Развивающее обучение эльконина давыдова: Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Окружающий мир

Методика Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова создана на «содержательных обогащениях», где могут содержаться преимущественно общие принципы науки, которые выражают глубокие причинно-следственные отношения и закономерности, основательные генетически начальные понятия (число, слово, энергия, материал), определения, в которых выделены внутренние связи, абстрактные типы, принятые методом обобщения. Цели авторов данной технологии:

Представленная методика рассматривается как целенаправленная учебная деятельность, в которой учащийся определяет цели и задания самоизменения и творчески находит решение. Данный метод содержит в себе трудное изложение материала, моделирование учебных задач. Трудное прочтение стимулирует к общей мыслительной работе, созданию взаимоотношений в учебной деятельности.

Развивающее обучение Л.В. Занкова

Л.В. Занков объявил основной убеждением школы педагогику развития.

В похожей объединенной ориентации нет ничего особого. Особенность организации открывается через содержание совокупности дидактических основ, образующих ее суть. Правило обучения на большом уровне проблемы.

Осуществление принципа в деятельности подразумевает выполнение меры трудности, которая рассматривается «в программах, учебниках, в методических путях и способах обучения. Ее исполнение в ежедневной работе определена в свою очередь тем, что преподаватель непрерывно наблюдает за процессом и итогами изучения детьми познаний и умений».

Смысл этого принципа уточняется через ряд остальных принципов. Так, принцип основной значения абстрактных познаний разрешает создателю выделить, что «имеется в виду не произвольная трудность, а трудность, состоящая в постижении взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи». Меняется в данной связи и место развития способностей, которые, по Л.В. Занкову, теперь сформировываются «на базе всеобщего созревания, на основе, скорее всего наиболее совершенного осмысления подходящих определений, связей, зависимостей».

Особенность освоения материала быстрым темпом требует непрерывного движения вперед и предотвращения затянутых, неинтересных возобновлений усвоенного навыки, что существенно оказывает влияние на интерес обучающихся к учебе. Помимо этого, по теории Л.В. Занкова, «быстрый темп усвоения предоставляет право открывать разные стороны приобретаемых познаний, углублять их и связывать». Заключительное, правда, аргументируется в ключевом противопоставлении негативного влияния для педагогики «жвачки» учебного материала. Если посмотреть с другой стороны, приверженцы положения Л.В. Занкова отмежевываются и от учения «опережающего обучения».

Следующий принцип — понимание учениками процесса учения — тоже противопоставляется создателем классическому типу сознательности по теме и по характеру понимания. В принципе сознательности «… понимание обращено наружу, обладая собственным объектом сведения, мастерства и умения, коими необходимо овладеть, то во втором (в принципе понимания учениками процесса учения — Н.А.),оно обращено вовнутрь, на течение учебной работы».

И, наконец-то, правило работы над воспитанием всех обучающихся, как сильных, так и слабых этот принцип приверженцы теории толкуют в плане подчеркивания гуманистической (личностной) ориентированности положения преподавания Л. В. Занкова, увеличивая до некоторой степени рамки психодидактического подхода и перенося упор на коммуникативную часть преподавания.

Главным моментом для осознания положения является акцентирование автором системности подхода к порядку преподавания на базе назначенных принципов и с учетом их особенности, что представляет собой заключительным штрихом в выстраивании «витража» учения в противовес «неорганизованной» (якобы «перечислительной») смеси классических дидактических основ.

Суть обучения в системе Л.В. Занкова нацелено на то, чтобы дать обучающимся всеобщую картину мира на базе науки, литературы, искусства. Немалая доля учебных уроков с обязательностью подразумеваешь живое личное наблюдение и изучение с окружающим миром.

В методическом плане систему различает склонность методам доверительного общения, сохранения детского рвения к формированию, к формированию условий для выявления их возможных перспектив, формы учебных уроков выбираются соответственно условиям и степени развития обучающихся.

Отталкиваясь их предоставленной концепции, автор «чувствует» личность ученика и способен дать оценку методическим средствам, обеспечивающим формирование обстоятельств для становления личности, но… для него остаются тайными те психологические механизмы, каковые «резонируют», «запускаются» в ответ, на таким образом созданную преподавательскую среду.

Иными словами, идея представляет из себя превосходно проработанную концепцию ориентации преподавателей в инструментальном моменте организации учебно-воспитательного процесса. Своеобразное толкование содержательной части вводимых дидактических основ обусловливает «просветленное» видение учителями своего дисциплины и проблем организации учебно-воспитательного процесса. Специфическая внутрипедагогическая рефлексия гарантирует увеличение качества преподавания за счет довольно подробной проработки обстоятельств его организации. Практика организации обучения на базе такой ориентировки основывается на обобщении опыта работы педагогов и учете личных качеств обучающихся.

С определенной толикой условности можно сказать, что система Л.В. Занкова — это интенсивная программа непрямого проектирования личности.

Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

1. Теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова

2. В широкой практике

4. «Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной» Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998 гг.) – выдающийся отечественный педагог и пси

7. Термин «развивающего обучения» ввёл психолог В.В.Давыдов.

8. Гипотезы Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова

9. Основные идеи и понятия

11. Принципы обучения

12. Особенности организации урока

13. Типология уроков

14. Метод – решение детьми системы учебных задач в процессе деятельности

15. Моделирование

21. Особенности урока в этой психолого-педагогической системе

22. Главные особенности:

23. Структура учебной деятельности

24. Заключение

Пять принципиальных различий между системами развивающего обучения.

Опубликовано в кн. : Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. 17 марта 2016 г.: в II т. Н.Новгород: Мининский университет, 2016. Т. II.

От редколлегии. Современные антропные образовательные технологии имеют своих предшественников. Еще в 30-е годы прошлого столетия один из основателей педагогической психологии Л.С. Выготский сформулировал концептуальный принцип современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой». Если первая часть этого положения фиксирует связь психического развития и обучения, то вторая – предполагает и ответ на вопрос, как ведет, каковы психологические механизмы, обеспечивающие развивающую роль обучения. При этом Л.С. Выготский отметил, что развитие ребенка «…имеет внутренний характер, что это есть единый процесс, в котором влияния созревания и обучения сливаются воедино».

В 1960-е гг. XX века был создан научный коллектив под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением. Ученые в своем экспериментальной исследовании стремились точно следовать существенным моментам гипотезы Л.С. Выготского и на широком фактическом материале превратить ее в развернутую теорию развивающего обучения. Это потребовало разработкинескольких вспомогательных теорий, которые конкретизировали и углубили основные моменты гипотезы Л.С. Выготского. Теория развивающего обучения начала формироваться в конце 1950-х – 1970-е годы в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в трудах которого эта проблема изложена наиболее фундаментально. Термин «развивающее обучение» был введен В.В.Давыдовым для обозначения ограниченного круга явлений, но довольно скоро термин вошел в массовую педагогическую практику и существует по сути дела во всех современных образовательно-обучающих технологиях.

Важно отметить, что, что знания ученикам подаются не в виде конкретной информации об изучаемых объектах, а как средства их доказательства и открытия. Школьник самостоятельно определяет алгоритм своих действий и способы решения поставленных целей и задач. Обучение проводилось в рамках стандартной школьной программы, но на новом качественном уровне. Дети, обучающиеся по системе Эльконина-Давыдова и Занкова, способны к самоконтролю и самообразованию. У них складывается особый подход к изучению предмета, они не боятся отстаивать личную точку зрения, умеют самостоятельно мыслить и принимать адекватные решения. Об этом пишет в один из учеников академика В.В.Давыдова, современный эксперт в сфере развития образования, профессор Владимир Товиевич Кудрявцев в своей статье.

Cистемы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и Л.В. Занкова: пять различий

Кудрявцев В.Т.
Институт психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного
гуманитарного университета

D. B. ELKONIN-V.V. DAVYDOVS’ AND L. V. ZANKOV’S SYSTEMS OF THE DEVELOPING TRAINING.: FIVE DISTINCTIONS

Kudryavtsev V. T.
Russion State University for the Humanities

Между системами развивающего обучения, обозначенными в заголовке статьи существует, как минимум, пять принципиальных различий.

Первое различие. В традиционном обучении господствует принцип доступности. Он предполагает переход от простого к сложному, «от легкого к трудному», от знакомых ребенку конкретных фактов к обобщениям, от элементарных обобщений к обобщениям более высокого порядка. Практически единственным источником умственного развития учащихся видится абстрактное наращивание сложности (трудности) материала.

В системе Занкова основополагающий принцип — обучение на высоком уровне трудности. Имеется в виду не повышение «средней нормы трудности», а специфическая «трудность, заключающаяся в познании сущности изучаемых явлении» (Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. С. 32). Ее преодоление требует реорганизации интеллектуального (и всего психического) потенциала учащегося, «раскрытия духовных сил ребенка». Обучение призвано дать этим силам «простор и направление» (Там же).

Система Эльконина – Давыдова также направлена на преодоление ограничений принципа доступности и ориентирует детей на познание «сущности явлений». Но в отличие от системы Занкова, она предполагает не реорганизацию наличного интеллектуального потенциала, представленного возможностями эмпирического мышления учащихся, а развитие у них круга принципиально новых способностей, которые связаны с теоретическим мышлением, теоретическим сознанием, теоретическим отношением человека к действительности.

Наряду с этим, в соответствии с позицией В.В.Давыдова, образ сложного целого в обучении первоначально строится в логически простой, элементарной, «клеточной» форме – в форме исходной абстракции, из которой лишь затем выводится система конкретных знаний и умений, характеризующих учебный предмет как такое целое (восхождение от абстрактного к конкретному). Примерами подобных абстракций могут служить понятие об отношении величин как основе развернутого понимания природы действительных чисел (математика), понятие об отношении звуковой формы слова к его буквенному составу, лежащее в фундаменте конкретных умений чтения и письма (русский язык), образ отношения «автор – художественный текст – читатель», который определяет все многообразие способов творческого осмысления литературных произведений самых разных видов, стилей, жанров и т.п. (литературное чтение).

Второе различие. Традиционное обучение направлено на дидактический тренаж конкретных представлений младших школьников о действительности. Выход за рамки этих представлений, согласно его концептуальным установкам, детям не доступен в силу ограниченности их возрастных возможностей.

Система Занкова выдвигает альтернативу в виде принципа ведущей роли теоретических знаний. Она утверждает приоритетность формирования в начальном обучении понятийных абстракций и обобщений. Это может протекать в форме усвоения: а) научных терминов и определений; б) зависимостей и законов (например, переместительного закона сложения и умножения – в курсе математики; закономерности сезонных изменений в растительном и животном мире и др.). При этом не умаляется значение овладения младшими школьниками конкретными умениями и навыками. Это происходит «на основе общего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей» (Там же. С. 38).

Формирование теоретических понятий является приоритетным и для системы Эльконина – Давыдова. Но здесь теоретические понятия имеют не столько словесную форму «научных терминов и определений» (как в системе Занкова), сколько форму общих способов решения различных классов задач, которые получают свое выражение в моделях.

Третье различие. В условиях традиционного обучения темпы продвижения учащихся крайне низки. Много времени затрачивается на преимущественно механическое заучивание, повторение и закрепление учебного материла.

В противовес этому, система Занкова базируется на принципе изучения программного содержания быстрым темпом. Речь идет не о форсированном обучении, а об отказе от «топтания на месте», «постоянном движении вперед» (Там же. С. 34-35). «Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко развернутую систему» (Там же. С. 35).

В поступательном «движении вперед» состоит и смысл развивающего обучения по системе Эльконина — Давыдова (в ином случае такое обучение нельзя было бы назвать «развивающим»). Тем не менее на этапе освоения исходного отношения учебного материала темпы обучения по необходимости замедляются — он требует особой работы учащихся, в том числе – подготовительной. По сравнению с этим готовое определение формально заучивается легче и быстрее. Однако по мере освоения исходного отношения учащиеся начинают гибко и оперативно ориентироваться в целостном учебном содержании, не тратя время на решение бесчисленных примеров для закрепления усвоенного и выправления ошибок, неизбежно возникающих по причине формального заучивания и т.д. А главное, у них возникают тенденции к саморазвитию и самообучению В силу этого отпадает нужда в длительном «дидактическом тренаже», направленном на передачу учащимся конкретных знаний и умения, отработку специализированных навыков.

Четвертое различие. Принцип сознательности учения, провозглашаемый в традиционном обучении, распространяется лишь на усвоение знаний, умений и навыков. Это можно выразить в формуле: «знай (умей, делай) и понимай, что знаешь (умеешь, делаешь)».

Принцип осознания школьниками процесса учения, как он формулируется применительно к системе Занкова, «и близок к общепринятому пониманию сознательности усвоения знаний, и существенно отличается от него» (Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975. С. 52). (Это написано в 1975 г., а семью годами раньше, в «Дидактике и жизни» автор утверждал, что исходит «из общепринятого дидактического принципа сознательности» /С. 38/). Специфика подхода Л.В. Занкова в том, что для него осознанию подлежит прежде всего специфическая сторона учения – линии, связующие учебный материал в единую структуру, необходимость заучивания его определенных элементов, источники ошибок при его усвоении и др.

В системе Эльконина — Давыдова речь идет не просто об осознании учения. Она нацелена на развитие у детей особых рефлексивных способностей — рефлексивного анализа, оценки и контроля, которые обеспечивают выявление общих оснований учебной деятельности и учебных действий. Их развитие является существенной предпосылкой формирования субъекта учебной деятельности — желающего и умеющего учиться, активно и инициативно участвующего в ее проектировании и преобразовании.

Пятое различие. В традиционном обучении проводится четкое разграничение между сильными и слабыми учащимися. При этом слабым учащимся предоставляется значительно меньше возможностей для интеллектуальной деятельности, чем сильным. Тем самым суживается перспектива их развития. Это компенсируется значительным объемом сугубо тренировочных упражнений, в частности, на дополнительных занятиях с неуспевающими учащимися. В тоже время именно неуспевающие, более других учеников, нуждаются в проведении с ними не узко тренировочной, а общеразвивающей работы.

Этому противостоит принцип системы Занкова — необходимость осуществления целенаправленной работы по общему развитию всех учащихся класса.

Это требование выступает на передний план и в системе Эльконина – Давыдова. В ней оно удовлетворяется за счет углубленной индивидуальной работы с каждым ребенком, в том числе — в рамках диалого-дискуссионных (включая групповые) форм учебной деятельности.

В целом, как отмечал В.В. Давыдов, по способам интерпретации основных принципов и их реализации в образовательном процессе дидактическая система Л.В.Занкова существенно не отличается от традиционной, представляет собой лишь ее «косметическое» усовершенствование. Тем более, что многие позиции Леонида Владимировича Занкова, бесспорно, выдающегося ученого изложены им крайне абстрактно и обтекаемо. Дело здесь не в манере изложения. Это лишь косвенный признак того, что сама система Л.В. Занкова (как и ее теоретическое обоснование) лишена достаточной цельности и целостности.

Более подробная оценка системы Л.В. Занкова дана В.В. Давыдовым в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996. С. 379-382). Ознакомится с ней принципиально важно, поскольку системы Занкова и Эльконина-Давыдова, редко, но все же иногда рассматриваются две ветви одного и того же дерева. А это не так. Конечно, и Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, а также Н.А.Менчинская являлись учениками Л.С. Выготского. Последователем Выготского считал себя и продолжатель дела Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов. Все они, впитав с младых ногтей тезис Выготского об «обучении, которое должно идти впереди развития», маркировали свои направления термином «развивающее обучение». Но это не означало отсутствия значительных расхождений между ним по ряду принципиальных вопросов. В том числе, главного вопроса – о сути самого развивающего обучения.

Концепция развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.)

Целевая ориентация — формирование продуктивного (творческого) мышления, основными показателями которого являются: оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных; способность найти новые непривычные функции объекта или его части и др.

Основная идея. Развитие личности – это не попутный и стихийный продукт процесса обучения, а его цель и результат. В основе лежит положение, сформулированное Л.С. Выготским, о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию. Овладение знаниями организуется таким образом, что в деятельность вносятся новые элементы, формируются новые отношения и тем самым обеспечивается развитие учащихся. Структура такого обучения чаще всего носит «задачный» характер, то есть содержание учебного материала представлено как цепочка задач. Задача здесь понимается в широком психологическом смысле.

К принципам развивающего обучения относятся:

1. Принцип познавательной активности учащихся в обучении.

2. Принцип проблемности.

3. Принцип формирования учебной деятельности.

4. Принцип формирования приемов умственной деятельности.

5. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Один из первых попытался реализовать идею развивающего обучения на практике Л.В. Занков в 50-60-х гг. двадцатого века. Затем идея развивающего обучения получила дальнейшее развитие в трудах В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, И.С. Якиманской и др.

В дидактике на сегодня существует несколько концепций развивающего обучения.

Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова: развитие эмпирического сознания и мышления.

Основная идея: интенсивное общее развитие школьников, которое выражается в появлении психических новообразований, не заданных напрямую обучением. Общее развитие есть появление новообразований во всех сферах психики ребенка: уме, воле, чувствах, когда каждое новообразование становится плодом их взаимодействия. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий, анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в зависимости от характера раскрываемых знаний. Знания, умения и навыки рассматриваются здесь как средство организации этого процесса. Богатое содержание начального образования дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.

Основные принципы этой системы:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) ведущая роль теоретических знаний;

3) продвижение вперед быстрым темпом;

4) сознательное участие школьников в учебном процессе;

5) систематическая работа над развитием всех учащихся;

6) включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

Ограничения в использовании:

— неподготовленность учителя;

— отсутствие учебно-методической базы.

Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова: развитие теоретического сознания и мышления, способов умственных действий (СУД) (10).

Основная идея: формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Основным критерием умственного развития ребенка является наличие правильно организованной учебной деятельности с ее компонентами – постановкой задачи, выбором средств, самоконтролем и самопроверкой. Для этого необходимо систематическое решение учебных задач. Первоначально младшие школьники выполняют учебную деятельность совместно в ходе дискуссии, постепенно эту деятельность начинает осуществлять каждый самостоятельно.

Таким образом, значимыми в этой системе обучения являются не столько знания, сколько способы умственных действий, которые достигаются при воспроизводстве логики научного познания в учебной деятельности учащихся. Ребенок рассматривается здесь как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.

Основные принципы этой системы:

1) дедукция на основе содержательного обобщения;

2) содержательный анализ;

3) содержательное абстрагирование;

4) теоретическое содержательное обобщение;

5) восхождение от абстрактного к конкретному;

6) содержательная рефлексия.

Ограничения в использовании: для применения этой системы обучения необходимы специально подготовленные учителя, готовые работать в постоянном эксперименте; нетрадиционные учебники.

Доктрина как ведущий вид деятельности младших школьников. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста. Структура учебной деятельности

Развернутый анализ учебной деятельности Дан в труде Эльконина Д. Б. (1904–1984) и Давыдов В. В. (1930–1998).

Доктрина — процесс систематического усвоения знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения трудовой деятельности.

Обучение может быть организовано и

Может быть:

Организовано (обучается в специальных учебных заведениях).

Неорганизованный (происходить вместе, в других действиях на их стороне, дополнительный результат).

Учение взрослых может приобретать характер самообразования.

Учебная деятельность школьников осуществляется под руководством учителя.

В учебной деятельности участвуют обязательно два лица: 1) Учитель; 2) студент.

Обучение школьника носит развивающий характер .

В результате ученик не только приобретает знания и умения, но и развивает активное, самостоятельное, творческое мышление, расширяется горизонталь, развивается наблюдательность, улучшается память и внимание.

Доктрина носит легкий характер : В процессе обучения формируется личность, вырабатываются такие ценные качества, как целеустремленность, настойчивость, нравственные качества.

Обучение происходит там, где действия человека определяются сознательной целью овладеть определенными знаниями, навыками, умениями, формами поведения и деятельности.

Доктрина — сугубо человеческая деятельность, и она возможна только на этапе развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательными целями. Доктрина предъявляет требования к когнитивным процессам (память, интеллект, воображение, гибкость разума) и волевым качествам (управление вниманием, регуляция чувств и т. Д.)).

В тренировочной деятельности используются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Работы многих психологов (Выготский, Леонтьев, Гальперин, Пиаже и др.) Показали, что внутренняя активность возникает из внешней в процессе интериоризации, благодаря чему действие субъекта отражается в сознании и мышлении человека.

В процессе учебной деятельности происходят изменения:

По уровню знаний, умений и навыков;

В образовательном уровне лиц образовательной деятельности;

В умственных операциях особенности личности, т.е.е. по уровню общего и умственного развития.

Учебная деятельность — Руководящая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в ходе которой происходят основные психические процессы и свойства личности, возникают новообразования соответствующего возраста (произвол, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Воспитательная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно образовательная деятельность формируется в период младшего школьного возраста.

Внешняя структура учебной деятельности, состоящая из следующих элементов (по Б.А.Сосновскому):

1) Учебные ситуации и задачи — например, наличие мотива, проблемы, его усвоение учащимися;

2) образовательные действия, направленные на решение соответствующих задач;

3) контроль — как соотношение действия и его результата с заданными образцами;

4) Оценка — как фиксация качества (а не количества) Результат обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Состав преподавательского состава:

• расчет информации (ощущение и восприятие). Это можно проверить, переставив материал.
• понимание (мышление).
• память (память).
• приложение (решение проблем).
• контроль (промежуточный и итоговый, фронтальный и индивидуальный, письменный и устный, выборочный и твердый). (e) Оценка (промежуточная и окончательная).

В тренировочной деятельности присутствует много психологических компонентов:

Мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к обучению;

Осмысленность, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;

Направление и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: восприятие и наблюдение как работа с представленным чувственным материалом; мышление как обработка активного материала,

Практическое использование полученных знаний и навыков в последующих действиях, уточнении и корректировке.

Развивающий потенциал упражнения:

Учебная деятельность по овладению знаниями и навыками косвенно выполняет другие цели, т.е. учебная деятельность способствует другой деятельности

Личностный рост

Приобретение новых знаний

Труд как вид деятельности

Работа — мероприятий, направленных на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей.

Труд занимает особое место в системе человеческой деятельности. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры. С трудом связано, прежде всего, создание и совершенствование орудий труда.

В психологическом анализе труда можно выделить следующие его признаков :

1) ожидание социальных и ценных результатов;

2) Осознание обязанности достичь заданного результата;

3) владение внешней и внутренней деятельностью;

4) Ориентация в межоблачных производственных отношениях.

Сознание приверженности достижению заданного результата. Деятельность становится трудной, когда есть не только идея самого обязательства, но и внешняя для человека форма фиксации целей его деятельности и общественного одобрения этих целей.

Например, это задачи сформулированные, утвержденные ответственными представителями Компании, производственного коллектива — программы, планы, производственные, трудовые задачи, задокументированные или устные.

Трудовая деятельность имеет следующую структуру:

1. Предмет труда является носителем и инициатором трудовой деятельности;

3. Условия труда — физико-химическая и социальная среда;

4. Ли оборудование — материальные (инструменты, машины) и функциональные (речь, поведение, жесты) инструменты;

5. Организация труда — порядок, продолжительность и объем трудовых заданий.

Профессия — это «совокупность форм деятельности, объединяющая взаимосвязанные признаки объекта, содержания, средств, организации, результата труда и требований к подготовке предмета труда»

Каждый конкретный вид работ выполняется определенным нормативно утвержденным (наиболее эффективным) способом.В процессе освоения профессии человек превращает этот предписанный метод в индивидуальный, присущий ему, способ деятельности, отражающий в нем свои личностные особенности, в том числе психологические.

Связь рассматривается как вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми.

Кроме того, целью общения является установление взаимопонимания, хороших личных и деловых отношений, оказание взаимопомощи и воспитательное влияние людей друг на друга.

Это первый вид деятельности, возникший в процессе индивидуального развития человека с последующей игрой, обучением и работой.

Связь может быть прямая и

опосредовано , вербально, и невербально.

Для прямого общения люди находятся в непосредственном контакте друг с другом, знают и видят друг друга, напрямую обмениваются вербальной и невербальной информацией, не используют никаких вспомогательных средств.

Для опосредованного нет связи прямых контактов между людьми. Они обмениваются информацией либо через других людей, либо посредством средств записи и воспроизведения информации (книги, радио, телевидение, телефакс, телефакс и т. Д.).

Исследования отечественных психологов (Л.С.Вёцкий, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Богович и др.) Раскрыли роль деятельности человека в его психическом развитии. Они показали, что деятельность не остается прежней для человеческого развития.А.Н. Леонтьев углубил развитие идей Л.С. Выготский О. ведущий вид деятельности . Благодаря его работе руководящей деятельностью рассматривается как критерий периодизации психического развития как показатель психологического возраста ребенка.

Характеризуется ведущая деятельность в том, что в нем возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и изменяются психологические характеристики человека на данном этапе его развития.

В современных социально-исторических условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой образования, ведущей в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности.

Хотя элементы упражнения проходили еще в дошкольном детстве, у младших школьников учебные мероприятия становятся ведущими. Обучение младших школьников направлено на интеллектуальное развитие, но параллельно расширяет кругозор ребенка, формирует его мировоззрение, способствует нравственному становлению общества.

. Доктрина — ведущая деятельность младших школьников, проявляющаяся в целенаправленном усвоении социального опыта и, соответственно, формировании социальной компетентности

. Сегодня вопрос формирования у ребенка компетенции — это не только владение им определенным багажом знаний, но и его способность критически осмысливать, продуктивно использовать и восполнять себя,

Учебные мероприятия имеют стандартную структуру, характерную для любой деятельности.На начальном этапе обучения ребенка в школе его основная цель — овладение базовыми знаниями, формирование дипломов. Конкретные цели учения младших школьников определяются содержанием программного обеспечения. Важно различать цели, которые ставит учитель, и цели, которые осознает и принимает ученик в процессе упражнения. Практическая CNO Все первоклассники во второй половине учебного года Более или менее четко осознают цель, которую ставит перед ними учитель. Однако проблема в том, что не все младшие школьники, даже зная о ферментативном обучении, принимают поставленную учителем цель, не все младшие школьники поставлены ?? учитель цель становится их собственным метометром.

. При этом действенны несколько мотивов.

Учебная деятельность младших школьников Полимотивован . Также наблюдается динамика учебной мотивации на протяжении этого возрастного периода. Так, многих первоклассников, которые воспринимают игру как игру, привлекают сопутствующие приметы — школы со львиными аксессуарами, колокольчиками и т. Д., — вот внешний атрибут учебной мотивации. Впоследствии познавательный интерес приобретает актуальность как наиболее эффективный мотив обучения ученика начальной школы.Исследование учебной мотивации младших школьников, отлично. Ли. Божович раскрыл следующие разновидности мотивов своего учения:

. Рис 246. Мотивы учения младших школьников В. Боговича

Познавательные мотивы активируются первоклассниками, которые обычно любят учиться, читать, писать, считать. Дети осознают важность учения как социально значимого занятия. Мотивация в содержании образовательных органов имеет место как стремление ребенка к познанию новых фактов, сути явлений, их происхождения.Если младший школьник проявляет интерес к самому шествию, он даже испытывает удовольствие от подола. У Анны трудности с решением быстрых задач, тут проявляется мотивация процесса.

Доминирующим мотивом учебы первоклассника часто бывает желание принять новый социальный статус — Школьник. Впоследствии мотив трансформируется в чувство долга и

В основном оценка признака успеха (неудачи) в познавательной деятельности ребенок превращается в знак, оценивающий человека в целом

.Солнце. Мухина

. Психическая активность младшего школьника Интеллектуализация тех. Мышление становится его центральным процессом. Hp. Выготского

ответственность связана с пониманием на доступном уровне общественной роли образования. Для большинства младших школьников также характерны узболических мотивов — Удовлетворение гордости, стремление к самоутверждению, попытки отличить команду от сверстников. Божович. Ли и.Матюхина. MV отмечает огромную роль мотива для получения высокой балльной оценки среди учащихся начальной школы, который занимает первое место среди двадцати других мотивов обучения. Эти данные ясно демонстрируют важность оценки как педагогического инструмента для разработки программного обеспечения. Младшие школьники. В соответствии с. Солнце. Мухина, чувствуя пристрастие к отношениям взрослых и положению в классе от оценки, ребенок превращает это в фетиш — знак, определяющий его место в жизни в Жизни.

Освоение содержания обучения требует формирования у младших школьников новых необходимых действий. Полноценное обучение зависит от интенсификации и формирования двигательных, перцептивных, умственных, речевых, свобод, свободных и других действий на первый план. В начальной школе — умственные действия, обеспечивающие осознание задачи, понимание и осознанное усвоение нового материала и т. Д. В процессе обучения ML школьники овладевают многими образовательными действиями. Итак, используемые ими мысленные и практические действия оказываются воспроизводственными и творческими действиями.При формировании у них общеприменимой и специальной подготовки приоритет в этом возрастном периоде предоставляется в первую очередь, так как они определяют общую грамотность младшего школьника. Важную роль играет приобщение ребенка к самообразованию, при котором требуются навыки самоконтроля и самооценки.

младших школьников, как правило, с интересом относятся к оценочным суждениям учителя в первом классе и к оценкам во 2-4 классах. Постепенно у младших школьников появляется самооценка результатов своего обучения.Поскольку самооценка выступает мощным механизмом саморегуляции успеваемости ребенка, ее значение в младшем школьном возрасте очень велико.

Проблема опасных последствий Низкая успеваемость ученика начальной школы. Поскольку учение является ведущим и субъективно значимым видом деятельности младших школьников, то у ребенка травмируются хронические неудачи, снижают его самооценку, они вызывают сначала ничение и разочарование, а затем апатию, равнодушие к обучению.

. Рис. 247. Типичные причины низкой рассудительности младших школьников

С началом обучения в школе образ жизни ребенка в корне меняется. Во-первых, социальная среда меняется вне семьи, для некоторых очень существенно. Дети, не посещавшие детский сад, обычно становятся членами официального детского коллектива. Даже в том случае, когда дети ходят в школу из детского сада, их положение в детской среде сразу меняется: если в детском саду Они были старшими, то теперь становятся самыми младшими.

Положение ребенка в семье меняется. Существенно повышаются требования к умениям ребенка, его развитию, появляются формальные оценки его достижений и неудач, появляются неформальные ответы родителей на эти оценки. В связи с этим ребенок вступает в сложное опосредование отношений между двумя институтами социализации — семьей и школой.

В связи с зачислением ребенка в этот возраст ведущей деятельностью становятся учебные занятия.Наряду с учебой дети вместе со взрослыми также участвуют в трудовой деятельности. Много времени они заняты и игрой, что, как известно, также является необходимой формой деятельности ребенка в этот период его возрастного развития.

Д. Б. Эльконин писал, что «такая руководящая функция той или иной деятельности наиболее полно проявляется в периоде, когда она состоит, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» (Эльконин Д.Б., 1989, с. 18).

Содержание и связанное с этим отношение к этому занятию с учителем настолько важно для первоклассника, что он переносит их на другие виды нерегулярных занятий. Например, дети не только учат кукол, животных и дошкольников и играют «в школу», но заодно копируют учителя. Играя «в школу», ребенок усваивает определенные формы общения в процессе учебной деятельности. Отличительной особенностью учебной деятельности является то, что в результате происходит не изменение предмета, а изменение самого ученика, его развитие.

Основным новообразованием этого периода, которым по величине, возрастному критерию становится осознание предмета познания. Результативность учебной деятельности во многом зависит от того, насколько ребенок к моменту поступления в школу и в процессе обучения приобрел «качества субъективности», поскольку они преодолели в нем тенденции к бездумному подражанию и запоминанию, т.е. насколько это стало предметом его собственной деятельности (Сироткин Л.Ю. и др.).

Специфика учебной деятельности на данном этапе развития связана, прежде всего, с основной целью обучения ребенка — «научить его учиться».

Можно выделить следующие обучающие компоненты:

Образовательная ситуация или задача. Целью обучения на этом этапе является овладение приемами выделения свойств понятий, усвоение приемов решения какого-либо класса конкретных практических задач, а также воспроизведение образцов этих приемов.

Учебные действия, посредством которых происходит воспроизведение и усвоение образцов общих методов решения задач и общих приемов определения условий их применения.

Контрольные действия, суть которых заключается в сравнении академических действий ребенка и их результатов с заданным образцом учителя.

Оценочные действия, содержащиеся в фиксации соответствия или несоответствия результатов усвоения требованиям учебной ситуации.

Приобретенные ребенком в процессе учебной деятельности навыки переносятся на другие виды его целенаправленной деятельности.

Психологические особенности Дети дошкольного возраста

Придя в школу, ребенок попадает в незнакомый ему новый мир, к которому вынужден приспосабливаться. А от того, насколько ребенок готов к школе, зависит его адаптация и успехи в обучении. Знание особенностей детей старшего дошкольного возраста помогает диагностировать, корректировать и развивать качества ребенка, необходимые для обучения в школе.

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто наполнено отдельными образами, идеями, но характеризуется неким целостным восприятием и пониманием окружающей его действительности.

Психологическое исследование Показывает, что в дошкольном детстве у ребенка появляется чувство собственного достоинства. У дошкольников самооценка основана на учете успешности своих действий, оценке окружающих, одобрении родителей.К концу дошкольного возраста ребенок уже способен осознать себя, а затем и ту ситуацию, которую он в данный момент занимает в жизни. Осознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций, то есть целостного отношения к окружающему и к себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на основе которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и чего хотят. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него есть потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое доступное ему место и заняться реальными, серьезными, социально значимыми делами.

Неспособность реализовать эту потребность порождает кризис 7 лет. Изменения в самосознании приводят к переоценке ценностей. Главное — это все, что связано с учебной деятельностью (в первую очередь, оценки). В кризисный период происходят изменения в опыте. Сознательные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В будущем эти аффективные образования изменяются по мере накопления другого опыта. Переживания приобретают для ребенка новое значение, между ними устанавливаются связи, возможности переживаний становятся возможными.

Особенности внимания

Чтобы быть внимательным, нужно иметь хорошо развитые свойства внимания — концентрацию, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Концентрация — это степень концентрации на одном и том же предмете, объекте деятельности.

Стабильность — это характеристика времени. Он определяется продолжительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче.

Объем внимания — это количество предметов, которые человек способен воспринять, охватить одноразовым предъявлением.К 6-7 годам ребенок может достаточно подробно воспринимать одновременно до 3 предметов.

Распределение — свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующей не одного, а нескольких действий одновременно, например, слушать учителей и одновременно записывать некоторые фрагменты объяснения.

Переключение внимания — это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, перехода от одного вида деятельности к другому.Такой переход всегда связан с волевым усилием. Чем выше степень концентрации внимания на одном занятии, тем сложнее переключиться на другое.

В возрасте 5-7 лет ребенок должен развиваться в ребенке как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, малыш становится внимательнее, нужно приучать его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и заметным, но значимым свойствам в предметах и ​​явлениях.

Учитывайте указанные способности несколько раз Подробнее:

1. Устойчивость и концентрация внимания.

Чем дольше ребенок может удерживать внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее сущность и тем больше у него возможностей для принятия решения. В 5 лет устойчивость и концентрация внимания ребенка все еще очень низкая. К 6-7 годам он значительно увеличивается, но пока еще слабо развит. Детям по-прежнему сложно сосредоточиться на однообразных и малопривлекательных для них занятиях, а в процессе эмоционально окрашенных игр они могут оставаться достаточно внимательными.Эта особенность внимания геклетов — одна из причин, по которой занятия с ними не могут быть построены на задачах, требующих постоянного, волжского усилия. При этом у ребенка необходимо постепенно развивать способность прилагать такие усилия, в частности, при решении интеллектуальных задач. Устойчивость внимания значительно повышается, если ребенок активно взаимодействует с предметом, например, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и ​​явлениях гораздо больше, чем при обычном состоянии сознания.И при недостаточно сконцентрированном внимании его сознание как следует скользит по предметам, не задерживаясь надолго ни на одном из них. В результате впечатление расплывчатое и нечеткое.

2. Переключение внимания.

Умение переключать внимание важно в игровой и образовательной деятельности ребенка. Неспособность быстро переключать внимание может привести детей к затруднению при необходимости, например, от игры перейти к учебному заданию или при чтении книги последовательно выполнять определенные инструкции взрослого, при решении задачи совершать различные мыслительные действия в заданной последовательности.В этих случаях обычно говорят, что такие дети разбросаны. Они сосредоточены или очень увлечены одним действием и не могут быстро переключиться на другое. Это часто наблюдается у детей с вялым, флегматичным типом темперамента. При этом повышать показатели переключения можно специальной тренировкой.

3. Наблюдение.

Наблюдение — одна из важных составляющих человеческого интеллекта. Во-первых, отличительной особенностью наблюдения является то, что оно проявляется в результате внутренней мыслительной деятельности, когда человек пытается познать, исследовать объект по собственной инициативе, а не по указанию извне.Вторая особенность наблюдения тесно связана с памятью и мышлением. Чтобы маршировать по объектам, слабо рекламным, но существенным, необходимо много помнить об аналогичных объектах, а также уметь сравнивать и выделять их общие и отличительные черты. Дошкольники уже многое заметили, и это помогает им познавать мир. Однако наблюдателям более высокого уровня нужно еще учиться и учиться. Тренировку этой способности следует проводить в тесной связи с развитием памяти и мышления, а также одновременно с формированием познавательных потребностей ребенка, простейшей формой проявления которых является любознательность и любопытство.

К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к школьному обучению. Физическое развитие, запас идей и понятий, уровень развития мышления и речи, желание ходить в школу — все это создает предпосылки для систематического обучения.

С поступлением в школу меняется вся жизнь ребенка, меняется его режим, взаимоотношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится обучение.Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает процесс обучения. Это определяет сознательное, ответственное отношение младших школьников к учебе и школе. Не случайно сначала они воспринимают оценку как оценку своих усилий, смежных, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение преподавателя побуждает ЮС еще больше «пробовать».«

Младшие школьники с готовностью и интересом осваивают новые знания, умения и навыки. Они хотят научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, сам процесс обучения все более возрастающий, и самый младший школьник проявляет большую активность и трудолюбие в этом отношении. Об интересе к школе и процессу выполнения упражнений, играх младших школьников, в которых большое место занимает школа и обучение.

Младшие школьники продолжают проявлять присущие детям дошкольного возраста себя в активной игровой деятельности, в движениях.Они готовы часами играть в роллинг-игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят бегать по смене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; Первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемых им действий (например, санитарные атрибуты класса — гигиенический мешок, связка с красным крестом и т. Д.).

С первых дней школьного обучения у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными задачами, необходимость утверждения взрослыми (особенно учителями). ), необходимость выполнять определенную общественную роль (Быть старостой, санитаром, командиром «звездочки» и т. д.).

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, изначально являются личным вниманием. Например, первоклассник часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих слушать или писать, что говорит о его заботе о личных успехах в обучении. Постепенно, в результате планомерной работы учителя по воспитанию в учениках чувства партнерства и коллективизма, их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками.Они начинают помогать друг другу по собственной инициативе. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников он говорит о растущей потребности завоевывать уважение к товарищам, о возрастании роли общественного мнения.

Повышение интереса к математике с помощью оборудования для оригами

Годовая подписка на периодические издания составляет 28 наименований отраслевых изданий, соответствующих профилю реализуемых образовательных программ.

Хотите, чтобы ваши уроки были интересными и полезными?

Ищете инновационные методы?

Профессионализм высочайшего уровня!

Используйте магазины

«Начальная школа.Все для учителя! «

«Физическая культура. Все для учителя! «

«Детский сад. Все для воспитателя!»

Постоянный приток новой актуальной информации;

Интересные и креативные разработки;

Опыт и советы коллег;

Профессиональный рост;

Доступ к онлайн-версии журнала на сайте www.e-osnova.ru.

Будущий специалист

Журнал «Начальная школа.Все для учителя! »- Это научно-методический журнал:

• для учителей начальных классов, начинающих и опытных, ищущих и ответы на свои вопросы;
• для неравнодушных к проблемам «началось»;
• для тех, кто считает свою работу сложной, но необходимой и делает ее веселой и интересной;
• для тех, кто хочет учиться, открытый доступ к информации.

Материалы журнала позволяют:

Каждая комната — Цветная вкладка с наглядными и дидактическими материалами.

Мы хотим, чтобы каждый учитель говорил о себе: «Я отличный профессионал и счастливый человек!»

Журнал учитель физкультуры.

Наша цель — обеспечить учителей физической культуры прикладными материалами, необходимыми в повседневной работе. На страницах нашего журнала вы найдете: календарное планирование, контрольные задания, тесты; разработка уроков для разных категорий учеников; Весь комплекс физкультурных мероприятий в школе, материалы адаптивной физической культуры; информация о деятельности секций по отдельным видам спорта в общеобразовательных школах; методика использования нестандартного оборудования, тренажеров, новейших компьютерных технологий; Информация из области возрастной и спортивной психологии, педагогики, физиологии, гигиены, биохимии и других смежных наук; Интересные факты из истории физического воспитания и спорта и многое другое.

Такая бревенчатая структура отражает современный взгляд на нынешнего учителя: широко эрудированный, мыслящий профессионал, мастер своего дела.

Лучшие идеи, приемы, современные технологии, педагогические находки — все для эффективной работы учителя.

Журнал «Детский сад. Все для воспитателя!» — научно-методический журнал для воспитателей детского сада, начинающих и опытных, ищущих и отвечающих на свои вопросы; Для тех, кто растёт, развивается, учит и учится сам; Для тех, кто считает свою работу сложной, но необходимой, делает ее веселой и интересной.

Заголовки журналов разнообразны. Они содержат методические и практические материалы по организации прогулок, проведения занятий, родительских собраний, образовательных мероприятий, то есть по воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста, а также консультации психологов, логопедов, врачей и других специалистов.

Материалы журнала позволяют:

В каждом номере есть цветная закладка с наглядными и дидактическими материалами.

В помощь преподавателям и студентам по специальностям:

44.02.02 Обучение в начальных классах;

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

3. Всероссийский научно-методический журнал «Начальная школа» из серии «Все для учителя!»;

4. Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика»

44.02.01 Дошкольное образование

1. Научно-методический журнал «Начальная школа»

3. Всероссийский научно-методический журнал «Детский сад» из серии «Все для воспитателя!»;

49.02.01 Физическая культура

1. Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры»

2. Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»

3. Всероссийский научно-методический журнал «Физическая культура» из серии «Все для учителя!»

4. Научное периодическое издание «Адаптивная физическая культура»

5. Спортивно-методический журнал «Легкая атлетика»

6. Научно-популярный журнал «Физическая культура и спорт»

А также: научно-теоретические журналы: «Педагогика», «Среднее профессиональное образование», Научно-методические журналы «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «География и экология XXI века», «Основы безопасности. Жизнь »,« Честь Отечества »и другие.

Руководители класса

• Журнал «Крутое лидерство и воспитание школьников»
• Классному руководителю (материалы для урока)
  
• Педагогическая библиотека
  
• Педсова.орг. новости
• Классный руководитель

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

1. Журнал «Вестник образования» — это официальное издание Министерства образования и науки Российской Федерации, в котором публикуются указы Президента, постановления Правительства, нормативные документы Минобрнауки России, методические рекомендации, необходимые для работа образовательных учреждений всех видов.
2. Журнал «Здоровье школьника» — Журнал психологии роста и физического развития детей, о возможностях современной медицины, взаимоотношениях родителей, детей и учителей, о досуге и здоровом образе жизни.
3. «Методист»
4. Журнал «Обучение в современной школе» — это издание с многолетним опытом и профессиональным коллективом. С 1999 года издается двенадцать комнат в год с рубриками, посвященными наиболее актуальным проблемам современного образования.
5. Журнал «Одаренный ребенок». — Один из немногих издательских проектов, посвященных теоретическим и практическим исследованиям по проблемам диагностики и развития детской одаренности.
   Статьи журнала посвящены концептуальным моделям лучших детских практик и практическим разработкам на их основе.
   Журнал рассчитан на широкий круг читателей. Это интересно и полезно как специалистам, так и родителям, заинтересованным в раскрытии внутреннего потенциала своего ребенка.
6. Газета «Социальная педагогика» — Методическое издание, предназначенное для учителей дошкольного образования, начальных и средних школ, дополнительного и профессионального образования.
7. Журнал «Начальная школа менеджмента» — Общероссийский отраслевой журнал для заместителей директора по воспитательной работе в начальных классах.
8. «Школьный психолог»
9. Журнал «Педсовет» — Выходит с февраля 2001 года. Он предназначен для информирования читателей о событиях образования в сфере образования, о которых ведутся документы, касающиеся важнейших изменений в политике образования и условиях. на финансово-хозяйственную деятельность, проводимые конференции, семинары, конкурсы и выделенные гранты.Кроме того, в журнале поднимаются самые острые вопросы управления образованием. В публикациях важная роль отводится вопросам практического руководства: психология управления, менеджмент и маркетинг в образовании.
10. Газета «Последний звонок» — Материалы из опыта учителей: сценарии внеклассных занятий, праздников и конкурсов для средних и старших классов.

Сайты, которые могут помочь учителю в работе

Официальные документы Минобороны РФ Материалы эксперимента по освежению содержания и структуры начального образования ФГОС.Новые образовательные результаты образовательная школьная среда. Образовательная образовательная среда Личностно ориентированное образование Организация работы по образовательной системе «Школа 2100» Объявления, информация Деятельностный подход в образовании. Организация учебной деятельности Младшие школьники работают в начальной школе по различным образовательным системам Проблема преемственности и преемственности образования Развитие ученых-единомышленников Сансенко Н.И. Информационные технологии и формирование умения учиться у младших школьников возрастным особенностям младших школьников адаптация первоклассников к школьному обучению Игровая учебная деятельность младших школьников работа с одаренными детьми Развитие личностных качеств школьников для сохранения и укрепления здоровья детей и детей. учителя.Здоровый образ жизни Дошкольное и дошкольное образование Изучение литературы, русского языка, риторики, развитие речи и коммуникативных навыков Сложные вопросы с текстом на уроках русского языка (подборка материалов): уроки литературного чтения и развитие читательских навыков Детское чтение. Статьи о писателях Риторика в Доу и школьные каникулы-каникулы по риторике для 4-го класса История в начальной школе Преподавание математики, информатики и уроков ИКТ окружающего мира (естествознание и обществознание).Экологическое образование Комплексные внеклассные занятия в 3 классе по физическому развитию и здоровью детей. Уроки физического воспитания Эстетическое воспитание, воспитание и развитие Иностранный язык В начальной школе уроки из уроков технологии Различные формы Организация урока. Комплексные уроки Развитие творческих способностей Дети Гимназия Образование Проблемы развития и воспитания Учащиеся, работающие с родителями Материалы в помощь администрации OU Мониторинг, контроль и оценка результатов обучения Внеклассная работа Региональное образование в начальной школе сценарий праздников из истории отечественного образования (педагогическое наследие) и практические конференции Материалы конференции Школа диалога культур Гендерный подход в образовании Личность педагог, профессиональный рост и саморазвитие Подготовка будущего учителя Новые учебники Наши поздравления учителю судьба Начальная школа за рубежом психолог и психология в школе поэтов — дети работают в группе продленный день, внеклассная деятельность Работа над школой 2100 в основной и старшей школе Проблемно-диалогическая технология Литературное творчество наших читателей Проектная деятельность Учебные исследования Ученики Обзор работ выдающихся ученых-психологов Кла. тезисы в классах CRO Педагогическая диагностика Обсудим обучение в начальной школе Образовательные технологии Сельская малокомплектная школа Олимпиады, Интеллектуальный марафон Ответы на письма лауреата Статьи I Всероссийский конкурс Студенческая работа по разработке ОС «Школа 2100»

Предлагаем обзор самых известных и популярных образовательных сайтов для учителей.начальные классы.

Начальная школа детям, родителям, учителям. Сайт — открытый проект. Здесь дети могут узнать что-то интересное, создать что-то новое, поиграть в умные игры, пообщаться со сверстниками. У родителей есть возможность обменяться советами по воспитанию детей, при необходимости получить консультацию учителя, узнать больше о своих детях. А учителя могут общаться друг с другом на «нейтральной территории».

На сайте Московского центра федерации интернет-образования в разделе «Начальная школа» размещены авторские и рабочие программы по предметам начальной школы, методические развивающие уроки, примерные планы закупок, рекомендации по использованию компьютерных технологий и интернет-технологий в урок, материалы для внеклассных занятий, тесты, анонсы новых книг и учебников, аннотированные ссылки на интернет-ресурсы образовательного характера и многое другое.

Электронные версии газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября». Здесь представлены все рубрики газеты, например, такие как «традиционная школа», «учитель на заметках», «Система Занкова», «Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдов», «Коррекционно-развивающее обучение», «Обучение. , Играем »и др. На сервере« Открытый мир »в разделе« Мир знаний »размещены полнотекстовые версии журнала« Начальная школа »(). Материалы сайта посвящены образовательной системе «Школа 2100».На его страницах можно ознакомиться с основными теоретическими положениями программы «Школа 2100». Материалы размещены в разделах «Образовательная программа« Школа 2100 »и другие концептуальные документы», «Учебно-методические пособия», «Научно-методическая периодика», «Школа« Школа 2100 »в регионах», «Контроль и мониторинг», » Повышение квалификации »и другие могут быть полезны не только учителям начальных классов, начинающим работу по этой программе, но и тем, кто давно внедряет ее идеи и методы в практику русской начальной школы.

там же по адресу:

Вы можете посмотреть в полнотекстовом режиме Архив журнала «Начальная школа до и после» за последние несколько лет.

Федеральный научно-методический центр. Л.В. Занкова и союз профессионалов, вносящих свой вклад в систему педагогической подготовки Л.В. Занкова, есть на этом сайте. Сайт адресован директорам, методистам и учителям. Здесь вы можете найти нормативные документы, программы учебных курсов, Материалы к урокам, советы по конкретным вопросам, онлайн-тесты для воспитания детей, развлекательные задания и т. Д.На сайте можно ознакомиться с аннотированным каталогом учебных пособий по чтению, русскому языку, математике, работе, музыке и другим предметам. Возможен заказ на покупку литературы.

На сайте журнала «Обруч» учителя и родители, просматривая архив журнала за 1998-2004 гг., Найдут материалы по следующим темам: «Преемственность детского сада и начальной школы. »,« Дети и их здоровье »,« Новые программы для детского сада и начальной школы »,« Познавательное развитие и воспитательные тренировки »,« Сценарии праздников и развлечений »,« Информация о новых книгах »,« Методические пособия для учителей и учителей. «Учебные книги и учебники для детей» и др.

Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». Архив этого журнала начинается с 1998 года. Для просмотра журнала на вашем компьютере должна быть установлена ​​программа Adobe Acrobat Reader.

(Кстати, скачать эту бесплатную программу Вы можете по адресу ) На этом же сайте вы можете написать письмо в редакцию и принять участие в форуме. Еженедельное издательство «Первое сентября» «Начальная школа». В его архиве номера с 1997 года.Учитывая, что газета выходит каждую неделю, это огромный материал для учителей. младшие классы. Если вы не можете найти эту газету в своей школе или в библиотеке, Интернет всегда поможет вам. У популярного детского литературно-художественного журнала «Мурзилка» есть свой сайт. В журнале печатаются сказки, рассказы, пьесы, стихи.

Список полезных сайтов для учителей начальных классов:

— Крупнейшая поисковая система «Альтависта». — Бесплатная почтовая система. — Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

— Российский гуманитарный научный фонд. — сайт Института новых технологий. — Российская государственная библиотека. — Государственная научно-педагогическая библиотека. К.Д. Ушинский.

— Библиотека МГУ. М.В. Ломоносов. — Открытая Российская электронная библиотека ОРЕЛ.

— Библиотека Максима Мошкова. — Педагогическая библиотека. — Словари и энциклопедии on-line. — Педагогический энциклопедический словарь. — Портал компании «Кирилл и Мефодий». — виртуальная школа Кирилла и Мефодия. — Сайт Московского собрания тезисов. — Сайт Международной ассоциации «Развивающее обучение» — Маро (Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). -Московский центр непрерывного математического образования им.

— Интернет детский. Каталог детских ресурсов. — Сайт «Учительской газеты». — Интернет-газета научного сообщества «Поиск». — Научно-методический журнал «Ярославский педагогический вестник». — Журнал «Учитель Сибири». — Журнал «Образование и общество». — Журнал «Вестник образования». — Журнал «Проблемы интернет-образования». — Ежемесячный электронный журнал «Курьер просвещения». — Детский сказочный журнал «Готово». — электронная версия журнала «Костер». — сайт «Детский мир» Детские песни, мультики, загадки и др. — Детский портал «Солнышко». — Книга сказок. — Сайт для детей и родителей Virtual Kids. — Сайт, содержащий математические головоломки. — Сайт об оригами для детей и родителей. — Детская игровая. — Библиотека для искусства — Бесплатные разработки уроков, сценарии, планирование Полезные ссылки для учителей начальных классов Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учащихся 1-5 классов средней школы. Компьютер в начальной школе, авторская программа Салтанова Н.Н., учитель информатики Многопрофильная гимназия 13 г. Пенза.

Вопросы применения компьютера в начальной школе: от психолого-педагогических аспектов до подборки различных упражнений для глаз при работе с машиной. — Информатика в играх и задачах. (Несложный курс) — Развивающие игры на знание основ английского языка, математики, русского языка. Согласитесь, обучение ребенка в игровой форме эффективнее и интереснее. Для тех, кто уже умеет читать и говорить по-английски, в Интернете есть сайты, на которых можно развить свои навыки.

По этому адресу вы найдете интерактивную игру, выполненную в технологии Flash. В этой игре вы сможете самостоятельно издавать звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя.

Для тех, кто уже хорошо знает язык, существует сайт «Веселая зарядка для ума». На нем вы найдете обучающие, логические, математические игры, тесты для детей, планы и методические материалы для учителей, советы и рекомендации. — Для младших школьников в Интернете проводятся всевозможные экологические игры, конкурсы. Например, на сайте «Мирророк» в разделе «День природы» собраны экоконкурсы, экоигры, экологические проекты младших школьников.Также есть секция экологических советов. Дает рекомендации бережно относиться к природе, что можно сделать, чтобы было легче. Этот ресурс будет полезен не только детям, но и руководителям классов, учителям биологии, экологии, руководителям кружков. — Загадки и кроссворды для детей. Избранные загадки и занимательные задания из книги И.Г. Сухина «Новые 500 головоломок — 70 кроссвордов». Разделы книги: Загадки-шутки в кроссвордах, занимательные задания в кроссвордах, литературные кроссворды, загадки в кроссвордах, русские народные загадки в кроссвордах, ответы.Книга рассчитана на детей 5-12 лет, воспитателей детского сада, воспитателей, вожатых, библиотекарей, родителей.

Развлекательно-методические материалы из Книги Игоря Сухина: от литературных статей до шахмат. Речевой материал Для работы с детьми с нарушением произношения: Разъяснение техники, сборник упражнений и заданий. Занимательная математика и шахматы для дошкольников и младшего школьного возраста. — Психологические аспекты управления процессом усвоения знаний и способы деятельности учащихся на уроке.

Советы родителям первоклассников. Жесткая ориентация на отличную учебу часто заставляет ребенка думать, что не стоит учиться не для того, чтобы знать новое, а ради «пятерки», чтобы не расстраивать папу с мамой. Рано или поздно такой ребенок может потерять всякий интерес к учебе. http://animal.geoman.ru. — Животные

— Птицы

— насекомые

— Рыба

— Растения

— Лесная энциклопедия

: Всемирная история.

В последнее время на страницах журнала «Начальная школа» активно обсуждается важное направление в современном российском образовании — информатизация учебного процесса в начальной школе. Суть его во внедрении новых информационно-коммуникационных технологий в образовательную деятельность образовательного учреждения. Вашему вниманию предлагается краткий обзор «Публикации научно-методического журнала начальной школы», инициировавшие информатизацию начального образования (2011-2013 гг.).

Эта проблема рассматривается в статье V.A. Захарова, учителя начальных классов школы № 224 г. Москвы, «Интерактивные комплексы в учебном процессе». Автор знакомит нас с возможностями интерактивных комплексов: компьютера, мультимедийного проектора и смарт-доски. Обращает внимание на то, что очень важно при работе использовать «такую ​​компьютерную технику, имеющую санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей», а при работе с ней строго соблюдать все требования Санпинова.Отмечает, что работа с интерактивной доской экономит время, стимулирует развитие умственной и творческой активности, улучшает качество обучения, учебный материал действует лучше и сильнее. При этом эффективность работы зависит от степени подготовленности учителя и умения грамотно использовать этот комплекс в своей работе.

Далее автор предлагает нам виды работ, выполняемых на уроках русского языка и математики, где отмечает особую эффективность использования средств ИКТ при решении уравнений, проведении математических диктантов, работе с интерактивным словарем, упоминает такую ​​форму задачи, позволяющие подготовить студентов к сдаче экзаменов в формате Ege.

В статье А.В. Игнатенко, учителя начальных классов школы № 29 г. Смоленска «Информационная среда и развитие коммуникативных навыков младшего школьника» освещает необходимость использования ИКТ в развитии коммуникативных навыков школьника младших классов.

Несмотря на то, что информационная активность младших школьников растет, и практически все школы благодаря комплексной информатизации имеют материально-техническую базу, в России, считает автор, информатизация начального образования до сих пор не получила системного решения.Вместе с тем, отмечает автор, существует ряд противоречий между требованиями ГЭФ НОО и недостаточным уровнем использования ИКТ в исходном звене. И предлагает вкратце ознакомиться с положительным опытом работы по развитию коммуникативных навыков с использованием средств ИКТ в своем учебном заведении.

Автор рекомендует комплексно подойти к данной проблеме, изучив возможные риски, а учителю, руководствуясь гигиеническими нормами, тщательно продумать насыщенность учебных занятий с использованием компьютерных технологий.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет статья Н.С. Кудакова , кандидат педагогических наук, доцент Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал) и Д.И. Загоднавы , учителя начальных классов, Красносельская школа, Арзамасский район, «Дистанционное обучение Младшие школьники. «

В данной статье авторы говорят, что в современных условиях роль студента как потребителя меняет учебную информацию, появляется прекрасная возможность для самостоятельного поиска, анализа, обработки, производства и передачи.Поэтому стоит обратить внимание на дистанционную форму обучения и в младших классах. При этом, по мнению авторов, необходимо учитывать тот факт, что дистанционное обучение не предназначено для полного удаления учителя от ученика, а применяется только в некоторых случаях, когда школьник не может посещать школьника.

Во-первых, важно помнить о санитарных нормах. Во-вторых, необходимо показать ученику, что компьютер — это средство получения информации и обмена ею.Благодаря использованию компьютерной графики наглядный материал стимулирует интеллектуально-активную преобразующую деятельность ученика, изображения становятся эмоционально окрашенными и, следовательно, прочными и сохраняются в памяти в течение более длительного времени. И эту информацию лучше понять и запомнить. В-третьих, страницы сайта не должны быть полноценным аналогом или альтернативой школьному учебнику. Материал должен постепенно дополнять книгу. Дифференцированная работа с использованием Интернет-сайтов позволяет увлечь школьников предметом, предлагая задания повышенной сложности, различные викторины и вопросы для олимпиады.Мониторинг их выполнения позволяет выявить мыслящих учеников, которые могут предложить свой путь и отойти от традиционного способа решения проблемы. В-четвертых, с учетом возраста ученика необходимо минимизировать использование клавиатуры.

Кроме того, авторы предлагают ознакомиться с реализацией этих правил на своем сайте, который постоянно обновляется и доступен для просмотра. Познакомьтесь с устройством меню сайта и приведите пример фрагмента одной из его страниц.

И еще одну статью рассмотрим в этой публикации, «Информационные технологии как ядро ​​программы развития класса », автор А.А.Мусина , учитель начальных классов, гимназия № 33, Пермь . Основная цель статьи, на наш взгляд, показать, что в ближайшее время будут лежать более сложные формы. социальные отношения. При этом набор информационных и компьютерных компетенций учителя должен качественно и содержательно измениться.

Для детей, рожденных в окружении компьютеров, игровых приставок, видеокамер, мобильных телефонов и Интернета, цифровой мир стал неотъемлемой частью окружающей действительности. И от учителя зависит, станет ли эта среда ресурсом для развития. Несмотря на то, что опыт понимания учителем задач уже накоплен в педагогической воспитательной работе в школе в современной информационной среде, автор подчеркивает, что «в настоящее время отсутствуют концепции обучения информатике и информационным технологиям в контексте формирование мета-тонких результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования как ключевого требования федерального государственного образовательного стандарта или соответствующих методик.«Автор предполагает, что программа развития класса может быть образцом для управления ИКТ-богатой средой, главной характеристикой которой сегодня является не только включение компьютерных технологий в различные учебные предметы начальной школы, но и расширение круга доступные источники информации.

В статье дальнейшее знакомство с программой формирования и развития класса, которая объединяет несколько блоков: образовательный, развивающий и индивидуальный.Мы разъясняем задачи каждого блока, объясняя при этом роль учителя и учеников. Автор считает, что представленная модель развития класса органично вписывается в образовательную среду образовательного учреждения, максимально использует существующие условия и обогащает его новые возможности.

Подводя итог вышесказанному, я хочу надеяться, что в ближайшие годы информационные и коммуникационные технологии помогут учителям и сделают обучение более интересным и увлекательным.

Библиография

1. Захарова В.А. Интерактивные комплексы в учебном процессе // Начальная школа. — 2011. №1. — С.64-65.

2. Игнатенко А.В. Информационная среда и развитие коммуникативных навыков младшего школьника // Начальная школа. — 2013. №5. — С.58-60.

3. Кудакова Н.С., Рустиноус Д.И. Дистанционное обучение младших школьников // Начальная школа. — 2013. №5. — с.15-18.

4. Мусина А.А. Информационные технологии как ядро ​​развития класса // Начальная школа.- 2012. №4. — С.87-90.

Энциклопедия образовательных технологий Селевко, Том 2 для чтения. Биография Селевко Г.К. IX. Альтернативная техника

М .: 2006. Т.1 — 816с., Т.2 — 816с.

Книга является учебным пособием нового поколения. Представлено около 500 образовательных технологий, образовательных и социальных образовательных технологий; педагогические технологии, основанные на использовании современных информационных средств, выделены в отдельную главу

Методологической основой книги послужила концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которому технология представляет собой сочетание трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально эффективного.

В каждой из технологий четко прослеживается научная и концептуальная основа, излагаются сущность и особенности содержания и применяемых методов, предоставляется необходимый для освоения материал. Характеристики технологий представлены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»).В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга знакомит читателя с миром образовательных технологий настоящего и прошлого, знакомит с технологиями будущего. Предназначен для широкого круга педагогов, преподавателей и студентов педагогических, психологических и социально-педагогических специальностей.

Объем 1

Формат: pdf

Размер: 20, 7 Мб

СКАЧАТЬ: диск.Google

Том 2

Формат: pdf

Размер: 1 3.3 Мб

Скачать: drive.google

Том 1
Предисловие к первому тому
Введение: технологический подход в образовании
I. Основные психолого-педагогические концепции образовательных технологий
1.1. Основные категории и закономерности педагогики
1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
1.3. Знания, навыки (ZUN)
1.4. Способы умственного действия (СУД)
1.5. Механизмы самоуправления личности (СУМ)
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)
1.7. Эффективно-практическая сфера личности (СДП)
1.8. Сфера творческих качеств (СТК)
1.9. Объем психофизиологического развития (СПФР)
1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности

II. Теоретические основы современных образовательно-педагогических технологий
2.1. Современные трактовки концепции педагогической технологии
2.2. Структура педагогической технологии
2.3. Терминологические отношения
2.4. Основные качества современных педагогических технологий
2.5. Научные основы педагогических технологий
2.6. Классификация образовательных технологий
2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии
Вопросы и задания для самоконтроля
III. Современное традиционное обучение (TO)
3.1. Классическая традиционная технология обучения в классе
3.2. Классическая и современная технология обучения
3.3. Пути совершенствования традиционной техники
Вопросы и задания для самоконтроля
IV. Педагогические технологии, основанные на гумано-личностной направленности педагогического процесса
4.1. Педагогика сотрудничества
4.2. Гумано-личные технологии Ш.А. Амонашвили
4.3. Система E.N. Ильина: преподавание литературы как предмет формирования человека
4.4. Технология наследия в образовании (Белкин А.С.)
Вопросы и задания для самоконтроля
V. Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации активности студентов (активные методы обучения)
5.1. Игровая техника
5.2. Проблемное обучение
5.3. Технология современного проектного обучения
5.4. Интерактивные технологии.
5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Е.И.)
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схематических и иконических моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Вопросы и задания для самоконтроля
VI. Педагогические технологии, основанные на эффективности управления и организации учебного процесса
6.1. Технология программирования
6.2. Технологии дифференциации уровней
6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)
6.4. Технологии индивидуализации обучения (И.Е. Унт, А.С. Грапицкая, В.Д. Шадриков)
6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)
6.6. Технологии групповой деятельности
6.7. Технология S.N. Лысенкова: перспективное повышение квалификации по справочным схемам для комментируемого управления
Вопросы и задания для самоконтроля
VII. Педагогические технологии на основе дидактического совершенствования и реконструкции материала
7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. «Диалог культур» (Б.С. Библер, С.Ж. Курганов)
7.3. Расширение дидактических единиц — УДЭ (П.М. Эрдниева)
7.4. Реализация теории поэтапного формирования мыслительных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)
7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сейновский, М.А. Чошанов)
7.6. Интеграционные технологии образования
7.7. Модели интеграции содержания учебных дисциплин
7.8. Технологии концентрированного обучения
7.9. Дидактическая многомерная технология В.Е. Steinberg
Вопросы и задания для самоконтроля
Viii.Частные педагогические технологии
8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
8.2. Технология повышения общеобразовательных навыков в начальной школе
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)
8.6. Технология музыкального образования школьников Кабалевский
8.7. Технология обучения искусству в школе
8.8. Авторские педагогические технологии «Учителя года России»
8. 9. Технологии учебников и учебных комплектов
Вопросы и задания для самоконтроля
IX. Альтернативная технология
9.1. Технология продуктивного обучения (Productive Learning)
9. 2. Технология вероятностного обучения (А.М. Лобок)
9.3. Технологические мастерские.
9,4. Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской)
Вопросы и задания для самоконтроля
X. Природоохранные технологии
10.1. Технологии физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья
10.2. Природные технологии обучения чтению и письму (А.М.Кушнир)
10.3. Природные технологии обучения иностранному языку А.М. Кушнира
10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности
Вопросы и задания для самоконтроля
Xi.Бесплатные образовательные технологии
11.1. Технология бесплатной школы Саммерхилла (А. Нил)
11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстой
11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер)
11.4. Технология саморазвития (М. Моптессори)
11.5. Технологический план Далтона (X. Parkhurst)
11.6. Технология бесплатного труда (S. Frenet)
11.7. Школьный наркотик (М.А.Балабан)
11.8. Целостная модель бесплатной школы Т. Войтенко
Вопросы и задания для самоконтроля

Предметный указатель
Именной указатель

Том 2
Предисловие ко второму тому
Введение Краткое содержание вводных (теоретических) глав первого тома
Основные категории педагогики
Личность как объект и субъект образовательной технологии
Структура личностных черт ребенка
Знания, навыки (ЗУН)
Способы психического действия (СУД)
Саморегулирующиеся механизмы личности (СУМ)
Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)
Эффективно-практическая сфера личности (СДП)
Сфера творческих качеств (СТК)
Объем психофизиологического развития (СПФР)
Возрастные и индивидуальные черты личности
Сущность технологического подхода в обучении
Соотношение «технологии» и других педагогических понятий
Основные качества современных педагогических технологий
Классификация образовательных технологий
Описание, анализ и е Осмотр педагогической технологии
XII.Образовательные технологии
12.1. Система развивающего образования Л.В. Занкова
12.2. Технология развивающего обучения Эльконина — В.В. Давыдова
12.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А.Востриков)
12.4. Системы развивающего обучения с ориентацией на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
12. 5. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
12.6. Технология саморазвития личности студента А.А. Ухтомский — Селевко Г.К.
12. 7. Школа авторизованного обучения (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан)
12. 8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон
Вопросы и задания для самоконтроля
Xiii. Информационно-коммуникационные образовательные технологии
13. 1. Технологии формирования информационной культуры
13.2. Технология средств ИКТ в предметном обучении
13.3. Компьютерные технологии обучения
13.4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным классам
13.5. Технология использования Интернета в учебном процессе
13.6. Образование и социализация через средства массовой информации и коммуникации
13.7. Технологии медиаобразования
13.8. Использование ИКТ в управлении школой
Вопросы и задания для самоконтроля
Xiv. Социальные образовательные технологии
14.1. Технологии семейного воспитания
14.2. Дошкольная техника
14.3. Технология «Школа — центр обучения в социальной среде» (Шацкий С.Т.)
14.4. Технологии социально-педагогических комплексов
14.5. Технологии непрерывного образования
14.6. Технологии труда и профессионального обучения и воспитания
14.7. Технологии обучения и воспитания проблемных детей
14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей-инвалидов (инвалидов)
14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений
10/14. Технология установления связей с общественностью (PR-технология)
Вопросы и задания для самоконтроля
Xv. Образовательные технологии
15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода
15. 2. Технология «жесткого» коллективного обучения А.С. Макаренко
15. 3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова
15.4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинский
15. 5. Технология обучения на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова)
15. 6. Технологии обучения в современной массовой школе
15. 7. Технология воспитательной работы с классным составом ( по Е.Х. Степанову)
15. 8. Технологии индивидуализированного (персонифицированного) обучения
15.9. Обучение во время обучения
15.10. Технология организации самообразования по А.Кочетов И.
15.11. Технологии воспитания духовной культуры молодого поколения
15.12. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания
15.13. Технологии воспитания субъективной социальной активности человека
Вопросы и задания для самоконтроля
Xvi. Педагогические технологии авторских школ
16.1. Школа адаптивной педагогики (Е.А.Ямбург)
16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров)
16.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)
16.4. Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак)
16.6. Современный сельский социально-культурный комплекс (А.З. Андрейко)
16.7. Школа завтрашнего дня (Д. Ховард)
16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.)
16.9. Другие разновидности авторских школ
Вопросы и задания для самоконтроля
XVII. Технологии внутришкольного управления
17.1. Технология управления школой (по Б.С. Лазареву, А.М. Поташнику)
17.2. Технология методической работы в школе
17.3. Технология педагогического эксперимента
17.4. Техника внутришкольного контроля и мониторинга
17.5. Технологии проектирования и освоения новых технологий
Заключение
Вопросы и задания для самоконтроля
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля
Тематический указатель
Именной указатель

Селевко Г.К.

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

Том 2

Москва

2005 г.
Рецензентов:

В.Г. Бочарова — член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, Москва

К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав.Кафедра профессиональных педагогических технологий, ВГИПА, Нижний Новгород

Каспрзак А.Г. — кандидат педагогических наук, заслуга. школьный учитель РФ, г. Москва

А.М. Кушнир — доктор психологических наук, Москва

О.Г. Левина — кандидат педагогических наук, зам. Директор МОУ «Губернское училище», г. Ярославль

Р.В. Овчарова — академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав.Кафедра общей и социальной психологии, Казанский государственный университет, Курган

Е.Н. Степанов — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра теории и методики обучения ИПКРО, Псков

Селевко Г.К.

Энциклопедия образовательной техники. В 2-х томах Т. Т. 2. — М .: Народное образование, 2005.

В двухтомной книге описывается около 500 технологий. Логика презентации основана на классификации технологий в направлении модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только образовательные технологии, но и образовательные и социально-педагогические технологии, педагогические технологии, основанные на использовании современных информационных средств, выделены в отдельную главу

Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которому технология представляет собой сочетание трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально эффективного.

В каждой из технологий четко прослеживается научная и концептуальная основа, излагаются сущность и особенности содержания и применяемых методов, дается необходимый материал для усвоения. Характеристики технологий представлены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»).В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга знакомит читателя с огромным миром образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет некоторые технологии будущего. Предназначен для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга педагогов.

© Селевко Г.К.

© Public education

Предисловие ко второму тому 6

Введение Краткое содержание вводных (теоретических) глав первого тома 8

Личность как объект и субъект образовательной технологии 9

Структура личностных качеств ребенка 10

Знания, навыки, умения (ЗУН) 12

Способы умственных действий (СУД) 13

Саморегулирующиеся механизмы личности (СУМ) 13

Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 14

Практико-практическая сфера личности (СДП) 14

Область творчества (СТК) 15

Объем психофизиологического развития (СПФР) 15

Возрастные и индивидуальные особенности личности 15

Суть технологического подхода в образовании 20

Соотношение «технологии» и других педагогических понятий 26

Основные качества современной образовательной технологии 29

Классификация образовательных технологий 31

Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 36

XII.Технологии развивающего обучения 42

12.1. Система развивающего образования Л.В. Занкова 49

12.2. Технология развивающего обучения Эльконина — В.В. Давыдова 54

12.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А.Востриков) 68

12.4. Системы развивающего обучения с ориентацией на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) 72

12,5. Личностно ориентированное развивающее образование (И.С. Якиманская) 79

12.6. Технология саморазвития личности ученика А.А. Ухтомский — Г.К. Селевко 83

12,8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон 103

Вопросы и задания для самоконтроля 107

Xiii. Информационно-коммуникационные образовательные технологии 109

13.1. Технологии формирования информационной культуры 113

Модель «Информатизация (компьютеризация) образовательного учреждения» 119

Модель «Постоянное формирование информационной культуры студентов» 121

Модель «Базовый курс« Информатика и ИКТ »» 126

13.2. Технология использования средств ИКТ в предметном обучении 130

13.3. Технология компьютерного обучения 139

13,4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным классам 146

13,5. Технология использования Интернета в учебном процессе 154

Модель ТОГИС (В.В. Гузеев, Москва) 157

Телекоммуникации Модель 160

13,6. Образование и социализация с помощью средств массовой информации и коммуникации 166

13,7. Технологии медиаобразования 173

Модель «Медиаобразование» как учебный курс 175

Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым» 177

Модель «Школьный центр СМК» 178

13.8. Использование ИКТ в управлении школой 181

Вопросы и задания для самоконтроля 187

Xiv. Социально-педагогические технологии 189

14.1. Технологии семейного воспитания 192

14.2. Технологии дошкольного образования 202

14.3. Технология «Школа — центр обучения в социальной среде» (С.Т. Шацкий) 211

14.4. Технологии социально-педагогических комплексов 215

Модель «Школа — координатор образовательной деятельности социальных учреждений» 218

Модель «Содружество школы и производства» 218

Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка» 219

Модель «ТРЦ как специально созданная среда» 222

14.5. Технологии непрерывного образования 226

14.6. Технологии труда и профессионального обучения и воспитания 234

Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе 237

Контекстные технологии профессионального обучения 239

14.7. Технологии обучения и воспитания проблемных детей 247

Модель дифференциации и индивидуализации образования 251

Компенсационные технологии обучения 252

Технология работы с проблемными детьми в массовой школе 253

Технологии коррекционно-педагогического воспитания детей с ограниченными возможностями 259

14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей-инвалидов (инвалидов) 262

Техника для работы с умственно отсталыми детьми 264

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями 265

14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и взаимоотношений 268

Модель «КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе» 270

Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних» («Центр ППМС — психологической, педагогической и медико-социальной помощи») 277

Социальное убежище Модель 278

Технология профилактики токсикомании в образовательной среде 279

Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение» 282

14.10.Связи с общественностью (PR) 285

Вопросы и задания для самоконтроля 291

Xv. Образовательные технологии 293

15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода 298

15.2. Технология «жесткого» коллективного обучения А.С. Макаренко 304

15.3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 310

15.4. Технология гуманного коллективного образования В.А. Сухомлинский 319

15.5. Технология обучения на основе системного подхода (Л.Новикова, В.А. Караковский, Н. Селиванова) 323

Модель самоуправления в студенческой среде 328

15.6. Воспитательные технологии в современной массовой школе 333

15.7. Технология воспитательной работы с классным составом (по Степанову Е.Н.) 344

15.8. Технологии индивидуализированного (персонализированного) обучения 351

Модель психолого-педагогического сопровождения и сопровождения ребенка в образовательном процессе (Газман О.С.) 356

Модель воспитательного сопровождения и сопровождения ребенка (Т.М. Ковалева) 361

Технология нейролингвистического программирования 363

15.9. Воспитание 370

15.10. Технология организации самообразования по А.И. Кочетову 379

15/11. Технологии воспитания духовной культуры молодого поколения 391

Модель «Воспитание патриотизма и гражданственности» 399

15.12. Технологии религиозного (конфессионального) образования 403

15,13. Технологии воспитания субъективной социальной активности человека 411

Модель формирования субъективной активности личности подростка в деятельности Союза пионерских организаций — Федерации детских организаций (СПО-ФДО) 415

Модель воспитания социальной инициативы в деятельности Общероссийской общественной организации «Детские и юношеские социальные инициативы» (ДИМСИ) 421

Вопросы и задания для самоконтроля 429

16.1. Школа адаптивной педагогики (Е.А. Ямбург) 433

16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров) 437

16.4. Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак) 451

16,5. Агрошкола А.А. Католикова 457

16.6. Современный сельский социально-культурный комплекс (А.З. Андрейко) 461

16.7. Завтрашняя школа (Д. Ховард) 465

16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.) 468

Вопросы и задания для самоконтроля 480

Xvii.Технологии внутришкольного управления 482

17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по В.С.Лазареву, М.М.Поташнику) 484

Модель программно-целевого управления школой в режиме развития 492

Модель управления школой по результатам (по П.И. Третьякову) 497

17.2. Технология методической работы в школе 503

Методический совет школы 506

Модель «Обобщение передового педагогического опыта» (по Ф.Ш. Терегулов) 508

Педагогический совет Модель 511

17.3. Технология педагогического эксперимента 523

17,4. Технология внутришкольного контроля и мониторинга 531

17,5. Технологии проектирования и разработки новых технологий 546

Модель «Проектирование и разработка общешкольной инновационной техники» 548

Модель «Проектирование и разработка предметной техники через технологическую карту» (Монахов В.М.) 556

Заключение 559

Вопросы и задания для самоконтроля 561

Указатель к 1 и 2 тома 562

Указатель к 1 и 2 тома 589

Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 597

Селевко Г.К.

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

Том 1

Москва

Рецензенты:

В.Г. Бочарова — член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, Москва

К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра профессиональных педагогических технологий, ВГИПА, Нижний Новгород

А.Каспрзак Г. — кандидат педагогических наук, заслуга. школьный учитель РФ, г. Москва

А.М. Кушнир — доктор психологических наук, Москва

О.Г. Левина — кандидат педагогических наук, зам. Директор МОУ «Губернское училище», г. Ярославль

Р.В. Овчарова — академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. Кафедра общей и социальной психологии, Казанский государственный университет, Курган

Е.Степанов Н. — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра теории и методики обучения ИПКРО, Псков

Селевко Г.К.

Энциклопедия педагогической техники. В 2-х томах Т. 1. — М .: Народное образование, 2005.

В двухтомной книге описывается около 500 технологий. Логика презентации основана на классификации технологий в направлении модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только образовательные технологии, но и образовательные и социально-педагогические технологии, педагогические технологии, основанные на использовании современных информационных средств, выделены в отдельную главу

Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которому технология представляет собой сочетание трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально эффективного.

В каждой из технологий четко прослеживается научная и концептуальная основа, излагаются сущность и особенности содержания и применяемых методов, дается необходимый материал для усвоения. Характеристики технологий представлены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»).В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга знакомит читателя с огромным миром образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет некоторые технологии будущего. Предназначен для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга педагогов.

© Селевко Г.К.

© Государственное образование

Введение: технологический подход в образовании 10

И.Основные психолого-педагогические концепции образовательных технологий 13

1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии 17

1.3. Знания, навыки, умения (ЗУН) 21

1,4. Способы умственных действий (СУД) 23

1,5. Механизмы самоуправления личности (СУМ) 25

1,6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 26

1,7. Эффективно-практическая сфера личности (СДП) 27

1.8. Область творчества (СТК) 28

1.9. Область психофизиологического развития (SPFR) 29

1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности 29

Вопросы и задания для самоконтроля 34

II. Теоретические основы современных образовательно-педагогических технологий 35

2.1. Современные интерпретации концепции педагогической технологии 36

2.2. Структура образовательной технологии 39

2.3. Терминологические отношения 41

2.4. Основные качества современных образовательных технологий 44

2,5. Научные основы педагогических технологий 47

2.6. Классификация образовательных технологий 55

2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 61

Вопросы и задания для самоконтроля 67

III. Современное традиционное образование (TO) 68

3.1. Классическая традиционная технология обучения в классе 70

3.2. Классические и современные технологии обучения 77

Урок в малой сельской школе 83

3.3. Пути совершенствования традиционных технологий 86

Вопросы и упражнения для самоконтроля 91

IV. Педагогические технологии, основанные на гумано-личностной направленности педагогического процесса 92

4.1. Педагогика сотрудничества 94

4.2. Гумано-личные технологии Ш.А. Амонашвили 109

4.3. Система E.N. Ильина: преподавание литературы как предмет, формирующий человека 112

4.4. Технология Vitagen Education (Белкин А.С.) 115

Предтечи, разновидности, последователи 118

Вопросы и упражнения для самоконтроля 125

В.Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации студенческой деятельности (активные методы обучения) 126

5.1. Игровые технологии 129

Игровые технологии в дошкольных учреждениях 132

Игровые технологии в начальной школе 134

Игровые технологии в средних и старших классах школы 135

5.2. Проблемное образование 142

5.3. Технология современного проектного обучения 147

5.4. Интерактивные технологии 155

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) 158

Обсуждение технологий 160

Технология «Дебаты» 163

Технологии обучения 170

5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуры (Пассов Е.И.) 184

5.6. Технология интенсификации обучения на основе схематических и иконических моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) 189

Вопросы и задания для самоконтроля 194

VI. Педагогические технологии, основанные на эффективности управления и организации учебного процесса 196

6.1. Технологии обучения программированию 199

6.2. Технологии дифференциации уровней 206

Модель «Классовая (предметная) дифференциация» (Н.П. Гузик) 208

Модель «Уровневая дифференциация образования по требуемым результатам» (В.В. Фирсов) 210

Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратальная» дифференциация) 212

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) 217 ​​

Модель «Профильная тренировка» 220

6.4. Технологии индивидуализации обучения (И.Унт, А.С.Границкая, В.Д. Шадриков) 227

Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного обучения 232

Модель индивидуальных образовательных программ по специальности 233

6.5. Коллективная форма обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 243

Вертикальное исполнение (Красноярск) 246

Горизонтальные варианты 247

6.6. Технологии Групповой Деятельности 254

Модель: групповая работа в классе 255

: обучение в группах разного возраста и класса (РВГ).259

Коллективные творческие модели решения проблем 261

6.7. Технология S.N. Лысенкова: повышение квалификации по референтным схемам для комментируемого менеджмента 265

Вопросы и задания для самоконтроля 268

VII. Педагогические технологии на основе дидактического совершенствования и реконструкции материала 269

7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 272

7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) 277

7.3. Расширение дидактических блоков — УДЭ (П.М. Ердниев) 282

7.4. Реализация теории поэтапного формирования мыслительных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович) 286

7,5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) 290

7.6. Интеграционные технологии в образовании 296

Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева 298

Модель «Технология воспитания экологической культуры» 302

Модель глобального образования 306

Концепция целостной педагогики 308

Концепция гражданского образования 311

7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах 314

Модель «Интеграция (интеграция) учебных дисциплин» 315

Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тематик 316

Модель междисциплинарных отношений 316

7,8. Технологии концентрированного обучения 319

320 Модель для предполагаемого погружения

Модель погружения во время M.P. Щетинина 322

Технология концентрации обучения с использованием символических структур 324

Особенности идеографических моделей 326

7.9. Дидактическая многомерная технология В.Е. Штейнберг 330

Вопросы и задания для самоконтроля 338

Viii. Частные педагогические технологии 339

8.1. Технология ранней и интенсивной грамотности (Н.А.Зайцев) 341

8.2. Технология повышения общеобразовательных навыков в начальной школе (В.Н. Зайцев) 343

8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) 347

8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) 350

8,5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) 352

8.6. Технология музыкального воспитания школьников Кабалевский 355

8.7. Технология обучения изобразительному искусству в школе 361

Образовательная технология в учебном процессе «Учителя года России — 2004» Е.И. Славгородский 392

8.9. Технологические учебники и учебные комплексы 394

Технология УМК «Образовательная программа« Школа 2000-2100 »397

Вопросы и задания для самоконтроля 410

IX.Альтернативные технологии 412

9.1. Технология продуктивного обучения (Productive Learning) 413

9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) 420

Альтернативная технология освоения математики «Другая математика» А.М. Паб 424

9.3. Мастерская техники 426

9.4. Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской) 432

Предтечи, разновидности, последователи 436

Вопросы и задания для самоконтроля 437

Х.Природоохранные технологии 438

10.1. Технологии физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья 440

10.2. Природные технологии обучения чтению и письму (А.М.Кушнир) 453

Натурная модель обучения чтению A.M. Кушнира 454

Образцы натуроподобных обучающих писем А.М. Кушнир 457

10.3. Природные технологии обучения иностранному языку А.М. Кушнира 463

10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности 466

Вопросы и задания для самоконтроля 475

Си.Бесплатные образовательные технологии 476

11.1. Технология бесплатной школы Саммерхилла (А. Нил) 478

11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстого 482

11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер) 486

11.4. Технология саморазвития (М. Монтессори) 490

11,5. Технологический план Далтона (Э. Паркхерст) 495

11.6. Free Labor Technology (S. Frenet) 498

11.7. Школьный парк (М.А.Балабан) 500

11,8. Целостная модель бесплатной школы Т.Войтенко П. 505

Вопросы и задания для самоконтроля 510

Указатель к 1 и 2 томам из 511

Указатель к 1 и 2 томам из 554

Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 562

с. 1

Селевко Г.К.

