Психологические потребности: Психологические потребности

Содержание

Психологические потребности ребенка

У ребёнка есть две основные психологические потребности. Если эти потребности удовлетворены, то с ребёнком намного легче договариваться, он идет вам навстречу, становится более покладистым и послушным.

Если они не удовлетворены, то ребёнок будет стараться получить то, чего ему не хватает любыми путями. Это и капризы, и упрямство, и истерики – все то поведение, которое взрослые называют «плохим».

Поэтому родителям так важно знать про эти базовые психологические потребности ребёнка и стараться, чтобы он получал то, что ему необходимо для его роста и развития.

Первая психологическая потребность ребёнка – во внимании и эмоциональном контакте со значимыми взрослыми

Ребёнку важно чувствовать, что он любим, что вы его принимаете таким, какой он есть. Ему важно чувствовать, что родители им довольны, что они с ним связаны невидимой душевной ниточкой.

Что нужно делать родителям

Проводите с ребёнком в течение дня такое время, когда вы играете с ним в то, во что он хочет. При этом не поучайте и не корректируйте ребёнка. Старайтесь в это время ни на что не отвлекаться. Пусть ребёнок чувствует, что вы целиком с ним. Важно не количество времени, проведенное с ребёнком, а его качество.

– Говорите ему добрые ласковые слова просто так, без причины.
– Отмечайте его за старания ВСЛУХ.
– Благодарите за помощь.
– Обнимайте ребёнка, гладьте по голове, чаще берите на руки (если он маленький).

Все это поможет ребёнку чувствовать ваше позитивное внимание и эмоциональную связь с вами.

Что делать, если ребёнок вас раздражает

Когда вас раздражает ребёнок, что вы обычно делаете?

Скорее всего, вы начинаете говорить ему: «Хватит уже», «Отстань», «Не видишь, я занята?», «Не трогай меня»

… И всячески пытаетесь отдалиться от ребёнка! Верно?

А я предлагаю вам в этот момент сделать противоположное. Сблизьте дистанцию.

Подойдите к ребёнку, проявите интерес к тому, что делает ребёнок, уточните у него, зачем он это делает,прижмите к себе, погладьте, обнимите, пощекочите, пошутите – любые действия, направленные на сближение.

Уделите ребёнку 1-2 минуты своего времени. Не отталкивайте ребёнка, а приблизьте его к себе и вы увидите фантастический эффект!

Помните, что дети часто «плохо» себя ведут в надежде обратить на себя внимание взрослых.

Детям хочется, чтобы их заметили. Если вы будете отталкивать ребёнка, когда он раздражает вас своим поведением, его поведение будет становиться только хуже. И это факт!

Вторая психологическая потребность ребёнка – в Личной Силе

Эту психологическую потребность можно описать словами: «Я хочу чувствовать себя значимым и важным. Я хочу, чтобы к моему мнению прислушивались. Хочу, чтобы мне предоставляли право выбора. Хочу иметь хотя бы какой-то контроль над тем, что происходит. Хочу, чтобы ко мне относились с уважением».

Что нужно делать родителям

– Относитесь к ребёнку как к маленькой личности, у которой уже есть свое мнение, свои желания и чувства.
– Там, где это возможно, предоставляйте ребёнку выбор (маленьким детям достаточно два варианта на выбор).
– Спрашивайте мнение ребёнка, просите у него совета. Ему это очень приятно и повышает его значимость и важность.

– Не перебивайте, когда ребёнок говорит.
– Не вырывайте ничего у него из рук, а просите отдать (если это, конечно, не что-то опасное).
– Не говорите обидных, унижающих достоинство ребёнка, слов.
– Не ругайте и не критикуйте при других людях.
– Всегда старайтесь договориться, вместо того, чтобы заставлять и требовать.
– Обучайте ребёнка самостоятельности.
– Привлекайте к помощи в домашних делах. Когда ребёнок помогает вам, он чувствует себя чрезвычайно важным.
– Позвольте ему принимать какие-то маленькие решения там, где это возможно.

Относитесь к ребёнку как к маленькой личности, у которой уже есть свое мнение, свои желания и чувства

Относитесь спокойно, если ребенок с чем-то не согласен и говорит вам «Нет». Это не повод для того, чтобы на него злиться и принуждать. Можно только порадоваться тому, что ребёнок начинает проявлять свою волю и осознает границы своего «Я», понимает, что он хочет и чего не хочет. Это ему очень пригодится в будущем.

Помните, что если эти две потребности не удовлетворены – ребёнок будет искать любые способы их удовлетворить. Например, залезет на стол с ногами (и сразу получит ваше внимание ;)) или будет сильно упрямиться (показывая свою Личную Силу, которой ему так не хватает в общении с вами), или наоборот, начнёт замыкаться, прибегать к онанизму, грубить и не отвечать на вопросы.

Поделитесь ниже в комментариях: чего больше всего не хватает вашему ребёнку – внимания или ощущения Личной Силы? Как часто ребёнок вас раздражает своим «плохим поведением»?

И, если вам понравилась статья, пожалуйста, поделитесь с друзьями, нажав на кнопки социальных сетей.

В помощь родителям, которые хотят наладить отношения с ребёнком и узнать больше про позитивное воспитание, я регулярно провожу бесплатный онлайн-класс «Воспитание без криков и наказаний». Кликните на баннер ниже, чтобы записаться.

Психологические механизмы потребностей

Сущность и психологическая структура потребности

Определение 1

Потребность – это внутреннее ощущение индивида в недостатке чего-либо.

Психологической сущностью потребности является то, что индивид стремится приобрести что-то или, напротив, избавиться, от чего-либо. Потребность напоминает о себе до тех пор, пока она есть и пока она не удовлетворена. В зависимости от психических особенностей люди по-разному реагируют на свои потребности (игнорируют, удовлетворяют, подавляют).

В основе формирования потребностей человека заложены его мотивы.

Определение 2

Мотивы – это внутреннее стремление индивида к конкретной цели, выраженное в выполнении им определенной деятельности.

В психологической структуре потребности принято выделять следующие составляющие:

Предметное содержание потребности – это совокупность определенных внутренних и внешних объектов окружающей среды, при помощи которых осуществляется удовлетворение потребностей. Необходимо отметить, что предметное содержание имеет обобщенный характер.

Возникающее содержание потребности, при наличии актуального напряжения, выражающегося в чувстве психологического дискомфорта (беспокойство, напряжение, дефицит необходимого и т.д.). Именно желание индивида как можно скорее избавиться от данного психологического дискомфорта и является основным источником активности в деятельности и поведении.

Замечание 1

Таким образом, потребность направлена на активизацию индивида, стимуляцию его поведения с целью осуществления поиска того, что необходимо.

Виды потребностей

В настоящее время существует несколько классификаций потребностей человека. Одной из наиболее известных и распространенных, является классификация А. Маслоу, разработанная в виде иерархии.

Готовые работы на аналогичную тему

Иерархия потребностей А. Маслоу, представляет собой последовательность групп потребностей, в зависимости от их значимости для человека. Кроме того, в данной иерархии потребности расположены в соответствии с индивидуальным развитием индивида и развитостью у него мотивационной сферы.

Иерархия потребностей по А. Маслоу:

Физиологические (органические) потребности.

Потребность в защищенности и безопасности.
Потребность в любви и принадлежности.
Потребность в уважении (почитании).
Потребность в познании.
Нравственные и эстетические потребности.
Потребности в признании и самоактуализации.

Все указанные группы потребностей, в соответствии с концепцией А. Маслоу одновременно выступают и «основными уровнями потребностей, находящимися в строгой иерархической соподчиненности». Первая группа потребностей представляет собой основание иерархии. То есть, потребность, которые расположены на высших уровнях возникают и активизируются у индивида только тогда, когда у него удовлетворены все нижележащие потребности.

Еще одной достаточно распространенной классификацией потребностей человека, является классификация потребностей в зависимости от источника их происхождения.

Классификация потребностей человека по источнику происхождения:

Первичные (биологические, базовые, естественные, врожденные) потребности – это потребности в воде, еде, сне, температурном комфорте, удовлетворении сексуальных желаний и т.д. Удовлетворение данных потребностей направлено на обеспечение индивидуального и видового существования человека. Особенностью этих потребностей является то, что они одинаковы у людей и животных. Необходимо отметить, что биологические потребности формируются у человека под воздействием окружающего общества, в этой связи они проявляются несколько иначе, чем у животных.

Вторичные (приобретенные, культурные) потребности – это потребности в принадлежности к определенной социальной группе, в признании, любви, уважении, самоутверждении. То есть, данная группа потребностей связана с жизнью человека в обществе и основана на его взаимодействии с другими членами общества.
Духовные потребности – это потребности в познании окружающего мира, самореализации и самоуважении, а также эстетические и нравственные потребности. Данные потребности формируются и развиваются аналогично социальным.
Патологические потребности – это потребности, которые возникают у человека в результате употребления им различных веществ, вызывающих состояние эйфории. Данные потребности являются основным признаком наличия таких заболеваний как наркомания и алкоголизм.

Замечание 2

В том случае, если определенную потребность человек не может удовлетворить, то у него возникают разного рода фрустрации, вызывающие ощущение дискомфорта.

Процессы возникновения и удовлетворения потребностей

Возникновение и удовлетворение потребностей человека, представляет собой процесс, который состоит из нескольких последовательных стадий:

Возникновение потребности – у человека возникает ощущение, что ему чего-то не хватает в жизни, в результате чего он начинает определять причину дискомфорта, что именно ему не хватает и что необходимо предпринять для ее удовлетворения или устранения.
Поиск путей удовлетворения (устранения) потребности – человек начинает реагировать на возникшую потребность, ищет способы по ее удовлетворению или устранению. В результате он выбирает наиболее оптимальные пути и принимает решение.
Осуществление действия – человек выполняет действия, которые направлены на устранение или удовлетворение потребности. На данной стадии возможна корректировка целей, задач и способов действий, если человек не видит результата от своих действий.
Получение вознаграждения. Осуществив действие, человек либо непосредственно получает желаемое (реализует потребность), либо то, что он может обменять на необходимый объект. На данной стадии выясняется, насколько осуществленное действие дало желаемый результат. Происходит регулирование мотивации к действию.
Устранение потребности. Все зависит от степени устранения потребности и снятия напряжения. Человек либо продолжает действия по реализации желания, либо осознает новую потребность.

презентация «психологические потребности» | Презентация к уроку по теме:

Слайд 1

Понятие о потребностях Потребность – есть состояние нужды в определенных условиях жизни, деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых человек испытывает состояние дискомфорта .

Слайд 2

Особенности потребностей: 1. Потребности всегда связаны с наличием у человека чувства неудовлетворенности, которое обусловлено дефицитом того, что требуется . 2 . Потребности определяют избирательность восприятия мира, фиксируя внимание человека на тех объектах, которые могут эту потребность утолить («Голодной куме только хлеб на уме», «У кого что болит, тот про то и говорит».) 3 . Наличие потребности сопровождается эмоциями: сначала, по мере усиления потребности – отрицательными, а затем – в случае ее удовлетворения – положительными. 4. Количество потребностей возрастает в процессе филогенеза (процесс изменения психики как продукта эволюции) и онтогенеза (развитие психики от рождения до конца жизни). Так, число потребностей возрастает в эволюционном ряду: растения – примитивные животные – высокоразвитые животные – человек, а также в онтогенетическом ряду: новорожденный – грудной младенец – дошкольник – школьник – взрослый человек. 5 . Потребности человека образуют иерархическую систему, где каждая потребность имеет свой уровень значимости. По мере их утоления они уступают первенство другим потребностям.

Слайд 3

Наши действия – это реализация наших личных целей, желаний и потребностей. Причем потребность – одна из важных составляющих нашего поведения, настроения и в целом жизни. Потребность – это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостатка чего-либо. Потребности – это внутренние возбудители активности, проявляются по-разному и в зависимости от ситуации. Точной классификации потребностей в психологии нет, но есть несколько различных теорий. Одна из наиболее известных, так называемая пирамида Маслоу . В основе «пирамиды Маслоу » находятся физиологические потребности, связанные с обеспечением организма. Далее идут бытовые потребности, определяющие развитие человека в обществе. Это потребность в безопасности, принадлежности, любви, уважении и почитании. Верхушка пирамиды – это так называемые метапотребности . Они связаны с самопознанием, самореализацией и самосовершенствованием. Теперь давайте подробнее поговорим о психологических потребностях.

Слайд 4

Психологические потребности

Слайд 5

Разновидностью жизненно важных потребностей являются психологические потребности , без удовлетворения которых маленькие дети не получают полноценного развития. Не умирают, но как бы замирают, останавливаются в развитии и нередко подвержены заболеваниям, обходящих детей в более благополучной обстановке. Если не удовлетворяются базовые физиологические потребности, страдает тело (физическое здоровье). Если не удовлетворяются базовые психологические потребности, страдает душа, тело души (душевное здоровье).

Слайд 6

Психологические потребности — потребности, не сводимые к телесным, но не дотягивающие до уровня духовных. К психологическим потребностям обычно относят потребность в общении, принятии, стабильность, новизна, значимость, рост, аффилиации (потребность в эмоциональных контактах), желание помогать другим и многие другие .

Слайд 7

Потребность в любви, признании, принятии, одобрении Все мы родом из детства. Все мы в разной степени испытываем потребность в признании, любви, принятии такого, какой Я есть. Удовлетворение этой потребности поддерживает нас, помогает чувствовать силы, уверенность в себе, самостоятельность, целостность. Помогает строить отношения с людьми. Помогает быть искренними, отзывчивыми, заботливыми, понимающими, прощающими и принимающими. Способными любить, чувствовать себя и другого, считающимися со своими и чужими потребностями. Все мы родом из детства, а детство у всех разное. У каждого своя история; кого-то застало детство в войну, голод, нищету. У кого-то не было родителей, или был один из родителей, а кто вырос и воспитывался в полной семье. Есть те, которые выросли в материальном достатке, кто в бедности, или в среднем слое. Эти, и много других факторов, влияет на физическое и психологическое здоровье ребенка. Но самой важной потребностью для ребенка всегда была родительская любовь, принятие, признание и одобрение. Как важным для ребенка является утоление физиологической потребности, не менее важным является утоление эмоционального голода. Ребенок до 5 лет, воспринимает информацию в основном не вербально, всматриваясь в глаза своих родителей, как в сигнализаторы того, какой Я (ребенок). Любое действие родителей, ребенок пропускает через призму: Я хороший, или Я плохой! Ничто не остается не замеченным. Именно так и формируется личность ребенка, его дальнейшая судьба .

Слайд 8

Через призму отношений к себе формируется отношение к окружающим людям, целому миру. Тот, кто в полной мере не удовлетворил свою потребность в любви, признании и одобрении , сам в должной степени не способен любить, одобрять, поддерживать и принимать другого человека. Практически все чувства человека «зонтичные», т.е., это то, что я чувствую к себе, то я и чувствую к окружающим, и наоборот. То, как складывается представление о себе ребенка, можно увидеть из примера: ушел отец из семьи, ребенок не воспринимает это как то, что у отца появилась другая женщина, и у него уже своя жизнь, а воспринимает как Я (ребенок) плохой, и это от меня ушел отец. Или мама ушла в магазин, и оставила маленького ребенка одного дома. Ребенок бьется в истерики, так как воспринимает действие мамы, как отвержение (я плохой). Страх быть отвергнутым, и потребность в признании, побуждают ребенка быть более находчивым, ловким, чтоб получить внимание, любовь, одобрение. Как способ «выживания», ребенок играет свойственные игры и роли, одевает «маски», и все для того, чтобы получить от родителей внимание и признание.

Слайд 9

Потребность в принятии Если у нас есть значимые нам люди, нам не хочется быть для них — чужими. Нам хочется — принятия. Если человек чужой для всех, обычному человеку от этого плохо, и его желание быть для кого-то своим называют — потребностью в принятии. Впрочем, желание быть своим (потребность в принятии) нередко подталкивает людей к некритичному усвоению ненужных, неперспективных, а то и прямо антиобщественных норм, к ошибочному поведению.

Слайд 10

Стабильность — это базовая психологическая потребность человека . Ее можно обобщить простым предложением: вера в то, что хуже не будет. С табильность — это психологическое понятие, основывающееся на наших мыслях, а не на объективной реальности. Стабильность — это зеркальное отражение физического комфорта в нашем сознании, вера в то, что главная наша потребность, физический комфорт, будет продолжаться.

Слайд 11

Новизна — это постоянная потребность человека, которая, если не удовлетворена, причиняет нам серьезный дискомфорт в виде скуки. Мы любим учиться, смотреть разные фильмы, ездить в новые места, испытывать свежие ощущения и даже нервничаем, когда блюда на нашей тарелке повторяются в течение дня! Новизна это одна из сильнейших потребностей человека, которая, возрастает в важности сразу после того, как стабильность достигнута, и начинает с ней конфликтовать. В поисках стабильности люди женятся и обретают постоянство. \ Но следом за ней приходит потребность новизны и их совместное будущее уже не так предсказуемо. Мы часто не знаем чего мы хотим, не из-за глупости, а потому, что наши потребности противоречат друг другу. И в разные периоды времени, у нас меняются желания, балансируя между стабильностью и новизной. Это надо принять как нормальное явление, а не задавать себе вопрос: “что со мной не так?”. Кстати, чем старше мы становимся, тем больше мы познаем в этом мире, а значит, тем меньше нового нас окружает, и с годами, скука может стать серьезной проблемой. Взрослые, вместо возросшего с опытом самопознания, из-за появившейся скуки начинают все больше “искать себя”, в то время как на самом деле они ищут не себя, а новизны, которая стремительно убывает из их жизни с каждым новым испытанным ощущением.

Слайд 12

Значимость Человеческая потребность, которая является, пожалуй, самой ненасытной — это наша значимость, важность. Мы готовы простить человека, который случайно посадил нам синяк и при этом извинился, но можем вцепиться в горло тому, кто подумал про нас плохое. Глубоко в нашем сознании мы думаем, что соотношение нас ко всему человечеству не 1:5 000 000 000 (миллиардам), а 1:1. Я и мир . При этом надо понять, что наша значимость выполняет важнейшую функцию в эволюции человека. Психологическая потребность быть значительным ставит для нас высокий стандарт и мы стремимся быть лучше. Мы придумываем себе имидж и из кожи вон лезем, чтобы ему соответствовать. Мы стараемся заполучить уважение других и согласны платить за это высокую цену. Мы готовы работать, учиться по 12 часов в день, только чтобы быть лучше, чем другие или превзойти себя вчерашнего. С самого детства мы мечтаем стать фотомоделями, артистами, потому что мы думаем, что то, что мы будем делать, сделает нас значительными. Мы верим, что профессия нашей мечты придаст нам важности в глазах других людей. Вспомните себя в детстве. Сегодняшняя эволюция человека во многом обязана потребности человека в значительности .

Слайд 13

Рост Если вы соедините две человеческие потребности – значимость и новизну, вы получите рост. Личностный рост, рост банковского счета, улучшения. Эта нужда настолько сильна в нас, что существует обособленно от остальных. Мы хотим развиваться, думаем как изменять себя, стать лучше. Нам всегда всего мало. Нам все надо улучшать. Улучшение себя это отдельная потребность, которая существует в каждом из нас.

Слайд 14

Общение Потребность человека в общении объясняет огромное количество языков, которые сформировались на планете. Если вы проанализируете свою жизнь, то заметите что самые лучшие ощущения у вас в жизни связанны с другими людьми. Мы не можем стать счастливыми в одиночку. Люди боятся тюремного заключения не столько потому, что это ограничит их свободу движения, сколько из-за того, что они будем вырваны из своего привычного круга общения. Общение — это потребность человека, которая может или конфликтовать со всеми остальными нуждами или помогать удовлетворять их, если оно происходит с правильными людьми. Вот почему наши самые счастливые моменты и самые большие несчастья связанны с другими людьми — общение с ними переплетено сразу с несколькими главными потребностями человека.

Слайд 15

Потребность в общении у детей Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию. Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым : Потребность во внимании и доброжелательности взрослого . Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого . Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием. Нужда в уважительном отношении взрослого . Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого . Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.

Слайд 16

Потребность в общении у взрослых людей На сегодняшний день проявлениями потребности в общении у взрослых считаются следующие желания (потребности): Потребность в положительной оценке, одобрении Потребность в психологической защищенности Потребность во внимании Потребность в равенстве Потребность человека участвовать в решении всех касающихся его вопросов Потребность в информации Потребность в признании компетентности Потребность в благодарности Потребность в смехе (потребность в эмоциях от нейтрального юмора) Потребность в завершении общения

Слайд 17

Желание помогать другим Ещё одна человеческая потребность — это желание помогать другим. Желание помогать другим меньше всего связана с инстинктом самосохранения и поэтому работает слабее остальных психологических потребностей. Кроме того, мы не можем отдать другому, то чего у нас самих нет. Лишь, когда базовые нужды удовлетворены, мы обращаем взор на остальных и начинаем помогать им. Да это правда, мы вряд ли отдадим кому-то последний кусок хлеба, но можем поделиться, если у нас хлеба много. Желание помогать людям идет одним из последних в списке потребностей человека, но это не означает, что мы должны дожить до старости, чтобы заняться филантропизмом. Помощь другим развивает в нас множество других полезных для успеха качеств и проявляется в нашем поведении в разной степени с раннего возраста.

Слайд 18

Основные потребности подростка : потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых; потребность в интересных жизненных событиях. Интерес – это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения; потребность в удовольствии –подросток изучает себя, свои чувства и ощущения, он стремиться к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия – это наиболее переживаемые желания ; потребность в уважении и признании – когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его жизни; потребность в общении и принятии сверстниками – подросток стремиться получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться , чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он бы хотел принадлежать ( референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло своему собственному «Я»; .

Слайд 19

потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение ( которое основано на общей уверенности в себе) – именно неумение это делать ведет ко многим проблемам в жизни подростка, которые ограничивают его саморегуляцию и развитие, — к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных успехов и т.д.; потребность в творческом самовыражении и самореализации –творческая самореализация – это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь , подросток получает практический жизненный опыт – ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получает результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества; потребность в постановке жизненных целей –не смотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.

Слайд 21

Психологические потребности человека требуют большего внимания в современном мире, так как физиологические уже легко удовлетворены, благодаря достижениям человечества и возросшему уровню жизни.

Слайд 22

Спасибо за внимание!!!

Удовлетворение базовых психологических потребностей как источник трудовой мотивации и субъективного благополучия у российских сотрудников Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2015. Т. 12. №4. С. 103-121.

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ БАЗОВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ КАК ИСТОЧНИК ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ И СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У РОССИЙСКИХ СОТРУДНИКОВ

Е.Н. ОСИН, Д.Д. СУЧКОВ, Т.О. ГОРДЕЕВА, Т.Ю. ИВАНОВА

Осин Евгений Николаевич — ведущий научный сотрудник международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ, доцент департамента психологии НИУ ВШЭ, кандидат психологических наук.

Контакты: [email protected]

Сучков Дмитрий Дмитриевич — младший научный сотрудник международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ, аспирант департамента психологии НИУ ВШЭ. Контакты: [email protected]

Гордеева Тамара Олеговна — доцент факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, ведущий научный сотрудник международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ, доктор психологических наук.

Контакты: [email protected]

Статья подготовлена при поддержке РГНФ, проект № 15-06-10933.

104

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

Иванова Татьяна Юрьевна — научный сотрудник международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ.

Контакты: [email protected]

Резюме

Удовлетворение базовых психологических потребностей в автономии, компетентности и связанности с другими людьми, постулируемое в теории самодетерминации Э. Диси и Р Райана, рассматривается как важный предиктор оптимального функционирования индивидов. В статье представлены результаты русскоязычной адаптации Шкалы удовлетворенности базовых психологических потребностей на работе, предложенной Э. Диси с коллегами. Использована выборка сотрудников крупной производственной организации (N = 1183). С использованием структурного моделирования показано, что структура опросника соответствует теоретически ожидаемой бифакторной модели, включающей три фактора базовых потребностей и два фактора систематической ошибки, связанной с направлением утверждений. Разработанные шкалы обладают приемлемой внутренней согласованностью (а Кронбаха 0.70-0.85). Для проверки конструктной валидности шкал использованы опросник трудовой мотивации, опирающийся на теорию самодетерминации, а также индикаторы субъективного благополучия — шкалы удовлетворенности жизнью и позитивного и негативного аффекта. Шкалы трех базовых потребностей демонстрируют слабые и умеренные позитивные связи с показателями удовлетворенности жизнью и позитивного аффекта, а также внутренней, интегрированной, идентифицированной и интрое-цированной мотивации; негативные связи — с показателями негативного аффекта, экстер-нальной мотивации и амотивации. С использованием структурного моделирования показано, что автономная и контролируемая трудовая мотивация может рассматриваться как медиатор связей удовлетворения базовых потребностей с субъективным благополучием. Полученные результаты соответствуют положениям теории самодетерминации и данным зарубежных исследований и свидетельствуют о важности разработки интервенций, направленных на повышение удовлетворенности базовых потребностей сотрудников организаций. Обсуждаются основные принципы разработки таких интервенций с опорой на теорию самодетерминации.

Ключевые слова: базовые потребности, Шкала удовлетворенности базовых потребностей, теория самодетерминации, потребность в автономии, потребность в компетентности, потребность в связанности с другими, внутренняя трудовая мотивация, автономная мотивация, психологическое благополучие.

Теоретические основы исследования

Многие теоретики мотивации рассматривают потребности как фун-

даментальные побудители человеческого поведения. Например, А. Мас-лоу предлагает пять иерархических уровней потребностей, ранжируемых от физиологических нужд до

Удовлетворение базовых психологических потребностей

105

самоактуализации. Д. Макклеланд утверждает, что люди различаются по степени выраженности у них различных потребностей, акцентируя важность таких потребностей, как потребности в достижении, в аффи-лиации и власти. В теории самодетерминации (СДТ) Э. Диси и Р Райана выделяются три врожденные базовые потребности (БП) — в автономии, компетентности и связанности, удовлетворение которых рассматривается как условие возникновения внутренней мотивации и в целом достижения оптимального функционирования (Ryan, Deci, 2000). Напротив, фрустрация БП подрывает счастье, рост и здоровое развитие индивидов и ведет к неблагополучию. Первые эмпирические подтверждения данных положений начали появляться в конце 1990-х гг. Количество исследований в русле СДТ в последние годы постоянно растет, демонстрируя благоприятные последствия удовлетворения базовых потребностей (эти исследования подробно представлены на сайте теории: http://www.selfdeterminationt-heory.org). В последние десятилетия СДТ является лидирующей среди теорий мотивации, а Э. Диси и Р. Райан входят в число наиболее цитируемых авторов в психологии и психиатрии.

Базовые психологические потребности — центральный конструкт теории самодетерминации (Deci, Ryan, 2000). Идея о трех базовых потребностях (БП) лежит в основе понимания феноменов внутренней и внешней мотивации, оптимального функционирования личности, ее психологического благополучия и творческих достижений. Именно эти три

потребности так или иначе лежат в основе всех мини-теорий, составляющих СДТ. Особое значение придается потребности в автономии, исследованию эффектов ее поддержки, а также разработке практических рекомендаций по обеспечению ее удовлетворения. Несмотря на то что у человека может быть выделено значительно большее число потребностей (Sheldon et al., 2001), только три отвечают критерию потребностей, предложенному авторами СДТ, как необходимых условий психологического благополучия и роста (потребности, не удовлетворяющие этому критерию, в СДТ предлагается называть желаниями). Как вода и солнце нужны растению, чтобы жить и развиваться, так и у человека вне зависимости от его возраста, пола и культурной принадлежности должны быть удовлетворены его БП; Р Райан называет три БП «психологической пищей» (Ryan, 1995), необходимой для процветания и роста индивида. От рождения они изначально заданы у всех человеческих существ и не требуют формирования, но нуждаются в постоянной поддержке со стороны окружения -родителей, учителей, работодателей, близких, общества в целом.

Потребность в автономии означает стремление самостоятельно контролировать собственные действия и поведение, быть их независимым инициатором, стремление чувствовать выбор и собственную детерминацию своего поведения. Это универсальная потребность ощущать себя субъектом, источником предпринимаемой активности, ее независимым инициатором, причиной собственных действий, стремление

106

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

действовать в гармонии со своим интегрированным Я, а не быть объектом воздействия других людей, их влияния и контроля. При этом чувствовать автономию своего поведения, своей жизни не значит быть независимым от других.

Под потребностью в компетентности понимается стремление индивида чувствовать себя эффективным деятелем, способным справляться с разного уровня сложности задачами той среды, в которой он находится, причем достигаемые результаты могут быть как внешними, так и внутренними. Важность этой потребности подчеркивалась такими исследователями, как Р. Вудвортс, Р. Уайт, А. Маслоу, С. Хартер; важность поддержки у ребенка чувства компетентности подчеркивал в своей теории развития личности Э. Эриксон. Изначально Диси предположил, что потребность в компетентности заставляет людей стремиться к поиску и решению трудных задач, оптимальных с точки зрения уровня их способностей, что приводит к ощущению мастерства и компетентности. Поскольку состояния самодетерминации и компетентности важны для внутренней мотивации и очень тесно связаны между собой, Диси и Райан вводят конструкт самодетерминиро-ванной компетентности.

Наконец, третья базовая потребность — во взаимосвязи с другими людьми или связанности (relatedness) — касается качества человеческих отношений, она включает стремление к установлению надежных и удовлетворяющих индивида отношений с другими людьми, основанных на чувстве привязанности и дающих ощущение принятия, поня-

тости, поддержки. По сути, она означает желание быть частью группы, любить и заботиться о других людях и получать любовь и заботу с их стороны. Аналоги потребности в связанности можно найти и у других теоретиков мотивации: например, в иерархии потребностей А. Маслоу, теории привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, теории Р. Баумайстера и М. Лири.

Поскольку, согласно СДТ, эти потребности являются врожденными, изначально заданными у всех людей, вопрос ставится не о степени индивидуальных различий в выраженности каждой потребности, а о мере ее фрустрации (или удовлетворенности) со стороны окружения индивида. Особое значение в теории придается потребности в автономии, и именно она наиболее активно исследуется авторами концепции и их последователями. Если аналоги потребности компетентности и связанности можно найти и у других теоретиков мотивации, то теории, ставящие во главу угла потребность в автономии, отсутствуют. Хотя некоторые теоретики были близки к этой идее: она высказывалась Р. Де Чармсом; И.П. Павлов и М.М. Убер-гриц выделили еще в начале XX в. «рефлекс свободы», который возникает у живого организма в ответ на ограничение его свободной активности.

Потребность в автономии самая важная, ключевая для функционирования внутренней мотивации. Для поддержания и усиления внутренней мотивации субъект должен переживать свое поведение как самодетер-минированное. Потребность в компетентности также важна, однако

Удовлетворение базовых психологических потребностей

107

недостаточна для поддержания внутренней мотивации. Удовлетворение третьей потребности — в связанности с другими людьми — является третьим важным условием (источником) развития и поддержания внутренней мотивации.

С точки зрения СДТ удовлетворение всех трех БП также важно для психологического благополучия, роста, успешного становления и функционирования личности (Deci, Ryan, 2000; Reis et al., 2000). Если лишь одна или две БП будут удовлетворены, пусть даже в высокой степени, при неудовлетворении хотя бы одной БП психологическое здоровье индивида будет страдать (Sheldon, Niemiec, 2006). Исследования также показывают, что имеет значение, насколько сбалансированным является удовлетворение БП в основных значимых для индивида областях жизни (Milyavskaya et al., 2009).

В контексте трудовой деятельности два исследования, проведенных в больших банках США, показали, что сотрудники, чувствовавшие большую поддержку автономии со стороны своих менеджеров, испытывали большую удовлетворенность БП на работе, демонстрировали более высокий уровень трудовых достижений и более высокие показатели психологического благополучия (опера-ционализированного в терминах витальности, удовлетворенности жизнью, самооценки), а также более низкие показатели психологического неблагополучия (тревожности, депрессии и соматизации) (Baard et al., 2004).

Другие исследования в организационном контексте также показали, что удовлетворение БП позитивно

связано с оптимальным функционированием на рабочем месте — удовлетворенностью работой, вовлеченностью в работу, внутренней мотивацией и благополучием на рабочем месте passer, Ryan, 1999) и негативно — со стрессом на рабочем месте, синдромом выгорания, а также негативными аттитюдами в отношении работы, такими как намерение оставить работу (Van den Broeck et al., 2008). В исследованиях, рассматривавших вклад каждой из трех БП по отдельности, было показано, что каждая БП обнаруживает независимую связь с внутренней мотивацией и оптимальным функционированием сотрудников (Lynch et al., 2005).

Обращение к конструкту БП способствовало развитию понимания вклада организационных факторов, объясняя связи между стилем лидерства в организации, характеристиками работы, с одной стороны, и благополучием и достижениями сотрудников, с другой (Deci et al., 2001). Было также показано, что некоторые личностные и организационные переменные связаны с удовлетворением трех БП: например, оптимизм и процедурная справедливость были позитивно связаны с БП, постулируемыми в СДТ (Van den Broeck et al., 2010).

Существующие методики для измерения БП. Учитывая важность конструкта БП, актуальна разработка инструментов для их диагностики. К настоящему времени разработаны шкалы, диагностирующие БП в целом (общие шкалы БП см.: Sheldon, Hilpert, 2012). Также существуют опросники БП по отдельным сферам жизни — на работе, в школе, спорте, межличностных отношениях.

108

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

Поскольку в рамках данной статьи нас интересует диагностика БП на рабочем месте, остановимся более подробно на опросниках этого типа. Группой бельгийских исследователей была разработана сбалансированная шкала БП на работе (см.: Van den Broeck et al., 2010), включающая утверждения, отражающие как удовлетворение БП, так и их фрустрацию. Однако эта шкала была подвергнута критике, согласно которой ряд утверждений шкалы автономии отражает не само ее удовлетворение, а необходимы для этого условия.

Еще один опросник БП на работе был предложен М. Брайен с соавт. (Brien et al., 2012) на французском языке и валидизирован в двух культурах (канадской и французской). Этот опросник включает только позитивные (прямые) утверждения, по четыре на каждую шкалу. Кроме того, ряд утверждений этой методики не вполне соответствует опера-ционализации потребностей, принятой в СДТ. Например, утверждения «Я могу взять на себя ответственность за свою работу» (шкала автономии) может рассматриваться как результат удовлетворения потребности, а не собственно ощущение ее удовлетворения.

Э.м.: Deci et al., 2001; Baard et al., 2004). Именно эта шкала представлена на сайте теории самодетерминации как основной инструмент диагностики базовых потребностей на работе и использовалась в целом ряде исследований. Таким образом, целью настоящего исследования стала русскоязычная адаптация Опросника базовых потребностей в

трудовой деятельности (The Basic Need Satisfaction at Work Scale) на выборке сотрудников коммерческой организации.

Методика

Выборка. В исследовании приняли участие сотрудники (N = 1183) производственной организации с филиалами в шести регионах Центрального и Северо-Западного федеральных округов России. Выборка включала 422 женщины и 761 мужчину, в возрасте от 18 до 77 лет (M = = 40.0; SD = 12.4 года).

Инструменты. Для диагностики степени удовлетворения базовых психологических потребностей сотрудников организации был подготовлен русский перевод Шкалы удовлетворенности базовых потребностей на работе. Опросник включает 21 утверждение, согласие с каждым из которых оценивается по 7-балльной шкале (от 1 «совершенно не верно» до 7 «совершенно верно»). В каждой шкале используются как прямые, так и обратные утверждения.

Для оценки конструктной валидности опросника применялись Шкала трудовой мотивации (Осин, Иванова, Гордеева, 2013; новая версия готовится к печати). Опросник состоит из 20 утверждений, оцениваемых по 5-балльной шкале и сгруппированных в 6 шкал, измеряющих различные формы мотивации, согласно теории самодетерминации: внутреннюю (а = 0.91), внешнюю интегрированную (а = 0.88), внешнюю идентифицированную (а = = 0.82), внешнюю интроецирован-ную (а = 0.72), внешнюю экстерналь-

Удовлетворение базовых психологических потребностей

109

ную (а = 0.79) и амотивацию (а = = 0.72).

Для диагностики субъективного благополучия использовались: Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера (SWLS) в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина (Осин, Леонтьев, 2008) (а = 0.87), сокращенная версия Шкалы позитивного и негативного аффекта (ШПАНА: Осин, 2012) из 12 утверждений (а = = 0.87 и 0.91 для показателей позитивного и негативного аффекта соответственно).

Процедура исследования. Опросники предъявлялись сотрудникам дистанционно, в рамках компьютеризованной батареи методик. Специалисты по кадрам приглашали сотрудников пройти анонимное анкетирование на специально организованных рабочих местах с целью изучения психологического климата в организации.

Статистическая обработка данных проводилась с помощью программ SPSS 20 и Mplus 7.3. Использовались методы сравнения выборок, корреляционный анализ, конфирматорный факторный анализ и путевой анализ.

Результаты и обсуждение

Факторная структура и надежность методики. Соответствие эмпирической структуры методики теоретической модели проверялось при помощи конфирматорного факторного анализа в системе Mplus 7.3 с использованием робастных статистик (устойчивых по отношению к отклонению распределения данных от нормального вида: метод MLM). Метрика латентных переменных

(факторов) задавалась через их дисперсии, которые приравнивались к 1. Для оценки пригодности моделей использовались принятые критерии (CFI > 0.95, RMSEA < 0.05 — см.: Brown, 2006).

Первой проверялась теоретическая модель 1, в которой были заданы три латентных фактора, отражающих удовлетворенность базовых потребностей в автономии, компетентности и связанности (7, 6 и 8 утверждений соответственно по ключу для оригинальной методики). Модель 2 представляла собой альтернативную модель с двумя латентными факторами, отражавшими удовлетворенность и неудовлетворенность базовых потребностей (и включавшими 12 прямых и 9 обратных утверждений соответственно). Модель 3 имела бифакторную структуру (см., например: Chen et al., 2012) и включала три свободно коррелирующих фактора удовлетворенности базовых психологических потребностей в автономии, компетентности и связанности, а также два не связанных с ними и друг с другом фактора, отражающих систематическую ошибку, связанную с прямым и обратным направлением утверждений (method factors).

Показатели соответствия моделей данным представлены в таблице 1. Неудовлетворительное соответствие данным модели 1 объясняется наличием прямых и обратных утверждений. Вклад направления утверждений является существенным, однако сам по себе недостаточным для удовлетворительного объяснения полученных данных, о чем свидетельствуют невысокие показатели модели 2. Наилучшее соответствие данным

110

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

Показатели соответствия альтернативных моделей

Таблица 1

Модель df У2, Р CFI RMSEA (90% CI)

1 (3 фактора, 21 утверждение) 186 1799.63, p < 0.001 0.779 0.086 (0.082, 0.089)

2 (2 фактора, 21 утверждение) 174 901.53, p < 0.001 0.900 0.059 (0.056, 0.063)

3 (5 факторов, 21 утверждение) 165 575.11, p < 0.001 0.944 0.046 (0.042, 0.050)

4 (5 факторов, 20 утверждений) 147 504.60, p < 0.001 0.950 0.045 (0.041, 0.050)

Примечание: df — число степеней свободы, CFI — сравнительный индекс соответствия, RMSEA — корень среднеквадратической ошибки аппроксимации с 90%-м доверительным интервалом.

показала модель 3, факторы которой отражают как содержание, так и направление утверждений.

В модели 3 все утверждения демонстрировали значимые факторные нагрузки, за исключением утверждения 14, показавшего статистически недостоверную нагрузку на фактор компетентности (Л = —0.03, p > 0.1). Можно предположить, что утверждение 14 не сработало по причине сложности формулировки («На работе у меня мало возможностей показать, на что я действительно способен(на)»). Ряд авторов также критикуют данный пункт опросника БП, утверждая, что он многозначен (Sheldon, Hilpert, 2012). В итоговой версии опросника это утверждение скорректировано. По итогам анализа индексов модификации было принято решение исключить утверждение 14 из модели. Показатели полученной модели 4 для 20 утверждений свидетельствуют об отличном соответствии данным, а все факторные нагрузки являются статистически достоверными (p < 0.001). Модель 4 представлена на рисунке 1.

Показатель надежности (а) составил 0.85 для шкалы связанности, 0.75 для шкалы автономии и 0.70 для шкалы компетентности. Распределения по всем трем шкалам были весьма близки к нормальному виду (значения асимметрии лежали в диапазоне от 0.00 до 0.12, эксцесса — от —0.66 до 0.03). Коэффициенты корреляции Пирсона шкалы автономии со шкалами компетентности и связанности составили 0.67 и 0.70, а компетентности и связанности друг с другом — 0.72.

Конструктная валидность методики. Для изучения конструктной валидности мы проанализировали связи шкал удовлетворенности базовых потребностей с показателями трудовой мотивации и субъективного благополучия. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 2.

Удовлетворенность базовых потребностей значимо положительно коррелирует с автономными типами мотивации, причем коэффициенты корреляции снижаются по мере движения по мотивационному континууму в

Удовлетворение базовых психологических потребностей

111

Рисунок 1

Факторная модель Шкалы удовлетворенности базовых потребностей на работе (N = И83)

112

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

Таблица 2

Коэффициенты корреляции Пирсона шкал удовлетворенности базовых потребностей с показателями трудовой мотивации и субъективного благополучия (N = 1183)

Шкала Автономия Компетентность Связанность

Трудовая мотивация Внутренняя 0.52*** 0.46*** 0.42***

Интегрированная 0.50*** 0.42*** 0 37***

Идентифицированная 0.48*** 0.40*** 0.34***

Интроецированная 0.21*** 011*** 0.10**

Экстернальная -0.18*** -0.23*** -0.21***

Амотивация _0 27*** -0.38*** -0.36***

Субъективное благополучие Удовлетв. жизнью 0.33*** 0.22*** 0.25***

Позитивный аффект 0.43*** 0.34*** 0.36***

Негативный аффект -0.34*** -0.26*** -0.25***

**p < 0.01, ***p < 0.001.

направлении контролируемой мотивации, что соответствует теоретической модели. В соответствии с последней связи шкалы удовлетворенности потребности в автономии с показателями автономной мотивации оказываются более сильными, чем для двух других потребностей. Связи показателей субъективного благополучия с удовлетворенностью базовых потребностей также согласуются с теоретической моделью и данными предыдущих исследований.

С целью проверки положения теории самодетерминации о том, что удовлетворение базовых потребностей поддерживает внутреннюю мотивацию, а та, в свою очередь, вносит позитивный вклад в субъективное благополучие, была построена структурная модель на основе суммарных показателей. Фактор контролируемой мотивации был задан шкалами внешней экстернальной,

внешней интроецированной и амо-тивации. Фактор автономной мотивации был задан шкалами внутренней, внешней интегрированной и внешней идентифицированной мотивации. Показатель интроециро-ванной мотивации имел двойную нагрузку (на фактор как автономной, так и контролируемой мотивации), что соответствует промежуточному положению этой шкалы на мотивационном континууме. Фактор субъективного благополучия был задан в соответствии с теоретическим определением Э. Динера как комбинация удовлетворенности жизнью, негативного аффекта и позитивного аффекта.

Полученная модель продемонстрировала хорошее соответствие данным (S-B X2 = 258.76; df = 45, p <0.001; CFI = 0.950; RMSEA = = 0.063, 90%-й доверительный интервал: 0.056-0.071). Статистически

Удовлетворение базовых психологических потребностей

113

достоверные (p < 0.05) параметры модели представлены на рисунке 2. Согласно этим данным, все три базовые потребности демонстрируют статистически достоверный независимый вклад в показатель автономной мотивации. При этом показатель контролируемой мотивации предсказывает только неудовлетворенность потребности в позитивных отношениях: вероятно, именно при неблагоприятных отношениях в коллективе сотрудники наиболее склонны воспринимать трудовую деятельность как вынужденную. Удовлетворенность базовых потребностей гораздо лучше предсказывала показатель автономной мотивации (R2 = = 0.33), чем показатель контролируемой мотивации (R2 = 0.04). Это может быть объяснено тем, что контролируемая мотивация скорее опре-

деляется внешними, социальными условиями, в силу которых человек вынужден работать ради денег или не имеет других вариантов работы.

Показатели мотивации хорошо предсказывали субъективное благополучие сотрудников (R2 = 0.62) и выступали полными медиаторами связей удовлетворенности базовых потребностей с показателями благополучия. Все непрямые эффекты базовых потребностей на благополучие были статистически достоверными (p < 0.01). С учетом высоких корреляций между показателями удовлетворенности трех базовых потребностей была проверена также альтернативная модель, в которой три базовых потребности задавали один латентный фактор. Показатели соответствия этой модели оказались более слабыми (S-B х2 = 341.40;

Рисунок 2

Структурная модель связи удовлетворенности базовых потребностей и трудовой мотивации с субъективным благополучием (N = 1183)

114

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

df = 49, p < 0.001; CFI = 0.944; RMSEA = 0.071, 90%-й доверительный интервал: 0.064-0.078) и статистически достоверно (Ах2 = 78.76, df = 4, p < 0.001) отличались от показателей модели с независимым вкладом трех базовых потребностей, что свидетельствует о необходимости учета различий между ними. Полученные результаты подтверждают исследования, показывающие, что различные базовые потребности могут быть связаны с различными результирующими переменными (Brien et al., 2012).

Описательная статистика и гендерные различия. Анализ гендерных различий в показателях удовлетворенности базовых психологических потребностей проводился с помощью t-критерия Стьюдента (таблица 3). Результаты свидетельствуют о несколько более высоком уровне удовлетворенности всех трех базовых потребностей у женщин, однако обнаруженные гендерные различия являются достаточно слабыми (d < 0.3). Показатели удовлетворенности базовых потребностей не продемонстрировали статистически достоверных

связей со стажем работы и возрастом, что соответствует данным, полученным на западных выборках (Di Domenico, Fournier, 2014). Были получены лишь слабые, но статистически достоверные (p < 0.001) связи с должностным статусом, свидетельствующие о том, что более высокие должности предоставляют больше возможностей для удовлетворения базовых потребностей в компетентности (р = 0.18), автономии (р = 0.17) и связанности (р = 0.14). Данные, представленные в таблице 3, могут использоваться в качестве норм.

Заключение

Нами разработана Шкала удовлетворенности базовых потребностей на работе, теоретическим основанием которой выступает теория самодетерминации. Шкала обладает высоким уровнем надежности; показана ее конструктная валидность. Шкалу можно использовать в исследовательских целях для оценки степени удовлетворенности трех базовых психологических потребностей, а также в скринниговых целях.

Таблица 3

Описательная статистика шкал удовлетворенности базовых потребностей на работе

(N = 1183)

Базовые психологические потребности Вся выборка Женщины (N = 422) Мужчины (N = 761) t(1181) Размер эффекта (d Коэна)

M SD M SD M SD

Автономия 4.70 0.84 4.80 0.75 4.65 0.88 -2.80** 0.17

Компетентность 5.06 0.81 5.18 0.77 4.99 0.82 -3.94*** 0.24

Связанность 5.11 0.86 5.23 0.82 5.05 0.88 -3.61*** 0.22

**p < 0.01, ***p < 0.001.

Удовлетворение базовых психологических потребностей

И5

Полученные данные свидетельствуют о важности удовлетворения базовых потребностей для поддержания продуктивного характера мотивации (прежде всего, внутренней мотивации) и субъективного благополучия у российских сотрудников. Результаты регрессионного анализа свидетельствуют о независимом вкладе каждой из базовых потребностей в показатели мотивации. Эти данные соответствуют как результатам западных (Ryan, Deci, 2000), так и российских исследований удовлетворенности базовых потребностей на материале учебной деятельности (Гордеева и др., 2013, 2014).

Удовлетворение БП на работе во многом определяется организационной средой (Шауфели и др., 2015), что свидетельствует о ценности разработки интервенций, направленных на их поддержку. Например, для поддержки потребности в автономии рекомендуется предоставлять работнику возможность проявлять инициативу, давать ему выбор внутри четкой зоны ответственности, обеспечивать его обратной связью неконтролирующего характера, позволяя сотруднику высказаться и почувствовать себя источником собственной деятельности, ее субъектом, а не объектом. Также актуально применение следующих стратегий: использовать меньше контролирующего языка («должен», «обязан»), команд, требований подчиниться, избегать управления с помощью «кнутов и пряников», системы компенсации труда, когда сотрудники эксплицитно конкурируют друг с другом, угроз наказаний и манипуляций с помощью разного рода материальных наград, чаще вести честные дискус-

сии и диалоги, совместно решать проблемы, возникающие на работе, совместно вырабатывать правила и решения, использовать метод рефлексивного слушания, акцентирования самостоятельного выбора рабочих задач, способов их решения и пр., проявлять внимание к формам стимулирования мотивации, минимизировать акцент на компенсации труда и разного рода выплатах как стратегии мотивирования персонала.

С целью поддержки потребности сотрудников в компетентности необходимо, чтобы рабочие задачи соответствовали уровню способностей, умений и потенциала сотрудника, публично и открыто признавались их заслуги, предоставлялась обратная связь информативного, конструктивного характера, дающая возможность почувствовать себя эффективным деятелем, а также предоставлялись возможности для развития потенциала и талантов сотрудников. Наконец, для поддержки потребности в связанности с другими людьми важно поддерживать оптимальный социально-психологический климат, где работники чувствуют взаимное принятие и поддержку. Это может быть связано с нобходимостью отказа от систем ранжирования и разного рода рейтингования сотрудников с использованием кривых нормального распределения, разного рода соревнований, конкуренции и контроля, введения различных кооперативных форм взаимодействия, сотрудничества, проведения совместного досуга (например, совместные праздники).

Эти принципы не всегда легко внедрить в силу множества мифов о

116

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

трудовой мотивации, существующих в современных организациях, но, как показывают современные психологические исследования и практические внедрения во множестве западных компаний (например, таких как «Xerox» и др.), их использование

дает ощутимый прирост во внутренней и автономной мотивации сотрудников, способствуя снижению амоти-вации, росту креативности, поддержанию их психологического благополучия, снижению риска выгорания и росту доверия руководству.

Литература

Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Осин, Е. Н. (2013). Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: источники и следствия для психологического благополучия. Вопросы психологии, 1, 35-45.

Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Осин, Е. Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал, 35(4), 96-107.

Осин, Е. Н. (2012). Измерение позитивных и негативных эмоций: разработка русскоязычного аналога методики PANAS. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 9(4), 91-110.

Осин, Е. Н., Иванова, Т. Ю., Гордеева, Т. О. (2013). Автономная и контролируемая профессиональная мотивация как предикторы субъективного благополучия у сотрудников российских организаций. Организационная психология, 3(1), 8-29. URL: http://orgpsyjoumal.hse.ru/ data/2013/11/21/1337329670/OrgPsy_2013-1_Osin%20et%20al._8-29.pdf

Осин, Е. Н., Леонтьев, Д. А. (2008). Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия. Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М.: Институт социологии РАН; Российское общество социологов.

Шауфели, В., Дийкстра, П., Иванова, Т. (2015). Увлеченность работой: Как научиться любить свою работу и получать от нее удовольствие. М.: Когито-Центр.

Baard, P. P., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Intrinsic need satisfaction: A motivational basis of performance and well-being in two work settings. Journal of Applied Social Psychology, 34, 2045-2068.

Brien, M., Forest, J., Mageau, G. A., Boudrias, J. S., Desrumaux, P., Brunet, L., & Morin, E. (2012). The basic psychological needs at work scale: Measurement invariance between Canada and France. Applied Psychology: Health and Well-Being, 4(2), 167-187.

Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press.

Chen, F. F., Hayes, A., Carver, C. S., Laurenceau, J.-P., & Zhang, Z. (2012). Modeling general and specific variance in multifaceted constructs: A comparison of the bifactor model to other approaches. Journal of Personality, 80(1), 219-251.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the selfdetermination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268.

Deci, E. L., Ryan, R. M., Gagne, M., Leone, D. R., Usunov, J., & Kornazheva, B. P. (2001). Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former Eastern Bloc country. Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 930-942.

Di Domenico, S., & Fournier, M. (2014). Socioeconomic status, income inequality, and health complaints: A basic psychological needs perspective. Social Indicators Research, 119, 1679-1697.

Удовлетворение базовых психологических потребностей

117

Kasser, V. M., & Ryan, R. M. (1999). The relation of psychological needs for autonomy and relatedness to health, vitality, well-being and mortality in a nursing home. Journal of Applied Social Psychology, 29, 935-954.

Lynch, M. F., Plant, R. W., & Ryan, R. M. (2005). Psychological needs and threat to safety: Implications for staff and patients in a psychiatric hospital for youth. Professional Psychology, 36, 415-425.

Milyavskaya, M., Gingras, I., Mageau, G., Koestner, R., Gagnon, H., Fang, J., & Boiche, J. (2009). Balance across contexts: The importance of balanced need satisfaction across various life domains in adolescence. Personality and Social Psychology Bulletin, 35(8), 1031-1045.

Reis, H. T., Sheldon, K. M., Gable, S. L., Roscoe, J., & Ryan, R. M. (2000). Daily well-being: The role of autonomy, competence, and relatedness. Personality and Social Psychology Bulletin, 26, 419-435.

Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63, 397-427.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). The darker and brighter sides of human existence: Basic psychological needs as a unifying concept. Psychological Inquiry, 11, 319-338.

Sheldon, K. M., Elliot, A. J., Kim, Y., & Kasser, T. (2001). What is satisfying about satisfying events? Testing 10 candidate psychological needs. Journal of Personality and Social Psychology, 89, 325-339.

Sheldon, K. M., & Hilpert, J. C. (2012). The balanced measure of psychological needs (BMPN) scale: An alternative domain general measure of need satisfaction. Motivation and Emotion, 36, 439-451.

Sheldon, K. M., & Niemiec, C.P. (2006). It’s not just the amount that counts: Balanced need satisfaction also affects well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 91, 331-341.

Van den Broeck, A., Vansteenkiste, M., De Witte, H., & Lens, W. (2008). Explaining the relationships between job characteristics, burnout and engagement: The role of basic psychological need satisfaction. Work and Stress, 22, 277-294.

Van den Broeck, A., Vansteenkiste, M., De Witte, H., Soenens, B., & Lens, W. (2010). Capturing autonomy, competence, and relatedness at work: Construction and initial validation of the Work-related Basic Need Satisfaction Scale. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 83, 981-1002.

Текст методики

Приложение

«Шкала удовлетворенности базовых психологических потребностей на работе»

Инструкция. Следующие утверждения описывают ваши ощущения от вашей работы за последний год (если вы работаете на этом месте меньше года, они относятся ко всему периоду вашей работы). Пожалуйста, оцените, насколько каждое из этих утверждений верно по отношению к вашим ощущениям на работе. Ваше руководство никогда не узнает о том, как вы ответили на эти вопросы. Пожалуйста, используйте следующую шкалу: 1

1 2 3 4 5 6 7

Совершенно Отчасти Совершенно

не верно верно верно

118

Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева, Т.Ю. Иванова

1. Я чувствую, что могу участвовать в принятии решений о том, каким образом я должен(на) выполнять свою работу.

2. Люди, с которыми я работаю, мне по-настоящему нравятся.

3. Во время работы мне часто кажется, что мне не хватает знаний, опыта или способностей.

4. По мнению других, я хорошо справляюсь со своей работой.

5. На работе я чувствую, что на меня давят.

6. Мне хорошо удается ладить с людьми на работе.

7. Находясь на работе, я большую часть времени ни с кем не общаюсь.

8. Я чувствую, что могу свободно высказывать свои мысли и идеи относительно работы.

9. У меня теплые отношения с людьми, с которыми я работаю.

10. На работе мне удалось овладеть новыми интересными умениями (навыками).

11. Когда я на работе, я должен(на) делать то, что мне говорят.

12. В большинстве случаев после работы я чувствую, что успешно выполнил(а) ее.

13. Я чувствую, что на работе мое мнение и мои чувства принимают во внимание.

14. На работе у меня почти нет возможности показать, на что я действительно спо-собен(на).

15. Люди на работе готовы помочь мне, поддержать меня.

16. На работе довольно мало людей, с которыми у меня установились близкие отношения.

17. Я чувствую, что на работе я могу вести себя естественно, быть самим(ой) собой.

18. Похоже, что я не слишком-то нравлюсь людям, с которыми работаю.

19. Во время работы я часто чувствую себя недостаточно способным(ой) к этому делу.

20. У меня довольно мало возможностей самому(ой) решать, как выполнять мою работу.

21. Люди на работе в основном дружелюбны со мной.

Обратные пункты (отмечены R) необходимо инвертировать. Показатели по шкалам рассчитываются как средние по следующим утверждениям:

Потребность в автономии: 1, 5(R), 8, 11(R), 13, 17, 20(R)

Потребность в компетентности: 3(R), 4, 10, 12, 14(R)1, 19(R)

Потребность в связанности: 2, 6, 7(R), 9, 15, 16(R), 18(R), 21 1

1 Утверждение 14 не использовалось при расчете общего показателя по шкале в рамках данной статьи; выше представлена доработанная формулировка пункта.

Basic Psychological Need Satisfaction

119

Basic Psychological Need Satisfaction as a Source of Work Motivation and Subjective Well-being in Russian Employees

Evgeny N. Osin

Leading research fellow, International laboratory of positive psychology of personality and motivation HSE*; Associate professor, School of psychology HSE*, Ph.D.

E-mail: [email protected]

Dmitry D. Suchkov

Junior research fellow, International laboratory of positive psychology of personality and motivation HSE*; graduate student, School of psychology HSE*

E-mail: [email protected]

Tamara O. Gordeeva

Associate professor, Department of psychology, Lomonosov Moscow State University**; Leading research fellow, International laboratory of positive psychology of personality and

motivation HSE*, D.Sc.

E-mail: [email protected]

Tatiana Yu. Ivanova

Research fellow, International laboratory of positive psychology of personality and motivation HSE*

E-mail: [email protected]

Address: * 20 Myasnitskaya str., Moscow, 101000, Russian Federation ** GSP-1, Leninskie Gory, Moscow, 119991, Russian Federation

Abstract

Satisfaction of basic psychological needs for autonomy competence, and relatedness proposed in Self-Determination Theory (SDT) by E. Deci and R. Ryan is an important predictor of optimal functioning of individuals. The paper presents the results of validation of a Russian version of Basic Psychological Need Satisfaction at work scale developed by Deci et al. The study used an employee sample (N = 1,183) from a large production plant in Russia. Structural equation modeling confirmed a good fit of a bifactor model including 3 factors of basic needs and 2 uncorrelated response bias factors corresponding to item direction. The scales demonstrate acceptable internal consistency (Cronbach’s alpha in the 0.70-0.85 range). To evaluate construct validity we used a work motivation questionnaire based on SDT and indicators of subjective well-being (life satisfaction and affect balance). The basic need satisfaction scales show weak to moderate positive association with life satisfaction and positive affect, as well as with intrinsic, integrated, identified, and introjected motivation scales. We also found negative associations of basic need satisfaction with negative affect, external motivation, and amotivation. U sing structural equation modelling we show that autonomous and controlled work motivation can mediate the association between basic need satisfaction and subjective well-being. The findings are line with those of studies in other countries and with the predictions of SDT We discuss the importance of development of interventions aimed to improve the basic psychological need satisfaction of employees and suggest guidelines for such interventions based in SDT.

Keywords: basic psychological needs, basic need satisfaction scales, self-determination theory, need for autonomy, need for competence, need for relatedness, work motivation, subjective well-being.

120

E.N. Osin, D.D. Suchkov, T.O. Gordeeva, T.Yu. Ivanova

References

Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the selfdetermination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268.

Di Domenico, S., & Fournier, M. (2014). Socioeconomic status, income inequality, and health complaints: A basic psychological needs perspective. Social Indicators Research, 119, 1679-1697.

Gordeyeva, T. O., Sychyov, O. A., & Osin, E. I. (2013). Inner and outer motivation in students: Its sources and influence on psychological well-being. Voprosy Psikhologii, 1, 35-45.

Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., & Osin, E. N. (2014). “Academic Motivation Scales” questionnaire. Psikhologicheskii Zhurnal, 35(4), 96-107.

Osin, Е. N. (2012). Measuring positive and negative affect: Development of a Russian-language analogue of PANAS. Psychology. Journal of Higher School of Economics, 9(4), 91-110.

Osin, E. N., Ivanova, T. Y., & Gordeeva, T. O. (2013). Autonomous and controlled professional motivation predict subjective well-being in Russian employees. Organizational Psychology — Russia (e-journal), 3(1), 8-29. Retrieved from http://orgpsyjournal.hse.ru/data/2013/11/21/1337329670/OrgPsy_2013-1_Osin%20et%20al._8-29.pdf

Osin, Е. N., & Leontiev, D. А. (2008). Aprobatsiya russkoyazychnykh versii dvukh shkal ekspress-otsenki sub»ektivnogo blagopoluchiya [Aprobation of Russian versions of express-evaluation scales of subjective well-being]. Materialy III Vserossiiskogo Sotsiologicheskogo Kongressa [Proceedings of the III All-Russian Sociological Congress]. Moscow: Institute of Sociology of the Russian Academy of Sciences / Russian Society of Sociologists (ISBN 978-6-89697-157-3).

Basic Psychological Need Satisfaction

121

Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63, 397-427.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). The darker and brighter sides of human existence: Basic psychological needs as a unifying concept. Psychological Inquiry, 11, 319-338.

Schaufeli, W., Dijkstra, P., & Ivanova, Т. (2015). Uvlechennost’rabotoi:Kak nauchit’sya lyubit’svoyu rabo-tu ipoluchat’ot nee udovol’stvie [Dedication to work: How to learn to love your work and enjoy it]. Moscow: Kogito-tsentr.

Sheldon, K. M., & Hilpert, J. C. (2012). The balanced measure of psychological needs (BMPN) scale: An alternative domain general measure of need satisfaction. Motivation and Emotion, 36, 439-451.

Sheldon, K. M., & Niemiec, C.P. (2006). It’s not just the amount that counts: Balanced need satisfaction also affects well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 91, 331-341.

Потребности | Psylist.net

Психологи говорят, что человек испытывает потребность, когда ощущает физиологически или психически недостаток чего-либо. Наблюдая за людьми, психологи определили, что потребность служит исходным мотивом к действию. Зависимость между потребностями людей и их действиями дает возможность объяснять и понимать причины многих социальных явлений.

Потребность – осознанное отсутствие чего-либо, вызывающее внутреннее побуждение к действию, к различным формам активности. Они составляют основу мотивов, определяющих поведение человека в труде.

Многообразие потребностей объясняет разносторонность интересов, так как интерес – это смысловая направленность потребности; это мощная движущая сила, по сути, мотивационная система в себе. Для совершения тех или иных действий важны все компоненты мотивационной системы.

Эффективно управлять можно, только понимая потребности и интересы.

Активность человека в труде проявляется на двух уровнях: физиологическом (элементарном) уровне и психологическом, сознательном (высшем) уровне. Активность деятельности и поведение человека складываются в зависимости от того, как удовлетворяются его потребности. В связи с этим все потребности разделяют на первичные потребности и вторичные потребности.

Первичные потребности являются по своей природе биологическими и, как правило, врожденными генетически. Они выступают в качестве инстинктов, безусловных рефлексов, мотивов, побуждающих человека к действию инстинктивно.

Вторичные потребности по своей природе психологические и выступают на сознательном уровне в качестве интересов, желаний, мотивов, которые предполагают более или менее осознанную деятельность. Они вырабатываются в ходе познания и приобретения жизненного опыта, зависят от условий существования человека и формируют его духовный облик.

Поскольку люди имеют различный приобретенный опыт, вторичные потребности различаются в большей степени, чем первичные.

Многие потребности невозможно непосредственно наблюдать или измерить. Об их существовании можно судить лишь по поведению людей. Когда потребность ощущается человеком, как некоторый недостаток в чем-то, то она вызывает в человеке интерес, желание, побуждает в нем состояние целеустремленности, направленности его деятельности.

Исходным пунктом формирования и развития потребностей человека является общество, конкретно-историческая среда, в которой протекает жизнедеятельность человека. При этом большое значение имеют место и роль, которые занимает и выполняет человек в данной среде.

На формирование потребностей и интересов решающее влияние оказывают экономические и социальные условия общества, трудовая деятельность и воспитание. В процессе воспитания человека происходит направленный отбор и формирование его ведущих потребностей и интересов.

По принадлежности потребности-интересы разделяются на личные, групповые и общественные. Личность – часть общества. Поэтому общественные интересы определяют в значительной степени личные и влияют на поведение человека. Каждый член общества в силу различных причин и обстоятельств по-разному понимает и соотносит личные, коллективные и общественные интересы.

Потребность выражается в цели и сконцентрирована в ее достижении. Цель в этом смысле – это нечто, что осознается человеком как средство удовлетворения его потребности. Когда человек достигает такой цели, его потребность оказывается удовлетворенной или частично удовлетворенной, или неудовлетворенной. (Например, потребность в сложной, интересной работе.)

Степень удовлетворения потребности, полученная при достижении поставленной цели, влияет на поведение человека в сходных обстоятельствах в будущем. В общем случае люди стремятся повторить то поведение, которое у них ассоциируется с удовлетворением потребности, и избегают такого, которое ассоциируется снедостаточным удовлетворением.

Этот факт известен как закон результата. Если вы видите, что, поставив перед собой какую-то задачу, вы удовлетворяете свою потребность в содержательной и оплачиваемой работе, то вы будете и в будущем искать аналогичные задачи.

Поскольку потребности вызывают стремление к их удовлетворению, то руководитель должен создавать такие ситуации, которые позволили бы людям чувствовать, что они могут удовлетворить свои потребности посредством такого поведения, которое приводит к достижению целей фирмы.

Но существует огромное количество конкретных потребностей, специфика удовлетворения которых для каждого человека индивидуальна. Поэтому для мотивации нет какого-то одного лучшего способа. То, что оказывается пригодным для мотивации одних людей, совершенно не годится для других. Все это усложняет практическую мотивацию. Где нет общности интересов, там не может быть единства целей и, стало быть, единства действий.

Удовлетворение многообразных потребностей и гармоническое их сочетание – это учет человеческого фактора в труде.

Задача сводится к тому, чтобы поставить нужного человека на нужное место.

Тогда каждый человек почувствует, что он полностью использует свои силы и удовлетворяет свои потребности. Невнимание к удовлетворению потребностей может расцениваться работниками как равнодушие руководителя к их запросам-потребностям.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Базовые психологические потребности человека. Свобода выражения эмоций и желаний

Свобода выражения эмоций и желаний важна для развития и гармоничного существования каждого человека.

Для того чтобы удовлетворить свои потребности, для начала нужно их осознать. Сигналом об удовлетворении или неудовлетворении потребностей служат эмоции. Они сообщают нам, стоит ли расслабиться и получать удовольствие или нужно быть начеку и мобилизоваться.

Именно поэтому важно научиться быть внимательным к своему состоянию и понимать, что Вам необходимо. Бывает так, что человек не осознает свою неудовлетворенную потребность или подавляет ее. И тогда она дает о себе знать, вызывая состояние беспокойства, тревоги, раздражения, скуки.

Дети постоянно испытывают самые разные чувства, и на примере значимых взрослых, прежде всего родителей, учатся называть свои эмоции, говорить, чего они хотят.

Однако, иногда взрослым не нравится, когда дети проявляют такие эмоции, как, например, злость, грусть, страх…. («Нельзя злиться на родителей», «Не ной», «Завидовать плохо» и т.д), а иногда даже радость («Не смейся, а то потом плакать будешь»). В результате во взрослом возрасте у человека могут возникать сложности с эмоциональной сферой.

Для того, чтобы сделать шаг для понимания своих эмоций и потребностей, можно задать себе следующие вопросы:

Что именно я чувствую?
Насколько сильное это чувство?
Какие ощущения у меня в теле связаны с этим чувством?
Какая потребность у меня есть в данный момент?
Что я могу сделать, чтобы удовлетворить эту потребность?
Удаётся ли мне замечать и осознавать свои переживания?

С уважением, Ассоциация АНИМА

Уважаемые гости нашего сайта!

Вы еще не были в нашем центре, и вас заинтересовала одна из наших групп? У вас есть возможность посетить бесплатное ознакомительное собеседование, которое позволит вам:

познакомиться с ведущим группы;

прояснить все интересующие вопросы по форме и содержанию занятий;

сформулировав свои цели определиться, будет ли группа полезна для решения вашего вопроса;

… и после этого принять решение о посещении группы.

Дорогие друзья!

Вы можете воспользоваться следующими скидками при посещении наших групп:
1. Скидка при покупке абонементов на группы.
2. Скидка при предварительной оплате групп.
3. Скидка при посещении группы вдвоем.

Подробную информацию об этих и других предложениях вы можете узнать у администратора по телефонам:
371-85-26 и +7-921-300-31-15

Анонсы событий:

«	Октябрь 2021	»
Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
				1	2	3 1. 03 Oct 2021 11:00 с 03 октября Групповые онлайн занятия для подростков 7-9 классов В подростковом возрасте общение и отношения с людьми способствуют развитию личности. Подросток не только обращается к себе, оценивает себя, но и на новом уровне выстраивает отношения с окружающими людьми: родителями, сверстниками, учителями и т.д. Именно сейчас ребенок усваивает те модели взаимоотношений между людьми, которым будет следовать в своей жизни.
4	5	6	7	8	9	10 1. 10 Oct 2021 14:30 с 10 октября Групповые онлайн занятия для ребят 4-6 классов Подростковый возраст-это уникальное время жизни человека. Ребенок взрослеет и, возможно, начинает по-новому проявлять себя. У него появляются свои интересы, свое мнение, свои секреты. Подросток, замечая, что меняется он сам, а вместе с ним — и мир вокруг, сталкивается с разными переживаниями, не всегда осозновая и понимая их.
11	12	13	14	15	16	17
18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31

10-10-2021 14:30:00

с 10 октября

Групповые онлайн занятия для ребят 4-6 классов

Подростковый возраст-это уникальное время жизни человека. Ребенок взрослеет и, возможно, начинает по-новому проявлять себя. У него появляются свои интересы, свое мнение, свои секреты. Подросток, замечая, что меняется он сам, а вместе с ним — и мир вокруг, сталкивается с разными переживаниями, не всегда осозновая и понимая их.
Читать полностью →

03-10-2021 11:00:00

с 03 октября

Групповые онлайн занятия для подростков 7-9 классов

В подростковом возрасте общение и отношения с людьми способствуют развитию личности. Подросток не только обращается к себе, оценивает себя, но и на новом уровне выстраивает отношения с окружающими людьми: родителями, сверстниками, учителями и т.д. Именно сейчас ребенок усваивает те модели взаимоотношений между людьми, которым будет следовать в своей жизни.
Читать полностью →

Поиск по сайту

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.
Возрастные особенности детей 9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Психологические потребности и мотивация — мотивация

Обзор модуля

На этом обсуждение личности завершено, и мы обратим внимание на психологические потребности. Хотя потребности также могут быть физиологическими по своей природе, в этом модуле мы сосредоточимся на психологических, а затем рассмотрим биологические потребности в модулях 13 и 14. Наше обсуждение будет касаться аффилированности, власти, познания, достижений, автономии, компетентности, замкнутости и смысловых потребностей. .

Описание модуля

Результаты обучения модуля

Сравните иерархию потребностей Маслоу с теорией мотивированного поведения Халла.
Составьте, определите и оцените исследования по восьми потребностям, затронутым в этом модуле.

8.1. Рамки для понимания потребностей

Задачи обучения разделу

Вернемся к иерархии потребностей Маслоу.
Объясните теорию потребностей Халла.

8.1.1. Иерархия потребностей Маслоу

В Разделе 1.2.2.1 мы обсудили иерархию потребностей Маслоу как один из способов понимания мотивации и, в частности, толчка мотивированного поведения.Согласно Маслоу, существует пять типов потребностей, расположенных в иерархии или, более того, в форме пирамиды. Потребности более низкого уровня должны быть удовлетворены, прежде чем могут быть удовлетворены потребности более высокого уровня. Внизу — физиологических потребностей , которые нам нужны для выживания. К ним относятся еда, вода, секс, температура, кислород и т. Д. На следующем уровне потребности сосредоточены на нашей безопасности и защищенности или жизни в безопасной среде, защищенности от матери-природы и наличии достаточных денег для оплаты счетов. .Удовлетворив этот уровень, мы можем теперь сосредоточиться на чувстве социальной связи с другими и нахождении в зрелых отношениях, то, что он назвал потребностями любви и принадлежности . В-четвертых, наша самооценка , потребности или независимость, обретение мастерства, то, как мы относимся к себе, и ответственность. На вершине пирамиды находятся наших потребностей в самоактуализации , которые обсуждали Карл Роджерс и другие психологи-гуманисты (см. Модуль 7). Этот уровень направлен на реализацию нашего полного потенциала, чувство удовлетворения и удовлетворения и стремление к личному росту.Мы также преследуем интересы, исходя из внутренней ценности, а не внешних требований.

Осмысление Маслоу человеческих потребностей не обходится без критики. Как я отмечал в Модуле 1, у многих студентов колледжей возникают проблемы с удовлетворением более низких потребностей, особенно по мере того, как идет семестр, и у них заканчивается энергия адаптации (см. Модуль 4), но они могут удовлетворить потребности среднего уровня, такие как самооценка и, возможно, любовь и принадлежность потребности. Несмотря на это и на суть данного модуля, Маслоу показал, что наши потребности не только психологические по своей природе, но и что у нас есть физиологические потребности, которые должны быть удовлетворены, чтобы мы могли выжить.Помните, теория эволюции гласит, что мы будем вести себя так, чтобы гарантировать продолжение вида и наше собственное выживание. Таким образом, вполне логично, что Маслоу положил физиологические побуждения в основу своей теории. Мы обсудим физиологические влечения в Модулях 13 и 14.

8.1.2. Теория потребностей Халла

Я также хотел привлечь внимание к тому факту, что Кларк Леонард Халл (1943) представил теорию, объясняющую, как мотивированное поведение возникает из биологических потребностей или нашего желания удовлетворить недостатки.Эти недостатки не являются приятными состояниями и вызывают напряжение или возбуждение, и, таким образом, человек или животное будут участвовать в любом поведении, необходимом для уменьшения напряжения, которое Халл назвал drive . Он сказал, что есть два типа приводов. Первичные влечения связаны с врожденными состояниями потребности, такими как еда, вода, кислород, мочеиспускание, активность и т. Д., И необходимы для выживания. Вторичные диски изучаются и через их ассоциацию с сокращением первичных дисков сами становятся драйверами.По сути, вторичный диск вызывает реакцию, аналогичную реакции первичных дисков. Допустим, вы прикоснулись к раскаленной плите и впоследствии обгорели. Наша основная цель говорит, что боль, испытываемая от ожога, приведет к мотивированному поведению, направленному на облегчение боли. Наш вторичный привод говорит о том, что в будущем, просто увидев печь, мы можем полностью избегать ее. Простой вид печи является стимулом для испытываемого нами страха, который является усвоенным побуждением (обычно мы не приходим в мир с боязнью печей).В этом случае вторичный диск стал первичным.

Поведение, уменьшающее влечение, будет повторяться, поскольку оно служит подкреплением поведения. Отрицательное подкрепление — это когда мы убираем что-то отталкивающее (в данном случае влечение), что приводит к такому же поведению в будущем, когда отталкивающий стимул снова присутствует. Халл называет это законом первичного подкрепления года. Он включает в себя первичные подкрепляющие элементы или «вещи» в нашей среде, которые естественным образом обладают подкрепляющими свойствами и на которые нам не нужно учиться реагировать.Еда и вода — примеры. Халл также упомянул то, что он назвал законом вторичного подкрепления, или когда побуждение снижается из-за вторичного подкрепления, такого как деньги или похвала, которые можно использовать для получения основного подкрепления. При оперантном обусловливании изучаются вторичные подкрепления, а не то, на что мы автоматически реагируем.

Критики указывают, что вторичные подкрепления не должны быть частью теории, поскольку они не могут уменьшить влечение в одиночку, и что теория Халла не объясняет, почему мы, например, едим, когда не голодны.Вы когда-нибудь гуляли с друзьями и ели просто потому, что ели ваши друзья? По словам Халла, вам не следовало вести себя так.

И, наконец, Халл рассказал о том, что он назвал силой привычки или усилением связи между стимулом и реакцией (так называемые единицы S-R) из-за количества имевших место подкреплений. Подумайте, когда будете учиться. Если вы повторяете определение снова и снова, ваше воспоминание об определении, когда оно представлено вместе с термином, будет лучше, чем если бы вы просто повторили его один раз.В Модуле 13 мы будем называть эту механическую репетицию.

Примечание. В оставшейся части этого модуля я познакомлю вас с некоторыми нашими психологическими потребностями и некоторыми исследованиями, демонстрирующими их влияние на мотивированное поведение. Это не будет исчерпывающим обсуждением, но даст вам отправную точку для вашей собственной рефлексии и исследования. Наше внимание будет сосредоточено на статьях, опубликованных только с 2010 года.

8.2. Потребность в присоединении

Задачи обучения разделу

Определите необходимость присоединения.
Сообщите, что говорится в литературе о необходимости присоединения.

Необходимость присоединиться к / принадлежать — это наш мотив для установления, поддержания или восстановления социальных отношений с другими, индивидуально или через группы (McClelland & Koestner, 1992). Важно отметить, что мы связываем с людьми, которые принимают нас, хотя, как правило, безразличны, в то время как мы склонны к принадлежим людям, которые действительно заботятся о нас и к которым мы привязаны.Что касается первого, вы присоединяетесь к своим одноклассникам и людям, с которыми работаете, пока вы принадлежите к своей семье или в преданных отношениях со своим значимым другом или лучшим другом. Литература показывает, что:

Лидеры с высоким уровнем потребности в принадлежности больше озабочены потребностями своих последователей и вовлечены в более трансформационное лидерство из-за принадлежности, регулирующего взаимодействие достижений и потребностей во власти (Steinmann, Otting, & Maier, 2016).
Кто хочет проходить онлайн-курсы? Сейвер и Троя (2014) обнаружили, что те, кто с высокой степенью потребности в членстве, с меньшей вероятностью захотят пройти еще один онлайн-курс, в то время как те, у кого высокая потребность в автономии, с большей вероятностью.В их выборку вошли студенты колледжей, обучающиеся в аудиториях, которые в прошлом прошли хотя бы один онлайн-курс.
Хотя наша потребность в принадлежности универсальна, она возникает не в каждой ситуации, и на нее могут влиять индивидуальные различия и характеристики цели. Одно из таких различий — религиозность. van Cappellen et al. (2017) обнаружили, что религиозность была положительно связана с социальной принадлежностью, за исключением случаев, когда идентичность целевой группы манипулировалась так, чтобы быть угрожающим членом чужой группы (атеистом).В этом случае религиозность не предсказывала аффилированного поведения.
Риск исключения из группы (не аффилированности) привел к тому, что люди с высокой потребностью в включении / членстве стали заниматься неэтичным поведением в пользу группы, но не в пользу себя (Thau et al., 2015).
Когда цели аффилированности имеют для человека центральное значение, он воспринимает предполагаемое межличностное расстояние между ними и другими людьми как меньшее по сравнению с участниками, наделенными контрольными словами (Stel & van Koningsbruggen, 2015).

8.3. Потребность в мощности

Задачи обучения разделу

Определите потребность в электроэнергии.
Сообщите, что говорится в литературе о потребности в энергии.

Потребность во власти — это желание оказывать влияние на других, быть ответственным, быть замеченным и достичь высокого статуса (Winter, 1988). Но почему люди хотят власти? Действительно ли нужно быть хозяином над другими, как того требует необходимость, или же может действовать другой мотив? Интересное исследование Lammers et al.(2016) показали, что мотив обладания властью проистекает из желания владеть собственными владениями или контролировать свою судьбу, а не из желания управлять другими. Эффект сохранялся и в разных культурах / на континентах (Европа, США и Индия). Что еще показывает литература?

Люди с высокой потребностью во власти имеют более высокую точность распознавания разгневанных лиц, чем нейтральных лиц, и потребность модулирует обработку гневных лиц от кодирования до извлечения (Wang et al., 2017).
Исследование неявного мотива власти или бессознательного получения удовольствия от контроля над другими, показывает, что те, кто обладает высоким мотивом, принимают решения, отдавая предпочтение доминирующим лицам в качестве лидеров внутри группы и покорным лицам в качестве лидеров вне группы (Исследование 1) и выберите доминирующих людей в качестве лидера в группе и людей с покорным видом в качестве членов группы (исследование 2).Авторы объясняют, что поведение обычно предсказывается предполагаемым инструментом для достижения влияния на других (Stoeckart et al., 2018).
Лидеры, нуждающиеся во власти, воспринимаются как сильные лидеры (Winter, 2010).
Ramsay et al. (2016) попросили 149 студентов бакалавриата заполнить анкеты, оценивая их намерение начать предпринимательскую, профессиональную или руководящую карьеру, а также их скрытую мотивацию. Результаты показали, что потребность во власти положительно предсказывала предпринимательские намерения, но отрицательно предсказывала профессиональные намерения, и что более высокая потребность во власти была положительно связана с выбором лидерства и предпринимательской карьеры.
Возможно ли, что некоторые люди с высокой потребностью во власти демонстрируют покорное, а не доминирующее поведение, когда они также высоко нуждаются в принадлежности / членстве? Риос, Фаст и Грюнфельд (2015) исследовали этот вопрос и обнаружили, что социальная самобытность, связанная с властью, угрожает людям, желающим присоединиться, и побуждает их к покорному поведению, которое преуменьшает их силу, тем самым уменьшая их индивидуальность.

8.4. Потребность в познании

Задачи обучения разделу

Определите потребность в познании.
Сообщите, что говорится в литературе о потребности в познании.

Потребность в познании — это желание понять и сделать разумным мир опыта (Cacioppo & Petty, 1982; Cohen et al., 1955). Людям с высокой потребностью в познании нравится аналитическое мышление, и их с меньшей вероятностью убедят другие.Ватт и Бланчард (1994) также обнаружили, что люди этого типа менее подвержены скуке. Потребность оценивается по шкале потребности в познании (Cacioppo & Petty, 1982). Что показывает литература?

Как реакция других читателей на новости на интернет-сайтах может повлиять на восприятие человеком общественного мнения, убеждений о влиянии влияния СМИ и на их личное мнение? Ли и Джанг (2010) обнаружили, что люди с высокой потребностью в познании больше полагались на рейтинги одобрения, чем на отдельные публикации, чтобы оценить влияние СМИ на широкую публику.Комментарии других людей оказали наибольшее влияние на личное мнение участника, когда у них была низкая потребность в познании.
Лидеры с более высокой потребностью в познании оказались менее восприимчивыми к предвзятости при принятии решений в исследовании лидеров высокого уровня с учетом компетентности в принятии решений и шкалы личностей (Carnevale, Inbar, & Lerner, 2011).
Feist (2012) обнаружил, что интерес к науке был предсказан личностными чертами, такими как открытость опыту, сознательностью и интроверсией, а также высокой потребностью в познании, хотя последняя объясняла большую вариативность, чем три личностные черты вместе взятые.
Студенты с высокой потребностью в познании, как правило, участвовали в деятельности по глубокому обучению и использовали такие стратегии, как критическая обработка, связь и структурирование, по сравнению со студентами с низкой потребностью в познании, которые занимались только запоминанием и репетицией (Cazan & Indreica, 2014) .
Студентов попросили сообщить о своей неуверенности в себе и потребности в познании, прежде чем оценивать потенциального прототипа или не прототипа студенческого лидера. Результаты показали, что учащиеся с высокой потребностью в познании меньше полагались на прототипичность как эвристику по сравнению с их аналогами с низкой потребностью в познании, когда неопределенность была повышена (Rast, Hogg, & Tomory, 2014).
Было показано, что потребность в познании относительно стабильна на протяжении всей жизни и связана с такой личностной чертой, как открытость опыту (Soubelet & Salthouse, 2016).

8.5. Потребность в достижении

Задачи обучения разделу

Определите потребность в достижении.
Сообщите, что в литературе говорится о необходимости достижения.

Потребность для достижения определяется как желание делать что-то хорошо, превосходить других и преодолевать препятствия (McClelland et al., 1953). Он основан на нашем собственном внутреннем стандарте совершенства (McClelland, 1961), и те, кто в высокой степени нуждаются, хотят хорошо справляться со всеми задачами.

Три фактора влияют на потребность в достижении. Во-первых, мотив успеха — это степень, в которой вы хотите добиться успеха. Однако успех относителен, то есть зависит от человека. Во-вторых, ожидание успеха — это предполагаемая вероятность успеха в решении задачи. Наконец, побудительная ценность успеха указывает на то, что стимул проистекает из важности и уровня сложности задачи.В ценности поощрения интересно то, что она обратно пропорциональна сложности задачи. Аткинсон (1957/1983) сказал, что чем сложнее задача, тем выше ее стимулирующая ценность. Попробуйте поиграть в видеоигру. При запуске игры вам будет предложено выбрать уровень сложности. Большинство игр допускают легкое, нормальное или сложное. Если вы решите играть на легком уровне, вы не почувствуете себя таким удовлетворенным и успешным, как если бы вы играли в игру на нормальном или сложном уровне.

Итак, что еще говорится в литературе о необходимости достижения?

Студенты бакалавриата с высокой потребностью в достижениях реже испытывали эмоциональное истощение, цинизм и сниженную эффективность — все индикаторы выгорания, и, следовательно, с меньшей вероятностью бросили свою программу обучения (Moneta, 2011).
Чен, Су и Ву (2012) исследовали, как потребность в достижениях и образовании влияет на принятие риска. Результаты показали, что предприниматели с высокой мотивацией к успеху (Ms) и получившие высшее образование были более склонны к риску, чем предприниматели с низкой мотивацией избегать неудач (Maf) и не получившие высшего образования.
Также было обнаружено, что потребность в достижении предсказывает реакцию кортизола, когда перед человеком ставится трудная задача, поскольку трудность — это ключ к достижению мастерства, награда (Schultheiss, Wiemers, & Wolf, 2014).

8.6. Потребность в автономии

Задачи обучения разделу

Определите потребность в автономии.
Сообщите, что говорится в литературе о необходимости автономии.

Необходимость автономии — это желание чувствовать контроль над своими действиями, а не по прихоти внешних сил, быть независимыми и самодостаточными. Ван Иперен, Вортлер и Де Йонге (2016) исследовали условия, при которых может возникнуть рабочая перегрузка, включая предполагаемую возможность работать как дома, так и в офисе.Используя выборку из 657 работников из различных отраслей, они обнаружили, что работники, нуждающиеся в автономии, не возражают против увеличения спроса на работу и сохраняют внутреннюю мотивацию к работе, если есть шанс, что их работодатель разрешит им работать по крайней мере из дома. часть времени. Авторы предполагают, что это эффективный ресурс выживания, по крайней мере, для тех, кто обладает высокой автономией.

8.7. Потребность в компетентности

Задачи обучения разделу

Определите потребность в компетентности.
Сообщите, что говорится в литературе о необходимости компетентности.

Потребность в компетентности — это желание почувствовать, что мы можем справляться с задачами, и когда мы это сделаем, почувствовать удовлетворение. Компетентность связана с самоэффективностью или верой в то, что мы можем достичь наших целей, и с мастерством или знанием того, что мы можем получить необходимые навыки и преодолеть все препятствия для достижения наших целей.

Одно исследование изучало потребность сотрудников в компетентности и показало, что чем больше задач осталось незавершенным в течение недели, тем ниже уровень удовлетворения потребностей в компетентности у сотрудников.По мере того, как компетентность снижалась, в выходные росли мысли о работе. Пагубное влияние незавершенных задач на удовлетворение потребностей в компетенциях было уменьшено, когда сотрудник начал проактивное рабочее поведение. Другими словами, они меньше занимались размышлениями (Weigelt, Syrek, Schimtt, & Urbach, 2018).

В другом исследовании Sailer, Hense, Mayr и Mandl (2016) обнаружили, что для игроков значки, списки лидеров и графики производительности положительно влияют на удовлетворение потребностей в компетентности, в то время как значимые истории, наличие товарищей по команде и аватары положительно влияют на людей с высоким уровнем развития. в социальном родство , или потребность в теплых отношениях с другими людьми.Авторы предполагают, что определенные элементы игрового дизайна имеют определенные психологические элементы, которые стоит исследовать. Если вы хотите знать, как игрок, я считаю это исследование особенно интересным и правдивым. У меня высокая потребность в компетентности, которая мотивирует мое поведение в играх, и мне нравится, например, видеть процент завоеванных трофеев, когда я играю в игру. А вы?

8.8. Потребность в когнитивном завершении

Задачи обучения разделу

Определите потребность в когнитивном закрытии.
Сообщите, что в литературе говорится о необходимости когнитивного закрытия.

Потребность в когнитивном закрытии отражает наше желание иметь ответы, предсказуемость, порядок и структуру, быть решительными и избегать неопределенности и измеряется шкалой потребности в закрытии (Webster & Kruglanski, 1994). Как потребность сотрудника в когнитивном закрытии может взаимодействовать с властными потребностями руководителя? Belanger et al. (2015) исследовали это, используя выборку из 290 сотрудников из шести различных итальянских организаций.Результаты показали, что нуждающиеся сотрудники использовали более ориентированные на решение стратегии управления конфликтами, чтобы иметь дело с руководителями, которые использовали тактику жесткой силы, в то время как те, кто мало нуждался в закрытии, использовали те же стратегии, но когда менеджер полагался на тактику мягкой силы. Результаты также показали, что, когда руководитель применял жесткую силовую тактику, их сотрудники полагались на ориентированные на контроль стратегии управления конфликтами, особенно если они не нуждались в закрытии.

В другом исследовании исследователи обнаружили, что, когда неопределенность стала очевидной, дискриминация в отношении членов чужой группы усилилась среди людей с низкой потребностью, но не среди тех, у кого высокая когнитивная закрытость.Люди с высокой когнитивной закрытостью уже были более дискриминационными, несмотря на неопределенность. Авторы приходят к выводу, что значимость неопределенности заставляет людей с низким уровнем когнитивной закрытости действовать больше, чем те, кто в большей степени нуждается (Brizi, Mannetti, & Kruglanski, 2015).

8.9. Потребность в значении

Задачи обучения разделу

Определите потребность в значении.
Сообщите, что в литературе говорится о необходимости смысла.

И, наконец, потребность в значении — это наше желание осмыслить нашу жизнь и может стать заметной благодаря личным трагедиям. Как и следовало ожидать, религиозность (тема Модуля 9) положительно связана со смыслом. Когда нашему значению угрожает опасность, религиозность возрастает (Abeyta & Routledge, 2018), но мы также имеем большую тенденцию делать магические, злые атрибуции с более высоким уровнем религиозности (аналогично, когда наш уровень воспринимаемого значения низкий; Routledge, Abeyta, & Ройланс, 2016).

Обзор модуля

Подобно биологическим потребностям, психологические потребности могут быть недостаточными, и возникает побуждение восстановить равновесие. Мы обсудили несколько психологических потребностей и способов, которыми ими руководствуется поведение. Они включают в себя аффилированность, власть, когнитивные способности, достижения, автономию, компетентность, завершенность и смысловые потребности. Вы увидите, что многие из них обсуждаются снова, и поэтому я представил обзор с некоторыми исследованиями потребностей. Я призываю вас продолжить изучение любого или всех из них сейчас, если вы не можете дождаться, чтобы прочитать о них снова.

Завершив этот модуль, мы перейдем к применению потребностей — психологии религии и поискам смысла человека. Мы увидим, как религия мотивирует поведение, и на этом завершим Часть III этой книги.

Если у вас возникнут вопросы, сообщите об этом своему инструктору.

2-е издание

Умеренный эффект исследования идентичности и удовлетворения основных психологических потребностей на процветание китайских сельских детей | Психология: Reflexão e Crítica

Адамс, Н., Литтл, Т. Д., и Райан, Р. М. (2017). Теория самоопределения. In Развитие самоопределения на протяжении всей жизни , (стр. 47–54). Дордрехт: Спрингер.

Глава Google ученый

Баард П. П., Деци Э. Л. и Райан Р. М. (2004). Внутреннее удовлетворение потребностей: мотивационная основа производительности и благополучия в двух рабочих условиях. Журнал прикладной социальной психологии , 34 (10), 2045–2068.

Артикул Google ученый

Берман С. Л., Вимс К. Ф. и Стикл Т. Р. (2006). Экзистенциальная тревога у подростков: распространенность, структура, связь с психологическими симптомами и развитие личности. Журнал молодежи и подростков , 35 (3), 285–292.

Артикул Google ученый

Берзонский М.Д. (1990). Самостоятельное построение на протяжении всей жизни: взгляд на процесс формирования идентичности.В G. J. Neimeyer и R. A. Neimeyer (Eds.), Advances in Personal Construction Theory , (pp. 155–186). Гринвич: JAI Press.

Google ученый

Берзонский М.Д. (1992). Стиль идентичности и стратегии выживания. Журнал личности , 60 (4), 771–788.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Берзонский, М.Д. (2011). Социально-когнитивный взгляд на построение идентичности. В S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Справочник по теории идентичности и исследованиям , (стр. 55–76). Нью-Йорк: Спрингер.

Глава Google ученый

Чан, А. (2009). Плата за экономическое развитие: дети рабочих-мигрантов в Китае . China Labor Bulltein, 21 (7).

Чен, Б., Ванстенкисте, М., Бейерс, В., Бун, Л., Деци, Э. Л., Ван дер Каап-Дидер, Дж.,… Муратидис, А. (2015). Удовлетворение основных психологических потребностей, потребность в разочаровании и потребность в силе в четырех культурах. Мотивация и эмоции , 39 (2), 216–236.

Артикул Google ученый

Ченг, Дж. И Сун, Ю. Х. (2015). Депрессия и тревога среди оставленных детей в Китае: систематический обзор. Ребенок: уход, здоровье и развитие , 41 (4), 515–523.

Google ученый

Черч, А. Т., Катигбак, М. С., Лок, К. Д., Чжан, Х., Шен, Дж., Де Хесус Варгас-Флорес, Дж.,… Мастор, К. А. (2013). Потребность в удовлетворении и благополучии: проверка теории самоопределения в восьми культурах. Журнал кросс-культурной психологии , 44 (4), 507–534.

Google ученый

Коулман Дж. С. (1988). Социальный капитал в создании человеческого капитала. Американский журнал социологии, 94, S95 – S120.

Артикул Google ученый

Коте, Дж. Э., и Шварц, С. Дж. (2002). Сравнение психологического и социологического подходов к идентичности: статус идентичности, капитал идентичности и процесс индивидуализации. Journal of Adolescence , 25 (6), 571–586.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Dai, Q., & Чу, Р. X. (2018). Беспокойство, счастье и чувство собственного достоинства западных китайских детей, оставшихся без родителей. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 86 , 403–413.

Артикул Google ученый

Дарлинг-Фишер, К. С. (2019). Применение модифицированной инвентаризации психосоциальной стадии Эриксона: обзор за 25 лет. Western Journal of Nursing Research , 41 (3), 431–458.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Deci, E., & Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Забронировать Google ученый

Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (1980). Теория самоопределения: когда разум опосредует поведение. Журнал разума и поведения. Нью-Йорк: Springer Science + Business Media, LLC.

Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос , 11 (4), 227–268.

Артикул Google ученый

Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (2008). Гедония, эвдемония и благополучие: введение. Журнал исследований счастья , 9 (1), 1–11.

Артикул Google ученый

Дюма Т. М., Эллис В. Э. и Вулф Д. А. (2012). Развитие идентичности как буфер рискованного поведения подростков в контексте давления и контроля со стороны сверстников. Journal of Adolescence , 35 (4), 917–927.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Дункель, С. С. (2000). Возможные «я» как механизм исследования идентичности. Journal of Adolescence , 23 (5), 519–529.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Дункель, К.С., и Харбке, К. (2017). Обзор показателей стадий психосоциального развития Эриксона: доказательства общего фактора. Журнал развития взрослых , 24 (1), 58–76.

Артикул Google ученый

Экклс, Дж. С. (1999). Развитие детей от 6 до 14 лет. В Будущее детей , (стр. 30–44).

Google ученый

Экклс, Дж.С., Браун Б. В. и Темплтон Дж. (2008). Рамки развития для выбора показателей благополучия в подростковом и молодом возрасте. В Б. В. Брауне (ред.), Ключевые показатели благополучия детей и молодежи, , (стр. 197–236). Нью-Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google ученый

Эриксон, Э. Х. (1959). Идентичность и жизненный цикл. Психологические вопросы , 1 , 1–171.

Google ученый

Эриксон, Э.Х. (1963). Молодость, перемены и вызов . Нью-Йорк: Базовые книги.

Google ученый

Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: молодость и кризис . Нью-Йорк: Нортон.

Google ученый

Го, К., Томсон, Г., Го, Дж., Ли, X., Келлер, К., & Седерквист, Ф. (2015). Психометрическая оценка краткой формы континуума психического здоровья (MHC-SF) у китайских подростков — методологическое исследование. Показатели здоровья и качества жизни , 13 (1), 198.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

Хсу, Х. Ю., и Хуанг, С. С. (2016). Реконфигурация китайских культурных ценностей и их значение для туризма. Управление туризмом , 54 , 230–242.

Артикул Google ученый

Хуэй, Э.К., и Цанг, С. К. (2012). Самоопределение как конструкт психологического и позитивного развития молодежи. Scientific World Journal , 2012 , 759358.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Хупперт, Ф. А., & Со, Т. Т. (2013). Процветание в Европе: применение новой концептуальной основы для определения благополучия. Исследование социальных показателей , 110 (3), 837–861.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Кассер, В. Г. и Райан, Р. М. (1999). Связь психологических потребностей в автономии и связи с жизнеспособностью, благополучием и смертностью в доме престарелых 1. Журнал прикладной социальной психологии , 29 (5), 935–954.

Артикул Google ученый

Киз, К.Л. (2002). Континуум психического здоровья: от изнеможения к процветанию в жизни. Журнал здоровья и социального поведения , 43 (2), 207–222.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Киз, К. Л. (2005). Психическое заболевание и / или психическое здоровье? Исследование аксиом модели целостного состояния здоровья. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 73 (3), 539.

Артикул Google ученый

Киз, К. Л. М. (1998). Социальное благополучие. Social Psychology Quarterly, 61 (2), 121–140.

Артикул Google ученый

Кидвелл, Дж. С., Данэм, Р. М., Бачо, Р. А., Пасторино, Э., & Портес, П. Р. (1995). Исследование подростковой идентичности: проверка теории переходного кризиса Эриксона. Подростковый возраст , 30 (120), 785.

PubMed PubMed Central Google ученый

Крогер Дж. (2000). Исследование статуса эго-идентичности в новом тысячелетии. Международный журнал поведенческого развития , 24 (2), 145–148.

Артикул Google ученый

Lekes, N., Gingras, I., Philippe, F. L., Koestner, R., & Фанг, Дж. (2010). Родительская автономия — поддержка, внутренние жизненные цели и благополучие подростков в Китае и Северной Америке. Журнал молодежи и подростков , 39 (8), 858–869.

Артикул Google ученый

Лу, Л., и Гилмор, Р. (2004). Культура и концепции счастья: индивидуально ориентированный и социальный SWB. Журнал исследований счастья , 5 (3), 269–291.

Артикул Google ученый

Люкс, К., Шварц, С. Дж., Берзонский, М. Д., Соененс, Б., Ванстенкисте, М., Смитс, И., и Гуссенс, Л. (2008). Захват размышлений исследования: Расширение четырехмерной модели формирования идентичности в позднем подростковом возрасте. Журнал исследований личности , 42 (1), 58–82.

Артикул Google ученый

Люикс, К., Соененс, Б., Берзонский, М., Д., Смитс, И., Гуссенс, Л., и Ванстенкисте, М. (2007). Информационно-ориентированная обработка идентичности, консолидация идентичности и благополучие: регулирующая роль автономии, саморефлексии и самоанализа. Личность и индивидуальные различия , 43 (5), 1099–1111.

Артикул Google ученый

Luyckx, K., Soenens, B., Goossens, L., Beckx, K., & Wouters, S.(2008). Исследование идентичности и приверженность в позднем подростковом возрасте: корреляты перфекционизма и опосредующие механизмы на пути к благополучию. Журнал социальной и клинической психологии , 27 (4), 336–361.

Артикул Google ученый

Люкс, К., Ванстенкисте, М., Гуссенс, Л., и Дурье, Б. (2009). Удовлетворение основных потребностей и формирование идентичности: объединение теории самоопределения и процессно-ориентированного исследования идентичности. Journal of Consulting Psychology , 56 (2), 276.

Статья Google ученый

Марсия, Дж. Э. (1966). Развитие и подтверждение статуса эго-идентичности. Журнал личности и социальной психологии , 3 (5), 551.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Марсия, Дж. Э. (1980). Идентичность в подростковом возрасте. Справочник по психологии подростков , 9 (11), 159–187.

Google ученый

Маркович, Н., Люкс, К., Климстра, Т., Абрамсон, Л., и Кнафо-Ноам, А. (2017). Исследование идентичности и приверженность в раннем подростковом возрасте: генетический и экологический вклад. Психология развития , 53 (11), 2092.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Министерство по гражданским делам (2016).Тайна резкого падения числа детей-оставленных: с 61,02 миллиона до 9,02 миллиона. Получено с http://www.mca.gov.cn/article/gk/jd/shsw/201611/20161115002462.shtml

. Google ученый

Нельсон, Л. Дж., И Чен, X. (2007). Становление взрослой жизни в Китае: роль социальных и культурных факторов. Перспективы развития ребенка , 1 (2), 86–91.

Артикул Google ученый

Ниемец, К.П. и Райан Р. М. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. School Field , 7 (2), 133–144.

Google ученый

Ойсерман Д., Кун, Х. М. и Кеммельмайер, М. (2002). Переосмысление индивидуализма и коллективизма: оценка теоретических допущений и метаанализов. Психологический бюллетень , 128 (1), 3.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Пеллероне, М., Рамачи, Т., и Миччио, С. (2018). Идентичность, семья, отношения между группами и социально-образовательные недостатки как факторы школьной неуспеваемости: перекрестное исследование в группе учащихся младших классов средней школы в сицилийской глубинке. Мировые фьючерсы , 74 (5), 321–342.

Артикул Google ученый

Райан, Р.М., Бернштейн, Дж. Х., и Браун, К. У. (2010). Выходные, работа и благополучие: удовлетворение психологических потребностей и влияние дня недели на настроение, жизнеспособность и физические симптомы. Журнал социальной и клинической психологии , 29 (1), 95–122.

Артикул Google ученый

Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2000a). Внутренние и внешние мотивации: классические определения и новые направления. Современная психология образования , 25 (1), 54–67.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2000b). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог , 55 (1), 68.

Статья Google ученый

Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2011). Взгляд теории самоопределения на социальную, институциональную, культурную и экономическую поддержку автономии и их важность для благополучия.В Человеческая автономия в межкультурном контексте , (стр. 45–64). Дордрехт: Springer, Нидерланды.

Рифф, К. Д. (1989). Счастье — это все, или нет? Исследования о значении психологического благополучия. Journal of Personality and Social Psychology , 57 (6), 1069.

Статья Google ученый

Сейер, Л. К., Готье, А. Х., и Фюрстенберг-младший, Ф. Ф. (2004).Образовательные различия во времени родителей с детьми: межнациональные различия. Journal of Marriage & Family , 66 (5), 1152–1169.

Артикул Google ученый

Schultheiss, D. E. P., & Blustein, D. L. (1994). Роль отношений между подростками и родителями в развитии и адаптации студентов колледжа. Журнал консультативной психологии , 41 (2), 248.

Статья Google ученый

Шелдон, К.М., Райан Р. и Рейс Х. Т. (1996). Что делает день хорошим? Компетентность и автономия днем и в личности. Бюллетень личности и социальной психологии , 22 (12), 1270–1279.

Артикул Google ученый

Stegarud, L., Solheim, B., Karlsen, M., & Kroger, J. (1999). Статус идентичности эго в кросс-культурном контексте: исследование репликации. Психологические отчеты , 85 (2), 457–461.

Артикул Google ученый

Су, С., Ли, X., Лин, Д., и Чжу, М. (2017). Ориентация на будущее, социальная поддержка и психологическая адаптация среди оставленных детей в сельских районах Китая: лонгитюдное исследование. Границы в психологии , 8 , 1309.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

Сайед, М., и Маклин, К.С. (2017). Теория психосоциального развития Эриксона. В E. Braaten (Ed.), Энциклопедия интеллектуальных нарушений и нарушений развития SAGE . Лондон: МУДРЕЦ.

Google ученый

Ванстенкисте, М., Нейринк, Б., Ниемек, К. П., Соененс, Б., Де Витте, Х., и Ван ден Брок, А. (2007). Об отношениях между ценностными ориентациями на работе, удовлетворением психологических потребностей и результатами работы: подход теории самоопределения. Журнал профессиональной и организационной психологии , 80 (2), 251–277.

Артикул Google ученый

Ван, Л., и Месман, Дж. (2015). Развитие детей в условиях миграции из сельских районов в города в Китае: метааналитический обзор. Перспективы психологической науки , 10 (6), 813–831.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Уотерман, А.С. (1985). Идентичность в контексте подростковой психологии. Новые направления развития детей и подростков , 1985 (30), 5–24.

Артикул Google ученый

Вайнштейн, Н. и Райан, Р. М. (2010). При помощи помогает: Автономная мотивация просоциального поведения и его влияние на благополучие помощника и получателя. Журнал личности и социальной психологии , 98 (2), 222.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

Си, Дж., Сунь, Ю., и Сяо, Дж. Дж. (Ред.) (2006). Китайская молодежь на переходном этапе . Олдершот: Ашгейт.

Google ученый

Ян Г. С. (1993). Почему мы должны проводить психологические исследования коренных народов в китайских обществах. Психологические исследования коренных народов в китайских обществах , 1 , 24.

Google ученый

Цзэн Х. и Го С. П. (2012). «Ле»: китайский предмет благополучия и взгляд на счастье в традиционной культуре Китая. Acta Psychologica Sinica , 44 (7), 986–994.

Артикул Google ученый

3 Основные психологические потребности на рабочем месте I TakePoint Leadership

Три основных психологических потребности на рабочем месте — это независимость, близость и компетентность.Это ведущие факторы вовлеченности сотрудников и удовлетворенности работой. Реализация этих основных потребностей должна быть согласована со стратегическими целями организации. Они должны быть включены в культурное развитие, обучение, деятельность по личному росту, и все люди должны понимать, как они вписываются в организацию.

Объяснение трех основных психологических потребностей:

Автономность

Реальность такова, что в рабочей среде у нас не всегда есть свобода выбора, когда речь идет о наших задачах и обязанностях.Автономность на рабочем месте заключается в том, что организации обеспечивают четкое руководство по пути, цели и желаемому результату, но дают сотрудникам возможность и индивидуальную волю решать проект или задачу по-своему. Практикуя автономию, он демонстрирует уровень доверия, который позволяет командам участвовать в деятельности на их условиях, привнося чувство энтузиазма и соответствия их личным интересам и ценностям, а не потому, что они «делают то, что им говорят».

Мы видели, что компании, которые стремятся к автономии, демонстрируют более высокий уровень удовлетворенности работой и повышение благосостояния.Руководители видят повышение уровня мотивации, творчества и счастья сотрудников.

Родство

Связь на рабочем месте — это создание связей с другими людьми на основе общих черт в том, как люди общаются, думают и ведут себя. Связанность относится к чувству принадлежности к сотрудникам и построению значимых и приносящих удовлетворение отношений. Уровень родства, который сотрудники ощущают на работе, может повлиять на их мотивацию и желание хорошо выполнять свою работу и повлиять на уровень удержания.

Социальная поддержка и наличие друзей на работе увеличивает взаимосвязь и предоставляет сеть для эффективного преодоления взлетов и падений повседневной жизни. Наличие системы поддержки во время стресса или плечо, на которое можно опереться в тяжелые времена, имеет решающее значение для более эффективного преодоления трудных ситуаций.

Компетенция

Компетенция также известна как мастерство, которое определяется как наличие знаний или навыков в определенном предмете или достижении.Людям нужно учиться и расти как в личном, так и в профессиональном плане. Желание совершенствоваться в чем-то подпитывает мотивацию быть лучше, делать больше и получать вознаграждение за достижение своих целей. Организация несет ответственность за обеспечение наличия программ и возможностей для развития их навыков и поощрения сотрудников за их достижения.

Использование этих трех психологических потребностей в качестве основы для разработки программ и внутренней политики поможет сотруднику стать лучше, более квалифицированным в том, что он делает, и наладить связь с людьми и работой.Отношение заразительно, поэтому участие руководителей в программах, которые улучшают способности и позволяют сотрудничать и перекрестное обучение, покажет, насколько важны эти действия для успеха компании. Если сотрудники в целом более довольны и более вовлечены в работу, их отношение и знания будут передаваться более быстрыми темпами, создавая более благоприятную среду для всех.

Узнайте, о чем вы должны спросить всех на следующей встрече, что Аарон Такер, наш директор по организационному развитию, может гарантировать, поможет укрепить доверие и психологическую безопасность в вашей команде.Смотри!

Шкала базовых психологических потребностей

Описание шкалы

Центральное место в теории самоопределения занимает концепция основных психологических потребностей, которые присущи врожденным и универсальным. Согласно теории, эти потребности — потребности в компетентности, автономии и взаимосвязи — должны постоянно удовлетворяться, чтобы люди могли развиваться и функционировать здоровым или оптимальным образом (Deci & Ryan, 2000).

Многие положения SDT проистекают из постулата фундаментальных психологических потребностей, и эта концепция оказалась существенной для осмысленной интерпретации широкого диапазона эмпирически изолированных явлений.

Шкала основных психологических потребностей — это семейство шкал: одна предназначена для удовлетворения потребностей в целом в жизни человека, а другие — для удовлетворения потребностей в конкретных областях. Он включает в себя сферу работы и сферу межличностных отношений.Первоначальная шкала содержала 21 пункт, относящийся к трем потребностям в компетентности,

автономии и взаимосвязи. Некоторые исследования работали только с 9 пунктами, а именно с 3 пунктами на подшкалу. Здесь общий и рабочий варианты шкалы состоят из 21 пункта, тогда как версия межличностных отношений состоит из 9 пунктов.

Чаще всего использовалась базовая шкала удовлетворения потребностей на работе (Деси, Райан, Гагне, Леоне, Усунов, Корнажева, 2001; Иларди, Леоне, Кассер, Райан, 1993; Кассер, Дэйви, и Райан, 1992) .Шкала удовлетворения основных потребностей в отношениях была использована в (La Guardia, Ryan, Couchman, & Deci, 2000). Базовая потребность

Шкала удовлетворенности жизнью в настоящее время изучается.

Деси Э. Л. и Райан Р. М. (2000). «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое расследование ‚11‚ 227-268.

Деци, Э. Л., Райан, Р. М., Гагне, М., Леоне, Д. Р., Усунов, Дж., И Корнажева, Б. П. (2001). Потребность в удовлетворении, мотивации и благополучии в трудовых организациях страны бывшего Восточного блока. Бюллетень личности и социальной психологии № в печати.

La Guardia, J. G., Ryan, R.M., Couchman, C.E., Deci, E.L. (2000). Индивидуальные вариации безопасности привязанности: взгляд теории самоопределения на привязанность, удовлетворение потребностей и благополучие. Журнал личности и социальной психологии ‚79‚ 367-384.

Иларди Б. К., Леоне Д., Кассер Р. и Райан Р. М. (1993). Оценки мотивации сотрудников и руководителей: основные эффекты и несоответствия, связанные с удовлетворенностью работой и настройкой в заводских условиях. Журнал прикладной социальной психологии, 23, 1789–1805.

Кассер, Т., Дэйви, Дж. И Райан, Р. М. (1992). Мотивация, надежность и расхождения между сотрудником и руководителем в условиях профессиональной психиатрической реабилитации. Психология реабилитации ‚37‚ 175-187.

Весы

Удовлетворение основных потребностей в целом

Чувства, которые у меня есть

Пожалуйста, прочтите внимательно каждый из следующих пунктов, думая о том, как это относится к вашей жизни, а затем укажите, насколько это верно для вас.Используйте следующую шкалу для ответа:

9107 совсем не

правда

немного

правда

очень

правда

1. Я чувствую, что свободен сам решать, как жить своей жизнью.

2. Мне очень нравятся люди, с которыми я общаюсь.

3. Часто ‚я не чувствую себя очень компетентным.

4. Я чувствую давление в своей жизни.

5. Люди, которых я знаю, говорят мне, что у меня хорошо получается то, что я делаю.

6. Я лажу с людьми, с которыми общаюсь.

7. Я почти не общаюсь и не поддерживаю много социальных контактов.

8. Обычно я не стесняюсь выражать свои идеи и мнения.

9. Я считаю людей, с которыми регулярно общаюсь, своими друзьями.

10. Недавно я смог научиться новым интересным навыкам.

11. В повседневной жизни мне часто приходится делать то, что мне говорят.

12. Люди в моей жизни заботятся обо мне.

13. В большинстве случаев я чувствую удовлетворение от того, что делаю.

14. Люди, с которыми я общаюсь ежедневно, склонны принимать во внимание мои чувства.

15. В жизни у меня мало шансов показать, насколько я способна.

16. Я не так много людей, с которыми я близок.

17. Я чувствую, что могу быть самим собой в повседневных ситуациях.

18. Людям, с которыми я регулярно общаюсь, я не очень нравлюсь.

19. Я часто чувствую себя не очень способным.

20. У меня не так много возможностей решать для себя, как поступать в повседневной жизни.

21. Люди в целом довольно дружелюбны ко мне.

* * * * * * * * * * * *

Удовлетворение основных потребностей на работе

Когда я на работе

Следующие вопросы касаются вашего отношения к вашей работе в течение последнего года.(Если вы проработали на этой работе менее года ‚это касается всего времени, в течение которого вы были на этой работе.) Пожалуйста, укажите, насколько верно каждое из следующих утверждений для вас с учетом вашего опыта на этой работе. Помните, что ваш босс никогда не узнает

, как вы ответили на вопросы. При ответе на вопросы используйте следующую шкалу.

000

000 9107

немного

верно

очень

верно

1.Я чувствую, что могу внести большой вклад в решение, как будет выполняться моя работа.

2. Мне очень нравятся люди, с которыми я работаю.

3. Я не чувствую себя очень компетентным на работе.

4. Люди на работе говорят мне, что у меня хорошо получается то, что я делаю.

5. Я чувствую давление на работе.

6. Я лажу с людьми на работе.

7. На работе я в основном держусь особняком.

8. Я могу свободно выражать свои идеи и мнения о работе.

9. Я считаю людей своими друзьями.

10. На работе я получил новые интересные навыки.

11. Когда я на работе, я должен делать то, что мне говорят.

12. В большинстве дней я чувствую удовлетворение от работы.

13. Мои чувства учитываются на работе.

14. На работе у меня мало шансов показать, насколько я способна.

15. Люди на работе заботятся обо мне.

16. На работе не так много людей, с которыми я близок.

17.Я чувствую, что могу быть самим собой на работе.

18. Люди, с которыми я работаю, похоже, не очень меня любят.

19. Когда я работаю, я часто чувствую себя не очень способным.

20. У меня не так много возможностей решать для себя, как мне заниматься своей работой.

21. Люди на работе относятся ко мне довольно дружелюбно.

* * * * * * * * * * * *

Удовлетворение основных потребностей во взаимоотношениях

Примечание. Этот вопросник был разработан для использования в отношении удовлетворения потребностей в конкретных отношениях.Например, это оценка степени удовлетворения основных потребностей человека в отношениях со своим супругом, лучшим другом, матерью, детьми или кем-либо еще. Итак, чтобы использовать анкету для оценки удовлетворения потребностей в отношениях, замените XXXXXXX отношениями, которые вы изучаете. Хотя мы никогда этого не делали, вы можете попробовать использовать его для отношений в целом, если вас интересует этот вопрос.

В моих отношениях

Пожалуйста, ответьте на каждое утверждение, указав, насколько оно верно для вас.Используйте следующую шкалу.

000

немного

правда

очень

правда

1. Когда я с XXXXXXX ‚я чувствую себя свободно тем, кем я являюсь.

2. Когда я с ХХХХХХХ ‚чувствую себя компетентным человеком.

3. Когда я с ХХХХХХХ, я чувствую себя любимым и любимым.

4. Когда я работаю с XXXXXXX, я часто чувствую себя неадекватным или некомпетентным.

5. Когда я с ХХХХХХХ, я говорю, что происходит, и могу высказать свое мнение.

6. Когда я с XXXXXXX, я часто чувствую большую дистанцию в наших отношениях.

7. Когда я с XXXXXXX, я чувствую себя очень способным и эффективным.

8.Когда я с XXXXXXX ‚я чувствую большую близость и интимность.

9. Когда я с XXXXXXX, я чувствую, что меня контролируют и заставляют действовать определенным образом.

Теоретическая записка . Есть что-то почти тавтологическое в утверждении, что удовлетворение потребности в отношениях в межличностных отношениях, скажем, с вашим лучшим другом, предсказывает качество этих отношений. В самом деле, как и следовало ожидать, исследование показало сильную связь между степенью удовлетворения

потребности во взаимосвязи в конкретных отношениях и безопасностью привязанности и качеством отношений с этим партнером (La Guardia, Ryan, Couchman и Deci ‚2000).Однако более интересным моментом является то, что надежность привязанности и качество отношений с конкретными партнерами также предсказываются степенью удовлетворения потребности в автономии и потребности в компетентности внутри этих партнеров.

La Guardia, J. G., Ryan, R.M., Couchman, C. E., & Deci, E. L. (2000). Индивидуальные вариации безопасности привязанности: взгляд теории самоопределения на привязанность, удовлетворение потребностей и благополучие. Журнал личности и социальной психологии ‚79‚ 367-384.

Основные психологические потребности медицинских специалистов и мотивация к работе и непрерывному обучению: двухэтапный факторный анализ траектории баллов | BMC Medical Education

Целью этого исследования было изучить взаимосвязь между трудовой мотивацией (AM и CM), мотивацией к непрерывному обучению и тремя основными психологическими потребностями теории самоопределения.

Мы ожидали, что автономность, компетентность и удовлетворенность родством будут положительно связаны с УМ медицинских специалистов для работы и мотивацией к обучению на протяжении всей жизни, а также будут отрицательно связаны с УМ медицинских специалистов для работы.Мы наблюдали положительную связь между удовлетворенностью автономией и AM и отрицательную связь между удовлетворенностью компетентностью и CM. Кроме того, удовлетворенность компетентностью имела прямую значительную положительную связь с мотивацией специалистов к обучению на протяжении всей жизни. Однако не было обнаружено значимых ассоциаций для удовлетворения родством, что может свидетельствовать о том, что родство трудно измерить количественно. Другое объяснение может заключаться в том, что автономия и компетентность более важны, чем взаимосвязь для работы и мотивации к обучению на протяжении всей жизни.Третье объяснение может заключаться в том, что родство измерялось с помощью шкалы TCI, а две другие основные потребности — с помощью BNWS.

Во-вторых, мы ожидали, что AM для работы будет иметь положительную связь с мотивацией медицинских специалистов к обучению на протяжении всей жизни. Это действительно так в настоящем исследовании, таким образом, в соответствии с SDT [13,14,15, 18]. Когда у специалиста выше AM для работы, это стимулирует их мотивацию, связанную с выполнением повседневных задач. Одна из таких задач — НПР, то есть обучение на протяжении всей жизни. Если медицинскому специалисту нравится его работа, он с большей вероятностью продолжит изучать ее.AM также действует как посредник для ассоциации автономии с мотивацией к непрерывному обучению.

В-третьих, ожидалось, что CM для работы будет отрицательно ассоциироваться с мотивацией медицинских специалистов к обучению на протяжении всей жизни. Однако не было обнаружено значительной связи между CM и мотивацией к обучению на протяжении всей жизни. Хотя это не согласуется с SDT, другое исследование мотивации к непрерывному обучению среди фармацевтов дало такие же результаты [32]. Одно из возможных объяснений состоит в том, что другие предикторы (автономия, компетентность и AM) настолько сильно связаны с мотивацией к непрерывному обучению, что CM для работы не играет значительной роли.Возможность удовлетворения основных психологических потребностей в качестве предикторов результатов обучения (в данном случае обучения на протяжении всей жизни) подтверждается более ранними исследованиями, которые проводились в разных контекстах с участием рабочих, медсестер, фармацевтов и в разных культурах в рамках SDT [21, 32, 33].

Мы отметили несколько важных выводов из результатов фоновых характеристик по различным типам мотивации. Тип больницы имел значительную отрицательную связь с мотивацией к непрерывному обучению.Это указывает на то, что работа в неакадемической больнице связана с более низкой мотивацией к непрерывному обучению, чем работа в академической больнице. Одно из объяснений может заключаться в том, что сочетание ухода за пациентами, исследований и обучения в академической среде ставит под вопрос знания и компетенцию медицинских специалистов более автономным образом. Также возможно, что работа в неакадемической больнице обязывает медицинских специалистов тратить время на производство и финансирование, что отнимает время и радость от других задач / факторов, таких как уход за пациентом, которые фактически улучшают AM.Однако медицинские специалисты, решившие работать в академической больнице, уже могут иметь более автономную мотивацию. Медицинские специалисты с большим опытом работы получают более низкие баллы по CM за работу. Эти результаты также согласуются с исследованиями, которые показали, что фармацевты, работающие более 10 лет, имеют более автономные профили мотивации [32]. Volkening et al. продемонстрировали, что AM значительно увеличивается с возрастом [34]; однако медицинские специалисты старшего возраста не получают более высоких баллов по AM за работу.Одно из объяснений может заключаться в том, что по мере того, как медицинские специалисты приобретают больше опыта, вмешательства становятся более рутинными и менее сложными. Это может помешать чувству компетентности и, в свою очередь, автономной мотивации.

Автономия и удовлетворение компетентностью кажутся наиболее важными для удовлетворения основных потребностей в мотивации непрерывного обучения медицинских специалистов. Однако в настоящее время автономия в системах здравоохранения существенно ограничивается. Правила и положения становятся все более доминирующими в здравоохранении и, вероятно, уменьшат автономию специалистов и заставят специалистов чувствовать себя скорее административными служащими, чем врачами [36].Из-за непрерывного и быстрого технологического и социального развития может наблюдаться снижение опытной компетентности и, как следствие, сокращения AM для мотивации к работе и обучению на протяжении всей жизни.

Для поддержки участия медицинских специалистов в обучении на протяжении всей жизни необходимо принять меры по восстановлению у них чувства автономии и компетентности. Когда условия работы способствуют удовлетворению основных потребностей, это воспринимается не только как стимул для оптимальной мотивации, функционирования и благополучия сотрудников, но также имеет преимущества для организации [37].Это может включать в себя предоставление специалистам возможности быть автономными в планировании своего времени, разработку индивидуального маршрута профессионального развития и предоставление специалистам возможности посвящать большую часть своего времени уходу за пациентами и обучению, из которых они черпают большую часть своего вдохновения [35, 36] . Полученные данные предлагают более индивидуализированные пути обучения на протяжении всей жизни, при которых специалисты могут сами решать, следует ли и как выполнять свои индивидуальные мотивационные потребности в AM для работы и обучения на протяжении всей жизни. Могут быть предложены различные варианты форматов обучения, такие как практические курсы, электронное обучение, семинары и т. Д., Которые позволят специалистам сделать выбор в своем обучении.

Ограничения и будущие исследования

Используемая шкала трудовой мотивации была проверена во многих профессиях; однако среди медицинских работников он не использовался. Таким образом, необходима дальнейшая проверка этой шкалы медицинскими работниками. Несмотря на то, что выборка в этом исследовании небольшая, а процент ответов низкий, у нас было достаточно мощности, чтобы обнаружить существенные различия. Как известно, специалистам-медикам рассылается огромное количество анкет, и у них и так мало времени для повседневной работы.Таким образом, не исключено, что для участия в анкетировании в первую очередь нужны мотивированные специалисты. Если это так, то, возможно, в этом исследовании уровень мотивации может быть переоценен. Принимая во внимание контекст, процент ответов является приемлемым для этой популяции и превышает минимальное количество согласно анализу мощности.

Кроме того, использованные нами анкеты состояли из шкал самооценки. Респонденты склонны переоценивать себя при заполнении этих шкал.Это могло означать, что результаты дали завышенную оценку уровня мотивации. Если это действительно так, необходимость восстановления предполагаемой автономии и компетентности медицинских специалистов становится еще более насущной.

Для измерения многолетнего опыта мы предположили, что специалисты приобретают компетентность по мере накопления опыта (измеряемого долголетием). Логично предположить, что существует положительная корреляция между компетенцией и опытом. Однако во многих условиях, особенно в тех, где врачи берут на себя неклинические обязанности, такие как обучение, администрирование и исследования, уровень опыта (пациента) снижается из-за этих других действий.Для будущих исследований необходимо учитывать другие показатели опыта, такие как количество проведенных процедур или количество обследованных пациентов, а не продолжительность жизни.

Хотя SDT — универсальная теория, подтвержденная во многих сферах жизни и в разных культурах, о мотивации медицинских специалистов известно немного. Необходимы дополнительные исследования в других контекстах здравоохранения, чтобы определить обобщаемость наших результатов. Дальнейшие исследования родства среди медицинских специалистов, в основном качественные, необходимы, чтобы определить, как можно удовлетворить эту основную потребность.Более того, измерение взаимосвязи с помощью шкалы, отличной от шкалы (TCI) для других основных потребностей, может быть ограничением этого исследования.

Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии: 0001462528767: Райан, Ричард М., Деси, Эдвард Л .: Книги

«Этот ценный том представляет собой синтез четырех десятилетий систематической работы в рамках одного из наиболее полные и глубокие исследовательские программы по мотивации человека в истории психологии.Это настоящая веха в исследованиях мотивации, богатых как концептуальными идеями, так и захватывающими открытиями.Книга предлагает обширный набор ответов на вопрос, почему люди делают то, что они делают, и с какими последствиями. Гарантированная и мгновенная классика! »- Ари В. Круглански, доктор философии, заслуженный профессор университета, факультет психологии, Мэрилендский университет, Колледж-Парк

. рост и благополучие. Он глобален по своему охвату, но в то же время изобилует приложениями для определенных контекстов. SDT и его мини-теории характеризуются поразительной научной жизнеспособностью и глубиной мысли в сочетании с непревзойденной актуальностью для повседневной жизни на всех уровнях общества.В целом достижения, описанные в этом томе, изменили наши знания о человеческом поведении и развитии ». — Кэрол Д. Райфф, доктор философии, профессор психологии Хиллдейла, Университет Висконсина в Мэдисоне

« Райан и Деси входят в число самые блестящие психологи нашего времени, и SDT была одной из самых влиятельных теорий в области мотивации в течение последних 30 лет. В этой книге Райан и Деси предоставляют углубленный обзор исследований по SDT, который дает ошеломляющие результаты. поддержка их теории в различных контекстах, видах деятельности и культурах.Эта книга обязательна к прочтению.’ Я рекомендую его всем ученым, занимающимся мотивацией, и аспирантам. Теория самоопределения оставит свой след на долгие годы и станет классикой в этой области », — Роберт Дж. Валлеран, доктор философии Канадского исследовательского отделения мотивационных процессов и оптимального функционирования, профессор социальной психологии Université du Québec à Montréal

«Этот долгожданный том вас не разочарует! Райан и Деси объясняют ОДТ с богатством и ясностью, которые позволят читателям на всех уровнях понять и использовать эту важную и все более влиятельную теорию.Организация превосходная — читатель проходит через философские и исторические основы, знакомится с ключевыми мини-теориями, составляющими SDT, а затем, вооруженный основами, знакомится с бесчисленным множеством приложений теории для улучшения человеческого благосостояния. существование. Эта книга является важной книгой для психологов-педагогов и тех, кто готовится к карьере в сфере образования, поскольку она предоставляет важную информацию о создании среды для максимальной мотивации, обучения и адаптации учащихся.Браво авторам за этот бесценный, красиво написанный ресурс, который будет в руках всех моих студентов и аспирантов », — Венди С. Грольник, доктор философии, профессор психологии и директор клинической подготовки, Университет Кларка

» Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии — это [авторов] magnum opus — исчерпывающее изложение автономии, компетентности и родства как основных психологических потребностей…. Преодолевая социальную психологию, самоопределение Теория (SDT) стала мультидисциплинарным явлением, имеющим последствия для наук о здоровье, социологии, социальной работы, экологических исследований и философии образования.»

« Более 30 лет Ричард Райан и Эдвард Деси работали вместе над расширением теории и исследований внутренней мотивации. Их новая книга, Теория самоопределения … представляет собой впечатляющий синтез их работы на сегодняшний день ».

Понимание наших четырех основных потребностей поможет нам и нашим детям

Понимание наших четырех основных потребностей поможет нам и нашим детям

Согласно доктору Уильяму Глассеру, есть четыре основных психологических потребности, которые мотивируют поведение.Все люди мотивированы потребностями.

Принадлежность — Осуществляется любовью, делится и сотрудничает с другими
Власть — достигается за счет достижений, достижений и признания и уважения
Свобода — Осуществление выбора
Веселье — Осуществляется смехом и игрой

По словам доктора Глассера, когда дети хотят плохо себя вести, они делают это не только для того, чтобы не подчиняться вам или сводить вас с ума.Они выбирают свое поведение, чтобы удовлетворить потребность. Я описываю это как поведение детей в соответствии со своими чувствами, и это может быть связано с тем, что они не чувствуют себя удовлетворенными и счастливыми . Давайте подробно рассмотрим каждую из четырех основных потребностей, чтобы мы могли понять, что они собой представляют и какую роль они играют в поведении.

The Need for Survival Ясно, что это данность. И это добавлено здесь, в этом информационном бюллетене.Но я не учу этому детей, которых вижу в своей практике.

Эту потребность описать проще всего. Все живые существа генетически запрограммированы на выживание. Потребность в выживании включает в себя потребность утолить голод, жажду и сексуальное желание. Потребность в выживании также означает реагирование на физические угрозы и поиск защиты и безопасности.

Четыре основные потребности доктора Глассера:

1.Потребность в любви и принадлежности

Это самая сильная из основных психологических потребностей. Потребность любить и быть любимой, принадлежать и иметь друзей почти так же сильна, как и потребность выжить. Когда мы чувствуем себя нелюбимыми и одинокими, нам очень грустно. Родители подростков хорошо знакомы с этой потребностью. 15-летний мальчик часто выражал это так: «Я хочу быть со своими друзьями». И, как и у всех подростков, его потребность в общении и дружбе обычно преобладает над домашними делами, домашними делами или чем-то еще.

Загляните внутрь себя и подумайте, какой была бы ваша жизнь без семьи или друзей, и вы увидите критическую важность удовлетворения потребности в любви и принадлежности.

Жизненно важно, чтобы вы, как родители, поддерживали своих детей в удовлетворении этой потребности. Когда родители слишком заняты или сами не знают, как это делать, их дети будут страдать и действительно страдают. Важно помочь детям социализироваться в очень раннем возрасте.Тогда они смогут взять это на себя. ВЫ ДОЛЖНЫ ИХ ПОДДЕРЖАТЬ. ПОЖАЛУЙСТА. Потому что они зависят от нас, пока не пойдут в среднюю школу, а затем еще несколько лет после этого …

2. Потребность в энергии

Это наиболее неправильно понимаемая психологическая потребность, потому что мы склонны думать о власти в негативном смысле, как о власти над другими людьми. Сила, о которой говорит доктор Глассер, — это личная сила, чувство собственного достоинства, проистекающее из достижений и признания.

Потребность во власти — это также потребность чувствовать, что мы контролируем свою жизнь. Когда вы отдаете своим детям приказы или команды, вы подавляете их потребность во власти. Когда вы даете им выбор, вы удовлетворяете их потребность во власти и даете им чувство, что они достаточно ответственны, чтобы контролировать свое поведение.

Когда вы хвалите своих детей и ЗАМЕТИТЕ их дела, когда вы признаете их достижения, вы удовлетворяете их потребность во власти.Когда дети чувствуют себя бессильными, они пытаются удовлетворить эту потребность, проявляя власть над другими, запугивая, действуя дома или в классе или не подчиняясь правилам (показывая, что они более могущественны, чем человек, установивший правила).

3. Потребность в свободе

Это потребность в свободе выбирать, как мы прожить нашу жизнь, свободно выражать себя и быть свободными от контроля других. Нам повезло жить в нашем американском обществе со значительной свободой, и мы свободны делать бесчисленные выборы каждый день.

Помощь детям в удовлетворении этой потребности не означает предоставление им свободы делать все, что они хотят. Когда мы говорим о помощи детям в осознании ответственности, мы говорим о предоставлении им свободы выбора. Например, рассмотрим следующее заявление родителей ребенку: «Если вы не будете выполнять свою работу, вы не сможете пойти и участвовать в баскетболе». А теперь сравните это утверждение с этим: «Конечно, вы можете участвовать в баскетболе, пока ваша работа сделана.Выбор за вами ».

Угроза подрывает потребность детей во власти и ничего не делает для удовлетворения их потребности в свободе. Предложение выбора отвечает их потребностям во власти и свободе и учит их ответственности — это их выбор.

4. Потребность в развлечениях

Я считаю психологическую потребность в развлечениях самой важной. Когда тебе весело, ты очень счастлив.Вы так счастливы, что все ваши заботы и опасения уходят в прошлое. Когда мы развлекаемся, мы расслабляемся, перезаряжаем наши батареи и наслаждаемся столь необходимым облегчением от давления, которое нас окружает. Развлечение должно доставлять удовольствие в любом возрасте; это не только для детей.

Доктор Глассер определяет веселье как генетическую награду за обучение. Об этом очень важно помнить при общении с детьми. Наблюдайте за детьми, когда они играют.Они постоянно открывают, учатся и прекрасно проводят время. Каждый раз, когда кто-либо из нас открывает для себя что-то новое, обучение сопровождается чувством волнения и веселья.

Я постоянно учу родителей, что наказание ничему не учит детей. Наказывать — неинтересно. Мало того, что это больно, здесь нет обучения и, следовательно, нет удовольствия. Вместо этого я учу родителей ЗАМЕТИТЬ положительное в детях и их поведении, и вы получите более положительное поведение, и все будут чувствовать себя хорошо.

Психологические потребности: Психологические потребности — Психологос

Психологические потребности ребенка

Первая психологическая потребность ребёнка – во внимании и эмоциональном контакте со значимыми взрослыми

Что нужно делать родителям

Что делать, если ребёнок вас раздражает

Вторая психологическая потребность ребёнка – в Личной Силе

Что нужно делать родителям

Читайте также

Психологические механизмы потребностей

Сущность и психологическая структура потребности

Виды потребностей

Готовые работы на аналогичную тему

Процессы возникновения и удовлетворения потребностей

презентация «психологические потребности» | Презентация к уроку по теме:

Потребности | Psylist.net

Похожие материалы в разделе Психология управления:

Базовые психологические потребности человека. Свобода выражения эмоций и желаний

Свобода выражения эмоций и желаний важна для развития и гармоничного существования каждого человека.

Уважаемые гости нашего сайта!

Дорогие друзья!

Анонсы событий:

с 10 октября

с 03 октября

Поиск по сайту

«Наш разный подросток»

Психологические потребности и мотивация — мотивация

3 Основные психологические потребности на рабочем месте I TakePoint Leadership

Автономность

Родство

Компетенция

Шкала базовых психологических потребностей

Ограничения и будущие исследования

Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии: 0001462528767: Райан, Ричард М., Деси, Эдвард Л .: Книги

Понимание наших четырех основных потребностей поможет нам и нашим детям

Написать ответ Отменить ответ