Развитие мышления: Развитие мышления у детей: 15 простых приемов

Вы чувствовали себя неудобно во время разговора из-за того, что не улавливали суть или отвечали невпопад? Или не могли понять до конца предложенные собеседником выводы, хотя у других вопросов не возникло?

Чтобы избежать неловких ситуаций, уметь поддержать любой разговор и излагать понятно свои мысли, важно развивать системное мышление. Ваши задачи и цели образуют систему, ваши действия и результаты подчинены системе, любые сферы жизни — это сложная и большая система. Мы подготовили 5 книг, которые помогут быстро освоить принципы и методы понимания сложных систем.

Иан Макдермотт, Джейн О’Коннор «Искусство системного мышления»

Базовая книга для тех, кто только начинает знакомство с системным мышлением. В работе рассказывается о свойствах, методах и принципах сложных систем. На примере проблемных ситуаций Макдермотт и О’Коннор показывают механику работы системного мышления, использовав причинно-следственные цепочки. Книга написана понятным и простым языком, а значит вы легко усвоите полезную информацию.

Донелла Медоуз «Азбука системного мышления»

Еще одна книга, которая легко и понятно расскажет о системном подходе. Автор издания подробно описывает понятие «система» и ее особенности на примере экономических, политических и социальных проблем, разбирает их причины и пути решения. Медоуз утверждает, что, освоив системный подход, человек будет видеть взаимосвязи в сложных ситуациях и быстро ориентироваться в них.

Шервуд Деннис «Системное мышление для руководителей»

Системное мышление необходимо не только для решения повседневных проблем и улучшения когнитивных способностей, но и для достижения профессиональных целей. Книга Шервуда Денниса — практическое пособие для управленцев и топ-менеджеров, которые хотят усовершенствовать бизнес-процессы и разработать спираль роста. Автор описывает компанию как единое целое и указывает на взаимосвязи между важными элементами ее успеха.

Джамшид Гараедаги «Системное мышление. Как управлять хаосом и сложными процессами»

Если вы хотите выйти за рамки линейного мышления и традиционного подхода организации задач и бизнес-процессов, то эта книга станет для вас отличным учебным пособием. Автор работы научит вас упрощать сложное, искать взаимосвязи и принимать решения, используя системное мышление.

Максим Киселев «Взгляд льва. Как развить системное мышление»

Книга будет полезна специалистам, которым по долгу службы приходится часто принимать решения. Максим Киселев в своей работе рассказал, как объективно анализировать происходящее, оценивать риски, находить скрытые закономерности и точки опоры, повысить осознанность в действиях и собственную эффективность.

Пройдите прямо сейчас тест на «системность мышления», чтобы определить свой уровень и при необходимости усовершенствовать способности.

Развитие мышления для работы в будущем

Школа начала развивать свое мышление, направленное на решение проблем, путем проведения встреч со специалистами по содержанию BOCES, лидерами отрасли, а также преподавателями средней школы и колледжа. Это привело к разработке обучающих нитей, которые стали бы ядром школы. Они включают в себя: Лидерство; Творчество; Многограмотность; Самонаправленность; Глобальная Гражданственность. «Вы увидите все эти нити обучения в каждом классе», — говорит Шенкер. «Наш длинный день позволяет нам использовать проектный и проблемно-ориентированный подход к обучению в сочетании с академическими семинарами и классами, вместо того, чтобы пытаться заставить все это попасть в коробку, которую мы (традиционно) знаем как школу».

Чтобы дать возможность учителям воплотить эти учебные нити в жизнь в своих классах, сотрудники провели четыре недели в течение лета, составляя план обучения. Они разработали четыре большие концепции или темы: Решение проблем; Устойчивость; Стабильность и перемены; Взаимодействие и взаимозависимость. Каждая из этих тем включает в себя четкое описание «жестких» и «мягких» навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Затем школьный календарь был разделен на кварталы, каждый квартал был посвящен определенной теме. Каждый курс в рамках этой темы был далее разбит на ряд приложений или проектов, каждый из которых длился 10 дней. Многие прикладные программы исходят из реальных проблем, предоставляемых промышленностью, чтобы закрепить полученные знания и гарантировать, что приобретенные навыки имеют как строгость, так и релевантность.

Каждый месяц в течение 10 месяцев школу посещает другой партнер-работодатель, который представляет реальную проблему. Затем студенты проводят две недели в своей учебной лаборатории на рабочем месте, разрабатывая решения, прежде чем представить свою работу партнеру-работодателю. Студенты демонстрируют свое обучение с помощью различных средств, включая короткометражные фильмы, подкасты и письменные презентации. Они получают обратную связь о своей работе, и им предоставляется время для размышлений как способ самооценки своего роста и усовершенствования своего подхода к следующему отраслевому конкурсу в следующем месяце.

Шенкер уверен в этом полном погружении в проектное обучение. «Я знаю, что это принесет пользу студентам», — говорит он. Это также обещает сделать хорошие вещи для образовательной реформы». «Работа, которая меня больше всего радует, — это шанс отбросить традиционные модели школы». В центре моего внимания — создание школы обучения как для учителей, так и для учеников, которая подготовит их к осмысленной карьере».

Для получения более подробной информации о перепроектированной модели P-TECH 9-14, пожалуйста, посетите Redesigned High School Experience.

Проекты играют важнейшую роль в ознакомлении учащихся с методами решения реальных проблем и практического применения технических навыков.

Что такое развитие мышления?

Прежде всего, на мой взгляд, важно упомянуть Пиаже, говоря о когнитивном развитии. Пиаже утверждал, что существует три различных когнитивных процесса:

Более того, Пиаже также утверждал, что существует четыре стадии познания. Первый называется сенсомоторной стадией. Это происходит между 0 и 2 годами жизнь и дети имеют объективное постоянство. Во-вторых, есть предоперационный этап, который проходит через 2 и 6 лет жизни.Сквозь это Этап, ребенок эгоцентричен, терпит неудачу в наблюдении и обратимости фактов. Затем наступает этап конкретных операций, который длится от 6 до 12 лет. жизни. Более того, на этом этапе дети чувствуют успех в сохранении и обратимость задач. Наконец, есть этап формальных операций, который начинается, когда детям исполняется 13 лет, и не имеет конца.

Постоянство объекта

Кроме того, важно упомянуть основные когнитивные процессы которые являются ощущениями, восприятием, вниманием и памятью.Самые важные внимание, память и восприятие. Когда вы в классе в качестве учителя или монитор, вам нужно помочь студентам сосредоточиться только на одной задаче. Если нет, то они собираются сосредоточить свое внимание на разных вещах, и, наконец, они не будут в состоянии получить то, что вы объяснили. Кроме того, существуют разные виды память, но я не думаю, что это лучший познавательный процесс при обучении.

Значимое обучение:

В основном это актуально для обзора опыта, учиться на собственном опыте, проверять учебу, чтобы знать, какие ученики приобретают и делают, чувствуют… Чтобы студенты получали собственный опыт.Более того, поскольку все люди разные, учителя должны учитывать индивидуальные различия. Кроме того, многие ученики не умеют учиться. эффективно поэтому полезно обучать стратегиям, помогающим регулировать познавательная деятельность.

Что ж, на мой взгляд, важно знать, что утверждает Пиаже, но я не думаю, что это работает в настоящее время. В настоящее время школы работают с опытом, так что с осмысленным обучением. Я буду использовать его, потому что считаю, что он работает лучше всего.В этом методе используется опыт, поэтому содержание актуально и значимо для учащихся, они осознают важность содержания и т. Д.

Кроме того, несколько лет назад многим детям был поставлен диагноз СДВГ, у которых еще нет диагноза, чтобы усилить их внимание в классе. Я не верю в тип диагностики, потому что внимание уделяется, когда дети умеют сосредоточиться на одной задаче. Это правда, что есть ученики, которые нервничают больше, чем другие, но это не оправдание для использования лекарств, таких как таблетки, для борьбы с СДВГ.Я знаю, что трудно иметь дело с нервными учениками в классе, полном учеников, в будущем для нашей работы, и наша цель — научить всех наших учеников любить образование. Таким образом, они не оставят образование, поэтому они будут учиться всю жизнь. Как учителя, мы должны показать разные инструменты для изучения и сосредоточиться на одном задании, чтобы ученики научились учиться.

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития.Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

• Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
• Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
• Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
• Формальная стадия операции: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Напротив, существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений.»

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Этапы

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсорно-моторный каскад

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои движения и ощущения
• Дети познают мир с помощью основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
• Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
• Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в окружающем их мире

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка на самом раннем этапе этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети проходят период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и отличными друг от друга сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для представления предметов.
• Дети на этой стадии склонны быть эгоцентричными и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
• Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две части точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

• На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
• Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
• Их мышление становится более логичным и организованным, но по-прежнему очень конкретным.
• Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретной информации, в соответствии с общим принципом

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальная операционная стадия

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этой стадии подросток или молодой взрослый начинает абстрактно мыслить и рассуждать о гипотетических проблемах
• Возникновение абстрактной мысли
• Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретических и абстрактных рассуждений.
• Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; То есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям по мере взросления.Вместо этого Пиаже предположил, что происходит качественное изменение в образе мышления детей по мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии.Ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в коренным образом меняется то, как он думает о мире.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и с четырьмя ногами. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны слегка изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жильё

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово от Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по своей сути активным процессом .

«Я противостою взгляду на знание как на пассивную копию реальности», — объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

Как дети развивают когнитивные навыки | Разобрался

Дети развивают навыки, как строители строят дома.Они начинаются с фундамента. То, что строится на этом фундаменте на разных этапах развития, определяет, как будет выглядеть дом и как перемещаться из комнаты в комнату.

Наблюдение за тем, как дети учатся, во многом похоже на ежедневное прохождение стройки. Внезапно вы можете заметить, что дом поднимается быстрее, чем вы ожидали. В других случаях вы можете не увидеть, как много чего происходит, но за кулисами выполняется много работы.

Вот основные моменты, которые нужно знать о том, как дети учатся и развивают различные навыки мышления.

Построение проводной системы мозга

Каждая клетка мозга (нейрон) немного похожа на крошечное деревце. По мере того как младенцы воспринимают информацию об окружающем мире, их нейроны разветвляются и создают связи друг с другом. Каждый нейрон может иметь несколько соединений с другими нейронами. Эти соединения, называемые нервными путями , похожи на систему электропроводки .

«Провода» в мозгу не соприкасаются. Они передают информацию через промежутки между нейронами — «электрические коробки» (известные как синапсов ).Химические вещества мозга, называемые нейротрансмиттерами, помогают системе передавать эти сообщения.

Каждый нервный путь представляет собой цепь. Подумайте об свете в вашем доме. Когда вы щелкаете выключателем, загорается свет. Это потому, что при щелчке переключателя электричество проходит по цепи, и это приводит к ответной реакции. Некоторые цепи мозга «зависят от активности», как эта электрическая цепь. Но другие, например, дыхательные и кровообращения, уже развиваются при рождении.

Цепям, зависящим от активности, для работы необходимы входные данные, и чем больше входных данных они получают, тем лучше они работают. Но этот ввод более сложен, чем просто щелкнуть выключателем. Это исходит из всего опыта детей. Звуки, образы, вкусы, запахи, ощущения и эмоции — все это помогает мозгу высвобождать нейротрансмиттеры и питать эти цепи.

Чем чаще используется нервный путь, тем сильнее он становится. Неиспользуемые схемы становятся слабее и со временем исчезают в результате процесса, известного как , отсечение .Это не только нормально, это ожидаемо. У маленьких детей больше схем, чем им нужно.

Обрезка происходит в детстве и юности. Это означает, что детский мозг достаточно гибок, чтобы постоянно строить новые цепи и улучшать часто используемые нейронные пути. Эта гибкость известна как , пластичность .

Поскольку не все дети обрабатывают информацию одинаково, важна пластичность. Мозг некоторых детей не всегда использует химические вещества мозга так эффективно, как ожидалось.Это может затруднить создание или укрепление некоторых нервных путей.

Но при обучении детей различным способам обработки информации используется пластичность. Это помогает нейронам строить новые пути. Информации, возможно, придется пойти в обход, чтобы добраться туда, куда она должна идти, потребуется немного больше времени, но она все равно может попасть туда.

Обучение через органы чувств

Детям не нужно думать о развитии нервных путей. Это происходит естественно, когда они исследуют и познают мир.Швейцарский психолог Жан Пиаже выдвинул знаменитую теорию о том, как дети поэтапно развивают когнитивные (или мыслительные) навыки.

На первом этапе младенцы используют свои чувства — зрение, звук, осязание, вкус и обоняние — для установления связей. Вы, наверное, видели, как младенцы пробуют на вкус, трясут и бросают предметы. Они также начинают катиться и тянуться к вещам и, в конце концов, ползут и идут.

Все эти действия — даже пережевывание всего, что находится в поле зрения — помогают строить нервные пути.Эти пути контролируют такие вещи, как движение, зрение и развитие речи.

Например, младенцы продолжают издавать звуки, которые привлекают к ним необходимое внимание. Они продолжают класть в рот приятные на вкус вещи. И они продолжают двигаться в места, которые хотят увидеть.

По мере того, как они продолжают делать эти вещи, мозг укрепляет эти цепи и помогает облегчить занятия.

Изучение языка

В возрасте от 2 до 7 лет языковое развитие набирает обороты.Дети обычно учат больше слов, используют более сложные предложения и даже немного читают. Это критический момент, чтобы создать для детей среду, богатую языками. Чем больше слов и идей они слышат, тем больше нервных путей у них развиваются.

Дети теперь также используют предметы, чтобы играть более творчески. Например, вы можете увидеть, как ваш ребенок использует большую палку в качестве лошади или превращает коробку в ракету.

С другой стороны, социальные навыки развиваются медленно в этом возрасте. Это потому, что дети не готовы понимать логику, рассуждения и точки зрения других людей.Им часто трудно поставить себя на место других людей, и они могут критически относиться к выбору и поведению других.

С 7 лет до средней школы дети начинают мыслить более логично. На этом этапе у детей появляется больше возможностей устанавливать связи между вещами. Они становятся «детективами», которые могут видеть улики и собирать их воедино.

В социальном плане дети обычно развивают способность по очереди, видеть точки зрения других людей и понимать, что действия имеют последствия.Цепи, обрабатывающие эмоции и чувства, укрепляются и созревают. На этом этапе вы можете помочь детям, научив их размышлять о таких вещах, как причина и следствие.

Обучение через рассуждение

Подростки начинают мыслить более абстрактно и сложнее. Они рассматривают ситуации «что, если», чтобы выяснить возможные исходы. В школе это означает, что они готовы изучать более сложные математические навыки и глубже понимать персонажей и сюжеты, когда они читают.

В социальном плане эти новые навыки помогают им понять, что реакции других людей иногда основываются на других точках зрения и опыте. Физически это означает, что они могут сочетать разные типы навыков для выполнения более сложных вещей, например, вождения.

Когда дети становятся подростками, они не перестают развивать мыслительные способности. По факту, исполнительные функциональные навыки — навыки, которые помогают всем нам планировать, организовывать и выполнять задачи, — не достигают полной зрелости до 18-20 лет.По мере того как дети становятся старше, нервная система мозга становится все более сложной: цепи переплетаются с другими цепями, позволяя всем этим навыкам работать вместе.

Когнитивное развитие в детстве | Noba

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь.Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть. Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Очевидно, что мышление включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых даже малыши обладают навыками, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка.Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их характерной чертой, например личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним.Затем ДеВрис надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард. Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей говорили, что он был собакой, и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот. Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, — одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый главный вопрос о развитии ребенка — это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие.Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «или-или»: обусловлен ли наш интеллект (например) нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, а без среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это просто вопрос биологического созревания, но это также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , способности активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если узорчатый свет не поступает, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удается исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Помимо сложности взаимодействия природы и воспитания, гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

Кроме того, сложному взаимодействию природы и воспитания способствует роль детей в формировании собственного познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо своей матери чаще, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, их родители в значительной степени определяют их жизненный опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми они будут играть на свидании, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают свое окружение. Предпочтения их родителей во многом определяют, как 5-летние проводят время, но собственные предпочтения 15-летних во многом определяют, когда они ступают в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведем один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем больше улучшается их чтение в будущем (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, вопрос в том, как природа и воспитание работают вместе, обеспечивая когнитивное развитие.

Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, связаны с качественными изменениями, когда после перехода существо становится совершенно другим типом, чем прежде (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире заставило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через четыре отдельных этапа.Под «стадиями» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне различных проблемах, причем стадии протекали в фиксированном порядке, а мышление внутри разных стадий различались фундаментально. Четырьмя стадиями, которые предположил Пиаже, были сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), стадия предоперационных рассуждений (от 2 до 6 или 7 лет) , стадия конкретных операционных рассуждений (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и этап формального оперативного обоснования (11 или 12 лет и на протяжении всей жизни).

На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объектов, которая является одной из его самых известных проблем. Если младенец младше 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, кладя ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец очень вероятно не прилагайте усилий, чтобы восстановить его и не показать эмоционального расстройства (Piaget, 1954).Это не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачный чехол, младенцы младше 9 месяцев легко достанут ее (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.

По словам Пиаже, на предоперационном этапе дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей к символическому представлению, например, связанных с рисованием и использованием языка. .Однако такие дети от 2 до 7 лет, как правило, сосредотачиваются на одном измерении, даже если решение проблем требует от них рассмотрения нескольких аспектов. Это очевидно из проблем сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды наливается в более высокий и тонкий стакан, дети младше 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шар преобразован в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины больше, а если ряд монет разложен, они утверждают, что теперь монет больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, большую ширину стакана и глиняного шара).

Дети преодолевают эту тенденцию сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и мыслить логически в большинстве ситуаций. Однако, согласно Пиаже, они по-прежнему не могут мыслить систематически научными способами, даже если такое мышление было бы полезно.Таким образом, если их попросят выяснить, какие переменные влияют на период, за который маятник завершает свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к веревкам, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить, большинство детей младше 12 лет выполняют предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем сделать вывод, что то, во что они изначально верили, правильно. Например, если мальчик считал, что вес является единственной переменной, которая имеет значение, он мог бы положить самый тяжелый вес на самую короткую струну и надавить на нее сильнее всего, а затем заключил, что, как он думал, вес является единственной переменной, которая имеет значение (Inhelder И Пиаже, 1958).

Наконец, в период формальных операций дети обретают способность рассуждать, как зрелые взрослые, что позволяет им решать проблему маятника и целый ряд других задач. Однако эта стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не предоставляют этот тип образования.

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась незамеченной.Многие недавние исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они находят спрятанный объект, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев они получают его, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде того, что они дольше выглядят, если объекты внезапно исчезают без очевидной причины (Baillargeon, 1987).Точно так же особый опыт детей может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не меняет количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

Итак, когнитивное развитие в основе своей является непрерывным или в основе своей прерывистым? Разумный ответ кажется таким: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах у младенцев проявляются ранние формы постоянства объектов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить спрятанные предметы по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство объектов младенцы довольно быстро меняются к концу своего первого года от того, что они не тянутся за спрятанными игрушками, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они испытали значительную задержку, прежде чем им позволили дотянуться до них. Таким образом, дискуссия между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остается оживленным.

Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один пример — из области чтения. Исследования когнитивного развития показали, что фонематическая осведомленность, то есть понимание составляющих звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить осведомленность о составляющих звуках в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, чтобы решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, определить составляющие звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость воспитанников детского сада по этим заданиям является самым сильным показателем успеваемости по чтению в третьем и четвертом классах, даже сильнее, чем IQ или социальный класс (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных 4–5-летних приводит к тому, что спустя годы они становятся лучше читателями (National Reading Panel, 2000).

Еще одно образовательное приложение исследований когнитивного развития связано с математикой. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей намного ниже, чем у детей из более обеспеченных семей. Рамани и Зиглер (2008) выдвинули гипотезу о том, что это различие связано с тем, что дети из семей со средним и высоким доходом чаще занимаются числовой деятельностью, например, играют в настольные игры с числами, такие как лотки и лестницы.Лотки и лестницы — это игра, в каждой клетке которой стоит число; дети начинают с номера один и вращают вертушку или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместить свою фишку. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок при перемещении фишки из одного квадрата в другой, тем больше большее количество числовых слов ребенок скажет и услышит, и тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные реплики обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел), типа знаний, который тесно связан с результатами тестов на успеваемость по математике (Booth & Siegler, 2006 г.).

Игра в эту настольную числовую игру в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, умение читать напечатанные числа и умение решать новые арифметические задачи.Прирост продолжался в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства состоит в том, что оно имеет минимальные затраты, если вообще обходится им вообще — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

Понимание когнитивного развития развивается по многим направлениям. Одна интересная область — это увязка изменений мозговой активности с изменениями в детском мышлении (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, которая расположена в передней части мозга и особенно участвует в планировании и гибком решении проблем, продолжает развиваться в подростковом возрасте (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также такие устойчивые проблемы, как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также способы применения исследований когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется захватывающей областью исследований в ближайшие годы.

Исследования когнитивного развития показали нам, что сознание формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но благодаря комбинации влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и задания на раннем этапе. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как о адаптируемых органах, которые развиваются на протяжении всего раннего взросления.

Навыки мышления | Обучение и развитие

Поддержка развития у маленьких детей навыков мышления откроет возможности для обучения на протяжении всей жизни, говорит Памела Мэй…

«Почему деревья пусты?» Этот вопрос был задан мне любопытным трехлетним мальчиком, когда мы вместе гуляли по саду за моим домом однажды зимним днем. Подобные головоломки часто задают очень маленькие дети, и у всех нас будут собственные воспоминания о подобных восхитительных, а зачастую и оригинальных и неожиданных примерах детского любопытства.Хотя мы можем внутренне улыбнуться тому, как сформулированы эти вопросы, мы отвечаем на них со всей ясностью и честностью, на которые способны, поскольку мы осознаем их важность для развития способности ребенка замечать, понимать и рассуждать. Их способность замечать, что происходит в окружающем их мире, является ключевым элементом в развитии навыков хорошего мышления, которые им понадобятся, чтобы стать успешными учениками. Каждый ученый, дизайнер, писатель, повар или ремесленник должен уметь замечать небольшие изменения в том, что они видят в ходе своей работы, и уметь продуманно и взвешенно реагировать на то, что они видят.Тогда можно делать аргументированные суждения и достигать понимания в результате того, что они заметили.

Этот процесс воспитания вдумчивого подхода к жизни начинается в колыбели с любовного и уважительного обмена мнениями между воспитателем и ребенком. Ребенок, который участвует в разговоре, его поют и читают взрослые, которым нравится его общество, с самого начала знает, что его чувства и идеи важны для тех, кого он любит. С этой отправной точки растет понимание того, что мир работает, до закономерностей, которые она может понять и играть активную роль в формировании.Будучи взаимозависимым с доверчивыми взрослыми, очень маленький ребенок будет двигаться к тому, чтобы стать независимым и обрести уверенность в себе, чтобы вносить предложения, выражать идеи и делать выбор, который, как он знает, будет оценен.

Дети, которых любят, лелеют и на них откликаются, будут процветать во всех сферах своего развития. Например, в эмоциональном развитии уверенный в себе ученик начнет сочувствовать другим и понимать, что они могут чувствовать. В своем познавательном развитии они начнут играть с концепцией символизма, понимая, что одна вещь может представлять что-то другое в игре.Это открывает целый новый мир возможностей, поскольку идея «а что, если?», А не «что есть», разыгрывается в творческих ролевых играх.

Положительные привычки

Тип опыта, к которому ребенок должен иметь доступ, чтобы способствовать развитию успешных навыков обучения, закреплен в EYFS. В нем говорится, что выделяется ряд характеристик, описывающих факторы, возникающие внутри ребенка, которые играют центральную роль в обучении и в том, чтобы стать эффективным учеником.Способы обучения, поддерживающие эти характеристики, сгруппированы в рамках обязательств EYFS:

● играть и исследовать;

● активное обучение;

● творчество и критическое мышление.

Эти характеристики настолько важны, что теперь они составляют часть Профиля дошкольного образования, и практикующим необходимо рассмотреть и прокомментировать, как их ключевые дети прогрессируют в развитии этих аспектов. Опять же, как правильно говорит EYFS, эти характеристики обучения касаются процессов, а не результатов.Предполагается, что практикующие заметят, как дети учатся, заметив отношения, которые они видят. Наблюдаемое отношение детей, предполагающее, что у них развиваются эти характеристики, может быть:

● концентрация;

● настойчивость;

● допрос;

● энтузиазм к новым знаниям;

● возможность обратиться за помощью;

● используя свою инициативу для решения проблем;

● подготовка к пробежке;

● справиться с неудачей;

● применение своих знаний в новых ситуациях;

● пользуется успехом;

● способность планировать и анализировать действия.

Практикующие могут поддержать развитие у детей положительных привычек к обучению двумя основными способами. Во-первых, в учебной среде должны быть интересные и сложные элементы, которые раскроют естественную склонность детей быть любопытными и исследовать. Обстановка, которая раскроет у детей характеристики эффективного обучения, будет местом, где, хотя распорядок дня и воспитатели остаются неизменными, иногда случаются неожиданные вещи, иногда что-то идет не так или есть неожиданные результаты.Например, во внешней области будет баланс между безопасностью и вызовом, с укромными уголками и трещинами, которые нужно исследовать, ямами, которые нужно вырыть, чем-то, на что нужно лазить, и где-то, чтобы спрятаться. Детям будет предложено выбрать свои собственные занятия: находиться внутри или снаружи, комбинировать различные элементы оборудования и использовать их в своих целях.

Отзывчивые взрослые будут рядом, чтобы участвовать в устойчивом общем мышлении, которое может привести к множеству различных направлений, все из которых изначально были неизвестны, но все богаты возможностями.То, что было изучено ранее, можно применить в новых ситуациях, и дети могут начать использовать предыдущий опыт, чтобы спланировать и предсказать свой следующий образ действий.

Учебная среда такого типа — увлекательное место как для взрослых, так и для детей. Акцент здесь делается не столько на совокупности изучаемых знаний, сколько на процессах позитивных стилей обучения, которые поощряются. К счастью, по моему опыту, это не ситуация «или-или». В тех случаях, когда дети сталкиваются с реальными проблемами и уверенно участвуют в обучении, их база знаний значительно увеличивается, поскольку они открывают для себя важные вещи, которые необходимо практиковать, экспериментировать, записывать или вспоминать различными способами.

Мышление

Вторая роль взрослого в поддержке развития критического мышления — это обучение навыкам, которые детям нужно будет использовать, когда они берутся за что-то новое и нуждаются в высоком уровне когнитивных функций для достижения успеха. Подумайте, например, о четырехлетнем мальчике в творческой зоне своего окружения, который хочет сделать машину из имеющихся коробок, бумаги, клея, ножниц и степлера. Какие навыки ему нужны? Ему понадобится хорошая память о том, как выглядит машина.Ему нужно будет сопоставить изображение в своей голове с тем, что может быть возможно с помощью имеющегося в его распоряжении оборудования, которое он может видеть. Ему, вероятно, потребуются все характеристики эффективного обучения, перечисленные выше, а также ключевой человек, который хорошо его знает и может чутко участвовать в этом проекте в качестве поддержки.

Навыкам, таким как развитие памяти, способность предсказывать, а также способность планировать и настойчиво, можно научить с помощью игр, стишков и рассказов, рутинных действий и бесед с маленькими детьми.Что необходимо, так это признание практикующими специалистами того, что эти навыки жизненно важны для детей, чтобы они могли максимально использовать свои возможности обучения. Между прочим, это не просто полезные навыки, которыми должен обладать ребенок, но, будучи однажды надежно доступными для повседневного использования, они становятся привычками ума, ведущими к творчеству и тому, что часто называют позитивным настроем к обучению.

Детей, которые приобрели эти навыки мышления высокого уровня, иногда называют учениками, обладающими «мастерством»; то есть дети, которые рассматривают сложное новое обучение как реальную задачу и достижимую цель.Они верят, что по своей природе способны, прилагая усилия, добиться успеха, и они неуклонно растут в уверенности и компетентности. Такие умственные привычки можно прививать и развивать в первые годы жизни. Таким образом, врачи с раннего возраста, хорошо разбирающиеся в вопросах развития ребенка, имеют прекрасные возможности для того, чтобы привить на всю жизнь любовь к обучению у детей, находящихся на их попечении.

Памела Мэй — автор книги «Думающий ребенок: закладывая основы понимания и компетентности».

• Тема: Когнитивное развитие
• Просмотреть страницу в формате PDF: Загрузить сейчас

Вас также может заинтересовать …

Развитие критического мышления: теория стадии

Когнитивное развитие в возрасте 11-13 лет | Scholastic

Примерно в возрасте 11 или 12 лет дети учатся думать об абстрактных понятиях.Они завершают то, что Пиаже назвал конкретным периодом эксплуатации, и вступают в период формальной эксплуатации. Отличительным достижением конкретных операций является то, что дети демонстрируют логическое мышление, могут сериализировать (выстраивать в серии) без проб и ошибок, способны сохранять количество, массу и объем и демонстрировать более стратегический и методичный подход к задачам.

В период формальных операций, который продолжается и во взрослом возрасте, у детей развиваются логическое мышление, способности к дедуктивным рассуждениям и улучшаются навыки памяти и управляющих функций.Предложите несколько сложных дедуктивных задач. Хотя не все люди и не все культуры занимаются формальными делами, дети по мере продвижения становятся все более компетентными в мышлении в стиле взрослых. В ходе формальных операций дети учатся использовать дедуктивную логику, то есть им можно дать общий принцип, который они могут применить к конкретной ситуации. Например, если им сказать, что предметы падают на землю с одинаковой скоростью, они смогут предсказать результат падения шарика и теннисного мяча.Посмотрите, может ли ваш ребенок использовать принципы крестиков, ноликов и ноликов с трехмерной доской. Подобные гипотетические рассуждения позволяют детям выйти за рамки конкретного опыта и начать думать абстрактно, рассуждать логически и делать выводы. Дети, занятые в формальных операциях, могут мыслить как ученые, разрабатывать планы и систематически проверять решения.

Дети этого возраста способны демонстрировать абстрактное мышление. Например, они могут понимать оттенки серого, бороться с абстрактными понятиями, такими как любовь или справедливость, и формулировать ценности, основываясь на мышлении и анализе, а не только на чувствах или переживаниях.Они могут классифицировать предметы по множеству различных функций, например, организовывать книги по высоте, а также группировать их по темам. Чтобы развить у вашего ребенка способности к логическому мышлению и категоризации, попросите его поиграть в эту онлайн-игру.

В раннем подростковом возрасте проявляется подростковый эгоцентризм. Подростковый эгоцентризм — это вера в то, что другие очень заинтересованы и внимательно относятся к их внешнему виду и действиям (воображаемая аудитория), и что их переживания и эмоции уникальны и известны только им и им (личная басня).Эгоцентризм в этом возрасте является корнем самосознания, и он также подпитывает чувство подростка себя уникально могущественным и непобедимым. В то время как подросток или подросток понимает, что у других людей разные точки зрения (в отличие от дошкольника, проявляющего эгоцентризм), он использует это знание, чтобы сосредоточиться на восприятии его другими людьми. Чтобы помочь вашему ребенку уравновесить ощущение себя «единственным в мире», предложите ему провести некоторое время на этом сайте.

Причины этих изменений многочисленны, но недавнее исследование, проведенное в Национальном институте психического здоровья (NIH), указывает на всплеск производства серого вещества в мозге до полового созревания.Большинство изменений происходит в лобной доле, которая является «центром управления» исполнительными функциями, включая способность думать, планировать, поддерживать кратковременную память, организовывать мысли, управлять импульсами, решать проблемы и выполнять задачи (попробуйте это для получения дополнительной информации о роли навыков исполнительной функции в управлении импульсами). Наряду с этими изменениями происходят изменения в способе обработки мозгом вознаграждений и удовольствий, усиливающие чувства, связанные с каждым из них. К сожалению, побочным продуктом этого сдвига является рост рискованного поведения, направленного на поиск сенсаций, в подростковом возрасте.

Похоже, что в подростковом возрасте умственное развитие замедляется, что говорит о том, что по мере того, как дети интегрируют то, что уже изучено, усваиваются все меньше новых навыков. Например, дальнейшее развитие управленческих навыков снижает рискованное поведение подростков, но такое развитие происходит постепенно и не завершается до тех пор, пока детям не исполнится 25 лет. За это время система поиска удовольствия и система регуляции импульсов учатся работать вместе, чтобы лучше координировать чувства с мышлением, что позволяет лучше контролировать импульсы в долгосрочной перспективе.

Возможности памяти увеличиваются с началом формальных операций, что, как полагают, является результатом недоказанных исполнительных функций и увеличения опыта использования определенных стратегий. Например, если ребенок успешно использует мысленные образы (например, визуально вспоминая книгу, которую ему нужно принести в школу), стратегия и опыт связаны в долговременной памяти, чтобы их можно было использовать в различных ситуациях во времени. Точно так же дети будут использовать свои развивающиеся навыки избирательного внимания, чтобы лучше работать в важной среде, например в школе.Умение сосредотачивать внимание позволяет детям игнорировать неважную информацию. Например, отбрасывание вводящей в заблуждение информации в математической задаче или игнорирование других разговоров во время разговора в кафетерии. Дети этого возраста учатся многозадачности (например, разговаривать с кем-то во время видеоигры, пинать мяч во время бега) — навыку, который проистекает из автоматизма определенных навыков, освобождая разум для обработки другой информации. Чтобы попрактиковаться в способностях избирательного внимания, предложите вашему ребенку опробовать эти онлайн-эксперименты: эксперимент с интерактивным эффектом штурвала, эксперимент с интерактивным эффектом «направленного штурвала» или игру «Switchball».Что позволяет развиваться этому избирательному вниманию? В частности, миелинизация нейронов головного мозга позволяет им активнее срабатывать, позволяя детям быстрее воспринимать и обрабатывать информацию. Однако этот процесс, как и все другие, является медленным, и дети могут проявлять непоследовательные навыки в течение времени, необходимого для развития.

Подростки и подростки также демонстрируют сильные навыки метапознания. Метапознание — это способность думать о мышлении. Дети проявляют эту способность через осознание знаний (дети понимают, что они знают и что им еще нужно изучить), осознание мышления (они понимают задачу, которую они пробуют, и могут выбирать стратегии для достижения успеха) и осознание мышления.