Социальной роли: Как социальные статусы и роли влияют на вас и людей вокруг вас

a psychological analysis. Part 2

Нередко, чтобы окружающие имели необходимую информацию о социальной роли той

или иной личности на данный момент, прибегают к ролевым символам. Примером такого сим-

вола может быть какая-либо униформа. Знаки отличия у военных, обозначающие род войск и

звание лица, свидетельствуют о его социальном статусе и соответствующей роли. Или, напри-

мер, строгие вечерние платья женщин и костюмы темных цветов мужчин могут подчеркивать

официальный характер какой-либо ситуации.

Место социального взаимодействия каких-либо индивидов также обладает характери-

стикой ролевого знака. Как отмечает английский профессор Ч. Ханди [11], менеджеры часто

ведут себя совершенно различным образом на месте своей работы и вне этого места, даже имея

дело с одним и тем же лицом. Изменение местоположения используется ими порой для того,

чтобы показать соответствующее изменение их роли, скажем, переход от роли начальника к

роли друга.

Если окружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный

момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти

ожидания могут включать в себя вполне определенные предписания (то, что человеку необхо-

димо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд ме-

нее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Ко-

гда поведение индивида, исполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидае-

мому образцу, оно считается успешным.

Необходимо подчеркнуть при этом, что в ролевых ожиданиях, исходящих от конкрет-

ных лиц или групп, ярко проявляются и их социально-психологические особенности. Так, вза-

имные ролевые ожидания двух сотрудников, использующих одно и то же оборудование, обу-

словлены не только их официальным положением в данной организации, но и свойствами лич-

ности каждого из этих работников. Допустим, один из них, отличающийся аккуратностью и

следящий за безукоризненной чистотой рабочего места, будет требовать от своего коллеги та-

кого же отношения к делу. Другой работник, не столь аккуратный, может игнорировать эти

требования, полагая, что достаточно того, чтобы все оборудование было в исправном состоя-

нии.

Отметим, что человек обладает известной степенью свободы в отношении своего роле-

вого поведения. Вот почему выполнение одних и тех же социальных ролей разными индивида-

ми часто имеет некоторые различия, хотя при всем этом их действия могут оцениваться как

успешные. Ролевые ожидания нередко касаются не только поведения индивида в той или иной

роли, но и его внешнего облика — одежды и ее аксессуаров, украшений, прически. Так, чинов-

ник, приглашенный на дипломатический прием, вряд ли явится туда в свитере и джинсах, а

профессор даже жарким летом не рискнет предстать на лекции перед студентами в майке и

шортах. В некоторых официальных ситуациях форма одежды сравнительно строго регламенти-

руется.

Каждый человек обладает множеством социальных ролей. Подобно тому, как он имеет

определенный «статусный набор», можно говорить и о соответствующем «ролевом наборе»

индивида. Так, имея статус отца, человек выступает в разных ролях по отношению к своей

жене, сыну, своим родителям, тестю и теще, учителям школы, где учится сын. Каждое из роле-

вых взаимодействий, вытекающих из статуса отца, характеризуется своей спецификой (сравни-

те, например, следующие парные взаимодействия: отец-муж — его жена, отец — его сын, отец

— его мать, отец — теща, отец — учитель школы и т. д.).

Работая на том или ином предприятии, в учреждении, человек также выполняет ряд со-

циальных ролей, соответствующих его статусному набору. Возьмем, например, такие его ста-

тусы, как инженер, начальник цеха, член профсоюза, совладелец акций компаний. При этом

роли, выполняемые индивидом, имеют официальный характер. Кроме того, человек обладает

определенным ролевым «набором» и в системе неофициальных отношений, сложившихся в его

организации. Часто эти роли являются следствием некоторых индивидуальных свойств лично-

сти.

Начиная с раннего детства, личность в процессе социализации получает от окружавших

ее людей (родителей, воспитателей, учителей, товарищей, сверстников, других взрослых) опре-

деленные знания о содержании различных ролей — официальных и неофициальных. Ребенку

25. Понятие социального статуса и социальной роли.

Социальный статус — положение  индивида в социальной структуре группы или общества, связанное с определенными правами и обязанностями. Может относиться к группе людей.

Различают статусы:

достигаемый  — статус, который человек достигает своими усилиями (должность, пост, профессия).

предписанный  — статус, который человек приобретает вне зависимости от своего желания (возраст, статус в семье, пол, раса, национальность), с течением жизни он может меняться. Предписанный статус бывает прирожденным и приобретенным.

 

Человек имеет основные  или постоянные (определяющие его жизнедеятельность – профессор, коммунист, католик) и неосновные или временные (влияющие на детали поведения – пешеход, покупатель, пациент) статусы.

Существуют различные виды статусов: Политические, религиозные, демографические, экономические, профессиональные, кровно-родственные и т.д.

За каждым статусом — постоянным или временным, основным или неосновным — стоит особая социальная группа либо социальная категория (врачи, христиане, пешеходы, покупатели).

Люди обладают множеством статусов и принадлежат ко множеству социальных групп!!!

 

Социальная роль — это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. У человека может быть множество ролей.

Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Например, человек, осваивающий роль военного, приобщается к обычаям, нравственным нормам и законам, характерным для статуса данной роли.

Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Толкотом Парсонсом:

1)                 По масштабу. Так, например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается широчайший диапазон отношений. А в других случаях, когда отношения строго определяются социальными ролями (например, отношения продавца и покупателя), взаимодействие может осуществляться только по конкретному поводу (в данном случае — покупки).

2)                 По способу получения. Роли делятся на предписанные и достигаемые аналогично статусам.

3)                

По степени формализации. Очевидно, что отношения представителя ГИБДД с нарушителем правил дорожного движения должны определяться формальными правилами, а отношения между близкими людьми — чувствами.

4)                 По видам мотивации. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т. д.

Понятие социального статуса и социальной роли человека

Что думаете о словах «индивид» и «личность»? На первый взгляд, это синонимы, описывающие представителя человеческого рода. Действительно, они близки, но отнюдь не тождественны, и основное отличие — социализация: индивид является носителем определенных физических и психических черт, в то время как личность – комплекс социальных ролей, статуса, целей и позиций.

Понятие социального статуса необходимо для идентификации себя в обществе, а также создания социальных структур. От того, какие роли мы выбираем во взаимодействии с социумом, к какому количеству групп принадлежим, а также, какое место в них занимаем, зависит: насколько приспособлены к реалиям современной жизни.

Социальный статус и социальная роль: особенности, отличия, примеры

Понятие статуса изначально использовалось в юриспруденции: в Древнем Риме «status» — оценка правового положения гражданина. К социальным структурам оно стало применимо с легкой руки американского антрополога Ральфа Линтона. Он в своей главной работе «Изучение человека» (1936 год) пытался комплексно подойти к оценке личности и общества в целом, руководствуясь принципами психологии, социологии и антропологии. 

Социальный статус – положение человека или группы людей в социальной системе, которая имеет специфические, присущие только ей, признаки. Линтон предложил свою концепцию статусов, которые могли быть либо врожденными/ предписанными независимо от его качеств (титул, раса), либо приобретенными (карьерный рост). 

На сегодняшний день список разновидностей статуса стал намного шире. К постоянным добавились: личные, профессиональные, экономические, политические, религиозные, территориальные и родственные статусы, а также формальные (официальная должность — президент) и неформальные (например, общение в компании друзей). Кроме того, существуют и десятки эпизодических положений человека, которые носят кратковременный характер (читатель, пациент, пешеход и прочее).  

Также при определении социального положения могут учитываться:

1. уровень образования;
2. образ жизни;
3. этническое происхождение;
4. отношения внутри группы.

Каждый социальный статус имеет свой уровень престижа, и хотя иерархия документально не регистрируется, этот критерий в разных обществах четко прослеживается, трансформируясь в общественное мнение. Например, быть банкиром престижнее, чем рабочим. Основная составляющая социального статуса и его престижности – финансовое благосостояние. Это негативно сказывается на развитии общества и способствует усугублению социально-экономического неравенства.

Иерархия (престижность) статусов – ранг, который может быть высоким, средним и низким. Однако, стоит отметить, что человек, как личность, одновременно является участником нескольких групп, и наличие высокого социального ранга в одной из них не гарантирует такое же положение в других. Например, успешный программист может занимать высокую позицию в профессиональном статусе, но при этом находиться на самом низком уровне в своей семье или спортивной команде. Такая ситуация – пример несовпадения социальных статусов. Это накладывает отпечаток на поведение человека в разных средах, и заставляет «играть» разные социальные роли.

Понятие социальная роль и ее виды

Социальная роль – то поведение, которое ожидают от личности, с определенным положением в обществе: претендуя на определенный статус, человек негласно соглашается с нормами.

Кстати, мужчина и женщина – это тоже вид социальных ролей, каждому из которых присущ свой сценарий поведения, а отклонения могут стать поводом для принятия различных мер: от общественного осуждения до исключения из отдельных групп.

Что касается социального статуса детей, то он, как правило, зависит от родителей и положения семьи в обществе.

Социальный статус семьи определяется совокупно по нескольким пунктам. 

Основные виды:

• по социально-экономическому критерию (обеспеченные/малообеспеченные). Главными показателями являются финансовое благосостояние и имущественная обеспеченность.
• по социально-психологическому уровню. Отношения внутри семьи и психологические настроения.
• социально-культурная (уровень образования и образованности старших членов семьи).
• ситуационно-ролевой статус (насколько активно родители вовлекаются в решение проблем ребенка) может быть низким или высоким.

Одним из важных факторов составления социального статуса семьи является оценка ее состава: полная/неполная, количество поколений.

Социализация, как способ улучшения социального статуса 

Считается, что социализация – это естественный эволюционный процесс развития общества, оказывающий сильное влияние на становление личности. Взрослея и развиваясь, человек формируется, принимая оценочные критерии и социальные нормы общества. Это дает возможность поддерживать определенный механизм развития, а для индивидуума — легко становится частью отдельных групп на разных этапах жизни: чем больше число социальных ролей, которые успешно выполняет человек, тем он более развит и активен.

 Хотя социальные статусы влияют на нашу жизнь только косвенно — мы живем в открытом обществе, где социальный статус можно легко изменить, а не идти по кровно-родственной колее (рабочий, крестьянин, раб), стереотипы и шаблонное мышление по-прежнему остаются. Они оказывают негативное влияние на отдельных личностей и целые группы людей. Статус, принадлежность к политической или религиозной группе накладывает отпечаток на общение и развитие гармоничных отношений. 

Социологи убеждены, что без статусов и ролей в обществе наступит хаос, а как вы считаете: это необходимая мера или сдерживающий фактор?

мультипликация и имитация при виртуальном взаимодействии – тема научной статьи по социологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 316.66

СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ: МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ И ИМИТАЦИЯ ПРИ ВИРТУАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Е. А. Сайкин

Новосибирский государственный технический университет

[email protected]

Статья посвящена специфике деятельности личности в виртуальной среде. Проведена попытка анализа исполнения социальной роли и ее имитации, а также рассмотрена проблема стандартизации человеческого поведения исходя из особенностей массового производства, потребления и образования. Автором делается акцент на дихотомии мультипликации и унификации социальных ролей личности, а также рассматриваются механизмы мультипликации социальных ролей и стандартизации поведенческих моделей.

Ключевые слова: социальная роль, информационное общество, мультипликация, унификация, имитация социальной роли.

В начале XXI века информационным технологиям отводится все большее место в жизни общества. Цивилизация движется по пути становления информационного общества. Средства производства и распространения информации дешевеют и становятся все более доступными, стоимость информации как ресурса возрастает, а ее количество постоянно увеличивается. Такие технологии, основанные на торговле информацией, как рекламный бизнес, продвижение товаров и услуг, а также public relations в широком смысле применения технологий, становятся основными статьями бюджета коммерческих фирм, крупных транснациональных корпораций и даже государств.

В этом контексте довольно актуальным является исследование вопроса взаимодействия личности с обществом и различными его институтами. В данной статье под-

нимаются вопросы, касающиеся изменения процесса исполнения социальных ролей в условиях виртуализации общественных отношений в таких сферах жизни, как наука, производство, образование и потребление. Целью данной работы является рассмотрение проблемы исполнения социальной роли или имитации социальной роли в сети Интернет с последующей мультипликацией или унификацией социальных ролей личности.

Если рассматривать общество с точки зрения системно-функционального подхода, то в случае доминирования функции над структурой информация превращается в весьма ценный ресурс. И от объема, новизны и актуальности такого ресурса зависит то, как человек будет исполнять свою функцию в обществе, где взаимодействие во многом зависит от наличия единой коммуникационной сети. Значит, для человека

как части той или иной социальной группы важно правильно организовать циркуляцию информации в своем коммуникативном пространстве с целью успешного взаимодействия с другими социальными агентами и выполнения своей функции. Понятно, что в первую очередь личность старается как можно больше увеличить число используемых коммуникативных каналов, чтобы постоянно быть в курсе происходящих в социуме изменений. В этом плане процесс замещения информационного голода информационным изобилием не сулит личности, а также обществу в целом ничего хорошего, поскольку целое видение того или иного аспекта общественного бытия до сих пор остается для личности иллюзией.

Множество разрозненных данных, зачастую вырванных из контекста, лишают личность возможности увидеть проблему целиком. Получается, что человек попадает в зависимость от социальной системы, поскольку большинство каналов распространения и создания информации ему все же неподвластны.

В условиях различных перемен, к которым так склонно либерально-демократическое общество, человек пытается задействовать всю полезную информацию, которую получает. И он пытается как можно скорее подстроить свое поведение под новые социальные практики. Он сталкивается с нестандартными для него ситуациями, когда поведение не объясняется его собственным представлением об исполнении новой роли и ролевом ожидании других. Как итог, личность испытывает колоссальное давление со стороны общества. Внешние по отношению к нему изменения ставят его в заведомо проигрышное положение, когда определенная модель поведения просто навязывается, а сам он не готов

к принятию новой роли и соответствующих прав и обязанностей.

Но действие в нестандартных ситуациях далеко не единственная проблема современного человека. Основные неудобства ему доставляет то, что современное общество, вынуждая его быть постоянно готовым к социальной мобильности, в то же время вынуждает его унифицировать вариации собственного поведения и сводить их к определенному кругу шаблонов. В первой половине XX века Х. Ортега-и-Гассет писал: «…сегодня, напротив, у среднего человека самые неукоснительные представления обо всем, что творится и должно твориться во Вселенной. Поэтому он разучился слушать. Зачем, если все ответы он находит в самом себе?»1. Сегодня ситуация сменилась на прямо противоположную. Все ответы человеку теперь даются извне. Они настолько трансцендентны по отношению к нему, что он даже не в силах понять, кому именно они принадлежат. Один из самых достоверных источников информации на сегодня — Интернет — является вместе с тем самой большой информационной помойкой, где истину от лжи отличить зачастую просто невозможно.

Тем не менее многие склонны доверять тому, что говорят такие же, как и они сами, люди, скрытые за вымышленными именами. Творчество в осмыслении и реакции сегодня является выбором какой-либо опции, предложенной из списка. Причем в большинстве случаев все возможные варианты являются, в свою очередь, вариациями какого-либо одного отношения. Ю.В. Левицкий писал: «Человек, чтобы осуществить свободу выбора, должен обладать способностью

1 Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс /

Х. Ортега-и-Гассет. — М.: АСТ, АСТ МОСКВА, Хранитель, 2007. — С. 63.

соотнести «закодированные» в информации знания с уже имеющимися. Последние должны служить не барьером для восприятия и освоения информации, а должны быть открытыми для любой информации, что создает дополнительные возможности для развития личности и социальной самоорганизации»2. Но ведь если мы принимаем во внимание тенденции к интеграции различных социальных институтов, то получается, что новая информация лишь дополняет старую, а иногда и противоречит восприятию альтернативных точек зрения. Поскольку сами процессы интеграции, характерные для образования, науки, производства и даже потребления, предполагают сглаживание различий и сведение разницы субъектов к определенному среднему значению.

Подобного рода унификация деятельности человека проводится на различных уровнях. В образовании эти процессы прослеживаются в объединении различных образовательных парадигм. Так, например, практически повсеместное введение при сдаче зачетов и экзаменов тестирования, рассчитанного на то, что обучаемый запоминает колоссальные объемы информации, но не призванного систематизировать эту информацию, доходит до абсурдных, с точки зрения автора данной статьи, ситуаций, когда проводится экзаменационное тестирование по предметам типа «Деловое общение» или «Теория коммуникации». Введение определенных программ на разных уровнях образовательного процесса призвано усилить унификацию подачи информации и восприятия ее обучаемым.

2 Левицкий !Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе / ЮЮ.В. Левицкий. — Новосибирск: Наука, 2002. — С. 86.

Подобный подход к стандартизации поведения человека, закладываемый социальными институтами на ранних стадиях социализации личности, имеет один важный недостаток. Как писал Ф. Фукуяма: «…весьма трудно найти поистине всеобщий образ действий или мыслей для всех людей. В поведении людей куда больше разнообразия, чем в поведении животных, поскольку люди в намного большей степени являются существами культуры; их учат поведению законы, обычаи, традиции и другие влияния социально сконструированные, а не природные»3. Тем не менее постоянные попытки найти способ свести разнообразие форм реакции на определенные социальные практики к минимуму регулярно проявляют себя.

Личность еще в школе под жестким давлением усваивает определенные нормы и принципы поведения в социальной группе. Основой для успешной деятельности в современном обществе является имитация разнообразия при подавлении всех различий в наблюдаемом поведении. Это видно на примере объединения образования, науки и производства для выработки усредненных реакций на различные социальные явления. Ф. Фукуяма писал, что многие миллионы американцев пользуются различными психотропными препаратами, которые оказывают влияния на поведение. Детям в школе часто ставят диагноз «Синдром рассеянного внимания» — гиперактивности — только на основании того, что их поведение отлично от поведения большинства. И такие диагнозы получают восемьдесят процентов учеников начальной школы. Если ребенок ведет себя активнее, ему про-

3 Фукуяма Ф. Наше постчеловеческое будущее: Последствия биотехнологической революции / Ф. Фукуяма. — М.: АСТ, АСТ МОСКВА, 2008. — С. 39.

писывают успокоительные, если он пассивнее остальных — антидепрессанты. Основная задача науки в данном случае сводится не к объяснению сложности внутреннего мира каждой личности, а к выработке препаратов, которые позволят упростить контроль и сделают поведение стандартным, а значит, более предсказуемым и легче поддающимся управлению.

Такой подход к образованию популярен не только в обществах с традиционно сильной включенностью в социальную группу, таких как Япония, Китай. Но и в странах, где пропагандируется индивидуализм как принцип успешного существования. Это объясняется тем, что хотя общество и движется по пути информационной цивилизации, производство все еще является массовым, а не децентрализованным и дестандартизованным. Для подобного производства нужны человеческие ресурсы, которые выполняют рутинную управленческую и исполнительную работу (категория людей, обозначаемых как «офисный планктон», чьи функции связаны с однообразной работой, не требующей творческих усилий и не предполагающей большого количества нестандартных рабочих ситуаций).

Сочетание давления со стороны органов общественного контроля, принудительная стандартизация поведения в процессе первичной и вторичной социализации методами не только обучения, включения в различные социальные процессы, но и методом прямого вмешательства в психику человека приводит к тому, что определенные социальные роли становятся все более и более унифицированными. В целом подобные процессы помогают в будущем личности более быстро и эффективно встроиться в какую-либо социальную

группу. Но это происходит только в том случае, когда ей заранее известны требования к нормам поведения в тех или иных социально-экономических отношениях. Если такого не происходит, личность оказывается в среде совершенно незнакомой, и она не может быстро, а иногда вообще не способна адаптироваться к новым условиям. Так как социальные роли — это не просто маски, которые человек может с легкостью менять в зависимости от ситуации и ожидания других. Социальные роли — это некие части самой личности, и они представляют ансамбль тесно переплетенных между собой моделей поведения.

Эти механизмы используются во всех сферах деятельности человека. В производстве и потреблении это находит отражение в появлении массовых товаров и в быстро меняющейся моде на определенные продукты и услуги, которая формируется путем воздействия на общественное мнение. Кстати, ссылка на общественное мнение, на то, что уже получает или хочет получить большинство потребителей, становится отправной точкой большинства экономических отношений. Форма подачи информации через различные каналы коммуникации также делает акцент на массовости тех или иных событий. И как на все это реагирует человек? С детства его приучили к тому, что его поведение должно быть приличным и что оно не должно сильно отличаться от поведения остальных членов социума. Поэтому в условиях мнимого разнообразия идей, мнений, товаров и услуг он старается вести себя так же, как и остальные члены социума. Это стало своеобразной традицией, молчаливым соглашением с ограничениями в поведенческой реакции взамен на ресурсы, предоставляемые обществом. В производственных отношениях —

это следование политике фирмы и участие в корпоративной культуре организации. В потреблении — приобретение популярных товаров или их вариаций. Основное требование, которому большинство всегда следует, и на этом основана не одна маркетинговая теория, — это следование ожидаемому поведению со стороны участников той или иной социальной группы с целью подтверждения социального статуса и права на исполнение какой-либо социальной роли.

Однако наряду с тенденцией к унификации социальных ролей общество предлагает механизмы, позволяющие увеличивать количество социальных ролей и умножать социальный опыт личности. Опыт увеличивается путем вхождения в разные социальные группы, включения в различные процессы обмена информацией, а также в результате получения информации из альтернативных источников и последующего ее использования в повседневной жизни.

Процесс жизнедеятельности человека, протекающий одновременно в различных плоскостях, дает прекрасную возможность для удовлетворения потребностей, творчества и наслаждения, в результате чего личность, открывая в себе все новые способности, внутренне постоянно развивается. Так, например, при взаимодействии с различными социальными группами при помощи глобальной информационной сети Интернет человек волен самостоятельно выбирать модели поведения. Многие ограничители, действующие в условиях физического взаимодействия, такие как разница в социальных статусах, возраст, пол, территориальное нахождение и т. д., перестают играть решающую роль в процессе виртуальной коммуникации.

Сеть Интернет предлагает несколько иные условия для взаимодействия, нежели прямое физическое взаимодействие. Анонимность и дистантный характер коммуникации дают личности определенную свободу в качестве поставщика информации как о самом сообщении, так и о себе как субъекте коммуникации. Виртуальное общение является опосредованным по определению. Оно является отражением физического взаимодействия и транслируется через создаваемые образы реальных объектов. Эти образы не ограничены свойствами конструирующих их «реальных» личностей, в первую очередь связью с телом ав-тора4. Кроме того, виртуальность позволяет личности вести коммуникацию сразу по нескольким каналам и участвовать во взаимодействии с различными социальными группами (в данном случае их «виртуальными» симуляциями или же имитациями подобных «реальных» групп). И здесь появляется возможность для расширения собственных поведенческих моделей. Общаясь одновременно с представителем малого бизнеса на деловом портале, отвечая на сообщения в чате от соседа, а также комментируя новости блогер-студента, личность зачастую во всех случаях использует оригинальные языковые коды, визуальные изображения и нередко в трех случаях из трех использует разные никнеймы. При этом в каждой из этих конкретных ситуаций личность самостоятельно выбирает или создает конфигурации собственных моделей коммуникации, начиная от выбора ника как идентификатора, заканчивая, например, пропуском всех

4 Харламов Н. А. Виртуальная личность как конструируемый образ / / Современность/РОБТ. Альманах социокультурных исследований / Под ред. Е. Карцева, Г. Зверевой; Гос ун-т — Высшая школа экономики. — М.: ТЕИС, 2006. — С. 322—340.

знаков препинания в текстовых сообщениях. Такой вариант многоканальности общения принципиально отличается от повседневной коммуникации лицом к лицу.

В качестве примера можно привести сообщества пользователей на различных интернет-порталах. Бывают ситуации, когда люди знакомятся сначала в виртуальной среде и лишь потом встречаются в реальной. И нередко образ, сформированный на основе ника (идентификатор может служить отсылкой к увлечениям, полу, интересам и пр., но также может быть просто набором символов), манеры построения речевых конструкций и визуальных образов, используемых пользователем, резко отличается от того, который складывается в процессе межличностной коммуникации лицом к лицу. Это может объясняться тем, что на основе определенных действий в сети личности был приписан другой статус, тот, которым она не обладает на самом деле. Но в данном случае мы не говорим об умышленном введении окружающих в заблуждение, здесь мы можем наблюдать эксперименты с собственным ролевым поведением и использованием новых нестандартных для повседневной жизни поведенческих моделей. Таким образом, можно наблюдать процесс мультипликации социальных ролей личности, которыми она пользуется в виртуальной среде.

Однако вследствие того, что Интернет не позволяет получить полностью достоверную информацию о субъекте взаимодействия или эта информация представлена в крайне малом объеме, исполнение той или иной роли зачастую бывает неполным. Многие ритуальные действия пока еще не могут быть перенесены в виртуальную среду. Поэтому часто исполнение социальной роли в Интернете отличается от

требований к исполнению этой же роли в физическом мире. И часто социальная роль преуспевающего политика, разыгрываемая в Интернете, — это лишь подобие данной социальной роли. И если остальные характеристики данной роли, по которым мы можем попытаться идентифицировать представителя той или иной социальной группы, исполняются так же, как и в физическом мире, тогда речи о процессе мультипликации ролей быть не может. В этом случае имеет место имитация социальной роли при помощи средства, которое технически способно задействовать несколько каналов коммуникации. Это просто использование привычной модели поведения в стандартной ситуации, с незначительной корректировкой, связанной с опосредованным характером взаимодействия.

Рассмотренная выше ситуация унификации поведения и ситуация, когда средство коммуникации приводит к возможности мультиплицировать социальные роли личности, приводит нас к интересной дихотомии. Личность, включенная в некие социальные группы, идентифицируется как их член исходя из определенных шаблонов поведения, приписываемых некоему статусу. Кроме того, личность в своей деятельности не должна отклоняться от регламентируемого поведения, если желает и дальше иметь этот статус (в различных обществах степень «наказания» за отклонение от общепринятых норм поведения варьирует). Вместе с тем, участвуя в виртуальном взаимодействии, личность вольна сама определять свой статус, и это приводит ее к расширению коммуникативного пространства и к столкновению с новыми нормами и правилами поведения. Здесь она использует не свойственные ей в реальной жизни

поведенческие шаблоны и таким образом получает новый социальный опыт.

В целом именно дистантный характер и многоканальность определяют возможность личности получить новую информацию и сформировать собственные представления о ролевом поведении различных групп. Если в повседневной жизни в силу разницы социальных статусов взаимодействие происходит крайне редко, то ролевое ожидание и собственные реакции на предполагаемое поведение не могут сформироваться. В случаях резкой смены статуса это приводит к кризису. Если же в виртуальности есть возможность взаимодействовать с людьми абсолютно любых статусов (даже высокопоставленные политики ведут свои неформальные блоги), значит, появляется возможность расширить свое представление об их моделях поведения. Формируется представление о формальных требованиях, предъявляемых к самым разным социальным ролям, формируется свое представление об исполнении этих ролей и появляются примеры (пусть зачастую и не раскрывающие полностью суть всех аспектов исполнения) исполнения данной роли. А в результате происходит первичное ролевое обучение. И при смене социального статуса личность исполняет данную социальную роль лучше и эффективнее. Именно этот процесс, в ходе которого посредством виртуальной коммуникации личность сталкивается с нестандартными коммуникативными ситуациями, взаимодействует с представителями разных социальных групп, а также подстраивает свое подведение под их ожидания и формиру-

ет собственные ролевые ожидания, и есть процесс мультипликации социальных ролей личности.

В заключение стоит отметить, что личность в современном обществе можно воспринимать двояко. С одной стороны, человеку навязывается определенный шаблон поведения, которому он должен следовать, чтобы оставаться включенным в социум, с другой — ему предоставлены возможности для получения колоссальных объемов информации и включения в новые социальные практики. Данная статья рассматривает проблему мультипликации и унификации социальных ролей лишь как начало исследований, посвященных становлению многомерной личности в условиях виртуального взаимодействия в информационном обществе. А дальнейшее изучение различных сред взаимодействия является одним из самых актуальных вопросов.

Литература

Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс / Х. Ортега-и-Гассет. — М.: АСТ, АСТ МОСКВА, Хранитель. — 2007. — 269 с.

Левицкий Ю. В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе / Ю.В. Левицкий. — Новосибирск: Наука. — 2002. — 164 с.

Фукуяма Ф. Наше постчеловеческое будущее: Последствия биотехнологическойреволюции / Ф. Фукуяма. — М.: АСТ, АСТ МОСКВА. — 2008. -349 с.

Харламов НА. Виртуальная личность как конструируемый образ // Современность/ POST. Альманах социокультурных исследований / Под ред. Е. Карцева, Г. Зверевой; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М.: ТЕИС. -2006. — С. 322-340.

Взаимосвязь и различия психологической маски и социальной роли

В настоящее время в научной литературе возникает необходимость соотнесения понятий «социальная роль» и «маска». В большинстве исследований затрагиваются особенности и сущность выполняемой человеком роли, однако в последнее время появляется интерес (не только психологов, но культурологов, педагогов, философов, лингвистов) к раскрытию понятия «маска» в психологическом смысле.

Понятие «социальная роль» достаточно разработано в социальных науках и представлено работами как зарубежных, так и отечественных авторов (Г.М. Андреева, Р. Линтон, Т. Парсонс и др.) [4]. В самом общем виде под ролью можно понимать «ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека» [1]. Отметим, что в некоторых работах использование термина «социальная роль» подразумевает и «маску» [5]. Однако, на наш взгляд такое допущение необходимо применять осторожно, с авторскими пояснениями смысла используемых терминов.

Определение маски в психологическом (личностном) смысле затрагивается в некоторых работах, однако целенаправленных исследований данного феномена не так много. Отметим здесь вклад Тихомировой Е.Г. [2]. По ее мнению, под «маской» можно понимать «временное изменение внутреннего или внешнего облика субъекта, обусловленное его мотивами и потребностями, а также запросами и ожиданиями социума» [3].

В рамках настоящей статьи обозначим некоторые аспекты изучения психологической маски и ее соотношения с социальной ролью человека.

В современной психологической науке возникает необходимость выделения самого термина «психологическая (личностная) маска». По нашему мнению, ее можно обозначить, как форму поведения, отображающую представления субъекта о достижении цели при помощи изменения собственного образа и расцениваемую субъектом как нетипичную (временную) для него. В данном определении мы акцентируем внимание на некоторых свойствах психологической маски, отличающих ее от социальной роли:

1. Психологическая маска ориентирована в большей степени на достижение личностных целей. При этом социальная функция является дополнительной характеристикой. Роль же включает большой спектр целей социальных и, прежде всего, соответствие индивидуума определенным социальным ожиданиям.

2. Психологическая маска ограничена во времени. Она используется человеком для каких-то сиюминутных задач. Роль же, в отличие от нее, как правило, длительна. Так, роль учащегося (хорошего работника, родителя, супруга и прочее) предполагает соответствие социальным ожиданиям на протяжении значимых промежутков времени (до десятков лет). А психологическая маска может быть реализована в течение относительно малых временных промежутков (например, при прохождении собеседования на работу, когда человек стремиться произвести наиболее благоприятное впечатление, он может реализовывать психологическую маску хорошего работника). Выделение временного интервала психологической маски представляется довольно проблематичным. Предполагаем, что этот период  может быть заключен в рамки от нескольких минут до нескольких месяцев (далее психологическая маска или перерастает в роль, или ведет к разрушению личности). 

3. Психологическая маска осознается субъектом как нетипичная для него (и/или может сопровождаться ощущением дискомфорта). Особенностью маски может выступить стремление исказить, завуалировать, видоизменить существующий «Образ-Я» человека. Для реализации психологической маски человек затрачивает ряд дополнительных усилий, связанных с удержанием собственного поведения в специфических условиях (например, маска довольного человека у родственников, к которым не хотелось идти). Социальные роли же часто неосознаваемы, естественны для субъекта.

Несмотря на выделенные свойства психологической маски, отметим, что полностью разделить ее с выполняемой социальной ролью, видимо, не удастся. Можно лишь утверждать, что не всякая социальная роль будет являться психологической маской. В то же время психологическая маска будет требовать выполнения неких, возможно новых для индивида социальных ролей. На этом основываются некоторые формы психотерапии, когда человека ставят в неожиданные условия с целью выработать эффективные паттерны поведения.

Таким образом, поставленная проблема требует дальнейшей детальной теоретической проработки и выступает предметом будущих научных исследований.

Установки населения по отношению к социальной роли государства в России и Германии

Магун В., Руднев М. 2008. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами. — Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. № 1(93). C. 33-58

Салмина А.А. 2012. Отношение населения к социальному неравенству: Россия в сравнении с другими европейскими странами. — Материалы XIII Международной научной конференции по проблемам развития экономики и общества. В 4 кн. (отв. ред. Е.Г. Ясин). М.: ИД НИУ ВШЭ. Кн. 3. С. 87-95

Тихонова Н.Е. 2006. Оптимальная модель социальной политики в массовых представлениях. — Социологические исследования. № 12. С. 9-10

Alesina A., Fuchs-Schüendeln N. 2005. Good bye Lenin (or not?): The Effect of Communism on People’s Preferences. — NBER Working Papers 11700. National Bureau of Economic Research, Inc

Cousins M. 2005. European Welfare States: Comparative Perspectives. Sage Publications. 171 p

Fuchs D. 1999. The Democratic Culture of Unified Germany. — Critical Citizens (ed. by P. Norris). Oxford: Oxford University Press. P. 123-145

Fuchs D., Roller E., Wessels B. 1997. Die Akzeptanz der Demokratie des vereinigten Deutschland. — Aus Politik und Zeitgeschichte. 5 1/97. S. 35-46

Herbert W., Wildenmann R. 1991. «Deutsche Identitdt». — Nation und Demokratie: Politische-strukturelle Gestaltungs problemeimneuen (ed. by R. Wildenmann). Deutschland, Nomos, Baden-Baden, Germany. S. 71-98

Kumlin S., Svallfors S. 2007. Social Stratification and Political Articulation: Why Attitudinal Class Differences Vary Across Countries. — Social Justice, Legitimacy and the Welfare State (ed. by S. Mau, B. Veghte). Aldershot: Ashgate Publishing, Ltd. P. 19-46

Larsen C.A. 2008. The Institutional Logic of Welfare Attitudes: How Welfare Regimes Influence Public Support. — Comparative Political Studies. Vol. 41. P. 145-169

Linos K., West M. 2003. Self-interest, Social Beliefs, and Attitudes to Redistribution: Re-Addressing the Issue of Cross-National Variation. — European Sociological Review. Vol. 19. P. 393-409

Magun V., Rudnev M. 2012. Basic Values of Russians and Other Europeans. — Problems of Economic Transition. Vol. 54. No 10. P. 31-64

Mason D. , Sydorenko S. 1992. Perestroika, Social Justice and Public Opinion. — Ideology and system change in the USSR and Eastern Europe (ed. by M. Urban). N.Y.: St Martin’s. P. 70-91

Pakulski J. 1990. Poland: Ideology, Legitimacy, Political Domination. -Dominant Ideologies (ed. by N. Abercrombie, S. Hill, B.S. Turner). London: Unwin Hyman. P. 38-64

Rohrschneider R. 1994. Report from the Laboratory: The Influence of Institutions on Political Elites’ Democratic Values in Germany. — American Political Science Review. Vol. 88. P. 927-941

Rohrschneider R. 1996. Institutional Learning versus Value Diffusion: The Evolution of Democratic Values Among Parliamentarians in Eastern and Western Germany. — Journal of Politics. No 58. P.442-466

Rohrschneider R. 2000. Transitional Democracies: The East/West German Model. — Materials of the conference «Rethinking Democracy in the New Millennium. University of Houston, 17-20 February

Roller E. 1994. «Ideological Basis of the Market Economy: Attitudes Toward Distributional Principles and the Role of Government in Western and Eastern Germany. »E uropeanJournaol f Sociology1, 0: 105-117

Salmina A.A. 2014. Social Attitudes towards Welfare Policies in Russia and Other European Countries. — International Social Work. Vol. 57. No. 5. P. 459-469

Svallfors S. 1997. Worlds of Welfare and Attitudes to Redistribution: a Comparison of Eight Western Countries. — European Sociological Review. Vol. 13. No 3. P. 283-304

Veghte B., Shaw G., Shapiro R. 2007. Social Policy Preferences, National Defense and Political Polarization in the United States. — Social Justice, Legitimacy and the Welfare State (ed. by S. Mau, B. Veghte). Aldershot: Ashgate Publishing, Ltd. P. 145-168

Weil F. 1996. Western Political Culture and the Consolidation of Democracy in Eastern Germany. — Materials of the Eighth International Conference on Socio-Economics. Geneva, 12-14 July

Место социального статуса и роли в механизме умышленного преступного поведения | Караваева

1. Аванесов Г. А. Криминологическая детерминация и причинность преступлений как взаимодействие личности преступника и социальной среды // Вестник Московского университета МВД России. — 2009. — № 12. — С. 37—43.

2. Аветисян С. С. Соучастие в преступлениях со специальным составом: теория и практика правового регулирования : дис. … д-ра юрид. наук. — М., 2005. — 498 с.

3. Ананьев Б. Г., Палей И. М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. — М., 1969. — С. 39—50.

4. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений. — М. : Аспект Пресс, 2001. — 290 с.

5. Антонян Ю. М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении преступления. — М. , 1973. — 71 с.

6. Антонян Ю. М., Беликова Г. Г. Криминологическая оценка взаимодействия личности и ситуации // Криминологический журнал. — 2007. — № 1.

7. Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступлений. — М., 1996. — 336 с.

8. Варыгин А. Особенности воздействия на преступность сотрудников органов внутренних дел // Уголовное право. — 2003. — № 3. — С. 123—125.

9. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. — 1994. — № 5. — С. 171—173.

10. Воронин Ю. А. Введение в криминологию : курс лекций. — М., 2008. — 250 с.

11. Желтов В. В. История западной социологии: этапы, идеи, школы : учеб. пособие. — М., 2010. — 862 с.

12. Игнатов А. Н. Страсть как фундаментальная составляющая мотива преступного поведения // Общество и право. — 2015. — № 1 (51). — С. 63—68.

13. Игнатов А. Н. О категориях «механизм преступного поведения», «механизм преступления» и «механизм совершения преступления» // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2017. — № 6—7. — С. 126—132.

14. Караваева Ю. С. Об общественной опасности личности преступника // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2012. — № 3 (50). — С. 52—55.

15. Караваева Ю. С. Специальный субъект преступления: криминолого-правовой анализ. — Пермь, 2018. — 193 с.

16. Корсаков К. Новая эпистема в механизме индивидуального преступного поведения // Бизнес, менеджмент и право. — 2014. — № 1 (29). — С. 82—84.

17. Криминология. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — 415 с.

18. Кудрявцев В. Н. Объективная сторона преступления. — М., 1960. — 244 с.

19. Кудрявцев В. Н. Причинность в криминологии (О структуре индивидуального преступного поведения). — М. : Юрид. лит., 1968. — 176 с.

20. Линтон Р. Культурные основания личности // Антология исследований культуры. Символическое поле культуры / сост. Л. А. Мостова; пер. Е. М. Галахова [и др.] — М., 2011. — 381 с.

21. Лунеев В. В. Мотивация преступного поведения. — М. : Наука, 1991. — 382 с.

22. Лунеев В. В. Курс мировой и российской криминологии : учебник : в 2 т. Т. I: Общая часть. — М., 2011. — 1002 с.

23. Мид Дж. От жеста к символу // Американская социологическая мысль / под ред. В. И. Добренькова. — М., 1994. — С. 217—218.

24. Немировский В. Г., Невирко Д. Д. Социология человека: от классических к постнеклассическим подходам. — М., 2008. — 304 с.

25. Номоконов В. А. Преступное поведение: детерминизм и ответственность. — Владивосток, 1989. — 160 с.

26. Номоконов В. А. Преступное поведение: механизм детерминации, причины, ответственность : автореф. дис. … д-ра юрид. наук. — М., 1991. — 36 с.

27. Парсонс Т. О социальных системах / под ред. С. А. Белановского, В. Ф. Чесноковой. — М., 2002. — 830 с.

28. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М., 2002. — 880 с.

29. Пастушеня А. Н. Психологический механизм преступного поведения: системно-функциональный анализ // Прикладная юридическая психология. — 2011. — № 1. — С. 27—38.

30. Плешаков В. А. Введение в криминологическую теорию ситуацию, или в ситуационную криминологию // Человек: преступление и наказание. — 2012. — № 1 (76). — С. 100—106.

31. Ратинов А. Р. Личность преступника как объект психологического исследования : сб. науч. трудов. — М., 1979. — С. 3—33.

32. Романова Н. П. Социальный статус как интегративный показатель положения человека в обществе: гендерный аспект // Вестник Забайкальского государственного университета. — 2009. — № 3. — С. 132—138.

33. Санникова О. О. Трансформация социальных статусов и ролей в обществе постмодерна : дис. … канд. социол. наук. — М., 2006. — 173 с.

34. Симоненко А. В. Система ценностных ориентаций в механизме преступного поведения личности // Вестник Волгоградской Академии МВД России. — 2012. — № 1 (20). — С. 58—62.

35. Тазин И. И. Роль нравственности в индивидуальном механизме преступного поведения // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2015. — № 5 (158). — С. 92—95.

36. Тазин И. И. Роль психической зависимости в индивидуальном механизме преступления // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2014. — № 5 (146). — С. 134—139.

37. Тер-Акопов А. А. Преступление и проблемы нефизической причинности в уголовном праве. — М., 2003. — 480 с.

38. Шибутани Т. Социальная психология / пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — Ростов н/Д, 1999. — 544 с.

Определение социальной роли в социологии.

Примеры социальной роли в следующих темах:

• Учебные вопросы

  • Чем сеть ролей и социальных сетей ролей отличается от сетевых «подструктур» как способов описания социальных сетей ?
  • Использовали ли какие-либо исследования идею регулярной эквивалентности или социальной роли ?
  • Подумайте о каком-нибудь социальном роли (e.грамм.
  • Обратите внимание на реляционный характер социальных ролей — одна социальная роль может быть определена только по отношению к другим.
  • Приведите несколько примеров социальных ролей из интересующей вас области.

• Использование концепции

  • Большинство подходов к социальным позициям и позициям определяют их реляционно.
  • Вместо того, чтобы полагаться на атрибуты субъектов для определения социальных ролей и понимания того, как социальных ролей порождают шаблоны взаимодействия, регулярный анализ эквивалентности стремится идентифицировать социальных ролей путем выявления закономерностей в шаблоны сетевых связей — есть ли у лиц, занимающих роли , имена для своих должностей.
  • Взаимосвязь между ролями , которые очевидны из регулярного анализа эквивалентности, и восприятием актором или наименованием своих ролей могут быть проблематичными.
  • То, что акторы маркируют другими именами ролью , и ожидания, которые они имеют по отношению к ним в результате (то есть ожидания или нормы, которые соответствуют ролям ), могут быть шаблонными, но не полностью определять фактические шаблоны взаимодействия.
  • Идентификация и определение « ролей, » с помощью регулярного анализа эквивалентности сетевых данных, возможно, является наиболее важным интеллектуальным развитием сетевого анализа social .

• Гендерные сообщения от сверстников

  • Группы сверстников могут служить площадкой для обучения гендерным ролям , особенно если традиционные гендерные социальные нормы строго соблюдаются.
  • Социальная роль теория предполагает, что социальная структура является основной силой гендерных различий.
  • Социальная роль Теория предполагает, что дифференцированное по полу поведение мотивируется разделением труда между двумя полами в обществе.
  • Разделение труда создает гендерных ролей , которые, в свою очередь, приводят к гендерному социальному поведению.
  • Через пол — роль социализация , члены группы узнают о половых различиях, а — о социальных и культурных ожиданиях.

• Роль социализации

  • Социализация подготавливает людей к социальной жизни, обучая их общим нормам, ценностям, убеждениям и поведению группы.
  • Роль социализации состоит в том, чтобы знакомить людей с нормами социальной группы или общества.
  • Социализация также важна для взрослых, которые присоединяются к новым социальным группам .
  • Во-вторых, социализация учит людей, как подготовиться и выполнять определенные социальные роли — профессиональные роли , гендерные роли и роли институтов, таких как брак и отцовство.
  • Термин « социализация » относится к общему процессу, но социализация всегда имеет место в определенных контекстах.

• Гендерные сообщения в семье

  • Пол роль Теория утверждает, что мальчики и девочки учатся надлежащему поведению и установкам в семье, в которой они растут.
  • Гендер роль Теория утверждает, что мальчики и девочки учатся надлежащему поведению и установкам в семье и общей культуре, в которой они растут, и что нефизические гендерные различия являются продуктом социализации .
  • Социальная роль Теория предполагает, что социальная структура является основной силой, лежащей в основе гендерных различий, и что разделение труда между двумя полами в обществе мотивирует различия в их соответствующем поведении.
  • Разделение труда создает гендерных ролей , которые, в свою очередь, приводят к гендерно-ориентированному социальному поведению .
  • Социализация Теория говорит нам, что первичная социализация — процесс, который происходит, когда ребенок узнает отношения, ценности и действия, ожидаемые от людей в рамках определенной культуры, — является наиболее важной фазой социального развития и закладывает основу на всю будущую социализацию .

• Гендерные роли в США

  • Пол Роли относятся к набору социальных и поведенческих норм, которые считаются подходящими для людей определенного пола.
  • Пол Роли относятся к набору социальных и поведенческих норм, которые считаются социально подходящими для лиц определенного пола.
  • Социальная роль Теория предполагает, что социальная структура является основной силой в различении полов и что дифференцированное по полу поведение обусловлено разделением труда между двумя полами в обществе.
  • Разделение труда создает гендерных ролей , которые, в свою очередь, приводят к гендерному социальному поведению.
  • С популяризацией социальных, конструкционистских теорий гендера, ролей, , первостепенное значение имеет признание того, что все утверждения о гендерных ролях культурно и исторически обусловлены.

• Этапы социализации на протяжении жизни

  • Хотя есть ученые, которые утверждают, что происходит только одно из них, большинство ученых социальных склонны комбинировать эти два, утверждая, что базовая или основная идентичность человека развивается во время первичной социализации с более конкретными изменениями происходящее позже — вторичная социализация — в ответ на приобретение нового членства в группе и ролей и иначе структурированных социальных ситуаций .
  • Потребность в более поздней жизни социализации может проистекать из возрастающей сложности общества с соответствующим увеличением различных ролей и обязанностей.
  • В зрелом возрасте социализация включает в себя более явные и конкретные нормы и поведение, например, связанные с работой , роль , а также более поверхностные черты личности.
  • Во взрослом возрасте, хотя социализируемый иногда берет на себя роль ученика, большая часть социализации происходит после того, как социализируемый полностью берет на себя роль взрослого .
  • К тому времени, когда люди достигают подросткового возраста, группы сверстников играют более мощную роль в социализации , чем члены семьи.

• Социализация детства

  • Пол Роли преподаются с младенчества посредством первичной социализации или типа социализации , которая происходит в детстве и подростковом возрасте.
  • Социальные нормы , касающиеся гендера, развиваются через социализацию , пожизненный процесс наследования, интерпретации и распространения норм, обычаев и идеологий.Процесс социализации продолжается на протяжении всей жизни и постоянно пересматривается, но социализация начинается, как только человек рождается.
  • Социологи делят социализацию на две разные части.
  • Вторичная социализация относится к социализации , которая происходит на протяжении всей жизни человека, как в детстве, так и при встрече с новыми группами, требующими дополнительной социализации .
  • Гендер прививается посредством социализации сразу с рождения.

• Теория ролей

  • Еще один более микроориентированный подход к пониманию социальной жизни , который также включает в себя более структурные элементы общества, — это Role Theory.
  • Теория роли утверждает, что значительная часть наблюдаемого повседневного социального поведения — это просто люди, выполняющие свои роли , примерно так же, как актеры исполняют свои роли на сцене или бейсболисты — свои на поле. .
  • Многие теоретики роли рассматривают теорию роли как одну из самых убедительных теорий, связывающих индивидуальное поведение и социальную структуру .
  • Роли , которые частично продиктованы социальной структурой и частично социальными взаимодействиями , определяют поведение человека.
  • Теория роли с трудом объясняет отклонение социальное , если оно не соответствует заранее определенной роли .

• Теоретическое понимание социализации

  • Социализация , как концепция в научных исследованиях social , эволюционировала с течением времени.
  • Роль Теория — социализация рассматривается как процесс приобретения соответствующих норм, отношений, самооценки, ценностей и ролей поведения, которые обеспечивают принятие в группе и эффективное выполнение новых ролей ; в этой структуре социализация рассматривается как консервативная сила, позволяющая увековечить социальную организацию , несмотря на смену отдельных членов во времени
  • Теория подкрепления — личность развивается в результате когнитивных оценок затрат и выгод; это понимание предполагает, что социализируемый, приближаясь к новым ролям , является независимым и активным переговорщиком о преимуществах во взаимоотношениях с ролью партнерами и группами членства
  • Недавние исследования показывают, что человеческие дети запрограммированы точно имитировать ролей взрослых, включая действия, которые не являются прагматичными.
  • Эта концептуализация оставляет социализацию без социального дома ; это повсюду, но нет места в частности.

Определение социальных ролей в социологии.

Примеры социальных ролей в следующих темах:

• Учебные вопросы

  • Чем сеть ролей и социальных сетей ролей отличается от сетевых «подструктур» как способов описания социальных сетей ?
  • Использовали ли какие-либо исследования идею регулярной эквивалентности или социальной роли ?
  • Подумайте о каком-нибудь социальном роли (e.грамм.
  • Обратите внимание на реляционный характер социальных ролей — одна социальная роль может быть определена только по отношению к другим.
  • Приведите несколько примеров социальных ролей из интересующей вас области.

• Использование концепции

  • Большинство подходов к социальным позициям и позициям определяют их реляционно.
  • Вместо того, чтобы полагаться на атрибуты субъектов для определения социальных ролей и понимания того, как социальных ролей порождают шаблоны взаимодействия, регулярный анализ эквивалентности стремится идентифицировать социальных ролей путем выявления закономерностей в шаблоны сетевых связей — есть ли у лиц, занимающих роли , имена для своих должностей.
  • Взаимосвязь между ролями , которые очевидны из регулярного анализа эквивалентности, и восприятием актором или наименованием своих ролей могут быть проблематичными.
  • То, что акторы маркируют другими именами ролью , и ожидания, которые они имеют по отношению к ним в результате (то есть ожидания или нормы, которые соответствуют ролям ), могут быть шаблонными, но не полностью определять фактические шаблоны взаимодействия.
  • Идентификация и определение « ролей, » с помощью регулярного анализа эквивалентности сетевых данных, возможно, является наиболее важным интеллектуальным развитием сетевого анализа social .

• Гендерные сообщения от сверстников

  • Группы сверстников могут служить площадкой для обучения гендерным ролям , особенно если традиционные гендерные социальные нормы строго соблюдаются.
  • Социальная роль теория предполагает, что социальная структура является основной силой гендерных различий.
  • Социальная роль Теория предполагает, что дифференцированное по полу поведение мотивируется разделением труда между двумя полами в обществе.
  • Разделение труда создает гендерных ролей , которые, в свою очередь, приводят к гендерному социальному поведению.
  • Через пол — роль социализация , члены группы узнают о половых различиях, а — о социальных и культурных ожиданиях.

• Роль социализации

  • Социализация подготавливает людей к социальной жизни, обучая их общим нормам, ценностям, убеждениям и поведению группы.
  • Роль социализации состоит в том, чтобы знакомить людей с нормами социальной группы или общества.
  • Социализация — важный процесс для детей, которые социализируются дома и в школе.
  • Во-вторых, социализация учит людей, как подготовиться и выполнять определенные социальные роли — профессиональные роли , гендерные роли и роли институтов, таких как брак и отцовство.
  • Термин « социализация » относится к общему процессу, но социализация всегда имеет место в определенных контекстах.

• Гендерные сообщения в семье

  • Пол роль Теория утверждает, что мальчики и девочки учатся надлежащему поведению и установкам в семье, в которой они растут.
  • Гендер роль Теория утверждает, что мальчики и девочки учатся надлежащему поведению и установкам в семье и общей культуре, в которой они растут, и что нефизические гендерные различия являются продуктом социализации .
  • Социальная роль Теория предполагает, что социальная структура является основной силой, лежащей в основе гендерных различий, и что разделение труда между двумя полами в обществе мотивирует различия в их соответствующем поведении.
  • Разделение труда создает гендерных ролей , которые, в свою очередь, приводят к гендерно-ориентированному социальному поведению .
  • Социализация Теория говорит нам, что первичная социализация — процесс, который происходит, когда ребенок узнает отношения, ценности и действия, ожидаемые от людей в рамках определенной культуры, — является наиболее важной фазой социального развития и закладывает основу на всю будущую социализацию .

• Гендерные роли в США

  • Пол Роли относятся к набору социальных и поведенческих норм, которые считаются подходящими для людей определенного пола.
  • Пол Роли относятся к набору социальных и поведенческих норм, которые считаются социально подходящими для лиц определенного пола.
  • Социальная роль Теория предполагает, что социальная структура является основной силой в различении полов и что дифференцированное по полу поведение обусловлено разделением труда между двумя полами в обществе.
  • Разделение труда создает гендерных ролей , которые, в свою очередь, приводят к гендерному социальному поведению.
  • С популяризацией социальных, конструкционистских теорий гендера, ролей, , первостепенное значение имеет признание того, что все утверждения о гендерных ролях культурно и исторически обусловлены.

• Этапы социализации на протяжении жизни

  • Хотя есть ученые, которые утверждают, что происходит только одно из них, большинство ученых социальных склонны комбинировать эти два, утверждая, что базовая или основная идентичность человека развивается во время первичной социализации с более конкретными изменениями происходящее позже — вторичная социализация — в ответ на приобретение нового членства в группе и ролей и иначе структурированных социальных ситуаций .
  • Потребность в более поздней жизни социализации может проистекать из возрастающей сложности общества с соответствующим увеличением различных ролей и обязанностей.
  • В зрелом возрасте социализация включает в себя более явные и конкретные нормы и поведение, например, связанные с работой , роль , а также более поверхностные черты личности.
  • Во взрослом возрасте, хотя социализируемый иногда берет на себя роль ученика, большая часть социализации происходит после того, как социализируемый полностью берет на себя роль взрослого .
  • К тому времени, когда люди достигают подросткового возраста, группы сверстников играют более мощную роль в социализации , чем члены семьи.

• Социализация детства

  • Пол Роли преподаются с младенчества посредством первичной социализации или типа социализации , которая происходит в детстве и подростковом возрасте.
  • Социальные нормы , касающиеся гендера, развиваются через социализацию , пожизненный процесс наследования, интерпретации и распространения норм, обычаев и идеологий.Процесс социализации продолжается на протяжении всей жизни и постоянно пересматривается, но социализация начинается, как только человек рождается.
  • Социологи делят социализацию на две разные части.
  • Вторичная социализация относится к социализации , которая происходит на протяжении всей жизни человека, как в детстве, так и при встрече с новыми группами, требующими дополнительной социализации .
  • Гендер прививается посредством социализации сразу с рождения.

• Теория ролей

  • Еще один более микроориентированный подход к пониманию социальной жизни , который также включает в себя более структурные элементы общества, — это Role Theory.
  • Теория роли утверждает, что значительная часть наблюдаемого повседневного социального поведения — это просто люди, выполняющие свои роли , примерно так же, как актеры исполняют свои роли на сцене или бейсболисты — свои на поле. .
  • Многие теоретики роли рассматривают теорию роли как одну из самых убедительных теорий, связывающих индивидуальное поведение и социальную структуру .
  • Роли , которые частично продиктованы социальной структурой и частично социальными взаимодействиями , определяют поведение человека.
  • Теория роли с трудом объясняет отклонение социальное , если оно не соответствует заранее определенной роли .

• Теоретическое понимание социализации

  • Социализация , как концепция в научных исследованиях social , эволюционировала с течением времени.
  • Роль Теория — социализация рассматривается как процесс приобретения соответствующих норм, отношений, самооценки, ценностей и ролей поведения, которые обеспечивают принятие в группе и эффективное выполнение новых ролей ; в этой структуре социализация рассматривается как консервативная сила, позволяющая увековечить социальную организацию , несмотря на смену отдельных членов во времени
  • Теория подкрепления — личность развивается в результате когнитивных оценок затрат и выгод; это понимание предполагает, что социализируемый, приближаясь к новым ролям , является независимым и активным переговорщиком о преимуществах во взаимоотношениях с ролью партнерами и группами членства
  • Недавние исследования показывают, что человеческие дети запрограммированы точно имитировать ролей взрослых, включая действия, которые не являются прагматичными.
  • Эта концептуализация оставляет социализацию без социального дома ; это повсюду, но нет места в частности.

Социальная роль ботанических садов

Для большинства ботанических садов роль растений и их сохранение рассматривается с научной точки зрения, а не с социальной. Учитывая, что экологические и социальные вопросы так тесно взаимосвязаны, возрастание социальной роли жизненно важно для ботанических садов, а также других научных и образовательных учреждений, чтобы доказать свою актуальность в современном мире, взаимодействуя с местными сообществами по вопросам, представляющим взаимный интерес. .В последнее время все большее внимание уделяется устранению барьеров для доступа и взаимодействию с гораздо более широким кругом людей. В частности, ботанические сады и другие музеи, финансируемые государством, должны продемонстрировать, что их услуги представляют собой ценность, являются ответственными и соответствуют потребностям их сообществ и разрабатываются в партнерстве с ними. Используя совместные подходы, такие как совместное творчество, и охват более разнообразной аудитории, ботанические сады стремятся стать более инклюзивными и начинают более активно работать со своими сообществами.Однако развитие их социальной роли в будущем потребует от ботанических садов переосмысления своих целей и пересмотра своих отношений и роли в обществе.

Ботанический сад Варшавского университета провел кулинарный фестиваль в рамках своей деятельности BP (Фото Камила Зелински) Готовим вместе с соавторами Ботанического сада Венского университета (Фото UNIVIE) Кредит BGCI / Зои Ирвин Урожай Windy City: Ботанический сад Чикаго ‘

BGCI в рамках своего проекта «Сообщества в природе» поощряет ботанические сады во всем мире следовать примеру музеев и повышать свою социальную роль.Работая в рамках своей программы «Сообщества в природе», BGCI поддержал пилотные проекты в нескольких ботанических садах Великобритании, таких как Несс и Вестонбирт, и подготовил руководство и отчет, поделившись тематическими исследованиями и передовым опытом со своими членами. BGCI также подготовила ряд вебинаров и короткое видео по этой теме. Ряд статей на эту тему был опубликован как в «Корнях», так и в BGJournal, а также в главе 7 «Руководства по планированию, развитию и управлению ботаническими садами».

В настоящее время BGCI финансируемый ЕС проект Horizon 2020 «BigPicnic» аналогичным образом продвигает развитие «социальной роли» садов-партнеров консорциума путем реализации совместных творческих мероприятий на протяжении всего проекта.

• Сообщества в природных ресурсах

  Вовлечение общественности / Публикация / Английский

• Сообщества в природе Вебинары

  Вовлечение общественности / Вебинар, Видео / Английский

• К новой социальной цели — новое определение роли ботанических садов

  Вовлечение общественности / Публикация / Английский

определение роли | Социологический словарь открытого образования

Определение роли

( существительное ) Позиция, содержащая набор социально определенных атрибутов и ожиданий, которые определяют соответствующее поведение человека или группы в зависимости от их статуса по отношению к другим людям или группам.

Пример роли

Роль Произношение

Руководство по использованию произношения

Силлабификация: роль

Звуковое произношение

Фонетическое правописание

• Американский английский — / rOHl /
7570 Британский английский — / rOHl /
7570 Британский английский — / rOHl /
7570 Фонетический алфавит
• Американский английский — / roʊl /
• Британский английский — / rəʊl /

Примечания по использованию

• Множественное число: роли
• Термины «роль» и «социальная роль» взаимозаменяемы в социологическом контекст.
• Человек одновременно занимает несколько ролей.
• Роли являются дополнительными, динамическими и относительными.
• Разница между ролью и статусом заключается в том, что роль — это то, что вы «делаете», а статус — это то, чем вы «являетесь». Быть кормильцем для ребенка — это роль, быть родителем — это статус.

Связанные цитаты

• «Семьи ориентации, деторождения и сожительства дают нам некоторые из самых важных ролей, которые мы возьмем на себя в жизни. Роли нуклеарной семьи (например, родитель, ребенок, муж, жена и сестра) сочетаются с ролями в расширенной семье (например, дедушка, бабушка, тетя, дядя, двоюродный брат и зять), чтобы сформировать систему родства »(Стронг, Деволт, и Коэн 2011: 19).
• «В американском обществе основная система родства состоит из родителей и детей, но может включать и других родственников, особенно бабушек и дедушек. Каждый человек в этой системе имеет определенные права и обязанности в силу своего положения в семейной структуре. Кроме того, человек может одновременно занимать несколько должностей. Например, 18-летняя женщина может одновременно быть дочерью, сестрой, двоюродной сестрой, тетей и внучкой. Каждая роль влечет за собой разные права и обязанности.Будучи дочерью, молодой женщине, возможно, придется подчиняться определенным решениям своих родителей; как сестра, чтобы разделить ее спальню; двоюродным братом на свадьбу; и как внучка, чтобы навестить бабушку и дедушку во время каникул »(Стронг, Деволт и Коэн 2011: 19).
• «Социологи взяли понятие роли из театра. Актеры исполняют свои роли в соответствии со сценарием (аналогично культуре), тем, что говорят и делают другие актеры, и реакцией аудитории. Но у аналогии с театром есть свои слабые стороны.В отличие от актеров, мы редко осознаем, что «играем» по сценарию, когда занимаемся повседневными делами. А в жизни мы должны много импровизировать, постоянно проверять и изменять свои действия в соответствии с поведением других людей »(Hughes and Kroehler 2008: 58–59).

Видео по теме

Дополнительная информация

Связанные термины

---

Ссылки

Хьюз, Майкл и Кэролайн Дж.Крёлер. 2008. Социология: ядро ​​. 8-е изд. Бостон: Макгроу-Хилл.

Стронг, Брайан, Кристин ДеВо и Теодор Ф. Коэн. 2011. Брак и семейный опыт: интимные отношения в меняющемся обществе . 11-е изд. Бостон: Cengage Learning.

Консультации с работниками

Аберкромби, Николас, Стивен Хилл и Брайан Тернер. 2006. Социологический словарь Penguin . 5-е изд. Лондон: Пингвин.

Андерсен, Маргарет Л., и Говард Фрэнсис Тейлор. 2011. Социология: основы . 6-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Бранскомб, Нила Р. и Роберт А. Барон. 2017. Социальная психология . 14-е изд. Харлоу, Англия: Пирсон.

Бринкерхофф, Дэвид, Линн Уайт, Сюзанна Ортега и Роуз Вайц. 2011. Основы социологии . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Брюс, Стив и Стивен Йирли. 2006. Социологический словарь SAGE .Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Брим, Роберт Дж. И Джон Ли. 2007. Социология: ваш компас нового мира . 3-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Клинард, Маршалл Бэррон и Роберт Франк Майер. 2011. Социология девиантного поведения . 14-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Делани, Тим и Тим Мэдиган. 2015. Социология спорта: введение . 2-е изд. Джефферсон, Северная Каролина: МакФарланд.

Диллон, Микеле. 2014. Введение в социологическую теорию: теоретики, концепции и их применимость к XXI веку .2-е изд. Молден, Массачусетс: Wiley-Blackwell.

Ферранте, Жанна. 2011a. Видя социологию: введение . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Ферранте, Жанна. 2011b. Социология: глобальная перспектива . 7-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Феррис, Керри и Джилл Стайн. 2010. Реальный мир: Введение в социологию . 2-е изд. Нью-Йорк: Нортон.

Гриффитс, Хизер, Натан Кейрнс, Эрик Страйер, Сьюзен Коди-Рыдзевски, Гейл Скарамуццо, Томми Сэдлер, Салли Вайан, Джефф Брай, Фэй Джонс.2016. Введение в социологию 2e . Хьюстон, Техас: OpenStax.

Хенслин, Джеймс М. 2012. Социология: практический подход . 10-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Джэри, Дэвид и Джулия Джэри. 2000. Социологический словарь Коллинза . 3-е изд. Глазго, Шотландия: HarperCollins.

Кендалл, Диана. 2011. Социология в наше время . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Киммел, Майкл С. и Эми Аронсон. 2012. Социология сейчас .Бостон: Аллин и Бэкон.

Корнблюм, Уильям. 2008. Социология в меняющемся мире . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Macionis, John. 2012. Социология . 14-е изд. Бостон: Пирсон.

О’Лири, Зина. 2007. Разрушитель жаргона социальных наук: ключевые термины, которые вам необходимо знать . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Шефер, Ричард. 2013. Социология: краткое введение . 10-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Скотт, Джон и Гордон Маршаллы.2005. Социологический словарь . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шепард, Джон М. 2010. Социология . 11-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Шепард, Джон М. и Роберт В. Грин. 2003. Социология и вы . Нью-Йорк: Гленко.

Стюарт, Пол и Йохан Заайман, ред. 2015. Социология: краткое введение в Южную Африку . Кейптаун: Джута.

Столли, Кэти С. 2005. Основы социологии . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Томпсон, Уильям Э. и Джозеф В. Хики. 2012. Общество в фокусе: введение в социологию . 7-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Торп, Кристофер, Крис Юилл, Митчелл Хоббс, Сара Томли и Маркус Уикс. 2015. Книга по социологии: простое объяснение больших идей . Лондон: Дорлинг Киндерсли.

Тернер, Брайан С., изд. 2006. Кембриджский социологический словарь . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

авторов Википедии.(N.d.) Википедия, Бесплатная энциклопедия . Фонд Викимедиа. (https://en.wikipedia.org/).

авторов Википедии. (N.d.) Викисловарь, Бесплатный словарь . Фонд Викимедиа. (http://en.wiktionary.org).

Приведите определение роли

ASA — Американская социологическая ассоциация (5-е издание)

Bell, Kenton, ed. 2013. «Роль». В Социологический словарь открытого образования . Проверено 8 июня 2021 г. (https: // sociologydictionary.org / role /).

APA — Американская психологическая ассоциация (6-е издание)

роль. (2013). В К. Белле (ред.), Словарь социологии открытого образования . Получено с https://sociologydictionary.org/role/

Chicago / Turabian: Author-Date — Chicago Manual of Style (16-е издание)

Bell, Kenton, ed. 2013. «Роль». В Социологический словарь открытого образования . По состоянию на 8 июня 2021 г. https://sociologydictionary.org/role/.

MLA — Ассоциация современного языка (7-е издание)

«роль.» Социологический словарь открытого образования . Эд. Кентон Белл. 2013. Интернет. 8 июня 2021 г. .

Обеспечивают ли социальные роли женщин и мужчин в науке равный доступ к публикациям?

Всем, кто думает, что наука движется по гладкому пути к гендерному равенству, следует прочитать исследование Huang et al. (1) демонстрирует публикацию о гендерном разрыве в пользу мужчин, который со временем увеличился по мере того, как все больше женщин начали заниматься наукой. Хотя меньшая публикация женщин также выявлена ​​в нескольких других исследованиях, эта текущая статья PNAS предоставляет более обширные доказательства, показывая, что дефицит публикаций среди женщин распространяется на науки, технологии, инженерию и математику (STEM) и страны (1).Эти результаты могут показаться загадочными, но в меньшей степени, если рассматривать их в контексте положения женщин в науке.

Почему женщины постепенно не достигают статуса, равного статусу мужчин, как вкладчиков в научные знания? Хуанг и др. (1) дают некоторые рекомендации относительно возможных причин их недоумения. Они показывают, что женщины и мужчины публикуют одинаковое количество статей за год своей издательской карьеры и оказывают одинаковое влияние на одинаковое количество публикаций.Они также демонстрируют, что общая разница в производительности между полами в значительной степени объясняется тем, что женщины чаще бросают издательскую деятельность, что сокращает их карьеру в издательстве. Следовательно, поиск причин должен быть сосредоточен на этих более коротких публикациях.

Хотя это не поддается проверке в рамках библиометрических данных Huang et al. (1), вероятные объяснения заключаются в социальных ролях, которые женщины и мужчины играют в науке, и в обязанностях, которые они берут на себя в этих ролях.Хотя в данном комментарии эти соображения рассматриваются только в контексте имеющихся данных США, они требуют расследования во всех странах.

Учтите, что вход в науку происходит в ролях аспиранта и исследователя с докторской степенью, когда начинающие ученые обычно достигают одной или нескольких публикаций, которые обычно являются соавторами, что позволяет их именам первыми появляться в исследовательской литературе. Среди студентов, от степени бакалавра до докторантуры, в настоящее время женщины не теряют больше, чем мужчины (2).Однако неужели женщины впоследствии протекают из трубопровода STEM? Этот результат зависит от их последующего трудоустройства. Фактически, некоторые молодые ученые, в большей степени женщины, чем мужчины, полностью исчезают с работы, возможно, временно, после получения высшего образования. Среди получателей докторской степени в области науки и техники с 2014 по 2015 год больше женщин (4,0%), чем мужчин (1,4%), не работали и не искали работу в 2017 году (3).

Учитывая, что большинство научных публикаций исходит от лиц, работающих в университетах, важно изучить роли, которые женщины и мужчины занимают в этих учреждениях.В STEM и других областях и во всех типах учебных заведений женщины относительно чаще, чем мужчины, занимают должности с интенсивным обучением, такие как лектор и инструктор, а также на неполный рабочий день. Например, в докторских учреждениях с очень высокой исследовательской активностью, которые составляют большую часть всех публикаций, 21,7% преподавателей-женщин занимали должности преподавателей и преподавателей в 2017-2018 годах по сравнению с 11,6% преподавателей-мужчин (4).

Среди докторантов STEM, работающих в академических кругах в области науки и техники в 2017 г. (5), 72.0% мужчин и 62,8% женщин занимали штатные и штатные должности на постоянной основе в качестве ассистентов, доцентов или профессоров — должности, которые обычно более благоприятны для исследований, чем должности в других университетах. Кроме того, 22,5% этих женщин-обладателей докторской степени занимали постоянные должности (например, лектор, инструктор) по сравнению с 17,9% мужчин. Наконец, 6,8% женщин и 5,9% мужчин занимали дополнительные должности в качестве временных преподавателей, нанятых для преподавания одного или нескольких курсов по мере необходимости (6).На таких должностях с интенсивным преподаванием, не входящих в систему штатного расписания, преподаватели оцениваются в первую очередь по качеству их преподавания, а не по другим аспектам, например исследованиям. При небольшом вознаграждении за публикацию и ограниченном доступе к ресурсам для проведения исследований или отсутствии доступа к ним эти условные преподаватели обычно прекращают публикацию.

Учитывая данные о том, что женщины с большей вероятностью, чем мужчины, занимают должности с интенсивным преподаванием, почему разрыв в публикациях со временем увеличился? Одним из соображений является значительный рост за последние десятилетия доли должностей, не входящих в систему владения и пользования.Например, среди докторантов в области науки, техники и здравоохранения, занятых в академических кругах, процент занятых полный рабочий день должностей, не относящихся к системе владения, увеличился среди мужчин с 6,1% в 1973 году до 17,9% в 2017 году и несколько больше среди женщин: с 10,3 % в 1973 г. до 22,5% в 2017 г. (5).

Хотя академические должности указывают на обязанности преподавателей, эти названия дают лишь приблизительное представление о типе работы, которую они выполняют на своей работе. Даже штатные профессора сильно различаются в распределении времени на исследования, преподавание и администрирование.Более того, исследования и публикации, конечно же, происходят и за пределами университетов. Поэтому полезно сравнить всех ученых-женщин и мужчин за последние годы с точки зрения того, как они распределяют свое рабочее время и усилия. Это сравнение разрешено данными опроса докторантов в области науки, техники и здравоохранения, проведенного Национальным научным фондом (NSF) в отношении их основной работы (рис. 1). Среди тех, кто сообщил о трех видах деятельности — исследования и разработки, управление или надзор за людьми или преподавание — в качестве основной рабочей деятельности в 1997 или 2017 годах, процент женщин увеличился во всех трех областях по мере того, как все больше женщин занялись научной карьерой.Это увеличение было наиболее заметным в обучении, а также в управлении людьми или надзоре за ними (7).

Рис. 1.

Процент мужчин и женщин среди респондентов, которые указали в качестве основной работы: исследования и разработки, управление людьми или руководство ими или преподавание. Респонденты — это получившие образование в США обладатели докторской степени в области науки, техники и здравоохранения, проживающие в США в 1997 и 2017 годах. Данные из исх. 7.

Помимо участия женщин в преподавании, которое, вероятно, снижает их исследовательскую продуктивность, женщины могут исчезать из издательства чаще, чем мужчины, если они сокращают свои усилия в критические годы родительской работы, в некоторых случаях оставляя постоянные или постоянные должности для работы на неполный рабочий день. или вообще нет работы.Учитывая давление на должности, требующие интенсивных исследований, соображения деторождения могут снизить стремление женщин (но редко мужчин) к этой карьере, а также их успех в них, когда их дети маленькие (8, 9). Тем не менее, некоторые исследования показали, что женщины в академической науке продвигаются по должности профессора такими же темпами, как и мужчины (10).

С точки зрения более широких социальных соображений, гендерные нормы, препятствующие женской активности, могут ставить женщин в невыгодное положение с точки зрения получения статуса в ведомственных и дисциплинарных сетях, особенно в тех, где доминируют мужчины, и с точки зрения мобилизации ресурсов, таких как внутреннее и внешнее финансирование и лабораторные помещения (11, 12).Подобно другим профессиям с высоким статусом, в которых доминируют мужчины, таким как юрист и исполнительный директор корпорации, стереотип ученого вступает в противоречие с женским гендерным стереотипом относительно высокой вовлеченности и низкой активности (13–15). В той мере, в какой такие культурные несоответствия присутствуют, они могут способствовать предубеждениям против женщин-ученых и препятствовать чаяниям, которые обеспечивают долгосрочную научную продуктивность. Тем не менее, в более суровых условиях, с которыми женщины сталкивались в гораздо более ранние десятилетия, те немногие женщины, которые затем стали продуктивными учеными-исследователями, без сомнения, должны были быть чрезвычайно стойкими, что, возможно, привело к тому, что они меньше бросили публикации, чем женщины, которые следовали за ними.

Утверждения социологов о замедлении прогресса на пути к гендерному равенству приводят к выводу, что результаты Huang et al. в более широком социальном контексте. Хотя профессиональная сегрегация рабочей силы США значительно снизилась с 1970 по 2000 год, темпы интеграции застопорились на довольно высоком уровне сегрегации.

Утверждения социологов о замедлении прогресса на пути к гендерному равенству приводят к выводу, что результаты Huang et al. (1) в более широком социальном контексте (16).Хотя профессиональная сегрегация рабочей силы США значительно снизилась с 1970 по 2000 год, темпы интеграции застопорились на довольно высоком уровне сегрегации (17). Более того, снижение общей сегрегации совпало со значительной внутренней реагрегацией по отношению к профессиям, в которых когда-то доминировали мужчины, которыми занимались женщины (18). Например, в то время как сейчас женщины составляют 40,0% всех менеджеров, они составляют 74,7% менеджеров по персоналу и 71,4% менеджеров по связям с общественностью и фандрайзингу (19).Аналогичным образом, в то время как женщины составляют 35,2% активных врачей, они составляют 63,3% педиатров и 57,0% врачей акушерства и гинекологии (20). Таким образом, в других областях, где доминируют мужчины, например, в науке, женщины, которые поступают, стали частично разделены по специальностям, которые в большей степени соответствуют социальным ожиданиям женщин. Преподавание и, в некоторой степени, также административные функции могут обеспечить эти более благоприятные для женщин места в сфере науки и техники.

Сторонникам гендерного равенства в науке следует обратить внимание на распределение должностей в университетах и ​​других исследовательских организациях.Фактически, есть некоторые свидетельства того, что женщины принимают на работу преподавателей естественных наук (21, 22). Однако прием на работу — это только первый шаг. Также решающее значение имеют определения академической работы с точки зрения преподавания, исследований и других обязательств, а также распределение без отрыва от работы между теми учеными, которые занимают те же должности. Эти соображения более тонкие, чем прямая дискриминация при приеме на работу, и, вероятно, более важны для карьеры современных женщин в области публикаций. Гендерные механизмы, которые могут преобладать, встроены в социальные структуры организаций, а также в амбиции и предпочтения отдельных ученых.Принимая во внимание эти соображения о ролях и ролевом поведении, исследователи должны исследовать причинно-следственные связи, с помощью которых гендер влияет на публикацию таким образом, чтобы снизить научную продуктивность женщин.

Сноски

• Автор: A.H.E. написал газету.

• Автор заявляет об отсутствии конкурирующей заинтересованности.

• См. Сопутствующую статью «Историческое сравнение гендерного неравенства в научной карьере в разных странах и дисциплинах», 10.1073 / пнас.1914221117.

Сила социальных ролей

9 января 2017 г.

Сила социальных ролей

Брайан Крейг

Все мы хотим хорошего в жизни. Закон об американцах с ограниченными возможностями ясно дает понять, что людям с ограниченными возможностями должны быть предоставлены возможности жить полноценной и равной жизнью.Исторически люди с ограниченными возможностями были помещены в учреждения, изолированы от общества и жили в условиях скопления людей. Некоторые мало общаются с людьми без инвалидности. В результате люди с ограниченными возможностями иногда рассматриваются как «менее чем». Хотя интеграция — это то, что можно решить с помощью закона, отношение к людям с ограниченными возможностями играет не менее важную роль.

Д-р Вольф Вольфенсбергер предложил теорию, известную как «Социальная оценка роли» («SRV»), которая помогает нам не только понять, каким образом общество причиняет людям с ограниченными возможностями здоровья, но также дает рекомендации о том, как продвигать полностью инклюзивную жизнь.Теория Вольфенсбергера фокусируется на способах, которыми люди либо оцениваются, либо обесцениваются. Беспокойство, бремя, неспособность, неразумность — все это негативные ярлыки или роли, которые общество может приписывать людям с ограниченными возможностями. Люди с ограниченными возможностями часто не получают равных возможностей из-за этих отрицательных ролей. Хуже того, эти бесчеловечные социальные роли могут привести к жестокому обращению, пренебрежению или даже смерти.

Люди с ценными социальными ролями, такими как работник, родитель, домовладелец, сосед и т. Д., Меньше подвержены риску жестокого обращения или пренебрежения, чем те, кто не имеет социальных ролей или обладает отрицательными социальными ролями.Это также означает, что люди, играющие важные социальные роли, имеют больше возможностей испытать на себе все хорошее в жизни — здоровье, безопасность, дружбу, любовь, свободу и уважение, и это лишь некоторые из них. Чтобы взять на себя важные социальные роли, необходимо улучшить имидж человека и его компетенции.

Например, человек, который не работал из-за своей инвалидности, может иметь ограниченные финансовые ресурсы. Общество может рассматривать его или ее как бремя или объект жалости. Ему также, скорее всего, не хватает навыков, которыми обладает человек, который работал.Чтобы улучшить свой имидж и, таким образом, ценить социальные роли, он мог бы стать волонтером или работать на работе, которая соответствует его потребностям. Точно так же, чтобы повысить свою компетентность, ему может потребоваться обучение или образование, чтобы получить навыки, которые могут ему понадобиться для работы или волонтерства. То же самое можно сказать о людях с множеством других обесцененных статусов в зависимости от этнической принадлежности, пола, возраста и т. Д.

Людям с ограниченными возможностями должна быть предоставлена ​​возможность примерить ряд важных социальных ролей так же, как и все мы. Развитие личных отношений с этим человеком имеет первостепенное значение.Только в этот момент адвокат может помочь этому человеку изучить его интересы, чтобы определить, какие важные социальные роли он может захотеть взять на себя.

Все мы хотим хорошего в жизни. Они не отличаются от одного человека к другому. Вместо того, чтобы создавать отдельные места и услуги для людей с ограниченными возможностями, мы должны приветствовать и поощрять включение всех людей в ткань сообщества.

************************************************ ******************************************
Брайан Д.Крейг — штатный поверенный в центре защиты прав инвалидов в Небраске, где он представляет интересы людей с ограниченными возможностями в делах, связанных с жестоким обращением и пренебрежением, нарушениями прав и дискриминацией по инвалидности. Он получил степень бакалавра искусств. Имеет степень доктора психологии и философии Университета Небраски в Омахе и степень доктора юридических наук юридического колледжа Университета Небраски. Во время учебы в юридической школе он был членом Совета Учебного Суда Небраски и был избран в Орден Барристеров. Он является членом Американской гостиницы суда Роберта Ван Пелта, Образовательной коалиции на основе ценностей Небраски, а также является председателем Секции права общественных интересов Ассоциации адвокатов штата Небраска.

Значимые социальные роли могут улучшить здоровье и благополучие пенсионеров

Что такое сводка доказательств?

Ключевые выводы научных исследований, готовые к применению по

Понятно, спрячь это

Heaven B, Brown LJ, White M и др. Поддержка благополучия на пенсии посредством значимых социальных ролей: систематический обзор интервенционных исследований Milbank Q. 2013; 91: 222-87.

Повторите вопрос

Какие виды мероприятий были разработаны для поддержки социальных ролей при выходе на пенсию?

Насколько вмешательства улучшили воспринимаемые роли?

Улучшили ли эти роли здоровье или благополучие?

Общие сведения

Понимание того, как оптимизировать здоровье и благополучие пожилых людей, становится все более важным, поскольку число пожилых людей, живущих в развитых странах, продолжает расти.

Было установлено, что социальные роли в дальнейшей жизни улучшают здоровье и благополучие, но после ухода с работы люди могут потерять роли, которые обеспечивают им цель и социальные контакты .

Как проводился обзор

Обзор был сфокусирован на исследованиях, проведенных в развитых странах, таких как Канада, и на оценке вмешательств, которые создают значимые и социально привлекательные мероприятия для здоровых взрослых в возрасте от 55 до 75 лет в период их выхода на пенсию.

Исследования, включенные в обзор, должны были сосредоточиться на воспринимаемых социальных ролях, индивидуальном здоровье или благополучии в качестве результатов.

Было найдено 14 подходящих статей, в которых сообщалось об 11 различных исследованиях, проведенных в период с 1965 по 2009 год. В этих исследованиях оценивали семь уникальных вмешательств.

Что обнаружили исследователи

Вмешательства, которые включали четкое определение ролей для пожилых людей и включали группы поддержки, оказали определенное влияние на повышение удовлетворенности жизнью, социальной поддержки и активности, физического здоровья, функционального здоровья и познания.

Выполнение заданий может увеличить социальные контакты, физическую активность и доход, и все это может независимо улучшить здоровье и благополучие.

Демографические факторы, такие как пол и социально-экономический статус (например, наличие ограниченного дохода), могут влиять на то, какие социальные роли предпочитают люди.

No related posts.