Межличностные отношения между людьми — Информио
Человек — социальное существо, его жизнь и развитие невозможны без общения и взаимодействия с людьми. Социальная психология изучает, как люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу, выявляет, как социальные условия влияют на поведение людей.
Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу».
Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности — её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях — в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, — индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.
При взаимодействии людей друг с другом проявляются их личные качества, отсюда и вытекают МО. Важнейшая черта МО — их эмоциональная основа. Это значит, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эти чувства могут быть сближающими, объединяющими людей и разъединяющими их.
Эмоциональное содержание межличностных отношений (иногда его называют валентностью) изменяется в двух противоположных направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающих) к индифферентным (нейтральным) и дизъюнктивным (негативным, разделяющим) и наоборот. Варианты проявлений интерперсональных отношений огромны. Конъюнктивные чувства проявляются в различных формах позитивных эмоций и состояний, демонстрация которых свидетельствует о готовности к сближению и совместной деятельности. Индифферентные чувства предполагают проявления нейтрального отношения к партнеру. Сюда можно отнести безучастность, безразличие, равнодушие и пр. Дизъюнктивные чувства выражаются в проявлении различных форм негативных эмоции и состоянии, что расценивается партнером как отсутствие готовности к дальнейшему сближению и общению. В отдельных случаях эмоциональное содержание межличностных отношений может быть амбивалентным (противоречивым).
Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся.
Межличностные отношения строятся по «вертикали» (между руководителем и подчиненным и наоборот) и «горизонтали» (между лицами, занимающими одинаковый статус). Эмоциональные проявления межперсональных связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующими в пределах названных норм. Межличностные отношения могут формироваться с позиций доминирования — равенства — подчинения и зависимости-независимости.
Социальная дистанция предполагает такое сочетание официальных и межличностных отношений, которое определяет близость общающихся, соответствующих социокультурным нормам общностей, к которым они принадлежат. Социальная дистанция позволяет сохранить адекватный уровень широты и глубины взаимосвязей при установлении межличностных отношений. Ее нарушение приводит первоначально к дизъюнктивным межличностным отношениям (во властных отношениях их до 52%, а в равностатусных — до 33%), а затем и к конфликтам.
Психологическая дистанция характеризует степень близости межличностных отношений между партнерами по общению (приятельские, товарищеские, дружеские, доверительные). По нашему представлению, данное понятие подчеркивает определенный этап в динамике развития межличностных отношений.
Межличностная совместимость — это оптимальное сочетание психологических особенностей партнеров, способствующих оптимизации их общения и деятельности. В качестве равнозначных слов используются «гармонизация», «согласованность», «консолидация» и пр. Межличностная совместимость основана на принципах сходства и взаимодополнительности. Ее показателями являются удовлетворенность совместным взаимодействием и его результатом. Вторичный результат — появление взаимной симпатии. Противоположный феномен совместимости — это несовместимость, а чувства, вызываемые ею — антипатия. Межличностная совместимость рассматривается как состояние, процесс и результат. Она развивается в пространственно-временных рамках и конкретных условиях (нормальных, экстремальных и пр.), которые оказывают влияние на ее проявление. Для определения межперсональной совместимости используются аппаратурно-технические методики и гомеостат.
Межличностная привлекательность — это сложное психологическое свойство личности, которое как бы «притягивает к себе» партнера по общению и непроизвольно вызывает у него чувство симпатии. Обаяние личности позволяет ей располагать к себе людей. Привлекательность человека зависит от его физического и социального облика, способности к сопереживанию и т. д.
Трудно представить человечество без межличностных отношений. Большинство людей проводят в общении большую часть своей сознательной жизни: с момента пробуждения и до отхода ко сну мы находимся в обществе своей семьи, друзей, сослуживцев, знакомых и незнакомцев. Индивидуумы вступают в те или иные формы отношений «лицом к лицу», через телефон, интернет, различные формы бумажных документов. Исключите все это из нашей жизни, и тогда её вряд ли можно будет назвать человеческой в полном смысле этого слова. Как происходит формирование межличностных отношений и что понимается под этим термином? Попытаемся найти ответы на эти вопросы.
Когнитивный компонент означает такие особенности межличностных отношений, как различные формы познания – представление, воображение, восприятие, ощущение, память, мышление. Все они позволяют распознать в человеке его индивидуальные психологические особенности и достигнуть понимания, которое, в свою очередь, зависит от адекватности (того, насколько точно мы воспринимаем психологический портрет личности, с которой вступаем во взаимодействие) и идентификации (отождествления своей личности с личностью другого индивида).
Эмоциональный компонент обозначает переживания, которые мы испытываем при общении с теми или иными людьми. И они могут носить как положительный, так и отрицательный характер, то есть в процессе межличностных отношений можно испытывать симпатию или антипатию, удовлетворенность своим партнером или результатами совместной деятельности, либо отсутствие таковой. Мы можем чувствовать эмпатию, или эмоциональный отклик, на переживания другой личности, которая выражается в сопереживании, соучастии и сочувствии.
Наконец, поведенческий компонент характеризует мимику, жестикуляцию, пантомимику, речь и действия, которые выражают отношение индивидуума к другим людям или группе в целом. Собственно, поведенческий компонент и выступает регулятором характера межличностных отношений.
Развитие межличностных отношений возможно только при одном условии – если индивид имеет способности устанавливать контакты с людьми, находить с ними общий язык. Этому способствуют легкость и контактность, доверие и понимание, эмоциональное притяжение и принятие, а также отсутствие жесткой программы манипуляции и корысти. Межличностные отношения в идеале стремятся к доверию, это включает в себя ожидание поддержки и уверенность, что партнер не предаст и не использует ситуацию во вред.
В процессе доверительного межличностного общения происходит углубление отношений, сокращение психологической дистанции. Однако доверие нередко перерастает в доверчивость, что выражается в том, что индивид необоснованно верит на слово, не смотря на подвохи и разочарования.
Существует множество различных критериев оценки межличностных отношений. Их содержание определяется степенью психологической близости между партнерами, оценка отношений, позиция доминирования, зависимости или равенства, а также степень знакомства.
С точки зрения цели, формы взаимодействия индивидуумов могут быть первичными и вторичными. Особенности межличностных отношений первичного типа заключаются в том, что между людьми устанавливаются необходимые связи, как правило, сами по себе. Вторичные связи зарождаются исходя из того, какую помощь или функцию выполняет один человек по отношению к другому.
По характеру межличностные отношения подразделяются на формальные и неформальные. Формальные основаны на должностной основе и регулируются уставами, законами и иными предписанными правилами взаимодействий, которые имеют обычно правовую основу. Неформальные складываются на базе личных связей и не ограничены официальными рамками.
С точки зрения совместной деятельности, межличностные отношения подразделяются на деловые и личные. В деловых взаимосвязях во главе угла стоят работа, служебные или производственные обязанности. В случае с личными на первый план выходят отношения, не связанные с совместной деятельностью, основанные на субъективно испытываемых чувствах. К таковым относят знакомство, товарищество, дружбу и интимные отношения, степень доверия которых располагается по нарастающей.
Также межличностные отношения могут быть рациональными и эмоциональными. В первом случае преобладает логика, разум и расчет. Во втором – эмоции, приязнь, привлекательность, восприятие без учета объективной информации об индивидууме.
С точки зрения статуса людей, вступающих в межличностные отношения, связи между ними могут носить субординационный или паритетный характер. Субординация предполагает неравноправие, отношение руководства и подчинения. Паритет, напротив, основан на равенстве индивидуумов, участники отношений при этом выступают как независимые личности.
Межличностные отношения могут приносить радость общения, делать жизнь эмоционально наполненной и дарить душевное равновесие. С другой стороны, они могут приносить разочарование и ввергать в депрессию. То, насколько эффективно будет происходить развитие межличностных отношений у конкретного индивидуума, зависит от его навыков эффективного общения, умения воспринимать людей без предубеждений, а также от психологической и эмоциональной зрелости. И если кажется, что вам далеко до обретения этих умений, не стоит отчаиваться, ведь проявив упорство и поставив цель, вы вполне сможете развить в себе все необходимые качества.
Оригинал работы:
Межличностные отношения между людьми
24.Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «межличностные отношения»? Составьте два предложения об межличностных отношениях.
Межличностные отношения – это отношения между людьми, проявляющиеся в деятельности и общении.
1.Межличностные отношения обусловлены определенными чувствами, симпатией между людьми. 2.В межличностных отношениях проявляется система установок, через которую люди воспринимают и оценивают друг друга.
25.Назовите три особенности закона.
1.нормативность
2.определенность, четкая фиксированность содержания законов в письменных документах
3.обеспечивается силой принуждения государства.
26.Какой смысл в понятие «диалог культур»? Составьте два предложения.
Диалог культур – это взаимодействие культуры разных стран и народов мира, это обмен высшими достижениями, ценностями этих народов.
1.Диалог культур способствует обогащению культуры разных народов. Например, изучение языка, литературы, искусства, знание традиций и обычаев, изыски кулинарии национальной кухни.
2.Диалог культур – неоднозначный процесс, позволяющий взаимопроникновению культур друг в друга, или уничтожение одной из них.
27.Приведите три примера влияния социального окружения на человека.
1.овладение речью и мышлением под влиянием общения в семье.
2.усвоение правил поведения в быту, на улице, в общественных местах под воздействием житейского опыта, общения с соседями, сверстниками, в школе.
3.усвоение традиций социального общения во время проведения праздников.
28.Три предпосылки демократии.
1.понимание народом необходимости участия в политической жизни
2.доверие власти к народу
3.участие народа в политическом процессе.
29.Что такое правонарушение? Составьте два предложения с этим понятием.
Правонарушение – это деяние, опасное для личности, общества или государства, запрещенное нормой права, либо проявляющееся в не исполнении обязанности.
1.Правонарушение бывает двух видов: проступок и преступление.
2.Правонарушение – это общественно-опасное деяние.
3.Самым опасным правонарушением является преступление.
30. Приведите три примера познавательной функции искусства.
1.Многие картины Третьяковской галереи являются предметом исследования искусствоведов.
2.Посещая музей восковых фигур, можно узнать о технологии изготовления восковых копий знаменитостей.
3.Перед просмотром балета «Щелкунчик», можно прочитать одноименную сказку, или либретто.
31.Сможет ли машина полностью заменить живого человека, стать партнером, субъектом общения? Приведите два обоснования.
Машина не может заменить живого человека, так как
1.машина не может чувствовать как человек, у неё нет эмоций, настроения. Без чувств теряется сам смысл общения.
2.она не может реагировать на изменение хода мыслей собеседника, уловить его напряжение и живо откликнуться на перемены.
32.Назовите три направления современной государственной политики
1.политика внешняя, межгосударственная
2.политика экономическая – например, антимонопольное законодательство
3.социальная политика – проведение пенсионной реформы, материнский капитал для стимулирования деторождения
Межличностные отношения подростков
Определение 1
Межличностные отношения – это взаимодействие между людьми, основанное на существующих между членами группы или общества связях, организованных посредством различных видов общения (визуальное, вербальное, мимическое и т.д.).
Развитие межличностных отношений подростков
Одной из главных тенденций переходного возраста является возникновение межличностных отношений между подростками. Обусловлено это тем, что подростки испытывают потребность в общении со сверстниками, которое не может быть заменено общением с родителями.
Замечание 1
В среде со сверстниками подростки не только удовлетворяют свою потребность в общении, но и учатся взаимодействовать друг с другом, развивают коммуникативные способности и самосознание.
Кроме того, потребность во взаимодействии со сверстниками обусловлена тем, что поведение подростков по своей природе является коллективно-групповым.
Потребность в межличностных отношениях подростков:
- Взаимодействие со сверстниками позволяет подросткам узнать ту информацию, которую они в силу разных причин не могут спросить у своих родителей. Например, подавляющая часть подростков пополняет свои знания о сексуальной жизни посредством общения со сверстниками. Такой обмен крайне необходим, так как отсутствие или недостаток данной информации могут быть причиной задержки психофизического развития подростка или придать его сексуальным потребностям нездоровый характер.
- Специфичность межличностных отношений подростков. Совместное время провождения и разнообразная деятельность подростков, способствует тому, что у них постепенно вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, формируется умение действовать в коллективе, отстаивать собственные права, соотносить свои интересы и желания с общественными.
- В рамках межличностных отношений подростки учатся добиваться определенного положении и статуса в группе сверстников. В результате данной деятельности подростки соревнуются друг с другом, что служит хорошей жизненной школой в дальнейшем.
- Специфичность эмоционального контакта между подростками. В том случае, если группа подростком достаточно хорошо сформирована и устойчива, то есть взаимоотношения в ней основаны на уважении и товариществе, то принадлежность подростка к такой группе дает ему определенную эмоциональную устойчивость и чувство благополучия.
Готовые работы на аналогичную тему
Замечание 2
Таким образом, межличностные отношения подростков направлены на удовлетворение их потребности в общении со сверстниками, они облегчают процесс социализации в обществе, овладение необходимыми умениями и навыками.
Основа межличностных отношений подростков
В основе межличностных отношений подростков заложено общение, которое имеет свои психологические особенности. Особенности общения подростков обусловлены их возрастными противоречиями и потребностями. При этом противоречия и потребности находятся в тесной взаимосвязи друг с другом.
Подростки имеют потребность принадлежать к какой-то группе или общественности, показать личностные качества и умения, «выделиться» среди сверстников. Противоречие состоит в том, что, несмотря на сильную потребность в социализации, каждый подросток очень трепетно относится к своему внутреннему миру, он стремится к пространственной автономии и неприкосновенности личностного пространства.
Замечание 3
Таким образом, основное противоречие подростков состоит в том, что они никого «не пускают» в свой внутренний мир, особенно взрослых, считают, что их никто не понимает, но при этом испытывают сильную потребность в общении со сверстниками, так как именно в этом общении они могут на время избавиться от чувства душевного одиночества.
В условиях такого сложного и противоречивого состояния происходит становление и развитие личности подростка.
Кроме того, в основе межличностных отношений подростков заложена спонтанность, которой нет у взрослых. Взаимодействуя друг с другом, подростки удовлетворяют свои потребности в разных сферах жизнедеятельности, зачастую необдуманно и спонтанно.
Если группа подростков сформирована на взаимном уважении и дружбе, то межличностное взаимодействие в такой группе удовлетворяет потребность подростка в эмоциональном тепле, служит спасением от скуки и позволяет почувствовать собственную значимость среди сверстников.
Особенности межличностных отношений подростков, в зависимости от пола
Потребность подростка в общении со сверстниками настолько высока, что он в итоге рано или поздно примыкает к определенной группе, живет ее интересами и по ее правилам. Но бывают случаи, что внутренняя потребность в уединении настолько велика, что подросток не вступает в группу на постоянной основе, а входит в нее лишь при возникновении в этом сильной потребности. Кроме того, ему не важна культура данной группы, ее состав и прочее, важно лишь общение со сверстниками. При этом подросток может взаимодействовать таким образом, не только с одной группой, но и с несколькими, так сказать, по настроению.
Замечание 4
Особенность межличностных отношений юношей имеет ряд характерных отличий от межличностных отношений девушек.
Юноши стремятся создать вокруг себя группу сверстников, в которой они будут несомненным лидером, либо войти в уже «готовую» группу, и проявив все свои личностные качества, стать если не лидером, то ее явным ведущим членом. Взаимодействуя со сверстниками, юноши всеми силами добиваются признания своей ценности и уважения в коллективе. Кроме того, им важно чувствовать эмоциональную сопричастность и слитность с группой. Вне зависимости от той цели, которую преследуют юноши в коллективе сверстников, для каждого важна комфортность нахождения в данной группе.
Особенность межличностных отношений между девушками состоит в том, что они отличаются высоким уровнем вербального взаимодействия друг с другом. В отличие от юношей, девушки не так активно и легко принимают в свою компанию других девушек, поэтому зачастую их компания всегда значительно меньше по количеству участников. Можно сказать, что межличностные отношения девочек-подростков основаны на качестве (малом количестве участников группы, длительные и проверенные отношения), то межличностные отношения подростков-мальчиков основаны на количестве (большое количество участников группы). Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше, чем наличие симпатии к другим участникам группы.
Психологические особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
Психологические особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста
Рукавишникова Елена Евгеньевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь
Ключевые слова:
Межличностные отношения, мотивы выбора, игра
Аннотация: Целью статьи является изложение результатов экспериментального изучения отношений старших дошкольников со сверстниками и на их основе обоснование необходимости разработки программы по формированию и развитию коммуникативных навыков старших дошкольников.
Введение. Возрастные и индивидуальные особенности общения и взаимоотношений детей дошкольного возраста, механизмы их осуществления и изменения стали предметом изучения специалистов в области педагогической, детской и возрастной психологии. Общение дошкольников было предметом изучения А.А. Люблинской, Е.Л. Агаевой, М.М. Безруких, Е.О.Смирновой, Т.В. Гуськовой и др. Формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечению успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве, является приоритетом в работе со старшими дошкольниками.
Цель исследования. Экспериментальное изучение психологических особенностей межличностных отношений старших дошкольников, обусловленных характером взаимодействия и совместной деятельностью, развитием средств и форм общения, изменением личностных качеств.
Материалы и методы. Наблюдение. Социометрическая методика «Секрет». Методика «Критерии выбора детьми партнера для взаимодействия». Методика «Особенности общения детей в игре» (по М.А. Васильевой).
Результаты
В исследовании принимали участие дети старшей группы детского сада в количестве 20 человек. Социометрические показатели и содержание обоснований выборов выявили то, что отношения детей относительно устойчивы и опосредованы в первую очередь их совместной игровой деятельностью. Однако положение ребенка в социометрической структуре не единственный показатель его статуса в группе, хотя служит важным ориентиром, выявляющим избирательные социометрические предпочтения, существующие между детьми группы, и место каждого ребенка среди сверстников.
Определить качество общения дошкольника на этапе выбора партнера для общения позволили результаты диагностики по методике «Критерии выбора детьми партнера для взаимодействия». Первоначально мы выделили случаи, когда дети или совсем не отвечали на вопрос «С кем бы ты хотел играть, рисовать…И почему?», или давали неопределенные ответы («Потому что»; «Хочу»; «Еще не да-рил»). Реакции подобного типа наблюдались у 4% испытуемых. Ответы детей, которые не мотивировали свои выборы, по всей вероятности, можно объяснить недостаточной осознанностью отношений и особыми вербальными трудностями.
Все мотивы выборов в зависимости от содержания были разделены нами на четыре типа.
При I типе мотивов выборы обосновывались общим положительным эмоциональным отношением к сверстнику, без достаточного осознания этого отношения («Нравится — и все!») или глобальной характеристикой «хороший».
При II типе выборы обосновывались тем или иным положительным качеством сверстника.
В III типе выборы обосновывались интересом к совместной деятельности и в IV типе -дружескими отношениями. В зависимости от характера называемых качеств сверстника и формы некоторых ответов детей мы разделили все мотивы II типа на три вида, в которых выбор обосновывался
1) внешними качествами,
2) качествами, обеспечивающими успешность деятельности,
3) нравственными качествами.
Мотивы первого вида самые малочисленные из всех мотивов II типа. В мотивах этого вида дети чаще всего называли внешнюю привлекательность, веселость, рост, силу сверстника. Обосновывая свой выбор, они говорили: «Она красивая»; «Он веселый — смешит меня»; «Большой»; «Сильный»; «Самая нежная»; «Она маленькая». Мотивы второго вида — здесь дети, в первую очередь, выделяли качества, обеспечивающие успешность игровой деятельности («Придумывают интересные игры»; «Самая хорошая»; «Лучше всех играет в футбол»; «Самый хороший командир, когда ребята играют в войну»; «Хорошо строит крепости»; «Воспитательница хотела назначить ее своим помощником»).
Большое внимание дети уделяют навыкам и умениям, обеспечивающим успешность изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельностей («Хорошо рисует и лепит»; «Лучше всех пляшет и поет»; «Ведущая на утреннике всегда»; «Умеет строить дачу»), а также успехам на занятиях физкультуры («Быстро бегает»; «Ведущий на зарядке»). В группе четко прослеживалась такая тенденция: в связи с тем, что возрастала роль видов НОД, дети значительно чаще выделяли интеллектуальные способности сверстника («Хорошо отвечает на вопросы воспитателя»; «Про все знает»).
И наконец, нравственные мотивы. Они составили самую большую часть мотивов II типа. Нравственные мотивы были чрезвычайно многообразны, они различались по содержанию и по форме. Дети подчеркивали умение сверстника дружно играть, его готовность помочь, доброту, отсутствие агрессивности и т. д. Содержание нравственных мотивов и форма, в которой давались ответы, выявили существенные различия этого вида мотивов у старших дошкольников. Дети чаще называли нравственные качества сверстника, положительно выступающие для всех детей группы. Как правило, эти мотивы давались в обобщенной форме («Хорошо, дружно играет с ребятами»; «Всех принимает в свою игру»; «Дружит со всеми»; «Ничего ни у кого не отбирает»; «Заступается, если кого обижают»; «Что приносит, дает ребятам»; «Хороший совет дает другим детям, когда они поссорятся»; «Помогает всем»; «Не жадный, всем дает игрушки»). Рассмотрим мотивы III типа, обоснованные интересной совместной деятельностью, в которой участвуют оба ребенка («Интересно играем»; «Строим
вместе гаражи и дома»; «Он мне рассказывает страшные сказки»; «Помогаем воспитательнице»; «Я с ним смешусь»). Подавляющее количество мотивов III типа падает на игровую деятельность.
Мотивы III типа содержали ответы, показывающие, что активным началом совместной деятельности выступает не отдельный ребенок — я или он, а коллективный субъект деятельности — мы («Мы вместе играем»; «Мы с ним дежурим вместе»). Возрастная динамика этих ответов, косвенно подтверждающая начало формирования чувства коллективизма на протяжении дошкольного возраста, очень показательна. Этот факт убедительно свидетельствует о довольно высоком уровне развития своеобразного чувства коллективизма у детей в группе.
В IV типе мотивов, обоснованных дружескими отношениями, также ярко проявилась возрастная динамика. Старшие дошкольники более подробно раскрывали в своих ответах содержание своей дружбы со сверстниками, пытались осмыслить свои дружеские отношения («Мы все вместе делаем, играем, дежурим, никогда не ссоримся и друг другу во всем помогаем»; «Она самая хорошая подружка, самая особенная, со всеми дружит, играет, а со мной дружит больше всего»; «Света, самая большая моя подружка, мы знакомы с ней с самой первой группы, гуляем, играем, вместе ходим»; «Мы с ним дружим — он очень добрый и не ест без меня — ждет, когда я приду»). При этом большую ценность для детей представляли нравственные качества сверстника, и в первую очередь умение дружно играть в коллективе ровесников, не драться, не ссориться, уступать игрушки, делиться гостинцами.
По нашему убеждению, это качества, которые формируются у детей под влиянием жизни в детском саду и активно воспитываются педагогом. В нашем исследовании была подтверждена роль общения в создании благоприятного эмоционального климата в игровых объединениях и показано, как положительная эмоциональная окрашенность общения в игре способствует возникновению между детьми избирательных привязанностей.
Сюжетно-ролевая игра обеспечивает наибольшие возможности для приобретения дошкольниками опыта самим устанавливать взаимоотношения. На этой основе развиваются общественные формы поведения. Такой опыт является подлинной социальной практикой ребенка, его реальной жизнью в коллективе. В игре как самостоятельной, творческой деятельности детей, где они имеют возможность объединяться по своему желанию, их отношения представлены наиболее полно и свободно, а общение, включенное в игру, выступает в качестве важнейшего условия актуализации этих отношений.
Нами зафиксирован тот факт, что отношения детей в игре во многом обусловливаются наличием основанного на чувстве симпатии и избирательного предпочтения ребенка к сверстнику. При этом важным условием установления социально принятых отношений между детьми является ориентированность ребенка в игре не только на действия и операции самой игры и динамику игровых событий, но и на сверстника, сферу его потребностей и переживаний. Нашло свое подтверждение и то, что уменьшается доля от общего количества обращений к партнеру по поводу игры, зато увеличивается количество вопросов, действий по руководству партнером, предложений, направленных на организацию и развертывание совместной игры. Эти данные подтверждают возрастную тенденцию о том, что обращения ребенка к сверстнику все больше используются как средство ориентации его в сфере задач
совместной деятельности.
Анализ собственно деловых актов общения, зафиксированных в нашем исследовании, свидетельствует, что в них может выражаться как прямое руководство партнером в игре: отдача поручений, распоряжений, выражение просьб, планирующие указания, так и косвенное — предложения по организации игровой деятельности. В наблюдаемых нами играх дошкольников мы отмечаем следующие характеристики общения: — умения ребенка адресовать свои высказывания сверстнику, — привлекать его внимание к себе при обсуждении игрового замысла, распределении ролей и в ходе игры, — использовать доброжелательные формы общения, — убедительно для партнера аргументировать свои предложения, — создавать положительный эмоциональный настрой. При этом, нами было установлено, что готовность детей выполнить распоряжение, поручение сверстника, ответить на его вопрос, уступить ему была более чем в 3 раза выше в ответ на доброжелательные обращения, чем на резкие агрессивные.
Это подтверждает возрастные особенности старшего дошкольного возраста — усиление интереса к отношениям между людьми, которое в группе проявилось в увеличении доли актов общения, относящихся к сфере нравственных норм отношений в игровой ситуации. У детей в группе отмечалось большее разнообразие в использовании коммуникативных средств в игровом взаимодействии с разными партнерами для поддержания положительных отношений. При этом общение у них не только служило налаживанию делового сотрудничества, но и приобретало, по нашему убеждению, известную самостоятельную ценность, которая выражалась в установлении личностных контактов со сверстником в ходе игры.
Это способствовало созданию определенного эмоционального на-строя участников совместной деятельности. При этом проявление ребенком инициативности в общении зависело от того, принимает или игнорирует ее сверстник. Сопоставляя показатели степени социального воздействия сверстников друг на друга и формы их общения, нами было установлено, что у пар детей с ярко выраженными избирательными контактами преобладают положительные формы общения.
В тех объединениях, где показатели степени социального воздействия либо сильно варьируют у обоих дошкольников, либо низки у каждого из них, хотя бы у одного из партнеров наблюдались в основном отрицательные формы общения, вплоть до конфликта. Этот вывод, по нашему убеждению, имеет существенное значение для педагогической практики, ибо показывает, как важно для согласованности поведения детей учить их положительным формам общения.
В исследовании было обнаружено, что уровень развития у детей навыков и умений, обеспечивающих успешное выполнение совместной деятельности, выступает одним из факторов, обусловливающих проявление инициативности в общении. Наблюдая за детьми в самостоятельной игровой деятельности, мы обратили внимание на значительные различия в показателях отдельных детей, особенно по таким параметрам, как длительность общения в одном игровом объединении и выраженность потребности в общении.
Результаты наблюдения подтвердили, что длительность контактирования в одном игровом объединении во многом определялась умением детей построить игру и действовать в ней
согласованно, а также характером предпочитаемых игр (являются ли они спокойными или подвижными).
Исходя из полученных данных, можно предположить, что на длительность контактирования влияет и прошлый опыт общения дошкольников, степень их авторитетности друг для друга, а также, вероятно, некоторые их типологические особенности.
Заключение и выводы. Актуальность выполненной работы определяется тем, что межличностное общение как тип социальной активности дошкольника является ведущим фактором в развитии личности детей дошкольного возраста. Психологические особенности общения старших дошкольников со сверстниками обусловлены характером взаимодействия со сверстниками, развитием средств и форм общения, изменением личностных качеств.
Анализ эмпирических результатов показал: — соотношение различных типов мотивов, в формулировках которых явно прослеживается переход от глобальных характеристик к дифференцированным, где важное место занимают нравственные качества, и особенно доброта и умение дружно и справедливо играть, от акцентировки функциональных связей — важности успешной совместной деятельности к обоснованию выборов дружескими отношениями; -межличностные отношения дошкольников выступают в структуре игровой деятельности и общения, как игровое общение регулирует деловое сотрудничество в игре и поддерживает общий эмоциональный настрой всех участников этой деятельности.
Следующим шагом в изучении проблемы межличностных отношений в дошкольном возрасте будет разработка программы по формированию и развитию коммуникативных навыков общения старших дошкольников. Предполагаем, что по своему характеру программа будет развивающей, по содержанию — психологической.
Список литературы:
1. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова-Замогильная С.Ю. 2001. Возрастная динамика отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Межличностные отношения от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. Москва, Воронеж. С. 67-88.
2. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. 2009. Общение со взрослыми и сверстниками // Практикум по дошкольной психологии / под ред. Г.А. Урунтаева. Москва. С. 182-205.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. 2008. Общение дошкольников со сверстниками // Психология общения в детском возрасте / Под ред. Б.С. Волкова. Санкт-Петербург. С. 190-206.
Место и природа межличностных отношений
Теперь принципиально важно уяснить себе место этих межличностных отношений в реальной системе жизнедеятельности людей.
В социально-психологической литературе высказываются различные точки зрения на вопрос о том, где “расположены” межличностные отношения, прежде всего относительно системы общественных отношений. Иногда их рассматривают в одном ряду с общественными отношениями, в основании их, или, напротив, на самом верхнем уровне, в других случаях — как отражение в сознании общественных отношений, что природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающий внутри каждого вида общественных отношений, не вне их (будь то “ниже”, “выше”, “сбоку” или как-либо еще). Схематически это можно представить как сечение особой плоскостью системы общественных отношений: то, что обнаруживается в этом “сечении” экономических, социальных, политических и иных разновидностей общественных отношений, и есть межличностные отношения (рис. 1.1).
При таком понимании становится ясным, почему межличностные отношения как бы “опосредствуют” воздействие на личность более широкого социального целого. В конечном счете межличностные отношения обусловлены объективными общественными отношениями, но именно в конечном счете. Практически оба ряда отношений даны вместе, и недооценка второго ряда препятствует подлинно глубокому анализу отношений и первого ряда.
Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия.
Вместе с тем в ходе этой реализации отношения между людьми (в том числе общественные) вновь воспроизводятся. Иными словами, это означает, что в объективной ткани общественных отношений присутствуют моменты, исходящие из сознательной воли и особых целей индивидов. Именно здесь и сталкиваются непосредственно социальное и психологическое. Поэтому для социальной психологии постановка этой проблемы имеет первостепенное значение.
Предложенная структура отношений порождает важнейшее следствие. Для каждого участника межличностных отношений эти отношения могут представляться единственной реальностью вообще каких бы то ни было отношений. Хотя в действительности содержанием межличностных отношений в конечном счете является тот или иной вид общественных отношений, т. е. определенная социальная деятельность, но содержание и тем более их сущность остаются в большой мере скрытыми. Несмотря на то что в процессе межличностных, а значит, и общественных отношений люди обмениваются мыслями, сознают свои отношения, это осознание часто не идет далее знания того, что люди вступили в межличностные отношения.
Отдельные моменты общественных отношений представляются их участникам лишь как их межличностные взаимоотношения: кто-то воспринимается как “злой преподаватель”, как “хитрый торговец” и т. д. На уровне обыденного сознания, без специального теоретического анализа дело обстоит именно таким образом. Поэтому и мотивы поведения часто объясняются этой, данной на поверхности, картиной отношений, а вовсе не действительными объективными отношениями, стоящими за этой картиной. Все усложняется еще и тем, что межличностные отношения есть действительная реальность общественных отношений: вне их нет где-то “чистых” общественных отношений. Поэтому практически во всех групповых действиях участники их выступают как бы в двух качествах: как исполнители безличной социальной роли и как неповторимые человеческие личности. Это дает основание ввести понятие “межличностная роль” как фиксацию положения человека не в системе общественных отношений, а в системе лишь групповых связей, причем не на основе его объективного места в этой системе, а на основе индивидуальных психологических особенностей личности. Примеры таких межличностных ролей хорошо известны из обыденной жизни: про отдельных людей в группе говорят, что он “рубаха-парень”, “свой в доску”, “козел отпущения” и т. д. Обнаружение личностных черт в стиле исполнения социальной роли вызывает в других членах группы ответные реакции, и, таким образом, в группе возникает целая система межличностных отношений (Шибутани, 1968).
Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта — эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического “климата” группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. В отечественной школе психологии различаются три вида, или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды этих эмоциональных проявлений.
Однако в социальной психологии обычно характеризуется именно третий компонент этой схемы — чувства, причем термин употребляется не в самом строгом смысле. Естественно, что “набор” этих чувств безграничен. Однако все их можно свести в две большие группы:
1) конъюнктивные — сюда относятся разного рода сближающие людей, объединяющие их чувства. В каждом случае такого отношения другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям и т.д.;
2) дизъюнктивные чувства — сюда относятся разъединяющие людей чувства, когда другая сторона выступает как неприемлемая, может быть, даже как фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и т. д. Интенсивность того и другого рода чувств может быть весьма различной. Конкретный уровень их развития, естественно, не может быть безразличным для деятельности групп.
Вместе с тем анализ лишь этих межличностных отношений не может считаться достаточным для характеристики группы: практически отношения между людьми не складываются лишь на основе непосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность задает и другой ряд отношений, опосредованных ею. Поэтому-то и является чрезвычайно важной и трудной задачей социальной психологии одновременный анализ двух рядов отношений в группе: как межличностных, так и опосредованных совместной деятельностью, т. е., в конечном счете, стоящих за ними общественных отношений.
Межличностные отношения как предпосылка формирования представлений друг о друге
WWW.PRO.RSU.RU
108
всего, формируются представления друг о друге, вырабатываются навыки обще-
ния и формируются отношения, осуществляется взаимный обмен деятельностями,
их способами и результатами, представлениями, идеями, интересами, чувствами
ит.д.
Один из важнейших вариантов развития личности в результате процесса отзер-
каливания «Я» в Другом предложил В.А.Петровский. Межличностные отношения он
определял как систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относи-
тельно друг друга, которые обусловлены содержанием и организацией совместной
деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.
Для раскрытия особенностей отзеркаливания «Я» в другом и появления
категории «Ты» используются такие понятия, как «рефлексия» и «трансцендиро-
вание». Рефлексия предполагает погружение человека в свой внутренний мир.
Трансцендирование предполагает выход человека «из себя», за пределы собствен-
ного внутреннего мира, что позволяет ему дистанцироваться с целью познания
окружающего бытия и себя в нем.
Благодаря проведенным исследованиям, к настоящему времени стало понятно,
что созидание внутреннего мира каждой личности тесно связано с социальным
взаимодействием с другими людьми, с развитием механизмов личностной и со-
циальной идентификации, с особенностями порождения образа Другого, образа
Группы, образа Среды и т.д. Как показывают исследования, эти образы в сознании
человека органично вплетаются в образ «Я» и соответствующим образом регу-
лируют его поведение. Получаемое в результате этого качество межличностных
отношений характеризуется определенной вариативностью.
Стремясь выявить их многообразие, Н.Н.Обозов сосредоточил внимание на
эмоциональном многообразии межличностных отношений, выделив положитель-
ные и отрицательные эмоциональные состояния, внутриличностную и межлич-
ностную конфликтность, эмоциональную чувствительность, удовлетворенность
собой, партнером, работой ит.д. Было выявлено, что эмоциональное содержание
межличностных отношений изменяется в противоположных направлениях, на-
чиная от конъюнктивных (позитивных, сближающих) к индифферентным (ней-
тральным) и до дизъюнктивных (негативных, разделяющих) отношений. В ряде
случаев эмоциональный аспект межличностных отношений характеризуется как
амбивалентный.
Проведенные исследования позволили понять, что межличностные отношения
обладают полимодальной детерминацией. К ним могут быть отнесены: интерес,
понимание необходимости взаимодействия, сотрудничества, общения, включен-
ности ит.д. Для реального существования межличностных отношений от субъектов
взаимодействия требуются определенные стратегии поведения и взаимодействия,
коммуникативное оформление, реализация системы действий, вербальное и не-
вербальное реагирование, эмоциональные и волевые проявления, адекватное
восприятие и понимание Другого, владение собой, а в случае конфликта оказание
помощи в трудных ситуациях.
Межличностные отношения в шведской лингвокультуре сквозь призму устойчивых сравнений (на фоне русского языка) | Алёшин
1. GP 2009 — Göteborgs Posten 2009 [Electronic resource]. — Access mode : http://www.saob.se/.
2. Press 96 — Swedish Press 1996 [Electronic resource]. — Access mode : http://www.swedishpress.com.
3. SAOB — Svenska Akademiens Ordbok [Electronic resource]. — Access mode : http://www.svenskaakademien.se.
4. Språkbanken — En forskningsenhet vid institutionen för svenska språket, Göteborgs universitet [Electronic resource]. — Access mode : https://spraakbanken.gu.se/swe.
5. Лебедева Л. А. Устойчивые сравнения русского языка : Краткий тематический словарь / Л. А. Лебедева. — Краснодар : КГУ, 2003. — 300 с.
6. Мокиенко В. М. Словарь сравнений русского языка / В. М. Мокиенко. — Санкт-Петербург : Норинт, 2003. — 608 с.
7. Огольцев В. М. Словарь устойчивых сравнений русского языка / В. М. Огольцев. — Москва : Русские словари, 2001. — 800 с.
8. Телия В. Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты / В. Н. Телия. — Москва : Школа. Языки русской культуры, 1996. — 230 с.
9. Федуленкова Т. Н. Универсалии в германской фразеологии (на материале английского, немецкого и шведского языков) / Т. Н. Федуленкова // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. — 2005. — № 2. — С. 206-212.
10. Федуленкова Т. Н. Изоморфизм генетических связей фразеологии английского, немецкого, шведского языков / Т. Н. Федуленкова, А. С. Попова // Lingua mobilis. — 2010. — № 4 (23). — С. 89-94.
11. Black M. Perplexities : Rational Choice, the Prisonerʼs Dilemma, Metaphor, Poetic Ambiguity, and Other Puzzles / M. Black. — Ithaca : Cornell University Press, 1990. — 201 р.
12. Larsen J. Listig som en räv och arg som ett bi. Jämförelsekonstruktioner som uttrycker mänskliga egenskaper i ryskan och svenskan. En kontrastiv lingvistisk analys / J. Larsen. — Göteborg, 2007. — 54 s.
13. Sköldberg E. Bland nötkärnor, fyrbåkar och skållade råttor. Om konventionaliserade liknelser i svenskan / E. Sköldberg // Meijerbergs arkiv för svensk ordforskning. Festskrift till Bo Ralph. — Göteborg, 2010. — S. 363-371.
14. Svensk handordbok. Konstruktioner och fraseologi. — Nacka : Esselte studium, 1966. — 891 s.
15. Svenskt språkbruk. Ordbok över konstruktioner och fraser. — Stockholm : Norstedts, 2003. — 1433 s.
процедур лечения межличностных проблем | Клиника на Dupont
Лечение межличностных проблем | Клиника на ДюпонВ связи с ситуацией с COVID19 мы также будем предлагать сеансы видео или телефонной связи. Позвоните доктору Рэнди Кацу по телефону (416) 515-2649 доб. 228 для получения более подробной информации.
Межличностные отношения являются неотъемлемой частью смысла и удовлетворения в нашей жизни , но они также могут быть причиной страданий, когда возникают проблемы с общением, интерпретацией и ожиданиями.Насколько успешно человек налаживает связи с семьей, друзьями, романтическими партнерами, коллегами по работе и другими людьми, тесно связано с его или ее счастьем и способностью хорошо функционировать в различных социальных условиях. Ряд проблем может подорвать чью-либо способность формировать и поддерживать здоровые отношения , включая проблемы с эмоциональной и импульсной регуляцией , неадаптивные модели мышления и поведения, а также расстройства личности. Без эффективного вмешательства эти проблемы могут привести к негативным моделям взаимодействия, которые неоднократно проявляются в личных и профессиональных отношениях.Когнитивно-поведенческая терапия направлена на устранение основных причин межличностных трудностей и помощь клиентам в формировании социального и эмоционального интеллекта , необходимого им для развития сбалансированных и здоровых отношений.
ЭМИ КАЙЗЕР, Ph.Д.
Стресс, депрессия, женские проблемы, межличностные конфликты, сексуальность и сексуальная идентичность, психология здоровья
ПодробнееЛОРЕЛ ГОРДОН, Ph.D., C.Psych.
Стресс, тревога и депрессия
ПодробнееПАТРИСИЯ СПЕНС, М.Sc., C. Псих.
Стресс, депрессия, зависимости, созависимость, пары, семьи
ПодробнееРИЧАРД БЛОХ, M.C., RP
Стресс, тревожные расстройства, депрессия и гнев
ПодробнееАМРИТА ГАЙ, Ph.Д., С. Псих.
Стресс, тревога, депрессия, расстройства пищевого поведения
ПодробнееКРИСТИН КУРРАН, Ph.D., C.Psych.
Депрессия, горе, стресс, психоз, оценка памяти и сотрясение мозга
ПодробнееНАДИЯ Д’ЮСО, к.Д., С. Псих.
Беспокойство, депрессия, расстройства пищевого поведения, пары и подростки
ПодробнееРОБИН ФОСТЕР, Ph.D., C.Psych.
Депрессия, суицидальность, тревога, психоз, межличностные проблемы
ПодробнееКЕЙТ БЕСТ (ранее Ruby-Sachs), М.S.W., R.S.W.
Зависимость, стресс, тревога, межличностные проблемы и депрессия
ПодробнееМЕЖПерсональная терапия TORONTO
Что такое межличностные трудности?
Межличностные трудности относятся к проблемам в межличностных отношениях.Такие трудности могут возникать из-за чувств, мыслей и поведения, которые мешают вашей способности связываться с другими людьми в целом или в определенных типах отношений.
Межличностные трудности могут негативно повлиять на любой тип отношений, включая семейные, родительско-детские, романтические и профессиональные отношения.
Насколько распространены трудности в межличностном общении?
Межличностные трудности — обычное дело.У всех нас время от времени возникают недопонимания и конфликты. Однако для некоторых межличностные трудности могут быть постоянными.
Как трудности в межличностном общении влияют на жизнь людей?
Социальные навыки играют решающую роль почти во всех наших взаимодействиях с другими людьми. Таким образом, трудности в межличностном общении могут создавать серьезные проблемы в школе и на работе из-за плохих коммуникативных навыков или конфликта.
Межличностные трудности также могут отрицательно сказаться на семейных отношениях, а также на построении и поддержании близких дружеских отношений. В конечном итоге это может привести к изоляции и депрессии.
В The Clinic on Dupont мы проводим межличностную терапию, чтобы помочь вам развить большую осведомленность и улучшить социальные навыки, чтобы вы могли строить более счастливые и здоровые отношения.
Каковы признаки трудностей в межличностном общении?
Несколько знаков могут указывать на трудности в межличностном общении.Если вы легко злитесь или чувствуете разочарование из-за трудностей в общении с другими или слушании их, возможно, вы боретесь с трудностями в межличностном общении. Драма, социальная изоляция, изоляция, отчуждение и одиночество также являются признаками.
Каковы причины трудностей в межличностном общении?
Есть несколько причин трудностей в межличностном общении.Травматические переживания, например, воспитание в среде с эмоциональным, словесным или физическим насилием, могут негативно повлиять на развитие социальных навыков, эмоциональное развитие и личность. Рост в контролируемой или эмоционально небрежной среде или в среде с плохими границами также может привести к межличностным трудностям.
Другая причина — психические расстройства. Трудности в отношениях могут возникать из-за неспособности регулировать аффект, импульсивности или эмоциональных всплесков.
Трудности в межличностном общении — это психическое расстройство?
Межличностные трудности сами по себе не являются психическим расстройством. Напротив, межличностные трудности могут быть вызваны психическим заболеванием или расстройством личности. Часто дезадаптивное мышление и поведенческие модели возникают из-за этих условий и приводят к межличностным трудностям.
Какие виды межличностной терапии используются в лечении?
Наши многопрофильные терапевты используют когнитивно-поведенческую терапию (CBT) и диалектическую поведенческую терапию (DBT).Благодаря DBT вы разовьете большую осведомленность, научитесь регулировать свои эмоции, лучше переносите стресс и улучшите свои навыки межличностного общения.
Сколько времени длится межличностная терапия?
Продолжительность межличностной психотерапии может частично зависеть от причины и серьезности ваших трудностей. Лечение может занять от нескольких недель до года или больше, чтобы развить полную осведомленность и навыки управления неадаптивным поведением, чтобы вы могли строить и поддерживать более здоровые отношения.
Межличностные трудности — это нормальная часть детства?
Изучение социальных навыков и навыков межличностного общения — нормальная часть развития ребенка. Так что некоторые трудности в межличностном общении могут быть нормой для вашего возраста. По мере взросления дети и подростки продолжают совершенствовать социальные и коммуникативные навыки.
Однако несколько проблем могут указывать на то, что вашему ребенку или подростку нужна помощь в развитии навыков межличностного общения.Проблемы с поиском и поддержанием близких друзей, то, что вы стали жертвой или виновником издевательств, или слишком пассивны или агрессивны в попытках разрешить конфликт, могут потребовать профессиональной помощи.
Если вашему ребенку сложно понимать разговоры, юмор, выражения лица и / или невербальную речь, межличностная психотерапия может принести пользу вашему ребенку. К другим признакам относится то, что ваш ребенок или подросток часто прерывает беседу, делает неуместные комментарии и ведет себя ненадлежащим образом в группе.
Какие методы межличностной терапии используются для лечения детей?
Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) — один из проверенных методов, которые мы используем для лечения проблем межличностного общения у детей и подростков. Наши терапевты, ориентированные на результат, могут использовать один или несколько подходов КПТ. Методы будут зависеть от возраста вашего ребенка,
.диагноз и конкретные проблемы, с которыми сталкивается ваш ребенок.Методы, используемые терапевтом вашего ребенка, помогут вашему ребенку развить большую осведомленность и улучшить социальные навыки.
************************************************* ****************** ************************************************* ****************** ДИЗАЙН И РАЗРАБОТКА САЙТОВ GILMEDIA | https://www.gilmedia.ca ************************************************* ****************** ************************************************* ******************
Межличностные отношения — клинические методы
Семейные отношения
Семейные отношения включают отношения как с супругом, так и с другими родственниками.Исследование этих отношений обычно начинается с исследования супружеских отношений. Семейные конфликты часто бывают довольно незаметными. Пациенты часто не видят связи между имеющейся у них симптоматикой и дисгармонией в браке, особенно когда проблема носит психофизиологический характер, например, астма или язвенная болезнь. Иногда пациент неосознанно сопротивляется такой связи из-за страха, что исследование конфликтов может привести к расторжению брака.
Часто бывает полезно начать с открытых общих вопросов или утверждений, например: «Расскажите мне о своем браке. Каков ваш брак?» Степень теплоты и энтузиазма, с которыми пациент описывает брак, может быть важнее слов. Иногда пациенты могут сказать, что брак хорош, даже если это не так, потому что им неудобно обсуждать существующие трудности. Если что-либо в ответе пациента указывает на то, что в браке могут возникнуть трудности, переходите к более подробному опросу.Попросить пациента описать супруга часто бывает полезным началом. Если пациент не перечисляет недостатков супруга, на это можно указать, а пациента побудить описать даже незначительные вещи, которые могут его раздражать. Даже в самом лучшем браке обязательно будут признаки супруга, которые несколько раздражают другого члена пары. Если пациент каким-либо образом указывает на наличие серьезных трудностей, но чувствует себя некомфортно, когда исследуются эти области, обычно разумно избегать сильного давления на пациента в начальном процессе сбора анамнеза.Если сильно надавить, многие пациенты начнут отрицать трудности. Это затруднит последующую терапию, поскольку пациенту в конечном итоге придется признать, что он ввел вас в заблуждение, если вы хотите помочь ему или ей с этими проблемами.
Если пациенту комфортно подробно описывать семейные проблемы, это следует делать полностью. Пациента следует попросить описать природу конфликтов, переживания по поводу конфликтов и усилия по их разрешению. Собирая эту информацию, врач часто получает важную информацию, касающуюся гибкости, напористости, независимости и проницательности пациента.
Кроме того, экзаменующий должен искать информацию о взаимодействии пациента и других значимых членов семьи, особенно детей и родителей. Большинство пациентов не чувствуют угрозы при прямом опросе их детей или родителей.
Если дети пациента маленькие, врач часто имеет возможность провести профилактическое психиатрическое вмешательство. Многие матери чувствуют, что их дети испытывают серьезные эмоциональные трудности, но не могут их вывести, если только врач не спросит.В некоторых случаях эти трудности будут связаны с основной жалобой пациента; в других случаях они сильно привязаны к нему. В любом случае, если анамнез указывает на то, что у ребенка могут быть серьезные эмоциональные проблемы, эти трудности часто легче решить в детстве, чем в более поздние годы. Затем лечащий врач может рекомендовать вмешательство на раннем этапе, которое может предотвратить более серьезные проблемы в дальнейшем.
Отношения пожилых пациентов со взрослыми детьми также имеют большое значение.Поинтересуйтесь, насколько соответствуют ожиданиям и надеждам родителей в отношении своих детей и реальным жизненным событиям. В тех случаях, когда дети разочаровали, многие пациенты будут испытывать сильное чувство вины.
Эмоциональные связи с родственниками — родителями, братьями и сестрами, детьми, бабушками и дедушками — часто особенно близки. Такие вопросы, как «Как вы ладите со своими родителями?» или «Какие у вас сейчас контакты с родственниками?» часто открывает шлюзы для важной информации.Если состоящие в браке пациенты не упоминают о своих отношениях со свекровью спонтанно, врачу следует задать конкретные вопросы, поскольку эти отношения, о чем свидетельствует множество шуток со свекровью, часто являются источниками конфликтов.
Сложность эмоциональных взаимоотношений в семье можно увидеть в следующем случае:
11-летняя девочка лечилась от тяжелой астмы в течение 5 лет с несколькими госпитализациями и множеством различных лекарств. Несмотря на все попытки помочь ей, астма становилась все более и более инвалидизирующей.Поскольку подозревалась эмоциональная составляющая ее болезни, была начата психотерапия. На ранних этапах терапии мать рассказала, что отец изменяет ему и хочет развода. Мать выступила против развода, и возникший в результате конфликт был ожесточенным. Приступы астмы и госпитализации пациента неоднократно происходили в связи с крупными ссорами между родителями. После того, как была начата психотерапия, ее астма улучшилась до такой степени, что ей не потребовалось дальнейших госпитализаций.Тем не менее, у нее продолжались периодические приступы астмы, пока родители, после периода разлуки друг с другом, наконец не помирились. В конце концов родители восстановили хорошие отношения друг с другом, и после этого приступы астмы у пациента прекратились.
Очевидно, что тот факт, что астма утихла только после того, как разрешились семейные беспорядки, не доказывает в научном смысле, что астма была вызвана стрессом, который испытал пациент. Психотерапия пациентки охватывала более трех лет, и другие факторы, такие как физические изменения в подростковом возрасте, могли сыграть свою роль в ее выздоровлении.Тем не менее, такие случаи на практике наблюдаются достаточно часто, и большинство опытных врачей практически не сомневаются в том, что межличностный эмоциональный стресс может быть важным фактором астмы.
Рабочие отношения
Поскольку работа — это почти универсальный человеческий опыт, неудивительно, что она может быть важным источником стресса. В американском обществе оплачиваемая работа настолько важна, что ее отсутствие почти всегда связано с эмоциональными потрясениями и потерей самооценки. Нужно быть особенно осторожным, чтобы не обмануть пациента, заявив, что работа — это беспроблемная область.Это может быть правдой в сознании пациента, но косвенное влияние занятий на другие аспекты жизненного опыта, возможно, не было обнаружено. Многие люди настолько эмоционально вовлечены в свою работу, что не видят разрушительных последствий своего долгого рабочего дня и напряженного графика для своих семейных отношений. Особенно подвержены этой трудности врачи.
Начало исследования в этой области с открытого вопроса, такого как «Расскажите мне о своей работе», обычно более продуктивно, чем задавать прямые вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».Желательно запросить более подробную информацию, если пациент дает только общее заявление. Например, пациент, который сообщает, что работает на птицефабрике, не сказал врачу, в чем конкретно заключается его работа. Существует огромная разница между работой секретаря в центральном офисе и работой человека на производственной линии, который удаляет кишечник. Часто бывает полезно узнать о целях. Спрос на детские амбиции может привести к сравнению текущего статуса с тем, кем пациент хотел бы стать.Если человек описывает трудности, либо неудовлетворенность продвижением, личностные конфликты, либо неспособность увидеть смысл в работе, эту область следует исследовать настолько глубоко, насколько пациент желает заниматься.
Нельзя закрывать дознание без запроса конкретного отчета о графике работы пациента. Это должно включать информацию об общем количестве рабочих часов в неделю, количестве ночной работы и продолжительности поездок за город. Супругу также следует спросить о графике работы, поскольку многие люди склонны недооценивать количество времени, которое они проводят на работе.
Религиозные отношения
Большинство американцев заявляют о некоторых религиозных предпочтениях. Более половины всех американцев связаны с какой-либо церковной организацией, но многие американцы имеют лишь поверхностный контакт с этими религиозными организациями. Эмоциональные проблемы, связанные с религиозными конфликтами, встречаются не так часто, как проблемы, возникающие в результате супружеских или рабочих отношений. Тем не менее, такие конфликты происходят достаточно часто, чтобы требовать некоторого исследования в этой области.
Если пациент не указывает религиозных убеждений, дополнительные вопросы могут быть полезны.Можно спросить, создает ли отсутствие религиозных убеждений какую-либо проблему. Ответ пациента на этот или аналогичный вопрос часто показывает, следует ли исследовать эту область дальше. Некоторые пациенты, не имеющие религиозных предпочтений, могут выбирать этот курс из-за бессознательного бунта по отношению к родителям или по какой-то другой мотивации, которую они не полностью понимают. В этих случаях можно отметить наличие очевидного конфликта, а затем изучить его более глубоко. Пациентам, которые выражают религиозные предпочтения, может быть полезно исследование их церковной деятельности.Когда они описывают свои церковные контакты, обычно легко дать точную оценку значения религии для них и наличия потенциальных конфликтов. Вопрос о том, вызывают ли религиозные убеждения поведение, непохожее на поведение большинства других в социальной группе пациента, или же религиозные убеждения вызывают чувство отличия, также может быть показательным с точки зрения вывода на поверхность эмоциональных трудностей.
Многие люди находят сильную эмоциональную поддержку в своих религиозных убеждениях.Глубокие религиозные убеждения сами по себе не являются признаком эмоциональных затруднений. Однако, если поведение пациента значительно отличается от поведения большинства других членов религиозной группы, врач должен тщательно выяснить причины этого несоответствия.
Межличностные отношения
Что такое межличностные отношения?
Наши отношения с окружающими важны для того, кто мы есть, как мы понимаем мир и формируем наши идеи и системы убеждений.Межличностные отношения могут относиться к романтическим и семейным связям, а также к нашим отношениям с друзьями, коллегами и людьми, которых мы встречаем на общественных мероприятиях. По сути, наши навыки межличностного общения определяют, как мы относимся к каждому, с кем пересекаемся.
Межличностные отношения — это динамичные, изменчивые системы. Они требуют поддержки и воспитания и часто вызывают множество сложных эмоций с обеих сторон. Люди с близкими межличностными отношениями, скорее всего, выиграют от чувства уверенности, безопасности, принадлежности, снижения стресса и снижения шансов на депрессию и тревогу.У них также может быть больше шансов на успех как в личном, так и в профессиональном плане.
Человек с трудностями межличностного общения будет испытывать трудности в отношениях и налаживании связи с другими людьми, и / или они могут обнаружить, что они борются с определенными типами отношений (такими как отношения родитель-ребенок , платонические отношения между мужчиной и женщиной или профессиональные, коллегиальные или отношения работодателя и работника). Поскольку наши отношения могут быть таким важным инструментом, помогающим управлять эмоциональным и психическим здоровьем, они очень важны, поэтому, если вы боретесь с трудностями в межличностных отношениях, вы можете быть более уязвимы перед эмоциональными и психологическими проблемами.
Кто может испытывать трудности в межличностных отношениях?
Кто угодно может бороться с трудностями в межличностных отношениях; определенно, большинство из нас в какой-то момент своей жизни почувствовало тревогу, застенчивость или антисоциальность. Трудности во взаимоотношениях обычны, совершенно нормальны и являются частью повседневной жизни.
Однако для некоторых отношений могут возникнуть определенные проблемы. Например, люди с определенными проблемами психического здоровья с большей вероятностью будут иметь очень сдерживающие проблемы в межличностных отношениях, отличные от повседневной социальной неловкости, и довольно часто люди с расстройствами личности борются с построением и поддержанием своих отношений.Расстройства личности могут влиять на то, как люди думают, чувствуют и ведут себя, и поэтому налаживание связей с другими может быть труднее, чем для людей без этого состояния.
Также очень часто те, кто потерпел неудачу в отношениях в прошлом, уклоняются от будущих отношений из-за страха повторить тот же паттерн встреч, формирования тесных личных связей, а затем вынуждены страдать от боли того, что они воспринимают как неизбежный разрыв отношений.
Межличностные отношения также могут быть сложными для людей с тревогой, особенно социальной тревожностью, депрессией, аутизмом, людьми с низкой самооценкой и теми, кто пережил какую-то травму, пренебрежение или жестокое обращение.
Каковы признаки того, что я борюсь с трудностями в межличностных отношениях?
Гнев: вы можете быстрее разозлиться. Вы можете разочароваться, пытаясь найти способ общения с другими.Это может серьезно повредить отношениям и вам.
Выход: возможно, вы не чувствуете склонности к общению с друзьями, семьей, коллегами или близкими.
Отсутствие уверенности и чувство отчужденности: Ощущение, что вы недостаточно хороши для отношений или что вы чем-то отличаетесь от других людей.
Затруднения в общении: вам может быть сложно выразить себя как вербально, так и невербально , вам может казаться, что вас часто неправильно понимают, или разочарование из-за того, что вы говорите неправильные вещи.
Затруднения при слушании: вам может быть трудно должным образом прислушиваться к потребностям другого человека, что приводит к конфликтам в отношениях и чувству удаленности от других.
Отсутствие навыков ведения переговоров: вам может не хватать способности вести переговоры с другими, чтобы найти взаимоприемлемый результат .
Изоляция: вы можете чувствовать себя изолированным и испытывать чувство одиночества. То, как мы взаимодействуем с другими и строим межличностные отношения, является неотъемлемой частью нашей способности чувствовать себя принятыми, привязанными и как будто мы принадлежим.Если вы боретесь с трудностями в межличностных отношениях, вы можете почувствовать, что в вашей жизни есть пустота.
Как консультирование или терапия могут помочь справиться с трудностями в межличностных отношениях?
Трудности в межличностных отношениях — очень частая причина, по которой люди обращаются за помощью к терапевту или консультанту. Хотя многие формы терапии могут помочь решить проблемы, возникающие из-за трудностей в межличностных отношениях, межличностная терапия — это вид терапии, наиболее ориентированный на эту проблему.
Межличностная терапия часто поддерживает идею о том, что трудности во взаимодействии с другими могут вызвать у нас одиночество, депрессию и / или тревогу, и что, в свою очередь, симптомы этих проблем с психическим здоровьем затрудняют нам общение с другими. Ваш терапевт поможет вам определить и прояснить ваши трудности, поможет вам понять, как вы в настоящее время общаетесь с людьми и как это можно улучшить, и будет действовать как поддерживающий, непредвзятый слушатель.
В то время как межличностная терапия наиболее полезна для тех, у кого есть идентифицируемые проблемы в их отношениях, эта терапия может также глубже заглянуть в ваше прошлое, скорее всего, в детство, чтобы увидеть, есть ли какие-либо свидетельства сформировавшихся в то время паттернов.
Относительная терапия — еще один эффективный инструмент для решения проблем межличностных отношений. Психотерапевт подчеркивает важность отношений клиент-терапевт как модели отношений вне терапии. Работая с терапевтом, вы лучше поймете, какими вы хотите и какими должны быть ваши отношения.
Последнее обновление 29 февраля 2016 г.
Детские травмы и проблемы межличностных отношений взрослых у пациентов с депрессией и тревожными расстройствами | Анналы общей психиатрии
Friis RH, Wittchen HU, Pfister H, Lieb R: Жизненные события и изменения в ходе депрессии у молодых людей. Eur Psychiatry. 2002, 17 (5): 241-253.
Артикул PubMed Google ученый
Гибб Б.Е., Хелмински И., Циммерман М.: Эмоциональное, физическое и сексуальное насилие в детстве, а также диагностика депрессивных и тревожных расстройств у взрослых амбулаторных психиатрических больных. Подавить тревогу. 2007, 24 (4): 256-263.
Артикул PubMed Google ученый
Кендлер К.С., Карковски Л.М., Прескотт К.А.: Причинная связь между стрессовыми жизненными событиями и началом большой депрессии. Am J Psychiatry. 1999, 156 (6): 837-841.
CAS Статья PubMed Google ученый
Gamble SA, Talbot NL, Duberstein PR, Conner KR, Franus N, Beckman AM, Conwell Y: Сексуальное насилие в детстве и тяжесть депрессивных симптомов: роль невротизма. J Nerv Ment Dis. 2006, 194 (5): 382-385.
Артикул PubMed Google ученый
van Veen T, Wardenaar KJ, Carlier IV, Spinhoven P, Penninx BW, Zitman FG: Связаны ли невзгоды в детстве и взрослой жизни по-разному с определенными размерами симптомов депрессии и тревоги? Тестирование трехсторонней модели. J влияет на Disord. 2013, 146 (2): 238-245.
CAS Статья PubMed Google ученый
Luby JL, Gaffrey MS, Tillman R, April LM, Belden AC: Траектории от дошкольных расстройств до полной депрессии DSM в школьном возрасте и раннем подростковом возрасте: непрерывность дошкольной депрессии. Am J Psychiatry. 2014, 171 (7): 768-776.
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Etain B, Aas M, Andreassen OA, Lorentzen S, Dieset I, Gard S, Kahn JP, Bellivier F, Leboyer M, Melle I, Henry C: детская травма связана с тяжелыми клиническими характеристиками биполярных расстройств .J Clin Psychiatry. 2013, 74 (10): 991-998.
Артикул PubMed Google ученый
Jaworska N, MacMaster FP, Gaxiola I, Cortese F, Goodyear B, Ramasubbu R: предварительное исследование влияния возраста начала и детской травмы на толщину коры при большом депрессивном расстройстве. BioMed Res Int. 2014, 2014: 410472-
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Фрейд С: динамика переноса. В JStrachey. 1958, 12: 99-108.
Google ученый
Фрейд С: За пределами принципа удовольствия. В Дж. Стрейчи. 1958, 18: 7-64.
Google ученый
Платтс Х., Мейсон О., Тайсон М.: Ранние дезадаптивные схемы и привязанность взрослых в клинической популяции Великобритании. Psychol Psychother. 2005, 78 (Pt 4): 549-564.
PubMed Google ученый
Дэвис Дж. Л., Петретик-Джексон П. А., Тинг Л.: Дисфункция близости и симптоматика травмы: долгосрочные корреляты различных типов жестокого обращения с детьми. J Стресс травмы. 2001, 14 (1): 63-79.
Артикул Google ученый
DuCharme J, Koverola C, Battle P: Развитие близости: влияние насилия и пола. J Interpers Violence. 1997, 12 (4): 590-599.
Артикул Google ученый
Дэвис Дж. Л., Петретик-Джексон П. А.: Влияние сексуального насилия над детьми на межличностное взаимодействие взрослых: обзор и синтез эмпирической литературы. Агрессивное агрессивное поведение. 2000, 5 (3): 291-328.
Артикул Google ученый
Lamoureux BE, Palmieri PA, Jackson AP, Hobfoll SE: Сексуальное насилие над детьми и межличностные отношения во взрослом возрасте: изучение путей вмешательства. Политика в области теории психологических травм. 2012, 4 (6): 605-613.
Артикул Google ученый
Джексон Дж. Л., Калхун К. С., Амик А. Э., Мэддевер Х. М., Хабиф В. Л.: Молодые взрослые женщины, сообщающие о внутрисемейном сексуальном насилии в детстве: последующая корректировка. Arch Sex Behav. 1990, 19 (3): 211-221.
CAS Статья PubMed Google ученый
Drapeau M, Perry JC: Детские травмы и межличностное функционирование взрослых: исследование с использованием основного метода темы конфликтных отношений (CCRT).Жестокое обращение с детьми Negl. 2004, 28 (10): 1049-1066.
Артикул PubMed Google ученый
Вайнбергер М.И., Сирей Дж. А., Брюс М.Л., Хео М., Пападеметриу Э., Мейерс Б.С.: Предикторы большой депрессии через шесть месяцев после поступления на амбулаторное лечение. Psychiatr Serv. 2008, 59 (10): 1211-1215.
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Сотский С.М., Гласс Д.Р., Ши М.Т., Пилконис П.А., Коллинз Дж. Ф., Элкин И., Уоткинс Дж. Т., Имбер С. Д., Лебер В. Р., Мойер Дж., Оливер Э. О.: Предикторы реакции пациента на психотерапию и фармакотерапию: результаты исследований Программа совместных исследований NIMH «Лечение депрессии».Am J Psychiatry. 1991, 148 (8): 997-1008.
CAS Статья PubMed Google ученый
Mynors-Wallis L, Gath D: Предикторы результатов лечения большой депрессии в первичной медико-санитарной помощи. Psychol Med. 1997, 27 (3): 731-736.
CAS Статья PubMed Google ученый
Quilty LC, Mainland BJ, McBride C, Bagby RM: Межличностные проблемы и воздействия: дальнейшие доказательства роли межличностного функционирования в исходе лечения при большом депрессивном расстройстве.J влияет на Disord. 2013, 150 (2): 393-400.
Артикул PubMed Google ученый
Тейчер М. Х., Самсон Дж. А., Полкари А., Андерсен С. Л.: Промежуток времени между началом сексуального насилия в детстве и возникновением депрессии в выборке молодых взрослых: ретроспективный клинический отчет. J Clin Psychiatry. 2009, 70 (5): 684-691.
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Wiersma JE, Hovens JG, van Oppen P, Giltay EJ, van Schaik DJ, Beekman AT, Penninx BW: Важность детских травм и событий детской жизни для хронической депрессии у взрослых. J Clin Psychiatry. 2009, 70 (7): 983-989.
Артикул PubMed Google ученый
Tunnard C, Rane LJ, Wooderson SC, Markopoulou K, Poon L, Fekadu A, Juruena M, Cleare AJ: Влияние невзгод детства на суицидальность и клиническое течение устойчивой к лечению депрессии.J влияет на Disord. 2013, 152-154: 122-130.
Артикул PubMed Google ученый
Холерс А.С., Тарасов Дж. М., Стюарт Дж. У .: Связана ли депрессия с атипичными чертами с историей травм? J Clin Psychiatry. 2013, 74 (5): 500-506.
Артикул PubMed Google ученый
Бернет Ч.З., Штейн М.Б.: Связь жестокого обращения в детстве с началом и течением большой депрессии во взрослом возрасте.Подавить тревогу. 1999, 9 (4): 169-174.
CAS Статья PubMed Google ученый
Москвина В., Фармер А., Свейнсон В., О’Лири Дж., Гунасингх С., Оуэн М., Крэддок Н., Макгаффин П., Коршун А. Взаимосвязь детской травмы, невротизма и депрессивного фенотипа. Подавить тревогу. 2007, 24 (3): 163-168.
Артикул PubMed Google ученый
Cort NA, Gamble SA, Smith PN, Chaudron LH, Lu N, He H, Talbot NL: Предикторы результатов лечения среди депрессивных женщин с историями сексуального насилия в детстве. Подавить тревогу. 2012, 29 (6): 479-486.
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Sheehan DV, Lecrubier Y, Sheehan KH, Amorim P, Janavs J, Weiller E, Hergueta T., Baker R, Dunbar GC: The Mini-International Neuropsychiatric Interview (M.I.N.I.): разработка и проверка структурированного диагностического психиатрического интервью для DSM-IV и ICD-10. J Clin Psychiatry. 1998, 59 (Дополнение 20): 22-33. викторина 34-57
PubMed Google ученый
Beck AT, Ward CH, Mendelson M, Mock J, Erbaugh J: Инвентарь для измерения депрессии. Arch Gen Psychiatry. 1961, 4: 561-571.
CAS Статья PubMed Google ученый
Компакт-диск Спилбергера, Горсуч Р.Л., Лушене Р.Э .: Руководство по инвентаризации состояния-черты тревожности ?. 1970, Издательство психологов-консультантов, Пало-Альто, Калифорния,
Google ученый
Taylor S, Cox BJ: Расширенный индекс чувствительности к тревоге: свидетельство иерархической структуры в клинической выборке. J Беспокойство. 1998, 12 (5): 463-483.
CAS Статья PubMed Google ученый
Taylor S, Koch BJ, McNally RJ: Как тревожная чувствительность меняется в зависимости от тревожных расстройств ?. J Беспокойство. 1992, 6: 249-259.
Артикул Google ученый
Rhee M, Lee Y, Jung H, Choi J, Kim S, Kim Y: исследование стандартизации инвентаризации депрессии Бека II — корейская версия (K-BDI): достоверность. Корейский J Psycho-Pathol. 1995, 4 (1): 96-104.
Google ученый
Hahn DW, Lee CH, Chon KK: корейская адаптация STAI Спилбергера (K-STAI). Корейский журнал J Health Psychol. 1996, 1 (1): 1-14.
Google ученый
Kim JH, Yu BH, Oh KS, Yang JC, Kim Y, Lee SY, Lim YJ: проверочное исследование корейского индекса чувствительности к тревоге, пересмотренное (ASI-R). J Korean Neuropsychiatr Assoc. 2004, 43: 54-61.
Google ученый
Бернштейн Д.П., Финк Л.: Руководство по опроснику детской травмы.1998, Психологическая корпорация, Сан-Антонио
Google ученый
Ким Д., Парк С.К., Ян Х., О Д.Х .: Надежность и валидность корейской версии вопросника о детских травмах — краткой формы для амбулаторных психиатрических больных. Психиатрическое расследование. 2011, 8 (4): 305-311.
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Олден Л. Е., Виггинс Дж. С., Пинкус А. Л.: Построение описательных шкал для инвентаризации межличностных проблем.J Pers Assess. 1990, 55 (3-4): 521-536.
CAS Статья PubMed Google ученый
Хоровиц Л.М., Розенберг С.Е., Баер Б.А., Урено Г., Вилласенор В.С.: Инвентаризация межличностных проблем: психометрические свойства и клиническое применение. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1988, 56 (6): 885-892.
CAS Статья PubMed Google ученый
Руис М.А., Пинкус А.Л., Борковец Т.Д., Эчемендия Р.Дж., Кастонгуай Л.Г., Рагузеа С.А.: Достоверность перечня межличностных проблем для прогнозирования результатов лечения: исследование, проведенное Исследовательской сетью Пенсильвании.J Pers Assess. 2004, 83 (3): 213-222.
Артикул PubMed Google ученый
Харди А.О., Трейси Т.Дж., Глидден-Трейси С., Хесс Т.Р., Рольфинг Дж.Э.: Межличностный вклад в результат: взаимосвязь межличностного стресса и улучшения симптомов в результате психотерапии. Clin Psychol Psychother. 2011, 18 (3): 225-233.
Артикул PubMed Google ученый
Tracey TJG: межличностная жесткость и взаимодополняемость. J Res Pers. 2005, 39 (6): 592-614.
Артикул Google ученый
Виггинс Дж. С., Пинкус А. Л.: Концепции расстройств личности и аспекты личности. Psychol Assess J Consult Clin Psychol. 1989, 1 (4): 305-316.
Google ученый
Hong SH, Park EY, Kim YH, Kwon JH, Cho Y, Kim Y: Краткая форма корейского перечня круговых шкал межличностных проблем (KIIP-SC).Корейский J Clin Psychol. 2002, 21 (4): 923-940.
Google ученый
Rademaker AR, Vermetten E, Geuze E, Muilwijk A, Kleber RJ: Ранняя травма, о которой сообщают пациенты, как предиктор взрослой личности: исследование на выборке из военных. J Clin Psychol. 2008, 64 (7): 863-875.
Артикул PubMed Google ученый
Ханкин Б.Л. Жестокое обращение в детстве и психопатология: проспективные тесты привязанности, когнитивной уязвимости и стресса как опосредованных процессов.Cogn Ther Res. 2005, 29 (6): 645-671.
Артикул Google ученый
Сар В., Акьюз Г., Озтюрк Э., Алиоглу Ф .: Диссоциативная депрессия среди женщин в сообществе. J Диссоциация травм. 2013, 14 (4): 423-438.
Артикул PubMed Google ученый
Килич О., Сар В., Тайкан О., Аксой-Пойраз С., Эрол Т.С., Тесер О., Эмул М.Х., Озмен М.: Диссоциативная депрессия среди женщин с фибромиалгией или ревматоидным артритом.J Диссоциация травм. 2014, 15 (3): 285-302.
Артикул PubMed Google ученый
Дьякон Б., Абрамовиц Дж .: Чувствительность к тревоге и ее аспекты в отношении тревожных расстройств. J Беспокойство. 2006, 20 (7): 837-857.
Артикул PubMed Google ученый
Olthuisa JV, Wattb MC, Stewartc SH: Подшкалы индекса тревожной чувствительности (ASI-3) предсказывают уникальную вариативность тревожных и депрессивных симптомов.J Беспокойство. 2014, 28 (2): 115-124.
Артикул Google ученый
McWilliams LA: Насколько отличается чувствительность к тревоге от тревожности, связанной с чертами характера? Пересмотр с многомерной точки зрения. Индивидуальные различия. 2001, 31: 813-818.
Артикул Google ученый
Joiner TE, Schmidt NB, Schmidt KL, Laurent J, Catanzaro SJ, Perez M, Pettit JW: Тревожная чувствительность как специфический и уникальный маркер тревожных симптомов у молодых психиатрических стационаров.J Abnorm Child Psychol. 2002, 30 (2): 167-175.
Артикул PubMed Google ученый
Джоан Л., Дэвис PAPLT: Дисфункция интимной близости и симптоматика травмы: долгосрочные корреляты различных типов жестокого обращения с детьми. J Tmumatic Stress. 2001, 14 (1): 63-79.
Артикул Google ученый
Рош Д.Н., Рунц М.Г., Хантер М.А.: Привязанность к взрослому: посредник между сексуальным насилием над детьми и более поздней психологической адаптацией.J Interpers Violence. 1999, 14 (2): 184-207.
Артикул Google ученый
Тиби Л., ван Оппен П., Адерка И.М., ван Балком А.Дж., Бателаан Н.М., Спинховен П., Пеннинкс Б.В., Анхольт Г.Э .: Изучение детерминант раннего и позднего возраста в начале панического расстройства: анализ примесей. J Psychiatr Res. 2013, 47 (12): 1870-1875.
Артикул PubMed Google ученый
Reviere SL, Bakeman R: Влияние ранней травмы на автобиографическую память и схематическое представление себя. Appl Cogn Psychol. 2001, 15 (7): S89-S100.
Артикул Google ученый
Swogger MT, You S, Cashman-Brown S, Conner KR: Физическое насилие в детстве, агрессия и попытки самоубийства среди преступников. Psychiatry Res. 2011, 185 (3): 363-367.
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Карли В., Манделли Л., Занинотто Л., Альберти С., Рой А., Серретти А., Сарчиапоне М.: Агрессивность и импульсивность: роль психологической устойчивости и детских травм в выборке заключенных-мужчин. Nord J Psychiatry. 2013, 68 (1): 8-17.
Артикул PubMed Google ученый
Maneta E, Cohen S, Schulz M, Waldinger RJ: Связь между физическим насилием в детстве и агрессией со стороны интимного партнера: опосредующая роль выражения гнева.Насилие Vict. 2012, 27 (3): 315-328.
Артикул PubMed Google ученый
Ней П.Г., Мур С., Макфи Дж., Таурин П.: Жестокое обращение с детьми: исследование точки зрения ребенка. Жестокое обращение с детьми Negl. 1986, 10 (4): 511-518.
CAS Статья PubMed Google ученый
Колла, Нью-Джерси, Малкольм С., Аттард С., Аренович Т., Блэквуд Н., Ходгинс С.: Жестокое обращение и агрессивное поведение в детстве у жестоких правонарушителей с психопатией.Может J Психиатрия. 2013, 58 (8): 487-494.
PubMed Google ученый
Harford TC, Yi HY, Grant BF: Связь между жестоким обращением в детстве и межличностной агрессией и попыткой самоубийства среди взрослых в США в национальном исследовании. Жестокое обращение с детьми Negl. 2014, 38 (8): 1389-1398.
PubMed Central Статья PubMed Google ученый
Майлз Д.Р., Кэри Дж .: Генетическая и экологическая архитектура человеческой агрессии.J Pers Soc Psychol. 1997, 72 (1): 207-217.
CAS Статья PubMed Google ученый
Крейг И.В., Халтон К.Э .: Генетика агрессивного поведения человека. Hum Genet. 2009, 126 (1): 101-113.
Артикул PubMed Google ученый
Ким-Коэн Дж., Каспи А., Тейлор А., Уильямс Б., Ньюкомб Р., Крейг И. В., Моффит Т. Е.: MAOA, жестокое обращение и взаимодействие генов и окружающей среды, предсказывающие психическое здоровье детей: новые доказательства и метаанализ .Мол Психиатрия. 2006, 11 (10): 903-913.
CAS Статья PubMed Google ученый
Нестабильные отношения и биполярное расстройство личности
Влияет ли пограничное расстройство личности (ПРЛ) на отношения между членами семьи, друзьями или другими людьми в обществе? Как ПРЛ может создавать проблемы и что можно сделать для их решения?
Межличностные отношения
Многие люди с пограничным расстройством личности (ПРЛ) испытывают интенсивные и нестабильные отношения с другими как часть расстройства.Их отношения, как правило, колеблются между хорошими и плохими, и они могут быть не в состоянии испытывать противоречивые чувства в отношениях с миром или другими людьми. Это черно-белое мышление или расщепление может распространиться на все отношения, включая отношения в школе или работу со сверстниками, профессорами и преподавателями, менеджерами и руководителями.
Циклы идеализации и девальвации
Если у вас ПРЛ, вы можете изначально идеализировать человека или ситуацию, полностью и безоговорочно бросаясь в отношения.Однако вскоре может произойти что-то, что противоречит этой идеализированной точке зрения, например резкий комментарий со стороны руководителя, плохая оценка за работу или ссора с вашим партнером.
Этот конфликт может заставить вас переключиться с идеализированного взгляда на девальвацию. Вы можете подумать, что внезапно в этом человеке или ситуации нет ничего хорошего, а этого никогда не было.
Повышенная чувствительность к отказу (известная как чувствительность к отказу) может спровоцировать вашу обесценивающую реакцию. Эта чувствительность может заставить вас остро реагировать на реальные или предполагаемые отказы.Чувство отвержения всепоглощающее и всепоглощающее, оно может казаться очень реальным, независимо от того, было ли оно действительно преднамеренным или непреднамеренным.
В ответ на обесценивание вы можете вспыхнуть гневом, бросить связанную с этим задачу, стать агрессивным или просто сдаться. Возможно, что человек, отношения или задача снова будут рассматриваться как идеальные, но также возможно, что негативное мнение останется постоянным или что нанесенный ущерб будет необратимым. Дружбу можно разрушить, уволить с работы или бросить занятия.Это может быть изнурительный опыт со значительными последствиями.
Обработка BPD
Пограничное расстройство личности может существенно повлиять на ваши отношения. Даже с членами вашей семьи вы можете быть чувствительны к отказу, изменениям в планах или чувству пренебрежения. Эти искажения мышления могут заставить вас чувствовать себя изолированным, одиноким и беспомощным.
За последние несколько лет был достигнут значительный прогресс в понимании и лечении ПРЛ как с точки зрения психотерапии, так и с помощью лекарств.Есть много вариантов лечения, которые доказали свою эффективность. Специфические методы лечения, которые показали многообещающую помощь в решении связанных с ПРЛ аспектов взаимоотношений.
Диалектная поведенческая терапия (ДПТ)
Диалектно-поведенческая терапия (DBT), иногда называемая «разговорной терапией», является формой когнитивно-поведенческой терапии (CBT). Он смотрит на познание или мысли и связывает их с поведением или действиями. В настоящее время доступны другие формы терапии, которые решают проблемы взаимоотношений с ПРЛ, но ДПТ является одним из методов лечения, который впервые был признан наиболее эффективным для беспорядок.
В DBT преподаются четыре основных навыка, один из которых — навыки межличностного общения. Эти навыки призваны помочь людям успешно заявить о своих потребностях в отношениях и разрешить конфликты.
Психологическая терапия (MBT)
Ментализационная терапия (МБТ) — это терапия, которая фокусируется на изучении ваших чувств, мыслей и надежд, чтобы увидеть, как они могут быть связаны с вашим поведением. МБТ — это форма психодинамической терапии, которая фокусируется скорее на настоящих ситуациях. чем предыдущие события, и использует ваши отношения с терапевтом для решения проблем.
Используя конкретные примеры или настройки, MBT помогает вам анализировать как ваши чувства, так и чувства и мысли других людей в конкретной ситуации. Например, если ваш друг рассердится и уйдет из вашего дома, вы должны выяснить, какие чувства он испытывает. это могло побудить их уйти, а не сосредоточиться на уходе.
В некоторых случаях при ПРЛ может потребоваться стационарное лечение.
Лекарства
Хотя в настоящее время нет одобренных лекарств для лечения ПРЛ, врачи иногда назначают лекарства, чтобы помочь справиться с симптомами ПРЛ и улучшить ваши межличностные отношения.Некоторые исследования показали, что определенные лекарства, одобренные для лечения других психических расстройств, эффективны при контроле таких симптомов, как гнев, импульсивность, депрессия и чувство изоляции.
Результаты могут сильно различаться, и маловероятно, что лекарства полностью устранят эти чувства, но вы, скорее всего, можете ожидать скромных результатов.
Хотя лекарства могут быть полезным инструментом для облегчения симптомов во время прохождения терапии, многие из используемых лекарств имеют серьезные побочные эффекты.Прежде чем принимать какое-либо новое лекарство, поговорите со своим врачом и терапевтом о потенциальных побочных эффектах и о том, перевешивают ли преимущества лекарства недостатки. Для некоторых людей риск не стоит скромного улучшения симптомов.
Слово Verywell
Независимо от того, принимаете ли вы лекарства или нет, при ПРЛ терапия необходима для улучшения ваших отношений с другими людьми и управления другими симптомами. Поговорите со своим врачом о ваших конкретных потребностях и проблемах, чтобы разработать стратегию, отвечающую вашим уникальным потребностям.
Найдите время, чтобы узнать о некоторых из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются люди с ПРЛ в своих отношениях. В частности, свидания и романтические отношения с ПРЛ имеют тенденцию быть хаотичными и интенсивными, и важно, чтобы и вы, и ваш партнер понимали некоторые из этих проблем и способы их решения до того, как они станут очевидными.
Если вы живете с кем-то с пограничным расстройством личности, может быть полезно узнать о том, каким образом диагноз ПРЛ влияет на всю семью.Изучение ПРЛ у себя или у любимого человека может вызвать у вас депрессию, но если вы научитесь понимать общие проблемы и обратиться к психотерапевту, то это может иметь огромное значение. В частности, семейная терапия может иметь огромное значение не только для людей, живущих с ПРЛ, но и для всей семьи.
Факторы, влияющие на межличностные отношения
Межличностные отношения относятся к людям со схожими вкусами и мышлением, вступающим в ассоциацию.Люди, разделяющие одинаковые цели и интересы, вступают в межличностные отношения. Для людей, состоящих в отношениях, очень важно хорошо ладить.
Совместимость
Два человека в отношениях должны быть совместимы друг с другом. В отношениях не должно быть размаха конфликтов и недопониманий. Люди с похожим прошлым и схожими жизненными целями очень хорошо ладят в отношениях. Людям с разными целями, взглядами, мыслительными процессами трудно приспособиться и, следовательно, не удается вывести отношения на новый уровень.
Связь
Коммуникация играет ключевую роль во всех типах отношений, будь то личные или профессиональные. В отношениях необходимо выражать чувства и отвечать взаимностью. Людям необходимо эффективно общаться друг с другом для лучшего понимания. Не молчите, это приводит к проблемам и недопониманиям. Два влюбленных человека должны регулярно взаимодействовать друг с другом с помощью различных способов общения, таких как телефон, электронная почта, письма (хотя обмен письмами теперь считается устаревшей формой общения).Оставаться на связи необходимо для роста любви, особенно в отношениях на расстоянии, где люди не могут встречаться довольно часто.
В профессиональных отношениях коллеги также должны хорошо общаться для лучшего взаимодействия. Посидите с коллегами и обсудите проблемы лицом к лицу, чтобы прийти к взаимоприемлемому решению.
Получатель должен понимать, что отправитель намеревается передать, и наоборот. Ясность мыслей важна в отношениях.
Честность
Будьте честны в отношениях. Не лгите и не скрывайте ничего от партнера. Помните, что у каждой проблемы есть решение. Думай прежде чем говоришь. В отношениях важна прозрачность.
Сохраняйте спокойствие
Не остерегайтесь мелочей в отношениях. Успокойся. Будьте немного более приспосабливаемыми. Будьте первым, кто скажет «извините». Это решит половину ваших проблем.
Прощение
Человек должен быть немного снисходительнее в отношениях.Не перетаскивайте выпуски без надобности. Ссориться из-за мелких проблем глупо и только усугубляет ситуацию.
Улыбка
Как говорится: «Улыбка — это кривая, которая заставляет все сиять». Чаще улыбайтесь. Оно работает. Следите за выражением своего лица во время общения с другим человеком.
Время
Время играет важную роль в отношениях. Влюбленные должны уделять достаточно времени, чтобы лучше узнать друг друга.Разочарование возникает, когда у людей нет времени встречаться или общаться друг с другом. Даже в организации люди должны проводить время со своими коллегами, чтобы укрепить связь между собой. Супружеские пары должны уделять друг другу перерыв, чтобы очарование осталось в отношениях навсегда.
Заставьте другого человека почувствовать себя важным. Цени своего партнера, когда он / она что-то делает для вас. Хвалите его / ее перед другими.
Для развития любых отношений необходимо время и личные усилия.Сядьте со своим партнером и постарайтесь мирно уладить разногласия. Не будьте слишком жесткими.
Типы межличностных отношений, примеры и проблемы | Что такое межличностные отношения? — Видео и стенограмма урока
Типы межличностных отношений
Существует много типов межличностных отношений, и каждый из них оказывает определенное влияние на самоощущение людей и их благополучие. Более того, один человек может выполнять роли более чем одного типа отношений.Например, член семьи также может быть другом.
Семейные отношения
Семейные отношения возникают в результате постоянных взаимодействий между членами домохозяйства, которые разделяют кровные отношения, например, родитель и биологический ребенок, и / или законные отношения, такие как супружеская пара или родитель и приемный ребенок. Семейные отношения уникальны, потому что зачастую они носят недобровольный характер и длятся всю жизнь.
Семейные отношения являются одними из самых важных для интеллектуального и физического развития.В раннем детстве семейные отношения являются основой для удовлетворения основных потребностей выживания в еде и жилье. Привязанности, создаваемые семейными отношениями, также являются ключевыми для социализации, овладения языком и когнитивного развития.
Дружба
В отличие от семейных отношений, дружба — это добровольные узы, заключенные с людьми, которые не обязательно имеют кровное родство или принадлежат к одному домохозяйству.В отличие от развития из-за родственных отношений, дружба обычно вырастает из общих интересов и убеждений. По этой причине дружба обеспечивает удовольствие и благополучие, а некоторые виды дружбы имеют более высокий уровень близости, чем семейные. Близкие друзья могут начать чувствовать себя семьей и иногда даже получают вымышленных родственных титула, например, тетя, дядя или двоюродный брат.
Романтические отношения
Романтические отношения складываются между людьми, которые встречаются, состоят в паре или женаты.Они отличаются от семейных и дружеских отношений, потому что часто имеют более интенсивный уровень физической близости. Романтические отношения также характеризуются романтической любовью , в отличие от платонической любви . Психолог Роберт Штернберг определил романтическую любовь как имеющую три взаимосвязанных компонента: близость, страсть и приверженность.
- Близость : Близость — это чувство близости, привязанности и привязанности. Хотя романтические отношения — не единственные интимные отношения, это жизненно важный компонент романтической любви.
- Страсть : В контексте межличностных отношений страсть — это сильное чувство эмоционального и сексуального возбуждения по отношению к другому человеку. Страсть — это компонент романтической любви, который больше всего отличает ее от других видов любви.
- Приверженность : Это чувство верности, долга и постоянства, которое люди испытывают по отношению к кому-то еще, с кем они глубоко связаны.
Подобно дружбе, романтические отношения — это источник удовольствия, благополучия и саморазвития.Они также часто являются основой для формирования семейных отношений посредством брака и деторождения.
Платонические отношения
В платонических отношениях люди интимны и связаны несексуальным путем. Этот термин происходит от описания несексуального Эроса греческим философом Платоном в «Симпозиуме». По Платону, несексуальная любовь может вдохновлять идеи и связывать людей с божественным. Например, два друга, которые глубоко связаны, могут вдохновлять друг друга на творчество.
Профессиональные отношения
Хотя работа может включать дружбу, семейные отношения и даже романтические отношения, профессиональные отношения обычно относятся к более формальным взаимодействиям, которые сосредоточены на рабочих задачах.Важно отметить, что они происходят в контексте рабочего места, которое часто имеет явно иерархические властные отношения. Уровень формальности во взаимодействии варьируется в зависимости от характера иерархии в компании. Например, компании с жесткой иерархией, в которой руководство имеет большую власть над принятием решений, как правило, взаимодействуют более формально. Формальность также зависит от положения в иерархии. У людей одного уровня будет меньше формального взаимодействия, чем у людей, занимающих разные должности.
Этапы межличностных отношений
Межличностные отношения не являются врожденными или статичными. Они являются продуктом непрерывного общения и, следовательно, могут усиливаться или ослабевать в зависимости от количества и качества взаимодействий. Модель стадий взаимоотношений, разработанная специалистом по коммуникациям Марка Кнаппа, определяет десять стадий, которые проходят межличностные отношения — романтические, семейные или профессиональные. Эти этапы не обязательно являются дискретными, и большинство людей пропускают и повторяют этапы.
1. Начало
Все межличностные отношения начинаются с той или иной формы первоначального контакта, когда люди встречаются. Хотя в семейных отношениях первоначальный контакт происходит при рождении и, следовательно, не запоминается. На этом этапе самораскрытие минимально, и люди обмениваются базовой информацией о себе. Например, новый ученик в первый день в школе начинает начальный этап, когда он садится рядом с кем-то за обедом и представляется.
2. Экспериментирование
На этом этапе люди начинают больше рассказывать о себе и задавать вопросы, чтобы лучше узнать другого человека. Часто на этом этапе люди осознают, совместимы ли они с их стилем жизни и убеждениями. Например, два человека на первом свидании могут перейти в стадию экспериментов и быстро обнаружить, что у них нет ничего общего.
3. Усиление
На этом этапе появляется желание проводить больше времени с другим человеком и больше узнавать о нем.Самораскрытие увеличивается, и люди начинают чувствовать себя более привязанными друг к другу. Например, новый ученик из приведенного выше примера начинает проводить больше времени с конкретным учеником и больше узнавать о его или ее чувствах, убеждениях и личности.
4. Интеграция
На этом этапе люди интегрируют сети социальной поддержки, и их жизни переплетаются. Интегрируясь с кем-то другим, люди иногда адаптируют поведение и убеждения, меняя часть своей личности.Кроме того, люди будут разрабатывать ритуалы, уникальные для отношений. Например, двое друзей разработают систему кодовых слов, или у романтической пары каждую пятницу начнутся «свидания».
5. Связь
На этом этапе люди начинают чувствовать глубокую привязанность друг к другу и начинают идентифицировать себя как «мы», а не как отдельную личность. Часто это обязательство принимает публичную форму, такую как предложение или обновление статуса в социальных сетях. Хотя связь между романтическими парами более очевидна, другие виды отношений также связаны с таким поведением.Например, многие организации, такие как братства и женские клубы, а также профессиональные союзы, проводят официальные церемонии объединения.
6. Дифференциация
В любых межличностных отношениях, которые достигают стадии связывания, единство «мы» часто приводит к необходимости различать или восстанавливать отдельные индивидуальные идентичности. Например, иногда женатые люди берут разные увлечения (например, один человек садится, другой бегает на длинные дистанции), так что у каждого из них есть что-то особенное для них самих.
7. Ограничение
Если люди слишком сильно дифференцируются, они могут войти в стадию ограничения, когда общение уменьшается, и люди начинают чувствовать себя более отстраненными, менее заинтересованными и менее желающими делиться своей жизнью с другим человеком.
8. Стагнация
Стагнация — это период без роста, когда самораскрытие уменьшается, и ничего не узнают о себе или о других. Например, двое братьев и сестер, находящихся в конфликте, могут перестать спрашивать о жизни друг друга и перестать тратить время на свои отношения.
9. Избегать
Когда отношения застаиваются, люди отдаляются друг от друга и начинают избегать другого человека. Избегание не должно быть физическим. Люди могут эмоционально избегать друг друга, воздерживаясь от общения и близости.
10. Прекращение отношений
На этом этапе люди прекращают отношения и прерывают контакт. Обычно это связано с физическим разделением, например переездом из совместного дома, а также с социальным разделением, например разводом или объявлением о разрыве.Не все отношения проходят эту стадию, а некоторые отношения проходят эту стадию несколько раз.
Проблемы во взаимоотношениях и их поддержание
Модель стадий взаимоотношений Кнаппа также полезна для выявления проблем, возникающих в межличностных отношениях. Специалисты по коммуникации определили три общие проблемы, которые они называют диалектическими противоречиями , потому что их решение требует переговоров между двумя противоборствующими силами:
- Связь против автономии : Как видно на стадии установления связей и дифференциации отношений, у людей возникает одновременное потребность в принадлежности к отношениям (т.е., быть частью «мы») и чувствовать себя уникальной личностью.
- Предсказуемость против новизны : Люди разрабатывают ритуалы взаимоотношений, чтобы чувствовать стабильность и предсказуемость с другим человеком. Однако слишком много одного и того же может привести к скуке и ощущению застоя.
- Открытость против конфиденциальности : Самораскрытие — важный компонент межличностных отношений. Слишком много самораскрытия может заставить кого-то почувствовать, что у него нет уникального самоощущения.В отношениях люди должны уравновешивать эти силы, позволяя другому человеку иметь пространство и тайну.
Управление этими диалектическими противоречиями посредством открытого и честного общения является ключом к поддержанию межличностных отношений. Например, некоторые люди считают полезным установить правила, обеспечивающие автономию и конфиденциальность.Например, у супружеской пары могут быть промежутки или временные рамки, в которых один человек не мешает другому — когда Лари рисует в гараже, Габриэль оставляет его в покое. Метакоммуникация, или общение по поводу общения, также может быть полезным инструментом в управлении диалектическими противоречиями. Например, даже просто открыто говоря о своей потребности в уединении и пытаясь коллективно придумать решения, люди могут не отдаляться друг от друга.
Прежде всего, поддержание межличностных отношений требует времени и усилий.Когда люди перестают вкладывать время в межличностные отношения и работать над ними, справляясь с возникающими проблемами, они застаиваются и могут закончиться.
Важность межличностных отношений
Как упоминалось выше, межличностные отношения необходимы для выживания и социального и когнитивного развития. Вот почему формирование и поддержание прочных и стабильных межличностных отношений имеет решающее значение для детей, которые могут страдать от задержки развития, беспокойства и расстройств привязанности, когда взрослые не могут установить с ними межличностные отношения.
Межличностные отношения также играют ключевую роль в самооценке или в том, как человек видит и понимает себя. В конце концов, психологические теории, такие как «Я-Зазеркалье» и символический интеракционизм, подчеркивают, что самоощущение людей является прямым продуктом того, как другие реагируют на них и относятся к ним. Во многих смыслах люди «являются» теми, кем они себя окружают. По этой причине люди, у которых есть прочные отношения, которые характеризуются позитивным взаимодействием, обычно имеют более сильную и устойчивую самооценку.
Краткое содержание урока
Межличностные отношения — это постоянные связи и взаимодействия между людьми, которые предполагают взаимное удовлетворение потребностей обеих сторон. Межличностные отношения предполагают высокую степень самораскрытия или обмен личной и интимной информацией о себе.
Межличностные отношения бывают разных форм:
- Семейные отношения — это постоянные взаимодействия между членами семьи, которые имеют кровные и / или правовые отношения.Семейные отношения уникальны, потому что они недобровольны.
- Дружба — это добровольные узы, заключенные с людьми, не имеющими кровного родства или членами одной семьи. Когда друзья начинают брать на себя роль членов семьи, иногда им дается вымышленных родственных титула титулов.
- Романтические отношения состоят из людей, которые встречаются, состоят в паре или женатых, и которые испытывают романтическую любовь , в отличие от платонической любви друг к другу.
- Платонические отношения вовлекают людей, которые находятся в интимной близости и связаны несексуальным путем.
- Профессиональные отношения имеют место на рабочем месте и часто характеризуются формальным взаимодействием, сосредоточенным на работе. Уровень формальности во взаимодействии варьируется в зависимости от характера иерархии в компании, а также от положения в иерархии.
Специалист в области коммуникации Марк Кнапп выделил десять различных стадий развития межличностных отношений:
- Начало
- Экспериментируя
- Усиливающий
- Интеграция
- Склеивание
- Дифференциация
- подписать
- Застой
- Как избежать
- Прекращение действия
Проходя эти стадии, люди часто сталкиваются с набором проблем, которые специалисты по коммуникации называют диалектическими противоречиями :
- Связь vs.