Проективный метод в психологии это: проективный метод — это… Что такое проективный метод?

Проективный метод в психологическом исследовании

Проективные методики — приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, слабоструктурированной стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии установок, отношений и других личностных особенностей.

Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно проявиться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.

С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, существ, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее, должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности.

Проективные техники берут свои истоки в исследования Ф. Гальто-на, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности.

Позднее К. Юнг полагал, что эмоции влияют на способность личности к формированию и восприятию идей. Он подготовил список из 100 слов и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных.

Многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. Некоторые психологи и сам Юнг настолько полагались на эффективность теста свободных ассоциаций, что пытались использовать его в ходе расследования преступлений.

В Америке Г. Кент и А. Розанов пытались диагностировать психическое расстройство на основе типичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не вышло, поскольку пациенты (например, больные эпилепсией) практически не давали атипичных ассоциаций. Однако важным следствием этой работы было то, что ученые, обследовав около тысячи людей, составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы). А несколько позже Розанов с соавторами опубликовали результаты нового исследования: свободных ассоциаций у детей. Протестировав 300 детей различного возраста, они обнаружили, что к 11 годам наблюдается значительный рост индивидуальных ответов.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники.

Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Первой проективной методикой, т.е. той, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепции проекции, считается тест тематической апперцепции (ТАТ) американского психолога Генри Мюррея (1935). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации.

Понятие «проекция» характерно тем, что в разных его трактовках отразилась свойственная психологии неоднозначность понимания даже важнейших категорий и понятий.

Проекция (от лат. — выбрасывание) как психологическое понятие появилось впервые в психоанализе и принадлежит Зигмунду Фрейду. Проекция рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Процесс конфликта между бессознательными влечениями и установками общества, в соответствии с учением Фрейда, изживается благодаря особому психическому механизму — проекции. Фрейд, правда, упоминает и о том, что проекция не только возникает в случае конфликта между «Я» и бессознательным, но и принимает самое большое участие в образовании внешнего мира. Однако это расширенное толкование проекции не было воспринято психоанализом. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией».

Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, но когда индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение. Такое понимание проекции — наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимание их поступков — основывается как на многовековых донаучных наблюдениях, так и на экспериментальных исследованиях, а поэтому многими психологами считается единственно обоснованным.

Атрибутивная проекция связана со способностью оценивать и усваивать отрицательную информацию о собственной личности и является нормальным процессом, не обязательно служащим защите «Я». Классическая проекция — это, если так можно сказать, более «патологический» процесс, ибо свидетельствует о неспособности согласиться с отрицательной информацией о себе (рисунок 11).

Помимо двух рассмотренных важнейших видов проекции в ряде работ выделяются и другие. «Аутической проекцией» было названо явление, которое объясняет восприятия объекта актуальными потребностями человека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым на экране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищи ранее распознаются голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом».

Таким образом, теория проекции как теория психологическая имеет собственный путь развития. Поэтому при обозначении определенных методик, существующих как проективные, применяют к ним существующие концепции проекции, применительно к задачам диагностики личности.

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекция впервые использовалось Лоуренсом Франком (полное исследование в 1948). Им были выдвинуты три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:

1. Направленность на уникальность в структуре личности (рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень способностей или черт).
2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.
3. 3Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой».

Проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже существующим психометрическим. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

1. неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;
2. отсутствие ограничений в выборе ответа;
3. отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Проективный метод в современном психологическом исследовании личности

Проективный метод в современном психологическом исследовании личности

Колошко А.М. 1

---

1ФГАОУ ВО Первый МГМУ им И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). РЦ «Медицинский Сеченовский Предуниверсарий»

Нестерова О.В. 1

---

1ФГАОУ ВО Первый МГМУ им И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет)

Текст работы размещён без изображений и формул.

Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

1. Введение

Проективный метод в психологии – это инструмент, разработанный специалистами в 20м веке и успешно применяемый в наше время. Данный метод широко используется для выявления личных особенностей человека на основании свободного выражения человеком самого себя через рисунок или тест.

Почему проективные методики исследования личности так эффективны и популярны среди психологов во всём мире? Данный приём опосредованного изучения личности основан на выстраивании специалистом слабоструктурированной стимульной ситуации. Стремление к разрешению данной ситуации способствует выявлению определённых установок, отношений и других личностных особенностей человека. Проективные методики в психодиагностике способствуют обозначению внутренних бессознательных импульсов и переживаний, ценностных ориентиров, проявление которых в ходе диагностики чаще всего носит неосознаваемый характер. В этом состоит уникальность данного метода в отличие от всех остальных методов исследования личности в психологии. Проективные методики не содержат в себе чётко очерченных границ и норм, направлены не на количественный, а на качественный анализ. Целью проективного тестирования является максимально глубинное и целостное изучение личности, выявление скрытых мотивов, внутриличностных конфликтов и переживаний. До сих пор не разработаны оптимальные оценки валидности и надёжности данных методик, поэтому в большинстве случаев результаты исследования при помощи данного метода должны подкрепляться более точными, обоснованными сведениями. Результаты исследования личности путём данного метода берут за основу при невозможности проведения более надёжного и основательного анализа. Проективные методики в современной психодиагностике набирают всё большую популярность, используются в различных направлениях психологии. Основные виды чаще всего используемых проективных методов, классификация, процесс исследования личности путём данных методик будут рассмотрены в данной исследовательской работе.

2. Основная часть

2.1 История создания

С древнейших времён люди, обращая взгляд на облака, плывущие по небу, наблюдая причудливую игру светотени на поверхности воды, «видели» разнообразных существ, воображаемых животных и пытались предугадать своё будущее, внимательно рассматривая конфигурации, образованные расплавленным свинцом или воском в воде. Также давно было отмечено то, что личность какого-либо писателя, художника, иного деятеля искусства угадывается в определённой степени в его собственных произведениях. Тем не менее, должен был пройти довольно долгий промежуток времени, прежде чем простые наблюдения смогли оформиться в конкретную структуру исследования личности на клиническом уровне. Задолго до начала формирования проективного метода анализа как такового происходит изучение ассоциативного процесса Фрэнсисом Гальтоном (1822-1911). Гальтон, исходя из собственного эксперимента, первым заявляет о том, что так называемые «свободные ассоциации» таковыми не являются, а определяются непосредственно прошлым жизненным опытом исследуемой личности. Методы изучения ассоциаций идей, образной памяти, а также близнецовый метод являются научными методиками, проводимыми на выяснение соотношения между наследственностью и влиянием внешней среды. Начало проективной диагностики обозначается ассоциативным экспериментом швейцарского психоаналитика Карла-Густава Юнга (1875-1961), который считал, что чувства и эмоции оказывают значительное влияние на способности личности к формированию и восприятию идей. В 1906 г. К. Юнг вступает в переписку с известным психоаналитиком Зигмундом Фрейдом и отправляет ему собрание своих ранних сочинений «Исследования словесных ассоциаций». Разработанный им словесно-ассоциативный тест способствовал расширению знаний о содержании бессознательного личности. Суть разработанного эксперимента заключалась в том, что психологом был подготовлен список из сотни слов, на каждое из которых пациенту предполагалось ответить максимально быстро другим, первым пришедшим на ум словом. При этом специалистом отмечалось каждое малейшее изменение поведения и реакции людей. Заторможенность ответной реакции, отсутствие понимания в восприятии предъявляемого слова, неосознанное повторение слова, беспричинный смех и прочие реакции пациента могли указывать на имение у исследуемого скрытых аффективных комплексов. Реакция учёных на разработанный Юнгом ассоциативный эксперимент была неоднозначной. Многие научные деятели приняли метод свободных ассоциаций как перспективную диагностическую методику для глубинного исследования личности. Некоторые психологи, в том числе и сам К. Юнг полагались на эффективность и валидность созданного Юнгом тестирования на основе свободных ассоциаций и хотели использовать его не только в ходе исследования личности, но даже и как инструмент, необходимый в ходе расследования преступлений. Американские исследователи Г. Кент и А. Розанов проводили диагностирование расстройств психики, полагаясь на типичные свободные ассоциации, воспроизведённые в качестве реакции на созданный Юнгом список из ста слов. Результатов как таковых это не принесло, так как пациенты (возьмём в качестве примера больных эпилепсией) практически не давали ассоциаций, отличных от типичных. Обширный список типичных ответов базировался на ассоциациях здоровых людей, обследованных путём данного метода свободных ассоциаций. Спустя небольшой промежуток времени Розановым с соавторами были опубликованы результаты нового проведённого исследования среди несколько суженного контингента – детей. В эксперименте приняли участие около 300 детей различного возраста. Вывод из данной работы заключался в том, что к одиннадцати годам у детей наблюдается значительный рост индивидуальных ассоциаций.

Подведём итоги исследований, положивших начало развитию проективной техники. Основополагающими теоретическими источниками дальнейшего развития данного направления психологического исследования личности становятся ассоцианизм и психоанализ. Предположение о том, что выявление одних элементов психики (восприятий, эмоций, представлений, идей) при определённых условиях влечёт за собой обозначение других элементов, было дополнено учением о бессознательном, под которым сначала предполагался скрытый двигатель личности, обобщённость влечений, не подвергнувшихся реализации, действующих из самых глубин психики. Проективные конструкции при этом начали рассматриваться как своеобразная связь между сознанием одного человека и бессознательным другого.

Проективные методики появились в клинических условиях и, как правило, в современной психологии используются клиницистами. Самой первой проективной методикой как таковой официально считается Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ) американского психолога Генри Мюррея, разработанный в 1935 году. Основывалась данная методика исследования личности на психологической концепции проекции, рассматриваемой Мюрреем как естественной тенденции людей действовать согласно влиянию собственных потребностей, интересов, идей и психической организации в целом.

Начиная с 1940-х годов, использование психологами проективных конструкций становится всё более распространённым, и в данный момент проективные методики занимают одно из ведущих направлений в психологическом исследовании личности. В России, однако, проективные методики, кроме теста Люшера и нескольких рисуночных тестов, не нашли широкого применения. Вероятно, это может быть связано с отсутствием традиций, складывавшихся за рубежом много лет, а также известной сложностью работы с этими методиками.

2.2 Области применения

С 40-х годов двадцатого века методики проекции начинают активно внедряться специалистами в психодиагностическую деятельность, что обеспечило, несомненно, прогрессивное развитие проективных методов в исследовании личности. В зависимости от контингента, с которым приходится работать психологу, и условиями, в которых проводится анализ, специалист определяет подходящую методику. Правильный подход к исследованию личности уже на первых этапах определяет то, насколько выраженным будет материал для интерпретации полученных результатов. Методика, которая будет использоваться в анализе, определяется в первую очередь, возрастом пациента, поэтому одни определённые проективные методики используются чаще для взрослых, другие – для детей. Выделяют также проективные групповые методики, направленные на общий анализ определённого круга людей (например, семьи, коллектива).

Как отдельное направление можно выделить клиническую диагностику личностного развития детей, предусматривающую скорее игровые проективные методики, обуславливающие самораскрытие ребёнка в игре. В качестве стимульного материала субъекту могут быть предъявлены любые игрушки или простые кубики для неструктурированной игры или выполнения определённого плана – построения сценки, спектакля, создания какой-либо четко обозначенной картины или иной конфигурации, представляющей интерес для ребёнка. Чаще всего используемые для детей методики: рисуночные тесты «Несуществующее животное», «Дом – дерево – человек» (ДДЧ), «Человек», «Семья», «Дерево».
При работе с взрослым человеком, проективные методики могут оказать неоценимую помощь, так как таким методом легче всего обойти барьер подсознания и защитные механизмы внутреннего мира. Человек, работая с поставленной психологом задачей (стимульный материал – рисунки, текст), неосознанно открывает специалисту путь к работе с аспектами собственной личности.

Изучение с помощью проективных методик проблем пожилого и старческого возраста: специфика психологической защиты в процессе старения; влияние возраста на креативность; показатели личностных изменений. В этом направлении работают Л. Валенте Торре (Италия), М. Перюшо, Ф. Вайл (Франция) и др.

2.3 Классификация проективных методик

Создано огромное количество классификаций проективных методов исследования личности. Рассмотрим одну из наиболее распространённых.

Методики интерпретации

Предполагают, что испытуемый, в зависимости от собственных испытываемых чувств, эмоций, предположительных тенденций, истолковывает предоставленные ему в качестве стимульного материала события, ситуации, изображения, звуки.

К проективным методикам данного вида относятся:

Тематической апперцепции тест — ТАТ (Генри А. Мюррей, К. Морган, 1935 г.)

ТАТ основан на составлении человеком маленьких рассказов на основе предоставляемых ему картинок, на каждой из которых неоднозначно отражено переживание каких-либо чувств или эмоций (депрессия, агрессия, семейный конфликт, сексуальные проблемы). В общем стимульный материал представляет собой 31 таблицу с чёрно-белыми изображениями на тонком белом матовом картоне, из которых испытуемому предоставляется 20 из них, в зависимости от его пола и возраста. Данная методика позволяет обнаружить доминантные мотивы, скрытые побуждения, внутриличностные конфликты, эмоции и отношения к определённым субъектам. Также позволяет определить уровень скрытых тенденций, неосознаваемые или намеренно скрываемые пациентом.

Исключительна эффективность комбинации данного теста с тестом чернильных пятен Роршаха (Rorschach), так как эти два теста дают комплементарные результаты.

Методика рекомендована к использованию в качестве подготовки к курсу психотерапии или краткому психологическому анализу.

Фрустрационный тест Розенцвейга ( Саул Розенцвейг, 1945 г.)

Основан на теории фрустрации Розенцвейга (лат. «обман», «расстройство»).

Стимульный материал составляют 24 рисунка с изображением людей, оказавшихся в проблемной ситуации, причём один из персонажей произносит какую-либо фразу, обусловливающую создавшийся конфликт, а вместо ответа второго персонажа остаётся пустой квадрат. Задачей испытуемого является дать возможный вариант ответа на обозначенное высказывание в соответствии с тем, что первым придёт на ум. Анализ ответов испытуемого позволяет выявить тип агрессии и её направленность ( на себя или на окружающих). Тип агрессии определяется более значимыми аспектами для пациента (возникшие препятствия, порицание окружающих людей, поиск выхода из ситуации, препятствующей деятельности или удовлетворению собственных потребностей).

Методики структурирования

Предполагают, что испытуемый наделяет предоставленный ему стимульный материал определённым, конкретным смыслом. Под стимульным материалом для методик данного вида подразумеваются неструктурированные, неопределённые изображения, трактовка которых определяется личный взгляд испытуемого. Задача истолкования изображённых ситуаций позволяет пациенту неограниченно фантазировать, что способствует ослаблению внутренних психологических барьеров.

Среди методик структурирования обычно выделяют:

«Таутофон» (С. Розенцвейг, Д. Шаков, 1940 г.)

Эксперимент основан не на визуальном, а на слуховом контакте. Испытуемому предлагают послушать запись мужского голоса, сообщая при этом, что нужно вслушаться как можно внимательнее, так как голос мало разборчив, и разобрать, о чём идёт речь на записи. На самом же деле запись представляет собой многократные повторения определённых звукосочетаний, не имеющих конкретного смысла. Результаты анализа характеризуют степень внушаемости, контактности человека, доминирующих отношений к себе и окружающим, степень субъективизма суждений.

Внимание привлекает так же ещё одна методика, несколько схожая с Тематическим Апперцептивным Тестом Г. Мюррея:

Трёхмерной Апперцепции Тест (Д. Твитчел-Аллен, 1947 г.)

Стимульный метриал, используемый в рамках данной методики, представляет собой 28 трёхмерных объектов нечёткой формы, представляющих собой разнообразные предметы от похожих на геометрические фигуры до близких к человеку и животным. Неопределённость форм определяет отсутствие границ для фантазии и личного восприятия пациента. От испытуемого требуется отобрать часть предметов, описать каждый из отобранных объектов и составить с ними определённую историю. Выделяют особенный вариант данного теста, при котором люди работают со стимульным материалом вслепую, с повязкой на глазах, опираясь при этом только на кинестетические и тактильные ощущения.

Методики конструирования

Данные методики предполагают создание испытуемым целого объекта из отдельных частей и разрозненных фрагментов.

Наиболее известные методики, основанные на создании определённых конструкций:

«Тест мира» (М. Ловенфельд, 1939 г.)

Импульсом для создания методики стало произведение Герберта Уэллса «Игры на полу». Помимо М. Ловенфельда, большой вклад в развитие данной методики внесли Г. Болгар и Л. Фишер, опубликовавшие в 1947 г. статью «проекция личности в тесте мира».

Стимульный материал для выполнения задания – 232 маленьких ярких фигурки людей, животных, деревьев, построек и т. д.

Задачей испытуемого является создание из предоставленного ему материала никоего «маленького мира» на своё усмотрение. В течение исследования психологом учитывается, какие предметы были выбраны первыми, какие не использовались вовсе, какую площадь пространства занимает конструкция и так далее. Так же имеет большое значение поведение испытуемого во время исследования.

«Тест мозаики» (М. Ловенфельд, 1929 г.)

Стимульный материал для данной методики представляет собой 465 деревянных или пластиковых фигурок в виде квадратов, ромбов и треугольников разнообразных цветов. Неспособность испытуемого создать определённую, чёткую по форме мозаику может свидетельствовать о наличии тех или иных отклонений личностного развития.

Методики дополнения

Подразумевают под собой завершение испытуемым определённых фраз или историй, данных специалистом. Результаты позволяют выявить определённые тенденции поведения личности, обозначить какие-либо переживания, испытываемые человеком страхи и опасения.

Методика завершения предложений как подвид ассоциативного метода была впервые использована в качестве исследования А. Пейном в 1928 году. Суть эксперимента заключается в том, что человеку предлагается придумать окончания к серии незавершённых предложений. К примеру:

«Я всегда хотел…»

«Будущее кажется мне…»

«Если бы я снова стал молодым…» и пр.

В советской патопсихологии методика проверена Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее большое значение для проведения реабилитации пациента. Методы завершения предложений получили массовое распространение в современной психодиагностике, наиболее известным стал «Тест незаконченных предложений» Джозефа М. Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT), разработанный в 1950 году.

По сравнению с методикой завершения, несколько меньшее распространение получили методики завершения целых текстов. В качестве примера можно привести:

«Инсайт тест», разработанный Е. Саржентом в 1944 году.

Суть эксперимента заключается в том, что испытуемый знакомится с определёнными ситуациями и, мысленно поставив себя на место какого-либо героя, отвечает на вопросы психолога. К примеру:

«Молодой человек неожиданно узнаёт о том, что девушка, с которой он обручён, в прошлом имела очень плохую репутацию. Как поступил молодой человек? Почему именно так? Что он чувствовал?»

Ответы испытуемого анализируются по факторам: характер и степень выраженности эмоциональных реакций, тип когнитивных проявлений и способ разрешения конфликта. По каждому фактору выявлены отдельные категории. К примеру, фактор эмоциональных реакций включает: фрустрацию, тревожность, депрессию и т.д.

Методики катарсиса

Являют собой самовыражение в условиях эмоционально напряжённого творчества.

В качестве примера приведём наиболее часто используемую методику:

«Психодрама» (Джекоб Морено, 1946 г.)

Является импровизированным театрализованным представлением, в котором человек – главный участник эксперимента — как правило, играет роль самого себя, опираясь на поддержку остальных участников. Методика помогает выявить личностные и поведенческие особенности человека, а также являет собой терапевтический эффект за счёт аффективной разрядки.

Ещё одним вариантом катарсических методик является методика, основанная на построении представления путём использования предметов-заместителей определённых личностей:

«Тест кукол» (А. Вольтман, 1951 г.)

Чаще всего используется в исследовании детской психологии. Суть эксперимента заключается в том, что детей просят разыграть с набором кукол определённые сценки или поставить целый спектакль на чётко сформулированную тему.

Методики импрессии

Основаны на предпочтительном выборе конкретных стимулов в обозначенном ряду.

Самой распространённой и широко используемой в современной психодиагностике методикой является:

«Тест цветовых предпочтений» (М. Люшер, 1948 г.)

Стимульный материал представляет собой 73 цветовые карточки двадцати пяти разнообразных оттенков. Полный цветовой набор используется редко, только в тех случаях, когда, как правило, цветовая методика является единственным инструментом исследования личности. При всём этом, окончательный результат предоставляет не очень обширную информацию по сравнению с затрачиваемым временем диагностики. Как правило, за основу берётся сокращённый вариант цветового теста Люшера – 8 карточек разной расцветки.

Процедура исследования состоит в предъявлении испытуемому ряда цветовых карточек и просьбе выбрать наиболее импонирующую. Далее выбранную карточку убирают и просят сделать еще один выбор из оставшихся и т. д. Таки образом, испытуемым обозначается определённая градация от самого приятного цвета к самому неприятному. Исследование проводится в два этапа. За каждым цветом закрепляется определённая характеристика, связанная с индивидуально-психологическими аспектами личности. Символика цвета уходит корнями в далёкую древность, где основные цвета ассоциировались с банальными явлениями природы (солнца, ночи, крови).

Интерпретация результатов основывается на:

Определённом символическом значении каждого цвета (например, зелёный – уверенность в себе, настойчивость, потребность в самоутверждении, ригидность, синий – потребность в любви и спокойствии).

Парные комплексы цветов имеют особые значения, более узкую направленность того или иного признака.

Позиции выбранных цветов отражают определённые функциональные значения ( первая позиция означает основной способ действия, вторая – на цель, к которой человек стремится, третья и четвёртая – эмоциональная оценка истинного положения вещей, пятая и шестая – невостребованные действия

Постановка основных цветов (жёлтого, синего, зелёного, красного) на последние места в ряду, так же как и выбор дополнительных цветов (серого, коричневого, чёрного, фиолетового) в числе первых указывает на наличие внутреннего конфликта, сильных тревог и стресса, подавленных потребностей.

Графические методики

Наиболее интересным из графических методик является:

«Тест окрашивания пальцем» (Р. Шоу, 1932 г.)

Суть анализа заключается в том, что человеку изначально предлагают влажный лист бумаги и набор различных красок и ставят задачу изобразить на картине какой-либо сюжет – на свободную или определённую тематику на усмотрение психолога. Далее испытуемого просят рассказать о том, что он, собственно, изобразил. Анализ основывается на формальных и символических аспектах рисунка, предпочтениях в выборе того или иного цвета, особенностях процесса работы и поведения испытуемого. Также большое распространение в современной психодиагностике получили следующие графические методики:

«Рисунок семьи» (В. Вульф, 1947 г.)

«Дом-дерево-человек» (Дж. Бук, 1948)

«Тест дерева» (К. Кох, 1949 г.)

«Человек» (К. Маховер, 1948 г.)

«Автопортрет» (Р. Бернс, 1972 г.)

«Четыре персонажа» (В. Лосева, А. Луньков) и другие.

В ходе интерпретации исходят из суждений о том, что, выполняя рисунок, человек бессознательно наносит на него отпечатки собственной личности, выражает её определённые аспекты. Особенности выполненного рисунка интерпретируются при помощи системы эмпирически выявленных методик.

