Наглядное мышление: Наглядное мышление

Наглядно-образное мышление — это… Что такое Наглядно-образное мышление?

Нагля́дно-о́бразное мышле́ние — совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними. Позволяет наиболее полно воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета. Важной особенностью этого вида мышления является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве наглядно-образное мышление неразличимо с воображением. Ошибка: Наглядно-образное мышление и воображение — разные процессы. Наглядно-образное имеет дело с реальным предметом, процессом. А воображение — это воссоздание нужного образа из образной памяти.

За нагля́дно-о́бразное мышле́ние отвечает правое полушарие мозга (см. статью «Межполушарная асимметрия»). Ошибка: За образное мышление отвечает не то или другое полушарие, а первая сигнальная система, которая располагается в обоих полушариях и работает по сигналу «образ». Учение Павлова о сигнальных системах.

Нагля́дно-о́бразное мышле́ние приводит к мгновенному получению результата.

Исключительно нагля́дно-о́бразным мышле́нием мыслят животные и дети до 5 лет. Позже, с приобретением навыков общения, человек постепенно переходит на абстрактную (словесную) форму мышления. Ошибка: У детей вторая сигнальная система, лобные доли, находится в процессе роста и развития. Окончательно лобные доли сформировываются лишь к 17—18 годам у девушек и к 19—20 у юношей. Поэтому, дети, преимущественно, мыслят по первому сигналу. Но развитое образное мышление является обязательной частью психики любого нормально организованного человеческого мозга. Без этого человек ущербен. Активно развитым образным мышлением, всеми его видами, обладают творческие люди. Это не обязательно связано с искусством. Для того, чтобы хирург сделал операцию, он должен сначала «пройти» её в своём воображении. А уже во время операции будет и наглядное и образное. Всё, ведь, перед глазами.

Скорость нагля́дно-о́бразной памяти = 60 ± 5 бит/сек (для сравнения скорость абстрактной памяти = 7 ± 2 бит/сек).^{[источник не указан 926 дней]} (Именно поэтому, органичное обучение, с использованием обеих сигнальных систем, позволяет быстро и качественно усваивать любой материал. Это путь к мыслящему, творческому мозгу.)

Около 30 % учащихся с 4-го по 6-ой класс пользуются преимущественно образным мышлением для запоминания правил и решения задач, около 25 % — преимущественно последовательно-логическим, 45 % — используют оба полушария.

[1]

Источники

Литература

• Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М., 1990.

Ссылки

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники. Эта отметка установлена 14 мая 2011.

Наглядно образное мышление у детей

Говоря простым языком, наглядно-образное мышление помогает представить себе что-либо зрительно, не взаимодействуя с данным предметом или образом в реальности. Отличительной особенностью данного вида мышления является установление связей между свойствами и предметами. Оно необходимо, когда человек хочет что-либо получить в результате своей деятельности, но при этом он просто представляет ситуацию, как бы он это сделал и что получится в итоге.

Наглядно-образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.

Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В наглядно-образном мышлении активно участвует речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки.

Т.е. наглядно-образное мышление помогает решать задания мысленно, без участия практических действий. За такой вид мышления отвечает правое полушарие мозга.

Этапы развития мышления ребёнка

Современные психологи выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка:

Наглядно-действенное мышление присуще преимущественно детям младшего дошкольного возраста. Однако уже на четвёртом году начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем уже развивается логическое мышление.

В начале дошкольного периода малышам необходим телесный контакт с предметом. Со временем необходимость потрогать всё руками отпадает, и дети делают упор на представление образа в уме. Активным и основным наглядно-образный способ мышления становится уже к 5-6 годам.

Но, к сожалению, не у всех детей наглядно-образное мышление формируется должным образом. Если вы видите, что вашему ребёнку достаточно сложно представить что-либо в уме, то не тяните, начинайте активно развивать данный вид мышления. Иначе ребёнок будет испытывать сложности при обучении в школе. В частности, ему трудно будет даваться решение задач, а также любые задания творческого характера.

Как же развить наглядно-образное мышление?

На помощь, в данном случае придут различные игры и упражнения.

Самым эффективным способом развития наглядно-образного мышления является деятельность, которая позволяет воплощать в реальности задуманное. Для малышей это, в первую очередь, любые виды конструирования и всевозможные дидактические игры, направленные на развитие мышления и воображения. Рассмотрим наиболее подробно приёмы, способствующие развитию образного мышления.

Формированию и развитию наглядно-образного мышления способствуют:

Помните, как  в стихотворении Ю.Мориц «Что на что похоже?»

На горе шумит ветла,
На ветле звенит пчела,
Полосатая как зебра.

В нашу лодку иногда
Набирается вода,
В глубине плывёт звезда,
Серебристая как рыба.

В роще клёны и дубы,
А под ними есть грибы,
Каждый гриб похож на зонтик.

Вышел месяц молодой,
Небо кажется водой,
Туча кажется волной,
Месяц — лодкой деревянной.

До чего же всё похоже!
Значит, я, наверно, тоже
На кого-нибудь похож!

Я пошёл и крикнул козам,
Уткам, овцам и стрекозам:
— На кого же я похож?

Белый козлик повернулся,
По-козлячьи улыбнулся
И сказал по-человечьи:
— Разве ты не видишь сам?

Ты добрее, чем телёнок,
Веселее, чем козлёнок,
Ты совсем ещё ребёнок,
Но похож на человека!

Таким образом, способность представлять предметы в уме, передвигать их, выполнять различные манипуляции являются важнейшим средством развития способностей ребенка и его мыслительной деятельности. Развитое наглядно-образное мышление можно сравнить с фундаментом всей мыслительной деятельности ребёнка.

Еще в работах Аристотеля отмечена важность развития этого вида мышления. Создание мысленного образа помогает человеку быть нацеленным на результат, стремиться к достижению запланированного, контролировать собственные поступки и предвидеть их последствия. Именно оно помогает активизировать творческий потенциал, заложенный в каждом человеке. Тот, у кого развито наглядно-образное мышление, способен мыслить и запоминать информацию намного быстрее.

Поэтому, ещё в дошкольном возрасте, необходимо развивать наглядно-образное мышление ребёнка, используя вышеперечисленные приёмы, а также можно потренировать образное мышление специальными упражнениями.

Упражнения для развития наглядно-образного мышления

Кроме наглядно-образного мышления данные задания будут способствовать развитию логики и речи ребёнка.

Большую пользу упражнения принесут, если их выполнять на время. Оптимальное время на выполнение каждого задания — 2 минуты.

---

Найдите два одинаковых чайника из шести представленных на рисунке. У остальных есть свои отличия в узоре.

Ответ

Чайники Г и Д раскрашены одинаково.

---

Найдите две одинаковых картинки поезда с вагонами.

---

В магазине была куплена одна шляпа из восьми имеющихся. Какую шляпу купили?

Ответ

Была куплена шляпа Е

---

Какая ваза отличается рисунком от остальных?

Ответ

Ваза — А. Слева посередине у нее недостает белой звезды.

---

У каждой из пяти бабочек есть по одному отличию от остальных. Необходимо найти эти отличия.

Ответ

У бабочки А самый верхний узор — черный. У бабочки Б нет правого усика. У бабочки В нет хвостика в левом крыле. У бабочки Г в нижней части правого крыла (в его центре) отсутствует белый кружок. У бабочки Д в верхней части левого крыла имеется дополнительный черный кружок.

---

Каждая картинка мотоциклиста отличается одним элементом от остальных. Найдите эти отличия.

Ответ

А — номер 61, Б — серые сапоги, В — одна полоса на куртке, Г — отсутствует крыло у переднего колеса, Д — выхлопная труба другого цвета.

---

На картинке представлены шесть воздушных змеев. Необходимо найти два одинаковых.

---

Каждый снеговик отличается чем-то одним от остальных. Найдите эти отличия.

Ответ

Снеговик А — немного короче ручка метлы. Снеговик Б — нет нижней пуговицы. Снеговик В — не хватает одного кончика шарфа. Снеговик Г — рот меньшего размера. Снеговик Д — две полоски на шарфе отличаются от других.

---

В магазине был куплен один волчок из восьми (верхняя часть рисунка). Найдите, какого волчка не хватает в нижней части рисунка.

Ответ

Купили волчок Ж

---

Все картинки повернуты по-разному, но узор у них (кроме одной звезды) одинаковый. Определите, какая из звезд отличается от других еще и узором.

Ответ

Звезда — Г. У нее точка находится ближе к черному треугольнику.

---

Каждая из представленных фигур имеет свое отличие от других. Найдите их.

Ответ

А — ворона с одним крылом, Б — в левой ноге пугало не хватает соломы, В — черная заплатка на штанах, Г — На шее черный галстук, Д — у пугало нет носа.

---

На первый взгляд может показаться, что задания простые. Но это не совсем так. Если у ребёнка плохо развито наглядно-образное мышление, то ему будет достаточно трудно выполнить эти упражнения, тем более за 2 минуты.

Но! Что тренируется, то развивается. Выполнение данных упражнений способствует также развитию логического мышления, наблюдательности, речи, пространственного воображения и быстроте реакции. Также играйте с ребёнком в игры, развивающие его мышление.

Рекомендуемые авторские книги:

Танграм в загадках

Замечательная книга-игра для развития:

• логики;
• воображения;
• пространственного мышления;
• внимания;
• наглядно-образного мышления;
• сообразительности;
• усидчивости.

В книге вы найдете:

• интересные загадки; 
• около 70 фигурок для построения разного уровня сложности;
• шаблон игры;
• творческие задания.

Книга будет интересна дошкольникам и младшим школьникам.
Особенно рекомендую детям, у которых есть проблемы с математикой.

 

 

 

 

Лабиринты

Работу с лабиринтами трудно переоценить. Лабиринты помогают сосредотачиваться, удерживать внимание и прекрасно тренируют память и технику чтения. Упражнения с лабиринтами необходимы для детей, испытывающих трудности в обучении.

 

4+

 

7+

 

9+

«Ребусландия» Учимся отгадывать головоломки

Умение разгадывать ребусы пригодится ребёнку с первых школьных дней, начиная с освоения азбуки.

 

 

 

 

 

 

 

 

В книге задания разного уровня сложности, но все они носят развивающий характер. Книга будет интересна как дошкольникам, так и младшим школьникам. 

Заходите также в

Книжную лавку  за полезными книгами!

 

С уважением, Ольга Наумова

 

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Наглядно-действенное мышление

19.02.2019

Наглядно-действенное мышление

Что это такое и как оно работает у детей

Наглядно-действенное мышление – это первая ступень в развитии мозговой активности. В основе его реальные действия, которые ребёнок совершает с предметами. Оно начинается уже с простого касания, которое помогает осознать структуру предмета и прийти к простым заключениям: плюшевый мишка мягкий и приятный на ощупь, кастрюля холодная и тяжёлая, вода жидкая, снег холодный и так далее.

 

Раннее развитие мышления

С самого раннего возраста ребёнок начинает контактировать с окружающим миром через предметы, которые оказываются рядом с ним. И задача родителей на начальном этапе – это познакомить ребёнка с разными предметами, дать ему возможность взаимодействия с ними.

Касание переходит в более активную форму. Дети стремятся разъединить части одного предмета. Они могут ломать игрушки или рвать бумажные страницы. Это этап исследования, который помогает понять, как устроен мир вокруг.

Пока ещё ребёнок не способен делать сложные выводы или мыслить теоретически. Мышление основывается на практике и методе проб и ошибок. Именно поэтому ребёнок часто повторяет одно и то же действие несколько раз. Например, сбрасывает игрушку со стола и наблюдает за её падением. Когда одно и то же действие приводит к одинаковому результату, мозг записывает его как ожидаемую модель действительности. И если в этот момент заменить машинку, звонко падающую на пол, на мячик, который подпрыгивает обратно, можно увидеть, что ребёнок удивится и будет стремиться повторить эксперимент ещё и ещё, чтобы закрепить результат.

 

Углубленное познание мира 

После того, как ребёнок научился ползать, мир вокруг расширяется вместе с количеством предметов доступных для взаимодействия. Когда он начинает ходить, то контакт с предметами переходит на следующий уровень, ведь теперь он может переносить предметы и пытаться понять, как они взаимодействуют друг с другом.

Всё чаще ребёнок прибегает к опосредованному воздействию вместо прямого контакта с ним. Например, вначале малыш играет с ложкой. Для него это просто один из ряда предметов. Но когда он, повторяя движения взрослого, старается зачерпнуть ложкой кашу, то она становится средством достижения цели. Мозг ребёнка закрепляет за разными предметами определенные функции, которые они выполняют. Происходит формирование орудийной деятельности.

 

Навык замещения

Важный этап – это овладение навыком замещения, когда ребёнок в отсутствии привычного предмета-средства использует похожий на него по каким-то признакам, чтобы получить результат. При этом, он вскоре понимает, что замещение не всегда работает в обе стороны. Например, омлет можно съесть и ложкой вместо вилки, но суп вилкой не поешь.

 

Развитие по возрасту

Наглядно-действенное мышление активно развивается в период с 6-7 месяцев и до 3-х лет. Вместе с ним формируется навыки построения причинно-следственных связей, на основании которых ребенок сможет перейти на следующий этап развития мозговой деятельности: наглядно-образное мышление. Варианты решения проблемы перебираются в уме без необходимости проверять каждый из них на практике. Наглядно-образное мышление преобладает у ребенка в возрасте 4-5 лет. После этого идёт освоение логического мышления как завершающего типа мозговой активности ребёнка.

 

Важность наглядно-действенного мышления

Наглядно-действенное мышление – это первая ступень развития мозговой активности, поэтому полноценное прохождение этого этапа имеет большое значение в дальнейшем развитии мозга.

Хоть наглядно-действенное мышление и называют начальным этапом, этот вид мышления активно используется многими и во взрослой жизни. Речь прежде всего идёт о профессиях производственного труда: механик, ремонтник и так далее. Конечно, в этом случае это не чистый наглядно-действенный тип мышления, а его смесь с другими типами мозговой деятельности. Отличительная черта взрослого мозга – это умение переключаться между разными типами мышления в зависимости от поставленных задач.

Развитие наглядно-образного мышления у глухих детей — Психология

+Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления глухих детей
1.1. Развитие наглядно-образного мышления в норме
1.2. Развитие наглядно-образного мышления при нарушениях слуха
1.3. Коррекционно-психологические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у глухих детей
Заключение
Литература

 

Введение

Проблема социализации и интеграции глухих в общество была всегда. По концепции Л.С. Выготского и многих других авторов нам известно, что в основе всех психических процессов лежат навыки более ранних этапов. Так наглядно-образное мышление обеспечивает фундамент для развития словесно-логического мышления и успешного получения среднего и высшего образования. Без хорошо сформированного наглядно-образного мышления невозможно перейти к понятиям в мышлении. Невозможно понять законы физики и формулы математики. Математика включена в школьную программу на протяжении всего образовательного процесса. Без наглядно-образного мышления человек обедняется за счет того, что он не может решить широкий спектр задач, который мог бы решить. Этот выпавший фундамент в виде наглядно-образного мышления приводит к проблемам в развитии словесно-логического мышления. А с таким кругом возможностей, без способности наглядно-образно мыслить, человек выглядит как обезьяна среди людей. Но это человек и его потенциал – человеческий. Каждый хочет пригодиться и быть нужным в обществе, и обществу нужны, совсем не лишние, силы для решения социально важных задач. Из курса экономической теории нам известно, что экономика и общество тем лучше развиваются, чем свободнее конкуренция, когда минимум вмешательства со стороны. Но для того, чтобы обеспечить эту здоровую конкуренцию необходимо равенство всех участников. И тогда смогут развиваться все. В нашей стране и в ряде других развитых стран, вследствие педагогической запущенности глухих детей, глухие дети считаются инвалидами и неспособны полноценно обеспечить себя. Но есть и страны с особым отношением к глухим, и они заботятся в первую очередь о компенсации дефекта и интеграции общества. Как пишет физиолог Вадим Ротенберг, лучшим способом восстановления и развития наглядно-образного мышления являются эмоциональные отношения между людьми. Может сейчас или в скором будущем реформа образования в России, а в частности инклюзивное образование в правильном его применении, поможет детям с особенностями быть равными членами социума.  Наглядно-образное мышление этот тот переломный момент, в котором начинается старт человека из мира обезьян, и, если он не пройден или пройден проблемно, это тяготит и сильно затрудняет все дальнейшее развитие. Актуальность данной темы может настолько резко встать перед лицом школьного педагога, что он просто не будет знать, что делать.

Объект исследования: наглядно-образное мышление у детей.
Предмет исследования: особенности развития наглядно-образного мышления у глухих детей.
Цель исследования: изучение процесса формирования наглядно-образного мышления в норме и патологии нарушения слуха.
Задачи:

• Изучить отечественную и зарубежную литературу по выбранной теме.
• Используя изученный материал, определить понятие «наглядно-образное мышление».
• Выявить особенности развития наглядно-образного мышления и его связь с другими формами мышления.
• Выявить закономерности развития наглядно-образного мышления у глухих детей.
• Дать рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха.

Гипотеза: развитие наглядно-образного мышления у глухих детей протекает с проблемами и требует специального психолого-педагогического сопровождения для подготовки к школе.

 

Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления глухих детей
1.1 Развитие наглядно-образного мышления в норме

Наглядно-образному мышлению уделили свое внимание многие отечественные и зарубежные исследователи. А. Валон и Ж. Пиаже положили основу стадиям мышления и выявили особенности при переходе от одной стадии к другой.  Тема мышления детей очень актуальна, и ее исследовали множество авторов, среди которых Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.А. Люблинская и другие. Непосредственно наглядно-образным мышлением занимались такие ученые, как В.С. Мухина, Г.Е. Елесина, З.И. Калмыкова, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддьяков, Г.И. Минская под руководством А.В. Запорожца и другие.
Наглядно-образное мышление стоит посередине в ряду этапов, формирования мышления ребенка. При развитии ребенка сначала формируется наглядно-действенное мышление. На этот этап приходиться возраст от рождения до 3-4 лет. Ребенок в этом возрасте непосредственно манипулирует с предметами и не может решить задач, где нужно сочетать действия с разными предметами. Задача решается путем проб и ошибок. Решение в этом возрасте привязано к объектам манипуляции и не имеет переносимости на манипуляции с другими объектами, чтобы достичь схожего решения. В 3-4 года у ребенка на основе предпосылок, которые закладываются наглядно-действенным мышлением, формируется наглядно-образное мышление (по Н.Н. Поддьякову [17] это происходит раньше, примерно в 2 года 6 месяцев – 3 года), которое позволяет решить задачу, не прибегая к действию. Следующий этап – словесно-логического мышления начинает развиваться уже в школе, еще его называют понятийным мышлением. Понятийное мышление оперирует с понятиями – крайними формами обобщений, которые в природе в «чистом виде» не встречаются вовсе. На этапе словесно логического мышления человек способен от обобщения двух понятий прийти к умозаключению, которое отражает связь, которая может быть выражена только через эти понятия. Это означает, что невозможно увидеть эту связь самостоятельно наглядно, не зная о ее существовании. Так, например, математический квадратный трехчлен, отражающий закономерность в виде параболы, невозможно вывести, не умея оперировать неизвестными величинами и не зная понятий математики. Понятия в математике в младших классах наглядны, а затем они все дальше отрываются от наглядного образа.  При переходе мышления с одного этапа на другой старые способности не исчезают, а встраиваются в новые и продолжают развиваться дальше. Таким образом, мышление переходит на все более и более высокие уровни. [1]
При развитии ребенка и его взаимодействии с различными предметами окружающего мира закладываются предпосылки для перехода на следующую стадию мышления. Ребенок по мере роста все лучше овладевает локомоторной функцией, что позволяет знакомиться и по-разному взаимодействовать с множеством новых предметов. Но и уже знакомые предметы узнаются более детально и появляются новые способы действовать ими. Постепенно происходит перенос действия с одного предмета на похожие на него предметы, а затем и на все остальные. Так при рисовании ребенок сначала черкает линии на бумаге, а в дальнейшем может из линий составлять, конструировать образ. И происходит это только после того как ребенок овладевает навыком рисования линии.  После Г.И. Минской более подробно проработала тему перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению Э. С. Комарова под руководством Н.Н. Поддьякова. Они проводили констатирующий эксперимент с лабиринтом, управляемым рычагами. В центре лабиринта была игрушка, которая выкатывалась, при манипуляции рычагами. Первая серия была полностью наглядной, и было видно, что делает игрушка. Вторая – лабиринт закрывала схема лабиринта. Третья – лабиринт был закрыт картоном. В четвертой серии ребенку следовало дать полную последовательность указаний экспериментатору, как вывести игрушку из лабиринта, не прибегая к действиям с рычагами. Испытуемыми были дети детских садов в возрасте от двух до семи лет.
В ходе эксперимента было выявлено, что наглядно-образное мышление развивается постепенно, по мере взросления ребенка. Деятельность ребенка развивается от примитивно-хаотической ориентировки на несущественные детали к зрительно-двигательной ориентировке на значимых для решения деталях, а затем переходит к чисто зрительной ориентировке. У детей было выявлено два типа представлений: статические и динамические. Статические – это образная схема лабиринта, а динамические – движение по лабиринту игрушки, принцип ее перемещения. Только наличие и взаимодействие этих двух представлений приводят к решению наглядно-образной задачи.  В дальнейшем формирующем эксперименте было показано, что самостоятельные, с помощью рук, перемещения игрушки в лабиринте не приводят к успешному прохождению второй стадии. И только взаимодействие со схемой и проецированием на нее поведения игрушки в лабиринте приводит к успешному образованию навыка использования схемы у детей от 2 до 4 лет. Данная модель помогает детям четко различать модели ситуаций и сами реальные ситуации, что приводит к успешному овладению наглядно-образным мышлением. Н.Н. Поддьяков считает использование и взаимодействие с моделью промежуточным звеном при формировании наглядно-образного мышления, стартовым пунктом для перехода мышления ребенка к внутреннему представлению ситуации.
Н.Н. Поддьяков совместно с В. Б. Синельниковым пришли к выводу, что успешный переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному мышлению зависит от структуры модели, которую необходимо использовать для решения задачи. Модель, имеющая сложное строение не воспроизводится дошкольниками в образном плане. Обучение разбиению на части намного упрощает этот процесс. Наиболее легкому воспроизведению поддаются модели имеющие соподчинение или же понятную закономерность между своих частей. [15, 17] Как видно из этих примеров, в основе наглядно-образного мышления лежат образы, различные по степени обобщенности. В работах Т.В. Кудрявцева и И.С. Якиманской выделяется различие понятий типа образа и типа оперирования с образом. Своими исследованиями они показывают независимость типа оперирования от типа образа. Типы оперирования образами сводятся к трем основным операциям: изменению положения воображаемого объекта, изменению структуры воображаемого объекта и комбинации первых двух преобразований. [8] Из данной схемы видна схожесть двух типах образов – динамического и статического, Н.Н. Поддьякова. Однако работы Н.Н. Поддьякова и В.П. Зинченко показывают влияние образа на тип оперирования, так как структура образа или свойства объекта, которые образ отражает, могут ограничивать и не только оперирование с ним.
Один спорный момент касается развития мышления, отраженный в работах С.Л. Рубинштейна и Н.Н. Поддьякова. С.Л. Рубинштейн стоит на позициях того, что мышление развивается не путем интериоризации предметных действий, а путем развития элементов психики, участвующих в предметной деятельности. Из этого утверждения можно сделать вывод, что недостаточно делать одно и то же действие для перехода к наглядно-образному мышлению. Для этого перехода ребенку необходимо понять общий принцип, который лежит между схожими действиями. Н.Н. Поддьяков напротив, считает основой образования наглядно-образного мышления переход действий с предметами во внутренний, образный план. На мой взгляд, развитие наглядно-образного мышления происходит в обоих этих процессах. Так невозможно сформировать схему не усвоив какое-то действие. И невозможно от схемы перейти к общему принципу не оттачивая эту схему в разных условиях, тем самым обламывая ее нефункциональные части и дополняя функциональными частями. Однако в самой игровой деятельности ребенка, созданной на основе культурно-исторического опыта, есть все предпосылки для появления такого качественного новообразования как наглядно-действенное мышление.
Говоря о культурно-историческом опыте и его влиянии на ребенка, невозможно не вспомнить светилу отечественной науки – Л.С. Выготского. Взаимосвязь мышления и речи отмечали многие психологи при изучении этого вопроса. Но до концепции Л.С. Выготского речь и мышление либо отождествляли, либо считали, что речь и мышление два расчлененных, не связанных между собой процесса. Л.С. Выготский отмечал особое влияние речи на развитие наглядно-образного мышления и мышления как такового. Мышление и речь развиваются как два независимых друг от друга процесса, затем эти два направления развития, в возрасте примерно двух лет, пересекаются и развиваются сообща. При этом тесном развитии оказывают стимулирующее влияние друг на друга. «Мышление становиться речевым, а речь интеллектуальной», — отмечает Л.С. Выготский. Так же Л.С. Выготский отмечал освобождающую функцию речи. Речь освобождает ребенка от поля восприятия, переводя его в поле воображения, а этот отрыв от действия с предметом – перевод его во внутренний образ. Оперирование словами приводит к оперированию образами и развивает наглядно-образное мышление. Мысль с развитием мышления начинает формулироваться и совершаться в слове. Еще одним фактором такой стимуляции речью мышления и фактором заблуждения об отношениях речи и мышления является то, что речь – следствие культурно-исторического наследия. Речь сама по себе является продуктом культурно-исторического мышления. В речи запечатлен человеческий опыт, обобщения, умозаключения. Но отличительной особенностью речи является ее преемственность и передача, в то время как способ мышления невозможно передать так быстро, как слово. Особенностью этого тандема, речи и мышления, выступает их диалектическое единство. Это означает, что взаимодействие речи и мышления приводит к взаимному обогащению и того и другого и производству качественно нового. [4] Таким взаимодействием можно объяснить стимуляцию речью мышления. Так как ребенок усваивает готовые слова от своего окружения, а так же и взаимоотношения слов это стимулирует его к пониманию их смысла. Смыслу слов так же обучают и взрослые, обыгрывая слова в различных ситуациях, стимулируя тем самым выработку обобщения у ребенка, а также развитие образной памяти. Сами слова часто являются обобщениями определенных признаков в культуре развитых стран. Тем самым сами слова стимулируют развитие наглядно-образного мышления и мышления далее.
Как было показано выше, речь и мышление связаны наитеснейшим образом. Объекты окружающей действительности, их свойства, явления и взаимосвязь между ними наглядно познаются и фиксируются в словах и образах. Исследования Н.В. Яшковой показывают наличие у речи организующей функции, которая помогает отвлечься от одних признаков предмета и сосредоточиться на других, а также объединению признаков на основе общих свойств. То есть абстрагированию и классификации. Н.Н. Поддьяков и Н.П. Сакулина отмечают свойство речи актуализировать уже сформированные образы, параллельное развитие образных и словесных обобщений. Ребенок начинает, приблизительно с трех лет, осмысленно оперировать словами, которые представляют собой обобщения признаков ряда предметов. Также к организующей функции речи А.Р. Лурия и Ф.А. Юдович относят такую функцию как планирование решения задачи. [10] Затем и П.Я. Гальперин отмечает, что ориентировочная схема действия выстраивается, преимущественно опираясь на организующую функцию речи. [6] А.А. Люблинская отмечает, что речь используется вначале для подведения итогов, а далее ребенок четырех-пяти лет использует речь как опору для решения наглядно-образных задач. Далее речь приобретает свою планирующую функцию и сохраняет ее и во взрослом возрасте, но в виде внутренней речи. Речь также способствует развитию саморегуляции и самоконтроля.
Наглядно-образное мышление формируется на основе наглядно-действенного мышления. Основой наглядно-образного мышления являются образы, которые отражают предметы, общие свойства предметов, ситуацию, схему действия в ситуации. Развитие наглядно-образного мышления невозможно без накопления знаний, которые ребенок усваивает при взаимодействии с взрослым, различными предметами и сверстниками. Таким образом, игровая среда ребенка должна быть разнообразной и ставить перед ним усложняющиеся задачи, решая которые ребенок научиться получать новые знания. Было отмечено огромное влияние на мышление речи. Речевое и разнообразное взаимодействие с взрослыми и сверстниками будет также положительно влиять на развитие мышления. Способность речи отвлечь ребенка от свойств предмета и от действий с ним в дальнейшем способствует и отвлечению от наглядности ситуации и переводит мышление в словесно-логический этап. Поэтому мыслительные навыки развитые ребенком, формирование причинно-следственных связей на этапе наглядно-образного мышления и умение выделять модели, схемы и принципы взаимодействия с обобщенным набором предметов способствуют переходу к словесно-логическому мышлению. Эти навыки важны для успешного обучения в школе и получения новых знаний. Так как при словесно-логическом типе мышления от ребенка требуется выделять обобщения и взаимосвязи тех обобщений, которые он научился формировать на этапе наглядно-действенного мышления. Такая ситуация приводит к отрыву от чувственного плана и переводит в теоритический, что способствует выявлению процессов и явлений, которые нельзя ощутить. В качестве примера такого явления можно привести радиоактивное излучение, которое в чувственном плане отразится только как загадочное следствие чего-то.

 

1.2 Развитие наглядно-образного мышления
при нарушениях слуха

Развитием наглядно-образного мышления детей с нарушение слуха занимались такие сурдопсихологи и сурдопедагоги, как ученики Л.С. Выготского Л.В. Занков и И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова и еще добрый десяток авторов. Продолжают работать в этом направлении на сегодняшний день Т.А. Григорьева, Т.Г. Богданова, Ю.Е. Щурова, Е.Г. Речицкая, А.В. Свинарь и другие.
Согласно концепции Л.С. Выготского и В.В. Лебединского о дефекте и его структуре, нарушение слуха относят к дефицитарному типу развития. Первичным дефектом является нарушение слуха, вторичными отклонениями является задержка психического развития и недоразвитие речи. Задачей обучения ребенка с нарушением слуха является коррекция вторичных отклонений. И компенсация нарушения слуха за счет других сенсорных систем организма. Так как психические функции развиваются на основе других психических функций важно понимать особенности развития психики ребенка с дефектом. Такому ребенку не подходит обычная программа, так как время и качество созревания его психических функций отличается от нормы. Поэтому важно знать, какое воздействие в данный период на ребенка будет являться наиболее благоприятным. Огромную значимость имеет наиболее ранняя коррекция вторичных отклонений, так как, войдя в основу психических функций последующих этапов развития, они могут уже не поддаться корректировке. Или придется затратить намного больше времени и усилий на их коррекцию. [5]
И. М. Соловьёвым были описаны две закономерности свойственные развитию детей с нарушением слуха.

• Необходимым условием нормального психического развития является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий.
• Различные темпы психического развития нормального и не слышащего ребенка. Замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. [2]

С этой концепцией согласуется концепция психологии одаренности для успешного развития способностей и развития одаренности необходимы:

• Богатая стимульная среда.
• Деятельность ребенка.
• Хорошее отношение родителей.

То есть для развития ребенку необходимы игрушки, книги, общение со сверстниками, походы в цирк, в театр и т.д. А также деятельность самого ребенка с различными объектами, которая ему нравится и доставляет удовольствие. Понимание значимости этой деятельности родителей и их помощь и поддержка при необходимости. [26]
Опираясь на эти две концепции можно выделить, что происходит сильное сужение в стимульной среде для неслышащего ребенка. Ребенок не воспринимает значительную долю стимулов из внешней среды, которыми являются звуки. Также ребенок лишен возможности широкого общественного общения. Если говорить о семьях, где у родителей нарушен слух и есть специальное образование в школе для людей с нарушениями слуха, то психологическая ситуация в этих семьях часто благоприятная для развития ребенка. Такого нельзя сказать о семьях, где у всех родственников слух всегда был нормальным. В таких семьях ситуация неумения общаться с ребенком, оказывать на него нужное развивающее воздействие, усугубляется неприятием состояния ребенка и нежеланием обучаться новым способам общения и менять устои и традиции семьи. И в том и в другом случае действуют закономерности, описанные И.М. Соловьевым. Однако в семье слышащих родителей, без знаний обращения с глухим ребенком, возможны более длительные задержки в развитии без соответствующей сурдопедагогической помощи.
Вследствие отсутствия звуковой стимуляции особенности развития у глухих можно заметить уже в первые месяцы после рождения. Глухие дети, как правило, более спокойны.  Их не пугают и не раздражают звуки, они крепче спят. [20] Комплекс оживления напрямую зависит от поведения взрослых: глухому ребенку следует улыбаться, проявлять жестовую активность и активность всего тела. Такое поведение взрослых необходимо и для обычных детей. У глухих происходит задержка сенсомоторной сферы, замедленно развитие локомоторных и статических функций. Ребенок позже начинает держать голову, его поле восприятия ограничено его полем зрения. Из-за того, что его не привлекают объекты, издающие звук, ребенок меньше смотрит вдаль и его восприятие дальнего пространства также сужается. А. А. Катаева и Ж. И. Шиф отмечают у некоторых детей слабость удержания предметов. Ж. И. Шиф также отмечает задержку в развитии наблюдательности, что обусловлено меньшим количеством познаваемых свойств объектов и слабой переключаемостью между объектами. Отмечается отставание в процессе осязания. [9, 24] Вследствие задержки физического развития на предыдущем этапе, глухой ребенок на полгода позже начинает ходить. На этом этапе развития ребенку свойственно подражать действиям взрослых. Ребенок овладевает орудийной деятельностью. Очень важно научить ребенка обращаться с разнообразными предметами. Так ребенок узнает больше свойств предметов, их воздействие и отношение друг на друга. Орудийная деятельность станет прочным фундаментом для развития наглядно-образного мышления. Ориентировка на качества и свойства предмета у глухих детей формируется к третьему году, в то время как у слышащих ко второму году. В этом возрасте глухие дети адекватно взаимодействуют с предметами, но можно наблюдать неполноту, однократность, неполное понимание действия. Н. В.  Яшкова объясняет это отсутствием слухового контроля над действиями с игрушками. [27] Е. И. Исенина связывает это с непониманием речи взрослого и незнанию оценки, взрослым действий ребенка. С этого момента можно отметить, что отставание происходит из-за недостаточного развития форм общения. Благоприятную ситуацию развития можно наблюдать, как будет показано далее, на примере семей владеющих жестовой речью. Но в развитии коммуникации у глухих детей происходят задержки. Как показывает Е. И. Исенина в своих исследованиях у глухих детей позже, чем у слышащих формируются типы коммуникативных взглядов. Позже формируются жесты. Речь долгое время имеет ситуативный характер.  Осязание становиться отдельным процессом познания только в дошкольном возрасте. И полноценно осуществляется только при зрительном контроле. Затем, постепенно отходит на задний план необходимость в поддержке зрительным восприятием. Ощупывающие движения усложняются, их количество сокращается. Только к семи-восьми годам глухие школьники способны определить предмет на ощупь, не видя его. Исследования в данном направлении проводила А. П. Гозова. Она обнаружила, что глухие школьники не ищут дополнительных специфических признаков объекта, чтобы проверить себя. [2]
Как было отмечено выше, для перехода к наглядно-образному мышлению необходимо развитие памяти. В развитии памяти у глухих детей также наблюдаются задержки. Как показано в исследованиях Т.В. Розановой непроизвольная память у детей с нарушениями слуха уступает памяти нормальных детей по ряду показателей. Глухие дети хуже запоминают месторасположения предметов, следовательно, хуже ориентируются. Запомненные образы более размыты, например, ребенок помнит карандаш, но путает его цвет. При произвольном запоминании отмечается неорганизованность, не системность памяти детей с нарушением слуха. Запомненные образы менее устойчивы к схожим образам, часто сливаются и смешиваются между собой. При запоминании двух фигур воспроизводилась не одна из них, а нечто среднее. По данным Д. М. Маянц при запоминании слов происходит схожая картина смешения слов по схожему признаку. Недостаточность развития памяти также связывают с неразвитостью речи. А. А. Катаева отмечает трудность формирования у глухих дошкольников представлений. Представления, не закрепленные в слове, обретают нечеткость, расплывчатость. Медленно происходит формирование целостного образа, что проявляется при складывании разрезанных картинок, лото-вкладок. У глухих детей позже формируется предметный рисунок. Сенсорное развитие отстает в виде трудности выделения свойств и отношений между предметами. А. А. Венгер показал положительное влияние освоения речи на фиксацию сенсомоторного опыта. Но для этого нужны дополнительные занятия, научающие глухих детей фиксировать полученные представления о предмете, путем его сенсомоторного обследования, в слове. А. А. Катаева, Ж. И. Шиф, Т. И. Обухова и Н. В. Яшкова отмечают задержку формирования предметной и игровой деятельности из-за недостаточно развитых навыков владения различными орудиями. Отмечается частое использование силы для решения задачи, многократность проб при решении, что говорит об отсутствии анализа ситуации. Зрительная, свернутая, ориентировка у глухих детей формируется только к пяти годам. Однако в сложных ситуациях глухие дети не умеют оперировать внутренними представлениями и прибегают к методу пробами. Глухим детям старше пяти лет становится доступны такие действия как предметная простейшая классификация, группировка предметов по форме, цвету, величине, образование сериационных рядов. [7, 9, 12, 24]
В своих исследованиях         Ж. И. Шиф проводила эксперименты на предмет формирования наглядного обобщения у детей с нарушением слуха и нормально развивающихся детей. Для всех детей характерны широкие обобщения. К пяти годам у обычных детей обобщения сужаются и становятся более дифференцированными. При задании разложить карандаши по цветам, дети сначала сортируют карандаши по краям спектра: яркий темный; затем раскладывают по оттенкам цвета. На этом этапе неслышащие дети имеют небольшое отставание в развитии от нормальных. Далее при формировании категориальных обобщений разрыв отставания увеличивается. И очень сложно поддаются глухим детям обобщение действий. Дети с нарушением слуха с трудом усваивают названия действий, путают глаголы с разными приставками. При описании действия часто прибегают к упрощению, описывают не особенности действия, а предмет, над которым совершается это действие. Ж. И. Шиф связывает это с недостаточностью разнообразия жизненного опыта, что сказывается на операциях анализа и синтеза. [24] Глухим детям сложно выделять общие признаки предметов и специфические признаки. Длительное время используют общие термины, и анализ мало детализирован у глухих детей. Неспособность хорошо анализировать отрицательно сказывается на последовательности и системности синтеза. И.М. Соловьев так же отмечал свойственное глухим детям упрощение задачи. При определении схожести объектов, которая требует опосредованных характеристик, глухие дети переходят к описанию либо одного предмета, либо различий между ними. [2] Ж. И. Шиф так же исследовала влияние речи на обобщение, и выяснилось, что глухие дети владеют речью на уровне слышащих детей. Эксперимент был проведен на детях в возрасте шести-семи лет для определения степени владения общими словами и частными, и переходу от частных слов к общему и наоборот. Например, к словам «помидор, огурец, капуста» необходимо было подобрать обобщающее слово, в данном случае «овощи», или, наоборот, к обобщающему слову «дерево» — относящиеся к нему частные слова, т. е. «осина, береза, яблоня». Большие трудности в обобщении вызывали месяцы года, транспорт, части тела и подобные слова. Глухие дети обучались речи по методике Л. П. Носковой, эффективность этой методики подтверждают результаты эксперимента. [24]
Разнообразные исследования наглядно-образного мышления были проведены Т.В. Розановой с коллегами. Исследовались различия развития наглядно-образного мышления у глухих и слышащих детей шести-семи лет. А так же факторы способствующие развитию наглядно-образного мышления. Серии экспериментов представляли собой задания, в которых требовалось собрать домик по схеме из предоставленных кубиков разной формы. Обе группы испытуемых правильно интерпретировали схему, определяли количество этажей, сколько надо потратить кубиков на каждый этаж. Проблемная ситуация в первой серии экспериментов заключалась в том, что крыша составлялась из двух призм. У некоторых детей, как глухих, так и слышащих, это вызвало некоторые затруднения. Которые выразились в виде большего количества проб, повторного обращения к схеме здания. В крайнем случае, экспериментатору достаточно было установить правильно одну призму, что бы ребенок сообразил, как поставить вторую. Задача второй серии состояла в том, чтобы по чертежу сложить из двух равнобедренных треугольников треугольник, квадрат, параллелограмм. Некоторые глухие дети решали это задание в пределах нормы для группы слышащих. Но ни один глухой ребенок не показал средневысоких результатов. Неслышащим детям часто требовалась помощь в виде разъединенных фигур или даже накладывании схемы. Такая помощь способствовала усвоению принципа действия и проявлялась в дальнейшем самостоятельном решении заданий. В третьей серии проводилось исследование по матрицам Дж. Равена. Среди слышащих и не слышащих был небольшой разрыв в пользу первых. Однако способности к решению сложных задач на сравнение по аналогии наблюдались только в группе слышащих детей. В группе глухих были самые отстающие из эксперимента. Основная трудность среди глухих детей заключалась в дополнении рисунка частью по принципу осевой
симметрии. [18]
Н.В. Яшкова в своих исследованиях определила, что глухим детям трудно дается восприятие перспективных изображений, восприятие предмета в движении, узнавание предметов под необычным ракурсом и если предмет закрыт другим предметом. [27]
С развитием предметно-орудийной деятельности ведущим видом деятельности дошкольника становится игра, которая способствует всестороннему развитию ребенка. Исследования игровой деятельности глухих проводила Г.Л. Выгодская. Неслышащие дошкольники играют и стремятся играть, но игра имеет ряд особенностей. Из-за скудности поступающей информации и отсутствия общения с другими детьми и людьми впечатления неслышащий ребенок черпает только из того, что он видит. И представления о мире формируются на основе этих впечатлений. Из-за отсутствия рассказов и сказок игры обычно бытовые. И без воспитания затягивается их предметно-процессуальный характер. Играм неслышащих детей свойственна чрезмерная детализация. Чрезмерная детализация также свойственна и рисунку неслышащего ребенка. Это связывают с неумением выделять существенные детали в ситуации, окружении, а так же это связывают исключительно со зрительным восприятием и зрительной памятью, так как это основное средство восприятия глухого ребенка. Неслышащие дети стремятся повторять изо дня в день одну и ту же игру. Играя роль взрослого, дети не проигрывают отношения взрослого с окружающими, зато точно копируют мимику, жесты, походку. Если показать неслышащим детям какую-то игру, то они стремятся ее повторять до мелочей. В этом возрасте обычным детям свойственно развивать сюжет игры. В самостоятельной игре глухим детям трудно дается символическое замещение функций и значений предметов. В своих примерах Г. Л. Выгодская говорит, что при договоренности, что шарик – яблоко, а карандаш – нож, ребенок не меняет функциональное использование этих предметов. При просьбе нарезать яблоко ножом, ребенок рисует полосы на яблоке-шарике. Символическое замещение помогает ребенку понять смысл слова, поменяв свойства предметов, найти основное характерное для значения слова. Такое символическое замещение способствует развитию не только речи, но и воображения, мышления и памяти. К сожалению, детский консерватизм глухих детей очень силен и сюжетно-ролевая игра без вмешательства педагога не формируется вовсе, как отмечает Г. Л. Выгодская. Ж. И. Шиф считает, что для глухих и слышащих детей проще использовать в качестве символического объекта незнакомый им предмет.  Рисунки так же очень детализированы и консервативны. Если попросить нарисовать ребенка выдуманный сюжет, то рисунок будет примитивен. Е.Г. Речицкая так же отмечает шаблонность рисунков, что дорисовав один объект, первоклассники все следующие фигуры стремятся сделать такими же. Таким образом, глухим детям не свойственно отклоняться от тех образов и представлений, которые у них есть. Развитие символизации способствует умению отвлекаться от самого предмета. Эта способность помогает развить наглядно-образное мышление и лежит в основе абстрагирования, которое является неотъемлемой частью словестно-логического мышления. [7]
Современные авторы Т.Г. Богданова и Ю.И. Щурова подчеркивают особую важность речи и ее своевременное развитие. Так как речь напрямую влияет на процессы планирования и регуляции мыслительных задач. [25]
Особые свойства речи, влияющие на развитие мышления, отмечал Л.С. Выготский. Эксперименты Ж. И. Шиф показывают, что при развитой речи глухие дети и слышащие показывают близкие результаты в решении задач. Значимость развития речи в школе отмечает Т.В. Розанова. Многие авторы сходятся на том, что развитие речи способствует развитию глухого ребенка. В экспериментах более успешны дети, которые владеют жестовой речью (дактилологией) и могут с помощью дактилологии организовывать свою деятельность. Как в экспериментах Н.Н. Поддьякова наиболее успешные участники комментировали свои действия речью. В исследованиях
И.В. Моисеевой под руководством Т.А. Басиловой и А.Ю. Хохловой [11, 23] факультета специальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета проводится различие между развитием ребенка из «нормальной» семьи и семьи не слышащих родителей. И.В. Моисеева показывает, что уровень рисунка ребенка владеющего дактилологией сравним с обычным рисунком ребенка его возраста, в то время как на рисунке ребенка из «нормальной» семьи видна и психологическая проблема этого ребенка и скудность изобразительных средств. Исходя из этих данных, все, что написано выше, в большинстве относится к средним глухим детям не владеющих жестовой речью, не общающихся со сверстниками. В случае если ребенка ждали и знали, что мала вероятность того, что он будет слышать – глухие родители воспитывают его так же, как обычные родители воспитывают своего ребенка. Стараются обеспечить ему полноценное развитие исходя из особенностей ребенка, обеспечивают среду взаимодействия со сверстниками и владеющих дактилологией. Такие благоприятные условия развития приводят к высоким уровням развития и самостоятельности в будущем.
Рассмотрев эти две крайности можно сделать вывод, что социальным работникам, которые работают с глухими детьми часто приходиться решать и психологические проблемы ребенка, вызванные с его биологической семьей. Как было показано выше для успешного формирования наглядно-образного мышления, необходимо сформировать ряд операций наглядно-действенного мышления. Сформировать ориентировку в задаче, умение выделять свойства предмета, различать их. Улучшить ориентировку в пространстве, расширить поле восприятия. Параллельно формировать речь, обеспечить взаимодействие со сверстниками и желательно слышащими детьми. Обучить четкому различию внутренних образов и реальных объектов. Сформировать навык переноса опыта на другие задачи и замещения предметов. Подробно о методах поговорим далее.

 

1.3.   Коррекционно-психологические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у глухих детей

Непосредственно перед развитием наглядно-образного мышления у глухого ребенка необходима его всесторонняя психофизиологическая диагностика. Только, исходя из результатов обследования, необходимо составлять индивидуальный план коррекционно-психологической помощи. Так как все дети находятся на разных этапах развития наглядно-образного мышления, то, если излишне помогать ребенку или недостаточно помогать, данная помощь никак не скажется на ближайшей зоне развития.  Основной задачей педагога в любом дошкольном учреждении является помощь ребенку мыслить и запоминать, а также контролировать правильность мышления и запоминания. Используя ведущую деятельность ребенка сначала предметную, а затем игровую, на их основе скорректировать формирование наглядно-образного мышления.
При диагностике развития наглядно-образного мышления следует обратить внимание, во-первых, на то понимает ли ребенок задание, во-вторых, в правильном ли направлении ребенок решает задачу. Выделил ли он основной признак, составляет последовательность, схему, обратимы ли операции ребенка. Из таких наблюдений можно сделать вывод, до какого этапа в решении задачи дошел ребенок.
Коррекционная работа должна быть направленна на проблемные моменты свойственные глухим детям. А именно недостаточность и узкостью самостоятельно приобретаемого опыта. Следовательно, для развития требуется много схожих и совершенно новых ситуаций, что способствует развитию таких мыслительных процессов, как сравнение, обобщение и категоризация. Как было отмечено выше – это основные моменты на всем протяжении развития наглядно-образного мышления и далее, которые вызывают трудности у детей всех типов, не только с нарушениями слуха, но и у нормальных детей. Второй основной особенностью глухих детей является речь. Только ребенок из семьи глухих при правильном воспитании имеет способность хорошего дактилологического общения. Как было отмечено Л.С. Выгодским и подтверждено другими авторами для любого ребенка речь занимает решающую позицию в формировании мышления. Культурно-историческое наследие закрепило свой мыслительный опыт и мыслительные навыки в языке, поэтому, идя навстречу друг другу, язык дает пищу мышлению, а мышление делает речь более осмысленной. На наш взгляд, а так же и других современных авторов [3, 12, 13, 21], необходимо развивать навыки мышления совместно с развитием навыков речи. И организовывать процесс общения не только детей с педагогом, но и между собой и другими незнакомыми им детьми. Такое общение поможет обогатить жизненный опыт каждого и немного расшатать тот консерватизм, который свойственен глухим детям. Который мешает переносить свой жизненный опыт на другие явления и тем самым еще больше обогащать его.
Бардина Нина Исаковна использует гимнастику для глаз при обучении в школе. Данная практика не только развивает поле зрения, но и помогает лучше усваивать материал. Почему бы не использовать данную полезную практику раньше? Развивать у глухих детей лучшие способы ориентирования в пространстве. [16]
Для коррекции и развития наглядно-образного мышления применяют специальные дидактические игры. Игры проводятся как индивидуально с одним ребенком, так и в группе детей. Важно отметить, что в некоторых случаях эффективно заниматься индивидуально, а в некоторых больший успех будет достигнут при групповом занятии. При групповых занятиях будет присутствовать соревнование детей, можно будет научить взаимопомощи и взаимной поддержке. Научить детей обучать своему опыту тех, кто не понимает, как решать задачу. Такая основа пригодится глухим детям в школе и во взрослой жизни. Рассмотренные нами дидактические игры поэтапно формируют у ребенка сначала фиксацию предметов и действий с ними в речи; средств, взаимодействия с предметами; перенос на игрушки бытового опыта взаимодействия людей. Разрешение проблемных ситуаций с помощью предмета-орудия. Т.И. Обуховой приводится пример с доставанием палкой мячика, где ребенку предлагается взять палку. На наш взгляд при неудачных попытках достать мячик рукой, ребенку следует предложить взять что-нибудь в руку. Если не сообразит зачем, то указать достать мяч. И только в последнем случае опираться на конкретику. Так же следует расположить рядом несколько орудий, которыми можно это сделать. В дальнейшем можно усложнять задачу, убирая «любимое» орудие и заранее подкладывать среди полезных орудий бесполезные. Если ребенок взял бесполезное орудие обсуждать наличие у него полезных свойств нужных для решения задачи. Так ребенок научиться тому, что у ситуации есть не одно решение, сформируется инвариант действия, который сформирует свойство необходимое для решения задачи. Каждое упражнение заканчивается обсуждением. Уровень сложности постепенно увеличивается, если дети хорошо справляются с заданием. Аналогичные задачи с повышенным уровнем сложности можно назвать, когда одна коробка с игрушкой открывается, а другая не открывается, крышку держит крючок. Использование сбивающих с толку бесполезных орудий. Использование составных орудий, одно из которых применялось ранее. Задачи направленные только на образное мышление и речь. Нарисованы картинки с банками и картинки с орудиями. От ребенка требуется рассказать, каким орудием он, что достал бы. Картинки-небылицы, на которой нарисовано либо что-то не так, либо что-то лишнее. От ребенка требуется рассказать что. Задачи, где требуется дорисовать что-то. Е.Г. Речицкая усложняет эту задачу к школьному возрасту тем, что требуется дорисовать эмоции, выражения лиц. Задачи на складывание разрезанных фигур, сначала это одна фигура затем две и больше смешанных. Сложенные картинки следует назвать. Хорошая игра для развития осязания, как средства восприятия, и развития образного мышления – когда в мешочек кладутся игрушки и надо, нащупав игрушку, «сказать» что это, достать и показать всем. Представления предметов и вещей хорошо формируются при лепке, рисовании, когда отражаются свойства этих предметов. Следует давать детям развивающие воображение задания. Еще одним универсальным средством, в плане применения при любой деятельности, служит игра на измерения чего-либо. Для младших дошкольников это может быть условная мера, старших уже можно будет познакомить с настоящими мерами, научить пользоваться измерительными приборами с целью точного отображения предмета и формированию его объемного образа. Мера является орудием измерения, но в то же время может быть любой, в этом заключается ее абстрактность. Разумеется, ребенок сначала должен научиться сравнивать и считать. Но затем игрой в измерения можно заинтересовать детей и улучшить эти их навыки.
К особым дидактическим занятиям относятся сюжетно-ролевые игры детей. Используя ведущую деятельность детей, следует направлять ее на более частое использование орудий заместителей, развитие сюжета, отображение новых сюжетов. При этом воспитатель сам может участвовать в игре. В игре возможно создание проблемных ситуаций, которые дети будут пытаться решить. Дополнительные рассказы и сказки помогут детям изображать новые сюжеты. Полезно организовывать театральные постановки, играть в театр, где один будет режиссером, а другие дети актерами. Необходимо дополнительно разъяснять детям будущую игровую ситуацию, кто какие выполняет в ней роли, кто что делает. Используя опыт социальной психологии, в частности психодрамы, можно рекомендовать, чтобы педагог по-разному перераспределял роли между детьми, что бы каждый ребенок мог воспринять игровую ситуацию с разных точек зрения. После этого обсуждать, что различного и что схожего ребенок заметил. Это будет способствовать развитию сравнения и обобщения, а так же развитию символизации.

 

Заключение

В этой работе было изучено развитие наглядно-образного мышления у детей с нарушениями и без нарушений слуха. Можно отметить, что наибольший вклад в изучение этого вопроса внесли ученые советского времени развития отечественной психологии. Но проблема исчерпана далеко не полностью и вопрос развития наглядно-образного мышления у глухих и слышащих детей не перестает интересовать научные умы.
Наглядно-образное мышление стоит в центре ряда развития мышления, между наглядно-действенным мышлением и словесно-логическим. Формируясь из предпосылок, заложенных совокупностью способов решения задач при наглядно-действенном мышлении, создает собой основу, из которой формируются процессы словесно-логического мышления. Наглядно-образное мышление представляет собой процесс образного решения задачи, где образы отражают реальную ситуацию, предметы и свойства предметов ситуации. Основой наглядно-образного мышления является образы. Сначала образы отражают предметы, затем обобщенные свойства предметов и ситуаций. Основными мыслительными операциями наглядно-образного мышления являются сравнение, обобщение и категоризация, на позднем этапе формируется операция обратимости, которая лежит в основе образования понятий. [14]
Вследствие недостаточной стимулирующей среды у глухих детей постепенно формируется задержка развития. Задержка развития выражена отставанием в развитии двигательных и статических навыков. Слабой ориентировкой в пространстве и суженным полем восприятия. Все это и нарушение слуха сказываются на общем развитии ребенка. Меньшим опытом взаимодействия с предметами и их свойствами. Предметное общение с родителями и отсутствие речевой фиксации предметов и действий приводит к слабо развитой памяти. Формируется неумение актуализировать образ, полученный из предыдущего опыта. Все это негативно сказывается на развитии наглядно-образного мышления, основной предпосылкой которого является предметная деятельность. В результате у глухого ребенка страдает четкое воспроизведение образов предметов, что приводит к неразличению предмета и его образа. Неумение выделять свойства объектов и недостаточный опыт взаимодействия с разными объектами приводит к трудностям развития таких процессов мышления как сравнение и обобщение. Слабое развитие речи в совокупности с предыдущими явлениями приводит к трудностям в развитии категоризации, сравнения и обобщения.
В работе на основе анализа литературы даны коррекционно-психологические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у глухих детей. Мы считаем, что необходимо развивать параллельно навыки речи и мышления. Больше ставить глухих детей в нестандартные, новые ситуации, больше общаться с другими детьми, формировать новые знакомства. Поэтапно формировать у детей переход от орудийной деятельности к решению образных задач. На этапе перехода усложнять задачи и создавать в задаче большое количество возможностей решения. Так как одной из проблем глухих дошкольников является шаблонный подход к решению задач. Такой подход приводит к затруднениям символизации в игре и в переносе удачных решений на другие задачи. Формируется негибкость, ригидность мышления. Это затрудняет работу школьным педагогам. Для преодоления этой проблемы нами даны рекомендации по улучшению сюжетно-ролевой игры со стороны социальной психологии. Так же даны ряд рекомендаций для подготовки к успешному восприятию школьных навыков и заложения основ словесно-логического мышления. Этому способствует навык переноса и отрыв от зрительного восприятия, последнее особенно характерно для глухих детей. Из навыка переноса в дальнейшем складывается умение находить общее между двумя образами и делать умозаключение. Умозаключение является основным процессом словесно-образного мышления.
В начале работы было выдвинуто предположение, что «развитие наглядно-образного мышления у глухих детей протекает с проблемами и требует специального психолого-педагогического сопровождения для подготовки к школе». Как было показано выше, эта гипотеза подтвердилась. Родители, у которых нет определенных навыков общения и работы с глухими детьми, не могут самостоятельно подготовить ребенка к обучению в школе и сформировать у него навыки общения и наглядно-образного мышления. Иначе обстоит дело с глухими детьми из семей глухих родителей, где в семье благополучные отношения и воспитанием ребенка занимаются. Однако такому ребенку будет полезно заниматься в группе таких же детей, это будет способствовать развитию навыков общения его и детей из группы.
Подходя к итогу работы можно отметить, что цель, поставленная в начале работы, достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена. Об этом свидетельствует все, что написано выше.

 

Литература

1. Богданов И.В. Основы общей психологии. Психология мышления. : Современный гуманитарный университет, 1999, — 100 с.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М. : Академия, 2002. – 203 с.
3. Богданова, Т.Г. Динамика интеллектуального развития детей с нарушениями слуха / Т.Г. Богданова, Ю.Е. Щурова // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 46-55
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.
6. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.— М., 1981.
7. Головчиц Л.А.  Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с.
8. К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы психологии, 2002., — №1. – с.156-157
9. Катаева А.А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л.П. Носковой. — М., 1984.
10. Лурия А.Р.  Лекции по общей психологии. —  СПб.: Питер, 2006. — 320с.
11. Моисеева И. В. Презентация отношения глухого ребенка к членам семьи в рисунке семьи // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно практическая конференция, посвященная 10-летию МГППУ. Т. 1. М., 2005.
12. Обухова Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб.-метод. пособие. — Минск : БГПУ, 2007. — 54 с.
13. Обухова Т.И. Развитие наглядных форм мышления у глухих детей дошкольного возраста в процессе овладения действиями с предметами-орудиями : автореф. дис. … канд. пед. наук / Обухова Т.И. — М., 1983. — 17 с.
14. Пиаже Ж.  Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика -Пресс,1994. – 528с.
15. Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. — 524 с.
16. Развитие мышления и речи детей с нарушением слуха при использовании гимнастики для глаз [Электронный ресурс]. – URL: http://festival.1september.ru/articles/418932/ (28.05.2011)
17. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика 1985. -200 с.
18. Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. – М.: Просвещение, 2001
19. Свинарь А. Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста // Сборник научных трудов : в 2 ч. / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. пед. ун-т». — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. — Ч. 1. — 2010. — С. 167-172
20. Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского .— М.: Академия , 2005, — 464 с.
21. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с.
22. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988
23. Хохлова А.Ю. Интеллектуальное развитие глухих детей из семей глухих и слышащих родителей : диссертация … кандидата психологических наук : 19.00.10 / Моск. гор. психол.-пед. ин-т Москва, 2007 134 c. : 61 07-19/621
24. Шиф Ж.И.  Усвоение языка и развитие  мышления у глухих детей. — М., 1968.
25. Щурова Ю.Е. Динамика интеллектуального развития слабослышащих школьников от младшего школьного к подростковому возрасту : автореф. дис. … канд. психол. наук / Щурова Ю.Е. – М., 2007. – 19 с.
26. Юркевич В.С.  Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность М.: Просвещение, 2000 г., — 136 с.
27. Яшкова  Н.В. Наглядное мышление глухих  детей. — М., 1988.

«Наглядное мышление глухих детей» Яшкова Н.В. (конспект)

«Наглядное мышление глухих детей» Яшкова Н.В. (конспект)

Монография Н.В. Яшкова «Наглядное мышление глухих детей» была издана в 1988 году. В ней охарактеризовано своеобразие структуры наглядного мышления глухих детей и предлагаются рекомендации по его целенаправленному формулированию в процесе воспитания и обучения. Книга рекомендована для психологов и дефектологов.

В психологии различают три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно логическое. Они определяют стадии развития мышления реденка с позиций взаимосвязи мышления с речью, наглядными образами и практическими действиями ребенка.

Первая стадия (наглядно-действенное мышление) формируется в процесе практической предметной деятельности. Уже в конце первого года жизни дети способны к эмоциональному переживанию потребности решить несложные практические задачи, которые даны им в наглядной форме. Функция наглядно-действенного мышления заключается в получении сведений о скрытых свойствах обьекта, выявляемых в ходе практических преобразований.

При переходе к наглядно-образному мышлению особая роль принадлежит речи, осваиваемой ребенком в процесе общения с окружающими. Вначале трудные задачи ребенок решает при помощи практических действий, затем, по мере накопления опыта, у него складываются более рациональные спосоы их решений. Потом решение совершается уже в плане представлений, на основе оперирования образами. Важным условием возникновения наглядно-образного мышления являться формирование умения различать планы реальных обьектов и моделей, отражающих эти обьекты.

Словесно-логическое мышление разделяют на конкретно-понятийное и абстрактно-понятийное мышление. Большую роль в совершении мыслительных операций играют образы, отражающие непосредственный опыт детей. Сначала обобщенности представлений, а потом тренировка в переходах к следующим уровням обобщенности образов, к их усложнению. Наиболее высокая стадия – абстрактно-понятийное мышление, характеризуется способностью человека самостоятельно решать сложные познавательные задачи, обобщенностью, взаимосвязью и обратимостью мыслителных действий, произвольностью в оперировании конкретным и абстрактным материалом, умением контролировать и обосновывать свои рассуждения и выводы.

В дошкольном детстве происходит расширение содержания мыслительных отношений часть-целое, предмет-предмет, предмет-система предметов. Благодаря этому усложняется поисково-исследовательская деятельность и разноаспектное рассмотрение детьми обследуемых предметов.

Работа наглядного мышления совершается посредством операций анализа, синтеза, сравнения, отвлечения, обобщения и конкретизации на наглядно-действенном и на наглядно-образном уровне.

При нормальном развитии (с участием речи) у ребенка уже на втором году жизни начинают формироватся умения практически анализировать и синтезировать предметы и пользоваться орудиями в качестве средств достижения цели (наглядно-действенный уровень). Затем дети осваивают выполнение мыслительных операций на основе восприятия предметов в наглядной ситуации, без манипуляции предметами (наглядно-образный уровень).

Для решения наглядно-действенных и наглядно-образных задач требуется взаимосвязанное функционирование компонентов таких как: восприятие, целенаправленные практические действия, мысленное оперирование образами памяти и воображения, а также образную антиципацию (создание предваряющего образа обьекта, который должен быть результатом решения). Способность к воссозданию мысленной модели будующего решения в образной форме, это существенный показатель уровня сформированности наглядного мышления человека.

Целенаправленная работа над развитием наглядного мышления глухого ребенка должна начинатся одновременно с формированием его речи. В повседневной и игровой деятельности дети под руководством взрослого сначала учатся предметно-действенным способам решений простых практических задач, осваивая операции анализа и синтеза предметов, а также применению орудий для достижения целей. Необходимо, чтобы речь взрослого интеллектуально стимулировала ребенка.

На уроках предметно-практического обучения нужно строже различать две формы работы: осознание и отражение в словесной речи действий (которые были совершены детьми), и описание обьектов (макетов и других изделий, получившихся в результате их деятельности). Первое служит выработке словесно-наглядных связей в мышлении, и приучает детей к самоконтролю словесной регуляции практической и познавательной деятельности.

При этом детей необходимо специально учить словесно характеризовать этапы своей наглядно-практической деятельности, а также свои трудности и ошибки при достежении цели.

В преодолении недостатков мышления глухих детей помогают индивидуальные игры и занятия по элементарному конструированию, опираясь на стороны мышления, которые уже сформированы, с постепенной тренировкой в переходах к заданиям более обобщенного характера (конструирование по описанию, по схеме).

Глухие дети в процесе речевой регуляции прооцеса решений часто использовали обрисовывающие движения и жесты. При выполнении заданий глухие четко действуют практически на основе владения наглядно-образно-речевыми формами мыслительных операций.

Проблемы наглядного мышления нашли отражение в исследованиях Р.М.Боскис, Ж.И.Шиф и других авторов. Сурдопедагоги отмечают, что при глухоте замедленность и затрудненность в овладении речью сказывается на развитии всех форм мышления детей: наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного. Решение любой практической задачи всегда представляет собой действительность наглядно-словесного мышления и не может происходить без речи (или другой системы обозначений).

Особенности формирования целостных образов предметов у глухих дошкольников 5-6 летнего возраста исследовала А.А.Катаева. Она применяла игровые методики типа разрезной картинки и лото с вкладышами, а также задание «Нарисуй целое». Благодаря специальному обучению достигаются успехи в формировании наглядных образов, которые связаны со словесными обозначениями предметов.

Решение геометрических головоломок способствует развитию способности произвольно актуализировать нужные для деятельности наглядные образы, и оперировать ими. Решение наглядных задач (матрицы Равена), в обработке Т.В.Розановой, использовались в работе с глухими детьми дошкольного и школьного возраста.Большую роль в развитии наглядного мышления глухих детей играют уроки изобразительного искусства.

Важно видеть в индивидуальных различиях детей резервные розможности их психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). У школьников необходимо целенаправленно формировать индивидуальный стиль самостоятельной деятельности (А.К.Маркова, Г.САбрамова, Е.С.Рабунский).

Экспериментальные исследования наглядно-действенно-образного мышления проводились с глухими и слышащими младшими школьниками. При обработке результатов учитывались: уровень развития мыслительных операций, характер практических действий, вид и форма речевой регуляции деятельности, мера необходимой помощи, перенос и возможности творческого использования опыта.

Благодаря помощи взрослого, достигается развитие различных сторон созревающих психических функций ребенка. При оценке состояния развития, необходимо учитывать не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития (Л.С.Выготский).

В результате анализа данных о решении глухими и слышащими наглядно-действенно-образных задач выявилось, что компоненты структуры наглядного мышления – зрительные образы, практические действия, опирации наглядно-образного мышления и его речевые средства – одни и те же у тех и других детей. Уровни решений также оказались общими у глухих и слышащих детей (при некотором преобладании более рациональных способов мышления у слышащих). По всем вариантам методик, типы и способы решений были одни и те же у глухих и слышащих испытуемых.

Среди обеих групп (глухих и слышащих) были дети, заметно отличающиеся друг от друга по способности к мысленному оперированию образами. Дети обеих грух обнаружили высокую обучаемость в условиях поэтапной помощи экспериментатора.

Был сделан вывод, что уровень и способы оперирования образами не являются чисто возрастными показателями, а в большей мере связаны с индивидуальным складом мышления и освоенным опытом мыслительной деятельности.

Развитие наглядно-образного мышления: выбираем креативный подход

Развитие наглядно-образного мышления – невероятно увлекательный и творческий процесс, итогом которого становится богатое воображение, хорошая память и полнота восприятия мира. Личность, обладающая этими качествами, безусловно, успешна и креативна. Так какие же упражнения способны принести столь щедрые плоды?

Всем известно о пользе мозаики для развития мелкой моторики. Но если посмотреть на эти игрушки как на вид декоративно-прикладного искусства, их образовательный потенциал становится гораздо весомее.

Выкладывая мозаичные картинки, мастер воссоздает образы предметов окружающего мира, собирает свои шедевры по крупинкам. Он учится точечному рисунку, соблюдению симметрии, составлению композиции и творческому подходу к решению задач.

Каждому возрасту – своя мозаика. Выбирайте увлекательное занятие для детей и взрослых!

	Гибкие детали мягкой мозаики созданы с заботой о самых маленьких. Начинайте формировать творческую личность в раннем возрасте.
	Мозаики из дерева учат малыша вписывать элементы в соответствующие контуры и ориентироваться на плоскости.
	Пластмассовые мозаики открывают безграничный простор детскому воображению. Ребенок может выложить абсолютно любой узор на удобном планшете.
	Магнитные мозаики веселее собирать на вертикальной поверхности. Украшайте магнитную доску, дверцу холодильника или системный блок посланиями из букв или причудливыми фигурками.
	Водные мозаики Qixels позволяют создавать цельные фигурки из пиксельных кубиков. Выложенная мозаика, как по волшебству, склеивается водой.
	Выкладывание алмазной мозаики – популярный вид творчества, который увлечет не только ребенка, но и его родителей. Создавайте живописные полотна, переливающиеся на солнце.
	Составление мозаики из пайеток – увлекательное занятие для всех возрастов. Освойте смешанную технику и создайте эффектную картинку, сияющую мириадами звезд!

Развивайте наглядно-образное мышление в любом возрасте, собирая настоящие шедевры из мозаик!

Дарья Вострышева
Специально для https://inteltoys.ru
К списку статей

Мышление наглядно-действенное | Мир Психологии

МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, выделяемый не по типу задачи, а по процессу и способу решения; решение нестандартной задачи (практической или теоретической, познавательной) ищется посредством наблюдения реальных объектов, их взаимодействий и выполнения материальных преобразований, в которых принимает участие сам субъект мышления. Развитие интеллекта начинается с Мышление наглядно-действенное, как в фило-, так и онтогенезе. В нем закладывается начало и исходное основание для обобщенного отражения реальности в структурах индивидуального опыта.

Мышление наглядно-действенное часто характеризуется как элементарное, низшее, простое, признаки которого обнаруживаются в поведении не только детей, но и животных (напр., исследования интеллекта человекообразных обезьян; аналогичные исследования интеллекта детей раннего возраста). Но исследованиями сложившихся форм мышления у человека установлено, что М. н.-д. присуще многим видам профессиональной деятельности, его средствами решаются достаточно сложные проблемные задачи, которые возникают в деятельности ученых, изобретателей, хирургов, дешифраторов, руководителей и даже полководцев. Наиболее высокие уровни обобщенного отражения действительности зависят от результатов «усмотрения, видения» реальности, которые достигаются действиями М. н.-д. Следует обратить внимание на то, что в детской психологии существует давняя традиция синонимического употребления терминов «практическое мышление» (см. Мышление практическое) и «Мышление наглядно-действенное», но в более широком контексте психологии мышления этого следует избегать (об этом писал еще Б.М. Теплов).

Определением «наглядное» подчеркиваются особенности формы представления объектов и условий мыслительной деятельности. В наглядной форме представляются все признаки объектов, они могут восприниматься непосредственно и полностью идентифицироваться на основе имеющегося знания. Неизвестным остается возможное взаимодействие объектов, явлений, изменение их свойств и отношений. Сведения об этом получают в процессе реального преобразования ситуации, на что указывает 2-я часть термина — «действенное». Как и всякое мышление, наглядно действенное мышление является осмысленным выделением признаков объектов, выбором средств воздействия и преобразованием ситуации. Осмысленность выражается и в том, что цель и направление всех действий не устанавливается заранее, а определяется на основе промежуточных результатов преобразований обобщаемого содержания.

В нормальной и клинической психодиагностике для обследования наглядно действенное мышление используются различные комбинаторные и конструктивные задачи, из которых наиболее известны «доски Сегена», задачи по сборке куба Линка и задачи на воспроизведение изображения с помощью кубиков Коса. (В.М. Гордон, Б. М.)

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы М. н.-д., наблюдаемые у высших животных, изучались И.П. Павловым, В. Келлером, Н.Н. Ладыгиной-Котс и другими учеными.

У ребенка Мышление наглядно-действенное образует первую ступень развития мышления.
У взрослого человека М. н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Словарь практического психолога. С.Ю. Головин

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характерный тем, что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма мышления, вплетенная в реальное манипулирование предметами и обслуживающая прежде всего практические задачи.

Его элементарные формы, наблюдаемые у высших животных, изучали И.П. Павлов и пр. У ребенка мышление наглядно-действенное образует первую ступень развития мышления; у взрослого оно сосуществует с мышлением наглядно-образным и словесно-логическим.

По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых действий по разрешению ситуации проблемной от внешних наглядно воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, где отношения между элементами ситуации проблемной предстают в достаточно схематизированном виде.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Визуальное мышление | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Ebner, M. & Bruff, D. (2010). Визуальное мышление. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/visual-thinking/.

Введение

Наш мозг устроен так, чтобы быстро понимать и запоминать визуальный ввод. Визуализации в виде диаграмм, диаграмм, рисунков, изображений и множества других способов могут помочь учащимся понять сложную информацию.Хорошо продуманный визуальный образ может дать гораздо более мощный и запоминающийся опыт обучения, чем простое словесное или текстовое описание.

Ниже вы найдете ресурсы для интеграции визуального мышления в ваше обучение. Вы найдете идеи для улучшения ваших презентаций и включения визуального мышления в учебные и внеклассные занятия ваших учеников.

17 марта 2010 г. в ЦФТ прошел семинар на эту тему. Вот презентация, которую сотрудники CFT Дерек Бруфф и Мария Эбнер использовали, чтобы дать участникам семинара обзор некоторых инструментов визуального мышления, которые могут быть использованы:

Дополнительные заметки о семинаре, а также идеи, высказанные участниками во время семинара, см. Внизу этой страницы.

Образы как метафоры

• Presentation Zen : Гарр Рейнольдс, автор книги Presentation Zen , ведет блог, в котором пишет об эффективных презентациях. Подход Presentation Zen включает в себя нечто большее, чем просто использование изображений в качестве метафор, а книга и блог Рейнольдса предоставляют многочисленные примеры эффективного использования визуальных элементов в презентациях слайд-шоу.
  • Пример : Представленная ниже презентация цикла создания была разработана докторантом Teaching & Learning Эмили Бигелоу.Она взяла набор слайдов, которые использовала в прошлом для этой темы, и дала им «преобразование в PowerPoint», используя подход Presentation Zen. Чтобы увидеть оригинальные слайды, посмотрите ее гостевой пост в блоге CFT.
  • Пример : См. Презентацию Дерека «Основы чтения лекций» ниже. Обратите внимание на использование смелых привлекательных изображений в качестве метафор как способа передать смысл и сделать идеи более запоминающимися.
• VisualsSpeak : VisualsSpeak — это набор хорошо подобранных фотографий, полезных для облегчения сессий, на которых участники выбирают изображения, которые помогают им отвечать на вопросы и делиться идеями.У CFT есть два набора фотокарточек VisualsSpeak, которые инструкторы могут проверить. Позвоните в CFT по номеру 322-7290, если вы хотите взять на время набор.

• Graphic Facilitation : Март 2010 гость семинара Питер Дюран практикует графическую помощь, подход к проведению мозгового штурма и учебных сессий, в которых визуальное мышление играет ключевую роль. Чтобы узнать больше о графическом фасилитаторе, который часто использует изображения в качестве метафор, но включает в себя гораздо больше, посетите блог Питера Центра графического фасилитации или это описание услуг, предоставляемых Alphachimp Studios, группой графических фасилитаторов, соучредителем которой является Питер.
  • Примеры: Вот пример работы Питера Дюрана. Дополнительные примеры см. В этих наглядных заметках с симпозиума, посвященного 25-летию CFT, о будущем преподавания, а также в заметках Питера с мартовского семинара 2010 г. внизу этой страницы.

• Flickr : отличный источник бесплатных высококачественных изображений — это Flickr, сайт для обмена фотографиями. Многие очень талантливые фотографы-любители размещают свои работы на Flickr.Некоторые из этих фотографий защищены авторским правом, что затрудняет их использование в образовательных целях. Однако многие из них находятся под лицензией Creative Commons, что означает, что их легче использовать повторно. Чтобы найти хорошие изображения на Flickr, попробуйте инструмент поиска Compfight.
  • Пример: Примеры типов фотографий, которые вы можете найти на Flickr, см. В этих изображениях, найденных аспирантами Teaching and Learning во время семинара в апреле 2011 г., и изображениях, найденных участниками семинара по визуальному мышлению в ноябре 2011 г. .

Изображения как рассказы

• Цифровое повествование : посетите сайт Хьюстонского университета по использованию цифрового повествования в образовательных целях, где можно найти введение в цифровое повествование, примеры цифровых историй и ресурсы для начала работы.
  • Пример: Пятикарточный Flickr — это упражнение по повествованию, которое включает в себя выбор пяти изображений Flickr, которые рассказывают историю. Он основан на игре Five-Card Nancy эксперта по комиксам Скотта МакКлауда, в которой игроки создают новые истории из отдельных панелей старых комиксов о Нэнси.
  • Пример: «Цифровое досье» (вложено ниже) — это цифровая история, рассказанная в виде последовательности изображений, сопровождаемых звуковой дорожкой и закадровым голосом. Этот тип цифровых рассказов (не связанных с видео) относительно легко создать. См. Инструкции на сайте Хьюстонского университета. Дополнительную информацию о «Цифровом досье» см. В этом сообщении блога Digital Natives.

• Комиксы : Понимание комиксов Скотта МакКлауда — отличное введение и анализ визуального языка, используемого в комиксах.
  • Пример: комиксы о динозаврах — это комикс, в котором каждый день используются одни и те же панели и изображения. Однако текст меняется день ото дня. В этом сообщении в блоге Райан Норт, создатель Dinosaur Comics , описывает, как друг использовал шаблоны Dinosaur Comics для обучения английскому языку в Японии.
  • Пример: Когда Google представила свой веб-браузер Chrome в 2009 году, они попросили Скотта МакКлауда создать 38-страничный комикс, объясняющий, как работает новый браузер.
  • Пример: Pixton — это бесплатный онлайн-инструмент, который можно использовать для создания комиксов. Он позволяет создавать и изменять изображения, используя различные палитры рисования, подобно тому, как многие видеоигры позволяют пользователям создавать и изменять свои аватары.

• Визуальная грамотность : Для ознакомления с визуальной грамотностью в преподавании и обучении прочтите «Учимся смотреть» бывшего заместителя директора CFT Питера Фелтена и бывшего научного сотрудника CFT Деандры Литтл.Щелкните ссылки справа от статьи, чтобы просмотреть дополнительные ресурсы Питера и Деандры.
  • Пример: Питер опубликовал в журнале Journal of American History статью «Способы увидеть: свидетельства и изучение в классе истории». В статье представлены эссе пяти историков, описывающих способы, которыми они включили визуальную грамотность в свои курсы, в том числе статья Трейси Вейс из Университета Миллерсвилля, чей студенческий слайд был представлен на семинаре.
  • Пример: Фотография «До и после», показанная ниже, иллюстрирует некоторые из того, что можно сделать для изменения изображений с помощью таких инструментов, как Photoshop. (Изображение пользователя Flickr beverlyislike, лицензия Creative Commons.)

Принципиальные схемы

• Временные шкалы: На временной шкале хронологическая информация представлена ​​пространственно. Иногда это представление масштабируется (так, что большее пространственное расстояние между двумя событиями на временной шкале означает большее хронологическое расстояние между этими событиями), иногда нет.
  • Пример: Джейсон Б. Джонс, преподающий английский язык в Университете Центрального Коннектикута, попросил своих студентов совместно построить временную шкалу викторианской эпохи. Вот описание этого задания и руководство по составлению ваших собственных совместно созданных графиков.
  • Пример: xkcd, «веб-комикс о романтике, сарказме, математике и языке», включает в себя диаграммы повествования фильмов, которые показывают, как персонажи нескольких фильмов взаимодействуют друг с другом с течением времени.

• Prezi: Prezi называет себя «редактором масштабируемых презентаций». Это инструмент для презентаций, который работает как альтернатива PowerPoint или Keynote. Если эти инструменты по своей природе линейны в своей организации и представлении контента, то Prezi явно нелинейен. Этот инструмент позволяет легко расположить контент (текст, изображения, видео на YouTube и т. Д.) На большом пустом холсте. Это упрощает использование визуального мышления при разработке и публикации презентации.Этот инструмент можно использовать для представления контента довольно линейно (с использованием некоторых хороших встроенных эффектов перехода) или нелинейно, что позволяет при необходимости масштабировать холст во время презентации.
  • Примеры: Сразу ниже представлен Prezi, созданный аспирантом математики Ханг Вангом на тему фракталов. См. Еще один пример в ее гостевом блоге, а также ее мысли об использовании Prezi в качестве инструмента для презентаций по математике.
  • См. Также созданный CFT Prezi, встроенный в верхнюю часть этой страницы, и ознакомьтесь с Prezi непосредственно ниже, чтобы узнать о некоторых стратегиях его эффективного использования в классе.
• Обратная сторона салфетки : Эта книга Дэна Роума дает введение в решение проблем визуально. Roam предоставляет полезные рамки для поиска, наблюдения, воображения и демонстрации. Его новая книга Unfolding the Napkin предлагает больше упражнений и упражнений для развития навыков визуального мышления.

• Научные надписи: Ученые используют различные методы нанесения надписей, такие как диаграммы свободного тела в физике и формулы скелета в органической химии.Хотя визуальный язык таких диаграмм часто интуитивно понятен специалистам в этих областях, студентам часто сложно понять эти диаграммы.

• Концептуальные карты: Простой, но очень эффективный инструмент для визуального представления информации можно найти в использовании концептуальных карт. Обширные исследования стилей обучения и исследований мозга говорят нам о том, что легче осмыслить новую информацию, когда она представлена ​​визуально. Концептуальные карты уже довольно давно используются во многих дисциплинах.Джозефу Д. Новаку из Корнельского университета приписывают разработку идеи концептуальных карт и проведение обширных исследований по их использованию. Он дает краткое объяснение концептуальных карт, их номенклатуры, использования и эффективности в своей статье «Теория, лежащая в основе концептуальных карт и способы их создания». Вы также можете загрузить их программное обеспечение с открытым исходным кодом в Институте человеческого и машинного познания Флориды.
  • Пример: VUE — бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом, используемое для создания концептуальных карт.Он был разработан Университетом Тафтса и доступен для скачивания. Среда визуального понимания (VUE) «ориентирована на создание гибких инструментов для управления и интеграции цифровых ресурсов в поддержку преподавания, обучения и исследований. VUE предоставляет гибкую визуальную среду для структурирования, представления и обмена цифровой информацией ».
  • Пример: Debategraph — это онлайн-инструмент для совместного создания концептуальных карт, предназначенных для прояснения дебатов. Интерактивные концептуальные карты, созданные Debategraph, показывают взаимосвязь между аргументами и доказательствами, связанными с дебатами и противоречиями.Посмотрите, как Кристиан Аманпур использует Debategraph, чтобы добавить интерактивный элемент в свой репортаж на CNN.
  • Пример: Блог Гранта Кейси Connectivism Blog исследует возможности использования концептуальных карт и других онлайн-технологий для реализации в его классе. Интересно следить за группой преподавателей, экспериментирующих с новыми концепциями знания и обмена знаниями.

Визуализация данных

• Убедительная инфографика: Диаграммы и графики часто используются в презентациях, чтобы убедить слушателей.Однако часто докладчики заканчивают тем, что Эдвард Тафте называет «диаграммным мусором», диаграммами, полными ненужных визуальных элементов, которые отвлекают от «истории», которую диаграмма предназначена для передачи.
  • Пример: презентация Zen от Гарра Рейнольдса дает отличный совет по созданию простых, элегантных диаграмм и графиков, рассказывающих истории. Например, вот запись в блоге Рейнольдса, показывающая эволюцию диаграммы от беспорядочной к элегантной.
  • Пример: В своем документальном фильме « Неудобная правда » Эл Гор для большого эффекта использует диаграмму, показывающую глобальные концентрации CO2 во времени.Резкий скачок уровня CO2 в последние годы довольно резко представлен на графике. Эл Гор, ступивший на ножничный подъемник и поднявшийся в воздух, когда вспыхнул пик на диаграмме, определенно не повлиял на драматический эффект!

• Сложная инфографика: В то время как одни инфографики используются для выделения конкретной истории, которую хочет передать ведущий, другие используются для поиска историй в различных наборах данных. Эта сложная инфографика визуально представляет более одной переменной, используя для этого пространственные отношения, относительные размеры и разные цвета.
  • Пример: Gapminder создает интерактивную инфографику, передающую самые разные данные о странах мира. Чтобы увидеть Gapminder в действии, посмотрите выступление на TED директора Gapminder Ханса Рослинга ниже. Вы также можете создавать свои собственные диаграммы в стиле Gapminder с помощью Google Docs.
  • Пример: Координатор географических информационных систем (ГИС) библиотеки Вандербильта Линдси Лэнгсдон готова помочь преподавателям, сотрудникам и студентам анализировать и отображать географическую информацию.Примеры типов информационных карт, которые может создавать ГИС, можно найти в галерее карт ГИС Vanderbilt.

• Книг: Вот несколько книг, которые помогут вам научиться создавать сложную инфографику.

Дополнительные ресурсы

• Люди, интересующиеся визуальным мышлением (в академических кругах и за их пределами), часто добавляют ресурсы на Delicious в закладки с помощью тега vizthink. Просматривайте ресурсы, помеченные хэштегом Twitter #vizthink.
• Visual Thinking Strategies — это образовательная некоммерческая организация, основанная на исследованиях, которая предлагает методику преподавания, учебную программу по формированию имиджа, соответствующую уровню развития, и программу профессионального развития, ориентированную на учащихся. Его веб-сайт полон полезных ресурсов, и он регулярно организует онлайн и личные семинары и мероприятия.
• Визуальный язык для дизайнеров: принципы создания графики, понятной людям Конни Маламед — это большая книга, которая начинается с раздела о том, как мы обрабатываем визуальную информацию, а затем вводит принципы, которые помогут вам понять, как организовать ее для восприятия и упростить визуальные эффекты.

Заметки с семинара в марте 2010 г.

Во время семинара графический фасилитатор Питер Дюран записал презентацию и обсуждение на виртуальной доске. Нажмите на изображения ниже, чтобы увидеть их в большем размере.

---

---

---

---

---

В конце семинара участников попросили определить визуальные инструменты, обсуждавшиеся на семинаре, которые они хотели бы опробовать в своем обучении.Участники поделились своими идеями словами и картинками. Ниже вы найдете несколько примеров. Щелкните изображение, чтобы увидеть его в увеличенном виде.

---

---

---

---

---

---

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Исследования и теория — стратегии визуального мышления

Эбигейл Хаусен разработала строгие методы исследования, основанные на ее работе с VTS на протяжении нескольких десятилетий, и ее исследованиях в широком диапазоне условий и с различными группами населения.В этом разделе представлены три основных метода сбора данных, использованных в исследовании Эбигейл Хаус. Интервью по эстетическому развитию (ADI) — это основной инструмент, использованный в ее эмпирическом исследовании, на основе которого она разработала свою сценическую модель эстетического развития и который продолжает использоваться сегодня для измерения эстетической стадии и стадии роста. Инструменты Writing Sample и Material Object Interview были использованы в последующих исследованиях, посвященных влиянию VTS и эстетического развития на критическое мышление.

Интервью по эстетическому развитию

Основным инструментом сбора данных

VTS является недирективное интервью, Aesthetic Development Interview или ADI, которое включает в себя демонстрацию испытуемым репродукции произведения искусства и просьбу рассказать об этом, как если бы они думали вслух. Это интервью записано на магнитофон, расшифровано и проанализировано. Выборка мыслительных единиц кодируется с использованием руководства, охватывающего тринадцать различных областей мышления, которое было получено за пятнадцатилетний период с использованием одного и того же протокола интервью.Мы дополнительно изучаем каждое интервью в контексте, чтобы понять, как каждая мысленная единица вписывается в общую модель мышления. Пример 1

Образцы письма

Поскольку учитель постоянно сообщает, что ученики пишут все больше и лучше в результате обсуждений с VTS, письменные задания собираются и анализируются. Они также используются как часть программы профессионального развития учителей VUE, поскольку они свидетельствуют о развитии навыков письма и критического мышления. Пример 1, Пример 2, Пример 3

Интервью с материальным объектом

Созданное на основе собеседования по эстетическому развитию (ADI), интервью с материальным объектом (MOI) использует материальный объект, такой как монета, окаменелость или карта, вместо произведения искусства, чтобы вызвать мысли.Как и в случае с ADI, это недирективное интервью следует тем же процедурам сбора, кодирования и анализа. Пример 1, Пример 2

Визуальное мышление: 9780520242265: Арнхейм, Рудольф: Книги

«Революционная, впервые опубликованная в 1969 году, эта книга теперь имеет еще большее значение, чтобы дать читателю осознать необходимость воспитания зрительного восприятия, о чем так пагубно пренебрегают в нынешней системе». Питер Селц, автор книги Натан Оливейра

«Фрейд утверждал, что убедительный мыслительный процесс, не говоря уже о сознательной интеллектуальной работе, не может существовать среди непостоянства визуального опыта.За последние полвека в серии знаковых книг Рудольф Арнхейм не только показал нам, насколько это неверно, но и со сверхъестественной точностью проанализировал грамматику формы и научил нас ее читать. Немногие книги продолжают говорить с поколениями после них; Визуальное мышление — одно из тех редких исключений ». Джонатан Файнберг, автор книги Art Since 1940

«Новаторская, когда впервые была опубликована в 1969 году, эта книга теперь имеет еще большее значение, чтобы дать читателю осознать необходимость воспитывать зрительное восприятие — вопрос, которым в нынешней системе так пагубно пренебрегают.«―Питер Зельц, автор Натан Оливейра

» Фрейд утверждал, что убедительный мыслительный процесс, не говоря уже о сознательной интеллектуальной работе, не может существовать среди неуправляемого визуального опыта. За последние полвека в серии знаковых книг Рудольф Арнхейм не только показал нам, насколько это неверно, но и со сверхъестественной точностью проанализировал грамматику формы и научил нас ее читать. Немногие книги продолжают говорить с поколениями после них; Визуальное мышление — одно из тех редких исключений.»- Джонатан Файнберг, автор книги Искусство с 1940 года

Об авторе

Рудольф Арнхейм (15 июля 1904 — 9 июня 2007) был писателем, теоретиком искусства и кино, психологом восприятия, а также заслуженным профессором психологии искусства Гарвардского университета. Его книги включают Film as Art (Калифорния, 1957), Art and Visual Perception: A Psychology of the Creative Eye (California, 1974), The Dynamics of Architectural Form (California, 1977) и The Split. и Структура: двадцать восемь эссе (Калифорния, 1996).

Что такое визуальное мышление? Увидеть 10 признаков, доказывающих, что вы мыслящий визуально

Считаете ли вы себя визуальным мыслителем ? Что вообще такое визуальное мышление? Кто-нибудь может подумать, ну визуально? Вы когда-нибудь слышали эту фразу?

В этой статье мы собираемся обсудить визуальное мышление. Сначала мы описываем это, чтобы вы знали, что это такое. Затем мы поговорим о признаках, которые показывают, являетесь ли вы визуальным мыслителем.

Что такое визуальное мышление?

Визуальное мышление, которое некоторые могут называть « обучение картинкам », — это явление, с помощью которого вы изучаете вещи, визуально обрабатывая их.Это проверенный метод графической компоновки идей . Не паникуйте, позже мы опишем это на нескольких примерах.

Другими словами, визуальное мышление можно определить как способность видеть слова как серию изображений. Примерно 60-65% населения в целом мыслят визуально, и, возможно, вы один из них. Большинство из нас. Знание того, что вы мыслитель наглядно, никак не повлияет на то, как вы будете учиться в дальнейшем; это просто для того, чтобы удовлетворить ваше любопытство. Кроме того, теперь вы можете лучше управлять своими учебными процессами.Вы сможете передавать информацию, обрабатывать ее и более плавно запоминать, если в конечном итоге обнаружите, что мыслите визуально.

Давайте проясним это явление на нескольких примерах.

Представьте, что вы находитесь на улице, пытаетесь найти адрес и спрашиваете незнакомца. Как лучше запомнить адрес? Объяснили устно, написали на листе бумаги или показали карту?

Дом планируется построить на пустом месте. Дизайнер рядом с вами, объясняя, как будет построен сюжет.Как вы представляете окончательный дизайн дома? Слушать, как дизайнер описывает взлеты и падения дизайна, или взглянуть на план дома?

Визуальным мыслителям легче представить окончательный дизайн дома, глядя на его план, чем слушая, как кто-то его описывает.

Вы когда-нибудь пытались объяснить что-то непонятное другу, и вдруг в середине обсуждения просили карандаш и бумагу, чтобы нарисовать картинку, проливающую больше света на предмет?

Здесь мы можем перечислить еще много примеров.Некоторые люди учатся через запоминание и повторение слов, в то время как другие могут делать это с помощью , визуально изображая предмет . Хотя есть и другие методы обучения, здесь мы сосредоточены на обучении по картинкам.

Теперь, когда вы, по сути, узнали, что такое элементальная концепция, давайте продолжим и посмотрим, сможете ли вы найти в себе признаки, доказывающие, что вы визуальный мыслитель.

Знаки, свидетельствующие о том, что вы визуально мыслите

Вы можете найти в себе бесчисленное множество простых признаков, которые могут заявить о вас как о визуальном мыслителе; однако, скорее всего, вы до сих пор не замечали их и не думали о них.Продолжайте читать, чтобы увидеть, сможете ли вы обнаружить какие-либо из следующих признаков в своей личности и образе жизни.

1. Вы думаете, что обладаете фотографической памятью, или вам так говорили.

Вы, вероятно, видели тех, кто чаще всего берут свой смартфон, чтобы сделать снимок всего, что они хотят запомнить. Если вы визуально мыслите, вы не один из них. В тот самый момент, когда они пытаются запечатлеть сцену, вы фиксируете это в своем уме, на ваша высокотехнологичная камера : ваш мозг.

Визуальные мыслители запоминают вещи через картинки. Они непреднамеренно пытаются развить свою фотографическую память . Следовательно, если вы прочитали что-то только один раз, чтобы запомнить это, и это окупится, вы, вероятно, будете использовать свою память изображений. Другим приходится повторять снова и снова, чтобы вбить что-то в свой разум.

Мозг визуального мыслителя действует как фотоаппарат.

2. Визуальный мыслитель обладает мощным воображением.

Если вы визуально мыслите, вы, скорее всего, будете иметь отличных трехмерных образов .Вы не требуете, чтобы другие описывали объекты множеством слов, чтобы помочь вам проиллюстрировать их в уме. Формы мгновенно формируются в вашем мозгу, возможно, с помощью могущественного волшебного художника. Великолепное воображение просто делает вас невероятно творческим человеком. Вы умеете предсказывать будущее плана. Это не глупость, если говорят, что вы можете лететь во времени и предвидеть то, что произойдет.

Вспомните, как вы учились в старшей школе. Насколько удовлетворительными или ужасными были ваши познания в области геометрии? Вы, вероятно, могли бы визуально представить себе трехмерных объектов или форм в своем уме более легко, чем объекты вашего друга, который с трудом мог решать даже двухмерные вопросы на бумаге.

3. Визуальный мыслитель — фантастический мечтатель.

Визуальные мыслители любят мечтать, и иногда это выходит из-под их контроля. Другие думают об идеях обычно поверхностно, но визуальные мыслители идут все глубже и глубже. Они расширяют идеи и принимают во внимание любые аспекты, которые идея или мысль могут иметь в своей основе.

Вспомните время, когда вы и ваш друг планируете поездку куда-нибудь в джунгли. Предположим, ваш друг рассказывает о лежании рядом с рекой, протекающей через джунгли.Он просто говорит несколько слов о сцене, и это мгновенно зажигает ваше воображение. Ваш друг видит только деревья и простую реку, протекающую между ними; однако вы идете намного дальше, визуализируя цвет песков, животных вокруг, зажженный вами огонь, лодку, на которой вы собираетесь сесть, и многие другие красивые элементы.

Визуальные мыслители — великие мечтатели.

4. Вы можете запомнить людей по лицу.

Вероятно, в вашей жизни вас приняли во многие социальные группы.Если вы визуально мыслите, у вас почти наверняка возникнут трудности с запоминанием членов группы по именам. Обычно вы запоминаете в уме все пиксели их изображения лица, но вряд ли можете вспомнить простое название. Вот почему вы продолжаете их расспрашивать: «Извините, как вас снова звали?»

Это плохо, но при этом хорошо. Чтобы узнать людей по имени, нужно время, и в ходе этого процесса вы несколько раз можете смутиться. Тем не менее, вы можете вспомнить их лица через десять лет, когда увидите их в кафе, где никогда не подумаете, что увидите кого-нибудь знакомого.

5. Вы великий художник или у вас есть потенциал им стать.

Эй, кто сказал Пикассо знал, что он великий художник, незадолго до того, как взял кисть и начал рисовать? Поскольку вы визуально мыслите, вам удобнее обращаться с изображениями, чем со словами. Вы можете выразить то, что у вас на уме, с помощью картинок. Возможно, вы ненавидите слова для передачи сообщений. В глубине души и разума вы восхваляете искусство и художника .

Просто потому, что вы творческая личность, у вас есть потенциал стать художником.В своем уме вы уже художник; Вы можете наглядно проиллюстрировать несчастные события на своем холсте с помощью волшебной кисти и цветовой палитры: вашего мозга.

Под художником мы не обязательно подразумеваем живопись. Речь идет об искусстве в целом и о живописи в качестве примера. Человек с богатым воображением может быть поглощен любой областью искусства, особенно связанной с

.

Визуальные мыслители обычно работают с изображениями, иллюстрациями, воображением и творчеством.

6. Визуальные мыслители планируют проекты с совершенно разными подходами.

Некоторые люди считают графики и систематизированную информацию мусором, но визуальные мыслители их любят.

Визуальные мыслители склонны классифицировать информацию в форме графиков, красочных электронных таблиц, инфографики и т. Д. Им нравится использовать свои особые методы при запуске проекта. Им не нравится куча слов, написанных на бумаге о проекте, они пытаются контролировать и классифицировать их перед тем, как начать всю операцию.Визуальные мыслители могут с большей легкостью преуспеть в выполнении своих задач просто потому, что они включают в свою работу графических и визуальных инструментов.

7. Ваш профиль в Instagram, вероятно, организован и красив, как и другая ваша цифровая информация.

Да, это примета, хоть и простая. В наши дни людей больше привлекает Instagram, чем Facebook или Twitter. Визуальный мыслитель живет фотографиями, будь то в уме или во внешней жизни.Обычно они говорят своим фотографиям. Им нравится, чтобы их профиль в Instagram представлял собой красивый набор изображений, точно так же, как они представляют его в своем уме. Будьте осторожны, они могут даже судить о вас на основании вашего профиля в Instagram.

В большинстве случаев они уделяют много внимания фотографиям, которыми они делятся, и тем, когда ими делиться. Они строго относятся к тому, как их профиль может выглядеть в целом, гораздо больше, чем к подписям, написанным под ним.

Этот факт относится и к другим их цифровой информации .Визуальные мыслители, как правило, имеют на своих компьютерах более организованных папок . Они сортируют свою музыку, вероятно, по исполнителю или альбомам. Визуальный мыслитель классифицирует свои фотографии по множеству альбомов, чтобы знать, что где. У них более чистая страница рабочего стола. Или даже Pinterest, они в основном стараются иметь там более красивую и красивую доску. Вы можете расширить эти примеры на другие аспекты их жизни.

Профиль

Visual Thinkers в Instagram, вероятно, неплох.

8. Визуальный мыслитель любит работу, предполагающую творчество, искусство и дизайн.

Если вы ненавидите сидеть за столом, работать с компьютером и каждый день вводить множество строк и цифр в скучные таблицы, то примите наши поздравления; Вы, вероятно, мыслите визуально.

Визуальные мыслители могут стать великолепными художниками , фотографами, графическими дизайнерами, архитекторами, дизайнерами интерьеров и т.д. творчество и инновации .

9. Визуальным мыслителям сложно объяснить свои идеи словами.

Я знаю, это случилось с вами. Было много ситуаций, в которых вам было трудно устно объяснить, что у вас на уме. В этот раз вы стремитесь к листу бумаги, чтобы нарисовать то, что вы думаете. Это потому, что вы думаете образами, и это не ваша вина.

Для процветания обществу нужны визуальные мыслители. Хотя людям может показаться, что ваша неспособность объяснять вещи словами неудобна, вы можете использовать свое воображение и другую точку зрения для социального продвижения, а подтолкнет науку вперед .

10. Визуальные мыслители становятся великими изобретателями.

Визуальное мышление, воображение и фантазии о будущем — все необходимое для изобретателя. Почти все инженеры, которые изобрели множество физических вещей, окружающих нас, были блестящими визуальными мыслителями.

Не каждый может быть великим визуальным мыслителем и изобретателем. Если вам нравится быть изобретателем, способным предсказывать потребности людей в будущем и создавать то, что отвечает их потребностям, вы должны улучшить свой , представив , и стать на лучшим мечтателем .

Изобретение — это то, что интересует визуальных мыслителей.

Считаете ли вы себя визуальным мыслителем сейчас?

Быть визуальным мыслителем не обязательно означает, что вы умнее тех, кто естественно использует другие методы для запоминания вещей или сохранения их в уме. В конце концов, большинство людей в обществе мыслят визуально . В то же время есть вероятность, что вы сможете добавить больше творчества в метод, который планируется реализовать.Сравните свою личность и характеристики с описанными выше, чтобы понять, мыслите ли вы визуально.

Расскажите нам о том, почему вы называете себя визуальным мыслителем, что в жизни подтверждает этот факт о вас?

Стратегии визуального мышления для улучшения понимания

У меня было черно-белое изображение комнаты бедного шахтера на диапроекторе. На картине стены были покрыты картоном, и комната была скудно обставлена. Я занимался повышением квалификации учителей и не давал им никакой справочной информации о картине.Я спросил, что они думают об увиденном, а затем спросил учителей: «Как вы думаете, здесь живет мужчина или женщина?» В унисон они ответили: «Мужчина!» Мне это было очень интересно, поэтому я задал дополнительный вопрос: «Что заставляет вас так говорить?» Хотя ответ был единодушным, аргументы были разными. Один учитель сказал: «Вы можете сказать, что это мужская комната, потому что в ней нет никаких украшений — женщина положила бы туда что-нибудь хорошее, даже если бы она была бедной». Другой учитель сказал: «Это кресло-качалка не очень женственно.«Когда я попросил уточнить детали, она сказала:« Он выглядит большим, и на нем нет подушки или чего-то еще ». Еще одна учительница ответила:« Я думаю, что если бы это была женская комната, было бы что-то, что напомнило бы ей о семье … либо картина, либо в комнате будут детские предметы ». Учителя заметили детали, которых я не заметил, а также нарисовали на основе своих собственных убеждений, чтобы сделать картину более глубокой.

Это стратегии визуального мышления ( VTS) .Это очень простое упражнение, предназначенное для формирования базовых знаний учащихся и развития навыков мышления, использующих детали для улучшения понимания.Многие преподаватели использовали этот метод в качестве предшественника работы над литературным отрывком, потому что мыслительные навыки, используемые для анализа произведений искусства, могут быть перенесены и в литературу. Метод визуального мышления (VTS) был разработан Эбигейл Хаусен, когнитивным психологом из Гарвардской высшей школы образования. VTS нацелена на развитие творческих способностей и навыков мышления. Он также представляет собой очень эффективный метод использования базовых знаний учащихся.

Чтение

Допустим, студенты читают о Нью-Йорке 1900-х годов.Учитель указывает, что те же творческие способности и образ мышления, которые учащиеся использовали при просмотре картинки, будут использованы для понимания прочитанного.

Когда ученики рассказывают о своем чтении, учитель задает такие же вопросы VTS о тексте. «Что происходит? Откуда вы это знаете?» Учитель старается показать ученикам, что их идеи об истории совпадают с тем, что они обсуждали ранее.

Написание

Вариант VTS был предложен в качестве яркой идеи от Джеммы Де Вита, учителя из школ округа Фултон в Атланте, штат Джорджия.В своем задании «Описание рисунка» она делает копии интересного рисунка и просит учеников приклеить его к странице в своей записной книжке. Учащиеся напишут от трех до шести предложений или вопросов о картинке, а затем поделятся ими. Это позволяет студентам иметь книжку с картинками со своими заметками, чтобы напоминать им о том, что они изучают и о чем думают. Джемма говорит, что ей нравится использовать упражнение «Описание картинки» в классе, потому что «Однажды я подумала, что, может быть, попробую другую стратегию, чтобы представить выборку, и мои ученики спросили, где эта картинка.Они сказали, что им нравится делать предварительный просмотр изображений, и не могли бы я сделать это еще раз. Они сказали: «Это весело!» Он также помогает во всех областях языковых навыков: разговорной речи, аудировании, письме и чтении. Учащиеся также могут работать на своем собственном уровне и бросать вызов самим себе, когда они слышат вопросы более высокого уровня, которые они могут использовать в качестве моделей после следующего выбора для чтения. Он также помогает им составлять вопросы, с которыми им часто требуется практика ».

Метод« Стратегии визуального мышления »предлагает простой, интерактивный и безопасный способ заставить учащихся задуматься.Не существует правильных или неправильных ответов, и все, что, по мнению студентов, может быть оправдано деталями, изображенными на картинке. Это открывает учащимся умы к тому факту, что даже при чтении люди приходят с разными впечатлениями и мыслями. Этим следует поделиться и обсудить для дальнейшего развития взаимопонимания между всеми. Для меня — это самый богатый урок из всех!

Горячие ссылки

Описание изображения

Здесь вы можете найти урок с кратким описанием картинок, в котором выделяются соответствующие грамматические структуры и приводятся списки слов, которые могут быть полезны при разговоре и написании картинок.

National Geographic Photography

Этот сайт предлагает множество интересных фотографий, в том числе фото дня, новостные фотографии, фотогалерею и короткие видеоклипы. Они могут быть полезны для поддержки инструкций по содержанию, развития диалога с начинающими англоговорящими и создания письменных подсказок.

Миннеаполисский институт искусств: Art Adventures

Программа Art Adventure Миннеаполисского института искусств является примером совместных усилий музея и государственных школ.Волонтеры программы посещают классы с художественными плакатами на определенную тему, например, животные или праздники. На сайте представлены образцы некоторых использованных плакатов.

Что такое визуальное мышление? + Icon Pack для начала работы

Visual Thinking — это методология, основанная на использовании визуальных элементов и инструментов для критического мышления и объяснения сложных концепций. 75% нашего мозга предназначены для лучшей обработки информации с помощью изображений. Поэтому, когда мы правильно используем изображения для объяснения контента или пытаемся решить проблему с помощью (очевидно) сложных решений, мы получаем легко понятный и визуально очень привлекательный результат, который помогает удерживать.В конечном итоге это помогает нам объединить идеи и достичь более глубокого понимания ситуации.

Для чего нужно визуальное мышление?

Тренируйте разум

Визуальное мышление помогает нам тренировать ум. Мы знаем, что человеческий мозг разделен на два полушария: правое — это часть, которая думает визуально, творчески, эмоционально, интуитивно, эмпатически и т. Д. С другой стороны, левое — это часть, которая думает вербально, линейно, методически, логически. , рационально и т. д.

Его истинный потенциал раскрывается, когда мы используем их в сочетании друг с другом сбалансированным образом. При применении визуального мышления мы активируем оба полушария. Левый «заставляет» нас сосредоточить внимание на обсуждаемом предмете, а правый переводит информацию, которую мы собираем, в изображения.

Захват идей и важных концепций

Чтобы уловить самые важные идеи, мы должны помнить о том, что мы перенасыщены информацией («опьянены»).Другими словами, мы живем в меняющемся мире, который движется с головокружительной скоростью, наполняя нас визуальными стимулами по мере прохождения. Визуальное мышление помогает нам выделить наиболее релевантный контент, сосредоточить на нем внимание и, таким образом, синтезировать и фильтровать информацию.

Общайтесь визуально

Мы уже знаем, что картинка стоит тысячи слов, поэтому, применяя эту методологию при передаче любого типа информации, мы заставим получателя бессознательно активировать правую часть своего мозга, закрепив все ключевые концепции.

Вы когда-нибудь рисовали, когда разговаривали по телефону, на встрече, на презентации, на тренинге и т. Д.? Бессознательное действие, позволяющее вашему карандашу перемещаться по странице, может заставить нас поверить в то, что мы делаем это потому, что не концентрируемся, — но это неправда. Как сказал Суннит Браун в своем выступлении на TED: «Дудлеры, объединяйтесь!», На самом деле это одна из стратегий нашего мозга, позволяющая избежать потери внимания. Это имеет большое влияние на способность творчески решать проблемы и на обработку информации.

В процессе обучения у людей есть четыре способа сохранить информацию, которая позволяет нам принимать решения:

• Визуальный
• Слуховой
• Чтение / письмо
• Кинестетика

Для того, чтобы мы могли собирать информацию и принимать решения с ее помощью, мы должны использовать как минимум две из этих модальностей или использовать одну из них вместе с эмоциональным переживанием. . Применение намеренного рисования включает в себя все четыре метода обучения и в то же время создает эмоциональную связь.

Преимущества использования визуального мышления

• Улучшает память, внимание и особенно концентрацию внимания.
• Помогает логически упорядочить и систематизировать идеи.
• Это позволяет нам видеть информацию с глобальной точки зрения.
• Это улучшает общение и участие.
• Это помогает развивать творческие способности, пробуждая размышления, любопытство и инновации.
• Укрепляет мыслительные способности.
• Это упрощает обучение за счет упрощения сложных понятий в наглядной форме.

Когда применять визуальное мышление

Визуальное мышление можно применить во многих случаях. Например, во время сеанса мозгового штурма создание визуальной панели помогает нашим идеям течь, помогает нам устанавливать связи и упрощает поиск инновационных решений. Мы также можем максимально использовать эту методологию, используя инструменты, которые помогают нам визуализировать информацию, чтобы иметь общее понимание, формулировать идеи, сохранять фокус, расставлять приоритеты и принимать решения.

С другой стороны, мы можем применять визуальное мышление в презентациях, предложениях, отчетах или проектах, создавая наш собственный визуальный материал для поддержки содержания и содействия пониманию, а также для визуализации информации на различных этапах рабочего процесса или процесс идеи / создания.

Как применять визуальное мышление

Хотя существуют разные приложения для визуального мышления, я хотел бы выделить некоторые из них, которые могут помочь в вашей повседневной работе:

• Наброски или «визуальные заметки» помогут вам быстро составить резюме на встречах, беседах или курсах с использованием простых, но визуально мощных графических ресурсов.
• Графическое сопровождение — это метод, который поддерживает процессы общения, обучения, динамики или принятия решений в группе.
• Визуальные инструменты применяются в средах мышления, творчества и создания идей. То есть такие вещи, как интеллектуальные карты , пузырьковые карты, карты эмпатии, карты путешествий, раскадровки и т. Д.

Как я упоминал ранее, одним из преимуществ применения визуального мышления является возможность создания собственного визуального материала (и в нашем курсе «Основы визуального мышления» вы можете узнать, как) адаптироваться к вашим потребностям в аналоговом формате (карандаш и бумага) или в цифровом формате.

Вот пакет из 10 нарисованных от руки значков в .svg (редактируемый) и .png (с прозрачным фоном), чтобы вы могли увидеть, как эти типы элементов работают, например, в презентации Power Point. Наслаждаться!

— Энди

Что такое визуальное мышление? — XPLANE | Консультации по управлению организационными изменениями XPLANE

Визуальное мышление — это методология, которая использует инструменты для экстернализации процессов внутреннего мышления, делая их более ясными, ясными и действенными.

Визуальное мышление — это мощный навык, который задействует наши самые глубокие биологические способности к пониманию. Это расширяет нашу способность разрабатывать новые идеи и проекты, эффективно передавать эти идеи и сотрудничать с другими, чтобы воплотить их в жизнь.

Если вы хотите улучшить общение с сотрудниками или расширить понимание в масштабах всей организации, визуальное мышление — это суперспособность, которую нужно иметь в своем профессиональном арсенале.

Каждый год (когда мы не находимся в пандемии) XPLANE предлагает учебные курсы по визуальному мышлению по всему Западному побережью — одно- и двухдневные учебные занятия с опытными визуальными фасилитаторами, приправленные реальными советами, примерами и демонстрациями.

В 2020 году мы начали предлагать наши учебные курсы виртуально, чтобы лучше приспособить учащихся по всему миру (а также из-за небольшого вируса…). Узнайте о наших онлайн-курсах учебного курса по визуальному мышлению, и если вам интересно узнать о материальных требованиях, их можно найти здесь.

Ниже вы узнаете, как визуальное мышление может изменить вашу организацию.

____

Если вы похожи на меня, то, вероятно, в вашем образовании есть дыра.

В школе я изучал обычные вещи — чтение, письмо и арифметику.Я думал, что был достаточно хорошо подготовлен к жизни.

Спустя годы, однако, я обнаружил пробел в моем образовании. Что-то, что объединяет язык и математику. То, что ты узнаешь, только если пойдешь в школу искусства или дизайна.

Визуальное мышление.

Визуальное мышление помогает вам организовать свои мысли и улучшить вашу способность думать и общаться. Это также отличный способ передать сложную или потенциально запутывающую информацию.

Визуальное мышление использует инструменты — ручку и бумагу, учетные карточки, программное обеспечение — для экстернализации процессов внутреннего мышления, делая их более ясными, ясными и действенными.

Эффект превосходства изображения

Что делает визуальное мышление таким мощным? Биология.

Согласно теории двойного кодирования Аллана Пайвио, когда мы читаем только текст, через три дня мы запоминаем около 10% информации.

Добавьте к тексту релевантные изображения, и через три дня мы, вероятно, запомним 65% информации.

Убедитесь сами в нашем 40-секундном видео «Почему визуальное мышление работает».

Зачем изучать наши азбуки?

Перцептивный психолог Рудольф Арнгейм придумал фразу «визуальное мышление» в 1969 году, утверждая, что искусство — наш самый естественный способ познания мира.

Это не означает, что визуальное мышление — это просто иллюстрация. Это более.

Визуальное мышление — это язык.

Как и другие языки, вы должны изучить элементы (визуальный алфавит), узлы (слова), связи и структуры (грамматику) и подходы (стиль), чтобы стать грамотными.

Освоение визуального мышления должно происходить естественно, но для этого нужна практика, так же как дети должны учить и практиковать алфавит, даже если они уже умеют говорить.

Почему? Практика укрепляет мышечную память и связывает клетки мозга, чтобы связать то, что мы делаем руками, с тем, что мы думаем.

Основы визуального мышления

Визуальное мышление начинается с визуального алфавита, набора из 12 символов, используемых на протяжении веков, начиная с наскальных рисунков периода неолита.

Визуальный алфавит позволяет создавать каждую букву английского алфавита, любое число или любой математический символ, превращая его в набор «блоков Lego» для создания чего-либо с помощью ручки и бумаги.

Затем вы изучаете слова, грамматику и стиль по алфавиту.

Мощный навык

С таким большим количеством знаний о визуальном мышлении использование этого «нового» языка может показаться ошеломляющим. И все же визуальное мышление — это полная противоположность «слишком многому».

При эффективном использовании визуальный язык аккуратно представляет собой гештальт-снимок сложной информации.

Как только вы погрузитесь в визуальное мышление, вы будете удивлены тем, как оно открывает новые захватывающие способы творить и общаться с миром.