Общение и общительность: Общение и общительность

Общение и общительность

Общим критерием избирательности в общении выступают потребности, которые человек удовлетворяет в процессе взаимодействия с другими людьми. Среди многообразия социальных потребностей, удовлетворение которых предполагается самим процессом общения, выделяют потребности в стимуляции, событиях, узнавании, достижении и признании, структурировании времени (М.Е. Литвак):

• потребность в стимуляции удовлетворяются, когда общения инициирует активность человека, его стремление к действиям, поднимает эмоциональный тонус.
• Потребность в событиях приносит удовлетворение от получения новых впечатлений, определяющих динамику жизни.
• Потребность в узнавании удовлетворяется каждый раз, когда человек встречает знакомых людей. При узнавании происходит социальное подтверждение личности со стороны других людей, тем самым подтверждается его самоидентификация.
• Потребности в достижениях и признании связаны с позитивным переживанием чувства собственного достоинства человека и самоуважением.
• Потребности в структурировании времени удовлетворяются на основе индивидуальной формы ритмичности жизнедеятельности человека, способами времяпрепровождения, которые он выбирает.

Полноценность общения определяется качеством потребностей, удовлетворяемых в его процессе, а так же зависит от отношения участников взаимодействия друг к другу. При этом позитивными факторами являются, принадлежность к одному социальному слою, одной возрастной категории, наличие общих интересов.

Умение находить оптимальные способы общения, ведущие к развитию доброжелательных отношений, характеризует общительность человека.

Общительность – это качество личности, определяющее вербальную активность во взаимодействии с другими людьми.

Коммуникабельность – способность, склонность к коммуникации, установлению контактов и связей. Коммуникация – понятие близкое к понятию общение, но расширенное. Это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. Коммуникативный акт анализируется и оценивается по следующим компонентам:

1. адресант – субъект коммуникации.
2. адресат – кому направлено сообщение.
3. сообщение – передаваемое содержание.
4. код – средства передачи информации.
5. канал связи.
6. результат – то, что достигнуто в итоге коммуникации.

Коммуникация может обслуживаться и неречевыми средствами; среди них выделяются:

1. оптико-кинестетические средства – жесты, мимика, пантомимика.
2. паралингвистические средства – качества голоса, его диапазон, тональность.
3. экстралингвистические средства – паузы, плач, смех, темп речи, и пр.
4. пространственно-временные – взаиморасположения партнеров, временные задержки начала общения и др.

Повышенный интерес к происходящему в окружающем мире проявляет экстравертированный тип личности. Как правило, экстраверты быстро вступают в контакты с другими людьми, занимают ведущую позицию в общении, а так же с легкостью переключаются на общение от др. занятий.

Сформированная в личности направленность на человека способствует успешности общения, если в ней проявляется отношение, которое порождает ориентировку на положительные качества в другом человеке. Однако для того, чтобы грамотно общаться, человек должен иметь в своем интеллекте, а так же в своих эмоциональных и волевых сферах целый ряд характеристик.

 
К интеллектуальным характеристикам относятся: хороший объем, устойчивость и распределение внимания, наблюдательность по отношению к окружающим людям, хорошая память, способность анализировать поступки человека и видеть за ними мотивы, умение ставить себя на место другого человека.

Условием успеха во взаимоотношениях является соответствующая воспитанность эмоциональной сферы личности, которая, прежде всего, проявляется в том, умеет ли человек сопереживать другим людям, радоваться и огорчаться вместе с ними. Регуляция волевой сферы человека проявляется в его уравновешенности, умении управлять своим поведением в различных ситуациях.

Тема 1.1. Понятие «общение», общение и общительность.

Задание: найти из различных областей наук 5-10 определений понятию «общение», проанализировать. Определение слова «общительность».

Понятие общения, виды, уровни, функции общения

Понятие общения разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки

Л.П. Буева понимает под общением

процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов характеризующийся обменом деятельностью, информацией. Опытом, способностями, умениями и навыками, результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.

На социальном уровне общение – необходимой условие для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения другому.

В узком психологическом смысле общение — процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем.

В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского

общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание людьми друг друга.

Общение — установление в развитие контактов между людьми, в процес­се которого происходит обмен мыслями, чувствами, образцами поведения.

Выделяют различные виды общения, которые определяются чаще по специфике обратной связи. Общение может быть:

• Непосредственным – прямое и естественное общение «лицом к лицу», когда субъекты взаимодействия находятся рядом, общаются посредством речи и паралингвистических средств. Является наиболее полноценным видом взаимодействия, так как индивиды получают полноценную информацию. Может быть формальным и межличностным оно может осуществляться между двумя субъектами и одновременно между несколькими субъектами в группе. Прямое непосредственное общение является двухсторонним и характеризуется полной и оперативной обратной связью.

• Опосредованным – происходит в ситуациях. Когда индивиды отдалены друг от друга временем или расстоянием.

• Межличностным

• Массовым – множественные контакты незнакомых людей, а также коммуникация опосредованная различными видами массовой информации. Может быть прямым (митинги, большие собрания) и опосредованным (односторонний характер и связано с массовой культурой и СМИ).

Общение может происходить на разных уровнях.

1 уровень. Самый примитивный – фактический, предполагающий простой обмен репликами для поддерживания разговора в условиях, когда общающиеся особенно не заинтересованы во взаимодействии, но вынуждены общаться. Особенность данного уровня: субъект не получает никакой новой информации.

2 уровень – информационный, на котором происходит обмен интересной для собеседников информацией, являющейся источником каких-либо видов активности человека. Он обычно носит стимулирующий характер и преобладает в условиях совместной деятельности.

3 уровень – личностный, характеризует взаимодействие, при котором субъекты способны к самому глубокому самораскрытию и постижению сущности другого человека. Самого себя и окружающего мира. Данный уровень является глубоко нравственным, характеризует такое общение, которое нацелено на активизацию позитивного отношения самих субъектов взаимодействия к себе, другим людям и окружающему миру в целом.

Общение всегда рассматривалось как полифункциональный процесс. Если же рассматривать общение в определенной системе отношений, то модно выделить совокупность трех групп

функций:

1. Психологические функции обуславливают развитие человека как индивида и личности.

2. Социальные функции детерминируют развитие общества как социальной системы и развитие групп как составных единиц этой системы.

3. Инструментальные функции определяют многочисленные связи между человеком и миром в самом широком смысле слова; между различными социальными группами.

Л.А. Карпенко выделяет следующие функции общения:

1. Контактная — готовность к приему и передаче сообщения.

2. Информационная (коммуникативная) — обмен мыслями, мнениями, информацией между общающимися людьми.

3. Побудительная — стимулирование активности партнера,

4. Координирующая — согласование действий.

5. Эмотивная — обмен эмоциями, переживаниями.

6. Смысловая (перцептивная, функция понимания) — восприятие, оценка и понимание партнерами общения друг друга.

7. Установление отношений — осознание партнерами своей роли и места в деловых и межличностных связях.

8. Изменение состояния, поведения, межличностных смыслов партнера, его мотивов, потребностей.

Общительность

Что такое общительность

Общительность – это способность быстро и легко устанавливать контакты с другими людьми. Трудно представить себе необщительного общественного работника. Для групкомсорга, который каждый день и час имеет дело с живыми людьми, это качество просто необходимо. Организатору должно быть чуждо всякое проявление замкнутости. Насколько загружены комсомольцы работой, сколько зарабатывает новичок, в каких условиях живет комсомолец — все это не может проходить мимо внимания групкомсорга.
Комсомольскому групоргу | И. Ильинский

Общительность отражает потребность личности к взаимодействию с другими людьми. Общительного человека характеризуют разговорчивость, коммуникабельность, а также способность открыто, без напряжения и скованности выражать свои чувства и мысли. Общение с себе подобными — важнейшая потребность человека, играющая основополагающую роль в становлении личности. Для полноценного психического и духовного развития человеку важно быть услышанным, понятым, реализованным и интегрированным в общество. Через познание и оценки других людей человек приходит к самопознанию и самооценке.

Общительность — это не только умение установить контакт с человеком: это также умение найти нужные слова и выразить свои мысли точно, деликатно и тактично. Общительный человек способен к сопереживанию, умению воспринять точку зрения или чуждое мировоззрение собеседника. Именно уважение, эмпатия и искренний интерес в общении позволяют отличить пустую разговорчивость от добродетели.

Степень общительности важна во многих сферах жизни — деловой, профессиональной, бытовой и интимно-личностной, позволяя вести диалог, находить точки соприкосновения и устранять конфликты. Успех в таких профессиях, как менеджер, учитель, гид, журналист, врач, организатор праздников и многих других напрямую зависит от способности специалиста слушать, задавать вопросы и делиться знаниями, что является частью его коммуникативной компетенции. Не менее важно и умение общаться и в семейной жизни, ведь, как известно, чем ближе люди друг к другу, тем больнее они могут ранить.

При недостатке вежливости, тактичности и чуткости общительность может превратиться в навязчивость, болтливость и пустословие. Чувство меры, воспитанность и соблюдение правил этикета позволят вам не переступить грань между достоинством и пороком.

• Общительность — это качественное и системное свойство человека разумного.
• Общительность — это склонность к установлению социальных контактов.
• Общительность — это умение слушать, слышать и понимать других.
• Общительность — это способность четко и ясно выразить свои мысли и чувства.
• Общительность — это любознательность и интерес к людям.
• Общительность — это одна из характерных черт экстравертной личности.

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — это… Что такое ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ?

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

черта характера, выражающая потребность и способность личности к общению с др. людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общительного человека характерны легкость контактов, умение не теряться в ситуациях общения, стремление к инициативе, лидерству в группе.

Педагогический словарь. — М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005.

Синонимы:

Антонимы:

• ОБЩЕСТВО ИНФОРМАЦИОННОЕ
• ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Смотреть что такое «ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ» в других словарях:

• общительность — Общительность …   Словарь синонимов русского языка

• общительность — коммуникабельность, контактность, открытость (характера), незамнутость, повадливость, общежительность, сообщительность. Ant. замкнутость, необщительность, малообщительность, застенчивость Словарь русских синонимов. общительность контактность,… …   Словарь синонимов

• общительность —     ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, коммуникабельность, контактность, устар. общежительность, устар. повадливость, устар. сообщительность     ОБЩИТЕЛЬНЫЙ, артельный, коммуникабельный, компанейский, свойский, устар. общежительный, устар. повадливый, устар.… …   Словарь-тезаурус синонимов русской речи

• ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, общительности, мн. нет, жен. (книжн.). отвлеч. сущ. к общительный. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …   Толковый словарь Ушакова

• общительность — ОБЩИТЕЛЬНЫЙ, ая, ое; лен, льна. Легко вступающий в общение с другими, не замкнутый. О. человек. О. характер. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

• ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — см. КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

• общительность — ▲ склонность личности ↑ к (чему), общение < > необщительность коммуникабельность способность человека к общению. коммуникабельный. общительность. общительный. разг: компанейский. общественный (он человек #). прост: свойский. артельный. душа …   Идеографический словарь русского языка

• Общительность — качество личности, обеспечивающее коммуникацию, т. е. процесс О., взаимодействия и построения отношений между людьми. Понятие Общит. связано с терминами коммуникативность, контактность, но является более операциональным определением… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• общительность — bendringumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis. atitikmenys: angl. communicability vok. Kommunikabilität, f rus. коммуникабильность; общительность …   Sporto terminų žodynas

• Общительность — ж. отвлеч. сущ. по прил. общительный Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

• общительность — общительность, общительности, общительности, общительностей, общительности, общительностям, общительность, общительности, общительностью, общительностями, общительности, общительностях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А.… …   Формы слов

Книги

• Развивающая музыка (+CD), Шеппард Филип. Может ли музыка сделать вашего ребенка умнее? Да! Филип Шеппард откроет вам секрет влияния музыки на интеллектуальное развитие, память, математические способности, навыки речи, общительность,… Подробнее  Купить за 418 руб
• Главный секрет первого года жизни, Марина Мелия. Цитата «Ведь именно в младенчестве зарождаются те качества, которые мы так ценим в людях, — ум, воля, целеустремленность, выдержка, общительность, уважение к себе и другим. Я была поражена,… Подробнее  Купить за 403 руб
• Амстердам. Путеводитель, Бергманн Юрген, Шварц Бертольд, Целе Сильвия, Ламмерс Ингола. Вода и ветер пронизывают Амстердам, и его жители чувствуют себя в своей стихии. Они сами прорыли каналы и впустили воду во все уголки города. Они называют свои церкви не по святым, а по розе… Подробнее  Купить за 323 руб

Другие книги по запросу «ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ» >>

К вопросу о классификациях видов общения Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

УДК 159.9

Л.А.Журавлева

К.п.н, доцент кафедры иностранных языков №2 ФГБОУ ВПО РЭУ им. Г.В. Плеханова г. Москва, Российская Федерация

К ВОПРОСУ О КЛАССИФИКАЦИЯХ ВИДОВ ОБЩЕНИЯ

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (15-36-01226)

Аннотация

В работе представлен обзор ряда работ, касающихся проблемы классификации видов общения. В данной статье рассматривается определение понятия общение и исследуются классификации этого понятия.

Автором исследуются особенности рассмотрения понятия общения в разных отраслях психологии , а также различные концепции и аспекты этой проблемы.

Подчеркивается важность междисциплинарного характера исследования данного понятия.

Ключевые слова

Феномен общения, виды общения, общительность, доверие, отношение, внешнепсихологическая междисциплинарность, познавательное общение, убеждающее общение, классификация

Изучение феномена общения вызывает интерес исследователей не только в отечественной и зарубежной психологии, но и во многих других науках — социологии, лингвистики, философии и других в контексте разнообразных исследований [10, 12, 16, 18, 21, 25, 29, 35, 38, 42 43, 44, 45,47, 49, 54, 65, 66]. Здесь можно отметить важность и актуальность изучения проблемы межкультурного общения. Важно упомянуть о том, что исследование проблем общения и доверия имеет, как правило, междисциплинарный характер. В связи с этим по терминологии А. Л. Журавлева, можно говорить именно о «внешнепсихологической междисциплинарности» [ 15, 40].

Общение как самостоятельный феномен и как включенный в другие понятия рассматривается в разных отраслях социальной, педагогической, организационной, политической, общей психологии и пр. [1, 2, 4, 7, 9, 13, 19, 22, 24, 28, 31, 46, 48, 51, 53, 55, 62, 64].

В большом количестве работ исследователи в своих работах затрагивают проблему общения [5, 6, 8, 11, 17, 23, 26, 27, 30, 32, 33, 34, 39, 41, 50, 52, 58, 61, 63, 67], доверия [20, 56, 57, 59, 60]. В настоящее время общение, отношение, доверие изучаются на разных группах населения — избирателях, предпринимателях, студентах и др. При этом в целом ряде работ используется системный подход, который позволяет учитывать каждое свойство личности как целостного образования [3, 14, 36, 37].

Классификации видов общения очень разнообразны, в зависимости от основания, по которому они выделяются. Приведем некоторые из них. А.П. Панфилова различает пять видов общения, основанием для этого служит цель взаимодействия участников. 1. Познавательное общение, в этом случае, целью взаимодействия партнеров выступает задача расширить информационный фонд собственный или же данного партнера. 2. Убеждающее общение, целью стоит задача изменить взгляды партнера на то или иное явление, сделать партнера своим единомышленником. 3. Экспрессивное общение направлено на передачу и изменение эмоционального настроя партнера. 4. Суггестивное общение, его цель изменение взглядов и установок партнера, в отличие от убеждающего общения, выгодных для одного партнера (суггестора). 5. Ритуальное общение — это общение традиционное для поддержания принятого в данном обществе способа взаимодействия. Данные виды общения при взаимодействии партнеров могут переплетаться. Убеждающее общение может дополняться суггестивным, а эмоциональное ритуальным и т.д.

Наиболее распространенным является разделение видов общения по знаковым средствам. Так, различают вербальное и невербальное общение. В вербальном общении средством является речь. В невербальном общении придается значение различным позам и жестам, сигналам органов чувств.

Некоторые авторы считают необходимым дифференцировать понятия общение и общительность (А.М. Ильина, А.И. Крупнов, Л.В. Жемчугова, М.И. Волк и др.) Различие они рассматривают следующим образом. Общение есть деятельность, которая характеризуется процессом взаимодействия между людьми.

181

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

Общительность же определяется как относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта (мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических), которая проявляется в различных видах деятельности человека и обусловливает их. Общение (как деятельность) и общительность (как свойство личности), считают авторы, не следует противопоставлять или разрывать, так же как смешивать или отождествлять. Динамическая сторона общительности относится к свойствам темперамента, а содержательная — к чертам характера и свойствам личности. В психологических исследованиях общительности как свойства личности достаточно определенно выступают три основных подхода: аналитический, поликомпонентный и системный (Н.Ф.Шляхта, А.И.Крупнов).

Для аналитического подхода характерно изучение отдельной определенной стороны общительности, исследование происходит не целостное (не системное). С данной позиции, преимущественно исследуется одна характеристика общительности, не рассматриваются связи и соотношения сразу нескольких параметров. Единое целое анализируется по отдельным частям и блокам. Так, одни авторы рассматривают мотивационную характеристику общительности изолировано от других сторон, изучают стремления, побуждения, объясняющие, почему человеку необходимо общение. Другие ученые, в контексте данного подхода, изучают динамические, процессуальные признаки общительности, такие как приемы, способы общения, легкость вступления в контакт, широта знакомых, устойчивость общения и т.д. (А.И.Ильина, Л.В.Жемчугова, В.Б.Щебетенко и др.). Некоторые из вариантов вышеуказанных аналитического изучения общительности можно проследить и в зарубежной психологии. Первый может быть представлен психоаналитической стратегией изучения общительности, где проводятся исследования глубинных намерений субъекта, побуждающих к межличностному общению. Второй вариант можно охарактеризовать как бихевиоральный, где интерес представляют внешние составляющие, поведенческие формы общительности. Третий (прагматический) изучает роль общительности в обеспечении успешности деятельности. Четвертый — изучает свойства личности.

В контексте данного подхода, общительность трактуется А.И.Ильиной как потребность в общении, легкость вступления в контакт, широта круга знакомых, устойчивость и выразительность общения.

О.П.Санникова понимает общительность как устойчивое стремление человека к общению, к личному контакту, которое проявляется в разговорчивости субъекта.

С позиции И.В.Страхова, Т.Г.Якушева общительность есть отношение, с одной стороны, и способ выражения этого отношения, с другой.

М.И.Дьяченко полагает, что общительность является психодинамическим свойством, а также нравственной чертой характера наряду с коллективизмом, честностью, правдивостью.

В зарубежной психологии некоторые авторы изучают общительность через набор близлежащих к ней свойств. Например, Кеттелл понимает общительность как дружелюбие, внимательность, добросердечность, честность, обязательность в противовес сварливости, эгоизму и подозрительности.

Гилфорд определяет общительность как дружелюбие, уравновешенность, доверчивость, лидерство.

Таким образом, в аналитическом подходе наиболее часто рассматривались отдельные параметры общительности: потребность в общении, инициативность — пассивность общения, широта круга общения, выразительность общения, устойчивость отношений общения, интенсивность общения, избирательность общения, длительность социального контакта, скорость реакции на проявления общающегося человека, легкость общения. Эти переменные общительности относятся лишь к динамическому аспекту общительности. То есть, общительность определяется как устойчивое стремление к общению, выраженное в разговорчивости, в широте, круга знакомств, активности в общении, в легкости вступления в общение.

Поликомпонентный подход ориентируется на изучении сразу двух, трех граней общительности. В рамках данного подхода проводились многочисленные исследования как отечественными, так и зарубежными авторами. Взаимосвязь динамических и эмоциональных признаков общительности рассматривали в своих работах А.Е Ольшанникова, А.И.Крупнов, В.А.Домодедова, О.П.Санникова и др. Результаты показали, что динамические признаки общительности имеют тесную связь с различными характеристиками эмоциональности. Авторы отмечают, что эмоции радости имеют более тесную положительную корреляционную связь с динамическими признаками, чем эмоции гнева и страха.

182

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

Исследование О.П. Санниковой о соотношении эмоциональности и общительности выявило, что специфика общительности детерминирована интеграцией эмоциональных признаков. Результаты свидетельствуют о том, что динамические признаки и характеристики эмоциональности являются составляющими общительности.

Следует отметить наличие многочисленных психофизиологических исследований, относящихся к данному подходу, где динамические признаки сопоставлялись с нейрофизиологическими параметрами и свойствами нервной системы (Л.В.Василенко, А.А.Вяткиеа, Г.Ф.Крылова, Л.В Жемчугова, А.И.Ильина, А.И.Крупнов, А.И.Щебетенко, Т.Г.Якушева.) Исследования, посвященные данной проблеме, нашли свое отражение в работе А.И.Ильиной, которая показала, что индивидуальная стабильность динамических признаков общительности связана со свойствами темперамента и подвижностью нервной системы.

В своей работе Л.В.Жемчугова выявила, что динамических признаков активности общительности зависят от проявления силы нервной системы относительно возбуждения, а другие — потребность, выразительность, устойчивость в общении имеют меньшую зависимость. Также, интенсивность общения, легкость вступления в контакт, широта круга знакомых, устойчивость коррелируют с показателями деятельности первой сигнальной системы. Лишь качества устойчивости и выразительности в общении независимы от преобладания деятельности первой и второй сигнальной системы.

Кроме того, обусловленность динамических характеристик общительности обнаружена и со сторон лабильности, активированности нервной системы (А.И.Крупнов). Стремление к общению характерно для людей, обладающих активированной и лабильной нервной системой.

Также и в зарубежных работах существует целый ряд психофизиологических исследований.

Характеристики общительности, а также необщительности личности описаны в кругу свойства экстраверсии-интроверсии (Айзенк). Экстраверты характеризуются выраженной потребностью в общении, по сравнению с интровертами. Для них свойственно стремление окружать себя большим количеством друзей. Для интровертов характерна замкнутость в отношениях с людьми.

Кречмер характеризовал типы темперамента по признакам общительности. Циклотимический тип темперамента обладает общительностью, стремлением к межличностному взаимодействию. Шизоидный тип скорее необщителен, чем общителен. Висцероники характеризуются легкостью вступления в контакт, имеют много друзей и знакомых. Трудности в общении и изоляция характеризует церебротоников.

Системный подход учитывает каждое свойство личности как целостное образование (Абульханова-Славская К.А, Ломов Б.Ф, Крупнов А.И, Рейнвальд Н.И, Фельдштейн Д.И.) Характеристики общительности изучаются в комплексе, системе. В рамках системного подхода было выполнено ряд исследований (Баумштейн Т.А, Волк М.И, Кокарева Е. Д., Матвеева И.В., Шляхта Н.Ф., Тырнова О.А, и т.д.)

В исследованиях Тырновой О.А. о половых различиях в структуре общительности студентов, были выявлены различия в мужской и женской выборке в сфере реализации общительности. У юношей общительность направлена больше на самоактуализацию и самореализацию, девушки же реализуют ее в видах деятельности: учебной, профессиональной, бытовой.

Таким образом, в контексте многомерно-функционального подхода общительность понимается как система устойчивых мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и стремления субъекта к межличностному взаимодействию (А.И.Крупнов).

Список использованной литературы:

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.

2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. М. 1969.

3. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологии личности. М. 1990.

4. Бодров В.А., Журавлев А.Л. Методологические принципы и результаты фундаментальных исследований профессиональной деятельности // Проблемы психологии и эргономики. 2003. Вып. 2 (23). С. 64-69.

5. Василенко Л.Д. Отношение общительности — замкнутости к симптомокомплексам экстраверсии, эмоциональности // Новые исследования в психологии и возрастной

183

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

6. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Автореф. дисс. … канд. п. наук. М., 1996. 24 с.

7. Воловикова М.И., Сумарокова В.А., Журавлев А. Л. Испытание страхом (Чернобыль в судьбе человека). Сознание личности в кризисном обществе. // Отв. ред. М.И. Бобнева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1995. С. 95-108.

8. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с экстраверсией — интраверсией // Общение и формирование личности. Гродно, 1984.

9. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1996, 226 с.

10. Дружинин В.Н. Психология способностей: Избранные труды. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.

11. Жемчугова А.Л. Влияние качеств активности общительности на успешность деятельности // Псмхология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1982.

12. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психологический журнал. 1983. Т. 4. № 1. С. 57-67.

13. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. С. 179-192.

14. Журавлев А. Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал. 1988 Т. 9. № 6. С. 53-64.

15. Журавлев А.Л. Специфика междисциплинарных исследований в психологии. // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 6. С. 83-88.

16. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы). М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

17. Журавлев А.Л. Социально- психологический анализ исполнительской деятельности. // Психологический журнал. 2007. Т. 28. № 1. С. 6-16.

18. Журавлев А.Л. Основные тенденции развития психологических исследований в Институте психологии РАН// Психологический журнал. 2007. Т. 28. № 6. С. 5-18.

19. Журавлев А.Л. «Социально- психологическая зрелость»: обоснование понятия. . // Психологический журнал. 2007. Т. 28. № 2. С. 44-54.

20. Журавлев А. Л. Психология доверия и недоверия: теория, эмпирика и практика // А.Б. Купрейченко. Психология доверия и недоверия. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2008. С. 9-21.

21. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям: Дис … канд. психол. наук. М., 2004.

22. Журавлева Л.А. Гендерные различия типов доверия личности к окружающим. // Вестник РГТЭУ. 2009. № 8.С. 172-176.

23. Журавлева Л.А. Психологический анализ доверия личности с разными социально-демографическими характеристиками. /Современное общество образование и наука. Материалы Международной научнопрактической конференции: в 16 частях. 2015. С. 60-65

24. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях социально-экономических изменений. Дис … канд. психол. наук М.: Институт психологии РАН, 2002.

25. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в современном российском обществе. / Современная психология: состояние и перспективы. // Отв. ред. Брушлинский А.В., А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. С. 127-129.

26. Журавлева Н.А., Журавлев А.Л. Программа социально-психологического исследования экономического сознания личности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 5. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. С. 11-41.

27. Журавлева Н.А. Современные тенденции в ценностных ориентациях российской молодежи// Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2011. № 3. С. 139 — 146.

28. Журавлева Н.А. Ценностные ориентации личности в изменяющемся российском обществе // Психологический журнал. 2012. Т.33. № 6. С. 34 — 49.

29. Журавлева Н.А. Экономико-пихологические характеристики личности с разным типом ценностных ориентаций // Психологический журнал. 2012. Т.33. № 1. С. 30 — 39.

184

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

30. Журавлева Н.А. Экономико-психологические характеристики личности с разным типом ценностных ориентаций. // Психологический журнал. 2012. Т. 33. № 6. С. 34-49.

31. Журавлева Н.А. Психология социальных изменений: ценностный подход. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013.

32. Журавлева Н.А. Динамика ориентаций молодежи на морально-этические ценности — актуальная проблема современного российского общества. // Психологический журнал. 2013. Т. 34. № 5. С. 46-57.

33. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь. 1961.

34. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1989. 18 с.

35. Крупнов А.И. Ценностно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. С. 9-2

36. Кольцова В.А., Барабанщиков В.А., Журавлев А.Л. Системное исследование психического в работах Б.Ф. Ломова // Б.Ф. Ломов, психическая регуляция деятельности: Избранные труды. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006, С. 5-28.

37. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 4.

38. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.

39. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебник для студентов вузов. М.: Пед. общество России. 2001. 319с.

40. Павлова Н.Д., Журавлев А.Л. К междисциплинарной проблематике дискурса // Ситуационная и личностная детерминация дискурса / Под ред. Н.Д Павловой, И.А.Зачесовой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 6-11.

41. Парфенов В.Н. Общение, как предмет социально-психологических исследований. Автореф. лисс. … докт. п. Наук. Л., 1983. 28с.

42. Психология ХХ1 века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003.

43. Петрова Л.Н. Русская ментальность//Инновационная наука. Международный научный журнал №4 часть 3 Уфа, ООО «Аэтерна», 2015. С.80-83.

44. Петрова Л.Н. Русская идея и российская идентичность // Актуальные вопросы современной науки: Материалы XXIII Международной научно-практической конференции. Научный редактор И.А. Рудакова. М., 2014. С. 145-154. (1)

45. Петрова Л.Н. Понятие ментальности и ее связь с понятием менталитета. Актуальные вопросы развития науки: Материалы международной научно-практической конференции. Уфа: Изд-во «Уфа РИЦ БАШ ГУ», 2014. С. 228-232. (1)

46. Позняков В.П., Журавлев А.Л. Экономическая психология: теоретические проблемы и направления эмпирических исследований // Психология. Журнал высшей школы экономики.2004. Т.1 №3. С. 46-64.

47. Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / Под ред. Бодрова В.А., Журавлева А.Л. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.

48. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 624 с.

49. Психологические проблемы современного российского общества / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. 575 с.

50. Рейнвальд Н.И., Бану Л.А. Общение и общительность в студенческом возрасте // Психологопедагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М., 1988.

51. Рубцов В.В., Журавлев А.Л., Марголис А.А., Ушаков Д.В. Образование одаренных — государственная проблема // Психологическая наука и образование. 2009. № 4. С. 5 — 14.

52. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типологических особенностей эмоциональности и общительности // Вопросы психологии. № 2. 1982. С. 109-115.

53. Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 142 с.

54. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002.

185

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7/2015 ISSN 2410-6070

55. Сумарокова В.А., Журавлев А. Л. Изучение социально-психологических процессов адаптации в условиях длительного проживания на загрязненных территориях (Чернобыль в судьбе человека). /Чернобыльский след. // Отв. ред. М.И. Бобнева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1992. С. 88-96.

56. Сумарокова В.А., Журавлева Л. А. Исследование типов доверия и отношения личности к людям // Ученые записки ИМЭИ. 2012. Том 2. № 1. С. 87-97.

57. Сумарокова В.А., Журавлева Л. А. Типы доверия и отношение студентов к окружающим на разных этапах профессионализации // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 3. С. 244 — 251.

58. Сумарокова В.А., Журавлева Л.А. Исследоввание характеристик общительности личности. // Знание. Понимание. Умение. 2014. № 2. С. 176-183.

59. Сумарокова В.А., Журавлева Л. А. Особенности доверия и недоверия у студентов экономических Вузов // Вестник РУДН. Серия психология и педагогика. 2014. № 3. С. 60 — 65.

60. Сумарокова В.А., Журавлева Л. А. К вопросу о видах и функциях доверия // Современный взгляд на будущее науки. Уфа. 2014. С. 165-170.

61. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек. Дисс. … канд. психол. наук. М., 1996. 139 с.

62. Шорин В.Г., Рубахин В.Ф., Журавлев А.Л. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М. 1976.

63. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Дисс. … канд. психол. наук. М., 1984. 207 с.

64. Ушаков Д.В., Журавлев А.Л. Образование и конкурентноспособность нации: психологические аспекты // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 1. С. 5-13.

65. Ушаков Д.В., Журавлев А.Л. Фундаментальная психология и пракьтка: проблемы и тенденции взаимодействия // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 3. С. 5-16 .

66. Юревич А.В., Журавлев А.Л. Макропсихологическое состояние современного российского общества // Экономическая наука современной России. 2012. № 2. С. 137-140.

67. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента // Ученые записки Саратовского госпединститута. Саратов, 1957. С. 111-126.

© Л.А.Журавлева, 2015

УДК159.9

Э.В. Лихачева, Кандидат психологических наук, доцент Кафедра общей, возрастной и педагогической психологии Институт психологии, педагогики и управления человеческими ресурсами Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

г. Москва, Российская Федерация С.В. Бондаревская, Старший преподаватель Кафедра общей, возрастной и педагогической психологии Институт психологии, педагогики и управления человеческими ресурсами Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

г. Москва, Российская Федерация Е.С. Беляева, Ассистент Кафедра педагогики

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

г. Москва, Российская Федерация

ИДЕАЛЬНЫЙ ВНУК И РЕАЛЬНЫЙ ВНУК ГЛАЗАМИ БАБУШЕК И ДЕДУШЕК

Аннотация

В статье рассматриваются результаты исследования содержания образов идеального внука/внучки и

186

Коммуникативная техника «Коммуникативная компетенция. Общительность»

Данная техника представляет из себя своеобразную игру разума, которая наполнит для вас процесс общения некоторыми интересными и полезными аналогиями.

Когда у вас завязываются длительные отношения с каким-либо человеком, для вас как бы открывается новая вселенная. Человек и сам по себе интересен, за ним кроется огромный жизненный опыт, можно много дней посвятить тому, что выслушать все его истории. Он может много рассказать из той области деятельности, в которой он специалист. Новый знакомый может поведать о множестве своих социальных связей. Когда вы близко знакомитесь с человеком, эти новые связи для вас становятся значительно доступнее. Кто-то уподобил человека открытой книге, но это слишком мелко. Он – новая вселенная. Знакомясь с человеком, вы открываете дверь в эту новую вселенную. Пусть будет, что человек это дверь. Говорите сами себе иногда: «Человек это дверь в новую вселенную«.

Многие люди переживают из-за того, что они недостаточно коммуникабельны (общительны), у них мало знакомых и/или друзей, сомневаются в своей социальной привлекательности. Часто это объективная проблема, часто субъективная (кажущаяся), но для обоих случаев важно то, что люди фактически переживают не столько из-за того, что у них не получается общаться вообще, сколько из-за того, что у них не получается общаться с теми, с кем они хотят. Повторяйте сами себе иногда: «Человек это дверь, которую можно открыть, а можно и не открывать«.

Люди хотят общаться с интересными, умными, богатыми, влиятельными, красивыми, сильными и т.д. людьми. Очень мало таких людей, которые готовы общаться вообще с кем попало. Интересные и т.д. люди вынуждены огораживаться от случайных знакомств, но это совсем не значит, что их двери навеки заперты от вас. Поэтому твердите себе: «Богатые люди-двери всегда сначала закрыты«.

Нередко можно наблюдать, когда люди с низким социальным статусом (необразованные, малокультурные, бедные или просто те, кто сами на себя наклеили этот ярлык) сами навязывают свое присутствие, свое общение. Это навязывание может быть прямое: они пристают с разговорами, просят помочь в решении их проблем, расспрашивают вас. Навязывание может быть и не такое прямое: люди громко разговаривают, посвящая всех окружающих (например двор, в котором живут) в свои проблемы, дружелюбно улыбаются, смотрят в глаза и т.д. Вам решать, знакомиться или нет с такими людьми. Однако не лишним будет повторять себе: «За всегда открытыми дверями интересного мало«.

Следующая аналогия совсем забавна своей простотой. «Если очень долго стоять рядом с дверью и просто ждать, все равно она рано или поздно откроется, и я смогу запросто в нее пройти«. Вопрос, конечно, еще и в том, а готовы ли вы вообще столько много времени ждать. Но дело в том, что если очень хочется, то можно и потерпеть, человек сам перед вами раскроется.

Любая аналогия не идеальна. И наша тоже. В реальной жизни не так часто одни двери проходят (их проносят) через другие. Но тем не менее – никогда не стоит забывать, что вы знакомитесь с человеком, но и он знакомится с вами тоже. Поэтому он тоже ожидает от вас примерно того же, что и вы от него. У этого человека тоже есть разум, и он может вас оценивать с разных сторон. Не стоит своего нового знакомого держать за дурака – людей наивных вообще мало на свете. Не уставайте следить за своей личностью, своим имиджем: «Прекрасная солидная дубовая дверь не откроется перед куском фанеры, висящем на одной петле«.

Когда вы в реальной жизни в буквальном смысле проходите мимо закрытых дверей своих соседей, вы же не переживаете из-за того, что не можете эти двери открыть. Если видите закрытые дверцы сейфов, то тоже не вините себя за то, что с вами что-то не так, раз вы просто так по своему желанию не можете эти мощные дверцы открыть. Поэтому не надо сильно переживать, когда какой-то человек длительное время не идет с вами на контакт. Внушайте себе: «К каждому человеку-двери есть свой ключ или код, просто я пока его не знаю«.

Ну и напоследок, во многом ради забавы и для развития аналогии, рассмотрим разные типы «людей-дверей»:

Деревянная дверь. Человек классических взглядов на жизнь, возможно пожилой.

Пластиковая дверь. Человек современный, где-то авангардных взглядов, возможно молодой.

Дубовая дверь. Солидный человек.

Прозрачная дверь. Человек, который не привык стесняться.

Сломанная дверь. Человек нелегкой судьбы, жизнь его потрепала, теперь в нее влезают все, кому не лень.

Дверь с доводчиком наверху. С таким человеком надо часто поддерживать контакты, иначе он опять для вас закроется.

Дверь с глазком. Подозрительный человек.

Дверь со многими замками. Осторожный человек, замкнутый.

Железная дверь. Человек, который каждому готов дать отпор.

Дверь на сигнализации. Другие люди следят за тем, чтобы с этим человеком не знакомились посторонние.

Скрипучая дверь. Человек с выраженными проблемами в общении.

Потайная дверь. Некоторые свои связи человек боится афишировать.

И так далее.

 

 

5. Общительность. Образ жизни, который мы выбираем

5. Общительность

Так называемая общительность также относится к сферам, в которых социальные импульсы таят значительные угрозы для характера человека и его личности. Но ведь некоторые люди настолько лишены личной сдержанности и так растворяются в своих социальных потребностях, что совершенно бессмысленно предупреждать их об опасностях общительности. Общение необходимо им, как рыбе вода. Однако есть много людей, на самом деле способных на большее, для которых общительность, общение становятся зависимостью. И тогда они год за годом растрачивают свою лучшую энергию, время и собранность в бесполезных и изматывающих посиделках, пока вдруг не заметят, как коротка жизнь и как жестоко их обокрали. Даже довольно серьезные люди в наше время тратят на это большую часть жизни. К сожалению, мы все еще слишком часто позволяем людям «без царя в голове», не ведающим, что такое четкое распределение времени, вырывать нас из привычной нам сферы. Эти люди зачастую хуже разбойников: чтобы не думать о том, что сами живут «без руля и без ветрил», они нападают на других с такой бесцеремонностью, будто хотят сказать: «La conversation ou la vie» («Беседа или жизнь»). Благословен тот, кто по-доброму, но непреклонно научит таких людей хоть немного уважать чужое время!

Борьба с чрезмерной общительностью требует мужества, осмотрительности и характера и уже поэтому является хорошим упражнением в последовательном выстраивании собственной жизни. Эта борьба позволяет также поупражняться в таком редком искусстве, как соединение решительности с изысканностью, открытости с вежливостью. Тот, кто ограждает себя от ненужного общения вынужденной ложью, теряет тем самым в характере больше, чем приобретает в личной собранности. Нужно иметь смелость открыто высказывать свои жизненные принципы относительно излишней общительности. Это обижает людей гораздо меньше, чем отказ от общения без объяснений.

Следует по возможности ограничить свои отношения кругом людей, действительно способных на дружбу и верность, которые что-то дают нам в духовном плане и которым мы тоже можем что-то дать. В то же время нужно целенаправленно и решительно отказываться ото всех поверхностных знакомств, которые только распыляют наше время и, ничего не давая нам, еще и забирают у нас самое важное – спокойствие и собранность, без которых человек никогда не приобретет истинного жизненного опыта, способности к внутреннему росту и плодотворному труду. Поверхностные знакомства крадут у нас время, необходимое для настоящей дружбы. Поэтому наше общение должно проходить под лозунгом «концентрация вместо разбросанности». Гёте как-то сказал, что ничто так не утомляет и не оставляет такого чувства неудовлетворенности, как общение с людьми, которые нам не близки.

Если по долгу службы все же приходится в той или иной степени поддерживать поверхностные отношения, то в рамках таких отношений следует держаться очень сдержанно в том, что касается самых сокровенных взглядов и убеждений. Не следует раскрывать душу перед людьми, которые хотят только поговорить, не заинтересованными всерьез в том, чтобы услышать правдивый ответ, чтобы, искренне выслушав точку зрения другого человека, обогатить и расширить свой внутренний мир. В таких случаях нужно вообще помнить, что больше всего люди любят говорить сами. Поэтому гостей нужно подводить к рассказам о том, что интересно им, об их переживаниях и приключениях, их детях. При этом всегда можно что-то извлечь для себя – действительно полезные знания, нечто, познанное человеком на собственном опыте, или расширить свое знание людей. Говоря с людьми, выказывайте искреннее участие, в особенности при общении со скромными людьми, ведущими серьезный образ жизни, но без «великих» интересов. Такие люди часто ближе к небу, чем те образованные и всесторонне эрудированные, что свысока смотрят на скромников. Побуждайте других говорить и рассказывать, вместо того чтобы всегда говорить самому. Люди, умеющие слушать, действительно интересны. Такое можно наблюдать в любой компании: подлинное внимание – это любовь, а любовь – это всегда интересно и радостно.

Вот что можно сказать о неотвратимых социальных обязательствах. А вообще-то выстраивайте свои отношения с людьми, даже с лучшими друзьями, по принципу, согласно которому только те люди действительно могут что-то сказать и дать друг другу, которые строгой аскезой противостоят собственной склонности к развлечению и болтовне, которые посреди самых добрых и верных отношений возвели неприступную крепость личного одиночества.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Социальная коммуникация | Детская Миннесота

Что такое социальная коммуникация?
Социальное общение относится к появлению вербальных и невербальных навыков, социального взаимодействия и социального познания. Это часто рассматривается как «неписаная» форма общения, которую люди, кажется, «просто знают». Коммуникация в этой области включает взаимодействие со сверстниками, членами семьи, поставщиками услуг и преподавателями. Поведение при социальном общении включает понимание и использование соответствующих выражений лица, зрительного контакта и языка тела.

Дети, у которых проявляются трудности с социальными коммуникативными навыками, могут:

• Имеют трудности в обмене вниманием и ориентации на других
• Плохая очередность в игре и разговоре
• Ответить ненадлежащим образом на вопросы
• Не могу поддерживать тему разговора
• Имеют трудности с пониманием невербальных сигналов, включая выражения лица и / или язык тела
• Имеют трудности с обращением к говорящему при соответствующем зрительном контакте
• Использует «ложные запуски» или прерывает других
• Пересматривает речь или повторяет те же мысли
• Затрудненное реагирование на близость (ребенок может подойти к кому-то слишком близко)
• Сложность связи эмоциональных состояний себя с другими

Когда рекомендуется оценка социальных коммуникаций?
Лица, у которых есть подозрение на расстройство социального общения через поставщика или семью, должны быть направлены к логопеду.Важно знать, что расстройство социальной коммуникации может быть отдельным диагнозом, но оно также может возникать как компонент других состояний, включая расстройство экспрессивной / рецептивной речи, расстройство аутистического спектра (РАС), умственные нарушения, нарушения обучаемости, гиперактивность с дефицитом внимания. расстройство (СДВГ), черепно-мозговая травма (ЧМТ) и различные психологические и эмоциональные расстройства.

Чего вы ожидаете во время оценки социальной коммуникации:
Этот тип оценки часто проводится в сочетании с оценкой экспрессивных и восприимчивых языковых навыков.Речевой патолог может оценить:

• Установление связи и очередность
• Попадание в глаза
• Готовность поддерживать разговор
• Способность манипулировать разговорной темой
• Понимание невербальных и вербальных сигналов в различных ситуациях
• Способность к вербальному и невербальному общению, включая речь, знаки, жесты, изображения, письменные слова

Чего ожидать от терапии, направленной на социальную коммуникацию
На основании результатов оценки в план ухода за вашим ребенком могут быть добавлены конкретные цели, касающиеся аспектов социальной коммуникации.Терапевтические мероприятия могут включать улучшение способности ребенка определять подходящие темы для данного слушателя и разговора, улучшение зрительного контакта и языка тела, а также улучшение очередности с помощью игр и сценариев в зависимости от возраста ребенка.

Найдите дополнительную информацию о развитии социальной коммуникации и других связанных диагнозах:

Американская ассоциация слушателей речи и языка (ASHA)
Американское общество аутизма

Социальные коммуникации

Социальная коммуникация означает язык, который используется в социальных ситуациях.Это относится к способности ребенка использовать язык для взаимодействия с другими людьми в различных ситуациях. Это способность принимать точку зрения другого и соответствующим образом изменять использование языка (это то, что называется Теорией Mind-ToM).

Дети с хорошими навыками социального общения:

• Поддерживайте зрительный контакт, когда говорите и слушаете
• Узнай, когда настала их очередь говорить
• Знайте, когда начинать и прекращать говорить
• Говорить о самых разных интересах и учитывать интересы слушателя
• Естественно подбирать стиль речи в зависимости от того, с кем они разговаривают (родитель, учитель, сверстник, брат или сестра, младший ребенок)
• Понимать нюансы языка (тон, сарказм, юмор, каламбур)
• Понимать, что у других есть знания, желания и эмоции, которые могут отличаться от их собственных
• Используйте язык тела и выражения лица, чтобы сообщать о потребностях, эмоциях и информации
• Играйте вместе и хорошо разбирайтесь в поворотах и ​​разрешении конфликтов
• Имейте сочувствие

Характеристики расстройств социального общения включают проблемы с социальным взаимодействием (например,g., стиль речи и контекст, правила языковой вежливости), социальное познание (например, эмоциональная компетентность, понимание эмоций себя и других) и прагматика (например, коммуникативные намерения, язык тела, зрительный контакт). Расстройство социальной коммуникации может возникать само по себе или в контексте других состояний, таких как расстройство аутистического спектра (РАС), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и языковые нарушения. Социальные (прагматические) коммуникативные проблемы — основная и определяющая черта людей с РАС.Дети с СДВГ обычно понимают, что они должны делать в социальном плане, и обладают языковыми навыками для общения; однако их невнимательность, отвлекаемость, импульсивность и непрерывное движение напрямую влияют на взаимодействие. Дети с языковыми или другими нарушениями речи (заикание или неразборчивая речь) могут отставать в навыках социальной коммуникации по разным причинам.

Разговор и социальные навыки

Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

На этой странице

Обзор

Большинство детей от природы социальны, креативны и мотивированы к обмену идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение, чтобы вовлекать и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, совместное использование, комментирование, вопросы, запросы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях, дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям общаться с другими более изощренными способами.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговора и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, лексику и грамматику) для общения и социального взаимодействия:

Благополучие детей, идентичность, чувство собственного достоинства свободу воли и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и прочно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя опыт с упором на разговор и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и налаживать конструктивные отношения со сверстниками.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

• общаются в основном с помощью жестов, вокализации и мимики
• с 8 месяцев, начинают использовать жесты / вокализации / взгляд для:
  
  • запрашивают
    
  • отказываются
    
  • комментируют
    
  • коммуникативные игры (например, peek-a-boo)
    
  • звонить, чтобы привлечь внимание

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев)

С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

• выражения чувства, как «смотри! собачка! »
  
• запрос, например« Вверх! »или« бутылка »(с жестами)
  
• отказ, например,« нет яблока! »
  
• комментарий, например,« мяч! »или« большой мяч! »

От 18 месяцев:

• запрашивать информацию, например, «что это?»
  
• отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

С 24 месяцев :

• начни использовать «пожалуйста»
  
• начни оставаться на одной теме разговора
  
• несколько раз разговаривать по очереди
  
• повторить запрос, если они не понимают

Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30-60 месяцев)

• более продолжительное время в разговоре
• начинают понимать и использовать «вежливость» », Когда взрослые ожидают, что
• начнут более четко выражать свои желания и потребности (могут начать спрашивать разрешения)
• может использовать язык для шуток или поддразнивания
• будет участвовать в более длительных беседах (4-5 ходов)

С 42 месяцев начните использовать язык, чтобы:

• отчет о прошлых событиях
  
• причина
  
• прогноз
  
• выражать сочувствие
  
• поддерживать взаимодействие

Ключевые социальные навыки

Обучение детей социальным навыкам могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с языковым развитием детей. Они также связаны с благополучием, личностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

Некоторые ключевые социальные навыки, которые развиваются у детей, включают:

Приветствия и прощания

• начинается с зрительного контакта, улыбки и, в конце концов, махающего жеста.
• таких фраз, как: «Привет», «Привет», «Как дела? «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
• важно для поддержания отношений и продуктивного начала / завершения взаимодействия.

Детские поздравления и прощания начинаются с
жестов и перерастают в слова и фразы.
Фотография: Брайан

Комментирует

• начинается с зрительного контакта, указаний, вокализации, а затем отдельные слова
• обеспечивают отправную точку для совместного внимания с фразами типа: «Посмотри на…» «Мне нравится…» «Как хорошо…»
• превращается в более сложные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую вы выбрали сегодня, очень яркая!»
• дает возможность начинать и поддерживать разговор.
• можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или смени тему
• детей разделяют их интересы; и проявлять интерес к тому, что делают / говорят другие.

Запрос

• начинается с зрительного контакта, жестов захвата / указания / «вверх», вокализации, а затем отдельных слов.
• Запросы могут быть для еды / напитков, «еще», «снова», желая поворота
• перерастает в запрос о помощи, а запрос разрешения
• в конечном итоге включает использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они усиливаются.

Присоединение к игре

• Знание, когда и как присоединяться к группам / играм / беседам
• первоначально используя зрительный контакт, жесты, вокализацию и отдельные слова, чтобы присоединиться к игре
• в конечном итоге используя такие запросы, как: «Могу ли я играть?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

Совместное использование

• Совместное использование игрушек, места, поворотов и т. д.
• с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
• Важное значение имеет моделирование и напоминания о том, как делиться
• , в конце концов, обмен опытом — важный социальный навык, связанный с эмоциональными компетенциями, такими как сочувствие и понимание точки зрения других.

Ведение переговоров

• Разрешение разногласий и поиск решений>
• Это включает в себя рассмотрение точки зрения другого ребенка, что является сложным с точки зрения развития и, как правило, легче в более позднем детстве <
• в основном используется взрослыми в раннем детстве
• относится к понятиям свободы воли, идентичности и того, как мы понимаем мнение других (эмпатия)
• у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, позволяющим детям научиться находить компромиссы самостоятельно.

Комплименты

• развиваются позже в раннем детстве, вовлекая детей, которые дают комментарии, которые оказывают положительное влияние на других.
• моделируются и поддерживаются педагогами.
• связан с сочувствием и социально-эмоциональной осведомленностью.

Искусство общения

Темы

У каждого разговора есть тема. Популярная тема для разговоров взрослых — погода! Для детей темы обычно связаны с их повседневным опытом в окружающем мире (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут вносить идеи и активно участвовать в обсуждениях на более абстрактные темы, только когда дети становятся старше (~ 3 или 4 года).

Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами детей и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношения, окружающая среда, животные, семья и т. Д.).

Детские разговорные темы начинаются с
каждый день, становясь более изощренными и
рефератов по мере их роста и развития
языковых навыков. Фото: Ларс Плафманн

Обороты

Разговоры похожи на игру в теннис: один говорящий имеет ход, затем другой говорящий. Таким образом, разговоры — это просто чередование спикеров, которые обычно остаются на определенной теме.

Как и в теннисе, одни ходы могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, несколько предложений подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, голос или отдельное слово). Эти повороты превращаются в фразы, предложения и более длинные языковые отрезки.
Игра таким образом, чтобы поощрять смену детей вперед и назад (используя физическую или вокальную игру), — отличный способ подготовиться к разговорной очередности.

Слушание и сочувствие

Чтобы быть хорошим собеседником, нужно не только слушать, но и говорить. Слушание также тесно связано с развитием сочувствия, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точку зрения.

Мы можем поддержать интерес и концентрацию детей на идеях / разговорах других людей с помощью:

• путем моделирования хорошего слушания, самих себя
• напоминания детям о том, что говорят другие, и об их идеях
• играя в игры на слушание / запоминание
• хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее слушание и сочувствие.

Когда дети учатся слушать других, это
развивает сочувствие и способствует
значимых дружбы. Фото: Нити Ананд

Невербальное общение

Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербального общения.

Prosody (громкость, высота тона и скорость, которые мы говорим)

• в зависимости от контекста подходят разные уровни громкости и скорости речи
• например, снаружи или внутри; дневной сон против повествования или игры.

Выражение лица и зрительный контакт

• показывает эмоции и интересы
• может использоваться для интерпретации настроения людей
• важно для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

Язык тела и жесты

• Жесты (включая показ и запрос) передают большую часть намерений детей
• То, как мы обращаемся своим телом к ​​другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

Поддержание разговора

Поддержание темы — это способность детей оставаться на определенной теме в течение нескольких ходов в разговоре. Это развивается постепенно в раннем детстве, причем количество поворотов по данной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

• до 24 месяцев: обычно 1-2 года
• 24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
• 42 месяца и позже: примерно 4-5 оборотов.

Педагоги могут поддержать ведение детей по темам, организовав беседы на определенные темы (например,грамм. «Ух ты, посмотри на…», «Какая часть была твоей любимой, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

От теории к практике

При общении с другими людьми возникают определенные социальные и разговорные моменты. правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и рассматриваются как компонент «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Согласно Хэллидею (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.е., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он определил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулирования поведения других, выражения чувств и взаимодействия с другими. По мере того как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать с окружением ребенка.

Исследования показывают, что дети рождаются готовыми находить смысл в широком диапазоне звуков, но их языковое развитие требует разговоров с более знающими носителями, которые слушают и моделируют соответствующий язык.

Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые с ними разговаривают; люди, которые стараются понять, что они пытаются сказать. — Рабан, (2014, с. 1)

Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся во взаимодействии с более знающими сверстниками. Общение и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Дети учатся вместе со своими сверстниками, делясь своими чувствами и мыслями об обучении с другими.Они начинают понимать, что выслушивание ответов других может помочь им понять и осмыслить переживания.
— VEYLDF 2016

Выбирая разговоры и социальные навыки в качестве основной темы обучения, вы предоставляете детям возможность развивать значимые отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует их эмоциональной безопасности, детскому чувству принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное взаимодействие также учит детей, как формировать прочные связи и дружбу с другими.
— VEYLDF 2016

Доказательная база

Способность детей успешно взаимодействовать с другими — посредством управления своими эмоциями и поведением — связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в области социальных навыков тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальными / академическими успехами в начальной школе (например,грамм. Webster-Stratton & Reid, 2004).

Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в содержательный, устойчивый и насыщенный языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда педагоги ориентируются на эмоциональные / социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

Ссылки на VEYLDF

Результат 1: идентичность

Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

• установить надежную связь с одним, а затем с более знакомыми педагогами
• Устанавливать и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
• открыто выражать свои чувства и идеи во время взаимодействия с другими
• отвечать на идеи и предложения других
• инициировать взаимодействие и беседы с проверенными педагогами
• уверенно исследуют и взаимодействуют с социальной и физической средой через отношения и игры.

Дети развивают возникающую автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы воли

• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• начинают вести переговоры и делиться своим поведением.

Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сочувствием и уважением

• проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
• конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
• сочувствовать и выражать забота о других
• размышлять над своими действиями и учитывать последствия для других.

Результат 2: сообщество

У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

• сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
• принимать меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
• опираться на собственный социальный опыт для изучения других способов существования
• участвовать во взаимных отношениях
• постепенно научиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
• игривы и положительно отзываются о других, стремятся к компании и дружбе
• способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их затрагивают.

Результат 3: благополучие

Дети становятся сильнее в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

• остаются доступными для других во времена бедствия, замешательства и разочарования
• делятся юмором, счастьем и удовлетворением
• все больше сотрудничать и работать вместе с другими
• демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

Результат 4: обучение

Дети находят ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местом, технологиями, а также природными и обработанными материалами

• участвуют в обучающих отношениях
• испытывают преимущества и удовольствия от совместного обучения.

Результат 5: общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

• взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, а также понимают и уважают точки зрения других
• исследуют идеи и концепции, разъясняют и бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием.
• выражать идеи и чувства, а также понимать и уважать точки зрения других.

Начало работы

Моделирование разговора и социальных навыков

• Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать позитивный разговор и социальные навыки
• поощрение смены в повседневной деятельности посредством невербальных игр с возможностью смены поворота (например, катание мяча назад) и далее, каждый по очереди во время строительства или приготовления пищи)
• Чередование должно включать в себя несколько обменов взад и вперед
• помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и старшими сверстниками
• показывают, как разговорные темы могут

Создание возможностей для социального взаимодействия

• Создание опыта и пространства, которые поощряют взаимодействие между небольшими группами детей и со взрослыми
• , см. следующие методы обучения для идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение / письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
• использовать каждый опыт и распорядок дня как возможность для развития разговорных и социальных навыков
• использовать увлекательные материалы, которые позволяют индивидуально и совместно играть
• Играйте с детьми в игры, которые включают очередность, совместную работу и командную работу

Планы опыта и видео

Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев)

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев)

Список литературы

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Холлидей, М.А. (1975). Учимся иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоуз, К. (2008). Показатели качества обучения в дошкольном возрасте и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

Paul, R., Norbury, C., Gosse, C. (2017) Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

Рабан Б. (2014). Разговаривайте, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1,14 МБ). Journal of Reading Recovery, весна 2014 г., стр. 1-11.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система обучения и развития в раннем возрасте (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 года. Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Webster-Stratton, C., И Рид М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста. Основа для готовности и успеха в школе: «Невероятные годы» в классе социальных навыков и учебной программы по решению проблем. Младенцы и маленькие дети, 17 (2), 96–113.

Социальная коммуникация (прагматика) — Развитие чувства ребенка

Что такое социальная коммуникация (прагматика)?

Социальное общение или прагматика относится к тому, как дети используют язык в социальных ситуациях.

Он состоит из трех компонентов, в том числе:

1. Возможность использовать язык для различных целей (например, чтобы приветствовать, информировать людей о вещах, требованиях, командах, запросах).
2. Способность адаптировать язык к потребностям слушателя или ситуации (например, разговаривать с ребенком иначе, чем со взрослым, говорить громче при сильном шуме, осознавать знания слушателя и давать больше или меньше информации, когда нужный).
3. Следование часто «невысказанным» правилам разговора и рассказывания историй (e.грамм. по очереди в разговоре, глядя на говорящего, стоя на соответствующем расстоянии от говорящего, используя мимику и жесты). Правила разговора часто различаются в разных культурах, внутри культур и в разных семьях. Поэтому человеку важно быстро понять правила человека, с которым он общается.

Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС, включая синдром Аспергера) и распространенное расстройство развития (не указано иное) испытывают трудности с социальным общением (прагматические навыки).

Почему важна социальная коммуникация (прагматика)?

Социальная коммуникация (прагматика) важна для построения социальных отношений с другими людьми. Это также важно с академической точки зрения, поскольку многие виды деятельности, основанные на учебной программе, основаны на работе в группах и общении между сверстниками.

Какие строительные блоки необходимы для развития социальной коммуникации (прагматика)?

• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
• Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
• Саморегуляция: Способность получить , поддерживать и изменить эмоций, поведения, внимания и уровня активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.

Этапы развития социальной коммуникации (прагматика) следующие:

ВОЗРАСТ	НАВЫКИ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
0-18 месяцев	Приносит предметы взрослому, чтобы показать их. Пытается привлечь внимание звуками, жестами, хватая их за руку. машет рукой, чтобы сказать «привет» или «до свидания», или говорит слово «до свидания». Запрашивает вещи с помощью жестов, звуков или слов (например, тянется за печеньем в шкафу). Протестует качанием головой, звуком или отталкиванием предмета. Комментирует объект или действие, привлекая внимание взрослого, указывая, озвучивая или произнося слово (например, указывая на собаку и говоря «гав гав» с намерением показать собаку взрослому). Смотрит на говорящего или отвечает выражением лица, вокализацией или словом / словами, когда кто-то говорит.
18 месяцев — 2 года	Использует слова или короткие фразы для различных языковых функций (например, приветствие: «привет», «пока, пока»; протест: «нет», «мое»; высказывание: «синий мяч»; указание направления: произнесение «мяч» Указывая, чтобы вы взяли мяч). Использует такие фразы, как «Что это?» чтобы привлечь внимание. Называет вещи перед другими людьми. Занимается устным чередованием.
2-3.5 лет	Может взять на себя роль другого человека в игре. Участвует в большем количестве поворотов во взаимодействии с другими. Начинает осознавать потребности других людей и будет по-другому разговаривать с младенцем и взрослым. Подтверждает сообщения своего партнера по общению, говоря такие вещи, как «да», «хорошо», «мм». Начинает использовать язык для фантазий и выдумок. Запрашивает разрешение на выполнение действий (например,грамм. «Мамочка, можно мне выйти на улицу?»). Начинает поправлять другие. Умеет рассказывать простые истории и начинает делать предположения о том, что может произойти в рассказе (логический вывод).
4-5 лет	Может правильно использовать такие термины, как «это», «то», «здесь» и «там». Использует язык для более регулярного обсуждения эмоций и чувств. Использует косвенные запросы (например, «Я голоден», чтобы запросить еду). Рассказывание историй развивается, и ребенок может описать последовательность событий (например, «Человек на лошади, он собирается перепрыгнуть через забор, а затем он собирается домой»).
5-6 лет	Способность рассказывать истории развивается, и теперь ребенок может рассказывать историю с центральным персонажем и логической последовательностью событий, но все еще может иметь трудности с финалом (например, «Жил-был мальчик, которого звали Джо, у которого есть сестра и брат, и он любит рыбачить.Когда-нибудь …….»). Начинает угрожать, может оскорблять. Может хвалить других («Молодец, ты сделал»). Начало способности давать обещания (например, «Я обещаю, что сделаю это завтра»).

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с социальным общением (прагматические навыки)?

Если у ребенка проблемы с социальным общением, он может:

• Трудно оставаться в теме разговора.
• Не пытайтесь привлечь внимание взрослых, потому что они не знают, как это сделать, или делают это ненадлежащим образом.
• Обычно стоит слишком близко к говорящему и не замечает личного пространства.
• Рассказывайте истории в неорганизованном виде.
• С трудом смотрит на говорящего или может слишком пристально смотреть на говорящего.
• Доминирует в разговорах и не слушает.
• Не требует разъяснений, если они не поняли.
• Быть неспособным интерпретировать тон голоса других людей (e.грамм. не распознает сердитый голос в сравнении с счастливым).
• Использует язык ограниченно (например, только дает указания или делает заявления, но не приветствует и не задает вопросов).
• Есть трудности с пониманием точки зрения другого человека.
• Трудно заводить друзей.

* В некоторых ситуациях у детей нередко возникают прагматические или социальные трудности в общении. Однако, если они возникают часто или кажутся неуместными для своего возраста, это может быть поводом для беспокойства.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с социальным общением (прагматические)?

Когда у ребенка проблемы с социальным общением, у него также могут быть трудности с:

• Поведение: Действие ребенка, обычно связанное с его окружением (например, ребенок может проявлять поведение, например, отказываться ходить на общественные мероприятия, включая вечеринки по случаю дня рождения, или проявлять неподобающее поведение, например, дергать сверстника за волосы или кричать на кого-то, чтобы привлечь его внимание).
• Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и в собственном теле.
• Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать устные или письменные инструкции для заданий и / или столкнуться с трудностями при творческом письме).
• Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи или деятельности для достижения четко определенного результата.
• Рабочая память: Способность временно сохранять и манипулировать информацией, участвующей в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
• Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.

Что можно сделать для улучшения социальной коммуникации (прагматика)?

• Совместная работа с персоналом дошкольного учреждения или школы для определения общих целей общения и разработки стратегий, которые помогут поддержать ребенка в классе.
• Даты игр: Назначьте игровые свидания со сверстниками из школ, дошкольных учреждений, детских садов и дополнительных учебных групп, чтобы дать ребенку возможность найти подходящие способы взаимодействия со своими сверстниками.
• Группы социальных навыков: Это группы, которые работают с конкретной целью обучения навыкам социального взаимодействия.

Какие действия могут помочь улучшить социальное общение (прагматика)?

• Ролевая игра: Участвуйте в ролевых играх со взрослыми и другими детьми, чтобы моделировать социальные ситуации (например, поход по магазинам, поход в парк, посещение бабушек и дедушек).
• Игры с очередностью: Участвуйте в играх по очереди, таких как настольные, чтобы научить ребенка тому, что «проигрывать — это нормально».
• Выражение лица: Посмотрите на выражение лица и обсудите чувства, связанные с выражением лица.
• Miming: Практикуйтесь в симуляции, делая лица, которые показывают разные чувства.
• Описание заданий: Совместно просматривайте картинки, чтобы стимулировать описательный язык по теме или предмету, а взрослый побуждает ребенка не отвлекаться от темы.
• Марионетки: Примите участие в ролевой игре или кукольном представлении после просмотра смоделированной ситуации.
• Комиксы: Используйте соответствующие комиксы, которые иллюстрируют социальные ситуации (можно или нельзя) и подробно рассказывают о том, что происходит.
• Группы социальных навыков: Совместно со школой создавайте небольшие структурированные группы, в которых можно практиковать социальные навыки (например, очередность, ожидание, ответы, соблюдение темы, вопросы).
• Социальные истории: Разработайте социальные истории, описывающие, как вести себя и как реагировать в определенных социальных ситуациях.
• Приветствия: Побуждайте ребенка говорить «привет» и «до свидания» в социальных взаимодействиях.

Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с социальным общением (прагматика)?

Терапевтическое вмешательство, направленное на то, чтобы помочь ребенку с навыками социальной коммуникации, важно помочь ребенку:

• Узнайте, как правильно взаимодействовать с другими во время игры, разговора и взаимодействия.
• Узнайте, как завести друзей в школе и при посещении внешкольных мероприятий (например,грамм. заниматься спортом, посещать группу, например, скаутов).
• M Поддерживайте дружеские отношения со сверстниками.
• Узнайте, как правильно реагировать во время взаимодействия со знакомыми людьми (например, родителями, братьями и сестрами, учителями, друзьями семьи) и незнакомыми людьми (например, взрослыми и детьми, с которыми им может понадобиться общаться во время экскурсий или при посещении таких мест, как парк или бассейн) .
• Развивать понимание и осведомленность о социальных нормах и овладевать конкретными социальными навыками (например,грамм. по очереди в разговоре, используя соответствующий зрительный контакт, вербальные рассуждения, понимание образного языка).
• Некоторым детям, у которых есть проблемы с прагматическими навыками, требуется подробное обучение тому, как взаимодействовать и общаться с другими, поскольку эти навыки не приходят им естественным образом.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с социальным общением (прагматика)?

Когда у детей возникают трудности с социальным общением, они также могут испытывать трудности с:

• Заводим новых друзей.
• Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
• Взаимодействие с незнакомыми людьми (например, владельцем магазина) и со специалистами, которых вы должны видеть для записи на прием (например, с врачом, дантистом).
• Быть воспринимаемым окружающими как «грубым».
• Взаимодействие с коллегами на рабочем месте.

Какой вид терапии рекомендуется при проблемах социальной коммуникации (прагматика)?

Если у вашего ребенка проблемы с социальным общением, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо социальной коммуникации), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

Продемонстрируйте коммуникативные и социальные навыки — Персональный проект

Продемонстрируйте коммуникативные и социальные навыки — Персональный проект — LibGuides в колледже Матер Кристи Перейти к основному содержанию

Похоже, вы используете Internet Explorer 11 или более ранней версии.Этот веб-сайт лучше всего работает с современными браузерами, такими как последние версии Chrome, Firefox, Safari и Edge. Если вы продолжите работу в этом браузере, вы можете увидеть неожиданные результаты.

1-2	3-4	5–6	7–8
Продемонстрировать ограниченные коммуникативные и социальные навыки	Продемонстрировать адекватные коммуникативные и социальные навыки	Продемонстрировать существенные коммуникативные и социальные навыки	Продемонстрировать отличные коммуникативные и социальные навыки
Внешний вид: ограниченное или несущественное взаимодействие с людьми, вовлеченными в проект Небольшое сотрудничество с теми, кто имеет отношение к проекту (если это уместно для проекта). Отчет, в котором отсутствует ясность и последовательность и / или который не соответствует требуемой структуре.	Описание: взаимодействие с людьми, имеющими отношение к проекту эффективно работает с другими (если это необходимо для проекта). Отчет, который иногда бывает ясным и связным, частично соответствует требуемой структуре.	Пояснение к: эффективное взаимодействие с лицами, имеющими отношение к проекту, с использованием соответствующих способов связи эффективно работает с другими (если это необходимо для проекта). Отчет, в основном ясный и последовательный, соответствующий требуемой структуре.	Анализ и оценка: ценное постоянное существенное взаимодействие с лицами, имеющими отношение к проекту, с использованием различных подходящих способов связи эффективно работает с другими (если это необходимо для проекта). Отчет, который является последовательно ясным, последовательным и эффективно (или творчески) следует требуемой структуре.

Эффективный обмен мыслями, сообщениями и информацией посредством взаимодействия	Чтение, письмо и использование языка для сбора и передачи информации	Социальные навыки
Отличная способность адекватно общаться с широким кругом людей. Отличная способность полностью и свободно выражать свои мысли с помощью различных средств коммуникации, включая письменную, устную и визуальную коммуникацию. Использует межкультурное понимание для интерпретации общения Дает и получает содержательную обратную связь Использует дисциплинированные и / или текстовые формы выражения для различных целей и аудиторий. Использует соответствующие формы письма для разных целей и аудиторий Использует различные средства массовой информации для общения с разными людьми Эффективная работа с руководителем	Читайте критически и для понимания Информацию можно найти в различных источниках Делайте выводы и делайте выводы Точно и лаконично перефразировать Делайте эффективные сводные заметки для изучения Предварительный просмотр и беглый просмотр текстов для понимания Структурная информация в резюме, эссе и отчетах Отличная способность объяснять цель своего проекта и формулировать полученные знания.	Уважать и принимать социокультурные различия Учитывать, уважать и анализировать различные мнения, точки зрения, идеи и предпочтения Будьте чуткими Уважать разные мнения и точки зрения других Делегировать и брать на себя соответствующие обязанности Помогать другим: способствовать успеху других • Ответственность за свои действия Разрешение конфликтов и совместная работа с соответствующими ролями в команде Поймите, когда и как достичь консенсуса Принимать решения на основе справедливости и равенства Обсудить цели и ограничения со сверстниками и учителями Помогайте другим, когда это необходимо, и поощряйте вклад других Стимулировать перемены через понимание других и особенно групповой динамики

Прагматическое расстройство социальной коммуникации у детей

Что такое социальное (прагматическое) коммуникативное расстройство?

В 2013 году было определено новое расстройство, названное социальным (прагматическим) коммуникативным расстройством (ВСС).ВСС характеризуется постоянными трудностями с вербальным и невербальным общением в социальных целях, которые нельзя объяснить низкой когнитивной способностью, расстройством аутистического спектра, другим медицинским или неврологическим заболеванием или низкими способностями к структуре слов и грамматике. ^1,2 Дети с ВСС плохо умеют разговаривать и используют разговорный язык социально приемлемыми способами, но обычно хорошо владеют механикой речи (произносят слова и строят предложения).Каждый время от времени борется с социальными ситуациями, но для ребенка с SCD ориентироваться в социальных ситуациях является ежедневной проблемой. ³

Симптомы социального (прагматического) коммуникативного расстройства

Хотя для постановки диагноза симптомы расстройства социальной коммуникации (ВСС) должны присутствовать в раннем детстве, до более позднего периода развития может быть не совсем ясно, проявляются ли симптомы у ребенка. С возрастом потребности в общении возрастают, развиваются способности к выразительной речи, поэтому симптомы ВСС могут поначалу казаться незаметными.

Дети с SCD могут приходить с задержкой или без задержки в достижении общих языковых вех. Обеспокоенность по поводу SCD обычно возникает, когда ребенок постоянно минимально реагирует на социальные инициативы других, демонстрирует трудности во взаимодействии со сверстниками и испытывает трудности, связанные с различными социальными взаимодействиями с другими.

Для постановки официального диагноза необходимо исключить другие диагнозы, включая диагноз расстройства аутистического спектра.И клинические психологи, и логопеды могут провести оценку, чтобы определить, соответствует ли человек критериям ВСС.

Детям с SCD сложно научиться начинать разговор, слушать, формулировать вопрос, оставаться в теме и знать, когда беседа закончилась. Ребенок с ВСС может отставать в развитии навыков чтения и письма, включая понимание прочитанного. Эти дети демонстрируют ограниченную способность эффективно общаться, участвовать в жизни общества, поддерживать социальные отношения и успевать в учебе или на работе.

Детям с SCD сложно научиться начинать разговор, слушать, формулировать вопрос, оставаться в теме и знать, когда беседа закончилась. Ребенок с ВСС может отставать в развитии навыков чтения и письма, включая понимание прочитанного. ³ Эти дети демонстрируют ограниченную способность эффективно общаться, участвовать в жизни общества, поддерживать социальные отношения и успевать в учебе или на работе. ¹

Во время разговора ребенок с ВСС может показать: ^3,4

• Неподходящие или несвязанные ответы
• Трудности в понимании «компромиссов» в разговоре, может монополизировать разговор или часто прерывать разговор, или вообще не отвечать.
• Сложность адаптации языка к разным слушателям (использование формальных манер со взрослым по сравнению с обычным языком со сверстниками)
• Плохая настройка громкости и тона речи в соответствии с социальной средой
• Трудности делать выводы и понимать подразумеваемую информацию, которая прямо не указана
• Отсутствие справочной информации при разговоре с незнакомым человеком
• Проблемы с пониманием мимики и жестов
• Проблемы с пониманием загадок, сарказма и метафор
• Слишком близко к людям, когда они говорят

Симптомы присутствуют в раннем детстве, но могут быть замечены по мере взросления ребенка и усложнения общения.1 Исследования показывают, что дети с ВСС чаще страдают СДВГ. ³ Диагноз SCD не следует ставить до тех пор, пока вашему ребенку не исполнится 4-5 лет, чтобы тестирование могло выявить эти коммуникативные нарушения. ⁵

Что вызывает расстройство социальной коммуникации?

Исследователи не уверены, что вызывает ВСС, но считается, что это нарушение нервного развития (головного мозга). ³ Наличие психологического / эмоционального расстройства или потери слуха может повлиять на социальные коммуникативные навыки ребенка и должно быть оценено. ⁶ Необходимы дополнительные исследования, прежде чем можно будет определить распространенность этого нового диагноза. Ранее у детей с такими трудностями могло быть диагностировано распространенное расстройство развития — не указано иное. ^3,5

Как и другие психологические и коммуникативные расстройства, точная причина расстройства социальной коммуникации (ВСС) до конца не изучена. Генетические факторы, по-видимому, играют важную роль, и люди, у которых в семейном анамнезе есть расстройства аутистического спектра, коммуникативные расстройства или специфические расстройства обучения, с большей вероятностью будут иметь диагноз ВСС.

Что можно сделать для лечения расстройства социальной коммуникации?

SCD как новое заболевание несколько обсуждается, и в ближайшие годы необходимо будет изучить протоколы лечения и эффективность. Некоторые утверждают, что ВСС никогда не возникает сама по себе, что ВСС — это просто симптом других состояний, таких как СДВГ, расстройство аутистического спектра, языковое расстройство и другие коммуникативные расстройства. ^3,7 Логопед может определить, есть ли у вашего ребенка расстройство социального общения; педиатры, медицинские работники, психологи и учителя также могут быть в команде по уходу за вашим ребенком. ⁸

Лечение должно включать возможности для обобщения навыков социального общения в различных условиях с различными партнерами по общению. ⁸ Терапевт может использовать прикладной поведенческий анализ, группы социальных навыков и когнитивно-поведенческую терапию при лечении ВСС. ⁹ Специалист может работать с вашим ребенком, чтобы отработать очередность, вводить и завершать темы и другие разговорные навыки. Ролевые игры и наглядные пособия также могут помочь детям научиться управлять социальными ситуациями. ³

Насколько распространено расстройство социального общения?

Заболеваемость и распространенность этого расстройства еще недостаточно изучены, учитывая, что этот диагноз был недавно добавлен в DSM. Однако предварительные исследования показывают, что примерно 7,5% детей испытывают трудности с прагматическим социальным общением , причем у мужчин этот показатель выше, чем у девочек.

Как я могу помочь своему ребенку с расстройством социального общения?

Детей с расстройством социальной коммуникации (SCD) можно явно обучить навыкам, необходимым для ожидаемого взаимодействия с другими людьми в их среде.Как и другим навыкам, этим стратегиям нужно сначала обучить, а затем закрепить на практике. Наши социальные миры наполнены разнообразными и зависящими от контекста ожиданиями. Например, ожидания от социальных приветствий сильно различаются в зависимости от ряда меняющихся факторов. Эти факторы включают среду, в которой человек находится, характер взаимоотношений между людьми, время, прошедшее с тех пор, как люди видели друг друга в последний раз, а также очевидные аффекты и поведение другого человека.

Таким образом, универсальный подход к обучению навыкам приветствия и другим навыкам редко бывает успешным. Социальные навыки лучше всего внедрять в первую очередь путем повышения социальной осведомленности и обучения концепции того, что социальные правила меняются в зависимости от ситуации. Социальное мышление (Winner, 1999) — это пример учебной программы, в которой учитываются эти отстающие навыки, фокусируясь на этих концепциях.

И логопеды, и лингвисты, и специалисты в области психического здоровья, обученные решению социальных прагматических проблем коммуникации, могут работать с молодежью, обучая и направляя их на практике эти навыки.Дидактическое обучение этим навыкам может проводиться индивидуально или в небольших группах.

Эти навыки затем необходимо практиковать с другими сверстниками. Эту практику можно выполнять в небольших группах социальных навыков, в школе или в другой среде со сверстниками и взрослыми. В дополнение к обучению и практике в малых группах, эти навыки необходимо закрепить в среде, в которой участвует ребенок, чтобы обобщение произошло в полной мере.

По этой причине, а также из-за влияния симптомов на образовательную деятельность дети с ВСС имеют право на лечение и часто получают услуги лечения в своих школах.Люди также могут получать амбулаторные услуги индивидуального и группового лечения, которые способствуют развитию навыков социального общения.

Ресурсы:
¹ Американская психиатрическая ассоциация
² Американская ассоциация речи, языка и слуха
³ Understanding.org
⁴ Американская академия детской и подростковой психиатрии
^{5 Journal of Neurodevelopment Disorders 61186 Journal of Neurodevelopment Disorders Американская ассоциация речи, языка и слуха
7 Журнал детской психологии и психиатрии
8 Университет Рочестера
9 Монтана Образовательный проект по аутизму}

Социальные коммуникативные и языковые характеристики, связанные с высокофункциональными, вербальными детьми и взрослыми с РАС: Статьи: Ресурсный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы Блумингтон

Лица с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые свободно говорят, не свободны от языка и общения проблемы.Цель этой статьи — помочь другим в распознавании и понимании тонких и не очень тонких проблем, которые действительно возникают. Наличие или интенсивность следующих социальных коммуникативных и языковых характеристик высокофункциональных людей с расстройствами аутистического спектра может варьироваться в зависимости от возраста и индивидуума. Некоторые из этих характеристик обнаруживаются у других людей, не страдающих расстройствами аутистического спектра, например, у людей с языковыми или обучающимися нарушениями. С возрастом и повышением коммуникативной компетентности большинство этих характеристик уменьшаются или исчезают у тех, кто не страдает расстройством аутистического спектра.Частота и постоянство некоторых из этих характеристик с детства до взрослой жизни является примером синдрома аутизма.

Характеристики языка

Хотя способность обмениваться значимыми сообщениями является основой общения, важно обратить внимание на характеристики языка, используемого для передачи сообщений. Лица с расстройством аутистического спектра могут:

• Показаться, что у них хороший словарный запас и сложное владение языковой системой на основе их вербальных высказываний.
  • В некоторых случаях сложный язык может отражать повторение фрагментов диалога, услышанных по телевидению или в разговоре других. Эта смягченная эхолалия может использоваться или не использоваться в соответствующих контекстах.
  • Для большинства людей глубина значения конкретных используемых слов может быть ограничена и / или объем словарного запаса может быть не таким обширным, как можно предположить из высказываний. Конечно, у некоторых людей может быть отличный вербальный репертуар.
• Кажется, что у него проблемы с образным языком, таким как идиомы, метафоры, сравнения и ирония.
• Кажется, что испытывает трудности с распознаванием в контекстных (разговорных) или текстовых (печатных) ситуациях, что определенные словарные слова могут иметь альтернативные значения.
• Кажется, что отвечает на предложения, указания или информацию очень буквально.
• Кажется, что ему трудно понять основную идею, делать выводы и делать другие выводы из разговора, текста, телепрограмм и фильмов.
• Кажется, что у него проблемы с пониманием юмора в телевизионных программах, фильмах, мультфильмах (анимированных и статичных) и повседневных взаимодействиях.
• Похоже, у вас возникли трудности с вопросами WH, такие как Кто, Что, Где, Когда, Почему, Как и другие.
• Кажется, что понимает основную структуру предложения, но может испытывать трудности с более сложными предложениями, которые содержат вложенные и придаточные предложения.
• Может в первую очередь обращать внимание на ключевые слова, а не на сообщение, передаваемое грамматикой; могут также испытывать трудности с пониманием грамматики и поэтому прибегать к стратегии использования ключевых слов.
• Испытывает трудности с пониманием прочитанного при плохом понимании устной речи.
• Может не связывать идею с идеей из разговора или текста, например не связывать содержание одного предложения с другим.

Социальное общение

Общение — это социальный акт, и если человек не ведет монолог сам с собой, в нем участвует по крайней мере еще один человек. Общение в социальной ситуации может быть более сложной задачей, чем просто понимание слов других. Существуют неписаные правила, регулирующие взаимодействие, и они могут меняться в зависимости от обстоятельств и того, с кем вы разговариваете.Человек с расстройством аутистического спектра может:

• испытывать трудности с видением точки зрения другого человека; склонность интерпретировать с собственной точки зрения. Это влияет на социальное взаимодействие и понимание перспективы в повествованиях, будь то текст, фильмы или телеформат.
• Есть трудности с пониманием того, что у других людей уникальные мысли, идеи и личная мотивация.
• Избегайте или минимизируйте зрительный контакт во время взаимодействия; зрительный контакт может отвлекать или предоставлять больше сенсорной информации, чем может быть полезно или обработано человеком с РАС.
• Говорите слишком громко или слишком быстро, если не рассказываете о потребностях его или ее партнера по общению.
• Трудно оставаться в теме; может отвлекаться на ассоциации, вызванные его или ее собственными словами или диалогами других людей.
• Делайте монологи, лекции или уроки на любимую тему, а не позволяйте / участвуйте во взаимном взаимодействии с партнером по общению.
• Говорите с собой вслух в публичных ситуациях и не подозревайте, что другие могут слышать содержание разговора с самим собой и будут судить о них на основе услышанного.
• Имеют трудности с восприятием слухового сообщения при стрессе, возбуждении или сильной стимуляции.
• Делать утверждения, которые фактически правдивы, но социально неприемлемы из-за недостаточной осведомленности о влиянии своего заявления на других.
• Не знаю стратегии начала, завершения или облегчения разговора.
• Имеют трудности с пониманием важности чужой роли и необходимости соответствующим образом корректировать тему, лексику, грамматику и тон разговора.Может обращаться к авторитетному лицу в той же манере, что и его коллега, или как персонаж теле- или видеосъемки.
• Не знаете, что он или она несет ответственность за предоставление партнеру информации, достаточной для понимания сообщения. Кроме того, ему или ей может быть трудно предположить, какая информация уже есть у партнера и какая новая информация необходима.
• Не контролирует собственное понимание входящих сообщений и поэтому не запрашивает разъяснений, когда это необходимо.
• Стремиться продвигать завышенный или позитивный образ себя, используя псевдо-изощренный язык; иногда эта стратегия используется, чтобы замаскировать степень основных проблем с пониманием, с которыми человек действительно сталкивается в повседневных жизненных ситуациях или во время школьных занятий.
• Ложь с целью заставить людей оставить его в покое, а не с намерением обмануть или манипулировать. В общем, не эффективен при обмане.
• Демонстрирует хорошее запоминание имен людей, фактов и / или тривиальной информации; часто глубина знаний по теме может быть поверхностной.
• Время от времени используйте старые модели поведения или коммуникативные модели для более подходящего вербального социального общения. Сюда могут входить невербальные средства общения, такие как агрессия, пассивность, стимуляция, самостимуляция, жестокое обращение с собой или эхолалия.
• Говорите на необычные темы, такие как фанаты и The Weather Channel, потому что он или она находит эту тему увлекательной; демонстрация знаний может происходить независимо от интереса собеседника к теме.
• Не выбирайте подходящее время, место и человека, с которым следует обсудить определенные темы.
• Будьте настойчивы или надоедливы по ограниченным темам. Могут задавать повторяющиеся вопросы.
• Желает социального взаимодействия, но не знает, как завязать и поддерживать дружбу.
• Испытывайте трудности с распознаванием лжи, обмана и шалостей других.
• Упускать невербальные сигналы других людей и нюансы в социальных ситуациях; можно научить распознавать некоторые случаи.
• Не хватает репертуара или испытываете трудности с выбором / применением подходящих стратегий социального общения в повседневных ситуациях.
• Распознает и идентифицирует основные эмоции других людей и себя (безумие, счастье, грусть), но ему труднее распознавать более тонкие выражения этих чувств или эмоций.
• Имеют трудности с распознаванием, идентификацией и пониманием различных других состояний эмоций, выражаемых другими, и не знают, что сказать в этой ситуации.
• Имеют трудности с предсказанием последствий ситуации и пониманием мотивации других; обычно будет очень конкретным и социально наивным.
• Имеют трудности с одновременным выполнением нескольких задач, т. Е. Разговаривают или слушают, одновременно занимаясь чем-то другим; может потребоваться делать что-то одно за раз.

Другие характеристики расстройства аутистического спектра

, которые могут присутствовать

Другие характеристики, кроме языковых трудностей, также могут проявляться во время взаимодействия и косвенно влиять на коммуникативный обмен. Иногда действия или комментарии во время взаимодействия могут указывать на необходимость дополнительной поддержки в других сферах жизни человека с РАС.Иногда знание других характеристик способствует большему терпению и пониманию в собеседнике. Человек с расстройством аутистического спектра может:

• Выглядеть очень эгоцентричным с точки зрения заботы о других, их чувствах, потребностях и идеях.
• Предпочитаю, чтобы переживания или события интерпретировались в черно-белых тонах или в очень конкретных терминах; это ожидание противоречит сложности большинства ситуаций.
• Испытываете трудности с получением гештальта или общей картины ситуации, а не только ее деталей.
• Участвуйте в повторяющихся действиях и / или ритуалах.
• Может навязчиво настойчиво обдумывать прошлые, настоящие или будущие события или идеи.
• Будьте устойчивы в той или иной степени к изменениям в повседневной жизни или окружающей среде.
• Обладать отколовшимися навыками (например, необычными способностями в музыке, математике).
• Проявлять клиническую тревогу, депрессию различной степени или другие расстройства настроения.
• Высказывать мысли о самоубийстве; может не иметь четкого понимания окончательности смерти.
• Признак клинического обсессивно-компульсивного расстройства.
• Изъятие экспонатов.
• Ведите себя как перфекционист — не любит ошибаться.
• Могут быть сенсорные проблемы; быть под чутким или сенсорным поиском; может быть подавлено сенсорной перегрузкой.
• Опыт встреч с правоохранительными органами и судебной системой вследствие социальных проблем и эмоционального регулирования.
• Быть неудобным как в физическом, так и в социальном плане.
• Имеют трудности с мелкой моторикой, особенно с почерком.
• Не работает под давлением или стрессом.
• Испытываете трудности с использованием релаксационных стратегий для снижения стресса.
• Имеют трудности с управленческими навыками — планирование, организация, гибкость, мониторинг и т. Д.
• Имеют трудности с пониманием прочитанного, но могут расшифровать и свободно читать вслух.
• Может иметь отличную память на детали, но не рабочую память, то есть удерживать идеи в уме, манипулировать ими и решать проблемы.
• Требуется определенная степень надзора, поддержки и / или защиты, чтобы быть трудоспособным или жить независимо в сообществе.
• Будьте очень наивны и уязвимы перед социальным / сексуальным насилием.
• Становится более социально изолированным по мере увеличения его / ее негативного опыта в социальных ситуациях.

Чтобы получить представление о языковых и социальных проблемах общения детей и взрослых с расстройствами аутистического спектра, рассмотрите возможность чтения некоторых из их биографий, автобиографий или романов.Селективные возможности включают:

Baron, J., & Barron, S. (1992). Здесь мальчик . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Грандин, Т. (1995). Мыслить картинками и другие рассказы о моей жизни с аутизмом .

No related posts.