Содержательная рефлексия это: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

Содержание

15.3. Психологические новообразования младшего школьного возраста — Возрастная психология

15.3. Психологические новообразования младшего школьного возраста

Психологические новообразования младшего школьного возра­ста формируются в учебной деятельности, поэтому их содержание и качество определяются содержанием и особенностями организа­ции учебной деятельности, уровнем ее сформированности у млад­шего школьника. В. В. Давыдов [34] сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Если содержание обучения — эмпирические понятия, то результа­том становится формирование эмпирического мышления. Если обучение направлено на усвоение системы научных понятий, то у ребенка формируется теоретическое отношение к действительнос­ти и на его основе теоретическое мышление и основы теоретическо­го сознания. Л. С. Выготский связывал с усвоением системы науч-

214 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ных понятий в младшем школьном возрасте коренное преобразо­вание системного строения сознания ребенка в направлении фор­мирования системы высших психических функций, образующих иерархию во главе с понятийным мышлением.

Центральной линией развития выступает интеллектуализация и, соответственно, формирование опосредствованности и произволь­ности всех психических процессов. Восприятие преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение с опорой на мнемотехнические средства (напри­мер, план) и становится смысловой, речь становится произвольной, построение речевых высказываний осуществляется с учетом цели и условий речевой коммуникации, внимание становится произволь­ным. Центральными новообразованиями являются словесно-логи­ческое мышление, вербальное дискурсивное мышление, произволь­ная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.

В рамках деятельностного подхода выделяют следующие ново­образования младшего школьного возраста: анализ, рефлексию, пла­нирование (реализацию внутреннего плана действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии [78]. В зависимости от содержания и способов организации учебной дея­тельности каждое из указанных умственных действий может при­нимать одну из двух форм, соответствующих уровням теоретичес­кого и эмпирического мышления. Они могут рассматриваться как высший и низший уровни развития.

Анализ — выделение в целом его частей, компонентов, «еди­ниц». Может осуществляться в виде теоретического и эмпиричес­кого анализа. Эмпирический анализ — выделение рядоположных элементов на основе внешнего сходства и различия без различения степени их существенности. Теоретический анализ предполагает дифференциацию условий на необходимые и случайные, с выделе­нием «единиц», составляющих общую основу всех внешне различ­ных явлений данного класса и раскрывающих закономерности их отношений.

Рефлексия — рассмотрение и осознание человеком оснований своего действия. Можно выделить два вида рефлексии — формаль­ную и содержательную. Формальная рефлексия предполагает осоз­нание конкретного частного действия и условий его выполнения, которые носят внешний и ситуативный характер. Другими слова­ми, рефлексия дает ответ на вопросы: «Как это делать?», «Что нуж­но учитывать?». Содержательная рефлексия отражает зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения, отве-

Лекция 15. Младший школьный возраст ■ 215

чая на вопросы: «Почему нужно делать именно так?», «Каковы причины успешности и неуспешности действия?». Содержательная рефлексия составляет основу критичности деятельности человека и четкого осознания границ и возможностей ее осуществления.

Планирование — количество «шагов» и вариантов реализации действия, которые может предусмотреть и проконтролировать субъект во внутреннем плане в процессе выполнения действий. Особенность планирования состоит в том, что действие «проигрыва­ется» в умственном внутреннем плане до реального исполнения, что позволяет избежать проб и ошибок и обеспечить высокую эф­фективность действий. Планирование в зависимости от уровня раз­вития выступает в двух видах: пошаговое (пооперационное) и пла­нирование целостного действия. Более низкий уровень пошагового планирования характеризуется тем, что отдельные звенья не свя­зываются воедино, и элементы планирования перемежаются испол­нением. На этом уровне действие осуществляется со значитель­ным числом ошибок. На уровне целостного планирования субъект усматривает отношения и зависимости между отдельными шагами и операциями, может проследить и соотнести различные варианты выполнения действия и уже во внутреннем плане отдать предпоч­тение более эффективному варианту действий.

В зависимости от содержания обучения память развивается либо в преимущественно образной форме (эмпирический тип мышления), либо в равной мере эффективно развиваются образная и вербаль­ная память (теоретический тип мышления). Уровень развития мне-мических действий оказывается в прямой зависимости от сформи-рованности умственных действий анализа, рефлексии и планирова­ния.

Развитие самооценки также определяется сформированностью учебной деятельности. Устойчивая, адекватная и рефлексивная, осоз­нанная самооценка наблюдается у младших школьников с высо­ким уровнем сформированности учебной деятельности [40]. Так, чем выше уровень рефлексивности, тем больше широта диапазона критериев оценки и самооценки личностным качествам, выше уме­ние соотносить эти критерии, больше сдержанности и критичности в оценке другого человека и самого себя, выше готовность к приня­тию личности другого и меньше категоричности и однозначности в суждениях.

 

59

Психолого-педагогические условия развития рефлексии у детей младшего школьного возраста


Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Психолого-педагогический факультет

(заочная форма обучения)

Кафедра дошкольного и начального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Психолого-педагогические условия развития рефлексии у детей младшего школьного возраста


студентки 4 курса группы Б 4 ППН

направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование профиль

«Психология и педагогика начального образования»


Каталог: diploms
diploms -> Творчество М. Шишкина принадлежит к двум литературным направлениям. Первый роман 1993 года «Всех ожидает одна ночь» содержит в себе черты модернистского направления в литературе
diploms -> Историко-правовой анализ преступлений против мира и безопасности человечества
diploms -> Примерная тематика выпускных квалификационных работ для студентов направления подготовки 38. 03. 03 Управление персоналом профиль «Управление персоналом организации»
diploms -> Методические рекомендации к выполнению выпускной квалификационной работы для очной и заочной форм обучения направления бакалавриата
diploms -> Глава 1 Понимание личностной зрелости женщины в современной психологии Понятие личностной зрелости в психологической концепциях
diploms -> М. Л. Чаплыгина 2014 г
diploms -> Система деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников
diploms -> Особенности развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста

Поделитесь с Вашими друзьями:

21 вопрос для рефлексии в конце учебного года

В конце учебного года организуйте рефлексию и получите ценную обратную связь от ваших учеников. Исходя из этого внесите коррективы в планирование на следующий учебный год.

Рефлексия — размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.  Умение проводить самоанализ собственной деятельности и ее результатов, способствует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность, ответственность. Рефлексия может быть трех видов: эмоционального состояния, учебной деятельности и учебного содержания. Исходя из вашей цели вы выбираете те или иные вопросы для рефлексии.

Проводите рефлексию устно, работая с небольшими группами учащихся (если есть возможность), или письменно (в бумажном или электронном виде). Писать можно в свободной форме, но это непростая задача для учащихся. Особенно тех, кто не привык к такой деятельности. Поэтому лучше сделать рефлексию структурированной. Ниже я привожу один из методов для проведения рефлексии и список из направляющих вопросов.

Рефлексия 4-3-2-1

Один из моих любимых инструментов для рефлексии это «4-3-2-1”. Данный инструмент удобно использовать после проведения содержательного обсуждения, по окончанию краткосрочного проекта или после насыщенного (как информацией, так и деятельностью) учебного дня.

Каждый обучаемый (или группа обучаемых) отвечает на 4 вопроса:

  • 4 новых понятия, которые я узнал
  • 3 факта, которые я узнал
  • 2 вопроса, на которые не получил ответа
  • 1 самая важная мысль

Иногда можно встретить этот вариант рефлексии и в сокращенном варианте «3-2-1”, который используется при работе с текстом (при чтении). В этом случает ответы будут на вопросы:

  • 3 вещи, о которых узнал во время чтения
  • 2 интересных факта
  • 1 вопрос, на который не получил ответа

Наиболее простой способ в организации рефлексии  — предоставление учащимся направляющих вопросов.

21 вопрос для рефлексии

Привожу список из вопросов, которые можно задать учащимся. Выбирайте те, которые наиболее актуальны и содержательны для вас.

  1. Что из того, что мы делали в этом учебном году, запомнилось тебе?
  2. Чего ты достиг в этом году?
  3. Чем ты гордишься?
  4. Что было наибольшим вызовом для тебя в этом году?
  5. Какое твое самое любимое место в классе/в школе?
  6. Если бы ты мог изменить что-то одно в этом году, что это было бы?
  7. Перечисли три наиболее важных вещи, которым ты научился в этом году.
  8. Назови то, что вызывало сложности в начале года и давалось очень легко в конце.
  9. Что может сделать учитель, чтобы ты учился в следующем году намного лучше, чем в этом?
  10. Есть что-то, чему ты научил учителя или своих одноклассников?
  11. Из книг/видео, что ты прочитал/посмотрел в этом году, какая/какое было самым интересным? Почему?
  12. Кто в школе оказал наибольшее влияние на тебя в этом году? Почему?
  13. Какие три ключевых слова (или прилагательных) наиболее ярко опишут этот учебный год?
  14. Что мог бы сделать учитель, чтобы сделать этот учебный год лучше?
  15. Какая форма работы на уроке для тебя самая комфортная?
  16. Какой совет ты был дал учащимся, которые в следующем году будут учиться в этом классе?
  17. Над каким умением тебе еще надо поработать?
  18. Какое событие принесло радость?
  19. Какие события огорчали?
  20. Твое пожеланию учителю на следующий учебный год.
  21. Твое пожелание себе на следующий учебный год.

Важно учитывать, что писать рефлексию непросто, поэтому помогите припомнить события, задавайте направляющие вопросы и предоставьте достаточно времени для того, чтобы вдумчиво проанализировать завершающийся учебный год.

В публикации «С чего начать учебный год, или 4 составляющие ПРОДУКТИВНОЙ учебной работы» найдете простые, но действенные советы к подготовке к новому учебному году.

Интересной и плодотворной учебной работы,

Марина Курвитс

Ещё статьи по теме

1.6. Развитие рефлексии в онтогенезе

Перечень всех учебных материалов

Государство и право

Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология


1.6. Развитие рефлексии в онтогенезе

  Особенностью живого ума является то, что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять.
  Джордано БруноДля более полного понимания психологических особенностей рефлексии важно знание ее генезиса. Когда впервые у человека появляется способность к рефлексии? Что является ее первым объектом? Какие факторы влияют на развитие рефлексивных свойств мышления человека? Можно ли обучать рефлексии? Эти и некоторые другие вопросы будут обсуждаться в данном разделе.
  Как показывают исследования, самые первые проявления рефлексии отмечаются у детей дошкольного возраста. Очевидно, в начале этого возраста дети еще нерефлексивны. В пользу этого утверждения свидетельствует открытый Ж.Пиаже феномен эгоцентризма мышления ребенка и его эгоцентрической речи, психологическая сущность которых как раз и состоит в неспособности ребенка соотносить свою точку зрения с точкой зрения других людей, т. е. в его неспособности к децентрации.
  Постепенно механизмом дальнейшей социализации ребенка становится его способность к идентификации с другими людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами. Ребенок обычно стремится идентифицироваться с образом, который производит на него большое эмоциональное впечатление. Через идентификацию он познает большинство этических эталонов, на основе которых развиваются его личностные качества. Присваивая себе этот образ, ребенок начинает через него осознавать себя, соотносить свое понимание этого эталона поведения и свое поведение. Соотнесение своего нравственного «Я» с эталоном и с «Я» других людей стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения, но это и есть начало развития его рефлексивных способностей (Мухина, 1997).
  Рождающаяся рефлексия направлена на формирование у дошкольника представления о себе и отношения к себе и по своей сути является онтогенетически первой формой личностной рефлексии (Лисина, 1982).
  В младшем школьном возрасте рефлексивная способность ребенка обогащается новыми качествами. Главным фактором ее развития становится сама учебная деятельность, успешное овладение которой способствует развитию интеллектуальной рефлексии. Новый вид рефлексии проявляется в поиске и отслеживании оснований собственных мыслительных действий в ситуации решения учебных задач. Рефлексия, наряду с умственными действиями анализа и планирования, является психическим новообразованием этого возраста. Как свидетельствуют исследования, к окончанию начальной школы немногим более половины школьников владеют интеллектуальной рефлексией (Давыдов, 1986).
  Подростковый возраст характерен активным ростом самосознания. Средством его развития становится личностная рефлексия. Подросток углубленно изучает себя, обогащая самосознание новым материалом. Он изучает свои личностные особенности, свои отношения с окружающими, свои возможности и притязания, свои сильные и слабые стороны. Рефлексия его простирается также в прошлое и в будущее: она соединяет его переживания о себе в детстве с его ожиданиями от себя во взрослой жизни. Содержательный план рефлексии достаточно обширен, подросток анализирует окружающий мир, других людей, самого себя и даже собственную рефлексию. Особенностью рефлексии в это время является ее насыщенная эмоциональность. Стремительно изменяющаяся внешность, восприятие себя другими, способности и успехи в учебе постоянно находятся в фокусе рефлексии и вызывают острые переживания, которые в свою очередь тоже рефлексируются.
  Другой особенностью подростковой рефлексии является ее свободная ассоциативность. Подросток погружается в свои мысли, текущие в разных направлениях в зависимости от душевных переживаний или внешних обстоятельств. Однако центром притяжения рефлексии подростка является он сам, его личность. Именно в рефлексии подросток удовлетворяет потребность в самоидентификации: его более всего сейчас интересует собственное «Я». Подросток стремится понять себя. «Кто Я?» — становится главным вопросом этого возраста.
  Бесспорно, рефлексивные способности неравны у подростков. Интенсивность и широта рефлексии в отрочестве напрямую связана с особенностями воспитания в детстве: семейными традициями чтения хороших книг и их обсуждения, развитого внимания к чувствам и мыслям других людей, восторженного удивления в открытии мира. Но все же одно обстоятельство характерно для всех подростков — данная им от природы возможность в сравнительно малый срок небывало поднять себя в духовном развитии.
  Юность — недолгий период в жизни после отрочества до взрослости, возрастные границы — от 15-16 до 21-25 лет. Но именно в юности происходит становление человека как личности, как гражданина. Без преувеличения этот период называют вторым рождением личности. Важнейшей духовной задачей юности становится личностное и профессиональное самоопределение. Юноша стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе (Кто Я?, Во имя чего живу?, Кем я могу стать в жизни?), по отношению к другим людям.
  В юности остро переживается проблема выбора жизненных ценностей. Именно в юности человек осмысленно определяется в категориях добра и зла, чести и бесчестия, права и обязанности, делает выбор своей внутренней позиции по отношению к миру. Данные проблемы для юноши становятся предметом как жарких споров со сверстниками, так и внутренних диалогов с самим собой.
  Рефлексия в юности выполняет большую духовную работу, именно с её помощью совершается самое главное открытие юности — открытие внутреннего мира (Кон, 1982). Развитая рефлексия юноши полифонична: дает возможность и тонко отобразить игру собственных чувств и переживаний, и с холодной логикой просчитать меру искренности чувств кого-то другого по отношению к себе, и с философской отстраненностью балансировать мыслью на проблеме бренности своего существования. Рефлексия заполняет все пространство внутреннего мира, делая его динамичным, живым, а порой и драматичным.
  Изучение особенностей раннеюношеской рефлексии, проведенное Н.И. Гуткиной (Формирование личности., 1989), показало, что рефлексия личностного плана отмечена почти у 80% опрошенных школьников 9-10 классов. Как правило, стимулом к выходу в рефлексивную позицию становятся конфликтные ситуации в общении (для 82% испытуемых), которые становятся объектом самоанализа старшеклассников.
  Рефлексия в социальном контексте конструктивна: она помогает определить собственную позицию по отношению к внешнему миру. В этом возрасте человек сознательно делает выбор своего дальнейшего развития: либо по направлению своего духовного и личностного роста, либо с ориентацией на приоритет материального благополучия. Этот выбор определяет разрыв между молодыми людьми как в сфере ценностных ориентаций, так и в их способности к рефлексии. Богатейший по своему духовному потенциалу возраст может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Как замечает В.С.Мухина (1997), «прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка».
  Сензитивный период в развитии рефлексии — подростковый и юношеский возраст — подходит к концу. Исследования по изучению рефлексивных способностей взрослых (Тульвисте, 1985) показывают, что дальнейший прирост в их развитии не так уж значителен по сравнению с их динамикой в отрочестве и юности и является результатом специально организованного обучения. Иными словами, с годами взрослый человек может прибавлять в мере своей житейской мудрости как форме организации интеллектуального опыта (Холодная, 2002), но не в рефлексивных свойствах своего ума: «автоматического» развития рефлексии не происходит. К тому же, как показывает опыт, юношеская рефлексивная устремленность ума с годами притупляется (как случается, например, с юношескими чувствами).
  В этой связи возникает вопрос: что делать, чтобы сохранить и развить эту замечательную способность к внутреннему диалогу с самим собой? Не только здравый смысл, но и результаты исследований (Найденов, 1989; Семенов, 2000) утверждают, что единственный способ существования рефлексии в сознании человека — культурно обогащенная, насыщенная пытливой мыслью среда. Установлено также, что прогрессирующие изменения рефлексии обусловлены постоянным и целенаправленным подкреплением, отражающим сознание человека «на себя».
  Что это значит в практическом плане? Современная литература по рефлексии содержит широкий диапазон методов и приемов ее развития. В последующих разделах многие из них будут рассмотрены. Здесь же мы приведем лишь один, пожалуй, наиболее доступный и вместе с тем эффективный способ побуждения человека к рефлексии. «Первым ключом к мудрости является постоянное и частое вопрошание», — говорил французский философ Пьер Абеляр. Итак, путь к рефлексии — задавать себе вопросы, искать на них ответы, а затем анализировать — и свои вопросы, и свои ответы.

Задание для рефлексивного самоконтроля

  1. Как вы думаете, является ли способность к рефлексии врожденной или приобретенной? Когда впервые в онтогенезе проявляются признаки рефлексивного сознания? Что способствует развитию рефлексивных свойств сознания в детстве?
  2. Какой вид рефлексии развивается у младшего школьника как результат освоения им учебной деятельности? Что является ее внутренним содержанием?
  3. Что составляет содержательный план рефлексии подростка? Какая потребность подростка находит удовлетворение в его рефлексии?
  4. Какую психологическую задачу возраста решает рефлексия в период ранней юности? Что чаще всего побуждает юношу к рефлексивному анализу своей личности?
  5. Каковы особенности развития рефлексивной способности взрослого человека? Влияет ли опыт на развитие рефлексии? Попробуйте определить главное условие развития способности человека к рефлексии.
  6. Попытайтсь предпринять краткий рефлексивный анализ своей юности. Как вы думаете, какое место занимала рефлексия в развитии вас как личности? В каких формах находила выражение рефлексивная ориентация вашего сознания: участие в дискуссиях, спорах с одноклассниками и учителями, исповедальные беседы с близкими друзьями, самоанализ «про себя» или в дневниковых записях, увлечение поэзией, познание духовной литературы?
  Как вы считаете, какой след оставила юношеская рефлексия на вашем последующем личностном развитии?

Рефлексивный практикум

  Вашему вниманию предлагаем упражнение «Сто вопросов», развивающее вашу способность к «вопрошанию» и вдумчивому самоанализу.
  1. Составьте список из сотни вопросов, которые являются особенно важными для вас. Ваш перечень может включать в себя вопросы любого рода, лишь бы они содержали в себе нечто такое, что действительно волнует вас, начиная, к примеру, с вопроса: «Как мне изменить мою жизнь к лучшему?» или « Как мне научиться уделять больше времени людям, которых я люблю?».
  Вы можете составить этот список за один присест. Это у вас получится, если вы уделите этому занятию достаточное время, и ничто другое не будет занимать ваше сознание. Пишите быстро, фиксируя на бумаге приходящие в голову мысли, не беспокоясь о правильности правописания или повторения одного и того же вопроса другими словами. Вы также можете выполнить это упражнение, возвращаясь к нему несколько раз.
  2. Когда ваш список будет готов, приступайте к следующему этапу работы над собой. Просмотрите свой список вопросов с начала до конца и подчеркните маркером вопросы на постоянно повторяющиеся темы, выделите их разным цветом. Теперь проанализируйте то, что получилось. О чем большинство ваших вопросов? О ваших делах? О взаимоотношениях с другими людьми? О материальных проблемах? О смысле жизни? О вашем будущем? Не пытайтесь оценивать, хороши или плохи проявившиеся в вопросах темы. Ведь важна не оценка, а анализ своего сознания.
  3. Теперь определите в вашем списке десять вопросов, которые покажутся вам наиболее важными. Выпишите их отдельно в порядке их значимости для вас — начиная от единицы и до десяти. Теперь вдумчиво проанализируйте эти вопросы. Почему они пришли в ваше сознание? Как давно появились эти вопросы в вашей жизни? Задают ли себе такие же вопросы ваши друзья? Какой ответ вы можете дать на них? Почему именно такой ответ? Задумайтесь, могут ли поставленные вопросы побудить вас к принятию каких-то важных решений?


Сторінку не знайдено – Кафедра психології та педагогіки ФСП НТУУ «КПІ ім. Ігоря Сікорського»

Menu
  • Кафедра
    • Історія кафедри
    • Навчальні дисципліни
    • Головні події кафедри
  • Викладачі
  • Новини
  • Наука
    • Наукова школа
    • Наукові заходи
    • Вісник НТУУ «КПІ»
      • Авторам
    • Звіт з наукової роботи
    • Методичні матеріали
    • Наукові та інші видання
  • Студентам
    • Індивідуальна робота
    • Методички
    • Силабуси
  • Студентська наука
  • Аспірантура (PhD)
    • ПРОГРАМА ВСТУПУ
    • Рецензія-відгук на ОНП Психологія
    • ПРОГРАМА з підготовки аспірантів (PhD)
    • Навчальні плани
    • Робочі навчальні плани
    • Вибіркові дисципліни
    • СИЛАБУСИ
    • НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ
    • НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНІ КОМПЛЕКСИ ДИСЦИПЛІН
    • Педагогічна практика
    • Наші випускники
    • ТЕМАТИКА ДИСЕРТАЦІЙНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
  • Партнери
  • Контакти
  • Мова: 
    •  Українська
    •  Русский
    •  English
  • Facebook
  • Telegram
  • Громадське обговорення
  • Інформаційні картки дисциплін

×

  • Кафедра
    • Історія кафедри
    • Навчальні дисципліни
    • Головні події кафедри
  • Викладачі
  • Новини
  • Наука
    • Наукова школа
    • Наукові заходи
    • Вісник НТУУ «КПІ»
      • Авторам
    • Звіт з наукової роботи
    • Методичні матеріали
    • Наукові та інші видання
  • Студентам
    • Індивідуальна робота
    • Методички
    • Силабуси
  • Студентська наука
  • Аспірантура (PhD)
    • ПРОГРАМА ВСТУПУ
    • Рецензія-відгук на ОНП Психологія
    • ПРОГРАМА з підготовки аспірантів (PhD)
    • Навчальні плани
    • Робочі навчальні плани
    • Вибіркові дисципліни
    • СИЛАБУСИ
    • НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ
    • НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНІ КОМПЛЕКСИ ДИСЦИПЛІН
    • Педагогічна практика
    • Наші випускники
    • ТЕМАТИКА ДИСЕРТАЦІЙНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
  • Партнери
  • Контакти
  • Мова: 
    •  Українська
    •  Русский
    •  English
  • Facebook
  • Telegram
  • Громадське обговорення
  • Інформаційні картки дисциплін
× Home / Error 404 Oops!!

404 Page Not Found

  • Викладачі
  • Контакти
  • Факультет соціології і права КПІ ім. Ігоря Сікорського
  • КПІ ім. Ігоря Сікорського
  • Індивідуальна робота
Designed & Developed by © DesignLab.015 © Dmitriy Balashov

    2.3. Анализ, планирование и рефлексия

    В основе развивающего обучения школьников, по мнению В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. В этой теории речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности. В процессе ее осуществления школьник овладевает теоретическими знаниями. Их содержание отражает происхождение, становление и развитие какого-либо предмета. При этом теоретическое воспроизведение реального, как единства многообразия, осуществляется движением мысли от абстрактного к конкретному.      Приступая к овладению каким-либо учебным  предметом, школьники с помощью  учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем  некоторое исходное общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется во многих других частных случаях. Фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, они создают содержательную абстракцию изучаемого предмета.      Продолжая анализ учебного материала, учащиеся раскрывают с помощью учителя закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета. Затем учащиеся используют содержательные абстракции и обобщения для последовательного создания с помощью учителя других, более частных абстракций и объединяют их в целостном учебном предмете. В этом случае они превращают исходные мыслительные образования в понятие, которое служит в дальнейшем общим принципом их ориентации во всем многообразии фактического учебного материала.

    2.4 Основные выводы

    Такой путь усвоения знаний имеет две характерные  черты. Во-первых, мысль учащихся целенаправленно  движется от общего к частному. Во-вторых, усвоение направлено на выявление  учащимися условия происхождения содержания усваиваемых ими понятий.      Учебная задача решается посредством системы  действий. Первое из них — принятие учебной  задачи, второе — преобразование ситуации, входящей в нее. Система нацелена на поиск генетически исходного  отношения предметных условий ситуации, ориентация на которое служит всеобщим основанием последующего решения всех остальных задач. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают это исходное отношение, выделяют его в частных условиях, контролируют и оценивают.      Усвоение теоретических знаний посредством соответствующих действий требует ориентации на существенные отношения изучаемых предметов. Ее осуществление предполагает выполнение анализа, планирования и рефлексии содержательного характера. Поэтому при усвоении теоретических знаний возникают условия развития именно этих мыслительных действий как важных компонентов теоретического мышления.      Носитель  учебной деятельности — ее субъект. Младший школьник в этой роли выполняет  учебную деятельность первоначально  вместе с другими и с помощью учителя. Развитие субъекта происходит в самом процессе ее становления, когда школьник постепенно превращается в учащегося, т.е. в ребенка, изменяющего и совершенствующего самого себя. Для этого он должен знать о своих ограниченных возможностях в чем-либо, стремиться и уметь преодолевать свою ограниченность. Это означает, что ребенок должен рассматривать основания своих собственных действий и знаний, т.е. рефлексировать.      Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и  Д.Б. Эльконина нацелена, прежде всего, на развитие творчества как основы личности. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному. Многие положения этой концепции получили подтверждение в процессе длительных экспериментов. Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. Однако эта концепция пока еще недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.

    Социальная рефлексивность в контексте методологии социальных и гуманитарных наук

    Анистратенко Татьяна Григорьевна

    Социальная рефлексивность в контексте методологии социальных и гуманитарных наук

    Гуманитарий Юга России Том. 18, № 2 (2016)

    Понятие рефлексивности в социальных и гуманитарных дисциплинах находит свое  широкое применение. Спектр личностных и социальных качеств, выражаемых данным понятием, весьма широк. Сложились различные конкретные дисциплинарные подходы в исследовании данного феномена.
    В этой связи обратимся к содержательной стороне дефиниции «рефлексия». Так, сам термин «рефлексия» (лат. reflecus – обращение назад), характеризует  способность человека многократно обращаться к причине, началу, процессу  и результатом своей действий, обращаться к своим мыслям о своих же действиях [1].

    Рефлексия – это способность личности обращать внимание на самого себя, на свои действия, поступки, на свое мышление и на своё сознание, на цели, процесс и результаты собственной деятельности, их оценка, осмысливание, а также их переосмысление их, в этом, оценка самого себя, самооценка. Это означает, что рефлексия связана с сознательной направленностью на собственное сознание, на его функции, на себя как на личность, на свои личностные структуры в виде ценностей, интересов мотивов, на свое собственное мышление, на механизмы восприятия, на способы принятия решений, на различные формы эмоционального реагирования, на свое поведение, на конкретные поведенческие шаблоны и стереотипы и т. д.

    Анализ исследовательской литературы по проблеме исследования социальной рефлексивности дает возможность сказать, что изучение рефлексии проходит в следующих направлениях: в основных фундаментальных направлениях таких, как в философском, психологическом, социологическом и педагогическом направлениях, а также в конкретных прикладных направлениях таких, как рефлексивность управления, рефлексивность жизни, рефлексивность творчества.
    Естественно, что все направления исследования рефлексивности характеризуются с точки зрения критериев социальности, но собственно социальная рефлексивность трактуется в характеристиках самосознания личности как субъекта социального действия и социального творчества.
    Как отмечает такой отечественный исследователь как Е.М.Ковшов, социальная рефлексия выражается в доминировании ценностных, аксиологических представлений над познавательными, гносеологическими представлениями. В этом плане социальная рефлексивность есть, прежде всего осознание и  оценка мотивов, целей и результатов рациональной социальной деятельности [2, с. 5].

    В таком подходе социальная рефлексивность рассматривается как многогранное отношение человека и мира: это и познание мира, и его оценка, и одновременно, это познание себя самого и оценка себя самого. В этом плане социальная  рефлексивность как понятие социальной философии наполнено многими смыслами: саморегуляция, самоценка, самопознание, самореференция, самоидентичность, рефлектирующее сознание и познание и т.п. 

    Рефлексия – понятие, характеризующее многогранное отношение субъекта, личности к действительности, к другим субъектам и к самому себе. Многогранность феномена рефлексии предполагает множественность подходов в ее изучении, в частности, самые разные научно-теоретические и практически значимые направления и дисциплины имеют своим предметом рефлексию.
    Изначально изучение рефлексии связано с психологией. Понятие рефлексии известно в общей психологии, психологии личности и социальной психологии. Это понятие является одним из фундаментальных понятий психологии. Оно трактуется как свойство психической активности, как выражение самосознания. Понятие рефлексии в самом широком смысле означает размышление, самонаблюдение, самопознание, самооценку, а также специфическую форму познавательной теоретической практической деятельности индивида, которая направлена на осознание и пересомысление и оценку своих собственных действий [3].

    В современной психологии рефлексия – это осознание человеком своих психических актов и состояний. Рефлексия, будучи положенной в основу интроспективной психологии выражает осознание самого себя, как индивида и субъекта психической активности; в социальной психологии  рефлексия выражает осознание субъектом того, как он в действительности воспринимаются другими партнерами по взаимодействию и общению.

    Следует отметить, что понятие рефлексивности развивается в психологии в основном с научно-исследовательских работ американского философа и психолога У.Джеймса. Он начал различать так называемое познающее Я и познаваемое Я [4]. В дальнейшем исследования рефлексивности продолжились в психологических течениях структурализма, функционализма, бихевиоризма и гештальтпсихологии. В этих направлениях понятие рефлексивности  исследуется, но  играет подчиненную роль. Оно выступает лишь как дополнительный понятийный конструкт, призванный объяснить некоторые психические явления. И лишь немецкий психолог А.Буземан в 1925 году предложил создать специальную область психологии – психологию рефлексии, в которой изучались бы рефлексивные процессы познания, сознания и осознания [5]. Согласно А.Буземану, рефлексия – это процесс перенесения переживания внешнего мира на самого себя.

    В отечественной психологии исследование рефлексии занимались Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник, А.В.Карпов, С.Л.Рубинштейн и другие психологи. Так, Б.Г.Ананьев характеризовал рефлексию как выражение функции саморегулирования и самоконтроля психики человека [6]. 

    Так, в отечественной психологии обычно выделяются четыре основных  подхода к изучению рефлексии, соответственно:

    • Один из подходов – кооперативный (Емельянов Е.Н., Карпов А. В., Лепский В. Е., Лефевр В. А., Щедровицкий Г. П., и др.). В этом подходе изучаются субъект-субъектные виды деятельности, их координация, групповые роли субъектов и кооперация их совместных усилий.
    • Второй подход – коммуникативный (социально-психологический) (Андреева Г. М., Бодалёв А. А., и др.). Здесь рефлексия изучается как элемент социального и межличностного восприятия, как специфическая форма познания человека человеком посредством коммуникации.
    • Третий подход – когнитивный или интеллектуальный (Брушлинский А. В., Корнилова Т. В., Кулюткин Ю. Н., Матюшкин А. М., Семёнов И. Н., и др.). Он основан на понимании рефлексии, как способности личности выделять, анализировать, оценивать и соотносить с предметной ситуацией свои собственные действия. В этом же подходе рефлексия трактуется как функция мышления, прежде всего, теоретического мышления, как способность обобщения и генерализации.
    • Четвертый подход – личностный (общепсихологический) (Аллахвердов В. М., Василюк Ф. Е., Гуткина Н. И., Знаков В. В., Леонтьев Д. А., Петренко В. Ф., Петровский В. А., Семёнов И. Н., Степанов С. Ю., Шаров А. С., и др.). Он связан с построением новых образов себя.

    Предлагается и другой критерий для различения различных типов рефлексии. Это критерий временной. Этот критерий предлагает И.С. Ладенко. Согласно его подходу рефлексия сможет быть ситуативной. Она выражает анализ происходящего в какой-то определенный момент времени и самоконтроль в наличной ситуации. [7] Такой подход к рефлексии делает ее элементом активной рациональной деятельности и включает в себя планирование и прогнозирование.

    Обобщенно говоря, рефлексия – это репрезентация в психике своего собственного психического содержания. Нужно отметить и роль данного понятия в современной психологической практике, в которой рефлексия – основа самооценки личности, необходимая база личностного роста, успеха, осознанного выбора и решения, душевного и психического здоровья.

    Социологический дисциплинарный подход к осмыслению рефлексии как базисного понятия социологической теории связан с концепциями социального порядка и рассматривается в русле осмысления проблем относительно выяснения того, есть ли вообще единый социальный порядок, какова его природа, принципы и основные особенности, как социальный порядок представлен в современном обществе.  

    Следует отметить, что именно с метасоциологией связывается такое направление социологии, как рефлексивная социология. Известно, что само понятие рефлексии проникло в социологию через труды сторонников Франкфуртской школы, критически трансформируя марксистскую парадигму обществознания, пришли к выводу, что убеждения людей зависят не только от материальных условий их бытия, но и от социальной рефлексии, т.е. опыта отражения общественного бытия в общественном сознании.

    В настоящее время понятие рефлексии широко применяется в различных социологических теориях: в теории структурации Э.Гидденса [8], в структурном конструктивизме П.Бурдье [9], в структурно-деятельностной социологии П.Штомпки [10].

    В современных социологических теориях понятие социальной рефлексии весьма широко распространено. Так, американский социолог Алвин Гоулднер в  своей книге «Грядущий кризис западной социологии» характеризует «рефлексивную социологию» как особый методологический подход, отличный от традиционного подхода. Он заключается в том, чтобы не только объяснить специфику научно-исследовательской деятельности социолога, но и прояснить специфику социологического знания и особенности сознания социолога. [12]

    В такой характеристике социальная рефлексия дает экспозицию установок и ценностей социологов как членов общества, в чьем сознании находят свое отражение социальные отношения и социальные взаимосвязи.
    В социологии понятие рефлексивности стало широко использоваться в анализе структурно-функциональных моделей общества. Так, А.Гоулднер отмечал, что современные социологические теории уже не могут вернуться к традиционным моделям общества, к объективистскому исследованию; они обязательно должны учитывать «вовлеченность» в реальный  социальный мир, а это под силу только рефлексивной социологии.

    Новые аспекты рефлексии проявляются в рассмотрении историко-культурного подхода. Так, А.Г.Асмолов, рассматривая человека как личность в многомерности своих проявлений с точки зрения полисистемного историко-культурного подхода, выявил то, что понятие рефлексии помогает эксплицировать такие важнейшие понятия культурологи как саморазвитие личности, ее историко-культурное самосознание и культурный мир личности.

    Именно рефлексия, обладающая свойством синтеза личностного отношения к миру и к себе в этом мире, включает в себя индивидуальную позицию, личностный мир, наполненный субъективностью, выявление жизненных альтернатив и обоснование выбора. Историко-культурный анализ рефлексии показал ее наполненность социально-культурными ценностными  позициями, в соответствии с чем, смена культурных матриц приводит к смене представлений о рефлексии, да и наполняет саму рефлексию как личностное отношение к миру новым культурным содержанием.

    В языковой культуре и искусстве рефлексия находит выражение в форме образов, лингвистических кластеров, языковых обобщений, рефлексивов, в риторических приемах и фигурах, в различных приемах, в формах и методах художественного и литературного творчества, в визуальных образах живописи, ваяния и даже в гармоническом строе музыкального творчества.
    Рефлексия не ограничивается сферой художественного творчества как некой продуктивной творческой деятельности, она также проявляется в формах восприятия продуктов этого творчества. Она характеризует включение индивида в процесс сотворчества при восприятии художественных произведений.

    Соответственно этому, рефлексия становится одним из важнейших способов формирования культуры: культуры производства творчества и культуры потребления продуктов этого производства. Творческое потребление продуктов художественной культуры, присвоение ее, художественное распредмечивание, формирует новое отношение к миру и  получение нового знания о мире вообще, о художественном мире и внутреннем мире личности.

    Все выделенные выше предметно-дисциплинарные подходы к анализу рефлексии обусловлены многомерностью этого феномена и многозначностью понятия рефлексии. Каждый из данных подходов форматируется на определенном понятийном строе, на сложившейся культурной и теоретической традиции, на специальных методах и методиках. Формируя социально-философское понятие рефлексии, мы нуждаемся в более общей  методологии, выходящей за пределы конкретных дисциплинарных подходов.

    Для того, чтобы осознанно принять ту или иную методологическую матрицу исследования социальной рефлексии, необходимо объемно и предметно представить себе проблемное поле исследования.  Если психическое понятие рефлексии – качественно новый психический феномен, характеризующий выход личности за пределы самой себя, а понятие социальной рефлексии характеризует принципиальное новое качество в многообразном спектре социальных взаимодействий,  то нужно, прежде всего, охарактеризовать предметную наполненность этого понятия.

    Социальная рефлексия, если ее сравнивать с чисто психическим феноменом и с рефлексией как формой человеческого сознания, самосознания и мышления, с формой представления человеческого знания, заключается, прежде всего, в понимании и осознании социального происхождения этого психического феномена, этой способности человеческого сознания и в этой форме проявления человеческого знания. Это осознание такого знания как результата познавательной активности и одновременно осознание предпосылок такого знания.

    Соответственно этому, социальная рефлексивность – атрибуция не какого-то отдельного познающего индивида, а его индивидуальных качеств, свойство социального субъекта. Это не просто знание, это социальное знание. Соответственно этому, социальная рефлексивность подпадает под предмет социологии знания.

    В этом плане характерной является концепции социальной рефлексивности Пьера Бурдье [14]. Согласно Бурдье, осмысление социальной реальности обязательно должно предполагать осмысление того факта, что сама объективная социальная реальность всегда богаче и многозначнее, чем знание о ней, чем те понятийные конструкты, которые формулирует исследователь. Поэтому рефлексия в социологии знания – есть, прежде всего, критическое осмысление методов и результатов исследовательской деятельности.
    Социальная рефлексия — это рефлексия в коммуникациях и совместной социальной деятельности, это оценка процесса и результатов деятельности, посредством выхода за ее пределы. Отечественный исследователь В.А.Лефевр  полагает, что выход за пределы деятельности посредством направлений векторов действий  «над» и «вне», дает возможность не только прогнозировать действия друг друга, но и, корректируя свои действия, влиять оценить деятельность, социальную коммуникацию, себя и партнеров, но и глубже проникнуть в глубины взаимопонимания [15].

    Таким образом, дисциплинарные методологические подходы исследования социальной рефлексивности дают частные, локальные, конкретные (дисциплинарные) проекции форматов исследования. Это обусловлено самой спецификой дисциплинарного строя понятий и особенностями конкретных специальных дисциплинарных методов. Конечно, дисциплинарные подходы дают приращение специфическое нового знания, но только лишь в конкретной предметной (дисциплинарной) области исследования.

    Социальную рефлексивность, очевидно, можно и нужно рассматривать не только как социальное проявление психологического феномена рефлексии, а как качественно новое отношение субъекта к действительности к себе самому. 
    В этой связи понятие социальной рефлексивности представляется как очень сложное, многогранное и многоплановое, требующее для своего анализа более общей, в данном случае, трансдисциплинарной методологии. Это обусловлено тем, что в экспликации данного понятия нужно выйти за пределы конкретных предметных подходов и разработать понятийный строй, охватывающий всю многогранность социальной рефлексивности.

    Литература

    1.    Snyder, M. Self-monitoring of expressive behavior / M.  Snyder // Journal of Personality and Social Psychology. — 1974. Vol. 30, № 58.- P. 526–537.
    2.    Матьяш О.И. Межличностная коммуникация: теория и жизнь / О.И. Матьяш, В.М. Погольша, Н.В. Казаринова, С. Биби, Ж.В. Зарицкая./ Под науч. ред. О.И. Матьяш. СПб. – Речь. — 2011.
    3.    Никитина А.В. Самомониторинг как одна из форм мониторинга общения. [Электронный ресурс]. Сайт. — URL:  http://izvestia.vspu.ru/files/publics/79/18-22.pdf. (дата обращения 17.11.2015).
    4.    Маленко С.А., Некита А.Г. Социальная рефлексия как способ бессознательной адаптации  индивида // Успехи современного естествознания. – 2004.- № 7. — С. 76-79. 
    5.    Бренное и вечное: символические парадигмы модернизации культурного пространства. / Отв. редакторы А.Г. Некита, С.А. Маленко. Новгород. ИПЦ НовГУ. — 2006.
    6.     Алхасов А.Я. От критической теории к теории коммуникативного действия.  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://samorazvitie.net/book/11-ot-kriticheskoj-teorii-k-teorii-kommunikativnogo-dejstviyaaya-alxasov/23-14-kommunikativnaya-racionalnost.html. (дата обращения 17.11.2015).
    7. Ладенко И.С., Семенов И.Н. Психология рефлексивных процессов. – Новосибирск, 1992.
    8. Гидденс Э., Новые правила социологического метода / Э. Гидденс. — пер. с англ. С. П. Баньковской М.: Книжный дом «Университет». — 2002. — Ч. 2.
    9. Bourdieu, P. Raisons pratiques: sur la théorie de l’action / P. Bourdieu. — P.: Éd. du Seuil. — 1994.
    10. Штомпка П. Социальное изменение как травма // Социологические исследования. — 2001. — № 1.
    11. Штомпка П. Много социологий для одного мира // Социологические исследования. — 1991. — № 2.
    12. Гоулднер А. Наступающий кризис западной социологии. / А. Гоулднер. — СПб.: Наука. 2003. — С. 44.
    13. Gouldner, A.W. The Coming Crisis of Western Sociology / A.W.  Gouldner. – N.-Y. — 1970.
    14. Bourdieu, Pierre & Boltanski, Luc. La production de l’idéologie dominante / Bourdieu, Pierre & Luc. Boltanski. — P.: Demopolis. — 2008.
    15. Лефевр В. А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. — 1990. — № 7. — С. 44-53.

     

    подсказок для осмысленного размышления | Центр усовершенствования преподавания и обучения посредством исследований

    Что такое рефлексия?

    Рефлексия — это процесс осмысления, направленный на достижение целей, связанных как с личным, так и с интеллектуальным ростом. Это также развивающийся навык, который необходимо укреплять с помощью практики, моделирования и обратной связи (Dewey, 1916; Rodgers, 2002; Schön, 1983). Как показано ниже, размышления — это важнейшее звено в процессе обучения, которое позволяет «деланию» стать «деланием с пониманием».«Кроме того, знания и навыки, полученные в результате размышлений, могут улучшить обучение в будущем.

    Есть много взаимно усиливающих преимуществ отражения, которые можно разделить на три основные категории. Конкретные примеры преимуществ в каждой категории перечислены ниже.

    1. Углубить обучение на опыте
      • Применить предыдущие знания к текущей проблеме
      • Синтезировать разрозненные фрагменты знаний
    2. Практиковать навыки обучения на протяжении всей жизни
      • Мыслить критически
      • Учиться на неудачах
    3. Узнавать о себе
      • Выявить сильные / слабые стороны
      • Выявить предубеждения

    Каковы доказательства?

    Рефлексия — важная часть обучения, которая подталкивает учащегося к более глубокому или иному мышлению (Entwistle & Peterson, 2004).Задавая направленные подсказки, вы можете облегчить и направить это более глубокое мышление и объединить переживания (Ash, 2009; Krause & Stark, 2010).

    Рефлексивная деятельность усиливает метапознание, которое представляет собой осознание своих мыслей и знаний, позволяя сознательно выбирать, когда и как использовать определенные стратегии для обучения и решения проблем. Эта способность важна для обучения в сложной среде (Bransford et al., 2000; Flavell, 1976), такой как экспериментальное обучение.

    CATLR Tip

    Значимые размышления выходят за рамки простого вспоминания информации и описаний того, что произошло; скорее, содержательные размышления демонстрируют оригинальное мышление, выходящее за рамки поверхности. Подсказки, вызывающие осмысленное размышление:

    • Созданы стратегически с учетом конкретных личных и интеллектуальных целей
    • Основаны на опыте, аспекте «я» или артефакте
    • Созданы для глубокого размышления, а не для отзыва поверхностной информации
    • Отметьте концепции или теории, которые учащийся должен учитывать (если таковые имеются) при ответе
    • Обрисовать в общих чертах шаги, которые должен выполнить учащийся, чтобы подготовиться к размышлению и провести его

    Кроме того, размышления наиболее эффективны, когда они включают возможность для учащийся, чтобы поделиться своими размышлениями и получить обратную связь от сверстников, преподавателя и / или других.

    Ссылки

    Ash, S. L., & Clayton, P.H. (2009). Создание, углубление и документирование обучения: сила критического осмысления в прикладном обучении. Журнал прикладного обучения в высшем образовании, 1 (1), 25-48.

    Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Дьюи, Дж.(1916). Демократия и образование: Введение в философию образования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Энтвистл, Н. Дж., И Петерсон, Э. Р. (2004). Концепции обучения и знаний в высшем образовании: взаимосвязь с учебным поведением и влияние учебной среды. Международный журнал исследований в области образования , 41 (6), 407-428.

    Флавелл, Дж. Х. (1976). Метакогнитивные аспекты решения проблем. В Л. Б. Резнике (Ред.), Природа интеллекта (стр. 231-235). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Краузе У. М., и Старк Р. (2010). Рефлексия в обучении на основе примеров и проблем: эффекты подсказок для размышления, обратной связи и совместного обучения. Оценка и исследования в образовании , 23 (4), 255-272.

    Роджерс, К. (2002). Определение отражения: еще один взгляд на Джона Дьюи и рефлексивное мышление. Отчет о педагогическом колледже, 104 (4), 842-866.

    Шен Д. А. (1983). Рефлексивный практик: как думают профессионалы в действии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

    Осмысленное размышление: практический подход — сфера

    Помимо признания того, что некоторые термины могут входить в обе стороны уравнения, чаще всего возникают три темы, требующие обсуждения и разъяснения.

    Отражение — это не сводка.

    Обычно делается замечание, что отражение не является сводкой, что было бы правильно, если отражение было представлено только как сводка.Это будет отчет. Однако объяснение того, что произошло, дает учащимся возможность представить то, что является наиболее важным с их точки зрения, что помогает учителю понять отдельных учащихся.

    Знать разницу между когнитивным и аффективным выражением .

    Обобщение само по себе не является отражением, потому что оно представляет только когнитивный аспект понимания. Посредством размышлений учащиеся могут исследовать аффективный аспект понимания, задав себе вопрос: что я чувствую? Это приводит ко второму пункту: знание разницы между когнитивным и аффективным выражением важно для осмысленного размышления.

    Отражение не следует оценивать.

    Учителя обычно хотят учитывать, оценивается ли отражение. В большинстве случаев лучше избегать оценки отражения. После выставления оценок процесс размышления становится формой эссе или другим способом, отвечающим критериям учителя, и это мешает тому, что в противном случае могло бы быть личным и более честным.

    Процесс отражения

    Сделайте паузу и подумайте, прежде чем читать дальше: если бы вы могли размышлять в любой модальности или форме, что бы вы выбрали? Задавая этот вопрос во время семинаров, вы получаете множество ответов, например, когда вы слушаете музыку, гуляете в одиночестве, пьете чай с другом, читаете определенную книгу, бегаете, пишете в дневнике, рисуете, занимаетесь фотографией или смотрите в окно.Если цель размышления сместится с размышления о спросе на рефлексию, возможно, учителя смогут рассказать ученикам о различных способах практики рефлексивного поведения.

    Предлагая различные виды опыта, учителя могут открыть дверь к тому, как выглядит и ощущается отражение.

    Заключение

    Слишком часто размышления отводятся в последнюю минуту. Слишком часто учителя признаются, что «у них нет времени на размышления», поэтому ученики могут перейти в класс средней или старшей школы с небольшим опытом или желанием участвовать в размышлениях.Когда отражение рассматривается как имеющее минимальную ценность, минимальное выделение времени имеет смысл. Когда учителя понимают существенную ценность рефлексии для максимизации обучения, интеграции когнитивных и эмоциональных аспектов опыта и установления глубины познания, однако, обеспечение того, чтобы ученики тратили время на размышления над своим обучением, потрачено не зря. Студенты больше всего учатся у влиятельных взрослых вокруг них. Когда они видят, что эти взрослые обладают рефлексией, ученики с большей вероятностью сами экспериментируют с рефлексией.Интегрируя привычку размышлять, учащиеся могут обнаружить важный компонент самосознания, выходящий далеко за рамки подросткового возраста.

    Активная саморефлексия способствует осмысленному обучению

    Что такое активное саморефлексия?

    Саморефлексия — это процесс изучения, связывания и развития смысла нашего опыта для понимания самих себя и мира вокруг нас.Это происходит естественным образом, например, когда мы оглядываемся на какой-то опыт и размышляем о том, что мы сделали бы по-другому или чему мы из него научились. Активный Саморефлексия — это когда мы прилагаем согласованные усилия для развития саморефлексии как навыка посредством регулярного применения и практики.

    Почему это важно в классе?

    Визуализируйте ученика любого возраста, который занимается своими повседневными делами в школе. Переход из класса в класс, участие в уроках, выполнение заданий и работа со сверстниками.Что, если бы в течение последних 5-10 минут каждого занятия им было предложено поразмышлять над уроком, в котором они участвовали, или заданием, которое им только что вернули? Вместо того, чтобы принять оценку B, которую они получили за свой проект, и заняться остальной частью своего дня, их попросят подумать, что они могли бы сделать по-другому, или какую часть проекта они хотели бы изучить более глубоко.

    Эта практика поощряет критическое мышление и развивает сильное чувство осведомленности о себе и о том, что они узнали.Всего за 5-10 минут участники понимают свои сильные стороны, проблемы и интересы. Исследования показывают, что подобные практики также увеличивают удержание знаний. [1] Активная саморефлексия стимулирует творчество — новый взгляд на вещи, ведущий к росту. Это развивает более сильные навыки решения проблем, что, в свою очередь, приводит к большей уверенности.

    Когда ученик размышляет о своих достижениях и возможностях для совершенствования, он видит путь к решению будущих задач.Каждый опыт обучения становится более значимым и продуктивным.

    Со временем, чем активнее человек практикует саморефлексию, тем более автоматическим оно становится. Активная практика саморефлексии, которая происходит в школе, начинает происходить в социальных ситуациях, дома, в поле и других внеклассных мероприятиях и за ее пределами.

    [1] http://www.theemotionmachine.com/reflection-improves-learning/

    Что значимое размышление о работе учащихся может сделать для обучения

    Конечно, существует опасность того, что это метапознание превратится в своего рода петлю обратной связи: Достаточно ли я отражаю свое отражение? Лучше иметь в виду следующий вопрос: Как это отражение поможет мне в будущем? Во многих случаях «будущее» находится всего в нескольких минутах ходьбы, но этот образ мышления может также применяться к кумулятивным размышлениям за единицу, учебный год или всю жизнь.

    Цифровая связь. Студентам, которые от природы не склонны останавливаться и думать, нужны явные методы, чтобы подтолкнуть себя к качественному размышлению, и цифровые инструменты, чтобы упростить задачу. Например, ведение журнала задач и привычек дает учащимся богатый источник данных для анализа их прогресса, и существует множество приложений, которые будут собирать и агрегировать эту информацию доступными и привлекательными способами. Множество ежедневных журналов, программ по постановке целей и приложений для повышения продуктивности помогают создать регулярное время и место для размышлений, которые студенты могут использовать для академических или личных проектов.Даже использование простого таймера может помочь учащимся разбить свою работу на части, чтобы они сделали перерыв для размышлений, а некоторые программы имеют перерывы, встроенные в цикл таймера, так что пауза в работе гарантирована.

    Применимо

    Рефлексивный вопрос на собеседовании при приеме в SLA — отличный инструмент для знакомства со студентом, но он не очень полезен для его учебного процесса. Он полностью отделен от обстановки, в которой студент действительно выполнял работу, и, кроме того, студент уже выполнил проект.

    Этот вид изолированного постфактумного размышления доминирует в нашем понимании процесса. Когда вас просят представить себе отражающего человека, вы, вероятно, создадите образ человека, одинокого в удобном месте, смотрящего вдаль и с сожалением созерцающего какое-то событие из более ранней жизни. Эта сцена, вероятно, происходит в конце календарного года или в конце жизни — или, если вы представляете себе профессиональную обстановку, на вечеринке по случаю выхода на пенсию. Подобные личные размышления способствуют обогащению жизни, потому что через них мы можем оценить, как наш путь сформировал наше существование.Но как насчет жизни, которой еще предстоит прожить, и работы, которую еще предстоит сделать? К сожалению, это сентиментальное понятие рефлексии ради рефлексии не позволяет использовать эту практику для активного улучшения здесь и сейчас. Например, академические размышления часто происходят в самом конце курса, когда и профессор, и студент переходят к другим курсам и учебным нагрузкам. Студентов обычно не просят рассматривать, как их успеваемость меняется с годами.Несмотря на то, что учителя часто имеют очень четкое представление о том, как учебный план строится на себе и как учащиеся должны развивать свои навыки в определенной последовательности, они часто скрывают эту структуру от своих учеников. Занятые повседневной рутинной работой над учебной программой, им часто не приходит в голову, что их ученики могут извлечь выгоду из видения общей картины.

    Если эта структура раскрывается студентам, тогда у них внезапно появляется основа для оценки того, как их прошлые успехи повлияют на их будущую работу.Прозрачно рассказывая о будущих задачах и заданиях, учителя напоминают ученикам, что им придется снова использовать хотя бы некоторые из этих навыков, поэтому нет смысла совершать те же ошибки. Размышление внезапно обретает реальную и непосредственную цель: вы знаете, куда идет этот курс, так как вы собираетесь улучшить качество своего собственного путешествия?

    Цифровая связь. Если учащиеся действительно собираются извлечь пользу из своих размышлений и применить их в будущей работе, эти мысли должны выбросить их из головы и превратиться в какую-нибудь документацию.Близость здесь является ключевым моментом; просмотр предыдущего размышления может быть наиболее поучительным, когда учащиеся работают над следующим заданием, поэтому их размышления должны храниться везде, где эта работа выполняется. Бумажные портфолио могут приблизиться к этому, хотя этот метод заставляет учеников всегда носить с собой годичный труд и размышления (вот почему большинство учителей предпочитают хранить портфолио в классе — логично, но ограниченно). В отличие от этого, онлайн-дома для размышлений студентов доступны для всех и могут быть организованы для сопровождения студенческой работы, так что прошлые размышления находятся прямо перед студентами, когда они приступают к новой задаче.Цифровые инструменты также предоставляют учащимся различные средства для улавливания своих мыслей — они могут набирать текст, отмечать теги или говорить в микрофон или камеру.

    Электронные средства анализа также могут сыграть здесь большую роль. Подобно тому, как спортсмены отслеживают свою физическую работоспособность с помощью определенного набора показателей, учащимся может быть полезно проанализировать свои академические достижения в различных областях, таких как категории рубрики или список отдельных навыков. При использовании внешними силами в качестве исключительного критерия для оценки школы такой подход «на основе данных» может быть близоруким, но когда учащиеся используют его в качестве одного из нескольких инструментов для измерения успеха, этот процесс может расширять возможности.Движение по выставлению оценок на основе стандартов имеет множество ресурсов, доступных в Интернете, в том числе бесплатные онлайн-журналы для учителей. Связывая числовую оценку с конкретными навыками, учащимся, естественно, предлагается задуматься о своих прошлых достижениях, чтобы они могли улучшить работу, а не только оценку.

    Общий

    Давайте вернемся к тому образу одинокого человека, потерянного в отражении. Когда они закончат собирать свои мысли, с кем они собираются ими поделиться? Скорее всего, доверенное лицо или частный журнал — безопасное место, где нет шансов на предательство.Эта склонность к секретности естественна. В интересах сохранения видимости мы не очень любим делиться своими слабостями и прошлыми неудачами (хотя мы любим пялиться на проблемы и неудачи других). Но если мы действительно стремимся действовать, основываясь на наших размышлениях, тогда нам, вероятно, понадобится некоторая помощь, а это означает, что мы должны признать, что требует работы. Чтобы ученики чувствовали себя комфортно с этой практикой, класс должен стать местом, где каждый ученик будет признан находящимся на индивидуальном пути совершенствования — и, что важно, ни один ученик не достиг конца пути, потому что нет конец. А если финишной черты нет, ученикам становится труднее сравнивать свое относительное положение на пути.

    Как только эта культура будет сформирована, класс может стать местом коллективной поддержки, а не индивидуального соревнования. Делясь своими размышлениями о своей академической работе, студенты могут давать советы и обращаться за помощью к своим сверстникам. Обмен своими достижениями помогает тем, кто боролся с этой конкретной задачей, а обмен их слабыми местами помогает им устранять неполадки, когда они работают над набором проблем или когда коллеги редактируют черновик.

    Цифровая связь. Так же, как электронные инструменты упрощают доступ к отражениям для отдельных лиц, они также упрощают совместное использование. Обмен становится мгновенным, когда материал доступен в Интернете; коллекцию комментариев всего класса также можно проиндексировать, выполнить поиск и организовать по темам — функция, которая может оказаться очень полезной для учителя, который захочет посмотреть как на отдельные цели, так и на опыт класса в целом. Если учащиеся делятся своими размышлениями с осторожностью, работу также можно опубликовать анонимно.Подобно тому, как писать в колонке советов под псевдонимом, эта практика позволяет им получать рекомендации и поддержку, не ставя себя в неловкое положение.

    Создание культуры частых размышлений для улучшения обучения учащихся

    Мы знаем, что размышления помогают учащимся учиться. Он поддерживает установку на рост и побуждает студентов совершенствоваться и учиться на своих ошибках. Мы можем вовлекать наших учеников в размышления в наших классах, но это не всегда привычно — я знаю, что был виноват в том, что относился к размышлению как к событию, а не как к чему-то, что мы делаем все время.

    При всех проблемах преподавания содержания и оценки результатов обучения мы можем попасть в ловушку, пропустив размышления. А контрольные показатели в году, такие как конференции под руководством студентов или точки для размышлений в середине семестра, могут увековечить повествование о том, что размышления — это событие. Но хотя эти критерии важны, нам нужно отойти от более крупных мероприятий и найти время для частых размышлений в рамках культуры и распорядка в классе.

    Что мы можем сделать, чтобы это стало реальностью в нашем загруженном графике?

    Более частые краткосрочные цели

    Вместо или в дополнение к постановке целей несколько раз в год попросите учащихся более регулярно размышлять о том, над чем они работают.Ежедневные учебные цели — отличный инструмент, позволяющий учащимся регулярно размышлять над своими целями.

    После представления цели ежедневного обучения попросите учащихся поставить цель, связанную с содержанием или поведенческой направленностью. В конце урока предложите им быстро подумать об этой краткосрочной цели — они могут испытать быстрый успех и чувство выполненного долга, или, если они не совсем достигли цели, они могут подумать о том, как изменить то, что они сделали. чтобы обеспечить лучший результат в следующий раз.

    Точно так же попросите учащихся установить цели для блока — они будут размышлять более регулярно, чем при планировании семестровой или годовой цели.Хотя на первый взгляд такая постановка целей может показаться изолированным событием, если вы включите ее во все подразделения, она станет обычной рутиной. Эти цели можно отслеживать в рамках всего подразделения так часто, как это необходимо, и они могут способствовать развитию чувства роста с течением времени, поскольку размышления — это нормальный способ взаимодействия с целью.

    Быстрая регистрация

    Быстрые проверки могут сделать размышления рутиной, и они имеют решающее значение для достижения краткосрочных целей. Вопросы здесь являются ключевыми. Прямые вопросы, сформулированные вокруг «Что?» «И что?» и что теперь?» помогать студентам обрабатывать их обучение, устанавливать связи и делать следующие шаги безопасным и невысоким способом.

    Спросите своих учеников, например:

    • Что вы сделали сегодня?
    • Что из того, что вы уже знали, было усилено?
    • Что было самым важным, что вы узнали сегодня?
    • Что вы сегодня больше всего оценили?
    • О чем вам нужно узнать больше?
    • Какие эмоции нужно осознавать в следующий раз?
    • Что вас больше всего интересует в будущем?

    Вы также можете использовать такие форматы, как «Я думал…, а теперь я думаю … »или« Думай, парь, делись ». Даже просто немного времени на тихие размышления — это мощный способ поразмыслить. С быстрыми стратегиями с низкими ставками размышления могут стать рутиной.

    Внедрение портфеля процессов

    Портфолио прекрасно сочетаются как с краткосрочными целями, так и с быстрыми размышлениями. В то время как учителя часто заставляют учеников сохранять портфолио, чтобы показать свои лучшие работы, портфолио, которые показывают рост и учитывают процесс обучения, могут поддерживать регулярные размышления.

    Процесс или рабочее портфолио поддерживает культуру рефлексии.Портфолио процесса не должно содержать только лучшие работы студента. Вместо этого в нем должны быть незавершенные работы — учащиеся должны включать изображения или образцы этой работы и соответствующие размышления.

    Я видел, как портфели процессов идут не так, как надо, когда учителя ждут, например, конференции студентов, а затем спешат, чтобы ученики добавили результаты работы и размышления. Это, опять же, означает, что размышления — важное событие. Если вместо этого учащиеся регулярно добавляют в портфолио и включают артефакты, демонстрирующие прогресс обучения, когда наступают важные моменты, им не нужно будет ничего делать, чтобы подготовиться.

    Убедитесь, что это рутина

    Я знаю, что испытал этот сценарий как учитель: я объявляю: «Сегодня мы собираемся сделать короткое размышление», а ученики коллективно бормочут: «Ух».

    Учитель может воспринимать это как выгорание рефлексии, но может случиться так, что ученики воспримут фразу учителя как повышающую ставки и навязывающую им напряженную работу, хотя мы надеемся, что они увидят отражение как что-то, что помогает им учиться и расти. Вместо того, чтобы громко заявлять о размышлениях, попробуйте просто сказать студентам: «Я хочу, чтобы вы ответили на этот запрос в своем портфолио.«Держите его сдержанным и рутинным.

    Рефлексия — это мощная практика и образ мышления, которые нужно развивать в классе. Учителя могут служить ученикам в качестве наставников, помогая размышлениям стать частью их образа жизни. С помощью множества быстрых стратегий, использования портфелей и частой постановки целей мы можем сделать размышления осмысленными и рутинными нормами.

    Осмысленное размышление учителя — вдохновленный класс

    Осмысленное размышление учителя — это часть того, чтобы стать лучшим учителем.И я уверен, что вы ожидаете, что когда-нибудь задумаетесь о своей педагогической практике.

    Скорее всего, вы уже делаете это, когда ставите новые цели, готовитесь к наблюдениям или ждете оценок.

    Но как насчет действительно важных типов отражений? (Не то чтобы это не так, но давайте посмотрим правде в глаза, иногда мы торопимся с этими административными типами размышлений, чтобы с ними покончить … я прав?)

    Итак, давайте на мгновение перейдем к реальности, ладно? На размышления нужно время (а его у нас просто не так много), но они важны.И, насколько я понимаю, чем более личным вы сделаете свои размышления, тем лучше.

    Что это значит? Возьмите на себя ответственность за свои размышления. Не ждите следующего наблюдения или оценки в конце года.

    Сделайте это сейчас!

    Когда вы уделяете время размышлениям о своем преподавании или своей роли в образовании, вы делаете 3 вещи:
    1. Достигайте прогресса — Когда вы размышляете о своей работе, вы не можете не двигаться вперед. Вы можете видеть свои ошибки и исправлять их, отмечать свои успехи и приумножать их.Отражение помогает вам прогрессировать.
    2. Inspire — Когда вы размышляете, вы вдохновляете себя и, возможно, даже других. Отражение помогает держать себя в тонусе, и вы можете видеть, как далеко вы продвинулись каждый день. И по мере того, как вы продвигаетесь в своей профессии, это, безусловно, может вдохновлять окружающих!
    3. Empower — Продолжение размышлений помогает расширить ваши возможности. Он ставит вас на место водителя вашего прогресса. Вы отмечаете свои таланты, успехи, слабости и неудачи.А потом — вперед! Почему — потому что ВЫ хотите!

    Давайте взглянем на
    Personal Reflective Strategies , которые ВЫ можете сделать сами!

    Контрольный список и вопросы для содержательного размышления учителя

    Если время имеет значение, контрольные списки — отличный способ быстро и осмысленно поразмыслить о себе. Но сначала вы должны потратить немного времени на создание того, что будет вам полезно!

    Чтобы создать свой собственный контрольный список для отражения, задайте себе следующий ключевой вопрос:

    «Что я хочу видеть в своем классе?» (или офис или учебное помещение)

    Затем вы можете превратить свой список в контрольный.

    Вот что у меня в контрольном списке.
    • Студенты улыбаются.
    • Студенты готовы учиться.
    • Участвуют
    • студентов. (поднимает руки, участвует в обсуждениях)
    • Студенты завершают работу.
    • Студенческая работа выполнена успешно.
    • Мои материалы готовы.
    • Я готов к уроку (урокам).
    • Я спокоен и готов учить.
    • Моя комната организована.
    • Организованы студенческие зоны.
    • Моя комната «выглядит хорошо» / кажется привлекательной.
    • Переходы плавные.
    • Взрослые в комнате положительно влияют на обучение студентов.

    Если хотите, переведите свой контрольный список в быструю шкалу оценок. Таким образом, вы не задумываетесь о том, есть ли оно у вас или нет, а оцениваете его на 1, 2 или 3 балла. Оценка 1 может означать, что она у вас определенно есть, 2 может означать, что вы работаете над ее получением, а 3 может означать, что вас еще нет.(Конечно, вы можете использовать любую подходящую для вас шкалу оценок!)

    Если у вас есть собственный контрольный список, вы можете ответить на несколько вопросов. Вот несколько общих, но эффективных из них, которые вы можете использовать:
    • Какие дела идут действительно хорошо?
    • Что можно улучшить?
    • С какими студентами вам нужно отметиться и почему?
    • Что нужно знать студентам, чтобы они отлично справлялись?
    • Что должно произойти, чтобы дела шли более успешно?
    • Какие ресурсы могут вам понадобиться, чтобы обучение было более эффективным? (люди, материалы и т. д.)
    • Значимые размышления учителя

      Ведение дневника для значимых размышлений учителя

      Для некоторых нет ничего лучше старого доброго журнала, и это может быть ТОЛЬКО то, что вам подойдет!

      Но вместо того, чтобы использовать для этого список вопросов, я хотел бы иметь несколько журналов для начинающих.Это похоже на начало предложения. Они дают вам отправную точку для написания. Когда вы читаете некоторые из этих журналов для начинающих, вы можете по какой-то причине находить отклик у них. Это то, что вам следует использовать.

      Журнал для начала размышлений:
      • Сегодня ______. Позволь мне объяснить.
      • У нас был прорыв!
      • ________ наконец то получил!
      • Что бы я ни пытался, ______ просто не может понять концепции.
      • Думаю, мне пора еще раз посетить __________.
      • Пора проверить ____________.
      • Мне действительно нужно сделать больше ___________.

      Блог для содержательного размышления учителя

      Так вот, ведение блога может быть тем, что вас тоже интересует. Это определенно помогло мне! Я начал свой блог в 2008 году. Это был способ выразить свои идеи и озвучить свои проблемы и стремления к образованию, особенно для учителей!

      А теперь… 11 лет спустя эти размышления помогли мне определить свою роль учителя и консультанта.Это продолжается по мере того, как я пробую новые вещи со своими учениками, развиваю свое учительское мастерство и работаю над новыми идеями для ВАС в области интеграции искусств и SEAL.

      Я люблю печатать. Для меня это все равно, что играть на пианино, и это приятно ощущается под моими пальцами. С другой стороны, почерк затруднен. Мой почерк неряшливый, руки быстро устают. Но набор текста почти лечебный.

      Может быть, у вас есть причина, по которой ведение блога подойдет вам больше! Вы можете печатать свои мысли, добавлять изображения, форматировать слова, а затем отправлять свои размышления и идеи миру! Обдумай это.

      Размышляя о будущих целях и досках видения

      Размышление о своих целях, надеждах и мечтах — еще один способ поразмыслить над своим обучением. (И забавно!)

      Для этого вы можете вести дневник, блог или создавать что-то, что демонстрирует ваше профессиональное видение.

      Несколько лет назад на одном из семинаров Summer Arts Integration & Steam Retreat я руководил учителями по созданию их собственных досок визуализации. (Многие из них создали две: персональную доску и профессиональную!)

      Создание доски визуализации — мощное упражнение и полезный, рефлексивный процесс.Создавая доску визуализации, вы выбираете изображения, слова и цвета, которые не только вдохновляют вас на лучшее, но и позволяют сосредоточиться на том, что для вас наиболее важно. процесс настолько же важен, сколько и продукт!

      И, говоря о продукте, когда ваша доска визуализации готова, она постоянно напоминает о ваших ценностях и видении себя в образовании. Мой висит за компьютером в школе. (А мой личный висит у меня дома в офисе!) Вот фотографии обоих.

      Начиная, вот несколько вопросов, которые вы можете задать себе, представляя себе свои цели, надежды и мечты относительно своей карьеры. Это всего лишь образец.
      • Как будет выглядеть мой лучший день?
      • Как я хочу, чтобы мои ученики чувствовали себя, когда они входят в мою комнату?
      • Какие чувства я хочу испытать, когда закончу урок?
      • Где я хочу быть через 5 или 10 лет?

      (Инструкции по созданию доски визуализации и другие вопросы, которые помогут вам раскрыть свои цели, включены в БЕСПЛАТНУЮ БЕСПЛАТНУЮ эту неделю!)

      Вербальные размышления

      А теперь давайте перейдем к делу.Письменные размышления — это здорово, но для некоторых из нас это не всегда имеет смысл. Это требует времени и энергии, а иногда вам просто нужно подумать о моменте С кем-то.

      На самом деле, когда я опросил некоторых вдохновляющих учителей в нашей замечательной группе в Facebook (кстати, вы уже присоединились ???), многие учителя предпочли словесные размышления.

      Итак, вот несколько важных моментов, о которых следует помнить, когда мы говорим о вербальном размышлении.

      Размышляйте с теми, у кого это получается

      Иногда вам просто нужно пообщаться со своими людьми, которые просто доберутся до того места, откуда вы пришли.Их опыт схож, и они могут проявить истинное сочувствие, а также дать вам конструктивную критику с профессиональной точки зрения. Другими словами, они тоже педагоги и идут своим путем.

      Размышляйте с теми, кто отстраняется от него

      В других случаях вам просто нужно поговорить с кем-то, кто не совсем понимает ваши проблемы или успехи. Приятно поделиться историей успеха о том, как вы действительно помогли студенту. (Таким образом, доказательство того, что вы делаете, супер круто и потрясающе.) Также может быть приятно рассказать кому-нибудь сумасшедшую историю из окопов, которая шокирует их до чертиков.(Доказывать, что то, что вы делаете, в значительной степени подходит только определенным людям.)

      Разговор с супругом, другом и членом семьи, который не работает в сфере образования, может помочь вам по-новому взглянуть на ситуацию. Если вы внимательно выберете своего человека, он также может быть безопасным местом, чтобы снять что-нибудь с вашей груди. И это подводит нас еще к одному …

      Вентиляция — делайте это умеренно

      Итак, эту тему нужно упомянуть здесь… не так ли? Вентиляция, безусловно, является частью размышлений и иногда необходима! Все мы делаем это, закатывая глаза, тихий крик или успокаивающе произнося слова.Повторяю — мы все это делаем! Но я хотел бы дать пару советов перед выходом.

      • Будьте в курсе того, что вас окружает В одной школе, в которой я работал, мои коллеги выходили после работы выпить в пятницу днем, и, как любая группа учителей, кажется, спустя некоторое время, мы начали говорить о школе. Проблема была в том, что мы не уезжали из города, в котором работали. И хотя большая часть нашего разговора прошла в полном порядке, однажды учитель рассказал историю об ученике и назвал его по имени.Мало ли мы знали, что в этом заведении есть горожане, которые слушали, а затем обращались к администрации. Oof

      Вы всегда хотите осознавать себя, когда начинаете говорить, и, самое главное, КТО находится рядом.

      Школа, в которой я сейчас нахожусь, представляет собой модифицированную школу с открытой концепцией: несколько непрочных стен, но вы можете слышать и видеть почти ВСЕ. Частные разговоры смешны, и хотя нам, очевидно, нужно разговаривать в школе об учебной программе и учениках, так важно знать, где вы находитесь, а кто рядом.

      Вентиляция — держите в секрете
      • Держитесь подальше от социальных сетей Точно так же, как знать свое окружение в общественных местах, вам нужно делать то же самое в социальных сетях. На самом деле, это, наверное, БОЛЬШЕ важно. Практическое правило: если вы не хотите, чтобы ваш директор, родители (ваших учеников) или бабушка видели, что вы публикуете, НЕ ДЕЛАЙТЕ ЭТОГО!

      Это тот же совет, который я даю своим собственным детям: после публикации он не исчезает — никогда — даже если вы удалите его — он остается навсегда!

      И если то, что вы опубликовали, является подлым, саркастичным или легко неверно истолковано, вы можете даже не беспокоиться.Береженого Бог бережет. ЛЮБОЙ может взять то, что вы публикуете, и включить это против вас.

      Вентиляция — есть приятель
      • Имейте этого человека Джерри Брукс (FB Funny Guy) однажды дал учителям отличный совет, когда дело доходит до вентиляции: пусть у вас будет хоть один человек. Сделайте это тем, кому вы доверяете и кто готов слушать без осуждения.

      Мне очень понравилось, что он понял, что учителям действительно НЕОБХОДИМО выразить свое разочарование. Итак, повторю еще раз:

      Найдите человека, которому можно доверять.

      • Сохраняйте доброту в уме Хотя высказаться легко, важно помнить, что мы имеем дело с людьми, которых я знаю, и я, безусловно, могу завязать горячую беседу, желая узнать последние сплетни или забавные истории. Однако наше истинное призвание — помогать и быть образцом для подражания для взрослеющих учеников. Это нормально (и возможно) излить свое разочарование добротой.

      Вы хотите углубиться в эту тему? Потрясающие! Осмысленное размышление учителя — тема мини-семинара в этом месяце на Facebook Live! Все, что вам нужно сделать, это настроиться на четверг, 17 октября, в 19:00 EST в группе FB наших вдохновляющих учителей.

      Но вы должны быть частью группы, чтобы присоединиться к ней !!! Итак, идите туда и ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ !! https://www.facebook.com/groups/inspiringteachers/

      Тогда увидимся!

      Сделать размышления учителя осмысленными | Мир образования

      Сделать размышления учителя осмысленными

      Размышление учителя: вы помните, как вас заставляли делать это в университете и в программах сертификации учителей.Вы определенно находите одну-две минуты в день или в течение дня, чтобы поразмышлять над своей практикой, внести коррективы и лучше подготовиться к приключениям следующего дня. Но как часто вы усердно сидите и сосредоточенно размышляете и четко расставляете приоритеты и синтезируете свои мысли в письменной форме? Некоторые из нас активно интегрировали это в свою практику. Однако многим из нас сложно найти время и силы.

      Но оно того стоит? Рассмотрим известную цитату Джона Дьюи: «Мы не учимся на опыте.Мы учимся, размышляя над своим опытом ». В этом есть большой смысл. Мы, как преподаватели, можем по-настоящему продвинуться в своем деле, только размышляя и делая выводы относительно нашего повседневного опыта в классе. И для современного педагога такая практика педагогически правильна. В недавнем исследовании исследователи из HEC Paris, Гарвардской школы бизнеса и Университета Северной Каролины обнаружили, что размышления сразу после урока повышают эффективность человека, когда он в следующий раз обращается к материалу.Хотя большинство исследований в области образования сводится к тому, чтобы «делать» в классе, это исследование является новаторской работой по изучению эффектов активного размышления. Эта работа поддерживает оценку Дьюи того, как наш мозг обрабатывает и усваивает новую информацию и методы.

      Тем не менее, между управлением группами обработки данных, ПЛК, собраниями персонала, планированием уроков, пересмотром уроков, оценкой, практиками RTI, профессиональным развитием, конференциями и фактическим временем, проведенным в классе, неудивительно, что преподаватели могут испытывать трудности с формальной практикой письменное отражение! Ниже Education World собрал ряд быстрых и простых стратегий и ресурсов, чтобы сделать этот бесценный процесс возможным даже для самых занятых в нашем бизнесе!

      А.Быстрые ежедневные размышления

      Может показаться, что писать сочинение каждую ночь между оценкой и уроками нереально, но это не значит, что размышления нужно отложить на второй план. Ниже вы найдете несколько способов сделать осмысленное размышление, не отнимая у вас время.

      Двухколоночное ведение журнала

      Многие учителя считают метод заметок в две колонки безболезненным способом быстрого размышления. Общая идея всех этих вариантов заключается в том, что вы спрашиваете себя: «Что случилось?» а затем более целенаправленно задайте вопрос: «Что это значит?» Этот метод создан для того, чтобы вы быстро обдумали день и подготовились к завтрашнему дню.Главное — сделать это рутиной. Каждый день во время подготовительного периода или непосредственно перед тем, как покинуть здание школы, или прямо перед тем, как вы начнете оценивать, перед ужином. Для начала задайте несколько из этих вопросов.

      1. Что вы заметили в детях сегодня?

      2. Что сегодня прошло хорошо?

      3. Узнали ли учащиеся сегодняшнюю цель?

      4. Какие студенты «поняли» это сегодня?

      5. Почему сегодняшний урок был важен?

      1.Как это изменит ваше завтра?

      2. Что бы вы улучшили в следующий раз?

      3. Откуда ты знаешь?

      4. Кто вас все еще беспокоит?

      5. Как студенты будут использовать это в своей жизни?

      Ежедневная рейтинговая система

      Это еще более быстрый способ делать быстрые ежедневные размышления. Хотя он может быть не таким подробным, он позволяет сразу же после урока реагировать и может легко использоваться вживую в классе.Оценка дня с помощью некоторых быстрых заметок по ряду параметров не только более чем управляема, но и может быть интересными данными, на которые стоит взглянуть через неделю или конкретную единицу. Как было задействовано это подразделение? Как мое чувство готовности повлияло на это участие? Как дни, когда я с трудом справляюсь с управлением классом, влияют на усвоение учащимися умений и концепций? Какие тенденции я замечаю в своей практике?

      Моя общая готовность

      0 1 2 3 4 5 Примечания:

      Работа / Качество продукции

      0 1 2 3 4 5 Примечания:

      Вовлечение студентов

      0 1 2 3 4 5 Примечания:

      Приобретение навыков / концепции

      0 1 2 3 4 5 Примечания:

      Управление классом

      0 1 2 3 4 5 Примечания:

      Дифференциация

      0 1 2 3 4 5 Примечания:

      Настроение учителя

      0 1 2 3 4 5 Примечания:

      Какой итог дня?

      Что нужно помнить?

      Примечания:

      Б.Еженедельное меню отражений

      Для учителей, которые не могут представить себе еще одну задачу, добавленную к их повседневной жизни (что вполне понятно), еженедельное размышление могло бы быть более управляемым. Было бы полезно сохранить эти размышления в записной книжке, журнале или электронном документе, к которому вы сможете получить доступ в конце недели, либо в пятницу перед отъездом, либо в качестве практики на выходных. Настоятельно рекомендуется установить будильник на вашем телефоне. Цель приведенного ниже «меню» — заставить вас задуматься о различных аспектах вашей практики.Вы можете придерживаться одного вопроса в течение нескольких недель или можете чередовать вопросы, чтобы они оставались свежими и интересными. Подумайте об использовании некоторых из этих еженедельных подсказок для размышлений:

      1. Какой выбор я дал студентам на этой неделе?
      2. Что было тяжелого на этой неделе? Какие стратегии в моем наборе инструментов могут помочь?
      3. В чем мне нужна помощь? Где я могу получить эту помощь? О каком профессиональном развитии я мечтаю?
      4. Получают ли мои ученики доступ к материалам? Откуда мне знать? Как я отличаюсь? Как я дифференцирую вниз?
      5. Отражает ли моя зачетная книжка то, что учащиеся на самом деле знают и могут делать? Почему или почему нет? Откуда мне это знать?
      6. В каких сферах я еще могу стать профессиональным? Что в настоящее время мешает мне улучшить в этих областях?
      7. Чего я пытаюсь достичь со своими учениками на этой неделе / ​​в этом разделе / ​​в этом семестре? В чем суть моих уроков?
      8. Какая дополнительная помощь, поддержка и / или ресурсы позволили бы улучшить работу на этой неделе / ​​блоке / семестре? Составьте план действий на следующую неделю / блок / семестр, связанный с этими ресурсами.
      9. Что вас вдохновило на этой неделе? Что в нем такого воодушевляющего? Как вы могли бы привнести эту энергию в свои уроки на следующей неделе?
      10. Сколько времени я проводил с друзьями, семьей и / или преследовал личные интересы в последнее время? Как это относится к моей работе с учениками в школе?

      C. Рабочие листы для ежедневного переплета

      Иногда все, что нам нужно, — это что-то распечатать и бросить в папку для нашей ежедневной или еженедельной практики размышлений.Ниже вы найдете ссылки на несколько «готовых» рабочих листов и шаблонов для печати. Каждый из них вызывает разный уровень саморефлексии и учитывает разные типы личности педагога.

      1. Простой и удобный ежедневный лист для размышлений из 6 вопросов от Fairy Dust Teaching.

      2. Два варианта ведения журнала отражений от IPPOBUK.

      3. Гораздо более обширный сборник оценок из книги «Невероятные годы», посвященный ряду областей концентрации практики.

      4. Специализированный и более формальный инструмент самооценки, разработанный Департаментом образования штата Айдахо.

      5. Простой контрольный список для размышлений по английскому языку, математике и естественным наукам специально от Teachnet.

      Независимо от того, как вы решите отформатировать время для размышлений, убедитесь, что оно последовательное, продуманное, честное и в конечном итоге направлено на улучшение вашей практики и изменение работы со студентами на завтра, на следующей неделе или даже в следующем году. Удачи и счастливых размышлений! Если у вас есть какие-либо рекомендации, как сделать рефлексию управляемой для современного педагога, оставьте свои мысли и советы в разделе комментариев!

      Написано и составлено Китом Ламбертом, участником Education World.

      Ламберт — преподаватель английского и языковых искусств и преподаватель из Коннектикута.

      .

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *