Основные приемы мышления: Мышление. Основные виды мыслительных операций. Качества ума.

Мышление. Основные виды мыслительных операций. Качества ума.

Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. Оно дает возможность познавать такие предметы и явления, которые не могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Характерной особенностью мышления, в отличие от других познавательных процессов, является то, что оно отражает обобщенно и опосредствовано все, что происходит в окружающем мире и в самом человеке.

Мышление – это процесс обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного. Мыслить это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям. Познать общее, существенное непосредственно невозможно, так как оно является внутренней сущностью объекта. Поэтому человек должен был научиться это делать опосредствованно, т.е. применять с этой целью специально создаваемые им устройства в виде орудий труда, различных приборов и аппаратов. Воздействуя ими на окружающий мир человек стал познавать внутреннюю сущность предметов и явлений, открывать законы их существования и, используя их, создавать целенаправленно объекты с заданными свойствами и качествами. Результаты опосредствованного познания стали закрепляться в форме мыслей, отражающих в обобщенном и отвлеченном виде существенные свойства и качества, связи и закономерности, присущие предметам и явлениям.

Мысли – это обобщенные и отвлеченные знания, существующие в сознании человека в форме разнообразных идей, наполненных абстрактным содержанием.

Человеческое мышление – это речевое мышление. Мысль заключена в смысловом содержании слова. Таким образом, мыслительная деятельность человека стала опосредствоваться различными устройствами, а также словами и разнообразными символами и знаками. Хотя мышление выходит за рамки чувственного познания, но оно не может оторваться от него, так как оно оперирует не только образами натуральных предметов и явлений, но и образами слов, символов и знаков, обозначающих объекты внешнего мира.

В зависимости от того, что и как познается, и какими средствами решаются практические и теоретические задачи, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое.

Все виды интеллекта функционируют в единстве. Причем ведущую роль в каждом виде мышления играет словесно-логический интеллект, благодаря которому все связи и отношения осмысливаются и становятся объектом сознательной умственной деятельности человека. Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые возникают на основе суждений, умозаключений и понятий.

Суждение – это мысль о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами, о их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими. Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений. Умозаключение – это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления. Существует два вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное умозаключение.

Индуктивное умозаключение – это общий вывод, полученный в результате сопоставления целого ряда единичных суждений. Дедуктивное умозаключение – это частный вывод о предмете или явлении, сделанный на основе сопоставления единичного и общего суждения. На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира. Понятие – это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов и явлений и о их связях с другими явлениями.

Основными умственными действиями являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация.

Анализ – умственное действие, направленное на мысленное расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т.п.

Синтез – умственное действие, посредством которого субъект соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях для того, чтобы понять какая связь может существовать между ними и как они взаимодействуют. Анализ и синтез тесно связаны между собой.

Сравнение – умственное действие, направленное на сопоставление познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или различие с ними.

Обобщение – умственное действие, направленное на познание общего признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего признака, свойственного им.

Абстракция – умственное действие, посредством которого выделяется общий существенный признак в познаваемом объекте и игнорируются все другие несущественные признаки.

Характеристика основных качеств ума: Широта мышления это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность, суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки. Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Критическое мышление: базовые принципы и приёмы / Newtonew: новости сетевого образования

Чтобы осмысленно действовать и о чём-либо рассуждать, собственным опытом не ограничиться. Аргумент «так делали всегда» стремительно вышел из моды с распространением всеобщей грамотности и массовой печати, поэтому тоже не работает так хорошо, как прежде. Сегодня наши поступки во многом определяются тем, что мы где-то услышали или прочитали.

Но даже эксперты то и дело ошибаются, не говоря уже о том, что всегда найдётся много желающих воспользоваться нашей доверчивостью: от предприимчивых торговцев исцеляющими браслетами и уникальными лечебными методиками до недобросовестных политиков, нуждающихся в общественной поддержке. Поэтому каждый из нас в меру своих сил пытается фильтровать окружающую информацию, отделять истинное от ложного и неточного.

Золотое правило журналистики — «сначала упрости, потом преувеличь». Согласно одной байке, в 50-е годы это правило выдал своим сотрудникам главный редактор The Economist. Сегодня оно применяется как никогда широко, и пользуются им далеко не только журналисты.

Каждый старается выработать для себя правила поведения, которые позволили бы ему маневрировать в информационном потоке, не подцепив по пути слишком уж вредные мыслительные вирусы. Некоторые делают это тщательно и постоянно, другие не обращают особенного внимания на такую защиту и предпочитают плавно дрейфовать по течению. Но было бы разумнее руководствоваться хотя бы примитивной техникой безопасности — правилами мышления, которыми можно пользоваться осознанно и систематически.

Правила техники безопасности преследуют нас всю жизнь, но к мыслительному процессу мы всё ещё относимся с халатностью.

Источник: wikimedia.org

Очень часто мы встречаемся с утверждениями, в которых чувствуется какой-то недостаток. «Здесь что-то не так» — думаем мы и решаем, что лучше держаться от этих утверждений подальше. Понять, что именно не так с сомнительными рассуждениями, обосновать свою критику и выдвинуть собственные аргументы помогают навыки критического мышления.

Что значит мыслить критически и можно ли этому научить?

Критическое мышление является одной из базовых учебных дисциплин в высшем образовании многих англоязычных стран. Студентов учат внимательно читать тексты, проявлять методическое сомнение (то есть, согласно Декарту, обнаруживать то, «в чём логически возможно сомневаться»), находить слабые места как в чужих, так и в собственных аргументах, работать с понятиями, чётко и обоснованно выражать свои мысли.

Важным компонентом такого обучения является умение задавать правильные вопросы. Вопросам может уделяться гораздо больше внимания, чем это привычно для отечественной системы образования.

Одним из заданий по курсу истории литературы может быть, например, придумать 50 вопросов к «Гамлету» Шекспира — ситуация, которая и в самом страшном сне не приснилась бы большинству российских студентов.

Критическое мышление как учебная дисциплина базируется на правилах формальной логики, теории и практике аргументации, риторике и научной эпистемологии (раздел философии, который занимается инструментами и ограничениями познавательной деятельности). Одним из видных теоретиков в этой области был Карл Поппер, который считал критическое мышление основой всякой рациональности. Знание, по Попперу, не существует без практики выдвижения гипотез, их обоснования или опровержения. Вопрос об источнике здесь вообще не имеет значения: важен именно метод и отношение к исходным данным.

С такой точки зрения к научному журналу, жёлтой прессе или каналу РенТВ следует относиться одинаково настороженно.

Источник: pixabay.com

В одном из главных пособий по критическому мышлению, которое называется «Искусство задавать правильные вопросы», авторы описывают два способа мышления, которыми пользуется любой человек, обладающий разумом. Можно, как губка, впитывать всю окружающую информацию. Этот путь достаточно простой и необходим каждому: только получив достаточное количество фактов, можно сделать мир вокруг себя осмысленным.

Человек, который находится ближе к первому способу мышления, будет стараться запомнить любой материал как можно более корректно, не упустив ни одной детали. Он воспроизводит в своей голове мыслительные пути автора, но не оценивает и не рассматривает их критически. Это совсем не обязательно ведёт к тупой зубрёжке и пересказу без отступления от исходного текста: такой подход тоже может быть вполне осмысленным. Но ему недостает критической дистанцированности: вы остаётесь в пределах заданных исходных рамок, вместо того чтобы расширить их и двинуться дальше.

Другой способ похож на просеивание песка в поисках золота. Это требует активного взаимодействия со знанием, которое вы впитываете. Самостоятельное мышление без этого механизма было бы невозможным, все ваши мнения определялись бы тем, что в последний раз услышали и прочитали. 

Человек, в полной мере овладевший искусством просеивания песка, понимает, что аргументы нужны не для того, чтобы их запомнить, а для того, чтобы оценить их силу. Для этого необходимо перевести эту задачу из бессознательного плана в сознательный. Что мы на самом деле делаем, когда пытаемся спорить и не соглашаться с чужой позицией?

Аргументированный спор может быть чем-то похож на дуэль, но точно не на драку в детском саду.

Источник: wikipedia.org

Настоящая и ненастоящая критика

Базовая структура любого аргумента задаётся следующей моделью: дела обстоят X, потому что Y. Есть то, что нам пытаются доказать, и есть то, с помощью чего это делают. Относиться к материалу критически — значит научиться отделять одно от другого и внимательно относиться к их соотношению. Можно ли сделать другие выводы, основываясь на тех же самых данных? В какой степени приведённые доводы обосновывают авторское заключение?

Отвергать чужое умозаключение просто потому, что оно нам не нравится — не значит относиться к нему критически. Это значит просто не понять его сути.

Иногда даже самые разумные и просвещённые люди поддаются искушению смотреть на вещи упрощённо. Часто это связано со стигматизацией и делением на «своих» и «чужих» — именно на этом строится значительная часть нашего обыденного социального опыта, в котором есть место и бытовому расизму, и дискриминации по полу, и интеллигентскому снобизму.

Ещё одна ошибка, которая часто лежит в основе наших ложных умозаключений — это миф о «правильных ответах».

На многие вопросы действительно есть единственный относительно точный ответ. К примеру, нет необходимости дискутировать о том, каково расстояние до Луны — можно просто узнать это в справочнике. Но большинство вопросов требуют размышления, и ответы на них могут быть самыми разными. Поэтому недостаточно просто навести справки в авторитетном источнике: нужно оценить, насколько убедительно обосновываются приводимые данные и попытаться выстроить собственную цепочку рассуждений.

Как читать тексты: базовая структура рассуждения

Любой текст — письменный или устный — должен содержать в себе некоторые базовые элементы, без которых автор рискует не донести своё сообщение до адресата.

Конечно, в текстах СМИ или наших обыденных разговорах мы легко справляемся и без них. Но если мы хотим вести осмысленный разговор, из которого последуют определённые выводы, мы как минимум должны обратить своё внимание на то, как строится рассуждение. Ниже приведены основные из этих элементов. Этот список можно использовать в качестве координатной сетки, которую можно накладывать на любое развёрнутое рассуждение. И это действительно сильно упрощает жизнь.

• Цель
  Любой текст пишется или произносится с определённой целью. К кому обращается автор, в чём он пытается убедить аудиторию? Если текст пишете вы сами, проверяйте, не отклонились ли вы от заданной цели. А для начала поймите, имеет ли она для вас какое-то реальное значение, и стоит ли вообще затраченных усилий.
• Проблема
  Проблема — это не то, в чём автор дал маху, а те вопросы, на которые он намеревается ответить. Нужно отделять те вопросы, которые имеют чёткое решение, от тех, которые необходимо рассматривать с разных точек зрения. Кроме того, крупные вопросы необходимо делить на более мелкие части, чтобы не уходить в пустые абстракции.
• Допущения
  Это те предпосылки, которые автор принимает как сами собой разумеющиеся. Неосознанные допущения могут поставить автора или аудиторию в неловкую ситуацию, которая иллюстрируется известным анекдотом, в котором человека спрашивают, перестал ли он пить коньяк по утрам. Когда мы что-то пишем или читаем, нам необходимо задуматься о том, в чём заключаются эти допущения и насколько они справедливы.

Осознание собственных предпосылок — стадия, после которой двигаться вперёд становится намного проще.

Источник: metmuseum.org

• Точка зрения
  Мы все смотрим на вещи с ограниченной и частной точки зрения. Достижение абсолютной объективности невозможно не только потому, что все мы люди со своими особенностями, но и потому, что любую вещь можно осмыслять с разных сторон. «Уловка Бога», то есть претензия на полное и непредвзятое знание, остаётся именно несправедливой уловкой: никому просто не хватит ресурсов, чтобы достичь знания этого уровня и качества.
• Данные
  Любое утверждение должно подкрепляться релевантными, то есть относящимися к теме данными. К примеру, говоря о вреде ГМО, необходимо ссылаться на научные исследования или их научно-популярные переложения, а не на мнения соседей по подъезду. Нужно также проверить, насколько приводимые данные относятся к проблеме, которую мы рассматриваем — не ушли ли мы от неё куда-то в сторону?

• Концепции и идеи
  Концепции — это мыслительные инструменты, без которых нам никак не обойтись. Как бы мы ни хотели говорить о «реальных вещах», для этого нам в любом случае необходимы искусственные модели и выдуманные понятия. Проблема только в том, что они должны быть выбраны правильно и чётко определены — в этом ключевое отличие объективного знания от мнений и субъективных наблюдений.
• Выводы и интерпретации
  Это те способы, которыми вы извлекаете из данных смысл. Обратите внимание, что зачастую есть другой способ осмыслить ту же самую информацию. Если это так, то данных, возможно, просто недостаточно для того, чтобы сделать осмысленное заключение. В этом случае лучше сказать об этом прямо, чем выдвигать необоснованные предположения.
• Следствия
  Что будет, если мы примем основные положения и выводы автора всерьёз? Какие позитивные и негативные последствия из них вытекают? Часто можно увидеть, что на первый взгляд разумные аргументы вызывают противоречивые или бессмысленные последствия — именно на этом строится риторический приём «доведение до абсурда».

Летающий Макаронный Монстр, как и чайник Рассела — наглядный пример доведения до абсурда.

Источник: wikipedia.org

Бертран Рассел в «Философском словаре разума, материи, морали» приводит всего три правила, которые, по его мнению, могут в разы улучшить интеллектуальный климат планеты, если их примет значительная часть людей, которые пытаются о чём-то думать и рассуждать.

1. если эксперты пришли к согласию, противоположное мнение не может считаться верным;
2. если они не пришли к согласию, не-эксперты не должны считать верным никакое мнение;
3. когда все эксперты решили, что нет достаточных оснований для определенного мнения, обычному человеку лучше всего воздержаться от суждения.

Эти правила действительно спасли бы нас от огромного количества того, что Рассел называет «интеллектуальным мусором». Но нет ли чего-то несправедливого в таких строгих установлениях?

Как мы уже говорили, эксперты тоже могут ошибаться, и далеко не для всякой ситуации есть чёткая позиция, базирующаяся на железобетонной истине. Что же касается третьего пункта, жизнь часто вынуждает нас действовать в условиях неопределённости: далеко не всегда мы можем просто стоически воздержаться от суждения, дожидаясь мудрых экспертов, которые всё расставят по своим местам.

Полагаться только на экспертные заключения, с порога отметая всё прочее, — значит приветствовать интеллектуальную пассивность всех, кроме горстки избранных, обладающих «истинным знанием». Гораздо разумнее было бы воспользоваться навыками и принципами критического мышления, которые действительно может освоить каждый.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Основные общечеловеческие формы мышления:

1. ПОНЯТИЕ

1. Общая характеристика понятия. (Признаки предметов и их виды. Содержание и объем понятия.)

2. Виды понятий.

3. Отношение между понятиями и их выражение в круговых схемах Эйле­ра.

4. Операции над понятиями: обобщение и ограничение, определение (ви­ды и правила), приемы, сходные с определением, деление (виды и пра­вила).

Литература:

1. Логика / Мигунов А.И., Микиртумов И.Б., Федоров Б.И. и др. – М., Проспект, 2010 — 700с.

2. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики: Учебник. – М., ИД Форум: ИНФРА 0 М., 2009

3. Гетманова А.Д. Логика: Учеб. для вузов / А. Д. Гетманова. — [8-е изд.]. — М.: Высш. шк.: Омега-Л, 2007.

В данной теме студенту предстоит усвоить:

1) Понятие как форма мышления. Общая характеристика понятия. Поня­тие и слово. Признаки предметов и их виды. Признаки общие и единич­ные, существенные и несущественные.

2) Основные логические приемы формирования понятий: сравнение, ана­лиз, синтез, абстрагирование, обобщение.

3) Содержание и объем понятия. Классы. Элементы класса. Отношение элемента к классу и включение класса в класс. Род и вид.

4) Закон обратного отношения между объемом и содержанием понятия.

5) Виды понятий: единичные — общие, регистрирующие — нерегистрирующие, собирательные — несобирательные, конкретные — абстрактные, положи­тельные — отрицательные, безотносительные — соотносительные.

6) Отношения между понятиями. Сравнимые и несравнимые понятия. Совместимые и несовместимые понятия. Типы совместимости: тождество, перекрещивание (пересечение), подчинение (субординация). Типы несовместимости: соподчинение (координация), противоположность (контрарность), противоречие (контрадикторность). Круговые схемы Эйлера и диаграммы Венна для выражения отношений между понятиями.

7) Обобщение и ограничение понятий. Правила обобщения и ограничения понятий. Пределы ограничения и обобщения понятий.

8) Определение понятий. Определения номинальные и реальные, явные и неявные. Явное определение — определение через род и видовое отличие. Генетическое определение. Правила определения. Ошибки, связанные с нарушением этих правил. Неявные определения: контекстуальные, индуктивные, через аксиомы.

9) Приемы, сходные с определением: описание, характеристика, разъяснение посредством примера и др.

10) Деление понятий. Виды деления: по видоизменению признака, дихотомическое деление. Правила деления и ошибки, возможные при этой операции. Классификация и ее виды. Классификация по существенным признакам (естественная).

Семинар № 5

Основные общечеловеческие формы мышления:

2. СУЖДЕНИЕ

Занятие 1.

1. Суждение как форма мышления.

2. Суждение и предложение. Простые и сложные суждения.

3. Простые суждения: состав и виды.

4. Категорические суждения и их виды. Распределенность терминов в про­стом суждении.

5. “Логический квадрат”

Занятие 2.

1. Операции с суждениями (непосредственные умозаключения): обращение, превращение, противопоставление предикату, по логическому квадрату.

2. Сложное суждение и его основные виды.

3. Условия истинности сложных суждений.

4. Деление суждений по модальности.

Литература:

1. Логика / Мигунов А.И., Микиртумов И.Б., Федоров Б.И. и др. – М., Проспект, 2010 — 700с.

2. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики: Учебник. – М., ИД Форум: ИНФРА 0 М., 2009

3. Гетманова А.Д. Логика: Учеб. для вузов / А. Д. Гетманова. — [8-е изд.]. — М.: Высш. шк.: Омега-Л, 2007.

В данной теме студент должен понять следующие моменты:

1)Суждение как форма мышления. Суждение и предложение.

2) Простые (ассерторические и модальные ) и сложные (ассерторические и модальные ) суждения.

3) Состав простого суждения. Виды простых суждений: суждения свойства (атрибутивные), суждения с отношениями (релятивные), суждения существования (экзистенциальные).

4) Категорические суждения и их виды (деление по количеству, качеству и по объединенной классификации).

5) Распределенность терминов в категорических суждениях.

6) Отношения между суждениями: «Логический квадрат». Выражение суждений на языке логики предикатов и логики высказываний.

7) Сложное суждение и его основные виды. Образование сложных суждений из простых с помощью логических связок (союзов):

конъюнкции, дизъюнкции (простой и строгой), импликации, эквиваленции и отрицания.

8) Условия истинности сложных суждений (таблицы истинности). Строгая и простая дизъюнкция (исключающе-разделительное и соединительно-разделительное суждение). Импликативное суждение. Понятие необходимого и достаточного основания.

9) Табличное построение логики высказываний.

10) Вопрос и ответ. Их виды.

11) Деление суждений по модальности: алетические, эпистемические, деонтические, аксиологические, временные.

Семинар № 6

Типы мышления и приемы стимуляции мышления в зависимости от типов

В настоящее время изучение мысли является одной из основных задач психологов. Это связано с изначальной постуляцией единства сознания и связей между его индивидуальными связями. Первоначально изучение мысли приписывалось в большей степени философам и другим наукам, которые так или иначе взаимодействовали с ней. Мысль была в категории чего-то идеального, а также материала.

Установив границы, психология начала изучать мыслительный процесс как материальный. Психология рассматривает мышление не как проявление ума, а как процесс деятельности, который разворачивается с помощью системы языка, и только после этого приобретает некие коагулированные формы, и таким образом принимает характер внутренних психических операций. Мы считаем, что сегодняшнее исследование мышления требует более тщательного изучения и анализа, что объясняется развитием всех ветвей человеческого бытия и еще более быстрым развитием в будущем. Человеческая жизнь постоянно ставит перед нами острые и неотложные задачи и проблемы.

Появление таких проблем, трудностей означает, что вокруг нас еще много неизвестного, непонятного, скрытого в реальности. Это требует глубокого познания мира, открытия новых процессов, свойств и связей человека и всего, что его окружает. «Тем не менее, каждый человек думает о себе. Но как он может проверить правильность своих мыслей. Наверное, он должен сравнить свое представление о себе с самим собой. Но человек знает только свои мысли, а не себя».

Психологическая природа мыслительного процесса

В своей внутренней структуре мыслительный процесс представляет собой действие или акт деятельности. Она направлена на решение конкретной задачи. Эта задача содержит цель мыслительной деятельности человека в связи с условиями, при которых эта задача выполняется. Фактический акт мышления субъекта исходит из различных мотивов. Момент, когда начинается процесс мышления — это проблемная ситуация. В то же время, возникает необходимость понять что-то. Сюрприз или недоумение, противоречие, вопрос или проблема — это то, что обычно начинает процесс мышления. «Наличие знаний и умение их усваивать являются необходимыми условиями для продуктивной работы мышления и развития ума» (5) сс.

Эти ситуации втягивают человека в процесс мышления. Так что ситуация возникла, и это фактор, который может произойти, но если в этом случае есть начало, то должен быть конец. Конец достигается при решении поставленной задачи. Случай невыполнения поставленной задачи воспринимается субъектом как провал или неудача. Мыслительный процесс в целом — это сознательно регулируемый процесс. Эмоциональное состояние мыслителя, напряжение в начале и удовлетворение в конце напрямую связаны с динамикой мыслительного процесса. В общем, весь процесс естественным образом связан со всей душевной жизнью человека. Особенностью мышления является то, что оно окрашивается воздействием определенных эмоциональных состояний субъекта, в том числе и любого интеллектуального процесса, исходящих из потребностей и интересов человека.

Мыслительный процесс — это активный, целенаправленный акт воли. Решение проблемы требует значительных усилий воли для преодоления трудностей в мышлении. Сознательная целеустремленность необходима для процесса мышления. Осознание задачи перед мышлением определяет весь процесс мышления. Это своеобразная система сознательно регламентированных умственных операций. Мышление сравнивает, соотносит каждую мысль с задачей, на решение которой направлен мыслительный процесс. Мышление как сознательный процесс характеризуется обзором, критикой и контролем. Привилегия мышления как сознательного процесса — это возможность распознать ошибку. Все мыслительные процессы осуществляются в обобщенном виде. Обобщения выражаются в понятиях — специфическом содержании мысли. Понятия не изолированы, а функционируют в сочетании с визуальными аспектами представления и с языком, который также является своего рода зрительным или слуховым образом. Визуальные элементы включены в процесс мышления. Они включены в виде графических изображений, в виде диаграмм и в виде слов. Концептуальное мышление работает со словами, как со словами. Процесс мышления включает в себя слабо и сильно обобщенные живописные представления. Как абстрактное значение слова, так и зрительный образ могут быть носителями смысла и содержания.

«Таким образом, мы можем мыслить не только абстрактно, но и образно, поскольку существование метафор и художественной мысли в целом подтверждается специальными доказательствами» (2) с.319.

Изображение, как и изображение объекта, имеет семантическое содержание. Изображение, воспринимаемое или воображаемое объектом, обычно появляется в связи с определенным значением, выраженным в слове: оно обозначает объект. Сам образ интеллектуализируется, принимая на себя семантические функции и будучи включенным в мыслительный процесс. Обобщенный смысл изображения преобразует чувственное содержание мыслительного процесса, а черты, связанные со смыслом, выходят на первый план, а случайные — на задний план. В результате изображение воспринимается как более совершенное средство мысли. Переход от представления к схеме является завершающим этапом интеллектуализации изображения. Схема играет важную роль. Мы не всегда мыслим в расширенных словесных формулировках; мысль часто предшествует слову. Когда мысль работает быстро, мы как будто помечаем место мысли в какой-то системе, а затем перемещаем ее. Случай, когда мы оперируем мыслью на основе схемы, только способствует предвосхищению еще не развитой системы мышления в нашем сознании. На основе такой схемы мы можем работать только с контуром, не обременяя себя деталями самой мысли. При быстром мышлении человек думает так. Для мышления в понятиях, однако, язык, слово, имеет наибольшее значение. Мышление в концепциях — это в основном вербальное мышление. Слово — это форма существования мысли, его непосредственная данность. Смысл слова, его обобщение — это акт мышления. Процесс мышления протекает в сложном сочетании зрительно-образного содержания представлений. В этом случае словесное обозначение содержания мышления выходит за рамки сиюминутной живости. Преимущество слова заключается в том, что чувственная и визуальная составляющая слова имеет только смысловое значение. Только по этой причине он может быть пластическим носителем содержания мысли в концепциях. Как правило, человек начинает воспринимать слова как звуковые образы только тогда, когда не понимает их значения. По этой причине слова являются наиболее подходящим средством обозначения ментального содержания мысли.

Основные операции и фазы мыслительной деятельности

Исходная проблемная ситуация, с которой начинается процесс мышления, показывает, что исходная ситуация недостаточно дана в идеях субъекта. Его аспект является случайным, он все еще находится в несуществующем контексте. И для того, чтобы решить эту проблему в результате мыслительного процесса, необходимо прийти к более адекватному познанию аспектов поставленной задачи. Мышление приближается к этому с помощью множества операций. Эти операции представляют собой различные взаимосвязанные и переходные стороны мыслительного процесса. Эти операции представляют собой сравнение, анализ и синтез, абстракцию и обобщение. Все операции являются разными сторонами основной операции мышления — раскрытия все более значимых объективных отношений и отношений.

Сравнение, сравнение вещей, явлений, их свойств, выявляет различия и идентичности. Выявление различий одних вещей и идентичности других вещей, сравнение приводит к своего рода классификации. Сравнение часто может быть основной формой познания. В то же время, это элементарная форма познания. Идентичность и различия являются основными категориями аргументированного познания, проявляющегося в первую очередь во внешних связях. Глубокое познание требует раскрытия внутренних отношений, существенных свойств и закономерностей. И это осуществляется через другие аспекты мыслительного процесса или виды мыслительных операций — анализ и синтез.

Анализ, психическое расчленение объекта, ситуации, явления и выявление его составных элементов, аспектов, моментов, частей. С помощью анализа субъект отличает явления от случайных и неважных отношений, в которых они часто даются в восприятии.

«Анализ, разбивка комплекса на части, указывает путь к разрешению того, что является жизненно важным для всех доктрин, которые мы рассматриваем».

Синтез, с другой стороны, реконструирует все, что было расчленено анализом, выявляя более или менее существенные связи и отношения между элементами, выделенными анализом. Анализ фрагментирует задачу; синтез объединяет данные для решения задачи. Мышление, анализ и синтез, переходят от смутного представления о предмете к концепции, в которой анализ раскрывает основные элементы и синтезирует существенные связи целого. Анализ и синтез, как и все операции мысли, возникают в первую очередь с точки зрения действия. Теоретическому анализу предшествует практический анализ вещей в действии, который разбивает их для практических целей. В логическом анализе содержания анализ и синтез взаимосвязаны. И эта ссылка неотделима. Анализ без синтеза обычно приводит к механическому уменьшению целого до суммы его частей. А синтез без анализа невозможен, ибо он должен восстанавливать в мыслях целое в существенной взаимосвязи его элементов. И это уже отличает анализ. Анализ и синтез постоянно переходят друг в друга; они должны покрывать друг друга как две стороны целого. Но они также могут поочередно выходить на первый план. Это вызвано, прежде всего, характером материала. Если исходные данные не точны, а их содержание неясно, то на начальном этапе неизбежно преобладает анализ. Но если в начале мыслительного процесса все данные поступают с достаточной ясностью, то мысль преимущественно пойдет по пути синтеза. В конституции некоторых людей может быть заметна тенденция к анализу или синтезу. В анализе преобладают аналитические умы, основной силой которых является ясность и точность. Существуют преимущественно синтетические умы, главная сила которых — широта синтеза. Но в действительно великих умах, которые создают ценную научную мысль, анализ и синтез более или менее уравновешивают друг друга.

