Рефлексия в литературе это: Page not found — Сайт westysluzk!

Содержание

Рефлексия на уроках русского языка и литературы. Методическая копилка приемов.

15 «Мой сосед» Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

16 «Острова» На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

17 «Чемодан, мясорубка, корзина» На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем. 

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.                                   

18 «Я хочу сказать …» Учащиеся выбирают начало фразы или вопрос и заканчивают предложение.

19 «Индекс удовлетворенности уроком» Учащимся раздается таблица и предлагается проанализировать свое эмоциональное состояние.

Критерии оценки: от 0 до 0,3 – низкий уровень удовлетворенности;

от 0,4 до 0,6 – близкий к норме;

от 0,6 и выше – высокий уровень удовлетворенности.

20 «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» — «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
21 «Анкетирование» Позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

Анкета 1.

Анкета 2.

Сегодня на уроке я:

научился …

было интересно …

было трудно …

Чему вы научились на занятии?

Какие задания вам понравились больше всего?

Мне показалось важным …

я понял что …

 Урок:

 Что нового вы узнали на уроке?

 Что вы считаете нужным запомнить?

  Над чем ещё надо поработать?

 Своей работой на уроке я:

 я выбрал эти занятия на уроке, потому что:

  • они мне нравятся больше остальных;

  • я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

  • они легче остальных.

Анкета 3.

  1. Что нового ты узнал на уроке?

  2. Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

  3. Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

  4. Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

  5. Где ты применишь полученные знания?

  6. В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

  7. Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

  8. Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

  9. С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

  10. За что бы ты себя похвалил на уроке?

  11. Что изменил бы в своих действиях на уроке?

  12. Что бы ты изменил на уроке в последующем?

  13. Что тебе понравилось на уроке больше всего?

Анкета 4.

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственный рост?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

22 Запустите корабль в море Знаний.  Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

                                                    ЗАЛИВ ПРАВИЛ МОРЕ ЗНАНИЙ

23 «Лист самооценки» 

Узнал что-то новое                                     Научился

 Расстроился                                           Обрадовался

 Удивился                                                      Ничего не понял

 

 24 «Инсерт» По ходу получения информации ученик ставит символ: плюс ( все понятно, нравится, справился), минус (непонятно, не нравится, не стправляюсь), вопрос (все понятно, но нужны пояснения), восклицательный знак (важно для меня), многоточие (над этим хочется подумать и вернуться еще раз ). В конце урока – подсчитывает.

Рефлексия содержания

1 «Замыкая круг» В конце дня или урока, расспросите каждого учащегося о том, что они узнали в процессе изучения темы или совместной работы. Отметьте ответы, требующие последующего обсуждения.

2 «Оценка «приращения» знаний и достижения целей»(высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).

3 «Ответ для выхода» В конце урока, сформулируйте вопросы и попросите учащихся написать ответы на стикерах, после чего они смогут покинуть класс, повесив стикер на доску. Прочитайте ответы и продумайте необходимые указания.

4 «Напишите письмо (телеграмму)» Учащиеся пишут письмо, обращаясь к самим себе, другому классу или предмету изучения. Это помогает учащимся задуматься о взаимоотношениях, как о личностно-значимом понятии. Используйте эти размышления для оценки понимания.

5 «Что, если…?» Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.

(Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).

 

6 «Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку» «Заверши фразу» Например, по теме «Особенности языка комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «И золотой мешок, и…» (метит в генералы) «Счастливые…» (часов не наблюдают) «В мои лета не должно…» (сметь своё суждение иметь) «Дома новы, а…» (предрассудки стары) «Служить бы рад, …» (прислуживаться тошно) «Чуть свет, и…» (я у ваших ног) «Вон из Москвы…» (сюда я больше не ездок)

7 «Лестница «+» или «-» по теме «Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» Узнайте героя и расположите его на «лестнице «+» или «-» в соответствии с нисходящей градацией. Укажите, какой принцип положен в основу этой градации: «В нём чересчур было передано сахару» «Прореха на человечестве» «Средней величины медведь» «Исторический человек» «Дубинноголовая» В основе градационного принципа композиционной последовательности — пугающая картина постепенного угасания человеческого в человеке.

8 «Собери образ» по теме «Женские образы в романе Л. Толстого «Война и мир» Наталья Ростова Добродушная Рассудительная Несдержанная . Искренняя Марья Болконская Элен Курагина Скромная Милосердная Лживая Эгоистичная Развратная

9 «Благодарю» по теме «Любимые герои Льва Толстого в романе «Война и мир» Благодарю Наташу: она научила меня… Благодарю Марию Болконскую : у неё я научился… Благодарю Пьера Безухова: он помог мне понять, что… Благодарю Михаила Илларионовича Кутузова: он убедил меня в том, что … Благодарю Андрея Болконского: наблюдая за ним, я осознал … Благодарю Платона Каратаева: я увидел, что … Благодарю Капитана Тушина: он заставил меня увидеть то, что…

10 «Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

11 «Дневник» Есть различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).

12 «Акростих»

13 «Акрослово» Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.

М — манящая

О –огненно-купольная, отвергнутая Петром

С – святая

К – колокольная, краснокупольная

В – возвеличенная, вольная

А – алтарная. 

14 «Синквейн» Умение учащегося составлять синквейны по той или иной теме свидетельствует о степени владения учащимся учебного материала этой темы, в частности, является показателем того, что учащийся:

— знает содержание учебного материала темы;

— умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления, процесса, структуры или вещества;

— умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи.

Работа над созданием синквейна является одним из эффективных методов развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Синквейн можно использовать на разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

Алгоритм написания синквейна.

1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.

 2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

3-я строка. Что делает? 3 глагола.

4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

Пушкин

Великий, талантливый.

Думает, страдает, любит.

Чувства добрые пробуждает.

Гений.

15 «Даймонд» («Диаманта») — это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.

Алгоритм написания даймонда:  

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение( 2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное)

Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки верхнего понятия.

Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают его действие.

Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Пример даймонда

 Гипербола

Огромная, наибольшая.

Преувеличивает, преумножает, расширяет.

Гулливера превращает в Мальчика с пальчика.

Преуменьшает, умаляет, суживает.

Крохотная, наименьшая

Литота.

Обломов

Ленивый, добрый,

Лежащий, мечтающий, умирающий.

Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.

Работающий, решающий, живущий,

Настойчивый, расчетливый

Штольц.

16 «Хокку» стихотворная форма из 3 строк. Стих в виде хокку написать несколько труднее, потому что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет определённые плюсы. В хокку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение к нему.

Алгоритм написания хокку:

Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то

Строчка 2: Какого?

Строчка 3: Как? (Категория состояния)

Примеры хокку

Снегирь

Я видел птицу,

Прилетевшую зимой,

Красиво…

Тоска

Я видела деревню

С одним домом

Тоскливо…

17 «Штрихи» Ещё один вид «стихотворения» придумали учитель Сторожева Т. Ю. и её ученики. Они назвали это штрихами – штрихи к правилам, штрихи к мыслям, штрихи, позволяющие проверить словарный запас школьников, их умение видеть и применять части речи, составлять тематические сложные (красивые!) предложения.

Штрихи пишутся по следующим правилам:

1-я строка. 1 существительное.

2-я строка. 2 прилагательных.

3-я строка. 3 причастия.

4-я строка. 4 глагола.

5-я строка. 5 наречий (или деепричастий)

6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложение по теме.

Работы-примеры учащихся по теме «Весна»:

Молодость,

Зажигательная, весёлая,

Восхитительная, влюблённая, пламенная.

Расцветает, оживляет, приходит, пробуждает,

Не останавливая, не забывая, не старея, не думая, не уставая.

Молодость просыпается весной в каждом живом существе, даже трухлявый пень возрождается с появлением первых весенних лучей солнца.

Ручей,

Свежий, прохладный,

Звенящий, пробуждающий, зовущий.

Бежит, поёт, журчит, течёт,

Радуя, осветляя, возрождая, призывая, оповещая.

Когда на улице появляются первые журчащие вестники весны, жизнь пробуждается от весеннего сна.

18 «Подбор афоризмов» Учитель задает классу вопрос: «Какой из афоризмов наиболее точно соответствует идее и настроению нашего урока?». Учащиеся выбирают и комментируют (вариант: можно предложить учащимся выполнить это задание письменно).

Примерные варианты афоризмов:

1. Ведь лучшая наука – опыт жизненный! (Менандр)

2. Годы детства – это прежде всего воспитание сердца (В. А. Сухомлинский)

3.  Нравственное уродство и преступность являются результатом недостаточного воспитания и испорченности, идущей с раннего возраста (В. М. Бехтерев)

4.  Учатся у тех, кого любят (И.-В. Гете)

5.    Не для школы, а для жизни мы учимся (Античный афоризм)

6.    Человек является воспитанником всех окружающих его предметов, всех тех положений, в которые его ставит случай (К. Гельвеций)

7.     Нравственный облик личности зависит, в конечном счёте, от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства (В. А. Сухомлинский)

19 «Графический организатор» «Фишбоун» («рыбья кость»), «Паучок», «Дерево» и др.

Учащиеся продумывают свои значения, устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний. Включается эмоциональная сфера, воображение.

Пример приёма — схема «Паучок»: учащиеся рисуют паучка и заполняют его следующими понятиями. Тело — название темы, ножка — понятие темы, башмачки — ключевые слова, которые служат опорой.

Пример приёма — схема « Дерево»: ствол — название темы, ветви — понятие темы, листья — ключевые слова, которые служат опорой для памятки.

20 «Кластер» по теме «Кутузов и Наполеон в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» Параметры Кутузов Наполеон Я-концепция Глубокое понимание хода истории, чувствует «роевую жизнь, близок к народу Носитель ложной идеи «сильной личности», абсолютный индивидуалист Отношение к солдатам «Отец» «Император» Отношение к войне «Страшное, противное человеческому разуму действо» «Война= игра» Отношение к Отечеству «Россия-Родина-Матушка» «Монархия» Ценности Простота, добро и правда Самолюбование, эгоизм, ложное величие.

21 «Ментальная карта»

22 «Интеллект-карта»

1.Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа.

2.От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

3.От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня разукрупнения, раскрывающие идеи, написанные на ветках 1-го уровня.

4.По возможности используем максимальное количество цветов, для рисования карты.

5.Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами.

6.При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках.

7.Для большей понятности нумеруем ветки и добавляем символы.

23 «Денотатные графы» — Денотатный граф – это весьма эффективный приём технологии критического мышления [от лат. denoto – обозначаю и греч. – пишу]. Он является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Суть данного приёма заключается в том, что ученик выделяет ключевое понятие (существительное). Ниже он подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием (существительным). На данном этапе данный приём перекликается с Синквейном (пять строчек). Для Денотатного графа характерно чередование существительных и глаголов. Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам существительными, иногда связанными с ними прилагательными. На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным.

Рефлексия обратной связи

Резюме, эссе, мини-сочинения… 

РЕФЛЕКСИЯ – СИТУАЦИЯ НЕИЗБЕЖНОГО УСПЕХА НА УРОКЕ.

Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды и неизбежной ситуации успеха на уроке является этап рефлексии.

Мы с радостью делает то, что у нас хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

— Что я делаю?

— С какой целью?

— Каковы результаты моей деятельности?

— Как я этого достиг?

— Можно ли сделать лучше?

— Что я буду делать дальше?

Пока мы задаём себе эти вопросы, мы развивается.

Большинство приемов рефлексии не требуют оценивания в классном журнале. Нет плохой оценки – нет неудачи. Есть успех.

Как бы ты не сделал задание – ты справился. Нет неправильных решений – есть ТВОЕ решение.

РЕЗУЛЬТАТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ

1. К современному учебному занятию предъявляется множество требований. Среди них сохранение физического и психического здоровья обучающихся. Это помогает дозировать учебную нагрузку, а также пресекать усталость органов чувств ученика и учителя.

2. Рефлексия направлена не только на эмоциональную сферу, настроение, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс.

3. Повышение качества образования.

4. Адаптация и самореализация человека в социуме.

На примере 5 класса:

  1. Достаточно быстро прошла адаптация к учебному процессу в новых условиях – у 74% учеников.(данные исследований, проведенных через 2 месяца после учебы).

  2. Повысился интерес к предмету (русский язык и литература) – на начало года 32 % учащихся, на конец 2 четверти – 91% учеников указали эти предметы наиболее интересными для себя. При этом сложным учебный материал остается для 37% учащихся.

  3. Повысилось качество обучения: по итогам 1 четверти по русскому языку отличников – 0, ударников – 4. 8 учеников из 30 имели реальный средний оценочный балл менее 2,6. На конец 2 четверти – 1 отличник, 6 ударников, средний балл менее 2,6 — 2 человека.

  4. По данным психологического тестирования снизился уровень тревожности на уроках русского и литературы по сравнению с началом учебного года у 79% пятиклассников.

Роль рефлексии в профессиональной деятельности учителя.

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;
в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.


Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.

  1. Рефлексивное слушание – активное слушание, объективная обратная связь с говорящим,

«Уточните, пожалуйста, что Вы имеете в виду!», «Повторите, пожалуйста, эту часть!», «Я не понял», «Не объясните ли Вы это еще раз?».
«Правильно ли я понял, что …», «Как я понял Вас …», «По Вашему мнению …», «Другими словами, Вы говорите …», «Вы считаете, что …».
«Мне кажется, что Вы чувствуете …», «Вы несколько расстроены …», «Мне знакомы Ваши ощущения …», «Я чувствую, что Вы …».
«Можно ли сказать, что смысл Вашей речи состоит …», «Если подытожить сказанное Вами, то …», «Правильно ли я понял, что Вашими основными идеями являются …».

При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:

1. Возрастные особенности учащихся и состав класса.

Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

2. Особенности предмета, тему и тип урока.

уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, уроки математики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности. 

3.Количественный состав группы.

Есть приемы рефлексии, которые требуют от каждого из ее участников определенного временного отрезка. Если мы заставим 30 человек последовательно аргументированно отвечать на вопрос – начинайте тогда с первых минут урока, а то рискуете не успеть.

В структуре современного урока по ФГОС рефлексия занимает от 1 до10 минут.

Заключение.

«Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р. Декарт)

«Учение без размышления бесполезно» (Конфуций)

«Вам не удастся никогда создать мудрецов, если вы будете убивать в детях шалунов» (Жан Жак Руссо)

Все, что делается на учебном занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Приведенные здесь приемы – лишь малая толика известных на сегодняшний день приемов рефлексии. Цель этого небольшого обзора – показать логику и смысл использования рефлексии на уроке или во внеклассном мероприятии. Несмотря на краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводят к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Как проводить рефлексию — для себя сам решает каждый педагог. Это ваше творчество. Придумывайте новые методы, используйте карточки, оценочные листы, графики и рисунки. Все это позволит вам добиваться лучших результатов.

Рефлексия – это деликатное, вкусное и действенное лекарство. Это направление можно развивать бесконечно. Её можно применять абсолютно во всех видах педагогической деятельности и во всех без исключения сферах жизни.

Виды рефлексии на уроках русского языка и литературы

Виды рефлексии на уроке русского языка и литературы

Виды рефлексии на уроке русского языка и литературы

(методы и приемы организации ситуации успеха на уроке)

Рефлексия на уроке

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:

  цель занятия;

  содержание и трудности учебного материала;

  тип занятия;

  способы и методы обучения;

  возрастные и психологические особенности учащихся.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

— рефлексия настроения и эмоционального состояния;

— рефлексия деятельности;

— рефлексия содержания учебного материала;

— рефлексия как способ обратной связи.

Классификация

Приемы

Предполагаемый результат

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Приёмы:

цветопись,

букет настроения,

дерево чувств,

художественные изображения,

картина,

музыкальный фрагмент,

эмоциональное состояние,

настроение телом,

карточки с изображением лица,                                                                                    

показ большого пальца вверх или вниз,

гномики,

маятник настроения.

Формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации     здоровьесберегающей технологии.

Рефлексия деятельности

Приёмы:

лестница успеха,

наряди ёлку,

дерево достижений,

солнышко, интеллект- карта.

Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом).

Рост активности каждого учащегося.          

Рефлексия содержания учебного материала

 

Приемы:

 незаконченное предложение, (я не знал… — теперь я знаю…).

выбор афоризма,

точка зрения,

достижение цели,

дерево цели,

отношение к проблеме,

умозаключение,

кластер,

синквейн,

работа с текстом,

работа с фрагментом фильма.

 

Рост уровня осознания содержания пройденного материала.

Развитие речи учащихся ( речь становится более яркой, выразительной, образной, насыщенной).

Учащиеся размышляют, не бояться выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили.

Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли.

Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся.

Повышение мотивации учения, получения новых знаний.

Рост активности каждого учащегося.

 

Рефлексия как способ обратной связи

Приемы: 

тесты,

сочинения,

стихотворения,

эссе,

размышления над вопросами,

составление таблицы,

многоточие,

открытый финал.

Стимулирование речемыслительной деятельности учащихся.

Возможность нового взгляда учащихся на проблему.

Формирование и умение выдвигать свои предположения, гипотезы развития событий.

Развитие гипотетического мышления учащихся.

 

Приемы рефлексии

Замыкая круг

В конце дня или урока, расспросите каждого учащегося о том, что они узнали в процессе изучения темы или совместной работы. Отметьте ответы, требующие последующего обсуждения.

Ответ для выхода

В конце урока, сформулируйте вопросы и попросите учащихся написать ответы на стикерах, после чего они смогут покинуть класс, повесив стикер на доску. Прочитайте ответы и продумайте необходимые указания.

Напишите письмо (телеграмму)

Учащиеся пишут письмо, обращаясь к самим себе, другому классу или предмету изучения. Это помогает учащимся задуматься о взаимоотношениях, как о личностно-значимом понятии. Используйте эти размышления для оценки понимания.

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Интеллект-карта»

    1. 1.Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа.

    2. 2.От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

    3. 3.От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня разукрупнения, раскрывающие идеи, написанные на ветках 1-го уровня.

    4. 4.По возможности используем максимальное количество цветов, для рисования карты.

    5. 5.Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами.

    6. 6.При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках.

    7. 7.Для большей понятности нумеруем ветки и добавляем символы.

«Яблоня»

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

«Мишень»

Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая

1. свою деятельность

2. деятельность учителя

3. деятельность учащихся.  

«Дерево предсказаний»

Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности,  ветви — утверждения, которые ведутся по направлениям — «да» и «нет» (количество «ветвей» не ограничено), и  «листья» — обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т. д.)

«Градусник»

Используя такой символ можно определить состояние  эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д. 

«Ступени»

 С помощью данного символа можно определить, на каком уровне  ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.

«Звездочки»

На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

 

Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

 

 

Эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

 

«Три лица».

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

 

«Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

 

«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

 

«Дерево целей».

Какие цели видит перед собой ученик? Разместить на своем «дереве».

 

«Слова».

Учитель детям раздаёт листы бумаги и просит написать их за пять минут все слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. За пять минут все учащиеся выполнят задание и подсчитают, сколько слов им удалось написать. Их количество на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности усваивать новый материал. (Некоторые списки можно зачитать).

 

«Угадай сказку» (или рассказ). По опорным словам отгадай название рассказа из раздела.

 

Методика «Настроение».

-Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

 

-Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

 

-Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

 

— Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.

-Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем.

 

Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

 

Встали дружно. Повернулись и друг другу улыбнулись.

-Настроенье каково?

-Во!

-Все такого мнения?

-Все, без исключения.

 

Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).

Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

Формула удачи: улыбка — настроение — вера в себя — результат.

 

Стихотворение, настройка на активную работу на уроке:

В поисках смысла

В каждом параграфе, в каждом рассказе,

В сказке и в песне, даже во фразе –

Ты только вдумайся,

Только всмотрись –

Кроется самая главная мысль.

Строчка за строчкой,

Фраза за фразой –

Ты только вдумайся,

Только всмотрись –

Откроется самая главная мысль!

 

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Снова сесть за парты рады.

Приступать к учебе надо.

 

   Ты мой друг и я твой друг,

   Вместе мы семья.

   То, что не смогу один

   Сможем ты и я!

 

С добрым утром! Начат день,

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

 

Первым делом гоним лень.                                

На уроке не молчать                          

Всем работать, отвечать!    

Так скорей, друзья, за дело!

 

Прозвенел уже урок,

Начинаем наш урок.

Мы друг к другу повернемся

И, конечно, улыбнемся.

Пожелаю вам, друзья,

Я ни пуха ни пера!

 

Друзья, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбки ваших милых глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда – талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений –

Мы вместе сотворим урок.

 

Начинается урок

Он пойдет ребятам впрок

Постарайтесь все понять,

Интересное узнать.

 

В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

 

Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.

 

Мне нужна ваша поддержка .Я верю в вас!

Улыбнитесь Уроку улыбкою радости познания.

А что вы ждете от сегодняшнего урока?

 

Итак, не будем бить баклуши.

Вы засучите рукава.

Задания приготовьтесь слушать,

Чтоб не кружилась голова.

— Кто за приключения?

— Все без исключения! (лоцман, как бы из толпы)

— Давай поднимем парус

И прямо в океан!

Ведь и для нас осталось

Еще немало стран,

Пока что не открытых,

Или давно забытых!

— Дорог в морях немало —

Смелее у штурвала!

  

Ярмарка заданий

Добрый день. Я рада встрече с вами.

На урок пришли без опозданья,

Чтоб попасть на ярмарку заданий

И заняться важными делами.

   Что сегодня нам необходимо?

Трудолюбие и сила знаний!

Поработайте, не проходите мимо,

Посетите ярмарку заданий!

 

К урокам литературы

Мы забываем про реальный мир,

Очередную книгу открывая,

И в мир художественный проникаем,

И попадаем на войну иль пир.

Мы в тишине страницами шуршим.

Нам так близка история героя!

И плачем о судьбе, ему же вторя,

И радуемся жизни вместе с ним.

Лист за листом…На каждый слов игра

Выходит в ряд, шепча о разных судьбах.

О добрых или злых, но всё же людях,

Из-под писательского щедрого пера.

 

Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.

 

«Шкала настроения».

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

 

Рефлексия в конце урока

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

 

2.  «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

 

 

 

 

 

 

 

3. Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

4. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| » — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» — не ответил.

 

5. «Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

6. «Три лица».

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

 

7. «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

 

8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

 

9.Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).

 

10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

 

11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).

 

12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т. д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

И т.д.

 

13.Аргументированные ответы на один из вопросов:

 

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

 

14.Резюме, эссе, мини-сочинения.

 

15. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

 

16.»График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

— личной активности.

 

17. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

 

18. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

 

 

19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

 

20.  «Благодарю…».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

 

21.»А напоследок я скажу».

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

    • Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

    • Что не оправдалось и почему?

    • Мои и наши перспективы?

22.»Ассоциация».

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

23. «Синквейн».

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Пушкин

Великий, талантливый.

Думает, страдает, любит.

Чувства добрые пробуждает.

Гений.

24.Оценочный лист.

Рефлексия

Выполнил ли я то, что задумал?

__________________________________________________________________

 

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?

_________________________________________________________________________________

 

Всё ли получилось так, как я задумывал?

_________________________________________________________________________________

 

Что было сделано хорошо?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Что было сделано плохо?

_________________________________________________________________________________

 

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?

_________________________________________________________________________________

 

Попрошу взрослых оценить мою работу:

ч т о с к а з а л а м а м а:

__________________________________________________________________

 

ч т о   с к а з а л а   у ч и т е л ь н и ц а:

__________________________________________________________________

 

к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:

_________________________________________________________________________________

 

В ч ё м я с н и м и   с о г л а с е н, в ч ё м — н е т ?

__________________________________________________________________

 

25.  “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный — восторженное;

оранжевый — радостное, теплое;

желтый — светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий — неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый — тревожное, напряженное;

черный — упадок, уныние.

 

 

26.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)

 

27. Анализ своих ошибок.

 

28. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

 

29. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

                                                                   К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

                                                                     А.де Сент-Экзюпери

 

30.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

31. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.

 

 

32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

 

 

33. «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

 

 

34.«Яблоко и стрелы» .

 

 

35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

 

36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

 

37. «Лестница успеха».

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

 

38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

 

39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).

40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

           Фамилия, имя ученика_____________________________

 

Вид задания

Отметка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

42. «Кто веселее?».

Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

 

    

 

 

 

43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

44. «Одним словом». Закончите одним словом:

Сегодняшний урок – это…

Сегодня на уроке я …

45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

 

46. «Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

 

47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

                                                                          ЗАЛИВ ПРАВИЛ

МОРЕ ЗНАНИЙ

 

 

 

48. Стихотворение.

Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет,

И грезит вдруг какими миражами,

Какие замки строит он в мечтах,

О чем тоскует, мается, грустит,

Какими тайнами воспоминаний

Он раны сердца часто бередит.

Но, к сожаленью, это невозможно

Узнать, что человек в себе хранит:

Все чувства его спрятаны надежно,

И мир души не каждому открыт.

                                 Н.Петренко

 

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

 

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

 

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.

                                 Б.Пастернак

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!

 

В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

 

Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.

 

 

 

 

49.«Кораблик»

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

 

50.«Лист самооценки»

 

 

 

Узнал что-то новое                                                     Научился

 

 

Расстроился                                     Я                         Получил радость

 

 

Удивился                                                                   Ничего не понял

 

 

 

51.«Акрослово».

Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.

М-манящая

О –огненно-купольная, отвергнутая Петром

С – святая

К – колокольная, краснокупольная

В – возвеличенная, вольная

А – алтарная.

 

52.«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

 

53.«Пожелание».

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:

-Избавляйся от…

-Будь всегда…

-Помни…

 

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

 

Пусть каждый день и каждый час

Вам новой добудет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.

 

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

                 С.Маршак

54.«Подбор стихотворения».

Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.

И любо мне, и сладко мне,

И мир в моей груди,

Дремотою обвеян я –

О, время, погоди!

Ф.Тютчев

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко – и верится, и плачется,

И так легко, легко.

М.Лермонтов

Земля дрожит в огнях заката,

Любви прекрасная звезда,

А на душе легко и свято,

Легко, как в детские года.

И.Тургенев

 

И с отвращением читаю жизнь свою,

Я трепещу и проклинаю.

И горько жалуюсь. И горько слезы лью,

Но строк печальных не смываю.

А.Пушкин

 

Проходят дни, проходят сроки,

Свободы тщетно жаждем мы,

Мы беспощадно одиноки

На дне своей души-тюрьмы.

В.Брюсов

Смешать печаль, которой нет острей,

С восторгами, которых не бывало.

К.Бальмонт

                              Чемодан, мясорубка, корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

 

 

Мясорубка – информацию переработаю.

 

 

Корзина – всё выброшу.

 

 

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

                                   Анализ урока учащимися

Назовите, чем вы занимались на уроке?

 

Какие трудности ты испытывал на уроке?

 

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

Индивидуальная —                       работа в парах —

По карточкам —                             самостоятельная работа —

Работа в группах —                       коллективная работа —

Необычные уроки (сказки, экскурсия, путешествия) —                    

          

 

           

Маятник настроения

Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.                                        

                          Цветик- многоцветик                                                                                                                          

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.    

                                           Мишень настроения

 

День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация

                           Состояние моей души

     

                                   

 

Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

                                                    SMS

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить, как плодотворно он работал.

***

Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Современный урок открывает перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях.

Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

— Что я делаю?

— С какой целью?

— Каковы результаты моей деятельности?

— Как я этого достиг?

— Можно ли сделать лучше?

— Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

 

 

 

Художественная рефлексия как условие понимания

Сосновская Ирина Витальевна

Доктор педагогически наук профессор кафедры филологии и методики

Педагогический институт

 Иркутского государственного университета

Иркутский государственный университет

 664003, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9

тел.: 8(3952)240700

e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Ситникова Екатерина Романовна

аспирант

Педагогический институт

 Иркутского государственного университета

Иркутский государственный университет

 664003, г.  Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9

тел.: 8(3952)240700

e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Аннотация. В статье обосновывается актуальность обращения к рефлексии как к условию более глубокого и адекватного понимания художественного произведения современными школьниками, как к понятию, помогающему реализовать одну из ключевых идей ФГОСов – идею смыслового и рефлексивного чтения. Рассматривается дефиниция «художественная рефлексия», подчёркивается её своеобразие, исследуется её специфика, формулируются основные направления устремлённости рефлексии в художественном тексте. В статье формулируется основная цель художественной рефлексии – развитие у школьников читательской способности видеть и осваивать другие смыслы в текстах через себя с целью обогащения личностных смыслов и глубокого понимания авторских.

