этом множеством авторов (как отечественных, так и зарубежных) было отмечено, что развитие мышления не находится в зависимости от серьезности нарушения зрения (например, так считают Земнова М. И., Литвак А. Г., Фром В. и многие другие). Мышление также может быть высоко развито у слепых и слепоглухих (Костючек Н. С., Солнцева Л. И. и другие).

В качестве источника мыслительной деятельности выступает восприятие действительности, осуществляемое при помощи зрения, слуха, осязания и прочих разновидностей чувствительности. Слово в познании действительности играет обобщающую роль и имеет важное компенсаторное значение, которое помогает школьникам, даже тем, кто имеет серьезные нарушения зрения, выходить на границы непосредственного чувственного опыта. Во время обучения и целенаправленной практики у детей с любым видом зрения меняется соотношение между словесно-логическим и чувственным. При этом роль, которую выполняли непосредственные чувственные формы познания, сужается ввиду развития мыслительных операций и логической интерпретации фактических данных. Помимо этого, не менее важное компенсаторное значение имеют процессы интериоризации.

Замечание 4

Анализ решения задач, которое было выполнено школьниками, имеющими нарушения зрения, говорит о том, что усвоение содержания заданий, а также рассуждения/умозаключения у них не имеют отличий от школьников с нормальным зрением.

Большое значение для слабовидящих учеников имеет развитие дедуктивного мышления, опирающееся на индуктивные умозаключения, которые основываются на многообразии определенного наглядного опыта.

Для школьников важным компенсаторным значением обладает умение делать выводы, основанные на аналогии. В процессе формирования знаний, которые опосредствуют развитие понятий, существенное значение имеет речевое общение и применение коммуникативных технических средств. Речь, которая помогает усваивать знания, играет крайне важную роль в коррекции и компенсации проблемных зрительных функций.

Содержание понятий должно в полной мере раскрываться в наглядном материале, при условиях активной практической деятельности учеников. Чаще всего понятийные определения, которые дает учитель, должны сочетаться с демонстрацией определенного материала, в котором ученики должны выделять существенные признаки.

Наглядно образное мышление дошкольников: особенности развития, методы

Развитие дошкольников происходит стремительно. С каждым годом они проходят несколько этапов, которые позволяют им оценивать не только окружающий мир, но и собственную роль в окружении. Формируется важнейший процесс познавательной сферы — наглядно образное мышление у детей дошкольного возраста, закладывающее фундамент для последующих мыслительных операций. 

Наглядная форма мышления в дошкольном возрасте

В психологии выделяется несколько форм мышления, большинство из которых формируются уже в более взрослом возрасте.

До поступления в школу дети проходят через следующие мыслительные этапы:

В дальнейшем продолжается формирование интуитивной, аналитической и эмпирической форм.

Наглядные типы мышления наиболее важны для дошкольного возраста. Именно успешное прохождение через эти этапы обеспечивает будущему взрослому способность формировать суждения о событиях и делать умозаключения.

Наглядно действенное

Наглядно действенное мышление полностью формируется к 3 годам. Начиная с полутора лет, мальчики и девочки «мыслят» руками.

Главные особенности наглядно действенного мышления – использование собственных пальцев в качестве инструмента познания.

Соединение разорванных половинок, поломка или разбор игрушки – все это способ первичного восприятия предметов и возможность разобраться в том, что окружает маленького человечка. Именно поэтому такой тип познания назван наглядно действенным. Освоение действия — например, складывание кубиков в нечто похожее на сооружение, — происходит после нескольких успешных попыток собрать башенку или домик.

Наглядно образное

Примерно с 3 лет начинает формироваться новый тип мышления: к изучению мира руками добавляется система образов, запечатленных в памяти.

Это означает, что малыш может наглядно воспроизвести уже знакомый предмет, информация о котором осела в памяти. Особенно ярко навык использования образа проявляется во время рисования или лепки.

Детальной точности изображения в этом возрасте ждать не следует. Дошкольник рисует именно те черты, которые, по его мнению, характеризуют тот или иной объект. У дерева будет ствол и ветки. Домик обязательно снабжен крышей и стенами.

Родителям в этот период особенно важно стимулировать ребенка к любым занятиям, связанным с визуализацией.

Это может быть:

• аппликация из цветной и блестящей бумаги;
• игры с конструкторами;
• рисование карандашами, мелками, красками;
• лепка из глины и пластилина.

Как развивается наглядно действенное мышление у дошкольников

Поддержать развитие наглядно действенного и образного мышления у дошкольников просто: ключевая цель родителей — не препятствовать демонтажу или «модернизации» предметов. Единственным ограничением выступают меры безопасности. Материалы должны быть максимально безвредны для младшего дошкольника.

Предметные действия не сразу приводят ребенка к пониманию основных признаков и назначения предмета. Необходимо время и повторные манипуляции, чтобы детский ум уловил наглядные обобщения и выстроил нужные связи.

Например, если дошкольник делал первые попытки рисовать карандашом, то при виде цветных мелков он не представит их назначение без предварительных проб.

Особенно эффективно формировать запоминание образов при помощи льющихся и сыпучих материалов. Ребенок пересыпает из руки в руку песок, делает горки из крупы, переливает воду. Постоянные прикосновения позволяют ему сначала определить, а потом запомнить, что, если песочек как следует смять, то получится куличик.

Если подытожить сказанное, то основной принцип развития подобной формы мыслительного процесса выражается в повторяющихся действиях, ведущих к одинаковому итогу: картинке, собранной игрушке, вылепленной фигурке.

Так возникает первое представления о конкретных предметах и жизненный опыт, который закладывает основу для развития мыслительных форм.

Формирование наглядно образного мышления 

Основа наглядно образного мышления – догадка о возможном результате. Прежде чем совершить действие, ребенок представляет конечный результат. Например, сидя дома, дошкольник способен изобразить машинку, вспомнив ту, которая понравилась ему на улице.

Первые зачатки возникают в 3 года. Для оценки результата теперь не всегда необходим тактильный контакт с предметом. Имеющийся в голове образ помогает соотнести увиденный предмет с уже известной категорией и правильно его оценить. Дошкольник с легкостью узнает на витрине куклу или плюшевого мишку без необходимости предварительно его потрогать.

Чем большее количество предметов будет запоминаться, тем реже станет требоваться тактильный контакт для идентификации, зато осознаются связи и отношения между образом и реальным объектом.

Почему важно развивать образное мышление

Само понятие «образ» означает запечатление в человеческом сознании предметов и явлений реального мира, формирование воображаемого облика.

Дошкольник, особенно старший, уже способен накопить достаточное количество подобных отображений. Причем, иногда они носят не зрительный, а осязательный или звуковой характер.

Навык образного мышления значительно упрощает взаимодействие ребенка с внешним миром. Для разрешения поставленной задачи ему достаточно просто представить все ее составляющие и отыскать ответ.

В дальнейшем правильно развитое образное мышление позволит легче освоить пространственное мышление и представлять мир в трехмерном отображении.

Особенно важно уделять внимание ребенку на этапе развития образного мышления по следующим причинам:

• Умение оперировать образами существенно ускоряет решение сначала бытовых, а позже – логических и математических задач.
• Способность мыслить образами формирует эстетическую составляющую личности и тягу к прекрасному, что усиливается по мере взросления.
• Оперирование образами способствует развитию творческого мышления.

Способы развития наглядно образного мышления

В зависимости от возраста и предпочтений самого ребенка выбираются различные методы, однако, в основе каждого лежит создание результата с опорой на представленный образ.

В трехлетнем возрасте – это игра с пирамидкой и подобными сборно-разборными игрушками. Для начала взрослый показывает процесс разбора и правильного сбора игрушки, после чего ребенку предлагается повторить действия.

Для усложнения задачи понадобится пирамидка с кольцами различных размеров. Дополнительный эффект от игрушки – обучение выделять существенные свойства объектов, различать размеры, формы, оттенки. Утверждать о том, что процесс развития образного мышления начался, можно, когда перед действием малыш способен рассказать, что он сейчас будет сооружать или рисовать.

Основные методы, применимы в старшем дошкольном возрасте

В дальнейшем образное мышление старших дошкольников следует стимулировать, используя следующие методы и способы:

• наблюдение за природой с последующими описаниями и отображениями увиденного;
• сравнительный анализ предметов различных размеров и форм;
• сбор пазлов с постепенным усложнением задачи;
• рисование по памяти;
• творческая работа с пластичными материалами – лепка из глины, пластилина;
• экскурсии в музеи, на выставки;
• отображение на бумаге или холсте понятий, не имеющих визуальных признаков: любовь, дружба, мысль, звук, мелодия;
• создание панно с использованием природных материалов, картона, цветной бумаги.

Эффективность занятий, направленных на развитие наглядно образного мышления в дошкольном возрасте зависит от правильности выполнения этапов обучения:

• демонстрация;
• описание или объяснение;
• совместная деятельность;
• самостоятельная работа по образцу;
• творчество на основании обобщения представлений о явлении, не ограниченное какими-либо рамками.

Любое занятие не должно утомлять ребенка. Едва он чувствует усталость, необходимо переключить внимание на другую деятельность. Кроме того, важно постоянно поощрять и мотивировать малыша, воспитывая в нем истинную увлеченность процессом рисования или конструктивным творчеством.

Наглядно-образное мышление дошкольников: особенности развития, методы

Зачем нужно его развивать

Мышление развивается постепенно. Выделяют несколько основных видов. Первый — это наглядно-действенное. Оно формируется в процессе манипуляций с разными предметами. В младенчестве и раннем возрасте это ведущий тип мышления. Малыши активно изучают разные предметы и пытаются их использовать. Разнообразные ощущения стимулируют деятельность нервной системы и это способствует развитию у детей наглядно-образного мышления.

Оно возникает примерно в четыре года. На этом этапе детям уже необязательно трогать предмет руками, манипулировать им, они ещё не владеют понятиями, но мыслят образами. В своём воображении они могут нарисовать разные объекты и явления. Всё это позволяет стимулировать творческую сторону личности.

Развитие образного мышления важно по нескольким причинам:

• Оно необходимо для успешной учебной деятельности, так как школьнику для решения задач приходится оперировать разными образами. Чем нагляднее он представляет себе ситуацию, тем легче ему будет с ней справиться.
• Формирование тяги к прекрасному.
• Стимулирование эмоциональной реакции на эстетику.

Также оно важно для формирования следующего этапа — абстрактно-логического. Именно этот тип является необходимым для обучения и дальнейшей самостоятельной жизни.

Значение

Вопрос о том, как развивается детское мышление уже многие годы – предмет научных исследований.

В психологии есть три основных этапа детского мышления:

• наглядно-действенная;
• наглядно-образная;
• словесно-логическая.

Значение первой формы мышления, наглядно-действенной, в том, что некоторые ошибки, которые были допущены в развитии ребенка, негативно отражаются на его дальнейшем умственном развитии. Таким образом, наглядно-действенное мышление для маленького человека, вступающего в этот мир, – исходный пункт, который в дальнейшем даст мозгу развиваться и перейти на другие, более сложные формы мышления.

Когда начинает формироваться?

Важно. Наглядно-действенная форма мышления активно формируется у детей самого раннего и младшего дошкольного возраста.

Этот процесс стартует, когда ребенок еще не может самостоятельно ничего планировать. Первые «симптомы» этой формы мышления можно наблюдать даже у семимесячных малышей. Об уровне его развития у малыша до трехлетнего возраста дает информацию период, когда ребенок решет задачи, связанные с предметами и игрушками.

В три года ребенок уже может что-то планировать. Пусть это пока и не самые смелые и уверенные планы. Из кубиков и фрагментов конструктора он уже может строить разные конструкции – от домиков до самолетов. Разбирает на частички свои игрушки, чтобы узнать из чего они, «наводит порядок» в домашних шкафах.

Именно так, с наглядно-действительного мышления, и начинается сложный, но познавательный путь длиною в жизнь.

Этапы формирования мышления

В детских образовательных учреждениях проводятся специальные занятия.

Они учитывают все этапы развития образного мышления:

1. У детей после трёх лет формируется топологическая структура. Малыш без труда может разделить картинки на две группы: в одну он сложит изображения замкнутых геометрических фигур, а в другую — незамкнутых (спирали, подковы и т. п.).
2. Вторая структура — проективная. Её легко обнаружить в ходе наблюдения за малышами. Достаточно дать им простое задание — оградить домик столбиками. Дети до четырёх лет сделают это в виде волнистой траектории. Их ещё не заботит форма. Со временем они начинают выстраивать столбики по прямой линии.
3. Третья структура — порядковая. Она позволяет формировать принцип «сохранения». Иными словами, ребёнок начинает понимать, что переливание жидкости из узкого сосуда в широкий не изменило объём воды. Эта структура позволяет обучать его элементарным математическим представлениям.

Знание психологических особенностей развития наглядно-образного мышления дошкольников позволяет эффективно проводить обучающие занятия. Исследования показали, что для формирования важно соблюдать последовательность развития структур.

Обучение в детском саду ещё проходит в облегчённой форме, но даже оно выполняет ряд задач. Дети привыкают работать в коллективе, активно познают мир. У них формируются представления об окружающем мире, и они учатся разным видам деятельности. Развитие художественно-образного мышления в процессе обучения осуществляется разными способами.

Для чего нужно развивать подобный образ мыслей?

Его улучшение помогает стимулировать работу обоих полушарий мозга.

Оно помогает:

• легче решать проблемы;
• нестандартно подходить к решению вопросов;
• успокаивать нервы;
• чётко визуализировать образы;
• «рисовать» нужную картинку в воображении;
• расширять ассоциативный ряд.

Необходимость развития образного мышления

Развитие образного мышления у дошкольников как младшего, так и старшего возраста крайне необходимо для того, чтобы:

• научить ребенка находить решения каких-либо задач, использовать различные образы для наглядного представления той или иной ситуации;
• привить малышу любовь и тягу к прекрасному, а именно, к искусству, литературе, музыке;
• развить умение визуализировать рассказ другого человека, представляя его в картинках.

улучшить образное мышление у детей можно при помощи развивающих игр

Способы развития наглядно-образного мышления

Мышление у дошкольников обычно формируется в следующем «направлении»: восприятие информации переходит в наглядно-действенное мышление, а затем в наглядно-образное и логическое, то есть вначале ребенок пытается понять ту или иную ситуацию, потом прокручивает у себя в голове вероятные действия, далее представляет, и только потом пытается объяснить, почему происходит так, а не иначе. Развитие каждого из этих типов мышления пригодится малышу при обучении в школе, поможет ему лучше воспринимать и усваивать школьные предметы, а особенно технические, например, физику или геометрию. Существует несколько основных способов и упражнений, благодаря которым, можно помочь ребенку развить в себе эти навыки. Давайте рассмотрим каждое из них более детально.

Основные методы

Самыми эффективными способами развития образного мышления у дошкольников являются:

• прогулки на природе с примечанием чего-то интересного и особенного, происходящего вокруг вас в данный момент времени;
• экскурсии в различные музеи, на выставки;
• путешествия по городам с изучением местных достопримечательностей;
• игры с мозаикой и пазлами как простыми, так и сложными;
• рисование с натуры или по описанию какого-либо объекта;
• создание абстрактных рисунков, например, нарисовать то, что нельзя увидеть – мелодию, мысль, вкус, радость, грусть, восторг;
• занятия с пластилином, глиной, гипсом;
• сравнение предметов различных по форме, размеру, цвету;
• поделки из цветного картона, бумаги, фольги, дерева;
• рисование с использованием различных материалов: акварели, карандашей, масляных мелков, гуаши.

Занятия по развитию необходимо выстраивать по следующей схеме:

• покажите ребенку как вы справились с тем или иным заданием, например, нарисовали, слепили, увидели;
• поясните свои действия;
• попробуйте разбить занятия на самостоятельную работу и совместную;
• предложите малышу выполнить задания без использования примера.

Занятие с дошкольником должно проводиться в тихой и спокойной обстановке, мотивируя ребенка на достижение необходимого результата. Всегда хвалите малыша и подбадривайте его.

С какого возраста начинать занятия?

Для детей свойственны три вида мышления и в зависимости от каждого из них варьируется возраст, начиная с которого можно приступать к упражнениям.

Все дети разные, но средний возраст для начала занятий — 2-4 года.

Особенности для детей дошкольного возраста

Мышление у детей можно развивать начиная с полутора лет.

Существует три категории мышления детей:

1. Наглядно-действенное. Малыши 1,5-2 года мыслят с помощью совершения действий над предметами. Поэтому начиная с полутора лет можно развивать навык с помощью лепки из пластилина, а также игр с песком (больше об особенностях наглядно-действенного мышления у детей мы рассказывали тут).
2. Наглядно-образное. Этот вид мышления образовывается у ребёнка в 3-4 года и развивать его нужно с помощью рисования.
3. Словесно-логическое. Появляется у детей в 5-7 лет. Малыш умеет анализировать, рассуждать, понимать причинно-следственные связи и нужно развивать эти навыки посредством упражнений.

Какие методы и приемы способствуют процессу?

1,5-2 года:

1. Строить башни из кубиков.
2. Лепить куличики из песка.
3. Не гулять всегда в одном и том же месте.
4. Давать ребенку шкатулки и коробочки с крышкой.
5. Разбирать и собирать пирамиду.
6. Наблюдать за действиями птиц и животных.

3 года:

1. Рисовать то, что нельзя увидеть: эмоции, воздух, музыку.
2. Нарисовать половину симметричного изображения, а ребёнок дорисует картинку.
3. Лепить из пластилина, полимерной глины, солёного теста.
4. Рисовать с натуры.
5. Рисовать абстракции.
6. Аппликации.
7. Сравнивать предметы по размеру, цветам, форме.
8. Научить ребёнка определять категории: что относится к фруктам, что к животным и так далее.
9. Придумать рассказ о любом предмете: стол, муравей, лист.
10. Совместное с ребёнком шитьё.

Дошкольник:

• классификация предметов;
• тренировка памяти;
• умение анализировать и делать выводы;
• установка последовательности событий;
• сравнение предметов.

Занятия не должны длиться больше 20-ти минут.

«Одно слово лишнее»:

• Малина, клубника, корова, боярышник.
• Январь, март, сентябрь, куртка.
• Ложка, чашка, пол, бокал.

Последовательность событий:

• как сварить суп;
• что нужно сделать, чтобы сшить платье для куклы.

Обобщения. Назвать предметы одним словом:

• ромашка, тюльпан, роза;
• зима, весна, осень;
• вторник, суббота, среда.

Подобрать слова, противоположные по смыслу:

• белый —…;
• худой — …;
• хороший — … .

Придумать точную закономерность:

• птица — перья, рыба — …;
• собака — лапы, человек — …;
• груша — фрукт, огурец — … .

Загадки и логические задачи:

• как лучше сорвать арбуз с дерева;
• может ли кошка выйти из погреба с двумя головами.

Формирование образного мышления происходит постепенно, по мере накопления жизненного опыта и развития. Со временем, человек утрачивает мышление образом, переходя на словесное. Поэтому развивать и совершенствовать его очень важно. Нужно только усилия и потратить время.

Упражнения

Для того, чтобы развить у ребенка наглядно-образное мышление, необходимо использовать различные упражнения, проводимые в игровой форме. Далее мы рассмотрим самые результативные и популярные из них.

«Угадай, что это»

Для проведения этого задания вам понадобятся следующие предметы:

• коробка;
• небольшой мячик;
• кукла;
• машинка;
• кубик;
• собачка;
• зайчик.

Взрослый берет коробочку и говорит малышу: «Давай узнаем, что в ней лежит». Затем показывает ребенку все игрушки по очереди и просит его их запомнить. Педагог накрывает мячик, кубик, куклу, зайчика и собачку тряпочкой или салфеткой и начинает описывать какой-то один предмет, попросив ребенка угадать то, о чем он говорит. Например, «Круглый, катится, прыгает, его бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет». Если малыш не смог угадать, то взрослому необходимо еще раз показать данную игрушку и повторить упражнение. После правильного ответа, ребенку необходимо описать выбранный им предмет. Такое действие следует проводить с каждой игрушкой. Это упражнение прекрасно тренирует память, внимательность и образное мышление.

«Кто где живет?»

Для этого упражнения необходимо подготовить несколько картинок с животными и местами их обитания, например, медведь – берлога, зайка – норка, птичка – гнездышко, бобер – плотина. Покажите ребенку данные изображения, объясните суть задания и попросите запомнить, где живет какое-то определенное животное. Затем спросите: «Кто где живет?», показывая картинки поочередно. Такое задание формирует зрительную память и расширяет кругозор.

«Ищем мячик»

Для выполнения этого задания необходимо подготовить 5 резиновых мячей разных размеров и цветов: красные и красные с белой полоской (маленький и большой), зеленый с белой полоской (маленький и большой), 1 большой синий.

Педагог показывает ребенку каждый мячик поочередно и просит их запомнить. Затем мячи накрывают тряпочкой. После этого один из мячей описывается в виде простого рассказа, например, «Петя пришел во двор с большим красным мячом – найди тот мяч, который принес Петя». Взрослый убирает тряпочку и дает ребенку время на обдумывание. После того, как малыш сделал свой выбор, его просят объяснить почему он поступил так, а не иначе. Это упражнение тренирует зрительную память и развивает логическое мышление.

«Угадай и нарисуй»

Для правильного выполнения этого задания необходимо подготовить альбом или листок бумаги, карандаши и интересные загадки о чем-либо. Педагог загадывает ребенку какое-то слово, это может быть животное, что-то съедобное, а затем просит отгадать. Если малыш правильно отвечает на вопрос, то взрослый просит его изобразить на листе бумаги тот предмет, который был загадан. Такое упражнение отлично тренирует воображение, развивает фантазию и образное мышление.

рисование помогает развить образное мышление

«Найди половинку»

Для проведения игры «Найди половинку» необходимо напечатать несколько картинок с различными изображениями и разрезать их пополам. Например, это может быть гриб, машина, геометрические фигуры. Педагог раскладывает на столе в хаотичном порядке данные изображения и просит малыша найти их половинку. Это задание тренирует внимательность, сообразительность и наглядное представление о чем-либо.

Советы

• Образное восприятие считается одним из аспектов общего интеллекта. Это важный навык, который играет главную роль в достижении успехов у детей.
• Придерживайтесь тех игр и той деятельности, которые детям нравятся. Вы не достигнете большого прогресса, если будете заставлять детей выполнять скучные для них упражнения, и в этом нет никакой необходимости – вы можете тренировать образное мышление и получать удовольствие одновременно.

Какие факторы мешают улучшению этого навыка?

Серьёзными препятствиями на пути к развитию и улучшению этого навыка могут стать:

1. Внутренняя шаблонность и цензура.
2. Избыток мотивации.
3. Принятие чужого мнения.
4. Желание быстро найти ответ или решение.
5. Лень.
6. Страх отличаться от других.
7. Завышенная оценка своих идей.
8. Повышенная тревожность.
9. Слишком развитое критическое мышление.

Типы мышления: этапы развития ребенка

Развитие мышления у детей дошкольного возраста. У дошкольника доминируют следующие типы мышления:

• предметно-действенный, который развивается подстегиваемый воображением ребенка; характерен для малышей от 1 до 2 лет.
• наглядно-образный, который развивается на основе уже имеющихся у ребенка знаний; характерен для детей от 3 до 4 лет.
• словесно-логический, поскольку речь начинает играть важную роль в достижении какой-либо цели ребенка; характерен для детей старшего дошкольного возраста – 5-7 лет.

Предметно-действенное мышление

Самые младшие дошкольники любят ломать игрушки. Они – не агрессоры, выпускающие на волю отрицательную энергию, они – исследователи. Предметы, которые окружают ребенка, ему интересны, их хочется трогать, разбирать. Одно действие следует за другим. Речь здесь не важна, да и у крох еще нет умения говорить и объяснять свои поступки. Ребенок мыслит руками, исследуя свойства каждого предмета.

Наглядно-образный тип мышления

Когда малышу исполняется года три или четыре, он уже владеет некими образами, которыми активно пользуется в игре. Одновременно идет и предметно-действенное мышление, наглядно-образное просто становится его продолжением.

Словесно-логическое мышление

В пятилетнем возрасте дошкольники уже активно болтают, могут подвергнуть анализу информацию, дать развернутый ответ. Речь используется ими в игре, в повседневной жизни, дети поминают, что с помощью речи проще добиться желаемого результата.

Абстрактно-символическое

При этом мышлении ребенок может отделять существенные свойства, признаки предмета от несущественных. Малыш понимает, что конкретный предмет может быть замещен другим, если тот обладает такими же характерными признаками.

Творческое мышление (креативность)

Творчество не знает границ и возрастных отличий. Что в два года, что в шесть ребенок может с упоением строить замки з кубиков, мять пластилин или водить кисточкой с краской по листу бумаги. При этом ребенок мастерит или рисует то, что ему хочется, проявляя фантазию. Также с душой ребенок поет, музицирует, танцует.

Особенности развития

У дошкольников

У дошколят впереди логики логического мышления – «мышление руками».

1. Сначала ребенок может понять окончательную цель.
2. Затем начинает анализировать конкретные условия поставленных задач.
3. И только потом сопоставляет условия задачи с целью, которую нужно достичь.

Так и выстраивается вся цепочка мелких решений, которые приведут к достижению финальной цели.

В раннем возрасте

Важно. Особенность мышления в четыре-пять лет – это совершенная его нестабильность. Вроде ребенок хочет проанализировать все, что видит вокруг себя, сравнивает предметы друг с другом и уже может сделать вывод о их взаимосвязях. Но его суждения о предметах – просто их перечисление.

Дети младшего возраста зачастую действуют неадекватно и не могут критически относиться к себе и своим действиям. Они понимают только конечную цель (вынуть конфету из высокой вазы, поймать игрушечную рыбку), но они пока не осознают, как решить эти задачи. Как только ребенок заговорит, все изменится.

У школьников младших и средних классов

Этот переходный возраст – из детства в юность – важный и сложный этап в развитии ребенка. Возрастают физические возможности: движения и действия более уверенные и разнообразные. Все больше нужны содержательные контакты с ровесниками. В этом возрасте дети общаются по разным вопросам и круг этих вопросов гораздо шире, чем у малышей.

У подростков

С возрастом накапливается жизненный опыт. Подростки рассуждают и способны делать выводы. Они считают себя взрослым. У ребят появляются собственные решения, не всегда правильные и адекватные. На этом этапе родителям хорошо уделять внимание на развитие мышления, не забывая при этом о психологическом климате.

Как развивается образное мышление у дошкольников с ЗПР?

Образное мышление имеет прямую связь с речью, от степени развития которой зависит закрепление образов-представлений.

Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития имеют одну особенность: они отстают в развитии всех форм мышления. У таких детей снижена мотивация, что отрицательно влияет на познавательную активность и выливается
в нежелание поддаваться интеллектуальному напряжению, вплоть до категорического отказа от выполнения задания.

Кроме того, такие дети в большинстве случаев неспособны поставить перед собой цель, а также составить план для ее достижения опытным путем. Они неспособны к анализу, обобщению, синтезу и сравнению из-за незрелости операционного компонента.

Диагностика уровня развития образного мышления у детей с задержкой психического развития неоднозначна. Некоторые дети с легкостью справляются с поставленными заданиями, подавляющее же большинство нуждаются в многократном повторении задачи и помощи в ее решении. Каждый десятый ребенок с ЗПР не может справиться с заданием, несмотря на повторы и помощь.

Принимая во внимание особенности таких детей, можно отметить, что для развития образного мышления необходимо стимулирование познавательной деятельности, а также других видов мышления.

Особенности образного мышления у слабослышащих детей

Имеющие слабый слух дети изначально вынуждены расти в неблагоприятных для их развития условиях, связанных с нарушениями ориентации в пространстве и восприятия звука. Такие дошкольники позже начинают взаимодействовать с предметами, поэтому для них характерно отставание в развитии восприятия.

Дети дошкольного возраста с такими нарушениями начинают проявлять интерес к действиям с предметами не ранее третьего года жизни, причем действия эти сводятся по большей части к манипуляциям. Именно поэтому происходит задержка практической деятельности с предметами, что приводит к отсутствию практического опыта и задержкам процесса развития образного мышления.

Специалисты в области изучения развития мышления всех типов у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха утверждают, что успех в решении задач образно-действенного характера во многом связан с деятельностью дошкольника. Обычно у него не вызывают сложностей задачи, в ходе которых не нужно думать над связями, лежащими на поверхности.

Несколько же вариантов ответов могут привести малыша к определенным затруднениям в принятии решения. Но еще сложнее слабослышащим детям с нарушениями слуха будет выявить менее очевидные связи, которые требуют оценки и построения схемы из нескольких действий.

Если сравнить слабослышащих детей дошкольного возраста со здоровыми детьми, то варианты действий, которые они используют для решения задач, будут заметно отличаться от вариантов, используемых нормально слышащими детьми.

Здоровый ребенок, в процессе случайно обнаруживший важный компонент, не задумываясь свяжет его с решением задачи, тогда как у детей с нарушениями слуха такие попытки часто не ведут к оцениванию ситуации и являют собой не более чем перебор самых примитивных связей и компонентов. Это связано с тем, что внимание дошкольников с нарушениями слуха направлено не на средства достижения цели, а непосредственно на саму цель.

В итоге такие дети неспособны проанализировать собственные ошибки и могут несколько раз повторять нерациональные попытки решения. Кроме того, позитивный опыт слабослышащие дошкольники также не связывают с другими аналогичными ситуациями, что препятствует формированию способности к обобщению.

Со временем у детей появится прогресс в решении задач наглядно-действенного характера, хотя, конечно, по сравнению с темпами развития мышления у здоровых детей, происходить это будет не так быстро.

Тем не менее со временем такие дети смогут использовать выделенные закономерности, свойства и отношения зафиксированных образов предметов, что подтвердит развитие планирующей речи. Все это будет возможно, только если наладить коррекционную работу со слабослышащими детьми, развивая их образное мышление с раннего детства.

Принципы развития мышления у дошкольников с нарушением слуха

Нормально функционирующий речевой аппарат у дошкольников с нарушениями слуха открывает возможности для развития мышления. Способствовать процессу его развития можно и нужно, используя комплексный подход к развитию личности таких детей.

Процесс воздействия должен быть построен с учетом имеющегося уровня развития и компенсаторных возможностей. Очень важно, чтобы в ходе работы с ребенком

удалось, вопреки дефекту, выправить процесс становления личности с всесторонним развитием психики.

Во время работы особое внимание уделяется воссозданию либо корректировке самых важных психических функций. Внимание уделяют формированию речи, памяти, стараются создавать подходящие условия для расширения возможностей, способных стать компенсаторами дефекта.

Большое значение для развития образного мышления у слабослышащих детей имеет использование наглядных средств, которые должны не только выступать в качестве иллюстрацией к произведениям, но и помогать детям лучше понимать их содержание.

Особенно важны наглядно-действенные методы и средства, с помощью которых получится сформировать представления и понятия на наглядно-образном уровне обобщений. Речь идет об инсценировке, пантомиме или драматизации.

Особенности образного мышления у детей с дефектами речи

Связь между дефектами речи и некоторыми сторонами психического развития у детей дошкольного возраста является основной причиной некоторых особенностей их образного мышления.

Детей с нарушениями речи по типу невербального интеллекта можно разделить на три группы:

1. Дети дошкольного возраста
   с небольшими отклонениями невербального интеллекта от нормы. Особенности развития их интеллекта с задержкой развития речи никак не связаны. Таких детей насчитается не более 9%.
2. Дети с нормальным развитием невербального интеллекта (27%).
3. Дети дошкольного возраста с нормальным развитием невербального интеллекта, состояние которого можно охарактеризовать как нестабильное (63%).

В процессе изучения особенностей образного мышления было сделано заключение о том, что дети дошкольного возраста в отношении успеваемости при выполнении заданий несколько отличаются. Всех детей с нарушениями речи можно разделить на тех, что показывают невысокий уровень решения задач наглядного типа, и тех, что справляются с заданием на одном уровне со здоровыми детьми.

Наиболее очевидным фактором, тормозящим процесс развития образного мышления у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, считается ограниченный объем знаний о мире, а также о функциях и свойствах предметов. Это связано с очевидными нарушениями самоорганизации, которые в свою очередь легко объясняются недостатками мотивационной сферы и отсутствием постоянного интереса к заданиям.

Дети с нарушениями речи не всегда могут быстро войти в предложенную им ситуацию, спровоцированную для решения проблемы, либо же, наоборот, пытаются слишком быстро начать выполнять задание, оценивая его поверхностно и не вникая в особенности. Еще одна категория таких дошкольников — это дети,

которые начинают делать задание, но быстро теряют к нему интерес, даже если справляются с задачей.

Важно отметить, что при всем этом возможности последовательного осуществления мыслительных процессов у таких детей сохраняются, если помочь им достичь высокого уровня самоорганизации и расширить запас знаний.

Отсутствие специального обучения, направленного на развитие способностей анализировать, сравнивать и группировать, приведет к существенному отставания в процессе формирования наглядно-образного мышления.

Варианты занятий и упражнений

Развитием ребёнка могут заниматься не только профессиональные педагоги, но и родители. Для этого необязательно использовать специальные материалы. Самый доступный способ — это прогулки в парках и лесах. Наблюдение за растениями, птицами и животными приносит не только положительные эмоции, но и развивает чувство прекрасного.

Развить образное мышление у ребёнка поможет рисование. Оно может осуществляться по памяти или с натуры. Хорошим упражнением является создание абстракции, то есть того, чего нет в окружающем мире. Ребёнку предлагается нарисовать эмоций, музыку и т. п.

Любая работа с материалом (глиной, солёным тестом, пластилином) способствует развитию проектной структуры. Лепка может происходить как с натуры, так и под влиянием воображения. Для аппликации лучше использовать картон, бумагу и природные материалы.

Можно предлагать сравнивать предметы по величине, форме, цветам. Это развивает навыки анализа и синтеза. Этому способствует и собирание пазлов и конструкторов.

В ходе занятия с ребёнком важно соблюдать последовательность:

1. Демонстрация материала по теме;
2. Рассказ;
3. Практика совместной деятельности;
4. Самостоятельная работа по образцу;
5. Создание чего-то без подсказок.

Работа должна проводиться в благоприятной обстановке. Родители обязательно подбадривают малыша и одобряют даже незначительный успех. Такой подход позволяет формироваться мотивационной стороне личности. Важно не перехвалить ребёнка, так как это может привести к завышенной самооценке.

Можно просить малыша придумывать разные сказки и истории. Толчком для их создания служат любые предметы из окружающей среды: коряги, облака, листья и т. п. Родитель сам начинает рассказ, после предлагая дошкольнику продолжить его. Такое же упражнение проводят с рисунками. Взрослый рисует часть предмета или ситуацию, а уже малыш дополняет её деталями или раскрашивает.

Дошкольников знакомят с шедеврами искусства, современного и древнего. Им рассказывают о разных памятниках природы. Знакомят детей и с народными промыслами. Всё это позволяет сформировать предпосылки эстетических чувств.

Для развития образного мышления хорошо подходит оригами. Конструирование из бумаги несложно освоить. Многих детей завораживает процесс превращения плоской бумаги в объёмный предмет. Такая работа осуществляется как вместе с воспитателем, так и самостоятельно. В результате деятельности ребёнок получает новый образ.

Разные аппликации помогают мелкую и общую моторику. В этом виде творчества дошкольники реализуют своё видение мира и способности. В ходе занятия дети знакомятся с цветами, формами и другими признаками предметов. Конструирование позволяет учиться планированию своих действий.

Шитьё также хорошо развивает образное мышление и пространственное воображение, Совместное шитьё игрушек с мамой или папой — это хорошее времяпрепровождение детей и их родителей. Всё, что необходимо для этого есть в каждом доме: немного ткани, ленты, пуговицы и т. п. Давать малышу настоящую иголку не стоит, продаются даже специальные детские наборы для шитья с пластиковыми иголками, позволяющие исключить травму ребёнка.

Как видите, способов для развития этого типа мышления предостаточно, выбирайте любой. Важно помнить, что всю основную работу дети должны выполнять сами. Родители должны контролировать процесс, слегка помогая советом и делом, когда это потребуется.

Шагаем по ступеням развития образного мышления у детей

Важно: даже незначительное отставание в развитии образного мышления у детей может привести к психологическим проблемам, например, неумению формулировать свои мысли, действовать с системами образов при обучении, создавать новые образы в творческих занятиях.

Чтобы этого не случилось, родителям надо знать, что на каждом возрастном этапе существуют свои подходы к формированию мышления.

«Образно» говоря, постепенно шагаем по ступеням развития наглядно образного мышления:

• В раннем возрасте образное мышление имеет второстепенное значение, так как знакомство малыша с окружающим миром проходит в основном через действия с предметами, которые он должен обязательно потрогать, пощупать, бросить, попробовать на вкус. Поэтому главным является наглядно действенное.
• Дошколята уже готовы не только действовать, но и представлять себе всю предметную ситуацию (как называется предмет, в какую группу входит, каковы его признаки, что можно сотворить с его помощью). Даже двухлетние дети способны находить предмет по словесному описанию или подбирать его зрительно по образцу. Например, в игре взрослый просит кроху подобрать среди других такой же предмет, какой был показан. Малыш должен правильно отреагировать на просьбу и найти подходящую вещь (лучше, если это будет игрушка). Правда, пока это будет конкретная игрушка без абстрагирования (отвлечения) от ее признаков (формы, цвета, размера), например, любимый мишка, яркий мячик, кубик, куколка, машинка. Взрослый говорит: «В коробке среди других машинок затерялась красная, маленькая, с синим флажком. Найди ее».
• Дети среднего дошкольного возраста учатся мысленно закреплять устойчивые образы – шаблоны, которые помогают им воспринимать окружающие предметы. Такими образами выступают объекты с ярко выраженной формой или даже представления о них. Например, дошколенок может отождествлять овальный предмет с огурчиком, а круглый – с мячиком. Такие детские действия помогут родителям понять, закрепились ли мысленно у малыша образы предметов.
• В старшем дошкольном и затем в младшем школьном возрасте идет совершенствование мыслительных процессов, расширяются характеристики объектов, появляется возможность мысленного планирования. Это позволяет оперировать различными образами, осуществлять преобразования с ними, например, соединять и разделять элементы объекта, делать группировку предметов, видеть перспективу своего манипулирования с предметами. Главное, чтобы не происходило искажение образа при попытке объединения, группирования. Например, взрослый предлагает найти объект, отличный от других, сначала по одному признаку (цвету), а потом по нескольким (цвету и форме, цвету, форме и размеру). Например, в упражнении «Сгруппируй все треугольные (квадратные) предметы» дети должны составить группы по одинаковой форме: крыша дома, кулечек, стаканчик мороженого, букет.
• Развитие наглядно образного мышления младших школьников уже не требует опоры на наглядность. Ученики на основе имеющегося опыта сами мысленно могут построить образы объектов, даже тех, которые они видели только на картинках, например, внутреннее строение стебля, пищевую цепочку в природе.

