Развитие наблюдательности: Тренировка наблюдательности

Содержание

Тренировка наблюдательности | Элитариум

Наблюдательные люди замечают больше, чем другие. Им по-иному раскрывается окружающий мир. Наблюдательному человеку органы чувств поставляют в сознание намного больше разнообразной информации для размышления, анализа и познания. Они будоражат интеллект и питают его, насыщая фактическим материалом для проницательной мыслительной деятельности. Мир открывается тем, кто умеет видеть. Как воспитать или развить у себя наблюдательность? Для начала попробуйте следовать приведенным далее рекомендациям.

Автор:

Cepгей Фeдopoвич Kаcaткин, кандидат педагогических наук, специалист по проблемам развития личности, общения и ораторскому мастерству.

Мир открывается тем, кто умеет видеть.

Как воспитать или развить у себя наблюдательность? Для начала попробуйте следовать приведенным далее рекомендациям.

1. Доведите осознание ориентиров наблюдения до привычного

Главное — приучите себя осознавать за любыми внешними проявлениями тот внутренний процесс и

систему, в которой они функционирует. Затем старайтесь определить, на что ориентироваться при дальнейшем наблюдении. Например, человек явно солгал. Это внешнее проявление. Что же привело к нему? Сразу отслеживайте процесс возникновения лжи. Человека могли ввести в заблуждение, или он что-то неправильно понял. То есть ложь появилась уже на входе информации в сознание. Или он мог сам решить солгать по какой-либо причине — это уже функциональный продукт его сознания. Наконец, это может быть его сложившийся образ мышления. Все эти параметры могут служить вам для дальнейшего наблюдения. Следуйте им и фиксируйте новые внешние проявления, пока не уясните истинную причину лжи и соответственно не выработаете правильные собственные действия в этой ситуации.

Возьмите этот пример в качестве образца. Хотя бы один раз в день анализируйте по ним какое-нибудь замеченное внешнее проявление, глубже вникая в суть внутреннего процесса и обеспечивающей его системы. Доведите таким образом осознание ориентиров наблюдения до привычного, до автоматизма. Активнее применяйте в жизни, особенно в сложных ситуациях.

2. Последовательно снижайте предел наблюдательности

Начните со зрительного предела наблюдательности. Например, включите фильм и дождитесь какой-нибудь насыщенной сцены (скажем, много автомашин затормозили на светофоре или столкнулись в аварии). Тут же нажмите паузу или стоп-кадр. Затем отвернитесь от экрана и попытайтесь ответить на следующие вопросы:

сколько автомашин?
каких моделей?
какого цвета?
кто в них водители — мужчины или женщины?

какого примерно возраста?
во что одеты, прическа?
какое выражение лиц?
какие номера у машин?
сколько человек стояло на улице?
сколько из них мужчин и женщин?
какого возраста?
во что одеты, прическа?
какое выражение лиц?

Теперь посмотрите на экран и проверьте детальность и точность своей наблюдательности. Повторяйте тренинг с этой же сценой до тех пор, пока не сможете точно или почти точно ответить на все вопросы. Постарайтесь уловить еще какие-либо более мелкие дополнительные детали.

Поменяйте сцену. Другая остановка на светофоре, авария, скопление людей на вечеринке, в аудитории или что-либо подобное. Составьте аналогичный перечень вопросов и потренируйтесь таким же образом. Периодически меняйте сцены и добивайтесь:

чтобы с первого раза схватывалось как можно больше мелких деталей;
чтобы к окончанию работы со стоп-кадром вы могли фиксировать как можно более мелкие детали.

Параллельно снижайте слуховой предел наблюдательности. Звонок в дверь. Постарайтесь по характеру звонка определить, кто звонит. Сформулируйте различия в звонках членов семьи. Но вот звонок незнакомый. Постарайтесь определить, кто звонит — мужчина или женщина, какого возраста и т. п. Затем откройте дверь и проверьте наблюдения.

За окном слышны шаги. Определите по ним, кто идет — мужчина или женщина, какого возраста и т. п. Выгляните в окно и проверьте наблюдения. Сформулируйте различия в звучании шагов мужчины, женщины, ребенка, пожилого человека и т. п. По интонации человека определите его настроение и отношение к вам. Сформулируйте, на основании каких признаков вы сделали это.

3. Расширяйте полноту и детальность первого впечатления

Предположим, вы переходите улицу на перекрестке. Автомашины затормозили на красный свет. Окиньте их взглядом, всмотритесь повнимательнее. Загорелся зеленый — ситуация рассыпалась. Вот теперь постарайтесь воспроизвести ее и ответить на те же вопросы, что и в предыдущем тренинге. Повторяйте и повторяйте упражнение, добиваясь более полной и детальной фиксации увиденного.

Другой вариант. Вы входите в привычную аудиторию или офис, где уже находятся несколько человек. Десять-пятнадцать секунд присмотритесь, охватите взглядом помещение. Затем отвлекитесь от увиденного, как бы уйдите в себя и постарайтесь ответить примерно на те же вопросы: сколько человек, мужчин, женщин, какого возраста, во что одеты, прическа, выражение лиц и т. п. И еще на один: что изменилось с предыдущего посещения? После чего вновь взгляните на аудиторию (офис) и проверьте правильность и глубину своего первого впечатления. От тренинга к тренингу сокращайте время охватывания взглядом до минимального, скажем, до двух-трех секунд, но добиваясь той же полноты и детальности. Придумайте какие-либо иные аналогичные тренинги, может быть более подходящие и удобные для вас.

Еще одно упражнение: первое впечатление о человеке. Когда вы увидели кого-то впервые, постарайтесь сразу зафиксировать и сформулировать как можно больше деталей его внешнего вида, выражений лица, интонаций, особенностей характера, манеры говорить и двигаться и т. п. Практикуйте это при каждом новом знакомстве. Последовательно добивайтесь все большей полноты и детальности. Затем, уже в процессе дальнейших отношений, проверяйте свои первоначальные впечатления и выводы.

4. Тренируйте умения и навыки постоянного наблюдения

Поставьте себе следующие задачи:

главное — от наблюдения к наблюдению замечать все более мелкие детали и, исходя из них, глубже проникать в сущность процесса и системы, обеспечивающей его функционирование;
фиксировать происходящие во время наблюдения изменения.

Для их реализации выберите такие объекты, которые безо всяких дополнительных усилий всегда будут доступны для наблюдения:

например, младший брат или сестра;

ваш коллега по работе или начальник;
комнатный цветок или другое растение.

Наблюдайте за объектом в целом, если это комнатное растение или что-то подобное. Конечно, за человеком наблюдать таким образом будет сложнее. Поэтому для первого тренинга лучше

выделить один из процессов. Скажем, как общается ваш брат или сестра, коллега, начальник? Или как они трудятся, делают уроки и т. п. Зафиксируйте в качестве отправной точки то, что вам уже известно об этом.

Определитесь с ориентирами наблюдения: откуда и какая информация об общении питает сознание извне, к каким выводам человек пришел сам и как это проявляется на выходе из системы, во взаимоотношениях, речи, действиях и т. п.

Затем начинайте подмечать все более мелкие внешние проявления: как быстро объект сходится с незнакомыми, какими приемами поддерживает хорошие отношения, что за причины и поводы служат основанием для разрыва?

Каков характер взаимоотношений с сослуживцами или одноклассниками, сколько друзей, врагов? Кто из них оказывает наибольшее влияние, а кто подчиняется и почему? Какие привычные слова и фразы он использует в общении, насколько часто вводит новые выражения? Умело ли пользуется интонацией, мимикой, жестами? Старайтесь все удержать в памяти, не особо обременяя себя записями.

5. Тренируйте умения и навыки типового наблюдения

Задачи и приемы аналогичны предыдущим, но подход несколько иной. Наблюдайте тот же процесс общения или какой-либо иной у другого, третьего, четвертого человека. Быстро фиксируйте общее, типичное во внешних проявлениях — и сразу

переключайте основное внимание на различия. Это даст возможность скорее вникнуть в суть процесса и конкретику общения данного человека. Со временем вы накопите столько информации о типичном в людях, что достаточно будет только взглянуть, зафиксировать специфичное — и вы уже видите человека насквозь. Аналогично с природными объектами и техникой.

6. Тренируйте естественность наблюдения

Казалось бы, это пустяк: как вы выглядите, когда наблюдаете за людьми? Вцепляетесь взглядом и упорно, не отрываясь, держите его на наблюдаемом?

Как раз именно этого делать не следует. Во-первых, выглядите вы при этом, согласитесь, довольно глуповато. А во-вторых, под вашим неотрывным взглядом наблюдаемый начинает вести себя неестественно, его поведение заметно искажается. Возможно проявление дискомфорта или даже агрессии. Поэтому

наблюдайте естественно: безо явно бросающейся в глаза обостренности или напряжения во взглядах и мимике. Наблюдайте в процессе обычных разговоров и дел, чтобы никто даже и не догадывался об этом. Именно в таких условиях и достигается высшая острота наблюдения, за которой следует сама проницательность.

Полностью методики концентрации внимания вы можете изучить с помощью практического курса «Развитие наблюдательности», а способы управления вниманием собеседника в деловом общении — в курсе «Ораторское мастерство и искусство речи» при обучении по индивидуальной программе, в удобном для себя месте, времени и темпе.

Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Методы спецслужб

Развитие наблюдательности

Наблюдение — активное действие, вовлекающее все органы чувств и предполагающее постоянное взаимодействие с окружающим миром. Кроме того, наблюдение включает в себя отображение новой информации в словах, рисунках, фотографиях или записях.

Боб Сигел почти никогда не выходит из дому без фотоаппарата. Он постоянно снимает все вокруг, так как ему это помогает увидеть мир во всех деталях и глубже понять его прелесть. Фиксируя впечатления, он видит намного больше остальных, даже когда людям кажется, что они предельно внимательны*.

* Большую коллекцию фотографий Боба Сигела можно увидеть на stanford. edu/ ~siegelr/ photo. html.

Я тоже даю своим студентам возможность развивать наблюдательность и тренировать внимание. Мы вместе идем в какое-нибудь знакомое место, и я предлагаю посмотреть на него свежим взглядом. Например, встречаемся в местном торговом центре. Последние два часа они бродили по его магазинам и запоминали детали. Я вручаю им вот такую анкету с вопросами о каждом магазине.

Лаборатория наблюдений

У входа в магазин

— Что находится в витринах?

— Хочется ли вам зайти? Если да, то почему?

— Входная дверь открыта или закрыта?

— Большими или маленькими буквами написано название магазина?

Интерьер

— В каких цветах оформлен магазин?

— Какое в нем покрытие пола?

— Высокий ли потолок — на глаз и по ощущениям?

— Ярко ли освещен магазин? Как на вас воздействует освещение?

— Шумно ли?

— Играет ли в нем музыка? Какая?

— Много ли товаров разложено на полках?

— Товар разложен аккуратно или полки просто им забиты?

— Есть ли в магазине характерный запах?

— Где находится касса?

— Заметны ли охранники?

Персонал

— Через какое время продавец заговорил с вами?

— Действует ли продавец по готовому сценарию?

— Сколько покупателей приходится на одного продавца?

— Какого возраста и пола продавцы в магазине?

— Носят ли они форму?

Товары

— Есть ли в магазине центральный демонстрационный стол?

— Какие товары располагаются на уровне глаз?

— Какие товары в магазине сложнее всего найти?

— Можете ли вы назвать самый дешевый и самый дорогой товар?

— Хорошо ли видны ценники?

— Продают ли мелкие товары у кассы?

Покупатели

— Каков средний возраст покупателей?

— Сколько времени в среднем покупатели проводят в магазине?

— Пришли ли большинство из них в магазин с конкретной целью?

— Каков процент покупателей, ушедших из магазина с покупкой?

— Удобен ли магазин для инвалидов?

Но умение делать наблюдения — еще не самое главное. Нужно научиться фиксировать их, чтобы они оставались с вами как можно дольше. Творческие люди претворяют свои наблюдения в жизнь десятками различных способов — в картинах, фотографиях, танцевальных па или словах. Сам факт фиксирования наблюдений помогает их запомнить. Именно поэтому уроки искусства или музыки полезны каждому человеку. На занятиях искусством не просто учат рисовать картину, делать удачный кадр или лепить скульптуру. Вы узнаете, как обращать внимание на детали, впитывать эти наблюдения, а затем выражать их выбранным вами способом.

Разрыв шаблона: как находить и воплощать прорывные идеи / Тина Силиг. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2015. Опубликовано с разрешения издательства

Развитие у детей наблюдательности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Развитие

исследовательской деятельности

Т?

История развития: Архив | \

А1 А

Румянцев

Н. Е.

Глава 9 из книги: Румянцев Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. — М.: Издательство журнала «Народный учитель», 1913. -С. 167-192. Оформление ссылок дается по первому изданию.

1 Бинэ, Современные идеи о детях.

Штерн, Воспоминания, показания и ложь в раннем детстве.

Развитие у детей наблюдательности*

В начале ХХ века педагогическая психология претерпевала бурное становление. Многие идеи, заложенные в те годы, продолжают быть актуальными спустя столетия. Наш журнал публикует избранные главы Лекций по педагогической психологии для народных учителей Н.Е. Румянцева — директора педагогических курсов при психологической лаборатории Педагогического музея военно-учебных заведений. В этом номере мы представляем главу, посвященную развитию наблюдательности у детей как одной из основы исследовательской деятельности.

Чтобы научить ребенка мыслить, нужно прежде всего снабдить его запасом точных и отчетливых представлений, тем материалом, который необходим для умственных операций, для построения понятий, иначе говоря, необходимо сделать его способным все подмечать, развить в нем привычку к наблюдательности, к точному и отчетливому восприятию. А для этого учителю нужно знать, как дети воспринимают, как развивается у них наблюдательность.

Наблюдательны дли дети? Большинство исследователей, производивших над детьми точные наблюдения, пришло к тому выводу, что дети малонаблюдательны. «О ребенке говорят, — читаем мы у Бинэ1, — что он хороший наблюдатель; это иллюзия. Он может быть поражен подробностью, которой мы не заметим, но он не увидит общей картины, панорамы вещей, и прежде всего он не способен отличить побочное от главного». Почти такой же взгляд высказывает и проф. Штерн2, собравший очень большой и тщательно проверенный материал по этому вопросу. Он

считает наблюдательность детей одностороннею и неглубокою. «Дети, — по его словам, — нередко являются прекрасными наблюдателями, особенно, когда событие не выходит за пределы их интересов. Самопроизвольные наблюдения, непосредственно данные, поражают иной раз своей точностью. Тем не менее, ряд факторов оказывает неблагоприятное влияние на наблюдательность детей, а именно: недостаточное усваивание многих малодоступных ребенку впечатлений, неустойчивое внимание, легкая отвлекаемость, неуменье установить между отдельными переживаниями пространственную, временную и логическую связь». Также низко оценивает наблюдательность ребенка и проф. Сикорский3. «Слабоумному и идиотическому ребенку, — говорит он, — очень трудно представить себе то, что он сейчас видел. Если на глазах такого ребенка положить в руку мелкий предмет и держать перед взором ребенка обе руки сложенными в кулак, предлагая отгадать, в какой руке спрятан предмет, то такой ребенок будет очень затруднен в решении столь простой задачи и нередко дает неверный — до такой степени он плохо представляет себе то, что сейчас видел. Нечто в этом же роде, но в слабейшей степени, наблюдается у всех детей. Сикорский приводит несколько интересных фактов, указывающих на слабую способность детской мысли — усваивать и замечать то, что много раз было перед глазами. И несомненно, что недостаток наблюдательности у детей стоит в связи со слабостью детского мышления. Это видно, между прочим, из того, что малоинтеллигентные люди отличаются плохой наблюдательностью.

До какой поразительной степени может доходить ненаблюдательность малообразованных людей, видно, например, из очень интересного факта, приведенного в учебнике по педагогической психологии проф. Нечаева4. В Кетском приходе Нарым-ского края священник во время хождения по домам с иконою замети, что в переднем углу избы среди икон висела картина, иллюстрирующая малороссийскую песню «Била жинка мужика, за чуприну взявши», на которой изображалась крестьянка, схватившая своего супруга за вихорь левой руки, в правою грозно поднявшая над ним дубину. На замечание священника, что непристойно помещать такие картины в святом углу, хозяин дома с огорчением объяснил, что картина эта куплена им у приезжего торговца, который сказал, что она изображает усекновение главы Иоанна Крестителя. Очевидно, крестьянин сделался жертвою иллюзии в данном случае вследствие того, что, не всмотревшись внимательно в картину, заметил в ней только некоторые детали и увидал не то, что было на самом деле, а то, что хотел видеть, что было ему внушено.

Видеть, воспринимать, ведь, это значит, понимать, осмысливать чувственно воспринимаемые впечатления; это очень сложный процесс, развивающийся постепенно при благоприятных условиях. Чтобы создать эти условия, необходимо ясно

Сикорский И. А. Душа ребенка

Нечаев А. П. Очерк психологии для учителей и воспитателей.

Александр Петрович Нечаев(1870 — 1948)

Иван Алексеевич Сикорский(1842 — 1919)

Неизвестный автор. Детское любопытство. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

Неизвестный автор. Зонтик. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

представлять себе природу процесса восприятия и главнейшие стадии развития наблюдательности.

Воспринимать — это значит правильно истолковывать те ощущения, которые дают нам знать о переменах, совершающихся в нашем мире (и в нашем собственном теле), к которому мы должны приспособляться, на возбуждения которого мы должны отвечать (реагировать). Чтобы наши реакции были целесообразны, необходимо правильно оценивать совершающиеся во внешнем мире перемены, необходимо вовремя их замечать. Эту функцию и исполняет восприятие. Оно — глаз живого, отвечающего за все возбуждения организма — нашей души. Посредниками между нашей душой и внешним миром являются ощущения: зрительные, слуховые, моторные (ощущения движений), вкусовые, осязательные, обонятельные, температурные, болевые, органические, доставляющие материал для восприятий и познания внешнего мира. Это процессы психофизиологические. Рассматриваемое с физиологической точки зрения ощущение есть не что иное как простой рефлекс, простой ответ на раздражение нервной системы впечатлениями внешнего мира, нарушающими ее равновесие. Отсюда ясно, что ощущение возможно только в том случае, если есть налицо раздражение, т.е. (обусловленное переменой) движение, будет ли то движение светового эфира (зрительные ощущения), движения воздуха (слуховые ощущения), движения газообразных частиц (обонятельные ощущения) и т.д. Где нет раздражения, движения, перемены, там нет и ощущения. Поэтому, мельник спокойно спит при шуме мельницы и пробуждается при остановке движения мельничных колес, при прекращении шума воды. Вы не ощущяете прикосновения к вашему телу свободного платья до тех пор, пока оно вам не начинает чем-нибудь мешать, изменив свое обычное положение. Хотя без раздражения нет ощущения, но нельзя сказать наоборот. Не всякое раздражение непременно вызовет ощущение. Очень слабые раздражения не вызывают ощущений. Раздражение, чтобы вызвать ощущение, должно дойти до известной силы, или, как говорят, до порога, под которым подразумевают ту самую маленькую величину раздражения, необходимую для возбуждения ощущения. Если я дотронусь слегка волоском до руки, то ощущения обыкновенно не получается и оно возникает только при надавливании волоска, т.е. в то время, когда раздражение достигает своего порога.

Этот порог не остается неизменным. Он повышается или понижается в зависимости от состояния нервной системы вообще и в частности в данный момент. Нервная система, подобно телефонным проводам, с которыми ее часто сравнивают, не всегда бывает готова к действованию. Она, как вы знаете из лекций по физиологии, очень сложный, удивительно устроенный и нежный механизм, быстро портящийся и легко расстраивающийся. Для получения ощущения необходимо, чтобы все части нервной системы, именно нервы, получающие возбуждение (чувствитель-

Румянцев Н.Е.

ные нервы), перерабатывающие его (центральная нервная система, особенно кора головного мозга — ассоциационные центры) и управляющие мускулами (двигательные нервы), были в полном порядке. Всякое нарушение деятельности нервной системы в каком-либо из названных направлений обыкновенно понижает впечатлительность и лишает человека возможности получать ощущения. Даже простое нервное утомление отражается неблагоприятно на впечатлительности человека: оно ведет к понижению порога его ощущений. Утомленный хуже видит, хуже слышит, меньше замечает. Наоборот, частое повторение каких-либо ощущений, упражнение органов и нервных центров ведет к усилению впечатлительности: порог понижается иногда до очень значительных размеров, как это мы видим на примере слепых, про которых справедливо говорят, что у них глаза на пальцах; благодаря постоянному упражнению они развивают тонкость осязания до такой степени, что читают пальцами по точкам, которые вам покажутся только слегка шероховатою бумагою. Да вы и на себе можете заметить, что не везде ваша кожная чувствительность одинакова: чем подвижнее известная часть тела, тем она богаче нервными окончаниями, тем она чувствительнее: поэтому концы наших пальцев гораздо чувствительнее, чем тыльная поверхность руки, губы чувствительнее концов пальцев и т.д.

Далее, так как раздражение передается по центростремительным нервам центральной системы, то, очевидно, для поучения его необходимо известное время. Хотя эта передача совершается быстро, подобно пробеганию огня по пороховой нитке, однако между моментом получения раздражения и возникновением ощущения проходит некоторое время; поэтому если раздражения очень быстро последуют друг за другом, то мы не получаем отдельных ощущений, которые суммируются и сливаются в нашем сознании в одно ощущение. Попробуйте, например, быстро вращать бумажный круг, в котором вырезано несколько отверстий, вы не увидите вырезок: они сольются в одно серое пятно. С другой стороны, если раздражение нарастает с большой медленностью и постепенностью, оно может дойти до сравнительно высокой степени и все-таки не вызвать реакции. Карпентер5 в своей физиологии ума рассказывает о случае (описанном в научном журнале), который ясно иллюстрирует эту мысль. Прохожий прилег в зимний вечер около печи для пережигания извести, положив свои ноги, вероятно окоченевшие от холода, на кучу камней, наваленных на ночь для пережигания. В этом положении он заснул. Огонь постепенно достиг камней, на которых лежали ноги и последние стали тлеть. Когда прохожий утром проснулся, то у него почти обуглились уже обе ноги.

В связи с этим явлением стоит и то, что называют законом относительности ощущений. Подобно тому, как на песке следы иначе отпечатываются: проходим ли мы по песку первый раз, чем второй или третий, так и каждое следующее раздражение

Роберт Дуано. Тряпка. 1956. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

Роберт Дуано. Время. 1957. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

Кейстон. Третий человек. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

производит несколько иную реакцию, чем предыдущее. Так, например, ощущения жара и холода сильно изменяются от предшествующего состояния тела. В этом вы могли иного раз убедиться в жизни, переходя из жарко натопленной комнаты или с улицы в сени: в первом случае вам казалось в сенях очень холодно, во втором тепло. Такой же опыт вы можете проделать и сейчас, если возьмете три стакана с водою различной температуры: горячей, холодной и тепловатой и опустите палец одной руки в горячую, а другой в холодную воду на один момент, а потом оба пальца в тепловатую. Тогда вода правой руке будет казаться прохладной, а левой — теплой. (Закон последовательного контраста). То же относится и ко всем другим видам ощущений. Мы иначе реагируем на новое раздражение, если незадолго перед этим получили подобное же. Можно сказать, что каждое раздражение понижает нашу восприимчивость к впечатлениям, следующим за первым, иначе говоря, сила и живость впечатления зависит не только от силы внешнего раздражителя, но и от состояний нервной системы в данный момент и тех изменений, какие произведены в ней предшествовавшим раздражением.

Поэтому, вы чувствуете тяжесть золотника, положенного вам на руку, но не замечаете изменений ощущения, когда золотник прибавляется е фунту, лежащему на вашей руке. При этом замечается такое явление: чем больше первоначальное раздражение, тем значительней и величина той прибивки, которая должна быть присоединена к нему, чтобы мы почувствовали новое ощущение. Так, когда мы поднимаем тяжесть, равную одному фунту, достаточно нескольких золотников, чтобы мы почувствовали увеличение тяжести, изменение ощущения; при тяжести же, равной пуду, необходимо для возникновения нового ощущения прибавить к первоначальному раздражению уже не несколько золотников, а несколько фунтов. Поэтому-то мы днем не видим света звезд, не

Румянцев Н.Е.

слышим звуков человеческой речи при шуме железно-дорожного поезда. Ту величину раздражения, которую необходимо прибавить к первоначальному раздражению, чтобы почувствовать новое ощущение, обыкновенно называют в отличие от простого порога разностным порогом ощущения. Изучением разностного порога различных ощущений занимались, главным образом, психофизики: Вебер и Фехнер, Гельмгольц, которым удалось не только определить величину этого порога в различных ощущениях, но и выяснить основной психофизический закон, управляющий ощущениями. Они доказали экспериментальным путем, что сила ощущения не растет пропорционально величине раздражения; ощущение нарастает гораздо медленнее, чем раздражение и чем дальше, тем медленнее, поэтому можно сказать, что в то время, как ощущение растет в арифметической прогрессии, раздражение — в геометрической. Фехнер принял нарастание ощущения, «едва заметное ощущение» как он говорит, за единицу измерения и формулировал психофизический закон в строго математических выражениях. Но для нас в настоящее время нет нужды входить в более подробное изложение этого закона6. Достаточно сказать, что они имеет отношение не ко всем ощущениям, но только к ощущениям средней силы и отметить его педагогическое значение.

Понимание этого закона обязывает учителя применять сильно действующие возбуждения для вызывания желательных реакций только в самых исключительных случаях, так как сильные возбуждения понижают впечатлительность и требуют еще более сильных возбуждений для вызывания соответствующих реакций в следующий раз. Так, например, в средневековой школе телесные наказания сделались настолько обычными, что их приходилось применять почти постоянно, розга и палка стали необходимыми символами учительской профессии. Подобное явление можно наблюдать и в наших школах. Учитель повышает голос, чтобы заглушить шум и разговор в классе, сначала это действует, через некоторое время приходится говорить еще громче, чтобы достигнуть прежних результатов и, наконец, надо уже кричать, хотя и крик не производит желаемого впечатления, к нему дети привыкли.

Вообще, учителю очень важно помнить, что всякое возбуждение вызывает реакцию, замечается только в том случае, когда не останется неизменным. Мы получаем ощущение только тогда, когда есть движение, перемена. С другой стороны для получения ощущения необходимо, чтобы все части нервного аппарата находились в деятельном состоянии, которое поддерживается постоянным притоком крови к этим частям. Физиологи при помощи специального аппарата (плетизмографа) показывают, что всякая умственная работа сопровождается приливом крови к голове, усилением мозгового кровообращения (может быть, это инстинктивно чувствуют и дети, когда, задумавшись, опускают голову для усиления там кровообращения или прямо ложатся на парту). Отсюда ясно, что все относящееся к улучшению дея-

См. Липс. Основы психофизики, где подробно изложен этот Веберо -Фехнеровский закон ощущений.

7 Клапаред. Психология ребенка в экспериментальной педагогике.

8 Селли. Педагогическая психология.

9 См. об этом подробно у О. Ши. Роль движений в развитии ребенка.

10 Впрочем, мнение

о необходимости одинакового развития обеих рук (амбидекстория) не может считаться еще научно доказанным.

Кейстон. Мальчики на роликовых коньках перед Эйфелевой башней. 1946. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

тельности нервно-мозговой системы касается не только физического воспитания, но входит в область духовной гигиены.

Необходим уход за мозгом, органами чувств и движений. Не надо забывать, что мозг является резервуаром нервной энергии. Клапаред справедливо отмечает, что учитель должен поступать по примера шофера, который не выезжает на автомобиле, не осмотрев предварительно источник движения мотора — аккумуляторы. Резервуаром нашей нервной энергии является наш мозг. Особенного заботливого отношения к себе требует слабый, еще не окрепший детский мозг, развитие которого заканчивается с достижением возмужалости. Навалить на него непосильную ношу, переобременить его — это значит не только повредить физическому здоровью ребенка, но и нанести непоправимый ущерб его духовному развитию. Забота о мозге и нервной системе вообще может выразиться не только в стремлении давать ему посильную работу, но и в поддержании жизнедеятельности всего организма, что достигается хорошим питанием, правильным и достаточным сном, физическими упражнениями на свежем воздухе.

На значение сна для правильного развития ребенка и успешности школьных занятий учитель может только указать при случае родителям школьников, попечения же об улучшении питания и физическом развитии школа все чаще и чаще берет на себя. Этому нельзя не порадоваться. Школьные горячие завтраки не только улучшают питание, но и возбудимость нервной системы, делают ребенка более восприимчивым. Что же касается физических упражнений, что здесь надо иметь в виду, что они приносят пользу только в том случае, когда состоят из свободных посильных движений в обширном приспособленном помещении и всего лучше на открытом воздухе. «Трудные мышечные упражнения, — замечает по этому поводу Селли8, — приносят не пользу, а вред. Гимнастика является одним из наиболее изнуряющих школьных предметов».

Чем меньше школьники, тем для них труднее координация движений, тем утомительнее для них сидение в классе, тем менее оснований требовать от них тщательно выполненных и отделанных работ при письме, рисовании, лепке и т.д.9. Современная педагогика обращает, между прочим, внимание на то, что преобладающее у большинства развитие правой руки ведет к асимметрии тела и вызывает усиленную работу одной (левой) половины мозга, почему рекомендует приучать детей работать при рисовании, лепке, ручном труде (и даже письме) обеими руками10.

Нормальное состояние нервной системы является условием получения ощущений, которые, если сознаются нами, то обыкновенно относятся к внешнему миру и рассматриваются как признаки (свойства) тех или иных внешних предметов. Это уже восприятие — процесс психологический. Ощущая, мы чувствуем только, что во внешнем мире произошла какая-то перемена, изменившая состояние нашей нервной системы. Если ощущение вызывает

воспроизведение уже имеющегося в нашей душе представления, которое помогает нам понять, истолковать происшедшую перемену, мы говорим о восприятии. Таким образом, эти два процесса можно расчленять только мысленно, для удобства изучения, в действительности же они почти всегда сливаются в одно переживание. Как только мы получаем ощущение, тотчас же его истолковываем, воспринимаем. Истолкование может быть правильным или ошибочным. Можно сказать, что ощущения — это азбука, ее надо научиться читать. Учит нас опыт. В результате каждого ощущения остается след, который мы называем представлением — зрительным, слуховым или двигательным, смотря по тому, к какой области относилось ощущение. Этот след воскресает при получении новых ощущений и помогает нам их истолковывать.

Положим, что мы слышим сейчас какой-либо звук — у нас есть слуховое ощущение — но какой это звук: звон ли разбивающегося стекла, шуршание ли платья, шипение ли самовара, шепот ли разговаривающих, выстрел из револьвера, журчание ручья, плеск воды, завывание ветра, тиканье часов, пенье соловья, перелистывание бумаги, стрекотанье кузнечика, шум падающего дождя, раскат грома, писк комара и т.д. мы определим, если припомним целый ряд звуков, которые мы слышали раньше и отождествим новый звук с каким-нибудь из старых. Очевидно, чем у человека больше опыта, тем яснее и точнее воспоминания о прежде полученных явлениях того же рода, т.е. живее, ярче и полнее представления, чем они скорее оживают, тем скорее произойдет отождествление нового со старым, правильное восприятие.

Надо предположить, что ребенок, у которого опыт еще мал и память еще несовершенна, у которого и внимание, отбирающее нужные представления, еще неустойчиво, часто будет ошибочно истолковывать свои ощущения, часто будет жертвою иллюзии. Так оно и есть. Видя в первый раз мячик, ребенок называет его яблоком, птицы перья — волосами и т.д. подобно тому, как дикари называют лошадь, увидав ее впервые, большой сви-ньею, книгу — раковиною. Здесь, очевидно, ошибка происходит потому, что ребенок отождествляет новое впечатление со старым не на основании ясного представления сходных признаков, а наоборот, вследствие не различения их, неумения выделить отличительные признаки. И нам сначала бросается в глаза старое, знакомое. Когда впервые видите группу школьников, то вам они кажутся очень похожими друг на друга, вы замечаете только общие признаки и еще не выделяете тех, которыми одни дети отличаются от других, вы некоторое время смешиваете одних с другими, а только потом, когда заметите индивидуальные особенности, дети покажутся вам совершенно не похожими друг на друга: вы перестанете их смешивать. Увидав впервые падающий снег, ребенок кричит: белая сажа; заметив среди белых овечек в стаде 2-х черных, говорит: это собачки.

Роберт Дуано. На улицах Парижа. 1934. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

Вили Ронис. Маленький парижанин. 1952. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

11 Описание тахисто-скопа, при помощи которого можно производить исследование в школе, см. в моей книге «Школьный психологический кабинет».

Таким образом, у ребенка недостатки восприятия обусловливаются неумением выделить данное явление отчетливо из среды других, с которыми оно сливается, и слабостью способности различения отличительных признаков, вследствие чего происходит неправильное отождествление (ассимиляция). Он учится воспринимать, делается наблюдательнее по мере того, как узнает вещи и знакомится все с большим и большим количеством их признаков. Вначале же, когда он знает еще очень немного, вероятно, мир представляется ему смутным пятном, хаосом. К сожалению, мы совсем не помним о своих первых восприятиях в детстве, у взрослого же все моменты восприятия, именно выделение воспринимаемого явления из среды других, выделение в этом явлении наиболее ярких, характерных признаков и отождествление их с признаками уже знакомого предмета проходят так быстро, что в сознании сливаются в один процесс, не поддающийся анализу. Мы не можем сказать, как и в каком порядке следует один процесс за другим.

Но мы можем до некоторой степени расчленить этот процесс при помощи опыта, искусственно. Для этого мы предлагаем испытуемому воспринять быстроисчезающие впечатления, например, слова, буквы, картинки, при помощи тахистоскопа — специального аппарата для исследования процессов восприятия. Тахистоскопические опыты, расчленяя процесс восприятия на его составные элементы, показывают, что в первые моменты наблюдаемое явление воспринимается лишь в самых общих чертах. Так, например, испытуемый, перед которым промелькнула карточка с написанным словом, говорит, что он видел какую-то бумажку со знаками на ней, но еще не заметил, что могут обозначать значки — буквы ли или рисунок, после следующего показывания испытуемый говорит, что видел слова, но еще не знает, какое это слово — русское или иностранное, далее он замечает, что это слово, положим, русское и, наконец, что это слово, лишенное смысла (например, сеплок)11.

Очень вероятно, что в такой же последовательности развивается и процесс узнавания внешних впечатлений и у ребенка. В первый момент он схватывает нечто общее, смутное, неопределенное, постепенно научаясь распознавать частности, детали, подробности. Что мы сначала схватываем только нечто общее, это очень хорошо выясняется тахистоскопическими опытами с чтением осмысленных и бессмысленных слов: чтение слова, содержащего смысл, требует во много раз меньше времени, чем слова бессмысленного, очевидно, первое слово читается сразу, как целое, а второе — буква за буквой. Что осмысленное слово читается сразу, это видно из того, что на чтение данного слова требуется такое же время, как и на чтение слова короткого: то и другое в чтении является единицей восприятия; подобным же образом мы воспринимаем и слышимую речь при разговоре, почему, когда мы слушаем разговор на знакомом языке, нам кажется, что мы

ясно различаем каждое слово, а на незнакомом — мы схватываем только отдельные слова, похожие на слова родного языка. Потом, накопив некоторый опыт часто повторяющихся впечатлений, ребенок начинает выделять из сложного впечатления более знакомые элементы, различать части в целом комплексе.

В самом процессе различения большую роль играют двигательные ощущения. Известно, что слепорожденные, которым удалось благодаря счастливой операции возвратить зрение, сначала видят все предметы перед собою и не могут поместить их в пространстве (проецировать) и должны для определения формы и величины видимого ими предмета его ощупать, как это они делали раньше. Чем меньше двигательный опыт ребенка, тем несовершеннее его пространственные представления. Вы знаете, что дети очень долго тянутся за луною ручкой, полагая, что можно ее достать. Понимание форм предметов идет рука об руку с развитием уменья владеть своими органами, с развитием движений. Ребенок очень постепенно научается относить свои ощущения во внешний мир, рассматривать их как качества внешних предметов.

В связи с неясностью различения стоит у ребенка очень часто неправильное отождествление, ошибочное истолкование значения ощущения. На восприятиях ребенка лежит глубокая печать субъективности: они видит и вообще воспринимает не то, что есть перед его глазами, а то, что он хочет видеть, что ему нравится, он очень часто делается жертвою иллюзии. Отсюда громадные пробелы в детской наблюдательности.

Было бы ошибочно думать, что плохо воспринимают, что мало наблюдательны только маленькие дети. В последнее время исследователями детства производилось много наблюдений и опытов над восприимчивостью детей школьного возраста. Эти опыты показали, что и у детей школьного возраста восприятия далеко не отличаются точностью, ясностью, отчетливостью

Роберт Х. Армстронг. Студент. 1960. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

Алесио де Андраде. Рио-де-Жанейро в 1963 году. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

12 Ломброзо. Жизнь ребенка.

13 Кершенштейнер. О развитии у детей способности к рисованию.

Штерн. Цит. соч.

Неизвестный автор. Прогулка. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

и полнотою. Прекрасным средством для изучения особенностей детских восприятий является изучение рисунков детей, на которых отражается способ понимания детьми внешнего мира. По прекрасному замечанию Ломброзо12 «рисунки составляют одно из любопытнейших проявлений ребенка, нечто вроде окошечка, через которое можно проследить на деле процессы и фазы, проходимые его умом». Более всего ребенок любит рисовать человека, но и здесь он обнаруживает крайне слабое знакомство с действительностью. По исследованию Кершенштейнера13 из 58 000 детей было только 40 таких, которые вполне владели представлением человеческого тела и лишь 6 могли дать характерные черты в самом портрете. «Ребенок, — говорит этот исследователь, проанализировавший несколько сот тысяч детских рисунков, — рисует то, что знает, и начинает с того, что более его интересует: с головы, ног, с того, что движется. Ошибки в рисунках детей не могут быть отнесены всецело к недостатку технической ловкости, к неумению владеть рукою; они, главным образом, обнаруживают отсутствие наблюдательности: ребенок, например, рисует птицу на четырех ногах с зубами во рту и т.д.

Из опытов над исследованием наблюдательности детей особенно интересны исследования Торрера, Бинэ, Оппенгейма, Штерна. Торрер исследовал 180 детей (мальчиков и девочек) в возрасте от 4 до 12 лет, показывая им (и каждому отдельно) серию картин, из которых каждая следующая была нарисована с большими подробностями, чем предыдущая, и спрашивал: «какая здесь произошла перемена?» Таких картин было 17, так что ответов получилось14450. Проанализировав результаты опыта, Торрер пришел к тому выводу, что восприимчивость детей повышается вместе с возрастом и видоизменяется в зависимости от пола. Оппенгейм, Борст, Бинэ, Штерн пользовались для изучения наблюдательности детей показыванием картин, которые рассматривались в течение определенного времени. Испытуемыми, большей частью, служили дети школьного возраста. Все эти исследователи пришли к тому заключению, что безошибочные показания о воспринятом — не правило, а исключение, особенно много делается ошибок в показаниях при ответах на вопросы экспериментатора, меньше при самостоятельном описании. С возрастом правильность показаний увеличивается. Кроимее того, наблюдательность видоизменяется от пола и места жительства. Наиболее обстоятельные исследования произведены проф. Штерном14, по данным которого % правильных показаний растет с возрастом и равняется для младших классов — 50, средних — 61, старших — 81%. Он приходит к тому заключению, что «наблюдения детей по большей части не отличаются полнотой, без которой невозможно правильное воспоминание. С другой стороны, детские наблюдения недостаточно прочно запечатлеваются и не могут, поэтому, в большом количестве и во всех деталях войти в стойкую сокровищницу представлений ребенка».

Все эти исследования показывают, что необходимо воспитывать показания детей, развивать детскую наблюдательность. «Из всех наблюдений над процессами восприятий, — по мнению Меймана15, — с которыми нельзя не согласиться, сам собою вытекает педагогический вывод, что у ребенка школьного возраста способность воспринимать и различать ощущения нуждается в систематическом и формальном упражнении»

Для развития наблюдательности детей нужно, прежде всего, утончение их органов чувств — зрения, слуха, осязания. Несомненно, многие ошибки в наблюдениях детей происходят оттого, что они не могут ясно различать оттенков звуков, цветов, не имеют правильного представления о форме, расстоянии. Новейшие исследования детей школьного возраста указывают на поразительные проблемы в этой области, требующие продолжительных специальных упражнений. Особенно важно для развития наблюдательности утончение осязательного и мускульного чувства, так как современная психология настойчиво указывает на то обстоятельство, что восприятие не может быть без движения органов чувств. Движение глаза, руки и т.д. не только облегчает, но и обусловливает восприятие. «Восприятие форм, — говорит Селли, — совершается легче, отчетливее, увереннее и прочнее, если ребенок следит глазом и рукою за линиями, контурами, плоскостями и выпуклыми формами, а если возможно, то и осязает их.

Учитель должен показывать ученикам, как последовательно совершаются движения и как они сочетаются. Ученик уже с самого первого года должен составлять на память схематические рисунки воспринятых форм. Для увеличения отчетливости и ясности восприятий нужно, чтобы предметы, модели, буквы и т.д. имели ясные контуры, ясно виделись на фоне, были средних размеров, осматривались надлежащее время»16. Так как психический процесс, по словам Лая17, наступает только при переходе сенсорно-физиологического раздражения в разряд, а восприятие получает законченность лишь через изображение, то очевидно, что повышает отчетливость восприятия и наблюдательность всякое проявление активности, самодеятельности ребенка при получении впечатлений. Ребенок гораздо лучше воспринимает, если он не только смотрит или слушает, но и сам рассказывает, показывает, изображает, вообще действует, особенно действует охотно, с увлечением.

В этом отношении большое педагогическое значение имеют те предметы, которые позволяют связать теоретическое (отвлеченное) преподавание с практической деятельностью: лепка, рисование, ручной труд и практические, лабораторные приемы преподавания. Лепка, рисование, ручной труд потому имеют громадное значение для развития детской наблюдательности, что приучают детей сосредоточивать свое внимание на форме предметов и указывают на пробелы в их представлениях о вещах. Для детей младшего возраста особенно полезна лепка, следом за нею

Мейман. Лекции по экспериментальной педагогике.

16 Селли. Педагогическая психология.

17 Лай. Экспериментальная дидактика.

Хариссиадис.В свою очередь ходить. 1950-е. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

18 Гауп. Психология ребенка.

19 Бинэ. Современные идеи о детях.

В. Папаиоанну. Чтение. Около 1950. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

Хариссиадис. Приятели. 1950-е. Фотография из коллекции парижских открыток о детстве А. Обухова

идет и рисование. По мере того как в преподавании рисования усваиваются новые натуральные методы, все выше и выше оценивается его педагогическое значение. «Трудно оценить достаточно высоко, — справедливо отмечает доктор Гауп18, — все психологическое и педагогическое значение рисования и лепки; они упражняют глаз, принуждают внимание к точному схватыванию и анализу форм и цветов, к более долгому сосредоточению, а благодаря этому и к основательному рассмотрению внешнего мира, который вместе с тем глубже и яснее врезывается в памяти». Самое существенное в рисовании, лепке, ручном труде заключается в том, что эти занятия обогащают ребенка ясными, отчетливыми и живыми представлениями, в ведь восприятие нового только и возможно в том случае, когда у детей есть уже такие представления, с помощью которых новые могут быть правильно истолкованы.

Поэтому нельзя не рассчитывать и на быстрые успехи детей в наблюдательности. Наблюдательность развивается по мере обогащения новыми представлениями, по мере узнавания предметов все с новых — новых сторон, вообще по мере умственного развития ребенка. В этом отношении представляют громадный интерес опыты Бинэ и Штерна, выяснившие стадии развития наблюдательности детей. И тот, и другой пользовались методом показывания картинок, о которых дети потом давали отчет. «Этот опыт, — по словам Бинэ19, — обладает тем замечательным преимуществом, что позволяет определить три различных степени интеллектуального развития ребенка. По словам испытуемого можно судить, относится ли они по степени умственного развития к трехлетнему, семилетнему или двенадцатилетнему возрасту». Существует весьма мало опытов, которые были бы столь поучительны. На первой стадии развития ребенок только перечисляет предметы, находящиеся на картинке, не устанавливая или почти не пытаясь установить между ними какую-либо связь. На второй стадии ребенок делает попытки описать картину. На третьей стадии, наконец, дети истолковывают картину. «Содержание сцены, характер действующих лиц обозначаются или простым определением, или же посредством объяснения. Делается предположение относительно смысла картины, отыскивается причинная связь между изображаемыми явлениями». Проф. Штерн различает на основании своих опытов в картинами четыре периода наблюдения или восприятия. Первый период он называет предметным.. В это время дети наблюдают лишь отдельные предметы или отдельных лиц, не приводя их в связь друг с другом. В следующий период (около восьми лет, приблизительно) ребенок преимущественно замечает поступки и действия людей. За этим периодом действий следующий период отношений (9-10 лет), характеризующийся тем, что дети в это время начинают обращать внимание на пространственные, временны и причинные отношения между вещами. Наконец, последний период — качественный, когда дети начинают анализировать предметы со стороны их свойств. Эти категории, сообразно ко-

торым дети сознательно или бессознательно наблюдают, по мнению проф. Меймана20, развиваются, по видимому, не постепенно, а внезапно, скачками, т.е. что в определенном возраст вдруг выступают на сцену известные категории, которые перед тем не употреблялись. Опыты Меймана, имевшие в виду ускорить переход из одной стадии к другой путем соответствующих упражнений, показали, что успех, приобретаемый упражнениями, оказывается непрочным, и насильно нельзя заставить ребенка перешагнуть эти естественные границы.

Однако, все исследователи, изучавшие способность восприятия у детей, указывают на то, что под влиянием упражнения наблюдательность постепенно повышается, что показание воспитываемо — вывод, имеющий большую практическую важность. Особенно интересны в этом отношении опыты проф. Меймана. Установив предварительно нормальную наблюдательность испытуемых, он пробовал улучшить ее при помощи следующих 4-х приемов: 1) предложения наблюдать все предметы на картине подряд один за другим; 2) наблюдать по определенным категориям,, например, вещи, цвета, людей и т.д.; 3) наблюдать — после предварительного изучения тех предметов, которые показывались на картине; 4) действовали на чувство и волю испытуемых (обращались к честолюбию и добросовестности детей, внушали им мысль о легкости задачи и т.д.). оказалось, что первые два приема не увеличивали наблюдательности детей, третий очень незначительно и всего больше четвертый — возбуждение интереса, приковывавшее к картинам внимание детей. Таким образом, очевидно, что лучшим и наиболее надежным средством развития наблюдательности является укрепление внимания ребенка. Сделайте детей внимательными, и вы сделаете их наблюдательными, способными к отчетливым и точным восприятиям. щ

РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ.

ГБОУ ШКОЛА № 1613

Детский сад №2211

г. Москва

Воспитатель 1 категории

Абашкина Тамара Васильевна

РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение___________________________________________________2
Понятие «наблюдательность» в трудах отечественных и зарубежных

педагогов___________________________________________________4

Развитие наблюдательности в процессе ознакомления с природой___9
Особенности организации и методика руководства наблюдением___14
Заключение_________________________________________________20
Список используемой литературы______________________________22

ВВЕДЕНИЕ

Задачей воспитания всесторонне — гармонически развитой личности была и остается одной из главных задач дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Развитие наблюдательности считается в дошкольной педагогике и психологии одной из главных задач умственного воспитания.

Большое значение развитию наблюдательности придавали известные педагоги прошлого: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова и др.

В советское время о развитии наблюдательности говорили: Н.К. Крупская, Э.И. Залкинд, П.Г. Саморукова, В.А. Сухомлинский и др. Психологи В.Г. Ананьев, Л.В. Занков и другие вскрыли особенности развития наблюдательности в различных аспектах.

Изучение развития наблюдательности у детей необходимо, так как это поможет раскрыть особенности не только ее возникновения, но и постепенного становления более сложных и развитых форм активной и мыслительной деятельности детей.

Всякое познание начинается с живого созерцания, то есть с непосредственных ощущений и восприятий. Непосредственное восприятие окружающего мира имеет большое значение в познавательной деятельности дошкольника. Оно создает основу и является силой умственного развития ребенка.

Интерес к природе со стороны взрослых играет огромную роль в воспитании ребенка. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, дает начало умозаключениям. Мы в своей работе по развитию наблюдательности у детей дошкольного возраста, изучаем такой аспект — как природа. Природные объекты с самого раннего детства окружают ребенка. О значении природы в воспитании ребенка много писали классики педагогики. Особую роль отводил ей К.Д. Ушинский: «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, — писал он — самое тщательное воспитание без этого агента будет отзываться сухостью, односторонностью» [31].

Проблема состоит в том, что воспитателю необходимо не только знания, но очень важно не потерять живой интерес ребенка к окружающему миру. Развиваясь и совершенствуясь под влиянием воспитательно-образовательной работы — восприятие детьми природы становится все более целенаправленным актом, превращается в сознательное наблюдение, и дети приобретают все более правильные и точные знания о природе. Поэтому необходимо внимательное руководство со стороны взрослого, чтобы дать должное направление детской любознательности и одновременно в ней воспитывать наблюдательность, развивать мышление и внимание, расширять кругозор ребенка.

Несмотря на значительную проработанность данного вопроса в теории дошкольной педагогики, практические работники испытывают затруднения в реализации этого направления педагогической деятельности.

Цель нашей работы – изучение использования природы в развитии наблюдения и наблюдательности дошкольников.

Нами были поставлены следующие задачи:

— изучить сущность наблюдения в трудах известных педагогов;

— выявить и описать особенности развития наблюдения и наблюдательности детей дошкольного возраста;

— выявить особенности организации и методику руководства наблюдением.

ПОНЯТИЕ «НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ» В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ

Развития наблюдательности считается в дошкольной педагогике и психологии одной из главных задач умственного воспитания. «Чтобы образовать обширный и сильный ум должно много наблюдать и думать» — говорил К.Д. Ушинский [31].

В педагогическом словаре наблюдательность рассматривается «как способность наиболее полно подмечать свойства и особенности предметов и явлений. Уровень наблюдательности определяется глубиной анализа непосредственно воспринимаемых объектов, дифференцированностью различения в них частей и признаков, правильностью оценки связей и отношений в наблюдаемой действительности [26].

Большая советская энциклопедия дает определение, что «наблюдательность — это способность подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений [2].

А психологи А.В, Петровский и М.Г. Ярошевский отмечали, что наблюдательность — это одна из черт характера, сущность которой состоит в определенном, устойчивом, свойственном человеку познавательном отношении к действительности, преимущественной направленностью внимания на некоторую ее область.

Ребенок получает знания через природу и в природе формируется материал для осознания, определения сходства и различия, дает начало понятиям и умозаключениям.

Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка.

Так вопрос развития наблюдательности у детей нашел свое отражение в дидактике великого чешского педагога Я.А. Коменского. В том, что Я.А. Коменский подводит под научные названия (физика, химия, география, астрономия и др.) элементарные знания об окружающей природе даваемые детям в «материнской школе», заложен глубокий смысл серьезного отношения к первоначальному обучению ребенка [16].

Беспредельную любознательность и пытливость маленького ребенка, его естественную склонность к наблюдению отмечал известный педагог, психолог, философ прошлого Д. Локк [20]. «Способность замечать малейшее различие между вещами свидетельствует о быстроте и ясности наблюдения, которые помогают разуму настойчиво и верно двигаться по пути к знанию», — писал он. Восприняв все лучшее от предшественников, Ж.Ж. Руссо выдвинул новое прогрессивное требование — учить детей овладевать не самими знаниями, а способом их приобретения. Окружающую природу читал лучшим средством, материалом, на котором успешно развивается пытливость и наблюдательность ребенка.

Значительный вклад в решение данной проблемы внес И.Г. Песталоцци, который создал своеобразную «азбуку наблюдений». Он писал: «… созерцание (чувственное восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерцание) является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией от этого чувственного восприятия, …. Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точные знания предшествовали суждению… Не торопись навязывать знания ребенку. Пускай истинный мир, явления и предметы … проходят перед ним в возможно большем количестве, пускай они приходят снова и снова уходят, не навязываясь ему…. [27].

Проблема наблюдательности у детей занимает видное место в трудах педагога дореволюционной школы К.Д. Ушинского. По мнению ученого, предметы природы «начинают занимать детский ум прежде всего» [31].

Вслед за Я.А. Коменским, он обосновал необходимость формирования знаний не на словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. К.Д. Ушинский в своих трудах выделял что «при беседах с ребенком нужно иметь в виду две цели. Первая цель, формальная, состоит в развитии умственных способностей ребенка, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии и рассудка. Вторая цель, реальная, для достижения этой цели, прежде всего, необходим разумный выбор предметов для наблюдений…» [31].

Первый в России капитальный труд по дошкольной педагогике «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» был подготовлен и напечатан Е.И. Водовозовой в 1871 году. Умственное воспитание, по ее мнению, включает развитие наблюдательности, любознательности, расширение кругозора ребенка через ознакомление с окружающим миром. Большое значение для методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста имеет разработанная Е.И. Водовозовой программа наблюдений явлений природы. Для нас имеют интерес некоторые положения этой программы. Ребенок сначала замечает в предмете самое яркое, бросающееся в глаза. Затем взрослый указывает на другие качества, менее заметные, и ребенок, внимательнее всматриваясь в предмет, самостоятельно открывает в нем определенные признаки. Взрослый должен не сразу указывать на многие признаки, а побуждать дошкольника постепенно открывать их. При таком подходе у ребенка появляется интерес к природе, формируется наблюдательность и любознательность.

Значительный вклад в изучение проблемы умственного воспитания детей внесла Н.К. Крупская. В докладах и выступлениях, в статьях она неоднократно подчеркивала: надо постоянно расширять круг знаний дошкольников в области познания природы и общества, ибо эти знания служат хорошей основой для организации мышления детей [18].

В своей статье «Сельский детский сад» Н.К. Крупская писала, что нужно «… развивать наблюдательность, умение смотреть и проверять свои наблюдения наблюдениями других, точно их фиксировать, научить ребят искать причины явлений [18].

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. Он писал: «… деятельность, которая в наибольшей мере способствует развитию способностей, включает наблюдение, исследование, открытие самых разнообразных черт, особенностей, вещей, явлений — такие наблюдения и исследования, в ходе которых ребенок является активно заинтересованным лицом: он познает мир для обогащения своей деятельности. Активные наблюдения порождают любознательность и наблюдательность» [29].

Существенный вклад в решение проблемы развития наблюдательности у детей внесли работы советских педагогов А.П. Усовой, Н.П. Сокулиной и психологов А.А. Венгер, А.В. Запорожца и др. Они считали, что наблюдательность, как способность личности, имеет ярко выраженную сенсорную основу, основанное внимание следует обращать не на формальные упражнения органов чувств, а на формирование восприятия в процессе осмысленной содержательной деятельности.

Наблюдательность не может быть развита посредством упражнений в чистом созерцании. Представления дошкольников всегда результат активной познавательной деятельности: игровой, трудовой, учебной.

Именно в деятельности формируются обобщенные знания и умения, обеспечивающие ребенку широкую ориентацию в воспринимаемом мире.

Данная проблема нашла свое отражение в исследованиях Э.И. Залкинд, С.А. Веретенниковой, П.Г. Саморуковой, В.А. Логиновой и других авторов. Их исследования позволяют выявить основные линии развития наблюдения и наблюдательности у детей.

При анализе выше сказанного, становиться ясно, что развитие наблюдательности является важной проблемой современной дошкольной педагогики и психологии, тем более, что детям среднего возраста еще недоступно успешное восприятие общественных систем, знаний излагаемых в словесной форме. Это важное качество не дается человеку от рождения, оно приобретается и совершенствуется в практической деятельности, в течение всей его жизни.

Таким образом, в своей работе мы, прежде всего, уделяли внимание организации наблюдений за объектами живой природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с двигательной воспроизводящей деятельностью. Все это способствует развитию наблюдательности у детей дошкольного возраста.

РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

Наблюдение зарождается у младших дошкольников в контексте продуктивной деятельности, постепенно становясь познавательной деятельностью. По мере развития наблюдения происходит совершенствование основных компонентов этого вида познавательной деятельности: умение принять и поставить познавательную задачу, правильно отобрать и планомерно использовать способы ее решения, адекватно выразить результат. Другой линией развития наблюдательности и наблюдения является изменение соотношения включенных в него сенсорных и интеллектуальных процессов.

Дети с раннего возраста проявляют пытливость и любознательность, это помогает им ориентироваться в окружающем мире. Особенно большой интерес у них вызывает природа. Природа в ее неисчерпаемом многообразии, вечном движении дает богатую пищу для развития наблюдательности ребенка. Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Отсутствие этих знаний, нередко приводит к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Очень часто это служит причиной недоброжелательности детей по отношению к растениям и животным.

Родная природа представляет собой широкий простор для обогащения знаний и опыта детей. Сознание детей обогащается запасом конкретных представлений о предметах и явлениях, сложившихся в процессе различной деятельности в природе (игровой, трудовой, учебной), и развивается благодаря непосредственному общению с ней.

Бесспорно, природа окажет положительной влияние на развитие ребенка, только тогда, когда он научится ее наблюдать.

Совершенствование действий восприятия значительно ускоряется в условиях организованного сенсорного воспитания. Оно включает обучение детей внешним ориентировочным действиям, построение моделей сложных свойств предметов и их соотношений.

Практика использования наблюдений за объектами природы в работе с детьми, а также теоретические исследования в данной области позволили разработать подходы к классификации видов наблюдений.

РАСПОЗНАЮЩИЕ НАБЛЮДЕНИЯ. Их основной познавательной задачей является поиск ответа на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?». Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда он знакомится с новым предметом или явлением. Основу распознающего наблюдения составляет система исследовательских действий, посредством которых ребенок и получает информацию о наблюдаемом объекте или предмете. Имеют место и мыслительные процессы и операции (анализ, сравнение), но они также опираются на чувственный опыт ребенка; длительные наблюдения за изменением и развитием предметов и явлений. Данный вид наблюдений строится на основе использования различных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. Имеют место и мышление, и речь. Причем, так как ребенок должен проследить, установить произошедшие с наблюдаемым объектом изменения, значение этих процессов уравнивается. Определенное значение также приобретает память;

ВОССОЗДАЮЩИЕ НАБЛЮДЕНИЯ. Это специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы. Решение данной задачи требует тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Ведущее значение в данном виде наблюдения приобретают мышление и воссоздающее воображение.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть ЭПИЗОДИЧЕСКИМИ, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем, за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек; за весенней грозой;) и ДЛИТЕЛЬНЫМИ, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком).

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Наблюдения проводятся на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на участке, в уголке природы. Тематика наблюдений в разных возрастных группах различна. Так, например, в первой младшей группе интересны наблюдения — «капельки дождя за окном», в старшей группе — «птичья столовая» и т.д. У педагогов возрастных групп детского сада имеется своеобразная «копилка» — картотека наблюдений, в которой содержатся цели, задачи, наблюдаемый объект, его характеристики, художественное слово, вопросы к детям.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято выделять наблюдения индивидуальные, групповые и фронтальные.

В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения бывают эпизодическими (цель — первичное ознакомление с объектом наблюдения), длительными (цель — установление причинно-следственных связей и зависимостей) и итоговыми (цель — обобщение и систематизация полученной об объекте наблюдения информации).

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:

— ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

— планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

— учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

— высокая умственная активность и самостоятельность детей.

При выборе тех или иных методов обучения, необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату, а использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности. Наблюдение, как деятельность, определяет возможности общего умственного развития. И именно в наблюдение, ребенок проходит все ступени мышления. Умение наблюдать обеспечивает полноту и адекватность формирующихся знаний.

У младших дошкольников, метод наблюдения, является важнейшим «проводником» в природу и ее явлений. Оно расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы. Приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, мы сознательно развиваем различные стороны его личности. Пробуждаем интерес и желание познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показываем уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, указываем на сезонные изменения, необходимость сохранять, уважительно и бережно обходиться с природой.

Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формирует отчетливые конкретные представления о ней. Воспитатель, организуя наблюдение в форме цикла, как бы все больше и больше приоткрывает дверцу в таинственное, и неведомое, позволяет детям удивляться и наращивать крупицы новых знаний.

Существует большое количество занятий, в которых наблюдение — ведущий метод в получении знаний. Дети младшего дошкольного возраста проявляют активный интерес к предметам и явлениям, которые их окружают, однако в силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Преобладающей формой мышления является наглядно-образное. Эти особенности важно учитывать при организации учебно-познавательной деятельности. Воспитатель строит свою деятельность на основе игровых методов и приемов.

У детей пяти и шести лет, по данным В.С.Мухиной, появляется более планомерное и последовательное обследование и описание предмета [22]. При рассматривании дети вертят предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. На первых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов не столько из восприятия, сколько из практических действий с ним. На протяжении дошкольного детства внешние ориентировочные действия, необходимые для применения сенсорных эталонов, интериоризируются. Эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контура предметов и других внешних приемов. Их заменяют движения рассматривающего предмет глаза или ощупывающей руки, выступающей теперь как предмет восприятия.

Наблюдения у детей старшего возраста характеризуется наличием следующих качеств: умения понять познавательную задачу; принять план наблюдения; умение отвечать на поставленные вопросы; самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения; использовать освоенные способы познания в новых условиях. Наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство им со стороны педагога.

При организации наблюдения в природе важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений, навыков и ценностных отношений детей не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры в дошкольном детстве.

Общество заинтересованно сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы быть способными преумножать природные богатства Земли.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА НАБЛЮДЕНИЕМ

Каждый ребенок по своей природе исследователь. Пока дети не утратили интерес к познанию, исследованию окружающего мира, нужно помогать им открывать как можно больше тайн живой и неживой природы. Вопросы помогают познавать детям мир, обогащают ум открытиями.

Сравнение природоведческих вопросов с вопросами из других сфер человеческой деятельности показывает, что никогда ребенок не спросит о математике, музыке, рисовании такого, чего не знал бы взрослый, но по биологии дети постоянно поднимают проблемы, над решением которых работают многие научные коллективы мира. «Почему птицы откладывают яйца, а человек — нет?», «Почему сейчас обезьяна не превращается в обезьяну?», «Я понимаю, почему птицы улетают в теплые края, а зачем они возвращаются обратно?», «Животные разговаривают?».

Анализ детских вопросов показал, что взрослые способны ответить примерно на половину, причем большинство из них являются бытовыми. На остальные ответит только специалист, работающий в данной области. Около 10-15% вопросов представляют собой задачи, вообще нерешенные человечеством. Толково ответить на вопрос – большое искусство, оно требует осторожности.

С чего же начать?

Прежде всего – это общение с ребенком, которое должно создавать радостное, оптимистическое ощущение жизни, уверенность в своих силах и способностях. Без всего этого естественные проявления умственной активности, пытливости, любознательности сдерживаются и притупляются. В этом помогают прогулки в природу, которые сближают нас с детьми, помогают установлению дружеских отношений, в основе которых лежит взаимопонимание. Такие прогулки помогают воздействовать на ребенка: развивать его наблюдательность, тренировать внимание и память. Нужно только научиться наполнять такие прогулки содержанием, чтобы каждая из них стала светлым праздником, ведь в природе нет такого периода, когда бы нечего было показать ребенку. «Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи», — говорил Сухомлинский [29]. Наблюдения во время прогулки дают возможность ребенку воспринимать красоту природы и узнать новое о жизни и о природе, создают условия для применения знаний в новой ситуации, стимулируют развитие наблюдательности и познавательной активности дошкольников.

Большое значение для умственного развития ребенка имеет экспериментирование с природным материалом. Здесь перед ребенком стоит определенная познавательная задача, требующая самостоятельного решения. При организации опытов с растениями и животными детей нужно учить осторожному обращению с живыми существами, стараясь им не навредить.