2.4 Особенности проведения

Проективные методики можно охарактеризовать как глобальный подход к глубокому исследованию личности и рассматриваются психологами как наиболее эффективные средства для выявления бессознательных, завуалированных или скрытых аспектов личности. Для обнаружения определённых сторон личности исследуемого требуется только максимальное проявление себя при выполнении поставленной задачи, уничтожение внутренних психологических барьеров. Пациенту предоставляются краткие, общие инструкции и стимульный материал, предполагающий широкую вариативность индивидуального подхода. Основная гипотеза, на которой осуществляется создание и развитие проективных методов, состоит в том, что интерпретация испытуемым стимульного материала должна отражать основные аспекты его психики. Задача специалиста – обозначить и воссоздать ситуацию, в которой личностные аспекты и поведенческие тенденции испытуемого обнаруживаются в необходимой степени.

Анализ ответов осуществляется по определённым категориям, которые позволяют обозначить тип переживания конфликта, аффективность и степень её контролирования, природу доминирующих механизмов защиты. Не существует одной единственной степени интерпретации как таковой, каждая проективная методика предусматривает специфичный подход к интерпретации результатов её выполнения. Обязательно стоит обозначить, что интерпретация результатов какой-либо проективной методики во многом зависит от опыта и квалификации специалиста. Таким образом, несмотря на основные указания по общим принципам исследования, описанным в литературе, степень квалифицированности специалиста играет ведущую роль в полноценном исследовании.

Рекомендации к использованию проективных методик

Проективные методики в современной психодиагностике являются мощным диагностическим инструментом, даже при такой степени значимости основополагающими в исследованиях личности проективные методики не являются, так как высокая степень их валидности учёными ещё не была доказана. При выборе психологом проективного метода исследования для анализа индивида следует учитывать особенности проведения данных методик.

2.5 Преимущества и недостатки проективных методик

В современной психодиагностике проективные методы становятся важнейшими инструментами для исследования личности, но, как и любые другие методы обладают рядом плюсов и минусов.

Вначале рассмотрим уникальные преимущества данных психодиагностических конструкций. Первое, на что стоит обратить внимание в использовании проективных методов – ориентация на те аспекты личности, которые являются либо неосознанными, либо скрытыми. Проективные методики помогают выявить те стороны личностных особенностей, которые проявляются на бессознательном уровне или являются подавленными тенденциями. Вторым, что мы можем видеть, является отсутствие непосредственного способа обращения к личностным особенностям индивида. Выполнение поставленной задачи на основе слабоструктурированного стимульного материала не приводит в действие защитные механизмы так, как это приводило бы их при прямом обращении к аспектам внутреннего мира испытуемого. Психологические барьеры в этом случае также несколько ослаблены. Третьим, на что мы обращаем внимание, становится большое разнообразие возможных ответных реакций на слабоструктурированную исследовательскую ситуацию, не подразумевающую под собой давление со стороны исследователя. При этом личностные особенности индивида получают возможность для наиболее полного выражения и раскрытия.

В то же время проективные методики подразумевают под собой наличие списка, обозначающего их отрицательные стороны.

Во-первых, проективные методы не обладают уникальными механизмами проведения процедур. Здесь свою роль играют как особенности личности испытуемого, так и личностные особенности самого исследователя. Для примера возьмём два типа испытуемых: одни будут общительными, активными, уверенными при контакте со специалистом, другие же будут более робкими, встревоженными и замкнутыми по отношению к работе с психологом. В последнем случае будут создаваться определённые затруднения, с которыми удачно справиться может только высококвалифицированный специалист, учитывающий все нюансы и умеющий найти нужный подход к пациенту. При наличии индивидуальных особенностей испытуемых сопоставимость выполнений и ответных реакций при выполнении одного и того же задания нарушается. Во-вторых, ещё большую проблему представляет субъективность интерпретации специалистом результатов выполнения. Опыт и квалификация, а также принадлежность исследователя к определённой социокультурной среде могут привести к значимой вариативности суждений по поводу личностных особенностей индивида. Ярким примером для данного отрицательного аспекта проективных методов может считаться такой феномен как вторичная проекция. Суть её заключается в том, что исследователь, будучи под влиянием собственных личностных проблем и мотивов, искажает интерпретацию, становясь более восприимчивым к определённым аспектам и менее восприимчивым по отношению к другим. Как итог результаты исследования в этом случае становятся как бы искажёнными личностными проекциями исследователя. В-третьих, в настоящее время до сих пор не доказаны валидность и надежность проективных методик в психологическом исследовании. Это не позволяет использовать проективные методы в качестве основного инструмента для психодиагностики, только для подтверждения определённых результатов, выявленных с помощью более надёжных конструкций. Окончательные выводы на основе какой-либо отдельной проективной методики без проверки её результатов другими методами не формулируются.

3. Заключение

Таким образом, результатом моей работы стало выполнение поставленных раннее задач:

Было проведено исследование направлений психологии, в которых используются проективные методики, исследовании истории создания, развития и процесса проведения проективных методик, изучение стимульного материала и схем интерпретаций результатов на его основе. Также мной было проведено исследование личности с помощью проективной методики «Несуществующее животное» и выполнена интерпретация результатов данной методики.

Современное состояние проективных методик в психологическом исследовании на данный момент является развивающимся, психологи во многих странах продолжают применять данные методы при работе с детьми, взрослыми, для обнаружения каких-либо психических заболеваний и иных проблем, связанных с психикой человека. Данный метод является мощным инструментом в руках высококвалифицированных специалистов, поэтому проективные методики являются перспективными средствами в дальнейшем психологическом исследовании личности.

4. Список литературы

Белый Б.И., Тест Роршаха. Практика и теория

Степанов С. С. Ф. Гальтон // Психология в лицах. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.

Степанов С. К. Г. Юнг // Психология в лицах. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.

Фредерик Перлз  «Свидетель Терапии»

Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 495 с.

http://psylab.info/Методика_«Несуществующее_животное»

http://www.psystatus.ru/article.php?id=380

http://psihomed.com/proektsiya/

https://www.psychologos.ru/articles/view/proekciya

http://psy-clinic.info/index.php?id=157:test-sondi

https://psycabi.net/testy/544-test-rorshakha-metodika-chernilnye-pyatna

Просмотров работы: 1530

Общие свойства и классификация проективных методов исследования личности

5.1. Общие свойства проективных методов исследования личности Проективные методы — группа психодиагностических методов целостного изучения личности, основанных на психологической интерпретации результатов проекции. Проективные методики направлены на диагностику таких психологических свойств и особенностей, которые не могут быть выявлены ни тестами, ни опросниками, — это неосознанные или не полностью осознанные мотивы и установки, личностные конфликты, доминирующие потребности, неопределенные психические состояния. Теоретические основы разработки проективных методов. Проективные методы опираются на глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Проекция — (от лат. projectio — выбрасывание вперед) процесс и результат перенесения личностью свойств и состояний на внешние объекты. З. Фрейд в своей работе «Защитные нейропсихозы» (1894 г.) описал основные защитные механизмы, в том числе и проекцию, которую определял как защитный механизм личности, устраняющий тревогу при осознании конфликта. По его первоначальным представлениям, механизмы психологической защиты являются врожденными, запускаются в экстремальной ситуации и обеспечивают «снятие внутреннего конфликта», т.е. выступают средством разрешения конфликта между сознанием и бессознательным, З. Фрейд определял психологическую защиту как бессознательную стратегию «Я». Спорным остается вопрос о классификации психологических защит. Различные авторы по-разному определяют количество защит — от 4 до 23. Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекция впервые использовалось американским психологом Лоуренсом К. Франком (Lawrence K. Frank) в 1939 г. Им были выдвинуты три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности: 1. Направленность на уникальность в структуре личности (рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень способностей или черт). 2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта. 3. Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой». Проективная гипотеза — проекция проявляется во всех сферах жизни личности. Проективные методики следует рассматривать как приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, слабоструктурированной стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии тенденций, установок, отношений и других личностных особенностей. Уникальный материал, получаемый при работе с проективными методиками, позволяет выбрать разные уровни анализа — от так называемого объективного, ограничивающегося, скажем, указанием на количество увиденных деталей изображения, до не всегда поддающихся объективации гипотез, связанных с неосознаваемыми и непризнаваемыми личностью побуждениями. Основной особенностью проективных техник является представление субъекту задачи, которая является относительно неструктурированной. Это отсутствие структуры включает в себя двусмысленные или неопределенно определенные стимулы, с помощью которых субъект может придавать значение материалу стимула. Признаки проективных методик: — Неопределенность стимульного материала. Наиболее отличительной чертой проективных проективных методик является использование в них неструктурированной задачи, неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и др. Для того чтобы ситуация тестирования давала возможность человеку наделить ее собственным личностным смыслом, стимулы в ней должны быть многозначными, допускающими различную интерпретацию. Неопределенность стимульного материала обеспечивает неограниченный набор вариантов ответов в каждой методике. — Краткая инструкция (неструктурированная задача). Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, — одна из основных особенностей проективных методик. — Отсутствие ограничений в форме и содержании ответа При этом предполагается, что характер ответов определяется особенностями личности испытуемого, которые «проецируются» на ответы. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность, конфликты и т.п. Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: «принцип проекции», «защитный механизм». Тестирование с помощью проективных методик — замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов, считаются особенно эффективными при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых сторон личности. Для проективных методик характерен более общий (глобальный) подход к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Достоинства и преимущества проективных методик по сравнению с другими психодиагностическими методами: • Менее подвержены фальсификации ответов • Дают большую информацию о личностной сфере • Способствуют установлению контакта с испытуемым Считается также, что проективные методы облегчают демонстрацию содержания внутреннего мира субъекта, которое он часто не в состоянии выразить прямо, и позволяют ориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке [39]. Недостатки и ограничения проективных методик: • Методики имеют высокую валидность, но невысокую надежность. В отличие от тестов интеллекта или способностей при проективной диагностике практически невозможно полностью унифицировать и стандартизовать не только анализ и интерпретацию результатов, но даже и саму процедуру исследования. • Психолог проявляет «вторичную проекцию» на результаты испытуемого • Успешность интерпретации зависит от опыта работы психолога с методикой Проблемы надежности и валидности проективных методик. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Это следует из предположения, что чем менее однозначны и определенны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у испытуемого защитные реакции. Критические замечания в адрес этих методик большей частью сводятся к указаниям на их недостаточную стандартизацию, пренебрежение нормативными данными, неподатливость традиционным способам определения надежности и валидности, а главное, на субъективизм в интерпретации результатов. История возникновения проективных методов. Истоком проективных методов считается метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоцианистских теорий. А.И. Рабин [36] считает, что метод словесных ассоциаций, использовавшийся в клинических условиях К. Юнгом, является исторически первой проективной методикой. Ассоцианистская концепция в качестве ведущего принципа организации сознания человека использовала ассоциацию. Возникновение метода свободных словесных ассоциаций связано с именем Ф. Гальтона. Позднее эта методика получила развитие в исследованиях Э. Крепелина, К. Юнга и других. Ассоциативный эксперимент стимулировал появление такой группы проективных методик, как «Завершение предложений». Впервые для изучения личности «Завершение предложений» было использовано А. Пейном в 1928 г. Кроме ассоцианизма, теоретические истоки проективных методов можно искать в психоанализе, ставящем во главу угла понятие бессознательного. Необходимо было в эксперименте направить человека на решение особых заданий, которые позволили бы непроизвольно проявиться бессознательному в личности. Такого типа задания и включались в проективные методики. Они основаны на представлениях 3. Фрейда о механизме проекции, а также на многочисленных исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Эти методы сначала возникли в условиях клиники, но в дальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии [34]. История проективных методик — это и хронология, отмечающая особо важные вехи развития проективной техники, и история развития проективного метода как целостного подхода к пониманию природы личности и способов ее экспериментального изучения. Одна из первых и самых популярных проективных методик — Метод чернильных пятен, была разработана в 1921 г. швейцарским психиатром Г. Роршахом. Следующей вехой в истории развития проективных методов является 1935 год, когда впервые в журнальном варианте, под двойным авторством, появилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изучения фантазии (К. Морган, Г. Мюррей). Проективные методики создавались в разное время, причем одни — чисто эмпирическим путем, другие — на основе общепсихологических или частных психологических концепций. К началу 40-х гг. XX века диагностика с помощью проективных методик стала очень популярной на Западе. Ныне она занимает лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности, несмотря на критическое отношение к данным, получаемым с помощью проективных методик.   5.2. Классификация проективных методик Наиболее известной классификацией проективных методов является классификация Л. Франка, предложенная им в 1939 г. и переработанная в 1948 г. Классификация Л. Франка обладает рядом недостатков. Так, в соответствии с принципами классификации, предложенным им, некоторые тесты могут быть отнесены сразу к нескольким группам. Это подтолкнуло исследователей к созданию других классификаций: появились варианты, основанные на разделении методов по характеру стимульного материала, цели тестирования, функциональному применению и др. Примером развернутой классификации служит вариант Линдсея (1954).  Л.Ф. Бурлачук предлагает различать следующие группы проективных методик: 1. Конститутивные методики исследования личности 2. Конструктивные методики 3. Интерпретативные методики 4. Катартические методики 5. Экспрессивные методики 6. Импрессивные методики 7. Аддитивные методики 8. Рефрактивные методики Рассмотрим перечисленные виды. 1. Конститутивные методики исследования личности — методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла; человеку предлагается неоформленный бессмысленный материал, которому он должен придать какой-либо субъективный смысл. Примеры конститутивных методик: — Тест Роршаха — Тест Хольцмана Тест чернильных пятен Роршаха Герман Роршах (Hermann Rorschach, 1884-1922 г.) — швейцарский психиатр и психолог. Тест Роршаха (Rorschach Inkblot Test) создан в 1921 г. Состоит из 10 таблиц с симметричными пятнами разных цветов неопределенной формы. Основные выявляемые тенденции: Тип переживания личности, реалистичность восприятия, тревожность. Хотя стандартизированные серии чернильных пятен использовались психологами и раньше для изучения воображения и других психических функций, Г. Роршах был первым, кто применил чернильные пятна для диагностического исследования личности в целом. Создавая эту методику, Г. Роршах экспериментировал с большим количеством чернильных пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных. В результате его наблюдений те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись в систему показателей. В тесте Роршаха используются 10 карточек, на каждой из которых отпечатано двухстороннее симметричное пятно. Пять пятен выполнено только в серо-черных тонах, два содержат дополнительные штрихи ярко-красного цвета, а остальные три представляют собой сочетание цветов пастельных тонов. По мере того как испытуемому показывают каждое пятно, его просят рассказать, что он видит. Обследуемому задается только один вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?». Помимо дословной записи ответов испытуемого по каждой карточке, экспериментатор отмечает время ответа, положение или положения, в которых держатся карточки, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие изменения поведения испытуемого во время сеанса тестирования. После предъявления всех 10 карточек экспериментатор по определенной системе опрашивает испытуемого относительно частей и особенностей каждого из пятен, по которым возникли ассоциации. Во время этого опроса испытуемый может также уточнить или дополнить прежние свои ответы. Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Имеется несколько систем для подсчета и интерпретации показателей теста Роршаха. К числу наиболее общих включаемых в показатели категорий можно отнести локализацию, детерминанты, содержание. В дальнейшем эта методика использовалась и модифицировалась многими исследователями. 2. Конструктивные методики — методики конструирования: создание из оформленных деталей осмысленного целого, из оформленных деталей и истолкование этого (игрушки, кубики и т.д.) например, Тест Мира. Примеры конструктивных методик: • Тест Мира М. Ловенфельд • Тест «Деревня» Р. Мукиелли Рис. 5.2. Стимульный материал теста Мира М. Ловенфельд Тест мира состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют «малый мир», а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности 3. Интерпретативные методики — методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации. Примеры интерпретативных методик: • Тематический апперцептивный тест (ТАТ) • Тест фрустрации С. Розенцвейга • Тест руки (Hand Test) Э. Вагнера Более подробно эта группа проективных методик будут рассмотрена в следующем разделе. 4. Катартические методики основаны на вызывании катарсиса (психодрама, проективная игра) — выражение в деятельности, прежде всего в игровой, собственных переживаний, подавляемых мотивов, отношений; осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Примеры катартических методик: • Психодрама Дж. Морено Проективная игра Рис. 5.3. Сцена театра Психодрамы Дж. Морено И.Б. Гриншпун отмечает, что в области методов исследования личности Дж. Морено может рассматриваться как новатор [11]. Психодрама — в том ее аспекте, в котором она выступает как исследовательский и психодиагностический метод, — является оригинальной проективной техникой, отличающейся тем, что испытуемому предоставляется не только вербальная свобода, но и свобода творческого действия в сотрудничестве с другими людьми. Наряду с развитием психодрамы собственно продолжателями идей Дж. Морено, ее элементы вошли в другие психотерапевтические направления (психоаналитическая драма, бихевио- ральная драма, юнгианская драма). 5. Экспрессивные методики — направлены на выявление свойств и состояний личности с помощью анализа рисунка на заданную тему. Примеры экспрессивных методик: • «Дом — Дерево — Человек» • «Нарисуй человека» • « Несуществующее животное» • «Рисунок семьи» 6. Импрессивные методики — методы субъективного выбора, методики предпочтения: предполагают расположение стимулов в порядке убывания их привлекательности. Примеры импрессивных методик: • Методика цветовых выборов М. Люшера • Методика портретных выборов Л. Сонди Методика цветовых выборов швейцарского психолога Макса Люшера. Стимульный материал состоит из 73 (полный набор) или 8 (неполный набор) цветных карточек. Цвета карточек имеют точные физические характеристики (светлота, насыщенность и др.), автор называет такие цвета «Люшеровский красный», «Люшеровский синий» и т.д. [22]. Именно по таким цветам проходила стандартизация методики, поэтому нельзя для ее проведения использовать самодельные карточки, даже если они имеют похожий цвет. Испытуемый должен выбирать среди них одну за другой по степени своего субъективного предпочтения. Методика портретных выборов Л. Сонди была разработана в конце 1930-х годов венгерским психиатром Л. Сонди (1947) и стала популярной в США. Материалы теста состоят из 48 фотографий людей, взятых из восьми психиатрических диагностических категорий. Довольно сложная и длительная процедура выбора выявляет из предпочтений испытуемого различные фотографии-изображения. Тест основан на предположении, что человек может быть описан в терминах восьми «систем потребностей» (предположительно отраженных на фотографиях), при этом выбор и отклонения субъекта указывают на степень силы или напряженности каждой потребности. 7. Аддитивные методики — методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории. К ним относятся проективные методики «Незаконченные предложения» (Sentence Completion Techniques) и проективные методики завершения историй (Story Completion Techniques). Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных — от мотивов тех или иных поступков до отношения к различным значимым для испытуемого людям, также они помогают выявлять значимые конфликты ы определенных сферах отношений с людьми (отношения с родителями, с друзьями и др.). По сравнению с другими проективными методиками, методики дополнения накладывает гораздо больше ограничений на возможные ответы испытуемого, поскольку они уже имеют заданное начало, ограничивающее свободный ответ. Примеры аддитивных методик: • «Незаконченные предложения» — методики Дж. Роттера и Вилиермана, Д. Сакса (1950г.). Предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне…», «Думаю, что настоящий друг…» и т.п. • Методики завершения историй — сказки Л. Дюсс-Дж. Десперт (Duss or Despert, 1940г.). Среди аддитивных методик более широко распространены незаконченные предложения. Обычно они состоят из коротких фраз, которые испытуемый должен дополнить первыми словами, которые приходят на ум. 8. Рефрактивные методики (от лат. — refractus — преломленный, преломление) — изучение непроизвольных движений, которые вносятся человеком в средства общения (речь, жесты, почерк) и в исполнительскую деятельность (например, тест миокинетической диагностики Е.Мира-и-Лопеса). графические пробы. В рефрактивных методиках испытуемые должны оценить какие-либо свои атрибуты, не зная, что оценивает самого себя, например, фотографии своих рук, образцы почерка, записи голоса. Примеры рефрактивых методик: • Тест Е. Мира-и-Лопеса • Анализ почерка Можно в целом отметить, что классификации проективных методов носит эмпирический характер, она сложилась исторически, по мере разработки тех или иных проективных методик и методических процедур их использования. В связи с этим, можно предполагать, что данная классификация является открытой и, возможно, будет дополнена другими видами методик проективного характера. Продолжается работа по изучению дополнительных свойств существующих проективных методик, которые проявляются в ходе их длительного применения. Практические психологи уточняют тестовые нормы для различных групп испытуемых, модифицируют процедуру применения методик, создают варианты экспрессдиагностики с помощью известных проективных методик. Вопросы для повторения теоретического материала: 1. Дайте определение проективных методов диагностики личности. 2. Кто впервые ввел в психодиагностику понятие «проективные методики»? 3. Назовите основные признаки проективных методик. 4. Какие особенности личности выявляются с помощью проективных методик? 5. В чем состоят преимущества проективных методик по сравнению с другими психодиагностическими методами? 6. Каковы недостатки и ограничения проективных методик? 7. Что является теоретической основой разработки проективных методик? 8. Какой метод считается первой проективной методикой? 9. На каких критериях основана классификация проективных методик? 10. Дайте характеристику основных видов проективных методик. Словарный тренинг: Дайте определение и приведите примеры содержания понятий: 1. Ассоцианизм 2. Ассоциация 3. Бессознательное 4. Импрессия 5. Катарсис 6. Конституция 7. Проективная гипотеза 8. Проекция 9. Психоанализ 10. Психологическая защита 11. Рефракция 12. Экспрессия Тематика докладов и рефератов: 1. Проективный подход в исследовании личности 2. Психологическая защита и ее функции 3. Психометрические свойства проективных методов 4. Особенности интерпретации результатов проективных методов 5. Конститутивные методики исследования личности 6. Конструктивные методики исследования личности 7. Катартические методики исследования личности 8. Импрессивные методики исследования личности 9. Аддитивные методики исследования личности 10. Рефрактивные методики Тематика сообщений по психодиагностическим методикам: 1. Тест Г. Роршаха и его модификации 2. Методика цветовых выборов М. Люшера 3. Проективные методики завершения историй Решение тестовых заданий: Задание 1 «Проективный» подход в диагностике личности представляет собой: 1. Глобальный подход к оценке личности 2. Детальный подход к оценке личности 3. Объективный подход к оценке личности 4. Теоретический подход к оценке личности Задание 2 Характерными чертами проективных методик являются: A) неопределенность стимулов Б) широкий диапазон разнообразных решений испытуемого B) разнообразие интерпретаций психодиагноста Задание 3 Достоинства проективных методик заключаются в том, что они по сравнению с другими методами психодиагностики: 1. Более просты в интерпретации 2. Дают более объективные результаты 3. Занимают небольшое количество времени 4. Менее подвержены фальсификации ответов Задание 4 Для проективных методов характерны: 1. Высокая надежность и высокая валидность 2. Невысокая надежность и высокая валидность 3. Высокая надежность и невысокая валидность 4. Невысокая надежность и невысокая валидность Задание 5 Приведите в соответствие два ряда понятий: 1. Импрессивные методики исследования личности 2. Экспрессивные методики исследования личности 3. Аддитивные методики исследования личности A. «Дом — Дерево — Человек» B. Незаконченные предложения C. Тест М. Люшера Работа с текстом: Анастази А., Урбина С. Вербальные методики. / В кн.: Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2007. — С. 465-467. Задания к тексту: 1. Проанализировать текст, сформулировать его аннотацию (основное содержание) 2. Составить глоссарий (список основных понятий текста). Дать определения новым понятиям по материалам статьи. 3. Выявить взаимосвязи между основными смысловыми единицами текста, оценить логику построения материала. 4. Изложить часть текста в форме суждения для теоретической части магистерской диссертации. 5. Составить проблемные вопросы к тексту. Подготовить ответы по материалам статьи, обосновать собственную позицию по каждому вопросу. 6. Дать рецензию на статью с выражением собственного мнения, позиции. Работа с Интернет-ресурсами: Проанализируйте содержание психологических ресурсов сети Интернет и систематизируйте материалы по проективным методам психодиагностики личности, проанализируйте представленные методики по их видам, психометрическим свойствам. Практические задания: Практико-аналитические задания для проработки изученного материала: 1. Дайте сравнительный анализ проективной гипотезы и признаков проективных методик 2. Проанализируйте предпосылки возникновения проективных методов исследования личности 3. Дайте сравнительную характеристику достоинств и недостатков личностных опросников и проективных методов исследования личности Работа с диагностической методикой: Методика «Незаконченные предложения» Д. Сакса и Д. Леви. Цель методики: Методика предназначена для диагностики системы отношений личности. Стимульный материал: бланк с текстом опросника. Формы работы: решение проблемно-поисковой учебной задачи, учебная демонстрация, групповая дискуссия, работа с программами статистической обработки данных. Формируемые навыки и компетенции: сбор фактического материала; обработка и интерпретация данных. Порядок работы с методикой: 1. Анализ методики: 1. Определить, к какому типу и виду относится данная методика. 2. Проанализировать основные психометрические характеристики методики. 3. Проанализировать стимульный материал, оборудование методики и процедуру проведения методики. 4. Проанализировать инструкцию и протокол проведения методики. При необходимости разработать протокол. 5. Проанализировать цели и содержание методики. Какие психологические явления, свойства и качества выявляет каждый пункт методики? 6. Проанализировать отдельные шкалы, соответствие пунктов методики наименованию и назначению шкалы. 7. Установить, в каких направлениях работы психолога может применяться методика, в какой области психологической диагностики личности может применяться методика. 8. Предложить экспресс-процедуру применения методики. 2. Проведение методики: 1. Ознакомиться с методикой и провести ее с группой испытуемых. 2. Провести индивидуальную и групповую обработку результатов, полученных в ходе диагностики, согласно инструкции к методике. 3. Представить полученные результаты в графической форме (графики, гистограммы и др.). 4. Провести статистическую обработку полученных результатов. 5. Провести анализ и интерпретацию полученных результатов. 6. Провести собственную оценку методики на основе полученного опыта ее применения. В чем состоят достоинства и недостатки методики в работе с людьми разных возрастных периодов и разных социальных групп? Практическое задание для самостоятельной работы и формирования портфолио: Подобрать проективную методику для магистерской диссертации и дать ее характеристику, определить ее вид и свойства. Рекомендуемая литература по теме: 1. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с. (Серия «Учебники психотерапии» ) 2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с. 3. Гладкова О.В. Психодиагностика кризисных состояний графологическим методом. //APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 5. С. 1. 4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. — 5. Зонди Л. Экспериментальная диагностика побуждений. С приложением «Психодиагностических таблиц». — М.: Когито-Центр, 2013. — 288 с. 6. Люшер, М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы. / М. Люшер. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. — 160 с. 7. Омельчанко Е.В. История применения проективного метода в практике отечественной психологической диагностики. //Практическая психология образования 21 века: проблемы и перспективы. /Под ред. И.М. Ильичевой, Р.В. Ершовой. — 2009. С.135-145. 8. Проективная психология. /Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. — 528 с. 9. Собчик Л.Н. Метод портретных выборов-адаптированный тест Сонди. / Л.Н. Соб- чик. — СПб.: Речь, 2002. — 123 с. — (Практикум по психодиагностике). 10. Харламенкова Н.Е. Решение исследовательских задач проективными методами. // Материалы итоговой научной конференции Института психологии РАН. Отв. редакторы: А.Л. Журавлев, Т.И. Артемьева. М.: 2009. С. 221-231. 11. Шляпникова И.А. Проективные методы психодиагностики. Учебное пособие. / Под ред. Е.Л. Солдатовой. — Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2005. — 69 с. Источник: Матяш Н.В., Павлова Т.А. Проблемы современной психодиагностики: личности теория и инструментарий

