Профилактика школьной дезадаптации

Содержание

Статья по теме: Профилактика школьной дезадаптации

Профилактика школьной дезадаптации

Горюнова В.Е

учитель начальных классов

Профилактика и коррекция школьной дезадаптации – залог успешного обучения в школе. Проблема школьной дезадаптации является предметом внимания целого ряда специалистов, работающих в образовательном учреждении. И в этом смысле следует выработать, принять и руководствоваться простой парадигмой: нет главенствующего фактора в происхождении школьной дезадаптации, нет соответственно специалиста, всегда и в первую очередь ответственного за её происхождение или устранение; и лишь принятие равнозначности роли и ответственности различных специалистов в принципе с акцентированием роли и ответственности того или иного из них в каждом индивидуальном случае школьной дезадаптации и на каждом её этапе может сделать продуктивной работу по её профилактике и коррекции [6, с.18] .

По определению Р.В.Овчаровой, «школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликт отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии» [5, с.32]. В чём же проявляется рассогласованность личности со школьной средой? Выделяют следующие основные формы школьной дезадаптации:

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности в результате недостаточного интеллектуального и психомоторного развития ребёнка.
Неспособность произвольно управлять своим поведением в результате недостатков семейного воспитания.
Неспособность принять напряжённый темп школьной жизни вследствие соматической ослабленности, слабого типа нервной системы. Школьный невроз, устойчивый страх перед школой – тяжёлая форма дезадаптации, которая может сформироваться, если школьник не получит своевременной помощи со стороны взрослых при появлении первых признаков дезадаптации.

Ранние признаки школьной дезадаптации проявляются в виде утраты интереса к учёбе, страха перед ситуациями, контролирующими уровень знаний, отказа отвечать у доски, прогулов, отгороженности, антидисциплинарных поступков.

Глубокие формы школьной дезадаптации выступают в виде стойкой неупеваемости, «школьной фобии», нарушений поведения, отказа от посещения школы, дисциплинарных нарушений с озорством, драками, срывом уроков, грубых форм поведенческих расстройств, нарушений контактов, изоляции, конфликтов с одноклассниками, родителями и педагогами. [2, с.23]

Причиной формирования дезадаптивных состояний в развитии ребёнка могут служить: невозможность обучения ребёнка по программе, неадекватной его способностям; психофизиологические и физические особенности развития; несоответствие этим особенностям темпа учебной работы; экстенсивный характер учебных нагрузок; преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе «смысловые барьеры» в отношениях ребёнка с педагогами; конфликтный характер отношений в семье, формирующийся на основе школьных неуспехов ребёнка.

Проблема школьной дезадаптации требует базовых методологических оснований. Наиболее значимой в теоретическом и гуманитарном, личностно-ориентированном подходе, который наиболее полно корреспондируется с эмоционально-личностной концепцией образования, является социально-психологическая концепция школьной дезадаптации. Понимание в этом ключе школьной дезадаптации требует:

знание социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребёнка;
анализа его ведущего, субъективно неразрешимого и «системообразующего» для школьной дезадаптации конфликта;
оценки этапности и уровня соматофизического и психического развития, индивидуально-психических и личностных свойств, характера ведущих отношений и особенностей реакций на кризисную ситуацию и личностно значимый конфликт;
учёта факторов, которые выступают как условия провоцирования, дополнительного углубления или сдерживания процесса школьной дезадаптации.

Данная концепция успешно помогает внедрять в образовательное учреждение комплекс мер, способных обеспечить дезадаптированным детям адекватные, соответствующие их учебным возможностям условия обучения.

Модель системы работы по формированию адаптационно-развивающей среды представляют собой психолого-педагогические условия, призванные работать на предупреждение школьной дезадаптации в процессе обучения. К их числу относятся следующие:

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся (изучение личности ребёнка, создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения, непосредственную психолого-педагогическую помощь ребёнку).
Своевременное углублённое диагностирование пограничных нарушений, состояний риска в развитии учащихся. Диагностические исследования адаптационного периода осуществляются по следующим направлениям: изучение мотивационной сферы, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальной сферы, изучение школьно-значимых психофизиологических функций, изучение предпосылок к учебной деятельности, изучение социального статуса, изучение состояния здоровья ребёнка. Комплексная диагностика позволяет в целом обеспечить междисциплинарный, многоуровневый подход к изучению ребёнка.
Создание в образовательном учреждении педагогической среды, учитывающей особенности дезадаптивных детей.
Освоение и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий: здоровьесберегающей, коррекционно-развивающей, проектно-исследовательской деятельности, информационно-коммуникационной технологии. Реализация современных технологий направлена на успешное протекание адаптационных процессов.

Основными принципами построения такой модели определены следующие. На уровне организации учебно-воспитательного процесса: построение образовательной деятельности с учётом уровня актуального и зоны ближайшего развития ребёнка, а также сферы преобладающего недоразвития; включение в обучение в качестве его компонента различных форм фронтальной и индивидуальной помощи учащимся; существенная переориентация оценочной деятельности педагога с оценки результатов учебной деятельности детей на оценку процесса деятельности; оценка процесса и результатов учебной деятельности школьников по критерию относительной успешности.

На уровне методического инструментария содержания учебного материала: активное усиление его практической направленности; актуализация сущностных признаков изучаемых явлений; опора на жизненный опыт детей; соблюдение в определении объёма изучаемого материала требований необходимости и достаточности; органичное включение в содержание учебных программ коррекционно-развивающего блока, предусматривающего восполнение опыта познавательной деятельности, знаний и умений детей, развитие универсальных учебных действий. Такое содержание даёт возможность осуществления предметно-практической деятельности, усвоение теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта.

Модель системной работы по формированию адаптационно-развивающей среды позволяет на практическом уровне осуществлять своевременную профилактику, диагностику и коррекцию дезадаптивных состояний.

Литература

Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации./ Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995) – М., 1995
Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии.- 1984 №4
Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации./ Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995) – М., 1995
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996
Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дизадартации./ Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995) – М., 1995

nsportal.ru

Статья «Профилактика школьной дезадаптации»

Профилактика школьной дезадаптации

Кузнецова Л. В. педагог-психолог

Профилактика школьной дезадаптации – залог успешного обучения в школе. Проблема школьной дезадаптации является междисциплинарной областью взаимодействия в реадаптационном процессе, предметом внимания целого ряда специалистов, работающих в образовательном учреждении. И в этом смысле следует выработать, принять и руководствоваться простой парадигмой: нет главенствующего фактора в происхождении школьной дезадаптации, нет соответственно и специалиста, всегда и в первую очередь ответственного за ее происхождение или устранение; и лишь принятие равнозначности роли и ответственности различных специалистов в принципе с акцентированием роли и ответственности того или иного из них в каждом индивидуальном случае школьной дезадаптации и на каждом ее этапе может сделать продуктивной работу по ее профилактике и коррекции [6, с.18]. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум на основе комплексного подхода осуществляет такое междисциплинарное взаимодействие. Организация взаимодействия специалистов различного профиля в процессе преодоления школьной дезадаптации в рамках школьного ПМПк строится исходя из этапов этого процесса: предварительная диагностика, первичная и углубленная диагностика, комплексная реабилитация и завершающий, собственно реадаптационный, этап.

Под школьной дезадаптацией наиболее продуктивным необходимо понимать невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует [3, с.23]. Исследования дезадаптированных групп детей и подростков (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, Г.Ф.Кумарина, И.А.Невский и др.) позволяют однозначно утверждать, что у истоков появления проблем дезадаптации в большинстве случаев лежат проблемы, связанные с неуспешностью ребенка в основном виде деятельности – в учении [5, с.21].

Ранние признаки школьной дезадаптации проявляются в виде утраты интереса к учебе, страха перед ситуациями, контролирующими уровень знаний, отказа отвечать у доски, прогулы, отгороженность, антидисциплинарные поступки.

Глубокие формы школьной дезадаптации выступают в виде стойкой неуспеваемости, “школьной фобии”, нарушений поведения, отказа от посещения школы, дисциплинарных нарушений с озорством, драками, срывом уроков, грубых форм поведенческих расстройств с воровством и бродяжничеством, нарушений контактов, изоляции, конфликтов с одноклассниками, родителями и педагогами [3, с.23].

Причиной формирования дезадаптивных состояний в развитии ребенка могут служить: невозможность обучения ребенка по программе, неадекватной его способностям; психофизиологические и физические особенности развития; несоответствие этим особенностям темпа учебной работы; экстенсивный характер учебных нагрузок; преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе “смысловые барьеры” в отношениях ребенка с педагогами; конфликтный характер отношений в семье, формирующийся на основе школьных неуспехов ребенка.

Наиболее уязвимым периодом развития школьной дезадаптации является период начального обучения. Поэтому необходимо внедрение в образовательное учреждение комплекса мер, способных обеспечить дезадаптированным детям адекватные, соответствующие их учебным возможностям условия обучения.

Модель системы работы по формированию адаптационно-развивающей среды при переходе из дошкольных образовательных учреждений в специальную (коррекционную) школу представляет собой комплекс психолого-педагогических условий, призванных работать на предупреждение школьной дезадаптации в процессе обучения. К их числу относятся следующие:

1. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, которое представляет собой деятельность, направленную на создание социальных психолого-педагогических условий, способствующих предупреждению школьной дезадаптации, успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента: изучение личности учащегося; создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения; непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Работа осуществляется по следующим направлениям: психологическое просвещение, диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, профилактика. Приоритетным направлением является профилактическая работа с детьми по предупреждению социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (недоразвитие отдельных психических процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении) проблем адаптационного периода.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу психологи и педагоги называют кризисным. Наблюдается, что значительная часть детей испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.) [2, с.4-5, с.13-14, с.29]. Возможны неадекватные поведенческие реакции.

Предлагаемая система работы на этапе перехода детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу позволяет существенно смягчить психологические последствия данного кризиса.

В рамках системы мероприятий предлагается последовательная и взаимосвязанная работа педагогов, специалистов, психолога и администрации школы в течение полутора лет: с января, когда ребёнок ещё находится в детском саду, по май 1-го класса.

Главным в работе является создание педагогических и социально-психологических условий для успешного обучения выпускников дошкольных учреждений в начальной школе.

В работе выделяются два взаимосвязанных этапа. Первый этап – формирование готовности к обучению в новой социальной ситуации – охватывает январь – сентябрь ещё до поступления ребенка в школу. Второй этап – создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации – это весь учебный год 1-го класса.

В исследованиях М.Р. Битяновой, М.М. Безруких, С.Г. Шевченко утверждается, что проблема перехода из дошкольных учреждений в начальную школу остается острой психологической проблемой [2, 1, 7].

Что же сделать, чтобы переход из дошкольных учреждений в начальную школу, несмотря на все трудности, был менее травмирующим, более эффективным?

В нормативных документах об организации адаптационного периода первоклассников указывается, что успешность адаптации школьника к обучению в 1-м классе зависит от реализации преемственных связей между дошкольным начальным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего дошкольника к новым условиям обучения в 1 классе, необходимо: учитывать психологические особенности 7-летних детей; уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок пришёл в 1-й класс; анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника.

Психолого-педагогическое сопровождение “обеспечивает развитие психологически здоровой и способной к самостоятельной организации своей жизни личности, обеспечивает социальную защищенность” [4].

2. Своевременное углубленное диагностирование пограничных нарушений, состояний риска в развитии учащихся.

Единая программа и методики психолого-педагогического диагностирования этих состояний на этапе поступления в школу и в процессе обучения обеспечивают целостность системы изучения ребенка. Диагностические исследования адаптационного периода осуществляются по следующим направлениям: изучение мотивационной сферы: школьная мотивация; изучение эмоционально-волевой сферы: самооценка, эмоционально-психологическое состояние, произвольность деятельности и саморегуляция, школьная тревожность; изучение интеллектуальной сферы: восприятие, внимание, память, мышление; изучение школьно-значимых психофизиологических функций: фонематический слух, артикуляционный аппарат, моторика, пространственная ориентация, координация движений; изучение предпосылок к учебной деятельности: педагогическая готовность; изучение социального статуса; изучение состояния здоровья.

Комплексная диагностика позволяет в целом обеспечить междисциплинарный, многоуровневый подход к изучению ребенка.

3. Создание в образовательном учреждении педагогической среды, учитывающей особенности дезадаптивных детей.

Наиболее благоприятные организационно-педагогические условия, предусматривающие дифференцированную коррекционную помощь непосредственно в ходе учебного процесса и во внеурочной деятельности для детей, испытывающих трудности в адаптации, созданы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. В качестве этих форм выступают соответственно: вариативные учебные планы, образовательные и коррекционно-развивающие программы, направленные на активную интеграцию учащихся в общеобразовательные школы; наполняемость классов 12 человек; щадящий санитарно-гигиенический, психологический и дидактический режим, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; внутриклассная дифференциация, предусматривающая коррекцию в соответствии с уровнем школьной успешности детей, этапных целей и требований, объема и уровня сложности решаемых задач; групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с педагогами и специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом), направленные на развитие и коррекцию школьно-значимых дефицитных функций, умений и навыков неспецифическими и специфическими методами; особые требования к самому учителю, который должен осознавать специфические трудности работы с дезадаптивными детьми и уметь создавать атмосферу повышенного внимания и заботы [7, с.6].

4. Освоение и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий: здоровьесберегающая; коррекционно-развивающее обучение; проектно-исследовательская деятельность; информационно– коммуникационная технология.

Реализация современных технологий направлена на успешное протекание адаптационных процессов.

Основными принципами построения такой модели определены следующие.

На уровне организации учебно-воспитательного процесса: построение образовательной деятельности с учетом уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка, а также сферы преобладающего недоразвития; включение в обучение в качестве обязательного его компонента различных форм фронтальной и индивидуальной помощи учащимся; существенная переориентация оценочной деятельности педагога с оценки результатов учебной деятельности детей на оценку процесса деятельности; оценка процесса и результатов учебной деятельности школьников по критерию относительной успешности.

На уровне методического инструментария содержания учебного материала: активное усиление его практической направленности; актуализация сущностных признаков изучаемых явлений; опора на жизненный опыт детей, на объективные внутренние связи в содержании изучаемого как в рамках одного предмета, так и межпредметные; соблюдение в определении объема изучаемого материала требований необходимости и достаточности; органичное включение в содержание учебных программ коррекционно-развивающего блока, предусматривающего восполнение опыта познавательной деятельности, знаний и умений детей, развитие универсальных учебных действий [7, с.8].

Такое содержание дает возможность осуществления предметно-практической деятельности, усвоения теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта.

Модель системы работы по формированию адаптационно-развивающей среды при переходе из дошкольного образовательного учреждения в специальную (коррекционную) школу позволяет на практическом уровне осуществлять своевременную профилактику, диагностику и коррекцию дезадаптивных состояний.

Литература

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. М., 1991.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват. центр “Педагогический поиск”, 1997.
Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации. /Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995г.) – М., 1995.
Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы. /Дефектология. 1995, №1.
Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации. /Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995г.) – М., 1995.
Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дизадартации. / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-27 октября, 1995г.) – М., 1995.
Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития. /Воспитание и обучение детей с нарушениями. – 2004, №1.

infourok.ru

Психологические основы предупреждения и коррекции школьной дезадаптации. Что такое школьная дезадаптация и как её избежать

Профилактика школьной дезадаптации

Горюнова В.Е

учитель начальных классов

По определению Р.В.Овчаровой, «школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликт отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии» . В чём же проявляется рассогласованность личности со школьной средой? Выделяют следующие основные формы школьной дезадаптации:

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности в результате недостаточного интеллектуального и психомоторного развития ребёнка.
Неспособность произвольно управлять своим поведением в результате недостатков семейного воспитания.
Неспособность принять напряжённый темп школьной жизни вследствие соматической ослабленности, слабого типа нервной системы. Школьный невроз, устойчивый страх перед школой – тяжёлая форма дезадаптации, которая может сформироваться, если школьник не получит своевременной помощи со стороны взрослых при появлении первых признаков дезадаптации.

icetek.ru

«Причины и способы коррекции школьной дезадаптации»

МБОУ «Сылгы-Ытарская средняя общеобразовательная школа им.А.Н.Явловского»

Среднеколымский улус(район) Республика Саха(Якутия)

Методическая разработка на тему:

«Причины и способы коррекции школьной дезадаптации»

Автор: Винокурова Татьяна Николаевна,

учитель физики высшей категории

Год разработки:2017-2018

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………………………………………..2стр

Глава 1. Специфика школьной дезадаптации

1.1.Причины школьной дезадаптации…………………………………………………………………………3стр.

1.2.Причины школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте ……………………3стр

Глава 2. Предупреждение школьной дезадаптации

2.1.Профилактика школьной дезадаптации…………………………………………………………………6стр

2.2.Способы коррекции школьной дезадаптации……………………………………………………….7стр

Заключение……………………………………………………………………………………………………………………11стр

Список использованной литературы……………………………………………………………………………12стр

-1-

Введение

Школьная дезадаптации не является медицинским, диагностическим понятием, и данное клиническое определение отсутствует. Анализ показывает, что в существующей системе понятие школьной дезадаптации не является ни описательным, ни диагностическим. Это понятие во многом собирательное и включает социально — средовые, психолого — педагогические, медико — биологические факторы. Изменения, фиксируемые у дезадаптированных детей, относят, прежде всего, к познавательному и социально-психологическому компонентам. К таким признакам относят неуспешность учения; негативное отношение к школе, к учителям и одноклассникам; учебную и игровую пассивность; агрессивность по отношению к людям и вещам; повышенную тревожность; частую смену настроения; страх; упрямство; капризы; повышенную конфликтность; чувство неуверенности, неполноценности, своего отличия от других; заметную уединенность в кругу одноклассников; лживость; заниженную либо завышенную самооценку; сверхчувствительность, сопровождаемую плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью. В то же время у дезадаптированных детей установлены функциональные изменения в состоянии психосоматического здоровья.(6)

с психологическими характеристиками могут выступать в качестве маркеров ранней диагностики школьной дезадаптации у детей с ОВЗ.

Дети с ОВЗ составляют группу риска, вызывающую наибольшую тревогу за оптимальное психосоциальное развитие, личностный рост и востребованность обществом их возможностей и способностей, адекватное и эффективное лечение имеющихся у них нозологических форм. В этой связи перенос акцента в решении проблемы школьной дезадаптации на нее предупреждение и раннюю диагностику является наиболее действенным путем ее преодоления.

Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Изучение методик профилактики и коррекции неадаптивного поведения представляет собой настоящую актуальность.

На формирование личностных качеств ребенка влияют не только сознательные, воспитательные воздействия родителей, но и общий тонус семейной жизни. На стадии школьного обучения семья продолжает играть большую роль в качестве института социализации. Ребенок младшего школьного возраста, как правило, не в состоянии самостоятельно осмыслить ни учебную деятельность в целом, ни многое из тех ситуаций, которые с ней связаны. Переживания ребенка в этом возрасте прямо зависят от его взаимоотношений со значимыми людьми: учителями, родителями, формой выражения этих отношений является стиль общения. Именно стиль общения взрослого с младшим школьником может затруднить овладение ребенком учебной деятельностью, а порой, может привести к тому, что реальные, а подчас и надуманные трудности, связанные с учебой, начнут восприниматься ребенком как неразрешимые, порожденные его неисправимыми недостатками. Если эти негативные переживания ребенка не компенсируются, если рядом с ребенком нет значимых людей, которые были бы способны повысить самооценку школьника, у него могут возникнуть психогенные реакции на проблемы, которые в случае повторяемости или фиксации складываются в картину синдрома, названного психологической школьной дезадаптацией.

-2-

Глава 1.Школьная дезадаптация

Дезадаптация ребенка в школе особенно проявляется в классах, где учителям присущи пассивно-отрицательный или активно-отрицательный стили отношения к детям. Однако не следует сводить проявления школьной дезадаптации к проблеме «плохого» учителя. Ведь известно, например, что сензитивность ребят к школе не одинакова: компенсационные и психозащитные возможности детей очень велики и во многом зависят от внешкольных влияний на них, от семейной ситуации.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами. Школьная дезадаптация, согласно научному определению, – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
Понятие «Школьная дезадаптация» — это сложное понятие. Как процесс она включает в себя образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития.
В психологической и педагогической науке есть несколько подходов к определению понятия школьной дезадаптации: социально-психологической, педагогический, биологический и др. Проанализировав все эти подходы можно сказать, что школьная дезадаптация — это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствуюшими возрастному психическому развитию.

Дети с ОВЗ составляют группу риска, вызывающую наибольшую тревогу за оптимальное психосоциальное развитие, личностный рост и востребованность обществом их возможностей и способностей, адекватное и эффективное лечение имеющихся у них нозологических форм. В этой связи перенос акцента в решении проблемы школьной дезадаптации на нее предупреждение и раннюю диагностику является наиболее действенным путем ее преодоления.
Ученые и практики выявляют несколько форм школьной дезадаптации у младших школьников: неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности; неспособность произвольно управлять своим поведением; неспособность принять темп школьной жизни; школьный невроз, или «фобия школы».

1.1.Причины школьной дезадаптации

-3 —

Причины дезадаптации чрезвычайно многообразны. Они могут быть вызваны несовершенством педагогической работы, неблагоприятными социально-бытовыми условиями, отклонениями в психическом развитии детей.

Общие признаки дезадаптации

По внешним признакам можно определить дезадатпацию

*усталый ,утомленный внешний вид ребенка

*нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о поведенном дне

*стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы

*нежелание выполнять домашние задания

*негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников

*жалобы на те или иные события, связанные со школой
*беспокойный сон

*трудности утреннего пробуждения

*постоянные жалобы на плохое самочувствие

Младший школьный возраст

1.Психологческие особенности младшего школьного возраста

2.Причины дезадаптации в младшем школьном возрасте

3.Способы коррекции дезадаптации младших школьников

1.2.Причиныдезадаптации в младшем школьном возрасте(субъективные)

1.Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе.

*негативное отношение к школе, учителям, сверстникам, учению

2.Несформитрованность элементов и навыков учебной деятельности

*индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педагогическая запущенность

3.Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности

*неблагоприятнаясемейнаяобстановка
*отрицательное влияние сверстников

*неправильные методы воспитания

*неправильная организация режима дня

*последствия осложнений при беременности и родах у матери, и травмы, инфекции, а также высокой уровень тревожности(личностной, школьной)

*агрессивность

*низкая самооценка

*гиперактивность

-4-

4.Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни

*соматически ослабленные дети, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов, дети с ОВЗ(ограниченными возможностями здоровья), дети-инвалиды

5.Неправильное отношение учителя к ученику, неправильная организация учебного процесса

Школьная дезадаптация, выраженная в педагогической запущенности, неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях может наблюдаться на всех ступенях

школьного обучения. Но наиболее важным является период начального обучения в школе.

Проблема школьной дезадаптации является еще недостаточно изученной, и требуется дальнейшая ее разработка.

Природа школьной дезадаптации может быть представлена самыми различными факторами.

1.Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.

2.Соматическая ослабленность ребенка.(болезни, которые привели к ОВЗ)

3.Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.(родовые нарушения здоровья, также могут привести к ОВЗ)

4.Двигательные нарушения.

5.Эмоциональные расстройства.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах.

Исследование учебной мотивации показало, что преобладает негативное отношение к школе. Таким образом, отсутствие учебной мотивации у детей начальной школы может выступать одним из критериев школьной дезадаптации. Это может быть использовано, в первую очередь, для диагностики школьной дезадаптации.

Изучение психологического климата в семье и определение типов воспитания позволило сделать выводы о том, что самыми неблагоприятными, приводящими к школьной дезадаптации являются типы воспитания «Маленький неудачник» и «Симбиоз». Следовательно, при работе с дезадаптированными детьми в первую очередь следует обращать внимание на отношение к ребенку в семье и коррекцию этих отношений.

Также очень существенным является, насколько ребенок пришел подготовленным к школе. В связи с этим для профилактики школьной дезадаптации на первом году обучения, прежде всего, необходимо проводить работу по подготовке детей к школе, обращая особое внимание на развитие навыков общения и общей социальной культуры.

Выделенные группы дезадаптированных детей позволяют говорить об их неготовности к школьному обучению, в результате чего они не успевают по основным предметам, испытывают затруднения в обучении, имеют низкую самооценку. Поэтому проблему адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем.

— 5-

Глава 2.Предупреждение школьной дезадаптации.

Дезадаптацию ребенка можно попробовать предупредить. Психопрофилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Это особенно актуально для детей с ОВЗ(ограниченными возможностями здоровья).

Одной из самых важных предупредительных мер считаю подготовку к школьному обучению.

Очень существенным является, насколько ребенок пришел подготовленным к школе. В связи с этим для профилактики школьной дезадаптации на первом году обучения, прежде всего, необходимо проводить работу по подготовке детей к школе, обращая особое внимание на развитие навыков общения и общей социальной культуры.

Одним из главных принципов профилактики школьной дезадаптации является многофакторность подхода к профилактике, диагностике и коррекции, при этом требуется учет психических, психофизиологических и социальных факторов.

Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации.

Программы профилактики и коррекции школьной дезадаптации базируются на активизации у детей младшего школьного возраста коммуникативных способностей, формировании оптимального уровня адаптации, уверенности в собственных возможностях путем использования методик мнемотехники и технологий эффективного общения, направленных на помощь младшим школьникам в сохранении психологического здоровья, повышении собственного социального статуса, преодолении неуспешности в обучении и эмоциональных нарушений, овладении навыками бесконфликтного поведения,

2.1.Профилактика школьной дезадаптации

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

Основные принципы психопрофилактики школьной дезадаптации:

1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции. При этом коррекция обычных детей и детей с ОВЗ должна базироваться на индивидуальных особенностях, различиях этих детей, и на гуманистических основах.

2. Учет возрастных индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.

3. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.

4. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

Учителю необходим достаточно полный объем знаний о психологических особенностях дезадаптации младших школьников, методах ее диагностики и способах коррекции.

Акцент на профилактике школьной дезадаптации, как ведущем направлении педагогической стратегии в отношении детей группы риска, делает актуальным внедрение в профилактику работы школьных учреждений системы педагогического диагностирования начавших учиться первоклассников.

— 6-

Профессиональное внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности педагога.

1.Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

2.Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

3.Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

4.Создание в образовательных учреждениях для детей с ОВЗ:

*Педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности.

*Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей с ОВЗ.

* На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера;

*Коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация,

*Групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии),

*А также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

Создавать классы компенсирующего обучения.

Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.

2.2.Способы коррекции школьной дезадаптации

1. Педагогические условия профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов (личностно-ориентированные способы и формы общения учителя и учащихся; уважение личности и принятие индивидуальности каждого дезадаптированного ребенка; рациональная и оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм, методов и требований к ребенку; взаимодействие учителя начальных классов, воспитателей, школьного психолога, социального педагога и родителей в профилактике дезадаптации учащихся, их взаимная ответственность за его результаты, выраженные в развитии личности ребенка; организационная деятельность школьного Центра коррекционно-профилактической работы).

2. Система профилактической работы с дезадаптированными учащимися начальных классов, включающая комплекс необходимых мер, осуществляющийся школьными и внешкольными учебно-воспитательными задачами.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач непосредственно связано с предшествующим опытом ребенка.

-7-

Отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляются в его поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, содержанием которого является выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды.

Переход к новому уровню развития при поступлении в школу, когда доминирующей функцией становится мышление, предполагает целесообразным рассматривать процесс адаптации детей к школе более широко. Учебная деятельность в этом возрасте является ведущей, ее развитие обусловливает важнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.

В рассматриваемом нами аспекте социально-психологическая адаптация при поступлении в школу представляет собой процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях. Процесс этот многосторонний, активный, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой.

Среди тех задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь, выделяется необходимость усвоения ими определенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования — достаточный уровень интеллектуального развития ребенка.

Психологическая готовность к школе включает в себя и социальную зрелость всех категорий детей, назависимо от их социального статуса, здоровья. Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школой требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения, которые требуется в условиях инклюзивного образования.

Профилактика школьной дезадаптации детей с ОВЗ. Задачи: 1. Способствовать раскрытию возможностей, позволяющих испытать чувство радости, полноты жизни, снятии психологической напряженности у детей с ОВЗ, создании оптимистического настроения 2. Содействовать возможности самореализоваться, совершенствоваться как личность, расширить социальные контакты. 3. Осуществлять коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, направленных на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков. 4.Способствовать воспитанию сознательной дисциплины, организованности, настойчивости и трудолюбия, смелости и уверенности в своих силах. Ход мероприятия. Физическое и душевное здоровье ребенка зависят не только от правильного питания, режима дня и условий, но и от того, испытывает ли ребенок психологический комфорт там, где он находится. В преддверие школьной жизни многие родители начинают «готовить ребенка к школе».

Для детей с ОВЗ это означает: увеличение учебной и эмоциональной нагрузки, обострение имеющихся заболеваний, переутомление, в итоге – нежелание идти в школу, потеря интереса к любым занятиям.

Характер поведения в каждой из названных сфер школьной жизни служит критерием социально-психологической адаптации: это эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие.

Установлено, что тип формирования личности обусловливает избирательную чувствительность к различным патогенным воздействиям и определяет эффективность адаптации ребенка к окружающей среде. Наиболее неблагоприятными в этом отношении являются инфантильный, интровертиро-ванный, чувствительный, тревожный типы. Оптимально приспособлены к среде дети гармоничного типа.

-8-

Педагогическая практика, связанная с профилактикой дезадаптации учащихся начальных классов, включает нравственно-психологическую, образовательно-познавательную и практическую направленность. Каждой из них свойственна относительная самостоятельность, но в то же время они взаимосвязаны и взаимозависимы.

Нравственно-психологическая направленность учащегося начального класса — это целенаправленный процесс по формированию у дезадаптированного учащегося положительного отношения к преодолению у него школьной дезадаптации. Основу содержания нравственно-психологической направленности педагогической деятельности составляет воспитание таких личностных качеств, как гражданственность; высокий уровень нравственных отношений к другим; настойчивость в достижении цели и преодолении трудностей в этом процессе; выдержка, тактичность и стремление к постоянному самосовершенствованию.

Образовательно-познавательная направленность — деятельности учителя предполагает обогащение знаний учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности; использование

методов самообразования, позволяющих приобретать необходимые знания, навыки для работы по предупреждению отклоняющегося поведения на ранних этапах развития детей.

Практическая направленность предполагает обеспечение овладения де-задаптированным учащимся гностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными умениями.

В настоящее время выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

1.Общее развитие.

К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет, в первую очередь, о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Школьная дезадаптация – причины, коррекция, профилактика

Термин школьной дезадаптации существовал со времен появления первых учебных заведений. Только раньше ему не придавалось особого значения, теперь же психологи активно говорят об этой проблеме и ищут причины ее появления. В любом классе всегда найдется такой ребенок, который не просто не успевает по программе, а испытывает значительные трудности в обучении. Иногда школьная дезадаптация никак не связана с процессом усвоения знаний, а проистекает из неудовлетворительного взаимодействия с окружающими. Общение со сверстниками – важная сторона школьной жизни, которую никак нельзя обойти стороной. Иногда случается так, что внешне благополучного ребенка начинают травить одноклассники, что не может не сказываться на его эмоциональном состоянии. В данной статье мы рассмотрим причины дезадаптации в школе, коррекцию и профилактику явления. Родители и педагоги, безусловно, должны знать, на что следует обратить внимание для предупреждения неблагоприятного развития событий.

Причины дезадаптации в школе

Среди причин дезадаптации в школьном коллективе наиболее часто встречаются следующие: неумение найти контакт со сверстниками, плохая успеваемость, личностные особенности ребенка.

В качестве первой причины дезадаптации выступает неумение строить отношения в детском коллективе. Иногда у ребенка просто отсутствует такой навык. К сожалению, не всем детям одинаково легко подружиться с одноклассниками. Многие просто страдают повышенной стеснительностью, не знают, как завести разговор. Трудности в установлении контакта особенно актуальны тогда, когда ребенок входит в новый класс с уже установившимися правилами. Если девочка или мальчик страдают повышенной впечатлительностью, им будет трудно справиться с собой. Такие дети обычно часто подолгу тревожатся и не знают, как следует себя вести. Ни для кого не секрет, что одноклассники больше всего подвергают нападкам именно новеньких, желая «проверить их на прочность». Насмешки лишают моральных сил, уверенности в себе, создают дезадаптацию. Не все дети могут выдержать подобные испытания. Очень многие замыкаются в себе, под любым предлогом отказываются посещать школу. Так формируется дезадаптация к школе.

Другая причина – отставание на уроках. Если ребенок чего-то не понимает, то постепенно теряется интерес к предмету, он не хочет выполнять домашние задания. Учителя тоже не всегда отличаются корректностью. Если ребенок плохо успевает по предмету, то ему ставят соответствующие оценки. Некоторые вообще не обращают внимания на отстающих, предпочитая спрашивать только сильных учеников. Откуда может взяться дезадаптация? Испытав на себе сложности в обучении, некоторые дети вовсе отказываются учиться, не желая вновь сталкиваться с многочисленными трудностями и непониманием. Известно, что учителя не любят тех, кто пропускает уроки и не выполняет домашние задания. Дезадаптация к школе возникает чаще тогда, когда ребенка никто не поддерживает в его начинаниях или в силу определенных обстоятельств ему уделяется мало внимания.

Личностные особенности ребенка тоже могут стать определенной предпосылкой к формированию дезадаптации. Излишне стеснительного ребенка нередко обижают сверстники или даже ему занижают оценки учителя. Тому, кто не умеет постоять на себя, часто приходится страдать от дезадаптации, поскольку он не может почувствовать себя значимым в коллективе. Каждому из нас хочется, чтобы его индивидуальность ценили, а для этого нужно проделать над собой большую внутреннюю работу. Не всегда маленькому ребенку это оказывается под силу, потому и возникает дезадаптация. Существуют также и другие причины, способствующие формированию дезадаптации, но они, так или иначе, тесно связаны с тремя перечисленными.

Проблемы со школой у младшеклассников

Когда ребенок только идет в первый класс, он естественным образом испытывает волнение. Все ему кажется незнакомым и пугающим. В этот момент для него как никогда важны поддержка и участие родителей. Дезадаптация в данном случае может носить временный характер. Как правило, спустя несколько недель проблема сама собой разрешается. Просто требуется время, чтобы малыш привык к новому коллективу, смог подружиться с ребятами, почувствовать себя значимым и успешным учеником. Не всегда это происходит так быстро, как хотелось бы взрослым.

Дезадаптация младших школьников бывает связана с их возрастными особенностями. Возраст семи – десяти лет еще не способствует формированию особенной серьезности к школьным обязанностям. Чтобы научить ребенка вовремя готовить уроки, так или иначе, требуется его контролировать. Не у всех родителей хватает времени, чтобы следить за собственным чадом, хотя, безусловно, они должны выделять для этого хотя бы час ежедневно. В противном случае дезадаптация будет только прогрессировать. Школьные проблемы могут впоследствии вылиться в личностную неорганизованность, неверие в себя, то есть, отразиться во взрослой жизни, сделать человека замкнутым, неуверенным в себе.

Коррекция школьной дезадаптации

Если получилось так, что ребенок испытывает определенные трудности в классе, обязательно следует начать принимать активные меры по устранению проблемы. Чем раньше это будет сделано, тем проще ему придется в дальнейшем. Коррекция школьной дезадаптации должна начинаться с установления контакта с самим ребенком. Выстраивание доверительных отношений необходимо для того, чтобы вы смогли понять суть проблемы, вместе выйти на истоки ее возникновения. Перечисленные ниже способы помогут справиться с дезадаптацией и повысить уверенность малыша в себе.

Метод беседы

Если вы хотите, чтобы ребенок вам доверял, с ним необходимо разговаривать. Никогда не следует игнорировать эту истину. Ничто не заменит живое человеческое общение, а стеснительному мальчику иди девочке просто необходимо почувствовать себя значимым. Не обязательно сразу начинать расспрашивать о проблеме. Просто побеседуйте для начала о чем-то постороннем, несущественном. Малыш сам раскроется в какой-то момент, не переживайте. Не нужно подгонять его, лезть с расспросами, давать преждевременные оценки происходящему. Помните золотое правило: не навредить, а помочь преодолеть проблему.

Арт — терапия

Предложите ребенку изобразить на бумаге свою главную проблему. Как правило, дети, страдающие от дезадаптации, начинают сразу рисовать школу. Нетрудно догадаться, что именно там и сосредоточена основная трудность. Не торопите и не прерывайте его во время рисования. Пусть выразит душу сполна, облегчит свое внутреннее состояние. Дезадаптация в детском возрасте – это непросто, поверьте. Ему тоже важно побыть наедине с собой, обнаружить имеющиеся страхи, перестать сомневаться в том, что они нормальны. После того, как рисунок будет завершен, расспросите ребенка, что к чему, обращаясь непосредственно к изображению. Так вы сможете прояснить некоторые значимые детали, выйти на истоки дезадаптации.

Учим общаться

Если проблема состоит в том, что ребенку трудно взаимодействовать с окружающими, то следует проработать с ним этот непростой момент. Выясните, в чем именно заключается сложность дезадаптации. Быть может, дело в природной стеснительности или просто ему неинтересно с одноклассниками. В любом случае помните, что для школьника оставаться вне коллектива – почти трагедия. Дезадаптация лишает моральных сил, подрывает веру в себя. Каждый хочет признания, чувствовать себя важным и неотъемлемым звеном общества, в котором находится.

Когда ребенка травят одноклассники, знайте, что это тяжелое испытание для психики. От этой трудности нельзя просто так отмахнуться, сделать вид, что ее вовсе не существует. Необходимо проработать страхи, поднять самооценку. Еще важнее помочь заново войти в коллектив, почувствовать себя принимаемым.

«Проблемный» предмет

Иногда ребенку не дает покоя неуспех по конкретной дисциплине. Редкий ученик при этом будет действовать самостоятельно, добиваться расположения учителя, дополнительно заниматься. Скорее всего, ему надо будет в этом помочь, направить в нужное русло. Лучше обратиться к специалисту, который сможет «подтянуть» по конкретному предмету. Ребенок должен почувствовать, что все сложности решаемы. Нельзя оставлять его наедине с проблемой или обвинять в том, что материал сильно запущен. И уж точно не следует делать негативных прогнозов по поводу его будущего. От этого большинство детей ломается, у них пропадает всякое желание действовать.

Мало кто знает о том, что проблему в классе можно предупредить. Профилактика школьной дезадаптации состоит в том, чтобы не допускать развития неблагоприятных ситуаций. Когда один или несколько учеников оказываются эмоционально изолированными от остальных, страдает психика, теряется доверие к миру. Нужно учить вовремя решать конфликты, следить за психологическим климатом в классе, организовывать мероприятия, помогающие установить контакт, сближающие детей.

Таким образом, проблема дезадаптации в школе требует к себе внимательного отношения. Помогите ребенку справиться со своей внутренней болью, не оставляйте наедине со сложностями, которые наверняка кажутся малышу неразрешимыми.

psyh.info

Дополнительная образовательная программа по профилактике школьной дезадаптации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 13»

г. Алексин Тульской области

Рассмотрено

Согласовано

Утверждаю

Педагогический совет

Протокол №________ от ___________201__ г.

Зам.директора по УВР

_____________З.А.Товбер

«___»_______201__г.

Директор МБОУ «Гимназия № 13» _____________Н.Н.Банников

Приказ №_____ от ___________201__г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по профилактике школьной дезадаптации

Срок реализации: 1 год

Возраст обучающихся: 7-8 лет, 10-11 лет

Специалист, реализующий программу: педагог-психолог

Алексин 2014

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы

Дополнительная образовательная программа по профилактике школьной дезадаптации разработана на основе профилактических программ «Адаптационные занятия с первоклассниками» (автор-составитель С. И. Тукачева) и «Первый раз в пятый класс» (автор Коблик Е.Г.).

Составители программы

Педагог-психолог МБОУ «Гимназия №13» г. Алексин

Сроки реализации программы

1 год

Возраст детей

7-8 лет, 10-11 лет

Календарно-тематический план

Рабочая программа имеет право на обновление, корректировку, и дополнения в связи с изменением внутренних и внешних по отношению к гимназии, конкретному классу, учащимся условий в течении всего периода реализации изменения вносятся на основании решения педагогического совета.

Цель программы

Создание социально-психологических условий для адаптации учащихся первых и пятых классов в ситуации школьного обучения, который позволят ребёнку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Задачи программы

Формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
Формирование устойчивой учебной мотивации детей;
Повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
Освоение детьми школьных правил;
Выработка норм и правил жизни класса;
Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы

Пояснительная записка

Направленность программы.

Дополнительная образовательная программа «Профилактика школьной дезадаптации» является индивидуально-ориентированной развивающей и направлена на профилактику школьной дезадаптации учащихся первых и пятых классов.

Данная программа разработана на основе профилактических программ «Адаптационные занятия с первоклассниками» (автор-составитель С. И. Тукачева) и «Первый раз в пятый класс» (автор Коблик Е.Г.).

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы.

Адаптация — естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%) — дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

Начало обучения в школе – один из значимых моментов в жизни ребёнка. Психологические особенности возраста: «Кризис 7-и лет» — рождение социального «Я» ребенка .

— Если в этот период ребенка преследует цепь неудач – формируется комплекс неполноценности, достаточно устойчивый

— Если ребенок испытывает чувство успеха – формируется комплекс собственной значимости

— Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная

— Новая социальная роль – ученик. Нужно объяснять школьные правила

— Формируется «внутренняя позиция школьника», которая помогает ребенку выполнять новые обязанности, переносить неприятности.

Переход из начального в среднее звено школы так же является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника.

— Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.

— Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители.

Внешне это отчуждение проявляется в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда — конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности. Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

— Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции

Перечисленные выше особенности учащихся первых и пятых классов предполагают, что на период первичной адаптации приходится основная работа педагогического коллектива и в том числе психолога.

На успешную адаптацию влияют следующие факторы:

— Особенности мотивационно-личностной сферы;

— Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе

— Особенности поведения школьника в ситуациях внутри-школьного взаимодействия.

Работа по профилактики школьной дезадаптации осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов.

Цель программы: создание социально-психологических условий для адаптации учащихся первых и пятых классов в ситуации школьного обучения, который позволят ребёнку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Задачи:

Формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
Формирование устойчивой учебной мотивации детей;
Повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
Освоение детьми школьных правил;
Выработка норм и правил жизни класса;
Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы

Отличительной особенностью данной программы является возможность наблюдать проблемные зоны классного коллектива в целом и отдельно каждого учащегося, что поможет выбрать направление для дальнейшей работы.

Принципы построения программы:

Комплексный подход: программа включает в себя все Факторы, влияющие на протекание процесса адаптации.
Системность: профилактика школьной дезадаптации осуществляется в форме последовательных, целостных программ, а не в виде изолированных действий (отдельных лекций, конкурсов, опросов).
Модульный подход: в практике могут быть использованы полностью все этапы или отдельно: диагностический этап, 1 или 2 ступени коррекционно-развивающей части программы, отдельные занятия, большие психологические игры.
Принцип взаимодействия: программа основана на интерактивных приемах: тренингах, дискуссиях, мозговых штурмах и т.д., что повышает эффективность восприятия знаний и формирования умений, способствующих личностному развитию.
Принцип сотрудничества: к занятиям можно подключать (по согласию детей и взрослых) педагогов, которые могут помочь учащимся школьной адаптации.

Система профилактической работы реализуется через основные направления деятельности.

1-й этап. Диагностический.

Включает в себя:

Цель: выявление отношения учащегося к школьному обучению.

Психодиагностическое обследование школьников, зачисленных в группы (с письменного согласия родителей), проводится по следующим методикам:

Параметры

1-й год обучения

5-й год обучения

Школьная мотивация.

Анткета-тест Н.Г.Лускановой.

Анткета-тест Н.Г.Лускановой.(Модифицированнны вариант)

Эмоциональное состояние

Цветовой тест Люшера.

Эмоциональное отношение к школе.

«Школа зверей». (Проективная методика))

«Рисунок школы». (Проективная методика)

2-й этап. Профилактический

На данном этапе реализуется рабочая программа специалистов, ориентированная индивидуально на каждую группу, в зависимости от выявленных личностных особенностей участников.

3-й этап. Интегрирующий.

В нашей практике используется такая форма как большая психологическая игра (далее БПИ).

Игровая оболочка позволяет «прожить» некоторые проблемные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в период формирования личности, пройти некие испытания, подобные которым мы преодолеваем в жизни, и осознать, какими качествами должен обладать человек, чтобы быть успешным; какие мешают этому, а какие необходимо развивать.

Все большие игры так или иначе помогают участвующим в них научиться строить собственную деятельность: осознавать ее смысл и ценности, ставить цели, совершать последовательные сознательные действия, контролировать и оценивать результат и т.д.

БПИ могут проводиться как в малой группе (класс, тренинговая группа), так и в большой (параллель, школа, район и др.).

Возраст детей. Первый этап работы осуществляется на базе 1го класса. Второй этап – на базе 5го класса.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

(продолжительность образовательного процесса, этапы) – сентябрь – ноябрь.

Формы и режим занятий. Занятия проводятся в форме тренинга с частотой один раз в неделю.

Ожидаемые результаты:

— умение действовать в соответствии с принятыми школьными правилами;

— осознание и укрепление позиции школьника;

— развитие школьной мотивации;

— развитие навыков взаимодействия.

Способ проверки результативности программы – повторный диагностический скрининг, контрольный тест в конце коррекционно-развивающего этапа.

Учебно-тематический план

Первый класс

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

Знакомство. Принятие правил групповой работы.

Урок и перемена.

Школьные принадлежности или что лежит в портфеле.

В школе я не один.

Принятие себя. Работа с самооценкой.

Ученье-свет.

Школьные трудности.

Я и моё настроение.

Какой я? Какой ты?

Я и мои друзья.

всего

Пятый класс

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

Создание группы

Здравствуй, пятый класс!

Находим друзей

Узнай свою школу

Что поможет мне учиться?

Легко ли быть учеником?

Чего я боюсь?

Трудно ли быть настоящим учителем?

Конфликт или взаимодействие?

Ставим цели

всего

Содержание дополнительной образовательной программы

Первый класс

№ Раздела, тем

Название раздела, тем

Теория. Основные теоретические понятия

Практика. Примерное содержание деятельности

Оборудование, оснащение

Знакомство. Принятие правил групповой работы.

Понятие «психология», «психолог». Цели и задачи данного курса. Принятие групповых правил.

1.Знакомство.

2.Обучение работать в групповом режиме.

3.Обучение развитию мелкой моторики.

4.Работа с внутренней позицией школьника.

Плакат с правилами, мяч.

Урок и перемена.

Понятия «урок», «перемена».

1.Ознакомить школьников с правильной организацией времени во время перемены.

2.Ознакомить с правилами поведения на уроке.

3.Дать возможность отработать полученные знания на практике.

4.Обучение развитию мелкой моторики.

Мяч.

Школьные принадлежности или что лежит в портфеле.

Понятие «школьные принадлежности».

1.Работа с внутренней позицией школьника.

Листы формата А4, цветные карандаши по числу учащихся.

В школе я не один.

Профессии, связанные с деятельностью в школе.

1.Работа с внутренней позицией школьника.

2.Показать взаимосвязь людей, находящихся в школьном коллективе.

Мяч, набор суждений для упражнения «К кому это относится».

Принятие себя. Работа с самооценкой.

Понятие «самооценка».

1.Работа с внутренним «я» школьника.

2.Принятие похвалы.

Мяч.

Ученье-свет.

Беседа о необходимости обучения.

1.Показать первокласснику для чего изучается тот или иной предмет и как эти знания будут применяться в его жизни.

Мяч, листы формата А4, цветные карандаши по числу учащихся.

Школьные трудности.

Беседа о трудностях, которыми может столкнуться первоклассник.

1.Показать первоклассникам, что каждый сталкивается с теми или иными трудностями в школе.

2.Дать возможность отработать тревожные состояния, связанные со школьным обучением.

3.Работа с эмоциональной поддержкой.

Мяч, листы формата А4, цветные карандаши по числу учащихся

Я и моё настроение.

Понятия «настроение», «здоровый дух», «грусть», «гнев», «радость».

1.Ознакомить детей с различными эмоциональными состояниями.

2.Обучение техникам, которые способствуют выражению гнева невербально.

3.Дать возможность выразить своё эмоциональное состояние.

Мяч, листы формата А4, цветные карандаши по числу учащихся, 6-7 предметов различной фактуры, мешочек из плотной ткани.

Какой я? Какой ты?

Беседа на тему: «Мы многим похожи, и многим отличаемся.»

1.Показать детям индивидуальность каждого человека в отдельность.

2.Показать, что у разных людей может быть много общего.

Мяч, листы формата А4, цветные карандаши по числу учащихся

Я и мои друзья.

Понятие «друг», «дружба».

1.Показать детям, как важно иметь друзей.

2.Отработать коммуникативные навыки.

3.Сплочение детей внутри классного коллектива.

Мяч, листы формата А4, цветные карандаши по числу учащихся

Пятый класс

№ Раздела, тем

Название раздела, тем

Теория. Основные теоретические понятия

Практика. Примерное содержание деятельности

Оборудование, оснащение

Создание группы

Понятие «психология», «психолог». Цели и задачи данного курса. Принятие групповых правил.

1.Знакомство.

2.Обучение работать в групповом режиме.

3.Работа с внутренней позицией школьника.

Плакат с правилами, стакан, мяч.

Здравствуй, пятый класс!

Переход от младшего звена к среднему

1.Формирование групповой сплочённости.

2.Работа с воспоминаниями о начальной школе.

3. Осознание своих целей в среднем звене.

Бланки «Мои цели», «Солнышко», мяч, таблички «Да-нет».

Находим друзей

Понятие «друг», «дружба», «общение».

1. Осознание своих положительных качеств.

2. Осознание положительной роли друга в жизни каждого.

Мяч, фотографии учащихся, плакаты с пословицами о дружбе.

Узнай свою школу.

Школьные правила.

1.Формирование навыков работы в группе.

2.Принятие школьных правил.

3. Осознание отличий обучения в младшем и среднем звеньях.

Листы ватмана, фломастеры.

Что поможет мне учиться?

Правила поведения на уроках.

1. Осознание своего настроения.

2. Поиск ресурсов внутри себя для достижения своих целей в обучении.

3.Тренировка работы по новым правилам.

Листы формата А4 по числу учащихся, фломастеры, таблички «Да-нет».

Легко ли быть учеником?

Понятие рационализации времени, режима труда и отдыха.

1.Осознание в себе качеств, необходимых для ученика среднего звена.

2.Развитие навыков самостоятельной деятельности.

3. Развитие межличностного взаимодействия.

Бумага, кисти, краски по числу каждого учащегося.

Чего я боюсь?

Понятие «трвога», «страх».

1. Осознание неизбежности ошибок.

2. Осознание своих страхов.

3. Помочь найти способы преодоления своих страхов.

Листы формата А4 по числу учащихся, фломастеры, таблички «Да-нет-иногда».

8-9

Трудно ли быть настоящим учителем?

Дискуссия на тему: «Легко ли быть настоящим учителем?»

1.Знакомство и общение с учителями-предметниками.

2. Расширение знаний о профессии «учитель».

3. Примерка роли «учитель» на себя.

Листы формата А, карточки с изображением геометрических фигур.

9-10

Конфликт или взаимодействие?

Понятие «конфликт».

1.Расширение понятий о чувствах и эмоциях.

2.Знакомство со способами выхода из конфликтной ситуации.

3.Отработка способов выходя из конфликтной ситуации.

Плакат с эмоциями, чаша, мяч, небольшие призы.

Ставим цели

Понятие «цель». Дискуссия на тему «Цели пятиклассника». Обсуждение итогов тренинга.

1. Осознание своих достоинств и недостатков.

2. Принятие своих достоинств и недостатков.

3. Осознание результатов тренинга.

Символ «Инь-Ян», заполненные бланки «Мои цели», ватман.

Примерные конспекты занятий

1 год обучения

Занятие 1

Тема: Знакомство. Принятие правил групповой работы.

Цель: установление контакта с участниками тренинга.

№

Содержание работы

Задачи

Оборудование

Примечания

Игра-активатор «Имена-животные». Учащиеся называют имена и животное, на которое похоже их имя.

Знакомство, установление контакта.

10мин.

Рассказ о психологии и психологах. Цели и задачи тренинга. Принятие правил работы группы.

Подготовка к групповой работе.

Обеспечить безопасность каждого члена группы

10мин.

Пальчиковая гимнастика.

Развитие мелкой моторики.

10мин

Беседа «Чем школьник отличается от дошкольника?»

Формирование позиции школьника.

10мин

Упражнение «школьные правила». Психолог зачитывает ряд школьных правил. Затем школьникам предлагаются карточки с верными правилами и не верными. Верные правила наклеиваются учениками на плакат, не верные разрываются и выбрасываются в мусорное ведро.

Принятие школьных правил.

10мин

Упражнение «Кто кем будет»? Ведущий называет слово, школьники отвечают кем или чем будет этот предмет.

Развитие мышления.

10мин

Выработка общего ритуала начала и завершения занятий.

Сплочение

10мин

Итоговый круг «Интересное-полезное ». Итоговый круг проводится на каждом занятии. Каждый ученик должен высказать свое мнение о прошедшем занятии.

Эмоциональная поддержка.

10мин.

Ритуал завершения занятия.

Обозначить конец занятия.

10мин.

Занятие 2

Тема: Урок и перемена.

Цели: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении

№

Содержание работы

Задачи

Оборудование

Примечания

Ритуал начала занятия

Обозначить начало занятия

—

10мин.

Игра-активатор «Море волнуется…». Ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три…» и вместо паузы называет эмоцию. С помощью мимики и поз дети изображают эмоции. Следует оценить, кто из учеников лучше всего изобразил эмоцию.

Активизация эмоциональной деятельности.

—

infourok.ru

Программа адаптационных занятий “Трудности первоклассника» по профилактике проявлений школьной дезадаптации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей №1

Рассмотрено: Утверждаю:

на заседании научно- Директор МБОУ лицей №1

методического совета ____________П.В.Воронин

протокол № ________ «____»_________2015 г.

«______» ___________ 2015 г.

__________________________

Программа адаптационных занятий

“Трудности первоклассника»

по профилактике проявлений школьной дезадаптации

Выполнила: педагог-психолог

Олейникова И.А.

2015-1016 уч.г.

Пояснительная записка

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д.

Адаптироваться к школе для первоклассника — задачка не из легких. Происходит это у всех по-своему и, увы, не всегда гладко. И если «не гладко» (это называется дезадаптацией), то есть с нарушением механизмов «приспособления к школьной реальности».

Для того чтобы с самых первых уроков создать у первоклашек позитивное отношение к школе и чтобы дети наиболее благополучно прошли этап адаптации к школе может помочь специальный курс адаптационных занятий для первоклассников «Трудности первоклассника».

Цели адаптационных занятий:

Психолого – педагогическая поддержка обучающихся первого класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.
Профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности.

Задачи адаптационных занятий:

Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер личности первоклассников.
Обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка,
Создание условий для проявления индивидуальных особенностей детей
Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу; сплочение классного коллектива.

Принципы построения программы:

Предмет профилактики: мотивационная сфера первоклассников.

Объект психокоррекции: первоклассники со школьной дезадаптацией, выявленные в процессе исследований.

Основные методы диагностики

Компоненты адаптации

Эмпирические характеристики

Методики

Физиологическая адаптация

Отсутствие заболеваний в период адаптации

Опрос родителей

Анализ медицинской статистики

Способность организма к энергозатратам

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций О.А.Ореховой “Домики”

2. Психологическая адаптация

Познавательные УУД

Усвоение программы обучения

Экспертная оценка учителя.

Сформированность логических операций

Методика Л.А.Ясюковой (анализ-синтез, классификации, аналогии)

Личностные УУД

Уровень сформированности школьной мотивации

«Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Лускановой

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

Уровень сформированности школьной адаптации

Наблюдение

«Карта адаптации»

Беседа с педагогами

Анкета для родителей

Самооценка

Дембо-Рубинштейн «Лесенка» или методика «Кружки»

Сенсомоторные способности

«Рисунок человека»

Регулятивные УУД

Уровень сформированности произвольности поведения

«Образец и правило»

«Графический диктант»

«Карта адаптации»

3.Социальная адаптация

Коммуникативные УУД.

Умение строить общение с учителем и одноклассниками

Наблюдение

«Карта адаптации»

Опросник «Мой класс»

Форма работы: групповая, коллективная, индивидуальная

Основные методы: игры, упражнения.

Количество занятий: 7

Продолжительность занятия: 35 мин.

Частота встреч: 1 раз в неделю.

Каждое занятие включает в себя:

1. Ритуал приветствия.

2. Игры и упражнения.

3. Диагностика учащихся.

4. Ритуал прощания.

Планируемые результаты работы педагога-психолога:

В результате проведения адаптационных занятий ожидается избежать дезадаптации учащихся первых классов, снизить уровень тревожности. Ознакомить ребят с правилами поведения в школе. Создать благоприятный климат в ученическом коллективе. Познакомить ребят друг с другом и классным руководителем.

В Программу работы по адаптации детей к школе входят:
1. консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам:

«Методические и организационные условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников в 1-ом классе»»;
«Характеристика детей младшего школьного возраста»;
«Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения».

Индивидуальные консультации с родителями первоклассников по результатам проведения диагностического исследования.
Выступление на родительских собраниях по темам:

Заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе.
Заполнение учителем «Карты адаптации».
Проведение профилактической работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.

Содержание программы

Темы занятий

Всего

Количество теоретических часов

Количество практических часов

Волшебная поляна (знакомство)

0,5

Что значит быть школьником

0,5

Зачем ходить в школу

0,5

Трудности первоклассника.

0,5

Какие ребята в моем классе

0,5

Мои школьные друзья

0,5

Школа моей мечты

0,5

Всего

3,5

Календарно-тематическое планирование

№

Тема занятия

Количество часов

Цели занятий

Содержание занятий

Волшебная поляна (знакомство)

1 ч.

Познакомить детей друг с другом. Изучение особенностей процесса адаптации.

«Приветствие в кругу», «Давайте знакомиться», «Прошепчи свое имя», «Представление по кругу»,

«Я люблю…, а вы?»

Что значит быть школьником

1 ч

Создать условия для осознания детьми своего нового статуса.

«На что похоже настроение»,

«Что значит быть школьником»,

«Я школьник — я дошкольник»,

«Выставка рисунков»

Зачем ходить в школу

1 ч

Познакомить первоклассников с правилами школьной жизни

«Крокодил»,

Сказка М.А. Панфиловой «Создание лесной школы», «Школьные правила»,

«Рисунок школьных правил»

«Выставка рисунков»

Трудности первоклассника.

1 ч.

Выработка различных приёмов и способов справляться со школьными трудностями.

«Закончи предложение»,

«Самый лучший первоклассник»,

«Для чего ходят в школу»,

«Я в школе»,

«Выставка рисунков»

Какие ребята в моем классе

1 ч

Создать условия для сплочения коллектива

«Встаньте те, у кого», «Заверши предложение», Сказка Е.Жаровой «Кто самый лучший», «Прекрасный сад», «Выставка рисунков»

Мои школьные друзья

1 ч

Создать условия для сплочения коллектива

«Продолжи предложения», Сказка А.Пугачевой «Снежинка», «Мои друзья в классе», «Выставка рисунков».

Школа моей мечты

1 ч

Создать условия для осознания детьми своего нового статуса

«Волшебная школа», «Школа мечты», «Выставка рисунков»

Содержание занятий

Занятие №1

«Волшебная поляна»

Задача:

Инструменты: мягкая игрушка ёжика, мяч.

Организационный момент

Психолог: Здравствуйте ребята! Меня зовут (Ф.И.О. психолога), я являюсь психологом в нашей школе. С сегодняшнего дня раз в неделю мы с вами будем встречаться на занятиях. На этих занятиях мы будем играть, рисовать, слушать сказки, учувствовать в конкурсах, а так же выполнять интересные задания.

Ребята, но к вам я буду приходить не одна. С 1 сентября в нашу школу поступил еще один волшебный первоклассник, и его зовут – ёжик Алеша. Алеша всегда будет приходить к Вам вместе со мной.

И если вы согласны, то на счет «Три-четыре», поднимите большой палец вверх, а если не согласны, то опустите большой палец вниз (психолог показывает). И так « Три- четыре»

Тема нашего занятия – «Знакомство»

Вы познакомитесь со мной, ёжиком Алешей, и друг с другом, а мы познакомимся с Вами.

Упражнение «Приветствие в кругу»

Психолог: Ёжик Алеша интересуется, когда люди знакомятся друг с другом, прежде всего что они делают? (ребята отвечают на вопрос)

Верно, приветствуют друг — друга.

Я сейчас поприветствую вас, а вы в ответ, приветствуете меня (кивок головы, ладошкой)

Ход занятия

Упражнение «Давайте знакомиться»

Психолог: Ёжик Алеша предлагает познакомиться. На счет « 1-2 -3» все одновременно называют громко свое имя, а по сигналу (поднести палец к губам)- молчок. (Все дети одновременно выкрикивают свое имя)

Психолог: Ой, какой шум и гам. Алеша интересуется: «Узнали ли вы имена друг – друга?», «Узнала ли я, как вас зовут?», «Получилось ли у меня знакомство?», «Почему?» (бросить мяч ребенку)

И так, знакомство у нас не состоялось: получился шум и гам! Ни я, ни Алеша не услышали ваши имена, поэтому надо говорить по очереди, и тогда мы услышим имя каждого (взять мяч, начиная с психолога, каждый ребенок передает мяч другому ребенку и говорит свое имя)

Упражнение «Прошепчи свое имя»

Психолог: Ребята, теперь волшебный мячик вернулся к Алеше, и он предлагает познакомиться другим способом. Сначала седлам это шепотом. Получая волшебный мячик от соседа, каждый из вас по очереди прошепчет на ухо другому соседу свое имя, а он прошепчет другому соседу свое имя. (Показать пример)

И так мы узнали имена друг — друга. А сейчас в обратном порядке каждый из вас называет в слух то имя, которое ему сказали на ушко. (показать пример)

Упражнение «Представление в кругу»

Психолог: Ежик Алеша предлагает называть свои имена уже громко и по очереди. Получая мячик от соседа, каждый называет свое имя и говорит кратко, чем он любит заниматься в свободное от уроков время. Начинать надо со слов «Меня зовут» (показать пример)

Игра: «Я люблю, а вы?»

Психолог: Водящий в этой игре называет, что он любит больше всего на свете. Начиная со слов « Я люблю…а вы?», если вы любите тоже самое, тогда отвечайте громко и все вместе «И Я!» (дети по очереди получают мяч и спрашивают у остальных любят ли они то, что любит он)

Рефлексия:

Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»

Ребята, и мне и ёжику Алеше очень приятно было с вами познакомиться. До свидания. До новых встреч.

Спасибо за внимание!

Занятие №2

«Что значит быть школьником»

Задачи:

Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, 4 ватмана, фломастеры, плакат.

Организационный момент

Психолог: Здравствуйте ребята! К вам в класс меня сопровождал первоклассник ежик Алеша. И он очень сильно интересуется, чем мы с вами занимались на прошлом занятии.

Ребята, а как люди здороваются? (по очереди передавая друг — другу мячик дети отвечают на вопрос)

А ежик Алеша предлагает вам сегодня поздороваться — ручками. (показать пример)

Упражнение «На что похоже настроение»

Ёжик Алеша предлагает вам немного пофантазировать, и по очереди, передавая друг- другу волшебный мячик рассказать, на какое время года или природное явление похоже ваше настроение, начиная со слов «Мое настроение похоже на ….» (показать пример)

Ход занятия

Упражнение «Что значит быть школьником»

Психолог: Ребята, ежик Алеша интересуется, вы школьники? Что значит быть школьником? Как должен себя вести школьник? (дети отвечают)

Психолог: Сейчас я покажу плакат и ваша задача: если так можно делать в школе, то вы должны хлопать в ладоши, если нет- то топать ногами. (приложение №1)

Психолог: ребята, вы все молодцы.

Упражнение «Я школьник — я дошкольник»

Психолог: Ежик Алеша просит вас разделиться на 4 группы. И каждой группе будет дано задание. (первая группа- рисует дошкольника, вторая- школьников, трутья- дошкольников, четвертая- школьников)

Упражнение «Выставка рисунков»

Психолог: Ребята сейчас от каждой группы подойдет ко мне представитель, и расскажет все о том, что группа нарисовала. А остальные ребята могут задавать вопросы (обсуждение рисунков)

Рефлексия

Спасибо за внимание!

Занятие №3

«Зачем ходить в школу»

Задачи:

Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, фломастеры, бумага для рисования.

Организационный момент

Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня я и ёжик Алеша снова пришли к вам в класс. Ёжик Алеша спрашивает, каких вы знаете лесных животных (дети по очереди передают мячик и называют лесных животных).

Психолог: ребята, Вы молодцы, оказывается, так много вы знаете лесных животных.

Игра «Крокодил»

Психолог: Ежик Алеша предлагает вам поиграть в игру, каждый должен загадать лесного животного, и попробовать изобразить его с помощью мимики, жестов, а другие должны отгадать.

Ход занятия

Психолог: Ребята, а вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой пелец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)

Сказка М.А. Панфиловой Создание «Лесной школы»

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.
Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для «живого уголка» еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки…
Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал…
И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.
Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники — книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.
Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
— Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? — спросил у Сороки Сторож-Крот. — Ведь в школе не играют, а учатся!
Сорока важно ответила:
— Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
— А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! — удивился Крот.
— Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок — значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! — затрещала Сорока.
— Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
— Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, — ответила Сорока.
— Это верно! — подхватил Еж. — Именно так делают настоящие школьники.
— Так наши ребята — зверята могут и не знать эти правила? — заволновался Крот.
— Придут в школу и узнают! — вновь затрещала Сорока.
— Да, — подтвердил Еж, — узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.
Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
— Пора, пора! — объявляет всему лесу клен.
— В школу, в школу! — шепчет березка.

Обсуждение сказки с детьми.

Сказка М.А. Панфиловой «Школьные правила»

На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.
— Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! — сказал Еж. — Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
— Мне мама говорила, — произнесла Белочка, — что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
— А мне папа говорил, — продолжал разговор Волчонок, — что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
— «Правило» — значит делать правильно» — подвел итог Медвежонок.
— Молодцы! — похвалил всех Учитель. — А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
— Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, — улыбаясь, произнес Волчонок. — Как мы вчера с Белочкой.
— Да, и неприятностей будет много, — согласилась с другом Белочка. — А я не люблю неприятности.
— Неприятности никто не любит, — подтвердил Учитель. — Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
— Как у Вас так интересно стихи получаются? — удивился Заяц.
— А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?
Конечно, согласны! — хором ответили ученики.
— Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.
Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
Готово! — обрадовался Лисенок. — В школе «Здравствуй» говорят и с улыбкой дарят взгляд!
— Отлично, Лисенок!
Второе правило потруднее:
До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
— Можно я попробую? — предложил Зайчонок. —
До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя, стоят!
— Молодец, Зайчонок!
Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.
— Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, — проворчал Медвежонок.
Друга зря не беспокой.
Береги его покой.
На уроке тишина.
Руку поднимай тогда,
если хочешь отвечать
или важное сказать.
— Очень хорошо, Медвежонок!
Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
— Это легко! — воскликнул Волчонок.
На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет.
Отвечает только тот,
Кого учитель назовет.
— Превосходно! Да вы как настоящие поэмы сочиняете! Еще попробуем?
Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные и

infourok.ru

Профилактика школьной дезадаптации – Школьная дезадаптация — причины, проявления, коррекция

Статья по теме: Профилактика школьной дезадаптации

Статья «Профилактика школьной дезадаптации»

Психологические основы предупреждения и коррекции школьной дезадаптации. Что такое школьная дезадаптация и как её избежать

«Причины и способы коррекции школьной дезадаптации»

Школьная дезадаптация – причины, коррекция, профилактика

Причины дезадаптации в школе

Проблемы со школой у младшеклассников

Коррекция школьной дезадаптации

Метод беседы

Арт — терапия

Учим общаться

«Проблемный» предмет