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

Том 2

Москва

2005 г.
Рецензентов:

В.Бочарова Г. — член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, Москва

К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра профессиональных педагогических технологий, ВГИПА, Нижний Новгород

Каспрзак А.Г. — кандидат педагогических наук, заслуга. школьный учитель РФ, г. Москва

А.М. Кушнир — доктор психологических наук, Москва

О.Левина Г. — кандидат педагогических наук, зам. Директор МОУ «Губернское училище», г. Ярославль

Р.В. Овчарова — академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. Кафедра общей и социальной психологии, Казанский государственный университет, Курган

Е.Н. Степанов — доктор педагогических наук, профессор, зав. Кафедра теории и методики обучения ИПКРО, Псков

Селевко Г.К.

Энциклопедия образовательной техники.В 2-х томах Т. Т. 2. — М .: Народное образование, 2005.

В двухтомной книге описывается около 500 технологий. Логика презентации основана на классификации технологий в направлении модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только образовательные технологии, но и образовательные и социально-педагогические технологии, педагогические технологии, основанные на использовании современных информационных средств, выделены в отдельную главу

Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которому технология представляет собой сочетание трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально эффективного.

В каждой из технологий четко прослеживается научная и концептуальная основа, излагаются сущность и особенности содержания и применяемых методов, дается необходимый материал для усвоения. Характеристики технологий представлены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»).В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.

Книга знакомит читателя с огромным миром образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет некоторые технологии будущего. Предназначен для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга педагогов.

© Селевко Г.К.

© Public education

Предисловие ко второму тому 6

Введение Краткое содержание вводных (теоретических) глав первого тома 8

Личность как объект и субъект образовательной технологии 9

Структура личностных качеств ребенка 10

Знания, навыки, умения (ЗУН) 12

Способы умственных действий (СУД) 13

Саморегулирующиеся механизмы личности (СУМ) 13

Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 14

Практико-практическая сфера личности (СДП) 14

Область творчества (СТК) 15

Объем психофизиологического развития (СПФР) 15

Возрастные и индивидуальные особенности личности 15

Суть технологического подхода в образовании 20

Соотношение «технологии» и других педагогических понятий 26

Основные качества современной образовательной технологии 29

Классификация образовательных технологий 31

Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии 36

XII.Технологии развивающего обучения 42

12.1. Система развивающего образования Л.В. Занкова 49

12.2. Технология развивающего обучения Эльконина — В.В. Давыдова 54

12.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А.Востриков) 68

12.4. Системы развивающего обучения с ориентацией на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) 72

12,5. Личностно ориентированное развивающее образование (И.С. Якиманская) 79

12.6. Технология саморазвития личности ученика А.А. Ухтомский — Г.К. Селевко 83

12,8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон 103

Вопросы и задания для самоконтроля 107

Xiii. Информационно-коммуникационные образовательные технологии 109

13.1. Технологии формирования информационной культуры 113

Модель «Информатизация (компьютеризация) образовательного учреждения» 119

Модель «Постоянное формирование информационной культуры студентов» 121

Модель «Базовый курс« Информатика и ИКТ »» 126

13.2. Технология использования средств ИКТ в предметном обучении 130

13.3. Технология компьютерного обучения 139

13,4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным классам 146

13,5. Технология использования Интернета в учебном процессе 154

Модель ТОГИС (В.В. Гузеев, Москва) 157

Телекоммуникации Модель 160

13,6. Образование и социализация с помощью средств массовой информации и коммуникации 166

13,7. Технологии медиаобразования 173

Модель «Медиаобразование» как учебный курс 175

Модель «Медиаобразование, интегрированное с базовым» 177

Модель «Школьный центр СМК» 178

13.8. Использование ИКТ в управлении школой 181

Вопросы и задания для самоконтроля 187

Xiv. Социально-педагогические технологии 189

14.1. Технологии семейного воспитания 192

14.2. Технологии дошкольного образования 202

14.3. Технология «Школа — центр обучения в социальной среде» (С.Т. Шацкий) 211

14.4. Технологии социально-педагогических комплексов 215

Модель «Школа — координатор образовательной деятельности социальных учреждений» 218

Модель «Содружество школы и производства» 218

Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка» 219

Модель «ТРЦ как специально созданная среда» 222

14.5. Технологии непрерывного образования 226

14.6. Технологии труда и профессионального обучения и воспитания 234

Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе 237

Контекстные технологии профессионального обучения 239

14.7. Технологии обучения и воспитания проблемных детей 247

Модель дифференциации и индивидуализации образования 251

Компенсационные технологии обучения 252

Технология работы с проблемными детьми в массовой школе 253

Технологии коррекционно-педагогического воспитания детей с ограниченными возможностями 259

14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей-инвалидов (инвалидов) 262

Техника для работы с умственно отсталыми детьми 264

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями 265

14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и взаимоотношений 268

Модель «КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе» 270

Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних» («Центр ППМС — психологической, педагогической и медико-социальной помощи») 277

Социальное убежище Модель 278

Технология профилактики токсикомании в образовательной среде 279

Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение» 282

14.10.Связи с общественностью (PR) 285

Вопросы и задания для самоконтроля 291

Xv. Образовательные технологии 293

15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода 298

15.2. Технология «жесткого» коллективного обучения А.С. Макаренко 304

15.3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 310

15.4. Технология гуманного коллективного образования В.А. Сухомлинский 319

15.5. Технология обучения на основе системного подхода (Л.Новикова, В.А. Караковский, Н. Селиванова) 323

Модель самоуправления в студенческой среде 328

15.6. Воспитательные технологии в современной массовой школе 333

15.7. Технология воспитательной работы с классным составом (по Степанову Е.Н.) 344

15.8. Технологии индивидуализированного (персонализированного) обучения 351

Модель психолого-педагогического сопровождения и сопровождения ребенка в образовательном процессе (Газман О.С.) 356

Модель воспитательного сопровождения и сопровождения ребенка (Т.М. Ковалева) 361

Технология нейролингвистического программирования 363

15.9. Воспитание 370

15.10. Технология организации самообразования по А.И. Кочетову 379

15/11. Технологии воспитания духовной культуры молодого поколения 391

Модель «Воспитание патриотизма и гражданственности» 399

15.12. Технологии религиозного (конфессионального) образования 403

15,13. Технологии воспитания субъективной социальной активности человека 411

Модель формирования субъективной активности личности подростка в деятельности Союза пионерских организаций — Федерации детских организаций (СПО-ФДО) 415

Модель воспитания социальной инициативы в деятельности Общероссийской общественной организации «Детские и юношеские социальные инициативы» (ДИМСИ) 421

Вопросы и задания для самоконтроля 429

16.1. Школа адаптивной педагогики (Е.А. Ямбург) 433

16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров) 437

16.4. Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак) 451

16,5. Агрошкола А.А. Католикова 457

16.6. Современный сельский социально-культурный комплекс (А.З. Андрейко) 461

16.7. Завтрашняя школа (Д. Ховард) 465

16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.) 468

Вопросы и задания для самоконтроля 480

Xvii.Технологии внутришкольного управления 482

17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по В.С.Лазареву, М.М.Поташнику) 484

Модель программно-целевого управления школой в режиме развития 492

Модель управления школой по результатам (по П.И. Третьякову) 497

17.2. Технология методической работы в школе 503

Методический совет школы 506

Модель «Обобщение передового педагогического опыта» (по Ф.Ш. Терегулов) 508

Педагогический совет Модель 511

17.3. Технология педагогического эксперимента 523

17,4. Технология внутришкольного контроля и мониторинга 531

17,5. Технологии проектирования и разработки новых технологий 546

Модель «Проектирование и разработка общешкольной инновационной техники» 548

Модель «Проектирование и разработка предметной техники через технологическую карту» (Монахов В.М.) 556

Заключение 559

Вопросы и задания для самоконтроля 561

Указатель к 1 и 2 тома 562

Указатель к 1 и 2 тома 589

Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 597

Междисциплинарное обучение | Обучение | Айдахо CDHD

Возможности для стажеров

Центр по вопросам инвалидности и человеческого развития при Университете Айдахо набирает студентов из разных колледжей, чтобы они работали в нашем Центре, чтобы работать с людьми с ограниченными возможностями и узнавать о них.Междисциплинарный координатор расскажет об учебной программе и об уникальном опыте, который обогащает лидерские навыки студентов, участвующих в различных мероприятиях, связанных с инвалидностью, в штате и стране.

Наши стажеры работают с 11 различными проектами здесь, в Центре, на разных административных должностях:

• административная поддержка
• ввод данных
• кодирование данных
• исследования
• помощь в написании гранта
• исправление документов
• расшифровка интервью и вебинаров
• демонстрации вспомогательных технологий

Все стажеры завершают междисциплинарный план обучения.План обучения будет состоять из профессиональных целей, которых стажер хотел бы достичь, находясь в Центре. Цели могут варьироваться от написания гранта до волонтерства на ярмарке Tools for Life Transition Fair (конференции). Затем мы определим, какая поддержка вам нужна для достижения ваших целей. Стажеры и координатор междисциплинарного обучения будут встречаться три раза в течение семестра, чтобы обновить или изменить цели.

Примеры деятельности, которую стажеры включают в свои цели:

• Отважные дети в скалолазании
• artВозможность
• Посещение обеда в соответствии с законодательством штата Айдахо
• День защиты интересов инвалидов Фреда Риггерса в Капитолии
• Междисциплинарный книжный клуб
• День профессионального наставничества
• Посещение объектов и учреждений

В дополнение к плану обучения стажеры должны посещать три групповых тренинга в течение каждого семестра.Тренинги предлагаются в Центре по вечерам и гарантируют, что все стажеры приобретут базу знаний об инвалидности. Темы включают: инклюзивную среду, профессиональные кадры, лидерские качества, культурную компетентность и то, как политика влияет на людей с ограниченными возможностями и их семьи.

К концу семестра слушатели наберут как минимум 20 часов профессионального развития в междисциплинарных учебных исследованиях. Это оплачиваемые часы и прекрасная возможность улучшить свое резюме / биографию во время учебы в колледже.

Сейчас мы принимаем заявки на семестр ОСЕНЬ 2020 . Заявки необходимо отправить по электронной почте на адрес Olivia Lebens или доставить по адресу 1187 Alturas Drive, Moscow, ID 83843.

Документы

Программа междисциплинарного обучения CDHD

Стенограмма видеозаписи Междисциплинарной программы стажеров CDHD 2018 г. (PDF)

отзывов. New babbone per scelta 1. Un periodu cutter in la prima classi

Cosa hè u prugrammu «21u seculu.School elementari «? I prufessori d’ospiti travaglià nant’à quessa, hè assai cuntrastanti. Certi sò cunvinta chì issue hè u prucedimentu nicissariu di u sviluppu armuniosu di i zitellu mudernu, ‘altri i prufessu funzi ca terminus ric è education di u ghjovanu generazione.

Features

Elementi di Struzioni developmental, ncurpurata stu pruggettu sunnu lu risurtatu di anni di spende è ricerca squadra grande, unita di Specialists la scola elementari di Ismo Center (Istitutu distruzioni sicundariu Raa).In pi, u sviluppu vutatu cù primura, è qualchi members di l’Academy Russian di adulti. Libri per Scelta 1 stati creati, sottu à a direzzione di F. Vinogradov, prufissuri, dutturi di scienzi pedagogica, in currispundenza di tense di u Rao.

Inturnianza di u novu tecnica

Prima ci hè un tali tiuria, dicini di i prufessori è Psychologe travagliatu nantu lu. программа прически «School elementari. 21» — это новая история о жизни Л. С. Выготского. Это отразило технологию строительства свилуппы D.Б. Эльконина, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. In u prugrammu ci sò element di u cuncettu di a scola primaria di pruspittiva, pruposta da N.F. Виноградовой, А.М. Пышкало.

U prugramma hè tantu bona, «u 21u seculu. School elementari»? Обзоры maestri cù u kit di duttrina, quì chì u numeru di modi di mudirnazzazzioni di Struzioni primaria mudernu apre novu avvicinamenti di u scopu, u contenu main di u materiale uffertu in lu.Stu mètudu di education is a furmazione di a scola primaria Letteratura età in lingua alta hè statu spermintatu, successu. U gruppu di autori di u travagliu nantu à Creazione di materiali di partenza, sviluppatu è babbone spiciali di prima scelta 1.

Features di u kit di duttrina

В основном из библиотек и студий, авторами которых являются стандартные программы и библиотеки для начинающих. Он опубликован как фильм, посвященный первой школе до 21 года. edizioni siparati di i prufessori eranu publicatu è seguita, è da u travagliu di ogni disciplina di pianificazione.Потому что он отличается от пруграммы «21 santa seculu. Elementari School?» Risposti di genitori, u quale i zitelli sò digià statu di furmazioni, suprattuttu pusitivu nantu lu. Iddi dimustrari ca li picciriddi eranu assai fàciule à mette in lu muletier, iddi hannu nuddu prublemi cù i so studii.

ozzione CMD

Kit di duttrina Полный «elementari Scola di u 21u seculu. Di u mondu ingiru noi» включает una libru, stampatu da NF Vinogradova, oltri un liturgica spiciali nant’à u sughjettu.Дину в у CMD ханну ун франсэйс креату Евдокимовой О.А., прублеми Журовой Л.Е. по математике 1 раколта Рудницкой В.Н., ханну cuntenutu ntirissanti, e quistione chjaru. In a prisintari fora i zitelli amparà midità, логически pinsari, à sceglie u sottu destra da parechji pruposti. litteratura è di lettura hè fatta da u libru «, lettura Lingua» предлагает Efrosininoy L.A. Все преимущества включены в lu kit di duttrina, assicurati (cunsigliatu) для usu da u Ministeru di adulti è scienza di l ‘Russie.Se u prublema per una volta in a matematica hè basatu nantu à u sviluppu di a logica, a tali suggetti cum’è a tecnulugia, caution hè datu à e cumpetenze pratica.

Изображения TMC

В основных методах и принципах меню современного обучения: первая школа с природосообразностью. Особенности di u prucessu amparera custituitu in u fattu chì в выпуске età hè un bisognu basic di a cumunicazioni школьников, attivitati pruduttivi. Sti features, sò stata pigliata in contu da a tecnica autori, si sò decisiidentificatu chì i studianti ùn esse capacity di prima scelta 2.Eranu pigliatu in contu i carattiristichi Individual — это типологические особенности cugnitiva di i studienti, truvatu u livellu di e so socialization. Как реализовать в программе школы русского языка «21u seculu. School elementari»? Reviews di i prufessori, parenti, sustegnu a pianificazione in baddu di sta tècnica, u so jammi.

piriudu cutter

Psychologe rimarcatu impurtanza di u periodu adattazione di i первоклассников. Hè à traversu isa tempu-graders, sicondu à u Gradu di Champagne di la scola, passà senza трудного да у периоду вечеринок à la vita a scola riccu.L’autori di u ghjocu metudu di speciali mpurtanza hè nantu à u sviluppu di a lingua furmazione Integrata Uffertu da i Primi-Graders in Prima Mità. Puzzle Logic, это наука о природе, кругозоре, принципах и принципах письма и сценария. U sughjettu «L’mondu ingiru à noi», в основном обучающем, он даун adattazione в macchi di i ziteddi l’eri à nova ‘attività.

Stu integration, chì permette di piglià in contu l ‘pircizzioni di la natura, cumplessu di stu slang età jeru rimpiazzati da rates, diffirinziari spiciali.Puzzle Logic учится для первоклассников в средней школе, где вы живете, и когда играете в новую студию в риалите Circondu. Эта тенденция сочетается с основами настройки и имеет академическую дисциплину «U mondu ingiru à noi» в lu 2-4 librettu. U corsu «School elementari. 21 Century» (2-я сцена) ghjova à affruntà unu di l ‘rura di strezioni primaria moderna — la criazzioni di la Principali cumpunenti di l’attività di furmazione. Stu scopu di custruisce u prucessu amparera di sculari la scola elementari di uffertu теоретики sviluppà furmazione.L’autori di crià «School elementari. 21» avemu stabilitu fora pi criari un mètudu di stu implementation, furmazione di lingua russa, priscinniri di l ‘insignamentu di u stabilimentu, u livellu di furmazione di u persunale di partenza.

Hair in la scola elementari

U novu standard cuvernu fidirali stabbilutu di u stadiu di furmazione iniziale, trasiu leghje rate of 1 classi. Ghjè Definitu Piglià in contu u fattu chi di i materiali di partenza u autori pagari Внимание à l ‘usu d’ attivitati искусственные ди и studienti la scola elementari di una priurità.L’autori di creatu un sistemu spiciali di ghjochi cù i regi par ca sviluppa lu nicissariu è impurtante per a qualità di u prucessu di e cumpetenze amparera. A struttura è cuntenutu di i mezi usatu à ghjunghje u so scopi, riflette lu avvicinamenti novi a la crisazzioni l ‘valutazione и attività lufttemperatur di школьников. CMD Pigghia Français spiciali chiamata «Test Culinaria» oltri a typeu travagghiu «truvà curpa», «lu parauni cu lu testu di u vostru risponde».

Новый Неаполь в Первой Школе

Журнал новостей об образовании и образовании в Первой школе русского языка включает в себя пассивный доступ к такому антигену, который является истинным в том, что касается образования и травмы.Insignava slikarstvu, usatu successu in guasi tutti i muderni istituzioni pedagogica Russian, seti micca u sviluppu di i studienti comu na semprici «listener», u trasferimentu a funzione «ricerca». Некоторые первоклассники Мика Гюсту слушают так, Ларс, рикорду и материалы, полученные в результате чего-то еще, и участвуют в его деятельности.

U zitellu он интересуется, à truvà risposte à u so cuncerna, à cumprà a so nova canuscenza. Nanzu Cecilia nant’à ogni novu compitu, u studiente Castagna un ipotisi, vale à dì, u iputesi spressu u materiale in quistione.Digià in i primi studiente scelta à createdà un azzione algutitimu pruprietà industrial, si entre in una Discussione scelta cù classe, maistru-Lars. U maestru n pi hè Castagna prublemi à i zitelli attività Principiu di Què, ogni studiente hà una vera pussibilità di «scopre» per elli dati à prupiziu, purtà fora un essais piena di u so propriu.

L’autori di verra u kit di duttrina è crisà un tali compitu, cum’è l ‘aumentu attinzioni di i prufessori и genitori в i travagli criativu di i studianti.Это означает «независимость и начало». In pràtica, à guvernà cù stu prublemu seria, i prufessori di prupone a aumintari la mpurtanza dû amparera prublema-basatu, стабилизация un saccu di tempu nantu à u sviluppu indipendenza materia. Pocu à pocu, incù nurmali crescita di i zitelli, si pensa e cumplessità di fatti pruggittatu di sculari.

творческих творческих способностей, которые были созданы в его воображении. Sta tècnica furmazione hè l ‘usu di un sistemu di rolu di ghjochi.Hè grazia à elli in i scoli hè pussibili à sviluppà different lascerà di cumpurtamentu, facenu a creatività è core in ogni zitellu. U ragiunevule — это полезность ghjochi rolu di-gioco в u parcu nizziali di furmazione, которую он подтверждает в практике, с учетом дополнительных атрибутов элемента strutturale ubligatorie di u «mondu ingiru à noi» sughimiett 1-2. В u libru cn ci hè una rùbbrica spiciali chiamata «Sans Titre à l ‘Past», ca cumporta la vs di l’ attività criativu di i zitelli.

U cum’ella di l » a scola di u 21u seculu «

L’autori di stu gruppu di speciali attinzioni pagatu a pussibilità per ogni zitellu à ricaccià i so r’individdualitati.В всех случаях, когда вы производите pruposte da u mittudu di l’autore, si vinìa a materia, di falli u maestru di piglià in contu a riescita è passu di a so criatura, u livellu di u sviluppu intellettuale. Другие языки включают в себя программу, которая отличается от других языков. Stu crèa una bunissima, furmazione, fondo eruditsionny culture. A nova realità di un zitellu cavatu l ‘òbbricu di cunnosce benissimu u materiale duttrina spécifique, in stu casu, si hè datu u dirittu à u sviluppu di so trajectoire pedagogica.un tali avvicinata u autori cuntribuitu à u sviluppu di e matematiche di avvicinamenti novi à u Cumulus mudernu di struzioni primaria.

Avà, u maestru dà un sustegnu urigine basatu nantu Differente livellu di classi cullittivu. Учебные пособия Специальная педагогика и коррекционная школа, государственная специальная школа и учебная дисциплина, а также учебные пособия по классической версии учебного пособия и учебного пособия «СМИ». Avà si pò dà a so attività prufessiunale in u travagliu di mira incù i studienti più chjucu, datu lu livingdu di lu successu, la pussibilità d ‘ogni zitellu.

CMD prupone un sistema di riggistrazzioni di u travagliu di u maestru di a scola primaria, chì hè assuciata incù u rimuzzioni di tutti i causi di i prublemi scontru da i zitelli in u studiu di i sugetti scola different. У директора по маркетингу представляют тести, он представляет собой систему диагностики объектов, полученных в результате изучения, а также маэстро молекулярной динамики, созданной для ваших подопечных, после того, как вы успешно освоите новую систему управления движением. autori attinzioni specifici di i novi mituduluggìa di u prugramma datu a furmazioni di atmosfera emutivu di pusitivu in insignava в i studienti più chjucu, oltri à u sviluppu di a so autonumia, è l ‘azzione di.

Я изучал жирные, чтобы узнать, что они изучаются в школе элементов, которые он учил, самостоятельно изучая, что ты траваггиу, анализируй результаты ампарера. В программе, которую он использует для получения сертификата Colonna «Test Culinaria», он является мастером своего дела. Ogni sughjettu включает в себя lu programma aghjurnata, hà u so propriu ntentu.

комплект для изучения «Элементарных школ до 21 года», который был утвержден Фондом национального обучения.U prugramma hè divintatu un участника è vincitore di cumpetizione, seria, assuciata incù a creazione di una nova generazione di matiriali aducativi pi DU. Ministeru di Education, ad avè studiatu a seguita tutti i materiali, apprizzati stu tecnica. CMB hà risvutu a ricunniscenza publichi, si vinciu diversi guvernu e Industria Volti. Куси, в 2001 году, u ghjocu hè dichjaratu u vincitore di a nomina «The Corso di u 21u seculu». U prugrammu statu attribuitu u 14 Mosca Fair International Книга победила «Оскар».В 2002 году была присуждена награда «Scola di u 21u seculu», удостоенная престижной награды президента в lu campu di l ‘aducazzioni.

Обзоры cumpleta «elementari Scola di u 21u seculu»

I prufessori chì hanu passatu tutti i tappe di u prugramma, dicendu chì hè quasi ntirissanti и nuvatori. Insegnanti dì u so natura, развитие, la prisenza in babbone di niveddi di ogni logica. À mezu à u prughjettu di stu interessu programma sò corsi integrationta uffertu для первоклассников в prima mità.Per esempiu, i sugetti, tradizionale, andà à scrive duttrina, e matimatica hè integrationta in u corsu «u soiplomu». Я знаю, что я знаю, что такое академическая математика на è lingua. Genitori sò senzu, ci hà da esse s’ellu u prugramma hè troppu cumplicatu per i so ziteddi.

cunchiusioni

U prugramma di verra di la scola elementari di посвящает внимание разнообразным исследованиям и диагностике. Maestru, à ringrazià à tali azzione, una megliu cunniscenza di i prublemi di i so studienti, cerca di modu à mette li, sceddi un travagliu diffirinziari in i scola, taliannu u zitellu di custruisce trajectuale pedagogica.L’addevu hè capacity à caccià la tinzioni Накопить, postu chì u travagliu canadese диагностика в hè micca un cinquinu sistemu griglia puntu fascismo. CMD «elementari Scola di u 21u seculu,» hè u baddu di u Principiu di basi di l’aducazzioni moderna — Letteratura età-degne.

Пупулярита ди stu kit di hè sustinutu da u fattu chì in guasi tutti i rughjoni di u duttori a scola primaria Russie travaglià nant’à un tali prugramma. I prufessori chì sceglie materiali di partenza, pusitivu avvinta.À mezu à u so different da altri prugrammi pruggittatu di a scola primaria, pezzu disignu sistemu di griglia pedagogica da a prima à quarta scelta. Stu prugettu hè solu majormente à u sviluppu armuniosu di i studianti, u successu di a so furmazione. In stu fattu, ‘na sula valore hè datu à u Diagnosticu sistimàticu, grazi a quali u maestru feghja i singuli carattiri di u fruitura, dà un accostu diffirinziari à ogni eleva.

диагностика, Минск, разрешение на поиск специалистов и обучение в лабораториях.Затем, Ларс понял, что это он, и вы живете в маэстро ди емкости и е cumpetenze di u zitellu, s’ellu hà fattu cambiamenti successu. Basatu nantu à issi dati lu maistru dicisi in u modu avanti, o di una répétition di matiriali aducativi. In u prucessu di issue diagnу sò verificatu micca solu i cunniscenzi iddu stissu, comu un modu d’affruntà una compitu amparera specificichi. Я хочу выпустить диагностику, которую я хочу, чтобы получить самые бесплатные, независимые от Обеда. Vergogna Studi rigulari da a prima a quarta scelta un maestru furmaru un chjaru ritrattu di u sviluppu intellettuale è Creativa di ogni zitellu.Stu parmetti u tempu insgnante à aiutà un studiente, cuimmurciuti a giuvanotta.

Nunustanti lu strictà assuciata incù i surghjenti di u novu prugramma à u stadiu nizziali di furmazione, u so jammi eefficienza sò cunfirmatu da tempu. Обзоры stu mètudu insignamentu in pi di u pusitivu, postu chì hè basatu nantu Approcciu Individual à i zitelli, u diffirinziali di u prucessu di pedagogica. В cunnessione incù lu passaggiu di l ‘education Russian oghjinchi in u novu aducazzioni statu aumenta lu propiu, è mpurtanti di i metudi education, chi trattàvanu studianti и maestru cullabburazzioni.

Дети тренируются на Олимпийских играх Анастасии Давыдовой … Новости Фото

Соглашение об упрощенном доступе

Следующие объекты содержат неизданный и / или запрещенный контент.

Изображения, помеченные как Загрузки с легким доступом , не включены в ваш Премиум доступ или пакет подписки с Getty Images, и вам будет выставлен счет за любые изображения, которые вы используете.

Загрузки с легким доступом позволяют быстро загружать изображения в высоком разрешении без водяных знаков.Если у вас нет письменного соглашения с Getty Images, в котором указано иное, загрузки с легким доступом предназначены для совместных целей и не лицензируются для использования в окончательном проекте.

Ваша учетная запись Easy-Access (EZA) позволяет сотрудникам вашей организации загружать контент для следующих целей:

• Испытания
• Образцы
• Композиты
• Макеты
• Черновой пропил
• Предварительные правки

Он заменяет стандартную составную онлайн-лицензию для неподвижных изображений и видео на веб-сайте Getty Images.Учетная запись EZA не является лицензией. Чтобы завершить проект с использованием материалов, которые вы загрузили из своей учетной записи EZA, вам необходимо получить лицензию. Без лицензии дальнейшее использование невозможно, например:

• презентации фокус-групп
• внешние презентации
• заключительных материалов, распределенных внутри вашей организации
• любые материалы, распространяемые за пределами вашей организации
• любые материалы, распространяемые среди населения (например, реклама, маркетинг)

Поскольку коллекции постоянно обновляются, Getty Images не может гарантировать, что какой-либо конкретный элемент будет доступен до момента лицензирования.Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с любыми ограничениями, сопровождающими Лицензионные материалы на веб-сайте Getty Images, и свяжитесь с вашим представителем Getty Images, если у вас возникнут вопросы по ним. Ваша учетная запись EZA останется на месте в течение года. Представитель Getty Images обсудит с вами продление.

Нажимая кнопку «Загрузить», вы принимаете на себя ответственность за использование неизданного контента (включая получение любых разрешений, необходимых для вашего использования) и соглашаетесь соблюдать любые ограничения.

Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно высока