Основные методы психологии кратко: Урок 2. Методы психологии

Основные методы психологии

Психология – наука, которая изучает человека, его психические свойства и поведение в различных ситуациях. В психологии существует несколько основных методов исследования человека, которые помогают специалисту правильно оценить психологическое состояние и сделать соответствующие заключения:

•  Наблюдение;
• Эксперимент;

Кроме этого, в изучении психологии человека используются и вспомогательные методы, включающие в себя:

• Беседу с пациентом;
• Тестирование;
• Изучение биографии пациента;
• Опрос.

Рассмотрим более подробно http://www.psychologies.ru/ основные методы психологии:

• Наблюдение
  Наиболее распространенный и эффективный метод. Заключается в сборе и исследовании научных фактов, полученных путем наблюдения за поведением человека. Говоря простыми словами, специалист созерцает за человеком, не вмешиваясь при этом в ситуацию. Различают кратковременное наблюдение (по методу поперечного среза) и длительное (лонгитюдное) наблюдение. При этом психолог может быть в роли пассивного наблюдателя (по методу отстраненного наблюдения) либо активно принимать участие в жизни исследуемого человека (по методу включенного наблюдения) или группы лиц. Такой метод часто используют в дошкольных и учебных заведениях для изучения поведения детей в коллективе (общее наблюдение). Существует также и выборочное наблюдение, когда предметом изучения становятся только определенные члены коллектива. Метод наблюдения позволяет изучить психику человека в разных условиях и жизненных ситуациях (во время игры или работы).
• Особенности наблюдения
  Этот метод используется в ситуациях, когда исследователь не вмешивается в процесс, наблюдая со стороны за интересующим объектом. Это позволяет получить более полную психологическую картину исследуемого человека. На практике обычно используется при условии, что интересующий объект не знает о присутствии наблюдателя, это позволяет изучить поведение человека в естественных условиях.
• Эксперимент
  Является более эффективным методом психики человека, дает больше информации и расширенную картину поведения в определенных условиях. Заключается в том, что специалист создает определенные условия, которые позволяют лучше проявить себя предмету исследования.

Различают несколько разновидностей метода:

• Лабораторный – исследование проводится в условиях психологических лабораторий, оснащенных специальной аппаратурой. Недостатком этого метода является то, что исследуемый знает о проведении эксперимента, что может вызывать напряжение в поведении и не характерные для него реакции на внешние раздражители;
• Естественный – исследование проходит в естественных для исследуемого условиях, при этом он не должен знать о проведении эксперимента. Это позволяет увидеть поведение человека в привычной для него, спокойной обстановке. Естественный метод исследования является более эффективным и информативным по сравнению с лабораторным. Довольно часто психологи практикуют выступления перед группой людей, одновременно наблюдая за их реакцией.

Основные методы психологии успешно применяются специалистами в нашей стране и за рубежом и позволяют оценить психическое здоровье человека в различных условиях и ситуациях.

1.5. Методы психологии

Существуют разные классификации методов психологии. Наиболее распространенной является деление методов психологии на две группы

: основные и вспомогательные. Основными методами психологии являются наблюдение и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность.

1.5.1. Основные методы

Наблюдение.

Наблюдение – научный метод исследования, переходящий от описания фактов к их объяснению.

Наблюдение становится научным методом изучения психики лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению психологической природы этих явлений. Формой такого перехода является гипотеза, возникающая в ходе наблюдения.

Требования к научному наблюдению:

1. Постановка цели, составление плана наблюдения.

2. Обязательное фиксирование результатов наблюдения.

3. Необходимо фиксировать только факты, а не умозаключения, мнения психолога.

4. Необходимо проанализировать факты и сделать выводы; сравнить их с целью.

5. Испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают.

Задачами наблюдения могут быть изучение индивидуально-психологических особенностей личности, изучение психологии коллектива учебной группы. Следовательно, объектами наблюдения могут быть как отдельные лица в различных видах деятельности, различных ситуациях общения, так и группы. Предметом наблюдения могут являться речевые и неречевые акты поведения отдельного учащегося или всей группы в определенной ситуации.

Эксперимент.

Эксперимент – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Экспериментируя, исследователь создает условия, в которых психологический факт может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, а может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения. Различают лабораторный и естественный эксперименты.

Характерным признаком

лабораторного эксперимента является то, что его проводят в лабораторных условиях ( часто с помощью специальной аппаратуры) и что действия испытуемого определяются инструкцией, и он знает, что над ним экспериментируют (хотя, обычно, не знает в чем сущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабораторного эксперимента исследуют не только свойства внимания, особенности восприятия, памяти и других психических процессов отдельных индивидов, но и психологические особенности групповой деятельности.

Естественный эксперимент (впервые предложен А.Ф. Лазурским в 1910 г.) предполагает исключить то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют. С этой целью исследование переносится в обычные, естественные условия (урок, игра, труд), в которые незаметно для исследуемого вносятся определенные изменения.

И лабораторный, и естественный эксперименты могут проводиться с целью не только выявления каких-либо качеств личности, но и формирования их.

1.5.2. Вспомогательные методы психологии.

К вспомогательным методам относятся: беседа, анкета и различного вида тесты.

. Беседа.

Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления.

Существует ряд требований к беседе как к методу. Первое — непринужденность. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми.

Предпочтительно получать в ходе беседы и интервью необходимые сведения косвенными приемами. Важен не только ответ, но и поведение испытуемого: особенности его речи, жестов, мимики, эмоциональное отношение к конкретным явлениям.

Существенным в ходе проведения беседы является умение исследователя уточнить интересующие его факты во время непосредственной беседы, не прибегая к ее протоколированию.

Беседы целесообразно проводить не только с одним или несколькими учащимися, а со всей учебной группой. Такая форма исследования позволяет ответы одного человека сопоставить с совокупностью мнений группы. В ходе беседы возможно воздействие, внушение со стороны исследователя на испытуемых.

Анкета.

В том случае, когда вопросы и ответы представляются в письменном виде, имеет место анкетирование. Положительным качеством анкетного метода является то, что здесь имеется возможность (предъявить) большой по объему материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». Отрицательным же в этом методе является то, что обычно бывает затруднен качественный анализ данных анкет и исключена возможность соотнесения ответов с реальной деятельностью и поведением испытуемых.

Обычно анкета представляет собой некоторую совокупность вопросов, которые рекомендуется располагать в определенном порядке: сначала, вопросы нейтральные, нацеленные на получение какой-то фактической, событийной информации; затем, наиболее трудные вопросы, направленные на выяснение установок, мнений, оценок индивида; после этого идут вопросы, цель которых углубить и уточнить информацию, полученную в предыдущих вопросах; заключительную часть образуют вопросы, касающиеся объективного положения и статуса личности опрашиваемого. Такой порядок вопросов обусловлен необходимостью преодолеть психологический барьер, возникающий у опрашиваемого в процессе опроса.

Все вопросы анкеты в зависимости от их исследования можно условно разделить на две большие группы:

1) вопросы о фактах, действиях в прошлом и настоящем, а также продуктах деятельности;

2) вопросы о мотивах, оценках и мнениях индивидов.

По форме различают следующие типы вопросов: прямые, косвенные, открытые, закрытые. Вопрос называется открытым, если ответ на него может быть дан в любой форме. Если же в формулировке вопроса содержатся варианты возможных ответов (перечень определенных альтернатив) и опрашиваемый должен остановить свой выбор на каком-то одном или нескольких из них, то вопрос называется закрытым. Разновидностью закрытого вопроса является дихотомический вопрос, в котором перечень возможных ответов исчерпывается альтернативой «да — нет».

Тесты.

Тест — это краткий экспериментально-психологический метод, используемый для исследования того или иного психического процесса (восприятия, памяти, мышления, внимания и т.д. — функциональный тест) или личности в целом (проективный тест) с целью их оценки.

Различают следующие виды тестов:

1. Интеллектуальные — оценивают общее умственное развитие, степень развития памяти, внимания, мышления.

2. Личностные — мотивы поведения, интересы, черты характера, темперамента и др.

3. Проективные — испытуемым предъявляется неопределенный стимульный материал, неоднозначный вопрос и они выполняют задание исходя из опыта, особенностей воображения, мышления, эмоционального состояния.

Реферат по психологии на тему «Методы исследований в психологии»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы данного реферата обусловлена необходимостью использования методов психологического исследования в педагогической практике. Для педагога методы исследования психики важны прежде всего как способы изучения личности учащегося, ее индивидуально-психологических особенностей с целью наиболее плодотворного ее формирования. Цель данного исследования – проанализировать существующие методы психологических исследований, различные подходы к их классификации. В качестве объекта исследования рассматривается классификация методов психологического исследования. Предметом исследования является подходы к описанию и классификации методов психологического исследования. Любая наука развивается динамично и прогрессивно, если она располагает с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают ученые, а с другой – достаточно объективными точными и надёжными методами, позволяющими проверить эти идеи. Роль метода как способа познания и исследования явлений природы и социальной жизни заключается в том, чтобы с помощью специальных приёмов (или методов) проникать за пределы явлений, доступных непосредственному наблюдению, т.е. проникать в те внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого явления. По определению С.Л. Рубинштейна, метод – это путь познания, способ посредством которого познаётся предмет науки. Современный ученый, работающий в общей психологии, ориентирован в своей методологии на то, что существуют общие для всех людей закономерности психологической реальности, которые обнаруживают себя во взаимодействии людей в исторических условиях конкретного времени их жизни. Для изучения этих закономерностей он прибегает к исследованиям, к воздействию на психическую реальность с целью познания её закономерностей. Воздействие осуществляется методами наблюдения и эксперимента. 1 В современной психологической науке использование методов обусловлено научным подходом к изучению психических явлений, которым руководствуется определённое психологическое направление. Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик. Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность; все методы психологии опираются на основные закономерности предмета науки. Таким образом, целью написания данного реферата является рассмотрение методов психологического исследования, проведение их классификации. 1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 1.1. Неэкспериментальные методы 2 проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п. Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним. Есть два варианта включенного наблюдения: наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем; наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется. В любом случае важнейшую роль играет личность психолога – его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя. Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают 5 недопустимым проведение исследований «методом обмана», когда его цели скрываются от исследуемых людей и когда испытуемые не знают, что они – объекты наблюдения или экспериментальных манипуляций [1,c. 248]. Модификацией метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с самонаблюдением, является «трудовой метод», который очень часто использовали зарубежные и отечественные психологи в 20 – 30-х годах нашего века. Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п. Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением общих законов познания, свойственен и другим не экспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности. Какие же конкретные недостатки метода наблюдения нельзя исключить? В первую очередь все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Возможными ошибками наблюдения являются гало — эффект, эффект снисхождения, ошибка центральной тенденции, ошибка корреляции, ошибка контраста, ошибка первого впечатления [6,c. 113]. Галло-эффект, т.е. обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. Эффект снисхождения выражается в тенденции всегда давать положительную оценку происходящему. Ошибка центральной тенденции происходит, когда наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению. 6 Ошибка корреляции наблюдается, когда оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи). Ошибкой контраста является склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черт, противоположных собственным. Ошибка первого впечатления возникает, когда первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения. Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. 2. Анкетирование Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии: 1. Анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. 2. Анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. 3. Анкеты — шкалы; при ответе на вопросы анкет — шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. 7 образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами. Использование определенных и конкретных тестов в психологии наиболее отчетливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотносится с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития, т.е. эти результаты не имеют прогностического значения. Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда – стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. Данный недостаток диагностических методик требует тщательного подбора значимого для испытуемых экспериментального материала и сочетания их с беседой, включающей прямые и косвенные вопросы к испытуемому, и с психологическим наблюдением за особенностями поведения испытуемых в ходе эксперимента. Достоинство диагностических методов состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов, – от исследования степени овладения дошкольниками различными персептивными и мыслительными действиями и некоторыми предпосылками формирования операционально-технической стороны учебной деятельности и 10 выявления личностных особенностей испытуемых до изучения специфики внутриколлективных отношений. Итак, отличие диагностических методов от методов неэкспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его. Общей особенностью этих двух классов исследовательских методов является то, что они не дают возможности исследователю проникнуть за изучаемое явление, не вскрывают закономерности его изменения и развития, не объясняют его. 3. Экспериментальные методы 1.3.1 Естественный (полевой) эксперимент Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс) [1,c. 263]. Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных, как правило, контрастных условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых. Достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. 1.3.2 Моделирующий эксперимент 11 При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. 1.3.3 Лабораторный эксперимент Лабораторный эксперимент – особый тип экспериментального метода – предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже — при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования. Пользуясь экспериментом в психологии, никогда нельзя забывать того, что всякое вмешательство экспериментатора, в целях изучения психических явлений, вместе с тем неизбежно оказывается и средством полезного или вредного воздействия на изучаемую личность. Особое значение это положение приобретает при изучении психологии ребенка. Оно накладывает ограничение на использование эксперимента, с которым нельзя не считаться. Необходимо также иметь в виду, что данные, полученные в экспериментальной ситуации, могут быть правильно истолкованы, только взятые в соотношении с условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы правильно интерпретировать результаты психологического эксперимента, 12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе были рассмотрены основные методы психологических исследований и их классификация, цель достигнута, актуальность подтверждена. Итак, мы рассмотрели методы, которые используют ученые для проведения психологических исследований с целью раскрытия закономерностей науки, познания её предмета. Разные авторы приводят в своих трудах множество вариантов классификации этих методов. В данной работе было показано, что психология действительно обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования, эти методы были подробно рассмотрены в моей работе. В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент. Мы пришли к выводу, что если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, чтобы получить целостную 15 картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте, незаменимым методом будет наблюдение. Для быстрого получения массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений, наиболее подходит другая разновидность не экспериментального метода — анкетирование. Учитывая данные, полученные при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование, эффективным методом психологического исследования является беседа. Для получения количественной или качественной квалификации изучаемого явления, его измерения применяются диагностические исследовательские методы, к которым относятся различные тесты. Методы, предполагающие возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт, являются экспериментальными методами психологического исследования. Было выяснено, что экспериментальные методы включают в себя в качестве своих естественных моментов неэкспериментальные и диагностические методы. Экспериментальные методы имеют множество достоинств, так достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. В процессе моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого; данный вид эксперимента позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. Лабораторный эксперимент отличается наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора и т.п.) и гораздо реже — при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). 16 В особую категорию методов психологического исследования и воздействия входят формирующие и обучающие эксперименты. В силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Формирующий метод позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. Любой из рассмотренных в работе методов психологического исследования имеет свои недостатки, но всё же проведение эксперимента без их использования невозможно. Таким образом, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов, результатом которой является образование нового комплекса исследовательских методов — формирующего эксперимента. 17

Основные методы проведения психологических исследований

Каждая существующая в мире наука основана на конкретных фактах, которые собираются и сопоставляются нами. По полученным информационным данным мы делаем выводы и устанавливаем законы для конкретных сфер изучаемой деятельности. Деятельность научной психологии заключается в накоплении данных с использованием научных методов. Используется следующая классификация методов исследования в психологии:

• Не экспериментальные методы;
• Экспериментальные методы;
• Диагностические методы;
• Формирующие методы.

Рассмотрим более подробно каждый из этих методов.

Не экспериментальные методы исследования в психологии признаны самыми популярными. К ним относятся наблюдение, анкетирование, беседа и монографический метод. Наблюдение является самостоятельным методом, но, как правило, включается и в остальные методы проведения не экспериментальных исследований. В ходе исследования важно составить полное описание наблюдаемого явления и указать причинные зависимости в конкретных условиях. Анкетирование проводится при использовании данных, полученных в процессе наблюдения, для оформления анкет. Анкеты могут быть составлены из прямых вопросов или селективного типа. Главным преимуществом данного метода является получение обширного материала. Однако данный метод не предоставляет информации о существующих закономерностях и причинных зависимостях. Беседа позволяет более точно исследовать человеческое поведение. Монографический метод применяется для более глубокого изучения индивидуально-возрастных особенностей взаимоотношений с окружающим миром. В психологии используются все методы в комплексе, дополняя и развивая информационный поток.

Экспериментальные методы исследования в психологии предполагают активное участие исследователя в осуществляемую деятельность испытуемого для создания условий, выявляющих психологический факт. Экспериментальные методы исследований позволяют организовывать и изменять условия проводимого исследования.

Диагностические методы исследования в психологии позволяют исследователю давать изучаемому объекту количественную квалификацию. К ним относятся тестирование, позволяющее измерять характеристики психологического состояния испытуемого. В процессе тестирования необходимо строго придерживаться соблюдения имеющейся инструкции. Диагностические методы позволяют исследовать и выявлять личностные особенности или специфику отношений между коллективами.

Формирующие методы исследования в психологии заключаются в постановке эксперимента для определенной группы лиц. Классификация методов исследования в психологии имеет следующий вид:

• Преобразующие эксперименты;
• Формирующие эксперименты – массовые эксперименты, имеющие статистичекую значимость;
• Психолого-педагогические эксперименты;
• Методы поэтапного формирования;
• Экспериментально-генетические методы.

Методы исследования в возрастной психологии.

Методы исследования в возрастной психологии используют ученые при исследовании развития ребенка любого возраста, его мышления и речи, внимания, восприятия, памяти и т.д. Особенностями применения данных методов является недоступность детям в раннем и младенческом возрасте. Наблюдение в данной области позволяет получить наиболее полную и точную информацию о детях в любой возрастной категории (при условии, что наблюдение будет проводиться регулярно на протяжении длительного времени). Методы исследования в возрастной психологии (в частности, метод опроса) имеют свои трудности, поскольку ребенок не всегда способен понять вопросы, адресованные ему. Эксперимент наиболее часто используется в научно-исследовательской работе, поскольку позволяет получить наиболее точную информацию о поведении ребенка и его психологическом состоянии. Для получения наилучших результатов стоит проводить эксперименты в качестве игр.

Методы исследования в педагогической психологии.

Методы исследования в педагогической психологии имеют следующую классификацию:

• Сравнительные и комплексные методы – предполагают многократное исследование конкретных объектов на протяжении длительного времени;
• Эмпирические методы получения данных – заключаются в наблюдении и самонаблюдении как в естественных условиях существования, так и искусственно созданных (в лабораторных условиях). Беседа помогает составить конкретное исследование при формулировании целенаправленных вопросов;
• Методы обработки эмпирических данных – данные методы позволяют составить количественную характеристику на основании качественно собранного материала;
  Интерпретационные методы – позволяют пояснить любые полученные в ходе исследования результаты, поскольку объединяет генетический и структурный методы исследования в педагогической психологии.

Методы исследования в современной психологии.

Методы исследования в современной психологии позволяют определять зависимости всех принципов и задач, реализуемых психологией. Теоретическая основа данного метода проявляется историческим и диалектическим материализмом, в результате чего происходит исследование объекта во всех взаимосвязях. Самонаблюдение признано самым универсальным методом исследования душевных явлений внутреннего мира. Полученные данные не имеют научной достоверности. Объективный метод заключает в себе принцип психологической деятельности и сознания, позволяя проводить исследования любых возникающих явлений психического происхождения и проявления их.

Общая классификация методов исследования в психологии в современном мире позволяет наиболее точно определить индивидуально-психологические особенности каждого гражданина, такие как способности, ум, черты характера, способности и многое другое. Характеристику личности можно дать только со стороны независимой личностью.

Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных

Наследов А. Д. «Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных». СПб.: Речь, 2006. 2-е изд., испр. и доп.

Актуальность. Использование математических методов — непременное условие проведения большинства психологических исследований в наши дни. Данная книга помогает специалистам, не имеющим основательной математической подготовки, представить результаты своей работы в виде, максимально отвечающем требованиям современной психологической науки.

Социальная, научная и практическая значимость. «Исследование в любой области, в том числе и в психологии, предполагает получение результатов — обычно в виде чисел. Однако просто собрать данные недостаточно. Даже объективно и корректно собранные данные ничего не говорят. Исследователю необходимо умение организовать их, обработать и проинтерпретировать, что невозможно без применения математических методов. Конечно, можно сослаться на наличие современных компьютерных программ, применение которых сейчас становится нормой для исследователя. Но любая программа обработки данных переводит один набор чисел в другой набор чисел. При этом предлагается богатый набор способов такого преобразования, замечательным образом расширяющий возможности анализа данных. И для использования этих возможностей психолог должен уметь: а) организовать исследование так, чтобы его результаты были доступны обработке в соответствии с проблемами исследования; б) правильно выбрать метод обработки; в) содержательно интерпретировать результаты обработки. Эти умения не заменят ни компьютерная программа, ни «живой» математик — ее создатель. Таким образом, применение математики как общенаучного метода, наряду с экспериментом, неизбежно приобретает в психологии свои особенности, связанные со спецификой предмета. Неотъемлемой частью подготовки полноценного специалиста-психолога является изучение не только экспериментальной психологии, но и математических методов психологического исследования». Книга рекомендована Ученым советом факультета психологии СПбГУ к использованию в качестве учебного пособия.

Значение для развития психологии. «…Психология в любых ее приложениях — и практических, и теоретических, может развиваться только на основе количественных исследований, связывающих теорию и практику с фактами».

Цели. «Жанр книги по первоначальному замыслу — учебное пособие для студентов факультета психологии. Но в процессе работы над книгой источником идей являлась не только практика преподавания, но и опыт участия в многочисленных исследованиях в роли руководителя или консультанта. В итоге появились основания надеяться, что книга станет не только учебником для студентов, но будет полезна для широкого круга исследователей — как справочник и практическое руководство по анализу и интерпретации данных. Справочному назначению книги способствует предметный указатель и англо-русский терминологический словарь, а практическое руководство воплощено в пошаговых инструкциях по применению каждого из методов. Назначение книги — формирование умений самостоятельно анализировать и, главное, интерпретировать эмпирические данные — результаты исследований».

Аудитория, на которую рассчитан проект. Книга полезна для самых разных групп читателей: для начинающих психологов, для студентов-выпускников психологических и педагогических специальностей, для психологов-исследователей, для преподавателей психологии, читающих соответствующие курсы или руководящих дипломными и диссертационными проектами.

Основное содержание работы (или ее этапы). «Структура книги соответствует стремлению представить множество математических методов в виде упорядоченной, логически и иерархически взаимосвязанной системы. Во вступлении дано общее описание этой системы и ее частей (модели измерения, описания и статистического вывода). Основной материал книги изложен в трех частях. В первой части даны элементарные основы применения математических методов. Ее назначение — подготовка читателя к восприятию основного материала книги. Этому способствуют задачи и упражнения в конце глав. Вторая часть включает в себя детальное описание основных методов статистического вывода. Их изложение предваряется классификацией, которая позволяет выбрать метод в зависимости от исследовательской ситуации — от исходных данных и задач исследования. При изложении каждого метода особое внимание уделяется границам его применения, возможным альтернативам, технике вычислений («вручную» и на компьютере), особенностям интерпретации результатов. Третья часть содержит описание самых распространенных многомерных методов. Применение этих методов возможно только с использованием специальных компьютерных программ. Поэтому их математические основы и порядок вычислений даются лишь в самых общих чертах, а основное внимание уделяется назначению, содержательной интерпретации результатов и, конечно, компьютерной обработке».

Результаты, выводы. С конца XIX века «возможность применения математических методов в психологии перестает вызывать сомнения. Но вопрос о необходимости их применения до сих пор вызывает дискуссии. Между тем, проблема может быть решена признанием того, что психология — это и наука и искусство. Действительно, искусству практического консультирования или терапии вряд ли необходимо математическое обеспечение. Другое дело область познания, в том числе — того, что лежит в основе различных практических приемов. И здесь уже недостаточно обыденного понимания на уровне здравого смысла, необходим особый инструмент — научный метод, опирающийся на «количественные определения»». «…Необходимо помнить, что качество любого исследования определяется прежде всего соответствием исходных данных той реальности, которая является предметом изучения. Если исследователь понимает, какое отношение имеют его данные к действительности (что они отражают), если он уверен в соответствии данных тому, что изучается, и способен это обосновать, то … Ответы на остальные вопросы исследования читатели найдут в этой книге».

НАСЛЕДОВ АНДРЕЙ ДМИТРИЕВИЧ — СПбГУ, ф-т психологии, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии, канд. психол. наук «Психологические особенности технически-опосредованного педагогического общения»

Эмпирические методы психологии — Онлайн библиотека

По своей структуре каждый эмпирический метод психологической науки представляет собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение реальных проявлений тех или иных психологических явлений. Отбор методов зависит от конкретных условий, целей и задач исследования. Существует большое количество средств изучения психологических явлений, однако все они в процессе практической реализации опираются на основные принципы построения психологических исследований: объективность изучения психических явлений; изучения психических явлений в их развитии; аналітико-синтетический подход к изучению психических явлений.

Самыми распространенными из эмпирических методов: наблюдение; эксперимент; опрос; тесты; анализ документов; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка.

Метод наблюдения. Под наблюдением понимают целенаправленное изучение поведения и деятельности личности в естественных ситуациях, основанное на их непосредственном восприятии.

Древнейшим эмпирическим методом психологии справедливо считают самонаблюдениеили интроспекцию, что в переводе означает «смотреть внутрь». Для каждого человека самонаблюдения является необходимым элементом самопознания и самовоспитания. Нельзя совершенствовать себя, не изучая свой внутренний мир. Именно это заставляет человека меняться. Результаты самонаблюдения можно фиксировать в различных документах: письмах, автобиографиях, анкетам и т.п. Однако этому методу, наиболее доступном на первый взгляд, присущ целый ряд недостатков. Наблюдая за самим собой очень трудно быть объективным. Трудно переключать внимание с того, что мы делаем, на то, как это происходит. Кроме того, в психике человека существуют подсознательные и неосознанные переживания, о которых человек может вообще не догадываться.

Избавиться от указанных недостатков позволяет объективное наблюдение, которое осуществляется психологом-наблюдателем. План и программу такого наблюдения составляют исходя из целей и задач психологического исследования. Объективное наблюдение может быть реализовано в двух формах:

а) в форме простого наблюдения, за которого наблюдатель лично в ситуации не участвует, а люди, которых он наблюдает, об этом не знают;

б) в форме включенного наблюдения, когда исследователь адаптируется к определенного социального окружения и люди, которых наблюдают, имеют возможность с ним взаимодействовать.

Все полученные в процессе наблюдения факты, касающиеся объекта исследования, обязательно регистрируются. Качество регистрации зависит от опыта и квалификации наблюдателя. Чтобы уменьшить субъективное влияние наблюдателя, используют технические средства: магнитофоны, фотоаппараты, видеокамеры. Кроме того, объективность наблюдения возрастает при увеличении его продолжительности и параллельном использовании других методов исследования психических явлений.

Метод эксперимента. Одним из основных методов научного психологического исследования является эксперимент. В отличие от наблюдения, эксперимент предусматривает активное влияние исследователя на исследуемые психические явления через отдельные управляемые и контролируемые исследователем факторы.

Различают лабораторный и природный эксперименты. Первый проводят в специально созданных условиях, где аппаратура позволяет исследовать взаимодействие сенсорных, моторных, интеллектуальных, характерологических компонентов и таким образом изучать деятельность человека в целом.

В естественном эксперименте сочетаются активность метода эксперимента и естественность метода наблюдения: исследователь создает условия, вызывающие желаемое явление, а содержание привычных для человека условий остается без изменений.

Оба метода могут иметь констатирующий и формирующий характер. Эксперимент констатуючого характера изучает уровень развития отдельных качеств личности или готовности к профессиональной деятельности в целом. Формирующий эксперимент направлен на изучение и развитие профессиональных качеств в условиях целенаправленных воспитательных воздействий.

Важным преимуществом метода эксперимента является возможность повтора с целью накопления количественных данных о типичность исследуемого явления. В то же время условия эксперимента могут привести к нарушению естественного течения деятельности человека, в результате чего возможны ошибочные выводы.

Преимущества и недостатки метода следует учитывать при разработке программ исследования.

Метод опроса базируется на предложении участнику исследования серии вопросов, отвечая на которые он предоставляет исследователю некоторую информацию о себе. Опрос проводится как в устной (беседа), так и письменной форме (анкета). Различают два вида вопросов: закрытые и открытые. В первом случае опрашиваемый выбирает ответ на вопрос из нескольких предложенных, во втором он сам формулирует ответ в произвольной форме.

Метод беседы. Беседа — метод получения информации об индивидуально-психологические особенности в процессе непосредственной вербальной (устной) коммуникации по специальной программе. Возможность вести наблюдение за собеседником во время личного общения позволяет исследователю при необходимости изменять направление разговора на основании наблюдаемых жестов, мимики, интонации собеседника, делать выводы относительно его личного отношения к фактам, о которых он сообщает. Недопустимо, чтобы беседа превратилась в расспросы ли допрос.

Метод беседы играет вспомогательную роль, поскольку всю информацию дает сам опрашиваемый. Поэтому беседу как метод исследования надо использовать на начальном этапе для подготовки человека к участию в эксперименте.

Одним из разновидностей беседы является интервью — получение исходного материала для научного исследования путем непосредственного целенаправленной беседы исследователя с испытуемым. В случае проведения интервью двусторонняя связь является ограниченным, поскольку исследователь лишь фиксирует соответствующие ответы испытуемого, сохраняя нейтральную позицию.

Метод анкеты. Анкета — методическое средство для получения социально-психологической информации на основе письменного самозвіту испытуемого. Анкета представляет собой набор вопросов, каждое из которых логически связано с центральным задачей исследования. Практическая реализация метода анкеты происходит, как правило, в два этапа. На первом этапе с помощью открытых анкет выполняют «пилотажное исследование. На втором — отбирают более типичные ответы и на их основе разрабатывают закрытые анкеты. Преимущество использования закрытых анкет заключается в возможности автоматизации процесса обработки полученных результатов, что очень важно при проведении массовых опросов.

Для изучения и оценки отдельных черт и проявлений личности разработано большое количество писем, которые включают вопросы относительно переживаний, состояния, реакций и т.п., с которыми испытуемый должен согласиться или нет. С помощью опросных листов можно получить от испытуемого разностороннюю информацию — от особенностей его психофизиологического состояния к убеждений и идеалов.

Метод тестов. Среди методов психологии особое место занимает метод тестов (тестирование). В отличие от других методов, тестирование направлено не на исследования психических явлений для получения тех или иных новых данных, а на измерение уже известных психологических особенностей испытуемых с помощью стандартизированных заданий (тестов). Наиболее известными в психологии есть три вида тестов: тесты достижений; тесты способностей; проективные тесты.

Тесты достижений представляют собой методики психологической диагностики, которые имеют целью выявление степени овладения определенными умениями, навыками и знаниями. Используют их в профессиональном отборе. Например, тесты «Проверьте, какой вы руководитель», «умеете Ли вы проводить деловое обсуждение?» и т.д.

Тесты способностей позволяют определить уровень умственного потенциала, творческих способностей, а также уровень готовности к решению определенных типов учебных и профессиональных задач.

Проективные тесты — это методики целостного изучения личности. Название их связана с использованием в них процесса проецирование, когда испытуемый сознательно или подсознательно переносит свои установки, эмоциональные состояния или личностные качества на предложенные к решению задачи или ситуации. К примеру, дописать предложение или рассказ, сделать рисунок на свободную тему, составить рассказ по рисунком и т.д. Выполняя такие задания, он помогает составить представление о свою индивидуальность. К наиболее применяемых проективных методов относятся тесты Рошарха и Люшера, тематический операционный тест и т.д.

Кроме названных существуют и так называемые групповые тесты для измерения групповых психических процессов — психологического климата группы, уровня ее сплоченности, взаимоотношений между членами группы и т.д. Самой распространенной среди групповых тестов является социометрическая процедура, предназначенная для определения структуры эмоциональных связей между членами группы, т.е. взаимных симпатий и антипатий.

Главными критериями качества теста надежность і валидность. Надежность теста рассматривают как стабильность его результатов при повторном тестировании. Кроме того, очень важно, чтобы тест позволял определять с высокой точностью именно то качество, которое интересует исследователя. Это условие валидности. Чем выше валидность теста, тем точнее он измеряет ту черту, для определения которой был разработан.

Процедура тестирования включает несколько этапов. На первом исследователь выбирает тесты. Второй этап — непосредственно тестирование одного или группы участников. Третий этап — интерпретация результатов, выводы. Эффективность тестирования в значительной степени зависит от опыта и квалификации исследователя.

Метод анализа документов. Под документом в психологии понимают любую информацию, зафиксированную в виде рукописного или печатного текста, фотографии, видео — или магнитных записей. Иначе говоря, анализ документов является методом сбора фактов о участника исследования, материализованные в той или иной форме.

Относительно конкретного человека различают документы личные и безличные. Личные документы — это карты индивидуального учета, заверенные подписью лица, дневники, письма, заявления и т.п. К безличным принадлежат статистические данные, протоколы собраний, сообщения в прессе. Метод анализа документов требует проверки их подлинности. Этот метод успешно применяют при формировании гипотезы исследования и определении общих направлений изучения личности. Он имеет вспомогательный характер, поскольку документы отражают только результаты деятельности человека, а не сам процесс.

Метод изучения продуктов деятельности. Под продуктом деятельности личности понимаются реально-практические и идеальные по форме проявления ее активности относительно явлений объективного и субъективного мира. Метод изучения продуктов деятельности представляет собой систему исследовательских процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование результатов предыдущей психической деятельности человека: трудовой, учебной, игровой.

В продуктах деятельности человека отражается ее отношение к самой деятельности, к окружающим, к окружающему миру, а также уровень развития ее умственных, сенсорных и моторных навыков. Следовательно, при анализе продуктов деятельности их характеристика является необходимым для воспроизведения процесса создания готового продукта.

Используя этот метод, исследователь должен выяснить:

а) является ли продукт, который анализируется, результатом типичной для данной деятельности человека, или созданный ею случайно;

б) в каких условиях осуществлялась деятельность человека;

в) можно ли исследовать аналогичные и другие разнообразные продукты деятельности этого человека.

Ценность этого метода является наличие у исследователя зафиксированных материально результатов психической деятельности человека. Однако, метод изучения продуктов деятельности чаще используют как вспомогательный, поскольку он не позволяет исследовать многогранность психической деятельности, что привело к созданию продукта.

Метод экспертной оценки. Сегодня психолог все чаще выступает как эксперт по вопросам управления, организационного развития, разрешения конфликтов и др. Управленцы, педагоги, юристы приглашают психолога, чтобы совместно с ними проанализировать любую ситуацию, дать оценку нововведений, того или иного способа поведения в конкретной ситуации. Продуктом деятельности психолога в данном случае является экспертное заключение.

основных концепций — методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

1. Дайте определение переменной, отделите количественные переменные от категориальных и приведите примеры переменных, которые могут быть интересны психологам.
2. Объясните разницу между генеральной совокупностью и выборкой.
3. Опишите две основные формы статистической взаимосвязи и приведите примеры каждой из них.
4. Интерпретация базовой статистики и графиков, используемых для описания статистических отношений.
5. Объясните, почему корреляция не подразумевает причинно-следственную связь.

Прежде чем мы рассмотрим, откуда берутся исследовательские вопросы в психологии и что делает их более или менее интересными, важно понять, какие вопросы обычно задают исследователи в области психологии. Для этого требуется быстрое введение в несколько основных концепций, к многим из которых мы вернемся более подробно позже в книге.

Вопросы исследования в психологии касаются переменных. Переменная — это количество или качество, которое варьируется в зависимости от людей или ситуаций.Например, рост студентов, обучающихся на университетских курсах, является переменной, потому что он варьируется от студента к студенту. Выбранная специальность студентов также является переменной до тех пор, пока не все в классе заявили об одной и той же специальности. Количественная переменная — это величина, например рост, которая обычно измеряется путем присвоения номера каждому человеку. Другие примеры количественных переменных включают уровень разговорчивости людей, степень их депрессии и количество родных братьев и сестер.Категориальная переменная — это качество, например, выбранная специальность, и обычно ее измеряют путем присвоения ярлыка категории каждому человеку (например, психология, английский язык, медсестринское дело и т. Д.). Другие примеры включают национальность людей, их профессию и то, получают ли они психотерапию.

Исследователи в области психологии обычно заинтересованы в том, чтобы делать выводы о какой-то очень большой группе людей. Это называется населением. Это могут быть канадские подростки, дети с аутизмом, профессиональные спортсмены или даже просто люди — в зависимости от интересов и целей исследователя.Но обычно они изучают только небольшую группу или выборку населения. Например, исследователь может измерить разговорчивость нескольких сотен студентов университета, чтобы сделать выводы о разговорчивости мужчин и женщин в целом. Поэтому для исследователей важно использовать репрезентативную выборку — такую, которая во многих отношениях похожа на популяцию.

Одним из методов получения выборки является простая случайная выборка, при которой каждый член генеральной совокупности имеет равные шансы быть выбранным для выборки.Например, социолог может начать со списка всех зарегистрированных избирателей в городе (население), случайным образом выбрать 100 из них из списка (выборки) и спросить у тех 100, за кого они намеревались голосовать. К сожалению, случайная выборка затруднена или невозможна в большинстве психологических исследований, потому что население менее четко определено, чем зарегистрированные избиратели в городе. Как исследователь может дать всем канадским подросткам или всем детям с аутизмом равные шансы попасть в выборку? Наиболее распространенной альтернативой случайной выборке является удобная выборка , в которой выборка состоит из людей, которые находятся поблизости и желают участвовать (например, студенты-психологи).Конечно, очевидная проблема удобной выборки состоит в том, что выборка может не быть репрезентативной для генеральной совокупности.

После того, как выборка выбрана, исследователи должны измерить интересующие их переменные. Для этого требуется рабочее определение — определение переменной с точки зрения того, как именно она должна быть измерена. Большинство переменных можно определить различными способами. Например, депрессия может быть оперативно определена как баллы людей по шкале депрессии на бумаге и карандаше, такой как Опросник депрессии Бека, количество депрессивных симптомов, которые они испытывают, или наличие у них диагноза большого депрессивного расстройства.Когда переменная была измерена для конкретного человека, результат называется баллом, а набор баллов — данными. Обратите внимание, что данные , — множественное число — данные в единственном числе используются редко — поэтому грамматически правильно сказать «Это интересные данные» (и неправильно сказать «Это интересные данные»).

Некоторые исследовательские вопросы в психологии касаются одной переменной. Насколько часто у солдат, служивших в канадских вооруженных силах, развивается посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) после возвращения из службы в зоне боевых действий? Насколько разговорчивы студенты канадских университетов? Сколько времени в неделю школьники проводят в Интернете? Чтобы ответить на такие вопросы, необходимо оперативно определить переменную, измерить ее среди выборки, проанализировать результаты и сделать выводы о генеральной совокупности.Для количественной переменной это обычно включает вычисление среднего и стандартного отклонения оценок. Для категориальной переменной это обычно включает вычисление процента оценок на каждом уровне переменной.

Однако вопросы исследования в психологии, скорее всего, касаются статистических отношений между переменными. Между двумя переменными существует статистическая взаимосвязь, когда средний балл по одной систематически различается по уровням другой (например,g., если средний балл за экзамен выше среди студентов, которые делали заметки от руки, а не использовали портативный компьютер). Изучение статистических взаимосвязей важно, потому что вместо того, чтобы рассказывать нам о поведении и психологических характеристиках по отдельности, они рассказывают нам о потенциальных причинах, последствиях, развитии и организации этих поведений и характеристик.

Есть две основные формы статистической взаимосвязи: различия между группами и корреляции между количественными переменными.Хотя оба они согласуются с общим определением статистической взаимосвязи — средний балл по одной переменной различается на разных уровнях другой — они обычно описываются и анализируются несколько по-разному. По этой причине важно их четко различать.

Одна из основных форм статистической взаимосвязи — это разница между средними оценками двух групп по некоторой интересующей переменной. Такую форму принимают самые разнообразные исследовательские вопросы психологии. Неужели женщины более разговорчивы, чем мужчины? У людей, разговаривающих по мобильному телефону, более слабые навыки вождения, чем у людей, не разговаривающих по мобильному телефону? У людей, получающих психотерапию A, как правило, меньше депрессивных симптомов, чем у людей, получающих психотерапию B? Позже мы также увидим, что такие отношения могут включать более двух групп и что группы могут состоять из одних и тех же людей, проверенных в разное время или в разных условиях.На данный момент, однако, проще всего представить себе две отдельные группы.

Различия между группами обычно описываются с помощью среднего балла и стандартного отклонения для каждой группы. Эта информация также может быть представлена ​​в виде гистограммы, подобной показанной на рис. 2.1, где высота столбцов представляет средние значения групп.

Рисунок 2.1 Гистограмма, показывающая очень небольшую разницу в среднем количестве слов, произносимых в день женщинами и мужчинами в большой выборке. На основе данных исследования «Действительно ли женщины более разговорчивы, чем мужчины?» М.Р. Мель, С. Вазир, Н. Рамирес-Эспарса, Р. Б. Слатчер и Дж. У. Пеннебейкер, 2007, Science, 317, с. 82.

Вторая основная форма статистической взаимосвязи — это корреляция между двумя количественными переменными, где средний балл по одной переменной систематически различается по уровням другой. Опять же, эту форму принимают самые разнообразные исследовательские вопросы психологии. Связано ли быть более счастливым с более разговорчивым? Часто ли нарциссические люди делают больше селфи? Зависит ли эффективность психотерапии от того, насколько пациенту нравится терапевт?

Корреляции между количественными переменными часто представляются с помощью диаграмм рассеяния.На рис. 2.2 показаны некоторые гипотетические данные о взаимосвязи между уровнем стресса, которому подвергаются люди, и количеством имеющихся у них физических симптомов. Каждая точка на диаграмме рассеяния представляет собой оценку одного человека по обеим переменным. Например, точка в кружке на рис. 2.2 представляет человека, у которого была оценка стресса 10 и у которого было три физических симптома. Принимая во внимание все моменты, можно увидеть, что у людей, находящихся в состоянии большего стресса, как правило, больше физических симптомов. Это хороший пример положительной взаимосвязи, когда более высокие баллы по одной переменной, как правило, связаны с более высокими баллами по другой.Отрицательная связь — это такая взаимосвязь, при которой более высокие баллы по одной переменной обычно связаны с более низкими баллами по другой. Существует отрицательная связь между стрессом и функционированием иммунной системы, например, потому что более высокий стресс связан с более низким функционированием иммунной системы.

Рис. 2.2 Диаграмма рассеяния, показывающая гипотетическую положительную связь между стрессом и количеством физических симптомов. Точка в кружке представляет человека с 10 баллами стресса и тремя физическими симптомами.Коэффициент Пирсона для этих данных равен +,51.

Сила корреляции между количественными переменными обычно измеряется с помощью статистики под названием r Пирсона. Как показано на рисунке 2.3, r Пирсона колеблется от -1,00 (самая сильная отрицательная связь) до +1,00 (самая сильная возможная положительная взаимосвязь). Значение 0 означает, что между двумя переменными нет связи. Когда значение r Пирсона равно 0, точки на диаграмме рассеяния образуют бесформенное «облако». Поскольку его значение приближается к -1.00 или +1.00, точки становятся все ближе и ближе к одной прямой. Веб-сайт Interpreting Correlation, созданный Кристоффером Магнуссоном, обеспечивает отличную интерактивную визуализацию корреляций, которая позволяет вам регулировать силу и направление корреляции, наблюдая соответствующие изменения на диаграмме рассеяния.

Рис. 2.3 Диапазон значений r Пирсона: от -1,00 (сильнейшая возможная отрицательная взаимосвязь) до 0 (нет взаимосвязи) до +1,00 (самая сильная возможная положительная взаимосвязь)

Коэффициент Пирсона r является хорошим показателем только для линейных взаимосвязей, в которых точки лучше всего аппроксимировать прямой линией.Это не лучший способ измерения нелинейных соотношений, когда точки лучше аппроксимируются изогнутой линией. На рисунке 2.4, например, показана гипотетическая зависимость между количеством сна, которое люди спят за ночь, и уровнем их депрессии. В этом примере линия, которая лучше всего аппроксимирует точки, представляет собой кривую — своего рода перевернутую букву «U», потому что люди, которые спят около восьми часов, как правило, наименее подавлены. Те, кто слишком мало спит, и те, кто слишком много спит, как правило, более подавлены.Нелинейные отношения довольно распространены в психологии, но измерение их силы выходит за рамки этой книги.

Рисунок 2.4 Гипотетическая нелинейная связь между сном и депрессией

Исследователей часто интересует статистическая взаимосвязь между двумя переменными, потому что они думают, что одна из переменных вызывает другую. То есть статистическая связь отражает причинно-следственную связь. В этих ситуациях переменная, которая считается причиной, называется независимой переменной (часто для краткости обозначается как X ), а переменная, которая считается следствием, называется зависимой переменной (часто называемой Y ).Например, статистическая взаимосвязь между тем, получает ли депрессивный человек психотерапию или нет, и количеством депрессивных симптомов, которые он или она имеет, отражает тот факт, что психотерапия (независимая переменная) вызывает уменьшение симптомов (зависимая переменная). Понимание причинно-следственных связей важно отчасти потому, что позволяет нам предсказуемым образом изменять поведение людей. Если мы знаем, что психотерапия вызывает уменьшение депрессивных симптомов — и мы хотим, чтобы у людей было меньше депрессивных симптомов, — тогда мы можем использовать психотерапию для достижения этой цели.

Но не все статистические отношения отражают причинно-следственные связи. Это то, что имеют в виду психологи, когда говорят: «Корреляция не подразумевает причинно-следственной связи». Забавный пример этого — исследование 2012 года, которое показало положительную корреляцию ( r = 0,79 Пирсона) между потреблением шоколада на душу населения в стране и количеством Нобелевских премий, присуждаемых гражданам этой страны. Однако кажется очевидным, что это не означает, что употребление шоколада заставляет людей выигрывать Нобелевские премии, и было бы бессмысленно пытаться увеличить количество получаемых Нобелевских премий, рекомендуя родителям кормить своих детей больше шоколада.

Есть две причины, по которым корреляция не подразумевает причинно-следственную связь. Первая называется проблемой направленности. Две переменные, X и Y , могут быть статистически связаны, потому что X вызывает Y или потому что Y вызывает X . Рассмотрим, например, исследование, показывающее, что наличие у людей физических упражнений статистически связано с тем, насколько они счастливы — так что люди, которые занимаются спортом, в среднем более счастливы, чем люди, которые этого не делают.Эта статистическая зависимость согласуется с идеей о том, что упражнения приносят счастье, но также согласуется с идеей о том, что счастье вызывает физические упражнения. Возможно, счастье дает людям больше энергии или заставляет их искать возможности пообщаться с другими в тренажерном зале. Вторая причина того, что корреляция не предполагает причинной связи, называется проблемой третьей переменной. Две переменные, X и Y , могут быть статистически связаны не потому, что X вызывает Y , или потому что Y вызывает X , а потому, что некоторая третья переменная Z вызывает оба X и Y .Например, тот факт, что страны, получившие больше Нобелевских премий, как правило, имеют более высокое потребление шоколада, вероятно, отражает географию в том, что европейские страны, как правило, имеют более высокие показатели потребления шоколада на душу населения и больше инвестируют в образование и технологии (опять же, на душу населения). capita), чем во многих других странах мира. Точно так же статистическая взаимосвязь между упражнениями и счастьем может означать, что какая-то третья переменная, такая как физическое здоровье, вызывает оба других.Физическое здоровье может побудить людей заниматься спортом и сделать их счастливее.

Для некоторых отличных и забавных примеров корреляций, которые почти наверняка не обнаруживают причинно-следственной связи, обратите внимание на странные корреляции, обнаруженные при ложных корреляциях (рис. 2.5 представляет один из таких примеров).

Рис. 2.5. Линейный график показывает тесную корреляцию между количеством людей, утонувших в результате падения в бассейн, и количеством файлов, в которых оказался Николас Кейдж.

Хотя исследователи в области психологии знают, что корреляция не подразумевает причинно-следственной связи, многие журналисты этого не делают.Один веб-сайт о корреляции и причинно-следственной связи, ссылки на десятки сообщений СМИ о реальных биомедицинских и психологических исследованиях. Многие заголовки предполагают, что была продемонстрирована причинно-следственная связь, когда внимательное чтение статей показывает, что это не так из-за проблем направленности и третьей переменной. Одна из таких статей посвящена исследованию, показывающему, что дети, которые ели конфеты каждый день, в более позднем возрасте с большей вероятностью, чем другие дети, были арестованы за насильственные преступления. Но могут ли конфеты действительно «привести к насилию», как предполагает заголовок? Какие альтернативные объяснения этой статистической зависимости вы можете придумать? Как можно переписать заголовок, чтобы он не вводил в заблуждение?

Как мы увидим позже в книге, исследователи могут решать проблемы направленности и третьей переменной разными способами.Однако наиболее эффективным является проведение эксперимента. Эксперимент — это исследование, в котором исследователь манипулирует независимой переменной. Например, вместо простого измерения количества упражнений, исследователь может привести людей в лабораторию и случайным образом назначить половину из них бегать на беговой дорожке в течение 15 минут, а остальным — сидеть на кушетке в течение 15 минут. Хотя это кажется незначительным изменением в схеме исследования, это чрезвычайно важно. Итак, если у тех, кто занимается спортом, настроение больше, чем у тех, кто не тренировался, это не может быть связано с тем, что их настроение повлияло на то, сколько они тренировались (потому что именно исследователь определил, сколько они тренировались).Точно так же это не может быть связано с тем, что какая-то третья переменная (например, физическое здоровье) повлияла как на то, сколько они тренировались, так и на то, в каком настроении (потому что, опять же, исследователь определил, сколько они тренировались). Таким образом, эксперименты устраняют проблемы направленности и третьей переменной и позволяют исследователям делать твердые выводы о причинно-следственных связях. Позже в этой книге мы расскажем гораздо больше об экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях.

• Психологические исследования касаются переменных и взаимосвязей между ними
• Две основные формы статистической взаимосвязи — это различия между средними значениями групп и корреляция между количественными переменными, каждая из которых может быть описана с помощью нескольких простых статистических методов.
• Корреляция не подразумевает причинно-следственной связи. Статистическая взаимосвязь между двумя переменными, X и Y, не обязательно означает, что X вызывает Y. Также возможно, что Y вызывает X или что третья переменная Z вызывает и X, и Y.

1. Практика: перечислите 10 переменных, которые могут быть интересны исследователю в области психологии. Для каждого укажите, является ли он количественным или категориальным.
2. Практика: представьте, что вы классифицируете людей как интровертов (более тихие, застенчивые, более обращенные внутрь себя) или экстравертов (более громкие, более общительные, более обращенные вовне).Нарисуйте гистограмму, показывающую гипотетическую статистическую связь между этой переменной и количеством слов, которые люди говорят за день.
3. Практика: теперь представьте, что вы измеряете уровень экстраверсии людей как количественную переменную со значениями от 0 (крайняя интроверсия) до 30 (крайняя экстраверсия). Нарисуйте диаграмму рассеяния, показывающую гипотетическую статистическую связь между этой переменной и количеством слов, которые люди говорят за день.
4. Практика: для каждой из следующих статистических зависимостей решите, присутствует ли проблема направленности, и подумайте хотя бы об одной вероятной третьей переменной:
   1. Люди, которые едят больше омаров, как правило, живут дольше.
   2. Люди, которые больше тренируются, обычно меньше весят.
   3. Учащиеся колледжей, которые употребляют больше алкоголя, как правило, имеют более низкие оценки.

[PDF] МОДУЛЬ — I Основы психологии

Скачать МОДУЛЬ — Основы психологии …

МОДУЛЬ — I

Методы психологии

Основы психологии

2

Примечания

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ В прошлом уроке мы отметили, что интерпретация психологического явления психологом может отличаться от интерпретации новичком.Психолог следует систематической научной процедуре, имеющей прочную теоретическую основу, для объяснения и интерпретации явления. Психология имеет различные методологические способы или подходы к пониманию и объяснению психологических явлений. Мы будем изучать некоторые из этих подходов. Чтобы получить ответы от людей, используется ряд психологических инструментов или инструментов. Ответы, полученные с помощью этих инструментов, представляют собой основные данные, которые анализируются для изучения человеческого опыта, психических процессов и поведения.В этом уроке мы подробно обсудим эти аспекты.

ЦЕЛИ Изучив этот урок, вы сможете: •

объяснять различные подходы к изучению психологических процессов;

•

описывают некоторые важные методы, используемые для понимания человеческого поведения; и

•

описывают различные инструменты, используемые для понимания поведения и психологических процессов.

2.1 ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Как обсуждалось на предыдущем уроке, психологи используют различные подходы для описания, прогнозирования и контроля поведения и психических процессов.Ниже кратко описаны основные подходы. Биологический подход: этот подход фокусируется на биологических структурах и явлениях, таких как мозг, гены, гормоны, эндокринная система и нейротрансмиттеры, чтобы понять динамику поведения. Его основное внимание уделяется роли ВТОРИЧНОГО КУРСА ПСИХОЛОГИИ

9

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Заметки

Методы психологии Второй курс психологии различных частей мозга в регулировании чувств, воспоминаний, эмоций и других аспектов поведения.Аналогичным образом изучается влияние чрезмерной или недостаточной секреции различных гормонов на регулирующее поведение. Поведенческая генетика как одна из дисциплин изучает генетические детерминанты поведения. Более того, этот подход ищет физиологические основы человеческого поведения. Психоаналитический подход: отец психоаналитического подхода Зигмунд Фрейд сосредоточился на бессознательной либидозной энергии при описании текущего состояния человека. Он изучал разум с точки зрения иерархической организации переживаний в форме различных слоев сознания (например,грамм. сознательное, предсознательное и бессознательное). Фрейд исследовал природу и качество бессознательного посредством анализа снов, оговорок, неврозов, психозов, произведений искусства и ритуалов. Он предположил, что большинство человеческих поступков вызвано бессознательной мотивацией. Таким образом, для понимания современного человеческого поведения наиболее важным считается анализ бессознательного ментального содержания. Гуманистический подход: в отличие от Фрейда, отец гуманистического подхода Карл Роджерс уделял больше внимания сознательному опыту текущей ситуации, роли межличностных переживаний на протяжении жизни и способности людей расти в направлении психологической зрелости.Этот подход в основном предполагает, что человек является активным и самореализующимся агентом и имеет выбор в выборе своего поведения. В рамках процесса самоактуализации человек стремится поддерживать соответствие между собой и опытом. Однако из-за прошлого опыта условно-позитивного отношения он может отрицать или искажать переживания, которые угрожают индивидуальной системе. Такую самосистему можно изменить в терапевтических условиях за счет искренности, безоговорочного позитивного отношения и эмпатического понимания проблемы клиента терапевтом.Бихевиористский подход: единицей анализа для этого подхода является явное, объективное и открытое поведение и его связь со стимуляцией окружающей среды. Отец бихевиоризма Дж. Б. Уотсон делал упор на объективный анализ поведения. Он утверждал, что поведение в значительной степени определяется ассоциацией между стимулом и реакцией, и поведение может быть сформировано в желаемом направлении, манипулируя этой ассоциацией. Когнитивный подход: когнитивный подход возник как альтернатива механистической парадигме бихевиоризма.Этот подход в основном сосредоточен на изучении способности человека обрабатывать информацию с точки зрения восприятия, запоминания, мышления, языка, рассуждений, решения проблем и принятия решений, которые называются высшими психическими процессами. Он предлагает нам искать информацию в мире, и наше поведение зависит от того, как мы обрабатываем эту информацию. Этот подход в значительной степени опирается на вычислительные модели и предполагает, что поведение и психические процессы можно лучше всего понять, рассматривая их с точки зрения обработки информации.

10

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВТОРИЧНЫЙ КУРС

Методы психологии Обсуждаемые выше подходы показывают, что психические процессы, переживания и поведение можно понять с различных точек зрения. На самом деле человеческое поведение сложно, и его различные аспекты следует оценивать по-разному.

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Примечания

ИНТЕКСТ ВОПРОС 2.1 1.

——————————————— фокусируется на роли различных частей мозга в регулировании чувств, воспоминаний и т. Д. эмоции и другие аспекты поведения.

2. Основное внимание ————————————————— на способности человека обрабатывать информацию. 3. ————————————————————— предполагает, что человек является активным и самореализующимся агентом и имеет выбор в выборе своего поведения. 4. Согласно ———————————————————————— Большинство человеческого поведения вызвано бессознательной мотивацией. 5. Единицей анализа для ——————————————————— является явное, объективное и явное поведение и его связь со стимуляцией окружающей среды

2.2 МЕТОДА ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Чтобы понять поведение человека, используются различные научные методы. Цель обучения или исследования — разработать принципы и теории, проверить их и применить для решения различных человеческих проблем. Таким образом мы развиваем надежное понимание, которое помогает нам управлять поведением в различных ситуациях. Поскольку люди представляют собой сложные живые организмы, их поведение определяется многими факторами, как внутренними, так и внешними для него или нее. Психологическое исследование, проводимое с научной точки зрения, обладает характеристиками объективности, что означает, что такие исследования свободны от каких-либо предубеждений.Его можно проверять снова и снова, и он может быть открыт для всех. Можно проверить его подлинность, следуя тому же методу с точки зрения получения того же результата. Он имеет простор для самокоррекции. Другими словами, исследователь исправляет свое понимание, если есть какая-то ошибка, и отправляется на доработку. Научные исследования также обладают характеристикой репликации, что означает, что результаты исследования последовательно подтверждаются аналогичными другими исследованиями в различных условиях. Таким образом, в психологии используется ряд методов для проведения научных исследований.Эти методы обсуждаются ниже. Наблюдение: Делая покупки на рынке, вы, должно быть, заметили различные действия людей. Наблюдая за их действиями, вы также думаете о том, почему они

ВТОРОЙ КУРС ПСИХОЛОГИИ

11

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Заметки

Методы психологии Вторичный курс психологии выполняют эти действия и, вероятно, вы достигнете заключение о причинах такой деятельности. Такой способ познания других называется наблюдением.Однако смысл наблюдения идет немного дальше по сравнению с тем, что обсуждалось выше. Наблюдение как метод исследования часто понимается как систематическая регистрация событий без какой-либо преднамеренной попытки вмешаться в переменные, действующие в изучаемом событии. Некоторые интересные факты о методе наблюдения Возможно, самые известные неформальные наблюдения в истории психологии развития — это наблюдения, сделанные Жаном Пиаже над его тремя детьми, когда они были младенцами.Эти наблюдения стали эмпирической основой теории развития Пиаже. Вы также можете наблюдать за моделями развития вашего младшего брата, сестры или племянника, чтобы понять изменения в сенсомоторном развитии и других аспектах развития. Этот метод используется как в естественных, так и в лабораторных условиях. Когда его используют для изучения событий, происходящих в естественной среде, это называется натуралистическим наблюдением, например, наблюдение за поведением детей на игровой площадке. В этом случае наблюдатель (психолог) не может контролировать посторонние переменные.Он или она просто записывает все действия, а затем анализирует их. Напротив, в случае лабораторного наблюдения изучаемое событие контролируется наблюдателем. Например, изучение влияния индуцированного стресса на выполнение задания. Наблюдение также делится на типы участников и неучастников в зависимости от роли наблюдателя. В случае включенного наблюдения исследователь путается с изучаемым событием и проводит исследование. Где, как в случае неучастия в наблюдении, исследователь поддерживает оптимальное расстояние и мало влияет на изучаемые события.Одним из наиболее важных преимуществ наблюдения является то, что оно изучает диапазон поведения в том виде, в котором оно происходит. Однако этот метод требует больше времени и усилий. Часто становится жертвой предубеждений исследователя. Задание 1 Метод наблюдения Чтобы разработать инструмент наблюдения, вам необходимо установить индикаторы для наблюдения. Индикаторы основаны на том, что вы ожидаете найти в окружающей среде или процессе. Второй аспект — рассмотреть каждый из показателей и измерить их наличие или отсутствие.A. Теперь попробуйте использовать метод наблюдения для сбора данных: сделайте видеозапись любого семейного праздника или используйте легкодоступную запись и изучите ее на предмет невербальных коммуникационных сигналов. Определите индикаторы, такие как улыбка, рукопожатие, действие Намасте, использование рук. Подсчитайте с помощью счетчиков, сколько раз люди использовали эти реплики на видеозаписи.Вы можете подготовить таблицу с различными аспектами наблюдаемого поведения; это поможет вам понять, какой невербальный сигнал больше используется в индийской обстановке. Также попытайтесь узнать о гендерных различиях: мужчины чаще, чем женщины, обмениваются рукопожатием, касаются ли женщины ног стариков чаще, чем мужчины? Вы можете сгенерировать еще много вопросов по своему выбору.

Примечания

Эксперименты: В случае эксперимента экспериментатор изучает влияние одной переменной на другую, намеренно манипулируя и контролируя одну переменную.Переменная, которой контролирует и которой манипулирует экспериментатор, называется независимой переменной (IV), а переменная, на которую изучается влияние независимой переменной, называется зависимой переменной (DV). В простом эксперименте формируются две группы. Одна — экспериментальная группа, участники которой получают независимую переменную. Другая — контрольная группа, в которой наблюдают за поведением без указания независимой переменной. Манипулируя независимой переменной, экспериментатор может заявить, что изменение, вызванное одной переменной, вызывает изменение другой переменной.Помимо этих переменных, экспериментатор должен одновременно заботиться и о других переменных, которые находятся вне его или ее контроля. Такие переменные называются релевантными переменными, и ими необходимо управлять, поскольку они могут затруднить влияние независимой переменной. В экспериментальных исследованиях учитываются три вида релевантных переменных. Это организменные переменные, ситуационные переменные и последовательные переменные. Органические переменные связаны с личными характеристиками участников, такими как возраст, пол и особенности личности.Ситуационные переменные связаны с качеством физической среды во время проведения эксперимента, например с температурой, влажностью и шумом. Последовательные переменные связаны с самой процедурой проведения эксперимента, когда участник должен пройти тестирование в нескольких условиях. Следовательно, воздействие на участника различных условий может привести либо к достижению мастерства из-за эффектов практики, либо к развитию утомляемости и монотонности по отношению к эксперименту. Экспериментаторы используют следующие методы, чтобы контролировать нежелательное влияние соответствующих переменных.(i) Исключение: в этом методе посторонние переменные исключаются из экспериментальных условий. (ii) Обеспечение постоянства условий: в этом методе посторонние переменные, которые нельзя исключить, сохраняются постоянными, чтобы их влияние было одинаковым в течение всего эксперимента. (iii) Соответствие: с помощью этого метода соответствующие переменные приравниваются или остаются постоянными во всех условиях эксперимента. (iv) Уравновешивание: этот метод используется для минимизации эффекта порядка или последовательности.Обычно это делается путем разделения участников на две группы. ПО ВТОРИЧНОМУ КУРСУ ПСИХОЛОГИИ

13

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Заметки

Методы психологии Второй курс психологии первый раз половина группы (группа A) получает задание 1, а другая половина (группа B) — задание 2. Во втором случае группе A дается задание 2, а группе B — задание 1. (v) Случайное распределение: в случае случайного распределения все участники имеют равные шансы попасть в экспериментальные и контрольные условия.Это устраняет систематические различия между группами. Помимо экспериментов, проводимых в контролируемых условиях (лабораторный эксперимент), эксперименты проводятся также в естественных условиях жизни. Их называют полевыми экспериментами и квазиэкспериментами. Как и в лабораторном эксперименте, независимой переменной управляют, и участников распределяют по разным группам. В квазиэкспериментах независимой переменной манипулируют в естественных условиях с использованием встречающихся в природе групп для формирования экспериментальных и контрольных групп.Пример из практики: вы должны были видеть врача, который спрашивал личные данные в дополнение к информации о медицинской проблеме пациента, или представителя СМИ, который задавал так много вопросов о различных аспектах жизни во время интервью с популярным человеком. Задача этих вопросов — узнать больше о человеке с точки зрения его опыта, отношений и взаимодействия с другими, чтобы подготовить профиль этого человека. В психологии этот метод называется ситуационным анализом. В области психологического исследования метод ситуационного исследования имеет собственное значение и актуальность.В этом методе основной единицей анализа является человек и его опыт в различных жизненных контекстах. Он фокусируется на моделях взаимодействия человека со значимыми другими, а также на его личном опыте в различных реальных жизненных ситуациях. Для подготовки истории болезни данные берутся из многих источников, например, из его или ее семейного анамнеза, образовательной жизни, истории болезни и общественной жизни. Этот метод очень популярен в клинической психологии и психологии развития на протяжении всей жизни.Для подготовки истории болезни обычно используются интервью, наблюдение и психологические тесты для получения информации о человеке. Данные, собранные с помощью этих методов, подробно анализируются. Разрабатывается исчерпывающий профиль человека, отражающий описание событий его жизни. Изучение конкретного случая помогает выявить уникальный жизненный опыт, а также различные эмоциональные проблемы и проблемы адаптации человека. Хотя тематическое исследование дает подробное и всестороннее описание жизни человека, мы не можем сделать окончательное суждение об этом человеке без дальнейшего установления надежности и достоверности такой информации из различных источников, таких как члены семьи, друзья и применение некоторых стандартных психологических показателей. .Следует проявлять осторожность при планировании сбора данных от человека и интерпретации ответов, данных им. Опрос. Возможно, вам известно, что новостные телеканалы или газеты просят вас присылать свое мнение по SMS по текущим вопросам национального или международного значения. При этом они пытаются узнать мнение людей по этим вопросам

14

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВТОРОЙ КУРС

Методы психологии, чтобы донести свою точку зрения до правительства и общества.Например, они проводят опросы общественного мнения во время выборов относительно того, какая политическая партия пользуется поддержкой большинства населения. Проведение такого исследования называется опросным исследованием. Это один из популярных методов исследования не только в психологии, но и в других дисциплинах, таких как социология, политология, экономика и менеджмент.

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Примечания

В психологии метод опроса обычно используется для изучения структуры мнений, взглядов, убеждений и ценностей людей.Этот метод также используется для проверки гипотезы о взаимосвязи переменных, особенно когда имеет место инцидент. Например, СМИ пытались проанализировать реакцию людей по всей стране после нападения террористов на Мумбаи. Для сбора данных от людей используются различные источники, такие как прямой контакт с участниками с набором вопросов и прохождение их собеседования, отправка анкеты по электронной или обычной почте и просьба отправить SMS с их мобильных телефонов.Таким образом, в опросе исследование обычно проводится с помощью анкетирования или интервью. Его можно проводить как в одиночку, так и в группе.

INTEXT ВОПРОСЫ 2.2 1. Наблюдение делится на ————————— и ———————————— наблюдение в зависимости от роли наблюдателя. 2. В эксперименте экспериментатор изучает влияние одной переменной на другую, намеренно ————————————————————————————————————————————————————— 3. В методе тематического исследования основной единицей анализа является ———————— и его опыт в различных жизненных контекстах.4. Переменная, которой экспериментатор управляет и которой манипулирует, называется ————————————— переменная, а переменная, на которую изучается ее влияние, известна как —————————— — Переменная. 5. Метод ————————— обычно используется для изучения моделей мнений, взглядов, убеждений и ценностей людей.

2.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ При проведении психологического исследования используются различные инструменты для сбора данных и соответствующей информации от участников. Эти инструменты представлены в виде бумаги, инструментов или компьютерного программного обеспечения.Использование этих инструментов помогает психологу получить устные, письменные, поведенческие или физиологические реакции. В этом разделе мы обсудим некоторые психологические инструменты, которые часто используются при проведении исследований. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВТОРОЙ КУРС

15

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Заметки

Методы психологии Психология Психологические тесты среднего курса: Вы, должно быть, слышали о психологических тестах, которые измеряют интеллект, способности и интерес.Разработка теста — одно из важнейших направлений психологических исследований. Тесты разработаны и разработаны для оценки различных психологических характеристик. Они разработаны на основе теоретической основы. Например, тест интеллекта разработан в соответствии с теорией интеллекта. Эти тесты проводятся индивидуально или в группе. Полученная оценка человека на тесте показывает его или ее положение по отношению к другим людям, которые также отвечают на тот же тест.Таким образом, психологический тест дает объективную оценку различных качеств и ограничений человека. Стандартизированный психологический тест обладает свойствами надежности и валидности. Под надежностью теста понимается его согласованность с точки зрения получения надежных баллов. Валидность теста показывает, в какой степени тест измеряет то, что, по его словам, измеряется. В зависимости от характера и назначения тест может быть вербальным или невербальным (исполнительский). В устном тесте ответы принимаются в устной форме.В невербальном тесте или тесте производительности ответы принимаются в форме выполнения или определенного поведения. Психологические тесты также делятся на объективные и проективные. Объективный тест содержит прямые вопросы о психологическом построении. Человек имеет ограниченную свободу отвечать на вопросы объективного теста. В проективном тесте используются неоднозначные, расплывчатые и неструктурированные стимулы, такие как картинки, чернильные пятна, рисунки, неполные предложения и т. Д. В этом типе теста человек может свободно давать свои ответы.Таким образом, для оценки психологических характеристик человека используется ряд тестов. Оценка теста показывает, в какой степени человек обладает этими качествами. Такие баллы помогают психологу определиться с дальнейшим курсом действий. Анкета: Анкета состоит из набора вопросов, на которые человек должен ответить. Пункты (вопросы) анкеты могут быть как в закрытой, так и в открытой форме. В случае с закрытым предметом индивидууму предоставляется ограниченная альтернатива, и он или она должен выбрать только одну альтернативу, которая отражает его или ее точку зрения на предмет.В открытых заданиях человек может дать свой ответ так, как ему нравится. Инструкция, как отвечать на вопросы анкеты, написана на первой странице. Данные могут быть получены от большого количества людей одновременно, так как анкету можно легко ввести в группу людей. Вопросы анкеты написаны простым и понятным языком, чтобы каждый мог их понять. Все предметы затрагивают различные аспекты измеряемой конструкции.Пункты часто располагаются в последовательности от общего к частному. Интервью: это метод сбора данных, при котором происходит непосредственное взаимодействие между двумя людьми с установленными целями. Лицо, проводящее интервью, называется интервьюером, а лицо, которое дает ответы, называется интервьюируемым. Интервью также проводятся по телефону, Интернету и видеоконференцсвязи. Основная цель собеседования — понять различные личные характеристики, такие как взгляды, ценности, интересы и предпочтения.

16

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВТОРОЙ КУРС

Методы психологии Для получения информации часто используются два типа интервью. Это структурированное интервью и неструктурированное интервью. В случае структурированного интервью вопросы уже сформулированы с возможными вариантами ответов. Интервьюируемый должен ответить на набор сформулированных вопросов, выбрав один вариант. Например, атрибут дружелюбия можно измерить, задав диапазон значений от «очень дружелюбный», «часто дружелюбный» до «наименее дружелюбный».Неструктурированное интервью немного гибкое. Он состоит из множества открытых вопросов, и респондент дает свои ответы как можно более свободно. В ходе интервью интервьюер также формулирует и перефразирует вопросы и облегчает весь процесс интервью. Проведение собеседования для набора подходящих кандидатов на конкретную работу — хороший пример неструктурированного собеседования.

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Заметки

Для проведения интервью интервьюер должен обладать определенными навыками, которые помогут ему / ей получить максимальные ответы от интервьюируемого.Опытный интервьюер легко устанавливает взаимопонимание с интервьюируемым, вновь переживая его / ее тревогу и успокаивая его во время интервью. Он владеет своим языком, что помогает ему ставить даже сложные вопросы простым и ясным языком, чтобы исследовать на более глубоком уровне. Он контролирует свои чувства и эмоции, что не дает интервьюируемому никаких сигналов во время интервью. В области психологии собеседование используется для набора и отбора, консультирования, маркетинга и рекламы, опроса отношения и т. Д.В этой главе вы узнали о различных подходах, которые помогают понять природу и причины человеческого поведения, а также о различных методах, которые помогают нам получить больше знаний о психических процессах.

ИНТЕКСТ ВОПРОСЫ 2.3 1. A ———————————————— дает объективную оценку различных качеств и ограничений человека. 2. ————————————— теста относится к его согласованности с точки зрения получения баллов из представительной выборки, для которой он был разработан.3. —————————— теста показывает степень, в которой тест измеряет то, что, по его утверждению, измеряется. 4. А —————————————— использует неоднозначные, расплывчатые и неструктурированные стимулы, такие как картинки, кляксы, рисунки, неполные предложения. 5. Предметы (вопросы) анкеты могут быть либо в —————————————— форме, или —————————- форме.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СРЕДНИЙ КУРС

17

МОДУЛЬ — I Основы психологии

Методы психологии Психология Средний курс 6.Интервью как один из методов сбора данных часто упоминается как ———————————————— между двумя людьми с установленной целью. 7. В случае —————————————————————— вопросы уже сформулированы с возможными вариантами /

Примечания

8. ————— ——————————————————— состоит из множества открытых вопросов, и интервьюируемый дает свои ответы как можно более свободно.

ЧТО ВЫ ИЗУЧИЛИ •

Существуют различные подходы к объяснению, описанию, прогнозированию и контролю поведения и психических процессов.Основные подходы — биологический, психоаналитический, поведенческий, гуманистический и когнитивный. Научный метод обладает характеристиками объективности, проверяемости, самокорректируемости и воспроизводимости.

•

Для понимания человеческого поведения используются разные методы. Метод наблюдения помогает описать явление в лабораторных или естественных условиях. Он может быть участником или неучастником.

•

Экспериментальный метод изучает влияние одной переменной на другую переменную, манипулируя одной и контролируя другие переменные.

•

Практический пример фокусируется на одном человеке. Человека изучают очень подробно, чтобы понять основные проблемы.

•

Анкета состоит из набора вопросов, на которые отвечает респондент. Он может быть открытым или закрытым.

•

Интервью — это личное общение по заданной теме. Интервью может быть структурированным или неструктурированным.

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ 1. Опишите три основных подхода, используемых психологами для понимания психических процессов.Зачем нам нужно так много подходов к пониманию человеческого поведения? 2. Опишите характеристики научного метода. Объясните использование наблюдения для сбора данных. 3. Обсудите экспериментальный метод как научный метод. Определите методы, используемые для управления соответствующими переменными. 4. Обсудите, как психологические инструменты используются для понимания человеческого поведения и психологических процессов.

18

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СРЕДНИЙ КУРС

Методы психологии

МОДУЛЬ — I Основы психологии

ОТВЕТЫ НА ВСТАВНЫЕ ВОПРОСЫ 2.1 1. Биологический подход

Примечания

2. Когнитивный подход 3. Гуманистический подход 4. Психоаналитический подход 5. Поведенческий подход 2.2 1. Участник, не участник 2. Манипулирование, контроль 3. Индивидуальный 4. Независимый, зависимый 5. Опрос 2.3 1. Психологический тест 2. Надежность 3. Валидность 4. Проективный тест 5. Закрытый, открытый 6. Лицом к лицу 7. Структурированное интервью 8. Неструктурированное интервью Подсказки для окончательных вопросов 1. См. Раздел 2.1 2.См. Раздел 2.2 3. См. Раздел 2.2 4. См. Раздел 2.3

ВТОРИЧНЫЙ КУРС ПСИХОЛОГИИ

19

Научный метод | Безграничная психология

Психология и научный метод: от теории к заключению

Научный метод предлагает психологам стандартизированный способ проверки гипотез, построения теорий и получения знаний о разуме.

Цели обучения

Защищать каждый шаг научного метода по мере необходимости психологического исследования

Основные выводы

Ключевые моменты

• Научный метод был впервые изложен сэром Фрэнсисом Бэконом (1561–1626) для обеспечения логического и рационального решения проблем во многих областях науки.
• Основные шаги научного метода: 1) сделать наблюдение, описывающее проблему, 2) создать гипотезу, 3) проверить гипотезу, и 4) сделать выводы и уточнить гипотезу.
• Основными принципами научного метода, применяемого во всех научных дисциплинах, являются проверяемость, предсказуемость, фальсифицируемость и справедливость.
• Применение научной теории к психологии превратило дисциплину из философии в науку.
• Критическое мышление — ключевой компонент научного метода. Без этого вы не можете использовать логику, чтобы делать выводы.

Ключевые термины

• социальные науки : Науки, связанные с социальным поведением людей и групп (например, социология, антропология или психология), которые часто считаются более субъективными из-за направленности исследования.
• научный метод : метод открытия знаний о мире природы, основанный на создании фальсифицируемых прогнозов (гипотез), их эмпирической проверке и разработке рецензируемых теорий, которые наилучшим образом объясняют известные данные.
• естественные науки : Науки, связанные с предсказанием и описанием природных явлений (например, биология, физика или химия), использующие систематический сбор данных и выполнение контролируемых экспериментов.

Все научные дисциплины объединяет использование научного метода. Научный метод предлагает объективную методологию научных экспериментов, результатом которых является беспристрастная интерпретация мира и уточнение знаний. Научный метод был впервые описан сэром Фрэнсисом Бэконом (1561–1626) и позволяет логично и рационально решать проблемы во многих областях науки.Во всех научных дисциплинах основными принципами научного метода являются проверяемость, предсказуемость, опровержимость и справедливость.

Научный метод : Научный метод — это процесс сбора данных и обработки информации. Он предоставляет четко определенные шаги для стандартизации того, как собираются научные знания с помощью логического и рационального метода решения проблем. На этой диаграмме показаны этапы научного метода, перечисленные ниже.

Основные принципы научного метода

Два ключевых понятия в научном подходе — это теория и гипотеза.Теория используется для предсказания будущих наблюдений. Гипотеза — это проверяемое предсказание, которое логически выводится из теории.

В рамках научного метода существует несколько типов исследований — эксперименты, описательные исследования, тематические исследования, опросы и неописательные исследования. В эксперименте исследователь манипулирует определенными переменными и измеряет их влияние на другие переменные в контролируемой среде. Описательные исследования описывают характер взаимосвязи между предполагаемыми переменными, не обращая внимания на причину или следствие.В тематическом исследовании рассматривается один конкретный пример, в котором произошло что-то необычное. Это часто делается в крайних или редких случаях, обычно с одним субъектом. Опросы используются с большими группами людей, которые отвечают на вопросы по конкретным темам. Неописательные исследования используют корреляционные методы для прогнозирования взаимосвязи между двумя (или более) предполагаемыми переменными.

Проверяемость означает, что эксперимент должен быть воспроизведен другим исследователем. Чтобы добиться проверяемости, исследователи должны обязательно задокументировать свои методы и четко объяснить, как их эксперимент структурирован и почему он дает определенные результаты.

Предсказуемость в научной теории подразумевает, что теория должна позволять нам делать прогнозы относительно будущих событий. Точность этих прогнозов — мера силы теории.

Под фальсификацией понимается возможность опровержения гипотезы. Для того чтобы гипотеза была опровергнута, должна быть логическая возможность провести наблюдение или провести физический эксперимент, который показал бы, что гипотеза не имеет поддержки. Даже если гипотеза не может быть доказана как ложная, это не обязательно означает, что она неверна.Будущее тестирование может опровергнуть эту гипотезу. Это не означает, что гипотеза имеет , которая должна быть доказана как ложная, просто ее можно проверить.

Чтобы определить, поддерживается или не поддерживается гипотеза, исследователи-психологи должны провести проверку гипотез с использованием статистики. Проверка гипотез — это тип статистики, который определяет вероятность того, что гипотеза верна или ложна. Если проверка гипотез показывает, что результаты были «статистически значимыми», это означает, что гипотеза была подтверждена и исследователи могут быть достаточно уверены в том, что их результат не был случайным.Если результаты не являются статистически значимыми, это означает, что гипотеза исследователей не была подтверждена.

Справедливость подразумевает, что все данные должны учитываться при оценке гипотезы. Исследователь не может выбирать, какие данные сохранить, а какие отбросить, или сосредоточиться на данных, которые поддерживают или не подтверждают определенную гипотезу. Все данные должны быть учтены, даже если они опровергают гипотезу.

Основные шаги научного метода

Основные этапы научного метода:

• Наблюдать за природным явлением и задать вопрос о нем
• Сделайте гипотезу или возможное решение вопроса
• Проверить гипотезу
• Если гипотеза верна, найдите дополнительные доказательства или найдите контрдоказательства
• Если гипотеза неверна, создайте новую гипотезу или попробуйте еще раз
• Делайте выводы и повторяйте — научный метод бесконечен, и ни один результат никогда не считается идеальным

Чтобы задать важный вопрос, который может улучшить наше понимание мира, исследователь должен сначала наблюдать природные явления.Проводя наблюдения, исследователь может определить полезный вопрос. Найдя вопрос, на который нужно ответить, исследователь может сделать прогноз (гипотезу) о том, каким, по его мнению, будет ответ. Этот прогноз обычно представляет собой утверждение о взаимосвязи между двумя или более переменными. Высказав гипотезу, исследователь затем разработает эксперимент, чтобы проверить свою гипотезу и оценить собранные данные. Эти данные будут либо поддерживать, либо опровергать гипотезу. Основываясь на выводах, сделанных на основе данных, исследователь затем найдет больше доказательств в поддержку гипотезы, найдет контрдоказательства, чтобы еще больше укрепить гипотезу, пересмотреть гипотезу и создать новый эксперимент или продолжить использовать собранную информацию для ответа. вопрос исследования.

Пример научного метода

Чтобы лучше понять процесс научного метода, взгляните на следующий пример:

• Наблюдение: мой тостер не работает.
• Вопрос: Что-то не так с моей электрической розеткой?
• Гипотеза: Если что-то не так с розеткой, моя кофеварка также не будет работать, когда к ней подключена.
• Эксперимент: я подключаю кофеварку к розетке.
• Результат: Моя кофеварка работает!
• Заключение: Моя электрическая розетка работает, но тостер по-прежнему не поджаривает хлеб.
• Уточните гипотезу: мой тостер сломан.

С этого момента процесс будет повторяться с уточненной гипотезой.

Почему научный метод важен для психологии

Использование научного метода — одна из главных черт, которая отделяет современную психологию от более ранних философских исследований психики. По сравнению с химией, физикой и другими «естественными науками» психология долгое время считалась одной из «социальных наук» из-за субъективной природы вещей, которые она стремится изучать.Многие концепции, которые интересуют психологов, такие как аспекты человеческого разума, поведения и эмоций, являются субъективными и не могут быть измерены напрямую. Вместо этого психологи часто полагаются на поведенческие наблюдения и данные, предоставленные самими пациентами, которые, по мнению некоторых, являются незаконными или не имеют методологической строгости. Таким образом, применение научного метода к психологии помогает стандартизировать подход к пониманию самых разных типов информации.

Научный метод позволяет воспроизводить и подтверждать психологические данные во многих случаях, при различных обстоятельствах и различными исследователями.Благодаря воспроизведению экспериментов новые поколения психологов могут уменьшить количество ошибок и расширить применимость теорий. Это также позволяет проверять и подтверждать теории, а не просто домыслы, которые невозможно проверить или опровергнуть. Все это позволяет психологам лучше понять, как работает человеческий разум.

научных статей, опубликованных в журналах и статьях по психологии, написанных в стиле Американской психологической ассоциации (т.е., в «стиле APA») построены вокруг научного метода. Эти документы включают Введение, которое знакомит с исходной информацией и излагает гипотезы; раздел «Методы», в котором описываются особенности проведения эксперимента для проверки гипотезы; раздел «Результаты», который включает статистические данные, проверяющие гипотезу и указывающие, была ли она поддержана или нет, а также «Обсуждение и заключение», в которых говорится о последствиях нахождения поддержки или отсутствия поддержки для гипотезы.Написание статей и статей, основанных на научном методе, позволяет будущим исследователям легко повторить исследование и попытаться воспроизвести результаты.

подходов к исследованиям | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Опишите различные методы исследования, используемые психологами
• Обсудить сильные и слабые стороны тематических исследований, натуралистических наблюдений, опросов и архивных исследований
• Сравните продольный и поперечный подходы к исследованиям

Психологам доступно множество исследовательских методов, которые пытаются понять, описать и объяснить поведение и лежащие в его основе когнитивные и биологические процессы.Некоторые методы основаны на методах наблюдения. Другие подходы включают взаимодействие между исследователем и людьми, которых изучают, — от серии простых вопросов до обширных, глубоких интервью — до хорошо контролируемых экспериментов.

Каждый из этих методов исследования имеет уникальные сильные и слабые стороны, и каждый метод может подходить только для определенных типов исследовательских вопросов. Например, исследования, основанные в первую очередь на наблюдении, дают невероятные объемы информации, но возможность применить эту информацию к более широкому населению несколько ограничена из-за небольшого размера выборки.С другой стороны, обзорные исследования позволяют исследователям легко собирать данные из относительно больших выборок. Хотя это позволяет легче обобщать результаты для более широкой совокупности, информация, которая может быть собрана в рамках любого данного обследования, в некоторой степени ограничена и связана с проблемами, связанными с любыми типами самооценок. Некоторые исследователи проводят архивные исследования, используя существующие записи. Хотя это может быть довольно недорогой способ сбора данных, который может дать представление о ряде исследовательских вопросов, исследователи, использующие этот подход, не могут контролировать, как и какие данные были собраны.Все методы, описанные до сих пор, носят корреляционный характер. Это означает, что исследователи могут говорить о важных взаимосвязях, которые могут существовать между двумя или более интересующими переменными. Однако корреляционные данные нельзя использовать для заявлений о причинно-следственных связях.

Корреляционное исследование может найти взаимосвязь между двумя переменными, но единственный способ, которым исследователь может заявить, что взаимосвязь между переменными является причиной и следствием, — это провести эксперимент.В экспериментальных исследованиях, которые будут обсуждаться позже в этой главе, существует огромный контроль над интересующими переменными. Хотя это мощный подход, эксперименты часто проводятся в очень искусственных условиях. Это ставит под сомнение достоверность экспериментальных результатов в отношении того, как они будут применяться в реальных условиях. Кроме того, многие вопросы, на которые психологи хотели бы ответить, невозможно решить с помощью экспериментальных исследований по этическим соображениям.

КЛИНИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЛИ ПРИМЕРЫ

В 2011 году New York Times опубликовали очерк о Кристе и Татьяне Хоган, канадских девушках-близняшках. Эти конкретные близнецы уникальны, потому что Криста и Татьяна — сиамские близнецы, соединенные головой. Есть свидетельства того, что две девушки связаны в части мозга, называемой таламусом, которая является основным центром сенсорной ретрансляции. Большая часть поступающей сенсорной информации проходит через таламус, прежде чем достигает более высоких областей коры головного мозга для обработки.

Ссылка на обучение

Чтобы узнать больше о Кристе и Татьяне, посмотрите это видео New York Times об их жизни.

Значение этой потенциальной связи означает, что один из близнецов может испытать ощущения другого близнеца. Например, если Криста смотрит особенно забавную телепередачу, Татьяна может улыбаться или смеяться, даже если она не смотрит эту программу.Эта конкретная возможность заинтересовала многих нейробиологов, которые стремятся понять, как мозг использует сенсорную информацию.

Эти близнецы представляют собой огромный ресурс в изучении мозга, и, поскольку их состояние очень редкое, вполне вероятно, что до тех пор, пока их семья соглашается, ученые будут очень внимательно следить за этими девочками на протяжении всей их жизни, чтобы получить как можно больше информации. (Dominus, 2011).

При наблюдательных исследованиях ученые проводят клинические исследования или тематические исследования, когда они сосредотачиваются на одном человеке или всего на нескольких людях.Действительно, некоторые ученые проводят всю свою карьеру, изучая всего 10–20 человек. Зачем им это делать? Очевидно, что, сосредоточив свое внимание на очень небольшом количестве людей, они могут получить огромное представление об этих случаях. Богатство информации, собираемой в клинических исследованиях или тематических исследованиях, не может сравниться ни с одним другим методом исследования. Это позволяет исследователю иметь очень глубокое понимание людей и конкретного изучаемого явления.

Если клинические исследования или тематические исследования предоставляют так много информации, почему они не используются более часто среди исследователей? Как оказалось, главное преимущество этого подхода — это еще и его слабость.Как упоминалось ранее, этот подход часто используется при изучении лиц, которые интересны исследователям, поскольку обладают редкими характеристиками. Таким образом, люди, рассматриваемые в тематических исследованиях, не похожи на большинство других людей. Если ученые в конечном итоге хотят объяснить все поведение, сосредоточение внимания на такой особой группе людей может затруднить обобщение любых наблюдений на большую популяцию в целом. Обобщение означает способность применять результаты конкретного исследовательского проекта к более широким слоям общества.Опять же, тематические исследования предоставляют огромное количество информации, но, поскольку случаи настолько специфичны, возможность применить полученные знания к среднему человеку может быть очень ограничена.

НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Если вы хотите понять, как происходит поведение, один из лучших способов получить информацию — просто наблюдать за поведением в его естественном контексте. Однако люди могут неожиданно изменить свое поведение, если будут знать, что за ними наблюдают. Как исследователи получают точную информацию, когда люди склонны скрывать свое естественное поведение? В качестве примера представьте, что ваш профессор просит всех в вашем классе поднять руку, если они всегда моют руки после посещения туалета.Скорее всего, почти все в классе поднимут руку, но думаете ли вы, что мытье рук после каждого похода в туалет действительно так универсально?

Это очень похоже на явление, упомянутое ранее в этой главе: многие люди не чувствуют себя комфортно, отвечая на вопрос честно. Но если мы стремимся узнать правду о мытье рук, у нас есть другие варианты.

Предположим, мы отправляем одноклассника в туалет, чтобы действительно посмотреть, моют ли все руки после посещения туалета.Сможет ли наш наблюдатель смешаться с обстановкой туалета, надев белый лабораторный халат, сидя с планшетом для бумаги и глядя на раковины? Мы хотим, чтобы наш исследователь был незаметен — возможно, он стоял у одной из раковин, делая вид, что надевает контактные линзы, при этом тайно записывая соответствующую информацию. Этот тип наблюдательного исследования называется натуралистическим наблюдением: наблюдение за поведением в его естественной обстановке. Чтобы лучше понять исключение сверстников, Сюзанна Фангер вместе с коллегами из Техасского университета наблюдала за поведением детей дошкольного возраста на игровой площадке.Как наблюдатели оставались незаметными на протяжении всего исследования? Они оснастили некоторых детей беспроводными микрофонами (о которых дети быстро забыли) и наблюдали, делая заметки на расстоянии. Кроме того, дети в этом конкретном дошкольном учреждении («лабораторное дошкольное учреждение») привыкли иметь наблюдателей на игровой площадке (Fanger, Frankel, & Hazen, 2012).

Очень важно, чтобы наблюдатель был как можно более ненавязчивым и незаметным: когда люди знают, что за ними наблюдают, они с меньшей вероятностью будут вести себя естественно.Если у вас есть какие-либо сомнения по этому поводу, спросите себя, как ваше поведение за рулем может отличаться в двух ситуациях: в первой ситуации вы едете по пустынному шоссе в середине дня; во второй ситуации вас преследует полицейская машина по тому же безлюдному шоссе ([ссылка]).

Увидеть позади себя полицейскую машину, вероятно, повлияет на ваше поведение за рулем. (кредит: Майкл Гил)

Следует отметить, что натуралистические наблюдения не ограничиваются исследованиями с участием людей.Действительно, некоторые из самых известных примеров натуралистических наблюдений включают в себя исследователей, которые выходят в поле для наблюдения за различными видами животных в их собственной среде. Как и в исследованиях на людях, исследователи сохраняют дистанцию ​​и избегают вмешательства в дела животных, чтобы не повлиять на их естественное поведение. Ученые использовали этот метод для изучения социальной иерархии и взаимодействия между животными, от сусликов до горилл. Информация, полученная в результате этих исследований, неоценима для понимания того, как эти животные организуются в обществе и общаются друг с другом.Например, антрополог Джейн Гудолл провела почти пять десятилетий, наблюдая за поведением шимпанзе в Африке ([ссылка]). В качестве иллюстрации типов проблем, с которыми исследователь может столкнуться в естественных наблюдениях, некоторые ученые критиковали Гудолла за то, что он давал шимпанзе имена вместо того, чтобы называть их числами — считалось, что использование имен подрывает эмоциональную отстраненность, необходимую для объективности исследования. (Маккай, 2010).

(а) Джейн Гудолл сделала карьеру, проводя натуралистические наблюдения за (б) поведением шимпанзе.(кредит «Джейн Гудолл»: модификация работы Эрика Херсмана; «шимпанзе»: модификация работы «Afrika Force» /Flickr.com)

Наибольшее преимущество натуралистических наблюдений — достоверность или точность информации, незаметно собранной в естественной обстановке. Если люди ведут себя так, как они обычно поступают в данной ситуации, это означает, что мы обладаем более высокой степенью экологической достоверности или реализма, чем мы могли бы достичь с помощью других исследовательских подходов. Таким образом, наша способность обобщать результаты исследования на реальные ситуации увеличивается.Если все сделано правильно, нам не нужно беспокоиться о том, что люди или животные изменят свое поведение просто потому, что за ними наблюдают. Иногда люди могут предположить, что программы реальности дают нам возможность заглянуть в подлинное человеческое поведение. Однако принцип незаметного наблюдения нарушается, поскольку за звездами реалити-шоу следят съемочные группы и берут интервью на камеру для личных признаний. Учитывая эту среду, мы должны сомневаться в том, насколько естественным и реалистичным является их поведение.

Главный недостаток натуралистических наблюдений состоит в том, что их часто трудно установить и контролировать.Что, если в нашем исследовании туалета вы весь день стояли в туалете, готовые записывать, как люди мыть руки, и никто не заходил? Или, что, если вы внимательно наблюдали за отрядом горилл в течение нескольких недель и обнаружили, что они мигрировали в новое место, пока вы спали в своей палатке? За преимущество реалистичных данных приходится платить. Как исследователь, вы не можете контролировать, когда (и если) у вас есть поведение, за которым стоит наблюдать. Кроме того, этот тип наблюдательного исследования часто требует значительных затрат времени, денег и хорошей доли удачи.

Иногда исследования включают структурированное наблюдение. В этих случаях за людьми наблюдают, когда они выполняют поставленные конкретные задачи. Прекрасный пример структурированного наблюдения — это книга Мэри Эйнсворт «Странная ситуация» (подробнее об этом вы узнаете в главе, посвященной развитию продолжительности жизни). Странная ситуация — это процедура, используемая для оценки стилей привязанности, существующих между младенцем и опекуном. В этом сценарии воспитатели приводят своих младенцев в комнату, полную игрушек. Странная ситуация включает в себя несколько этапов, в том числе незнакомец входит в комнату, опекун выходит из комнаты и опекун возвращается в комнату.За поведением младенца внимательно следят на каждой фазе, но именно поведение младенца после воссоединения с опекуном наиболее показательно с точки зрения характеристики стиля привязанности младенца к опекуну.

Другая потенциальная проблема наблюдательных исследований — это предвзятость наблюдателя. Как правило, люди, которые действуют как наблюдатели, активно участвуют в исследовательском проекте и могут неосознанно искажать свои наблюдения в соответствии со своими исследовательскими целями или ожиданиями. Чтобы защититься от такого рода предвзятости, исследователи должны иметь четкие критерии, установленные для типов регистрируемого поведения и того, как это поведение следует классифицировать.Кроме того, исследователи часто сравнивают наблюдения одного и того же события несколькими наблюдателями, чтобы проверить надежность между экспертами: показатель надежности, который оценивает согласованность наблюдений разных наблюдателей.

ОПРОСЫ

Часто психологи разрабатывают опросы как средство сбора данных. Опросы представляют собой списки вопросов, на которые должны ответить участники исследования, и могут быть представлены в виде анкет на бумаге и карандаше, проводиться в электронном или устном виде ([ссылка]).Как правило, сам опрос может быть завершен в короткие сроки, а простота проведения опроса позволяет легко собирать данные от большого количества людей.

Опросы позволяют исследователям собирать данные из более крупных выборок, чем могут быть предоставлены другими методами исследования . Выборка — это подмножество людей, отобранных из популяции, которая представляет собой общую группу лиц, в которой заинтересованы исследователи. Исследователи изучают выборку и стремятся обобщить свои выводы на популяцию.

Опросы могут проводиться разными способами, в том числе с помощью электронно-управляемых исследований, подобных представленному здесь опросу. (кредит: Роберт Найман)

В обзоре есть как сильные, так и слабые стороны по сравнению с тематическими исследованиями. Используя опросы, мы можем собирать информацию от более широкой выборки людей. Более крупная выборка может лучше отразить фактическое разнообразие населения, что обеспечивает лучшую обобщаемость. Следовательно, если наша выборка достаточно велика и разнообразна, мы можем предположить, что данные, которые мы собираем в результате опроса, могут быть обобщены на большую популяцию с большей уверенностью, чем информация, собранная с помощью тематического исследования.Однако, учитывая большее количество вовлеченных людей, мы не можем собрать такую ​​же глубину информации о каждом человеке, которая была бы собрана в тематическом исследовании.

Еще одна потенциальная слабость опросов — это то, о чем мы говорили ранее в этой главе: люди не всегда дают точные ответы. Они могут лгать, запоминать неправильно или отвечать на вопросы так, как им кажется, что они хорошо выглядят. Например, люди могут сообщать о том, что употребляют меньше алкоголя, чем есть на самом деле.

С помощью опросов можно ответить на любое количество исследовательских вопросов.Одним из примеров из реальной жизни является исследование, проведенное Дженкинсом, Руппелем, Кизером, Йелом и Гриффином (2012) о негативной реакции арабско-американского сообщества в США после террористических атак 11 сентября 2001 года. Дженкинс и его коллеги хотели определить, в какой степени это негативное отношение к американцам арабского происхождения все еще сохранялось спустя почти десять лет после нападений. В одном исследовании 140 участников заполнили анкету с 10 вопросами, в том числе вопросами, напрямую касающимися явного предвзятого отношения участников к людям разных национальностей.В опросе также задавались косвенные вопросы о том, насколько вероятно, что участник будет взаимодействовать с человеком данной этнической принадлежности в различных условиях (например, «Как вы думаете, насколько вероятно, что вы представитесь человеку арабского происхождения»). Американское происхождение? »). Результаты исследования показали, что участники не желали сообщать о предвзятом отношении к какой-либо этнической группе. Тем не менее, были существенные различия между их образцами ответов на вопросы о социальном взаимодействии с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами: они указали на меньшую готовность к социальному взаимодействию с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами.Это говорит о том, что участники питали тонкие формы предубеждения против американцев арабского происхождения, несмотря на их утверждения, что это не так (Jenkins et al., 2012).

АРХИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Некоторые исследователи получают доступ к большим объемам данных без взаимодействия с одним участником исследования. Вместо этого они используют существующие записи, чтобы ответить на различные исследовательские вопросы. Этот тип исследовательского подхода известен как архивное исследование. Архивные исследования основаны на просмотре прошлых записей или наборов данных для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей.

Например, исследователь может получить доступ к академическим записям всех лиц, поступивших в колледж за последние десять лет, и подсчитать, сколько времени им потребовалось для получения степени, а также количество курсов, оценок и внеклассных занятий. Архивные исследования могут предоставить важную информацию о том, кто, скорее всего, завершит свое образование, и могут помочь выявить важные факторы риска для учащихся, испытывающих трудности ([ссылка]).

Исследователь, проводящий архивные исследования, изучает записи, будь то (а) в печатном виде или (б) в электронном виде.(кредит «бумажные файлы»: модификация работы «Newtown graffiti» / Flickr; «компьютер»: модификация работы INPIVIC Family / Flickr)

При сравнении архивных исследований с другими методами исследования есть несколько важных отличий. Во-первых, исследователь, проводящий архивные исследования, никогда напрямую не взаимодействует с участниками исследования. Следовательно, при архивных исследованиях затраты времени и денег на сбор данных значительно меньше. Кроме того, исследователи не могут контролировать, какая информация была изначально собрана.Следовательно, вопросы исследования должны быть адаптированы так, чтобы на них можно было ответить в рамках структуры существующих наборов данных. Также нет гарантии согласованности между записями из одного источника в другой, что может затруднить сравнение и сопоставление различных наборов данных.

ПРОДОЛЬНЫЕ И Кросс-секционные исследования

Иногда мы хотим увидеть, как люди меняются с течением времени, например, в исследованиях человеческого развития и продолжительности жизни. Когда мы многократно тестируем одну и ту же группу людей в течение длительного периода времени, мы проводим лонгитюдное исследование.Лонгитюдное исследование — это исследовательский план, при котором сбор данных осуществляется многократно в течение длительного периода времени. Например, мы можем опросить группу людей об их диетических привычках в возрасте 20 лет, повторно протестировать их через десять лет в возрасте 30 лет, а затем снова в возрасте 40 лет.

Другой подход — перекрестное исследование. В перекрестном исследовании исследователь одновременно сравнивает несколько слоев населения. Используя приведенный выше пример диетических привычек, исследователь может напрямую сравнить разные группы людей по возрасту.Вместо группы людей в течение 20 лет, чтобы увидеть, как их диетические привычки менялись от десятилетия к десятилетию, исследователь изучал группу 20-летних людей и сравнивал их с группой 30-летних людей и группой 40-летние особи. Хотя кросс-секционное исследование требует более краткосрочных инвестиций, оно также ограничено различиями, существующими между разными поколениями (или когортами), которые не имеют ничего общего с возрастом как таковым, а скорее отражают социальный и культурный опыт разных поколений людей. люди делают их отличными друг от друга.

Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, рассмотрим следующие результаты опроса. В последние годы наблюдается значительный рост популярности однополых браков. Многие исследования по этой теме разбивают участников опроса на разные возрастные группы. В целом молодые люди больше поддерживают однополые браки, чем люди старшего возраста (Jones, 2013). Означает ли это, что с возрастом мы становимся менее открытыми для идеи однополых браков, или это означает, что у пожилых людей разные взгляды из-за социального климата, в котором они выросли? Лонгитюдное исследование — мощный подход, потому что одни и те же люди вовлекаются в исследовательский проект с течением времени, а это означает, что исследователям нужно меньше беспокоиться о различиях между когортами, влияющих на результаты их исследования.

Часто лонгитюдные исследования используются при изучении различных заболеваний с целью понять конкретные факторы риска. В таких исследованиях часто участвуют десятки тысяч человек, за которыми наблюдают в течение нескольких десятилетий. Учитывая огромное количество людей, вовлеченных в эти исследования, исследователи могут быть уверены в том, что их результаты можно распространить на более широкую популяцию. Исследование по профилактике рака-3 (CPS-3) — одно из серии продолжительных исследований, спонсируемых Американским онкологическим обществом, направленных на определение прогнозных факторов риска, связанных с раком.Когда участники входят в исследование, они заполняют анкету о своей жизни и семейной истории, предоставляя информацию о факторах, которые могут вызвать или предотвратить развитие рака. Затем каждые несколько лет участники получают дополнительные опросы для заполнения. В конце концов, сотни тысяч участников будут отслеживаться в течение 20 лет, чтобы определить, у кого из них развивается рак, а у кого нет.

Очевидно, что этот тип исследования важен и потенциально очень информативен. Например, более ранние лонгитюдные исследования, спонсируемые Американским онкологическим обществом, предоставили некоторые из первых научных демонстраций хорошо установленных связей между повышенным уровнем заболеваемости раком и курением (American Cancer Society, n.d.) ([ссылка]).

Продольные исследования, такие как CPS-3, помогают нам лучше понять, как курение связано с раком и другими заболеваниями. (Источник: CDC / Дебора Картахена)

Как и любая стратегия исследования, лонгитюдное исследование не без ограничений. Во-первых, эти исследования требуют невероятных затрат времени со стороны исследователя и участников исследования. Учитывая, что для завершения некоторых лонгитюдных исследований требуются годы, если не десятилетия, результаты не будут известны в течение значительного периода времени.Помимо времени, эти исследования также требуют значительных финансовых вложений. Многие исследователи не могут выделить ресурсы, необходимые для доведения лонгитюдного проекта до конца.

Участники исследования также должны быть готовы продолжать свое участие в течение длительного периода времени, и это может быть проблематично. Люди переезжают, женятся, берут новые имена, болеют и в конце концов умирают. Даже без существенных изменений в жизни некоторые люди могут просто отказаться от участия в проекте.В результате показатели выбытия или сокращение числа участников исследования из-за отсева в лонгитюдных исследованиях довольно высоки и возрастают в ходе проекта. По этой причине исследователи, использующие этот подход, обычно набирают много участников, полностью ожидая, что значительное их количество выбыло до конца. По мере продвижения исследования они постоянно проверяют, представляет ли выборка более широкую совокупность, и при необходимости вносят коррективы.

Резюме

Клиническое исследование или тематическое исследование предполагает изучение всего нескольких человек в течение длительного периода времени.Хотя этот подход обеспечивает невероятную глубину информации, возможность обобщить эти наблюдения на большую популяцию проблематична. Натуралистическое наблюдение включает в себя наблюдение за поведением в естественной обстановке и позволяет собирать достоверную, правдивую информацию из реальных ситуаций. Однако натуралистическое наблюдение не дает возможности для большого контроля и часто требует довольно много времени и денег для выполнения. Исследователи стремятся к тому, чтобы их инструменты для сбора данных были как надежными (согласованными и воспроизводимыми), так и действительными (точными).

Опросы можно проводить разными способами, что позволяет быстро собирать большие объемы данных. Однако глубина информации, которую можно собрать с помощью опросов, несколько ограничена по сравнению с клиническим или тематическим исследованием.

Архивные исследования включают изучение существующих наборов данных для ответа на исследовательские вопросы.

Лонгитюдное исследование невероятно полезно для исследователей, которым необходимо собрать данные о том, как люди меняются с течением времени. Поперечное исследование сравнивает одновременно несколько сегментов населения.

Обзорные вопросы

Вопросы для самопроверки

Вопросы о критическом мышлении

1. В этом разделе сиамские близнецы, Криста и Татьяна, были описаны как потенциальные участники тематического исследования. В каких еще обстоятельствах, по вашему мнению, этот конкретный исследовательский подход был бы особенно полезным и почему?

2. Предположительно, реалити-шоу нацелены на то, чтобы обеспечить реалистичное изображение поведения персонажей, представленных в таких программах.В этом разделе показано, почему это не так. Какие изменения можно внести в способ создания этих программ, чтобы они могли более честно отражать реалистичное поведение?

3. Какой из методов исследования, обсуждаемых в этом разделе, лучше всего подходит для исследования эффективности D.A.R.E. программа по предотвращению употребления алкоголя и других наркотиков? Почему?

4. Помимо биомедицинских исследований, в каких еще областях исследований могут быть полезны как лонгитюдные, так и архивные исследования?

Личные вопросы по заявкам

5.Ваш друг подрабатывает в местном зоомагазине. Ваш друг все больше интересуется тем, как собаки обычно общаются и взаимодействуют друг с другом, и подумывает посетить местную ветеринарную клинику, чтобы посмотреть, как собаки взаимодействуют в зале ожидания. Как вы думаете, после прочтения этого раздела, это лучший способ лучше понять такое взаимодействие? Есть ли у вас какие-либо предложения, которые могут привести к получению более достоверных данных?

6. Как студент колледжа, вы, несомненно, беспокоитесь об оценках, которые вы получаете при выполнении курсовой работы.Если бы вы хотели знать, как общий средний балл связан с успехом в жизни после колледжа, как вы подойдете к этому вопросу и какие ресурсы вам понадобятся для проведения этого исследования?

ответов

1. Тематические исследования могут оказаться особенно полезными при использовании людей с редкими заболеваниями. Например, если кто-то хочет изучить расстройство множественной личности, то будет полезен подход тематического исследования с людьми, у которых диагностировано расстройство множественной личности.

2. Поведение, отображаемое в этих программах, было бы более реалистичным, если бы камеры были установлены в скрытых местах или если бы люди, появляющиеся в этих программах, не знали, когда они были записаны.

3. Продольное исследование было бы отличным подходом к изучению эффективности этой программы, поскольку оно будет следить за учащимися по мере их старения, чтобы определить, повлияло ли их участие в программе на их выбор в отношении алкоголя и наркотиков.

4.Ответы будут различаться. Возможные варианты включают исследование практики найма на основе данных кадровых ресурсов и исследование бывших заключенных, чтобы определить, оказало ли время, в течение которого они были заключены, какое-либо положительное влияние на их вероятность совершения преступного поведения в будущем.

Глоссарий

архивное исследование Метод исследования с использованием прошлых записей или наборов данных для ответа на различные исследовательские вопросы или для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей

истощение сокращение числа участников исследования, так как некоторые со временем выбывают из исследования

клиническое исследование или исследование конкретного случая обсервационное исследование с участием одного или нескольких человек

Поперечное исследование одновременно сравнивает несколько сегментов населения

обобщить , сделав вывод, что результаты для выборки применимы к большей совокупности

надежность между экспертами Мера согласия между наблюдателями относительно того, как они регистрируют и классифицируют конкретное событие

продольное исследование исследования, в которых одна и та же группа лиц опрашивается или измеряется повторно в течение длительного периода времени

натуралистическое наблюдение наблюдение за поведением в его естественной среде

систематическая ошибка наблюдателя , когда наблюдения могут быть искажены, чтобы соответствовать ожиданиям наблюдателя

популяция общая группа лиц, интересующих исследователей

выборка подмножество особей, отобранных из большей совокупности

опрос список вопросов, на которые должны ответить участники исследования, представленные в виде анкет на бумаге и карандаше, вводимые в электронном или устном виде, что позволяет исследователям собирать данные от большого числа людей

методов исследования в социальной психологии — принципы социальной психологии

Обзор модуля

В Модуле 2 мы рассмотрим тот факт, что психология — это научных исследований поведения и психических процессов.Мы сделаем это, исследуя этапы научного метода и описывая пять основных схем, используемых в психологических исследованиях. Мы также будем различать надежность и достоверность и их важность для измерения. Психология имеет очень четкие этические стандарты и процедуры для научных исследований. Мы обсудим это, а также то, почему они необходимы. Наконец, психология как область, но особенно социальная психология как подполе, сталкивается с кризисом репликации и проблемами с обобщаемостью своих результатов.Это будет объяснено, чтобы закрыть модуль.

Схема модуля

Результаты обучения по модулю

• Разъясните, что значит для психологии быть научной, исследуя этапы научного метода и три основные характеристики науки.
• Опишите пять основных методов исследования, используемых в психологии, и поясните, как они используются в социальной психологии.
• Разграничивайте и объясняйте понятия надежности и достоверности.
• Опишите ключевые особенности исследовательской этики.
• Разъяснить природу кризиса репликации в психологии и важность обобщения.

---

2.1. Научный метод

Задачи обучения разделу

• Определите научный метод.
• Обрисуйте и опишите этапы научного метода, определяя все ключевые термины.
• Определите и проясните важность трех основных характеристик науки.

В Модуле 1 мы узнали, что психология — это научное исследование поведения и психических процессов. Мы потратим довольно много времени на аспекты поведения и психических процессов, но прежде чем мы продолжим, благоразумно подробнее остановиться на том, что делает психологию научной. Фактически, можно с уверенностью сказать, что большинство людей, не принадлежащих к нашей дисциплине или родственной науке, были бы удивлены, узнав, что психология вообще использует научный метод.

Так что же такое научный метод? Проще говоря, научный метод — это систематический метод сбора знаний об окружающем мире.Ключевое слово здесь в том, что это систематическое значение, есть определенный способ его использования. Что это значит? Что ж, в зависимости от того, какой источник вы смотрите, он может включать различное количество шагов. Для наших целей будет использоваться:

Таблица 2.1: Этапы научного метода

Шаг	Имя	Описание
0	Задавайте вопросы и будьте готовы задаться вопросом.	Чтобы изучать мир вокруг нас, нужно задаться вопросом. Этот любознательный характер является отличительной чертой критического мышления , или нашей способности оценивать утверждения, сделанные другими, и делать объективные суждения, независимые от эмоций и анекдотов и основанные на убедительных доказательствах, и от которых требуется быть ученым. Мы можем задаться вопросом, почему наш друг предпочел учебу в техническом училище или в армии вместо четырехлетнего университета, в котором мы учились, что подпадает под теорию атрибуции в социальной психологии.
1	Создайте вопрос для исследования или определите проблему для исследования.	Удивляясь окружающему миру и почему события происходят именно так, мы начинаем задавать вопросы, требующие дальнейшего исследования, чтобы получить ответ. Это расследование обычно начинается с обзора литературы или когда мы проводим поиск литературы в нашей университетской библиотеке или в поисковой системе, такой как Google Scholar, чтобы увидеть, какие вопросы уже были исследованы и какие ответы были найдены, чтобы мы могли идентифицировать зазоры или дырки в этом корпусе работы.Например, что касается теории атрибуции, мы выполняем поиск, используя эти слова в качестве параметров. Google Scholar и аналогичные поисковые системы будут искать теорию атрибуции в ключевых словах, которые авторы определяют при написании резюме. Поиск, скорее всего, вернет довольно много статей, и тогда вы выберете, какие из них следует прочитать из аннотаций (краткое изложение того, о чем статья; это что-то вроде описания книги, найденной на задняя обложка или иногда внутренняя обложка книжного конверта).Читая статьи, вы будете пытаться выяснить, что было, а что не было сделано, чтобы определить направление вашего будущего исследовательского проекта.
2	Попытка объяснить явления, которые мы хотим изучать.	Теперь мы попытаемся сформулировать объяснение того, почему событие происходит именно так. Это систематическое объяснение явления — это теория , , а наше конкретное, проверяемое предсказание — это гипотеза . Мы узнаем, верна ли наша теория, потому что мы сформулировали гипотезу, которую теперь можем проверить.В случае нашего примера мы на самом деле не создаем теорию в том виде, в каком она существует, чтобы объяснить, почему люди делают то, что они сделали (теория атрибуции), но мы можем сформулировать конкретное, проверяемое предсказание в отношении этого. Вы можете проверить, сделал ли ваш друг свой выбор потому, что он искренне заинтересован в изучении ремесла или служении своей стране, или же его к этому подтолкнули родители. Первое будет иметь диспозиционную или личную причину, а второе — ситуационное. Вы можете сосредоточить свое расследование на том, как родители могут повлиять на выбор карьеры детей.Возможно, вы думаете, что если ребенок надежно привязан к своим родителям, он будет следовать их желаниям по сравнению с ребенком, который ненадежно привязан. В этом вопросе на самом деле сочетаются социальная психология и психология развития.
3	Проверьте гипотезу.	Само собой разумеется, что если мы не можем проверить нашу гипотезу, то мы не сможем показать, верно наше предсказание или нет. Наш план действий относительно того, как мы будем проводить проверку гипотезы, называется нашим планом исследования .На этапе планирования мы выберем соответствующий метод исследования, чтобы ответить на наш вопрос / проверить нашу гипотезу. В данном случае это то, в какой степени родительство и привязанность служат ситуативными факторами, влияющими на решения о выборе карьеры. Мы обсудим конкретные конструкции в следующем разделе, а пока мы могли бы использовать опрос и наблюдение.
4	Интерпретируйте результаты.	Завершив наше исследование, мы исследуем данные, чтобы увидеть, существует ли предсказанная нами закономерность.Нам нужно посмотреть, можно ли сделать заявление о причине и следствии, если наш метод допускает такой вывод. Используемая нами статистика бывает двух видов. Во-первых, имеется описательная статистика , которая обеспечивает средства обобщения или описания данных и представления данных в удобной для использования форме. Вероятно, вы слышали о среднем или среднем значении, медиане и моде. Наряду со стандартным отклонением и дисперсией это способы описания наших данных. Во-вторых, имеется выводимая статистика , которая позволяет анализировать два или более наборов числовых данных для определения статистической значимости результатов.Значимость — это показатель того, насколько мы уверены в том, что наши результаты являются результатом наших манипуляций или замыслов, а не случайностью. Обычно мы устанавливаем это значение не выше 5% из-за случайности.
5	Делайте выводы внимательно.	Нам нужно точно интерпретировать наши результаты и не преувеличивать наши выводы. Для этого нам нужно осознавать свои предубеждения и избегать эмоциональных рассуждений, чтобы они не омрачали наши суждения. Как так? В своих попытках удержать ребенка от самоповреждающего поведения, которое может причинить существенный вред или даже смерть, мы можем переоценить успех нашего метода лечения.В случае нашего исследования атрибуции мы можем не подделывать наши результаты таким образом, но все же должны убедиться, что мы правильно интерпретируем наши статистические данные.
6	Сообщите о наших результатах широкому научному сообществу.	После того, как мы решили, верна наша гипотеза или нет, нам нужно поделиться этой информацией с другими, чтобы они могли критически прокомментировать нашу методологию, статистический анализ и выводы. Совместное использование также позволяет выполнить репликацию или повторить исследование для подтверждения его результатов.Связь осуществляется через научные журналы, конференции или информационные бюллетени, выпускаемые многими организациями, упомянутыми в разделе 1.4. Отметим, что сейчас в области психологии существует серьезная проблема, связанная с репликацией. Мы обсудим это в разделе 2.5.

Наука имеет в своем корне три кардинальных черты , которые мы будем снова и снова наблюдать в этой книге, как упоминалось в Модуле 1.Их:

1. Наблюдение — Чтобы узнать об окружающем мире, мы должны иметь возможность увидеть его воочию. Что касается социальной психологии, мы довольно хорошо знаем нашего друга и его родителей, и поэтому, проводя время с ними, мы наблюдали, какое влияние они оказывают на его жизнь.
2. Эксперименты — Чтобы иметь возможность сделать причинно-следственных или причинно-следственных заявлений, мы должны уметь изолировать переменные. Мы должны манипулировать одной переменной и увидеть эффект от этого для другой переменной.Экспериментирование — это основной метод, который социальная психология использует для проверки своих гипотез.
3. Измерение — Как узнать, действительно ли наш друг надежно привязан к своим родителям? Ну просто измеряем привязанность. Для этого мы могли бы разослать нашему другу небольшую анкету с вопросом о его привязанности к родителям. Предположим, в этой анкете мы используем 5-балльную шкалу для всех вопросов (где 1 означает, что вопрос не применяется, 5 означает, что это определенно верно или важно).Если бы было 10 вопросов, то наш друг получил бы оценку от 10 до 50. 10 были бы получены от него, отвечая на каждый вопрос с 1, и 50 от ответов на все вопросы с 5. основные стили привязанности (безопасная, тревожно-амбивалентная, избегающая и дезорганизованно-дезориентированная). У нас было бы 2-3 вопроса для оценки каждого из 4 стилей, что означает, что если бы у нас было 2 вопроса для этого стиля, оценка была бы в диапазоне от 2 до 10. Если бы 3 вопроса, то диапазон был бы от 3 до 15.Чем выше оценка, тем больше вероятность того, что человек демонстрирует этот стиль родителям и нашему другу, должен иметь высокий балл только по одному из четырех стилей, если наша шкала правильно оценивает привязанность. Мы обсудим надежность и обоснованность в Разделе 2.3.

---

2.2. Дизайн исследования, используемый социальными психологами

Задачи обучения разделу

• Перечислите пять основных методов исследования, используемых в психологии.
• Опишите обсервационное исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
• Опишите тематическое исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
• Опишите исследование, указав его преимущества и недостатки.
• Опишите корреляционное исследование, указав его преимущества и недостатки.
• Опишите экспериментальное исследование, указав его преимущества и недостатки.
• Укажите полезность и необходимость мультиметодных исследований.

Шаг 3 призвал ученого проверить свою гипотезу.Психология как дисциплина использует пять основных исследовательских проектов. К ним относятся обсервационные исследования, тематические исследования, опросы, корреляционные планы и эксперименты.

2.2.1. Наблюдательные исследования

С точки зрения натуралистического наблюдения , ученый изучает поведение людей или животных в их естественной среде обитания, которая может включать дом, школу или лес. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Исследователь считает, измеряет и оценивает поведение систематическим образом и иногда использует нескольких судей, чтобы гарантировать точность измерения поведения.Это называется межэкспертной надежностью , как вы увидите в Разделе 2.3. Преимущество этого метода заключается в том, что вы наблюдаете за поведением, как оно происходит, и не испорчены экспериментатором. Недостатком является то, что такое поведение может занять много времени, и если исследователь обнаружен, это может повлиять на поведение наблюдаемых. В случае последнего поведение наблюдаемого становится искусственным .

Лабораторное наблюдение включает наблюдение за людьми или животными в лабораторных условиях.Исследователь может захотеть узнать больше о взаимодействии родителей и детей и поэтому приводит мать и ее ребенка в лабораторию для выполнения заранее запланированных задач, таких как игра с игрушками, прием пищи или выход матери из комнаты на короткий период времени. . Преимущество этого метода перед натуралистическим методом состоит в том, что экспериментатор может использовать сложное оборудование и записывать сеанс на видео, чтобы изучить его позже. Проблема в том, что, поскольку испытуемые знают, что экспериментатор наблюдает за ними, их поведение с самого начала может стать искусственным.

2.2.1.1. Пример обсервационного исследования социальной психологии. Griffiths (1991) изучал игровое поведение подростков, наблюдая за клиентурой 33 игровых автоматов в Великобритании. Он использовал методики наблюдения с участием участников (когда исследователь становится активным участником в группе, которую они изучают) и без участия, и обнаружил, что азартные игры подростков зависели от времени суток и времени года, а обычные игроки имели стереотипное поведение и соответствовали им. особые правила этикета.Они играли для развлечения, для победы, для общения, для развлечения и / или для побега.

2.2.2. Примеры использования

Психология также может использовать подробное описание одного человека или небольшой группы, основанное на тщательном наблюдении. Это был подход, который основатель психоанализа Зигмунд Фрейд использовал для развития своих теорий. Преимущество этого метода состоит в том, что вы получаете подробное описание исследуемого поведения, но недостатком является то, что то, что вы изучаете, может не репрезентативно для большей совокупности, и поэтому ему не хватает возможности обобщения .Опять же, имейте в виду, что вы изучаете одного человека или очень небольшую группу. Можете ли вы сделать выводы обо всех людях из одного, даже пяти или десяти? Другая проблема заключается в том, что тематическое исследование подвержено предвзятости исследователя с точки зрения того, что включено в окончательное описание, а что опущено. Несмотря на эти ограничения, тематические исследования могут привести нас к новым представлениям о причинах поведения и помочь нам изучить необычные условия, которые возникают слишком редко, чтобы проводить систематические исследования с большими объемами выборки.Хотя наша область действительно использует методологию тематического исследования, социальная психология не часто использует дизайн.

2.2.2.1. Пример из практики клинической психологии. В 1895 году Йозефом Брейером (1842-1925) и Зигмундом Фрейдом (1856-1939) была опубликована книга исследований истерии , ознаменовавшая рождение психоанализа, хотя Фрейд не использовал этот термин до года. потом. В книге опубликовано несколько тематических исследований, в том числе история Анны О., родившейся 27 февраля 1859 года в Вене в семье евреев Зигмунда и Речи Паппенгейм, строгих приверженцев православия и считавшихся в то время миллионерами.Берта, известная в опубликованных тематических исследованиях как Анна О., должна была завершить формальное образование девочки из высшего среднего класса, которое включало иностранный язык, религию, верховую езду, вышивание и фортепиано. Она чувствовала себя скованной и задыхающейся в этой жизни и погрузилась в мир фантазий, который называла своим «частным театром». У Анны также развилась истерия, включая такие симптомы, как потеря памяти, паралич, нарушение движений глаз, снижение речи, тошнота и ухудшение психического состояния. Ее симптомы появились, когда она заботилась о своем умирающем отце, а ее мать обратилась к Брейеру, чтобы диагностировать ее состояние (обратите внимание, что Фрейд на самом деле никогда не лечил ее).Сначала использовался гипноз, который облегчил ее симптомы. Брейер ежедневно навещал ее и позволял ей делиться историями из своего частного театра, которые он назвал «разговорным лечением» или «чисткой дымоходов». Многие из рассказов, которыми она поделилась, на самом деле были мыслями или событиями, которые ее беспокоили, и повторное их переживание помогло облегчить или устранить симптомы. Жена Брейера, Матильда, стала завидовать отношениям своего мужа с молодой девушкой, в результате чего Брейер прекратил лечение в июне 1882 года, прежде чем Анна полностью выздоровела.У нее случился рецидив, и 1 июля ее поместили в санаторий Бельвю, а в октябре того же года отпустили. Со временем Анна О. оправилась от истерии и стала видным членом еврейской общины, приняв участие в общественной работе, волонтерской работе на бесплатных столовых и в 1895 году став «матерью дома» в приюте для еврейских девочек. Берта (Анна О.) стала участницей немецкого феминистского движения и в 1904 году основала Лигу еврейских женщин. Она опубликовала много рассказов; пьесе под названием Women Rights , в которой она критиковала экономическую и сексуальную эксплуатацию женщин, и в 1900 году написала книгу под названием The Jewish Problem in Galicia , в которой она обвинила бедность евреев Восточной Европы в их отсутствии образования.В 1935 году у нее обнаружили опухоль, и в 1936 году ее вызвали в гестапо для объяснения антигитлеровских заявлений, которые она якобы сделала. Она умерла вскоре после этого допроса 28 мая 1936 года. Фрейд считал, что лечение Анны О. с помощью разговора явилось источником психоаналитической терапии и того, что впоследствии было названо катарсическим методом.

Чтобы узнать больше о методах наблюдения и тематических исследований, пожалуйста, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/observational-research/

Подробнее об Анне О. см .:

https://www.psychologytoday.com/blog/freuds-patients-serial/201201/bertha-pappenheim-1859-1936

2.2.3. Опросы / данные самоотчета

Опрос — это анкета, состоящая по крайней мере из одной шкалы с некоторым количеством вопросов, которые оценивают психологический конструкт, представляющий интерес, такой как стиль воспитания, депрессия, локус контроля, отношения или стремление к ощущениям.Его можно вводить с помощью бумаги и карандаша или компьютера. Опросы позволяют быстро собирать большие объемы данных, но фактический опрос может быть утомительным для участника, и социальная желательность , когда участник отвечает на вопросы нечестно, чтобы его / ее рассматривали в более благоприятном свете, может стать проблемой. . Например, если вы спрашиваете старшеклассников об их сексуальной активности, они могут не дать искренних ответов, опасаясь, что их родители узнают. Или, если вы хотите узнать о предвзятом отношении к группе людей, вы можете использовать метод опроса.Вы также можете собрать эту информацию в структурированном или неструктурированном виде во время интервью. Для исследования в форме опроса важно, чтобы у вас было случайная выборка или когда все в совокупности имеют равные шансы быть включенными в выборку. Это помогает обследованию быть репрезентативным для населения и с точки зрения ключевых демографических переменных, таких как пол, возраст, этническая принадлежность, раса, уровень образования и религиозная ориентация.

Чтобы узнать больше о дизайне исследования, пожалуйста, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/7-1-overview-of-survey-research/

2.2.4. Корреляционные исследования

Этот метод исследования исследует взаимосвязь между двумя переменными или двумя группами переменных. Выведена числовая мера силы этой связи, называемая коэффициентом корреляции , и она может находиться в диапазоне от -1,00, идеальная обратная зависимость, означающая, что по мере увеличения одной переменной другая понижается до 0 или вообще отсутствует связь, до +1.00 или идеальное соотношение, при котором по мере увеличения или уменьшения одной переменной изменяется и другая. В терминах отрицательной корреляции можно сказать, что по мере того, как родитель становится более жестким, контролирующим и холодным, привязанность ребенка к родителю ослабевает. Напротив, по мере того, как родитель становится теплее, более любящим и структурированным, ребенок становится более привязанным. Преимущество корреляционного исследования в том, что вы можете сопоставить все, что угодно. Недостаток в том, что можно сопоставить что угодно. Переменные, которые действительно не связаны друг с другом, можно рассматривать как связанные.Да. Это как преимущество, так и недостаток. Например, мы можем соотнести случаи приготовления бутербродов с арахисовым маслом и желе с кем-то, кто нас привлекает, сидя рядом с нами за обедом. Связаны ли эти двое? Маловероятно, если только у вас не получается действительно хороший PB&J, но тогда этот человек, вероятно, интересуется вами только для еды, а не для общения. Основная проблема здесь в том, что корреляция не позволяет вам сделать причинно-следственное утверждение .

Чтобы узнать больше о дизайне корреляционного исследования, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/correlational-research/

2.2.5. Пример исследования с использованием опросных и корреляционных планов

Роккас, Сагив, Шварц и Кнафо (2002) изучали взаимосвязь пяти личностных черт и ценностей с помощью опроса ценностей Шварца (1992), NEO-PI, шкалы положительных эмоций и единственного пункта, оценивающего религиозность во вводном студентам-психологам израильского университета. Для экстраверсии было обнаружено, что ценности, которые определяют активность, вызов, волнение и удовольствие как желаемые цели в жизни (т.е. стимуляция, гедонизм и достижения) были важны, в то время как оценка самоотречения или самоотречения, выраженная в традиционных ценностях, была противоположной.

Для открытости важны ценности, которые подчеркивают интеллектуальную и эмоциональную автономию, принятие и культивирование разнообразия, а также стремление к новизне и изменениям (то есть универсализм, самоуправление и стимулирование), в то время как ценности соответствия, безопасности и традиций несовместимы. Доброжелательность, традиции и, в меньшей степени, подчинение были важны для Доброжелательности, в то время как сила и достижения коррелировали отрицательно.С точки зрения добросовестности (C), наблюдалась положительная корреляция с ценностями безопасности, поскольку обе стороны преследовали цель поддержания гладких межличностных отношений и недопущения нарушения общественного порядка, а также наблюдалась отрицательная корреляция со стимулированием, указывающая на избегание риска как на мотиватор С.

Наконец, было мало ассоциации ценностей с областью нейротизма, но более внимательное изучение модели корреляций с аспектами N предполагает наличие двух компонентов. Во-первых, грани злой враждебности и импульсивности можно назвать экстрапунитивными, поскольку отрицательная эмоция направлена ​​вовне и имеет тенденцию положительно коррелировать с ценностями гедонизма и стимуляции и отрицательно с доброжелательностью, традициями, конформизмом и ценностями С.Во-вторых, аспекты тревоги, депрессии, самосознания и уязвимости могут быть названы интранаказанными, поскольку негативная эмоция направлена ​​внутрь. Этот компонент имеет тенденцию положительно коррелировать с ценностями традиции и отрицательно с ценностями достижений и стимулов.

2.2.6. Опыты

Эксперимент — это контролируемая проверка гипотезы, в которой исследователь манипулирует одной переменной и измеряет ее влияние на другую переменную.Переменная, которой управляют, называется независимой переменной (IV) , а измеряемая переменная называется зависимой переменной (DV) . Общей чертой экспериментов является наличие контрольной группы , которая не получает лечения или не подвергается манипуляциям, и экспериментальной группы , которая получает лечение или манипуляции. Если эксперимент включает случайное распределение, участника имеют равные шансы попасть в контрольную или экспериментальную группу.Контрольная группа позволяет исследователю провести сравнение и с экспериментальной группой, сделав причинно-следственное утверждение возможным и более сильным.

2.2.6.1. Пример эксперимента. Эллисон и Мессик (1990) заставили испытуемых поверить в то, что они были первыми из шести членов группы, которые получили баллы из общего пула ресурсов и что они могут взять столько баллов, сколько захотят, которые впоследствии можно будет обменять на наличные. Экспериментально манипулировали тремя переменными. Во-первых, испытуемых в условиях низкой выплаты заставили поверить, что размер пула составляет всего 18 или 21 балл, тогда как тем, кто находился в условиях высокой выплаты, сказали, что пул состоит из 24 или 27 баллов.Во-вторых, пулы были делимыми (18 и 24) или неделимыми (21 или 27). В-третьих, половина испытуемых была помещена в условие контроля судьбы и сказала, что если запросы от шести членов группы превысили размер пула, то никто не мог сохранить ни одного балла, в то время как другая половина находилась в условии отсутствия контроля судьбы, и сказали не будет никаких штрафов за перерасход воды в бассейне. Наконец, данные для четвертой переменной, социальных ценностей, были собраны с помощью анкеты за четыре недели до участия.В целом, в исследовании использовался факторный дизайн между субъектами по схеме 2 (контроль судьбы) x 2 (размер выигрыша) x 2 (делимость) x 2 (социальные ценности).

Результаты показали, что испытуемые брали наименьшее количество очков из пула ресурсов, когда ресурс был делимым, выплаты были низкими и не было контроля судьбы. С другой стороны, испытуемые набирали наибольшее количество очков, когда ресурс был неделимым, выплаты были высокими, а испытуемые отказывались сотрудничать. Чтобы еще больше продемонстрировать этот момент, Эллисон и Мессик (1990) подсчитали количество побуждений, которым подвергались участники.Это число варьировалось от 0 до 4 стимулов. Испытуемые брали от одной пятой до одной четвертой, когда было одно или два побуждения, около одной трети, когда было три побуждения, и примерно половину пула, когда присутствовали все четыре. Они заявляют, что правило равного деления использовалось, когда не было соблазнов нарушить равенство, но по мере того, как количество соблазнов увеличивалось, испытуемые становились все более склонными к чрезмерному потреблению пула. Авторы приходят к выводу, что наличие конкурирующих сигналов / факторов, как правило, побуждает использовать корыстные правила, включающие «первым пришел, первым обслужен» и «люди, которые успеют первыми, берут больше».”

Чтобы узнать больше о дизайне экспериментального исследования, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

https://opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/experiment-basics/

2.2.7. Исследования с использованием нескольких методов

Как вы видели выше, ни один метод сам по себе не идеален. У всех есть свои сильные стороны и недостатки. Таким образом, чтобы психолог мог дать наиболее ясную картину того, что влияет на поведение или психические процессы, некоторые из этих подходов обычно используются на разных этапах исследовательского процесса.Это называется мульти-методическим исследованием .

2.2.8. Архивные исследования

Другой метод, используемый психологами, называется архивное исследование или когда исследователь анализирует данные, которые уже были собраны, и для другой цели. Например, исследователь может запросить у старших классов данные о среднем академическом балле учащегося и его баллах по SAT и / или ACT, а затем получить свой четырехлетний средний балл в университете, в котором они учились.Это можно использовать, чтобы сделать прогноз об успехе в колледже и о том, какой показатель — средний балл или стандартизированный тестовый балл — является лучшим предиктором.

2.2.9. Мета-анализ

Мета-анализ — это статистическая процедура, которая позволяет исследователю объединить данные из более чем одного исследования. Например, Shariff et al. (2015) опубликовали статью о религиозной прайминге и просоциальности в журнале Personality and Social Psychology Review . Авторы использовали анализ размера эффекта, анализ кривой p- и поправки на предвзятость публикации (не беспокойтесь, вам не нужно ничего понимать), чтобы оценить надежность четырех типов религиозного прайминга, как религия влияет на просоциальное поведение и распространяются ли религиозные эффекты на тех, кто не религиозен или вообще не религиозен.Результаты были представлены в 93 исследованиях и 11 653 участниках и показали, что религиозное приручение оказывает сильное влияние по отношению к множеству критериев исхода, включая просоциальное поведение. Но нерелигиозных людей это не коснулось.

2.2.10. Сообщение результатов

В научных исследованиях обычной практикой является сообщение результатов нашего расследования. Сообщая о том, что мы обнаружили в нашем исследовании, другие исследователи могут критиковать нашу методологию и устранять наши ограничения.Публикации позволяют психологии расширять базу знаний о человеческом поведении. Мы также можем видеть, где еще существуют пробелы. Мы перемещаем его в общественное достояние , чтобы другие могли его читать и комментировать. Ученые также могут повторить то, что мы сделали, и, возможно, расширить нашу работу, если она будет опубликована.

Есть несколько способов сообщить о наших результатах. Мы можем делать это на конференциях в форме плакатов или устных презентаций, через информационные бюллетени от самого APA или одного из его многочисленных подразделений или других организаций, или через исследовательские журналы и, в частности, научно-исследовательские статьи.Опубликованные журнальные статьи представляют собой форму общения между учеными, и в них исследователи описывают, как их работа соотносится с предыдущими исследованиями, как она воспроизводит и / или расширяет эту работу, и что их работа может означать теоретически.

Научные статьи начинаются с аннотации или краткого содержания всей статьи в 150–250 слов. Цель состоит в том, чтобы описать эксперимент и позволить читателю принять решение о том, хочет ли он или она читать его дальше.В аннотации содержится изложение цели, обзор методов, основных результатов и краткое изложение заключения. Также даются ключевые слова, которые позволяют студентам и другим исследователям найти статью при поиске.

За рефератом следуют четыре основных раздела, как описано:

• Введение — Первый раздел предназначен для краткого изложения текущей литературы по вашей теме. Это помогает читателю увидеть, как вы пришли к своей гипотезе и плану своего исследования.По сути, это дает логику принимаемых вами решений. Вы также указываете цель и делитесь своими предположениями или гипотезами.
• Метод — Поскольку тиражирование является обязательным элементом науки, у нас должен быть способ поделиться с читателями информацией о нашем дизайне и образце. Это суть раздела, посвященного методам, и охватывает три основных аспекта вашего исследования — ваших участников, материалы или оборудование и процедуру. Читателю необходимо знать, кто участвовал в вашем исследовании, чтобы в будущем можно было выявить и исследовать ограничения, связанные с обобщаемостью ваших результатов.Вы также укажете свое рабочее определение, опишите любые используемые вами группы, процедуры случайной выборки или назначения, информацию о том, как оценивалась шкала и т. Д. Думайте о разделе «Метод» как о кулинарной книге. Участники — это ваши ингредиенты, материалы или оборудование — любые инструменты, которые вам понадобятся, а процедура — это инструкции по выпеканию торта.
• Результаты — В этом разделе вы указываете результаты своего эксперимента и указываете, были ли они статистически значимыми или нет.Вы также можете представить таблицы и рисунки.
• Обсуждение — В этом разделе вы начинаете с повторения основных результатов и гипотез исследования. Затем вы предлагаете интерпретацию результатов и их значение. Наконец, вы указываете сильные и слабые стороны исследования, что позволит вам предложить будущие направления.

Пишете ли вы исследовательскую работу для класса или готовите статью к публикации, или читаете исследовательскую статью, структура и функция исследовательской статьи одинаковы.Понимание этого поможет вам при чтении социально-психологических статей.

---

2.3. Надежность и действительность

Задачи обучения разделу

• Объясните, почему важны надежность и достоверность.
• Определите надежность, перечислите и опишите формы, которые она принимает.
• Определите срок действия, перечислите и опишите формы, которые он принимает.

Напомним, что измерение включает присвоение человеку баллов, которые используются для представления таких аспектов личности, как его сознательность или уровень депрессии.Вопрос в том, действительно ли баллы отражают личность. Каттлер (2017) говорит в своей книге «Методы исследования в психологии»: «Психологи не просто предполагают , что их меры работают. Вместо этого они собирают данные, чтобы продемонстрировали , что они работают. Если их исследование не демонстрирует, что мера работает, они прекращают ее использовать ». Итак, как они демонстрируют, что мера работает? Вот где появляются надежность и обоснованность.

2.3.1. Надежность

Во-первых, надежность описывает, насколько согласована мера. Его можно измерить с точки зрения надежности повторного тестирования , или того, насколько надежен показатель во времени, внутренней согласованности или «согласованности ответов людей по всем пунктам по многопозиционным мерам» (Каттлер, 2017) и, наконец, межэкспертная надежность , или насколько последовательны разные наблюдатели при вынесении суждений. Что касается надежности между экспертами, Каттлер (2017) пишет: «Надежность между экспертами также могла быть измерена в исследовании куклы Бобо Бандуры.В этом случае оценки наблюдателей того, сколько актов агрессии совершил конкретный ребенок во время игры с куклой Бобо, должны были иметь очень положительную корреляцию ».

2.3.2. Срок действия

Мера считается действительной , если ее баллы представляют переменную, которую, как говорят, она измеряет. Например, если шкала говорит, что она измеряет депрессию, и это так, то мы можем сказать, что она действительна. Срок действия может принимать разные формы.Во-первых, лицевая достоверность — это «степень, в которой метод измерения проявляется« на поверхности »для измерения интересующей конструкции» (Каттлер, 2017). Шкала, предназначенная для измерения ценностей, должна содержать вопросы о таких ценностях, как доброжелательность, подчинение и самостоятельность, а не о депрессии или отношении к туалетной бумаге.

Достоверность содержимого — это степень, в которой мера охватывает интересующую конструкцию. Каттлер (2017) говорит: «… считайте, что отношения обычно определяются как связанные с мыслями, чувствами и действиями по отношению к чему-либо.Согласно этому концептуальному определению, человек положительно относится к упражнениям в той мере, в какой он или она думает о тренировках положительно, чувствует себя хорошо во время тренировок и фактически занимается спортом ».

Часто мы ожидаем, что оценки человека по одному показателю будут коррелированы с оценками по другому показателю, с которым, как мы ожидаем, он будет связан, это называется достоверностью критерия . Например, подумайте о стиле воспитания и привязанности. Мы ожидаем, что если человек укажет по одной шкале, что его отец был авторитарным (или диктаторским), то привязанность будет низкой или небезопасной.Напротив, если бы мать была авторитарной (или демократичной), мы бы ожидали, что ребенок покажет безопасный стиль привязанности.

Как исследователи, мы ожидаем, что наши результаты будут обобщены от нашей выборки на более широкую совокупность. Это была проблема с тематическими исследованиями, поскольку выборка слишком мала, чтобы делать выводы обо всех. Если наши результаты действительно обобщают обстоятельства, при которых проводилось наше исследование, на аналогичные ситуации, то мы можем сказать, что наше исследование имеет внешнюю валидность .На внешнюю валидность также влияет то, насколько реальным является исследование. Возможны два типа реализма. Во-первых, обыденный реализм возникает, когда исследовательская установка очень похожа на реальную. Экспериментальный реализм — это степень, в которой используемые экспериментальные процедуры кажутся участникам реальными. Не имеет значения, действительно ли они отражают реальную жизнь, но то, что они кажутся реальными только участнику. В таком случае его поведение будет более естественным и менее искусственным.

Напротив, исследование имеет хорошую внутреннюю валидность , когда мы можем с уверенностью сказать, что влияние на зависимую переменную (ту, которая измеряется) было вызвано исключительно нашими манипуляциями или независимой переменной. Замешательство возникает, когда фактор, отличный от независимой переменной, приводит к изменениям в зависимой переменной.

Чтобы узнать больше о надежности и действительности, посетите: https://opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/reliability-and-validity-of-measurement/

---

2.4. Этика исследований

Задачи обучения разделу

• Приведите примеры неправомерного этического поведения в исследованиях.
• Перечислите и опишите принципы исследовательской этики.

На протяжении всего этого модуля мы видели, что исследователям важно понимать методы, которые они используют. Что не менее важно, они должны понимать и ценить этические стандарты в исследованиях. Американская психологическая ассоциация определяет высокие стандарты этики и поведения как один из четырех своих основных руководящих принципов или миссий.Чтобы узнать о трех других, посетите https://www.apa.org/about/index.aspx. Так зачем нужны этические стандарты и как они выглядят?

2.4.1. Исследование Милгрэма об обучении… или нет

Возможно, один из студентов-социальных психологов знает больше всего, это Стэнли Милгрэм, если не по имени, то по его исследованию послушания с использованием шока (Milgram, 1974). По сути, на каждую экспериментальную сессию приходили два человека, но только один из этих двух человек был участником.Другой был так называемый конфедерат и является частью исследования без ведома участника. Конфедерации попросили выбрать орел или решку, а затем подбросили монету. Как и следовало ожидать, конфедерат всегда побеждал и выбирал ученика . «Экспериментатор», который также был сообщником, отвел его в одну комнату, где к нему подключили провода и электроды. Это было сделано, пока «учитель», фактический участник, наблюдал и добавлял реализма тому, что происходило.Затем учителя перевели в соседнюю комнату, где его усадили перед генератором тока. Учителю сказали, что его задача — прочитать ученику серию пар слов. По завершении чтения списка он спрашивал учащегося одно из двух слов, и его задача заключалась в том, чтобы указать, какое другое слово в паре. Если ученик неправильно соединил какое-либо из слов, он был бы шокирован. Генератор удара запускался с 30 вольт и увеличивался с шагом 15 вольт до 450 вольт.Переключатели были помечены такими терминами, как «Легкий шок», «Умеренный шок», «Опасность: сильный шок», а последние два переключателя были зловеще помечены как «XXX».

По мере продвижения эксперимента учитель слышал, как ученик кричит, кричит, умоляет освободиться, жаловался на сердечное заболевание или вообще ничего не говорил. Когда учащийся переставал отвечать, учитель обращался к экспериментатору и спрашивал, что делать, на что экспериментатор указывал ему, чтобы он рассматривал неответы как неправильные и шокировал учащегося.Большинство участников спрашивали экспериментатора, следует ли им продолжать в различных точках эксперимента. Экспериментатор дал серию команд, включая: «Пожалуйста, продолжайте», «Вам абсолютно необходимо продолжить» и «У вас нет другого выбора, вы должны продолжать».

Есть предположения о том, что произошло? Какой процент участников, по вашему мнению, на самом деле шокировал ученика до смерти? Милгрэм обнаружил, что 65 процентов участников / учителей шокировали ученика переключателями XXX, которые убили бы его.Почему? Им сказали сделать это. Как вы думаете, что почувствовали участники, когда осознали, что могут убить кого-то просто потому, что им сказали это сделать?

Источник: Milgram, S. (1974). Подчинение авторитету. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер Многолетник.

2.4.2. ИДИТЕ В тюрьму: прямо в тюрьму. Не пройти мимо. Не собирать $ 200

Рано утром в воскресенье, 14 августа 1971 года, полицейская машина Пало-Альто, Калифорния, начала арестовывать студентов колледжа за вооруженное ограбление и кражу со взломом.Каждый подозреваемый был арестован в своем доме, обвинен, ознакомлен с его правами Миранды, обыскан, наден наручники и помещен в заднюю часть полицейской машины под наблюдением соседей. На участке подозреваемый был зарегистрирован, снова прочитал свои права и опознан. Затем его поместили в камеру. Как были выбраны эти люди? Конечно, на самом деле они не совершали тех преступлений, в которых их обвиняли. Подозреваемые ответили на объявление в газете с просьбой добровольцев для исследования психологических последствий тюремной жизни.

После отбора лиц, подавших заявку на участие в исследовании, была отобрана последняя группа из 24 человек.У этих людей не было никаких психологических проблем, судимости, употребления наркотиков или психических расстройств. Им заплатили 15 долларов за участие. Участники были разделены на две группы путем подбрасывания монеты. Одна половина стала тюремными надзирателями, а другая половина — заключенными. Тюрьма была построена путем закрытия каждого конца коридора в подвале здания Психологического факультета Стэнфордского университета. Это место называлось «Двор» и было единственным местом, где заключенным разрешалось гулять, заниматься спортом и есть.Тюремные камеры были созданы путем удаления дверей из некоторых лабораторий и замены их специально сделанными дверями со стальными решетками и номерами камер. Небольшой чулан использовался для одиночного заключения и назывался «Дыра». В тюрьме не было ни часов, ни окон, и для всех заключенных использовался интерком. Подозреваемые, которые были арестованы, были доставлены в «тюрьму округа Стэнфорд» для обработки. Там их встретил надзиратель и рассказал о серьезности их преступления.Их раздели, обыскали и обманули, и этот процесс был намеренно унизительным и унизительным. Им выдали форму с идентификационным номером тюрьмы. Этот номер стал единственным способом, которым их называли в свое время. На правую лодыжку каждого заключенного надевали тяжелую цепь, которая напоминала им о том, насколько тяжелым было их окружение.

Охранники не проходили обучения и могли делать то, что считали необходимым для поддержания порядка и уважения заключенных.Они установили свой собственный свод правил и находились под наблюдением надзирателя, которого играл другой студент Стэнфордского университета. Охранники были одеты в идентичную форму, носили свисток, дубинку и носили специальные зеркальные солнцезащитные очки, чтобы никто не мог видеть их глаза или читать их эмоции. В каждую из трехчасовых смен было назначено по три охранника, которые наблюдали за девятью заключенными. В 2:30 они будили заключенных для подсчета. Это давало возможность взять под контроль и почувствовать свою роль.Точно так же заключенные должны были понять, как им действовать, и сначала пытались сохранить свою независимость. Как и следовало ожидать, это привело к столкновениям между заключенными и охранниками, в результате чего охранники физически наказали заключенных отжиманиями.

Первый день был относительно тихим, но на второй день вспыхнуло восстание, во время которого заключенные сняли шапки, сорвали номера и поставили кровати у дверей своих камер, создав баррикаду. В ответ охранники достали огнетушитель и обстреляли заключенных струей холодного раствора углекислого газа.Затем камеры были взломаны, заключенных раздели, кровати убрали, главарей поместили в одиночные камеры, и началась программа преследования и запугивания оставшихся сокамерников. Поскольку 9 охранников не могли постоянно находиться на дежурстве для поддержания порядка, была создана специальная «привилегированная камера», и трем заключенным, наименее вовлеченным в восстание, разрешили оставаться в ней. Им вернули кровати и форму, они могли чистить зубы и принимать ванну, а также им разрешалось есть специальную пищу в присутствии других шести заключенных.Это нарушило солидарность заключенных.

Менее чем через 36 часов после начала исследования у заключенного появились признаки неконтролируемого плача, острого эмоционального расстройства, гнева и неорганизованного мышления. Хотя его эмоциональные проблемы первоначально рассматривались как попытка добиться освобождения, в результате чего его вернули в тюрьму и использовали в качестве информатора, симптомы ухудшились, и его пришлось выпустить из исследования. Затем был слух о массовом побеге заключенных, который охранники пытались предотвратить.Когда выяснилось, что заключенные никогда не собирались совершать побег из тюрьмы, охранники были очень расстроены и заставляли заключенных выполнять черную работу, отжиматься, прыгать и делать все, что только можно было унизить.

Католический священник был приглашен, чтобы оценить реалистичность тюрьмы. С каждым заключенным допросили индивидуально, и большинство из них представлялось священнику по его тюремному номеру, а не по имени. Он предложил помочь им найти адвоката, и некоторые из них согласились.Один заключенный почувствовал себя плохо (№ 819) и не сразу встретился со священником. Когда он это сделал, он не выдержал и заплакал. Его быстро перевели в другую комнату и сняли с него всю тюремную одежду. Пока это происходило, охранники выстроили в ряд других заключенных и заставили их скандировать «Заключенный № 819 — плохой заключенный. Из-за того, что сделал Заключенный № 819, в моей камере полный беспорядок. Мистер исправительный служащий. Это еще больше расстроило заключенного, и ему было предложено уйти, хотя он каждый раз отказывался.В конце концов, он согласился уйти после того, как исследователь (то есть Зимбардо) сказал ему, что то, что он проходил, было просто исследовательским исследованием, а не тюрьмой. На следующий день были проведены слушания по условно-досрочному освобождению, и заключенные, которые считали, что они заслуживают условно-досрочного освобождения, были допрошены по одному. Большинство, когда их спросили, откажутся ли они от денег, которые они зарабатывают за свое участие, чтобы они могли уйти, ответили утвердительно.

В целом исследование длилось всего шесть дней. Зимбардо отметил, что появилось три типа охранников — жесткие, но справедливые, которые следовали тюремным правилам; «Хорошие парни», которые никогда не наказывали заключенных и оказывали им небольшие услуги; и, наконец, те, кто были враждебны, изобретательны в применении наказания и действительно наслаждались той властью, которой они обладали.Что касается заключенных, то они по-разному справились с событиями в тюрьме. Некоторые сопротивлялись, другие сломались эмоционально, у одного появилась сыпь по всему телу, а некоторые пытались быть хорошими заключенными и делать все, что от них требовали охранники. Независимо от того, какую стратегию они использовали вначале, к концу исследования все они распались как группа и как личности. Охранники приказывали всем заключенным слепо подчиняться.

Позже, когда его спросили, почему он прекратил исследование, Зимбардо назвал две причины.Во-первых, стало очевидно, что охранники усиливают жестокое обращение с заключенными посреди ночи, когда им кажется, что никто не смотрит. Во-вторых, Кристина Маслах, недавно получившая докторскую степень в Стэнфордском университете. Его попросили провести интервью с охранниками и заключенными, и он увидел, как заключенных вели в туалет с мешками на головах и ногах, скованными цепями. Она была возмущена и усомнилась в морали исследования.

Источник: http://www.prisonexp.org/

Если вы хотите узнать больше о моральных основах этических исследований, посетите: https: // opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/moral-foundations-of-ethical-research/

2.4.3. Этические принципы

На основании этих и других исследований Американская психологическая ассоциация (APA) установила руководящие принципы проведения психологических исследований. Принципы могут быть разбиты на части, когда они должны проявляться в процессе человека, участвующего в исследовании.

2.4.3.1. Перед участием. Во-первых, исследователи должны получить информированное согласие или когда человек соглашается участвовать, потому что ему сказали, что с ним произойдет.Им предоставляется информация о рисках , с которыми они сталкиваются, или о потенциальном вреде, который может им причинить физический или психологический характер. Им также сообщают о конфиденциальности или о праве человека не называться. Поскольку большинство исследований проводится со студентами, проходящими вводные курсы психологии, им должно быть дано право заниматься чем-то другим, кроме исследования, чтобы, вероятно, заработать необходимые кредиты для класса. Это называется альтернативным действием и может принимать форму чтения и подведения итогов исследовательской статьи.Время, затрачиваемое на это, не должно превышать количество времени, в течение которого студент, как ожидается, будет участвовать в исследовании.

2.4.3.2. Пока участвуешь. Участникам предоставляется возможность отозвать или право человека выйти из исследования в случае возникновения какого-либо дискомфорта.

2.4.3.3. После участия . По окончании участия участники должны быть опрошены или когда истинная цель исследования раскрыта, и им сообщают, куда идти, если им нужна помощь, и как связаться с исследователем, если у них возникнут вопросы.Так могут ли исследователи обмануть участников или намеренно скрыть от них истинную цель исследования? Как сообщает АПА, обман допускается в минимальном объеме.

Исследования на людях должны быть одобрены Наблюдательным советом Института или IRB. Именно IRB определяет, предоставляет ли исследователь достаточно информации для того, чтобы участник дал согласие, которое является действительно информированным, адекватен ли разбор полетов и разрешен ли какой-либо обман.

Если вы хотите узнать больше о том, как использовать этику в своих исследованиях, прочтите: https://opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/putting-ethics-into-practice/

---

2,5. Вопросы социальной психологии

Задачи обучения разделу

• Опишите кризис репликации в психологии.
• Опишите проблему обобщения, с которой сталкиваются социальные психологи.

2.5.1. Кризис репликации в социальной психологии

Сегодня область психологии сталкивается с так называемым кризисом репликации. Просто опубликованные данные по психологии невозможно воспроизвести, что является одним из отличительных признаков науки. Святковски и Домпье (2017) рассмотрели этот вопрос, но с акцентом на социальной психологии. Они отмечают, что эта область сталкивается с кризисом доверия из-за таких событий, как Дидерик Стейпл намеренно сфабриковал данные в течение более десяти лет, что привело к отзыву более 50 опубликованных статей.Они цитируют исследование Джона и др. (2012), в котором 56% из 2155 респондентов признались, что собирали больше данных после того, как обнаружили, что первоначальный статистический тест не был значимым, а 46% выборочно сообщили об исследованиях, которые «работали» в статье, которая будет опубликована. Они также отмечают, что Nuijten et al. (2015) собрали выборку из более чем 30 000 статей из 8 ведущих психологических журналов и обнаружили, что 1 из 8, возможно, имеет несогласованное значение p , что могло повлиять на вывод, сделанный исследователями.

Итак, насколько обширна проблема? Был начат проект воспроизводимости психологии, чтобы определить, в какой степени можно воспроизвести психологические эффекты из литературы. Сто опубликованных исследований пытались воспроизвести независимые исследовательские группы из разных областей психологии. Было сочтено, что только 39% результатов были успешно воспроизведены. По социальной психологии результаты были хуже. Только 25% были воспроизведены.

Почему исследование не может повториться? Святковски и Домпье (2017) приводят несколько причин.Во-первых, они считают, что статистическая сила или принятие решения не отвергать нулевую гипотезу (H0 — гипотеза, утверждающая, что нет эффекта или ваша гипотеза не верна), когда она на самом деле ложна, является проблемой социальной психологии. Многие исследования недостаточно эффективны, о чем свидетельствуют небольшие размеры эффекта, наблюдаемые в полевых условиях, что увеличивает количество ложноположительных результатов и приводит к неизбывным результатам.

Во-вторых, они говорят, что некоторые исследователи используют «неоправданную гибкость в анализе данных, например, работают с несколькими нераскрытыми зависимыми переменными, собирают больше наблюдений после первоначальной проверки гипотезы, прекращают сбор данных раньше, чем планировалось, из-за статистически значимого предсказанного результата, с учетом пола. воздействует на апостериор, отбрасывая экспериментальные условия и так далее »(стр.114). Некоторые также проводят нераскрытое множественное тестирование без внесения корректировок, называемое p-hacking, или отбрасывая наблюдения для достижения уровня значимости, называемого выбор вишни . Такая практика может объяснить высокую распространенность ложноположительных результатов в социально-психологических исследованиях.

В-третьих, некоторые текущие стандарты публикации могут способствовать плохой исследовательской практике несколькими способами. Статистическая значимость была установлена ​​на уровне p = 0,05 в качестве условия sine qua non для публикации.Согласно Swiattkowski и Dompnier (2017), это приводит к дихотомическому мышлению в терминах «строгое существование и несуществование эффекта» (стр. 115). Кроме того, вероятность публикации положительных, статистически значимых результатов выше, чем отрицательных, статистически незначимых результатов, которые может быть трудно интерпретировать. Эта предвзятость приводит к структурному стимулу к поиску положительных результатов. Наконец, авторы отмечают, что современные редакционные стандарты отдают предпочтение новизне или признанию исследований, которые сообщают о новых и оригинальных психологических эффектах.Это снижает важность репликаций, которые не имеют престижа и не вызывают особого интереса у исследователей. Следует также отметить, что в университетах существует менталитет «издавайся или исчезни» для преподавателей, работающих полный рабочий день. Те, кто плодотворны и часто публикуются, награждаются продвижением по службе, повышением заработной платы, сроком пребывания в должности или престижными профессорами. Кроме того, средства массовой информации демонстрируют исследования, в которых представлены совершенно новые и интересные результаты.

Авторы заявляют: «В конечном итоге отсутствие жизнеспособной процедуры фальсификации серьезно подрывает качество научного знания, которое производит психология.Без возможности построить кумулятивную сеть хорошо проверенных теорий и отбросить те, которые ложны, социальная психология рискует вместо этого превратиться в запутанную смесь обоих »(стр. 117).

Подробнее об этом читайте в следующих статьях

2.5.2. Обобщаемость

Ранее мы обсуждали, как исследователи хотят обобщить свои выводы от выборки к генеральной совокупности или от небольшой репрезентативной группы к каждому.Проблема, которая преследует социальную психологию, заключается в том, кто составляет наши выборки. Многие социально-психологические исследования проводятся со студентами колледжей, работающими для получения кредита по курсу (Sears, 1986). Они представляют собой так называемый удобный образец . Можем ли мы сделать обобщение от студентов колледжа к большей группе?

---

Обзор модуля

В Модуле 1 мы заявили, что психология изучает поведение и психические процессы, используя строгие стандарты науки.В Модуле 2 мы показали вам, как это делается путем принятия научного метода и использования исследовательских планов наблюдения, тематических исследований, опросов, корреляции и экспериментов. Чтобы быть уверенным, что наши измерения переменной верны, нам нужны надежные и действительные меры. И чтобы придать нашему исследованию легитимность, мы должны использовать четкие этические стандарты для исследования, включая получение информированного согласия от участников, информирование их о рисках, предоставление им права на отказ, их опрос и использование не более чем минимального обмана.Несмотря на все это, психология сталкивается с кризисом, когда многие исследования не воспроизводятся, а результаты некоторых социально-психологических исследований не могут быть обобщены для населения.

На этом завершается первая часть книги. Во второй части мы обсудим, как мы думаем о себе и других. Сначала мы займемся самим собой, а затем перейдем к восприятию других. Часть II завершится обсуждением взглядов.

---

2-е издание

Глава 2 — Методы — Психология

Психологи изучают поведение как людей, так и животных.Основная цель этого исследования — помочь нам понять людей и улучшить качество жизни людей. Результаты психологических исследований имеют отношение к таким проблемам, как обучение и память, бездомность, психологические расстройства, семейная нестабильность, агрессивное поведение и насилие. Психологические исследования используются в целом ряде важных областей, от государственной политики до безопасности водителей. Он направляет судебные решения в отношении расизма и сексизма (Браун против Совета по образованию, 1954; Фиск, Берсофф, Боргида, Доу и Хейлман, 1991), а также судебные процедуры при использовании детекторов лжи во время уголовных процессов. например (Saxe, Dougherty, & Cross, 1985).Психологические исследования помогают нам понять, как поведение водителя влияет на безопасность (Fajen & Warren, 2003), какие методы обучения детей наиболее эффективны (Alexander & Winne, 2006; Woolfolk-Hoy, 2005), как лучше всего обнаруживать обман (DePaulo et al. , 2003), и причины терроризма (Борум, 2004).

Некоторые психологические исследования являются фундаментальными. Базовое исследование — это исследование, которое отвечает на фундаментальные вопросы о поведении . Например, биопсихологи изучают, как нервы проводят импульсы от рецепторов кожи к мозгу, а когнитивные психологи изучают, как различные типы обучения влияют на запоминание картинок и слов.Нет особой причины исследовать такие вещи, кроме как для того, чтобы лучше узнать, как эти процессы происходят. Прикладное исследование — это исследование , в котором исследуются проблемы, имеющие значение для повседневной жизни, и предлагаются решения повседневных проблем . Прикладные исследования были проведены с целью изучения, среди прочего, наиболее эффективных методов снижения депрессии, типов рекламных кампаний, направленных на сокращение злоупотребления наркотиками и алкоголем, ключевых предикторов управленческого успеха в бизнесе и показателей эффективности государственного управления. программы.

Фундаментальные исследования и прикладные исследования информируют друг друга, и научный прогресс происходит быстрее, когда проводится каждый тип исследования (Lewin, 1999). Например, хотя исследование роли практики запоминания списков слов является базовым по своей ориентации, результаты потенциально могут быть применены, чтобы помочь детям научиться читать. Соответственно, практикующие психологи, желающие уменьшить распространение СПИДа или продвигать волонтерство, часто основывают свои программы на результатах фундаментальных исследований.Затем это базовое исследование СПИДа или волонтерство применяется, чтобы помочь изменить отношение и поведение людей.

Результаты психологического исследования сообщаются в основном в исследовательских статьях, публикуемых в научных журналах, и ваш инструктор может потребовать, чтобы вы прочитали некоторые из них. Исследования, опубликованные в научных журналах, были оценены, подвергнуты критике и усовершенствованы учеными в этой области в процессе экспертной оценки . В этой книге есть много ссылок на оригинальные исследовательские статьи, и я рекомендую вам прочитать эти отчеты, когда вы найдете интересную тему.Большинство этих статей легко доступны в Интернете в библиотеке вашего колледжа или университета. Только прочитав оригинальные отчеты, вы действительно увидите, как работает процесс исследования. Список некоторых из наиболее важных психологических журналов представлен здесь для вашей информации.

Психологические журналы

Ниже приводится список некоторых из наиболее важных журналов по различным дисциплинам психологии. Научные статьи из этих журналов, вероятно, будут доступны в библиотеке вашего колледжа или университета.По возможности вы должны стараться читать первоисточники этих журналов.

Общая психология

• Американский журнал психологии
• Американский психолог
• Поведенческие и мозговые науки
• Канадский журнал поведенческих наук
• Канадский журнал экспериментальной психологии
• Канадская психология
• Психологический бюллетень
• Психологические методы
• Психологический обзор
• Психологические науки

Биопсихология и неврология

• Поведенческая неврология
• Журнал сравнительной психологии
• Психофизиология

Клиническая и консультативная психология

• Журнал аномальной психологии
• Журнал консалтинга и клинической психологии
• Журнал психологической консультации

Когнитивная психология

• Канадский журнал экспериментальной психологии
• Познание
• Когнитивная психология
• Журнал памяти и языка
• Восприятие и психофизика

Межкультурная, личностная и социальная психология

• Журнал кросс-культурной психологии
• Журнал экспериментальной социальной психологии
• Журнал личности
• Журнал личности и социальной психологии
• Бюллетень личности и социальной психологии

Психология развития

• Развитие ребенка
• Психология развития

Педагогическая и школьная психология

• Педагог-психолог
• Журнал педагогической психологии
• Обзор исследований в области образования

Экологическая, производственная и организационная психология

• Журнал прикладной психологии
• Организационное поведение и процессы принятия решений людьми
• Организационная психология
• Методы организационных исследований
• Психология персонала

Цели обучения

1. Опишите принципы научного метода и объясните его важность при проведении и интерпретации исследований.
2. Отделите законы от теорий и объясните, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
3. Обсудите процедуры, которые используют исследователи для обеспечения этичности своих исследований на людях и животных.

Психологи — не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснения человеческому поведению. Но психологи считают, что исследования — лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими.Вместо того чтобы соглашаться с утверждением философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог собирает данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение. Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или отказ от) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центральной части города, психолог должен эмпирически оценить влияние лечения психического здоровья на качество жизни получателей.Утверждения, сделанные психологами, являются эмпирическими, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (физики, химики, биологи, социологи или психологи) участвуют в основных процессах сбора данных и составления выводов по этим данным. Методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, систематизации и обмена информацией.Научный метод — это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

Помимо требования, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или , свободными от личных предубеждений или эмоций ученого . Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими.Эти правила повышают объективность, помещая данные в поле зрения других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных ученым; они могут делать свои собственные, потенциально иные выводы.

Большинство новых исследований разработано так, чтобы воспроизвести — то есть — повторить, добавить или изменить — результаты предыдущих исследований.Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний посредством отчетов об исследованиях, а также добавления и изменения этих опубликованных результатов другими учеными.

Законы и теории как организующие принципы

Одна из целей исследования — систематизировать информацию в виде значимых утверждений, которые можно применить во многих ситуациях. Принципы, которые являются настолько общими, что могут применяться ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы .В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, а также некоторые общепринятые законы в психологии, такие как закон действия и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их действительность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственной научной проверке.

Следующим шагом вниз от законов в иерархии организационных принципов является теория. Теория — это интегрированный набор принципов, который объясняет и предсказывает многие, но не все наблюдаемые отношения в заданной области исследования .Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория гласит, что дети проходят через серию когнитивных стадий по мере своего роста, каждую из которых необходимо последовательно освоить, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии . Это чрезвычайно полезная теория в области человеческого развития, поскольку ее можно применять ко многим различным областям содержания и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории — это общие , то есть они суммируют множество различных результатов . Во-вторых, они скупы , то есть они обеспечивают простейшее из возможных объяснений этих результатов . Теория этапов когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям. Он может объяснить эволюционные изменения в поведении в самых разных областях, но при этом делает это экономно — путем выдвижения гипотезы о простом наборе когнитивных стадий.В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория этапов когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственного (Kohlberg, 1966) и гендерного (Ruble & Martin, 1998) развития детей.

Наконец, хорошие теории поддаются опровержению (Поппер, 1959), что означает , что интересующие переменные могут быть адекватно измерены, а отношения между переменными, предсказываемые теорией, могут быть доказаны посредством исследования как неверные .Теория стадий когнитивного развития поддается фальсификации, потому что стадии когнитивного мышления можно измерить, и потому что, если исследование обнаружит, например, что дети изучают новые задачи до того, как они достигли когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для выполнения этой задачи, тогда теория будет быть показано, чтобы быть неправильным.

Ни одна теория не может объяснить все поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена в том, что они делают точные прогнозы в некоторых ситуациях или для некоторых людей, но не в других ситуациях или для других людей.В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, а новые модифицированные теории затем делают новые прогнозы, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Гипотеза исследования

Теории обычно строятся слишком широко, чтобы их можно было проверить в одном эксперименте. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой взаимосвязи между отдельными частями теории — исследовательскую гипотезу — в качестве основы для своих исследований.Гипотеза исследования — это конкретное и опровергающее предсказание о взаимосвязи между двумя или более переменными или между ними, где переменная — это любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей или в разное время или в разных местах . Гипотеза исследования утверждает, что существует связь между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Использование марихуаны снижает обучаемость» предсказывает, что существует взаимосвязь между одной переменной «использование марихуаны» и другой переменной, называемой «обучением».Точно так же в гипотезе исследования «Участие в психотерапии снизит тревожность», переменные, которые, как ожидается, будут связаны, — это «участие в психотерапии» и «уровень тревожности».

В абстрактном изложении идеи, лежащие в основе исследовательской гипотезы, известны как концептуальные переменные. Концептуальные переменные — это абстрактных идей, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты — например, возраст, пол или вес.В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменных, состоящих из чисел, которые представляют концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена ​​как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, накопленных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участниками исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или проводят анализ крови, который измеряет присутствие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин рабочее определение для обозначения точного утверждения о том, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Взаимосвязь между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе представлена ​​на рисунке 3.1. Концептуальные переменные представлены в кружках вверху рисунка (Психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, которые пациент провел в психотерапии и тревоге, о которых сообщил пациент).Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым, представляют собой рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения концептуальных переменных (психотерапия и тревожность) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и сообщенные уровни тревожности). Затем измеренные переменные используются для вывода о концептуальных переменных.

Рисунок 3.1. Гипотеза исследования.В этой исследовательской гипотезе концептуальная переменная посещения психотерапии операционализируется с использованием количества часов психотерапии, пройденных клиентом, а концептуальная переменная тревожности операционализируется с использованием самооценок уровней тревожности. Гипотеза исследования состоит в том, что больше психотерапии будет связано с меньшим количеством сообщений о тревоге.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных, измеряемые переменные очень специфичны.Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить результаты исследования.

Таблица 3.1 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях

Концептуальная переменная	Операционные определения
Агрессия	Количество нажатий кнопки, применяющей электрический ток к другому учащемуся Количество секунд, затрачиваемое на гудок впереди идущей машины после того, как светофор становится зеленым
Межличностное влечение	Количество дюймов, на которое человек ставит свой стул от другого человека Число миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого
Удовлетворенность сотрудников	Количество дней в месяц, когда сотрудник приходит на работу вовремя Оценка удовлетворенности работой от 1 ( совсем не удовлетворен ) до 9 ( полностью удовлетворен )
Навыки принятия решений	Количество групп, способных правильно решить групповую задачу Количество секунд, за которое человек решает проблему
Депрессия	Количество отрицательных слов в творческой истории Количество посещений психотерапевта

Цели обучения

1. Разграничивайте цели описательных, корреляционных и экспериментальных исследований и объясняйте преимущества и недостатки каждого из них.
2. Объясните цели описательного исследования и статистические методы, используемые для его интерпретации.
3. Обобщите использование корреляционного исследования и опишите, почему корреляционное исследование не может использоваться для вывода причинно-следственной связи.
4. Просмотрите процедуры экспериментального исследования и объясните, как их можно использовать для вывода причинно-следственных связей.

Психологи согласны с тем, что если их идеи и теории о человеческом поведении следует принимать всерьез, они должны быть подкреплены данными.Однако исследования разных психологов рассчитаны на разные цели, и разные цели требуют разных подходов. Эти различные подходы, кратко изложенные в таблице 3.2, известны как исследовательских проектов . Дизайн исследования — это особый метод, который исследователь использует для сбора, анализа и интерпретации данных . Психологи используют в своих исследованиях три основных типа исследовательских проектов, и каждый из них обеспечивает важное направление для научного исследования. Описательное исследование — это исследование , призванное дать представление о текущем состоянии дел . Корреляционное исследование — это исследование , предназначенное для выявления взаимосвязей между переменными и обеспечения возможности предсказания будущих событий на основе имеющихся знаний . Экспериментальное исследование — это исследование , в котором создается начальная эквивалентность среди участников исследования в более чем одной группе, за которой следует манипуляция данным опытом для этих групп и измерение влияния манипуляции .Каждый из трех исследовательских проектов различается в зависимости от своих сильных сторон и ограничений, и важно понимать, чем они отличаются.

Таблица 3.2 Характеристики трех исследовательских проектов

[Пропустить таблицу]
Научно-исследовательский проект	Цель	Преимущества	Недостатки
Описательный	Для создания снимка текущего состояния дел	Предоставляет относительно полную картину того, что происходит в данный момент.Позволяет разрабатывать вопросы для дальнейшего изучения.	Не оценивает отношения между переменными. Может быть неэтичным, если участники не знают, что за ними наблюдают.
Корреляционный	Для оценки взаимосвязи между двумя или более переменными	Позволяет проверять ожидаемые взаимосвязи между переменными и делать прогнозы. Можете оценить эти отношения в повседневных жизненных событиях.	Не может использоваться для вывода о причинно-следственных связях между переменными.
Экспериментальная	Для оценки причинного воздействия одной или нескольких экспериментальных манипуляций на зависимую переменную	Позволяет делать выводы о причинно-следственных связях между переменными.	Невозможно экспериментально манипулировать многими важными переменными. Может быть дорогим и трудоемким.
Источник: Stangor, 2011.

Описательные исследования: оценка текущего положения дел

Описательное исследование предназначено для создания снимка текущих мыслей, чувств или поведения людей.В этом разделе рассматриваются три типа описательного исследования : тематические исследования , опросы и натуралистические наблюдения (рис. 3.4).

Иногда данные в описательном исследовательском проекте основаны только на небольшом наборе людей, часто только на одном человеке или одной небольшой группе. Эти исследовательские планы известны как тематические исследования – описательные записи опыта и поведения одного или нескольких людей . Иногда в тематических исследованиях участвуют обычные люди, например, когда психолог развития Жан Пиаже использовал свои наблюдения за собственными детьми, чтобы разработать свою поэтапную теорию когнитивного развития.Чаще тематические исследования проводятся на людях, которые обладают необычным или ненормальным опытом или характеристиками или оказываются в особенно трудных или стрессовых ситуациях. Предполагается, что, внимательно изучая социально маргинальных людей, находящихся в необычных ситуациях или переживающих трудный период своей жизни, мы можем кое-что узнать о человеческой природе.

Зигмунд Фрейд был мастером использования психологических трудностей людей, чтобы делать выводы об основных психологических процессах.Фрейд написал тематические исследования некоторых из своих самых интересных пациентов и использовал эти тщательные исследования для разработки своих важных теорий личности. Одним из классических примеров является описание Фрейдом «Маленького Ганса», ребенка, чей страх перед лошадьми психоаналитик интерпретировал в терминах подавленных сексуальных импульсов и эдипова комплекса (Freud, 1909/1964).

Рисунок 3.4 Описательные исследования. Политические опросы, публикуемые в газетах и ​​в Интернете, представляют собой описательные исследовательские проекты, которые предоставляют моментальные снимки вероятного избирательного поведения населения.

Другой известный пример — Финеас Гейдж, человек, мысли и эмоции которого были тщательно изучены когнитивными психологами после того, как в результате аварии на железной дороге ему пробило череп. Хотя есть вопросы относительно интерпретации этого тематического исследования (Kotowicz, 2007), оно предоставило ранние доказательства того, что лобная доля мозга участвует в эмоциях и нравственности (Damasio et al., 2005). Интересный пример тематического исследования в клинической психологии описал Рокич (1964), который подробно исследовал убеждения и взаимодействия между тремя пациентами с шизофренией, каждый из которых был убежден, что они были Иисусом Христом.

В других случаях данные из описательных исследовательских проектов поступают в виде опроса – — показателя, проводимого посредством интервью или письменного опроса, чтобы получить представление об убеждениях или поведении выборки людей, представляющих интерес. . Люди, выбранные для участия в исследовании (известная как выборка ) выбираются как репрезентативные из всех людей, которых исследователь хочет знать о (совокупность).Например, в избирательных опросах выборка берутся из совокупности всех «вероятных избирателей» на предстоящих выборах.

Иногда результаты опросов могут быть довольно банальными, например: «Девять из 10 врачей предпочитают Тименоцин» или «Средний доход в городе Гамильтон составляет 46 712 долларов». А в других случаях (особенно при обсуждении социального поведения) результаты могут быть шокирующими: «Ежегодно в Соединенных Штатах в результате обстрела гибнут более 40 000 человек» или «Более 60% женщин в возрасте от 50 до 60 лет страдают. от депрессии.”Описательные исследования часто используются психологами для получения оценки распространенности (или случаев, ) психологических расстройств.

Последний тип описательного исследования — известный как натуралистическое наблюдение — это исследование , основанное на наблюдении за повседневными событиями . Например, психолог по развитию, который наблюдает за детьми на игровой площадке и описывает, что они говорят друг другу во время игры, проводит описательное исследование, как и биопсихолог, наблюдающий за животными в их естественной среде обитания.Один из примеров наблюдательного исследования включает систематическую процедуру, известную как странная ситуация , которая используется для получения картины того, как взаимодействуют взрослые и маленькие дети. Данные, собранные в странной ситуации, систематически кодируются в кодировочной таблице, такой как та, которая показана в таблице 3.3.

Таблица 3.3 Образец формы кодирования, используемой для оценки поведения ребенка и матери в странной ситуации

[Пропустить таблицу]
Имя кодировщика: Olive
Эта таблица представляет собой образец листа кодирования эпизода «странной ситуации», в которой младенец (обычно около года) наблюдается играющим в комнате с двумя взрослыми — матерью ребенка и незнакомцем.Каждая из четырех категорий кодирования оценивается кодировщиком от 1 (ребенок не прилагает усилий, чтобы участвовать в поведении) до 7 (ребенок прилагает значительные усилия, чтобы участвовать в поведении). Более подробную информацию о значении кодировки можно найти у Эйнсворта, Блехара, Уотерса и Уолла (1978).
Объяснение категорий кодирования
Близость	Ребенок приближается к взрослому, хватается за него или забирается на него.
Поддержание контакта	Ребенок сопротивляется тому, чтобы его уложил взрослый, плача или пытаясь снова подняться.
Сопротивление	Ребенок толкается, ударяется или извивается, чтобы его вытащили из рук взрослого.
Избегание	Ребенок отворачивается или отдаляется от взрослого.
Эпизод	Категории кодирования
	Вблизи	Контакт	Сопротивление	Избегание
Мать и ребенок играют одни	1	1	1	1
Мать укладывает ребенка	4	1	1	1
Незнакомец входит в комнату	1	2	3	1
Мать выходит из комнаты; незнакомец играет с младенцем	1	3	1	1
Мать снова входит, приветствует и может утешить ребенка, а затем снова уходит	4	2	1	2
Незнакомец пытается поиграть с младенцем	1	3	1	1
Мать входит и берет ребенка	6	6	1	2
Источник: Stang0r, 2011 г.

Результаты проектов описательных исследований анализируются с использованием описательной статистики – чисел, которые суммируют распределение баллов по измеряемой переменной . Большинство переменных имеют распределения, аналогичные показанным на рис. 3.5, где большинство оценок расположено около центра распределения, а распределение является симметричным и имеет форму колокола. Распределение данных в форме колокола известно как нормальное распределение .

Рисунок 3.5 Распределение по высоте. Распределение роста учеников в классе будет нормальным. В этом примере среднее значение (M) = 67,12 дюйма, а стандартное отклонение (s) = 2,74.

Распределение можно описать в терминах его центральной тенденции , то есть , точки в распределении, вокруг которой сосредоточены данные , и ее дисперсии, или разброса . Среднее арифметическое или среднее арифметическое , обозначаемое буквой M , является наиболее часто используемой мерой центральной тенденции .Он вычисляется путем вычисления суммы всех оценок переменной и деления этой суммы на количество участников распределения (обозначается буквой N ). В данных, представленных на рис. 3.5, средний рост учеников составляет 67,12 дюйма (170,5 см). Выборочное среднее обычно обозначается буквой M .

Однако в некоторых случаях распределение данных не является симметричным. Это происходит, когда на одном конце распределения имеется одна или несколько крайних оценок (известных как выбросы ).Рассмотрим, например, переменную дохода семьи (см. Рис. 3.6), которая включает выброс (значение 3 800 000 долларов США). В этом случае среднее значение не является хорошей мерой центральной тенденции. Хотя из рисунка 3.6 видно, что центральная тенденция переменной семейного дохода должна составлять около 70 000 долларов, на самом деле средний доход семьи составляет 223 960 долларов. Один очень экстремальный доход оказывает непропорционально большое влияние на среднее значение, в результате чего получается значение, которое не совсем точно отражает центральную тенденцию.

Медиана используется в качестве альтернативной меры центральной тенденции, когда распределения не симметричны.Медиана — это балл в центре распределения, что означает, что 50% баллов больше медианы, а 50% баллов меньше медианы . В нашем случае средний доход домохозяйства (73 000 долларов США) намного лучше указывает на центральную тенденцию, чем средний доход домохозяйства (223 960 долларов США).

Рисунок 3.6. Распределение доходов семьи. Распределение семейных доходов, вероятно, будет несимметричным, потому что некоторые доходы могут быть очень большими по сравнению с большинством доходов.В этом случае медиана или мода являются лучшим индикатором центральной тенденции, чем среднее значение. [Подробное описание]

Последний показатель центральной тенденции, известный как режим , представляет значение, которое наиболее часто встречается в распределении . Из рисунка 3.6 видно, что режим для переменной семейного дохода составляет 93 000 долларов (это встречается четыре раза).

Помимо резюмирования центральной тенденции распределения, описательная статистика передает информацию о том, как оценки переменной распределяются вокруг центральной тенденции. Дисперсия относится к степени, в которой все оценки тесно сгруппированы вокруг центральной тенденции , как показано на Рисунке 3.7.

Рисунок 3.7

Или они могут быть дальше от него, как показано на Рисунке 3.8.

Рис. 3.8.

Простая мера дисперсии — найти наибольших ( максимум ) и наименьших ( минимум ) наблюдаемых значений переменной и вычислить диапазон переменной как максимальное наблюдаемый балл минус минимальный наблюдаемый балл.Вы можете проверить, что диапазон переменной высоты на рисунке 3.5 составляет 72 — 62 = 10. Стандартное отклонение , обозначенное как s , составляет наиболее часто используемую меру дисперсии . Распределения с большим стандартным отклонением имеют больший разброс. Стандартное отклонение переменной роста составляет с = 2,74, а стандартное отклонение переменной дохода семьи составляет с = 745 337 долларов.

Преимущество описательного исследования состоит в том, что оно пытается уловить сложность повседневного поведения.Тематические исследования предоставляют подробную информацию об отдельном человеке или небольшой группе людей, опросы фиксируют мысли или сообщения о поведении большой группы людей, а естественные наблюдения объективно фиксируют поведение людей или животных в естественном виде. Таким образом, описательное исследование используется для относительно полного понимания того, что происходит в настоящее время.

Несмотря на эти преимущества, описательное исследование имеет явный недостаток в том, что, хотя оно позволяет нам получить представление о том, что происходит в настоящее время, оно обычно ограничивается статическими изображениями.Хотя описания конкретных переживаний могут быть интересными, их не всегда можно передать другим людям в других ситуациях, и они не говорят нам точно, почему произошло конкретное поведение или события. Например, описания людей, переживших стрессовое событие, такое как война или землетрясение, могут быть использованы для понимания реакции людей на это событие, но ничего не могут сказать нам о долгосрочных последствиях стресса. А поскольку не существует группы сравнения, которая не пережила бы стрессовую ситуацию, мы не можем знать, какими были бы эти люди, если бы у них не было стрессового опыта.

Корреляционные исследования: поиск взаимосвязей между переменными

В отличие от описательного исследования, которое в первую очередь предназначено для получения статических изображений, корреляционное исследование включает измерение двух или более релевантных переменных и оценку взаимосвязи между этими переменными. Например, переменные роста и веса систематически связаны (коррелированы), потому что более высокие люди обычно весят больше, чем люди меньшего роста.Таким же образом связаны время учебы и ошибки памяти, потому что чем больше времени человеку дается на изучение списка слов, тем меньше ошибок он или она сделает. Когда в план исследования входят две переменные, одна из них называется прогнозирующей переменной , а другая — исходной переменной . План исследования можно визуализировать, как показано на рисунке 3.9, где изогнутая стрелка представляет ожидаемую корреляцию между этими двумя переменными.

Рисунок 3.9. Переменные-предикторы и результаты.

Одним из способов организации данных корреляционного исследования с двумя переменными является построение графика значений каждой из измеренных переменных с использованием диаграммы разброса . Как вы можете видеть на рисунке 3.10, диаграмма рассеяния — это визуальное изображение взаимосвязи между двумя переменными . Для каждого человека на пересечении его или ее оценок по двум переменным наносится точка. Когда связь между переменными на диаграмме рассеяния может быть легко аппроксимирована прямой линией , как в частях (a) и (b) на Рисунке 3.10 переменные имеют линейную зависимость .

Когда прямая линия указывает, что люди, которые имеют значения выше среднего для одной переменной, также имеют тенденцию иметь значения выше среднего для другой переменной , как в части (a), взаимосвязь называется положительной линейной . Примеры положительных линейных отношений включают отношения между ростом и весом, между образованием и доходом, а также между возрастом и математическими способностями детей.В каждом случае люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, также имеют тенденцию получать более высокие баллы по другой переменной. Отрицательные линейные отношения , напротив, как показано в части (b), возникают, когда значения выше среднего для одной переменной имеют тенденцию быть связаны со значениями ниже среднего для другой переменной. Примеры отрицательных линейных отношений включают отношения между возрастом ребенка и количеством подгузников, которые ребенок использует, а также между практикой и ошибками, сделанными при выполнении учебного задания. В этих случаях люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, обычно получают более низкие баллы по другой переменной.

Отношения между переменными, которые нельзя описать прямой линией , известны как нелинейные отношения . В части (c) рисунка 3.10 показан общий образец, в котором распределение точек по существу случайное. В этом случае нет никакой связи между двумя переменными, , и говорят, что они независимые . Части (d) и (e) рисунка 3.10 показывают образцы ассоциации, в которых, несмотря на наличие ассоциации, точки не очень хорошо описываются одной прямой линией.Например, часть (d) показывает тип отношений, которые часто возникают между тревогой и производительностью. Повышение тревожности от низкого до умеренного уровня связано с повышением работоспособности, тогда как повышение тревожности от умеренного до высокого уровня связано со снижением работоспособности. Отношения, которые меняются по направлению и, таким образом, не описываются одной прямой линией , называются криволинейными отношениями .

Рисунок 3.10 Примеры диаграмм рассеяния.Некоторые примеры отношений между двумя переменными, показанные на диаграммах разброса. Обратите внимание, что коэффициент корреляции Пирсона (r) между переменными, имеющими криволинейные отношения, вероятно, будет близок к нулю. [Подробное описание] Источник: адаптировано из Stangor (2011).

Наиболее распространенной статистической мерой силы линейных отношений между переменными является коэффициент корреляции Пирсона , который обозначается буквой r .Значение коэффициента корреляции колеблется от r = –1,00 до r = +1,00. Направление линейной зависимости обозначается знаком коэффициента корреляции. Положительные значения r (например, r = 0,54 или r = 0,67) указывают на то, что зависимость является положительной линейной (т. Е. Рисунок точек на графике рассеяния проходит от нижнего левого угла к верхнему. справа), тогда как отрицательные значения r (например, r = -.30 или r = –,72) указывают на отрицательную линейную зависимость (т. Е. Точки идут от верхнего левого угла к нижнему правому). Сила линейной зависимости индексируется расстоянием коэффициента корреляции от нуля (его абсолютного значения). Например, r = –,54 является более сильным соотношением, чем r = 0,30, а r = 0,72 является более сильным соотношением, чем r = –,57. Поскольку коэффициент корреляции Пирсона измеряет только линейные отношения, переменные, которые имеют криволинейные отношения, плохо описываются с помощью — , и наблюдаемая корреляция будет близка к нулю.

Также можно изучать отношения между более чем двумя показателями одновременно. План исследования, в котором более одной переменной-предиктора используется для прогнозирования одной переменной результата, анализируется с помощью множественной регрессии (Aiken & West, 1991). Множественная регрессия — это статистический метод, основанный на коэффициентах корреляции между переменными, который позволяет прогнозировать одну переменную результата на основе более чем одной переменной-предиктора .Например, на рис. 3.11 показан множественный регрессионный анализ, в котором три прогнозных переменных (заработная плата, удовлетворенность работой и количество отработанных лет) используются для прогнозирования единственного результата (производительности труда). Использование множественного регрессионного анализа показывает важное преимущество планов корреляционных исследований — их можно использовать для прогнозирования вероятной оценки человека по переменной результата (например, производительности труда) на основе знания других переменных.

Рисунок 3.11 Прогнозирование производительности задания на основе трех переменных-предикторов.Множественная регрессия позволяет ученым прогнозировать оценки по одной переменной результата, используя более одной переменной-предиктора.

Важным ограничением планов корреляционных исследований является то, что их нельзя использовать для заключения о причинно-следственных связях между измеряемыми переменными. Рассмотрим, например, исследователя, который выдвинул гипотезу о том, что наблюдение за агрессивным поведением вызывает усиление агрессивных игр у детей. На основе выборки учащихся 4-х классов он собрал данные о том, сколько телешоу с насилием смотрит каждый ребенок в течение недели, а также о том, насколько агрессивно каждый ребенок играет на школьной площадке.Из собранных данных исследователь обнаруживает положительную корреляцию между двумя измеряемыми переменными.

Рис. 3.12.

. Хотя эта положительная корреляция, кажется, поддерживает гипотезу исследователя, ее нельзя рассматривать как указание на то, что просмотр телепередач с насилием вызывает агрессивное поведение. Хотя исследователь склонен предположить, что просмотр телепередач с насилием вызывает агрессивную игру, существуют и другие возможности. Одна из альтернативных возможностей состоит в том, что причинное направление прямо противоположно тому, что предполагалось.Возможно, у детей, которые агрессивно вели себя в школе, развивается остаточное возбуждение, которое заставляет их хотеть смотреть дома жестокие телепередачи (рис. 3.13):

Рис. 3.13

Хотя эта возможность может показаться менее вероятной, нет способа исключить возможность такой обратной причинной связи на основе этой наблюдаемой корреляции. Также возможно, что действуют оба причинных направления и что две переменные вызывают друг друга (рис. 3.14).

Рис. 3.14.

Еще одно возможное объяснение наблюдаемой корреляции состоит в том, что она была произведена наличием общей причинной переменной (также известной как третья переменная ).Общая причинная переменная — это переменная, которая не является частью исследовательской гипотезы, но которая вызывает и предиктор, и переменную результата и, таким образом, создает наблюдаемую корреляцию между ними . В нашем примере потенциальной общей причинной переменной является дисциплинарный стиль родителей детей. Родители, использующие жесткий и карательный стиль дисциплины, могут производить детей, которые любят смотреть телевизор с насилием и которые также ведут себя агрессивно по сравнению с детьми, родители которых применяют менее суровые меры наказания (Рисунок 3.15)

Рис. 3.15

В этом случае просмотр телевидения и агрессивная игра будут положительно коррелированы (на что указывает изогнутая стрелка между ними), даже если ни одно из них не является причиной другого, но они оба были вызваны стилем дисциплины родителей (прямые стрелки ). Когда и предикторная, и конечная переменные вызваны общей причинно-следственной переменной, наблюдаемая связь между ними называется ложным . Ложная взаимосвязь — это взаимосвязь между двумя переменными, в которой общая причинная переменная производит и «объясняет» взаимосвязь .Если бы эффекты общей причинной переменной были исключены или контролировались, связь между предиктором и переменными результата исчезла бы. В этом примере связь между агрессией и просмотром телевидения может быть ложной, потому что, если контролировать эффект дисциплинарного стиля родителей, связь между просмотром телевидения и агрессивным поведением может исчезнуть.

Общие причинные переменные в планах корреляционных исследований можно рассматривать как загадочные переменные, потому что, поскольку они не были измерены, их присутствие и идентичность обычно неизвестны исследователю.Поскольку невозможно измерить каждую переменную, которая может вызывать как предикторные, так и конечные переменные, существование неизвестной общей причинной переменной всегда возможно. По этой причине мы остаемся с основным ограничением корреляционного исследования: корреляция не демонстрирует причинно-следственную связь. Когда вы читаете о проектах корреляционных исследований, важно помнить о возможности ложных взаимосвязей и обязательно правильно интерпретировать результаты. Хотя иногда сообщается, что корреляционные исследования демонстрируют причинно-следственную связь без какого-либо упоминания о возможности обратной причинно-следственной связи или общих причинных переменных, информированные потребители исследований, такие как вы, осведомлены об этих проблемах интерпретации.

В целом, планы корреляционных исследований имеют как сильные стороны, так и ограничения. Одна из сильных сторон заключается в том, что их можно использовать, когда экспериментальные исследования невозможны, потому что переменными-предикторами нельзя манипулировать. Корреляционные планы также имеют то преимущество, что позволяют исследователю изучать поведение в повседневной жизни. И мы также можем использовать корреляционные планы для прогнозирования — например, для прогнозирования по результатам их серии тестов успешности стажеров во время учебной сессии.Но мы не можем использовать такую ​​корреляционную информацию, чтобы определить, повлияло ли обучение на повышение производительности труда. Для этого исследователи полагаются на эксперименты.

Экспериментальные исследования: понимание причин поведения

Цель экспериментального дизайна исследования состоит в том, чтобы предоставить более окончательные выводы о причинно-следственных связях между переменными в гипотезе исследования, чем те, которые можно получить из корреляционных планов. В плане экспериментального исследования интересующие нас переменные называются независимой переменной (или переменными ) и зависимой переменной .Независимая переменная в эксперименте — это вызывающая переменная, которая создается (манипулируется) экспериментатором . Зависимая переменная в эксперименте — это измеряемая переменная, на которую, как ожидается, будет влиять экспериментальная манипуляция . Гипотеза исследования предполагает, что управляемая независимая переменная или переменные вызовут изменения в измеряемых зависимых переменных. Мы можем изобразить гипотезу исследования, используя стрелку, указывающую в одном направлении.Это демонстрирует ожидаемое направление причинно-следственной связи (рис. 3.16):

Рисунок 3.16

Направление исследований: видеоигры и агрессия

Рассмотрим эксперимент, проведенный Андерсоном и Диллом (2000). Исследование было разработано для проверки гипотезы о том, что просмотр жестоких видеоигр может усилить агрессивное поведение. В этом исследовании студенты мужского и женского пола из Университета штата Айова получили возможность поиграть либо в жестокую видеоигру (Wolfenstein 3D), либо в ненасильственную видеоигру (Myst).Во время экспериментальной сессии участники играли в назначенные им видеоигры в течение 15 минут. Затем, после игры, каждый участник играл с противником в соревновательную игру, в которой участник мог посылать импульсы белого шума через наушники противника. Оперативное определение зависимой переменной (агрессивное поведение) — это уровень и продолжительность шума, подаваемого противнику. Схема эксперимента показана на рис. 3.17

Рис. 3.17. Схема экспериментального исследования.

Два преимущества плана экспериментального исследования: (а) уверенность в том, что независимая переменная (также известная как экспериментальная манипуляция ) возникает до измеряемой зависимой переменной, и (б) создание начальной эквивалентности между условиями эксперимент (в данном случае с использованием случайного присвоения условий).

У экспериментальных образцов есть две очень приятные особенности. Во-первых, они гарантируют, что независимая переменная возникает до измерения зависимой переменной.Это исключает возможность обратной причинно-следственной связи. Во-вторых, влияние общих причинных переменных контролируется и, таким образом, устраняется путем создания начальной эквивалентности среди участников в каждом из экспериментальных условий до того, как произойдет манипуляция.

Наиболее распространенный метод создания эквивалентности между экспериментальными условиями — это случайное присвоение условиям, процедура, в которой условие, которое назначается каждому участнику, определяется посредством случайного процесса, такого как извлечение чисел из конверта или используя таблицу случайных чисел .Андерсон и Дилл сначала случайным образом распределили около 100 участников в каждую из своих двух групп (Группа A и Группа B). Поскольку они использовали случайное присвоение условий, они могли быть уверены, что до того, как произошла экспериментальная манипуляция, студенты из группы A в среднем были эквивалентны студентам из группы B по всем возможным переменным, включая переменные, которые могут быть связаны между собой. к агрессии, например, к родительскому стилю дисциплины, взаимоотношениям со сверстниками, уровню гормонов, диете — и вообще ко всему остальному.

Затем, после того как они создали начальную эквивалентность, Андерсон и Дилл создали экспериментальную манипуляцию — они заставили участников группы A сыграть в жестокую игру, а участников группы B — ненасильственную. Затем они сравнили зависимую переменную (белый шум) между двумя группами и обнаружили, что студенты, которые смотрели жестокую видеоигру, давали значительно более длительные шумовые импульсы, чем студенты, которые играли в ненасильственную игру.

Андерсон и Дилл с самого начала добились равноправия между группами.Эта первоначальная эквивалентность позволила им наблюдать различия в уровнях белого шума между двумя группами после экспериментальной манипуляции, что привело к выводу, что эти различия были вызваны независимой переменной (а не какой-либо другой). Идея состоит в том, что единственное, что отличалось между учениками двух групп, — это видеоигра, в которую они играли.

Несмотря на преимущество определения причинно-следственной связи, эксперименты имеют ограничения. Во-первых, они часто проводятся в лабораторных условиях, а не в повседневной жизни людей.Таким образом, мы не знаем, будут ли результаты, полученные в лабораторных условиях, сохраняться в повседневной жизни. Во-вторых, что более важно, некоторые из наиболее интересных и ключевых социальных переменных невозможно экспериментально изменить. Если мы хотим изучить влияние размера толпы на деструктивность ее поведения или сравнить личностные характеристики людей, которые присоединяются к культам самоубийц, с характеристиками людей, которые не присоединяются к таким культам, эти отношения должны быть оценены с использованием корреляционных методов. конструкции, потому что экспериментально манипулировать этими переменными просто невозможно.

Основные выводы

• Описательные, корреляционные и экспериментальные исследования используются для сбора и анализа данных.
• Описательные дизайны включают тематические исследования, опросы и естественные наблюдения. Цель этих дизайнов — получить представление о текущих мыслях, чувствах или поведении данной группы людей. Описательные исследования резюмируются с использованием описательной статистики.
• Дизайн корреляционных исследований измеряет две или более релевантных переменных и оценивает взаимосвязь между ними.Переменные могут быть представлены на диаграмме рассеяния, чтобы наглядно показать взаимосвязи. Коэффициент корреляции Пирсона ( r ) — это мера силы линейной связи между двумя переменными.
• Общие причинные переменные могут вызывать как предикторную, так и конечную переменную в корреляционном дизайне, создавая ложную связь. Возможность наличия общих причинных переменных делает невозможным вывод причинно-следственных связей на основе корреляционных исследований.
• Экспериментальное исследование включает манипулирование независимой переменной и измерение зависимой переменной.Случайное присвоение условий обычно используется для создания начальной эквивалентности между группами, что позволяет исследователям делать причинно-следственные выводы.

Упражнения и критическое мышление

1. Существует отрицательная корреляция между строкой, в которой ученик сидит в большом классе (когда строки пронумерованы спереди назад), и его или ее последней оценкой в ​​классе. Как вы думаете, это причинно-следственная связь или ложная связь и почему?
2. Подумайте о двух переменных (помимо упомянутых в этой книге), которые, вероятно, будут коррелированы, но в которых корреляция, вероятно, ложная.Какая вероятная общая причинно-следственная переменная порождает эту связь?
3. Представьте, что исследователь хочет проверить гипотезу о том, что участие в психотерапии уменьшит тревожность, о которой сообщают. Опишите тип дизайна исследования, который исследователь может использовать, чтобы прийти к такому выводу. Какие будут независимые и зависимые переменные в исследовании?

Цели обучения

1. Обозначьте четыре потенциальных угрозы достоверности исследования и обсудите, как они могут затруднить точную интерпретацию результатов исследования.
2. Опишите, как смешение может снизить внутреннюю достоверность эксперимента.
3. Объясните, как обобщение, репликация и метаанализ используются для оценки внешней достоверности результатов исследования.

Хорошее исследование Действительное исследование. Когда исследования действительны , выводы, сделанные исследователем, являются законными . Например, если исследователь приходит к выводу, что участие в психотерапии снижает тревожность или что более высокие люди умнее, чем люди ниже ростом, исследование будет достоверным только в том случае, если терапия действительно работает или если более высокие люди действительно умнее.К сожалению, существует множество угроз достоверности исследования, и эти угрозы иногда могут приводить к необоснованным выводам. Часто, несмотря на самые лучшие намерения исследователей, некоторые исследования, опубликованные на веб-сайтах, а также в газетах, журналах и даже научных журналах, являются недействительными. Валидность — это не утверждение по принципу «все или ничего», что означает, что одни исследования более достоверны, чем другие. Только понимая потенциальные угрозы действительности, вы сможете принимать осознанные решения относительно выводов, которые можно или нельзя сделать из исследовательского проекта.Существует четыре основных типа угроз достоверности исследования, и информированные потребители исследований осведомлены о каждом из них.

Угрозы действительности исследования

1. Угрозы для построения действительности. Хотя утверждается, что измеряемые переменные измеряют интересующие концептуальные переменные, на самом деле это не так.
2. Угрозы достоверности статистического заключения. Выводы относительно исследования могут быть неверными, поскольку статистические тесты не проводились или статистические тесты были неправильно интерпретированы.
3. Угрозы внутренней действительности. Хотя утверждается, что независимая переменная вызвала зависимую переменную, зависимая переменная на самом деле могла быть вызвана смешивающей переменной.
4. Угрозы внешней действительности. Хотя утверждается, что результаты являются более общими, наблюдаемые эффекты на самом деле могут быть обнаружены только при ограниченных условиях или для определенных групп людей. (Стангор, 2011)

Одна угроза валидному исследованию возникает, когда есть угроза валидности конструкции . Конструктивная валидность относится к степени, в которой переменные, используемые в исследовании, адекватно оценивают концептуальные переменные, для измерения которых они были разработаны . Одним из требований для достоверности конструкции является то, что мера должна быть надежной , где надежность относится к согласованности измеряемой переменной . Весы для ванной обычно надежны, потому что, если мы несколько раз встанем и встанем на них, весы будут постоянно измерять один и тот же вес каждый раз.Другие меры, включая некоторые психологические тесты, могут быть менее надежными и, следовательно, менее полезными.

Обычно мы можем предположить, что исследователи сделали все возможное, чтобы гарантировать конструктивную валидность своих измерений, но для вас, как информированного потребителя исследований, вполне уместно сомневаться в этом. Всегда важно помнить, что способность узнать о взаимосвязи между концептуальными переменными в исследовательской гипотезе зависит от рабочих определений измеряемых переменных.Если меры на самом деле не измеряют концептуальные переменные, для оценки которых они предназначены (например, если предполагаемый тест IQ на самом деле не измеряет интеллект), то их нельзя использовать для вывода о взаимосвязи между концептуальными переменными (Nunnally, 1978 ).

Статистические методы, которые ученые используют для проверки своих исследовательских гипотез, основаны на оценках вероятности. В отчетах об исследованиях вы увидите утверждения, указывающие, что результаты были статистически значимыми или статистически значимыми .Эти утверждения будут сопровождаться статистическими тестами, часто включающими такие утверждения, как p <0,05 или о доверительных интервалах. Эти утверждения описывают статистическую значимость собранных данных. Статистическая значимость означает уверенность, с которой ученый может сделать вывод, что данные не являются результатом случайной или случайной ошибки . Когда исследователь приходит к выводу, что результат является статистически значимым, он или она определили, что наблюдаемые данные вряд ли были вызваны только случайными факторами.Следовательно, вероятно, существует реальная взаимосвязь между переменными в дизайне исследования. В противном случае исследователь заключает, что результаты не были статистически значимыми.

Достоверность статистического заключения относится к в той степени, в которой мы можем быть уверены, что исследователь сделал точные выводы о статистической значимости исследования . Исследование будет недействительным, если выводы, сделанные в отношении гипотезы исследования, неверны, поскольку статистические выводы о собранных данных ошибочны.Эти ошибки могут возникать либо из-за того, что ученый ошибочно полагает, что данные действительно подтверждают гипотезу исследования, хотя на самом деле они возникли случайно, либо из-за того, что исследователь по ошибке не находит поддержки для гипотезы исследования. Обычно мы можем предположить, что исследователи сделали все возможное, чтобы гарантировать достоверность статистических выводов плана исследования, но мы всегда должны помнить, что выводы о данных являются вероятностными и никогда не достоверными — вот почему исследование никогда не доказывает теории. .

Внутренняя валидность относится к степени, в которой мы можем доверять выводам, сделанным о причинной связи между независимыми и зависимыми переменными (Campbell & Stanley, 1963). Внутренняя валидность применяется в первую очередь к планам экспериментальных исследований, в которых исследователь надеется сделать вывод, что независимая переменная стала причиной зависимой переменной. Внутренняя валидность максимальна, когда в исследовании отсутствует смешивающая переменная — переменных, кроме независимой переменной, по которой участники в одном экспериментальном условии систематически отличаются от участников в других условиях .

Рассмотрим эксперимент, в котором исследователь проверил гипотезу о том, что употребление алкоголя делает представителей противоположного пола более привлекательными. Участники старше 21 года были случайным образом распределены для употребления либо апельсинового сока, смешанного с водкой, либо только апельсинового сока. Чтобы исключить необходимость обмана, участникам сообщали, содержится ли в их напитках водка. По прошествии достаточного времени для того, чтобы алкоголь подействовал, участников попросили оценить привлекательность изображений представителей противоположного пола.Результаты эксперимента показали, что, как и предполагалось, участники, выпившие водку, оценили фотографии как значительно более привлекательные.

Если вы задумаетесь об этом эксперименте на минуту, вам может прийти в голову, что, хотя исследователь хотел сделать вывод, что алкоголь вызвал различия в воспринимаемой привлекательности, ожидание употребления алкоголя смешивается с его присутствием. То есть люди, которые употребляли алкоголь, также знали, что употребляют алкоголь, а те, кто не употреблял алкоголь, знали, что нет.Возможно, что простое знание того, что они употребляли алкоголь, а не эффект самого алкоголя, могло вызвать различия (см. Рисунок 3.18, «Пример противоречия»). Одно из решений проблемы потенциальных эффектов ожидания состоит в том, чтобы сообщить обеим группам, что они пьют апельсиновый сок и водку, но на самом деле дают алкоголь только половине участников (это возможно, потому что водка имеет очень слабый запах или вкус). . Если обнаруживаются различия в воспринимаемой привлекательности, экспериментатор может уверенно отнести их к алкоголю, а не к ожиданиям относительно употребления алкоголя.

Рисунок 3.18 Пример смешения. Смешение возникает, когда переменная, не являющаяся частью исследовательской гипотезы, «смешивается» или смешивается с переменной в исследовательской гипотезе. На нижней панели потребление алкоголя и ожидаемое количество алкоголя смешаны, но на верхней панели они разделены (независимы). Смешение не позволяет быть уверенным, что независимая переменная (а не вмешивающаяся переменная) вызвала зависимую переменную.

Другая угроза внутренней достоверности может возникнуть, когда экспериментатор знает гипотезу исследования, а также знает, в каких экспериментальных условиях находятся участники.Результатом является потенциальная ошибка экспериментатора , , ситуация, в которой экспериментатор тонко обращается с участниками исследования в различных экспериментальных условиях по-разному, что приводит к недействительному подтверждению исследовательской гипотезы . В одном исследовании, демонстрирующем предвзятость экспериментатора, Розенталь и Фод (1963) послали 12 студентов проверить гипотезу исследования относительно обучения лабиринту у крыс. Хотя это не было изначально раскрыто студентам, на самом деле они были участниками эксперимента.Шести ученикам случайным образом сказали, что крысы, которых они будут тестировать, были выведены как очень умные, в то время как остальные шесть учеников были убеждены, что крысы были выведены так, чтобы быть неразумными. В действительности не было никаких различий между крысами, полученными двумя группами студентов. Когда студенты вернулись со своими данными, появился поразительный результат. Крысы, управляемые учениками, которые ожидали от них интеллекта, показали значительно лучшее обучение лабиринту, чем крысы, управляемые учениками, ожидавшими от них неразумности.Каким-то образом ожидания студентов повлияли на их данные. Очевидно, они сделали что-то другое, когда тестировали крыс, возможно, слегка изменив то, как они рассчитывали время прохождения лабиринта или как они обращались с крысами. И эта предвзятость экспериментатора, вероятно, возникла совершенно не из их понимания.

Чтобы избежать предвзятости экспериментатора, исследователи часто проводят эксперименты, в которых исследователи не видят условие . Это означает, что , хотя экспериментаторам известны исследовательские гипотезы, они не знают, какие условия назначаются участникам .Ошибка экспериментатора не может возникнуть, если исследователь не видит условий. В двойном слепом эксперименте , и исследователь, и участники исследования не знают условия . Например, в двойном слепом исследовании лекарственного средства исследователь не знает, является ли данное лекарство настоящим лекарством или неэффективным плацебо, а пациенты также не знают, что они получают. Двойные слепые эксперименты устраняют потенциальные эффекты экспериментатора и в то же время устраняют эффекты ожидания участников.

В то время как внутренняя достоверность относится к выводам, сделанным о событиях, произошедших в эксперименте, внешняя достоверность относится к степени, в которой результаты плана исследования могут быть обобщены за пределы конкретного способа проведения первоначального эксперимента . Обобщение относится к степени, в которой отношения между концептуальными переменными могут быть продемонстрированы на большом количестве людей и на большом разнообразии управляемых или измеряемых переменных .

Психологи, которые используют студентов университетов в качестве участников своих исследований, могут быть обеспокоены обобщением, задаваясь вопросом, будет ли их исследование обобщать на людей, не являющихся студентами колледжей. И исследователи, изучающие поведение сотрудников в одной компании, могут задаться вопросом, применимы ли те же результаты для других компаний. Всякий раз, когда есть основания подозревать, что результат, полученный для одной выборки участников, не подходит для другой выборки, тогда можно провести исследование с этими другими популяциями для проверки на обобщение.

В последнее время многие психологи интересовались проверкой гипотез о том, в какой степени результат будет воспроизводиться у людей из разных культур (Heine, 2010). Например, исследователь может проверить, одинаковы ли эффекты агрессии от просмотра жестоких видеоигр для японских детей и канадских детей, показав фильмы с насилием и ненасилие выборке как японских, так и канадских школьников. Если результаты одинаковы в обеих культурах, то мы говорим, что результаты обобщены, , но если они разные , то мы узнали ограничивающее условие эффекта (см. Таблицу 3.4, «Межкультурная репликация»).

Таблица 3.4. Межкультурная репликация.

Канада	Япония	Игровое поведение
Наблюдается более агрессивное поведение	???	Жестокие игры
Наблюдается менее агрессивное поведение	???	Ненасильственные игры

При кросс-культурной репликации внешняя валидность наблюдается, если те же эффекты, которые были обнаружены в одной культуре, воспроизводятся в другой культуре.Если они не реплицируются в новой культуре, то обнаруживается ограничивающее условие исходных результатов.

Если у исследователя нет особой причины полагать, что обобщение не будет иметь места, уместно предположить, что результат, полученный в одной популяции (даже если эта популяция — студенты колледжа или университета), будет распространяться на другие популяции. Поскольку исследователь никогда не сможет продемонстрировать, что результаты исследования распространяются на все группы населения, не ожидается, что исследователь попытается это сделать.Скорее, бремя доказывания лежит на тех, кто утверждает, что результат нельзя обобщать.

Поскольку любая отдельная проверка исследовательской гипотезы всегда будет ограничена с точки зрения того, что она может показать, важные достижения в науке никогда не являются результатом отдельного исследовательского проекта. Прогресс происходит за счет накопления знаний, полученных в результате множества различных проверок одной и той же теории или исследовательской гипотезы. Эти тесты проводятся разными исследователями с использованием разных исследовательских проектов, участников и операционализации независимых и зависимых переменных. Процесс повторения предыдущего исследования, который составляет основу всех научных исследований , известен как репликация .

Ученые часто используют процедуру, известную как метаанализ , для обобщения результатов исследований. Метаанализ — это статистический метод, который использует результаты существующих исследований, чтобы объединить и сделать выводы об этих исследованиях . Поскольку метаанализы предоставляют так много информации, они являются очень популярными и полезными способами обобщения исследовательской литературы.

Метаанализ обеспечивает относительно объективный метод обзора результатов исследований, поскольку он (а) определяет критерии включения, которые указывают, какие именно исследования будут или не будут включены в анализ, (б) систематический поиск всех исследований, соответствующих критериям включения. , и (c) обеспечивает объективную меру силы наблюдаемых отношений. Часто исследователи также включают — если они могут их найти — исследования, которые не были опубликованы в журналах.

Психология в повседневной жизни: критическая оценка валидности веб-сайтов

Достоверность отчетов об исследованиях, опубликованных в научных журналах, вероятно, будет высокой, потому что гипотезы, методы, результаты и выводы исследования были тщательно оценены другими учеными посредством экспертной оценки до того, как исследование было опубликовано. По этой причине вы захотите использовать рецензируемые журнальные статьи в качестве основного источника информации о психологических исследованиях.

Хотя исследовательские статьи являются золотым стандартом достоверности, вам также может понадобиться и вы захотите получить хотя бы некоторую информацию из других источников. Интернет — это обширный источник информации, из которого вы можете узнать почти обо всем, включая психологию. Поисковые системы, такие как Google или Yahoo! — приносите сотни или тысячи посещений по теме, а онлайн-энциклопедии, такие как Википедия, содержат статьи на соответствующие темы.

Хотя вы, естественно, будете использовать Интернет для поиска информации в таких областях, как психология, вы также должны понимать, что важно тщательно оценивать достоверность информации, которую вы получаете из Интернета.Вы должны попытаться отличить информацию, основанную на эмпирических исследованиях, от информации, основанной на мнении, а также между достоверными и неверными данными. Следующий материал может помочь вам научиться проводить эти различия.

Методы оценки достоверности веб-сайтов аналогичны методам, применяемым для оценки любого другого источника информации. Сначала спросите об источнике информации. Является ли домен «.com» или «.ca» (бизнес), «.gov» (государственный) или «.org »(некоммерческая) организация? Эта информация может помочь вам определить цель автора (или организации) в публикации веб-сайта. Попытайтесь определить, откуда исходит информация. Обобщены ли данные из объективных источников, таких как журнальные статьи, академические или правительственные учреждения? Кажется, что автор интерпретирует информацию максимально объективно, или данные интерпретируются для поддержки определенной точки зрения? Подумайте, какие группы, отдельные лица и политические или коммерческие интересы выиграют от этого сайта.Является ли веб-сайт потенциально частью группы защиты интересов, веб-страницы которой отражают конкретные позиции группы? Материалы с сайта любой группы могут быть полезны, но постарайтесь осознавать цели группы и возможные предубеждения.

Также спросите, являются ли сами авторы достоверным источником информации. Занимают ли они должности в академическом учреждении? Есть ли у них рецензируемые публикации в научных журналах? Многие полезные веб-страницы появляются как часть сайтов организации и отражают работу этой организации.Вы можете быть более уверены в достоверности информации, если она спонсируется профессиональной организацией, такой как Канадская психологическая ассоциация или Канадская ассоциация психического здоровья.

Постарайтесь проверить точность материала и определить, насколько актуальны источники информации. Цитируется ли информация для того, чтобы вы могли прочитать ее в первоначальном виде? Авторитетные веб-сайты, вероятно, будут ссылаться на другие авторитетные источники, такие как журнальные статьи и научные книги.Попробуйте проверить достоверность информации, прочитав хотя бы некоторые из этих источников самостоятельно.

Справедливо будет сказать, что все авторы, исследователи и организации имеют хотя бы некоторую предвзятость и что информация с любого сайта может быть недействительной. Но хороший материал пытается быть справедливым, признавая другие возможные позиции, интерпретации или выводы. Критическое изучение характера веб-сайтов, которые вы просматриваете в поисках информации, поможет вам определить, достоверна ли информация, и придаст вам больше уверенности в информации, которую вы из нее извлекаете.

Основные выводы

• Исследование считается действительным, если выводы, сделанные исследователем, являются законными. Поскольку все исследования потенциально могут быть недействительными, никакие исследования никогда не «подтверждают» теорию или исследовательскую гипотезу.
• Валидность конструкции, валидность статистических заключений, внутренняя валидность и внешняя валидность — все это типы валидности, о которых должны знать люди, читающие и интерпретирующие исследования.
• Конструктивная валидность означает уверенность в том, что измеряемые переменные адекватно измеряют концептуальные переменные.
• Достоверность статистического заключения означает уверенность в том, что выводы о статистической значимости являются правильными.
• Внутренняя достоверность означает уверенность в том, что независимая переменная вызвала появление зависимой переменной. Внутренняя валидность тем выше, когда искажающие переменные уменьшаются или устраняются.
• Внешняя валидность тем больше, когда эффекты могут быть воспроизведены в различных манипуляциях, измерениях и популяциях. Ученые используют метаанализ, чтобы лучше понять внешнюю валидность исследования.

Упражнения и критическое мышление

1. Компания Pepsi-Cola, ныне PepsiCo Inc., провела «Pepsi Challenge», случайным образом распределяя людей по вкусу либо пепси, либо кока-колы. Исследователи пометили стаканы только буквой «М» (для Pepsi) или «Q» (для колы) и попросили участников оценить, насколько им понравился напиток. Исследование показало, что испытуемые в подавляющем большинстве предпочитали стакан «M» стакану «Q», и исследователи пришли к выводу, что Pepsi предпочтительнее кока-колы.Можете ли вы сказать, какая мешающая переменная присутствует в этом исследовании? Как бы вы переделали исследование, чтобы устранить путаницу?
2. Найдите отчет об исследовании метаанализа. Определите критерии, которые использовались для выбора исследований, и сообщите о результатах исследования.

Список литературы

Кэмпбелл, Д. Т. и Стэнли, Дж. К. (1963). Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы для исследований . Чикаго: Рэнд МакНелли.

Гейне, С. Дж. (2010). Культурная психология. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5-е изд., Том 2, стр. 1423–1464). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Наннелли, Дж. К. (1978). Психометрическая теория . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Rosenthal, R. & Fode, K. L. (1963). Влияние предвзятости экспериментатора на производительность крысы-альбиноса. Поведенческая наука, 8 , 183–189.

Стангор, К.(2011). Методы исследования поведенческих наук (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Атрибуция изображений

Рисунок 3.4: «Чтение газеты», написанное Alaskan Dude (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reading_newspaper.jpg) под лицензией CC BY 2.0

Список литературы

Эйкен, Л., и Уэст, С. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Эйнсворт, М.С., Блехар М.С., Уотерс Э. и Уолл С. (1978). Образцы привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Андерсон К. А. и Дилл К. Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (4), 772–790.

Дамасио, Х., Грабовски, Т., Франк, Р., Галабурда, А.М., Дамасио, А.Р., Качиоппо, Дж.Т., и Бернсон, Г. Г. (2005). Возвращение Финеаса Гейджа: разгадки мозга из черепа известного пациента. В Социальная неврология: ключевые чтения. (стр. 21–28). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Фрейд, С. (1909/1964). Анализ фобии у пятилетнего мальчика. В E. A. Southwell & M. Merbaum (Eds.), Личность: Теоретические и исследовательские материалы (стр. 3–32). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. (Оригинальная работа опубликована в 1909 г.).

Kotowicz, Z. (2007).Странный случай с Финеасом Гейджем. История гуманитарных наук, 20 (1), 115–131.

Рокич, М. (1964). Три Христа Ипсиланти: психологическое исследование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.

Стангор, К. (2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Длинные описания

Рисунок 3.6 подробное описание: Всего 25 семейств. 24 семьи имеют доход от 44 000 до 111 000 долларов, а одна семья имеет доход 3 800 000 долларов.Средний доход составляет 223 960 долларов, а средний доход — 73 000 долларов. [Вернуться к Рисунку 3.6]

Рисунок 3.10 подробное описание: Типы диаграмм рассеяния.

1. Положительный линейный, r = положительный 0,82. Графики на графике образуют грубую линию, идущую от нижнего левого угла до верхнего правого.
2. Отрицательная линейная, r = отрицательная 0,70. Графики на графике образуют грубую линию, идущую от верхнего левого угла к нижнему правому.
3. Независимый, r = 0,00. Графики на графике разбросаны по центру.
4. Криволинейный, r = 0,00. Графики на графике образуют грубую линию, которая идет вверх, а затем вниз, как холм.
5. Криволинейный, r = 0,00. На графике показана грубая линия, которая сначала идет вниз, а затем вверх, как канава.

Список литературы

Александр, П. А., и Винн, П. Х. (ред.). (2006). Справочник по педагогической психологии (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Борум Р. (2004). Психология терроризма .Тампа: Университет Южной Флориды.

Браун против Совета по образованию. (1954). 347 США, 483.

ДеПауло, Б. М., Линдси, Дж. Дж., Мэлоун, Б. Э., Мюленбрук, Л., Чарльтон, К., и Купер, Х. (2003). Подсказки к обману. Психологический бюллетень , 129 (1), 74–118.

Фажен, Б. Р. и Уоррен, В. Х. (2003). Поведенческая динамика рулевого управления, объезда препятствий и выбора маршрута. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 29 (2), 343–362.

Фиск, С. Т., Берсофф, Д. Н., Боргида, Э., Доу, К., и Хейлман, М. Э. (1991). Исследование социальных наук в ходе судебного разбирательства: использование исследования стереотипов пола в деле Прайс Уотерхаус против Хопкинса. Американский психолог , 46 (10), 1049–1060.

Левин, К. (1999). T Он законченный социолог: Читатель Курта Левина (М. Голд, ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Saxe, L., Dougherty, D., & Cross, T. (1985). Обоснованность проверки на полиграфе: научный анализ и общественные споры. Американский психолог , 40 , 355–366.

Вулфолк-Хой, А. Э. (2005). Педагогическая психология (9-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Социальная психология: определение, история, методы, приложения

Что такое социальная психология?

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других (Allport 1998). По этому определению под научным понимается эмпирический метод исследования.Термины мысли, чувства и поведение включают в себя все психологические переменные, которые можно измерить у человека. Утверждение о том, что другие могут быть воображаемыми или подразумеваемыми, предполагает, что мы склонны к социальному влиянию, даже когда другие люди отсутствуют, например, когда мы смотрим телевизор или следуем внутренним культурным нормам.

Социальная психология — это эмпирическая наука, которая пытается ответить на множество вопросов о человеческом поведении, проверяя гипотезы как в лаборатории, так и в полевых условиях.Такой подход к области фокусируется на отдельном человеке и пытается объяснить, как другие люди влияют на мысли, чувства и поведение людей.

Относительно недавняя область, социальная психология, тем не менее, оказала значительное влияние не только на академические миры психологии, социологии и социальных наук в целом, но также повлияла на общественное понимание и ожидания человеческого социального поведения. Изучая, как люди ведут себя в условиях экстремального социального влияния или его отсутствия, были достигнуты большие успехи в понимании человеческой природы.Люди по своей сути являются социальными существами, и поэтому социальное взаимодействие жизненно важно для здоровья каждого человека. Благодаря изучению факторов, влияющих на социальную жизнь и того, как социальные взаимодействия влияют на индивидуальное психологическое развитие и психическое здоровье, появляется более глубокое понимание того, как человечество в целом может жить вместе в гармонии.

Подробнее о теориях социальной психологии.

Связи между социальной психологией и социологией

Социальная психология — это раздел психологии, изучающий когнитивные, аффективные и поведенческие процессы людей под влиянием их членства в группах и взаимодействий, а также других факторов, влияющих на социальную жизнь, таких как социальный статус, роль и социальный класс.Социальная психология изучает влияние социальных контактов на развитие отношений, стереотипов, дискриминации, групповую динамику, конформность, социальное познание и влияние, самооценку, убеждение, межличностное восприятие и влечение, когнитивный диссонанс и человеческие отношения.

Значительное количество социальных психологов являются социологами. Их работа в большей степени сосредоточена на поведении группы и, таким образом, исследует такие явления, как взаимодействия и социальные обмены на микроуровне, а также групповую динамику и психологию толпы на макроуровне.Социологов интересует личность, но прежде всего в контексте социальных структур и процессов, таких как социальные роли, раса и класс, а также социализация. Они склонны использовать как качественные, так и количественные модели исследования. Социологов в этой области интересуют различные демографические, социальные и культурные явления. Некоторые из их основных областей исследований — социальное неравенство, групповая динамика, социальные изменения, социализация, социальная идентичность и символический интеракционизм.

Социальная психология объединяет интересы психологии (с ее акцентом на личности) с социологией (с ее акцентом на социальных структурах).Большинство социальных психологов проходят подготовку по дисциплинам психологии. Психологически ориентированные исследователи уделяют большое внимание непосредственной социальной ситуации и взаимодействию между человеком и переменными ситуации. Их исследования имеют тенденцию быть в высшей степени эмпирическими и часто сосредоточены на лабораторных экспериментах. Психологов, изучающих социальную психологию, интересуют такие темы, как отношения, социальное познание, когнитивный диссонанс, социальное влияние и межличностное поведение. Два влиятельных журнала для публикации исследований в этой области — это The Journal of Personality and Social Psychology и The Journal of Experimental Social Psychology.Узнайте больше о социологической социальной психологии.

История социальной психологии

Дисциплина социальной психологии зародилась в Соединенных Штатах на заре двадцатого века. Первым опубликованным исследованием в этой области был эксперимент Нормана Триплетта (1898) по феномену социальной помощи. В 1930-е годы многие гештальт-психологи, особенно Курт Левин, бежали в Соединенные Штаты из нацистской Германии. Они сыграли важную роль в развитии этой области как чего-то отдельного от поведенческих и психоаналитических школ, которые доминировали в то время, и социальная психология всегда сохраняла наследие их интересов в восприятии и познании.Отношения и различные явления в малых группах были наиболее часто изучаемыми темами в ту эпоху.

Во время Второй мировой войны социальные психологи изучали убеждение и пропаганду для американских военных. После войны исследователи заинтересовались множеством социальных проблем, включая гендерные вопросы и расовые предрассудки. В 1960-х годах рос интерес к множеству новых тем, таких как когнитивный диссонанс, вмешательство сторонних наблюдателей и агрессия. Однако к 1970-м годам социальная психология в Америке достигла кризиса.Были горячие дебаты по поводу этики лабораторных экспериментов, действительно ли отношения предсказывают поведение и насколько наука может быть сделана в культурном контексте (Gergen 1973). Это было также время, когда радикальный ситуационистский подход поставил под сомнение актуальность личности и личности в психологии.

В течение нескольких лет сразу после Второй мировой войны психологи и социологи часто сотрудничали друг с другом (Sewell 1989). Однако в последние годы эти две дисциплины становятся все более специализированными и изолированными друг от друга, и социологи уделяют гораздо больше внимания макропеременным (например, социальной структуре).Тем не менее, социологические подходы к социальной психологии остаются важным аналогом психологических исследований в этой области.

Социальная психология достигла зрелости как в теории, так и в методе в 1980-х и 1990-х годах. В настоящее время исследования регулируются строгими этическими стандартами, и появился больший плюрализм и мультикультурные перспективы. Современные исследователи интересуются множеством явлений, но атрибуция, социальное познание и самооценка — это, пожалуй, наибольшие области роста.Социальные психологи также сохранили свои прикладные интересы, внося вклад в психологию здоровья и окружающей среды, а также психологию правовой системы.

Социальная психология — это исследование того, как социальные условия влияют на людей. Ученые в этой области, как правило, либо психологи, либо социологи, хотя все социальные психологи используют как индивидуум, так и группу в качестве единиц анализа. Несмотря на схожесть, дисциплины имеют тенденцию различаться по своим целям, подходам, методам и терминологии.Они также предпочитают отдельные академические журналы и профессиональные общества.

Подробнее об истории социальной психологии.

Социально-психологические эксперименты

В своей простейшей форме экспериментирование — это метод определения наличия или отсутствия причинной связи между двумя переменными путем систематического манипулирования одной переменной (называемой независимой переменной) и оценки ее влияния на другую переменную (называемую зависимой переменной).

Некоторые ученые подвергли сомнению полезность экспериментов, отметив, что эксперименты, которые разрабатывают исследователи, иногда не похожи на обстоятельства, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни.Однако экспериментирование — единственный метод исследования, который позволяет окончательно установить наличие причинно-следственной связи между двумя или более переменными.

Подробнее об экспериментах по социальной психологии.

Методы исследования социальной психологии

Социальные психологи обычно объясняют человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций. В работе Курта Левина (1951) эвристическое поведение можно рассматривать как функцию человека и окружающей среды, B = f (P, E).Экспериментальные методы предполагают, что исследователь изменяет переменную в окружающей среде и измеряет влияние на другую переменную. Примером может служить разрешение двум группам детей играть в жестокие или ненасильственные видеоигры, а затем наблюдение за их последующим уровнем агрессии в период свободной игры. Допустимый эксперимент контролируется и использует случайное назначение.

Ко-реляционные методы исследуют статистическую связь между двумя естественными переменными. Например, можно сопоставить количество жестоких телепередач, которые дети смотрят дома, с количеством инцидентов с насилием, в которых участвуют дети в школе.Обратите внимание, что это исследование не доказывает, что телевидение с насилием вызывает агрессию у детей. Вполне возможно, что агрессивные дети предпочтут смотреть телепрограммы с более жестоким содержанием.

Методы наблюдения являются чисто описательными и включают натуралистическое наблюдение, искусственное наблюдение, включенное наблюдение и архивный анализ. Они менее распространены в социальной психологии, но иногда используются при первом исследовании явления. Примером может быть ненавязчивое наблюдение за детьми на детской площадке (возможно, с видеокамерой) и запись количества и типов отображаемых агрессивных действий.

По возможности социальные психологи полагаются на контролируемые эксперименты. Контролируемые эксперименты требуют манипулирования одной или несколькими независимыми переменными, чтобы изучить влияние на зависимую переменную. Эксперименты полезны в социальной психологии, потому что они обладают высокой внутренней достоверностью, что означает, что они свободны от влияния мешающих или посторонних переменных, и поэтому с большей вероятностью будут точно указывать на причинную связь. Однако небольшие выборки, используемые в контролируемых экспериментах, обычно имеют низкую внешнюю достоверность или степень, в которой результаты могут быть обобщены для большей совокупности.Обычно существует компромисс между экспериментальным контролем (внутренняя валидность) и возможностью обобщения для популяции (внешняя валидность).

Поскольку обычно невозможно проверить всех, исследования, как правило, проводятся на выборке людей из более широких слоев населения. Социальные психологи часто прибегают к опросам, когда они заинтересованы в результатах с высокой внешней достоверностью. В обследованиях используются различные формы случайной выборки для получения выборки респондентов, которые являются репрезентативными для населения.Этот тип исследования обычно носит описательный или корреляционный характер, поскольку экспериментальный контроль над переменными отсутствует. Однако новые статистические методы, такие как моделирование структурным уравнением, используются для проверки потенциальных причинно-следственных связей в этом типе данных.

Независимо от того, какой метод используется, важно оценить исследовательскую гипотезу в свете результатов, подтвердив или опровергнув первоначальный прогноз. Социальные психологи используют статистику и вероятностное тестирование, чтобы судить о своих результатах, которые определяют значительный результат как менее 5% вероятный случайный результат.Репликации важны для гарантии того, что результат действителен, а не из-за случайности или какой-либо особенности конкретного образца.

Подробнее о методах исследования социальной психологии.

Этика социальной психологии

Цель социальной психологии — понять познание и поведение в том виде, в каком они естественным образом возникают в социальном контексте, но сам акт наблюдения за людьми может влиять на их поведение и изменять их. По этой причине многие эксперименты по социальной психологии используют обман, чтобы скрыть или исказить определенные аспекты исследования.Обман может включать в себя ложные прикрытия, ложных участников (известных как сообщники или марионетки), ложные отзывы, предоставленные участникам, и так далее.

Практика обмана оспаривается некоторыми психологами, которые утверждают, что обман при любых обстоятельствах неэтичен, и что вместо этого следует использовать другие исследовательские стратегии (например, ролевые игры). К сожалению, исследования показали, что ролевые исследования не дают тех же результатов, что и исследования обмана, и это ставит под сомнение их достоверность.Помимо обмана, экспериментаторы иногда ставят людей в потенциально неудобные или неловкие ситуации (например, эксперименты Милгрэма «Повиновение властям», эксперимент Зимбардо в Стэнфордской тюрьме), и это также подвергается критике по этическим причинам.

Чтобы защитить права и благополучие участников исследования и в то же время обнаружить значимые результаты и понимание человеческого поведения, практически все исследования в области социальной психологии должны проходить этическую экспертизу.В большинстве колледжей и университетов это проводится комитетом по этике или наблюдательным советом учреждения. Эта группа изучает предлагаемое исследование, чтобы убедиться, что участникам не причинено никакого вреда и что преимущества исследования перевешивают любые возможные риски или неудобства для людей, принимающих участие в исследовании.

Кроме того, процесс информированного согласия часто используется, чтобы убедиться, что добровольцы знают, что будет происходить в эксперименте, и понимают, что им разрешено выйти из эксперимента в любое время.Подведение итогов обычно проводится по завершении эксперимента, чтобы выявить любые использованные обманы и, как правило, убедиться, что процедуры не причинят вреда участникам. Сегодня большинство исследований в области социальной психологии сопряжено с не большим риском причинения вреда, чем можно ожидать от обычного психологического тестирования или обычной повседневной деятельности.

Ссылки по социальной психологии:

1. Адлер, Л. Л., и Гилен, У. П. (ред.). (2001). Межкультурные темы в психологии (2-е изд.). Вестпорт: Прегер.
2. Олпорт, Г. У. (1998). Исторические основы социальной психологии. В Г. Линдзи и Э. Аронсон (ред.), Справочник по социальной психологии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
3. Амбади, Н., и Розенталь, Р. (1992). Тонкие срезы выразительного поведения как предикторы межличностных последствий: метаанализ. Психологический бюллетень, 111, 256–274.
4. Аш, С. Э. (1955). Мнения и социальное давление. Scientific American, 193, 31–35.
5. Бандура, А., Росс Д. и Росс С. А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии, 63, 575–582.
6. Бэтсон, К. Д. (1998). Альтруизм и просоциальное поведение. В Д. Т. Гилберте, С. Т. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
7. Бем, Д. (1970). Убеждения, отношения и человеческие дела. Бельмонт: Брукс / Коул.
8. Боркенау П. и Либлер А. (1992).Выводы о чертах характера: источники достоверности при нулевом знакомстве. Журнал личности и социальной психологии, 62, 645–647.
9. Чалдини Р. Б. (2000). Влияние: наука и практика. Бостон: Аллин и Бэкон.
10. Коррелл Дж., Парк Б., Джадд К. М. и Виттенбринк Б. (2002). Дилемма полицейского: использование этнической принадлежности для устранения неоднозначности потенциально угрожающих лиц. Журнал личности и социальной психологии, 83, 1314–1329.
11. Кот, Дж. Э., и Левин, К. Г.(2002). Формирование идентичности, деятельность и культура. Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
12. Кронбах, Л. Дж. (1955). Процессы, влияющие на оценки «понимания других» и «предполагаемого сходства». Психологический бюллетень, 52, 177–193.
13. Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса. Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.
14. Фестингер, Л., и Карлсмит, Дж. М. (1959). Когнитивные последствия принудительного подчинения. Журнал аномальной и социальной психологии, 58, 203–211.
15. Фундер, Д.С. (1995). О точности суждения личности: реалистичный подход. Психологическое обозрение, 102, 652–670.
16. Герген, К. Дж. (1973). Социальная психология как история. Журнал личности и социальной психологии, 26, 309–320.
17. Гилен, У. П., и Адлер, Л. Л. (ред.). (1992). Психология в международной перспективе: 50 лет Международному совету психологов. Лиссе, Нидерланды: Swets & Zeitlinger.
18. Гладуэлл, М. (2005). Блинк: сила мыслить, не думая.Бостон: Маленький, Браун.
19. Guzewicz, T. D., & Takooshian, H. (1992). Разработка сокращенной шкалы отношения населения к бездомности. Журнал социальных проблем и бездомных, 1 (1), 67–79.
20. Хейни К., Бэнкс В. К. и Зимбардо П. Г. (1973). Межличностная динамика в симулированной тюрьме. Международный журнал криминологии и пенологии, 1, 69–97.
21. Янис, И. Л. (1972). Жертвы группового мышления. Бостон: Хоутон Миффлин.
22. Келли, К. П., И Вичинштейн, С. Д. С. (2007). Введение в теорию DIRP: Распутывание моделей межвидового воспроизводства. Представлено на ежегодной конференции ISAA.
23. Кенни, Д. А. (1994). Межличностное восприятие: анализ социальных отношений. Нью-Йорк: Гилфорд.
24. Латане Б. (1981). Психология социального воздействия. Американский психолог, 36, 343–356.
25. Левин К. (1951). Теория поля в социальных науках: Избранные теоретические труды. Нью-Йорк: Харпер и Роу.
26. Месуди, А. (2007). Использование методов экспериментальной социальной психологии для изучения культурной эволюции. Журнал социальной, эволюционной и культурной психологии, 1 (2), 35–58.
27. Милграм, С. ([1975] 2004). Подчинение авторитету. Нью-Йорк: Harper & Bros.
.
28. Перлофф Р. М. (2007). Динамика убеждения. Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
29. Рибер Р.В., Такушиан Х. и Иглесиас Х. (2002). Случай Сибиллы в преподавании психологии. Журнал социальных бедствий и бездомных, 11 (4), 355–360.
30. Шаллер М., Симпсон Дж. А. и Кенрик Д. Т. (2006). Эволюция и социальная психология (рубежи социальной психологии). Нью-Йорк: Психология Пресс.
31. Сьюэлл, У. Х. (1989). Некоторые размышления о золотом веке междисциплинарной социальной психологии. Ежегодный обзор социологии, 15, 1–17.
32. Шериф М. (1954). Эксперименты в групповом конфликте. Scientific American, 195, 54–58.
33. Штернберг Р. Дж. (1986). Треугольная теория любви. Психологическое обозрение, 93, 119–135.
34. Тайфел Х. и Тернер Дж. К. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения. В С. Уорчел и В. Г. Остин (ред.), Психология межгрупповых отношений. Чикаго: Нельсон-Холл.
35. Такушиан, Х. (2000). Как Стэнли Милгрэм учил о послушании и социальном влиянии. В Т. Бласс (Ред.), Повиновение авторитету (стр. 9–24). Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
36. Такушян, Х. (2005a). Обзор 100-летней международной работы в области разведки. PsycCRITIQUES, 50 (12).
37. Такушян Х. (Ред.). (2005b). Социальная психология городской жизни [Спецвыпуск]. Журнал социальных бедствий и бездомных, 14 (1, 2), 1–77.
38. Такушиан, Х., и Верди, В. М. (1995). Оценка отношения к терроризму. В Л. Л. Адлер и Ф. Л. Дания (ред.), Насилие и предотвращение насилия. Вестпорт: Прегер.
39. Такушиан, Х., Мринал, Н., Мринал, У. (2001). Методы исследования для исследований в поле. В Л. Л. Адлере и У. П. Гилене (ред.), Межкультурные темы в психологии (2-е изд.). Вестпорт: Прегер.
40. Триплетт, Н.

    No related posts.