Психологические причины девиантного поведения – Статья «Психологические причины девиантного поведения подростков»

каковы его причины и когда закладывается

В любом обществе есть люди, которые нарушают нормы социума, идут против правил и моральных устоев. В этой статье мы разберемся, что значит девиантное поведение и какие причины его возникновения.

Девиантное поведение – это поведение человека, которое отклоняется от общепринятых норм социума. Такое поведение отличается от общепринятого своими мотивами, ценностями, идеалами и средствами достижения собственных целей.

Например, такие люди могут не здороваться при встрече, иметь «интересный» внешний вид, хулиганить, предпринимать инновационные или революционные действия. Больше всего подвержены такому поведению молодые люди, святые и гении, революционеры и психически нездоровые индивиды. Поведение таких людей в той или иной степени нарушает стабильность социальных взаимоотношений в семье, на улице, в коллективе и обществе в целом.

Нужно понимать, что девиантное поведение может быть для одного общества или социальной группы нормой, а для другого – отклонением. Оно также может быть положительным и отрицательным.

Т. Парсонс выделяет два типа девиантного поведения в зависимости от отношения человека к другим людям:

  1. Первый тип личности стремится возобладать и подчинить людей. Это проявление девиантной мотивации, которая часто наблюдается в преступных группировках.
  2. Второй тип личности подчиняется другим людям, делает уступки или приспосабливается к более сильным и активным личностям. Так, к примеру, образовалось целое девиантное общество под руководством Сталина.

Существует более широкая классификация такого поведения, разработанная Мертоном. В основу типологии легло отношение человека к стандартам, своим ценностям, потребностям. Он выделил такие типы девиантного поведения:

  • Тотальный конформизм (нормальность) поведения. Это человек, который принимает нормы общества, получает образование, имеет работу, двигается вперед, тем самым реализую как собственные, так и социальные потребности.
  • Инноваторы – люди, которые соглашаются с целями своей деятельности, которые одобряются обществом, но в то же время не следуют общепринятым средствам достижения целей. Они придумывают новые и нестандартные средства достижения целей. К примеру, это люди, которые занялись приватизацией государственной собственности, построением финансовых «пирамид», «рэкетом». Это именно тот тип девиантного поведения, который часто имеет положительный окрас. Это двигатели прогресса.
  • Ритуалисты – это люди, которые доводят до абсурда нормы и принципы общества. Они требуют соблюдения всех прописных правил, часто устраивают забастовки.
  • Ретреатизм означает бегство от действительности. Это люди, которые отвергают цели и пути их достижения. Сюда относятся бомжи. Алкоголики, наркоманы, монахи.
  • Революционеры – люди, отвергающие устаревшие цели и заменяющие их на новые.

Как видно из вышесказанного, девиантное поведение имеет и положительные проявления. Благодаря революционерам и инноваторам общество отказывается от морально-устаревших ценностей и целей и движется вперед.

Причины девиантного поведения

Психологические причины девиантного поведения

В психологии такое поведение объясняется разными типами ориентации: корыстная ( правонарушения ради материальной выгоды), агрессивная (оскорбления, хулиганство, насилие, убийство), социально-пассивная (нежелание работать и учиться, уклонение от обязанностей и долга, что в следствии ведет к пьянству, наркомании, бродяжничеству, суициду).

Девиантное поведение делиться на две группы с точки зрения психологии:

  1. Поведение, которое отклоняется от норм психического здоровья. Эту группу составляют психически нездовые люди с явными или скрытыми признаками психопатологии.
  2. Поведение, проявляющееся в социальной патологии – пьянство, проституция, наркомания. Что влечет за собой различные преступления и проступки.

Любые психические расстройства имеют свои причины. Это непосильные требования в учебе или работе приводят к сильным переживаниям. Формируется комплекс неполноценности, который необходимо погасить в алкоголе или наркотиках. Также большую роль играет сексуальная неудовлетворенность, которая ведет к сексуальной озабоченности и фрустации. Особенно, в юношеском возрасте. Часто сказываются трудности переходного возраста. В этот период формируется представление о себе, о своих качествах, способностях, внешности.

Социальные причины девиантного поведения

  1. Социальное неравенство. Большинство людей живут в нищете, испытывают материальные трудности. Поэтому возникают проблемы в самореализации молодого поколения, которые стремятся к успеху, высокому заработку и общественному признанию. Не имея финансов на обучение или времени. Молодежь ищет нелегальные пути заработка, что и приводит к девеантному поведению.
  2. Низкая моральность, духовность общества. Ориентация только на материальное приводит человека к мысли, что все можно продать или купить. Так почему бы не продать подороже себя? Это ведет не только к проституции, но и направленности человека на постоянную гонку за статусными вещами, чтобы привлечь к себе «покупателя».
  3. Окружающая среда, которая равнодушно относится к девиантному поведению, приводит к тому, что таких людей становится все больше. Они организовываются в свои социальные группы, где такое поведение становится нормой.

Вся сложность ситуации заключается в том, что зачастую человек не может удовлетворить свои потребности ни в легальной деятельности, ни противоправной. Это ведет к саморазрушению личности, так как она не имеет возможности для достойного профессионального роста или самовыражения.

Основными причинами и факторами возникновения девиантного поведения являются неблагоприятные условия жизни, отсутствие воспитания. А также проблемы с овладением знаний, неудачи в учебе, отсутствие возможности самореализоваться. Неумение выстраивать взаимоотношения, постоянные конфликты и психологические отклонения ведут к кризису духа и потери смысла существования.

Все самое основное закладывается в подростков возрасте

Основные причины девиантного поведения закладываются в подростковом возрасте. Так как именно в этот период происходит не только осознание себя и адаптация к взрослой жизни, но и индивидуализация. Она проявляется в форме самоутверждения и желания выделиться на фоне других. Как пишет М.Ю.Кондратьев: : «Чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться, запечатлеться в другом мире». Часто это желание приводит к героизму или преступности. Так как подросток ищет пределы допустимого и пытается обратить на себя внимание.

Поведение подростка характеризуется поиском приключений, новизны, испытание свого характера, смелости и силы духа. При этом человек часто делает необдуманные поступки, которые взрослыми воспринимаются как девиантное поведение.

Причиной девиантного поведения также являются особенности взаимоотношений. Например, изгой в классе, отвержение учителем, ярлык девианта. Будучи непризнанным в школе, подросток начинает искать другие сообщества, где он может компенсировать свои неудачи. При этом зачастую попадает в плохие компании.

Для профилактики девиантного поведения и устранения его причин, нужно помочь человеку найти группу, где его будут понимать и иметь общие интересы. Как вариант, направить в музыкальную, спортивную школу или кружок спортивного туризма. Все зависит от увлеченности и интересов личности.

Если подросток попадает в уличную среду, группу панков, рокеров или любителей экстрима, то у него формируются отрицательные интересы и стремление к взрослым формам поведения. Это влечет за собой ранний сексуальный опыт, употребление наркотиков и алкоголя.

Основной причиной таких явлений является халатность родителей, недостаточное проявление внимания к ребенку, безнадзорность. Поэтому, при первых признаках девиантного поведения, педагоги должны пообщаться с родителями и определить семейную обстановку.

В настоящее время причиной девиантного поведения является то, что подростки сильно переживают социальное расслоение, невозможность жить в достатке, получить хорошее образование. На этой почве происходит психологический сдвиг, который заканчивается упреками, скандалами, нервными расстройствами, правонарушениями и побегами из дома.

Девиантное поведение в предподростковом возрасте

Что касается младших подростков, это возраст 9-13 лет, то они находятся в мире самопоглощенности. Как пишет Д. Элкинд: «жизнь этих детей внутренне чрезвычайно напряжена: они чувствуют себя объектами постоянного, пристального внимания и оценивания живут как бы на сцене, действуют перед воображаемой аудиторией, чьи возможные реакции постоянно пытаются предугадать».

Они эмоционально неуравновешенные, конфликтны и агрессивны. Самооценка неустойчива, поэтому им присущи такие черты, как застенчивость и максимализм, склонность к риску.

Фактор девиантного поведения у подростков стал актуальной проблемой в последние годы. Это связано с ранним физическим развитием и половым созреванием, а также неграмотностью методов воспитания, как родителей, так и педагогов. Вследствие чего, у детей все чаще и в более раннем возрасте возникают стрессы и психологические травмы.

Современная жизнь предъявляет личности все более высокие требования, к которым подросток еще не успевает морально и психологически дорасти. Сюда относится чувство долга, ответственность, самоограничение, моральные и этические установки.

В итоге, психологические и социальные факторы девиантного поведения очень переплетены и связаны друг с другом:

  1. Наследственные факторы: алкоголизм, предрасположенность к нервным и психическим заболеваниям, патологическая беременность и роды;
  2. Социальные факторы: взаимоотношения в семье, школе, с ровесниками и друзьями. Также ценности личности, его статус, цели.
  3. Характер личности и темперамент, мотивации, самооценка и уровень притязаний.
  4. Правосознание человека.

Таким образом, девиантное поведение обусловлено как социальными, биологическими и психологическими факторами, которые необходимо учитывать при воспитании молодежи.

Специалисты считают, что девиантное поведение невозможно искоренить из социума, но при этом отмечают, что оно возникает в обществе на фоне кризиса, когда люди не удовлетворены качеством жизни, не востребованы. По данным социологов, около 85% населения деморализованы, падают духом и чувствуют растерянность. В результате, они становятся безразличными к средствам достижения целей, коррупции, экстремизму.

Так как ни одно государство не заинтересовано в людях, только человек сам может помочь себе и своим детям путем саморазвития, самонастроя и самовыкарабкивания. К сожалению, таковы реалии жизни: «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих»

salid.ru

1.1. Причины девиантного поведения

Традиционно
причины девиантного поведения
подразделяются на две группы:

  1. причины,
    связанные с психическими и
    психофизиологическими расстройствами;

  2. причины,
    связанные с социальными и психологическими
    проблемами.

По
отношению к подросткам и молодежи в
отдельную группу следует выделить
причины, связанные с возрас­тными
кризисами.

Остановимся
более подробно на каждой из этих групп.

Причины,
связанные с психическими и
психофизиологическими расстройствами.

По данным М. Раттера (1999), серьезными
психическими отклонениями стра­дают
от 5 до 15% детей. Если к этому числу
добавить менее тяжелые нарушения и
эмоциональные расстрой­ства
эпизодического характера, становятся
ясными раз­мер и суть проблемы. Лишь
малая -часть этих детей по­падает на
прием к психиатру. Раттер указывает,
что широта проблемы говорит о том, что
в ее решении долж­ны принимать участие
педиатры и специалисты, не свя­занные
с медициной, педагоги, психологи,
социальные работники. Разумеется, они
не могут поставить диагноз, но выделить
симптомы и посоветовать, при необходимо­сти,
родителям ребенка обратиться к врачу
— могут. Среди симптомов психических
и психофизиологических расстройств
Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

  • неадекватность
    поведения ребенка нормативам,
    со­ответствующим его возрасту и
    половой принадлеж­ности. Например,
    тревога при разлуке с близкими характерна
    для младенческого возраста, но весьма
    редка и поэтому ненормальна для
    подростков;

  • длительность
    сохранения расстройства. Кратковре­менные
    страхи, припадки, нежелание что-то
    делать могут испытывать большое
    количество детей. Но если эти и другие
    расстройства сохраняются дли­тельное
    время, это уже отклонение от нормы. То
    же относится и к колебаниям в поведении
    и эмоцио­нальном состоянии детей;

  • изменения
    в поведении ребенка, не характерные
    для него, особенно если их трудно
    объяснить только с точки зрения
    нормального развития и созрева­ния;

  • повторяемость
    негативных реакций. Например, ро­дители
    считают, что у ребенка появились ночные
    кошмары. Не следует обращать на это
    особого вни­мания, если об этом
    известно со слов ребенка. Дру­гое
    дело, если он просыпается ночью в слезах
    и это повторяется часто;

  • ряд
    симптомов, присутствующих одновременно.
    Как правило, один, существующий
    изолированно, симптом не должен вызывать
    беспокойства, в отли­чие от ситуации,
    когда имеют место несколько сим­птомов,
    особенно если они одновременно касаются
    разных сторон психической жизни.

Разумеется,
все перечисленное следует оценивать в
соответствии со средой, в которой живет
и развивается ребенок.

Иногда
психиатрический подход к проблеме
отклоняю­щегося поведения рассматривается
как наиболее объектив­ный. Так, широко
распространена концепция акцентуаций
характера, то есть временных изменений
характера, сгла­живающихся или,
наоборот, обостряющихся по мере
взрос­ления (А. Е. Личко, 1985). Но этот
подход не может быть единственным,
объясняющим причины нарушения пове­дения.
Девиантному поведению могут способствовать
не сами психические аномалии, а, как
считают многие уче­ные, психологические
особенности личности, которые фор­мируются
под их влиянием.

Психологи
и психиатры располагают методиками для
точной диагностики типа и тяжести
отклонения. Они же совместно с педагогом
могут выработать меры педагогической
коррекции поведе­ния. Педагогам, даже
если они считают себя осведом­ленными
в медицине, ста­вить подростку диагноз
ни в коем случае не рекоменду­ется.
Если же учитель в силу профессиональной
не­обходимости узнал диагноз, ему
следует особо позабо­титься о сохранении
конфи­денциальности для того, чтобы
не усугубить и без того непростую
ситуацию и не потерять доверие со стороны
ребенка и его родителей.

Связи
типов психических отклонений и акцентуации
характера с определенными типами
правонарушений не выявлено.

По
данным В. В. Ковалева (1995), чаще всего
совер­шают преступления подростки с
остаточными явления­ми органического
поражения головного мозга (33,1 % преступлений
от общего числа, совершенных детьми с
психическими отклонениями), следом за
ними — имею­щие патологии характера
(4,4%) и неврозы (2,6%).

Вопрос
о влиянии психопатологии

любом возрас­те) на поведение личности
остается дискуссионным. Про­блема
соотношения психических отклонений и
антиоб­щественного поведения — одна
из самых сложных и запутанных в психиатрии.
В качестве наиболее распрос­траненных
аномалий, сочетающихся с девиантным
по­ведением, называют следующие:
психопатия;
алкого­лизм; невротические расстройства;
остаточные

явления
черепно-мозговых травм и органические
заболе­вания головного мозга;
интеллектуальная недостаточ­ность.
Люди,
имеющие психические расстройства,
про­являют сниженную способность к
осознанию и контролю своих действий
вследствие интеллектуальной или
эмо­ционально-волевой патологии. В
то же время отклоне­ния от медицинской
нормы нельзя считать конкретны­ми
причинами преступных действий, хотя в
ряде случаев они сочетаются (В. В. Ковалев,
1995).

М.
Раттером (1999) было осуществлено лонгитюдное
30-летнее исследование развития детей,
состоявших на учете в специальных
детских клиниках в 1920-х годах в США.
Автор обнаружил, что судьба детей,
которых при­водили в клинику с жалобами
на асоциальное поведение, в общем-то,
довольно печальна. Став взрослыми, они
не только чаще подвергались арестам и
заключениям, чем дети, составившие
контрольную группу (родители кото­рых
никогда не обращались в клинику с
жалобами на своих детей), но также
испытывали гораздо больше труд­ностей
в браке, имели более низкий заработок,
весьма однообразные социальные отношения,
худшие профес­сии, гораздо чаще
злоупотребляли алкоголем.

Из
группы детей с асоциальным поведением
только один из шести во взрослом периоде
жизни отличался пси­хическим здоровьем;
вместе с тем приблизительно в чет­вертой
части случаев были выявлены психопатические
расстройства личности. Эти последствия
наиболее часто встречались у тех детей,
асоциальное поведение которых было и
частым, и разнообразным, проявлялось к
тому же за пределами семьи или круга
друзей ребенка. Дети, ко­торые, став
взрослыми, приобрели психопатические
личностные расстройства, в детстве
значительно чаще про­являли агрессивность
по отношению к незнакомым лю­дям или
лицам, обладающим авторитетом (М. Раттер,
1999).

X.
Ремшмидт
(1994) в этиологии девиантного поведе­ния
подростков выделяет легкие
эмоциональные повреж­дения
без
признаков других психических заболеваний;
выраженные
эмоциональные нарушения,
которые
мани­фестируются страхами, тоской
или насильственным спо­собом поведения.

Расстройства
настроения
в
ряде случаев сочетаются с патологией
влечений,
например,
патологическое пове­дение с периодическим
неодолимым влечением к поджо­гам
(пиромания) или воровству (клептомания).
К этому же ряду расстройств влечений
относятся склонность к побегам и
бродяжничество. В целом синдром
нарушен­ных
влечений характеризуется импульсивностью,
стой­костью, чужеродностью и
неодолимостью. X.
Ремшмидт (1994) говорит о чередовании
состояний «усиления вле­чений и
агрессии» и «абсолютной утраты влечений».

Причины,
связанные с социальными и психологичес­кими
проблемами.
Наиболее
общей причиной социально­го характера,
как ни странно, является отношение
обще­ства к подросткам. Известно, что
проблемы подросткового возраста возникли
только тогда, когда общество стало
рас­сматривать подростков как особую
группу людей и наде­лять их особыми
правами. Приводятся данные историчес­ких
исследований, в которых доказано, что
вплоть до XVIII
в. проблемы трудных подростков, детского
и под­росткового возраста вообще не
существовало ни в меди­цине, ни в
философии, ни в педагогике. В Средние
века
дети
включались во взрослый мир, начиная с
семилетне­го возраста, и переходного,
трудного возраста не существо­вало.

Только
в XVIII
в. были сформулированы основные
осо­бенности детей как особой группы,
требующей специаль­ного внимания. В
этот период в обществе были определе­ны
обязанности родителей по отношению к
духовному и физическому благосостоянию
своих детей и, как след­ствие, развился
особый тип эмоциональных отношений в
семье. Для детей было введено обязательное
посещение школы. В последующем веке
термин «контроль» по от­ношению к
подросткам постепенно сменился на
термин «социализация», и были определены
ее основные направ­ления и критерии.
Только после Первой мировой войны
сформировался взгляд на родителей как
на помощников и «слуг» детей. Как ни
парадоксально, чем больше вни­мания
общество уделяло подросткам и чем больше
осо­бых прав оно им предоставляло,
тем острее становилась проблема трудного
возраста (Воспитание трудного ребен­ка…,
2001).

Среди
причин, связанных с психологическими
и со­циальными проблемами традиционно
выделяют следу­ющие:

  1. дефекты
    правового и нравственного сознания;

  2. содержание
    потребностей личности;

  3. особенности
    характера;

  4. особенности
    эмоционально-волевой сферы.

Как
правило, трудности в поведении подростка
объяс­няются сочетанием результатов
неправильного развития личности и
неблагоприятной ситуации, в которой он
ока­зался, а также недостатками
воспитания. Среди наиболее часто
встречающихся причин девиантности в
подро­стковом возрасте ряд ученых
называют незавершенность процесса
формирования личности, отрицательное
влия­ние семьи и ближайшего окружения,
зависимость под­ростка от требований,
норм и ценностей группы, к кото­рой
он принадлежит. Кроме того, девиантное
поведение у подростков зачастую является
средством самоутверж­дения, протестом
против действительности или требова­ний
взрослых.

Следует
отметить, что агрессивное противостояние
«взрослым» нормам, ценностям и требованиям
со сторо­ны взрослых, а также следование
нормам и правилам референтной группы
— наиболее распространенные причи­ны
кратковременного трудного поведения.
Они же находятся в числе наиболее легко
преодолеваемых. Взрос­лым стоит лишь
пересмотреть свое отношение к подрос­шим
детям, и проблема решится сама собой.
Проблема молодежной и подростковой
субкультуры и попыток с их стороны
отгородиться от влияния взрослых
выделялась исследователями во все
времена, поскольку она связана с
возрастными изменениями подростков. В
возрасте 13-17 лет подростки и молодежь
очень подвержены влиянию «своих» групп.
Так, среди причин, побудивших ребенка
попробовать наркотики, чаще всего
называется нежела­ние отстать от
компании, «быть как все» (31 %). То же самое
относится к передаче преступного опыта
(Л. М. Злобин, 1973).

Одной
из основных причин психологического
харак­тера многие исследователи
называют низкую самооцен­ку детей,
особенно подростков. Самооценка, то
есть оцен­ка человеком своих
возможностей, качеств и места среди
других
людей, является важным регулятором
поведе­ния. От самооценки, прежде
всего, зависят взаимоотно­шения
человека с окружающими его людьми, его
кри­тичность, требовательность к
себе, отношение к успехам и неудачам.
Расхождения между притязаниями челове­ка
и его возможностями ведут к психологическим
сры­вам, повышенной конфликтности
подростка, особенно со взрослыми,
эмоциональным срывам и т. д. Подросткам
в силу возрастных особенностей в
некоторые периоды присуща неадекватная
оценка своих возможностей и соб­ственной
ценности как личности. Кроме поведенческих
и эмоциональных срывов такая ситуация
может приво­дить к депрессии и, как
следствие, нежеланию посещать школу,
снижению успеваемости, употреблению
никоти­на, алкоголя, наркотиков, поиску
поддержки среди «со­мнительных»
друзей и иным отклонениям в поведении.

Одной
из самых распространенных причин
социаль­ного характера является
влияние социального окруже­ния, в
котором живет и развивается ребенок.
Развива­ясь в социально неблагополучной
среде, подросток усваивает ее нормы и
ценности, даже если они противо­речат
принятым в обществе, для ребенка они —
наибо­лее правильные, поскольку он
не имеет опыта жизни в иной социальной
среде.

Причиной
может стать и социально благополучная,
но низкая по уровню материального
обеспечения среда. Если у ребенка,
воспитанного в такой среде, не сформи­рованы
моральные нормы и ценности, навыки
самосто­ятельного планирования жизни,
он может преступить принятые в обществе
нормы поведения — сначала в виде протеста
против своих условий жизни, а затем
нарушить закон с целью повышения
материального уровня своего жизни
(кражи, махинации и т. д.). Причиной может
быть и социально, и материально
благополучная среда. При несформированности
моральных норм, отклонениях в развитии,
конфликтах со взрослыми ребенок,
воспиты­вающийся в благополучной
атмосфере, может пустить­ся на «поиски
приключений» или найти поддержку в
неблагополучной среде и начать следовать
ее законам и нормам.

Существуют
концепции, в которых авторы перечис­ляют
смешанные психофизиологические и
социальные причины девиантности.

Так,
В. Клайн выделяет шесть типов юных
правона­рушителей с психотерапевтической
точки зрения (цит. по: Воспитание трудного
ребенка…, 2001).

  1. Он
    просто «валяет
    дурака».
    Есть
    подростки, пове­дение которых изобилует
    шалостями и неблаговид­ными поступками.
    Что имеется в виду? Поздние приходы
    домой, обман, школьные прогулы,
    безби­летное посещение кино. Такие
    подростки могут постоянно дразнить и
    обижать братьев и сестер, спустить
    соседу шину в автомобиле, подложить
    «дымовушку» на школьной дискотеке,
    попробовать наркотики. «Шутники» могут
    без разрешения, не имея прав, укатить
    на вашем автомобиле, «распи­сать»
    краской соседский забор или стену
    школьно­го здания.

  2. Враг
    родителей.
    Причиной
    плохого поведения та­ких подростков
    может быть и месть одному или обо­им
    родителям. С течением времени их
    враждеб­ность по отношению к ним
    перерастает в настоящую
    войну.
    Нередко враждебность сына-подростка
    об­рушивается на родителей как гром
    среди ясного неба. Они не понимают, что
    все эти годы он подав­лял в себе
    негативные чувства, а теперь они
    вырва­лись наружу.

  3. Испорченный
    ребенок.
    Такого
    ребенка зачастую на­зывают личностью
    с асоциальной направленностью. Ни в
    интеллектуальном, ни в эмоциональном
    разви­тии у него нет отклонений. Но
    в поведении у него есть явное отклонение
    — контакты с правонарушителями. Как
    правило, это свидетельствует о том, что
    ребенок вырос в неблагополучной семье.
    И теперь он живет по нормам своего
    порочного окружения. Он
    принял
    нормы преступного мира и подчиняется
    им.

  4. Органик.
    Это
    ребенок с мозговой травмой или задер­жкой
    умственного развития. Это «расторможен­ный»
    ребенок, у которого нарушения дисциплины
    объясняются ослабленным интеллектом
    и отсут­ствием способностей оценивать
    свои поступки. К несчастью, таких детей
    часто дразнят или мучают сверстники,
    потому что они не такие как все или
    кажутся беззащитными.

  5. Психотики.
    Это
    умственно неполноценные, боль­ные
    дети. Для них характерны галлюцинации,
    ма­ния преследования, всевозможные
    навязчивые мысли. Один такой
    четырнадцатилетний подросток застрелил
    отца и мать. Объяснял он свой поступок
    просто: «Мне пришлось это сделать. Они
    не давали мне застрелить директора
    школы».

  6. Дурное
    семя.
    Этот
    тип подростков называют еще первичными
    психопатами. Для них характерны
    хронические правонарушения в течение
    всей жиз­ни, здесь уже ничего не
    поможет. Это отклонение проявляется с
    самого раннего возраста, часто еще в
    дошкольные годы. Обычно такой ребенок
    постоян­но совершает асоциальные
    поступки, несмотря на то, что попадается
    и знает, что наказание неотвра­тимо.
    Бго не останавливает даже страх, и все
    дело в том, что он не в состоянии усвоить
    правила нор­мального, порядочного
    поведения. Он никого не может любить
    по-настоящему. У него нет чувства
    ответственности, ему нельзя доверять.
    Ему неведо­мы чувства стыда и вины.
    «Я кричу на него, — рас­сказывает
    отец, — я его наказываю, бью. Мне ско­ро
    предъявят обвинение, что я издеваюсь
    над ребенком. А ему все «как с гуся
    вода». Он как ни в чем не бывало опять
    принимается за свое».

Причины,
связанные с возрастными кризисами.

Воз­растной
фактор определяет своеобразие поведения
на разных этапах онтогенеза. Возрастная
динамика часто­ты правонарушений
проявляется следующим образом: возраст
большинства преступников колеблется
в преде­лах от 25 до 35 лет; количество
преступлений неуклонно растет от 14 до
29 лет; максимум случаев совершения
преступлений приходится на 29 лет; с 29
до 40 лет на­блюдается постепенное
снижение; после 40 лет преступ­ления
редки.

Очевидно,
что о девиантном поведении имеет смысл
говорить лишь по достижении определенного
возраста, не ранее 6-8 лет. Как правило,
маленький ребенок не может достаточно
осознавать свое поведение, контроли­ровать
его и соотносить с социальными нормами.
Только
в
школе ребенок впервые и по-настоящему
сталкивает­ся с принципиальными
социальными требованиями, и только с
началом со школьного возраста от ребенка
ожи­дается строгое следование основным
правилам поведе­ния.

Нарушения
социального поведения на
ранних этапах онтогенеза,
вероятно,
представляют собой проблемы психического
развития ребенка или невротические
ре­акции, носящие преходящий характер.
Например, во­ровство ребенка пяти лет
может быть связано с гиперак­тивностью,
невротической потребностью во внимании
и любви, реакцией на потерю близкого
человека, задерж­кой в интеллектуальном
развитии, невозможностью по­лучить
необходимые питание и вещи.

С
момента поступления в школу ситуация
принципи­ально изменяется — начинается
этап интенсивной соци­ализации
личности в условиях возросших психических
возможностей ребенка.

В
младшем школьном возрасте
(7-11
лет) нарушен­ное поведение может
проявляться в следующих формах: мелкое
хулиганство, нарушение школьных правил
и дис­циплины, прогулы уроков, побеги
из дому, лживость и воровство.

Развитие
ребенка в школьные годы не всегда
проис­ходит безболезненно. В возрасте
от 7 до 17 лет растущий человек проходит
несколько стадий возрастного разви­тия,
на каждой из которых происходят
значительные изменения физического и
психологического состояния, меняются
эмоциональные коммуникативные
восприя­тия. Далеко не все дети при
этом хорошо владеют свои­ми мыслями,
чувствами и поступками. Часто ломка
представлений и установок, изменение
желаний и при­вычек происходит быстро.
Ребенок не успевает осознать происходящие
изменения и адаптироваться к ним,
ре­зультатом чего становится появление
неуверенности в себе, уменьшение доверия
к другим людям, повышенная конфликтность
или склонность к депрессии.

Таким
образом, дети и подростки в течение
школьно­го периода несколько раз
оказываются в кризисных си­туациях
(от греческого «сгл818» — поворотный
пункт, решение, приговор). Соответственно,
многие из них в эти периоды оказываются
в разряде детей с трудностями в поведении.
Возрастные кризисы рассматриваются
как условные обозначения более или
менее выраженных со­стояний конфликтности
при переходе от одного периода возрастного
развития к другому. Общей причиной
кри­зисов при этом является несоответствие
уровня развития личности реальным
возможностям ребенка (в деятель­ности,
общении, эмоционально-волевой сфере и
др.).

Общеизвестно,
что кризис при переходе от младшего
школьного к подростковому возрасту
связан с физиоло­гическими изменениями
организма, отношениями, скла­дывающимися
со взрослыми, и опережающим развити­ем
интеллектуальной сферы по сравнению с
личностным развитием.

Любой
кризис несет в себе и конструктивное,
и разру­шительное начало. Негативное
развитие — только оборот­ная сторона
позитивных процессов, происходящих в
пе­реломные периоды. Разрушение
прежних интересов, негативизм,
оппозиционность — лишь способы, которыми
Ребенок создает новую мораль и систему
ценностей. От того, как взрослые
отреагируют на негативные проявления,
во многом будет зависеть качество
изменений, происходя­щих с ребенком.
Нельзя не замечать наиболее опасных
негативных проявлений, поскольку они
могут закрепить­ся и развиться, но
нельзя и «перегибать палку» в излиш­ней
строгости и тотальном контроле: это
может привести к закреплению негативных
проявлений и патологическим изменениям
характера.

В.Н.
Кудрявцев (1998) считает, что преступная
карь­ера, как правило, начинается с
плохой учебы и отчужде­ния от школы
(негативно-враждебного отношения к
ней). Затем происходит отчуждение от
семьи на фоне семей­ных проблем и
«непедагогических» методов воспитания.
Следующим шагом становится вхождение
в преступную группировку и совершение
преступления. На прохожде­ние этого
пути требуется в среднем 2 года. По
имеющимся данным, 60% профессиональных
преступников (воров и мошенников) начали
этот путь в шестнадцатилетнем возрасте.

Одним
из наиболее прочно связанных с
расстройством поведения симптомов
является серьезное отставание в усвоении
школьных знаний. Создается впечатление,
что сам факт неуспеха школьного обучения
приводит детей к разочарованию и обиде,
которые могут пре­вратиться в протест,
агрессию и направленное против общества
поведение. Интеллект многих детей с
расстройствами поведения является
нормальным, но среди тех, чьи показатели
интеллектуального развития несколько
ниже среднего, отмечается тенденция к
увеличению вероятности агрессивного
асоциального или противоправного
поведения. Аналогичная картина наблюдается
среди детей с органическим нарушением
мозга.

Дети
с нарушенным поведением часто происходят
из се­мей, где применяются неадекватные
средства воспитатель­ных воздействий
и где антиобщественные формы поведения
усваиваются из непосредственного
семейного окружения. Очень часто у таких
детей нет отцов, поэтому у мальчиков
отсутствует адекватный образец мужского
поведения для идентификации, им не
хватает обеспечиваемого отцом опы­та
мужских форм взаимоотношений. Среди
таких детей наи­более часты случаи
прогулов школы, а воровство обычно
со­вершается совместно с другими
детьми.

Нарушения
поведения почти всегда характеризуют­ся
плохими отношениями с другими детьми,
которые проявляются в драках и ссорах,
или, например, агрес­сивностью,
демонстративным неповиновением,
разру­шительными действиями или
лживостью. Они также могут включать
антиобщественные поступки, такие как
воровство, прогулы школы и поджоги.
Между этими раз­личными формами
поведения существуют связи. Они
проявляются в том, что те дети, которые
в раннем школь­ном возрасте были
агрессивными и задиристыми, с боль­шой
вероятностью станут проявлять склонность
к асоциальному поведению, став старше.
С точки зрения этиологии сопутствующих
нарушений дети с социальной дезадаптацией
имеют очень много общих черт, однако
группа
таких расстройств является далеко не
однородной.

Первое,
что со всей оче­видностью бросается
в глаза, — это тот факт, что синд­ром
нарушенного поведения гораздо чаще
встречается среди мальчиков. Это
осо­бенно отчетливо проявля­ется
в случаях антиобще­ственных поступков,
где число мальчиков превосхо­дит
соответствующее число, девочек.

Несмотря
на рост женской преступности, ее
относи­тельные показатели значительно
ниже мужских, напри­мер женские
преступления в России составляют 15% от
общего числа зарегистрированных случаев.

Можно
говорить о преступлениях, более
свойственных женщинам или мужчинам.
Такие деликты, как убийство детей,
проституция, воровство в магазинах,
чаще совер­шают женщины. Мужчины же
чаще угоняют автомоби­ли, учиняют
разбои, кражи, наносят телесные
повреж­дения, убивают. Существуют и
типично мужские преступления, например
изнасилование.

Следует
отметить, что социально-экономический
кри­зис в России способствовал росту
антисоциального поведения, в том числе
и в детской возрастной группе. Обни­щание
части населения, распад институтов
общественного воспитания, изменение
общественных установок — все это
неизбежно приводит к тому, что беспризорный
ребе­нок становится привычным героем
городских улиц. Улич­ное хулиганство
младших школьников (кражи кошель­ков
и сотовых телефонов, вымогательство)
сочетается с бродяжничеством, употреблением
наркотических ве­ществ и алкоголя.
Очевидно, что в подобных случаях дет­ское
девиантное поведение закономерно
переходит в про­тивоправное поведение
в подростковом и взрослом возрасте.

Противоправные
действия в
подростковом возрасте
(12-17
лет) являются более осознанными и
произволь­ными. Наряду с «привычными»
для данного возраста нарушениями, такими
как кражи и хулиганство — у мальчиков,
кражи и проституция — у девочек,
приоб­ретают широкое распространение
новые их формы — торговля наркотиками
и оружием, рэкет, сутенерство, мошенничество,
нападение на бизнесменов и иностран­цев.
По статистике, большая часть преступлений,
совер­шенных подростками, — групповые.
В группе снижает­ся страх наказания,
резко усиливаются агрессия и жестокость,
снижается критичность к происходящему
и к себе.

Таким
образом, в подростковом возрасте в силу
слож­ности и противоречивости
особенностей растущих лю­дей, внутренних
и внешних условий их развития могут
возникать ситуации, которые нарушают
нормальный ход личностного становления,
создавая объективные пред­посылки
для возникновения и проявления разных
форм нарушения поведения.

studfiles.net

Статья по психологии по теме: Причины девиантного поведения

Причины девиантного поведения

Традиционно причины девиантного поведения подразделяются на две группы:

причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

причины, связанные с социальными и психологическими проблемами.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами.

Остановимся более подробно на каждой из этих групп.

Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По данным М. Раттера (1999), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому числу добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становятся ясными размер и суть проблемы. Лишь малая -часть этих детей попадает на прием к психиатру. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу — могут. Среди симптомов психических и психофизиологических расстройств Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

неадекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;

длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы. То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

изменения в поведении ребенка, не характерные для него, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;

повторяемость негативных реакций. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать на это особого внимания, если об этом известно со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;

ряд симптомов, присутствующих одновременно. Как правило, один, существующий изолированно, симптом не должен вызывать беспокойства, в отличие от ситуации, когда имеют место несколько симптомов, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок.

Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена концепция акцентуаций характера, то есть временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным, объясняющим причины нарушения поведения. Девиантному поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести отклонения. Они же совместно с педагогом могут выработать меры педагогической коррекции поведения. Педагогам, даже если они считают себя осведомленными в медицине, ставить подростку диагноз ни в коем случае не рекомендуется. Если же учитель в силу профессиональной необходимости узнал диагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности для того, чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со стороны ребенка и его родителей.

Связи типов психических отклонений и акцентуации характера с определенными типами правонарушений не выявлено.

По данным В. В. Ковалева (1995), чаще всего совершают преступления подростки с остаточными явлениями органического поражения головного мозга (33,1 % преступлений от общего числа, совершенных детьми с психическими отклонениями), следом за ними — имеющие патологии характера (4,4%) и неврозы (2,6%).

Вопрос о влиянии психопатологии (в любом возрасте) на поведение личности остается дискуссионным. Проблема соотношения психических отклонений и антиобщественного поведения — одна из самых сложных и запутанных в психиатрии. В качестве наиболее распространенных аномалий, сочетающихся с девиантным поедением, называют следующие: психопатия; алкоголизм; невротические расстройства; остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания головного мозга; интеллектуальная недостаточность. Люди, имеющие психические расстройства, проявляют сниженную способность к осознанию и контролю своих действий вследствие интеллектуальной или эмоционально-волевой патологии. В то же время отклонения от медицинской нормы нельзя считать конкретными причинами преступных действий, хотя в ряде случаев они сочетаются.

М. Раттером (1999) было осуществлено лонгитюдное 30-летнее исследование развития детей, состоявших на учете в специальных детских клиниках в 1920-х годах в США. Автор обнаружил, что судьба детей, которых приводили в клинику с жалобами на асоциальное поведение, в общем-то, довольно печальна. Став взрослыми, они не только чаще подвергались арестам и заключениям, чем дети, составившие контрольную группу (родители которых никогда не обращались в клинику с жалобами на своих детей), но также испытывали гораздо больше трудностей в браке, имели более низкий заработок, весьма однообразные социальные отношения, худшие профессии, гораздо чаще злоупотребляли алкоголем.

Из группы детей с асоциальным поведением только один из шести во взрослом периоде жизни отличался психическим здоровьем; вместе с тем приблизительно в четвертой части случаев были выявлены психопатические расстройства личности. Эти последствия наиболее часто встречались у тех детей, асоциальное поведение которых было и частым, и разнообразным, проявлялось к тому же за пределами семьи или круга друзей ребенка. Дети, которые, став взрослыми, приобрели психопатические личностные расстройства, в детстве значительно чаще проявляли агрессивность по отношению к незнакомым людям или лицам, обладающим авторитетом.

X. Ремшмидт (1994) в этиологии девиантного поведения подростков выделяет легкие эмоциональные повреждения без признаков других психических заболеваний; выраженные эмоциональные нарушения, которые манифестируются страхами, тоской или насильственным способом поведения.

Расстройства настроения в ряде случаев сочетаются с патологией влечений, например, патологическое поведение с периодическим неодолимым влечением к поджогам (пиромания) или воровству (клептомания). К этому же ряду расстройств влечений относятся склонность к побегам и бродяжничество. В целом синдром нарушенных влечений характеризуется импульсивностью, стойкостью, чужеродностью и неодолимостью. X. Ремшмидт (1994) говорит о чередовании состояний «усиления влечений и агрессии» и «абсолютной утраты влечений».

Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами. Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Известно, что проблемы подросткового возраста возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. Приводятся данные исторических исследований, в которых доказано, что вплоть до XVIII в. проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В Средние века дети включались во взрослый мир, начиная с семилетнего возраста, и переходного, трудного возраста не существовало.

Только в XVIII в. были сформулированы основные особенности детей как особой группы, требующей специального внимания. В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к духовному и физическому благосостоянию своих детей и, как следствие, развился особый тип эмоциональных отношений в семье. Для детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин «контроль» по отношению к подросткам постепенно сменился на термин «социализация», и были определены ее основные направления и критерии. Только после Первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощников и «слуг» детей. Как ни парадоксально, чем больше внимания общество уделяло подросткам и чем больше особых прав оно им предоставляло, тем острее становилась проблема трудного возраста.

Среди причин, связанных с психологическими и социальными проблемами традиционно выделяют следующие:

дефекты правового и нравственного сознания;

содержание потребностей личности;

особенности характера;

особенности эмоционально-волевой сферы.

Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности в подростковом возрасте ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, девиантное поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.

Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам, ценностям и требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам референтной группы — наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение к подросшим детям, и проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, «быть как все» (31 %). То же самое относится к передаче преступного опыта.

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, то есть оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки, прежде всего, зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам в силу возрастных особенностей в некоторые периоды присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению никотина, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Одной из самых распространенных причин социального характера является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности, даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они — наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения — сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушить закон с целью повышения материального уровня своего жизни (кражи, махинации и т. д.). Причиной может быть и социально, и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, в конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Существуют концепции, в которых авторы перечисляют смешанные психофизиологические и социальные причины девиантности.

Так, В. Клайн выделяет шесть типов юных правонарушителей с психотерапевтической точки зрения.

Он просто «валяет дурака». Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется в виду? Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, безбилетное посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на школьной дискотеке, попробовать наркотики. «Шутники» могут без разрешения, не имея прав, укатить на вашем автомобиле, «расписать» краской соседский забор или стену школьного здания.

Враг родителей.

Причиной плохого поведения таких подростков может быть и месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность по отношению к ним перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына-подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу.

Испорченный ребенок. 

Такого ребенка зачастую называют личностью с асоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение — контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье. И теперь он живет по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им.

Органик. 

Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это «расторможенный» ребенок, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или кажутся беззащитными.

Психотики. 

Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. Один такой четырнадцатилетний подросток застрелил отца и мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы».

Дурное семя. 

Этот тип подростков называют еще первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы. Обычно такой ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, несмотря на то, что попадается и знает, что наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения. Он никого не может любить по-настоящему. У него нет чувства ответственности, ему нельзя доверять. Ему неведомы чувства стыда и вины. «Я кричу на него, — рассказывает отец, — я его наказываю, бью. Мне скоро предъявят обвинение, что я издеваюсь над ребенком. А ему все «как с гуся вода». Он, как ни в чем не бывало опять принимается за свое».

Причины, связанные с возрастными кризисами. Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на разных этапах онтогенеза. Возрастная динамика частоты правонарушений проявляется следующим образом: возраст большинства преступников колеблется в пределах от 25 до 35 лет; количество преступлений неуклонно растет от 14 до 29 лет; максимум случаев совершения преступлений приходится на 29 лет; с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение; после 40 лет преступления редки.

Очевидно, что о девиантном поведении имеет смысл говорить лишь по достижении определенного возраста, не ранее 6-8 лет. Как правило, маленький ребенок не может достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и соотносить с социальными нормами. Только в школе ребенок впервые и по-настоящему сталкивается с принципиальными социальными требованиями, и только с началом со школьного возраста от ребенка ожидается строгое следование основным правилам поведения.

Нарушения социального поведения на ранних этапах онтогенеза, вероятно, представляют собой проблемы психического развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий характер. Например, воровство ребенка пяти лет может быть связано с гиперактивностью, невротической потребностью во внимании и любви, реакцией на потерю близкого человека, задержкой в интеллектуальном развитии, невозможностью получить необходимые питание и вещи.
С момента поступления в школу ситуация принципиально изменяется — начинается этап интенсивной социализации личности в условиях возросших психических возможностей ребенка.

В младшем школьном возрасте (7-11 лет) нарушенное поведение может проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дому, лживость и воровство.

Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет растущий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояния, меняются эмоциональные коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессии.

Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях (от греческого «сгл818» — поворотный пункт, решение, приговор). Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде детей с трудностями в поведении. Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития к другому. Общей причиной кризисов при этом является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).

Общеизвестно, что кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями, складывающимися со взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие — только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность — лишь способы, которыми Ребенок создает новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать наиболее опасных негативных проявлений, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера.

В.Н. Кудрявцев (1998) считает, что преступная карьера, как правило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней). Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления. На прохождение этого пути требуется в среднем 2 года. По имеющимся данным, 60% профессиональных преступников (воров и мошенников) начали этот путь в шестнадцатилетнем возрасте.

Одним из наиболее прочно связанных с расстройством поведения симптомов является серьезное отставание в усвоении школьных знаний. Создается впечатление, что сам факт неуспеха школьного обучения приводит детей к разочарованию и обиде, которые могут превратиться в протест, агрессию и направленное против общества поведение. Интеллект многих детей с расстройствами поведения является нормальным, но среди тех, чьи показатели интеллектуального развития несколько ниже среднего, отмечается тенденция к увеличению вероятности агрессивного асоциального или противоправного поведения. Аналогичная картина наблюдается среди детей с органическим нарушением мозга.

Дети с нарушенным поведением часто происходят из семей, где применяются неадекватные средства воспитательных воздействий и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения. Очень часто у таких детей нет отцов, поэтому у мальчиков отсутствует адекватный образец мужского поведения для идентификации, им не хватает обеспечиваемого отцом опыта мужских форм взаимоотношений. Среди таких детей наиболее часты случаи прогулов школы, а воровство обычно совершается совместно с другими детьми.

Нарушения поведения почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках и ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, с большой вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению, став старше. С точки зрения этиологии сопутствующих нарушений дети с социальной дезадаптацией имеют очень много общих черт, однако группа таких расстройств является далеко не однородной.

Первое, что со всей очевидностью бросается в глаза, — это тот факт, что синдром нарушенного поведения гораздо чаще встречается среди мальчиков. Это особенно отчетливо проявляется в случаях антиобщественных поступков, где число мальчиков превосходит соответствующее число, девочек.

Несмотря на рост женской преступности, ее относительные показатели значительно ниже мужских, например женские преступления в России составляют 15% от общего числа зарегистрированных случаев.

Можно говорить о преступлениях, более свойственных женщинам или мужчинам. Такие деликты, как убийство детей, проституция, воровство в магазинах, чаще совершают женщины. Мужчины же чаще угоняют автомобили, учиняют разбои, кражи, наносят телесные повреждения, убивают. Существуют и типично мужские преступления, например изнасилование.

Следует отметить, что социально-экономический кризис в России способствовал росту антисоциального поведения, в том числе и в детской возрастной группе. Обнищание части населения, распад институтов общественного воспитания, изменение общественных установок — все это неизбежно приводит к тому, что беспризорный ребенок становится привычным героем городских улиц. Уличное хулиганство младших школьников (кражи кошельков и сотовых телефонов, вымогательство) сочетается с бродяжничеством, употреблением наркотических веществ и алкоголя. Очевидно, что в подобных случаях детское девиантное поведение закономерно переходит в противоправное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

Противоправные действия в подростковом возрасте (12-17 лет) являются более осознанными и произвольными. Наряду с «привычными» для данного возраста нарушениями, такими как кражи и хулиганство — у мальчиков, кражи и проституция — у девочек, приобретают широкое распространение новые их формы — торговля наркотиками и оружием, рэкет, сутенерство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. По статистике, большая часть преступлений, совершенных подростками, — групповые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе.

Таким образом, в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления разных форм нарушения поведения.

nsportal.ru

Психологические причины девиантного поведения



 

 

 

41

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ» 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение             

Глава 1. Теоретический аспект проблемы девиантного

поведения подростков и его психологических причины

1.1. Характеристика подросткового возраста             

1.2. Понятие «девиантного поведения»             

Девиантное поведение             

1.3. Анализ психологических причин девиантного поведения             

Глава 2. Описание экспериментальной работы, направленной

на выявление девиаций подростков

2.1. Организация исследования             

2.2. Описание методики             

2.3. Обработка и анализ результатов исследования             

2.4. Практические рекомендации педагогам             

Заключение             

Список использованных источников             

Приложение 1. Стимульный материал к тесту М. Люшера             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Практически вся жизнь любого общества характеризуется наличием отклонений. Отклонения, или как они называются научным термином — девиации присутствуют в каждой социальной системе. Поэтому умение выявлять причины таких отклонений, находить пути преодоления их негативных форм должно быть свойственно каждому современному человеку.

Определение причин девиаций, их форм и последствий — важный инструмент социального контроля и управления обществом.

В недалеком прошлом термин «отклонение» был связан в общественном сознании только с криминальными явлениями — преступлениями, пьянством, наркоманией, проституцией и др. И это не случайно, так как они практически везде и всегда считаются отклонениями от существующих социальных норм. Но в этой связи возникает вопрос: только ли подобные явления можно назвать отклонениями и что представляет собой девиация?

Проблему отклонений изучают криминология, правовая статистика, социология, психология и другие науки.

Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» и об отклонениях от нее.

Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т. е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» и межличностных отношений.

Именно поэтому почти любое отклонение можно рассматривать как отклонение от социальной нормы.

Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

В наибольшей степени девиантному поведению подвержены подростки.

Подростковый возраст – это время становления характера. Нередко эмоциональное развитие подростков бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

В этой литературе о переходном возрасте подростков часто фигурирует понятие «трудный». Проблема «трудных» подростков – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной педагогической психологии и частных методиках просто отпала бы.

Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства. Непростое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового приводит к трудностям и внутренним конфликтам. И особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали провялятся жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. 70 % преступлений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Рост подростковой преступности увеличивается темпами роста правонарушений в других группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством, совершают экономические преступления.

Корректирование отклоняющегося поведения современного «трудного» подростка возможно. Необходимо разбираться не только в сущности происходящих общественных процессов, но и знать норму и патологию поведения, психологические факторы трудновоспитуемости, формы проявления нарушений поведения, возрастные особенности психики, основные причины появления девиаций подростков.

Перечисленное выше обусловило важность и актуальность выбранной темы исследования и позволило сформулировать его цель: изучить психологические причины девиантного поведения подростков.

Объектом исследования является девиантное поведение, где в качестве предмета выступает анализ его психологических  причин.

Гипотеза работы: мы выдвигаем предположение о том, что своевременность и полнота определения причин, порождающих и обуславливающих девиации способствует предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе ставятся следующие задачи:

1.                  Дать характеристику подросткового возраста.

2.                  Рассмотреть понятие «девиантного поведения».

3.                  Провести анализ психологических причин девиантного поведения детей.

4.                  Провести экспериментальную работу, направленную на выявление девиантного поведения детей.

5.                  Сформулировать практические рекомендации педагогам.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней в обобщенном и систематизированном виде отражены многие вопросы, характеризующие проблему девиантного поведения подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы данной работы способствуют расширению взглядов по обозначенной проблеме.

Методы исследования:

      анализ литературы,

      обобщение изученного,

      диагностический эксперимент,

      беседы с педагогами и детьми,

      педагогическое наблюдение.

Выдвинутая цель исследования и его задачи определили структуру данной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

В первой главе представлен теоретический аспект проблемы девиантного поведения подростков и его психологических причины.

Во второй главе описан диагностический эксперимент, направленный на выявление девиаций подростков.

В заключении сформулированы выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический аспект проблемы девиантного поведения подростков и его психологических причины

 

1.1. Характеристика подросткового возраста

 

Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Как отмечает А.И. Захаров, «В этот возрастной период подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его собственной глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую. Мечтательность является ключом к этому периоду» (8. С. 42).

Лишь с этим периодом начинается настоящее самосознание, вкус и влечение к своему внутреннему миру, острое самоподчеркивание своих желаний и порывов, причем без всякого учета того, насколько они реализуемы. Упорное нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своим миром и придают всем замыслам и желаниям характер мечты.

В этом периоде для подростка характерен большой вкус к асоциальности — к уединению и одиночеству, к трагическому чувству непонятности и ненужности никому, вообще к оторванности от всего и от всех. Кроме того, подросток вступает в стадию частичного или (реже) полного отрицания традиционной морали. Суть этого морального перелома вовсе не в отрицании чужой воли и в выставлении своей воли (этот момент является здесь вторичным).

Главной причиной морального перелома является отрицание практического разума, непосредственное упоение набегающими влечениями. В этот период «цветения пола» подросток строит свое поведение в соответствии с тем, что обладает внутренней мистической силой и непререкаемостью, исходящих не от разума, не от традиции, а изнутри его самого.

В самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком; возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к независимости, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание.

«У подростка складываются разнообразные образы своего «Я», однако изменчивые и подверженные внешним влияниям. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении» (8. С. 43).

В подростковом возрасте могут впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний или значительными затруднениями процесса формирования личности.

Подсчеты специалистов говорят, например, о том, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3 — 4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости.

Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать самую настоящую «гормональную бурю».

Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Остро переживаются все ее изъяны, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность.

По мнению Д.И. Фельштейна, «На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах» (23. С. 18).

Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, подростковый кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Кризис тринадцати лет — это фаза, в течение которой подросток изживает свое детство, фаза крушения прежних интересов, фаза общей неопределенности и раздражимости, повышенной возбудимости, быстрой утомляемости, острых и резких колебаний настроения, протеста, крушения авторитетов. В целом, это период ломки и отмирания старых интересов и вызревания биологической основы, на которой развиваются новые интересы.

Несмотря на то, что данный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Характер и содержание кризиса обусловлены тем, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смягчаются посредством предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить этого кризиса.

stud24.ru

Причины девиантного поведения

Девиантное поведение – это поступок человека или группы людей, который не соответствует общепринятым нормам. Причем определение такого поведения очень абстрактно, ведь любое общество имеет свои нормы и то, что в преступном мире считается общепринятой нормой – заработок на грабеже, то в ином обществе называется девиантом.

Виды и причины девиантного поведения могут быть позитивными и негативными. Позитивный девиант – это преодоление социальных норм для качественного изменения социального строя. А негативное девиантное поведение способствует разрушению, деградации.

Девиантное поведение может выражаться в правонарушениях или в экстремизме, революциях, митингах. Такое поведение используют религиозные экстремисты, революционеры, террористы, все те, кто борются с обществом, внутри которого находятся.

Причины возникновения девината

Причины девиантного поведения не имеют точной, научной трактовки. Зато есть самые разные теории, о которых мы и поговорим.

Физиология

Причины возникновения девиантного поведения ищут и находят в генетических предрасположенностях, психических отклонениях, особых чертах характера и внешнего вида. Причем эти девиации в основном проявляются в виде аддикций – пагубных пристрастий, которые служат способом замены реальности иллюзорным миром алкоголя, никотина, наркотиков. Результат аддикций – это разрушение личности.

Что касается социальных причин девиантного поведения, они гораздо больше и обширней охватывают суть явления. Существует сразу несколько теорий:

  1. Дезориентация – это разногласие между жизненным опытом человека и общепринятыми нормами. Как бы жизнь, прожитая человеком, его опыт говорит о том, что придерживаясь общественных норм, никуда не придешь. В таких случаях возникает аномия – полное отсутствие общественных норм поведения человека.
  2. По-другому сформулировал эффект аномии американский социолог Р. Мертон. Согласно его теории, аномия – это не отсутствие норм, а невозможность им следовать. В современном обществе главными общепринятыми целями считаются успех и благополучие. Общество не дает всем людям равных условий для достижения этих целей, в таком случае и проявляется девиация. У человека есть скупой выбор – нарушения закона, чтобы достичь общепринятых целей (успеха и богатства) или отказ от стремления к этим целям, и соответственно, забытье – наркотики, алкоголь и т.д. Также возможен и бунт против общества.
  3. Психологической причиной девиантного поведения является и навешивание ярлыков. К примеру, преступник искренне решил встать на путь истинный, однако общество, зная, что он преступник не доверяет ему, не дает работы, постоянно напоминает, что он «плохой». Дойдя до психологического предела, этот человек вынужден вернуться на криминальный путь, ведь общество не оставило ему другого выбора. Девиантное поведение – это, своего рода, фол последней надежды в футболе.

Среди всех социальных групп, девиациям наиболее подвержены подростки. У них уже развито стремление к самореализации, но жизнь еще не предоставляет им возможности осуществить и реализовать себя. Психика подростков очень ранимая, и чувствительная к ущемлению прав и возможностей. Иногда, хватает всего одного необоснованного обвинения или укоризны родителей или школьных учителей, чтобы подросток ступил на путь девиантного поведения. А самый простой способ стать девиантом – это алкоголь, наркотики, курение.

Как правило, девиации именно негативные, однако есть и исключения. К примеру, гениальность, творчество, новаторство может расцениваться обществом, как чудачество. И такое невосприятие иного рода мышления, названное чудачеством, делает подростков еще более ранимыми и стимулирует к отчуждению.

 

womanadvice.ru

4. Психологическое объяснение причин происхождения девиантного поведения

Психологический
подход, часто применявшийся к анализу
криминального поведения, рассматривает
девиантное поведение в связи с
внутриличностным конфликтом, деструкцией
и саморазрушением личности, блокированием
личностного роста, а также состояниями
умственных дефектов, дегенаративности,
слабоумия и психопатии.

Так,
причиной возникновения девиаций в
поведении и развитии ребенка может быть
недостаточная сформированность
определенных функциональных систем
мозга, обеспечивающих развитие высших
психических функций (минимальные
мозговые дисфункции, синдром дефицита
внимания, синдром гиперактивности).

Отклонения
такого рода рассматриваются в рамках
неврологии и нейропсихологии. Однако
во многих случаях необычные формы
поведения, отличающиеся от какого-то
усредненного представления о норме,
связывают с особенностями характера
или личности.

Шуэсслер
и Кресси (1950) проделали критический
обзор многих научных работ, авторы
которых пытались доказать, что
правонарушителям и преступникам
свойственны некоторые психологические
особенности, не характерные для
законопослушных граждан. Однако не было
выявлено ни одной психологической
черты, которая могла бы наблюдаться у
всех преступников.

Американский
психолог Г. Каплан на основе обобщения
научных данных и собственного 10-летнего
лонгитюдного исследования 9300 семиклассников
определил, что пониженная самооценка
и негативный Я-образ положительно
коррелирует с 26 видами отклоняющегося
от нормы поведения: нечестностью,
членством в криминальных группах и
совершением правонарушений, наркоманией,
алкоголизмом, агрессивным поведением
и различными психическими расстройствами.

Таким
образом, было доказано, что психологические
особенности тесно связаны с девиантным,
отклоняющимся от принятых норм поведением.

Особое
место среди разнообразных концепций
девиантности занимают исследования
психоаналитической ориентации,
основоположником которых является З.
Фрейд. Основным источником отклонений
в психоанализе считается постоянный
конфликт между бессознательными
влечениями, образующими структуру
«Оно», и ограничениями, исходящими от
«Я» и «Сверх-Я».

Нормальное
развитие личности предполагает появление
оптимальных защитных механизмов,
уравновешивающих сферы сознания и
бессознательного. Фрейд также предположил,
что либидо ищет выхода в любой творческой
деятельности; человек стремится к
свободе и самоутверждению.

Однако
свобода ограничивается вместе с развитием
культуры. Подавление, вытеснение либидо
ведет к сублимации сексуальной энергии,
изменениям поведения вплоть до садизма
и преступлений.

Неофрейдисты
природу делинквентности рассматривают
наряду с другими формами отклоняющегося
поведения — неврозами, психастениями,
сексуальными расстройствами, состояниями
навязчивости, различными формами
социальной дезадаптации личности,
которую отличают чувство повышенной
тревожности, агрессивность, ригидность,
комплекс неполноценности.

Особое
внимание уделяется природе агрессивности,
которая в психоаналитических работах
считается первопричиной насильственных
преступлений.

Агрессивную
энергию разрушения вызывают врожденные
неосознаваемые влечения: у Фрейда это
— либидо; у А. Адлера — стремление к власти,
превосходству над другими; у Э. Фромма
— мазохистские стремления к смерти,
страданию; у К. Хорни — стремление к
безопасности, потребность в удовольствии;
у В. Шутца — потребность в поддержке и
одобрении со стороны ближайшего
окружения. Однако дальнейшие исследования
показали, что сущность девиации нельзя
объяснить лишь на основе анализа
психологических факторов.

Последователи
Фрейда произвели социологическую
модификацию классического психоанализа.
Они считали, что все типы психических
проявлений есть эффект погружения
человека в определенную социокультурную
среду (Фромм Э.). Так, главный акцент в
психоаналитической теории Э. Эриксона
обращен «эго-психологии», влиянию
социума и культуры на формирование и
развитие личности. К.Хорни, Г. Салливан,
Д.Боулби видят причины отклонений в
дефиците эмоциональных контактов,
теплого общения с матерью в первые годы
жизни.

А.
Адлер в качестве важнейшего фактора
формирования личности выделяет структуру
семьи. Различное положение ребенка в
этой структуре и соответствующий тип
воспитания оказывают часто решающее
влияние на возникновение отклонений.
Например, гиперопека ведет к развитию
мнительности, инфантильности и комплекса
неполноценности. Таким образом, в
исследованиях ученых психоаналитической
ориентации большая роль отводится
социальным, прижизненно действующим
факторам.

Гуманистический
подход рассматривает отклонения в
поведении как следствие потери ребенком
согласия со своими собственными чувствами
и невозможность найти смысл и самореализацию
в сложившихся условиях воспитания
(Маслоу А., Рноблок П., 1973). А. Бандура
(1969, 1970) считает, что агрессия есть
результат искаженного процесса
социализации, в частности, злоупотреблений
родителей наказаниями, жестоким
отношением к детям.

Представители
бихевиоризма и необихевиоризма Б.
Скиннер, Е. Торндайк, Д. Уотсон доказывают,
что окружающая среда полностью определяет
поведение человека: через научение
человек овладевает опытом, последствия
поведения определяют вероятность его
повторения. Следовательно, внешние
подкрепления модифицируют поведение
и лидера, и девианта. Однако наука о
программировании образа жизни потерпела
крах, поскольку вступила в конфликт с
самопознанием и саморазвитием личности.

В
последние десятилетия на Западе получил
широкое распространение эмпирический,
феноменологический подход к определению
отклонений, использующий для их описания
понятие синдрома — устойчивого образования
в структуре личности — как одного из
четырех типов аномалий.

Так,
первый тип (синдром нарушений поведения),
включает следующие симптомы: непослушание,
вспыльчивость, деструктивность,
безответственность, наглость и др.

Второй
тип (нарушения личности) — тревожность,
избегание общения, неразвитое самосознание,
чувство нполноценности и пр.

Третий
тип — незрелость — характеризуется
следующими проявлениями: неуклюжесть,
пассивность, мастурбация. Четвертый
(асоциальные тенденции) — прогулами,
наличием плохих товарищей, преданностью
асоциальным группам (Халлаган, Кауфман,
1978).

Г.М.
Бреслав (1990) отклоняющееся поведение
считает следствием отклонений в
формировании личности (ОФЛ) или патологии
формирования личности как искажение
нормы, представленное в психических
заболеваниях. ОФЛ, являясь проявлением
индивидуальности ребенка, при определенных
условиях могут привести к девиациям
поведения. В то же время они могут служить
необходимым для ребенка этапом
индивидуального развития и способствовать
формированию здоровой личности.

Поскольку
сущность девиации нельзя объяснить
только на основе анализа психологических
факторов — какой-то одной психологической
черты, конфликта или «комплекса» или
только следствием сложившихся
обстоятельств, — в настоящее время
большинство психологов и социологов
считают продуктивным социально-личностный
подход, основанный на использовании
принципа дополнительности как
взаимодействия ситуативных и
трансситуативных (личностных) факторов,
объединяющих биологические, психологические
и социальны причины девиаций.

Причем
детерминирующими отклоняющееся поведение
являются личностные факторы, а ситуативные
(влияние условий среды) играют роль
модулятора, определяя вариативность
проявления личностных особенностей
(Белокобыльская С.А., Емельянов В.П.,
Коломинский Я.Л., Реан А.А., Тарарухин
С.А. и др.).

Таким
образом, девиантные формы поведения,
базируясь на индивидуально-психологических
стереотипах, имеют зависимость от
внешних условий, ситуативных моментов,
которые способны либо провоцировать,
либо блокировать неадекватные формы
поведения. Не случайно Ю.В. Кудрявцев
(1990) отмечает, что «криминальная личность»
отличается от личности с нормативным
поведением не каким-то единственным
качеством, а симптомокомплексом
личностных особенностей, обусловливающих
трансситуативное (личностно устойчивое)
поведение, а также взаимодействием
ситуативных и трансситуативных
(личностных) факторов. При этом ситуации
преступления (алкогольное опьянение,
ссора, спровоцировавшая импульсивную
агрессию) являются обычно катализатором,
«пусковым механизмом» давно сформировавшихся
тенденций личности Тощенко Ж.Т. Социология.
— М.: Прометей, 1994. С. 112-123.

11

studfiles.net

биологическое, психологическое и социокультурное объяснение










ТОП 10:







Биологическое объяснение

В конце XIX века итальянский врач Чезаре Ломброзоисследовал проблемусвязи между криминальным поведением и определенными физическими чертами. Он считал, что люди предрасположены к определенным типам поведения в силу своего биологического строения. Этот тип можно определить по таким характерным физическим чертам, как выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли. Теория Ломброзо получила известное распространение, но ее нельзя рассматривать как основную и тем более единственную.

Уильям Х. Шелдон(1940) подчеркивал важность строения тела. Он делил его на три типа. Эндоморф (умеренная полнота, округлое тело) – общителен. Мезоморф (сильный и стройный) проявляет склонность к беспокойству, не слишком чувствителен. Эктоморф (тонкость и хрупкость тела) наделен повышенной чувствительностью и нервозностью. Согласно Шелдону, наиболее склонны к девиации мезоморфы, хотя они, разумеется, далеко не всегда становятся преступниками.

Другое биологическое объяснение девиации связано с аномалией в половых хромосомах (в норме: у женщины – ХХ, у мужчины – ХY). Наличие же одной дополнительной хромосомы Y (согласно Прайсу 1966, 1967) было свойственно мужчинам выше среднего роста, которые оказались тяжелыми психопатами. Хотя, в исследованиях Уиткина(1976) среди мужчин с хромосомами XYY и наблюдался более высокий уровень правонарушений, (кстати, они обладали и более низким уровнем интеллекта), но они не обязательно становились преступниками.

Психологическое объяснение.

Психологический подход часто применяется к анализу криминального поведения. З. Фрейд(1916-1957) ввел понятие «преступники с чувством вины» – речь идет о людях, которые желают, чтобы их поймали и наказали потому, что они чувствуют себя виноватыми из-за своего «влечения к разрушению»; они уверены, что тюремное заключение в какой-то мере помогло бы им преодолеть это влечение.

Тщательные исследования показали, что сущность девиации нельзя объяснить только на основе анализа психологических факторов. В 1950 году Шуэсслери Крессипроделали критический отбор многих научных работ, авторы которых пытались доказать, что преступникам свойственны некоторые психологические особенности, нехарактерные для законопослушных граждан. Однако не было выявлено ни одной такой психологической черты, которая могла бы быть наблюдаемой у всех преступников.



Да, и вряд ли какая-то одна психологическая черта может объяснить сущность преступности или любого другого типа девиации. Более вероятно, что девиация возникает в результате сочетания многих социокультурных, психологических и биологических факторов.

Социокультурное (социологическое) объяснение.

Впервые социологическое объяснение девиации было предложено в теории аномии, разработанной Эмилем Дюркгеймом.Дюркгейм использовал эту теорию в своем классическом исследовании сущности самоубийств. Согласно Дюркгему, аномия – общественное состояние, которое характеризуется разложением системы ценностей, обусловленным кризисом всего общества, его социальных институтов, противоречием между провозглашенными целями и невозможностью их реализации для большинства людей. Чтобы продемонстрировать воздействие аномии на поведение людей, Дюркгейм показал, что во время неожиданных экономических спадов и подъемов, уровень самоубийств, как правило, становится выше обычного. Он считал, что неожиданный упадок и процветание связано с нарушением «коллективного порядка». «Старые нормы» уже не представляются подходящими, а новые – еще слишком туманны и нечетко сформулированы, чтобы служить эффективными и значимыми ориентирами в поведении. В такие периоды можно ожидать резкого возрастания случаев девиации.

Хотя теория Дюркгейма и подвергалась критике, основная мысль о том, что социальная дезорганизация (состояние общества, когда культурные ценности, нормы и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают, противоречат друг другу) является причиной девиантного поведения, и в наши дни считается общепризнанной. В своем классическом исследовании Шоуи Маккей(1942) установили, что уровень правонарушений подростков особенно высок в городских районах, где проживают люди различного происхождения и наблюдается высокий уровень текучести населения.




Американский социолог Роберт Мертонпопытался применить понятия аномии и социальной солидарности, анализируя социальную действительность США. Для большинства американцев жизненный успех, особенно выраженный в материальных благах, превратился в культурно признанную цель. При этом, только определенные факторы, например, хорошее образование и высокооплачиваемая работа получили одобрение в качестве средств к достижению успеха. Но, к сожалению, некоторым социальным группам (бедняки, социальные меньшинства) доступны лишь более низкие уровни образования и скудные экономические ресурсы. Если же они интернализовали цели, заключающееся в материальном успехе, сильные ограничения могут толкнуть их к совершению нетрадиционных поступков, так как они не в состоянии достичь общепризнанных целей законными средствами.

Именно разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами их достижения, по мнению Мертона, является причиной девиации.

Мертон выделил пять реакций на дилемму цели-средства, четыре из которых представляют собой девиантные адаптации к условиям аномии.








Типология индивидуальной адаптации к аномии Мертона

Способ адаптации Одобряемые обществом
цели
Социально одобряемые
средства
Конформизм
Инновация
Ритуализм
Ретриатизм (бегство от
действительности)
Бунт
+
+
-
-
+
+
-
+
-
+

Примечание: плюс обозначает согласие, а минус – отрицание.

 

Типы индивидуальной адаптации Мертона характеризуют ролевое поведение, а не типы личности. Человек может менять мнение и переходить от одного типа адаптации к другому.

Теория аномии Мертона акцентирует внимание на тех процессах установления признанных культурных целей и средств, посредством которого общество инициирует девиантное поведение. В частности, с помощью этих теорий можно раскрывать суть и причины преступлений, связанных с деньгами, преступлений в среде «белых воротничков», корпоративных преступлений и преступлений представителей властных структур, а также и тех, кто стремится к власти.

Сравнительно недавно теория аномии нашла свое выражение в понятии «социальных обручей», введенном Трэвисом Хирши(1969). Хирши утверждает, что чем больше люди верят в ценности, принятые обществом, тем активнее они стремятся к участию в социально одобряемой деятельности, и чем глубже из привязанность к родителям, школе и сверстникам, тем меньше вероятность, что они совершат девиантные поступки. В результате исследования 1300 подростков (12-18 лет) с белым цветом кожи выяснилось, что чем больше подростков хотели быть похожи на своих отцов, тем ниже средних был уровень правонарушений (64 % имели низкий уровень правонарушений). Среди тех, кто не захотел походить на своих отцов – уровень составил 41%. Но этот вывод не подтвердило исследование Хинделанга(1973), согласно которому сильная привязанность, скажем, к сверстникам способствует правонарушениям. Это означает, что группы сверстников действительно регулируют поведение своих членов, но они же могут поощрять преступное поведение.

Говард Беккерв своей книге «Аутсайдеры» (1963) выдвинул тезис о том, что девиация на деле обусловлена способностью влиятельных групп общества (законодатели, судьи, врачи) навязывать другим определенные стандарты поведения. Концепция Беккера (а также, Эдвина Лемерта и Кая Эриксона) названа теорией стигматизации. Согласно ей, девиантное поведение объясняется способностью влиятельных групп ставить клеймо девиантов членам менее влиятельных групп. С человеком могут обращаться так, словно он нарушил правило (даже если это не соответствует действительности), только потому, что эти люди утверждают, что это правило нарушено. Согласно Беккеру, суждение о том, является ли тот или иной поступок девиантным, обусловлено его характером, а также тем, как его оценивают другие люди.

Навешивание ярлыков влечет за собой определенные последствия. Оно создает условия, ведущие к вторичной девиации – девиантному поведению, вырабатывающемся у индивида в ответ на санкции со стороны других.

Итак, согласно теории стигматизации, девиация определяется не самим поведением, а реакцией общества на такое поведение. Когда поведение людей рассматривается как отступающее от принятых норм, это дает толчок ряду социальных реакций. Другие определяют, оценивают поведение и навешивают на него определенный ярлык, в соответствии с которым индивид начинает вести себя в дальнейшем.

Ярко выраженный политический подход к девиации выбран группой социологов, которые называют себя «радикальными криминологами». Согласно данному подходу, создание законов и подчинение им является частью конфликта, происходящего в обществе между различными группами. Остин Турк(1969) привел следующий довод: когда возникает конфликт между властями и некоторыми категориями граждан, власти обычно избирают вариант принудительных мер. Например, сотрудники полиции с большей готовностью применяют законы, соответствующие их субкультуре, чем те, которые противоречат ей (например, защищающие гражданские права). Кроме того, полиция, в первую очередь, применяет законы, направленные против бедняков и лиц, не причастных к власти, т.е. против тех, кого можно подавить, не встречая сопротивления.

Квинни(1977) рассматривает данную проблему с марксистской точки зрения. Он утверждает, что законы и деятельность правоохранительных органов – это орудие, которое правящие классы используют против тех, кто лишен власти. Даже законы, якобы противоречащие интересам правящих классов, в действительности служат этим интересам.

Совершенно очевидно, что составляют законы и обеспечивают их исполнение индивиды и социальные группы, облеченные властью. Вследствие этого законы не являются нейтральными, и служат интересам определенной социальной группы, выражая ее основные ценности.

 

Типы девиации

Классифицировать девиантное поведение – дело не из легких. Любой поступок разными социальными субкультурами оценивается по-разному, – в зависимости от тех норм, которые характерны для нее. Наиболее удачной является классификация Мертона. Рассмотрим ее подробней.

Конформизм предполагает согласие с целями общества и средствами достижения этих целей. Можно сделать вывод, что конформизм является недевиантным типом поведения.

Инновация представляет собой согласие с социально одобряемыми целями и отрицание принятых в обществе средств. Инноватор использует новые, но не законные средства достижения цели.

Ритуализм предполагает отрицание целей данной культуры, абсолютное соблюдение способов, доходящее, иногда, до абсурда. Такие люди, к примеру, бюрократы, соблюдающие сами и заставляющие соблюдать других, доведенную до абсурда бумажную процедуру, тормозят деятельность предприятия и, в конце концов, наносят вред себе.

Ретриатизм (бегство от действительности) – абсолютное отрицание и средств и целей. Человек, таким образом, ставит себя вне общества. Такие люди – маргиналы, бродяги, алкоголики.

Бунт – подобно бегству от действительности, тоже одновременно отрицает и культурные цели, и социально одобряемые средства их достижения. Но он приводит к замене старых целей и средств на новые: развивается новая идеология (она может быть революционной). К примеру, систему социалистической собственности, вытесняющую частную собственность, революционер считает более законной, чем существующую.

Концепция Мертона важна, прежде всего, потому, что она рассматривает конформизм и девиацию как две чаши одних весов, а не как отдельные категории. В ней также сделан упор на то, что девиация не является продуктом абсолютно негативного отношения к общепринятым стандартам, как часто предполагают многие люди. Вор не отвергает социально одобряемую цель достижения материального благополучия. Он может так же восторженно относиться к этой цели, как и молодой человек, успешно продвигающийся вверх по служебной лестнице. Бюрократ, олицетворяющий ритуализм, не отказывается от общепринятых правил работы, но исполняет их слишком буквально, чем доводит дело до абсурда. Однако оба эти человека проявляют девиантное поведение. Девиантное поведение не следует рассматривать только лишь под негативным углом. Нужно учитывать, что у определенных его видов есть и положительные стороны.

Различают индивидуальную и групповуюдевиацию, первичнуюи вторичную (соответственно, случайную, малоопасную, и регулярную, устойчивую, идущую вразрез с законами) девиацию.

Также различают социально одобряемую и социально неодобряемую девиацию, уголовно наказуемую и уголовно ненаказуемую (то есть отклонение от норм морали и нарушение закона). Девиация, которая влечет за собой уголовное наказание, называется делинквентностью.











infopedia.su

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о