Социально психологические тренинги примеры: Социально-психологический тренинг "Мир во мне, мир вокруг меня"

Содержание

Социально-психологический тренинг «Мир во мне, мир вокруг меня»

Цели:

Выяснить, как участник группы воспринимает себя, какие черты, стороны своей личности он оценивает, как положительные, какие считает недостатками, каким хочет стать, и хочет ли изменяться, есть ли сложности в общении, и как он их пытается разрешить.
Помочь участникам зафиксировать свои умения видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей; формировать чувствительность к невербальным средствам общения.

Задачи:

Создание условий для знакомства;
Определение особенностей личности каждого участника;
Создание климата психологической безопасности;
Рефлексия состояния.
Информирование о невербальных средствах общения.

Структура занятия:

Упражнение «Карусели»
Игра-разминка «Мой стул…»
Упражнение «Телеграф»
Упражнение «Испорченный телефон эмоций».

Основная часть

Разделение на 3 группы по цвету сердечек.
Упражнение «Я глазами участников…»
Упражнение «Моя река»
Упражнение «Расскажи мне о себе»

Завершение занятия.

Рефлексия.

Необходимые материалы:

Сердечки в сердце по количеству участников, маркеры, лист А3, фломастеры, ручки, клей ПВА, ножницы, карточки разного цвета.

Ход занятия

1. Упражнение «Карусели»

Нужно разделиться на две группы и встать «круг в круге» лицом друг к другу. Внутренний круг стоит на месте, внешний идет по часовой стрелке. Внешнему кругу нужно улыбнуться, сказать комплимент или что-то приятное каждому встречному из внутреннего круга.

2. Игра-разминка «Мой стул…»

Играющие садятся на стулья, образуя круг, в котором один стул пустой. Ведущий приглашает на пустой стул кого-нибудь из группы. Соседи приглашенного справа и слева быстрее кладут на освободившийся стул руку и говорят: «Мой стул». Положивший первый руку имеет право пригласить на свободный стульчик любого участника из группы.

3. Упражнение «Телеграф»
(демонстрация слаженности работы в группе)

Цель: отслеживание динамики группы.

Выбирается любая фраза из стихотворения. Каждый сидящий в кругу называет по одной букве этой фразы. После произнесения слова все хлопают в ладоши, вместо знака препинания — топают ногой, в конце предложения – встают.

Во поле береза стояла,
Во поле кудрявая стояла,
Люли, люли, стояла.

4. Упражнение «Испорченный телефон эмоций»

Участники встают в затылок друг к другу так, чтобы не видеть, что творится сзади в колонне. Ведущий поворачивает к себе участника и показывает ему какую-то эмоцию. Например, эмоцию страха. Принявший это сообщение, поворачивает к себе следующего и передает ему сообщение и т.д. Последний в колонне передает эмоцию ведущему.

Основная часть

5. Разделение на 3 группы по цвету сердечек

6. Упражнение «Я глазами участников…»

— Попрошу сесть в своем кругу на свои стулья. Каждый из вас получает разноцветные карточки по 2 на каждого участника тренинга вашего круга и 3 красные карточки для себя.

— Мы с вами уже третий день проходим испытания на втором конкурса. На тренингах поближе узнали друг друга. Осталось только все зафиксировать и оставить в памяти. Все мы чем-то похожи, но есть в нас и особое, которое отличает нас от других. Наша задача найти то особое в себе и в других.

На красных карточках пишем свои отличительные качества и кладем под свой стульчик, на разноцветных — качества каждого участника группы. (По два на каждого) На карточку пишем только одно качество и так же кладем ее под стул того участника, кому вы написали. И так по кругу, пока не напишите всем.

(спокойная музыка)

7. Упражнение «Моя река»

— Сейчас мы с вами возьмем карточки и прочитаем, что же нам написали. Если все прочитали, то приступим к работе. Все садимся за свои столы. Я вам раздам бумагу А3, где вы в середине нарисуете озеро, в которое будут впадать множество рек. А для того, чтобы знать какие же речки будут впадать в ваше озеро, нужно качества на карточках разделить на группы. Например: веселая. Подумайте от кого это качество: от папы, мамы, а может, приобрели в ходе жизни и так каждое качество. В итоге у вас получится несколько «речек», которые будут впадать в озеро. Все это теперь нужно перенести на лист А3. Реки рисовать, названия приписывать, качества клеить. И, пожалуйста, включите свою фантазию. Пусть у вас получится своеобразная карта положительных качеств. Удачи!

(самостоятельная работа под спокойную музыку 30 минут)

8. Упражнение «Расскажи мне о себе»

— Вернемся в круги, но не в свои, а по цвету маленьких сердечек. Ваша задача рассказать тем, кто с вами, о себе, пользуясь вашей картой. Можно начать так: Я веселая, симпатичная, и я думаю это у меня от мамы и т.д. Важно так же ваше мнение, согласны ли характеристиками, которые написали. Какое качество точнее и т.д.

9. Завершение занятия. Рефлексия

Что в нашей встрече запомнилось, что показалось важным и интересным?
Что не понравилось, оказалось неприятным, скучным или бесполезным?
Какие чувства испытываются в данный момент?

Социально-психологические тренинги

Социально-психологические тренинги (СПТ): виды, методы проведения, программы социальных тренингов

Активным и самым популярным методом группового обучения людей разных возрастов является социально психологический тренинг, сфокусированный на развитие и усиление отдельных навыков и форм поведения, выработку конструктивных и поддерживающих психологических установок по отношению к себе и окружающим, а также формирование новых убеждений, и, что не менее важно, тренировку оптимальных видов и способов поведения для конкретных ситуаций (рабочих, межличностных, индивидуальных и т.д.).

Сам метод социально-психологического тренинга активно разрабатывался в Европе, при участии ведущих практикующих психологов того времени, а наиболее активная группа таких экспертов была сконцентрирована в Университете в Лейпцинге (Германия). Большой вклад в развитие подобных методов личного самосовершенствования, обучения и поддерживающей психокоррекции индивидуума внес профессор М. Форверг и его коллеги. В начале 1980-х годов, методы социально психологического тренинга стали активно браться на вооружение и применяться в Советском союзе, в котором до этого периода уже была достаточно сильная советская психологическая школа. При появлении возможностей обмена опытом с иностранными коллегами, отечественные специалисты в области психологии и психологической работы смогли сопоставить свои наработки с западными практиками, и объединив все лучшие методы и модели, включить все это в создание и проведение собственных социально-психологических тренингов, из которых потом выросли все современные бизнес-тренинги, и большинство популярных психологических программ.

Цели социально-психологических тренингов

Основные цели социально психологических тренингов были также в обучении людей, которые могут иметь или не иметь эмоциональных проблем (как в отношении вербального, так и в отношении невербального поведения), наиболее эффективным способам социального взаимодействия. Широкую популярность подобные программы получили практически во всех важных сферах народного хозяйства, там где была особенно важна коммуникативная составляющая, а после перестройки социально психологические тренинги стали очень востребованы в организациях, для развития необходимых деловых навыков сотрудникам коммерческих департаментов, и всех других подразделений, включая руководство. Дефицит развития подобных навыков стал ощущаться очень остро и ощущается до сих пор, потому что обучение в высшей школе, особенно в отечественной школе, всегда было в большей степени академическое, научное, и не всегда в достаточной мере затрагивало развитие конкретных практических навыков у того или иного обучающегося.

Есть много людей, которые вообще никогда не изучали межличностные навыки, не знают как эффективнее заговорить с другим человеком, особенно с незнакомым, не владеют техниками «малого разговора», не осознают важность зрительного контакта или испытывают трудности в его поддержании. Кроме того, многие люди не умеют «читать» множество тонких ньюансов общения, содержащихся в социальных взаимодействиях, например, как сказать, когда кто-то хочет изменить тему разговора или перейти на другой вопрос в ходе делового обсуждения с руководителями. Обучение социальным навыкам помогает обучающимся научиться понимать эти и другие социальные сигналы, чтобы они могли определить, как действовать надлежащим образом в обществе других людей в самых разных ситуациях.

Сейчас во многих современных организациях социально-психологические тренинги активно применяются при работе с новыми сотрудниками, и их адаптированные под ту или иную корпоративную культуру (ссылка) программы проводятся в первые недели обучения, что значительно ускоряет адаптацию новых коллег, повышает их мотивацию на работу в новом коллективе, и помогает многократно ускорить их выход на необходимую профессиональную производительность (особенно в таких сферах деятельности, как продажи, управление сотрудниками, коммерческие запупки, работа с персоналом и многие другие).

Как развить нужные навыки с помощью тренингов СПТ

Социально-психолоческие тренинги базируются на том, что когда люди улучшают свои социальные и коммуникативные навыки или изменяют свое поведение, они тем самым достигают больших успехов при взаимодействии с другими, повышают свою самооценку и увеличивают вероятность того, что другие ответят им взаимностью. Еще одна цель развития социальных навыков состоит в том, чтобы улучшить способности людей более эффективно функционировать в определенных ситуациях (например при работе в командах, на больших мероприятиях, при координации действий в критических или непредвиденных ситуациях). Обучение подобным навыкам может также помочь поработать над конкретными проблемами, например, улучшить манеры телефонного общения или выступления на публике, или любые другие социальные навыки, с которыми мы часто сталкиваемся как в работе, так и в повседневной жизни.

Если рассматривать межличностную сторону человеческого общения, то человек, которому не хватает определенных социальных навыков, может столкнуться с большими трудностями в создании сети друзей и знакомых, поддерживающих друг друга, по мере взросления и может стать социально изолированным. Более того, одним из последствий одиночества является повышенный риск развития эмоциональных проблем или психических расстройств. Было доказано, что обучение навыкам социальных навыков является эффективным при лечении пациентов с широким спектром эмоциональных проблем и диагнозов. Некоторые из проблем у участников, с которыми сталкиваются тренеры по социальным навыкам, включают застенчивость, сложности адаптации в коллективе, семейные конфликты, повышенная тревожность, нарушения концентрации внимания, депрессии, и многие другие психологические паттерны, которые можно достаточно быстро изменить или исправить при организации взаимодействия участников в социально-психологическом тренинге, и в этом плане психологическая или тренинговая группа, оказывает по-настоящему целительное воздействие.

Стоит отметить что довольно высокие результаты дает применение методов социально-психологического тренинга при обучении подростков и студентов, особенно в их ранний период взросления и становления, как личностей. Хорошими примерами тут могут быть трениги для развития базовых социальных навыков, и навыков избавления от скованности или застенчивости. А навыки презентации и самопрезентации потом в будущем очень часто используются студентами в учебе и работе, а также значительно снижают уровень возможной тревожности перед экзаменами, так как позволяют заложить основых успешных публичных выступлений перед экзаменационной комиссией или будущим рабочим коллективом. Обучение социальным навыкам может помочь студентам и молодежи улучшить свои коммуникативные и социальные навыки, чтобы они могли общаться с другими людьми или с большей легкостью и уверенностью относиться, например к собеседованию и т.д.

Люди с инвалидностью в любой возрастной группе также могут извлечь пользу из обучения социальным навыкам. Несколько исследований показывают, что участники с нарушениями развития могут приобретать позитивные социальные навыки благодаря подобному обучению. СПТ можно адаптировать и к лечению депрессии с упором на тренировку навыков работы управления собой и своими эмоциональными состояниями, а также на самомотивацию. Депрессивные участники часто получают выгоду от обучения и могут получать удовлетворение для своих собственных потребностей, чтобы чувствовать себя более уверенными в социальных взаимодействиях.

При обучении социальным навыкам тренеры и бизнес-тренеры, которые используют методы социально-психологического тренинга, обычно начинают с разбивки сложных видов поведения (например таких, как продажи или переговоры) на более мелкие части. Затем они упорядочивают эти более мелкие части в порядке сложности и постепенно обучают этому участников. К примеру тренер сначала помогает научиться устанавливать контакт с клиентами, потом выявлять их потребности и только потом переходить уже непосредственно к презентации своего товара. В СПТ могут использоваться такие конкретные методы обучения, как моделирование, ролевая игра, формирование желаемого поведения, выбор оптимальной реакции на сложные ситуации, обратная связь и усиление положительных взаимодействий между членами группы для взаимной поддержки и мотивации на обучение.

Например, инструкция в конкретном упражнении тренинга может использоваться для выражения различий между агрессивными, пассивными и уверенными стилями общения. Методику обратной связи можно использовать, чтобы попросить участников увеличить зрительный контакт во время разговора. В ролевых упражнениях члены группы имеют возможность предложить друг другу обратную связь об их поведении в разыгранных ситуациях, и подсказать еще какие-либо дополнительные способы. Например, два члена группы могут разыграть роли в ситуации, когда клиент пытается вернуть дефектную покупку в магазин. Другие участники затем могут дать им обратную связь.

Программы социально-психологических тренингов

Социально-психологические тренинги могут использоваться для обучения участникам определенным наборам социальных компетенций. Общим направлением программ СПТ являются коммуникативные навыки. Программа, предназначенная для улучшения навыков людей в этой области, может включать помощь в невербальной и невербальной коммуникации при разговоре со знакомым и незнакомым человеком. Сюда могут также влючаться другие коммуникативные навыки, такие, как активное слушание, задавание вопросов, проверка понимания, ассертивное поведение, навыки аргументации, ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций и многое другое. Это может также включать разговорные навыки, которые необходимы в разных конкретных ситуациях, например, собеседования, неофициальные вечеринки, деловые знакомства и навыки нетворкинга. Навыки могут быть разделены а такие блоки, как начало разговора, привлечение и удержание внимания собеседника, проведение явной и неявной подачи нужной информации, с последующим завершением беседы и сохранения благоприятного остаточного впечатления («послевкусия» от общения).

Программы обучения в области социальных навыков могут быть несколько изменены, что позволяет учитывать культурные и гендерные различия обучающихся. Например, если группа сотрудников отдела рекламы включает в себя на 100% молодой коллектив, и многим сотрудникам еще не хватает опыта и уверенности в себе, чтобы на должном уровне представлять интересы компании, то опытный тренер внесет соответствующие коррективы в программу, с учетом особенностей и текущего уровня навыков участников.

Современные тенденции в обучении социальным навыкам направлены на разработку учебных программ, отвечающих требованиям конкретных ролей или ситуаций. Эта потребность была разработана в результате исследований, в которых выяснилось, что социальные навыки, приобретенные в одной обстановке или ситуации, нелегко обобщить или передать в другую обстановку или ситуацию. Чтобы помочь участникам использовать свои новые навыки в реальных ситуациях, тренеры используют ролевые игры, обучение, моделирование и практику.

Методы подготовки и проведения социально-психологического тренинга

Подготовка к обучению социальным навыкам требует большого такта со стороны тренера, потому что взрослые люди всегда по-разному настроены на обучение, одни считают, что они уже все знают, другие могут чувствовать тревожность или неуверенность в себе и своих силах, просто потому что им предлагают научиться чему-то новому. И в таких ситуациях перед проведением социально-психологических тренингов в организациях происходит определенная подготовка, включающая в себя ряд специальных методов по работе с коллективом.

Одной из наиболее важных задач при подготовке к обучению социальным навыкам является выбор подходящего целевого поведения для актуальных у участников ситуаций. Часто тренер помогает участникам определить поведение, которое он или она хотел бы изменить, вместо того, чтобы указывать на проблемные области, которые он увидел, как профессионал. Обучение должно учитывать особые потребности и интересы каждого сотрудника.

Некоторые исследования настоятельно указывают на необходимость последующей поддержки после начального курса обучения социальным навыкам. Практический анализ обучения многих взрослых людей выявил, что последующая послетренинговая поддержка удваивает уровень развития деловых навыков. Программы СПТ, которые включают в себя послетренинговую поддержку, могут иметь более долгосрочный эффект, чем традиционные тренинговые программы в формате 1-2 дня, основанные на когнитивно-поведенческих моделях. В целом, обучение социальным навыкам имеет тенденцию к обобщению или передаче в аналогичные контексты, а не к контекстам, которые не похожи на обучение. Один из подходов к улучшению результатов обучения заключается в том, чтобы установить учебные упражнения в рамках работы, жизни или социальной среды участников, с возможностью самостоятельно практиковать дальше изученное на социально-психологических тренингах.

Как видите, польза социально-психологических тренингов достаточно большая и очевидная, и как говорят бихевиористы «все это потому, что люди, это прежде всего стайные особи». Командой можно в гораздо большие сроки решить любую «неподъемную» задачу, или гораздо быстрее научиться чему-то новому, особенно с нулевого уровня.

Рекомендуем обратить ваше внимание на следующие тренинговые программы, которые основаны на классических принципах социально-психологического тренинга, адаптированные под современные реалии, и позволяющие сотрудниками и руководителям достигать значительных успехов в выбранных ими видах деятельности:

— Тренинги делового общения

— Тренинги по типологии личности

— Тренинг общения по телефону

— Тренинги эмоционального интеллекта

— Тренинги по продажам: классификация и программы

Остались вопросы? Напишите нам: [email protected]

Социально-психологический тренинг. Цикл Колба

Содержание:
Оосновные принципы построения социально-психологического тренинга
Цикл Колба

Понятие социально-психологического тренинга

Социально-психологический тренинг — это область психологической практики, направленной на развитие компетентности в общении методами активного социально-психологического обучения. При этом компетентность в общении понимается как совокупность устойчивых индивидуально-психологических характеристик, знаний и умений, обеспечивающая эффективное взаимодействие человека с другими людьми в системе межличностных отношений.

Развитие компетентности человека в общении осуществляется, прежде всего, за счет:

приобретения психологических знаний;
развития конкретных умений, обеспечивающих эффективное общение и взаимодействие с людьми;
осознания и расширения поля стратегий, используемых во взаимодействии с людьми;
углубления понимания себя и окружающих;
осознания и трансформации мотивов и установок по отношению к себе, другим людям, ситуациям общения и взаимодействия. Социально-психологический тренинг проходит, как правило, в форме групповых занятий, хотя бывают и варианты индивидуального тренинга.

Таким образом, социально-психологический тренинг — это разновидность тренинга, ориентированного на развитие компетентности в общении. Этим он существенно отличается от других тренингов, которые направлены на развитие умений и личностных качеств, не имеющих непосредственного отношения к эффективности человека в общении (например, тренингов саморегуляции или управления временем).

Адресатами и потребителями социально-психологического тренинга являются чаще всего две категории лиц. Во-первых, это люди, чья профессия связана с постоянным общением: умение эффективно общаться необходимо им для того, чтобы быть успешными профессионалами. Данной категории потребителей адресованы, например, коммуникативные бизнес-тренинги, профессиональные тренинги общения для психологов, педагогов и социальных работников, Во-вторых, это люди, испытывающие затруднения в тех или иных ситуациях общения или при взаимодействии с определенным кругом партнеров. Для них предназначены, например, тренинги детско-родительского взаимодействия, тренинги супружеских коммуникаций, тренинги уверенного поведения.

Важно отметить, что группа социально-психологического тренинга существенным образом отличается от психотерапевтической группы. В первую очередь это различие связано с тем, что тренинг предполагает тренировку, обучение эффективным моделям поведения, развитие компетенций, имеющих непосредственное отношение к успешности в общении и взаимодействии с другими людьми. В отличие от тренинга, терапевтическая группа предполагает в большинстве случаев работу с глубинными психологическими установками и потребностями участников, при этом они не обязательно имеют прямое отношение к общению и взаимодействию с другими людьми. Таким образом, объект воздействия, если можно так выразиться, существенно различается в тренинговых и психотерапевтических группах. Это различие не касается, однако, единственного типа психотерапевтических групп, а именно групп бихевиорального типа, построенных на основе принципов психологии поведения. Более того: многие методические принципы ведения тренинговых групп заимствованы из бихевиоральных.

Есть и еще одна точка пересечения групп социально-психологического тренинга и психотерапевтических. И психотерапевтическая группа, и отдельные группы социально-психологического тренинга исследуют психологические установки участников, имеющие самое непосредственное отношение к общению. Это так называемые тренинги четвертого типа.

Группы социально-психологического тренинга по сравнению с психотерапевтическими, как правило, носят более краткосрочный характер. Тренинг может длиться один-три дня или даже несколько часов, хотя бывают и регулярные занятия в рамках длительного тренингового курса. Психотерапевтическая группа, ориентированная на более глубокое психологическое воздействие, работает регулярно в течение достаточно длительного времени.

Социально-психологический тренинг как средство развития компетентности в общении иногда трактуется как область психологической практики, направленная в первую очередь на обучение. Эта точка зрения верна лишь отчасти. Действительно, тренинг оперирует методами активного социально-психологического обучения. Однако развитие компетентности в общении возможно не только за счет обучения новым моделям поведения, но и за счет развития, осознания, пересмотра и преодоления личностных установок, препятствующих эффективному взаимодействию с миром и людьми. Социально-психологический тренинг имеет дело не только с обучением конкретным поведенческим паттернам, он способствует также изменению личностных установок участников, имеющих отношение к общению.

Однако, раз уж речь зашла об обучении, нельзя не сопоставить тренинг с традиционными формами обучения, в частности лекционно-семинарской.

Очевидно, что тренинг предусматривает гораздо большую степень активности обучаемых, их вовлеченности в процесс. Тренинг позволяет участникам непосредственно соприкоснуться с исследуемой реальностью на своем личном опыте, быть включенными в коммуникативные ситуации, с высокой степенью точности соответствующие тем, с которыми ему приходится сталкиваться в личной или профессиональной жизни. Тренинг оперирует более или менее верной моделью реальности, позволяя участникам погружаться в эту реальность, исследовать ее и решать в ней определенные задачи. Всего этого нет в традиционной лекционно-семинарской форме обучения. Кроме того, коммуникативные потоки в тренинге организованы иначе, они ретиальные (сетевые): потенциально каждый член группы может вести диалог с каждым членом группы. Конечно, взаимодействие и общение в группе в той или иной степени всегда управляется тренером, однако построение коммуникации принципиально отличается от того, к чему привыкают участники на лекциях и семинарах, где коммуникативные потоки преимущественно аксиальные.

Со всеми чертами тренинговой формы обучения, перечисленными выше, связана еще одна, исключительно важная. Тренинговое обучение по сравнению с лекционно-семинарским испытывает на себе гораздо более серьезное влияние со стороны групповых динамических процессов.

Групповая динамика — совокупность социально-психологических процессов и явлений в малой группе на разных этапах ее развития, начиная от возникновения и заканчивая распадом. Сюда относятся процессы нормообразования, группового давления, лидерство и распределение статусов, формирование социально-психологической структуры группы, сплочение, конфликты и др. Поскольку вся группа активно вовлечена в процесс тренинга, поскольку тренинг допускает наличие ретиальной коммуникации, поскольку группе нередко приходится осуществлять совместную деятельность в масштабе мини-групп или всей группы в целом, групповая динамика неминуемо начинает проявляться и сказываться на всем ходе тренинга. Ее нельзя отменить или изъять, вырезать из происходящего. Умелый тренер планирует тренинг с учетом групповой динамики таким образом, чтобы она не только не служила помехой, но и увеличивала его эффективность. Неумелый тренер с групповой динамикой нередко борется и в этой борьбе обречен на поражение.

Группы социально-психологического тренинга отличаются неоднородностью решаемых задач, несмотря на то что все они направлены на развитие коммуникативной компетентности участников. Тем не менее принципы построения тренинга достаточно универсальны и хорошо поддаются описанию.

Ниже перечислены базовые (основные) принципы построения социально-психологического тренинга.

Базовые (основные) принципы построения социально-психологического тренинга

1. Принцип активности. Социально-психологический тренинг подразумевает активное вовлечение участников в процесс. Формы работы на тренинге таковы, что, если участники пассивны, нарушается сама ткань тренинга, он распадается. Этим он принципиально отличается от лекции и семинара. Если, например, в ролевой игре участник ведет себя пассивно, разрушается процесс игры. Разбор ролевой игры не может состояться без активности наблюдателей. То же самое правило касается практически каждой формы работы группы на тренинге.

2. Принцип обратной связи. Обучение и развитие в рамках социально-психологического тренинга неотделимо от обратной связи. Экспериментирование с применением новых умений в области общения, выполнение упражнений, решение кейсов — практически все формы активности группы, направленные на освоение ею нового опыта, обеспечиваются обратной связью. При этом в качестве источника обратной связи выступает тренер, а также члены тренинговой группы. Возможно также использование видеообратной связи. Обратная связь дает возможность увидеть себя «со стороны», глазами других людей, внести коррективы в свое поведение, дает мощный импульс, подталкивающий к изменениям.

3. Принцип полилога. Одним из базовых принципов социально-психологического тренинга является принцип субъект-субъектного, полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает открытость и ясность, «прозрачность», конгруэнтность коммуникации в группе, ориентированность на восприятие всех присутствующих как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией, на диалог.

Принцип полилога предполагает также отказ тренера от принуждения членов группы к участию в тренинге и конкретных формах работы, ориентацию тренинга на потребности группы, отказ тренера от манипулятивных моделей общения.

К сожалению, на практике принцип полилога реализуется далеко не всегда. Нередко он остается лишь формально прописанным в книге правилом. Более того, автору этих строк приходилось общаться с тренерами, уверенными в том, что полилог в тренинге является фикцией — просто потому, что из ткани тренинга совершенно невозможно изъять манипуляции группой со стороны тренера. Ведь даже программа тренинга часто создается с тем расчетом, чтобы конкретные формы работы провоцировали в группе определенные состояния, которые затем будут использоваться тренером.

4. Принцип психологической безопасности участников. Обучение и извлечение опыта, как показывают психологические исследования, наиболее эффективны при наличии у субъекта некоего оптимума мотивации. Мотивация участников на тренинге, ее выраженность определяются самыми разными обстоятельствами, одно из которых — степень психологической безопасности члена группы.

Исключительно важно создать на тренинге обстановку, в которой участники чувствовали бы себя достаточно комфортно и безопасно для того, чтобы экспериментировать с новыми формами поведения. В противном случае душевные силы обучающихся будут уходить на обеспечение защит.

Психологическая безопасность задается в первую очередь стилем поведения тренера, его отношением к ошибкам, а также правилами, регулирующими происходящее в учебной группе. Вносит свой вклад в ее обеспечение и оптимальный уровень сложности выполняемых группой заданий, подобранных в точном соответствии с ее зоной ближайшего развития.

Присутствие на тренинге лиц из числа руководства (на корпоративных тренингах), осуществление в процессе обучения оценки присутствующих, о которой знает или догадывается группа, резко снижают психологическую безопасность тренинга и ставят под сомнение его эффективность.

Степень психологической безопасности, оптимальная для успешного обучения, для разных людей разная. Как говорится, «некоторые любят погорячее». Тем не менее при планировании и проведении тренинга ведущему важно заботиться о создании необходимого базового уровня комфорта и безопасности для себя и группы.

5. Принцип экспериментирования. Тренинг дает участникам возможность экспериментировать с новыми моделями поведения и взаимодействия с миром, причем экспериментировать в безопасной среде, безнаказанно совершать ошибки и извлекать из них опыт с минимальными потерями. Тренеру важно создавать в процессе занятий активную, творческую среду в группе и побуждать участников к экспериментированию. Здесь очень многое зависит от ведущего, так как именно он гласно и негласно задает и регулирует нормы в группе. Готовность участников к эксперименту определяется многими факторами, один из немаловажных — степень психологической безопасности.

6. Принцип «от простого к сложному». Данный принцип описывает освоение группой сложных коммуникативных умений. Ведь подавляющее большинство коммуникативных умений, попадающих в фокус внимания на тренинге, — умения сложные, обеспечивающиеся более простыми, «элементарными». Сложные коммуникативные умения не могут быть освоены в один присест, за один прием. Их развитие осуществляется за счет развития сначала простых умений, а затем их соединения, композиции в сложное. В тренинге процедуры, направленные на развитие сложного умения, предваряются освоением простых, «элементарных», входящих в его состав.

7. Принцип модульного построения тренинга. Данный принцип означает, что тренинг состоит из отдельных модулей. При этом под модулем понимается замкнутый (завершенный) в смысловом отношении фрагмент тренинга, посвященный определенной теме. В отличие от модуля, тренинговый блок — часть тренинга между двумя перерывами, например между обедом и вечерним перерывом на кофе. Если, например, в тренинге за день делается три перерыва — один на обед и две кофе-паузы до и после обеда, — то тренинговый день вмещает в себя четыре блока. Причем в этот же самый день группа может пройти только два или даже один модуль. Таким образом, понятие модуля относится к содержательной стороне тренинга, блока — к организационной.

Какие именно модули будут входить в тренинг, почему это будут именно эти, а не другие модули — на эти вопросы тренер отвечает при создании программы тренинга, с опорой на информацию, полученную в ходе предтренинговой диагностики, на информацию о потребностях группы и зоне се ближайшего развития. Темы модулей, их содержательное наполнение напрямую соответствуют целям и задачам тренинга, сформулированным на начальных этапах создания его программы.

Цикл Колба

Как я упомянула выше, модуль характеризуется определенной замкнутостью, завершенностью в смысловом отношении. Логика подачи материала (определенной темы) в рамках тренингового модуля описывается закономерностью, известной в тренинговой литературе как цикл Колба (назван по фамилии автора, предложившего и описавшего эту закономерность).
Итак, в соответствии с циклом Колба, логика подачи материала в рамках тренингового модуля выглядит так:

Рис. 1. Классический цикл обучения по О. Колбу

Представленный здесь рисунок, иллюстрирующий классический цикл Колба, можно снабдить следующими пояснениями:

Опыт — случайно или в результате специально запланированной процедуры группа получает некий опыт.
Осмысление опыта — группа активно осмысливает опыт, его значение.
Обобщение опыта, получение теории — группа обобщает полученный опыт, сама или с помощью третьих лиц создает некие теории или концепции, которые могут быть полезными для применения в случае возникновения сходных ситуаций.
Экспериментирование — группа применяет теорию на практике, экспериментируя с новыми моделями поведения. В процессе эксперимента она получает новый опыт, и цикл замыкается.

Цикл Колба широко используется в настоящее время специалистами в области активного социально-психологического обучения. Ссылки на него можно увидеть в самых разных источниках. Некоторые авторы используют цикл Колба в модифицированном виде. В частности, Вячеслав Летуновский активно применяет модификацию цикла Колба, имеющую следующий вид: Актуализация опыта — Теория — Отработка умения — Обсуждение.

Эта модификация позволяет легко построить структуру тренингового модуля и подобрать нужные формы активности группы, а также задать логику их чередования.

Лично я в своей работе использую модификацию цикла Колба, которая кажется мне универсально подходящей для создания социально-психологических тренингов любого типа (не только тренингов, направленных на развитие и отработку умений). Вот она.

Рис. 2. Модифицированный цикл О. Колба

Пояснения к рисунку.

1. Актуализация/создание опыта, его осмысление.

Для того чтобы группа могла учиться, ей нужен определенный исходный материал, являющийся предметом рассмотрения и активно включающий ее в работу. В ходе социально-психологическою тренинга форма получения группой нового материала может быть разной. Иногда этот материал создается самой группой в процессе тренинга, за счет ее собственной активности, и тогда ей нужен опыт, на основании рассмотрения которого она будет делать обобщения. Это может быть опыт, полученный в ролевой игре, при выполнении упражнения, анализе кейса, в ходе включения в реальную деятельность и т. д.

В некоторых случаях новый материал не создается на тренинге группой, а преподносится тренером. Однако и в этом случае начинать тренинговый модуль с подачи нового материала, с мини-лекции — ход невыигрышный. Группа не включена в работу, и новый материал с высокой степенью вероятности будет отторгаться. Для того чтобы разогреть группу, включить ее в работу, настроить на восприятие нового материала, используются процедуры, актуализирующие уже имеющийся к настоящему моменту жизненный и профессиональный опыт группы, — дискуссионные методы, упражнения, ролевые игры, тесты и т. п.

В любом случае, созданный или актуализированный группой опыт нуждается в осознании, осмыслении и отреагировании, для чего используются специальные процедуры разбора, обмена обратной связью, шеринг. Существует общее правило: проведение в группе любых процедур, создающих новый опыт (упражнений, ролевых игр, деловых игр и др.), при недостаточном осмыслении этого опыта чреваты быстрым ростом психологического напряжения в группе (не говоря уже о том, что страдает учебный эффект в целом).

2. Обобщение опыта, получение теории.

В рамках социально-психологического тренинга, как уже упоминалось, возможны самые разные способы получения группой теории. Создание некоей теоретической, а точнее сказать, обобщающей опыт модели возможно за счет самостоятельных усилий группы. Теория может быть передана группе тренером в готовом виде. Обобщающая модель может быть построена также совместными усилиями тренера и группы.

Ни один из этих вариантов не имеет абсолютного преимущества перед другими, все зависит от особенностей тренинга. Замечательно, когда группа сама в состоянии обобщить имеющийся у нее опыт и создать теоретическую модель – можно гарантировать, что эта модель прочно осядет в головах участников и будет, скорее всего, использоваться, так как они сами ее создавали, за счет своих личных усилий. Вместе с тем это не всегда возможно — в бизнес-тренингах, ориентированных на обучение новичков, например, обучение часто осуществляется с ориентацией на некую идеальную модель профессиональной деятельности, эта модель нормативно задана, а не создается участниками. Здесь коллективное творчество нередко просто нецелесообразно.

Если теория передается группе тренером в готовом виде, то это осуществляется, как правило, посредством мини-лекции, реже — других способов передачи готового материала (ознакомление с видео- и аудиоматериалами, наглядными пособиями и др.). Если обобщающая опыт модель создается группой, то при этом обычно используются методы дискуссионного типа.

3. Экспериментирование.

Если бы тренинг был не тренингом, а лекцией, может быть, этап экспериментирования был бы и не нужен. Однако если задача состоит в том, чтобы не просто передать участникам некую полезную для них информацию, а достичь определенных изменений в способе их взаимодействия с миром, в их поведении, необходим этап, на котором участники могли бы экспериментировать с приложением нового знания к решению практических задач.

Этап экспериментирования может иметь свою специфику в тренингах различного типа. Так, в тренингах, посвященных развитию коммуникативных умений, экспериментирование предстает как практическое овладение конкретным умением (умениями), их «отработка»; при этом в качестве основных процедур, обеспечивающих экспериментирование, выступают упражнение и ролевая игра. Тренинги, имеющие иные цели, могут предусматривать иные способы экспериментирования и иные процедуры, его обеспечивающие.

4. Обсуждение.

Обязательный этап, следующий за экспериментированием.
Тренинговый модуль включает в себя чаще всего только один четырехшаговый цикл Колба. В силу временных ограничений тренинг, тренинговое обучение не может продолжаться как угодно долго. Поэтому в рамках тренингового модуля цикл Колба превращается скорее в последовательность этапов, завершающий из которых — обсуждение.

Во время экспериментирования группа получает ценнейший практический опыт. Исключительно важно, чтобы этот опыт был качественно ассимилирован, «усвоен и переварен» группой, в противном случае он не будет интегрирован во весь предшествующий опыт, не будет использоваться на практике. Поэтому осуществление группой практической работы, направленной на экспериментирование с новым знанием, с новыми умениями, обязательно должно сменяться качественным разбором увиденного, услышанного и пережитого. Разбор осуществляется на уровне осознания (все аспекты опыта должны быть осознаны), эмоционального отреагирования, когнитивной и смысловой переработки. Очень часто, независимо от типа и характера тренинга, для реализации этой процедуры разбора требуется непосредственное участие тренера.

Формы работы группы на тренинге, столь хорошо и подробно описанные в специальной литературе — ролевая и деловая игра, упражнение, групповая дискуссия, мини-лекция и т. д., — легко могут быть распределены с точки зрения нахождения им «места» в цикле Колба. Так, ролевая игра может быть использована на этапе актуализации/создания опыта или на этапе экспериментирования, мини-лекция — на этапе обобщения опыта и получения теории и т. д. Цикл Колба позволяет достаточно легко спланировать логику построения тренингового модуля, а также подобрать соответствующие формы работы группы. Составление подробных инструкций и вводных к играм, упражнениям оправдано только после того, как тренер определяется с целями и задачами тренинга, с количеством и тематикой тренинговых модулей. Структура модуля планируется в соответствии с циклом Колба, затем для каждого этапа цикла подбирается форма работы, наиболее приемлемая для данной группы, тренинга и ситуации в целом. И лишь после этого можно переходить к составлению конкретных инструкций. Вам может показаться, читатель, что я заостряю ваше внимание на банальностях. Однако, поверьте, очень часто начинающий тренер простраивает свою программу тренинга в обратном порядке — начиная с написания инструкций игрокам.

Существует еще одно правило, исключительно важное, с моей точки зрения. Оно помогает тренеру простроить содержание тренингового модуля. Это правило я сформулировала сама и назвала его правилом рыбьего скелета.

Приходилось ли вам, читатель, когда-нибудь видеть, как вялится просоленная рыба? Она нанизывается на бечевку и развешивается где-нибудь в тени. Когда она подсыхает, становится хорошо заметно, что все без исключения косточки, все ткани крепятся в конечном счете к позвоночнику. Позвоночник — один, это как будто основная ось, к которой прикрепляются кости и мягкие ткани. Нечто похожее происходит и в тренинге. Содержание всех форм активности группы в рамках тренингового модуля должно четко соответствовать его цели. Именно так и формулируется правило рыбьего скелета.

Тренер, приступая к созданию тренингового модуля, формулирует и записывает для себя его цель. После этого он декомпозирует цель, разбивая ее на подцели, и для достижения каждой из подцелей планирует формы активности группы в течение прохождения модуля, каждый раз задавая себе вопрос: «Как именно данная форма активности будет работать па достижение цели модуля? Для чего я ее использую?» Цель, поставленная перед группой, например, в ролевой игре, должна четко соответствовать цели модуля в целом. Задача, предложенная группе в рамках тренингового кейса, должна соответствовать цели, поставленной в рамках модуля. То же самое касается любой(!!!) формы работы с группой, которую планирует тренер.

Приведу пример. Тренинг продаж для сотрудников салона электроники, отдел бытовой электроники. Тема тренингового модуля — работа с возражениями. Цель модуля — научить сотрудников салона эффективно реагировать на возражения клиентов. Этап актуализации опыта. В качестве средства актуализации опыта группы тренер предлагает ей немного подумать и ответить на простой вопрос: какие именно покупатели чаще всего выдвигают возражения при покупке бытовой техники? (Эта форма работы называется фасилитацией, кратко ее процедура описана в четвертой главе этой книги.) Группа добросовестно задумывается, затем начинает отвечать. «Люди пожилого возраста, старушки», «наглые самоуверенные люди, которые считают, что они все знают лучше, чем продавец», «покупатели, которые сами не знают, чего они хотят» и т. д. Какова ценность этой фасилитации? Нулевая — потому что она по теме не соответствует цели тренингового модуля, не работает на ее достижение. Для того чтобы научиться преодолевать возражения покупателя, не надо знать типажей, которые наиболее часто возражают, потому что потенциально возражения могут быть при совершении любой покупки и любым покупателем. Логичнее было бы спросить, что именно вызывает у покупателей дискомфорт, чему именно они возражают — их не устраивает цена, оформление или дизайн, вызывает сомнение материал, из которого выполнено изделие, или производитель. Это соответствовало бы теме и цели тренингового модуля гораздо больше. В приведенном примере тренер при построении тренингового модуля нарушил правило рыбьего скелета, в результате около 15 минут времени и усилия группы ушли «в песок».

Психологические тренинги | Актуальные тренинги, аудит, услуги для повышения эффективности бизнеса, «Outstaffing company».

Александра, бухгалтер ОП, г. Ульяновск.

25.04.2017

Выражаю благодарность руководству Компании и организаторам обучения за предоставленную возможность участия в тренинге «Управление продажами». Мне очень понравилось, что обучение было построено не в форме лекции, а включало в себя тематические видео-вставки, практические примеры, ярко запоминающиеся юмористические эпизоды. Теоретический материал…

Виталий, руководитель филиала, г. Волгоград

25.04.2017

По результатам тренинга для руководителей «Управление продажами» — научился более грамотно планировать свой рабочий день. Эффективно распределять задачи по степени важности, применять принципы делегирования. Вне сомнения, предложенная система управления продажами работает и приносит результаты. В следствии, появляется гораздо больше времени для…

Вячеслав, менеджер отдела продаж «Сладкий город»

10.10.2016

Приятно и полезно получать информацию полезную для тебе в повседневной работе. Благодаря тренингу решил ситуацию с очень важным для меня клиентом. Который постоянно задерживал платежи

Андрей руководитель тендерного отдела «Ингредиенты успеха»

10.10.2016

Кроме профессионально, грамотно организованного и проведённого мероприятия хочу особо выделить момент, который важен для меня как руководителя отдела продаж. В процессе разбора учебных кейсов взятых из нашей практики, мне однозначно стали понятны точки контроля работы персонала при организации и проведении переговоров с клиентом должником. Данные…

Владимир Николаевич, руководитель департамента продаж

10.10.2016

Очень интересно было наблюдать работу своих сотрудников со стороны, под руководством опытных консультантов. Эффективность показанных методик, наблюдаемая и несомненная. Лично для себя решил, во первых проводить подобные мероприятия в компании периодически. Во вторых усовершенствовать регламент взыскания дебиторской задолженности, с учетом…

Методика использования социально-психологического тренинга в преподавании дисциплины «Этика образования и воспитания»

Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №3(20) Март, 2018

УДК 378.1

Дата публикации 16.03.2018

Лаврикова Наталия Игоревна
кандидат экономических наук, магистрант по специальности 44.04.01 «Педагогическое образование в области социально-гуманитарных наук», ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имена и.С.Тургенева»

Аннотация: В данной статье рассмотрен социально-психологический тренинг как основной метод активного социально-психологического образовательного процесса. Дан краткий анализ научных взглядов на данную проблематику. В качестве примера приведен социально-психологический тренинг в рамках преподавания дисциплины «Этика образования и воспитания» сквозь призму рассмотрения методики развивающего занятия с элементами тренинга «Наши желания и возможности». Основное внимание в работе базируется на процессе активного группового взаимодействия, направленного на реализацию важных потребностей нынешней сферы образования. Получены выводы о том, какие из новейших форм педагогики смогут дать возможность «обозначить сомнения и приобрести навык изучения спорности».
Ключевые слова: Педагогика, этика образования и воспитания, высшая школа, рефлексия, тренинг

The method of using socio-psychological training in the teaching discipline «Ethics education»
Lavrikova Natalia Igorevna
Master of specialty 44.04.01 «Pedagogical education in the field of social Sciences and Humanities», Orenburg state University the names of I. S. Turgenev, Russian Federation, Orel, [email protected]
Abstract: This article describes the socio-psychological training as the main form the application methods active socially-psychological training. A brief analysis of scientific views on this issue. The focus the work is focused on the process intensive group interaction aimed at the development competence in communication, in which the General principles activity the student is supplemented by the principle reflection on own behaviour and the behaviour other group members. As examples socio-psychological training in the teaching subject «Ethics education» through the prism consideration methods educational sessions with elements training «Our desires and opportunities».
Keywords: Pedagogy, ethics education, higher education, reflection, training
На сегодняшний день образовано много новых типов высших учебных заведений. В свою очередь, стоит учесть, что эти преобразования коснулись только той сферы образовательного процесса, которая содержит в себе определенные трансформации технологии педагогического взаимодействия. [1,c.25]
Переход к новой педагогике означает обновление всех сторон учебно-воспитательного процесса — его содержания, форм, методов, а что самое сложное — образа их мыслей, интересов и установок, их отношений друг к другу.[2,c.154]
Следовательно, в отсутствии научного подхода к разрешению проблемы ориентированности, содержания, методологии воспитания и обучения студентов ВУЗов нельзя гарантировать результативность подготовки специалистов.[5,c.102]
Социально-психологический тренинг выступает основным методом активного социально-психологического образовательного процесса. [3,c.32]
В отечественной практике социально-психологический тренинг получил свое распространение в 80-х годах XIX века. Опыт его отражения в науке неразрывно связан с именами Л.А.Петровской, Ю.Н.Емельянова, В.П.Захарова, Н.Ю.Хрящевой и др.[6,c.95]
Л.А. Петровская определяет социально-психологический тренинг как способ психологического воздействия, нацеленного на формирование знаний, социально-этнических установок, умений и навыков в сфере межличностного общения.[4,c.179]
Ю.Н. Емельянов рассматривает социально-психологический тренинг как один из способов активного обучения и психологического влияния, осуществляемого в ходе интенсивного группового взаимодействия и имеющего вектор развития в компетентностном общении, где общие принципы активности обучающегося расширяются за счет рефлексии над собственным поведением и действиями других участников группы.
Для примера социально-психологического тренинга в рамках преподавания дисциплины «Этика образования и воспитания» считаю целесообразным рассмотреть методику развивающего занятия с элементами тренинга «Наши желания и возможности».
Состав участников: 15 студентов.
Цель: определить личностные ценности, актуализацию личностных ресурсов, углубление алгоритма самораскрытия, повышение уверенности в Я; групповое объединение интересов.
Задачи:
расширить возможности установления контакта при различных ситуациях общения;
улучшить уровень коммуникации путем отработки навыков понимания себя собеседником и взаимопонимания между людьми;
овладеть навыками эффективного слушания;
уметь принимать позитивное и негативное мнение о себе и в конструктивной форме давать соответствующий ответ;
закрепить новые стереотипы межличностного поведения обучающихся;
развить командное чувство группового единства «мы».
Вступительное слово преподавателя:
Мир вокруг — это просто интересное кино. Вы можете, как играть в нём главную или второстепенную роль, так и быть просто зрителем — зрителем, который наблюдает за процессом, выражает свои эмоции, но не участвует в нём. Когда у вас получится относиться к жизни так, как к занимательному фильму, вы сможете из категории зрителей переквалифицироваться в высшую категорию — стать режиссёром своей жизни. Тогда события будут развиваться так, как вам это необходимо, удобно, приятно, приемлемо. Научитесь сосредоточиваться на процессе, не будучи в него эмоционально вовлечёнными.
Упражнение «Я в будущем».
Цель: создание позитивного взгляда на завтрашний день.
Содержание: студентам предлагается закончить предложения:
— Моё будущее представляется мне….
— Я ожидаю…
— Я желаю….
— Я представляю…
— Мне хочется добиться успеха в …
— Для этого мне требуется…
— Камнем преткновения для меня будет…
— Преодолеть все препятствия мне поможет…
Рефлексия. Делимся предстоящими планами, обсуждаем как проходят летний отпуск, вспоминаем события, сопровождаемые яркими, сильными чувствами.
Упражнение « Оптимисты и пессимисты».
Подготовительный этап: необходимо закончить предложение: «Я чувствую себя счастливым когда …» (6-8 вариантов) — классическая игра «Цепь позитивных и негативных следствий».
Цель: развить скорость мышления, уверенность в высказывании своей позиции аудитории, коммуникабельность.
Описание: участвуют все присутствующие в аудитории, педагог называет исходную ситуацию и по очереди задает пару строго повторяющихся вопросов: «Это ХОРОШО, потому что?..», а после ответа новый вопрос: «Это ПЛОХО, потому что?..», потом «Это хорошо, потому что?..» и т. д. Преподавателю надо безошибочно чередовать вопросы «хорошо» и «плохо».
Исходная ситуация: например, нарушать закон — это ПЛОХО, потому что… — …можно быть отчисленным. Участвовать в спортивных мероприятиях и занимать призовые места — это ХОРОШО, потому что… — …платят повышенную стипендию и т.д.
Обсуждение. Надо некритично относиться к ответам студентов, поскольку им трудно сосредоточиться: их все слушают, а времени на обдумывание не предоставлено.
Упражнение «Дерево целей».
Подготовка. Звучит приятная меланхоличная музыка.
Содержание. Присутствующим предложить мысленно представить, что им хочется от жизни и конкретно о чем мечтают этим летом, что планируют. Затем преподаватель показывает ствол дерева без листьев. Обучающиеся на листиках с липким краем пишут цели, планы на будущее. Стараются заполнить все детали дерева, которое излучает жизнь и планы на будущее.
Рефлексия. Завершается упражнение обратной связью: обсуждаются положительные, отрицательные моменты, в чем испытывали затруднения, что понравилось.
Упражнение «Посмотри на идеального человека».
Подготовка. Для этого упражнения понадобится непрозрачная папка и небольшое зеркало. Зеркало крепится так, чтобы при открытии папки взгляд падал именно на него.
Описание. Студенты заинтригованы установкой преподавателя, что у него в руках находится портрет самого лучшего, счастливого, симпатичного, любимого и любящего человека на земле. После присутствующим предлагается предположить, чей это портрет. После того, как все предположения и аргументация иссякнут, студентам предлагается по очереди заглянуть в папку и посмотреть на портрет. При этом комментировать происходящее нельзя, чтобы остальные участники упражнения раньше времени не догадались, чей портрет там изображен. Получится, что каждый из участников увидит собственное отражение в зеркале, а значит, самого себя.
Рефлексия. Преподаватель спрашивает: «Кто согласен с происходящим? А кто нет? Объясните почему. Какие ассоциации у Вас вызвало увиденное?»
Упражнение «Обрыв».
Цель: положительный эмоциональный настрой, усиление сплоченности группы; диагностика.
Описание. Студенты становятся в линию перед учебной доской-экраном. С помощью разных частей тела образуют «вогнутые линии» и «препятствия». На расстоянии 20-25 см от «обрыва» на доске рисуется линия, за которой «пропасть». Участники тренинга, цепляясь за «вогнутые линии» и преодолевая «препятствия», по очереди двигаются с одного края «обрыва» на другой, стараясь не зайти за черту.
Рефлексия. Ты в «пропасти» или перепрыгнул «обрыв»? Обоснуй! Как часто в жизни при решении своих проблем ты прибегаешь к помощи других? Аргументируй! Ты больше уверен в собственном Я или в других людях?
Методические выводы:
Наиболее удачные упражнения: «Дерево целей», «Обрыв».
На занятии воцарит доброжелательная атмосфера, участники тренинга принимают друг друга, выражая эмпатию, что будет способствовать развитию положительной жизненной установки на общение, совершенствование, самоорганизацию. В течении всего тренинга со стороны педагога участники слышат слова одобрения и, по запросу — помощи, поэтому учащиеся в группе искренне и доброжелательно взаимодействуют друг с другом.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что наиболее перспективной формой активных методов выступают интерактивные методы обучения. На самом деле, любой участник коммуникации имеет возможность, сталкиваясь с убеждением своих соучастников, двигаться вперед в ходе конструирования познания. [7,c.102] Здесь любой создает собственное понимание о своем запросе на сегодняшний день и о способности совершенствоваться согласно образующейся потребности — на завтрашний день. С целью реализации важных потребностей нынешней сферы образования обязаны быть разработаны новейшие формы педагогики, какие смогут дать возможность «обозначить сомнения и приобрести навык изучения спорности».
Список литературы
1. Андреев А.П. Интеллектуальные среды: концептуальная перспектива глазами социолога//Вестник РАН. -2015. -Т. 85, № 4. С. 20-27.
2. Богословский В.И., Аниськин В.Н., Ильмушкин Г.М. Педагогическая модель системы воспитания студентов в условиях холистичной информационно-образовательной среды вуза // Вестник Академии права и управления. — 2017. -№ 46. С. 153-161.
3. Гофман А.Б. Концептуальные подходы к анализу социального единства // Социологические исследования. -2015. -№ 11. С. 29 -36.
4. Коэн, Д.К. Ловушки преподавания [Электронный ресурс] — Электрон.дан. — Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, -2017. — 288 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/100152.
5. Салитова Ф.Ш. Культурно-просветительская деятельность как фактор стабилизации современного российского социума // Сервис в России и за рубежом. -2016. — Т. 10. № 5 (66). С. 94-104.
6. Фролова Н.А. Браницкий, В.В. Об использовании метода тренинга в преподавании социальных наук в вузе / Образование и общество. -2016. — №3 (98). – С. 94-97.
7. Фролова Н.А. К вопросу о формировании социологической рефлексии у студентов вузов / Образование и общество. – 2017. — №2 (193-104). Март-июнь. -2017. – С.100-103.
← Предыдущая статьяИнтернациональный характер современного образования: адаптация иностранных студентов в российском вузеСледующая статья →Задачный конструкт как дидактическая единица в компетентностно-ориентированном обучении: методологические подходы Расскажите о нас своим друзьям:
Решаем и отвечаем на тесты онлайн ММУ
Список некоторых вопросов из тестов, на которые мы можем помочь с ответами.
• Типологию стратегий поведения в конфликте предложил. • В 60-х гг. ХХ в. были выделены основные проблемы тренингов. • Психодинамический тренинг тренинг предложил: • Социально-психологический механизм передачи эмоционального состояния от одного человека к другому в процессе непосредственного контакта: • Сублимация – • Конструктивное решение конфликтов зависит от. • Основным признаком социально-психологической тренинговой группы не является: • М.Дойч классифицирует конфликты по критерию. • В тренинге разрешения конфликтов выделяют по степени значения для группы. • Выбор того или иного методического приема в тренинге определяется факторами. • Принцип исследовательской позиции равнозначен принципу. • Социально-психологические тренинги может проводить. • Вторая модель тренинга жизненных умений включает. • Из перечисленных: 1) открытая; 2) спрятанная; 3) потенциальная; 4) слепая; 5) неизвестная — к «зонам» личности в соответствии с моделью «окно Джогари» относят: • Техника эмотивного воображения – • Социально-психологическая тренинговая группа – это искусственно созданная малая группа, для которой не характерно: • Принцип партнерского общения предполагает взаимодействие. • Термин «социально-психологический тренинг» ввел в научный оборот. • Эмоциональность информации в процессе выступления – это. • Из перечисленного: 1) обратная связь; 2) безоценочные отношения; 3) материальная поддержка; 4) эмоциональная поддержка; 5) активное «проживание» ситуации общения; 6) пассивное переживание общения, — обязательными элементами психологического механизма СПТ выступают. • Доминирующую роль в социально-психологическом тренинге играет обратная связь типа. • Тренинг креативности – • Метод социально-психологического тренинга был разработан в. • Программа тренинга разрешения конфликтов была предложена. • Тренинговый метод – • Метод социально-психологического тренинга разработал. • Для социально-психологического тренинга не характерно: • Группы сенситивности возникли в. • Управление конфликтом в тренинге означает. • Первые тренинговые занятия, направленные на повышения компетентности в общении, были проведены в. • Первая модель жизненных умений опирается на категории. • К типам руководства тренинговой группы И.В. Вачков не относит. • Техника «Бумеранга» предполагает. • В 60-х гг. в тренинге жизненных умений использовались… • Внутригрупповой конфликт «включает». • Техника «Бесконечного уточнения» направлена на. • Техника инсценировки сказок – • Подлинный конфликт по М.Дойчу – это. • Принципы социально-психологического тренинга. • Третья модель жизненных умений включает. • Метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры – • Игровая терапия: • Гештальтпсихологию представляют: • Дивергентное мышление – это • Группа закрытого типа – • Защита психологическая — • Недирективная игровая терапия– терапия с помощью игры, направленная на развитие процессов самопознания и самоуправления ребенка, при которой роль психотерапевта сводится к: • Тренинговая группа – • Астенические эмоции — • Рекомендуемое количество участников тренинга: • Метод психодрамы был разработан: • Автор-основатель клиент-центрированной (человеко-центрированной) психотерапии: • Отрасль знания, изучающая творческое, неосознанное мышление человека – • В психологических центрах А.Адлера занимались проблемами: • К составляющим творческого потенциала относится все, кроме: • Э.Дюркгейм, Г.Зиммель исследовали групповые методы: • К донаучному периоду развития групповых методов относят: • Программы социально-психологического тренинга, нацеленные на развитие и упрочение ассертивности руководствуются принципом: • Игра, игровая деятельность – • Группа открытого типа – • В психоанализе творческому проявлению личности способствует: • Тренинговый метод – это: • Группа сенситивности – • По какой причине происходит ограничение количества участников тренинговой группы: • Собрание гетерогенных индивидов, встретившихся для исследования межличностных отношений и групповой динамики, которую они сами порождают своим взаимодействием – • Ассертивность — это: • Группа встреч – • В основные терапевтические факторы, по И.Ялому, не входит: • Гуманистическую психологию представляют: • Видеотренинг – • В трансактном анализе Э.Берна не выделялось следующее Эго-состояние: • Методы, использующиеся в тренинге бихевиористами: • Психодрама – • Группа гетерогенная — • Г. Смит выделяет следующие компоненты сензитивности, кроме: • Внушение — • Развитие групповых методов в России в ХХ веке в педагогике связывают с именами: • Аффилиация — • Имагинативный (имажитивный) — • Теорией и практикой социально-психологического тренинга в отечественной науке занимались: • Совокупность приемов, позволяющих обнаружить рассогласование вербального и невербального поведения партнера по общению, стратегий конструирования информации — это техника: • Мысленное вхождение в поле сознания и жизненную ситуацию другого человека, • оценка его глазами событий и фактов, целей и прогресса общения – это социально-психологическая: • Вид групповой дискуссии, нацеленной на изучение общего мнения членов группы о том или ином предмете, событии называется: • Интерактивная сторона общения — это процесс систематической смены: • Мимика, движения тела, тактильное воздействие, используемые для передачи • познавательной или эмоционально-оценочной информации, — это средства общения: • Организованное взаимодействие участников тренинговой группы, в котором поведение каждого из них структурировано конкретными социальными предписаниями, — это: • Психофизиологические и личностные особенности партнеров по общению, актуальные проявления психологической защиты, психические состояния, установки, отрицательно влияющие на эффективность общения, — это … общения: • Особая форма взаимодействия между обучаемыми, при которой сама группа • становится моделью того или иного социально-психологического явления, характеризует … СПТ. • По И. Ялому, тренер при ведении занятий в группе может выступать в следующих основных ролях, кроме: • Информация о внешних и внутренних устойчивых особенностях другого человека, • которая используется при общей оценке актуальных и потенциальных возможностей этого человека и влияет на выработку общего подхода к нему, называется: • Вид дискуссии, осуществляющейся в два этапа: 1) выдвижение каждым участником любых идей, связанных с темой разговора и их фиксация, и 2) групповое обсуждение и выбор оптимальных предложений: • Положение людей в системе социальных связей и отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, — это социальная: • Начало устойчивого интереса психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг.XX в. и связано с работами: • Какой метод трактуется как способ организации совместной коммуникации в интересах интенсивного и продуктивного решения групповой задачи: • Сложное социально-психологическое образование, выражающееся в способности человека адекватно оценивать себя, свое место среди других людей, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния партнеров по общению и др., — это: • Вид деятельности, осуществляющейся в моделируемых ситуациях, мотивом которой является получение психологического результата (в виде положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, решений, победы, развития личностных качеств и отношений с окружающими и др.) относят к таким активным методам, как: • Опорой для разработки теории и практики различных тренировочных методов Т-групп послужила: • Методы, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи, формирование у них эффективных моделей социального поведения – это: • Правило, определяющее, что обсуждению и анализу в тренинге подвергаются события, происходящие в тренинговой группе, и что обсуждение внутригрупповых событий прекращается по окончании занятия, — это принцип: • Постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека — это: • Совокупность методов организации внутригрупповой работы в целях развития навыков взаимодействия и совершенствования групповых отношений, — это: • Отражение отношения участников занятий к словам и игровому поведению • человека посредством безоценочных суждений, презентаций собственных взглядов и • моделей действий в игровых ситуациях — это: • Вид игры, в которой моделируется не социально-экономическая система, а среда (природные, экономические, правовые, социально-психологические) и другие принципы (механизмы), определяющие поведение и взаимодействие людей – это: • Развивающее и корректирующее воздействие на участников тренинга нейтральных факторов и самого факта участия в занятиях — это: • Социальная реабилитация является результатом: • Столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций во взаимоотношениях индивидов, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями, — это: • В социально-психологическом обучении выделяют следующие группы методов: • Тренинг саморегуляции, обучающий тренинг, тренинг личностного роста, тренинг коммуникативных умений и навыков: • Принцип, гласящий, что создаваемые в процессе тренинга социальные ситуации содержат потенцию развития лишь для тех участников, которые активно эти ситуации проживают, — это принцип: • По видам коммуникатора, социальная обратная связь может быть разделена на: 1) непосредственную; 2) коммуникатор-субъектную; 3) аппаратную; 4) коммуникатор-объектную: • Способность выявлять и оценивать ролевые ожидания окружающих, строить процесс взаимодействия с учетом этих ожиданий, собственных целей и самооценки, — это: • Форма обучающего взаимодействия людей, в которой участники при содействии ведущего-психолога включаются в процесс интенсивного общения, ориентированного на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в их самосовершенствовании называется: • Осознание человеком, как он в действительности воспринимается и оценивается окружающими людьми, и выяснение, как другие люди знают и понимают его личностные особенности, — это социально-психологическая: • Отличием активного обучения от традиционных форм обучения является: • Один из основных методов СПТ, представляющий собой обмен мнениями между членами группы, в ходе которого создаются условия для рефлексии личностью • своих внутренних противоречий, являющихся причинами неэффективного общения, -это: • Эмоциональное сплочение и агрессия на ведущего тренинговой группы являются проявлением: • Использование простой модели раскрытий, названной «окном Джогари», является • способом описания: • Позиции «ведущий», «оппонент», «логик», «психолог», «эксперт» характерны для: • Погружение в повествование и личные воспоминания во время социально-психологического тренинга: • Вид дискуссионного диалога, в которой один из оппонентов последовательно предлагает другому наводящие вопросы, позволяющие последнему «открывать истину» (выявлять родо-видовые связи и отношения обсуждаемого объекта и достигать обобщений высокого порядка) — это:
★ Социально-психологический тренинг — управление персоналом
Пользователи также искали:
социально — психологический тренинг для студентов, социально — психологический тренинг книги, социально — психологический тренинг презентация, социально — психологический тренинг программа, социально — психологический тренинг реферат, социально — психологический тренинг в школе, социально — психологический тренинг виды, психологический, социально, тренинг, пример, студентов, реферат, Социально — психологический, программа, презентация, книги, виды, школе, Социально — психологический тренинг, социально — психологический тренинг для студентов, социально — психологический тренинг виды, социально — психологический тренинг книги, социально — психологический тренинг презентация, социально — психологический тренинг программа, социально — психологический тренинг в школе, социально — психологический тренинг реферат, социально — психологический тренинг пример, социально-психологический тренинг, управление персоналом. социально-психологический тренинг,
Социальный психолог Карьера Обзор
Социальные психологи «изучают, как социальное влияние, социальное восприятие и социальное взаимодействие влияют на индивидуальное и групповое поведение». Узнайте больше о том, чем занимаются социальные психологи, о требованиях к обучению и образованию, а также о перспективах работы в этом кратком обзоре карьеры в социальной психологии.
Что они делают
Некоторые социальные психологи сосредотачиваются на проведении исследований человеческого поведения. Эти специалисты могут работать в университете или работать на предприятиях или в государственных учреждениях.Другие социальные психологи заинтересованы в поиске решений реальных проблем.
Прикладные социальные психологи могут помочь предприятиям нанимать и обучать сотрудников, оценивать образовательные программы, чтобы определить, работают ли стратегии вмешательства, искать способы побудить людей сокращать загрязнение окружающей среды или давать советы предприятиям или сотрудникам, которым нужна помощь в урегулировании конфликтов.
Условия труда
Поскольку социальные психологи обучены сочетать свои знания о человеческом поведении с методами научных исследований, варианты работы и условия работы могут быть самыми разными.
Многие социальные психологи предпочитают работать в образовательных учреждениях, таких как колледжи и университеты, где они проводят исследования, проводят занятия и руководят лабораториями социальной психологии.
Другие социальные психологи работают в государственных учреждениях, некоммерческих организациях, больницах, социальных службах и частных корпорациях.
Заработная плата
Согласно справочнику по профессиональным перспективам , типичная заработная плата психологов варьируется в зависимости от образования, опыта, области специальности и условий работы.В отчете APA указывается, что средняя зарплата людей с высшей степенью в области социальной психологии составляет 85 000 долларов.
Образование и обучение
Хотя некоторые социальные психологи находят работу со степенью магистра, большинство предпочитают получить степень доктора. В большинстве случаев студенты, заинтересованные в том, чтобы стать социальным психологом, должны начать с получения степени бакалавра психологии. Следующим шагом будет поступление в аспирантуру по социальной психологии.
Некоторые программы следуют двухэтапному процессу: сначала присуждается степень магистра социальной психологии, а затем докторская степень, но другие программы могут пропускать окончательную степень магистра и сразу переходить к докторской степени.D. Большинству студентов потребуется не менее четырех-пяти лет обучения в аспирантуре, чтобы получить степень доктора философии. в социальной психологии.
Чем отличаются социальные психологи
Хотя социальная психология имеет некоторые общие черты с психологией личности, существуют важные различия, которые различают эти две области. Психологи личности обычно сосредотачиваются на индивидуальных различиях между людьми, в то время как социальных психологов больше интересует, как ситуативные переменные влияют на поведение групп и людей.
Социальную психологию иногда путают с социологией, но эти два понятия (хотя и в некоторой степени связаны) не одно и то же. Социальные психологи, как правило, сосредотачиваются на поведении отдельных людей или небольших групп людей, в то время как социологи изучают очень большие группы населения, такие как целые социальные группы или культуры в целом.
Работа Outlook
Хотя объявления о поиске социальных психологов могут составлять меньший процент от списков вакансий психологов, важно помнить, что социальные психологи работают в самых разных сферах деятельности, поэтому люди со степенью доктора философии.Д. в социальной психологии часто могут найти работу в смежных областях.
Социальные психологи, которые ищут работу, могут начать с проверки списков вакансий, размещенных Американской психологической ассоциацией на их веб-сайте PsycCareers, или просмотра объявлений о вакансиях на форуме вакансий Social Psychology Network. Для получения дополнительной информации о карьере психолога и о том, какая из них может быть наиболее подходящей для вас, пройдите нашу викторину о карьере психолога.
Что такое социальная психология? Определение, ключевые термины и примеры
Психология как область научных исследований остается относительно новой; первый формальный курс психологии в Соединенных Штатах был открыт в Гарвардском университете Уильямом Джеймсом в 1875 году.
Тем не менее, его важность как дисциплины очевидна из хорошо известных имен и концепций исследований человеческого поведения в начале 20-го века: Павлов и его собака, выделяющая слюну, иерархия потребностей Маслоу, архетипы бессознательного Юнга.
Эти и другие исследователи хотели выяснить, как человеческое восприятие себя, других и мира в целом влияет на поведение.
По мере развития области психологии исследователи начали сосредотачиваться на специализированных аспектах разума и поведения.Это породило подкатегории психологии, включая социальную психологию.
Сегодня исследователи и ученые изучают почти каждый аспект человеческого существования через призму психологии. Американская психологическая ассоциация (APA) перечисляет 15 подразделов психологии, включая клиническую психологию, психологию мозга и когнитивную психологию, психологию развития, количественную психологию и другие.
Социальная психология — одна из самых широких и сложных подкатегорий, поскольку она связана с самовосприятием и поведенческим взаимодействием между людьми, составляющими общество.Далее следует обзор социальной психологии как науки, включая определение, ее происхождение и темы, относящиеся к этой области.
Определение социальной психологии
Социальная психология — это исследование того, как на индивидуальное или групповое поведение влияет присутствие и поведение других.
Главный вопрос, над которым размышляют социальные психологи, заключается в следующем: как и почему на восприятие и действия людей влияют факторы окружающей среды, такие как социальное взаимодействие?
В поисках ответа на этот основной вопрос исследователи проводят эмпирические исследования, чтобы ответить на конкретные вопросы, такие как:
Как люди меняют свои мысли и решения в зависимости от социального взаимодействия?
Является ли поведение человека точным признаком личности?
Насколько целеустремленным является социальное поведение?
Как социальное восприятие влияет на поведение?
Как формируются потенциально деструктивные социальные установки, такие как предрассудки?
Например, замечали ли вы когда-нибудь, что вы действуете и думаете по-другому среди знакомых вам людей, чем среди незнакомцев? Вы когда-нибудь задумывались, почему это так? Социальные психологи всю свою карьеру пытаются найти ответы на подобные вопросы и то, что они могут означать.
Социальная психология является официальной дисциплиной с начала 20-го века. Раннее исследование 1898 года «социального содействия», проведенное исследователем психологии из Университета Индианы Норманом Триплеттом, стремилось объяснить, почему велогонщики, казалось, превосходили свои сольные выступления, когда они напрямую соревновались с другими.
Более поздние эксперименты пытались объяснить, как и почему одни художники и исполнители, казалось, сияли перед публикой, в то время как другие колебались. Во время Второй мировой войны исследователи изучали влияние пропаганды на поведение всего населения.
Взгляд Шекспира на социальную психологию
Социальные психологи исследуют способность мысли и восприятия формировать действия и укреплять эмоциональные связи. Это не новая концепция; Уильям Шекспир представил один из самых ранних известных примеров проницательности, достойной социального психолога, в своей самой психологически сложной пьесе «Гамлет».
Осажденный принц Дании объясняет, почему он считает свою родину тюрьмой, а не раем: «Почему тогда… нет ничего ни хорошего, ни плохого, но мышление делает это так.Для меня это тюрьма ».
Представленная как уловка разума («мышление делает это так») или как исследование повседневных мыслей и действий, социальная психология занимается объяснением некоторых из самых глубоких загадок человеческих взаимоотношений и поведения.
Это исследование того, кто мы есть, кто мы, думаем, мы такие, и как эти восприятия формируют наш опыт как людей, так и общества.
Социальная психология и социология
Иногда путают области социальной психологии и социологии.Это понятно, потому что обе области исследований в целом занимаются тем, как человеческое поведение формируется и формируется обществом.
Основное различие между ними состоит в следующем: социальные психологи изучают людей в группе; социологи изучают группы людей.
Еще в 1924 году, когда обе области исследований только начинали достигать академической зрелости, исследователь из Университета Миссури Чарльз А. Эллвуд попытался упростить разницу между ними. Социология, писал Эллвуд, — это «наука о происхождении, развитии, структуре и функционировании групп.”
Социальная психология, согласно Эллвуду, — это «изучение [индивидуальных психологических] истоков, вовлеченных в развитие, структуру и функционирование социальных групп».
Различные способы рассмотрения схожих вопросов
Естественно, что работа, выполняемая социальными учеными обоих типов, иногда совпадает. Социолог сосредотачивается на том, как взаимодействие между различными группами людей — с общими религиозными убеждениями или этнической принадлежностью — влияет на ход цивилизации.
Эту информацию можно считать отправной точкой для исследования социального психолога, который может использовать ее для формулирования гипотезы о том, как на человека влияет групповая динамика в течение жизни.
Например, социолог может сосредоточиться на потенциальных далеко идущих последствиях для общества нового закона, тогда как социальный психолог может сосредоточиться на том, как новый закон может повлиять на конкретного человека в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
Еще один способ подумать о различиях между социальной психологией и социологией — это рассмотреть восприятие групповой динамики.
Например, социолог может провести исследование того, как группа людей действует как единое целое, в то время как социальный психолог может захотеть исследовать, как и почему группы людей влияют на людей и почему индивидуальное поведение может влиять на группы людей.
Обзор тем социальной психологии
Ранние социальные психологи интересовались внутренними и внешними влияниями на индивидуальное поведение. В публикации 1908 года британского психолога Уильяма Макдугалла «Введение в социальную психологию» основное внимание уделялось человеческому инстинкту как движущей силе социального взаимодействия.
Еще больше тем, связанных с социальной психологией, переполнено работами братьев Флойда Генри Олпорта и Гордона Уилларда Олпорта 1920-х годов. Allports приписывают применение строгой научной теории и методов экспериментирования в исследованиях социальной психологии.
Этот динамичный дуэт также провел важные исследования, посвященные развитию взглядов, религиозных убеждений и многим другим темам.
Сегодняшние темы социальной психологии
Со временем исследования социальной психологии затронули почти все аспекты человеческой личности в попытке понять психологическое влияние восприятия и человеческого взаимодействия.Сегодняшние социальные психологи занимаются следующими темами:
Лидерство — Какие черты личности определяют лидера? Какова роль лидера в группе? Как лидеры оказывают влияние на группы и отдельных лиц?
Агрессия — Как определяется агрессивное поведение? Что вызывает привычное агрессивное поведение? Какую роль в самосохранении играет агрессия?
Социальное восприятие — Как человек развивает самовосприятие? Как самовосприятие формируется факторами окружающей среды? В чем разница между экзистенциальным «я» и категориальным «я»?
Групповое поведение — Какие общие черты у групп? Сколько людей составляют группу? Что диктует структуру группы? Почему люди тяготеют к определенной группе?
Невербальное поведение — Какие нелингвистические действия передают мысль или значение? Как развиваются и интерпретируются невербальные сигналы? Какие эмоции передаются мимикой, жестами рук и другим невербальным поведением?
Соответствие — Что побуждает людей изменять свое восприятие, чтобы соответствовать группе или другому человеку? Как человек решает принять влияние другого человека или группы? В чем разница между внешним соответствием и внутренним соответствием?
Предубеждение — Что заставляет кого-то питать предубеждения против члена другой социальной группы? В чем разница между предрассудками и дискриминацией? Как стереотипы используются для построения восприятия?
Что такое социальное познание ?
Социальное познание — это подраздел социальной психологии.Его фокус — изучение того, как и почему мы воспринимаем себя и других такими же, как мы.
Это важно, потому что без понимания нашего самовосприятия невозможно полностью понять, как наши действия интерпретируются другими. Точно так же, чтобы понять, почему другие поступают так, как они поступают по отношению к нам, мы должны полагаться на наше восприятие их мыслей и мотиваций.
Социальные психологи проводят исследования того, как и почему определенный жизненный опыт влияет на наше восприятие себя и других.Помимо других факторов, исследователи стремятся понять, как обрабатывается память и как она влияет на социальное познание.
Раннее развитие когнитивного восприятия
Исследование социального познания часто включает анализ факторов окружающей среды на раннем этапе развития познавательного восприятия.
Например, восприятие маленьких детей основано на эгоцентрическом взгляде — их взгляды на себя и мир формируются ограниченным опытом. Они еще не понимают, как интерпретировать свои собственные эмоции и действия, не говоря уже о чужих.
К взрослой жизни способность воспринимать эмоции и понимать поведение развивается с опытом. На основе этого опыта формируются представления и принимаются решения.
Функционирующий взрослый может обратиться к опыту, чтобы ответить на такие вопросы, как:
Почему я так думаю о конкретном предмете или человеке?
Как мои действия влияют на других?
Как мне реагировать на действия других?
То, как люди учатся отвечать на эти и другие вопросы о своем самовосприятии, относится к изучению социального познания.Ученые исследуют психические процессы, которые влияют на взаимодействие между восприятием, памятью и мышлением в формировании личности и социального взаимодействия.
Эта информация, в свою очередь, помогает исследователям понять динамику между групповым поведением и развитием социальной идентичности человека.
Определение группового поведения
Почему люди собираются вместе в группы? Как группа влияет на поведение человека и наоборот?
Исследование группового поведения пытается ответить на эти и другие вопросы, связанные с социальным познанием.Он начинается с основного вопроса: что такое группа?
Не существует определенного определения группы, но социальные психологи в целом согласны с тем, что группу можно идентифицировать как единое целое, состоящее из индивидов, разделяющих определенные убеждения или характеристики.
Примеры групп включают религиозную принадлежность, научные общества и членов политической партии. Это определение включает большие группы, такие как население района или города, и меньшие группы, такие как нуклеарная семья.
Наблюдаемые действия группы составляют определение группового поведения. Социальные психологи, изучающие групповое поведение, хотят знать основные мотивы этих действий, их происхождение, то, как индивид функционирует в группе, и роль лидерства в групповой динамике.
Например, как и почему одни группы действуют, руководствуясь коллективным чувством доброты и принятия, в то время как другие, кажется, руководствуются предрассудками и насилием? Как врожденный конфликт между самовосприятием и внешним восприятием влияет на влияние человека в группе?
Не только это. Как и почему индивидуальные интересы, мнения и способности иногда сублимируются для достижения коллективной цели?
Групповое поведение можно изучать через призму индивидуального статуса в группе.Групповые паттерны индивидуальных взаимоотношений могут предсказать сплоченность группы и помочь объяснить, как и почему одна группа более продуктивна, чем другая.
Понимание группового поведения помогает объяснить, почему люди могут принимать определенные решения под влиянием группы, которые они не принимали бы в одиночку. Такое изменение личности — сдвиг, основанный на членстве в группе — рассматривается в рамках теории социальной идентичности.
Что такое теория социальной идентичности ?
Польский психолог Генри Тайфель вместе со своим британским коллегой Джоном Тернером изучали влияние членства в группе на самовосприятие.
Они сформулировали теорию социальной идентичности, которая пытается объяснить взаимосвязь между членством в группе и усилением индивидуальных качеств, таких как гордость и чувство собственного достоинства.
Согласно Таджфелю и Тернеру, люди тяготеют к группам, состоящим из людей, которыми они восхищаются или с которыми они согласны по важным вопросам. Члены группы воспринимают себя, по крайней мере частично, через призму своего членства; они видят себя отраженными другими участниками.
Люди, принадлежащие к группам, связаны и управляются общим сходством. Самоидентификация членов группы основана на общих взглядах, убеждениях и моральных стандартах группы.
Это объясняет, почему отдельные лица в группе могут действовать иначе, чем если бы они не принадлежали к группе. Они ведут себя так, как, по их мнению, должен вести себя член группы, а не действуют исходя из личной мотивации.
Другой аспект теории социальной идентичности — это тенденция к трайбализму или принятию «своих» при отказе «чужих».По словам Тайфела и Тернера, групповая социализация индивида происходит поэтапно:
Категоризация — Разделение людей на основе таких характеристик, как этническая принадлежность, род занятий или система убеждений
Социальная идентификация — Принятие характеристик определенной группы
Социальное сравнение — Стремление провести благоприятные контрасты с другими группами
Как только люди полностью сформировали свое самовосприятие, основанное на членстве в «своей группе», их образ мышления и поведение начинают отражать ожидания группы.
Таким образом, индивидуальная социальная идентичность сублимируется в группу. Персональная идентичность обменивается на чувство принадлежности, безопасности и благополучия.
Сделайте карьеру в области социальной психологии со степенью бакалавра психологии онлайн-университета Мэривиллского университета
Карьера в социальной психологии питает страсть к пониманию того, что движет человеческим поведением, и требует обширного обучения эмпирическим методам исследования.
Социальные психологи являются признанными экспертами в области человеческих отношений, развития самовосприятия, групповой динамики, лидерства и многих других областей психологии.Их исследования имеют жизненно важное значение во многих дисциплинах, включая бизнес, здравоохранение, экономику, политологию и образование.
Погрузитесь в изучение человеческого поведения и психологические исследования, получив онлайн-степень бакалавра психологии в Университете Мэривилла.
Рекомендуемая литература
Понимание поведения в обществе: разница между социологией и социальной психологией
Понимание природы человека: поведенческая наука vs.Дипломы по психологии
Карьера для выпускников бакалавриата по психологии
Источники
Американская психологическая ассоциация, Социальная психология изучает взаимодействие с людьми
«Отношения социологии и социальной психологии», Чарльз А. Эллвуд,
Простая психология, «Теория социальной идентичности»
Просто психология, «Социальная помощь»
Очень хорошо, разум, «5 важных концепций социальной психологии»
Verywell Mind, «Обзор социальной психологии»
Verywell Mind, «Социальное познание в психологии: как мы думаем о других»
Обзор степени в области социальной психологии | Психология.org
Социальные психологи исследуют социальное поведение человека, в том числе взаимосвязь между индивидуальным поведением и групповой динамикой. Степень социальной психологии готовит выпускников к карьере в таких отраслях, как исследования, научные круги и бизнес. Эта страница посвящена изучению степени социальной психологии и возможностей карьерного роста.
Что такое социальная психология?
Социальная психология изучает, как люди реагируют на свое социальное окружение. Поле исследует групповую динамику и их роль в формировании индивидуальных действий и выборов.Социальная психология также исследует социальные проблемы, такие как скрытая предвзятость, нетерпимость и запугивание. Социальная психология полагается на методы исследования для понимания социальной динамики.
Рекламное объявление Psychology.org — это сайт, поддерживаемый рекламой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют.Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.
Избранные онлайн-программы
Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.
Как стать социальным психологом
Чтобы стать социальным психологом, требуется несколько лет образовательного и профессионального опыта.Перспективным социальным психологам обычно требуется докторская степень, опыт стажировки под руководством и государственная лицензия на практику. Они также могут пройти сертификацию совета директоров, чтобы подчеркнуть свои навыки. В этом разделе рассматриваются квалификации для работы в области социальной психологии.
градусов
Социальным психологам, практикующим психологию, обычно требуется докторская степень, например, докторская степень. или Psy.D., и государственная лицензия. Некоторые возможности социальной психологии, в том числе роли в бизнесе или исследованиях, могут потребовать только степени магистра.
Стажировка
Студенты социальной психологии часто проходят стажировку, чтобы получить профессиональный опыт. Во время стажировки студенты проводят исследования под руководством лицензированного психолога. Американская психологическая ассоциация (APA) требует прохождения стажировки по аккредитованным программам докторантуры по социальной психологии.
Лицензия
Некоторым социальным психологам требуется государственная лицензия, в зависимости от занимаемой должности. Психологи, работающие с пациентами, обычно должны пройти процесс лицензирования в том штате, где они практикуют.Требования различаются в зависимости от штата, но кандидатам часто необходимо иметь докторскую степень по психологии, сдать лицензионный экзамен и пройти контролируемую постдокторскую стипендию. Профессора психологии, исследователи и социальные психологи, которые не лечат пациентов, могут не нуждаться в лицензии.
Сертификация
После получения лицензии практикующие психологи могут пройти сертификацию совета директоров, чтобы продемонстрировать свои навыки. Американский совет профессиональной психологии (ABPP) выдает сертификаты совета по 15 специальностям.Хотя он не предлагает сертификатов по социальной психологии, ABPP предлагает сертификаты по клинической психологии, организационной психологии и психологии бизнеса и поведенческой психологии, которые могут помочь социальным психологам сделать специализированную карьеру. Кандидаты на сертификацию должны соответствовать требованиям к образованию и опыту, пройти проверку аттестатов и сдать устный экзамен.
Социальная психология и общая психология
Хотя социальные психологи и общие психологи имеют некоторое сходство, эти две области имеют явные различия.В следующих разделах рассматриваются общие черты и различия между социальной и общей психологией.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Социальная психология и общая психология имеют несколько общих черт. Например, на уровне бакалавриата будущие социальные психологи обычно специализируются на психологии, поскольку многие программы бакалавриата не предлагают специальной степени по социальной психологии. Учащиеся изучают общие концепции психологии, включая поведение человека, ненормальную психологию и методы исследования.
Магистерские программы по общей психологии и социальной психологии также включают в себя многие из тех же основных курсов, но перспективные социальные психологи часто проводят специализированные факультативы в своей области. Для выпускных программ в обеих областях обычно требуется стажировка.
На профессиональном уровне как общие психологи, так и социальные психологи могут работать в академических или исследовательских кругах. Обе области также требуют государственной лицензии для работы в качестве психолога, хотя многие социальные психологи занимаются исследованиями, а не клинической практикой.
РАЗЛИЧИЯ
Социальная психология отличается от общей психологии несколькими способами. Программы социальной психологии обычно делают упор на исследованиях больше, чем на программах общей психологии, поэтому студенты часто проходят дополнительную курсовую работу по таким темам, как статистика и экспериментальные методы. Хотя обе специальности требуют стажировки, студенты социальной психологии часто проходят стажировку на основе исследований, работая под руководством преподавателя, а не клиническую стажировку, работая с пациентами.
Социальные и общие психологи часто выбирают разные карьерные пути. В то время как общие психологи обычно действуют как профессионалы здравоохранения и непосредственно лечат пациентов, социальные психологи в своей профессиональной карьере обычно уделяют больше внимания широким социальным исследованиям. Многие социальные психологи работают в академических кругах, где преподают и проводят исследования. Другие занимаются исследовательской карьерой за пределами академических кругов или выступают в качестве консультантов или аналитиков в частном секторе.
Что можно сделать со степенью в области социальной психологии?
Социальные психологи исследуют групповую динамику, чтобы понять влияние групп на людей, а также то, как люди формируют группы.Они могут работать в качестве исследователей и профессоров, применяя свое обучение для понимания социальных представлений, роли социальной среды в поведении и групповой динамики. Большинство социальных психологов имеют докторскую степень, но некоторые работодатели нанимают кандидатов со степенью магистра.
Помимо исследователя и профессора, должности в социальной психологии включают в себя такие роли, как консультант, менеджер, стратег и аналитик. В этих ролях выпускники социальной психологии применяют исследовательские, аналитические и межличностные навыки, полученные во время учебы, для выполнения таких задач, как анализ бизнес-операций для предложения улучшений или оценка программ на предмет эффективности.
Дипломные программы по социальной психологии
Программы бакалавриата по социальной психологии
Требования к степени
Для получения степени бакалавра социальной психологии обычно требуется четыре года очного обучения. Студенты обычно сдают около 120 кредитов, включая общее образование и основные курсы.Специалисты по психологии могут пройти стажировку или практику, чтобы получить опыт. Выпускники могут поступить в магистратуру или докторантуру. программируйте или выполняйте такие роли, как социальный работник или менеджер социальных служб. В следующем списке представлены общие карьеры выпускников.
Карьера с этой степенью может подготовить вас к
Консультант по приему в университет Консультант по приему в колледжи и университеты помогают будущим, поступающим и переведенным студентам ориентироваться в процессе приема.Они предоставляют информацию об университете, проводят разъяснительную работу в старших классах школ для продвижения учебного заведения и консультируют студентов по процессу перевода. Для этой должности обычно требуется степень бакалавра.
Социальный работник Социальные работники помогают людям справляться с повседневными проблемами. Они оценивают потребности клиентов, связывают клиентов с ресурсами и предлагают консультационные услуги. В то время как для некоторых должностей социальной работы, включая клиническую социальную работу, требуется степень магистра, кандидаты со степенью бакалавра психологии имеют право на некоторые должности начального уровня.
Менеджер социальных служб Менеджеры социальных служб контролируют программы социальных услуг, наблюдая за работниками, которые предоставляют услуги населению. Они определяют необходимые программы на основе отзывов сообщества, анализируют данные для оценки эффективности программы и вносят улучшения в программу.
Магистерские программы по социальной психологии
Требования к степени
Степень магистра социальной психологии готовит выпускников к работе в качестве консультанта, директора программы и аналитика управления.Магистерские программы по социальной психологии обычно занимают два года очного обучения. В зависимости от программы аспиранты обычно защищают магистерскую диссертацию. Большинство магистерских программ по социальной психологии включают стажировку для накопления профессионального опыта.
Карьера с этой степенью может подготовить вас к
Лицензированный консультант по психическому здоровью Консультант по психическому здоровью работает в медицинских учреждениях или занимается частной практикой. Они помогают пациентам справляться с психическими, поведенческими и эмоциональными проблемами, включая травмы и зависимость.Эти специалисты могут специализироваться на работе с определенной группой населения, например подростками или людьми с расстройствами пищевого поведения.
Директор некоммерческих программ Директора некоммерческих программ выступают в качестве исполнительных директоров некоммерческой организации. Они направляют цели организации, контролируют персонал и принимают административные решения. Эта должность часто требует наличия степени магистра и опыта работы в некоммерческой организации. Некоммерческие организации, связанные с психическим здоровьем, поведением или психологией, могут понравиться кандидатам, имеющим опыт работы в социальной психологии.
Управленческий аналитик Управленческий аналитик исследует организации, чтобы определить способы повышения их эффективности. Они проводят наблюдения, анализируют данные и разрабатывают решения проблем организации. Управленческие аналитики сообщают свои выводы и рекомендации руководителям и менеджерам.
Магистр социальной психологии
Программы докторантуры по социальной психологии
Требования к степени
Ph.D. в области социальной психологии отвечает требованиям для получения лицензии в каждом штате. Эти программы готовят выпускников к карьере психологов, профессоров и исследователей. Социальная психология к.э.н. программы обычно занимают пять лет. Во время программы студенты обычно проходят стажировку, чтобы получить профессиональный опыт и исследования, написать и защитить докторскую диссертацию.
Карьера с этой степенью может подготовить вас к
Социальный психолог Социальные психологи изучают групповую динамику, в том числе то, как люди формируют группы и влияние групп на людей.Они исследуют социальное восприятие, выбор и действия, чтобы лучше понять межличностную динамику и социальные проблемы.
Профессор психологии Профессора психологии проводят курсы для студентов и аспирантов. Они составляют учебные планы, готовят и читают лекции и оценивают обучение студентов. Профессора психологии часто проводят исследования, которые публикуют в научных журналах. Для большинства штатных должностей в колледжах и университетах требуется докторская степень.
Промышленно-организационный психолог Производственно-организационные психологи применяют психологические принципы для понимания организационной динамики.Их исследования помогают организациям повысить эффективность, повысить производительность труда и улучшить программы обучения и развития сотрудников.
к.т.н. в области социальной психологии
Онлайн-программы по социальной психологии
Онлайн-программы по социальной психологии часто дают студентам гибкость при выполнении курсовых работ в удобном для них темпе, что особенно нравится студентам с рабочими и семейными обязанностями.Во время онлайн-программы по психологии студенты выполняют курсовую работу через платформу дистанционного обучения и проходят стажировку в утвержденных местах рядом с их домом. Доступный формат позволяет аспирантам получить степень по основным программам социальной психологии, не переезжая.
При выборе программы
Проверить статус аккредитации
Чтобы получить лицензию, студенты, как правило, должны иметь аккредитованную степень психолога, и многие работодатели нанимают только кандидатов с аккредитованной степенью.Аккредитация также расширяет образовательные возможности, поскольку большинство аккредитованных школ не принимают неаккредитованные степени или кредиты. Аккредитация APA является высшим стандартом для программ психологии.
Поиск вакансий
Информация о трудоустройстве школы показывает, насколько хорошо программа готовит учащихся к их карьере.Эти данные могут помочь будущим студентам определить, соответствует ли программа их карьерным целям и интересам. Например, программа, которая в основном ведет к работе в области исследовательской психологии, может не понравиться студентам, которые хотят продолжить клиническую практику.
Требования к окончанию исследования
Каждая программа устанавливает свои собственные требования к окончанию.Будущие студенты должны убедиться, что они могут соответствовать требованиям каждой предполагаемой программы. Учащиеся также должны убедиться, что компоненты программы соответствуют лицензионным требованиям их штата, если они намереваются заниматься клинической психологией.
Сделайте следующий шаг
Магистр социальной психологии в социальной психологииПодробнее о том, как выбрать психологическую программу
3 примера психологии ввода-вывода в действии
Промышленно-организационная психология (I / O) — это область, в которой психологи работают в организациях, занимаясь оценкой, вовлечением, удержанием и производительностью сотрудников и рабочих.Чтобы продолжить изучение этой сложной дисциплины, Американская психологическая ассоциация характеризует психологию ввода-вывода как научное исследование человеческого поведения на рабочем месте.
Психологи, работающие в промышленных и организационных структурах, могут работать в правительстве, на предприятиях, в некоммерческих организациях, в отделе маркетинга, кадровых ресурсов, консалтинга или в высшем образовании. В области, имеющей такой широкий охват, может быть трудно представить, как именно выглядит повседневная работа психолога по вводу-выводу.Следующие три примера дают возможные сценарии на рабочем месте для психологов ввода-вывода.
Обучение и карьерный рост сотрудников
Профессионал в области управления персоналом — это одна из многих карьерных возможностей, которую может выбрать профессионал в сфере производства и организации. Эта карьера связана с постоянным обучением сотрудников и развитием сотрудников компании, в которой работает психолог I / O. Ассоциация психологических наук подробно описывает, как обучение проходит на нескольких уровнях.
Сотрудники проходят обучение, ориентированное на их область деятельности и их компанию, а также получают время для реализации этих навыков. На индивидуальном уровне сотрудники проходят обучение на основе их индивидуальных навыков и их долгосрочных и краткосрочных целей карьерного роста.
Работа психолога по вводу-выводу состоит в том, чтобы оценить каждого сотрудника индивидуально в его или ее роли и то, как развитие в этой роли связано с компанией. Кроме того, профессионалы используют свой опыт, чтобы определить, как лучше всего ориентировать обучение в компании на отраслевые или корпоративные цели, сильные и слабые стороны и потребности.
Эргономичное размещение
Эргономика — это область исследования, в которой основное внимание уделяется тому, как люди взаимодействуют со своими рабочими местами, системами и продуктами. Специалисты по психологии ввода-вывода могут отвечать за оценку того, насколько легко сотрудники могут получить доступ к своему рабочему месту и выполнять свои обязанности с учетом систем и продуктов, используемых компанией или организацией. В дополнение к этому, психологи ввода-вывода могут отвечать за разработку процедур, которые не только помогают максимизировать производительность сотрудников, но и сводят к минимуму их риск получения травмы на рабочем месте.
Удовлетворенность сотрудников
Помимо управления счастьем и благополучием сотрудников при выполнении ими своей работы, психологи ввода-вывода могут собирать данные об удовлетворенности сотрудников работой. Это включает в себя продуктивность рабочего места, мотивацию, вознаграждения и общее отношение сотрудников к получению удовольствия от работы. В этом примере работа психолога ввода-вывода заключается в сборе и оценке данных, предоставленных сотрудниками. Задача психолога ввода-вывода — найти решения и изменения (с помощью других специалистов компании), которые могут принести пользу рабочему месту и сотрудникам, на основе температурных проверок удовлетворенности.
Промышленно-организационные психологи важны, потому что они помогают оценивать проблемы и вносить изменения в рабочую среду и организации. Эта роль особенно важна сейчас, когда политика и культура компании меняются во время пандемии COVID-19. Эти профессионалы помогают вести сложные разговоры и предоставляют комфорт (физический, эмоциональный, умственный и т. Д.) Или инструменты, которые сделают повседневную работу сотрудников более дружелюбной.
Диплом по психологии ввода-вывода
В Чикагской школе мы предлагаем различные программы психологии ввода-вывода, от сертификатов до M.A. степени, обязательно подготовят выпускников к сложностям сегодняшней деловой среды.
Сертификат по промышленной и организационной психологии (онлайн)
Сертификат по промышленной и организационной психологии, универсальный сертификат (Вашингтон, округ Колумбия, Лос-Анджелес, Ирвин, Сан-Диего)
Двойная степень магистра промышленной / организационной психологии: стажировка и магистр юридических наук (Чикаго, Сан-Диего, Лос-Анджелес)
Двойной диплом M.A. Судебная психология: безлицензионный курс и магистр юридических исследований (онлайн)
Двойная степень магистра промышленной / организационной психологии: стажировка и магистр юридических наук (Вашингтон, округ Колумбия)
Магистр промышленной и организационной психологии, стажировка / диссертация (Ирвин, Лос-Анджелес, Сан-Диего, Вашингтон, округ Колумбия, Даллас, Чикаго)
Магистр промышленной и организационной психологии, стажировка / диссертация, концентрация человеческих ресурсов (Чикаго)
М.А. в области промышленной и организационной психологии, курс прикладных исследовательских проектов (онлайн)
Узнайте больше о психологии ввода-вывода в Чикагской школе
Чикагская школа профессиональной психологии переписывает сценарий психологического образования с помощью наших 20+ программ на получение степени в семи мегаполисах, включая Южную Калифорнию, Вашингтон, округ Колумбия, Даллас, Чикаго и онлайн. Узнайте больше, заполнив форму ниже.
курсов психологии | Новая школа социальных исследований
Полный список курсов см. В Каталоге курсов Новой школы.Весенние 2021 курсы включают:
Введение в когнитивную психологию , GPSY 5110
Уильям Херст, профессор психологии Малкольма Б. Смита (CSD)
Этот курс рассматривает прогресс, достигнутый в понимании человеческого разума с точки зрения когнитивной науки. . Исследуются области памяти, внимания и мышления.
Социальная психология , GPSY 5120
Джереми Гингес, доцент и сопредседатель кафедры психологии (CSD)
Этот курс предоставляет студентам широкий обзор социально-психологических исследований.Центральное место в курсе занимает идея о том, что люди — это не изолированные сущности, которые обрабатывают информацию, как компьютеры, а социальные животные, вовлеченные в сложную сеть социальных отношений, как реальных, так и воображаемых. Ограниченные нашими познавательными способностями и руководствуясь множеством различных мотивов и фундаментальных потребностей, мы пытаемся осмыслить социальный мир, в котором мы живем, и себя по отношению к нему. Мы видим, как это влияет на восприятие себя, восприятие других людей и групп, убеждения и отношения, групповые процессы и межгрупповые отношения.Литература подчеркивает, как различные теории человеческого поведения претворяются в конкретные исследовательские вопросы и тщательно проверяются с помощью лабораторных экспериментов и полевых исследований.
Язык и мысль , GPSY 6107
Майкл Шобер, профессор психологии (CSD)
В этом курсе рассматриваются исследования в области психолингвистики, познания и взаимосвязи между языком и мышлением. Темы включают психологическую реальность грамматик, предложенных лингвистами; индивидуальные и диадические процессы в языковом планировании, производственном восприятии и понимании; значение, категоризация и представление знаний; универсалии в языке и мышлении.
Расширенные вопросы консультирования по вопросам злоупотребления психоактивными веществами , GPSY 6112
Лиза Литт, доцент кафедры психологии и заместитель директора Консультации по психическому здоровью и злоупотреблению психоактивными веществами штата Массачусетс
Этот курс является продолжением курса GPSY 6109. В этом курсе, больше внимания уделяется практическому обучению и применению концепций и методов, представленных во вводном курсе. Особое внимание уделяется управлению процессом восстановления.Это обязательный курс для тех людей, которые хотят получить степень магистра со специализацией в области психического здоровья и консультирования по вопросам злоупотребления психоактивными веществами. Этот курс предусматривает 75-часовой курс обучения CASAC, одобренный OASAS Нью-Йорка.
Расширенная статистика , GPSY 6134
Хаммад Шейх, научный сотрудник
Этот курс представляет собой обзор общих сложных статистических процедур с психологической точки зрения. Цель курса — подготовить студентов к созданию рукописей публикационного качества в стиле APA.Соответственно, курс будет включать частый анализ наборов данных с использованием популярного статистического программного обеспечения и эффективное письменное сообщение результатов. Конкретные статистические процедуры вывода включают факторный и повторный ANOVA, ANCOVA, MANOVA, факторный анализ, множественную регрессию, логистическую регрессию и анализ дискриминантной функции.
Психопатология III: биосоциальные и когнитивные теории зависимости , GPSY 6156
Маквеллинг Тодман, профессор клинической практики
Этот курс представляет собой вводный обзор психологических, биологических и социологических моделей злоупотребления психоактивными веществами и зависимости.Это обязательный курс для тех, кто желает получить степень магистра в области психического здоровья и консультирования по вопросам злоупотребления психоактивными веществами. Этот курс предусматривает 75-часовой курс обучения CASAC, утвержденный NYSOASAS.
Методы исследования , GPSY 6238
Адам Браун, доцент кафедры психологии (клиническая)
Этот курс дает практический опыт в разработке, проведении и описании психологических экспериментов. Классное время посвящено обсуждению отдельных исследовательских проектов на каждом этапе работы.
Оценка индивидуальных различий , GPSY 6255
Глобальное психическое здоровье , GPSY 6436
Адам Браун, адъюнкт-профессор психологии (клинической)
Проблемы психического здоровья являются одной из основных причин инвалидности во всем мире и, согласно к 2030 году депрессия Всемирной организации здравоохранения станет ведущей причиной количества лет жизни с поправкой на инвалидность. Несмотря на растущее признание и документальное подтверждение того бремени, которое проблемы психического здоровья и сопутствующие расстройства ложатся на отдельных людей, лиц, осуществляющих уход, и сообщества, в доступе к ним по-прежнему существуют значительные глобальные диспропорции. к ресурсам и оказанию эффективной психиатрической помощи.В рамках этого курса будут рассмотрены эволюция и современные подходы к охране психического здоровья в широком диапазоне контекстов с особым акцентом на страны с низким и средним уровнем доходов. Литература будет основана на исследованиях и политических отчетах, посвященных изучению программ психического здоровья, препятствий на пути их реализации и того, каким образом социально-экономические, социальные и контекстные факторы непропорционально влияют на условия с ограниченными ресурсами.
Продвинутые темы визуального познания , GPSY 6441
Бен ван Бурен, доцент кафедры психологии (клинической)
Этот семинар будет выполнять две функции.Во-первых, он предоставит аспирантам возможность обсудить новаторские исследования в области визуального восприятия и познания, включая статьи, которые участники семинара предлагают на основе их собственных исследовательских интересов. Во-вторых, он научит студентов всему, что им нужно для программирования экспериментов на Python с использованием библиотек PsychoPy. Мы начнем с нескольких простых упражнений, в которых мы создаем визуальные иллюзии цвета, движения, глубины, формы, продолжительности, причинности и одушевленности / интенциональности. В последние несколько недель курса студенты сосредоточатся на программировании и проведении экспериментов, которые они сами разработали, по выбранным ими темам в этой области исследования.
Гуманизация и дегуманизация , GPSY 6444
Катрина Финчер, доцент кафедры психологии (CSD)
В этом курсе мы обсудим психологические процессы, окружающие гуманизацию и дегуманизацию. Некоторые дополнительные затронутые темы могут включать предубеждения, стереотипы и стигматизацию. Мы можем обсуждать такие темы, как расизм и сексизм, а также геноцид и убийства.
Психология пола, сексуальности и взаимоотношений , GPSY 6449
Пантеа Фарвид, доцент прикладной психологии
В этом продвинутом курсе психологии мы рассмотрим как основополагающие, так и передовые теории, исследования и споры, связанные с психология пола, сексуальности и интимных отношений.Мы используем ряд подходов, чтобы понять пересекающиеся категории пола, гендера, идентичности, сексуальности и индивидуальной / коллективной психологии. Используя популярную культуру, эмпирические и клинические примеры, мы также принимаем во внимание пересечение расы / этнической принадлежности, класса, инвалидности, географического положения и иммиграционного статуса. По мере того, как мы исследуем ключевые темы и темы в рамках критических и феминистских психологических исследований в этой области, мы также сосредотачиваемся на том, как эти знания включают и продолжают включать в себя «прикладную психологию», ориентированную на социальные изменения, ориентированные на социальную справедливость внутри и вне дисциплина.Темы включают теории гендера и сексуальности, асексуальность, бисексуальность, БДСМ, геев, лесбийскую психологию, гетеросексуальность, интерсекс, гендерное разнообразие, мобильные знакомства, случайный секс, сексуальное насилие, секс-индустрию, моногамию, открытые отношения, анархию отношений. Применение этих знаний в клинической практике также рассматривается на протяжении всего курса.
Расизм и психическое здоровье , GPSY 6450
Лилиан Поланко-Роман, доцент кафедры психологии (клиническая)
Этот курс предоставит исторический, теоретический и эмпирический контекст, с помощью которого можно понять влияние расизма на психическое здоровье в расовые и этнические меньшинства.В нем будут изучены антирасистские подходы к охране психического здоровья. Темы включают: различия в психическом здоровье по расе и этнической принадлежности, различные формы расизма (т.е. институциональный, межличностный, интернализированный), расовая травма, травма, передаваемая из поколения в поколение, стресс на почве расы, расовое исцеление, расовые предубеждения и предрассудки, развитие расовой и этнической идентичности. и социализация. Этот семинар представляет собой экспериментальный курс, на котором студенты размышляют о своем личном опыте и предубеждениях и связывают содержание курса с текущими событиями.
Диагностическое тестирование 2 , GPSY 7003
Али Хадиви, преподаватель с частичной занятостью, и Эндрю Евдокас, доцент с частичной занятостью
Во втором семестре оценочной последовательности студенты учатся управлять, оценивать и интерпретировать чернильные пятна Роршаха Тест. После введения теста Роршаха наш акцент смещается на интеграцию данных из всей батареи тестов в тщательную диагностическую оценку. Студенты практикуют проведение и интерпретацию тестов в стационарных и амбулаторных условиях, рекомендованные клиническими агентствами, связанными с нашей программой.К концу года учащиеся должны иметь возможность управлять и интерпретировать полную батарею тестов и выражать диагностические выводы в четких и полезных письменных отчетах.
Доказательная терапия , GPSY 7013
Зейнеп Катай Калискан, клинический доцент
Немногие проблемы поляризовали сферу исследований и практики психотерапии как «практику, основанную на доказательствах». Доказательная практика — это как подход к оценке того, «что работает» в психотерапии, так и эпистемологическое движение, изобилующее противоречиями.В этом курсе мы исследуем фундаментальные вопросы и дискуссии, связанные с появлением доказательной практики в области охраны психического здоровья. Студенты исследуют преимущества и ограничения научно-обоснованных подходов в психотерапии, включая такие важные вопросы, как: Какие методы лечения основаны на фактических данных? Что считается доказательством? Кому это выгодно, а кому не уделяется должного внимания в научно-обоснованных исследованиях и практике? Студенты знакомятся с подходами, основанными на фактических данных, и приобретают уверенность в навигации по этой сложной местности в своей клинической работе.
Клиническая теория и техника: CBT , GPSY 7019
Франк Кастро
В этом курсе представлены основные теории, основы исследований и применения когнитивно-поведенческой терапии. Темы, которые будут рассмотрены, включают историю и достижения в области поведенческой и когнитивной теории, современные подходы когнитивно-поведенческой терапии, включая терапию, основанную на принятии и внимательности, социокультурные соображения и методы, включая когнитивную реструктуризацию, активацию поведения и воздействие.Студенты также будут практиковаться в разработке формулировок случаев когнитивно-поведенческой терапии и получат практический опыт работы с методами когнитивно-поведенческой терапии посредством практических занятий и заданий.
Как применить теорию социального обучения на рабочем месте | Малый бизнес
Автор: Nicky LaMarco Обновлено 20 марта 2019 г.
Теория социального обучения на самом деле представляет собой комбинацию двух других видов теорий обучения. С одной стороны, существует теория когнитивного обучения , которая утверждает, что обучение человека полностью определяется психологическими факторами, а с другой — теория поведенческого обучения , которая утверждает, что обучение основано на том, как мы реагировать на раздражители в нашей среде.
Теория социального обучения
Теория социального обучения представляет собой смесь этих двух теорий и определяет четыре основных фактора, которые играют роль в процессе обучения:
Наблюдение , которое является фактором окружающей среды
Удержание , которое это когнитивный фактор
Воспроизведение , который является когнитивным фактором, и
Мотивация, которая имеет как экологический, так и когнитивный характер.
Эксперименты с куклой Бобо
Один из самых известных экспериментов в отношении этой теории обучения был разработан самим создателем теории: психологом Альбертом Бандурой. Это были эксперименты Bobo Doll , в которых участвовали как дети, так и взрослые. Кукла на самом деле была надувным клоуном по имени Бобо. Дети наблюдали за взрослыми и их поведением по отношению к кукле Бобо. Они будут относиться к нему либо пассивно, либо жестоко.
То, что увидели дети, в конечном итоге повлияло на их собственное взаимодействие с куклой Бобо.Если ребенок стал свидетелем агрессивного поведения, он имитировал бы это как словесно, так и физически, в то время как те, кто был свидетелем пассивного поведения, относились к своей кукле аналогичным образом. Бандура пришел к выводу, что дети учатся своему социальному поведению в процессе наблюдения.
Социальное обучение лежит в основе дискуссии «природа против воспитания» о поведении и личности людей, а также многих других психологических и культурных вопросов. Однако одно из самых интересных приложений теории социального обучения — это то, как ее можно применить на рабочем месте.
Социальное обучение в организациях

Социальное обучение в организациях широко применяется и продолжает расти. Фактически, это становится более распространенным, чем формальное обучение, когда образование основано на жесткой учебной программе. Различные формы новых методов обучения, которые заменяют формальное обучение, — это онлайн-обучение, наставничество и социальное обучение. Все эти методы нетрадиционны, но есть также более открытые, доступные, эффективные и актуальные для сотрудников, которые дают им гораздо больший контроль и гибкость в отношении того, как они учатся, чем традиционные методы обучения.
Социальное обучение, в частности, очень рентабельно из-за его органического характера. Это означает, что это может произойти где угодно и в любое время. Большой вопрос в том, как можно использовать социальное обучение на рабочем месте.
Интегрируйте обучение в культуру организации
Для того, чтобы любая современная организация была успешной, она должна стремиться привлекать наиболее квалифицированных, умных, новаторских и гибких сотрудников, которых она может. Для этого он должен развивать культуру обучения, которая одновременно и увлекательна, и эффективна.Когда существует культура обучения, сотрудников постоянно поощряют учиться и расти, и самые лучшие из них — это те, кто никогда не прекращает наращивать свои знания и навыки.
Есть два основных формата процесса обучения. Это неявное обучение и явное обучение. Неявное обучение происходит, когда информация усваивается и сохраняется без каких-либо сознательных усилий со стороны учащегося. Явное обучение происходит, когда учащийся сознательно пытается усвоить и сохранить информацию.
Социальное обучение включает в себя как неявные, так и явные форматы обучения и, следовательно, позволяет сотрудникам узнать, прилагают ли они усилия или нет.
Социальное обучение поощряет различия
Вам также следует принимать и даже поощрять различные мнения и несовпадающие отзывы. Это дает руководству организации возможность узнать, какая часть их культуры работает должным образом, а над чем нужно работать.
Вы должны развивать культуру вознаграждения для тех сотрудников, которые вовлечены и вносят свой вклад в общую культуру обучения в организации. Это своего рода положительное подкрепление, побуждающее к продолжению поведения в будущем.
Заставьте существующее руководство поддержать идею развития культуры обучения в организации. Само руководство должно моделировать то обучающее поведение, которое они хотели бы, чтобы сотрудники переняли, поскольку все внимание сосредоточено на них.
Иметь программу наставничества
Никто не узнает все, что знает, в формальной обстановке. Фактически, большая часть обучения происходит неформально. Один из способов применения социального обучения на рабочем месте — наличие программы корпоративного наставничества , чтобы сотрудникам было легче учиться у других сотрудников. Лидеры и образцовые сотрудники организации получают возможность моделировать свое образцовое поведение, чтобы другие сотрудники организации могли попытаться изучить их, а затем подражать им.Те, кто успешно моделирует такое позитивное поведение, должны быть вознаграждены, а те, кого нельзя поощрять, стараться изо всех сил.
Хотя в теории это кажется простым, для того, чтобы наставничество работало на практике, должна существовать надежная программа наставничества. Это может занять немного времени и усилий, но преимущества наличия такой программы намного перевешивают потенциальные затраты.
Поощряйте сотрудников к общению и общению
Социальное обучение достаточно разнообразно, поэтому существует множество способов, с помощью которых сотрудники могут участвовать в процессе социального обучения.Они могут взаимодействовать и общаться друг с другом разными способами в офисе, и поэтому они могут учиться друг у друга разными способами. Например, они могут вместе обедать, или они могут вместе работать над проектами, или они могут принимать участие в мероприятиях по построению команды и других видах общественной деятельности вне рабочего места.
Сотрудники также могли взаимодействовать друг с другом через цифровые каналы, такие как Slack, Skype и Basecamp , а также через многочисленные существующие каналы социальных сетей.Все эти цифровые платформы существуют для того, чтобы дать сотрудникам возможность делиться друг с другом идеями, ссылками, контентом и всевозможной информацией в течение рабочего дня, чтобы они могли учиться друг у друга.
Мониторинг сотрудников и последствия отклонения от модели поведения
Важно постоянно контролировать сотрудников в их повседневной деятельности, чтобы руководители могли определить, осуществляется ли их поведение сотрудниками. Это дает им представление о том, работает модель социального обучения или нет.
Вторая половина — удержать сотрудников от отклонения от модели поведения. Хотя это может быть эффективным, это форма отрицательного подкрепления, и к нему следует прибегать в крайнем случае. Когда сотрудники не могут имитировать модели поведения, которые одобряют руководители, они должны понимать, что есть последствия, которые могут варьироваться от словесного выговора до официальных санкций.
Кто такие школьные психологи
Школьные психологи — это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учеников учиться и учителей учить.Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.
Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение степени специалиста (не менее 60 семестровых часов для выпускников), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов для выпускников), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под наблюдением (см. Обзор различий) Среди степеней в школьной психологии (PDF)). Подготовка к выпускнику развивает знания и навыки в:
Сбор и анализ данных
Оценка
Мониторинг прогресса
Общешкольные методы содействия обучению
Устойчивость и факторы риска
Консультации и сотрудничество
Академические / учебные мероприятия
Психиатрические вмешательства
Поведенческие вмешательства
Учебная поддержка
Услуги по профилактике и вмешательству
Услуги специального образования
Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
Сотрудничество семьи, школы и сообщества
Разнообразие в развитии и обучении
Исследования и оценка программ
Профессиональная этика, школьное право и системы
Школьные психологи должны иметь аттестат штата, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.
Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:
Частные школы
Дошкольные учреждения
Аппарат администрации школьного района
Университеты
Школьные центры здоровья и психического здоровья
Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
Программы ювенальной юстиции
Независимая частная практика
Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:
Повышение успеваемости
Содействовать мотивации и вовлечению студентов
Проведение психологической и академической оценки
Индивидуальные инструкции и вмешательства
Управление поведением учащихся и класса
Наблюдать за успеваемостью учеников
Сбор и интерпретация данных об учащихся и классах
Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.
Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью
Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
Направляйте и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах
Поддержка разных учащихся
Оценить разнообразные потребности в обучении
Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
Отрегулируйте помещения и распорядок занятий в классе для повышения вовлеченности учащихся и их обучения
Контролируйте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учеников
Создание безопасного и благоприятного школьного климата
Предотвратить издевательства и другие формы насилия
Поддержка социально-эмоционального обучения
Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
Реализовать общешкольную позитивную поведенческую поддержку
Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству
Укрепление партнерских отношений между семьей и школой
Помогите семьям понять потребности своего ребенка в обучении и психическом здоровье
Помогает ориентироваться в процессах специального образования
Связывайте семьи с поставщиками общественных услуг, когда это необходимо
Помогите эффективно взаимодействовать с семьями с учителями и другим школьным персоналом
Повысьте понимание и отзывчивость сотрудников к различным культурам и традициям
Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в программах лечения в интернатах или ювенальной юстиции.
Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении
Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях
Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированным и готовым ресурсом в усилиях по обеспечению благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.
No related posts.

Социально-психологический тренинг «Мир во мне, мир вокруг меня»

Социально-психологические тренинги

Социально-психологический тренинг. Цикл Колба

Понятие социально-психологического тренинга

Базовые (основные) принципы построения социально-психологического тренинга

Цикл Колба

Психологические тренинги | Актуальные тренинги, аудит, услуги для повышения эффективности бизнеса, «Outstaffing company».

Методика использования социально-психологического тренинга в преподавании дисциплины «Этика образования и воспитания»

Решаем и отвечаем на тесты онлайн ММУ

★ Социально-психологический тренинг — управление персоналом

Пользователи также искали:

Социальный психолог Карьера Обзор

Что они делают

Условия труда

Заработная плата

Образование и обучение

Чем отличаются социальные психологи

Работа Outlook

Что такое социальная психология? Определение, ключевые термины и примеры

Обзор степени в области социальной психологии | Психология.org

Что такое социальная психология?

Избранные онлайн-программы

Как стать социальным психологом

градусов

Стажировка

Лицензия

Сертификация

Социальная психология и общая психология

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

РАЗЛИЧИЯ

Что можно сделать со степенью в области социальной психологии?

Дипломные программы по социальной психологии

Требования к степени

Карьера с этой степенью может подготовить вас к

Требования к степени

Карьера с этой степенью может подготовить вас к

Требования к степени

Карьера с этой степенью может подготовить вас к

Онлайн-программы по социальной психологии

При выборе программы

Проверить статус аккредитации

Поиск вакансий

Требования к окончанию исследования

Сделайте следующий шаг

3 примера психологии ввода-вывода в действии

Обучение и карьерный рост сотрудников

Эргономичное размещение

Удовлетворенность сотрудников

курсов психологии | Новая школа социальных исследований

Как применить теорию социального обучения на рабочем месте | Малый бизнес

Теория социального обучения

Эксперименты с куклой Бобо

Социальное обучение в организациях

Интегрируйте обучение в культуру организации

Социальное обучение поощряет различия

Иметь программу наставничества

Поощряйте сотрудников к общению и общению

Мониторинг сотрудников и последствия отклонения от модели поведения

Кто такие школьные психологи

Написать ответ Отменить ответ