Психологическая адаптация к школе: Адаптация ребенка к школе: трудности периода

Содержание

Адаптация ребенка к школе: трудности периода

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как легче адаптировать ребенка к школе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Психологическое состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом поможет избежать проблем в будущем.

Трудности школьного адаптационного периода

Адаптация к школе — это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению.

Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

  • нового распорядка дня;
  • ограничения на подвижные игры в школе;
  • необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
  • новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

  • Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
  • Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
  • Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного — привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Комментарий психолога:

В статье очень много сказано об адаптации дошкольника к обучению в первом классе. Всё это правильно. Но есть совсем простые и действенные вещи. В этом возрасте дети любят играть, и элемент игры для них важен. Поставьте дома парту, и пусть мама сыграет роль учительницы. Ребёнок пришёл в придуманную школу, сел за парту. Его вызвали к доске – он вышел и ответил. Потом, когда то же нужно будет сделать «взаправду», это не станет сюрпризом или неприятной неожиданностью. А значит, снизит уровень стресса и тревоги у ребёнка.

Если в такую игру поиграть несколько раз в предшествующий школьным занятиям месяц, то адаптация, как правило, пройдёт легко и быстро.

Понятно, что в случае с дистанционным образованием проблема адаптации так остро не стоит – воспитание настойчивости и усидчивости происходит постепенно и без стрессов. Но хочется обратить внимание, что и само по себе дистанционное образование может стать хорошим тренингом адаптации. Есть разные популярные программы для дошкольников, многие из которых упираются в платёжеспособность родителей. Но в той же Домашней школе «ИнтернетУрок» предлагается целая неделя бесплатных занятий. И если немножко позаниматься по программе первого класса, то это пойдёт только в плюс.

Хорошо, если у ребёнка есть опыт посещения занятий танцами, актёрским мастерством и т. д. Тогда школьный класс не станет местом, где социализация будет носить взрывной характер. В этом плане и садик имеет преимущества. Оптимально походить в группу «по интересам» за полгода до школы. Или – в разные группы.

В статье нигде не отмечено, что адаптация в первом классе и при смене школы имеет принципиальные отличия. Адаптационный период ребёнка, меняющего школу, зависит от возраста. Когда мне задают вопрос об этом, то я обычно предлагаю ещё до зачисления прийти в новую школу (если, конечно, она не находится в другом городе) и просто посидеть на уроке-двух.

Появится понимание того, куда ты переходишь. Это обеспечит психологическую подготовку и очень поможет при адаптации. Получается, что «я уже знаю этих людей, и они меня видели…».

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

  • организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
  • учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
  • психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
  • социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных факторов:

  • особенности характера;
  • уровень сложности образовательной программы;
  • обстановка в семье;
  • наличие сторонних стрессовых факторов;
  • степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Комментарий психолога:

На нормальное протекание процесса адаптации явно указывает интерес к школе и занятиям. Хороший показатель, когда ребёнок много и взахлёб рассказывает о том, что происходит. Значит, он успешно занял своё место в кругу соучеников.

И важно, чтобы он рассказывал о ситуации, даже если не всё гладко. Тогда есть возможность ненавязчиво помочь советом. Оптимально посоветоваться с ребёнком: «Тебе нужна помощь? Мне сходить с тобой?». Сделать так, чтобы он сам это определил. Если скажет: «Да, помощь нужна», – то нужно сходить. И замечательно, если будет: «Я пока сам». Нужно понимать, что дети видят многое не так как взрослые. Когда они рассказывают свою версию событий, есть возможность своевременно разъяснить какие-то моменты. Подсказать иные трактовки или попробовать вместе посмотреть на события с другой точки зрения. То есть расширить возможности видения. Но для этого необходимо активное общение. Да и ребёнку будет легче. Ведь всегда лучше проговаривать проблему, а не держать её в себе.

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

  • Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты.
    Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
  • Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
  • Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
  • Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
  • У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой — застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Продолжительность привыкания к учёбе в школе

Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше. Она подразделяется на физическую и психологическую:

  • Физическая адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности, самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита, частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
  • Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

  • Малыши из первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют домашние задания.
  • Адаптация первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками, негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти учебного года.
  • К третьей группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают, крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей, так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.

Проблемы адаптационного периода

Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.

Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и вливанием в социум:

  • Неуспеваемость. Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу. Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов. Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие успехи. Не следует заострять внимание на неудачах.
  • Лень. Причин для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение школьника другими делами или играми, природная медлительность, неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и выдвижения жёстких требований.
  • Низкий уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома. Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу, показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
  • Непослушание. Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей. Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику поведения вместе с опытным социальным педагогом.
  • Вербализм. Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием, несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.

Комментарий психолога:

В современном мире мы пестуем уникальность наших детей, но на деле она часто выходит им боком. Плохо, когда все общаются, а ты, такой уникальный, где-то на выселках. И хорошо, когда уникальность на начальном этапе проявляется в умении находиться в группе. Находить общие темы для общения, со всеми дружить и контактировать. Со временем это может перерасти и в умение управлять, но это уже не про уникальность. Что точно плохо влияет – так это смущение. Тем, что «у меня бутерброды, а у всех упакованные шоколадки». «У меня – бутылка с морсом, а у всех – сок с трубочкой». «У меня сменка какая-то не такая, а у всех красивая». Это тот редкий случай, когда «быть как все» совсем не плохо, а для этого маме нужно быть в тренде происходящего.

Конечно, тут встаёт вопрос здоровья ученика и финансовой составляющей, но есть и масса вещей, в которых те же деньги не играют существенной роли. Например, если в классе принято носить завтрак в пластиковом контейнере, то не нужно вводить по этому поводу новые правила.

Важно соблюдать баланс уникальности и похожести.

Помощь ребёнку в период адаптации

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.

Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.

Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых сложностей:

  • Чаще хвалить малыша, а за промахи не осуждать.
  • Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
  • Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
  • Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
  • Не предъявлять повышенных требований.
  • Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят дистанционно.

По данным опроса Homeschool Report 2017 респонденты назвали основные причины перехода на домашнее обучение.

Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый класс.

Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному. Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при желании, продолжить так учиться до конца школы.

Комментарий психолога:

Очень часто невысказанные переживания отражаются на физическом здоровье ребёнка. Многим известна ситуация, когда у школьника перед контрольной вдруг поднимается температура и это отнюдь не симуляция. В адаптационный период важно наладить хорошие контакты с учителем, и это то, на что родители вполне в состоянии повлиять. Прийти. Познакомиться, пообщаться, объяснить особенности будущего ученика и попросить отнестись к ним с пониманием.

Важна поддержка со стороны матери – разъяснения, что всё хорошо и всё образуется. Их можно повторять день за днём, и в конце концов это даст свой позитивный результат. Вера родителей отражается на ребёнке.

Переходный период – как указано в статье – может длиться шесть месяцев. Если же и после этого очевидно, что хорошо далеко не всё и улучшений не предвидится, стоит подключать учителя или классного руководителя.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья ваших детей и для нервной системы родителей?» — ищите в данной статье.

Содержание:

Адаптационный период

Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.

Этапы адаптации

Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»

Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.

Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»

Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

 Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»

На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)

Боитесь за юного школьника? Проверьте, всё ли хорошо у него складывается в школе, не обижают ли его сверстники или педагоги, плавно ли проходит сложный период адаптации. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену

Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.

Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.

В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.

На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.

Родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.

Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.

Виды адаптации

Выделяют два основных вида адаптации ребёнка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребёнок идёт в первый класс, он приобретает новый статус – школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным всё, что связано с учебной деятельностью. Ребёнок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют педагог и родитель. Они помогают настроить ребёнка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения адаптационного периода важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Познавательные способности

Развитие познавательных способностей у большинства детей – это естественный процесс. Но это не означает, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие данного навыка. В старшем дошкольном возрасте данный навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все перечисленные процессы развиваются гармонично – адаптация будет проходить быстрее и организм школьника потратит меньше сил.

Креативное мышление

В наши дни актуально мыслить «не как все». Значение понятия «белая ворона» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям, обладающим ярким творческим мышлением. Родителей не должно пугать, если ребёнок умеет «креативить» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем для выхода из каких-то критических ситуаций.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребёнок попадает в систему, где работают жёсткие временные рамки: уроки, перемены, дополнительные задания – всё по определённому времени. Умение управлять и распределять своё время – это очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения, коммуникации.

Физиологическая адаптация

На плечи ребёнка-школьника наваливается огромная физическая нагрузка: умственная в виде освоения новых знаний и физическая – статическое положение во время учебного процесса. Чем больше нагрузка, тем больше сил организм расходует. Здесь важно не пропустить момент утомления.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые могут ожидать их в начальной школе:

Проблема утреннего пробуждения

В первые дни обучения, особенно, если ребёнку понравилось в школе, он пробуждается без каких-либо сложностей. Со временем, первый интерес к школе притупляется, начинается обыденность и процесс пробуждения может стать не таким простым. Нередко, именно в утренние часы, перед школой у ребёнка случаются истерики. Одним из способов гармоничного выхода из этой проблемы считается «постепенное пробуждение». Это значит, что ребёнка нужно будить не резко, а постепенно, с временным запасом, который позволит ему «понежится» в постели.

«Хочу, как у Сашки!»

Новоиспечённый ученик, помимо процесса обучения и подготовки домашнего задания, активно общается со сверстниками. Есть большая вероятность, что он может увидеть у другого мальчика/девочки красивый рюкзак, крутой айфон и понять, что он хочет такой же. Здесь перед родителями встаёт сложный выбор: найти возможность для совершения покупки ребёнку, чтобы «не быть хуже других» или же не идти на поводу у ребёнка, но в таком случае он может чувствовать себя неуверенно.

Как гармонично выйти из такой ситуации, когда ребёнок, придя из школы заявит: «Хочу планшет, как у Сашки!»? Наиболее оптимальный вариант: предложить школьнику копить деньги. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, и даёте «возможность» ребёнку со временем принять окончательное решение: «Действительно ли это так необходимо или лучше купить что-то другое?».

Опасные домашние задания

Очень важно ребёнку выполнять домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после просьбы об этом. Поддержка с родительской стороны в этот момент обязательна: он может просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребёнка. Первоочередной задачей взрослого является помощь в организация учебного пространства: где будут лежать учебники и тетради, ручки и карандаши и т.д.

Позволить ребёнку быть самостоятельным – не значит пустить всё на самотёк: вы можете контролировать ситуацию не навязываясь. Так вы даёте понять своему ребёнку: «Я тебе доверяю!» и «Ты всё можешь!».

Условия для успешной адаптации

К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:

  • наличие полной семьи;
  • высокий уровень образования родителей;
  • адекватные методы воспитания;
  • уважение прав ребёнка;
  • готовность ребёнка к школе;
  • положительное отношение в семье к статусу школьник.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворённость от процесса обучения

Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы

Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.

3. Степень самостоятельности

Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.

4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками

Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей

Советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать уроки своему ребёнку, замечает его ошибки. А ведь так хочется, что бы ребёнок писал и выполнял все задания правильно! В этот момент мамин внутренний критик, исключительно из любви к ребёнку, начинает придираться, указывая на ошибки…

Родителю важно подмечать то, что у ребёнка хорошо получается, делать на этом акцент. Это придаст уверенности – у ученика появится желание и стремление сделать лучше!

Ребёнок не хочет делать домашнее задание или его трудно заставить сесть за уроки? Найдите правильную мотивацию для школьника. Вместе придумайте желанную цель, на которую ребёнок будет копить, выполняя те или иные задания от родителя. Осуществить это помогает приложение «Где мои дети» и новая функция «Задания для ребёнка»!

График работоспособности при подготовке домашнего задания

Для того, чтобы понять, как лучше подойти к выполнению домашнего задания, родителям нужно понаблюдать за своим ребёнком и ответить на несколько вопросов:

  • легко ли ребёнок «включается в работу»?
  • сколько времени требуется «на разгон»?
  • сколько времени, после включения, он может работать не уставая?
  • как быстро наступает истощение?

Для тех детей, кто с трудом включается в выполнение домашнего задания, лучше начинать с литературного чтения. А тем, кто быстро истощается – с математики и обязательно делать перерывы.

Не требуйте слишком много!

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребёнка. Для этого можно просто наблюдать: что у начинающего школьника получается хорошо, а что – не совсем. Ставьте «цели» мягко, чуть-чуть выше возможностей ребёнка или в соответствии с ними.

Ставка на уверенность

Для мамы и папы очень важно знать «сильные» стороны своего начинающего ученика. Для этого ответьте себе на вопросы:

  • «Что восхищает меня в моём ребёнке?»;
  • «Что он умеет делать хорошо?».

Помогая ребёнку стать уверенным школьником опирайтесь на то, в чём он силён.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как правильно успокаивать ребёнка в случае его огорчения, разочарований и слёз. Очень важно в такие моменты разделить чувства ребёнка и позволить ему их выразить.

В подобных случаях нельзя говорить такие фразы: «Не обращай внимание!», «Это же фигня-вопрос…», «Такие это мелочи!» и т.д.

Нужно обозначить, что вы понимаете его чувства: «Я знаю, ты расстроен» и осторожно попросить рассказать что случилось. Пока ребёнок будет рассказывать, эмоция выразится и ребёнку станет легче.

Кроме этого, родителям желательно выполнять следующие рекомендации:

  • развивайте у начинающего школьника «чувство» времени;
  • приучайте содержать свои вещи в порядке;
  • помните: «Ребёнок тоже имеет право на ошибку!»;
  • предоставляйте своему ребёнку возможность самому себя обслуживать.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
  2. Полноценный сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Позитивное отношение к окружающим людям.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.

Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.

Готовимся к школе на следующий год:

Адаптация первоклассников: этапы, трудности, советы

Начало осени у многих родителей ознаменовалось торжественным событием: малыш пошёл в первый класс. Обычно, к этому долго и упорно готовятся и дети, и родители: посещают подготовительные курсы и занятия, проходят диагностику на психологическую готовность к школе. Однако все-таки переход от дошкольной жизни к школе не всегда проходит гладко, так как его сопровождают психологические и социальные проблемы. У первоклассника появляется новый режим дня, обязанности, что часто вызывает усталость, раздражительность, капризность, непослушание. Сколько продлится этот сложный период — нельзя сказать однозначно, в каждой семье это индивидуально. В семье должна царствовать такая атмосфера, которая будет способствовать ребёнку максимально комфортно вливаться в школьную жизнь, преуспевая на ниве знаний. Ведь если вовремя не поддержать первоклассника, то негатив первых сложностей в школе может перерасти в стойкую неприязнь к обучению. Как помочь маленькому ученику поскорее привыкнуть к школе, читайте в этой статье.

Адаптация к школе

Адаптация к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям. Этот период каждый первоклассник переживает по-своему. До школы большинство детей посещали детский сад, где каждый день был наполнен играми и игровыми занятиями, прогулками, а дневной сон и неспешный режим дня не давали малышам уставать. В школе всё иначе: новые требования, интенсивный режим, необходимость всё успевать. Как приспособиться к ним? Для этого нужны силы и время, а главное – понимание родителей, что это необходимо.

Принято считать, что адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На это влияют многие факторы, какие как специфика школы, характер ребёнка и его уровень подготовленности к школе, объём загруженности и уровень сложности учебного процесса и другие. И здесь не обойтись без помощи учителя и родственников: родителей и бабушек с дедушками.

Трудности

Приход в первый класс – один из самый важных и сложных периодов в жизни ребёнка. Поступление в школу часто является причиной эмоционально-стрессовой ситуации, потому как ребёнок в связи со сменой обстановки вынужден изменить своё обычное поведение, благодаря чему увеличивается его психоэмоциональная нагрузка.

         В первые дни в школе первоклассник сталкивается с задачами, решить которые необходимо, собрав все силы. Ребёнок попадает под влияние таких факторов, как:

  • личность педагога
  • коллектив одноклассников
  • новый режим дня
  • ограничение двигательной активности
  • новые обязанности.

В этот период у ребёнка возникает масса вопросов, ответить на которые он не в силах. Зачем сидеть смирно весь урок? Из-за чего нельзя носиться по коридору, играть, кричать? После дошкольных игр в детском саду школьная жизнь кажется неинтересной и нудной. Соответствие всем правилам школьного режима кажется невозможным, ведь первокласснику сложно управлять своими эмоциями и регулировать свои желания. Теперь самым важным становится результат: старательно учиться, получать высокие оценки. Вот поэтому и наступает кризис, а вместе с ним и первые обиды и разочарования. И учителей, и родителей подстерегают первые трудности, а именно:

  • неуспеваемость
  • нежелание что-то делать
  • негативизм
  • демонстративность
  • лень.

Справиться с этими трудностями помогут избежать наши психолого-педагогические рекомендации.

Этапы

Адаптация первоклассников делится на этапы.

Первый этап: ребёнок впервые приходит в школу.

Этот этап обычно начинается с апреля-мая, когда родители приводят малыша на подготовительные занятия в школу. Обычно, педагогический персонал уже знаком с проблемой адаптации малышей и старается провести оптимальную профилактическую работу в этом направлении, а именно:

  • знакомят детей со школой и её территорией (проводят экскурсию)
  • совершенствуют крупную и мелкую моторику ребёнка (посредством специальных упражнений)
  • проводят спортивные занятия
  • развивают общий интеллект
  • работают с детьми с целью сохранения эмоционального равновесия и психического здоровья ребёнка.

Второй этап: ребёнок адаптируется непосредственно в школе.

Этот этап — самый сложный и ответственный для детей и их родителей. Он длится полгода с момента первого звонка. Здесь педагоги призваны:

  • оказывать педагогическую поддержку первоклассникам
  • выявлять и учитывать индивидуальные особенности и возможности учеников при построении учебного процесса
  • консультировать родителей по проблеме адаптации к школе, содействовать им в выработке тактики общения с детьми.

Третий этап: учитель или психолог работает со школьниками, у которых замечены признаки дезадаптации.

Этот этап прорабатывается во втором семестре первого класса с целью выявления и устранения проблем учебного процесса, возникающих в связи со сложностью общения отдельных детей и другими школьными трудностями.

Работа происходит в направлениях:

  • диагностика психического здоровья ребёнка (агрессивность, самооценка, тревожность)
  • коррекционно-развивающая работа с учениками, которые испытывают трудности (обучение, поведение, общение)
  • консультирование школьным психологом учителей и родителей по вопросам обучения и общения
  • отслеживание результатов адаптации первоклассников.

Программа адаптации

При составлении программы адаптации вашего первоклассника рекомендуем учесть три основных компонента: психологическую, физиологическую и социальную адаптацию. Окружив школьника любовью и создав для него максимально благоприятные условия в семье, вы поможете ему избежать стресса в новых условиях. Позаботьтесь о чётком, грамотно продуманном режиме дня первоклассника. Не отменяйте дневной сон: так ребёнку будет легче восстановить силы. Найдите возможность не оставлять первоклассника на «продлёнке» — ведь ему так необходим отдых дома.

Научите ребёнка правилам общения с одноклассниками. Объясните, как важно быть вежливым, внимательным к сверстникам — и общение в школе будет только в радость.

Психологическая

Психологическая готовность первоклассника проявляется в том, что ребёнок с удовольствием ходит в школу и занимается выполнением домашнего задания, с радостью делится с домашними о школьных событиях. Противоположное отношение к школе свидетельствует о том, что ребёнок ещё не привык к школе. Это сигнал к тому, чтобы родители помогли первокласснику быстрее освоиться.

«Совет. Внимательно выслушивайте ребёнка и вникайте во все проблемы, о которых он вам говорит. Не высмеивайте его, не унижайте, не приводите в пример тех детей, у которых получается лучше справляться с обучением в школе. Это приведёт только к замкнутости, скрытности,  раздражению, нежеланию рассказывать родителям о своих волнениях».

Чаще хвалите ребёнка, поддерживайте его. Радость даже самому незначительному успеху сделает первоклассника увереннее в своих силах. Частая критика окажет негативное влияние: ученик может поверить в то, что он неудачник. Ребёнок должен понять, что преимущество в индивидуальности, ведь у каждого свои таланты и способности. Помогите ему, если он с чем-то не справляется, научите и покажите, как правильно, но никогда не выполняйте всё за него. Пусть учится работать самостоятельно – иначе не научится никогда.

Для успешной психологической адаптации важна доброжелательная и спокойная атмосфера в семье. Не забывайте отдыхать, играть в спокойные игры, гулять.

Рекомендации по психологической адаптации первоклассника:

  1. Создайте в семье атмосферу благополучия. Любите ребёнка.
  2. Формируйте высокую самооценку ребёнка.
  3. Не забывайте, что ваш ребёнок — самоценность для родителей.
  4. Интересуйтесь школой, расспрашивайте ребёнка о событиях каждого дня.
  5. Проводите время с ребенком после школьного дня.
  6. Не допускайте физических мер воздействия на ребёнка.
  7. Учитывайте характер и темперамент ребёнка — только индивидуальный подход. Понаблюдайте, что у него лучше и быстрее получается, а где следует оказать помощь, подсказать.
  8. Предоставьте первокласснику самостоятельность в организации собственной учебной деятельности. Контролируйте целесообразно.
  9. Поощряйте ученика за разные успехи — не только за учебные. Стимулируйте его к достижению поставленных целей.

Физиологическая

В период адаптации к школе организм ребёнка подвергается стрессу. Медицинская статистика свидетельствует, что среди первоклассников всегда есть дети, которые худеют, едва проучившись І четверть, у части детей замечается низкое артериальное давление, а у части – высокое. Головные боли, капризы, невротические состояния – не полный перечень проблем физиологического характера, которые могут произойти с вашим ребёнком.

Прежде чем упрекнуть ребёнка в том, что он ленится и отлынивает от выполнения учебных обязанностей, вспомните, какие у него проблемы со здоровьем. Ничего сложного – просто будьте внимательны к своему малышу.

Что посоветовать родителям первоклассника с физиологической точки зрения?

  1. Формируйте режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, постепенно.
  2. Возьмите за правило следить за сменой видов деятельности дома.
  3. Не забывайте о регулярных физкультминутках при выполнении домашнего задания.
  4. Следите за правильной осанкой ученика.
  5. Правильно освещайте место, где ребёнок делает уроки.
  6. Следите за правильным питанием первоклассника. По рекомендации врача – давайте витаминные препараты.
  7. Активизируйте двигательную активность ребёнка, закаливание.
  8. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка – не менее 9,5 часов.
  9. Ограничьте просмотр телепередач и игр за компьютером.
  10. Воспитывайте у ребёнка волю и самостоятельность.

«Это интересно! Норма выполнения домашнего задания с первоклассником – 40 минут».

Социальная

Дети, не посещавшие детского сада, могут столкнуться с проблемой общения с одноклассниками. В детском саду ребёнок проходит процесс социализации, где он приобретает коммуникативные навыки и способы построения отношения в коллективе. В школе учитель не всегда уделяет этому внимание. Именно поэтому ваш ребенок снова будет нуждаться в помощи родителей.

Будьте внимательны к сообщениям ребёнка о его взаимоотношениях с одноклассниками. Попытайтесь помочь добрым советом, поищите ответ в психолого-педагогической литературе. Старайтесь подсказать ему, как преодолеть конфликтную ситуацию.  Поддерживайте контакт с учителем и родителями тех детей, с которыми у вашего малыша сложились отношения. Сообщайте учителю о тревожных ситуациях. Помните о том, как важно защитить собственного ребёнка, а также научить его самого преодолевать препятствия.

Учите ребёнка быть личностью: иметь собственное мнение, доказывать его, но быть толерантным к мнениям других.

«Золотое правило воспитания. Ребенок больше всего нуждается в любви именно в то время, когда он меньше всего её заслуживает».

Советы родителям

Итак, если вы стали счастливым родителем первоклассника, то вам помогут простые советы, как легко пережить такой ответственный момент как адаптация к школе:

  1. Будите ребёнка ласково: пусть у него будет хорошее настроение на весь день!
  2. Не спешите. Правильно рассчитывайте время – это ваша задача.
  3. Не запугивайте ребёнка перед выходом в школу! Просто желайте ему удачи и хорошего дня.
  4. Забирая ученика после школы, не приставайте к нему с бесконечными вопросами по поводу школы. Пусть ребёнок расслабиться, отдохнёт.
  5. Если Вы видите, что малыш чем-то опечален, — дайте ему время, пусть он расскажет о своей проблеме сам.
  6. Если учитель высказал вам замечания по поводу вашего ребенка, воспринимайте это сдержанно. Желательно, чтобы ребёнка при этом разговоре не присутствовало.
  7. Не заставляете ребёнка выполнять домашнее задание непосредственно после прихода из школы.
  8. Не требуйте выполнять сразу все задания – устраивайте перерывы.
  9. Поощряйте самостоятельность первоклассника при выполнении упражнений. Если ему потребуется помощь – он скажет.
  10. Не ставьте ребёнку условий.
  11. Лучше всего, когда все члены семьи поддерживают одну тактику воспитания ребёнка и общения с ним.
  12. Не игнорируйте жалобы малыша на самочувствие – это может быть показателем переутомления.
  13. Сказки перед сном никто не отменял. Будьте ласковы с первоклассником, помогите ему успокоиться и заснуть.

Не оставляйте без внимания такой ответственный момент как начало школьной жизни. Окажите помощь ребёнку в преодолении периода адаптации к школе, поддержите его, обеспечьте необходимые условия проживания и обучения и увидите, с какой лёгкостью он будет учиться, и как будут раскрываться его способности.

Видеосюжет: практические рекомендации по адаптации детей к школе

Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

образовательной среде; культурных ценностей, норм и образцов поведения субъектов педагогического общения; технологий и техник общения.

Деятельностный компонент готовности педагога к профессиональному общению в поликультурной образовательной среде проявляется в сформированности умений: выбирать стиль и средства общения в зависимости от национальных особенностей учащихся; эффективно взаимодействовать в процессе педагогического общения с представителями разных национальностей, разных культур в ситуациях «педагог -ученик», «педагог — педагог», «педагог — родитель» на основе толерантности и взаимопонимания; использовать эффективные техники разрешения конфликтных ситуаций.

Таким образом, обучение будущего педагога, в нашем случае — обучение педагогическому общению, должно включать поликультурную подготовку, что обеспечит в дальнейшем устойчивый целенаправленный характер протекания педагогической деятельности в условиях поликультурного состава учащихся.

Литература

1. Богданова А.И. Поликультурная образовательная среда -http://econf.rae.ru/pdf/2010/ll/Bogdanova.pdf

2. Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: дис. — д-ра пед. наук. -Воронеж, 2011.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов — М., 2002.

4. Колоницкая О. Л. Реализация концепции поликультурного образования и её влияние на профессиональное становление личности обучаемого в техническом вузе -http://www.eidos.ru/journal/2010/1210-01.htm

5. Михайлова Т.В. Поликультурная среда вуза: к вопросу о содержании понятия — http://www.uni-altai.ru/titov/sourcebook/

6. Моргунов Е.Б. Направления социализации обучаемых в поликультурной среде — http://www.msses.ru/science/conferences/trends/2010/napravlenia-socializacii.pdf

7. Пугачева Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008.

8. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. 2003. № 9, с. 39-45.

9. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: Дис.- д-ра пед. наук. — Киров, 2006.

А.Д. Гусова

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

THE PROBLEM OF PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF CHILDREN TO SCHOOL

Аннотация: в статье рассматривается проблема адаптации первоклассников. А также психологических особенностей младших школьников.

Ключевые слова: проблема психологической адаптации первоклассников, изменения психологических особенностей младших школьников

© А.Д. Гусова, 2012

Abstract: this article considers the problem of adaptation of first-graders. It is also noted as a process of adaptation is related to the criteria ofpsychological adaptation.

Keywords: psychological adaptation of first-graders, the problem of adaptation of first-graders to school.

