Стимульный материал к методике кот ответы: Методика КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами, В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик). Опросник диагностики интеллекта (IQ).

Исследуем интеллект учащихся с помощью «Краткого ориентировочного теста»

Интеллект человека во многом определяет его положение в обществе и жизнь в целом. Это именно то свойство личности, которое можно развивать независимо от возраста. Но для начала стоит понять, на каком уровне оно находится. Для этого определяется коэффициент интеллекта — IQ. Существует немало методик тестирования умственных способностей, особую популярность среди них заслужила диагностика «Краткий ориентировочный тест» (КОТ).

Характеристика «Краткого ориентировочного теста»

КОТ помогает определить уровень развития школьников, достигших возраста 11 лет

Для проверки соответствия офисных работников, бухгалтеров и мастеров в начале ХХ века в Америке применялся «Самоприменяемый тест Отиса». Однако со временем появилась потребность тестировать и рабочих, занимающих более высокие должностные позиции. Так появилась диагностика Вандерлика, составленная на основе работы Отиса. В середине прошлого века американский психолог Анна Анастази переработала оба варианта и, уменьшив количество вопросов, а также упростив структуру оценивания результатов, в сборнике «Психологическое тестирование» опубликовала методику КОТ.

Суть её заключается в том, что за 15 минут испытуемый должен ответить на 50 вопросов, выбрав подходящий вариант из предложенных и записав ответ в бланк. С помощью такой диагностики можно оценить:

• способность индивида обобщать и анализировать информацию;
• гибкость мышления, его инертность;
• переключаемость внимания и врабатываемость;
• быстроту и точность реакции;
• уровень грамотности;
• умение ориентироваться в материале для восприятия;
• воображение и эмоциональную составляющую.

КОТ годится для тестирования школьников старше 11 лет и студентов.

Описание процедуры тестирования по методике КОТ

В процессе проведения тестирования важно следить, чтобы испытуемые не мешали друг другу

Диагностика проводится как индивидуально, так и в малых группах по 5–6 человек. Но для работы с несколькими испытуемыми экспериментатор должен обладать опытом применения подобных методик, так как предстоит внимательно наблюдать за каждым участником тестирования, а также делать пометки относительно их реакций на те или иные вопросы в протоколе.

Инструкция по проведению теста:

1. Испытуемые получают стимульный материал для работы. Также экспериментатор выдаёт бланк для фиксации ответов, который заполняется по ходу выполнения заданий.
2. Исследователь знакомит аудиторию с образцами выполненных заданий, прорабатывая первые 4 вопроса вместе с группой учащихся и объясняя, что ответы на них автоматически засчитываются как правильные (при этом из общего количества баллов они не вычитаются).
3. Затем, убедившись, что испытуемые поняли принцип выполнения заданий, экспериментатор оговаривает условия: на каждую задачу не стоит тратить много времени, в процессе работы учащихся с бланком организатор ни на какие вопросы отвечать не будет, тестирование начинается по команде руководителя.
4. Экспериментатор просит отложить пишущие предметы и сконцентрироваться.
5. Звучит команда «Начали!», после чего испытуемые приступают к работе.
6. Через 15 минут организатор собирает бланки.

Файлы: Стимульный материал и ответы на вопросы теста

Задания и ключи к ним

Бланк для испытуемого

Обработка и интерпретация результатов

Результаты диагностики требуется систематизировать и обязательно ознакомить с ними испытуемых

Значения общего интеллектуального уровня соответствуют количеству верных ответов:

• 13 и меньше правильных ответов — низкий показатель;
• 14–18 — ниже нормы;
• 19–24 — норма;
• 25–29 — выше нормы;
• больше 30 — высокий уровень развития интеллекта.

В среднем учащиеся разного возраста достигают следующих результатов:

• школьники 5-х классов — 10,5 балла;
• 6-х классов — 13 очков;
• 7-х классов — 15 баллов;
• 8-х классов — 17,5 очка;
• 9-х классов — 18,5 балла.

Если экспериментатору необходимо вычислить процентное соответствие группового результата социально-психологическому нормативу, то для расчёта используется формула:

Q = a/b x 100, где a — количество правильных ответов; b — максимальное число вопросов (50).

Выведенную цифру руководитель тестирования может соотнести со шкалой:

• 0% (итог наименее успешного испытуемого)
• 10%
• 47%
• 79%
• 90%
• 100% (результат наиболее развитого учащегося)

Если говорить об оценке каждого исследуемого показателя интеллекта с последующей расшифровкой для записи в характеристику испытуемого, то в этом случае интерпретация проводится так:

• За обобщение и анализ отвечают задания о пословицах, что требует абстрагирования от слов и ухода в область смыслов, установления новых связей между словом и значением.
• Эта же категория вопросов позволяет оценить гибкость мышления (с той лишь разницей, что внимание акцентируется на том, насколько хаотично выстраивает ассоциации испытуемый).
• Инертный показатель мышления позволяет определить обучаемость человека в разном возрасте. При слабых связях с опытом своего прошлого испытуемый с трудом будет менять ход рассуждений и постоянно переключаться с одного вида заданий на другой.
• Эмоциональные составляющие можно выявить по тому, как человек работает над заданиями 24, 27, 31. Если он склонен к экспрессивным реакциям, то эти вопросы вызовут у него улыбку и даже желание обратиться к экспериментатору.
• За скорость и точность восприятия, а также распределение внимания на весь объём теста отвечают задания 8 и 13. Эти вопросы требуют умения выделять главное, работать с цифрами и знаками.
• Знание основ языкознания исследуется в заданиях, связанных с элементарными умениями пользоваться иностранным алфавитом.
• Способность ориентироваться в материале показывает выбранная испытуемым стратегия ответов на вопросы: либо он решает всё подряд, либо сначала берётся за математические задания, а затем — словесные, либо переходит от лёгких к сложным.

Ум — это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который необходимо зажечь.

Плутарх 

Проведение такого теста помогает продумать стратегию работы с учащимися. При затруднениях в выполнении заданий 10, 13 можно рекомендовать испытуемому выполнение упражнений, направленных на тренировку концентрации внимания. К таким относятся, например, «Перепутанные линии», таблице Шульте (подробнее о них рассказывается в статьях «Исследуем показатели внимания ребёнка с помощью методики «Перепутанные линии», «Диагностика внимания школьников с помощью таблиц Шульте»). При проблемах с поиском ответов на вопросы 2, 5, 6 учащемуся нужно знакомиться с толковыми словарями, читать сборники крылатых высказываний и решать кроссворды. При трудностях с выполнением математических задач полезно разгадывать головоломки, а сложности с пространственным восприятием требуют тренировки на объектах с последующим их преобразованием (например, собирание различных геометрических фигур в единую — квадрат или треугольник).

Методика КОТ даёт возможность довольно точно определить, насколько школьник или студент умён, обучаем, а также развиты ли в нём деловые качества, необходимые для работы в будущем. Вот почему тест часто проводят среди учащихся старшего звена школы, когда подросток оказывается перед выбором направления дальнейшего обучения.

Петрозаводский государственный университет

ВНИМАНИЕ!
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР ПРОВОДИТСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ РЕЖИМЕ!
ПРИБЫВАТЬ В ВОЕННЫЙ КОМИССАРИАТ НЕ НАДО!

ВСЕМ кандидатам до 2 июня 2020 г. включительно представить в адрес военного учебного центра лично (через дежурного уч. корпуса №8, ул. Ломоносова, 65) или по электронной почте ([email protected]) в отсканированном виде (с последующим представлением оригинала) заполненные бланки (ответы на вопросники).

ИНСТРУКЦИЯ

1. Распечатать регистрационные бланки тестов из файлов (формат строго А4):

Разборчиво подписать их (Фамилия, Имя, Отчество полностью, дата рождения).

2. В соответствии с Инструкцией о проведении s-test решить S-тест, заполнив регистрационный бланк S-теста (5 мин).

3. В соответствии с Инструкцией о проведении КОТ-теста решить КОТ-тест, заполнив регистрационный бланк КОТ-теста (15 мин).

4. В соответствии с Инструкцией и опросником ВПП-1 заполнить регистрационный бланк теста ВПП (без учета времени).

5. Заполнить oпросник ДП.

6. При заполнении регистрационных бланков,

   оставшиеся пустые поля, не указанные в инструкциях, заполнять не нужно.

7. При работе с регистрационными бланками тестов

   ЗАПРЕЩАЕТСЯ какое-либо их форматирование, изменение масштабов, удаление специальных маркеров. Заполненные регистрационные бланки необходимо отсканировать и сохранить в формате *PDF в оригинальном размере А4 в папку с именем вида Фамилия, Имя, Отчество и дата рождения (29.01.1999).

Сдача нормативов по физической подготовке будет проводиться на основании решения военно-врачебной комиссии и результатов профессионально-психологического отбора. Дата и время проведения будут доведены дополнительно.

По всем интересующим вопросам обращаться: в военный учебный центр, тел. 8 (8142) 56-18-60 с 10:00 до 16:00 (пн-пт), по эл. почте — [email protected] 

Природа психологических тестов, Контрольная работа

метки: Валидность, Результат, Метод, Методика, Интеллект, Деятельность, Респондент, Исследование

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.И. МЕЧНИКОВА ИНСТИТУТ ИНОВАЦИОННОГО И ПОСЛЕДЕПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Дисциплина Экспериментальная и дифференциальная психология.ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ, ПРОЦЕДУРА СТАНДАРТИЗАЦИИ, ПОНЯТИЯ НОРМЫ, ВАЛИДНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ ТЕСТА, МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ. Выполнила Алешина В.Е. Курс I Специальность Клиническая психология Форма обучения Заочная Одеса 2005 СОДЕРЖАНИЕ ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ. Определение понятия психологического теста Психологический тест как объективное измерение.

ПРОЦЕДУРА СТАНДАРТИЗАЦИИ. Определение норм для теста ВАЛИДНОСТЬ. НАДЕЖНОСТЬ. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ. Тесты интеллекта Тесты способностей. Тесты достижений. Тесты личности. Критериально-ориентированные тесты КОТ. СТАНДАРТИЗОВАННЫЕ САМООТЧЕТЫ. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ. Общая характеристика проективных методик преимущества и недостатки. Классификация проективных методик.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ. Психологические тесты это инструменты или, употребляя более широкий термин, орудия.

Чтобы получить положительные результаты от применения тестов мы должны учитывать этот важный факт. Любой инструмент может быть орудием, приносящим пользу или наносящим вред в зависимости от того, как его используют.Тестирование развивалось и продолжает развиваться нарастающими темпами, оказывая эффективное содействие в решении все более широкого круга вопросов в различных сферах повседневной жизни.

Однако его развитие сопровождалось нереалистичными ожиданиями и неправильным применением некоторых тестов. Пользователям нужно знать, как оценить тот или иной тест насколько подходит этот тест для той конкретной цели, ради достижения которой он используется какую информацию он может дать о человеке, который его выполняет как результаты этого теста можно включить в цепочку данных, приводящую к выбору линии действия.В настоящее время просто необходимо обладать определенной базой знаний о тестах, причем это касается не только тех, кто конструирует тесты или проводит тестирование, но всех и каждого, кто использует результаты тестов в качестве главного источника данных при принятии решений в отношении себя или других людей.

Определение понятия психологического теста В отечественной и зарубежной литературе представлено огромное разнообразие определений понятия психологического теста.Ниже приведены некоторые из них. Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения.

21 стр., 10372 слов

Психологическое понятие креативности

… Термин «креативность» (от лат. Creatio — сотворение, создание) получил распространение г; 50-е гг. XX века и в настоящее время широко используется в психологических исследованиях. Большинство работ по … качество личности (Я.А. Пономарёва, А.В. Хуторской). Таким образом, существует несколько определений понятий креативности, но все они связаны с одаренностью и творческими способностями. В различных …

Тест — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально психологических различий. Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности.Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения.

Все определения содержат следующие общие моменты во-первых, тест — один из методов измерения в психодиагностике наряду с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др. во-вторых, это метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта в-третьих, это метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности.Объективность, валидность и надежность — требования, которым должен удовлетворять каждый тест. Психологический тест как объективное измерение.

Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий.Выражаются первичные показатели в так называемых сырых баллах. Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам.

Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов единообразие оценки выполнения теста определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования. Эти три условия называют этапами стандартизации психологического теста.ПРОЦЕДУРА СТАНДАРТИЗАЦИИ. Так как психологический тест является стандартизованным измерением, на этапе разработки теста, а также любого другого метода проводится процедура стандартизации.

Стандартизация подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Если мы хотим, чтобы показатели, полученные разными людьми, были сравнимыми, условия тестирования должны быть одинаковыми для всех. Такое требование всего лишь конкретное применение принципа контролируем ости условий любого научного наблюдения.В тестовой ситуации единственной независимой переменной часто оказывается сам обследуемый.

Процедура стандартизации включает три этапа. Первый этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации условия тестирования помещение, освещение и др. внешние факторы.Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера, когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса и т.д. Содержание инструкции и особенности ее предъявления тон голоса, паузы, скорость речи и т.д Например, в тесте 10 слов каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах.

3 стр., 1070 слов

Эффективность психологических тестов

… Стандартизация Стандартизация теста обеспечивает возможность сравнения полученных с его помощью данных от разных людей. Для этого необходимо, чтобы все эти люди находились в равных условиях. На психологическом … свойств личности, но и выбирать из уже разработанных тестов наиболее качественные и надежные. Психологический комплекс Effecton Studio Основным приоритетом при создании комплекса …

Наличие стандартного стимульного материала.Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г.Роршаха или стандартные — с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками.

Временные ограничения выполнения данного теста. Например, для выполнения теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут. Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки. Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования.Под переменными подразумевается состояние испытуемого усталость, перенапряжение и т.д нестандартные условия тестирования плохое освещение, отсутствие вентиляции и др прерывание тестирования.

Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка правильного ответа и др. Учет влияния опыта респондента в тестировании.Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации.

Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз. Второй этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки.Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста например, в тестах интеллекта, пола и т.д. Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Вот некоторые из существующих видов норм Школьные нормы разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей.

Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.Профессиональные нормы устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп например, механиков разного профиля, машинисток и др Локальные нормы устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего — признака — возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса и др. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками.

Национальные нормы разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом.Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.

Наличие нормативных данных норм в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой. Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов первичных показателей в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования. Например, в тестах интеллекта получаемый первичный показатель IQ соотносится с нормативным IQ 43, 44, 45 баллов в тесте Равена.Если полученный IQ респондента выше нормативного, равен 60 баллам в тесте Равена, можно говорить об уровне развития интеллекта этого респондента как высоком.

9 стр., 4113 слов

Понятие тест, тестирование

… ставят всех учащихся в равные условия, используя единые критерии оценки. Понятие тест, тестирование Слово «тест» произошло из старофранцузкого языка и имеет синоним «чашка». Этим термином … и быть готовой к использованию в педагогической практике.   Исторические предпосылки тестирования Тест как метод изучения индивидуальных различий возник сравнительно недавно. Временем его возникновения …

Если полученный IQ ниже, то низком если полученный IQ равен 43, 44 или 45 баллам, то среднем. Определение норм для теста На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат — это не единственное число, а диапазон значений.Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации.

Правила формирования выборки стандартизации выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей например, тест Амтхауэра, то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д. Под популяцией понимается, например, группа дошкольников 6-7 лет, руководителей, подростков и т.д. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика — кривой нормального распределения.

Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений в зону нормы, а какие выше и ниже нормы.Чаще всего в руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражения нормы не в виде сырых баллов, а в виде стандартных производных показателей.

То есть нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т-баллов, децилей, процентилей, станайнов, стандартных IQ и др. Перевод сырых значений первичных показателей в стандартные производные делается для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было сравнивать между собой.Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей.

Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того, что тесты имеют различное внутреннее строение. Например, IQ, полученный с помощью теста Векслера, нельзя сравнивать с IQ, полученным с помощью теста Амтхауэра, так как эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и IQ как суммарный показатель по субтестам складывается из показателей разных по строению и содержанию субтестов.Любая норма, в чем бы она ни выражалась, ограничивается конкретной совокупностью людей, для которых она вырабатывалась Применительно к психологическим тестам они нормы ни коим образом не абсолютны, не универсальны и не постоянны.

Они просто выражают выполнение теста испытуемыми из выборки стандартизации ВАЛИДНОСТЬ. Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности . Например, методика Кольца Ландольта предназначена для измерения таких свойств внимания, как концентрация, переключаемость.

15 стр., 7478 слов

Интеллект: новый взгляд

… результаты такой оценки выборки, состоявшей из 241 калифорнийского студента. Расстояния между точками характеризуют степень корреляции различных тестов. Центральную 115 позицию занимает понятие текучего интеллекта … о социальном интеллекте. Иногда в литературе (например, [54]) биологический интеллект обозначается как интеллект А, а социальный — как интеллект Б; при этом ясно, что интеллект Б …

В психологии существуют определения понятий концентрации внимания и его переключаемости.Считается, что выводы, сформулированные на основании результатов тестирования с помощью Колец Ландольта, вполне отражают содержание определений этих свойств внимания. Значит, эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена.

Помимо общего значения в понятие валидности входят многие другие сведения. Существуют разные типы и виды валидности, в которых отражены эти сведения.Ниже приведены некоторые типы. Практическая валидность характеризует тест не столько со стороны его психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели прогнозирования, диагностики.

Выделяют подтипы практической валидности прогностическая и совпадающая. Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность впоследствии.Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос Какова вероятность того, что индивид Х обладает свойством У в настоящий момент времени Валидность по объему отражает степень, в какой объем теста выборочно репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно которого должны быть сделаны выводы.

Валидность по объему показывает, в каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике.Оценочная валидность выражает степень корреляции соответствия между показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации проверке теста на валидность тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя.

Внешняя валидность означает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода. Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы валидации, то есть когда приняты меры для придания ей как содержательной валидности, так и практической.НАДЕЖНОСТЬ. О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен.

В качестве критериев точности можно отметить следующие — при повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой — действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования.В качестве посторонних факторов можно назвать следующие эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенность помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры . При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия другой экспериментатор, состояние респондента и др. Существуют различные методы оценки надежности Ретестовый метод — повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях.

11 стр., 5001 слов

Тема 1.Тесты интеллекта

… интерпретация данных, коррекционность теста, профориентация, качество обучения, способности. Вопросы для подготовки с последующим обсуждением на занятии: Проблемы изучения интеллекта в отечественной психологии. Тесты интеллекта: — «Школьный тест умственного развития» (ШТУР) …

Временной интервал зависит от возраста например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца, а также событий, происходящих с испытуемым в жизни. ТЕСТ — ИНТЕРВАЛ — РЕТЕСТ За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований.

Полученная высокая корреляция может быть результатом тренированности испытуемого на заданиях подобного типа низкая корреляция может быть результатом происшедших изменений с испытуемым, а также может свидетельствовать о ненадежности теста.

Надежность взаимозаменяемых форм — повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.ТЕСТ А — ИНТЕРВАЛ — ТЕСТ А За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя параллельными формами теста.

Высокий коэффициент корреляции и большой интервал между двумя испытаниями свидетельствуют о высокой надежности теста. Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, происшедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния как в ре тестовом методе на степень надежности теста.Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место.

Эффект переноса следует учитывать при построении параллельных форм. Требования к построению параллельных форм параллельные формы должны быть независимо построенными тестами, но отвечать одним и тем же требованиям должны содержать одинаковое количество заданий со сходной степенью трудности эквивалентность параллельных форм необходимо проверять ретестовым методом. Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части.Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов например, тест Равена содержит две части четные и нечетные задания.

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя этими частями. Он называется коэффициентом внутренней согласованности теста . Валидность и надежность. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно — остается под вопросом.В такой ситуации необходима более точная валидизация теста, как содержательная, так и практическая.

ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ. Тесты интеллекта Понятие интеллекта. Проблемы тестирования интеллекта. Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности.Еще в 20-х гг. возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Встал вопрос о существовании термина интеллект в статусе психологической категории.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие интеллект было подменено понятием способность к учению.

18 стр., 8805 слов

Практическое использование адаптированного теста интеллекта в …

… интеллекта в индивидуальной диагностике личности для характеристики интеллектуальных способностей субъекта сравнительно со способностями … возрастной группы. Так, например, IQ.= 125 … деятельности.   Общая характеристика методики Векслера, ее адаптация в отечественной психодиагностике и использование в клинической практике Шкала интеллекта … обоснованного психологического теста явля ются, …

Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы восприятие, память, мышление и т.д. Экспериментально-психологическое направление как реакция на не конструктивность тестологических теорий представлено теориями Ж.Пиаже идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития и Л.С.Выготского влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта. Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности.

Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта IQ. Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними. Понятие IQ Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др Например, в Гамбургской версии теста Векслера для исследования интеллекта у детей версия 1983 года, когда весь тест проведен, его результаты представляются в виде 11-балльных значений, по одному значению на каждый субтест 11 субтестов.

Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях.

Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субтестов. Как правило, текстологи ограничиваются тем, что представляют результаты субтестов в виде баллов.Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ. IQ — количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывается по формуле умственный возраст IQ 100 хронологический возраст По мере развития математико-статистического аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным IQ показателем.

Векслер первым вводит шкалу стандартных IQ. При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соответствующий общий показатель IQ. Существенную информацию дает интерпретация профиля результатов по субтестам. Следует отметить тот факт, что область средних значений шкалы IQ не дает представления о том, в каких субтестах результаты выше среднего, а в каких — ниже. Так, например, показатель IQ в 100 баллов может быть получен и в случае однородного профиля достижений то есть когда по всем субтестам результаты выше среднего значения, и в случае, когда по одним субтестам достигнуты результаты выше среднего, а по другим — ниже среднего. IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены.

Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста.

IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении. Интеллект не есть единая и однообразная способность, он складывается из нескольких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре. Фактор G. Двухфакторная и многофакторная теории интеллекта.В исследованиях Ч.Спирмана и сотр. автора двухфакторной теории интеллекта было установлено, что между любыми тестами интеллекта существуют положительные корреляции.

16 стр., 7926 слов

Тесты общего интеллекта

… интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности. Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. … не имеющее непосредственной биологической значи­мости явление (например, звонок), связанное с появлением пищи, становится сигналом …

Ч.Спирман считал, что эти положительные корреляции обусловлены тем, что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор. Этот фактор он назвал генеральным , или фактором G . Он полагал также существование других факторов, свойственных только одному виду деятельности S-факторы.В исследованиях Л. Терстоуна автора многофакторной теории было установлено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только одного фактора G. Им было выделено 12 факторов, которые он назвал первичные умственные способности, существующие помимо генерального.

Именно Л. Терстоун доказывал, что нет оснований для использования коэффициента интеллекта. Интеллект, считал он, необходимо представлять в виде профиля оценок по первичным факторам, в чем и состоит суть многофакторной теории интеллекта. Тесты способностей.Понятие способности.

Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности. Общие и частные делятся на элементарные и сложные.Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой-либо деятельности по сравнению с другими, например, меньшая затрата сил, быстрота. Если уровень успешности в какой-либо деятельности одинаков у двух людей, то более способным из них к этой деятельности будет тот, кто обладает оригинальностью приемов, своеобразием способов действий.

Способность характеризуется успешностью в приобретении знаний, умений и навыков и их перенос с одного класса задач на другой. Способность по сути не есть одно единственное качество, а составляет целостный комплекс качеств.Например, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др. В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты общих способностей тесты интеллекта, комплексные батареи способностей.

Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации.В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям по видам психических функций моторные, сенсорные, по видам деятельности технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профессии артистические, художественные.

В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики. Комплексные батареи способностей направлены на измерение относительно независимых способностей.Используются при решении задач в области образования и профориентации, особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии.

Тесты достижений.Если тесты способностей служат для предсказания последующего выполнения той или иной деятельности и применяются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного курса специального обучения или для предсказания уровня его достижений в новой ситуации, например, в освоении профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени.

14 стр., 6715 слов

Психология личности. Структура личности. Способности и задатки

… и других обстоятельств. Важнейшей характеристикой личности является активность. Под активностью личности понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Наиболее общая характеристика активности …

Выделяют две группы тестов достижений широкоориентированные тесты достижений, тесты достижений по конкретным учебным предметам. Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения например, тесты на понимание научных принципов. Тесты достижений по конкретным предметам достижения в чтении и математике ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками например, счетными.Такие тесты выполняют несколько функций выступают как средство оценки знаний, выявляют недостатки обучения, подсказывают направление последующего обучения, обеспечивают мотивацию учащегося, помогают приспособить обучение к потребностям индивида, дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Тесты личности.В психологии выделяют следующие направления исследования личности L — данные Life record data информация о личности может быть получена путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни Q — данные questionnaire data информация о личности может быть получена с помощью опросников и др. методов самооценок T — данные Tests data информация о личности может быть получена с помощью объективных тестов.

Следует также отметить проективный метод исследования личности. Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты. Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи.То есть ему дается целевая задача что-то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения как, например, в опросниках.

Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках.Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен стараться дать правильный ответ в отличие от проективных методик, в которых любой ответ хорош.

Существует несколько подходов в рамках тестов действия исследование когнитивного стиля типичных способов восприятия, решения проблемных ситуаций, мышления, запоминания, исследование эстетических вкусов, юмора, оценка пословиц, оценка интересов и установок. Ситуационные тесты предполагают помещение испытуемого в ситуацию, очень близкую к реальной жизни или имитирующую ее. Например, испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистрируют выполнение этих заданий в тестах на стресс.

Критериально-ориентированные тесты КОТ. Критериально-ориентированные тесты отличаются от традиционных тестов тем, что в традиционных оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми ориентация на статистическую норму, а в критериально-ориентированных — оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с некоторым критерием.В качестве такого критерия выступает уровень владения навыком, умениями, знаниями.

КОТ используются в образовании. Цель тестирования с помощью КОТ оценка владения навыком. Итоговый показатель фиксирует степень владения навыком и не включает в себя индивидуальные различия, что является слабым местом КОТ. Поэтому их использование возможно для оценки элементарных навыков. СТАНДАРТИЗОВАННЫЕ САМООТЧЕТЫ Типы стандартизованных самоотчетов тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники, идеографические техники.Несмотря на то, что в одну группу объединены как номотетические, так и идеографические методы, они подчиняются одному методическому принципу информацию о личности экспериментатор получает со слов самой личности как результат ее самонаблюдения. Приведем краткие характеристики этих методов Тесты-опросники предлагают набор пунктов вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения двух- трехальтернативный выбор ответов.

Одна и та же психологическая переменная или, иначе, измеряемое свойство, представлена группой пунктов не менее 6-7. Пункты могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо Боитесь ли Вы темноты, либо косвенно Все люди честны. Опросники строятся как одномерные , измеряющие одно свойство, так и многомерные , измеряющие несколько свойств.

С помощью тестов-опросников выделяют следующие подходы исследования личности подход на основе выделения черт факторов например, опросник Кеттелла типологический подход на основе выделения типов, например, MMPI Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемого стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными категориями. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов словесных утверждений, конкретных лиц и др. по выраженности в них качества, заданного шкалой, например, исследование самооценки С.Я.Рубинштейн.

Действия испытуемого заключаются в том, что он оценивает себя по шкалам. здоровые счастливые умные больные несчастные глупые и др. Испытуемый ставит на шкале черту, которая символизирует степень выраженности у него того или иного свойства.

Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваются конструкторы, оси, измерения не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта. Факторы, от которых зависит достоверность самоотчета.Способы защиты от фальсификации данных Причины недостоверности самоотчетов у респондента может не быть четкого представления о том, о чем его спрашивают на респондента влияет фактор социальной желательности, то есть респондент пытается представить себя в наивыгодном свете, отвечает, ориентируясь на общепринятые нормы.

Во избежаниие влияния такого фактора в опросники вводятся шкалы лжи респондент не способен оценить те черты, о которых его спрашивают позиционный стиль ответов, то есть через некоторое время испытуемый начинает отвечать в одном ключе, поймав какую-то нить например, да, да, да Чтобы этого не происходило, вводят прямые и обратные вопросы респондент отвечает случайным образом.

Чтобы избежать случайных ответов, вводят дублирующие друг друга вопросы очень близкие синонимы. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ. Теоретические источники проективного метода психоанализ, холистическая психология, экспериментальные исследования New Look Как мы уже упоминали проективный метод направлен на исследование личности.На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории принцип проекции как защитный механизм, бессознательное.Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения механизмов защиты. Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации.

Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения.Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д. Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы.

Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со средней личностью как в стандартизованных методах.Отношения личности и ее социального окружения есть процесс структурирования жизненного пространства в целях создания и поддержания личного мира. Проективный эксперимент, с точки зрения холистической психологии, моделирует эти отношения испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов жизненного пространства и способов их структурирования.

Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории контроль и когнитивный стиль, а также понимание процесса восприятия как селективного избирательного относительно стимулов 1 релевантных соответствующих, 2 противоречащих и 3 угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция, или, иными словами, ответ респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные познавательные, так и аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть когнитивный стиль и контроль.

Общая характеристика проективных методик преимущества и недостатки.Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно особенностями стимульного материала особенностями поставленной перед респондентом задачи особенностями обработки и интерпретации результатов.

Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции.В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира потребности, конфликты, тревогу и т.д. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов одна из основных особенностей проективных методик.

Тестирование с помощью проективных методик замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.

Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты.И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

В некоторых методиках разработаны параллельные формы Метод чернильных пятен Хольцмана как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.Классификация проективных методик. Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов.

Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик. Методики дополнения . Стимульный материал набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые приходят на ум в связи с услышанным словом ассоциативный тест К.Г. Юнга. Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения Неоконченные предложения.Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов Кто Я. Методики интерпретации . Стимульный материал — набор картинок, фотографий.

От респондента требуется составить рассказ ТАТ, САТ по предложенным картинкам ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии Тест Сонди. Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал Толкование случайных форм Г.Роршаха.Методики изучения экспрессии анализ почерка, особенностей речевого поведения.

Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент Дом. Дерево. Человек, Дерево, Человек, Два дома, Рисунок семьи, Пиктограмма, Автопортрет, Картина мира, Свободный рисунок, Несуществующее животное. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1 М. Педагогика, 1982. Анастази А. Психологическое тестирование.Т. II М. Педагогика, 1982. Бурлачук Л.Ф Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.

Киев Наук.думка. 1989. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности М. Изд-во МГУ, 1987. Шванцара Й. Диагностика психического развития Прага медицинское изд-во Авиценум, 1978. Экспериментальная психология Под ред. П. Фреса, Ж. Пиаже М. Прогресс, 1975.

Какие Из Приведенных Ниже Пословиц Имеют Сходный Смысл

Психологический тест на проф. пригодность

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл.

Краткий Ориентировочный Тест (КОТ) — список вопросов.

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл.

Краткий ориентировочный тест

21.Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:1-Держать нос по ветру.2-Пустой мешок не стоит.3-Трое. 45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место: 1/10. 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 48. Значение следующих фраз: сходно,

Психологические тесты при приеме на работу в фсб с.

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: Куй железо, пока горячо. Один в поле не воин. Лес рубят, щепки летят. Не все то золото, что блестит. Не по виду суди, а по делам. Правовое регулирование занятости и трудоустройства. Безработные граждане и их права в области занятости. Социальная работа с безработными гражданами (на примере КГБУ ЦЗН ЗАТО г.

Краткий Ориентировочный Тест (В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик)

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1) Куй железо, пока горячо. 2) Один в поле не воин. Какое из приведенных ниже слов относится к слову ‘жевать’ как. Слова ‘стук’ и ‘сток’ имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное. 1-2. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько стоит 1,5. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? 18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй? 19. ‘Восходить’ и ‘возродить’ имеют: 1 – сходное значение, 2 –

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл? ⇐ Предыдущая Стр 2 из 2 1) Куй железо, пока горячо. Какие две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл: 1. С родной земли ¾ умри не сходи. Читать книгу Управление интеллектуальным трудом Сергей Шапиро — страница 2 текста книги : к.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ. 1. Одиннадцатый месяц года — это:

17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других? 18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый, поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй? 19. Слова ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? 18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй7 Сколько поймал второй? 19. ‘Восходить’ и ‘возродить’ имеют: 1 – сходное значение, 2.

Краткий ориентировачный тест

· 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл? 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, щепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными : 10: 13: 15: 18: 21: 24: 27: 30: 33: 35: 37: 38: 40: 45: 47: 48: 50: Презентация: «Оценка уровня интеллекта». Автор: UserXP. Файл: «Оценка уровня интеллекта.ppt». Размер zip-архива: 58 К�

КОТ — Краткий Ориентировочный Тест — Психологос

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: Куй железо, пока горячо. Один в поле не воин. Лес рубят, щепки летят. Не все то золото, что блестит. Не по виду суди, а по делам гляди. 48. Значение следующих фраз: Какое из приведенных ниже слов относится к слову жевать как. Какие из приведенных ниже пар являются полностью идентичными? 9. Слово ясный является противоположным по смыслу слову: 1 – очевидный, 2 – явный, 3 – недвусм 21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их: Пустой мешок не стоит. Держать нос по ветру. У семи нянек дитя без глаза.

Краткий ориентировочный тест

Какое из приведенных ниже слов относится к слову жевать как. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? 18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал вто 3.Какое из приведенных ниже слов отлично от. 5.Какое из следующих слов отлично от других?1-ПЕТЬ2-ЗВОНИТЬ3-БОЛТАТЬ4-СЛУШАТЬ5-ГОВОРИТЬ6.Слово БЕЗУКОРИЗНЕННЫЙ является противоположным по своему значению слову1-НЕЗАПЯТНА�

Краткий ориентировачный тест

· 21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их: Держать нос по ветру. Пустой мешок не стоит. Трое докторов не лучше одного. Не все то золото, что блестит. Смысл двух английских пословиц: 1 – схож; 2 – противоположен; 3 – ни схож, ни противоположен. Швартоваться лучше двумя якорями. В этот тест входят несколько простых заданий, ты точно знаешь ответ на все. Но одна небольшая деталь — этот тест на время. Поэтому постарайся отвечать быстро, не трать время на раздумья.

Одно из чисел ряда не подходит к другим. Какое число надо.

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл? 1) Куй железо, пока горячо. 2) Один в поле не воин. 3) Лес рубят, щепки летят. Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста. Педагогические условия развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в системе СПО.

Тест Кот. Вопросы и ответы.

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: Куй железо, пока горячо. Один в поле не воин. Лес рубят, щепки летят. Не все то золото, что блестит. Не по виду суди, а по делам. Какое из приведенных свойств не соответствует параллельному соединению ветвей: 1. Напряжения на всех ветвях схемы одинаковы. 2. Ток во всех ветвях одинаков. 3. Общая проводимость схемы равна сумме проводимостей всех п�

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: Лес рубят, цепки летят Один в поле не воин Какой метафорический смысл содержится в этом названии? Домашнее задание 1, Из соответствующих словарей выберите по 5 примеров синонимов, пароннмов и омонимов и запишите нх. 2. Прочитайте.

Тест цпд фсин — Юрист

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: Куй железо, пока горячо. Один в поле не воин. Лес рубят, щепки летят. Не все то золото, что блестит. Не по виду суди, а по делам. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них: • ‘Быстрый’ является противоположным по смыслу слову: 1 – тяжелый, 2 – упругий, 3

Краткий ориентировочный тест

Какие из приведенных ниже пар являются полностью идентичными? 9. Слово. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их. 1. Держать нос по ветру. 2. Пустой мешок не стоит. 3. Трое докторов не лучше одного. Современные фундаментальные и прикладные исследования в приборостроении . Социальная психология. Социально-философская проблематика. Социология. Статистика. Теоретические основы информатики. Теория автоматическ�

есть соль любовь жизни — Студопедия

• Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл? 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, щепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди.

Краткий ориентировочный тест

Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? 18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй7 Сколько поймал второй? 19. ‘Восходить’ и ‘возродить’ имеют: 1 – сходное значение, 2. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл? 1. Сиденьем города не берут.

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, цепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди. Вопрос 126. Какой из приведенных ниже механизмов управляет объемом пересылаемой из конца в конец информации и помогает в обеспечении надежности протокола tcp? Ответ: Работа с окнами; Вопрос 127. Краткий ориентировочный тест Инструкция Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение всех заданий Вам дается 15 минут. Ровно через 15 минут результаты соберут.

Краткий Ориентировочный Тест — 4 Января 2010 — Блог.

47.Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. Какой из приведенных ниже фразеологизмов переводится на русский язык как: За это придется поплатиться. Ответ: das dicke Enole kommt nach; Вопрос 8. Понятийное содержание языкового знака, совокупность тех признаков предмета, ко� Какие из приведенных классификаций могут быть признаны правильными? а) Часы бывают электронные, механические, настенные, на­польные. б) Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих. в) В.

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными? Sharp.M.G. Sharp. M.O Filder.E.H Filder.E.H Soberquit.B.R. Soberquist.B.R. Woemer. O.S Woemer. O.S Conner. M.G. Conner. M.G. 9. «ГРОЗНЫЙ» является противоположным по смыслу слову: 1 — грустный, 2 — суровый, 3 Какое из приведенных ниже слов отлично от других: определенный, сомнительный, уверенный, доверие, верный Ответьте Да или Нет. Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)? Какое из следующих слов отлично от.

Стимульный материал к методике КОТ.

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, цепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди? Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них: · «Быстрый» является противоположным по смыслу слову: 1 – тяжелый, 2 – упругий, 3

Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, цепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл? ⇐ Предыдущая Стр 2 из 2 1) Куй железо, пока горячо. Может Ли Быть Аллергия На Куриный Желток. 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: Куй железо, пока горячо. Один в поле не воин. Лес рубят, щепки летят. Не все то золото, что блестит. Не по виду суди, а по делам гляди. 48. Значение следующих фраз: От Чего Зависит Выплата Страховки При Дтп. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1) Куй железо, пока горячо. 2) Один в поле не воин. · 21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их: Держать нос по ветру. Пустой мешок не стоит. Трое докторов не лучше одного. Не все то золото, что блестит. 47.Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, цепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди? Как Приготовить Сливочные Колбаски Домашние. 17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других? 18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый, поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй? 19. Слова ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ. Как Должны Предоставлять Горячую Воду. 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: Куй железо, пока горячо. Один в поле не воин. Лес рубят, щепки летят. Не все то золото, что блестит. Не по виду суди, а по делам. · 47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл? 1. Куй железо, пока горячо. 2. Один в поле не воин. 3. Лес рубят, щепки летят. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Не по виду суди, а по делам гляди.

Основные профессиональные психологические тесты 💡 Психология

Психологическое тестирование — это важная часть работы любого практикующего психолога. Если вы молодой специалист, то очень важно знать хотя бы в общих чертах все основные психологические методики, т.е. как они устроены, какие в них шкалы, как их обрабатывать и интерпретировать.

Для этого можно пройти все эти методики, и, таким образом, вы познакомитесь с ними. Обычно, подобные манипуляции проводятся в процессе обучения, например, на таких предметах как Общий Психологический Практикум (ОПП),  Психодиагностика и некоторые другие.

В этой статье я хотела перечислить все основные методики и распределить их по категориям, а именно, по тому, что будет изучаться: внимание, мышление и интеллект, личностные качества и черты, профессиональная предрасположенность, креативность, мотивация, ценностные ориентации. Если вам вдруг срочно понадобиться провести диагностику, то подобная памятка вам будет очень полезна. К каждому тесту я приведу краткое описание. Полные варианты тестов будут показаны в других статьях.

---

Содержание

---

Перед тем как начать, хотелось бы уточнить один момент. Наверно не все знают, чем отличаются профессиональные психологические тесты от непрофессиональных. От этого будут зависеть ваши результаты, их точность и достоверность. Все тесты, которые вы встречаете в модных журналах типа Cosmo, Elle и т.д. с вероятностью в 90% не являются профессиональными.

Психологи используют только проверенные методики, которые являются валидными (соответствие того, что на самом деле изучает данная методика, тому, для изучения чего она предназначена) и надежными (относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых). Такие тесты прошли специальные проверки на большом количестве людей и являются достоверными.

Изучение внимания

Таблицы Шульте

Применяется для исследования устойчивости внимания. Это быстрая, понятная методика, дающая представление о многих аспектах изучаемого вопроса, например, об устойчивости внимания, эффективности работы, психической устойчивости. Данную методику можно использовать преимущественно в индивидуальном выполнении в бумажном варианте. При проведении в группе нужен электронный вариант.

Тест заключается в том, что испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый должен отыскать, показать и назвать числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Основной показатель в этой методике — это время выполнения и количество ошибок отдельно по каждой таблице.

Кольца Ландольта

Методика «Кольца Ландольта» применяется для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания. Она позволяет оценивать общую работоспособность, выделить ее составляющие (продуктивность, скорость, точность, выносливость, надежность). Методика используется в широком возрастном диапазоне, начиная со школьного возраста.

Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.

Корректурная проба Бурдона

С помощью данной методики оценивается концентрация, устойчивость и переключаемость внимания, а также степень концентрации и устойчивости внимания. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв. Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Есть вариант для детей, в котором вместо букв используются рисунки.

Оценивается количество пропущенных не зачеркнутых знаков, время выполнения или количество просмотренных знаков. Тест прост в понимании, но требует достаточно больших усилий и концентрации.

Изучение мышления и интеллекта

Тест Айзенка на уровень IQ

Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Предназначен для исследования людей от 18 до 50 лет, которые имеют образование не ниже среднего. Есть разновидности теста Айзенка (вербальный, числовой, общий). В общем тесте чередуются задания для разных типов интеллекта.

На выполнение теста дается ровно 30 мин. Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Состоит из 40 вопросов, которые направлены на вербальный, числовой и графический интеллект.

«Прогрессивные матрицы»  Равена

«Прогрессивные матрицы» предназначены для исследования восприятия форм,  способности их анализировать, а также выявлять закономерности, по которым построены ансамбли форм, их соотношения. На мой взгляд, методика косвенно измеряет интеллект. В этом случае речь идет об определении способности к систематизации в мышлении и планомерности или методичности, а не о самом интеллекте.

Существуют три варианта матриц Равена (цветные, черно-белые и тест, который включает как невербальные, так и вербальные задания). Цветные матрицы предназначены для детей в возрасте от 5 до 11 лет, а также для людей с интеллектуальными проблемами. Черно-белые матрицы – основной вариант теста. Его можно использовать в работе с детьми от 8 лет, подростками и взрослыми до 65 лет. Третий тест предназначен для интеллектуально одаренных людей.

Черно-белый вариант включает 60 заданий, разделенные на пять серий по 12 заданий в каждой. Сборник тестов состоит из матриц прямоугольной формы, содержащей в себе разные фигуры и совокупности фигур, составленные так, что они создают логическое целое, элементы которого составлены согласно определенной закономерности и определенным правилам. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии. Время прохождения теста ограничено и составляет 20 мин.

Методика Выготского-Сахорова (метод двойной стимуляции)

Методика помогает узнать, как испытуемый использует знаки в качестве средств направления своих мыслительных операций, и как в зависимости от способа употребления слова протекает и развивается весь процесс образования понятий. Применяется при изучении опосредствованных процессов внимания и памяти, мышления.

Обследуемому предлагают для классификации набор стереометрических фигур, отличающихся формой, цветом и величиной, и обозначенных искусственными звукосочетаниями, например «биг», «цев». Обследуемый должен подобрать все фигуры, относящиеся к одному классу.

Результаты оцениваются в зависимости от того, сколько ходов понадобилось обследуемому для выполнения задания, насколько логичны были его рассуждения, как им воспринималась помощь. Занимает неопределенное количество времени. Есть возможность везения, ответов наугад.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)

Применяется для исследования структуры интеллекта: вербального, логического (математического), пространственного интеллекта и запоминания. Дает результаты по каждому виду интеллекта и общую оценку. Может применяться для возраста от 12 лет и старше. Преимущественно до 30-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. 

На каждый из 9 субтестов отводится фиксированное время. В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий. При интерпретации результатов теста, отдельные субтесты объединяют в несколько комплексов. Довольно большой объем методики, следовательно, большая продолжительность как работы испытуемых (около 90 минут), так и работы психолога (около 30 минут, с проведением консультации для каждого испытуемого).

Методика «Компасы»

Методика предназначена для определения особенностей пространственного мышления. Методика обычно используется с целью профотбора. На мой взгляд, методика определяет узкий круг характеристик, почти ничего не говорит об интеллекте.

Обследуемому предлагается на бланке 20 задач, в каждой из которых на схематически изображенном компасе обозначено одно из 8 направлений сторон света (С, Ю, В, 3, С-В, С-3, Ю-В, Ю-3) в переменной системе координат и стрелка, показывающая какое-то другое направление, определить которое относительно переменной системы координат и будет задачей испытуемого. После того как испытуемый мысленно определит направление компаса, он должен записать обозначение этого направления.

Куб Линка

Определение степени сообразительности испытуемого при решении простейшей конструктивной задачи. Диагностика наблюдательности и пространственных представлений, способностей к анализу и синтезу материала, умения находить и формулировать закономерности (приемы сложения куба), психомоторики исследуемого. Может развивать пространственное мышление. Время прохождения теста ограничено. При наблюдении за действиями исследуемого надо выявлять оттенки его поведения для получения более полных результатов.

Для проведения теста необходим набор из 27 кубиков с длиной ребра 4 см; грани кубиков окрашены в красный, зеленый и желтый цвета. Три грани кубика, окрашенные в один цвет, должны составлять трехгранный угол, примыкать к одной вершине. Две грани кубика, окрашенные в один цвет, должны составлять двугранный угол (иметь общее ребро).

Исследуемый должен из 27 кубиков сложить куб, все шесть граней которого были бы одноцветными. Отдельные кубики раскрашены с таким расчетом, что, пользуясь одинаковыми приемами, можно сложить красный, зеленый или желтый куб. Поскольку на кубиках нет ни одной лишней грани каждого цвета, куб можно сложить только при правильном использовании кубиков.

Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину

Используется для оценки умственной работоспособности, начиная с младшего подросткового возраста. Необходимы простейшие знания математики. Испытуемому выдают бланк, на котором напечатаны ряды цифр. Задача испытуемого – складывать пары цифр, напечатанных одна под другой и записывать результат сложения под ними.

При наблюдении и опросе следует уточнить реакцию на монотонность работы, степень усталости и необходимую степень волевого усилия. Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок. Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить о степени утомляемости или упражняемости внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы.

Эксперимент Лачинса

Используется для выявления ригидности мыслительных процессов, склонности мыслить стереотипно, по установке. Суть состоит в решении однотипных задач на переливание воды по сосудам. Это очень необычный тест, в котором нужно догадаться, что возможны разные варианты распределения воды, и использовать наиболее простой.

При обработке результатов учитывается количество действий до достижения нужного результата, а также применение не показанного метода, а более простого для некоторых задач.

В этом эксперименте был открыт эффект установки. Человек, получивший установку, не может резко переключиться и продолжает действовать в соответствии с ней.

Краткий ориентировочный тест (КОТ)

Тест выявляет 8 «критических точек» интеллекта испытуемого: способность обобщения и анализа материала, гибкость мышления, инертность мышления, переключаемость, эмоциональныe компоненты мышления и отвлекаемость, скорость и точность восприятия, распределение и концентрацию внимания, употребление языка и грамотность, выбор оптимальной стратегии и ориентировку, пространственное воображение. Кроме того, определяется и общий уровень умственных способностей.

Стимульный материал состоит из 50 вопросов разного типа: от математических последовательностей до известных поговорок. Испытуемому дается 15 минут для ответа на вопросы. Обработка теста не занимает много времени, и в результате составляется индивидуальный профиль умственных способностей личности, который далее можно использовать для профориентации.

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8-9-х классов. Методика может использоваться для оценки успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов обучения. Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Рассчитан на узкий возрастной  диапазон.

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Каждая из субтестов выявляет уровень развития основных мыслительных операций (осведомленность, установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания последней серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.

Тест сравнения похожих рисунков Дж. Кагана

Тест применяется для диагностики когнитивного стиля импульсивность — рефлексивность. Когнитивный стиль определяет способ обработки человеком информации и то, как человек использует различные стратегии при выполнении заданий.

Тип реагирования, определяемый по шкале «рефлективность-импульсивность» — это стабильная тенденция человека обнаруживать в ситуациях с высокой неопределенностью медленную либо быструю реакцию, при, соответственно, аналитически более подготовленном ответе или при спонтанном необдуманном ответе и большем числе ошибок.

Испытуемому предъявляется 2 тренировочных, затем 12 основных листов, на каждом из которых сверху находится изображение знакомого предмета (фигура-эталон), а внизу располагаются в два ряда 8 почти идентичных изображений этого же предмета, среди которых только одно полностью идентично фигуре-эталону. Испытуемый должен найти и указать изображение, полностью идентичное фигуре-эталону.

Личностные опросники

Методика диагностики темперамента Стреляу (PTS) 

Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов. Тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, пред- полагающих один из вариантов ответов: «да», «не знаю», «нет».

Характерологический опросник по К. Леонгарду (Методика определения акцентуаций характера)

Опросник выявляет тип акцентуации характера. Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера сильно усилены. Особенно хорошо это заметно у подростков, а у взрослых черты скорее «сглаживаются». Но нельзя утверждать, что человек полностью принадлежит к одному типу. Почти всегда человек обладает чертами, которые могут быть свойственны разным акцентуациям.

Методика включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера.

Анкета оценки нервно-психической устойчивости «ПРОГНОЗ»

Предназначена для первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Анкета позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности человека.

Необходимо в течение 30 минут ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ ответов может уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности в различных ситуациях.

На мой взгляд, данную анкету нужно использовать в сочетании с другими опросниками. Изначально она составлялась для диагностики военных и может не давать полной и точной картины.

Проективная методика исследования личности «Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) Дж. Бука

Методика используется для оценки личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получения данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в том, что испытуемый должен нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Процесс создания рисунка будет интересен, а вот процесс расшифровки теста может занять достаточно много времени. Надо будет учитывать множество мелких деталей, картину в целом, способ рисования и многое другое. Ключ к этой методике очень обширный. А интерпретация теста носит все-таки больше субъективный и неточный характер.

Биографический опросник (BIV)

Методика позволяет получить стандартизированную информацию о биографии, о ситуации окружающей среды и актуальном психическом состоянии, раскрывает влияние семейной ситуации на жизненный путь. BIV может применяться без ограничений времени как в индивидуальных, так и в групповых исследованиях.

Содержит 97 вопросов. Суждения в опроснике альтернативные. Испытуемым предлагается выбирать ответы, которым «чаще всего» соответствует их поведение. Форма утверждений в тексте видоизменяется с целью снижения монотонности и тенденции к стереотипным ответам.

Результаты представлены в виде восьми относительно независимых друг от друга шкал: семейная ситуация, сила «Я», социальное положение, стиль воспитания, нейротизм, социальная активность, психофизическая конституция, экстраверсия.

Личностный опросник Р. Кеттелла (16PF — опросник)

Опросник предназначен для измерения шестнадцати факторов личности и дает многогранную информацию о личностных чертах, особенностях характера, склонностях и интересах личности. Опросник (форма А) содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8-9 классов). Вариант опросника С — сокращенный вариант, который следует использовать в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов. Время обследования колеблется от 20 до 50 мин.

В настоящее время различные формы 16PF опросника являются наиболее популярным средством экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека.

Личностный опросник Г. Айзенка (EPi)

Опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности. Можно определить тип темперамента.

Содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстравсрсии-интроверсии, 24 других — на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов.

Цветовой тест М. Люшера (ЦТЛ)

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Краткий вариант ЦТЛ представляет из себя набор 8 цветов: серого (условный номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7). Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

Зарубежные психологи иногда применяют тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.

Тест «Несуществующее животное»

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. По составу данный тест — ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Применение теста «Несуществующее животное» в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций – у детей от 5 лет и взрослых. Суть теста состоит в том, что необходимо придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием. Обработка результатов похожа на обработку теста Дом-Дерево-Человек.

Индикатор типов личности И. Майерс-К. Бриггс (MBTI)

Руководствуясь типологией К. Юнга был создан Индикатор типов Майрес-Бриггс, основанный на двух различных способах пополнения запаса энергии и сосредоточения внимания (шкала экстраверсия-интроверсия), двух противоположных способов сбора информации (шкала сенсорность-интуиция), двух различных способов принятия решений (шкала мышление-чувствование) и двух различных способов организации своего взаимодействия с внешним миром (решение-восприятие).

Методика очень популярна в США. Она предназначена для определения одного из 16 типов личности. Опросник содержит два типа вопросов. В первом типе вам необходимо выбрать, какой из вариантов ответа больше совпадает с тем, что вы обычно чувствуете или делаете. Во втором типе вам нужно определить, какое слово в паре вам больше нравится. Помогает лучше понять себя, выбрать свой профессиональный путь, определяет индивидуальные предпочтения человека (относит к определенным полюсам). 

В психологической литературе известно три варианта русскоязычного MBTI адаптация Ю. Б. Гиппенрейтер (Москва), А. А. Рукавишникова (Ярославль) и разработка психологов из Санкт-Петербурга. Хоть это и интересная методика, я бы не советовала использовать ее в дипломной работе, так как вам будут задавать очень много вопросов насчет нее.

На основе данной методики был создан опросник Д. Кейрси. Это методика оценки темперамента, которая очень похожа на методику Майрес-Бриггс. Опросник содержит 70 утверждений, 10 из которых относятся к шкале экстраверсии-интроверсии, остальные (тремя группами по 20) раскрывают содержание последующих трех шкал (сенсорика-интуиция, логичность-чувствование, решение-восприятие).

Личностный опросник MMPI 

Миннесотский многоаспектный личностный опросник включает в себя 550 утверждений, на которые необходимо дать положительный или отрицательный ответ. Предназначен для лиц в возрасте от 16 лет и старше с коэффициентом интеллекта не ниже 80. Очень объемная методика как в прохождении, так и в обработке.

На основании данных ответов формируются десять основных клинических шкал. На основании ответов можно сделать вывод о характере личности. Так же по результатам теста можно выделить некоторые личностные особенности исследуемого (склонность к алкоголю, склонность к совершению преступлений, способность к обучению, эгоизм, застенчивость, наивность и т.д.).

Существует сокращенная версия MMPI — опросник Мини-мульт, адаптация Березиной и Мирошникова. Опросник Мини-мульт содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 — оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают свойства личности.

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина

Данный текст является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность. Суть методики в том, что человек должен внимательно прочитать каждое из приведенных предложений и зачеркнуть соответствующую цифру в зависимости от того, как он себя чувствуете в данный момент. Всего 40 утверждений.

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко

Эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения.

Методика предназначена для диагностики синдрома эмоционального выгорания. Стимульный материал теста состоит из 84 утверждений, на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет». Методика позволяет выделить следующие 3 фазы развития стресса: «напряжение», «резистенция», «истощение».

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

Методика предназначена для выявления уровня агрессивности и враждебности. Басс и Дарки выделили два вида враждебности (обида и подозрительность) и пять видов агрессии (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм и вербальная агрессия). Методика содержит 75 вопросов, на которые следует отвечать «да» или «нет».

Опросник не свободен от мотивационных искажений (например, в связи с социальной желательностью). Требует дополнительной проверки на надежность полученных результатов (либо с помощью ретеста, либо с помощью других методик).

Тесты на профориентацию

Анкета «Ориентация» И.Л. Соломина

Анкета «Ориентация» предназначена для диагностики профессиональных интересов, склонностей и представлений о профессиональных способностях молодежи старше 14 лет и взрослых людей. При создании анкеты учитывалась классификация Е. А. Климова о пяти типах профессий: Человек – Техника, Человек – Природа, Человек — Знаковая система, Человек — Художественный образ, Человек — Человек.

Вместе с психологической картой профессий, анкета «Ориентация» представляет собой методический комплекс «Экспресс-профориентация», позволяющий относительно быстро и легко оказывать помощь в выборе профессии в соответствии со склонностями и способностями клиентов, а также с учетом потребностей современного российского рынка труда.

Анкета позволяет определить направленность клиента на ту или иную группу профессий, а карта профессий – проинформировать его о различных видах профессий, требованиях, предъявляемых ими к человеку, а также о спросе на данные профессии на рынке труда и выбрать конкретную профессию из наиболее предпочитаемой группы.

Анкета Дж. Голланда  (Дж. Холланда) на определение профессиональной направленности личности

Анкета разработана американским психологом Джоном Голландом и основана на его концепции, в соответствии с которой все люди делятся на шесть типов профессиональной направленности личности.

Каждый тип личности характеризуется определенными чертами характера и складом ума, способностями к определенным видам деятельности, предпочтениями определенного рода занятий, содержанием увлечений, профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию, соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

В России наиболее часто используется сокращенный вариант анкеты Голланда, состоящий из 42 пар профессий. Суть теста состоит в том, что испытуемый должен выбрать одну из двух предлагаемых профессий с точки зрения желания ею заниматься и своих способностей.

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова (человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-природа).

Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид.

Анкета интересов А.Е. Голомштока

Методика предназначена для изучения интересов и склонностей человека к различным сферам деятельности. Голомшток выделяет такие сферы как физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство и др.

Для проведения исследования потребуется карта интересов — вопросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности, и лист ответов, представляющий собой матрицу из 6 строк и 29 колонок.

Методика «Структура интересов» В. Хеннинга

Данная методика очень похожа на анкету Голомштока, и также используется в профориентации. Она предназначена для выявления профессиональных склонностей и интересов личности, ориентирована на взрослую (молодежную) аудиторию и рассматривает сферы интересов не в отдельности, а во взаимосвязи. Содержит 136 утверждений, к которым испытуемый должен выразить свое отношение.

Исследование креативности

Опросник Дж. Брунера

Методика определяет тип мышления и уровень креативности. Брунер выделяет 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. Содержит 75 вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет».

На мой взгляд, при использовании данной методики внимание нужно уделять креативности, а не типу мышления. Когда я использовала данную методику в своей дипломной работе, члены комиссии решили, что она не совсем валидна для изучения типов мышления.

Тест креативности Гилфорда

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы: беглость, гибкость, оригинальность, точность. Данная батарея тестов была предложена Е.Туник. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса. Время проведения процедуры — около 40 минут.

Тест креативности Торренса

Е.Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин «креативность», обозначив их как батареи на вербальное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Е.Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями.

Вербальный тест предназначен для детей, начиная с 5 лет, и взрослых. Он состоит из 7 субтестов. Первые три представляют собой вопросы, относящиеся к одной картинке: испытуемого просят задать как можно больше вопросов к картинке, отгадать как можно больше причин и последствий того, что изображено на ней. В субтесте 4 следует придумать как можно больше интересных и необычных способов изменения изображенной на картинке игрушки. В субтесте 5 требуется придумать как можно больше интересных и необычных применений известного в быту предмета (например, пустой коробки). В задании 6 следует об этом же предмете придумать как можно больше необычных вопросов. В субтесте 7 требуется представить необычную ситуацию и высказать как можно больше догадок о ее возможных последствиях.

Время выполнения каждого субтеста ограничено. Тест является групповым и имеет две параллельные формы А и Б. Основными показателями по тесту являются беглость, гибкость, оригинальность и тщательность разработки. Этот тест переведен на русский язык, однако нет данных о его проверке на надежность и валидность, а также о стандартизации на отечественной выборке. Поэтому вербальный тест Е.Торренса у нас в стране можно использовать только с исследовательскими целями.

Методика «Диагностика вербальной креативности» (RAT, С. Медник)

С помощью методики можно выявить и оценить вербальный креативный потенциал. Методику можно проводить индивидуально, можно в группе. Время не регламентировано строго, но при этом желательно, чтобы на каждый набор слов тратилось 2-3 минуты. При 2-3х минутах на тройку слов, на выполнение всего задания уйдет — от 40 до 60 минут.

Диагностика вербальной креативности может быть полезна в изучении одаренности, структуры интеллекта, для профориентационных целей. Существуют две формы теста – для подростков (адаптация Л.Г. Алексеевой, Т.В. Галкиной — подростковую иногда называют «Тест Медника») и для взрослых (адаптация Воронина).

Суть состоит в том, что предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов “громко – правда – медленно” ответом может служить слово “говорить” (громко говорить, говорить правду, медленно говорить).

Исследование мотивации

Методика «Направленность личности» по В. Смейкалу и М. Кучеру

Эта методика, имеющая еще название «Ориентировочная анкета», позволяет выявить три вида направленности личности: на себя, на взаимоотношения и на задание (деловая направленность).

Методика содержит 30 вопросов, которые выглядят как незаконченные утверждения. Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из трех вариантов тот, который лучше всего выражает его точку зрения, т.е. больше всего соответствует правде, а потом выбрать другой вариант, менее всего соответствующий его мнению.

Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха

Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску» (они описаны дальше). Для полной и точной картины данные методики необходимо применять совместно.

Методика выявляет мотивацию к успеху. Будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет». Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

Опросник Т. Элерса для изучения мотивации избегания неудач

Результат анализируется вместе с тестами “Мотивация к успеху” и “Готовность к риску”. Используется для изучения мотивации избегания неудач. Понятная, простая методика, нет ограничений по времени.

Предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке нужно выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно вас характеризует. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

Применяется для диагностика степени готовности к риску. Всего 25 вопросов, нет ограничений по времени. Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения.

На мой взгляд, вопросы узко направлены. Они рассматривают риск с точки зрения «жизни и смерти», и почти не рассматривают риск в социальных, семейных, деловых аспектах и др. Поэтому применим не ко всем людям, т.к. может давать ложные результаты.

Опросник «Уровень мотивации достижения успеха» А. Мехрабиан  

Данный опросник предназначен для диагностики двух мотивов личности: стремление к успеху и стремление к избеганию неудач. Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Опросник имеет две формы – мужскую (А) и женскую (Б).

На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27 % выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27 % – мотивом избежания неудачи.

Опросник состоит из ряда утверждений(30 или 32), касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень согласия или несогласия с каждым из утверждений, необходимо прочесть утверждения и на бланке для ответа напротив утверждения поставить тот балл, который оценивает степень согласия или несогласия.

Оценка потребности в одобрении Марлоу-Крауна

Методика диагностики самооценки мотивации одобрения, социальной желательности. Шкала применяется при исследовании мотивации одобрения (социальной желательности), для контроля за степенью установочного поведения и склонностью к соответствующим искажениям ответов в тестах, при изучении предпочтительных средовых и межличностных влияний.

Иными словами, шкала позволяет получить косвенную меру потребности человека в одобрении со стороны других людей. Чем выше полученное значение, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше потребность человека в одобрении других, связанная с потребностью общения.

Небольшое количество вопросов, легко анализировать результаты. Есть шкала лжи. Шкала Крауна-Марлоу состоит из 33 утверждений (18 социально одобряемых и 15 социально неодобряемых образцов поведения). Русский вариант шкалы состоит из 20 вопросов-суждений, стандартизированный на выборке более 800 человек с последующей проверкой валидности и надежности.

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной

Цель методики: выявить степень выраженности социально-психологических установок. Шкалы «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», «свобода – власть», «труд – деньги».

Включает 80 вопросов. Первая часть, 40 вопросов, показывает, что важнее для человека: альтруизм или  эгоизм, процесс или результат. Вторая часть, следующие 40 вопросов, направлены на оценку значимости свободы или власти, содержания работы или денег.

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность), «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества), «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). По доминированию одной из шкал можно судить и о мотивации (внутренней или внешней).

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Содержит 50 вопросов.

Методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков)

Используется для определения основных мотивов выбора профессии. Шкалы (мотивы): социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные, утилитарные.

В опроснике имеется 18 суждений о профессии. Нужно оценить, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной вами профессии. Как по мне, опросник включает слишком много мотивов и мало вопросов (по 2 утверждения на мотив). Кажется не интересным и малодостоверным.

Исследование ценностных ориентаций

Методика Ш. Шварца

Ценностный опросник Шварца применяется для исследования динамики изменения ценностей как в группах (культурах) в связи с изменениями в обществе, так и для личности в связи с ее жизненными проблемами.

Первая часть опросника предназначена для изучения ценностей, идеалов и убеждений, оказывающих влияние на личность. Список ценностей состоит из двух частей: существительных и прилагательных, включающих 57 ценностей. Испытуемый оценивает каждую из предложенных ценностей по шкале от 7 до -1 баллов.

Вторая часть опросника Шварца представляет собой профиль личности. Состоит из 40 описаний человека, характеризующих 10 типов ценностей. Для оценки описаний используется шкала от 4 до -1 баллов.

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться), а затем набор инструментальных ценностей (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации).

Тест оценки потребности в достижении цели (методика  Ю.М. Орлова)

Методика используется для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений. Шкала оценки потребности в достижении успеха доказала свою эффективность при подборе кадров, оценке мотивации труда, работе с резервами кадров, сопровождении резерва кадров на выдвижение, диагностике качеств, необходимых руководителю, в психологии спорта и других областях.

Мотивация достижения выражается в стремлении к улучшению результатов, настойчивости в достижении своих целей, и оказывает влияние на всю человеческую жизнь. Среднее время тестирования — 10-15 минут. Состоит из 23 суждений, на которые нужно ответить «Да» или «Нет».

Образец стимулирующего материала (Бумага Три)

Самое важное, что нужно помнить при ответах Paper Three, — это то, что вы точно знаете , какие могут быть вопросы. Это действительно упрощает приготовление. Трудность состоит в том, что вы не знаете, каким будет стимул для исследования, поэтому важно, чтобы вы получили много практики, отвечая на эти вопросы с резюме практических исследований.

Помните, что исследование может быть качественным или количественным.Следующие ниже примеры ответов будут основаны на тематическом исследовании SM, которое рассматривалось во время изучения криминологии в тематическом курсе. Помните, что ожидается, что у вас будет , которые никогда не видели исследования в третьем документе: это только для демонстрационных целей.

Вот пример того, как будет выглядеть исследование стимулов:

Приведенный ниже стимулирующий материал основан на исследовании роли миндалины в переживании страха.

Миндалевидное тело — это область мозга, которая выполняет множество функций, связанных с эмоциями.Клинические наблюдения за пациентами с повреждением головного мозга позволяют предположить, что существует корреляция между повреждением миндалины и способностью испытывать страх. До этого исследования не проводилось эмпирических исследований этой взаимосвязи. Таким образом, целью этого исследования было систематическое изучение корреляции между повреждением миндалины и страхом

Это тематическое исследование было проведено на С.М., женщине в возрасте 40 лет, у которой повреждение миндалины в результате генетического заболевания. Пациенты с повреждением обеих миндалины (т.е. часть миндалины с обеих сторон головного мозга) и с повреждением только этой части головного мозга найти трудно. Исследователи использовали целенаправленную выборку одного пациента с таким повреждением. SM была известна исследователям, поскольку участвовала в многочисленных исследованиях.

Чтобы проверить ее реакцию на пугающие стимулы, исследователи подвергли ее трем различным ситуациям, которые, как ожидается, вызовут реакцию страха. Для этого ей пришлось отвезти ее в дом с привидениями, экзотический зоомагазин, заполненный крысами и пауками, и посмотреть отрывки из страшных фильмов.Исследователи собрали качественные данные в ходе открытых наблюдений за поведением и реакциями СМ в каждой ситуации. Они также собрали количественные данные из анкет самоотчета.

Из наблюдений исследователи пришли к выводу, что SM не проявлял никаких признаков страха ни к одному из предъявляемых стимулов. Анкеты самооценки также показали, что она испытывает страх на гораздо более низком уровне, чем обычное население.

На основании наблюдений исследователи пришли к выводу, что миндалевидное тело играет важную роль в формировании эмоциональной реакции на пугающие раздражители.Из анкет они также смогли сделать вывод, что миндалевидное тело играет роль в переживании субъектом чувства страха.

Это тематическое исследование СМ поддерживает другое исследование, которое предполагает, что миндалевидное тело играет важную эволюционную функцию в выживании: здоровый страх перед опасными стимулами может помочь нам избежать таких стимулов и повысить наши шансы на выживание.

Файнштейн, Джастин С., Ральф Адольф, Антонио Дамасио и Даниэль Транель.«Человеческая миндалевидное тело и индукция и переживание страха». Текущая биология 21.1 (2011): 34-38. Доступно в Интернете.

Вернуться на страницу для просмотра примеров вопросов и ответов

Трэвис Диксон — преподаватель психологии IB, автор, руководитель семинара, экзаменатор и модератор IA.

Установите пользовательское содержимое вкладки HTML для автора на странице своего профиля

Как это работает с примерами

Классическая обусловленность — это тип обучения, который оказал большое влияние на психологическую школу, известную как бихевиоризм.Обнаруженный российским физиологом Иваном Павловым, классическая обусловленность — это процесс обучения, который происходит через ассоциации между стимулом окружающей среды и естественным стимулом.

Веривелл / Джошуа Сон

Основы классического кондиционирования

Хотя классическая обусловленность вообще не была открыта психологом, она оказала огромное влияние на психологическую школу, известную как бихевиоризм.

Бихевиоризм основан на предположении, что:

• Все обучение происходит через взаимодействие с окружающей средой
• Окружающая среда формирует поведение

Классическое кондиционирование предполагает размещение нейтрального сигнала перед естественным рефлексом.В классическом эксперименте Павлова с собаками нейтральным сигналом был звук тона, а естественным рефлексом было слюноотделение в ответ на еду. Связывая нейтральный стимул со стимулом окружающей среды (пищей), только звук тона может вызвать реакцию слюноотделения.

Как работает классический кондиционер

Чтобы понять, как работает классическое кондиционирование, важно ознакомиться с основными принципами этого процесса.Классическое обусловливание включает формирование ассоциации между двумя стимулами, приводящую к усвоенной реакции. Существует три основных фазы этого процесса.

Этап 1: перед кондиционированием

Первая часть классического процесса кондиционирования требует естественного стимула, который автоматически вызывает реакцию. Слюноотделение в ответ на запах еды — хороший пример естественного стимула.

Во время этой фазы процессов безусловный стимул (UCS) приводит к безусловному ответу (UCR).Например, подача пищи (UCS) естественным образом и автоматически вызывает реакцию слюноотделения (UCR).

Здесь также есть нейтральный стимул, который пока не дает никакого эффекта. Только когда этот нейтральный стимул будет соединен с UCS, он вызовет реакцию.

Давайте подробнее рассмотрим два важнейших компонента этой фазы классического кондиционирования:

• Безусловный стимул — это стимул, который безусловно, естественно и автоматически вызывает реакцию.Например, когда вы чувствуете запах одного из ваших любимых блюд, вы можете сразу почувствовать сильный голод. В этом примере запах пищи является безусловным раздражителем.
• Безусловная реакция — это неизученная реакция, которая возникает естественным образом в ответ на безусловный раздражитель.В нашем примере безусловной реакцией является чувство голода в ответ на запах еды.

В фазе до кондиционирования безусловный стимул сочетается с безусловным ответом.Затем вводится нейтральный стимул.

Фаза 2: во время кондиционирования

Во время второй фазы классического процесса кондиционирования ранее нейтральный стимул многократно соединяется с безусловным стимулом. В результате этого спаривания образуется ассоциация между ранее нейтральным стимулом и UCS.

В этот момент некогда нейтральный раздражитель становится известным как условный раздражитель (КС). Теперь субъект приучен реагировать на этот стимул.Условный раздражитель — это ранее нейтральный раздражитель, который, став связанным с безусловным раздражителем, в конечном итоге вызывает условную реакцию.

В нашем предыдущем примере предположим, что когда вы нюхали свою любимую еду, вы также слышали звук свистка. Хотя свист не связан с запахом пищи, если звук свистка несколько раз сочетался с запахом, звук свистка в конечном итоге вызвал бы условную реакцию.В этом случае звук свиста является условным раздражителем.

во время фазы кондиционирования включает объединение нейтрального стимула с безусловным стимулом. В конце концов нейтральный раздражитель становится условным раздражителем.

Фаза 3: После кондиционирования

После установления связи между UCS и CS, предъявление только условного стимула вызовет реакцию даже без безусловного стимула.Результирующий ответ известен как условный ответ (CR).

Условный ответ — это усвоенный ответ на ранее нейтральный раздражитель. В нашем примере условным ответом будет чувство голода, когда вы услышите звук свистка.

В фазе после фазы кондиционирования только условный раздражитель запускает условную реакцию.

Ключевые принципы

Бихевиористы описали ряд различных явлений, связанных с классической обусловленностью.Некоторые из этих элементов включают первоначальное установление ответа, в то время как другие описывают исчезновение ответа. Эти элементы важны для понимания классического процесса кондиционирования.

Давайте подробнее рассмотрим пять ключевых принципов классического кондиционирования.

Приобретение

Приобретение — это начальная стадия обучения, когда реакция сначала устанавливается и постепенно усиливается. Во время фазы усвоения классической обусловленности нейтральный стимул многократно сочетается с безусловным стимулом.

Как вы помните, безусловный стимул — это то, что естественно и автоматически вызывает реакцию без какого-либо обучения. После установления ассоциации субъект начинает проявлять поведение в ответ на ранее нейтральный стимул, который теперь известен как условный стимул. Именно в этот момент мы можем сказать, что ответ получен.

Например, представьте, что вы заставляете собаку выделять слюну в ответ на звук колокольчика.Вы неоднократно соединяете подачу еды со звуком колокольчика. Вы можете сказать, что ответ был получен, как только у собаки начнется выделение слюны в ответ на сигнал звонка.

Как только реакция будет установлена, вы можете постепенно усилить реакцию слюноотделения, чтобы убедиться, что поведение хорошо усвоено.

Вымирание

Угасание — это когда условные реакции уменьшаются или исчезают. В классическом кондиционировании это происходит, когда условный раздражитель больше не сочетается с безусловным раздражителем.

Например, если запах еды (безусловный раздражитель) сочетался со звуком свиста (условный раздражитель), он в конечном итоге вызвал бы условную реакцию голода.

Однако, если бы безусловный раздражитель (запах еды) больше не сочетался с условным раздражителем (свистом), со временем условная реакция (голод) исчезла бы.

Самопроизвольное выздоровление

Иногда усвоенный ответ может внезапно появиться снова, даже после периода исчезновения.Спонтанное выздоровление — это повторное появление условной реакции после периода покоя или периода ослабленной реакции.

Например, представьте, что после того, как собаку научили выделять слюну на звук колокольчика, вы перестаете подкреплять ее поведение, и реакция в конечном итоге угасает. После периода отдыха, в течение которого условный раздражитель не предъявляется, вы внезапно звоните в колокольчик, и животное самопроизвольно восстанавливает ранее усвоенную реакцию.

Если условный раздражитель и безусловный раздражитель больше не связаны, угасание произойдет очень быстро после спонтанного выздоровления.

Обобщение стимула

Обобщение стимула — это тенденция к тому, что условный раздражитель вызывает аналогичные ответы после того, как реакция была обусловлена. Например, если собака была приучена выделять слюну при звуке колокольчика, животное также может демонстрировать такую ​​же реакцию на раздражители. похожие на условный раздражитель.

Например, в знаменитом эксперименте Джона Б. Уотсона «Маленький Альберт» маленького ребенка заставляли бояться белой крысы.Ребенок продемонстрировал обобщение стимулов, также проявив страх в ответ на другие нечеткие белые объекты, включая мягкие игрушки и собственные волосы Ватсона.

Дискриминация по стимулам

Дискриминация — это способность различать условный раздражитель и другие раздражители, не связанные с безусловным раздражителем.

Например, если бы условным раздражителем был звон колокольчика, различение включало бы способность различать звон колокольчика и другие похожие звуки.Поскольку субъект способен различать эти раздражители, они будут реагировать только при предъявлении условного раздражителя.

Классические примеры кондиционирования

Было бы полезно взглянуть на несколько примеров того, как классический процесс кондиционирования работает как в экспериментальных, так и в реальных условиях.

Ответ страха

Эксперимент Джона Б. Уотсона с Маленьким Альбертом является прекрасным примером реакции страха. Сначала ребенок не проявлял страха перед белой крысой, но после того, как крыса неоднократно соединялась с громкими, пугающими звуками, ребенок плакал, когда крыса присутствовал.Страх ребенка распространяется и на другие нечеткие белые объекты.

До кондиционирования белая крыса была нейтральным стимулом. Безусловным стимулом были громкие лязгающие звуки, а безусловной реакцией была реакция страха, вызванная шумом.

Путем многократного объединения крысы с безусловным раздражителем белая крыса (теперь условный раздражитель) вызывала реакцию страха (теперь условную реакцию).

Этот эксперимент показывает, как фобии могут формироваться в результате классической обусловленности.Во многих случаях одно сочетание нейтрального стимула (например, собаки) и пугающего опыта (укуса собаки) может привести к длительной фобии (боязни собак).

Отвращение к вкусу

Другой пример классической обусловленности можно увидеть в развитии условных вкусовых отвращений. Исследователи Джон Гарсиа и Боб Коллинг впервые заметили это явление, когда они наблюдали, как крысы, подвергшиеся тошнотворной радиации, развили отвращение к ароматизированной воде после того, как радиация и вода были представлены вместе.

В этом примере излучение представляет собой безусловный стимул, а тошнота представляет собой безусловный ответ. После их сочетания ароматизированная вода является условным раздражителем, а тошнота, возникающая при воздействии одной только воды, является условной реакцией.

Более поздние исследования показали, что такие классически обусловленные отвращения могут быть вызваны единственной парой условного раздражителя и безусловного раздражителя.

Исследователи также обнаружили, что такое отвращение может развиться даже в том случае, если условный раздражитель (вкус еды) предъявляется за несколько часов до безусловного раздражителя (раздражителя, вызывающего тошноту).

Почему такие ассоциации так быстро развиваются? Очевидно, что формирование таких ассоциаций может принести пользу организму для выживания. Если животное ест что-то, что вызывает у него заболевание, ему следует избегать употребления той же пищи в будущем, чтобы избежать болезни или даже смерти.

Это отличный пример того, что известно как биологическая готовность.Некоторые ассоциации образуются легче, потому что они помогают выживанию.

В одном известном полевом исследовании исследователи вводили в туши овец яд, от которого койотов заболевали, но не убивали. Цель заключалась в том, чтобы помочь овцеводам уменьшить количество овец, потерянных в результате убийства койотов.

Эксперимент не только помог снизить количество убитых овец, но и вызвал у некоторых койотов такое сильное отвращение к овцам, что они действительно убегали от запаха или вида овцы.

Слово от Verywell

На самом деле люди реагируют не так, как собаки Павлова. Однако существует множество реальных приложений для классического кондиционирования. Например, многие дрессировщики собак используют классические методы кондиционирования, чтобы помочь людям дрессировать своих питомцев.

Эти методы также полезны, чтобы помочь людям справиться с проблемами фобий или тревожности. Терапевты могут, например, неоднократно сочетать то, что вызывает тревогу, с методами релаксации, чтобы создать ассоциацию.

Учителя могут применять классические методы кондиционирования в классе, создавая в классе позитивную атмосферу, чтобы помочь учащимся преодолеть тревогу или страх. Сочетание провоцирующей тревогу ситуации, такой как выступление перед группой, с приятной обстановкой помогает ученику усвоить новые ассоциации. Вместо того чтобы чувствовать беспокойство и напряжение в таких ситуациях, ребенок научится оставаться расслабленным и спокойным.

Как ускорить логическое рассуждение LSAT

Как ускорить логическое рассуждение LSAT

Как мне быстрее приступить к логическим рассуждениям? Я знаю материал, но когда я беру отрезки по времени, все разваливается.

Как я писал в основном FAQ по скорости, это миф, что вы можете знать материал, но не можете рассчитать время. Чем лучше вы знаете материал, тем быстрее вы продвинетесь. Так что знайте, что 80-90% проблем со скоростью на LR решаются за счет улучшения в LR, а не за счет отдельного улучшения на «скорости».

Однако есть некоторые вещи, над которыми можно поработать специально для тренировки скорости. Обратите внимание, что многие из этих вещей на самом деле попадают в категорию «улучшение в LR». Приведенная ниже тактика — это подход экспертов к LR.Или как я к этому подхожу. Но эта тактика также влияет на скорость.

1. Разберитесь в стимуле, прежде чем смотреть ответы

Стимул — это большой блок текста по каждому вопросу LR. Это , безусловно, самая важная часть вопросов. Варианты ответов — это ловушки. 80% из них ошибочны, и 100% из них предназначены для того, чтобы вас запутать. Варианты ответов LR вычитают информацию.

Но все спешат найти ответы.Это вас замедляет. Вы, вероятно, не представляете, сколько времени тратите на выбор ответов. Легко упустить 60-70 секунд, когда ваш взгляд метается от ответа к ответу.

Если вы знаете стимул на 100%, ответы просты. Я гарантирую, что это правда. Обычно я не трачу больше 5-15 секунд на выбор ответа. Но это потому, что я вложил много работы в , чтобы полностью понять, что происходит в стимуле. Если понадобится, прочитаю 2-3 раза. Это займет гораздо меньше времени, чем вы думаете.Вам может потребоваться 30 секунд, чтобы прочитать стимул в первый раз, и всего пять секунд, чтобы прочитать его снова. Попросите друга провести время между стимулами и ответами, вы будете поражены.

Что я подразумеваю под «полным пониманием?». Что касается аргумента, как минимум, вы должны понимать именно , о чем говорится в заключении и рассуждениях. Это сложнее, чем кажется. Студенты LSAT очень часто говорят: «Я понимаю это», когда на самом деле они упустили ключевой момент или слишком широко поняли вывод.

Вы можете проверить, как у вас дела, посмотрев мои объяснения LSAT. Я идентифицирую точный вывод и аргументацию каждого аргумента LR. Если вы переходите к ответам, не определив всего, что я указываю в объяснениях, вы замедляете свою работу.

2. Укажите правильный ответ

Префразирование означает предсказание того, какой будет ответ. Почти 100% вопросов LR можно сформулировать заранее. Заметил это при написании пояснений. Я пишу свои аналитические разделы с до . Я смотрю на варианты ответов, и обычно мне не нужно редактировать то, что я написал.Я уже знаю, что ищу.

Если я могу это сделать, то и ты тоже. У меня нет доступа к секретной информации. Я смотрю на тот же стимул, что и вы. Как я префразирую?

1. Я точно определяю вывод и рассуждения, как писал выше.
2. Я обычно читаю или просматриваю аргумент еще раз, если что-то неясно или если я забыл его часть.
3. Этот шаг — самая важная часть. Я останавливаюсь и думаю, почему этот аргумент может быть неверным.Я не смотрю на ответы, пока не сделаю это.

Обучение префразированию логических рассуждений

Вы можете потренироваться в префразировании. Задавайте несколько вопросов LR без расписания и прикрывайте ответы. Только посмотрите на стимул. Подумайте об этом глубоко. Запишите, какой вы ожидаете получить ответ. Когда у вас будет возможный ответ, вы сможете найти ответы, чтобы проверить, правы ли вы.

Продолжайте делать это упражнение. Если ваши предфразы не совпадают, это означает, что вам нужно изменить свое отношение к предфразам.Когда правильный ответ будет другим, оглянитесь на стимул и посмотрите, как вы могли предсказать ответ на основе информации в аргументе.

Должен заметить, что зацикливаться на конкретной фразе — плохая идея. Часто аргумент содержит несколько недостатков или несколько способов описать недостаток. Вы можете придумать конкретный префразу, но тогда он не соответствует ответам. Со мной такое тоже бывает. Когда это происходит, я просто забываю о своем префрасе и обдумываю ответы, основываясь на том, что я знаю из стимула.

Итак, префразы — это хорошо, когда они работают, но вам следует быстро отбрасывать их, если они не работают.

3. Прочтите все ответы, прежде чем тщательно их рассматривать.

В 40% случаев правильный ответ будет D или E. И часто ответ будет очевидным, если вы посмотрите на него.

Поэтому ошибочно тратить 30 секунд на размышления об A или B, если вы еще даже не посмотрели на D и E. Я лично быстро просматриваю всех ответов, прежде чем внимательно рассмотреть любой из них.

Когда я смотрю на ответы, у меня обычно либо есть вступительная фраза, либо четкое представление о том, что могло бы сделать ответ правильным или неправильным. Я быстро просматриваю ответы, чтобы отсортировать их по категориям. Вот как я подхожу к ответам. Я трачу не больше пары секунд на категоризацию каждого:

и. Совершенно неверно -> исключить
ii. Наверное, не так. Держите, но не соперника.
iii. Вполне возможно, что правильно. После первого прохода осмотрите более внимательно.
iv. Почти наверняка верно -> Отметьте как правильное, но проверьте остальные, чтобы быть уверенным.

Обычно мой первый проход дает либо iv, почти наверняка правый, либо я останусь с 1-2 ответами, которые, возможно, верны. Затем я более внимательно проверяю эти ответы и снова смотрю на стимул, чтобы убедиться.

Когда я более внимательно обдумываю ответы, я на самом деле не смотрю на категории i и ii: определенно неверно и, возможно, неверно. Я знаю, что ответы могут быть правильными, но зачем тратить на них время?

Обратите внимание, что вам нужно отслеживать, насколько хорошо вы классифицируете ответы.Например, если вы решили, что ответ «вероятно, неправильный», но тогда это правильный ответ, вам нужно выяснить , почему вы допустили эту ошибку. Если вы будете активно проверять, как вы классифицируете ответы, вы улучшите свои навыки классификации.

Когда вы освоите классификацию ответов, вы сможете быстро просмотреть пять ответов и легко их отсортировать. Это значительно ускоряет процесс, не позволяя тратить время на ранние ответы и позволяя сразу найти правильный ответ в тех случаях, когда ответ очевиден, как только вы его заметите.

4. Определите типы вопросов, которые вас замедляют, и изучите их

Недостаточно быть прямо на LR. Вы хотите быть правым и быстрым. Если вы можете правильно ответить на 100% вопросов с параллельным рассуждением, но на каждый вопрос у вас уходит 2:30 минут, то вы вряд ли можете похвастаться своими навыками параллельного рассуждения.

Некоторые типы вопросов тратят время. Например, вопросы с параллельным рассуждением обычно бывают длинными. Некоторые принципиальные вопросы тоже длинные. Но, есть способы ответить на эти вопросы быстрее.Как только вы определили, что определенный тип вопроса замедляет вас, переходите к нему. И установить высокие стандарты. Знайте, что экспертам не требуется больше времени, чтобы ответить на один тип вопросов по сравнению с другими; всегда есть ярлык.

В этом разделе часто задаваемых вопросов нет советов по работе со всеми типами вопросов. Но часто просто зная, что что-то возможно, вы можете стать лучше. Я могу решить длинный вопрос с параллельными рассуждениями за 30 секунд. У меня нет секретных знаний, я просто знаю, что искать. Вы можете научиться делать это и для каждого типа вопросов, если вы установите высокие стандарты и исследуете, как люди правильно отвечают на эти вопросы, быстро.

5. Тренируйтесь на скорость (выполняя временные отрезки)

Как вы можете идти быстрее, если не тренируете скорость?

Если вы хотите ехать быстрее, вам нужно хотя бы немного попрактиковаться в определенных временных условиях. Многие люди спрашивают меня, почему они не могут двигаться быстро, но потом признают, что почти вся их практика не имеет срока. Если вы не тренируетесь на скорость, вам не нужно будет двигаться быстрее.

Неустойчивая работа имеет свое место, но вам понадобится , чтобы выполнять временную практику.LSAT — это тест по времени, и единственный способ подготовиться к нему — это потренироваться в реальных условиях. Чем больше разделов по времени вы проработаете, тем точнее вы попадете в ритм хронометража теста.

Вы также можете изменить время, чтобы тренироваться. Например, предположим, что вам нужно 45 минут, чтобы комфортно выполнить раздел. В качестве практического упражнения вы можете выполнить отрезок по времени продолжительностью 42 минуты. Это достаточно быстро, чтобы заставить вас адаптироваться к выбору времени, но не так быстро, чтобы вас ошеломить. Затем снизьтесь до 35.

Необязательно останавливаться на достигнутом. Если вы можете закончить за 35 минут, поработайте над некоторыми разделами, на которые у вас есть только 32-33 минуты. Это называется перетренированностью. Если вы сможете добиться успеха в суровых условиях, то сам тест будет гораздо менее стрессовым.

Не делайте все ваши хронометрированные тренировки перетренированными или недотренированными. Но это полезные инструменты, которые можно использовать, чтобы приспособиться ко времени. И определенно сделайте много 35-минутных секций на время. Это лучший способ привыкнуть к таймингу.

6. Следите за своей энергией

Контроль вашей энергии экономит время. Автор фотографии RelaxingMusic

Отличные работники в любой сфере хорошо осведомлены о своем психическом состоянии. Тебе тоже нужно быть. Любая сложная, умелая деятельность имеет свои стрессы. Новички поражены. Высокоэффективные специалисты видят проблемы с самого начала и могут принять меры, чтобы не сбиться с пути.

Вот обычный сценарий. Вы видите длинный параллельный рассуждающий вопрос. Один его вид вызывает приступ паники.Со мной такое бывает. Вопрос в том… что будет дальше?

Я: Ой, я в панике. Почему? Думаю, это потому, что вопрос длинный и кажется пугающим. Но это же глупо. Я уже задавал подобные вопросы раньше. Пора вздохнуть, а затем задайте вопрос.

Ты: Ааа, долго! Что, если я не смогу этого сделать! ??! Бля, если бы я лучше справлялся с этим. Я никогда не попаду на юридический факультет с такой скоростью. Я такой неудачник. Что подумает обо мне Джули? Ммм, Джули, она такая красивая.Хм, Джули, разве она не упомянула что-нибудь о походе на концерт на этой неделе. Я люблю концерты. Или я? Может, я просто хочу побыть с людьми. Они вроде как громкие. Но смотреть на группы — это весело. Катящиеся камни. Они довольно хороши. Мик Джаггер еще жив? Думаю, да, я бы слышал, если бы он был мертв. Я немного голоден. Может, поесть что-нибудь. Ой, подождите, я не могу есть, я сдаю LSAT.

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAHHHHHHH !!!!!!!!!! Я сдаю LSAT. Я просто провела бог знает сколько времени в мечтах.Это было так глупо. Бля, почему я такой тупой !!!? !!?!?!? Я такой неудачник. Что подумает обо мне Джули? Ммм, Джули, она такая красивая. Бля, нет, я делаю LSAT! Я не могу сейчас думать о Джули. Сосредоточьтесь. Какой у меня вопрос? О, этот вопрос с параллельными рассуждениями. Ааааааааааааааааааааааааа долго! Что, если я не смогу этого сделать? Бля, если бы я был лучше в этом !!!!! Я никогда не попаду на юридический факультет с такой скоростью. Я неудачник!!!!! Может, мне стоило остаться в этой группе. Ой, кого я шучу, я бы никогда не был Миком Джаггером. Блин, если он еще жив.Время летит так быстро, и… ох черт, осталось всего десять минут !!!!!! У меня только вопрос 13. Как это произошло!?!?!?!?

Звучит знакомо? Это ваши мысли о паническом автопилоте. Ключ к тому, чтобы этого избежать, — это заметить первые моменты паники или стресса и отреагировать на них, пока они еще малы. Дыхание. Расслабляться. Это нормально — собраться с мыслями. Альтернатива — стена текста выше.

Ты человек. Вы отвлекаетесь и склонны к панике.Вот как мы устроены. Вы должны осознать это и выработать привычки, которые позволят вам справляться со стрессом и независимо выполнять работу. Первый шаг — обратить внимание на то, что вы чувствуете.

Вы можете практиковать это в повседневной жизни. Например, предположим, что кто-то груб с вами. Что вы делаете? Вы кричите на них и обостряете ситуацию? Следующий час у вас плохое настроение? И это тоже не разумный ответ. Какая вам разница, если кто-то был груб? Научитесь распознавать чувство раздражения от грубости.Признайте это, а затем напомните себе, что в этом нет ничего страшного. После размышлений отреагируйте на ситуацию так, как вы должны . Большинство вещей, из-за которых мы переживаем, не заслуживают внимания, и да, это включает в себя выполнение секций LSAT с ограничением по времени.

Если вы можете распознать, когда вы чувствуете стресс / страх / печаль / панику / гнев, тогда вы сможете управлять этими эмоциями. Это не означает их подавление. Иногда имеет смысл злиться или бояться. Но опять же, мы часто злимся из-за мелочей.Если вы можете распознать возникновение эмоции, вы также сможете узнать, когда эмоционально реагировать на ситуацию не имеет смысла.

Если вы тренируете эту способность, вы сможете справляться с LSAT гораздо более плавно. Когда вы чувствуете начало стресса / страха / печали / паники / гнева, признайте эмоцию. Сделайте несколько глубоких вдохов. Вы просто проходите тест. Вы смотрите на лист бумаги, на котором написаны чернила. Тебе это не повредит. Как только вы восстановите свое внимание, вы сможете быстрее решить вопрос .

Этот совет применим ко всем разделам, но особенно к логическим рассуждениям. Вопросы с логическим обоснованием не связаны друг с другом, поэтому между вопросами легче делать короткие перерывы. Я лично делаю много небольших перерывов по 5-10 секунд при выполнении разделов логических рассуждений. На это уходит бит времени, но я могу пройти этот раздел намного быстрее, потому что я сохраняю свою энергию и сосредоточенность на всем протяжении.

7. Пропустите сложные логические вопросы (и вернитесь)

Когда-нибудь просматривайте раздел, смотрите на вопрос, который вам показался трудным, и говорите: «Аааа, это, очевидно, Б! Почему я этого не увидел? »

Это очень часто.Когда ваш мозг формирует представление о ситуации, очень трудно изменить свое мнение. Обычно это хорошо. Это позволяет вам разобраться в хаотическом мире. Но это контрпродуктивно по вопросам LSAT. Если у вас неправильный взгляд на вопрос, исправить ситуацию практически невозможно.

Так что не пытайтесь. Пропустите вопрос. Возвращайся, если у тебя будет время. Пропуск вопросов дает следующие преимущества:

1. У вас есть больше времени для других вопросов. Это огромно. Вы отказываетесь от одного очка, чтобы получить намного больше.
2. У вас действительно может остаться время в конце раздела. Затем вы можете вернуться к пропущенным вопросам.

Оставшееся время в конце раздела меняет все. Во-первых, вас больше не торопят, как в разделе. Вы знаете, что можете закончить. Во-вторых, у вас будет время перепроверить вопросы и еще раз взглянуть на вопросы, которые вы пропустили. Единственный способ получить дополнительное время — это научиться пропускать трудные вопросы. Это временные рамки.

Обычно я пропускаю 3-4 вопроса в разделе. Я отмечаю ответы, которые обдумываю, и возвращаюсь в конце. Обычно, когда я снова смотрю, у меня формируется новый взгляд на вопрос, и это становится намного проще. Время вдали от вопроса позволяет вам увидеть то, что вы не видите в первый раз.

Так что сначала я пропускаю вопросы, но все же понимаю их правильно. У вас есть выбор:

1. Вы можете потратить 2:30 минут на обдумывание трудного вопроса, ИЛИ
2. Вы можете подумать минуту над вопросом, а затем двигаться дальше.У вас будет 1:30 на другие вопросы, и вы можете использовать 30 секунд этого времени, чтобы еще раз взглянуть на вопрос после того, как закончите.

Я голосую за вариант II. Ваше время будет намного эффективнее, если вы приобретете привычку уходить от вопросов, как только заметите, что попали в колею. Обычно, если вы не решили вопрос за 1: 00–1: 30 минут, любое дополнительное время, потраченное на него, будет пустой тратой. Сэкономьте время, закончите раздел и возвращайтесь. Во второй раз у вас будет гораздо больше шансов на успех.

Другие подсказки скорости LSAT

Видео: Как ускорить работу с LSAT логическими рассуждениями

Привет, я Грэм Блейк

Я использую LSAT Hacks и получил 177 баллов по LSAT. Лучшее, что я когда-либо делал, — это набор семинаров по LSAT Mastery. Они показывают вам, как думать, как тот, кто набирает более 170 очков, задавая вопросы. Получите их здесь: Мастерские семинары

Я гарантия они вам понравятся, или вы вернете деньги в течение 7 дней. Никакого риска.Проверьте отзывы, люди сказали, что они улучшились в течение нескольких дней.
———
Фото и обновления: Вы можете подписаться на меня в Instagram здесь

Для получения обновлений подпишитесь на мою рассылку. Я обновляю каждый раз, когда у меня появляются новые сообщения.

границ | «Подход реального мира» и его проблемы: критика термина «экологическая обоснованность»

Введение

Популярная цель психологической науки — понять человеческое познание и поведение в «реальном мире».Напротив, исследователи традиционно проводили эксперименты в специализированных исследовательских учреждениях, также известных как «лаборатория психолога» (Danziger, 1994; Hatfield, 2002). На протяжении истории психологии критики часто задавались вопросом, допускают ли лабораторные эксперименты психологии обобщение результатов за пределами лабораторных условий, в которых эти результаты обычно получаются. В ответ многие исследователи выступили за более «экологически обоснованные» эксперименты, в отличие от так называемых «обычных» лабораторных методов (Neisser, 1976; Aanstoos, 1991; Kingstone et al., 2008; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Осборн-Кроули, 2020). В последние годы несколько технологических достижений (например, виртуальная реальность, носимые айтрекеры, мобильные устройства ЭЭГ, fNIRS, биосенсоры и т. Д.) Побудили исследователей еще больше подчеркнуть важность изучения человеческого познания и поведения в «реальном мире», поскольку новые технологии помогут исследователям преодолеть некоторые присущие лабораторным экспериментам ограничения (Schilbach, 2015; Shamay-Tsoory and Mendelsohn, 2019; Sonkusare et al., 2019).

В этой статье мы будем утверждать, что общее стремление исследователей понять человеческое познание и поведение в «реальном мире» путем проведения более «экологически обоснованных» экспериментов (далее именуемых «подходом реального мира») не без проблем. В частности, мы будем утверждать, что популярный термин «экологическая обоснованность», который в наши дни широко используется исследователями для обсуждения того, похожи ли экспериментальные исследования на «реальный мир» и обобщаются ли они, окутан как концептуальной, так и методологической путаницей.Поскольку мы сами заинтересованы в когнитивном и поведенческом функционировании в контексте повседневного опыта людей и проводим эксперименты в различных «лабораторных» и «реальных» средах, мы увидели, как некритическое использование термина «экологическая значимость» может привести к к довольно вводящим в заблуждение и контрпродуктивным дискуссиям. Это относится не только к тому, как эта концепция используется во многих научных статьях и учебниках, но также в презентациях и обсуждениях экспериментальных исследований на конференциях, в процессе обзора и при разговоре со студентами о дизайне экспериментов и анализе доказательств.

Хотя использование термина экологическая обоснованность ранее подвергалось критике со стороны некоторых ученых (Hammond, 1998; Schmuckler, 2001; ср. Araujo et al., 2007; Dunlosky et al., 2009), мы думаем, что эта критика в значительной степени была упускается из виду. Следовательно, необходимо будет рассмотреть некоторые из тех же вопросов. Эта статья имеет троекратный вклад. Во-первых, мы расширяем критику термина «экологическая значимость» и применяем его к сфере общественного внимания. Во-вторых, мы тщательно исследуем некоторые из допущений, которыми руководствуются современные рамки экологической обоснованности, особенно те, которые касаются искусственности – естественности и простоты – сложности.Наконец, наша статья предназначена для обучения нового поколения студентов и исследователей историческим корням и концептуальным вопросам термина «экологическая значимость». Эта статья состоит из четырех частей. Во-первых, мы представим краткую историю так называемой дилеммы «реальный мир или лаборатория» и обсудим несколько определений и интерпретаций термина экологическая значимость. Во-вторых, мы исследуем исторические корни концепции экологической достоверности и опишем, как первоначальное значение этого понятия значительно изменилось.В-третьих, мы тщательно исследуем преобладающие предположения, которые, кажется, определяют, как исследователи в настоящее время используют термин экологическая достоверность. Наконец, мы применим наш концептуальный анализ к конкретной области исследования, а именно к области социального внимания. В последние годы в этой области уделяется особое внимание вопросам экологической достоверности и обобщаемости. Таким образом, сфера общественного внимания представляет собой примерный случай для объяснения того, как некритическое использование терминов «экологическая значимость» и «реальный мир» может привести к вводящим в заблуждение и контрпродуктивным выводам.

Краткая история дилеммы «Реальный мир или лаборатория»

Популярная история психологии (или более широких «когнитивных наук») гласит, что «психология стала наукой, поднявшись с« кресла »спекуляций и неконтролируемых наблюдений и войдя в лабораторию для проведения контролируемых наблюдений и измерений» ( Hatfield, 2002, с. 208). «Лаборатория психолога», специальное помещение, оснащенное всевозможными лабораторными принадлежностями и сложным оборудованием, считается знаменитым проводником психологии на пути к науке (Danziger, 1994; Goodwin, 2015).Однако, несмотря на давнюю традицию лабораторных экспериментов психологов (историю и обсуждение см. Gillis and Schneider, 1966), также было много критических голосов, заявивших, что лабораторные эксперименты психологии слишком ограничены по объему для изучения того, как люди функционируют в повседневной жизни. . Например, Брунсвик (1943, стр. 262) однажды написал, что экспериментальная психология ограничивается «узкими проблемами искусственно изолированных проксимальных или периферийных технических аспектов медиации, которые не являются репрезентативными для более широких моделей жизни». Баркер (1968, стр. 3) писал, что «невозможно создать в лаборатории частоту, продолжительность, масштаб и величину некоторых важных человеческих условий». Neisser (1976, стр. 34) писал, что «современные исследования когнитивных процессов обычно используют абстрактный, прерывистый и лишь отчасти реальный стимулирующий материал». Бронфенбреннер (1977, стр. 513) писал, что «многие из этих экспериментов включают ситуации, которые являются незнакомыми, искусственными и недолговечными и требуют необычного поведения, которое трудно обобщить на другие условия.” Kingstone et al. (2008, стр. 355) заявил, что «исследования, проведенные в лабораториях, и полученные ими результаты в принципе и на практике вряд ли будут иметь отношение к более сложным ситуациям, с которыми люди сталкиваются в повседневной жизни. e, » и Шамай-Цури и Мендельсон (2019, стр. 1) заявили, что « традиционных экспериментальных психологических подходов в основном сосредоточены на исследовании поведения людей как изолированных агентов, находящихся в искусственной, сенсорной и социально неблагополучной среде, что ограничивает наше понимание естественных когнитивных способностей. , эмоциональные и социальные явления.”

По мнению этих ученых, психологическая наука столкнулась с мрачным затруднительным положением: открытия и результаты, основанные на строго контролируемых и систематически разработанных лабораторных экспериментах, могут быть не великим открытием, а всего лишь «простым лабораторным любопытством» (Гибсон, 1970, стр. 426–427). Как Андерсон и др. (1999, стр. 3) сформулировал это так: «Распространенным трюизмом было то, что лабораторные исследования … хороши для определения того, вызывает ли какое-либо манипулирование независимой переменной изменения в зависимой переменной, но многие ученые полагают, что эти результаты не делайте обобщений на «реальный мир». Общая проблема заключается в том, что из-за «искусственности» и «простоты» лаборатории некоторые (если не многие) лабораторные эксперименты неадекватно отражают «естественность» и «сложность» психологических явлений в повседневной жизни. (см. рисунок 1). Эта проблема стала известна психологам как дилемма «реального мира или лаборатории» (Hammond and Stewart, 2001). В основе дилеммы «реального мира или лаборатории» психологии лежит пагубный методологический выбор: «Должна ли она [психологическая наука] преследовать цель обобщения, требуя обобщения исследования на« реальную жизнь »(также известную как« настоящая жизнь »). -world »), или следует стремиться к обобщению, придерживаясь своей традиционной парадигмы лабораторных исследований?» (Хаммонд и Стюарт, 2001, стр.7).

Рисунок 1. Примеры исторических и современных лабораторных помещений и полевых экспериментов. (A) Лабораторный зал начала 20 века. Участник сидит перед «дисковым тахистоскопом», устройством для отображения визуальных изображений (адаптировано из Hilton, 1920). (B) Изображение полевого эксперимента Дж. Дж. Гибсона. Наблюдатели должны были оценить размер объекта на расстоянии (адаптировано из Гибсона, 1950). (C) Лаборатория айтрекинга 21 века.Участник сидит перед установленным на башне айтрекером SMI Hi-Speed ​​ (на основе Valtakari et al., 2019). (D) Носимый айтрекер (едва видимый) используется для измерения поведения взгляда, когда участники проходят по коридорам с толпой людей (Hessels et al., 2020). Заявление об авторских правах — Панели (A, B) . Все фотографии используются в соответствии с положениями Закона США об авторском праве 107 о «добросовестном использовании» и статьи 15a Закона об авторском праве Нидерландов в некоммерческих целях для исследований, образования и научных комментариев.Фотография из книги У. Хилтона: Прикладная психология: движущая сила мысли (исходная дата публикации — 1920 г.). Получено 1 апреля 2020 г. с сайта http://www.gutenberg.org/files/33076/33076-h/33076-h.htm. Фотография из книги Дж. Дж. Гибсона: «Восприятие визуального мира» (исходная дата публикации 1950 г., рис. 74, стр. 184) была взята из копии библиотеки Утрехтского университета. (C, D) Фотографии принадлежат авторам, и люди, изображенные на изображениях, дали согласие на публикацию.

Хотя психологическая наука состоит из множества специализированных областей исследований, цель понимания человеческого познания и поведения в «реальном мире» стала целью, получившей признание критиков, психологов и когнитивистов всех мастей. Действительно, примеры дилеммы «реальный мир или лаборатория» можно найти не только в различных «прикладных» областях психологии, таких как эргономика (Hoc, 2001), клиническая (нейро) психология (Wilson, 1993; Parsons, 2015), педагогическая психология (Dunlosky et al., 2009), спортивной психологии (Davids, 1988), маркетинга и психологии потребителей (Smith et al., 1998) и психологии вождения (Rogers et al., 2005), но также и в так называемых «базовых» областях. психологических наук, таких как изучение восприятия (Brunswik, 1956; Gibson, 1979/2014), внимания (Simons and Levin, 1998; Peelen and Kastner, 2014), памяти (Banaji and Crowder, 1989; Neisser, 1991; Cohen and Conway, 2007), социальное познание (Schilbach et al., 2013; Schilbach, 2015; Shamay-Tsoory and Mendelsohn, 2019; Osborne-Crowley, 2020), принятие суждений и решений (Koehler, 1996) и развитие ребенка. (Левкович, 2001; Шмуклер, 2001; Адольф, 2019).

«Реальный подход»: призыв к экологической обоснованности

В последние десятилетия исследователи часто обсуждали, как они могут преодолеть некоторые ограничения лабораторных экспериментов. Возможно, самый большой общий знаменатель того, что мы называем «подходом реального мира», — это сильный акцент на «экологической обоснованности». В последние десятилетия термин экологическая валидность появлялся всякий раз, когда исследователи сталкивались с потенциальными ограничениями лабораторных экспериментов. (см. e.г., Дженкинс, 1974; Neisser, 1976; Банаджи и Краудер, 1989; Aanstoos, 1991; Келер, 1996; Smilek et al., 2006; Риско и др., 2012; Шильбах, 2015; Каруана и др., 2017; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Осборн-Кроули, 2020). Как сказал Нейссер (1976, с. 33):

«Понятие экологической справедливости стало привычным для психологов. Это напоминает им, что искусственная ситуация, созданная для эксперимента, может кардинально отличаться от повседневного мира. В этом случае результаты могут не иметь отношения к явлениям, которые действительно хотелось бы объяснить.”

Основная проблема, согласно Нейссеру и многим другим, состоит в том, что эксперименты в психологической науке обычно «не имеют экологической обоснованности» (Neisser, 1976, стр. 7; Smilek et al., 2006; Shamay-Tsoory and Mendelsohn, 2019; Сонкусаре и др., 2019). Анстус (Aanstoos, 1991, p. 77) даже назвал эту проблему «кризисом экологической значимости». Чтобы противостоять этой проблеме, многие исследователи призвали к исследованиям с «большей» или «большей» экологической достоверностью.Например, Келер (1996, стр. 1) выступал за «более экологически обоснованную исследовательскую программу», Шильбах (2015, стр. 130) приводил доводы в пользу «включения более экологически приемлемых условий», и Smilek et al. . (2006, стр. 104) предположил, что «чтобы результаты можно было обобщить на реальные сценарии, нам необходимо использовать задачи с большей экологической достоверностью». Очевидно, что экологическая обоснованность рассматривается как важная черта экспериментальных исследований исследователями, которые придерживаются подхода «реального мира».Однако, по нашему мнению, и мы не одиноки в этом отношении (см. Также Hammond, 1998; Araujo et al., 2007; Dunlosky et al., 2009), это понятие экологической значимости вызвало значительную путаницу. Чтобы предвосхитить некоторую нашу критику экологической обоснованности, мы покажем, что эта концепция в значительной степени оторвалась от своего первоначального происхождения (ср. Brunswik, 1949) и теперь принимает различные интерпретации, основанные на сомнительных предположениях (историю см. В Hammond , 1998). Хуже всего то, что эта концепция часто используется как тупое оружие для критики и отклонения экспериментов, даже несмотря на то, что исследователи редко четко указывают, какое определение экологической достоверности они используют или по какому набору критериев они оценивают экологическую значимость исследования (как уже указывалось ранее. по Hammond, 1998; Schmuckler, 2001; Dunlosky et al., 2009).

Большой зонтик экологической значимости

В прошлые десятилетия концепция экологической значимости была связана с различными аспектами психологических исследований, например, с экологической обоснованностью стимулов (Neisser, 1976; Risko et al., 2012; Jack and Schyns, 2017), экологической обоснованностью. задач (Smilek et al., 2006; Krakauer et al., 2017), экологическая обоснованность условий (Schilbach, 2015; Blanco-Elorrieta, Pylkkänen, 2018), экологическая обоснованность исследовательских условий (Bronfenbrenner, 1977; Schmuckler, 2001), экологическая обоснованность результатов (Eaton, Clore, 1975; Greenwald, 1976; Silverstein, Stang, 1976), экологическая обоснованность теорий (Neisser, 1976), экологическая обоснованность исследовательских проектов (Rogers et al., 2005), экологическая обоснованность методов (Banaji and Crowder, 1989), экологическая валидность явлений (Johnston et al., 2014), экологическая валидность данных (Aspland and Gardner, 2003) и экологическая валидность парадигм. (Macdonald, Tatler, 2013; Schilbach et al., 2013). Однако, несмотря на популярное использование этого термина, конкретные определения и требования экологической обоснованности не всегда ясны.

Более пристальный взгляд на литературу показывает, что исследователи используют разные определения и интерпретации.Давайте рассмотрим несколько примеров из литературы, в которой исследователи более четко определили экологическую значимость. Например, Эшкрафт и Радванский (2009, стр. 511) определили экологическую значимость как: «Горячо обсуждаемый принцип, согласно которому исследования должны напоминать ситуации и требования к задачам, характерные для реального мира, а не полагаться на искусственные лабораторные условия и задачи. так что результаты будут распространены на реальный мир, то есть будут иметь экологическую ценность. Другое влиятельное определение экологической значимости было дано Бронфенбреннером (1977), который определил экологическую значимость как , «степень, в которой окружающая среда, с которой сталкиваются субъекты научного исследования, обладает свойствами, которые, как предполагается или предполагается, имеют исследователь. » (стр. 516). По мнению Бронфенбреннера, экологическая значимость исследования не должна зависеть от того, насколько контекст исследования напоминает или проводится в «реальной» среде.Вместо этого теоретические соображения должны направлять методологические решения о том, какой тип исследовательского контекста является наиболее подходящим с учетом направленности исследования. Например, если кого-то интересуют поведенческие реакции детей, когда они попадают в «странную ситуацию», тогда лабораторная комната может быть адекватно подходящей для этой конкретной цели исследования. Однако если кто-то интересуется, как дети ведут себя в своей домашней среде, то лабораторный кабинет может быть не самым подходящим контекстом для исследования.Как заметил Бронфенбреннер (1977, с. 516): «В частности, что касается маленьких детей, результаты показывают, что странность лабораторной ситуации имеет тенденцию увеличивать тревогу и другие негативные состояния чувств и уменьшать проявления социальной компетентности. ”

Экологическая валидность также используется как синоним (или рассматривается как необходимый компонент) «внешней валидности» (Berkowitz and Donnerstein, 1982; Mook, 1983; Hoc, 2001). Понятие внешней достоверности обычно относится к тому, можно ли обобщить данный результат или вывод исследования, обычно полученные при одном наборе условий и с одной группой участников, на других людей, задачи и ситуации (Campbell, 1957).Например, в литературе по нейропсихологической оценке и реабилитации экологическая обоснованность в первую очередь концептуализировалась как «… степень, в которой клинические тесты когнитивного функционирования предсказывают функциональное нарушение» (Хиггинсон и др., 2000, стр. 185) . В этой области было много дискуссий о том, точно ли нейропсихологические тесты, используемые клиницистами, позволяют прогнозировать когнитивные и поведенческие нарушения в повседневной жизни (Heinrichs, 1990; Wilson, 1993).Одна из основных проблем заключается в том, что тестовые материалы либо слишком абстрактны, либо слишком общие, чтобы адекватно представить проблемы, с которыми люди с когнитивными и неврологическими нарушениями сталкиваются в повседневной жизни, например, при приготовлении пищи или покупке еды в супермаркете. В ответ были предприняты различные усилия для повышения экологической достоверности нейропсихологических тестов, например, путем разработки показателей эффективности, актуальных для повседневных задач и действий (Shallice and Burgess, 1991; Alderman et al., 2003), комбинируя и коррелируя результаты тестов с поведенческими наблюдениями и самоотчетами (Wilson, 1993; Higginson et al., 2000), а также используя приложения Virtual Reality (VR) для создания тестовых ситуаций, в которых когнитивные способности пациента могут быть выражены функциональные нарушения (Parsons, 2015; Parsons et al., 2017).

Исторические корни экологической ценности

Как мы видели, определения и интерпретации экологической значимости могут различаться не только среди исследователей, но и в разных подполях психологии.Таким образом, не всегда ясно, как следует интерпретировать эту концепцию. Интересно, что термин экологическая значимость имел очень точное значение, когда он был впервые введен в психологическую науку Брунсвиком (1949, 1952, 1955, 1956). Брунсвик ввел термин «экологическая значимость» для описания корреляции между проксимальным сенсорным сигналом (например, стимуляцией сетчатки) и дистальной объектной переменной (например, объектом в окружающей среде). В терминологии Брунсвика экологическая значимость означает меру (коэффициент корреляции), которая описывает вероятностную взаимосвязь между дистальным и проксимальным слоями системы организм-среда.Согласно Брунсвику (1955): «Корреляция между экологическими переменными, одна из которых может выступать в качестве вероятностного сигнала для другой, может быть обозначена как« экологическая значимость »» (стр. 199). Брунсвик (1952) считал психологию прежде всего наукой об отношениях организм-среда, в которой «организм должен справляться со средой, полной неопределенностей» (стр. 22). В «модели линзы» Брунсвика (Brunswik, 1952) экологическая значимость перцептивных сигналов указывает на потенциальную полезность этих сигналов для организма в достижении его поведенческих целей.Обратите внимание, что концепция экологической достоверности Брунсвика сильно отличается от того, как этот термин обычно используется в настоящее время, а именно для обсуждения и оценки того, похожи ли некоторые лабораторные эксперименты и обобщаются ли на «реальный мир» (см. Neisser, 1976; Smilek et al. ., 2006; Ashcraft, Radvansky, 2009; Шамай-Цури, Мендельсон, 2019).

Размывание и искажение определения экологической обоснованности Брунсвика было задокументировано несколькими учеными (например, Hammond, 1998; Araujo et al., 2007; Holleman et al., В печати). Как пояснил Хаммонд (1998), первоначальное определение экологической достоверности, представленное Брунсвиком (1949, 1952), было объединено с «репрезентативным планом» экспериментов Брунсвика (Brunswik, 1955, 1956). Репрезентативный дизайн представлял собой методологическую программу Брунсвик для психологической науки, направленную на достижение обобщения результатов. Чтобы добиться этого, исследователи должны не только проводить надлежащий отбор образцов на стороне испытуемых, отбирая образцы от испытуемых, которые являются репрезентативными для конкретной «целевой группы» (например,ж., дети, пациенты), но исследователи должны также выбирать стимулы, задачи и ситуации, которые являются репрезентативными для конкретной «целевой экологии». Таким образом, эксперимент может рассматриваться как образец этой «целевой экологии». теории выборки, исследователи могут затем определить, можно ли обобщить результаты для предполагаемых условий. Короче говоря, репрезентативный план требует, чтобы исследователи сначала указали условия, в отношении которых они намереваются обобщить свои выводы, а затем указать, как эти условия представлены в экспериментальной схеме (Brunswik, 1956).Для более глубокого обсуждения репрезентативного дизайна см. Hammond and Stewart (2001); Dhami et al. (2004) и Хогарт (2005).

Системный подход к экологической обоснованности?

Текущее отсутствие терминологической точности в отношении экологической обоснованности, мягко говоря, проблематично. Кажется, что в литературе нет согласованного определения или каких-либо способов классификации для определения или оценки экологической достоверности исследования. Похоже, это противоречит относительной легкости, с которой исследователи обычно используют эту концепцию для обсуждения ограничений и недостатков лабораторных экспериментов.При этом исследователи редко дают понять, как они определили экологическую (не) достоверность исследования. Как указал Шмуклер (2001, стр. 419): «Одним из следствий этой проблемы является то, что в большинстве экспериментальных ситуаций могут возникать проблемы с экологической обоснованностью». Чтобы преодолеть эти проблемы, несколько ученых подчеркнули необходимость более систематического подхода к экологической обоснованности (Lewkowicz, 2001; Schmuckler, 2001; Kingstone et al., 2008; Risko et al., 2012). Например, Левкович (2001, стр.443) писал, что: «Отсутствует независимое, объективное и рабочее определение концепции экологической значимости, которое позволяет количественно оценить стимул или событие как более или менее экологически обоснованное». Согласно Schmuckler (2001), экологическая значимость может быть оценена по крайней мере по трем параметрам: (1) природа стимулов ; (2) характер задачи, поведения или реакции ; (3) характер исследовательского контекста . Исследователи в первую очередь обсуждали эти измерения с точки зрения их искусственности-естественности (например,г., Hoc, 2001; Шмуклер, 2001; Риско и др., 2012; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Sonkusare et al., 2019), а также их простота – сложность (например, Kingstone et al., 2008; Peelen, Kastner, 2014; Lappi, 2015). Таким образом, можно построить общую структуру, в которой стимулы, задачи, поведение и контексты исследования могут оцениваться по континууму искусственность – естественность и простота – сложность (см. Также Risko et al., 2012; Lappi, 2015; Shamay-Tsoory. и Мендельсон, 2019; Осборн-Кроули, 2020).С одной стороны, лаборатория, отличающаяся своей искусственностью и простотой. Другой крайностью является «реальный мир», характеризующийся своей естественностью и сложностью. В соответствии с этой многомерной структурой исследователи могут определить общую экологическую значимость исследования путем объединения (например, усреднения или суммирования) основных компонентов экологической достоверности (т. Е. Стимулов, задач / поведения, контекста исследования) с точки зрения их относительной искусственности-естественности и простота – сложность. Однако, хотя многие исследователи концептуализировали экологическую ценность наряду с этими измерениями, мы думаем, что необходимо рассмотреть несколько проблем.Поскольку размеры этой схемы предположительно важны для определения экологической обоснованности экспериментальных исследований, тогда возникает вопрос о том, как исследователи могут судить об искусственности – естественности и простоте – сложности конкретных экспериментов. Этот вопрос будет рассмотрен в следующих разделах.

Искусственность — Естественность

Контраст между «искусственностью» и «естественностью» является особенно заметным предметом обсуждения в дилемме «реальный мир или лаборатория», и когда исследователи говорят об экологической значимости экспериментальных исследовательских практик (Hoc, 2001; Kingstone et al. ., 2008; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019). Согласно Hoc (2001, стр. 282–283), «искусственные» ситуации — это «те, которые специально предназначены для исследования» , а «естественные» ситуации — это «целевые ситуации, которые должны быть поняты исследователями» . Важно отметить, что Хок (2001) отмечает, что это различие проводится с точки зрения исследователя. Однако это различие искусственности и естественности также следует рассматривать с точки зрения субъекта. Например, по данным Sonkusare et al.(2019): «натуралистические парадигмы могут быть эвристически определены как те, которые используют богатые, мультимодальные динамические стимулы, которые представляют наш повседневный жизненный опыт, такие как видеоклипы, телевизионная реклама, новости и устные повествования, или которые воплощают относительно неограниченные взаимодействия с другими агентами, игровыми средами или виртуальными реальностями » (стр. 700). Более того, исследователи давно признали, что искусственность возникает, когда экспериментальные методы, используемые исследователями, вмешиваются в естественность психологических явлений, которые они стремятся изучить.Следовательно, всегда существует неизбежный компромисс между степенью искусственности, навязанной экспериментальными условиями, и естественностью явлений, исследуемых в научных целях (Brunswik, 1956; Barker, 1968; Banaji and Crowder, 1989; Kingstone et al., 2008). ; Risko et al., 2012; Caruana et al., 2017). Однако, как ранее отмечал Виноград (1988), по-прежнему трудно провести «черту, где заканчивается искусственность и начинается экологическая значимость … для реальных событий». (стр.18).

Интересно, что дискуссии о естественности и искусственности экспериментальных методов имеют давнюю историю в психологической науке. К концу XIX века Торндайк (1899) и Миллс (1899) уже яростно спорили о том, какой методологии следует отдавать предпочтение для изучения поведения кошек. Миллс отклонил работу Торндайка из-за искусственности экспериментальных методов, использованных Торндайком (см. Рис. 2), тогда как Торндайк считал этологический подход, одобренный Миллсом, как собрание некритических наблюдений и анекдотов.Миллс (1899, стр. 264) писал, что: «Др. Торндайк … произвел впечатление, что я не проводил экспериментов или «важных экспериментов» … Я могу заметить, что лаборатория в обычном понимании не очень подходит для проведения психологических экспериментов на животных ». Позиция Миллса заключалась в следующем: «кошек, помещенных в небольшие вольеры, … не могут вести себя естественно. Таким образом, ничего из их нормального поведения нельзя определить по их поведению в сильно искусственной, ненормальной среде » (Goodwin, 2015, стр.200). В ответ на вопрос Миллса Торндайк (1899, стр. 414) ответил: «Профессор Миллс не спорит в конкретных терминах, не критикует конкретную непригодность в ситуациях, которые я придумал для животных. Он просто называет их неестественными ». Торндайк явно не согласился с обвинением Миллса в искусственности его экспериментов по изучению поведения кошек, потому что Миллс не определил, что в первую очередь следует считать естественным поведением.

Рисунок 2. «Пазл», изобретенный Торндайком (1899, 2017) для изучения обучающего поведения кошек. Голодную кошку помещают в ящик, который можно открыть, если кошка нажмет на защелку. В награду за еду («положительное подкрепление») кошка получит, если поймет, как выбраться из коробки. Торндайк обнаружил, что после нескольких испытаний время, необходимое кошке, чтобы выбраться из ящика, уменьшается. Эксперименты с коробками-головоломками остаются популярными сегодня для изучения когнитивных способностей животных, например, см. Richter et al.(2016) для исследования с осьминогами. Заявление об авторских правах — Изображение создано и принадлежит автору IH и основано на книге Э. Л. Торндайка: Animal Intelligence (исходная дата публикации, 1911 г., рис. 1, стр. 30).

Мы думаем, что эта историческая дискуссия между Торндайком и Миллсом проливает свет, потому что она характеризует суть дискуссии об экологической значимости в наши дни. А именно, что именно Миллс считал «естественным» или «нормальным» поведением? И как Миллс определил, что эксперименты Торндайка не смогли уловить «естественное» поведение кошек? Следуя точке зрения Торндайка по этому поводу, мы думаем, что исследователи не могут легко определить естественность-искусственность любой данной экспериментальной схемы, по крайней мере, не без уточнения того, что влечет за собой эти приписывания.Как отмечает Данлоски и др. (2009, стр. 431) ранее отмечалось: «Натуралистический сеттинг ничего не гарантирует, особенно с учетом того, что« натуралистический »никогда не раскрывается — что это значит?». Действительно, наш обзор литературы также показывает, что историческая дискуссия между Торндайком и Миллсом ни в коем случае не является обсуждением прошлого. Фактически, мы регулярно сталкиваемся с дискуссиями об «искусственности» и «естественности» экспериментальных установок, предъявлении стимулов, поведении участников или конкретных задачах и процедурах, используемых в экспериментах — не только в литературе, но и среди наших коллеги и рецензенты.Мы должны часто спрашивать о деталях, потому что такие замечания обычно остаются неопределенными для тех, кто их разбрасывает.

Простота — Сложность

Современные рамки экологической обоснованности также постулируют, что лаборатория и «реальный мир» обратно пропорциональны с точки зрения их простоты и сложности. Многие исследователи сетуют на то, что лабораторные эксперименты имеют «редукционистскую» тенденцию упрощать сложность изучаемых психологических явлений (например,г., Neisser, 1976; Kingstone et al., 2008; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019; Sonkusare et al., 2019). Например, Sonkusare et al. (2019, стр. 699) заявил, что «экологическая обоснованность этих абстрактных лабораторных экспериментов спорна, поскольку во многих отношениях они не похожи на сложность и динамику стимулов и поведения в реальной жизни». Но что именно подразумевается под сложностью? Рассмотрим несколько примеров из литературы. В области социального внимания исследователи часто использовали схематические изображения, фотографии и видео людей и социальных сцен в качестве стимулов для изучения когнитивных, поведенческих и физиологических процессов восприятия лица, отслеживания взгляда и совместного внимания (Langton et al., 2000; Frischen et al., 2007; Пьюс и Бертенталь, 2015). Однако в последние годы ведутся серьезные споры о том, что такие стимулы не являются «экологически обоснованными», потому что они не «отражают сложность реальных социальных ситуаций» (Birmingham et al., 2012, p. 30). Хотя мы согласны с тем, что просмотр фотографического изображения лица человека отличается от взгляда на живого и дышащего человека, чем эти ситуации различаются по сложности? Означают ли эти ученые, что смотреть на «живого» человека сложнее, чем на изображение этого человека? Или они означают, что первое является более сложным, чем второе, с точки зрения исследователя, который хочет понять когнитивные, поведенческие и физиологические процессы восприятия лица и социального внимания?

Возьмем другой пример. Пятна Габора часто используются психологами-экспериментаторами в качестве стимулов для изучения «зрительной обработки низкого уровня» (см. Рис. 3).Экспериментальные психологи используют пластыри Габора в качестве визуальных стимулов, потому что они предлагают высокую степень экспериментального контроля над различными параметрами стимула (например, шириной полосы пространственных частот, ориентацией, контрастом, размером, местоположением). Пятна Габора можно описать с математической точностью (например, синусоидальные решетки с гауссовым окном дюймов, Fredericksen et al., 1997, стр. 1), и их пространственные свойства считаются хорошим представлением профилей восприимчивого поля в первичная зрительная кора.Хотя пластыри Габора могут считаться « простыми » для исследователей, изучающих связь между зрительной обработкой низкого уровня и нейронной активностью с точки зрения настройки ориентации и функций гемодинамического ответа, они также указывают на еще не объясненную « сложность » многих возможные отношения между другими когнитивными процессами и паттернами нейронной активности в головном мозге. С другой стороны, наивный участник (который, вероятно, понятия не имеет о том, что исследователи обнаружили о низкоуровневой визуальной обработке) может описать эти пятна Габора как размытые, своего рода полосатые, похожие на зебру круги, и подумать, что они невероятно скучны. наблюдать за многими испытаниями, спокойно лежа в сканере МРТ.

Рисунок 3. Патчи Габора просты или сложны по сравнению с изображением зебр? (A) Нашивка Габора. (B) Фотография зебр. Уникальные полосатые узоры зебры делают их наиболее знакомыми людям, в то время как вопрос, почему у зебр такие красивые полосы, остается предметом многочисленных дискуссий среди биологов, см., Например, Каро и Станкович (2015) и Ларисон и др. (2015). Заявление об авторских правах — изображения используются в соответствии с положением о «добросовестном использовании» U.S. Закон об авторском праве 107 и статья 15a Закона об авторском праве Нидерландов для некоммерческих целей исследований, образования и научных комментариев. Изображение патча Габора было адаптировано из Todorović (2016, 30 мая). Получено 1 апреля 2020 г. с сайта http://neuroanatody.com/2016/05/whats-in-a-gabor-patch/). Фотография зебр была сделана Аджаем Лалу и опубликована владельцем для некоммерческих целей через Pixabay . Получено 1 апреля 2020 г. с сайта https://pixabay.com/nl/users/ajaylalu-1897335/.

Наша точка зрения заключается в том, что простота и сложность в глазах смотрящего. Кто должен сказать, что проще или сложнее? Физики, информатики, теоретики информации и эволюционные биологи разработали различные определения и меры сложности (например, физическая сложность, вычислительная сложность, эффективная сложность, алгоритмическая сложность, статистическая сложность, структурная сложность, функциональная сложность и т. Д.), Которые обычно выражаются в виде строго математические термины (Edmonds, 1995; Gell-Mann, 1995; Adami, 2002).Но какие определения и меры сложности используются психологами и учеными-когнитивистами? Исследователи в области психологической науки, кажется, более свободно использовали термин сложность, например, для описания широкого спектра биологических, поведенческих, когнитивных, социальных и культурных явлений, которые обычно содержат много многих (т. Е. Много частей, много переменные, много степеней свободы). Исследователи могут называть различные явления «сложными», потому что они просто (пока) не поняты, например, в «мозг слишком сложен для нашего понимания» (Эдмондс, 1995, стр.4). Тем не менее, такие интуитивные представления о сложности, независимо от того, вызваны ли они незнанием или используются для описания размера, количества или разнообразия чего-либо (Edmonds, 1995), не очень полезны для оценки простоты-сложности стимулов, задач и ситуации, и такие понятия не предоставляют никакой формулы, с помощью которой эти компоненты могут быть суммированы для определения общей экологической значимости данного исследования. Согласно Gell-Mann (1995, p. 16):

.

«Как меры чего-то вроде сложности для объекта в реальном мире, все такие величины в некоторой степени зависят от контекста или даже субъективны.Они зависят от грубой зернистости (уровня детализации) описания объекта, от предшествующего знания и понимания мира, которое предполагается, от используемого языка, от метода кодирования, используемого для преобразования с этого языка в строку бит, и на конкретном идеализированном компьютере, выбранном в качестве стандарта ».

«Реальный мир» или «лаборатория»: ложная дилемма психологии?

Мы обсудили несколько проблем, связанных с тем, как исследователи использовали термин «экологическая значимость».Короче говоря, концепция экологической обоснованности значительно изменилась за последние несколько десятилетий с тех пор, как она была введена Брунсвиком (1949). Он утратил большую часть своей прежней теоретической и методологической сплоченности (историю см. Hammond, 1998), а определения и требования экологической обоснованности, используемые сегодня исследователями, редко бывают явными. Таким образом, некоторые эксперименты могут быть расценены одним исследователем как «экологически обоснованные», в то время как другие могут быть случайно отклонены как «экологически недействительные».Более пристальный взгляд на литературу показывает, что многие исследователи, похоже, предполагают, что все понимают, что подразумевается под этим термином, в то время как на самом деле концепция экологической достоверности определяется редко. Таким образом, концепция экологической достоверности в настоящее время используется в основном для того, чтобы делать размахивающие руками заявления о том, похожи ли некоторые (лабораторные) эксперименты на « реальную жизнь », или некоторые результаты, полученные в лаборатории, могут или не могут быть обобщены на « реальную жизнь ». -world. ‘

По нашему мнению, современные рамки экологической достоверности в конечном итоге не позволяют предоставить исследователям послушную исследовательскую программу.Похоже, что исследователи в первую очередь основывают свои суждения об экологической достоверности на своих собственных конкретных теоретических допущениях и соображениях о так называемой искусственности-естественности и простоте-сложности экспериментальных ситуаций, как правило, в отсутствие более формального набора критериев. Таким образом, хотя мы, безусловно, симпатизируем «призыву к экологической обоснованности», поскольку он побудил исследователей критически относиться к ограничениям экспериментальных методов, мы также считаем, что некритическое использование термина экологическая обоснованность вызвало большую путаницу. а в некоторых случаях даже было контрпродуктивным.Возможно, наиболее проблематичное последствие использования термина «экологическая значимость» в качестве простой замены «реального мира» ранее было указано Хаммондом (1998). Он прокомментировал это:

«Конечно, не существует такого понятия, как« реальный мир ». Ему не было присвоено ни свойств, ни определения; он используется просто из-за отсутствия теории задач или других условий и, таким образом, не предлагает ответственной системы координат для обобщения ».

По мнению Хаммонда, стремление понять когнитивное и поведенческое функционирование в «реальном мире» в основном бессмысленно, если сначала не определить это понятие «реальный мир».Таким образом, исследователи заперли себя «на рогах ложной дилеммы» (Хаммонд и Стюарт, 2001, стр. 7). Таким образом, чтобы разумно говорить о том, можно ли обобщить некоторые результаты на конкретные ситуации, выходящие за рамки экспериментальных условий, в которых эти результаты были получены, исследователям сначала необходимо указать диапазон и распределение переменных и условий, в которых их результаты должны быть быть применимыми. Поскольку понятию « реальный мир » явно не хватает специфичности, эта фраза неизбежно мешает исследователям определять диапазон и граничные условия когнитивного и поведенческого функционирования в любом данном исследовательском контексте, и, таким образом, не позволяет понять контекст, зависящий от контекста. -общие принципы познания и поведения (см. также Kruglanski, 1975; Simons et al., 2017).

Природа окружающей среды?

Вместо того, чтобы пытаться понять когнитивное и поведенческое функционирование в «реальном мире», мы полностью согласны с Хаммондом (1998) в том, что задача исследователей состоит в том, чтобы всегда указывать и описывать конкретный контекст поведения, которым они интересуются. В конечном счете, настоящая задача исследователей — разработать теорию того, как конкретные средовые контексты связаны с различными формами когнитивного и поведенческого функционирования.Но что составляет психологическую теорию окружающей среды? Исследователи психологической науки обычно занимаются природой организма, однако природе окружающей среды и ее связи с когнитивными и поведенческими функциями уделяется значительно меньше внимания с теоретической точки зрения (Barker, 1966; Heft, 2013). Интересно, что было несколько ученых, посвятивших себя именно этому вопросу, и чьи теории познания и поведения включали ясный взгляд на природу окружающей среды.

Согласно Толману и Брунсвику (1935), природа окружающей среды, как она кажется организму, полна неопределенностей. Организм воспринимает окружающую среду как набор ближайших «сигналов» и «знаков» (т. Е. Источников информации), которые являются «местными представителями» различных удаленных объектов и событий в окружающей среде организма. Чтобы функционировать более или менее эффективно, организму необходимо накапливать, комбинировать и заменять информацию, которую он получает из доступных «сигналов» и «знаков», чтобы он мог адекватно корректировать свои средства для достижения своих поведенческих целей (например,g., находя пищу или кров). Однако, поскольку окружающая среда по своей природе вероятностна и предсказуема лишь частично, организму постоянно необходимо корректировать свои предположения о состоянии окружающей среды на основе доступных источников информации. Другой пример приводится Баркером (1968), чья концепция «поведенческих настроек» (см. Также Heft, 2001) является ключевой для описания того, как окружающая среда формирует частоту и проявление человеческого познания и поведения. Для настроек поведения важно то, что они являются продуктом коллективных действий группы людей.Их географическое положение может быть указано (например, супермаркет, кинотеатр и т. Д.), И у них есть четкие временные и физические границы (например, часы работы, дверь для входа и выхода из здания). Параметры поведения « независимы » от субъективного опыта человека, однако то, что происходит внутри любой настройки поведения, характеризуется высокой степенью взаимозависимости и эквивалентности действий между людьми (например, большинство людей, которые находятся в супермаркете, покупают продукты, а люди в кинотеатрах смотрят фильмы).Другой «классический» пример теории окружающей среды можно найти в книге Дж. Дж. Гибсона Экологический подход к визуальному восприятию (1979/2014). Согласно Гибсону, существует сильная взаимность и взаимодействие между организмом и окружающей его средой. Он ввел понятие «аффорданс», чтобы объяснить, как неотъемлемое «значение» вещей (то есть функциональное значение для человека) может непосредственно восприниматься индивидуальным воспринимающим и как эта «информация» формирует возможности для потенциальных действий и переживаний.Например, по достаточно твердой и гладкой поверхности можно ходить, бегать или танцевать, в то время как шероховатая поверхность, загроможденная препятствиями, не допускает таких действий (Heft, 2001). Короче говоря, аффордансы — это свойства системы организм-среда. Они представляют собой функциональные качества объекта, события или места в окружающей среде, относящиеся к воспринимающему, и они зависят от конкретных характеристик окружающей среды и их отношений с функциональными возможностями конкретного человека (более подробные обсуждения см. В e.г., Хефт, 2001; Стоффреген, 2003).

Чтобы описать и конкретизировать среду и ее отношение к когнитивному и поведенческому функционированию, мы можем обратиться к этим ученым, которые направят нас в более конкретном направлении. Хотя мы особо не рекомендуем ни одну из этих точек зрения, мы думаем, что они проливают свет, потому что эти ученые мотивируют нас задавать такие вопросы, как: Каков конкретный функциональный контекст когнитивных и поведенческих процессов, которые нас интересуют? Каковы релевантные переменные и условия в этом контексте, учитывая фокус исследования и уровень анализа? Что мы знаем или предполагаем знать о диапазоне и распределении этих переменных и условий? И как эти переменные и условия могут быть представлены в экспериментальных планах для изучения конкретных моделей когнитивного и поведенческого функционирования? Чтобы ответить на некоторые из этих вопросов, несколько исследователей подчеркнули важность наблюдения за тем, как люди ведут себя в повседневных ситуациях, до экспериментов.Например, Kingstone et al. (2008) выступали за подход под названием Когнитивная этология , который предлагает исследователям сначала понаблюдать за тем, как люди ведут себя в повседневных ситуациях, прежде чем отправиться в лабораторию. Аналогичным образом Адольф (2019) предлагает исследователям начать с подробного описания интересующего их поведения, чтобы сначала определить «существенные инварианты» этого поведения (стр. 187).

Поле социального внимания: вдали от реального мира и в сторону специфики о контексте

Чтобы проиллюстрировать, как некоторые из идей, изложенных выше, могут быть полезны для исследователей, мы применим эти идеи к интересующей нас теме исследования: социальное внимание.Область социального внимания, как кратко обсуждалось ранее, в первую очередь сосредоточена на том, как на внимание влияют социально значимые объекты, события и ситуации, в первую очередь взаимодействия с другими социальными агентами. В последние десятилетия широко утверждалось, что экспериментальные схемы, используемые исследователями в этой области, нуждаются в большей «экологической обоснованности», чтобы адекватно изучить соответствующие характеристики социального внимания в «реальном мире» (Risko et al., 2012 , 2016; Schilbach et al., 2013; Каруана и др., 2017; Макдональд и Татлер, 2018; Шамай-Цури и Мендельсон, 2019). В свете этих опасений несколько исследователей предложили изучить «социальное внимание в реальном мире», (Risko et al., 2016, p. 1) и «социальное взаимодействие в реальном мире», (Macdonald and Tatler, 2018). , p. 1; см. также Shamay-Tsoory, Mendelsohn, 2019). Один из примеров этого приводится Макдональдом и Татлером (2018). В этом исследовании Макдональд и Татлер (2018) изучали, как социальные роли, данные участникам, влияют на их социальное поведение взгляда во время совместной задачи: совместного выпекания торта.Участникам либо не давали явных социальных ролей, либо им давали роль «повара» или «собирателя». Макдональд и Татлер (2018) показали, что независимо от того, были назначены социальные роли или нет, участники не очень часто смотрели на своих партнеров по выпечке торта при выполнении задания. Сравнив свои результаты с другими так называемыми «исследованиями взаимодействия в реальном мире» (например, Laidlaw et al., 2011; Wu et al., 2013), авторы заявили, что: «мы не можем делать обобщения относительно конкретных количество взглядов партнера во время любого конкретного взаимодействия в реальном мире » (Macdonald and Tatler, 2018, p.2171). Мы думаем, что это утверждение ясно иллюстрирует, как использование ярлыков «реальный мир» и «реальная жизнь» может привести к вводящим в заблуждение и потенциально контрпродуктивным выводам, поскольку, по-видимому, подразумевает, что «взаимодействия в реальном мире» охватывают четко определенную категорию поведения. . Однако, как утверждалось ранее, эти так называемые «взаимодействия в реальном мире» являются , а не четко определенной категорией поведения. Вместо этого утверждения об обобщаемости необходимо рассматривать в более ограниченном и тщательно определенном контексте (см.Брунсвик, 1956; Simons et al., 2017). Это сделало бы более ясным, о чем говорят исследователи, вместо того, чтобы относить исследования к большому зонтику «реального мира». Например, если цель состоит в том, чтобы изучить, как различные контексты влияют на когнитивные и поведенческие процессы социального внимания. и ситуаций, исследователям необходимо определить социальное поведение взгляда как функцию этих различных контекстов и ситуаций.

Таким образом, вместо изучения социального внимания «реального мира» в контексте социальных взаимодействий «реального мира», исследователи должны сначала попытаться описать и понять внимание, уделяемое выпечке торта (Macdonald and Tatler, 2018), разделению трапезы. внимание (Wu et al., 2013), внимание зала ожидания (Laidlaw et al., 2011), внимание при ходьбе по кампусу (Foulsham et al., 2011), внимание к построению блоков Lego (Macdonald and Tatler, 2013), игра слов внимание к играм (Ho et al., 2015), внимание интервьюируемого (Freeth et al., 2013) и внимание к гаражным продажам (Rubo and Gamer, 2018). Поступая так, мы можем начать понимать общие и контекстно-зависимые аспекты процессов внимания, что позволяет создать более сложную теорию социального внимания. Эти примеры не только демонстрируют широкий спектр поведенческих задач и контекстов, которые можно изучать в связи с социальным вниманием, они также показывают, что некритические ссылки на «экологическую значимость» a.к.а. «Реальность» не очень полезна для определения соответствующих характеристик конкретных поведенческих контекстов.

Есть также хорошие примеры, когда исследователи более подробно описывают конкретные характеристики социальных ситуаций, которые их интересуют. Исследователи в области социального внимания, например, пытались разгадать различные функции поведения взгляда. Одной из важных функций пристального взгляда является получение визуальной информации из мира, однако в социальном контексте взгляд может также передавать другим важную информацию, которая может быть использована для инициирования и облегчения социального взаимодействия (см.г., Gobel et al., 2015; Риско и др., 2016). В серии экспериментов исследователи систематически меняли вопрос о том, возможно ли социальное взаимодействие между двумя людьми и в какой степени, и измеряли, как модулируется взгляд в зависимости от социального контекста (Laidlaw et al., 2011; Gobel et al. , 2015; Gregory and Antolin, 2019; Holleman et al., 2020). В других исследованиях исследователи четко указывали на требования задач и социальные контексты, которые вызывают определенные модели поведения взгляда, например, в контексте личного взаимодействия и разговорного обмена (Ho et al., 2015; Hessels et al., 2019). Мы думаем, что если исследователи попытаются более подробно описать задачи, требования и социальные контексты по отношению к взгляду, это может оказаться прочной основой для более сложной теории социального внимания, однако такая работа остается сложной задачей ( недавний обзор см. в Hessels, в печати).

Заключение

Мы утверждали, что «подход реального мира» и его призыв к экологической обоснованности имеют несколько проблем. Само понятие экологической обоснованности редко определяется, и исследователи различаются его интерпретациями.Мы считаем, что ссылки на экологическую значимость и «реальный мир» могут стать излишними, если исследователи четко укажут и опишут конкретные контексты поведения, в которых они заинтересованы. Это будет более конструктивный способ раскрыть контекстно-зависимые и контекстно-общие принципы познания и поведения. В заключение, мы надеемся, что редакторы и рецензенты защитят журналы от публикации статей, в которых такие термины, как «экологическая достоверность» и «реальный мир» используются без уточнения.

Авторские взносы

GH и RH составили рукопись. RH, IH и CK редактировали и исправляли рукопись.

Финансирование

GH и RH были поддержаны Консорциумом индивидуального развития (CID). CID финансируется через программу Gravitation Министерства образования, культуры и науки Нидерландов и NWO (грант № 024.001.003 предоставлен автору CK).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Aanstoos, C.M. (1991). Экспериментальная психология и вызовы реальной жизни. Am. Psychol. 1:77. DOI: 10.1037 / 0003-066x.46.1.77

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Адольф, К. Э. (2019). «Экологическая значимость: принятие лаборатории за реальную жизнь», в Моя самая большая исследовательская ошибка: приключения и злоключения в психологических исследованиях , изд. Р. Штернберг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сейдж), 187–190. DOI: 10.4135 / 9781071802601.n58

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олдерман Н., Берджесс П. В., Найт К. и Хенман К. (2003). Экологическая валидность упрощенной версии теста на многократные покупки. J. Int. Neuropsychol. Soc. 9, 31–44. DOI: 10,1017 / s13556177036

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Андерсон, К. А., Линдси, Дж. Дж., И Бушман, Б. Дж. (1999). Исследования в психологической лаборатории: правда или банальность? Curr.Прямой. Psychol. Sci. 8, 3–9. DOI: 10.1111 / 1467-8721.00002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Араухо Д., Давидс К. и Пассос П. (2007). Экологическая обоснованность, репрезентативный дизайн и соответствие между экспериментальными ограничениями задачи и поведенческой установкой: комментарий Роджерса. Кадар и Косталл (2005). Ecol. Psychol. 19, 69–78. DOI: 10.1080 / 10407410709336951

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эшкрафт, М., Радванский, Г.(2009). Познание , 5-е изд. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Google Scholar

Аспленд, Х., и Гарднер, Ф. (2003). Меры наблюдения за взаимодействием родителей и детей: вводный обзор. Child Adolesc. Психическое здоровье 8, 136–143. DOI: 10.1111 / 1475-3588.00061

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Банаджи М. Р. и Краудер Р. Г. (1989). Банкротство повседневной памяти. Am. Psychol. 44: 1185.DOI: 10.1037 / 0003-066x.44.9.1185

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баркер Р. Г. (1966). «О природе окружающей среды», в Психология Эгона Брунсвика , изд. К. Р. Хэммонд (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон).

Google Scholar

Баркер Р. Г. (1968). Экологическая психология: концепции и методы изучения среды человеческого поведения. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Google Scholar

Берковиц, Л.и Доннерштейн Э. (1982). Внешняя обоснованность более чем поверхностна: некоторые ответы на критику лабораторных экспериментов. Am. Psychol. 37: 245. DOI: 10.1037 / 0003-066x.37.3.245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бирмингем, Э., Ристич, Дж., И Кингстон, А. (2012). «Изучение социального внимания: случай увеличения сложности стимулов в лаборатории», в книге «Когнитивная неврология, развитие и психопатология: типичные и атипичные траектории развития внимания» , ред.А. Барак, Дж. Т. Эннс и Н. А. Фокс (Oxford University Press), 251–276. DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195315455.003.0010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Blanco-Elorrieta, E., and Pylkkänen, L. (2018). Экологическая обоснованность в исследовании двуязычия и двуязычие преимущества. Trends Cogn. Sci. 22, 1117–1126. DOI: 10.1016 / j.tics.2018.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бронфенбреннер, У. (1977). К экспериментальной экологии человеческого развития. Am. Psychol. 32: 513. DOI: 10.1037 / 0003-066x.32.7.513

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брунсвик Э. (1952). Концептуальные основы психологии. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Брунсвик, Э. (1956). Восприятие и репрезентативный дизайн психологических экспериментов. Беркли: Калифорнийский университет Press.

Google Scholar

Каруана, Н., МакАртур, Г., Вулгар, А., Брок, Дж. (2017). Моделирование социальных взаимодействий для экспериментального исследования совместного внимания. Neurosci. Biobehav. Ред. 74, 115–125. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.12.022

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, Г., Конвей, М. А. (2007). Память в реальном мире. Abingdon: Psychology Press.

Google Scholar

Данцигер, К. (1994). Конструирование предмета: исторические истоки психологических исследований. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Дэвидс, К. (1988). Экологическая обоснованность в понимании спортивных результатов: некоторые проблемы определения. Квест 40, 126–136. DOI: 10.1080 / 00336297.1988.10483894

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дами М.К., Хертвиг ​​Р. и Хоффраге У. (2004). Роль представительного дизайна в экологическом подходе к познанию. Psychol. Бык. 130: 959. DOI: 10.1037 / 0033-2909.130.6.959

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данлоски, Дж., Боттироли, С., и Хартвиг, М. (2009). «Грехи, совершенные во имя экологической обоснованности: призыв к репрезентативному дизайну в образовательной науке», в справочнике по метапознанию в образовании , ред. Д. Дж. Хакер, Дж. Данлоски и А. К. Грэссер (Абингдон: Рутледж), 442–452.

Google Scholar

Итон, У. О., и Клор, Г. Л. (1975). Межрасовая имитация в летнем лагере. J. Pers. Soc. Psychol. 32: 1099. DOI: 10.1037 / 0022-3514.32.6.1099

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдмондс Б. (1995). «Что такое сложность? — философия сложности как таковая в применении к некоторым примерам эволюции», в книге The Evolution of Complexity , Ed. Дж. Т. Боннер (Дордрехт: Клувер).

Google Scholar

Фоулшем Т., Уокер Э. и Кингстон А. (2011). Где, что и когда распределения взгляда в лаборатории и окружающей среде. Vis. Res. 51, 1920–1931. DOI: 10.1016 / j.visres.2011.07.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фредериксен Р., Бекс П. Дж. И Верстратен Ф. А. (1997). Насколько велик патч Gabor и почему это должно нас волновать? JOSA A 14, 1–12.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Фрит М., Фоулшем Т. и Кингстон А. (2013). Что влияет на социальное внимание? Социальное присутствие, зрительный контакт и аутичные черты. PLoS One 8: e53286.DOI: 10.1371 / journal.pone.0053286

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фришен А., Бейлисс А. П. и Типпер С. П. (2007). Сигнал пристального внимания: визуальное внимание, социальное познание и индивидуальные различия. Psychol. Бык. 133: 694. DOI: 10.1037 / 0033-2909.133.4.694

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гелл-Манн, М. (1995). Что такое сложность? Замечания о простоте и сложности от лауреата Нобелевской премии автора «Кварк и Ягуар». Сложность 1, 16–19. DOI: 10.1002 / cplx.6130010105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гибсон, Дж. Дж. (1950). Восприятие визуального мира. Кембридж: Компания Houghton Mifflin.

Google Scholar

Гибсон, Дж. Дж. (1970). О связи между галлюцинациями и восприятием. Леонардо 3, 425–427.

Google Scholar

Гибсон, Дж. Дж. (2014). Экологический подход к визуальному восприятию: классическое издание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс. (Исходная дата публикации 1979 г.).

Google Scholar

Гиллис Дж. И Шнайдер К. (1966). «Исторические предпосылки репрезентативного дизайна», в Психология Эгона Брунсвика , изд. К. Р. Хаммонд (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, Инк.), 204–236.

Google Scholar

Гудвин, К. Дж. (2015). История современной психологии , 5 изд. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Google Scholar

Гринвальд А.Г. (1976). Внутрисубъектные дизайны: использовать или не использовать? Psychol. Бык. 83: 314. DOI: 10.1037 / 0033-2909.83.2.314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грегори, Н. Дж., И Антолин, Дж. В. (2019). Снижает ли социальное присутствие или возможность взаимодействия социальное внимание в социальных сетях в Интернете? Представляем парадигму «живой лаборатории». Q. J. Exp. Psychol. 72, 779–791. DOI: 10.1177 / 1747021818772812

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаммонд, К.Р. и Стюарт Т. Р. (2001). The Essential Brunswik: начало, исследования, приложения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Хэтфилд, Г. (2002). Психология, философия и когнитивная наука: размышления об истории и философии экспериментальной психологии. Mind Lang. 17, 207–232. DOI: 10.1111 / 1468-0017.00196

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хефт, Х. (2001). Экологическая психология в контексте: Джеймс Гибсон, Роджер Баркер и наследие радикального эмпиризма Уильяма Джеймса. Хоув: Психология Пресс.

Google Scholar

Heinrichs, R. W. (1990). Текущие и новые применения нейропсихологической оценки: проблемы валидности и полезности. Prof. Psychol. 21: 171. DOI: 10.1037 / 0735-7028.21.3.171

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hessels, R. S. (в печати). Как пристальный взгляд на лица поддерживает личное общение? Обзор и перспектива. Psychonom. Бык. Ред. doi: 10.31219 / osf.io / 8zta5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hessels, R. S., Holleman, G. A., Kingstone, A., Hooge, I. T. C., and Kemner, C. (2019). Распределение взгляда при личном общении зависит в первую очередь от структуры задачи и социального контекста, а не от стимулов. Познание 184, 28–43. DOI: 10.1016 / j.cognition.2018.12.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hessels, R. S., van Doorn, A. J., Benjamins, J.С., Холлеман, Г. А., Хоуге, И. Т. С. (2020). Управление взглядом в зависимости от задачи в навигации по толпе людей. Attent. Восприятие. Психофизика. doi: 10.3758 / s13414-019-01952-9 [В Интернете перед печатью]

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиггинсон, К. И., Арнетт, П. А., и Восс, В. Д. (2000). Экологическая валидность клинических тестов памяти и внимания при рассеянном склерозе. Arch. Clin. Neuropsychol. 15, 185–204. DOI: 10.1016 / s0887-6177 (99) 00004-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хо, С., Фоулшем Т. и Кингстон А. (2015). Говорить и слушать глазами: сигнализация взглядом во время диадических взаимодействий. PLoS One 10: e0136905. DOI: 10.1371 / journal.pone.0136905

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлеман, Г. А., Хессельс, Р. С., Кемнер, К., и Хоуг, И. Т. К. (2020). Подразумевает социальное взаимодействие и его влияние на поведение взгляда в глаза. PLoS One 15: e0229203. DOI: 10.1371 / journal.pone.0229203

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлеман, Г.A., Hooge, I. T. C., Kemner, C., and Hessels, R. S. (в печати). Реальность «реальной» нейробиологии: комментарий к Шамай-Цури и Мендельсону. Перспектива. Psychol. Sci.

Google Scholar

Джонстон П., Молинье Р. и Янг А. В. (2014). N170 наблюдал «в дикой природе»: сильные связанные с событиями потенциалы для лиц в загроможденных динамических визуальных сценах. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 10, 938–944. DOI: 10.1093 / сканирование / nsu136

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келер, Дж.Дж. (1996). Ошибка базовой ставки пересмотрена: описательные, нормативные и методологические проблемы. Behav. Brain Sci. 19, 1–17. DOI: 10.1017 / s0140525x00041157

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кракауэр, Дж. У., Газанфар, А., Гомес-Марин, А., Макивер, М. А., и Поппель, Д. (2017). Нейробиологии необходимо поведение: исправление редукционистской предвзятости. Нейрон 93, 480–490. DOI: 10.1016 / j.neuron.2016.12.041

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кругланский, А.W. (1975). Два значения внешней недействительности. Гм. Relat. 28, 653–659. DOI: 10.1177 / 001872677502800704

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лэйдлоу, К. Э., Фоулшем, Т., Кун, Г., и Кингстон, А. (2011). Возможные социальные взаимодействия важны для общественного внимания. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 5548–5553. DOI: 10.1073 / pnas.1017022108

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларисон, Б., Харриган, Р. Дж., Томассен, Х. А., Рубенштейн, Д. И., Чан-Голстон, А. М., Ли, Э. и др. (2015). Как у зебры появились полосы: проблема со слишком многими решениями. R. Soc. Открытая наука 2: 140452. DOI: 10.1098 / RSOS.140452

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левкович, Д. Дж. (2001). Концепция экологической справедливости: каковы ее ограничения и плохо ли быть недействительным? Младенчество 2, 437–450. DOI: 10.1207 / s15327078in0204_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллс, W.(1899). Природа интеллекта животных и методы его исследования. Psychol. Ред. 6: 262. DOI: 10.1037 / h0074808

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Neisser, U. (1976). Познание и реальность: принципы и последствия когнитивной психологии. Сан-Франциско, Калифорния: У. Х. Фриман и компания.

Google Scholar

Осборн-Кроули, К. (2020). Социальное познание в реальном мире: воссоединение изучения социального познания с социальной реальностью. Rev. Gen. Psychol. 1–15. DOI: 10.4324 / 9781315648156-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парсонс, Т. Д. (2015). Виртуальная реальность для повышения экологической достоверности и экспериментального контроля в клинической, аффективной и социальной неврологии. Фронт. Гм. Neurosci. 9: 660. DOI: 10.3389 / fnhum.2015.00660

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парсонс, Т.Д., Карлью, А.Р., Магтото, Дж., И Стоунсайфер, К.(2017). Потенциал функциональной виртуальной среды для экологически обоснованных измерений управляющей функции в экспериментальной и клинической нейропсихологии. Neuropsychol. Rehabil. 27, 777–807. DOI: 10.1080 / 09602011.2015.1109524

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьюс, А., Бертенталь, Б.И. (2015). Многоликость социального внимания: поведенческие и нейронные меры , ред. А. Пьюс и Б. И. Бертенталь (Швейцария: Springer).

Google Scholar

Риско, Э. Ф., Лэйдлоу, К., Фрит, М., Фоулшем, Т., и Кингстон, А. (2012). Социальное внимание с реальными стимулами по сравнению с стимулами катушки: к эмпирическому подходу к проблемам экологической значимости. Фронт. Гм. Neurosci. 6: 143. DOI: 10.3389 / fnhum.2012.00143

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риско, Э. Ф., Ричардсон, Д. К., Кингстон, А. (2016). Разрушение четвертой стены когнитивной науки: социальное внимание реального мира и двойная функция взгляда. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 25, 70–74. DOI: 10.1177 / 0963721415617806

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, С. Д., Кадар, Э. Э., и Косталл, А. (2005). Шаблоны взгляда при визуальном контроле движения по прямой и торможения в зависимости от скорости и опыта. Ecol. Psychol. 17, 19–38. DOI: 10.1207 / s15326969eco1701_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубо, М., и Геймер, М. (2018). «Виртуальная реальность как прокси для реального социального внимания?», — доклад , представленный на Трудах симпозиума ACM 2018 по исследованиям и приложениям отслеживания взгляда. Нью-Йорк, Нью-Йорк.

Google Scholar

Шильбах, Л. (2015). С глазу на глаз, лицом к лицу и мозг к мозгу: новые подходы к изучению поведенческой динамики и нейронных механизмов социальных взаимодействий. Curr. Opin. Behav. Sci. 3, 130–135. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2015.03.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schilbach, L., Timmermans, B., Reddy, V., Costall, A., Bente, G., Schlicht, T., et al. (2013). К неврологии от второго лица. Behav. Brain Sci. 36, 393–414. DOI: 10.1017 / s0140525x12000660

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмуклер М.А. (2001). Что такое экологическая справедливость? Анализ размеров. Младенчество 2, 419–436. DOI: 10.1207 / s15327078in0204_02

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шамай-Цури, С. Г., Мендельсон, А. (2019). Реальная нейробиология: экологический подход к исследованиям мозга и поведения. Перспектива.Psychol. Sci. 14, 841–859. DOI: 10.1177 / 1745691619856350

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сильверштейн, К. Х., Стэнг, Д. Дж. (1976). Сидячая позиция и взаимодействие в триадах: полевое исследование. Социометрия 39, 166–170.

Google Scholar

Саймонс Д. Дж. И Левин Д. Т. (1998). Неспособность обнаружить изменения в людях во время взаимодействия в реальном мире. Psychonom. Бык. Ред. 5, 644–649. DOI: 10.3758 / bf03208840

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саймонс Д. Дж., Шода Ю. и Линдси Д. С. (2017). Ограничения общности (COG): предлагаемое дополнение ко всем эмпирическим работам. Перспектива. Psychol. Sci. 12, 1123–1128. DOI: 10.1177 / 1745691617708630

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смайлек Д., Бирмингем Э., Камерон Д., Бишоф В. и Кингстон А. (2006). Когнитивная этология и исследование внимания в реальных сценах. Brain Res. 1080, 101–119. DOI: 10.1016 / j.brainres.2005.12.090

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, П. В., Файнберг, Р. А., и Бернс, Д. Дж. (1998). Изучение классических принципов кондиционирования в экологически обоснованном рекламном контексте. J. Рынок. Теор. Практик. 6, 63–72. DOI: 10.1080 / 10696679.1998.11501789

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торндайк, Э. (1899). Ответ на вопрос «Природа интеллекта животных и методы его исследования». Psychol. Ред. 6, 412–420. DOI: 10,1037 / h0073289

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торндайк, Э. (2017). Разведка животных: экспериментальные исследования. Абингдон: Рутледж.

Google Scholar

Толман Э. К. и Брунсвик Э. (1935). Организм и причинная структура окружающей среды. Psychol. Ред. 42:43. DOI: 10,1037 / ч0062156

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Валтакари, Н.В., Хоуге И. Т., Бенджаминс Дж. С. и Кейзер А. (2019). Подход с отслеживанием взгляда к автономной реакции сенсорного меридиана (ASMR): физиология и природа покалывания по отношению к зрачку. PLoS One 14: e226692. DOI: 10.1371 / journal.pone.0226692

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, Б.А. (1993). Экологическая валидность нейропсихологической оценки: предсказывают ли нейропсихологические показатели результативность в повседневной деятельности? Заявл.Не допустить. Psychol. 2, 209–215. DOI: 10.1016 / s0962-1849 (05) 80091-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виноград Э. (1988). «Преемственность между экологическим и лабораторным подходами к памяти», в Emory Symposia in Cognition, 2. Пересмотренное воспоминание: экологические и традиционные подходы к изучению памяти, , ред. У. Нейссер и Э. Виноград (Кембридж: Cambridge University Press), 11 –20. DOI: 10.1017 / cbo9780511664014.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Как кошки общаются друг с другом?

Ответ

Кошки могут по-разному общаться с другими кошками и людьми.Кошки общаются голосом (мяуканье, мурлыканье и шипение), а также своим телом и поведением.

Кошки Фрэнсис Бенджамин Джонстон, Герман и Паразит, сидят на кирпичных перилах дома в Новом Орлеане, штат Луизиана. Фрэнсис Бенджамин Джонстон, фотограф, 1945-1950 гг. Отдел эстампов и фотографий, Библиотека Конгресса.

По словам антрозоолога Джона Брэдшоу в своей книге Cat Sense: Как новая наука о кошках может сделать вас лучшим другом для вашего питомца (2013), по большей части кошки мяукают только для того, чтобы общаться с людьми, а не с другими животными. .Часть его свидетельств состоит в том, что дикие кошки мяукают не так сильно, как домашние.

Кроме того, ученые считают, что мяуканье — это манипулятивное поведение, которое кошки используют, чтобы получить желаемое. Николас Додман из Школы ветеринарной медицины Тафтса Каммингса утверждает, что кошки могут узнать, какие звуки наиболее эффективны для того, чтобы заставить их владельцев делать то, что они хотят, (Robins 2014).

Две кошки, одна сидит, а другая лежит с отведенными назад ушами.Чарльз Фендерих, Филадельфия, 1832 год. Отдел эстампов и фотографий, Библиотека Конгресса.

Но насколько хорошо люди понимают, что говорят кошки?

Еще в 1895 году, когда кошки только начинали становиться обычными домашними животными, человек по имени профессор Альфонс Леон Гримальди написал эссе, объясняющее, что кошки говорят людям. До 1895 года кошки были в основном уличными животными. Их использовали для ловли грызунов, но их редко приносили внутрь и не любили в качестве компаньонов. В своем эссе «Кот» Гримальди перевел некоторые из самых распространенных кошачьих слов на человеческие слова.Например, он считал, что «Аэлио» означает «еда».

Страница из Пусси и ее язык Марвин Р. Кларк и Альфонс Леон Гримальди Внешний , Нью-Йорк, 1895. Библиотека наследия биоразнообразия.

Спустя более ста лет некоторые эксперты по кошкам все еще верят, что некоторые кошачьи звуки могут быть поняты людьми. Джин Крейгхед Джордж, писатель и натуралист, классифицирует кошачьи вокализации способом, который кажется очень похожим на человеческое общение. Например, она говорит, что «Ми-о-оу» (с падающей каденцией) — это протест или хныканье (Робинс, 2014).

Американский летчик Джон Б. Мойсант смотрит на кота на плече. 1911. Отдел эстампов и фотографий, Библиотека Конгресса.

Но не все ученые считают, что кошачьи звуки можно так легко интерпретировать. Исследование 2003 года, проведенное Николасом Никастро и Майклом Оуреном под названием «Классификация вокализаций домашних кошек ( Felis catus ) наивными и опытными слушателями», показало, что кошки не используют вокализации для привлечения внимания людей, но их способность интерпретировать эти звуки зависит от много на человека.Владельцы гораздо лучше понимают значение своих собственных кошек (Nicastro and Owren 2003).

Осторожный фермерский кот на молочной ферме Dunnum Family’s Top of the Town недалеко от Уэстби в округе Вернон, штат Висконсин. Кэрол М. Хайсмит, фотограф, 2010 г. Отдел эстампов и фотографий, Библиотека Конгресса.

Одно из распространенных заблуждений среди владельцев кошек заключается в том, что кошки мурлыкают, только когда они счастливы. Сэнди Робинс объясняет, что, хотя большинство кошек мурлыкают, когда они счастливы, они также мурлычут, когда тревожатся или испытывают боль (Robins 2014).

Один из основных способов общения кошек с людьми и другими кошками — это хвост. Кошка, идущая с поднятым хвостом, расслаблена и дружелюбна. Быстрое движение хвоста вперед и назад может означать, что кошка злится или ей любопытно. Если у кошки пушистый хвост и волосы встают дыбом, это означает, что кошка находится под угрозой и пытается сделать ее больше, чтобы отпугнуть угрозу (Newman, Alexander, and Weiztman, 2015).

Кот смотрит в динамик, 1926 год.Отдел эстампов и фотографий, Библиотека Конгресса.

Другое распространенное поведение — это когда кошки бодают людей головой и трутся о них. Ученые считают, что это либо способ поприветствовать людей и сказать, что они счастливы их видеть, либо способ распространить их запах и отметить свою территорию. У кошек есть ароматические железы на щеках, челюсти и возле хвоста. Когда они трутся этими частями своего тела о предмет или другое животное, они передают запах, который могут почувствовать только другие кошки (Робинс, 2014).

Реклама из Пусси и ее язык Марвин Р. Кларк и Альфонс Леон Гримальди, Внешний Нью-Йорк, 1895. Библиотека наследия биоразнообразия.

Вот несколько советов по улучшению вашего общения с кошачьим другом, которые можно найти в The Original Catfancy Cat Bible:

Кошачьи поцелуи . Чтобы «улыбнуться» кошке, нужно посмотреть ей в глаза и медленно моргнуть. Они воспринимают это как любящий жест и часто повторяют его в ответ. (Робинс, стр. 470)

Поговорите с ними . Многие владельцы кошек обнаружили, что их кошки более разговорчивы, когда реагируют на их мяуканье! (Робинс, стр. 466)

Говорите с кошкой мягким и спокойным голосом . Кошки чувствительны к тону и не очень снисходительны. (Робинс, стр. 469)

Не говорите негативных слов вместе со своим именем . Например, если вы скажете «Нет, Пушистик! Останавливаться! Пушистик, слезай с прилавка! » Это их запутает! Для вашей кошки лучше всего ассоциировать свое имя со счастливыми и спокойными словами. (Робинс, стр. 469)

Знайте, как подойти. Лучший способ подойти к кошке — встать на ее уровень и протянуть руку, сжав кулак и слегка вытянутый палец. (Робинс, стр. 469)

Обратите внимание . Чем больше вы будете смотреть и слушать свою кошку, тем легче будет понять, о чем она говорит. Обратите внимание на закономерности в их поведении: издают ли они один тип мяуканья, когда голодны, и другой, когда впервые видят вас? (Робинс, стр.466)

Кошки украшают елку. Луи Уэйн, ок. 1906. Отдел эстампов и фотографий, Библиотека Конгресса.

Опубликовано: 19.11.2019. Автор: Справочная секция по науке, Библиотека Конгресса

NOVES SL. ЛЕТО 2002. ТЕХНИКА СООТВЕТСТВУЮЩИХ ОБРАЗОВ (3)

Сам Ламберт (1967) отмечает, что респондентам обычно нравится участвовать в этом тесте, потому что они рассматривают его как игру. Большинство исследований отношения к языку, в которых использовалась техника подобранных обличий, были проводится в школах или колледжах.

Результаты полученные с помощью этой методики подтверждают интуицию о стереотипных предрассудках относительно данное языковое разнообразие и, следовательно, к социальной (под) группе, которая использует это разнообразие. Они также подтверждают тот факт, что пользователи наименее престижного лингвистического разнообразия иметь негативное представление о себе. (9)

4.1. Критика и техника подобранных обличий

4.1.1 (Несуществующие) стереотипы

Ламберт (Gardner & Lambert, 1972) указывает на некоторые ограничения своего метода:

и ) во-первых, он спрашивает, действительно ли возникающие измерения отношения респонденты верят или что, по их мнению, следует публично высказывать о своих мнения;

ii ) во-вторых, Ламберт задается вопросом, поощряет ли запись использование стереотипов, которые производит другие ассоциации, отраженные в полученных данных.

Последний точки, Хадсон (1979: 205) считает, что техника подобранного обличья может раскрыть стереотипов, которых на самом деле не существует, поскольку опрашиваемые могут судить по данным в анкеты и не использовать собственное мнение.

4.1.2. В экспериментальный характер методики

Другой аспект Негативной коннотации этого метода являются его экспериментальных функций: Техника подобранных обличий обычно используется с группами в классах или лабораториях и имеет таким образом, был квалифицирован как искусственный или не очень «естественный»; Робинсон (1978) также считает, что экспериментальные ситуации по своей природе вынуждают людей предоставлять Ответ.

Кроме того, использование орального стимулирующего материала, созданного для эксперимента, усилило скептицизм по поводу получение значительных результатов с помощью этой техники (Tajfel, 1962; Lee, 1971; Robinson, 1972 г.). Ли (1971) даже предполагает, что повторение сообщения может означать, что «Судьи» уделяют больше внимания лингвистическим особенностям используемых разновидностей, чем они бы в нормальной и безусловной ситуации.

4.1.3. В моностилистическая предпосылка используемых разновидностей

Кроме того, это Методика предполагает, что оцениваемые языковые разновидности имеют только одну функциональную стиль (Agheyisi & Fishman, 1970). Таким образом, он не может объяснить социальное значение мультистилистическая способность спикеров в разных контекстах или степени знания оценены языковые разновидности. Одно из возможных методологических решений этой ложной Предположение было развито в исследовании Kimple (1968) с использованием зеркального изображения техника. (10)

Тест на апперцепцию у детей | CAT

Уже доступно! Карты с изображениями CAT и руководство также доступны в цвете.

Этот проективный метод представляет ситуации, вызывающие особую озабоченность у детей. Он состоит из 10 картинок животных в социальном контексте, вовлекающих ребенка в конфликт, идентичность, роли, семейные структуры и межличностное взаимодействие. В приложении (CAT-S) представлены дети, имеющие общие семейные ситуации (т.е., длительная болезнь, инвалидность, беременность матери, разлучение родителей).

Дети, которые не умеют сочинять рассказы, могут манипулировать этими формами в качестве игровой техники. CAT-H состоит из человеческих фигур и ситуаций, аналогичных оригинальной CAT.

Таблица Хаворта адаптивных механизмов в ответах на CAT Мэри Хаворт, доктор философии, предназначена для помощи в качественной оценке историй CAT. Его также можно использовать для приблизительного количественного измерения для сравнения субъектов и групп.Также включены: краткое изложение защит, содержание наиболее часто используемых и направления для оценки.

Руководства, книги и оборудование

10363-ТС

Карточки с изображениями CAT и руководство — цвет

0446-TC

Карточки с изображениями CAT и руководство — черно-белое

0447-TC

Карты с изображениями CAT-S и руководство — черно-белое

0448-ТС

Карты с изображениями CAT-H и руководство — черно-белое

Бланки и буклеты

10364-РФ

Расписание адаптивных механизмов Хаворта в ответах CAT (упак. / 30)

Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на перечисленные выше товары.

.

No related posts.