Психический познавательный процесс: Психические познавательные процессы. Память как психический познавательный процесс.

Содержание

Память, как психический познавательный процесс

Поступающая от органов чувств в сознание человека информация закрепляется, систематизируется и преобразуется в более сложные формы психического отражения действительности в результате функционирования интеллектуальных процессов: памяти, воображения и мышления.

Интеллект – высшая форма проявления познавательной деятельности, это способность человека оперировать, возникшими на основе полученной от органов чувств информации, образами, мыслями, понятиями, закреплять и преобразовывать их, изменять и создавать новые, устанавливать связи между ними и, таким образом, получать новые знания о предметах и явлениях, о их связях и отношениях, о их сущности и закономерности.

Память является очень важным познавательным процессом, обеспечивающим переход от сенсорных процессов к интеллектуальным. С одной стороны, она непосредственно связана с сенсорными процессами, так как оттуда поступает к ней информация о внешнем мире, а, с другой стороны, она является внутренним интеллектуальным процессом, закрепляющим и систематизирующим полученную информацию, которая потом перерабатывается и преобразуется воображением и мышлением в новые более сложные формы психики.

Память дает возможность индивиду накапливать опыт и использовать его в своей жизни. Благодаря памяти человек становится сознательной личностью и может дать отчет о том, кто он такой, что он знает и умеет делать и как должен вести себя в той или иной обстановке. Память включается в ощущения и восприятия, вследствие чего человек отражает предметы и их свойства как уже известные ему. Без памяти человек был бы все время в положении новорожденного, который каждый раз воспринимал бы предметы как новые, неизвестные ему.

Память выполняет очень важные функции в познавательной деятельности. Первая функция заключается в том, что она отбирает и закрепляет необходимую для субъекта информацию, поступающую через органы чувств. Вторая функция связана с накоплением и сохранением полученной информации в сознании человека. Третья функция направлена на воспроизведение информации, необходимой для осуществления текущей и будущей деятельности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Познавательные психические процессы — это… Что такое Познавательные психические процессы?

Познавательные психические процессы: — психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь.

Познавательные мотивы
Познавательные эмоции

Смотреть что такое «Познавательные психические процессы» в других словарях:

познавательные психические процессы — психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познание как процесс и как результат. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, представление, воображение, память, мышление, речь … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Психические процессы — процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. Выделение психических процессов сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных психологов в… … Википедия
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — проявления психики, обеспечивающие познание окружающей действительности: ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, речь, и выступающие важнейшими компонентами любой человеческой деятельности. Являясь по сути внутренними, все П. п.… … Психомоторика: cловарь-справочник
Когнитивные процессы — Психические процессы процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. Выделение психических процессов сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на… … Википедия
интенция — (от лат. intentio стремление) направленность сознания, мышления на какой либо предмет. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998. интенция … Большая психологическая энциклопедия
Процесс — (Process) Определение процесса, виды и типы процессов Информация об определении процесса, виды и типы процессов Содержание Содержание Определение Исторический Бизнес процесс Тепловой процесс Адиабатический процесс Изохорный процесс Изобарный… … Энциклопедия инвестора
Познавательный процесс — Психические процессы процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. Выделение психических процессов сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на… … Википедия
Психический процесс — Психические процессы процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. Выделение психических процессов сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на… … Википедия
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — совокупность психических состояний и процессов, которые осуществляются без участия сознания. Концепция Б. была впервые выражена Г. Лейбницем. Он оценивал Б. как низшую форму душевной деятельности. Определенные психические процессы, считал он,… … Философская энциклопедия
Психология — (от Психо… и …Логия) наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Предмет, основные проблемы и методы. В своей… … Большая советская энциклопедия

Корниенко А.Ф. — Сознание как особый познавательный психический процесс

А.Ф. Корниенко
Статья по общей психологии
Актуальные проблемы современной когнитивной науки.
Материалы четвертой всероссийской научно-практической конференции с
международным участием (20-21 октября 2011 года). –
Иваново: ОАО «Изд-во «Иваново»», 2011. – 350 с. – С. 196-197.

Очевидно, что прежде, чем говорить о каком-либо исследовании и тем более о моделировании сознания, надо иметь четкое представление о том, что такое «сознание», что понимается под этим термином. Но ответ на этот вопрос является одной из фундаментальной проблемой психологии. Как указывает В.М. Аллахвердов, «о чем, собственно, идет речь, когда мы говорим о сознании, на самом деле никому не известно» [2, с. 52]. Тем не менее, практически общепризнанными является положение, согласно которому сознание есть высший уровень развития психики, присущий толь-ко человеку.

На наш взгляд, проблема с определением сущности сознания обусловлена отсутствием последовательности в рассмотрении именно этого положения.

Если согласиться с тем, что психика есть свойство мозга, благодаря которому обеспечивается способность живого организма к субъективному отражению действительности, то логично предположить, что и сознание, как высший уровень развития психики, должно быть связано с отражением определенных особенностей действительности. Причем таких особенностей, отражение которых не обеспечивается другими нижележащими уровнями развития психики. По определению

С.Л. Рубинштейна, «сознание – это специфическая форма отражения объективной действительности, существующей вне и независимо от него» [9, с. 20]. Сознание человека есть «отражение независимого от него объекта и отношение к нему субъекта» [Там же, с. 145]. Поскольку отражение особенностей объекта обеспечивается познавательными психическими процессами, а отношения к нему субъекта – эмоциональными, сознание, по С.Л. Рубинштейну, – это единство познавательных и эмоциональных психических процессов.

В современной трактовке точка зрения С.Л. Рубинштейна означает, что сознание есть некоторое интегративное психическое образование, в котором особым образом интегрируются отдельные психические процессы.

Как отмечает Г.В. Акопов, «трактовка сознания как интеграции психических процессов достаточно распространенный способ определения сознания в психологии» [1, с. 21]. Однако наделение сознания функцией интеграции психических процессов лишает его статуса процесса психического отражения. Интеграция, как форма организации психических процессов, сама по себе не является особым психическим процессом и, соответственно, процессом отражения.

Более приемлемым выглядит определение сознания, предложенное А.Н. Леонтьевым. «Сознание, – пишет А.Н. Леонтьев

, – в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния» [8, с. 166]. Учитывая, что в общем случае субъективная картина мира обозначается понятием «психика», получается, что «сознание» – это та же «психика», но с добавлением образа «Я». Однако при этом возникает вопрос: «В результате какого психического процесса этот образ появляется в психике?».

Для разрешения противоречий в определении понятия «сознание» нами было высказано предположение, что психическим процессом, в результате которого в психике человека возникает образ «Я», является именно сознание [3, 4]. Под сознанием, таким образом, предлагается понимать не особую «психику» или ее «интегративное» качество, а особый психический процесс, относящийся к группе познавательных психических процессов, в результате которого в психике субъекта образуется особый образ – образ «Я».

Отнесение сознания к категории познавательных психических процессов позволяет выделить в развитии психики четыре уровня: 1) уровень ощущений; 2) уровень восприятий; 3) уровень мышления и 4) уровень сознания. Нетрудно убедиться, что выделенные уровни в развитии психики фактически перекликаются с четырьмя стадиями развития психики, выделенными А.Н. Леонтьевым: 1) стадией элементарной сенсорной психики; 2) стадией перцептивной психики; 3) стадией интеллекта и 4) стадией сознания.

Однако хотелось бы отметить наличие принципиальных отличий наших представлений от представлений А.Н. Леонтьева не только в отношении понятия «сознание», но и в отношении других психических процессов и, в целом, в отношении понятия «психика». Особенности наших представлений о сознании, о психике и психических процессах изложены в работах [5, 6, 7].

Литература

1. Акопов Г.В. Проблема сознания в российской психологии: Учеб. по-собие. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004.

2. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессоз-нательного к таинственному острову сознания. – СПб.: Издательство «Речь», 2003.

3. Корниенко А.Ф. Проблемы сознания, осознания и самосознания //Психология сознания: современное состояние и перспективы. Материалы I Всероссийской конференции 29 июня – 1 июля 2007 г. – Самара, 2007. – С. 61-63.

4. Корниенко А.Ф. Функция сознания в психике человека //Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 г. Т.1. Психология – будущему России. – Москва – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 124-125.

5. Корниенко А.Ф. Специфика психической формы отражения действи-тельности //Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2008. – № 2. – С. 5-19.

6. Корниенко А.Ф. Психика и психические процессы: единая система психологических понятий // Российский научный журнал. – 2009. – № 4 (11). – С. 78-89.

7. Корниенко А.Ф. Понятие о сознании как высшем уровне развития психики //Сибирский психологический журнал. – 2010. – № 36. – С. 20-26.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – С. 94-231.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001.

Познавательные психические процессы — презентация онлайн

1. Познавательные психические процессы

•Ощущение
•Память
и восприятие
•Мышление
•Воображение
•Внимание
Артемова Елена Владимировна

2. Ощущение и восприятие

Ощущение
–
это
познавательный
психический процесс, заключающийся в
отражении субъектом отдельных свойств
предметов
и
явлений
при
их
взаимодействии с органами чувств.
Восприятие – заключается в отражении
предмета или явления в целом при их
взаимодействии с органами чувств.

3. Классификация ощущений

Дистантные:
зрительные,
слуховые,
обонятельные
Контактные: вкусовые, тактильные
Ощущения голода, жажды, насыщения, боли
Ощущения
движения,
возникающие
в
результате растяжения и сокращения мышц и
участвующие в координации движения
Статические ощущения – положение тела в
пространстве, равновесие

4. Общие свойства ощущений

КАЧЕСТВО
Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности,
отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения
характеризуются высотой, тембром, громкостью, зрительные —
цветовым тоном, насыщенностью, светлотой.
ИНТЕНСИВНОСТЬ
Определяется силой действующего раздражителя и функциональным
состоянием рецептора.
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
Определяется функциональным состоянием органа чувств, временем
действия раздражителя и его интенсивностью.
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ЛОКАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ
Пространственный
анализ,
осуществляемый
дистантными
рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в
пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той
частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощ.),
а иногда они более разлиты (болевые ощ.).

5. Закономерности ощущений

Наличие
порогов
чувствительности:
абсолютный нижний порог чувствительности
(ощущения) — это наименьшая величина
раздражителя, вызывающего едва заметное
ощущение
Абсолютный
верхний
порог
чувствительности
–
это
максимальное
значение раздражителя, за пределами
которого ощущение исчезает

6. Закономерности ощущений

Адаптация
–
это
приспособительное
изменение
чувствительности
к
интенсивности действующего раздражителя
Упражнение
ощущений.
Ощущения
развиваются при жизни человека под
влиянием его включения в различные формы
активности и деятельности

7. Основные свойства восприятия

Целостность восприятия
Предметность
восприятия
–
исходное
выражение этого свойства – выделение
фигуры из фона
Апперцепция — зависимость восприятия от
прошлого опыта, запаса знаний и общей
направленности личности
Константность восприятия — относительное
постоянство образов предметов, в частности их
формы, цвета, величины при изменении
условий восприятия.

8. Вазы и лица

9. Лицо и дерево

10. Основные свойства восприятия

Обобщенность
восприятия – каждый
предмет или событие воспринимается вместе
с тем и как представитель некоторого класса
предметов и событий. Акт восприятия есть
немедленная классификация предметов, что,
по существу, является обобщением.

11. Сенсорное развитие дошкольников

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.134-148 (конспект)
Вопросы:
1. Как развивается восприятие дошкольником
пространства?
2. Как развивается ориентировка дошкольника
во времени?
3. Какова
специфика
художественного
восприятия дошкольника?
4. Какова специфика восприятия дошкольником
сказки, картинки?

12. Память —

Память это познавательный психический процесс,
заключающийся в запоминании, сохранении
и
последующем
воспроизведении
человеком (или животным) своего опыта
под влиянием жизненных обстоятельств.
Память имеет смысл только в контексте
использования опыта в будущем.

13. Виды памяти

механическая — память, основанная на
повторении материала без его осмысливания.
оперативная — вид памяти, проявляющейся в
ходе выполнения определенной деятельности.
словесно — логическая — вид памяти,
основанной на установлении в запоминаемом
материале смысловых связей.
непроизвольная
—
запоминание
без
специальной установки.
произвольная — память, основанная на
запоминании со специальной установкой.
образная – существует в форме образов ранее
воспринимаемых предметов, событий, явлений.

14. Виды памяти

двигательная
–
это
запоминание,
сохранение и воспроизведение движений.
(трудовые навыки, письмо, игра на муз.
инструментах)
эмоциональная – память на эмоции и чувства
долговременная – обеспечивает хранение
большого объема информации в течение
длительного времени

15. Процессы памяти

Запоминание – ввод информации в память
человека.
Запоминание бывает произвольным , когда
определяется сложной целенаправленной
умственной деятельностью, подчиненной
определенной задаче;
непроизвольным,
когда
отсутствует
специальная задача и запоминание просто
сопровождает другую деятельность.

16. Сохранение и воспроизведение

Воспроизведение- процесс памяти, в котором
происходит актуализация прежнего
содержания психической жизни в форме
движений, эмоций, образов, понятий,
мыслей.
Воспроизведение бывает произвольным и
непроизвольным.

17. Воспроизведение

может быть:
элементным (вспоминается лишь какой-то
элемент воспроизводимого)
фрагментарным(отражается
значительная
часть признаков)
неполным
(есть некоторая неточность,
незавершенность)
полным

18. Узнавание —

Узнавание особый
вид
воспроизведения,
т.е.
воспроизведение образа объекта или явления
в условиях его повторного восприятия;
опознание воспринимаемого объекта как уже
известного по прошлому опыту. (например,
узнаем лица знакомых людей)

19. Забывание —

Забывание процесс, который приводит к утрате четкости
и уменьшению объема того материала,
который запоминался.
Реминисценция
отсроченное
воспроизведение
информации.
Часто
бывает
более
эффективным,
чем
воспроизведение сразу после заучивания.

20. Развитие памяти у дошкольников

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.154-162 (конспект)
Вопросы:
1.Какова специфика непроизвольной памяти
дошкольника?
2.Какие условия для развития произвольной
памяти создаются в дошкольном возрасте?
3.Опишите закономерности и специфику
развития произвольной памяти.
4.Какие приемы логического запоминания
доступны дошкольникам?

21. Мышление —

Мышление высший
познавательный
социально
обусловленный
психический
процесс,
заключающийся
в
опосредованном
и
обобщенном отражении действительности в
ее существенных связях и отношениях.

22. Логические формы мышления:

Суждение
— отражение связей между
предметами и явлениями действительности
или между их свойствами, признаками.
Умозаключение
– форма мышления, в
которой из исходных суждений (посылок)
получается новое суждение (заключение,
следствие), содержащее новое знание.
Понятие
– форма мысли, в которой
отражаются
отличительные
признаки
предмета
мышления.(например,
любое
определение (что такое треугольник))

23. Интуитивные формы мышления —

Интуитивные формы мышления это неосознаваемые звенья мыслительного
процесса, означающие постижение истины
вне рассуждений и обоснований.
Особую роль они играют в решении сложных,
нестандартных задач.

24. Мыслительные действия (операции):

Анализ – мысленное расчленение предмета
мышления на отдельные части, элементы,
выделение в нем связей, отношений.
Синтез – заключается в мысленном соединении
частей, элементов, связей в нечто целое.
Сравнение
–
мысленное
соотнесение
предметов, явлений, событий в целях
нахождения сходного и различного между
ними.

25. Мыслительные действия (операции):

Абстрагирование – отвлечение признака от
объекта, явления, события и превращения
его в самостоятельный предмет мышления.
Обобщение
–
выделение
и
фиксация
относительно устойчивых инвариативных
свойств,
принадлежащих
каждому
из
некоторой
совокупности
предметов
и
явлений. (например, карась, щука, минтай –
рыба)

26. Виды мышления

наглядно-действенное
Наглядно-образное
логическое

27. Развитие мышления дошкольника

Г.А.
Урунтаева.
Психология
дошкольного
возраста. С.175-186 (конспект)
Вопросы:
1.Опишите развитие наглядно-действенного,
наглядно-образного,
наглядносхематического мышления.
2.Как
идет
развитие
рассуждений
у
дошкольника. Какие мыслительные операции
он осваивает?
3.Как
развивается
логическое
мышление
дошкольника?

28. Воображение (фантазия) —

Воображение (фантазия) это познавательный психический процесс,
заключающийся
в
преобразовании
представлений памяти в субъективно новые
образы.
За образами воображения всегда стоят
образы памяти (представления), но в новом
образе они изменены, преобразованы,
иначе соединены.

29. Способы формирования образов в воображении

1.Перенос функции или свойства одного
предмета на другой.
2.Комбинирование представлений памяти –
агглютинация. Это «склеивание» различных,
в жизни не соединяемых частей и свойств
предметов. (избушка на курьих ножках)
3. Акцентирование , т.е. подчеркивание
какого-либо
признака
предмета
или
отношения в нем. (карикатура, дружеский
шарж).

30. Способы формирования образов в воображении

4.
Гиперболизация
–
умышленное
преувеличение
или
преуменьшение
предмета, изменение количества его частей.
(Дюймовочка,
многорукая
богиня
в
индийской мифологии)
5. Типизация – выделение существенного,
типичного для какой-то группы явлений,
качеств.

31. Развитие воображения дошкольника

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.163-174 (конспект)
Вопросы:
1.Опишите особенности развития воображения
дошкольника.
2. Какие функции выполняет воображение?
3.Какие приемы и средства создания образов
осваивает дошкольник. В чем состоит реализм
детского воображения?
4.Как развивается произвольное воображение у
дошкольника?

32. Внимание —

Внимание это направленность и сосредоточенность
познавательной активности человека на
каких-либо предметах, явлениях, связях,
действительности.
Важно, что человек обращает внимание не
только на окружающий мир, но и на самого
себя, на свои ощущения, мысли, чувства и
стремления.

33. Виды внимания:

Непроизвольное – не связано с формированием
осознанной цели, волевым усилием или
решением задачи.
Произвольное внимание связано с сознательно
поставленными целями, с волевым усилием.
Произвольное внимание через некоторое время
может
стать
непроизвольным,
т.е.
послепроизвольным (начинаем читать учебник
без желания, но материал оказался интересным
и теперь волевые усилия уже не нужны)

34. Свойства внимания:

Объем внимания – количество однородных
объектов, которые человек может отчетливо
воспринять в течение 1 секунды.
Концентрация
внимания
–
степень
сосредоточенности человека на предмете или
явлении
Устойчивость внимания – продолжительность
концентрации внимания на том или ином
содержании
Переключение
внимания
–
сознательное,
преднамеренное перемещение внимания с одного
предмета или действия на другое (н-р, водитель)

35. Объем внимания

36. Развитие внимания дошкольника

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.149-153 (конспект)
Вопросы:
1.Опишите развитие свойств внимания в
дошкольном возрасте.
2.Охарактеризуйте специфику развития у
дошкольника
произвольного
и
послепроизвольного внимания.
3. Какие средства организации внимания
осваивает дошкольник?

37. Контрольное задание:

1.
Подобрать
по
3
игры
на
развитие
психических процессов. Оформить в таблице

38. Например:

№
Раздел
содержание
п/п
Возраст
Литература
ная
группа
1.
Игры и
упражнени
я на
развитие
восприятия
пространст
ва
1)Упражнение
«Рисование по
клеточкам»
Цель: …….
Материал: ……
Ход занятия……
4-5 лет
ж.Ребенок в
детском саду
2007//№ 4

39. Желаю удачи !

Выявление когнитивных процессов, лежащих в основе умственного вращения: исследование движения глаз

Субъекты

Двадцать здоровых аспирантов-добровольцев (все мужчины, чтобы исключить влияние гендерных факторов), в возрасте от 24 до 30 лет (26,2 ± 1,6 года) , участвовал в исследовании Пекинского института радиационной медицины. Все испытуемые были правшами с нормальным зрением или зрением с поправкой на нормальное, не сообщали в анамнезе о неврологических или психологических расстройствах и были наивны в отношении цели и предыстории исследования.

Каждый субъект подписал письменное информированное согласие и получил финансовую компенсацию независимо от результатов работы. Все методы были выполнены в соответствии с соответствующими руководящими принципами и правилами, и все экспериментальные протоколы были одобрены этическим комитетом Пекинского института радиационной медицины перед экспериментами.

Стимулы

Стимулирующий материал был подмножеством исходных стимулов в библиотеке стимулов умственного вращения, созданной Петерсом и Баттистой ⁵⁰, в которой пары стимулов были сопоставимы с описанными Шепардом и Метцлером ¹.В этой библиотеке мы выбрали третий прототип. По определению, две ортогональные руки с пятью кубиками были обозначены Upper Arms , а две параллельные руки были обозначены Lower Arms (рис. 4a, слева).

Рис. 4

( a ) Прототип стимулирующей фигуры задачи мысленного вращения Шепарда и Метцлера и схематическое изображение AOI. Два ортогональных плеча (синие) обозначены Верхняя рука , а две параллельные руки (оранжевые) обозначены Нижняя рука .Верхняя рука и нижняя рука на левом рисунке определены как AOI-L1 и AOI-L2, соответственно, а верхняя рука и нижняя рука на правом рисунке — как AOI-R1 и AOI-R2, соответственно. ( b ) Принципиальная схема экспериментальной процедуры. Клавиша на серой панели указывает правильный ответ, где «1» указывает на совпадающую пару стимулов, а «2» указывает на зеркально отраженную пару стимулов.

В целом, эта процедура дала 56 различных стимулов: 7 угловых несоответствий (0 °, 30 °, 60 °, 90 °, 120 °, 150 ° и 180 °) × 2 оси вращения (ось x, ось z) × 2 идентичности (идентичные, зеркальные) × 2 симметрии (сдвиг влево и вправо, чтобы исключить влияние расположения объектов).Межцентровое расстояние между фигурами составляло 23,5 см, и каждая фигура была окружена пустым кружком диаметром 21 см.

Для облегчения последующего анализа верхняя рука и нижняя рука на левой фигуре были определены как AOI-L1 и AOI-L2, соответственно, в то время как верхняя рука и нижняя рука на правой фигуре были определены как AOI- R1 и AOI-R2 соответственно (рис. 4а).

Аппарат

В качестве айтрекера использовался Tobii Pro TX300 (разработан Tobii Technology AB , Danderyd , Sweden , комплектное программное обеспечение — Tobii Pro Studio) с частотой дискретизации 300 Гц (бинокль), максимальная общая задержка системы 10 мс и пространственная точность 0.4 °, что соответствует расстоянию 65 см между айтрекером и головой ⁵¹. Перед экспериментами айтрекер был откалиброван с использованием набора из 9 калибровочных точек, показываемых по очереди.

Чтобы гарантировать, что все фигуры стимулов просматриваются под одинаковым углом зрения всеми испытуемыми, во время экспериментов использовалось смотровое устройство оптометриста, чтобы обездвижить головы испытуемых. При использовании устройства расстояние между монитором и головами испытуемых составляло 65 см, поэтому каждая фигура имела угол обзора примерно 18 °, а расстояние между центрами двух фигур составляло примерно 20 °.

Процедура

Текущее исследование состояло из трех экспериментальных сессий, которые описаны ниже.

Самостоятельное мысленное вращение (SMR): В экспериментальной сессии 1 испытуемых проинструктировали мысленно повернуть две фигуры и определить, идентичны ли две фигуры или нет, а затем ответить, нажав альтернативные кнопки как можно быстрее с минимальными ошибками, без каких-либо ошибок. другие ограничения. Сессия SMR была проведена, но ее данные не были представлены в текущей рукописи, поскольку они не влияют на окончательные выводы.

Фиксированная с левой стороны с вращением в правую сторону (LFRR): В экспериментальном сеансе 2, в дополнение к инструкциям в сеансе 1, испытуемые также получали инструкции мысленно повернуть только правую фигуру, чтобы выровнять ее с левой. цифру, а затем определите, были ли две цифры идентичны или нет, и ответьте.

Фиксированная правая сторона с вращением влево (RFLR): В экспериментальном сеансе 3 инструкции были противоположны сеансу 2, в котором испытуемые мысленно вращали левую фигуру так, чтобы она совпадала с правой.

Все испытуемые участвовали в одной экспериментальной сессии в день и завершили все эксперименты в общей сложности за три дня. Половине случайно выбранных субъектов было дано указание завершить эксперименты в экспериментальном порядке сеанса 1, сеанса 2 и сеанса 3, а другой половине — в порядке сеанса 1, сеанса 3 и сеанса 2. Эта процедура использовалась для исключения влияние порядка сеансов и взаимодействия сеансов.

Чтобы закрепить проинструктированные стратегии двух последних экспериментальных сессий перед каждым формальным экспериментом, испытуемые должны были смотреть видео, показывающее левостороннее неподвижное и правостороннее вращение для второго сеанса, а также правостороннее стационарное и левостороннее вращение. для сеанса 3.Чтобы познакомить испытуемых со стимулами и экспериментальной задачей, проводились практические занятия до тех пор, пока точность ответов испытуемых не достигла не менее 90%. Во время формального эксперимента испытуемых просили судить и определять, являются ли представленные фигуры идентичными или зеркальными парами, используя проинструктированные стратегии мысленного вращения, и реагировать, нажимая кнопку «1» для идентичных и нажимая кнопку «2» для отражения как можно быстрее. . Максимальное время предъявления каждого стимула было ограничено 8000 мс ⁹.Белое перекрестие фиксации отображалось в течение 1500 мс интерстимулов (ISI), и испытуемых проинструктировали фиксировать перекрестие до начала испытания (рис. 4b).

Моделирование

В экспериментальном анализе мы использовали управляемый данными подход , в котором данные использовались для определения оптимальных параметров для различных задач моделирования. Было использовано пять перекрестных проверок с обучающим набором данных для оптимизации топологии и параметров наилучшей модели, а затем с помощью тестового набора данных была оценена степень соответствия, чтобы избежать переобучения модели.В частности, мы использовали контролируемые методы классификации , в которых операция включала этапы обучения и прогнозирования. На этапе обучения набор данных содержал два сегмента: набор обучающих значений данных (характеристики движения глаз, например, продолжительность фиксации, длина саккады) и правильные результаты (метки стратегии каждого субъекта, например, LFRR, РФЛР). Затем классификатор настроил параметры модели классификации, чтобы минимизировать ошибку прогнозируемых меток по сравнению с фактическими метками в наборе обучающих данных.На этапе прогнозирования предварительно настроенная модель классификации была протестирована с новым набором данных (тестовый набор данных), а эффективность классификации измерялась ошибкой прогнозируемых меток по сравнению с фактическими метками в тестовом наборе данных.

Качество конфигурации моделирования оценивалось как с точки зрения общей точности классификации, так и с точки зрения матрицы ошибок прогноза. Точность классификации — это процент правильно спрогнозированных стратегий, деленный на общее количество испытаний.Матрица неточностей — это упрощенная формулировка кривых рабочих характеристик приемника (ROC), которые обычно используются для сравнения методов классификации, чтобы четко и интуитивно понять компромисс между чувствительностью (истинно положительный показатель) и специфичностью (1 — ложноположительный показатель).

В алгоритме HMM сначала предполагается, что наблюдение в момент времени t генерируется некоторым процессом, в котором состояние S _т скрыт от наблюдателя.Во-вторых, учитывая стоимость S _{t− 1}, текущее состояние S _т не зависит от всех состояний до t -1; то есть переход в текущее состояние S _т зависит только от предыдущего состояния S _{т − 1}. {n} {\ pi} _ {i} = 1 \).{T} P ({X} _ {t} | {S} _ {t}) P ({S} _ {t} | {S} _ {t-1}) $$

(1)

, где φ обозначает все «пути» через модель, S ^T — комбинация скрытых состояний для последовательности длиной T и X _т — это измеренный вектор наблюдения в момент времени t .

В алгоритме, относящемся к HMM, должны быть решены три основные проблемы: оценка, декодирование и обучение.Алгоритмы, которые чаще всего используются для решения этих проблем, называются алгоритмами Витерби и Баума-Велча (BW). Алгоритм BW является частным случаем алгоритма максимизации ожидания (EM), который, как можно доказать, сходится к локальному оптимуму. Подробная информация об алгоритмах доступна в Rabiner ²⁷ и Huang et al . ⁵³.

Кроме того, в качестве генеративной модели HMM может быть преобразован в дискриминантную модель с использованием формулы Байеса для оптимизации условной вероятности журнала модели P ( C | X , λ ).DHMM обучается путем присвоения набора фактических скрытых состояний φ _c, соответствующий определенному классу c , а затем для обучающих данных, максимизируя вероятность последовательностей состояний, которые проходят через фактические состояния. Параметры dHMM оптимизируются с помощью дискриминантного алгоритма EM, который является модификацией исходного алгоритма BW.

Извлечение признаков

Функции логистической регрессии и SVM

Логистическая регрессия и SVM должны использовать усредненные функции (или одномерные переменные), которые могут быть получены из последовательностей движения глаз, в которых содержащаяся информация аналогична информации в HMM .Поэтому используемые нами функции перечислены ниже:

я.
Длина последовательности движений глаз (количество фиксаций).
II.
Среднее время фиксации (в мс).
iii.
Стандартное отклонение продолжительности фиксации.
iv.
Среднее значение длины саккады (в пикселях).
v.
Стандартное отклонение длины саккады.

Характеристики для dHMM

Мы использовали четыре особенности каждой фиксации из данных фиксации-саккады, отфильтрованных с необработанными данными движения глаз. Функции перечислены ниже, а соответствующие модели распределения или значения индикатора указаны в скобках.

я.
Логарифм длительности фиксации в миллисекундах (одномерный гауссиан).
II.
Логарифм длины исходящей саккады в пикселях (одномерный гауссиан).
iii.
Направление исходящей саккады (квантовано в четыре заданных разных направления).

Мы провели HMM, который вызвал продолжительность фиксации, изменив временную шкалу HMM на количество фиксаций. Вместо проведения HMM, который находится в состоянии s для времени t ,…, t + τ , мы провели HMM, который находится в состоянии s для i с фиксацией , продолжительность которой х . Затем мы смоделировали логарифм продолжительности фиксации с помощью гауссиана, чтобы упростить предположения.

Длины саккад (количественно выраженные в пикселях) вычислялись между положением взгляда в начале текущей фиксации и концом следующей фиксации.

Исходящее направление саккады (SD) от текущей фиксации было закодировано с помощью индикаторной переменной, содержащей четыре определенных значения:

SD-1 — саккада в пределах идентичного AOI (например, от AOI-L1 к AOI-L1, от AOI-L2 к AOI -L2, от AOI-R1 до AOI-R1 и от AOI-R2 до AOI-R2).

SD-2 — саккада на другой AOI на идентичном рисунке (e.g., от AOI-L1 к AOI-L2, от AOI-L2 к AOI-L1, от AOI-R1 к AOI-R2 и с AOI-R2 к AOI-R1).

SD-3 — саккада к соответствующему AOI на другом рисунке (например, AOI-L1 к AOI-R1, AOI-L2 к AOI-R2, AOI-R1 к AOI-L1 и AOI-R2 к AOI-L2 ).

SD-4 — саккада для преобразованного AOI на другом рисунке (например, AOI-L1 в AOI-R2, AOI-L2 в AOI-R1, AOI-R2 в AOI-L1 и AOI-R1 в AOI-L2 ).

Статистический анализ

Двухфакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA) был проведен на данных поведенческих характеристик, с точностью и RT, со стратегией (два уровня: LFRR и RFLR) в качестве фактора между субъектами и угловым несоответствием ( семь уровней: 0 °, 30 °, 60 °, 90 °, 120 °, 150 ° и 180 °) как фактор внутри субъекта.Коррекция Huynh-Feldt проводилась, когда имели место предположения о сферичности нарушения, и сообщалось частичное значение эта-квадрата для размера эффекта.

Односторонний дисперсионный анализ ANOVA был проведен для среднего RT для двух сеансов (сеанс 2 и сеанс 3) и двух групп (две группы субъектов, которые завершили эксперименты с разными порядками экспериментальных сеансов), чтобы определить эффект порядка сеанса.

Десять раз из пяти перекрестных проверок было проведено с обучающим набором данных, а затем десять раз точности классификации с помощью тестового набора данных были получены для каждого метода классификации.Затем был проведен односторонний дисперсионный анализ точности классификации любых двух классификаторов среди трех классификаторов.

Доступность данных

Все данные, полученные или проанализированные в ходе этого исследования, включены в эту опубликованную статью.

Когнитивное функционирование — обзор

Когнитивное функционирование

Когнитивное функционирование — еще один важный аспект психосоциальных представлений пациента, который оценивается во время предтрансплантационной оценки. Существует множество факторов, которые могут повлиять на когнитивные функции, интеллектуальное функционирование и медицинскую грамотность пациентов, включая основное заболевание, другие сопутствующие заболевания, перенесенные ранее травмы головного мозга и демографические факторы, такие как возраст и уровень образования.Хроническая болезнь почек (ХБП) сама по себе часто имеет когнитивные последствия, которые могут быть связаны с накоплением уремических токсинов, недостаточно выводимых почками, сосудистыми изменениями, хроническим воспалением, окислительным стрессом, анемией или сопутствующими состояниями, такими как диабет и гипертония, которые часто возникают. у пациентов с ХБП. ^{47, 48} От пятидесяти до восьмидесяти семи процентов пациентов на диализе имеют когнитивные нарушения в одной или нескольких когнитивных областях, чаще всего нарушаются вербальное обучение, память и исполнительные функции.⁴⁸ К счастью, у большинства пациентов наблюдается значительное улучшение когнитивных функций после трансплантации, но они могут оставаться нарушенными по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы. ⁴⁹ Хотя трансплантация снимает когнитивное бремя ХБП, другие преморбидные факторы и некоторые необратимые повреждения от ХБП могут продолжать влиять на когнитивные функции пациентов.

Крайне важно понимать текущий уровень когнитивного функционирования пациента и его вероятных участников по ряду причин, включая способность пациента дать информированное согласие, способность пациента соблюдать посттрансплантационные требования и вероятные факторы. ход снижения или улучшения когнитивных функций.Пациенты должны иметь возможность дать информированное согласие на трансплантацию, что означает, что они должны быть в состоянии разумно понимать риски и преимущества трансплантации для них. Также важно, чтобы пациенты понимали, что от них потребуется после трансплантации, включая посещение клиники, регулярные лабораторные исследования и пожизненное соблюдение режима лечения.

В начале процесса оценки трансплантата пациенты получают образование о трансплантации, которое включает информацию о рисках, преимуществах, аспектах включения в список, вариантах умершего и живого донора, принятии предложений органов разного качества (т.e., Kidney Donor Profile Index) и ожидания после трансплантации. Пациенты должны иметь возможность обрабатывать и сохранять эту образовательную информацию, чтобы принимать обоснованные решения. Психосоциальная оценка часто включает опрос пациентов, что они вспоминают об образовании, которое они получили, с помощью открытых вопросов. Поскольку объем информации, представляемой пациентам, может быть огромным, может оказаться целесообразным повторно обучить часть информации о трансплантате и потребовать метод «обратного обучения», в ходе которого пациент повторяет то, что он или она понял и сохранил.Цель состоит не в том, чтобы пациенты продемонстрировали медицинский опыт в трансплантации, а в том, чтобы убедиться, что они могут обрабатывать и сохранять данные о процессе трансплантации, которые важны для принятия осознанного выбора. Это взаимодействие также помогает клиницистам оценить общую медицинскую грамотность пациентов, что может повлиять на их способность следовать сложным медицинским рекомендациям.

Формальное тестирование когнитивного функционирования может быть включено в стандартную психосоциальную оценку или добавлено в качестве дополнительного требования при подозрении на когнитивные нарушения.Объем стандартизированного тестирования может варьироваться от краткого когнитивного скрининга до часового нейропсихологического аккумулятора. При подозрении на нарушение важно различать нарушение, которое, вероятно, связано с текущим состоянием здоровья пациента и ХБП, которое может улучшиться после трансплантации, и нарушение, вызванное более постоянным фактором (например, черепно-мозговой травмой или цереброваскулярным нарушением) или дегенеративным заболеванием. болезнь (например, слабоумие).

Стандартизованное тестирование может помочь определить этиологию, вероятное течение и возможные стратегии исправления дефицита.Однако комплексное тестирование может быть дорогостоящим и трудоемким, а также зачастую труднодоступным, поэтому оно обычно не входит в стандартную практику для каждого пациента, рассматриваемого для трансплантации. Дополнительные отчеты от семьи и / или постоянных поставщиков также могут быть полезны для определения начала и развития когнитивных проблем. Эти люди могут помочь выявить проблемы, которые не сразу заметить в кратких или единичных взаимодействиях с пациентом, и могут дать представление о том, как дефицит пациента влияет на его или ее повседневное функционирование.История образования и занятости пациента также может использоваться в качестве оценки исходного уровня интеллектуального функционирования.

Низкое интеллектуальное функционирование или санитарная грамотность и легкие когнитивные нарушения обычно не считаются абсолютными противопоказаниями к трансплантации. Действительно, дети с тяжелой умственной отсталостью, перенесшие трансплантацию почки, имели те же результаты, что и дети без умственной отсталости. ⁵⁰ Лица, принадлежащие к группам этнических или расовых меньшинств, часто имеют более низкий уровень медицинской грамотности, и существует множество факторов, которые, вероятно, способствуют этому неравенству.^{51, 52} Низкая санитарная грамотность сама по себе не должна применяться к кандидатам на трансплантацию. Если они способны понять и оценить риски и преимущества трансплантации, а также компоненты и важность посттрансплантационного ухода, когда информация представлена на соответствующем уровне, низкая санитарная грамотность может не быть препятствием. Однако диагноз прогрессирующей дегенеративной деменции, такой как болезнь Альцгеймера, обычно рассматривается как абсолютное противопоказание к трансплантации, не обязательно из-за когнитивной дисфункции, а потому, что это заболевание, ограничивающее жизнь.⁵³

Если у пациента действительно есть когнитивные нарушения, могут потребоваться дополнительные меры, чтобы поддержать успех пациента. ⁵⁴ Пациенту может потребоваться присутствие специалиста по поддержке на каждом приеме, чтобы гарантировать получение точной информации от пациента и адекватное понимание информации, предоставляемой пациенту. Также важно, чтобы медработники, работающие с пациентом, знали об уровне медицинской грамотности и интеллектуального функционирования пациента, чтобы информация могла быть представлена на уровне, соизмеримом со способностями пациента.

Могут быть рекомендованы дополнительные компенсирующие стратегии, такие как еженедельное использование таблеток, запись встреч в календаре или использование будильника для запоминания времени приема лекарств. Если есть серьезные опасения, пациентов могут попросить реализовать эти стратегии и вернуться для повторной оценки, чтобы увидеть, необходимо ли дальнейшее лечение. Пациентам с более сильными когнитивными нарушениями для достижения успеха может потребоваться более высокий уровень поддержки или надзора, например, услуги медсестры на дому или структурированная среда обитания.Для этого можно принять меры в процессе оценки.

4 процесса, поддерживающих обучение | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

В главах 2 и 3 мы обсудили многие ресурсы, которые используют учащиеся, и предположили, что учащиеся могут координировать эти разнообразные способности — как сознательно, так и бессознательно — по мере их необходимости для решения учебных задач. Как люди организуют собственное обучение? Три основных пути — это метапознание, исполнительная функция и саморегуляция.

Метапознание — это способность контролировать и регулировать собственные когнитивные процессы, а также сознательно регулировать поведение, в том числе аффективное. Термин, происходящий из когнитивной теории, охватывает осведомленность людей о своих собственных психических процессах (когнитивных и аффективных) и, как следствие, их способность контролировать, регулировать и направлять свое мышление для достижения желаемой цели. Эта способность изучается с начала 1980-х годов, и Как люди учатся: Разум, мозг, опыт и школа: расширенное издание ( HPL I ¹ ) отмечает, насколько важно для преподавателей обучать учащихся стратегиям повышения их знаний. осознание своего обучения и своей способности управлять им.

Также важна Управляющая функция , к которой чаще обращаются психологи и нейробиологи и которая относится к когнитивной и нейронной обработке, которая включает в себя общую регуляцию мышления и поведения, а также процессы высшего порядка, которые позволяют людям планировать, упорядочивать, инициировать, и поддерживать свое поведение в достижении определенной цели, учитывая обратную связь и внося коррективы.

S эльфийское регулирование относится к обучению, которое сосредоточено посредством метапознания, стратегических действий и мотивации к обучению.Саморегуляция рассматривается как управление когнитивными, эмоциональными, мотивационными и поведенческими компонентами, которые позволяют человеку корректировать действия и цели для достижения желаемых результатов.

Понимание интеграции и взаимодействия этих различных уровней обработки важно для понимания того, как учащиеся организуют свое обучение в контексте своей сложной когнитивной и социальной среды. Интеграция и взаимосвязь этих аспектов обработки также важны для более глубокого или более высокого уровня обучения , а также для развития сложных навыков и знаний, таких как рассуждение, решение проблем и критическое мышление.

Исполнительная функция

Процессы, задействованные в управляющих функциях, включают способность удерживать информацию в уме, препятствовать неправильным или преждевременным ответам, а также поддерживать или переключать внимание для достижения цели. Эти процессы тесно взаимосвязаны: для успешного выполнения исполнительной функции необходимо, чтобы процессы работали

___________________

¹ Как отмечалось в главе 1, в этом отчете используется аббревиатура « HPL I » для обозначения Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание (Национальный исследовательский совет, 2000).

Когнитивное обучение: определение, преимущества и примеры

Эта статья была одобрена карьерным тренером Indeed

Согласно теории когнитивного обучения, определенные процессы мышления могут привести к большему удержанию знаний. Когнитивное обучение может помочь вам добиться успеха в карьере, выделив лучшие способы обучения. В этой статье мы дадим определение когнитивному обучению и объясним, как вы можете использовать его для повышения производительности на работе и в других аспектах своей жизни.

Что такое когнитивное обучение?

Когнитивное обучение — это стиль обучения, ориентированный на более эффективное использование мозга. Чтобы понять процесс познавательного обучения, важно знать значение познания. Познание — это умственный процесс обретения знаний и понимания посредством органов чувств, опыта и мысли. Теория когнитивного обучения объединяет познание и обучение для эффективного объяснения различных процессов, участвующих в обучении.

Когнитивный процесс обучения направлен на построение схемы процесса обучения для оптимального мышления, понимания и запоминания того, что мы изучаем.Когда вы овладеете основами когнитивного обучения, становится легко поддерживать пожизненную привычку к непрерывному обучению. Эти стратегии не только помогут вам лучше учиться, но и увеличат ваши шансы на успех в своей профессии.

Используя стратегии когнитивного обучения, вы можете стать сильным оратором, дальновидным лидером или мотивированным командным игроком, который поможет вашей организации достичь своих целей и задач.

Функции когнитивного обучения

Когнитивное обучение — это захватывающий и активный процесс, который конструктивно и надолго задействует ваши чувства.Он учит максимально использовать потенциал вашего мозга и упрощает связывание новой информации с существующими идеями, углубляя память и удерживая способность.

Вместо упора на запоминание, как в традиционном методе обучения в классе, когнитивное обучение фокусируется на прошлых знаниях. Он научит вас размышлять над материалом и связывать его с прошлыми знаниями для более надежного изучения. Это не только делает когнитивное обучение более эффективным способом получения знаний, но и помогает лучше учиться в долгосрочной перспективе.

Элементы когнитивного обучения

Когнитивное обучение отличается от традиционного процесса обучения, в котором основное внимание уделяется запоминанию, а не овладению предметом. Следующие факторы являются основополагающими для процесса когнитивного обучения:

Понимание

Стратегии когнитивного обучения делают упор на понимание. Вам необходимо понять, почему вы в первую очередь изучили этот предмет, и какую роль ваши знания играют в вашей работе.

Память

Когнитивное обучение препятствует заучиванию наизусть, когда вы заполняете материал для запоминания. В когнитивном обучении цель состоит в том, чтобы понять предмет на более глубоком уровне. Это создает эффект погружения, который помогает вспомнить и улучшает вашу способность соотносить новые знания с прошлой информацией.

Приложение

Стратегии когнитивного обучения побуждают вас задуматься над материалом и над тем, как применить его в текущих и будущих ситуациях.Благодаря этому вы разовьете улучшенные навыки решения проблем, навыки критического мышления и дальновидные лидерские качества, которые помогут вам увидеть то, что другие не могут увидеть в ясной форме.

Преимущества когнитивного обучения

Когнитивное обучение — это эффективный способ воспитания у сотрудников пожизненной любви к обучению и совершенствованию. Организации могут использовать стратегии когнитивного обучения для получения следующих преимуществ для своих сотрудников:

Улучшение понимания текста

При когнитивном обучении учащиеся учатся на собственном опыте.Такой практический подход делает обучение захватывающим и способствует пониманию. Таким образом, вы сможете глубже понять материал и его применение в вашей работе и жизни.

Улучшает навыки решения проблем

Навыки решения проблем имеют решающее значение на любом уровне лидерства. Когнитивный подход к обучению повышает вашу способность развивать этот основной навык и помогает им применять его во всех аспектах своей работы.

Повышает уверенность

Когнитивное обучение также может повысить уверенность в вашей способности справляться с трудностями на работе.Это потому, что это способствует развитию навыков решения проблем и упрощает изучение нового за короткий период времени.

Поощряет непрерывное обучение

Когнитивные навыки способствуют долгосрочному обучению, так как позволяют соединить предыдущие знания с новыми материалами. Это помогает объединить старую и новую информацию и эффективно применять их.

Когнитивные стратегии способствуют развитию любви к обучению, делая новые знания захватывающими и полезными. Это побуждает вас развивать долгосрочный аппетит к приобретению знаний в любой среде.

Примеры когнитивного обучения

Вот примеры когнитивного обучения:

Неявное обучение
Явное обучение
Осмысленное обучение
Кооперативное и совместное обучение
Открытое обучение
Неассоциативное обучение (привычка)
Эмоциональное обучение
Эмпирическое обучение
Рецептивное обучение
Наблюдательное обучение

1.Неявное обучение

Обучение является неявным, если оно не предполагает активного намерения получить знания. Это форма случайного и автоматического обучения, поскольку вы не осознаёте процесс, но позже обнаруживаете, что сохранили информацию.

Примеры такого обучения включают разговоры, ходьбу, еду и другие вещи, которые вы изучаете без осознанных мыслей. Например, вы можете научиться печатать, не глядя на клавиатуру.

2. Явное обучение

Когда вы сознательно ищете знания, вы учитесь явно.Это включает в себя попытку овладеть новым навыком или процессом, жизненно важным для вашей работы, или возвращение в школу для дальнейшего обучения.

В отличие от неявного обучения, которое приходит к вам естественным образом, явное обучение требует осознанных действий и постоянного внимания к получению новых знаний. Когнитивное обучение помогает вам учиться более подробно, давая вам исключительное представление о предмете и о том, как он соотносится с вашей работой сейчас и позже. Например, вы записываетесь на курс PowerPoint, чтобы улучшить свои навыки презентации.

3. Осмысленное обучение

Осмысленное обучение происходит, когда человек связывает новые знания с прошлой информацией и опытом. Он охватывает эмоциональные, мотивационные и когнитивные аспекты и помогает углубить знания и навыки решения проблем. Например, вы идете на продвинутый курс управления, чтобы стать лучшим руководителем команды и глубже понять прошлые тренинги по лидерству.

4. Совместное и совместное обучение

Когда вы изучаете новый процесс как группа или команда на работе, вы проводите совместное обучение.Совместное обучение помогает углубить сотрудничество и выявить лучшие навыки каждого участника мероприятия. Это когнитивное обучение включает четыре элемента, в том числе:

Одновременное взаимодействие
Положительная взаимозависимость
Индивидуальная ответственность
Равное участие

Точно так же совместное обучение — это когнитивная стратегия, в которой консультант учит группу, как развивать свои идеи по конкретному навыку или области знаний.Например, ваша компания могла бы обучить коллегу новому производственному процессу, чтобы он мог передать знания членам команды.

5. Discovery Learning

Вы учитесь через открытия, когда вы активно ищете новые знания. Если вам нравится исследовать новые концепции и процессы, глубоко размышлять о предметах, которые не являются вашей основной областью специализации, или адаптировать новую информацию к своей работе, вы практикуете изучение открытий. Например, вы можете узнать больше о новом приложении для рабочего процесса, о котором говорят профессионалы в вашей отрасли.

6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)

Неассоциативное обучение делится на два стиля, включая привыкание и сенсибилизацию. Оба сосредоточены на том, как вы учитесь, основываясь на вашей реакции на постоянный стимул.

Привыкание — это обучение по привычке. Он включает снижение реакции на раздражитель после длительного воздействия. Например, привыкание мешает вам замечать шум, если вы работаете на промышленном предприятии. Со временем звук больше не беспокоит вас, потому что вы научились игнорировать раздражитель.

Противоположность обучению привыканию — сенсибилизация, потому что ваша реакция усиливается при повторном воздействии стимула. Например, вы можете больше реагировать на звук звонка офисного телефона. Оба типа обучения являются базовыми и могут быть адаптированы к широкому кругу ситуаций в жизни и на работе.

7. Эмоциональное обучение

Эта когнитивная стратегия помогает людям изучать эмоциональный интеллект и другие аспекты управления своими эмоциями и понимания эмоций других.Независимо от того, являетесь ли вы руководителем или младшим сотрудником, эмоциональный интеллект играет решающую роль в сочувствии, межличностных отношениях и эффективном общении. Например, эмоциональное обучение помогает поддерживать теплые отношения с интровертами и коллегами-экстравертами независимо от их положения в организации. Освоение этого знания может улучшить ваши отношения на работе и в личной жизни.

8. Обучение на основе опыта

Люди часто лучше всего учатся на собственном опыте.Эмпирическое обучение — это когнитивная стратегия, которая позволяет вам извлекать ценные жизненные уроки из вашего взаимодействия с другими людьми. Однако опыт субъективен и зависит от ваших интерпретаций. Например, медицинский практикант может получить представление об уходе за пациентом, диагнозе, сочувствии и сострадании, следя за опытным врачом.

Итак, два человека могут иметь один и тот же опыт и извлечь разные уроки из этого события. Ценность вашего опыта зависит от вашего уровня самоанализа и рефлексии, а также от того, как вы можете связать его с прошлыми событиями.

9. Воспитательное обучение

Если вам нравится учиться на лекциях, когда человек стоит впереди и говорит о предмете, в то время как аудитория слушает или делает записи, это форма восприятия. Эта стратегия обучения пассивна для учащегося, поскольку предполагает активное участие человека, доставляющего материал. Это ограничивает ваше участие в записи и задании вопросов. Например, ваша организация приглашает экспертов для обучения вашей команды в классе или на семинаре.

10. Наблюдательное обучение

Эта стратегия когнитивного обучения включает имитацию. Подражание — эффективный инструмент обучения, особенно среди детей. Однако взрослые также могут подражать другим, чтобы овладеть желаемыми навыками и качествами. Вы можете научиться лидерским качествам, подражая лидерам в своей области, и вы также можете стать лучшим командным игроком, практикуя привычки отличных командных игроков. Например, наблюдение за менеджером, который преуспевает в долгосрочном планировании, может помочь улучшить ваши навыки стратегического мышления.

Когнитивное обучение — отличный способ достичь мастерства в своей профессии. Это помогает оптимизировать использование вашего мозга, мыслей, эмоций и переживаний. Когнитивные стратегии превращают вашу учебную деятельность в мероприятие с полным погружением, которое основывается на прошлой информации и применяется к будущим сценариям. Если вы хотите стать эффективным учеником, который любит искать знания на всю жизнь, практикуйте приведенные выше стратегии когнитивного обучения, чтобы достичь совершенства в работе и во всех сферах жизни.

7.1 Что такое познание? — Вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Опишите познание
Отличительные концепции и прототипы
Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

Вообразите все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума. Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен.Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Бесконечное количество подпрограмм, которые мы организуем каждый день, чтобы сформировать более широкие формы поведения, такие как вождение, управление механизмами, участие в спорте или даже ведение разговоров (все относительно новые модели поведения с точки зрения эволюции вида), остаются незамеченными, но вместе позволяют нам ориентироваться нашу окружающую среду безопасно и эффективно. Есть аспекты множества сложных процессов, задействованных в человеческом познании, и того, что мы понимаем о мыслительных процессах животных.Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью. Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — КРАТКАЯ ИСТОРИЯ

Хотя дискуссии и описания мыслительных процессов могут быть датированы тысячелетиями в таких обществах, как древние греки, египтяне и майя, формальное научное исследование познания является относительно новым, возникшим из философских дебатов, включая аргументы Рене Декарта 16-го века, предполагающие, что люди рождаются. с врожденным знанием и тем, что разум и тело отражают две разные сущности, теория, известная как субстанциальный дуализм.На основе теорий Декарта в 16 веке возникли основные дебаты о том, создается ли человеческое мышление исключительно посредством стимуляции наших органов чувств (эмпиризм) или что мы рождаемся с врожденным знанием, которое позволяет нам формировать язык и поддерживать сознательный опыт (нативизм). Среди сторонников эмпирических взглядов были такие философы, как Джордж Беркли, ирландский епископ, который отрицал существование материальной субстанции, предполагая, что объекты, с которыми мы взаимодействуем, являются лишь идеями в умах воспринимающих, и Джон Локк, английский философ, основавший изучение теории разума. которые питают современные концепции идентичности и самости, в то время как среди сторонников нативизма был Иммануил Кант, немецкий философ, который утверждал, что человеческий разум создает структуру человеческого опыта и что мир, как он есть, не зависит от гуманитарных представлений о нем.Эти аргументы в философии позже приведут к важным достижениям в результате двух открытий XIX века Поля Брока и Карла Вернике. Поль Брока, французский врач, анатом и антрополог, лечил пациента, известного теперь как «Тан», который, за исключением некоторых ругательств, мог только произносить «загар», когда пытался говорить. После того, как пациент умер, и доктор Брока осматривал мозг пациента, обнаружил, что определенная область боковой лобной коры, теперь известная как область Брока, была повреждена.Он пришел к выводу, что районы Брока были важным центром обработки языковой продукции. Вскоре после публикации Брока, описывающей языковой дефицит, связанный с повреждением боковой лобной коры, немецкий врач, психиатр и анатом Карл Вернике заметил, что не все языковые дефициты были связаны с повреждением области Брока. Вернике обнаружил, что повреждение левой задней и верхней височной извилины привело к дефициту понимания речи, в отличие от речевой продукции.Эта область мозга — это то, что мы теперь называем областью Вернике, и эти два открытия вместе предоставили важные доказательства теорий, связанных с функциональной локализацией в головном мозге, теории, отдельной от предыдущих идей, связанных с изучением френологии.

Примерно на рубеже 20-го века экспериментальные исследования, проводившиеся в первых экспериментальных лабораториях Вильгельма Вундта и Эрнста Вебера в Германии и Чарльза Белла в Великобритании, привели к экспериментальному изучению поведения, начавшемуся с Закона Эдварда Торндайка (1898 г.), который описывает, как поведение может формироваться условиями и моделями подкрепления.Теории бихевиоризма были популярны до 1920-х годов, когда Жан Пиаже начал изучать мысли, язык и интеллект, а также то, как они меняются в процессе человеческого развития и старения. В то время как Вторая мировая война унесла жизни миллионов людей по всему миру, психология искала новые и инновационные способы изучения человеческой деятельности, чтобы ответить на такие вопросы, как, как лучше всего обучать солдат использовать новые технологии и как стресс может повлиять на меня. . Это исследование в конечном итоге привело к разработкам Клода Шеннона в теории информации в 1948 году, которые описывают количественную оценку, хранение и передачу информации.Развитие информатики вскоре привело к описанию параллелей между процессами мышления человека и компьютерной обработкой информации, что привело к разработке Ньюэллом и Саймоном искусственного интеллекта (ИИ), описывающего как передовые возможности вычислений, так и описательные модели когнитивных процессов. В ответ на критику бихевиористами анализа и моделирования мыслительных процессов Ноам Чомпски возражал против взглядов Б.Ф. Скиннера о том, что язык изучается посредством подкрепления, предполагая, что Скиннер игнорировал человеческое творчество, обнаруженное в лингвистике.В течение того же десятилетия Джордж Миллер публикует исследование, описывающее способность людей сохранять информацию при выполнении второстепенных задач (Miller, 1956), и основал Гарвардский центр когнитивных исследований. Позже первый учебник когнитивной психологии был опубликован в 1967 году Ульрихом Нейссером (1967), бывшим учеником Джорджа Миллера, на которого также оказали влияние гештальт-психологи Вольфганг Колер и Ганс Валлах, а также ученый-компьютерщик Массачусетского технологического института Оливер Селфридж. Определение Нейссером нового термина «познание» иллюстрирует прогрессивную тогда концепцию когнитивных процессов как:

«все процессы, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется.Он связан с этими процессами, даже если они действуют в отсутствие соответствующей стимуляции, например, в образах и галлюцинациях. … Учитывая такое широкое определение, очевидно, что познание участвует во всем, что человек может сделать; что каждое психологическое явление — это когнитивный феномен. Но хотя когнитивная психология занимается всей человеческой деятельностью, а не какой-то ее частью, проблема возникает с определенной точки зрения. Другие точки зрения столь же законны и необходимы.Примером может служить динамическая психология, которая начинается с мотивов, а не с сенсорной информации. Вместо того, чтобы спрашивать, как действия и переживания человека являются результатом того, что он видел, запомнил или во что верил, динамический психолог спрашивает, как они вытекают из целей, потребностей или инстинктов субъекта ». (страница 4 публикации Нейссера 1967 года о когнитивной психологии )

ПОЗНАНИЕ

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день.В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии. Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Например, многие решения, которые мы принимаем о том, что делать или не делать что-либо, связаны с когнитивными процессами, связанными с взвешиванием вариантов и сравнением с другими событиями в памяти.Однако утверждается, что познание не участвует во всех наших действиях, таких как рефлексы, которые отталкивают вашу руку после прикосновения к чрезвычайно горячей поверхности, которая действует на автоматические петли обратной связи между эффектором и спинным мозгом. Познание описывается в Оксфордском словаре как умственные действия или процессы, участвующие в приобретении, поддержании и понимании знаний посредством мысли, опыта и чувств (определение познания из Оксфордского словаря английского языка, 2018 г.), и описывается Лихтом, Халлом и Баллантайном. (2014) как «умственная деятельность, связанная с получением, преобразованием и использованием знаний . Важно признать, что, хотя термин «познание» является обобщающим термином, охватывающим множество различных ментальных процессов, существует сходство между тем, как группы определяют познание, определяя его как множество ментальных процессов, которые позволяют нам поддерживать, понимать и использовать информацию для создания знания и размышления. Внутри частей, составляющих познание, главным компонентом является то, что обычно называют мышлением, которое Матлин (2009) определил как принятие решения, достижение решения, формирование убеждения или развитие отношения.Опять же, мы видим, что даже такой подкомпонент познания, как мышление, по-прежнему представляет собой своего рода общий термин, который можно разбить на группы процессов и процедур, составляющих наше мышление. Определения не являются общепринятыми, и некоторые группы психологии рассматривают познание и мышление как одну и ту же группу процессов. Однако для простоты мы будем использовать приведенные выше определения.

Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают.В нем делается попытка объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творческих способностей, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем. Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.По сути, когнитивные ученые работают над определением мельчайших компонентов того, что составляет более широкие темы познания, чтобы продолжать улучшать рабочие определения того, как мы концептуализируем человеческое познание. Было обнаружено множество техник, которые позволяют психологам выборочно оценивать и сравнивать различные компоненты познания. Современные достижения в области технологий позволили психологам использовать эти методы для сбора различных форм когнитивных данных, таких как базовые измерения времени реакции и точности ответов на более продвинутые методы физиологических реакций, такие как отслеживание глаз, электромиография (ЭМГ), электроэнцефалография (ЭЭГ), функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), магнитная энцефалография (МЭГ), позитронно-эмиссионная томография и другие, не описанные здесь.Когнитивные ученые работают над созданием экспериментальных проектов, используя эти методы, чтобы описать результаты, добавившие к всемирной дискуссии через журнальные публикации о том, как работают различные когнитивные процессы и что делает наш жизненный опыт похожим или отличным от других видов.

КОНЦЕПЦИИ И ПРОТОТИПЫ

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации, как подчеркивается в главе об ощущениях и восприятии. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг.Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты, которые хранятся в рабочей памяти, а затем выражаются посредством языка или сохраняются в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, бюстгальтер также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рисунок ниже). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы организовать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку. Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концепциями. Понятия — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнаете больше о семантической памяти в следующей главе) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри классной комнаты, где они подробно обсуждаются. Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук.Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет.Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от повседневной рутины до руководящих принципов функционирования правительства.

ИЕРАРХИЙ ПОНЯТИЙ

Концепции можно понять, рассмотрев, как они могут быть организованы в иерархии . Наверху находятся понятия высшего уровня. Это самая широкая категория, которая включает в себя все объекты, принадлежащие понятию.Подчиненное понятие «мебель» охватывает все, от диванов до прикроватных тумб. Если бы мы сузили фокус и включили только кушетки, мы бы рассматривали средний или базовый уровень иерархии. Это по-прежнему довольно широкая категория, но не такая широкая, как понятие мебели высшего уровня. Категория среднего уровня — это то, что мы чаще всего используем в повседневной жизни для идентификации объектов. Подчиненные понятия еще более узкие и относятся к определенным типам. Чтобы продолжить наш пример, это будет включать диван, La-Z-Boy или секционный.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс. Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул).

В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали. Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Конституционный фонд прав, 2013).Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего прямого опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ИСКУССТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как из прямого, так и из косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом.Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах. . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе. Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его.Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опытов со снегом.

(a) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством непосредственного наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы.(кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

С другой стороны, искусственное понятие — это понятие, которое определяется определенным набором характеристик. Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы.Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат. Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях.Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

СХЕМА

Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932). Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как люди в определенных ролях будут вести себя (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным. Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже неосознанно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира.Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

Схема событий, также известная как когнитивный сценарий, представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт. Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта.Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом сзади, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы событий могут сильно различаться в разных культурах и странах. Например, в то время как в Соединенных Штатах люди довольно часто приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Cairns Regional Council, n.г.)

Какую схему событий вы выполняете при езде в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы. Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона.Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в вашем кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля. Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать хвататься за телефон, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013).

Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

Помните лифт? Кажется, что войти внутрь практически невозможно, а не стоит лицом к двери . Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012).Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий являются причиной того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены. Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

РЕЗЮМЕ

В этом разделе вы познакомились с когнитивной психологией, которая изучает познание или способность мозга думать, воспринимать, планировать, анализировать и запоминать.Концепции и соответствующие им прототипы помогают нам быстро организовать наше мышление, создавая категории, по которым мы можем сортировать новую информацию. Мы также разрабатываем схемы, которые представляют собой кластеры связанных понятий. Некоторые схемы включают в себя рутины мышления и поведения, и они помогают нам правильно функционировать в различных ситуациях, не думая о них дважды. Схемы проявляются в социальных ситуациях и повседневном поведении.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения
Вопросы для обзора:
1. Когнитивная психология — это раздел психологии, который специализируется на изучении ________.
а. человеческое развитие
г. человеческое мышление
г. человеческое поведение
г. человеческое общество
2. Что из следующего является примером прототипа концепции лидерства в спортивной команде?
а.менеджер по оборудованию
г. секретарь
г. капитан команды
г. самый тихий член команды
3. Что из следующего является примером искусственного понятия?
а. млекопитающие
г. площадь треугольника
г. драгоценные камни
г. учителя
4. Схема событий также известна как когнитивная ________.
а. стереотип
г.концепция
г. скрипт
г. прототип
Вопросы критического мышления:
1. Опишите схему события, которую вы могли бы заметить на спортивном мероприятии.
2. Объясните, почему схемы событий имеют такую большую власть над человеческим поведением.
Персональный вопрос по заявке:
1. Опишите естественную концепцию, которую вы знаете полностью, но кому-то будет трудно ее понять, и объясните, почему это сложно.
Глоссарий:
искусственная концепция
познание
когнитивная психология
концепция
когнитивный сценарий
схема событий
естественная концепция
прототип
схема ролей
схема
Ответы к упражнениям
Вопросы для обзора:
1.B
2. С
3. В
4. С
Вопросы критического мышления:
1. Ответы будут разными. Посещая баскетбольный матч, вы обычно поддерживаете свою команду, надев цвета команды и сидя за скамейкой запасных.
2. Схемы событий уходят корнями в социальную ткань наших сообществ. Мы ожидаем, что люди будут вести себя определенным образом в определенных ситуациях, и придерживаемся тех же социальных стандартов.Идти против схемы событий неудобно — кажется, что мы нарушаем правила.
Глоссарий:
искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик
познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память
когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей
концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта
когнитивный сценарий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий
схема событий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием
естественная концепция: мысленная группа, которая создается «естественным образом» в результате вашего опыта
прототип: лучшее воплощение концепции
схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль
схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

Принятие решений с помощью визуализаций: когнитивная структура в разных дисциплинах | Когнитивные исследования: принципы и последствия

Метод обзора

Чтобы определить, существует ли междоменная эмпирическая поддержка двухпроцессного учета принятия решений с визуализацией, мы выборочно проанализировали исследования комплексного принятия решений с помощью компьютерных двухмерных ( 2D) статические визуализации.Чтобы проиллюстрировать применение двойного процесса принятия решений к исследованиям в области визуализации, в этом обзоре выделены репрезентативные исследования из различных областей применения. Междисциплинарные группы проводили многие из этих исследований, и поэтому классифицировать исследования по одной дисциплине некорректно. Однако, чтобы помочь читателю оценить междоменный характер этих результатов, таблица 1 включает область применения для конкретных задач, используемых в каждом исследовании.

Таблица 1 Область применения для задач, использованных в рассмотренных исследованиях

При рассмотрении этой работы мы наблюдали четыре ключевых междоменных вывода, которые поддерживают двухпроцессный учет принятия решений (см. Таблицу 2).Первые два поддерживают включение обработки типа 1, что иллюстрируется прямым путем для восходящего внимания, направленного на принятие решений с минимальным использованием рабочей памяти (см. Рис. 5 вверху). Первый вывод заключается в том, что визуализации направляют внимание зрителей снизу вверх, , что может как помочь, так и помешать принятию решений (см. «Внимание снизу вверх»). Второй вывод состоит в том, что визуально-пространственных смещений составляют уникальную категорию смещений, которая является прямым результатом техники визуального кодирования (см. «Визуально-пространственные смещения»).Третий вывод поддерживает включение обработки типа 2 в предлагаемую нами модель и предполагает, что визуализации различаются в когнитивном соответствии между визуальным описанием, схемой графа и концептуальным вопросом. Если соответствие плохое (т.е. есть несоответствие между визуализацией и компонентом принятия решения), рабочая память используется для выполнения корректирующих психических преобразований (см. «Когнитивное соответствие»). Окончательный междоменный поиск предполагает, что процессы , управляемые знаниями, могут взаимодействовать с эффектами метода визуального кодирования (см. «Обработка, управляемая знаниями») и могут быть функцией процессов типа 1 или 2.Каждый из этих выводов будет подробно описан в соответствующих разделах. Четыре междоменных вывода не представляют собой исчерпывающий список всех междоменных результатов, которые относятся к визуализационному познанию. Однако они были выбраны в качестве иллюстративных примеров обработки типов 1 и 2, которые включают значительный вклад из нескольких областей. Кроме того, некоторые исследования можно было объединить в несколько разделов и включить в конкретный раздел в качестве иллюстративных примеров.

Таблица 2 Обзор четырех междоменных результатов вместе с типом обработки, который они отражают

Тип 1

Внимание снизу вверх

Первое междоменное открытие, которое характеризует обработку Типа 1 при принятии решений по визуализации, заключается в том, что Визуализации направляют внимание снизу вверх участников на конкретные визуальные особенности, которые могут быть либо полезными, либо вредными для принятия решений.Внимание снизу вверх состоит из непроизвольных сдвигов фокуса на характерных особенностях визуализации и не использует рабочую память (Connor, Egeth, & Yantis, 2004), поэтому это процесс типа 1. Исследование, рассмотренное в этом разделе, показывает, что внимание снизу вверх оказывает глубокое влияние на принятие решений с помощью визуализаций. Сводка визуальных характеристик, которые использовались в исследованиях для привлечения внимания снизу вверх, можно найти в Таблице 3.

Таблица 3 Визуальные функции, использованные в рассмотренных исследованиях для привлечения внимания снизу вверх

Многочисленные исследования показывают, что важная информация в визуализации привлекает внимание зрителей (Fabrikant, Hespanha, & Hegarty, 2010; Hegarty, Canham, & Fabrikant, 2010; Hegarty, Friedman, Boone, & Barrett, 2016; Padilla, Ruginski, & Creem-Regehr, 2017; Schirillo & Stone, 2005) ; Stone et al., 2003; Stone, Yates, & Parker, 1997). Наиболее распространенные методы демонстрации того, что визуализации привлекают внимание зрителей, — это показать, что зрители пропускают несущественную, но относящуюся к задаче информацию (Schirillo & Stone, 2005; Stone et al., 1997; Stone et al., 2003). искажены важной информацией (Hegarty et al., 2016; Padilla, Ruginski et al., 2017), или зрители тратят больше времени на изучение важной информации в визуализации (Fabrikant et al., 2010; Hegarty et al., 2010). Например, Stone et al.(1997) продемонстрировали, что, когда зрителей спрашивают, сколько они заплатили бы за улучшенный продукт, используя визуализацию на рис. 6, они сосредотачивались на количестве значков, но упускали из виду базовую ставку в 5 000 000. Если зритель просто суммирует значки, стандартный продукт кажется вдвое опаснее улучшенного продукта, но поскольку базовая ставка велика, фактическая разница между двумя продуктами незначительно мала (0,0000003; Stone et al., 1997) . В одном эксперименте участники были готовы заплатить на 125 долларов больше за улучшенные шины при просмотре визуализаций на рис.6 по сравнению с чисто текстовым представлением информации. Авторы также продемонстрировали тот же эффект для улучшенной зубной пасты: участники платили на 0,95 доллара больше при просмотре визуального изображения по сравнению с текстом. Авторы называют эту эвристику сосредоточения внимания на важной информации и игнорирования других данных эффектом переднего плана (Stone et al., 1997) (см. Также Schirillo & Stone, 2005; Stone et al., 2003).

Рис. 6

Массивы значков, используемые для иллюстрации риска использования стандартных или улучшенных шин.Перед участниками была поставлена задача решить, сколько они будут платить за улучшенные шины. Обратите внимание, что базовая ставка в 5 млн водителей представлена в тексте. Позаимствовано из «Влияние числовых и графических изображений на предполагаемое рискованное поведение» Э. Р. Стоуна, Дж. Ф. Йейтса и А. М. Паркера. 1997, Journal of Experimental Psychology: Applied , 3 (4), 243

Более прямая проверка визуализаций, направляющих внимание снизу вверх, состоит в том, чтобы проверить, не искажает ли значимая информация суждения зрителей.Один из методов включает определение характерных черт с помощью модели значимости, подтвержденной поведенческими методами, которая предсказывает места, которые будут привлекать внимание зрителей снизу вверх (Harel, 2015; Itti, Koch, & Niebur, 1998; Rosenholtz & Jin, 2005). В одном исследовании исследователи сравнили суждения участников с различными визуализациями прогнозов ураганов, а затем, используя Itti et al. (1998), обнаружил, что различия в том, что было заметно в двух визуализациях, коррелировали с результатами участников (Padilla, Ruginski et al., 2017). В частности, они предположили, что выступающие границы конуса неопределенности (см. Рис. 7, слева), который используется Национальным центром ураганов для отображения прогнозов следов ураганов, заставляют некоторых людей ошибочно полагать, что ураган усиливается в физический размер, что является неправильным пониманием распределения вероятностей траекторий ураганов, которые должен представлять конус (Padilla, Ruginski et al., 2017; см. также Ruginski et al., 2016). Кроме того, они обнаружили, что когда одни и те же данные были представлены в виде отдельных траекторий ураганов, так что не было заметной границы (см.рис.7, справа), зрители интуитивно оценили вероятность прохождения ураганов более эффективно, чем конус неопределенности. Однако отдельная тропа урагана искажала суждения зрителей, если она пересекала интересную точку. Например, на рис. 7 (справа) участники точно оценили, что места, расположенные ближе к густонаселенным линиям (самая высокая вероятность пути урагана), получат больше повреждений. Это верное суждение изменилось, когда более удаленное от центра шторма место было пересечено тропой, а более близкое — нет (см. Места a и b на рис.7 справа). С помощью обеих визуализаций исследователи обнаружили, что на зрителей негативно влияли характерные особенности некоторых задач (Padilla, Ruginski et al., 2017; Ruginski et al., 2016).

Рис. 7

Пример конуса неопределенности ( слева, ) и те же данные, представленные в виде путей урагана ( справа ). Перед участниками была поставлена задача оценить уровень ущерба, который может быть нанесен морским нефтяным вышкам в определенных местах, на основе визуализации прогноза ураганов.Взято из «Влияние ансамблевых и сводных дисплеев на интерпретацию данных геопространственной неопределенности» Л. М. Падиллы, И. Ругински и С. Х. Крим-Регера. 2017, Когнитивные исследования: принципы и последствия , 2 (1), 40

Это не означает, что значимость только негативно влияет на решения. При включении в дизайн визуализации заметность может направлять снизу вверх внимание к релевантной для задачи информации, тем самым повышая производительность (например, Fabrikant et al., 2010; Фагерлин, Ван и Убель, 2005; Hegarty et al., 2010; Скирилло и Стоун, 2005; Стоун и др., 2003; Waters, Weinstein, Colditz, & Emmons, 2007). Один убедительный пример, использующий как меры отслеживания взгляда, так и алгоритм заметности, продемонстрировал, что характерные особенности карт погоды направляют внимание зрителей на различные переменные, которые были визуализированы на картах (Hegarty et al., 2010) (см. Также Fabrikant et al., 2010 ). Интересно, что когда исследователи манипулировали относительной значимостью температуры по сравнению с давлением (см.рис.8), характерные черты привлекали явное внимание зрителей (измерялось по фиксации взгляда), но не влияли на производительность , а не , пока участники не были обучены тому, как эффективно интерпретировать эти особенности. Как только зрители были обучены, их суждения были облегчены, когда соответствующие характеристики были более заметными (Hegarty et al., 2010). Это поучительный пример того, как заметность может направлять внимание зрителей снизу вверх, но не может влиять на их работу, пока зрители не получат соответствующие знания сверху вниз, чтобы извлечь выгоду из возможностей визуализации.

Рис. 8

Данные айтрекинга от Hegarty et al. (2010). Участники рассматривали стрелку, расположенную в штате Юта (скрытая данными отслеживания взгляда на рисунке), и оценивали, правильно ли стрелка определила направление ветра. Черные изобары были актуальной информацией. Обратите внимание, что после инструкций зрители с заметными визуализациями сосредоточились на изобарах, окружающих Юту, а не на легенде или в других регионах. Панели соответствуют условиям в исходном исследовании

В целом, рассмотренные исследования показывают, что внимание снизу вверх оказывает глубокое влияние на принятие решений с помощью визуализаций.Это примечательно, потому что внимание снизу вверх — это процесс Типа 1. Как минимум, работа предполагает, что обработка Типа 1 влияет на первые этапы принятия решения с помощью визуализаций. Кроме того, исследования, цитируемые в этом разделе, подтверждают включение внимания снизу вверх в предлагаемую нами модель.

Визуально-пространственные смещения

Второе междоменное открытие, которое относится к обработке Типа 1, заключается в том, что визуализации могут вызывать визуально-пространственные смещения , которые могут быть либо полезными, либо вредными для принятия решений.Мы предлагаем новую концепцию визуально-пространственных смещений и определяем этот термин как смещение, вызывающее эвристику, являющуюся прямым результатом техники визуального кодирования. Визуально-пространственные предубеждения, вероятно, возникают как процесс типа 1, поскольку мы подозреваем, что они связаны с вниманием снизу вверх и, если они вредны для принятия решений, должны активно подавляться нисходящими знаниями и механизмами когнитивного контроля (см. Таблицу 4 для резюме). предубеждений, задокументированных в этом разделе). Визуально-пространственные предубеждения также могут улучшить эффективность принятия решений.Как указывают Card, Mackinlay и Shneiderman (1999), мы можем использовать зрение , чтобы думать , что означает, что визуализации могут использовать визуальное восприятие для интерпретации визуализации без усилий, когда визуальные искажения, выявленные визуализацией, согласуются с правильной интерпретацией. .

Таблица 4 Предубеждения, задокументированные в рассмотренных исследованиях

Tversky (2011) представляет таксономию визуально-пространственных коммуникаций, которые внутренне связаны с мышлением, которые, вероятно, являются основанием для визуально-пространственных предубеждений (см. Также Fabrikant & Skupin, 2005) .Одним из наиболее часто задокументированных визуально-пространственных отклонений, которые мы наблюдали в разных областях, является концептуализация сдерживания представлений границ в визуализациях. Тверски (2011) проводит аналогию: «Обрамление картины — это способ сказать, что то, что находится внутри картины, имеет другой статус, чем то, что находится за ее пределами» (стр. 522). Точно так же Fabrikant и Skupin (2005) описывают, как: «Они [границы] помогают разделить информационное пространство на зоны относительной семантической однородности» (стр. 673).Однако при проектировании визуализации обычно берут непрерывные данные и визуально представляют их с границами (т. Е. Сводной статистикой, планками ошибок, изоконтурами или интересующими областями; Padilla et al., 2015; Padilla, Quinan, Meyer, & Creem-Regehr, 2017). Группирование непрерывных данных — разумный подход, особенно когда он предназначен для упрощения понимания зрителями (Padilla, Quinan, et al., 2017). Однако это может иметь непреднамеренные последствия в виде создания искусственных границ, которые могут смещать пользователей, заставляя их реагировать так, как будто данные в контейнере более похожи, чем данные за пределами границ.Например, McKenzie, Hegarty, Barrett и Goodchild (2016) показали, что участники с большей вероятностью использовали эвристику сдерживания для принятия решений о визуализации синей точки Google Map, когда данные позиционной неопределенности были визуализированы в виде ограниченного круга (рис. 9 справа). ) по сравнению с гауссовым затуханием (рис.9 слева) (см. также Newman & Scholl, 2012; Ruginski et al., 2016). Недавняя работа Grounds, Joslyn и Otsuka (2017) показала, что зрители демонстрируют «детерминированную конструктивную ошибку» или веру в то, что визуализация температурной неопределенности представляет собой детерминированный прогноз.Однако детерминированная конструктивная ошибка не наблюдалась с текстовыми представлениями тех же данных (см. Также Joslyn & LeClerc, 2013).

Рис. 9

Примеры стимулов от McKenzie et al. (2016), показывающие круглые полупрозрачные оверлеи, используемые Google Maps для обозначения неопределенности местоположения пользователей. Участники сравнили две версии этих визуализаций и определили, какая из них представляет наиболее точное позиционное местоположение. Позаимствовано из «Оценка эффективности различных визуализаций для суждений о позиционной неопределенности» Дж.Маккензи, М. Хегарти, Т. Барретт и М. Гудчайлд. 2016, International Journal of Geographic Information Science , 30 (2), 221–239

Кроме того, некоторые визуально-пространственные предубеждения следуют тем же принципам, что и более известные предубеждения при принятии решений, выявленные исследователями в области поведенческой экономики и наука принятия решений. Фактически, некоторые предубеждения при принятии решений, такие как привязка , тенденция использовать первую точку данных для вынесения относительных суждений, похоже, имеют визуальные корреляты (Belia, Fidler, Williams, & Cumming, 2005).Например, Belia et al. (2005) попросили экспертов, имеющих опыт в статистике, согласовать два средних значения (представляющих «Группу 1» и «Группу 2») с планками погрешностей, чтобы они представляли диапазоны данных, которые просто существенно различались (см. Рис. 10, например, стимулов). Они обнаружили, что когда начальная позиция группы 2 составляла около 800 мс, участники помещали группу 2 выше, чем когда начальная позиция группы 2 была около 300 мс. Эта работа демонстрирует, что участники использовали начальное среднее значение Группы 2 в качестве якоря или отправной точки, даже если исходное положение было произвольным.Другая работа показывает, что визуализации можно использовать для уменьшения некоторых предубеждений при принятии решений, включая предвзятость неофициальных доказательств (Fagerlin et al., 2005), отвращение к побочным эффектам (Waters et al., 2007; Waters, Weinstein, Colditz, & Emmons, 2006). , и неприятие риска (Schirillo & Stone, 2005).

Рис. 10

Пример дисплея и инструкции от Belia et al. (2005). Повторно из «Исследователи неправильно понимают доверительные интервалы и планки стандартных ошибок» С. Белиа, Ф. Фидлер, Дж. Уильямс и Г.Камминг. 2005, Psychological Methods, 10 (4), 390. Авторское право 2005 г., «Американская психологическая ассоциация»

Кроме того, простое присутствие визуализации может по своей природе предвзято относиться к зрителям. Например, зрители считают, что научные статьи с высококачественными данными нейровизуализации имеют большее научное обоснование, чем та же статья с гистограммой или без фигуры (McCabe & Castel, 2008). Люди склонны неосознанно полагать, что высококачественные научные изображения отражают высококачественные научные данные — как показано в работе Кинера, Мэйберри и Фишера (2011), показывающей, что зрители оценивают статьи с трехмерными изображениями мозга как более научные, чем статьи с двумерными изображениями. , схематические чертежи или схемы (см. рис.11). Однако, как ни странно, высококачественные сложные изображения могут отрицательно сказаться на производительности по сравнению с более простой визуализацией (Hegarty, Smallman, & Stull, 2012; St. John, Cowen, Smallman, & Oonk, 2001; Wilkening & Fabrikant, 2011). Hegarty et al. (2012) продемонстрировали, что начинающие пользователи предпочитают реалистично изображенные карты (см. Рис. 12), хотя эти карты увеличивают время, необходимое для выполнения задачи, и фокусируют внимание участников на нерелевантной информации (Ancker, Senathirajah, Kukafka, & Starren, 2006; Brügger, Fabrikant, & öltekin, 2017; St.Джон и др., 2001; Wainer, Hambleton, & Meara, 1999; Wilkening & Fabrikant, 2011). Интересно, что профессиональные метеорологи также продемонстрировали те же предубеждения, что и начинающие зрители (Hegarty et al., 2012) (см. Также Nadav-Greenberg, Joslyn, & Taing, 2008).

Рис. 11

Изображение, показывающее оценки участников в отношении трехмерности и научной достоверности данной визуализации нейровизуализации, первоначально опубликованное в оттенках серого (Keehner et al., 2011)

Рис. 12

Пример стимулов от Hegarty et al. .(2012) показывает карты с разным уровнем реализма. И начинающим зрителям, и метеорологам было поручено выбрать визуализацию для использования и выполнить геопространственную задачу. Панели соответствуют условиям исходного исследования

Мы утверждаем, что визуально-пространственные искажения отражают процесс типа 1, происходящий автоматически с минимальной рабочей памятью. Работа Sanchez и Wiley (2006) предоставляет прямые доказательства этого утверждения с использованием данных отслеживания взгляда, чтобы продемонстрировать, что люди с меньшей емкостью рабочей памяти обращают внимание на нерелевантные изображения в научной статье больше, чем люди с большей емкостью рабочей памяти.Авторы утверждают, что нас естественно привлекают изображения (особенно высококачественные изображения) и что требуется значительный объем рабочей памяти, чтобы сместить фокус с изображений, которые не имеют отношения к задаче. Легкость, с которой визуализации привлекают наше внимание и направляют наше восходящее внимание на конкретные особенности, вероятно, увеличивает влияние этих предубеждений, что может быть причиной того, что некоторые зрительно-пространственные предубеждения, как известно, трудно преодолеть, используя объем рабочей памяти (см. Belia et al. , 2005; Boone, Gunalp, & Hegarty, в печати; Joslyn & LeClerc, 2013; Newman & Scholl, 2012).Мы предполагаем, что некоторые визуально-пространственные предубеждения переплетаются с вниманием снизу вверх — они возникают на ранних этапах процесса принятия решений и влияют на последующие процессы (см. Нашу модель на рис. 4 для справки), что делает их особенно непрекращающимися.

Тип 2

Когнитивное соответствие

Мы также наблюдаем междоменное обнаружение с использованием обработки типа 2, которое предполагает, что при несоответствии между визуализацией и компонентом принятия решений рабочая память используется для выполнения корректирующих психических преобразований. . Когнитивное соответствие — это термин, используемый для описания соответствия между визуализацией и концептуальным вопросом или задачей (см. Нашу модель для справки; для обзора когнитивного соответствия см. Vessey, Zhang, & Galletta, 2006). Те, кто заинтересован в изучении когнитивного соответствия, обычно пытаются выявить и уменьшить несоответствия между визуализацией и одним из компонентов принятия решений (см. Таблицу 5 с разбивкой компонентов принятия решений, которые оценивались в рассмотренных исследованиях).Когда возникает несоответствие, вызванное обработкой Типа 1 по умолчанию, утверждается, что для устранения несоответствия посредством ментальных преобразований требуется значительная рабочая память (обработка Типа 2) (Vessey et al., 2006). Поскольку объем рабочей памяти ограничен, величина умственного преобразования или необходимый объем рабочей памяти является одним из предикторов времени реакции и ошибок.

Таблица 5 Компоненты принятия решений, которые в рассмотренных исследованиях оценивали когнитивное соответствие

Прямое доказательство этого утверждения исходит из работы, демонстрирующей, что когнитивное соответствие по-разному влияло на производительность людей с большей и меньшей емкостью рабочей памяти (Zhu & Watts, 2010 ).Задача заключалась в том, чтобы определить, какие два узла на диаграмме социальной сети следует удалить, чтобы отключить максимальное количество узлов. Согласно теории когнитивной подгонки, когда визуализация не облегчила задачу (рис. 13 слева), участники с меньшей емкостью рабочей памяти были медленнее, чем участники с большей емкостью рабочей памяти. Однако, когда визуализация согласована с задачей (рис. 13 справа), разницы в производительности не было. Эта работа предполагает, что при несоответствии между визуализацией и процессом принятия решений люди с большей емкостью рабочей памяти имеют ресурсы для разрешения конфликта, в то время как те, у кого меньше ресурсов, демонстрируют снижение производительности.^{Footnote 2} Другая работа обнаружила лишь скромную взаимосвязь между объемом рабочей памяти и правильной интерпретацией визуализаций прогнозов высоких и низких температур (Grounds et al., 2017), что предполагает, что для некоторых визуализаций зрители используют мало рабочей памяти.

Рис. 13

Примеры диаграмм социальных сетей от Zhu and Watts (2010). Авторы утверждают, что рисунок справа больше соответствует задаче идентификации наиболее взаимосвязанных узлов, чем рисунок слева

Как показано в нашей модели, рабочая память может быть задействована для помощи на всех этапах процесс принятия решений, за исключением внимания снизу вверх.Работа, изучающая теорию когнитивной подгонки, косвенно свидетельствует о том, что рабочая память необходима для разрешения конфликтов в сопоставлении схемы и компоненте принятия решений. Например, несоответствие между мысленной схемой зрителя и визуализацией может возникнуть, когда зритель использует схему, не оптимальную для задачи. Тверски, Кортер, Ю, Мейсон и Никерсон (2012) подготовили участников к использованию различных схем, описав соединения на рис. 14 с точки зрения скорости передачи или уровней безопасности.Затем участники выбрали наиболее эффективный или безопасный маршрут для передачи информации между компьютерными узлами с помощью визуализации, в которой данные кодируются с использованием толщины соединений, сдерживания или физического расстояния (см. Рис. 14). Тверски и др. (2012) обнаружили, что когда ссылки описывались на основе скорости передачи информации, визуализации толщины и расстояния были наиболее эффективными — предполагая, что мысленная схема скорости наиболее точно соответствовала визуализации толщины и расстояния, тогда как схема скорости требовала мысленных преобразований. для согласования с визуализацией защитной оболочки.Точно так же визуализация толщины и сдерживания превосходила визуализацию расстояния, когда узлы описывались как принадлежащие к конкретным системам с разными уровнями безопасности. Эта и другие работы (Feeney, Hola, Liversedge, Findlay, & Metcalf, 2000; Gattis & Holyoak, 1996; Joslyn & LeClerc, 2013; Smelcer & Carmel, 1997) предоставляют косвенные доказательства того, что необоснованная перестройка между ментальной схемой и визуализацией может быть подверженные ошибкам дизайнеры и дизайнеры визуализации должны работать над сокращением количества преобразований, необходимых в процессе принятия решений.

Рис. 14

Пример стимулов от Tversky et al. (2012) показаны три типа методов кодирования для соединений между узлами (толщина, удержание и расстояние). Участников попросили выбрать маршруты между узлами с разными описаниями визуализаций. Позаимствовано из книги Б. Тверски, Дж. Кортера, Л. Ю, Д. Мейсона и Дж. Никерсона «Представление категории и континуума: визуализация мысли». В диаграммах 2012 (стр. 27), П. Кокс, П. Роджерс и Б. Плиммер (ред.), 2012, Берлин Гейдельберг: Springer-Verlag

Исследователи из разных областей также задокументировали случаи несоответствия между задачей или концептуальным вопросом и визуализацией. Например, Весси и Галлетта (1991) обнаружили, что участники выполняли финансовую задачу быстрее, когда выбранная ими визуализация (график или таблица, см. Рис. 15) соответствовала задаче (пространственная или текстовая). Для пространственной задачи участники решили, в каком месяце была наибольшая разница между внесением и снятием средств.Текстовые или символические задачи включали в себя отчет о конкретных суммах депозита и снятия за разные месяцы. Авторы утверждали, что при несоответствии между задачей и визуализацией дополнительное преобразование приводит к увеличению времени, необходимого для выполнения задачи (Vessey & Galletta, 1991) (см. Также Dennis & Carte, 1998; Huang et al., 2006). ), что, вероятно, имеет место в процессе вывода предлагаемой нами модели.

Рис. 15

Примеры стимулов из Весси и Галлетты (1991), изображающие депозиты и снятия сумм в течение года с графиком ( a ) и таблицей ( b ).Участники выполнили пространственную или текстовую задачу с диаграммой или таблицей. По материалам «Когнитивного соответствия: эмпирическое исследование получения информации» И. Весси и Д. Галлетта. 1991, Исследования информационных систем, 2 (1), 72–73. Copyright 1991, «ИНФОРМС»

Вышеупомянутые исследования предоставляют прямые (Zhu & Watts, 2010) и косвенные (Dennis & Carte, 1998; Feeney et al., 2000; Gattis & Holyoak, 1996; Huang et al., 2006; Joslyn) & LeClerc, 2013; Smelcer & Carmel, 1997; Tversky et al., 2012; Vessey & Galletta, 1991) свидетельствует о том, что обработка Типа 2 задействует рабочую память для устранения несоответствия между процессами принятия решений и визуализацией, возникающими при обработке Типа 1 по умолчанию. Эти примеры обработки типа 2 с использованием рабочей памяти для выполнения сложных умственных вычислений согласуются с утверждениями Эванса и Становича (2013) о том, что процессы типа 2 осуществляют целенаправленную комплексную обработку. Однако из рассмотренной работы неясно, насколько точно соответствует компонентам визуализации и принятия решений.Ньюман и Шолл (2012) предлагают сопоставить схему и визуализацию на основе сходства между основными визуальными функциями, хотя это предложение не было проверено. Кроме того, работа, которая оценивает когнитивную пригодность с точки зрения визуализации и задачи, исследует только соответствие широких категорий (то есть пространственных или семантических). Помимо этих широких классификаций, неясно, как предсказать, согласованы ли задача и визуализация. В общем, не существует достаточной междисциплинарной теории для того, как ментальных схем и задач сопоставляются с визуализациями.Однако из рассмотренной работы очевидно, что процессы типа 2 (требующие рабочей памяти) могут быть задействованы во время процессов сопоставления схемы и вывода.

Тип 1 и / или 2

Обработка, основанная на знаниях

В обзоре познания при чтении карты Лоббен (2004) утверждает: «… исследования должны быть сосредоточены не только на потребностях картографов, но и на их потребностях. навыки и умения чтения карт »(с. 271). В соответствии с этим утверждением, окончательный кросс-доменный вывод заключается в том, что эффекты знания могут взаимодействовать с аффордансами или предубеждениями, присущими методу визуализации.Знания могут храниться временно в рабочей памяти (Тип 2), храниться в виде долгосрочных знаний, но с усердием использоваться (Тип 2), или сохраняться в виде долгосрочных знаний, но автоматически применяться (Тип 1). В результате обработка, основанная на знаниях, может включать процессы типа 1 или 2.

Как краткосрочные, так и долгосрочные знания могут влиять на возможности и предубеждения визуализации. Однако трудно различить, использует ли обработка Типа 2 значительный объем рабочей памяти для временного хранения знаний или участники сохранили соответствующие знания в долговременной памяти, и обработка является более автоматической.Проблема усложняется тем, что знания, хранящиеся в долговременной памяти, могут влиять на принятие решений с помощью визуализаций, использующих обработку типов 1 и 2. Например, если вы попытаетесь вспомнить теорему Пифагора, которую вы, возможно, изучали в средней или средней школе, вы можете вспомнить, что a ² + b ² = c ², где c представляет длину гипотенузы. а и b представляют собой длины двух других сторон треугольника. Если вы не используете геометрию регулярно, вам, вероятно, пришлось усиленно искать уравнение в долговременной памяти, что является процессом типа 2 и требует значительного объема рабочей памяти.Напротив, если вас попросят вспомнить номер телефона вашего детства, этот номер может автоматически прийти в голову с минимальной необходимой рабочей памятью (обработка типа 1).

В этом разделе мы выделяем случаи, когда знания либо влияли на принятие решений с помощью визуализаций, либо присутствовали, но не влияли на решения (см. Таблицу 6, где указаны типы знаний, изучаемые в каждом исследовании). Эти исследования организованы в зависимости от того, сколько времени у зрителей было на усвоение знаний (т.е. краткосрочные инструкции и долгосрочные индивидуальные различия в способностях и опыте), которые могут указывать на то, где хранятся знания. Однако многие факторы, помимо времени, влияют на процесс передачи знаний за счет объема рабочей памяти в долговременные знания. Следовательно, каждое из исследований, цитируемых в этом разделе, может относиться к типу 1, типу 2 или обоим типам обработки.

Таблица 6 Тип знаний, изучаемых в каждом исследовании

Один из примеров участников, использующих краткосрочные знания для преодоления предвзятости, связанной с знакомством, взят из работы Bailey, Carswell, Grant и Basham (2007) (см. Также Shen, Carswell, Santhanam , & Bailey, 2012).В сложной геопространственной задаче, для которой участники выносили суждения об угрозах терроризма, участники с большей вероятностью выбирали знакомые визуализации в виде карт, а не те, которые были бы оптимальными для задачи (см. Рис. 16) (Bailey et al., 2007). Используя ту же задачу и визуализацию, Шен и др. (2012) показали, что пользователи с большей вероятностью выберут эффективную визуализацию, когда пройдут обучение важности когнитивного соответствия и эффективных методов визуализации. В этом случае зрители могли использовать обработку, основанную на знаниях, для повышения своей производительности.Однако Джослин и Леклерк (2013) обнаружили, что, когда участники рассматривали неопределенность температуры, визуализированную в виде столбцов ошибок вокруг прогноза средней температуры, они ошибочно полагали, что столбцы ошибок представляют высокие и низкие температуры. Удивительно, но участники сохранили это убеждение, несмотря на ключ, в котором подробно описан правильный способ интерпретации каждого прогноза температуры (см. Также Boone et al., В печати). Авторы предположили, что планки ошибок могли соответствовать мысленной схеме зрителей для прогнозов высоких и низких температур (хранящихся в долговременной памяти), и они неправильно использовали схему высоких / низких температур вместо включения новой информации из ключа. .Кроме того, авторы предполагают, что, поскольку планки ошибок были визуально представлены как дискретные значения, у зрителей, возможно, возникли трудности с переосмыслением планок ошибок как точек на распределении, что они называют детерминированной конструктивной ошибкой (Joslyn & LeClerc, 2013). Детерминистские конструктивные визуально-пространственные предубеждения также могут быть одним из источников неправильного понимания конуса неопределенности (Padilla, Ruginski et al., 2017; Ruginski et al., 2016). Заметное различие между этими исследованиями и работой Shen et al.(2012) заключается в том, что Шен и др. (2012) использовали инструкции для исправления предвзятости, связанной с знакомством, которая представляет собой когнитивную предвзятость, первоначально задокументированную в литературе по принятию решений, которая не основана на визуальных элементах на дисплее. Напротив, предубеждения в Джослин и Леклерк (2013) были визуально-пространственными предубеждениями. Это является дополнительным свидетельством того, что визуально-пространственные предубеждения могут быть уникальной категорией предубеждений, которая требует специального исследования, поскольку на них труднее повлиять с помощью обработки, основанной на знаниях.

Фиг.16

Пример различных типов ориентации обзора, используемых Бейли и др. (2007). Участники выбрали одну из этих визуализаций, а затем использовали свой выбор для вынесения суждений, включая определение безопасных проходов, определение подходящих мест для пожарных и определение подозрительных мест на основе высоты зданий. Панели соответствуют условиям исходного исследования

Что касается долгосрочных знаний, есть существенные доказательства того, что индивидуальные различия в знаниях влияют на принятие решений с помощью визуализаций.Например, многочисленные исследования документально подтверждают преимущества визуализации для людей с меньшей медицинской грамотностью, графической грамотностью и математическими способностями (Galesic & Garcia-Retamero, 2011; Galesic, Garcia-Retamero, & Gigerenzer, 2009; Keller, Siegrist, & Visschers, 2009). ; Okan, Galesic, & Garcia-Retamero, 2015; Okan, Garcia-Retamero, Cokely, & Maldonado, 2012; Okan, Garcia-Retamero, Galesic, & Cokely, 2012; Reyna, Nelson, Han, & Dieckmann, 2009; Родригес и др., 2013). Визуальное изображение данных о здоровье особенно полезно, потому что данные о здоровье часто принимают форму вероятностей, которые не интуитивно понятны.Визуализации по своей сути иллюстрируют вероятности (т.е. 10%) как собственные частоты (т.е. 10 из 100), что более интуитивно понятно (Hoffrage & Gigerenzer, 1998). Кроме того, визуально отображая собственные частоты (см. Пример на рис. 17), зрители могут проводить перцепционные сравнения, а не математические вычисления. Это двойное преимущество, вероятно, является причиной того, что визуализация помогает людям с меньшей грамотностью в вопросах здоровья, графиков и счета.

Рис. 17

Пример стимулов, использованных Galesic et al.(2009) в исследовании, демонстрирующем, что визуализация естественной частоты может помочь людям преодолеть меньшую способность считать. Участники выполнили три задачи по медицинскому сценарию, используя визуализацию, аналогичную изображенной здесь, в которой их спросили о влиянии аспирина на риск инсульта или сердечного приступа и о гипотетическом новом лекарстве. Позаимствовано из статьи М. Галесича, Р. Гарсиа-Ретамеро и Г. Гигеренцера «Использование массивов значков для сообщения о медицинских рисках: преодоление недостатка навыков счета». 2009, Health Psychology, 28 (2), 210

Эти исследования являются хорошими примерами того, как дизайнеры могут создавать визуализации, которые извлекают выгоду из обработки Типа 1, чтобы помочь зрителям точно принимать решения со сложными данными, даже если им не хватает соответствующих знаний.Основываясь на рассмотренной работе, мы предполагаем, что хорошо спроектированные визуализации, которые используют обработку Типа 1 для интуитивно понятной иллюстрации релевантных задачам взаимосвязей в данных, могут быть особенно полезны для людей с меньшими навыками счета и графической грамотности даже для простых задач. Однако плохо разработанные визуализации, требующие излишних ментальных преобразований, могут быть вредны для одних и тех же людей. Кроме того, индивидуальные различия в опыте, например, графической грамотности, которым уделяется больше внимания при общении в сфере здравоохранения (Galesic & Garcia-Retamero, 2011; Nayak et al., 2016; Okan et al., 2015; Окан, Гарсия-Ретамеро, Кокли и Мальдонадо, 2012 г .; Окан, Гарсия-Ретамеро, Галесич и Кокли, 2012 г .; Rodríguez et al., 2013), могут играть большую роль в том, как зрители выполняют даже простые задачи в других областях, таких как чтение карты (Kinkeldey et al., 2017).

Менее последовательны выводы о том, как более опытные пользователи используют знания, полученные в течение более длительных периодов времени, для принятия решений с помощью визуализаций. Некоторые исследования показывают, что способность студентов принимать решения и пространственные способности улучшились во время семестрового курса по географической информатике (ГИС) (Lee & Bednarz, 2009).Другая работа показывает, что эксперты работают так же, как новички (Riveiro, 2016), эксперты могут демонстрировать визуально-пространственные предубеждения (St. John et al., 2001), а эксперты работают хуже, чем ожидалось, в своей области визуальной экспертизы (Belia et al. ., 2005). Это несоответствие может быть частично связано с трудностью идентификации , когда и , если более опытные зрители автоматически применяют свои знания или используют рабочую память. Например, неясно, развили ли студенты курса ГИС, задокументированного Ли и Беднарцем (2009) автоматические ответы (Тип 1), или они усвоили информацию и использовали объем рабочей памяти для применения своего обучения (Тип 2).

Cheong et al. (2016) предлагают один из способов оценить, как производительность может измениться, когда кто-то вынужден использовать обработку типа 1, но затем разрешается использовать обработку типа 2. В задаче о лесном пожаре с использованием нескольких изображений неопределенности (см. Рис. 18) Cheong et al. (2016) обнаружили, что тип визуализации неопределенности имеет значение, когда участникам приходилось принимать быстрые решения типа 1 (5 с) об эвакуации от лесного пожара. Но когда у участников было достаточно времени для принятия решений второго типа (30 с), на них не повлияла техника визуализации (см. Также Wilkening & Fabrikant, 2011).

Рис. 18

Пример методов визуализации множественной неопределенности для риска лесных пожаров Cheong et al. (2016). Участникам было предложено местоположение дома (обозначено X) и их спросили, останутся ли они или уедут, основываясь на одном из показанных здесь методов оповещения об опасности лесных пожаров. Панели соответствуют условиям в исходном исследовании

Интересная будущая работа могла бы ограничить время экспертов для выполнения задачи (вынуждая выполнять обработку Типа 1), а затем определить, изменятся ли их суждения, когда будет предоставлено больше времени для выполнения задачи (с учетом Типа 2). обработка).Чтобы дополнительно проверить эту возможность, можно использовать парадигму двойной задачи, при которой объем рабочей памяти экспертов истощается из-за сложной вторичной задачи, которая также требует объема рабочей памяти. Некоторые примеры вторичных задач в парадигме двойного задания включают в себя задачи, требующие от участников запоминания или следования шаблонам информации при выполнении основной задачи, а затем сообщать запомненную или релевантную информацию из шаблона (для полного описания теоретических основ для парадигма двойной задачи см. Pashler, 1994).Насколько нам известно, только в одном исследовании использовалась парадигма двойной задачи для оценки когнитивной нагрузки при визуализации задачи принятия решения (Bandlow et al., 2011). Тем не менее, растущее количество исследований в других областях, таких как поиск пути и пространственное познание, демонстрирует полезность использования парадигм двойной задачи для понимания типов рабочей памяти, которые пользователи используют для выполнения задачи (Caffò, Picucci, Di Masi, & Bosco , 2011; Meilinger, Knauff, & Bülthoff, 2008; Ratliff & Newcombe, 2005; Trueswell & Papafragou, 2010).

Промежуточные задачи — это примеры пространственных или вербальных вторичных задач, которые включают запоминание ориентации стрелки (учитывает зрительно-пространственную память, (Shah & Miyake, 1996) или обратный отсчет на 3 секунды (учитывают словесную обработку и кратко- Термин память) (Castro, Strayer, Matzke, & Heathcote, 2018). Следует ожидать большего вмешательства, если первичные и вторичные задачи задействуют одни и те же процессы (т.е. зрительно-пространственная первичная задача в паре с задачей зрительно-пространственной памяти).Пример такой экспериментальной схемы проиллюстрирован на рис. 19. В двухзадачном испытании, показанном на рис. 19, если ответы участников такие же быстрые и точные, как в исходном исследовании, то участники, вероятно, не используют значительные объемы рабочей памяти. для этой задачи. Если задача требует значительного объема рабочей памяти, то включение вторичной задачи должно увеличить время, необходимое для выполнения основной задачи, и потенциально вызвать ошибки как во вторичных, так и в первичных задачах.В исследованиях принятия решений в области визуализации это открытая область для исследователей и дизайнеров, которые заинтересованы в понимании того, как объем рабочей памяти и двухпроцессный учет принятия решений применяются к их визуализациям и доменам приложений.

Рис. 19

Схема эксперимента с двумя задачами показана с использованием той же задачи, что и на рис. 5. Проиллюстрированы ответы, полученные в результате обработки типов 1 и 2. Двухзадачная пробная версия демонстрирует, как добавить дополнительную нагрузку на объем рабочей памяти, заставив участника выполнить сложную вторичную задачу.Влияние второстепенной задачи проиллюстрировано как по времени, так и по точности. Долговременная память может влиять на все компоненты и процессы в модели либо посредством процессов предварительного внимания, либо посредством сознательного применения знаний.

В целом, в этом разделе описаны случаи, когда обработка, основанная на знаниях, влияет и не влияет на принятие решений с помощью визуализаций. Примечательно, что мы описываем многочисленные исследования, в которых хорошо продуманные визуализации (использующие обработку типа 1) фокусируют внимание зрителей на релевантных задачах взаимосвязях в данных, что повышает точность решений для людей с менее развитой медицинской грамотностью, графической грамотностью и счетом.Однако текущая работа не проверяет, как обработка, основанная на знаниях, соотносится с двухпроцессной моделью принятия решений. Знания могут удерживаться временно за счет объема рабочей памяти (Тип 2), удерживаться в виде долговременных знаний, но усиленно использоваться (Тип 2), или удерживаться в виде долговременных знаний, но автоматически применяться (Тип 1). Необходима дополнительная работа, чтобы понять, точно ли двухпроцессный учет принятия решений описывает влияние обработки, основанной на знаниях, на принятие решений с помощью визуализаций.Наконец, мы подробно описали пример парадигмы двойной задачи как один из способов оценить, используют ли зрители обработку Типа 1.

Что такое когнитивные функции

Что такое когнитивные функции?

Когнитивные функции — это умственные процессы, которые позволяют нам выполнять любую задачу. Они позволяют субъекту играть активную роль в процессах получения, выбора, преобразования, хранения, обработки и поиска информации, позволяя субъекту ориентироваться в окружающем мире.

Попробуйте упражнения NeuronUP бесплатно

Каковы наиболее важные когнитивные функции?

Наиболее важными когнитивными функциями являются внимание, ориентация, память, гнозис, управляющие функции, практика, язык, социальное познание и зрительно-пространственные навыки.

Ориентация

Что такое ориентация?

Ориентация — это способность, которая позволяет постоянно осознавать себя и свое окружение.

• Личная ориентация: способность интегрировать информацию, касающуюся личной истории и личности.

• Временная ориентация: способность управлять информацией о дне, времени, месяце, году, праздниках, сезонах, времени для определенного поведения и т. Д.

• Пространственная ориентация: способность обрабатывать информацию, связанную с тем, откуда человек пришел, где он находится в любой конкретный момент, куда направляется и т. Д.
Подробнее об ориентации

Гнозис

Что такое гнозис?

Гнозис — это способность мозга распознавать ранее полученную информацию, такую как объекты, люди или места, полученные с помощью наших органов чувств.Таким образом, существуют разные типы гнозиса, по одному для каждой сенсорной модальности, и гнозис, сочетающий разные сенсорные модальности.

• Визуальный гнозис: способность визуально распознавать различные элементы и приписывать им значение (объекты, лица, места, цвета и т. Д.).

• Слуховой гнозис: способность распознавать и различать различные звуки.

• Тактильный гнозис: способность распознавать различные объекты на ощупь (текстуры, температуры и т. Д.)).

• Обонятельный гнозис: способность распознавать по запаху различные запахи.

• Вкусовой гнозис: способность распознавать по вкусу различные ароматы.

• Схема тела: способность распознавать и мысленно воспринимать тело в целом и его различные части, развитие движений, которые могут выполняться каждой из них, и ориентация тела в пространстве.

Подробнее о Gnosis

Внимание

Что такое внимание?

Внимание — это процесс направления когнитивных ресурсов на определенные аспекты окружающей среды или на выполнение определенных действий, которые кажутся наиболее подходящими.Это относится к состоянию наблюдения и бдительности, которое позволяет осознавать, что происходит в окружающей среде (Ballesteros, 2000).

Другими словами, внимание — это способность генерировать, направлять и поддерживать соответствующее состояние бдительности для правильной обработки информации.

Существует пять различных процессов внимания:

• Устойчивое внимание: способность плавно сохранять концентрацию на задаче или событии в течение длительного периода времени.

• Избирательное внимание: способность направлять внимание и сосредотачиваться на чем-то, не позволяя другим стимулам, внутренним или внешним, прерывать выполнение задачи.

• Переменное внимание: способность плавно переключать наше внимание с одной задачи или внутренней нормы на другую.

• Скорость обработки: скорость, с которой мозг выполняет задачу (она, очевидно, будет варьироваться в зависимости от задачи и в зависимости от других задействованных в ней когнитивных функций).

• Hemineglect: большая трудность или неспособность направить внимание в любую сторону (обычно левую) по отношению к телу, а также к пространству.

Подробнее о Внимание

Исполнительные функции

Что такое исполнительные функции?

Управляющие функции — это сложные когнитивные процессы, необходимые для планирования, организации, руководства, пересмотра, регулирования и оценки поведения, необходимого для эффективной адаптации к окружающей среде и достижения целей (Bauermeister, 2008).

Исполнительное функционирование включает в себя способности и процессы, жизненно важные для повседневной жизни, такие как:

• Рабочая память: система , которая позволяет поддерживать, обрабатывать и обрабатывать информацию в уме.

• Планирование: способность генерировать цели, разрабатывать планы действий для их достижения (последовательность шагов) и выбирать подходящий, исходя из ожидания последствий.

• Рассуждение: способность сравнивать результаты, делать выводы и устанавливать абстрактные отношения.

• Гибкость: способность генерировать новые стратегии для адаптации поведения в соответствии с меняющимися требованиями окружающей среды.

• Запрещение: способность игнорировать импульсы или нерелевантную информацию внутренне или внешне при выполнении задачи.

• Принятие решений: способность определять курс действий после взвешивания различных видов возможных вариантов, а также их возможных результатов и последствий.

• Оценка времени: способность приблизительно оценить течение времени и продолжительность действия или события.

• Двойное выполнение: способность выполнять две задачи одновременно (они должны быть двух разных типов), уделяя внимание обеим одновременно.

• Ветвление (многозадачность): способность организовывать и оптимально выполнять задачи одновременно, смешивая их, но всегда зная статус каждой.

Подробнее об исполнительных функциях

Praxis

Что такое практика?

Праксис относится к усвоенной двигательной активности. Другими словами, практика — это порождение волевого движения для выполнения определенного действия или достижения цели.
Различные виды практики включают:

• Идеомоторная практика: способность намеренно делать движение или простой жест.

• Практика мышления: способность манипулировать объектами посредством последовательности действий, что подразумевает знание функции объекта, знание действия и знание последовательного порядка действий, ведущих к этому действию.

• Практика лица: способность произвольно совершать движения или жесты разными частями лица (губами, языком, глазами, бровями, щеками и т. Д.).

• Визуально-конструктивная практика: способность планировать и выполнять движения, необходимые для организации серии элементов в пространстве для формирования рисунка или завершенных трехмерных фигур.

Подробнее о Praxis

Память

Что такое память?

Память — это способность кодировать, хранить и эффективно извлекать ранее изученную информацию или прошлый опыт. Память делится на два основных типа:

• Эпизодическая память: относится к информации о событиях и переживаниях (где и когда).

• Семантическая память: относится к общим знаниям.

• Процедурная память: относится к конкретным действиям или последовательности заученных действий, большинство из которых автоматически извлекаются, не задумываясь о действии или движении (часто трудно выразить словами).

Подробнее о памяти

Язык

Qu’est-ce que le langage?

Язык — это когнитивная функция высокого уровня, которая развивает процессы символизации, связанные с кодированием и декодированием.

По данным Lecours et al. (1979), язык относится к производству устных или письменных знаков, которые символизируют предметы, идеи и т. Д. В соответствии с собственными соглашениями языкового сообщества.
В языке есть различные функции, которые могут быть нарушены:

• Выражение: способность формулировать идеи осмысленным и грамматически правильным образом.

• Понимание: способность понимать значение слов и идей.

• Словарь: лексических знаний.

• Именование: возможность давать имена объектам, людям или событиям.

• Свободное владение: способность быстро и эффективно создавать лингвистический контент.

• Дискриминация: способность распознавать, различать и интерпретировать связанный с языком контент.

• Повторение: способность издавать одинаковые звуки, которые каждый слышит.

• Письмо: способность преобразовывать идеи в символы, символы и изображения.

• Чтение: способность интерпретировать символы, символы и изображения и преобразовывать их в речь.

Подробнее о языке

Социальное познание

Совместные когнитивные и эмоциональные процессы, с помощью которых мы интерпретируем, анализируем, запоминаем и используем информацию о социальном мире.Это относится к тому, как мы думаем о себе, других и их поведении, социальных отношениях, а также о том, как мы понимаем всю эту информацию и соответственно строим свое поведение.

Подробнее о Social Cognition

Визуально-пространственные навыки

Что такое зрительно-пространственные навыки?

Визуально-пространственные навыки — это способность представлять, анализировать и мысленно манипулировать объектами. Есть два важных понятия, относящихся к зрительно-пространственным навыкам:

• Пространственные отношения: способность мысленно воспринимать объекты и манипулировать ими в двух измерениях.
• Пространственная визуализация: способность мысленно воспринимать и манипулировать объектами в трех измерениях.

Подробнее о зрительно-пространственных навыках

Когда когнитивные функции начинают ухудшаться?

Утрата когнитивных способностей происходит из-за нормального процесса старения. То, как мы стареем и как мы переживаем этот процесс, а также наше здоровье и функциональные возможности, зависят как от генетической структуры, так и от окружающей среды, которая окружала нас на протяжении всей нашей жизни.

Кроме того, существуют и другие факторы, которые могут изменять когнитивные способности, такие как нейродегенеративные заболевания, нарушения развития нервной системы, умственные нарушения или психические заболевания. Кроме того, употребление наркотических веществ, алкоголизм, тяжелые физические или психические травмы могут повлиять на мозговую деятельность в острой или хронической форме.

Как мы можем сохранить когнитивные функции?

Было показано, что ухудшение состояния замедляется, а дефицит становится более легким, если мы ведем активный и здоровый образ жизни в стимулирующей среде и если мы продолжаем работать над своими способностями с помощью практик когнитивной стимуляции и упражнений.

Для чего мы используем когнитивные функции?

Высшие функции мозга , такие как рассуждения, память и внимание необходимы для полноценной и независимой жизни. В течение дня мы постоянно используем когнитивные функции. Наш мозг использует различных когнитивных способностей для приготовления еды, управления автомобилем или проведения встреч, активируют различные части наших полушарий, в большей или меньшей степени.

Почему важны когнитивные функции?

Все действия, которые мы выполняем, требуют использования наших функций мозга , что включает в себя миллионы нейронных связей , распределенных по долям нашего мозга, и активацию различных областей мозга, чтобы адекватно взаимодействовать с окружающей средой и обрабатывать информацию, которую мы получить по различным каналам.

Как мы используем когнитивные функции?

Обработка информации в сознании человека осуществляется через когнитивную систему .

Память, как психический познавательный процесс

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Познавательные психические процессы — это… Что такое Познавательные психические процессы?

Смотреть что такое «Познавательные психические процессы» в других словарях:

Корниенко А.Ф. — Сознание как особый познавательный психический процесс

Познавательные психические процессы — презентация онлайн

1. Познавательные психические процессы

2. Ощущение и восприятие

3. Классификация ощущений

4. Общие свойства ощущений

5. Закономерности ощущений

6. Закономерности ощущений

7. Основные свойства восприятия

8. Вазы и лица

9. Лицо и дерево

10. Основные свойства восприятия

11. Сенсорное развитие дошкольников

12. Память —

13. Виды памяти

14. Виды памяти

15. Процессы памяти

16. Сохранение и воспроизведение

17. Воспроизведение

18. Узнавание —

19. Забывание —

20. Развитие памяти у дошкольников

21. Мышление —

22. Логические формы мышления:

23. Интуитивные формы мышления —

24. Мыслительные действия (операции):

25. Мыслительные действия (операции):

26. Виды мышления

27. Развитие мышления дошкольника

28. Воображение (фантазия) —

29. Способы формирования образов в воображении

30. Способы формирования образов в воображении

31. Развитие воображения дошкольника

32. Внимание —

33. Виды внимания:

34. Свойства внимания:

35. Объем внимания

36. Развитие внимания дошкольника

37. Контрольное задание:

38. Например:

39. Желаю удачи !

Выявление когнитивных процессов, лежащих в основе умственного вращения: исследование движения глаз

Субъекты

Стимулы

Аппарат

Процедура

Моделирование

Извлечение признаков

Функции логистической регрессии и SVM

Характеристики для dHMM

Статистический анализ

Доступность данных

Когнитивное функционирование — обзор

Когнитивное функционирование

4 процесса, поддерживающих обучение | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

Исполнительная функция

Когнитивное обучение: определение, преимущества и примеры

Что такое когнитивное обучение?

Функции когнитивного обучения

Элементы когнитивного обучения

Понимание

Память

Приложение

Преимущества когнитивного обучения

Улучшение понимания текста

Улучшает навыки решения проблем

Повышает уверенность

Поощряет непрерывное обучение

Примеры когнитивного обучения

1.Неявное обучение

2. Явное обучение

3. Осмысленное обучение

4. Совместное и совместное обучение

5. Discovery Learning

6. Неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)

7. Эмоциональное обучение