Достижения ребенка на каждом возрастном этапе

• двух – трехлетние дети умеют находить основные признаки предметов и составлять группы по одинаковым признакам, например, собрать все большие кубики, положить в коробку только мелкие игрушки, объединить картинки по цвету и т. д.; конструировать знакомые модели, копирующие реальные объекты, например, из кубиков построить машину, мебель, домик для куклы;
• четырехлетки уже могут находить предмет по описанию, составлять характеристику объекта, ориентироваться в названиях и образах животных, их детенышей, правильно излагать свои мысли при ответе на вопросы, знать профессии взрослых и характерные особенности профессионального поведения, видеть отличие и похожесть в поведении и внешнем виде окружающих людей;
• старшие дошкольники должны уметь использовать полученные знания не только в плане отдельного образа, но и системы образов, давая характеристику аналогичным предметам, правильно формулировать свои мысли, излагая ответ на вопрос об окружающем мире, рассказывать о событиях, которые происходят с ними или окружающими людьми;
• младшие школьники на основе образного мышления учатся планировать свою деятельность, видеть конечный итог, что помогает решать математические задачи, делать выводы при знакомстве со средой обитания животных и растений, использовать систему образов при выполнении творческих заданий: рисунков, аппликации, сочинений.

Используя рекомендации специалистов, родителям не составит труда диагностировать уровень развития мышления своего ребенка, чтобы сравнить с тем, как должно развиваться образное мышление у детей дошкольного возраста.

Какими средствами можно развить образное мышление у детей?

Важно: родителям для развития наглядно образного мышления у детей дошкольного возраста на домашних занятиях лучше всего помогут средства, которые просты, доступны и понятны самим взрослым (игры, общение). При этом большую роль сыграет активность родителя, его образ жизни, так как родительский пример – половина успеха в воспитании собственного ребёнка.

Источники

• https://OurKids.ru/metodichka/sovety/obraznoe-myshlenie/
• https://inBrain.top/myshlenie/obraznoe/naglyadno-deystvennoe-u-rebenka.html
• https://inBrain.top/myshlenie/obraznoe/kak-razvit.html
• https://mixfacts.ru/articles/razvitie-obraznogo-myshleniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta
• https://ru.wikihow.com/%D1%83%D0%BB%D1%83%D1%87%D1%88%D0%B8%D1%82%D1%8C-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9
• https://b-trainika.com/blog/razvit-myshlenie-rebyonka/
• https://psypedprofi.ru/razvitie-myshleniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
• https://rebenkoved.ru/obuchenie-rebyonka/kak-nauchit/neobhodimost-razvitiya-obraznogo-myshleniya-u-doshkolnikov.html
• https://myintelligentkids.com/kak-razvivat-obraznoe-myshlenie-u-rebenka-i-chto-nuzhno-znat-ob-etom-roditelyam

Что такое наглядно-образное мышление и как его можно развить?

Наглядно-образное мышление – это необычная способность, которая свойственна людям с творческим мировоззрением. Такие люди способны видеть в самых обычных вещах что-то необычное, что не замечают другие. Именно благодаря наглядно-образному мышлению в нашем мире появляются новые проекты, которые приносят разнообразие в жизнь всего человечества. Но что же делать, если природа не наградила этим даром? Как это модно исправить?

Почему важно развивать нестандартное мышление?

Каждого новорождённого человека можно назвать уникальным. Даже во времена средневековья, когда все люди делились на классы, определяющие их образ жизни, можно было выделить особенных людей, которые мыслили не так, как остальные. В наше же время, наглядно-образный тип мышления – это необычное состояние внутреннего мира человека, его души, и современное общество нуждается в таких людях. Сегодня способность видеть мир иначе не ограничивается живописью или литературным талантом. Люди с таким типом мышления сумели найти себе место и в информационных технологиях, которые, в свою очередь, охватывают почти все сферы человеческой жизнедеятельности.

Наглядно-образное восприятие мира

Наглядно-образное мышление – это:

• Креативность. Такое качество позволяет человеку найти нестандартный, уникальный подход к поставленной задаче. Благодаря такому подходу к решению задачи, мир узнаёт имена гениев, которые смогли изменить наш мир.
• Очень важное место в этом деле имеет и способность полностью погрузится в процесс создания новой идеи. Огромную роль также играет терпение и упорство, способность противостоять всем препятствиям.
• Динамическое развитие. Творческий человек всегда развивается вместе с миром и его мышление никогда не стоит на месте. Мозг такого человека представляет собой постоянно развивающуюся систему. Революционные решения принимает не машина, а человек. Поэтому наглядно-образное мышление обычно свойственно творческим людям – художникам, писателям, дизайнерам, музыкантам и так далее.

Как развить нестандартное мышление?

• Развиваться необходимо постоянно. Нужно всегда интересоваться новинками технологий, подробно изучать самые обыденные вещи, которые окружают нас в быту.
• Изображение на бумаге своих мыслей также является отличной практикой развития наглядно-образного мышления.
• Не следует искать правильность в своих решениях. Необходимо помнить, что одна и та же вещь может выглядеть совершенно иначе с другой точки зрения.

Дети – гении творческих решений

Нет необходимости развивать творческие способности у детей, главное, не загубить их. В их поступках не присутствует ни логики, ни аналитического мышления. Каждый ответ ребёнка на любой вопрос – истинен и креативен.

Как устроено детское мышление? В детском возрасте, человек ещё ничего не знает об окружающем мире и поэтому он постоянно его изучает. Огромный поток информации, поступающий в мозг ребёнка, охватывает практически все сферы его жизни. Детям свойственно наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, именно благодаря им дети и познают окружающий их мир. По мнению психологов, наглядно-действенное восприятие мира у детей преобладает в возрасте до четырёх лет, например, ребёнок может сломать любимую игрушку лишь для того, чтобы узнать, какая она внутри. А после четырёх лет у детей начинает преобладать наглядно-образное восприятие.

Мнение психологов

Для детей дошкольного возраста, наглядно-образное восприятие мира – это отличный способ для ребёнка, который ещё не может общаться со взрослым человеком на равных, по-иному выражать свои чувства и потребности. Позднее, когда словарный запас ребёнка позволяет ему объясняться без языка жестов и мимики, ранее приобретённые знания с помощью воображения становятся некоторой интуитивной энциклопедией знаний, с помощью которой дети пытаются решить самые разные вопросы и задачи.

Творческий ребёнок – успешная и многосторонняя личность

Если вы не хотите погубить в ребёнке творческий потенциал, и превратить его в шаблон ваших собственных желаний, то не стоит даже пытаться втиснуть его любопытство и живой интеллект в узкие рамки взрослого восприятия мира. Именно детское любопытство и полет фантазии в будущем могут стать той самой основой, которая необходима для развития творческого потенциала.

Для того чтобы развить наглядно-образное мышление у детей, необходимо как можно чаще играть с ними в развивающие игры, такие как головоломки, рисование или решение ребусов и загадок. Главное, не принуждать ребёнка к решению различных задач, ребёнок сам должен хотеть играть в эти игры.

В дошкольном возрасте, наглядно-образное мышление проявляет себя в умении решать разные задачи в уме, при использовании ранее накопленных алгоритмов и схем. Именно так у него начинает формироваться абстрактно-логическое мышление, которое также необходимо для развития творческой личности.

Мышление, его формы и виды. Образное мышление: как развить

Поступающей из окружающего мира. Мышление осуществляется в ходе течения мыслей, образов, различных ощущений. Человек, получая какую-либо информацию, способен представить как внешнюю, так и внутреннюю сторону конкретного предмета, предугадать изменение его во времени, представить этот предмет в его отсутствие. Что такое тип мышления? Существуют ли какие-то методики для определения типов мышления? Как ими пользоваться? В этой статье мы рассмотрим основные типы мышления, их классификацию и особенности.

Общая характеристика мышления

Изучая информацию о типах и видах мышления, можно прийти к выводу, что для их определения не существует единой характеристики. Мнения ученых и психологов в чем-то похожи, в чем-то различны. Классификация основных типов мышления — вещь довольно условная, так как наиболее характерные типы и виды мышления человека дополняются их производными, индивидуальными формами. Но прежде чем перейти к рассмотрению различных типов, хотелось бы выяснить, как протекает сам процесс мыслительной деятельности. Мышление можно разделить на некоторые умственные операции, в результате которых образовывается понятие.

• Прежде всего, посредством анализа человек мысленно разбивает целое на составные части. Это происходит вследствие стремления к более глубокому познанию целого путем изучения каждой его части.
• В результате синтеза человек мысленно соединяет отдельные части в единое целое, либо группирует отдельные признаки, свойства предмета или явления.
• В процессе сравнения многие типы и виды мышления способны выделять общее и различное у предметов или явлений.
• Следующей операцией процесса мышления является абстракция. Это одновременное мысленное отвлечение от несуществующих свойств при выделении существенных признаков предмета.
• Операция обобщения отвечает за систематизацию свойств предмета или явления, сведение воедино общих понятий.
• Конкретизация — это переход от общих понятий к единому, конкретному случаю.

Все эти операции могут сочетаться в различных вариациях, образовывая в результате понятие — основную единицу мышления.

Практическое (наглядно-действенное) мышление

Психологи делят типы мышления человека на три группы. Рассмотрим первый тип — наглядно-действенное мышление, в результате которого человек способен справиться с задачей в результате мысленного преобразования ситуации на основании полученного ранее опыта. Из самого названия исходит, что изначально происходит процесс наблюдения, метод проб и ошибок, потом, исходя из этого, формируется теоретическая деятельность. Этот тип мышления хорошо объясняется следующим примером. Человек сначала на практике научился измерять свой земельный участок при помощи подручных средств. И лишь потом на основе полученных знаний постепенно была сформирована геометрия, как отдельная дисциплина. Здесь практика и теория неразрывно связаны между собой.

Образное (наглядно-образное) мышление

Наряду с понятийным мышлением выступает образное, или наглядно-образное. Его можно назвать мышлением при помощи представления. Образный тип мышления наиболее явно наблюдается у дошкольников. Для решения определенной задачи человек пользуется уже не понятиями или умозаключениями, а образами, которые хранятся в памяти или воссоздаются воображением. Этот тип мышления можно также наблюдать у людей, которые по роду своей деятельности призваны принимать решения, взяв за основу лишь наблюдение за предметом или наглядные изображения предметов (план, рисунок, схема). Наглядно-образный тип мышления обеспечивает возможность мысленного представления, подбора различных сочетаний предметов и их свойств.

Абстрактно-логическое мышление

Данный тип мышления не оперирует отдельными деталями, а концентрируется на размышлении в целом. Развивая этот тип мышления еще с раннего возраста, в будущем можно будет не беспокоиться о проблемах с решением важных задач. Абстрактно-логическое мышление имеет три формы, рассмотрим их:

• Понятие — это объединение одного или нескольких однородных предметов при помощи существенных признаков. Данную форму мышления начинают развивать у маленьких детей, знакомя их со значением предметов, давая им определения.
• Суждение может быть простым и сложным. Это утверждение либо отрицание какого-либо явления или взаимосвязи предметов. Простое суждение имеет вид короткой фразы, а сложное может быть в виде повествовательного предложения. «Собачка гавкает», «Мама любит Машу», «Водичка мокрая» — именно так мы учим малышей рассуждать во время знакомства их с внешним миром.
• Умозаключение — это логический вывод, следующий из нескольких суждений. Начальные суждения определяются как предпосылки, а конечные — как заключения.

Каждому по силам самостоятельно развивать логический тип мышления, для этого существует масса головоломок, ребусов, кроссвордов, логических задач. Правильно развитое абстрактно-логическое мышление в будущем дает возможность решить множество задач, которые не позволяют иметь тесный контакт с изучаемым предметом.

Типы экономического мышления

Экономика — это та отрасль жизни человека, с которой каждый сталкивается. Ежедневно узнавая что-то из повседневной практики, личность формирует собственные ориентиры, которые касаются хозяйственной деятельности. Так постепенно формируется экономическое мышление.

Обыденный тип мышления имеет субъективный характер. Индивидуальные экономические познания не столь углубленные и не способны предотвратить промахи и ошибки. Обыденное экономическое мышление основывается на односторонних и отрывочных познаниях в этой отрасли. Вследствие этого возможно восприятие части какого-либо события как единого целого или случайного явления — как постоянного и неизменного.

Напротив обыденного стоит научное экономическое мышление. Человек, владеющий им, знает способы рациональной и научно-обоснованной экономической деятельности. Рассуждения такой личности не зависят от чьего-либо мнения, она способна определить объективную истину ситуации. Научное экономичное мышление охватывает всю поверхность событий, отражая экономику во всесторонней целостности.

Философское мышление

Предметом философии является духовный опыт человека, как психологический и социальный, так и эстетический, моральный и религиозный. Как само мировоззрение, так и типы философского мышления берут свое начало в продуктивном сомнении в правильности повседневных мнений. Рассмотрим основные особенности этого типа мышления:

• Концептуальная обоснованность — это последовательность решения вопросов мировоззрения согласно установленному порядку.
• Последовательность и систематичность подразумевает построение философом теоретической системы, дающей ответы на множество мировоззренческих вопросов.
• Универсальность теорий заключается в следующем: философ редко дает ответы на вопросы, волнующие конкретного человека, его теории лишь указывают верный путь для поиска этих ответов.
• Открытость для критики. Философские суждения поддаются конструктивной критике и открыты для пересмотра основных положений.

Рациональный тип мышления

Какой вид восприятия и обработки информации оперирует компетентностью и знанием, умением и навыком и не берет во внимание такие операции, как чувство и предчувствие, импульс и желание, впечатление и переживание? Верно, рациональное мышление. Это когнитивный процесс, который основывается на разумном и логичном восприятии предмета или ситуации. Человеку в течение жизни не всегда приходится размышлять над чем-либо, иногда он обходится чувствами и привычками, доведенными до автоматизма. Но когда он «включает голову», то старается мыслить рационально. Привлечь такого человека можно лишь фактами, основанными на реальности, и лишь осознав важность конечного результата, он начнет действовать.

Иррациональное мышление

Иррациональное мышление не подчиняется логике и контролю над своими действиями. Иррационалисты — деятельные личности. Они берутся за многие дела, однако в их действиях просматривается нелогичность. Их мысли и суждения основываются не на реальных фактах, а на ожидаемом результате. Иррациональное мышление может основываться на искаженных умозаключениях, на преуменьшении или преувеличении значимости каких-либо событий, персонализации либо сверхобобщении результата, когда человек, единожды потерпев неудачу, делает соответствующий вывод на всю жизнь.

Синтезирующий тип мышления

При помощи данного типа мышления человек на основе различных фрагментов и кусков информации создает целостную картину. Люди-энциклопедисты, библиотекари, офисные работники, ученые, программисты-энтузиасты — все они являются представителями синтезирующего мышления. От них невозможно дождаться интереса к экстриму и путешествиям, их привычным полем деятельности является постоянная рабочая рутина.

Люди-аналитики

Наблюдатели, люди, которые способны докопаться до первопричины события, любители размышлять о жизненном пути, имея в своем арсенале лишь несколько фактов, детективы и следователи — это типичные представители аналитического типа мышления.

Это своего рода научный тип мышления, сильной стороной которого является логика. Этот тип восприятия информации можно сравнить с рациональным, но он более долгосрочен. Если рационалист, решая одну проблему, быстро переходит к решению следующей, то аналитик будет долго копаться, оценивать развитие событий, обдумывать, что могло послужить первопричиной.

Идеалистический тип мышления

Наиболее часто встречающиеся типы мышления человека включают мышление идеалистическое. Оно характерно для людей с несколько завышенными требованиями к окружающим. Они подсознательно пытаются отыскать ранее созданные идеальные образы в окружающих, они склонны питать иллюзии, что влечет за собой разочарование.

Идеалисты максимально точно могут оперировать в своих решениях социальными и субъективными факторами, они стараются избегать конфликтных ситуаций, считая их ненужной тратой времени. По их мнению, все люди могут договориться между собой. Для этого им важно правильно определить конечную цель. Их стандарты могут показаться слишком завышенными, однако качество работы таких людей действительно высокое, а поведение — образцовое.

Люди «Зачем?» и люди «Почему?»

Еще одна характеристика типов мышления была предложена Стивеном Кови. Ему принадлежит идея о том, что разные типы мышления можно разделить всего на два вида. Позже его теорию поддержал и Джек Кенфилд, занимающийся мотивацией человека. Так что же это за теория? Давайте разберемся.

Люди первого типа живут мыслями о собственном будущем. Все действия людей направлены не на воплощение в жизнь своих желаний, а на размышления о завтрашнем дне. При этом, они не задумываются, наступит ли это «завтра» вообще. Результатом этого является множество упущенных возможностей, неспособность к кардинальным изменениям, а мечты о безоблачном будущем часто так и не становятся явью.

Люди «почему» живут прошлым. Прошлым опытом, прошлыми победами и достижениями. При этом они часто не замечают того, что происходит на данный момент, о будущем могут вообще не задумываться. Причины возникновения многих проблем они ищут в прошлом, а не в себе.

Методика «Тип мышления»

На сегодняшний день психологами разработано множество методик, при помощи которых можно определить собственный тип мышления. Респонденту предлагается ответить на вопросы, после чего его ответы обрабатываются, и определяется доминирующий тип восприятия и обработки информации.

Определение типа мышления может помочь в выборе профессии, многое рассказать о человеке (его склонности, стиль жизни, успех при освоении нового вида деятельности, интересы и многое другое). Прочитав вопрос теста, стоит ответить утвердительно, если вы соглашаетесь с суждением, и отрицательно, если нет.

Методика «Тип мышления» показала, что редко встречаются люди, у которых тип мышления определен в чистом виде, чаще всего эти они комбинируются.

Стоит заметить, что существует множество различных упражнений, позволяющих тренировать и развивать определенные типы мышления. Так, типы творческого мышления можно развивать при помощи рисования, логического, как говорилось ранее, при помощи кроссвордов и ребусов.

Принимая информацию из окружающего мира, именно с участием мышления мы можем ее осознавать и преобразовывать. В этом нам помогают и их характеристика. Таблица с этими данными представлена ниже.

Что представляет собой мышление

Это высший процесс познания окружающей действительности, субъективное восприятие Уникальность его состоит в восприятии внешней информации и преобразовании ее в сознании. Мышление помогает человеку получать новые знания, опыт, творчески преобразовывать представления, которые уже сформировались. Оно помогает расширить границы познания, способствуя изменению имеющихся условий для решения поставленных задач.

Этот процесс является двигателем развития человека. В психологии нет отдельно действующего процесса — мышления. Оно обязательно будет присутствовать во всех остальных познавательных действиях человека. Поэтому, чтобы несколько структурировать такое преобразование действительности, в психологии были выделены виды мышления и их характеристика. Таблица с этими данными помогает лучше усвоить информацию о деятельности этого процесса в нашей психике.

Особенности этого процесса

У этого процесса есть свои особенности, которые отличают его от других психических

1. Опосредованность. Это значит, что человек может косвенно узнать предмет через свойства другого. Здесь также задействованы виды мышления и их характеристика. Кратко описывая это свойство, можно сказать, что познание происходит через свойства другого предмета: какие-то приобретенные знания мы можем переносить на подобный неизвестный предмет.
2. Обобщенность. Соединение в общее нескольких свойств предмета. Умение обобщать помогает человеку познавать новое в окружающей действительности.

Эти два свойства и процессы этой когнитивной функции человека вмещает в себя общая характеристика мышления. Характеристика видов мышления — отдельная область общей психологии. Так как виды мышления свойственны разным возрастным категориям и формируются по своим правилам.

Виды мышления и их характеристика, таблица

Человек лучше воспринимает структурированную информацию, поэтому некоторые сведения о разновидностях когнитивного процесса познания реальности и их описание представлены будут систематизированно.

Лучше всего поможет понять, что представляют собой виды мышления и их характеристика, таблица.

Наглядно-действенное мышление, описание

В психологии много внимания уделяется изучению мышления, как основного процесса познания действительности. Ведь этот процесс у каждого человека развивается по-разному, работает индивидуально, иногда не соответствуют возрастным нормам виды мышления и их характеристика.

У дошкольников на первое место выходит наглядно-действенное мышление. Оно начинает свое развитие еще с младенчества. Описание по возрастам представлено в таблице.

Возрастной период	Характеристика мышления
Младенчество	Во второй половине периода (от 6 месяцев) развивается восприятие и действие, которые составляют основу развития этого вида мышления. В конце младенчества ребенок может решать элементарные задачи на основе манипуляции с предметами	Взрослый прячет игрушку в правой руке. Малыш сначала открывает левую, после неудачи тянется к правой. Найдя игрушку, радуется полученному опыту. Он познает мир наглядно-действенным способом.
Ранний возраст	Манипулируя вещами, ребенок быстро познает важные связи между ними. Этот возрастной период — яркое представление формирования и развитие наглядно-действенного мышления. Малыш выполняет внешние ориентировочные действия, чем активно познает мир.	Набирая полное ведерко воды, ребенок заметил, что до песочницы он доходит с почти пустым ведром. Затем, производя манипуляции с ведерком, он случайно закрывает дырку, и вода остается на прежнем уровне. Недоумевая, малыш экспериментирует, пока не поймет, что для сохранения уровня воды необходимо закрыть дырочку.
Дошкольный возраст	В этот период этот вид мышления постепенно переходит в следующий, а уже в конце возрастного этапа ребенок овладевает словесным мышлением.	Сначала, чтобы измерить длину, дошкольник берет бумажную полосочку, применяя ее ко всему, что интересно. Затем это действие преобразуется в образах и понятиях.

Наглядно-образное мышление

Виды мышления в психологии и их характеристика занимают важное место, так как от их развития зависит возрастное формирование остальных когнитивных процессов. С каждым возрастным этапом все больше психических функций задействовано в развитии процесса познания действительности. В наглядно-образном мышлении воображение и восприятие играют практически ключевую роль.

Характеристика	Комбинации	Трансформации
Этот вид мышления представлен определенными операциями с образами. Даже если мы чего-то не видим, можно это воссоздать в уме за счет этого вида мышления. Ребенок начинает так мыслить в середине дошкольного возраста (4-6 лет). Взрослый также активно пользуется этим видом.	Новый образ мы можем получать через комбинации предметов в уме: женщина, выбирая себе одежду на выход, в уме представляет, как она будет выглядеть в определенной кофточке и юбке или платье и шарфике. Это действие наглядно-образного мышления.	Также новый образ получается с помощью трансформаций: рассматривая клумбу с одним растением, можно представить себе, как она будет выглядеть с декоративным камнем или множеством разных растений.

Словесно-логическое мышление

Осуществляется с помощью логических манипуляций с понятиями. Такие операции призваны к нахождению чего-либо общего между разными предметами и явлениями в обществе и окружающей нас среде. Здесь образы занимают второстепенное место. У детей задатки этого вида мышления приходятся на конец дошкольного периода. Но основное развитие этого вида мышления начинается в младшем школьном возрасте.

Возраст	Характеристика
Младший школьный возраст	Ребенок, поступая в школу, уже учится оперировать элементарными понятиями. Основной базой для оперирования ими являются: житейские понятия — элементарные представления о предметах и явлениях на основе собственного опыта вне стен школы; научные понятия — высший осознанный и произвольный понятийный уровень. На этом этапе происходит интеллектуализация психических процессов.
Подростковый возраст	В этот период мышление приобретает качественно другой окрас — рефлексию. Теоретические понятия уже оцениваются подростком. Кроме того, такой ребенок может отвлечься от наглядного материала, рассуждая логически в словесном плане. Появляются гипотезы.
Юношеский возраст	Мышление на основе абстрагирования, понятий и логики становится системным, создавая внутреннюю субъективную модель мира. На этом возрастном этапе словестно-логическое мышление становится основой мировоззрения молодого человека.

Эмпирическое мышление

Характеристика основных видов мышления включает в себя не только три вида, описанные выше. Еще этот процесс разделяется на эмпирическое или теоретическое и практическое.

Теоретическое мышление представляет познание правил, различных знаков, теоретической базы основных понятий. Здесь можно строить гипотезы, но проверять их уже в плоскости практики.

Практическое мышление

Практическое мышление подразумевает преобразование реальности, подстройку ее под свои цели и планы. Оно ограничено по времени, нет возможности для изучения многих вариантов проверки различных гипотез. Поэтому для человека оно открывает новые возможности познания мира.

Виды мышления и их характеристика в зависимости от решаемых задач и свойств этого процесса

Также разделяют виды мышления в зависимости от задач и субъектов осуществления задач. Процесс познания реальности бывает:

• интуитивным;
• аналитическим;
• реалистическим;
• аутистическим;
• эгоцентрическим;
• продуктивным и репродуктивным.

Все эти виды в большей или меньшей степени есть у каждого человека.

«Я мыслю, значит существую» (лат. Cogito ergo sum) — философское размышление Декарта об осознании своего мышления, как аргумента обнаружения себя существующего.

Каждый человек наделен возможностью мыслить. Мышление человека, включая представления и образы, является не только показателем склада ума (разума, мудрости) и интеллекта (IQ), но и в зависимости от типа, вида, формы мышления — показателем его чувств, эмоций и поведения, а значит — программы жизни , судьбы, если хотите…

Сегодня на психологическом сайте http://сайт , вы, уважаемые посетители, узнаете про такие типы, виды и формы мышления человека как абстрактное, наглядное, действенное, образное, словесно-логическое, научное мышление и др., и про то, как это влияет на нашу жизнь и судьбу .

Итак, какие бывают типы, виды и формы мышления человека

Как я мыслю, так я и живу (или существую) . Вся схема: Как я думаю (мыслю, представляю себе) в той или иной ситуации (при том или ином жизненном событии), так я себя и чувствую…а как чувствую (эмоции), так и веду себя (поступки, поведение, физиология).
В целом все это образует заученные, автоматические паттерны мышления, чувствования и поведения в схожих ситуациях, т.е. удачливый, банальный или неудачливый (последний — комический, драматический или трагический) сценарий жизни. Решение: Измени свое мышление , и ты изменишь свою жизнь

Существует множество типов, видов и форм мышления человека, посредством которых наша психика воспринимает, перерабатывает и преобразует всю информацию, считываемую пятью органами чувств (зрение, слух, обоняние, осязание и вкус) поступающую из внешнего мира.

Мы рассмотрим основные типы, виды и формы мышления: наглядное, образное, предметное, действенное, словесно-логическое, абстрактное, профессиональное и научное, а также ошибки мышления, приводящие человека к психологическим, эмоциональным и жизненным проблемам .

Наглядное и образное мышление

Наглядно-образное мышление — работа правого полушария головного мозга — представляет собой, преимущественно, зрительную (визуальную) переработку информации, хотя это может быть и аудиальная (слуховая). Такой тип мышления присущ животным (у них нет второй сигнальной системы — не могут мыслить словами) и маленьким детям.

Во взрослой жизни, наглядно-образное мышление (его еще называют художественным видом) свойственно людям с ведущим правым полушарием, творческих профессий, например художникам, актерам…

Люди с образным мышлением часто думают картинками, любят представлять ситуации в образе, фантазировать, мечтать…и даже грезить наяву…

Практическое или предметное, действенное мышление

Оперирование предметами, взаимодействуя с ними: разглядывая, ощупывая, слушая, может даже обнюхивая и пробуя на вкус — представляет собой предметно-действенное мышление. Оно свойственно малым детям, познающим таким образом мир, приобретая некий жизненный опыт, и животным.

У взрослого человека также проявляется предметное и действенное мышление — этот вид практического, конкретного мышления используется не только людьми практических профессий, где предметами нужно постоянно манипулировать, но и в обычной, бытовой жизни, например, когда человек раскладывает все предметы на свои места и знает где что находится (в отличие от творческого типа мышления — таким людям свойственен «творческий беспорядок» и постоянный поиск чего-то нового).

Словесно-логическое мышление

По мере развития и взросления, человек учится говорить и логически мыслить. Картинки и образы, непосредственное восприятие (увидеть, услышать, пощупать, понюхать, вкусить) заменяются словесными обозначениями и логическими цепочками рассуждений, приводящих к тем или иным умозаключениям.

У многих начинает больше работать левое полушарие, люди воспринимают и интерпретируют мир: жизненные ситуации и различные явления словами, пытаясь логически осмыслить происходящее вокруг.

Правополушарное (образное, эмоциональное мышление) также никуда не девается, и все, что было воспринято наглядно-образно и предметно-действенно, вместе с эмоциональной окраской, сохраняется в подсознании человека. Однако, большинство людей не помнят своего детства и особенно детских переживаний, т.к. будучи взрослым, человек мыслит логически, словами, а не образами и картинками, как в детстве.

И например, если кого-то в детстве напугала собака, будучи взрослым он может продолжать панически их бояться, совсем не понимая, почему…ведь он не помнит момента испуга, т.к. тогда мыслил образами и предметами, а сейчас словами и логикой…
И чтобы человеку избавиться от кинофобии, нужно на время «отключить» (ослабить) левое, словесно-логическое полушарие…перейти к правому, эмоционально-образному, вспомнить и заново пережить ситуацию со «страшной» собакой в фантазиях, тем самым отработав этот страх.

Абстрактное мышление

Абстрагирование, отвлечение от того, что можно воспринять непосредственно, увидеть, пощупать…, думание обобщенными понятиями, представляет собой абстрактное мышление, свойственное старшим школьникам и взрослым людям, у которых уже развилось словесно-логическое мышление.
Например, понятие «Счастье» — абстракция, т.е. оно обобщает множество различных человеческих благ, его нельзя потрогать и увидеть, плюс ко всему — каждый по-своему понимает, что такое для него счастье…

Например, часто бывает, что из-за слишком абстрактного мышления человек обобщает каждую ситуацию в жизни, вместо того, чтобы взглянуть на нее в деталях, предметно и практически. Т.е. если кто-то будет стремиться к чему-то абстрактному, не конкретному — к тому же счастью — то он никогда не достигнет успеха.

Профессиональное и научное мышление

Во взрослой жизни человек получает какую-либо профессию, он начинает мыслить профессиональными понятиями, так и воспринимает мир и происходящее вокруг.

Например, как вы думаете, если вслух произнести слово «Корень», о чем подумают люди таких профессий как зубной врач, учитель словесности, садовод-огородник (ботаник) и математик?

Профессиональное мышление пересекается с предметным, а научное — с творческим, т.к. любой ученый, исследователь, постоянно в поисках новых открытий.

Однако всем этим людям не чуждо и словесно-логическое, и абстрактное, и наглядно-образное мышление. Другое дело, когда люди часто совершают — обычно неосознанно, как по программе — множество мыслительных ошибок. Т.е. подсознательно путают, когда и как нужно мыслить, чтобы добиваться успехов в жизни, и того же пресловутого счастья…

Ошибки мышления, приводящие человека к неудачам и краху

Наше мышление (слова, картинки и образы) во многом зависит от хранящихся в глубине психики (заложенных туда извне, в процессе воспитания, окультуривания и первичной социализации) внутренних глобальных, часто обобщенных убеждений (

определив тем самым его название. Сказали бы, например, что это птица, минерал, книга, то есть определили бы род, в который в качестве вида входит данный объект. Итак, мы быподчинили незнакомый объект знакомой группе предметов, совершив, как принято говорить, егосубсумцию. Внешне так же точно поступает дикарь — он тоже соотносит новый объект с определенной группой, но не путем субсумции, а совсем иным способом. Увидев зонтик, дикарь называет его «летучей мышью»; созер­ цая птицу, он говорит, что это — «бабочка»; потушив свечу, он ее «убивает». Это означает, что мышление примитива воспринимает зонтик с той же фигурацией, что и летучую мышь, а бабочку — с фигурацией птицы.

Следовательно, зонтик и летучая мышь, бабочка и птица, как одинаково значимые явления, входят в отдельные, расположенные в один ряд группы. Стало быть, здесь и вправду неуместно говорить о подчиненности и субсумции. По словам Вернера, в этом случае мы имеем дело скорее с «предметной транспозицией», чем с субсумцией.

Каков результат всего этого? Образное мышление объединяет в одну группу и обозначает одним и тем же словом такие предметы и явления, которые наше логи­ ческое мышление никогда бы не объединило. Например, на языке одного из северо­ американских племен (гайдов) все круглое — солнце, луна, ухо, рыба и пр. — назы­ вается одним словом, объединяясь, соответственно, в одну группу. Точно так же одним словом обозначаются продолговатые предметы — например, язык и нос. Это происходит потому, что образное мышление, отражая объективную реальность, как бы рисует, описывает ее; поэтому понятно, что образному мышлению неведомо под­ чинение, онопостигает скорее аналогию, нежели логическую зависимость.

Как известно, мышление особенно интересуют соотношения. Что в этом плане представляет собой образное мышление?

1. Согласно формальной логике, существует ряд понятий, выражающих соот­ ношения, представляющих собой основную, не сводимую на другие, предпосылку усмотрения любого рода порядка и связи. Подобные обобщенные, основные понятия называются «категориями». К их числу относятся, например, понятиятождественно­ сти, причинности (каузальности) и пр. Подразумевается, что логическое познание, каким бы оно ни было, уже изначально предполагает такие соотношения. Следова­ тельно, мышление непременно должно бытькатегориальным.

Психологический анализ образного мышления доказывает, что данное поло­ жение формальной логики неправильно и психологически. Образное мышление — по крайней мере на основных этапах своего развития — не представляет собой катего­ риального мышления, являясь скорее прекатегориальным.

Любое отношение, например каузальность, подразумевает наличие двух чле­ нов — причины и следствия; именно между ними и подтверждается отношение. Данное положение остается в силе и в случае тождественности {идентичности) — предмет в одном случае и предмет в другом случае с самим собой находится в тождественном отношении. Однако образное мышление не способно к подобному выделению и взаимосопоставлению предметов, ведь это требует более высокого уровня развития абстракции, чем, как известно, образное мышление не располага­ ет. Следовательно, для образного мышления не существует взаимоотношения толь­ ко двух явлений, для него каждый предмет и каждое явление связаны также со все­ ми другими предметами и явлениями — мир для него целостен и един. Разумеется,

это не есть диалектическое единство, иначе мышление дикаря было бы диалекти­ ческим. Нет, здесь мы имеем дело — хотя бы в основном — с нерасчленяемой, диф­ фузной целостностью.

Это открытие психологии мышления с очевидностью подтверждает, что мыш­ ление по своей сути не является таким, как это рисует формальная логика, то есть оно не обязательно является формально-логическим. На начальном этапе своего раз­ вития мышление является целостным, причем очевидно, что на высших ступенях своего развития оно вновь возвращается к целостности, но только уже не к диффуз­ ной, нерасчлененной целостности, а к диалектическому единству, превращаясь, та­ ким образом, в диалектическое мышление.

Следовательно, образному мышлению чужды категории формальной логики; это — прекатегориальное мышление.

В этой связи естественно возникает вопрос о том, каким образом осуществля­ ется мышление вне категорий? К каким путям прибегает образное мышление там, где дело касается основных отношений? Для примера рассмотрим два главных отно­ шения — тождественность и причинность.

2. Известен целый ряд наблюдений, указывающих на то, что для образного мышления еще не совсем доступен истинный смысл отношениятождественности. Например, для одного южноафриканского племени восходящее и заходящее солнце отнюдь не одно и то же; и луна в различных фазах также не является одним и тем же объектом. Разумеется, образному мышлению еще более трудно постичь тождествен­ ность предмета, испытывающего в процессе своего развития зримые метаморфозы, как это происходит, например, в мире животных. Однажды психолог Турнвальд, на­ пример, был даже осмеян, объявив бабочку и гусеницу одним и тем же животным.Содержание ипредмет восприятия или представления еще недостаточно размежева­ ны — в предметном сознании примитивного человека решающую роль все еще игра­ ет содержание. Поэтому всегда, когда психическое содержание, вызванное какимлибо предметом в одних условиях, наглядно отличается от содержания, вызванного тем же предметом в других условиях, образное сознание не в состоянии признать тождественность данного предмета. Конкретное мышление пользуется образом, мысль вне образа ему еще неведома. Поэтому понятно, что в образном мышлении катего­ рия тождественности еще полностью не сложилась.

Этим объяснятся то обстоятельство, что примитивный человек высказывает иногда совершенно противоречивые суждения об одном и том же предмете. На осно­ ве этого наблюдения Леви-Брюль пришел к выводу, что примитивный человек не чувствует противоречивости суждений, для него закон противоречия формальной логики не существует. В действительности же это обусловлено тем, что у примитив­ ного человека недостаточно развито переживание тождественности, так как он мыс­ лит образами, а коль скоро они зримо отличаются друг от друга, он, соответствен­ но, усматривает в них различные предметы. Поэтому, конечно, неудивительно, если он порою высказывает совершенно противоположные суждения об одном и том же предмете, ведь для него это разные предметы.

Таким образом, можно заключить, что в случае образного мышления еще не­ достаточно развито переживание тождественности; оно все еще основывается на на­ глядности — тождественность переживается исключительно там, где налицо нагляд­ ное содержание, где образы одинаковы; в его основе еще не лежат знания и понятия.

3. Как переживает образное мышление причинность, отношение между двумя последовательными явлениями, из которых одно является причиной, а второе — следствием?

Когда мы становимся свидетелями явления, представляющегося нам новым, необычным, непонятным, у нас, как правило, появляется потребность понять, с чем мы столкнулись, какой причиной оно вызвано. Одним словом, у нас возникает стремление объяснить это явление, найти его причину. Несомненно, что интерес к объяснению есть и у человека, находящегося на ступени образного мышления. Как он объясняет то или иное явление? Это, безусловно, зависит от того, как он пони­ мает причинность.

Почему у черепахи плоский панцирь с трещинами? Бразильский индеец объяс­ няет это следующим образом: «Черепаха и коршун поспорили, кто раньше попадет на небесный праздник. Черепаха спряталась в корзине коршуна с пищей, и он вместе

с корзиной поднял ее высоко в небо. Так что коршуна на празднике встретила чере­ паха, заявившая, что она прибыла раньше и уже давно его ждет. Не придя к согла­ шению, они порешили, что спор выиграет тот, кто быстрее спустится на землю. Кор­ шун полетел к земле, черепаха же просто упала с небес и, естественно, оказалась на земле раньше коршуна. Но она с такой силой ударилась о землю, что ее панцирь стал плоским и покрылся трещинами. Вот почему у черепахи и сегодня плоский панцирь

с трещинами».

Как можно видеть, бразильский индеец сочиняет рассказ, в котором описыва­ ется, почему у черепахи панцирь покрыт трещинами. Это и есть его объяснение. Так происходит и в других случаях — примитивный человек, пытаясь объяснить что-то, составляет рассказ, в которомописывается, как произошло интересуемое явление. Для образного мышленияобъяснение иописание совпадают друг с другом. Несомнен­ но, что образное мышление и здесь, как и в случае тождественности, видит и отра­ жает отношения только так, как они даны непосредственно. Причина и следствие сведены к простой последовательности: вслед за одним явлением происходит второе, одно предшествует другому — этим и ограничивается все то, что переживается в об­ разном мышлении в случае причинных отношений. Можно подумать, что формула Юма — post hoc ergo propter hoc (после этого, стало быть, по этой причине) — вы­ ражает понимание причинности образным мышлением.

Однако природа причинно-следственной связи, хотя бы для нашего мышле­ ния, носит характернеобходимости. Для образного мышления это не так — необхо­ димость для него непостижима. Когда известный путешественник Фонденштейн, данные которого мы здесь постоянно используем, сказал одномубакаири, что «все должны умереть», выяснилось, что для того слово «должны» как необходимость было совершенно непонятно. Он еще не достиг того уровня, чтобы из ряда посто­ янно повторяющихся в неизменном виде явлений усмотреть общую необходимость. Образное мышление незнакомо с категорияминеобходимого иобщего. Поэтому оно и ограничивается только повествованием, только описанием.

Но неужели образное мышление не усматривает между причиной и следстви­ ем никакой иной связи, кроме простой последовательности? Наблюдения над об­ разным мышлением как примитивных людей, так и детей доказывают, что данный тип мышления предполагает своеобразную связь между причиной и следствием, в соответствии с которой следствие означает не просто следствие, а скорее продукт, результат действия. Образное мышление подразумевает между причиной и следстви­ ем связь, выраженную в действии — все происходящее и существующее обязатель­ носделано кем-то. Таково убеждение образного мышления. Поэтому достаточно рас­ сказать, кто и как сделал тот или иной предмет или явление, чтобы объяснение было признано вполне удовлетворительным.

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют следующие виды Мышление: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Различают также Мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Рассмотрим некоторые из этих видов мышления

Наглядно-действенное мышление

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы Мышление н.-д., наблюдаемые у высших животных, изучались И.П. Павловым, В. Келером, Н.Н. Ладыгиной-Котс и другими учеными. У ребенка Мышление н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека Мышление н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Наглядно-образное мышление

Мышление наглядно-образное — один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью Мышления н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью Мышления н.-о. является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве Мышление н.-о. практически неразличимо с воображением. Мышление н.-о. — один иэ этапов онтогенетического развития мышления.

Словесно-логическое мышление

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление с.-л. функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышление с.-л. формируются и функционируют различные виды обобщений.

Теоретическое мышление

Мышление теоретическое — вид мышления, основанный на выделении и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. Мышление т. основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения. Мышление т. отличается от эмпирического мышления, основанного на обобщении чувственно воспринимаемых наглядно данных свойств и отношений. Мышление т. характерно для научной деятельности.

Практическое мышление

Мышление практическое — один из видов мышления, который обычно сравнивают с мышлением теоретическим. Мышление п. связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Творческое мышление

Мышление творческое — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Мышление т. отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Пралогическое мышление

Мышление пралогическое — ранний этап развития мышления, на котором формирование его основных логических законов еще не завершено: существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме (понятие введено Л. Леви-Брюлем). Явления соотносятся по признаку причина — следствие и тогда, когда они просто совпадают во времени. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит в Мышлении п. основой для объяснения большинства событий, происходящих в окружающем мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром. При Мышлении п. природные и социальные ситуации осознаются как процессы, происходящие под покровительством и при противодействии незримых сил. Порождением Мышлегием п. является магия как общераспространенная в первобытном обществе попытка влиять на окружающий мир, исходя из сопричастности явлений.

Л. Леви-Брюль не связывал Мышление п. исключительно с ранними этапами формирования общества: он допускал, что элементы Мышлегия п. проявляются и поныне в обыденном сознании (бытовые суеверия, ревность, страх возникают на основе партиципации, а не строго логического мышления). Современные исследователи полагают, что Леви-Брюль преувеличивал значение дологического мышления. В то же время патопсихологи находят элементы Мышления п. у психически больных. Архаизация психики при ее расстройствах представляет особый интерес как для психологии религии, так и для исторической психологии вообще.

что это в психологии и что предполагает? Формирование у детей дошкольного возраста и младших школьников

При встрече друга детства через много лет мысленное оперирование образами даёт возможность человеку воспроизвести какие-то нужные детали сведений и узнать в изменившемся облике черты школьного товарища. В этот момент срабатывает наглядно-образное мышление.

Особенности

В психологии данный вид мышления относят к символическому мыслительному акту, при котором с помощью представлений моделируется и решается проблема. Это предполагает умственную работу с оперированием предметами и наглядными образами. Данный тип мыслительного процесса помогает субъекту воссоздать многообразие разных характеристик конкретного явления или объекта, установить их непривычное сочетание.

Наглядно-образное мышление неразрывно связано с реальными действиями и предметами. Этим оно отличается от воображения, при котором образ воссоздаётся по памяти. Такой тип мыслительного процесса подчинён восприятию или представлению.

Он доминирует у детей в возрасте от 2 до 5 лет. Малыши мыслят наглядными образами и не владеют понятиями.

Приведём пример. Ребёнку показывают два совершенно одинаковых шарика, сделанных из теста. Он визуально изучает их, оценивает объём. Затем из одного шарика делают лепёшку. Объём не увеличился, а изменилась форма. Тем не менее, теперь лепёшке требуется много места на столе, значит, по мнению малыша, в ней теста стало больше, чем в шарике. У детей этот вид мыслительной деятельности подчинён восприятию, поэтому им сложно абстрагироваться от того, что сразу же бросается в глаза.

Старшим дошкольникам и детям младшего школьного возраста тоже характерен наглядно-образный мыслительный процесс. Когда учитель при объяснении нового материала подкрепляет информацию демонстрацией предмета или его изображения, то он задействует наглядно-образное мышление школьников.

Освоение ручного мастерства достигается с помощью данного типа мышления. В развитых формах такое мышление свойственно людям творческих профессий. Писатели, поэты, дизайнеры, модельеры, художники, скульпторы, музыканты, актёры способны ярко и живо представлять те или иные объекты, явления или события.

Сочетание каких-то элементов объекта, их перемещение, умение выделять главные признаки в уме создают базу для формирования наглядно-образного мыслительного процесса. С этой целью разработаны специальные задания.

Комбинационное

Такое упражнение позволяет малышу на основе набора конкретных образов создать новый объект. Исходным материалом могут служить цифровые и буквенные символы, математические знаки, геометрические фигуры. Например, ребёнку предлагают изобразить кошечку или собачку из цифровых знаков. Нередко малышу предоставляют полную свободу действий и смотрят, в какую сторону он направляет свою фантазию.

Нахождение и восстановление недостающей детали тоже относится к комбинационной группе упражнений. Ещё применяется игра «Шахматная доска». Суть игры сводится к созданию поля из различных элементов, при этом надо чередовать частички.

Постепенно увеличивают размер полей и время на их воспроизведение.

Трансформационное

Для выполнения упражнения такого типа берут готовый законченный образ и предлагают ребёнку его изменить, создать что-то совершенно новое. Обычно применяют спички или палочки, из которых складывают определённую фигуру. Малыш должен переложить несколько спичек так, чтобы получился новый предмет. Иногда предлагают для изменения образа убрать несколько палочек.

Прекрасным заданием на скорость является дорисовка. Например, всем участникам игры раздают листочки с двадцатью изображёнными буквами «М». Каждый графический знак нужно превратить в новый предмет, но так, чтобы все 20 созданных образов окружающие смогли узнать. Затем обсуждаются оригинальность и узнаваемость изображённых предметов.

Почему важно?

Этот тип мышления ярко проявляется в дошкольном возрасте. На данном этапе происходит накопление различных зрительных, осязательных, звуковых отображений, с помощью которых малышу легче взаимодействовать с внешним миром. При мыслительном процессе, осуществляемом с помощью образов, активно используются воображение, пространственное восприятие, логическое построение структурных цепочек, оценивание ситуации. Ребёнок развивает способность представлять объект без наличия его в поле зрения.

Психологи рекомендуют уделять большое внимание развитию наглядно-образного мыслительного акта, потому что этот процесс помогает ребёнку осваивать трёхмерное отображение, пространственное мышление.

Использование образов формирует эстетическую составляющую личности, развивает творческую мыслительную деятельность, ускоряет решение логических и математических задач.

Как сформировать?

Активное формирование такого мышления начинается с трёхлетнего возраста. Постепенно складываются определённые образы, накапливается информация, полученная в раннем детстве путём ощупывания и осматривания вещей. Затем бурно развивается детское воображение, и малыш способен додумать или представить явление, объект, целостную ситуацию. Нужно научить ребёнка мысленно увидеть предметы в разных пространственных положениях, менять в уме их место расположения.

Для диагностики необходимой степени развитости наглядно-образного мыслительного процесса психологи используют различные методики.

• Существует способ работы с нелепыми изображениями. Малышу предлагают картинку с персонажем, оказавшимся в непривычной ситуации, когда герою приходится выполнять действие, несвойственное ему. Например, в гнезде вместо птенчика сидит лягушка, а птичка приносит ей косточку для пропитания. Ребёнок объясняет, почему изображение не соответствует реальности. Он должен определить, как бывает в природе и предложить свой вариант развития событий. Если ребёнок отлично справился с 7 из 10 заданий, то его наглядно-образное мышление находится на высоком уровне развития.
• Метод конструирования предполагает дорисовку изображения. Оцениваются скорость и точность реакции. Малышу дают картинки с нарисованными знакомыми животными, игрушками, геометрическими фигурами. Он должен завершить рисунок за полторы минуты. Важна быстрота выполнения задания.
• Методика «Собери картинку» подразумевает восстановление целого изображения из знакомых фрагментов. Критерии оценки определяются скоростью исполнения. При хорошем образном мышлении у ребёнка на сборку картинки должно быть затрачено несколько минут. За это время малыш подключает воображение, память и применяет метод исключения.
• Существует ещё приём, основанный на поиске лишнего изображения. Малышу дают несколько схожих по каким-то группам признаков картинок. Он должен найти принт, не соответствующий основному составу сгруппированных изображений.

Способы развития

Трёхлетнему ребёнку необходимы сборно-разборные игрушки. Сначала ему показывают правильную разборку и сборку пирамидки, затем малыш должен повторить действия. Со временем добавляют изучение свойств предмета. Малыш учится определять формы, размеры объектов, различать оттенки. Важно заинтересовать ребёнка, привлечь его к рисованию карандашами, фломастерами, мелками, красками. Перед рисованием или сооружением башни ребёнок должен рассказывать о своих дальнейших действиях.

Дети 5-6 лет великолепно развивают образный мыслительный процесс при помощи игр с конструкторами. Они осваивают построение наглядных пространственных моделей, отражающих связи и отношения реальных вещей. Развитие образного мыслительного процесса формирует гибкость, подвижность и умение оперировать наглядными образами.

Старшим дошкольникам развитие мыслительного процесса с помощью образов стимулирует применение следующих методов и приёмов:

• наблюдение за природными явлениями с последующим описанием и изображением увиденных или услышанных сведений;
• сборка пазлов;
• разгадывание ребусов, головоломок, загадок;
• зарисовки по памяти;
• изображение на листке понятий, не имеющих зрительных признаков: веселье, радость, звучание, дружба, мелодия, мысль;
• лепка из пластилина, глины;
• посещение музеев, выставок, экскурсий;
• создание разных аппликаций.

Развитие дошкольников предусматривает следующие основные этапы обучения:

• демонстрация;
• объяснение;
• совместная работа;
• самостоятельные действия по образцу и творчество, не ограниченное определёнными рамками.

Формированию детского мыслительного процесса образами способствуют упражнения, где предлагается описать радугу, закат, капельку росы, массажную щётку или любые другие явления и предметы. Широко применяют упражнения с варьированием палочек или спичек, перевёртыванием каких-то символических знаков, например, литеры «Е» для получения другой буквы: «Ш».

Задания с кубиками очень эффективны с точки зрения развития наглядно-образного мышления. Упражнение осваивается поэтапно. Сначала сооружается 7 элементов из 27 обыкновенных кубиков.

• На первом этапе детям предлагают их внимательно разглядеть и найти сходства с какими-нибудь предметами или формами. Чем больше найдено ассоциаций, тем лучше.
• Второй этап предполагает аккуратное соединение двух элементов.
• На третьем этапе малышу советуют после внимательного разглядывания фигур сначала их расчленить, а затем снова сложить детали в точно такой же предмет, как был.
• Четвёртый этап предусматривает сборку фигуры по образцу. Сначала из кубиков складывают кровать, диван, змею, кораблик или другой предмет. Малыш его внимательно разглядывает, анализирует. Потом образец закрывают, а ребёнок по памяти должен соорудить такой же объект. В заключение его сравнивают с образцом.

Креативное мышление — IQ Doodle School

Креативное мышление — это процесс, который мы используем для генерации новых идей, продуктов, услуг и инноваций. По сути, это процесс изменения, повторного применения, слияния и комбинирования, казалось бы, несвязанных вещей уникальными способами, чтобы проложить путь к новым изобретениям, концепциям и процессам.

Творческое мышление — это способность изобретать что-то новое, уникальное, удивительное и полезное. Это процесс видения чего-то совершенно другого по сравнению с тем, как это видели в прошлом.Более того, именно процесс создания случайных комбинаций и ассоциаций приводит к революционным открытиям, которые повышают ценность жизни людей.

Творческое мышление требует периодов вопросов, мозгового штурма, игры и саморефлексии. Ему нужно время, чтобы прорасти и вырасти, но он может быстро появиться в любой момент с небольшим воображением и вдохновением.

Творчество — это также отношение, которое вы проецируете в мир, которое является гибким, адаптивным, игривым, оптимистичным, любопытным и находчивым.Это отношение, которое откладывает суждения, рассматривает проблемы как возможности, ставит под сомнение предположения и упорствует, несмотря на препятствия, стоящие на его пути.

Креативное мышление и визуальное мышление

Во многих отношениях творческое мышление — это визуальное мышление, принимающее физическую форму.

Творческий человек — это визуальный человек, использующий визуальные эффекты для создания новых концепций, идей и возможностей. Они создают в своем воображении, а затем воплощают в жизнь на бумаге, используя свои визуализации.

Творческое мышление вплетено в скелетную структуру визуального мышления. Это поможет вам понять, как вы думаете, воспринимаете мир, решаете проблемы и генерируете новые идеи. Это ткань, которая делает возможным визуальное мышление, и это инструмент мышления, который вы будете использовать, чтобы перевернуть свои проблемы с ног на голову, вывернуть наизнанку и скрыть из виду.

Более подробная информация о творческом мышлении будет предоставлена ​​в свое время.

Wou ld Вы хотите узнать, как выразить себя визуально?

Зарегистрируйтесь на

5 бесплатных уроков из Doodle Course для начинающих

Введите свое имя и адрес электронной почты ниже, затем нажмите красную кнопку, чтобы начать абсолютно БЕСПЛАТНО!

Спасибо!

Пожалуйста, проверьте свою электронную почту и подтвердите доступ к бесплатному курсу Doodle.

Если вы не видите письмо, проверьте папку со спамом.

Сообщение о творчестве | Новый взгляд на визуальное мышление

Людям, которые не мыслят визуально, часто трудно представить себе умственную жизнь тех, кто думает. Под мышлением я имею в виду сознательное планирование, решение проблем, воображение и воспоминания. Большинство психических процессов происходит подсознательно, но мое исследование сосредоточено на жизненном опыте мысли, который варьируется от одного человека к другому. В одном из первых исследований визуальных ментальных образов Фрэнсис Гальтон обнаружил участников, которые сознательно не воспринимали зрительные ментальные образы.«У них был умственный недостаток, о котором они не подозревали, — писал он, — и, естественно, предполагали, что те, кто утверждал, что они обладают им, занимались романтикой» (Galton 1883, 85). Это был мой опыт: люди часто предполагают, что другие думают так же, как они, и относятся скептически, когда слышат о людях, вращающих жизненные образы или живущих в ментальных мирах без визуальных декораций.

В последние четыре десятилетия, особенно в последние два, ученые, от физики до поэзии, отстаивали существование и ценность визуального мышления.То, что психологам пришлось так много работать, чтобы доказать его существование, указывает на то, насколько глубокие культурные предрассудки были против него. Когда я был аспирантом кафедры сравнительного литературоведения, меня учили, что мысль — это язык, и что люди, которые не соглашались с этим, неверно истолковывали то, что происходило в их головах. Я никогда не принимал этого, особенно когда я начал преподавать письмо инженерам-первокурсникам. С того времени (конец 1980-х) поведенческие исследования и визуализация показали не только то, что визуальное мышление «реально», но и то, что оно включает в себя широкий спектр навыков.

Такие работы, как «« Мышление в картинках » Темпла Грандина и « В мыслях » Томаса Г. Уэста, показали, насколько важно для учителей развивать визуальное мышление и корректировать свои методы для учеников с зрительной способностью. Новое исследование показывает, что нам нужно выйти за рамки классификации людей как «визуальных» или «вербальных» и рассмотреть множество различных ментальных процессов, связанных с визуальным мышлением. В 1980-х годах психолог Вера Джон-Штайнер определила визуальное мышление как «представление знаний в виде движущихся структур; .. . изучение взаимоотношений этих форм и структур; . . . поток изображений в виде картинок, диаграмм, пояснительных моделей, оркестрованных картин необъятных идей и простых жестов; . . . работать со схемами и структурами разума »(John-Steiner 1997, 109). Джон-Штайнер разработал это определение на основе десятков интервью с творческими людьми. Даже тогда она не доверяла категориям «визуальный» и «вербальный» и избегала относить творческих мыслителей ни к одной из них. Как и ее, мое повествовательное исследование творческих профессионалов показывает, что творчество нельзя связывать с визуальным или вербальным мышлением.Это часто возникает, когда они взаимодействуют.

За последние десять лет когнитивный нейробиолог Мария Кожевникова и ее коллеги обнаружили доказательства того, что люди, которые мыслят визуально, полагаются на две отдельные группы навыков. Те, кто склоняется к визуализации объектов , преуспевают в изображении сцен с большим количеством деталей и различении оттенков цвета. У них часто прекрасная визуальная память, и они обрабатывают сцены целостно. Те, кто склонен к пространственной визуализации , преуспевают в оценке расстояний, относительных размеров и скоростей и часто обрабатывают идеи в терминах схематических паттернов (Кожевников, Кослин и Шепард 2005, 710).Эти два набора навыков соответствуют двум параллельным путям обработки информации зрительными системами человека. Вентральный поток анализирует визуальные детали и цвета и, кажется, ориентирован на идентификацию и узнавание. Спинной поток оценивает расстояния, направления, скорости и размеры и, кажется, готовит людей к действию (Kandel et al. 2013, 562-64). Интересно, что люди с хорошим вербальным мышлением часто получают средние баллы по тестам на предметное и пространственное мышление.Только те, кто преуспевает в предметном или пространственном мышлении, плохо справляются с тестами, требующими других видов визуальных навыков, так что существует «компромисс» между объектной и пространственной визуализацией (Кожевников, Блаженкова, Беккер, 2010, 29). Группа Кожевникова убедительно доказала, что не существует единого стиля визуального мышления.

Кожевникова и ее коллеги также получили данные, показывающие, что обученные ученые склонны к пространственной визуализации, а художники-художники — к визуализации объектов (Блаженкова и Кожевников 2010, 23).Пока не ясно, развивают ли люди эти профессии пространственные и объектные навыки, соответственно, или люди, рожденные с такими наклонностями, тяготеют к профессиям, которые в них нуждаются. Вероятно, оба верны, так что мышление развивается через склонность и практику в сложной петле обратной связи.

Как скептик по отношению к любому утверждению о человеческом мышлении — и бывший президент Общества литературы, науки и искусства — я бы призвал с осторожностью связывать любой вид работы с одним стилем мышления.Новаторская наука и искусство опираются на все виды мышления, которые может породить человеческий мозг. Большая ценность работы Кожевнкова заключается в демонстрации богатства навыков визуального мышления. Лучший способ сделать визуальное мышление реальным для тех, кто в нем сомневается, — это раскрыть богатый ментальный мир тех, кто его использует.

Альберт Эйнштейн долгое время считался мыслителем визуального мышления, но лишь немногие подробно рассматривали то, как он описывал мышление:

«Что именно такое« мышление »? Когда при восприятии чувственных впечатлений возникают образы памяти, это еще не« мышление ».И когда такие изображения образуют последовательности, каждый член которых вызывает другой, это тоже еще не «мышление». Однако, когда определенная картина появляется во многих таких последовательностях, тогда — именно благодаря такому возврату — она ​​становится организующим элементом для таких последовательностей, поскольку соединяет последовательности сами по себе, не связанные друг с другом. Такой элемент становится инструментом, концепцией. Я думаю, что переход от свободных ассоциаций или «сновидений» к мышлению характеризуется более или менее выдающейся ролью «концепции» »(Einstein 1979, 7).

Описание Эйнштейна указывает на то, что визуальное мышление активно, а не пассивно. Те, кто не использует визуальные образы для придумывания вещей, могут представить себе, что визуальное мышление означает расслабление и наблюдение за проплывающими мимо образами. Нет ничего более далекого от правды. Визуальное мышление проявляется во многих формах, но в любом случае это тяжелая работа. Это может включать создание нового образа, который соединяет других, или манипулирование изображением, которое необходимо изменить. Во многих случаях мысленные образы перемещаются на .Креативные идеи возникают как образы из разных контекстов, «говорящие» друг с другом.

Ученые, художники, писатели и дизайнеры, с которыми я беседовал, показали, насколько сильно может различаться визуальное мышление. Нейробиолог Хью Р. Уилсон видит «диаграммы в [своем] мозге», когда слышит, что одна ганглиозная клетка сетчатки вносит свой вклад в рецептивные поля многих корковых клеток. Он не уверен, как можно понять, как работают рецептивные поля, не используя мысленные образы (Интервью с автором 6-2-10). Клеточный биолог Барри Д.Шур сказал мне, что во время разговора: «У меня в голове крутится это маленькое слайд-шоу, [и] каждый слайд — это мысль». Шур определяет мысль как «наименьшую конструкцию, которая имеет какое-то значение», и если это не визуальный образ, он не уверен, что это может быть (Интервью с автором, 4-1-10). Подобно психологу Рудольфу Арнхейму, который назвал зрительное восприятие «познавательной активностью», художник Мэри Дж. Велти не может отделить видение от мышления (Arnheim, 1969, 5). Как только она видит предмет, она уже думает, как его раскрасить.Она замечает, куда падают тени и как они влияют на цвета. Для Велти рисование также означает представление о том, как она может использовать визуальные подсказки, чтобы пробудить образы, связанные с другими чувствами. Когда она рисует раскрытый апельсин, она хочет, чтобы зрители увидели «эти маленькие блестки» и почувствовали запах апельсинов, которые они себе представляют (Интервью с автором, 6-29-10). Для этих творческих людей визуальное мышление может означать использование ментальных диаграмм и снимков, чтобы ухватить идеи для себя, и планирование визуальных способов их представления другим.

Еще в 1970-х годах категории когнитивного стиля «визуальный» и «вербальный» были противопоставлены. Как и лабораторные исследования Кожевникова, мои повествовательные исследования показывают, что картина намного сложнее. Не только «визуальное» и «вербальное» мышление объединяют разнообразные навыки; они сосуществуют в каждом сознании, и при их взаимодействии возникают творческие импульсы. Зрительное восприятие может означать способность описывать и анализировать изображения словами. Когда я спросил нейробиолога Эдварда Дж. Джонса, почему он считает себя визуально ориентированным, он ответил: «Я действительно очень хорошо умею выразить словами то, что вижу.. . Не могу отделить видение от слов »(Интервью с автором, 6-15-10). В книге «« Мышление в картинках » Темпл Грандин мастерски используется язык, чтобы объяснить, как работает визуальное мышление. У Грандин и других слова вызывают каскады образов, когда взаимодействуют ее визуальная и языковая системы (Грандин, 2006).

Поэт Наташа Третуэй обладает такой сильной зрительной памятью, что, когда она готовилась к экзаменам в средней школе, она визуально запоминала свои записи и могла читать ответы со своих мысленно отсканированных «страниц».«Это картина, которая не дает мне покоя», — говорит Третви, размышляя о том, как она пишет стихи (Интервью с автором, 2-15-10). Создание стихов включает в себя выбор слов, которые передают видение, чтобы читатели могли создавать связанные изображения. Для записи идей, которые могут быть использованы в стихотворениях, Третви ведет записную книжку с изображениями, за исключением того, что «картинки написаны словами» (Интервью с автором, 2-15-10). Литературный критик Элейн Скарри поддерживает точку зрения Третеви о том, что многие люди читают стихи и рассказы, чтобы визуализировать.Хорошо написанная литература предлагает «набор инструкций по составлению» для ума, во многом как музыкальная партитура говорит инструменталистам, как создавать музыку (Scarry 199, 244). Хью Р. Уилсон, который использует ментальные диаграммы для понимания взаимодействия нейронов, любит читать, но не любит писать. Откуда он знает, что это плохо? Потому что это «мешает [его] визуализации» (Интервью с автором, 6-2-10).

Сравнивая результаты лабораторных исследований и исследований на основе собеседований, мы можем работать над пониманием всех действий, связанных с визуальным мышлением.Чтобы узнать обо всем, на что способен человеческий мозг, нам нужно как уважать, так и подвергать сомнению экспериментальные данные. Нам также необходимо прислушиваться к рассказам каждого человека о том, как работает его ум, и подходить к этим выводам с одинаковым сочетанием уважения и критического анализа.

Процитированные работы

Арнхейм, Рудольф. 1969. Визуальное мышление . Беркли: Калифорнийский университет Press.

Блаженкова, Олеся и Мария Кожевнковы. «Способность к визуальному объекту: новое измерение невербального интеллекта.» Познание 30 (2010): 1-26.

Эйнштейн, Альберт. 1979. Автобиографические заметки . Отредактировано и переведено Полом Артуром Шилппом. Чикаго: Открытый суд.

Гальтон, Фрэнсис. 1883. Исследования человеческих способностей и их развития . Лондон: Макмиллан.

Грандин, Темпл. 2006. «Мыслить картинками» и другие репортажи из моей жизни с аутизмом . Лондон: Блумсбери.

Джон-Штайнер, Вера. 1997 [1985]. Записные книжки разума: исследования мышления .Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кандел, Эрик Р., Джеймс Х. Шварц, Томас М. Джессел, Стивен А. Сигельбаум и А. Дж. Хадспет. 2013. Принципы неврологии . 5-е изд. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Кожевников, Мария, Олеся Блаженкова и Майкл Беккер. 2010. «Компромисс между возможностями объектной и пространственной визуализации: ограничение в развитии ресурсов визуальной обработки». Психономический бюллетень и обзор 17.1: 29-35.

Кожевников, Мария, Стивен Косслин и Дженнифер Шепард.2005. «Пространственные и объектные визуализаторы: новая характеристика визуального когнитивного стиля». Память и познание 33.4: 710-26.

Скарри, Элейн. 1999. Сновидения по книге . Нью-Йорк: Фаррар, Штраус, Жиру.

Уэст, Томас Г. 2009. Мысленным взором: творческие визуальные мыслители, одаренные дислексики и рост визуальных технологий . Амхерст, Нью-Йорк: Книги Прометея.

Эта статья впервые была опубликована на сайте Psychology Today.

Переосмысление мысли: в сознании творческих ученых и художников Лаура Отис

Исследования в области нарративной психологии

• Представляет оригинальные исследования на основе интервью, посвященные широкому кругу творческих мыслителей из науки, искусства и других профессий, требующих новаторской работы
• Включает интервью с Темплом Грандином, Салманом Рушди, лауреатом Нобелевской премии биологом Элизабет Блэкберн и дизайнером игр Джейсоном Рорером.
• Предлагает ясные, информированные резюме последних исследований в области нейробиологии, психологии, философии и лингвистики

Что такое визуальное мышление? А почему это полезно?

Автор: Линн Армстронг

---

Визуальное мышление — также известное как мышление в картинках — стало возможным благодаря нашей способности подключаться к мощному центру обработки изображений мозга.Даже если вы не склонны к творчеству, визуальное мышление помогает организовать ваши мысли, сформировать новые идеи и запомнить важные детали.

Хотя исследования показывают, что все мы генерируем визуальные образы, независимо от того, представляем ли мы концепцию или думаем вербально, широко распространено мнение, что две трети населения преимущественно видят слова и мысли как серию изображений.

Вы один из них?

Если нет, ничего страшного. Вербальное мышление не менее важно.

Фактически, исследования показывают, что творчество вполне может проистекать из сечения как визуального , так и вербального мышления. И независимо от того, в каком направлении движется ваш мыслительный процесс, всегда доступны наглядные пособия, такие как методы мозгового штурма и инструменты отображения разума, которые помогут вам обдумать свои идеи и поделиться ими.

Хотите узнать больше о том, как работает визуальное мышление?

Тогда давайте погрузимся в эту увлекательную тему!

[Бесплатный веб-семинар] Использование визуальной панели инструментов для работы быстрее, лучше, на связи

Что такое визуальное мышление?

Несмотря на то, что наш мозг предрасположен к визуальному мышлению, до конца 1980-х считалось, что все мысли основаны на языке.С тех пор исследования поведения и визуализации подтвердили, что визуальное мышление не только реально, но и относительно широко распространено.

Учитывая его абстрактную природу, углубление до окончательного определения визуального мышления, которое имеет смысл для всех (особенно для вербальных мыслителей), может оказаться сложной задачей.

Тем не менее, хорошее место для начала — признать, что мозг с визуальным мышлением обладает способностями:

• Графическая организация идей
• Запоминание и вызов информации в виде изображений
• Оценка физических атрибутов на основе чисел

Вы можете знать людей, например, которые читают книги или слушают музыку исключительно для визуализации, которые способны запоминать инструкции, визуализируя заметки на странице, или которые, кажется, всегда с первого взгляда знают, подойдет ли этот новый стол дверь их офиса!

Для достижения этой цели люди, которые мыслят визуально, полагаются на две отдельные группы навыков: визуализация объектов, (способность отображать сцены с большим количеством деталей и обрабатывать их целостно) и пространственная визуализация, (способность оценивать расстояния, размеры и т.д. и скорости).

Хотя они не обязательно работают одинаково или в тандеме у всех, было предложено, чтобы визуальные мыслители включали различные аспекты объектной и пространственной визуализации для анализа визуальных деталей и подготовки к действию.

Визуальное мышление придает ясность информации

Независимо от того, к какому типу мышления вы склонны думать, ваш мозг настроен на быстрое понимание и запоминание визуального ввода. Таким образом, применение визуального мышления к повседневным событиям и отношениям может внести большую ясность в информацию, независимо от того, отдаете ли вы что-то или получаете.

Инструменты и методы визуального мышления помогут вам:

• Посмотрите или покажите, как данные и другая информация связаны между собой, чтобы их можно было сгруппировать и сортировать более эффективно
• Лучше объяснять или понимать сложные концепции, чтобы можно было установить и изучить взаимосвязи между идеями
• Обучайте или изучайте новые процедуры или информацию, связывая ее с изображениями, которые можно запомнить и применять более эффективно

Использование таких инструментов, как инфографика, концептуальные карты, временные рамки, диаграммы, рисунки и другие «картинки» для создания хорошо продуманных визуальных образов — это гораздо более эффективный способ обмена опытом и знаниями, чем просто словесная или текстовая информация.

Когда дело доходит до учебы и образования, например, было показано, что методы визуального обучения улучшают все, от понимания прочитанного и навыков письма до долгосрочного удержания и результатов тестов.

На рабочем месте, тем временем, эксперты по бизнес-визуализации, такие как Дэн Роам (автор бестселлера «Обратная сторона салфетки: решение проблем и продажа идей с помощью картинок»), считают, что визуальная ясность — это то, что каждый может научиться выражать, если имеет на это право. инструменты и методы.

Вам нужно написать рассказ, проинструктировать класс или спланировать рабочий проект? В одиночку или в составе команды вам будет значительно легче представить, поделиться и осмыслить новые знания, когда эта информация представлена ​​визуально.

Чем визуальное мышление отличается от других типов мышления

Люди, которые думают визуально, используют ментальные образы на сознательном уровне для планирования, решения проблем или просто воображения. Однако интересно то, что многие люди не знают, что не все думают так, как они.

Учитывая множество оттенков серого между ними, существует два типа мыслителей: визуальный и вербальный. Чтобы лучше понять, как выглядят их мыслительные процессы, вот упрощенное представление о визуальном мышлении и вербальном мышлении.

Визуальные мыслители:

• Думайте об информации, видя картинки в своей голове (что-то вроде просмотра фильма)
• Испытывайте абстрактные мысли, которые иногда необходимо выразить словами, прежде чем они смогут полностью сформироваться
• Часто требуется время, чтобы ответить на вопрос или найдите правильное слово или фразу, чтобы выразить то, что они думают

Устные мыслители:

• Обдумайте информацию словами (что-то вроде разговора с собой)
• Испытайте внутренний рассказ или монолог, который играет в предложениях, которые они слышат в своей голове. навыки пространственной визуализации, описанные ранее, данные также свидетельствуют об отсутствии единого стиля визуального мышления .

  Когнитивно говоря, «визуальное» и «вербальное» обычно занимают противоположные концы спектра мышления. Теперь ясно, что все не так просто.

  Навыки визуального и вербального мышления не только сосуществуют в сознании каждого, но и лучшее творческое мышление достигается при их взаимодействии.

  Итак, если вы хотите выявить лучших в своей команде с точки зрения бизнеса, начните с признания того, что на каждом рабочем месте существуют разные типы мыслителей, а затем используйте проверенные инструменты и методы визуализации, чтобы упростить рассмотрение и вовлечение каждого один из них.

  Заставить визуальное мышление работать

  Представление о том, что когда люди могут видеть то, что им нужно сделать, у них гораздо больше шансов сделать это (и делать это хорошо), безусловно, звучит правдоподобно в свете богатства исследований, посвященных стилям обучения и мозгу.

  Однако ключ к извлечению пользы из визуального мышления заключается в осознании того, что это активный процесс, а не пассивный.

  Вместо того, чтобы просто наблюдать за проплывающими мимо изображениями, визуальное мышление подразумевает работу над: предназначен для проекта

Интеграция инструментов визуального мышления в качестве бизнес-профессионала может улучшить ваши презентации, способствовать более содержательным обсуждениям и повысить производительность команды.

Итак, независимо от того, является ли ваша цель лучше понять идею или поделиться важными знаниями с другими, помните, что лучшее мышление возникает, когда вы используете изображения, чтобы объединить информацию от разных людей и из разных контекстов вместе.

Статьи по теме

[/ vc_column_text] [/ vc_column] [/ vc_row]

Использование визуальной панели инструментов для работы быстрее, лучше, подключено

Визуальные панели мониторинга — один из наиболее эффективных способов управлять информационной перегрузкой.Посмотрите этот веб-семинар, чтобы узнать, что такое визуальная панель управления и как создать свою собственную.

Как раскрыть свой творческий потенциал с помощью визуального мышления — Чак Фрей

После того, как 11 сентября 2001 года в результате теракта был разрушен Всемирный торговый центр Нью-Йорка, а нижний Манхэттен превратился в руины, коммунальная компания Con Edison столкнулась с титанической задачей: восстановить коммунальную инфраструктуру в этом густонаселенном городском районе.

В рамках этих усилий Лиза Фриганд из отдела экономического развития коммунального предприятия работала в комитете, который пытался координировать деятельность нескольких групп заинтересованных сторон.Но у команды было много проблем с отслеживанием всех вовлеченных лиц и организаций — от гражданских, правительственных и мемориальных организаций 11 сентября до владельцев собственности и других поставщиков инфраструктуры на Манхэттене — колоссальное количество заинтересованных сторон.

Когда коллега Дэвид Хилл услышал о задаче команды, он предложил создать интеллектуальную карту, чтобы представить все эти группы и их сложные взаимосвязи. Фриганд предоставил информацию, а Хилл создал интеллектуальную карту.Он также взял интервью у некоторых из причастных к этому людей, чтобы убедиться, что содержащаяся в нем информация является точной.

Эта интеллектуальная карта, которую вы можете увидеть в блоге Idea Mapping, сыграла важную роль в помощи ConEd в восстановлении Нижнего Манхэттена. Это произвело такое впечатление, что впоследствии было приобретено Музеем современного искусства в Нью-Йорке как произведение «исторического значения».

Интеллектуальная карта была мощной, потому что она взяла что-то очень сложное и прояснила его. — мало чем отличается от сложных, часто неоднозначных проблем, с которыми вы можете столкнуться в сегодняшние неопределенные времена.

Визуальное мышление быстро набирает популярность как набор инструментов, помогающих решать большие сложные проблемы и находить инновационные решения. Добавление методов визуально-ориентированного мышления — таких как ментальное отображение, построение диаграмм, набросков и инфографика — к вашему набору навыков — один из самых эффективных способов повысить ценность своей творческой работы.

Ключевые области, в которых визуальное мышление может помочь вам:

Точное определение проблемы

По мере того, как проблемы, с которыми вы сталкиваетесь в бизнесе и жизни, становятся все более сложными, вам нужны более совершенные инструменты, которые помогут вам ясно и точно описать проблемы, оспорить существующие предположения, определить области, в которых вам нужно больше информации, а также собрать и организовать свое исследование.

Альберт Эйнштейн однажды сказал, что если бы у него был один час, чтобы спасти мир, он бы потратил 55 минут на определение проблемы и всего пять минут на поиск решения. Используя такие методы, как анализ первопричин и рыбная ловля, вы можете быть уверены, что правильно определили проблему, которую нужно решить, вместо того, чтобы разбираться с симптомами.

Кроме того, такие инструменты, как интеллектуальные карты, могут помочь вам разобраться в ваших проблемах и могут позволить вам одновременно видеть лес и деревья (общий обзор и более подробная перспектива) — все в одной визуальной структуре.

Разработка сценариев будущего

В мире растущей сложности и двусмысленности просто выйти из недомогания и увидеть новые потенциальные варианты будущего и возможности становится проблемой для многих творческих людей.

Это становится еще сложнее, потому что будущие сценарии трудно выразить в письменной форме осмысленным образом; такие рассказы становятся настолько многословными, что трудно понять влияние будущего, которое они описывают. Другими словами, смысл сообщения теряется.

В отличие от этого, визуальное мышление предлагает богатую палитру, на которой можно выразить все возможное в убедительных красочных форматах, и дает вам возможность делиться своими идеями с другими запоминающимися и вдохновляющими способами.

Мозговой штурм и оценка идей

Многие проверенные методы сегодня кажутся менее эффективными. Вот почему вам нужны инструменты, которые помогут вам найти новые идеи, которые помогут решить ваши проблемы, и оценить их по определенным критериям. Для многих креативщиков проблема заключается не в создании достаточно идей, а в разработке эффективных процессов для их сортировки и определения лучших идей.

Обозначение ваших идей в визуальной форме может помочь вам осмысленно сгруппировать идеи и быстрее их оценивать. Это также может помочь вам «разбить на части» — увидеть, где существуют отношения между идеями, — чтобы вы могли комбинировать их и опираться на них для создания более сильных и ценных решений.

Принятие эффективных мер

Кроме того, вам необходимо сформулировать планы и принять меры, чтобы воплотить в жизнь лучшие идеи, которые вы разработали. Записать все детали нового проекта в практическую форму часто бывает непросто.Визуализируя их на диаграмме или интеллект-карте, вы можете увидеть:

• что вам нужно сделать
• какие ресурсы потребуются для выполнения этих задач
• кто должен за них отвечать

Короче говоря, эти инструменты могут помочь вам быстрее достичь ясности, принимать более обоснованные решения и добиваться результатов!

Более мощная перспектива

Эксперт по визуальному мышлению и автор Дэйв Грей в своей превосходной книге « Gamestorming » объясняет, как воплощение ваших мыслей в жизнь может освободить вас от умственного беспорядка и позволить вам сосредоточиться на поиске решений стоящей задачи:

Представьте, что вы играете в шахматы с завязанными глазами.Можно некоторое время удерживать перед мысленным взором позиции всех фигур — и большинство мастеров шахмат могут делать это на протяжении всей партии, — но гораздо проще разместить фигуры на доске перед вами. Форма и цвет каждой фишки, а также ее положение относительно доски и других фишек содержат обширный набор информации, которая может помочь вам принять более правильные решения об игре.

Во многом таким же образом вы можете использовать визуальное мышление, чтобы относиться к своим мыслям как к «артефактам» — осязаемым переносимым мысленным объектам, которые могут включать стикеры, учетные карточки, элементы диаграммы или темы в интеллект-карте.Их перестановка позволяет вам играть в «Что если?» с информацией и идеями, почти так же, как шахматист обдумывает свои возможные следующие ходы, анализируя шахматную доску перед собой.

Лучше всего то, что визуальное мышление задействует обе стороны вашего мозга — и логическое левое полушарие, и более творческое правое полушарие — давая вам больше умственных сил для выработки продуктивных решений для себя и людей, которым вы служите.

Этот мощный образ мышления может развить каждый, и он является отличным отличием для вас и вашего уникального творческого стиля.

Визуальное мышление поможет вам:

• Находите закономерности и связи, о которых другие даже не подозревают
• Представляйте новые возможности и идеи
• Продемонстрируйте качество своего мышления
• Анализировать сложные проблемы, просматривать их компоненты и определять их основные причины
• Более быстрое достижение ясности при решении сложных задач
• Принимайте более обоснованные решения
• Делитесь своими идеями впечатляющим и запоминающимся образом с ключевыми людьми, на которых вы пытаетесь повлиять
• Достичь согласия с другими

Все это критически важные потребности сегодня.Почему бы не стать ведущим специалистом по визуальному мышлению в вашем мире?

Хорошие книги по визуальному мышлению

Визуальное мышление стало настолько популярным, что породило множество отличных книг. Эти книги — бесценный путеводитель в этот увлекательный мир нелинейного мышления в целом.

В частности, я рекомендую эти десять книг:

1. Обратная сторона салфетки: решение проблем и продажа идей с помощью изображений — Дэн Роам
2. Раскладывание салфетки: практический метод решения сложных проблем с помощью простых изображений — Дэн Роам
3. Бла-Бла-Бла: что делать, когда слова не работают — Дэн Роам
4. Визуальные встречи: как графика, заметки и отображение идей могут изменить производительность группы — Дэвид Сиббетт
5. Интеллектуальные карты для бизнеса: революционизируйте ваше деловое мышление и практику — Тони Бьюзен
6. Карта идей: как получить доступ к скрытой силе своего мозга, быстрее учиться, больше запоминать и добиваться успеха в бизнесе — Джейми Наст
7. Мыслить визуально: бизнес-приложения 14 основных диаграмм — Малкольм Крейг
8. Gamestorming: Пособие для новаторов, нарушителей правил и разработчиков изменений — Дэйв Грей, Суннит Браун и Джеймс Макануфо
9. Resonate: представляйте визуальные истории, которые меняют аудиторию — Нэнси Дуарте
10. Визуальные команды: графические инструменты для приверженности, инноваций и высокой производительности — Дэвид Сиббетт

В заключение, визуальное мышление — один из самых мощных инструментов, которые вы можете добавить к своему набору навыков.Это может помочь вам усилить ваше влияние и влияние в вашей работе и, что более важно, выделить вас в глазах людей, которым вы служите.

Что (и как) вы думаете?

С какими сложными проблемами вы сталкиваетесь, которые могут подойти визуальному мышлению?

Какие техники визуального мышления вы пробовали на сегодняшний день? Какие были результаты?

В каких областях вам нужна помощь в изучении визуального мышления?

Об авторе: Чак Фрей — основатель и издатель блога The Mind Mapping Software.Эта статья основана на отрывке из новой книги Чака Фрея «Повышение вашего воздействия: 52 инновационных стратегии для повышения ценности вашей работы».

Стратегии визуального мышления = творческое и критическое мышление

Синергия, возникающая между творчеством и критическим мышлением, позволяет получить мощное обучение.

По мере того, как в классе тускнеет, пятиклассники стараются занять удобное положение. Ведущий представляет спроецированное изображение «Наброска в доме Джека» Рембрандта, говоря: «Выделите минутку и посмотрите на это изображение.»После того, как студенты молча изучили черно-белое изображение в течение приблизительно минуты, фасилитатор спрашивает:» Так что же происходит на этом изображении? » В этот момент большинство рук поднято. «Кэсси?»

«Они все выглядят одинаково для меня, поэтому я думаю, что они один и тот же человек, но разных возрастов, и все, как средний, он выглядит как самый младший и как тот, что в углу вверху — да, тот другой — старый, — говорит Кэсси.

Указывая на фигуру в углу изображения, ведущий отвечает: «Итак, Кэсси смотрит на это и думает, что, возможно, это всего лишь один человек, но на разных этапах своей жизни.Что-то в этом лице заставляет Кэсси думать о более молодом человеке. Что еще мы можем найти? Джефф?»

«Я не согласен с Кэсси, потому что вы можете видеть, что этот человек посередине, вы можете видеть, что у него или у нее такие же вьющиеся волосы, и я думаю, что это похоже на статую из-за всех линий и нецветности, а затем человека в углу. . . у него вроде есть очки », — говорит Джефф.

«Хорошо, Джефф замечает некоторые различия в этих людях, гадая, нет ли у этого человека очков, замечая вьющиеся волосы вокруг этого человека и соглашаясь, что это, вероятно, какой-то набросок.Что еще мы можем найти? Кайли? »

«Я в некотором роде согласна с Джеффом, что это похоже на то, что кто-то набросал это из-за всех линий и того, что некоторые области затенены», — говорит Кайли.

«Так что вы видите, что заставляет вас говорить, что они затенены?»

«Потому что он кажется темнее, чем все остальные, как будто темнее, чем все остальные пятна», — говорит Кайли.

«Итак, замечая более темное и думая, что, возможно, кто-то это затенил.Что еще мы можем найти? »

«Я согласен с Джеффом или с тем, кто сказал, что это рисунок, и я замечаю, что как наверху — моя правая верхняя сторона — этим человеком может быть девушка, потому что это выглядит так, как это лицо сверху, да, тот парень похоже, ему могло быть за 80 или около того, потому что он выглядит немного старше », — говорит Кейси.

«Что вы видите, что заставляет вас говорить старше?»

«Потому что у него такие же очки. И у него вроде как подбородок, так и борода, — отвечает Кейси.

«Хорошо, поэтому, замечая некоторые черты лица этого человека и думая« да », я согласен с тем, что этот человек кажется старше и, возможно, это может быть женское лицо. Что еще мы можем найти? Коннор?»

«Я думаю, что это несколько набросков, которые сделал Леонардо Да Винчи», — говорит Коннор.

«Итак, Коннор соглашается, что у нас есть несколько набросков. Что еще мы можем найти? Эшли? »

«Я не согласен с Коннором, потому что там внизу написано так, как это подписал художник:« Рембрандт 1636 ».Это может быть 10 или 16, потому что, судя по виду, надпись выцвела. Я не знаю. Я слышала о Рембрандте раньше, — говорит Эшли.

«Я согласен, что это Рембрандт, и я думаю, что это 1636 год, потому что очень немногие говорят 1036, потому что. . . если вы посмотрите на маленький кружок, потому что если вы сравните две шестерки. . . маленькая верхняя часть поднимается выше числа, чтобы получилась шестерка », — говорит Эллисон.

Это занятие по стратегии визуального мышления в школе Camelot Intermediate в Брукингсе, С.D. иллюстрирует навыки творческого и критического мышления, которые используются, когда ученики 4-5 классов обсуждают искусство.

Придавать смысл вместе, внимательно наблюдая, расшифровывая шаблоны, размышляя, проясняя, поддерживая мнения и генерируя больше идей — эти навыки представляют собой усвоенные шаблоны мышления. Учителя Камелота воспитывают такое поведение учеников, проводя ежемесячные обсуждения искусства. Первоначально сотрудники выбрали стратегии визуального мышления (VTS), чтобы улучшить качество письма учащихся. Теперь они осознают, что VTS не только укрепляет коммуникативные навыки учащихся, но и развивает навыки критического мышления, в том числе творческие.

Стратегии визуального мышления укрепляют у учащихся коммуникативные навыки и навыки критического мышления, в том числе творческие.

В основе VTS лежит пересечение креативности и критического мышления. Творчество предполагает изучение узоров, форм, текстур и цветов с помощью визуальных средств. Критическое мышление включает в себя изучение подсказок, рассмотрение альтернатив, удерживая противоположные идеи и исследуя возможности. Эти два процесса тесно связаны. Когда они объединяются через VTS, синергия создает золотую середину для мощного обучения.

Учителя

Camelot описывают сеанс VTS как предоставление времени и пространства, где учащиеся учатся создавать смысл из искусства. VTS использует три обманчиво простых вопроса, которые приглашают студентов свободно поделиться своими взглядами на художественные изображения:

• Что происходит на этой картинке?
• Что вы видите, что заставляет вас так говорить?
• Что еще можно найти?

Первый вопрос подталкивает зрителей к открытому взгляду на искусство.Во втором вопросе учащимся предлагается подтвердить свои взгляды, используя доказательства на изображении. Например, во вступительном диалоге Кэсси и Джефф привели доводы в пользу своих предположений о возрасте персонажей. Третий вопрос подразумевает, что в изображении есть еще что-то, что нужно раскрыть, рассмотреть и обсудить (Housen & Yenawine, 2009). На протяжении всего циклического процесса стиль преподавателя без осуждения учитывает все ответы учеников и, таким образом, создает безопасную среду для совместной работы.В диалоге Эшли и Джефф чувствовали себя комфортно, вежливо не соглашаясь со своими сверстниками. В течение учебного года учителя проводят девять ежемесячных обсуждений по три изображения каждое, завершаясь посещением музея в качестве десятого обсуждения. Каждое обсуждение длится около 45 минут.

В течение трех лет внедрения учебной программы VTS сотрудники Camelot размышляли о ее влиянии на поведение, мышление и письмо учащихся. Учителя определяют ключевые элементы критического мышления и творчества в том, как ученики реагируют на занятия по VTS.Директор Дэйв Фидлер также сказал, что эти навыки передаются в другие области учебной программы и даже в школьную жизнь. «Я бы сказал без всяких сомнений, что стратегии визуального мышления были действительно стоящим начинанием для наших учеников и наших учителей. Процесс VTS помог им [учителям] стать лучшими координаторами и дал студентам немного больше контроля над учебной средой », — сказал он.

Исследователи из Университета штата Южная Дакота и сотрудники Художественного музея Южной Дакоты отслеживали это развитие и поддерживали его рост с самого начала посредством регулярных опросов сотрудников и индивидуальных занятий.Это сотрудничество как практическое сообщество положило начало исследованию творческих способностей и критического мышления с помощью искусства.

Креативность и критическое мышление

Творческое мышление включает мозговой штурм, создание новых и стоящих идей, разработку, уточнение, анализ и оценку. Кроме того, творчество включает в себя работу с другими людьми в:

• Разработка, реализация и распространение новых идей;
• Открытость для новых перспектив;
• Включение группового вклада в работу;
• Проявляя оригинальность и изобретательность;
• Понимание реальных ограничений для принятия новых идей; и
• Рассмотрение неудач как возможности учиться в рамках длительного цикла небольших успехов и частых ошибок (Партнерство для навыков 21-го века, 2011).

VTS учит студентов делать все это в процессе совместной работы. Французский художник Марсель Дюшан сказал: «В общем, творческий акт совершается не одним художником; зритель соприкасается с внешним миром посредством дешифрования. . . его внутренняя квалификация и, таким образом, добавляет свой вклад в творческий акт »(Лебель, 1959, с. 77-78). Размышления сотрудников Камелота, упомянутые ниже, демонстрируют творческий процесс в рамках дискуссий VTS.

Творчество

Творчество: разработка, реализация и распространение новых идей. Учителя Камелота заметили, что VTS поощряет рассказывание историй, когда ученики прикрепляют действия или переживания к персонажам на изображениях, тем самым оживляя искусство. Иногда при рассказывании историй учащиеся исследовали изображение на более глубоком уровне, рассматривая характер, сюжет и обстановку. «Первый ответ, который я получил, был от студентки, которая обычно находится в своем маленьком мирке и не обращает внимания. Она сказала: «Это происходит летом, потому что там трава, а люди без пальто». Я была впечатлена, потому что она сосредоточилась на обстановке, которую я представил несколько недель назад.”

Креативность: открытость и отзывчивость к новым перспективам. Во время обсуждения VTS фасилитатор нейтрально принимает наблюдение каждого ученика, моделируя восприимчивость к новым идеям, которые ученики вскоре имитируют. Они развивают «открытость идеям друг друга». «Когда меня спросили, что самое лучшее в VTS, мои студенты согласились, что все студенты могут разделять мнение, и никто не ошибается». Резюме и перефразирование фасилитатора задают тон вежливости.

Творчество предполагает изучение узоров, форм, текстур и цветов с помощью визуальных средств. Критическое мышление включает в себя изучение подсказок, рассмотрение альтернатив, удерживая противоположные идеи и исследуя возможности.

Поскольку учителя перефразируют каждое обсуждение, ученики чувствуют, что их ценят. Их мысли важны и слышны. Учителя используют условные формулировки, такие как «похоже», «может быть» или «может быть» в перефразировании, что также помогает учащимся научиться ценить различные точки зрения.

Творчество: включение группового вклада в работу. Учителя наблюдают, как ученики «объединяют свои мысли». . . опираясь на наблюдения, идеи и знания друг друга ». «Как только кто-то упомянул о больной женщине, другие студенты стали искать больше доказательств того, что в доме была болезнь. Кто-то заметил лекарство и пароход ». Наблюдения студентов часто перерастают в уважительные дискуссии.

Ученики, прислушиваясь к мнению друг друга об одном и том же образе, продемонстрировали гибкое мышление, что является еще одним отличительным признаком творчества.«Один студент изначально полагал, что действие этой картины происходит в наше время, но изменил свое мнение, когда другой студент указал на старомодное радио. Этот комментарий вызвал небольшую дискуссию, когда еще один студент сказал, что его родственники собирают антиквариат и живут в более старом доме, и поэтому это могло быть в настоящем, а не в прошлом. Некоторые думали, что все может пойти по другому пути. Это обсуждение убедило меня, что мои ученики слушают друг друга во время VTS ».

Творчество: проявить оригинальность и изобретательность в работе. Чтобы быть креативным, необходимо «генерировать как можно больше идей» (Mackay, 2012) — процесс, который естественным образом происходит в VTS. «Наконец-то один студент заметил, что это был мех, висящий на руке мужчины, и это наблюдение стало настоящим открытием для всего класса. Он был встречен множеством ох и ох! » Поскольку художественные изображения поддаются интерпретации, студенты могут свободно исследовать. «Некоторые видели историю, но многие были очень очарованы этой структурой. Этот аспект привел к некоторым интересным предложениям о том, как создавалось искусство и его цель.Во вступительном диалоге Кайли заметила детали затенения в эскизах, а Эллисон сравнила две шестерки, чтобы добавить глубины наблюдениям. После двух лет обучения в VTS учителя отметили, что они и их ученики по-другому смотрят на искусство — помимо первого взгляда.

Творчество: понимание реальных ограничений для принятия новых идей. Учителя время от времени встречаются со студентами, которые проверяют реальные пределы своих идей. «Время от времени студенты предлагают идеи, которые кажутся маловероятными.Если это действительно происходит, я просто прошу их рассказать мне, что они видят на картинке, что заставляет их сказать это. Обычно они отвечают «неважно». Затем мы идем дальше. Эта стратегия, похоже, не мешает этому человеку снова делиться. Иногда он даже делится еще одной или двумя идеями об одном и том же изображении ». Один учитель сказал: «[В первом уроке] был один ответ« нестандартно », который был дан частично для того, чтобы увидеть мою реакцию. Когда я не отреагировал, но спросил ученика, что он видел, чтобы сказать это, он на время сделал паузу, а затем дал разумный ответ.”

Креативность: длительный цикл маленьких успехов и частых ошибок . Циклическое мышление возникает, когда учащиеся возвращаются к идее, чтобы обсудить ее подробнее. Учителя также отметили улучшение у учеников, которым может быть трудно говорить с группой. «Меня очень удивил один конкретный студент. Его неспособность к обучению и социальная неспособность не позволяют ему посещать большинство общеобразовательных классов. Этот студент любит VTS. Он говорит, что согласен с другими и действительно улучшился. Он не любит, когда другие не соглашаются с ним, но, по крайней мере, он признает различные мнения.Другой учитель поделился способами поощрения маленьких успехов. «Иногда мои ученики с ограниченными возможностями просто повторяют уже предложенную идею. Поэтому я часто пытаюсь убедить их сначала поделиться, чтобы им неформально приписали идею, с которой согласна большая часть класса ».

Критическое мышление

Посредством VTS учащиеся также участвуют в критическом мышлении, определяемом как:

• Эффективное индуктивное и дедуктивное рассуждение;
• Использование системного мышления для анализа взаимодействия частей в целом;
• Принятие решений, которые включают изучение свидетельств, их анализ с разных точек зрения, синтез и установление связей между информацией, выводы и критическое осмысление опыта; и
• Решение проблем, рассматривая проблемы как знакомыми, так и новаторскими способами и разрабатывая важные вопросы для поиска лучших решений (Партнерство для навыков 21-го века, 2011).

Рассуждение с использованием индуктивных и дедуктивных средств . Учителя Камелота чаще всего отмечали, что их ученики используют критическое мышление и рассуждения, связывая их с ранее изученными материалами и личным опытом. Студенты рассказали о своих наблюдениях Мартину Лютеру Кингу-младшему, наемным слугам и тапочкам в китайском стиле.

Использование системного мышления для анализа взаимодействия частей в целом. Студенты проанализировали фрагменты изображения и использовали свои идеи для интерпретации.Один студент заметил серое небо и решил, что надвигается буря. После дальнейшего изучения картины он передумал, решив, что темное небо исходит из дымящейся фабричной трубы. Он проанализировал изображение, исследовал возможные причины и следствия и создал причины серого неба.

Принятие решений и суждений на основе доказательств и альтернативных точек зрения . Студент выше оценил доказательства и пришел к другому выводу. Студенты, знакомые с VTS, также начали одновременно придерживаться разных точек зрения.«Несколько студентов выдвинули несколько теорий для одной картины. Я никогда не чувствовал, что кто-то из студентов ищет только один правильный ответ. Казалось, они понимают, что для описания картины могут быть разные сценарии ».

Вынесение суждений путем синтеза и установления связей. Некоторые студенты подключились к предыдущим знаниям, в то время как другие нашли связи с собой, затем с другими и, наконец, с содержанием. Студенты, которые изо всех сил пытались внести свой вклад, начали устанавливать связи между собой.Один сказал: «Это похоже на роторную газонокосилку; у моего дедушки есть один. Другие, связанные с культурой, например, предполагают, что семья «должна быть христианской из-за креста и святого изображения на комоде». Когда на снимке появился африканский пейзаж, недавняя иммигрантка описала свой родной город и культурные аспекты на снимке, установив как себя, так и культурные связи.

Часто неоднозначные объекты на изображениях вызывают большинство выводов, когда учащиеся пытаются понять изображение.Учителя «постоянно удивлялись тому, как много они могут извлечь из этих изображений». Двусмысленность побуждает студентов глубже вникать в то, что они знают.

Учителя постоянно удивлялись тому, сколько учащиеся получили от анализа этих изображений.

Принятие решений и выводы . VTS побуждает студентов переоценить свое мышление, услышав других. Студенты не отказываются от идеи, а, скорее, внимательно рассматривают и взвешивают варианты, прежде чем делать выводы.Учителя обнаружили, что навыки VTS переносятся в другие области школьной жизни, например, когда Камелотские рыцари Круглого стола, который служит студенческим советом, выслушали члена сообщества, предлагающего идею служения. Ведущий ожидал услышать: «Да, давайте сделаем это!» Вместо этого он услышал, как рыцари вежливо соглашались и не соглашались, когда обсуждали это предложение. Советники группы обнаружили, что объясняют удивленному гостю VTS.

Принятие решений путем паузы для размышлений, чтобы опираться на рефлексивные процессы .Учителя сообщили, что VTS также влияет на процесс письма, потому что ученики в первую очередь думают о своих идеях. «[Во время пострайтинга студенты] добавляют больше деталей. Я вижу, что люди еще думают, прежде чем они что-то напишут. Они не просто начинают писать. Большинству понадобится немного времени на размышления ».

Решение проблем . Учащиеся решают задачи, развивая образ мышления, который использует критическое мышление во многих различных ситуациях (Housen, 2001; Karakas, 2010). В открывающем диалоге Эллисон анализирует числа в дате, исследуя их форму.Поскольку VTS предоставляет эти постоянные возможности циклическим, предсказуемым образом, он стал набором инструментов, помогающих студентам стать гражданами своего учебного сообщества вне сессий VTS. Учителя включили обсуждения в стиле VTS в свои учебные блоки, основанные на проектах, задав вопрос: «Какие книги высокого качества?» Затем студенты разработали критерии литературной премии Камелота, отобрали книги, представили свои номинации и проголосовали за вручение наград книгам-победителям.Студенты изучали изображение медали Кальдекотта в качестве модели, прежде чем создавать свои собственные; в этом подлинном демократическом процессе участвовали все студенты.

Если мы хотим, чтобы учащиеся раскрыли свой творческий потенциал, пошли на интеллектуальный риск и мыслили нестандартно, учителя должны создать пространство, где это может произойти. В VTS учителя формируют новые способы обучения, а их ученики — новые способы мышления.

Список литературы

Хаусен, А. (2001). Эстетическая мысль, критическое мышление и передача. Журнал исследований в области искусства и обучения, 18 (1), 99-132.

Housen, A. & Yenawine, P. (2009). Краткий обзор Basic VTS . www.vtshome.org/research/articles-other-readings

Каракас, С. (2010, сентябрь). Создание и критическое мышление в искусстве и науке: некоторые примеры конгруэнтности. Форум по государственной политике, 2010 г. (2), 1-9.

Лебель Р. (1959). Марсель Дюшан . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Grove Press.

Маккей, Х.(2012, 16 июля). Перехитрить акул. Миннеаполис Стар-Трибьюн . www.startribune.com/business/162415446.html

Партнерство для навыков 21 века. (2011). Рамки-творчество 21 века . www.p21.org/overview/skills-framework/262

ЦИТАТА: Мёллер, М., Катлер, К., Фидлер, Д., и Вейер, Л. (2013). Визуальное мышление = творческое и критическое мышление. Дельта Пхи Каппан, 95 (3), 56-60.

МЭРИ МОЕЛЛЕР (Мэри[email protected]) — доцент кафедры преподавания, обучения и лидерства в Государственном университете Южной Дакоты, Брукингс, штат Южная Дакота.

КЕЙ Катлер — профессор дошкольного образования и директор Центра Фишбэк в Государственном университете Южной Дакоты, Брукингс, штат Южная Дакота.

ДЕЙВ ФЕДЛЕР — директор средней школы Камелот, Брукингс, Южная Дакота.

ЛИЗА ВЕЙЕР — учитель естествознания и языков в 5-м классе в промежуточной школе Камелот, Брукингс, С.Д.

← Вернуться к текущему выпуску

Новый взгляд на визуальное мышление

Людям, которые не мыслят визуально, часто трудно представить себе умственную жизнь тех, кто думает. Под мышлением я имею в виду сознательное планирование, решение проблем, воображение и воспоминания. Большинство психических процессов происходит подсознательно, но мое исследование сосредоточено на жизненном опыте мысли, который варьируется от одного человека к другому.В одном из первых исследований визуальных ментальных образов Фрэнсис Гальтон обнаружил участников, которые сознательно не воспринимали зрительные ментальные образы. «У них был умственный недостаток, о котором они не подозревали, — писал он, — и, естественно, предполагали, что те, кто утверждал, что они обладают им, занимались романтикой» (Galton 1883, 85). Это был мой опыт: люди часто предполагают, что другие думают так же, как они, и относятся скептически, когда слышат о людях, вращающих жизненные образы или живущих в ментальных мирах без визуальных декораций.

В последние четыре десятилетия, особенно в последние два, ученые, от физики до поэзии, отстаивали существование и ценность визуального мышления. То, что психологам пришлось так много работать, чтобы доказать его существование, указывает на то, насколько глубокие культурные предрассудки были против него. Когда я был аспирантом кафедры сравнительного литературоведения, меня учили, что мысль — это язык, и что люди, которые не соглашались с этим, неверно истолковывали то, что происходило в их головах. Я никогда не принимал этого, особенно когда я начал преподавать письмо инженерам-первокурсникам.С того времени (конец 1980-х) поведенческие исследования и визуализация показали не только то, что визуальное мышление «реально», но и то, что оно включает в себя широкий спектр навыков.

Такие работы, как «« Мышление в картинках » Темпла Грандина и « В мыслях » Томаса Г. Уэста, показали, насколько важно для учителей развивать визуальное мышление и корректировать свои методы для учеников с зрительной способностью. Новое исследование показывает, что нам нужно выйти за рамки классификации людей как «визуальных» или «вербальных» и рассмотреть множество различных ментальных процессов, связанных с визуальным мышлением.В 1980-х годах психолог Вера Джон-Штайнер определила визуальное мышление как «представление знаний в виде движущихся структур; … изучение взаимоотношений этих форм и структур; … поток образов в виде картинок, диаграмм, пояснительных моделей, оркестрованных картин огромных идей и простых жестов; … работать со схемами и структурами разума »(John-Steiner 1997, 109). Джон-Штайнер разработал это определение на основе десятков интервью с творческими людьми. Даже тогда она не доверяла категориям «визуальный» и «вербальный» и избегала относить творческих мыслителей ни к одной из них.Как и ее, мое повествовательное исследование творческих профессионалов показывает, что творчество нельзя связывать с визуальным или вербальным мышлением. Это часто возникает, когда они взаимодействуют.

За последние 10 лет когнитивный нейробиолог Мария Кожевникова и ее коллеги обнаружили доказательства того, что люди, которые мыслят визуально, полагаются на две отдельные группы навыков. Те, кто склоняется к визуализации объектов , преуспевают в изображении сцен с большим количеством деталей и различении оттенков цвета. У них часто прекрасная визуальная память, и они обрабатывают сцены целостно.Те, кто склонен к пространственной визуализации , преуспевают в оценке расстояний, относительных размеров и скоростей и часто обрабатывают идеи в терминах схематических паттернов (Кожевников, Косслин и Шепард 2005, 710). Эти два набора навыков соответствуют двум параллельным путям обработки информации зрительными системами человека. Вентральный поток анализирует визуальные детали и цвета и, кажется, ориентирован на идентификацию и узнавание. Спинной поток оценивает расстояния, направления, скорости и размеры и, кажется, готовит людей к действию (Kandel et al.2013, 562-64). Интересно, что люди с хорошим вербальным мышлением часто получают средние баллы по тестам на предметное и пространственное мышление. Только те, кто преуспевает в предметном или пространственном мышлении, плохо справляются с тестами, требующими других видов визуальных навыков, так что существует «компромисс» между объектной и пространственной визуализацией (Кожевников, Блаженкова, Беккер, 2010, 29). Группа Кожевникова убедительно доказала, что не существует единого стиля визуального мышления.

Кожевникова и ее коллеги также получили данные, показывающие, что обученные ученые склонны к пространственной визуализации, а художники-художники — к визуализации объектов (Блаженкова и Кожевников 2010, 23).Пока не ясно, развивают ли люди эти профессии пространственные и объектные навыки, соответственно, или люди, рожденные с такими наклонностями, тяготеют к профессиям, которые в них нуждаются. Вероятно, оба верны, так что мышление развивается через склонность и практику в сложной петле обратной связи.

Как скептик по отношению к любому утверждению о человеческой мысли — и бывший президент Общества литературы, науки и искусства — я бы призвал с осторожностью связывать любую работу с одним стилем мышления.Новаторская наука и искусство опираются на все виды мышления, которые может породить человеческий мозг. Большая ценность работы Кожевнкова заключается в демонстрации богатства навыков визуального мышления. Лучший способ сделать визуальное мышление реальным для тех, кто в нем сомневается, — это раскрыть богатый ментальный мир тех, кто его использует.

Источник: Альберт Эйнштейн, 1947 год. Фотография Оррена Джека Тернера. Библиотека Конгресса.

Альберт Эйнштейн долгое время считался мыслителем визуального мышления, но лишь немногие подробно рассматривали то, как он описывал мышление:

«Что именно такое« мышление »? Когда при восприятии чувственных впечатлений возникают образы памяти, это еще не« мышление ».И когда такие изображения образуют последовательности, каждый член которых вызывает другой, это тоже еще не «мышление». Однако, когда определенная картина появляется во многих таких последовательностях, тогда — именно благодаря такому возврату — она ​​становится организующим элементом для таких последовательностей, поскольку соединяет последовательности сами по себе, не связанные друг с другом. Такой элемент становится инструментом, концепцией. Я думаю, что переход от свободных ассоциаций или «сновидений» к мышлению характеризуется более или менее выдающейся ролью «концепции» »(Einstein 1979, 7).

Описание Эйнштейна указывает на то, что визуальное мышление активно, а не пассивно. Те, кто не использует визуальные образы для придумывания вещей, могут представить себе, что визуальное мышление означает расслабление и наблюдение за проплывающими мимо образами. Нет ничего более далекого от правды. Визуальное мышление проявляется во многих формах, но в любом случае это тяжелая работа. Это может включать создание нового образа, который соединяет других, или манипулирование изображением, которое необходимо изменить. Во многих случаях мысленные образы перемещаются на .Креативные идеи возникают как образы из разных контекстов, «говорящие» друг с другом.

Ученые, художники, писатели и дизайнеры, с которыми я беседовал, показали, насколько сильно может различаться визуальное мышление. Нейробиолог Хью Р. Уилсон видит «диаграммы в [своем] мозге», когда слышит, что одна ганглиозная клетка сетчатки вносит свой вклад в рецептивные поля многих корковых клеток. Он не уверен, как можно понять, как работают рецептивные поля, не используя мысленные образы (интервью с автором 6-2-10). Клеточный биолог Барри Д.Шур сказал мне, что во время разговора: «У меня в голове крутится это маленькое слайд-шоу, [и] каждый слайд — это мысль». Шур определяет мысль как «наименьшую конструкцию, которая имеет какое-то значение», и если это не визуальный образ, он не уверен, что это может быть (интервью с автором, 4-1-10). Подобно психологу Рудольфу Арнхейму, который назвал зрительное восприятие «познавательной активностью», художник Мэри Дж. Велти не может отделить видение от мышления (Arnheim, 1969, 5). Как только она видит предмет, она уже думает, как его раскрасить.Она замечает, куда падают тени и как они влияют на цвета. Для Велти рисование также означает представление о том, как она может использовать визуальные подсказки, чтобы пробудить образы, связанные с другими чувствами. Когда она рисует раскрытый апельсин, она хочет, чтобы зрители увидели «эти маленькие блестки» и почувствовали запах апельсинов, которые они себе представляют (интервью с автором, 6-29-10). Для этих творческих людей визуальное мышление может означать использование ментальных диаграмм и снимков, чтобы ухватить идеи для себя, и планирование визуальных способов их представления другим.

Еще в 1970-х годах категории когнитивного стиля «визуальный» и «вербальный» были противопоставлены. Как и лабораторные исследования Кожевникова, мои повествовательные исследования показывают, что картина намного сложнее. Не только «визуальное» и «вербальное» мышление объединяют разнообразные навыки; они сосуществуют в каждом сознании, и при их взаимодействии возникают творческие импульсы. Зрительное восприятие может означать способность описывать и анализировать изображения словами. Когда я спросил нейробиолога Эдварда Дж. Джонса, почему он считает себя визуально ориентированным, он ответил: «Я действительно очень хорошо умею выразить словами то, что вижу… Не могу отделить видение от слов »(интервью с автором, 6-15-10). В книге «« Мышление в картинках » Темпл Грандин мастерски используется язык, чтобы объяснить, как работает визуальное мышление. У Грандин и других слова вызывают каскады образов, когда взаимодействуют ее визуальная и языковая системы (Грандин, 2006).

Поэт Наташа Третуэй обладает такой сильной зрительной памятью, что, когда она готовилась к экзаменам в средней школе, она визуально запоминала свои записи и могла читать ответы со своих мысленно отсканированных «страниц».«Это картина, которая не дает мне покоя», — говорит Третви, размышляя о том, как она пишет стихи (интервью с автором, 2-15-10). Создание стихов включает в себя выбор слов, которые передают видение, чтобы читатели могли создавать связанные изображения. Для записи идей, которые могут быть использованы в стихотворениях, Третви ведет записную книжку с изображениями, за исключением того, что «картинки написаны словами» (интервью с автором, 2-15-10). Литературный критик Элейн Скарри поддерживает точку зрения Третеви о том, что многие люди читают стихи и рассказы, чтобы визуализировать.Хорошо написанная литература предлагает «набор инструкций по составлению» для ума, во многом как музыкальная партитура говорит инструменталистам, как создавать музыку (Scarry 199, 244). Хью Р. Уилсон, который использует ментальные диаграммы для понимания взаимодействия нейронов, любит читать, но не любит писать. Откуда он знает, что это плохо? Потому что это «мешает [его] визуализации» (интервью с автором, 6-2-10).

Сравнивая результаты лабораторных исследований и исследований на основе собеседований, мы можем работать над пониманием всех действий, связанных с визуальным мышлением.Чтобы узнать обо всем, на что способен человеческий мозг, нам нужно как уважать, так и подвергать сомнению экспериментальные данные. Нам также необходимо прислушиваться к рассказам каждого человека о том, как работает его ум, и подходить к этим выводам с одинаковым сочетанием уважения и критического анализа.

Как раскрыть свой творческий потенциал с помощью визуального мышления

Все рождаются творческими. Если вы так не думаете, просто вспомните, каким вы были в детстве.

Вы, вероятно, делали сумасшедшие вещи, например, рисовали волосатых шестируких монстров, придумывали истории о том, как стать могучим воином, или пытались построить удивительное изобретение, которое доставит вас на Луну и обратно.

Потом вы выросли и, как и все мы, научились подавлять свои самые смелые мысли и самые амбициозные мечты.

Но так быть не должно.

Даже руководители и генеральные директора осознали, что креативность — это один из пяти главных навыков будущего. Очень важно, чтобы высшие руководители прибегали к этим творческим упражнениям, которые очень похожи на школьную работу: создание концептуальных диаграмм, перевод слов в изображения, создание интеллектуальных карт …

Неслучайно у всех этих видов деятельности есть одна общая черта: визуальное мышление.

Когда мы визуализируем проблему или концепцию, мы активируем совершенно иную часть нашего мозга, чем когда мы используем только язык или слова.

Визуальное мышление помогает нам «увидеть» что-то в совершенно ином свете и позволяет более ясно передавать наши идеи другим.

СВЯЗАННЫЙ с

: Как раскрыть свой творческий потенциал с помощью метода потока

Итак, как мне раскрыть свой внутренний творческий потенциал?

Комбинируйте фигуры и значки таким же образом, используя Visme

.

Раскрытие скрытых творческих способностей с помощью визуального мышления не происходит в одночасье: вы должны это практиковать.

Вот почему команда Visme решила запустить уникальное испытание для тех, кто жаждет открыть часть себя, которую они раньше не знали.

Он называется конкурсом «Визуализируйте меня» и состоит из следующего: участники со всего мира будут иметь возможность создать уникальный и привлекательный визуальный образ своей жизни или резюме с помощью Visme, простого перетаскивания. онлайн-инструмент.

Поскольку революция визуального мышления Visme начинается дома, некоторые из нас в команде решили визуализировать нашу собственную жизнь и карьеру с помощью этого инструмента.

Как не дизайнер, у меня сначала были сомнения, но вскоре я обнаружил, что получаю удовольствие от задачи визуального осмысления своей жизни и карьерных целей.

Например, как часто вы визуализируете свои приоритеты и то, как проводите время? Это многое говорит о вас и может даже заставить вас внести некоторые изменения в свой распорядок дня:

Или как насчет визуализации наиболее важных событий в вашей карьере или жизни с помощью визуальной временной шкалы, как эта?

Вместо того, чтобы рассказывать о своих путешествиях по миру, я могу просто показать их на карте:

Вместо того, чтобы описывать свои сильные и слабые стороны, я могу представить их так:

И вместо того, чтобы записывать свои жизненные цели, я могу их визуализировать, что является широко используемым методом среди спортсменов и артистов для достижения успеха:

Комбинируйте текст и значки таким же образом, используя Visme

Если вам интересно, будет ли это слишком трудоемкой задачей или, возможно, слишком сложной для кого-то, у кого практически нет дизайнерских навыков, вот короткое пошаговое руководство, демонстрирующее, насколько легко настроить шаблон жизненной истории в Visme:

Но я не дизайнер?

Участники могут начать свой дизайн с нуля или настроить любой из профессионально разработанных шаблонов Visme, включая 60 дизайнов резюме для 30 категорий должностей.

Они могут использовать встроенные ресурсы инструмента, такие как обширная библиотека значков с возможностью поиска, миллионы изображений и более 100 шрифтов, и даже записывать собственные голоса за кадром на платформе и вставлять видео.

Не требуется никаких дизайнерских навыков или опыта — только новообретенная жажда визуализации идей и событий, начиная с вашей собственной жизненной истории или карьеры.

Самое приятное то, что у вас есть не только возможность создать визуальную историю, которую вы можете скачать и использовать по своему желанию, но и шанс выиграть 2000 долларов и другие крутые призы.

30 лучших работ, набравших наибольшее количество голосов через Facebook, LinkedIn и Pinterest, войдут в финальный раунд, в котором группа из пяти судей выберет победителей, занявших 1-е, 2-е и 3-е места.

Если вам интересно, будут ли преимущества у тех, у кого есть продвинутые дизайнерские навыки, не волнуйтесь! Чтобы побудить людей, не являющихся дизайнерами, участвовать, критерии оценки на самом деле отдают предпочтение оригинальности и креативности вашего контента, а не эстетическому качеству:

Что я могу выиграть?

Победитель конкурса, занявшего первое место, спонсируется Iconfinder, ведущим мировым поставщиком иконок, и получит денежный приз в размере 2000 долларов США, годовое членство в Visme Complete Premium Plan и годовое членство в Iconfinder. Безлимитный тариф.

Победитель, занявший второе место, получит новую камеру GoPro Hero4, а также членство в Visme Premium и годовое членство в программе Iconfinder Starter Plan. Победитель, занявший третье место и получивший наибольшее количество голосов, получит также два последних членских приза.

Как мне войти?

Чтобы получить возможность визуализировать свою историю жизни и карьеру и выиграть отличные призы, просто выполните следующие действия:

1. Зарегистрируйтесь на www.visme.co/contest, указав свое имя и адрес электронной почты.(Никаких затрат. Все участники получат немедленный доступ к Visme Premium на время конкурса.)
2. Создайте свой дизайн с нуля или воспользуйтесь одним из наших настраиваемых шаблонов.
3. Опубликуйте свой дизайн на Visme и поделитесь им в Facebook, LinkedIn и Pinterest в период с 20 сентября по 5 октября 2016 г. (Не забудьте сказать своей семье и друзьям, чтобы они проголосовали за вас!)
4. 30 работ, набравших наибольшее количество голосов, войдут в финальный раунд, в котором группа из пяти судей выберет победителей.

Победитель будет объявлен 15 октября 2016 г. на странице конкурса Visme по адресу: http://www.visme.co/contest

.

Войдите сегодня, чтобы получить шанс выиграть и начать визуализировать себя!

.