Талант в психологии это: Талант в психологии. Что это, определение с автором, одаренность, гениальность

Талант в психологии. Что это, определение с автором, одаренность, гениальность

Грани человеческого мышления и способностей к творчеству можно назвать величайшим даром, которым природа отметила каждого человека. Само понятие «талант» пришло из притчи Нового Завета, где этим словом обозначали монету. Со временем талантливость назвали даром Божьим, а с появлением психологии важное свойство личности стало ассоциироваться с высоким уровнем одаренности.

Содержание записи:

Определение

Изучением человеческих способностей и влияния их на формирование личности занимались ученые, начиная с античных времен. В результате исследований современных психологов, с учетом опыта предшественников, сложилась определенная формулировка психологического свойства личности:

Талант в психологии представляет собой высокую степень благоприятного сочетания и взаимодействия способностей индивида в определенной сфере деятельности.

В результате самостоятельного, успешного и оригинального выполнения сложной трудовой задачи в отличающемся новизной ключе личность замечает характерные признаки своей талантливости:

• ощущение внутреннего трепета и подъема настроения во время работы;
• взлет способностей к быстрому обучению на фоне влечения к предмету;
• мгновенная демонстрация хороших результатов, несмотря на отсутствие опыта.

Талант проявляется высоким уровнем творчества, является результатом одаренности, которая обеспечивается задатками. Однако одаренность вместе с задатками гарантируют нужные результаты в разных сферах, а талантливость – это пик творчества в определенном виде деятельности.

Термин «талант» впервые появился в библейской притче и обозначал весовую меру оплаты. Однако способы обращения с денежным эквивалентом (развить, приумножить, закопать), сегодня ассоциируются именно с талантом, как психологической категорией.

История становления понятия

С глубокой древности философов и мыслителей, а затем и психологов интересовал вопрос о природе выдающихся умственных способностей отдельных личностей. Однако сложное устройство человеческой психики трудно поддается познанию, поэтому взгляды на проблему античных и современных философов не совсем идентичны.

Мыслители досхоластического периода отождествляли талантливость с божественным даром, ведь философия подчинялась религии. Они не разделяли понятия одаренности, гениальности и талантливости, считая их единой категорией.

Платон, Сенека, Посидоний придерживались идеи существования мистической силы (судьба, рок), предопределяющей развитие индивида. При этом, они признавали наличие умственных, нравственных и добродетельных качеств, отрицая роль обучения для превращения ремесла в мастерство.

В эпоху Возрождения осмыслить философско-психологическую глубину таланта, который обозначали одаренностью, пытался испанский врач Хуан Уарте. Он поднимал вопрос о влиянии природных качеств на способность или неспособность человека к определенному виду искусства и науки. Врач пытался диагностировать талант, руководствуясь внешними признаками (по характеру волос, форме лица).

Талант – это в психологии эпохи Просвещения чистота человеческого разума с рождения. Теория «tabula rasa» стала вытеснять идею божественных истоков гениальности.

По мнению английского философа Джона Локка, никаких божественных или врожденных предпосылок не существует, а высокие горизонты познания – это результат жизненного опыта. С подобной точкой зрения не соглашались Г. Лейбниц и Рене Декарт, позиционируя концепцию «врожденных идей».

Начало XIX века было ознаменовано всплеском экспериментальных исследований, а психология стала самостоятельной наукой. Внедрение английским ученым Ф. Гальтоном эмпирических методов в изучении таланта привело его к выводу о наследственной природе гениальности.

С появлением ассоциативного направления в психологии талант стали связывать с качеством памяти и уровнем интеллекта, благодаря французскому психологу А. Бине. Роль таланта была менее значима по сравнению со значением гениальности.

В XX веке специалисты-практики продолжали исследование талантливости в ракурсе проблем одаренности («трехкольцовая» модель Д. Рензулли). Известному отечественному ученому Л. Выготскому принадлежит идея необходимости поддерживать талантливого человека, чтобы он стал гением.

Без развития с детства творческого потенциала возрастает вероятность деградации личности. В конце XX века Говардом Гарднером была написана книга о структуре разума, где автор классифицировал талант по семи типам.

По мнению автора проекта «хронопсихология» А. В. Петровского, степень талантливости основывается на природных предпосылках, а сам талант – не обязательное условие реализации потенциала личности. Это лишь возможность обретения абсолютного мастерства на пути к высшему этапу развития способностей – гениальности.

Взаимосвязь и различия со сходными понятиями

Талантливость определяется совокупностью способностей, а проявляется при столкновении с предметом, в отношении которого присутствует одаренность. Поэтому стоит остановиться на определении ключевых свойств личности.

Название	Краткое описание психологического явления
Способности	Набор индивидуально-психологических свойств (навыки, умения, знания), необходимых для эффективного выполнения различных функций.
Одаренность	Совокупность задатков, стимулирующих достижение высшего уровня способностей. Для успешности одаренность необходимо подкрепить знаниями и умениями.
Гениальность	Вершина развития конкретных способностей, наивысшая ступень одаренности. Проявляется силой восприятия действительности, не обязательно связана с определенным талантом.
Мастерство	Обретение совершенства в конкретном направлении деятельности благодаря упорному и напряженному труду. Характеризуется высоким уровнем квалификации, продуктивности, профессионализма.

Долгое время понятия одаренности, гениальности, талантливости в психологии не считались самостоятельными, затем одаренность вместе с талантом были признаны единым фундаментом творчества. Психологические категории сходны между собой, но и не лишены некоторых различий по отношению к таланту.

Явление одаренности

У одаренности и способностей есть один общий признак – их нельзя назвать залогом успешной деятельности без обретения знаний и умений. Одаренные люди достойны восхищения при условии постоянного совершенствования своих знаний. Наличие таланта можно сравнить с божественным даром, это природное свойство, определяющее судьбу человека независимо от влияния близкого окружения.

Талант превращает индивида в самостоятельную личность, уверенно следующую собственному предназначению. Но одаренность и талантливость – явления редкие.

Печать гениальности

Гениальность, как высшая степень талантливости, также тесно связана со способностями, но в этом случае это наивысшая степень их развития. Гениям присущ талант во множестве направлений (открытия М. Ломоносова, достижения Леонардо да Винчи).

Сходство между талантливостью и гениальностью в способности творить. Однако талантливые люди достигают наивысших высот только в конкретном виде деятельности, но они не способны на создание чего-то уникального, как отмеченные гениальностью.

В итоге талант в психологии – предвестник гениальности, подготавливающий почву для шествия гениальной личности.

Мастерство

Талант – это категория, не связанная с генетической предрасположенностью, но в психологии обозначенная результатом проявления задатков, заложенных до рождения индивида.

Для достижения мастерства в определенном виде производственной либо творческой деятельности понадобятся неординарные способности к освоению навыков и закреплению жизненного опыта. Оттачивание способностей можно назвать проявлением талантливости индивида, психологически готового к трудовым и творческим операциям высокой квалификации.

Повышение уровня мастерства в процессе работы совершенствует структуру способностей, формируя личность.

Предпосылки и природа таланта

В процессе развития научного подхода к пониманию личности ученые пришли к мнению, что способности не даются человеку в готовом виде. Это не врожденный фактор, а результат распознания и развития природных задатков, связанных с нервно-психической организацией индивида.

Психолог прошлого Ф. Гальтон ошибочно связывал талантливость с наследственностью. Однако выяснилось, что наследуем не талант, а социальные особенности, создающие благоприятную почву для развития наклонностей, потомственности в профессиях.

Б. М. Теплов установил, что развитие определенных задатков в способности зависит от чувствительности нервной системы, микроструктуры мозга. Согласно концепции В. Клименко и И. Акимова, предпосылкой талантливости является самостоятельная деятельность личности.

Талант просыпается при условии целостности личности, обладающей следующими характеристиками:

• энергопотенциалом – движущая сила, побуждающая к действию;
• психомоторикой – гармония между мышлением и действием;
• критичностью – способность к оценке, выбору, принятию правильного решения.

Эти три понятия получили обозначение ЭПК. В результате гармоничного сочетания описанных критериев личность становится целостной, давая возможность раскрыться полученному от рождения таланту, который пронизывает все жизненные процессы.

Теория «10000 часов»

Психологов прошлого и настоящего особо будоражит вопрос, можно ли настолько развить талантливость, чтобы обрести гениальность. Исследование А. Эриксона, проведенное более 20 лет назад, показало, как стать мастером творческого направления (музыка).

Для целенаправленного совершенствования мастерства по 30 часов в неделю испытуемым понадобилось 10 тыс. часов постоянных занятий. При меньшем багаже тренировок и пренебрежительному отношению к «осознанной практике» ни одному человеку добиться высот мастерства не удалось.

На основе работ Эриксона, социологом Малкольмом Гладуэллом был предложен современный вариант теории становления гениальности под названием «Правило 10 000 часов».

Методика Гладуэлла обещает из любого желающего сделать профессионала. Однако сторонник роли навыков Эриксон уверен, что количество конкретных часов для достижения совершенства неодинаковое для разных людей и различных задач. Ведь в клетках организма нет счетчика таинственных часов.

После ряда исследований оказалось, что все дело в пластичности мозга – способности адаптироваться к смене новых ситуаций, что обогащает личность опытом. Подобный эффект – залог постоянного обновления клеток мозга (нейрогенез), что способствует выживанию клеток в процессе обучения. Успешность работы волшебного правила можно проверить на собственном опыте.

Структура таланта

Талант – это в психологии не одна способность, а их совокупность. Причем в этом психологически сложном ансамбле слабое развитие одного компонента успешно компенсируется взлетом остальных составляющих. Анализом плотного сочетания психических характеристик личности занимались разные ученые, выдвигая собственные теории структуры таланта.

Исследователи	Взгляд на талант и его проявление
Ф. Гальтон – английский антрополог	Благодаря наличию гена наследственности в семьях аристократии рождаются талантливые личности. Когда родится гений, проявления одаренности в поколениях семей идут на убыль.
К. Витте – педагог и пастор	Развитие природной одаренности в течение всей жизни оттачивает талант. Он трансформируется в гениальность при условии раннего начала развития – с пяти лет после рождения.
Ч. Ламброзо –криминалист	Талант является дегенеративным психозом, относится к разряду помешательств. Большинству великих людей Ламброзо ставил однозначный диагноз – страдают признаками нервных расстройств.
С. Рубинштейн – философ и психолог	Развитие наследственных возможностей проявляет одаренности в определенной сфере. Талант формируется на основе стимулирования специальной способности до высокого уровня.
В. Клименко – педагог и психолог	Результат сочетания природных задатков (физические, эмоциональные, интеллектуальные) при длительном интересе к предмету труда оборачивается талантливыми решениями.

Как открыть талант

Для реализации собственных мечтаний необходимо раскрыть свои индивидуальные особенности (задатки) к определенным видам деятельности.

Что рекомендуют специалисты для выявления своего личного уникального дара:

• Глубокий самоанализ. Вспомнить доминирующе с детства предпочтения, продумать их реализацию. Если процесс занятия приносит радость, это и есть признак таланта.
• Психологические тесты. Для выявления скрытых способностей, которые следует развить, можно воспользоваться онлайн тестами, но их должно быть несколько.
• Помощь близких. Разговор с друзьями и родственниками поможет проявить упущенные моменты. Беседа с родителями восстановит в памяти увлечения детства.
• Получение знаний. Постоянный приток информации, расширяющий кругозор, выявит еще не обнаруженные задатки. Полезно пробовать новые методики, виды творчества.
• Избавление от страха. Преодоление психологического зажима вернет уверенность в себе, обозначит новые направления. Это шаг на пути к гениальности.

Кроме перечисленных шагов, необходимо общаться с талантливыми личностями разных профессий, чтобы брать с них пример, копировать их методы. Занявшись поиском собственных увлечений, нужно приобретать навыки и совершенствовать их. Не стоит стесняться проявлений радости по поводу даже небольших достижений.

Реализация

Талант – это в психологии вершина одаренности, а талантливый человек способен стать гением. Обнаружить природный дар нужно как можно раньше, чтобы быстрее приступить к самореализации в той сфере, способности к которой наиболее высокие.

Это реально сделать в любом возрасте и при любых обстоятельствах, если следовать несложным правилам:

• не позволять окружающим навязывать себе чужое мнение;
• проявлять настойчивость для воплощения своих намерений;
• действовать согласно собственным желаниям и стремлениям;
• воспитать в себе коммуникабельность для свободного общения;
• не бояться конкуренции, верить в успех на основе своей одаренности.

Итогом реализации таланта станет гармония с самим собой, рост совершенства личности по всем направлениям. С обретением навыков управления собственной одаренностью приходит ощущение полного удовлетворения от занятия любимым делом, которое приносит не только радость, но и прибыль.

Как развивать

Обнаружив талантливость в какой-либо сфере деятельности, нужно приготовиться к долгой и тяжелой работе по развитию природных задатков. Поскольку наклонность к чему-либо проявляется еще в раннем детстве, специалисты предлагают программы по раннему развитию природных задатков.

Получение знаний по методике Марии Монтессори

Система воспитания итальянского педагога и психолога предназначена для развития самостоятельности и внимательности у здоровых и усидчивых детей, помогает разностороннему развитию в будущем.

Сегодня методика относится к числу самых популярных тренингов с детьми от 3 летнего возраста при отсутствии критики и вмешательства взрослых. Главная особенность занятий – взрослые оказывают помощь только по просьбе ребенка. К недостаткам системы можно отнести отсутствие подвижных игр, творческого развития, навыков общения в коллективе сверстников.

Свобода и легкость по программе Никитиных

Легкая в осуществлении методика многодетного семейства педагогов подходит детям в возрастном диапазоне 0-17 лет. Занятия проходят в среде закаливания и спортивных игр вместе с родителями, которые подсказывают решения и радуются успехам малыша. Отсутствие принуждения, использование множества головоломок и задач помогает развитию интеллекта, проявлению врожденных задатков.

Поглощение информации по принципам Глена Домана

Методика практикующего врача основана на идее активного поглощения информации развивающимся мозгом ребенка. Причем уровень наивысшей активности начинает замедляться с 3 лет, поэтому обучение следует начинать прямо от рождения, тогда можно рассчитывать на безусловное проявление талантов в будущем.

Однако пассивность самого обучаемого (запоминание по картинкам) и отсутствие творчества относят к недостаткам обучающей системы. Талантливость можно назвать реализованной одаренностью на фоне полноценного развития специальных способностей. Талант в жизни – это нелегкая ноша, в психологии – следствие одаренности на пути к гениальности.

Для развития и утверждения своего дара придется напряженно трудиться, постоянно совершенствуя интеллектуальные и психические навыки при высоком физическом либо умственном напряжении.

Видео о таланте

Способнсть. Одаренность. Талант. Гениальность:

талант — это… Что такое талант?

Талант — Воспитание * Величие * Гений * Здравый смысл * Идеал * Манеры * Мнение * Мораль * Помощь * Поступок * Привычка * Репутация * Совет * Тайна * Талант * Характер …   Сводная энциклопедия афоризмов

ТАЛАНТ — (лат. talentum, от греч. собственно весы). 1) определенная сумма денег у древних иудеев, а также вес = ок. 3 пудов. 2) вес серебра у греков = ок. 1,5 пуда. 3) вес в Греции и на Ионич. остр. = 100 английск. фунт. 4) дарование, способность к какой… …   Словарь иностранных слов русского языка

талант — а, м. talent m. <лат. talentum <гр. talanton. 1. Выдающиеся природные способности, большое дарование. БАС 1. Но какая польза государству будет .. есть ли в важных случаях министерство полагаться будет на малого таланта и знания людей. 1766 …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

талант — См. дарование, способность, судьба зарывать свой талант… Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999. талант дар, дарование, способности; способность, судьба; голова, искра божья,… …   Словарь синонимов

Талант —  Талант  ♦ Talent    Больше, чем дарование, но меньше, чем гений. Об одаренном ребенке, имеющем явные способности к математике или рисованию, невозможно сказать, талантлив он или нет. А вот талантливый, и даже гениальный художник – например,… …   Философский словарь Спонвиля

Талант — высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры. В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно… …   Психологический словарь

ТАЛАНТ — таланта, м. [греч. talanton, букв. вес, весы]. 1. только ед. Дарование, одаренность, выдающиеся природные способности. «Твое искусство, твой талант почтили данью равной.» Некрасов. || чаще мн. Вообще способность к чему н., уменье что н. делать… …   Толковый словарь Ушакова

талант — ТАЛАНТ, а, муж. 1. Выдающиеся врождённые качества, особые природные способности. Т. актёра. Музыкальный т. 2. Человек, обладающий такими качествами, способностями. Молодые таланты. • Зарыть талант в землю не дать развиться таланту, дать ему… …   Толковый словарь Ожегова

ТАЛАНТ — (от греч. tälanton, букв. – весы, вес, взвешенное) выдающиеся способности, необычная одаренность в какой либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений развивающаяся до высокой степени, обеспечивающая человеку возможность …   Философская энциклопедия

Талант — крупная счетно денежная единица Древней Греции, Египта, Малой Азии. Талан введен в 594 г. до н.э. Талан содержал свыше 26 кг серебра. По английски: Talent См. также: Счетно денежные единицы Финансовый словарь Финам …   Финансовый словарь

Способности, одаренность, талант и гениальность — Студопедия

Тема 8. Способности иинтеллект

 

Способности, одаренность, талант и гениальность

Предпосылки гениальности в работах В.П.Эфроимсона

Интеллектуальные способности

Теории множественности интеллектов. Концепция IQ

5. Интеллект в структуре индивидуальных свойств

Креативность

 

Способности, одаренность, талант и гениальность

 

Все уровни триады «одаренность-талантливость-гениальность» имеют отношение и к способностям, и к индивидуальности в целом. В дифференциальной психологии сложилась определенная традиция в изучении каждого из компонентов.Следует отметить, что

указанная триада имеет отношение к феномену креативности, который также является предметом дифференциально-психологического анализа.

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности». Однако, по мнению С.Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., она определяется комплексом свойств личности.

Б.М. Теплов (1941) понимал одаренность как совокупность способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей. По eгo мнению, своеобразие понятий «oдapeнность» и «способности» обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности, успех которой ими обеспечен. Поэтомунельзя говорить об одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной деятельности.

Итак, отечественные психологи считают: одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. (Ильин)

При этом, одаренность рассматривается чаще всего как компонент природных способностей (Теплов, 1986), проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основных психических процессов. Развиваемая в школе дифференциальной психофизиологии концепция задатков как природных предпосылок способностей (Голубева, 1994), образует исходный, организмический уровень в исследованиях одаренности. Существование общего, безличностного или предличностного характера одаренности как важнейшего компонента индивидуальности считается сейчас практически общепринятым. (Либин)

Нартова-Бочавер отмечает, что одаренность понимают по-разному. Существует по крайней мере пять дефиниций, каждая из которых выделяет различные составляющие одаренности как комплексного феномена, являющегося объектом изучения психофизиологии, дифференциальной и социальной психологии. Одаренность можно понимать

как 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности, 2) общие способности (в отличие от специфических), обусловливающие широту возможностей человека, 3) умственный потенциал ‑ интеллект, предполагающий широту обобщения, логичность (а не способности к искусствам), 4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой-либо деятельности (наличие врожденных предпосылок), 5) талантливость (условия для успехов самого высокого уровня).

Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижения высокого результата. Однако этот результат может быть и не достигнут.(Нартова-Бочавер)

А. Холодная (1990) выделяет шесть типов интеллектуально одаренных людей:

1) с показателем общего интеллекта более 135-140 единиц;

2) с высоким уровнем академической успешности;

3) с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей — показателей быстроты порождения идей и их оригинальности;

4) с высокой степенью успешности в выполнении тех или иных видов деятельности;

5) с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

6) с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

Выделяются следующие особенности одаренных индивидов:

— сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей;

— способность к нестандартному восприятию;

— интуиция, изобретательность, бессознательный разум;

— дивергентное мышление;

— любознательность;

— мужество;

— воображение;

— конкретность мышления;

— смелость;

— эстетическая чувствительность.

Несколько иные подходы к интеллектуальной одаренности у западных психологов.Согласно одним авторам, она представляет результат взаимодействия трех характеристик: способностей выше среднего, вовлеченности в задачу (наличия сильной мотивации) и креативности

. Важна положительная Я-«концепция», ощущение себя способным выдавать новые идеи, теории, создавать нечто новое или же находить неизбитые решения проблем. При этом выдающиеся успехи достигаются в том случае, если названные выше характеристики проявляются в определенной деятельности.

Согласно другим авторам, возможность достижения исключительного успеха является результатом взаимодействия пяти факторов: двух факторов интеллекта,индивидуально-психологических способностей, характеристик окружения и случайности.

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая интеллектуальная; специфическая академическая; творческая: художественное и исполнительское искусство; психомоторная; лидерская; социальная.

Интеллектуальная одаренность характеризуется интеллектом «выше среднего». Она обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям. Выявлена корреляция между одаренностью и жизнеспособностью (в показателях активного долголетия).

Талант(от rреч«talanton»-вec, мepa, затем — ypовень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде вceгo специальных. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной и направляться потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием тoгo, что признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело касается искусства и математики. Однако вряд ли это справедливо по отношению к таланту, проявляемому в двигательной деятельности.

Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться таковым не по результатам творчества, а по уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в циклических видах спорта — беге, плавании, гребле и т.д.). Да и талант, проявляемый при изучении иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Б. М. Теплов полагал, что талант мнoгocтopoнeн, и этому утверждению, казалось бы, есть доказательства. Как известно, многие поэты (М.Лермонтов, В.Жуковский, М.Волошин) неплохо рисовали. Грибоедов сочинял музыку, Шаляпин сам создавал эскизы костюмов тех драматических гepoeв, которых ему предстояло играть. Но назвать их выдающимися художниками, композиторами пока никто еще не решился. (Ильин)

Либинуказывает на одаренность как симптомокомплекс наиболее общих предпосылок к развитиюталанта.Соотношение одаренности и талантливости следует рассматривать как соотношение более общего и более специального. В этом случае одаренность есть фактор некоей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде особого измерения в развитии специальных способностей.

Существенным представляется объяснение различий междуодаренностью и талантливостью с позиций генетически-возрастных изменений, когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс.

Возможность достигнуть выдающихся результатов обусловлена не только уровнем развития общих и специальных способностей, но, прежде всего, их соотношением с другими индивидуальными свойствами (в первую очередь мотивационными факторами) и предоставляемыми средой возможностями (Гржибкова, 1988). В многомерных моделях таланта подчеркивается интерактивный характер взаимодействия между личностными предпосылками, когнитивными и эко-психологическими переменными (Heller, 1986).

Очевидной является связь таланта с особенностями личности. Концентрированное выражение эта точка зрения получает в концепции креативной активности личности (Богоявленская, 1983), согласно которой можно говорить о существовании особого симптомокомплекса (типа) свойств, благоприятствующих развитию таланта. Таковы, например, стремление выйти за пределы нормативной активности, что соответствует конструкту «поисковой активности» (Аршавский, Ротенберг1976) и «поиску ощущений» (Zuckerman, I994). Данные многих других исследований также позволяют рассматриватьталантливость как переменную, связанную с личностным уровнем в структуре индивидуальных свойств.

Эффект гениальности представляется для многих исследователей творчества вовсе не поддающимся никаким схемам и измерениям. (Либин)

Гениальность рассматривается со времен И.Канта как высшая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, открывает новую эпоху в своей области деятельности. Признается, что гениальность непредсказуема, не поддается никаким схемам и измерениям.(Ильин)

Попытки понять уникальность гения сродни попыткам понять неповторимость человеческой индивидуальности. Гений — это не просто = одаренность + талантливость. Простые арифметические ypaвнения неприменимы к оценке сложных систем. Гениальность можно понять, лишь обратившись к интегральному анализу ее носителя — индивидуальности тoгo человека, который считается гением (А.В. Либин).

Термин «гениальность» употребляется как дляобозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деятельности в той или иной области и достижение выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Четко разграничивает гении и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант ‑ то, что может».

По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере выдержки. Уордсворт определил гениальность как акт обогащения интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал, что исходной и завершающей особенностью гения является любовь к истине и стремление к ней. Согласно Шопенгауэру, сутью гения является способность видеть общее в частном и беспрестанно «влекущее вперед изучение фактов, чувство подлинно важного». По Карлейлю, гениальность ‑ это необычайная способность преодолевать трудности. По Рамон-и-Кахалю‑ это способность в период созревания идеи к полному игнорированию всего, не относящегося к поднятой проблеме, и доходящая до транса способность концентрации. По В.Оствальду‑ это самостоятельность мышления, способность наблюдать факты и извлекать из них правильные выводы. По Люкка: «Если оценивать продуктивность объективно, а именно как превращение налично существующего в ценность, как превращение временного в вечное, то гениальность идентична наивысшей продуктивности, а гений ‑ продуктивен непрерывно, потому что именно творчество является его сущностью, именно превращение слова в дело». Следовательно, решающую роль в повышенной творческой отдаче играет вовсе не сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к реализации, очень сильная установка, ведущая к непрерывным поискам самого себя. Гении нередко долго не находят ту область, в которой они наиболее одарены.Согласно определению оксфордского словаря, гений ‑ это природная интеллектуальная сила необычайно высокого типа, исключительная способность к творчеству, требующему воображения, оригинального мышления, изобретения или открытия. Таким образом, главным в феномене гениальности оказывается повышенный тонус, способность концентрации, мощность жизненных сил (а изначальные способности приобретают не первостепенное значение). Поэтому не удивительно, что в поиске генетических предпосылок гениальности открываются особенности обмена веществ, гормонального баланса, приводящие к повышенной продуктивности.

К настоящему времени прослеживается четыре основных подхода, пытающихся объяснить феномен гениальности.

1. Патологические теориисвязывают гениальность с безумием, слабоумием, «расовой дегенерацией», упадком физиологических функций гениев. Традиция эта ведет начало от Аристотеля и Платона, отмечавших особенности бреда великих людей. В дальнейшем было показано, что уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от нормы. По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных людей, патологическое состояние повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль, приводя людей в состояние подавленности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостью гиперкомпенсации; все это вместе приводит к повышению креативности.

2. Психоаналитические теориизаостряют внимание на мотивационных компонентах творчества, рассматривая его в качестве одной из психологических защит (сублимации). Согласно этому подходу, творчество является компенсаторным ответом на психологические или физиологические проблемы (Бетховен, Демосфен).

3. Теории качественного превосходстварассматривают гениального человека как изначально отличающегося от других, обладающего «креативным интеллектом» ‑ способностью порождать не только субъективно, но и объективно новое.

4. Теории количественного превосходстварассматривают гениальность как достижение верхнего предела способностей, которые изначально присущи многим, но обычно не получают мотивационного или образовательного подкрепления.

Эмпирических доказательств верности какой-либо одной из перечисленных теорий пока не получено, и гениальность рассматривают как полидетерминированное явление. (Нартова-Бочавер)

 

Талант — Психология Дома Солнца

А качественных изменений мозга — повышения активности его функционирования и усложнение структуры под воздействием внутренних биологических и внешних обучающих факторов.

Если перевести все вышесказанное на простой и понятный язык, то становится ясно, что гениальность и талантливость человека совсем не зависят от врожденных качеств. Одаренность формирует окружающая среда. Недавно ученые пришли к выводу, что пагубное влияние наследственности сильно преувеличено — она влияет на умственные способности гораздо меньше, чем обучающая среда. Иными словами, при правильном подходе из любого ребенка можно вырастить талант. Но! – есть ряд ограничений.

Базу будущего дара надо успеть сформировать до 3-х лет, поскольку именно в это время клетки мозга имеют наибольшую способность к образованию новых связей (к трем годам мозговая структура уже сформируется на 90%). Стимулировать этот процесс, лучше начиная с периода внутриутробного развития…

Родители буквально сходят с ума, приписывая новорожденному то одни, то другие выдающиеся способности. Однако прагматичные ученые доказали, что у новорожденного функционирует лишь 20% мозговых клеток, следовательно, его талант беспомощен, как и он сам. Но не безнадежен: любое действие, которому обучается ребенок, вовлекает в активную работу новые мозговые клетки и талант поднимает голову.

Одновременно с этим происходит усложнение структуры мозга: нервные клетки не изолированы друг от друга; полученный одной клеткой нервный импульс будет передан другим — так формируются пути для передачи информации. Нервные волокна, по которым проходит импульс, как бы обрастают оболочкой, защищающей его от рассеивания и ослабления. Все эти процессы происходят благодаря воздействию внешней среды, побуждающей клетки мозга к активной передаче информации, идущей от органов чувств. Соответственно, «нищая» внешняя среда затормаживает эти процессы, разнообразная — стимулирует.

Сегодня в мире сложилась парадоксальная ситуация: здоровые дети впоследствии оказываются значительно менее развитыми, чем детишки, имевшие осложнения при рождении и проблемы со здоровьем в дальнейшем. Оно и понятно, за малышами группы риска наблюдение и уход были более пристальными. Развитием же детей, не имевших ранних проблем, никто всерьез не обеспокоен, в связи с чем потенциальные возможности возраста не раскрываются.

Самой важной задачей раннего обучения является развитие основных психических функций — внимания, памяти, воображения, логического мышления. Наряду с интеллектуальными навыками в дотрехлетний период у ребенка интенсивно формируются основные личностные характеристики: дисциплинированность, искренность, прилежание, коммуникабельность, осторожность, смелость, аккуратность, чистоплотность и многие другие.

Не случайно, современные психологические тесты для годовалых детей уже включают социальные аспекты. И помимо широко известного коэффициента интеллекта IQ отражают и эмоциональный коэффициент – EQ, без которого даже высокий IQ, увы, не гарантия преуспевания в будущем. Единственный шанс подправить показатели EQ – научить ребенка взаимодействовать с другими членами социума. Кстати, в социуме могут найти выход и запрещенные в семье импульсы (побегать, покричать, покусаться, подраться). Иначе они выльются в психоэмоциональное напряжение, взрыв которого не возьмется предугадать никто.

Помимо перечисленных характеристик постепенно вырисовывается и желание переделать окружающий мир согласно своим представлениям. Вот только не всегда этим представлениям дают сформироваться. Порой ослепленные любовью или эгоизмом родители навязывают ребенку свои представления о мире и месте малыша в нем. Неудавшаяся спортивная или научная карьера одного из родителей становится виновницей того, что малышу прочат оставленное некогда поприще. На плечи ребенка ложится тяжесть родительских ожиданий, которые он боится не оправдать. У него просто не остается выбора.

Ничем не связанный талант год от года становится ярче, учится, подражает, подстраивается под законы социума, ищет понимания и находит себя в той или иной области, а, найдя, начинает развиваться самостоятельно.

Психологи утверждают, формирование таланта завершается к 13 годам; до этого срока родителям и педагогам нужно проделать титаническую работу. Не давя на ребенка, не насилуя его сознание, следить, чтобы ребенок постоянно и, что немало важно, свободно развивался.

Особняком в этом процессе стоят вундеркинды. Их талант как комета: загорается и гаснет мгновенно. Мир рукоплещет гениям, в 6 лет поступающим в университеты, сочиняющим гениальную музыку, легко складывающим в уме баснословные числа. Объясняются их уникальные способности довольно просто: у таких детей гипертрофированно развивается специализированная память. Этот перегруз тормозит развитие чувств, формирование души уже на ранней стадии не соответствует норме. Увы, талант вундеркинда – однодневка. Уже через 2-3 года сверстники начинают его обгонять.

Талант — материя тонкая, помимо опыта, навыков и знаний, включающая в себя и желание переделать мир, привнести в него что-то свое. Такое желание не появляется мгновенно, а растет постепенно, выжидая своего часа. Порой такой час так и не наступает. Ежедневные хлопоты, суета и безумный ритм отнимают слишком много энергии. Механизм таланта не включается, если организм истощен. Такое состояние может длиться годами. Вот почему большинству из нас приходится разводить руками и констатировать, что талант потерян. Но это совсем не значит, что его нельзя вернуть.

Ряд ученых представил миру сенсационную концепцию. Оказывается, своевременное вмешательство воли может подстегнуть увядающий дар. Воля компенсирует энергодефицит. Скептики наверняка засомневаются: «талант и воля – вещи несовместимые. Там, где есть волевое усилие, нет места гармонии, а талант призван творить в гармонии». И будут правы. Отношения таланта и воли определяются ситуацией, предшествующей действию. Если перед человеком поставлена задача, равная ему по возможностям, то в волевом усилии нет необходимости.

Но что делать, если задача на первый взгляд «не по силам»? Отказаться! Возможно. Но для начала стоит собрать волю в кулак и действовать. Однако, если и в этом случае «вершина не взята», то лучше отойти в сторону, иначе дискомфорт и недовольство собой окончательно уничтожат талант. И, опять же, сделаем реверанс в сторону скептиков. Они справедливо отмечают, что предмет, созданный в результате усилия, не обладает той энергетической силой, которая притягивает людей и заставляет их склонять голову перед гениальностью автора. Однако не всегда всемирное поклонение необходимо, порой достаточно признания в своей узкопрофессиональной среде.

Итак, если человек самостоятелен, самодостаточен и готов к поиску нового решения, то он уже талантлив.

Гениальность. Способность, талант или помешательство?

Что есть гениальность? Многие приравнивают ее к таланту и путают с одаренностью. Кем можно стать, а кто родился с врожденными качествами и способностями?

Гениальные и талантливые люди

Что такое гениальность?

Гениальность — высшая степень интеллектуального или творческого развития человека, относительно принятым нормам общества, проявляющиеся в науке, технологиях, изобретениях, искусстве, культуре и в социальной сфере, где достигнута новая веха.
Гениальные люди дают совершенно новое веяние, создают уникальные технологии, которых не было ранее, а научные открытия меняют мышление и так в любой сфере.

Талантливого человека, могут приравнивать к гениальному. Насколько это правильно?

Что такое талант?

Талант — это развивающаяся с течением времени способность человека, сопутствующая накоплению опыту и знаний, способствующая превосходить в какой-либо области или сфере над другими.

Различия между гениальностью и талантом.

Изобретение гениального человека Леонардо Да Винчи — скорострельное оружие

Человек может обладать талантом во многих сферах, но с определенно развитым опытом в одном направлении. Гениальный человек может проявлять себя с наивысшей степенью развитых способностей в разных сферах и в разных направлениях.

Например, Леонардо Да Винчи — гениальный человек, так как с наивысшей степенью интеллектуальных и творческих способностей, относительно общей массы людей, изобрел уникальные предметы, написал картины, музыку, а так же проявил себя в качестве: ученного, архитектора, скульптора. Талант можно развивать и совершенствовать на основании знаний и опыта, в то время, как гениальность проявляется в раннем возрасте с наивысшим качеством результата.

Картина гениального человека Леонардо Да Винчи — «Тайная вечеря» (1498)

Например, у человека есть тяга к искусству рисовать и через годы обучения он получит превосходный результат, а через десятки лет может добиться выдающихся результатов, благодаря которым в обществе начнутся обсуждения и будет признан талантливым человеком. Гениальный человек, как правило выдаст сразу результат, который взбудоражит общественность.

Можно сказать, что гениальность и есть талант, только с наивысшей степенью развитостью в различных областях и сферах деятельности с максимальным качеством выполнения, которая может идти в разрез с принятыми нормами общественности и приносит новое веяние.

Гениальные люди совершают новые открытия, создавая новую эпоху в деятельности человека, талантливые успешно их дорабатывают и привносят изменения, создавая уникальные творения.

Гениальный человек в современном мире.

В нашем современном обществе принято считать человека гениальным если он создает максимально качественное, новое творение, благодаря врожденным высокоразвитым способностям и превосходит над другими в одной области или сфере деятельности и универсален в ней.

Как стать гениальным?

Гениальность и талант врожденные качества человека. Гениальность и талант, могут проявляться, как в маленьком, так и в зрелом возрасте на основании врожденного (биологического фактора), который созревает в процессе развития человека.

Если на протяжении большого количества времени заниматься одной деятельностью, быть более квалифицированным специалистом, разбираться, знать, изучать или применять на практике что-то лучше других, то Вас могут приравнять к талантливому человеку, но по определению — это будет одаренность.

Например, любой человек может овладеть навыком рисовать, только одаренные люди рисуют хорошо, талантливые еще лучше, а гениальные рисуют так, что возникает новое творение, новый жанр, новое представление или видение.

Что такое одаренность?

Одаренность — это возможность успешного осуществления деятельности человека, при накоплении знаний, опыта и умений. Одаренный человек предпринимает попытки для достижения успеха на основании приобретенного опыта, пройденного периода обучения, за счет накопленных знаний и умений делать.

Признаки гениальности.

Странность гениального человека

1. Проявляется в раннем периоде возраста. Если человек гениален, то он будет самовыражаться и проявлять свои способности с детства.
2. Креативное, нестандартное мышление. Большинство людей будут смотреть на вещь однообразно, подразумевая, что-то понятное, которое расположено к рациональному умозаключению, а гениальный человек предложит инновационный, не стандартный подход.
3. Высокий показатель быстродействия. Способны быстро и результативно выполнять творческую или умственную работу.
4. Наивысший показатель результата.
5. Саморазвитие. Гениальные люди получают, обрабатывают и усваивают информацию быстрее других, беспрепятственно применяя ее на практике.
6. Упорство и настойчивость. Общество не признало бы гениальных людей, если те не доводили свою работу до конца. Упорство позволяет добиться не большой поставленной цели на коротком промежутке времени, как настойчивость подразумевает годы кропотливого труда.
7. Склонность к заболеваниям. Шизофрения или эмоциональному расстройство личности, присущи великим людям.
8. Сами себе на уме. Такие люди знают, чего хотят получить, добиться, совершить и в-первую очередь будут слушать свое подсознательное, чем мнение других людей.
9. Индивидуальность. В области деятельности, умений, культуры, разработки, творчества способны своеобразно выполнять работу, а так же в повседневной жизни могут обладать странностями, выраженные в повседневной жизни, в процессе работы. Может быть присуща болезнь, вызывающая нервоз, который придаст индивидуальности к образу человека, но не к сущности.

Тест на гениальность.

• Гениальные люди не сомневаются в том, кто они есть, так как знают чего достичь, что создать, привнести или как изменить мир с помощью своей деятельности.
• Сколько Вам лет? Гениальность присуще с детства.
• Пройти тест на IQ — показатель уровня интеллекта человека. Более 90% массы людей имеют значение не более 110 по соотношению к своему возрасту. Ученые разработали тесты, которые показывают более достоверные результаты, основываюсь на соотношении возраста и сложности выполнения задач. Таким образом IQ ребенка может быть равен взрослому, но не будет означать, что ребенок умнее или равен по своему развитию взрослому. Выбирайте тест под свой возраст.
• Можете ли Вы проявлять свои способности так же хорошо в других направлениях деятельности?
• Попробуйте понаблюдать за собой в изучении информации и обратить внимание на время ее усвоения. Например, изучении иностранных языков не должно вызывать сложностей, как правило они легко усваиваются у гениального человека.
• У Вас получится написать текст двумя руками одновременно?
• Обратите внимание на Ваше существование, достижения, способности, новшества в культуре, изобретениях, технологиях, творчестве, искусстве, музыки, открытиях в науке. Гениальный человек привносит в мир новшества с наивысшим результатом деятельности.
• Обратите внимание на Вашу узнаваемость или популярность.
• Индивидуальность. Гениальные люди — индивидуальные личности, которым завидуют, поклоняются, восхваляют, говорят, пишут, подражают, пытаются повторить их достижения, копируют творения, и усовершенствуют, дорабатывают произведенное.
• Есть ли у Вас недуги, психические заболевания, например: эмоциональное расстройство личности?

Гениальный человек — это редкость, как правило общественность узнает о нем, потому что желание самореализации в деятельности, благодаря развитым с наивысшей степенью способностям, превыше мирских благ. Новые открытия или творения — удивляют общественность, меняют сознания, создается направления развития, вектор движения, как следствие люди начинают обсуждать и говорить, что человек гениален.

Психические заболевания гениальных людей.

Низкий эмоциональный интеллект.

Эмоциональный интеллект — это способность к пониманию чувствам, эмоциям другого человека. Данное понятие появилось в ходе исследования успешности человека.

Великие, гениальные люди могут не понимать Вашего желания, намерения, мотивацию, так же могут не распознать эмоцию и показать свою. Например успешному продавцу необходимо понимать желания и потребности своего клиента и благодаря своей коммуникабельности осуществить продажу.

Наши эмоциональные эмоции разнообразны: можем обижаться, сердиться, радоваться, грустить и т.д. Гениальный человек может не проявлять свои эмоции и может интуитивно не распознать их.

Шизофрения.

Шизофрения — это психическое расстройство, связанные с мышлением и эмоциями человека, приводящие к слуховым галлюцинациям, нарушению работоспособности, помешательству, бреду.

У больных шизофренией наблюдается болезни: депрессия, нервозность, дрожь, мышечное напряжение, потливость, сердцебиение, головокружение, дискомфорт, депрессия, расщеплении рассудка, диабет, сердечные и лёгочные заболевания, инфекционные заболевания, остеопороз, гиперлипидемия и гипогонадизм.

Джон Форбс Нэш-младший — талантливый математик, создавший основу научного метода о теориях игр, а именно изучений стратегий в играх с научной точки зрения. Получил высшую награду “Абелевскую премию” за проделанные работы в теории нелинейных дифференциальных уравнений. В возрасте 30 лет появилась шизофрения.

Статистика шизофреников:

• Болеет 5 человек на 1000 (от 0,4 до 0,6% от количества человек.)
• Подвержены алкоголю и наркотикам на 40%
• Продолжительность жизни, в среднем, на 10 лет меньше, чем у здорового человека.
• Подверженность к суициду.
• Социальные проблемы, такие как: безработица, бедность, бездомность.
• Болезнь приравнивается к инвалидности.

Биполярное аффективное расстройство (БАР, МДП).

Биполярное аффективное расстройство — психическое расстройство, совокупность синдромов, сопровождающиеся депрессий. Например, люди которые болеют БАР, подвержены испытывать взбудораженность и грусть, радость и страх, душевный подъем и тревогу и т.д.

Примеры гениальных людей.

• Винсент Ван Гог — нидерландский художник, написавший более 2100 произведений из которых 860 написанные маслом. Ван Гог создал новый живописный язык, открыл искусство, как модерн. Страдал от биполярного расстройства и покончил жизнь самоубийством.
• Архимед — древнегреческий математик, физик и инженер, открывший миру метод вычислений площадей и объемов, которые легли в основу интегрального исчисления, создал определение объема поверхности и шара, дал свое определение числу Пи “\pi “, создал винт, облегчающий подъем грузов, построил планетарий, где видно движения 5 планет. Открытия и новшества Архимеда обширны, в астрономии и физике, доказал множество теорем, а со слов древнегреческого философа и писателя “Плутарха” — Архимед страдал одержимостью к математики, жил не обращая внимания на свой внешний вид и толком не заботился о себе.
• Ньютон Исаак — английский математик, физик, изобретатель. Создал закон о всемирном тяготении и три закона механики. Разработал дифференциальное и интегральное исчисления и много других открытий и теорий. Хорошо умел рисовать. Ньютон всегда был грустный и никогда не смеялся, никто не замечал, чтобы он раздражался и нервничал. Безразлично относился к развлечениям и все время находился в сосредоточенном состоянии.
• Галилео Галилей — итальянский физик, писатель, математик, астроном, механик, изобретатель. Внес существенный вклад в науку, первым воспользовался телескопом для наблюдения и изучения небесных тел, что послужило к открытиям в астрономии. Галилео — первопроходец в экспериментальной физике. В ранние годы, будучи студентом спорил с преподавателями, считая, что его мнение должно учитываться.

Талант — что это: разбор понятия

Если верить словарю Ожегова, талант – это “выдающиеся врожденные качества, особые способности”. Несомненно, Кутузов был талантлив в тактике и стратегии, Лермонтов – в литературе, Пикассо – в живописи. Но одним природным даром дело явно не обошлось. Можно обладать абсолютным слухом, но не стать Моцартом. Талант не просто одаренность, это умение грамотно распоряжаться и управлять тем, что тебе дано. В библейской притче три раба получили от хозяина по одному таланту. Первый закопал дар в землю, второй разменял его, а третий приумножил – в равных условиях разные люди пришли к противоположным результатам.

Каждая из нас с рождения обладает потенциалом для достижения успеха в любой сфере деятельности. Да-да, и даже физические параметры здесь ни при чем: у одного из выдающихся игроков НБА Тайрона Боггса рост всего 160 см. Но условия взросления, влияние родителей и окружения, ценности культурной среды приводят к тому, что один становится переводчиком, а другой – летчиком. Выбор профессии тоже очень относительно связан со способностями. Да и многие люди просто не верят, что талант у них есть.

Проблема в том, что мы слишком широко трактуем это понятие, а оно ультраспецифично: то есть у тебя есть способности не к танцам, кулинарии или фотографии, а к танго или выпечке маффинов. Чтобы обнаружить их, не надо опускать руки, если что-то не получается, и бояться пробовать новое. Подумай о том, чем ты занимаешься, приносит ли это удовольствие. Скрытый талант – это то, что ты не замечаешь в самой себе.

Юрий Вировец, президент HeadHunter:

«Чтобы стать профессионалом, таланта недостаточно. Но он может стать решающим фактором при приеме на работу молодого специалиста, только окончившего университет. К сожалению, зачастую чем человек одареннее, тем он менее усерден и более заносчив. Я знаю очень талантливого музыканта, он тяжело сходится с людьми, из-за этого ему не удалось прижиться ни в одном успешном коллективе. Если бы не его замкнутость, он наверняка стал бы одним из лучших в России. То есть без коммуникабельности мало шансов реализовать талант в полной мере. Кроме того, надо, чтобы человек действительно хотел учиться и стремился к самосовершенствованию”.

 

Талант как свобода тела и разума

Фильм «Телеканал Триумф России»

​​​​​​​Талант — природная способность к развитию определенной способности. Талант к музыке — природная способность к развитию музыкальных способностей. Талант в спорте — природная способность развивать себя в определенном виде спорта.

В различных областях, талант человека, может проявляться в разном возрасте. Например, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно талант проявляется в раннем возрасте, а в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживается в более позднем возрасте.

Талант: одаренность или результат работы над собой?

Талант — это фора, выданная при рождении. Но если свой талант не развивать ежедневными тренировками, он так и останется на уровне «выдающихся способностей», но не более. Талант без трудолюбия — только надежда, только открытая дверь к великим результатам, но в эту дверь нужно войти: войти собственным трудом.

Талантливые ученые и писатели часто говорят, что главный залог их успехов — крепкая попа. Способость сидеть и работать, пахать. В мире высоких достижений побеждают не таланты, а пахари с талантом.

Майк Тайсон был чемпионом мира не просто потому, что был потрясающе талантлив. Десять раундов спарринга 6 дней в неделю! Силовые тренировки с утра и до позднего вечера. Его тренер, Кевин Руки, держал его в железных руках. А когда Майк ушел от тренера и начал куролесить, свой талант он быстро растерял.

Талантливый человек — талантлив во всем?

И так, и не так. Талантливый музыкант вовсе не очевидно талантливый спортсмен, и наоборот. С другой стороны, талантливые люди действительно легче других достигают высоких результатов в самых разных областях. Связано это с тем, что талантливому человеку сопутствует ощущение: я это знаю, умею, а что не умею — тому быстро учусь. Для талантливый людей чаще характерно свободное сознание и действенный подход. Скорее всего это связано с тем, что у любой деятельности есть примерно одинаковая структура. Как минимум — структура обучения. Я умею учиться, я в этом талантливый — значит мне будет проще даваться все. Если хотите стать талантливым — учитесь учиться.

Талант — это свобода тела и разума на фоне открытости ко всему новому.

Влияние психологии на управление талантами

В этой статье будет предпринята попытка исследовать роль, которую психология играет в процессе управления талантами в рамках установленного определения. Это не будет исчерпывающим исследованием всех психологических аспектов, которые могут повлиять на управление талантами, но мы сосредоточимся конкретно на двух областях, а именно:

1. Меняющиеся отношения между работником и его / ее работодателем в современной рабочей среде и вытекающие из этого ожидания, которые работник имеет от своего работодателя в этой изменившейся среде.

2. Влияние технологий на то, как люди работают, и на то, какую работу они выполняют, и продолжает развиваться. Персонал, объединенный в сеть и подключенный к сети, позволяет работать удаленно и мобильно, и это также оказывает психологическое влияние на то, что сотрудник ожидает как норма. Мы будем называть этих специалистов умелыми, и у этих людей есть навыки, которые пользуются большим спросом, и они очень мобильны (Drucker 2001)

Чтобы добиться успеха в сегодняшней, все более конкурентной бизнес-среде, сотрудники должны быть более доступными для организации, другими словами, они должны чувствовать себя комфортно с нестандартными рабочими часами, они должны уметь справляться с глубокой двусмысленностью, чтобы быть высокоэффективными. гибкость и гибкость, а также ответственность без всякого контроля.Эти навыки сильно отличаются от навыков, которые требовались для достижения успеха в предыдущие времена.

Необходимо быть ориентированным на взаимоотношения, коммуникативным, техническим, ориентированным на дизайн (в самом широком смысле), ориентированным на данные, ориентированным на общую картину, грамотным в области ИТ, оптимистичным, совместным, гибким, заинтересованным, увлеченным, инновационным, предпринимательским, и этот список можно продолжить. , Когда кто-то изучает этот список, многие из требований работодателей к сотрудникам можно назвать дискреционными навыками, и для того, чтобы заставить сотрудников использовать эти навыки, от них требуется использовать дискреционные усилия (добровольно прилагать свои усилия).При управлении талантами работодатели должны сознательно привлекать этих людей для реализации их дискреционных усилий, а не просто предполагать, что это произойдет, потому что сотрудник — хороший сотрудник. «Каждый третий высокопотенциальный сотрудник признается, что не вкладывает все свои силы в свою работу» (Мартин и Шмидт, 2010). Чтобы сотрудники делали все возможное и чтобы усилия организации по управлению талантами приносили плоды, между сотрудником и работодателем должен быть прочный психологический контракт, явный или неявный, но он должен существовать.

Ряд вещей будет влиять на установление психологического контракта, включая, помимо прочего, культуру компании, ценности компании, управленческие навыки, уровень полномочий, гибкость, окружающую среду и т. Д. Здесь я коснусь лишь некоторых из них.

Первый шаг в любом обсуждении «управления талантами» — это определить, что мы подразумеваем под этим термином. Мы слышим такие слова, как «Управление талантами», «Планирование преемственности», «Организационное развитие», «Ресурсы человеческого капитала», которые используются для обозначения развития организационных талантов.В этой области было много споров, и «не существует единого последовательного или краткого определения» управления талантами (Aston and Morton 2005). Эти термины используются слишком часто, поскольку охватывают все фразы, охватывающие все, от графика обучения до подробных кадровых стратегий для всего нового бизнеса в организации. Итак, для целей этой статьи я воспользуюсь определением, предложенным CIPD, следующим образом:

Как мы привлекаем, определяем, развиваем, привлекаем, удерживаем и размещаем людей, которые считаются особенно ценными для организации.Стратегически управляя талантами, организации могут создать высокоэффективное рабочее место, стимулировать обучающуюся организацию, повысить ценность своей программы брендинга и внести свой вклад в управление разнообразием.

Это определение отражает то, как, как мне кажется, большинство практиков описали бы то, что они считают удовлетворительным обзором управления талантами в любой организации. Это конкретное определение указывает на то, что «талант» относится к тем, кто обладает определенным потенциалом или может добавить определенную ценность организации, а не ко всему коллективу сотрудников.Это определение, однако, кажется несколько односторонним, поскольку в нем говорится об управлении талантом почти как ресурсом, которым можно манипулировать и формировать в определенной заранее определенной форме, как это определено организацией. Казалось бы, это полностью игнорирует роль, которую талант играет во всем процессе.

По словам Маркуса Бэкингема «Талантливым сотрудникам нужны отличные менеджеры». Хорошие менеджеры вдохновляют хороших людей оставаться в компании.Даже если компания предлагает вдохновляющее руководство, солидные льготы и льготы, хорошую оплату и достойные программы обучения, сотрудники основывают свой срок пребывания в должности на своих отношениях со своим непосредственным руководителем.

Казалось бы, исходя из этого, наибольшее влияние на таланты оказывает непосредственный руководитель, а не HR. Он продолжает:

Менеджеры «определяют и пронизывают» рабочую среду с помощью установленных ими правил и того, как они обращаются со своими работниками и взаимодействуют с ними. Лучшие менеджеры неизменно более эффективно удовлетворяли потребности сотрудников во всех проблемных областях, выстраивая с ними индивидуальные отношения.Соответствующие бизнес-подразделения сотрудников, которые очень довольны своими менеджерами, демонстрируют постоянный превосходный уровень производительности с точки зрения производительности и прибыли, а также удержания и удовлетворенности клиентов.

Ключевое слово, которое я считаю здесь, — это «отношения», эта связь между сотрудником и его руководителем и, следовательно, то, что этот сотрудник думает о своей связи с организацией. Это часть основы того, что я назову психологическим контрактом , который существует между сотрудником и более широкой организацией.Именно этот психологический контракт на самом деле может иметь наибольшее влияние на управление талантами в организации, поскольку независимо от того, что организация считает полезным в области управления талантами, необходимо принимать во внимание то, как сотрудник относится к самой организации, а затем психологическую близость сотрудника. или открытость к ценности, которую предлагает ему / ей организация. Это особенно верно, когда мы думаем о мобильности сотрудников и их готовности сменить работу. Из литературы может показаться, что появляется все больше свидетельств того, что служащие дистанцируются от своих организаций, тем самым ослабляя связи между служащими и работодателями (Rousseau 2001).Такер и др. В 2005 г. предположили, что работодатели в настоящее время менее способны обеспечить стабильную долгосрочную работу, и, в свою очередь, психологический контракт становится слабее. Таким образом, если это так, то даже если в организации есть надежный процесс управления талантами, можно утверждать, что этого недостаточно, если психологический контракт уже находится в ослабленном состоянии, и сотрудник может смотреть на процесс ТМ более пресыщенными глазами. В дополнение к этому необходимо учитывать влияние уровня имеющихся на рынке кадровых ресурсов.Долгое время это было проблемой для работодателей. Еще в 2001 году Руссо предположил, что произошел сдвиг во властных отношениях от работодателя к работнику из-за нехватки талантов на рынке, и, таким образом, это само по себе может иметь прямое влияние на то, как организация будет думать об этом. подходить. Будет ли организация инвестировать столько же в управление талантами, если они чувствуют, что сотрудник не полностью привержен организации? Организации все больше беспокоятся о том, что потребительское отношение захватывает сотрудников, в которых организация рассматривается как ресурс для человека (Tucker 2008).

Мы знаем, что управление талантами начинается еще до того, как сотрудник становится членом организации. Из определения CIPD, которое мы используем в этой статье, мы знаем, что привлечение талантов — это первый шаг в управлении талантами для организации, и именно тогда формируются первые элементы психологического контракта. Одним из наиболее важных направлений успеха организации является привлечение качественных кандидатов (Rynes & Barber, 1990). Проблема для тех, кому поручено разработать правильный процесс найма и привлечения лучших специалистов, заключается в том, что существует множество переменных в психологическом влечении человека к организации.На чем следует сосредоточить внимание организации, на чем следует делать упор, а на чем следует минимизировать для потенциального сотрудника. Таким образом, существует ряд переменных в привлекательности, поскольку практически любая характеристика, наблюдаемая для отдельных лиц, может служить сигналом реальных организационных характеристик и может формировать воспринимаемые организационные характеристики. Другими словами, хотя теория достаточно широка, чтобы объяснить потенциальное влияние множества различных характеристик, ей не хватает глубины, чтобы конкретно предсказать, какие переменные являются наиболее важными на определенных этапах процесса привлечения (Ehrhart & Ziegart 2005).Это еще больше усложняется, если рассматривать процесс собеседования как ключевую часть первых шагов в управлении талантами. Потенциальный сотрудник анализирует организацию так же, как интервьюер анализирует кандидата. Таким образом, выбор интервьюера может потребовать детального рассмотрения, чтобы убедиться, что он вносит положительный вклад в успех всего процесса управления талантами. Исследования показали, что поведение рекрутеров или их деятельность по найму были связаны с восприятием работы и организационными характеристиками, и это восприятие, в свою очередь, предсказывало привлекательность (Turban, 2001).Из этого видно, что влияние психологии на процесс управления талантами начинается задолго до того, как сотрудник фактически становится сотрудником.

Установление психологического контракта начинается на этой стадии, и можно было бы предположить, что установление этого контракта всегда является позитивным процессом с самим фактом установления контракта. Каждое взаимодействие сотрудника / работодателя с этого момента будет либо добавлять к этому контракту, либо снимать с него ответственность, и я бы сказал, что это лежит на работодателе, поскольку сотрудник может рассматриваться как волонтер организации и, следовательно, не как ответственный за договор.Это можно было бы назвать несправедливым анализом, но если мы вернемся к Такеру и др., Он, похоже, поддерживает аргумент о том, что организации не могут обещать или обеспечивать долгосрочную работу, тем самым устраняя потребность или желание сотрудника быть чрезмерно приверженным делу. организация. Итак, что я имею в виду под «взаимодействием»? Что ж, если мы продолжим определение CIPD для управления талантами, необходимо предположить, что следующие элементы играют большую роль в этом процессе, и каждый элемент оказывает последующее влияние на психологический контракт, положительное или отрицательное.Пункты, как я их понимаю: Разработка должностных инструкций , Согласование суммы предложения, Начальный день сотрудника и процесс адаптации, Приветственная информация и знакомство с новым сотрудником, Развитие на рабочем месте, Постановка целей и обратная связь, Коучинг и построение отношений менеджером, Формальная система обратной связи, такая как процесс управления / оценки эффективности, Постоянное развитие сотрудников, Планирование и продвижение по службе и Повышение по службе, горизонтальные перемещения, переводы и их может быть много других.

Можно утверждать, что многие из этих взаимодействий связаны с деятельностью, связанной с персоналом, но кажется очевидным, что многие из этих аспектов также имеют отпечатки пальцев менеджера. Таким образом, то, как отдельный менеджер рассматривает управление талантами, также будет ключевым фактором психологического контракта, поскольку управление талантами — это не только компетенция HR-функции. Если мы согласны с тем, что непосредственный руководитель должен играть большую роль в процессе управления талантами, то нужно также согласиться с тем, что они должны быть в единстве с организацией с точки зрения понимания того, что организация подразумевает под управлением талантами.Это снова возвращает нас к первоначальному вопросу, как организация определяет управление талантами и насколько хорошо менеджеры разбираются в этом определении.

Даже если определение «что такое» управление талантами хорошо определено и это «что» понимает менеджер, гарантирует ли это, что они будут действовать на основе усиления психологического контракта? Если менеджер думает о своем сотруднике как о человеческом ресурсе, может возникнуть опасность того, что он / она будет управлять этим человеком как просто ресурсом для организации точно так же, как если бы он управлял любым ресурсом, но, как утверждает Инксон (2008), люди не являются просто «ресурсами» в том же смысле, что и нечеловеческие ресурсы — следовательно, к ним нужно подходить с психологической, а не ресурсной точки зрения.Психология может быть недостающим звеном в процессе управления талантами, определяющим успех или неудачу всей инициативы.

Другой аспект этого, который может повлиять на разработку процессов управления талантами, исходит из области профессиональной психологии. Эта область исследования указывает на то, что реализация таланта — это непрерывный процесс без фиксированного или заранее определенного критерия. Другими словами, это означает, что по мере того, как люди развиваются с течением времени, меняется и их профессиональная самооценка, и что не существует единой окончательной идентичности, связанной с талантами, которую человек должен стремиться реализовать (Whitty 2002).Это, конечно, становится сложной задачей, если руководитель этого человека имеет фиксированное представление о его талантах и ​​управляет ими в соответствии с этой точкой зрения. В области позитивной психологии выдвигается идея о том, что управление талантами позволяет людям работать в соответствии с их сильными сторонами, позволяя им работать в ролях, которые соответствуют этим сильным сторонам. Он продвигает искусство распознавания областей природных талантов каждого сотрудника и выяснения того, как помочь каждому сотруднику развить специфические для работы навыки и знания, чтобы превратить эти таланты в реальную производительность (Buckingham and Vosburgh, 2001).Ряд организаций в настоящее время используют этот подход к развитию, основанный на сильных сторонах, в качестве теории, но проблема заключается в том, что он игнорирует тот факт, что нельзя всегда работать с учетом своих сильных сторон в среде, где необходимо развитие талантов. в нормативных рамках, которые определены стратегией организации. Таким образом, если организация продвигает идею работы над сильными сторонами в рамках « продвижения по службе » вокруг управления талантами, но использует структуры, согласованные со стратегией организации, это приводит к отключению сотрудников, что, в свою очередь, может вызвать разочарование и, в конечном итоге, негативно повлиять на психологический контракт между работником и работодателем.Конечно, есть много других примеров, которые мы могли бы рассмотреть здесь. Я мог бы обсудить преобладающее мышление, которое существует в организации в отношении талантов, независимо от того, рассматриваются ли таланты как все сотрудники или как те «элиты», которые могут внести реальную ценность для организации. Еще одна область, требующая изучения, — это идея о существовании теории x и y менеджера МакГрегора и о том, как это влияет на управление талантами внутри и на организацию. Крайности теории Макгрегора могут не существовать в реальности на рабочем месте, но будут вариации на этот счет, которые организация должна учитывать.Недавние исследования поставили под сомнение жесткость модели, но теории X-Y МакГрегора остаются руководящими принципами для менеджмента при разработке процессов, которые помогают в организационном развитии (Kimani & Waithaka 2013). Система управления талантами должна обеспечивать сочетание практик, обеспечивающих здоровое сочетание систем и свободу действий на рабочем месте в соответствии с желанием сотрудников развиваться, это, вероятно, будет больше мотивировать сотрудников. То, как мы можем практиковать управление талантами во всех типах организаций, покажет, насколько хорошо мы поняли и применили эти теории X и Y в нашей среде реального времени.(Кимани 2013). Эти психологические факторы являются ключевым аспектом, который необходимо учитывать при размышлении об управлении талантами и роли менеджеров в этом процессе.

Конечно, есть много других аспектов психологического контракта, которые я не могу рассматривать здесь, но достаточно сказать, что это центральный аспект стратегии управления талантами, которому организациям может потребоваться уделить много внимания, если они захотят. чтобы добиться большего успеха в своих усилиях в этой области.

Вторая область, к которой я обращаюсь здесь, — это меняющийся способ работы сотрудников и видение своей работы. В отчете FastCompany за 2014 год они сообщили, что на Глобальном саммите лидеров в Лондоне в том же году выяснилось, что 34% руководителей заявили, что к 2020 году более половины штатных сотрудников их компании будут работать удаленно. Полные 25% сказали больше. более трех четвертей не будут работать в традиционном офисе к 2020 году. Это драматический сдвиг в взглядах людей на то, как на самом деле выглядит «работа» и что означает рабочее пространство.Если учесть, что постоянно увеличивающаяся часть рабочей силы состоит из технически подкованных представителей поколения миллениума, и, по мнению Адама Кингла из Лондонской школы бизнеса, гибкость — главная причина, по которой их привлекает рабочее место. Когда кто-то принимает во внимание более традиционные точки зрения организации, они рискуют рассматривать возможность работать из дома или удаленно как «привилегию» или «награду», тем самым создавая разрыв с потенциальными сотрудниками и отрицательно влияя на первый шаг в процессе управления талантами. , «Привлечение» сотрудников.Эти соображения по-прежнему актуальны, когда сотрудник становится частью организации. В исследовании, проведенном Deloitte в 2013 году, они обнаружили, что, когда кто-то рассматривает возможность переезда на работу, обычные элементы повышения заработной платы и хорошего менеджера являются основными причинами для перехода на работу, но они также обнаружили, что до 70% сотрудников считают гибкость веская причина для переезда компаний, а другая, почти 50%, считает наличие дома и удаленной работы причинами для переезда. Поэтому в мире, где такие термины, как «подключенная рабочая сила» и «подключенное рабочее место» являются обычным явлением, почему некоторые организации не принимают концепцию удаленной работы, чтобы повысить свою привлекательность для сотрудников.Это было подчеркнуто на международном уровне в 2013 году, когда Yahoo отменила свою программу удаленной работы. Чтобы полностью понять это, нужно рассматривать стиль управления как часть процесса управления талантами. Если менеджеры видят свою роль в управлении и командовании, тогда организация или часто менеджер не будут открыты для удаленной работы. Простой факт заключается в том, что часто основная причина или основная причина для того, чтобы привести человека на рабочее место в присутствии руководителя, заключается в том, чтобы контролировать его работу (Lawlor 2013).Можно также возразить, что это возвращает в центр внимания элементы менеджера Теории Макгрегора x. Если организация серьезно настроена использовать возможность удаленной работы в рамках совершенствования своей практики управления талантами, важно помочь ее менеджерам создать правильные структуры для поддержки этого. Это говорит о культуре, которую вы установили, и доверие — большая часть этого и ключевая часть психологического контракта, существующего в контексте менеджера и удаленного сотрудника.Первым шагом к установлению доверия является решение проблем коммуникации и координации, которые укрепят когнитивное доверие (на основе компетентности и надежности). Но аффективное доверие (основанное на чувстве) сложнее построить виртуально — вам может потребоваться объединить членов команды на короткие периоды времени (Graber 2015, HBR).

Все больше и больше исследований показывают, что новое поколение работников, в основном представленное поколением миллениалов, привносит на рабочее место другую психологию, которая должна играть центральную роль в разработке подходов к управлению талантами, особенно в отношении того, как организация привлекает и удерживает талант.В недавнем интервью профессор психологии доктор Жан Твенге заявил, что:

«Самая большая разница, которую мы обнаружили, заключалась в балансе работы и личной жизни или в ценностях досуга — поколение X и особенно миллениалы с гораздо большей вероятностью сказали, что им нужна работа с большим отпуском, — это было более гибко. Они думали, что работа станет менее важной частью их жизни. Все это предполагает лишь одну вещь, которую менеджеры действительно должны понимать, что это поколение, которое они видят на рабочем месте, что да, они сделают для вас хорошую работу, но они действительно, очень жаждут такой гибкости, и они хотят иметь возможность иметь баланс между работой и личной жизнью, а также иметь возможность жить вне работы.

Таким образом, речь идет не просто о предоставлении технологии для поддержки подключенного рабочего места, а о понимании психологических потребностей персонала и различий, которые лежат в этом, при размышлении о том, что такое управление талантами в конкретной организации. У меня нет объема здесь, но поскольку мы рассматриваем концепцию удаленной работы, задействованную психологию и то, как она влияет на управление талантами, мы также могли бы подумать об идее интроверсия и экстраверсия и о том, как это должно быть встроено в структуры вокруг удаленной работы, поскольку любая из этих конструкций может поддерживать или снижать эффективность удаленной работы отдельного сотрудника.Могут быть аргументы в пользу того, что удаленная работа подойдет интроверту больше, чем экстраверту, и наоборот, и если это так, то как это повлияет на подход к управлению талантами? Это более обширное обсуждение, которое лучше всего отложить для другой статьи.

Заключение:

В заключение, можно сказать, что в литературе и в организациях достаточно дискуссий и дискуссий по поводу управления талантами и того, как психология влияет на него, чтобы организация действительно взглянула на эту область с большей глубиной и вниманием.Без должного учета психологических аспектов, влияющих на управление талантами, любой разработанный процесс может просто раскрыть теоретические аспекты управления талантами, но упустить практические результаты, необходимые для того, чтобы процесс был успешным или ценным для организации

,

Работа в области психологии

Если вас интересуют человеческий разум и поведение и вы хотите использовать науку для решения проблем, получение степени по психологии — хороший вариант. Это может открыть дверь для получения большего образования и многих возможностей карьерного роста.

Бизнес

Многие компании используют психологическое тестирование, чтобы определить, какие кандидаты на вакансию подходят лучше всего, а многие другие предлагают услуги помощи сотрудникам как часть своих пакетов льгот.

На рабочем месте взаимодействие на рабочем месте, вероятно, было сформировано кем-то со степенью психолога. Например, люди, занимающиеся производственной и организационной психологией, используют свой опыт для повышения производительности, тестирования продуктов и выявления сотрудников, которые лучше всего подходят для выполнения определенных работ и задач в организации.

Эта работа затрагивает ряд других областей, включая организационное развитие, человеческие ресурсы, обучение, маркетинг и продажи.

образование

Психологи, специализирующиеся в области образования, незаменимы в школьной системе. Они предоставляют ряд услуг, включая оценку способностей учащихся, а также разработку учебного плана и руководство по оценке программ. Они учитывают множество факторов, в том числе то, что мотивирует учащихся, а также влияние классового разнообразия — расового, этнического и культурного — на учащихся.

Школьные психологи консультируются с учителями о потребностях учащихся в обучении и поведении и разрабатывают образовательную среду для удовлетворения этих потребностей.Они также часто работают, чтобы поддерживать эффективное партнерство между родителями и педагогами или другими опекунами. Люди без докторской степени могут выполнять функции администраторов и консультантов в зависимости от требований школьного округа.

Здоровье

Психологи влияют на здоровье людей. Связь между физическим здоровьем и психическим здоровьем была научно установлена, и многие клинические психологи и медицинские психологи работают в составе интегрированных медицинских групп, обеспечивая то, что стало известно как забота о здоровье, ориентированная на пациента или на человека в целом.

Психологи не только оказывают людям прямые услуги, но и проводят исследования, чтобы увидеть, как на здоровье и болезнь влияют биология, отношения, поведение и другие факторы.

Окружающая среда

Большинство ученых согласны с тем, что человеческое поведение является вероятной причиной глобальной войны

.

Развитие талантов с точки зрения позитивной психологии

Транскрипция

1 Журнал исследований в области образования 教 育 研 究 學 報, Vol. 25, No. 1, Summer 2010 Гонконгская ассоциация исследований в области образования 2010 Развитие талантов с точки зрения позитивной психологии Дэвид У.Чань Факультет психологии образования Китайский университет Гонконга Две области развития талантов и позитивная психология, которые до сих пор редко упоминались в литературе, были объединены, чтобы изучить, как позитивная психология может пролить свет на процесс развития талантов. В описании области развития талантов и ее текущих моделей, которые сосредоточены на психосоциальных переменных и процессе трансформации, обсуждается рассмотрение развития талантов в результате воздействия трех столпов позитивной психологии, а также необходимость исследований в этой междисциплинарной области. площадь.Ключевые слова: сильные стороны характера, позитивная психология, развитие талантов, Гонконг. Переписку по поводу этой статьи следует направлять Дэвиду У. Чану, Департамент педагогической психологии, факультет образования, Китайский университет Гонконга, Шатин, штат Нью-Йорк, Гонконг.

2 2 Дэвид В. Чан В сегодняшней гонконгской среде доуниверситетских школ наши профессиональные роли учителей и педагогов часто были сосредоточены не только на преподавании и обучении, но и на решении проблем учащихся, возникающих из-за неудовлетворенности школами, неуспеваемости, издевательства, самоубийства, злоупотребление психоактивными веществами и нечестность в учебе, среди прочего.Эти и многие другие проблемы создают серьезные проблемы, которые часто отвлекают нас от позитивной ориентации, которая подчеркивает возможности и возможности, таких как содействие благополучию, карьерный рост, межличностная компетентность, сообщество обучения и развитие талантов. Эта позитивная ориентация имеет давнюю традицию, восходящую к теориям человеческого развития и гуманистической психологии, которые подчеркивают развитие человеческих сильных сторон и максимизацию жизненного успеха. Недавно появившаяся область позитивной психологии также имеет аналогичное научное происхождение и фокусируется на развитии человеческого потенциала, а не на решении проблем (Seligman, 2003; Snyder & Lopez, 2007).Мартин Селигман, возглавивший это движение за позитивную психологию, убедительно доказал, что в традиционной психологии уделяется чрезмерное внимание человеческим слабостям, недостаткам и патологиям и что существует острая необходимость исправить этот дисбаланс путем изучения и применения человеческих сильных сторон. и положительные эмоции, способствующие положительному функционированию человека (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). Две истории, связанные с развитием таланта Применение концепций или принципов позитивной психологии к образованию для развития потенциала студентов полностью соответствует концепции развития талантов.Действительно, Мартин Селигман рассказал свою историю о том, как зародилась позитивная психология, когда он работал с дочерью в их семейном саду (см. Суботник, 2000). Он учил Никки, свою пятилетнюю дочь, на дому, и совместная работа была частью этого процесса. Однако он считал себя целеустремленным и срочным по времени и не очень хорошо ладил с детьми. Пытаясь пропалывать траву, он кричал на Никки, которая прекрасно проводила время, подбрасывая сорняки в воздух, бегая и танцуя. В ответ Никки ушла, но неожиданно вернулась с некоторыми мудрыми замечаниями.Она ей напомнила

3 Развитие талантов и позитивная психология 3 Папа, которого она все время скучала и скучала каждый день перед своим пятилетием. Что еще более важно, она рассказала, что не скучала после того, как ей исполнилось пять лет, потому что она приняла решение не делать этого: я решил, что больше не буду ныть. С тех пор я не ною, и это самое трудное, что я когда-либо делал.Если я перестану ныть, ты перестанешь быть таким сварливым. Из замечаний Никки Селигман получил множество идей. Один был о воспитании детей и воспитании любого одаренного ребенка. Он считал, что традиционное стремление к исправлению ошибок ошибочно. Скорее, следует сосредоточить внимание на одаренности детей, и ее определение — первый шаг. Он чувствовал, что в этом инциденте Никки продемонстрировала свою силу, чтобы решительно справиться со взрослым, и эту силу следует признать, усилить и исследовать, чтобы использовать ее в различных ситуациях и в качестве буфера против превратностей жизни.Он пришел к выводу, что педагоги или воспитатели могут сознательно или неосознанно реагировать таким образом, чтобы подавлять или усиливать проявление одаренности или таланта детей, и что позитивная психологическая перспектива играет важную роль в развитии талантов. Около десяти лет назад, с точки зрения воспитания творческих способностей у детей, Говард Гарднер также рассказал не менее показательную историю своего полуторагодовалого сына Бенджамина, когда его семья остановилась в отеле Jinling в Нанкине ( Гарднер, 1989).В то время он и его жена Эллен работали над проектом по исследованию дошкольного образования и творчества в Китае. Это были дни, когда ключ от гостиничного номера был прикреплен к большому пластиковому блоку с выгравированным на нем номером комнаты. Покидая отель, гостям предлагалось сдать ключ на стойке регистрации или бросить его через узкую прямоугольную щель в розетку. Бенджамин любил носить ключ с собой и любил стучать ключом по щели, пытаясь, очень часто тщетно, воткнуть ключ в узкую щель.Гарднер считал исследовательское поведение Бенджамина безвредным и дающим возможность развить уверенность в себе, что можно эффективно решить проблему самостоятельно и даже обнаружить новые проблемы, требующие творческих решений. К некоторому разочарованию Гарднера, в исследовательское поведение Бенджамина часто вмешивался служитель или прохожий из лучших побуждений, который помогал Бенджамину вставить ключ, используя

.

4 4 Дэвид В.Измените ориентацию, чтобы ключ соответствовал пазу. Для Гарднера этот анекдот, связанный с ключевой точкой, дал представление о китайском взгляде на возможный правильный и единственный способ делать что-то, что могло бы враждебно относиться к экспериментальному подходу к исследованиям и инновациям, которые могли бы привести к воспламенению искры творчества и раскрытие талантов в целом. Таким образом, мы могли бы извлечь несколько уроков из этих двух историй, и они могут более убедительно рассказать нам о разных задачах и в разное время.Тем не менее, одна тема, которая явно возникает, — это важность позитивной психологической точки зрения в наращивании сильных сторон и ресурсов в процессе развития талантов, область, которая не была специально рассмотрена или подчеркнута в обучении одаренных. Одаренное образование и развитие талантов Возможно, сначала нам следует прояснить, что мы подразумеваем под одаренным образованием и развитием талантов. Хотя одаренное образование и развитие талантов часто используются как синонимы, они имеют несколько разные значения для учителей и педагогов.Одаренное образование обычно относится к предоставлению услуг учащимся, которые в ходе стандартизированных тестов были определены как обладающие высокими интеллектуальными и академическими способностями. Считается, что эти тесты являются относительно стабильными показателями, и что учащийся, прошедший проверку на одаренность по школьным программам, может считаться таковым на протяжении всего периода обучения. Напротив, развитие талантов обычно относится к развитию способностей, зависящих от предметной области. Учащийся будет обслуживаться до тех пор, пока он или она привержены задачам и возможностям, предоставляемым преподавателями, наставниками или тренерами в контексте развития талантов.Суботник и Кнотек (2009) предположили, что различия параллельны описанию сущности Гудом и Двеком (2005) сущности и инкрементным представлениям об интеллекте, в соответствии с которыми люди либо считают, что интеллект является фиксированной сущностью, либо что интеллект можно постепенно повышать за счет усилий и воздействия на новые проблемы. , Более того, Good и Dweck (2005) также показали, что представления сущностей могут быть преобразованы в дополнительные представления посредством вмешательства. Интересно, что существует также параллельное мнение о том, что одаренное образование должно быть заменено или преобразовано

5 Развитие талантов и позитивная психология 5 в развитие талантов некоторыми лидерами в области обучения одаренных людей (например,г., Treffinger & Feldhusen, 1996). В другом месте я также утверждал, что одаренное образование должно охватывать как образование одаренных (избранных немногих очень способных учеников), так и развитие талантов для всех учеников, чтобы все ученики на равных основывались на стремлении к совершенству (Chan, 2000). ). Тем не менее, независимо от того, поддерживает ли кто-либо мнение о том, что одаренное образование должно удовлетворять потребности очень способных или нужды большинства учащихся, если не всех учащихся, процесс эффективного развития талантов всегда является главной проблемой.С 1980-х годов развитие талантов стало предметом интенсивных исследований и теоретизирования. Следует отметить, что понятие развития талантов было несколько новым в то время, если рассматривать его в контексте векового мифа о том, что таланты будут развиваться спонтанно и без усилий. Суботник и Кальдерон (2008) проанализировали литературу по развитию талантов и предположили, что все модели развития талантов изображают активное стремление одаренного человека к совершенству в своей области. Соответственно, эти модели делятся на три большие категории.Одна категория сосредоточена на выявлении ключевых переменных или основных компонентов, необходимых для реализации потенциала в конкретных областях. Например, психосоциальная модель Танненбаума (1986) различает пять основных переменных, которые включают общие способности, особые склонности, мотивацию и другие внутренние качества, влияние окружающей среды и поддержку, а также шанс или нахождение в нужном месте в нужное время. Другой пример — модель WICS (Wisdom, Intelligence, Creativity Synthesized) Штернберга (2005), которая определяет синтез интеллекта, творческих способностей и мудрости, необходимый человеку для достижения его или ее наивысшего потенциала.Модели второй категории относятся к моделям, которые не только определяют ключевые компоненты развития талантов, но и помещают их в траекторию развития к желаемому результату. Примером этой категории является концепция одаренности Рензулли (2005) с тремя кольцами, которая определяет одаренность как взаимодействие способностей выше среднего, приверженности задаче и творчества. Модель предлагает три типа дополнительных занятий, которые могут помочь детям достичь конечного состояния творческой продуктивности.Другой пример — модель DMGT (Дифференцированная модель одаренности и таланта, Gagne, 2005), которая предлагает динамические взаимодействия между

6 6 Дары Дэвида В. Чана, таланты, процессы обучения и практики, экологические катализаторы, внутриличностные катализаторы и случайность. Модель DMGT представляет собой явную развивающую теорию возникновения талантов, в которой выдающиеся природные способности (дары) трансформируются в конкретные навыки (таланты) определенной области посредством обучения и тренировки.Модели третьей категории основаны на первой и второй категориях с дополнительной спецификацией стадий, параллельных процессу развития. Например, Блум (1985) выделил три отдельных этапа: период раннего романа, период средней техники и период мастерства. В частности, в период романтики акцент делается на обогащении, на влюбленности в идею, область или тему. В период техники основное внимание уделяется изучению правил, знаний, навыков и ценностей интересующей области.В период овладения акцентом делается на социализацию в области или достижение профессиональных успехов. По словам Блума, роли и функции родителей меняются с течением времени на разных этапах, равно как и качества и квалификация учителей в поддержке и расширении раскрытия талантов. Аналогичным образом Суботник и Ярвин (2005) задокументировали этапы или процесс развития талантов в общих чертах в области классической музыки на основе данных трех консерваторий США. Соответственно, процесс развития талантов — это процесс трансформации от способностей к компетенциям, от компетенций к опыту и от опыта к артистизму или научной продуктивности, и с течением времени в этот процесс вовлекались различные психологические и экологические переменные.Они пришли к выводу, что способности или дары — это склонности к инициированию процесса развития талантов, что конечным продуктом процесса является выдающаяся производительность или оригинальный вклад, и что одаренные дети с меньшей вероятностью превратят свои способности в выдающиеся достижения без специальных инструкций и интенсивных занятий. усилия. Что еще более важно, модель Суботника-Ярвина учитывает изменяющийся характер психосоциальных переменных в процессе развития талантов и предполагает, что эти переменные могут быть производными от внешних сил, а также от внутренних переменных, которые могут быть представлены талантливым детям в качестве психологической силовой тренировки. , поскольку все дети, вне зависимости от того, более ли они способны в межличностном или личном плане, могут получить пользу от коучинга.

7 Развитие талантов и позитивная психология 7 Позитивная психология Перспектива развития талантов Позитивная психология предлагает полезный взгляд на воспитание психосоциальных навыков, связанных с развитием талантов. Развитие талантов также можно рассматривать с точки зрения воздействия трех столпов позитивной психологии (см. Subotnik & Knotek, 2009).Три столпа позитивной психологии — это опыт (например, удовлетворение), индивидуальные черты (например, сильные стороны характера) и институты (например, школы) (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). В частности, на развитие талантов учащихся может повлиять их опыт и институты или школы, которым доверено содействие их оптимальному развитию, а также повышение их психосоциальных навыков посредством психологической тренировки сильных сторон их характера. Улучшение положительного опыта Первый столп связан с положительным опытом и связан с утвердительной оценкой своей деятельности в реальном мире.В контексте развития талантов перед учащимися могут быть поставлены задачи, которые достижимы и требуют усилий. Когда учащиеся занимаются такими должным образом сбалансированными задачами, они получат положительный опыт, характеризующийся выполнением и удовлетворением. В частности, говорится, что на успешное участие в позитивной деятельности может указывать степень, в которой студент переживает поток (Peterson, 2006). Flow, в свою очередь, предполагает полное использование сильных сторон и талантов ученика.По мере того, как ученик испытывает удовольствие от состояния потока, он или она будет дальше расширять и развивать свои навыки. Таким образом, повторяющиеся переживания потока в действиях будут иметь долгосрочные желательные последствия, включая творческие достижения и, возможно, здоровье и благополучие, а также создание психологического капитала (Peterson, 2006). Развитие сильных сторон характера. Эффективное использование позитивной психологии в развитии талантов ученика будет зависеть от тщательной и тщательной оценки

.

8 8 Дэвид В.Чан сильные стороны ученика, что является заботой второго столпа сильных сторон характера. В этой связи Петерсон и Селигман (2004) разработали всеобъемлющую схему классификации сильных сторон человека (в отличие от диагностических категорий расстройств) в истории и культуре на основе обширного литературного поиска. Основываясь на двенадцати явных критериях, они классифицировали сильные стороны на 24 различных сильных стороны характера, которые представляют общие человеческие сильные стороны в разных культурах (см. Dahlsgaard, Peterson, & Seligman, 2005; Park, Peterson, & Seligman, 2004).В свою очередь, 24 сильных стороны характера относятся к шести универсальным добродетелям. К ним относятся: (1) мудрость и знания (когнитивные силы, которые влекут за собой приобретение и использование знаний), которые включают творчество, любопытство, непредубежденность, любовь к обучению и перспективу; (2) смелость (эмоциональные силы, предполагающие проявление воли для достижения целей), которая включает в себя подлинность, храбрость, настойчивость и энтузиазм; (3) человечность (сильные стороны межличностного общения, которые включают заботу о других и дружбу с ними), которая включает в себя доброту, любовь и социальный интеллект; (4) справедливость (гражданские достоинства, лежащие в основе здоровой общественной жизни), которая включает справедливость, лидерство и командную работу; (5) воздержание (силы, защищающие от излишеств), включающие в себя прощение, скромность, благоразумие и саморегулирование; и (6) трансцендентность (силы, которые создают связи с большой вселенной и придают смысл), которая включает в себя оценку красоты и совершенства, благодарность, надежду, юмор и духовность (см. Peterson & Seligman, 2004).Считается, что использование и развитие критических сильных сторон характера может иметь важное значение для развития талантов учащихся в образовательной среде. Например, через призму позитивной психологии сила мудрости и ее сила творчества, любопытства, непредубежденности и любви к обучению важны для психосоциальных навыков восприимчивости к новым знаниям и принятия риска (Селигман, Стин, Парк , & Peterson, 2005; Subotnik & Knotek, 2009). По словам Селигмана и его коллег, непредубежденность оптимизирует учебный опыт учащихся, поскольку они обдумывают проблемы и исследуют различные возможности в своей ситуации.В частности, любовь к обучению или страсть к предметной области, концептуализированная для представления внутренней мотивации, является одним из

9 Развитие талантов и позитивная психология 9 две переменные играют важную и последовательную роль на протяжении всего процесса развития талантов, другой переменной — настойчивость. Без любви к учебе или страсти трудно себе представить, что можно было бы посвятить столько времени и усилий поискам.Страсть также приводит к настойчивости, которая является эмоциональной силой при отваге. Настойчивость или устойчивость, несмотря на тяжелые времена и неудачи, особенно важны, поскольку процесс развития талантов от способностей к компетенции, опыту, артистичности или научной продуктивности занимает много лет. Тем не менее, считается, что помощь учащимся в развитии способности к открытости и любви к обучению может подготовить их к тому, чтобы получить больше пользы от различных образовательных возможностей и наставников, которые также могут помочь учащимся приобрести важные социальные навыки коллегиального поведения и узнать, как играть в игру (Суботник И Джарвин, 2005).Содействие созданию более позитивных институтов Что касается третьего столпа позитивных институтов, Селигман и его коллеги (2005) считали, что психологи должны работать над созданием позитивного климата, который усиливает сильные стороны студентов. Совершенно очевидно, что для проведения мероприятий, которые могут оптимально развить психосоциальные навыки талантливых учащихся, необходимы благоприятный климат и сложная, заботливая и поддерживающая среда. С организационной точки зрения, климат можно оперативно определить как имеющий характеристики, которые включают общие нормы, убеждения и поведенческие ожидания, а также индивидуальные уникальные представления об окружающей среде организации, включая психологическую безопасность, проблемы, равенство, стрессы и конфликты ( Хеммельгарн, Глиссон и Джеймс, 2006 г.).Таким образом, то, может ли талантливый студент легко выйти из своей зоны комфорта и стремиться показать выдающиеся результаты или изучить новую идею, во многом зависит от климата учебного заведения. Готовность идти на риск и готовность бросить вызов толпе зависят не только от сильных сторон характера, но и от климата учреждения, школы или окружающей среды. Педагоги и психологи с точки зрения позитивной психологии должны быть готовы повлиять на опыт учащихся в различных контекстах.

10 10 Дэвид В. Чен нуждается в будущих исследованиях В этой статье я намеревался объединить две области и направления теоретического развития талантов и позитивной психологии, которые до сих пор редко упоминались в литературе. Описывая область развития талантов и ее текущие модели, которые фокусируются на психосоциальных переменных и процессе трансформации, я подробно обсудил, как добавление позитивной психологической точки зрения с ее концептуализацией трех столпов может улучшить способность одаренных студентов преуспевать и развиваться. прогресс.По общему признанию, эта статья ставит больше вопросов, требующих рассмотрения, чем дает ответы на проблемы. Например, эмпирически и практически не известно, какие виды школьных заданий наиболее способствуют переживанию потока, какие сильные стороны характера или институциональный климат наиболее тесно связаны с проявлением или сдерживанием развития талантов. Вероятно, что учащимся, которые занимаются видами деятельности, которые традиционно выражаются индивидуально, может потребоваться другой профиль сильных сторон характера, чем тем, чьи таланты лежат в областях, которые выражаются в командном или групповом контексте.Нам, безусловно, нужны исследования, чтобы ответить на эти вопросы и получить результаты, которые могут иметь значение для обеспечения эффективных стратегий и практик наставничества для развития талантов наших студентов.

11 Развитие талантов и позитивная психология 11 Источники литературы Блум, Б. С. (Ред.). (1985). Развитие талантов в молодых людях. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн Чан, Д.W. (2000). Образование для одаренных и развитие талантов: что образование для одаренных может предложить реформа образования в Гонконге. Education Journal, 28 (2), Dahlsgaard, K., Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2005). Общая добродетель: объединение ценных человеческих сильных сторон в культуре и истории. Обзор общей психологии, 9, Gagne, F. (2005). От даров к талантам: DMGT как модель развития. В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), Концепции одаренности (2-е изд., Стр). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.Гарднер, Х. (1989). Открыть умы. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. Гуд, К., и Двек, С. С. (2005). Мотивационный подход к рассуждению, стойкости и ответственности. В Р. Дж. Стернберге и Р. Ф. Суботнике (ред.), Оптимизация успеваемости учащихся с помощью трех других Р: рассуждения, устойчивости и ответственности (стр.). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век. Хеммельгарн, А. Л., Глиссон, К., и Джеймс, Л. Р. (2006). Организационная культура и климат: последствия для исследования услуг и вмешательств. Клиническая психология на практике, 13, Park, N., Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (2004). Сильные стороны характера и благополучия. Журнал социальной и клинической психологии, 23, Петерсон, К. (2006). Учебник по позитивной психологии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (2004). Сильные стороны и достоинства характера: Справочник и классификация. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Рензулли, Дж. С. (2005). Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития для повышения творческой продуктивности.В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), Концепции одаренности (2-е изд., Стр). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Селигман, М. Э. П. (2003). Позитивная психология: фундаментальные предположения. Психолог, 16, Селигман, М. Э. П., и Чиксентмихайи, М. (2000). Позитивная психология: Введение. Американский психолог, 55, Селигман, М. Э. П., Стин, Т. А., Парк, Н., и Петерсон, К. (2005). Позитивный прогресс психологии: эмпирическая проверка вмешательств. Американский психолог, 60 лет, Снайдер К.Р. и Лопес С. Дж. (2007). Позитивная психология: наука и практическое исследование сильных сторон человека. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж. Штернберг, Р. Дж. (2005). Модель одаренности WISC. В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), Концепции одаренности (2-е изд., Стр). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

12 12 Дэвид В. Чан Суботник, Р.Ф. (2000). Развивающийся талант: беседы с мастерами искусств и наук (Мартин Селигман: автор и бывший президент Американской психологической ассоциации). Журнал для образования одаренных, 24, Суботник, Р. Ф., и Кальдерон, Дж. (2008). Развитие одаренности и таланта. В Ф. Карнес и К. Стивенс (ред.), Достижение совершенства: образование одаренных и талантливых (стр.). Колумбус, Огайо: Пирсон. Суботник, Р. Ф., и Ярвин, Л. (2005). За пределами компетенции: представление об одаренности как об отличной работе.В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), Концепции одаренности (2-е изд., Стр). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Суботник, Р. Ф., & Кнотек, С. (2009). Позитивный психологический подход к развитию талантов и предотвращению их потери в области искусства и науки. В: Р. Гилман, Э. С. Хюбнер и М. Дж. Ферлонг (ред.), Справочник по позитивной психологии в школах (стр.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. Танненбаум, А. Дж. (1986). Одаренность: психосоциальный подход. В R. J. Sternberg & J.Э. Дэвидсон (ред.), Концепции одаренности (стр). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Treffinger, D. J., & Feldhusen, J. F. (1996). Признание и развитие талантов: преемник одаренного образования. Журнал для воспитания одаренных, 19,

,

Страница не найдена

MASTERSTUDIES

На базе Keystone

Войти

Регистр

• Мастер
• кандидат наук
• закон
• Холостяк

.

No related posts.