Развитие мышление: Развитие мышления — Психологос

Содержание

Развитие мышления — Психологос

Фильм «Бодо Шефер в Москве»

Бодо Шефер говорит о потенциале личности, о нашей возможности стать больше.
скачать видео

Мышление можно развивать, увеличивая его скорость, осмысленность, глубину и свободу. Мышление можно делать более конкретным, позитивным и рабочим. Обучение мышлению — одна из главных задач обучения. Даже животных сейчас — учат мыслить. А сколько времени посвятили вы развитию собственного мышления?

Направления развития мышления


Скорость мышления. Скорость мышления у всех разная, и не всегда реалистично достичь того, что вам так хочется, когда вы видите, как быстро и легко кто-то справляется с задачей, на которую у вас уходит много времени. Но увеличить скорость своего мышления вполне реально. См.→

Осмысленность мышления. Самый распространенный вид как бы мышления — внутренняя болтовня, относительно связное, иногда даже логичное, но нецелесообразное мышление.

Чтобы ваше мышление происходило более осмысленно, рекомендуется свои мысли записывать и зарисовывать, рассказывать терпеливо слушающим и позитивно настроенным окружающим, учить себя эффективному мышлению. См.→

Глубина и свобода мышления. Пользуются мышлением все люди, но делают это различной степенью свободы. Степень свободы зависит от привычной позиции восприятия: в шаблонной ее практически нет, а в четвертой позиции восприятия (или в позиции ангела) свобода мышления максимальная. См.→

Эффективность мышления. Эффективное мышление — это мышление конкретное, позитивное и рабочее. Ваша задача переходить от переживаний к конкретике, от негативного к позитивному мышлению, от правильного мышления — к мышлению продуктивному. См.→

Управление мышлением. Развитый человек умеет управлять своим мышлением. Задач для такого управления множество: голову нужно уметь вовремя включать, уметь думать когда-то более позитивно, когда-то более конструктивно, следить за логичностью своих мыслей, уметь использовать специальные формулы мышления для решения тех или иных ситуаций, а иногда голову лучше выключать вовсе.

См.→

Как развивается мышление у людей рядом с нами

Мышлению можно учить и себя, и других.

Один из способов развития мышления — это метод проб и ошибок. Суть способа — поощряется какое-то поведение. И обучаемому нужно связать как минимум что произошло и что получил — а это уже первоначальные азы мышления.

Развитие Новое Мышление — официальный партнёр фирмы 1С в Ижевске

Партнер имеет статус «1С:Центр реальной автоматизации», что подтверждает его успешное обучение и сертификацию по технологии работы, разработанной «1С». Партнер сможет провести грамотное предварительное обследование ваших бизнес-процессов, подлежащих автоматизации, после чего предложит оптимальные способы повышения эффективности бизнеса.

Партнер имеет сертификат соответствия требованиям международного стандарта ISO 9001, что подтверждает успешное функционирование в компании системы управления качеством, высокий уровень менеджмента, наличие квалифицированного персонала.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по установке и администрированию продуктов «1С».

Сертификат «1С:Специалист» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по программированию «1С», способен создать или модифицировать конфигурацию, решающую специфические задачи учета.

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов, включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Опубликованные отзывы: обратная связь от клиентов по реализованным проектам.

Сертификат «1С:Совместимо!» является официальным подтверждением того, что отраслевой продукт прошел в «1С» тщательное тестирование на корректность совместной работы и удобство применения с «1С:Предприятием 8».

Статус «1С-Совместно» свидетельствует о том, что отраслевой продукт был разработан совместно с фирмой «1С» в полном соответствии с ее стандартами.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по установке, обновлению и администрированию продуктов «1С» для бюджетной сферы, способен оказывать консультационные услуги по эффективному применению прикладного решения.

Сертификат «1С:Специалист-консультант по внедрению прикладного решения» подтверждает, что его владелец имеет практический опыт реализации пользовательских задач средствами прикладного решения, способен оказывать консультационные услуги по внедрению и сопровождению программных продуктов для бюджетной сферы.

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов внедрения продуктов «1С» для бюджетного учета, включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Государственных учреждений на сопровождении: количество государственных учреждений, которым предоставляется полный и качественный набор необходимых услуг, включая консалтинг по управлению процессами в бюджетном учете.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по решениям фирмы «1С» для автоматизации документооборота.

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов внедрения «1С:Документооборота 8», включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Автоматизированных рабочих мест: количество рабочих мест пользователей, которые были автоматизированы с использованием продуктов «1С» для документооборота.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец хорошо изучил функциональные возможности ERP-решений фирмы «1С».

Сертификаты «1С:Специалист» и «1С:Специалист-консультант» подтверждают, что их владелец обладает необходимыми компетенциями по программированию или оказанию консультационных услуг при внедрении ERP-решений фирмы «1С».

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов внедрения «1С:ERP», включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Автоматизированных рабочих мест: количество автоматизированных рабочих мест на проектах внедрения ERP-решений фирмы «1С» подтверждает масштабность выполненных партнером внедрений.

Число разработанных отраслевых и специализированных решений на базе «1С:ERP» под маркой «1С-Совместно».

Компании, обладающие статусом «Центр сопровождения программ и информационных продуктов фирмы 1С», являются ведущими партнерами фирмы «1С» в области регулярного сопровождения пользователей программ «1С:Предприятие» и рекомендуются фирмой «1С» при выборе надежного партнера в регионе.

Компании, обладающие статусом «Сертифицированный Сервисный партнер «1С», являются ведущими партнерами фирмы «1С» в области информационно-технологического сопровождения 1C и рекомендуются фирмой «1С», наряду с «Центрами сопровождения 1С», при выборе надежного партнера в регионе.

10 лучших игр, развивающих мышление у детей-дошкольников и младших школьников

Мышление делится на пространственное, творческое, логическое и абстрактное. А ещё на такие виды:

  • Наглядно-действенное: толкаешь шарик и узнаёшь, что он катится,
  • Наглядно-образное: смотришь на другой шарик и понимаешь, что, если его толкнуть, он покатится,
  • Пространственно-логическое: представляешь себе шарик и то, как он покатится, если его толкнуть.

Что же самое важное в этом всём? Конечно же, то, что все эти виды и типы мышления отлично можно развивать буквально с самых первых лет жизни. И родителям даже не нужно ломать голову, какую бы такую активность придумать малышу, чтобы он мыслил пространственно, абстрактно и словесно-логически: достаточно просто предложить ему настольную игру — одну из многих замечательных обучающих игр, которые все как раз и заточены под то, чтобы развивать мышление детей во все стороны.

Игры на мышление для детей от 4 — 5 лет

Грузовички

Число игроков: от 1 до 2
Весёлые грузовички — и игра, и игрушка: вообще-то в их кузова надо класть грузы разной формы, чтобы развивать пространственное мышление, но самые маленькие игроки могут и просто так покатать туда-сюда симпатичные машинки, получая удовольствия ничуть не меньше.

Следопыт Колобок

Число игроков: 1
Сказочно логическая игра про то, как Колобок от всех ушёл и теперь возвращается домой. Дорога не так проста! В соответствии с заданиями надо проложить тропинку так, чтобы она, скажем, шла мимо Лисы и Медведя, но не уводила к Зайцу или Волку — или, например, вела к Бабушке мимо Яблони, но ни в коем случае не заканчивалась тупиком.

Дрова

Возраст: от 6 лет
Число игроков: от 1 до 16
Российская версия любимой всеми башни — и такая стильная, что её можно смело дарить без подарочной упаковки: гладкие бруски дерева с прожилками приятно ошкурены и упакованы в симпатичный жестяной тубус, чтобы брать игру хоть на пляж, хоть на дачу. Складывая и вытаскивая бруски, ребёнок развивает моторику и пространственное мышление.

Катамино

Число игроков: от 1 до 2

Симпатичная деревянная настольная игра на пространственное мышление. У вас есть доска с углублениями, а на ней — разноцветные фигурки из дерева, очень похожие на объёмные элементы тетриса. Как и в тетрисе, их надо ставить рядом встык, только тут ряды не исчезают: напротив, цель — собрать всё поле без пробелов.

Игры для развития мышления у детей от 6 — 8 лет

Кверкл

Число игроков: от 2 до 4
Игра года-2011 в Германии, а по ощущениям — Эрудит без букв: для победы вам необходимо собирать ряды фигур одного цвета. На поле в буквальном смысле слова пересекаются интересы разных игроков, так что настолка тренирует не только память и внимание, но и стратегическое мышление.

Морской бой

Число игроков: 2
Да-да, это настоящий морской бой — теперь в формате настолки, так что его можно брать с собой хоть в поезд, хоть на дачу.

Корабли больше не нужно рисовать на бумаге: теперь вы расставляете по полю фигурки настоящих кораблей, а попадания или промахи обозначаются белыми и красными фишками, которые можно втыкать прямо в корабли либо в пустые ячейки.

Имаджинариум Детство

Число игроков: от 4 до 7
Самая очаровательная игра, тренирующая воображение и ассоциативное мышление, да и просто вызывающая восторг. Как и взрослый Имаджинариум, эта версия безумно красивая, так что карточки хочется рассматривать бесконечно — но все картинки на них милые, безобидные, самые нежные, чтобы ничем не огорчить даже самых юных игроков.

Игры, развивающие мышление у школьников от 9 — 12 лет

IQ-колечки

Число игроков: 1
Симпатичная игра на логику и пространственное мышление: для победы необходимо собирать различные комбинации колечек и палочек, которые своей формой похожи на схемы молекул, а видом — на цветные леденцы. 120 задач на то, чтобы правильно расположить эту красоту на игровом поле, увлекут даже самый пытливый ум, а лёгкая и компактная коробка отлично сохранит в себе все палочки и колечки, так что их удобно возить и носить с собой, куда хотите.

Кстати, у нас есть и другие IQ-головоломки: разнообразные, ёмкие и очень увлекательные игры на логику и смекалку наверняка понравятся и вам, и вашим детям.

Убонго

Число игроков: от 2 до 4
Хоу, хоу, бледнолицый, пошли скорей играть! Убонго — это очень стильная и красивая настолка, в которой нужно заполнять поля неправильной формы цветными фигурами, похожими на фигуры в тетрисе. Игра очень здорово смотрится благодаря чёрному игровому полю с яркими индейскими узорами на нём — и, самое главное, прозрачными цветными камушками: их вы забираете, когда побеждаете в раунде.

Клазл

Число игроков: от 3 до 6
Упоительная игра про то, чтобы слова не объяснять, а лепить из пластилина. Слепили? Теперь у всех есть по 4 вопроса, которые надо задать так, чтобы получить в ответ только Да или Нет, и не спрашивать в лоб. Это ведь не утюжки на ногах у собаки? И это вообще не собака, да? И это не драконий гребень у неё на шее? Ммм, кажется, я только что угадал лошадь!

Думаете, какую игру лучше выбрать? Звоните нам, и операторы помогут вам подобрать и купить самую подходящую!

Познай себя: с чего начинается развитие критического мышления :: РБК Тренды

Фото: РБК Тренды

Раздражают глупые шоу и теории заговора? Любые изменения нужно начинать с себя: у всех, даже самых абсурдных программ и идей есть своя аудитория. Не стать ее частью может помочь развитие критического мышления

Ответ на вопрос, с чего начать, в своей книге «Анатомия заблуждений» дает глава Школы критического мышления Никита Непряхин: начните с себя. В ней вы найдете советы, реальные кейсы и упражнения для закрепления навыка. РБК Тренды публикует одну из глав книги под названием «Познай себя». Купить книгу можно на сайте издательства «Альпина паблишер».

Фото: «Альпина паблишер»

На мастер-классах, тренингах и выступлениях меня часто спрашивают: «С чего стоит начинать изучение и развитие критического мышления?» И когда я даю абсолютно искренний ответ, в который верю, многие разочарованно хмурят брови и недоумевают. Все дело в том, что мой ответ таков: «Начинать нужно с себя!»

И это правда. Это не уход от ответа и не риторическая уловка, а действительно правда. Критическое мышление начинается с самого себя. С самопознания и саморефлексии. С понимания того, что у тебя не все в порядке с критическим мышлением. Выглядит несколько парадоксально, но сейчас станет все понятно. Я очень люблю одну незамысловатую схему: в ней представлены фазы, которые проходит любой человек, работая над своим критическим мышлением.

Фото: Светлана Растебина

Большинство из нас даже не понимают, что имеют проблемы с критическим мышлением. Особенно это заметно по социальным сетям. Например, когда мы запустили рекламу Школы критического мышления, большинство комментариев было такими: «Нашли дурака! У меня и так все прекрасно с критическим мышлением!», «Новый лохотрон! Придумали новое мышление — критическое!», «Я и так умею прекрасно критиковать! Могу мастер-класс дать!», «Жил без этого вашего критического мышления прекрасно и дальше жить буду!», «Очередное АО «МММ»!». Все эти комментарии не выдуманы. Большая часть людей, которые их написали, даже не задумывается о том, что существует острая потребность в критическом мышлении, — их эта проблема и не волнует вовсе (вспомните хотя бы статистические данные из вступления к этой книге).

О том, что проблемы с критическим мышлением есть у очень многих, говорят и результаты нашего теста CTT-1, оценивающего уровень критического мышления по восьми компетенциям. Этот тест есть в свободном доступе, можете его пройти и вы, как сделали это более 15 тыс. человек (на момент написания этой книги).

Критическое мышление начинается с того момента, когда вы сами понимаете, что с вашим мышлением не все в порядке. Что вам нелегко обрабатывать большие массивы информации. Что вы с трудом различаете, что первично, а что вторично, где причина, а где следствие. Что вам сложно определить, где ложь, а где правда, каким новостям можно верить и на какие информационные ресурсы стоит полагаться. Когда вы верите в паранормальное и больше доверяете заговорам, чем научно обоснованным диагнозам. Когда вас тянет посмотреть «Битву экстрасенсов» по ТВ, а не научно-популярную программу, к примеру, на YouTube. Возможно, стимулом станет эта книга и ее первые главы, а может быть, и тест CTT-1, который я настоятельно рекомендую пройти.

Само по себе понимание и, главное, искреннее признание проблем означает переход на вторую стадию — сомневающегося мыслителя. Это уже большая победа и большой прорыв. Вспомните хотя бы эффект сверхуверенности, который мешает нам объективно и трезво смотреть на себя.

Фото: Светлана Растебина

Когда человек ставит перед собой цель улучшить уровень критического мышления, упростить и сделать более эффективной работу с любой поступающей информацией, когда он старается принимать и использовать инструменты критического мышления в своей повседневной практике, начинается третья стадия — осознанного мыслителя.

Однако со временем становится понятно, что критическое мышление не ограничивается знакомством с одной книгой, посещением одного тренинга, одним разговором, занятием или курсом. Если не уделять время развитию критического мышления постоянно, никакого принципиально качественного сдвига не произойдет. Я это отчетливо вижу по выпускникам своей Школы критического мышления. Одни после получения диплома забрасывают развитие этой компетенции, а другие, наоборот, продолжают работать над собой, и тогда у них начинается фаза профессионального мыслителя, который перманентно развивает критическое мышление и регулярно видит плоды своего нелегкого труда. Разница между первыми и вторыми заметна, поверьте мне.

Прекрасным примером профессионального мыслителя является для меня один замечательный знакомый. Он использует специальную систему чтения — с маркировкой, отражающей отношение к полученной информации. Называет он эту систему «! — +?». Каждый раз, знакомясь с любым источником информации, будь то книга, статья в деловой газете или что-то иное, он ставит рядом с любым информационным блоком определенный знак, который имеет свое значение.

Фото: Светлана Растебина

Так он не просто получает информацию, а параллельно оценивает и интерпретирует ее. Он пытается разобраться в противоречиях, перепроверяет новые для себя сведения, занимается поиском источников для дополнительного прояснения вопросов. Вот это настоящая интеллектуальная работа! Мне кажется,

это хороший пример профессионального мыслителя. Может быть, вы попробуете прочитать следующую главу этой книги с помощью системы «! — +?»? А вдруг понравится и вы ощутите пользу?

И наконец, только в финале наступает последняя фаза — гуру. Это человек, у которого критическое мышление работает на автоматическом уровне и становится второй натурой. Вы меня, возможно, спросите, отношу ли я себя к этому уровню. Нет. Вы меня спросите, знаю ли я таких людей. Да. Стремлюсь ли я к этому уровню? Безусловно.

Пожалуй, вам не стоит оценивать себя сейчас, пытаясь понять, в какой фазе вы находитесь. Любая фаза в классификации (впрочем, как и любая классификация вообще) — условность. Намного важнее сделать из всего этого главный вывод: критическое мышление можно улучшить. И этот процесс не сильно отличается от изучения иностранных языков или приобретения навыка управления машиной. Самая большая проблема состоит в измеримости. Если мы изучаем язык, мы можем точно измерить уровень владения им (можно оценить объем тезауруса, соблюдение правил грамматики и т. д.). Так же обстоит дело и с вождением автомобиля. А как померить критическую составляющую в процессе собственно мышления? Критическое мышление в большинстве случаев абстрактно и неосязаемо.

Но это все лирика. Повторю ключевое: если вы хотите развивать критическое мышление, самое существенное — вначале признать наличие проблем. Получается, что ключевая часть критического мышления — самокритика. Только человек, способный на самокритику, может осознавать свои реальные возможности, оценивать риски и последствия действий, понимать и исправлять свои ошибки. А давайте задумаемся, сколько из нас страдают болезнью возведения воздушных замков, инфантильностью, склонны к излишней доверчивости, авантюризму, патологическому фантазированию. Это ли не симптомы некритического отношения к себе и к своему окружению?

Фото: Светлана Растебина

Самокритика и скептицизм — вот главные инструменты критического мышления. Только давайте без крайностей. Когда я говорю про самокритику, я не имею в виду самобичевание и самооценку ниже плинтуса. Я имею в виду способность понимать свои сильные и слабые стороны, трезво признавать ошибки и беспристрастно видеть зоны развития.

Скептицизм же у многих ошибочно ассоциируется с пессимизмом и цинизмом. Скептик многим рисуется как угрюмый, подозрительный, нелюдимый человек, отрицающий все и вся, эдакий Фома неверующий. Конечно, это не так. Скептицизм — это способность иметь здоровую долю недоверия к неизвестной ранее информации, привычка требовать доказательства, не принимать все на веру, склонность воздерживаться от категоричных суждений. У этого слова греческие корни: «скепсис» означает рассматривание, рассуждение, сомнение

(от σκεπτικός — «рассматривающий, исследующий, сомневающийся»). И ключевое качество скептицизма, на мой взгляд, даже не сомнение, а желание наблюдать, изучать, анализировать, исследовать, докапываться до истины. Скептицизм подразумевает, что человек сам будет готов пересмотреть свою точку зрения, если ему откроются новые факты и данные.

Но все, конечно, хорошо в меру. Именно поэтому вместо слова «скептицизм» я часто употребляю выражение «здоровый скептицизм». Параноидальная недоверчивость и тотальное отрицание — это уже патологическое состояние, оно не имеет ничего общего с критическим мышлением. Критическое мышление по своей природе отвергает любые крайности.

Критическое мышление начинается с себя. Я предлагаю сделать самый первый шаг к самопознанию — и начать бороться со своей предвзятостью. А для этого нужно заглянуть в глубины мозга. Мы переходим к одной из самых интересных тем, связанных с критическим мышлением. Это тема когнитивных искажений.


Больше информации и новостей о трендах образования в нашем Telegram-канале. Подписывайтесь.

Как развить логическое мышление у младших школьников?

Современный мир перенасыщен информацией. Незаметно для себя любой человек, а особенно ребенок, ежедневно получает большой объем данных, который откладывается в его памяти и влияет на поведение, психику и характер. Систематизация полученной информации – сложная задача и дети справляются с этим по-разному и не всегда правильно. Как правило, информация анализируется и делаются выводы по наитию, на основании своей собственной, внутренней, логики, которая у каждого человека своя.

Мышление ребёнка последних классов начальной школы находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления образного, детского, к мышлению логическому, понятийному, свойственному взрослым людям. Формирование логического мышления младших школьников – важная составная часть образовательного процесса. Развитие логического мышления только через изучение учебных предметов в школе является малоэффективным, такой подход не обеспечивает полноценного усвоения приемов логического мышления и поэтому необходимы специальные учебные курсы по развитию логики.

 

Учебный центр вычислительной техники приглашает школьников на курс развития компьютерных и логических навыков 

 

Развивать логическое мышление это значит учиться:

  • сравнивать наблюдаемые предметы, находить в них общие свойства и различия;
  • выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от второстепенных, несущественных;
  • находить в предмете составные части в целях познания каждой составной части и соединять эти части в одно целое, познавая при этом предмет как единое целое;
  • делать правильные выводы из наблюдений или фактов, проверять эти выводы; обобщать факты;
  • убедительно доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения;
  • излагались мысли определенно, последовательно, непротиворечиво и обоснованно.

Учащиеся должны овладеть элементами логических действий, поэтому одной из важнейших задач является развитие самостоятельной логики мышления и, в конечном итоге, самостоятельное приобретение знаний.

Целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер. Результативность процесса зависит от способа организации специальной развивающей работы.

Основная работа для развития логического мышления основана на работе с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления.

Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения разных форм работы над задачей:

  1. Работа над решенной задачей. Многие ученики только после повторного анализа осознают план решения задачи.
  2. Решение задач разными способами. Нахождение другого способа решения сыграет большую роль в будущем при решении подобных задач.
  3. Представление ситуации, описанной в задачи (нарисовать «картинку»). Нужно обратить внимание учащихся на детали, которых нужно обязательно представить, а которые можно опустить. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.

Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений. Использование таких задач расширяет кругозор младших школьников, способствует развитию логики и даже способно привить интерес ребенка к изучению «классической» математики и других школьных предметов из разряда точных наук.

Наша реальность не только ставит перед детьми и нами, родителями, задачи, но и помогает решать их. Персональный компьютер – это тот инструмент, с помощью которого можно в большой степени это реализовывать.

Выпущено достаточное количество специализированного программного обеспечения обучающего и игрового характера, которое направлено на развитие логического мышление ребенка. В результате правильно организованного обучения с использованием различных развивающих программ, младшие школьники весьма быстро приобретают навыки логического мышления, в частности, умение обобщать, классифицировать и аргументировано обосновывать свои выводы, что не в последнюю очередь связано с визуализацией решаемых задач на экране компьютера. Наглядное иллюстрирование решаемых задач заставляет ученика применять рассуждение, т.е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций. Задача учителя/родителя правильно подобрать и в правильной последовательности и дозировке дать ребенку соответствующие программы.

С другой стороны персональный компьютер может предложить и другой способ развития логического мышления ребенка – это обучение программированию и технологий, близких к программированию, например, занятие веб-мастерингом, т.е. разработкой сайтов. Создавая программу, ребенок вынужден, незаметно для себя анализировать, рассуждать, комбинировать, планировать, т.е. тренировать именно аспекты логического мышления. А быстрый результат, понятный и близкий для окружающих, добавит еще и самоуважение, и удовольствие от процесса.

В идеальном случае, это комбинация первого и второго подхода в использовании компьютерных технологий для развития логики ребенка.

Красивая наглядная алгоритмика, в дальнейшем реализуемая в виде написанной ребенком программы + специально подобранные логические компьютерные тренинги помогают достаточно быстро добиться ощутимых результатов.

За родителями и учителями право выбирать пути развития логического мышления ребенка, которое является основой для дальнейшего изучения понятий и для осознания закономерностей в различных интерпретациях, т.е. является основой для преемственности между начальной и средней школой.

 

Топ-3 упражнений для развития пространственного мышления

 | 

Когда вы ищите нужную улицу, паркуетесь на автомобиле или создаете диаграмму для отчета, то вы задействуете пространственное мышление. Хорошо развитое мышление помогает также решать геометрические задачи, разрабатывать трехмерные объекты, писать книги или рисовать картины. Проще говоря, это способность ориентироваться на местности без использования вспомогательных средств, создавать пространственные образы, мыслить изображениями. Без этой способности наше сознание не будет функционировать полноценно.

Перед тем, как приступить к упражнению по развитию мышления, попробуйте самостоятельно диагностировать свой уровень образного мышления. Для этого нужно провести анализ своих умений по следующим параметрам:

  • Встаньте перед большим зеркалом и попробуйте определить комнатные предметы.
  • Представьте пустую квартиру или комнату, попробуйте обустроить ее, разместите мебель и предметы интерьера. Затем переверните комнату с мебелью на 90 градусов, сохранив все вещи на местах.
  • Представьте, что вы собираетесь ехать в незнакомое место, попробуйте разместить мысленно расположение объектов на карте.
  • Откройте любую картину, рассмотрите ее и затем закройте глаза. Опишите то, что на ней изображено. Переверните картину сверху вниз. Элементы на картине должны оставаться на месте.

Если у вас не получилось выполнить задания, не расстраивайтесь. Развивать мышление можно как в раннем детстве, так и во взрослом возрасте. Улучшить пространственное мышление можно с помощью специальных методик. Давайте разберем упражнения, которые помогут скорректировать мышление как у взрослого, так и у школьника.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Топ-3 упражнений для тренировки мышления

Данные упражнения не требуют специального оборудования или места, вы можете выполнять их в любое удобное для вас время.

  • Когда вы обедаете в кафе или делаете покупки в магазине, выберите человека и рассмотрите детально его образ. Спустя несколько часов или вечером перед сном, вспомните, в чем был одет этот человек.
  • Возьмите любой предмет (игрушку, книгу, крем). Внимательно рассмотрите все детали. Уберите предмет и закройте глаза, опишите все элементы предмета. Затем сравните то, что вы описали с настоящим предметом.
  • Представьте любое животное. Опишите мысленно, как выглядит это животное. Затем поразмышляйте, что делает данное существо, какую пользу приносит. Например, если вы представили собаку, то пофантазируйте, как он играет с вами и виляет хвостом от радости, как охраняет ваш дом. Думайте об этом так, как будто смотрите фильм.

Развитие пространственного мышления напрямую зависит от межполушарного взаимодействия. Если вы хотите сформировать мышление, но не знаете с чего начать. Пройдите бесплатный курс «Личная ответственность за результат: результат-ориентированное мышление». Результат-ориентированное мышление помогает быстрее добиваться целей, осознанно решать проблемы и грамотно использовать имеющиеся ресурсы. Именно личные способности, психологические особенности и характер напрямую влияют на формирование рационального мышления. После обучения вы сможете самостоятельно разработать карту точек вашего роста и научитесь концентрироваться на достижении результата, сможете быстрее и качественнее выполнять задачи.

Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте



Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6–7 до 9–11 лет.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни; начинаются активные процессы всестороннего психического развития, что находит свое отражение в формировании отдельных компонентов всех личностных сфер, в том числе и познавательной. Особая роль отводится мышлению, так как именно в этот период оно дает основы для дальнейшего развития.

Вопрос о развитии мышления изучался многим психологами, среди них и зарубежные, такие как Жан Пиаже, Анри Валлон, Барбель Инельдер, и отечественные Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л, Рубенштейн, П. Я. Гальперин, А. А. Смирнов и другие.

Существует множество определений понятию «мышление». Так, например, С.Рубинштейн писал: «Мышление — социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового, т. е. процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы». [1, с.224]

«Мышление — процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания». [3, с.41]

Обобщив определения разных авторов, можно cделать вывод, что мышление — это процесс, связанный с поиском чего-то нового, тем самым составляя высшую ступень развития познания.

Развитие мышления в младшем школьном возрасте занимает важное место среди других психических функций.Мышление младшего школьника характеризуется высокими темпами его развития; происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Но это не формально-логические операции, так как рассуждать младший школьник еще не может. [2, с.133]

В младшем школьном возрасте появляются такие новообразования как интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действий, формируются научные понятия и конкретные операции. В этом возрасте развиваются все три формы мышления, это понятие, суждение, умозаключение. Овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения; в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность; суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке. Но помимо названных особенностей мышление, важно выявить влияние учебной деятельности на развитие мышления. Это влияние проявляется в развитие форм мышления, которые в дальнейшем будут обеспечивать усвоение системы научных знаний, развитие научного и теоретического мышления, складываются условия для самостоятельной ориентации в учении и повседневной жизни.

В рамках проведенного исследования перед нами стояла задача не только рассмотреть особенности развития мышления в младшем школьном возрасте, но и выявить уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления. Для этого проводилось эмпирическое исследование, актуальность которого состоит в том, что младший школьный возраст является наиболее продуктивным в развитие мышления и за небольшой промежуток времени оно переходит от наглядно-образного и наглядно-действенного к новому, более высокому уровню, словесно-логическому, понятийному мышлению.

Эмпирическое исследование особенностей мышления было проведено на базе МБОУ г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа № 33». В эксперименте приняли участие 20человек 4 «А» класса, из них 11 мальчиков и 9 девочек.

В исследование были использованы следующие методики: матрица Равена и методика изучения словесно-логического мышления Э. Ф. Замбацявичене.

Для определения уровня наглядно-образного мышления были подробны 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. Ребенку предлагается серия из десяти усложняющихся задач одинакового типа: поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми, ниже представленных рисунков, недостающей части матрицы. За каждый правильный ответ даётся 1 балл. Время неограниченно, максимальный балл — 10, что говорит о высоком уровне развития наглядно-образного мышления.

С помощью данной методики были получены следующие результаты (см.Рис.1): очень высокий уровень развития в данном коллективе отсутствует, максимальный балл получили только трое учащихся. Средний уровень развития выявлен у двенадцати испытуемых. Это означает, что они могут оперировать в уме образами и наглядными представлениями при решение задач. У остальных учащихся уровень развития либо низкий, либо очень низкий, на них необходимо обратить особое внимание, так как они не могут использовать наглядные представления и образы для решения ситуаций и задач. Результаты данной методики в целом показали удовлетворительные результаты, а для коррекции наглядно-образного мышления учитель должен проводить занятия, направленные на его развитие.

Рис.1. Результаты исследования уровня развития наглядно-образного мышления

Особенности словесно-логического мышления изучались нами с помощью методики Э. Ф. Замбацявичене. Данная методика сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру и была опубликована в 1984 г., на основе нее можно исследовать уровень развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций. Для младшего школьника было разработано 4 субтеста: первый — направлен на выявление осведомленности; второй — направлен на изучение способности к обобщению, абстрагированию, выделению существенных признаков предметов и явлений; третий — задания на умозаключения по аналогии; четвёртый — направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения. В ходе исследования были получены результаты, которые приведены на рис.2.

Рис. 2. Результаты исследования словесно-логического мышления

По данным, представленным на нем, можно увидеть, что 60 % учащихся имеют высокий уровень развития мышления, 35 % имеют средний уровень, следовательно, 95 % учащихся для своего возраста развиты хорошо, 5 % от общего количества составляет уровень ниже среднего, это говорит о том, что родители и учитель должен уделить особое внимание, так как ребёнок для своего возраста имеет низкий уровень развития словесно-логического мышления.

Таким образом, по итогам эмпирического исследования, основанного на том, что к концу младшего школьного возраста должны быть хорошо сформировано наглядно-образное мышление и начинает формироваться словесно-логическое, мы видим, что средний и высокий уровень развития наглядно-образного мышления, исследуемое с помощью матриц Равена, говорит о том, что учащиеся успешно могут оперировать в уме образами и наглядными представлениями при решение задач. Это характерно для данного возраста. Данные исследования показали, что 60 % имеют средний уровень развития наглядно-образного мышления. А все остальные имеют низкий. Если обобщить результаты всей группы, то можно сказать, что наглядно-образного мышление в испытуемой группе развито в пределе нормы. Для успешного развития наглядно-образного мышления, учитель должен строить так урок, чтобы стимулировать его развитие.

Результаты анализа данных по методики Э. Ф. Замбацявичене показывают, что успешно овладели мыслительными операциями более половины учащихся, это характерного для их возраста. Но среди них есть одна девочка, в силу некоторых обстоятельств она отстает в развитии по сравнению со своими одноклассниками. На наш взгляд, надо обратить на нее особое внимание, так как если это сейчас не исправить, то последствия могут быть негативными: в последующих классах у нее может быть плохая успеваемость. Учитель должен проводить с такими учениками коррекционные занятия, со своей стороны родители тоже должны заниматься с ребёнком дома либо в специальных развивающихся учреждениях.

Обобщив результаты проведенного исследования, можно сделать вывод, что в группе испытуемых уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления находится в норме, соответствующей психологической характеристике данной возрастного этапа.

Литература:

  1. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В. М. Козубовский. — 3-е изд. — Минск: Амалфея, 2008. — 368 с. ISBN 978–985–441–668–7.
  2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с. ISBN 5–89144–162–4
  3. Леонтьев А. Н. Психология мышления. Хрестоматия./под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М: МГУ, 1982

Основные термины (генерируются автоматически): уровень развития, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, младший школьный возраст, развитие мышления, высокий уровень развития, младший школьник, особое внимание, максимальный балл, понятийное мышление.

Теория развития | экономика и политология

Теория развития , группа исследований и теорий экономического и политического развития.

Возникновение теории развития

Использование термина развитие для обозначения национального экономического роста появилось в Соединенных Штатах начиная с 1940-х годов и связано с ключевой задачей американской внешней политики: как формировать будущее новых независимых государств таким образом, чтобы гарантировать что они не будут втянуты в коммунистический советский блок. Руководствуясь этой озабоченностью, Соединенные Штаты привлекли своих социологов для изучения и разработки способов содействия капиталистическому экономическому развитию и политической стабильности в так называемых развивающихся странах. Теория развития относится к исследованиям и написанию, которые стали результатом этих усилий.

Существуют разные концепции развития и, как следствие, разные подходы к предмету. Однако все подходы касаются взаимосвязи между развитием и управлением.Обычно считается, что развитие решающим образом определяется структурами управления; управление интерпретируется и формируется целью развития. Большинство теорий развития отождествляют развитие с национальным экономическим ростом и рассматривают государство как его главного агента; следовательно, одна из его главных задач — понять и объяснить роль государства в развитии и природу отношений между государством и рынком. Поскольку эти объяснения соотносят результаты развития со степенью и формой роли государства в развитии, существует тесная связь между теорией развития и практикой.

Теория развития со временем изменилась с изменениями в идеологии и международной среде, а вместе с ней меняются и ее концепции развития и управления, а также их взаимосвязь. Меняющиеся концепции управления и его связь с развитием можно проследить через основные взгляды на развитие, которые возникли после Второй мировой войны, представленные теориями модернизации и роста, зависимостью и теориями мировых систем, возрождением неоклассической теории и множеством новых критических точек зрения.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Теории модернизации и роста

Развитие включает в себя бесчисленное множество переменных, включая экономические, социальные, политические, гендерные, культурные, религиозные и экологические факторы. Но хотя теория развития объединяет концепции и взгляды из ряда дисциплин, с самого начала на нее сильно повлияла экономическая мысль. Ранние теоретические модели развития приравнивали развитие к экономическому росту и индустриализации, и теоретики считали страны, которые еще не достигли этого, находящимися на более ранней или более низкой стадии развития по сравнению с Европой и Северной Америкой. Наиболее влиятельным сторонником этой точки зрения был американский историк экономики Уолт У. Ростоу. В его книге 1960 года «« Стадии экономического роста: некоммунистический манифест »разработана модель линейных стадий роста, которая определяет развитие как последовательность стадий, через которые должны пройти все общества. Это представление о природе и процессе развития стало основным планом теории модернизации.

Теория модернизации возникла после Второй мировой войны для решения вопроса о том, как формировать экономику государств, переживших европейскую колонизацию.Его неявная цель, как ясно видно из подзаголовка книги Ростова, заключалась в формировании развития этих стран по капиталистическому пути. Таким образом, модернизация понималась как производственные отношения и уровень жизни, характерные для Западной Европы и Соединенных Штатов. В соответствии с моделью Ростова теоретики модернизации рассматривали отсталость как стадию, общую для всех развивающихся стран и являющуюся результатом слабости различных факторов производства — земли, рабочей силы и капитала. Теоретики подчеркивали, что увеличение сбережений и инвестиций являются ключом к развитию, и утверждали, что международная торговля продуктами, особенно подходящими для национальных факторов, позволит более эффективно распределять ресурсы и увеличивать доходы, которые можно преобразовать в сбережения, а затем использовать для содействия развитию.Теоретики предполагали это — путем распространения технологий, знаний, управленческих навыков и предпринимательства; поощрение притока капитала; стимулирование конкуренции; и повышение производительности — внешняя торговля вместе с иностранными инвестициями и помощью будет двигателем роста для развивающихся стран.

Развитие развивающего мышления

Автор

Abstract

Это эссе исследует эволюцию взглядов на развитие и политику развития, с особым акцентом на экономические вопросы, за последние пятьдесят лет.В частности, он исследует взаимодействие идеологии и опыта в определении курса экономического мышления и политики в области развития. Он основан в основном на опыте разработки в других частях мира, включая Африку, Латинскую Америку, Восточную Азию и Восточную Европу.
(Этот реферат был заимствован из другой версии этого документа.)

Предлагаемое цитирование

  • Канбур, Рави, 2005. « Развитие мышления развития », Рабочие бумаги 127084, Корнельский университет, факультет прикладной экономики и менеджмента.
  • Рукоятка: RePEc: ags: cudawp: 127084
    DOI: 10.22004 / ag.econ.127084

    Скачать полный текст от издателя

    Другие версии этого товара:

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc: ags: cudawp: 127084 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: (AgEcon Search). Общие контактные данные провайдера: http://edirc.repec.org/data/dacorus.html .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать возможные ссылки на этот элемент, в отношении которого мы не уверены.

    У нас нет ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

    Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого элемента ссылки. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

    Обратите внимание, что на фильтрацию исправлений может уйти несколько недель. различные сервисы RePEc.

    Развитие критического мышления: теория стадии

    с последствиями для обучения

    Линда Элдер с Ричардом Полом

    Хотя большинство учителей стремятся сделать критическое мышление основной целью своего обучения, большинство также не осознают этого, чтобы развиваясь как мыслители, учащиеся должны пройти через этапы развития критического мышления. То есть большинство учителей не осведомлены об уровнях интеллектуального развития, которые проходят люди, совершенствуясь как мыслители.Мы считаем, что значительного повышения интеллектуального качества работы учащихся не удастся добиться, кроме той степени, в которой учителя признают, что квалифицированное критическое мышление развивается только при правильном развитии и только через предсказуемые этапы.

    В этой статье мы изложим сценическую теорию, основанную на почти двадцатилетних исследованиях Центра критического мышления, и объясним некоторые значения теории для обучения. Мы будем краткими, краткими и точными в нашем объяснении с минимальными теоретическими разработками.Кроме того, мы считаем, что «практичность» теории, которую мы здесь объясняем, лучше всего проверяется в классе и в повседневной жизни. Читатель должен четко осознавать, что мы подходим к человеческому разуму исключительно с интеллектуальной точки зрения, а не с психологической. Каждый этап интеллектуального развития будет объяснен с помощью следующих переменных:

    1. Определяющая характеристика
    2. Основная задача
    3. Знание мышления
    4. Навык мышления
    5. Соответствующие интеллектуальные черты
    6. Некоторые последствия для обучения

    Из-за ограниченного пространства, мы не пытались быть исчерпывающими в отношении какой-либо стадии или ответить на многие вопросы, которые могут возникнуть в отношении разработки, надежности или достоверности стадий.Основная цель состоит в том, чтобы предоставить практический органайзер для учителей, заинтересованных в использовании концептуальной карты, чтобы направлять мышление учащихся на этапах развития в процессе становления критически мыслящими людьми. После того, как этапы объяснены и даны рекомендации для конкретных этапов ,,,,

    Чтобы прочитать всю статью, присоединитесь к Сообществу Центра критического мышления в Интернете; вы найдете эту статью в библиотеках.

    Центр критического мышления Интернет-сообщество — это ведущее в мире онлайн-сообщество, посвященное обучению и развитию критического мышления.Эта интерактивная обучающая платформа, включающая крупнейшую в мире библиотеку статей, видео и книг, посвященных критическому мышлению, а также учебные мероприятия, учебные группы и компонент социальных сетей, незаменима для всех, кто стремится развиваться как эффективный мыслитель в классе, в профессии, в бизнесе и правительстве, и на протяжении всей личной жизни.

    Присоединяйтесь к сообществу и изучите явные инструменты критического мышления.


    Объяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

    Формальный операционный этап — это четвертый и последний этап теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и длится до зрелого возраста.

    На этом этапе развития мышление становится намного более сложным и продвинутым. Дети могут обдумывать абстрактные и теоретические концепции и использовать логику, чтобы находить творческие решения проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.

    Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

    Исследования Пиаже

    Пиаже проверял формальную операционную мысль несколькими способами.Два наиболее известных теста изучали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

    Концептуальные весы

    Одна из задач заключалась в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, прикрепляя гири за каждый конец. Чтобы уравновесить весы, детям нужно было понять, что роль играют как тяжесть гирь, так и расстояние от центра.

    Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не могли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, кладя гири на каждый конец, но не понимали, что то, где они кладут гири, также важно. К 10 годам дети учитывали местоположение, а также вес, но должны были прийти к правильному ответу методом проб и ошибок.

    Только в возрасте около 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.

    Абстракция идей

    В другом эксперименте по формальному операционному мышлению Пиаже попросил детей представить, где они хотели бы разместить третий глаз, если бы он у них был.Младшие дети сказали, что они поместят воображаемый третий глаз посередине лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и о различных способах его использования.

    Например, глаз посередине руки может быть полезен для осмотра углов. Глаз на затылке может помочь увидеть, что происходит на заднем плане.

    Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

    Дедуктивная логика

    Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого мышления о гипотетических ситуациях и концепциях.

    Абстрактная мысль

    В то время как дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных концепциях появляется на формальной операционной стадии.Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия действий. Этот тип мышления важен при долгосрочном планировании.

    Решение проблем

    На более ранних этапах дети решали задачи методом проб и ошибок. На формальном этапе эксплуатации появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом. Дети на формальной операционной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

    Гипотетико-дедуктивное мышление

    Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетически-дедуктивным рассуждением», необходимо на этой стадии интеллектуального развития. На этом этапе подростки начинают думать об абстрактных и гипотетических идеях. Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

    В то время как дети на предыдущем этапе (конкретные операции) очень разборчивы в своих мыслях, дети на формальной операционной стадии становятся все более абстрактными в своем мышлении.

    По мере того, как дети обретают большее понимание и понимание собственных мыслительных процессов, они развивают то, что известно как метапознание, или способность думать как о своих мыслях, так и об идеях других.

    Текущие наблюдения

    Следующие наблюдения были сделаны относительно формальной операционной стадии когнитивного развития:

    • От Нила Дж. Салкинда, доктора философии, автора книги Введение в теорию человеческого развития : «Формальный мыслитель, работающий в оперативном режиме, имеет способность рассматривать множество различных решений проблемы, прежде чем действовать.Это значительно увеличивает эффективность, потому что человек может избежать потенциально безуспешных попыток решения проблемы. Формально действующий человек учитывает прошлый опыт, текущие потребности и будущие последствия, пытаясь максимизировать успех своей адаптации к миру ».
    • От Кристины Брейн и Присциллы Мукхерджи, авторов книги « Понимание детской психологии »: На формальной стадии операции реальные (конкретные) объекты больше не требуются, и мыслительные операции могут выполняться «в голове» с использованием абстрактных терминов.Например, дети на этом этапе могут ответить на такие вопросы, как: «Если вы можете представить что-то, состоящее из двух величин, и все остается неизменным, когда одно количество увеличивается, что происходит со вторым количеством?» Этот тип рассуждений можно делать, не думая о реальных объектах ».

    Развитие навыков мышления от рождения до 12 месяцев • НОЛЬ ДО ТРЕХ

    Младенцы учатся, используя свои чувства. Они исследуют, прикасаясь к предметам и глотая их ртом, слушая голоса и музыку, и видя красочное, завораживающее чудо вокруг себя.Благодаря этому исследованию младенцы изучают очень важные понятия, такие как причина и следствие, когда они встряхивают погремушку и слышат звук, или когда они дергают мать за нос, а она отскакивает назад, вздрагивает и говорит: «Ой!» Они узнают о размере и форме, складывая блоки, загибая их ртом и пытаясь вставить их в отверстия правильной формы. Они учатся решать проблемы, когда узнают, как повернуть рукоятку, чтобы выдвинуть домкрат из коробки. Они учатся использовать свое тело для достижения цели, когда ползут или перекатываются к любимой игрушке, которую вы оставили вне досягаемости.

    Что вы можете сделать, чтобы поддержать навыки мышления вашего ребенка?

    Предложите интересные предметы для изучения — ткани различной текстуры, клубок липкой малярной ленты, деревянную и металлическую ложки, гладкие и неровные шарики.

    Отвечайте на сообщения ребенка. Опишите, что она переживает, словами: Это круто. Вы смотрите на красный шар. Ты хочешь мяч?

    Помогите ребенку решить проблемы , например, покажите ребенку, как снять крышку с контейнера, чтобы он мог дотянуться до блоков внутри.Затем закройте крышку и дайте ему попробовать, прежде чем вы это сделаете.

    Играйте в исчезающие и вновь появляющиеся игры , например, в пика-бу. Сделайте простую игру, в которой нужно прятать предметы. Это учит постоянству объекта — тому, что вещи существуют, даже когда их нельзя увидеть.

    Поощряйте ребенка изучать предметы и игрушки разными способами. Прикосновение, стук, тряска и перекатывание помогают детям понять, как все устроено. Поговорите с ребенком о том, что он делает: «Вы заставили грузовик двигаться, дернув за веревку!»

    Совершайте «трогательные» прогулки. На прогулке держите ребенка руками за неровный ствол дерева. Сморщите лист и дайте ей послушать. Говорите о том, что вы видите и делаете.

    Максимально используйте повседневные дела . Пусть ваш ребенок поможет бросить одежду в стиральную машину. Спойте песню о частях тела во время купания. Эти рутинные действия не являются обычным делом для вашего растущего ребенка, поскольку он узнает, как все устроено.

    Подарите своему ребенку «игрушки из реальной жизни». Узнайте, как деревянная ложка и венчик издают разные звуки, когда стучат по крышке кастрюли.Протяните шарф через трубку бумажного полотенца, чтобы шарф появлялся и исчезал. Позвольте вашему ребенку почувствовать разницу между щеткой, используемой для ее волос, и колючими зубцами расчески.

    Развитие мыслительного процесса: 4 основные теории | Мышление

    Психологи изучали процесс развития мышления и выдвигали ряд теорий. Это следующие теории: 1. Теория Пиаже 2. Концепция способов мышления Салливана 3. Теория Брунера 4. Психоаналитическая теория мышления.

    1. Теория Пиаже :

    Швейцарский психолог Жан Пиаже, используя собственных детей в качестве испытуемых, разработал гениальные и простые эксперименты и показал, как происходит развитие когнитивного мышления. Он объяснил поведение действиями и реакциями человека при адаптации к окружающей среде.

    В отличие от животных и птиц, у людей очень мало инстинктивных реакций, и им приходится постоянно разрабатывать новые способы и средства обращения с окружающей средой.Ягненок или цыпленок через несколько часов после рождения умеют убегать от опасности или различать съедобные и несъедобные вещи.

    Напротив, новорожденный человеческий младенец часто не знает, что есть и чего не есть, не говоря уже о том, чтобы распознать опасность и даже не способен распознать мать. Но три или четыре года спустя ягненок или цыпленок вырастают козой или курицей и достигают стадии, когда могут производить молоко или яйца.

    Ребенок, хотя и не в полной мере способен заботиться о себе, тем не менее достигает стадии, когда он может бегать, говорить, учиться читать и так далее. Столкнувшись с опасностью, такой как хулиган на детской площадке или бродячая собака, лающая и приближающаяся к ней, ребенок может решить реагировать любым способом — убежать (как ягненок), спрятаться за другим человеком, кричать То же самое место или нападение, бросив грязь или камни.

    Эта способность думать об альтернативах отличает человека от многих других животных. Ягненок рождается со многими сильными практическими инстинктами, а младенец — с немногими. Но в процессе развития человеческий ребенок осваивает множество стратегий решения проблем, которые дают гораздо большую гибкость, чем ягненок.Это уникальная способность человека к адаптации.

    Пиаже впервые заинтересовался адаптацией человека, когда увидел, как играют его собственные дети. Он заметил, что их подход к экологическим проблемам резко изменился в разное время. Его интересовало, улучшилась ли их координация или старшие дети думают иначе, чем их младшие братья и сестры.

    Пиаже стал страстным наблюдателем за детьми; он играл с ними, задавал вопросы об их занятиях, часами молча наблюдал за ними, когда они играли одни и с другими. Он также придумывал игры, которые показывали бы, как они думают. Постепенно он понял, что закономерность есть.

    Он понял, что все дети проходят через ряд этапов своего роста. Стадии, идентифицированные и описанные Пиаже, — это сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.

    а. Сенсорно-моторная стадия:

    Новорожденный ребенок сосет все, что попадает в его рот, сжимает все, что попадает ему в руки, и смотрит на все, что попадает в поле его зрения.Возможно, вы видели, как маленькие дети кладут все в рот, в свои руки, пальцы рук, пальцы рук, игрушки и другие предметы, которые находятся в пределах их досягаемости.

    Они не понимают, что только одни предметы можно засасывать, а другие нет. Точно так же ребенок может схватить погремушку, встряхнуть ее, положить в рот, уронить и так далее. Однако в какой-то момент младенец понимает, что шум, который он слышит, исходит от погремушки. Он начинает трясти все, что попадает в руки, пытаясь воспроизвести дребезжащий звук.

    Постепенно он начинает понимать, что одни вещи шумят, а другие — нет. Таким образом, младенец начинает систематизировать свои переживания, разделяя их на категории. Пиаже называет эти категории схемами. Их можно рассматривать как простые рамки, которые обеспечивают основу для преднамеренного и адаптивного поведения при решении проблем в дальнейшей жизни.

    Ребенок также узнает, что объекты в реальном мире, включая людей, существуют сами по себе, независимо от их восприятия.Этого осознания нет в раннем младенчестве. Пиаже описывает следующий эксперимент со своей восьмимесячной дочерью Жаклин.

    «Жаклин забирает мои часы, которые я предлагаю ей, держа цепочку в руке. Она с большим интересом рассматривает часы, пощупывает, один раз поворачивает, говорит: «Пффф и т. Д. Если на ее глазах я прячу часы за руку, за одеяло и т. Д., Она не реагирует и сразу все забывает».

    Однако через несколько месяцев, т.е.е. в конце сенсомоторного периода Жаклин стала вполне способной находить часы, если они были спрятаны за одеялом или рукой. Это показывает, что она узнала, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть. Мы часто встречаем малышей, играющих с мячом или наблюдающих за насекомыми, когда они передвигаются под стулом или детской кроваткой.

    Ребенок начинает искать и искать их, потому что он или она понимает, что мяч или насекомое существуют, хотя и скрыты. Это указывает на то, что у ребенка развилось чувство постоянства объекта или постоянства объекта.Это осознание имеет решающее значение для когнитивного развития, поскольку позволяет ребенку начать видеть некоторую закономерность в том, как происходят вещи.

    Восприятие закономерностей абсолютно необходимо, потому что если каждый раз, когда он сталкивается с мячом или муравьем, он воспринимает это как новый стимул, он никогда не сможет научиться ассоциировать мяч или муравья как внешний объект и что его действия влияют на их.

    Таким образом, к концу сенсомоторной стадии ребенок приобретает своего рода «двигательный интеллект» посредством прямого взаимодействия с окружающей его средой. Ребенок знает, что его или ее действия повлияют на вещи вне его или ее.

    б. Предоперационная стадия:

    Вторая стадия развития мышления длится от двух до семи лет. Ребенок на этом этапе ориентирован на действия. Его понимание и мыслительные процессы основаны на физическом опыте и опыте восприятия. Ребенок начинает использовать символы или представления событий и формировать образы обо всем, с чем он сталкивается.

    Наиболее очевидным примером репрезентации является использование слов или языка, и именно на этом этапе ребенок начинает использовать слова для обозначения объектов.Например, ребенок может говорить о вещах, которых нет физически, о львах, тиграх, призраках и т. Д., Хотя он их не видел.

    Дети играют в различные воображаемые игры, в которых стул становится поездом или автобусом, куклы становятся младенцами, листья и цветы становятся едой и так далее. Они не в полной мере способны проводить различие между собой и внешним миром.

    Они предполагают, что у объектов есть чувства. Играя в куклы, им кажется, что куклы плачут, улыбаются и ведут себя как настоящие младенцы.Они считают свои собственные психологические процессы, такие как сны, реальными и конкретными событиями.

    Пиаже обнаружил, что дети на этой стадии склонны сосредотачивать свое внимание на одном аспекте объекта или события, которое привлекает их внимание, игнорируя все остальные аспекты. Это было продемонстрировано в следующем известном эксперименте. Детей просили наполнить бусами два одинаковых контейнера.

    Когда они закончили, Пиаже вылил бусины из одного контейнера в высокий тонкий стакан и спросил их, больше ли в одном бусин, чем в другом.Дети неизменно говорили «да», хотя понимали, что он не добавил и не убрал бусинок. Этот нелогичный ответ возникает из-за того, что дети могут думать только об одном аспекте или измерении за раз, то есть о высоте или ширине. Пиаже называет это целеустремленностью.

    Пиаже обнаружил, что мышление на этой стадии жесткое и «необратимое». Дж. Л. Филлипс приводит интересный пример необратимости. Он спросил четырехлетнего мальчика, есть ли у него брат; ребенок ответил «да». Затем он спросил, как зовут брата; ответ был «Джим».«Есть ли у Джима брат?» Ребенок ответил категорическим «нет».

    Это показывает, что ребенок не мог изменить принцип, лежащий в основе той же концепции, то есть иметь брата. Еще одна особенность, обозначенная на приведенной выше иллюстрации, — это неспособность ребенка думать о себе как о чьем-то брате. Эта неспособность поставить себя на место Джима и увидеть себя братом является примером эгоцентризма.

    Еще один интересный аспект дооперационного мышления, идентифицированный Пиаже, — это концепция сохранения.В предоперационном периоде ребенок не умеет «интеллектуально консервировать».

    В его эксперименте четыре шарика были расположены в следующем порядке перед ребенком:

    Ребенок настойчиво утверждал, что перестановка содержит больше шариков. Пиаже объяснил, что в этот момент ребенка поражает визуально-пространственное свидетельство в тот момент, а не знание того, что это те же четыре шарика в новых положениях.

    Ребенок не может осознавать и поддерживать тот факт, что такое же количество шариков может занимать больше места. Пиаже называет это неспособностью «сохранить» идею числа. У ребенка также возникают трудности с сохранением других характеристик стимулов, таких как объем, масса и т. Д.

    Концепция сохранения объема была продемонстрирована в простом эксперименте с использованием контейнеров разной формы и воды. Прозрачные стеклянные контейнеры A, B, C и D, как показано на рис. 11.2, были помещены перед ребенком.В емкостях B и C было одинаковое количество воды. Экспериментатор налил воду из емкости B в A.

    Когда ребенка спросили, является ли количество воды, содержащейся в A, таким же, как в C, ребенок без колебаний указал на емкость A (более высокую) и сказал, что в нем больше воды. Точно так же, когда вода из C была налита в D и ребенка спросили, равно ли количество воды в A и D, ответ был, что количество воды в A больше.

    Вышеупомянутый эксперимент демонстрирует то, что Пиаже назвал неспособностью к сохранению. Представление или оценка ребенком количества воды зависели от размера, высоты, формы и других характеристик емкостей. Оценка ребенком количества воды показала непостоянство и определенность и, похоже, зависела от характеристик емкостей.

    с. Этап конкретных операций:

    На этом этапе, который обычно происходит между 7 и 11 годами, ребенок приобретает базовые представления о времени, пространстве, числе и т. Д.а также гибкость, которой не хватало на предоперационной стадии. На этом этапе ребенок учится прослеживать свои мысли, исправлять себя, при необходимости начинать работать с самого начала, рассматривать более одного измерения за раз и по-разному смотреть на один объект или проблему. На этом этапе мышление характеризуют три логические операции: объединение, обращение и формирование ассоциаций. Эти операции можно проиллюстрировать на простом примере.

    Спросите детей разного возраста, скажем, младше семи лет и старше семи лет «Предположим, вам дали эту монету (с изображением монеты в одну рупию), чтобы купить шоколад. Если владелец магазина даст вам два шоколадных конфеты в обмен на эту монету (одна монета рупия), сколько конфет вы получите в обмен на эти четыре монеты (показаны четыре монеты по двадцать пять пайсов) ». Дети младше семи лет могут ответить, например, четыре шоколадных конфеты или восемь шоколадных конфет и так далее.

    Однако дети старше семи лет на стадии конкретных операций смогут различать и объединять все мелкие монеты (двадцать пять) в суперкласс в сто пайз или одну рупию.Они также смогут сохранить этот процесс добавления четырех монет по двадцать пять пайсов в одну монету или уменьшить одну монету в одну рупию до четырех монет по двадцать пять пайсов.

    Они также могут связывать монету в двадцать пять пайсов с другими монетами, такими как две монеты в десять пайсов и одна монета в пять пайсов. На этом этапе дети, хотя и вполне логично подходят к решению проблем, могут думать только о конкретных вещах, с которыми они могут справиться или вообразить решение. Но взрослый способен мыслить абстрактно, формулировать предварительные предложения или гипотезы и принимать или отвергать их, не проверяя их эмпирически.Считается, что эта способность разовьется на следующем этапе.

    г. Этап формальных операций:

    Замечательные способности приобретаются на этой четвертой и последней стадии, которая происходит в возрасте от 11 до 15 лет. Чтобы продемонстрировать развитие абстрактного мышления, Пиаже провел простой эксперимент. Он дал возможность детям открыть для себя принцип Архимеда парящих тел.

    Детям на стадии конкретных и формальных операций давали различные предметы и просили разделить их на две группы: предметы, которые будут плавать, и предметы, которые не будут плавать.Объектами были кубики разного веса, спички, листы бумаги, крышка, камешки и так далее. Затем Пиаже позволил детям проверить свой выбор в кадке с водой и попросил их объяснить, почему одни вещи плавают, а другие тонут.

    Младшие дети не очень хорошо классифицируют предметы и в ответах на вопросы приводят разные причины. Гвоздь утонул, потому что был слишком тяжелым; игла, потому что она сделана из железа; крышка плавала, потому что у нее были края и так далее. Старшие дети, казалось, знали, что будет плавать.

    Когда их попросили объяснить свой выбор, они начали делать сравнения и перекрестные сравнения, постепенно приходя к выводу, что ни вес, ни размер сами по себе не определяют, будет ли объект плавать; скорее это была связь между этими двумя измерениями. Таким образом, они смогли приблизиться к принципу Архимеда (объекты плавают, если их плотность меньше плотности замещенной воды). Тот факт, что эти дети искали правило или принцип, делает этот этап развития превосходным и значительным.

    Дети младшего возраста находят причины, проверяя свои идеи в реальном мире. Они конкретны и конкретны. В то время как дети на стадии формальных операций и за ее пределами идут дальше, чем проверка «здесь и сейчас»; они пытаются рассматривать возможности, а также реальность и развивать концепции.

    Таким образом, мы видим, что на заключительном этапе человек способен прийти к обобщениям, и начинают развиваться реальные мыслительные процессы. Теория развития Пиаже по существу концентрируется на структурных и формальных характеристиках мышления.Считает свою схему развития мышления универсальной. Пиаже вводит ряд концепций, таких как адаптация, аккомодация, ассимиляция, центрирование, децентрализация и т. Д. Здесь нет необходимости вдаваться в эти концепции.

    2. Концепция способов мышления Салливана :

    И все же другой подход к развитию мышления исходит из взглядов Х.С. Салливан, ведущий психоаналитик. Салливан постулирует три основных режима.Первый и самый ранний из них называется прототаксическим режимом. Эта стадия проявляется в первый год жизни человека, и на этой стадии человек не осознает себя или свое эго. Мыслительный процесс в основном имеет форму чувства или предчувствия. Поэтому мысль не имеет определенной структуры и расплывчата.

    Далее идет паратаксический режим. На этой стадии глобальная или недифференцированная реакция уступает место конкретным элементарным мысленным образам и содержанию. Логических операций пока не происходит.По словам Салливана, аутичное состояние коммуникации отражает паратаксический режим. Мыслительный процесс все еще запутан и расплывчат и почти сопоставим с дологической стадией, описанной Пиаже.

    Заключительный этап, известный как синтаксический режим, представляет собой развитие процессов логического мышления, позволяющих интегрировать и организовывать символы. Именно на этом этапе мысль становится ясной с возможностью логических операций. Этот этап соответствовал бы этапу формальных операций, описанному Пиаже.

    Однако можно сделать различие в том, что, хотя теория Пиаже была конкретно теорией мышления, Салливан не имеет дела исключительно с мышлением. Его концепция режимов — это более или менее взгляд на когнитивную организацию в целом, процесс, посредством которого индивид воспринимает и переживает окружающую среду, которая обязательно включает в себя мышление.

    3. Теория Брунера :

    Еще один подход к развитию мышления был изложен Джеромом С. Брунер, как и Пиаже, наблюдал процесс когнитивного развития или развития мышления. Брунер также постулировал определенные стадии. Сформулированные им этапы являются активными, иконическими и символическими представлениями, которые считаются более или менее сопоставимыми с дооперационными, конкретными и формальными этапами эксплуатации Пиаже. Однако Брунер отличался от Пиаже тем, что сосредотачивался на представлениях, которые ребенок использует в мышлении, а не на операциях или манипуляциях, которые происходят в этом процессе.

    Брунер использует эксперименты Пиаже, чтобы объяснить свою точку зрения на когнитивное развитие, которая кратко описана ниже:

    a. Стадия активной репрезентации:

    Ребенок на этой стадии усваивает самые простые или примитивные способы преобразования непосредственного опыта в ментальную модель. Этот способ обращения обычно невербален и основан на действии или движении. Таким образом, представления ребенка об объектах и ​​событиях с точки зрения соответствующих двигательных реакций или «отыгрывания» известны как активная репрезентация. Брунер цитирует эксперимент Пиаже, чтобы объяснить эту стадию.

    «Ребенок роняет погремушку через решетку своей кроватки. Он останавливается на мгновение, подносит руку к лицу и смотрит на свою руку. Озадаченный, он опускает руки и трясет ими, как будто погремушка все еще была там; без звука. Он снова исследует свою руку ».

    Брунер предполагает, что в этой ситуации ребенок изображает погремушку, когда он трясет руку, то есть погремушка означает дрожание руки и слышание шума.Жесты — это активные представления. Например, большой палец вверх означает победу; указательный палец на губах означает тишину и так далее.

    б. Иконическое представление:

    Значок, изображение или графическое представление считается методом преобразования непосредственного опыта в когнитивные модели с использованием сенсорных изображений. Этот этап объяснялся расширением исследования Пиаже, описанного на предыдущем этапе. Через несколько месяцев ребенок, уронив погремушку, пытается выглянуть через край кроватки.

    Когда взрослый поднимает его или если ребенок не может его видеть, ребенок может начать кричать и плакать. По словам Брунера, это чувство потери указывает на то, что у ребенка в уме есть образ погремушки, и теперь он различает рукопожатие и погремушку. Этот тип «рисования» вещей самому себе называется мышлением иконических репрезентаций.

    с. Символическое представление:

    По мере того, как ребенок растет, он достигает стадии, когда его познания не всегда зависят от двигательной активности или изображений и картинок.Его познавательный процесс начинает функционировать в виде символов. Символы не зависят от изображений или конкретного внешнего вида. Например, слово «гири» ни выглядит, ни звучит как ребенок женского пола.

    Точно так же число восемь не похоже на число восемь. Рассмотрим простую арифметическую задачу. У мальчика четыре манго и он покупает еще два. Сколько у него? Ребенок пяти или шести лет может решить задачу, нарисовав четыре и два манго и посчитав их, в то время как старший ребенок может написать числа, четыре и два, и сложить их, не представляя себе манго.

    4. Психоаналитическая теория мышления :

    Было бы удивительно, если бы всеобъемлющая теория, подобная фрейдистскому психоанализу, не внесла, хотя и косвенно, своего вклада в наше понимание процесса мышления. Фрейдовская теория развития с ее концепцией различных стадий, таких как оральный, анальный, фаллический и генитальный, сделала несколько выводов для понимания мышления.

    Согласно Фрейду, ранний период младенчества характеризуется так называемым нарциссическим мышлением, при котором мыслительный процесс содержит явный оттенок исполнения желаний.Фрейд ссылается на определенные термины, такие как всемогущество желания и всемогущество мысли или слова.

    Стадия всемогущества желания характеризуется тем, что на этой стадии мысль сильно окрашена инстинктивными импульсами, полным отсутствием различия между реальностью и нереальностью. Следующий этап показывает то, что он называет всемогуществом мысли. Здесь мышление становится символическим и вербализованным, но все же остается в высшей степени эгоцентричным.

    Только на более поздней стадии мышление становится объективным и появляется различие между внутренним «я» и внешним миром.Мысль все больше и больше находится под влиянием восприятия и освобождается от мертвой хватки инстинктивных импульсов. В латентный период мыслительный процесс расширяется, и, по словам Анны Фрейд, происходит обогащение фантазии и абстрактного мышления.

    Мысль, согласно Фрейду, является неотъемлемой частью общей функции жизни, а природа мыслительного процесса отражает общую стадию развития самой жизни. Проще говоря, мышление является одним из механизмов жизни и играет жизненно важную роль в общем процессе адаптации.Фрейд говорит, что существует тонкая грань между реальностью и фантазией. Если это правда, то для фантазии мышление — это то же самое, что жизнь для реальности.

    Теории мышления — точки согласия :

    В приведенных выше абзацах была сделана попытка, возможно, с несколько экстравагантными деталями, представить различные объяснения природы и развития мышления. Несомненно, эти разные подходы различаются между собой, но, похоже, возникают определенные точки консенсуса.

    Их можно резюмировать следующим образом:

    (a) В основном все теории согласны с тем, что на более ранних стадиях мышление по существу имеет сенсорно-моторный характер и связано с непосредственными сенсорными переживаниями.

    (b) На втором уровне возникает различие между сенсорным опытом и мыслью из-за развития способности формировать образы, а позже мысль отделяется от сенсорного опыта.

    (c) На третьем уровне способность использовать символы, слова и идеи появляется вместе с расширенной способностью формировать образы.Мысль и конкретна, и абстрактна, и все еще находится под влиянием внутренних процессов — она ​​эгоцентрична.

    (г) На конечном уровне мысль становится независимым процессом, относительно свободным от конкретного опыта, способным интерпретировать и организовывать то же самое и выходит за рамки «здесь и сейчас».

    (e) Возникает абстрактное мышление.

    Видно, что большинство теоретиков согласны с этими общими чертами. Индивиды различаются по скорости, с которой происходит этот процесс развития, а также по степени прохождения последней из этих стадий.Некоторые люди склонны оставаться на эгоцентрическом или конкретном уровне, в то время как другие выходят за его пределы.

    Также возможно, что некоторые люди, достигнув определенной стадии, могут быть отброшены на более ранний уровень мышления при столкновении с серьезным психологическим кризисом. Таким образом, может происходить процесс регресса в мышлении. Дети с аутизмом свидетельствуют о том, что мышление не вышло за пределы самого элементарного уровня, тогда как пациенты с психотическими расстройствами являются четкими доказательствами регрессивного процесса.

    Далее можно указать, что на процесс развития мышления очень сильно влияют все факторы, влияющие на развитие в целом. Процесс социализации, образования, личного опыта и т. Д. — все это влияет на развитие мышления. Одним словом, процесс мышления развивается вместе с человеком.

    Как маленькие дети развивают теорию разума

    Лорен Лоури
    Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель

    Если вы когда-либо разговаривали с маленьким ребенком по телефону, вы могли столкнуться со следующей ситуацией:

    Дензел еще не понял, что ему нужно дать отцу дополнительную информацию о том, что он делает, потому что его отец не может видеть, что он держит.Дензел думает, что его отец видит, и думает так же, как и он. Понимание того, что люди не разделяют те же мысли и чувства, что и вы, развивается в детстве и называется « теория разума ». Еще один способ подумать об этом — это способность ребенка «настраиваться» на точки зрения других людей [1]. Эта способность не появляется в одночасье, а развивается в предсказуемом порядке.


    Как теория разума развивается у типичных детей

    В младенчестве и раннем детстве дети осваивают ранние навыки, которые понадобятся им в дальнейшем для развития своей теории разума. Эти навыки включают способность [2,3]:

    • обращай внимание на людей и копируй их
    • распознавать эмоции других и выражать их словами («счастливый», «грустный», «безумный»).
    • знают, что они отличаются от других людей и имеют разные симпатии / антипатии от других
    • знают, что люди поступают так, как хотят.
    • разобраться в причинах и последствиях эмоций (Если я брошу игрушку, мама сойдет с ума)
    • притворяются кем-то другим (например, врачом или кассиром), когда они играют в

    В возрасте от 4 до 5 лет дети действительно начинают задумываться о мыслях и чувствах других, и именно тогда возникает истинная теория разума.Дети развивают умственные способности в следующем порядке [1, 4, 5]:

    • Понимание «желаний» — Разные люди хотят разного, и, чтобы получить то, что они хотят, люди действуют по-разному.
    • Понимание «мышления» — Разные люди имеют разные, но потенциально верные убеждения об одном и том же. Действия людей основаны на том, что, по их мнению, должно произойти.
    • Понимание того, что «видение ведет к знанию» — Если вы чего-то не видели, вы не обязательно об этом знаете (как папа в приведенном выше примере по телефону).Если кто-то чего-то не видел, ему понадобится дополнительная информация, чтобы понять.
    • Понимание «ложных убеждений» — Иногда люди верят в то, что не соответствует действительности, и действуют в соответствии со своими убеждениями, а не в соответствии с тем, что действительно правда.
    • Понимание «скрытых чувств» — Люди могут испытывать эмоции, отличные от тех, которые они демонстрируют.

    Детское мышление продолжает развиваться после пяти лет.В течение следующих нескольких лет они учатся предсказывать, что один человек думает или чувствует по поводу того, что думает или чувствует другой [4]. Они также начинают понимать сложный язык, основанный на теории разума, такой как ложь, сарказм и образный язык (например, «идет дождь из кошек и собак») [4]. Некоторые эксперты утверждают, что теория развития разума сохраняется на протяжении всей жизни, поскольку у человека появляется больше возможностей познавать людей и их поведение [6, 3].

    Как твоя теория разума?

    Представьте, что вам вручили коробку любимых конфет.Когда вы открываете коробку, вы видите, что она заполнена карандашами вместо конфет. Если ваш друг внезапно войдет в комнату и увидит закрытую коробку с изображениями конфет, что он или она подумает внутри?

    Если вы ответили «конфета», то вы понимаете «ложные убеждения», что означает, что вы знаете, что кто-то может верить в то, что не соответствует действительности, потому что они не разделяют тех же знаний, что и вы.

    * Когда 3-летним детям задают этот вопрос, они отвечают «карандаши», потому что они не достигли этой стадии понимания в своей теории развития разума [7].


    Проблемы с теорией разума

    Когда у детей возникают трудности с развитием своей теории разума, им трудно:

    • понимать, почему люди делают и говорят то, что они делают
    • поговорить
    • расскажи историю
    • понимать точки зрения персонажей в сборниках рассказов
    • подружиться
    • участвовать в ролевой игре

    Определенные группы детей испытывают трудности с теорией развития ума:

    • дети с расстройством аутистического спектра
    • детей с проблемами социального общения
    • детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности
    • жестовые глухие дети, у которых есть слышащие родители, которые не используют язык жестов (эти дети не знакомятся с языком жестов, пока они не пойдут в школу, и это позднее воздействие влияет на их теорию развития ума)

    Эти группы детей часто нуждаются в лечении, чтобы помочь им развить теорию разума.

    Дети с аутизмом развивают теорию умственных способностей в ином порядке, чем при обычном развитии — их понимание «скрытых чувств» возникает раньше, чем они понимают «ложные убеждения» [8].


    Помощь маленьким детям настроиться на

    Исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает их теории умственного развития.

    То, как родители разговаривают со своим ребенком и играют с ним, может помочь детям понять мысли и чувства других.Фактически, исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает их теории развития разума [9, 10]. Вот несколько простых вещей, которые вы можете делать дома со своим ребенком, чтобы продвигать его или ее теорию психики [1, 2]:

    • Следуйте примеру своего ребенка — Чтобы настроиться, дети должны обращать внимание на других людей. Этого не может произойти, если вы говорите или играете с вещами, которые вашему ребенку не интересны или которые не интересуют его.Понаблюдайте за интересами вашего ребенка, а затем перейдите к его физическому уровню, чтобы вы были лицом к лицу. Это поможет вашему ребенку обратить на вас внимание и настроиться на выражение вашего лица. Откажитесь от своих представлений о том, что он должен делать или как он должен играть, и присоединитесь к его игре, копируя его действия и добавляя к его или ее игровым идеям. Как только вы обратите внимание на то же самое, у вас появится возможность использовать язык «настройки».
    • Используйте «язык настройки» — это означает выразить словами свою точку зрения и точку зрения вашего ребенка.Представьте, чего хочет, думает или чувствует ваш ребенок, и скажите что-нибудь об этом, например: «О, ты хочешь печенье», «Не волнуйся. Вы думали, что меня нет, но я здесь! »Или« Я расстроен, потому что вы бросили свою игрушку »[3]. Вы также можете объяснить, почему другие люди делают то, что они делают, например: «Салли выглядит счастливой. Ей, должно быть, очень понравился ее подарок ».
    • Ролевая игра с вашим ребенком, когда вы вместе притворяетесь — Ролевая игра помогает развить теорию разума, потому что она побуждает детей размышлять и воплощать в жизнь точки зрения других людей.Когда дети впервые учатся ролевой игре, они притворяются людьми, с которыми они сталкивались в повседневной жизни, например, притворяются мамой, доктором, водителем автобуса или учителем. Оставайтесь в роли, когда вы играете вместе. Например, если вы притворяетесь врачом, а ваш ребенок является пациентом, говорите и делайте то, что сделал бы врач, и на данный момент избегайте быть реальным родителем.
    • Используйте книги, чтобы рассказать о мыслях и чувствах персонажей. — Разговор о мыслях и чувствах персонажей, их различных идеях и реакциях, а также о том, что персонажи могут делать дальше в истории, помогает продвигать раннюю теорию разума. Но исследования показывают, что также важно связать эти идеи с собственным опытом ребенка [3]. Например, если вы говорите о персонаже, который выглядит грустным из-за того, что потерял свою любимую игрушку, вы можете связать это со временем, когда вашему ребенку было грустно, потому что он потерял что-то особенное.

    Каждый раз, когда вы общаетесь с ребенком и разговариваете с ним, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.

    Каждый раз, когда вы общаетесь и разговариваете со своим ребенком, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.Такие разговоры углубят его понимание собственных мыслей и чувств, того, как другие могут иметь мысли и чувства, отличные от его собственных, и как мы все действуем, основываясь на том, что мы думаем и чувствуем.

    Более подробную информацию о теории развития разума у ​​маленьких детей можно найти в TalkAbility ™ [1], основанном на исследованиях руководстве и программе вмешательства, направленной на развитие социальных и специальных языковых навыков, необходимых для общения и дружбы.


    Список литературы
    1. Сассман, Ф. (2006). TalkAbility ™ — Навыки людей для вербальных детей с аутичным спектром: руководство для родителей . Торонто, Онтарио: Программа раннего языка Hanen.
    2. Уэстби, С. и Робинсон, Л. (2014). Перспектива развития для продвижения теории разума. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 362-383.
    3. де Вилье, Дж. Г. и де Вильерс, П. А. (2014). Роль языка в теории развития психики. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 313-328.
    4. Веллман, Х. М. и Лю, Д. (2004). Теория масштабирования задач разума. Развитие ребенка , 75 , 759-763.
    5. Петерсон, К. К., Веллман, Х. М. и Слотер, В. (2012). Смысл сообщения: продвижение шкал теории разума для типично развивающихся детей, а также детей с глухотой, аутизмом или синдромом Аспергера. Развитие ребенка , 83 (2), 469-485.
    6. Миллер, С. А. (2012). Теория разума: за пределами дошкольного возраста . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
    7. Perner, J., Leekam, S. R., & Wimmer, H. (1987). Трудности трехлетних детей с ложными убеждениями: аргумент в пользу концептуального дефицита. Британский журнал психологии развития , 5 , 125-137.
    8. Кимби, Ю. (2014). Теория умственных способностей и дефицита при расстройствах аутистического спектра. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 329-343.
    9. Слотер, В., Петерсон, К., и Макинтош, Э. (2007). Обратите внимание на то, что говорит мать: рассказ и теория разума у ​​обычных детей и детей с аутизмом. Развитие ребенка , 78 , 839-858.
    10. Раффман Т., Слэйд Л. и Кроу Э. (2003). Связь между языком психического состояния ребенка и матери и пониманием теории разума. Развитие ребенка , 73 (3), 734-751.

    Центр Ханен — ​​канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия — предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или подвержены этому риску, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и те, кто обычно развивается.

    Щелкните ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:

    .

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *