Рисунок семьи автор методики: Методика «Рисунок семьи» (Л. Корман) | Тест:

Содержание

Кинетический рисунок семьи (КРС)

Симптомокомплекс СимптомБалл
1. Благоприятная
семейная
ситуация
1. Общая деятельность всех членов семьи
2. Преобладание людей на рисунке
3. Изображение всех членов семьи
4. Отсутствие изолированных членов семьи
5. Отсутствие штриховки
6. Хорошее качество линии
7. Отсутствие показателей враждебности
8. Адекватное распределение людей на листе
9. Подчеркивание отдельных деталей
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
2. Тревожность1. Штриховка
2. Линия основания — пол
3. Линия над рисунком
4. Линия с сильным нажимом
5. Стирание
6. Преувеличенное внимание к деталям
7. Преобладание вещей
8. Двойные или прерывистые линии
9. Подчеркивание отдельных деталей
10. Другие возможные признаки
0, 1, 2, 3
0,1
0,1
0,1
0,1; 2
0,1
0,1
0,1
0,1
3. Конфликтность
в семье
1. Барьеры между фигурами
2. Стирание отдельных фигур
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур
4. Выделение отдельных фигур
5. Изоляция отдельных фигур
6. Неадекватная величина отдельных фигур
7. Несоответствие вербального описания и рисунка
8. Преобладание вещей
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
10. Член семьи, стоящий за спиной
11. Другие возможные признаки
0,2
0,1; 2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
4. Чувство
неполноценности
в семейной
ситуации
1. Автор рисунка непропорционально маленький
2. Расположение фигур на нижней части листа
3. Линия слабая, прерывистая
4. Изоляция автора от других
5. Маленькие фигуры
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора
7. Отсутствие автора
8. Автор стоит спиной
9. Другие возможные признаки
0,2
0,2
0,1
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
5. Враждебность
в семейной
ситуации
1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа
2. Агрессивная позиция фигуры
3. Зачеркнутая фигура
4. Деформированная фигура
5. Обратный профиль
6. Руки раскинуты в стороны
7. Пальцы длинные, подчеркнутые
8. Другие возможные признаки
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1

Рисуночная методика «Моя семья» | Консультационный Центр

Для того чтобы вы могли поглубже заглянуть в душу своего ребенка и понять, чем он живет, чем дышит, о чем думает, о чем мечтает, находясь в семье, если у вас нет возможности проконсультироваться с нужным специалистом, проведите с ним самостоятельно один из адаптированных нами специально для родителей вариантов — вариант рисуночной методики «Моя семья», выявляющий внутрисемейные межличностные отношения.

Дайте вашему ребенку лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый). Так как эта проба адаптирована для родителей и оценивать ее не будет специалист, то набор карандашей может содержать не 6 цветов, а гораздо больше.

Предложите вашему ребенку, чтобы он нарисовал вашу семью. После этого займитесь чем-нибудь, сделав вид, что вам не до рисунка. Пусть ребенок ощутит хотя бы иллюзию свободы. Ваш пристальный взгляд невольно заставляет сына или дочь все «взвесить» на рисунке в пользу вас. Пусть рисующий ребенок пребывает лишь наедине с самим собой. Тем не менее, «работая», вам надо незаметно для ребенка наблюдать за тем, как он рисует, что рисует, где рисует.

После окончания рисования уточните некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализируйте данные рисуночной пробы по нижеприведенной схеме. И если вы научитесь правильно трактовать эти данные, то сможете не только выявить нюансы, но и оттенки их, всю гамму чувств, переживаемых ребенком в своей семье. Все то, что ваш ребенок тщательно скрывает, все то, что прячет где-то в глубине и не способен высказать вам вслух, все то, что в нем «бурлит» и «закипает», все то, что мучает и беспокоит его ежедневно, вдруг неожиданно, подобно джинну из бутылки, «вырывается» наружу и застывает с «немым криком» на бумаге. И, застывая, молча крича, молит вас о помощи. И этот «крик» должен услышать каждый из родителей. Ведь нам, родителям, навряд ли придет в голову, что очень часто мы — виновники всех бед ребенка.

Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы персоны семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, на ком заканчивает, кого «забыл» изобразить, кого «добавил», кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и т. д.

Остановимся на некоторых особенностях анализа рисунка.

1. Последовательность выполнения задания. Как правило, после получения установки ребенок сразу же начинает рисовать всех персон семьи и только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг художник по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи, «забывая» нарисовать своих родственников и себя, или рисует людей после изображения второстепенных объектов и предметов, необходимо задуматься, почему он так поступает и что кроется за всем этим. В чем причина его равнодушия к своим близким? Для чего он оттягивает время изображения их? Чаще всего «ларчик» открывают наводящие вопросы и уточняющие оттенки семейных взаимоотношений, другие методики. Как правило, отсутствие персон семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения — один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник.

2. Сюжет рисунка. Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все персоны семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или, почему-то лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице. Помимо застывше-монументальных групповых портретов, встречаются и рисунки, на которых все персоны семьи заняты делом и, безусловно, самым важным — ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом.

Как уже было сказано выше, иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи (смотрите ниже рис. 1). Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи «без семьи» — крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия — SOS. На предлагаемом нами рисунке десятилетняя девочка, ревнуя родных к младшим детям в семье, всех персон семьи спрятала в доме за толстыми стенами. Себя же, как Карлсона, она разместила где-то на крыше (подробная трактовка рисунка будет приведена ниже). Когда ваш ребенок рисует семью «без семьи», забросьте дела и решите шараду. Задумайтесь — почему? Наведите мосты. Иначе вы можете «прозевать» что-то существенное в вашем ребенке и потеряете «ключ» от него.

Если рисунок семьи у ребенка ассоциирует с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями, он освещает всех персон семьи или кого-то из них ярким солнцем — символом ласки, добра и любви. Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятнее всего, это связано с дискомфортом ребенка.

3. Последовательность расположения персон семьи. Обычно первым ребенок изображает или самого любимого им человека семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, он, не скрывая это, рисует свою фигуру первой. Последовательность расположения других персон семьи и их порядковые номера указывают на отношение к ним ребенка, вернее, на их роль в семье в глазах ребенка или на отношение их, по мнению рисующего, к нему. Чем выше порядковый номер у изображенного человека семьи, тем ниже его авторитет у ребенка. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет. Поэтому, если ребенок интуитивно ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, то он изображает себя после всех.

4. Размеры фигур персон семьи. Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им человек семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными людьми семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными мальчиками-с-пальчик или Дюймовочками (см. ниже рис. 2), подчеркивая всем этим свою ненужность и незначительность. В противовес «отвергнутым» кумиры семьи не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой и даже выше их (см. ниже рис 3).

5. Величина пространства и ее размеры между изображением отдельных персон семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между людьми семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди персон семьи малознакомых ему лиц.

При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо человеку семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то человека семьи, тем меньше его привязанность к этому человеку. Когда ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других.

6. Место расположения ребенка на рисунке — источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. Если мы видим на рисунке, что ребенок изобразил себя после своих всех братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме.

7. Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать себя, ищите вескую причину в своих семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и, очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя — сигнал конфликта между ним и кем-то в вашем доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Интуитивно догадавшись, что он давно отвергнут вами, что вы его почти «забыли», заботясь о других в семье, ребенок «мстит» вам на бумаге, не понимая, что отказом от рисования себя он выдает свои секреты, невольно выплеснув наружу клокочущий в нем дискомфорт.

8. Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать кого-то из родителей

 или других реальных персон своей семьи, то, вероятнее всего, не кто иной, а именно «забытый» родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно «забыв» включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы нам указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом художник «устраняет» конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или к родителям своего пола. Особенно упорно «мстит» ребенок и не рисует на бумаге того человека семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос: «Где этот человек семьи?» — ребенок, продолжая «мстить» ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу. Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день.

9. Когда ребенок почему-то «дополняет» вдруг свою семью несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, «моделируя» состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим вариант.

Помимо посторонних лиц, художник часто «дополняет» свою семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих «дополнениях» нет никакой идентификации с реальным человеком семьи ребенка, и если кошки и собаки… просто выдуманные, их нет на самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным. Ему с рождения необходимо, чтобы его любили и чтобы он ответно тоже кого-то горячо любил. И если вы не удовлетворили его своей любовью, то он интуитивно ищет любовь на стороне. Поэтому задумайтесь серьезнее над тем, с какой целью ваш ребенок, который будто бы ничем не обделен, упрямо каждый раз на всех рисунках своей семьи штампует призраки несуществующих и не живущих в доме кошек и собак, которых даже вы не обещали ему приобрести. Задумайтесь серьезно. И расцените это как симптом, говорящий вам о дефиците нужного общения и дефиците нежности и ласки, который ощущает ваш ребенок. Задумайтесь: не вы ли виноваты в этом дефиците?

10. Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя, «забыв» нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным человеком своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места.

Довольно часто на рисунках одного себя неприятие ребенка людьми семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей, — грозный признак неблагополучной ситуации в семье для вашего ребенка. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры семьи или дети, не скрывающие свой эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.

11. Чтобы провести подробнее анализ, детально рассмотрите, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Когда вы видите, что автор почему-то пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо «без лица», то есть, помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа…), то это чаще всего — выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим способом человеку семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями.

Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми.

Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок вас осведомляет, что этот человек семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник «все вижу» — источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого «все слышу», на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из всех частей ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, «хозяин рта», как прессом, давит на художника, «воспитывая» его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.

Когда вы видите, что на рисунке художник больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает вам, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ваш ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический «дефект». А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.

Помимо головы, большую информацию вам могут дать и нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких персон семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь хотя б символически, но погасить агрессию.

Когда безруким на рисунке мы видим самого ребенка, то, вероятнее всего, таким путем художник хочет нас осведомить о том, что он совсем бессилен и не имеет права голоса в семье.

Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье.

12. Цветовая гамма рисунка — своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Особенности и нюансы эмоционального отношения детей к отдельным человекам своей семьи или к семье всей в целом, романтика привязанностей их и тщательно скрываемая нелюбовь, сомнения, тревоги и надежды как будто «закодированы» в цвете, которым разукрашен каждый персонаж. И вам, родителям, необходимо найти шифр к коду, чтобы вовремя прийти на помощь, великодушно протянув всю руку, отчаянно хватающемуся за тонкую соломинку, по той или иной причине сникшему под прессом жестких будней и житейских неурядиц, вашему ребенку.

Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь сами, «выпячивают» ярким, сочным цветом, невольно привлекающим ваш взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне.

И если даже ваш ребенок не использует всю гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним неординарным, бросающимся вам в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных.

Особенно нарядны мамы. Свою любовь к ним дети выражают конструированием для них таких моделей фантастической одежды, патенты на которые, наверно бы, закупили у них модные журналы. Помимо платьев, юбок, блузок, где рюшки, вышивки, воланы, у многих мам в ушах сережки, на шеях бусы и заколки в волосах. Почти все мамы в модной обуви и с необычными прическами. А если вы вглядитесь в цвет волос их, то чаще всего скажете: так не бывает — с каких пор волосы оранжевые, желтые и даже синие. Так не бывает в жизни, но бывает на рисунке, когда ребенок в половодье нежных чувств, выплескивающихся этим способом наружу.

Любимым папам тоже есть во что одеться. И очень часто их наряды практически не уступают маминым. Ребенок также ярко наряжает и всех других не безразличных ему родственников, рисуя самые мельчайшие детали их одежды. Когда ребенку в семье хорошо, он также празднично наряжен и излучает теплые тона.

Холодные тона, изображенные ребенком, — как красный цвет на светофоре, сигнализирующий «стоп». Остановитесь на минутку. Задумайтесь, что это значит. Спросите себя мысленно: «Почему?»

Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами человеком его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие бывает явным или скрытым. О явном неприятии вам, кроме цвета, подскажет еще ряд деталей. О скрытом вам придется догадаться, распутывая лабиринты чувств ребенка. И если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им человеку своей семьи. И как бы только в этих случаях художник ни пытался уверить вас, что рисовал по памяти, почти с натуры, и у его отца действительно любимая рубашка — «черная», и мама тоже всем цветам предпочитает «черный цвет», а у сестры и вправду косы «черные», вам надо тщательно проверить и понять причину его «реализма». Особенно когда на этом же рисунке другие родственники сказочно одеты и волосы их сказочно раскрашены.

Как правило, причина реализма в том, что, обожая маму или папу, ребенок как бы ни хотел, но вот не может и не в состоянии смириться с тем, что папа выпивает, дебоширит, является источником скандалов, а мама, занятая бесконечными делами, не замечает преданной любви ребенка. Сестра же просто вызывает ревность. А вдруг ей больше достается нежности и ласки…

Сигналом бедствия и неблагополучия для вашего ребенка может служить и контурное рисование им отдельных персон своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом.

Итак, анализируя особенности интерпрапации рисунка «Моя семья», вы словно заново узнали своего ребенка и поняли, что ваш ребенок — личность, пусть еще маленькая, несмышленая, но личность, смотрящая на мир своими собственными чистыми глазами, имеющая свой особый угол зрения на жизнь. И этот угол зрения вам должен быть известен. Иначе вдруг окажется, что вы и ваш ребенок все видите по-разному и разными глазами и говорите часто на разных языках. И чтобы все-таки язык ваш был единым, вам надо знать символику его для вашего ребенка хотя бы на рисунке.

Давайте еще раз посмотрим, какими средствами, деталями, нюансами художник сообщает вам о своей роли в собственной семье и о сложившихся в ней отношениях между другими людьми семьи.

1. Эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей, как правило, изображается так, что ребенок находится вплотную к этому родителю или же рядом с ним. Величина пространства между ними минимальна. Нередко руки их протянуты друг к другу, подчеркивая полное согласие между родителем и обожающим его ребенком. Почти всегда художник пытается нарисовать любимого родителя одним из первых на рисунке. Фигура этого родителя обычно выше всех других фигур или хотя бы превышает рост ребенка, тем самым как бы придавая юному художнику своеобразную, понятную ему лишь одному, необходимую для жизни защищенность. Чтобы родитель выглядел еще внушительнее, нередко дети помещают его на специально выдуманный ими пьедестал. Родитель, обожаемый ребенком, не только тщательно им вырисовывается, но и наряжен в самые волшебные наряды, которые по яркости цветов гораздо ярче самых ярких одежд художника. Бывают случаи, когда наряд художника и самой лучшей для него на свете мамы или самого прекрасного на свете папы идентичны. В период первой романтической любви к родителям обычно девочки рисуют себя рядом с папами, а мальчики — поближе к мамам. В период подражания ребенка родителям своего пола закономерность эта изменяется и девочки уже находятся вплотную к мамам, а мальчики — вплотную к папам. Причем родитель, обожаемый ребенком, не нарисован контурами и штрихами, а вырисовывается буквально до деталей.

Когда ребенок почему-то, вдруг рисуя себя рядом с обожаемым родителем, невольно между этим «рядом» оставляет пустой промежуток, то, вероятнее всего, этот промежуток — отражение невидимого нам барьера между двумя любящими людьми. Чаще всего этот барьер — черты характера родителя, отталкивающие от себя ребенка и заставляющие юного художника придерживаться при общении с родителем определенной, как на поводке, дистанции.

Свое неудовлетворение ребенок обычно выражает черным цветом или хотя бы одним сумрачным мазком. Взгляните на рисунок девочки-подростка (см. ниже рис. 4). Здесь черный цвет брюк обожаемого папы свидетельствует о волнениях ребенка по поводу того, что папа стал употреблять спиртное.

Когда привязанность ребенка обоюдна, он счастлив, достигая всех вершин блаженства.

Когда любовь ребенка безответна, она является нетлеющим источником психического дискомфорта юного художника. Поэтому, анализируя рисунок и «разгадав», кто больше всех необходим ребенку, вы постарайтесь сделать шаг ему навстречу. Пусть он почувствует, как он необходим.

2. Отверженность ребенка в семье (эмоциональное неприятие). Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным, отверженным в своей семье, он или просто не желает и не хочет рисовать свою семью, или рисует ее, позабыв нарисовать себя. В отдельных случаях художник размещает свою маленькую и невзрачную фигурку вдали от всех, подчеркивая этим свое одиночество среди родных. Довольно часто между отдаленным от всех ребенком и людьми его семьи находятся какие-то ненужные предметы, усиливающие разобщенность нарисованных людей. Нередко дети пустой промежуток вдруг заполняют теми родственниками, которых нет, или реально существующими, но весьма далекими. Роль буфера играют часто также кошки и собаки.

Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным в своей семье, его фигура меньше всех, одежда мрачная и незаметная. Такой ребенок часто просто изображает себя контурами и штрихами, не останавливаясь на деталях, рисуя себя в завершении сюжета. В тех случаях, когда ребенок, вопреки всему, привязан все-таки к кому-то из родителей или к обоим сразу, он их рисует теплыми тонами, не скупясь на ласковые краски. И эти теплые тона в контрасте с теми холодными тонами, которыми изображен художник, свидетели уже образовавшейся или начавшей образовываться пропасти взаимоотношений между ребенком и его семьей.

На рисунке 5 (см. ниже) шестилетняя девочка, обиженная холодностью своих родителей и считающая себя не нужной им, нарисовала их празднично и красиво, преднамеренно «позабыв» нарисовать рядом с ними себя. По просьбе экспериментатора она потом все-таки дорисовала свою фигурку, изобразив ее контуром и черным карандашом, уменьшив реальные размеры. Затем, поразмыслив минутку, она вдруг радостно осветила себя солнцем, нарисовала траву. И весь ее внешний вид на рисунке теперь говорил всем: смотрите, смотрите, какая я маленькая. Мне так еще надо, чтобы любили меня. И если родители не понимают этого, пускай хотя бы солнышко заменит их.

Как правило, отверженные дети обычно «забывают» нарисовать того из персон своей семьи, который, по их мнению, их отвергает.

3. Конфликтная ситуация в семье. Известно, что чем младше и чувствительней ребенок, тем чаще он считает себя виновником конфликтов в своей семье, расценивая их в виде расплаты за баловство, непослушание и детские грехи. Ребенок, чувствуя себя виновным, отвержен в собственных глазах, поэтому его рисунки почти всегда напоминают аналогичные рисунки при эмоциональном неприятии детей в семье. Чаще всего художник «забывает» нарисовать того из близких, из-за кого, как он считает, возник конфликт. А если все-таки ребенок рисует того человека, он, чтобы привлечь к нему внимание, изображает его выше или ниже всех, стоящих рядом, в холод ных, траурных тонах. Нередко при конфликтной ситуации в семье все родственники нарисованы лишь контурами, а разобщенность их видна в том, что они отдалены все друг от друга ненужными предметами, пустыми промежутками, как будто существуют не все вместе, а каждый сам с собой.

Когда ребенок при конфликтах «забывает» вдруг нарисовать себя, то этим как бы он наказывает самого себя. Когда ребенок неожиданно для вас изображает себя рядом с теми родственниками, к которым не питает теплых чувств, то этим способом он чаще всего хочет уменьшить, нейтрализовать, а может быть, и полностью замять конфликт.

4. Ревность к одному из родителей в семье. Когда ребенок ощущает ревность к кому-то из родителей, то он пытается ее завуалировать тем, что внезапно «забывает» вдруг нарисовать «ненужного» родителя или, рисуя его, оттесняет всеми способами на задний план. Как правило, «мешающий» родитель намного ниже всех, невзрачен и неряшливо одет. Нередко у ребенка хватает терпения лишь на то, чтобы изобразить его хотя бы контурами. «Мешающий» родитель на рисунке чаще всего «бездействует», в то время как любимый занят с ребенком общим делом.

5. Ревность к братьям и сестрам. Чем тяжелее справиться ребенку с нахлынувшим вдруг на него чувством соперничества к другим детям в семье, тем явственнее выдает он это чувство, несмотря на маскировку. Обычно младший ревнует к старшему, а старший — к младшему ребенку в доме. Но тяжелее всего среднему: его любовь к родителям с ним делят сразу двое — и самый младший, и самый старший. Еще труднее маленьким ревнивцам в многодетных семьях. Нередко брат ревнует маму с папой к своей сестре, сестра ревнует к брату. Короче говоря, в любой семье, где несколько детей, всегда есть почва, на которой вырастает ревность. И вы, родители, об этом должны помнить, чтобы вырвать с корнем даже ее первые ростки.

Обычно тот ребенок, к которому ревнуют, рисуется вблизи с родителями или вплотную к ним. Нередко с этого ребенка и начинается рисунок, чтобы привлечь ваше внимание к «любимчику»; ревнивец или тщательно, буквально до деталей, вырисовывает всю его фигуру, увеличивая рост и наряжая в броские одежды, лишний раз подчеркивая этим, как «любимчику» живется хорошо в семье, или же, забыв о всех предосторожностях и «расправляясь» со своим «мучителем» хотя бы на бумаге, изображает его контурами в траурных тонах, чтобы дать понять вам, как «любимчик» неприятен самому художнику. Если ревность так сильна, что ваш ребенок сам не в силах справиться с собою, он нечаянно вдруг «забывает» включить в круг своей семьи то брата, то сестру, а то обоих сразу, хотя помнит о существовании их в доме. Есть еще один вариант. Чтобы привлечь к себе внимание родителей, ревнивец, тщательно рисуя братьев и сестер, не оставляет себе места на рисунке или же изображает свою хрупкую фигурку в отдалении от всех, подчеркивая этим, что он — лишний.

Если в вашей семье несколько детей и один из них во время пробы на рисунке лишь изображает рядом с вами братьев и сестер, «забыв» нарисовать себя, или же рисует себя в отдалении от всех, задумайтесь, в чем все-таки причина дискомфорта юного художника и нет ли вашей вины в этом.

6. Неполная семья. Наверное, особенно тяжелой травмой в детском возрасте является развод родителей. Ребенку просто не понять, как это могут его любимый папа (чаще всего уходит папа) или мама, без которой вообще невозможно жить, уйти из дома, причем надолго, навсегда. И где-то в глубине души, считая именно себя виновником событий, он хочет и мечтает возвратить былое, расставив все по старым, прежним, таким удобным для него местам.

Кроме того, ребенок хочет скрыть конфликт от посторонних, особенно тогда, когда рисуночную пробу проводите не вы. Поэтому обычно на рисунке присутствуют все персоны семьи, если даже они уже бывшие. Причем родитель, не живущий в доме, изображается последним, после длительных раздумий, пауз, грызения карандашей. Ребенок, словно Гамлет, должен сделать выбор: «быть или не быть»… нарисовать… или не стоит… И если выбор сделан, чтобы все-таки нарисовать, отсутствующий человек семьи рисуется как будто он реальный и очень часто даже имеет много сходства с самим художником. Нередко такой человек семьи изображается неясным контуром, а между ним и всеми остальными присутствуют различные предметы, домашние животные, соседи, родственники и друзья или приветливые незнакомцы — явления волшебных грез ребенка, короче говоря, все те, кто сможет смягчить участь юного художника.

Когда ребенок уже привыкает и по-своему смиряется, что у него неполная семья, он все рисует так, как есть на самом деле. И чтобы лишний раз нам показать, что ему это безразлично, он компенсирует отсутствие родителя какими-то другими, важными для данного момента для него деталями. Как правило, неполная семья, изображенная ребенком, почти всегда имеет буферную зону на рисунке, зону надежды, зону домысла и грез ребенка, поэтому в любой момент неполная семья способна превратиться в полную.

7. Единственный ребенок очень часто рисует себя между мамой и папой. Когда в семье нет никаких конфликтов, он — главное звено объединения родителей. Чем меньше расстояние между ребенком и родителями, тем ближе персоны всей семьи друг к другу, тем крепче родственные чувства, связывающие их. Когда в семье не все благополучно или в период романтической любви к родителям, семейная идиллия в виде триады — мама, ваш ребенок, папа или папа, ваш ребенок, мама — претерпевает крах. И на рисунке юного художника последовательность расположения всех персон семьи может иметь множество вариантов. А при хронической конфликтной ситуации, при резко выраженном дефиците общения в семье ребенок, словно инопланетянин, ищет новые контакты вне семьи и «дополняет» свою семью теми, кто никогда не жил в их доме, но с кем он сможет в трудную минуту отвести хотя бы душу. Чаще всего единственный ребенок, рассказывая о семье, изображает тип родительского воспитания.

Педагог-психолог Чистякова Н.В.

Интерпретация детского изображения по методике «Моя семья», проективный тест

Случается, что родители не могут сами понять, почему ребенок начал вести себя иначе, стал замкнутым, необщительным. Ребенок не желает рассказывать о своих проблемах или переживаниях своим родителям. Случается, что изменения поведения замечают воспитатели или учителя. Дети, у которых проблемы с родителями, не всегда идут на контакт. Поэтому взрослым приходится пользоваться услугами детского психолога.

Существует множество тестов, чтобы узнать об отношениях в семье. Но стоит помнить, что не все дети будут рассказывать о своих проблемах или волнениях. Поэтому чтобы малыш не чувствовал себя, как на допросе, психологи применяют рисуночный тест «Моя семья». Интерпретирование детского рисунка может рассказать многое о ребенке и его проблеме.

Тест позволяет узнать, какие взаимоотношения внутри семьи. Проективная методика «Рисунок ​семьи» — это самый информативный способ диагностировать проблему. С его помощью психолог может узнать, как ребенок относится к близким. Ведь малыши видят мир не так, как взрослые. Поэтому родители могут и не видеть проблемы. По рисунку можно увидеть, как родители относятся к ребенку. Тест «Моя семья» рассчитан для детей 4–5 лет и старше. А также его можно применять для взрослых.

Во время прохождения данной методики необязательно рисовать людей. Можно изображать близких в виде животных или машин, фигур или цветов. Главным в интерпретации рисунка семьи будет:

  • расположение;​
  • штриховка;
  • размер;
  • цветовая гамма и т. д.

Тестируемого можно расспросить, кто изображен на рисунке, чем они занимаются. Это также имеет ценность в диагностике.

Описание теста «Моя семья»

Правила проведения рисуночного теста очень просты. Для этого надо попросить ребенка нарисовать свою семью. При этом не нужно ему подсказывать, кого и как рисовать. Тестируемый сам знает, кто для него семья. Не нужно задавать наводящий вопросов. Например: «А почему ты не нарисовал старшего (младшего) брата?».Можно переформулировать первоначальный вопрос: «Нарисуй тех, кого ты считаешь своей семьей». Не нужно говорить, что ребенок нарисовал кого-то лишнего или несуществующего.

Нормой считается рисунок, где изображены все члены семьи, с которыми живет ребенок. Во время рисования необходимо обратить внимание, в каком порядке малыш начинает рисовать близких. Последовательность рисования очень важна. Заметьте, кого ребенок изобразил первым и последним. Кого из близких он рисовал старательно или перерисовывал несколько, пытаясь изобразить подробней.

После окончания рисования необходимо задать ряд вопросов:

  1. Кого ты нарисовал? А где они находятся?
  2. Чем вы занимаетесь на этом рисунке? Вы вместе это делаете или нет?
  3. Если на картинке изображено событие, надо уточнить у малыша, это уже было, будет или он хочет чтобы это произошло.
  4. Расспросить, как там на изображении: всем весело или грустно, скучно или интересно и так далее.
  5. Если на изображении отсутствует кто-то из членов семьи, обязательно надо уточнить, где он находится, возможно, уехал, не хватило места на листе бумаги. Обязательно надо узнать причину отсутствия данного члена семьи.
  6. Спросите у малыша, как он себя чувствует на картинке. Ему весело или грустно, хорошо или плохо. Хочет ли он поменять что-то на этой картинке, чтобы стало лучше?
  7. Кто самый счастливый в нарисованной семье? Почему?
  8. У вас есть несколько билетов в зоопарк, но одного билета не хватает. Кто останется дома? Почему?

Данные вопросы помогут выяснить: ребенок нарисовал желаемое или реальность. Он мог нарисовать празднование дня рождения на природе, которого никогда не было или оно уже прошло. Расшифровывать такой рисунок можно, как «ребенку хотелось бы чаще общаться с семьей» либо «в семейном кругу теплые семейные взаимоотношения».

Интерпретация рисуночного теста «Моя семья»

Изображение, нарисованное ребенком, является отображением его взаимоотношений с другими членами семьи. Через рисунок он передает то, как он их видит и какую роль он отводит каждому в семье.

Анализ групповой композиции рисунка

Тестируемый изобразил семью, члены которой находятся рядом друг с другом. На картинке они могут быть просто изображены рядом или заняты общим делом. Или противоположный вариант, когда члены семьи нарисованы на расстоянии друг от друга. Такая интерпретация рисунка семьи показывает как реальную ситуацию в семье, так и желаемую ребенком. Возможно, ему уделяют мало внимания и он мечтает проводить с родителями больше времени, или же семья действительно дружная и все делается вместе.

Если на рисунке все держатся за руки, то это можно понимать двояко. Или же в семье все отлично, или ребеночек хочет чтобы так было.

Двусмысленно также будет изображение двух человек, стоящих рядом. Возможно, между этими людьми действительно теплые отношения или же крохе хочется, чтобы это стало реальностью.

Если один из персонажей отдален от общей картины, означает что он держится от всех на расстоянии и ребенок эту отчужденность заметил.

Размещение одного из персонажей выше других или ниже, говорит о том что он главный в семье, если ниже — его влияние минимальное. Например, младшая сестра нарисована выше всех, то есть непосредственно она распоряжается всеми.

Диагностирование самого привлекательного персонажа

Диагностирование самого привлекательного персонажа можно провести по таким признакам:

  • он был нарисован первым, его в основном размещают на фронтальном плане рисунка;
  • его нарисовали крупнее других;
  • этот персонаж нарисован с любовью;
  • вокруг него нарисованы остальные персонажи. Они смотрят в его сторону.

Малыш может нарисовать его в необычной одежде или же прорисовывает какие-то детали и такие же рисует на своей фигуре — так он сравнивает себя с ним.

Размер нарисованных персонажей также играет немаловажную роль в проектированной методике «Рисунок семьи». Кроха рисует большого размера того члена семьи, с которым хорошие отношения. Например, он нарисовал большим папу. Это можно понимать, что с отцом ребенку комфортно находиться рядом, ему нравится проводить с ним время. Отношения с мамой у малыша или натянуты или имеют меньшее для него значение. Менее значимые персонажи изображаются вдалеке от остальных и рисуются последними маленького размера. Но также ребеночек может зачеркнуть или стереть этого малозначимого персонажа.

Стоит обратить внимание и на штриховку, и на нажим. Если во время рисования какого-либо персонажа тестируемый давит на карандаш, это означает, что данный персонаж вызывает у него чувство тревоги.

Если малыш рисует себя близко возле папы или мамы, значит, он отдает свое предпочтение данному родителю.

Главным фактором, определяющим предпочтения малыша, является расстояние между членами семьи. Именно это расстояние является психологической дистанцией. Дети изображают близких людей рядом с собой.

Ребенок о себе

Выделяя себя среди остальных детей, ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, отодвинув на задний план остальных членов семьи.

Преувеличенная фигура ребенка рядом с отцом означает, что малыш старается равняться во всем на отца. Так он выражает чувство соперничества, он хочет быть таким же авторитетным в семье, как и отец.

Чувство опеки и беспомощности будет выражено маленькой детской фигурой, окруженной родителями. Он хочет чтобы о нем заботились и уделяли ему внимание. Возможно, это связано с усиленной опекой над ненаглядным чадом и он привык к такому обращению с ним. В основном такое бывает, когда в семье один ребенок. Своей несамостоятельностью и слабостью дети очень часто манипулируют взрослыми, чтобы получить больше внимания.

Кроха тщательно прорисовывает свою фигуру на рисунке — так он показывает, что жизнь вращается вокруг него, он уникальный. Это также говорит о том, что родители вкладывают все силы в ребенка, чтобы воплотить в нем все несбывшиеся мечты. В такой семье детские желания на первом плане, а родители выполняют второстепенную роль.

Дополнительные персонажи

Изображение на рисунке несуществующих людей, не относящихся к семейному кругу, или животных говорит о том, что ребенок пытается заполнить пустоту, ему не хватает тепла во взаимоотношениях с родителями. Или же это можно расшифровать как недостаток эмоциональных связей. Дети, у которых нет родных братьев и сестер, могут изобразить двоюродных как членов своей семьи. Изображая зверушек, ребенок показывает, что ему не хватает общения с другими детьми, он желает играть с ровесниками, ему нужен постоянный компаньон в играх, чтобы он мог общаться с ним на равных.

Выдуманные персонажи говорят о неудовлетворенных детских потребностях. Недостаток удовольствия в настоящей жизни кроха удовлетворяет в своих воображениях и мечтах. Расспросив ребенка об этом персонаже, можно понять, чего же ему не хватает.

Если дошкольник изображает одного из членов семьи как домашнее животное, в реальности не существующее, то так он показывает, что ему мало любви и он желает ее обрести от этого человека.

Изображение родителей

Зачастую ребенок рисует обоих родителей. Папа выше всех слева, потом мама и остальные члены семьи. Но следует помнить, что ребенок может изображать желаемое, а не реальность. Это случается в неполных семьях. Малыш рисует отсутствующего члена семьи, тем самым показывает, что он хочет, чтобы папа или мама были рядом. Если родители развелись, он может так показать свое желание, чтобы родители снова сошлись.

Изображение одного родителя показывает, что ребенок прошел адаптацию и принял существующую реальность. Или же фигура одного из родителей может быть изолирована. Этим способом ребенок показывает свое желание быть с родителем противоположного пола. Вызванная ревность эдиповым комплексом вполне нормальное явление у детей, которые еще не достигли полового созревания.

Иногда дети рисуют или отца, или мать огромного размера. Это свидетельствует о том, что он является доминирующим членом семьи. Этот взрослый угнетает независимость ребенка и его инициативы. Ребенок показывает подавление своей воли, враждебность, страх перед этим человеком. Иногда дети рисуют также большие руки, что может означать диктаторское отношение. Если один из взрослых изображен небольшого размера с маленькими ручками или без них, это можно истолковывать как неуважение и игнорирование к данному близкому человеку.

Нежелание рисовать одного из членов семьи

Случается что дошкольник отказывается рисовать одного из членов семьи. На вопрос: «Почему ты не нарисовал брата?» малыш может ответить, что не хватило места или забыл. Помните, ничего не происходит случайно. Такая «забывчивость» или «нехватка места» может означать переживания и какие-то чувства к данному члену семьи. В основном дети из-за ревности к родителям не изображают младших сестер и братьев, потому что, как считают, именно им достается больше любви и родительского внимания. В реальности дети не проявляют агрессии, но во время рисования она может показываться на рисунке отсутствием младших детей.

Случается, что кроха изображает младших членов семьи, но при этом не изображает себя. Так, он ассоциирует себя с братом или сестрой, которым приходится большая часть родительского внимания. Если ребенок не изображает кого-то из родителей, это может быть негативное отношение к нему.

Ребенок, который чувствует себя в семьи одиноко, рисует свою фигуру вдалеке от всех. Или же он может не нарисовать себя. Это тоже показывает отчужденность и одиночество. Он также чувствует себя неполноценным, у него занижена самооценка. Такое может быть, если взрослые очень часто критикуют малыша, ставя в пример старших детей.

Методика «Рисунок семьи»: интерпретация

Вы слышали о методике выявления особенностей внутрисемейных отношений «Рисунок семьи»? Он позволяет выявить отношение ребенка к членам своей семьи, понять, как он воспринимает себя внутри нее и какую роль отводит для себя. У детей свое восприятие мира, свои ценности, свои законы. В материалах этой статьи вы найдете информацию о методике тестирования детей от 3 до 10-11 лет, о порядке ее проведения, обработке и интерпретации результатов.

Суть методики

Метод рисования своей семьи применяется в том случае, когда нужно определить отношение человека к членам своей семьи. Ценность данной методики в том, что ребенок не всегда может выразить и правильно описать свои эмоции и переживания, а создавая рисунок, ему удается запечатлеть то, что есть в подсознании. Через определенные символы, размещение элементов рисунка можно легко считать важную информацию об отношениях, царящих в семье и место в ней ребенка.

Интерпретируя результаты методики «Рисунок семьи», следует помнить, что ребенок передает в данном случае отношения, которые существуют в ее семье, свое видение отношения родителей к детям, видение своего места в семье. Но при этом на рисунке не изображаются характеристики самого ребенка как индивида или кого-либо из его семьи. Для этого существуют другие специальные методики.

Порядок проведения диагностики

Для проведения теста «Рисунок семьи» ребенку дают чистый белый лист бумаги и цветные карандаши. При этом ему говорят: «Нарисуй здесь свою семью». Никаких дополнительных инструкций и вопросов ребенку не задают, а оставляют на некоторое время в покое. Время предоставляется ребенку неограниченное. В основном на это затрачивается не более 35-40 минут.

При создании ребенком рисунка исследователь проводит наблюдения за процессом рисования. В специальном протоколе или рабочей тетради стоит отметить последовательность изображения объектов, стирание изображений, эмоциональные реакции ребенка во время рисования отдельных элементов, спонтанные высказывания.

После завершения рисования можно задать уточняющие вопросы. Которые помогут в процессе интерпретации результатов теста.

При опросе очень важно обратить внимание, кто из семьи вызывает у ребенка положительные эмоции, а кто отрицательные? Чувствует ли себя ребенок счастливым в семье? Особую тревогу вызывает момент, когда ребенок кого-то из членов семьи сознательно не хочет изображать на рисунке. Стоит спросить с помощью удаленных вопросов, в чем причина не желания ребенка видеть это лицо в кругу своей семьи. Однако делать это надо очень осторожно, избегая прямых вопросов, которые могут вызвать агрессию и желание «закрыться» в ребенка.

При проведении диагностики следует отметить возраст ребенка, особенности его психоэмоционального развития, количество членов семьи, их возраст.

Обработка и интерпретация результатов

При проведении анализа теста «Нарисуй семью» стоит обратить внимание на последовательность изображения членов семьи, соответствие их количества реальному наличию, эмоции, с которыми ребенок рисовал каждого, группировка членов семьи.

Структура рисунка семьи

Если ребенок проживает в полной благополучной семье и чувствует себя в ней счастливым, он нарисует всех членов семьи. Если ребенок не хочет кого-то изображать на рисунке — это выражение его подсознательного протеста против этого человека. А также невозможность изменить ситуацию в лучшую для себя сторону.

Если на рисунке ребенок не изобразил никого из своей семьи — это свидетельствует о глубокой психологической травме и переживании малыша, связанными с семьей, чувство ненужности. Часто такие рисунки создают дети, которые перешли в семью из детдома. В новой семье они еще не чувствуют полноценной защиты и комфорта, поэтому не хотят изображать свою семью.

Уменьшенное количество членов семьи на рисунке, по сравнению с реальным, присутствует тогда, когда ребенок чувствует с определенным лицом конфликт или эмоциональное напряжение. Изобразив семью без этого человека, ребенок как бы вычеркивает его из семейного круга, и вместе с тем хочет вывести отрицательные эмоции, связанные с ним.

Иногда дети на рисунке семьи не хотят рисовать своих сестер или братьев. Это объясняется ощущением конкуренции за родительское внимание, царящее в семье между детьми.

Изображения животных может свидетельствовать о желании ребенком отразить следующим образом свои братьев и сестер, уменьшив их роль в семье. Если ребенок изображает семью животных на рисунке, это свидетельствует о нехватке теплоты и доверия в семье.

Размещение членов семьи

Размещение членов семьи на рисунке имеет ключевое значение при диагностике семейных отношений между ее членами. Чем более отдаленными будут изображены на рисунке фигуры, тем большая психологическая удаленность между ними в реальной жизни.

Благополучным знаком является изображение семьи, в которой все держатся за руки. Так ребенок передает дружественность, сплоченность и взаимную поддержку, которую испытывает в семье. Так же хороший символ — изображение семьи, которая занимается одним общим делом — вместе отдыхают, готовят еду на пикнике, катаются на лыжах и тому подобное.

Размещение членов семьи маленькими группками на рисунке показывает на конфронтации в семье, микроструктуры. Если ребенок изображает себя отдельно от семьи — это верный признак его одиночества, непонимания, чувство отчужденности и ненужности в собственной семье. Изображение стен, заборов показывает наличие блокировки определенных связей или отношений в семье, препятствия для эмоционального единения.

Изображения, которые вызывают особую тревогу за ребенка — когда он рисует себя и обводит свое изображение или рисует себя на противоположной стороне листа бумаги. Это свидетельствует об ощущение социальной изоляции, которая может углубляться, если ребенку не оказать своевременную помощь.

Интерпретация изображения фигур

При изображении отдельных лиц следует обратить внимание на такие элементы рисунка:

  • изображение деталей строения тела — глаз, губ, волос, рук, ног и т.д.;
  • изображение украшений — прическа, бусы, корона, узоры на одежде и тому подобное;
  • использование при рисовании цветных карандашей и их количество.

Как правило, более подробно дети изображают лиц, которые вызывают у них любовь и симпатию. Если же человек является эмоционально отрицательным — его изображение достаточно схематично, часто одним цветом, или простым карандашом.

Человек, который вызывает у ребенка чувство агрессии или повышенную тревожность основном рисуется серым или черным карандашом и часто затирается. Анализ по размеру фигур — самыми большими изображаются те люди, которые олицетворяют силу и значимость для испытуемого.

Стоит обратить внимание на размеры, которыми изображает себя ребенок. Если он рисует себя больше родителей — это свидетельствует о эгоцентризме ребенка. Если же его изображение очень миниатюрное — ощущение комплексов и собственной ненужности.

Изображения отдельных частей тела людей тоже имеет особое значение. Изображение фигур без рук — безволие, а также невозможность повлиять на ситуацию, желание чрезмерного контроля. Изображение члена семьи без лица или без головы, или голова сильно зарисована — конфликты ребенка с этим человеком.

Анализ манеры рисования

При анализе манеры рисования тоже можно получить много важной информации. При этом главное внимание обращают на:

  • последовательность изображения фигур;
  • размещение фигур на листе;
  • затирки;
  • спонтанные высказывания во время рисования;
  • изображение деталей;
  • паузы;
  • возвращение к уже изображенным деталям.

Стоит помнить, что первым рисуют фигуру того человека, который является для ребенка наиболее значимым. А дальше — по убыванию. Поэтому очень часто можно наблюдать, как дети в большинстве случаев во время такого эксперимента сначала рисуют маму, потом себя, а потом уже отца и других членов семьи. Если же ребенок первым изображает себя — это уже ярко выраженный эгоцентризм.

Дети из неблагополучных семей часто изображают фоновые элементы рисунка — пейзаж, дом, а затем приступают к рисованию семьи. Это своеобразное оттягивание во времени неприятной для них задачи. Стирание отдельного человека свидетельствует о негативном отношении к нему.

Особое внимание стоит уделить спонтанным выражениям, сопровождающим прорисовывания наиболее эмоционально заряженных фигур. Поставив в этот момент ребенку правильные уточняющие вопросы, можно прояснить соответствующие моменты в анализе рисунке.

Рисуночная методика Моя семья 🍋 рисуночный тест, интерпретация

Автор Лемондэй в . Опубликовано Психология

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

В некоторых ситуациях у родителей могут возникнуть трудности в интерпретации поведения ребёнка. Он может неожиданно стать замкнутым и необщительным, не желает делиться своими переживаниями с родителями. Определенные поведенческие изменения могут заметить педагоги, находящиеся с ним в доверительных отношениях. Зачастую, когда у ребёнка проблемные взаимоотношения с родителями, могут появиться трудности в установлении контакта. В этом случае родителям необходимо обратиться к услугам детского психолога.

Описание метода

Есть различные способы определения проблемности семейных отношений. Однако не каждый ребёнок готов поделиться своими чувствами и волнениями с взрослым. Чтобы ребенок ощущал себя свободно и открыто психологи используют рисуночные методики. Для выявления наличия проблем в семейных отношениях психолог может применять проективную методику «Моя семья». Основываясь на интерпретации результата можно предполагать о детских проблемах и определить его индивидуальные особенности. Благодаря этой методике психолог может сделать выводы о семейных отношениях и оценить климат семьи. Родители не всегда могут самостоятельно увидеть проблемы, ведь ребенок видит мир на основе своего восприятия, отличаемого от мира взрослых.

Инструкция к методике

Тест «Моя семья» предназначен для тестирования детей 4 – 5 лет, но допустимо применять его с взрослыми. Требуемые материалы: бумага формата А4, обычный карандаш. Использовать какие – то добавочные инструменты запрещено. Инструкция: ребёнку дается задание «Нарисуй свою семью». При этом особенно важно, чтобы психолог не девал никаких указаний и не делал уточнений. Если возникают вопросы, что именно ему нужно нарисовать, кого из членов семьи рисовать, а кого нет, отвечайте уклончиво. К примеру: «Рисуй так, как хочется». Психолог на протяжении теста должен наблюдать за испытуемым. Особенно стоит акцентировать внимание на таких особенностях:
  • В каком порядке заполняется пространство листа.
  • В каком порядке появляются члены семьи.
  • Учесть время, затраченное на рисование и на прорисовку отдельных персонажей.
  • Возникали ли трудности при изображении какого – то участка рисунка.
  • Отмечать эмоциональный настрой во время рисовки персонажей.
После завершения изображения требуется дать название рисунку в целом и каждому изображенному в отдельности.
Следующий этап проведения проективной методики «Моя семья» — беседа. Беседа должна быть легкой и непринужденной, для того, чтобы не вызвать у испытуемого сопротивление и отчуждение. Вопросы для беседы:
  • Чью семью ты изобразил на рисунке? Важно понять это его собственная семья, либо вымышленная.
  • Где находится семья, чем занимаются её члены?
  • Обратить внимание как ребенок описывает каждого персонажа, и какова их семейная роль.
  • Кто из персонажей счастлив? Почему?
  • Кто грустный? Почему?
  • Каким образом в этой семье наказывают за проступки?

Интерпретация результатов

Полученные данные, отражают отношение ребёнка к членам семьи и их роль в семейной системе.

Общая структура рисунка

Особое внимание следует уделить тому, что изображено на рисунке. Это может быть семья, стоящая рядом друг с другом и выполняющая какое – то совместное действие или фигуры находятся в изоляции друг от друга и не контактируют между собой. Полученное изображение может быть основано на реальной ситуации, происходящей в семье, а может отражать противоречия.
  • Если семья изображена держащаяся за руки, это может иметь соответствие с истиной ситуацией в семье, но может отражать желаемую картину.
  • При изображении двух близко стоящих людей, это можно интерпретировать как отражение восприятия взаимоотношений, но не соответствовать реальной семейной картине.
  • В том случае, если какой – то член семьи располагается вдалеке от других, это может означать присутствие «дистанции».
  • Если один из членов семьи расположен выше других, это означает, что ребёнок придает ему исключительную значимость. Этот человек имеет наибольшую власть в семье.
  • Те члены семьи, которых изобразил ниже других, оказываю минимальное влияние.
  • При сильном нажиме на карандаш либо слабой штриховке в определенных частях рисунка означает чувство тревоги и беспокойства связанного с этим членом семьи.

Определение привлекательного члена семьи

  • Как правило, этот член семьи рисуется раньше остальных на переднем плане листа.
  • Он отличается особо крупным размером.
  • Прорисовка выполнена особенно тщательно.
  • Другие члены семьи могут смотреть или повернуты к нему.
Привлекательного члена семьи ребёнок может наделить особыми деталями или выделить его одежду более тщательно.

Ребёнок о себе

В случае, когда ребёнок особенно выделяет собственное изображение, прорисовывает детали особенно тщательно и ярко, он пытается выразить собственную важность. Он представляет себя главным персонажем, семейная жизнь концентрируется на нем, он отличается значимостью и уникальностью. Данное представление основано на отношении родителей. При прорисовке собственной личности изображается маленькая слабая фигуры, означает наличие чувства беспомощности, высокой потребности в заботе и уходе. Рисуя собственную фигуру рядом с родителями, оттесняя других родственников, показатель исключительного статуса наряду с другими детьми. Если собственная фигура изображена возле отца, увеличивая её размер, то это может указывать на наличие соперничества. В этом случае ребёнок стремится получить более авторитетное место.

Дополнительные персонажи

Ребёнок может добавить к членам семьи людей к ней не относящихся, либо животного. Это может трактоваться попыткой заполнить пустоту, восполнить недостаток близких доверительных взаимоотношений. Единственный ребёнок в семье может изобразить дальних родственников, двоюродных братьев и сестер и различных животных – это может означать желание в установлении близости с другими детьми, найти партнера для игры.
Присутствие вымышленных персонажей символизирует неудовлетворенность какой – то потребности.
Не найдя способа её удовлетворения в реальности ребёнок пытается компенсировать в своих фантазиях и мечтах. Необходимо подробнее расспросить его о вымышленном герое и отыскать недостающую потребность. Изображение родственника или животного, отсутствующего в действительности, означает наличие неудовлетворенной потребности от этого персонажа.

Пара родителей

Очень часто изображение родители размещены рядом, фигура отца более массивная и крупная располагается слева, материнская фигура ниже правее, далее в зависимости от значимости находятся остальные. Особое внимание следует обратить на то, что это может быть не реальная картина действительности, а желаемая. Если ребёнок, воспитывающийся в не полной семье, изображает обоих родителей, он выражает желание воссоединения семьи. Изображение одного из родителей, живущего с ребёнком, это говорит о принятии действительности и адаптации к новым условиям. Если супруги изображены в контакте, к примеру, держатся за руки, то это означает наличие между ними тесных связей и контактов. При отсутствии на изображении контакта может означать, что он и в реальности отсутствует.

Отказ изображать члена семьи

При изображении собственной фигуры отдаленной от других членов семьи может значить изоляцию и чувство одиночества. Если на изображении отсутствует сам ребёнок, это является сильным проявлением негативных переживаний. Возможно чувство неполноценности, дефицит семейной сплоченности, отчуждение. Отказ изображения младшего брата. Это может быть выражение ревностного отношения к младшему члену семьи, испытываемое недовольство и злость. В реальной жизни эти чувства могу быть скрыты, но на рисунке найти отражение. В том случае если ребёнок изображает на рисунке младшего брата, но отказывается рисовать собственное изображение, тем самым он исключает себя из состава семьи. Происходит идентификация личности с соперником, получающим большее количество внимания и заботы. Отсутствие взрослых свидетельствует о негативном отношении, отсутствии эмоциональной связи. Рисуночный тест «Моя семья» является эффективным стандартизированным методом в работе с детьми. Использование методики выявляет различные представления ребёнка о семейной ситуации и взаимоотношениях между членами семьи, либо определить желаемую ситуацию в семейных отношениях. Основываясь на данных, полученных на основе изображения, и дополнительной беседы психолог может делать выводы о семейном взаимодействии и особенностях воспитания.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

Методика Моя семья: цель, анализ, интерпретация результатов

Понять своего ребенка бывает непросто. К тому же дети не всегда могут правильно рассказать о том, что происходит в их голове. Рисуночная методика «Моя семья» помогает проанализировать отношения ребенка с родителями, разобраться в возникших проблемах и вовремя их устранить.

Цель теста

Перед тем как вы попросите своего ребенка нарисовать семью и приступите к интерпретации результатов, нужно точно понять, что может дать вам эта методика. Когда ребенок рисует, он не задумывается о том, правильно это или нет. Все, что лежит у него на сердце, он изображает на бумаге. Это может помочь родителям понять, как ребенок относится к ним, кем он чувствует себя в семье, какие имеет скрытые проблемы. Также получится его психологическое состояние здоровья. То, о чем молчит ребенок, он покажет на листе бумаги. Данный тест может помочь родителям наладить отношения с малышом, а также избежать многих неприятных ситуаций.

Задание

В тихой и спокойной обстановке предложите ребенку нарисовать его семью. Дайте ему листочек А4 и разноцветные карандаши. Кроме семьи можно изображать и другие объекты по желанию. При этом не следует пристально смотреть за тем, что малыш будет делать. Наблюдайте за ним со стороны. Очень важно заметить последовательность, в которой он будет рисовать. По окончании можно также задать вопросы по рисунку.

Рисуночная методика «Моя семья» помогает выявить самые различные проблемы, а поэтому каждая деталь, каждая нарисованная палочка и точечка очень важны. Стоит обратить внимание на то, как расположены люди на рисунке, каким цветом они раскрашены. Немаловажно проанализировать и размер каждого члена семьи.

Выполнение задания

Если ребенок живет в спокойной и дружной обстановке, он сразу же примется рисовать задание. И начнет он именно с членов семьи. Если же малыш начал рисовать дополняющие детали, то это означает, что он чувствует себя некомфортно и неуверенно. Вероятно, в семье сейчас не самый лучший период, и ему совсем не хочется там находиться. Если кого-то он и вовсе забыл нарисовать, значит, с этим человеком у маленького художника нет контакта. Если же на рисунке присутствуют посторонние люди – ребенку не хватает заботы и любви. Наиболее сложный случай, если самого художника нет на изображении. Это означает, что ребенок не чувствует себя членом семьи. Он не связан с нею эмоционально.

Перед тем как приступить к расшифровке рисуночной методики «Моя семья», обязательно спросите ребенка о том, что нарисовано. Без маленького художника толковать изображение будет очень сложно. Например, девочка нарисовала следующий рисунок.

На нем есть только сама художница. А из взрослых – никого. Она объяснила, что родители в доме с маленькой сестричкой. Такой рисунок – это настоящий крик о помощи. Ребенок не чувствует себя нужным и важным. Скорее всего, с появлением сестры родители стали уделять ей меньше внимания и заботы. Темные деревья, дымарь и дым из трубы свидетельствуют о депрессивном состоянии девочки.

В данном случае методика «Моя семья» помогла выявить, что ребенок закрыт от общения. Девочка чувствует себя одинокой и ненужной. То, что она нарисовала себя над домом, говорит о том, что она всеми силами пытается обратить на себя внимание. Девочка словно взывает к родителям: «Вот же я, посмотрите на меня!», но ее никто не слышит. Возможно, в последнее время такой ребенок станет еще более непослушным и капризным. И все это только способ привлечь внимание близких.

Последовательность

Очень важно обратить внимание на то, кого маленький художник нарисовал первым. Именно этого человека он любит большего всего, именно с ним у него налажен контакт. Если же первым он нарисовал свой образ, значит, считает себя самым лучшим в этой семье. Если при этом фигура еще и большого размера — возможно, ребенок растет эгоистом.

Последнее место в рисунке отведено человеку, с которым малыш плохо ладит. Если ребенку кажется, что его отвергают, последним он нарисует себя. Иногда на детском рисунке семьи малыш изображает всех и сразу. Он рисует три головы, три туловища, каждому руки, ноги, глаза. В таком случае это будет означать, что он не выделяет никого и для него все равны. Но такое бывает крайне редко.

Размер фигур

Этот параметр указывает на авторитетность членов семьи. Не следует путать с предыдущим пунктом. Ведь последовательность означает чувства ребенка к членам семьи, а вот размер указывает на влияние нарисованной фигуры. Так, в семье, где даже мама побаивается папу, ребенок нарисует его больше всех.

Дети, которые купаются в любви, заботе и имеют значительное влияние на всех членов семьи, рисуют себя самыми высокими, иногда даже больше родителей. И наоборот, если художник чувствует себя никому не нужным, он изобразит свою фигуру маленькой, едва заметной. Одинаковые размеры фигур говорят о том, что все в семье равноправны.

Часто детский рисунок семьи помогает выявить и проблемы в отношениях родителей. Например, если папа постоянно обижает маму, ребенок нарисует агрессора большим и злым, а жертву — маленькой и обиженной. Очень важно обратить внимание, какое место при этом выберет себе ребенок. Если он будет такого же размера, что и папа, значит, он согласен с его действиями, а если как мама — значит, он жалеет ее.

Расстояние между фигурами

В интерпретации методики «Моя семья» важная часть уделяется и расположению объектов на рисунке. Если ребенок растет в дружной обстановке, все будут расположены на одном уровне и близко друг к другу. Чем дальше ребенок рисует себя от кого-либо, тем сложнее у него с этим человеком складываются отношения. Множество посторонних объектов между членами семьи также говорит о конфликтах, недопонимании, ссорах. Между этими людьми в реальной жизни есть барьеры, которые мешают нормальным отношениям.

Часто такие пробелы в рисунке дети заполняют различными животными. Тревожный сигнал, если таковые в вашем доме не живут. Кошечки и собаки – не что иное, как внимание. Если его не хватает, ребенок включает в «свою семью» новых членов, которые уж точно будут его любить и с ним играть.

Ребенок нарисовал только себя

В интерпретации методики «Моя семья» этот случай считается достаточно тяжелым. Ребенок, который разделяет себя и своих родителей, на самом деле очень одинок. Он не ощущает себя членом семьи. При этом различным образом малыш может объяснять ее отсутствие. В примере выше девочка сказала, что родители находятся в доме. Иногда дети говорят, что мама и папа на работе или еще где-то. Но все указывает на то, что между ребенком и родителями нет прочной эмоциональной связи.

Иногда такой рисунок можно встретить и у детей — кумиров семьи. Подобная ситуация считается абсолютно противоположной. Ребенок считает себя самым главным в семье. Все остальные для него – пустое место. В таком случае в рисунке будет преобладать много ярких цветов. Да и сама фигура художника будет радостной и счастливой.

Прорисовка лица и других частей тела

В рисуночных тестах важна каждая деталь. То, как ребенок рисует себя и родителей, очень важно. Для начала посмотрите, все ли части тела есть у членов семьи и каких они размеров.

Так, например, отсутствие ушей говорит о том, что эта фигура никого не слышит кроме себя или, возможно, не хочет слышать. В семьях, где между родителями постоянные ссоры и конфликты, дети часто изображают себя без ушей. Таким образом они показывают, что не хотят постоянно этого слышать. Большие уши, наоборот, указывают, что этот персонаж всех и во всем слушает, не имеет своего мнения.

Рот – это символ нападения. Им выражают весь спектр эмоций, от злости до счастья. Того, кто нарисован с большим и грозным ртом, ребенок сильно боится. Если же художник присвоил себе такой, значит, у него проявляются деспотические задатки. Отсутствие рта или точка вместо него говорит о замкнутости.

Шея отвечает за контроль чувствами. Если у нарисованной фигуры ее нет, значит, в понятии ребенка именно этот человек не умеет управлять своими эмоциями.

Руки в рисуночных тестах символизируют силу характера и взаимодействие с другими членами семьи. Если у кого-то на рисунке и вовсе они отсутствуют, значит, ребенок считает, что этот человек не может изменить ситуацию. Длина рук и детальная прорисовка кистей говорит об общительности. А вот короткие могут быть символом слабохарактерности.

Ноги отвечают за положение человека в обществе. Большая площадь опоры ног говорит о том, что эта фигура — уверенная в себе и сильная личность. Ножки-палочки, повисшие в воздухе, – неуверенность в себе и в своих силах.

Цветовая гамма

При проведении теста «Моя семья» ребенку предлагают использовать цветные карандаши или фломастеры. Это необходимо, чтобы детально изучить палитру чувств, которая излучается ребенком, когда он вспоминает о близких и родных. Любимых родственников он раскрасит яркими и красочными цветами. И наоборот, люди, которые вызывают у него страх или другие неприятные чувства, будут «одеты» в черные, коричневые и ярко-красные цвета. Часто дети пытаются оправдаться и говорят, что фигура нарисована так, потому что это ее любимый цвет. Но на самом деле подсознательно ребенок считает совершенно по-другому.

Чаще всего самыми красивыми дети изображают матерей. Они одеты в яркие платья, имеют неимоверные прически. Неестественный цвет волос (синий, розовый) также говорит о любви к матери. Чем больше ребенок привязан к тому или иному члену семьи, тем красочнее он его изобразит.

Бывает и наоборот, весь рисунок достаточно невзрачный, и только какая-то деталь выделена цветом. Это неспроста. Обратите внимание на нее. Именно эта деталь на данный момент больше всего близка вашему ребенку. В семье, где малыш чувствует себя одиноким, часто яркие цвета достаются котикам, собачкам или каким-то предметам: качелям, машинам.

В тесте «Моя семья» особое внимание следует уделить черному цвету. Чем больше его на рисунке, тем депрессивнее чувствует себя ребенок. Если любимого родственника малыш рисует черным, значит, между ними существует явная проблема.

Типы воспитания по рисункам

Проективная методика «Моя семья» позволяет точно определить, по какому принципу воспитывают ребенка в семье. В психологии выделяют 5 основных типов. Рассмотрим каждый из них и узнаем, как определить его при помощи рисуночной методики «Моя семья».

  • Кумир. Если ребенка в семье боготворят, тогда он начнет рисунок с себя. Причем фигура будет находиться прямо в центре листа. Родители же будут наблюдать за своим кумиром со стороны и любоваться ним. Скорей всего, ребенок будет нарисован красочным и значительно больше, нежели все остальные члены семьи.
  • Гипоопека. Этот тип воспитания выражается в том, что ребенок предоставлен сам себе. Родители не слишком много уделяют ему внимания. Ребенок растет вроде бы и в семье, но с другой стороны, он не чувствует заботы и любви. Такой тип воспитания юный художник может изображать по-разному. Очень часто на листе бумаге он рисует только себя. Выполняя анализ методики «Моя семья» и задавая ребенку наводящие вопросы, можно получить ответ, что родители на работе или ушли в гости. Но на самом деле это самые обыденные версии. В глубине души ребенок не воспринимает себя и родителей как одну семью.
  • Проявления ревности, или «как Золушка». Этот тип воспитания встречается в семьях, где несколько детей. Чаще всего один из них считает себя кумиром, а другой, наоборот, лишен внимания и заботы. Родители выделяют его брата и сестру, и он чувствует себя одиноким и никому не нужным. В рисунке это все также проявляется. Брат или сестра будут нарисованы первыми. Возле них родители. Чаще всего их взгляд также обращен на второго ребенка. Сам же художник рисует себя маленьким и невзрачным где-то в уголке. Если вы получили такие результаты методики «Моя семья», следует обязательно пересмотреть ваши семейные взаимоотношения. Ребенок должен чувствовать себя важным и нужным.
  • Воспитание «в культе болезни». Очень часто родители слишком опекают своих чад. Такое воспитание приводит к тому, что ребенок всего боится, закрывается в себе. Рисунок, который будет показывать такой тип воспитания, пронизан эгоцентризмом. Маленький художник будет находиться в центре, а вокруг него все члены семьи, которые стараются ему угодить. Достаточно часто на рисунке взрослые держат такого ребенка за руки или очень крепко обнимают. Это символизирует их гиперопеку. Методика «Моя семья» для младших школьников позволяет определить, кто именно слишком заботится о малыше. Этот человек будет находиться на рисунке к нему ближе всего. Кроме того, и сами фигуры ребенка и человека, который его опекает, будут очень похожи между собой (одинаковые глаза, руки, губы, цвет одежды). Чем больше похожи родители и ребенок на рисунке, тем больше они опекают его.
  • «Ежовые рукавицы». Этот тип воспитания подразумевает, что кто-то из родителей, а может, и оба часто наказывают и ругают ребенка. Юный художник обязательно изобразит это на рисунке. Агрессор будет выглядеть злым, взъерошенным, раскрашенным в темные оттенки, с большим ртом. Методика «Моя семья» для дошкольников помогает понять и отношение ребенка к этому члену семьи. Если он рисует его слишком напряженно, сильно придавливает карандаш, делает грубые штрихи, значит, он чувствует злость по отношению к этому человеку. Если малыш боится агрессора, он нарисует его очень тоненькими кривыми линиями.

Примеры расшифровки рисуночного теста «Моя семья»

Изначально может показаться, что толковать результаты теста очень сложно. Множество мелких деталей просто сбивают с толку. На самом деле, немного приноровившись, вы сможете с легкостью расшифровать рисунок своего ребенка.

Рисунок № 1 со стороны кажется весьма положительным. Первым ребенок нарисовал себя, затем папу, старшую на два года сестру, а также маму. Следует обратить внимание, что самый маленький на рисунке сам художник. Мама, папа и сестра – все почти одного роста. Скорее всего, малыш лучше всего взаимодействует с папой, так как нарисовал себя рядом. А вот с мамой и сестрой отношения у него складываются непросто. Во-первых, они дальше всего к нему стоят, а во-вторых, раскрашены в яркие и холодные цвета.

Второй рисунок нарисовала девочка 11 лет. С первого взгляда кажется, что семья очень дружная, ведь все держатся за руки. Но в данном случае это показывает, что родители слишком опекают своих детей. Кроме того, сестра отвернулась от художницы, вероятно, в их отношениях не все так гладко, как кажется.

Третье изображение явно демонстрирует принцип воспитания «кумир». Здесь юная художница изобразила себя очень большой и красочной. Родители на ее фоне выглядят совсем невзрачно.

Четвертый рисунок явно указывает на семейные конфликты и неприятности. Между мамой и папой расположена бабушка. Видимо, именно она является источником ссор и конфликтов (во всяком случае, так думает художник). Маленький рост бабушки указывает на то, что ребенок не считает ее авторитетом. Между тем дети очень дружны и знают свое место в семье.

На последнем, пятом рисунке можно увидеть дружную семью, где дети подражают своими родителям. Об этом свидетельствует цвет одежды. Папины руки намного короче и прижаты к телу, что говорит о том, что он бесхарактерный, и, скорее всего, именно мама является в доме главной.

Подводя итог, можно сказать, что цель методики «Моя семья» – выявить проблемы и общее психоэмоциональное состояние в определенной ячейке общества. Очень важно, чтобы ребенок выполнял это задание в спокойной обстановке. Перед этим не должно быть ссор и конфликтов. Тест можно проводить много раз. Допустим, вы выявили конкретные проблемы, постарались их решить. Через месяц рекомендуется повторить тест. Таким образом, можно отслеживать динамику изменений в семье, состояние ребенка, его переживания и проблемы.

Рисуночный тест «Моя семья». Методика интерпретации рисунка — КиберПедия

Рисуночный тест «Моя семья». Методика интерпретации рисунка

Случается, что родители не могут сами понять, почему ребенок начал вести себя иначе, стал замкнутым, необщительным. Ребенок не желает рассказывать о своих проблемах или переживаниях своим родителям. Случается, что изменения поведения замечают воспитатели или учителя. Дети, у которых проблемы с родителями, не всегда идут на контакт. Поэтому взрослым приходится пользоваться услугами детского психолога.

Содержание

· Описание теста «Моя семья»

· Интерпретация рисуночного теста «Моя семья»

o Анализ групповой композиции рисунка

o Диагностирование самого привлекательного персонажа

o Ребенок о себе

o Дополнительные персонажи

o Изображение родителей

o Нежелание рисовать одного из членов семьи

Существует множество тестов, чтобы узнать об отношениях в семье. Но стоит помнить, что не все дети будут рассказывать о своих проблемах или волнениях. Поэтому чтобы малыш не чувствовал себя, как на допросе, психологи применяют рисуночный тест «Моя семья». Интерпретирование детского рисунка может рассказать многое о ребенке и его проблеме.

Тест позволяет узнать, какие взаимоотношения внутри семьи. Проективная методика «Рисунок ​семьи» — это самый информативный способ диагностировать проблему. С его помощью психолог может узнать, как ребенок относится к близким. Ведь малыши видят мир не так, как взрослые. Поэтому родители могут и не видеть проблемы. По рисунку можно увидеть, как родители относятся к ребенку. Тест «Моя семья» рассчитан для детей 4–5 лет и старше. А также его можно применять для взрослых.

Во время прохождения данной методики необязательно рисовать людей. Можно изображать близких в виде животных или машин, фигур или цветов. Главным в интерпретации рисунка семьи будет:

· расположение;​

· штриховка;

· размер;

· цветовая гамма и т. д.

Тестируемого можно расспросить, кто изображен на рисунке, чем они занимаются. Это также имеет ценность в диагностике.

Описание теста «Моя семья»

Правила проведения рисуночного теста очень просты. Для этого надо попросить ребенка нарисовать свою семью. При этом не нужно ему подсказывать, кого и как рисовать. Тестируемый сам знает, кто для него семья. Не нужно задавать наводящий вопросов. Например: «А почему ты не нарисовал старшего (младшего) брата?».Можно переформулировать первоначальный вопрос: «Нарисуй тех, кого ты считаешь своей семьей». Не нужно говорить, что ребенок нарисовал кого-то лишнего или несуществующего.



Нормой считается рисунок, где изображены все члены семьи, с которыми живет ребенок. Во время рисования необходимо обратить внимание, в каком порядке малыш начинает рисовать близких. Последовательность рисования очень важна. Заметьте, кого ребенок изобразил первым и последним. Кого из близких он рисовал старательно или перерисовывал несколько, пытаясь изобразить подробней.

После окончания рисования необходимо задать ряд вопросов:

1. Кого ты нарисовал? А где они находятся?

2. Чем вы занимаетесь на этом рисунке? Вы вместе это делаете или нет?

3. Если на картинке изображено событие, надо уточнить у малыша, это уже было, будет или он хочет чтобы это произошло.

4. Расспросить, как там на изображении: всем весело или грустно, скучно или интересно и так далее.

5. Если на изображении отсутствует кто-то из членов семьи, обязательно надо уточнить, где он находится, возможно, уехал, не хватило места на листе бумаги. Обязательно надо узнать причину отсутствия данного члена семьи.

6. Спросите у малыша, как он себя чувствует на картинке. Ему весело или грустно, хорошо или плохо. Хочет ли он поменять что-то на этой картинке, чтобы стало лучше?

7. Кто самый счастливый в нарисованной семье? Почему?

8. У вас есть несколько билетов в зоопарк, но одного билета не хватает. Кто останется дома? Почему?

Данные вопросы помогут выяснить: ребенок нарисовал желаемое или реальность. Он мог нарисовать празднование дня рождения на природе, которого никогда не было или оно уже прошло. Расшифровывать такой рисунок можно, как «ребенку хотелось бы чаще общаться с семьей» либо «в семейном кругу теплые семейные взаимоотношения».

Ребенок о себе

Выделяя себя среди остальных детей, ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, отодвинув на задний план остальных членов семьи.

Преувеличенная фигура ребенка рядом с отцом означает, что малыш старается равняться во всем на отца. Так он выражает чувство соперничества, он хочет быть таким же авторитетным в семье, как и отец.

Чувство опеки и беспомощности будет выражено маленькой детской фигурой, окруженной родителями. Он хочет чтобы о нем заботились и уделяли ему внимание. Возможно, это связано с усиленной опекой над ненаглядным чадом и он привык к такому обращению с ним. В основном такое бывает, когда в семье один ребенок. Своей несамостоятельностью и слабостью дети очень часто манипулируют взрослыми, чтобы получить больше внимания.



Кроха тщательно прорисовывает свою фигуру на рисунке — так он показывает, что жизнь вращается вокруг него, он уникальный. Это также говорит о том, что родители вкладывают все силы в ребенка, чтобы воплотить в нем все несбывшиеся мечты. В такой семье детские желания на первом плане, а родители выполняют второстепенную роль.

Дополнительные персонажи

Изображение на рисунке несуществующих людей, не относящихся к семейному кругу, или животных говорит о том, что ребенок пытается заполнить пустоту, ему не хватает тепла во взаимоотношениях с родителями. Или же это можно расшифровать как недостаток эмоциональных связей. Дети, у которых нет родных братьев и сестер, могут изобразить двоюродных как членов своей семьи. Изображая зверушек, ребенок показывает, что ему не хватает общения с другими детьми, он желает играть с ровесниками, ему нужен постоянный компаньон в играх, чтобы он мог общаться с ним на равных.

Выдуманные персонажи говорят о неудовлетворенных детских потребностях. Недостаток удовольствия в настоящей жизни кроха удовлетворяет в своих воображениях и мечтах. Расспросив ребенка об этом персонаже, можно понять, чего же ему не хватает.

Если дошкольник изображает одного из членов семьи как домашнее животное, в реальности не существующее, то так он показывает, что ему мало любви и он желает ее обрести от этого человека.

Изображение родителей

Зачастую ребенок рисует обоих родителей. Папа выше всех слева, потом мама и остальные члены семьи. Но следует помнить, что ребенок может изображать желаемое, а не реальность. Это случается в неполных семьях. Малыш рисует отсутствующего члена семьи, тем самым показывает, что он хочет, чтобы папа или мама были рядом. Если родители развелись, он может так показать свое желание, чтобы родители снова сошлись.

Изображение одного родителя показывает, что ребенок прошел адаптацию и принял существующую реальность. Или же фигура одного из родителей может быть изолирована. Этим способом ребенок показывает свое желание быть с родителем противоположного пола. Вызванная ревность эдиповым комплексом вполне нормальное явление у детей, которые еще не достигли полового созревания.

Иногда дети рисуют или отца, или мать огромного размера. Это свидетельствует о том, что он является доминирующим членом семьи. Этот взрослый угнетает независимость ребенка и его инициативы. Ребенок показывает подавление своей воли, враждебность, страх перед этим человеком. Иногда дети рисуют также большие руки, что может означать диктаторское отношение. Если один из взрослых изображен небольшого размера с маленькими ручками или без них, это можно истолковывать как неуважение и игнорирование к данному близкому человеку.

Рисуночный тест «Моя семья». Методика интерпретации рисунка

Случается, что родители не могут сами понять, почему ребенок начал вести себя иначе, стал замкнутым, необщительным. Ребенок не желает рассказывать о своих проблемах или переживаниях своим родителям. Случается, что изменения поведения замечают воспитатели или учителя. Дети, у которых проблемы с родителями, не всегда идут на контакт. Поэтому взрослым приходится пользоваться услугами детского психолога.

Содержание

· Описание теста «Моя семья»

· Интерпретация рисуночного теста «Моя семья»

o Анализ групповой композиции рисунка

o Диагностирование самого привлекательного персонажа

o Ребенок о себе

o Дополнительные персонажи

o Изображение родителей

o Нежелание рисовать одного из членов семьи

Существует множество тестов, чтобы узнать об отношениях в семье. Но стоит помнить, что не все дети будут рассказывать о своих проблемах или волнениях. Поэтому чтобы малыш не чувствовал себя, как на допросе, психологи применяют рисуночный тест «Моя семья». Интерпретирование детского рисунка может рассказать многое о ребенке и его проблеме.

Тест позволяет узнать, какие взаимоотношения внутри семьи. Проективная методика «Рисунок ​семьи» — это самый информативный способ диагностировать проблему. С его помощью психолог может узнать, как ребенок относится к близким. Ведь малыши видят мир не так, как взрослые. Поэтому родители могут и не видеть проблемы. По рисунку можно увидеть, как родители относятся к ребенку. Тест «Моя семья» рассчитан для детей 4–5 лет и старше. А также его можно применять для взрослых.

Во время прохождения данной методики необязательно рисовать людей. Можно изображать близких в виде животных или машин, фигур или цветов. Главным в интерпретации рисунка семьи будет:

· расположение;​

· штриховка;

· размер;

· цветовая гамма и т. д.

Тестируемого можно расспросить, кто изображен на рисунке, чем они занимаются. Это также имеет ценность в диагностике.

Описание теста «Моя семья»

Правила проведения рисуночного теста очень просты. Для этого надо попросить ребенка нарисовать свою семью. При этом не нужно ему подсказывать, кого и как рисовать. Тестируемый сам знает, кто для него семья. Не нужно задавать наводящий вопросов. Например: «А почему ты не нарисовал старшего (младшего) брата?».Можно переформулировать первоначальный вопрос: «Нарисуй тех, кого ты считаешь своей семьей». Не нужно говорить, что ребенок нарисовал кого-то лишнего или несуществующего.

Нормой считается рисунок, где изображены все члены семьи, с которыми живет ребенок. Во время рисования необходимо обратить внимание, в каком порядке малыш начинает рисовать близких. Последовательность рисования очень важна. Заметьте, кого ребенок изобразил первым и последним. Кого из близких он рисовал старательно или перерисовывал несколько, пытаясь изобразить подробней.

После окончания рисования необходимо задать ряд вопросов:

1. Кого ты нарисовал? А где они находятся?

2. Чем вы занимаетесь на этом рисунке? Вы вместе это делаете или нет?

3. Если на картинке изображено событие, надо уточнить у малыша, это уже было, будет или он хочет чтобы это произошло.

4. Расспросить, как там на изображении: всем весело или грустно, скучно или интересно и так далее.

5. Если на изображении отсутствует кто-то из членов семьи, обязательно надо уточнить, где он находится, возможно, уехал, не хватило места на листе бумаги. Обязательно надо узнать причину отсутствия данного члена семьи.

6. Спросите у малыша, как он себя чувствует на картинке. Ему весело или грустно, хорошо или плохо. Хочет ли он поменять что-то на этой картинке, чтобы стало лучше?

7. Кто самый счастливый в нарисованной семье? Почему?

8. У вас есть несколько билетов в зоопарк, но одного билета не хватает. Кто останется дома? Почему?

Данные вопросы помогут выяснить: ребенок нарисовал желаемое или реальность. Он мог нарисовать празднование дня рождения на природе, которого никогда не было или оно уже прошло. Расшифровывать такой рисунок можно, как «ребенку хотелось бы чаще общаться с семьей» либо «в семейном кругу теплые семейные взаимоотношения».

Больше, чем картинка: как рисунок развивает молодых писателей | Scholastic

Вы, наверное, слышали, что картинка стоит тысячи слов. Для развивающегося писателя более правдивые слова никогда не произносились.

У детей врожденное чувство творчества. Мои собственные дети не перестают удивлять меня своими новыми идеями и свежими взглядами. Рисование картинок позволяет детям дать волю своей фантазии на бумаге.

Рисование рисунка дает авторам возможность спланировать, провести мозговой штурм и разработать новые идеи.Когда ребенок рисует картинку, он рассказывает историю. Писатель рождается в первый раз, когда ваш ребенок кладет карандаш на бумагу.

«Написание картинок» — важный первый шаг в процессе написания. Когда писатели-писатели используют рисование картинок, они выражают идеи с помощью иллюстраций. По мере того, как их навыки грамотности развиваются со временем, картинка будет служить планом для их письма. Картинка пробуждает идеи, предоставляет детали и служит основой для письма.

Начать писать картинки очень просто! Вытащите бумагу и мелки и позвольте авторам, которые преподносят текст, раскрыть свой творческий потенциал.

1. Нарисуйте картинку.
Примите то, что предлагает ваш ребенок. Картина — это инструмент для письма, а не участие в художественном конкурсе.

2. Расскажите о своей фотографии.
История начинает разворачиваться, когда ваш ребенок рассказывает о своей фотографии. При необходимости задавайте вопросы или предоставляйте простые подсказки, чтобы неуверенный писатель продвигался вперед.

3. «Напишите» о картинке.
Пусть ваши дети будут писать в полную силу. Некоторые примеры предварительной записи включают каракули, случайные строки букв и скопированный текст.Поверьте, каракули и беспорядочные строчки «письма» свидетельствуют об обучении и прогрессе! Ваши дети БУДУТ писателями. Это не произойдет в одночасье, но с ежедневной продолжающейся практикой их предварительное написание преобразится на ваших глазах.

Основополагающим для писателей является научиться согласовывать свои слова с картинками. Они должны понимать, что картинки представляют идеи, и что идеи можно превратить в слова на странице. При необходимости верните рассказы ваших детей к тому, что нарисовано.

Например, если ваши дети нарисовали сцену на пляже, они не должны писать о блинах воскресным утром.

4. «Прочтите» написанное.
После того, как ваши дети «написали» о своих фотографиях, попросите их прочитать их слова. Напишите их слова под их формой письма. Этот шаг придает обоснованность их попытке написания, обеспечивая при этом правильную модель письма.

5. Празднуйте!
Отметьте письмо ваших детей. Вытащите книжку с картинками и покажите им, как история автора совпадает с картинками — точно так же, как их рассказы! Подчеркните, что они писатели! Пусть ваши дети поделятся своими рисунками с членом семьи или другом.

Примерно за десять минут, без каких-либо специальных материалов и фанфар, ваши дети могут стать писателями! Написание картинок раскрывает воображение, укрепляет уверенность в себе и развивает базовые навыки грамотности в раннем возрасте.

Детей учат:
1. Я сказочник.

2. Картинки представляют слова и идеи.

3. Картинки помогают писать.

4. Я писатель!

Помочь вашему ребенку понять, что иллюстрации представляют идеи и что идеи могут быть представлены в печатном виде, является огромной концепцией для раннего письма И раннего чтения! Письмо и чтение тесно взаимосвязаны.Так что возьмите эти цветные карандаши, вытащите немного бумаги и пусть ваш ребенок будет рисовать и писать сегодня же. Пять-десять минут, которые вы потратите, будут иметь огромное значение и направят вашего ребенка на путь к письму.

Нарисуйте историю: повествование через рисунок | Scholastic

Когда я был классным руководителем, хотя бы раз в день, один ученик говорил мне: «Мне не о чем писать!» Мои ученики не подозревали о невероятных природных ресурсах, которыми они обладали: безграничном творчестве.Наши дети — прирожденные рассказчики. Глубина их воображения не перестает меня удивлять. И все же наши дети с трепетом подходят к чистой странице — они уверены, что им нечего сказать.

Когда большинство детей начинают писать, они не думают о том, чтобы поделиться своими идеями и историями. Чаще всего они обращают внимание на формирование букв и правильное написание. Когда я прошу своего 6-летнего сына написать, обычно с его губ вырывается легкий стон. Для меня письмо имеет терапевтическое значение.Меня это волнует. Для него письмо — это скороварка. «О чем я пишу?» «Что, если я не могу что-то написать?» «Сколько предложений составляет рассказ?»

Однако, если я попрошу сына нарисовать картину, он тут же кладет карандаш на бумагу и начинает воплощать свои идеи. Когда он рисует, он может не осознавать, что рассказывает историю. Рисунки, которые рисуют наши дети, содержат так много смысла. На иллюстрации так много информации. Не верите мне? Возьмите копию Officer Buckle и Gloria от Пегги Ратманн или Марка Тига.LaRue . Если бы вы просто послушали чтение книги, вы, несомненно, услышали бы отличную историю. Однако если вам понравится история вместе с иллюстрациями, она станет законченной.

Писатель во мне надеется, что однажды мой сын влюбится в прикосновение ручки к бумаге. Пока не наступит этот день, я хочу вдохновить его на творчество и подтвердить для него, что он рассказчик. Я хочу, чтобы он (и все дети!) Знали, что им есть что сказать.

Вы можете выполнить этот базовый процесс, чтобы помочь своему ребенку понять, что его рисунок — это сказка и что он / она прирожденный рассказчик.

1. Расскажите детям об их рисунках.
Задавайте вопросы. Укажите на детали. Поощряйте их рассказывать вам о своих фотографиях. Вот несколько вопросов:

  • Укажите персонажей
  • Как их зовут?
  • Какие они?
  • Опишите их мне.
  • Укажите настройку
  • Где это? или Где сейчас «имя персонажа»?
  • Как там там?
  • Спросите о «сюжете»
  • Что делает персонаж сейчас? Почему? Как вы думаете, что будет дальше?

Позвольте своим детям вести этот разговор и отвечать на то, что они говорят.Задавайте вопросы на основе их ответов. Рассказывая о своих фотографиях, они рассказывают историю, предоставляя вам информацию о главных героях, обстановке и сюжете.

2. Вы только что рассказали историю!
Woohoo! Ваши дети — сказочники! Дайте им понять, что они только что рассказали историю, и похвалите их за их творческие идеи. Используйте эту возможность, чтобы укрепить свою уверенность как рассказчиков, и помочь им понять, что им есть что сказать.

3.Запиши это.
Если ваши дети не хотят писать, вместо того, чтобы просить их написать рассказ, возьмите под диктовку и напишите или напечатайте историю, когда они ее рассказывают. Смысл рисования рассказа не в том, чтобы попрактиковаться в письме, а в том, чтобы помочь им попрактиковаться в повествовании и обрести уверенность в глубине и качестве своих идей. Дети, которые не разочаровываются в процессе письма, а просто изо всех сил пытаются развить идеи, могут сами писать.

По возможности прикрепите надпись к картинке.

4. Прочтите свою историю.
Писатели — читатели. Когда дети читают свои собственные сочинения, происходит что-то волшебное. Иногда можно почти увидеть щелчок переключателя, когда они понимают: «Я писатель!» Когда мой сын прочитал слова, которые я напечатал, его лицо просветлело. «Мама, мы можем продолжать это делать? Я могла бы нарисовать больше картинок, и мы могли бы превратить это в целую книгу!» Накануне тот же самый ребенок угрюмо сидел за кухонным столом, уставился в свой дневник и жаловался, что у него нет никаких идей.Мне просто нужно было по-другому получить доступ к его творчеству.

5. Поделитесь историей.
Пусть ваши дети поделятся своими историями с кем-нибудь. Предложите им прочитать их другому члену семьи или другу. Обмен их идеями и историями с другими может быть невероятно подтвержденным и еще больше укрепить их, что они рассказчики, которым есть что сказать.

На этой неделе ознакомьтесь с идеями ваших детей и предложите им нарисовать историю.

«Охота, собирай, родитель»: вечные советы для родителей

В одном месте своей новой книги журналист NPR Микаэлин Дуклефф предлагает родителям подумать о том, чтобы выбросить большую часть игрушек, которые они купили для своих детей.Это крайний совет, но, как его формулирует Дуклефф, он кажется вполне разумным: «Дети провели двести тысяч лет без этих предметов», — пишет она.

Ее глубоко проработанная книга Охота, собирай, родитель: что древние культуры могут научить нас об утерянном искусстве воспитания счастливых, полезных маленьких людей , содержит много таких моментов, как этот, в которых американская стратегия воспитания детей выходит из-под контроля. в лучшем случае странно, а в худшем — контрпродуктивно. «Когда дело касается детей, в нашей культуре часто бывает отсталость», — пишет она.

Дуклефф приходит к такому выводу, путешествуя со своей трехлетней дочерью, чтобы встретиться и поучиться у родителей в деревне майя на полуострове Юкатан в Мексике; в инуитском городе на северной территории Канады; и в сообществе охотников-собирателей в Танзании. Во время ее прогулок она становится свидетелем того, как хорошо приспособленные, свободные от драматизма дети щедро делятся со своими братьями и сестрами и выполняют работу по дому, не прося их.

Она старается изобразить своих подданных не как диковинки, «застывшие во времени», а как современные семьи, которые придерживаются бесценных методов воспитания детей, которые, вероятно, возникли десятки тысяч лет назад.Я недавно говорил с Дуклефф об этих техниках, и наш разговор ниже был отредактирован для краткости и ясности.


Джо Пинскер: Многим американским стратегиям воспитания, по вашим оценкам, всего около 100 лет, и некоторые из них возникли совсем недавно. Что насчет американского воспитания кажется вам особенным и особенно странным?

Michaeleen Doucleff: Одна из самых безумных вещей, которые мы делаем, — это постоянно хвалить детей.Когда я впервые работал над книгой, я записал себя, чтобы увидеть, как часто я хвалил свою маленькую девочку, Рози, и заметил, что я преувеличенно реагировал даже на ее самые маленькие достижения, такие как рисование цветка или написание письма, с комментарием. как «Хорошая работа!» или «Вау! Какой красивый цветок! »

Это безумие, если посмотреть на мир и на всю историю человечества. Куда бы я ни пошел, я не знаю, слышал ли я когда-нибудь, чтобы родители хвалили ребенка. Тем не менее, эти дети невероятно самодостаточны, уверены в себе и уважают — все, что мы хотим, чтобы похвала сделала, у этих детей уже есть, без похвалы.

Трудно отказаться от похвалы, потому что она так прижилась, но позже я решил попробовать. Дело не в том, что обратной связи нет, это гораздо более мягкая обратная связь: родители будут улыбаться или кивать, если ребенок делает то, что они хотят. Я начал это делать, и поведение Рози действительно улучшилось. Многое из поведения, связанного с поиском внимания, исчезло.

Pinsker: Вы посетили инуитский город на канадской территории Нунавута и провели время в домашних условиях, где дети были почти загадочным образом невосприимчивы к истерикам.Как родители, которых вы встретили, реагировали, когда дети плохо себя вели?

Doucleff: Однажды ночью, когда я был там, мы с Рози остановились у женщины по имени Салли, которая присматривала за тремя своими внуками — так, четверо детей младше 6 лет в этом доме. Салли просто подходила ко всему, что они делали, с самым спокойствием и хладнокровием, которые я когда-либо видел. В какой-то момент, маленький, может быть, 18 месяцев в то время, я думаю, он дергал собаку за хвост или что-то в этом роде. Салли подняла его, и когда она это сделала, он так сильно почесал ее лицо, что оно кровоточило.Я бы разозлился, но Салли, я видел, как она как бы стиснула зубы и просто сказала самым спокойным голосом: «Мы этого не делаем». Затем она взяла его и перевернула этим игривым движением вертолета, и они оба начали смеяться. Потом все кончилось — вокруг не было конфликта.

Если у ребенка повышается уровень энергии — если он очень расстраивается, — энергия родителя становится настолько низкой. В другой раз во время нашей поездки в продуктовом магазине у Рози началась истерика, и я готовился крикнуть ей, чтобы она остановилась.Но Элизабет, наш переводчик, подошла к ней и обратилась к ней самым спокойным голосом. Сразу же Рози просто остановилась — когда она находилась в этом спокойствии, все ее тело расслаблялось. Я подумал, Хорошо, я просто делаю эту истерику совершенно неправильно, .

Прочитано: Без порки, без тайм-аута, без проблем

Пинскер: Вы пишете о том, как, когда Салли и Элизабет видят подобное поведение, они думают о его причинах иначе, чем многие американские родители.Какое у них повествование, почему маленькие дети разыгрывают?

Doucleff: Да, это огромно — он в одиночку изменил мою жизнь, и это то, что вы слышите в других частях Арктики. В США, когда ребенок называет вас по имени или шлепает вас, многие родители думают, что ребенок нажимает на ваши кнопки, что они проверяют границы и хотят манипулировать вами.

Родители-инуиты и старейшины, с которыми я беседовал, чуть не рассмеялись, когда я это сказал. Одна женщина сказала что-то вроде: «Она ребенок, она не умеет так манипулировать.Вместо этого они сказали мне, что маленькие дети — это просто нелогичные, иррациональные существа, которые еще не повзрослели и не обрели понимание или разум. Так что нет причин расстраиваться или возражать — если вы это сделаете, вы будете совсем как ребенок.

Это полностью изменило то, как я взаимодействую с Рози — у меня намного меньше гнева. Она старается изо всех сил. Может быть, она неуклюжа, нелогична и иррациональна, но в душе она любит меня, хочет преуспевать и хочет помочь.

Pinsker: Одно интересное наблюдение в книге заключается в том, что многие американские родители берут всю свою семью в места, специально предназначенные для детей, такие как детские музеи и игровые площадки в помещении, несмотря на то, что эти места, как правило, не очень интересны для родители. Как вы относитесь к этим занятиям?

Doucleff: Я думаю, что большую часть времени мы не знаем, что делать с детьми. По выходным иногда было что-то вроде: Как нам заполнить это время Рози? Но идея о том, что родители несут ответственность за то, чтобы развлекать ребенка или «держать его занятым», отсутствовала в подавляющем большинстве культур по всему миру, и уж точно не на протяжении всей истории человечества.Некоторые психологи, с которыми я беседовал, сказали мне, что в этих фальшивых детских мирах ребенок в некотором роде отделен от реальности — они не учатся вести себя как взрослые.

Существует множество убедительных научных доказательств того, что у детей врожденный инстинкт сотрудничества и совместной работы со своими семьями. А занятия, ориентированные на ребенка, могут как бы избавиться от того, что я называю их семейной «членской карточкой», — с ощущением, что они являются частью семьи и работают вместе как команда, а не VIP-персоной, которой служат родители.Дети хотят помогать нам и быть частью нашей жизни, и мы можем избавиться от этого с помощью постоянных занятий, ориентированных на ребенка.

Pinsker: Итак, если вы не идете в детский музей всей семьей, чем вы занимаетесь?

Doucleff: По сути, мы с мужем делаем то, что делали до рождения Рози, или то, что мы должны делать, и модифицируем их, чтобы включить ее. Иногда мне приходится работать, а ей нужно развлекаться. Или мы идем на пляж, а я сижу и читаю три часа, и не играю с ней — иногда есть друзья, а иногда нет.Мы пойдем в поход, поработаем в саду или вместе пойдем в гости к друзьям. А потом мы делаем работу по дому. Мы стираем вместе. Убираемся вместе. Мы вместе ходим в продуктовый магазин. Мы просто живем — без детского музея.

Во всем мире и на протяжении всей истории родители жили своей жизнью, но они приветствовали детей. Во многих культурах родители позволяют детям присоединяться к ним, и они позволяют ребенку делать то, что они хотят делать, в рамках уважения и доброты. А для детей этого достаточно.

Прочтите: американские родители странно относятся к работе по дому

Пинскер: В США многие родители оказываются в основном сами по себе, когда заботятся о своих детях. Не могли бы вы рассказать о более коллективном подходе к воспитанию детей, который вы видели в Хадзабе, сообществе охотников-собирателей, которое вы посетили в Танзании?

Doucleff: Я был с группой от 15 до 20 взрослых и их детей — они живут в маленьких хижинах и работают вместе весь день.Они проводят много времени друг с другом, но не все связаны между собой. И когда мы только приехали туда, мне было трудно сказать, какие малыши принадлежат каким мамам и папам, потому что каждый помогал заботиться о них. Детям было комфортно со всеми этими разными женщинами и мужчинами.

Если вы посмотрите на мир, вы увидите, что во многих культурах, помимо западной, и определенно в сообществах охотников-собирателей, существует огромное количество того, что называется «аллопартингом». Алло- происходит от греческого слова, означающего «другой», поэтому оно означает просто опекунов в жизни ребенка, кроме мамы или папы.

Эти люди принимают активное участие в воспитании ребенка. Сара Блаффер Хрди, антрополог, провела удивительное исследование, в ходе которого она показала, что маленькие дети в основном созданы для того, чтобы их воспитывала группа людей, а не двое, то есть иногда мама или папа сами по себе выполняют работу нескольких человек. люди. Так что, конечно, мы чувствуем себя измученными и истощенными.

Пинскер: Американская культура обычно не поощряет такой подход к воспитанию детей, поскольку часто делается упор на отдельных родителей. Как вы думаете о переносе духа этих моделей в американский контекст?

Doucleff: Прежде всего, мы уделяем больше внимания всем родителям, чем думаем, но часто мы не ценим всех родителей так, как должны: няни, воспитатели, учителя — все они все родители. . Лично я стараюсь больше ценить этих людей и выражать им свою признательность.

Но есть и другие возможности. Во-первых, много всего выполняют дети, которые старше ребенка на два, три, четыре, пять лет. Я думаю, мы недооцениваем то, что могут делать дети — я встречал детей примерно 12 лет, которые готовили еду и заботились о младших детях. Это потому, что им всегда давали возможность овладеть этими навыками.

Другое дело, что мы построили «сеть тети-дяди», идея, которую я получила от психологического антрополога Сюзанны Гаскинс.У нас есть еще две семьи, которые иногда забирают детей из школы, а иногда я забираю детей, и мы торгуемся. У троих детей будет что-то вроде большой семьи. Рози любит это, и нам не нужно платить за внеклассный уход.

Люди склонны думать о нуклеарной семье как о традиционной или идеальной, но, глядя на последние 200 000 или около того лет истории человечества, традиционной является эта общинная модель совместной работы по уходу за ребенком. Лично меня это обнадеживает, потому что я не хочу быть с Рози каждое мгновение.На самом деле это неестественно.

Рисование с детьми по методу Монарта :: Урок 1

Мой пост о «Рисование с детьми по методу Монарта» действительно произвел на меня впечатление. В последнее время это был один из моих самых популярных постов как с точки зрения комментариев, так и с точки зрения читателей.

Мы с детьми продолжили использовать метод Монарта, описанный в книге Моны Брукс, Рисование с детьми , с несколькими небольшими уроками и занятиями по рисованию каждую неделю. Иногда мы садимся и проводим официальный урок (на самом деле это просто часть официального урока, поскольку он довольно длинный — мы растягиваем каждый на неделю или две), а иногда просто проводим супер-неформальное совместное занятие по рисованию (хотя элементы от более формальных уроков есть способ прокрасться…).

Между этими двумя, в нашем доме определенно больше внимания уделяется рисованию!

Майя и я уже подошли к уроку 2, но я собираюсь вернуться к этому посту и поделиться с вами оставшейся частью урока 1, а также ответить на некоторые из ваших вопросов.

Я знаю, что некоторые из вас подписаны на них вместе со своими детьми, и что многие из вас купили копии Рисование с детьми после моего последнего поста! Я планирую поделиться своим опытом с книгой и предоставить вам инструменты и вдохновение, чтобы помочь вашим детям овладеть определенными навыками рисования, , если вам интересно, .

Кроме того, хотя я решил начать с книги Моны Брукс, я буду включать в нее другие идеи, методы, упражнения и книги.

Я хочу затронуть одну проблему, которая у некоторых из вас есть в отношении творчества с методом Монарта.

Некоторые родители обеспокоены тем, что, обучая их конкретным навыкам и особенно используя некоторые техники копирования, которые предлагает Мона Брукс, творческие способности их детей будут ограничены. Должен признать, что меня это тоже беспокоило какое-то время.

Однако, после прочтения и размышлений, вот что склонило меня к идеям Моны Брукс о рисовании с детьми:

  1. Мона утверждает в своей книге, что , давая детям инструменты для точного рисования, на самом деле дает детям уверенность и навыки , чтобы изобразить то, что они видят, и поделиться своими творческими идеями с миром.
  2. Дети, обладающие этими навыками рисования, с большей вероятностью будут продолжать рисовать и заниматься искусством после 8 (возраст, в котором многие дети перестают рисовать из-за отсутствия навыков, уверенности и снижения внимания в школах к искусству в более поздние сорта).
  3. Для детей совершенно нормально использовать свои навыки точного рисования в одной ситуации, но при этом использовать символы и фигурки из палочек для быстрой и творческой игры. . Дети знают разницу, и одно не мешает другому.

Каждый урок начинается с разогревающего упражнения, которое включает в себя рисование 5 форм и линий (точек, окружностей, прямых, изогнутых линий и углов) в различных комбинациях и узорах.

И, в отличие от теста первого уровня навыков, который включал точное копирование комбинаций форм, это очень свободная форма, и каждая версия полностью уникальна и креативна!

  • Выберите два маркера с острым концом и проведите на бумаге три прямые линии в любом направлении, начиная и заканчивая краем страницы.
  • Выберите три маркера с широким концом и нарисуйте пять точек любого размера, по крайней мере, две из которых пересекают линии.
  • Выберите один маркер с широким концом и проведите угловую линию, начинающуюся и заканчивающуюся на краю бумаги.
  • Выберите маркер с острым концом и заполните не менее двух пустых пространств узором из прямых линий.

Майя и я ЛЮБИЛИ эту часть! Как и ее подруга Стелла, которая присоединилась к нам для выполнения одного из упражнений.И даже Дафна по-настоящему увлеклась этим.

После того, как мы сделаем разминку, мы перейдем к одному из уроков рисования. Эта первая была простая птица.

Теперь уроки рисования очень пошаговые, что может показаться прекрасным тому, кто не чувствует, что он знает, как рисовать, или, возможно, может чувствовать себя немного удушающим для кого-то, кто имеет опыт рисования и уверен в себе. в своих навыках.

Я думаю, что здесь важно помнить основной смысл статьи Рисование с детьми , а именно выучить:
  1. Способы соединения определенных форм и линий в узнаваемую фигуру.
  2. Покажите ребенку, как нарисовать что-то, например птицу, что они могут затем воспроизвести, чтобы они «владели» этим рисунком и имели уверенность, чтобы воссоздать его.
  3. Предоставьте основные шаги, чтобы нарисовать что-то, из чего можно построить, и обеспечьте основу для вариаций.
  4. По мере того, как дети изучают пошаговые инструкции по рисованию нескольких различных конкретных вещей, я думаю, они начнут владеть всем процессом, и навыки рисования этих конкретных предметов начнут распространяться на другие предметы и области, пока они не используют эти навыки, чтобы рисовать все, что им нравится, любым способом.

Майя, у которой достаточно уверенности в себе (обычно) и чувства юмора 7-летнего ребенка, нацарапала свою первую птицу «по книжке» и решила создать глупую птицу с очень длинным клювом, крошечным телом, вишенка на вершине, поет «изысканный каракули» и ест банан, при этом по-прежнему следуя инструкциям по рисованию, как написано.

Не думаю, что мне нужно в ближайшее время беспокоиться о том, что она задыхается от рисования инструкций.

По сравнению с этим мой собственный рисунок птицы кажется несколько ручным. 🙂

Как насчет вас? Вы пробовали выполнять какие-либо упражнения по рисованию из Рисование с детьми (или другой книги для рисования)? Что вы думаете?

Следите за серией «Рисуем с детьми»:

Этот пост содержит партнерские ссылки.

Об авторе

Жан Ван’т Хул

Помощник детского творчества, мать двоих детей, любительница вишневого пирога и природы

Пишите, рисуйте, показывайте и рассказывайте: ориентированная на ребенка двойная методика для изучения восприятия физической активности вне школы | BMC Public Health

  • 1.

    Biddle SJH, Asare M. Физическая активность и психическое здоровье у детей и подростков: обзор обзоров. Br J Sports Med. 2011. 45 (11): 886–95.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 2.

    Janssen I, LeBlanc AG. Систематический обзор пользы для здоровья от физической активности и фитнеса у детей школьного возраста и молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7:40.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 3.

    Андерсен Л.Б., Бугге А., Денкер М., Эйберг С., Эль-Нааман Б. Связь между физической активностью, физической подготовкой и развитием метаболических нарушений. Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S1): 29–34.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 4.

    Hills AP, Andersen LB, Byrne NM. Физическая активность и ожирение у детей. Br J Sports Med. 2011; 45: 866–70.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 5.

    Департамент здравоохранения. Начни активным, оставайся активным. Отчет о физической активности для здоровья от главных врачей четырех стран. Лондон: Министерство здравоохранения; 2011.

    Google Scholar

  • 6.

    Багге А, Эль-Нааман Б., МакМюррей Р.Г., Фроберг К., Андерсен Л.Б. Отслеживание кластерных факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний с детства до подросткового возраста. Pediatr Res. 2013. 73 (2): 245–9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 7.

    Сурок М. Справедливое общество, здоровый образ жизни. Обзор сурка. Стратегический обзор неравенства в отношении здоровья в Англии после 2010 г. Лондон: Обзор сурка; 2010.

    Google Scholar

  • 8.

    Телама Р. Отслеживание физической активности с детства до зрелого возраста: обзор. Факты об ожирении. 2009; 3: 187–95.

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Саллис Ф, Оуэн Н., Фишер Е.Б. Экологические модели поведения в отношении здоровья.В: Гланц К., Ример Б.К., Висманат К., редакторы. Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика. 4-е изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2008. с. 464–85.

    Google Scholar

  • 10.

    Welk GJ. Модель продвижения физической активности молодежи: концептуальная теория и практика. Квест. 1999; 51: 5–23.

    Артикул Google Scholar

  • 11.

    Green LW, Kreuter MW, Deeds SG, Partidge KB.Планирование санитарного просвещения: диагностический подход. Калифорния: Мэйфилд; 1980.

    Google Scholar

  • 12.

    Кримлер С., Мейер У., Мартин Э., ван Слуис ЭДС, Андерсен Л. Б., Мартин Б. В.. Влияние школьных мероприятий на физическую активность и физическую форму у детей и подростков: обзор обзоров и систематическое обновление. Br J Sports Med. 2011; 45: 923–30.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 13.

    Меткалф Б., Хенли В., Уилкин Т. Эффективность вмешательства в физическую активность детей: систематический обзор и метаанализ контролируемых испытаний с объективно измеренными результатами (EarlyBird 54). BMJ. 2012; 345: e5888.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 14.

    Пэйт Р.Р., О’Нил-младший. Внешкольные мероприятия по повышению физической активности среди молодежи. Br J Sports Med. 2009; 43: 14–8.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 15.

    Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Маршалл С.Дж., Кэмерон Н. Критические часы: физическая активность и малоподвижный образ жизни подростков после школы. Pediatr Exerc Sci. 2008. 20: 446–56.

    PubMed Google Scholar

  • 16.

    Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Фостер С., Кэвилл Н. Меры по поощрению физической активности среди молодежи, проводимые сразу после школы: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 18: 176–87.

    Google Scholar

  • 17.

    Pereira S, Gomes TN, Borges A, Santos D, Souza M, dos Santos FK, Chaves RN, Katzmarzyk PT, Maia JAR. Вариабельность и стабильность ежедневной умеренной и высокой физической активности у детей 10 лет. Int J Environ Res Public Health. 2015; 12: 9248–63.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 18.

    Mitchell J, Skouteris H, McCabe M, Ricciardelli LA, Milgrom J, Baur LA, Fuller-Tyszkiewicz M, Dwyer G.Физическая активность у маленьких детей: систематический обзор влияния родителей. Уход за ранними детьми. 2012. 182 (11): 1411–37.

    Артикул Google Scholar

  • 19.

    Sterdt E, Liersch S, Walter U. Корреляты физической активности детей и подростков: систематический обзор обзоров. Health Education J. 2014; 73 (1): 72–89.

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Кроуфорд Д., Клеланд В., Тимперио А., Сэлмон Дж., Андрианопулос Н., Робертс Р., Джайлс-Корти Б., Баур Л., Болл К.Продольное влияние домашней и соседней среды на индекс массы тела и физическую активность детей в течение 5 лет: исследование CLAN. Int J Obes. 2010; 34: 1177–87.

    CAS Статья Google Scholar

  • 21.

    Лау Э.Ю., Барр-Андерсон Д.Д., Дауда М., Фортофер М., Сондерс Р.П., Пейт Р.Р. Связь между домашней средой и внешкольной физической активностью и сидячим временем у детей 6-х классов. Pediatr Exerc Sci.2015; 27: 226–33.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 22.

    О’Коннор Дж., Браун А. Качественное исследование «страха» как регулятора самостоятельной физической активности детей в пригородах. Место Здоровья. 2013; 24: 157–64.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 23.

    Maitland C, Stratton G, Foster S, Braham R, Rosenberg M. Место для игры? Влияние домашней физической среды на физическую активность и малоподвижный образ жизни детей.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 99.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 24.

    Мейтленд К., Стрэттон Г., Фостер С., Брэхэм Р., Розенберг М. Динамичный семейный дом: качественное исследование влияния физической среды на сидячий образ жизни и физическую активность детей в домашнем пространстве. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11: 157.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 25.

    Бриндова Д., Павелка Ю., Шевчикова А., Жежула И., ван Дейк Ю.П., Рейневельд С.А., Гецкова А.М. Как родители могут повлиять на чрезмерную трату времени на занятия с экраном. BMC Public Health. 2014; 14: 1261.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 26.

    Карлсон С.А., Фултон Дж. Э., Ли С. М., Фоли Дж. Т., Хейтцлер С., Хухман М. Влияние установления ограничений и участия в физической активности на экранное время молодежи. Педиатрия.2010; 126: e89.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 27.

    Cillero IH, Jago R. Социально-демографические и домашние предикторы просмотра экрана среди испанских школьников. J Общественное здравоохранение. 2011. 33 (3): 392–402.

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Grow HM, Saelens BE, Kerr J, Durant NH, Norman GJ, Sallis JF. Где активна молодежь? Роли близости, активного транспорта и искусственной среды.Медико-спортивные упражнения. 2008. 40 (12): 2071–9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 29.

    Chillon P, Panter J, Corder K, Jones AP, Van Sluijs EMF. Продольное исследование расстояния, которое молодые люди идут до школы. Место Здоровья. 2015; 31: 133–7.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 30.

    D’Haese S, De Meester F, De Bourdeaudhuij I, Deforche B, Cardon G.Критериальные расстояния и средовые корреляты активного движения детей в школу. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 88.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 31.

    Карвер А., Тимперио А., Кроуфорд Д. Безопасные меры: влияние безопасности в районе на физическую активность детей — обзор. Место Здоровья. 2008. 14: 217–27.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 32.

    D’Haese S, Timperio A, Veitch J, Cardon G, Van Dyck D, Salmon J. Восприятие соседства смягчает связь между семейным окружением и физической активностью детей, объективно оцениваемой. Место Здоровья. 2013; 24: 203–9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 33.

    Де Мистер Ф., Ван Дайк Д., Де Бурдодхей И., Кардон Г. Родительские атрибуты соседства: ассоциации с активным транспортом и физической активностью среди детей в возрасте 10–12 лет и посредническая роль независимой мобильности.BMC Public Health. 2014; 14: 631.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 34.

    Грей С., Гиббонс Р., Ларуш Р., Сандсетер EBH, Биненшток А, Брюссони М., Шабо Г., Херрингтон С., Янссен I, Пикетт В., Пауэр М, Стэнджер Н., Сэмпсон М., Тремблей М.С. Какая связь между временем на открытом воздухе и физической активностью, малоподвижным поведением и физической подготовкой у детей? Систематический обзор. Int J Environ Res Public Health.2015; 12: 6455–74.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 35.

    McMinn AM, Griffin SJ, Jones AP, van Sluijs EMF. Семья и дом влияют на физическую активность детей после школы и в выходные дни. Eur J Public Health. 2013. 23 (5): 805–10.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 36.

    Ли Х., Тамминен К.А., Кларк А.М., Слейтер Л., Спенс Дж.С., Холт Н.Л.Мета-исследование качественных исследований, изучающих детерминанты самостоятельной активной свободной игры детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 5.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 37.

    Timperio A, Crawford D, Telford A, Salmon J. Восприятие окрестностей и пешеходных и велосипедных прогулок среди детей. Предыдущая Мед. 2004; 38: 39–47.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 38.

    Карвер А., Тимперио А., Хескет К., Кроуфорд Д. Являются ли дети и подростки менее активными, если родители ограничивают их физическую активность и активный транспорт из-за предполагаемого риска? Soc Sci Med. 2010; 70: 1799–805.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 39.

    Аткин А.Дж., Кордер К., Экелунд У., Вейндале К., Гриффин С.Дж., ван Слуйс ЭМП. Детерминанты изменения времени малоподвижного образа жизни детей. PLOS ONE. 2013; 8: 6.

    Артикул CAS Google Scholar

  • 40.

    Крейг П., Дьепп П., Макинтайр С., Мичи С., Назарет И., Петтичрю М. Разработка и оценка комплексных вмешательств: новое руководство Совета по медицинским исследованиям. BMJ. 2008; 337: а1655.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 41.

    Дэвисон К.К., Юрковски Дж.М., Ли К., Кранц С., Лоусон Х.А. Программа лечения детского ожирения, разработанная семьями для семей: результаты пилотного исследования. Закон Int J Behav Nutr Phys.2013; 10: 3.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 42.

    Эйр Э.Дж., Дункан М.Дж., Берч С.Л., Кокс В.М. Низкие социально-экономические детерминанты физической активности детей в Ковентри, Великобритания: качественное исследование на родителях. Prev Med Rep. 2014; 1: 32–42.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 43.

    Hesketh KD, Hinkley T, Campbell KJ.Физическая активность детей и экранное время: качественное сравнение взглядов родителей младенцев и детей дошкольного возраста. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2012; 9: 152.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 44.

    Захра Дж., Себире С.Дж., Джаго Р. «Он, наверное, больше господин спорт, чем я» — качественное исследование восприятия матерями роли отца в физической активности их детей. BMC Pediatr. 2015; 15: 101.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 45.

    Bentley GF, Goodred JK, Jago R, Sebire SJ, Lucas PJ, Fox KR, Stewart-Brown S, Turner KM. Взгляды родителей на физическую активность детей и их влияние на физическую активность родительских вмешательств: качественное исследование. BMC Pediatr. 2012; 12: 180.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 46.

    Де Лепелере С., ДеСмет А., Верлуань М., Кардон Дж., Де Бурдодхуй И. Какие практики родители считают эффективными или неэффективными в пропаганде здорового питания, физической активности и меньшего количества сидячих детей у детей: родительские фокус-группы. BMC Public Health. 2013; 13: 1067.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 47.

    Яго Р., Кони Дж. К., Бентли Г. Ф., Себире С. Дж., Лукас П. Дж., Фокс К. Р., Стюарт-Браун С., Тернер К. М.. Разработка родительского курса по физической активности: взгляды родителей на набор, содержание и доставку.BMC Public Health. 2012; 12: 356.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 48.

    Морс Дж. М.. Качественные исследования в области здравоохранения: создание новой дисциплины. Калифорния: Left Coast Press; 2012.

    Google Scholar

  • 49.

    Грин С., Хоган Д. Исследование опыта детей: изучение взглядов детей с помощью фокус-групп. В: Грин С., Хоган Д., редакторы.Исследование детского опыта. Лондон: SAGE Publications Ltd; 2005. с. 237–53.

    Google Scholar

  • 50.

    Лассеттер Дж. Х., Рэй Дж., Дрисснак М., Уильямс М. Консультации с детьми по развитию самоэффективности и вспоминания инструментов, связанных с питанием и физической активностью. J Spec Pediatr Nurs. 2015; 20: 21–8.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 51.

    Mackintosh KA, Knowles ZR, Ridgers ND, Fairclough SJ.Использование формирующих исследований для разработки ИЗМЕНЕНИЙ!: Вмешательство в поддержку физической активности на основе учебной программы. BMC Public Health. 2011; 11: 831.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 52.

    Фельдман Р.С. Развитие на протяжении всей жизни. 6-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall; 2011.

    Google Scholar

  • 53.

    Gibson JE. Интервью и фокус-группы с детьми: методы, соответствующие развивающим способностям детей.J Fam Theory Rev.2012; 4: 148–59.

    Артикул Google Scholar

  • 54.

    Энджелл К., Александр Дж., Хант Дж. А. «Нарисуй, напиши и расскажи»: обзор литературы и методологические разработки по методу исследования «нарисуй и напиши». J Early Child Res. 2015; 13 (1): 17–28.

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Literat I. «Карандаш для ваших мыслей»: совместное рисование как метод визуального исследования с детьми и молодежью.Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 84–98.

    Google Scholar

  • 56.

    Хорстман М., Олдисс С., Ричардсон А., Гибсон Ф. Методологические вопросы при использовании техники рисования и письма с детьми в возрасте от 6 до 12 лет. Qual Health Res. 2008; 18: 1001.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 57.

    Костманн Э., Нильссон Л. Взгляды детей на здоровье: что заставляет детей чувствовать себя хорошо? Int J Educ.2012. 4 (1): 1948–5476.

    Артикул Google Scholar

  • 58.

    МакВиртер Дж. Техника рисования и письма как универсальный инструмент для исследования понимания детьми здоровья и благополучия. Int J Health Promot Educ. 2014; 52 (5): 250–9.

    Артикул Google Scholar

  • 59.

    Каммиса М., Монтрон Р., Кароли М. Разработка и результаты новой методологии проведения фокус-группы с детьми дошкольного возраста по их убеждениям и отношению к физической активности.Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S2): 22–7.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 60.

    Ноулз З. Р., Парнелл Д., Страттон Дж., Риджерс Н. Д.. Обучение у экспертов: изучение игровых площадок и занятий с использованием техники письма и рисования. J Phys Act Health. 2013; 10: 406–15.

    PubMed Google Scholar

  • 61.

    Энрайт Э., О’Салливан М. Производство разных знаний и получение знаний по-разному »: переосмысление исследований и практики в области физического воспитания с помощью визуальных методов участия.Sport Educ Soc. 2012. 17 (1): 35–55.

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Габаинн С.Н., Келлехер К. Чувствительность техники рисования и письма. Health Education. 2002. 102 (2): 68–75.

    Артикул Google Scholar

  • 63.

    Кокс С. Намерение и смысл в рисовании маленьких детей. ДЖЕЙД. 2005. 24 (2): 115–25.

    Google Scholar

  • 64.

    Эйнарсдоттир Дж., Докетт С., Перри Б. Придание смысла: точки зрения детей, выраженные через рисунки. Уход за ранними детьми. 2009. 179 (2): 217–32.

    Артикул Google Scholar

  • 65.

    Докетт С., Перри Б. Детские рисунки: опыт и ожидания в школе. IJEIEC. 2005. 3 (2): 77–89.

    Google Scholar

  • 66.

    Энджелл Р.Дж., Энджелл К. «Больше, чем просто щелкать, трескать и хлопать»: описание DWT как инновационного метода исследования с детьми младшего возраста.J Advert Res. 2013; 53: 89–102.

    Google Scholar

  • 67.

    Эннинг А. Беседы вокруг рисунков маленьких детей: влияние убеждений близких людей дома и в школе. ДЖЕЙД. 2002. 21 (3): 197–208.

    Google Scholar

  • 68.

    Харкорт Д. Встреча с детьми: поиск смысла и понимания детства. Eur Early Child Educ Res J. 2011; 19 (3): 331–43.

    Артикул Google Scholar

  • 69.

    Тай-Лим Дж., Лим С. Привилегия голоса детей младшего возраста в исследованиях: использование рисунков и процесс совместного строительства. Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 65–83.

    Google Scholar

  • 70.

    Докет С., Перри Б. Доверяя рассказам детей в исследованиях. J Early Child Res. 2007. 5 (1): 47–63.

    Артикул Google Scholar

  • 71.

    Гибсон Ф. Проведение фокус-групп с детьми и молодежью: стратегии успеха. J Res Nurs. 2007; 12: 473–83.

    Артикул Google Scholar

  • 72.

    Морган М., Гиббс С., Максвелл К., Бриттен Н. Слушание детских голосов: методические вопросы проведения фокус-групп с детьми 7–11 лет. Qual Res. 2007; 2: 5–20.

    Артикул Google Scholar

  • 73.

    Брокман Р., Яго Р., Фокс К. Р., Томпсон Дж. Л., Картрайт К., Пейдж А.С. «Встань с дивана, иди и играй»: семейные и социально-экономические факторы, влияющие на физическую активность детей 10–11 лет. BMC Public Health. 2009; 9: 253.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 74.

    Стэнли Р.М., Бошофф К., Доллман Дж. Качественное исследование «критического окна»: факторы, влияющие на физическую активность австралийских детей после школы.J Phys Act Health. 2012; 9: 33–41.

    Google Scholar

  • 75.

    Хаверманс Н., Ванасше С., Маттис К. Методологические проблемы включения детей в семейные исследования: эквивалентность измерения, предвзятость отбора и социальная желательность. Детский Индийский Рес. 2014; DOI: 10.1007 / s12187-014-9275-1

  • 76.

    Крампал И. Детерминанты смещения социальной желательности в чувствительных опросах: обзор литературы.Qual Quant. 2013; 47 (4): 1–23.

    Артикул Google Scholar

  • 77.

    Нунан Р.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэйрклау С.Дж. Поперечные ассоциации между домом и окружающей средой с высоким уровнем депривации и переменными, связанными со здоровьем, среди ливерпульских детей. BMJ Open. 2016; 6: e008693. DOI: 10.1136 / bmjopen-2015-008693.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 78.

    Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Дэвис И.Г., Уорбертон Г.Л., Макинтош К.А., Хоутон Л., Фэйрклаф С.Дж. Использование формативных исследований для разработки компонента здорового питания «ИЗМЕНЕНИЯ!» Вмешательство в школьную программу. BMC Public Health. 2012; 12: 710–20.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 79.

    Даунс С.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэрклау С.Дж., Страттон Г. Изучение имеющихся возможностей и предполагаемых препятствий на пути к физической активности у детей и молодых людей с синдромом Дауна.Eur J Spec нуждается в образовании. 2013. 28 (3): 270–87.

    Артикул Google Scholar

  • 80.

    Порселлато Л., Ноулз З. Размышляя вперед: изучение методологий рефлексии с детьми и для детей. В рефлексивной практике. В: Knowles Z, Gilborne D, Cropley B, Dugdill L, редакторы. Науки о спорте и физических упражнениях: современные проблемы. Лондон: Рутледж; 2014. с. 38–46.

    Google Scholar

  • 81.

    Риджерс Н.Д., Ноулз З., Сэйерс Дж. Игра в естественной среде: ориентированная на ребенка оценка лесной школы. Ребенок Геогр. 2012; 10: 55–71.

    Google Scholar

  • 82.

    Дарбишир П., МакДугалл С., Шиллер В. Множественные методы качественного исследования детей: больше понимания или просто больше? Qual Res. 2005. 5 (4): 417–36.

    Артикул Google Scholar

  • 83.

    Пирс А., Кирк С., Камминс С., Коллинз М., Эллиман Д., Коннолли А.М., Ло С.Взгляд детей: комплексный подход к изучению влияния окружающей среды на здоровое питание и физическую активность. Место Здоровья. 2009; 15: 614–21.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 84.

    Карнеги Д. Как заводить друзей и оказывать влияние на людей. Лондон: Киноварь; 2006.

    Google Scholar

  • 85.

    Гленн Н.М., Найт С.Дж., Холт Н.Л., Спенс Дж.С.Смыслы игры среди детей. Детство. 2013. 20 (2): 185–99.

    Артикул Google Scholar

  • 86.

    Van Dyck D, De Bourdeaudhuij I, Cardon G, Deforche B. Критерийные расстояния и корреляты активного транспорта в школу у бельгийских подростков старшего возраста. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 87.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 87.

    Biddle SJH, Markland D, Gilbourne D, Chatzisarantis NLD, Sparkes AC. Методы исследования в спорте и психологии физических упражнений: количественные и качественные вопросы. J Sports Sci. 2001. 19 (10): 777–809.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 88.

    Смит Б., Каддик Н. Качественные методы в спорте: краткий обзор для руководства социальными научными исследованиями в спорте. Азия Пак Дж. Спорт Соц. Наук. 2012; 1 (1): 60–73.

    Артикул Google Scholar

  • 89.

    Себире С.Дж., Яго Р., Фокс К.Р., Эдвардс М.Дж., Томпсон Дж.Л. Тестирование модели теории самоопределения мотивации физической активности детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 111.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 90.

    Timperio AF, van Stralen MM, Brug J, Bere E, Chinapaw MJM, De Bourdeaudhuij I, Jan N, Maes L., Manios Y, Moreno LA, Salmon J, Te Velde SJ. Прямая и косвенная связь между семейной средой физической активности и занятиями спортом среди европейских детей 10–12 лет: тестирование структуры EnRG в проекте ENERGY.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 15.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 91.

    Деси Э.Л., Райан РМ. Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк: издатели пленума; 1985.

    Книга. Google Scholar

  • 92.

    Деси Э.Л., Райан Р.М. «Что» и «Почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения.Psychol Inq. 2000. 11 (4): 227–68.

    Артикул Google Scholar

  • 93.

    Краггс К., ван Слуйс ЭДС, Кордер К., Пантер Дж. Р., Джонс А. П., Гриффин С. Дж.. Отличаются ли индивидуальные корреляты физической активности детей в домашних условиях? Место Здоровья. 2011; 17: 1105–12.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 94.

    Ван дер Хорст К., Пау MJ, Чин А, Twisk JWR, Ван Мехелен В.Краткий обзор коррелятов физической активности и малоподвижности в молодости. Med Sci Sport Exer. 2007; 39: 1241–50.

    Артикул Google Scholar

  • 95.

    Райан Р.М., Уильямс Г.К., Патрик Х., Деси Э.Л. Теория самоопределения и физическая активность: динамика мотивации в развитии и благополучии. Ад J Psychol. 2009; 6: 107–24.

    Google Scholar

  • 96.

    Horne PJ, Hardman CA, Lowe CF, Rowlands AV.Повышение физической активности детей: моделирование со сверстниками, вознаграждения и вмешательство на основе шагомера. Eur J Clin Nutr. 2009; 63: 191–8.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 97.

    Lubans DR, Morgan PJ, Tudor-Locke C. Систематический обзор исследований с использованием шагомеров для пропаганды физической активности среди молодежи. Предыдущая Мед. 2009. 48: 307–15.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 98.

    Telford RM, Telford RD, Cunningham RB, Cochrane T, Davey R, Waddington G. Продольные модели физической активности у детей в возрасте от 8 до 12 лет: исследование LOOK. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 81.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 99.

    Vander Ploeg KA, Wu B, McGavock J, Veugelers PJ. Физическая активность канадских детей в школьные и внешкольные дни. J Phys Act Health. 2012; 9: 1138–45.

    PubMed Google Scholar

  • 100.

    Сондерс Л. Е., Грин Дж. М., Петтичрю М. П., Стейнбах Р., Робертс Х. Каковы преимущества активного путешествия для здоровья? Систематический обзор испытаний и когортных исследований. PLoS ONE. 2013; 8: 8.

    Google Scholar

  • 101.

    Ларуш Р., Сондерс Т.Дж., Фолкнер Дж.Дж., Колли Р., Тремблей М. Связи между активным школьным транспортом и физической активностью, составом тела и сердечно-сосудистой системой: систематический обзор 68 исследований.J Phys Act Health. 2014; 11: 206–27.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 102.

    Lubans DR, Boreham CA, Kelly P, Foster CE. Взаимосвязь между активными поездками в школу и фитнесом, связанным со здоровьем у детей и подростков: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 5.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 103.

    Восс К., Сандеркок Г. Аэробная подготовка и способ передвижения в школу английских школьников. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (2): 281–7.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 104.

    Mendoza JA, Watson K, Nguyen N, Cerin E, Baranowski T, Nicklas TA. Активные поездки в школу и ассоциация с физической активностью и ожирением среди молодежи США. J Phys Act Health. 2011; 8 (4): 488–95.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 105.

    Мендоза Дж. А., Лю Ю. Активные поездки в начальную школу и ожирение: обсервационное исследование. Ребенок ожирения. 2014; 10 (1): 34–41.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 106.

    Фолкнер Дж., Стоун М., Булиунг Р., Вонг Б., Митра Р. Школьные поездки и физическая активность детей: перекрестное исследование, изучающее влияние расстояния. BMC Public Health. 2013; 13: 1166.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 107.

    Ли К., Ли Л. Демографические, физическая активность и характеристики маршрута, связанные с школьным транспортом: исследовательское исследование. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S77–88.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 108.

    Рот М.А., Миллетт С.Дж., Минделл Дж.С. Вклад активных путешествий (ходьба и езда на велосипеде) у детей в общий уровень физической активности: национальное кросс-секционное исследование. Предыдущая Мед. 2012; 54: 134–9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 109.

    Вейтч Дж., Сэлмон Дж., Болл К. Активная бесплатная игра детей в окрестностях: исследование на основе карты поведения. Health Education Res. 2008. 23 (5): 870–9.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 110.

    Вейтч Дж., Салмон Дж., Болл К. Индивидуальные, социальные и физические корреляты активной свободной игры детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 11.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 111.

    Эдвардс Н., Хупер П., Кнуйман М., Фостер С., Джайлс-Корти Б. Связь между особенностями парка и использованием подросткового парка для физической активности. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:21.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 112.

    Качиньский А.И., Потварка Л.Р., Саеленс Б.Е. Связь размера, расстояния и характеристик парка с физической активностью в городских парках. Am J Public Health. 2008. 98: 1451–6.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 113.

    Макетт Р., Браун Б., Гонг И., Китадзава К., Паскинс Дж. Детское независимое движение в местной среде. Встроенная среда. 2007. 33 (4): 454–68.

    Артикул Google Scholar

  • 114.

    Zwerts E, Allaert G, Janssens D, Wets G, Witlox F. Как дети видят свое поведение во время путешествий: пример из Фландрии (Бельгия). J Transp Geogr. 2010; 18: 702–10.

    Артикул Google Scholar

  • 115.

    Стэнли Р.М., Махер С., Доллман Дж. Моделирование вклада ходьбы из дома в школу в повседневную физическую активность детей младшего возраста. BMC Public Health. 2015; 15: 445.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 116.

    Aarts MJ, Wendel-Vos W, van Oers HAM, van de Goor LAM, Schuit AJ. Экологические детерминанты игр на открытом воздухе у детей — крупномасштабное поперечное исследование. Am J Prev Med. 2010. 39 (3): 212–9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 117.

    Бэррон К. Физические упражнения в местных жилых массивах и оздоровление детей в Ирландии. Int J Play. 2013. 2 (3): 220–36.

    Артикул Google Scholar

  • 118.

    Янссен I. Преступность и представления о безопасности в домашнем районе независимо связаны с физической активностью среди 11–15-летних. Предыдущая Мед.2014; 66: 113–7.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 119.

    Рейдер NE, Берд Ш., Фонтан ЛЮ, Bounds CW, Gray V, Frugé AD. Мы никогда не видим детей в парках: качественное исследование роли мер безопасности при физической активности среди детей. J Phys Act Health. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0053

  • 120.

    Hochschild Jr TR. Cul-de-sac kids. Детство.2012. 20 (2): 229–43.

    Артикул Google Scholar

  • 121.

    Giles-Corti B, Wood G, Pikora T, Learnihan V, Bulsara M, Van Niel K, Timperio A, McCormack G, Villanueva K. Школьный сайт и возможность ходить в школу пешком: влияние улицы возможность подключения и транспортная нагрузка в школьных кварталах. Место Здоровья. 2011; 17: 545–50.

  • 122.

    Кухсари М.Дж., Сугияма Т., Лэмб К.Э., Вильянуэва К., Оуэн Н. Связь улиц и пешеходные прогулки для транспорта: роль мест назначения в районе.Предыдущая Мед. 2014; 66: 118–22.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 123.

    Мекреди Г., Пикетт В., Янссен И. Связь между улицами отрицательно связана с физической активностью канадской молодежи. Int J Environ Res Public Health. 2011; 8: 3333–50.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 124.

    Tappe KA, Glanz K, Sallis JF, Zhou C, Saelens BE.Физическая активность детей и восприятие родителями окружающей среды: влияние соседства на учебу детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 39.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 125.

    D’Haese S, Van Dyck D, De Bourdeaudhuij I, Deforche B., Cardon G. Организация «игровых улиц» во время школьных каникул может повысить физическую активность и уменьшить сидячий образ жизни детей. Закон Int J Behav Nutr Phys.2015; 12:14.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 126.

    Фарли Т.А., Мериуэзер Р.А., Бейкер Е.Т., Уоткинс Л.Т., Джонсон С.К., Уэббер Л.С. Безопасные игровые площадки для стимулирования физической активности детей из городских районов: результаты пилотного исследования экологического вмешательства. Am J Health Promoot. 2007; 97: 1625–31.

    Google Scholar

  • 127.

    Вильянуэва К., Джилс-Корти Б., Булсара М., Тимперио А., Маккормак Дж., Бисли Б., Трапп Г., Миддлтон Н.Куда едут дети и какие возможности у них есть? Взаимосвязь между районными дестинациями и независимой мобильностью детей. Environ Behav. 2013. 45 (6): 679–705.

  • 128.

    Рэндольф М.Дж., Бенджамин Р.К. Активация мест для физической активности: когда «Дорогая, выйди на улицу и поиграй» недостаточно. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S119–21.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 129.

    Стюарт О., Мудон А.В., Клейбрук К.Многосторонняя оценка безопасных маршрутов к школьным программам. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S89–96.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 130.

    Фолкнер Дж., Митра Р., Булиунг Р., Фуско К., Стоун М. Детские игры на свежем воздухе, физическая активность и восприятие родителями окружающей среды. Int J Play. 2015; 4 (1): 84–97.

    Артикул Google Scholar

  • 131.

    Schoeppe S, Duncan MJ, Badland HM, Оливер М., Браун М. Связь между независимой подвижностью детей и физической активностью. BMC Public Health. 2014; 14: 91.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 132.

    Schoeppe S, Duncan MJ, Badland H, Oliver M, Curtis C. Ассоциации детской мобильности и активного путешествия с физической активностью, сидячим поведением и статусом веса: систематический обзор.J Sci Med Sport. 2013; 16 (4): 312–9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 133.

    Stone MR, Faulkner GEJ. Игры на свежем воздухе у детей: ассоциации с объективно измеренной физической активностью, малоподвижным поведением и статусом веса. Предыдущая Мед. 2014; 65: 122–7.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 134.

    Holt NL, Lee H, Millar CA, Spence JC. «Глаза там, где играют дети»: ретроспективное исследование активной свободной игры.Ребенок Геогр. 2015; 13 (1): 73–88.

    Артикул Google Scholar

  • 135.

    Christian HE, Klinker CD, Villanueva K, Knuiman MW, Foster SA, Zubrick SR, Divitini M, Wood L, Giles-Corti B. Влияние социальной и физической среды на независимую мобильность детей в районах проживания по соседству . J Phys Act Health. 2015; 12 Приложение 1: S84–93.

  • 136.

    Саттон Л. Состояние дел: недостатки, игры и благополучие детей.Soc Policy Soc. 2008. 7 (4): 537–49.

    Артикул Google Scholar

  • 137.

    Яго Р., Брокман Р., Фокс К. Р., Картрайт К., Пейдж А. С., Томпсон Дж. Л.. Группы дружбы и физическая активность: качественные данные о том, как начинается и поддерживается физическая активность среди детей 10–11 лет. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2009; 6: 4.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 138.

    Яго Р., Макдональд-Уоллис К., Томпсон Дж. Л., Пейдж А.С., Брокман Р., Фокс К.Р. Лучше с приятелем: влияние лучших друзей на физическую активность детей. Медико-спортивные упражнения. 2011. 43 (2): 259–65.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 139.

    Salvy SJ, Wojslawowicz Bowker J, Roemmich JN, Romero N, Kieffer E, Paluch R, Epstein LH. Влияние сверстников на физическую активность детей: выборочное исследование. J Pediatr Psychol.2008. 33 (1): 39–49.

  • 140.

    Гезелл С.Б., Тесдал Э., Рухман Э. Распределение физической активности в внешкольной сети дружбы. Педиатр. 2012; DOI: 10.1542 / peds.2011-2567

  • 141.

    Яго Р., Пейдж А.С., Купер А.Р. Друзья и физическая активность при переходе из начальной в среднюю школу. Медико-спортивные упражнения. 2012; 44 (1): 111–7.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 142.

    Salvy SJ, de la Haye K, Bowker JC, Hermans RCJ. Влияние сверстников и друзей на пищевое и активное поведение детей и подростков. Physiol Behav. 2012; 106: 369–78.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 143.

    Салви С.Дж., Реммих Дж. Н., Боукер Дж. С., Ромеро Н. Д., Стадлер П. Дж., Эпштейн Л. Х. Влияние сверстников и друзей на физическую активность молодежи и мотивацию к физической активности. J Pediatr Psychol.2009. 34 (2): 217–25.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 144.

    Баркли Дж. Э., Салви С. Дж., Сандерс Дж. Дж., Дей С., Фон Карловиц К. П., Уильямсон М. Л.. Влияние сверстников и поведение при физической активности у маленьких детей: экспериментальное исследование. J Phys Act Health. 2014; 11: 404–9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 145.

    Пирс М., Пейдж А.С., Гриффин Т.П., Купер АР.С кем проводят время дети после школы: ассоциации с объективно записанными физическими упражнениями в помещении и на улице. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11:45.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 146.

    Свекла М.В., Кардинал Б.Дж., Олдермен Б.Л. Родительская социальная поддержка и поведение молодежи, связанное с физической активностью: обзор. Поведение в области санитарного просвещения. 2010; 37: 621–44.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 147.

    Määttä S, Ray C, Roos E. Связи родительского влияния и физической активности детей 10–11 лет: опосредованы ли они воспринимаемой компетентностью детей и их влечением к физической активности? Scand J Public Health. 2014; 42: 45–51.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 148.

    Эдвардсон К.Л., Горели Т. Влияние родителей на различные типы и интенсивность физической активности у молодежи: систематический обзор. Psychol Sport Exerc.2010. 11: 522–35.

    Артикул Google Scholar

  • 149.

    Тейт Э.Б., Шах А., Джонс М., Пентц М.А., Ляо И., Фридлунд Г. На пути к лучшему пониманию связи между уровнями физической активности родителей и детей: умеренная роль родительского поощрения. J Phys Act Health. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0126.

  • 150.

    Biddle SJH, Atkin AJ, Cavill N, Foster C. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров.Int Rev Sport Exerc Psychol. 2011; 4: 25–49.

    Артикул Google Scholar

  • 151.

    Джаго Р., Себире С.Дж., Вуд Л., Пул Л., Зара Дж., Томпсон Дж. Л., Лоулор Д.А. Связь между объективно оцененной физической активностью ребенка и его родителями: перекрестное исследование семей с детьми 5–6 лет. BMC Public Health. 2014; 14: 655.

  • 152.

    Beets MW, Foley JT. Связь участия отца и качества жизни в окружении с физической активностью дошкольников: модель многоуровневого структурного уравнения.Am J Health Promoot. 2008. 22: 195–203.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 153.

    Морган П.Дж., Коллинз К.Э., Плотников Р.К., Каллистер Р., Берроуз Т., Флетчер Р., Окели А.Д., молодой доктор медицины, Миллер А., Ллойд А.Б., Кук А.Т., Круикшанк Дж., Сондерс К.Л., Любанс ДР. Рандомизированное контролируемое исследование сообщества «Здоровые папы, здоровые дети»: программа здорового образа жизни на уровне сообщества для отцов и их детей. Предыдущая Мед. 2014; 61: 90–9.

  • 154.

    Коэн Д.А., Маккензи Т.Л., Сегал А., Уильямсон С., Голинелли Д., Лурье Н. Вклад общественных парков в физическую активность. Am J Public Health. 2007. 97 (3): 509–14.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 155.

    Хан Б., Коэн Д., Маккензи, TL. Количественная оценка вклада соседних парков в физическую активность. Предыдущая Мед. 2013; 57: 483–7.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 156.

    Buchner DM, Gobster PH. Содействие активному посещению парков: модели и стратегии трансдисциплинарного сотрудничества. J Phys Act Health. 2007; 4 (1): S36–49.

    PubMed Google Scholar

  • 157.

    Vandewater EA, Park SE, Hébert ET, Cummings HM. Время с друзьями и физическая активность как механизмы, связывающие ожирение и просмотр телепередач среди молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12 Приложение 1: S6.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 158.

    Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у детей младшего возраста, которые ищут не только фитнеса и полноты, но и внимание, принадлежность и влияние. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159: 46–50.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 159.

    Кесби М. Методологические взгляды на географию детей и из них. Ребенок Геогр. 2007. 5: 193–205.

    Артикул Google Scholar

  • 160.

    Смит Дж., Ноубл Х. Предвзятость в исследованиях. Evid Based Nurs. 2014; DOI: 10.1136 / eb-2014-101946

  • 161.

    Андерсон К. Представление и оценка качественного исследования. Am J Pharm Educ. 2010; 74: 8.

    Артикул Google Scholar

  • 162.

    Каркари М. Испытание исследовательского аудита — повышение надежности при проведении качественного расследования. Электронные методы J Bus Res. 2009. 7 (1): 11–24.

    Google Scholar

  • 163.

    Thaler RH, Sunstein CR. Подтолкнуть. Улучшение решений о здоровье, богатстве и счастье. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета; 2008.

    Google Scholar

  • 164.

    Тидон П., Гиллеспи М., Линдси К., Бейкер К. Восприятие родителями воздействия искусственной среды на здоровье маленьких детей: качественное обследование и непрофессиональная оценка среди жителей четырех шотландских общин. Место Здоровья. 2014; 28: 50–7.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 165.

    Little H. Материнские убеждения о риске и принятии риска в детских играх на свежем воздухе. J Adventure Educ Outdoor Learn. 2015; 15 (1): 24–39.

    Артикул Google Scholar

  • Семья в животных

    Семья у животных согласно Луитгарду Брем-Грэзеру (1957) — это метод проективного исследования детей, в котором испытуемый должен изображать членов своей семьи как животных. Подобно тесту Роршаха, метод является одной из проективных процедур.Использование рисунков должно помочь ребенку решительно выразить свои мысли. Таким образом, дети могут изображать конфликты в семейном контексте, не используя язык. Реализация проходит в спокойной обстановке. Инструкция такова, что ребенок должен представить свою семью в виде животных, а теперь нарисовать этих животных.

    Оценка проводится в «свободной» интерпретации в соответствии с глубинными психологически или системно ориентированными критериями для определенных аспектов. Сам автор оказывает помощь в составлении каталога характеристик животных.Другой критерий — расположение, размер и вид животных на картинке:

    • Какие члены семьи нарисованы на одном слое?
    • Кто к кому обращается?
    • Кто от кого отворачивается?
    • Каковы пространственные расстояния между членами семьи?
    • Какого размера изображены животные?
    • Какие сходства или различия существуют в отношении видов нарисованных животных (например, домашних или диких животных, млекопитающих, насекомых и т. Д.))?

    В отличие от теста Роршаха, рисунки не обязательно априори бессмысленны. Их оценивает тестировщик субъективно.

    Оценка процедуры

    Некоторые исследования, в том числе в Венском университете, показали, что «семья животных» не соответствует ни одному из общих критериев качества (достоверность, надежность и объективность). [1] Петерманн, таким образом, считает использование «семьи животных» в качестве теста безответственным, а его использование в качестве вспомогательного средства исследования — спекулятивным. [2] Кристиана Лутц отвергла эту оценку. [3] В своем обзоре 2014 года испытательная комиссия немецких ассоциаций психологов пришла к выводу, что «семья в животных» отвечает минимальным требованиям из-за интерпретации, основанной исключительно на интуиции. Критерии качества психодиагностических процедур не выполняются. советует не «принимать определенное решение о ребенке на основании определенного результата теста». [4] Риттер и Жижек разработали на основе объективной герменевтики в соответствии с Ульрихом Оверманном, до какой степени семейные отношения и репрезентации объектов могут быть записаны с помощью этого метода. [5]

    Варианты

    Варианты включают схему теста Enchanted Family Марты Кос-Робес и Герда Бирманна (исследования 1956 года) и семейную игру в зоопарке итальянского детского психотерапевта Сабины Манес (1993).

    литература

    • Луитгард Брем-Грэзер: Семья в животных — семейная ситуация, отраженная в детском рисунке. 9-е издание. Reinhardt-Verlag, Мюнхен 2006 г., ISBN 3-497-01887-2.
    • Марта Кос, Герд Бирманн: Очарованная семья, глубинный психологический тест знаков. 5-е издание. Райнхардт-Верлаг, Мюнхен 2002, ISBN 3-497-01592-X.
    • Сабина Манес: La mamma è una farfalla, papà un delfino. Verlag Arnoldo Mondadori, Milano 1993. (немецкий: Мама — бабочка, Папа — дельфин: Понимание детских рисунков. KD Kubinger, A.Ф. Петерманн: Семья в животных — положение семьи в зеркале детских рисунков. В: Журнал дифференциальной и диагностической психологии. 18, 1-2, 1997, стр. 90-92.
    • ↑ Christiane Lutz: Проективные методы и их использование для психодинамической диагностики у детей и нижеподписавшихся. В: Hans Hopf, Eberhard Windaus (Eds.), (2007). Учебник психотерапии, Том 5: Психоаналитическая и глубинная психологически обоснованная детская и подростковая психотерапия.Ф. Баумгертель, Р. Томас-Лангель: Обзор TBS-TK: Семья в животных. In: Report Psychology. 11/12, 2014, стр. 453-454.
    • ↑ Бертрам Риттер; Борис Жижек: Aufschlusspotentiale — О творческом и выразительном присвоении основной группы и собственной позиционности в детских рисунках. В: Клаус Краймер (ред.): Учимся по картинкам. Варианты социологической картины герменевтики. Клаус Мюнстерманн Verlag, 2014, ISBN 978-3943084085.
    • [PDF] Построение динамической плоскости и плоскости параметров итерационных семейств и методов

      В этой статье предлагается семейство новых оптимальных итерационных методов четвертого порядка для решения нелинейных уравнений.Классическое семейство схем четвертого порядка Кинга получается как частный случай. Мы также представляем результаты для описания классов сопряженности и динамики некоторых из представленных методов для комплексных многочленов разной степени.

      Последняя. П. Виндел (Университет Джеймса I) H-Index: 8

      просмотреть всех 5 авторов …

      В этой статье изучается динамика семейства итерационных схем Кинга для решения нелинейных уравнений. Представлены пространства параметров, показывающие сложность семейства.Анализ пространства параметров позволяет находить элементы семейства, обладающие плохими свойствами сходимости, а также другие элементы со стабильным поведением.

      Последняя. П. Виндел (Университет Джеймса I) H-Index: 8

      просмотреть всех 3 авторов …

      В этой статье динамика семейства Чебышева-Галлея изучается на квадратичных многочленах. Особый набор, который мы называем набором кошек, появляется в пространстве параметров, связанном с семейством. Этот набор имеет интересное сходство с множеством Мандельброта.Пространство параметров позволило нам найти различные элементы семейства, которые имеют плохие свойства сходимости, поскольку периодические орбиты и притягивающие странные неподвижные точки появляются в динамической плоскости соответствующего метода.

      Изучено динамическое поведение двух итерационных схем без производных, методов Стеффенсена и M4 в случае квадратичных и кубических многочленов. Плоскость параметров анализируется для обеих процедур на квадратичных многочленах. Различные динамические плоскости показаны, когда упомянутые методы применяются к конкретным кубическим многочленам с действительными или комплексными коэффициентами.Проанализировано свойство погружения бассейнов притяжения во всех случаях.

      В данной статье предлагается новое трехпараметрическое семейство трехэтапных оптимальных итерационных методов восьмого порядка, свободных от вторых производных, для нахождения простого корня нелинейных уравнений. Анализ сходимости, а также численные эксперименты подтверждают сходимость восьмого порядка и константы асимптотической ошибки.

      В статье предлагаются новые методы определения оптимальных корней четвертого порядка для решения нелинейных уравнений.Классические методы четвертого порядка Джарратта получаются как частные случаи. Затем мы представляем результаты, которые описывают классы сопряженности и динамику представленного оптимального метода для комплексных многочленов второй и третьей степени. Основные возможности существующих оптимальных методов и нашего метода представлены и сопоставлены, чтобы проиллюстрировать их эффективность.

      # 1Beny Neta (NPS: Naval Postgraduate School) H-Index: 32

      просмотреть всех 3 авторов …

      Аннотация Существует несколько методов аппроксимации кратных нулей нелинейной функции, когда известна кратность.Методы классифицируются по порядку, информационной эффективности и показателю эффективности. Здесь мы рассматриваем другие критерии, а именно область привлекательности метода и ее зависимость от порядка. Обсудим все известные методы второго-четвертого порядков и представим область притяжения на нескольких примерах.

      # 2Бени Нета (NPS: Naval Postgraduate School) H-Index: 32

      просмотреть всех 3 авторов …

      Аннотация Существует множество методов решения нелинейного алгебраического уравнения.Методы классифицируются по порядку, информационной эффективности и показателю эффективности. Здесь мы рассматриваем другие критерии, а именно область привлекательности метода и ее зависимость от порядка. Мы обсуждаем несколько методов разного порядка и представляем область притяжения на нескольких примерах. Видно, что не все методы более высокого порядка были созданы равными. Newton’s, Halley’s, Murakami’s и Neta-Johns … подробнее

      # 2Sergio Plaza (Usach: Университет Сантьяго, Чили) H-Index: 10

      просмотреть всех 3 авторов…

      Мы изучаем динамику семейства итерационных методов высшего порядка для решения нелинейных уравнений. Мы показываем, что эти итерационные методы поиска корней обычно сходятся при извлечении радикалов.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *