Проективные: ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ | Энциклопедия Кругосвет

Содержание

Проективные тесты

Методики, направленные на исследование в первую очередь личностных особенностей и разработанные в рамках так называемого проективного диагностического подхода. Основаны на интерпретации проекций испытуемого на стимульный материал. Традиционно проективные тесты относят к числу наиболее надежных, однако сфера их применения не так велика как у личностных опросников. Для многих проективных методик принципиально важной оказывается роль психолога-диагноста, что связано с некоторой свободой в его интерпретациях. Поэтому для таких методик значение опыт и профессионализма, беспристрастности сложно переоценить.

Метод цветовых выборов: Адаптированный вариант цветового теста Люшера.
Методика «Агрессивность»: Модификация теста Розенцвейга.
Методика «Завершение предложения» (на эгоцентризм): Эгоцентризм.
Методика Дембо — Рубинштейн: Простая в использовании, методика — в соединении с беседой и другими методиками — помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самоотношения испытуемого.
Проективная методика «Завершение суждения»: Данная проективная методика предназначен для выявления склонности испытуемого к созерцательному или активному образу жизни.
Проективная методика «Мини-сочинение»: Проективная методика, направленная на предварительную оценку эмоциональной направленности испытуемого. Задание включает в себя мини-сочинение, в котором испытуемый должен оценить своими словами поступки десяти персонажей «Войны и мира» Л. Толстого.
Проективная методика «Мои праздники»: Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.
Проективная методика «Три дерева»: Психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, «любые три дерева»…
Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Профессия»: Проективная психодиагностическая методика, основанная на стимульном материале ТАТ, поможет психологу и специалисту в области профориентации сделать вывод о профессиональных интересах и склонностях испытуемого.
Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Счастье»: Данная проективная психодиагностическая методика основана на стимульном материале ТАТ (Тематический Апперцептивный Тест). Направлена на предварительное исследование личности испытуемого, определение его основных терминальных ценностей (ценностей-целе
Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Что? Где? Когда?»: Данная проективная психодиагностическая методика основана стимульном материале ТАТ (Тематический Апперцептивный Тест). Направлена на предварительное исследование личности испытуемого, определение проблемных мест в его жизни.
Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Эмоциональная направленность»: Проективная психодиагностическая методика, основанная на стимульном материале Тематического апперцептивного теста (ТАТ). Предназначена для оценки эмоциональной направленности испытуемого.
Проективный подход в психодиагностике: Личность не рассматривается как «набор параметров» — она представляется сравнительно устойчивой системой динамических процессов, о которых можно судить по внешним проявлениям.
Психодиагностическая методика «Пиктоформулы»: Методика предназначена для помощи психологу в выявлении основных жизненных тенденций клиента: склонен ли он в первую очередь к созиданию (успеху), гедонизму (счастью) или же к саморазрушению (ненависть к себе и склонность к самонаказанию, жизненная п
ТАТ: стимульный материал: Стимульный материал (фотографии, картинки) знаменитого тематического апперцептивного теста.
Тест «Дом-Дерево-Человек»: Эта — одна из самых известных — проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
Тест «Несуществующее животное»: Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).
Тест «О чем говорят ваши рисунки»: Анализ рисунков, которые делаются во время скучных совещаний или просто от нечего делать: разных узоров в блокноте, на листке бумаги.
Тест «Рисунок семьи»: Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-семейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Тест EOF: Проективная методика, предназначенная для оценки видения человеком своего места в обществе, в общественном разделении труда: склонен ли человек эксплуатировать других, паразитировать или трудиться.
Тест Сакса-Леви: Анализ системы отношений испытуемого с помощью техники завершения предложений.
Тест Сонди: стимульный материал: Стимульный материал (фотографии) знаменитого теста Сонди.
Тест руки (Hand test): Тест руки — проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Цветовой тест Люшера: Известная методика, основанная на ранжировании цветовых карточек.

См. также

Описания тестов

RSS [email protected]

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ • Большая российская энциклопедия

В книжной версии
Том 27. Москва, 2015, стр. 562
Скопировать библиографическую ссылку:

Авторы: Д. А. Леонтьев

ПРОЕКТИ́ВНЫЕ МЕ́ТОДЫ в психологии, способы психодиагностики глубинных личностных структур, основанные на принципе проекции. Характерная для этих методов неопределённость исходных стимулов или инструкций приводит к активному включению испытуемого в их интерпретацию, выявляющую его личностные черты и мотивы благодаря механизму проекции. Особенности субъективной интерпретации объективно неоднозначных данных позволяют делать диагностич. заключения о структурах личности испытуемого. В зависимости от предложенного задания П. м. разделяются на методы интерпретации, конструирования, завершения и др. К наиболее распространённым П. м. относятся: тест швейц. психиатра и психолога Г. Роршаха (1884–1922), основанный на особенностях восприятия предъявленных бесформенных пятен; тематический апперцептивный тест Г. Мюррея, в котором предметом анализа выступают рассказы обследуемого, отталкивающиеся от предложенных изображений; цветовой тест швейц. психолога М. Люшера (р. 1923), интерпретирующий субъективные предпочтения чистых цветов, разл. варианты проективных рисунков и незаконченных предложений. П. м. широко используются в клинич. психологии, при этом по сравнению с др. диагностич. методами успешность их применения в гораздо большей степени зависит от проф. опыта и интуиции психолога.

Статья «Проективные технологии в обучении»

Конец формы

Введение

Проективные техники – методики, основанные на феномене проекции. Они предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности. Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Стимульный материал, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности. При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания (фотоизображение, рисунок). Таким образом, специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний».

1. Общая характеристика проективных методик

1.1 Проективные методики: понятие и виды

Проективные методики – это методики, несомненно требующие от специалиста психологической подготовки, несмотря на то, что внешне некоторые из них выглядят пустяковой шуткой (особенно рисуночные методики). Прежде всего, следует разобраться с самим названием этого класса методик. Они названы таким образом, потому что все они основываются на едином психологическом механизме, который вслед за основателями психоанализа Зигмундом Фрейдом и Карлом Юнгом принято называть «проекция». З. Фрейд называл проекцией приписывание другим людям социально неприемлемых желаний, в которых человек отказывает сам себе. В дальнейшем, в ходе развития психологии личности и психодиагностики, термин «проекция» получил более расширительное толкование. Стало традицией вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций К. Юнга. 3. Фрейд и К. Юнг показали, что бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, так как отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий, в определенных симптоматических ошибках психики. Связь образов фантазии с основополагающими свойствами и чертами личности одним из первых также убедительно доказал Герман Роршах – автор вышедшей в 1921 году книги «Психодиагностика», в которой нашел обоснование его знаменитый тест «чернильных пятен». Разглядывая поочередно предъявляемые 10 чернильных пятен (5 черно-белых и 5 цветных), испытуемый должен про каждое из них сказать, что оно ему напоминает, на что оно похоже. Смысл этой методики для неспециалистов можно пояснить следующим образом. Любому наблюдательному взрослому, тем более педагогу, известно, как развита у детей фантазия. Разглядывая на небе облака или морозные узоры на окне, они гораздо чаще, чем взрослые, видят в них образы сказочных существ – злых или добрых. При этом происходит мысленное одушевление, наделение вещей и явлений неживой природы признаками живых существ. Происходит «проекция» – символический перенос содержания внутреннего мира на внешний мир. Содержание этих фантазий очень много говорит о внутреннем мире ребенка. В своих рисунках, в фигурках, слепленных из пластилина, в поделках и играх со своими игрушками ребенок как бы «проигрывает» те впечатления, которые он получает от общения с людьми, от книг и фильмов. Дошкольникам такая активность вообще необходима просто по психогигиеническим соображениям. Если какие-то сильные впечатления не проиграны ребенком или не «отреагированы», то, будучи «подавленными», вытесненными в сферу подсознания, они могут превратиться в необъяснимую причину страхов и тревог, источник внутреннего конфликта, обусловливающего определенные искажения психического развития на долгие годы. Широкую известность в психодиагностической практике, кроме «чернильных пятен» Роршаха, получили тематический апперцептивный тест ТАТ (Морган, Мюрей, 1935), а также фрустрационный тест (Розен-цвейга, 1964). В тесте ТАТ испытуемый сочиняет так называемый «рассказ по картинке», глядя на специально созданные «нечеткие» и неоднозначные фотоизображения человеческих фигур и лиц в различных ситуациях. Необходимость сочинить рассказ провоцирует и усиливает особый тип активного восприятия, названный в психологии апперцепцией, которая от обычного восприятия (перцепции) отличается тем, что человек акцентирует свое внимание на тех деталях изображения, которые позволяют ему предложить определенный связный сюжет. В тесте Розенцвейга задача испытуемого состоит в том, чтобы приписать какую-нибудь реплику персонажу, изображенному на рисунке, отражающем конфликтную ситуацию. В этом смысле последний тест является гораздо более узким и специализированным, чем ТАТ, и изучает не столько «проекцию» внутреннего конфликта на внешне нейтральную неопределенную ситуацию, сколько тип реакции (агрессивный, самообвинительный или рационализирующий) на уже заданную конфликтную ситуацию, вызывающую фрустрацию – переживание столкновения потребности с преградой. В психодиагностической работе с детьми следует обязательно учесть, что классические варианты известных проективных методик, таких, как, например, упомянутые выше ТАТ и тест Розенцвейга, разрабатывались на взрослых и не могут быть автоматически перенесены на детей. Следует пользоваться специальными, адаптированными для детей версиями этих методик. Среди них можно указать, например, специальную версию ТАТ для подростков (Саймондс, 1949) и отечественный детский вариант теста Розенцвейга (Прихожан, Толстых, 1982). Но и в том случае необходимо учитывать, что возможности любых «вербальных» (основанных на анализе речевой продукции) проективных методик ограничены уровнем речевого развития ребенка. Если ребенок не обладает развитой речью, то повышенный процент недиагностичных (непроективных, неинформативных) ответов – так называемых «формул-клише» – – еще не говорит об отсутствии внутренних конфликтов и проблем, а говорит лишь о том, что средства речевого выражения мыслей и чувств у данного ребенка слишком бедны и неразвиты, чтобы служить надежным «каналом» для проекции внутренних переживаний и впечатлений. Кроме того, ребенок далеко не всегда владеет психосимволическим значением определенных элементов проективных тестовых стимулов. Совершенно понятно, что ребенок по-другому, нежели взрослый, ищет на картинках персонажей, с которыми он может себя идентифицировать. Если на картинке изображен взрослый мужчина и ребенок, то взрослый испытуемый скорее будет идентифицировать себя с первым персонажем, а ребенок – со вторым. Из-за этого проективный смысл стимула может поменяться с точностью до обратного. У взрослых испытуемых данный стимул может быть провокатором возможных агрессивно-авторитарных тенденций, а у ребенка – пассивно-оборонительных. С 60-х годов начал разрабатываться и получил широкое распространение тест Роршаха для исследования общения – Совместный тест Роршаха (Соколова, 1987). Его использование в работе с родительско-детской парой может дать психологу гораздо больше информации о ребенке в значимом для него окружении, чем изолированное обследование ребенка. Ситуация проективного исследования в данном случае провоцирует не только реакции ребенка, но и вторичные реакции его матери (или отца) на эти реакции, показывающие психологу то, в какой эмоциональной атмосфере протекает жизнь ребенка, и его психическое развитие в семье. Особого внимания и, по-видимому, более широкого применения в работе с детьми заслуживают графические проективные методики. Это известные техники «нарисуй дерево», «нарисуй человека», «нарисуй животное». В отличие от «вербальных» методик они предоставляют ребенку более гибкий и доступный ему канал для воплощения своих образов, своего субъективного видения мира. Внешне простота графических методик, однако, обманчива. Опытный психолог никогда не следует инструкциям по интерпретации подобных рисунков буквально, не дает выводов на основании отдельных элементов и признаков, а учитывает эти признаки в комплексном контексте вместе с известными ему обстоятельствами из жизни ребенка. Если ребенок нарисовал животное с большими зубами и рогами, то это еще ровным счетом ничего не говорит об уровне скрытой агрессивности. Скорее всего бывает так, что эти признаки являются результатом того, что накануне ребенок посмотрел какой-то фильм по телевизору (может быть, даже про животных) и это обыкновенный след временных, преходящих впечатлений. Многое может рассказать опытному психологу о семейной ситуации ребенка методика «Рисунок семьи» (Хоментаускас, 1987). Около 85% детей 6– 8 лет, нормального интеллекта, проживающих в семье, изображают семью полностью и себя вместе с семьей. Наряду с простейшими индикаторами (психологическую дистанцию с разными членами семьи на рисунке буквально выражает метрическая удаленность изображения «Я» от изображений соответствующих членов семьи), в этой методике существует масса более тонких и сложных для интерпретации индикаторов (графических признаков), однозначный психологический смысл которых может быть надежно раскрыт и объяснен только при соотнесении с комплексной информацией о жизни ребенка в семье, полученной из бесед с ним, родителями, из наблюдений учителя и т.п. Для повышения надежности в фиксации индикаторов в особо важных диагностических случаях к работе привлекается несколько независимых специалистов, и определенное заключение делается только в том случае, если их оценки совпадают.

1.2. Техника применения проективных методик

Следует специально подчеркнуть, что практически все проективные методики обладают повышенным риском появления таких артефактов, как инструментальные ошибки и ошибки психодиагноста. Первый тип ошибок обусловлен тем, что нельзя наверняка прогнозировать, как именно воспримет проективную методику сам испытуемый. Например, очень часто дети пытаются догадаться, каким бы мог быть в данном случае «правильный» ответ. При этом они, конечно, невольно стремятся выдать наиболее типовой, так называемый «клишированный» ответ, и никакой проекции не происходит. Для сокращения риска инструментальных ошибок необходимо задействовать несколько независимых методик с разным методическим принципом построения. Ошибки психодиагноста возникают с повышенной вероятностью в тех случаях, когда психодиагност, не имея достаточного профессионального опыта, сам не отдает себе отчета в том, что по отношению к порожденному испытуемым материалу проявляет как бы «вторичную проекцию» – интерпретирует его, исходя из собственных весьма субъективных представлений. При этом нельзя исключить прямую проекцию собственных психических состояний или проблем, которые испытывает в данный момент исполнитель методики. Например, у тревожного исследователя повышается субъективная чувствительность к признакам тревожности (ассимилятивная проекция, или проекция по сходству), а авторитарно-ригидному исследователю в рисунках детей будут мерещиться признаки нонконформизма и анархического беспорядка (контрастная проекция). В ряде случаев плохую службу в интерпретации проективных методик может сослужить предварительное знакомство исполнителя с испытуемым; психодиагност невольно ищет в проективном материале признаки, подтверждающие уже сложившееся у него представление об испытуемом. Сократить вероятность ошибок психодиагноста можно только путем привлечения опытных и независимых исполнителей. Приведенные здесь соображения еще раз иллюстрируют обоснованное требование: выполнение проективных методик – дело психологов, а не педагогов-предметников. Да и не все психологи одинаково готовы к применению этих методик. Подготовленными можно считать только тех, кто прошел специальную стажировку по использованию данной методики на нескольких десятках протоколов под руководством опытного профессионала. Для исследования межличностных отношений ребенка со сверстниками, родителями и педагогами самым высоким диагностическим потенциалом обладают ролевые игры. В настоящее время к играм обращаются в большей степени как к особому активному методу воспитании и психолого-педагогической коррекции. Но в том, какую роль выбирает для себя – ребенок в ролевой игре, как он относится к назначенной роли, как исполняет он свою роль, какие элементы импровизации вносит он в свою роль от себя, – во всем этом ребенок «проецирует» на игру свои собственные представления о социальном мире. Если ребенок, получив в игре «власть учителя», начинает презрительно высмеивать, понукать и жестоко наказывать своих подопечных, то в этом мы увидим ярчайший пример актуализации неудовлетворенной потребности в отреагировании того антипедагогического стиля поведения каких-то учителей в классе, от которого пострадал данный ребенок или продолжает страдать в данный момент. Безусловно, ролевые игры – очень сложная техника, требующая от исполнителя не только теоретической подготовки, но и определенного личного артистизма, обаяния и находчивости. Созвездием этих качеств вовсе не обязаны располагать даже специалисты-психологи, не говоря про учителей-предметников. Более реальные перспективы в расширении применения ролевых игр в диагностической практике открывают ролевые компьютерные игры, в которых необходимая изобретательность проявлена уже однажды, прежде всего разработчиком компьютерной программы, после чего она может быть размножена и растиражирована на всех компьютерах стандартного типа.

Без активного использования проективных методик в практике школьной психологической службы невозможно решить задачу выявления глубинных причин эмоционально-личностной дезаптации школьников на определенном этапе возрастного развития и социализации.

2. Использование рисуночных проективных методик в диагностике школьного развития

Цвето-рисуночный тест разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Ге-нинг. Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и апробирован в разных школах. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50×50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка). Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.) Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально. После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его пред ставить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа». Время для проверки теста не должно ограничиваться. При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном. Пользуясь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом – красным.

Заключение

Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности. Теоретические истоки проективных методик находятся, прежде всего, в ассоциативной психологии и психоанализе. Согласно ассоциативной психологии ведущим принципом организации сознания является ассоциация. Данное положение послужило основой возникновения специальной методики – теста свободных словесных ассоциаций, систематизированного Френсисом Галь тоном (1822–1911). Применяя эту методику, экспериментатор по очереди открывал испытуемому список из 75 слов, предлагая ему отвечать на слово-раздражитель первой пришедшей в голову ассоциацией. Время ответа фиксировалось с помощью секундомера. Авторы при создании теста преследовали двоякую цель: получить средство для выявления нарушений в мыслительных процессах и рассмотреть области значимых внутренних конфликтов. Обычно анализируется доля привычных или распространенных ответов, время реакции, нарушение ассоциативных связей, ухудшение воспроизведения при повторном тестировании. Идеи, лежащие в основе данной методики, использовались в дальнейшем при создании специального вида тестового испытания – так называемого детектора лжи. Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Стимульный материал, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности. При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания (фотоизображение, рисунок, двусмысленный незавершенный текст, неоднозначную ситуацию, проективную роль и т.п.). Таким образом, специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний». Основой всех проективных методик является возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать такие отклики человека на предъявляемый стимул, которые менее всего подвержены тенденции следовать социально приемлемым образцам поведения. Проективные методики предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, прежде всего мотивационных образований, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу. Эти методы возникли сначала в условиях клиники, но в дальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии. Применение проективных методик требует высокой профессиональной подготовки и развитой интуиции психолога, проводящего обследование.

Библиографический список

Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1993.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1998.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Ч. 1. Живое знание. Самара, 1998.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

Педагогика / Под ред. В.И. Ядешко. – М.: Наука. 1986. – 786 с.

Педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1989.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.

Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1994

Проективные методики и особенности применения рисуночного метода диагностики Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

• 20-25% выпускников учреждений VIII вида переводятся в дома-интернаты для хронически психически больных не столько по медицинским, сколько по социальным причинам, большинство из которых носило управляемый характер и их решение входило в компетенцию института социальной помощи [ 2, 3 ].

Естественно, что ответы респондентов, представляющих разные профессиональные и социальные группы, имели определённые различия, но эти различия не носили принципиального характера и полученные результаты однозначно свидетельствовали о низком уровне оказания социальной помощи при рассматриваемых социально значимых заболеваниях.

Во многом это обусловлено крайне недостаточным количеством специалистов по социальной работе (и социальных работников) в учреждениях практического здравоохранения, что, в свою очередь, во многом определяется тем, что в приказе Минздравсоцразвития России от 23.07.10 № 514н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения» отсутствуют должности «специалист по социальной работе» и «социальный работник». Список литературы.

1. Деларю В.В. Социологические методы исследования в медицине. — Волгоград: ВолгГАСА, 2002. — 68 с.

2. Хвастунова Е.П. Адаптация подростков с умственной отсталостью в обществе: оценки специалистов психоневрологических учреждений г.Волгограда // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. — 2015. — Вып.4 (56). — С.37-39.

3. Хвастунова Е.П., Деларю В.В. Медицинская помощь детям с умственной отсталостью: институциональный анализ // Время перемен: проблемы общества — ответы социологии: материалы Международной научно-практической конференции (III Северо-Кавказские социологические чтения). -Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2015. — С.86-87.

4. Хвастунова Е.П., Юдин С.А., Вершинин Е.Г., Деларю В.В. Компаративный анализ позиций заинтересованных социальных групп как современное требование социологии медицины // Врач-аспирант. -2014. — № 2.1 (63). — С.168-172.

5. Юдин С.А., Борзенко А.С., Деларю В.В. Оказание социальной помощи больным туберкулёзом людям (по результатам социологического исследования) // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. — 2013. — Вып.2 (46). — С.44-46.

6. Юдин С.А., Деларю В.В., Борзенко А.С. Оказывается ли благотворительная помощь больным туберкулёзом? // Туберкулёз и болезни лёгких. — 2013. — № 7. — С.9-10.

7. Юдин С.А., Барканова О.Н., Борзенко А.С., Деларю В.В. Оценка информированности врачей о социальных проблемах пациентов // Туберкулёз и болезни лёгких. — 2015. — № 12. — С.23-25.

УДК 740

Кузьмина Софья Ивановна

Студентка, Кубанский государственный университет г. Краснодар, Российская Федерация e-mail: [email protected] М.С.Голубь

доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Кубанского государственного университета

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РИСУНОЧНОГО МЕТОДА ДИАГНОСТИКИ

Аннотация

В статье рассматриваются особенности проективных методик и их применение в психологических

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №3/2016 ISSN 2410-700Х_

исследованиях. В современной психологической практике особое распространение получил рисуночный метод диагностики: в данной статье рассмотрены его достоинства и недостатки.

Ключевые слова Проективные методики, проекция, методы рисуночной диагностики, психологические особенности испытуемого.

В настоящее время возросла потребность в прикладных психологических исследованиях личности, в связи с этим проективные методики стали широко использоваться во многих областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности, нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.

Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. Проекция (от лат. projection) означает «выбрасывание». С точки зрения З. Фрейда, в случае, когда психика не может овладеть внутренне развившимся возбуждением, происходит выбрасывание этого возбуждения во внешний мир. То есть происходит процесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся во вне. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая, по мнению З. Фрейда, противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями.

Проективные методики относятся к малоформализованным методам психодиагностики. Они позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции в различных условиях, а также особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами (переживания, чувства, некоторые личностные особенности).

Проективные методики позволяют опосредованно исследовать личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Если большинство психологических приемов направлено на изучение того, как и за счет чего достигается объективный характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят своей целью выявление своеобразных «субъективных отклонений», личностных «интерпретаций». [2]

В современной психологической практике особенно часто и широко применяются методы рисуночной диагностики для работы как с детьми, так и со взрослыми.

По рисункам человека можно многое определить: от склада его характера и личности до отношения к миру и окружающим. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания.

Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям. Поэтому при обследовании детей самого разного возраста — от дошкольного до взрослого включительно, рисуночные методы применяются особенно часто.

Но рисуночные методы, как и любые другие, не лишены недостатков. Главный из них — относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. В отличие от личностных опросников и тестов интеллекта, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Зачастую, показатели и термины, в которых интерпретируются рисунки, лишены конкретности, строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого затруднительным становится подтверждение научными методами надежности и валидности рисуночных методик.

Делать окончательные выводы о психологических особенностях испытуемого на основе одних лишь

рисуночных тестов не стоит. Эти тесты дают основания для обоснованных предположений, но не для окончательных суждений. Заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными (например, с результатами наблюдений, данными клинической беседы или дополнительных тестов).

И, наконец, заключение ни в коем случае не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках. [1, с.8]

Интерпретации подлежат только рисунки, сделанные в ситуации психологического обследования с соблюдением стандартной процедуры. Рисунки, сделанные в других ситуациях, не должны оцениваться как тестовые.

В заключении можно сказать, что специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний». Основой всех проективных методик является возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека вызывать такие отклики на предъявляемый стимул, которые менее всего подвержены тенденции следовать социально приемлемым образцам поведения.

Список использованной литературы:

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с: ил.

2. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича — 3-е изд., перераб. и доп. — (Учебник для вузов) — СПб; Питер-Юг, 2008. — 352с.

УДК 159.9

Макарова Елена Николаевна аспирант ФГБОУ-ВПО «Северо-Осетинского Государственного педагогического института»,

г. Владикавказ, РФ е-mail: mailto:[email protected]

САМОПРЕОБРАЗУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация

В статье рассматриваются развитие личности педагога и его профессионализма, который строится на аутопсихологических процессах. Для эффективного развития аутопсихологической компетентности педагога необходим системный подход в разработке и применении акмеологических стратегий развития. Позитивное саморазвитие профессионализма строится на совершенствование когнитивной деятельности.

Ключевые слова

Акмеология, аутопсихологическая компетентность, личность педагога, саморазвитие, саморефлексия.

Продуктивный анализ профессиональной деятельности педагогов начального образования и личностного роста, как алгоритм формирования, показывает актуальность становления профессионализма педагога от само преобразующей деятельности к операционно-технической, от внешних материализованных действий к внутренним психологическим. Следовательно, что основную тенденцию акмеологического

Проективные методики в семейном консультировании

«Лекция 6. Проективные методики в семейном консультировании. 1) Преимущество проективных методов в работе с семьёй. 2) Методика «Рисунок семьи». 3) Тест «Круги взаимоотношений». 4) Методика «Семейная социограмма».
Преимущество проективных методов в работе с семьёй.
Что зависит от семейного окружения?
Возрастные особенности дошкольников, обусловленные пока еще ограниченными возможностями в осознании и вербализации межличностных отношений, ставят педагогов-психологов перед необходимостью использования проективных графических методик для решения диагностических и коррекционных задач. Они позволяют «изнутри» увидеть окружающую среду ребенка, как она преломляется в его сознании, как он сам оценивает свое место в этой среде.
Семья считается главным институтом воспитания. Именно в семье закладываются основы личности ребенка. Она может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Однако не всякая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере эти функции. Таким образом, на формирование личности ребенка оказывают влияние общая атмосфера семьи: формы и способы взаимодействия взрослых и детей, которые в ней преобладают. В зависимости от возраста детей взаимоотношения могут стимулировать развитие чувства покровительства, ответственности или ревности по отношению к младшим или же усиливать ощущение эмоциональной защищенности, инфантильности в окружении старших детей.
Какие методики стали наиболее информативными в работе с семьёй?
Как показывает практика, наиболее информативными, в работе педагога-психолога являются такие проективные методики как «Рисунок человека», «Моя семья» Хоментаускаса, «Разноцветные домики» И. И. Ганошенко и И. В. Тихомировой, направленные на изучения особенностей эмоционально-личностного развития ребёнка. Методика «Рисунок человека» предполагает изучение детей средних, старших и подготовительных групп. После диагностики проводится анализ рисунков. Методика «Разноцветные домики» проводится с детьми выборочно или если поступает запрос от родителей по вопросам воспитания ребенка в семье и выявления эмоционально-личностного состояния ребенка.
Также стоит упомянуть методики «Круги взаимоотношений» и «Семейная социограмма». Сегодня мы рассмотрим из всего множества проективных методик, которыми можно диагностировать семейные отношения три наиболее популярные из них. Это, во-первых, «Рисунок семьи» — методика, используемая для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Во-вторых, «Круги взаимоотношений» — методика, которая, главным образом позволяет осу¬ществить прогноз удовлетворенности отношениями в супружеской паре. Ну и наконец, методика «Семейная социограмма», которая позволяет наглядно представить семейную систему и разобраться с тем, какое место занимает в семье тот или иной ее участник. И даже разобраться в характере коммуникаций в семье.
Какие существуют нюансы в использовании проективных методик в работе с семьями?
Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога является работа с родителями, в частности консультации для родителей (законных представителей) по вопросам и проблемам воспитания ребенка в семье. Но иногда бывает так, что родители не всегда могут правильно сформулировать стили воспитания в семье, не знают внутренний мир своего ребенка, скрывают некоторые факторы.
Вместе с тем, несмотря на широкое использование рисуночных проективных методик, особенно в детском возрасте, они по-прежнему нуждаются в рефлексии и понимании их диагностических возможностей. Это относится и к такой известной методике, как «Рисунок семьи», получившей признание в России начиная с конца 70-х гг. прошлого века и по-прежнему актуальной как для задач практической психологии, так и в научных исследованиях (Захаров, 1982; Хоментаускас, 1987, 1989; Спиваковская, 1988 и др.). Несмотря на то, что данная методика изначально была ориентирована на применение в индивидуальном контакте, сегодня некоторые авторы предлагают ее проведение в условиях семейного консультирования, что получило широкое распространение в нашей стране.
Обратимся к тем аргументам, которые делают привлекательным семейный способ проведения проективной методики. Существует достаточно большое количество работ, в которых содержится обсуждение семейного проведения таких проективных методов, как тест «Дом-Дерево-Человек» Бука, рисунок «Моя семья», рисунок «Несуществующее животное» и т.д. В целом приверженцами гораздо более экономичного группового варианта проведения любых методов (проективные методы в данном случае ничем не отличаются от прочих психодиагностических инструментов) неоднократно подчеркивалась достоверность и надежность получаемых данных. Это выгодно отличает получаемые результаты от индивидуального проведения, в большей мере активирующего эмоционально дестабилизирующие факторы, влияющие на результат. Однако отмечается, что в отношении сопоставления информативности результатов разных проективных методов, полученных в варианте семейного проведения или же индивидуально, все же можно говорить о большей или меньшей чувствительности той или иной проективной методики и получаемых с ее помощью данных к условиям проведения. Например, существует точка зрения, что при применении проективных методик в ситуациях семейного консультирования информативность проективного рисунка «страдает» в меньшей мере, нежели при аналогичном проведении теста Роршаха. В условиях эмоциональной, физической дистанции с проводящим обследование психологом проективный материал в рисунках актуализируется более открыто, явно, с меньшим использованием защитных механизмов.
Таким образом, проективные методики, о которых мы с вами поговорим в контексте сегодняшней лекции, позволяют психологу, работающему с семьёй наиболее полно увидеть все нюансы внутрисемейных отношений с позиции любого её участника, а также, что немаловажно, увидеть эмоциональный и ментальный миры ребёнка: его тревоги, переживания, мысли и чувства.
Таким образом, можно предположить, что проективные методики несут более достоверную информацию о ребенке и могут показать его внутренний мир, как он воспринимает сложившуюся семейную обстановку. На основании полученной информации педагог-психолог имеет возможность предложить родителям определенную модель детско-родительских отношений.
Методика «Рисунок семьи».
Что такое методика «Рисунок семьи»?
Тест «Рисунок семьи» — одна из самых популярных проективных методик, которую используют психологи в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Узнав, каким ребёнок видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем малыша и эффективно помочь ему при их разрешении.
Для ребенка весь мир — это семья. Каким видит себя ребёнок в родительском доме? Какими он воспринимает маму, папу и их отношения? Как лучше узнать своего сына или дочь, посмотреть «глазами ребенка» на мир взрослых людей? В этом вам поможет несложная методика «Рисунок семьи». Существует немало систем интерпретации результатов теста «Рисуем семью». И хотя все они дают достаточно точную картину отношений в семье, хотелось бы предложить интерпретацию, разработанную отечественным психологом, доктором психологических наук Верой Керпелевной Лосевой. Символическое истолкование рисунка вполне доступно людям и без педагогического или психологического образования. Заметим лишь, что методика не предназначена для оценки интеллекта ребенка и не дает информации о его готовности или неготовности к школе.
Какова инструкция и за чем именно ведёт наблюдения психолог в ходе исследования?
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например, «Рисуй так, как тебе хочется».
Пока ребенок рисует, психолог должен ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
1.    Порядок заполнения свободного пространства.
2.    Порядок появления персонажей рисунка.
3.    Время начала и окончания работы.
4.    Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
5.    Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
6.    Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
7.    По окончании рисунка следует попросить ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
Как происходит беседа с ребёнком по рисунку?
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:
1.    Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
2.    Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
3.    Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
4.    Кто в семье самый хороший и почему?
5.    Кто самый счастливый и почему?
6.    Кто самый грустный и почему?
7.    Кто больше всех нравится ребенку и почему?
8.    Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
9.    Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
Как происходит интерпретация рисунка?
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому. Существует большая психологическая разница в отношении ребенка к тому, кого он нарисовал первым, и кого вообще не изобразил под предлогом «не поместилось».
Следует предупредить автора подписать всех персонажей. Это тоже важный момент. Например, ваша дочь подписывает фигуру старшего брата «Сашенька», а лежащую в коляске сестренку — «младшая сестра». Разница в эмоциональном отношении к ним сразу понятна. Полученную информацию нельзя использовать для упреков («Почему ты не любишь младшую сестричку?»). Если ребенок еще не умеет писать, пусть расскажет, кого он нарисовал.
Следует обратить внимание и на неодушевленные предметы на рисунке. Это для нас, взрослых, они неодушевленные. В восприятии ребенка мебель, игрушки, телевизор, телефон могут даже вступать в своеобразные «отношения» между собой и персонажами рисунка. И ребенок здесь не так уж и не прав. Просто взрослые зачастую скрывают эмоциональную привязанность к своим «игрушкам». А если на рисунке мы видим папу, который наполовину исчез под капотом машины, и маму, сидящую с телефоном, то даже неспециалисту не составит труда сделать вывод: сколько папа проводит время с машиной, мама — с телефоном, а сколько — с ребенком и друг с другом.
Если на рисунке много предметов и мало людей, то это не свидетельствует об эмоционально бедной среде в семье. Скорее о направленности эмоций на мир вещей. Чаще всего ребенок выражает стремление родителей к постоянству, ведь каждая вещь — символ стабильности.
Что означают некоторые детали общей композиции рисунка?
Оценка общей структуры.
Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.
1.    Члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
2.    Два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
3.    Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
4.    Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных. Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.
Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то, скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребёнка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.
Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.
Ребенок о себе.
Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.
Маленькая, слабая фигура, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.
Родительская пара.
Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может, тем не менее, изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.
Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.
Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребёнком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.
Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например, держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то, скорее всего его нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.
Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
Идентификация.
В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.
Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.
Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.
Отказ от изображения того или иного члена семьи.
Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.
Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детских рисунках — отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.
Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
Итак, мы с вами рассмотрели лишь несколько позиций детского рисунка семьи, имеющие психодиагностические значения. Более тщательный анализ проводится на основании всех, даже дополнительных деталей рисунка.
Тест «Круги взаимоотношений».
Каковы общие сведения о методике тест «Круги взаимоотношений»?
Автор методики — Татьяна Вениаминовна. Румянцева. Тест «Круги взаимоотношений» представляет собой графический способ выражения человеком своих взаимоотношений с дру¬гим человеком. Методика разработана для выяснения уровня близости—отчужденности (слияния—отдельности), а также может показать уровень эмоциональной созависимости во взаимоотношениях, и отражает особенности партнерских отношений, их динамику. Методика относится к разряду проективных тестов и может использоваться в практике семейного, супружеского или индивидуального консультирования. Она позволяет осуществить прогноз удовлетворенности отношениями в паре (супружеской или добрачной) и совместимость партнеров. Обработка и интерпретация результатов методики «Круги взаимоотношений» тесно связаны с понятиями дифферен¬циации «Я», динамикой развития взаимоотношений в паре, уровнем совместимости.
Что важно учитывать при обработке методики «Круги взаимоотношений»?
Исходные положения интерпретации: Круг является символом, графической моделью личнос¬тного пространства человека, отражением его представления о собственной значимости, самооценке. Два круга делают возможным графически представить человеческие отношения. Различие кругов по величине и их взаимное расположение отражают внутреннее психологичес¬кое пространство общения партнеров. При графическом представлении своих взаимоотноше¬ний с близкими людьми в виде кругов проявляется степень дифференцированности «Я» (уровень слияния—отдельности), которая находит свое отражение в мере совмещенности кругов (в наличии или отсутствии расстояния между ними). Каждый человек имеет свою определенную комфорт¬ную для себя дистанцию в общении с другими людьми — свой уровень близости — отчужденности, что задает индивидуальный предел психологического сближения с партнером. При нарушении данной дистанции общение становится трудным, тягостным, дискомфортным. Изменения в отношениях с течением взаимодейс¬твия партнеров находят отражение в изменении расстояния (степени пересечения) между кругами и их величины. При отчуждении партнеров дистанция между кругами увеличи¬вается, при усилении зависимости, слияния имеет место нарастание области пересечения кругов. Рост уверенности в себе, обретение адекватной самооценки ведет к тому, что партнер воспринимается как равный себе (одинаковый раз¬ мер кругов) и как имеющий право на самореализацию (круги соприкасаются, не пересекаясь). Разница в расстоянии между кругами, в степени совмещенности кругов у партнеров говорит о разности психологической дистанции у них (разном уровне близости — отчужденности), что является фактором, усиливающим неудовлетворенность отношениями и затрудняющим совмес¬тимость партнеров. Ключевыми показателями содержательного анализа результатов выполнения теста являются следующие: 1) расстояние между кругами; 2) величина кругов; 3) изменение кругов по величине и их взаимному расположению на разных этапах и подэтапах методики; 4) сходство или различие выполнения методики партне¬рами, выявленные в ходе сопоставления результатов.
Отметим, что данный список показателей отражает последовательность и ход обработки результатов выполнения теста «Круги взаимоотношений». Таким образом, порядковый номер указанных показателей отражает соответствующую стадию анализа результатов. Рассмотрим подробнее некоторые показатели.
Что означает расстояние между кругами?
Круги могут быть расположены далеко друг от друга, близко, перекрываться, полностью совмещаться. Таким образом, расстояние между кругами, степень совме¬щенности кругов говорят об особенностях психологической дистанции между партнерами, выявляют потребность в сли¬янии, симбиозе.
Чем меньше уровень совместимости партнеров отно¬сительно основных сфер семейной жизни, тем в большей мере возрастает риск конфликтности взаимоотношений при увеличении области пересечения кругов. Это можно объяс¬нить следующим образом: симбиотический тип отношения к партнеру характеризуется повышенной требовательностью к нему, ожиданием от него исполнения своих желаний и пред¬ставлений (ведь партнер воспринимается как часть самого себя — личностные пространства сильно перекрываются). Если уровень совместимости высок, то сильного противоре¬чия в представлениях и желаниях у партнеров не возникает и тем самым конфликтов удается избежать. Если же уровень совместимости невысок, то требования и ожидания одного партнера будут вступать в противоречие с представлениями другого – отсюда, как результат — конфликт. Наилучший прогноз в удовлетворенности взаимоотно¬шениями делается относительно тех людей, которые имеют высокий уровень совместимости относительно основных сфер семейной жизни и рисуют свои желаемые отношения с партнером в виде соприкасающихся кругов.
На что указывает величина кругов?
В размерах кругов отражаются представления как о собственной значимости, самооценке, так и о значимости, самооценке своего партнера. Круги могут быть разной или одинаковой величины. При различной величине кругов, большим кругом изображается человек, имеющий большую значимость и более высокую самооценку с точки зрения автора рисунка. Соответственно, меньшим кругом изображается человек, представляющий для автора меньшую значимость и имеющий более низкую самооценку. Круги рисуются одинакового размера, когда подчеркивается равноправие в отношениях с партнером.
Изменение кругов по величине и их взаимному распо¬ложению на разных этапах и подэтапах методики дает представление о том, как воспринимается динамика взаи¬моотношений самим партнером (или партнерами). Соотне¬сение данных обработки кругов с информацией, полученной в ходе консультативной беседы, позволяет сделать вывод относительно того, на каком этапе развития партнерских отношений находится человек. Так, если свои отношения при знакомстве с партнером человек рисует в виде пере¬секающихся кругов, на настоящий момент времени — круги с дистанцией, а желаемые отношения — в виде полностью совпадающих кругов, то можно предполагать, что он пере¬живает этап дифференциации.
О чём говорят сходство — различие результатов выполнения партнерами заданий?
Также важно учитывать, что если сходство—различие результатов выполнения партнерами заданий первого этапа дает информацию о сходстве — различии их оценки динамики взаимоотношений, то анализ выполнения заданий второго этапа методики позволяет сделать вывод о том, насколько партнеры знают и понимают индивидуальные особенности друг друга. Так, если результаты выполнения второго этапа методики одним партнером очень похожи с результатами выполнения первого этапа другим партнером, то это говорит о том, что первый партнер хорошо знает своего партнера: он предугадал, как его партнер выполнит первый этап методики. Если же обнаруживается, что результаты выполнения второго этапа методики первым партнером имеют большее сходство с его собственным результатом выполнения первого этапа, чем с выполнением этих заданий партнером, то можно гово¬рить о том, что первый партнер недостаточно знает своего партнера и проецирует на него свои особенности восприятия взаимоотношений. Это в свою очередь может приводить к конфликтам и недопониманию между партнерами.
Методика «Семейная социограмма».
Что представляет собой тест «Семейная социограмма» и какова инструкция к нему?
Методика относится к рисуночным проективным методикам (Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич. Системная семейная психотерапия, 2002). Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.
Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.
Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.
Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:
1.    число членов семьи, попавших в площадь круга;
2.    величина кружков;
3.    расположение кружков относительно друг друга;
4.    дистанция между ними.
Как интерпретируются результаты диагностики?
Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.
Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший – о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.
Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной отверженности.
Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.
Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого.
Каковы критерии благоприятных и неблагоприятных внутрисемейных отношений?
Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей. В качестве примера можно привести тест матери девочки (слайд), больной шизофренией (примерно в 3% случаев тестирования здоровых социально адаптируемых родителей встречается такой результат, который условно называется авторами «матрешкой»).
Другой пример иллюстрирует динамику семейных взаимоотношений в процессе семейной психотерапии. В начале психотерапии мать изобразила себя, сына и своих родителей в одну «линию» (с мужем она в разводе). Интерпретируя результаты тестирования, можно сказать, что у испытуемой недостаточно дифференцированное отношение к членам семьи и опосредованное (через бабушку) отношение к отцу (слайд).
При завершении семейной психотерапии мать мальчика сказала, что у нее «есть своя семья — это я и мой сын. К вам, родители, у меня есть уважение, но мои семейные дела для меня важней». Заключительная социограмма имела вид, приведенный на следующем слайде.
Использование теста «семейная социограмма» позволяет в считанные минуты в ситуации «здесь и теперь», до сеанса семейной психотерапии или во время сеанса, наглядно представить себе взаимоотношения в семье, а затем, показав свои бланки, обсудить, что получилось.
Проективная методика «Семейная социограмма» может использоваться в семейной психотерапии и семейном консультировании «для экстернализации неосознаваемого контекста взаимоотношений между членами семьи». Существует мнение, согласно которому использование данного теста в качестве методики научного исследования затруднительно.
                               Рекомендуемая литература:
1.    К. Тейлор «Рисунок семьи». Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей. Москва, изд. «АСТ», 2005
2.    Т.В. Румянцева «Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре». Санкт-Петербург, изд. «Речь», 2006
3.    Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. «Психология и психотерапия семьи». Санкт-Петербург, изд. «Питер», 1999

Проективные методы исследования личности. Что можно узнать при помощи рисунка

Проективным методикам исследования личности принадлежит особое место в мировой науке и практике. Не менее важным является и умение применять проективные методики для решения типовых психодиагностических задач в ходе образовательного и воспитательного процессов.

Поэтому навык исследования личности обучающихся и их родителей проективными методами диагностики становится одним из определяющих умений современного работника сферы образования.

Количество часов	72 часа
Форма обучения	заочная (дистанционная) в итоговом документе не указывается
Программа обучения	Краткое описание Учебный план (72 ч.)
Расписание занятий	в удобное для вас время
Начало обучения	9 ноября новые группы формируются каждую неделю
Выдаваемый документ	удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно
Образовательная лицензия	№5251 от 25.08.2017 г.
Срок обучения	от 8 дней до 3 месяцев при необходимости может быть продлен
Контроль усвоения знаний	промежуточное и итоговое тестирование
Требования к слушателям	среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование

Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:

низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
качественные программы обучения,
удобное дистанционное обучение и аттестация,
бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
возможность досрочного завершения обучения,
обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.

Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки.

Категория слушателей: педагогические работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам общего образования (учителя, имеющие или получающие высшее и (или) среднее профессиональное образование), классные руководители, психологи, социальные педагоги, специалисты, интересующиеся вопросом организации работы по исследованию личности учащихся, а также их родителей проективными методами диагностики в условиях реализации ФГОС.

Цель курса: повышение теоретических и практических знаний слушателей в области организации работы по исследованию личности учащихся, а также их родителей проективными методами диагностики в условиях реализации ФГОС.

Задачи курса:

— способствовать изучению особенностей инструктирования участников психологического обследования и правил проведения диагностики проективными методами;

— способствовать изучению техники проведения собственно диагностического мероприятия;

— способствовать получению необходимых знаний и навыков для проведения проективных методик различного типа;

— способствовать изучению вариантов применения проективных методик для решения типовых психодиагностических задач;

— способствовать овладению принципами интерпретации проективных методик различного типа.

Проективные методики.Тесты в картинках: Ваша дорога жизни. Хозяин своей судьбы.

Приведенные здесь проективные методы — это тесты в картинках, которые включая тестируемого в изобразительный процесс, помогают узнать о характере человека, его отношения с окружающим миром, способностях, личностных и деловых качествах и т. д.

Тесты в рисунках — не только возможность узнать о себе что-то новое и интересно провести время, но и способ хорошо отдохнуть, развеяться, избавиться от негативных переживаний.

Два небольших проективных теста в картинках приоткроют завесу будущего и ответят на вопрос, каким будет ваш жизненный путь, если придерживаться существующего на сей момент стиля жизни.

1. Проективная методика “Ваша дорога жизни”

2. Проективный методика “Хозяин своей судьбы”

Проективные тесты (тесты в картинках) «Ваша дорога жизни» и «Хозяин своей судьбы ”:

Проективный тест “Ваша дорога жизни”.

Инструкция.

Вы видите перед собой изображение поверхности некоего материка. Обратите внимание на реки, островки, леса. Здесь есть и болото, и даже возвышенности. Ваша задача — проложить дорогу через весь материк, это во-первых. А во-вторых, вам нужно будет дать название всем рекам, лесам, островкам, мысам и заливам. Придайте карте завершенный вид.

Стимульный материал.

Ключ к тесту, интерпретация.

Первым делом обратите внимание на те названия, которые вы дали островкам, лесам, рекам и всему тому, что изображено на карте.

Если вы выбрали красивые названия (мыс вечной надежды, остров плачущих небес и т.д.), то это говорит о вашем желании наполнить свою жизнь смыслом, найти свое место, понять свое предназначение. Вы не представляете себе жизни без надежды, без веры в светлое завтра. Вы в некотором роде идеалист, однако с течением времени ваши идеи откорректируются и примут вполне реальный вид.
Если вы дали всем рекам и островам реально существующие названия (река Амударья, остров Сахалин и т. д.), то это говорит о вашей осторожности и готовности идти в жизни путем, который укажут другие. Вы живете так, словно выполняете чей-то завет: идете по стопам родителей, претворяете в жизнь какую-то глобальную идею или следуете совету старшего товарища. Все это похвально, но вспомните о том, что это все же ваша жизнь, а не чья-либо еще.
Если ваша дорога проходит по самому краю материка, старательно огибая все препятствия, то это говорит о том, что вы оптимист, верите в свою удачу и не хотите даже думать о возможных препятствиях. И чаще всего препятствия отвечают вам взаимностью:)
Если ваша дорога идет вдоль рек, то это значит, что вы жизнерадостны, ваша жизнь полна интересных приключений, вы верите в то, что у вас впереди очень много необыкновенных событий. Даже если с вами уже случалось что-то неприятное, то вы стараетесь не зацикливаться на своих бедах. В любом случае, в вашей жизни все обязательно образуется и все будет хорошо.
Если ваша дорога проходит насквозь весь материк, не огибая опасные и труднопроходимые места, то это говорит о вашей силе, целеустремленности и решительности, вы никогда не спасуете перед опасностью, не побежите от нее. Это не значит, что вам не хотелось бы легкой дороги и приятного пути, но вы по натуре боец, вы не можете допустить и мысли о возможном отступлении. Если у вас есть конкретная цель, то никто и ничто не сможет вам помешать идти к ней.

Проективный тест “Хозяин своей судьбы”.

Инструкция.

Внимательно посмотрите на этот рисунок. Перед вами часть комнаты, и вам придется взять на себя роль дизайнера, а также художника-оформителя, маляра, штукатура и т. д. Ваша задача — придать этой комнате жилой вид. Также позаботьтесь об обоях!

Стимульный материал.

Ключ к тесту, интерпретация.

Для начала посмотрите на дверь и окно. На этом рисунке они изображены с явным нарушением перспективы. Очень показательный момент: если вы попытались выровнять окно и дверь, то это говорит о вашем стремлении контролировать все, что происходит в вашей жизни. Вы любите быть в курсе всех событий, вам это необходимо для того, чтобы чувствовать себя счастливым. Вы предпочитаете сами все проверить.

Если же вы оставили дверь и окно без изменений, то это означает, что вы принимаете жизнь такой, какая она есть. Вы терпеливо, не жалуясь на судьбу, куете свое счастье.
Если вы нарисовали на стене еще одно окно, то это говорит о вашей повышенной потребности в общении, вы не можете жить вне общества. Если это окно занимает больше половины стены, то для вас важно, что подумают другие.
Если вы украсили пол ковром или тщательно вырисовали на нем паркет или линолеум, то это говорит о вашем ярко выраженном стремлении к независимости. Вы цените во всем основательность и разумность, вы твердо стоите на земле.
Если вы нарисовали в комнате дополнительные предметы (мебель, посуду), то это значит, что вы сами творите свою судьбу. Вы верите в счастливый случай и предопределенность, однако понимаете, что под лежачий камень вода не течет. Ваш жизненный принцип — закидывать удочки во все стороны, чтобы увеличить вероятность клева.
Особое внимание следует уделить обоям или их отсутствию. Если вы закрасили стены сплошным цветом, то это говорит о том, что вам надо уделять больше внимания благоприятным возможностям, которые появляются в поле вашего зрения. А они появляются, не сомневайтесь!
Если вы старательно покрыли стены обоями с мелким рисунком, то это значит, что вы аккуратны, пунктуальны, ответственны. Крупный рисунок на обоях говорит о том, что вы настоящий бунтарь, не согласны мириться с тем что есть, и обязательно найдете (или уже нашли) свой путь. Ваша настойчивость и упорство приведут вас к успеху.

Раздел: тесты по психологии с ответами

Тесты по психологии личности, проективные методики.

Проективные методики.Тесты в картинках: Ваша дорога жизни. Хозяин своей судьбы.

Оцените статью:

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Тесты на гармонию и уровень жизненной энергии. Проективные методики.

Проективные методики. Тесты в картинках: Ваши цели и ресурсы.

Что значит для вас любовь? Какой вы в любви? Тесты в картинках. Проективные методики.

Ваши ожидания, настроение, состояние. Проективные методики (тесты в картинках).

Как осуществить цель. Возможные препятствия и их преодоление. Тесты в картинках. Проективные методики.

Назад: Тест — опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Методика Акцентуации характера и темперамента личности.
Вперед: Синдром выгорания, Водопьянова Н.Е.( MBI) Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание. Методика К. Маслач и С. Джексон. Тесты для диагностики синдрома ПВ.

определение проективного по The Free Dictionary

Функциональная проективная синхронизация в сложных динамических сетях с задержкой через гибридное управление с обратной связью, Нелинейный анализ: приложения реального мира, 4, 1182-1190. Я заказываю книги, такие как Новая амбидекстровая вселенная и Форма пространства, и распечатываю трактаты начала двадцатого века, такие как Проективный орнамент. Например, в качестве метода проективного тестирования широко используется тест Баума (тест рисования дерева) (Koch, 1949). В этой статье представлена модель обучения словарю для распознавания отпечатков ладоней и новая пара проективных словарей. Предлагается модель обучения (PDPL) со статистическими локальными признаками.С наступлением нового тысячелетия результаты опроса подтвердили высокую степень акцента на образовании с проективными методами как в программах клинической / профессиональной психологии, так и в условиях интернатуры (Belter & Piotrowski, 2001; Childs & Eyde, 2002; Meyer et al., 2001; Mihura & Weinle, 2002). [18] использует точки масштабно-инвариантного преобразования признаков (SIFT) [21] для получения приблизительной оценки проективного преобразования и идентифицирует особенности движущихся объектов по разнице в скоростях движения между объектами и фоном.Приглашенные участники, работающие в этой области, представляют 10 обзорных и экспозиционных статей по таким темам, как некоммутативные соленоиды и их проективные модули, проективный мультиразрешающий анализ над иррациональными алгебрами вращения, регулярность абелевых линейных действий, четырехмерное непрерывное вейвлет-преобразование и — оценка показателя частотного хвоста по близким к жестким рамкам. Анализ такой системы электроснабжения методом проективной геометрии привел к введению некоторых концепций для количественного представления режимов работы [6].Чтобы изучить асимптотические направления корней, мы переходим к проективному пространству PV, т. Е. Топологическому пространству одномерных подпространств в V. Таким образом, существует только четыре возможных поверхности, на которых фуллерены ((4,6) -фуллерены) могут быть вложенными, а именно сфера, проективная плоскость, тор и бутылка Клейна. Проективная синхронизация (PS) [9], которая была впервые предложена Майнери и Рехачеком, что вектор состояния привода и векторы состояния отклика синхронизируются до постоянный коэффициент масштабирования.Проектив

— Викисловарь

Английский [править]

Этимология [править]

Образуется суффиксом prōiect- (совершенная пассивная причастная основа классической латыни prōiciō , откуда английский глагол project ) с английским -ive ; однако сравните постклассическое латинское prōiectīvus («относящееся к очищению»).

Произношение [править]

Прилагательное [править]

проективный ( сравнительный более проективный , превосходный наиболее проективный )

выступающий наружу
из, связанных или вызванных выступом
(математика), описывающая те свойства фигуры, которые инвариантны при проецировании.

Существительное [править]

проецирующая ( множественная проекционная )

(психология) Оценочный тест, который знакомит испытуемых с каким-либо стимулом, на который они реагируют, проецируя или воображая детали.
- 1984 , Лоуренс А. Первин, Личность: теория и исследования , → ISBN , стр. 322:
  Проекции предполагали значительные трудности с женщинами и конфликт между сексуальной озабоченностью и враждебностью.
- 2009 , Пол Дж. Фрик, Кристофер Т. Барри и Рэнди В. Кампхаус, Клиническая оценка личности и поведения ребенка и подростка , → ISBN :
  Например, используя проекцию в качестве Психометрическая методика позволяет сравнивать баллы человека с баллами из нормативной группы, или с баллами из какой-либо соответствующей клинической группы, или с каким-либо другим клинически важным критерием (например.g., ответ на лечение).
- 2012 , Линда К. Уинг и Бернард Р. Гиффорд, Вопросы политики при проверке занятости , → ISBN , стр. 174:
  Невидимые доказательства обоснованности и операционных проблем, связанных с проектами во главе с Рейли и Чао к пессимистическому выводу относительно проекций .
- 2015 , Пол Хакетт, Качественные методы исследования в психологии потребителей , → ISBN :
  Исходя из области психологии, проективы (также называемые проективными упражнениями или проективными методами), когда В качественных исследованиях используются забавные «задания», которые чаще всего выполняются во время фокус-групп.Их цель — вызвать у респондентов более глубокие и интуитивные чувства — о брендах, продуктах, концепциях, рекламе и т. Д. — точках зрения, которые могут остаться незамеченными при использовании более прямых методов исследования.
(математика) Проективный член категории.
- 1965 , Теория категорий , → ISBN , стр. 109:
  По 2.2 мы видим, что это полное контравариантное вложение, и на 2.3 изображение A, в ( A, , G ) представляет собой набор для создания небольших проекторов .
- 1999 , Морис Осландер, Идун Рейтен и Сверре О. Смало, Избранные произведения Мориса Осландера — Часть 1 , → ISBN , стр. 490:
  В частности, наши предположения верны, если B — абелева категория с достаточным количеством проекторов .
- 2012 , м.Скотт Осборн, Basic Homological Algebra , → ISBN , page 187:
  Идея «мошенничества с проекциями » в доабелевой категории с разделяющим классом из проекций такова: Сделайте стрелки выполнять работу, которую выполняют элементы в конкретных категориях.
(лингвистика) Утверждение об условном или потенциальном состоянии дел, в отличие от утверждения о ситуации, которая действительно существует или существовала.
- 1995 , Кит Э. Нельсон и Зита Регер, Детский язык — Том 8 , → ISBN :
  Не было никаких оснований ожидать различий в частоте проекций или оборотах в зависимости от партнер.
- 2007 , Рональд Джеймс Уильямс и Джон С. Бекман, Синтаксис иврита Уильямса , → ISBN , стр. 78:
  Произвольные настроения (также называемые волевыми формами, модальными формами или проекциями ) являются повелительным, юридическим и когортативным.
- 2012 , Jean Curthoys & Victor Dudman, Грамматика и семантика Виктора Дудмана , → ISBN , page 74:
  Это означает, что они содержат больше информации, чем прогнозов . Ведь если язык — это код, то каждый элемент этого кода — здесь, каждое слово, каждая форма слова — будет регистрировать отдельный семантический ингредиент.

Производные термины [править]

Связанные термины [править]

Произношение [править]

Прилагательное [править]

проекционный

женский род единственного числа projectif

проективная глазная галерея | Колледж искусств + архитектуры

следующая выставка

Антология: Работа Джанет Уильямс
12 ноября — 18 февраля 2022 г.
Выступление художников: 11 ноября, 18: 00-20: 00

Галерея Projective Eye представляет ретроспективную выставку работ Джанет Уильямс, доцента керамики, которая ушла на пенсию с факультета искусства и истории искусств в 2021 году.Джанет Уильямс проработала доцентом керамики в Колледже искусств и архитектуры почти 15 лет. До этого она была приглашенным художником и преподавателем в нескольких учреждениях, включая Мичиганский университет, Кливлендский институт искусств и Университет Небраски-Линкольн. Уильямс создает концептуальные работы, которые экспонировались на многочисленных персональных и групповых выставках по всей стране. Anthology — это ретроспективная выставка, на которой будут представлены ее междисциплинарные работы за 24 года производства.

Присоединяйтесь к нашему выступлению художников 11 ноября с 18:00 до 20:00.

Запланируйте БЕСПЛАТНЫЙ тур!

Галерея предлагает бесплатные экскурсии для групп от шести человек.

Пожалуйста, свяжитесь с Венди Фишман по телефону 704-687-0881, чтобы запланировать тур для вашей группы.

На фото: ученики начальной школы Первого прихода узнают об инсталляции Энрике Оливейры и импровизационном танце Tres para Tres.

О системе галерей CoA + A : Миссия системы галерей College of Arts + Architecture — создавать живые форумы, на которых любопытные знакомятся с работами мировых, региональных и местных художников с помощью различных средств массовой информации и динамических обменов, которые питаются интеллектуальной и творческой жизнью университета.Наши программы перекликаются с изобразительным искусством, архитектурой, музыкой, театром и танцами, присущими Колледжу искусств и архитектуры в UNC Charlotte. Мы стремимся предоставить убежище для экспериментов, оживить среду, в которой мы живем, и расширить возможности для вовлечения искусства и дизайна в наше сообщество.

Несколько из моих любимых пространств: Реальная проекционная плоскость

Когда вы смотрите на железнодорожные пути, кажется, что их параллельные края сходятся, когда вы смотрите вдаль.Но вы знаете, что параллельные линии всегда остаются равноудаленными. Или хотя бы до конца треков. Пространства, называемые проективными плоскостями, представляют собой математические модели оптических эффектов, которые мы видим, когда кажется, что параллельные линии сходятся.

Я уже писал здесь об одной проективной плоскости. Он называется самолетом Фано. Это конечная проективная плоскость, состоящая всего из семи точек и семи линий.

Самолет Фано. Семь точек — это семь больших черных кругов. Семь линий — это шесть отрезков, каждый из которых соединяет по 3 точки вместе с кругом посередине.Кредит: Викимедиа

Он имеет следующие свойства:

Каждая пара точек соединена ровно одной линией.
Каждая пара прямых пересекается ровно в одной точке.
Есть четыре точки, и ни одна строка не содержит более двух из них.

Все, что удовлетворяет этим правилам, является проективной плоскостью , но когда математики называют проективной плоскостью , они обычно имеют в виду пространство, более точно известное как реальная проективная плоскость, или RP ² .Это можно определить несколькими эквивалентными способами, и рассмотрение различных определений может помочь нам лучше понять пространство.

Проективная плоскость — один из самых трудных для меня «основных» математических объектов. Я называю это базовым, хотя это не один из первых математических объектов, с которыми вы сталкиваетесь, потому что это один из строительных блоков для других поверхностей, как упомянула Эмиль Дэви Лоуренс, когда мы разговаривали с ней для подкаста My Favorite Theorem. Однако, несмотря на свою сложность и абстракцию, проективная плоскость имела конкретное происхождение.Те железнодорожные пути, которые кажутся уходящими вдаль — как их нарисовать? Семена проективной геометрии были посеяны, когда художники эпохи Возрождения начали рисовать сцены в перспективе, используя точки схода, пятна на (или за пределами) холста, к которым, казалось бы, сходились параллельные линии.

Описание RP ² , которое кажется наиболее близким с художественной точки зрения, является примером того, что я считаю математикой по указу. Мы это заявляем, так оно и есть.Начнем с реальной двухмерной плоскости. Теперь для каждого набора параллельных линий на плоскости, так что, возможно, все вертикальные линии или все горизонтальные линии, прикрепите точку «на бесконечности», которая соединена со всеми линиями. Теперь линии пересекаются. Чтобы позаботиться о том, чтобы каждая пара точек была соединена ровно одной линией, мы решили назвать набор всех «бесконечно удаленных точек» «линией на бесконечности». В каждом случае это немного сложно решить, но эти правила превращают обычную евклидову плоскость в проективную.Мне трудно визуализировать, хотя это ближе всего к идее точки схода. Эти бесконечно удаленные точки находятся слишком далеко. Я их не вижу.

Более простое описание RP ² , которое я могу осмыслить, — это набор всех линий, проходящих через одну точку в трехмерном пространстве. Таким образом, каждая линия — это одна «точка» в этом пространстве. Другой способ подумать об этом описании — представить себе, как сквозь него протягивается сфера. Теперь мы можем просто подумать о точках на этой двумерной сфере с противоположными или противоположными точками, идентифицированными, потому что для каждой пары антиподов одна и та же линия проходит через оба из них.Другими словами, Северный полюс и Южный полюс считаются одной и той же точкой, как и все другие пары точек, пересекающих сферу друг от друга. (Интересно, к какому месту на земном шаре вы направляетесь? Для этого есть карта. Спойлер: это, вероятно, вода.)

Чтобы наглядно представить это описание проективной плоскости, вы можете представить, как вы разрезаете поверхность земного шара вдоль экватора и приклеиваете верхнюю часть к нижней прямо справа. Вы хотите приклеить, скажем, северную часть Эквадора, которая изрезана экватором, не к южной части Эквадора, а к чему-то в Индонезии, прямо противоположному ей.Самая сложная часть, по крайней мере, если вы хотите выполнить эту глобальную перестановку с реальным глобусом, — это сам экватор. Его нужно обернуть вокруг себя, чтобы Эквадор оказался на вершине Малайзии. Как вы, возможно, догадались, в реальном мире сделать это идеально невозможно, но, как математики, мы можем просто представить, что можем.

Нетрудно убедиться, что это описание проективной плоскости удовлетворяет трем требованиям, указанным выше. Сама сфера приближается в первую очередь.Здесь между любыми двумя точками есть хотя бы одна линия, и любые две прямые пересекаются хотя бы один раз. Проблема в точках противоположности. У северного и южного полюсов есть много линий, соединяющих их, линий долготы. Проективная плоскость заботится об этом, объявляя, что северный и южный полюса на самом деле являются одной и той же точкой. В общем, любые две большие окружности (линии, которые выглядят как экватор или линии долготы на земном шаре) пересекаются в точках-противоположностях, поэтому, если мы подумаем о точках-антиподах как об одном и том же, все будет ясно.

Проективную плоскость можно представить как ленту Мёбиуса с приклеенным к ней диском. Эта анимация, созданная Ронни Брауном (спасибо Тай-Данаи Брэдли за то, что рассказала мне об этом) показывает, как перейти от странного описания пространства в полушарии к полосе Мебиуса с описанием диска. (Более подробная информация здесь.)

В прошлом году я был на конференции с математиком из Стоуни-Брук Мойрой Час, которая показала мне эту аккуратную тканевую модель проективной плоскости.(Идея пришла много лет назад аспирантами в Стоуни-Брук.) Она пришила молнию к боковой стороне тканевой ленты Мебиуса и к диску ткани. Затем вы можете собрать проективную плоскость, соединив два куска ткани вместе.

Мойра Час создала эту тканевую модель проекционной плоскости, собранной из ленты Мебиуса и диска. Предоставлено: Мойра Час и Клара Салливан.

Вы также можете получить проективную плоскость из ленты Мебиуса без диска. Вам просто нужно правильно приклеить половину границы ленты Мебиуса к другой половине границы.На этой диаграмме это выглядит намного проще, чем в реальной жизни. Не пытайтесь сделать это с физическим предметом, если вы не более терпимы к разочарованию, чем я.

Чтобы сделать ленту Мебиуса, скрутите квадрат так, чтобы вы могли склеить стороны, обозначенные буквой A, вместе со стрелками. Затем, чтобы превратить ленту Мебиуса в проективную плоскость, проделайте то же самое со сторонами, помеченными буквой B. Удачи! Кредит: Викимедиа

Проективная плоскость не совсем вписывается в трехмерное пространство, что вы увидите, когда попытаетесь заставить модель ткани вести себя.Лента Мебиуса прекрасно справляется, но когда вы пытаетесь приклеить (или застегнуть) диск, он должен будет где-то пересекаться. Есть несколько способов поместить его в трехмерное пространство. Особенно прекрасным примером является поверхность Боя, названная в честь немецкого математика Вернера Боя. Это одна из самых плавных проекций поверхности в трехмерное пространство. На нем нет пятен, где бы поверхность защемлялась, но он сильно пересекает сам себя.

Трудно поверить, что на всех этих фотографиях изображена одна и та же поверхность.Каждый подчеркивает разные черты пространства. Я не совсем понимаю, как эти описания сходятся в одном пространстве по мере того, как они уходят вдаль, но я знаю, что должны.

Для получения дополнительной информации о проекционной плоскости:

Другое введение в проективную плоскость Криса Ламби-Хансона
Рисунки проективной плоскости Бенно Артманна (pdf)
Фундаментальная группа реальной проективной плоскости Тай-Даная Брэдли

Подробнее о моих любимых пространствах:
Набор Кантора
Наборы Толстого Кантора
Синусоидальная кривая тополога
Протекающая палатка Кантора
Бесконечная серьга
Линия с двумя истоками
Дом с двумя комнатами
Плоскость Фано
Тор
Три-тор
Лента Мебиуса
Длинная линия
Кривые заполнения пространства
Сито Уоллиса
Два тора, приклеенные вдоль щели
Пустой набор
Губка Менгера
Связанная сумма четырех звеньев Хопфа
Кольца Борромео
Треугольник Серпинского
Лексикографическое упорядочение на единичной площади
Метрика SNCF
Набор Мандельброта
Блин Фату
Псевдосфера
Кролик Дуади
Гомологическая сфера Пуанкаре
Отождествление с вершиной Ковалевской 700 Проецирование 6 -66 и борьба за понимание выше действия

Аннотация

Проективная идентификация — это рассматривается как интрапсихический и межличностный феномен, вовлекающий аналитика в различные формы отыгрывания.Терапевт изо всех сил пытается использовать понимание и интерпретацию как метод работы через взаимное желание разыграть основные фантазии и чувства пациента. Клинический материал используется для иллюстрации того, как проективная идентификация влияет на аналитические отношения. Основное внимание уделяется методам использования интерпретации для перехода от взаимного действия к взаимопониманию. (The Journal of Psychotherapy Practice and Research 1999; 8: 155–161)

В 1946 году Мелани Кляйн ¹ ввела термин проективная идентификация. следующим образом:

Большая часть ненависти к частям «я» теперь направлена на мать.Это приводит к особой форме идентификации, которая устанавливает прототип агрессивного объектного отношения. Я предлагаю для этих процессов термин «проективная идентификация». (стр. 102)

С тех пор проективная идентификация была пересмотрена различными авторами и породила обширную литературу по этой теме.

Сигал ² пишет:

При проективной идентификации части «я» и внутренние объекты отделяются и проецируются во внешний объект, который затем становится им овладевает, контролируется и отождествляется с проецируемыми частями.Проективная идентификация преследует множество целей: она может быть направлена на идеальный объект, чтобы избежать разделения, или она может быть направлена на плохой объект, чтобы получить контроль над источником опасности. Могут быть спроецированы различные части себя с различными целями: плохие части могут быть спроецированы, чтобы избавиться от них, а также атаковать и разрушить объект, хорошие части могут быть спроецированы, чтобы избежать разделения или удержать их. уберечься от плохих вещей внутри или улучшить внешний объект посредством своего рода примитивной проективной репарации.(Стр. 27–28)

Помимо элементов, которые проясняет Сигал, я считаю проективную идентификацию бессознательной фантазией о том, что чувства любви и ненависти эвакуируются во внутренний и внешний объект. Затем этот процесс может привести к фантазии либо о повторной интернализации травмированного объекта, вызывая депрессию и страх, либо о повторной интернализации теперь враждебного и опасного объекта, вызывая тревогу преследования. Проективная идентификация также представляет собой очень примитивное средство коммуникации, которое может привести к контрпереносному дистрессу и последующим патологическим взаимодействиям между пациентом и терапевтом.

Проективная идентификация — это форма адаптации, общения, защиты и творческого самовыражения, которая пронизывает суть многих психотерапевтических методов лечения. Постепенное взаимопонимание пациентом и терапевтом его множественных значений в терапевтических отношениях и его места в бессознательном функционировании пациента имеет решающее значение для процесса проработки.

Контрперенос может быть довольно интенсивным в ответ на переживания проективной идентификации.Пик ³ пишет:

Предположить, что на нас не влияет деструктивность пациента или болезненные попытки пациента достичь нас, означало бы не нейтралитет, а ложь или непроницаемость. Я обращаюсь к вопросу о том, как аналитик позволяет себе получить опыт, переварить его, сформулировать его и передать в виде интерпретации. (стр. 164)

Другими словами, в результате проективной динамики идентификации пациента и совокупности терапевтических отношений контрперенос будет существовать.Вопрос не в том, что делать, если контрперенос присутствует в лечении, а в том, какую форму он принимает и как эффективно использовать.

Терапевт и пациент постоянно изо всех сил пытаются найти смысл и смысл в том, что происходит в терапевтических отношениях. Тем не менее, обе стороны постоянно испытывают искушение разыграть эти значения, а не вербализовать или мысленно их сформулировать. Существует взаимное сопротивление чувству и работе с сильным фантастическим материалом в комнате. Фрейд ⁴ писал, что пациенты ничего не помнят о своих внутренних конфликтах, но выражают их через действие.Их поведение становится движущей силой конфликтов, с которыми им в противном случае пришлось бы с болью столкнуться. Поэтому действие кажется более безопасным или, по крайней мере, временным облегчением. Это может быть волнение, возбуждение, побег или месть. Тем не менее, это остается неинтегрированной и отщепленной частью мысленных побуждений и мобилизованных фантазий. Проективная идентификация может быть процессом отыгрывания внутренних «загрязнителей» в объекте, за которым следует отрицание какой-либо связи или знакомства с таким мусором в первую очередь.Хотя это может звучать как простая проекция, эго все еще реагирует на фантазию о каком-то типе объекта и определенном отношении к этому объекту. В этом случае ответ — отрицание отношения к объекту.

Терапевтов неизбежно затрагивают, заражают и соблазняют эти динамики. Эффекты проективной идентификации сильны и могут вызывать интенсивные контрпереносные реакции.

Определенные аспекты интрапсихического и межличностного общения между терапевтом и пациентом могут продолжаться после часа или даже после прекращения общения.Терапевты говорят между собой о том, что сеанс преследует их, и они следуют за ними в их личной жизни. Они могут невольно приносить домой клинические ситуации и даже обнаруживать, что материал пациента вторгается в их сны. В сиюминутной клинической ситуации тревога контрпереноса может быть настолько сильной, что терапевт вынужден действовать и быстро возвращать невыносимые проекции пациента. Это может происходить разными способами. Некоторые проективные механизмы идентификации вызывают интенсивную реакцию у обеих сторон.Другие производят более тонкие эффекты в аналитических отношениях.

Pick ³ пишет:

Аналитик, как и пациент, желает устранить дискомфорт, а также общаться и делиться опытом; обычные человеческие реакции. Частично пациент ищет разыгрывающую реакцию, а частично аналитик имеет импульс разыгрывать, и часть этого будет выражена в интерпретации. Это может варьироваться от неявного снисхождения, ласки пациента словами, до ответов настолько враждебных, отстраненных или замороженных, что они, кажется, подразумевают, что лишение переживания, которого жаждет пациент, не имеет значения; утверждение, что механический опыт частичного объекта — это все, что необходимо.(стр. 158)

Она указывает на то, что и терапевт, и пациент часто тянутся к какому-то отыгрыванию, которое может быть очень скрытным и тонким, но в то же время чрезвычайно приятным. Это устраняет тревогу и угрозу, которые могут испытывать оба.

Терапевт пытается понять любые остаточные проективные фрагменты, которые были отброшены, оставлены или утеряны пациентом посредством проективной идентификации. Мне очень пригодился образ учителя начальной школы, который после окончания учебного дня находит различные тетради, пальто и ведра с обедом, разбросанные по школьному двору.Вещи должны быть осмотрены, распознаны и возвращены, если может быть найден владелец. В процессе психоаналитической психотерапии мы всегда имеем дело с временно завещанными психическими элементами, даже после того, как пациент прекратил лечение.

Обязанность терапевта — быть удерживающим и преобразующим объектом. Бывают случаи, когда терапевт должен проработать определенную ментальную динамику даже после того, как пациент покинул комнату. От терапевта часто требуется продолжить «встречу» с пациентом в контексте проективной идентификации.Спустя долгое время после ухода пациента терапевт все еще может бороться с определенными внутренними объектными отношениями. (Это сильно отличается от функции случайного или временного удержания, которая иногда возникает между концом одного сеанса и началом следующего, когда проективная идентификация не анализируется.)

КЛИНИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Некоторые из этих проблем проиллюстрированы ниже клинический материал. Я представлю один случай, когда час закончился, и терапевт остался в одиночестве; один случай, когда и пациент, и терапевт часто чувствовали себя использованными, преследуемыми или контролируемыми; и два случая, когда терапевт начал разыгрывать садомазохистские, завистливые и пугающие элементы внутренних объектных отношений пациента.

Я встречался с мисс А. в течение двух лет в рамках психоаналитической психотерапии, и все это время она испытывала ко мне положительные чувства, о которых никогда не говорила напрямую. Она никогда не вызывала никаких эмоций переноса, но когда я прокомментировал их отсутствие, она была очень открыта. Она сказала мне, что чувствует себя в полной безопасности, считает меня «на ее стороне», а мой офис — «особенным и чудесным убежищем». Мы воспринимали это как фантазию, в которой я был человеком, с которым она не могла сделать ничего плохого и всегда чувствовала себя желанной.Мисс А. сопротивлялась любому исследованию этого одностороннего идеализированного переноса. Поэтому я всегда с подозрением относился к тому, «что еще» могло происходить.

Однажды она казалась необычно неудобной и встревоженной. После некоторого времени она объяснила, что ее друг сказал, что, учитывая то, как я практикую, я, должно быть, «фрейдист». Мисс А. чувствовала себя неуверенно и встревоженно. Для нее фрейдистом были те, кого интересуют только секс и деньги. Она не была уверена, может ли она мне больше доверять, и была обеспокоена тем, что я подвергал ее «сомнительным фрейдистским методам».Когда я предложил исследовать ее внезапное недоверие, попытаться понять, как это произошло, и понять, что это значит, она заверила меня, что все в порядке и мне «не о чем беспокоиться». Это было сказано в манере, которая казалась зловещей или загадочной.

По прошествии часа и в течение следующих двух дней у меня были определенные трудности. Я чувствовал, что мисс А. обратится ко мне и избавится от меня. Я чувствовал себя так, как будто человек, которого я всегда знал и которому доверял, внезапно стал противником. Доктор Джекил собирался стать миссис Хайд. Изучая эти сильные чувства, я начал понимать, как она изменила ситуацию против меня.В детстве мисс А. часто оставляли заниматься своим маниакально-депрессивным отцом, который мог резко превратиться из дружелюбного «дорогого старого папы» в эгоистичного или пугающего человека. Хотя она часто говорила об этом и его продолжающихся проявлениях во взрослой жизни, до сих пор это не было явной частью переноса.

Она превратила пассивное в активное с помощью проективной идентификации. Она проецировала те части себя, которые боялись злоупотреблений со стороны «фрейдистского» отцовского объекта, в свое ментальное представление обо мне, а затем на меня в межличностном плане.Это было достигнуто с помощью тонкой поддразнивающей угрозы «О, не волнуйся», как волк заверил Красную Шапочку, что она не волнуется. Тогда я испугался того, что она отвергнет меня и нападет на меня. К счастью, я смог понять это как согласованный контрперенос ⁵, в котором я отождествлял себя с ее уязвимыми чувствами и боялся ее как отвратительного отцовского объекта. К следующему часу я смог встать на ноги. Я представил эти идеи, и мы смогли изучить их вместе.

Огден, ⁶ синтезируя многие идеи, включая идеи Биона ⁷ и Розенфельда, ⁸ пишет:

Проективная идентификация. . . это психологический процесс, который одновременно является типом защиты, средством общения, примитивной формой объектных отношений и путем к психологическим изменениям. В качестве защиты проективная идентификация служит для создания чувства психологической дистанцированности от нежелательных (часто пугающих) аспектов личности; как способ коммуникации проективная идентификация — это процесс, посредством которого чувства, совпадающие с вашими собственными, вызываются у другого человека, тем самым создавая ощущение того, что другой человек понимает или находится «в единстве с».Как тип объектных отношений, проективная идентификация представляет собой способ быть с частично отдельным объектом и относиться к нему, и, наконец, как путь к психологическим изменениям; проективная идентификация — это процесс, посредством которого чувства, подобные тем, с которыми человек борется, психологически обрабатываются другим человеком и становятся доступными для повторной интернализации в измененной форме. Каждая из этих функций проективной идентификации развивается в контексте ранних попыток младенца воспринимать, организовывать и управлять своим внутренним и внешним опытом, а также общаться со своим окружением.(стр. 362)

На примере мисс А. можно увидеть, как иллюстрировано большинство идей Огдена. Мисс А. использовала проективную идентификацию, чтобы защитить себя от страха перед своим внутренним отцом, сообщить мне о своих аффективных состояниях, установить со мной отношения, аналогичные ранним внутрипсихическим родительским связям, и побудить меня бороться с ее внутренними состояниями в манера, которая могла бы позволить ей лучше справляться с ними самой.

В этом втором случае я садистскими и контролирующими способами рассказал, что сработал механизм проективной идентификации пациента.

Г-н Дж. Был 24-летним мужчиной, которого суд прислал ко мне. За эти годы он совершил ряд мелких преступлений и не выказывал раскаяния. Он оправдал свои действия необходимостью и почувствовал, что судебная система «позаботилась о нем». Г-н J. думал, что судьи, сотрудники по условно-досрочному освобождению и социальные работники несправедливо приставали к нему. Я видел его на сеансе психоаналитической психотерапии один раз в неделю в течение нескольких лет. Он становился параноиком, полагая, что я его использую, и заставлял его лечиться. В этот момент он прерывает лечение до тех пор, пока не вернется, чтобы выполнить требование суда.

Если я попросил его придерживаться обычного рабочего дня в неделю, г-н Дж. Почувствовал, что я его контролирую. В свою очередь, он контролировал меня, заставляя нас составлять недельный график. Я заметил, что мы вошли в рутину, когда я спрашивал его о следующей встрече в конце каждого часа. Затем он размышлял о том, когда он сможет прийти, что отнимало мое время перед следующим пациентом. Я начал чувствовать себя контролируемым, как будто он «просто не торопился». Я был раздражен и пощупал его под большим пальцем.Технически я чувствовал, что, если я укажу, как он задержался в конце и изложил свои возможные мотивы, он почувствовал бы себя обвиненным, защитился и отомстил. Итак, в следующий раз я спросил о расписании на начало нашего часа. Я болезненно осознавал, что переворачиваю столы против него. Пытаясь понять, когда можно войти, мистер Дж. Раздражался все больше и больше. Он сказал, что я манипулировал им и крал его деньги. Он стал параноиком и сказал мне, что не платит мне за обсуждение документов.По мере того как он чувствовал себя более пойманным, он стал оскорблять его. Я начал бояться.

В тот момент я интерпретировал, что он боялся того, что я контролирую его, и он чувствовал, что сделает что-то, о чем он пожалеет, но не мог это остановить. Он сказал, что чувствует себя контролируемым и чувствует, что может взять на себя обязательство увидеться со мной, о чем позже пожалеет. Г-н Дж. Сказал, что он не любит ошибаться и очень осторожен, чтобы не ошибиться. Это подтолкнуло нас к обсуждению его чрезмерно критического суперэго.Его преследовало суперэго, которое нашло его слабым и слабым. Я показал ему, как через проективную идентификацию он разрядил эту карательную часть себя в свои объекты для облегчения. Однако затем он быстро почувствовал, что на него нападают и контролируют эти теперь карательные объекты. Я сказал г-ну Дж., Что он хочет, чтобы я был его помощником, человеком, который мог бы показать ему выход из его тревог и замешательства, но что в его сознании я быстро превратился в плохого человека, который бросит его и нападет на него. Он достаточно расслабился, чтобы мы могли подробнее обсудить его чувства и мысли.

К счастью, мое отыгрывание было кратковременным, и я достаточно встал на ноги, чтобы прокомментировать его беспокойство. Это привело к изменению его обычно оборонительной позиции. Тем не менее, я вовлекаюсь в бесчисленные маленькие садомазохистские игры в кошки-мышки с пациентом. Кажется, мы делаем один шаг к исследованию его ментальных конфликтов и шаг в сторону, чтобы воплотить в жизнь его внутренние фантазии и страхи.

Другой пример использования пациентом проективной идентификации произошел в час, когда он чувствовал себя очень преследуемым и никчемным.Он потратил час, рассказывая мне, как «система» была против него. Он утверждал, что «они» выдвигали бесчисленные обвинения, из-за которых он выглядел настоящим преступником. Я интерпретировал, что ему было стыдно за себя и он не знал, что с этим делать. Он немного успокоился. В остальное время он говорил мне, что его ситуация была бы сравнима с тем, что меня обвиняют в сексе с несовершеннолетними, и с унижением, которое я почувствую, будучи ложно обвиненным.

В конце часа он вышел за дверь и сказал: «Теперь берегись этих несовершеннолетних!» Я чувствовал, что он пытается использовать проективную идентификацию, чтобы разрядить в меня свой стыд, чтобы избежать беспокойства.Я сказал ему: «Ты пытаешься разделить со мной свой стыд, чтобы я знал, что ты чувствуешь». Хотя его попытки проективной идентификации также были защитными, я решил интерпретировать коммуникативную функцию.

Вклады Гротштейна ⁹ в отношении проективной идентификации определяют множественные цели, одновременно происходящие состояния самости и дифференциации / слияния объектов, а также интрапсихические, а также межличностные аспекты проективной идентификации. Идея Гротштейна о том, что эго разряжает нежелательные аспекты самого себя в объект, близка к тому, что мой пациент, казалось, делал со мной в переносе.Он пытался отбросить ядовитые части своих контролирующих внутренних объектов, проецируя их на меня. Затем он отождествился со мной через более контролируемые, побежденные и разъяренные части себя, которые чувствовали себя лишенными доступа к моим эмоциональным источникам. Что касается установления расписания с мистером Дж., Эти роли поменялись местами. Мой дополнительный контрперенос превратился в согласованный. Другими словами, я начал с ощущения, что меня выставляют на роль отца-преследователя. Это перешло к моему чувству жертвы, из-за чего мне захотелось перевернуть столы против него и снова стать жертвой.

В краткой статье, представленной в 1949 году, Хайманн ¹⁰ утверждал, что

контрперенос аналитика является не только неотъемлемой частью аналитических отношений, но и творением пациента, частью его личности. Эмоции, пробуждаемые аналитиком, будут полезны его пациенту, если они будут использоваться как еще один источник понимания бессознательных конфликтов и защит пациента; и когда они интерпретируются и прорабатываются, последующие изменения в эго пациента включают усиление его чувства реальности, так что он видит своего аналитика как человека, а не бога или демона, и «человеческие» отношения в аналитической ситуации. следует без обращения аналитика к экстрааналитическим средствам.(стр. 77–78)

Как отмечает Хайманн, терапевт постоянно пытается понять, как эмоции, которые пациент вызывает в нем или в ней, могут иметь значение для лечения. В случае с моей пациенткой мисс А. мне удалось добиться такого понимания. В случае с мистером Дж. Я ходил туда-сюда между интерпретацией процесса проективной идентификации и возвращением к нему его усилий, чтобы избавиться от его бессознательного и межличностного давления.

Как пояснил Сандлер ¹¹, терапевт всегда участвует в некотором отыгрыше, которое лучше всего понимать как конкретную меру «ролевой реакции».«Проективная идентификация — это самый основной ментальный механизм, который вызывает такую динамику. Терапевт выполняет сдерживающую и трансформирующую функцию в процессе проективной идентификации независимо от того, проходит ли пациент лечение или нет. Возможно, лучше всего сказать, что ни пациент, ни терапевт никогда не прекращают лечение.

Мисс Б. рассказала мне в первый час историю о свидании с мужчиной, который не мог ей доверять и был «слабовольным». Мисс Б. изобразила себя искренне заинтересованной в нем и ясно понимающей, чего она хочет: обязательства.Когда я представил идею регулярного часа приема и возможность нескольких посещений в неделю, она сразу почувствовала, что это было чем-то, что она сочла бы «подавляющим», «слишком сложным» и чем-то, что она «никак не могла взять на себя». Внезапно нам показалось, что мы вступили в дебаты и перетягивание каната. Я попытался использовать логику и объяснил, что мне нужно видеть ее регулярно и хотя бы раз в неделю, чтобы я мог ей помочь. Она ответила тем, что стала более тревожной и повторила, что сейчас она не может ни перед чем заниматься, и это обязательство просто «не в ее стиле».

Сбитый с толку этим резким переключением в ее представлении, я не мог интерпретировать ее проекцию собственного страха перед обязательствами на «свидание», которое, как она теперь чувствовала, у нее было со мной. Мы оставили это, чтобы встретиться снова, но ясно, что теперь она была главной, и встречи происходили «всякий раз, когда» и «может быть, раз в неделю, самое большее». Это было очень похоже на продолжающуюся динамику с мистером Дж. И его нежеланием придерживаться обычных часов. Однако лежащие в основе фантазии были другими.Я чувствовал, что, если бы я дал конкретные интерпретации этого страха обязательств, мисс Б. не смогла бы принять их. Я чувствовал, что она восприняла бы их как более конкретное давление, чтобы заставить меня подчиниться. Собственно, позже это и проявились некоторые из ее опасений.

То, что я сказал мисс Б., было: «Вы опасаетесь иметь дело со мной, что может быть ключом к некоторым из ваших трудностей. Давайте займемся этим в следующий раз ». Когда мы закончили, я заметил, что ушел на 10 минут.Казалось, что на одном уровне мы стали слишком близки, а на другом — недостаточно. Это предупредило меня о стирании границ, которое так часто вызывается механизмами проективной идентификации.

Оглядываясь на сеанс, я полагаю, что разыграл удушающий, контролирующий объект, сказав мисс Б., что мне нужно время, чтобы вылечить ее. Пик ³ пишет:

Утверждение о том, что эти переживания не влияют на аналитика, является ложным и может показать пациенту, что его тяжелое положение, боль и поведение эмоционально игнорируются аналитиком.[Я предполагаю], что если мы будем сдерживать эмоции, мы рискуем не допустить любви, которая смягчает ненависть, позволяя ненависти управлять так называемым стремлением к истине. То, что кажется бесстрастным, может содержать убийство любви и заботы. (стр. 165)

Я бы добавил, что, игнорируя контрперенос, мы не только смягчаем любовь, но и отрицаем агрессию, боль и замешательство, которые, как мы чувствуем, проецируются на нас. С мисс Б. я почувствовал побуждение преследовать ее и убедить в важности многократных посещений.Я заставлял ее подчиняться отношениям со мной. Это было действие с моей стороны, основанное на ее проекциях жадной, нуждающейся и сильной части себя. Затем она встала на сторону той части себя, которая чувствовала себя жертвой, доминировали и манипулировали. Только в течение многих месяцев лечения детали этих чувств и фантазий стали явными, и началась их проработка.

Мисс М. была пациентом, который обратился за помощью в связи с трудностями на работе. Она чувствовала, что всегда очень много работала для других, но никогда не получала признания за свои усилия.Фактически, она чувствовала, что другие воспользовались ее щедрым характером и из-за этого навалили на нее больше работы. После первых нескольких часов лечения у меня сложилось впечатление, что она относилась к своим объектам, включая меня, мазохистским образом, основанным на страхе и жестко сдерживаемой ярости.

Отец пациентки ушел из семьи, когда она была младенцем, и ее мать, казалось, собирала и отбрасывала парней по своему желанию. Она обращалась с людьми как с расходным материалом. Мисс М. сказала мне, что она «уловила сообщение» рано, чтобы вести себя хорошо, иначе ее мать может полностью отвергнуть ее.

После того, как закончилась медицинская страховка пациентки, мы начали обсуждать, какую оплату она может себе позволить. Она сказала, что хочет «просто знать», сколько мне платят, и если она не сможет его заплатить, то перестанет посещать. Когда я сказал ей, что мой гонорар может быть предметом переговоров в зависимости от ее дохода и того, как часто она приходила, она напряглась и замолчала. Чем больше мы пытались обсудить гонорар, тем сильнее возрастало ее беспокойство. Я спросил ее, сколько она хотела бы заплатить, исходя из своего текущего дохода. Она заметно вспотела, вскочила на ноги и потребовала узнать, сколько мне заплатили, чтобы она могла решить остаться в комнате или уйти навсегда, потому что она не могла себе этого позволить.Я интерпретировал, что она очень беспокоилась о том, чтобы причинить мне боль, если она раскроет свои собственные мысли и желания по этому поводу. Я добавил, что она беспокоилась, что может создать проблемы между нами. Она заплакала и сказала: «Да. Я также думаю, что ты избавишься от меня, если я открою рот! »

Это было началом сложного и насыщенного терапевтического процесса. Мы постепенно исследовали ее страхи перед тем, что я буду похож на ее мать и, возможно, отвергну ее из-за того, что мисс М. считала неприемлемыми агрессивными потребностями и токсичными мыслями.В переносе она проецировала на меня свою легко взъерошиваемую, отвергающую материнскую часть себя и встала на сторону маленькой девочки, которой угрожали. В тот ранний час я испытал дополнительный контрперенос ¹¹, в котором я начал разыгрывать некоторые характеристики ее внутренних объектов. Я чувствовал, что она беспокоится об установлении гонорара, но продолжал продвигаться вперед в несколько садистской и упрямой манере, почти заставляя ее высказывать свое мнение. Таким образом, я толкал ее в место, которое казалось опасным и обязательно могло кому-то причинить боль.Ее фантазия о собственной деструктивности, которая подтолкнет меня к отказу и нападению, должна была стать известна позже в ходе анализа. Однако эта проективная идентификация и отыгрывание контрпереноса помогли нам начать рассматривать ее страх передо мной как отвергающего преследователя.

Для чувства внутренней безопасности мисс М. было важно, чтобы она поддерживала меня в соответствии со своими фантазиями. Хотя это означало, что я был атакующей фигурой или непонятливой фигурой, это было лучше, чем столкнуться с болью из-за отсутствия объекта заботы.Чувство потери было бы непреодолимым. Что касается пациентов, которые стараются, чтобы аналитик соответствовал их внутренним ожиданиям, Фельдман ¹² пишет:

Отсутствие этой идентичности между внутренней и внешней реальностью может не только вызвать зависть или сомнения относительно восприимчивости объекта, но и вызвать у него раздражение. тревожное пространство, в котором могут иметь место мысли, новые знания и понимание, но которое пациенты считают невыносимым. (стр. 232)

Понимание границ: что такое проективная идентификация?

Чувствуете дискомфорт? Не знаю почему? Узнайте больше о проективной идентификации.

Источник: фото Comstock для фото, изображения через Canva

Джон Бертон, доктор медицины

В неудобных ситуациях с другим человеком иногда трудно понять, откуда исходит дискомфорт — от нас или от них.

У кого не было опыта общения с кем-то, кого они боятся? Я не говорю о человеке, который открыто оскорбляет или расстраивает. Я имею в виду такое взаимодействие, при котором может не быть очевидной проблемы или конфликта, но остается чувство дискомфорта и беспокойства.Мы не можем указать на причину, что еще больше расстраивает. Мы можем перестать вести себя как обычно. Мне трудно, а то и невозможно найти конструктивный выход из этих неловких ситуаций. Психоанализ использует несколько концепций для описания этой дилеммы. Один из них называется «проективная идентификация».

Проективная идентификация была впервые описана психоаналитиком Мелани Кляйн. Вот как это работает: у человека А возникает чувство, которого он предпочел бы избегать, и поэтому он бессознательно проецирует его на человека Б.Часто проекция терпит неудачу, потому что другой человек отказывается «принять» проекцию. Однако в некоторых случаях Человек Б резонирует или каким-то образом идентифицируется с проекцией Человека А и в конечном итоге действует или чувствует таким образом, который сочетает в себе проекцию Человека А и чувства Человека Б. И затем у нас есть проективная идентификация.

Пример

Валери — успешный личный тренер, любящий свою работу. Она помогла бесчисленному количеству клиентов достичь своих целей в фитнесе.Ее новый клиент, Том, хочет похудеть и увеличить свои основные силы.

После их первой встречи Том отправил Валери несколько текстов. Она ответила им, но чувствовала себя немного подавленной из-за его нужды. На втором сеансе Том выглядел угрюмым. Он также не внес ни одного из предложенных ею изменений.

Валери разочаровалась в отсутствии энтузиазма у Тома. Она также имела склонность винить себя, если клиенты не улучшались, задаваясь вопросом, не делает ли она что-то не так. Во время их второго сеанса она испытала неприятное чувство: она хотела, чтобы сеанс закончился.Она попыталась не обращать внимания на это чувство и призвала Тома продолжать в том же духе.

Позже она получила длинное сообщение от Тома, в котором говорилось, что он не считает, что сеансы помогают, что Валери «просто обращается со мной как с зарплатой» и что ему нужно работать с кем-то другим. Валери задалась вопросом, действительно ли она смотрит на своих клиентов как на зарплату — чувства и мысли, которые она обычно не испытывает к другим клиентам. Она была сбита с толку — не знала, где что-то пошло не так с Томом, и не была уверена в своем собственном поведении.

Может быть, это проективная идентификация? Пройдем по шагам.

Шаг первый: назовите эмоцию

Валери сказала своему терапевту: «Я чувствую, что просто ничего не могу сделать правильно». Это Шаг первый. Однако часто мы не обращаем внимания на неприятные ощущения, когда они возникают. Вместо того чтобы осознавать, что мы обеспокоены или расстроены, мы можем потерять самообладание по отношению к следующему клиенту или почувствовать боль в животе или шее «без причины».«Если вы чувствуете себя не в духе, остановитесь и подумайте.

Шаг второй: принимайте чувства и не судите себя

Дайте себе свободу испытывать свои чувства, какими бы они ни были. Это может быть сложно, особенно если чувство не соответствует тому, как вы хотите себя видеть. Например, люди, которые хотят помогать другим, гордятся своей полезностью.

Если у такого человека есть негативный опыт, когда он пытается кому-то помочь, он может отречься от этих плохих чувств или оттолкнуть их.Валери чувствовала себя плохо из-за того, что не наслаждалась временем со своим клиентом. «По-настоящему преданный тренер не должен так думать», — подумала она. Ее терапевт сказал, что Валери была неплохим человеком из-за того, что ей казалось, что она не хочет помогать Тому. Когда она перестала судить себя, она смогла понять свой собственный опыт и лучше понять, что Том проецирует на нее свое чувство неполноценности.

Шаг третий: чувства — данные

Когда вы назвали свои чувства и перестали судить себя, вы можете спросить: «О чем мне говорит это чувство?» Проще говоря, это чувство возникло в результате взаимодействия между вами и другим человеком.Он содержит информацию о вас, но также и о другом человеке. Это ценные данные.

Projection Essential Reads

Валери отстранилась от ощущения, что она ничего не делает правильно, и затем поняла что-то мощное. То, что она чувствовала к себе, на самом деле отражало то, что клиент чувствовал к себе: нежелательно, безнадежно и сомневаясь в своих собственных мотивах. Случай проективной идентификации. Когда Валери определила и приняла свои чувства и рассмотрела данные, она перестала чувствовать себя расстроенной и защищаться.Тогда она смогла лучше понять Тома и помочь ему так, как он нуждался, но не мог напрямую общаться или просить.

Валери написала Тому, чтобы назначить встречу. Она узнала о нем немного больше и поняла, что он не просто хотел сбросить 10 фунтов и увеличить силу кора. Он также был очень расстроен своей внешностью. Чего Том действительно хотел, но не мог или не знал, как сказать, так это чувствовать себя привлекательным и уверенным в своей жизни на свиданиях. Как только Валери это поняла и Том почувствовал, что ее понимают, он смог последовать ее совету без дальнейшей необходимости бессознательно выражать свою отрицательную самооценку через проективную идентификацию.

Подводя итог, когда вы постоянно чувствуете себя неловко и безуспешно в урегулировании межличностной ситуации, сделайте шаг назад и подумайте, откуда исходит это чувство. Это не обязательно касается вас.

Джон К. Бертон, доктор медицины, доцент кафедры клинической психиатрии факультета психиатрии и Центра психоаналитической подготовки и исследований Колумбийского университета. Он является создателем подкаста «Шоу Психонавтов» и имеет частную практику на Манхэттене.

Проективный стих Чарльза Олсона

ПРОЕКТНЫЙ СТИХ [1]

(снаряд (ударный (перспективный

)
по сравнению с
Непроективный
(или то, что французский критик [2] называет «закрытым» стихом, тот стих, который породил печатный шрифт и который в значительной степени является тем, что у нас было на английском и американском языках, и до сих пор есть, несмотря на работы Паунда и Уильямса:
это привело Китса уже сто лет назад к тому, чтобы увидеть его (Вордсворта, Мильтона) в свете «эгоистического возвышенного» [3], и он сохраняется и в наши дни, как то, что вы могли бы назвать частным — Душа у любой-общественной-стены)
Стих теперь, 1950, если он будет продолжаться, если он будет иметь существенное применение, я должен, как я понимаю, уловить и вложить в себя определенные законы и возможности дыхания, дыхания человека. который пишет, а также о своих слушаниях.(Вращение уха, 1910, [4] вздыбление хореи [5], — спрашивают молодые поэты).
Я хочу сделать две вещи: во-первых, попытаться показать, что такое проективный или ОТКРЫТЫЙ стих, что он включает в своем акте композиции, как, в отличие от непроективного, он осуществляется; и II, предлагаю несколько идей о том, какая позиция по отношению к реальности приводит к возникновению такого стиха, что эта позиция делает как для поэта, так и для его читателя. (Позиция включает в себя, например, изменение, выходящее за рамки технических аспектов, и может, в зависимости от того, как все выглядит, привести к новой поэтике и новым концепциям, на основе которых, скажем, будет какая-то драма или эпос, возможно, , может появиться.)
I
Во-первых, некоторые простоты, которые человек усваивает, если он работает в ОТКРЫТОМ состоянии, или то, что также можно назвать СОСТАВОМ ПО ПОЛЯ, в отличие от унаследованной линии, строфы, общей формы, что является «старой» основой не- проективный.
(1) кинетика вещи. [6] Поэма — это энергия, переданная от того места, где ее получил поэт (у него будет несколько причинно-следственных связей), от самого стихотворения к читателю. Хорошо. Тогда само стихотворение должно быть во всех точках высокоэнергетической конструкцией и во всех точках энергетическим разрядом.Итак: как поэту достичь той же энергии, как он, каков процесс, с помощью которого поэт попадает в него, во всех точках энергия, по крайней мере, эквивалентная энергии, которая двигала его в первую очередь, но энергия, которая присущ только стихам и который, очевидно, также будет отличаться от той энергии, которую отнимет у читателя, поскольку он является третьим членом?
Это проблема, с которой особенно сталкивается каждый поэт, отходящий от замкнутой формы. И это включает в себя целый ряд новых признаний.С того момента, как он отваживается на СОСТАВ ПОЛЯ — ставит себя на открытую — он не может идти никаким другим путем, кроме того, который для себя объявляет стихотворение. Таким образом, он должен вести себя и мгновенно осознавать некоторые силы, которые только что начинают исследоваться. (Это гораздо больше, например, этот толчок, чем просто тот, который Паунд так мудро сказал, чтобы мы начали: «музыкальная фраза» [7], следуйте ей, мальчики, а не метроному. .)
(2) — это принцип , — закон, который явно руководит подобным сочинением, и при соблюдении этого принципа может возникнуть проективное стихотворение.Это так: ФОРМА НИКОГДА НЕ БОЛЬШЕ, ЧЕМ РАСШИРЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ. (Или так это сформулировал один, Р. Крили, [8], и это имеет для меня абсолютный смысл, с этим возможным следствием, что правильная форма в любом данном стихотворении является единственным и исключительно возможным расширением содержания под рукой. ) Вот она, братья, сидит там, для ЕГЭ.
Теперь (3) процесс вещи, как можно сделать принцип так, чтобы сформировать энергии, чтобы форма была достигнута. И я думаю, что это можно свести к одному утверждению (впервые вбилому мне в голову Эдвардом Дальбергом [9]): ОДНО ВОСПРИЯТИЕ ДОЛЖНО НЕМЕДЛЕННО И НАПРЯМУЮ ВЕДУТЬ К ДАЛЬНЕМУ ВОСПРИЯТИЮ.Это означает именно то, что он говорит, а именно: на уровне все точек (даже, я бы сказал, нашего управления повседневной реальностью как повседневной работой) продолжают это делать, двигаться, идти в ногу, скорость, скорость нервы, их скорость, их восприятие, действия, действия в доли секунды, весь бизнес, держите его в движении как можно быстрее, гражданин. И если вы также выступаете в роли поэта, ИСПОЛЬЗУЙТЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ процесс во всех точках, в любом стихотворении всегда, всегда одно восприятие должно ДВИГАТЬСЯ, МГНОВЕННО, НА ДРУГОЕ!
Итак, вот и догма.И его оправдание, его практичность на практике. Который подводит нас, он должен ввести нас внутрь механизма, теперь, в 1950 году, того, как создается проективный стих.
Если я забиваю молотком, если я вспоминаю и продолжаю взывать дыхание, дыхание в отличие от слуха, то это по причине, это значит настаивать на той роли, которую дыхание играет в стихе, которая не имеет (должного, I Думаю, к подавлению силы линии слишком заданной концепцией стопы) не соблюдались или не применялись в достаточной степени, но это должно быть, если стиху предстоит продвинуться к своей должной силе и месту в этот день, сейчас и предстоящий.Я полагаю, что ПРОЕКТИВНЫЙ СТИХ учит этот урок, что этот стих подходит только в том случае, если поэт успевает зафиксировать как приобретение уха , так и давление его дыхания .
Начнем с самой маленькой частицы — слога. Это король и булавка стихотворения, то, что управляет и скрепляет строки, более крупные формы стихотворения. Я бы предположил, что стих здесь и в Англии передал эту тайну от поздних елизаветинцев Эзре Паунду, утратил ее в сладости метра и инея, в медовой голове.(Слог — это один из способов отличить первоначальный успех пустого стиха от его падения у Мильтона.)
Именно по своим слогам слова сочетаются по красоте, по этим частицам звука так же ясно, как и по смыслу слов, которые они составляют. В любом конкретном случае, поскольку есть выбор слов, выбор, если человек там, будет, спонтанно, послушанием его слуха слогам. Тонкость и практика заключаются здесь, как минимум, в источнике речи.
О западный ветер, когда ты ударишь [10]
И небольшой дождь пойдет дождь
О Христос, чтобы моя любовь была в моих руках
И я снова в постели
Это не повредило бы как акт исправления и прозы, и стиха в том виде, в каком они сейчас написаны, если бы и иней, и метр, а в количественных словах, как смысл, так и звук, были меньше на переднем крае ума, чем слог , если бы слогу, этому прекрасному существу, было позволено вести гармонию дальше.С этим предупреждением для тех, кто попытается: отступить здесь, на это место элементов и минимумов языка, значит задействовать речь там, где это наименее небрежно — и наименее логично. Слушание слогов должно быть таким постоянным и таким скрупулезным, требование должно быть настолько полным, чтобы уверенность уха покупалась по наивысшей цене — 40 часов в день. Ибо от корня, отовсюду появляется слог, фигуры танца:
«Ис» происходит от арийского корня [11] , как , «дышать».Английское «не» равно санскритскому на , которое может происходить от корня на , «потеряться», «погибнуть». «Бэ» — от бху, от до роста.
Я говорю слог, царь, и что он спонтанный, таким образом: ухо, ухо, которое собрало, которое слушало, ухо, которое так близко к уму, что оно принадлежит уму, что оно имеет скорость ума. . .
это близко, по-другому: ум является братом этой сестры и, поскольку он так близок, является сушильной силой, инцестом, точилкой.. .
слог рождается из союза ума и уха.
Но этот слог — только первый ребенок инцеста стиха (всегда, что египетское, оно рождает близнецов!). Другой ребенок — ЛИНИЯ. И вместе эти двое, слог и строка, они составляют стихотворение, они создают эту вещь, — как мы это назовем, Хозяина всего, «Единый интеллект». И линия исходит (клянусь) из дыхания, из дыхания человека, который пишет, в тот момент, когда он пишет, и, таким образом, именно сюда входит ежедневная работа, РАБОТА, только потому, что он, человек, который пишет, может в любой момент объявить линию ее метрикой и ее окончанием — где ее дыхание должно прийти к завершению.
Проблема с большинством работ, на мой взгляд, с момента отхода от традиционных линий и строф и от таких целых, как, скажем, Troilus Чосера или Lear, S, заключается в том, что современные рабочие лениваются ПРЯМО ЗДЕСЬ, ГДЕ ЛИНИЯ РОДИЛСЯ.
Скажу прямо. Две половинки:
ГОЛОВА через Ухо к СЛОВУ
СЕРДЦЕ через ДЫХАНИЕ к ЛИНИИ
А шутник? что именно в 1-й половине предложения, сочиняя, можно разорвать; и что именно во второй половине, сюрприз, это ЛИНИЯ, которую ребенок получает, когда стихотворение создается, внимание, контроль, что именно здесь, в строке, происходит формирование, каждый момент движения.
Я догматичен, что в слоге видна голова. Танец интеллекта есть, среди них проза или стихи. Подумайте о лучших умах, которых вы знаете в этом здесь бизнесе: где голова показывает, не здесь ли, в быстрых потоках слога? разве ты не можешь сказать мозгу, когда видишь, что он делает, прямо там? Верно то, что, по словам мастера, он почерпнул из «Путаницы»: все, на что способны мужчины, можно записать на обратной стороне почтовой марки. Итак, разве это не ИГРА об уме, которую мы преследуем, разве это не показывает, существует ли вообще ум?
А гумна для танцев? Это что-нибудь, кроме ЛИНИИ? И когда линия мертва, разве это не сердце, которое ленилось, не вдруг ли нам наскучили медленные вещи, сравнения, скажем, прилагательные или что-то в этом роде?
Ибо есть целая стая риторических уловок, которые теперь нужно перенести под новую бусину, теперь, когда мы видим в пределах линии.Сравнение — это только одна птица, которая падает слишком легко. За описательными функциями, как правило, нужно каждую секунду наблюдать в проективном стихе из-за их легкости и, таким образом, истощения энергии, которую композиция поля допускает в стихотворение. Любая вялость отвлекает внимание, эта важная вещь, от выполняемой работы, от , толкающего лески под рукой в данный момент, под взглядом читателя, в его момент. Любое наблюдение, как и аргумент в прозе, предшествует действию стихотворения, и, если оно разрешено, должно быть так сопоставлено, сопоставлено, начато, чтобы оно ни на мгновение не истощило текущую энергию стихотворения. содержание к его форме.
Это касается всего этого аспекта новых проблем. (Теперь, если хотите, мы вводим большую часть всего стихотворения в ПОЛЕ, где все слоги и все строки должны управляться в их отношениях друг с другом.) Это, наконец, вопрос ОБЪЕКТОВ , что они собой представляют, что они внутри стихотворения, как они туда попали и, оказавшись там, как их следует использовать. Это то, к чему я хочу подойти другим способом во второй части, но пока позвольте мне указать на это, что каждый элемент в открытом стихотворении (слог, строка, а также изображение, звук, смысл) должны рассматриваться как участники кинетики стихотворения так же основательно, как мы привыкли принимать то, что мы называем объектами реальности; и что эти элементы следует рассматривать как создающие напряжение стихотворения так же полно, как эти другие объекты создают то, что мы знаем как мир.
Объекты, которые возникают в каждый данный момент композиции (мы можем назвать это узнаванием), могут быть, должны рассматриваться точно так же, как они происходят в них, а не какими-либо идеями или предубеждениями извне стихотворения, должны обрабатываться как ряд объектов в поле таким образом, что ряд напряжений (которые также есть) заставляют удерживать и удерживать точно внутри содержания и контекста стихотворения, которое навязало себя через поэта и их, в бытие.
Потому что дыхание позволяет всем речевой силе языка вернуться (речь — это «твердое тело» стиха, это секрет энергии стихотворения), потому что теперь стихотворение, благодаря речи, имеет твердость, все в нем. теперь можно рассматривать как твердые тела, предметы, вещи; и, хотя и настаивая на абсолютном отличии реальности стиха от этой другой рассредоточенной и распределенной вещи, тем не менее, каждому из этих элементов стихотворения можно позволить играть их отдельные энергии, и можно позволить, когда стихотворение будет хорошо развито. составленный, чтобы сохранить, как и другие объекты, их правильную путаницу.
Что сразу же вызывает у нас бах, против времен, фактически против синтаксиса, фактически против грамматики в целом, то есть в том виде, в каком мы ее унаследовали. Не надо ли напрягать, не должны ли они быть снова разбросаны, чтобы время, этот другой управляющий абсолют мог быть сохранен, как и пространственные напряжения стихотворения, непосредственные, современные по отношению к действию-на-тебе стихотворения? Я бы сказал, что и здесь ЗАКОН ЛИНИИ, который создает проективный стих, должен быть соблюден, и что условности, навязанные логикой синтаксису, должны быть нарушены так же тихо, как и слишком твердые ноги. старая линия.Но анализ того, насколько новый поэт может расширить сами условности, на которых зиждется языковое общение, слишком велик для этих заметок, которые, как я надеюсь, очевидны, предназначены только для начала.
Позвольте мне добавить это. У меня сложилось впечатление, что всех частей речи внезапно, в композиции за полем, становятся свежими как для звука, так и для ударного использования, появляются, как неизвестные, безымянные овощи в грядке, когда вы работаете с ними, наступает весна. Теперь возьмем Харта Крейна. Что меня поражает в нем, так это целеустремленность толчка к именительному падежу, его толчок по этой единственной дуге свежести, попытка вернуться к слову как к ручке.(Если логотип — это слово как мысль, то что такое слово как существительное, как, передайте мне то, что, как обычно просил Ньюман Ши [12], за столом на камбузе поставить кливер на кровь, хорошо?) Но есть потеря у Крейна того, что Феноллоса так прав в синтаксисе, [13] предложение как первый акт природы, как молния, как переход силы от субъекта к объекту, быстрый, в данном случае, от Харта ко мне, во всех случай, от меня к вам, ГЛАГОЛ между двумя существительными. Разве Харт не упускает преимущества таким изолированным толчком, упускает из виду суть всей передней части слога, строки, поля и то, что в результате произошло со всем языком и со стихотворением?
Я возвращаю вас сейчас в Лондон, к началу, к слогу, к удовольствиям его, к перерывам;
Если музыка будет пищей любви, продолжай играть,
дайте мне избыток того, что, пресыщая,
аппетит может ухудшиться и, таким образом, умереть.
Опять это напряжение. У него было предсмертное падение,
о, он пронесся по моему уху, как сладкий звук
который дышит фиалками,
воровство и запах. [14]
То, от чего мы страдали, — это рукопись, пресса, удаление стиха у его создателя и его репродуктора, голос, удаление одним, двумя удаляет из места его происхождения и его место назначения. Ведь дыхание имеет двойное значение, которое латинский язык еще не утратил.[15]
Ирония заключается в том, что от машины произошла одна выгода, которую еще недостаточно наблюдали или использовали, но которая ведет прямо к проективному стиху и его следствиям. Преимущество пишущей машинки заключается в том, что благодаря ее жесткости и точности размещения текста она может для поэта точно указывать дыхание, паузы, приостановки даже слогов, сопоставления даже частей фраз, которые он имеет в виду. . Впервые у поэта есть посох и штанга, которые были у музыканта.Впервые он может, без условных обозначений и метра, записать то, как он выслушал свою речь, и этим одним действием указать, как он хотел бы, чтобы любой читатель, молча или иным образом, озвучивал его произведение.
Пора нам собрать плоды экспериментов Каммингса, Паунда, Уильямса, каждый из которых, по-своему, уже использовал машину в качестве партитуры для своего сочинения, в качестве сценария для ее вокализации. Теперь это только вопрос признания конвенций сочинения полем для нас, чтобы создать открытый стих, столь же формальный, как и закрытый, со всеми его традиционными преимуществами.
Если современный поэт оставляет пространство, равное длине фразы перед ним, он имеет в виду, что это пространство должно удерживаться дыханием равное время. Если он приостанавливает слово или слог в конце строки (это было добавление большинства Каммингса), он означает, что прошло время, которое требуется глазу — эти волосы времени, приостановленные, — чтобы подобрать следующую строку. Если он хочет, чтобы пауза была настолько легкой, что она едва разделяет слова, но не хочет, чтобы запятая — что является прерыванием значения, а не звучания строки, — следуйте за ним, когда он использует символ, который пишущая машинка готова передать:
Что не меняется / желание меняться [16]
Посмотрите на него, когда он использует преимущества нескольких полей машины, чтобы сопоставить:
Sd he:
мечтать не требует усилий
думать легко
действовать труднее
но для человека действовать после того, как он задумался, это!
самый сложный из всех [17]
Каждая из этих линий представляет собой развитие смысла и дыхания вперед, а затем откат назад, без прогресса или какого-либо движения за пределами единицы времени, локальной для идеи.
Есть еще кое-что, что нужно сказать для того, чтобы эта конвенция была признана, особенно для того, чтобы революция, из которой она возникла, могла быть продвинута так, чтобы работа была опубликована, чтобы компенсировать реакцию, которая сейчас идет, чтобы вернуть стих к унаследованным формам каденции и иней. Но что я хочу здесь подчеркнуть, делая акцент на пишущей машинке как личном и мгновенном записывающем устройстве произведений поэта, так это уже проективную природу стиха в том виде, в каком его практикуют сыновья Паунда и Уильямса.Они уже сочиняют, как если бы в стихе было задействовано чтение своего письма, как если бы не глаз, а ухо должны были его измерить, как если бы интервалы его сочинения могли быть так тщательно записаны, чтобы быть точными интервалами между ними. его регистрация. Ибо ухо, которое когда-то имело бремя памяти, чтобы его оживить (иней и регулярная каденция были его помощниками и просто продолжали жить в печати после того, как устные потребности были устранены), теперь снова может, что у поэта есть свои средства, быть порогом проективного стиха.
II
Это подводит нас к тому, что я обещал, — к степени, в которой проективное предполагает отношение к реальности за пределами стихотворения, а также новое отношение к реальности самого стихотворения. Это вопрос содержания, содержания Гомера, Еврипида или Сеами [18] в отличие от того, что я мог бы назвать более «литературными» мастерами. С того момента, как осознана проективная цель стихотворного акта, содержание изменится — оно изменится. Если начало и конец — это дыхание, голос в самом широком смысле слова, тогда материал стиха сдвигается.Он должен. Все начинается с композитора. Меняется сама величина его линии, не говоря уже об изменении его представлений, о материи, к которой он обратится, о масштабе, в котором он воображает использование этой материи. Я бы сам представлял разницу физическим изображением. Не случайно, что Паунд и Уильямс по-разному были вовлечены в движение, получившее название «объективизм» [19]. Но это слово затем использовалось в некотором роде, как я понимаю, в неизбежной споре с «субъективизмом». Теперь уже слишком поздно беспокоиться о последнем.Он прекрасно умертвил себя, хотя мы все застряли в его смерти. То, что мне кажется более подходящей формулировкой для нынешнего употребления, — это «объектизм», слово, которое следует понимать для обозначения того отношения человека к опыту, которое поэт мог бы заявить как необходимость того, чтобы линия или произведение были как дерево. То есть быть таким же чистым, как дерево, потому что оно исходит от руки природы, иметь такую форму, какой может быть дерево, когда к нему приложил руку человек. Объектизм — это поездка на основе лирического вмешательства индивида как эго, «субъекта» и его души, той своеобразной презумпции, с помощью которой западный человек встал между тем, чем он является, как создание природы (с определенными инструкциями по выполнению ) и те другие творения природы, которые мы можем без всяких ограничений называть объектами.Поскольку человек сам является объектом, что бы он ни считал своими преимуществами, чем больше вероятность признать себя таковым, тем больше его преимуществ, особенно в тот момент, когда он достигает humilitas, достаточного, чтобы сделать его полезным.
Дело доходит до следующего: использование человека им самим и, следовательно, другими, заключается в том, как он понимает свое отношение к природе, той силе, которой он обязан своим несколько незначительным существованием. Если он разрастется, он мало что сможет петь, кроме самого себя, и будет петь, природа так парадоксальна, как искусственные формы вне его самого.Но если он остается внутри себя, если он содержится в своей природе, поскольку он является участником большей силы, он сможет слушать, и его слух через себя даст ему секреты, которые разделяют объекты. И по обратному закону его формы будут делать свой собственный путь. Именно в этом смысле проективный акт, то есть действие художника в более широком поле объектов, ведет к измерениям, большим, чем человек. Для мужчины проблема в тот момент, когда он набирает обороты во всей полноте, состоит в том, чтобы придать своей работе серьезность, серьезность, достаточную для того, чтобы вещь, которую он делает, попыталась занять свое место рядом с вещами природы.Это непросто. Природа действует из благоговения, даже в ее уничтожении (виды гибнут с треском). Но дыхание — это особая квалификация человека как животного. Звук — это измерение, которое он расширил. Язык — одно из его самых гордых поступков. И когда поэт покоится в них, как они есть в нем самом (в своей физиологии, если хотите, но в жизни в нем, при всем при этом), тогда он, если он предпочитает говорить, исходя из этих корней, работает в той области, где природа имеет учитывая его размер, проекционный размер.
Это проективный размер, которым обладает пьеса Троянские женщины [20], потому что она способна устоять, не так ли, как ее народ, рядом с Эгейским морем — и ни Андромаха, ни море не уменьшаются.В менее «героическом», но столь же «естественном» измерении Seami заставляет Рыбака и Ангела стоять в стороне в Hagoromo . [21] И Гомер, который является настолько неисследованным клише, что я не думаю, что мне нужно вдаваться в подробности. какого масштаба девочки Навсики стирают одежду.
Я должен утверждать, что такие произведения — и я использую их просто потому, что их эквиваленты еще не созданы — не могут исходить от людей, задумавших стих без полной значимости человеческого голоса, без ссылки на то, откуда берутся строки, у человека, который пишет.Я также не считаю случайным то, что в этой конечной точке аргументации я должен использовать, например, двух драматургов и поэта-эпоса. Ибо я рискну предположить, что, если проективный стих практикуется достаточно долго, достаточно сильно продвигаясь вперед по курсу, который, я думаю, он диктует, стих снова может нести гораздо больше материала, чем он несут в нашем языке со времен елизаветинских времен. Но его нельзя перепрыгнуть. Мы только начинаем хиты, и если я думаю, что Cantos имеют более «драматический» смысл, чем пьесы Mr.Элиот, это не потому, что я думаю, что они решили проблему, а потому, что методология стиха в них указывает путь, которым однажды может быть решена проблема большего содержания и больших форм. Элиот, по сути, является доказательством существующей опасности, «слишком легкой» практики стихотворения, как это было, а не как должно быть. Нет сомнений, например, в том, что линия Элиота, начиная с «Пруфрока» [22] и далее, имеет речевую силу, является «драматической», фактически, это одна из самых заметных строк со времен Драйдена.Полагаю, это напрямую связано с ним из Браунинга, как и многие ранние работы Паунда. В любом случае линия Элиота имеет очевидную обратную связь с елизаветинцами, особенно с монологом. И все же О. М. Элиот , а не проективен. Это можно было бы даже оспорить (и я говорю это осторожно, поскольку я сказал все вещи о непроективном, рассмотрев, как каждый из нас должен спасти себя по-своему и насколько, в этом отношении, каждый из нас должен непроективное, и будет продолжать быть в долгу, поскольку оба идут бок о бок друг с другом), но можно утверждать, что именно потому, что Элиот остался внутри непроективного, он терпит неудачу как драматург — что его корнем является только ум, и при этом схоластический ум (невысокий intelletto , несмотря на его кажущуюся ясность) — и то, что в своих слушаниях он оставался там, где есть ухо и разум, только ушел из своего прекрасного уха наружу, а не, как я говорю проективный поэт будет спускаться через работу своего собственного горла к тому месту, откуда исходит дыхание, откуда дыхание берет свое начало, откуда должна исходить драма, где, по совпадению, возникают все действия.
ПРИМЕЧАНИЯ
[1] Наиболее влиятельное эссе Олсона «Projective Verse» было написано и переписано в переписке с Фанси Болдерофф и Робертом Крили и напечатано в журнале Poetry New York , no. 3, 1950; много раз переиздавался, сначала (частично) в The Autobiography of William Carlos Williams (New York: Random House, 1951), но также в брошюре Projective Verse (New York: Totem, 1959), в The New Американская поэзия 1945-1960 гг. , изд.Дональд Аллен (Нью-Йорк: Grove Press, 1960), в HU и в SW . Название опирается на ряд источников, включая «проективную геометрию» (которую Олсон знал из своих чтений у Бонолы, Кокстера и Вейля; см. «Равный, то есть сам по себе») и «проективное искусство» театр (который Олсон преподавал в 1952 году в колледже Блэк-Маунтин; в описании его курса подчеркивалось, что «исторически использовались поэтом, а теперь снова и снова, как корень драмы» [ OJ 2: 27]).
«Проективный стих» предлагает раннюю кристаллизацию поэтики Олсона, но, следуя изречению Эдварда Дальберга «ОДНО ВОСПРИЯТИЕ ДОЛЖНО НЕМЕДЛЕННО И НАПРЯМУЮ ВЕДИТЬ К ДАЛЬНЕМУ», Олсон продолжал продвигать свои исследования.Попытки создания продолжения включают «Письмо к Элейн Файнштейн» 1959 года и два отдельных неопубликованных эссе под названием «Проективный стих II» [опубликовано посмертно в 2010 году издательством Chax Press под редакцией Джошуа Хойнка], одно датировано 1956 годом, другое — 1959 годом. Ранее Олсон спрашивает:
Имеет ли язык только то свойство, что он позволяет поэту торговать между собой и вами, обменивая свои термины на ваши, и получать от этого не больше силы, чем ваше признание того, что он говорит за вас? Но так ли он, даже в лучшем виде? Сможет ли он, когда вы сами причастны и так увлечены, волей-неволей, стихами или без стихов? В следующую секунду вы будете говорить словами, которые, как я предлагаю, предшествуют всем, кто вы есть, и более необходимы вам, если вы должным образом заняты тем, что значит быть человеком, чем пальцами ног или противоположным большим пальцем. , что если вы двигаетесь так, как человек с тех пор, как он или природа возвели его к речи, к способности говорить, вы двигаетесь вместе с собой или против себя — у вас больше или меньше жизни — ровно в той степени, в которой язык дает вам силы.(Storrs, Prose Series)
Несмотря на преимущественно литературную направленность его эссе, конечный интерес Олсона к концепции «Проективного стиха» носит феноменологический характер, что особенно ярко проявляется в неопубликованном прозаическом произведении 1965 года «Проективное в поэзии и мысли; и Paratactic ». Здесь Олсон развивает понятие «практики», которое намного превосходит акцент на построении стихов в эссе 1950 года:
Мой интерес в добавлении паратактики к любому предыдущему проективному (предполагаемое предписывающее вечное) состоит в том, чтобы предположить, исходя из опыта, что поэзия и мысль, называемые целенаправленным поведением «практика», требуют некоторого иного способа действия — деятельности буквально, жизни. круглосуточно, даже есть, заниматься любовью по-разному, оказавшись вовлеченным в невозможную войну с реалистичными и с реалистичными людьми —
.. . мой . . . точка была бы. . . этот синтаксис. . . или порядок всего движения. . . имеет название паратаксис
Аристотель называл это способом, которым бусинки нанизываются на нитку одна бусина и нить за другой. И есть ощущение, что это одна ступня после предыдущей, и ничего не происходит, кроме последовательности, а с это порядок следования. во времени … известно только в том случае, если вы сами ставите одну следующую вещь после той, которую вы определенно выразили, как ваша ступня за предыдущий шаг — и т. д. последовательность во времени является исключительно опытом в терминах другого, известного и ощутимого порядка — физический, буквально и временной.. .
Что-то подобное в любом случае будет мечтой об успехе того, что также является полезностью того, что я назвал Projective (Storrs, Prose Series)
[2] Опознано Ральфом Мод как Рене Нелли, который спрашивает в Poésie overte poésie fermée : «Mais y a-t — il une poésie ouverte sur le reel et un poésie fermée sur les mots? — «Но разве есть стихи, открытые на реальном, а стихи закрытые на словах?» ( Olson’s Reading , стр.84 и 277 п. 29).
[3] Описание Вордсворта Китсом из письма Ричарду Вудхаузу от 27 октября 1818 г .:
Что касается поэтического характера (я имею в виду тот вид, членом которого, если я являюсь чем-либо, я являюсь; тот вид, отличающийся от Вордсворта или эгоистического Возвышенного; который является вещью как таковой и стоит особняком), это не сам — у него нет «я» — это все и ничто — У него нет характера — он наслаждается светом и тенью; он живет в удовольствии, будь то грязное или справедливое, высокое или низкое, богатое или бедное, низкое или возвышенное — Ему так же нравится зачать Яго, как и Имоджен.То, что шокирует добродетельного философа, восхищает поэта-хамелеона. (Письма Джона Китса, стр.184)
[4] 1910 год (год рождения самого Олсона) во многих отношениях является магнитом, собирая факты так же, как магнит собирает железные опилки. В своей поэме «La Préface» 1946 года Олсон нарисовал дату так:
() 1910 (
)
Это не непонятно. Мы новорожденные…
…………………………………………………………………
В закрытых скобках говорится: мертвые хоронят мертвых,
. а это не очень интересно
Открой, фигура стоит у двери, ужас его
и ушел, одержимый, о новый Осирис, корабль Одиссей.
( CP 47)
Джон Кларк в своих заметках для семинара Олсона по мифологии осени 1964 года дает альтернативный глянец:
Затем пришло психическое пробуждение:
1903 Гертруда Стайн, Quod Erat Demonstrandum
(опубл.1950 as Вещи такими, какие они есть )
1909 Штейн, три жизни!
фунтов, ликований, персоны
Феноменология восприятия ХХ в. закончился период неолита, 1910 год — возвращение возможности паратактической поэтики, как в случае с плейстоценовым человеком, когда поэзия и мифология были единым целым, мифов-логосов нетронутыми.
[5] В своем письме Роберту Крили 22 июня 1950 года Олсон сказал: «ТРОЧИ: с его помощью новый язык для ИСПОЛЬЗОВАНИЯ сделал США (где он его взял, хорез? ”( O / RC 1: 140).Здесь «он» — это Паунд, у которого в 81-й песне сказано: «Чтобы сломать пентаметр, это был первый подъем».
[6] В ранней версии своего эссе «Человеческая вселенная» Олсон пишет:
Восстановить во владении методологию выражения, которая должна быть равна законам, которые так богато определяют исходную функцию, которую мы называем человеческой жизнью, — это, конечно, задача. И в другом месте я утверждал, что первый принцип состоит в том, что если вы предлагаете передать власть, вы должны управлять в процессе передачи кинетикой, по крайней мере, равной тому, с чего вы начинаете.Вот почему мы ничего не будем делать, пока не представим то, что мы есть, а именно условия человеческого существа, какова, собственно, природа человеческой жизни. (Гловер дисс., С. 271)
[7] В третьем из трех принципов, данных в «Ретроспективе», например, «Что касается ритма: сочинять в последовательности музыкальных фраз, а не в последовательности метронома» ( Литературные эссе Эзры Паунда , изд. Т. С. Элиот [Нью-Йорк: Новые направления, 1968], стр. 3).
[8] В письме от 5 июня 1950 г., в порядке отличия «от» от «чудо техники», последнее из которых он описывает как
Абсолютный булл / дерьмо.То есть: интеллект, который рекламировал Одена как техническое чудо, и т.д. Отношение, придающее вес, сначала : на форме / больше, чем говорите: то, что у вас есть наверху: никогда не доберетесь до: содержания. Никогда в мире богов. Как бы то ни было, форма теперь стала настолько бесполезным термином /, что я краснею, чтобы использовать его. Я имею в виду немного использования Стивенса (вещи, созданные в стихотворении и существующие там …), а также перейду к: возможные варианты метода для пути в / в ‘предмет’: чтобы прояснить: эта форма никогда не бывает более чем расширением содержимого.Разыгрываемый или возможный «застой» для мысли. ( O / RC 1: 78-79)
[9] Видимо в разговоре. Джон Чех в Чарльз Олсон и Эдвард Дальберг: Портрет дружбы (Виктория, Британская Колумбия: английские литературные исследования, Университет Виктории, 1982) цитирует неопубликованную свободную рукописную заметку Олсона 1945 года: «Дайте волю своему воображению. и продолжайте дальше: большой провал, малый — никогда. И снова ED имеет смысл: одна интуиция должна вести только к другому, более далекому месту »(стр.88-89).
[10] Анонимное стихотворение шестнадцатого века.
[11] Поднятый Олсоном (наряду с другими строками) из неопубликованной прозаической пьесы «Рты, кусающие пустой воздух», датированной 27 октября 1946 года, которая сейчас находится в Storrs.
[12] Рыбак из Глостера, упомянутый также в «Письме 20» из стихотворений Максима ( MAX 89, 91), в «Утренних новостях» ( CP 122) и в «Журнале Олсона 1936 года о круизе по ловле на мечах». Дорис М. Хоуз ”( OJ 7:10, 19).
[13] Харт Крейн и Эрнест Феноллоса (последний обсуждает синтаксис в The Chinese Written Character ). Позже Олсон выступил с критикой Крэйна и против Робина Блейзера — остроумно: «Я бы поверил вам где угодно с изображением, но у вас нет синтаксиса». См. Протокол Общества Чарльза Олсона , нет. 8 («Специальный выпуск для конференции Робина Блазера»), стр. 13.
[14] Шекспира Двенадцатая ночь 1.1.1-17.
[15] «Спиритус» — и дыхание, и дух.
[16] Вступительная строка стихотворения Олсона «Зимородки» ( CP 86)
[17] Из «Похвалы» Олсона ( CP 98)
[18] Японский писатель конца четырнадцатого и начала пятнадцатого веков, также известный как Мотэкиё. В 1961 году, после прочтения версии Seami Yashima в Origin , Олсон написал Cid Corman: «Если вы найдете кого-нибудь, кто переводил Seami Autobiography буквально и полностью, я буду обязан услышать об этом.Я по-прежнему убежден в его важности (чтение его новой пьесы, которую вы опубликовали, еще раз подчеркивает, какой он безупречный поэт »( O / CC 2: 173).
[19] Произведение свободно связанной группы поэтов, впервые опубликованное Луи Зукофски в специальном выпуске журнала Poetry в 1931 году.
[20] Троянские женщины Еврипид.
No related posts.

Проективные тесты

См. также

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ • Большая российская энциклопедия

Статья «Проективные технологии в обучении»

Проективные методики и особенности применения рисуночного метода диагностики Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Проективные методики в семейном консультировании

Проективные методы исследования личности. Что можно узнать при помощи рисунка

Проективные методики.Тесты в картинках: Ваша дорога жизни. Хозяин своей судьбы.

определение проективного по The Free Dictionary

— Викисловарь

Английский [править]

Этимология [править]

Произношение [править]

Прилагательное [править]

Существительное [править]

Производные термины [править]

Связанные термины [править]

Произношение [править]

Прилагательное [править]

проективная глазная галерея | Колледж искусств + архитектуры

следующая выставка

Запланируйте БЕСПЛАТНЫЙ тур!

Несколько из моих любимых пространств: Реальная проекционная плоскость

Аннотация

КЛИНИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Понимание границ: что такое проективная идентификация?

Projection Essential Reads

Проективный стих Чарльза Олсона

Написать ответ Отменить ответ