Абстракция — это выделение, выделение и извлечение одного аспекта, одного свойства, одного момента явления или объекта, в каком-то существенном отношении, и абстракция от остального. Абстракция в действии, перед абстракцией в мыслях на практике. Поскольку действие обязательно абстрагируется от целого ряда свойств объектов, выделяя, главным образом, те, которые более или менее непосредственно связаны с человеческими потребностями, то это и есть то, что необходимо для практического действия. Примитивная сенсорная абстракция абстрагируется от одних сенсорных свойств объекта или явления и выбирает из них другие сенсорные свойства или качества.

Глядя на объекты, человек может отделить их форму после абстрагирования от их цвета, или, наоборот, он может отделить их цвет после абстрагирования от их формы. Из-за бесконечного разнообразия валидаций любое восприятие не способно охватить все стороны. Примитивная сенсорная абстракция, выражающаяся в абстракции одних сенсорных сторон реальности от других, таким образом, совершается в каждом процессе восприятия и неизбежно связана с ним. Эта изолирующая абстракция тесно связана с непроизвольным вниманием. Примитивная сенсорная абстракция возникает в результате селективной функции внимания, связанной с организацией действия. Высшую форму абстракции следует отличать от примитивной сенсорной абстракции, не разделяя их. Высшая форма подразумевает созерцание абстрактных понятий. От чувственной абстракции абстракция затем переходит к абстракции от чувственных свойств объекта и выделению его не чувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Отношения между вещами обусловлены их объективными свойствами, которые проявляются в этих отношениях. Исходя из этого, опосредованно устанавливая отношения между вещами, мышление может раскрыть их абстрактные свойства. В своих высших формах абстракция является результатом открытия все более существенных свойств вещей и явлений через их взаимоотношения и отношения. Если мы переходим к абстракции, которая проявляется через отношение к конкретным вещам, то мысль не отрывается от бетона, а в любом случае возвращается к нему. Таким образом, возвращение к тому бетону, от которого мысль отходит на пути к абстракции, в любом случае будет связано с обогащением знания. Отбрасывая бетон и возвращаясь к нему через абстрактное, познавательное мысленно реконструирует бетон в большей полноте его содержания как переплетение различных абстрактных определений.

Обзор и описание различных типов мышления, его уровней

Человеческое мышление включает в себя мыслительные операции различных типов и уровней.

Их когнитивная ценность может быть различной. Элементарный акт мышления, с помощью которого ребенок решает поставленные задачи, не имеет той же когнитивной ценности. Система мыслительных операций, с помощью которой ученый может решить научную проблему о закономерностях протекания любых сложных процессов. Мы можем различать различные уровни мышления в зависимости от того, насколько высок уровень обобщения, насколько глубоко оно переходит от феномена к сущности, от определения сущности к более глубокому определению сущности. Таким образом, разные уровни мышления — это визуальное мышление в его элементарных формах и абстрактное, теоретическое мышление. Теоретическое мышление, раскрывающее закономерности своего субъекта, — это высокий уровень мышления. Теоретическое мышление направлено на изучение наиболее общих законов и правил. Он работает с наиболее общими категориями и концепциями. Всевозможные научные концепции, теории, методологические основы науки являются продуктом такого мышления. Теоретическое мышление составляет основу научного творчества. Но было бы совершенно неправильно сводить мышление в целом только к теоретическому мышлению в абстрактных терминах.

Мы выполняем мыслительные операции не только путем решения теоретических задач, но и визуально, так как в некоторых случаях мы решаем стоящие перед нами задачи, оперируя в основном визуальными данными. Визуальное мышление и абстрактно-теоретическое мышление сливаются по-разному. Разница между ними относительна и не подразумевает внешней полярности, но она существенна. Все мышление происходит в более или менее обобщенных, абстрактных понятиях, и все мышление включает в себя более или менее яркие смысловые образы; понятие и изображение-представление дается в нем в неразрывном единстве. Человек не может мыслить только в концепциях, без понятий, оторванных от чувственных проявлений, не может мыслить только в чувственно-образных образах, без понятий. Поэтому нельзя, правда, говорить о визуальной и концептуальной мысли как о внешних противоположностях; но всё же, поскольку представление и концепция связаны не только друг с другом, но и отличаются друг от друга, мы можем различать в рамках единой мысли, с одной стороны, визуальную мысль и, с другой стороны, абстрактно-теоретическую мысль. Первое отличается тем, что единство представления и понятия, единственное и общее, реализуется в нем главным образом в форме визуального изображения-представления, а понятие в нем главным образом в форме общего понятия. Поскольку они являются разными уровнями или этапами познания, то образное и абстрактно-теоретическое мышление — это одновременно, в некотором смысле, разные стороны одного и того же процесса и одинаково адекватные способы познания разных сторон объективной реальности. Понятие абстрактной мысли отражает общее; но общее никогда не исчерпывает конкретного и единственного; последнее отражается в образе. «Следовательно, идея, последовательно проводившаяся особенно в гегелевской системе, как если бы образ был только самой низкой ступенью познания, которая на самом высоком уровне должна и может быть заменена без остатка концепцией, является заблуждением рационалиста, который ошибочно представляет себе, что реальность может быть исчерпана концепцией. Поэтому мы различаем концептуальную мысль и абстрактно-теоретическую мысль не только как два уровня, но и как два вида или два аспекта унитарной мысли; не только концепция, но и образ появляется на каждом, даже самом высоком уровне мысли.

В работе с визуальными данными мы используем визуальное активное мышление и визуальное образное мышление. Визуально-активное мышление — это мышление, которое сводится к реальным, практическим действиям человека в визуально воспринимаемой ситуации. Здесь минимизируются внутренние, ментальные действия, а задача решается в основном внешними, практическими действиями с реальными, материальными объектами. Визуальное образное мышление — это мышление, при котором задачи решаются не манипулированием реальными, материальными объектами, а внутренней работой с образами этих объектов.

То, что изображение обогащает мысль, можно продемонстрировать на примере любой метафоры. Каждая метафора выражает общую идею; следовательно, понимание метафоры требует раскрытия ее общего семантического содержания в образной форме, точно так же, как использование метафорического выражения требует поиска образов, адекватно выражающих общую идею. Но как бы это выглядело, если бы изображение не вносило ничего общего в общую идею. Вся значимость метафоры заключается в новых оттенках экспрессии, которые несет с собой метафорический образ; вся ее ценность заключается в том, что она дополняет общую идею, выражая ее. Метафорические образы выражают общую мысль только потому, что в них содержится больше того, что дает формулировка мысли в подчиненном пункте.

Образное выражение передает много дополнительных свойственных ему оттенков выразительной силы. Она передает не только голый факт, но и отношение к нему. Сравнение показывает, что с точки зрения докладчика это не тривиальный случай, а нечто важное и значимое. Он также окрашивает момент спонтанности, независимости события от человеческой воли, и таким образом устраняет момент личной вины. Метафорическое живописное выражение как адекватно выражает общую идею, так и выходит за ее пределы, вводя дополнительные оттенки и моменты, не содержащиеся в общей ситуации. Таким образом, метафорическое выражение может служить ярким доказательством как единства общей идеи, концепции и образа, так и качественной уникальности образа, его отличия от концепции. Особенностью поэтического образа в данном случае является не его видимость, а его выразительная сила. Эта решимость необходима для понимания художественной мысли. Давайте посмотрим на художественную мысль. Образ, отражающий сингулярное и конкретное одновременно обобщает; поскольку это не анемическая абстрактная схема, а изображение живого конкретного человека, то полноценный художественный образ одновременно возводится в статус типичного, т.е. общего. общего. Было бы ошибкой видеть картину только как единичную. В картине также в большей или меньшей степени присутствует единство единственного и общего; они связаны в ней тем, что связаны друг с другом в той объективной реальности, которая в ней отражена. Поскольку образ выполняет также обобщающую функцию в художественной мысли, образное содержание художественного произведения может быть носителем его идеологического содержания. Если бы визуальный образ не имел идеологического содержания, то произведение искусства, которое всегда оперирует визуальными образами, было бы либо без идеологии, либо тенденциозным. Ибо было бы тенденциозно и нехудожественно создавать произведение, которое содержало бы идеологическое содержание, выходящее за рамки образов, в общих формулировках, и было бы глупо, если бы оно вообще не содержало никакого содержания. По сути, каждое художественное произведение не только может, но и обязательно должно иметь тот или иной идеологический смысл, потому что каждое художественное произведение в той или иной степени выражает определенную идеологию. Вопрос в том, насколько это идеально. «…каждое произведение искусства содержит в себе внутреннюю дихотомию между содержанием и формой» и….. «Это форма, с помощью которой художник достигает эффекта, что содержание разрушается, как бы стираясь».

Индивидуальные особенности мышления

Индивидуальные особенности мышления у разных людей разные. Существует взаимосвязь между различными и взаимодополняющими типами и формами мыслительной деятельности (образное, визуально-актуальное и абстрактное мышление). К индивидуальным особенностям мышления относятся и другие качества познавательной деятельности: гибкость, быстрота мышления, самостоятельность. Независимость мышления выражается, прежде всего, в умении увидеть и задать новый вопрос, новую проблему, а затем решить ее собственными силами. Именно эта независимость наглядно демонстрирует творческую природу мышления. Гибкость мышления заключается в способности изменять запланированный способ решения задачи, если он не соответствует условиям задачи, которые постепенно появляются в процессе ее решения и которые не могли быть учтены с самого начала. Быстрое мышление необходимо, особенно в тех случаях, когда человеку приходится принимать определенные решения за очень короткое время. Однако это необходимо и для школьников. Таким образом, некоторые хорошие ученики, даже в старших классах, когда их вызывают на доску для решения новой для них проблемы, сбиваются с толку и теряются. Такие негативные эмоции замедляют мышление человека, его ум начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной ситуации подобные и даже более сложные проблемы решаются быстро и хорошо.

Такое резкое замедление мышления под влиянием подавления эмоций и чувств часто проявляется в повседневной жизни человека. Все перечисленные и многие другие характеристики мышления тесно связаны с его основным качеством или свойством. Важнейшей характеристикой любого мышления — независимо от его индивидуальных особенностей — является способность отфильтровывать самое необходимое и самостоятельно приходить к новым обобщениям. Когда человек думает, она не ограничивается названием определенного факта или события, даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Она должна идти дальше, проникать в суть рассматриваемого явления и открывать общий закон развития всех более или менее однородных явлений, какими бы разными они ни казались внешнему миру. Сфера действия — это способность ухватить всю картину, не упуская из виду важные для дела детали. Глубина — это способность добраться до сути сложных вопросов. Качество, противоположность глубине мысли, это поверхностность, суждения, когда человек обращает внимание на детали и не видит главного. Гибкость мышления выражается в свободе от ограничивающего влияния зафиксированных в прошлом приемов и решений, в способности быстро менять действия при изменении ситуации. «Концепция гибкого мышления, введенная Н.А. Менчинской, незаменима в отечественной психологии. Она считает, что гибкость мышления проявляется в соответствующем изменении курса действий, в легкости восстановления существующих знаний и перехода от одного действия к другому. Понимание гибкого мышления связано с изменением интерпретации особенностей объекта и качественным преобразованием объекта в ситуации решения мыслительной задачи. По нашему мнению, гибкость мышления основана на механизме посредничества. В российской психологии развитие медиации рассматривается как развитие знаковой функции сознания». Ловкость мозга — это способность человека быстро понять новую ситуацию, обдумать ее и принять правильное решение. Скорость ума проявляется в том, что человек выбирает сторону, не размышляя о сути дела комплексно, принимает решение поспешно, выражая недостаточно продуманные ответы и суждения. Определенная медлительность в нашей мыслительной деятельности может быть обусловлена нашей нервной системой и ее низкой подвижностью.

Критические факультеты — это способность оценивать свои собственные идеи и идеи других, тщательно и всесторонне изучать все мнения и предложения. В настоящее время существует как минимум три интерпретации интеллекта:1. биологическая интерпретация: «способность сознательно адаптироваться к новым ситуациям» 2. педагогическая интерпретация: «способность учиться, обучаемость» 3. структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность приспосабливать средства к целям». С точки зрения структурного подхода, интеллект — это совместное использование тех или иных способностей. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, мыслить рационально и хорошо справляться с обстоятельствами жизни» (Векслер), то есть интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, которые пытались ответить на этот вопрос. Например, Спирмен в начале века различал общий фактор интеллекта «фактор О» и «фактор 5», который служит индикатором специфических способностей. По мнению Спирмена, для каждого человека характерен определенный уровень общего интеллекта, который определяет, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, все люди обладают разной степенью специфических способностей, проявляющихся в решении тех или иных проблем. Терстоун использовал статистические методы для изучения различных аспектов общего интеллекта, которые он называл первичными психическими потенциалами. Он определил семь таких потенциалов:

• счетная способность, то есть способность работать с числами и выполнять арифметические операции;
• вербальная (словесная) гибкость, т.е. легкость, с которой можно объясниться наиболее подходящими словами
• вербальное восприятие, или способность понимать устную и письменную речь;
• пространственная ориентация, или способность воображать различные объекты и формы в пространстве;
• память;
• умение рассуждать;
• Скорость восприятия сходств или различий между объектами и изображениями.

Позднее Гилфорд определил сто двадцать факторов интеллекта, основываясь на том, для каких психических операций они необходимы, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание. Содержание может быть образным, символическим, семантическим и поведенческим. По данным Кэттелла в сто девяносто шесть факторов, каждый из нас с рождения обладает потенциальным интеллектом, лежащим в основе нашей способности мыслить, абстрагироваться, рассуждать. Примерно в двадцать лет этот интеллект достигает своего наибольшего расцвета.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Влияние эстетики на развитие личности
2. Проведение исследования на установление взаимосвязи между научной и житейской психологией.
3. Арт-терапия — История арт-терапии
4. Взаимосвязь самооценки и уровня притязаний студентов с коммуникативными навыками и умениями — Самооценка как фактор человеческой личности и ее истоки
5. Психологические особенности формирования реципрокности у старших дошкольников
6. Этапы рождения личности по А. Н. Леонтьеву
7. Профессиональный стресс и его особенности
8. Психофизиология памяти
9. Понятие социальной установки в психологии
10. Методики диагностики самооценки личности

Начальные логические приемы мышления

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в методической литературе для учителей. Однако конкретной программы логических приемов мыш­ления, которые должны быть сформированы при изучении каждого данного предмета, пока нет. В результате развитие логического мышления учащихся идет «вообще»- без знания системы необходимых приемов, их содержания и последо­вательности формирования. Это приводит к тому, что логическое мышление в значительной мере развивается стихийно.

Большинство учащихся не овладевает началь­ными приемами мышления даже в старших клас­сах, а эти приемы необходимы уже в первом клас­се; без овладения ими полноценного усвоения материала не происходит. Например, при изуче­нии математики в первом классе необходимы та­кие логические приемы, как подведение под поня­тие, сравнение, выведение следствий. Диагности­ка этих приемов мышления у учащихся первого класса в конце учебного года показала, что только незначительный процент учеников владеет этими приемами; у остальных они не сформированы.

У многих учащихся не сформированы и более элементарные логические операции. Вот типичный пример.

Ученику предъявляются две совершенно оди­наковые бутылочки с длинными узкими горлыш­ками, наполненные подкрашенной водой до одного и того же уровня. Между учеником и эксперимен­татором происходит следующий диалог.

Эксп. Скажи, пожалуйста, в бутылочках одина­ковое количество жидкости или разное?

Ученик. Одинаковое…

Эксп. Ну, хорошо. А теперь посмотри, что я сделаю: возьму вот эту бутылочку и переверну. (Экспериментатор ставит одну из бутылочек на горлышко.) Теперь одинаковое количество жид­кости в бутылочках или нет?

Ученик. Нет.

Эксп. А где больше?

Ученик. Здесь больше. (Показывает на пере­вернутую бутылочку.)

Эксп. Ты уверен в этом?

Ученик. Да.

Эксп. А если я опять поставлю бутылочку вот так? (Экспериментатор ставит бутылочку на до­нышко.) Теперь как?

Ученик. Поровну.

Эксп. А если я переверну другую бутылочку? (Другая бутылочка ставится на горлышко.)

Ученик. Здесь больше. (Показывает на пере­вернутую бутылочку.)

Эксп. Ты уверен?

Ученик. Да.

Кажется, так очевидно, что воду никуда не отливали и не добавляли, и вдруг, по мнению ре­бенка, ее становится больше по количеству то в одной бутылочке, то в другой. Происходит это потому, что ученик не дифференцирует два свойства: количество жидкости и ее уровень в бутылочке, который меняется при перевертывании последней. В первом и даже втором классе любой школы обязательно найдется значительная группа учеников, которые будут совершать точно такие же ошибки.

В старших классах такого типа логические ошибки исчезают, но, к сожалению, сохраняются многие другие.

Например, простейшие задачи на распознава­ние объектов, относящихся к понятиям с дизъюнк­тивной структурой признаков (или — или), вызы­вают затруднения у учащихся вплоть до оконча­ния школы. Вот одна из таких задач: «Женщина подходит к одному из членов вашего коллектива и говорит: «Я тебе мать, а ты мне не дочь.» Может быть такая ситуация?» Как правило, учащиеся отвечают, что так быть не может, или начинают придумывать особые ситуации: «Может, ребенка взяли из детдома». Ошибки допускают не только девочки, но и мальчики, для которых такая ситуа­ция отражает их реальное положение: они не дочери своим матерям.

Особенно большие затруднения вызывает рас­познавание объектов в задачах с неопределенным составом условий, то есть когда ответ и не поло­жительный, и не отрицательный, а неопределен­ный: может быть, объект относится к данному классу, а может быть, и нет, так как в условии нет сведений о некоторых необходимых признаках. Это задачи такого типа: «Даны два угла с общей вершиной. Один из них равен 100°, другой -80°. Будут ли эти углы смежными?» Или: «Даны два угла с общей вершиной, равные друг другу. Будут ли они вертикальными?» В первой задаче ничего не сказано об общей стороне: есть она у данных углов или ее нет. В силу этого однозначного от­вета дать нельзя. Если углы имеют общую сторону, то они будут смежными, а если не имеют — не бу­дут. Во второй задаче нет данных о сторонах уг­лов: продолжают они друг друга или нет. Если стороны одного угла продолжают стороны дру­гого, то углы будут вертикальными, а если не продолжают — будут два равных прилежащих угла.

В исследовании М. Б. Воловича (проведенном в ряде московских школ, в том числе в одной школе с математической специализацией) такие задачи были даны 232 хорошо и отлично успеваю­щим ученикам восьмых-девятых классов, обу­чающимся у восьми разных преподавателей. Около 90% учащихся дали неверные ответы. Они считали, что данные углы подходят под указан­ные в задачах понятия. На вопрос, почему они считают, что данные углы смежные, учащиеся от­вечали: «Потому что они в сумме составляют 180°». На вопрос, почему они считают, что во второй задаче даны вертикальные углы, школьни­ки отвечали: «Потому что они равные»^[3].

Как видим, учащиеся опираются не на систе­му признаков, указанную в определении, а лишь на отдельные признаки. В то же время определе­ния этих понятий они знают. Следовательно, учащиеся определение запомнили, но работать с ним не научились.

Причина всех этих ошибок — неумение вы­полнить логический прием подведения под поня­тие. Этот прием широко используется в жизненной практике, причем человек нередко встречается и с неопределенными ситуациями, когда главный вопрос состоит именно в том, может ли быть реше­на задача при данных условиях.

Еще больше ошибок допускают учащиеся при выполнении классификаций, при выведении след­ствий из данных посылок. В то же время, как показывают исследования, многие из этих приемов школьники могут успешно усвоить уже в началь­ных классах, если работу вести планомерно и целенаправленно. Но с чего начать? В каком по­рядке формировать приемы?

Естественно, что с любого приема работу начи­нать нельзя, так как внутри системы логических приемов мышления существует строго определен­ная последовательность, один прием строится на другом.

Вернемся к подведению под понятие и посмот­рим, можно ли начинать формирование логиче­ских приемов мышления с него. Для того чтобы решить вопрос о принадлежности предмета к дан­ному понятию, надо установить наличие у этого предмета системы необходимых и достаточных признаков. Значит, ученики уже должны быть знакомы с понятиями «необходимый признак» и «достаточный признак». Но эти понятия, в свою очередь, опираются на понятие «существенный признак». Следовательно, учащиеся должны уметь дифференцировать признаки на существенные и несущественные. Последнее предполагает владение понятием «признак» и умением выделять в предметах различные признаки, свойства. Как видим, усвоение приема подведения под понятие предполагает овладение целой системой других логических знаний и операций. Значит, начинать формировать логическое мышление с приема под­ведения под понятие нельзя.

С чего же начинать?

Операции мышления

Мышление как процесс протекает в виде операций или умственных действий с психическим содержанием, в котором представлена информация о различных событиях, как реальных, так и воображаемых. Такими операциями являются анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование, синтез и конкретизация. В реальном процессе мышления эти операции взаимозависимы и неразделимы.

Анализ (от греч. analysis — разложение, расчленение) — мысленное или физическое расчленение объекта, ситуации, явления на составляющие части с целью дальнейшего изучения последних. Так, анализ общего впечатления о болезни даёт возможность узнать, что она проявляется определёнными симптомами и синдромами, возникает по тем или иным причинам и при определённых условиях, что она протекает по разным сценариям, содержит известную угрозу трудоспособности пациента, его здоровью, жизни и др. При восприятии речи индивид выделяет вначале её звуки, иначе он совершенно не смог бы понять, о чём говорят окружающие его люди. Аналитическому уму нередко бывает доступно различение таких тонких деталей изучаемого, что по разрешающей способности его вполне можно сравнить с электронным микроскопом.

Сравнение — сопоставление впечатлений о разных объектах или явлениях с тем, чтобы выявить признаки сходства и различия между ними. Так, сравнение пациентов даже с одной и той же болезнью и идентичным диагнозом позволяет установить, что они не только в чём-то одинаковы, но что между ними существует и множество отличий. Если принимать во внимание только последние, то становится понятной известная точка зрения, согласно которой «нет болезней, а есть только больные».

Антинозологизм, вообще говоря, имеет в своей основе абсолютизацию различий и игнорирование признаков тождества. Сравнение людей с одинаковым характером показывает, что во всём остальном они могут быть совершенно разными людьми. Абсолютизация черт сходства в данном случае может повлечь игнорирование индивидуальности. Примат характерологии есть триумф деперсонализации. Одно и то же в контексте индивидуальности порой приобретает противоположное значение. Всё познаётся в сравнении — эта мысль верна в той степени, в какой некие абсолютные показатели сами по себе ничего не значат.

Обобщение — выявление признаков, идентичных для разных объектов и явлений. На основе таких признаков могут быть составлены однородные группы объектов. Таким образом создаются классификации каких-то явлений, событий, предметов: «растения», «планеты», «пациенты», «преступники» и т. д. Название того или иного класса объектов является для него обобщающим термином. Обобщение есть также процесс формирования суждения или решения, которые с одинаковым успехом применимы ко всей категории соответствующих предметов или ситуаций. Обобщение в науке — это любое широкое положение, которое справедливо для множества единичных наблюдений. Верно или ошибочно выделяются обобщающие признаки, зависит от того, насколько конструктивно выполняется операция абстрагирования.

Абстрагирование (от лат. abstrahere — отвлекать) — выделение существенных в том или ином отношении свойств предметов или явлений. Врач скорой помощи, например, в первую очередь выявляет признаки болезни, указывающие на угрозу жизни пациента, и отвлекается от других, второстепенных; судебному психиатру необходимо сосредоточиться на симптомах, которые свидетельствуют о невменяемости или недееспособности подэкспертного, другим психическим нарушениям он уделяет меньше внимания. В науке абстрагирование позволяет индивиду сфокусировать внимание на том, что недостаточно изучено, неизвестно, не замечено другими исследователями; эта способность видеть пробелы знания является достаточно редкой, она свойственна исключительно одарённым людям.

Абстрагирование в широком смысле есть отвлечение от наглядных, вещественных свойств предметов и явлений. Абстрагирование представлено уже в чувственном познании: воспринимая один объект, индивид как бы отвлекается от всех прочих. Абстрагирование, при всей его чрезвычайной важности, всегда таит опасность отрыва от действительности и риск порождения пустых, умозрительных построений, в логическом плане, может быть, и безупречных, а потому кажущихся убедительными. Логично, но неверно — эта ситуация вовсе не является редкой. В поучительной истории средневековые схоласты долго и бесплодно спорили о том, есть ли у крота глаза, полагая, что истину можно познать путём отвлечённых рассуждений, минуя опыт. Истина всегда конкретна, есть лишь один путь её познания — это обращение к реальности, практика.

Синтез (от греч. synthesis — соединение, сочетание, составление) — объединение разных аспектов знания об объекте или явлении в целостную структуру, познание целого в единстве и взаимной связи его частей. Гегель считает, что синтез характеризует высшую ступень познания, поскольку в нём воссоединяются даже самые противоречивые знания и мнения. Свобода мысли — это право на собственную точку зрения, право каждого на свою правду, синтез — это необходимость, а для многих и обязанность искать одну-единственную истину. Синтез в повседневном мышлении осуществляется путём применения индивидом усвоенных им ранее когнитивных схем — стандартных или ставших привычными способов объединения разнородных впечатлений. Ж.Пиаже определяет этот процесс термином ассимиляция — включением нового предмета или новой ситуации в совокупность предметов или в другую ситуацию, для которых уже существует схема. Ребёнок, например, у которого уже есть схема для восприятия птиц, впервые увидев самолёт, примет его за птицу и будет так думать до тех пор, пока у него не появится когнитивная схема для восприятия летательных аппаратов.

Но, как язвил Мефистофель, в том, что известно, пользы нет, одно неведомое нужно. Поиск новых теорий или когнитивных схем — это творческий, хотя и чреватый ошибками процесс. Заблуждения основаны обычно на том, что впечатления о реальности соединяются посредством неадекватных когнитивных структур. Процесс формирования новых когнитивных структур и дезактуализации устаревших с трудом поддаётся сознательному контролю, отчего заблуждения и предрассудки чрезвычайно стойки. Сам же этот процесс расширения знания есть, по терминологии Ж.Пиаже, аккомодация, то есть модификация старых ментальных схем с целью овладения новыми объектами и ситуациями. Неспособность создавать новые, более адекватные когнитивные схемы и доминирование прежних, не подходящих к меняющимся обстоятельствам есть один из признаков наступающего слабоумия. Конфуций по тому же поводу однажды заметил, что обучение без размышлений бесполезно, размышление без знаний опасно.

Распад когнитивных структур в болезни влечёт трагические последствия в виде деменции. Так, при синдроме Корсакова пациент, получая все необходимые текущие и сохраняя память на прошлые впечатления, совершенно теряет способность объединять их в целостное понимание происходящего. Он вынужден всякий раз как бы заново и безуспешно творить мир и самого себя. Располагая адекватными когнитивными схемами, индивид получает возможность составлять более или менее верную картину воспринимаемого даже по отдельным, неполным и разрозненным впечатлениям. Зная, например, что некий индивид трудолюбив, можно, далеко не отрываясь от правды жизни, дополнить его облик такими качествами, как честность, ответственность, компетентность, обязательность. Но тут важно, что именно понимается под трудолюбием, то есть от того, верно ли выполнена операция абстрагирования.

Конкретизация (от лат. concretus — густой, сгущённый, уплотнённый) — рассмотрение объекта во всём многообразии его связей и отношений. Эта операция противоположна абстрагированию и формально, и по существу, а именно в том плане, что от теоретического знания в ходе конкретизации индивид способен перейти к знанию практическому, он получает возможность решать насущные задачи в реальном мире. «Теория, мой друг, суха, а древо жизни зеленеет» — определённо и совершенно справедливо говорит Мефистофель о бесполезности одного только отвлечённого знания. Можно располагать энциклопедической эрудицией и при этом оставаться совершенно беспомощным в повседневной жизни, то есть знать много больше, нежели понимать и уметь. Можно, разумеется, в такой ситуации и порассуждать, но, увы, такие рассуждения будут очень уж напоминать выхолощенное от всего конкретного резонёрство.

Так, ведущий специалист по проблемам психологии и автор ряда теоретических трудов признаётся в том, что он не понимает проблем поведения собственного ребёнка, не знает, как их можно бы преодолеть. Едва ли такие труды можно с большой пользой применить на деле. Благодаря конкретизации отвлечённое знание позволяет осознать новое значение уже известных фактов, увидеть факты, не замечавшиеся ранее, или даже понять, где или каким образом их можно бы обнаружить. Проблемы в этом плане свойственны, по-видимому, немалому числу людей, особенно из тех, кто думает по пословице «чужую беду руками разведу». Способность к конкретизации — чрезвычайно важная характеристика ума. Если она не развита или её просто нет, всякое серьёзное образование просто не имеет смысла или даже может сыграть злую роль. Если законодатель, к примеру, не может представить себе конкретных последствий продвигаемого им закона, то это грозит негативными последствиями и для него самого.

что это, формы и виды, развитие мышления, нарушения и расстройства

Мышление во многом определяет успешность человека в мире, его отношение к жизни и способность решать повседневные задачи достигая максимальной продуктивности при затрате энергии.

Мышление, что это

Мышление — это наивысшая ступень человеческого сознания, позволяющая человеку ориентироваться в окружающем мире, накапливать опыт, формировать представление о предметах и явлениях. Представляет собой внутреннюю систему способную моделировать закономерности мира окружающего человека, прогнозировать варианты развития событий, анализировать происходящее и аккумулировать своеобразные истины.

Основные функции: постановка цели и планирование ее достижения, поиск выхода из различных ситуаций, контроль происходящего и оценка степени достижения поставленных целей на основе личной мотивации. В психологии выделяют разные виды мышления, как здорового, так и патологического.

Формы

В психологии выделяют основные формы мышления, включающие понятие, суждение и умозаключение:

1. Понятие формирует представление человека об окружающих явления и предметах, данная форма присуща только словесной речи и позволяет объединять предметы и явления по каким-либо признакам. Понятия подразделяются на конкретные (истинные означающие предмет или явления «дом», «ребенок») и относительные (зависят от восприятия разными людьми, например, что такое добро и зло). Содержание имеющихся понятий раскрываются в речи через суждения.
2. Суждение — относится к форме, представляющей отрицание или утверждение об окружающем мире или определенном предмете. Образование суждений возможно двумя способами: восприятие понятий, находящихся в тесной взаимосвязи или полученное в виде умозаключения.
3. Умозаключение представляет формирование нового суждения на основе двух или более существующих изначально. Любое умозаключение формируется как цепочка обоснованных идей. Способность к умозаключению зависит от стадии развития мышления, чем она выше, тем легче человек находит решение при определенной задаче.

Все умозаключения подразделяются на индуктивные и дедуктивные. В первом случае суждение движется от единичного понятия к общему, а дедуктивное на основе существующих общих происходит обобщение целой группы явлений или суждений в одно общее.

Методы мышления подразумевают разные уровни, где на каждом этапе достигаются определенные цели: сбор информации, анализ имеющихся данных и умозаключение как руководство к действию или бездействию.

Процессы

Процесс мышления — это целенаправленный процесс оперирования понятиями и суждениями на получение результата. Процессу предшествует определенная ситуация (которая по умолчанию и будет условием задачи), далее следует сбор информации, ее анализ.

В конце цепочки человек приходит к умозаключению, которое подразумевает решение поставленной задачи и поиск выхода из сложившейся ситуации или прогнозирование различных вариантов развития событий.

Выделяется всего 4 стадии процесса, направленные на нахождение решения:

1. подготовка;
2. нахождение решения;
3. вдохновение к его достижению;
4. проверка результатов.

Весь процесс состоит из цепочки вытекающих друг из друга пунктов.

Начинается процесс с мотивации характеризующейся желанием найти решение. Далее следует сбор информации (исходных данных) их оценка и умозаключение.

Приемы мышления:

1. анализ — это мысленное «разложение по полочкам». Анализ представляет разложение проблемы на составляющие и вычленение основ;
2. синтез — это процесс объединения частей в единое целое по определенным признакам. Мысленно устанавливается отношение каждой составляющей к целому. Синтез является противоположностью анализа и представлен обобщением имеющихся деталей в единое целое;
3. сравнение — это процесс выявления сходства предметов и явлений между собой и их отличий;
4. классификация представляет разбивку по пунктам формируя определенные классы и подклассы;
5. обобщение — это выявление общего среди различных предметов или явлений и определение выявленного в одну группу. Обобщение может быть простым (по одному признаку или свойству) или сложным по разным составляющим;
6. конкретизация позволяет определить суть явления или предмету;
7. абстрагирование — это противоположность конкретизации, когда создается отвлеченный образ в ходе процесса. На развитие абстрактного восприятия влияют упражнения, требующие творческого подхода.

Способы развития мышления известны психологам, неврологам и педагогам. Приемы включают решение задач, игры, обучение смотреть под разным углом, тренировку образного и интуитивного мышления через творчество. В развитии важно учитывать индивидуальные особенности мышления.

Человеку с выраженной склонностью к фантазиям следует больше уделить внимания развитию творческого и неординарного подхода в процессе обработки информации. Напротив, при обладании точности и последовательности следует уделить больше внимания именно в данном направлении.

Нарушения (расстройства)

Расстройства мышления — это нарушение мыслительной деятельности. Нарушение подразделяется на количественное и качественное.

Количественный формы расстройства характеризуются нарушением речевой деятельности, задержкой нейропсихологического развития или умственной отсталостью.

Формы количественного расстройства:

• Задержка психического развития (ЗПР) диагностируется у детей 2-3 года. Лечение назначает невролог.
• Олигофрения (отставания в умственном развитии характеризуется нарушением развития ребенка с раннего возраста). Ребенка с олигофренией наблюдают невролог и психотерапевт. Целью лечения будет социализация и обучение самообслуживанию.
• Деменция представлена нарушением психических процессов, проявляющихся во взрослом или переходном возрасте. Наблюдение у психотерапевта.

Скорость мышления зависит от преобладания процессов в коре ГМ (головного мозга). Это может быть чрезмерное возбуждение или напротив торможение мыслительной деятельности:

• Разорванность характеризуется быстрой сменой мысли, при которой речь становится абсурдной, полностью отсутствует логика и последовательность суждений. Речь состоит из обрывков фраз быстро сменяющих друг друга. Грамматика речи обычно сохранена. Данное нарушение присуще шизофрении.
• Маниакальный синдром характеризуется ускорением речи и одновременным повышением психоэмоционального фона. Речь ускорена, больной может говорить «взахлеб» особенно выражено в определенных тематиках.
• Замедление мысленных процессов присуще депрессивному синдрому. Отличительные черты: отсутствие мыслей в голове, медленная речь с учетом малейших деталей, не относящихся к сути вопроса, преобладание подавленного настроения.
• Обстоятельность выражается в чрезмерном «утопании» в деталях. Больной с трудом переключается с одного вопроса на другой, наблюдается ригидность мышления. Обстоятельность присуща заболеваниям нервной системы (Эпилепсия).
• Резонерство выявляется при длительном общении и выражается склонностью поучать. Когда человек не отвечает на поставленный вопрос, а рассуждает о вещах, не имеющих к нему отношения и стремится учить жить каждого, с кем начинает общаться.
• Аутическое развивается у замкнутых людей. Отличительной чертой данного нарушения будет отгороженность от мира, слабая ориентация в социуме и погружение во внутренние переживания, часто не соответствующие реальному положению дел.
• Обсессивный синдром характеризуется навязчивостью идей или мыслей от которых больной не может избавиться хоть и понимает абсурдность. Навязчивые мысли угнетают человека, вызывают негативные эмоции, заставляют страдать, но справиться с ними больной не может. Возникают на фоне стойкого возбуждения участка нервной системы.
• Фобии (необоснованный страх). Различные фобии возникают на фоне перенапряжения и выполнения сложной задачи для взрослого или ребенка. В детском возрасте страх наказания порождает различные фобии.
• Сверх ценные идеи возникают в подростковом возрасте. Преобладание ярко окрашенного эмоционального фона говорит о развитии данного синдрома. Данное нарушение сознания не доставляет страдания больному.
• Бредовое мышление (часто сопровождается галлюцинозом) характеризуется возникновением устойчивых мыслей идей, не поддающихся переубеждению. Умозаключение основано на логическом умозаключении, сделанном на основе каких-либо данных. Это может быть страх преследования, безосновательная ревность, самобичевание. Бредовое мышление может быть опасно для окружающих и больного при ярко выраженном синдроме. Требуется лечение у психотерапевта или психиатра.

Патология мышления часто провоцирует нарушение эмоционального фона (депрессию, эйфорию, апатию). Любое нарушение мыслительного процесса должно наблюдаться специалистом. При необходимости проводится психокоррекция или медикаментозная терапия. Игнорирование патологии мышления может привести к возникновению стойкой психической патологии и стать причиной серьезных проблем для обществ или больного.

Диагностика мышления подразумевает определение типа возбуждения мозговой деятельности и особенности мыслительных процессов. Учитывается и умение решать актуальные задачи. Развитие речи и мышления тесно связаны и начинаются с раннего возраста.

При задержке речевого развития наблюдается и нарушение мыслительной деятельности. Важно вовремя заметить отклонение и начать тренировку мышления, используя доступные приемы развития мышления (игровая, действенная, обучающая).

Развитие (упражнения для тренировки)

Развитие мышление начинается с раннего возраста. При рождении младенец не обладает способностью мыслить, однако уже к году формируется начало мыслительных процессов. Для развития мышления необходимы знания, опыт, память. В процессе развития ребенок накапливает необходимые компоненты через познание окружающего мира и у него начинает проявляться простейшее мышление.

Скорость и качество становления мыслительных процессов зависит от того, насколько этому вопросу уделяют внимание родители. С ребенком необходимо постоянно заниматься для быстрого формирования и закрепления навыков мыслить.

Способность формировать мысли побуждает к самообучению и познанию. Развитие мышления происходит непрерывно от рождения до полного угасания в процессе общения. Деятельности, освоении нового в быту формирует подсознание человека. На каждом жизненном этапе оно имеет свои особенности:

• Для детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Все процессы, направленные на выполнение простейших задач (взять игрушку, открыть коробочку, принести что-то или достать). Ребенок думает, действует, развивается. Этот непрерывный процесс познается в повседневности как через игру, так и через необходимость достижения определенных действий.
• При овладении речью ребенок учится обобщению и постепенно его мыслительный процесс выходит за рамки наглядно-действенного. Мышление и речь находятся в тесной связи, речь человека способствует развитию абстрактного мышления, способности обобщать предметы и явления, выявлять суть на основе полученных знаний. Речь у взрослых является главным способом передачи опыта и навыков, что значительно облегчает обучение.
• Расширение речи позволяет выражаться словами, ребенок больше уходит в сторону образного и абстрактного мышления. На этом этапе формируется фантазия. Развиваются творческие способности.
• Школьники учатся оперировать знаниями, полученными словесно (предметы общего образования). Практическое закрепление опытом отсутствует. Этот этап учит делать выводы на основании логической связи и накопленных знаний о предметах и явлениях. Различные методики школьной программы повышают эффективность и скорость оперирования понятиями и достижения умозаключения в короткие сроки при наличии недостаточных знаний о предмете или явлении.
• Старшие классы способствуют формированию абстрактного мышления. Изучение и разбор художественной литературы провоцирует развитие мышления и воображения.

Чем старше становится ребенок, тем больше методов мышления задействованы в ежедневном процессе. Основным средством развития мышления детей является обучение, включающее формирование речи, изучение предметов и явлений путем словесной передачи данных и формирование абстрактного мышления и воображения на основе художественной литературы, творчества (рисование, вязание, вышивка, резьба по дереву).

Этапы развития мышления напрямую зависят от освоенного раннее и уровня интеллекта. Обычно соответствует возрастным категориям.

В накоплении понятийной базы выделяется несколько уровней: чем выше уровень развития, тем легче человеку дается обобщение или анализ явлений (или предметов), проще находится решение вопроса:

• Первый уровень характеризуется способностью обобщить простые понятия, накопленные личным опытом или усвоенные при подаче в словесной форме.
• Вторая фаза ознаменована расширением понятийного мышления.
• Третий уровень характеризуется возможностью дать более четкие понятия условий, определить конкретные признаки и подкрепить сказанное конкретными примерами из жизни, подходящими по смыслу и условиям задачи.
• Четвёртый уровень — это наивысшая ступень понятийного мышления, при котором индивид обладает полными знаниями о предмете или явлении и с легкостью определяет его положение в окружающем мире, с указанием взаимосвязи и отличий.

Важно! Чем выше уровень познания понятий, тем четче становится суждение и проще достигается умозаключение.

Виды мышления

Мышление представляет наивысшую форму познавательной деятельности человека. Благодаря процессам, происходящим на подсознательном и сознательном уровнях, человек формирует понятия об окружающем мире и явлениях. Находит решения поставленных жизнью задач.

Все процессы мыслительной деятельности делятся в зависимости от целей и вариации мировоззрения. Способы мышления различны и позволяют находить выход из любой ситуации при разном подходе к решению проблемы. Основные виды мышления человека:

Критическое мышление

Используется для оценки найденных в процессе мышления решений относительно возможности их применения на практике. Критическое мышление позволяет выбрать наиболее верный путь решения и оценить реальность его реализации.

Позитивное мышление

Представлено принятием удачи и добра. Человек, обладающий позитивным типом мышления, воспринимает всё в радужных тонах, всегда сохраняет веру в лучший исход и возможность найти выход из любой ситуации.

Абстрактное мышление

Позволяет отречься от деталей и взглянуть на ситуацию или проблему в целом. Развивать его необходимо с раннего возраста. Выраженное абстрагирование характеризует быстрота мышления и нестандартный подход.

Особенностью умения абстрагировать можно отметить способность быстро находить суть в незнакомой ситуации, за короткое время собрав всю информацию. Что позволяет находить решение в любой ситуации.

Логическое мышление

Это обработка имеющейся информации с уклоном на причинно-следственную связь. В логическом мышлении человек использует уже имеющиеся знания путем обработки их в определенной последовательности.

Итогом такого мышления будет нахождение наиболее правильного решения при определенной задаче. Оно позволяет сделать выводы, определиться с дальнейшей тактикой и найти решение в ситуации, требующей быстрых действий.

Когда нет времени и возможности всесторонне изучать предмет и детально разрабатывать тактику решения задачи, логическое мышление позволяет быстро наметить путь разрешения и начать действия незамедлительно.

Клиповое мышление

Это особенность восприятия, основанная на формировании суждения на основе коротких ярких образов, выхваченных из контекста. Люди, обладающие клиповым мышлением, способны формировать суждение на основе коротких новостей клипов или отрывков из новостей.

Присуще современному поколению молодых и позволяет быстро найти интересующую информацию, не вникая в особенности и детали. Оно характеризуется поверхностью и мало информативностью. Недостатком такого типа будет снижение концентрации внимания, неспособностью всесторонне изучать поставленную задачу.

Креативное мышление

Позволяет находить решения, не признанные обществом. Отклонение от шаблонов, неординарный подход — это его главные особенности. Благодаря отличному от ожидаемого решению, люди с креативным мышлением находятся в выигрыше при равных условиях с людьми мыслящими шаблонами.

Оно позволяет людям творческой профессии создавать что-то новое и неповторимое, а бизнесменам находить решения, казалось бы, неразрешимых задач. Люди с креативным мышлением часто имеют и поведенческие отклонения в сравнении с общим принципом.

Наглядно-образное мышление

Позволяет быстро получить результат, благодаря мгновенной обработке информации на основе зрительных образов. Образное решение формируется мысленно и доступно людям, способным создавать зрительные картины достаточно полно.

Данный вид мышления не основан на практических фактах. Тренируется с детского возраста путем запоминания предмета с последующим наиболее полным воссозданием его описания. Наглядно-образное мышление и воображение находятся в тесной связи и легко тренируются в детском возрасте в игровой и творческой деятельности.

Системное мышление

Позволяет определить связи разобщенных предметов и явлений. Все элементы находятся во взаимной связи друг с другом. Умение их познавать и воссоздавать позволяет спроецировать результат еще в начале.

Благодаря системному подходу можно определить различные направления развития событий и выбрать наиболее подходящий или определить совершенную ошибку в действиях и найти решение.

Человек, обладающий системным мышлением, способен упрощать решение задачи, изучать реальность с различных точек зрения и менять свои убеждения в процессе жизнедеятельности.

Все это позволяет приспособиться к постоянно меняющемуся окружению и выйти из любой ситуации с наименьшими потерями.

Пространственное мышление

Ориентация в пространстве возможна благодаря развитию пространственного мышления. Это способность ориентироваться на месте и воспринимать окружающее как единое целое, воссоздавая в памяти расположение объектов относительно друг друга и самого человека, независимо от точки, в которой он находится.

Оно начинает формироваться в возрасте 2-3 лет и может развиваться на протяжении всей жизни.

Стратегическое мышление

Это способность индивида заранее спрогнозировать результат активности в определенном направлении (действии) не только личных, но и оппонента. Развитое стратегическое мышление позволяет просчитывать шаги противника и действовать на опережение, достигая. тем самым. высоких результатов.

Аналитическое мышление

Это способность получить максимум информации из имеющегося минимального материала посредством анализа каждой составляющей предоставленных данных. Посредством логических умозаключений человек прогнозирует разные варианты при рассмотрении вопроса с нескольких точек зрения, что позволяет найти наиболее оптимальное решение.

Люди, обладающие аналитическим мышлением, говорят, что они сперва все хорошо обдумают, потом сделают. Пословица «семь раз примерь, один отрежь» является руководством для людей с аналитическим складом ума.

Творческое мышление

Характеризуется умением создавать субъективно новое на основе уже существующего. Помимо получения отличного от первоначального явления или объекта творческое мышление позволяет собирать информацию путями, выходящими за рамки шаблонов, что позволяет получить решение задачи быстро и качественно. Оно относится к продуктивной группе и легко развивается в детском возрасте.

Латеральное мышление

Позволяет качественно решить задачу, исследовав объект или явления с разных сторон и под разным углом. В латеральном мышлении используется не только накопленный опыт и знания, но и интуитивные способности, иногда идущие вразрез с научными представлениями.

Опираясь на опыт и собственные чувства, человек может не просто найти выход из ситуации, но и получить удовольствие в ходе решения даже сложных задач. Как правило лица, пользующиеся латеральным мышлением, выбирают творческий подход и неординарный тип решения проблемы что позволяет добиться наивысших результатов.

Ассоциативное мышление

Это способность мозга создавать разнообразные яркие образы, связанные с предметом или явлением, что позволяет изучить условия проблемы не только на понятийном ровне, но и подключить эмоциональный фон и чувственный, сформировать собственное отношение к проблеме и наполнить различными красками.

При развитом ассоциативном мышлении человек способен связывать различные ситуации, не имеющие ничего общего с определенным предметом. Так, например, люди могут связывать какие-то события личной или общественной жизни с какой-либо мелодией или фильмом.

Благодаря этому человек способен находить нестандартные решения проблемы и создавать что-то качественно новое на основе уже существующего.

Дивергентное и конвергентное мышление

Дивергентное характеризуется способностью личности найти множество решений, имея одни исходные данные. Противоположностью является конвергентное — фокусировка на одном варианте развития события с полным отклонением возможности других вариантов решения проблемы.

Развитие дивергентного мышления позволяет подобрать множество вариантов решения проблемы, выходящих за рамки общепринятых, и выбрать наиболее оптимальный путь действий, способный быстро привести к желаемому результату при наименьшей затрате энергии и средств.

Нестандартное мышление

Позволяет находить необычный вариант решения проблемы в любой ситуации. Главная ценность нестандартного мышления заключается в способности найти выход из «безвыходной ситуации» когда стандартные методы не работают.

Саногенное и патогенное мышление

Саногенное (здоровое) мышление направленно на оздоровление, патогенное же наоборот ведет к болезням в силу своего разрушительного влияния. Патогенный вид определяется склонностью человека прокручивать негативную ситуацию множество раз спустя время, что приводит к возникновению отрицательных эмоций (гнев, обида, злость, безысходность). Лица с патогенным типом склоны винить себя в случившемся и постоянно страдать, прокручивая плохую ситуацию.

Обладатели саногенного мировоззрения способны абстрагироваться от негатива и создавать комфортный эмоциональный фон, они не зависят от стрессовых ситуаций.

Рациональное и иррациональное мышление

Представлены двумя противоположностями. Первый тип основан на строгом следовании логике и имеет четкую структуру, что позволяет находить решение большинства жизненных ситуаций.

Второй тип характеризуется обрывочными суждениями при отсутствии четкого мыслительного процесса.

Люди с иррациональным мышлением перескакивают с одного на другое, позволяя мыслям двигаться хаотично. Рационально мыслящий человек всегда всё тщательно обдумывает, выбирает наиболее логически выверенный путь решения проблемы. Иррационалисты же напротив полагаются на чувства и эмоции.

Понятийное мышление

Формируется у детей школьного возраста и заключается в формировании неких истин, не требующих доказательств. Понятийное мышление исключает возможность рассмотрения предмета или явления под разными углами в силу формирования определенного клише. Оно исключает инакомыслие и творческий подход в решении проблемы.

Научное мышление

Представляет собой стремление к познанию сути предмета или первопричины явления. Характеризуется системностью, требует сбора доказательной базы и носит объективный характер. Преимущество научного мышления в способности изучать процессы окружающего мира и использовать полученный результат во благо общества или себя.

Стереотипное мышление

Представлено склонностью оценки событий и явлений по общепринятым стандартам без включения логики или творчества. Оно позволяет социализироваться, однако убивает в человеке индивидуальность и делает его не только предсказуемым, но и легко внушаемым.

Развитие мышления и воображения — это главный метод борьбы со стереотипностью и формирования способности самостоятельно решать задачи и находить выход из ситуаций. Снижает эффективность процесса из-за неумения действовать в ситуациях, не описанных в инструкции.

Когнитивное мышление

Характеризуется высоким уровнем развития всех видов процессов мыслительной деятельности что позволяет собрать и проанализировать информацию, оценить все под различным углом, применить логический подход и при этом действовать интуитивно и на основании эмоций.

Когнитивное мышление позволяет решать множество задач, используя наиболее эффективный метод при учете всех факторов ситуации (или явления) в соответствии с зависимыми и независимыми развитиями событий.

Über ОСНОВНОЕ мышление

ОСНОВНОЕ мышление gehört zu den reichweitenstärksten unabhängigen Tech-Portalen im deutschsprachigen Raum. Mit mehreren Millionen Besuchern pro Jahr erreicht BASIC Think seit seiner Gründung im Jahr 2004 eine große Community in der Tech-Branche und berichtet tagesaktuell über aktuelle Entwicklungen in den Themenfeldern und Tech Social Media, Digi . Dabei ist uns wichtig, qualitativ hochwertige Texte zu verfassen.Qualität geht bei uns vor Quantität.

Werte: Unabhängigkeit, Vielfalt, Transparenz.

Die Redaktion vertritt beihrer Arbeit drei klare Grundsätze.

• Unabhängigkeit. Wir sind nicht abhängig von Werbekunden или Klicks: Bei uns gibt es keine Banner, die pro Klick abgerechnet werden. Entsprechend müssen wir nicht schreiben, было geklickt wird. Vielmehr entscheidet die Redaktion unabhängig von wirtschaftlichen Interessen, был релевантным ist — auch wenn ein Nischenthema vielleicht nicht so viele Leser erreicht.
• Vielfalt. Wir sind stolz auf unsere Vielfalt. Bei BASIC Think kommen viele verschiedene Autorinnen und Autoren zu Wort — unabhängig von Geschlecht, Herkunft oder Alter. Wer eine gute und релевантная шляпа Geschichte, wird bei BASIC Think den nötigen Raum finden, sie unterzubringen.
• Transparenz. ОСНОВНОЕ мышление steht für Glaubwürdigkeit. Wir machen keine versteckten Sachen. Werbeiträge werden als «Anzeige» gekennzeichnet, Affiliate-Links mit einem Sternchen * markiert, Reisekostenübernahmen und Leihstellungen von Testgeräten öffentlich gemacht.

Geschichte: Wir wissen, wo wir herkommen.

Unsere langjährige Geschichte ist uns wichtig. BASIC Think haben mehr als ein Jahrzehnt lang verschiedenste Menschen gearbeitet und arbeiten auch weiterhin daran, die Marke und das Magazin stetig weiter zu entwickeln und besser zu machen. Unsere Geschichte lässt sich grob in drei Kapitel aufteilen: 2004 — 2009, 2009 — 2015 и 2015 bis heute.

2004 — 2009. Im Sommer 2004 von Robert Basic ins Leben gerufen, hat sich BASIC Think zu einem der bekanntesten und meistverlinkten Blogs im deutschsprachigen Internet entwickelt.Mit einem gelungenen Themenmix aus aktuellen Trends im Netz, Technik, Software sowieallerlei Geschichten aus dem privaten Umfeld generierten mehr als 2,5 Millionen Besucher im Jahr 2008 knapp vier Millionen Seitenaufrufe. Der Guardian zählte BASIC Think 2008 sogar zu den 50 einflussreichsten Blogs der ganzen Welt.

ОСНОВНОЕ мышление в Jahr seiner Gründung: 2004

2009 — 2015. Mitte Januar 2009 dann die große Überraschung: ОСНОВНОЕ мышление sollte meistbietend verkauft werden.Die Ankündigung sorgte für einen ordentlichen Wirbel in der Blogosphäre und weltweiten Пресса: Von der Washington Post до Bild : Uberall ging es um den Verkauf. Ein paar Tage später wechselte das Blog за 46,902 евро через Auktion den Besitzer. Kurz darauf übernahmen die neuen Redakteure den Dienst auf dem Blog.

2015 bis heute. Im April 2015 Sollte es dann wieder zum Verkauf kommen. Das hat der Spiegel vorab exklusiv berichtet.Zwei Wochen später, 30 утра. Апрель, wechselte BASIC Think dann erneut den Besitzer. Von nun an gehört BASIC Think dem Kölner Unternehmer Tim Schumacher und Chefredakteur Tobias Gillen, der zudem die Geschäftsführung der neu gegründeten BASIC Think GmbH übernommen hat.

Seit Dezember 2017 konzentriert sich Tobias Gillen ausschließlich auf seine Arbeit als Geschäftsführer und Mentor. Die Chefredaktion hat Christian Erxleben übernommen. Inzwischen best das Team von BASIC Think aus insgesamt 20 festen und freien Mitarbeitern.

Die BASIC Thinking GmbH: История Unser.

Die BASIC Thinking GmbH ist unser Предпосылки. Здесь вы найдете все: Unsere Magazine ( Mobility Mag, Matchplan Mag и BASIC Fitness ), die Vermarktung, die Jobbörse und all weiteren Aktivitäten. Die BASIC Think GmbH гарантирует, что проект не будет реализован профессиональным Рахменом умзузетценом.

Предыдущая информация über unsere Aktivitäten bekommst du hier:

Dialog ist uns wichtig: Sprich mit uns.

Der Dialog mit dir ist uns sehr wichtig. Hast du eine Frage, Kritik, Feedback oder möchtest mit uns über Kooperationen sprechen? Kontaktiere uns uber die sozialen Netzwerke oder schreibe uns eine E-Mail! Hier kannst du dich zusätzlich noch für unseren wöchentlichen Newsletter anmelden:

Математика

Eye Level Math помогает улучшить навыки решения проблем, позволяя им осваивать концепции с помощью небольшого шага.

Развитие математического мышления

Basic Thinking Math позволяет студентам завершить основы математики и охватывает следующие области обучения: числа, арифметика, измерения и уравнения.

Критическое мышление Математика позволяет учащимся развивать глубинное восприятие, решение проблем, навыки рассуждения и охватывает следующие области обучения: модели и отношения, геометрия, измерение, решение проблем и рассуждение.

Каковы преимущества математики уровня глаз?

1. Систематические учебные материалы для всех уровней
Eye Level Math использует систематизированный учебный план, который разделен на различные уровни в зависимости от способностей учащихся.Это позволяет студентам полностью понимать и усваивать необходимые математические концепции в прогрессивной манере.

2. Учебные материалы, развивающие способность самостоятельно решать задачи
Учебная программа Eye Level является прогрессивной. Незначительное увеличение сложности на каждом уровне облегчает обучение всем учащимся. Это позволяет студентам освоиться со всеми необходимыми концепциями перед переходом на следующий уровень. Учащиеся смогут решать вопросы, представленные в виде вариаций схожих концепций.

3. Интерактивная методика обучения с упреждающей обратной связью
Eye Level — это упреждающий процесс обучения. Студенты получают постоянную обратную связь от наших инструкторов, чтобы улучшить процесс обучения студентов. Инструкторы также работают с родителями, чтобы получить максимальную обратную связь. Общение — неотъемлемая часть образования. Позитивная среда делает обучение оптимальным для всех студентов. В этом случае учащиеся могут учиться как у родителей, так и у преподавателей.

4. Eye Level помогает учащимся развить навыки критического и аналитического мышления.
Активное использование учебных материалов создает среду обучения, в которой учащиеся будут развивать навыки критического и аналитического мышления. Это достигается за счет развития навыков восприятия глубины, местоположения и пространственных отношений с использованием наших учебных материалов, таких как числовые фигуры, блоки и формы, прозрачная бумага, цветные блоки, зеркало и деревянные блоки.Варианты сложности и вопросы вводятся систематически на всех уровнях.

5. Уровень зрения позволяет студентам использовать свои навыки во всех областях обучения.
Хорошая успеваемость на уровне глаз не только помогает учащимся в математике, но также помогает применять их знания в других областях академических исследований. Навыки, которые студенты будут развивать на уровне глаз, широки. В большинстве случаев ученики будут впереди своего класса и своих сверстников. В идеале студенты будут быстрее продвигаться по всем направлениям академических исследований и, таким образом, станут более уверенными во всех областях обучения.

Критическое мышление и другие навыки мышления высшего порядка

Критическое мышление — это навык мышления высшего порядка. Навыки мышления высшего порядка выходят за рамки простого наблюдения за фактами и запоминания. Это то, о чем мы говорим, когда хотим, чтобы наши ученики были оценочными, творческими и новаторскими.

Когда большинство людей думают о критическом мышлении, они думают, что их слова (или слова других) должны быть «критикованы» и разорваны на части в споре, хотя на самом деле все это означает, что они основаны на критериях.Эти критерии требуют, чтобы мы отделяли факты от вымысла; синтезировать и оценивать информацию; и четко общаться, решать проблемы и открывать истину.

Почему критическое мышление важно в обучении?

По словам Пола и Элдера (2007), «большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, пристрастным, неосведомленным или предвзятым. Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, создаем или строим, зависит именно от качества нашей мысли.«Критическое мышление — это основа сильного образования.

Используя Таксономию мышления Блума, цель состоит в том, чтобы переместить учащихся от низшего к высшему порядку мышления:

• от знания (сбор информации) к пониманию (подтверждение)
• от приложения (использование знаний) к анализу (разделение информации)
• от оценки (оценки результата) до синтеза (объединения информации) и творческой генерации

Это дает студентам навыки и мотивацию, чтобы стать инновационными производителями товаров, услуг и идей.Это не обязательно должен быть линейный процесс, но можно перемещаться вперед и назад и пропускать шаги.

Как мне включить критическое мышление в свой курс?

Место для начала и наиболее очевидное место для включения критического мышления в учебный план — это цели / результаты обучения учащихся. Хорошо разработанный курс согласовывает все остальное — все действия, задания и оценки — с этими основными результатами обучения.

Результаты обучения содержат действие (глагол) и объект (существительное) и часто начинаются со слов «Воля ученика…. »Таксономия Блума может помочь вам выбрать подходящие глаголы, чтобы четко указать, что вы хотите, чтобы студенты завершили курс и на каком уровне.

Примеры:

• Учащиеся определят основные компоненты круговорота воды. (Это пример навыка мышления низшего порядка.)
• Учащиеся оценят, как повышение / понижение глобальной температуры повлияет на компоненты круговорота воды. (Это пример навыка мышления высшего порядка.)

Оба приведенных выше примера относятся к круговороту воды, и оба требуют фундаментальных знаний, которые формируют «факты» того, что составляет круговорот воды, но вторая цель выходит за рамки фактов и заключается в реальном понимании, применении и оценке воды. цикл.

Использование такого инструмента, как Таксономия Блума, для определения результатов обучения помогает предотвратить расплывчатые ожидания, не связанные с оценкой. Это заставляет нас задуматься о том, что мы имеем в виду, когда говорим: «Студенты будут учиться…». Что такое , учится; как мы узнаем, что они учатся?

Лучшие ресурсы для помощи учителям в использовании таксономии Блума в классе Ларри Ферлаццо

Рассмотрите возможность разработки классных занятий, заданий и оценок, а также результатов обучения учащихся, используя Таксономию Блума в качестве руководства.

Сократовский стиль вопросов поощряет критическое мышление. Сократическое вопрошание «это систематический метод дисциплинированного вопрошания, который можно использовать для исследования сложных идей, для выяснения истины вещей, для открытия вопросов и проблем, для выявления предположений, для анализа концепций, для того, чтобы отличать то, что мы знаем, от того, что мы делаем. не знаю, и чтобы следовать логическому следствию мысли »(Пол и Элдер, 2007).

Сократовский опрос чаще всего используется в форме запланированных обсуждений заданного материала, но его можно использовать на ежедневной основе, включив процесс опроса в ваше повседневное общение со студентами.

Обучая, Пол и Старейшина (2007) ставят перед сократовским вопрошанием по крайней мере две основные цели:

• Глубоко исследовать мышление учащихся, помогая учащимся научиться различать, что они делают, а что не знают или понимают, и в процессе развивать интеллектуальное смирение.
• Для развития способностей учащихся задавать проверочные вопросы, помогая учащимся овладеть мощными инструментами диалога, чтобы они могли использовать эти инструменты в повседневной жизни (задавая вопросы себе и другим)

Как я могу оценить развитие критического мышления у моих учеников?

Если курс тщательно разработан с учетом результатов обучения студентов, и некоторые из этих результатов имеют сильный компонент критического мышления, то окончательная оценка успехов ваших студентов в достижении результатов будет свидетельством их способности мыслить критически.Таким образом, экзамен с несколькими вариантами ответов может быть достаточным для оценки более низких уровней «знания», в то время как проект или демонстрация могут потребоваться для оценки синтеза знаний или создания нового понимания.

Подсказки

Критическое мышление — это не «дополнение», а неотъемлемая часть курса.

• Сделайте критическое мышление осознанным и целенаправленным в своих курсах — помните об этом при разработке или перепроектировании всех аспектов курса
• Многие студенты не знакомы с этим подходом и чувствуют себя более комфортно с помощью простого поиска правильных ответов, поэтому выделите время в классе, чтобы поговорить со студентами о необходимости критически и творчески мыслить в своем курсе; определить, что влечет за собой критическое мышление, как оно выглядит и как будет оцениваться.

Дополнительные ресурсы

• Барелл, Джон. Преподавание вдумчивости: классные стратегии для повышения интеллектуального развития . Лонгман, 1991.
• Брукфилд, Стивен Д. Обучение критическому мышлению: инструменты и методы, помогающие учащимся подвергнуть сомнению свои предположения . Джосси-Басс, 2012.
• Старейшина, Линда и Ричард Пол. 30 дней к лучшему мышлению и лучшей жизни благодаря критическому мышлению .FT Press, 2012.
• Fasko, Jr., Daniel, ed. Критическое мышление и рассуждение: текущие исследования, теория и практика . Hampton Press, 2003.
.
• Фишер, Алек. Критическое мышление: введение . Издательство Кембриджского университета, 2011.
• Пол, Ричард и Линда Старшие. Критическое мышление: узнайте инструменты, которые используют лучшие мыслители . Пирсон Прентис Холл, 2006.
• Фокусная статья для преподавателей, Совет по программе: вставляйте важные вопросы
• Сообщество критического мышления
• Серия «Руководства для мыслителя» Сообщества критического мышления и Искусство Сократического вопрошания

Критическое мышление | SkillsYouNeed

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это способность мыслить ясно и рационально, понимая логическую связь между идеями.Критическое мышление было предметом многочисленных споров и размышлений со времен ранних греческих философов, таких как Платон и Сократ, и продолжает оставаться предметом обсуждения в современную эпоху, например, способность распознавать фальшивые новости.

Критическое мышление можно описать как способность к рефлексивному и независимому мышлению.

По сути, критическое мышление требует, чтобы вы использовали свою способность рассуждать. Речь идет о том, чтобы быть активным учеником, а не пассивным получателем информации.

Критически мыслители строго ставят под сомнение идеи и предположения, а не принимают их за чистую монету. Они всегда будут стремиться определить, отражают ли идеи, аргументы и выводы всю картину, и готовы прийти к выводу, что это не так.

Критически мыслящие люди будут выявлять, анализировать и решать проблемы систематически, а не интуитивно или инстинктивно.

Человек с навыками критического мышления может:

• Поймите связи между идеями.

• Определите важность и актуальность аргументов и идей.

• Узнавать, строить и оценивать аргументы.

• Выявление несоответствий и ошибок в рассуждениях.

• Подходите к проблемам последовательно и систематически.

• Задумайтесь над обоснованием собственных предположений, убеждений и ценностей.

Критическое мышление — это размышление о вещах определенным образом, чтобы прийти к наилучшему возможному решению в обстоятельствах, о которых думает мыслитель.Говоря более обыденным языком, это способ размышления о том, что сейчас занимает ваш ум, чтобы вы пришли к наилучшему возможному выводу.

Критическое мышление:

---

Способ размышления о конкретных вещах в определенное время; это не накопление фактов и знаний или что-то, что вы можете выучить один раз, а затем использовать в этой форме навсегда, например, таблица умножения на девять, которую вы изучаете и используете в школе.

---

Навыки, необходимые для критического мышления

Навыки, необходимые нам для критического мышления, разнообразны и включают наблюдение, анализ, интерпретацию, размышление, оценку, умозаключение, объяснение, решение проблем и принятие решений.

В частности, нам необходимо уметь:

• Обдумайте тему или проблему объективно и критически.

• Укажите различные аргументы, которые существуют в отношении конкретной проблемы.

• Оцените точку зрения, чтобы определить, насколько она сильна или верна.

• Выявите любые слабые стороны или отрицательные моменты, содержащиеся в доказательствах или аргументах.

• Обратите внимание, какие выводы могут быть скрыты за утверждением или аргументом.

• Обеспечьте структурированное обоснование и поддержку аргумента, который мы хотим выдвинуть.

---

Процесс критического мышления

Вы должны знать, что никто из нас не мыслит все время критически.

Иногда мы думаем почти как угодно, но не критически, например, когда на наш самоконтроль влияет гнев, горе или радость, или когда мы просто чувствуем себя «кровожадными».

С другой стороны, хорошая новость заключается в том, что, поскольку наша способность критического мышления варьируется в зависимости от нашего текущего мышления, большую часть времени мы можем научиться улучшать нашу способность критического мышления, разрабатывая определенные рутинные действия и применяя их ко всем возникающим проблемам. самих себя.

Как только вы поймете теорию критического мышления, для улучшения ваших навыков критического мышления потребуются настойчивость и практика.

Попробуйте это простое упражнение, которое поможет вам начать мыслить критически.

Подумайте о том, что вам недавно рассказали. Затем задайте себе следующие вопросы:

Кто это сказал?

Кого-нибудь вы знаете? Кто-то наделенный властью или властью? Имеет значение, кто вам это сказал?

Что они сказали?

Приводили ли они факты или мнения? Они предоставили все факты? Они что-нибудь упустили?

Где они это сказали?

Было ли это публично или приватно? Была ли у других людей возможность ответить и предоставить альтернативный аккаунт?

Когда они это сказали?

Было ли это до, во время или после важного события? Важно ли время?

Почему они так сказали?

Объяснили ли они причины своего мнения? Они пытались кого-то выставить в хорошем или плохом свете?

Как они это сказали?

Были ли они счастливы или грустны, сердиты или равнодушны? Они это написали или сказали? Вы могли понять, что было сказано?

---

Чего вы стремитесь достичь?

Один из наиболее важных аспектов критического мышления — решить, чего вы хотите достичь, а затем принять решение, основанное на ряде возможностей.

Как только вы уяснили для себя эту цель, вы должны использовать ее как отправную точку во всех будущих ситуациях, требующих обдумывания и, возможно, дальнейшего принятия решений. При необходимости сообщите своим коллегам, семье или окружающим о своем намерении преследовать эту цель. Затем вы должны дисциплинировать себя, чтобы не сбиться с пути до тех пор, пока меняющиеся обстоятельства не заставят вас вернуться к началу процесса принятия решений.

Однако есть вещи, которые мешают принятию простых решений. Мы все несем с собой ряд симпатий и антипатий, усвоенного поведения и личных предпочтений, выработанных на протяжении всей нашей жизни; они — отличительные черты человека. Важный вклад в обеспечение того, чтобы мы мыслили критически, — это знать об этих личных характеристиках, предпочтениях и предубеждениях и учитывать их при рассмотрении возможных следующих шагов, независимо от того, находятся ли они на стадии предварительного рассмотрения или как часть переосмысления, вызванного непредвиденными обстоятельствами. или непредвиденные препятствия на пути к дальнейшему прогрессу.

Чем яснее мы осознаем себя, свои сильные и слабые стороны, тем более вероятно, что наше критическое мышление будет продуктивным.

---

Преимущества предвидения

Возможно, наиболее важным элементом критического мышления является предвидение.

Практически все решения, которые мы принимаем и реализуем, не оказываются катастрофическими, если мы находим причины для отказа от них. Однако наше принятие решений будет бесконечно лучше и с большей вероятностью приведет к успеху, если, когда мы придем к предварительному выводу, мы остановимся и рассмотрим влияние на людей и действия вокруг нас.

Элементы, требующие рассмотрения, обычно многочисленны и разнообразны. Во многих случаях рассмотрение одного элемента с другой точки зрения обнаруживает потенциальные опасности при принятии нашего решения.

Например, перемещение предприятия в новое место может значительно улучшить потенциальный объем производства, но также может привести к потере квалифицированных рабочих, если расстояние перемещения слишком велико. Что из этого является более важным соображением? Есть ли способ уменьшить конфликт?

Проблемы такого рода могут возникнуть из-за неполного критического мышления, что, возможно, свидетельствует о критической важности хорошего критического мышления.

---

Дополнительные материалы по навыкам, которые вам нужны

---

Руководство для студентов по нужным навыкам

Развивайте навыки, необходимые, чтобы максимально использовать время, проведенное в учебе.

Наши электронные книги идеально подходят для студентов на всех этапах обучения, в школе, колледже и университете. Они полны простой и понятной практической информации, которая поможет вам более эффективно учиться и получать более высокие оценки.

---

Резюме:

• Критическое мышление направлено на достижение наилучших возможных результатов в любой ситуации.Для этого необходимо собрать и оценить информацию из как можно большего количества различных источников.

• Критическое мышление требует ясной, часто неудобной оценки ваших личных сильных и слабых сторон и предпочтений и их возможного влияния на решения, которые вы можете принять.

• Критическое мышление требует развития и использования предвидения, насколько это возможно. Как пела Дорис Дэй, «будущее нам не смотреть».

• Реализация решений, принятых на основе критического мышления, должна учитывать оценку возможных результатов и способы избежать потенциально отрицательных результатов или, по крайней мере, уменьшить их влияние.

• Критическое мышление включает анализ результатов применения принятых решений и внедрение изменений там, где это возможно.

Можно подумать, что мы чрезмерно расширяем наши требования к критическому мышлению, ожидая, что оно может помочь сконструировать сфокусированное значение, а не изучать предоставленную информацию и знания, которые мы приобрели, чтобы увидеть, можем ли мы, в случае необходимости, сконструировать значение, которое будет приемлемо и полезно.

В конце концов, почти никакая информация, которой мы располагаем, будь то внешняя или внутренняя, не дает никаких гарантий ее жизнеспособности или пригодности. Аккуратные пошаговые инструкции могут стать своего рода решеткой, на которой может расцвести наше базовое понимание критического мышления, но это не дает и не может обеспечить никакой гарантии достоверности, полезности или долговечности.

Базовые навыки мышления включены в вопросы выпускных министерских экзаменов для начальной ступени по предмету социальных учебников.

Авторы

• Рида Туама Обэйд Министерство образования, Управление подготовки и обучения / Ирак
• Атер хамза хали Главное управление образования / Вавилон / Ирак

Абстрактные

Настоящее исследование направлено на анализ вопросов выпускных министерских экзаменов для начальной ступени по предмету социальных учебников для первого и второго семестров за годы (2017, 2018, 2019) в свете базовых навыков мышления.Для достижения целей настоящего исследования два исследователя подготовили список основных навыков мышления, содержащий двенадцать навыков. Список был представлен экспертам и специалистам по учебным программам и методам преподавания социологии и педагогической психологии. Они приступили к анализу списка, чтобы убедиться в последовательности анализа. Два исследователя использовали сверхурочный метод анализа с помощью других аналитиков. Используя уравнение (G, Купера), коэффициент устойчивости между первым исследователем и им самим во времени составил (95.7), между вторым исследователем и им самим с течением времени оно было (93,6), между первым исследователем и вторым исследователем было (97,8), между первым исследователем и внешними аналитиками было (91,4), и между второй исследователь и внешние аналитики — (89,3). Для получения результатов два исследователя использовали частоту и процент основных навыков мышления. Два исследователя пришли к выводу, что вопросы заключительных министерских экзаменов для начальной ступени по предмету социальных наук не достигли всех основных навыков мышления.Это означает, что навыки (последовательность, классификация, противоречие, решение проблем, сбор информации, интерпретация и предсказание) не достигли какой-либо частоты. Навык запоминания достиг наивысшей частоты (26) с процентом (55,319%), за ним следует навык применения процедур, который достиг (7) частот и процент (14,896%). Навык вспоминания и рассуждения достигнут (6) частот и процент (12,765%), навык интерпретации и обобщения достиг одной частоты и процент (2.127). В свете результатов два исследователя сделали ряд выводов, рекомендаций и предложений. Они пришли к выводу, что вопросы касались уровней запоминания и извлечения информации ниже, чем другие уровни мышления. Два исследователя рекомендовали провести исследование, в котором анализируются вопросы заключительных министерских экзаменов для начальной ступени в соответствии с базовыми навыками мышления. Два исследователя предложили провести исследование, которое покажет препятствия, мешающие министерству внедрять мыслительные навыки в учебные программы и вопросы для шестого класса начальной школы таким образом, чтобы мотивировать учащихся к мышлению и побуждать их к приобретению базовых навыков мышления.

Фонд Майерса и Бриггса

Эта третья пара предпочтений описывает, как вам нравится принимать решения. Вы любите уделять больше внимания объективным принципам и безличным? факты (мышление) или вы уделяете больше внимания личным заботам и вовлеченные люди (Чувство)?

Не путайте чувства с эмоциями. У всех есть эмоции по поводу решения, которые они принимают.И не путайте Мышление с интеллектом.

Каждый использует Мышление для одних решений и Чувство для других. Фактически, человек может принять решение, исходя из своих предпочтений, затем проверьте решение, используя другое предпочтение, чтобы увидеть, что не могли быть приняты во внимание.

Найдите минутку, чтобы спросить себя, какое из следующих описаний кажется вам более естественным, легким и удобным?

Мышление (T)

Когда я принимаю решение, мне нравится находить основную истину или принцип применяться независимо от конкретной ситуации.Я люблю анализировать плюсы и минусы, а затем быть последовательным и логичным. в принятии решения. Я стараюсь быть безличным, поэтому не позволю своему личному желания — или желания других людей — влияют на меня.

Ко мне обычно относятся следующие утверждения:

• Мне нравятся технические и научные области, где важна логика.
• Я заметил несоответствия.
• Почти всему я ищу логические объяснения или решения.
• Я принимаю решения головой и хочу быть справедливым.
• Я считаю, что говорить правду важнее, чем быть тактичным.
• Иногда я скучаю или не ценю «людей» в ситуации.
• Меня могут считать слишком целеустремленным, равнодушным или равнодушным.

Чувство (Ж)

Я считаю, что могу принимать правильные решения, взвешивая то, что люди забота и точки зрения лиц, вовлеченных в ситуацию.Меня волнуют ценности и лучшее для людей вовлеченный. Мне нравится делать то, что способствует установлению или поддержанию гармонии. В отношениях я выгляжу заботливым, теплым и тактичным.

Ко мне обычно относятся следующие утверждения:

• У меня ориентация на людей или коммуникацию.
• Меня беспокоит гармония, и я нервничаю, когда ее не хватает.
• Я ищу то, что важно для других, и выражаю озабоченность для других.
• Я принимаю решения сердцем и хочу быть сострадательным.
• Я считаю, что быть тактичным важнее, чем говорить «холодная» правда.
• Иногда я скучаю по «горькой правде» или не говорю о ней. ситуаций.
• Другие иногда воспринимают меня как слишком идеалистичного, мягкого, или косвенный.

Адаптировано из Тип: Основы
Чарльз Р.Мартин (CAPT 1997)

10 основных навыков критического мышления (и способы их улучшения)

Навыки критического мышления позволяют вам понимать и решать ситуации на основе всех имеющихся фактов и информации. Как правило, использование критического мышления на работе включает в себя обработку и систематизацию фактов, данных и другой информации для определения проблемы и разработки эффективных решений.

Хорошая идея — поразмышлять над навыками критического мышления, которыми вы уже обладаете и которые вам, возможно, потребуется развить, и выделить их в своем резюме и во время собеседований.Кроме того, вы можете подумать о постановке целей и применении практик, которые помогут вам развить навыки критического мышления, необходимые для достижения успеха в вашей работе.

В этой статье мы объясняем, что такое критическое мышление, почему оно важно и как вы можете улучшить свои навыки в этой области.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это процесс анализа фактов для тщательного понимания проблемы или темы. Процесс критического мышления обычно включает в себя такие шаги, как сбор информации и данных, постановка вдумчивых вопросов и анализ возможных решений.Например, если вы работаете в отделе кадров и вам нужно разрешить конфликт между двумя сотрудниками, вы будете использовать критическое мышление, чтобы понять природу конфликта и какие действия следует предпринять для разрешения ситуации.

Как мыслить критически

Вот шаги, которые вы можете предпринять, используя критическое мышление для решения проблем на работе:
1. Определите проблему или проблему.
2. Сделайте выводы о том, почему существует проблема и как ее можно решить.
3. Соберите информацию или данные по проблеме с помощью исследования.
4. Организуйте и отсортируйте данные и результаты.
5. Разрабатывайте и внедряйте решения.
6. Проанализируйте, какие решения сработали, а какие нет.
7. Определите способы улучшения решения.

Объективность — фундаментальная часть критического мышления. Это означает анализ проблемы, не позволяя личным предубеждениям, эмоциям или предположениям влиять на то, как вы думаете. Сильный критический мыслитель будет анализировать проблему только на основе контекста и фактов, собранных после проведения тщательного и беспристрастного исследования.

Почему важно критическое мышление

Навыки критического мышления необходимы в любой отрасли на любом уровне карьеры, от сотрудников начального уровня до руководителей высшего звена. Хорошие критически мыслители могут работать как самостоятельно, так и вместе с другими над решением проблем.

Такие проблемы, как неэффективность процессов, управление или финансы, можно улучшить с помощью критического мышления. Из-за этого работодатели ценят и ищут кандидатов, демонстрирующих сильные навыки критического мышления.

По теме: Какова важность критического мышления на рабочем месте?

Описание изображения

Навыки критического мышления:
1. Наблюдение: способность замечать и предсказывать возможности, проблемы и решения.
2. Анализ: сбор, понимание и интерпретация данных и другой информации.
3. Заключение. Делаем выводы на основе соответствующих данных, информации и личных знаний и опыта.
4. Общение: обмен и получение информации устно, невербально и письменно.
5. Решение проблем: процесс сбора, анализа и передачи информации для поиска и устранения неисправностей.

5 навыков критического мышления

Вот пять распространенных и эффективных навыков критического мышления, которые вы можете выделить в своем резюме или на собеседовании:

1. Наблюдение

Наблюдательность — это отправная точка для критического мышления. Наблюдательные люди могут быстро почувствовать и определить новую проблему.Специалисты в области наблюдения также способны понять, почему что-то может быть проблемой. Они могут даже предсказать, когда возникнет проблема, еще до ее возникновения, основываясь на своем опыте.

Повысьте свои навыки наблюдения , снизив темп обработки информации и научившись уделять больше внимания своему окружению. Вы можете практиковать техники осознанности, вести дневник или активно слушать во время и вне работы, чтобы тщательно изучить то, что вы слышите или видите.Затем подумайте, заметили ли вы тенденции в поведении, транзакциях или данных, которые могут быть полезны вашей команде.

Связано: Индуктивное рассуждение: определение и как его использовать

2. Анализ

Как только проблема обнаружена, аналитические навыки становятся важными. Способность анализировать и эффективно оценивать ситуацию требует знания фактов, данных или информации о проблеме. Это также часто включает сбор объективных исследований, постановку соответствующих вопросов о данных для обеспечения их точности и объективную оценку результатов.

Совершенствуйте свои аналитические навыки , приобретая новый опыт. Например, вы можете прочитать книгу о незнакомой концепции или записаться на онлайн-урок математики, чтобы заставить себя думать по-новому и обдумывать новые идеи. Это может помочь вам развить навыки интерпретации новой информации и принятия рациональных решений на основе тщательного анализа.

Подробнее: Аналитические навыки: определения и примеры

3. Вывод

Вывод — это навык, который включает в себя умение делать выводы о собираемой вами информации и может потребовать от вас наличия технических или отраслевых знаний или опыта.Когда вы делаете вывод, это означает, что вы разрабатываете ответы на основе ограниченной информации. Например, автомеханику может потребоваться определить причину остановки двигателя автомобиля в кажущееся случайное время на основе доступной им информации.

Совершенствуйте свои навыки вывода , делая упор на обоснованные предположения, а не на быстрые выводы. Это требует замедления, чтобы внимательно искать и учитывать как можно больше ключей, таких как изображения, данные или отчеты, которые могут помочь вам оценить ситуацию.

Связано: дедуктивное рассуждение: определение и примеры

4. Коммуникация

Коммуникативные навыки важны, когда приходит время объяснять и обсуждать проблемы и их возможные решения с коллегами и другими заинтересованными сторонами.
Улучшите свои коммуникативные навыки в контексте критического мышления, участвуя в сложных обсуждениях, например, в ситуациях, когда вы и другой участник можете не соглашаться по теме.Поддерживайте хорошие коммуникативные привычки, такие как активное слушание и уважение, чтобы понимать другие точки зрения и иметь возможность объяснять свои идеи в спокойной и рациональной манере. Это поможет вам более эффективно оценивать решения вместе с коллегами.

Подробнее: Навыки общения: определения и примеры

5. Решение проблем

После того, как вы определили и проанализировали проблему и выбрали решение, последний шаг — выполнение вашего решения.
Решение проблем часто требует критического мышления, чтобы реализовать лучшее решение и понять, работает ли решение в том смысле, в каком оно связано с целью.

Совершенствуйте свои навыки решения проблем , ставя цели, чтобы получить больше отраслевых знаний в своей области. Решение проблем на работе обычно становится проще, если вы хорошо разбираетесь в отраслевой информации. Также может быть полезно понаблюдать за тем, как окружающие решают проблемы на работе. Обратите внимание на их методы и задайте вопросы об их процессе.

Связанные: лучшие способы укрепить ваши навыки логического мышления

Больше навыков критического мышления

Хотя пять перечисленных выше навыков необходимы для успешного критического мышления, есть несколько мягких навыков, которые относятся к вдумчивому анализу. Вот некоторые другие навыки, которые следует учитывать при развитии критического мышления:

Подробнее: Как улучшить свои навыки программирования на рабочем месте

Как улучшить свои навыки критического мышления

навыки, указанные выше, все же может быть полезно рассмотреть другие области для улучшения — особенно для конкретных навыков, перечисленных в описании должности.Вы всегда можете улучшить свои навыки критического мышления с помощью практики и расширенных возможностей получения образования.

Чтобы еще больше улучшить свои навыки критического мышления, рассмотрите возможность выполнения некоторых из следующих шагов:

• Расширьте свои отраслевые или технические навыки, чтобы вам было легче выявлять проблемы.
• Пройдите дополнительные курсы в вашей отрасли, которые требуют критического мышления и анализа.
• Принимайте активное участие в решении проблем вашего нынешнего работодателя.
• Обратитесь за советом к профессионалам в своей области или желаемой отрасли.

  No related posts.