Поступление в школу — это переломный момент в жизни ребёнка независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. В этой связи актуализируется проблема психологической адаптации ребёнка к школе как проблема освоения им нового социального пространства развития и новой социальной позиции — позиции школьника. Это одна из наиболее актуальных проблем переходного периода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе находится в сфере пристального внимания многих специалистов, работающих с детьми. В своих работах современные исследователи-психологи [20, с.3],[8],[19, с.5] все чаще с озабоченностью пишут, что в настоящее время больший приоритет отдаётся вопросам учебной адаптации, а проблема социально-психологической адаптации отодвигается на второй план [13, с.7],[11, с.3]. В частности, в психологии пока недостаточно представлены теоретические и практические результаты исследования проблемы психологических условий адаптации и генезиса дезадаптации.

При поступлении в школу специалисты отмечают, что недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности может влиять на адаптацию в целом. Согласно статистическим данным Министерства образования и науки РФ за последние годы от 80 до 90% детей 6-7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья; 18-20% — пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья; около 60% — нарушения речевого развития. У более чем 30% обследованных детей диагностирована несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений; у примерно 35% — несформированность зрительно-пространственного восприятия; у 70% — несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухомоторных и сенсомоторных координаций). Примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития; около 25% детей имеют замедленный темп деятельности (т.н. «медлительные» дети). В основе большинства дефицитов в развитии детей 6-7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга [21, с.5]. Следствием вышеперечисленного может стать психологическая дезадаптация ребенка к школе.

Продолжительность адаптации определяют обычно от 3-4 недель до 2-х месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка. По другим данным, в среднем она продолжается от 10-18 дней до 1-3 месяцев (и даже более) и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности, снижением его самооценки [9, 17, 1]. Ее признаками являются: снижение работоспособности, успеваемости ребенка, ухудшение памяти, рассредоточение внимания, сложности в общении со сверстниками и взрослыми. В разной степени выраженности и продолжительности адаптационные трудности вхождения в школу возникают практически у всех детей, даже при своевременном начале систематического обучения.

Исследуя психологическую адаптацию первоклассников, психологи (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, В.С. Мухина, и др.) пришли к выводу, что успешность адаптации детей к школе во многом зависит от отношения педагога к ученикам и стиля его общения с ним [3],[10],[1],[5],[6],[7],[17],[16, с.4]. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада, отношения с которым были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей. Отношения же с

учителем складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение (В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер) [10],[1],[7],[6].

Большинство ученных считают, что важную роль в процессе адаптации к школе играют и личностные особенности учеников (Л.М. Веккер, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В С. Мухина, А Н. Леонтьев, и др. [4],[3],[5],[15],[21],[18],[8]. Необходимо, чтобы к моменту поступления в школу ребенок достиг определенного уровня интеллектуального, речевого и личностного развития. По данным И.Л. Пшецовой, первоклассники успешней адаптируются сравнительно с детьми с затруднениями в адаптации. Для них характерны более высокие показатели кратковременной памяти, зрительно-моторной координаций, внимания, они демонстрируют высокий уровень сформированности мыслительных операций и хорошо успевают по школьной программе [20]. По данным американских исследователей, значение имеют также любовь ребёнка к школе, желание идти в школу, активное вовлечение родителей в деятельность школы, академические успехи ребёнка и т.д. [22,с.1-3]. Важным условием формирования учебной деятельности является развитие мотивационной сферы.

Исследования показывают, что родители и взрослые больше всего заботятся о благополучии детей в личностной и эмоциональной сфере, а не о педагогической готовности к школе, и поэтому в адаптации первоклассников возникают трудности. Итак, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки к школьному обучению и следствием неполной работы взрослых, в т.ч. родителей, по подготовке ребенка к школьному обучению, по оперативному изменению его семейной ситуации, навыков самоорганизации в деятельности и т. д.

Легче всего проходит период адаптации у здоровых, хорошо подготовленных к школе детей. Среди тех, кто тяжело адаптируется, как правило, дети с неблагополучным течением периода новорожденности, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно те дети, которые имеют расстройства нервно-психической сферы. Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания и другие факторы риска, ухудшая состояние центральной нервной системы, снижая работоспособность, создают основу для повышенной утомляемости и возникновения школьных трудностей (М М. Безруких, 1996; И В. Дубровина, И.Ю. Кулагина, М. 2еКпоуа) [2],[12],[22,с.2-3],[14].[23,с.3].

Проанализировав научную литературу, мы отметили, что очень важно, чтобы школа встретила впервые переступившего ее порог ребенка с должным вниманием и приветливостью, чтобы день поступления ребенка в школу запомнился ему на всю жизнь как радостный, как день вступления в новую жизнь. Таким образом, можно сказать, что страх, который переживают дети в дошкольном возрасте перед поступлением в первый класс, в условиях социальной напряженности, отличается от страха других детей своими проявлениями, степенью выраженности, более яркими воспоминаниями и острыми переживаниями. Дети становятся тревожными, а страх может переходить в хронический стресс, если в свое время родители и педагоги не обратят внимание. Проблем психологической адаптации детей к обучению в школе у детей может быть меньше, если правильно использовать психолого-педагогическое воздействие, которое должно быть направлено на преодоление тревожности, беспокойства, психического напряжения и повышение уверенности в собственных силах.

Литература

1. Амонашвили Ш.Л. В школу — с шести лет / Ш.Л. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1986.

2. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?: пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. — М., 1996.

3. Божович Л.И. Психологическое развитие школьников и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. — М.: Просвещение, 1979.

4. Веккер Л. М. Психические процессы. Том 1 / Л.М.. Веккер. — Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1974.

5. Венгер А. Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А. Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. — М.: Знание, 1985.

6. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.

7. Венгер А.Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. — М.: Знание, 1985.

8. Волков Б.С. Практические вопросы детской психологии. 4-е изд. / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. — СПб.: Питер, 2009.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В6-тит. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984.

10. Давыдов В. В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978.

11. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наук 19.00.07. — Нижний Новгород, 2010.

12. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практ. психология: метод.пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / И.В. Дубровина ; Рос. академия образования. Психол. ин-т; под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Наука,1995.

13. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития ребёнка: структура, динамика, принципы коррекции: дисс. докт. психол. наук. — М., 2002.

14. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. — М.: Т.Ц. Сфера, 2008.

15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология» / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Academia, 2004. — 345, [1] с.;22 см. — (Высшее образование). — (Классическая учебная книга). — (Classicus). — Микрофильм Москва РГБ 2009.

16. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. канд. пед. наук / Е.А. Меньшикова. — Томск, 2000.

17. Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе / В. С. Мухина. — М.: Знание

1986.

18. Подольский И.П. Педагогика: в 3-х кн. 2кн.: Теория и технологии обучения: учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подольский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2007.

19. Пихенько И. Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: дисс. канд. педагог.наук 13.00.01. — Брянск, 2003.

20. Пшенцова И. Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: дисс. канд. пед. наук 13.00.01. -Екатеринбург, 1999.

21. Санькова О. А. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе: дисс. канд. педагог. наук 13.00.01. — М., 2006.

22. Motivacia-kiuckrozvojuosobnostidietata / M.Zelina // Predskolskavychova. -1995/96.-50,№5-С.1-3

23. Kognitivizaciadietata v materskejskole/ M.Zelinova, M. Zelina // Predskolskavychova. -1995/96.-50, № 1. — C.2-3.

Д.А. Дищук

ШОТНОШЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И АДАПТИВНОСТИ КИТАЙСКИХ ЮНОШЕЙ

CHARACTERISTICS OF AGGRESSION AND ADAPTABILITY OF CHINESE YOUTHS

Аннотация: в статье представлены результаты исследования гендерных особенностей агрессивности и адаптивности у китайских студентов.

Ключевые слова: гендерная психология, этническая психология, системно-функциональный подход, агрессивность, адаптивность.

Abstract: the results of research gender characteristics of aggression and adaptability Chinese youths.

Keywords: gender psychology, ethnic psychology, system-functional approach, aggression, adaptability.

Представление современного человека о Китае в основном включает ряд неоспоримых фактов: государство в Восточной Азии, крупнейшее по численности (1,3 млрд. человек), правящая партия — Коммунистическая, а также другие сведения. Испокон веков Китай являлся колыбелью различных боевых искусств. С самых малых лет представители сильного пола в Китае приобщаются к занятиям в одной из традиционных школ боевых искусств, при этом уклад жизни и морально-нравственные устои, как правило поощряют умеренность и скромность. Таким образом, с одной стороны культурно-исторические ценности, с другой — налагаемые задачи со стороны правящей партии, плюс проблема глобальной европеизации и американизации, научно-технический прогресс представляют ту совокупность внешних факторов, которые меняют картину восприятия полоролевых вопросов в современном Китае. Подобная интеграция детерминирует некоторые процессы на наш взгляд, способствующие серьезнейшим изменениях о полоролевых представлениях. Полоролевые особенности молодого китайского юноши предположительно представляют некий синтез традиционной китайской культуры и современных мультикультурных тенденций.

Какими же могут быть последствия подобных трансформаций и как отличаются такие свойства личности, как агрессивность и адаптивность в гендерном аспекте современного китайского юноши мы попытаемся раскрыть с помощью представления некоторых результатов нашего исследования. Исследование проводилось в 2009-2012 учебных годах. В качестве испытуемых выступили 180 китайских и латиноамериканских студентов Российского университета дружбы народов, 90 из них юноши и 90 девушки. Мы проводили диагностику агрессивности и адаптивности, с использованием бланковых тестов «Агрессивность» и «Адаптивность» А.И. Крупнова.

© Д. А. Дищук, 2012

Школьная адаптация. Автор статьи: врач-психолог Патеева Татьяна Ивановна.

03 декабря 2019

Журнал «Здоровье семьи»

Традиционно в сентябре уделяется большое внимание началу учебного года в школе. И особенно ярким событием праздник знаний становится для первоклассников. Однако одновременно с началом учебного года возникают и новые, связанные с ним проблемы, наиболее актуальной из которых является проблема адаптации, Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Понятие адаптации включает три составляющие: — физиологическую, — психологическую, — социальную (личностную). Все составляющие понятия адаптации взаимосвязаны и успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к обучению. Однако недостатки формирования любой из них сказываются на самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, успешности его обучения, его работоспособности, способности взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и, что немаловажно, в умении подчиняться школьным правилам. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети хорошо осваиваются в школе, быстро вливаются в коллектив. Они спокойны, доброжелательны, добросовестны и легко выполняют все требования учителя. Дети с хорошей адаптивностью к концу октября полностью осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники часто приносят в школу игрушки, играют на уроках, конфликтуют, на замечания учителя реагируют неадекватно – слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У таких детей период адаптации заканчивается только к концу первого полугодия. Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе. Такое поведение имеет свое объяснение и часто нуждается в психологической коррекции. 70 Здоровье семьи — возможность получить от жизни удовольствие. В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе. Ежедневные учебные занятия требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой. Ребенку, пришедшему впервые в школу нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Признаками успешной адаптации являются:

  1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
  2. Успешность усвоения учебной программы.
  3. Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
  4. Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Принято считать, что проблема адаптации характерна только для детей первого года посещения детского сада и первого года обучения в школе. Это ошибочное представление, поскольку проблема адаптации достаточно часто возникает в различных ситуациях у детей разного возраста. Существует три переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в школе: это поступление в первый класс, переход из начальной школы в среднюю (5 класс) и переход из средней в старшую (10 класс). Особенность адаптации детей (10-11 лет) Наиболее сложным для 5-классника является переход от одного, привычного учителя, к взаимодействию с несколькими предметниками. Ломаются привычные стереотипы, самооценка ребенка – ведь теперь его будет оценивать не один педагог, а несколько. Поэтому задача родителей на данном этапе – познакомиться со всеми учителями, которые будут работать в вашем классе, попытаться вникнуть в тот круг вопросов, которые могут вызвать затруднения у детей этого возраста как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Чем больше информации вы получите на этом этапе, тем легче вам будет помочь своему ребенку. Еще одной особенностью детей 10-11 лет является их возросшая степень самостоятельности. С одной стороны, это хорошо, так как многое ребенок делает сам и не нуждается в вашей помощи, особенно в бытовом плане. Но именно эта уверенность в себе позволяет детям идти на эксперименты, иногда опасные для жизни и здоровья. В этом возрасте многие дети пробуют наркотики (в том числе и курение), у них появляются сомнительные знакомства. Именно в этот период (а переход из начальной школы в среднюю подходит как нельзя лучше!) хорошо бы так спланировать свободное время подростка, чтобы у него не осталось времени на «глупости» и бесцельное времяпрепровождение. Постарайтесь ВМЕСТЕ подумать, какие кружки (или студии, факультативы) хотел бы посещать ребенок, кто из друзей мог бы составить ему компанию. Какие особенности необходимо учитывать родителям старшеклассников? Если вашему ребенку придется перейти в другую школу (с конкурсным набором), то для вас будут актуальны все советы, которые даны для родителей первоклассников. Если же он просто переходит в 10 класс в своей школе, то процесс адаптации к новому статусу произойдет легче. Другой особенностью старших подростков становится возврат интереса к учебной деятельности, что не может не радовать родителей. Как правило, в это время дети и родители становятся единомышленниками, активно обмениваются взглядами на выбор профессионального пути. Большинство родителей хотели бы, чтобы их дети пошли учиться дальше, получить высшее образование. Но немногие задумываются о том, насколько у старшеклассника присутствуют общеучебные навыки, умеет ли он учиться? Однако существуют и некоторые сложности во взаимодействии взрослых и детей. Это касается личной жизни подростков, куда вход родителям зачастую запрещен. При умелом дозировании общения, уважении права ребенка на личное пространство этот этап проходит достаточно безболезненно. Обратите внимание, что мнение сверстников в данный возрастной период представляется детям гораздо более ценным и авторитетным, чем мнение взрослых. Но только взрослые могут продемонстрировать подросткам оптимальные модели поведения, показать им на собственном примере, как надо строить отношения с миром. Как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности? С. Харрисон: «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка – это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь – то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе». Серьезной опорой в этот непростой для ребенка период является поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям. Еще родителям необходимо понять, что первая учительница – это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Очень важно в период адаптации не ругать ребенка за ошибки, а вселять в него уверенность в том, что у него все получится. Ребенок должен быть уверен, что вы рядом, и всегда поддержите его в трудной ситуации.

Поделиться в соц.сетях

Факторы адаптации детей к школе

Страница 2 из 2

 

Школьная адаптация – одна из первых ступенек на пути к успешному обучению и недооценивать ее значение невозможно. Вместе с тем, в работах психологов утверждается, что процесс школьной адаптации как приспособление ребенка к условиям и требованиям школьного обучения в большинстве случаев стихиен: дети сами как-то приспосабливаются друг к другу и к школе [5].

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой [4, 5].

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько выделили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствуют успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе [5].

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [2]. Рассмотренные в отечественной психологии представления о психологической готовности ребенка к школе во многом основываются на сформулированной Л. С. Выготским идее о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе знаний и умений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность к школе связывалась им, прежде всего, со способностью обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы [3].

Л. И. Божович подчеркивала важность личностной и интеллектуальной готовности к школе. Она считала, что эти аспекты важны как для успешного овладения учебной деятельностью, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям; успешность обучения во многом зависит и от уровня мотивационного развития, уровня произвольности поведения и развития интеллектуальной сферы [1].

Таким образом, психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т. д.). Также следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

В работах психологов утверждается, что семейные отношения влияют на процесс адаптации первоклассников. Психологи Я. Л. Коломинский и А. А. Панько считают, что для того, чтобы период адаптации к школе прошел относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации, и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников [4].

В психологических исследованиях особое внимание обращается на необходимость использовать такие формы организации обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности школьника: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде [2, 6, 7]. Учитывая, что дети мало знакомы, еще не сформировались их взаимоотношения, нужно помочь им познакомиться друг с другом, установить контакт, наладить дружеские отношения. Для этого периода особенно важны совместные игры (настольные, подвижные, ролевые, театрализованные).

В работах Цукерман Г. А., Поливановой К. Н. рассматриваются нормы сотрудничества учителя с детьми. По их мнению, легче работать с 6-7 маленькими группами, чем с 25-30 маленькими учениками. Психологи показали, что эффективной является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а работа в группе совместно работающих детей [7].

Следует отметить, что влияние неблагоприятных социальных и психологических факторов приводит к социально-психологической дезадаптации личности.

Таким образом, для успешной адаптации к школе педагогам и родителям необходимо развивать у детей умение жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отзываться на чужие переживания, то есть стать социально и эмоционально компетентными.

Литература

  1.      Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. — М.; Воронеж, 1995.
  2.      Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З. Л. Шинтарь. – Гродно, 2002.
  3.      Выготский Л. С. История развития высших психических функций. // Л. С. Выготский. Собр. соч.: в 6 т. — Т. 4. — М., 1983.
  4.      Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
  5.      Костяк Т. В. Психологическая адаптация к школе. — М.: «Академия», 2008.
  6.      Шкуричева Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу. // Начальная школа. – 2008. -№ 8. — С. 15.
  7.      Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь: Программа по адаптации детей к школьной жизни. – М., 2010.


15.2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе — Возрастная психология

15.2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе

Уникальность кризиса 6-7 лет и перехода на новую возраст­ную стадию состоит в том, что это единственный возрастной кризис детства, планируемый «сверху» — обществом, носящий ярко выра­женный соционормативный характер. Нормативные возрастные кри­зисы детства в основе своей имеют встречное движение как «сни­зу», обусловленное противоречием между местом ребенка в систе­ме социальных отношений и «перерастанием» его возможностей, так и «сверху», обществом, задающим нормативную траекторию раз­вития, причем, как правило, ведущая роль принадлежит самому ре­бенку. Кризис 6—7 лет и последующий переход ребенка к школьно-

Лекция 15. Младший школьный возраст «211

му обучению, пожалуй, единственный в своем роде, в котором пере­стройка социальной ситуации развития и перевод в новую соци­альную позицию осуществляется нередко без должного учета зре­лости «внутренних» предпосылок — особенностей личностного и умственного развития самого ребенка.

В связи с переходом ребенка к школьному обучению возни­кает проблема психологической адаптации ребенка к школе как проблема освоения им нового социального пространства разви­тия и новой социальной позиции — позиции школьника. Про­блема психологической адаптации ребенка к школе является одной из наиболее актуальных проблем переходного периода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. По дан­ным разных авторов, от 20-25% детей с низкими показателями адаптации и симптомами школьной дезадаптации и до 60% де­тей с трудностями обучения и симптомами неблагополучия осво­ения новой социальной действительности нуждаются в направ­ленной психологической коррекционной и профилактической помощи [21, 38, 41]. Школьная дезадаптация может происходить по познавательному и личностному типу, а также принимать то­тальный характер.

Психологическое содержание адаптации к школе составляет процесс ориентации и освоения ребенком новой социальной ситуа­ции развития в целостном единстве ее составляющих.

1.        Принятие ребенком новой социальной позиции школьника и «присвоение» нового социального статуса, находящее выражение в формировании внутренней позиции школьника [12, 65].

2.        Присвоение основных компонентов учебной деятельности и переход к последующему самостоятельному ее осуществлению. Учебная деятельность не становится ведущей «автоматически» лишь благодаря фактическому изменению социальной позиции ребенка, а имеет свой генезис и определенную динамику развития. Учебная деятельность реализуется лишь в определенной системе социально заданных форм сотрудничества, как с социальным взрослым, так и со сверстниками.

3.        Освоение ребенком новых форм кооперации и учебного со­ трудничества в системах «ученик — учитель» и «ученик — учени­ ки» [97]. Особый характер переходного периода от дошкольного к младшему школьному возрасту обусловлен тем, что именно обще­ ство и представляющий общество взрослый проектируют и опреде­ ляют новую социальную позицию ребенка. Таким образом, соци­ альная позиция школьника задает систему прав и обязанностей,

212 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

способы и формы его включения в образовательные институты, пре­образует всю систему отношений ребенка с миром.

4. Целенаправленная перестройка системы отношений «ребе­нок — социальный взрослый» и «ребенок — близкий взрослый (ро­дители)» во всех сферах жизнедеятельности ребенка, инициирован­ная и управляемая взрослым.

Проектирование и создание новой социальной ситуации разви­тия в этот период осуществляется в процессе взаимодействия взрос­лого и ребенка. Признавая управляющую роль взрослого, мы хо­тим подчеркнуть значение активности самого ребенка, как в отно­шении выбора новой социальной позиции школьника (принятие или отвержение), так и в отношении конструирования адекватных новому социальному пространству развития видов деятельности и форм сотрудничества. Управляющая роль взрослого реализуется в процессе общения, создающего необходимые предпосылки и усло­вия, обеспечивающие последовательное формирование перечислен­ных выше компонентов.

Исследование условий и динамики психологической адаптации детей к школе обнаружило влияние неблагоприятных факторов среды в генезисе школьной дезадаптации. Была показана роль не­адекватных методов воспитания и позиции педагогов, семьи, отвер­жения ребенка сверстниками и детским коллективом в возникно­вении трудностей адаптации к школе. Психологическая готовность к школе в целостной системе ее составляющих — мотивационной, личностной, коммуникативной, интеллектуальной, сформированно-сти произвольности регуляции поведения и деятельности, — на­против, является необходимым условием успешного освоения ре­бенком новой социальной позиции и учебной деятельности. Вмес­те с тем остается открытым вопрос — является ли психологическая готовность ребенка к школе достаточным условием успешной школьной адаптации?

Показано, что принудительный переход ребенка от дошкольной жизни к школьной порождает четыре типа дезадаптивного поведе­ния разной степени тяжести — пассивный протест, активный про­тест, соматизацию, невротизацию [87]. Все эти виды дезадаптивного поведения требуют прицельной незамедлительной психологической коррекции, а в ряде случаев и психотерапевтической помощи. Ос­новными направлениями оказания психологической помощи де­тям с трудностями школьной адаптации являются формирование соответствующих компонентов психологической готовности ребен­ка к школе; помощь ребенку в освоении нового социального про-

Лекция 15. Младший школьный возраст ■ 213

странства общения и сотрудничества; оптимизация среды («тера­пия средой») — повышение квалификации педагогов, работа с детс­ким коллективом, повышение общей коммуникативной компетен­тности учителей и детей.

Успешность психологической адаптации ребенка к школе оп­ределяется не только высоким уровнем психологической готовнос­ти самого первоклассника, составляющей необходимое, однако не достаточное условие адаптации, но и психологической готовностью ближайшего социального окружения — родителей и учителей — перестроить систему общения и взаимодействия с ребенком с уче­том его индивидуально-личностных особенностей. Изменение соци­альной ситуации развития ребенка на макроуровне (поступление в школу) должно быть дополнено, а в случае дефицита интеллекту­альных, умственных и коммуникативных средств компенсировано адекватным этому «дефициту» изменением микросоциальной си­туации развития. Задачами такой работы должна стать не только коррекция умственного развития ребенка, но и формирование сен-ситивности учителей и родителей к возрастным и индивидуально-психологическим особенностям детей; понимание возможностей и ограничений деятельности ребенка и установление адекватной сис­темы ожиданий и требований к нему, соотнесенных с его зоной бли­жайшего развития; выработка рекомендаций по организации со­вместной учебной деятельности и сотрудничества с детьми.

 

58

Адаптация детей в школе✔️: трудности для первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей — адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» — найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация — это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе — это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы.По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше. Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно тяжело. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, от двух до трех недель.

● Второй этап — это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться.Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В детской голове закладываются поведенческие паттерны, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации — «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети обретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни — сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок приспосабливается к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависят от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится — это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе — главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, заниженная самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам учебного заведения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет еще один период — адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность — обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгораживаться от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка меняется самооценка. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки — это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности — безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент — когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она приобретает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: все, что связано с учебной деятельностью, становится важным.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей — естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творческий подход» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия — все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время — очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая — статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратится организмом. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы — «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. С большой вероятностью ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого — помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

  1. наличие полноценной семьи;
  2. высокий уровень образования родителей;
  3. адекватных методов обучения;
  4. уважение прав ребенка;
  5. Готовность ребенка к школе;
  6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после неудачных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала — и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей — советы психолога

Хвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки …

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

  • Легко ли ребенку «попасть на работу»?
  • сколько времени нужно на «разгон»?
  • как долго после включения он может работать, не уставая?
  • как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращай внимания!», «Это неважно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

  • развить у начинающего ученика «чувство» времени;
  • научите держать все в порядке;
  • помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
  • дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка к этому режиму важно не сразу, а постепенно.
  2. Хороший сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (соответствующую росту ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после школы (желательно со сменой вида деятельности).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Позитивное отношение к окружающим.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе — серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.


Теория когнитивного развития Пиаже

Адаптация — это способность приспосабливаться к новой информации и опыту. По сути, обучение — это адаптация к нашей постоянно меняющейся среде. Благодаря адаптации мы можем принять новое поведение, которое позволяет нам справляться с изменениями.

В теории когнитивного развития швейцарского психолога и генетического эпистемолога ХХ века Жана Пиаже выделены четыре стадии, через которые проходят дети.Эти этапы включают сенсомоторную (от 0 до 2 лет), предоперационную (от 2 до 7 лет), конкретную операционную (от 7 до 12 лет) и формальную операционную (от 12 лет и старше) — тем не менее, возраст, в котором началась каждая стадия, мог отличаться.

Согласно теории Пиаже, адаптация была одним из важных процессов, управляющих когнитивным развитием. Сам процесс адаптации может происходить двумя способами: через ассимиляцию и аккомодацию.

Схемы и обучение Пиаже

Схемы — это когнитивные или ментальные структуры, сформированные на основе прошлого опыта.Эта концепция была изобретена в 1932 году Фредериком Бартлеттом, и Пиаже включил этот термин в свою теорию когнитивного развития.

Люди используют эти ментальные категории для информации, которая помогает понять окружающий их мир. Схемы влияют на формирование восприятия новой информации и упрощают ее организацию. Таким образом, схемы могут играть важную роль в обучении.

Примером того, как схема будет работать в реальной жизни, может быть ребенок, увидевший собаку и узнав, что это такое.В следующий раз, когда ребенок увидит собаку, он сможет идентифицировать ее по существующей схеме.

Адаптация — это одна из схем, описывающих, как люди изучают и понимают новую информацию. Здесь мы рассмотрим два способа, которыми это может произойти, согласно теории Пиаже, и то, как они связаны непосредственно со схемой, более подробно.

Адаптация через ассимиляцию

При ассимиляции люди принимают информацию из внешнего мира и преобразовывают ее, чтобы соответствовать своим существующим идеям и концепциям.При обнаружении новой информации ее иногда легко ассимилировать в существующую схему.

Думайте об этом как о ментальной базе данных. Когда информация попадает в существующую категорию, ее можно быстро и легко ассимилировать в базе данных.

Однако этот процесс не всегда работает идеально, особенно в раннем детстве. Вот один классический пример: представьте, что очень маленький ребенок впервые видит собаку. Если ребенок уже знает, что такое кошка, но не собака, он может подумать, что это кошка.В конце концов, это вписывается в их существующую схему для кошек, поскольку они оба маленькие, пушистые и имеют четыре лапы.

Исправление этой ошибки происходит с помощью следующего процесса адаптации, называемого аккомодацией.

Адаптация через приспособление

В аккомодации люди обрабатывают новую информацию, изменяя свои мысленные представления, чтобы соответствовать этой новой информации. Когда люди сталкиваются с информацией, которая является совершенно новой или бросает вызов их существующим идеям, им часто приходится формировать новую схему, чтобы приспособить информацию или изменить свои существующие ментальные категории.

Это очень похоже на попытку добавить информацию в компьютерную базу данных только для того, чтобы обнаружить, что не существует ранее существовавшей категории, которая подходила бы для данных. Чтобы включить его в базу данных, вам нужно будет создать новое поле или изменить существующее.

Неудивительно, что процесс адаптации оказывается намного сложнее, чем процесс ассимиляции. Люди часто сопротивляются изменению своих схем, особенно если это связано с изменением глубоко укоренившихся убеждений.

Ребенок из предыдущего примера, который изначально думал, что собака — это кошка, может начать замечать ключевые различия между двумя животными. Один лает, а другой мяукает. Один любит играть, а другой хочет спать весь день. Через некоторое время ребенок приспособится к новой информации, создав новую схему для собак и в то же время изменив существующую схему для кошек.

Адаптация в когнитивном развитии

Процесс адаптации — важная часть когнитивного развития.Согласно теории Пиаже, именно этот процесс способствует росту на каждой из четырех стадий развития.

Схемы продолжают меняться с течением времени по мере того, как люди испытывают новые вещи. Благодаря адаптивным процессам ассимиляции и приспособления люди могут воспринимать новую информацию, формировать новые идеи или изменять существующие, а также принимать новые модели поведения, которые делают их более подготовленными к взаимодействию с окружающим миром.

Разделение миграционного фона, аккультурации и школьного контекста

Автор

Включено в список:
  • Андреа Хаэнни Хоти

    () (Университет педагогического образования Люцерна)

  • Sybille Heinzmann

    () (Университет педагогического образования Люцерна)

  • Марианна Мюллер

    () (Университет педагогического образования Люцерна)

  • Алоис Бухольцер

    () (Университет педагогического образования Люцерна)

Abstract

Исследование швейцарских взаимных межкультурных отношений в множественных обществах (MIRIPS) (n = 1488) изучило влияние стратегий аккультурации студентов-мигрантов на их психосоциальную адаптацию и успеваемость.Исследование было сосредоточено на сравнении студентов с итальянским, португальским и албанским миграционным прошлым, поскольку эти три группы различаются по своим социально-экономическим условиям жизни, образовательным ресурсам и возможностям в Швейцарии согласно официальной статистике. Что касается стратегий аккультурации, результаты частично подтверждают гипотезу интеграции: студенты-иммигранты, ориентированные на культуру наследия, и студенты, которые согласны как с культурой наследия, так и с культурой большинства (интеграция), и которые заинтересованы в своей мультикультурной среде, имеют лучшее психосоциальная адаптация, чем у студентов, не придерживающихся какой-либо культуры (маргинализация).Что касается образовательного успеха, мультикультурная ориентация и сочетание меньшинства и мультикультурной ориентации оказались стратегиями наиболее успешных учащихся. Неожиданно оказалось, что три группы мигрантов, изученные в этом исследовании, не различались по степени удовлетворенности жизнью, показателю психологической адаптации или по их образовательным успехам с точки зрения образовательных устремлений и навыков чтения на немецком языке. Вместо миграционного фона учащихся оказались полезными другие демографические переменные, такие как образовательные ресурсы семьи, а также факторы, связанные с качеством школы (тип школы, качество социальных отношений, ожидаемая успеваемость учителей, поликультурное образование в школе). иметь решающее значение для психосоциальной адаптации и успеха в учебе.

Предлагаемое цитирование

  • Андреа Хаэнни Хоти, Сибилла Хайнцманн, Марианна Мюллер и Алоис Бухольцер, 2017. « Психосоциальная адаптация и школьные успехи итальянских, португальских и албанских студентов в Швейцарии: выявление миграционного фона, аккультурации и школьного контекста », Журнал международной миграции и интеграции, Springer, vol. 18 (1), страницы 85-106, февраль.
  • Дескриптор: RePEc: spr: joimai: v: 18: y: 2017: i: 1: d: 10.1007_s12134-015-0461-x
    DOI: 10.1007 / с12134-015-0461-х

    Скачать полный текст от издателя

    Поскольку доступ к этому документу ограничен, вы можете поискать его другую версию.

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc: spr: joimai: v: 18: y: 2017: i: 1: d: 10.1007_s12134-015-0461-x . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: (Sonal Shukla) или (Springer Nature Abstracting and Indexing). Общие контактные данные провайдера: http://www.springer.com .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    У нас нет ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

    Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого элемента ссылки. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

    Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель. различные сервисы RePEc.

    ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    Ключевые слова: шестилетние дети, успешная адаптация, готовность к школе, адаптированный ребенок, психолого-педагогическое сопровождение первоклассника

    Абстрактные

    В статье рассматривается актуальная тема адаптации шестилетних детей к условиям школьного обучения.Определена сущность понятий «адаптация», «социальная адаптация», «психологическая адаптация», «адаптация к школе». Представлен теоретический анализ исследуемой темы. Выявлены факторы дезадаптации детей к школе. Сформулированы показатели социально-психологической адаптации ребенка к школе (формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками и учителями, овладение навыками учебной деятельности). Определены условия успешной адаптации детей к школьной жизни.Рассмотрены направления и принципы деятельности педагогического коллектива начальной школы по адаптации шестилетних детей к условиям школьного образования. Описаны этапы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школе. Обосновано, что преемственность методов работы учреждения дошкольного образования и начальной школы является необходимым условием адаптации детей к школе. Одной из эффективных форм обеспечения преемственности и создания психологического комфорта пребывания ребенка в образовательном учреждении являются образовательные комплексы.Доказано, что готовность к школе — одно из условий успешной адаптации детей к школе. Представлена ​​модель психологического портрета адаптированного первоклассника с учетом педагогической, интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной готовности.

    Рекомендации

    1. Григорович Л., Мигушкин А. (2000). Особенности развития учебной мотивации у детей 6-7 лет.[на русском]
    2. Карабаква О. (2004). Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения. [на русском]
    3. Широкова Г. (Ред.). (1998). Преемственность в работе детского сада и начальной школы. Москва. [на русском]
    4. Римашевская Л. (2007). Социально-личностное развитие. [на русском]


    Просмотры аннотации: 21 Загрузки в PDF: 26

    Как цитировать

    Бартиениева, И., Ноздрова, О., & Камтох, А. (2021). ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Научный журнал Университета Полонии , 39 (2), 158-165. https://doi.org/10.23856/3921

    Раздел

    ЯЗЫК, КУЛЬТУРА, ОБЩЕНИЕ

    Дисфункциональное использование онлайн-игр и социально-эмоциональная адаптация в школе: исследовательская гипотеза: Книга по медицине и здравоохранению, глава

    Хотя онлайн-игры могут иметь много преимуществ, все еще есть много молодых людей, которые склонны чрезмерно увлекаться этими онлайн-технологиями. с негативным влиянием на их эмоциональное и социальное функционирование.По этой причине попытка понять факторы, связанные с зависимостью от онлайн-игр, и факторы, связанные с поощрением положительного использования, является важной областью укрепления здоровья и приоритетом в предотвращении серьезных проблем в школьном контексте. Целью исследования был анализ психологических факторов (тревожных черт и мотивации), связанных с онлайн-играми, и взаимосвязи между игровым поведением и эмоциональным и социальным функционированием в школе. Для исследования было набрано 62 ученика средней школы.Участники прошли TAD (Тест на тревогу и депрессию), S.E.D.S. (Шкала социально-эмоционального измерения), SDQ (Опросник силы и трудностей) и Шкала игрового расстройства в Интернете (IGD) и их время, проведенное в онлайн-играх. Результаты показали, что психологические факторы тесно связаны с временем в онлайн-играх, и оба, похоже, играют важную роль в структурировании злоупотреблений в игровом поведении и неадаптивных школьных привычек.

    Наверх

    Введение

    Настоящая работа направлена ​​на понимание чрезмерного использования видеоигр молодыми учащимися, чтобы попытаться определить психологические переменные, которые сопровождают такое использование, которое во многих случаях нарушает жизненные привычки и подрывает адаптивное школьное функционирование.Он покажет, как сегодня потенциальное использование этих электронных игр, которые родились в качестве инструментов для проведения свободного времени, было ниспровергнуто: они превратились в новые формы зависимости, которые, следует подчеркнуть, влияют на все аспекты личности человека. когнитивный, аффективно-эмоциональный, социально-относительный; фактически, все те процессы, которые сопровождают нормальное обучение в различных жизненных контекстах.

    Как явствует из национальной и международной литературы, распространенность этого явления и дегенеративные эффекты, которые злоупотребление технологиями оказывает на население (и не только на подростков), побудили ученых расширить концепцию зависимости для объяснения симптомов. в результате навязчивого повторения этих действий, которые в большинстве своем принимаются обществом и не предполагают употребления каких-либо веществ (Del Miglio & Corbelli, 2002).Эти новые зависимости или поведенческие зависимости относятся именно к широкому спектру форм поведения, многие из которых зависят от Интернета.

    Интернет-зависимость — Интернет-зависимость (IAD) — это не связанное с психоактивными веществами расстройство контроля над импульсами (Young, 1998), но имеет симптомы, очень похожие на те, что наблюдаются при зависимости от психоактивных веществ. Фактически, как и в случае зависимости от веществ, неадаптивное использование Интернета регулируется механизмами толерантности (необходимость увеличения «доз» для достижения того же эффекта), воздержания (появление специфических симптомов после приостановки или сокращения времени, проведенного в серфинге). и «тяга» (непреодолимое желание пользоваться Интернетом).Характерными чертами этого расстройства являются необходимость проводить больше времени в Интернете, чтобы получить удовлетворение, заметное снижение интереса к другой деятельности, не связанной с Интернетом, неспособность прерывать или держать под контролем использование Интернета и необходимость доступ к сети чаще или на более длительные периоды времени, чем предполагалось изначально. Более того, после приостановки или сокращения использования сети у интернет-зависимых субъектов может развиться психомоторное возбуждение, тревога, депрессия, навязчивые мысли о том, что происходит в сети, и классические симптомы отмены.Многочисленные действия, которые можно выполнять в Интернете, означают, что IAD не является однородным явлением, а проявляется в различных формах: навязчивые покупки в Интернете, азартные игры в Интернете, зависимость от чата, информационная перегрузка и киберсекс.

    Факторы риска, связанные с развитием ДВР, включают ранее существовавшие психопатологии (депрессия, обсессивно-компульсивное расстройство, биполярное расстройство, наркомания, патологические азартные игры), рискованное поведение (чрезмерное использование Интернета и сокращение межличностных отношений) и неблагоприятные жизненные события. (трудности в работе, неблагополучная семейная атмосфера).Понятно, что через Интернет субъекты могут испытывать сильные и приятные чувства побега, избегая проблем реальной жизни, выходя в Интернет, но это отрицательно сказывается на отношениях между двумя сферами. Фактически, существует риск отойти от межличностных отношений «лицом к лицу», необходимых для здоровой и социально сбалансированной жизни, к предпочтению виртуальных отношений; они неизбежно приводят к деперсонализации и проекции самого себя в нефизическое место с легкостью, скоростью и географической широтой отношений, которые предпочитает субъект.Пользователь, скрывая свою индивидуальность за монитором, чувствует себя более защищенным, более защищенным.

    Симптоматическая близость между ДИА и расстройством импульсного контроля заставила некоторых авторов выдвинуть гипотезу об активной роли химии мозга в активации этой патологии. В частности, считается, что многие поведенческие зависимости действуют на дофаминергическом уровне; это подтверждается тем фактом, что патологические игроки демонстрируют те же паттерны коркового возбуждения, что и у наркоманов, поэтому вполне вероятно, что онлайн-игры будут стимулировать эти физиологические системы вознаграждения, а не просто получить доступ к Интернету.

    Исследование межличностных отношений и психологической адаптации среди факторов, влияющих на межкультурную адаптацию иностранных студентов

    Психология Том 11 No11 (2020), Идентификатор статьи: 104415,12 стр.
    10.4236 / Psy.2020.1111111

    Исследование межличностных отношений и психологической адаптации среди факторов, влияющих на межкультурную адаптацию иностранных студентов

    — На примере китайских студентов, обучающихся в Великобритании

    Ришенг Чжун, Ди Ван * , Юян Цао, Сяоцзюань Лю

    Гуандунский университет зарубежных исследований, Гуанчжоу, Китай

    Авторские права © 2020 Автор (ы) и Scientific Research Publishing Inc.

    Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).

    http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

    Поступила 3 ​​ноября 2020 г .; Принята в печать: 24 ноября 2020 г .; Опубликовано: 27 ноября 2020 г.

    РЕФЕРАТ

    Программа Articulation, проводимая Сервисным центром по обучению за рубежом Министерства образования Китая, в последние годы быстро развивалась и стала важным способом для китайских студентов учиться за границей.Уровень межкультурной адаптации студентов, обучающихся в Великобритании, оказывает важное влияние на то, смогут ли студенты успешно завершить учебу, на что в значительной степени влияют такие факторы, как академическая ситуация, межличностные отношения, окружающая среда и психология. В этом исследовании проводится анкетный опрос 245 китайских студентов, обучающихся в Великобритании, с целью изучить влияние межличностных отношений и психологической адаптации на межкультурную адаптацию китайских студентов в рамках специальной школьной модели артикуляционной программы.

    Ключевые слова:

    Китайские студенты, межличностные отношения, психологическая адаптация, межкультурная адаптация

    1. Введение

    Студенты, обучающиеся по программам обучения за рубежом, представляют собой особую группу студентов. Программа является формой обучения за границей, продвигаемой Сервисным центром Study Abroad по всему Китаю, которая по форме похожа на программу артикуляции. После двухлетнего обучения в китайском университете и достижения соответствующих академических стандартов студенты отправятся в Великобританию, чтобы закончить оставшиеся два года бакалавриата и, наконец, получить степень в британском университете.По сравнению с запланированными студентами, зачисленными в китайские университеты, они, как правило, хуже владеют иностранным языком, не развивают хорошие учебные привычки и имеют более слабые способности к обучению. Тем не менее, их семейные экономические условия лучше, социальный опыт богаче, эмоциональный интеллект выше, чем у обычных студентов колледжа. Более того, их навыки межличностного общения относительно хороши, а способность психологической саморегуляции относительно высока.

    Из-за огромных различий в межличностном общении и жизненной среде между Китаем и Великобританией студенты будут сталкиваться с различными трудностями межкультурной адаптации во время обучения в Великобритании.Уровень межкультурной адаптации имеет важное влияние на то, смогут ли студенты успешно завершить учебу. Исследования показывают, что межкультурная адаптация китайских студентов в основном определяется четырьмя влияющими факторами: академическими условиями, межличностными отношениями, факторами окружающей среды и психологической адаптацией. Поскольку межличностные отношения и психологическая адаптация напрямую влияют на удовлетворенность жизнью студентов в Великобритании, высокий уровень межличностных отношений и психологическая адаптация в межкультурной адаптации помогут повысить удовлетворенность студентов жизнью во время учебы в Великобритании и, таким образом, получить положительно влияет на успеваемость студентов.Основываясь на вышеуказанных причинах, это исследование будет сосредоточено на роли двух влияющих факторов межличностных отношений и психологической адаптации в межкультурной адаптации учащихся.

    2. Проблемы межличностных отношений и психологической адаптации, с которыми сталкиваются китайские студенты в Великобритании

    После прибытия иностранных студентов в Великобританию на исходную межличностную сеть влияют объективные факторы, такие как расстояние и разница во времени, а также контакты между родственниками и друзья тоже неизбежно пострадают.По мере того, как их изначальная межличностная сеть ослабевает, иностранные студенты будут расширять новые круги дружбы, чтобы заводить их. Хорошее межличностное общение играет важную роль в обучении иностранных студентов в Великобритании ( Ли, 2013). С помощью местных друзей и одноклассников иностранные студенты могут лучше получать информацию об учебе и жизни в Великобритании, а также повышать свою удовлетворенность жизнью и повышать эффективность учебы.

    Обретение новых друзей в новой среде — важное средство восполнить первоначальную межличностную сеть.Хорошее общение с местными студентами, участие в деятельности студенческого клуба и беспрепятственное общение с управленческим персоналом различных отделов школы также являются важными способами для иностранных студентов улучшить свои межличностные сети. Из-за различий в культурном происхождении, жизненных обычаях и жизненных привычках между британскими, иностранными студентами из других стран и китайскими студентами заводить новых друзей в новой и незнакомой английской среде является проблемой для китайских студентов.То, как завести новых друзей и заполнить межличностную сеть в течение определенного периода, в значительной степени определяет уровень межкультурной адаптации иностранных студентов, что, в свою очередь, влияет на удовлетворенность жизнью и эффективность обучения иностранных студентов, обучающихся в Великобритании.

    После того, как иностранные студенты приехали в Великобританию, психологическое давление, вызванное изменениями учебного давления, межличностных отношений и условий жизни, резко возросло, что сделало психологическую адаптацию важным фактором, влияющим на межкультурную адаптацию студентов.Учащиеся обычно сообщают, что из-за плотного расписания языковых уроков и высокого учебного давления небольшая релаксация может привести к тому, что они бросят учебу или вернут оценку, что приведет к их большому давлению и психологическому давлению.

    3. Метод исследования

    3.1. Дизайн исследования

    Самостоятельно составленный и отформатированный «Анкета по межкультурной адаптации студентов британского класса программы обучения за рубежом» включает два фактора «межличностные отношения» и «психологическую адаптацию», всего 15 вопросов. , используя пятибалльную оценку Лайкерта, «категорически не согласен» и «полностью согласен» засчитываются как 1, 2, 3, 4 и 5 баллов последовательно.

    3.2. Процесс исследования

    К анкете прилагаются инструкции и случайно расположенные темы, чтобы проинформировать респондентов о важности расследования и мерах по защите конфиденциальности. Автор отправился в Ланкастерский университет, Университет Лестера, Университет Ковентри, Университет Центрального Ланкашира, Университет Портсмута, Университет Вестминстера и Университет Бедфордшира, чтобы собрать анкеты на месте. Анкеты были заполнены анонимно и получены на месте.Студенты будут протестированы по анкете при въезде в Великобританию на шестой месяц. Всего было разослано 245 анкет, 210 действительных анкет были возвращены, а эффективный процент ответов составил 85,7%.

    4. Анализ анкеты межличностных отношений

    Выбор тестовых вопросов о влиянии межличностных отношений на межкультурную адаптацию был показан в таблице 1. После описательного статистического анализа каждого пункта в этой анкете автор обнаружил, что:

    4.1. Многим китайским студентам трудно понимать британские анекдоты и юмор

    Между Китаем и Великобританией существуют большие различия в культуре. Китайским учащимся трудно понять содержание разговоров, затрагивающих исторические, религиозные и культурные факторы в повседневном общении ( Тан, 2013). Например, даже если модные словечки в Интернете, широко используемые в последние годы, будут переведены на английский язык, британцам будет трудно их понять. Точно так же китайским студентам трудно полностью понять юмор британской беседы.

    Таблица 1. Подборка тестовых вопросов о влиянии межличностных отношений на межкультурную адаптацию.

    На вопрос «Понимание английских анекдотов и юмора» (Q 10) только 1,43% студентов сочли, что это «очень легко», 1,9% сочли, что это «относительно легко», 41,9% сочли, что это «справедливо», 28,57% ответили «сложно», а 26,19% студентов сочли, что это «очень сложно». Даже если китайские иностранные студенты сдали тест по английскому IELTS, большинство студентов могут успешно завершить изучение курса и соответствующее домашнее задание.Однако в повседневном общении многие китайские студенты думают, что все еще сложно понимать британские шутки и юмор. С одной стороны, это связано с языковым барьером. С другой стороны, из-за непонимания британских гуманитарных наук, включая национальную историю, религию и традиционную культуру, китайским студентам трудно понять некоторые шутки и юмор, полученные на этой основе.

    4.2. Находить новых друзей в жизненных и обучающих сценах относительно гладко, и они могут лучше поддерживать новую межличностную сеть.

    После обучения в Великобритании иностранные студенты найдут новых друзей в классных комнатах, студенческих клубах и общежитиях. При ответе на вопрос «Заведите новых друзей» (вопрос 11) 24,29% студентов сочли, что это «очень легко», 34,29% студентов сочли, что это «относительно легко», 21,9% студентов сочли, что это было легко. «Удовлетворительно», 13,81% студентов сочли это «трудным», а 5,71% учеников — «очень трудным». Всего 58,58% студентов считают, что в Великобритании легче заводить новых друзей, а тех, кому сложно найти новых друзей, приходится 19.52% от общего количества опрошенных студентов. Это показывает, что после приобретения соответствующих языковых навыков китайские студенты, обучающиеся за границей в другой стране, могут легко завести новых друзей в жизни и в учебных ситуациях, что может восполнить недостаток межличностного общения.

    Когда межличностная сеть иностранных студентов в Великобритании постепенно сформировалась и стабилизировалась, поддержание новой межличностной сети стало важным предложением. В ответе на вопрос «Активно болтайте с друзьями и продолжайте тему» ​​(Q 12), 35.24% студентов считают, что это «очень легко», 26,67% студентов считают, что это «относительно легко», и 20,95% студентов считают, что это «справедливо», 12,86% студентов считают, что это «сложно» , а 4,29% студентов сочли это «очень сложным». Приведенные выше данные показывают, что 61,91% студентов думают, что они могут легко начать и продолжить общение со своими друзьями, активно осознают процесс общения между друзьями и могут лучше поддерживать новую межличностную сеть.

    Точно так же при ответе на вопрос «Всегда чувствуешь себя неутомимым в общении с друзьями» (Q 16), 35.24% студентов считают, что это «очень легко», 26,67% студентов считают, что это «относительно легко», и 20,95% студентов считают, что это «справедливо», 12,86% студентов считают, что это «сложно», и 4,29% студентов сочли это очень сложным. Приведенные выше данные показывают, что 61,91% студентов по-прежнему неисчерпаемы в общении с друзьями, получая удовольствие от межличностного общения.

    4.3. Снижена степень зависимости от семьи.

    После того, как большинство студентов установили новую межличностную сеть, их зависимость от семьи относительно снижается. В ответе на вопрос «Привыкнуть жить в одиночестве вдали от родителей» (вопрос 13) 38,57% учеников ответили, что это «очень легко», 33,33% — «относительно легко», 21,43% — « удовлетворительно », и 6,67% сочли, что это« сложно », и ни один студент не считал, что это« очень сложно ». Приведенные выше данные показывают, что 71,9% студентов привыкли оставлять своих родителей, чтобы жить в одиночестве после того, как они пробыли в Великобритании шесть или более месяцев, всего 6.67% студентов по-прежнему считают, что они не привыкли жить одни без родителей. Одинокая жизнь вдали от родителей — важный этап в развитии и самостоятельности юных учеников. Подавляющее большинство современных молодых студентов — всего лишь дети, которые неизбежно становятся центром семейной жизни и внимания. В частности, студенты артикуляционных программ с относительно лучшими семейными условиями в течение длительного времени получали более качественные ресурсы. Программа требует от студентов интенсивного обучения в Китае в течение 2 лет, в течение которых студенты покидают свои дома и начинают коллективную жизнь в университетском городке, что имеет важное и положительное влияние на снижение зависимости от помощи семьи и повышение способности заботиться о себе. сами себя.Поскольку студенты, участвующие в программе артикуляции, обычно выбирают регистрацию поблизости, большинство студентов происходят из семей в пределах провинции или соседних провинций, поэтому удобно идти домой, а родители навестить. Таким образом, этап домашнего обучения может не только позволить учащимся испытать взлеты и падения в самостоятельной жизни, но и родители могут оказать более удобную помощь, когда дети сталкиваются с неразрешимыми трудностями. Этот этап можно рассматривать как переходный для студентов к самостоятельной жизни.После двухлетнего переходного периода адаптации студенты уезжают за границу и начинают жить и учиться одни. Такой поэтапный процесс лучше решил проблему ухода из семьи, чтобы жить одной, чего боятся ученики и беспокоятся их родители. По сравнению с обучением за границей сразу после окончания средней школы, программа артикуляции позволяет учащимся постепенно тренировать и улучшать свои способности к самообслуживанию ( Лю, 2008).

    4.4. Студенческие ассоциации помогают иностранным студентам лучше учиться и жить в Великобритании

    Мероприятия местных студенческих клубов, различные китайские студенческие ассоциации, ассоциации родных городов и другие мероприятия являются важными способами для иностранных студентов расширить свои социальные сети и завести новых друзей.При ответе на вопрос теста «Участие в местной общественной деятельности» (вопрос 14) 24,29% студентов сочли, что это «очень легко», 36,19% — «относительно легко», 23,81% — «справедливо». , и 10,95% назвали это «трудным», а 4,76% — «очень трудным». Приведенные выше данные показывают, что 60,48% студентов считают, что они могут легко участвовать в различных местных социальных мероприятиях, и только 15,71% студентов считают, что им сложно интегрироваться в различные местные социальные мероприятия.Студенты британских университетов обычно участвуют в общественных мероприятиях, в которые входят школьный студенческий союз, различные студенческие клубы, Китайская студенческая ассоциация студенческого союза и Китайская ассоциация студентов и ученых, организованная посольством Китая в Великобритании. Активное участие в различных студенческих ассоциациях может помочь иностранным студентам расширить свои связи, завести новых друзей, поделиться информацией друг с другом в учебе и жизни, а также помочь иностранным студентам лучше учиться и жить в Великобритании.

    Во время обучения иностранные студенты неизбежно сталкиваются с различными трудностями и проблемами, которые необходимо решать. Общение с учителями, сотрудниками библиотеки, администраторами общежитий, персоналом финансового управления и другими сотрудниками различных факультетов университета также влияет на результаты обучения и удовлетворенность жизнью студентов во время учебы в Великобритании. Из-за различий в образовательных системах и системах управления китайских и британских университетов опыт, полученный китайскими студентами в китайских университетах, не может быть хорошо перенесен в британские университеты.Например, в китайских университетах студенты могут связаться с консультантом в любое время или обратиться в офис консультанта за помощью, если у них возникнут вопросы; в то время как в британских университетах, если у них есть сомнения или трудности, им необходимо заранее отправить электронное письмо в отдел поддержки студентов или другие отделы, записаться на прием и обратиться к соответствующему персоналу во время приема. Чаще администраторы британских университетов склонны использовать электронную почту для общения со студентами, что требует от студентов поддерживать хорошее общение с руководящим составом различных отделов ( Ян, 2005).При ответе на вопрос теста «Бесперебойное общение с персоналом школы по управлению общежитием или отделом финансового управления» (Q 15) 17,62% учеников сочли это «очень легко», 42,86% — «относительно легко» 27,62% сочли это «справедливым», 9,52% — «сложным» и 2,38% — «очень сложным». Приведенные выше данные показывают, что 60,48% студентов могут поддерживать хорошее общение с администрацией университета, и только 11,9% студентов считают, что наладить хорошее общение с администрацией вуза сложно.

    5. Анкетный анализ психологической адаптации

    5.1. Психологический дискомфорт, вызванный академическим давлением

    Как показано в Таблице 2, в ответе на вопрос «Я не жалею, что пришел на

    Таблица 2. Выбор тестового вопроса» Я не жалею, что пришел учиться в Соединенное Королевство».

    Исследование

    в Великобритании »(вопрос 27), 36,19% студентов сочли его« очень последовательным », 38,10% сочли его« в основном последовательным », 17,62% -« последовательным », 7.14% считают, что это «в основном непоследовательно», а 0,95% ответили «непоследовательно». Это показывает, что 91,91% студентов считают, что они согласны с решением учиться в Великобритании, и только 8,09% выразили сожаление, что свидетельствует о том, что иностранные студенты могут правильно рассматривать свое окружение и принимать свой выбор и решения.

    5.2. Одиночество

    Одиночество также сильно влияет на настроение иностранных студентов. Хотя иностранные студенты постепенно сформировали новую межличностную сеть, им все еще приходится сталкиваться с трудностями в учебе и жизни в одиночку, потому что они находятся далеко от своих родителей и друзей, с которыми они вместе выросли в Китае.Одиночество часто заставляет иностранных студентов чувствовать себя более подавленными. Они часто избавляются от одиночества, усиливая учебу, играя в игры, смотря драмы, влюбляясь и работая неполный рабочий день ( Песня, 2017). В ответе на вопрос теста «Я редко чувствую себя одиноким» (Q 25) 33,81% студентов сочли ответ «очень последовательным», 38,57% — «в основном последовательным», 22,38% — «последовательным», 5,24% считали, что это «в основном непоследовательно», и ни один студент не считал, что это «непоследовательно».Приведенные выше данные в Таблице 3 показывают, что 72,38% студентов могут планировать свое время и удовлетворены своим собственным расписанием; только 5,24% студентов чувствуют себя одинокими из-за того, что плохо организовали свое время.

    Отвечая на вопрос теста «Я всегда очень расстроен» (Q 26), 2,86% учеников выбрали «очень последовательный», 10,95% выбрали «в основном последовательный», 20% выбрали «постоянный», 34,76% выбрали «в основном». непоследовательно », а 31,43% выбрали« непоследовательно ». Приведенные выше данные в таблице 4 показывают, что 66.19% студентов испытывают радостные эмоции во время учебы за границей и испытывают меньше отрицательных эмоций; 33,81% учащихся испытывают отрицательные эмоции и нуждаются в дальнейшем отслеживании, обследовании

    с соответствующими шкалами и соответствующими психологическими вмешательствами.

    5.3. Большинство студентов могут вовремя скорректировать свои чувства по поводу пропавших без вести членов семьи, крепко выспаться и иметь хорошее психическое состояние

    При ответе на вопрос теста «В Великобритании я могу изменить мнение своей семьи» (вопрос 28), 28 .1% студентов считают, что это «очень легко», 39,05% студентов считают, что это «относительно легко», и 23,81% студентов считают, что это было

    Таблица 3. Выбор вопроса теста «Я редко чувствую себя одиноким »(Q 25).

    Таблица 4. Выбор тестового вопроса «Я всегда очень расстраивался» (Q26).

    Таблица 5. Выбор тестового вопроса «В Великобритании я могу изменить мысли своей семьи» (вопрос 28).

    «удовлетворительно», 8,1% студентов сочли «сложным» и 0.95% студентов сочли это «очень сложным». Приведенные выше данные в таблице 5 показывают, что 67,15% студентов могут вовремя скорректировать свои чувства по поводу пропавших без вести членов семьи и скорректировать свое психическое состояние.

    В ответе на вопрос теста «После адаптации к условиям проживания я могу лучше спать большую часть времени» (Q 29) 36,67% студентов сочли это «очень последовательным», 37,62% студентов думал, что это «в основном последовательное». 16,19% студентов сочли это «последовательным», 9.52% студентов

    считали, что это «в основном непоследовательно», и ни один из студентов не считал, что это «непоследовательно». Приведенные выше данные в Таблице 6 показывают, что 74,29% студентов крепко спят, и нет беспокойства или бессонницы, вызванных давлением учебы и изменениями в среде проживания.

    При ответе на вопрос теста «Я доволен своим текущим состоянием» (Q 30) 33,33% студентов сочли его «очень последовательным», 41,43% студентов сочли его «в основном последовательным», 21 .43% студентов сочли это «последовательным», 3,81% студентов сочли это «в основном непоследовательным», и ни один из студентов не подумал, что это «непоследовательно». Приведенные выше данные в таблице 7 показывают, что 74,76% студентов удовлетворены текущими условиями обучения и жизни и начинают адаптироваться к учебе и жизни в Великобритании.

    В ответе на вопрос теста «Я никогда не думал, что мне нужно обращаться за психологической консультацией» (Q 31), 38,1% студентов сочли это «очень последовательным», 36.67% студентов сочли это «в основном последовательным», 18,1% студентов сочли это «последовательным», 6,67% студентов сочли, что это «в основном непоследовательно», и 0,48% студентов сочли, что это «не соответствовало». последовательный». Приведенные выше данные в таблице 8 показывают, что 74,77% студентов имеют хорошее психическое состояние или самооценку психического состояния без вмешательства психологического консультирования или психотерапии.

    В ответе на вопрос теста «Большую часть времени я чувствую себя очень счастливым» (Q 32), 43.81% студентов считают, что он «очень последовательный», 37,14% студентов считают, что он «в основном последователен», 14,29% студентов считают, что он «последователен», 4,76% студентов считают, что он «в основном не соответствует» , и №

    Таблица 6. Выбор тестового вопроса «После адаптации к жизненным условиям я могу лучше спать большую часть времени» (Q 29).

    Таблица 7. Выбор тестового вопроса «Я доволен своим текущим состоянием» (Q 30).

    Таблица 8. Выбор тестового вопроса «Я никогда не думал, что мне нужно обратиться за психологической консультацией» (Q 31).

    Таблица 9. Подборка тестовых вопросов «Большую часть времени я чувствую себя очень счастливым» (Q 32).

    ученика посчитали, что это «непоследовательно». Приведенные выше данные в таблице 9 показывают, что 80,95% студентов находятся в хорошем настроении и психическом состоянии.

    6. Результаты и выводы

    Межличностные отношения и психологическая адаптация — два чрезвычайно важных фактора, влияющих на межкультурную адаптацию учащихся.Высокий уровень адаптации межкультурных межличностных отношений и психологической адаптации демонстрирует преимущества артикуляционной программы перед другими формами обучения за рубежом. Важной особенностью артикуляционной программы является то, что студент учится за границей коллективно. За два года коллективного обучения в Китае между одноклассниками и соседями по комнате установились тесные связи. После завершения фазы домашнего обучения учащиеся каждого класса будут организованно учиться за границей.На ранних этапах обучения в Великобритании, поскольку местная межличностная сеть еще не налажена, студенты из Китая, естественно, будут поддерживать тесные контакты и помогать друг другу решать трудности в учебе и жизни, с которыми они сталкиваются, когда впервые приедут в Великобританию. напоминают друг другу о регистрации в полицейском участке, регистрации в местной медицинской системе и других вопросах, а также о совместной покупке предметов первой необходимости и т.д. столкнуться после прибытия в Великобританию в одиночку.Для сравнения: программа артикуляции в установленной системе обеспечивает чрезвычайно полезную духовную поддержку студентам, которые только что приехали в Великобританию для учебы. Студенты могут работать вместе, чтобы решать проблемы и вместе решать трудности ( Гао, 2008).

    В ходе опроса выяснилось, что в начале обучения в Великобритании иностранные студенты страдали психологическим дискомфортом из-за академического давления. Основные причины: во-первых, время учебы и нагрузка на языковых курсах в британских университетах относительно высоки.Языковые курсы в британских университетах длятся от 4 до 12 недель. Студенты должны пройти языковые курсы, академический английский, навыки обучения и другие курсы за очень короткое время и сдать экзамен. В случае неудачи учащиеся будут исключены из школы и возвращены в Китай. После того, как студент снова сдает тест IELTS в Китае, он может вернуться в Великобританию, чтобы поступить на курсы бакалавриата. Психологическое давление на студентов, несомненно, чрезвычайно велико. Во-вторых, система учебных программ британской системы академических лет сложнее, чем в некоторых китайских университетах и ​​американской кредитной системе.Учебная программа британских университетов рассчитана на академический год. Студенты должны пройти курсы, предлагаемые университетом ( Ю., 2009). Даже курсы по выбору могут быть выбраны только в рамках, установленных университетом, и у студентов недостаточно места для обучения. Даже если учащиеся вынуждены учиться, они должны следовать курсам, предлагаемым школой, а факультативных курсов следует выбирать столько, сколько требует школа. Если они не выдержат более двух курсов на выпускном экзамене, студенты будут подвергнуты наказанию в виде исключения или повторного чтения в течение целого года.В ходе собеседований учащиеся обычно сообщают, что из-за плотного расписания языковых уроков, высокого учебного давления и системы учебного плана в течение учебного года учебное давление и психологическое давление на учащихся чрезвычайно велики. Если они немного расслабятся, их могут бросить из школы или повторить.

    7. Заключение

    В этом исследовании было протестировано 245 китайских студентов, обучающихся в Великобритании, с помощью самостоятельно составленной анкеты «Опросник межкультурной адаптации студентов британского класса по программе обучения за рубежом», и было обнаружено, что межличностные отношения и психологическая адаптация являются важными факторами, влияющими на их перекрестную адаптацию. культурная адаптация.Данные анкеты показали, что на шестом месяце, когда студенты въехали в Великобританию, общая психологическая адаптация иностранных студентов была хорошей. Большинство студентов способны лучше принять себя, твердо верят в решение учиться за границей, чувствуют себя менее одинокими и выспались. Однако сложнее сотрудничать с иностранными студентами для выполнения групповой работы и совместного обсуждения определенного вопроса.

    Воспользовавшись школьными характеристиками программы артикуляции, учащиеся легко адаптируются к своим межличностным отношениям в Великобритании.После двух лет совместного обучения в Китае 245 студентов отправились учиться вместе в несколько университетов Великобритании. Поскольку местная межличностная сеть еще не создана, студенты из Китая, естественно, будут поддерживать тесные контакты и помогать друг другу решать трудности в учебе и жизни, с которыми они столкнулись, когда они впервые приехали в Великобританию. Исследователи считают, что специальная школьная модель артикуляционной программы положительно влияет на академическую адаптацию и межличностную адаптацию учащихся.В следующие 30 лет уровень интернационализации высшего образования Китая будет продолжать улучшаться. Программы артикуляции могут расширить продвижение по службе, увеличить количество зачисленных и помочь большему количеству китайских студентов успешно справиться с межкультурной адаптацией и завершить учебу ( Sun & He, 2009).

    Финансирование

    Это исследование финансируется Специальным инновационным проектом Департамента образования провинции Гуандун «Исследование культурной адаптивности слушателей программы артикуляции с точки зрения инициативы« Один пояс, один путь »» (номер проекта: 2016GXJK046) .

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации этой статьи.

    Цитируйте эту статью

    Чжун, Р. С., Ван, Д., Цао, Ю. Ю., и Лю, X. J. (2020). Исследование межличностных отношений и психологической адаптации среди факторов, влияющих на межкультурную адаптацию иностранных студентов. Психология , 11, 1757-1768. https://doi.org/10.4236/psych.2020.1111111

    Ссылки

    1. 1.Гао, Дж. У. (2008). Аккультурация, увиденная при чтении ответов на натуралистические романы в Британии конца XIX века. Журнал Сычуаньского университета (издание по общественным наукам), 3, 79-85. [Ссылка на документ 1]

    2. 2. Ли Ю. Т. (2013). Исследование адаптации китайских учителей-добровольцев в Великобритании при кросс-культурном обучении в классе: на примере классного обучения в начальной и средней школе в Манчестере. Общество модернизации китайского языка Отделение исследований международной коммуникации Китая.Материалы 2-го Китайского международного академического симпозиума по коммуникации. Отделение исследований китайской международной коммуникации Общества модернизации китайского языка: Китайский университет Миньцзу, 2013: 11. [Ссылка на документ 1]

    3. 3. Лю В. (2008). Исследование взаимосвязи между аккультуризацией, социальной поддержкой и удовлетворенностью жизнью китайских иностранных студентов в Великобритании. Фучжоу: Педагогический университет Фуцзянь. [Ссылка на документ 1]

    4. 4. Сонг, Дж. (2017). Исследования кросс-культурного образования в эпоху глобализации — перспектива культурной взаимодополняемости.Цзинань: Шаньдунский педагогический университет. [Ссылка на документ 1]

    5. 5. Сан, Г. Л., и Хе, Г. С. (2009) Причины и меры противодействия неприспособленности китайских студентов к культуре. Китайское внешкольное образование, S2, 176-277. [Ссылка на документ 1]

    6. 6. Тан, Ю. (2013). Исследование межкультурной адаптации студентов китайско-иностранного сотрудничества в школах при университетах. Пекин: Центральный университет национальностей. [Ссылка на документ 1]

    7. 7.Ян, Дж. Х. (2005) Исследование проблем межкультурной адаптации иностранных студентов в Китае. Шанхай: Восточно-китайский педагогический университет. [Ссылка на статью 1]

    8. 8. Yu, W. (2009). Аккультурация китайских студентов в Великобритании и их использование Xiaonei. Шанхай: Шанхайский университет международных исследований. [Ссылка на документ 1]

    Функционирование школы и интернализация проблем у младших школьников | BMC Psychology

    Настоящее исследование направлено на изучение связи между успеваемостью детей младшего возраста и школьной адаптацией и интернализирующими симптомами, о которых сообщают дети и их учителя.Мы также исследовали связи между сообщениями учителей об интернализующих симптомах и самоотчетами детей о симптомах тревожности и депрессии.

    Основные результаты неизменно указывали на то, что как сообщаемые учителем интернализующие симптомы, так и самоотчеты детей о депрессивных симптомах отрицательно связаны с успеваемостью и школьной адаптацией. Симптомы тревоги, о которых дети сообщают сами, не были связаны ни с академической успеваемостью учителей, ни с адаптацией к школе.Кроме того, симптомы депрессии, о которых сообщал сам человек, были связаны с интернализирующими симптомами, оцененными учителем, в то время как симптомы тревоги, о которых сообщал сам человек, не имели.

    Описательные данные показывают, что общее среднее значение академической успеваемости в нашей выборке детей с повышенными симптомами тревожности и / или депрессии было немного ниже, чем в национальном популяционном исследовании Ларссона и Другли [43] среди детей из От 6 до 13 лет (в среднем 2,9 против 3,2). Общий средний балл по адаптации к школе был ниже в нашей выборке детей из группы риска по сравнению с той же национальной выборкой детей с сопоставимым возрастным диапазоном (Среднее 12.15 против 17,19), как представлено Ларссоном и Другли [43]. Таким образом, дети, участвовавшие в нашем исследовании, могут подвергаться риску в будущем иметь проблемы с психическим здоровьем, а также успеваемость в школе и ее посещаемость [1, 36,37,38].

    Девочки в нашем исследовании получили более высокие оценки, чем мальчики, по оценкам учителей и адаптации к школе, что подтверждает нашу гипотезу. Эти результаты согласуются с результатами нескольких предыдущих исследований [14, 21], которые показали, что девочки лучше учатся и лучше адаптируются к школе, чем мальчики.Ларссон и Другли [43] обнаружили, что девочки в возрасте 6–13 лет имеют значительно более высокие баллы, чем мальчики, по заявленным учителями общему адаптивному функционированию, а также по таким факторам, как упорный труд, надлежащее поведение и обучение. Однако они не обнаружили различий в средней успеваемости по полу или возрасту. Однако наши результаты с использованием того же измерения (TRF), что и Ларссон и Другли, показывают, что девочки имеют более высокие академические достижения и лучше адаптируются к школе, о чем сообщили их учителя. Среди детей с интернализирующими симптомами мальчики могут быть сильнее затронуты, чем девочки, в таких областях, как успеваемость и адаптация к школе.

    Дети в нашем исследовании были довольно молодыми, и потребность в школе все еще невысока. Кроме того, школьная система в Норвегии на уровне начальной школы, как правило, не очень конкурентоспособна по сравнению с другими странами. Когда дети пойдут в среднюю школу (13 лет), впервые будут введены оценки, выпускные экзамены и национальные тесты. Поэтому академическая работа может быть более сложной в средней и старшей школе. К тому времени может возникнуть больше академических проблем, которые также могут повлиять на уровень интернализации симптомов.

    В наше исследование дети были включены на основе порогового значения, которое было на одно стандартное отклонение или более выше выбранного среднего популяционного значения по шкалам тревожности и / или депрессии. Таким образом, выборка может быть относительно неоднородной с широким спектром симптомов. Однако относительно узкие стандартные отклонения, обнаруженные в нашей выборке, указывают на обратное. Несмотря на молодой возраст нашей выборки и тот факт, что это не клиническая выборка, дети в нашем исследовании имели более высокий уровень самооценки тревожности (Среднее значение 63.60), чем в исследованиях детей в возрасте 7–13 лет, как в норвежской клинической выборке (среднее значение 57,00) [66]; и в выборке направлений по тревоге с тревожным диагнозом (Среднее значение 55,22) [63]; В обоих этих исследованиях также использовался инструмент самоотчета MASC-C. Соответственно, уровень депрессивных симптомов в нашей выборке, измеренный с помощью SMFQ, был выше, чем в крупном популяционном исследовании 10–19-летних (средний возраст = 13,8) из Средней Норвегии (среднее значение 9,92 против 4,50. ) [64] ;. Это подтверждает, что дети в нашем исследовании представляли группу риска, демонстрирующую повышенный уровень субъективных симптомов.Наши результаты могут свидетельствовать о том, что многие дети в нашей выборке имеют высокий уровень симптомов, который во многих случаях не обнаруживается. Это подчеркивает необходимость раннего вмешательства для этой группы детей.

    Девочки в нашем исследовании сообщили о значительно более высоком уровне симптомов, чем мальчики, как о симптомах тревожности, так и депрессии, о которых сообщают сами, что также подтверждает нашу гипотезу. Эти данные согласуются с предыдущими исследованиями [5, 29].

    Как видно из таблицы 1, учителя сообщали о меньшем количестве интернализующих симптомов, чем сами дети.Несмотря на то, что учителя знали, что эти дети были привлечены к исследованию на основании повышенного уровня интернализующих симптомов, что могло привести к смещению суждений, учителя дали многим участвующим детям относительно низкие баллы по интернализирующим симптомам. Среднее значение (Среднее 2,57) интернализующих симптомов, сообщаемых учителем, находится в нижнем квартиле диапазона 0–12. Средние значения по самооценкам детей симптомов тревоги (Среднее значение 63,60. Диапазон 0–105) и депрессии (Среднее 9,92. Диапазон 0–26) близки к средним точкам диапазонов.Одна из причин этого может заключаться в том, что учителя могут недооценивать интернализующие симптомы в целом, поскольку внутренние мысли, чувства и настроение нелегко наблюдать [41, 42]. Учителя также не сообщили об отсутствии гендерных различий в интернализации симптомов. Подобные результаты были получены в популяционном исследовании детей того же возраста в Норвегии [43, 67]. Возможно, что когда дело доходит до интернализации симптомов по оценке их учителей, психическое здоровье норвежских школьников и школьниц одинаково хорошее.С другой стороны, учителя могут упускать из виду реальные гендерные различия.

    Как и предполагалось, интернализирующие симптомы, по оценке учителей в нашем исследовании, были отрицательно связаны с академической успеваемостью и школьной адаптацией для обоих полов, независимо от возраста и уровня образования матери. Таким образом, учителя действительно считали, что дети с эмоциональными симптомами также испытывали трудности в школе. Одним из возможных источников систематической ошибки является то, что один и тот же информатор сообщил об обоих измерениях. Однако вопросы о школьной деятельности и интернализующих симптомах, похоже, не пересекаются.Кроме того, учителя знали критерии включения детей в исследование.

    Симптомы интернализации могут также выражаться по-разному у детей младшего возраста, чем у подростков [68]. У детей в возрасте от 8 до 12 лет депрессивные симптомы и тревога часто выражаются раздражительным настроением и аргументированным поведением. Учителя могут интерпретировать эти симптомы как внешние симптомы, а не как симптомы интернализации. В школе учителя должны оценивать успеваемость детей в рамках своей обычной работы, и они хорошо подготовлены к таким оценкам.Учителям, вероятно, легче оценить, как обстоят дела у ребенка в плане успеваемости и школьной адаптации, чем знать, как ребенок себя чувствует. Учителям, медицинскому персоналу или родителям может быть трудно определить симптомы интернализации [46], поскольку учитель может воспринимать тревожного или подавленного ребенка как спокойного и послушного и как ребенка, который не создает никаких проблем или шума в загруженном классе. Тем не менее, по оценке учителей, существует сильная связь между интернализирующими симптомами, оцениваемыми учителем, и тем, как дети функционируют в школе.

    Только симптомы депрессии, о которых сообщают сами дети, а не симптомы тревоги, были связаны с академической успеваемостью и адаптацией к школе по оценке учителей. Кроме того, ассоциации были слабыми. Мы предположили, что существует связь между симптомами тревожности и депрессии, оцениваемыми детьми, и тем, насколько хорошо эти дети успевают в учебе и адаптируются к школе. Тем не менее, результаты показывают, что дети с депрессивными симптомами плохо учились в школе.Депрессивные симптомы и мысли, такие как снижение способности веселиться, снижение способности концентрироваться, беспокойство, ощущение, что они не так хороши, как другие одноклассники, делать все неправильно и мало энергии, могут привести к тому, что эти дети учатся в школе хуже, чем их способности. предложить. Эти результаты подтверждаются метаанализом Риглина [34], в котором говорится, что депрессия чаще ассоциируется с плохой успеваемостью в школе, чем с тревогой.

    Когда уровень образования матерей был добавлен в регрессионную модель, связь между самооценкой детей депрессией и академической успеваемостью снизилась до незначительного уровня.Это указывает на то, что наличие матери с высоким уровнем образования может уменьшить негативное влияние депрессивных симптомов на академическую успеваемость. Более ранние исследования показали, что СЭС и особенно образованные родители были предикторами повышения обучаемости [15, 17, 19, 20]. Эти родители могут с помощью стратегий обучения, структурирования и тщательного надзора смягчить возможные негативные последствия депрессивных симптомов их детей для школы.

    Как указывалось ранее, симптомы тревоги у детей не были связаны с успеваемостью и школьной адаптацией.Тревожные дети могут усерднее работать, чтобы соответствовать требованиям школы, несмотря на их заботы, которые могут быть связаны или не связаны с успеваемостью в школе. Предыдущие выводы по этому поводу противоречивы [30, 31, 35]. В нашем исследовании не представлена ​​клиническая выборка, поэтому интернализующие симптомы у детей могут еще не оказывать заметного влияния на школьную деятельность, а требования на этом уровне обучения довольно низкие. Это может измениться, когда дети пойдут в среднюю школу, где повышенные школьные потребности сочетаются с дополнительной симптоматикой.Кроме того, их симптомы тревожности могут быть связаны не только с работой в школе, но и с другими проблемами.

    Что касается соглашения между экспертами, самооценка детей депрессивными симптомами, а не симптомами тревоги, была связана с интернализирующими симптомами, оцененными учителем. Этот вывод указывает на то, что учителя легче выявляют детей с симптомами депрессии, чем детей с симптомами тревоги. Депрессивные дети могут восприниматься как менее радостные, с пониженным интересом к занятиям, пониженной мотивацией или энергией и приверженностью к школьной работе, усталостью, беспокойством и раздражительным настроением.Учителю будет легче наблюдать эти факторы, поскольку такие симптомы резко контрастируют с ожидаемым поведением ребенка. С другой стороны, учителям может быть труднее отличить патологический страх от более естественного страха перед стрессовыми школьными ситуациями. Другая возможность состоит в том, что, поскольку эти дети, кажется, испытывают трудности в учебе, учителям легче их идентифицировать. Когда учителя пытаются поддержать детей, испытывающих трудности в учебе, они могут обнаружить, что у некоторых из этих детей есть симптомы депрессии.Однако детей с тревожными симптомами, которые, тем не менее, относительно хорошо учатся в школе, их учитель не так легко обнаруживает. Следует проявлять осторожность, когда учителей используют в качестве информаторов для направления детей к указанным вмешательствам при тревоге.

    Как показывают результаты настоящего и предыдущего исследования [46, 47], результаты не всегда совпадают при использовании разных информантов для интернализации симптомов. Это не означает, что кто-то из них ошибается; разные информанты предлагают разные точки зрения и наблюдения в разных контекстах.Если мы предположим, что учителя лучше всех оценивают школьную деятельность детей и что сами дети лучше всего знают, что они чувствуют, модель, касающаяся академической успеваемости и школьной адаптации, с участием двух разных информантов, вероятно, будет наиболее точной. Исследования показывают, что самоотчеты детей о тревожных и депрессивных симптомах могут быть адаптированы для выявления этих симптомов [69, 70], а также для получения субъективной точки зрения от самих детей. Это указывает на то, что маленькие дети, которые считают себя тревожными, не всегда борются в школе.Однако мы не знаем, могут ли эти симптомы влиять на академическую успеваемость и школьную адаптацию детей в более позднем возрасте.

    Сильные стороны и ограничения исследования

    Сильной стороной исследования был высокий процент ответов как со стороны детей, так и со стороны их учителей.

    Настоящее исследование было связано с исходными данными указанного исследования превентивных вмешательств, которое включало детей из группы риска с повышенным уровнем симптомов тревожности и / или депрессии.Это представляет собой выборку, которую реже изучают, чем выборки из общей популяции или клинические образцы.

    Хотя у детей в нашем исследовании был повышенный уровень симптомов тревожности и депрессии, и некоторые из детей могли иметь право на диагноз, текущая выборка не была клинической популяцией. Таким образом, полученные данные нельзя обобщить на клиническую выборку.

    Дети и их родители были приглашены для участия в исследовании на основании самооценки детьми грустных и тревожных симптомов, что, возможно, привело к тому, что больше детей заявили о своих проблемах интернализации.

    Сильной стороной исследования было использование двух информантов — учителей и детей — для сообщения об интернализующих симптомах. Хотя они использовали разные меры, несколько информантов могут указывать на кросс-методологическую валидность результатов: они также продемонстрировали, что результаты могут различаться в зависимости от информантов. Однако добавление родительской информации об интернализующих симптомах и функционировании детей в это исследование могло бы еще больше укрепить достоверность результатов.

    Ограничением этого исследования был дизайн поперечного сечения, который не позволял нам делать какие-либо причинно-следственные выводы. Только лонгитюдные исследования могут выявить, являются ли симптомы интернализации у маленьких детей предикторами более поздних расстройств и более позднего школьного обучения.

    Еще одно ограничение может заключаться в том, что учителя, которые рассказывали о детях в нашем исследовании, знали, что дети были включены в исследование, на основании внутренних симптомов, о которых сообщали они сами, что могло вызвать возможное предубеждение в их оценке серьезности.Несмотря на это, учителя сообщали о меньшем количестве интернализующих симптомов, чем сами дети.

    Поскольку мы набирали детей, используя только методы самооценки, мы могли упустить детей, которым было трудно участвовать в подобных исследованиях (например, социально тревожные и замкнутые дети). Чтобы охватить этих детей, и если бы родители разрешили это, мы могли бы связаться со школьными психологами, психологами или школьными медсестрами, чтобы назначить возможных детей, что повысило бы репрезентативность и, возможно, облегчило бы учителю обнаружение детской тревожности в этом исследовании.Однако такой подход не был одобрен этическим комитетом Норвегии. Кроме того, различие между различными типами проблем с тревогой могло бы дать более дифференцированное понимание того, как эти трудности воспринимаются учителями.

    Около 70% матерей имели высшее образование до 4 лет, что означает неравномерное распределение SES. Этот уровень образования относительно высок по сравнению с данными Статистического управления Норвегии за 2017 год [58].Уровень образования матерей, являющийся сильным предиктором успешной учебы и академической успеваемости [19, 20], мог бы нейтрализовать полное отрицательное влияние интернализующих симптомов на школьную деятельность в этой выборке.

    Однако значительный объем данных о семейном происхождении отсутствовал. Можно предположить, что семьи с низким SES или не норвежского происхождения были недопредставлены среди участвовавших родителей. Это могло повлиять на результаты. В целом, наши результаты являются репрезентативными для группы детей с депрессивными и / или тревожными симптомами, матери которых более образованы, чем остальная часть населения.Следовательно, результаты не обязательно применимы к детям с интернализирующими симптомами не норвежского происхождения.

    Мы не измеряли уровень интеллекта или опыт детей при поддержке семьи или учителя, информацию, которая связана как с эмоциональными симптомами, так и с работой школы [17, 19, 20]. Такая информация могла повлиять на результаты.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *