Способности личности в психологии: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова

Содержание

Способности в психологии и их виды

Все люди разные, это трудно не заметить. Но отличаются они не только внешностью или чертами характера, но и своими способностями. И все мы, что греха таить, нет-нет, да и вздохнем завистливо – вот, есть же способные и талантливые люди, и почему у нас таких талантов нет? Способности — это одно из значимых, ценных качеств, ведь с ними связывают и успех, и славу, и материальное благополучие. Что же это такое, может, дар Божий, и кто-то его имеет, а кто-то обделен? Давайте разберемся, стоит ли сетовать и завидовать или лучше обрести эти способности и гордиться собой.

Что такое способности

Слово «способность» мы часто употребляем, не вникая в его суть. Вот, например, выражения «способный человек» или «способный ребенок» не совсем верные. Нельзя быть способным вообще, способность всегда связана с конкретным видом деятельности, в нем она проявляется и развивается.

Под способностью в психологии понимают комплекс качеств человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенной деятельностью и достигать в ней успеха.

То есть если мы говорим, что этот ребенок способный, то надо уточнить – к чему. Можно иметь способности к математике, к изобразительному искусству, к бегу на дальние дистанции или к хирургии. Есть, правда, общие способности, необходимые в разных видах деятельности, но о них мы поговорим чуть позже.

Можно с уверенностью сказать, что неспособных людей, тем более детей, вообще нет. Не имея способностей к математике, человек может добиться успехов в сфере управления или дизайна, в кулинарии или спорте. И проблемы с правописанием в школе – это не повод называть ученика неспособным. Может, у него дар великого художника?

Происхождение способностей и их структура

Спор о том, какую природу имеют способности, длился не одну сотню лет. Часть ученых считала, что человек рождается, словно чистый лист бумаги, написать на котором можно все что угодно. Если правильно выбрать методику воспитания, тогда по желанию из ребенка можно вырастить великого художника, гениального математика или выдающегося политического деятеля.

Другие ученые с ними не соглашались, утверждая, что способности – дар Божий, а воспитание может только помешать. И если у тебя нет музыкального слуха, то ты никогда не станешь великим композитором. И вообще, никаким композитором не станешь.

Как часто случается, истина оказалась в середине между этими двумя крайними точками зрения.

Задатки – природная основа способностей

Способности имеют сложную структуру. Среди качеств и свойств личности, которые объединяются понятием «способность», есть природные (врожденные или наследственные). Эту природную основу способностей называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические особенности.

  • Например, тип высшей нервной деятельности или темперамент – в ряде профессий более успешны люди с сангвиническим темпераментом, а в других – флегматики или холерики. А чувствительность меланхолика может сделать великим художником или поэтом.
  • К задаткам относятся и врожденные особенности сенсорной системы. Например, человек с высокой чувствительностью к цветоразличению может стать хорошим художником-колористом, а с задатками музыкального слуха – музыкантом.
  • Для того чтобы стать стайером – бегуном на длинные дистанции, — необходим большой объем легких и выносливость, а для занятий баскетболом – высокий рост.

Но определяет роль задатков в жизни человека ключевое слово «может». Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности, а остаться «балластом». А с другой стороны, способность к определенной деятельности можно развить и при слабых природных предпосылках, было бы желание. Только усилий и времени на это понадобится больше, и не всякому это нужно. Например, сейчас доказано, что при должном упорстве научиться рисовать может каждый человек.

Задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играет социальный фактор – среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы.

Социальный фактор

Наряду с задатками, способности включают в себя совокупность навыков, умений и знаний, связанных с конкретной деятельностью. И только при наличии их задатки будут работать. Формирование способностей включает в себя ряд процессов, так или иначе связанных с взаимодействием общества и человека.

  • Развитие потенциала, которое возможно только в деятельности. То есть чтобы стать музыкантом, нужно научиться играть хоть на одном музыкальном инструменте. Чтобы стать писателем, надо не только уметь писать, но и знать законы стилистики, композиции и т. д. Но главное, надо заниматься той деятельностью, способности к которой хотите развить. Просто так, как манна небесная, они не свалятся.
  • Любая способность – это комплекс и, кроме задатков, включает много личностных качеств. Так, для способностей в области художественного творчества важно развитие образного мышления, воображения, интуиции, а для успеха в точных науках требуется абстрактно-логическое мышление.
  • Освоение деятельности – обязательное условие развития способностей. Это предполагает обучение приемам, методам, техники деятельности. Если человек с хорошими задатками пловца не научится плавать, то эти задатки никогда и не проявятся.

Таким образом, способности – это результат развития всех сфер личности. Причем развивать способности, переводить потенциальные задатки в реальное мастерство можно в любом возрасте. Хоть лучше всего, конечно, начинать процесс развития в детстве, когда и психика более гибкая, и восприятие живое и яркое, и любая деятельность осваивается в игровой форме.

Правильное воспитание и чуткое отношение к потребностям и интересам ребенка – гарантия того, что он вырастет способным человеком. А внимательно присматриваться к малышам нужно. Дело в том, что есть одно интересное психическое явление, которое может подсказать о наличии задатков и возможности развития способностей к определенному виду деятельности. Это склонности.

Что такое склонности

К разным видам деятельности мы относимся по-разному – что-то нам категорически не нравится, чем-то мы хотели бы заниматься, но времени не хватает, а на какие-то занятия мы всегда находим время даже в ущерб собственному отдыху или домашним делам.

  • Есть виды деятельности, к которым у человека склонность, то есть буквально непреодолимое желание ими заниматься. Он стремится к этому, преодолевая препятствия, прилагая массу усилий, чтобы освоить понравившуюся деятельность, наслаждаясь самим процессом. Психологи считают, что склонности – это показатель наличия потенциальных способностей человека к понравившейся ему деятельности. А если склонностей нет, и занятия не доставляют удовольствия, а результат неинтересен, то и способности, скорее всего, развить не удастся.
  • Правда, наряду с истинными склонностями есть и мнимые. Они чаще всего появляются под влиянием чувства зависти, когда человеку так нравится результат труда других, что ему тоже хочется научиться так же, например, рисовать, или добиться успехов в спорте, издать свою книгу и т. д.

Мнимые склонности могут возникать как результат подражания. В детстве часто случается, что ребенок идет в спортивную секцию или художественную школу вслед за своим другом, не испытывая никакого интереса к самой деятельности. Или девочки нередко хотят стать певицами, подражая любимой актрисе.

Отличить мнимые склонности от истинных несложно. Освоение деятельности в этом случае не доставляет удовольствия, а первые же неудачи приводят к потере интереса.

Виды способностей

В психологии выделяется два основных вида способностей: специальные и общие.

  • Специальные способности связаны с конкретной деятельностью. Они в ней проявляются и в ней же развиваются. Если вы никогда не брали в руки карандаш или кисть и не пытались ничего нарисовать, то и никогда не узнаете, есть ли у вас способности к рисованию. Точнее, предрасположенность к развитию этих способностей. Каждая специальная способность – это сложный набор врожденных задатков, качеств, свойств личности. Играя важную роль в данной деятельности, они могут не иметь никакого значения для развития другой. Например, музыкальный слух никак не поможет вам научиться рисовать.
  • Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности. К ним в первую очередь относятся познавательные способности: развитость внимания, памяти, воображения, интеллект. Немалую роль среди общих способностей играет волевая сфера – такие качества, как упорство, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

Высокий уровень развития общих способностей называют одаренностью. Одаренный человек может овладеть разными видами деятельности, даже не имея ярко выраженных задатков, но опираясь на высокий уровень интеллекта, подключая образное или абстрактно-логическое мышление и проявляя настойчивость.

А талант – это совокупность одаренности и определенной специальной способности. Если при высоком уровне одаренности специальных способностей к разным видам деятельности много, то обладающего ими человека называют гением.

К общим способностям также относят такие, которые требуются не во всех видах деятельности, но во многих, например, организаторские способности, коммуникативные, педагогические.

А вот творческие способности, о которых говорят в последнее время очень много, к особому виду способностей не относятся. Таких способностей, по сути, нет. И вот почему.

Уровни развития способностей

Способности – результат сложного и динамичного процесса формирования под влиянием целого ряда факторов. И в своем развитии способности проходят два уровня или две ступени.

  1. Первый уровень – репродуктивный (воспроизводящий). На нем способности проявляются в рамках воспроизведения деятельности, то есть обучения приемам, технике или при выполнении заданий по образцу. Пройдя процесс обучения, человек может остаться на репродуктивном уровне своих способностей, стать профессионалом и даже мастером своего дела. Но его будет отличать стандартность, шаблонность деятельности. Он виртуозно, мастерски будет воспроизводить вещи, музыку или мысли по заданному образцу, чертежу, проекту, нотам и т. д. И большинство людей в развитии своих способностей на этом уровне и остаются. И лишь единицы идут дальше, поднимаются на следующую ступень.
  2. Второй уровень – творческий. На нем оказываются те, кто в своем развитии отходит от общепринятых стандартов. Им не интересно выполнять задание по чужому образцу, и они придумывают что-то свое: изменяют приемы выполнения деятельности, вносят новшество в технику, создают новые вещи, открывают новые законы. Этот уровень развития способностей предполагает наличие у человека особого типа мышления – творческого, нешаблонного, нестандартного. Для творческих личностей характерна активность образного мышления, воображения и интуиции. То есть творческий уровень связан не только со специальными, но и с общими способностями.

Следовательно, творческими могут стать способности к любой деятельности при желании человека развиваться и наличии у него творческого мышления, которое тоже, кстати, можно сформировать.

Сфера способностей – это та область, в которой каждый человек может проявить свою индивидуальность, показать себя уникальной, неповторимой личностью. Не стоит завидовать тем, кто кажется вам более способным и одаренным. Лучше посмотрите вокруг, и вы обязательно обнаружите область приложения собственных способностей, ту сферу, где вы добьетесь успеха, славы, признания. А такая сфера обязательно найдется, ведь неспособных людей нет.

Личность и способности.

Петровский: Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения ЗУНов, это возможность для ЗУНов. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения (насколько быстро, легко, эффективно ими овладевает).

Условия к развитию способностей:  будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т. д.

Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности, а специфическая деятельность требует наличия определённых качеств. Эти качества – способность человека.

Теплов — 3 признака способностей:

— индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

— они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Деятельности или многим Деятельностям;

— способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.

Способности и задатки

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками. Задатки — лишь предпосылки развития способностей (все по Теплову). По Теплову одарённость = сочетание способностей.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Например, семья Баха: было очень много родственников с музыкальными способностями.  Рубинштейн: отец передаёт не только гены, но и воспитывает, влияет на развитие детей

Значение врожденных задатков для разных способностей различно. Музыкальные способности:  важен тонкий слух, т. е. качество, зависящее от свойств периферического ЦНС (это задатки), но важны свойства, необходимые для исполнения, сочинения, восприятия музыки (это способности).

Люди отличаются не только по врожденным задаткам, но и по своим способностям — как по их степени, так и по их характеру. Эти различия в способностях — продукт не врожденных задатков самих по себе, а всего хода развития личности. Способность развивается на основе различных психофизических функций и психических процессов. Она — сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются в процессе определенным образом организованной деятельности.

Качественная и количественная характеристика способностей (Петровский)

Качественная характеристика способностей  — к чему человек обнаруживает способности, какие индивидуально-психологические особенности обеспечивают успешность деятельности (какие психологические свойства). В основе одинаковых или похожих достижений могут быть разные сочетания способностей (разные стили руководства, например).

Важная характеристика способностей личности — возможность компенсации одних свойств другими. Развиваются через обучение и труд. Например, слепых обучают массажу. Это открывает широкие возможности для людей.

Позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности (конструкторской, педагогической, экономической, спортивной и др.) человеку легче найти себя, обнаружить большие успехи и достижения. Также важна и количественная характеристика – в какой мере они необходимы.

Количественная характеристика способностей

Кеттел, Термен, Спиремен – для профотбора и профориентации предложили выявлять уровень способностей. В качестве способа измерения способностей тогда же стали использоваться тесты умственной одаренности (стандартизированные). Это тесты, задачи, лабиринты, головоломки на коэффициент умственной одаренности (IQ) – он выявляет количественную характеристику способностей, точнее, некую неизменную, всестороннюю умственную одаренность, или общий интеллект.

Критика: коэффициент умственной одаренности является фикцией – позволяют выявить  наличие сведений, умений и навыков, а не способностей.

Л. С. Выготский:  если ребенок не решает предложенной ему задачи, то это значит, что нет знаний и умений, а не способностей. Умственное развитие ребенка происходит не само собой, а в процессе обучения. Поэтому то, что ребенок пока еще не может сделать сам, он может сделать с помощью взрослого (о зоне бл разв). Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование их проходит в процессе обучения и воспитания. Верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения.

При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умениями. Способности и умения не тождественны, но они взаимосвязаны. Способности развиваются и совершенствуются в деятельности. Интересы, склонности, потребности человека побуждают его к активной Деятельности, в которой формируются и развиваются способности.

Способности формируются по мере того, как человек, осваивая их, овладевает необходимыми для деятельности умениями (например, техника игры на пианино).

Способность — это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Более или менее специфические качества, которые требуются для определенной деятельности, лишь в деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков.

С расширением сфер трудовой деятельности и появлением все новых видов ее у человека формировались и новые способности. Человеческие способности и их структура зависят от исторически изменяющихся форм разделения труда.

Важен интерес к деятельности, мотивация!!!

Большое влияние характерологических черт Личности на формирование способностей. Целеустремление, трудолюбие, упорство необходимы для того, чтобы добиться успехов в решении поставленных задач, а следовательно и развитии способностей. Недостаток волевых черт характера может помешать развитию и проявлению намеченных способностей. Исследователи отмечают характерологические черты, свойственные одаренным людям – инициативность, креативность, высокая самооценка.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Понятие способностей в психологии. — Менеджмент

Шпаргалки по дисциплине педагогическая психология

Способности  —  индивидуально-психологические  свойства личности,  являющиеся  условием  успешного  выполнения  деятельности.

Виды способностей:

1)Общие способности  – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им широкого спектра деятельностей (память, внимание, сообразительность).

2)Специальные способности –психологические особенности индивида, являющегося возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальные, литературные, технические, артистические).

Еще одно общее положение психологии способностей — выделение трех качественно различных уровней их представленности: одаренность (талант) и гениальность.

Одаренность – единство общих способностей человека, обусловливающего диапозон его интеллектуальных возможностей, уровень  и своеобразие его деятельности.

Талант — определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.

Гениа́льность — необычайно высокие интеллектуальные способности. Например, к совершению изобретений и открытий, оригинальному мышлению, продуктивной творческой деятельности.

Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от знаний и умений. В основе последних лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга (например, знание определенных математических теорем, умение решать уравнения с двумя неизвестными и т. п.). Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют человеку хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между ними существует характерная взаимная зависимость: способности облегчают усвоение знаний (способному человеку они даются быстрее и легче), но и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей.

Связь способностей с деятельностью. Способности всегда связаны с конкретными видами деятельности; вне деятельности, они не существуют. Вместе с тем только в деятельности происходит становление, формирование и развитие способностей: для развития способностей необходима плодотворная, систематическая, иногда упорная деятельность человека в данной области.

Связь способностей с направленностью личности. Способности органически связаны с интересами и общим уровнем развития личности человека. Они проявляются с наибольшей силой только в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека, захватывают собой всю его личность.

 

 

 

 

 

 

 

Способности в психологии. Структура и виды способностей :: SYL.ru

А вы знаете, какие способности в психологии существуют? Нет? Давайте рассмотрим данный вопрос в этой статье. Известно, что в психологии категория способностей считается одной из самых сложных. Она растворяется в таких психологических понятиях как умения, знания, личностные качества, интеллект, психические процессы и так далее.

Итак, изучим нюансы, из которых состоят важнейшие положения общепсихологической характеристики.

Способности отличаются от иных психологических явлений по трём базовым признакам:

  1. Способностями являются личностно-психологические качества, отличающие одну персону от другой.
  2. Это лишь те качества, от которых зависит плодотворность действий.
  3. Способности нельзя относить к знаниям, навыкам и умениям, уже выработанным у индивидуума, хотя они и способствуют лёгкости и быстроте их приобретения.

Способности в психологии характеризуются количественными и качественными гранями. В качественной грани они познаются как симптомосочетание психологических свойств человека, которые обеспечивают успешность его действий. Количественный параметр предполагает выявление уровня одарённости.

Структура

Интересно, что способности в психологии структурированы. В данной структуре отмечают их две базовые группы – общие способности и специальные. Они развиваются и формируются на основе задатков. Фактически это функциональные и морфологические признаки системы нервной и всего организма, которые выделяются в виде основных предпосылок для созревания таланта.

Уровни

Способности в психологии имеют ещё одну общую позицию: известно три качественно различных уровня их представленности – это простые способности, талант (одарённость) и гениальность. Дилемма о степени наследия одарённостей в их теории весьма важна, но ещё пока не решена. Считают, что развитие таланта неотделимо от изменения индивидуума в принципе.

Дар влияет на характер создания личностных особенностей, одновременно испытывая на себе воздействие со стороны создающегося человека. Это двуединое обновление. Вообще понятие «способности» в общем устройстве психологических понятий находится на промежуточном месте между группами личности и деятельности.

Психология и педагогика

Проблема творческих способностей в психологии всегда будоражила умы и с практической, и с теоретической стороны. Сталкиваясь с проявлениями ярких дарований, мы восхищаемся и удивляемся им. Почти каждый желает выяснить потенциал своих способностей. Но как их развить, раскрыть? Почему они у некоторых имеются, а у других их нет?

Что же собой представляют способности? Давайте получше разберёмся в этой категории, а для этого рассмотрим три подхода: научный, житейский и этимологический.

  • Обыденный подход к термину «способности». В наших ежедневных беседах мы часто используем понятие «способности» не только в отношении людей, но и в отношении предметов. К примеру, выражение «алмаз умеет резать стекло» используется для обозначения качества, свойства. Такой же смысл мы закладываем, когда оповещаем кого-либо об удививших нас умениях (скорый счёт, воссоздание мелодии, ловкая работа и так далее). В будничной практике способностями мы именуем любые умения и навыки людей, которыми те обладают, независимо от того, являются ли они приобретёнными либо врождёнными, сложными либо элементарными.
  • Подход к понятию «талант» с этимологической точки зрения. В русскоязычных толковых словарях термин «даровитый» очень часто связывается с иными терминами – «талантливый», «одарённый» и употребляется как их синоним. Отсюда следует, что одарённость имеет различный порог проявления. Толковый словарь В.Даля слово «способный» определяет как «годный к чему-либо либо склонный, сручный, ловкий, удобный, пригодный». В этой же книге имеются иные термины: «способляться» и «способливый». Способливым называют находчивого и изворотливого человека. Он умеет сладить, устроить, управиться с делом. Фактически, здесь термин «способный» идентифицируется лишь через аналогию с успехом в практике и уравнивается с понятием «умный».
  • Научное отношение к термину «способности» отличается от повседневного житейского более узким значением. В науке одарённость классифицируется на врождённую (от задатков) и приобретённую (от умений, навыков, знаний).

Изучение таланта

Одарённость (как и человека в целом) исследуют всевозможные науки – философия, медицина, социология и иные. Но ни одна из них не рассматривает так разносторонне и глубоко проблему талантов, как психология. Кроме того, необходимо отметить, что для педагогики более, чем для иных наук, важно изучение способностей каждого индивидуума.

Виды способностей в психологии играют значительную роль. Ведь именно через них личность превращается в субъект деятельности в обществе. Фактически, развивая талант, люди достигают своей вершины как в личностном, так и в профессиональном смысле.

Уровни развития способностей в психологии изучали многие отечественные учёные. Серьёзный вклад в науку внесли С. Л. Рубинштейн, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов и другие. Сегодня этими вопросами заняты В. Д. Шадриков и В. Н. Дружинин.

Направления

В жизни человека огромную роль играют способности и задатки. Психология выделяет в этой области два направления. Первое – психофизиологическое, изучающее связи базовых свойств задатков (нервной системы) и психических общих талантов человека (работы В. М. Русалова, Э. А. Голубевой).

Второе направление занимается исследованием умений в игровой, индивидуальной, учебной и трудовой деятельности (деятельный подход А. Н. Леонтьева). Данное направление в основном изучает деятельностные детерминанты улучшения таланта, при этом роль задатков либо не изучается, либо просто трактуется.

Вообще, в параметрах школы С. Л. Рубинштейна (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский) образовалась половинчатая точка зрения на зондирование проблем одарённости. Учёные, поддерживающие её, рассматривали талант, возникающий у человека на базе задатков, как улучшение способов активности. Вообще в науке чётко разграничивают понятия «задатки» и «способности».

Задатками именуют врождённые физиолого-анатомические качества мозга, нервной системы, движения и органов чувств, функциональные особенности человеческого организма, составляющие природную базу развития его умений.

Какую базу для развития используют способности в современной психологии? Конечно же это задатки, которыми наделены люди от природы. Те задатки, которые не в то время развивались, исчезают бесследно. Многие знают случаи, когда малыши, попадая в логово зверей, не получают возможности развивать свои дарования, и тогда они теряют их навсегда.

Способности

Итак, мы рассмотрели виды способностей в психологии. Двигаемся далее. Известно, что дарования — это формирующиеся в деятельности на базе задатков личностно-психологические качества, отличающие одну личность от другой, от которых зависит удачность действий.

Необходимо отметить, что ещё советский сердцевед А. В. Петровский образно приравнивал талант к зерну, которому ещё нужно формироваться. Ведь как брошенное зерно считается лишь вероятностью превращения в колос при определённых условиях (погода, влажность и структура почвы), так и дарования человека именуют лишь шансом для получения умений и знаний при подходящих условиях.

Такие шансы трансформируются в реальность в результате настойчивого труда. В зарубежной и отечественной науке существуют различные толкования структуры и видов способностей, но самыми общепринятыми принято считать выделение таланта по видам деятельности.

А ведь интересно изучать способности и задатки? Психология — очень занимательная наука! Вообще, способностями называют устойчивые качества людей, которые обуславливают успехи, достигнутые ими в разнообразных видах активности. К примеру, существует талант к приобретению знаний, который определяется качеством и скоростью освоения людьми навыков. Также существуют математические, музыкальные, литературные, инженерные, артистические, организаторские и колоссальное количество иных дарований.

Виды

Чем хороши интеллектуальные способности? Психология и это дарование изучает. Но мы сейчас к структуре таланта подойдём с другой стороны. В итоге мы выявим два вида дарований, которые рассматриваются с точки зрения развития: актуальные и потенциальные. Потенциальным даром именуют вероятность развития личности, проявляющую себя тогда, когда перед ней появляются новые проблемы, требующие молниеносных решений.

Необходимо отметить, что совершенствование человека зависит не только от его психологических параметров, но и от той социальной среды, в которой могут быть реализованы либо не реализованы данные потенциалы.

Фактически, в данном варианте говорят о действующих дарованиях. Это можно объяснить тем, что далеко не каждый может реализовать собственные потенциальные умения в соотношении со своим психологическим естеством. Ведь для этого могут отсутствовать объективные условия и возможности. Итак, можно вынести вердикт, что актуальные способности составляют лишь часть потенциальных.

Состав дарований

Свойства способностей в психологии имеются самые различные. Именно поэтому талант структуризуется на специальные и общие дарования. Общими способностями называют те, которые равным образом показывают себя в самых разных видах человеческой активности. К ним относятся, к примеру, степень общего духовного развития индивидуума, его внимательность, обучаемость, воображение, память, речь, работоспособность, ручные движения.

Специальными способностями именуют талант к определённым видам деятельности: музыкальный, математический, лингвистический.

Конечно же, в состав каждого таланта, делающего человека пригодным к осуществлению какой-либо деятельности, всегда входят отдельные способы активности и операции, посредством которых данная активность выполняется. А посему, как говорил С. Л. Рубинштейн, ни одно дарование не считается актуальным, реальным, пока не впитало в себя систему подобающих общественно наработанных операций. С этой точки зрения определённый талант всегда представляет собой запутанную систему действий, способов и операций.

Основы способностей

Способности человека в психологии рассматриваются как некий объект, который имеет основу. Основа эта заложена в человеке генетически, она зависит от задатков. К примеру, людям свойственно овладевать логическим менталитетом и членораздельной речью.

А что такое групповые способности? Это умения, которые группируются и развиваются на основе общих и специальных задатков. Человек выбирает профессию в 16-18 лет. Именно в этом возрасте у личности меняется структура дарований, проявляются профессиональные способности. Вообще, по мере развития умений сужается диапазон вероятности, но зато возрастает специализация дарований.

Развитие способностей в психологии происходит в течение деятельности. Здесь немаловажную роль играет контакт между умениями и талантом. Эти два параметра не идентичны, но они координированны.

Сообразно с массовыми профессиями производственно-материального труда структура кадровых умений может быть представлена именно так:

  • Общечеловеческие умения – в основном работоспособность (и гарантирующие её личностные качества – аккуратность, ответственность). Создание данного компонента дарований связано с обучением человека как субъекта труда (в первую очередь его ценностно-мотивационной сферой).
  • Общие дарования – «родовые» разноразрядные возможности людей, являющиеся результатом их универсальной жизнедеятельности в определённую историческую секунду и в определённой культуре.
  • Специальные умения – продиктованное практикой нестандартное качество либо уровень развития высокопрофессиональных параметров, требующих для своего развития определённой длительной активности, особой тренировки.

Одарённость

Весьма интересно изучать познавательные способности. Психология их напрямую связывает с одарённостью. Рассмотрим же подробнее данное понятие. Появление этого термина опирается на представление о «даре» — высочайших задатках, которыми природа награждает одних либо других людей. Задатки базируются на наследственности либо на особенностях внутриутробного развития.

Именно поэтому одарённость нужно понимать как показатель высокого уровня умений, опирающихся на природную предрасположенность. Известно, что Н. С. Лейтес отмечает, что в реальности иногда трудно отследить, являются ли умения в большей степени результатом целенаправленного воспитания (саморазвития) либо они – воплощение задатков.

Вообще в науке установилось понимание этого термина, которое свидетельствует о более высоком, чем у большинства людей, уровне развития способностей, особенно если речь идёт о малышах. Известно, что уровнями такой одарённости являются гениальность и талант.

Разницу таланта и способностей весьма подробно рассматривали соавторы И. Акимов и В. Клименко. Они подчеркнули, что между гением и талантом существует не количественное, а качественное различие. Во-первых, у них различное чувствование мира. А во-вторых, продуктом деятельности таланта является оригинальность, а у гения – это простота.

И всё же В. Клименко и И. Акимов считают, что гений не появляется из ниоткуда. Он рождается из таланта как результат многолетней работы над качеством.

Иная точка зрения гласит, что гениальность и талант не являются стадиями, что это совершенно непохожие психологические качества. Ведь если талантливый индивидуум может применять свой талант, а может не применять, то гениальный фактически является заложником своей гениальности: он не может не работать в том русле, в котором одарён. Фактически, для него наказанием считается лишение его возможности творить. Очень часто одарённость именуют «девиацией», хоть и позитивной.

Б. М. Теплов

А что нам может поведать психология способностей Теплова? Известно, что Б. М. Теплов является выдающимся отечественным психологом с мировым именем.

Он — блестящий экспериментатор и теоретик, исследователь индивидуальных различий, способностей и индивидуальности. Он написал книгу «Психология музыкальных способностей», в которой предложил новую структуру музыкальных талантов, включающую в качестве обязательных такие компоненты, как ладовое и ритмическое чувство, одарённость к произвольному оперированию слуховыми музыкальными представлениями. Данная книга – основной труд в его творческом наследии, впервые изданный в 1947 году.

Кстати, колоссальное значение имеет предложенный им психологический анализ феномена музыкальности как единства эмоциональной отзывчивости на музыку и совокупности синхронических музыкальных способностей.

Итак, выделяют следующие уровни развития таланта:

  • репродуктивный;
  • творческий;
  • реконструктивный.

Необходимо отметить, что результаты эмпирических тестов показывают: творческая способность и репродуктивная имеют совершенно разную природу. Именно поэтому они развиваются независимо друг от друга, в каждой из них можно найти самостоятельные уровни развития.

Способности и направленность личности реферат по психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕФЕРАТ по психологии Тема: Направленность и способности личности Выполнил: ученица 11-а класса Фёдорова О.С. Проверил: Л.М. Меначенкова Оценка: г.Новосибирск 2002 г. ПЛАН I. Актуальность вопроса о направленности и способностях личности II. Направленность и способности личности 1.Направленность личности а) потребности б) интересы 2. Способности личности а) задатки б) склонности в) концепции способностей г) структура способностей д) уровни способностей е) классификация способностей ж) развитие способностей з) способности и выбор профессии 3. Тестирование III. Влияние способностей на личность Изучение психического облика личности, — писал С.А. Рубинштейн,- включает три основных вопроса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Этот вопрос об его направленности, об его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, встаёт вопрос: а что он может? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности. Однако способности, это сперва только возможности; для того, чтобы знать как реализует и использует их человек, нам нужно ещё знать что он есть, что закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности. Это вопрос о характере человека. Вопрос о направленности личности, её потребностях, мотивах, интересах недаром ставится на первое место. Задумываясь над особенностями своего внутреннего мира, мы вольно или невольно стремимся осознать свои потребности и желания, свои способности и характер. Вглядываясь в другого человека, стараясь понять его, мы также как бы спрашиваем: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?». Рассматривая историю развития психики ребёнка, мы не можем обойтись без анализа потребности в новых впечатлениях и общении. Избирательность восприятия человеком окружающего мира мы также связываем с потребностями и интересами личности; выясняется, что и наша память зависит от направленности личности: что именно запоминается, как и на какой срок опять-таки связано с потребностями и интересами. Без направленности не обойтись при анализе мыслительной деятельности и внимания. В.В. Богословский отмечал: «Направленность личности – это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека». С древнейших времен мыслители пытались определить источники активности личности, смысл жизни человека. Одни считали, что стремление к удовольствию является основным мотивом поступков индивида (учение гедонизма). Другие находили, что исполнение долга Когда мы пытаемся поныть и объяснить, почему разные люди, поставленные обстоятельствами жизни в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности. От способностей зависит качество выполнения деятельности, её успешность и уровень достижений, зависит то, как эта деятельность выполняется. Но человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т.е. такими особенностями строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны. На базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так острая наблюдательность и хорошая зрительная память может войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Не повредят эти качества и специалистам в десятках других областей. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Представьте себе, что где-то на далёком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал бы там к хорошим педагогам. Задатки проявляются прежде всего в склонностях к определенному виду деятельности или в повышенной любознательности ко всему. Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Нередко это стремление зарождается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Если ребенок вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения, то, конечно же, это свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей, в данном случае музыкальных. В.В.Богословский выделяет, наряду с истинной склонностью, ещё и ложную, или мнимую. При истинной склонности, считает психолог, можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный учёный Б.М. Теплов. В понятии «способности», по его утверждению, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». Таким образом, можно сказать, утверждает Р.С. Немов, что способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками. Советский психолог А.В. Петровский образно сравнивает способности с зерном, которому ещё только предстоит развиться: подобно тому, как брошенное в почву зерно, является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. Эти возможности превращаются в действительность в результате упорного труда. Точнее было бы сказать, что трудолюбие, склонность к труду, связанному с той областью, в которой у человека имеются способности, входит в само содержание, структуру способностей. Советский психолог Н.С. Лейтес, специально изучивший детей с большими умственными способностями, отмечает, что все они прежде всего великие труженики. Не бывает способностей, оторванных от человеческого труда, от деятельности личности. Способности, как и другие свойства личности, но только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Ещё Карл Маркс указывал, что «человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа, притом живого природного существа, он, с одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков. И способностей, в виде влечений». Но в психологии существуют и другие концепции способностей. Одна из них утверждает, что способности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые профессиональные психологи капиталистических стран, но и представители различных областей науки и искусства. Так, например, Гальтон в 19 веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографических данных выдающихся деятелей. Продолжая линию Гальтона в 20, веке Котс определял степень одаренности по количеству места, отведенного в энциклопедических словарях известным людям. В наше время приверженцы концепции о наследственной предопределенности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцевых близнецов. «Жизнь опровергает взгляды о наследовании способностей,» — утверждает Богословский, Степанова и Ковалёва, и объективный анализ биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся дарований не проявляли. Исключения составляют несколько семей музыкантов и ученых». Другая концепция находит, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Так, в 18 веке Гельвецкий провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Американский ученый У.Эшби утверждает, «что способности, и даже гениальность определяются приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого – только репродуктивные». Вторым фактором способности Эшби считает работоспособность: «Способный тот, который после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки решает задачу нерешенной». Но и эта концепция встречала и встречает научные возражения. Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. Вот почему в неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой, находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в каких находятся например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития. Каждая способность имеет свою структуру, где можно различать опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительной деятельности будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности, чувство линии, пропорции, светотени, колорита, ритма. К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и высокоразвитая образная память. К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способности, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создаёт новое, оригинальное. Но нужно иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а всякая творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она вообще не мыслима. Кроме того, указанные уровни развития способностей не есть нечто данное и неизменное, застывшее. В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» из одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способностей. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем, только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создаёт нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также творит, вносит своё, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Рассматривая вопрос о классификации способностей, в первую очередь нужно выделить природные или естественные способности и специфические человеческие способности. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, спортивные, художественно-творческие и др. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей. Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые – создание предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно- деятельностные, или предметно-познавательные способности – в наибольшей степени социально обусловлены. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых ЗАКЛЮЧЕНИЕ Поработав над темой, можно сделать вывод, что весь склад личности влияет на проявление и развитие способностей, в то же время способности и их осознание влияют на формирование психологического облика и его проявления в поведении и деятельности личности. Исключительное увлечение чем-то одним при определенных условиях может привести к отрицательным результатам – одностороннему, и даже ограниченному развитию личности. В то же время, если вовремя осознать важность знаний, можно самообразованием восполнить пробелы и достигнуть высокого культурного уровня. Важно не только поддерживать проявляющуюся склонность и создавать соответствующие условия для развития способностей, но и влиять на формирование активного отношения к жизни, знаниям, своим обязанностям. Когда личность ощущает не только тяготение к какой-то деятельности, но и начинает сознавать свои способности, она при определенных условиях переживает чувство ответственности перед обществом, коллективом, и больше требует от себя. И наоборот, при чрезмерном захваливании, без формирования трудолюбия образуется лажное сознание того, что при больших способностях незачем трудиться, напрягать силы, что всё придёт само собой. Всё это вместе взятое приводит не только к застою в развитии способностей, но даже к их торможению. Нередко родители стремятся развивать у ребенка то, к чему у него нет склонностей и природных предпосылок. Поэтому необходимо с осторожностью оценивать способности ребенка, внимательно следить за его развитием и успехами, главное внимание обратить на воспитание необходимых для жизни качеств характера: трудолюбие, организованность – они никогда не помешают развитию способностей. Если у человека сформированы положительные черты характера, если он осознал свои способности и значения для собственного развития, то такой человек пробьётся сквозь любые трудности и препятствия, преодолеет неблагоприятные условия и реализует свои планы, овладеет той профессией, к которой чувствует тяготение и для которой у него имеются предпосылки. ЛИТЕРАТУРА 1. Богословский В.В. Общая психология. Москва, «Просвещение», 1981. 2. Запорожец А.В. Психология. Москва, 1965. 3. Люблинская А.А. Детская психология. Москва, «Просвещение», 1971. 4. Коломенский Я.Л. Общая психология. Москва, «Просвещение», 1986. 5. Немов Р.С. Психология. Москва, «Просвещение», 1995. 6. Пархимчик Е.П. Как найти работу. Москва, 1997. 7. Практическая психодиагностика. Самара, 2001. 8. Психологические тесты. Москва, 2000.

Секция психологии способностей. Секция РПО

Шадриков Владимир Дмитриевич

Руководитель

Статус в РПО: Член Президентского совета РПО

Ученое звание: Профессор

Ученая степень: Доктор психологических наук

Должность: профессор кафедры общей и экспериментальной психологии факультета психологии, координатор научно-исследовательской и экспертно-аналитической деятельности департамента психологии НИУ ВШЭ, зав. кафедрой психологии младшего школьника Института детства МПГУ

Место работы: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ)

Суворова Галина Андреевна

Соруководитель

Статус в РПО: Руководитель секции «Психологическое консультирование в учебной и профессиональной деятельности»; со-руководитель секции «Психология способностей»

Ученое звание: Профессор

Ученая степень: Доктор психологических наук

Должность: Профессор кафедры психологии младшего школьника

Место работы: Московский педагогический государственный университет

Цель создания секции – изучение актуальных проблем способностей в контексте теории способностей В.Д.Шадрикова.

Задачи секции

  1. Изучение механизмов формирования интеллектуальных операций.
  2. Проявление интеллектуальных операций  в трудовой и учебной деятельности.
  3. Развитие способностей у учащихся общеобразовательной школы.

Документы

  1. Закон об образовании в РФ
  2. Федеральные образовательные стандарты подготовки учителей начального и основного общего образования.

Состав секции

Новости секции

VI Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (ECCE 2017)

Опубликовано: 09.02.2017

10-13 мая 2017 года в Москве в Московском государственном университете им М.В. Ломоносова состоится VI Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (ECCE 2017) — крупнейшее Российское мероприятие, посвящённое педагогике и психологии детства, содержанию и организации дошкольного образования.

Членам Российского психологического общества предоставляется скидка на участие в размере 50%.

VII международная научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности»

Опубликовано: 10.10.2015

VII международная научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» пройдет с 20 по 22 октября в г. Ярославль.

Цель конференции: обобщение опыта исследований в рамках теории системогенеза учебной и профессиональной деятельности, выполненных в научной школе академика РАО В.Д. Шадрикова; определение перспектив дальнейшего развития школы на основе консолидации усилий ученых разных направлений российской и зарубежной науки в исследовании учебной и профессиональной деятельности, личностного и профессионального развития.

Наиболее важные труды
руководителя секции РПО «Психология способностей»
академика РАО, доктора психологических наук, профессора В.Д.Шадрикова.
1. Шадриков В.Д. Духовные способности. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2020.- 182с.
2. Шадриков В.Д. Мысль и понимание. Понимание мысли: монография /В. Д. Шадриков. М. : Университетская  книга, 2019.- 168с.
3. Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека: Монография. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2019.-274с. (Достижения в психологии).
4. Шадриков В.Д. Педагогическое оценивание: учебное пособие / В.Д.Шадриков, И.А.Шадрикова.-М.: Университетская книга, РИД РосНОУ, 2018.- 156с.
5. Шадриков В.Д. Совесть и ее воспитание /В.Д.Шадриков. — М.: Университетская книга, 2017.-112с.
6. Шадриков В.Д. Неокогнитивная психология: монография / В.Д.Шадриков — М.: Университетская  книга, 2017. -368с.
7.Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд: монография в 4т. -М. : Изд. дом РАО; Ярославль: Яргу, 2017. Т.1: Системогенез профессиональной и учебной деятельности / В.Д. Шадриков. -326с.
8. Шадриков В.Д. Эволюция мысли. Как человек научился мыслить /В.Д.Шадриков. -М. :Университетская книга, 2016. — 220с.
9. Шадриков В.Д. Общая психология: учебник для академического бакалавриата / В.Д.Шадриков, В. А. Мазилов — М. : Издательство Юрайт, 2015.- 411с.- Серия : Бакалавр. Академический курс.
10. Шадриков В.Д. Мысль и познание / В.Д.Шадриков. — М.: Логос, 2014. -280с.
11. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013г. — 464с. (Достижения в психологии).
12. Шадриков В.Д. Профессионализм современного человека: методика оценки уровня квалификации педагогических работников /под науч. ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Логос.-168с.
13.  Шадриков  В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай себя / В.Д. Шадриков. М. : Университетская книга; Логос. 2009.- 208с.
14. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2009.- 656с (Достижения в психологии).
16.01.2021г. Соруководитель секции: доктор психологических наук, профессор, академик МАПН, академик ПАНИ  Г.А. Суворова

Личность, когнитивные навыки и жизненные результаты: данные польского последующего исследования PIAAC | Масштабные оценки в образовании

  • Алмлунд, М., Дакворт, А. Л., Хекман, Дж., Каутц, Т. (2011). Психология личности и экономика. В Справочник по экономике образования (Том 4). Нью-Йорк: Эльзевир.

  • Андерсон М. Р. (2010). Психология сообщества, политическая эффективность и доверие. Политическая психология, 31 (1), 59–84.

    Артикул Google ученый

  • Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Большая пятерка параметров личности и производительности труда: метаанализ. Психология персонала, 44 (1), 1-26.

    Артикул Google ученый

  • Базле, П., Лемей, Д. Дж., И Долек, Т. (2016). Как упорство влияет на академическую успеваемость студентов в естественных науках? Европейский журнал естественно-математического образования, 4 (1), 33–43.

    Google ученый

  • Бертлинг, Дж. (2016). Индикаторы новых опросных листов в PISA и NAEP . Представлено на семинаре RWJF & ETS в Принстоне. Получено в июле 2017 г. с сайта https://www.ets.org/s/achievement_gap/conferences/rwjf/presentations.html.

  • Борганс, Л., Дакворт, А. Л., Хекман, Дж. Дж., И Тер Велл, Б. (2008). Экономика и психология личностных качеств. Journal of Human Resources, 43 (4), 972–1059.

    Google ученый

  • Калиендо М., Кобб-Кларк Д. А. и Улендорф А. (2015). Локус контроля и стратегии поиска работы. Обзор экономики и статистики, 97 (1), 88–103.

    Артикул Google ученый

  • Коста П. Т. младший и МакКрэй Р. Р. (1985). Руководство NEO Personality Inventory . Одесса: ресурсы психологической оценки.

    Google ученый

  • Креде, М., Тайнан, М. К., и Хармс, П. Д. (2017). Много шума о Grit: метааналитический синтез литературы по Grit. Journal of Personality and Social Psychology, 113 (3), 492.

    Статья Google ученый

  • Каннингем В., Торрадо М. П., Сарзоса М. (2016). Когнитивные и некогнитивные навыки для перуанского рынка труда: устранение ошибки измерения с помощью оценки скрытых навыков. Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики , (7550).

  • да Коста, П. Д., Родригес, М., Вера-Тоскано, Э., и Вебер, А. (2014). Образование, навыки взрослых и социальные результаты: эмпирические данные исследования навыков взрослых (PIAAC 2013) . Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза.

    Google ученый

  • Дахманн, С., Энгер, С. (2014). Влияние образования на личность: данные немецкой реформы средней школы. Документ для обсуждения IZA , (8139).

  • Дату, Дж. А. Д., Вальдес, Дж. П. М., и Кинг, Р. Б. (2016). Настойчивость важна, а последовательность — нет! Проверка короткой шкалы зернистости в коллективистской обстановке. Current Psychology, 35 (1), 121–130. https://doi.org/10.1007/s12144-015-9374-2.

    Артикул Google ученый

  • ДеНев, К. М., и Купер, Х. (1998). Счастливая личность: метаанализ 137 личностных качеств и субъективного благополучия. Psychological Bulletin, 124 (2), 197.

    Статья Google ученый

  • Дежарден Р., Варнке А. Дж. (2012). Старение и навыки: обзор и анализ приобретения и потери навыков в течение жизни и с течением времени. Рабочие документы ОЭСР по образованию , (72).

  • ДиСтефано, К., & Мотл, Р. У. (2006). Дальнейшее изучение эффектов метода, связанных с отрицательными формулировками вопросов в опросах самооценки. Моделирование структурных уравнений, 13 (3), 440–464.

    Артикул Google ученый

  • Домен Т., Фальк А., Хаффман Д. и Сунде У. (2008). Репрезентативное доверие и взаимность: распространенность и детерминанты. Экономический справочник, 46 (1), 84–90.

    Артикул Google ученый

  • Драго, Ф. (2011). Самоуважение и заработок. Журнал экономической психологии, 32 (3), 480–488.

    Артикул Google ученый

  • Дакворт, А. Л., Кирби, Т. А., Цукаяма, Э., Берштейн, Х., & Эрикссон, К. А. (2011). Сознательная практика означает успех: почему более суровые конкуренты побеждают на национальной орфографии. Социально-психологическая наука и наука о личности, 2 (2), 174–181.

    Артикул Google ученый

  • Дакворт, А.Л., Петерсон К., Мэтьюз М. Д. и Келли Д. Р. (2007). Упорство: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. Журнал личности и социальной психологии, 92 (6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087.

    Артикул Google ученый

  • Дакворт, А. Л., и Куинн, П. Д. (2009). Разработка и проверка короткой шкалы зернистости (GRIT – S). Журнал оценки личности, 91 (2), 166–174.

    Артикул Google ученый

  • Дамфарт Б. и Нойбауэр А. К. (2016). Добросовестность — самый мощный некогнитивный предиктор школьной успеваемости подростков. Журнал индивидуальных различий, 37 (1), 8–15. https://doi.org/10.1027/1614-0001/a000182.

    Артикул Google ученый

  • Эскрейс-Винклер, Л., Шульман, Э.П., Бил С. А., Дакворт А. Л. (2014). Эффект выдержки: прогнозирование удержания в армии, на работе, в школе и в браке. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00036.

    Google ученый

  • Фрайтаг, М., и Бауэр, П. К. (2016). Черты характера и склонность доверять друзьям и незнакомцам. The Social Science Journal, 53 (4), 467–476. https: // doi.org / 10.1016 / j.soscij.2015.12.002.

    Артикул Google ученый

  • Герлитц, Дж .-Й., и Шупп, Дж. (2005). Zur Erhebung der big-five-basierten persoenlichkeitsmerkmale im SOEP. DIW Research Notes, 4, 2005.

    Google ученый

  • Голдберг, Л. Р., Суини, Д., Меренда, П. Ф., и Хьюз, Дж. Э. (1998). Демографические переменные и личность: влияние пола, возраста, образования и этнического / расового статуса на самоописания характеристик личности. Личность и индивидуальные различия, 24 (3), 393–403.

    Артикул Google ученый

  • Гриджалва, Э., и Ньюман, Д. А. (2015). Нарциссизм и контрпродуктивное рабочее поведение (CWB): метаанализ и рассмотрение коллективистской культуры, личности Большой пятерки и структуры граней нарциссизма. Прикладная психология, 64 (1), 93–126.

    Артикул Google ученый

  • Хэмпсон, С.Э., Голдберг, Л. Р., Фогт, Т. М., и Дубаноски, Дж. П. (2007). Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на состояние здоровья взрослых: уровень образования и здоровое поведение. Психология здоровья, 26 (1), 121.

    Статья Google ученый

  • Хекман, Дж. Дж., И Каутц, Т. (2012). Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда, 19 (4), 451–464.

    Артикул Google ученый

  • Хекман, Дж., Мун, С. Х., Пинто, Р., Савельев, П. А., и Явиц, А. (2010a). Окупаемость дошкольной программы HighScope Perry. Journal of Public Economics, 94 (1), 114–128.

    Артикул Google ученый

  • Хекман, Дж., Мун, С. Х., Пинто, Р., Савельев, П., и Явиц, А. (2010b). Анализ социальных экспериментов в том виде, в каком они реализованы: повторное рассмотрение доказательств из дошкольной программы HighScope Perry. Количественная экономика, 1 (1), 1–46.

    Артикул Google ученый

  • Хекман, Дж. Дж., Пинто, Р., & Савельев, П. А. (2013). Понимание механизмов, с помощью которых влиятельная программа для детей младшего возраста улучшила результаты для взрослых. The American Economic Review, 103 (6), 1–35.

    Google ученый

  • Хайнек, Г., & Гнев, С. (2010). Возвращение к познавательным способностям и личностным качествам в Германии. Экономика труда, 17 (3), 535–546.

    Артикул Google ученый

  • Генрих, Дж., Гейне, С. Дж., И Норензаян, А. (2010). Большинство людей не СТРАНЫ. Nature, 466 (7302), 29.

    Статья Google ученый

  • Хилл, К.Дж., Блум, Х. С., Блэк, А. Р., и Липси, М. У. (2008). Эмпирические критерии для интерпретации размеров эффекта в исследованиях. Перспективы развития ребенка, 2 (3), 172–177.

    Артикул Google ученый

  • Хофстеде, Г. (1980). Последствия культуры: международные различия в ценностях, связанных с работой . Нью-Йорк: Сейдж.

    Google ученый

  • Инглхарт, Р.(2006). Отображение глобальных ценностей. Сравнительная социология, 5 (2), 115–136.

    Артикул Google ученый

  • Ивчевич, З., и Брэкетт, М. (2014). Прогнозирование успеваемости в школе: сравнение добросовестности, выдержки и способности регулировать эмоции. Журнал исследований личности, 52, 29–36. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2014.06.005.

    Артикул Google ученый

  • Джон, О.П., Донахью, Э. М., и Кентл, Р. Л. (1991). Инвентарь большой пятерки — версии 4a и 54 . Беркли: Калифорнийский университет, Институт личности и социальных исследований.

    Google ученый

  • Джон О. П. и Шривастава С. (1999). Таксономия черт Большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы. Справочник по теории и исследованиям личности, 2 (1999), 102–138.

    Google ученый

  • Судья Т.А., Хеллер Д. и Маунт М. К. (2002). Пятифакторная модель личности и удовлетворенности работой: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 87 (3), 530–541.

    Артикул Google ученый

  • Kassenboehmer, S.C., Leung, F., & Schurer, S. (2018). Университетское образование и развитие некогнитивных навыков. Oxford Economic Papers, 70 (2), 538–562.

    Артикул Google ученый

  • Лукас, Г.М., Гратч, Дж., Ченг, Л., и Марселла, С. (2015). Когда дела идут плохо: упорство требует больших затрат. Журнал исследований личности, 59, 15–22. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2015.08.004.

    Артикул Google ученый

  • МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (1999). Пятифакторная теория личности. Справочник по теории и исследованиям личности, 2, 139–153.

    Google ученый

  • Мендолия, С., Уокер, И. (2014). Нужна ли NEET выдержка? Дискуссионный документ IZA № 8740 .

  • Мидкифф Б., Лангер М., Деметриу К. и Пантер А. Т. (2017). Измерение выдержки среди студентов колледжей первого поколения: психометрический анализ. В L. A. van der Ark, M. Wiberg, S. A. Culpepper, J. A. Douglas, & W.-C. Ван (ред.), Количественная психология (т.196, с. 407–420). Чам: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-56294-0_35.

    Глава Google ученый

  • Настроение, К. (2010). Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать. European Sociological Review, 26 (1), 67–82.

    Артикул Google ученый

  • Мюллер, Г., & Плаг, Э.(2006). Оценка влияния личности на заработки мужчин и женщин. Обзор производственных и трудовых отношений, 60 (1), 3–22. https://doi.org/10.1177/0019793000101.

    Артикул Google ученый

  • Нихус, Э. К., и Понс, Э. (2005). Влияние личности на заработок. Журнал экономической психологии, 26 (3), 363–384. https://doi.org/10.1016/j.joep.2004.07.001.

    Артикул Google ученый

  • О’Коннелл, М., и Шейх, Х. (2011). «Большая пятерка» личностных измерений и социальных достижений: данные за пределами университетского городка. Личность и индивидуальные различия, 50 (6), 828–833.

    Артикул Google ученый

  • OECD. (2007). Понимание социальных результатов обучения .Париж: Издательство ОЭСР.

    Google ученый

  • OECD. (2013a). Перспективы развития навыков ОЭСР, 2013 г .: Первые результаты исследования навыков взрослых . Париж: Издательство ОЭСР.

    Google ученый

  • OECD. (2013b). Технический отчет исследования навыков взрослых (PIAAC) . ОЭСР.

  • OECD. (2016). Навыки имеют значение: дальнейшие результаты исследования навыков взрослых .Париж: Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/9789264258051-en

    Забронировать Google ученый

  • Пальчиньска М., Свист К. (2016). Свойства измерения некогнитивных шкал в польском последующем исследовании PIAAC (POSTPIAAC). Рабочий документ ОЭСР по образованию , (149).

  • Поропат, А. Э. (2009). Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психологический бюллетень, 135 (2), 322–338.

    Артикул Google ученый

  • Превоо, Т., & тер Велл, Б. (2015). Важность ранней сознательности для социально-экономических результатов: данные британского когортного исследования. Oxford Economic Papers, 67 (4), 918–948.

    Артикул Google ученый

  • Rammstedt, B., Даннер, Д., Лехнер, К. (2017). Личность, компетенции и жизненные результаты: результаты лонгитюдного исследования PIAAC в Германии. Крупномасштабные оценки в образовании, 5 (1), 2.

    Статья Google ученый

  • Римфельд К., Ковас Ю., Дейл П. С., Пломин Р. (2016). Истинная выдержка и генетика: Прогнозирование академической успеваемости от личности. Журнал личности и социальной психологии, 111 (5), 780–789.https://doi.org/10.1037/pspp0000089.

    Артикул Google ученый

  • Робертс, Б. В., Кунсел, Н. Р., Шайнер, Р., Каспи, А., и Голдберг, Л. Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки , 2 (4), 313–345

    Статья Google ученый

  • Шпехт, Дж., Эглофф Б. и Шмукл С. С. (2011). Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на средний и ранговый уровень стабильности Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 101 (4), 862–882.

    Артикул Google ученый

  • Судзуки Ю., Тамесуэ Д., Асахи К. и Исикава Ю. (2015). Настойчивость и вовлеченность в работу: перекрестное исследование. PLoS ONE, 10 (9), e0137501. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0137501.

    Артикул Google ученый

  • Таса, К., Сирс, Г. Дж., И Шат, А. К. Х. (2011). Личность и командное поведение в контексте: регулирующая роль коллективной эффективности на разных уровнях. Журнал организационного поведения, 32 (1), 65–85. https://doi.org/10.1002/job.680.

    Артикул Google ученый

  • Ван Эйк, К., & де Грааф, П. М. (2004). Большая пятерка в школе: влияние личности на уровень образования. Нидерландский журнал социальных наук, 40 (1), 24–40.

    Google ученый

  • Всемирный банк. (2014). Измерение навыков STEP: Snapshot 2014 . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

    Google ученый

  • Тест личности № 1 Бесплатный и научно обоснованный тест личности Большой пятерки

    Доктор Эдвин ван Тиль, обновлено 25 января 2021 года

    Пройдите этот бесплатный тест личности и узнайте больше о себе и своих сильных сторонах.Это ценная информация для выбора карьеры. Эта викторина определяет личностные качества Большой пятерки, которые были разработаны в течение трех или четырех десятилетий несколькими независимыми научными исследователями.

    Тест личности большой пятерки , безусловно, является наиболее научно подтвержденной и надежной психологической моделью для измерения личности. Этот тест, вместе с тестом Юнга и оценкой DISC, является одним из самых известных личностных тестов во всем мире.

    Этот бесплатный тест личности быстр и надежен.Он также используется в коммерческих целях психологами, консультантами по вопросам карьеры и другими специалистами, которые проводят оценку личности.

    В бесплатном отчете вы не будете разделены на один тип, но вы узнаете, как вы набираете баллы по большой пятерке личностных качеств, и узнаете, какие 30 подшкал существуют. Кроме того, вы можете даже перейти на расширенный отчет, если хотите.

    Инструкции

    • Этот тест личности содержит 120 утверждений. Нет ограничений по времени. Большинству людей требуется около 15 минут — пожалуйста, дайте себе достаточно времени.
    • Пожалуйста, ответьте на все утверждения и ответьте последовательно.
    • Еще раз проверьте, что вы сделали правильный выбор. Если вам нужно изменить ответ, просто выберите новый ответ, и неправильный ответ исчезнет.
    • Старайтесь не использовать параметр «Нейтральный» слишком часто.
    • Опишите себя таким, каким вы в целом являетесь сейчас, а не таким, каким вы хотите быть в будущем.
    • Опишите себя, как вы честно видите себя, по отношению к другим людям того же пола и примерно того же возраста.Ваш спонтанный ответ обычно самый точный.

    Для каждого утверждения выберите ответ, который лучше всего отражает ваше мнение:

    — — Полностью не согласен Если вы категорически не согласны или если утверждение определенно ложно.
    Не согласен Если вы не согласны или если утверждение в основном ложное.
    — / + Нейтрально Если вы нейтрально относитесь к заявлению, если вы не можете решить, или если утверждение примерно одинаково истинно и ложно.
    + Согласен Если вы согласны или если утверждение в основном верно.
    + + Полностью согласен Если вы полностью согласны или если утверждение определенно верно.

    Связь между личностью и музыкальными способностями — Психологический блог

    Новый сотрудник отдела психологии, д-р Николас Рут

    Можно подумать, что музыканты, как правило, интроверты, поскольку они день за днем ​​упражняются на своих инструментах самостоятельно.Другие могут подумать, что музыканты очень экстраверты, поскольку они должны выходить на сцену и выступать перед публикой. До сих пор исследования экстраверсии и других факторов личности еще не показали, как музыкальные способности и обучение связаны с развитием личности. Фактически, до сих пор не ясно, можно ли изменить личность с помощью такой деятельности, как создание музыки, или она станет стабильной в определенном возрасте. Сото и Тэкетт, например, утверждают, что личность детей и подростков нестабильна и со временем может изменяться.Недавние исследования показали, что музыкальные способности подростков являются хорошими предикторами таких положительных качеств, как когнитивные способности, успеваемость в школе и просоциальное поведение. Однако ни одно из этих исследований не может сказать, являются ли музыкальные способности причиной или результатом развития этих качеств.

    Вот почему в проекте LongGold, финансируемом Фондом Гумбольдта исследовании, посвященном развитию музыкальных способностей, для ответа на причинный вопрос используется продольный план: что первично, музыкальные способности или определенные черты? В этом проекте личность рассматривается как один из ключевых факторов, которые могут повлиять или на которые могут повлиять музыкальные способности.К настоящему времени исследования показали, что личностная черта, открытость опыту, является надежным предиктором того, будут ли дети продолжать заниматься музыкой в ​​зрелом возрасте. Эти результаты были подтверждены Бутковичем, Улленом и Мосингом в их исследовании близнецов. Однако лонгитюдные данные для ответа на вопрос о причинно-следственной связи отсутствуют.

    Лонгитюдное исследование LongGold сопровождает учеников из различных школ Великобритании и Германии на протяжении нескольких лет. Цель состоит в том, чтобы проверить, как развиваются их музыкальные способности, интеллект, самооценка и личность.С этой целью был составлен ряд тестов с использованием ориентированных на детей психологических опросников и недавно разработанных тестов (см., Например, забавную викторину о неправильном восприятии или восприятии ритма. настольные компьютеры, ноутбуки или планшеты школы для участия. Исследовательская группа приносит достаточно наушников, чтобы каждый ученик мог выполнять задания самостоятельно (как показано на рисунке). Если вы хотите проверить свои навыки, вы можете дать тест восприятия неправильной настройки или тест биений попробуйте.

    Тестирование LongGold в Альтенштадте, Германия


    Первые школы, принявшие участие в этом исследовании, присоединились в 2015 году, и с тех пор к ним присоединяется все больше и больше. Каждый год исследовательская группа возвращается в одни и те же школы и собирает данные от учеников. Не только количество школ продолжает расти, но и команда LongGold. Доктор Николас Рут — доктор наук, который недавно присоединился к отделу психологии Голдсмитов, чтобы работать с профессором доктором Даниэлем Мюлленсифеном над проектом LongGold после получения стипендии Федора-Линена от Фонда Гумбольдта в течение двух лет.Николас защитил докторскую диссертацию в 2018 году и работал научным сотрудником / лектором в Вюрцбургском университете на факультете СМИ и деловых коммуникаций с 2012 по 2019 год. Его докторская степень была посвящена влиянию и представлению просоциальной музыки. Работы его доктора философии включали, среди прочего, полевое исследование влияния просоциальной музыки на просоциальное покупательское поведение в кафе и анализ содержания тем и ссылок на просоциальное поведение в текстах популярных песен. Кроме того, он работал в области музыки и средств массовой информации, где он публиковал работы по музыкальным программам для радиостанций и по приему музыкальных шоу талантов.

    Даниэль и Николас надеются собрать данные, которые показывают, как личность и музыкальные способности влияют друг на друга. Если вы заинтересованы в проекте, ждите результатов в ближайшее время!

    Николас — докторант, занимающийся развитием музыкальных способностей и личности. Он присоединился к отделению психологии Голдсмитов в мае 2019 года, чтобы работать с профессором Даниэлем Мюлленсифеном над проектом LongGold, финансируемым Фондом Гумбольдта исследованием, посвященным развитию музыкальных способностей.Поэтому он получил стипендию Федора-Линена от Фонда Гумбольдта на два года. Николас получил докторскую степень в 2018 году и работал научным сотрудником / лектором в Университете Вюрцбурга на факультете СМИ и деловых коммуникаций с 2012 по 2019 год.
    Проект LongGold — это лонгитюдное исследование развития музыкальных способностей, а также связанных с ним когнитивные и социальные навыки в подростковом возрасте, проведенный совместно с несколькими школами в Великобритании и Германии. Его личные исследования в рамках этого проекта сосредоточены на развитии личности и влиянии на нее музыкальных способностей.
    Дополнительная информация о гранте:
    https://www.humboldt-foundation.de/web/lynen-fellowship.html

    Неявная теория личности в социальной психологии

    Неявная теория личности Определение

    Неявная теория личности относится к представлениям человека о том, какие личностные характеристики обычно сочетаются в людях. Можно ли предположить, например, что человек с чувством юмора тоже умен? Обаятельный человек может быть честным или нечестным?

    Может ли лидер быть дружелюбным или агрессивным? Теории неявной личности определяют выводы, которые социальные воспринимающие делают о других людях.Например, если воспринимающий видит, что кто-то действует в энергичном стиле, и предполагает, что энергия связана с интеллектом, тогда воспринимающий, скорее всего, сделает вывод, что другой человек умен.

    История и предпосылки теории скрытой личности

    Понятие имплицитных теорий личности было введено в современную психологию Ли Кронбахом в 1950-х годах с его понятием «обобщенного другого». Этот «другой» содержал убеждения человека об атрибутах и ​​способностях, которые проявляет типичный человек, а также о том, как эти атрибуты и способности взаимосвязаны.Важно отметить, что Кронбах считал, что человеческие теории об атрибутах и ​​способностях объединяют эти качества с несколькими основными измерениями личности, и последующая работа многочисленных исследователей была направлена ​​на то, чтобы выяснить, каковы эти измерения. Разные исследователи пришли к разным выводам о том, каковы основные параметры личности, но некоторые аспекты, которые часто обнаруживались, были хорошими и плохими чертами, социально квалифицированными или неквалифицированными, интеллектуально одаренными или нет, активными или пассивными, дружелюбными или недружелюбными, доминирующими или покорными и принятием против отказа от власти.

    Одно из главных противоречий относительно неявных теорий личности заключается в том, отражают ли они реальность или искажают ее. Например, когда люди связывают лидерство с доминирующей личностью, они просто отражают социальный мир таким, каким он действительно существует, или делают предположение, не подтвержденное реальными данными, и, возможно, отражают только тот факт, что лидерство и доминирование — это слова. что пересекаются в их словарном значении? Хотя любой вывод по-прежнему будет спорным, один из способов прочтения исследования состоит в том, что имплицитные теории личности в некоторой степени отражают реальность, но преувеличивают ее: многие люди переоценивают, насколько на самом деле связаны некоторые черты у людей, хотя эти черты, по правде говоря, в некоторой степени связаны.

    Следует отметить, что в последнее время термин имплицитная теория личности использовался для обозначения другого способа, которым теории об атрибутах личности могут различаться. Согласно работе Кэрол Двек, люди различаются в зависимости от того, считают ли они, что личные качества, такие как интеллект, могут быть изменены или улучшены с помощью усилий, или оставаться стабильными и неизменными независимо от того, что человек делает. Такое использование термина «имплицитная теория личности» полностью отличается от того, что определено в этой статье.

    Следствия имплицитной теории личности

    Теории неявной личности несут множество последствий для социального суждения. Например, было показано, что они влияют на оценку эффективности в организациях: если у сотрудника проявляется одна черта, человек, оценивающий их, предполагает, что у них есть и другие черты. Было также показано, что такие теории влияют на память других людей, поскольку социальные воспринимающие склонны запоминать черты и поведение, в значительной степени предполагаемые их неявными теориями личности, которых на самом деле не было.

    Два конкретных типа неявных теорий личности привлекли особое внимание в психологических исследованиях. Во-первых, эффект ореола относится к тенденции сделать вывод о том, что у человека есть несколько положительных качеств, если они демонстрируют несколько хороших (и сделать вывод о ряде отрицательных черт, если человек проявляет нежелательный). Во-вторых, физическая привлекательность побуждает людей сделать вывод о том, что у человека есть ряд желаемых качеств. Считается, что физически привлекательные люди теплее, более социально квалифицированы и даже умнее, например, чем их сверстники.

    Одним из ярких примеров применения скрытых теорий личности является профилактика ВИЧ / СПИДа. Люди предполагают, что могут определить, кто инфицирован ВИЧ, просто взглянув на них — например, увидев, хорошо ли одет человек. Нет никаких доказательств связи между одеждой и состоянием здоровья, поэтому использование такой имплицитной теории личности в этой сфере в лучшем случае вызывает беспокойство.

    Артикул:

    1. Боркенау П. (1992). Неявная теория личности и пятифакторная модель.Журнал личности, 60, 295-327.
    2. Шнайдер Д. Дж. (1973). Неявная теория личности: обзор. Психологический бюллетень, 79, 294-309.
    3. Седикидес, К., и Андерсон, К. А. (1994). Причинное восприятие межличностных отношений: клей, который скрепляет типы людей. Бюллетень личности и социальной психологии, 20, 294-302.

    Какие части мозга делают нашу личность такой уникальной?

    Мозг является ключом к нашему существованию, но предстоит пройти долгий путь, прежде чем нейробиология сможет по-настоящему уловить его потрясающие возможности.А пока в нашей серии «Управление мозгом» исследуется то, что мы знаем о команде мозга над шестью основными функциями: языком, настроением, памятью, зрением, моторикой и личностью, а также о том, что происходит, когда что-то идет не так.


    Личность — это широкий термин, описывающий то, как люди обычно относятся к миру и к своему внутреннему «я». После периода развития в детстве и подростковом возрасте эти модели взаимоотношений остаются достаточно стабильными на протяжении всей жизни. Затем они называются чертами характера и влияют на поведение, мышление, мотивацию и эмоции.

    Поскольку все люди разные по-своему, психологи спорили о том, как характеризовать личность. До сих пор наиболее популярным подходом было использование пяти измерений: открытость опыту (любопытство или осторожность), сознательность (организованность или беспечность), экстраверсия (общительная или уединенная), покладистость (дружелюбие или отстраненность) и невротизм (нервозность или безопасность).

    Анкета самооценки часто используется для выставления баллов по каждому параметру, который затем описывает чью-то личность.Эти описания использовались для понимания нормального и ненормального поведения, а также для прогнозирования успешной работы, академической успеваемости и межличностных отношений.

    Как генетические факторы, так и факторы окружающей среды определяют личность человека. На гены приходится от 30 до 50% детерминации, а остальное в значительной степени состоит из опыта окружающей среды, уникального для человека.

    История личности

    Железный прут вонзился в голову Гейджа, разрушив большую часть его левой лобной доли, что привело к глубокому изменению его личности.Wikimedia Commons

    Понимание неврологической физиологии личности иногда рассматривается как святой Грааль психологии, и это было темой первой статьи Зигмунда Фрейда «Проект научной психологии» в 1895 году.

    Ранние разработки в этой области основывались на исторических описаниях случаев.

    Классический случай — это Финеас Гейдж (1823-60), американский железнодорожный рабочий, которому в результате аварии полностью вонзили в голову большой железный прут, который разрушил большую часть его левой лобной доли и привел к глубокому изменению личности.

    После аварии Гейдж был описан как «беспокойный, непочтительный, временами предавшийся грубейшей ненормативной лексике (что ранее не было в его обычае), проявлял … мало уважения к своим товарищам, нетерпеливый к сдержанности или совету, когда это противоречило его обычаям. желания ».

    В этом случае лобные доли, которые занимают переднюю треть мозга, стали местом высших функций, таких как суждение, мотивация, регуляция поведения и социальное сознание.

    Позже, в начале 20 века, нейроанатомы определили лимбическую долю — дугообразную часть лобной, височной и теменной долей, которая находится в середине мозга — как очаг эмоций. Было признано, что он вносит важный вклад в развитие личности.

    По мере развития нашего понимания личность рассматривалась как совокупность характера и темперамента.

    Темпераментные черты

    Под темпераментом понимается способ, которым тело производит поведение.Это относится к определенным предубеждениям, которые человек имеет при ответе на внешние раздражители.

    Хорошо зарекомендовавшая себя модель предполагает, что, в то время как черты личности основаны на привычном поведении, черты темперамента являются чьей-то предрасположенностью, когда речь идет о четырех областях: избегание вреда, стремление к новизне, зависимость от вознаграждения и настойчивость. Они тесно связаны с основными эмоциями, такими как страх, гнев, привязанность и амбиции.

    Высокая степень избегания вреда ведет к избеганию поведения, не приносящего вознаграждения или не вызывающего наказания; как и у людей застенчивых, неуверенных или социально заторможенных.

    Лица с такими чертами имеют повышенную активность в цепи страха в мозге, включая миндалину и другие структуры лимбической доли.

    У застенчивых людей наблюдается высокая активность цепи страха в мозгу. с shutterstock.com

    Эта активность была связана с аномалиями в двух нейротрансмиттерах: серотонине и гамма-аминомасляной кислоте (ГАМК). Их регулирование с помощью лекарств, таких как селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС, которые включают прозак) и бензодиазепины, включая валиум, может помочь людям с депрессивными, тревожными и навязчивыми мыслями.

    Поиск новизны ведет к исследованиям, и люди с высокой этой чертой любопытны, вспыльчивы, импульсивны и легко скучают. У них повышенная активность в базальных ганглиях, которые представляют собой скопления нейронов, расположенных в середине мозга. Эта черта также была связана с так называемой молекулой удовольствия дофамином, которая действует на базальные ганглии, и изменения в этом пути по-разному связаны с поиском новизны.

    Люди с высокой зависимостью от вознаграждения стремятся к социальному вознаграждению и, вероятно, будут социально чувствительны и полагаться на социальное одобрение.Те, у кого эта черта невысока, жесткие, холодные и отчужденные.

    Височные доли мозга играют важную роль в том, как мы обрабатываем социальные сигналы, а повышенная активность в передней части этих долей и в структуре мозга, называемой таламусом, была связана с более высоким уровнем зависимости от вознаграждения.

    Настойчивость ведет к поддержанию поведения, несмотря на усталость, повторяемость и разочарование, и часто приводит к таким качествам, как трудолюбие и решительность.Области мозга, особенно важные для этого, включают внутреннюю и нижнюю части лобных долей, особенно те, которые называются передней поясной извилиной и орбитофронтальной корой, а также их сети, которые включают базальные ганглии.

    Настойчивость слабо связана с мотивацией. Эмоции играют важную роль в поддержании этого влечения, поскольку основные эмоции, такие как счастье, имеют тенденцию активизировать поведение, а отсутствие эмоций имеет противоположный эффект.

    Разговор, CC BY-ND

    Подробнее: Эмоциональный центр — самая старая часть человеческого мозга: почему так важно настроение?


    Исследователи попытались выяснить, отличается ли мозг людей с высокими достижениями, таких как Эйнштейн.Хотя поступали сообщения о том, что области мозга, участвующие в числовых и пространственных способностях (средние лобные и нижние теменные области), были больше, а пучок волокон, соединяющих две половины мозга (мозолистое тело), ​​был толще, нет единого мнения о том, что теория Эйнштейна мозг заметно отличался от других.

    Однако есть убедительные доказательства того, что люди с более высоким интеллектом, измеренные с помощью психометрических тестов, в среднем имеют больший мозг. Среди гениев, чей мозг был изучен и оказался большим, можно назвать Карла Гаусса (математик), Рудольфа Вагнера (композитор) и Владимира Ленина (политический лидер), хотя из этого правила также есть много исключений.

    Персонаж

    Характер включает в себя цели и ценности человека по отношению к себе и другим. Это концептуальное ядро ​​личности и включает в себя сложные высшие функции, такие как рассуждение, абстракция, формирование понятий и интерпретация символов.

    Сеть, включающая лобные, височные и теменные доли, важна для этих функций, при этом рассуждение и абстракция в основном являются функциями лобных долей, символическим представлением, обслуживаемым височными и теменными долями, и формированием новых воспоминаний, которым способствует гиппокамп и сеть памяти.


    Подробнее: Мы способны к бесконечной памяти, но где в мозгу она хранится и какие части помогают ее восстановить?


    Взаимодействие этих сетей с регионами, регулирующими темперамент и эмоции, приводит к возникновению индивидуальной личности. Важно подчеркнуть, что никакая конкретная характеристика личности не исходит от определенной области мозга, поскольку мозг работает как сложная сеть.

    Сообщалось, что у людей, страдающих диссоциативным расстройством идентичности, уменьшились объемы гиппокампа и миндалины и снизилась активность орбитофронтальной коры.с shutterstock.com

    В этих сетях также имеется значительная избыточность, поскольку они обладают врожденной способностью к компенсации, иногда называемой нейропластичностью. Прекрасный пример нейропластичности был продемонстрирован у лондонских таксистов, у которых было показано, что у них увеличилось количество серого вещества в задней части гиппокампа, связанное с пространственным представлением окружающей среды, по сравнению с теми, кто не был профессиональным водителем.

    Нейропластичность играет важную роль в восстановлении после черепно-мозговой травмы, например, после инсульта, когда другие части мозга берут на себя некоторые функции поврежденных областей.

    Нередко проблема в развитии мозга или отказ адаптивных механизмов приводят к развитию расстройства личности. Это когда у человека устойчивый образ поведения и образ мышления, которые отклоняются от социальных и культурных норм, вызывая страдания.

    Исследователи начали изучать неврологическую биологию различных расстройств личности. Одной из тем, представляющих интерес, было расстройство множественной личности, теперь называемое диссоциативным расстройством идентичности.Сообщалось, что у людей, страдающих этим, уменьшились объемы гиппокампа и миндалины и снизилась активность орбитофронтальной коры. Они были связаны с детской травмой, которая приводит к нарушению регуляции эмоций.

    Хотя мы прошли долгий путь со времен френологии, когда личность считывалась по ощущениям на голове, неврологическая биология нормальных и аномальных аспектов личности только начинается. Однако ясно, что личность возникает из сложной нейронной конструкции, сформированной генетикой и опытом раннего развития, которые влияют на структуру и функции мозга.


    Прочтите другие статьи о контроле над мозгом здесь.

    Физическая активность и личностные качества

    Физическая активность и здоровье

    Хронические заболевания, такие как болезни сердца и рак, являются основными причинами смерти в начале 21 века, на их долю приходится почти половина всех смертей в промышленно развитых странах (Центры США по контролю и профилактике заболеваний, 2013). Помимо разрушительного воздействия на здоровье и жизнь, хронические заболевания имеют огромные социальные и экономические последствия, такие как частые прогулы на рабочем месте, семейные бедствия и дороговизна лечения (Collins et al., 2005; Мариотто, Робин Яброфф, Шао, Фойер и Браун, 2011 г .; Мэси-Тейлор и Карим, 2003; Уокер, 2007). Факторы, способствующие возникновению хронических заболеваний, сложны и многогранны, включая экологические, генетические и поведенческие предшественники (Kujala, 2011; McQueen & Siegrist, 1982; Mulle & Vaccarino, 2013; Neylon et al., 2013). В частности, поведенческие факторы во многом объясняют большинство хронических заболеваний и состояний.

    Одной из наиболее важных практик поведенческого здоровья является выполнение регулярных физических упражнений.Физическая активность, выполняемая в течение примерно 150 минут в неделю в диапазоне от умеренной до высокой интенсивности, признана критически важной для снижения риска большинства основных хронических заболеваний, таких как болезни сердца, диабет 2 типа, некоторые виды рака и нарушения опорно-двигательного аппарата. (Ли и др., 2012; Уорбертон, Чарльзуорт, Айви, Неттлфолд и Бредин, 2010; Уорбертон, Никол и Бредин, 2006). Кроме того, регулярная физическая активность также связана с профилактикой и реабилитацией психологических расстройств, таких как депрессия и тревога (Asmundson et al., 2013; Маммен и Фолкнер, 2013).

    Несмотря на чрезвычайно впечатляющую пользу для здоровья, очень немногие люди в большинстве развитых стран занимаются этим рекомендуемым уровнем физической активности (Hallal et al., 2012). Например, недавние оценки физической активности на популяционном уровне с использованием акселерометрии показывают, что более 80% жителей Северной Америки не соответствуют рекомендациям в области общественного здравоохранения (Colley et al., 2011; Troiano et al., 2008), и эти низкие показатели вовлеченности физической активности также отражаются в других странах, таких как Соединенное Королевство и Австралия (Австралийское статистическое бюро, 2013 г .; U.K. Информационный центр здравоохранения и социального обеспечения, 2009 г.). Очевидно, что пропаганда физической активности важна, и необходимы эффективные методы пропаганды.

    Личность

    Физическая активность — это сложное поведение, предшественники которого варьируются от биологических и генетических факторов до экологических и политических аспектов (Bryan, Hutchison, Seals, & Allen, 2007; Sallis & Owen, 1997). Одним из аспектов на индивидуальном конце этого спектра, который стал предметом значительных исследований, является роль личностных черт (Allen & Laborde, 2014).В целом, у личности есть много определений, но большинство из них включает концепции, согласно которым черты характера являются устойчивыми, и постоянные различия в тенденциях на индивидуальном уровне показывают последовательные модели мыслей, чувств и действий (McCrae et al., 2000). Кроме того, предполагается, что личность имеет биологическую и генетическую основу (Gray, 1991; Zuckerman, 2005), в то время как выражение черт культурно обусловлено (Eysenck, 1970; Funder, 2001; McCrae et al., 2000).

    Современные исследования и теория черт личности следовали общей таксономии черт высшего порядка, которая действует как детерминант подтип черт низшего порядка с большей специфичностью и детализацией.Этот подход помог преодолеть разрыв между конкретными суб-чертами и более общими факторами, которые создали разрозненную область исследований в области психологии ранних черт личности (Дигман, 1990; Голдберг, 1993). Ведущая модель черт личности известна как пятиступенчатая модель личности. факторная модель (McCrae & Costa, 2008), хотя некоторые теоретики также отстаивают базовые структуры от двух факторов (Eysenck, 1970) до гораздо более высоких уровней специфичности черты (Paunonen & Jackson, 2000). Более того, даже ведущие исследователи пятифакторных моделей обычно отстаивают подход к пониманию этих черт более высокого порядка с использованием суб-черт.Например, Коста и МакКрэй (1992, 1995) предлагают пятифакторную модель, состоящую из 30 под-черт.

    Пятифакторная модель личности предполагает, что невротизм (например, склонность быть эмоционально нестабильным, тревожным, застенчивым и уязвимым), экстраверсия (например, склонность к общению, напористости, энергичности, стремлению к возбуждению и переживанию) положительный аффект), открытость опыту / интеллекту (например, склонность к восприятию, творчеству, рефлексии и ценить фантазию и эстетику), уступчивость (напр.g., стремление быть добрым, отзывчивым, альтруистическим, заслуживающим доверия и щедрым) и добросовестность (например, склонность к порядку, послушанию, самодисциплине и ориентации на достижения) являются основными факторами структуры личности. Считается, что эти таксономии общих факторов представляют собой основные строительные блоки личности и впоследствии вызывают выражение более конкретных суб-черт, которые часто различаются даже среди пятифакторных теоретиков (Goldberg et al., 2006; McCrae & Costa, 1995). ).Например, люди с высоким уровнем экстраверсии могут выражать эту черту высшего порядка через стремление к возбуждению, общительность, позитивное мировоззрение или энергичную активность в зависимости от выхода, который возможен и социально обусловлен окружающей средой. Взаимодействие между таксономиями более высокого порядка также может вызывать проявление представляющих интерес черт. Например, поведение типа А (Jenkins, 1976) может быть сочетанием высокого невротизма, высокой экстраверсии, низкой уступчивости и высокой сознательности.

    Взаимосвязь между личностью и физической активностью

    Исследования личности и физической активности длились более 45 лет. Хотя некоторые исследования личности были больше сосредоточены на спортивных результатах (Allen, Greenlees, & Jones, 2013; Eysenck, Nias, & Cox, 1982), три метаанализа (Rhodes & Smith, 2006; Sutin et al., 2016; Wilson) & Dishman, 2015) и систематический обзор (Rhodes & Pfaeffli, 2012) были проведены для оценки взаимосвязи между пятифакторными характеристиками и физической активностью.Родс и Смит (2006) исследовали 35 образцов и обнаружили небольшую положительную связь между экстраверсией (r = 0,23) и сознательностью (r = 0,20) и физической активностью и небольшую отрицательную связь с невротизмом (r = –11). Они использовали описательную процедуру для оценки потенциальных модераторов этих результатов, сделав вывод о том, что пол, возраст и дизайн исследования, по-видимому, не повлияли на результаты, но они действительно предположили, что европейские исследования имели более низкую связь экстраверсии и физической активности по сравнению с североамериканскими. исследования.Rhodes и Pfaeffli (2012) обновили этот предыдущий обзор девятью дополнительными исследованиями и пришли к аналогичным результатам.

    Уилсон и Дишман (2015) недавно провели метаанализ 64 исследований по применению пятифакторной модели и физической активности, а Сутин и его коллеги (2016) также выполнили более избранный метаанализ 16 выборок населения. Как и в случае с Родсом и Смитом, оба метаанализа обнаружили положительную связь между экстраверсией (оба r = 0,11) и сознательностью (оба r = 0,11).10) и физическая активность в диапазоне размеров небольшого эффекта. Все другие ассоциации входили в классификацию размера тривиального эффекта (Cohen, 1992), хотя невротизм действительно имел значительную отрицательную связь (оба r = –07), а открытость опыту находилась на границе положительной ассоциации на мета-уровне. анализ Сутина и его коллег (r = 0,09). Характеристики дизайна исследований формально рассматривались как замедлители эффектов, и хотя у Wilson и Dishman (2015) были отмечены некоторые существенные различия, почти все отклонения не находились в значимом диапазоне величины эффекта (Cohen, 1992).Исключением была связь между сознательностью и измерением физической активности, где сознательность была больше связана с частотой активности (r = 0,21), чем другие типы оценки, такие как общее количество (r = 0,06) или объем (r = 0,07). ). В совокупности физическая активность имеет надежную, но небольшую положительную связь с экстраверсией и сознательностью. Невротизм имеет отрицательную связь с физической активностью, но эта связь может не иметь практического значения. По большей части данные свидетельствуют о том, что эти отношения инвариантны к демографическим характеристикам и дизайну исследования с точки зрения практической значимости.

    Низшие качества личности и физическая активность

    Хотя концептуальное понимание личности и поведения более высокого порядка полезно для оценки общих ассоциаций, лежащие в основе аспекты или конкретные черты могут помочь определить наиболее точные отношения между личностью и конкретным поведением (Costa & McCrae, 1992). Роудс и Пфаэффли (2012) провели систематический обзор этих личностных черт на фасетном уровне, чтобы выяснить, как мы сейчас понимаем их связь с физической активностью.Обзор черт личности низшего порядка включал 29 рецензируемых исследований и 42 выборки. Авторы отметили несколько отдельных исследований многих аспектов, но смогли выявить связь между физической активностью и типом А, оптимизмом, трудолюбием, общительностью и активностью.

    Обзор показал, что тип A (то есть смесь соревновательности и враждебности с возбужденным поведением) был связан с физической активностью в диапазоне от малого до среднего размера эффекта, в то время как оптимизм (т.д., обобщенные ожидания положительных результатов) и коммуникабельность (то есть предпочтение компании других и социальных ситуаций) не были (Rhodes & Pfaeffli, 2012). Однако наиболее устойчивыми коррелятами физической активности были черта экстраверсии и трудолюбие / амбиции сознательности. Активность представляет собой склонность к быстрому образу жизни, высокой энергии, быстрому разговору и занятости, в отличие от более невмешательства. Хотя этот аспект организован в рамках экстраверсии, он также был предложен как суб-черта сознательности из-за организационных свойств и достижения цели, необходимых для проявления этой черты (Costa & McCrae, 1995).Rhodes и Pfaeffli (2012) обнаружили, что все исследования, измеряющие этот признак, показали корреляцию с физической активностью в диапазоне от среднего до большого. Кроме того, три прямых теста, которые сравнивали прогностическую способность активности с общей экстраверсией, показали превосходство признака активности при объяснении физической активности (Adams & Mowen, 2005; Rhodes & Courneya, 2003; Rhodes, Courneya, & Jones, 2002). Таким образом, активность, по-видимому, является основной движущей силой взаимосвязи между экстраверсией и физической активностью.Авторы предположили, что активность делает регулярную физическую активность естественным выбором, учитывая ее энергетические и организационные / саморегулирующие требования (Rhodes & Pfaeffli, 2012).

    В то время как исследование пятифакторных структур характеристик на фасетном уровне отдает предпочтение активному, трудолюбие-амбиции (также называемое в некоторых случаях самодисциплиной), подфасет добросовестности, также выявил значительную связь с физической активностью (Rhodes & Пфаэффли, 2012). Эта черта включает в себя стремление к достижениям и самодисциплину, и естественным продолжением этого типа предрасположенности может быть регулярная физическая активность, учитывая ее сложность и препятствия саморегуляции.Он также может представлять собой центральный посредник для ассоциаций между сознательностью и физической активностью. Rhodes и Pfaeffli (2012), однако, отметили, что связь между трудолюбием-амбициями и физической активностью, похоже, не остается постоянной, если активность контролируется в многофакторном анализе. Таким образом, большая часть аспектов сознательности и трудолюбия-амбиций, связанных с физической активностью, вероятно, объясняется активностью.

    После обзора Родса и Пфеффли (2012), в некоторых исследованиях изучались другие побочные черты и их связь с физической активностью.Было обнаружено, что люди с «неблагополучными» личностями или личностями типа D, которые связаны со склонностью к более высоким уровням негативных аффектов и высоким социальным запретом (Denollet, 1998), участвуют в значительно меньшей физической активности, чем личности, не относящиеся к типу D (Borkoles, Полман и Леви, 2010). Было обнаружено, что главная черта упорства, а именно тенденция к упорству и увлечению долгосрочными целями (Duckworth, Peterson, Matthews & Kelly, 2007), сильно коррелирует с соблюдением программы упражнений средней и высокой интенсивности, но не выполняйте программу упражнений с низкой интенсивностью (Reed, Pritschet, & Cutton, 2012).Подобно зернистости, Гербер и др. (2012) обнаружили, что психологическая стойкость связана с соблюдением рекомендаций по физической активности для подростков.

    Личность и особые виды физической активности

    Физическая активность — это совокупность форм поведения, которые включают движение, все с различными требованиями к навыкам и потребностями в расходах энергии (Ainsworth et al., 2011; Pate et al., 1995). Таким образом, личность может быть связана с определенными видами физической активности в большей степени, чем с другими.В обзоре Rhodes and Smith (2006) были описаны пять исследований, изучающих личность с определенным режимом или режимами физической активности. Они обнаружили, что экстраверсия положительно связана с аэробной активностью, а невротизм — с этой формой активности отрицательно. В соответствии с этой оценкой, Howard et al. (1987), проводя более целенаправленную оценку режимов физической активности, обнаружили, что экстраверты с большей вероятностью занимались плаванием, аэробной подготовкой, танцами и теннисом, чем интроверты.Напротив, интроверты были более склонны заниматься садоводством и улучшением дома. Однако результаты этого исследования не выявили связи между экстраверсией и ходьбой, бегом трусцой, гольфом и ездой на велосипеде. Совсем недавно Rhodes et al. (2007) повторили и расширили эти результаты, не показав никакой связи с невротизмом, экстраверсией, сознательностью и ходьбой. Rhodes и Pfaeffli (2012) в своем обзоре аспектов низшего порядка отметили, что тип A был связан с досугом, но не с домашним хозяйством (Eason, Masse, Tortolero, & Kelder, 2002).

    В совокупности результаты подтверждают более устойчивую взаимосвязь между личностью и физической активностью среди поведения, которое требует более высоких энергетических требований, конкурентоспособности и навыков. В соответствии с этой теорией, значительные исследования изучали приключенческую физическую активность и личность, особенно в отношении черты стремления к ощущениям. Термин «приключенческая физическая активность» описывает сложные, необычные физические нагрузки, которые обычно связаны с более высоким уровнем риска.Одним из первых экзаменов в этой области был скайдайвинг, где Hymbaugh и Garrett (1974) сообщили о более высоких уровнях оценки стремления к сенсациям парашютистов по сравнению с контрольной группой. Действительно, более недавнее исследование показало, что парашютисты получают более высокие баллы по поиску сенсаций по сравнению с патологическими игроками и другими нормативными элементами контроля (Myrseth, Tverå, Hagatun, & Lindgren, 2012). Allison et al. (2012) обнаружили, что в среднем участники с более высокими показателями поиска ощущений имели более низкий уровень физиологического возбуждения на исходном уровне.Однако у всех участников был одинаковый уровень физиологического возбуждения во время прыжков с парашютом. Авторы пришли к выводу, что этот феномен может описывать механизм, с помощью которого черта стремления к сенсациям побуждает людей к рискованному поведению. В частности, возможно, что люди с сильными чертами стремления к сенсациям ищут дополнительные возможности для достижения оптимального уровня возбуждения. В других исследованиях был обнаружен аналогичный высокий уровень стремящихся к сенсациям личностей при сравнении участников альпинизма и скалолазания с нормативными контрольными группами и даже со спортсменами, занимающимися командными видами спорта (Робинсон, 1985).Удивительно, но Ллевеллин и Санчес (2008) обнаружили, что более высокий уровень стремления к сенсациям и импульсивности были связаны со снижением рискованного поведения у скалолазов. Также предполагается, что стремление к ощущениям и импульсивность должны быть ответственными за мотивацию участников к выбору определенных приключенческих физических занятий, таких как катание на сноуборде и лыжах (Maher, Thomson, & Carlson, 2015; Ruedl, Abart, Ledochowski, Burtscher, & Kopp, 2012). Конкретные черты личности, такие как импульсивная сыпь, которая характеризует снижение внимания к поведенческим последствиям, могут играть роль в определении того, какой риск принимает на себя физическая активность, которую выбрал человек.Томсон и Карлсон (2014) обнаружили, что определенные аспекты импульсивности (то есть более высокий уровень чувствительности к вознаграждению и более низкий уровень чувствительности к наказанию) были связаны с опытными горнолыжниками и сноубордистами. Однако необдуманная импульсивность не ассоциировалась с опытными лыжниками и сноубордистами.

    Некоторые авторы обнаружили, что личностные характеристики аквалангистов значительно отличаются от других приключенческих физических нагрузок (Coetzee, 2010; Guszkowska & Boldak, 2010; Taylor, O’Toole, Auble, Ryan, & Sherman, 1997).У аквалангистов были обнаружены значительно более низкие уровни оценки стремления к сенсациям по сравнению с парашютистами, вейкбордерами, парапланеристами, сноубордистами, альпинистами и даже с населением в целом. Кроме того, Ли и Ценг (2015) обнаружили, что повышенная сознательность аквалангистов ведет к снижению рискованного поведения. В будущих исследованиях приключенческих личностей с физической активностью следует продолжить изучение неоднородности личностей между приключенческими видами деятельности и внутри них, на которые ссылались Ллевеллин и Санчес (2008).Кроме того, изучение полных личностных профилей, таких как пятифакторная таксономия аспектов, может быть полезным для дополнения того, что известно о стремящихся к ощущениям и импульсивных личностях участников приключенческой физической активности.

    Социальное познание личности и физической активности

    Личность может влиять на здоровье посредством таких факторов, как усиление или ослабление физиологической реакции на раздражители (Wiebe & Smith, 1997), но в большинстве исследований в области физической активности использовался подход, предполагающий, что личность влияет на качество практики здоровья.В частности, предполагается, что личность влияет на социальное познание (например, восприятие, отношения, нормы и самоэффективность), привычки, а также социальный и экологический доступ к поведению, что, в свою очередь, влияет на само поведение, связанное со здоровьем (Ajzen, 1991; McCrae И Коста, 1995; Родос, 2006). В недавнем обзоре Rhodes and Pfaeffli (2012) было отмечено 17 исследований, в которых социальные когнитивные теории рассматривались как медиаторы отношений личности и физической активности. В большинстве этих исследований в качестве предполагаемого посредника использовалась теория запланированного поведения Айзена (1991).Теория запланированного поведения предполагает, что ближайшим детерминантом поведения является намерение, которое определяется отношением (общая оценка поведения), субъективной нормой (воспринимаемое социальное давление для выполнения поведения) и воспринимаемым поведенческим контролем (воспринимаемой способностью разыгрывать поведение). Айзен (2006) особо отмечает, что факторы, внешние по отношению к отношению, субъективной норме и воспринимаемому поведенческому контролю, такие как личностные черты, должны опосредоваться теорией собственно запланированного поведения.

    Используя шаблон Cerin и Mackinnon (2008) для оценки медиации, Rhodes and Pfaeffli (2012) обнаружили, что почти во всех исследованиях удалось установить значительную взаимосвязь между личностью и физической активностью, что личность была связана с теорией построений запланированного поведения (действие test), и что эти конструкции были связаны с физической активностью (тест концептуальной теории). Однако окончательный тест на посредничество был поддержан только в двух выборках (Bryan & Rocheleau, 2002; Hagan, Rhodes, Hausenblas, & Giacobbi, 2009).В этих случаях черта активности опосредована отношением и воспринимаемым поведенческим контролем (Hagan et al., 2009), а экстраверсия опосредована воспринимаемым поведенческим контролем (Bryan & Rocheleau, 2002). Все другие исследования поддерживали лишь частичное посредничество, поскольку личность напрямую влияла на физическую активность. Открытие интересно, потому что оно показывает, что личность может иметь другой путь поведения, помимо намерения. Теории двойного процесса (Deutsch & Strack, 2006), в которых поведение представляет собой композицию спланированного «холодного» сознательного обдумывания и «горячих» импульсивных побуждений, могут помочь объяснить эти открытия личности.Может случиться так, что экстраверсия, например, стимулирует или определяет импульсивное поведение, чтобы приблизиться к физической активности или избежать ее, независимо от первоначальных намерений. Роль этих более неявных факторов в физической активности все еще находится в зачаточном состоянии (Rebar et al., 2016), но личность потенциально может выступать в качестве антецедента в обоих аспектах моделей двойного процесса.

    Личность также рассматривалась как модератор отношений намерения и физической активности. В систематическом обзоре модераторов намеренно-поведенческого поведения Родс и Дикау (2013) нашли убедительные доказательства того, что люди с более высокой сознательностью с большей вероятностью следовали первоначальным намерениям по сравнению с теми, кто был менее добросовестным.Коннер и Абрахам (2001) были одними из первых исследователей, которые проверили эту связь, и предположили, что склонность к организованности и достижению не дает сознательным людям сбиться с пути к своим первоначальным целям физической активности. Родс и Дикау (2013) также отметили, что есть некоторые свидетельства того, что экстраверсия смягчает отношения между намерениями и поведением, причем экстраверты с большей вероятностью будут следовать намерениям, чем интроверты. Роудс и его коллеги (Rhodes, Courneya, & Hayduk, 2002) предположили, что люди с высоким уровнем экстраверсии могут способствовать своим намерениям, тяготея к активной среде, чем более интровертные люди.

    Наконец, невротизм был оценен как модератор отношений намерения и поведения в трех исследованиях (Hoyt, Rhodes, Hausenblas, & Giacobbi, 2009; Rhodes, Courneya, & Hayduk, 2002; Rhodes, Courneya, & Jones, 2005) и в ретроспективной оценке намерения заниматься физическими упражнениями и поведения после рака груди (Rhodes, Courneya, & Bobick, 2001). Два из них предоставили доказательства умеренности (Hoyt et al., 2009; Rhodes et al., 2001). Высокий невротизм представляет собой неадаптивные эмоциональные состояния, и понятно, что людям с высоким уровнем этой черты может быть труднее придерживаться хороших намерений в отношении физической активности по сравнению с их более эмоционально стабильными коллегами.Эти неоднозначные результаты, наряду с ограниченной литературой, предполагают, что необходимы дополнительные исследования, прежде чем можно будет сделать какие-либо окончательные выводы о способности невротизмов к модерации.

    Выводы и направления на будущее

    Личность и физическая активность были частыми областями исследований на протяжении почти полувека, но большая часть этой работы проводилась с образцами молодых взрослых и относительно статичными планами (Allen & Laborde, 2014). В целом, большая часть недавних исследований физической активности проводилась с использованием пятифакторной модели: невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и сознательность.Метааналитические обзоры предполагают, что сознательность и экстраверсия имеют небольшие положительные связи с физической активностью, с некоторыми смешанными доказательствами небольшой отрицательной связи с невротизмом (Rhodes & Smith, 2006; Wilson & Dishman, 2015). Эффект, по-видимому, наиболее выражен при интенсивных физических нагрузках и меньше — при менее интенсивном образе жизни, но относительно инвариантен к возрасту и полу. Более конкретные суб-черты показывают, что аспекты экстраверсии (стремление к возбуждению, активность) или сознательности (самодисциплина, трудолюбие / амбиции) имеют более широкие и более конкретные ассоциации с конкретными видами физической активности (Rhodes & Pfaeffli, 2012).Процесс, посредством которого личность влияет на физическую активность, полностью не изучен, но отчасти эта ковариация может быть связана с формированием более позитивного отношения и чувства контроля или путем облегчения / подавления отношений намерения и поведения (Rhodes & Dickau, 2013; Rhodes & Пфаэффли, 2012).

    Хотя прошлые обзоры помогают обобщить существующие исследования личностных коррелятов и поведения, они также открывают путь для будущих направлений. Действительно, исследования личности и физической активности оставались довольно базовыми на протяжении последних 40 лет, в основном сосредоточиваясь на двумерных корреляциях или одномерном анализе дисперсии в поперечных или очень коротких перспективных планах (Allen & Laborde, 2014).Снимки того, как черты связаны с профилями между людьми, интересны, но взаимосвязанные отношения между личностью и физической активностью во времени и в периоды изменений — относительно неизученный путь. Однако ранние исследования этих более сложных конструкций дали интересные результаты. Например, 40-летнее лонгитюдное исследование показало, что невротизм и экстраверсия позволяют прогнозировать изменения физической активности во времени, а покладистость и открытость — нет (Kern, Reynolds, & Friedman, 2010).Множественные оценки с течением времени также учитывают влияние личности и физической активности как внутри человека, так и между людьми. Например, Мыттус и его коллеги (2016) показали, что, хотя сознательность и экстраверсия позволяют прогнозировать физическую активность между людьми, различия в нейротизме внутри человека во времени также позволяют прогнозировать физическую активность. Продольные модели также позволяют проверить, формируют ли занятия физической активностью личность. Личность часто рассматривается как имеющая генетическую основу, но также рассматривается как культурно обусловленная (McCrae & Costa, 1995).Таким образом, продолжительная физическая активность, вероятно, повлияет на проявление черт характера. Недавние исследования подтверждают эту линию рассуждений (Allen, Magee, Vella, & Laborde, в печати). Например, было показано, что регулярная физическая активность снижает суб-черты невротизма, предположительно из-за его анксиолитического и антидепрессивного эффекта (DiLorenzo et al., 1999). Аналогичным образом, лонгитюдные исследования изменения личности во взрослом возрасте показали, что физически активные взрослые значительно меньше страдают по многим пятифакторным чертам (сознательность, экстраверсия, открытость и покладистость) по сравнению с теми, кто был менее активен (Stephan, Boiché, Canada, & Terracciano , 2014; Стефан, Сутин и Терраччиано, 2014).Как эти эффекты могут возникать, требует изучения, но они могут быть сочетанием психобиологии (снижение когнитивных способностей) и более активного образа жизни.

    Также крайне необходим шаг к пониманию роли личности в стимулировании физической активности. В отличие от социально-когнитивных или социально-средовых переменных, сильная корреляция между личностью и физической активностью представляет собой потенциально серьезное препятствие, а не цель для изменений. Это похоже на другие неразрешимые корреляты физической активности, такие как возраст, инвалидность и пол.Таким образом, пропагандистам здоровья необходимо подумать об эффективных мероприятиях для разных типов личности.

    Предложение по личностно-подобранным вмешательствам привлекательно, но в настоящее время у нас очень ограниченные исследования этого подхода. Родс и Мэтисон (2008) исследовали, может ли вмешательство в планирование среди лиц с низкой сознательностью помочь улучшить физическую активность по сравнению с контрольной группой. Эффекты были нулевыми, но, возможно, это было из-за неэффективного вмешательства, поскольку большинство участников сообщили, что они даже не заполнили рабочий лист планирования.В отличие от этого, Why и его коллеги (Why, Huang, & Sandhu, 2010) исследовали эффекты вмешательства при ходьбе и обнаружили, что сообщения были более эффективны в увеличении поведения при ходьбе среди сознательных людей, чем их менее сознательные коллеги. Результаты здесь подчеркивают, что черты личности могут нуждаться в нацеливании, чтобы помочь менее сознательным людям. Совсем недавно Лепри и его коллеги (Lepri, Staiano, Shmueli, Pianesi, & Pentland, 2016) продемонстрировали некоторые доказательства того, как экстраверсия и невротизм могут влиять на полезность интервенций физической активности на мобильных телефонах.Было обнаружено, что экстраверты и люди с более высоким уровнем невротизма увеличивают физическую активность в рамках стратегии социального сравнения, но не за счет давления со стороны сверстников. Однако необходимо продолжить это исследование, чтобы убедиться в полезности вмешательств, соответствующих личностям.

    Сравнительная достоверность черт личности, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов — Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн

    TY — JOUR

    T1 — Сила личности

    T2 — Сравнительная достоверность черт личности , Социально-экономический статус и когнитивные способности для прогнозирования важных жизненных результатов

    AU — Робертс, Брент В.

    AU — Kuncel, Nathan R.

    AU — Shiner, Rebecca

    AU — Caspi, Avshalom

    AU — Goldberg, Lewis R.

    N1 — Информация о финансировании: Подготовка этого документа была поддержана Национальным институтом старения грантов AG19414 и AG20048; Гранты Национального института психического здоровья Mh59414, Mh55070, Mh59227; Грант Совета медицинских исследований Соединенного Королевства G0100527; и грантами Исследовательского совета Colgate. Мы хотели бы поблагодарить Ховарда Фридмана, Дэвида Фандера, Джорджа Дэви Смта, Яна Дири, Криса Фрейли, Линду Готтфредсон, Джоша Джексона и Бена Карни за их комментарии к более ранним наброскам этой статьи.

    PY — 2007/12

    Y1 — 2007/12

    N2 — Способность черт личности предсказывать важные жизненные результаты традиционно подвергалась сомнению из-за предполагаемых небольших влияний личности. В этой статье мы сравниваем прогностическую валидность личностных черт с валидностью социально-экономического статуса (СЭС) и когнитивными способностями, чтобы проверить относительный вклад личностных качеств в предсказания трех критических исходов: смертности, разводов и профессиональных достижений.Учитывались только данные проспективных продольных исследований. Кроме того, была предпринята попытка ограничить обзор исследованиями, в которых учитывались важные фоновые факторы. Результаты показали, что масштабы влияния личностных черт на смертность, разводы и профессиональные достижения были неотличимы от влияния SES и когнитивных способностей на эти результаты. Эти результаты демонстрируют влияние личностных качеств на важные жизненные результаты, подчеркивают необходимость более регулярного включения показателей личности в опросы качества жизни и поощряют дальнейшие исследования происхождения личностных черт и процессов, посредством которых эти черты влияют на разнообразную жизнь. результаты.

    AB — Способность черт личности предсказывать важные жизненные результаты традиционно подвергалась сомнению из-за предполагаемых незначительных эффектов личности. В этой статье мы сравниваем прогностическую валидность личностных черт с валидностью социально-экономического статуса (СЭС) и когнитивными способностями, чтобы проверить относительный вклад личностных качеств в предсказания трех критических исходов: смертности, разводов и профессиональных достижений. Учитывались только данные проспективных продольных исследований.Кроме того, была предпринята попытка ограничить обзор исследованиями, в которых учитывались важные фоновые факторы. Результаты показали, что масштабы влияния личностных черт на смертность, разводы и профессиональные достижения были неотличимы от влияния SES и когнитивных способностей на эти результаты. Эти результаты демонстрируют влияние личностных качеств на важные жизненные результаты, подчеркивают необходимость более регулярного включения показателей личности в опросы качества жизни и поощряют дальнейшие исследования происхождения личностных черт и процессов, посредством которых эти черты влияют на разнообразную жизнь. результаты.

    UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=84993725089&partnerID=8YFLogxK

    UR — http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=84993725089&partnerIDxKFLog

    U2 — 10.1111 / j.1745-6916.2007.00047.x

    DO — 10.1111 / j.1745-6916.2007.00047.x

    M3 — Артикул

    C2 — 26151971

    AN — SCOPUS: 84993725089

    — 2

    SP — 313

    EP — 345

    JO — Перспективы психологической науки

    JF — Перспективы психологической науки

    SN — 1745-6916

    IS — 4

    ER —

    .

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.