Важным средством приобщения ребенка к природе являются природоведческие музеи. Посещение музеев у детей развивает любознательность, наблюдательность, пробуждает в ребенке творчество. Музей сразу осмотреть невозможно, его необходимо посетить несколько раз.

Очень эффективно любознательность развивается с помощью загадок, которые учат многогранно и образно воспринимать мир. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу, отгадать ее – значит найти решение задачи, совершить мыслительную операцию.

Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства, помогает присматриваться к природе и учит правильно ее воспринимать. Книга дает детям представление об отдельных, в ряде случаев экзотических явлениях природы, необычных эпизодах взаимодействия человека и природы.

Необходимо давать большой простор детскому творчеству и экспериментированию, поощрять детей пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельные поиски интересных фактов и закономерностей.

Создавая условия, обеспечивающие развитие у ребенка способности направлять речевую активность на предмет общения и высказывать собственные суждения о нем, умений слушать и слышать партнера, воспринимать его позицию по тому или иному вопросу, признавать право на личную точку зрения и ее защиту, мы учим ребенка тому, что об одном и том же предмете или явлении можно спросить по-разному.

Самостоятельный или совместный труд в природе по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений позволяет приобрести детям умения, правильные способы практического взаимодействия с природой, т. е. приобщаться к созидательному процессу.

Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся видеть красоту в любых естественных проявлениях здорового организма наслаждаться ею, понимать красоту природы, запечатленную в произведениях искусства (музыке, поэзии, живописи, графике, предметах прикладного искусства, и создавать ее своим руками через разные формы изодеятельности. Не остается в стороне и физическое развитие ребенка: практически и через беседы дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую надо беречь с малых лет. Важно формировать у детей желание поступать хорошо при взаимодействии с природой и друг другом, воспитывать потребность созидать, а не разрушать.

Работу по развитию наблюдения следует вести систематически и планомерно, используя все виды деятельности.

Любое наблюдение начинается с постановки цели, сообщения задания и определения объекта. Все эти компоненты должны быть четко сформулированы и сообщены детям. Не следует давать детям задания типа: «Наблюдай погоду». Задания должны нацеливать внимание на конкретные предметы и их части, на то, что непосредственно окружает ребенка в момент наблюдения.

Важным условием является разумный отбор объектов. Не следует идти по принципу «чем больше, тем лучше», целесообразно исследовать при каждом наблюдении один – два объекта. Отобранный объект должен быть доступным для наблюдения в любое время года, в любую погоду.

Сам процесс наблюдения начинается с того, что воспитатель предлагает детям осмотреть предмет или явление в целом, чтобы у них сложилось общее представление о его форме, преобладающей окраске, характере движений и т.п. Затем следует организовать рассмотрение объекта по частям, приучая дошкольника концентрировать внимание на конкретной детали.

Цель наблюдения – полнее запечатлеть образ предмета или явления. Можно предложить ребенку после однократного рассматривания предмета закрыть глаза и представить себе то, что он увидел. Затем предложить открыть глаза и проверить, что не удалось рассмотреть в первый раз. Этот прием целесообразно повторять несколько раз.

Эффективными приемами Н.И. Ветрова называет заслушивание устных описаний рассматриваемого предмета, анализ рисунков, сделанных по материалам наблюдений. «Полезно проводить повторные наблюдения по истечении какого — то срока» [5].

Хорошим приемом закрепления образа наблюдаемого предмета является раскрашивание черно – белых рисунков – по памяти или с натуры. При этом целесообразно требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу.

Вполне применим в наблюдении с дошкольниками прием имитации ребенком движений, звуков, предметов и явлений природы. Попытка таких имитаций заставляет ребенка внимательнее всматриваться, вслушиваться в предмет или явление, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении «прошли мимо».

Эффективность наблюдений значительно повышается, если ребенок фиксирует их результаты, например, в «календаре природы». Воспитателю следует иметь ввиду, что для занесения определенных данных в такой календарь следует пользоваться теми условными знаками, которые применимы в начальной школе.

Интересен прием, заставляющий внимательно смотреть на предмет : предложить ребенку самому исследовать объект и получить нужные результаты, т.е., самому «сделать открытие». Например, дети наблюдают весной за изменениями жизни растений.

«Для формирования умения видеть, важно поддерживать интерес к наблюдениям» [4]. Это способствует более быстрому запечатлению образов наблюдаемых объектов, стимулирует активную творческую деятельность. Одним из важнейших путей поддержания интереса является использование образов наблюдаемых объектов на занятиях по развитию речи, труду, изобразительному искусству и даже счету.

Интерес к наблюдениям поддерживается и тогда, когда воспитатель не только фиксирует то, что дети услышали или увидели, а пытается помочь ребенку объяснить наблюдаемое, вскрыть его причину, установить связь явлений. Например, осенью дети наблюдают образование льда. Одновременно они наблюдают за температурой воздуха. Полезно сопоставить эти два явления и помочь детям установить причинно – следственную связь.

Таким образом, методика руководства наблюдением может быть структурирована по следующим положениям:

— постановка цели, сообщение задания и определение объекта;

-рассмотрение объекта вначале в целом, затем по частям;

-обследование предмета детьми с помощью различных средств восприятия;

-определение выводов по наблюдению.

К особенностям организации наблюдения относится:

— предельно четкое формулирование постановки цели, сообщения задания и определения объекта;

— ограничение количества наблюдаемых объектов при каждом наблюдении;

— выбор доступного для наблюдения в любое время года объекта, поддержание интереса детей к нему, помощь в определении причин наблюдаемого явления.

Правильно организованные наблюдения позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к самостоятельному экспериментированию и будут способствовать формированию бережного отношения ребенка к окружающему миру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, наблюдение является методом, решающим задачи экологического воспитания. Представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы формируются благодаря освоению предметной сущности окружающего мира, элементарных понятий.

При условии наличия практической деятельности и руководства взрослого у детей старшего дошкольного возраста формируется достаточно полно представления об объекте, существенные признаки сходства и различия. Обследовательскими действиями выступают движения руки и глаза. Дети активно и самостоятельно пользуются операцией сравнения, но к обобщающему понятию их подводит взрослый. Наблюдение детей старшего дошкольного возраста планомерно, однако еще недостаточно самостоятельно: имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в понятия. Дети усваивают обобщающие понятия в ходе приобретения основ научных знаний.

Методика руководства наблюдением должна быть структурирована по следующим положениям:

— постановка цели, сообщение задания и определение объекта;

-рассмотрение объекта вначале в целом, затем по частям;

-обследование предмета детьми с помощью различных средств восприятия;

-определение выводов по наблюдению.

К особенностям организации наблюдения относится: предельно четкое формулирование постановки цели, сообщения задания и определения объекта; ограничение количества наблюдаемых объектов при каждом наблюдении; выбор доступного для наблюдения в любое время года объекта, поддержание интереса детей к нему, помощь в определении причин наблюдаемого явления.

Задача современной педагогики научить ребенка слушать, ощущать, видеть, созерцать природу. Ребенок должен научиться сам находить тему наблюдения и подходить к педагогу с готовым вопросом.

Если проводить наблюдения регулярно, то ребенок научится сам замечать интересные моменты из жизни природы, научиться их описывать и объяснять.

Общение с природой должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями. Непосредственное общение с природой не может быть подменено ничем другим.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1988. — №4. С. 27-31.
Большая Светская энциклопедия. — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1974.
Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Ребенок среди природы: Пособие для родителей. — /Мн.: «Полымя», 1985.
Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. Мн., «Нар. асвета», 1972. — 128 с.
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М, 1980.
Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат. Рига, 1974.
Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для восп. дет. сада. — М.: Просвещение, 1978.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. — М.: Просвещение, 1993.
Горькова Л.Г., Корчегина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников /средняя, старшая, подготовительная группы/. — М.: ВАКО, 2005. /Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем/.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. – СПб.: Акцидент, 1999.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — М.: АРКТИ, 2001.
Залкинд Э.И. Природа в детском саду. Учпедгиз, 1974.
Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта работы /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1982.
Как знакомить дошкольников с природой /Под ред. П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1982.
Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. -М.: Просвещение, 1983.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: 1955.
Краткий психологический словарь /сост. Л.А. Карпенко; под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.
Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей, — Изд. 2-е доп. — М.: Просвещение, 1973.
Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970.-№6
Локк Д. Педагогические сочинения. М.: 1939.
Методика ознакомления с природой в детском саду /Под ред. П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1992.
Мухина АВ.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л.А. Венгера. М., «Просвещение», 1975.
Никитина Э. Природа как средство воспитания. //Дошкольное воспитание, 1983.
Николаева С.Н. Наблюдаем — познаем // Дошкольное воспитание, 1991.
Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. — М.: Просвещение, 1987.
Педагогический словарь / Изд. Академии пед. наук. — М.: 1960.
Песталоцци И.Г. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. — М.:1974.
Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. Комплект по эколог. образованию дошкольников. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996.
Сухомлинский В.А. Как воспитатель настоящего человека:/этика коммунистического воспитания/. Педагогическое наследие/ сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990.
Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5 — 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг. — 2001.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: 1968.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: 1986.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997.

Наблюдательный и экспертный совет Агентства стратегических инициатив

Виньков Андрей Александрович

Генеральный директор OOO «Научно-популярные медиа»

Волков Андрей Евгеньевич

Профессор, научный руководитель Московской школы управления «Сколково»

Воробьев Сергей Ильич

Старший партнер, президент ЗАО «Уорд Хауэл Интернэшнл»

Воротникова Юлия Сергеевна

Руководитель направления Корпоративного университета ООО «СИБУР»

Гаврилина Елена Юрьевна

Партнер Адвокатского бюро «Егоров, Пугинский, Афанасьев и партнеры»

Гайда Ирина Вернеровна

Партнер ООО «Прайсвотерхаускуперс Консультирование»

Гандапас Радислав Иванович

Президент Ассоциации Спикеров СНГ

Георгиевский Сергей Андреевич

Генеральный директор Агентства стратегического развития «ЦЕНТР»

Гизатулин Ринат Ринатович

Заместитель генерального директора АО «ОХК «Уралхим»

Глухов Сергей Викторович

Модератор некоммерческого партнерства «Клуб лидеров по продвижению инициатив бизнеса»

Глушко Дмитрий Евгеньевич

Заместитель Министра просвещения Российской Федерации

Голубев Сергей Викторович

Генеральный директор ООО «Фонд социальных инвестиций», председатель Комиссии по социальному предпринимательству НО «ОПОРА РОССИИ», член Совета по социальным инновациям Совета Федерации РФ

Градировский Сергей Николаевич

Академический директор программы Master in Public Strategy Московской школы управления «Сколково»

Груздев Владимир Сергеевич

Председатель правления Общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России»

Гудков Павел Геннадьевич

Заместитель генерального директора Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере

Данилов Юрий Вячеславович

Генеральный директор ООО «ОКСО»

Дворкович Аркадий Владимирович

Председатель некоммерческой организации «Фонд развития центра разработки и коммерциализации новых технологий» (Фонд «Сколково»)

Демина Раиса Васильевна

Председатель совета директоров ООО «Мясокомбинат «Павловская Слобода»

Долгих Валерий Николаевич

Директор НП «Новое поколение»

Дронова Мария Михайловна

Директор по связям с органами государственной власти и благотворительной деятельности «Евраз груп»

Дуда Вадим Валерьевич

Генеральный директор ФГБУ «РГБ»

Жулин Андрей Борисович

Проректор НИУ «Высшая школа экономики»

Журавский Денис Владимирович

Исполнительный директор НП «Ассоциация индустриальных парков России»

Зажигалкин Александр Владимирович

Начальник центра инновационного развития – филиала ОАО «РЖД» (ЦИР)

Зверев Сергей Александрович

Президент АО «КРОС»

Зверева Наталия Ивановна

Директор Фонда региональных социальных программ «Наше будущее»

Зеленцова Елена Валентиновна

Вице-президент, директор по развитию городской среды некоммерческой организации «Фонд развития центра разработки и коммерциализации новых технологий» (Фонд «Сколково»)

Земцов Дмитрий Игоревич

Проректор по развитию Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Дальневосточный федеральный университет»

Зусман Евгения Валерьевна

Генеральный директор ООО «Ю энд Партнерс»

Иванченко Алексей Александрович

Заместитель Председателя государственной корпорации развития «ВЭБ.РФ»

Ивлев Александр Владимирович

Управляющий партнер по странам СНГ, заместитель руководителя по работе с клиентами по странам Центральной, Восточной, Юго-Восточной Европы и Центральной Азии ООО «Эрнст энд Янг Внешаудит»

Игнатьев Кирилл Борисович

Председатель совета директоров группы компаний «Русские инвестиции»

Инкин Максим Алексеевич

Управляющий директор Дивизиона «Цифровые платформы образования» ПАО Сбербанк

Инфимовская Светлана Юрьевна

Директор АНО «Школа 21»

Каграманян Нонна Саядовна

Вице-президент, руководитель исполнительного комитета Общероссийской общественной организации «Деловая Россия»

Каем Кирилл Владимирович

Старший вице-президент по инновациям некоммерческой организации «Фонд развития центра разработки и коммерциализации новых технологий» (Фонд «Сколково»)

Камнев Александр Николаевич

Профессор Московского государственного психолого-педагогического Университета факультета «Социальной коммуникации. Организация детского отдыха»

Каптелин Георгий Никитич

Заместитель главного редактора ИА России ТАСС

Карманов Роман Владимирович

Заместитель генерального директора АО ИД «Комсомольская правда»

Касамара Валерия Александровна

Проректор, директор Института прикладных политических исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»

Кехтер Игорь Эрикович

Директор Союза «Гастрономическая карта», Вице-президент Ассоциации малых туристских городов России, Вице-президент «Слоу Фуд» в России

Клеймёнов Кирилл Алексеевич

Заместитель генерального директора АО «Первый канал»

Климов Александр Алексеевич

Ректор Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский университет транспорта»

Кодзасова Индира Славиковна

Заместитель главного редактора еженедельника «Аргументы и Факты»

Кожевников Михаил Юрьевич

Президент АО «Управляющая компания «Просвещение»

Комиссаров Алексей Геннадиевич

Генеральный директор АНО «Россия — страна возможностей»

Конанчук Денис Сергеевич

Академический директор Московской школы управления «Сколково»

Кононец Тарас Викторович

Генеральный директор ООО «Кэмп Индустрия»

Короткова Елена Викторовна

Руководитель Центра городской экономики КБ «Стрелка»

Косой Владимир Вульфович

Президент ООО «Центр экономики инфраструктуры»

Котельников Андрей Леонидович

Председатель совета молодых ученых Федерального государственного бюджетного учреждения «Российская академия наук»

Кравченко Денис Леонидович

Главный редактор журнала «EDexpert»

Крайчинская Светлана Брониславовна

Заместитель генерального директора Союза «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)»

Красникова Мария Михайловна

Директор Фонда «Искусство, наука и спорт»

Кудрявцев Николай Николаевич

Ректор Московского физико-технического института (МФТИ)

Кузьминов Ярослав Иванович

Ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»

Кычаков Александр Анатольевич

Председатель правления Фонда собственников целевого капитала «Эндаумент НГУ»

Латыпова Муслима Хабриевна

Генеральный директор ООО «Бэхетле»

Лебедева Иванна Витальевна

Ведущий эксперт, индивидуальный предприниматель АНО «Агентство развития сельских инициатив»

Леонов Олег Алексеевич

Директор ООО «ЭН-В-ЭДВАЙЗОРС»

Лидов-Петровский Петр Алексеевич

Директор по коммуникациям и связям с общественностью МИА «Россия Сегодня»

Липецкая Марина Сергеевна

Директор Фонда «Центр стратегических разработок «Северо-Запад»

Лобанов Иван Васильевич

Ректор ФГБОУ ВО «Государственный университет управления»

Лукша Павел Олегович

Профессор практики Московской школы управления «Сколково», эксперт Сколковского центра развития образования, основатель инициативы Global Education Futures

Ляпунцова Елена Вячеславовна

Руководитель комитета по кадрам для малого и среднего предпринимательства и образованию Общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «ОПОРА РОССИИ»

Макиева Ирина Владимировна

Заместитель председателя «ВЭБ.РФ»

Макрушин Алексей Вячеславович

Генеральный директор ассоциации «ЖКХ и городская среда»

Малеванов Евгений Юрьевич

Директор центра анализа образовательных данных Федерального института развития образования РАНХиГС

Мамаев Антон Владимирович

Генеральный директор АО «Инвестиционная компания «Питер Траст»

Маринина Елена Александровна

Директор Фонда содействия социальному развитию «ИННОСОЦИУМ»

Мариничев Дмитрий Николаевич

Генеральный директор ООО «Радиус Груп»

Мартынов Алексей Дмитриевич

Президент Ассоциации производителей биомедицинских клеточных продуктов, директор по взаимодействию с государственными структурами X-Tech, советник Genome.Expert

Матело Светлана Константиновна

Генеральный директору ООО «Диарси Центр»

Медведев Михаил Владимирович

Председатель Совета директоров Индустриального парка «Сафоново», Член Совета директоров ПАО «Кубаньэнерго»

Мешкова Елена Валерьевна

Директор Благотворительного фонда Константина Хабенского

Мещерин Игорь Викторович

Президент Ассоциации инженеров «Национальная палата инженеров»

Мещеряков Анатолий Анатольевич

Директор Департамента транспорта Правительства Российской Федерации

Морозова Мария Андреевна

Генеральный директор Благотворительного фонда Елены и Геннадия Тимченко

Мрдуляш Татьяна Павловна

Заместитель генерального директора по развитию ФГБУК «Всероссийское музейное объединение «Государственная Третьяковская галерея»

Муринец Евгения Дмитриевна

Директор Urban Policy Institute

Награльян Антон Александрович

Заместитель начальника Управления Президента Российской Федерации по внутренней политике

Назаров Владимир Станиславович

Директор ФГБУ «Научно-исследовательский финансовый институт Министерства Финансов Российской Федерации»

Наринский Дмитрий Михайлович

Профессор высшей школы урбанистики имени А.А.Высоковского НИУ «Высшая школа экономики», главный архитектор центра планирования и проектирования инфраструктуры и городской среды НИУ «Высшая школа экономики»

Немов Алексей Юрьевич

Вице-президент Федерации спортивной гимнастики России

Нечаев Алексей Геннадьевич

Основатель Благотворительного фонда поддержки образовательных программ «Капитаны России»

Николаева Елена Леонидовна

Президент НП «Намикс», Заместитель председателя Общероссийской общественной организации «Деловая Россия»

Овчарова Лилия Николаевна

Директор АНО «Независимый институт социальной политики», Проректор НИУ ВШЭ

Овчинников Алексей Юрьевич

Начальник центра развития профессионального образования Московского политехнического университета

Овчинников Василий Владимирович

Генеральный директор Государственного автономного учреждения культуры «Московское агентство организации отдыха и туризма»

Олескина Елизавета Александровна

Директор Благотворительного фонда помощи пожилым людям и инвалидам «Старость в радость»

Ольхович Евгений Александрович

Заместитель генерального директора по стратегическому развитию и технологическим инновациям ПАО «Россети»

Ослон Александр Анатольевич

Президент Общероссийского общественного фонда «Общественное мнение»

Панкратова Екатерина Владимировна

Директор по взаимодействию с институтами развития департамента по стратегическому развитию и аналитике некоммерческой организации «Фонд развития центра разработки и коммерциализации новых технологий» (Фонд «Сколково»)

Плигин Владимир Николаевич

Ведущий научный сотрудник сектора теории права и государства ФГБУ Науки институт государства и права Российской академии наук

Повалко Александр Борисович

Покалюк Максим Михайлович

Начальник управления реализации инновационных проектов ПАО «Россети»

Покатаев Михаил Александрович

Первый заместитель директора АО «Главная дорога»

Поликанов Дмитрий Валерьевич

Заместитель руководителя Россотрудничества

Положевец Пётр Григорьевич

Исполнительный директор благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее»

Полосин Андрей Владимирович

Начальник управления по работе с регионами Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом»

Полякова Анна Геннадьевна

Руководитель направления по системе дуального образования ОАО «ПНТЗ» (Группа ЧТПЗ)

Починок Наталья Борисовна

Ректор Российского государственного социального университета

Прянишников Николай Евгеньевич

Старший преподаватель, руководитель направления менеджмент культуры Московской высшей школы социальных и экономических наук (Шанинка), ведущий преподаватель РАНХиГС

Реморенко Игорь Михайлович

Ректор государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Романенко Алексей Михайлович

Партнер, руководитель отдела управленческого консультирования, руководитель практики по работе с инфраструктурными и транспортными предприятиями АО «КПМГ»

Рыбальченко Наталья Владимировна

Индивидульный предприниматель «АСМЫСЛ», Агентство по созданию территориальных брендов и развитию территорий

Рыбальченко Сергей Игоревич

Генеральный директор АНО «Институт научно-общественной экспертизы»

Рябченко Филипп Владимирович

Старший партнер ООО «Научно-консультационное юридическое общество «БИЭЛ»

Саакян Юрий Завенович

Генеральный директор АНО «Институт проблем естественных монополий»

Сазонов Семен Викторович

Генеральный директор ПАО «Квадра»

Салихов Сергей Владимирович

Первый проректор НИТУ «МИСиС»

Санаева Ольга Анатольевна

Генеральный директор ООО «АНКОР»

Сапрыкин Юрий Александрович

Вице-президент по региональному и международному развитию Фонда «СКОЛКОВО»

Селезнев Павел Леонидович

Председатель совета директоров ООО «Автодор Инвест»

Сельский Андрей Константинович

Директор по направлению «Кадры и образование» Автономной некоммерческой организации «Цифровая экономика»

Сердаров Юрий Кузьмич

Президент ассоциации предприятий и руководителей детского отдыха и оздоровления «Дети земли», Генеральный директор ООО «Спортивно-оздоровительный комплекс «Меридиан»

Сиднев Алексей Владимирович

Управляющий «Senior Group»

Сиднев Виктор Владимирович

Директор по науке и инновациям АНО «Институт оценки и развития технологий»

Симоньян Маргарита Симоновна

Главный редактор Автономной некоммерческой организации «ТВ-новости» (телеканал «Russia Today»)

Ситников Алексей Юрьевич

Вице-президент по стратегическим коммуникациям Сколковского института науки и технологий

Слащева Юлиана Юрьевна

Председатель правления ФГУП «ТПО «Киностудия «Союзмультфильм»

Соколов Максим Юрьевич

Вице-губернатор Санкт-Петербурга

Соловейчик Кирилл Александрович

Председатель Комитета по промышленной политике, инновациям и торговле Санкт-Петербурга

Спирин Денис Александрович

Директор по корпоративному управлению Представительства компании «Просперити Кэпитал Менеджмент (РФ) Лтд»

Степаницкий Всеволод Борисович

Советник генерального директора АНО «Дальневосточные леопарды»

Судаков Дмитрий Александрович

Руководитель проекта «Атлас новых профессий»

Сунцова Дарья Юрьевна

Руководитель оргкомитета премии «Бизнес-успех»

Сурвилло Виталий Юрьевич

Генеральный директор ООО «Мастерславль»

Теплов Олег Владимирович

Генеральный директор ООО «ВЭБ Инновации»

Тимакова Наталья Александровна

Заместитель председателя государственной корпорации развития «ВЭБ.РФ» – член Правления

Токарский Денис Евгеньевич

Глава секретариата Общероссийской общественной организации «Союз журналистов России»

Третьяк Наталья Владимировна

Первый вице-президент АО «Газпромбанк»

Трунова Наталья Александровна

Вице-президент НКО «Центр стратегических разработок»

Тышецкая Анна Юрьевна

Заместитель проректора по учебной и воспитательной работе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Дальневосточный федеральный университет»

Ужакина Юлия Борисовна

Генеральный директор АНО «Корпоративная Академия Росатома»

Унжаков Денис Витальевич

Вице-президент блока инноваций и цифровой экономики государственной корпорации развития «ВЭБ.РФ»

Фадеев Валерий Александрович

Советник Президента Российской Федерации

Фахретдинов Сергей Баянович

Председатель совета директоров ГК «РУСКОМПОЗИТ»

Федермессер Анна Константиновна

Директор ГБУ здравоохранения города Москвы «Московский многопрофильный центр паллиативной помощи Департамента здравоохранения города Москвы», Учредитель Благотворительного Фонда помощи хосписам «Вера»

Филиппович Андрей Юрьевич

Декан Факультета информационных технологий Московского политехнического университет

Фоменко Николай Владимирович

Сооснователь и участник бит-квартета «Секрет», предприниматель

Фрумин Исак Давидович

Научный руководитель Института образования национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»

Хасавов Арслан Дагирович

Главный редактор АО «Издательский дом «Учительская газета»

Хачатрян Армен Вильямсович

Заместитель директора Фонда «Росконгресс»

Цветкова Анастасия Валерьевна

Генеральный директор Фонда поддержки прикладных экологических разработок и исследований «Озеро Байкал» (НКО), Директор по развитию и международному сотрудничеству ООО «Байкальская коммуникационная группа»

Церетели Василий Зурабович

Исполнительный директор Московского музея современного искусства

Цицулина Антонина Викторовна

Президент ассоциации индустрии детских товаров

Черкасова Надия Наримановна

Заместитель президента — Председателя правления ПАО Банк «ФК Открытие»

Чукалин Илья Владимирович

Генеральный директор Фонда президентских грантов

Чурилова Светлана Викторовна

Директор Департамента по работе с регионами и органами государственной власти АО «Концерн Росэнергоатом»

Шабалина Наталья Владимировна

Заместитель руководителя научно-образовательного центра по подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров в сфере туризма географического ф-та МГУ имени М.В.Ломоносова, к.г.н., доцент

Шадрин Константин Андреевич

Директор центра цифрового развития госкорпорации «Роскосмос»

Шайхутдинов Ильдар Альбертович

Генеральный директор АО «Институт финансового развития бизнеса»

Шапочка Екатерина Геннадьевна

Исполнительный директор НФ «Аналитический центр «Форум»

Шаронов Андрей Владимирович

Президент Московской школы управления СКОЛКОВО

Шекоян Владислав Михайлович

Директор дирекции утреннего вещания АО «ТВ Центр»

Шепелева Любава Юрьевна

Директор по персоналу ПАО «Объединенная авиастроительная корпорация»

Школьник Александр Яковлевич

Директор ФГУК РФ «Центральный музей Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.»

Шомина Елена Сергеевна

Профессор Кафедры местного самоуправления НИУ ВШЭ

Шоптенко Вячеслав Викторович

Директор института организационного развития и стратегических инициатив РАНХиГС

Шурыгина Лола Ташпулатовна

Генеральный директор ЦМИТ «Семейная школа Макарун»

Щеглов Артур Игоревич

Управляющий партнер ООО «Гиперион СГ» (Hyperion Strategy Group)

Щедровицкий Петр Георгиевич

Заведующий кафедрой стратегического планирования и методологии управления НИЯУ МИФИ

Щербакова Людмила Ивановна

Генеральный директор ООО «Велтрэйд»

Янков Кирилл Вадимович

Председатель МОО «Союз пассажиров»

Яновский Ян Эрестович

Со-основатель Благотворительного фонда содействия некоммерческим организациям в сфере образования, науки, культуры, медицины и социальных программ «ДРУЗЬЯ»

Ярмонова Татьяна Юрьевна

Директор департамента инвестиционных проектов АО «МСП Банк»

5 упражнений для развития наблюдательности. Для подростков и их родителей

Олеся Ахмеджанова

«Будьте внимательны» — как-то посоветовала молодым людям писательница Сьюзен Сонтаг. Умение обращать внимание влияет на то, как мы смотрим на мир, развивают оригинальное мышление и самостоятельную точку зрения. Но делать это непросто. Выбрали несколько упражнений, которые помогут начать замечать, что происходит вокруг. Попробуйте их повторить — сами или с детьми.

Начнем с простого.

Замечайте что‑то новое каждый день

С широко открытыми глазами
Когда мы путешествуем, наша наблюдательность обостряется. В новом месте мы обращаем внимание, кажется, на все. Эколог Лиам Хенеган даже придумал для этого «повышенного и восторженного внимания к обыденности, возникающего на новом месте», название — аллокатапликсис (на греческом «алло» — «иной», а «катапликтико» — «изумляться».

Но большую часть времени мы проводим в знакомых местах, которые утратили для нас новизну. Мы принимаем свое окружение как данность и перестаем обращать на него внимание. Мы становимся глухи к маршрутам, которые повторяем день изо дня. Психологи, которые изучают восприятие, называют этот феномен слепотой невнимания.

Источник

Попробуйте вот что: каждый день замечайте что-то новое. По дороге — на учебу, работу, занятия, куда годно. Катаясь на велосипеде, машине, автобусе или поезде. Никаких технических устройств для этого не требуется.

Высматривайте:

камеры наблюдения;
заброшенные телефоны-автоматы;
все живое (растения, залетевших птиц) в аэропорту;
объявления о ремонте замков;
сорняки;
таблички «работник месяца»;
брошенные магазинные тележки;
брошенные конусы дорожных работ;
брошенные велосипедные замки;
знаки, нарисованные от руки;
вышки мобильной связи.

Дальше — чуть сложнее.

Прогуляйтесь, обращая внимание на цвет

Источник

Художник Манро Гэллоуэй, читая курс лекций о цвете, поручает студентам провести один час на улице. «Пусть вами руководит цвет, — говорит он. — Присмотритесь к цвету того, что вас окружает».

Подумайте над вопросами, которые задает Гэллоуэй в своем упражнении «Рисование с закрытыми глазами»:

Какие цвета первыми бросаются в глаза?
Какие цвета раскрываются медленнее?
Какие неожиданные цвета вы заметили?
Какие вы заметили отношения цветов?
Меняются ли цвета со временем?

Обратите внимание на то, что кажется неизменным

Программист по имени Джейкоб Харрис постоянно фотографирует безоблачное голубое небо, получая почти идентичные квадраты голубого цвета. Он называет эту серию «Небесный градиент».

Источник

Харрис говорит: «В этом проекте я не отношусь к себе как к художнику. Я занимаюсь своего рода медитацией». Иногда, по его словам, он забывает, где сделал фотографию или почему. «Это все равно что сделать запись в дневнике или кинуть камень в воду, чтобы отметить мгновение и дать ему пройти, — замечает он. — У меня часто нет ручки, и обычно я не нахожусь рядом с озером или камнями. Но у меня всегда есть мой телефон. И иногда, даже когда мне грустно, день все равно прекрасный и солнечный. Я лезу в карман за телефоном и направляю его в небо. Я выдыхаю и делаю фотографию».

Тротуары, парковки, трава, стволы деревьев — и природные, и созданные людьми объекты дарят бесконечные возможности для наблюдения. Попробуйте тоже начать замечать что-то незаметное: вы осознаете, сколько в этом смысла и красоты.

Дальше будет очень необычно.

Слушайте избирательно

Вы когда‑нибудь слушали одну и ту же песню снова и снова? Наверняка. Само по себе повторное слушание не всегда позволяет вам погрузиться глубже в то, что вы слышали раньше, или помочь вам открыть то, что вы никогда не замечали.

Попробуйте позаимствовать подход, используемый Этаном Хайном, музыкантом и педагогом. Считайте это критическим слушанием. Хайн задает своим ученикам выбрать единственный звук внутри песни, прислушаться к нему и отключиться от всего остального. Может быть, это басы, может быть, вокал. Или нужно сосредоточиться на хоре и выявить каждый звук внутри него. Хайн поручает студентам составлять списки и диаграммы на основе этого упражнения.

Источник

«Обычным любителям достаточно просто прислушаться к этим звукам», — говорит Хайн. Не столь важно выявить инструмент, сколько прийти к субъективно верному описанию: например, «штука, которая кричит, как чайка».

Хайн рассказывает, что один его знакомый, преданный фанат The Beatles, испытал «откровение», сфокусировавшись только на партии басов в песне, о которой он думал, что знает ее от и до. «Теперь у него появилось совершенно иное осознание того, как работает эта песня. С его точки зрения, это было все равно что увидеть в цвете то, что ранее он видел только в черно-белых тонах». Избирательное слушание способно на такое волшебство.

Ну и совсем неожиданно↓

Составьте список вещей, которые вы (или вам) не купили

Представьте музей, заполненный всем, что вы когда‑либо желали получить, но не получили. Что бы он рассказал о вас?

Что бы вы смогли узнать, осмотрев все то, что вы хотели иметь, пусть и недолго, но чем так никогда и не обладали?

Источник

Дизайнер и предприниматель Тина Рот Айзенберг, которая ведет популярный блог swissmiss, однажды поделилась со своими читателями картинкой со списком, состоящим из вещей, которые она не купила. В нем были дорогие вещи, например колонка Amazon Echo, и более повседневные, в частности кофе Fancy Latte, который, согласно ее списку, она не купила тринадцать раз. Айзенберг рассказала, что на нее повлияла гуру уборки Мари Кондо, которая предлагает заниматься, по сути, профилактикой разбора хлама. Интересная идея: от выбрасывания мусора перейти к тому, чтобы никогда его не заводить, а потому как можно конкретнее сформулировать список вещей для «предрасхламления». Айзенберг открыла интересную территорию для исследования.

«Существует пространство между стимулом и реакцией, — писал Виктор Франкл, австрийский психиатр и невролог. — В пределах этого пространства нам по силам выбирать, как мы отреагируем». Что же скрывается в этом пространстве? Что заполняет область наших желаний, которые так никогда и не сбылись?

По материалам книги «С широко открытыми глазами»

Обложка: unsplash

Важность наблюдения в детских учреждениях

Наблюдение имеет решающее значение для специалистов по уходу за детьми и родителей / опекунов при наблюдении за детьми на ранних этапах их развития в детстве и представлено в нескольких местах в документации для начальной стадии раннего возраста. В этом сообщении блога будет описано, что такое наблюдение, почему оно важно в учреждении по уходу за детьми, когда наблюдать и как документировать наблюдения.

Что такое наблюдение?

Наблюдение в учреждениях по уходу за детьми — это метод наблюдения, слушания, документирования и анализа детей, когда они исследуют, играют и учатся. Наблюдение за физическими действиями, выражениями, жестами и поведением детей, а также выслушивание их разговоров и взаимодействия с другими покажет, как они развиваются, что им нравится и не нравится, и как они учатся в процессе игры и взаимодействия. Он также дает больше информации о ребенке как личности и о том, как он взаимодействует с другими детьми и взрослыми.

Почему наблюдение важно в учреждении по уходу за детьми?

Наблюдая за детьми, когда они исследуют, играют и учатся, практикующие могут убедиться, что развитие ребенка находится на ожидаемой стадии, стимулируют ли его развитие среда и ресурсы (игрушки или оборудование) и какая поддержка в будущем понадобится ребенку для того, чтобы обрести новые интересы, навыки и знания.

Наблюдение также является долгосрочным процессом: постоянный мониторинг и анализ задокументированных наблюдений, чтобы убедиться, что дети находятся на ожидаемой стадии развития. Если есть проблема, наблюдение быстро определяет область или области, с которыми ребенок борется, поэтому вы можете решить эти проблемы и убедиться, что ребенок получает подходящую поддержку.

Категории или ключевые области обучения, на которые обычно делятся наблюдения:

Когнитивный
Социальные
Физические
эмоциональный
Язык

Могут быть дополнительные области, которые вы наблюдаете и отслеживаете, особенно если ребенок борется или преуспевает в этой области.

Основная цель наблюдения — предоставить практикующим точную информацию, чтобы спланировать подходящие уроки, отвечающие потребностям ребенка, и постоянно улучшать их обучение и развитие, пока вы находитесь под вашим присмотром.

Когда практикующие наблюдают?

Практикующие должны постоянно наблюдать за детьми, чтобы вести подробный и актуальный учет развития каждого ребенка в течение дня. Также важно понимать, что наблюдения других членов команды и родителей / опекунов должны быть включены в документацию, так как у детей будут разные отношения с разными взрослыми.Эти перспективы будут предлагать альтернативные и индивидуальные взгляды, чтобы получить полное представление о поведении и развитии ребенка. Наиболее подробные записи позволяют получать наблюдения за каждым ребенком в различных контекстах и ситуациях, например, внутри и снаружи, в детской и дома, с другими детьми и в одиночестве, во время игры и во время еды.

Существуют разные виды наблюдений, в том числе:

Неофициальные наблюдения
- Практикующие «замечают» вещи или «задаются вопросом», почему ребенок ведет себя определенным образом
Настройка на ребенка
- Понимание личных предпочтений, поведения и мотиваций ребенка
Обнаружение схемы
- Распознавание значимых и регулярно повторяемых действий, которые демонстрируют дети, когда они играют, рисуют или взаимодействуют с другими
Наблюдение за участниками
- Участие в детских играх, чтобы внимательно понаблюдать за поведением детей.Однако этот метод может быть предвзятым и очень субъективным, поскольку взрослые могут влиять на взаимодействие.
Наблюдение за неучастием
- Наблюдение за свободной игрой и естественным взаимодействием детей без участия практикующих.

В вашем учреждении по уходу за детьми вам следует организовать возможность проведения различных типов наблюдений, чтобы обеспечить подходящие и углубленные наблюдения за детьми в различных сценариях.Это позволяет специалистам изучать и идентифицировать личность ребенка, такую как его стиль обучения, динамика и отношения с другими детьми, их интересы, их манеры или определенное поведение.

Как документировать наблюдения

Процесс наблюдения также включает документирование и мониторинг этих результатов. Чем больше задокументировано наблюдений, тем более глубокий анализ и наблюдение за ребенком могут быть достигнуты. Наблюдения должны всегда документировать то, чего ребенок достиг, а не то, что он не может сделать.

Причины для документирования наблюдений и оценок ребенка включают:

, если ребенок сделал что-то впервые
, если это отображение встроенных знаний — ребенок выучил что-то ранее, но они отображают эти знания физически или устно позже
, если ребенок проявляет гордость или чувство собственного достоинства в отношении того, что он создал
Если ребенок делает что-то впечатляющее — например, что-то новое или то, чему его не учили
, если ребенок открывает что-то, что показывает вам, как он смотрит на мир, или дает представление о его личности или поведении

Хорошие наблюдения должны быть точными и основанными на фактах и содержать как можно больше подробностей о том, что вы видели и слышали.Их следует записывать в то время и постоянно в течение дня, а не пытаться вспомнить событие в конце рабочего дня, поскольку вы можете забыть некоторые детали.

Формат документированных наблюдений также включает разделы по:

имя ребенка
дата и время
контекст или ситуация (например, участие взрослых или бесплатная игра)
категория или ключевая область обучения
Наблюдения специалиста по уходу за детьми или родителей / опекунов
любые комментарии или мнения ребенка

Существуют также другие, более глубокие повествовательные техники для документирования наблюдений.Это дает возможность специалистам по уходу за детьми поразмышлять над наблюдениями. К ним относятся:

Анекдотические записи
- Они написаны в прошедшем времени и представляют собой фактические отчеты о событии. Анекдотические записи включают подробную информацию о том, что ребенок сказал и сделал во время события, в том числе его выражения лица, реакции и язык, а также почему, когда и где произошло событие.
Текущая запись
- Рекорды бега даны в настоящем времени и должны быть записаны как можно более подробно по мере того, как событие происходит.
Учебные истории
- Учебные истории — это истории, основанные на решениях и последствиях ребенка или группы детей.
Образцы времени
- Это записи поведения или действий ребенка в определенное время, которые следует делать регулярно. Временные пробы часто используются для выявления любого негативного поведения ребенка путем понимания влияющих факторов.
Устные счета
- Иногда наблюдения не нужно записывать, их можно устно передать родителю / опекуну ребенка во время неформального обсуждения. Эти отчеты часто являются дополнительной информацией относительно предыдущих наблюдений, которые были задокументированы.

Наблюдения можно записывать на бумаге или печатать на электронных устройствах. Есть также приложения, которые были разработаны, чтобы помочь практикующим по уходу за детьми с их документацией наблюдения.Не имеет значения, какой метод вы используете и работает в своем питомнике, если он организован, точен и актуален.

Вы также можете включить фотографии ребенка, чтобы четко задокументировать определенные события, что родители / опекуны часто ценят. Кроме того, рабочие образцы детских рисунков и художественных проектов, письма и другой творческой деятельности с заметками о том, как ребенок выполнял задание, включая все, что он сказал.

Этот процесс наблюдения и вся задокументированная информация затем добавляется в досье ребенка, которое будет просматриваться и анализироваться с течением времени, чтобы сделать значимые наблюдения о развитии ребенка.

Наблюдение

: ключ к пониманию вашего ребенка

Джаррод Грин

Маленькие дети иногда ведут себя вызывающе или сбивают с толку. Иногда у вас могут возникать мысли вроде:

«Почему она все время зажимает своего брата за нос?»
«Почему он кладет закуску себе в волосы?»
«Почему она плачет, когда пора надеть обувь?»

На первый взгляд поведение маленьких детей может показаться совершенно непонятным!

Учителей дошкольных учреждений учат, что любое поведение — это общение, а нас учат наблюдать, документировать и анализировать поведение детей, чтобы понимать, что они нам «говорят».Имея несколько советов, вы тоже можете начать наблюдать за поведением своего ребенка как профессионал.

Ищем выкройки

Любое поведение, которое происходит снова и снова, происходит по определенной причине. Если вы можете найти закономерность в поведении, вы сможете придумать, как это остановить.

Первый шаг — просто записать , что происходит . Поначалу кажется странным, что сразу после того, как ваш ребенок засовывает в нос мармеладного мишку, вытаскивает блокнот и записывает его. Проблема в том, что наши воспоминания ужасны.Просто отметив, что произошло, вы сможете увидеть закономерности, которые иначе вы могли бы не заметить.

Несколько лет назад дети в моем классе слишком много дрались. Я не знал почему, поэтому начал записывать инциденты. По прошествии трех дней я просмотрел свои записи и увидел: «9:20, борьба за Лего; 9:50, борьба за Лего; 10:00, бой из-за Лего … »У меня не было проблем с боями в классе; У меня была проблема с драками за столом Лего! Как только я увидел закономерность, я мог внести изменения, чтобы улучшить ситуацию.Я принес вдвое больше Lego и поставил их за более крупный стол. Девяносто процентов боевых действий прекратились прямо здесь!

Каким бы сложным ни было поведение, просто начните его записывать. Вы можете быть поражены тем, что найдете.

Азбука поведения

Чтобы улучшить свою игру от простого ведения заметок, попробуйте то, что учителя называют моделью «антецедент-поведение-последствия», или просто ABC для краткости. Не позволяйте громким словам оттолкнуть вас. Антецедент означает просто «то, что произошло прямо перед», поведение , означает «то, что произошло», и последствия, означает «то, что произошло сразу после».«По сути, ABC означает не просто записывать то, что произошло — записывать то, что произошло прямо до и после тоже.

предшествующее — это все, что происходило вокруг вашего ребенка прямо перед тем, как она, скажем, вылила молоко на диван — снова. Она собиралась в школу? Слушать музыку? Возможно, это произошло, когда вы вышли из комнаты, чтобы взять ее плюшевого мишку, или сказали ей надеть туфли. Все просто, правда? Но такие наблюдения могут быть золотой жилой для выяснения причин поведения.

Я работал с семьей, которая сказала, что их 28-месячный ребенок «начинал кричать все время без причины». Но после нескольких дней написания азбуки родители поняли, что их сын начал кричать только в том случае, если его оставили одного в комнате — закономерность, которую они раньше не замечали. Вооруженные этим знанием, они говорили ему: «Я пойду в спальню, куплю свитер и сразу же вернусь. Ты хочешь пойти со мной или подождать здесь? » Через несколько дней крики почти прекратились.

Последствия — это то, что произошло сразу после того, как ребенок намазал варенье на стене. Вы кричали на него, и он плакал? Вы отправили его в комнату, а когда он не уходил, отнесите его и закройте дверь? Или вы сказали ему, что это не нормально, помогли ему очистить стену, а затем вместе почитайте книгу? Последствие часто бывает более эмоциональным для записи, чем антецедент, но не менее важно для поиска закономерности.

Один мой знакомый учитель однажды работал с ребенком, который часто поливал свою одежду молоком или соком во время перекуса и обеда.Как только она начала записывать азбуку, она поняла, что каждый раз, когда ребенок это делал, несколько учителей бросались к нему, разговаривали с ним и с любовью убирали его. Учитель предположил, что такое поведение было попыткой привлечь внимание и заботу в переполненном классе. Она стала уделять ему больше внимания, когда он вел себя надлежащим образом, и уделяла минимальное внимание, когда он вылил сок. Негативное поведение исчезло через неделю.

Запишите!

Некоторые учителя стремятся получить ученую степень только для того, чтобы отточить свои наблюдательные навыки, но вы поняли суть этого прямо здесь.Если вы застряли в непростом поведении вашего ребенка, запишите его вместе с тем, что произошло прямо перед и что произошло сразу после него. Когда вы видите узор, вы можете работать над его изменением.

Этот метод невероятно прост, но на удивление сложен — в первый раз вы почувствуете себя очень странно. Но я обещаю, что это станет проще, и отдача может быть огромной. Тот учитель, которого вы втайне называете «шепотом для малышей»? Она начала прямо там, где ты. Сделав небольшое наблюдение и несколько заметок, вы начнете понимать, что происходит в голове вашего ребенка, и все станет немного проще.

Джаррод Грин — дошкольный педагог, преподаватель колледжа и консультант по поведению детей из Филадельфии, штат Пенсильвания. Его работа направлена на то, чтобы помочь детям, семьям и учителям работать вместе, чтобы удовлетворить потребности каждого. Для получения дополнительной информации и статей автора посетите его веб-сайт http://jarrodgreen.net

Наблюдение за детьми | БезопасностьCulture

Что такое наблюдение за детьми?

Наблюдение за детьми — это метод наблюдения, слушания, задания вопросов, документирования и анализа наблюдаемых слов и действий детей, когда они взаимодействуют со своим окружением и другими людьми.Надлежащее наблюдение при уходе за детьми имеет решающее значение для помощи педагогам и родителям в решении проблем раннего развития детей.

В этой статье кратко обсуждается цель наблюдения за детьми и приводятся некоторые примеры методов наблюдения за детьми, выборочные наблюдения за детьми и детали, обычно включаемые в отчет о наблюдении за детьми. Мы также порекомендуем некоторые полезные инструменты, которые воспитатели в детских садах или дошкольных учреждениях могут использовать для своих ежедневных отчетов о наблюдении за детьми.

Какова цель наблюдения за детьми?

Намерение должно быть ясным, прежде чем вы начнете наблюдение за ребенком: нужно ли вместе с родителями разработать план действий, чтобы помочь улучшить поведение их ребенка? Это для того, чтобы задокументировать веху ребенка или его успехи в учебе? Вы хотите, чтобы родители увидели новые навыки своего ребенка, продемонстрированные в создании художественного произведения? Чтобы внимательно следить за языковым развитием ребенка?

Когда вы начинаете думать о конце, вы можете лучше подготовиться к наблюдению за ребенком и выбрать наиболее полезные методы наблюдения.

Почему наблюдение важно в раннем детстве?

Наблюдение за детьми жизненно важно для выявления и лучшего понимания сильных и слабых сторон каждого ребенка. Это важный элемент в создании точного и действенного отчета о наблюдении за детьми, который, в свою очередь, поможет адаптировать среду ухода за детьми для дальнейшего облегчения обучения.

Исследование и обучение являются краеугольными камнями дошкольного образования, и отчет о наблюдении за детьми поможет удовлетворить потребности в развитии дошкольников и других учащихся младшего возраста.Для воспитателей и воспитателей детей наблюдение за детьми может быть самым простым и эффективным способом оценки развития детей младшего возраста.

Наблюдение в уходе за детьми начинается с наблюдения за поведением ребенка, его успеваемостью и взаимодействием с другими людьми и с незнакомыми ситуациями. Эта информация позже используется для определения способов улучшения учебной среды.

Какие существуют методы наблюдения за детьми?

Отчет о наблюдении за ребенком должен основываться на том, что на самом деле видели и слышать, и должен быть как можно более подробным.Вот несколько примеров наблюдения за развитием ребенка, которые помогут вам задокументировать и достичь цели наблюдения за ребенком:

Anecdotal Records — этот метод включает фактические отчеты о событиях, которые должны отвечать на возможные вопросы родителей или опекунов о том, что, когда и где. Анекдотические записи записываются в прошедшем времени и включают в себя то, что ребенок сказал и сделал во время мероприятия. Документация также должна включать другие невербальные сигналы, такие как язык тела и выражения лица.Он также должен описывать реакцию и поведение ребенка во время события.
Ходовые записи — вы записываете, что вы видите и что ребенок говорит, пока это происходит. Этот метод наблюдения должен быть написан в настоящем времени и содержать как можно больше подробностей.
Learning Stories — это метод рассказа истории о ребенке (или группе детей) и его решениях, а также о событиях или сценариях, которые последовали за этими решениями.Это может быть один короткий абзац или более целой страницы в зависимости от истории.
Образцы времени — метод записи наблюдений за поведением ребенка и за тем, что ребенок делает в определенное время. Это можно делать через регулярные промежутки времени, и это может быть полезным методом выявления и уменьшения негативного поведения ребенка за счет понимания контекста, окружающего ситуацию.
Заметки — буквально записывать короткие предложения с подробным описанием важных событий, поведения или разговоров.Это можно сделать вместе с другими методами наблюдения в сфере ухода за детьми: рабочими образцами и фотографиями.
Образцы работ — это детские рисунки, глиняные фигурки, рисунки, вырезки, надписи и другие творения. Педагоги могут предоставить описания на основе записанных заметок, рассказывающих о том, что ребенок, возможно, сказал или сделал в связи с этими образцами работы.
Фотографии — родителям нравится смотреть на фотографии своих детей, поэтому как лучше всего описать происходящее, пока их нет, чем изображения их детей в действии.Добавьте аннотации к фотографиям, чтобы дать описание того, что происходило во время съемки.

При документировании наблюдений за детьми обращайте внимание на то, что вы действительно наблюдаете, что вы видите и слышите в точности. Будьте объективны и всегда основывайтесь на фактах. Информация, собранная во время наблюдения за ребенком, должна служить намеченной цели, которую вы поставили с самого начала, и может помочь с потребностями развития детей в раннем возрасте.

Пример отчета о наблюдении за детьми

Примеры наблюдения за детьми

Поначалу заполнение отчета о наблюдении за ребенком может показаться сложной задачей, но, вооружившись основными методами наблюдения за ребенком, педагоги могут составить исчерпывающий отчет о наблюдениях за детьми.Чтобы помочь вам начать работу, вот несколько примеров наблюдений за детьми или документирования обучения детей, основанных Ассоциацией семейного дневного ухода за детьми Квинсленда (ConnectFDC):

«Ханна подошла к подъемной раме. Она поставила ногу на первую ступеньку и остановилась. Том, Джейк и Бет выстроились позади нее. Она отступила и помахала им. «Иди, — сказала она. Когда они прошли, она снова подошла, но попятилась, когда к лестнице подошли еще дети.Ханна на мгновение постояла у основания рамы и посмотрела на мольберты. Она подошла к ним ».
«Когда Сьерра входит в игровую комнату, она кладет левую руку на ворота и оглядывает комнату. Повернувшись направо, она отпускает ворота и идет к дому. Она наклоняется и берет маленькую куклу правой рукой, говоря: «Детка». Затем Сьерра оборачивается, продолжая держать куклу в правой руке. Она идет к игрушечной тележке.
«Когда Тим прибыл сегодня, он снова направился прямо к книжному углу.Майкл (6,5 лет) и Грег (7 лет) уже сидели на подушках, читали и смеялись. Тим заколебался, как будто ему не хотелось идти в это место. Он взял книгу с полки и поставил ее на край циновки. Он не обратил внимания на других присутствовавших мальчиков ».
«В этот период времени Бен демонстрирует высокий уровень отсутствия игры. Эмоциональная предрасположенность Бена выглядит так, что он устал и нуждается в чувстве безопасной привязанности к знакомым объектам.Бен использует невербальное общение, чтобы выразить свою потребность в утешении и утешении ».
«Блэр демонстрирует обучающуюся склонность к творчеству и воображению. Блэр демонстрирует прекрасную моторику при рисовании веревкой и шерстью. Он также может ясно выразить свой собственный опыт похода с помощью языка и изобразительного искусства ».

Что должно быть в отчете о наблюдении за ребенком?

Подробности в отчете о наблюдении за детьми зависят от того, какой формат отчета требуется образовательным учреждением или какой тип метода или техники наблюдения использовался педагогом при наблюдении за детьми.Как правило, отчет о наблюдении за ребенком должен включать:

Контекстная информация — дата, время и положение или местонахождение ребенка, когда проводилось наблюдение
Наблюдение (Сбор данных) — объективный и описательный параграф (ы), объясняющий, что педагог заметил о ребенке
Интерпретация (Анализ данных) — аналитическое и научно обоснованное обсуждение наблюдения, направленное на уточнение последствий того, что наблюдалось в отношении ребенка
Рекомендация — практический курс действий, который следует предпринять для улучшения результатов обучения и развития ребенка

Как написать детское наблюдение с помощью iAuditor?

Чтобы помочь вам с документацией и отчетами о наблюдениях за детьми, вы можете использовать iAuditor на своем iPad, планшете, компьютере или мобильном устройстве, чтобы делать фотографии мимолетных моментов и быстро комментировать то, что вы видели и слышали.

Вы можете использовать функцию расписания iAuditor, чтобы приурочить свои наблюдения к запланированным событиям, таким как время игры и художественные сессии. Благодаря облачному хранилищу iAuditor (неограниченное использование при подписке на Premium) вы можете быть уверены, что наблюдения за детьми безопасны и доступны только для преподавателей, которым разрешен доступ.

Педагоги могут использовать нашу коллекцию тщательно созданных форм и шаблонов по уходу за детьми для своих наблюдений и создания отчетов на месте. Отчеты можно легко отправлять родителям одним нажатием кнопки, экономя время и усилия, которые можно было бы лучше потратить на общение с детьми.

Как записывать ребенку наблюдения, размышлять и продвигать план.

Сначала наблюдайте и наблюдайте … ищите важные моменты … не только моменты, когда нужно выполнить норму наблюдения на этой неделе — это пустая трата вашего времени и никак не продлит учебный путь ребенка. Он должен быть достоверным, чтобы быть полезным в качестве наблюдения.
Слушайте, что говорят дети и другие сотрудники.
Записывайте то, что вы видите и слышите, используя формат / шаблон / стиль, который соответствует ситуации, времени, которое вам нужно наблюдать, а также вашим конкретным навыкам и уровню комфорта.
Включите в свое наблюдение визуальные или звуковые инструменты, если вам это удобно, и это помогает построить общую картину или историю.
Кратко обдумайте и интерпретируйте то, что вы только что наблюдали… определите сильные стороны, интересы, потребности, навыки развития, эмоциональное состояние, потенциал. Вспомните и поразмышляйте над результатами обучения EYLF, а также об основных областях развития: социальном, эмоциональном, физическом, когнитивном, языковом и творческом (не волнуйтесь, подробнее об этом ниже!)
Используйте свое резюме / оценку, чтобы сейчас спланировать ваш опыт, окружающая среда и целенаправленная деятельность.Кто-то может назвать это «Перспективное планирование»

Таким образом, мы НАБЛЮДАЕМ, ЗАПИСЫВАЕМ, ОТРАЖАЕМ И ИНТЕРПРЕТИРУЕМ, а затем используем все это для ПЛАНИРОВАНИЯ нашей программы.

Когда вы добавляете действие / среду или опыт в свой план, который возник в результате наблюдения, вы отмечаете это в своем программировании (подробнее о том, как это сделать ниже), и тогда вы связываете ‘ ‘ . Сказал вам, что это было просто!

Но теперь я слышу, как вы говорите: «А как насчет результатов ЕМФО?» Он говорит нам, что нам нужно проводить наблюдения определенным образом, и я этого не понимаю, это слишком много работы ».Собираюсь остановить вас прямо здесь и мягко подтолкнуть к повторному чтению вашей системы раннего обучения, потому что существует много неверной информации о том, что вам нужно делать, чтобы соответствовать новым требованиям.

Я собираюсь развенчать для вас несколько мифов прямо сейчас … хотя, как всегда, имейте в виду, что этот блог является исключительно моей собственной интерпретацией и размышлениями, основанными на моем собственном прочтении документа и практике обслуживания.

Прежде чем вы попытаетесь ответить на этот вопрос, имейте в виду, что вам не нужно просто соглашаться на использование одного формата….помните, что вы можете комбинировать несколько разных методов или просто придерживаться одного, пока не будете уверены в этом подходе. Это действительно касается вашей «системы» в целом. Да, я знаю, что постоянно говорю это во всех этих сообщениях о программировании, но это должно вам кое-что сказать! Если вы не подходите к своему наблюдению и программированию систематически, становится легко пропустить части цикла или определенных детей, и именно тогда становится легко потеряться или разочароваться.

Давайте рассмотрим несколько наиболее популярных форматов … их гораздо больше, но это те, с которыми я больше всего знаком и использую на протяжении многих лет, так что это то, что вы получаете! Ключ в том, чтобы попробовать различные стили, чтобы создать изображение ребенка, группы детей и всего служения, чтобы информировать и поддерживать ваше планирование.

Имейте в виду, что независимо от стиля, который вы используете, вы всегда должны включать следующую информацию, если возможно …

Имя ребенка
Возраст
Время наблюдения
Настройка наблюдения
Дата наблюдения

Запуск записи достаточно подробны и часто требуют довольно много времени для завершения. Они записываются по мере того, как происходит действие или событие, и обычно достаточно описательны. Вы пишете текущую запись в настоящем времени, а это значит, что нужно писать именно то, что ребенок делает или говорит.Очевидно, их нужно писать, пока вы наблюдаете за моментом, чтобы это могло отвлечь вас от других детей и от вашего участия в происходящих мероприятиях и играх.

Анекдотические записи похожи на текущие записи, за исключением того, что они написаны в прошедшем времени. Анекдоты описывают то, что произошло, в фактической, объективной манере, рассказывая, как это произошло, когда и где это произошло, и что было сказано и сделано. Таким образом, вы можете записать эти наблюдения после того, как событие произошло, что сделает их более удобными для занятых преподавателей.Вы можете сделать несколько заметок в своем дневнике или на одной или двух липких заметках, чтобы дать вам подсказки на будущее, когда вы сможете сесть и записать наблюдение.

Я использую этот тип наблюдения, когда хочу зафиксировать более подробную информацию о важном учебном событии. Я обычно также хочу добавить несколько фотографий к тексту. При использовании этого формата я стараюсь использовать язык и контекст EYLF, чтобы можно было легко сопоставить результаты. На предыдущем тренинге (или в «былые времена») нас учили больше сосредотачиваться на развивающем обучении или происходящих достижениях, я все еще сосредотачиваюсь на этом, но я также включаю элементы EYLF и определение текущих сильных сторон.Это действительно несложно, просто сменить мышление и язык.

Это формат, который я сейчас использую для записи анекдотических записей для отдельных детей. Я храню их в папке на детском компьютере.

Обучающие истории

Во-первых, позвольте мне сказать, что я не большой поклонник изучения историй, но я знаю, что многие из них и играют важную роль во многих программах, поэтому я подумал, что должен упомянуть их.

В обучающих рассказах преподаватели подробно рассказывают об общем обучении ребенка, которое происходит в ходе наблюдения, но оно представлено в более творческой форме и часто сопровождается моими фотографиями, чтобы предоставить дополнительные доказательства обучения ребенка.Их обычно немного легче понять родителям, поскольку они не слишком технические, но им требуется больше времени, чтобы читать, и время, когда бедные родители часто предпочитают более наглядные примеры прогресса своего ребенка (по моему опыту).

При написании учебного рассказа вам не нужно беспокоиться об использовании субъективных терминов или включении ваших собственных интерпретаций при описании действий ребенка, поэтому многим педагогам они нравятся. Вы можете писать в формате рассказчика (повествования), чтобы запечатлеть значимые элементы, которые вы наблюдаете в процессе обучения перед вами.

Учебные рассказы обычно сосредотачиваются на том, что дети могут делать, а не на том, что они не могут, тогда как текущие записи и анекдотические записи часто фокусируются на выявлении пробелов в развитии (что им на самом деле не нужно, это просто традиционный способ в прошлые годы). Идея состоит в том, что вы узнаете и описываете полученное вами обучение и пишете об этом в формате рассказа.

Если вам нужна дополнительная информация о том, как писать обучающие истории, эта статья объясняет процесс в удобном для понимания формате.Я просто скажу, что если вы решите использовать обучающие истории, вам следует помнить о том, чтобы не тратить слишком много времени на написание прекрасных историй, но в конце концов у вас не будет ничего конкретного, с чем можно было бы работать. Я видел несколько замечательных историй, но изо всех сил пытаюсь понять причину, стоящую за ними, или то, как их можно использовать для дальнейшей поддержки продолжающегося пути обучения ребенка. Просто подумайте, так как они могут занять очень много времени. Однако некоторым нравится их делать — все дело в поиске собственного стиля!

Фотографии или аудио во время обучения

Это говорит само за себя, но не стоит недооценивать силу фотографий или звуковых фрагментов голоса ребенка!

Многие люди теперь любят составлять коллаж из фотографий, относящихся к определенному опыту или деятельности, в сопровождении коротких блоков текста, в которых подробно описывается происходящее обучение или путешествие.Вы можете сделать их простыми с помощью нескольких слов, чтобы позволить фотографиям рассказать историю, или вы можете добавить больше текста, если вы видите необходимость рассказать историю более подробно. Этот формат также позволяет легко включить « детский голос », который сразу устанавливает контекст обучения. Мне нравится этот метод, потому что я могу фотографировать важные моменты во время игры, не требуя заметок и буферов обмена!

Вот несколько примеров того, как я делаю свое… .. очевидно, что я пишу текст на пустых местах. Иногда я заполняю пространство, иногда просто добавляю несколько точек и позволяю фотографиям рассказать историю.

Я знаю, что многие люди также используют приложения на своих телефонах или программы на своем компьютере, которые могут быть очень полезны для тех, кто использует эти методы и считает, что они экономят время. Я предпочитаю создавать свои собственные шаблоны и использовать фотопрограммы, такие как picmonkey.com, для создания коллажей. Вы можете просто вставить несколько фотографий в текстовый документ, добавить немного текста, и это будет так же полезно!

Еще мне нравится использовать фотографии, так это то, что они мгновенно записываются, но мне не нужно объединять их в документ, пока у меня не будет на это времени.Фотографии действуют как подсказка, и иногда я дохожу до них примерно через неделю, но сразу же вспоминаю важный момент, который хотел записать, когда вижу фотографии.

Визуальные демонстрации работы

Мне нравится отправлять большую часть детских поделок и художественных работ домой, поскольку для них и для меня важно, чтобы они делились своим тяжелым трудом и рассказывали историю своего обучения. их семья в то время, когда это происходит. Но с их разрешения и при участии я часто собираю несколько визуальных дисплеев, чтобы они могли поделиться своим путешествием с друзьями и семьей в условиях ухода.Родителям действительно нравится проводить некоторое время, просматривая дисплеи и находя связи с обучением.

Включены образцы произведений искусства с голосом детей

Тот факт, что я отправляю большую часть произведений искусства домой, не означает, что я не веду их записи, а также процесса и обучения, которые были задействованы! Опять же, фотографии являются здесь ценным ресурсом, и я часто собираю фотографии детских работ и сопровождаю их очень кратким анекдотическим текстом о том, что происходило, или даже просто голосами детей, которые показывают, как дети продвигаются по пути своего обучения. путешествие.

Примеры могут быть индивидуальными или групповыми проектами. Затем я сохраняю их в папке портфолио на детском компьютере, а также в файлах моих собственных детей.

Ежедневные дневники или размышления

Вы можете использовать свои ежедневные размышления и записи в дневниках, чтобы предоставить данные наблюдений. Чтобы рассказать историю, не нужны пачки бумаги. Я часто ссылаюсь на свои формы «нашего дня» в своем перспективном планировании, и со временем они собираются вместе, чтобы рассказать историю.

Я также использую еженедельные размышления о моей программе, которые я завершаю в конце каждой недели (очевидно) 😉 Как я сказал в своем предыдущем посте, нет причин, по которым один документ или форма не может соответствовать требованиям количество целей и, следовательно, немного облегчит вашу работу.

Каждый будет размышлять по-разному, и здесь потребуется много времени, чтобы вдаваться в подробности, но просто знайте, что вы можете использовать эти размышления, чтобы стать частью вашей оценки и текущего планирования. Я скоро напишу пост о рефлексивной практике.

Если вы ищете для использования несколько простых шаблонов, подобных этому, вы найдете редактируемые PDF-версии вышеперечисленных и многое другое в моем наборе Essential Templates Toolkit для преподавателей ЗДЕСЬ.

Контрольные списки

Контрольные списки развития часто рассматриваются как «старая школа», но их все же можно включить в сегодняшнее программирование под руководством EYLF и NQS.Я думаю, что всегда полезно составлять свои собственные контрольные списки, основанные на ваших знаниях об этапах развития и соответствующем возрасту поведении (я действительно надеюсь, что они все еще преподают вехи учащимся сегодня!)

Таким образом вы можете включить вехи, которые хотите проверить или понаблюдайте, а также добавьте место для краткого комментария… это позволяет вам поместить способности или недостатки обучения в контекст. Вы также должны добавить дату достижения каждой конкретной вехи или цели.

Контрольные списки не так популярны в качестве инструмента наблюдения, как раньше, но я все же верю, что они имеют свое место и могут быть легко изменены, чтобы охватить элементы EYLF.Нет причин, по которым вы не можете использовать контрольные списки для выявления как сильных, так и слабых сторон и использовать их для составления части вашей оценки обучения ребенка.

Мой совет при использовании контрольных списков — не полагаться только на отметку и вычеркивание контрольных точек… вы хотите добавить некоторые детали, чтобы получить четкое представление о происходящем обучении или борьбе. Просто что-нибудь краткое, пара строк. Таким образом, вы можете затем использовать контрольные списки для документирования прогресса в путешествии ребенка и помочь информировать ваше будущее планирование и, следовательно, одновременно включить элементы EYLF.

ОБРАЗЕЦ Наблюдение за детьми и оценка

Приборная панель
Сертификат подлинности Образец
Перейти к содержанию Приборная панель
Авторизоваться
Панель приборов
Календарь
Входящие
История
Помощь
Закрывать Мой Dashboard
Образец сертификата подлинности
Главная
Модули
Учебный план
Посмотреть ленту курса
Скоро
Просмотр календаря
Ничего на следующую неделю
Как получить максимальную отдачу от наблюдений на уроке (подробное руководство)
Многочисленные исследования, проведенные за последние годы, показали, что высокая и стабильная успеваемость учителей в классе имеет решающее значение для улучшения результатов для учащихся.Итак, естественно, что мир образования начал более внимательно изучать эффективность учителей и способы ее повышения.
Один из основных способов, которыми учителя получают обратную связь о своей практике, чтобы развиваться и расти, — это обязательные наблюдения за уроком, когда директор или член SLT присутствует на уроке, чтобы наблюдать за учителем. Однако, несмотря на их широкое использование в школах, существует множество данных, которые подчеркивают, насколько неэффективными могут быть традиционные наблюдения на уроках.
Одним из самых надежных наборов данных является проект «Меры эффективного преподавания» (MET), который подтверждает, что преподавание и обучение не улучшаются, если учителя не получат качественную обратную связь на основе беспристрастных и достоверных наблюдений последовательных оценщиков.
Но, согласно опросу SmartBrief, почти 70% учителей заявили, что традиционные процессы наблюдения не дают им значимой и действенной обратной связи, необходимой им для роста. 62% руководителей школ признали, что существующие в их школах системы оценки неэффективны для поддержки развития их учителей.
Итак, что можно сделать для повышения эффективности наблюдения за уроком?
Щелкните здесь, чтобы перейти непосредственно к интересующему вас разделу:
Как эффективно наблюдать за уроками
Как изменить культуру наблюдения в школе
Как дать отличную обратную связь с наблюдением за уроком
Как использовать видеотехнологию для улучшения наблюдения за уроком
Узнайте, как IRIS Connect может помочь вам поднять ваши наблюдения на уроке на новый уровень: Нажмите здесь
Как эффективно наблюдать за уроками
Традиционные процессы наблюдения и обратной связи полны проблем и недостатков, таких как время, перспектива и субъективность, из-за чего учителям сложно рассматривать их как действенные и стоящие.
В результате в последние годы произошел большой толчок к тому, чтобы сделать наблюдения за уроками более эффективными для учителей, переместив их с модели «готово к» на модель «готово», вернув свою истинную цель: содействие развитию учителей, а не результативность. управление. Итак, что может быть лучше, чтобы получить совет о том, как это сделать, чем спросить самих учителей и экспертов в области образования.
Обучающийся шпион Дэвид Дидау делится этими пятью полезными моментами, которые следует помнить наблюдателям:
Не делайте предположений
Вы здесь, чтобы узнать
Сделать обратным
Акцент на учебную поддержку
Смотреть на учителя
В своем блоге «The Observation Gap?» Анхель Синтон-младший цитирует два важных и полезных вопроса, которые нужно задать себе, когда дело доходит до эффективных наблюдений и последующей обратной связи:
«Поддерживающее и развивающее или основанное на произвольной рубрике?
«Это объективно или основано на общих рекомендациях?»
Профессор Роберт Коу также дает совет о том, как можно эффективно реализовать наблюдение за уроками и сохранить его как лучший вариант для оценки и, что более важно, развития учителя:
«Применять критически важный исследовательский стандарт и лучшие существующие знания в процессе разработки, внедрения и проверки протоколов наблюдений»
«Прекратите предполагать, что неподготовленные наблюдатели могут либо делать верные суждения, либо предоставлять обратную связь, которая улучшает что-либо»
«Убедитесь, что надежные доказательства подтверждают любое использование или интерпретацию, которую мы делаем для наблюдений»
От итоговых к формирующим наблюдениям
Часто путают наблюдение за уроками как часть системы подотчетности и наблюдение за эффективным профессиональным развитием.Важно провести четкое различие между ними.
Подотчетность важна, но это должна быть интеллектуальная подотчетность. Без контекста и там, где есть несоответствие между намеченной и предполагаемой целью, наблюдение как часть системы подотчетности имеет ограниченную ценность для улучшения преподавания и обучения. Эта проблема затрагивает самую суть того, почему наблюдения за уроками должны перейти от управления эффективностью к развитию, что является значительным культурным сдвигом для многих школ.
В феврале 2014 года Mike Claddingbowl из Ofsted дал понять, что Ofsted больше не будет оценивать индивидуальные уроки во время проверок. «Инспекторы НЕ должны выносить суждения об индивидуальных уроках. Они НЕ должны сообщать учителям или директору школы, что какой-либо индивидуальный урок был успешным, хорошим или отличным ». Это послужило катализатором для многих школ, чтобы прекратить оценивать наблюдения за уроками, чтобы отказаться от обобщающих суждений. Вместо этого сделайте наблюдения частью формирующего процесса развития.
В сентябре 2017 года на ежегодной конференции ResearchEd главный инспектор Ofsted подтвердил, что «Ofsted абсолютно прав, не оценивая индивидуальные уроки сейчас, и было бы здорово, если бы все школы тоже перестали это делать».
Подводные камни при оценке наблюдений в классе
В исследовании Рут Батлер 1986 года «Влияние отсутствия обратной связи, комментариев по заданию и оценок на внутреннюю мотивацию и успеваемость» изучалось влияние оценок и отзывов на успеваемость учащихся.Исследование показало, что учащиеся, которые получали только комментарии к своей работе (без оценки), постоянно превосходили учащихся, получивших только оценку. Интересно, что хуже всех справились ученики, получившие комментарии и оценку. Если это верно для обучения студентов, то, вероятно, применимо и к учителям.
Проект MET обнаружил, что суждения наблюдателей различались больше между наблюдателями, чем между наблюдаемыми уроками.
Через 10 месяцев после этого объявления пара неофициальных опросов показала, что большинство школ все еще выставляют оценки.Одна из теорий заключается в том, что поиск альтернативных способов контроля качества преподавания и обучения может показаться огромной проблемой. Однако важно, чтобы школы нашли способ сформировать общее видение того, как хорошее преподавание и обучение выглядят качественно, и со временем это расширило.
Исследование Джойса и Шоуерс (2002) рассматривало компоненты профессионального развития, необходимые для того, чтобы помочь учителям преодолеть разрыв между теорией и практикой.
Их исследование показало, что передача навыков в практику в классе была намного выше, когда профессиональное развитие учителей включало теорию, моделирование, практику с обратной связью и коучинг с учетом контекста, выводы, которые актуальны и сегодня.
Наблюдение: основа эффективного профессионального развития
Наблюдение является основным компонентом всей высокоэффективной профессиональной учебной деятельности, и, будучи частью непрерывного профессионального развития со встроенными сфокусированными циклами обратной связи, это чрезвычайно мощный способ укрепления уверенности, мотивации коллег и воспитания в процессе обучения установки на рост. сообщество школы.
Наблюдение не следует рассматривать как отдельное мероприятие, оно занимает центральное место в:
Подумайте о структурах или программах профессионального развития, которые уже существуют в вашей школе, например о проведении уроков, учебных триадах или коучинге со сверстниками.Ключевую роль в этом играет наблюдение за уроками. Если этого не произойдет, вполне вероятно, что включение какой-либо формы наблюдения сделает их более богатыми и эффективными профессиональными учебными мероприятиями, если эти наблюдения носят развивающий характер.
Используйте IRIS Connect для поддержки ваших текущих мероприятий по НПР и повышения качества преподавания и обучения: Запросить демонстрацию
Каковы на самом деле наблюдения за уроками в вашей школе?
Выкопать наблюдение из суммативной колеи может быть непросто.Это требует сдвига в культуре и стремления от школьного руководства способствовать более открытой культуре сотрудничества.
Задайте себе эти 8 вопросов о наблюдении за уроками в вашей школе:
Как часть высшего руководства, если вы честны с собой, как вы относитесь к наблюдениям за уроками в вашей школе?
Уверены ли ваши учителя в том, что позволяют людям наблюдать за своими уроками?
Всегда ли наблюдения учителей сосредоточены на управлении эффективностью или они также используются для профессионального развития?
Состоит ли обратная связь по наблюдению за уроком из флажков для критериев или более контекстуализированного содержательного обсуждения?
Есть ли у учителей возможность увидеть отличную практику в школе, как это делаете вы?
Есть ли боязнь риска или экспериментов?
Существуют ли очаги выдающейся практики, но трудно поделиться ею в школе?
Есть ли возможности для коллегиальной оценки и самопроверки?
11 идей, которые помогут изменить культуру наблюдения
1.Создайте общее видение того, как выглядит отличное преподавание и обучение
Как учитель может стать лучше в том, что он делает, если он не знает, как это выглядит?
Предоставление учителям возможности увидеть прекрасное преподавание в действии — это мощный учебный опыт. Использование видео для создания банка общих практических роликов может помочь преодолеть временные и финансовые барьеры, связанные с освобождением учителей от уроков для наблюдения друг за другом. Обеспечение безопасности данных и разрешений для этих видео жизненно важно.
💡 Клиент IRIS Connect? Создайте группу в IRIS Connect и попросите своих ведущих практиков поделиться примерами отрывков из своих уроков, чтобы все ваши учителя имели доступ, когда им это нужно, где бы они ни находились.
2. Создайте общий язык
Найдите способы составить картину качества преподавания и обучения с течением времени, используя ряд данных и источников информации. В таком случае процесс наблюдения становится частью ряда инструментов для контроля качества, и его можно модерировать таким образом, чтобы укрепить доверие.Прочтите «7 советов, как сделать наблюдения более конструктивными», от консультанта по обучению и обучению Майка Флитхэма.
3. Предоставлять возможности для регулярного наблюдения со стороны коллег
Наблюдения — отличные возможности для обучения как учителя, так и наблюдателя.
Для наблюдателя — возможно, вы захотите увидеть, как ваш коллега моделирует конкретную стратегию обучения, чтобы получить более глубокое понимание стратегий, которые использовал учитель, и принятых им решений, делая молчаливое явным.
Для учителя — возможно, вы захотите получить обратную связь и, возможно, наставления от своего коллеги-наблюдателя, чтобы помочь вам внедрить, разработать или усовершенствовать стратегию или практику.
4. Учет наблюдений между отделами 360
Преподаватели разных факультетов редко пересекаются в повседневной жизни. Коллегиальное наблюдение за другим специалистом по другому предмету или студентами, которых вы преподаете в другой среде, может открыть множество интересных идей и возможностей для обучения.
5. Спросите учителей, чего они хотят
Спросите, что ваши сотрудники считают ценным, а что нет. Какие возможности развития им нужны? За кем они хотели бы наблюдать и от кого бы они ценили обратную связь или наставничество? Привлечение учителей к принятию решений создаст заинтересованность в процессе и позволит избежать траты времени и денег на занятия, которые учителям не нравятся или которые не кажутся полезными. Неофициальный опрос 1000 учителей показал, какое НПР они хотят и ценят; как насчет ваших учителей?
6.Сосредоточьтесь на деталях, а не на обобщениях
Наблюдения за развитием должны учитывать конкретные стратегии обучения или элементы урока, а не урок в целом. Например, смотрите только на вопросы, отзывы, время ожидания или обучение конкретного учащегося. Это гарантирует, что последующее обсуждение или обратная связь будут сосредоточены на конкретных областях, требующих улучшения.
7. Воспользуйтесь возможностью, чтобы записать и снова посетить
Эффективность обратной связи снижается со временем после наблюдения.В напряженной жизни учителя практически невозможно точно вспомнить, что конкретно произошло на уроке на прошлой неделе. Запись уроков и отзывов позволяет вам снова и снова возвращаться к полученному опыту, превращая один урок в множество возможностей для обучения. Дополнительную информацию об этом см. Ниже.
💡 Клиент IRIS Connect? Используйте инструмент комментариев с отметкой времени, чтобы добавить контекстуализированную обратную связь к видео урока и расширить диалог вокруг преподавания и обучения.
8. Оборудовать учителей эффективными дискуссионными точками
Разработка набора вопросов, которые позволят сосредоточить дискуссии после наблюдения и помочь учителю глубже погрузиться в процесс преподавания и обучения, может быть полезным ресурсом. Прочтите блог Тома Шеррингтона Headteacher о наблюдении за последовательностью уроков, чтобы получить отличные идеи для вопросов.
💡 Клиент IRIS Connect? Вы можете добавить эти вопросы в несколько форм и поделиться ими со своими коллегами, чтобы помочь проанализировать их видеоотражения и получить более объективное представление о преподавании и обучении.
9. Улучшение обратной связи с преподавателями и наблюдениями
Убедитесь, что вашим сотрудникам предоставлены инструменты и обучение для обеспечения эффективной обратной связи с развитием. Постановка цели, сосредоточение внимания на конкретных наблюдаемых формах поведения, определение следующих шагов и постановка развития учителя в центр наблюдения обратной связи жизненно важны.
Послушайте положительные выводы Джоша Роя, проведенного за время, проведенное за многочисленными наблюдениями за уроками, и то, как обратная связь перешла от уродливой критики к совместному разговору.
10. Включить самонаблюдение
«Это реальный опыт повышения эффективности побуждает их повторять и развивать поведение». (Майкл Фуллан, 2012)
Видение себя своими учениками и наблюдателем, который видит вас, помогает вам лучше понять влияние, которое вы оказываете как учитель. Это более глубокое понимание делает профессиональные беседы и отзывы наблюдений более продуктивными. Использование видео — это все равно, что держать зеркало перед своей педагогической практикой, и это очень мощный инструмент для размышлений учителя.Узнайте больше об улучшении саморефлексии.
11. Расширьте свою сеть профессионального обучения
Зачем ограничивать процесс наблюдения внутри вашей школы? Если вы хотите использовать наблюдения как инструмент развития, загляните за школьные ворота. Используйте свои связи с другими школами, чтобы делиться опытом, наблюдать и сотрудничать с учителями других школ.
Ознакомьтесь с этими 4 советами по созданию PLC в вашей школе от менеджера по качеству и старшего руководителя обучения, Эндрю Болла, особенно если вы являетесь участником альянса педагогических школ или мультиакадемического треста.
Как указывалось ранее, способ получения учителями обратной связи о наблюдаемой ими педагогической практике имеет важное значение для реального воздействия на качество их преподавания и обучения в долгосрочной перспективе. Но как лучше всего дать учителю эффективную обратную связь после наблюдения за уроком? Послушаем прямо от учителя:
Отзыв о наблюдении за уроком: как перейти от парализующей критики к совместному разговору
Этот раздел был добавлен приглашенным блоггером Джошем Роем, преподавателем Ernest Bevin
«Тренировавшись в сложных условиях, будучи лишенным значимой (в школе) обратной связи в течение примерно двух лет и будучи засыпанным наблюдениями со всех возможных сторон, я считаю, что я должен быть лучше всех, чтобы принимать критику.Не поймите меня неправильно, я понимаю, что обратная связь имеет фундаментальное значение для моего развития как учителя. Но я все еще не могу избавиться от очень человеческой реакции, которая, как я полагаю, существует у многих из нас, когда отрицательная обратная связь, как бы она ни приукрашивалась (EBI и т. Д.), Не совсем вдохновляет мотивацию и радость.
На самом деле, за мою короткую карьеру, кажется, ни один человек не был полностью невосприимчив к ощущению надвигающейся гибели, вызванной неумолимым наблюдением за уроками. С точки зрения недавно получившего квалификацию учителя, который получил примерно столько же отзывов, сколько и учитель за свою карьеру, обратная связь должна быть переосмыслена с «положительной» и «отрицательной» модели на совместную и кумулятивную беседу.
Что это за чувство и почему оно влияет на обучение?
Чувство наблюдения может подорвать творческие способности учителя и особенно пагубно сказаться на росте и развитии менее опытных учителей. Основное внимание уделяется короткому моменту времени, в течение которого вы должны либо усвоить все свои лучшие трюки, либо дословно процитировать свои знания по схеме оценок по соответствующему предмету. Обратная связь часто превращается в естественную формулировку «Я бы сделал это вот так», что, хотя и сделано из лучших побуждений, может быть только «быстрым решением» для единичного и изолированного момента.
Это препятствует автономии и уводит учителей от изучения того, что для них лучше всего. Это особенно верно, когда обратная связь является решением, которое соответствует практике и стилю учителя, дающего совет, а не учителю, за которым наблюдают; обучение глубоко человечно и потому индивидуально. Подобная обратная связь в ответ на «негативные / EBI / и т. Д.» Может стереть индивидуальный стиль и препятствовать критической и рефлексивной практике. Это может привести к тому, что получатели обратной связи почувствуют, что их мудрость подвергается сомнению, и это можно воспринимать лично, потому что мы работаем в одной из немногих профессий, где наши личные ценности так тесно переплетаются с нашими профессиональными.
Когда это было признано в том, как дается обратная связь, это не только улучшило мою практику, но и сделало меня гораздо более готовым и уверенным в улучшении моей практики. У всех нас есть что принести, и у наблюдателей тоже есть опыт, который поможет сделать из нас лучших практиков, которыми мы можем быть. Это можно лучше понять через наблюдение и обратную связь.
Но как этот процесс может перейти от критического к совместному?
Учителя не должны оставлять отзывы, думая, что в их практике есть что-то «худшее», а должны быть вдохновлены перспективой развития.Его не следует рассматривать как перформативную меру, когда один судит о другом, а как вспомогательную, когда одно взаимодействует с другим.
Разница может показаться педантичной, но для меня разница в том, как эта эффективная обратная связь заставляла меня чувствовать и впоследствии реагировать, была огромной. После кумулятивного и совместного разговора акцент сместился с «что вы должны продолжать делать и что вам следует прекратить делать» на «как вы можете постоянно развивать свою практику, чтобы адаптироваться к постоянно меняющейся и сложной образовательной среде, в которой мы работаем. ? ‘
Лучшие наблюдатели на основе своих наблюдений разработали вопросы, сформулированные в форме поддержки.Открытые темы для начала разговора и вопросы для обсуждения сделали его совместным и равномерным процессом. В частности, два аспекта помогли вызвать более мотивированный ответ:
Непосредственно привлекать практикующего специалиста к созданию решения
«Какую часть деятельности можно изменить для повышения вовлеченности?»
«В какой момент урока, по вашему мнению, включение * вставки конкретной стратегии * будет наиболее эффективным? Почему?»
«Как можно было бы немного изменить структуру этого занятия / урока, чтобы он больше соответствовал школьной этике?»
Знать область, в которой вы хотите развиваться дальше, на основе собственного опыта, но не связанного с ним
«Раньше я считал X полезным; как бы вы могли адаптировать это / попробовать по-своему? »
«Исследования показывают, что X выгоден для * вставки приоритетной группы *, как вы могли бы применить это к способу управления поведением в будущем?»
«Идея хороша, но со временем может быть сложно реализовать.Я обнаружил, что X работает лучше со временем — как вы можете адаптировать свою идею в рамках регулярной практики, не требующей больших усилий, но с высокой отдачей? »
Эти примеры являются в некоторой степени обобщенными и неконкретными, но они являются примерами того, как получателя и то, что они привносят в профессию, можно уважать и превозносить как ценные.
Делает ли это наблюдения на уроке менее «измеримыми»?
Этот метод просто представляет собой другую схему процесса. Это позволяет творчески и критически осмыслить все области, в которых учитель может развиваться, включая предоставление большего пространства для максимизации индивидуальных сильных сторон учителя, вместо того, чтобы сосредоточиться исключительно на «исправлении» плохой практики.Таким образом, наблюдение и обратная связь переосмысляются как нечто, что признает и поощряет постоянное развитие во всех областях индивидуальной практики учителя в рамках параметров опыта наблюдателя.
Учителя могут формироваться на основе опыта наблюдателя, а не ограничиваться стратегиями, которые могут не соответствовать их стилю обучения и не создаются совместно в пространстве учитель-наблюдатель.
Обратная связь может быть поддерживающим напоминанием о том, что мы являемся частью профессии, которая требует постоянного и творческого развития, и поэтому мы должны развиваться вместе.”
6 советов по улучшению обратной связи с наблюдением за уроком
Если вы когда-либо получали плохую обратную связь, как Джош Рой поделился выше, то вы знаете, насколько это бесполезно. Обратная связь сугубо личная и может как изменить ситуацию, так и изменить ее. По словам профессора Джона Хэтти, эффективная обратная связь — это фактор, который больше всего влияет на успеваемость студента. Это также может быть применено к непрерывному профессиональному развитию учителей (НПР), что делает его одним из наиболее важных аспектов НПР.
Итак, чтобы получить максимальную отдачу от обратной связи по наблюдению за уроком, вы всегда должны искать более эффективные способы ее передачи, будь то формально или неформально. Вот несколько полезных советов:
1. Сохраните свой урок
Независимо от того, наблюдаете ли вы за вами или наблюдаете за кем-то другим, видео может быть объективным инструментом для вас обоих, позволяя вести двустороннее обсуждение, а не просто сеанс обратной связи. Совместное рассмотрение видео означает, что вы можете активно обсуждать, приостанавливать, перематывать назад, перематывать вперед и позволять коллеге делать собственные выводы, что делает его более значимым для вас обоих.
2. Используйте исследовательский опрос
Этот тип вопросов естественным образом открывает диалог, давая вам время подумать и сделать выводы. Например, попробуйте сказать: «Как вы думаете, что вы могли бы сделать, чтобы решить проблему…», а не «Что вам нужно сделать, это…»!
3. Сделайте отзыв конструктивным
Даже если урок не идет по плану, ситуацию можно превратить в положительную, если вы дадите учителю конструктивную обратную связь и поможете ему извлечь уроки из ситуации.Конструктивная обратная связь помогает найти решения для слабых мест, глядя на то, что можно улучшить, а не сосредотачиваться на том, что пошло не так.
4. Связать с предыдущими поставленными целями
Всегда держите в уме четкую фокусировку. Свяжите свое обсуждение с уже поставленными целями, если возникнут новые темы; установите их в качестве целей развития для вашего следующего занятия. Сохранение сосредоточенности позволит вам одержать «легкие победы»; развитие чувства немедленного прогресса. Четко сформулируйте, почему вы отвечаете.Чего именно вы хотите, чтобы ваш коллега достиг тем, о чем вы ему рассказываете?
5. Будьте терпеливы
Дайте вам и вашему коллеге время, чтобы сделать собственные выводы, а затем изучить их вместе, не пересекаясь друг с другом. У вас разовьются более прочные и профессиональные отношения.
6. Сделайте это снова!
Независимо от того, даете ли вы или получаете отзывы о наблюдении за уроком, просите вас делать это снова и снова. Только постоянно обсуждая и разбирая увиденное, вы сможете понять прогресс.
Наблюдения за уроком; следующая глава
Как и многие люди, живущие в эту цифровую эпоху, преподаватели обратились к технологиям, чтобы получить дополнительную помощь в повышении эффективности наблюдения за уроками. Например, видеонаблюдение за уроком имеет значительные преимущества по сравнению с традиционными методами и позволяет преодолеть многие проблемы, которые десятилетиями мешали процессу наблюдения за уроком.
Фактически, поддержка использования видео среди учителей и преподавателей быстро растет.В опросе SmartBrief 91% учителей считают, что простая видеосъемка их педагогической практики поможет им улучшить ее, а 76% заявили, что были бы готовы выбрать и отправить видео для использования в формальном наблюдении.
Эта растущая поддержка исходит не только от учителей. Восемьдесят пять процентов руководителей школ, опрошенных SmartBrief, заявили, что использование видео для наблюдения за уроками поможет им предоставить учителям более значимую и действенную обратную связь.
Педагоги видят огромный потенциал, который имеет видео, помогая им вывести свою практику на новый уровень и, в конечном итоге, улучшить результаты для учащихся.Но как именно это помогает?

7 преимуществ видеонаблюдения за уроками
Принятие — Многие учителя с трудом принимают отзывы не потому, что они не хотят, а потому, что они неточны, надежны или актуальны. Наблюдения за уроками на основе видео предоставляют доказательства и ориентиры как для учителя, так и для наблюдателя, делая обратную связь более объективной, конкретной и приемлемой.
Надежность — Когда дело доходит до надежности, есть три преимущества.Видео устраняет большую часть субъективного характера наблюдений за уроками, учителя не могут интерпретировать отзывы самостоятельно, а в случае спора видео можно использовать в качестве конкретного доказательства.
Точность — Большинство наблюдений за уроками не дают полной и четкой картины практики учителей и динамики класса, но точность является ключом к предоставлению актуальной и действенной обратной связи. Видео преодолевает это, обеспечивая более полное представление, которое можно приостанавливать и перематывать.К тому же, имея больше времени на изучение тонкостей урока, наблюдатель может исследовать не только то, что он видит в данный момент.
Контекстуализированная обратная связь — Процессы обратной связи и диалога, связанные с традиционными наблюдениями на уроке, часто имеют место через некоторое время после самого наблюдения. Это означает, что наблюдаемая практика часто остается в памяти смутной, а обратная связь неизбежно носит обширный и субъективный характер. Благодаря наблюдениям за уроком на основе видео, обратная связь контекстуализирована, персонализирована и мгновенна, что делает ее действительно эффективной.
Перспектива — По словам профессора Джона Хэтти, учителя видят и слышат только 20% того, что происходит на любом уроке. Это означает, что когда учитель размышляет над уроком, он размышляет только о 20% из него. Более того, они будут оценивать наименее важную часть, потому что они будут учитывать свое собственное восприятие урока, а не их ученики. Видеонаблюдения за уроком не только позволяют учителю / наблюдателю поразмышлять над большей частью урока, но и понять, как учащиеся его переживают и что они получают от него.Это кардинальное изменение в понимании преподавания и обучения посредством наблюдения за уроками.
Время — Раньше руководителям школ рекомендовалось тратить 25% своего времени на наблюдение и обратную связь. Но, учитывая и без того высокие требования ко времени преподавателей, это практически невозможно реализовать без правильных инструментов и поддержки. Наблюдения за уроками на основе видео предоставляют наблюдателям возможность просматривать уроки и оставлять отзывы в удобное для них время, увеличивая количество возможностей и повышая эффективность.
Независимость от местоположения — Проведение наблюдения за уроком с помощью видеотехнологии устраняет необходимость находиться в одном классе с учителями. Это уменьшает количество потенциальных отвлекающих факторов и препятствий для преподавания и обучения, а также предоставляет возможности для эффективного наблюдения за уроками развития, когда учителя физически не могут присутствовать там.
Использование видео в наблюдении за подготовкой учителей
Мысль о том, чтобы другой взрослый сидел в задней части класса и проводил наблюдение за уроком, пугает многих учителей.Особенно учителя-стажеры, выполняющие свои программы PGCE, которые сообщают, что им трудно справиться со своими нервами и сосредоточиться на уроке, пока за ними наблюдают.
Семь преимуществ видеонаблюдения за уроками, описанные выше, также применимы к начальной подготовке учителей. Однако, в дополнение к этому, видео также предлагает менее навязчивый подход, чем личные наблюдения. Если просто позволить обучаемому разместить записывающее устройство, такое как смартфон или iPad, в классе, а затем поделиться записанным видео, он получит лучшее чувство контроля, повысит его уверенность и позволит сосредоточиться на проведении отличного урока.В качестве приятного дополнения они также могут сами посмотреть видео, поразмышлять над своим обучением и, возможно, сделать еще более значимые выводы для своего профессионального развития.
Главный совет: как можно раньше научитесь использовать видео с обучаемыми, например во время занятий на микро-обучении или просмотра и анализа клипов вместе со сверстниками могут повысить их комфорт, регулярно снимая себя на видео, и они начинают многообещающую карьеру рефлексивного учителя. Узнайте больше о поддержке стажеров из видео в этом тематическом исследовании.
Обеспечение эффективных наблюдений за уроками онлайн
Благодаря видео-независимости от местоположения вы даже можете проводить наблюдения за уроками во время онлайн-обучения. Если коллега не может одновременно присоединиться к онлайн-классу или вы хотите максимально использовать преимущества, описанные выше, вы можете использовать инструмент захвата экрана, чтобы записать онлайн-урок, а затем поделиться видео с коллеге для обратной связи и развивающего разговора.
Откройте для себя возможности видеонаблюдения за уроками с IRIS Connect: Запросить демонстрацию
Взгляд учителя на использование видео для наблюдения за уроком
Гостевой блог Стивена Кэмпбелла, руководителя отдела английского языка в Kingswood School в Бате и будущего заместителя директора в Haileybury Imperial and Service College.
@SJM_Campbell
«Из всех оценок и мер, применяемых к учителям, наблюдение за уроками, возможно, является единственным аспектом, который подвергся наибольшему вниманию в последние несколько лет. Подобно удалению уровней национальной учебной программы как показателя прогресса, оценка уроков была постепенно отменена, поскольку значимые люди продемонстрировали ее недостатки.
Как руководитель отделения английского языка в независимой школе, мне очень повезло, что вокруг меня была и команда, и поддерживающий SLT.Это обстоятельство позволило моему отделу выработать подходящий подход к наблюдению за уроками, который, как нам кажется, работает хорошо и удовлетворяет наши общие намерения, стоящие за процессом.
В качестве дополнения к этому, я хотел бы иметь возможность поделиться процессами, через которые мы прошли, как для того, чтобы побудить к аналогичным обсуждениям в аналогичных отделах, так и для начала диалога и иметь возможность получить некоторую полезную и поддерживающую критику.
Я понимаю, что мы находимся в пути и что пока у нас не все сделано правильно, но я очень хочу улучшить и развить этот подход.
Установление цели
Первым и, возможно, самым важным этапом в установлении цели наблюдения за уроком было связать его с НПР, под которым я подразумеваю возможность улучшить преподавание. Это высокий идеал, который полон открытых вопросов, но я надеюсь, что его обоснование станет ясным.
Недавно опубликованные рекомендации DfE по НПР сформировали наше раннее мышление, и мы сосредоточились на предоставлении НПР, которое позволило нам улучшить результаты учащихся.Идея провести собственное исследование в небольшом отделе, целиком состоящем из преподавателей, казалась немного устрашающей, не говоря уже о сомнительной этически. Тем не менее, обзор TDT 2015 года «Что делает преподавание великим» предполагает, что простой анализ содержания и структуры урока приводит к явному улучшению результатов учащихся.
Выбор фокуса
Воодушевленные идеей о том, что размышления о том, как стать лучше, помогут нам стать лучше, мы приступили к разработке вспомогательной структуры, вокруг которой можно было бы построить процесс наблюдений.Мы во многом заимствовали идеи, лежащие в основе изучения уроков, которые позволили нам рассматривать наблюдение как часть гибкого совместного процесса.
Мы также приняли решение сосредоточиться на одном аспекте обучения, который станет частью этого цикла наблюдения, чтобы сузить фокус. Хотя есть некоторые, кто сомневается в обоснованности рассмотрения обратной связи, мы чувствовали, что исследование обратной связи EEF предоставило нам хорошую отправную точку при принятии решения о фокусе.
Итак, у нас была цель — обратная связь — и уверенность в совместном планировании и оценке.Как упоминалось ранее, мне очень повезло быть частью команды учителей, которые хотели совершенствоваться, и эта культура была ключевым моментом на следующих этапах.
Камни преткновения
Барьером, с которым мы столкнулись, когда мы начали планировать и соблюдать наши общие уроки, была потеря воспроизводимости.
Для нас всегда было важно, чтобы мы могли узнать что-то конкретное из наблюдения, которое мы могли бы вплетать в наше собственное обучение, но процесс, через который мы проходили, означал, что фактическая фаза обучения не сохранялась и не передавалась эти ключевые наблюдатели.
Обнаружение видео
По счастливой случайности моя школа только что приобрела комплект IRIS Connect Discovery; быстро, мы запросили и прошли обучение по его использованию. Опять же, мне очень хотелось понять эмпирическую поддержку внедрения программного обеспечения для видеозаписи, поскольку я подвергся этому негативному воздействию во время моей PGCE.
EEF недавно опубликовал отчет, в котором четко указаны преимущества, которые такой процесс может иметь для улучшения преподавания и, что особенно важно, для улучшения результатов учащихся.
Опять же, это исследование позволило мне с уверенностью представить IRIS Connect моему отделу, поскольку они полагали, что для его использования есть явная причина.
Чего мы достигли
Таким образом, текущая ситуация такова, что у нас теперь есть растущий банк коротких роликов с упражнениями или задачами, которые сосредоточены на предоставлении высококачественной обратной связи учащимся в классе. Они варьируются от отзывов всего класса до сравнительных суждений; от стратегий взаимной оценки до обучающих задач.
Важно отметить, что эти клипы где-то надежно хранятся, что означает, что мы все можем получить к ним доступ через наши учетные записи IRIS Connect, и они были «проверены» или выбраны коллегами-наблюдателями в качестве примеров эффективного обучения. Хотя мы еще не обязательно являемся опытными учителями, все мы знаем, как выглядит эффективное преподавание, и я уверен, что доверяю своей команде отфильтровать примеры передового опыта.
IRIS Connect позволяет нам редактировать и комментировать эти клипы, что означает, что я могу видеть, как учитель что-то делает, и читать о том, что работает и почему, от других сотрудников отдела.Я также могу видеть используемые ресурсы и действительно понимать, как взять каждый пример и применить их к моему собственному обучению.
Наиболее ценно это было благодаря нашим отзывам об экзаменах в конце года. Я попросил отдел вообще воздержаться от реальной маркировки скриптов традиционным способом «маркировки». Вместо этого я попросил их сосредоточиться на качестве предоставленной обратной связи, которая должна была строиться на том, чтобы весь класс переучивал типичные ошибки или ошибки.
Я смог направить их всех к нескольким примерам того, как это выглядело, как продемонстрировали учителя, которых они знают и которым они доверяют, наряду с комментариями и ресурсами.Это обеспечивало высочайшее качество обратной связи, которую студенты получали после экзаменов.
Заключительные мысли
Я действительно горжусь своим отделом, Алексом, Сарой, Джульеттой, Алисой, Орлой, Шарлоттой и особенно Сандрой, за то, как они работали над этим процессом. Хотя у меня пока нет точных данных, подтверждающих, что то, что мы сделали, мы действительно чувствуем, что то, что мы делаем, работает. Замечательно быть частью команды, которая каждый день стремится улучшать свое обучение.”
Понятно, что видеотехнология обеспечивает лучший и более эффективный способ проведения наблюдений за уроками. Но как это может повлиять на дальнейшее профессиональное развитие учителей в других областях? Прочтите этот блог — Что должен знать каждый SLT об использовании видео для CPD
«Благодаря IRIS Connect мы смогли революционизировать доступ к наблюдениям, потому что нам не нужно было организовывать обложку или даже смотреть уроки целиком.Так что это действительно помогло высвободить время. Записывая уроки, мы можем использовать наши собственные классы в качестве контекста и стимула для людей, размышляющих о своей собственной практике или друг о друге, поэтому это в сто раз более актуально и полезно ». — Уильямс Голдсмит, Латимерская старшая школа
Хотите узнать больше?
Если вы хотите узнать больше о IRIS Connect и о том, как наше решение может помочь вам получить максимальную отдачу от наблюдений за уроком и обеспечить учителям качественный CPD, свяжитесь с нами!
Как наблюдать // Человеческое развитие и семейные науки
Каждая классная комната оборудована частной смотровой кабиной, занимающей всю длину классной комнаты.Внутри кабины для наблюдения односторонние зеркала позволяют наблюдателям видеть весь класс, а наушники и микрофоны позволяют наблюдателям слышать, как взаимодействуют дети, ученики и учителя.
Лучшее время для наблюдения — с 7:30 до полудня и с 15:00 до 17:30. Если дети на улице, пройдите через класс, чтобы попасть на игровую площадку. Сообщите учителю, что вы здесь, чтобы наблюдать. Скамейки разбросаны по всему игровому двору.
Если вы ведете наблюдение из будки, вам не нужно регистрироваться в офисе.Однако если у вас есть вопросы, не стесняйтесь задавать их директору в Стэнли Холле 31 или административному помощнику в 67 Стэнли Холл.
Помните, что все, что вы видите или слышите, является конфиденциальным. Вся информация, полученная для учебных проектов, исследований или других научных целей, является конфиденциальной в пределах юридических ограничений.
Не разговаривайте с другими наблюдателями о программе, персонале или детях, за которыми вы наблюдаете. Персонал, дети или родители могут подслушать ваши комментарии, положительные или отрицательные.
Поймите, что вы наблюдаете в течение короткого периода времени, и вы можете не полностью понимать динамику ситуации, которую вы наблюдаете (предыдущая история, что произошло за пять минут до вашего прибытия и т. Д.). Хороший наблюдатель объективно сообщает о ситуации и не учитывает субъективные интерпретации.
Для достижения наилучших результатов имейте инструмент наблюдения (например, рейтинговую шкалу, оценочную ведомость и т. Д.), Чтобы направлять процесс наблюдения. Инструменты наблюдения позволяют быть более объективными.
Первые 15 минут посвятите ориентированию на окружающую среду. Настройтесь на то, что вы должны наблюдать. Помните, что легко сбиться с пути и потерять концентрацию.
Наблюдатели не должны никоим образом вмешиваться. Пожалуйста, будьте как можно ненавязчивее.
Не разговаривайте с людьми, за которыми вы наблюдаете. Дайте им понять, что они должны продолжать свои обычные повседневные дела и дела. Если вам нужно провести собеседование с персоналом, лучше всего назначить встречу.
При наблюдении на открытом воздухе наблюдатели должны располагаться по периметру окружающей среды как можно ненавязчивее. Вы можете перемещаться по периметру, чтобы получить лучший обзор во время наблюдения.
Пожалуйста, воздержитесь от разговоров с другими наблюдателями, пока вы находитесь в зоне наблюдения. Делайте записи в блокноте и / или в своем протоколе, чтобы помочь в подсчете баллов и формировании вопросов, которые необходимо задать (если применимо). Помните, что это не «социальное время».«
Вы можете признавать детей, если они подходят к вам, но иначе не принимайте участие в происходящем. Если дети хотят знать, что вы делаете, вы можете сообщить им, что вы работаете, смотрите, как они играют, и т. Д.
Не оставлять в наблюдательной будке мусор, фантики, банки из-под газировки и т. Д.
Планирование экскурсии
CDL придерживается политики открытых дверей, и кабины для наблюдателей всегда открыты для наблюдения учащимися, родителями, преподавателями и персоналом.Однако, если вы хотите запланировать время наблюдения для своего класса, пожалуйста, заполните запрос на экскурсию.
.
No related posts.

Тренировка наблюдательности | Элитариум

Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Методы спецслужб

Читайте также

Развитие слуховой памяти

4.2. Упражнения на развитие слуховой и зрительной памяти

Из истории памяти

Виды памяти

Развитие мышления и памяти при изучении иностранного языка

Потеря памяти

Возможности памяти

Виды памяти

Упражнения для тренировки внимания и наблюдательности

Упражнения для развития слуховой, зрительной, кинестетической памяти

4.2. Тренинг памяти

Уроки памяти

Глава 17 Развитие памяти у детей

Развитие наблюдательности

Лаборатория наблюдений

Развитие у детей наблюдательности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ.

Наблюдательный и экспертный совет Агентства стратегических инициатив

5 упражнений для развития наблюдательности. Для подростков и их родителей

Замечайте что‑то новое каждый день

Прогуляйтесь, обращая внимание на цвет

Обратите внимание на то, что кажется неизменным

Слушайте избирательно

Составьте список вещей, которые вы (или вам) не купили

Важность наблюдения в детских учреждениях

Что такое наблюдение?

Почему наблюдение важно в учреждении по уходу за детьми?

Категории или ключевые области обучения, на которые обычно делятся наблюдения:

Когда практикующие наблюдают?

Существуют разные виды наблюдений, в том числе:

Неофициальные наблюдения

Настройка на ребенка

Обнаружение схемы

Наблюдение за участниками

Наблюдение за неучастием

Как документировать наблюдения

Причины для документирования наблюдений и оценок ребенка включают:

Формат документированных наблюдений также включает разделы по:

Анекдотические записи

Текущая запись

Учебные истории

Образцы времени

Устные счета

: ключ к пониманию вашего ребенка

Наблюдение за детьми | БезопасностьCulture

Что такое наблюдение за детьми?

Какова цель наблюдения за детьми?

Почему наблюдение важно в раннем детстве?

Какие существуют методы наблюдения за детьми?

Примеры наблюдения за детьми

Как написать детское наблюдение с помощью iAuditor?

Как записывать ребенку наблюдения, размышлять и продвигать план.

ОБРАЗЕЦ Наблюдение за детьми и оценка

Написать ответ Отменить ответ