Проективный метод в психологии это – Проективные методики – особенности использования в психологии

Содержание

Проективные методики – особенности использования в психологии

Наш внутренний мир, содержание сознания и подсознания так или иначе являются отражением мира внешнего. Именно реакция на внешние раздражители запускает психические процессы. Однако взаимодействие мозга с лежащей за его пределами реальностью этим не ограничивается. Наши мысли, чувства, желания, побуждения проецируются вовне, отражаются на нашем поведении, продуктах деятельности, отношении к людям.

Это явление проекции стало основой проективного подхода в психодиагностике и множества разнообразных методик и тестов, позволяющих изучить психологические особенности и состояния личности.

Основы проективной диагностики

Представьте, что вы пришли к психологу, а он вместо бланков с вопросами дает вам чистый лист и предлагает нарисовать какое-нибудь фантастическое животное или просто дерево. Вы в недоумении и растерянности – зачем это нужно психологу, к тому же и рисовать-то вы не умеете. Или, допустим, вас просят рассказать, что вы видите на картинках, а там, на ваш взгляд, нет ничего, кроме абстрактных разноцветных пятен. Это примеры проективных методик, которые неискушенным посетителям кабинета психолога кажутся по меньшей мере странными.

Нас окружает разнообразный и динамичный мир, а воспринимаем его мы через призму желаний, влечений, эмоций и т. д. Кто-то в плывущих по небу облаках видит пушистых зайчиков, кто-то кровожадных монстров, а кто-то просто скопление водяных капель определенной плотности. Кстати, зависимость восприятия окружающего мира от внутреннего состояния человека называется апперцепцией, и она тоже изучается психологией. Но нас интересует не столько явление апперцепции, сколько способность человека к ассоциативному мышлению.

Ассоциации – это спонтанно возникающие в мозгу человека связи между новой информацией и хранящейся у него в памяти. Часто какой-то звук, хаос солнечных пятен на стене, мелькнувшее в толпе лицо незнакомца извлекают из нашей памяти образы-ассоциации. Они тесно связаны с прежним опытом человека. А так как опыт у всех разный, то и ассоциации тоже разные. А для психолога эти стихийно возникающие образы и мысли важны тем, что они несут информацию о психическом состоянии человека, о внутренних конфликтах, старых, почти забытых душевных травмах.

Первые проективные методики, разработанные одним из учеников З. Фрейда К. Юнгом, как раз были основаны на изучении ассоциаций людей, когда они рассматривали разные картинки. В конце XIX – начале XX века появились тесты, в которых использовались карточки с абстрактными разноцветными или монохромными пятнами. Они оказались настолько эффективны, что до сих пор одной из самых популярных и востребованных проективных методик считается тест чернильных пятен Роршиха, появившийся в 20-х годах XX века.

Общая характеристика проективных методик

Первоначально понятие «проекция» в психологии было введено З. Фрейдом и использовалось для обозначения одного из видов психологических защит. Человек, защищаясь от разрушительной силы собственных асоциальных желаний и неблаговидных, запретных мыслей, переносит их (проецирует) на других людей.

В психодиагностике же понятие проекции рассматривается более широко – как способность человека отражать свой внутренний мир (опыт, желания, эмоции и т. д.) в своем поведении, взглядах на окружающее и продуктах деятельности.

Проективные методики отличаются от других психодиагностических тестов целым рядом особенностей:

  • они позволяют изучить и дать развернутую характеристику личности в целом, а не отдельным ее качествам и свойствам;
  • эти методики основаны на ассоциативном мышлении и опыте человека;
  • в процессе выполнения задания испытуемому предоставляется полная свобода выбора ответа;
  • методики часто связаны с решением испытуемым творческих задач;
  • это неформализованные методы, поэтому они не дают точных оценок качеств личности, например, в баллах; психолог интерпретирует полученные результаты на основании своих знаний и опыта.

Поэтому ряд психологов отказывается от данных методик, результаты которых представляются слишком расплывчатыми. И в то же время такая особенность проективных тестов привлекает к ним не слишком опытных психодиагностов кажущейся простотой. К сожалению,  нередко интерпретируя полученные данные, эти «недопсихологи» оказываются далеки от истины. Не владея техникой, опытом и достаточным объемом качественных знаний, они наносят вред своему клиенту и вызывают скептическое отношение к возможности использовать данные приемы в качестве диагностики психических состояний личности.

Но на самом деле проективные методики очень информативны, их валидность (способность оценивать особенности психики человека) проверена многолетними исследованиями. И поэтому с начала XX века было разработано множество различных тестов, в которых используется принцип проекции.

Классификация проективных методик

Попыток хоть как-то классифицировать разнообразные проективные приемы диагностики было много. Проблема не только в количестве тестов, но и в их разнообразии: от анализа результатов деятельности до цветового теста М. Люшера. Среди многочисленных классификаций наиболее понятной можно считать ту, что составлена Л. Франклом. Она включает 8 видов методик:

  1. Экспрессивные, основанные на проявлении эмоций в деятельности (экспрессии). К этому виду относятся рисуночные методики, когда человек делает изображение на заданную тему, например, тест «Несуществующее животное».
  2. Импрессивные методики предполагают выбор объекта из стимульного материала (карточек или картинок разного содержания). Характер выбора свидетельствует о том или ином психическом состоянии. В качестве примера можно привести цветовой личностный тест М. Люшера, основанный на выборе цвета из нескольких предложенных.
  3. Конститутивные методики, в которых испытуемым предлагается наделить смыслом абстрактные изображения. Например, тест пятен Роршаха.
  4. Интерпретативные – разнообразные тесты, основанные на том, что испытуемый интерпретирует (объясняет) те или иные ситуации, изображенные на картинках.
  5. Конструктивные – это своеобразные конструкторы, наборы деталей и фигурок, из которых испытуемые создают осмысленные сценки, а потом рассказывают о них. Чаще всего этот вид методик используется в работе с детьми.
  6. Катартические, призванные вызвать у диагностируемого состояние катарсиса, что позволяет раскрыть его внутренние психические особенности. Своеобразие этих методик еще и в том, что сам человек, проходя через процедуру психодиагностики, начинает осознавать свои проблемы и пути преодоления их. Примером может служить метод психодрамы.
  7. Рефрактивные. Оценка особенностей и состояния индивида делается психологом на основании непроизвольных оговорок, опечаток, ошибок при письме или неправильно построенных речевых конструкций. Например, для анализа психологических проблем подростков часто используются их сочинения.
  8. Аддиктивные методики. Аддикция – это зависимость человека от какой-то деятельности или типа поведения. Самые известные – курение, наркомания, алкоголизм. В это понятие включаются и простые привычки (например, покусывание нижней губы) и навязчивые потребности. Практически у всех людей есть проявления аддиктивного поведения, и они могут многое рассказать психологу о нас.

Подобное многообразие методик предоставляет психологам большой выбор и почти неограниченные возможности изучения человеческой личности. Правда, в проективных методиках есть и свои подводные камни, и главный из них – сложность интерпретации и неизбежная субъективность выводов.

Примеры проективных методов

Методика Роршаха (тест «Чернильных пятен»)

Эта методика создана швейцарским психиатром Г. Роршахом в 1921 году и в настоящее время, по общему признанию, является самым популярным проективным тестом. Он представляет собой 10 карточек с пятнами, похожими на те, что получаются, если на лист бумаги капнуть чернилами, а потом сложить его так, чтобы пятно отпечаталось симметрично. Отсюда и другое название этой методики.

Человеку, проходящему обследование, предлагается рассмотреть эти пятна и сказать, на что они похожи. По сравнению, например, с тестами-опросниками в сотню вопросов это кажется простым до банальности. Но психологу, чтобы интерпретировать результат, придется изрядно потрудиться и использовать все свои знания и опыт. Ведь учитывается не только сам ответ, но и то, в каком положении держал лист диагностируемый, на какие детали он обращал внимание и т. д.

В соответствии с классической методикой Роршаха каждый ответ, даже односложный, оценивается психологом по 5 критериям:

  1. Популярность или оригинальность – насколько часто у испытуемых встречается подобная интерпретация картинки. Так, если какое-то пятно у 9 из 10 диагностируемых ассоциируется с бабочкой, а у одного – с черепом, то его ответ явно оригинальный.
  2. Содержание. Этот критерий связан с категорией, к которой принадлежит увиденный в пятне объект: люди, животные, птицы, растения, фантастические существа и т. д.
  3. Локализация. Определение области, которую рассматривал испытуемый на карточке – все пятно целиком или какие-то его детали.
  4. Детерминанты. Что играет ключевую роль в выборе объекта сходства – форма, цвет или все вместе.
  5. Уровень формы – это оценка степени сходства пятна с объектом, названным испытуемым.

Выяснив эти критерии, психолог переходит к самой сложной части – интерпретации результатов. Она основана на глубоком знании человеческой психики и связи ответов с процессами, происходящими во внутреннем мире.

Сонди-тест

Szondi-test – проективная методика, опубликованная в 1939 году тоже швейцарским психоаналитиком Леопольдом Сонди.

Материал, с которым работает испытуемый, представляет собой 6 серий фотографий по 8 портретов в каждой. На портретах лица людей, больных различными психическими заболеваниями (садизм, истерия, шизофрения, депрессия и т. д.). Клиенту предлагается в каждой серии выбрать по два наиболее и наименее привлекательных образа.

Л. Сонди и его сторонники считают, что если диагностируемый выбрал 4 и больше портрета с одним и тем же заболеванием, то у него есть склонность к этому психическому отклонению. Причем не важно, положительный это выбор или отрицательный.

Российский психолог О. Н. Кузнецов на основе теста Сонди создал методику, позволяющую определять склонность людей к определенному типу межличностных конфликтов.

Рисуночный тест «Несуществующее животное»

Этот тест часто проводится среди подростков и старшеклассников, и он, несмотря на сравнительную простоту, очень информативен. Испытуемому выдается стандартный лист бумаги формата А4, карандаш и предлагается нарисовать какое-нибудь несуществующее (фантастическое) животное. Только нужно не брать в качестве образца персонажей мультфильмов или сказок, а придумать свой образ. Когда рисунок закончен, испытуемый должен назвать животное, дать ему имя.

При интерпретации рисунка учитывается буквально все – от расположения на листе и характера линий, до мельчайших деталей (волос, перьев, хвостов, шипов, чешуек и т. д.).

Например, характер линий говорит об эмоциональном состоянии испытуемого и об уровне его энергии. Жирные линии с сильным нажимом – свидетельство энергичной натуры, часто с повышенным уровнем возбуждения. А когда человек рассержен, то его карандаш даже рвет бумагу. Слабые, прерывистые линии говорят об апатии, слабоволии, а дрожащие – о робости и страхе.

Величина головы по отношению к телу – показатель степени рациональности. Чем больше голова нарисованного животного, тем большую роль играет в жизни человека разумная регуляция его поведения. Маленькая голова – человек живет не разумом, а своими телесными желаниями и влечениями, не любит задумываться о поступках и заниматься планированием.

Ноги – это опора, и если нарисованное существо имеет слабые ножки или вовсе не имеет их, порхая крылышками, то и автор этого существа далек от прагматизма, приземленности и любит парить в своих мечтах.

Подобным образом осмысливается и интерпретируется каждая деталь рисунка, в том числе и его название. Согласитесь, люди, давшие своим творениям имена «Крокозяблик», и «Кровожор», явно отличаются друг от друга по своему характеру.

Несмотря на кажущуюся несерьезность, данная проективная методика многократно проверена, и ее эффективность подтверждена. Тем более процесс интерпретации строго регламентирован подробной инструкцией к тесту, а не делается «от фонаря», как захочется психологу.

Проективные методики способны измерять различные стороны личности: эмоциональные, интеллектуальные, волевые и т. д. Именно этот тип психодиагностических средств позволяет выявить скрытые мотивы людей, те проблемы, в которых даже сам человек себе не признается. Ведь, в отличии от опросников, в проективных методах человек не может схитрить и попытаться обмануть психолога.

psychologist.tips

Проективные методы

Проективные
личностные тесты первоначально
предназначались для помощи клиническим
психологам в диагностике характера и
сложности эмоциональных нарушений у
пациента. Основанием для появления
проективных тестов служит положение
теории Фрейда, согласно которому
неосознаваемые процессы важны для
понимания психопатологии. Соответственно,
цель проективной оценки заключается в
раскрытии неосознаваемых конфликтов
личности, ее страхов и источников
беспокойства. Термин проективный
метод
предложил
Л. Франк (Frank, 1939) для обозначения методов
оценки, в которых испытуемым дают
неопределенные стимулы, содержание
которых не предполагает четких,
обусловленных данной культурой ответов.
Подобные методы, представляющие собой
скорее непрямой подход к оценке личности,
позволяют людям «проецировать» на
неопределенный материал свои чувства,
потребности, установки и отношение к
жизни. Предполагается, что в ответах на
тестовые стимулы (такие как чернильные
пятна или расплывчатые картинки)
обнаруживаются признаки подавленных
импульсов, защитные механизмы личности
и другие ее «внутренние» аспекты. Все
проективные тесты отличаются рядом
важных особенностей. Все они содержат
неопределенные или неструктурированные
тестовые стимулы. Экспериментатор
никогда не сообщает испытуемому истинной
цели тестирования и не говорит, как
будет подсчитывать или интерпретировать
его ответы. В инструкциях подчеркивается,
что правильных или неправильных ответов
здесь не может быть, и испытуемый вправе
отвечать так, как ему вздумается. Наконец,
подсчет и интерпретация ответов
испытуемого основываются в значительной
степени на субъективных суждениях
экспериментатора, который опирается
на свой клинический опыт.

Существует
много различных типов проективных
методов. Линдсей подразделяет их на
следующие пять категорий (Lindzey, 1939):

1.
Ассоциативные
методы
,
требующие
отвечать на стимул первой пришедшей в
голову мыслью или возникшим чувством.
Примеры: «Тест словесных ассоциаций
Меннингера» (Rapaport et al., 1968) и «Тест
чернильных пятен» Роршаха (Rorschach, 1942).

2.
Конструктивные
методы
,
требующие
создания или придумывания чего-либо.
Например, в «Тесте тематической
апперцепции» (Morgan, Murray, 1935) испытуемым
предъявляют серии картинок с изображением
простых сцен и предлагают составить
рассказы о том, что происходит в этих
сценах и какие чувства испытывают
персонажи.

3.
Методы
завершения
предлагают
испытуемому завершить мысль, начало
которой содержится в стимульном
материале. В качестве последнего могут
выступать незаконченные предложения
(например, «Меня раздражает, когда…»).
К методам завершения относятся «Тест
рисуночной фрустрации Розенцвейга»
(Rosenzweig, 1945) и «Тест незаконченных
предложений Роттера» (Rotter, Rafferty, 1950).

4.
Экспрессивные
методы
предлагают
выразить свои чувства посредством такой
деятельности, как рисование картинки
или психодрама. Например, в тесте «Нарисуй
человека» К. Маховер (Machover, 1949), от
испытуемого требуется нарисовать
человека, а затем — человека противоположного
пола.

Тест
«Нарисуй человека» — это проективная
методика, часто используемая психологами
для оценки скрытых мыслей и чувств
ребенка.

5.
Методы
выбора
,
или
распределения
по порядку
,
требуют
от испытуемых отбирать или располагать
в порядке предпочтения набор стимулов.
Например, тест Сонди (Szondi, 1944) содержит
инструкцию выбирать из предложенных
изображений людей те, которые или больше
всего понравились, или больше всего не
понравились. В настоящее время подобные
методики используются редко.

Следует
добавить, что эти пять категорий
проективных методов не являются
взаимоисключающими, и во многих тестах
используются две и более из них.

Для
лучшего представления о процедуре
проведения, обсчете результатов и
интерпретации проективных тестов мы
подробнее остановимся на одном из них.
Это тест Роршаха, часто используемый
для оценки бессознательных процессов.

Герман
Роршах, известный швейцарский психиатр,
изобрел «Тест чернильных пятен» в 1921
году. В последующие годы этот тест стал
наиболее популярной и широко используемой
проективной методикой (Sweeney et al., 1987).
Тест состоит из десяти карт. Карты
содержат изображение билатерально
симметричных пятен, которые Роршах
получил, капнув чернила на лист бумаги
и сложив его пополам (рис. 2-4). Пять карт
черно-белые, пять — цветные. Каждое
пятно отпечатано в центре карты из
белого картона размерами около 18 x 24 см.
Тест обычно проводит один и тот же
экспериментатор с одним испытуемым в
два этапа. На первом этапе испытуемому
предлагают расслабиться и спонтанно
отвечать на тестовые стимулы.
Экспериментатор говорит: «Я собираюсь
показать вам набор чернильных пятен и
хотел бы узнать, что вы видите в каждом
из них». Испытуемый берет в руки каждую
карту (в определенном порядке),
рассматривает ее и описывает, что он
видит в этом пятне, что это пятно ему
напоминает и на что оно похоже.
Экспериментатор записывает все, что
говорит испытуемый о каждом пятне
(например: «Это напоминает мне двух
медведей, танцующих вокруг походного
костра»). Затем анализируется дословная
запись ответов, или протокол. Экспериментатор
также наблюдает за поведением испытуемого
во время проведения теста, уделяя особое
внимание тому, какие позы принимает
испытуемый и сколько времени ему
требуется, чтобы ответить по каждой
карте.

Рисунок
3 — Чернильное пятно, похожее на те, что
использованы в тесте Роршаха.

Испытуемого
просят объяснить, что он видит в этом
пятне. (Lisa Brusso)

Когда
ответы на все карты получены, испытуемому
снова показывают карты в том же порядке.
На этой стадии эксперимента, называемой
«расследование», экспериментатор
пытается определить, какие характеристики
пятна обусловили предыдущие ответы
испытуемого. Если, например, испытуемый
говорит, что первая карта напоминает
ему слона, может последовать вопрос:
«Что именно в этом пятне напоминает вам
слона?» Во второй фазе процедуры
экспериментатора в основном интересуют
два вопроса. Первый — какую часть площади
карты занимает то, что испытуемый на
ней увидел и обозначил в своем ответе.
Второй вопрос касается того, какие
особенности или качества пятна привели
к тому или иному ответу (например, форма,
цвет, характеристики людей или животных).
Оба вопроса задаются в отношении каждого
ответа испытуемого.

Для
подсчета и интерпретации теста Роршаха
предложены разные системы (Beck, 1945;
Klopfer, Davidson, 1962; Piotrowski, 1957). Каждая из них
является сложной и требует как длительной
отработки навыков клинической оценки,
так и знаний в области теорий личности,
психопатологии и возрастной психологии.
Независимо от того какая система
используется, фактически все они
оценивают ответы субъекта на основе
четырех счетных факторов (Klopfer, Davidson,
1962):

1.
Локализация
имеет
отношение к тому, какую часть площади
пятна занимает фигура, упоминающаяся
в ответе.

2.
Детерминанты
представляют
особенности пятна (например, форма,
цвет, тени, кажущееся движение), которые
оказались существенными для формирования
ответа испытуемого. Например, подсчитывается
детерминанта цвета в том случае, если
субъект сообщает, что видит пятно крови,
потому что части пятна раскрашены в
красный цвет.

3.
Содержание
отражает
существо ответа: человек ли это, животное,
растение, какой-то объект и так далее.
Большинство систем подсчета выделяют
в содержании несколько отдельных
категорий для классификации ответов,
такие как человеческие фигуры, фигуры
животных, сексуальные объекты, одежда,
географические очертания.

4.
Популярность/оригинальность
основывается
на том, насколько типичен или атипичен
данный ответ относительно имеющихся
норм по каждой карте Роршаха в отдельности.
Этот фактор обычно подсчитывается в
категориях степени, поскольку количество
имеющихся нормативных ответов так
велико, что получение совершенно
уникальной реакции в новых исследованиях
маловероятно.

Дальнейший
анализ основан на частоте отнесения
ответов в каждую из вышеупомянутых
категорий. Можно также подсчитать
соотношение категорий, чтобы получить
дополнительную информацию о личности.
Это — примеры количественного подхода
к тесту. Однако равное значение здесь
имеет анализ актуального содержания
ответов испытуемого, то есть качественный
подход к его оценке. Содержание ответов
(видит ли, например, испытуемый в основном
людей или животных) имеет существенное
значение для установления различий при
интерпретации личностных характеристик
человека.

Насколько
полезен тест Роршаха для оценки личности?
С эмпирической точки зрения отношение
к его психометрическим свойствам у
исследователей совершенно скептическое
(Anastasi, 1988; Gamble, 1972; Kendall, Norton-Ford, 1982). Его
внутренняя согласованность низка,
ретестовая надежность также низка,
прогностическая и текущая валидность
в большинстве случаев сомнительна
(Peterson, 1978). Еще больше усложняет картину
тот факт, что в отношении теста Роршаха
отсутствует необходимая степень
надежности субъективных оценок.
Исследования показывают удручающе
низкую степень согласия между двумя
или более экспертами, подсчитывающими
одни и те же ответы. Короче говоря, ввиду
отсутствия достаточной надежности и
валидности результатов скептики отрицают
полезность теста Роршаха как оценочной
стратегии.

Для
решения этой и других проблем исследователи
разработали счетные схемы, обладающие
лучшими психометрическими свойствами.
Заслуживает внимания попытка стандартизации
теста Роршаха с помощью введения
объективных критериев и норм для детей
и взрослых (Exner, 1978, 1986). Знакомство с этой
разработкой, названной автором
«Усовершенствованной системой»,
убеждает, что тест Роршаха может быть
хорошим инструментом оценки. Были
предприняты и усилия в направлении
интерпретации тестовых ответов с помощью
компьютера, а также создания параллельной
формы теста для группового проведения
(Holtzman, 1988). Однако, несмотря на эти
усовершенствования, тест Роршаха все
еще не нашел широкого применения за
пределами клиники.

Полемика
вокруг теста Роршаха вряд ли уляжется
в ближайшее время. Несмотря на принимаемые
меры по созданию надежных и валидных
систем тестовых оценок (Exner, 1986),
психологи-практики продолжают критиковать
тест за излишне глубинную интерпретацию,
не дающую возможности считать тест
адекватным измерительным инструментом
параметров личности. В то же время многие
психологи будут продолжать использовать
тест в клинической практике, невзирая
на то, что говорят о нем исследования.
Даже если рассматривать тест Роршаха
как метод, имеющий только дополнительное
диагностическое значение, маловероятно,
что его популярность снизится в обозримом
будущем (Lubin et al., 1985).

Сила
и слабость проективных методов
.
Сторонники
проективных методов заявляют, что
последние обладают двумя уникальными
преимуществами. Первое заключается в
том, что тестовые стимулы здесь
относительно неоднородны и неоднозначны,
благодаря чему испытуемый не знает,
какую психологическую интерпретацию
получат его ответы. Проективные методы
допускают почти неограниченное
разнообразие возможных ответов, что
позволяет скрыть от испытуемого истинную
цель тестирования, а также снижает
вероятность фальсифицированных и
установочных ответов. Во-вторых, непрямой
способ подачи тестового материала не
приводит в действие психологические
защитные механизмы испытуемого, что
дает возможность получать информацию
о таких аспектах личности, которые
обычно скрыты от наблюдения.

Критика
проективных тестов сводится к тому, что
они недостаточно стандартизированы,
отсутствует четкая процедура их
проведения, оценки и интерпретации. В
частности, оценка тестовых показателей
часто зависит от навыка, клинического
опыта и интуиции психолога, что делает
их чрезвычайно ненадежными. Однако
справедливо и другое: опыт показывает,
что большая практика в обработке тестовых
показателей способствует удовлетворительному
уровню внутренней согласованности
оценок (Goldfried et al., 1971; Exner, 1986).

Более
серьезную проблему составляет
интерпретация уже подсчитанных
показателей того или иного теста. Хотя
клинические психологи обычно полагаются
на собственный опыт в интерпретации
результатов проективных методик, сами
методики не всегда одинаково удачны. К
сожалению, интерпретация таких тестов
слишком часто зависит от догадок и
интуиции клинициста, а это не способствует
повышению научной ценности проективных
тестов.

Наконец,
выдвигается еще один критический
аргумент: до сих пор не получено достаточно
убедительных доказательств валидности
проективных тестов (Aiken, 1984; Peterson, 1978).
Поэтому психологи стараются формулировать
итоговое заключение не только на
основании проективных тестов. Скорее,
сами проективные тесты стоит рассматривать
в контексте другой информации, полученной
в результате интервью, анализа клинического
случая и тестов самооценки.

В
заключение можно сказать, что, несмотря
на проблемы, связанные с применением
проективных тестов, многие клинические
психологи продолжают к ним обращаться
при изучении неосознанных конфликтов
человека, его фантазий и мотивов (Singer,
Kolligian, 1987). В то же время, активное
применение на практике не снижает
остроту проблемы, связанной с их
надежностью и валидностью.

Огла

Подождите,
идёт загрузка курса

Теоретический
раздел →
Курс лекций →
Тема 2. Структура личности и различные
подходы к ее изучению в психологии. →
Тема 2. Семинар

studfiles.net

Проективный метод в психологическом исследовании

Проективные методики — приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, слабоструктурированной стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии установок, отношений и других личностных особенностей.

Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно проявиться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.

С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, существ, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее, должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности.

Проективные техники берут свои истоки в исследования Ф. Гальто-на, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности.

Позднее К. Юнг полагал, что эмоции влияют на способность личности к формированию и восприятию идей. Он подготовил список из 100 слов и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных.

Многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. Некоторые психологи и сам Юнг настолько полагались на эффективность теста свободных ассоциаций, что пытались использовать его в ходе расследования преступлений.

В Америке Г. Кент и А. Розанов пытались диагностировать психическое расстройство на основе типичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не вышло, поскольку пациенты (например, больные эпилепсией) практически не давали атипичных ассоциаций. Однако важным следствием этой работы было то, что ученые, обследовав около тысячи людей, составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы). А несколько позже Розанов с соавторами опубликовали результаты нового исследования: свободных ассоциаций у детей. Протестировав 300 детей различного возраста, они обнаружили, что к 11 годам наблюдается значительный рост индивидуальных ответов.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники.

Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Первой проективной методикой, т.е. той, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепции проекции, считается тест тематической апперцепции (ТАТ) американского психолога Генри Мюррея (1935). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации.

Понятие «проекция» характерно тем, что в разных его трактовках отразилась свойственная психологии неоднозначность понимания даже важнейших категорий и понятий.

Проекция (от лат. — выбрасывание) как психологическое понятие появилось впервые в психоанализе и принадлежит Зигмунду Фрейду. Проекция рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Процесс конфликта между бессознательными влечениями и установками общества, в соответствии с учением Фрейда, изживается благодаря особому психическому механизму — проекции. Фрейд, правда, упоминает и о том, что проекция не только возникает в случае конфликта между «Я» и бессознательным, но и принимает самое большое участие в образовании внешнего мира. Однако это расширенное толкование проекции не было воспринято психоанализом. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией».

Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, но когда индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение. Такое понимание проекции — наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимание их поступков — основывается как на многовековых донаучных наблюдениях, так и на экспериментальных исследованиях, а поэтому многими психологами считается единственно обоснованным.

Атрибутивная проекция связана со способностью оценивать и усваивать отрицательную информацию о собственной личности и является нормальным процессом, не обязательно служащим защите «Я». Классическая проекция — это, если так можно сказать, более «патологический» процесс, ибо свидетельствует о неспособности согласиться с отрицательной информацией о себе (рисунок 11).

Помимо двух рассмотренных важнейших видов проекции в ряде работ выделяются и другие. «Аутической проекцией» было названо явление, которое объясняет восприятия объекта актуальными потребностями человека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым на экране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищи ранее распознаются голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом».

Таким образом, теория проекции как теория психологическая имеет собственный путь развития. Поэтому при обозначении определенных методик, существующих как проективные, применяют к ним существующие концепции проекции, применительно к задачам диагностики личности.

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекция впервые использовалось Лоуренсом Франком (полное исследование в 1948). Им были выдвинуты три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:
1 Направленность на уникальность в структуре личности (рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень способностей или черт).

2 Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3 Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой».

Проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже существующим психометрическим. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;
2) отсутствие ограничений в выборе ответа;
3) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

psyera.ru

Вопрос № 27. Проективные методики исследования личности.

Эти методы основаны на
анализе продуктов воображения и фанта­зии
и направлены на раскрытие внутреннего
мира личности, мира ее субъективных
переживаний, мыслей, установок, ожиданий.
Приори­тет в использовании термина
«проекция» для обозначения особой
группы методов принадлежит Л.
Франку,
выделившему
ряд общих признаков у некоторых известных
к тому времени и весьма заметно
отличающихся друг от друга техник оценки
личности. Специфи­ческие особенности
проективных методик:

♦ относительно неструктурированная
задача, допускающая неогра­ниченное
разнообразие возможных ответов;

♦ неоднозначные, расплывчатые,
неструктурированные стимулы, выполняющие
роль своеобразного «экрана», на который
испыту­емый может проецировать
характерные для него личностные чер­ты,
проблемы, состояния;

♦ глобальность подхода к оценке личности
и, прежде всего, к выяв­лению ее скрытых,
неосознаваемых, завуалированных сторон.

Возникая, как правило, в клинических
условиях, проективные ме­тоды были и
остаются в основном инструментом
психолога-клиници­ста. На их теоретических
обоснованиях отразилось влияние
психоана­литических концепций и
перцептивных теорий личности.

Недостатки.

1. недостаточная объ­ективность
проективной техники,

2.несоответствие многих методик
требованиям, обычно предъявляемым к
психодиагностическому ин­струментарию.

3. отсутствие или неадек­ватность
нормативных данных, что приводит к
трудностям и
субъек­тивизму
интерпретации индивидуальных результатов,
когда психолог вынужден доверяться
своему «клиническому опыту».

4. в некоторых проективных методиках
отсут­ствует объективность в определении
показателей, часто неудовлет­ворительными
являются коэффициенты гомогенности и
ретестовой надежности. Попытки их
валидизации страдают методическими
не­достатками либо из-за плохой
контролируемости условий экспери­мента,
либо из-за необоснованности статистического
анализа, либо из-за неверного формирования
выборки.

Однако, несмотря на отмеченные
недостатки, популярность и ста­тус
проективных методик практически не
меняются. В первую очередь это объясняется
тем, что они, по признанию психодиагностов,
в мень­шей степени
подвержены фальсификации со стороны
испытуемого,
чем
опросники, и потому более пригодны для
диагностики личности. Это преимущество
проективных методов связано с тем, что
их цель обычно замаскирована, и
испытуемый не может
угадать способы интерпрета­ции
диагностических показателей и их связь
с теми или иными прояв­лениями личности;
поэтому он не прибегает к маскировке,
искажению, защитным реакциям при
обследовании.

Проективные методики структурирования.

Методика чернильных
пятен Г. Роршаха
.

Эта методика
является одной из самых популярных.
Разработанная швейцарским психиатром
Г. Роршахом, она
впервые была описана в 1921 г.

В методике Роршаха используются 10
карточек, на каждой из которых отпечатано
двухстороннее симметричное пятно. Пять
пятен выполнено только в серо-черных
тонах, два содержат дополнительные
штрихи яр­ко-красного цвета, а остальные
три представляют собой сочетание цве­тов
пастельных тонов. Таблицы предъявляются
последовательно с 1 по 10 в стандартном
положении, указанном на обороте.
Предъявление таб­лицы 1 сопровождается
инструкцией: «Что это такое, на что это
может быть похоже?». В дальнейшем
инструкция не повторяется. После
окончания спонтанных высказываний
испытуемого с помощью допол­нительных
вопросов стимулируют к продолжению
ответов. Помимо до­словной записи
ответов испытуемого по каждой карточке
эксперимен­татор отмечает время
ответа, непроизвольные реплики,
эмоциональные проявления и другие
изменения поведения испытуемого во
время сеан­са диагностирования. После
предъявления всех 10 карточек
экспери­ментатор по определенной
системе опрашивает испытуемого
относи­тельно частей и особенностей
каждого из пятен, по которым возникли
ассоциации. Во время опроса испытуемый
может также уточнить или дополнить
прежние свои ответы.

Интерпретация показателей методики
Роршаха опирается на относи­тельное
число ответов, попадающих в различные
категории, а также на определенные
соотношения и взаимосвязи различных
категорий. На­правления интерпретации
не имеют удовлетворительного
теоретиче­ского обоснования, а целиком
определяются эмпирическими соотноше­ниями
отдельных показателей с теми или иными
свойствами личности. Так, например,
трудно объяснить с научных позиций,
почему использо­вание в ответах редких
деталей свидетельствует о неуверенности,
тре­вожности, а толкование белого
фона у экстравертов — о негативизме.

В психологическом заключении по
результатам методики Г. Рор­шаха
обычно описываются интеллектуальная
и аффективная сферы личности, а также
особенности ее межличностных
взаимодействий. Психолог-клиницист,
составляя его, учитывает и дополнительную
ин­формацию, полученную из внешних
источников.

Основным фактором, затрудняющим
интерпретацию показателей методики
Роршаха, является суммарное число
ответов, известное как продуктивность
ответов. Эмпирически показано, что
продуктивность ответов непосредственно
связана с возрастом, интеллектуальным
уров­нем и образованием индивида.
Хотя считается, что описываемая ме­тодика
применима к людям в возрасте от дошкольного
до взрослого, нормативные данные
изначально были получены, по большей
части, в группах взрослых.

studfiles.net

Проективный метод в современном психологическом исследовании личности

Проективный метод в современном психологическом исследовании личности

Колошко А.М. 1


1ФГАОУ ВО Первый МГМУ им И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). РЦ «Медицинский Сеченовский Предуниверсарий»

Нестерова О.В. 1


1ФГАОУ ВО Первый МГМУ им И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет)


Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

1. Введение


Проективный метод в психологии – это инструмент, разработанный специалистами в 20м веке и успешно применяемый в наше время. Данный метод широко используется для выявления личных особенностей человека на основании свободного выражения человеком самого себя через рисунок или тест.


Почему проективные методики исследования личности так эффективны и популярны среди психологов во всём мире? Данный приём опосредованного изучения личности основан на выстраивании специалистом слабоструктурированной стимульной ситуации. Стремление к разрешению данной ситуации способствует выявлению определённых установок, отношений и других личностных особенностей человека. Проективные методики в психодиагностике способствуют обозначению внутренних бессознательных импульсов и переживаний, ценностных ориентиров, проявление которых в ходе диагностики чаще всего носит неосознаваемый характер. В этом состоит уникальность данного метода в отличие от всех остальных методов исследования личности в психологии. Проективные методики не содержат в себе чётко очерченных границ и норм, направлены не на количественный, а на качественный анализ. Целью проективного тестирования является максимально глубинное и целостное изучение личности, выявление скрытых мотивов, внутриличностных конфликтов и переживаний. До сих пор не разработаны оптимальные оценки валидности и надёжности данных методик, поэтому в большинстве случаев результаты исследования при помощи данного метода должны подкрепляться более точными, обоснованными сведениями. Результаты исследования личности путём данного метода берут за основу при невозможности проведения более надёжного и основательного анализа. Проективные методики в современной психодиагностике набирают всё большую популярность, используются в различных направлениях психологии. Основные виды чаще всего используемых проективных методов, классификация, процесс исследования личности путём данных методик будут рассмотрены в данной исследовательской работе.


2. Основная часть


2.1 История создания


С древнейших времён люди, обращая взгляд на облака, плывущие по небу, наблюдая причудливую игру светотени на поверхности воды, «видели» разнообразных существ, воображаемых животных и пытались предугадать своё будущее, внимательно рассматривая конфигурации, образованные расплавленным свинцом или воском в воде. Также давно было отмечено то, что личность какого-либо писателя, художника, иного деятеля искусства угадывается в определённой степени в его собственных произведениях. Тем не менее, должен был пройти довольно долгий промежуток времени, прежде чем простые наблюдения смогли оформиться в конкретную структуру исследования личности на клиническом уровне. Задолго до начала формирования проективного метода анализа как такового происходит изучение ассоциативного процесса Фрэнсисом Гальтоном (1822-1911). Гальтон, исходя из собственного эксперимента, первым заявляет о том, что так называемые «свободные ассоциации» таковыми не являются, а определяются непосредственно прошлым жизненным опытом исследуемой личности. Методы изучения ассоциаций идей, образной памяти, а также близнецовый метод являются научными методиками, проводимыми на выяснение соотношения между наследственностью и влиянием внешней среды. Начало проективной диагностики обозначается ассоциативным экспериментом швейцарского психоаналитика Карла-Густава Юнга (1875-1961), который считал, что чувства и эмоции оказывают значительное влияние на способности личности к формированию и восприятию идей. В 1906 г. К. Юнг вступает в переписку с известным психоаналитиком Зигмундом Фрейдом и отправляет ему собрание своих ранних сочинений «Исследования словесных ассоциаций». Разработанный им словесно-ассоциативный тест способствовал расширению знаний о содержании бессознательного личности. Суть разработанного эксперимента заключалась в том, что психологом был подготовлен список из сотни слов, на каждое из которых пациенту предполагалось ответить максимально быстро другим, первым пришедшим на ум словом. При этом специалистом отмечалось каждое малейшее изменение поведения и реакции людей. Заторможенность ответной реакции, отсутствие понимания в восприятии предъявляемого слова, неосознанное повторение слова, беспричинный смех и прочие реакции пациента могли указывать на имение у исследуемого скрытых аффективных комплексов. Реакция учёных на разработанный Юнгом ассоциативный эксперимент была неоднозначной. Многие научные деятели приняли метод свободных ассоциаций как перспективную диагностическую методику для глубинного исследования личности. Некоторые психологи, в том числе и сам К. Юнг полагались на эффективность и валидность созданного Юнгом тестирования на основе свободных ассоциаций и хотели использовать его не только в ходе исследования личности, но даже и как инструмент, необходимый в ходе расследования преступлений. Американские исследователи Г. Кент и А. Розанов проводили диагностирование расстройств психики, полагаясь на типичные свободные ассоциации, воспроизведённые в качестве реакции на созданный Юнгом список из ста слов. Результатов как таковых это не принесло, так как пациенты (возьмём в качестве примера больных эпилепсией) практически не давали ассоциаций, отличных от типичных. Обширный список типичных ответов базировался на ассоциациях здоровых людей, обследованных путём данного метода свободных ассоциаций. Спустя небольшой промежуток времени Розановым с соавторами были опубликованы результаты нового проведённого исследования среди несколько суженного контингента – детей. В эксперименте приняли участие около 300 детей различного возраста. Вывод из данной работы заключался в том, что к одиннадцати годам у детей наблюдается значительный рост индивидуальных ассоциаций.


Подведём итоги исследований, положивших начало развитию проективной техники. Основополагающими теоретическими источниками дальнейшего развития данного направления психологического исследования личности становятся ассоцианизм и психоанализ. Предположение о том, что выявление одних элементов психики (восприятий, эмоций, представлений, идей) при определённых условиях влечёт за собой обозначение других элементов, было дополнено учением о бессознательном, под которым сначала предполагался скрытый двигатель личности, обобщённость влечений, не подвергнувшихся реализации, действующих из самых глубин психики. Проективные конструкции при этом начали рассматриваться как своеобразная связь между сознанием одного человека и бессознательным другого.


Проективные методики появились в клинических условиях и, как правило, в современной психологии используются клиницистами. Самой первой проективной методикой как таковой официально считается Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ) американского психолога Генри Мюррея, разработанный в 1935 году. Основывалась данная методика исследования личности на психологической концепции проекции, рассматриваемой Мюрреем как естественной тенденции людей действовать согласно влиянию собственных потребностей, интересов, идей и психической организации в целом.


Начиная с 1940-х годов, использование психологами проективных конструкций становится всё более распространённым, и в данный момент проективные методики занимают одно из ведущих направлений в психологическом исследовании личности. В России, однако, проективные методики, кроме теста Люшера и нескольких рисуночных тестов, не нашли широкого применения. Вероятно, это может быть связано с отсутствием традиций, складывавшихся за рубежом много лет, а также известной сложностью работы с этими методиками.


2.2 Области применения


С 40-х годов двадцатого века методики проекции начинают активно внедряться специалистами в психодиагностическую деятельность, что обеспечило, несомненно, прогрессивное развитие проективных методов в исследовании личности. В зависимости от контингента, с которым приходится работать психологу, и условиями, в которых проводится анализ, специалист определяет подходящую методику. Правильный подход к исследованию личности уже на первых этапах определяет то, насколько выраженным будет материал для интерпретации полученных результатов. Методика, которая будет использоваться в анализе, определяется в первую очередь, возрастом пациента, поэтому одни определённые проективные методики используются чаще для взрослых, другие – для детей. Выделяют также проективные групповые методики, направленные на общий анализ определённого круга людей (например, семьи, коллектива).


Как отдельное направление можно выделить клиническую диагностику личностного развития детей, предусматривающую скорее игровые проективные методики, обуславливающие самораскрытие ребёнка в игре. В качестве стимульного материала субъекту могут быть предъявлены любые игрушки или простые кубики для неструктурированной игры или выполнения определённого плана – построения сценки, спектакля, создания какой-либо четко обозначенной картины или иной конфигурации, представляющей интерес для ребёнка. Чаще всего используемые для детей методики: рисуночные тесты «Несуществующее животное», «Дом – дерево – человек» (ДДЧ), «Человек», «Семья», «Дерево».

При работе с взрослым человеком, проективные методики могут оказать неоценимую помощь, так как таким методом легче всего обойти барьер подсознания и защитные механизмы внутреннего мира. Человек, работая с поставленной психологом задачей (стимульный материал – рисунки, текст), неосознанно открывает специалисту путь к работе с аспектами собственной личности.


Изучение с помощью проективных методик проблем пожилого и старческого возраста: специфика психологической защиты в процессе старения; влияние возраста на креативность; показатели личностных изменений. В этом направлении работают Л. Валенте Торре (Италия), М. Перюшо, Ф. Вайл (Франция) и др.


2.3 Классификация проективных методик


Создано огромное количество классификаций проективных методов исследования личности. Рассмотрим одну из наиболее распространённых.


Методики интерпретации


Предполагают, что испытуемый, в зависимости от собственных испытываемых чувств, эмоций, предположительных тенденций, истолковывает предоставленные ему в качестве стимульного материала события, ситуации, изображения, звуки.


К проективным методикам данного вида относятся:


Тематической апперцепции тест — ТАТ (Генри А. Мюррей, К. Морган, 1935 г.)


ТАТ основан на составлении человеком маленьких рассказов на основе предоставляемых ему картинок, на каждой из которых неоднозначно отражено переживание каких-либо чувств или эмоций (депрессия, агрессия, семейный конфликт, сексуальные проблемы). В общем стимульный материал представляет собой 31 таблицу с чёрно-белыми изображениями на тонком белом матовом картоне, из которых испытуемому предоставляется 20 из них, в зависимости от его пола и возраста. Данная методика позволяет обнаружить доминантные мотивы, скрытые побуждения, внутриличностные конфликты, эмоции и отношения к определённым субъектам. Также позволяет определить уровень скрытых тенденций, неосознаваемые или намеренно скрываемые пациентом.


Исключительна эффективность комбинации данного теста с тестом чернильных пятен Роршаха (Rorschach), так как эти два теста дают комплементарные результаты.


Методика рекомендована к использованию в качестве подготовки к курсу психотерапии или краткому психологическому анализу.


Фрустрационный тест Розенцвейга ( Саул Розенцвейг, 1945 г.)


Основан на теории фрустрации Розенцвейга (лат. «обман», «расстройство»).


Стимульный материал составляют 24 рисунка с изображением людей, оказавшихся в проблемной ситуации, причём один из персонажей произносит какую-либо фразу, обусловливающую создавшийся конфликт, а вместо ответа второго персонажа остаётся пустой квадрат. Задачей испытуемого является дать возможный вариант ответа на обозначенное высказывание в соответствии с тем, что первым придёт на ум. Анализ ответов испытуемого позволяет выявить тип агрессии и её направленность ( на себя или на окружающих). Тип агрессии определяется более значимыми аспектами для пациента (возникшие препятствия, порицание окружающих людей, поиск выхода из ситуации, препятствующей деятельности или удовлетворению собственных потребностей).


Методики структурирования


Предполагают, что испытуемый наделяет предоставленный ему стимульный материал определённым, конкретным смыслом. Под стимульным материалом для методик данного вида подразумеваются неструктурированные, неопределённые изображения, трактовка которых определяется личный взгляд испытуемого. Задача истолкования изображённых ситуаций позволяет пациенту неограниченно фантазировать, что способствует ослаблению внутренних психологических барьеров.


Среди методик структурирования обычно выделяют:


«Таутофон» (С. Розенцвейг, Д. Шаков, 1940 г.)


Эксперимент основан не на визуальном, а на слуховом контакте. Испытуемому предлагают послушать запись мужского голоса, сообщая при этом, что нужно вслушаться как можно внимательнее, так как голос мало разборчив, и разобрать, о чём идёт речь на записи. На самом же деле запись представляет собой многократные повторения определённых звукосочетаний, не имеющих конкретного смысла. Результаты анализа характеризуют степень внушаемости, контактности человека, доминирующих отношений к себе и окружающим, степень субъективизма суждений.


Внимание привлекает так же ещё одна методика, несколько схожая с Тематическим Апперцептивным Тестом Г. Мюррея:


Трёхмерной Апперцепции Тест (Д. Твитчел-Аллен, 1947 г.)


Стимульный метриал, используемый в рамках данной методики, представляет собой 28 трёхмерных объектов нечёткой формы, представляющих собой разнообразные предметы от похожих на геометрические фигуры до близких к человеку и животным. Неопределённость форм определяет отсутствие границ для фантазии и личного восприятия пациента. От испытуемого требуется отобрать часть предметов, описать каждый из отобранных объектов и составить с ними определённую историю. Выделяют особенный вариант данного теста, при котором люди работают со стимульным материалом вслепую, с повязкой на глазах, опираясь при этом только на кинестетические и тактильные ощущения.


Методики конструирования


Данные методики предполагают создание испытуемым целого объекта из отдельных частей и разрозненных фрагментов.


Наиболее известные методики, основанные на создании определённых конструкций:


«Тест мира» (М. Ловенфельд, 1939 г.)


Импульсом для создания методики стало произведение Герберта Уэллса «Игры на полу». Помимо М. Ловенфельда, большой вклад в развитие данной методики внесли Г. Болгар и Л. Фишер, опубликовавшие в 1947 г. статью «проекция личности в тесте мира».


Стимульный материал для выполнения задания – 232 маленьких ярких фигурки людей, животных, деревьев, построек и т. д.


Задачей испытуемого является создание из предоставленного ему материала никоего «маленького мира» на своё усмотрение. В течение исследования психологом учитывается, какие предметы были выбраны первыми, какие не использовались вовсе, какую площадь пространства занимает конструкция и так далее. Так же имеет большое значение поведение испытуемого во время исследования.


«Тест мозаики» (М. Ловенфельд, 1929 г.)


Стимульный материал для данной методики представляет собой 465 деревянных или пластиковых фигурок в виде квадратов, ромбов и треугольников разнообразных цветов. Неспособность испытуемого создать определённую, чёткую по форме мозаику может свидетельствовать о наличии тех или иных отклонений личностного развития.


Методики дополнения


Подразумевают под собой завершение испытуемым определённых фраз или историй, данных специалистом. Результаты позволяют выявить определённые тенденции поведения личности, обозначить какие-либо переживания, испытываемые человеком страхи и опасения.


Методика завершения предложений как подвид ассоциативного метода была впервые использована в качестве исследования А. Пейном в 1928 году. Суть эксперимента заключается в том, что человеку предлагается придумать окончания к серии незавершённых предложений. К примеру:


«Я всегда хотел…»


«Будущее кажется мне…»


«Если бы я снова стал молодым…» и пр.


В советской патопсихологии методика проверена Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее большое значение для проведения реабилитации пациента. Методы завершения предложений получили массовое распространение в современной психодиагностике, наиболее известным стал «Тест незаконченных предложений» Джозефа М. Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT), разработанный в 1950 году.


По сравнению с методикой завершения, несколько меньшее распространение получили методики завершения целых текстов. В качестве примера можно привести:


«Инсайт тест», разработанный Е. Саржентом в 1944 году.


Суть эксперимента заключается в том, что испытуемый знакомится с определёнными ситуациями и, мысленно поставив себя на место какого-либо героя, отвечает на вопросы психолога. К примеру:


«Молодой человек неожиданно узнаёт о том, что девушка, с которой он обручён, в прошлом имела очень плохую репутацию. Как поступил молодой человек? Почему именно так? Что он чувствовал?»


Ответы испытуемого анализируются по факторам: характер и степень выраженности эмоциональных реакций, тип когнитивных проявлений и способ разрешения конфликта. По каждому фактору выявлены отдельные категории. К примеру, фактор эмоциональных реакций включает: фрустрацию, тревожность, депрессию и т.д.


Методики катарсиса


Являют собой самовыражение в условиях эмоционально напряжённого творчества.


В качестве примера приведём наиболее часто используемую методику:


«Психодрама» (Джекоб Морено, 1946 г.)


Является импровизированным театрализованным представлением, в котором человек – главный участник эксперимента — как правило, играет роль самого себя, опираясь на поддержку остальных участников. Методика помогает выявить личностные и поведенческие особенности человека, а также являет собой терапевтический эффект за счёт аффективной разрядки.


Ещё одним вариантом катарсических методик является методика, основанная на построении представления путём использования предметов-заместителей определённых личностей:


«Тест кукол» (А. Вольтман, 1951 г.)


Чаще всего используется в исследовании детской психологии. Суть эксперимента заключается в том, что детей просят разыграть с набором кукол определённые сценки или поставить целый спектакль на чётко сформулированную тему.


Методики импрессии


Основаны на предпочтительном выборе конкретных стимулов в обозначенном ряду.


Самой распространённой и широко используемой в современной психодиагностике методикой является:


«Тест цветовых предпочтений» (М. Люшер, 1948 г.)


Стимульный материал представляет собой 73 цветовые карточки двадцати пяти разнообразных оттенков. Полный цветовой набор используется редко, только в тех случаях, когда, как правило, цветовая методика является единственным инструментом исследования личности. При всём этом, окончательный результат предоставляет не очень обширную информацию по сравнению с затрачиваемым временем диагностики. Как правило, за основу берётся сокращённый вариант цветового теста Люшера – 8 карточек разной расцветки.


Процедура исследования состоит в предъявлении испытуемому ряда цветовых карточек и просьбе выбрать наиболее импонирующую. Далее выбранную карточку убирают и просят сделать еще один выбор из оставшихся и т. д. Таки образом, испытуемым обозначается определённая градация от самого приятного цвета к самому неприятному. Исследование проводится в два этапа. За каждым цветом закрепляется определённая характеристика, связанная с индивидуально-психологическими аспектами личности. Символика цвета уходит корнями в далёкую древность, где основные цвета ассоциировались с банальными явлениями природы (солнца, ночи, крови).


Интерпретация результатов основывается на:


Определённом символическом значении каждого цвета (например, зелёный – уверенность в себе, настойчивость, потребность в самоутверждении, ригидность, синий – потребность в любви и спокойствии).


Парные комплексы цветов имеют особые значения, более узкую направленность того или иного признака.


Позиции выбранных цветов отражают определённые функциональные значения ( первая позиция означает основной способ действия, вторая – на цель, к которой человек стремится, третья и четвёртая – эмоциональная оценка истинного положения вещей, пятая и шестая – невостребованные действия


Постановка основных цветов (жёлтого, синего, зелёного, красного) на последние места в ряду, так же как и выбор дополнительных цветов (серого, коричневого, чёрного, фиолетового) в числе первых указывает на наличие внутреннего конфликта, сильных тревог и стресса, подавленных потребностей.


Графические методики


Наиболее интересным из графических методик является:


«Тест окрашивания пальцем» (Р. Шоу, 1932 г.)


Суть анализа заключается в том, что человеку изначально предлагают влажный лист бумаги и набор различных красок и ставят задачу изобразить на картине какой-либо сюжет – на свободную или определённую тематику на усмотрение психолога. Далее испытуемого просят рассказать о том, что он, собственно, изобразил. Анализ основывается на формальных и символических аспектах рисунка, предпочтениях в выборе того или иного цвета, особенностях процесса работы и поведения испытуемого. Также большое распространение в современной психодиагностике получили следующие графические методики:


«Рисунок семьи» (В. Вульф, 1947 г.)


«Дом-дерево-человек» (Дж. Бук, 1948)


«Тест дерева» (К. Кох, 1949 г.)


«Человек» (К. Маховер, 1948 г.)


«Автопортрет» (Р. Бернс, 1972 г.)


«Четыре персонажа» (В. Лосева, А. Луньков) и другие.


В ходе интерпретации исходят из суждений о том, что, выполняя рисунок, человек бессознательно наносит на него отпечатки собственной личности, выражает её определённые аспекты. Особенности выполненного рисунка интерпретируются при помощи системы эмпирически выявленных методик.


2.4 Особенности проведения


Проективные методики можно охарактеризовать как глобальный подход к глубокому исследованию личности и рассматриваются психологами как наиболее эффективные средства для выявления бессознательных, завуалированных или скрытых аспектов личности. Для обнаружения определённых сторон личности исследуемого требуется только максимальное проявление себя при выполнении поставленной задачи, уничтожение внутренних психологических барьеров. Пациенту предоставляются краткие, общие инструкции и стимульный материал, предполагающий широкую вариативность индивидуального подхода. Основная гипотеза, на которой осуществляется создание и развитие проективных методов, состоит в том, что интерпретация испытуемым стимульного материала должна отражать основные аспекты его психики. Задача специалиста – обозначить и воссоздать ситуацию, в которой личностные аспекты и поведенческие тенденции испытуемого обнаруживаются в необходимой степени.


Анализ ответов осуществляется по определённым категориям, которые позволяют обозначить тип переживания конфликта, аффективность и степень её контролирования, природу доминирующих механизмов защиты. Не существует одной единственной степени интерпретации как таковой, каждая проективная методика предусматривает специфичный подход к интерпретации результатов её выполнения. Обязательно стоит обозначить, что интерпретация результатов какой-либо проективной методики во многом зависит от опыта и квалификации специалиста. Таким образом, несмотря на основные указания по общим принципам исследования, описанным в литературе, степень квалифицированности специалиста играет ведущую роль в полноценном исследовании.


Рекомендации к использованию проективных методик


Проективные методики в современной психодиагностике являются мощным диагностическим инструментом, даже при такой степени значимости основополагающими в исследованиях личности проективные методики не являются, так как высокая степень их валидности учёными ещё не была доказана. При выборе психологом проективного метода исследования для анализа индивида следует учитывать особенности проведения данных методик.


2.5 Преимущества и недостатки проективных методик


В современной психодиагностике проективные методы становятся важнейшими инструментами для исследования личности, но, как и любые другие методы обладают рядом плюсов и минусов.


Вначале рассмотрим уникальные преимущества данных психодиагностических конструкций. Первое, на что стоит обратить внимание в использовании проективных методов – ориентация на те аспекты личности, которые являются либо неосознанными, либо скрытыми. Проективные методики помогают выявить те стороны личностных особенностей, которые проявляются на бессознательном уровне или являются подавленными тенденциями. Вторым, что мы можем видеть, является отсутствие непосредственного способа обращения к личностным особенностям индивида. Выполнение поставленной задачи на основе слабоструктурированного стимульного материала не приводит в действие защитные механизмы так, как это приводило бы их при прямом обращении к аспектам внутреннего мира испытуемого. Психологические барьеры в этом случае также несколько ослаблены. Третьим, на что мы обращаем внимание, становится большое разнообразие возможных ответных реакций на слабоструктурированную исследовательскую ситуацию, не подразумевающую под собой давление со стороны исследователя. При этом личностные особенности индивида получают возможность для наиболее полного выражения и раскрытия.


В то же время проективные методики подразумевают под собой наличие списка, обозначающего их отрицательные стороны.


Во-первых, проективные методы не обладают уникальными механизмами проведения процедур. Здесь свою роль играют как особенности личности испытуемого, так и личностные особенности самого исследователя. Для примера возьмём два типа испытуемых: одни будут общительными, активными, уверенными при контакте со специалистом, другие же будут более робкими, встревоженными и замкнутыми по отношению к работе с психологом. В последнем случае будут создаваться определённые затруднения, с которыми удачно справиться может только высококвалифицированный специалист, учитывающий все нюансы и умеющий найти нужный подход к пациенту. При наличии индивидуальных особенностей испытуемых сопоставимость выполнений и ответных реакций при выполнении одного и того же задания нарушается. Во-вторых, ещё большую проблему представляет субъективность интерпретации специалистом результатов выполнения. Опыт и квалификация, а также принадлежность исследователя к определённой социокультурной среде могут привести к значимой вариативности суждений по поводу личностных особенностей индивида. Ярким примером для данного отрицательного аспекта проективных методов может считаться такой феномен как вторичная проекция. Суть её заключается в том, что исследователь, будучи под влиянием собственных личностных проблем и мотивов, искажает интерпретацию, становясь более восприимчивым к определённым аспектам и менее восприимчивым по отношению к другим. Как итог результаты исследования в этом случае становятся как бы искажёнными личностными проекциями исследователя. В-третьих, в настоящее время до сих пор не доказаны валидность и надежность проективных методик в психологическом исследовании. Это не позволяет использовать проективные методы в качестве основного инструмента для психодиагностики, только для подтверждения определённых результатов, выявленных с помощью более надёжных конструкций. Окончательные выводы на основе какой-либо отдельной проективной методики без проверки её результатов другими методами не формулируются.


3. Заключение


Таким образом, результатом моей работы стало выполнение поставленных раннее задач:


Было проведено исследование направлений психологии, в которых используются проективные методики, исследовании истории создания, развития и процесса проведения проективных методик, изучение стимульного материала и схем интерпретаций результатов на его основе. Также мной было проведено исследование личности с помощью проективной методики «Несуществующее животное» и выполнена интерпретация результатов данной методики.


Современное состояние проективных методик в психологическом исследовании на данный момент является развивающимся, психологи во многих странах продолжают применять данные методы при работе с детьми, взрослыми, для обнаружения каких-либо психических заболеваний и иных проблем, связанных с психикой человека. Данный метод является мощным инструментом в руках высококвалифицированных специалистов, поэтому проективные методики являются перспективными средствами в дальнейшем психологическом исследовании личности.


4. Список литературы


Белый Б.И., Тест Роршаха. Практика и теория


Степанов С. С. Ф. Гальтон // Психология в лицах. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.


Степанов С. К. Г. Юнг // Психология в лицах. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.


Фредерик Перлз  «Свидетель Терапии»


Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 495 с.


http://psylab.info/Методика_«Несуществующее_животное»


http://www.psystatus.ru/article.php?id=380


http://psihomed.com/proektsiya/


https://www.psychologos.ru/articles/view/proekciya


http://psy-clinic.info/index.php?id=157:test-sondi


https://psycabi.net/testy/544-test-rorshakha-metodika-chernilnye-pyatna

Просмотров работы: 91

school-science.ru

Проективные методики – преимущества и недостатки в работе со взрослыми и детьми

Проективные методики – замечательный диагностический инструмент выявления личностных особенностей человека. Высокая эффективность проективных тестов основана на том факте, что это свободное выражение человеком самого себя через рисунок или текст.

Проективные методики в психологии

Почему проективные методики исследования личности так популярны, эффективны и любимы психологами всего мира? Важным критерием всех психологических тестов является валидность и результативность, то, что в конечном итоге хочет увидеть специалист, какие цели он преследует. Проективные тесты – это качественная диагностика, подразумевающая исследование тех особенностей и качеств, которые нельзя измерить количественными тестами, или есть высокая вероятность того, что выполнение количественного исследования приведет к недостоверным результатам.

Проективные методики – цель

Проективные методики в психодиагностике помогают вывести во вне внутренние бессознательные импульсы и переживания, чаще неосознаваемые личностью, в этом их уникальность, в отличие от других методов исследования. Цель проективного тестирования максимально глубинно и целостно раскрыть личность человека, выявить скрытые мотивы, внутриличностные конфликты и переживания.

Виды проективных методик

Родоначальником проективного направления исследования в психологии является К. Г. Юнг, швейцарский психоаналитик середины XIX в. Юнг разработал ассоциативный эксперимент, заключавшийся в том, что человеку озвучивался ряд слов, и на каждое нужно было быстро назвать первое пришедшее на ум слово, если испытуемый заминался, не понимал слово, или механически его повторял, значит слово являлось для человека определенным раздражителем и признаком скрытого аффекта. Проективные ассоциативные методики переживают настоящий бум в XX в., и начинают развиваться новые направления.

Классификация проективных методик:

  1. Интерпретационные. Методика ТАТ (тематической апперцепции тест) разработанная Г. Мерреем и К. Морган в 1935 году в виде 20 картин, на каждой из них актуализировано какое то переживание, исследуемого просят составить небольшой рассказ по каждой картине. Психолог записывает все, что говорит испытуемый, с каким героем он себя идентифицирует. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга состоит из 24 изображений лиц, находящихся в проблемных ситуациях и произносящих определенные фразы, испытуемый должен ответить первым что придет на ум, в ответ на фразу.
  2. Методики конструирования. «Тест мира», созданная М.Ловельфельдом в 1939 г. В набор методики входит 232 модели (животные, люди, предметы). Испытуемому дается инструкция создать некий мир. Психолог наблюдает и записывает какие предметы и в каком количестве выбраны первыми, как человек расставляет их в пространстве. Другой тест Ловенфельда «Мозаика» состоит из 465 фигур разной геометрической формы и цветов. Неспособность испытуемого создать определенную узнаваемую по форме фигуру свидетельствует об отклонениях.
  3. Завершение предложений (ассоциативные тесты). Испытуемому предлагается ряд фраз или рассказывается история, которая обрывается и человек должен продолжить дальше, закончить фразы.
  4. Методики импрессии. Выбор предпочтительных стимулов. Цветовой тест М. Люшера, представленный в двух вариантах. Полный тест – это 77 карточек с 25 разными цветовыми оттенками, модифицированный – 8 цветовых карточек. Исследование проводится в 2 этапа. В порядке предпочтения испытуемый выкладывает карточки в ряд, на основе цветового сочетания-конфликта интерпретируется состояние человека.
  5. Проективные изобразительные методики. Категория графических методик. С успехом применяется для исследования личности как ребенка так и взрослого. «Человек», «Несуществующее животное», «Дерево», «Дом-дерево-человек» и многие другие.

Преимущества и недостатки проективных методик

Достоинства и недостатки проективных методик принято рассматривать в контексте ситуации исследования. Обращая внимание на недостатки проективных методик можно выделить следующие моменты:

  1. Личность специалиста как фактор ненадежности. При этом специалист может быть высококвалифицированным, но у него есть свои представления, которые расходятся с представлением другого тоже компетентного специалиста.
  2. Валидность. Невозможность сделать однозначные выводы, плохая контролируемость условий проведения теста.
  3. Отсутствие стандартизированной процедуры подсчета показателей.

Проективные методики – достоинства и преимущества перед другими способами исследования личности:

  • незаменимы в работе с маленькими детьми;
  • помогают раскрытию человека;
  • применяются в работе с детьми, имеющими серьезные речевые нарушения;
  • снижают контроль;
  • позволяют выйти на поверхность глубинным бессознательным мотивам и особенностям;
  • используются и как отдельное направление арт-терапии.

Применение проективных методик

Успешное использование проективных методик в разных сферах доказывает их эффективность. Где применяются проективные тесты:

  • в общеобразовательных учреждениях, с целью диагностики личности ребенка;
  • в кадровой сфере при подборе персонала или ротации;
  • судебно-психиатрическая экспертиза;
  • в рамках работы индивидуальной или групповой консультации в работе психолога;
  • в центрах занятости при профориентации.

Проективные методики для взрослых

В исследовании личностных особенностей взрослого человека, Проективные психологические методики могут оказать неоценимую помощь. У взрослого контроль происходящего сильно выраженный, в отличие от ребенка, поэтому проективные тесты помогают обойти барьер подсознания и в этом большая ценность данного вида тестов. Чаще в работе со взрослыми людьми используются следующие проективные тесты:

  1. Тест Сонди – эта легендарная методика использовалась изначально в психиатрических лечебницах, затем психологи взяли ее на вооружение. Методика выявляет фрустрации, фобии, отклонения и аффективные нарушения, диагностирует депрессию.
  2. «Четыре персонажа» – тестируемого просят изобразить себя в виде: человека, животного, растения и предмета. Тест хорош тем, что у человека во время рисования нет отождествления себя с тем, то он изображает, кроме фигуры человека, поэтому в рисунках можно увидеть много того, как позиционирует себя личность.

Проективные методики для работы с семьей

Здесь очень широкий выбор для поля деятельности психолога. Проективные методики в сказкотерапии считаются очень эффективными в работе со всеми членами семьи. Коллективное написание сказки или каждым членом семьи по отдельности, игра в кукольный театр, где каждый становится каким-либо персонажем. Психолог ведет наблюдение, записывает, при необходимости корректирует и направляет.

Проективные методики для детей

Для ребятишек лучше подходят графические проективные методики, например проективная методика «Несуществующее животное» является диагностическим инструментом для выявления страхов, агрессивного поведения ребенка, его взаимодействие с социумом. Другие методики, используемые психологами в образовательных учреждениях и психологических центрах:

  • «дом-дерево-человек»;
  • «человек»;
  • «семья»;
  • «дерево».

Проективные групповые методики

Возможности проективных методик обладают широким диапазоном и сегодня это позволяет использовать их с терапевтической целью. С помощью коллективной сказкотерапии можно корректировать поведенческую агрессию и научиться эффективному взаимодействию с окружающими людьми. Рисование коллективной мандалы способствует снижению тревожности и высвобождению внутреннего ресурса.

Рекомендации к использованию проективных методик

Проективные методики не являются основополагающими в исследованиях, даже являясь таким мощным диагностическим инструментом. Но если такого рода тесты становятся предметом выбора, нужно учесть особенности использования проективных методик:

  • важно соблюдать все прописанные условия проведения теста;
  • интерпретация должна проводиться минимум 3 компетентными специалистами;
  • правильно подобранные стимулы;
  • выбранные методики должны соответствовать поставленным задачам исследования.

 

womanadvice.ru

Проективные методы

Проективные
личностные тесты первоначально
предназначались для помощи клиническим
психологам в диагностике характера и
сложности эмоциональных нарушений у
пациента. Основанием для появления
проективных тестов служит положение
теории Фрейда, согласно которому
неосознаваемые процессы важны для
понимания психопатологии. Соответственно,
цель проективной оценки заключается в
раскрытии неосознаваемых конфликтов
личности, ее страхов и источников
беспокойства. Термин проективный
метод
предложил
Л. Франк (Frank, 1939) для обозначения методов
оценки, в которых испытуемым дают
неопределенные стимулы, содержание
которых не предполагает четких,
обусловленных данной культурой ответов.
Подобные методы, представляющие собой
скорее непрямой подход к оценке личности,
позволяют людям «проецировать» на
неопределенный материал свои чувства,
потребности, установки и отношение к
жизни. Предполагается, что в ответах на
тестовые стимулы (такие как чернильные
пятна или расплывчатые картинки)
обнаруживаются признаки подавленных
импульсов, защитные механизмы личности
и другие ее «внутренние» аспекты. Все
проективные тесты отличаются рядом
важных особенностей. Все они содержат
неопределенные или неструктурированные
тестовые стимулы. Экспериментатор
никогда не сообщает испытуемому истинной
цели тестирования и не говорит, как
будет подсчитывать или интерпретировать
его ответы. В инструкциях подчеркивается,
что правильных или неправильных ответов
здесь не может быть, и испытуемый вправе
отвечать так, как ему вздумается. Наконец,
подсчет и интерпретация ответов
испытуемого основываются в значительной
степени на субъективных суждениях
экспериментатора, который опирается
на свой клинический опыт.

Существует
много различных типов проективных
методов. Линдсей подразделяет их на
следующие пять категорий (Lindzey, 1939):

1.
Ассоциативные
методы
,
требующие
отвечать на стимул первой пришедшей в
голову мыслью или возникшим чувством.
Примеры: «Тест словесных ассоциаций
Меннингера» (Rapaport et al., 1968) и «Тест
чернильных пятен» Роршаха (Rorschach, 1942).

2.
Конструктивные
методы
,
требующие
создания или придумывания чего-либо.
Например, в «Тесте тематической
апперцепции» (Morgan, Murray, 1935) испытуемым
предъявляют серии картинок с изображением
простых сцен и предлагают составить
рассказы о том, что происходит в этих
сценах и какие чувства испытывают
персонажи.

3.
Методы
завершения
предлагают
испытуемому завершить мысль, начало
которой содержится в стимульном
материале. В качестве последнего могут
выступать незаконченные предложения
(например, «Меня раздражает, когда…»).
К методам завершения относятся «Тест
рисуночной фрустрации Розенцвейга»
(Rosenzweig, 1945) и «Тест незаконченных
предложений Роттера» (Rotter, Rafferty, 1950).

4.
Экспрессивные
методы
предлагают
выразить свои чувства посредством такой
деятельности, как рисование картинки
или психодрама. Например, в тесте «Нарисуй
человека» К. Маховер (Machover, 1949), от
испытуемого требуется нарисовать
человека, а затем — человека противоположного
пола.

Тест
«Нарисуй человека» — это проективная
методика, часто используемая психологами
для оценки скрытых мыслей и чувств
ребенка.

5.
Методы
выбора
,
или
распределения
по порядку
,
требуют
от испытуемых отбирать или располагать
в порядке предпочтения набор стимулов.
Например, тест Сонди (Szondi, 1944) содержит
инструкцию выбирать из предложенных
изображений людей те, которые или больше
всего понравились, или больше всего не
понравились. В настоящее время подобные
методики используются редко.

Следует
добавить, что эти пять категорий
проективных методов не являются
взаимоисключающими, и во многих тестах
используются две и более из них.

Для
лучшего представления о процедуре
проведения, обсчете результатов и
интерпретации проективных тестов мы
подробнее остановимся на одном из них.
Это тест Роршаха, часто используемый
для оценки бессознательных процессов.

Герман
Роршах, известный швейцарский психиатр,
изобрел «Тест чернильных пятен» в 1921
году. В последующие годы этот тест стал
наиболее популярной и широко используемой
проективной методикой (Sweeney et al., 1987).
Тест состоит из десяти карт. Карты
содержат изображение билатерально
симметричных пятен, которые Роршах
получил, капнув чернила на лист бумаги
и сложив его пополам (рис. 2-4). Пять карт
черно-белые, пять — цветные. Каждое
пятно отпечатано в центре карты из
белого картона размерами около 18 x 24 см.
Тест обычно проводит один и тот же
экспериментатор с одним испытуемым в
два этапа. На первом этапе испытуемому
предлагают расслабиться и спонтанно
отвечать на тестовые стимулы.
Экспериментатор говорит: «Я собираюсь
показать вам набор чернильных пятен и
хотел бы узнать, что вы видите в каждом
из них». Испытуемый берет в руки каждую
карту (в определенном порядке),
рассматривает ее и описывает, что он
видит в этом пятне, что это пятно ему
напоминает и на что оно похоже.
Экспериментатор записывает все, что
говорит испытуемый о каждом пятне
(например: «Это напоминает мне двух
медведей, танцующих вокруг походного
костра»). Затем анализируется дословная
запись ответов, или протокол. Экспериментатор
также наблюдает за поведением испытуемого
во время проведения теста, уделяя особое
внимание тому, какие позы принимает
испытуемый и сколько времени ему
требуется, чтобы ответить по каждой
карте.

Рисунок
3 — Чернильное пятно, похожее на те, что
использованы в тесте Роршаха.

Испытуемого
просят объяснить, что он видит в этом
пятне. (Lisa Brusso)

Когда
ответы на все карты получены, испытуемому
снова показывают карты в том же порядке.
На этой стадии эксперимента, называемой
«расследование», экспериментатор
пытается определить, какие характеристики
пятна обусловили предыдущие ответы
испытуемого. Если, например, испытуемый
говорит, что первая карта напоминает
ему слона, может последовать вопрос:
«Что именно в этом пятне напоминает вам
слона?» Во второй фазе процедуры
экспериментатора в основном интересуют
два вопроса. Первый — какую часть площади
карты занимает то, что испытуемый на
ней увидел и обозначил в своем ответе.
Второй вопрос касается того, какие
особенности или качества пятна привели
к тому или иному ответу (например, форма,
цвет, характеристики людей или животных).
Оба вопроса задаются в отношении каждого
ответа испытуемого.

Для
подсчета и интерпретации теста Роршаха
предложены разные системы (Beck, 1945;
Klopfer, Davidson, 1962; Piotrowski, 1957). Каждая из них
является сложной и требует как длительной
отработки навыков клинической оценки,
так и знаний в области теорий личности,
психопатологии и возрастной психологии.
Независимо от того какая система
используется, фактически все они
оценивают ответы субъекта на основе
четырех счетных факторов (Klopfer, Davidson,
1962):

1.
Локализация
имеет
отношение к тому, какую часть площади
пятна занимает фигура, упоминающаяся
в ответе.

2.
Детерминанты
представляют
особенности пятна (например, форма,
цвет, тени, кажущееся движение), которые
оказались существенными для формирования
ответа испытуемого. Например, подсчитывается
детерминанта цвета в том случае, если
субъект сообщает, что видит пятно крови,
потому что части пятна раскрашены в
красный цвет.

3.
Содержание
отражает
существо ответа: человек ли это, животное,
растение, какой-то объект и так далее.
Большинство систем подсчета выделяют
в содержании несколько отдельных
категорий для классификации ответов,
такие как человеческие фигуры, фигуры
животных, сексуальные объекты, одежда,
географические очертания.

4.
Популярность/оригинальность
основывается
на том, насколько типичен или атипичен
данный ответ относительно имеющихся
норм по каждой карте Роршаха в отдельности.
Этот фактор обычно подсчитывается в
категориях степени, поскольку количество
имеющихся нормативных ответов так
велико, что получение совершенно
уникальной реакции в новых исследованиях
маловероятно.

Дальнейший
анализ основан на частоте отнесения
ответов в каждую из вышеупомянутых
категорий. Можно также подсчитать
соотношение категорий, чтобы получить
дополнительную информацию о личности.
Это — примеры количественного подхода
к тесту. Однако равное значение здесь
имеет анализ актуального содержания
ответов испытуемого, то есть качественный
подход к его оценке. Содержание ответов
(видит ли, например, испытуемый в основном
людей или животных) имеет существенное
значение для установления различий при
интерпретации личностных характеристик
человека.

Насколько
полезен тест Роршаха для оценки личности?
С эмпирической точки зрения отношение
к его психометрическим свойствам у
исследователей совершенно скептическое
(Anastasi, 1988; Gamble, 1972; Kendall, Norton-Ford, 1982). Его
внутренняя согласованность низка,
ретестовая надежность также низка,
прогностическая и текущая валидность
в большинстве случаев сомнительна
(Peterson, 1978). Еще больше усложняет картину
тот факт, что в отношении теста Роршаха
отсутствует необходимая степень
надежности субъективных оценок.
Исследования показывают удручающе
низкую степень согласия между двумя
или более экспертами, подсчитывающими
одни и те же ответы. Короче говоря, ввиду
отсутствия достаточной надежности и
валидности результатов скептики отрицают
полезность теста Роршаха как оценочной
стратегии.

Для
решения этой и других проблем исследователи
разработали счетные схемы, обладающие
лучшими психометрическими свойствами.
Заслуживает внимания попытка стандартизации
теста Роршаха с помощью введения
объективных критериев и норм для детей
и взрослых (Exner, 1978, 1986). Знакомство с этой
разработкой, названной автором
«Усовершенствованной системой»,
убеждает, что тест Роршаха может быть
хорошим инструментом оценки. Были
предприняты и усилия в направлении
интерпретации тестовых ответов с помощью
компьютера, а также создания параллельной
формы теста для группового проведения
(Holtzman, 1988). Однако, несмотря на эти
усовершенствования, тест Роршаха все
еще не нашел широкого применения за
пределами клиники.

Полемика
вокруг теста Роршаха вряд ли уляжется
в ближайшее время. Несмотря на принимаемые
меры по созданию надежных и валидных
систем тестовых оценок (Exner, 1986),
психологи-практики продолжают критиковать
тест за излишне глубинную интерпретацию,
не дающую возможности считать тест
адекватным измерительным инструментом
параметров личности. В то же время многие
психологи будут продолжать использовать
тест в клинической практике, невзирая
на то, что говорят о нем исследования.
Даже если рассматривать тест Роршаха
как метод, имеющий только дополнительное
диагностическое значение, маловероятно,
что его популярность снизится в обозримом
будущем (Lubin et al., 1985).

Сила
и слабость проективных методов
.
Сторонники
проективных методов заявляют, что
последние обладают двумя уникальными
преимуществами. Первое заключается в
том, что тестовые стимулы здесь
относительно неоднородны и неоднозначны,
благодаря чему испытуемый не знает,
какую психологическую интерпретацию
получат его ответы. Проективные методы
допускают почти неограниченное
разнообразие возможных ответов, что
позволяет скрыть от испытуемого истинную
цель тестирования, а также снижает
вероятность фальсифицированных и
установочных ответов. Во-вторых, непрямой
способ подачи тестового материала не
приводит в действие психологические
защитные механизмы испытуемого, что
дает возможность получать информацию
о таких аспектах личности, которые
обычно скрыты от наблюдения.

Критика
проективных тестов сводится к тому, что
они недостаточно стандартизированы,
отсутствует четкая процедура их
проведения, оценки и интерпретации. В
частности, оценка тестовых показателей
часто зависит от навыка, клинического
опыта и интуиции психолога, что делает
их чрезвычайно ненадежными. Однако
справедливо и другое: опыт показывает,
что большая практика в обработке тестовых
показателей способствует удовлетворительному
уровню внутренней согласованности
оценок (Goldfried et al., 1971; Exner, 1986).

Более
серьезную проблему составляет
интерпретация уже подсчитанных
показателей того или иного теста. Хотя
клинические психологи обычно полагаются
на собственный опыт в интерпретации
результатов проективных методик, сами
методики не всегда одинаково удачны. К
сожалению, интерпретация таких тестов
слишком часто зависит от догадок и
интуиции клинициста, а это не способствует
повышению научной ценности проективных
тестов.

Наконец,
выдвигается еще один критический
аргумент: до сих пор не получено достаточно
убедительных доказательств валидности
проективных тестов (Aiken, 1984; Peterson, 1978).
Поэтому психологи стараются формулировать
итоговое заключение не только на
основании проективных тестов. Скорее,
сами проективные тесты стоит рассматривать
в контексте другой информации, полученной
в результате интервью, анализа клинического
случая и тестов самооценки.

В
заключение можно сказать, что, несмотря
на проблемы, связанные с применением
проективных тестов, многие клинические
психологи продолжают к ним обращаться
при изучении неосознанных конфликтов
человека, его фантазий и мотивов (Singer,
Kolligian, 1987). В то же время, активное
применение на практике не снижает
остроту проблемы, связанной с их
надежностью и валидностью.

Огла

Подождите,
идёт загрузка курса

Теоретический
раздел →
Курс лекций →
Тема 2. Структура личности и различные
подходы к ее изучению в психологии. →
Тема 2. Семинар

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о