Основы проективной психологии //Психологическая газета

Психологическая матрица совершаемых действий, в структуре которой опосредованно обнаруживаются общие личностные черты, в том числе и глубоко скрытые в бессознательном, каждый поведенческий акт человека, каждое его движение, каждая мысль – отражение его личности. Работая с проявлениями личности через активную деятельность, можно не только получить ценнейший клинический материал, но и косвенно изменить поведенческие паттерны человека, которые, пользуясь терапевтическим языком, обрекают клиента на чувство «страдания». По сути, вся психотерапия работает с психической реальностью клиента опосредованно, через её феноменологические проявления, направленные на конкретный объект. Так или иначе, личность настолько прочно интегрирована в деятельность, что реальность взаимодействия каждого человека уникальна и неотделима от поведения.

Так что, мы приходим к выводу: вся психология проективна, ведь каждый предмет воспринимается не в чистом виде, а через психическое опосредование. Ведь проекция есть всегда, даже когда психология робко прячется в стандартизированные и валидизированные методы, педантично собирая анамнез привычными инструментами и давая гарантию того, что выводы, сделанные например, MMPI неоспоримы. Конечно, каждый метод должен быть надежен. Психолог должен знать актуальные теории, методы воздействия, апробированные в разных условиях – как в системе проективных методов, так и в психологической работе, в принципе. Но все это не исключает гибкости, а гибкость – подразумевает активную субъективность, соединенную с опытом и мудростью.

В любом случае, чтобы разобраться с тем, что же такое Проективная Психология, нужно сперва определиться: а что же такое проекция?

Для ясности, возьмет четыре наиболее актуальных определения проекции (лат. projectio — бросание вперед):

• Проекция в геометрии: изображение трёхмерной фигуры на так называемой картинной (проекционной) плоскости способом, представляющим собой геометрическую идеализацию оптических механизмов. В психологическом отражении фраза принимает вид: это моделирование образа человека (как фигуры) на альтернативной плоскости;
• В гештальтпсихологии проекция— процесс непроизвольного приписывания субъективных процессов одного человека другим;
• В психоанализе — механизм защиты, заключающийся в неосознанном приписывании другому неприемлемых для самого себя свойств, качеств, мотивов, мыслей и чувств (вот тут как раз и отличие – у З.Фрейда эти мотивы уже неприемлемые, вытесняемые). Вместе с тем, заметим, что еще Фрейд обратил внимание, что проекция может являться не только защитным механизмом.

В книге «Тотем и табу он писал: «Однако проекция не создана специально с целью защиты, она также принимает участие и в бесконфликтном бытии. Проекция внутренних перцепций вовне является примитивным механизмом, который, к примеру, воздействует также на наше восприятие чувственного опыта, и поэтому, как правило, принимает весьма активное участие при формировании нашего внешнего мира. При все еще недостаточно определенных обстоятельствах даже внутренние перцепции мыслительных и эмоциональных процессов проецируются наружу, подобно восприятиям ощущений…» и далее: «То, что мы, подобно первобытным людям, проецируем во внешнюю реальность, вряд ли может быть чем-то еще, кроме признания состояния, в котором данное явление имеет место для чувств и сознания, рядом с которым существует другое состояние, где оно скрыто, но может появиться вновь, то есть сосуществование восприятия и памяти, или, обобщая, существование бессознательно психического процесса рядом с сознательным». Эта мысль Фрейда, не подвергшаяся дальнейшему усовершенствованию или не выраженная систематически где-то еще, содержит все необходимое для последовательной теории проекции и общего восприятия.

В психодиагностике (Л. Франк) — процесс и результат взаимодействия испытуемого с объективно нейтральным неструктурированным материалом, в ходе которого осуществляется идентификация и собственно проекция, то есть наделение собственными мыслями, чувствами, переживаниями.

В школе проективной психологии мы соединяем первое и последнее определение, а так же мало известное определение З. Фрейда, приближаясь к вышеописанному видению проекции Д. Рапопортом, то есть:

Проекция – любое проявление психической реальности индивида в его деятельности, а проективная психология, соответственно, – направление по работе с клиентом в контексте взаимодействия с создаваемыми им образами, имеющими наибольшее количество косвенных опосредованных связей с его личностью.

Сам термин получил наиболее широкое распространение именно в контексте проективных психологических тестов. Однако, в современных статьях, книгах, а так же в практической психологии и психотерапии можно видеть, что этот термин используется несколько шире.

В нашей практике мы обращаемся к таким направлениям, как психодрама, метафорические ассоциативные карты, сказкотерапия, песочная терапия.

Что может быть общего у всех этих направлений? Все они так или иначе ориентированы на работу со скрытыми от сознания структурами или мотиваторами. Степень ориентации на неосознаваемую часть личности разная, разные методы, язык, инструменты, но так или иначе существует первоначальная установка, что в человеке есть множество скрытых, неподконтрольных пластов, и можно найти способы и язык обращения к этим структурам и даже осуществления изменений на этом уровне.

Если обратиться к истории психологии, то первым, кто обратил внимание мирового сообщества на существование бессознательного, был Зигмунд Фрейд. Таким образом, каждая из перечисленных выше школ берет свое начало еще от фрейдовской теории бессознательного.

Коротко расскажем о сформулированной Фрейдом концепции бессознательного. Говоря о топографической модели, надо сказать, что Фрейд выделил несколько ступеней психического в зависимости от того, насколько они доступны для осознания человеком.

Концепцию личности Фрейда удобнее всего рассматривать в виде ступенчатой топографической модели. Нижний уровень — это бессознательное, материал недоступный для осознания, и одновременно фундамент всей психики, истинные стремления и мотивы человека. Средний уровень — это предсознательное, материал, который может быть переведен в сознание. И высший уровень — это сознание структура, обеспечивающая человеку контакт с внешним миром.

Позднее Фрейд расширил свое понимание структуры психики, уточнив функциональные задачи отдельных компонентов. Здесь идет речь об известной конструкции Ид — Эго — Суперэго, где Ид — базовые потребности индивида (либидозные и агрессивные), Суперэго — отражение внешних норм, запретов и догматов, а Эго — структура, обеспечивающая способность человека таким образом перенаправить свои изначальные позывы, чтобы быть адекватным внешнему миру.

Если соединить две предложенные Фрейдом структуры, то получится следующая схема:

Рисунок 1. Бессознательное по З.Фрейду

Таким образом, в сферу сознательного попадает лишь часть психического, относящегося к структуре Эго, и часть структуры Суперэго. Большая часть процессов этих структур относится к области “предсознательного”. Ид целиком попадает в недоступное бессознательное, информируя о себе через изменение процессов в Эго.

Основной своей научной целью З. Фрейд считал изучение возможностей выведения неосозноваемых тенденций в сознание, так как, по его мнению, именно это — единственная терапевтическая возможность гармонизации личности.

На данный момент часть терапевтических школ отказалась от задачи проводить терапию именно через выведение в сознание всех возможных мотивов. Работа ведется на уровне предсознательного и даже бессознательного.

Ученик и оппонент З.Фрейда, К. Г. Юнг (1916) дополнил понимание бессознательного термином “коллективное бессознательное” и учением об архетипах. Коллективное бессознательное понимается как хранилище всех главных знаний человечества, которое наследуется человеком вне зависимости от его индивидуальных особенностей. Ключевые фигуры коллективного бессознательного — архетипы; структуры, которые олицетворяют ведущие универсальные, свойственные всем идеи, потребности, роли.

Рисунок 2. Бессознательное по К.Г. Юнгу

Процесс терапии по Юнгу состоит в том, чтобы сигналы подавляемого бессознательного до какой-то степени освободить, и выровнять баланс между сознанием и бессознательным. Соответственно, согласно Юнгу, освобождение бессознательного терапевтично само по себе. Эта идя ближе к тем идеям, на которые опирается арт-терапия и некоторые другие проективные методы психологии.

Развернутую модель бессознательного предложил Роберто Ассаджиоли в 1958 году. Ассаджиоли постарался свести воедино разнородные на первый взгляд даже противоречащие проявления бессознательного.

В предложенной схеме выделяются следующие области.

1. Нижнее бессознательное. Оно включает в себя: — элементарную психическую деятельность, управляющую жизнью тела; — основные инстинкты и примитивные стремления; — большое количество разнообразных эмоционально заряженных комплексов; — сны и фантазии низшего свойства; — различные патологические проявления, такие как фобии, навязчивости, компульсивные желания, параноидальные галлюцинации.

2. Среднее бессознательное. Его образуют элементы психики, напоминающие элементы пробуждающегося сознания и легко для него доступные. В этой внутренней области собран разнообразный опыт, здесь же вынашиваются и созревают обыкновенные мыслительные и воображаемые действия, прежде чем они окончательно оформятся и появятся на свет сознания.

3. Высшее бессознательное, или сверхсознательное. Это область, из которой мы получаем озарения и вдохновения высшего характера — художественные, философские, научные. Отсюда к нам приходят «требования» морали, здесь рождается потребность совершать гуманные и героические поступки. Это источник таких высших чувств, как альтруистическая любовь, источник духовности, состояний просветления, озарения и духовного экстаза. Здесь в скрытом виде таятся высшие психические функции и духовная энергия.

4. Область сознания. Этот термин обозначает ту часть нашей личности, которую мы непосредственно осознаем. Сюда относится непрекращающийся поток ощущений, образов, мыслей, чувств, желаний и импульсов, которые доступны нашему наблюдению, анализу и оценке.

5. Осознаваемое «Я». «Я» является стабильным центром нашей личности. «Я», точкой чистого осознавания себя.

6. Высшее «Я». «Высшее Я», расположенное где-то за пределами или выше нашего «Я». Оно является неким божественным прототипом нашей личности и помогает удерживать стабильность осознаваемого “Я”, как если бы существовала модель, с которой происходит соотнесение личности.

7. Коллективное бессознательное. Процесс «психологического обмена» постоянно происходит как между отдельными людьми, так и в более широкой психологической среде, которая в целом соответствует тому, что К. Юнг назвал «коллективным бессознательным».

Данная теория не является наиболее популярной моделью в дискуссии специалистов о бессознательном, но разрешает многие противоречия в понимании бессознательного и неосозноваемого в разных школах. Кроме того, она позволяет ориентироваться в том материале, который мы получаем в процессе работы с проективными технологиями.

Рисунок 3. Бессознательное по Р. Ассоджиоли

Опираясь на модель личности Р.Ассоджиоли, можно выделить области действия разных психологических методов.

Рисунок 4. Уровни психического и методы коррекции

Следующей необходимой “остановкой” на пути обсуждения концептуального поля проективной психологии будет разговор на тему проективных методов психодиагностики.

Одним из первых проективных тестов, не утративших своей прикладной ценности, до сих пор является тест “Пятна Роршаха”.

Тест был разработан швейцарским психиатром Германом Роршахом (1921). Роршах обнаружил, что те испытуемые, которые видят правильную симметричную фигуру в бесформенной чернильной кляксе, обычно хорошо понимают реальную ситуацию, способны к самокритике и самоконтролю. Так что специфика восприятия указывает на особенности личности данного индивида.

Изучая самообладание, понимаемое в основном как господство над эмоциями, Роршах использовал чернильные кляксы разных цветов (красного, пастельных оттенков) и разной насыщенности серого и чёрного, чтобы ввести факторы, обладающие эмоциональным воздействием. Взаимодействие интеллектуального контроля и возникающей эмоции определяет то, что испытуемый видит в кляксе. Роршах обнаружил, что лица, различное эмоциональное состояние которых было известно из клинических наблюдений, действительно по-разному реагируют на цвета и оттенки. Оказалось, что чернильные кляксы способны раскрыть глубоко скрытые желания или страхи, лежащие в основе длительных неразрешимых личностных конфликтов. Значимая информация о потребностях личности, о том, что делает человека счастливым или печальным, что волнует его, а что он вынужден подавлять и переводить в форму подсознательных фантазий, может быть извлечена из содержания или «сюжета» ассоциаций, вызываемых чернильными пятнами.

Тест получил дальнейшее развитие как в теории, так и на практике. Валидность, адекватность и эффективность теста Роршаха до сих пор окончательно не установлена. Тем не менее, он помогает психологу и психиатру получить важные данные для диагностики личности и её нарушений, которые могут быть клинически проверены.

Проективные методики и подход, в целом, характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п.

Коротко познакомимся общей классификацией проективных методов.

Методы Проективной психологии

Структурировать методы можно, пользуясь классификацией Франка-Носса. Л.К. Франк ввел сам термин – проективный метод и создал первую их классификацию, И.Н. Носс — доктор психологических наук, доцент, специализирующийся на исследовании проблем профессиональной и акмеологической диагностики. Он дополнил, и на наш взгляд значительно усовершенствовал первоначальную классификацию.

Многие из нижеупомянутых методик используются в Школе Проективной Психологии как диагностические и терапевтические инструменты. Подробнее об опыте применения этих методов мы сможете прочитать в группе Школы: http://vk.com/proektpsy.

Итак, проективные методы можно структурировать следующим образом.

• Конститутивные. Клиент работает с бесструктурным материалов, создавая из него определенную форму, придавая ему определенный смысл. Соответственно (тест Вартегга, Роршаха, тест рисования пальцами)

• Конструктивные. Создание образа по заданию. Обычно под конструктивными методами понимаются свободные рисуночные тесты. (тест Дерево, тест Дом-Дерево-Человек, тест Несуществующее Животное)

• Интерпретативные. Интерпретативные методы основаны на приписывании собственного значения стимульным ситуациям. (ТАТ, тест незаконченных предложений, словесных ассоциаций, тест руки)

• Семантические. Выявление эмоциональных реакций на разные стимулы как отражение психического состояния (Репертуарные решетки Келли, Невербальный семантический дифференциал)

• Рефрактивные. Свое название батарея тестов получила от Г. Олпорта. В ней собраны описательные методы диагностики человека по признакам, присутствующим в его повседневной жизни (графология, изучение манеры поведения, одежды, взаимодействия с людьми).

В России сейчас очень мало исследователей почерка. Все современные российские книги дают в этом направлении только некоторые способы анализа. Вместе с тем, в Германии, например, или в США цена на анализ почерка достаточно высока (доходит до 1500 евро!) В Израиле существует целый институт графоанализа, сейчас данное направление активно развивается. В Санкт-Петербурге в нашей Школе проективной психологии проводятся занятия по графологии и консультации графолога с качественным анализом почерка (специалист обучался графологии в Германии и уже имеет большой опыт в данном направлении).

Наиболее широко в Школе проективной психологии представлены Катартические методы.

Катартические методы — это комплекс проективных методов, которые применяются не в качестве тестов, а как способ работы с образом эго через акт деятельности. Как мы уже обозначали выше, что в нашей Школе наибольшее внимание мы уделяем таким направлениям, как песочная терапия, психодрама, сказкотерапия, метафорические карты. Опишем эти методы более подробно.

1. Тест Роршаха концептуально является прародителем такого терапевтического метода, как работа с метафорическими ассоциативными картами (МАК). МАК восходят к абстрактным чернильным пятнам; затем они пережили серию превращений в рисунки и фотографии, которые впервые использовались как диагностический инструмент в психологии, позже — инструмент проективной терапии, а также в качестве стимулов для создания метафорических историй. На данный момент МАК — это уже десятки колод карт, в основном это картинки с реалистичным или абстрактным содержанием, в некоторых колодах используются карты-слова. В символической форме они изображают разнообразные ситуации, объекты и среды, как травмирующего так и ресурсного содержания.

Карты являются стимульным материалом, который помогает клиенту совместно с терапевтом с минимальным сопротивлением получать доступ к разным пластам переживаний клиента. Клиент выбирает и работает с теми картами, которые вызывают в нем наибольший отклик. С их помощью можно “вытаскивать на поверхность” неосознаваемые аспекты Я-концепции, актуализировать как недавние так более глубинные переживания и травмы, давать возможность клиенту придумать позитивный исход для проблемной ситуации, работать как с терапевтическими, так и коррекционными, и даже коуч-запросами.

Следующий терапевтический метод из изучаемых в нашей Школе — сказкотерапия. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Одновременно с этой ведущей задачей с помощью сказки может выявляться или формироваться система правил и норм, так как слушая и воспринимая сказки, человек встраивает их в свой жизненный сценарий и ценности.

Сказкотерапия — замечательный инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Эти же механизмы работают и у взрослых, именно поэтому многие тренеры и коучи используют сказки в работе, чтобы помочь найти клиентам более эффективный способ решения жизненных задач.

Сказкотерапевт в своей работе затрагивает сразу несколько уровней. С одной стороны, в сказке клиент проявляет свои архетипы и социальные установки, они ярко отображаются и могут оказывать ключевое влияние на сюжет, с другой стороны сказка затрагивает ранние детские переживания и в сюжете можно проследить генезис личности клиента, в-третьих, клиент наполняет сказку своим актуальным содержанием. И тогда уже сказкотерапевт принимает решение, какому слою уделять на сессии внимание, в зависимости от того, что сейчас будет наиболее полезно клиенту.

Перейдем к разговору о песочной терапии. В классической песочной терапии используется деревянный поднос, песок, вода и коллекция миниатюрных фигурок. Коллекция включает в себя все возможные объекты, которые только встречаются в окружающем мире. Используются фигурки реальные и мифологические, созданные человеком и природой, привлекательные и ужасные. Использование естественных материалов позволяют ощутить связь с природой, а рукотворные миниатюры — принять то, что уже существует.

От других форм арт-терапии этот процесс отличается возможностью изобретения новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. Возможность разрушения песочной композиции, её реконструкция, а также многократное создание новых сюжетов, придает работе определенный вид ритуала. Создание последовательных песочных композиций отражает цикличность психической жизни, динамику психических изменений. За счет того, что клиент использует уже готовые фигурки, ему проще преодолеть стеснение и сомнение относительно своих творческих возможностей вначале. Миниатюрные фигурки, природные материалы, возможность создания объемных композиций придают образу дополнительные свойства, отражают разные уровни психического содержания, помогают установить доступ к довербальным уровням психики. При работе в психотерапии над расстройствами, происходящими из поры раннего детства, когда ребенок еще не мог разговаривать, зрительный образ является очень важным.

Современное развитие песочной терапии также предлагает отказ от песочницы и фигурок в пользу инновационного “живого песка”. Терапия делает акцент на телесное взаимодействие с песком и погружает клиента на уровень самых ранних детских переживаний, относящихся к наиболее глубоким уровням бессознательного.

Некоторым особняком среди других изучаемых нами направлений стоит психодрама. Этот метод не использует никакого специального стимульного материала, и концептуально имеет более широкую идеологическую базу.

Психодрама — метод психотерапии и психологического консультирования, созданный Якобом Морено. Классическая психодрама — это терапевтический групповой процесс, в котором используется инструмент драматической импровизации для изучения внутреннего мира человека. Это делается для развития творческого потенциала человека и расширения возможностей адекватного поведения и взаимодействия с людьми.

Психодрама — это первый в мире метод групповой психотерапии (собственно, сам термин «групповая психотерапия» введен в психологию Морено). Морено исходил из того, что, поскольку любой человек — существо социальное, то группа может более эффективно решать его проблемы, чем один человек.

Морено развивал свои идеи в полемике с Фрейдом, ему не нравилась пассивная роль пациента и то, что психотерапевтический процесс происходил «один на один». Он в своей школе привнес в психотерапию два новых направления. Разрешил клиенту быть активным и действовать в процессе терапии, и предложил ему пространство группы как максимально схожий с реальной жизнью и поэтому эффективный контекст для терапии.

Смысл психодраматической сессии в следующем. “Протагонист” — клиент группового действа, с помощью участников группы драматически проигрывает волнующую его ситуацию. Сначала протагонист выбирает из участников группы того, кто будет играть его самого в тех случаях, когда он сам будет в другой роли. Затем — выбираются участники на роли важных для его жизненной ситуации персонажей (это могут быть как реальные люди, так и его фантазии, мысли и чувства). Формы разыгрывания варьируются от буквального воспроизведения реальных событий до постановки символических сцен, никогда не имевших места в реальности. Этап действия заканчивается, когда контракт, заключенный с протагонистом, выполнен, то есть найдено решение проблемной ситуации или протагонист чувствует, что получил достаточно информации о ситуации.

Что же общего у этой техники с другими направлениями? Главным образом — это обращение к творческому потенциалу клиента и задействование неосознаваемых внутренних доминант. Клиент, становясь протагонистом, отдается воле своего бессознательного, а также суммарного бессознательного группы, что может быть также уменьшенной моделью коллективного бессознательного. Какими бы контролируемыми и понятными для него самого не были его действия, но изобилие неподконтрольных факторов при использовании в постановке других людей делает эту работу проективной, причем число проекций существенно выше, чем при работе со стимульным материалом.

Резюмировать эту статью можно словами Карла Густава Юнга: «Фантазия — мать всех возможностей, где подобно всем противоположностям внутренний и внешний миры соединяются вместе». Все перечисленные выше методы задействуют фантазию как ведущую структуру личности. С помощью фантазии и творчества в поле терапии попадает более ранний, возможно, травматичный опыт. С помощью фантазии и творчества личность пополняет сама себя новыми эмоциями, создает новые ассоциативные связи, формирует новые ресурсы и конструирует перспективы. Какое технологическое решение мы бы ни избрали, главным “сообщником” и терапевта, и клиента будет творчество.

Работа с творческими задачами и манипулирование с многозначным гибким стимульным материалом возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка», поднимая со дна подавляемый детский опыт. И в этом аспекте терапевт получает широчайшую свободу для выстраивания терапевтического пути, используя все богатство как теоретической так и практической психологии.

Степанова Екатерина – психолог, преподаватель психологии, коуч, специалист по психодраме, песочной терапии, сказкотерапии, работе с метафорическими ассоциативными картами, руководитель Школы проективной психологии. Мастер-класс автора статьи — в программе Всероссийского фестиваля песочной психотерапии

Чигряй Иван – социальный психолог, графолог, специалист по проективным методам диагностики.

Проективные методы в исследовании личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Раздел 1

Пятьсот лет использования понятия «Психология». Материалы международной заочной научной конференции (окончание)

К истории методов

УДК 159.9(075.8)

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ИССЛЕДОВАНИИ ЛИЧНОСТИ i

А.А. Кроник. Институт каузометрии LifeLook.Net (Бефесда, США).

Резюме. В статье обсуждаются первые на русском языке монографии, посвященные методу Роршаха и ТАТ, а также соот-

1 Ранее опубликовано в журнале «Вопросы психологии» (1981, N 4, с. 176-178) в качестве рецензии на книги: Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). — Киев: Вища школа, 1979. — 176 с.; Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 176 с.

ношение установочной и деятельной парадигм в интерпретации проективных методов.

Ключевые слова, методы психологии, проективные методы, исследования личности.

Возможность получения объективного знания о личности, ее внутреннем, скрытом от стороннего взгляда мире всегда волновала умы исследователей и заставляла искать новые пути, ведущие к решению одной из фундаментальных проблем психологической науки. Поэтому не могут быть обойдены вниманием первые в нашей стране монографии, посвященные проективным методам исследования личности.

В центре исследования Л. Ф. Бурлачука — один из старейших проективных методов — метод Роршаха, причем решение вопроса о его экспериментальных возможностях проводится на конкретной клинической основе. В книге Е. Т. Соколовой наряду с методом Роршаха дано также детальное описание тематического апперцептивного теста (ТАТ). Значение рецензируемых монографий не ограничивается, однако, лишь областью конкретной психодиагностики. Свидетельство тому — содержащиеся в обеих работах специальные главы, посвященные вопросам методологии проективного подхода к исследованию личности (Бурлачук, гл. I) и теоретическому обоснованию проективных методов (Соколова, гл. II).

Проективные методы исследования личности — это уникальное явление в современной психологии. Сохраняющийся более полувека устойчивый интерес к ним различных психологических школ породил особую область — проективную психологию. В то же время с момента своего появления и вплоть до сегодняшнего дня проективные методы, практика их использования ставят перед исследователями множество вопросов. Вот некоторые из них. Что представляет психологический механизм, реализующийся в проективных методах? Какое отношение эти методы имеют к концепции проекции, разработанной психоанализом? В какой мере особенности интерпретации стимулов связаны с реальным поведением? С каких теоретических позиций интерпретировать полученные результаты?

Стремясь ответить на эти вопросы, авторы обеих монографий раскрывают сущность различных подходов к пониманию проекции, ее механизма. Это позволяет им сделать одинаковый вывод о несостоятельности разработанной психоанализом концепции проекции для объяснения механизма, осуществляющегося в проективных методах. Дополняя друг друга, авторы в разных аспектах обсуждают понятие «проективный метод», выделяют характерные особенности и существующие классификации этих приемов исследования личности, показывают важное значение особенностей используемой стимуляции.

Наиболее сложна и дискуссионна проблема теоретического обоснования проективных методов. Дав критический анализ попыток обоснования с точки зрения психоанализа, холической психологии и гештальт-психологии, представителей «Нового взгляда» и исследователей когнитивного стиля, Бурлачук и Соколова ставят в своих работах важную методологическую проблему — обоснования проективного метода на основе положений советской психологии и разработки на этой основе конкретных схем анализа и интерпретации результатов проективного исследования. Эта общая проблема решается авторами, однако, по-разному.

По мнению Бурлачука, основополагающим для понимания феномена проекции является принцип активности, личностности восприятия. Исходя из этого принципа, проективные методы интерпретируются автором как «приемы опосредованного изучения личности, основанные на построении специфической, пластичной стимульной ситуации, создающей из-за активности процесса восприятия условия, наиболее благоприятные для проявления установок, эмоциональных состояний и других особенностей личности» (Бурлачук, с. 31).

Позиция Е. Т. Соколовой и В. В. Столина, совместно с которым написан соответствующий параграф, состоит в том, что «проявления личности, выявляемые в проективных тестах (прежде всего, конечно, интерпре-тативных), могут быть адекватно поняты в терминах личностных смыслов и соответствующей деятельности субъекта по поиску или сокрытию, маскировке личностных смыслов» (Соколова, с. 65).

Таким образом, позиция Бурлачука может быть обозначена как «установочная», позиция Соколовой и Столина — как «деятельностная». Противоречат ли они друг другу? На наш взгляд, нет.

Дело в том, что экспериментальная ситуация, задаваемая методом Роршаха, моделирует, по существу, лишь начальную стадию любой деятельности — этап восприятия, познания. При этом активность субъекта направлена, как справедливо подчеркивает Бурлачук, на снятие неопределенности ситуации за счет проецирования особенностей личности (Бур-лачук, с. 31). Иная активность провоцируется тематическим апперцептивным тестом. В силу жизненной реальности, задаваемых им ситуаций (картин), а также специальной инструкции «придумать рассказ (что происходит, что было, что будет…)» поведение испытуемого не ограничивается лишь познавательной активностью, но может превращаться в целенаправленную (не обязательно, однако, осознаваемую) деятельность, в которой реализуются, пользуясь терминологией Соколовой и Столица, прерванные действия, сопряженные с различными внутренними преградами.

Таким образом, метод Роршаха и ТАТ затрагивают, на наш взгляд, разные этапы деятельности. первый — преимущественно познавательный, второй — преимущественно исполнительный. Подчеркнем, что речь идет лишь о преимущественной связи метода и этапа. Так, интерпретируя чернильные пятна, испытуемый может столь вжиться в образ, что начнет предсказывать возможное поведение воображаемого образа. С другой стороны, сочиняя рассказ по картинам ТАТ, испытуемый может «застрять» на этапе восприятия и вместо динамического рассказа дать лишь описание наличной или воображаемой ситуации. Подобные случаи, однако, нетипичны.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что исходные принципы, отстаиваемые Бурлачуком и Соколовой, не противоречат, а лишь дополняют друг друга. Пытаясь дать универсальное обоснование проективным методам в целом, авторы, по существу, дают обоснования лишь частным методикам. первый — методике Роршаха, второй — методике ТАТ. Вместе с тем подобный путь является, на наш взгляд, теоретически вполне оправданным и практически осуществимым. Для обоснования проек-

тивных методов необходимо, прежде всего, выявить то звено, этапы в структуре деятельности, которые преимущественно затрагиваются той или иной методикой, и найти те конкретные психологические механизмы регуляции деятельности, которые «провоцируются» данной методикой. Лишь в этом случае можно будет «снять» едкое, но меткое замечание А. М. Эт-кинда об аналогии между гороскопом и проективными методами (цит. по: Соколова, с. 119). Помимо возможности обоснования существующих методик подобный путь открывает перспективы создания новых проективных методик, диагностирующих иные, не затрагиваемые ранее этапы деятельности.

Выше мы рассмотрели лишь теоретические вопросы, поднимаемые авторами рецензируемых монографий. Основное содержание этих монографий состоит все же в ином, а именно — в детальном описании самих методик.

Книга Бурлачука содержит наиболее полное описание методики Роршаха в отечественной литературе (гл. II). Не останавливаясь на деталях, выделим наиболее существенное. Удачны разделы, относящиеся к предыстории методики Роршаха и биографии ее создателя. Из разных по своим теоретическим позициям вариантов интерпретации показателей методики, известных за рубежом, отобрано то, что наименее дискуссионно, экспериментально верифицируемо. Завершается глава критическим анализом основных результатов, полученных при изучении валидности методики Роршаха. Последняя, третья глава отведена клинико-психологическим исследованиям. Здесь рассмотрены результаты важнейших зарубежных клинико-диагностических работ (шизофрения, эпилепсия, неврозы, органические поражения головного мозга), а также результаты клинических исследований самого автора. В итоге углубляются ранее известные представления об особенностях личностного дефекта разных больных, и очерчивается место методики Роршаха в патопсихологическом исследовании. В конце монографии даны три Приложения: основные символы методики Роршаха в разноязычных системах обозначения, вспомогательные таблицы для локализации ответов испытуемых, краткая характеристика 10 наиболее известных проективных методик. Библиография

состоит из 284 наименований. Все это дает возможность обращаться к книге как практическому руководству для начинающих работу с методикой.

Монография Соколовой содержит также наиболее полное в отечественной литературе описание ТАТ и истории его создания. Детально рассмотрены процедура эксперимента и различные схемы анализа (по Г. Меррего, Д. Рапопорту, Л. Беллаку, С. Томкинсу, М. Арнольд (гл. III). В последней, четвертой главе дано описание методики Роршаха, которое несколько дополняет книгу Бурлачука анализом приемов диагностики конфликта и механизмов психологической защиты. К сожалению, в работе отсутствуют конкретные экспериментальные данные, полученные с помощью описанных методов зарубежными и отечественными исследователями. Монография содержит также три приложения: характеристика потребностей по Меррею, диагностически значимые сюжеты по таблицам ТАТ, список популярных ответов в методике Роршаха. Библиография состоит из 83 наименований.

Рецензируемые монографии являются первым опытом критического осмысления во многом противоречивых теоретических концепций проективных методов. В них видится не только желание показать возможности проективных методик, но и попытаться «пересадить» их на почву отечественной психологии, снять тот своеобразный ореол «доступности лишь немногим», которым они были долгое время окутаны. Хотя ряд положений монографий, по нашему мнению, должен явиться предметом дискуссий, несомненно, что читатель получил интересные и нужные книги, вносящие существенный вклад в развитие теории и практики психологической диагностики.

© А. А. Кроник, 1981, 2014.

© Вопросы психологии, 1981.

© «PEM: Psychology. Educology. Medicine», 2014. — • —

МЕТОД НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

МЕТОД НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

В современной классификации проективных методов обследования личности метод незавершенных предложений (МНП) находится среди тех, которые основаны на дополнении (требуется завершить предложенный рассказ, предложения и т.п.). Существуют разнообразные варианты МНП, построенные на основе приема вербального завершения предложенной начальной части предложения. В основе всех этих методик лежит положение о том, что отвечая на исходный неоднозначный и неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающуюся его собственной личности, т.е. он проецирует свои особенности на свои ответы.

МНП представляет собой развитие теста словесных ассоциаций, предложенного впервые Ф.Гальтоном и развитого впоследствие К.Юнгом, Э.Крепелином, В.Вундтом, А.Р.Лурия и др.

Впервые для изучения личности МНП был применен А.Пейном (1928), а затем А.Тендлером (1930). Наиболее известны методики завершения предложений, разработанные Дж.Роттером (1950), Д.Саксом (1950), Б.Форером (1950), А.Ронде (1957).

МНП более информативен, чем тест словесных ассоциаций, потому что обследуемый может отвечать более чем одним словом. При этом возможны большая гибкость и разнообразие ответов.

Большая индивидуальная свобода и богатство ответов определяются также минимумом осознания со стороны испытуемого истинной цели исследования и традиционным для проективных методов принятием любого ответа без оценки как правильного или неправильного.

По оценкам зарубежных специалистов, валидность и надежность МНП достаточно высоки (Р.Ватсон, 1978).

Достоинства:

1) МНП достаточно прост по технике реализации;

1. является гибким и легко приспосабливаемым для самых различных конкретных целей исследования. Поэтому существует множество методик завершения предложений. Одни предназначены для выявления мотивов и потребностей индивида, другие — чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по работе и т.п., третьи — для обнаружения некоторых психологических механизмов, таких как чувство одиночества, способы ухода от действительности. Иными словами, каждая методика может быть приспособлена к частной ситуации, в которой она будет использоваться.         Благодаря этому имеются значительные возможности изучения с помощью МНП  как нормальных, так и клинических случаев;

3) заданность определенных тем позволяет затронуть важные аспекты личности и жизненного опыта испытуемого;

4) пригоден для индивидуального и группового использования.

Сфера применения: для исследований в школе, промышленности, клинике и др.

Общие характеристики МНП: исследование, в котором используется конкретный вариант МНП, может проводиться в устной или письменной формах. Это определяется видом вербального ответа испытуемого: он может быть устным или письменным. К устной форме проведения в основном прибегают, работая с детьми доподросткового возраста или взрослыми, которые не могут читать или писать (слепые, инвалиды). В этом случае и начальная (стимульная) часть предложения также предъявляется устно. Устная форма проведения МНП возможна только в рамках индивидуального, а не группового обследования. Письменная форма проведения, напротив, применима как в индивидуальном, так и в групповом эксперименте. При этом начальные части предложений могут предъявляться: 1) устно и письменно — 2) на специальных бланках или 3) на отдельных карточках. При работе с группой традиционно используются 1) и 2) способы, в случае индивидуального исследования — любой из трех перечисленных.

Независимо от формы применения (письменной или устной) исследования, существенной характеристикой последнего являются временные показатели. В случае группового эксперимента для каждого испытуемого фиксируется время, в течение которого он справился с работой в целом. Это представляется возможным, поскольку все испытуемые приступают к работе одновременно, по команде экспериментатора.

При индивидуальном исследовании временные показатели существенно обогащаются за счет измерения латентного времени каждого ответа, т.е. промежутка времени между предъявлением экспериментатором начала предложения и ответом испытуемого. Измерение латентного времени каждого ответа возможно только при устном предъявлении начала предложения или письменном на отдельной карточке, а не при использовании бланка.

Использование различных вариантов МНП в возрастной психологии показывает, что скрытый (латентный) период ответа растет вместе с возрастом, причем выразительный “скачок” в его величине возникает между 10 и 12 годами. Это связано с развитием и применением контролирующих  механизмов  поведения  по мере  социализации ребенка, т.е. формированием у него представления о социально приемлемом поведении.

У взрослых латентный период ответов колеблется около некоторой средней величины,  имеющей индивидуальное значение для каждого испытуемого. Резкое увеличение латентного времени для отдельных ответов свидетельствует об их личностно-эмоциональной значимости. Заметное увеличение латентного времени к концу исследования является выражением повышенной утомляемости испытуемого.

Испытуемые: дети, взрослые, престарелые; испытуемые обоих полов; здоровые и больные.

Цель: выявление отношения испытуемого к жизненным обстоятельствам, самому себе, окружающим; получение общего представления о скрытых переживаниях, которые не удается выявить в свободной беседе.

Инструкция: “Прочитайте эти незаконченные предложения. Завершите их письменно первой пришедшей Вам в голову мыслью. Делайте это как можно быстрее. Если не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его и займитесь им позже. Будьте правдивы. Это задание необходимо для тренировки вашей памяти и внимания.”

Таким образом, независимо от варианта МНП инструкция не раскрывает испытуемому истинную цель исследования. Мотивировкой становится изучение или тренировка памяти, внимания.

Порядок проведения МНП: при письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения — свой ответ; при использовании бланка — ответ пишется прямо на бланке рядом или под соответствующим началом предложения. При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона. Второе предпочтительнее, т.к. позволяет наблюдать за всей ситуацией обследования в целом.

Материал для проведения МНП:  в отечественной психологии в  основном используются два варианта МНП.

Первый из них — сокращенный вариант Rayne — Ronde — состоит из 20 фраз, очень простых по содержанию.

 1. Моя специальность…

 2. Моя семья…

 3. Боюсь…

 4. Деньги…

 5. Моя мечта…

 6. Работа…

 7. Мои сны…

 8. Бороться…

 9. Больше всего люблю…

10. Дома…

11. Моя голова…

12. Дети…

13. Меня беспокоит…

14. Смерть…

15. Мой вид…

16. Друзья…

17. Если б я мог…

18. Мои планы…

19. Скрываю…

20. Когда мыслю…

Гораздо более широко распространенным является вариант Saks — Sidney, адаптированный в лаборатории медицинской         психологии Ленинградского НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева (1969, 1971). Первоначально он использовался в целях исследования личностных отношений больных неврозами и психозами. Данный вариант МНП состоит из 64 незавершенных предложений с более структурированным и детерминирующим реакцию началом. Они разделяются на 16 групп по 4 предложения. Каждая из них соответствует определенной сфере отношений человека — к самому себе, к другим людям и т.п. Первая, начальная часть предложения указывает сферу или объект отношения; завершая его, испытуемый выражает имеющееся у него отношение в своем ответе. Например, предложение, соответствующее сфере “отношение к будущему”, начинается: “Будущее кажется мне…”; соответствующее сфере “отношение к подчиненным” — “Если кто-нибудь работает под моим руководством…”; соответствующее сфере “отношение к матери” — “Моя мать…” 

Метод незаконченных предложений

 

 1. Думаю, что мой отец редко…

 2. Если все против меня, то…

 3. Я всегда хотел (-а)…

 4. Если бы я занимал (-а) руководящий пост…

 5. Будущее кажется мне…

 6. Мое начальство…

 7. Знаю, что глупо, но боюсь…

 8. Думаю, что настоящий друг…

 9. Когда я был (-а) ребенком…

10. Идеалом мужчины для меня является…

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной…

12. По сравнению с большинством других семей моя семья…

13. Лучше всего мне работается с…

14. Моя мать…

15. Сделал (-а) бы все, чтобы забыть…

16. Идеалом женщины для меня является…

17. Если бы мой отец только захотел…

18. Думаю, что я достаточно способен (способна), чтобы…

19. Я мог (-ла) бы быть очень счастливым (-вой), если бы…

20. Если кто-нибудь работает под моим руководством…

21. Надеюсь на…

22. В школе мои учителя…

23. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь…

24. Не люблю людей, которые…

25. Когда-то я…

26. Считаю, что большинство юношей…

27. Супружеская жизнь кажется мне…

28. Моя семья обращается со мной как…

29. Люди, с которыми я работаю…

30. Моя мать и я…

31. Моей самой большой ошибкой было…

32. Считаю, что большинство девушек…

33. Я хотел (-а) бы, чтобы мой отец…

34. Моя наибольшая слабость заключается в том…

35. Моим скрытым стремлением в жизни…

36. Мои подчиненные…

37. Наступит тот день, когда…

38. Когда ко мне приближается мой начальник…

39. Хотелось бы мне перестать бояться…

40. Больше всего люблю людей, которые…

41. Если бы я снова стал (-а) молодым (-дой)…

42. Считаю, что большинство мужчин…

43. Если бы у меня была нормальная половая жизнь…

44. Большинство известных мне семей…

45. Люблю работать с людьми, которые…

46. Считаю, что большинство матерей…

47. Когда я был (-а) моложе, то чувствовал (-а) себя виноватым (-той), если…

48. Считаю, что большинство женщин…

49. Думаю, что мой отец…

50. Когда мне начинает не везти, я…

51. Больше всего я хотел (-а) бы в жизни…

52. Когда я даю другим поручение…

53. Когда я буду старым (-рой)…

54. Люди, превосходство которых над собой я признаю…

55. Мои опасения не раз заставляли меня…

56. Когда меня нет, мои друзья…

57. Моим самым живым воспоминанием детства является…

58. Мне очень не нравится, когда мужчины…

59. Моя половая жизнь…

60. Когда я был (-а) ребенком, моя семья…

61. Люди, которые работают со мной…

62. Я люблю свою мать, но…

63. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это…

64. Мне очень не нравится, когда женщины…

Ответы испытуемого отражают существующую у него систему отношений к семье, представителям своего и противоположного пола, сексуальной жизни, начальству, подчиненным, сотрудникам, друзьям, отцу, матери, переживаемым страхам и опасениям, имеющемуся чувству сознания вины, прошлому и будущему, жизненным целям и самому себе.

Ключ:

 1) отношение к отцу — 1, 17, 33, 49;

 2) отношение к себе — 2, 18, 34, 50;

 3) жизненные цели — 3, 19, 35, 51;

 4) отношение к подчиненным — 4, 20, 36, 52;

 5) отношение к будущему — 5, 21, 37, 53;

 6) отношение к начальству и учителям — 6, 22, 38, 54;

 7) страхи и опасения — 7, 23, 39, 55;

 8) отношение к друзьям и знакомым — 8, 24, 40, 56;

 9) отношение к прошлому — 9, 25, 41, 57;

10) отношение к мужчинам — 10, 26, 42, 58;

11) отношение к сексуальной жизни — 11, 27, 43, 59;

12) отношение к семье — 12, 28, 44, 60;

13) отношение к сотрудникам — 13, 29, 45, 61;

14) отношение к матери — 14, 30, 46, 62;

15) сознание вины — 15, 31, 47, 63;

16) отношение к женщинам — 16, 32, 48, 64.

Названные сферы отношений могут быть объединены в тематические группы:

1) тема представления о себе — страх,

                                                    сознание вины,

                                                    отношение к себе;

2) тема семейных отношений — отношение к отцу,

                                                     отношение к матери,

                                                     отношение к семье;

3) тема отношений со своим и

    противоположным полом —  отношение к мужчинам,

                                                    отношение к женщинам,

                                                    отношение к сексуальной жизни;

4) тема отношений с другими людьми — отношение к друзьям,

                                                                   отношение к сотрудникам,

                                                                   отношение к подчиненным,

                                                                   отношение к начальству;

5) тема временной перспективы личности — отношение к прошлому,

                                                                          отношение к будущему,

                                                                          жизненные цели.

Обработка данных: предполагает традиционно качественный и количественный анализ.

Качественный анализ весьма разнообразен и определяется тремя моментами: 1) содержанием личностной проблемы, исследуемой с помощью данного метода; 2) теоретическими представлениями, имеющимися у исследователя, его опытом; 3) конкретным вариантом используемых незаконченных предложений.

Информативным признаком выступают временные показатели, зафиксированные во время работы испытуемого.

При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 3 типа отношения:

*           нейтральное, оцениваемое как “0”;

*           положительное, оцениваемое как “+”;

*           отрицательное, оцениваемое как “-”.

Внутри двух последних возможны дополнительные градации. Так, по отношению к данному варианту МНП Saks — Sidney применяются такие оценки:

*           +2 — максимальное, отчетливо выраженное, сильное положительное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту;

*           +1 — положительное отношение;

*           0 — нейтральный по смыслу ответ — отношение не выражено или непонятен его эмоциональный знак;

*           -1 — отрицательное отношение;

*           -2 — максимальное, отчетливо выраженное, сильное отрицательное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту.

Например, начало предложения следующее: “По сравнению с большинством других семей моя семья…” Варианты завершения:

1. “плохая”, “недружная”, “несчастливая”, “распалась” (-2).

2. “не очень хорошая”, “нервная”, “менее дружная” (-1).

3. “не хуже и не лучше”, “такая же” (0).

Начало предложения: “Будущее кажется мне…” Варианты завершения:

1. “очень мрачным”, “плохим”, “печальным”, “страшным” (-2).

2. “не очень светлым”, “туманным” (-1).

3. “неясным”, “неизвестным”, “как настоящее” (0).

При этом вербальные отказы (ответы типа “не знаю”, “не думал”) и поведенческие отказы (пропуск предложения, отсутствие его завершения) всегда оцениваются как -2.

Некоторые предложения в своей первой части содержат не только указание на объект, но и включают в себя положительную или отрицательную позицию по отношению к данному объекту. Например: “Мне очень не нравится,  когда мужчины…”,   “Больше всего люблю людей,  которые…”. Количественная оценка завершения подобного предложения определяется следующим обстоятельством — усиливает, увеличивает или снижает, уменьшает ответ испытуемого первоначально заданную позицию (особенно отрицательную). Например, в сфере “отношение к себе” начало предложения следующее: “Если все против меня, то…” Варианты завершения:

1. “это ужасно”, “мне очень плохо”, “ я умру” (-2).

2. “я огорчаюсь”, “мне грустно” (-1).

3. “то кто же за?”, “то я за” (0).

4. “я не расстраиваюсь”, “я не огорчаюсь”, “я плевал на это” (+1).

5. “я все равно стою на своем”, “отстаиваю свое” (+2).

Или: в сфере “отношение к мужчинам” начало предложения следующее: “Мне очень не нравится, когда мужчины…” Варианты завершения:

1. “негодяи”, “отвратительны” (-2).

2. “курят”, “не держат слова” (-1).

3. “обыкновенные” (0).

4. “слишком разговорчивые”, “болтливые” (+1).

5. “много смеются”, “шутят” (+2).

Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от +8 до -8, может быть нулевой.

Всего таких показателей 16 — в соответствии с количеством сфер.

Количественная обработка данных может сопровождаться графическим выражением в виде профиля. При этом целесообразнее располагать сферы на горизонтальной оси не случайно, а по тематическим группам (см. выше). В этом случае можно сравнивать оценки внутри каждой темы и между отдельными темами. Так, например, высокие отрицательные оценки в сфере страхов и опасений сопровождаются, как правило, суженной временной перспективой, неуверенностью в будущем, отражающейся в низких положительных или высоких отрицательных оценках соответствующей сферы.

Представляется удобным совместить на одном графике вместе с индивидуальным профилем и кривую динамики среднего латентного времени для каждой сферы (подсчитывается как среднее арифметическое для соответствующих 4-х предложений). Известно, что эмоционально-значимые предложения даже при формальном положительном соответствии ответа началу предложения сопровождаются задержкой, существенным удлинением латентного периода.

+6

 +4

 

                        отношение           отношение          отношение         отношение       отношение

-2                к отцу              к  матери         к семье             к мужчинам      к женщинам

 

 -4

 -6

        

  Литература.

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — С. 50-51.

2. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983.

3. Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г.Лидерса. — М., 1991. — С. 31-40.

4. Психологические тесты / Сост. Э.Р.Ахмеджанов. — М., 1996. — С. 31-34.

Храмова Т.К. (г. Москва)

Храмова Т.К. (г. Москва)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ КЛИЕНТОВ

 

  

УДК 159.922

English verson:

Аннотация. В статье раскрываются понятие проективного метода, классификация проективных методик, теоретические основы эффективности проективных методик, а также представлены основные аспекты эмпирического исследования эффективности проективных методик в психологической консультации клиентов.

Ключевые слова: проекция, проецирование, проективный метод, проективная гипотеза, стимул, интерпретация.

 

Об авторе

Ссылка для цитирования

 

В практической психологии проективные методики являются рабочим инструментом для психологов, которые с их помощью получают сведения о личности. Общеизвестно, что в основе проективных техник лежит присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи с его желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности [10]. Первоначально проективный метод – это метафора и метафорическое мышление, это образное мышление и это возможность увидеть какие-то аналогии во внешнем мире, с тем, что чувствует человек [11].

При изучении теоретических основ проективного метода традиционно обращаются к трудам Ф. Гальтона, З. Фрейда, К.Г. Юнга, которые изучали, в том числе ассоциативный процесс. Так, Ф. Гальтон указывал на то, что ассоциации человека определяются его прошлым опытом. З. Фрейд делал вывод о том, что, ассоциации направляются неосознанным процессом, то есть осуществляется проекция. Заметим, что понятие проекции (от лат. projectio – выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит З. Фрейду [3]. К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, применяет в своей работе технику, позволяющую актуализировать скрытые переживания – комплексы личности. Г. Мюррей, хорошо знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. Ему принадлежит первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию. Стимул – внутренний или внешний фактор, вызывающий реакцию. В 1938 году Г. Мюррей рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием потребностей, интересов, желаний своей психической организации. По сути, это было первое приложение понятия проекции к психологическому исследованию [1].

Феномен психологической проекции изучался Л. Франком. Он впервые использовал понятие проекции для обозначения определенного типа психологических методик, а термин проекция Л. Франк раскрывает как способ взаимоотношения личности с окружающей действительностью. Следует сказать, что в теоретическую основу проективной психологии Л. Франк внёс особый вклад: первым разработал классификацию проективных методик, выдвинул основные признаки проективного метода и принципы, лежащие в основе проективного исследования личности. Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы, используемые в проективных методиках, не являются строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым [10]. Проективный метод, констатирует Л. Франк, имеет цель: выявить у субъекта то, что «он не может или не станет говорить» часто из-за незнания себя и неосознанного раскрытия себя через проекции.

Единым для понимания роли стимула в проективных методах остаются следующие его признаки: 1) стимул носит важнейшую роль при осуществлении проекции, 2) стимулами могут выступать самые различные объекты или субъекты реальности, 3) используемые стимулы характеризуются неопределенностью и неоднозначностью, 4) испытуемому предоставляется свобода в процессе объяснений стимулов, то есть отсутствие ограничений в выборе ответа испытуемого, 5) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных». В 1939 году Л.Франк представил классификацию проективных методик, и неудивительно, что стимул явился детерминирующим фактором в её создании [2].

Итак, согласно классификации Л. Франка, проективные методики бывают конститутивными, интерпретативными, конструктивными, катартическими, и рефрактивными.

Конститутивные методики или методики структурирования предполагают предъявление испытуемому какой-либо аморфный малоструктурированный материал, которому он должен придать смысл (например, тест облаков или пятна Роршаха). В конструктивных методиках предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и прочее), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

Интерпретативные методики предполагают, что необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик.

В катартических методиках предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (например, психодрама) импровизированного театрального представления.

В рефрактивных методиках исследователь стремится диагностировать испытуемого по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации. Л.Франк относил к этим методикам, например, речь, почерк [1; 3; 14].

Дальнейшее развитие классификации представлено такими методиками как экспрессивная, импрессивная, аддитивная и методика изучения продуктов творчества – они отсутствуют в оригинальной классификации Л. Франка, но приняты в отечественной психодиагностике и применяются при описании тех или иных проективных методик.

Экспрессивные методики предполагают рисование на свободную или заданную тему, например, методики «Дом-дерево-человек», «Нарисуй человека», «Рисунок семьи», и др. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, об индивидуально-психологических особенностях испытуемого, его ресурсном потенциале. С дальнейшим развитием классификации к экспрессивным методикам стали относить графологию [3; 9; 12].

Импрессивные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных, когда испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы (например, тест Люшера, тест Сонди).

В аддитивных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви, в которой предлагается серия незаконченных предложений. Сюда относятся также техники по написанию сказок или рассказов по заданным стимулам. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных качеств или поведенческих тенденций испытуемых [12].

И наконец, если мы говорим о проективном исследовании личности, то следует опираться на три основные принципа, которые были сформулированы Л. Франком. Первый принцип предполагает направленность на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей или черт. Второй принцип гласит, что личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта. Такая система согласно третьему принципу постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида». Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой» [2; 14].

Изучению проективных методов посвящены труды К. Маховер, С. Леви, С. Сакса, Е.Т. Соколовой, Г. Олпорта и других исследователей. К. Маховер разработала метод личностного анализа, основанного на интерпретации рисунков фигуры человека [9]. Г.Олпорт видел положительную сторону проективных методов в том, что они позволяют получить диагностическую информацию об отношениях ребенка с родителями и другими значимыми людьми, используя идентификации с персонажами проективных картинок. В теории мотивации К. Гольдштейн обращался к понятию «ведущие паттерны»: это то, что человек делает с повторяющейся настойчивостью, является отрегулированным и структурированным образованием, это ведущие мотивы, желания, интересы, ценности, чувства, особенности. Именно эту сферу можно диагностировать с помощью проективных методов. С. Леви справедливо замечает: «Рисуночный тест – это не игра в слова или фокус, а серьезная процедура, цель которой – достичь понимания индивида через его изучение. Итак, проективные методики – наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности, это особая техника экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу [2; 10].

Не секрет, что применение проективного метода в практической психологии является весьма распространенным явлением. Клиенту, обратившемуся за психологической помощью к психологу, как правило, важно оказать профессиональную поддержку на консультации за определенное ограниченное время. Применение психологом соответствующих проективных методик в качестве диагностического инструмента в процессе психологической помощи часто является весьма уместным и правильным решением. Многие проективные методики выполняются достаточно быстро, что называется «здесь и сейчас». Соответственно клиенту не придется затрачивать много времени, внимания, и волнения, что в состоянии тревожности или стресса ему вовсе не нужно [4]. Кроме того, важным преимуществом является определенная сложность выдать испытуемым свой желаемый ответ или результат. В ходе интерпретации методики выявляются проблематики различного характера с возможностью целостного анализа личности. Однако, важно учесть, что интерпретация результатов любой проективной методики во многом определяется опытом и квалификацией практикующего психолога. За многими достоинствами проективных методов, простотой и доступностью их применения стоят высокие требования к психологу, использующему их. Необходимы длительная практика психолога, осторожность в интерпретации, умение правильно формировать сложный комплекс методик, поскольку проективные методики не должны применяться изолированно от других методов, в том числе высокоформализованных [3; 5].

На основании вышеуказанных теоретических аргументов в пользу применения проективного метода практическими психологами, мы провели эмпирическое исследование с целью определить эффективность проективных методик в психологической консультации клиентов.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что применение проективных методов в психологической консультации способствует эффективному выявлению качеств и психологического состояния клиентов при следующих условиях: когда выявлен диагностический диапазон ряда проективных методик, осуществлена подборка наиболее соответствующих процедуре психологического консультирования методик. Для подтверждения теоретической гипотезы нами была сформулирована экспериментальная гипотеза: применение комплекса проективных методик позволяют выявить те же качества, психологические состояния и особенности характера, которые обнаруживаются при использовании высокоформализованных методик.

В ходе проведенного исследования нами проводилась диагностика испытуемых посредством высокоформализованных методик MMPI, методики межличностных отношений Лири, личностного опросника (16 PF) Кеттела, Проективные методики, которые на наш взгляд наиболее полно смогут выявить психологические характеристики испытуемых, мы решили применить такие как графологический анализ почерка (по системе Д.А. Смыслова), методика «Барашек в бутылке» (Д.А. Донцов), юнгианская аддитивная проективная методика, проективная методика «Пять качеств» (Л.Б. Филонов), тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (В.В. Либин) и Hand-test. Мы продиагностировали пилотную группу в количестве 40 человек – из которых 21 мужчин и 19 женщин. Возраст испытуемых составил от 22 до 38 лет. Заметим, что возраст диагностируемых, охватывает достаточно большой круг характеризующих его особенностей. Основными являются реализация себя в профессиональной сфере и в соответствующем кругу общения, освоение и реализация супружеских и детско-родительских отношений, принятие гражданской ответственности. Также, как показывает практика за психологической консультацией чаще обращаются в данный возрастной период.

Мы решили, что целесообразно в нашем эмпирическом исследовании для дальнейшего анализа проективных методик использовать группу с более высокими значениями по шкалам MMPI. Так, мы вероятнее всего сможем обнаружить наиболее ярко выраженные черты характера. Далее после соответствующей диагностики была сформирована экспериментальная группа – в неё вошло 27 человек, у которых полученные значения по шкалам MMPI оценивались как акцентуированные (свыше 70 балов), а также как близкие к акцентуированным. Эта группа испытуемых представляла собой выборку для дальнейшего анализа.

Следующим шагом было проведение описательной статистики по формализованным методикам MMPI, опросникам Лири и Кеттела, которая показала нам существенные различия в присущих испытуемым выборки акцентуациям, а также на различия в их чертах характера. То есть, говоря об индивидуально-характерологических особенностях представителей выборки, мы можем говорить о её разнородности. Отметим, что данный критерий для нас очень важен, ведь присутствие разных характерологических черт в выборке позволяет нам более предметно подойти к выводу о том, насколько показательны и информативны проективные методики.

Работа с выдвинутой экспериментальной гипотезой указала на целесообразность применения метода экспертных оценок и метода качественного соотнесения с результатами MMPI полученных экспериментальных данных по проективным методикам. Качественное соотнесение результатов проективных методик с высокоформализованной методикой MMPI, обусловлено тем, что нам важно получить не только объективные критерии, с которыми мы бы сравнивали психологические характеристики, выявленные в результате анализа проективных методик, но и на которые могли бы опираться в дальнейшей психологической практике. Методику MMPI в нашем исследовании мы выбрали ведущей, поскольку она наиболее высокоформализована, комплексная, информативная и в практической работе психологов применяется достаточно часто.

Соотнесение со шкалами MMPI мы начали с графоанализа. Взяв за основу результаты проективного изучения почерка по системе Д.А. Смыслова, мы проанализировали почерки и подписи испытуемых. Данный анализ позволил нам выявить параметры, отражающие определённые качества и психологические состояния испытуемых. Далее определялись параметры, свойственные для той или иной акцентуации, присущей каждому конкретному испытуемому.

При соотнесении результатов проективной методики «Барашек в бутылке» со шкалами MMPI, мы опирались на существующие исследования в рисуночной и графической проективной психологии таких авторов как Е.С. Романовой, О.Ф. Потемкиной, Д.А. Смыслова, Д.А. Донцова. Анализируя рисунки испытуемых, мы выявляли элементы, свойственные шкалам ипохондрии (Hs), психопатии (Pd), паранойяльности (Pa), шизоидности (Se), гипомании (Ма).

Экспериментальные данные испытуемых по проективной методике «Пять качеств» мы обрабатывали с использованием контент-анализа и метода «смысловых гнёзд». Взяв за основу описание акцентуаций Л.Н. Собчик и А.П. Егидеса, мы анализировали записанные качества испытуемыми и выделяли те качества, которые свойственны акцентуации каждого конкретного испытуемого [6; 13]. Повторяемые испытуемыми качества мы объединяли, указав число повторений. Далее мы соотнесли выявленные качества с соответствующей шкалой.

Юнгианскую аддитивную проективную методику соотнести с высокоформализованной методикой МMPI и представить подробный анализ в рамках настоящего исследования оказалось достаточно сложно. Но поскольку стимулы, представленные в методике, обнаруживают у испытуемого наличие внутриличностных конфликтов, специфику отношения испытуемого к себе, к нормам социального поведения и взаимоотношений с социумом, то есть то, что определенным образом характеризует человека, мы сделали попытку соотнести с некоторыми шкалами МMPI обозначенные стимулы в рассказах испытуемых. Изучив рассказы испытуемых, мы по каждой акцентуации проанализировали описательное изложение испытуемых по каждому стимулу. И в целях попытаться соотнести данную проективную методику с формализованной методикой MMPI, сопоставляли интерпретацию стимулов с имеющимися шкалами, а также находили то общее, что было в описаниях испытуемых по стимулам соответствующей шкалы.

Экспериментальные данные испытуемых по проективной методике «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» нами были обработаны в соответствии с инструкцией к данной методике [8]. Но соотнесение данной методики со шкалами MMPI в настоящем исследовании не представилось возможным. Может быть такую работу целесообразно проводить при анализе рисунков значительно большего количества испытуемых.

Проективная методика «Тест руки», направленная на изучение агрессивного отношения, по итогам проведения предполагает анализ определенных категорий. Эти категории, характеризующие тенденции к поведению, представляют собой своего рода шкалы, которые предполагалось сравнить со шкалами MMPI. Так, опираясь на представленную в литературе инструкцию «Нand-теста» и рекомендации по интерпретации методики, предполагалось возможным соотнести категорию «Увечность» (Crip) со шкалой «Ипохондрия» (Hs), категории «Агрессия» (Agg) и «Директивность» (Dir) со шкалой «Паранойяльность» (Ра), категория «Демонстративность» (Ех) со шкалой «Истерия» (Ну), категории по «Активной безличности» (Act) и «Пассивной безличности» (Pas) со шкалой «Шизоидность» (Se), категории по «Привязанности» (Aff) и «Коммуникации» (Com) со шкалой «Гипомания» (Ма). Качественное сравнение методик «Нand-тест» и MMPI при данной выборке не показало нам какой-либо связи между категориями и шкалами. К примеру, только у одного испытуемого с высокими значениями по шкале «Паранойяльность» обнаружились высокие значения в совокупности по категориям «Агрессия» и «Директивность», также у одного испытуемого с высокой ипохондрией обнаружились несколько завышенные значения по категории «Увечность». Думается, что если соотносить проективную методику «Hand-тест» и MMPI, то при значительно большем количестве испытуемых. Или проводить соотнесение категорий «Нand-тест» с другой формализованной методикой. Таким образом, как и с предыдущей проективной методикой, соотнесение методики «Наnd-тест» со шкалами MMPI в данном исследовании не представилось возможным.

В целом наиболее результативно удалось сопоставить и соотнести с формализованной методикой MMPI проективный метод изучения почерка, методику «Барашек в бутылке», проективную методику «Пять качеств», юнгианскую аддитивную проективную технику.

Итак, качественный анализ, применение метода экспертных оценок с последующим расчетом коэффициента корреляции Спирмена указало на наличие корреляционной связи, что подтверждает информативность и показательность проективных методик. То есть мы пришли к выводу о том, что комплекс проективных методик для специалиста дает информацию, сопоставимую с формализованными методиками.

Но сопоставимая не означает одинаковая. Характер результатов, полученных посредством высокоформализованных методик и методик проективных разнится своей спецификой. Если формализованная методика даёт результаты, отражающие особенности характера, поведенческие тенденции и социально-направленные черты испытуемого, то проективные методики способны выявить глубинные переживания испытуемого или клиента, возможный скрытый ресурс, значимость той или иной проблемы.

Так, по итогам проведённого исследования нам удалось сформулировать те качества, черты, состояния клиентов, которые диагностируются посредством соответствующей проективной методики. Результат данной работы представлен в таблице в виде диагностического диапазона ряда проективных методик, способных эффективно выявить ту или иную проблематику в ходе психологической консультации. Плюсом в таблице отмечена та проблематика, которая с помощью соответствующей проективной методики может быть проанализирована психологом.

Заметим, что если такая подборка проективных методик как психографология, «Барашек в бутылке», «Пять качеств», юнгианская аддитивная техника, «Тест руки» эффективны для индивидуальной психологической консультации, то методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» показывает свою эффективность на консультировании по профессиональной направленности.

Обращаем внимание на то, что в своей практической деятельности психологу важно уметь правильно подбирать проективную методику сообразно проблематикам клиентов. Исторически сложилось так, что проективные методики достаточно длительное время не принимались в отечественной психологической науке. В своём труде по психодиагностике Л.Ф. Бурлачук пишет о существовании в отечественной психологии двух лагерей: академической психологии и практической психологии. Ученый отмечает, что в профессиональной деятельности практических психологов проективные методики распространены и часто применяются [3]. При этом Л.Ф. Бурлачук выделяет важное условие, что при работе с проективными методиками необходим опыт и высокая профессиональная компетентность практического психолога, которая приобретается в ходе его непрекращающегося собственного обучения и продолжительной практики.

Итак, проективные методики представляют большой интерес среди практических психологов в их деятельности. В определенных ситуациях на психологической консультации применять проективные методики очень удобно и целесообразно. В руках знающего психолога данные методики становятся незаменимым средством изучения личности. Практический психолог работает с личностью, а проективный метод предполагает целостное изучение личности.

Таким образом, умение применять практическим психологом в процессе психологической консультации проективные методики, несомненно, обогащают его профессиональную деятельность и способствуют повышению эффективности оказания психологической помощи

 

Литература

 

1. Беллак Л., Эбт Л. Проективная психология: пер. с англ. – М.: Издательство «Психотерапия», 2010. – 416 с.

2. Бурлакова Н.С. О новых возможностях и перспективах развития проективной методологии. // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2013. – № 4. – С. 3-19.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2017. – 384 с.

4. Донцов Д.А. Основы психологического консультирования. – СПб.: Издательство «Речь», 2013. – 224 с.

5. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике. – М.: Издательство «Русайнс», 2017. – 176 с.

6. Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности. – М.: Издательский дом «АСТ-Пресс», 2002. – 320 с.

7. Зуев-Инсаров Д.М. Почерк и личность. Графология или способ определения характера человека по почерку. – М.: Свет, 2017. – 160 с.

8. Либин А.В., Либин В.В., Психографический тест. Конструктивный рисунок человека из геометрических форм. – М.: Эксмо, 2008. – 368 с.

9. Маховер Карен. Проективный рисунок человека. – М.: Смысл, 2014. – 160 с.

10. Петрайтене М.В. Возможности применения проективной диагностики в психологическом сопровождении развития личности. // Известия Алтайского госуниверситета (педагогика и психология). – 2014. – № 2-2 (82). – С. 53-57.

11. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.

12. Смыслов Д.А. Психологическая графология. Проективный метод диагностики личности. Монография. – ЦПИ МРСЭИ, 2016. – 575 с.

13. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ). – М.: «Компания БОРГЕС», 2013. – 256 с.

14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд-во МГУ, 1980.

 

Об авторе 

Храмова Татьяна Константиновна – дипломированный психолог, действительный член общественного объединения психологов регионов России.

e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

 Ссылка для цитирования

Храмова Т.К. Эффективность использования проективных методик в психологической консультации клиентов [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2019. N 2. URL: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).

Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка» (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен

Как проективные тесты используются для измерения личности

Проективный тест — это тип личностного теста, в котором вы предлагаете ответы на неоднозначные сцены, слова или изображения. Цель таких тестов — выявить скрытые конфликты или эмоции, которые вы проецируете на тест в надежде, что эти проблемы затем можно решить с помощью психотерапии или других подходящих методов лечения.

Истоки проективных тестов

Этот тип теста появился в психоаналитической школе мысли, которая предполагала, что у людей есть бессознательные мысли или побуждения.Проективные тесты предназначены для выявления чувств, желаний и конфликтов, которые скрыты от сознательного осознания.

Интерпретируя ответы на неоднозначные сигналы, психоаналитики надеются раскрыть бессознательные чувства, которые могут вызывать проблемы в жизни человека.

Обучение проективному тестированию в условиях выпускников психологии резко сократилось за последнее десятилетие или около того. Несмотря на разногласия по поводу их использования, проективные тесты остаются довольно популярными и широко используются как в клинической, так и в судебной медицине.

По крайней мере, один проективный тест был отмечен как один из пяти лучших тестов, используемых на практике для 50% из 28 глобальных исследований, основанных на опросах.

Как работают проективные тесты

Во многих проективных тестах людям показывают неоднозначное изображение, а затем просят дать первый ответ, который приходит на ум. Ключ к проективным тестам — неоднозначность стимулов.

Согласно теории, лежащей в основе таких тестов, использование четко определенных вопросов может привести к ответам, которые тщательно продумываются сознанием.Когда вам задают простой вопрос по определенной теме, вы должны потратить время на сознательное создание ответа.

Это может привести к предвзятости и даже неправде вне зависимости от того, пытаетесь ли вы обмануть поставщика тестов. Например, респондент может давать ответы, которые воспринимаются как более социально приемлемые или желательные, но, возможно, не являются наиболее точным отражением их истинных чувств или поведения.

Предоставляя вам непонятный вопрос или стимул, выявляются ваши скрытые и бессознательные мотивы или установки.

Есть надежда, что из-за неоднозначного характера вопросов люди будут меньше полагаться на возможные подсказки о том, что, по их мнению, ожидает увидеть тестировщик. В результате они, как мы надеемся, меньше склонны «притворяться хорошими» или выглядеть хорошо.

Виды проективных тестов

Есть несколько различных типов проективных тестов. Вот некоторые из наиболее известных примеров:

Тест Роршаха с чернильными пятнами

Этот тест был одним из первых разработанных проективных тестов и продолжает оставаться одним из самых известных и широко используемых.Тест, разработанный швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 году, состоит из 10 разных карточек, на которых изображены неоднозначные чернильные пятна.

Людям показывают по одной карточке и просят описать, что они видят на картинке. Ответы дословно записываются тестером. Также отмечаются жесты, тон голоса и другие реакции.

Результаты теста могут различаться в зависимости от того, какую из многих существующих систем оценки использует экзаменатор.

Тематический тест апперцепции (ТАТ)

В тесте ТАТ людей просят посмотреть серию неоднозначных сцен, а затем рассказать историю, описывающую сцену.Сюда входит описание того, что происходит, что чувствуют персонажи и чем закончится история.

Затем экзаменатор оценивает тест на основе потребностей, мотиваций и тревог главного героя, а также того, как в конечном итоге повернется история.

Тест на рисование человека

Этот тип проективного теста включает в себя именно то, что вы можете себе представить. Люди рисуют человека, и созданный ими образ оценивается экспертом.

Чтобы получить оценку за тест, интерпретатор теста может учитывать ряд факторов.Они могут включать в себя размер отдельных частей тела или функций, уровень детализации рисунка, а также общую форму рисунка.

Как и другие проективные тесты, тест Draw-A-Person подвергался критике за его недостаточную валидность.

Интерпретатор-тестировщик может предположить, что определенные аспекты рисунка указывают на определенные психологические наклонности. Однако это может просто означать, что у человека плохие навыки рисования.

Тест использовался в качестве меры интеллекта у детей, но исследование, сравнивающее оценки по дошкольной и начальной шкале интеллекта Векслера с тестом «Нарисуй человека», обнаружило очень низкую корреляцию между двумя оценками.Взаимодействие с другими людьми

Тест дом-дерево-человек

В этом типе проективного теста людей просят нарисовать дом, дерево и человека. По завершении рисования им задают ряд вопросов о нарисованных ими изображениях.

Тест был первоначально разработан Джоном Баком и включал серию из 60 вопросов, которые нужно было задать респонденту, хотя администраторы теста также могут придумывать свои собственные вопросы или дополнительные запросы для дальнейшего изучения ответов испытуемого.Например, администратор теста может спросить у чертежа дома:

• Кто здесь живет?
• Кто посещает человека, который здесь живет?
• Счастлив ли живущий здесь человек?

Слабые стороны

Проективные тесты наиболее часто используются в терапевтических целях. Во многих случаях терапевты используют эти тесты для получения качественной информации о людях.

Некоторые терапевты могут использовать проективные тесты как своего рода ледокол, чтобы побудить людей обсуждать проблемы или исследовать свои мысли и эмоции.

Хотя у проективных тестов есть некоторые преимущества, они также имеют ряд недостатков и ограничений, в том числе:

• Проективные тесты, не имеющие стандартной шкалы оценок, как правило, не имеют ни валидности, ни надежности. Валидность относится к тому, измеряет ли тест то, что он должен измерять, в то время как надежность относится к согласованности результатов теста.
• Оценка проективных тестов очень субъективна, поэтому интерпретация ответов может сильно отличаться от одного экзаменатора к другому.
• На ответы респондента может сильно повлиять отношение экзаменатора или условия тестирования.

Проективные тесты — обзор

B Объективные и проективные оценки с американскими евреями

При работе с клиентами-евреями использовались как объективные, так и проективные тесты. Однако немногие исследования оценивали достоверность таких инструментов (Langman, 2000). Лэнгман исследует исследования с 1959 по 1977 год, касающиеся применимости MMPI и теста рисования Гуденаф-Харриса .Однако с тех пор, как эти исследования валидности были проведены на MMPI, эта мера была пересмотрена, и собранная информация может больше не иметь отношения к делу. Кроме того, двум исследованиям, касающимся теста Гуденаф-Харриса, более 30 лет, что вызывает опасения, что результаты могут быть неприменимы. К сожалению, обзор литературы не обнаружил недавних исследований обоснованности популярных объективных и проективных оценок для использования с американскими евреями.

Тем не менее, в последние годы было разработано несколько оценок специально для использования с еврейским населением.Одна из таких мер, Американская шкала еврейской идентичности –AJIS (Friedlander et al., 2010), направлена ​​на выявление отношения американских евреев к своей еврейской идентичности. Шкала была проверена специально для американских евреев, поскольку их культурные и религиозные особенности делают их уникальными в мире (Friedlander et al., 2010). Например, евреи из США гораздо чаще сталкиваются с проблемами, связанными с христианскими привилегиями, чем евреи, живущие в Израиле, где они составляют большинство (Schlosser, 2003).Это первая литература о взаимосвязи этих двух аспектов еврейской идентичности, которая помогает исследователям исследовать степень и влияние антисемитизма и христианских привилегий на американских евреев (Friedlander et al., 2010).

AJIS — это показатель самооценки, состоящий из 33 пунктов, который разделен на два связанных, но различных аспекта: культурная и религиозная идентичность. Friedlander et al. (2010) определяет религиозную идентичность как соблюдение еврейских обычаев, а культурную идентичность как американские еврейские ценности, отношения, поведенческий образ жизни и культурные традиции.В клинической практике AJIS может использоваться с любым клиентом-евреем из Америки (даже с теми, кто исповедует атеистическую религиозную ориентацию, но при этом имеет культурную или этническую принадлежность к евреям), и может помочь клиницисту оценить, как клиенты-евреи относятся к себе как в религиозном, так и в культурном отношении (Friedlander и др., 2010).

Другой показатель, который был недавно разработан специально для использования с еврейским населением, — это Еврейская религиозная шкала выживания (Rosmarin, Pargament, Krumrei, & Flannelly, 2009).До разработки этого измерения краткая шкала Religious Coping Scale (RCOPE; Pargament, Smith, Koenig, & Perez, 1998) чаще всего использовалась для оценки религиозной адаптации. Тем не менее, еврейская религия придает большое значение религиозным обрядам и участию сообщества (Cohen, 2002), а не религиозным мыслям, чувствам и намерениям, которые отражаются в других религиях (Rosmarin et al., 2009). Поэтому была создана отдельная шкала выживания с вопросами, нацеленными на еврейскую доктрину и практику (Розмарин и др., 2009). Эта шкала из 16 пунктов делит религиозное совладание на две категории: положительное, и отрицательное, религиозное совладание. Розмарин и др. Определите позитивное религиозное совладание как доброжелательную религиозную оценку, активное религиозное подчинение, поиск духовной поддержки и достижение духовных связей. Негативное религиозное совладание определяется как переоценка полномочий Б-га (обратите внимание, что многие евреи будут опускать «о» в написании Бога по религиозным причинам; Schlosser, 2006) полномочий, пассивной религиозной отсрочки и межличностного религиозного недовольства (Rosmarin et al., 2009). Клиентам-евреям, которые считают себя духовными и / или религиозными, JCOPE может помочь оценить, как они используют религию для решения своих жизненных проблем. Кроме того, поскольку положительное религиозное совладание может помочь еврейским клиентам почувствовать утешение и поддержку, тогда как отрицательное религиозное совладание может привести к симптомам тревоги и депрессии (Rosmarin et al., 2009), JCOPE может помочь специалистам в области психического здоровья помочь своим клиентам. научитесь справляться более позитивно.

Как можно сказать об исследованиях евреев в целом, на данный момент существует нехватка информации об объективных и проективных оценках еврейского населения.В настоящее время нет недавней литературы, подтверждающей использование широко популярных оценок, таких как MMPI-II, с еврейским населением. Тем не менее, по мере того, как исследования мультикультурализма становятся все более популярными, в последнее время опубликована некоторая литература о мерах, которые были специально созданы для использования с еврейским населением как в исследовательских, так и в клинических целях. Эти измерения могут помочь клиницистам быстрее и целесообразнее оценить отношение клиентов к их еврейской идентичности и то, как они используют свою религию для решения своих жизненных проблем.

Оценка личности | Введение в психологию

Цели обучения

• Описать различные типы личностных тестов, в том числе Миннесотский многофазный опросник личности и общие проективные тесты.

Роберто, Михаил и Нэт — друзья по колледжу и хотят стать полицейскими. Роберто тихий и застенчивый, неуверенный в себе и обычно следует за другими. Он добрый человек, но ему не хватает мотивации. Михаил шумный и шумный, лидер.Он много работает, но импульсивен и слишком много пьет по выходным. Нат внимательный и любимый. Он заслуживает доверия, но иногда ему трудно принимать быстрые решения. Кто из этих трех мужчин станет лучшим полицейским? Какие качества и личностные факторы делают человека хорошим полицейским? Что делает человека плохим или опасным полицейским?

Работа полицейского очень высока, и правоохранительные органы хотят убедиться, что они нанимают правильных людей.Для этой цели часто используется личностное тестирование — для отбора кандидатов на трудоустройство и профессионального обучения. Личностные тесты также используются в уголовных делах и сражениях за опекунство, а также для оценки психологических расстройств. В этом разделе исследуются самые известные из множества различных типов личностных тестов.

Инвентарные запасы с самоотчетом

Инвентаризация самооценки — это своего рода объективный тест, используемый для оценки личности. Обычно они используют вопросы с множественным выбором или нумерованные шкалы, которые представляют собой диапазон от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).Их часто называют шкалами Лайкерта в честь их разработчика Ренсиса Лайкерта (1932 г.) (рис. 1). Инвентаризация самооценки, как правило, проста в управлении и экономична. Также повышается вероятность того, что тестируемые будут отвечать намеренно или непреднамеренно более социально желательными, преувеличенными, предвзятыми или вводящими в заблуждение способами. Например, кто-то, претендующий на работу, скорее всего, попытается представить себя в позитивном свете, возможно, как даже лучший кандидат, чем он есть на самом деле.

Рисунок 1 . Если вы когда-либо участвовали в опросе, вы, вероятно, знакомы с вопросами по шкале Лайкерта. В большинстве личностных инвентаризаций используются шкалы этих типов.

Одним из наиболее широко используемых личностных реестров является Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI), впервые опубликованный в 1943 году, с 504 истинными / ложными вопросами и обновленный до MMPI-2 в 1989 году с 567 вопросами. Первоначальный MMPI был основан на небольшой ограниченной выборке, состоящей в основном из фермеров Миннесоты и пациентов психиатрических больниц; Пересмотренный кадастр был основан на более репрезентативной национальной выборке, чтобы обеспечить лучшую стандартизацию.Выполнение MMPI-2 занимает 1-2 часа. Ответы оцениваются для получения клинического профиля, состоящего из 10 шкал: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатическое отклонение (социальное отклонение), мужественность в сравнении с женственностью, паранойя, психастения (навязчивые / компульсивные качества), шизофрения, гипомания и социальная интроверсия. Также существует шкала для определения факторов риска злоупотребления алкоголем. В 2008 году тест был снова переработан с использованием более продвинутых методов до MMPI-2-RF. Эта версия занимает примерно половину времени и содержит всего 338 вопросов (рисунок 2).Несмотря на преимущества нового теста, MMPI-2 более устоявшийся и все еще более широко используется. Обычно тесты проводятся с помощью компьютера. Хотя MMPI изначально был разработан для оказания помощи в клинической диагностике психологических расстройств, в настоящее время он также используется для профессионального скрининга, например, в правоохранительных органах, в колледжах, при консультировании по вопросам карьеры и брака (Ben-Porath & Tellegen, 2008).

Рисунок 2 . Эти истинно / ложные вопросы напоминают вопросы, которые вы можете найти в MMPI.

Помимо клинических шкал, тесты также имеют шкалы достоверности и надежности. (Вспомните концепции надежности и валидности из вашего исследования психологических исследований.) Одна из шкал валидности, Шкала лжи (или шкала «L»), состоит из 15 пунктов и используется для определения того, «притворяется ли респондент хорошим». (занижение сведений о психологических проблемах, чтобы выглядеть более здоровым). Например, если кто-то отвечает «да» на ряд нереалистично положительных вопросов, таких как «Я никогда не лгал», он может пытаться «притвориться хорошим» или выглядеть лучше, чем на самом деле.

Шкала надежности

проверяет стабильность прибора с течением времени, гарантируя, что если вы возьмете MMPI-2-RF сегодня, а затем еще раз через 5 лет, ваши два результата будут одинаковыми. Бейтлер, Нуссбаум и Мередит (1988) передали MMPI вновь набранным полицейским, а затем тем же полицейским 2 года спустя. По прошествии двух лет работы полицейские показали повышенную уязвимость к алкоголизму, соматическим симптомам (неопределенные, необъяснимые физические жалобы) и тревоге.Когда тест проводился еще через 2 года (через 4 года после начала работы), результаты свидетельствовали о высоком риске проблем, связанных с алкоголем.

Проективные тесты

Другой метод оценки личности — проективное тестирование . Этот вид теста основан на одном из защитных механизмов, предложенных Фрейдом, — проекции — как способ оценки бессознательных процессов. Во время этого типа тестирования тестируемому человеку показывают серию неоднозначных карточек, которого затем поощряют проецировать на карточки свои чувства, импульсы и желания — рассказывая историю, интерпретируя изображение или завершая предложение.Многие проективные тесты прошли процедуры стандартизации (например, Exner, 2002) и могут использоваться для определения того, есть ли у кого-то необычные мысли, высокий уровень беспокойства или вероятность того, что он станет нестабильным. Некоторые примеры проективных тестов: тест Роршаха, тест на тематическое восприятие (TAT), тест Contemporized-Themes, касающийся черных, TEMAS (Tell-Me-A-Story) и бланк неполного предложения Роттера (RISB). Проективные тесты менее подвержены преднамеренному искажению; трудно подделать «хороший» ответ, потому что неясно, что такое «хороший» ответ.Проективные тесты отнимают у оценщика больше времени, чем инвентаризация самоотчета. Если оценщик выставляет оценку Роршаха с использованием системы баллов Экснера, тест считается действительным и надежным показателем. Однако достоверность других проективных тестов сомнительна, и результаты часто не могут быть использованы в судебных делах (Goldstein, n.d.).

Тест чернильных пятен Роршаха был разработан в 1921 году швейцарским психологом Германом Роршахом (произносится как «РЕВОЙ-шок»).Это серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог. При предъявлении каждой карточки психолог спрашивает клиента: «Что это может быть?» То, что видит тестируемый, показывает бессознательные чувства и борьбу (Piotrowski, 1987; Weiner, 2003). Тест Роршаха был стандартизирован с использованием системы Экснера и эффективен для измерения депрессии, психоза и тревоги.

Второй проективный тест — это тематический апперцептивный тест (ТАТ) , созданный в 1930-х годах Генри Мюрреем, американским психологом и психоаналитиком по имени Кристиана Морган.Человеку, проходящему ТАТ, показывают 8–12 неоднозначных картинок и просят рассказать историю о каждой картинке. Истории дают представление об их социальном мире, раскрывая надежды, страхи, интересы и цели. Формат рассказывания историй помогает снизить сопротивление человека раскрытию бессознательных личных подробностей (Cramer, 2004). ТАТ использовался в клинических условиях для оценки психологических расстройств; в последнее время его стали использовать в консультациях, чтобы помочь клиентам лучше понять себя и добиться личностного роста.Практически отсутствует стандартизация проведения тестов среди клиницистов, и тесты имеют тенденцию быть от скромных до низких по валидности и надежности (Aronow, Weiss, & Rezinkoff, 2001; Lilienfeld, Wood, & Garb, 2000). Несмотря на эти недостатки, ТАТ остается одним из наиболее широко используемых проективных тестов.

Рисунок 3 . Это изображение из тематических тестов апперцепции (ТАТ) можно использовать в консультациях.

Третий проективный тест — это тест Rotter Incomplete Sentence Blank (RISB) , разработанный Джулианом Роттером в 1950 году (вспомните его теорию локуса контроля, описанную ранее в этой главе).Существует три формы этого теста для разных возрастных групп: школьная форма, форма колледжа и форма для взрослых. Тесты включают 40 неполных предложений, которые людей просят заполнить как можно быстрее (рис. 3). Среднее время прохождения теста составляет примерно 20 минут, так как ответы содержат всего 1-2 слова. Этот тест похож на тест на ассоциацию слов, и, как и другие типы проективных тестов, предполагается, что ответы выявляют желания, страхи и трудности.RISB используется при проверке студентов колледжей на предмет проблем с адаптацией и при консультировании по вопросам карьеры (Holaday, Smith, & Sherry, 2010; Rotter & Rafferty, 1950).

Рисунок 4 . Эти неполные предложения напоминают типы вопросов в RISB. Как бы вы закончили эти предложения?

В течение многих десятилетий эти традиционные проективные тесты использовались в межкультурной оценке личности. Однако было обнаружено, что предвзятость тестов ограничивает их полезность (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008).Трудно оценить личности и образ жизни членов сильно различающихся этнических / культурных групп, используя инструменты личности, основанные на данных из одной культуры или расы (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Например, когда ТАТ использовался с афроамериканскими испытуемыми, результатом часто становился более короткий рассказ и низкий уровень культурной идентификации (Duzant, 2005). Следовательно, было жизненно важно разработать другие методы оценки личности, в которых изучались бы такие факторы, как раса, язык и уровень аккультурации (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008).Чтобы удовлетворить эту потребность, Роберт Уильямс разработал первый проективный тест с учетом культурных особенностей, призванный отразить повседневный жизненный опыт афроамериканцев (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Обновленная версия прибора — это тест Contemporized-Themes About Blacks Test (C-TCB) (Williams, 1972). C-TCB содержит 20 цветных изображений, на которых показаны сцены из образа жизни афроамериканцев. Когда C-TCB сравнивался с TAT для афроамериканцев, было обнаружено, что использование C-TCB привело к увеличению длины рассказа, более высокой степени положительных эмоций и более сильной идентификации с C-TCB (Hoy, 1997; Hoy -Уоткинс и Дженкинс-Мур, 2008 г.).

Мультикультурный тематический тест на апперцепцию TEMAS — еще один инструмент, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи. TEMAS — что означает «Расскажи мне историю», но также игра на испанском слове temas (темы) — использует изображения и реплики, относящиеся к культуре меньшинств (Константино, 1982).

Смотри

Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы лучше понять, как измеряется личность:

Вы можете просмотреть стенограмму «Измерение личности: ускоренный курс психологии № 22» здесь (открывается в новом окне).

Подумай над

• Насколько объективно, по вашему мнению, вы можете относиться к себе, отвечая на вопросы по самоотчету о мерах оценки личности? Какие последствия это может иметь для достоверности личностного теста?

Глоссарий

Тест с современными темами, касающимися чернокожих (C-TCB): проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости афроамериканцев, с использованием изображений, относящихся к афроамериканской культуре

Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI): тест личности , состоящий из серии вопросов «правда / ложь» с целью установления клинического профиля человека

проективный тест: оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые чувства, импульсы и желания

Тест Роршаха с чернильными пятнами: проективный тест , в котором используется серия симметричных карт с чернильными пятнами, которые предоставляются клиенту психологом с целью выявить бессознательные желания, страхи и трудности человека

Заголовок неполного предложения Роттера (RISB): проективный тест , который похож на тест словесных ассоциаций, в котором человек завершает предложения, чтобы выявить свои бессознательные желания, страхи и трудности

Мультикультурный тематический апперцепционный тест TEMAS: проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи, с использованием изображений и рассказов, относящихся к культуре меньшинств

Тематический апперцепционный тест (ТАТ): проективный тест , в котором людям предъявляют неоднозначные образы, а затем они придумывают истории, соответствующие изображениям, чтобы раскрыть свои бессознательные желания, страхи и трудности

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Проективные методы — IResearchNet

Психологи используют ряд методов для оценки психопатологии и личности, в том числе структурированные и неструктурированные интервью, краткие самооценки и оценки клиницистов (такие как Опросник депрессии Бека), проективные методы (например, метод Роршаха). Inkblot Technique), личностные инвентаризации самоотчета (например, Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2; MMPI-2), методы оценки поведения (e.g., методы наблюдения и дневниковые измерения), меры мониторинга исходов и лечения (например, Анкета результатов-45) и меры, выполненные коллегами или другими значимыми лицами (например, Реестр расстройств личности среди сверстников). В этой статье описываются результаты исследований наиболее спорного с научной точки зрения из этих инструментов, а именно проективных методов.

По сравнению с другими методами оценки, клиницист, использующий проективную технику, обычно предъявляет клиенту неоднозначный стимул (например,g., чернильное пятно) или просит клиента сгенерировать ответ, следуя открытым инструкциям (например, «Нарисуйте человека»). Таким образом, для проективных техник стимулы имеют тенденцию быть неоднозначными, а природа вариантов ответа — разнообразной. Первичной логикой, лежащей в основе этих тестов, является проективная гипотеза: в процессе осмысления неоднозначного стимула респондент предположительно «проецирует» важные аспекты своей личности на этот стимул. Затем интерпретатор теста работает «наоборот», чтобы определить личностные черты респондента.

Проективные методы можно разделить на пять широких категорий: (1) методы ассоциации, включая тесты чернильных пятен, (2) методы построения, включая тесты рисования человеческих фигур и тесты создания историй, такие как широко используемый тематический тест апперцепции (TAT), (3) завершение методы, включая тесты на завершение предложений, (4) тесты по расположению или отбору, включая тест Сонди и цветовой тест Люшера, и (5) методы выражения, такие как анализ почерка, проективная кукольная игра и кукольный театр.

Распространенный аргумент в пользу использования проективных методов состоит в том, что они могут обойти сознательные попытки клиента создать определенное впечатление с помощью этих тестов, а также бессознательные защиты клиента. Клиенты могут не знать, как ответить здоровым или больным образом на неоднозначный стимул, такой как чернильное пятно, поэтому они не смогут намеренно завышать или занижать психопатологию. Точно так же, когда им дается неограниченное задание, такое как рисование человеческой фигуры, клиенты могут быть не в состоянии намеренно нарисовать фигуру, которая предполагает, что у них больше или меньше психопатологии, чем на самом деле.

Если реакция клиентов определяется их личностными чертами и психопатологией, то проективные методы могут дать ценную информацию о клиентах. Фактически, цель использования проективов — узнать о клиентах то, чего сами клиенты не знают. Сторонники проективных методик обычно утверждают, что результаты тестов дают важную информацию о бессознательных процессах их клиентов.

Несмотря на заявления о проективных методах, процент клинических психологов, использующих проективные тесты, снизился с 72% в 1986 году до 39% в 2003 году.Снижение популярности проективных методов может быть частично связано с критикой, которая была направлена ​​на них, которая описана ниже. Это также можно отнести к появлению управляемой медицинской помощи, которая сделала психологическое тестирование, особенно тестирование с сомнительной научной поддержкой, менее прибыльным с финансовой точки зрения.

Научные исследования трех самых популярных проективных инструментов: Роршаха, ТАТ и рисунков человеческих фигур описаны ниже. Эта статья завершается рассмотрением вопроса о том, можно ли использовать проективные методы для обхода защиты клиента и оценки бессознательных мотиваций и конфликтов.

Роршах

Разработанный швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1920-х годах, тест Роршаха состоит из 10 чернильных пятен, каждая из которых напечатана на отдельной карточке. Во время первой фазы теста (фаза ответа) клиенту вручают карточки по одной и просят сказать, на что похож каждый блот. Как правило, клиентам разрешено давать столько ответов, сколько они пожелают. В среднем на 10 карточек клиенты дают около 21 ответа.

Во время второй фазы (фазы опроса) каждый ответ рассматривается, когда психолог задает вопросы, чтобы прояснить природу каждого ответа.Например, психолог пытается определить точное место восприятия, а также влияние на него цвета или оттенка карты или других факторов. В настоящее время наиболее широко используемой системой для администрирования, оценки и интерпретации теста Роршаха является Комплексная система Экснера (CS).

Споры вокруг Роршаха сложны и затрагивают ряд тем. Двумя наиболее спорными темами являются адекватность нормативных данных и доказательства действительности инструмента.

Клиницисты интерпретируют результаты тестов для отдельных клиентов, сравнивая их ответы на тесты с нормативными данными, то есть с результатами, полученными для некоторой значимой группы сравнения (например, широкой общественности или группы, имеющей конкретный психиатрический диагноз). Нормативные данные были получены для теста Роршаха путем его введения отдельным лицам в сообществе в целом. Последние данные показывают, что нормы Всеобъемлющей системы ошибочны.

Когда результаты для относительно нормальных людей сравнивались с результатами для нормативных выборок CS, относительно нормальные люди заметно отклонялись в сторону, которая предположительно указывает на то, что у них серьезная психопатология.Таким образом, интерпретация Роршаха с использованием норм CS обычно заставляет многих нормальных людей выглядеть эмоционально неуравновешенными. Это может иметь пагубные последствия. Например, психотерапевтов можно убедить, что у них есть проблемы, которых на самом деле нет. Точно так же в условиях судебно-медицинской экспертизы клиентам может быть дана оценка Роршаха в рамках психологической оценки. Если они описываются как имеющие психические проблемы, которых на самом деле у них нет, это может иметь пагубные последствия, такие как потеря опеки над их детьми или отказ в условно-досрочном освобождении.

Действительность определяет, измеряют ли тесты то, что они, как утверждается, измеряют. Сторонники и критики в целом согласны с тем, что по крайней мере некоторые оценки Роршаха действительны для предполагаемых целей. В частности, баллы по шкале Роршаха коррелируют с измерениями расстройства мышления, межличностной зависимости и результатов лечения. Они также могут быть соотнесены с диагнозами психических расстройств, которые характеризуются расстройством мышления, такими как шизофрения. Кроме того, есть свидетельства того, что оценки по шкале Роршаха коррелируют с диагнозами органического поражения мозга и измерениями враждебности и беспокойства.

В то же время сторонники Роршаха и критики Роршаха соглашаются, что многие оценки CS, интерпретируемые клиницистами, не были изучены должным образом. К ним относятся индекс дефицита совладания, индекс навязчивого стиля, индекс сверхбдительности, соотношение активных и пассивных движений, оценка D, содержание пищи, анатомия и содержание рентгеновских снимков, индекс интеллектуализации и индекс изоляции. В целом, однако, они расходятся во мнениях относительно адекватности доказательств действительности. Критики считают, что оценка Роршаха была адекватно подтверждена только в том случае, если положительные результаты были независимо воспроизведены, исследования были должным образом спланированы и результаты тестов были неизменно положительными.Сторонники Роршаха менее четко определяют критерии, которые они используют, и иногда они защищают Роршаха на основе своего клинического опыта.

Тематический тест на апперцепцию

Тематический апперцепционный тест (TAT), разработанный Генри Мюрреем и его ученицей Кристианой Морган, состоит из 31 карточки с изображением неоднозначной ситуации на каждой карточке. Например, на одной фотографии изображена молодая женщина, которая хватает за плечи молодого человека, который, кажется, отстраняется от нее.Респондентам предлагается посмотреть на каждую карточку и составить историю, описывающую (а) события, происходящие на карточке, (б) то, что произошло раньше, (в) то, что произойдет в будущем, и чувство. При тестировании клиента клиницисты обычно вводят от 5 до 12 карточек. Конкретные карты, выбранные для введения, сильно различаются у разных экзаменаторов.

Правила были разработаны для оценки протоколов ТАТ, но клиницисты редко используют эти системы оценки.В общем, валидность не впечатляет, когда врачи выносят суждения с использованием ТАТ, но лучше, когда суждения делаются с использованием формальных систем оценки.

Самая известная система подсчета очков для ТАТ была разработана Дэвидом Макклелландом, Джоном Аткинсоном, Расселом Кларком и Эдгаром Лоуэллом в 1953 году для оценки потребности Генри Мюррея в достижениях. Баллы, полученные с помощью этой системы, незначительно коррелируют с реальными показателями достижений. Шкала социального познания и объектных отношений, которую можно использовать для оценки объектных отношений (т.э., мысленные представления о других людях), также получило эмпирическую поддержку. Результаты были неоднозначными для других систем оценки, включая Руководство по защитным механизмам (основанный на ТАТ индекс защитных механизмов отрицания, проекции и идентификации).

Хотя несколько систем оценки ТАТ кажутся многообещающими, ни одна из систем оценки не подходит для клинического использования, поскольку отсутствуют адекватные нормы. Нормы необходимы для того, чтобы психологи не (а) диагностировали психопатологию, когда ее на самом деле нет, или (б) игнорировали психопатологию, когда она присутствует.Без адекватных норм ТАТ значение оценок ТАТ неясно.

Методы рисования человеческой фигуры

Методы рисования человеческих фигур включают тесты «Нарисуй человека», «Нарисуй-дерево-человек», «Нарисуй-семью» и «Кинетическое семейное рисование». Наиболее часто используемая версия описанных выше техник рисования — это тест Draw-A-Person. Клиентов просто инструктируют нарисовать изображение человека, а затем им дают новый лист бумаги и инструктируют нарисовать человека противоположного пола.Для теста Дом-Дерево-Человек клиент может быть проинструктирован нарисовать дом, дерево и человека на одном листе бумаги, или клиент может быть проинструктирован нарисовать дом, дерево и человека отдельно на трех листах. бумага. В программе Draw-A-Family клиенты рисуют картину всей своей семьи; В «Кинетическом семейном рисунке» клиентов просят изобразить, как вся их семья «что-то делает». В каждом случае рисунки интерпретируются как признаки психопатологии.

Существует два основных подхода к оценке и интерпретации рисунков человеческих фигур.Знаковый подход делает выводы из отдельных элементов чертежа. Например, если у рисунка человеческой фигуры большие глаза, врач может сделать вывод, что клиент подозрительный или параноик. Результаты для знакового подхода были в основном отрицательными; Подавляющее большинство коэффициентов достоверности были незначительными или равными нулю. Глобальный подход оценивает ряд характеристик рисунка и суммирует их, чтобы получить общую оценку. Обоснованность глобального подхода была скромной. В частности, положительные результаты были получены при использовании процедуры «Нарисуй человека: процедура скрининга на эмоциональное расстройство» для дифференциации детей и подростков с расстройствами поведения и оппозиции от нормальных детей и подростков.

Использование проективных методов

Есть много оснований для скептицизма в отношении наиболее широко используемых проективных методик. Отсутствие доказательств валидности и адекватных нормативных данных является камнем преткновения для многих рутинных клинических применений методов Роршаха, ТАТ и рисования человеческих фигур. Например, в одном исследовании протоколы Роршаха были распространены среди 90 психологов, прошедших формальное обучение Роршаха. Им было поручено отнести протоколы к нескольким диагностическим категориям, включая «нормальный».«Большинство протоколов исходили от пациентов психиатрических больниц, но некоторые исходили от взрослых, не являющихся пациентами. У более 75% нормальных взрослых были диагностированы психические расстройства. Например, у 12% была диагностирована большая депрессия, а у 43% — расстройство личности.

Однако результаты не всегда отрицательные. Некоторые оценки по рисунку Роршаха и человека действительны, как и некоторые системы оценки ТАТ. При осторожном использовании эти оценки могут помочь врачам описать некоторые важные психологические характеристики.Например, клиент с расстройством мышления может быть не в состоянии скрыть это состояние на шкале Роршаха. Кроме того, тест завершения предложения Вашингтонского университета (WUSCT), мера развития эго (конструкция, отражающая сложность взглядов людей на мир), продемонстрировал впечатляющую валидность этой конструкции в серии исследований. По иронии судьбы, WUSCT почти никогда не используется в клинической практике, хотя, кажется, имеет адекватные нормы и является наиболее широко подтвержденным проективным методом.

Существует разрыв между клинической практикой и научными данными. Клиницисты не должны использовать проективный метод, потому что он работает в их клинической практике. Клиницистам может быть сложно учиться на клиническом опыте, потому что точная обратная связь часто недоступна, а также потому, что их воспоминания и когнитивные процессы подвержены ошибкам. Например, врачи, которые ставят диагноз, обычно не получают объективной информации о точности диагноза. Поскольку извлечение уроков из опыта может быть затруднительным, клиницистам следует руководствоваться научной литературой при выборе и интерпретации проективных методов.

Артикулы:

1. Экснер, Дж. Э. (2002). Роршах: Основные основы и принципы интерпретации (4-е изд.). Нью-Йорк: Вили.
2. Гарб, Х. Н. (2005). Клиническая оценка и принятие решений. Ежегодный обзор клинической психологии, 1, 67-89.
3. Hamel, M., Shaffer, T. W., & Erdberg, P. (2000). Изучение протоколов Роршаха, не относящихся к пациенту в подростковом возрасте. Журнал оценки личности, 75, 280-294.
4. Лилиенфельд, С.О., Вуд, Дж. М., и Гарб, Х.Н. (2000). Научный статус проективных методик. Психологическая наука в интересах общества, 1, 27-66.
5. Макклелланд, Д. К., Аткинсон, Дж. У., Кларк, Р. А., и Лоуэлл, Э. Л. (1953). Мотив достижения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
6. Мейер, Г. Дж., И Арчер, Р. П. (2001). Точная наука исследования Роршаха: что мы знаем и куда мы идем? Психологическая оценка, 13, 486-502.
7. Нагльери, Дж. А. (1988). Нарисуйте человека: количественная система подсчета очков.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
8. Shaffer, T. W., Erdberg, P., & Haroian, J. (1999). Текущие данные о пациентах, не относящиеся к пациентам, по шкалам Роршаха, WAIS-R и MMPI-2. Журнал оценки личности, 73, 305-316.
9. Вуд, Дж. М., Незворски, М. Т., Лилиенфельд, С. О., и Гарб, Х. Н. (2003). Что не так с Роршахом? Наука противостоит спорному тесту на чернильные пятна. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

См. Также:

Проективный тест

: определение и пример — видео и стенограмма урока

Как используются проективные тесты?

Использование проективных тестов стало популярным в Соединенных Штатах во время Второй мировой войны, когда они иногда использовались для оценки людей при вербовке в вооруженные силы.С тех пор проективные тесты использовались как часть самых разных оценок и не пользовались популярностью.

Сегодня использование проективных тестов остается спорным из-за проблем с интерпретацией, которые затрудняют сравнение результатов одного человека с результатами другого. Проективные тесты чаще всего используются в сочетании с другими оценками (которые считаются более объективными), чтобы помочь получить более полное представление о личности человека.

Роршах и ТАТ

Изображение, представленное здесь, является одним из десяти чернильных пятен, использованных в знаменитом тесте Роршаха .Он был разработан для пациентов, страдающих шизофренией (и другими психотическими расстройствами), но часто используется для оценки личности. Экзаменатор, использующий тест Роршаха, покажет испытуемому каждое изображение и спросит его: «Что это может быть?» и запишите их ответы. Затем на основе этой оценки составляется профиль личности. Следует отметить, что обучение, необходимое для применения и, в частности, оценки теста Роршаха, является довольно обширным (т. Е. Требует много времени), и в то же время наиболее последовательным результатом использования теста является выявление психозов (что также может быть обнаруженным в ходе клинического интервью).Таким образом, его использование не очень рентабельно (проще и дешевле обучить кого-то проводить клинические собеседования, чем интерпретировать тест Роршаха.

Другой известный проективный тест — тематический тест апперцепции (ТАТ) . Этот тест использует от десяти до двадцати изображений людей в различных (часто расплывчатых или двусмысленных) ситуациях и просит испытуемого рассказать историю о каждой из них. Экзаменатор оценивает истории на основе их тем и делает выводы о том, как испытуемый смотрит на мир и другие люди.Рекомендации по оценке и интерпретации ТАТ не так стандартизированы, что затрудняет рассмотрение информации, полученной в результате теста, как надежную и / или объективную.

Например, если это изображение было частью ТАТ, один человек мог бы рассказать историю о паре, столкнувшейся с болезнью, а история другого человека могла бы описать пару, переживающую разрыв.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Проективные тесты — это личностные оценки, которые используют наши бессознательные реакции на изображение, чтобы нарисовать точную картину нашей личности.Это отличает их от других личностных тестов, в которых испытуемый открыто сообщает о своих чувствах, мыслях и поведении. Два наиболее часто используемых проективных теста — это тест Rorschach Inkblot Test и тематический апперцептивный тест . Использование проективных тестов остается спорным, потому что их трудно интерпретировать стандартизованным образом.

Проективных тестов: теория, типы, преимущества и недостатки

Проективные тесты Психология Определение:

Проективные тесты — это личностные тесты, которые проводятся в психологии для понимания стимулов человека.

Кроме того, тест также выявляет разные типы скрытых эмоций человека — он также помогает понять внутренние конфликты человека. Это также известно как объективный тест или тест самоотчета .

Ответы, полученные в результате этого теста, должным образом анализируются экспертами — предположения анализируются на основе универсального стандарта .

Теория проективных тестов:

Проективные тесты проводятся при предположении, что люди обладают сознательной и бессознательной мотивацией и установками.

1. Поддерживает сознательные и бессознательные ограничения:

Тест подтверждает, что у человека есть различные потребности, которые могут быть как сознательными, так и бессознательными. Эти потребности можно понять с помощью проективных тестов.

Очень часто думают, что эти проективные тесты могут быть более личностными. И именно поэтому он в основном обрабатывает все факторы естественного человеческого поведения на сознательных и бессознательных элементах.

2. Приводит к спонтанным результатам:

Потребность человека возникает спонтанно, и эти потребности не подлежат редактированию.Это реальная картина мыслительного процесса человека. Вот почему эти проективные тесты представляют собой наиболее спонтанные результаты человеческого поведения.

Более того, он четко отображает все потребности и желания человека, находящегося в процессе своего рода эмоциональной поездки на американских горках.

3. Это зависит от невербального общения:

Тест не зависит от устных данных человека, который проходит тестирование. Результаты подтверждаются на основании того, что человек говорит спонтанно во время проведения тестов.

Проще говоря, можно определенно понять реальное личное поведение. Следовательно, это одно из самых невербальных способов общения, при котором люди представляют свое невербальное общение, и это может зависеть от поведения, реакции и отношения.

4. Мотивационные барьеры:

В этом исследовании рассматриваются все результаты личностных реакций. И что наиболее важно, все мотивы, убеждения и отношения обнаруживаются быстро. И именно поэтому введение мотивационных барьеров может повысить ставку этой гипотезы проективного тестирования.

Виды проективных тестов:

Существуют различные типы проективных тестов, которые проводятся с людьми в зависимости от потребностей человека.

1. Тест Роршаха:

Тест Роршаха очень часто используется экспертами для проективных тестов. В этом тесте есть различные чернильные пятна, которые нанесены симметрично, но в неправильном положении. Затем человека спрашивают, что он видит в этих пятнах.Они получают разные ответы от этого теста — затем ответ анализируется с учетом различных параметров.

Эксперты проверяют, сколько времени потребовалось для ответа, что человек сказал о чернильных пятнах, что было наиболее важным аспектом, который был затронут.

Пример —

Если респондент видит пугающие образы, он предполагает, что человек страдает паранойей.

2. Тест Holtzman Inkblot:

Тест Гольцмана является разновидностью теста Роршаха.Здесь использованных изображений для респондента намного больше по сравнению с приведенным выше тестом. Основное различие между двумя тестами заключается в том, что в этом конкретном тесте более важна объективная оценка — эксперты фактически проверяют время реакции человека во время теста чернильных пятен.

3. Тематический апперцептивный тест:

Этот тест — еще один хорошо известный тест, более известный как тест ТАТ. В этом типе теста человека просят посмотреть на различные неоднозначные сцены.Респонденту дается время, чтобы проанализировать сцены, а также понять различные аспекты изображения или сцены.

4. Поведенческий тест:

Респондента попросят предоставить информацию о том, какой тип изображения показан — какие символы присутствуют; какие эмоции присутствуют у этих персонажей или вы также можете спросить, что будет дальше. Эксперты проверяют эти ответы и приходят к выводу, и таким образом понимают настроение человека.

5.Графология:

Различными исследованиями доказано, что почерк человека может многое раскрыть. Графология — это навык почерка, благодаря которому специалисты могут понять ваш характер и физические характеристики.

Когда респонденты пишут, эксперты могут легко понять душевное состояние человека в данный момент; Помимо этого, они также могут анализировать личностные качества человека.

Несмотря на то, что по поводу графологии было много споров, она все еще используется для проективных тестов, и они дают положительные результаты.

6. Тест завершения предложения:

Этот тест, как следует из названия, требует от респондента закончить определенные предложения. Это должно быть сделано их собственными словами — когда респондент завершает предложения, это раскрывает сознательные и бессознательные установки человека, убеждения и мотивацию.

Человек может находиться в любом состоянии ума во время завершения предложений — это покажет этот тест — таким образом, обеспечивая экспертизу для оценки характера и состояния души человека.

7. Тест на рисование человека:

Этот проективный тест полностью зависит от вашего воображения. Как следует из названия, здесь вам нужно нарисовать человека, и это изображение затем анализируется интерпретатором теста. Экзаменатор, анализируя изображение, ищет несколько факторов, например,

• Размер отдельных частей тела
• Деталь приведена на рисунке
• Общая форма изображения

По мнению экзаменатора, именно изображение помогает понять психологическое состояние человека, прошедшего тест.Но поскольку этот тест также считается недостоверным, многие не согласны с точки зрения психологических тенденций и вместо этого считают, что у человека плохие навыки рисования.

8. Тест Дом-Дерево-Человек:

Этот тест был разработан Джоном Баком и состоит из 60 вопросов, которые нужно задать респонденту. Переводчик теста также может добавить некоторые свои вопросы во время теста.

Говорят, что в этом человеке-дереве кандидат нарисовал дом, дерево и человека.После завершения жеребьевки экзаменатор задает респонденту несколько вопросов, и они анализируют полученные ответы.

Некоторые из вопросов:

• Кто здесь живет?
• Кто посещает человека, который здесь живет?
• Доволен ли обитатель? и т. д.

Стоимость проективных тестов:

Хотя эти проективные тесты разработаны для понимания человеческого поведения и эмоций, не многие люди полностью согласны с их результатами.Несмотря на то, что у этих проективных тестов есть много видов ограничений, они все еще используются многими психиатрами и психологами.

Кроме того, многие эксперты, работающие над этими проективными тестами, работают над обновлением этих тестов, чтобы они не только обеспечивали достоверность, но и добавляли некоторую ценность.

Проективные тесты также используются в исследованиях рынка для оценки эмоций, ассоциаций и мыслительных процессов, связанных с брендом и продуктами.

Классификация проективных методов:

Проективные техники в основном разработаны и разработаны для использования в сфере психологии, особенно при проведении психологических тестов.

Эти тесты проводятся в основном для оценки и анализа эмоций и других чувств человека посредством тестовых интервью.

Проективные техники в основном делятся на пять групп ( Linzey , 1959)

1. Ассоциативные методы
2. Техника заканчивания
3. Строительная техника
4. Техника выбора / заказа
5. Выразительные техники

Проективные тесты для определения личности:

Основная цель проективных тестов — измерить и оценить индивидуальную личность.Результаты, полученные в результате тестов, помогают понять сильные и слабые стороны и другие эмоции, а также улучшить личные качества.

Самым известным проективным психологическим тестом является тест Роршаха или тест на чернильные пятна .

1. Тест Германа Роршаха онлайн
2. Тест чернильных пятен

Несколько других онлайн-тестов личности,

Рекомендуемый тест для подтверждения научной достоверности:

Тест личности большой пятерки

Рекомендуемый тест для личного удовольствия:

Открытые расширенные весы юнгианского типа

Другие тесты:

1. Многофакторный тест общих знаний
2. Тест музыкальных предпочтений
3. Масштаб художественных предпочтений
4. Мера о неявной трипофобии
5. Опросник психоневротиков Вудворта
6. Шкала невербальной непосредственности
7. Маркер IIP RIASEC
8. Короткая темная триада
9. Шкала атрибутов ботанических личностей
10. Оценочный тест Open DISC
11. Тест четырех темпераментов
12. Тест по 16 личностным факторам Кеттелла
13. Шкала самооценки Розенберга
14. Обзор словарных исмов (SDI-46)
15. Открытая шкала доминирования мозга в полушарии
16. Общая шкала верований заговорщиков
17. Весы для депрессии, тревожности и стресса
18. Тест памяти лица на основе экспозиции
19. Словарь IQ Test
20. Тест рабочей памяти OCL
21. Шкала естественного родства (NR-6)

Преимущества проективных тестов:

Проективные тесты вызвали множество споров и разногласий среди экспертов, потому что иногда результаты могут отличаться в зависимости от личности человека.Но дело в том, что эти тесты в значительной степени оказались положительными. Этот тест принес пользу многим людям.

Эксперты смогли помочь человеку изменить свое поведение и изменить свою жизнь к лучшему. При проведении проективных тестов можно принять во внимание множество предположений.

1. Если тесты неструктурированы, респонденты могут легко заявить о своей личности:

В большинстве случаев тесты такого типа создают своего рода ситуацию, в которой личность человека изображается в очень неструктурированной манере.И поэтому это можно считать преимуществом для людей, которые проходят подобные тесты.

Так как они могут представить свою личность очень обычным и простым способом. Следовательно, необходимо понять концепцию проективных тестов, прежде чем прийти к окончательному выводу.

2. Предполагается, что прогноз больше, чем стимул, который почти такой же, как у респондента:

Иногда бывает, что у людей какой-то другой характер.И эти персонажи могут полностью их запутать.

Чтобы прояснить ситуацию, тест проекции проводит своего рода сегмент изучения личности. Этот сегмент изучения личности помогает людям понять фактическую цель этих проекционных тестов.

Следовательно, предполагается, что тест проецирования больше стимула с точки зрения их видимых ограничений.

3. Каждый ответ респондента объясняет преимущества личности:

Чаще всего во время любого типа теста или экзамена результат будет зависеть от реакции и отражения человеческого поведения.И, к счастью, эти тесты прогнозов создали отвлекающий маневр, в котором все результаты тестирования респондента рассматриваются как одно из преимуществ для их собственных целей.

Таким образом, эти прогнозные тесты помогают респонденту понять все факты и преимущества этих тестов.

4. Другое предположение состоит в том, что в каждом человеке есть бессознательное:

Из-за этих проективных тестов человек не осознает, что они раскрывают во время проективных тестов.И это можно считать одним из основных преимуществ для всех респондентов.

Возраст экзаменатора или эксперта также учитывается при проведении проективного тестирования; существуют специальные инструкции и подсказки, которые даются во время таких испытаний. Таким образом, все дополнительные преимущества проекционных тестов позволяют понять обычное человеческое поведение.

Дополнительные преимущества проективных тестов:

Эти дополнительные преимущества проективных тестов могут быть более полезными для всех читателей, поскольку они исследуют новую область работы с проективными тестами.А они следующие.

1. Проективный тест можно использовать в маркетинге

:

Проективные или объективные тесты широко используются в маркетинговых исследованиях. Проективные тесты используются в качественных маркетинговых исследованиях — они помогают выявить потенциальных клиентов и ассоциации. Тест помогает разделить между брендами, а также эмоции, которые провоцируют бренды.

2. Выгодно для рекламы:

Преимущество использования в рекламе состоит в том, что компании могут знать отзывы своих клиентов о своих продуктах и ​​услугах.Применение проективных тестов выполняется для различных психологических реакций и исследований — ответы получены из нескольких источников, кроме одного.

3. Проективный тест, полезный в бизнесе:

Для любого бизнеса важно завоевать рынок, и для этого необходимо правильно оценивать своих клиентов. Эти методы используются для оценки различных вариантов теста ТАТ — он включает в себя поведенческое интервью и различные другие подходы.

Проективный тест помогает бизнесу понять клиентов и их требования. Согласно этим ответам, бизнес может легко завоевать рынок и выдержать конкуренцию.

Недостатки проективных тестов:

Существует некоторая вероятность того, что во время изучения или исследования этих проективных тестов человек может столкнуться с некоторыми недостатками, которые могут полностью изменить внешний вид тестов. И очень часто изучают преимущества и недостатки некоторых методов и тестов, которые находятся в процессе расследования.

1. Требуются высококвалифицированные и опытные специалисты:

Все термины и элементы, используемые в этих проективных тестах, требуют тщательного обслуживания. И не исключено, что при таком довольно высоком содержании респондента можно запугать.

Таким образом, факт, что те, кто проводит такие проективные тесты, должны быть хорошо квалифицированными и опытными в этой области исследования. А поиск таких высококвалифицированных и опытных интервьюеров может стать дополнительным недостатком.

2. Дорого:

Эти проективные тесты являются одним из основных методов интервьюирования и исследования, поэтому они стоят немного дороже, чем любые другие тесты и исследования. Проективные тесты проводятся для выявления всей личности, отношения и человеческого поведения.

Следовательно, необходимо понимать все внешние факторы этих проективных методов с точки зрения их стоимости и результатов.

3. Риск ошибки интерпретации:

Эти риски предвзятости интерпретации можно рассматривать как один из распространенных и очень эффективных недостатков этих проективных тестов.Структурный результат этих интерпретационных предубеждений можно измерить с точки зрения их проекции.

Поскольку все факты о проективных тестах вращаются вокруг изменения личности и поведения, вполне вероятно, что интерпретация этих личностей может быть интерпретирована совершенно по-другому.

4. Респонденты проявляют необычное поведение:

Люди, которые демонстрируют такое необычное поведение во время этих проективных тестов, могут оказаться в группе высокого риска.И именно поэтому все ситуации и факты о проективных методах и тестах, к счастью, могут быть утешительными при необычном поведении.

Следовательно, проективные тесты — это один из способов, при котором все изменения личности и реакции на ситуацию имеют наибольшее значение.

5. Неструктурированные методы:

Как объяснялось ранее, проективные тесты в основном вращаются вокруг процедуры собеседования, которая использует неструктурированные методы.И эта неструктурированная техника может в конечном итоге изменить всю игру. При обработке этих тестов можно понять все незапланированные и неожиданные ситуации. И вполне возможно, что в конечном итоге из таких неструктурированных методов можно выйти.

Наконец, суть в том, что все вышеупомянутые значения, преимущества и недостатки проективных тестов могут дать четкое разъяснение их подробной информации.

Есть люди, которые могут запутаться в элементах, упомянутых в обсуждении, но обсуждение проективных тестов может устранить все виды путаницы среди людей.

Таким образом, если кому-то интересно узнать больше о проективных тестах, то они могут прочитать всю указанную выше информацию в пользу проективных тестов.

Полное руководство со всем, что вам нужно знать

Полное руководство по проективным тестам. В этой статье вы узнаете, что такое проективные тесты, как они работают, типы и классификация различных проективных тестов и графические примеры. Узнайте, как работают эти тесты на собеседовании по набору персонала? Их достоинства, недостатки и многое другое.Продолжай читать!

Проективные тесты:

Пятна чернил, дом, дерево, человеческая фигура. Есть много типов проективных тестов, которые все еще используются сегодня. Что они на самом деле? Для чего они нужны? Сколько их там? Они полезны? Узнайте все о проективных тестах здесь.

Что такое проективные тесты?

Проективные тесты — это тип личностного теста, в котором человек должен реагировать на неоднозначные сцены, слова или изображения, а в некоторых случаях даже рисовать. Он отличается от объективных тестов тем, что ответы могут быть очень разными, нет правильных или неправильных ответов. Хотя существуют рекомендации по корректировке проективных тестов (и даже требуется обширное обучение), может случиться так, что два эксперта придут к разным выводам из одних и тех же тестов. Однако при объективных тестах это практически невозможно.

Цель проективных тестов — узнать структуру и функционирование человека, а также выявить эмоции или внутренние конфликты, которые человек будет проецировать в ответах. После этого терапевт может провести психотерапию, чтобы помочь человеку.

Эта оценка личности пришла из психоаналитической школы, которая предполагает, что у людей есть бессознательные мысли и импульсы. Интерпретация ответов психоаналитиком позволила выявить те чувства, желания и конфликты, которые скрываются в нашем бессознательном и вызывают проблемы у пациента.

Несмотря на разногласия вокруг применения проективных тестов, использование этих методов продолжает широко распространяться как в клинической, так и в судебной областях (оценка правонарушителей).Фактически, тест Роршаха — третий по популярности метод испанских психологов.

Хотя проективные тесты могут сильно отличаться друг от друга, мы можем найти некоторые базовые предположения, общие для большинства:

• Проективные тесты предполагают, что человек имеет базовую и стабильную структуру личности. Эта структура состоит из размеров, элементов или конструкций, организованных уникальным образом. Это будет изучено посредством ответов на проективные тесты.
• Существует взаимосвязь между ненаблюдаемостью структуры и поведенческими проявлениями человека, поэтому анализ структуры позволит предсказать будущее поведение.
• Любой ответ на проективные тесты важен и будет рассматриваться как признак личности человека.
• Чем более неоднозначны свойства проективного теста , тем больше отражается личность человека.
• Человек не осознает взаимосвязь между его ответами и внутренним миром , поэтому его трудно исказить.
• Анализ ответов является глобальным .

Как работают проективные тесты?

Во многих проективных тестах участник должен реагировать на очень неоднозначные стимулы, такие как изображения, слова и т. Д.Ответы часто бывают неструктурированными, вариантов ответа нет, но можно ответить на первое, что приходит на ум .

Это ключ к этим тестам: неоднозначность стимула. Согласно теориям, лежащим в основе проективных тестов, чем он неоднозначнее, тем лучше он сможет отразить внутренний мир испытуемого. Чем более структурированы вопросы и ответы, тем больше вы сможете вмешиваться в сознание и замаскировать результат.

В методах объективной оценки личности во многих случаях мы можем знать наиболее социально приемлемые или желательные ответы, что может привести к ошибочным ответам. Тем не менее, многие из этих тестов действительно имеют меру для оценки этой социальной желательности.

По мнению сторонников проективных тестов, полагаясь на нечеткие стимулы, человек не знает, какой ответ является социально «желательным», поэтому будет отвечать в соответствии со своими глубинными мотивами и установками. Подделать ответ будет очень сложно.

Типы проективных тестов

Проективные тесты можно разделить на:

• Структурные. Очень абстрактный визуальный материал, который человек должен определить, сказав то, что он видит или предлагает (Роршах)
• Тематический. Визуальный материал с разной степенью детализации, человеческого или парачеловеческого содержания, цель которого — рассказать историю (ТАТ: Тест тематического восприятия)
• Выразительный. Инструкция по рисованию (тест дерева, фигуры человека, домика)
• Конструктив. Предоставляется бетонный материал, из которого субъект должен что-то построить.
• Ассоциации. Испытуемый должен устно связать или дополнить слова, фразы или рассказы в соответствии с определенными инструкциями.

Ниже мы перечислим наиболее распространенные проективные тесты.

Проективный тест Роршаха

Чернильные пятна Роршаха — один из первых проективных тестов, который по-прежнему широко известен и широко распространен. Он был разработан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 году.

Он состоит из 10 разных карточек, которые иллюстрируют неоднозначные чернильные пятна и просят участника сказать, что они там видят, и какие характеристики изображения заставили человека задуматься об этом.

Проективный тест Роршаха

Ответы записываются как можно тщательнее или даже записываются. Учитываются жесты, тон голоса и другие реакции. Затем ответы анализируются по определенным критериям.

Тематический тест на апперцепцию (TAT)

В тематическом тесте на апперцепцию человека просят наблюдать серию изображений и описывать историю в каждом из них, попытаться восстановить то, что произошло, что происходит сейчас и что он считает, что будет дальше.Человек также должен описать, как думают и чувствуют разные персонажи.

Затем экзаменатор выставляет баллы за тест на основе потребностей, мотиваций и тревог главного героя, а также того, как заканчивается история.

Согласно руководству ТАТ: этот метод позволяет нам узнать импульсы, эмоции, чувства и конфликты человека, некоторые подавленные и лежащие в основе аспекты или тенденции человека, которые он не признает или не признает, потому что он не осознает их.

Этот тест основан на идее, что люди будут создавать истории или интерпретировать показанные сцены в соответствии со своим прошлым опытом, текущими желаниями, чувствами и потребностями, как сознательными, так и бессознательными.

Экспрессивные или графические проективные тесты

Как и другие проективные тесты, экспрессивные тесты подвергались критике за недостаточную валидность. В эту группу входят тесты по рисованию. В то время как один экзаменатор может предположить, что определенные аспекты рисунка указывают на определенные психологические тенденции, другие могут возразить, что у испытуемого мало навыков рисования.

Во всех этих видах экспрессивных тестов важнее всего конкретные характеристики и особенности рисунков.Качество их ни в коем случае не ценится. Чаще всего используются следующие выразительные или графические тесты:

Проективный тест дерева

Древовидный тест предоставляет нам информацию о видении человеком себя, своих ресурсах и структуре своей личности.

Как следует из названия, он состоит из рисования дерева. Отсюда экзаменатор оценивает его, глядя на форму ствола, корней, почвы, плодов, ветвей, листьев, сучков в древесине, уделяя внимание деталям.

Проективный тест человеческой фигуры

Этот графический тест требует рисования человека, как следует из его названия. Затем экзаменатор оценивает рисунок, который оценивает размер различных частей тела, особенности, уровень детализации и общую форму фигуры.

Проективный тест на фигуру человека обычно используется для измерения интеллекта у детей, но исследования показывают, что по сравнению с тестом на интеллект Векслера связь между оценками незначительна.Это говорит о том, что тест на фигуру человека не может оценить интеллект, но он может быть полезен для других аспектов.

Графический проективный тест животного

Согласно психоанализу, животное представляет наши бессознательные импульсы и желания. Этот проективный тест животного обычно используется, когда тесты с фигурой человека вызывают у человека беспокойство или когда они просто блокируются и не могут нарисовать человека. Таким образом, испытания на животных позволяют им отойти на большее расстояние и спроецировать свой внутренний мир на животное.

Человека просят нарисовать любое животное, а затем записать его имя, возраст, пол и тип животного. Вас также могут попросить составить список других животных, которых вы думали или хотели бы нарисовать. Наконец, вы также можете рассказать нам историю об этом животном.

Проективный тест Home — Tree — Person или HTP Test

В соответствии с предыдущими графическими тестами, тест дом — дерево — человек (также известный как тест HTP) требует рисования дома, дерева, и человека, чтобы оценить их вместе и глобально.

По рисунку экзаменатор задает такие вопросы:

• Человек: Кто такой человек, сколько ему лет, что он делает лучше всего, что ему меньше всего нравится, если кто-то пытался причинить ему вред, кто любит его.
• Дом: Кто там живет, счастливы ли, что внутри, как ночью.
• Дерево: Что это за дерево, сколько ему лет, какое время года, кто-то пытался его срубить, кто поливает, достаточно ли света для роста.

Проективный семейный тест

Графический семейный тест — это способ узнать отношения внутри семьи, место каждого из них, их роль и то, как каждый член воспринимается человеком, проходящим тест. С помощью этого теста оцениваются такие аспекты, как зависимость, соперничество, конфликт, привязанность.

Экзаменатор будет учитывать положение каждого члена семьи, если кто-то отсутствует, соответствие реальности, отсутствие частей тела и т. Д.

Проективные тесты кинетической семьи

Появился кинематический семейный тест как продолжение семейного теста.Он состоит из рисования себя и вашей семьи, которые что-то делают. Именно это «делание чего-то» придает ему кинетический аспект.

Проективные тесты пары

Проективный тест пары используется для оценки типа связи, в которой нуждается человек. Он также оценивает представление человека о себе и о другом. Текущая ситуация, прошлые ситуации или идеальные ситуации обычно фиксируются, и все это очень полезно для изучения возможных противоречивых переживаний.

В этом случае человеку предлагается нарисовать любых двух людей на одном листе.Позже его просят назвать и возраст их, создать историю с этими двумя людьми и дать название их истории. Позже ей задают вопросы о паре, например, что их свело вместе, что может их разлучить и так далее.

Проективные тесты человека под дождем

Для выполнения проективного теста человека под дождем тестируемого просят нарисовать человека под дождем. Некоторые исследования показывают, что он может быть эффективным при оценке уровня депрессии и управлении стрессом.

Проективные тесты для детей

Проективные тесты, которые чаще всего используются с детьми, являются выразительными, то есть они должны рисовать дерево, человеческую фигуру, дом, семью, животное и т. Д. Дети обычно любят рисовать и использовать искусство для выражения своих эмоций. Детские рисунки дают нам много информации, особенно если мы просим их рассказать нам, что они нарисовали.

Проективные тесты для взрослых

Все вышеупомянутые тесты могут быть выполнены взрослыми, но, возможно, те, которые больше ориентированы на эту возрастную группу, — это тест Роршаха и тематический тест апперцепции.Ответы также часто бывают более сложными.

Взрослые также могут без проблем выполнять экспрессивные графические тесты, но многие люди могут неохотно рисовать такие «детские» вещи.

Проективные тесты, используемые при подборе персонала

Использование этих тестов при собеседовании при приеме на работу не является распространенным явлением. Однако иногда они используются, особенно самые известные. Вот некоторые примеры наиболее часто используемых проективных тестов при отборе персонала:

• Тест Роршаха: при подборе персонала, тест Роршаха может быть полезен для выявления психологических расстройств.
• ТАТ при подборе персонала будет использоваться для оценки потребности кандидата в достижениях и власти, а также способности кандидата решать проблемы.
• HTP (Дом, Дерево, Человек)
• Человеческая фигура : используется для оценки интеллекта, личности и даже сексуальности. Эти тесты по рисованию могут помочь уменьшить беспокойство при собеседовании и решить проблемы с общением.
• Человек под дождем: , чтобы оценить, насколько хорошо кандидат справляется со стрессовыми ситуациями.

Как работают проективные тесты при подборе персонала

Применение этих проективных тестов при подборе персонала аналогично применению в других областях. Цель состоит в том, чтобы выявить аспекты личности, чтобы выбрать человека, который лучше всего подходит для объявления о вакансии, а также исключить людей, которые могут иметь проблемные личности.

Преимущество этих тестов, в отличие от объективных, состоит в том, что люди очень редко фальсифицируют ответы. Кроме того, поскольку проективные тесты основаны на теории, согласно которой они способны предсказывать поведение людей, они могут быть полезны для предсказания производительности работника.

Советы по применению проективных тестов на собеседовании?

Важно, чтобы при использовании этих проективных тестов выбор человека для работы не основывался исключительно на результатах теста. Потому что они не очень надежны, и результат будет во многом зависеть как от экзаменатора, так и от эмоционального состояния человека.

Недостатки проективных тестов

Одним из самых больших недостатков этих методов является отсутствие консенсуса в отношении стандартизации инструкций по применению, исправлению и интерпретации.Это приводит к ошибкам интерпретации, несогласованности результатов и недействительности (без измерения того, что, по их словам, они измеряют). Субъективность в оценке результатов затрудняет достижение консенсуса.

Более того, даже если они уходят корнями в гештальт и психоанализ, не существует однородной теоретической основы, на которой базируются эти техники. Другой недостаток заключается в том, что для выполнения этих тестов необходимо интенсивное и обширное обучение.

Кроме того, на ответы могут влиять отношение экзаменатора, контекст теста и даже эмоции или состояние души, которые испытывает человек в это время.

Преимущества проективных тестов

Проективные тесты часто используются в терапевтических целях. Терапевты используют их для сбора определенной информации о клиенте, а также как способ «сломать лед» и побудить вас обсудить определенные проблемы или изучить мысли и эмоции.

Некоторые исследования показывают (особенно для Рорчарча), что это может быть полезно при выявлении пациентов с психозом, биполярным расстройством или пограничной личностью, но оно не было связано с депрессивными расстройствами, антисоциальной личностью или ПЭТ, среди других проблем.

Помимо необходимости оценки конкретных патологий, эти тесты могут предоставить достаточно обширную информацию и выявить конфликты, с которыми можно работать в терапии, которые иначе не были бы обнаружены.

В заключение, проективные тесты могут дать нам много полезной информации, но мы не должны основывать свой диагноз на них. Они хорошо работают как дополнительные инструменты, помогающие пациенту развить свои проблемы и опасения. Я хотел бы упомянуть, что для оценки личности, психологических и когнитивных процессов существуют другие когнитивные тесты, которые оказались методологически эффективными.