 Реализация методического аспекта применения художественной рефлексии показана на примере создания разных видов рефлексивных ситуаций в процессе анализа и интерпретации художественного текста на уроках литературы.

 

 

 

  • Ключевые слова: герменевтика, художественная рефлексия, смысл, понимание, виды рефлексии, рефлексивная среда, направления рефлексии, рефлексивные ситуации, точки фиксации рефлексии, рефлексивная позиция.

 

Для цитирования: Сосновская И. В., Ситникова Е. Р. Художественная рефлексия как условие понимания читателем-школьником литературного произведения // Педагогический ИМИДЖ. 2018. № 2 (39). С. 38–47.

 

УДК: 371.302.2

DOI:

 

Список литературы:

 

1. Ахматова А. А. Лирика. М. : Худож. лит., 1989. 415 с.

2. Бабенко И. И. Художественная рефлексия как фактор становления творческой языковой личности // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2015. № 4. С. 107–111.

3. Бах Р. Чайка по имени Джонатан Ливингстон [Электронный ресурс]. URL: https://livingston.bib.bz/chast-pervaya (дата обращения: 03.03.2018).

4. Богин Г. И. Филологическая герменевтика : учеб пособие. Калинин : Изд-во КГУ, 1982. 86 с.

5. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М. : Прогресс, 1988. 704 с.

6. Давыдов Т. В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

7. Даренский В. Ю. Диалогическая структура художественной рефлексии // Известия Саратовского университета. 2014. № 1. С. 14–18.

  8. Лавлинский С.  П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход : Учеб. пособ. для студентов-филологов. М. : Прогресс-Традиция ; ИНФРА-М, 2003. 384 с.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975.  304 с.

10. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М. : Прогресс Культура, 1992. 416 с.

11. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. 479 с.

12. Ромашенкова Е. С. Теоретические основы исследования лингвориторической рефлексии литературной личности // Лингвориторическая парадигма: Теоретические и прикладные аспекты. 2009. № 13. С. 133–138.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2000. 712 с.

14. Сент-Экзюпери А. Маленький принц. М. : АВИГ, 1992. 79 с.

15. Сосновская И. В. Проблемы анализа художественного произведения на уроках литературы в средних классах. Южно-Сахалинск : СахГУ, 2007. 240 с.

16. Тюпа В. И., Бак Д. И. Эволюция художественной рефлексии как проблема исторической поэтики. Кемерово : Изд-во Кемеров. гос. ун-та, 1988. 11 с.

17. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М. : Шк. культ. полит., 1995. 800 с.

 

 

 

 

 

 

 

Приемы рефлексии

Приемы рефлексии на уроках русской литературы.

Рефлексия — это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).

Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.

Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?

Какие предположения подтвердились?

Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?

Самая плохая новость, что…

Я понял…

Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова).

«Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде. Например: Нахожусь на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я – королева! (телеграмма Маргариты с бала Сатаны).

Синквейн — эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.

1 строка – ключевое слово.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола

4 строка – предложение, раскрывающее суть темы.

5 строка – синоним ключевого слова.

М.Горький «На дне» Сатин.

Умный, дерзкий.

Играет, спорит, думает.

Не герой дела, а герой слова.

Правдолюбец.

А. Платонов «Котлован» Котлован.

Глубокий, черный.

Зияет, пугает, поглощает.

Строить общий дом – рыть могилу.

Бездна.

А. Островский «Гроза» Гроза

Страшная, ужасная

Губит, уничтожает, разрушает

В душе борьба светлого и грешного

Суд божий.

Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением.

Например: Ленский

Романтичный, влюбленный

Сочиняет, любит, ревнует

От делать нечего друзья.

Скучает, играет, ищет.

Эгоистичный, разочарованный

Онегин.

По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

Прием «Письмо по кругу».

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь, ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради предаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

По цели:

Эмоциональная. Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно».

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных «тучек» будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем. Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

Рефлексия деятельности. Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):

Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

«Знаки» (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

Рефлексия содержания материала

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Предложите детям облако «тегов», которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

сегодня я узнал…

было трудно…

я понял, что…

я научился…

я смог…

было интересно узнать, что…

меня удивило…

мне захотелось… и т. д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

Анкета

«Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

Акрослово

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»:

         В — всесильный

         О — олицетворяет справедливость

         Л — луна, черный пудель и «чертовщина»

         А — антипод Иешуа

         Н — не абсолютное зло

         Д — дьявол

Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Таким образом, рефлексия является одним из немаловажных этапов урока. Ведь если ребенок понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, какой вклад в общее дело он может внести, может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Рефлексия в педагогике: понятие, компоненты и функции

Определение 1

С философской точки зрения рефлексия представляет собой размышление индивида о самом себе, самонаблюдение, анализ продуктов собственной активности и их переосмысление, изучение своих эмоций и мыслей, обращение сознания внутрь себя и размышление о личном внутреннем состоянии. Рефлексию можно определить как формирование нового знания в сознании человека.

Что же такое рефлексия в педагогике? С точки же зрения психологии рефлексия рассматривается в качестве процесса самопознания личностью своих внутренних психических состояний. Социальная психология определяет рефлексию не просто в виде понимания себя самого субъектом, но и как осознание его оценивания и восприятия другими людьми. Такое осознание является следствием наличия способности индивидуума ставить себя на чужое место и понимать позицию другого человека.

Рефлексия представляет собой личностное свойство, являющееся значимым аспектом развития личности и формирования ее цельной психической культуры. Понятие рефлексии начало активно применяться в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет. Этот факт обретает дополнительную необычность, если учитывать то, что педагогика по своей сути является понятием, которое носит рефлексивный характер. Это наблюдается в стремлении педагога посмотреть на процесс обучения глазами учащихся, оценить происходящее с их точки зрения и пытаться учитывать ее и внутренний мир воспитанников в дальнейшем.

Взаимодействуя с ребенком, педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия. В ходе педагогической рефлексии педагог смотрит на происходящее со стороны коллег-педагогов и воспитанников, рассматривает собственную деятельность с точки зрения определенной педагогической ситуации и технологий, а также идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия.

Главная цель процесса педагогического воздействия представляет собой достижение развития. Данный процесс является, в основном, внутренним и справедливо оценивать его может лишь непосредственно субъект такого воздействия. Оценивание продукта взаимодействия, действенности способа развития и саморазвития осуществляется субъектом путем погружения в себя, и самоанализа, другими словами с помощью рефлексии.

Определение 2

Рефлексия в педагогике определяется в качестве непосредственного процесса, а также как результат фиксирования субъектами степени своего развития, саморазвития и того, что стало их причиной. Ход педагогической рефлексии подразумевает под собой самооценку и взаимоотражение членов данного педагогического процесса и взаимодействия, осознание педагогом особенных аспектов внутреннего мира и состояния развития ученика и, соответственно, наоборот.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Рефлексивные компоненты

Педагогический процесс в практическом смысле предполагает обмен деятельностью, происходящий между педагогом и воспитанниками, по этой причине существуют так называемые рефлексивные компоненты.

Определение 3

Рефлексивные компоненты — это основные компоненты, которые включает в себя педагогическая рефлексия:

  • рефлексию деятельности учащихся педагогом;
  • рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
  • рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
  • рефлексию учащимся собственной деятельности;
  • рефлексию деятельности педагога учащимся;
  • рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.

Педагогический процесс осуществляется педагогом с целью развития воспитанников, по этой причине каждая из составляющих элементов рефлексии в педагогическом процессе основываются на прямой рефлексии воспитанника собственной деятельности в приведенном процессе. Этот факт делает целесообразным процессы рефлексии взаимодействия и рефлексии работы педагога.

Функции рефлексии

Рефлексия в рамках процесса педагогического взаимодействия представляет собой первый по значимости элемент, способствующий обретению максимальной эффективности развития и саморазвития каждого из участников. Рефлексия выполняет перечень приведенных ниже функций:

  • диагностическую функцию, смысл которой заключается в определении уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и степень его действенности;
  • проектировочную, основывающуюся на проектировании и моделировании деятельности, а также на тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса;
  • организаторскую функцию, дающую возможность организации максимально эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога с учащимися;
  • коммуникативную функцию, представляющую собой одно из наиважнейших условий эффективного общения педагога с его воспитанниками;
  • смыслотворческую функцию, которая способствует формированию в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности и взаимодействия;
  • мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
  • коррекционную функцию, смысл которой заключается в провоцировании участников процесса на корректировку своей деятельности и взаимодействия.

Выделение и осуществление данных функций помогают увеличивать степень развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия, а также способствуют нахождению процедуры максимально рефлексивной деятельности.

интервью с литературным критиком Евгенией Вежлян — Реальное время

Литературный критик Евгения Вежлян о Веллере и кризисе медийной среды, обывательской любви к историям и сетевой поэзии

«Поэт в России больше, чем поэт» — такими словами можно было охарактеризовать положение поэтов и писателей в нашей стране в XIX и даже отчасти в XX веках. Но сегодня, кажется, литература уже не оказывает такого сильного воздействия на общество, а писатель не является ключевой фигурой в современной жизни. Так ли это на самом деле? Как видоизменяется литература в сложном мире технологий и соцсетей? Какие фигуры на ниве российской литературы играют ключевые роли? На этот и другие вопросы в интервью «Реальному времени» ответила известный литературный критик, редактор отдела прозы журнала «Знамя» Евгения Вежлян.

«Ну Веллер, ну кинул, ну в ведущую, ну чашку… Ну и что?»


— Евгения, в интернете бурно обсуждается эксцентричное поведение Михаила Веллера, в частности, этот случай с брошенным в ведущую «Эха Москвы» стаканом во время прямого эфира. Такая его реакция — показатель отношения российской интеллигенции, доведенной до состояния гнева тем, что творится в российских медиа, или просто его личная позиция?

— Мне кажется, что эти вопросы, хотя они и правильно сформулированы, все же бессмысленны. Попробую пояснить. Обычно в подобных ситуациях есть сильное искушение увидеть за частным случаем — например, за вот этим событием нервного срыва известного писателя в радиоэфире — некий «репрезентативный кейс», показатель каких-то конкретных процессов, происходящих, например, с «литературой вообще» в «обществе вообще». Но, как мне кажется, сейчас наши медиа если и что-то репрезентируют по-настоящему, то только тот кризис репрезентации, который, в свою очередь, порожден состоянием тотальной аномии, характеризующей современную Россию.

Вот и получается: ну Веллер, ну кинул, ну в ведущую, ну чашку… Ну и что? Это, разумеется, возмутительно. На это больно смотреть. Ты хочешь это «развидеть», как некий дурной сон… Но этот эпизод с Веллером ничего не говорит о том, чем является сейчас писатель. И общественный авторитет литературы от этого никак не повысится и не понизится. Как и репутация самого Веллера. Есть вообще впечатление (и это не только мое мнение — об этом очень много сейчас говорят), что в России с институтом репутации творятся странные вещи… Она существует тоже только внутри некоторых определенных сообществ, которые, как я уже сказала, смогли выработать некоторую конвенцию и преодолеть власть аномии. Не говоря уже о том, что политически этот «жест» Веллера тоже крайне неубедителен.

На самом деле в мире аномии все становится плоским и неинтересным, потому что не имеет никаких далеко идущих последствий и не наводит ни на какие выводы об актуальном состоянии дел.

…Социолог Никлас Луман писал о том, что медиа конструируют социальную реальность. У нас же основные медиа занимаются, скорее, не конструированием, а фальсификацией реальности — обслуживают аномию. Они не отбирают фактов для формирования «повестки дня», для создания общественно значимого образа современности, а изготавливают образы для дальнейшего потребления, и часть людей живут внутри такого фальш-мира. И все эти фикции ни к чему не ведут, они репрезентируют себя самих, и это еще больше приводит к разорванности картинки и прибавляет всему этому бессвязности, абсурдности, нелепости. В этом очень трудно жить. Это некий симулякр.

«Эпизод с Веллером ничего не говорит о том, чем является сейчас писатель. И общественный авторитет литературы от этого никак не повысится и не понизится. Как и репутация самого Веллера». Фото voshod.org

­— Можете привести пример?

— Есть, например, писатель Прилепин. «Захар Прилепин» — это нечто большее, чем частный человек, по совместительству являющийся автором текстов. Это, конечно, тщательно продуманный публичный проект. В том числе, предполагающий и определенный формы медийности, «картинку», транслируемую через СМИ, но в основном, конечно, через соцсети. Этой «картинкой» тщательно конструируется и воспроизводится роль «великого писателя», то есть писателя в его традиционном, «хрестоматийном» понимании, что хорошо ложится на ожидания читательских масс. Потому что массовый читатель всегда более консервативен и у него работают идущие от школьного канона более архаичные способы распознавания литературы. Та конструкция, которую воспроизводит Прилепин, хорошо укладывается в эти рамки восприятия. Это действительно писатель, который больше, чем писатель, он живет в литературоцентричном мире, и как писатель он ответственен, что называется, «за судьбы мира и Родины». Фактически получается, что этот персонаж воспроизводит не только себя, но и условия своего существования, как в некой компьютерной игре. Но в современной социальной реальности литература играет несколько иные роли, чем те, что презентует образ Прилепина. Литература сейчас предназначена совсем для другого.

«Понятие литературы благодаря технологиям и соцсетям размывается»

— И для чего она сегодня предназначена?

— Это сложно. В обществе, не имеющем склонности к политической тоталитаризации, литература — один из многих способов самовыражения с помощью письма и одна из многих практик досуга. Это нечто, имеющее отношение к сугубо частным проявлениям свободного человека. Более того, понятие литературы благодаря технологиям, соцсетям размывается. И это размывание приводит к кризису книжного рынка. Потому что если мы посмотрим на литературу широко, как на некий способ письменного самовыражения, то сейчас все писатели. И мне для того, чтобы выразить себя письменно, не нужно прибегать к такому институту, как литература: не нужно искать издателя, чтобы получить доступ к печатному станку, не нужно искать торговые точки, чтобы получить доступ к читателю. Любой человек может сделать это самостоятельно. На «Амазоне» человек может разместить свою электронную книжку, и многие добиваются безумных успехов на этом поприще.

Поэтому литература как институт существенно трансформируется. Возникают ситуации, как, например, с книгой «50 оттенков серого», ставшей бестселлером, когда автор сначала находит читателя, а потом издатель говорит: «О, надо этим воспользоваться, давайте на этом деньги зарабатывать». То есть рынок находится в стадии трансформации. Взять того же Прилепина: для того, чтобы воссоздать архаический, консервирующий определенную стадию развития литературы паттерн, он обращается к соцсетям, то есть к среде, которая этот паттерн абсолютно взрывает и размывает.

Но я недаром сделала эту оговорку — про общество нетоталитарного типа. Как только власть опять начинает предъявлять к литературе идеологические требования, или вводить цензурные ограничения, литература как бы автоматически становится опять «больше-чем-просто-литература». Писатель вновь становится значимой фигурой. Потому что это одна из ролей, исполняя которую, ты можешь противостоять власти. И в этом смысле Алексиевич и Улицкая сегодня важные фигуры не только по причине своей чисто литературной значимости, но и по причине своей политической позиции.

Но есть и пространства борьбы, где свободное слово писателя вступает в противоречие уже не с государственной властью, а с любой другой властью, будь то власть корпораций, капитала. Писатель в состоянии всему этому противостоять. И в этих контекстах литература обретает свою роль. То есть, с одной стороны, она обретает свою роль как форма услужения власти, с другой стороны, как форма противостояния власти.

«Взять того же Прилепина: для того, чтобы воссоздать архаический, консервирующий определенную стадию развития литературы паттерн, он обращается к соцсетям, то есть к среде, которая этот паттерн абсолютно взрывает и размывает». Фото omsk300.ru

— А вне контекста власти она разве не имеет значения?

— Имеет и очень важное. Но она в этом случае мое частное дело. Если я пишу стихи, то это мое дело и тех читателей, которые у меня будут. А как только в своих стихах я вступаю в поле политического, в поле, где затрагиваются убеждения, права, интересы, то это уже больше, чем литература, я выхожу уже в пространство социального.

«Сейчас очень много, особенно среди молодой поэзии, социально заостренных текстов»

— И в России сегодня есть такая литература? В частности, у нас существует гражданская поэзия?

— Конечно, она есть. В журнале «Новое литературное обозрение» есть раздел «Социальная поэзия». Есть премия «НОС», которую можно расшифровать, например, как «Новая социальность». У меня на столе лежат стихи Дарьи Серенко, Оксаны Васякиной, Никиты Сунгатова, стихи авторов альманаха «Транслит». Вообще говоря, сейчас очень много, особенно среди молодой поэзии, социально заостренных текстов. Если говорить об украинской поэзии, то это Сергей Жадан.

Но вообще, современная поэзия — это не только тексты. Это и определенные перформативные практики социального действия. Например, Дарья Серенко пишет стихи, но не менее важен и ее социальный перформанс, акция #тихийпикет, и тут ее влияние огромно. Сейчас вышла книга ее стихов, и, я думаю, она будет воспринята некоторыми читателями на фоне #тихогопикета.

Насколько действенна эта новая социальная поэзия? Думаю, она достаточно сильна. Просто воздействие слова может быть в том числе и косвенным, оно необязательно должно немедленно поднимать градус массового протеста и вести народ на баррикады. Это длительный процесс. И в этом смысле культура — это такая подвижная сеть, по которой проходит возмущение. Через эту сеть социальная поэзия в любом случае воздействует на организм культуры и через него на политику.

— Вы назвали писателя Алексиевич в числе важных фигур в контексте поля власти. Как мы знаем, недавно она стала лауреатом Нобелевской премии. Но ее тексты неоднозначно воспринимаются литераторами, некоторые возмущались, называя их просто расшифровкой диктофонных записей, а не художественными произведениями. Какова ваша позиция?

— В таком восприятии Алексиевич есть большая доля культурной инерции. Некоторым представителям писательского сообщества нужно было преодолеть свои предубеждения и расстаться со стереотипами, чтобы увидеть в такого рода текстах литературу и понять литературу более широко, чем это было принято в Советском Союзе. Многое в статусе текста зависит от того, каким взглядом мы на него смотрим и что хотим в этом тексте увидеть. Приведу пример. Я работаю в литературном журнале. В любой литжурнал пожилые люди иногда приносят написанные ими романы или повести. И говорят: «Я прожил долгую жизнь, у меня была такая-то биография, и я написал текст». Ты читаешь, и сердце кровью обливается, потому что понимаешь, что если бы человек принес свои дневники, то их сила подлинности была бы такова, что она бы сокрушила стены. Человек пережил войну, оккупацию… Но он считает, что нельзя оставить все в необработанном виде, что это нужно сделать «настоящей литературой». И он вместо себя ставит какого-то непонятного персонажа, злосчастного «Ивана Ивановича», который тысячный раз «подходит к окну», дальше идет описание пейзажа и так далее. И за этими абсолютно мертвыми, условными формами как бы традиционной беллетристики начисто пропадает правда, потому что эти формы правду уже не вмещают, они уже прохудились, они для нее абсолютно не годятся. В этом случае лучше всего сделать то, что сделала Алексиевич. И мне иногда хочется сказать этим людям: «Давайте мы с вами поговорим, давайте я запишу, вы мне расскажете о своей жизни». Его речь, никак не обработанная и просто записанная, и будет его подлинной историей. Но люди в силу присущих им культурных стереотипов зачастую сами портят собственные истории, превращая их в пресловутую «литературу». Именно этого-то и требовали, кажется, от Алексиевич ее оппоненты. На вопрос, почему она этого не делала, ответ простой и однозначный: да потому, что этого и не нужно делать.

Есть такая научная дисциплина как «устная история». Записанное на диктофон и расшифрованное интервью с частным лицом, имяреком, рядовым и типичным представителем своей эпохи зачастую намного ценнее, чем любой генеральский мемуар или традиционное литературное произведение. Чтобы писать сюжетное традиционное литературное произведение, нужно очень хорошо для себя понять: а зачем я это делаю? Что я могу привнести к немыслимой, невмещаемой разумом жизненной достоверности, к непосредственному бытийному и историческому опыту, открывающемуся наблюдателю? Нуждается ли в моем вымысле эта правда? Литературные тексты, которые эту правду схватывают, встречаются очень редко.

«Люди в силу присущих им культурных стереотипов зачастую сами портят собственные истории, превращая их в пресловутую «литературу». Именно этого-то и требовали, кажется, от Алексиевич ее оппоненты. На вопрос, почему она этого не делала, ответ простой и однозначный: да потому, что этого и не нужно делать». Фото Marcus Ericsson/TT News Agency/Reuters (gazeta.ru)

— Вы говорите, что «формы прохудились». Получается, традиционные формы не вмещают современные смыслы?

— Могу сослаться на Лидию Гинзбург. Она литературовед, теоретик литературы, автор ряда фундаментальных и очень важных для каждого специалиста теоретических работ, одна из которых, кстати, так и называется — «Литература в поисках реальности». Но еще она — весьма своеобразный писатель, чья форма письма восходит, например, к Монтеню, к традиции особого рода дневников. Она всю жизнь вела дневники, записи, заметки — в стол, разумеется. Часть из них увидела свет еще при жизни автора, а часть — только недавно. Для меня эти тексты, определенным образом работающие именно с непосредственным опытом и одновременно – с непосредственностью опыта, – очень важны и очень современны. Они вписаны в ту часть современной литературы, которая, на мой взгляд, приближается к решению труднейшей задачи схватывания человеческого опыта. Примеры такой литературы можно найти, скажем, на сайте Post (non)fiction, который делают два замечательных писателя — Андрей Левкин и Кирилл Кобрин.

— А как литературная форма может стать равновеликой опыту?

— Конфликт между «традиционной» и «новой» литературой напоминает конфликт между фигуративной живописью и современным искусством. Обновление искусства и стирание границ между искусствами приводит к тому, что в современном искусстве синтезируются драматические, словесные, визуальные формы. Может быть, только так мы и можем что-то «схватить» и понять.

«Людям хочется историй. Это их физиологическая потребность»

— Но в то же время человеческие ценности и смыслы остаются примерно одними и теми же. Люди как рождались, ели, пили, женились, болели и умирали, так и продолжают это делать. Поэтому, наверное, человеку всегда будет важно осмыслить эти главные вехи своей жизни, прочитать историю с завязкой, кульминацией и развязкой.

— Людям хочется историй (от английского story, а не от английского history). Это их физиологическая, судя по всему, потребность, даже не культурная. Потому что рассказывание — это одна из самых первичных практик, архаичных, которая появилась. Как только люди осознали себя, они стали опыт превращать в повествования (нарративы). В одной из антропологических книг, не вспомню сейчас, в какой, я прочла, как сказитель племени говорит одному из слушателей «Я не могу тебе рассказать всех своих историй. Если я это сделаю — я умру». То есть он отождествляет жизнь с повествованием — настолько это фундаментально. И всегда существуют культурные формы, которые удовлетворяют эту «жажду историй». Например, мы помним историю про Дон Кихота. Он помешался на романах — длинных, бесконечных рыцарских историях. Сейчас бы мы, быть может, умерли со скуки, читая их. Но для Дон Кихота это было чем-то, чем для нас является сериал. Мы наслаждаемся сериалами, у нас есть большая потребность в этом.

Условно, есть две зоны — зона порождения новых смыслов, где мы ухватываем некий новый, текущий, неуловимый опыт, и зона привычных повседневных практик, где прокручиваются те смыслы, в которых мы нуждаемся, но которые, в силу своего базового характера, не являются новыми. И для второй зоны тоже должно быть обеспечение, без этого мы, думаю, просто можем начать, например, болеть. Человеку нужна нормализация и повествование — один из способов нормализации. На одном современном искусстве, актуальной литературе могут существовать только сами художники или писатели. Это люди экстремального опыта, не хуже тех, кто лазают по скалам, это так же опасно, не физически, а в других смыслах.

Что касается обывателя, то нет, с ним так не выйдет. Потому современные люди так полюбили сериалы. Я тут не исключение, кстати. В этом смысле я вполне себе обыватель. Хотя и такой, который может посмотреть на себя со стороны и объяснить эту свою потребность в историях с помощью разных хитрых терминов. Второй способ, которым современный человек удовлетворяет свою потребность в историях — это по-прежнему беллетристика, большие толстые романы типа «Маленькая жизнь» Ханьи Янагихары. Но мы должны отдавать себе отчет, насколько условна та форма, в которую нам пакуется это содержание, и насколько это далеко от непосредственного опыта.

«У Быкова все сошлось. Нормальный писатель. Качественный беллетрист и человек, проявивший себя во многих видах деятельности. И говорить тут нужно не об «измельчании личности», а о профессионализме высокой пробы». Фото smolnarod.ru

— Насколько вообще удачна идея — писателю вписаться в современный медийный процесс? Прежде всего, речь о Дмитрии Быкове. Не приводит ли это к тому, что личность писателя в угоду публике мельчает, вырождается?

— Люди разные. Бывают люди гиперпроизводительные. У меня был момент в жизни, когда я завидовала способности Быкова много писать. Многие ему завидуют. Потому что способность производить большое количество осмысленных текстов, которые интересно читать и которые наполнены авторской энергией, мало кто может. И я не вижу проблематичности в его фигуре. У него есть активная политическая позиция, но у каждого гражданина страны может быть такая позиция. И если гражданин этот публичная персона, то естественно, что эта позиция становится достоянием публики. Это не значит, что человек превращается в политического деятеля. Можно привести другой пример — Сергей Шаргунов, который просто пошел работать депутатом в Думу. Это другой тип поведения. А писатель, который в том числе пишет публицистику, это нормально. Есть писатели, для которых политическая позиция не принципиальна. Они публицистику не пишут. Или они недостаточно известны, чтобы производить такой продукт. У Быкова все сошлось. Нормальный писатель. Качественный беллетрист и человек, проявивший себя во многих видах деятельности. И говорить тут нужно не об «измельчании личности» (кстати, эта формулировка, боюсь, как раз из литературоцентричной эпохи, когда от писателя требовалось быть еще и «глыбой, матерым человечищем», как Ленин писал о Толстом), а о профессионализме высокой пробы. При этом понятно, что не все, что написано Быковым, мне одинаково нравится. Но это нормально, вообще-то.

«Вера Полозкова ценна и велика тем, что открыла другой способ существования поэзии»

— А как вы оцениваете такое явление как поэтесса Вера Полозкова и огромное число ее клонов в сети?

— Я по этому поводу написала недавно большую статью. Не конкретно про Веру, а про явление. На мой взгляд, оценивать качество ее стихов бесполезно. Это нечто, что не подлежит ведению традиционной литературной критики, поскольку, как впоследствии выяснилось, Вера Полозкова ценна и велика тем, что она открыла другой способ существования поэзии. И это все не ее клоны, а просто другая поэзия. Она может нам не нравиться, мы можем не мочь ее читать, если мы привержены более традиционной по типу литературе. Мы можем считать ее вторичной. Но это совершенно не важно. Это не хорошая и не плохая литература, а просто — другая. Ее не надо сравнивать с традиционной литературой. Это все равно, что сравнивать рэп-импровизацию с классической музыкой. А вот кто круче — Эминем или Евгений Кисин? Ну что за ерунда? Зачем ставить так вопрос? Что ты больше любишь: водить машину или красить губы? Куда тебе больше хочется: в Ленинскую библиотеку или на Гоа? Смотря что делать. Если отдыхать, то на Гоа, а поработать можно и в Ленинке.

Недавно я говорила со своими студентами об их поэтических вкусах, и они разделились ровно пополам: есть те, кто привержен более традиционным формам поэзии, и есть студенты, которые любят сетевую поэзию. И последние ожидали, что я начну их за это критиковать. Было видно, что они стесняются своих пристрастий. И это, конечно, неправильно. Я просто сказала: «Хорошо, давайте поговорим. Почему вам нравятся такие стихи?». И в ходе разговора обе половины группы более-менее нашли общий язык и какой-то приемлемый способ обсуждения того, что им близко. И может быть, любители традиционной поэзии найдут в сетевой поэзии интересные для них вещи. Потому что там они есть. Например, Владимир Горохов, известный youtube-поэт. Он интересно работает с жаргонной лексикой, с разговорной интонацией. Любители же сетевой поэзии зачастую не знают, что происходит в традиционной поэзии, а если они узнают, они уже будут готовы ее воспринять.

Поэтому Вера сделала на самом деле большое дело. Может быть, она сделала это невольно, но у нее это получилось.

— Получается, что положение поэта сегодня перестало быть элитарным, привилегированным, как это было, например, еще в XX веке, и любой может назвать себя поэтом?

— На самом деле это не так. Изменились способы легитимации. Тех групп, которые занимаются легитимацией поэта, стало намного больше. И поэтому есть не одна поэзия, а много поэзий, каждая из которых себя формулирует разным образом.

«На мой взгляд, оценивать качество ее стихов бесполезно. Это нечто, что не подлежит ведению традиционной литературной критики, поскольку, как впоследствии выяснилось, Вера Полозкова ценна и велика тем, что она открыла другой способ существования поэзии». Фото Ивана Кайдаша (expert.ru)

— Кого из современных авторов вы можете выделить?

— Обычно критики отказываются отвечать на такие вопросы, боясь обидеть тех, кто останется за пределами списка. Очень трудно выбрать, на самом деле. Но я с радостью перечислю тех, кто мне близок на данный момент (завтра, быть может, этот перечень станет немного другим). Из поэтов — Мария Степанова, Полина Барскова… Я их очень люблю и могу бесконечно читать их тексты. Среди прозаиков — Александр Иличевский, Алексей Макушинский, Николай Байтов, Дмитрий Данилов… Из зарубежных авторов нужно, безусловно, назвать В.Г. Зебальда. Это немецкий писатель, который погиб в 2001 году, оставив потрясающие тексты. Я люблю литературу, которая соединяет форму и опыт. Такое соединение требует рефлексии над формой и дает усложнение смысла. И названные авторы — это авторы сложных смыслов. Это литература, которая одним своим боком примыкает, скорее к философии — еще одной области, которая мне дорога и важна для меня лично.

— А как вам последний Пелевин?

— Когда-то в 90-е годы я любила его. Но не безумно, как многие. Мне кажется, что сейчас Пелевин — это уже в большей степени проект, чем автор. Он эксплуатирует те черты своей формы, изобретение которых, конечно же, принадлежит ему, но которые все больше и больше становятся чертами бренда «Пелевин». Хотя по-прежнему его тексты именно в силу особенности их формы схватывают современность, может быть, лучше, чем тексты других писателей. Схватывают современность в ее сущностных чертах.

«В книгах татарских писателей есть рефлексия над своим происхождением»

— Сейчас активнее проявляются в русской литературе нерусские писатели — Гузель Яхина, Ильдар Абузяров, Шамиль Идиятуллин. Это новое веяние или естественный процесс асимиляции/интеграции нерусских народов в русский этнос?

— Я была в Казани. И мне очень нравится этот город тем, что, условно говоря, он такой двойной. С одной стороны, это город российский, с другой, татарский, который помнит о своем происхождении и своей истории и говорит на том языке, на котором говорил изначально. Я высоко оцениваю творчество названных вами писателей татарского происхождения. К ним я бы еще добавила Лилию Газизову. У них есть рефлексия над своим происхождением, им присуще, как мне кажется, особого рода культурное двуязычие. И каждый из них по-своему значителен в картине современной литературы.

— Как редактор отдела прозы, скажите: сегодня еще существует проблема доступа молодых авторов к публикации в толстых литературных журналах?

— С этим нет никаких проблем. Например, у меня было несколько интересных случаев. Лежит стопка так называемого «самотека», то есть того, что люди сами прислали. Я это читаю. Тексты там в основном не очень интересные, зачастую совсем не кондиционные. И вдруг вижу рассказ, он потрясающий. Я несу его начальству, и мы это печатаем. И с тех пор я с автором так и не познакомилась, не знаю, как он выглядит, откуда и кто он. Условно говоря, мнение, что печатают только своих — это миф. Принесите интересный текст, и вас напечатают. А известному автору, напротив, могут запросто в публикации отказать. Так на моей памяти было много раз. В хороших текстах заинтересованы все. Так что если вам отказывают в публикации — то дело не в том, кто вы. И даже, быть может, не в объективном качестве вашего текста (тем более, что нет объективных критериев вкуса). Дело, скорее, в совпадении текста и издания. В том, что часто называется словом «формат», что бы оно ни означало. Просто журналов должно быть больше. Разных. И, что еще важнее — хороших.

Наталия Федорова

Справка

Евгения Вежлян — поэт, журналист, преподаватель, критик и теоретик литературы, кандидат филологических наук, редактор отдела прозы журнала «Знамя» (Москва), автор множества критических статей и рецензий и нескольких поэтических публикаций в разных периодических изданиях.

«Литературное творчество» – смена-интенсив, участниками которой с 15 по 21 ноября 2019 года стали 89 школьников и 14 педагогов из 17 муниципалитетов Томской области

Смена проведена с целью создания условий для развития мотивации и способностей обучающихся к литературному творчеству, их профессиональной ориентации, формирования навыков решения олимпиадных заданий по литературе в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

Организаторы смены — Департамент общего образования Томской области, Региональный центр развития образования (Томский региональный центр выявления и поддержки одаренных детей).

Партнёры: Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Ассоциация «Гильдия словесников» г. Москва, Образовательный центр «Сириус» г. Сочи, Национальный исследовательский Томский государственный университет, Томский государственный педагогический университет.

В течение недели школьники 9-11 классов, добившиеся успехов в изучении русского языка и литературы, литературном творчестве, приняли участие в насыщенной литературно-олимпиадной программе смены. Параллельно с ними педагоги проходили стажировку по теме «Эффективные способы и технологии развития одаренных детей в области литературного творчества».

Образовательную программу, состоящую из трёх модулей «ТЕКСТ», «МАСТЕРСКИЕ», «СОБЫТИЯ» реализовывали 11 преподавателей, в том числе Е. И. Казакова, доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики СПбГУ, заместитель директора Центра русского языка и славистики РАО; Т.Г. Кучина, доктор филологических наук, профессор Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, председатель ЦПМК Всероссийской олимпиады школьников по литературе; В.Е. Пугач, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологического образования СПб АППО; В.Ю. Баль, кандидат филологических наук, доцент кафедры общего литературоведения, редактирования и издательского дела филологического факультета НИ ТГУ; Т.Л. Воробьёва, кандидат филологических наук, доцент кафедры общего литературоведения, редактирования и издательского дела филологического факультета НИ ТГУ; М.Ф. Климентьева, кандидат филологических наук, учитель МАОУ Гуманитарный лицей г. Томска; Е.А. Полева, кандидат филологических наук, заведующий кафедрой русской литературы историко-филологического факультета ТГПУ; В.С. Браташ, аспирант СПбГУ, преподаватель ОЦ «Сириус»; Р. В. Раппопорт, аспирант, преподаватель СПБГУ; А.Н. Серазетдинова, член Координационного совета ассоциации «Гильдия словесников», учитель ОАНО «Новая школа», г. Москва, преподаватель ОЦ «Сириус»; А.И. Пантюхина, преподаватель филологического факультета НИ ТГУ.

В ходе интенсива участники очень ярко проявили основные признаки одарённости: высокую работоспособность и самоотдачу, владение ресурсами времени и пространства, эмоциональную отзывчивость и креативность. Модульный подход к реализации образовательной программы позволил органично сочетать теорию и практику в различных форматах: потоковые лекции «Анализируем прозаический текст: принципы, подходы, приёмы анализа», «Литературные архетипы как концепты культуры», «Телесная фантасмагория в произведениях Н.В. Гоголя», «Краткая история тени»; семинары и практикумы: «Интертекстуальный анализ рэп-текстов», «Литература как зеркало истории», «Читаем Сэлинджера», «Мотив правды в школьной прозе 60-80-х гг. XX века»; мастерские: «Изотекст», «Блог_пост», «Поэтика малой прозы», «Как написать рецензию на бестселлер», «Принципы номинации персонажа в русской литературе: от Скотинина до Иванова», «Литература young adult: подходы к анализу» и др.

В рамках стажировки педагоги познакомились с современным литературным процессом и тенденциями его развития, различными подходами к анализу художественных текстов разной природы; освоили эффективные приёмы и технологии по развитию литературного творчества обучающихся и их подготовке к высокорейтинговым интеллектуальным мероприятиям; побывали на мастерских и получили обратную связь от преподавателей.

Ярким и впечатляющим событием для всех участников стал творческий вечер — встреча с Народным учителем РФ, Лауреатом Премии Правительства РФ в сфере образования и науки, поэтом, художником, директором Губернаторского Светленского лицея Александром Геннадьевичем Сайбединовым «Не тороплюсь я на раздачу истин…».

Погружению в захватывающую атмосферу литературного творчества способствовали:

Конкурс чтецов. Каждый день был посвящён какому-то писателю или поэту (С. Есенин, А. Пушкин, А. Ахматова, Н. Гоголь, А. Сайбединов, Д. Качмар). Задача участников — снять видео, на котором они читают стихотворение или прозу данного автора, разместить его у себя на страничке VKontakte с хештегами. Задача организаторов – оценить лучших чтецов.

Пробный тур Олимпиады по литературе. Участники в течение трёх часов писали аналитические тексты на прозу Юрия Буйды «От Бога» или стихотворение Бахыт Кенжеева «Я все тебе отдам, я камнем брошусь в воду». По итогам тура победителям и призёрам в каждой возрастной группе вручены дипломы и подарки.

Финальными событиями смены стали дискуссия в формате «Мирового кафе», где центральным местом разговора стал ТЕКСТ, а также фестиваль-презентация итоговых работ, сделанных ребятами в течение 5 дней в МАСТЕРСКИХ.

Вожатыми РДШ проведены творческие мероприятия: огоньки знакомств, интеллектуальные игры, танцевально-развлекательные программы. В своих отзывах педагоги и обучающиеся отметили созданную на смене благоприятную среду для конструктивного взаимодействия взрослых и детей.

Основные результаты смены: расширение читательского кругозора обучающихся и их мотивация для углубленного изучения литературы; формирование навыков литературоведческого анализа и создания текстов разной природы; формирование умений по выполнению олимпиадных заданий по литературе. Итоговая рефлексия показала, что смена помогла школьникам освоить важные коммуникативные компетенции, расширить культурный кругозор, а также познакомиться с профессиями писателя, редактора, литературного критика, издателя, популяризатора чтения, менеджера литературных проектов.

Организаторы получили множество положительных отзывов о высоком уровне организации, актуальности и содержании смены, многогранности и насыщенности программы.         Приводим некоторые из них:

«Эта смена мне очень понравилась! Здесь я нашла себя, узнала много нового о своих способностях. Литературная смена — это невероятная, душещипательная смена», Елена Головнина, Бакчарская СОШ.

«Смена — интенсив. Название говорит, само за себя. Все динамично, быстро. Моя главная цель этой поездки начинает воплощаться в мир реальный. Я приехал возродить страсть к чтению в себе. И я уже хочу обязательно прочитать и перечитать многие известные мне произведения Толстого, Чехова, Гоголя. Все педагоги — профессионалы. Видна полная отдача. Спасибо им! Вся организация мероприятий достойна уважения. Я очень жду следующего интенсива, чтобы подать заявку», Данил Какшенёв, Каргасокская СОШ-интернат № 1.

«Мне никогда не встречался подобный формат обучения. Эта смена подарила мне и приятные чувства командного духа, и безумно много полезной информации, и новых знакомых, и огромный творческий опыт», Анастасия Кузнецова, Губернаторский Светленский лицей.

«Смена «Литературное творчество» надолго останется в моей памяти. Во-первых, она ещё приподняла мое и без того возвышенное чувство к литературе. Показала новые ориентиры в данном направлении, а также вселила вдохновение. В течение смены переживаю духовный подъем. Я абсолютно пересмотрела своё отношение к литературе», Арина Ефименко, Каргасокская СОШ-интернат № 1.

«Что мне запомнилось больше всего – это встреча с Александром Геннадьевичем Сайбединовым. Потому что я сам пишу стихи, и мне было интересно послушать настоящего живого поэта. Сейчас, к сожалению, очень мало таких людей», Вячеслав Харитонов, МОУ гимназия № 1 г.о. Стрежевой.

«Огромное спасибо, всем организаторам этой смены Департаменту общего образования Томской области, Региональному центру развития образования, что предоставили возможность обучающимся, педагогам пройти прекрасную программу, которая отлично организована и на самом деле оправдывает своё название интенсив. Те три трека программы: «Текст», «Мастерские», «События», — конечно же помогут обучающимся и педагогам определиться с теми точками роста, которые мы потом увидим в продвижении наших детей», Владимир Михайлович Заборников, учитель русского языка и литературы МБОУ «Северская гимназия».

«Эта смена дала ребятам очень многое: прежде всего, возможность подготовиться к олимпиадам, научиться анализировать текст, научиться понимать его, и, самое главное, полюбить литературу. Нам педагогам – тот самый ресурс, которого не хватает: вместе с детьми пройди ту же самую замечательную школу, прослушать лекции замечательных педагогов не только из Томска, но и из Петербурга и Москвы… Огромное спасибо организаторам!», Елена Владимировна Александрова, учитель литературы Зональненской СОШ Томского района.

«Смена — это очень хорошее и нужное начинание, позволяющее создать свободные творческие диалоги о тексте, о литературе и искусстве. Для ребят очень важна возможность творческого самовыражения, живого, неформального общения, а для педагогов — увидеть сегодняшних школьников совсем с другой стороны, понять и оценить их творческий и просто человеческий потенциал», Татьяна Леонидовна Воробьева, кандидат филологических наук, доцент кафедры общего литературоведения, редактирования и издательского дела филологического факультета НИ ТГУ.

 

Контактная информация:

Лыжина Надежда Петровна, директор ОГБУ «Региональный центр развития образования», телефон: 8 (3822) 51-61-25.

Подробнее о ходе Смены на сайте и в официальной группе Регионального центра развития образования ВКонтакте:

http://rcro.tomsk.ru/2019/10/16/o-provedenii-konkursnogo-otbora-na-smenu-intensiv-po-napravleniyu-literaturnoe-tvorchestvo/, https://vk.com/rcro_tomsk

хештеги: #РЦРО #ТАЛАНТ_ДВИЖЕНИЕ_УСПЕХ #ТРЦ #литературное_творчество

6-12 декабря 2019 г. пройдет смена-интенсив по подготовке к региональному/всероссийскому этапам Всероссийской олимпиады школьников. Следите за нашими новостями!

Отражение литературы | Чернила для подростков

«Литература — это отражение человеческого опыта». Эта цитата верна. Человеческий опыт или воспоминание в глазах всех выглядят иначе. Каждый человек в мире берет что-то отличное от того, что написал автор. Это может быть то, что нравится читателю, это может быть личное мнение читателя, которое читатель берет из написанного автором. Многие люди считают, что литература возникает из воображения писателей, а литература — это просто слова, составляющие предложения на листе бумаги. Люди думают, что слова ни для кого ничего не значат; но литература является отражением человеческого опыта, потому что она позволяет людям оглянуться на свои воспоминания, как автор Харпер Ли, позволяет писателям делиться своим опытом, как Мартин Лютер Кинг-младший, а также позволяет читателю усвоить жизненный урок. через чужой опыт, как автор Сандра Сиснерос.

Во-первых, литература позволяет писателям или читателям оглядываться на свои воспоминания, потому что они могут заново пережить воспоминания или переживания через слова.Как и в «Убить пересмешника», автор, Харпер Ли, возвращается к тому времени, когда она была ребенком, и записывает воспоминания, которые остались с ней, самые важные воспоминания для нее. Майя Анджелоу, автор книги «Я знаю, почему поет птица в клетке», может читать написанные ею книги и оглядываться назад. Ангелу может вновь пережить воспоминания о миссис Флауэрс, ее матери и ее сестрах. Она могла снова пережить первый раз, когда снова заговорила. Книги, которые пишет автор, могут быть основаны на воспоминаниях и моментах, которые были важны для автора. Литература открывает разум для старых воспоминаний и позволяет людям заново пережить свои переживания, хорошие или плохие. Плохие воспоминания, на которых основан некоторый человеческий опыт, люди учат свои ошибки на плохих воспоминаниях.

Во-вторых, литература позволяет людям делиться человеческим опытом через образы в своих словах. Мартин Лютер Кинг-младший использует образы в своей речи «У меня есть мечта». Он говорит: «Негр до сих пор, к сожалению, искалечен оковами сегрегации и цепями дискриминации». Кинг использует такие слова, как «кандалы и цепи», чтобы относиться к опыту рабов.Он написал это во времена сегрегации, после рабства, но он указывает на то, что чернокожая община все еще не свободна от прошлого, которое они пытаются преодолеть. Он общается со своей аудиторией, чтобы поделиться одним человеческим опытом. Он использует слова и объясняет человеческий опыт словами и образами. Харпер Ли также использует образы в «Убить пересмешника», когда Мэйелла стоит на стенде во время суда. Кроме того, у Харпера Ли есть персонаж, Скаут, который объясняет сообщество и то, как люди действуют, когда появляются черные.В этом читатель мог почувствовать напряжение между белым и черным сообществами. В литературе люди могут поделиться одним опытом.

В-третьих, литература позволяет людям учиться на опыте других людей и извлекать уроки жизни, потому что они могут видеть мысли и воспоминания других людей. Сандра Сиснерос, автор книги «Дом на Манго-стрит», пишет о том, что она чувствовала, когда семья переехала на Манго-стрит. Многие читатели могут узнать о ее опыте. Зрители могут понять, что она сделала и как она это сделала.Читатели могут посмотреть на ее опыт, сравнить со своим и сказать: «Ого, я никогда не думал о том, чтобы смотреть на эту ситуацию таким образом». Люди по-разному прерывают переживания, каждый реагирует по-разному, это человеческая природа. Люди могут забрать разные вещи из каждого произведения.

В заключение, литература позволяет читателям многое. Как и автор, Харпер Ли позволяет людям заново пережить свои детские воспоминания. Или, как Мартин Лютер Кинг-младший, он позволяет людям делиться одним и тем же опытом или мечтой.Но это также позволяет таким людям, как автор Сандра Сиснерос, учиться на ошибках и победах других людей в жизни. Литература действительно является отражением жизни на Земле или человеческого опыта.

Литературный анализ и размышления | Обучение чтению литературы

Это задание разделено на две части: литературная интерпретация и рефлексивное эссе.

Литературный анализ

Литературный анализ — это возможность подойти к литературному произведению, используя некоторые чтения и стратегии, которые мы обсуждали в этом семестре.Ваш анализ должен состоять из пяти страниц, и он должен основываться на соответствующей и актуальной теории, с которой мы столкнулись в классе, хотя вам не следует проводить сторонние исследования самого текста.

Поскольку в ряде наших чтений были подтверждены альтернативы традиционному аргументированному эссе, вы можете поэкспериментировать с формой своего анализа. Вспоминая Блау, помните, что «литературное эссе не должно быть больше посвящено демонстрации обоснованности конкретной точки зрения, чем освещению и прояснению иногда неопределенной и многомерной реальности» (180).Я действительно прошу, чтобы конечный продукт был хорошо продуман, логичен и основывался на доказательствах. Ваш анализ должен быть сформирован — если не тезисом или «контролирующей идеей», — то, по крайней мере, руководящей идеей, которая каким-то образом порождает то, что Скоулз называет «текст на текст», и стремится к еще более неуловимой цели — «тексту». против текста «.

Какую бы форму ни приняла ваша интерпретация, обязательно используйте литературные концепции и термины, которые имеют отношение к жанру выбранного вами произведения. Также помните о правилах MLA для цитирования источников.

Отражение

Компонент размышления этого задания — это ответ на 2-3 страницы о работе, которую вы проделали для своей литературной интерпретации. Некоторые вопросы, которые вы могли бы рассмотреть (но не обязаны рассматривать), могут быть такими: Каким был ваш опыт? С какими проблемами вы столкнулись при анализе текста и как вы их решили? Какие теории, процессы, термины или концепции вы использовали? Где они вам особенно помогали или мешали? Если вы следовали нетрадиционной форме, что вас мотивировало и как эта новая форма освободила или ограничила вас? Что бы вы сделали иначе?

Помните, что текст, который вы выбираете для этого задания, — это тот же текст, который вы будете «преподавать» для своей презентации в последние недели занятий. Проект сдан в класс 20 марта и стоит 25% итоговой оценки.

Литература — отражение общества Дурга Патва

Примеры атаки 11 сентября в избранных американских романах

О! Нет, если только это чудо не могло
Что черными чернилами моя любовь может все еще сиять ярко
— Уильям Шекспир

Слово «Литература» происходит от латинского слова Literate / littratura (происходит от littera : письмо или почерк) и использовалось для обозначения всех письменных источников (Википедия).В Оксфордском словаре литература определяется как «произведения искусства, которые ценятся как произведения искусства, особенно романы, пьесы и стихи (в отличие от технических книг, газет, журналов и т. Д.).

В своих работах многие авторы были представлены социальные, политические, экологические, исторические, научные явления. Все литературные жанры, включая драму, роман, поэзию, рассказы и т. Д., Берут свое начало в социальной среде. Таким образом, общество создает литературу, потому что все традиции, обычаи, религиозные истории отражаются в литературных произведениях, но совершенство и естественное окружение размышлений зависят от подхода писателя, независимо от того, просвещен ли он в своих взглядах или консервативен.Вот почему литература — зеркало общества, потому что она наполнена всеми человеческими эмоциями и действиями, включая хорошие и плохие, социальные и политические события. В литературе стратегии, разработанные авторами, изображают человеческую жизнь, поступки, традиции и обычаи через персонажей, которые представляют возраст или век современных авторов.

Все наше славное прошлое закреплено на литературных страницах, так что сегодняшнее поколение узнает о мифе Рамаяны , Махабхараты , Ветхого Завета и Библии и т. Д.это возможно только по литературным источникам, чтобы нынешнее поколение знало, кем были наши предки? А как появился человек? Таким образом, старые литературные произведения напрямую общаются с читателем, потому что, читая конкретное произведение, читатель чувствует, что он / она живет в те дни, которые авторы описывают в своих произведениях. Это зависит от повествовательных навыков или способностей автора, что он / она может нарисовать реальную сцену определенного события или инцидента.

Атака террористов 11 сентября на американские башни-близнецы — одна из самых смертоносных террористических атак в мире, до которой никто не видел такой атаки.«Падающий человек » Дона Делилло и «Очень громко невероятно близко » Джонатана Сафрана Фоера — это реальное отражение террористической атаки 11 сентября и ее последствий для Америки и граждан Америки.

Нападение террористов 11 сентября на Всемирный торговый центр Соединенных Штатов Америки — это беспрецедентное событие, которое изменило историю Америки. Это незабываемое событие для американца из-за большой потери, которую невозможно компенсировать. По имеющимся сведениям, за совершение этого скандального события были ответственны девятнадцать террористов из разных стран, совершивших его под руководством Бен Ладена.Прежде всего они захватили четыре американских самолета. Первый самолет врезался в северную башню здания Всемирного торгового центра, второй самолет разрушил Южную башню, третий самолет врезался в Пентагон, а четвертый в Пенсильвании. В результате этого нападения погибло около 3000 человек. Следовательно, люди всего мира сильно пострадали от этой атаки, потому что большинство из них потеряли своих товарищей, помощников, детей, мам, пап, коллег, соратников, друзей, дядей, тётей, бабушек и дедушек, животных во время этой атаки.После того ужасного дня многие люди погибли из-за некоторых болезней, вызванных слишком большим количеством пыли, которую оставили после себя падающие башни.

Многие тексты в разных жанрах были написаны после 11 сентября, например, комиксы, поэзия, художественная литература, художественная литература о травмах и т. Д., Включая романы Арта Шпигельмана «В тени без башни» , Фредерика Бигбедера «Окна дома» . World , Хамида «Неохотный фундаменталист» , Макьюэна суббота и многие другие, подчеркивающие фатальные последствия террористических актов, которые они могут вызвать для всего мира. Дон Делилло, американский писатель, и Джонатан Сафран Фоер, еврейский американский писатель, также описали террористическое событие 11 сентября и его влияние на людей в своих романах «Падающий человек » и « Очень громко, невероятно близко » соответственно. Оба эти писателя считают литературу влиятельным орудием для представления теракта 11 сентября и его воздействия на общество или на жертв. Оба романа «Падающий человек» и «Очень громко, невероятно близко» структурно кажутся противоположными, но тематически раскрывают некоторые общие проблемы, связанные с событием 11 сентября, что доказывает, что Делилло и Фоер очень хорошо знали, как писать привлекательные романы о таком серьезном событии.В дополнение к книге ДеЛилло «« Падающий человек »,« Фоер »,« чрезвычайно громко, невероятно близко, »(2005) представлены высококачественные литературные изображения террористической атаки 11 сентября и ее воздействия на жертв и их семьи в Нью-Йорке, которые оказались в ловушке этого события .

DeLillo’s начинает роман с уничтоженной сцены падающей башни, представляя Кейта Нойдекера, главного героя, вместо тех, кто оказался в ловушке в падающем и горящем здании сразу после того, как произошло событие 11 сентября.«Это была уже не улица, а мир, время и пространство падающего пепла и близкой ночи. Он шел на север через завалы и грязь, и мимо проходили люди, прижимая к лицу полотенца или куртки над головами »(DeLillo 3). Это самое первое предложение романа захватывает сознание читателя, рисует реалистичную картину терактов 11 сентября, перед ними: чем занимались люди во время атак и как все бегали туда-сюда, чтобы спастись, поставив их носовые платки на губах, однако, «они бежали и падали, некоторые из них сбиты с толку и неуклюже, вокруг них падали обломки» (1), а некоторые люди «укрывались под машинами» (3).Многие люди получают травмы и шокированы, потому что они хотят добраться до безопасного места, как и Кейт. Он ранен и поражен, убегает от зрелища и не знает, куда ему идти. Пытаясь сбежать, он хочет немедленно связаться со своей женой Лианной и сыном Жюстин. Вся атмосфера отражалась ревом и грохотом падения, когда он писал, что «это был мир сейчас», где дым и пепел катились по улицам и поворачивали повороты, проносились по углам, сейсмические волны дыма, мимо мелькали офисные бумаги. , стандартные листы с нарезкой веков снимают, пробегают мимо, потусторонние вещи в утренней приелии »(3).Когда читатель читает, что «было стекло» в «волосах и лице» людей, которые пытались убежать, и «мраморные пузыри крови и света» (3-4), он / она понимает, что сталкивается с этим. или просмотр прямо или виртуально как фильм.

Делилло описывает атмосферу, в которой рухнула первая башня: «Автомобиль наполовину погребен в обломках, окна разбиты, доносятся звуки, голоса радио скребут обломки» (DeLillo 4). Там была «одежда и тела, залитые из спринклерных систем.На улице были выброшены ботинки, сумки и ноутбуки, на тротуаре сидел мужчина, кашляющий кровью. Бумажные стаканчики странным образом подпрыгивали »(4). Через персонажа Кейта, который сталкивается со всей этой ситуацией, Делилло описывает состояние всех жертв, которые видят это событие непосредственно из подробного описания того, что происходит, когда «на высоте тысячи футов, падение в свободное пространство и запах горящего топлива, и ровный грохот сирен в воздухе »(DeLillo 4) слышны только какофонии или громкие звуки.Едва Кит вышел из башни и пересек улицу, как он увидел, что другая башня начала падать: «Он услышал звук второго падения или почувствовал его в дрожащем воздухе, падающую северную башню, тихий трепет голосов в Расстояние. Это он спускался, северная башня »(DeLillo 6). Сцена была настолько невероятной, что «люди выходили из дыма» (6). Возможно, из-за этого реального описания события 11 сентября Кристофер Келли написал, что «Делилло — великий американский писатель — в отличной форме», а в своем «Падающем человеке » он бесстрашно взялся за определяющую тему нашего времени: не 9/11 как таковое, а как широко распространенная духовная дезориентация, которая, кажется, взяла верх в его последствиях »(DeLillo np).

В Чрезвычайно громко невероятно близко Фоер ничего не описывает о событии 11 сентября, а начинает романы с Оскаром, выступлением главного героя, который вспоминает мертвого отца, говоря: «Я мог бы изобрести чайник, который читается голосом отца, чтобы я мог заснуть »(Foer1). Это показывает, что он скорбит, потеряв отца. Он живет в квартире на Манхэттене со своей матерью, ее новым парнем и бабушкой и дедушкой. Он представлен в романе как многозадачный мальчик, изобретатель, пацифист, свободный дух, дизайнер и исследователь, который говорит по-французски, играет на бубне и делает украшения, а также изучает джиу-джитсу в студенческие годы.Отец Оскара погиб в результате терактов 11 сентября 2001 г., и иногда после смерти отца он находит ключ, кладя его в конверт из шкафа своего отца. На конверте написано имя — «Блэк», увидев это имя, Оскар думает, что, возможно, ключ принадлежит какому-нибудь мистеру Блэку, и пытается найти настоящего владельца ключа. Оскар вспоминает, как он молчал после того, как услышал сообщения, оставленные его отцом в автоответчике, когда машина, на которой он (его отец) собиралась умереть:

Сообщение первое. Вторник, 8:52. Есть там кто-нибудь? Привет? Это папа. Если ты там, возьми трубку. Я только что попробовал в офисе, но никто не отвечал. Слушай, что-то случилось. Я в порядке. Они говорят нам оставаться на месте и ждать пожарных. Я уверен, что все в порядке. Я позвоню вам еще раз, когда пойму, что происходит. Просто хотел сообщить, что со мной все в порядке, и не волноваться. Я скоро перезвоню. (Фоэр 14).

Оскар был шокирован, услышав эти сообщения и когда его отец звонил в последний момент своей жизни, Оскар не мог взять трубку, хотя он сидел рядом с телефоном.Фоер никогда не использовал в романе термин «11 сентября», вместо этого он использует «худший день» (11). Он представляет Оскара в качестве замены всех тех детей, которые потеряли своих родителей в результате теракта 11 сентября и не были полностью убеждены в том, что их близкие, родители или родственники были мертвы или оживлены после терактов, потому что большинство людей все еще пропали без вести, хотя больше прошло более десяти лет. Фоер рисует очень жалкую сцену, когда Оскар слышит своего отца: «Потом я услышал голос отца». Ты здесь? Ты здесь? Ты здесь? Он нуждался во мне, а я не мог взять трубку.Я просто не мог взять трубку. Я просто не мог. Ты здесь? Он спросил одиннадцать раз »(Foer 301). Здесь Фоер подчеркивает физический и особенно психический паралич, который часто сопровождается травматическим переживанием: «Я знаю, потому что считал… Почему он все время спрашивал? Он ждал, что кто-нибудь вернется домой? И почему он не сказал «никому»? (Фоер 301). Но Оскар не мог сказать отцу ни единого слова, за которое он выражал чувство вины, возможно, на протяжении всей своей жизни.

Помимо настоящего описания события 11 сентября, оба романиста описывают неизбежный лейтмотив недомогания и тяжелой утраты, который ставит жертв этого события в глубокую двусмысленность и физиологическую дилемму, вызванную нападением 11 сентября, и сосредотачиваются на стремлении жертвы выжить с помощью управлять своим прошлым своим настоящим.Все виды экономических, психосоматических, индивидуальных, общенациональных, глобальных соматических потерь, напряжения, террора и травм — это последствия атак 11 сентября не для всего мира, а для всех людей, которые были первыми и вторыми. свидетель этого события. Делилло и Фоер четко описали естественную реакцию людей, ставших свидетелями смерти своих близких или родственников, их личных травм, горя, чувства вины и раскаяния, как последствий атаки 11 сентября, которая породила их неизлечимую травму.Кэти Карут определяет травму и ее симптомы в своей книге невостребованный опыт , «история травмы, чем, как повествование запоздалого опыта, далекого от рассказа о побеге от реальности — побеге от смерти или от ее референциальной жизни». сила — скорее способствует ее бесконечному воздействию на жизнь »(7). Травматические симптомы отражаются в обоих романах через их персонажей.

В Падающий человек Кейт, Лианна и Жюстин страдают от травмы. Кейт травмирован, потому что он был публично разоблачен с какой-то неприятной сценой, а также из-за того, что видел, как его друг умирает во время нападения, хотя Кит пытается спасти его, но все тщетно, потому что «Он [Рамси] стоял и смотрел на он и этот человек открыли глаза и умерли.Это было тогда, когда он задался вопросом, что здесь происходит »(DeLillo 311). Лианна также стала жертвой травмы из-за смерти своего отца, а также из-за событий 11 сентября. Лианна любит музыку, но после 11 сентября она находит это настолько раздражающим, что готовится драться со своей соседней Еленой, когда она слушала музыку «в исламских традициях» (DeLillo 85). Лианна спрашивает ее: «Что это? Она отвечает: «Музыка, вот и все». Мне это нравится. Это великолепно. Это дает мне покой. Мне это нравится, я играю в нее ». (150) услышав это, Лианна становится агрессивной и «кладет руку на лицо женщины (Елены)» (151).Их сын также боится думать, что в любой момент может случиться еще один инцидент, например 11 сентября. Лианна и Жюстин выражают свое горе, но остаются меланхоличными до конца своей жизни. Его травма похожа на то, что пишет Верслюс: «Травма заставляет время зайти в тупик, поскольку жертва не может избавиться от воспоминаний и находится в непрерывном воображаемом повторении травмирующего опыта» (3).

В фильме Фоера « Чрезвычайно громко, невероятно близко» Оскар также страдает от травмы.Он по-прежнему обеспокоен тем, что потерял своего отца, потому что «даже через год» после этого события он обнаруживает, что по какой-то причине не может делать определенные вещи, например, принимать душ и садиться в лифт »(Foer 36), кроме этого, у него развивается чувство паники или страха при виде таких вещей, как «самолеты, фейерверки, арабские люди» (36). Вот почему он хочет изобрести заменитель своего отца в форме «чайника», который может читать его «голосом отца» (1), чтобы он мог спать. Его мать не может выразить свое горе, потому что не хочет переносить свою травму на сына.Ее персонаж показывает, что мать никогда не видит своего ребенка в печали, поэтому она притворяется счастливой. Его бабушка и дедушка также стали жертвами не только 11 сентября, но и взрыва бомбы в Дрездене. Во время дрезденского события его бабушка потеряла всю семью, его дед потерял любимого и будущего ребенка. Он никогда не выходит из этой травмы, связанной с потерей любимой. Он женится на бабушке Оскара, но, узнав об этом, уезжает далеко, оставив ее одну. Но наконец вся семья воссоединяется.

Через персонажей этих романов романисты описывают реальное время, место, действия разных людей, ставших жертвами этого события. Они также описывают, что некоторые из жертв все еще страдают от травм или каких-либо заболеваний легких. Некоторые люди преодолевают свои страдания, занимаясь различными видами деятельности, точно так же, как Оскар в Чрезвычайно громко, невероятно близко занимается поиском замка Ключа, а Лианна в Падающий человек продолжает обслуживать пациентов с болезнью Альцгеймера, некоторые учатся вести свою жизнь с эти страдания похожи на Кейта в эпизоде ​​ «Падающий человек », который начинает играть в покер, и у дедушки Оскара в эпизоде ​​« Чрезвычайно громко, невероятно близко, », который теряет способность говорить.Все эти персонажи — отражение жертв травм 11 сентября и американского общества.

Повествования обоих романов « Падающий человек, » Делилло и « Чрезвычайно громко, невероятно близко, » Фора переносят реальные события американского общества в художественную литературу. Через эти рассказы жалкое состояние американского общества после терактов 11 сентября доказывает, что литература является зеркалом или отражением общества.

Прочитав эти романы, читатели понимают, что они наблюдают за всем событием невооруженным глазом, а также прислушиваются ко всем тем голосам, которые раздавались во время терактов 11 сентября.Это повествовательный навык авторов, заключающийся в том, что читатели считают себя находящимися там, где произошло событие 11 сентября, без просмотра телевизора и без прослушивания радио. Глубокое описание события 11 сентября и его влияния на американцев и других жертв, сделанное Делилло и Фоером в их романах, доказывает, что литература в реальном смысле является отражением общества, потому что любой более или менее литературный жанр берет свое начало из социальных или политических и из повседневных событий.Кажется, что оба Делилло в его « Падающий человек», Фоер и « Чрезвычайно громко, невероятно близко» , оба романиста преуспели в представлении несравненной безутешной травмы, террора, напряженности в американском обществе, каким оно было во время событий 11 сентября.

Указанные работы

  • Агнихотри, Б.П .. Избранные английские стихи . Канпур: Grantham, 2002. Печать.
  • Карут, Кэти. Невостребованный опыт: травма, рассказ, история . Балтимор: Johns Hopkins UP, 1996.
  • Введение . Травма: исследования памяти . Балтимор: Университет Джонса Хопкинса, 1995. Печать.
  • Цвек, Свен. 11 сентября: событие, травма, нация, глобализация . Загреб: Filozofski Fakultet. 2009. Печать.
  • Делилло, Дон. Падающий человек. Нью-Йорк: Скрибнер, 2007. Печать.
  • Фоер, Джонатан Сафран. Очень громко невероятно близко . Англия: Пингвин, 2005. Печать.
  • Источники Google. Интернет.
  • Кенистон, Энн, Джин Фоллансби Куинн. Литература после 11 сентября . Нью-Йорк: Рутледж. 2008. Печать.
  • Справочник MLA для авторов исследовательских работ . 7-е изд. Нью-Дели: East-West Pvt. Ltd. 2009. Печать.
  • Оксфордский словарь.
  • Verbestel, Эллен. Травма и романы после 11 сентября: Фоер, МакЭван и Макинерни .Дисс. Гентский университет. 2010. Печать.
  • Versluys, Кристиан. Из ниоткуда: 11 сентября и роман . Нью-Йорк: Колумбийский университет. Нажмите. 2009. Печать.
  • (Настоящая статья опубликована на Международной конференции по языку и литературе до года I ).

Повествование о грамотности — Блог о языке и литературе

Задание в Практикуме взаимного наставничества — «Повествование о грамотности: это задание дает вам возможность поразмышлять о своей собственной истории как читателя и писателя.Я хотел бы, чтобы вы составили повествование, посвященное грамотности, которое представляет собой отчет и отражение вашей речи, чтения и письма с момента вашего первого воспоминания до сегодняшнего дня ». Вот один из результатов.

Через годы Рэйчел Бреннеман

Мне сказали, что когда я был ребенком, я запоминал строки из моих любимых книг, пока родители читали мне. Я спешил сказать слова раньше моих родителей, и я обманом заставлял их думать, что умею читать. Я бы требовал, чтобы одни и те же книги читали снова и снова, и в особенности любил «Грязевого пони.«Чтение, за вычетом обмана моих родителей, продолжалось с этим напряжением всю оставшуюся жизнь; Я никогда не переставал читать и никогда не хочу. Книги, письмо и язык в целом сыграли важную роль в моем становлении тем, кем я являюсь сегодня, и я очень гордился этим фактом.

Перечитываю книги. Я читаю их снова и снова. Я читаю их, пока страницы не пожелтеют, а слова не станут старыми друзьями. Одна и та же история никогда не устареет, и моим красивым, смелым персонажам всегда удается в конце концов победить.Я никогда не пользуюсь закладками и никогда не теряю свое место. Если я читаю чужую книгу и получаю от нее достаточно удовольствия, я иду и покупаю себе копию, чтобы я мог прочитать ее снова. Раньше я тайком читал до поздней ночи, и, когда я получал новую книгу для поездки, моя мать заставляла меня клясться не читать ее, пока мы действительно не начнем путешествовать. Обычно я сдерживал свое обещание. Я любил читать, и это стало еще больше, когда я понял, что могу научиться писать свои собственные рассказы.

Мне не потребовалось много времени, чтобы перейти от чистого чтения к письму, и я не очень хорошо помню, когда впервые написал рассказ или набросал статью.Даже физический акт письма я едва помню. Хотя я пропустил выучить последнюю половину курсивного алфавита, так что, похоже, это должно что-то значить. Мой прогресс в письменной речи был быстрым и вскоре стал чем-то, что мне нравилось, как академическим, так и творческим. Я помню, как создавал в своей голове огромные вселенные и проводил бесчисленные часы, выковывая их разумным способом. Я писал в своих тетрадях в классе, на сводках в церкви и в дневниках дома.Когда я путешествовал, я всегда брал с собой блокнот, чтобы записывать свои рассказы, и если я забывал, то собирал мусор, пока не нашел какой-нибудь клочок бумаги, который мог бы заменить.

Мое увлечение писательством продолжалось вплоть до младшего года, когда ему приходилось уступать место школьной работе и литературе, но в старших классах возник литературный анализ, и я обнаружил, что меня это втянуло так же, как и мои рассказы. «Пока у нас не будет лиц» К. С. Льюиса, «Трудно найти хорошего человека» Фланнери О’Коннор и «Ариэль» Сильвии Плат выходят на первый план, когда я вспоминаю свое стремительное погружение в литературную жизнь. Мир.Я начал просматривать сборники стихов и искать рассказы, и впервые в жизни я начал искать смысл в письме. Я не восхищался работой О’Коннора над этой историей и не получал от нее удовольствия. Я люблю его за ее сложные утверждения о природе благодати и человеческих условиях. «Ариэль» привлекла меня множеством способов интерпретации поэзии Плат и отражением ее личных проблем в ее творчестве. Я обнаружил, что, хотя я читал и писал всю свою жизнь, я так и не узнал истинного послания, стоящего за этим.Я никогда не находил его цели: что-то значить. Письмо, литература и рассказы существуют для передачи смысла. Писать нельзя ради письма. Письмо предназначено для передачи истины, которую мир слишком не желает или слеп, чтобы увидеть.

Письмо и чтение стали моим надежным помощником, и я всегда могу вернуться к нему. В настоящий момент я не читаю столько, сколько хотелось бы, но в прошлом году я стараюсь лучше выделять время для того, что мне нравится. Я не умею читать столько, сколько

, как и раньше, но продолжаю работать над расширением своих идей и знаний об авторах и работах.Письмо, творческое письмо тоже отошли на второй план. Каким бы неподготовленным я ни был в этом навыке, я никогда не позволял этому останавливать меня в творчестве, но в последнее время мне стало труднее писать, потому что я хочу, чтобы это что-то значило. Прежде чем я начал понимать, чем должно быть писательство, я писал рассказы ради них самих, а не ради каких-то других целей. Этот метод имеет свое место и приветствуется, но я обнаружил, что хочу, чтобы мое творческое письмо было глубже поверхностного уровня. Я хочу иметь возможность воплотить дух валькирии в рамках персонажа, и я хочу использовать туман моральной двусмысленности там, где это имеет смысл, а не только потому, что я хочу, чтобы пейзаж был туманным.Я хочу иметь возможность открыть мир, созданный и войти в который писательство за сотни лет. Я действительно хочу быть частью мира, которым я так восхищаюсь.

За несколько дней до начала колледжа я вернулся к «Грязевой пони» и прочитал ее снова, как будто в первый раз. То, что когда-то было простой детской историей, где мне больше всего нравилось то, что у кого-то была лошадь, превратилось в заявление о доверии к себе и самоотверженности. Я наконец понял часть того, чем должна была быть история.Написание — это не ради того, чтобы написать слова на бумаге или связать их в предложениях, чтобы найти самые красивые фразы. Письмо и чтение существуют, чтобы напоминать нам о том, что мы бы не заметили или забыли вспомнить. Нам нужно помнить, что значит что-то значить, и я не забуду этого вскоре, когда мне понадобилось так много времени, чтобы понять. Чтение давно стало частью моей жизни, но только недавно я действительно смог понять, что это значит.

Рэйчел Бреннеман учится на первом курсе биологии из Харрисонбурга, штат Вирджиния.

Как писать контрольную работу — Академические навыки

  1. Почему рефлексивное письмо?
  2. Типы рефлексивного письма
  3. Подходы к рефлексивному расследованию
  4. Записка по механике

Почему рефлексивное письмо?

Reflection предлагает вам возможность рассмотреть, как ваш личный опыт и наблюдения влияют на ваше мышление и принятие новых идей. Профессора часто просят студентов написать размышления для чтения.Они делают это, чтобы побудить вас исследовать свои собственные идеи о тексте, чтобы высказать свое мнение, а не резюмировать мнения других. Рефлексивное письмо может помочь вам улучшить свои аналитические навыки, потому что оно требует от вас выражать то, что вы думаете, и, что более важно, как и почему вы так думаете. Кроме того, рефлексивный анализ просит вас признать, что ваши мысли сформированы вашими предположениями и предвзятыми идеями; Поступая так, вы сможете оценить идеи других, заметить, как их предположения и предвзятые идеи могли сформировать их мысли, и, возможно, понять, как ваши идеи поддерживают или противостоят тому, что вы читаете.

Типы светоотражающего письма

Отражение опыта

Популярное в профессиональных программах, таких как бизнес, медсестринское дело, социальная работа, судебная медицина и образование, рефлексия является важной частью установления связи между теорией и практикой. Когда вас просят поразмышлять над своим опытом работы, вы не только описываете свой опыт, но и оцениваете его на основе идей класса. Вы можете оценить теорию или подход на основе ваших наблюдений и практики, а также оценить свои собственные знания и навыки в вашей профессиональной сфере. Эту возможность подумать о своем выборе, своих действиях, успехах и неудачах лучше всего в рамках определенной структуры, например, темы курса или цели стажировки. Абстрактные концепции могут стать для вас конкретными и реальными, если их рассматривать в рамках вашего собственного опыта, а размышления о своем опыте позволяют вам строить планы по улучшению.

Отражение при чтении

Чтобы поощрять вдумчивую и сбалансированную оценку прочитанного, многие междисциплинарные курсы могут попросить вас представить размышления о чтении.Часто преподаватели указывают студентам, чего они ожидают от размышлений, но общая цель — выявить ваше информированное мнение об идеях, представленных в тексте, и рассмотреть, как они влияют на вашу интерпретацию. Чтение размышлений дает возможность распознать — и, возможно, опровергнуть — ваши предположения, которые могут быть опровергнуты текстом (ами).

Подходы к рефлексивному запросу

Вы можете задаться вопросом, как ваши профессора оценивают ваше рефлексивное письмо.Что они ищут? Как мой опыт или идеи могут быть правильными или неправильными? Преподаватели ожидают, что вы будете критически относиться к концепциям вашего курса, устанавливая связи между вашими наблюдениями, опытом и мнениями. Они ожидают, что вы объясните и проанализируете эти концепции с вашей точки зрения, выявив оригинальные идеи и поощряя активный интерес к материалам курса.

Может быть трудно понять, с чего начать при написании критического размышления.Во-первых, знайте, что — как и любое другое академическое произведение — размышление требует узкой направленности и сильного анализа. Наилучший подход для определения фокуса и рефлексивного анализа — это допрос. Ниже предлагаются предложения по вашей линии исследования при разработке рефлексивного ответа.

Отражение опыта

Лучше всего обсуждать свой опыт работы или практики в контексте личных или организационных целей; это дает важные идеи и перспективы для вашего собственного роста в профессии.Для рефлексивного письма важно сбалансировать составление отчетов или описательное письмо с критическим размышлением и анализом.

Обдумайте эти вопросы:
  1. Контекстуализируйте свое размышление: каковы ваши цели обучения? Каковы цели организации? Как эти цели соотносятся с темами или концепциями курса?
  2. Предоставьте важную информацию: как называется принимающая организация? В чем их миссия? Кому они служат? В чем заключалась ваша роль? Что ты сделал?
  3. Аналитическое размышление: Что вы узнали из этого опыта? О себе? О работе в поле? Об обществе?
  4. Уроки размышлений: соответствовал ли ваш опыт целям или концепциям курса или организации? Почему или почему нет? Какие у тебя уроки на будущее? Что получилось? Почему? Что бы вы сделали по-другому? Почему? Как вы подготовитесь к будущему опыту работы в этой области?

Рассмотрим цель размышления: продемонстрировать свои знания в рамках курса.Важно активно и напрямую связывать концепции класса с вашим личным или экспериментальным размышлением. В следующем примере показано, как можно проанализировать наблюдения ученика в классе с использованием теоретической концепции и как опыт может помочь ученику оценить эту концепцию.

Например,
Мои наблюдения в классе демонстрируют, что иерархическая структура Таксономии Блума проблематична, концепция также исследовалась Полом (1993). Студенты часто совмещали такие действия, как применение и синтез или анализ и оценка, чтобы расширить свои знания и понимание незнакомых концепций.Это бросает вызов моему пониманию традиционных методов обучения, в которых знания являются основой для исследования. Возможно, стратегии обучения более высокого порядка, такие как исследование и оценка, также могут быть основой для знаний и понимания, которые классифицируются как навыки низшего порядка в Таксономии Блума.

Отражение при чтении

Критическое осмысление требует вдумчивого и настойчивого исследования. Хотя базовые вопросы типа «какова диссертация?» и «какие доказательства?» важны для демонстрации вашего понимания, вам необходимо исследовать свои собственные предположения и знания, чтобы углубить анализ и сфокусировать оценку текста.

Оцените текст (ы):
  1. В чем суть? Как это развито? Определите цель, влияние и / или теоретическую основу текста.
  2. Какие идеи мне понравились? Почему? Были ли они новыми или противоречили существующим стипендиям?
Развивайте свои идеи:
  1. Что я знаю по этой теме? Откуда берутся мои существующие знания? Какие наблюдения или опыт формируют мое понимание?
  2. Согласен или не согласен с этим аргументом? Почему?
Сделать соединения:
  1. Как этот текст подкрепляет мои существующие идеи или предположения? Как этот текст оспаривает мои существующие идеи или предположения?
  2. Как этот текст помогает мне лучше понять эту тему или изучить эту область исследования / дисциплины?

Записка по механике

Как и в случае со всеми письменными заданиями или отчетами, важно четко сфокусировать свое письмо.Вам не нужно обсуждать каждый опыт или каждый элемент вашего размещения. Выберите несколько из них, которые вы сможете изучить в контексте вашего обучения. Для рефлексивных ответов определите основные аргументы или важные элементы текста, чтобы разработать более точный анализ, объединяющий соответствующие идеи из материалов курса.

Кроме того, ваше письмо должно быть организовано. Расскажите о своей теме и о том, что вы планируете рассказать о своем опыте и обучении. Развивайте свою точку зрения в основном абзаце (парах) и завершите доклад, исследуя значение, которое вы черпаете из своего размышления.Вы можете обнаружить, что перечисленные выше вопросы помогут вам составить план до написания статьи.

Вы должны поддерживать официальный тон, но допустимо писать от первого лица и использовать личные местоимения. Обратите внимание, однако, что важно, чтобы вы сохраняли конфиденциальность и анонимность клиентов, пациентов или студентов с работы или волонтерской работы, используя псевдонимы и маскируя идентифицирующие факторы.

Ценность рефлексии: Критическое размышление — это значимое упражнение, которое может потребовать столько же времени и работы, сколько традиционные эссе и отчеты, потому что оно требует от студентов быть целеустремленными и заинтересованными участниками, читателями и мыслителями.

размышлений о теории отражения литературного искусства на JSTOR

Новая история литературы (NLH) фокусируется на теории и интерпретации — причинах литературных изменений, определениях периодов и эволюции стилей, условностей и жанров. На протяжении всей своей истории NLH всегда сопротивлялся недолговечным тенденциям и подавляющим идеологиям. Углубляясь в теоретические основы практической критики, журнал пересматривает отношения между прошлыми работами и настоящими критическими и теоретическими потребностями.Являясь крупным международным форумом для обмена научными знаниями, NLH перевел на английский язык многих современных теоретиков, чьи работы никогда ранее не переводились. Под постоянным редактированием Ральфа Коэна NLH стал тем, что он представлял себе более тридцати лет назад: «журналом, который бросает вызов профессии писателей». NLH удостоен уникальной награды — получил шесть наград от CELJ.

Одно из крупнейших издательств в Соединенных Штатах, Johns Hopkins University Press сочетает в себе традиционные издательские подразделения книг и журналов с передовыми сервисными подразделениями, которые поддерживают разнообразие и независимость некоммерческих, научных издателей, обществ и ассоциаций.Журналы The Press — это крупнейшая программа публикации журналов среди всех университетских изданий США. Отдел журналов издает 85 журналов по искусству и гуманитарным наукам, технологиям и медицине, высшему образованию, истории, политологии и библиотечному делу. Подразделение также управляет услугами членства более чем 50 научных и профессиональных ассоциаций и обществ. Книги Имея признанные критиками книги по истории, науке, высшему образованию, здоровью потребителей, гуманитарным наукам, классике и общественному здравоохранению, Книжный отдел ежегодно публикует 150 новых книг и поддерживает более 3000 наименований.Имея склады на трех континентах, торговые представительства по всему миру и надежную программу цифровой публикации, Книжный отдел объединяет авторов Хопкинса с учеными, экспертами, образовательными и исследовательскими учреждениями по всему миру. Проект MUSE® Project MUSE — ведущий поставщик цифрового контента по гуманитарным и социальным наукам, предоставляющий доступ к журналам и книгам почти 300 издателей. MUSE обеспечивает выдающиеся результаты научному сообществу, максимизируя доходы издателей, обеспечивая ценность для библиотек и предоставляя доступ ученым по всему миру.Услуги Hopkins Fulfillment Services (HFS) HFS обеспечивает печатную и цифровую рассылку для выдающегося списка университетских издательств и некоммерческих организаций. Клиенты HFS пользуются современным складским оборудованием, доступом в режиме реального времени к критически важным бизнес-данным, управлением и сбором дебиторской задолженности, а также беспрецедентным обслуживанием клиентов.

«Литература — отражение жизни»

Известный литератор Б.М. Шрикантайя был одним из тех немногих писателей, которые обладали опытом в различных формах литературы и внесли длительный вклад в сферу каннада и английской литературы, сказал бывший председатель Академии Сахитьи Карнатаки Гурулинга Капсе.

Выступление после открытия Vidyarthi Sahitya Sammelan, основанное на жизни и творчестве Б.М. Шрикантайя, организованный в рамках празднования столетия средней школы Карнатака в школьном городке в четверг, он сказал, что Шрикантайя написал историю каннада-литературы, грамматики, перевода, поэзии, драмы и, таким образом, был известен как отец современной каннада-литературы.

Ссылаясь на лауреата премии Джнанпита поэтессы Д. Бендре, мистер Капсе сказал, что он некоронованный гуру современной поэзии каннада.

Президент Саммелана Шамсундар Бидаркунди сказал, что литература является отражением жизни и показывает направление ее движения. «Литература — это не просто чтение и письмо, но слова и их значения направляют людей», — сказал он и призвал студентов развить привычку читать и усвоить ценности жизни.

Студенты приняли участие в четырех занятиях, посвященных жизни и творчеству Шрикантайи.

B.S. Гурупрасад, Сашидхар Нарендра, Харш Дамбал и Басаварадж были модераторами.Председатель Правления KE Арун Надгир председательствовал на инаугурационном заседании. Профессор Винаяк Наик был главным гостем на прощальном вечере. Его председательствовал Шрикант Патил.

В этом месяце вы исчерпали лимит бесплатных статей.

Преимущества подписки включают
Газета сегодня

Найдите удобные для мобильных устройств версии статей из ежедневной газеты в одном удобном для чтения списке.

Безлимитный доступ

Наслаждайтесь чтением любого количества статей без каких-либо ограничений.

Персональные рекомендации

Избранный список статей, соответствующих вашим интересам и вкусам.

Более быстрые страницы

Плавно перемещайтесь между статьями, поскольку наши страницы загружаются мгновенно.

Панель приборов

Универсальный магазин для просмотра последних обновлений и управления вашими предпочтениями.

Брифинг

Мы информируем вас о последних и наиболее важных событиях три раза в день.

Поддержите качественную журналистику.

* Наши планы цифровой подписки в настоящее время не включают электронную бумагу, кроссворды и распечатку.

Письмо редакции


Уважаемый абонент,

Спасибо!

Ваша поддержка нашей журналистики неоценима. Это поддержка правды и справедливости в журналистике. Это помогло нам идти в ногу с событиями и событиями.

Индусы всегда выступали за журналистику, которая отвечает интересам общества. В это трудное время становится еще более важным, чтобы у нас был доступ к информации, которая имеет отношение к нашему здоровью и благополучию, нашей жизни и средствам к существованию.Как подписчик, вы являетесь не только бенефициаром нашей работы, но и ее помощником.

Мы также подтверждаем здесь обещание, что наша команда репортеров, редакторов, проверщиков фактов, дизайнеров и фотографов будет обеспечивать качественную журналистику, которая не будет связана с корыстными интересами и политической пропагандой.

Суреш Намбат

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *