Учащиеся с овз кто такие: расшифровка, что такое ОВЗ, классификация и виды, развитие и обучение детей с отклонениями, шкала ограниченных возможностей.

Содержание

три совета родителям — Российская газета

Какую школу выбрать для особенного ребенка — обычную или коррекционную? Как понять, готов ли дошкольник учиться в обычном классе? Что такое аудиоскриннинг? Всех ли слабослышащих детей можно научить говорить? Об этом «РГ» рассказывает доктор педагогических наук, исполняющая обязанности директора Института коррекционной педагогики РАО Татьяна Соловьева.

Татьяна Александровна, идет запись в школу. В электронной анкете диагнозы детей указывать не обязательно. Как родителям понять, какая школа для особенного ребенка будет лучше — обычная или коррекционная?

Татьяна Соловьева: Давайте сразу уточним, термины «коррекционная школа», «виды коррекционных школ» (их было восемь) больше не используются в документах. Есть общеобразовательные школы. В некоторых из них созданы необходимые условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, работают учителя-дефектологи, есть адаптированные образовательные программы. Чаще всего это школы-интернаты, перечисленный в особом перечне. Их 1664. Выбирая массовую общеобразовательную школу для своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родители имеют право получить у директора полную информацию об условиях обучения. Право выбора остается за родителями. Какой вариант лучше? Поможет понять психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Без заключения ПМПК ребенка не примут в специальную школу, а в массовой — не обеспечат необходимый объем специальных условий, включая занятия с учителем-логопедом или учителем-дефектологом.

А если родители не хотят идти на комиссию? Одни просто не могут допустить мысль, что у ребенка есть нарушения, а другие видят особенности, но считают, что обычная школа всех научит. Тогда как быть?

Татьяна Соловьева: Исходить надо, прежде всего, из интересов самого ребенка. Организация учебного процесса в специальной школе, специальном классе и в условиях инклюзии отличается.

Родителям надо понимать, что отличий в методике преподавания очень много. Отличается даже построение фразы в речи учителя. Например, в обычном классе в начальной школе педагог может спросить учеников: «В каком порядке нужно прочитать предложения, чтобы между ними была связь по смыслу и получился текст?». Учитель-дефектолог, занимаясь с детьми по адаптированной образовательной программе, отбирает слова и выражения так, чтобы донести смысл и научить порядку, алгоритму действий. Например, так: «Составь текст. Расставь предложения по порядку: что было сначала, что потом, чем все закончилось?»

Подскажите родителям, по каким признакам определить, сможет ли дошкольник с ограниченными возможностями здоровья пойти в обычный класс?

Татьяна Соловьева: По статистике половина родителей детей с проблемами речи, слуха, с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата предпочитает отдать своего ребенка в массовую школу. Рекомендую обратить внимание на следующее:

Проявляет ли ребенок интерес к общению, игре с новыми детьми и взрослыми, как активно он включается во взаимодействие с другими людьми, соблюдает ли основные простые правила культуры поведения, речевого этикета?

Посмотрите, насколько внимательно он слушает (воспринимает) чужую речь или, напротив, перебивает, не обращая внимание на сказанное собеседником: «А я вот где был! А у меня машинка!», тянет маму за рукав: «Не хочу. Давай пойдем домой!». У ребенка нет интереса к новому человеку, нет желания узнать что-то новое, незнакомое? Скорее всего, возникнут трудности.

Очень важный показатель — качество и темп выполнения задания за определенный промежуток времени. Если требуется значительная помощь со стороны, нужно контролировать каждый шаг, иначе ребенок бросает начатое, возникает риск формальной инклюзии, когда особый ученик помещается в слишком сложную для него среду обучения.

Что происходит с учеником с ограниченными возможностями здоровья, если он попал в обычный класс, но не готов к этому?

Татьяна Соловьева: Ребенок может вести себя по-разному: вертеться на уроке, мешать другим, не отвечать на вопросы учителя, отказываться выполнять задание… Ребенок «сигнализирует» взрослому о своем неблагополучии, но распознать эти сигналы, понять в чем причины и каковы механизмы трудностей по силам только подготовленному специалисту. К сожалению, часто бывает, что к 3-4 классу дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в инклюзии, «уходят» на семейное обучение. Хотя могли бы быть вполне успешными в специальном классе или школе.

В России примерно 14 миллионов слабослышащих. Детей с нарушениями слуха — около миллиона. Учителя обычных школ знают, как их учить?

Татьяна Соловьева: В 2017 году опрос пяти тысяч педагогов массовых школ подтвердил, что им требуется непрерывное методическое сопровождение. Учителя ищут ответы на их личные профессиональные вопросы, связанные с проблемами обучения конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья. При этом дети очень разные. Среди обучающихся с нарушениями слуха выделяют слабослышащих, глухих, кохлеарно имплантированных, тех, кто потерял слух, и тех, кто помимо проблем со слухом имеет дополнительные ограничения по здоровью…. Ко всем нужен разный подход. Сложности в школах есть.

Что касается нарушения слуха, то на 3-4 день после рождения или позже в роддоме или поликлинике может быть проведена процедура проверки слуха или аудиоскриннинга. Родители имеют право настаивать на оказании этой бесплатной услуги. При подозрении на снижение слуха процедура проводится повторно. Если риск нарушения слуха подтверждается, то ребенка направят в врачу-сурдологу. Важно своевременно обеспечить малыша индивидуальными слуховыми аппаратами, организовать предметную развивающую среду, занятия со специалистом дефектологом (сурдопедагогом). Слабослышащего или глухого ребенка можно научить словесной речи.

Слуховой аппарат усиливает звуковой сигнал? Ребенок лучше слышит обычную речь?

Татьяна Соловьева: Слуховой аппарат не работает как очки. Современные устройства — цифровые, настраиваются специалистами, позволяют различать окружающие звуки, речевые и неречевые, в разных условиях. Важно помнить, что при нарушенном слухе возникают неприятные болезненные ощущения в ухе при восприятии громких звуков. Это значит, что при общении со слабослышащим или глухим ребенком не стоит кричать, лучше говорить голосом нормальной громкости. Дело не столько в громкости, сколько в высоте звуков. В большинстве случаев люди с нарушением слуха способны воспринимать низкие звучания, шумы, такие как стук, гудок и другие.

Недавно в известной олимпиаде по иностранному языку впервые участвовала слепая девочка. На устной части ей пришлось отвечать в парах с обычными учениками. Многие из них опасались, что оценка может быть снижена. Девочке требовался тьютор, а время на устный ответ ограничено… Как проводить такие состязания?

Татьяна Соловьева: При организации командных соревнований должны учитываться интересы всех участников команды. В этом случае, думаю, были допущены нарушения. Если соревнуются пары, где условия сопоставимы, например, в обеих парах есть дети с ограниченными возможностями здоровья, такие состязания возможны, но оцениваться должны особым образом. Организаторам олимпиад нельзя об этом забывать. С другой стороны, включение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во всероссийские конкурсы, фестивали, олимпиады — очень важное начинание.

По данным международного исследования PISA около 37 процентов подростков признались, что подвергаются буллингу. Пришел ребенок со слуховым аппаратом или очками на минус восемь в обычный класс. Его ведь и затравить могут!

Татьяна Соловьева: Все не так однозначно. Общение с директорами и педагогами массовых школ, родителями, чьи дети посещают инклюзивные классы, позволяет говорить об отсутствии общей тенденции. Буллингу подвергаются дети с ограниченными возможностями здоровья не чаще, чем их здоровые сверстники, в том числе вполне успешные дети, отличники, из благополучных семей.

Учебно-методический материал на тему: «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС»

Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

детей с ОВЗ

Содержание:

Сущность учебной деятельности. Определение категории обучающихся с ОВЗ. Основные формы обучения учащихся с ОВЗ. Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности школьников с ОВЗ.

Лекция

Учебная деятельность – основная нормативная деятельность в учреждениях образования; особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий^[1].

Философско-педагогическое понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или не явный предметный характер, все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта.

В педагогическом словаре деятельность понимается как «динамическая связь субъекта с объектами окружающего мира, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, реализация знаний, реализация разума»^[2].

Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе его философского и психологического понимания. Это деятельность, в процессе которой человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Таким образом, «любая деятельность — это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности».

Термин «учебная деятельность» понимается исследователями в узком и широком значении. В широком смысле учебная деятельность — это процесс (деятельность) по овладению новым опытом (привычками, умениями, навыками, знаниями). Узкое понимание данного термина раскрывается в теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), в которой учение — это усвоение человеком знаний и умений в процессе различных видов деятельности и форм общения. Сама учебная деятельность осуществляется в условиях целенаправленного обучения и представляет собой деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. Данные задачи ставит учитель на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих в самоконтроль и в самооценку.

Однако, как показывает практика, при равных условиях обучения учащиеся дают существенно отличающиеся результаты, что свидетельствует о различии их психологических возможностях.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»^[3], принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16). Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [там же]. В настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2 основным формам: инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему).

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера младших школьников с ОВЗ характеризуется незрелостью. Данные особенности развития эмоционально-волевой и познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не могут понять значимость и необходимость обучения.

Конечно, следует отметить, что у школьников общеобразовательного класса и школьников с ОВЗ общие закономерности развития учебной деятельности. Однако особенности развития высших психических функций и личностной сферы школьников с ОВЗ препятствует быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Данная проблема обостряется при переходе данной категории учащихся на среднюю ступень ОУ, так как происходит рассредоточение и снижение целенаправленности педагогических усилий по формированию мотивации учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее причины снижения мотивации учебной деятельности младших школьников с ОВЗ:

Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном отношении к поступлению в школу, отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности.
Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость. Так, у данной категории учащихся отмечаются трудности в процессах:

— восприятия, что выражается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире; неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ; недостатки пространственного восприятия;

— мнемической деятельности, что выражается в повышенной тормозимости мнемических следов под воздействием помех, уменьшение объема памяти, скорости запоминания;

— мышления, а именно в применении таких интеллектуальных операций, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстракция; страдает словесно-логическое мышление; дети не владеют иерархией понятий; недостаточно выражен ориентировочный этап при решении интеллектуальных задач, обнаружена неспособность к необходимому умственному усилию, выявлено неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;

— речи, что проявляется в слабой способности к звуковому и содержательному анализу речи: звуков, слогов, слов; трудности в понимании лексико-грамматических структур; неумение выстроить развернутую фразу, бедность пассивного и активного словаря; речь в основном носит ситуативный характер;

— внимания, при этом снижение его устойчивости носит разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение, сосредоточение после некоторого периода работы, периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всей работы.

Низкая познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в отношении к выполнению учебных заданий. Замедленное вхождение в работу, при затруднениях — остановка деятельности. Учителя могут лишь на короткий срок внешне формально организовать их учебную деятельность. Так же можно отметить низкую готовность к решению познавательных задач, отсутствие направленности на решение интеллектуальных задач, интерес к внешней стороне учебного процесса (выйти к доске, посмотреть картинки, поднять руку).
Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
Заниженный уровень притязаний. Так, на оценивание учителем учащиеся реагируют неадекватно, не принимая при этом негативную оценку и не стремясь что-то изменить. Они не могут оценивать выполненную ими работу, не обращают внимания на исправленные учителем в тетрадях ошибки. Некоторые дети, несмотря на низкую успеваемость, говорят про себя, что учатся хорошо.
Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой ведущей деятельности к учебной. То есть такой ученик продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. В своей деятельности он, как правило, руководствуется эмоцией удовольствия.
Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу. Их эмоции неустойчивы и поверхностны. В ситуации, когда необходимо подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания, такие ученики вялы, бездеятельны и оживляются, когда переключаются на игру, соответсвующую их потребностям.

Младшие школьники с ОВЗ характеризуются низким уровнем готовности к школьному обучению. В связи с этим в процессе обучения в начальной школе познавательная сфера детей данной категории также имеет свои характерологические особенности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников данной категории отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие у таких детей складывается неполноценным, недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в информированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.

Школьники с ОВЗ испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, как в устном, так и письменном плане.

Таким образом, учебная деятельность школьников с ОВЗ характеризуется снижением познавательной активности, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Поэтому в педагогической науке и практике особого внимания заслуживает проблема развития познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения успешности учебной деятельности.

Литература, рекомендуемая для обучения:

Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/19.php
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с. https://knigirossii.ru/?menu=show_book&book=845212

http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm#$p1

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

http://base.garant.ru/70291362/

[1] Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с.

[2] Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.

[3] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. — URL: http :минобнауки.рф/документы/2974

Организация обучения в школе лиц с ограниченными возможностями

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей? Должен ли ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть специальная программа? Многие родители предпочитают не водить особого ребенка в школу, другие наоборот считают, что ребенок в массовой школе лучше социализируется. Педагоги нередко могут быть в растерянности и столкнуться впервые с ситуацией обучения ребенка с ОВЗ в обычном классе.

Основные положения об организации обучения лиц с ОВЗ содержатся в следующих документах:

Закон определяет обучающегося с ограниченными возможностями:

Лицо, имеющее недостатки в физическом/психологическом развитии.
Лицо, имеющие ограниченные возможности здоровья, подтвержденные ПМПК.

Лицо, нуждается в создании специальных условий при обучении.

Лица с ОВЗ могут быть дети-инвалиды, дети с отклонениями в поведении, дети с задержкой психического развития и т.д.

Прием лиц с ОВЗ в школу

Прием лиц с ОВЗ в школу проходит в соответствии с общим порядком поступления ребенка в школу. Здесь стоит отметить, что результаты медицинского обследования перед поступлением в школу и результаты обследования ПМПК не должны содержать в заключении противопоказаний к поступлению в массовую школу. Поэтому, если нет противопоказаний, то ребенку с ОВЗ не могут отказать в поступлении в школу. Здесь стоит отметить, что совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних.

Чтобы обучающийся с ОВЗ мог полноценно обучаться в образовательных учреждениях применяются принципы инклюзивного образования. Это означает, что особым детям должен быть обеспечен равный доступ к образованию с учетом различных потребностей и индивидуальных возможностей.

Дети с ОВЗ, которым по результатам ПМПК было рекомендовано обучение в обычной школе по адаптированной программе, могут потребоваться специальные условия обучения (ст. 79 Закона). Стоит отметить, что рекомендации, которые дают ПМПК в своем заключении являются обязательными к исполнению в образовательном учреждении, в котором учится ребенок с ОВЗ (ст.11 Закона г. Москвы).

Адаптированная программа должна быть разработана с учетом особенностей развития ребенка, основной целью должна быть коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации. Разработкой адаптированной программы школа занимается самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является ФГОС.

Существуют рекомендации СанПиН , которые необходимо учитывать при составлении образовательной программы для лиц с ОВЗ.

Основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей (СанПиН).

Дети с трудностями обучения — это не редкость в современной школе. Адаптация к школе у таких детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое количество учеников в классе, как следствие отсутствие индивидуального подхода — неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ могут столкнуться в школе. Задача родителей прислушаться к рекомендациям специалистов по организации обучения особенного ребенка. Задача школы в данном случае создание специальных условий обучения.

Что такое специальные условия обучения?

Специальные условия обучения — это условия обучения и воспитания, которые включают в себя:

использование специальных образовательных программ, методов обучения;
использование специальных учебников, учебных пособий, технических средств;
предоставление услуг ассистента/тьютера;
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

обеспечение доступа в здание образовательной организации;
использование дистанционных образовательных технологий;
предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогических, медицинских, социальных услуг, обеспечивающих адаптивную, безбарьерную среду обучения и жизнедеятельности.

Обучение детей с ОВЗ может быть организовано совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, в отдельных организациях. В данном случае многое зависит от того, какие именно проблемы со здоровьем у ребенка. Если ребенок имеет возможность ходить в массовую школу и есть соответствующие рекомендации ПМПК и врачебной комиссии, то он сможет обучаться со всеми детьми.

Есть дети, которым необходимо посещение специальных школ (глухонемые дети, дети с серьезными проблемами зрения, дети с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра и т.д.) (п.5 ст.79 Закона).

Определением траектории развития и обучения в школе детей с ОВЗ занимаются окружные и городские ПМПК.

Организация обучения на дому лиц с ОВЗ

Дети с особыми потребностями могут обучаться на дому, для них может быть организовано домашнее обучение. Основание для обучения на дому является медицинское заключение, а не заключение ПМПК.

Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ. Школа должна стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности. Конечно, для детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий обучения с привлечением смежных специалистов.

Категории ОВЗ и особенности работы с ними в детсаду

В российском здравоохранении есть понятие ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. Термин относится к людям, имеющим физические или психические особенности. Давайте разберемся, что такое категории ОВЗ применительно к детям. С вами снова Татьяна Сухих, предлагаю ознакомиться с моим материалом для расширения кругозора. Воспитателям и методистам ДОУ он будет особо полезен. Категоризация ОВЗ помогает спланировать и организовать учебный процесс.

Содержание статьи:

Полезные ссылки и литература по теме

Для начала несколько суперполезных изданий, которые помогут повысить квалификацию воспитателя, педагога, логопеда и дефектолога. Это бумажные пособия:

Настольная книга педагога, работающего с ОВЗ. Знакомит с психолого-педагогическими портретами детей с особенностями. В основном, рассчитана на школьных учителей, но будет полезна родителям и воспитателям ДОУ.
Чрезвычайно важное пособие для коррекционного педагога – «ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ». Расскажет, в каком документе искать нужную информацию.
Сборник локальных нормативных актов, которыми регулируется обучение детей с ОВЗ по ФГОС. Приведенные документы можно использовать в качестве примеров, чтобы разработать адаптированную программу, приказ, рабочий план.
Методичка по работе с дошкольниками «Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения». Очень хорошие отзывы о материале.
Пособие «Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ». Предлагает инновационные подходы в развитии инклюзивного образования, тема актуальная.

Есть менее важная, но не менее интересная литература. Для тех, кто уже немножко в теме и пытается вникнуть поглубже, могу посоветовать еще несколько изданий:

На важную тему тьюторов в школе. Методичка «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии».
Пособие для организаторов культурных мероприятий в детсаду – «Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ».
Для логопедов и дефектологов – «Песочные игры для развития математических представлений у детей с ОВЗ». Поможет не только совладать с математикой, но и развивать речь.
Пособие «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ». Рассказывает, когда и кому из деток нужны альтернативные и дополнительные методы общения, как их применять.
На ту же тему – рекомендации по альтернативным коммуникациям от других авторов.
Пара книжек по сопровождению семьи ребенка с ОВЗ – одна и вторая. Родителей надо сделать активными участниками образовательного процесса.
CD-диск с вебинаром в помощь педагогам-психологам. Имеет сложное название «Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС как средство социальной адаптации». Учит оказывать социальное сопровождение, способствовать раскрытию личностного потенциала.

ОВЗ – педагогический, а не медицинский термин

Лица с особенностями здоровья встречаются достаточно часто. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имею ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% – недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается и России, и других стран.

Дети с ОВЗ могут быть признаны инвалидами или нет. Если инвалидность – термин медицинский, то ОВЗ – педагогический. В каком документе аббревиатура расшифровывается? Например, в законе № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ». Там говорится, что лицо с ограниченными возможностями здоровья может иметь недостатки физического или психологического развития. Такие недостатки могут быть постоянными или временными, врожденными или приобретенными.

Эти особенности определяются докторами и подтверждаются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). У деток с ОВЗ есть право на образование. По обычным программам они учиться не могут. То есть в группу ОВЗ попадают только ребята, которым действительно нужна особая программа для обучения и адаптации в общество. Специальные условия, подход, учебники, программы, пособия и т.д.

Почему мы должны знать, что таит в себе аббревиатура ОВЗ? Потому что стараемся создать инклюзивное общество. Мы должны быть терпимее, внимательнее и человечнее к тем, кто входит в наш близкий и дальний круг общения. Воспитателям нужно разобраться в категориях ОВЗ, так как они связаны с обучением детей. Методисты и другие работники детсадов должны постоянно соврешенствовать профессиональный уровень.

Пару лет назад я проходила повышение квалификации по инклюзивному образованию. Об этом писала в статье «ОВЗ – какие заболевания входят». Сейчас попытают рассказать более подробно.

8 категорий детей с ОВЗ

Классификация ОВЗ введена, чтобы организовать процесс обучения детей с учетом их особенностей. Все лица от рождения до 18-летия должны иметь равные возможности на социализацию и образование. Инклюзивное обучение должно учитывать особые потребности и индивидуальные возможности.

ОВЗ

Иногда пишут, что есть 9 категорий ОВЗ. Такая категоризация получается, когда пытаются разделить одну из установленных категорий на две. Например, выделить особенности деток слепых и слабовидящих. Общепринятая классификация поводится Лапшиным и Пузановым. Согласно ей, существует 8 категорий ОВЗ:

Нарушения слуха. Это глухие детки с рождения, оглохшие в сознательном возрасте или слабослышащие. Они с трудом воспринимают или вообще не воспринимают речь обоими ушами.
Нарушения зрения. Сюда относят слепых и слабовидящих. Острота зрения может быть разной на обоих глазах (0…80% с коррекцией очками), может присутствовать ограничение поля зрения (остаточная 10-15%). Такие дети не могут пользоваться глазами для познавательной деятельности.
Нарушения речи. В эту группу входят логопаты. О нарушениях речи я писала тут, о тяжелых разновидностях – тут. Про адаптированную программу для деток с логопедическими нарушениями тоже писала.
Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА). Сюда входят разные двигательные расстройства органического и периферического происхождения. Могут иметь врожденный или приобретенный характер. Это нарушения координации, проблемы с объемом и силой движений, их темпом.
Умственная отсталость. К этой категории относят деток со стойкими и необратимыми нарушениями психического развития.
Задержки психического развития (ЗПР). Одно из самых распространенных отклонений. Характеризуется нарушением интеллектуальной работоспособности ребенка.
Нарушения поведения и общения. Наиболее часто социальные навыки и коммуникация нарушены у деток с аутизмом. Особенность относится к психическим, но в плане обучения ее рассматривают отдельно.
Комплексные нарушения психофизического развития. Сюда относятся дети со сложными, комбинированными дефектами. Например, слепоглухонемые, глухие с умственной отсталостью и т.д.

Вот в этой публикации приведена интересная таблица. В ней объясняется, как ребенок с той или иной ОВЗ воспринимает информацию. Рассказывается об особенностях его мышления, памяти, внимания, поведения.

Четыре степени нарушения здоровья

В классификации Лапшина и Пузанова все структурировано, систему легко использовать. Почему – увидите ниже. Есть и другие классификации. Например, по Егоровой. Она предлагает особенности разделять по локализации на 3 вида: телесные (двигательные, хронические), сенсорные (слух, зрение), мозговые (речь, интеллект, психика). Такая классификация недостаточно подробна. И для особенностей одной локализации предлагает применять много разнонаправленных программ.

Особенность здоровья у ребенка младшего возраста можно отнести к одной из 4-х степеней тяжести:

Легкие и умеренные поражения функций организма. Иногда детям с первой степенью дают инвалидность. Но при должной реабилитации у них есть возможность восстановиться.
Патология значительна, соответствует 3-й взрослой группе инвалидности. Даже при интенсивной реабилитации функция организма до конца не восстановится.
Поражения проявляются в значительной мере, функции и потенциал ребенка серьезно ограничены. Степень соответствует 2-й группе инвалидности у взрослых.
Ребенок не может нормально функционировать в обществе. Патология не вылечится, реабилитация малоэффективна. При 4-й степени медики стремятся не допустить ухудшений.

Степень ОВЗ устанавливается медработниками. В ДОУ ребенок приходит со справкой от медкомиссии. И там, на основании диагноза и имеющихся ресурсов, решают, смогут ли принять ребенка, подходят ли для него условия.

Можно еще упомянуть трехзвенную шкалу ограниченных возможностей. С ней следует ознакомиться, чтобы понимать терминологию. Британский минздрав придумал классифицировать ОВЗ по ступеням:

Недуг – утрата либо аномалия (функции, физиологической или психологической структуры).
Дефект – потеря возможности действовать так, как могут остальные люди.
Недееспособность (инвалидность).

Варианты адаптированных программ для детей в ОВЗ

Если у ребенка есть определенные трудности, ему рекомендуют АООП – «адаптированную основную общеобразовательную программу». АОПП разрабатывается, чтобы помочь в преодолении трудностей. Каждая программа имеет код из двух цифр через точку. Первая – от 1 до 8 по локализации расстройства. Цифры немного не совпадают с теми, которые я привела в классификации ОВЗ. Вторая – от 1 до 4, в зависимости от ожидаемого результата:

К окончанию обучения ребенок с ОВЗ достигнет тех же результатов, что и детки без особенностей.
Результат по окончании будет тот же, но программа растянута на более длительный срок.
Итоги образования будут отличаться от тех, которые получат обычные дети после детсада или школы.
Будут отличаться не только результаты обучения, но и сроки.

Например, вариант 6.2 рассчитан на ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Он сможет получить те же знания, что и дети без отклонений. Но не за один год, а за более длительный срок, так как вряд ли сможет полноценно посещать все занятия.

По образовательному стандарту ФГОС НОО, для ребят с ОВЗ могут быть такие АООП:

для глухих – 1.1, 1.2, 1.3, 1.4;
слабослышащих – 2.1, 2.2, 2.3;
слепых – 3.1, 3.2, 3.3, 3.4;
слабовидящих – 4.1, 4.2, 4.3;
с ТНР – 5.1, 5.2;
с нарушениями ОДА – 6.1, 6.2, 6.3, 6.4;
ЗПР – 7.1, 7.2;
с РАС – 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;
с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) – 1599, варианты 1 и 2.

Ученики с особенностями ощущают сложности в организации собственного поведения и коммуникации. Они по-другому усваивают информацию. При составлении программы обучения педагоги должны учесть следующее:

общую ослабленность, связанную с недостатком здоровья;
ограниченные возможности, не дающие полноценно участвовать в деятельности, которая соответствует возрасту;
индивидуальные особенности психофизиологического состояния;
особенности и навыки коммуникации.

Зачем детям с ОВЗ ходить в детсад

Дети с ОВЗ требуют особого внимания в детсадах и школе. Заниматься с детсадовцами можно в обычном общеобразовательном, инклюзивном или специализированном ДОУ. Еще вариант – обучаться на дому. Я считаю, что для социализации лучше постараться отправить ребенка в детсад. Важно учесть три фактора: наличие там специалиста, условия и организационные моменты.

В общеобразовательном ДОУ ребенок посещает те же занятия, что остальные дети. И еще – дополнительные уроки. Например, с логопедом или дефектологом. Это подходит не всем. В остальных дошкольных заведениях есть специальные адаптированные программы.

Основная функция ДОУ при работе с детками, имеющими ограниченные возможности здоровья – социализация. Именно для этого создаются интегрированные группы. Дети с разными психическими и физическими возможностями обязательно должны пересекаться и взаимодействовать. Это важно для всех участников группы. Такое общение раздвигает рамки познания мира для деток.

Хочу дать еще несколько ссылок. Это онлайн-курсы для педагогов, которые занимаются с детками с ОВЗ. Каждый длится 72 часа. Все можно проходить онлайн, без отрыва от основной работы. Все-таки нам есть за что любить современные технологии! Итак:

Курс по навыкам сопровождения ребенка с ОВЗ и инвалидностью в детсаду и школе. Новая онлайн-программа, обучение начинается в июне 2019-го.
Курс, помогающий разрабатывать и воплощать адаптированные основные, неосновные и индивидуальные школьные программы для деток с ОВЗ. Будет полезен моим коллегам в школе.
Такая же тема – разработка основных, адаптированных и индивидуальных программ для школьников с ОВЗ– от других авторов.
Спецкурс для тех, кто занимается адаптацией детей с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. Для меня такие педагоги – настоящие герои.
Курс по составлению адаптированных программ для деток с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. В продолжение предыдущего пункта.

Тема обширная, говорить о ней можно долго. О регулирующих документах, особенностях деток с ОВЗ в группе. О том, как здорово наблюдать результаты, над которыми бились вместе. Но я вас утомила, поэтому прощаюсь, до следующей встречи!

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. ФГОС ОВЗ.

Новые подходы к образованию.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

— комплексные нарушения.

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора. Принципы обучения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

Обучение ребят.

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

Образование для всех.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.

2. Быстрое обновление методического обеспечения.

3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.

4. Развитие самоорганизации и самостоятельности.

5. Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.

ФГОС ОВЗ.

На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.

Программы развития с учетом ФГОС.

Существует несколько учебных планов на основе Стандарта:

Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ. Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.

Второй тип программы. Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.

Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами. Спорт как надежный помощник. Рабочая программа ОВЗ– это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье. Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Применение командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соперничества», раскрытию своих способностей. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе. Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум.

Роль родителей.

Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию.

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.

Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.

как создать комфортные условия для их обучения и общения? – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Статьи

Психология и педагогика

Устройство школьной среды имеет значение для каждого ученика, а для ребенка с ОВЗ – тем более. Элементы среды, их расположение, взаимодействие — все это влияет на успешность работы учителя. Кандидат социологических наук, психолог, член Тьюторской ассоциации Инна Карпенкова рассказала в одном из вебинаров корпорации «Российский учебник», как создаются в школе комфортные условия для ребенка с ОВЗ.

19 ноября 2018

Составляющие инклюзивной среды

Необходимо отталкиваться от составляющих инклюзивной среды. Внимание к ним педагога также важно, как и внимание тьютора.

Объектная среда (освещение, мебель, организация пространства).
Субъектная среда (специалисты, детский коллектив).
Информационная среда (методические материалы, пособия, адаптированная программа, индивидуальный учебный план).
Нормативная среда (Закон об образовании и др.).

Элементы объектной среды

Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы — на стенах и индивидуальные), таблички-тексты. Экскурсия по новой школе нужна каждому ребенку. Ребенок с ОВЗ часто не понимает стандартные схемы, у него могут возникнуть сложности с запоминанием объектов, c перемещением по зданию. Задача тьютора понять, как ребенок воспринимает и запоминает информацию, сделать на этом акцент, проложить специальный маршрут, научить по нему двигаться. Главное потом — развить в ребенке самостоятельность и представить социум как ресурс.

Сенсорная среда: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности. У детей с ОВЗ бывает нарушено развитие сенсорных систем — гиперразвито или наоборот. Такого ученика могут пугать совершенно неожиданные вещи, поэтому тьютору необходимо постоянно сканировать и анализировать среду, чтобы выявить источники раздражения.

Мебель, организация пространства (специальные помещения), место парты в классе. Некоторым детям с ОВЗ требуется взаимодействие с учителем — в этом случае лучше посадить ребенка за первую парту, успокаивать его и стимулировать, кладя руку на плечо. Других детей с ОВЗ, напротив, луче сажать рядом с выходом из класса, чтобы тьютор мог вывести при необходимости ребенка в коридор.

Учебные материалы — бумажные (в том числе карточки), электронные материалы. В работе с детьми с ОВЗ важна каждая мелочь, ученик может очень бурно реагировать на какой-то предмет (например, рвать бумагу). Всегда можно найти альтернативный вариант учебных материалов, которые помогут ребенку следовать образовательной программе.

Элементы субъектной среды и информационной среды

Что требует от специалиста как части субъектной среды:

Гуманистические ценности.
Ориентация на улучшение качества жизни.
Акцент не на результат, а на процесс.
Понимание целей инклюзии.
Исследовательская позиция.
Командная работа.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

Согласно профстандарту «Специалист в области воспитания. Тьютор», в задачи тьютора входит организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ, индивидуальных образовательных маршрутов. Закон об образовании, в свою очередь, дает специалистам большую свободу для регулирования соответствующих процессов.

Составляющие работы специалиста со здоровыми учениками как с частью субъектной среды:

Формирование правильного отношения к детям с ОВЗ («Уроки доброты» от РООИ «Перспектива», личный пример).
Привлечение к помощи сверстников с ОВЗ.
Привлечение родителей обычных детей как дополнительного ресурса.
Организация мероприятий, в которых ребенок с ОВЗ мог бы проявить себя (субботники, помощь в классе и пр.).

Читайте ещё:

Необходимо донести до детей, что если ты сильный и здоровый, то можешь проявить себя, помогая другим. С родителями здоровых детей тоже нужно провести работу — объяснить, что инклюзивное образование проводит учеников через гуманизацию. Тьютор должен быть постоянно включен в процессы общения и регулировать субъектную среду следующим образом:

Наблюдать, понимать, что происходит и кто первым должен среагировать.
Пробовать инициировать правильную активность того, кто должен среагировать.
Если что-то пошло не так — сделать самому.
Ненавязчиво объяснять всем участникам процесса — зачем и как это сделано, чтобы в следующий раз они сделали сами.

Информационная среда:

Методические материалы, пособия (в том числе карточки, аудио- и видеофайлы и другие электронные материалы, ресурс МЭШ и т.п).
Адаптированная программа (проекты ЦЛП Псков, учебно-методический комплекс).
Индивидуальный учебный план.

Ресурсы тьютора при создании комфортной образовательной среды для ребенка с ОВЗ

Тьютор в своей непростой работе по созданию комфортной среды для ребенка с ОВЗ может пользоваться ресурсами, которые сторонние люди часто не берут в расчет:

Ресурсы ребенка (его интересы, стремления, способности).
Ресурсы семьи (статусы членов семьи, полномочия, психологический климат в доме).
Ресурсы среды (местожительство, инфраструктура, транспорт).
Образование (дополнительное, индивидуальное).
Финансовое обеспечение семьи.

На основе этих ресурсов тьютор постоянно генерирует идеи. Системное мышление — один из важнейших ресурсов самого тьютора. Специалист понимает, что любая ситуация включает средовой фактор и поведение людей, в том числе их субъективные оценки. Разрешить ситуацию можно изменяя (удаляя, вводя) элементы или оценку. Учитывая все составляющие инклюзивной среды и максимально пользуясь ресурсами, тьютор помогает школе сформировать подходящие условия для обучения и общения детей с ОВЗ.

#ADVERTISING_INSERT#

Особенности работы с детьми с ОВЗ

Консультация для педагогов

«Особенности работы с детьми ОВЗ»

Николаева Ю.Г.

Особенности работы с детьми ОВЗ

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребёнка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

— дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

— интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

— инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Инклюзивное образование предполагает принятие детей, с ограниченными возможностями здоровья, как любых других детей в образовательном учреждении, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Инклюзия – это не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной среде. Это изменение самого учреждения, его культуры и системы отношений участников образовательного и воспитательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

Общими правилами коррекционной работы являются:

— Индивидуальный подход к каждому ребенку.

-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность несовершеннолетних, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются:

1. игровые ситуации;

2. дидактические игры, ;

3. игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

4. психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Педагогу необходимо: следить за успехами детей: после каждой части нового материала проверять, понял ли его ребенок;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации обучения следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, — то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа «особых» детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут войти ребятки с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения «особых» детей

— Поэтапное разъяснение заданий.

— Последовательное выполнение заданий.

— Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

— Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

— Близость к учащимся во время объяснения задания.

— Перемена видов деятельности

— Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

— Чередование занятий и физкультурных пауз.

— Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

— Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

— Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

— Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

— Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

— Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

— Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

— Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

— Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

— Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

— Оценка переделанных работ.

— Использование системы оценок достижений учащихся.

Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня для педагогов актуальной является проблема организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического или физического развития. Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет. Вместе с тем отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа. Это определяется тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательного учреждения. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. По мнению Л. С. Выготского, ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с его «социальным вывихом». Поэтому целью образования «особых» детей является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем «особым» детям:

— начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

— ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

— использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии);

— индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

— обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

Основной целью является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении «особых» детей.

ОВЗ — что это такое?

ОВЗ — что это такое? Дети с ограниченными возможностями здоровья: обучение, сопровождение. В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Что это такое и как их решить? Ограниченные возможности здоровья, Что это такое? В научных источниках литературы описано, что человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию. Обычно инвалиды стремятся к изоляции, отличаются заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и неуверенностью в своих силах. Поэтому работу необходимо начинать с детского возраста. Значительное внимание в рамках инклюзивного образования должно быть уделено социальной адаптации инвалидов. Дети, имеющие нарушения в развитии. Они отстают в психическом и физическом развитии из-за того, что есть органическое поражение центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речевого). Дети, которые имеют отклонения в развитии. Отличаются перечисленными выше отклонениями. Но они ограничивают их возможности в меньшей степени. Дети с ОВЗ, дети-инвалиды имеют значительные нарушения в развитии. Они пользуются социальными пособиями и льготами. Существует также педагогическая классификация нарушений. Она состоит из следующих категорий. Дети, с нарушениями:

слуха (поздно оглохшие, слабо слышащие, глухие);

зрения (слабовидящие, слепые);

речи (разные степени);

интеллекта;

задержкой психоречевого развития;

опорно-двигательного аппарата;

эмоционально-волевой сферы.

Если говорить о ребенке с незначительными ОВЗ, что это такое мы уже определили, то необходимо отметить, что при создании благоприятных условий, можно избежать большей части проблем с развитием. Многие нарушения не являются ограничителями между ребенком и окружающим миром. Грамотное психолого-педагогическое сопровождение «особых» детей позволит им овладеть программным материалом и обучаться вместе со всеми в общеобразовательной школе. Они могут свободно общаться со своими ровесниками. Однако, дети-инвалиды с серьезными нарушениями нуждаются в специальных условиях, в особом образовании, воспитании и лечении.

В России в последние годы разрабатываются определенные направления социальной политики, которые связаны с увеличением количества «особых» детей. Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе. Однако реализация данных задач должна осуществляться на всех ступенях, начиная от детского сада, социозащитного учреждения и заканчивая школой. Основное правило — доступность ее для детей с ОВЗ, решение проблем и трудностей социализации. В образовательных учреждениях, которые обеспечивают их сопровождение, необходимо соблюдение общепедагогических требований к техническому оснащению и оборудованию. Особенно это касается осуществления бытовых нужд, формирования компетентности и социальной активности. Помимо этого, особое внимание должно уделяться воспитанию и обучению таких детей. Проблемы и трудности инклюзивного образования.

Несмотря на проводимую работу, при обучении и воспитании «особых» детей не все так просто. Существующие проблемы и трудности инклюзивного образования сводятся к следующим позициям.

Во-первых, коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за «своего».

Во-вторых, педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования, и существуют трудности при реализации методов обучения.

В-третьих, многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в один класс с «особенным» ребенком.

В-четвертых, не все способны адаптироваться к условиям обычной жизни, не требуя к себе дополнительного внимания и условий. Необходима утвержденная адаптированная программа для детей с ОВЗ для обучения в общеобразовательной школе. Однако имеющиеся в настоящее время материалы разрознены и не объединены в систему. С одной стороны, инклюзивное образование в общеобразовательной школе начинает появляться, с другой стороны, усиливается неоднородность состава учащихся с учетом уровня их речевого, умственного и психического развития. Подобный подход приводит к тому, что существенно затрудняется адаптация как условно здоровых детей, так и детей с ОВЗ. Это приводит к дополнительным, нередко непреодолимым трудностям при реализации индивидуального подхода педагога. Поэтому дети с ОВЗ в образовательном учреждении не могут просто обучаться наравне с другими. Для благоприятного результата необходимо создание определенных условий.

Для полноценного развития ребенка с ОВЗ в школе необходимо работать по следующим направлениям.

— Во-первых, для того, чтобы решить проблемы, рекомендуется в образовательном учреждении создать группу психолого-педагогического сопровождения. Ее деятельность будет заключаться в следующем: изучать особенности развития «особых» детей и их особых потребностей, составлять индивидуальные образовательные программы, разрабатывать формы сопровождения. Данные положения должны фиксироваться в специальном документе. Это — индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.

— Во-вторых, необходима постоянная корректировка приемов и методов обучения и воспитания.

— В-третьих, группой сопровождения должен инициироваться пересмотр учебной программы, с учетом оценки состояния ребенка и динамики его развития. В результате создается адаптированный ее вариант для детей с ОВЗ.

— В-четвертых, необходимо регулярное проведение коррекционно-развивающих занятий, нацеленных на повышение мотивации, развитие познавательной деятельности, памяти и мышления, познание своих личностных характеристик.

— В-пятых, одна из необходимых форм работы — работа с семьей ребенка. Основной целью ее является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении «особых» детей.

Помимо этого, рекомендуется: активно вовлечь семью в работу образовательного учреждения, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение; проводить консультирование родителей; обучить семью доступным им приемам и методам оказания помощи; организовать обратную связь родителей с образовательным учреждением и др.

Среднее образование | Британика

Среднее образование , второй этап, традиционно встречающийся в формальном образовании, начинающийся примерно с 11-13 лет и заканчивающийся обычно в 15-18 лет. Дихотомия между начальным образованием и средним образованием постепенно становится менее заметной, не только в учебных программах, но и в организации. Распространение средних школ, младших школ, средних школ и других подразделений привело к созданию систем, состоящих из более чем двух этапов.

Подробнее на эту тему

образование: среднее образование

В европейских системах образования среднее образование было преимущественно подготовкой к университету, с целями и идеалами общего …

Из-за их широкого влияния во всем мире целесообразно кратко описать образовательные модели нескольких крупных европейских стран и Соединенных Штатов.

Франция инициировала ряд образовательных реформ, начиная с 1968 года. Современная Франция предлагает первый цикл обучения для всех детей до 5 класса. За переходными классами 6 и 7 следуют 8 и 9 классы, которые составляют так называемый цикл руководства , в котором студенты изучают определенный основной учебный план, второй иностранный язык и набор факультативных предметов. К концу 9-го класса они должны решить, следует ли им продолжать учебу в старших классах средней школы или выбрать профессиональное обучение.В принципе, родители, учащиеся и школьные консультанты должны прийти к соглашению по этому решению, но существуют процедуры апелляции для разрешения разногласий.

Учащиеся в возрасте от 15 до 18 лет поступают либо в два лицея, либо в средние школы: (1) лицей общего и технологического образования ( лицей d’enseignement général et technologique, или LEGT) является преемником традиционного академического лицея прошлого; (2) профессионально-образовательный лицей ( лицей профессионального обучения, или LEP) охватывает ряд профессионально-технических учебных заведений.Учебный план LEGT начинается в 10 классе с определенных отслеживаемых базовых курсов, которые ведут в 11 и 12 классах к специализациям в любой из пяти предметных областей: литературно-философские исследования, экономические и социальные науки, математика и физические науки, науки о Земле и биологические науки. науки и научно-производственные технологии. В 10 и 11 классах есть общее ядро предметов плюс варианты, но в 12 классе все предметы, будучи факультативными, ориентированы на основную область обучения учащегося.Экзамен baccalauréat , сданный по окончании обучения, дает право студентам поступить в университет.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Профессионально-техническое среднее образование включает трехлетний выбор факультативных курсов, ведущий к одному из примерно 30 технических бакалавриатов . Студент может вместо этого выбрать одногодичный курс без какой-либо конкретной квалификации или может выбрать обучение на рабочем месте.

В Германии ответственность за школы несут правительства штатов, или земель, , а структура начального и среднего образования не полностью согласована по всей стране. Однако во всех штатах период начального образования охватывает восемь или девять классов. После этого периода ученикам доступны три основных варианта. После консультации с учителем начальной школы и по просьбе родителей они могут быть помещены в реальный школьный, , гимназий, или Hauptschule, последний, представляющий продолжение начального образования.

Учащиеся Hauptschule продолжают изучение языка, арифметики, географии, истории, науки, музыки, искусства и физического воспитания. После завершения четырех- или пятилетней программы обучения в Hauptschule, ученик, как правило, проходит обучение ученичеству.

В Германии термин «средняя школа» относится к учреждениям, предлагающим курсы, ведущие к «Сертификату зрелости» ( Reifezeugnis ), который является квалификацией для поступления в высшее учебное заведение.Программа Realschule предлагает учащимся дополнительное общее образование, некоторые курсы повышения квалификации и изучение английского языка. В возрасте 16 лет учащиеся заканчивают программу обучения и переводятся в профессионально-техническое училище или проходят обучение.

Если академическая квалификация, ученик может также перейти в гимназию . Гимназия , третья альтернатива немецкой молодежи , предлагает строгую академическую подготовку к высшему образованию. Как лицей во Франции и гимназия в Англии, гимназия предназначена для тех учеников, которые продемонстрировали наибольшее академическое обещание; и его учебная программа, в которой особое внимание уделяется языкам, математике, естественным наукам и социальным наукам, требует высокой степени усердия во всех девяти классах.Неудачные ученики в гимназии могут быть переведены в Hauptschule . Кроме того, в возрасте 16 лет учащиеся могут прекратить учебу и поступить в профессионально-техническое училище.

Студенты в гимназии должны сдать экзамен, Abitur, , дающий им право на сертификат зрелости, если они должны быть приняты в немецкий университет. Содержание Abitur настраивается в соответствии с предметом изучения, таким как классические языки или математика-наука, выбранные ранее студентом.

Нынешняя система среднего образования в Великобритании является преемницей немного более старой системы, в соответствии с которой учащиеся в возрасте 11 лет посещали один из трех типов школ посредством отборочных тестов. С 1950-х и 60-х годов эти школы постепенно были заменены школой одного типа, называемой общеобразовательной школой, которая принимает детей независимо от способностей или способностей и предлагает как академические, так и профессиональные программы под одной крышей.

В Великобритании первая ступень образования называется начальным образованием и включает учащихся в возрасте от 5 (4 в Северной Ирландии) до 11 (12 в Шотландии).Около 90 процентов учащихся посещают общеобразовательные школы. Эти школы организованы по-разному, обслуживая детей в возрасте от 11 до 18 лет; 11–12 до 16; или с 12–14 до 16–18. Большинство оставшихся учеников получают среднее образование в средних современных или средних школах (это остатки старой трехсторонней школьной системы), в которые они назначаются после выборочных процедур в возрасте 11 лет.

Закон о реформе образования 1988 года установил национальную учебную программу и регулярную оценку успеваемости детей в возрасте от 5 до 16 лет во всех государственных школах Англии и Уэльса.Аналогичное законодательство было принято в Северной Ирландии в 1990 году. В Англии, Шотландии и Уэльсе родители имеют законное право выражать предпочтение конкретной школе.

Студенты, желающие поступить в университет, должны успешно сдать серию экзаменов, в результате которых будет получен Общий сертификат об образовании. Эти экзамены имеют два уровня: Общий аттестат о среднем образовании (GCSE; ранее «обычный») и продвинутый. Поступление в университет требует установленной комбинации пропусков на GCSE и продвинутого уровня по таким предметам, как английский, иностранный язык, естественные науки и математика.Учебный план шестого класса (т. Е. Учебный план последних двух лет средней школы) в значительной степени ориентирован на подготовку к экзамену высокого уровня и обеспечивает интенсивную специализацию.

В Британии также существует небольшая отдельная, но очень значительная группа независимых школ. Эти начальные и средние школы являются финансово независимыми. Самыми известными из независимых школ являются «государственные школы», некоторые из которых, в частности, Итон и Харроу, уже давно имеют отличную репутацию.Эти школы веками готовили студентов академически к высшему образованию, обычно в университетах Оксфорда и Кембриджа, и в конечном итоге к лидерству в британской жизни. Несмотря на спорный элемент в британском образовании и часто обвиняемый в усилении оскорбительных социальных различий, эти институты остаются популярными.

Современные нации, которые когда-то сформировали США, имеют образовательную модель, которая отличается от только что описанной. Первый этап обучения проходит в восьмилетней общеобразовательной школе.После окончания восьмилетней школы учащиеся, если они имеют соответствующую квалификацию, открывают для себя ряд средних школ, включая политехнические или общеобразовательные школы, а также различные профессиональные или технические школы. Органы образования пытаются обеспечить продолжительное руководство для учеников и включить их во все более дифференцированные программы обучения в течение последних нескольких лет начальной школы и первых двух или трех лет средней школы. Многие из тех, кто покидает начальную школу, попадают прямо в профессию.Наиболее важным для студентов, желающих продолжить свое образование, является выбор в возрасте 17 или 18 лет для получения высшего образования. В университеты и высшие учебные заведения принимаются только от 15 до 20 процентов выпускников средних учебных заведений. Большинство выпускников политехнических или общеобразовательных школ обязаны работать в течение двух или трех лет, после чего квалифицированные специалисты могут перейти к высшему образованию.

Система США

Исторически Соединенные Штаты почти не делали различий между начальным и начальным образованием, т.е.между теми младшими школами, которые готовили учащихся к продвинутому (или высшему) образованию, и теми школами, которые просто обеспечивали грамотность и некоторое общее образование для больших групп детей. Это наследие привело в Соединенных Штатах к единой системе начального и среднего образования для подавляющего большинства его учеников.

В Соединенных Штатах, образование является обязанностью отдельных штатов; следовательно, существует некоторое изменение в структуре. Как правило, однако, ученики в возрасте 13 или 14 лет поступают в среднюю школу по соседству; образование там обычно длится четыре года, а студенты заканчивают обучение в среднем в возрасте 18 лет.

В Соединенных Штатах более 80 процентов групп среднего возраста посещают среднюю школу. Американская цель на протяжении десятилетий состояла в том, чтобы обеспечить среднее образование для всех в пределах одного типа учреждения, обычно называемого всеобъемлющей средней школой. Хотя точное значение этого термина зачастую неясно, общеобразовательные школы обычно включают в себя широкую программу общих и специализированных учебных программ и учитывают широкий спектр академических способностей учащихся.Таким образом, в одной и той же американской средней школе некоторые учащиеся планируют продолжить обучение в университете, а другие стремятся получить окончательное среднее образование.

Эта статья была недавно исправлена и обновлена редактором Michael Ray.

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

образование: среднее образование
В европейских системах образования среднее образование было главным образом подготовкой к университету с целями и идеалами общей культуры, которые радикально и в самом начале отличали его от образования начального типа.Вплоть до начала 20-го…
образование: среднее образование
Между начальной школой и различными типами высшего образования в эллинистической образовательной системе была введена программа промежуточного, подготовительного обучения — предварительное образование, своего рода общий ствол, готовящийся к различным ветвям высшей культуры, enkyklios paideia («общее, или обычное образование »).…
образование: среднее образование
В 19 веке во многих странах были созданы новые средние школы на базе колониальных учреждений. Таким образом, в 1821 году Аргентина превратила колледж Сан-Карлос в колледж моральных наук.Мексика попыталась провести полную реформу в 1833 году, но не завершила …

Система среднего образования | Обучение в Великобритании

Study in the UK - Secondary Education System

Среднее образование в Великобритании обычно начинается для большинства учащихся в возрасте 11 лет. Хотя не часто, в В некоторых частях Великобритании есть средние школы, которые работают до 12 или 13 лет.

Для иностранных студентов, приезжающих в Великобританию для получения среднего образования, обычно можно поступить в возрасте 11 или подождите до 13 лет и проведите один год в школе, прежде чем начинать двухлетнюю программу GCSE, которая будет проходить с 14 до 16 лет.

С 11-14 лет студенты будут изучать широкий спектр предметов, таких как музыка, математика, естествознание, английский и т. Д. По достижении 14 лет учащиеся обычно вступают в первый год двухлетнего процесса, известного как ваша GCSE (или SCE для те, кто в шотландии). GCSE — это набор экзаменов, которые проверяют ваши знания.

Большинство школ применяют один и тот же метод, когда дело доходит до GCSE, и вы берете следующие основные предметы:

английский
Математика
наук (либо комбинированные, либо раздельные биология, химия и физика)

Затем студенты обычно выбирают дополнительные 4 или 5 предметов для сдачи в GCSE, и они могут быть такими предметами, как Французский, немецкий, бизнес исследования, дизайн и технологии, музыка и многое другое.

В государственных школах учащиеся обычно получают от 5 до 10 GCSE, в зависимости от способностей ученика и его вождения. Для независимые школы, которые, как правило, в большей степени ориентированы на результат, ученики нередко берут столько как 11 или 12, уделяя больше внимания академическим предметам по сравнению с искусством.

GCSE проходят в общей сложности 2 года и означают окончание обязательного образования для студентов в Великобритании. Как только они По окончании GCSE у студентов есть выбор либо перейти к дальнейшему образованию (с путем к высшему образование) или может бросить школу и искать работу.

Обратите внимание, что Шотландия имеет отдельную систему образования и не соответствует вышеуказанной структуре. Пожалуйста, учитесь больше о шотландской системе образования.

Материалы по теме:

Начальное и среднее образование

Государственное устройство в 2000-х годах

В июле 2011 года 762 683 ребенка посещали государственные начальные и средние школы в Новой Зеландии — чуть более 17% населения.

лет обязательного обучения

В Новой Зеландии дети должны посещать школу в возрасте от шести до 16. Большинство детей начинают ходить в школу в возрасте пяти лет. Уровень обучения, который они проходят, — начальный (1–6 класс), средний (7–8 класс) и средний (9–13 класс).

Преодоление барьеров

Поскольку ученики из малообеспеченных социально-экономических сообществ сталкиваются с большим количеством препятствий на пути обучения, существует система присвоения номера дециля каждой начальной школе штата. Децили варьируются от 1 (самый низкий) до 10 (самый высокий) и основаны на социально-экономических факторах, полученных в результате переписи. Школы с низким уровнем децилля получают больше средств, чтобы помочь своим ученикам преодолеть образовательные препятствия

Промежуточные годы могут проводиться в отдельной промежуточной школе, начальной школе, рассчитанной на 1–8 классы, или в средней школе, включающей 7–13 классы.В некоторых районах страны существуют «районные» или «смешанные» школы, в которые входят начальные, средние и средние годы.

Co-ed и однополые

государственных начальных и средних школ являются совместными. Так же много средних школ, но есть и другие, которые предназначены только для мальчиков или девочек. Эти однополые школы в основном построены в старших классах и расположены в крупных городах и поселках, где есть несколько средних школ.

Другие опции

В дополнение к общеобразовательным школам, существует целый ряд других финансируемых государством вариантов, каждый из которых обучает новозеландской учебной программе.К ним относятся:

kura kaupapa Māori, государственные школы, обслуживающие 1–8 или 1–13 классы, где обучение ведется на языке маори и основано на культуре и ценностях маори
специальных школ для учащихся с ограниченными возможностями
интегрированных школ — школы, которые раньше были частными и сохраняли свой особый характер. Они получают государственное финансирование для каждого студента, но, поскольку они владеют своими собственными зданиями и землей, они взимают плату за посещение
обозначенных школ характера, которым было разрешено разрабатывать свои собственные цели для отражения определенного набора ценностей
— заочная школа, которая обеспечивает дистанционное обучение для детей, которые имеют медицинские или другие проблемы или живут слишком далеко от школы.

Частные школы и домашние школы

Помимо государственных школ, существуют частные школы, которые взимают плату. Они управляются своими независимыми советами, но должны соответствовать определенным стандартам для регистрации и получения государственных субсидий.

Некоторые родители и опекуны также предпочитают обучать своих детей дома, но должны предоставить образование, эквивалентное тому, которое дается в зарегистрированной школе. Они получают ежегодный грант для покрытия стоимости учебных материалов и могут приобретать учебные услуги в заочной школе.

Интернат

Во многих частных школах есть пансионаты, также как и в некоторых государственных школах. В обоих случаях плата за посадку взимается.

Образование с 1840 по 1918

школ маори

Традиционно маори обучали некоторых детей в ваананге (домах обучения). С 1816 года миссионеры также основали школы для маори, чтобы обучать их грамоте и практическим навыкам.Они стали более многочисленными в 1830-х и 1840-х годах. Британские поселенцы, прибывающие в Новую Зеландию, часто были менее образованными, чем Маор

кредитов на образование: вопросы и ответы

кредитов на образование

Найдите ответы на наиболее часто задаваемые вопросы об образовательных кредитах — американский льготный налоговый кредит (AOTC) и кредит на обучение в течение всей жизни (LLC).

Q1. Были ли какие-либо изменения в последние несколько лет в налоговых льготах для расходов на высшее образование?

А1. Нет, но Закон 2015 года «О защите американцев от повышения налогов» сделал AOTC постоянным. AOTC помогает покрыть расходы на высшее образование за обучение, определенные сборы и учебные материалы в течение четырех лет.

Чтобы подать заявку на AOTC или LLC, используйте форму 8863, «Кредиты на образование» («Американские кредиты на обучение и пожизненное обучение»). Кроме того, если вы претендуете на AOTC, этот закон требует, чтобы вы включили в эту форму идентификационный номер работодателя школы .

Кроме того, Закон о расширении торговых преференций 2015 года требует, чтобы большинство студентов получили форму 1098-T. Чтобы иметь право требовать AOTC или LLC, этот закон требует, чтобы налогоплательщик (или иждивенец) получил форму 1098-T, Заявление об обучении, от подходящего учебного заведения.

Q2. Чем AOTC отличается от существующего LLC?

A2. В отличие от других налоговых льгот на образование, AOTC разрешается оплачивать учебники, материалы и оборудование, связанные с курсом, которые не обязательно оплачиваются учебному заведению, но необходимы для посещения. Это также отличается тем, что вы можете претендовать на кредит в течение четырех налоговых лет, а не на количество лет, в течение которых вы можете претендовать на LLC. Посмотрите Образовательные Кредиты: AOTC и LLC для получения дополнительной информации.

Q3.Сколько стоит AOTC?

А3. Это налоговый кредит в размере до 2500 долларов США на оплату обучения, некоторые необходимые сборы и учебные материалы, необходимые для посещения и оплачиваемые в течение налогового года. Кроме того, вам может быть возвращено 40 процентов кредита, на который вы имеете право, превышающего налог, который вы должны (до 1000 долларов США).

Q4. Как AOTC влияет на мои подоходные налоги?

А4. Вы уменьшаете сумму налога, которую вы должны доллар за доллар, на сумму AOTC, на которую вы имеете право, до суммы налога, которую вы должны.Если сумма AOTC превышает сумму налога, которую вы должны, то вам может быть возвращено до 40 процентов кредита (до 1000 долларов США).

Q5. Каковы квалифицированные расходы на обучение и связанные с этим налоговые льготы на образование?

А5. В общем, квалифицированные расходы на обучение и связанные с этим расходы на налоговые льготы на образование включают в себя плату за обучение и необходимые сборы для зачисления или посещения соответствующих критериям учреждений высшего образования (включая колледжи, университеты и профессиональные школы).Расходы, выплачиваемые в течение налогового года, должны быть за академический период, который начинается в том же налоговом году, или за академический период, который начинается в первые три месяца следующего налогового года.

Следующие расходы не относятся к AOTC или LLC:

Номер и питание
Транспорт
Страхование
Медицинские расходы
Студенческий взнос, если не требуется в качестве условия зачисления или посещаемости
Те же расходы, выплачиваемые с беспошлинной образовательной помощью
Те же расходы, что и для любого другого налогового вычета, кредита или образовательного пособия

Q6.Какие дополнительные расходы на образование имеют право на AOTC, но не LLC?

А6. Для AOTC, но не для LLC, квалифицированное обучение и связанные с этим расходы включают суммы, уплаченные за книги, материалы и оборудование, необходимые для курса обучения. Вам не нужно покупать материалы в соответствующем учебном заведении. Добавьте суммы, уплаченные за эти материалы в форму 8863, к другим скорректированным расходам на квалифицированное образование. Общая сумма всех квалифицированных затрат на обучение и связанные с этим расходы для расчета AOTC не может превышать 4000 долларов США, и, как объясняется в разделе «Вопросы и ответы 3», максимально допустимый кредит составляет 2500 долларов США.См. Расходы на квалифицированное образование для получения дополнительной информации.

Q7. Подходит ли компьютер для AOTC?

A7. Это зависит. Сумма, уплаченная за компьютер, может претендовать на кредит, если вам нужен компьютер для посещения учебного заведения.

Q8. Кто является подходящим студентом для AOTC?

A8. Приемлемым студентом AOTC является студент, который:

Был зачислен по меньшей мере на половину времени по программе, ведущей к получению степени, сертификата или других признанных образовательных документов, по крайней мере, на один академический период в течение налогового года,
Не закончил первые четыре года послешкольного образования (образование после старшей школы) в начале налогового года,
не требовал (или кто-то еще не требовал) AOTC для студента в течение более четырех лет, и
Не был осужден за федеральное или государственное преступление, связанное с наркотиками в конце налогового года.

Q9. Если студент был студентом бакалавриата в течение первой части налогового года и стал аспирантом в том же году, может ли студент претендовать или претендовать на AOTC за квалифицированное обучение и связанные с этим расходы во время оплаты в течение всего налогового года?

А9. Да, AOTC может претендовать на этого студента на квалифицированные образовательные расходы, выплаченные в течение всего налогового года, если выполнены все другие требования и студент:

Не завершил первые четыре года послешкольного образования (образование после старшей школы) на начало налогового года, и
Не претендовал на AOTC более четырех налоговых лет.

Q10. Я только начинаю колледж в этом году. Могу ли я подать заявление на получение AOTC за все четыре года обучения?

А10. Да, если вы остаетесь приемлемым студентом, и никто не может претендовать на вас в качестве иждивенца в своей налоговой декларации, AOTC доступен для соответствующих расходов, выплачиваемых в течение каждого налогового года.

Q11. Как рассчитать AOTC?

А11. Вы рассчитываете AOTC на основе 100 процентов первых 2000 долл. США квалификационных расходов, а также 25 процентов следующих 2000 долл. США, выплаченных в течение налогового года.

Q12. Есть ли предел дохода для AOTC?

Q12, да. Чтобы получить полную сумму кредита, ваш измененный скорректированный валовой доход MAGI (определение MAGI см. В разделе «Вопросы и ответы 13») должен составлять 80 000 долл. США или менее (160 000 долл. США или менее для совместной регистрации налогоплательщиков в браке). Если ваш MAGI превышает 80 000 долларов США, но менее 90 000 долларов США (более 160 000 долларов США, но менее 180 000 долларов США для женатых налогоплательщиков, подающих совместную заявку), сумма вашего кредита уменьшается. Если ваш MAGI превышает 90 000 долларов США (180 000 долларов США для женатых налогоплательщиков, подающих совместное заявление), вы не можете претендовать на кредит.

Q13. Что такое «модифицированный скорректированный валовой доход» для целей AOTC?

A13. Для большинства заявителей это сумма вашего AGI, скорректированного валового дохода, из вашей налоговой декларации.

Исключение из доходов, полученных за рубежом
Исключение иностранного жилья
Иностранное жилье вычет
Исключение доходов добросовестных жителей Американского Самоа или Пуэрто-Рико.

Q14. Как получить налоговый кредит на образование?

А14.Чтобы подать заявку на AOTC или LLC, воспользуйтесь формой 8863 «Кредиты на образование» («Американские кредиты на обучение и пожизненное обучение»). Кроме того, если вы претендуете на AOTC, закон требует, чтобы вы указали в этой форме идентификационный номер работодателя школы.

Q15. Где я могу указать сумму моего налогового кредита на образование в налоговой декларации?

А15. Чтобы подать заявку на американский кредит, заполните форму 8863 и отправьте ее вместе с формой 1040 или 1040-SR. Введите невозмещаемую часть кредита в Графике 3 (Форма 1040 или 1040-SR), строка.Введите часть кредита, которую можно пополнить, в Форме 1040 или 1040-SR, строка 18c.

или

Чтобы получить кредит на обучение в течение всей жизни, заполните форму 8863 и отправьте ее вместе с формой 1040 или 1040-SR. Введите кредит в Приложении 3 (Форма 1040 или 1040-SR), строка 3.

Q16. Мой ребенок-иждивенец посещал колледж в 2019 году неполный семестр и будет посещать полный рабочий день, начиная с 2020 года. Она рассчитывает окончить колледж в 2023 году. Могу ли я пропустить прием кредита в 2019 году, поскольку ее расходы невелики, и претендовать на кредит в 2020 году, 2021 2023 и 2024?

А16.Да, вы не обязаны требовать кредит на определенный год. Если колледж вашего ребенка не считает, что ваш ребенок закончил первые четыре года обучения в начале 2019 года, вы можете взять кредит в 2020 году.

Q17. Я закончил два года в колледже сразу после окончания средней школы много лет назад, до того как появилась Надежда или AOTC. Теперь я вернулся в колледж, чтобы закончить обучение на неполной ставке; могу ли я претендовать на AOTC и, если да, на сколько лет?

A17.Вы можете подать заявление на получение AOTC за любой семестр или другой академический период, если вы берете на себя как минимум половину полной загрузки курса в течение первых четырех лет обучения в колледже. Если вы берете половину учебной нагрузки как минимум в течение одного семестра или другого академического периода каждого налогового года, и ваш колледж не считает, что вы закончили первые четыре года обучения в колледже на начало налогового года, вы можете претендовать на возьмите AOTC на срок до четырех налоговых лет.

Q18. Что такое Форма 1098-T, Отчет об обучении, и нужно ли мне получать форму 1098-T, чтобы подать заявку в AOTC на налоговый год 2019?

А18.Да. Форма 1098-T — это форма, предоставленная вам и IRS правомочным учебным заведением, в которой, помимо прочего, указываются суммы, уплаченные за квалифицированное обучение и связанные с этим расходы. Форма может быть полезна при расчете суммы допустимых налоговых скидок на образование. В общем, студент должен получить форму 1098-T для налогового года 2019, чтобы получить кредит на обучение. Но в 2019 году соответствующее образовательное учреждение не обязано предоставлять вам форму 1098-T при определенных обстоятельствах, например:

Иностранные студенты-иностранцы, если только студент не просит учебное заведение подать форму 1098-Т,
Студенты, чье обучение и связанные с этим расходы полностью отменены или полностью оплачены стипендиями или грантами, или
Студенты, для которых в учреждении не ведется отдельный финансовый счет и чьи квалифицированные расходы на обучение и связанные с этим расходы покрываются формальным соглашением о выставлении счетов с работодателем учащегося или государственным учреждением, таким как Департамент по делам ветеранов или Министерство обороны.

Q19. Я не получил форму 1098-T, потому что моя школа не обязана предоставлять мне форму 1098-T на 2019 год. Могу ли я по-прежнему претендовать на кредит на образование на налоговый год 2019?

А19. Да. Вы все еще можете подать заявку в AOTC, если вы не получили форму 1098-T, поскольку школа не обязана предоставлять вам форму 1098-T, если:

Студент и / или лицо, способное претендовать на студента в качестве иждивенца, отвечает всем другим требованиям для получения кредита,
студент может показать, что он или она был зачислен в соответствующее учебное заведение, и
Вы можете обосновать оплату квалифицированного обучения и сопутствующие расходы.

Обязательно ведите записи, которые показывают, что студент был зачислен, а также сумму оплаченного квалифицированного обучения и связанные с этим расходы. Вам может потребоваться отправить копии, если IRS свяжется с вами по поводу вашей заявки на кредит.

Q20. В 2019 году моя школа прекратила свою деятельность и закрылась. Я не получил форму 1098-T на 2019 год из школы. Могу ли я получить кредит на образование на налоговый год 2018?

А20. Да. Вы по-прежнему можете получить кредит на образование, если ваша закрытая школа не предоставила вам форму 1098-T, если:

Студент и / или лицо, способное претендовать на студента в качестве иждивенца, отвечает всем другим требованиям для получения кредита
Учащийся может показать, что он или она был зачислен в соответствующее учебное заведение
Вы можете обосновать оплату квалифицированного обучения и сопутствующие расходы.

Q21. Как я узнаю, является ли моя школа подходящим учебным заведением?

А21. Приемлемым образовательным учреждением является школа, предлагающая высшее образование за пределами средней школы. Это любой колледж, университет, профессионально-техническое училище или другое высшее учебное заведение, имеющее право участвовать в федеральной программе помощи студентам, проводимой U.С. Департамент образования. Это включает в себя большинство аккредитованных государственных, некоммерческих и частных коммерческих учреждений высшего образования.

Если вы не уверены, является ли ваша школа подходящим учебным заведением:

Q22. Я получил письмо от IRS, подвергающее сомнению мое требование AOTC. Что я должен делать?

А22. Если вы получили письмо или были проверены IRS, это может быть связано с тем, что IRS не получила форму 1098-T, Заявление об обучении или IRS нуждается в дополнительной информации для поддержки сумм квалифицированного обучения и связанных с этим расходов, о которых вы сообщили в форме. 8863.

Если вы получили форму 1098-T, проверьте ее, чтобы убедиться, что имя студента и номер социального страхования указаны правильно. Если какой-либо из них не верен, свяжитесь со школой и попросите школу исправить информацию для будущих отчетов 1098-T. Если учащийся должен был получить форму 1098-T, но не получил ее, свяжитесь со школой для получения копии.

Пожалуйста, обратите внимание, как описано выше, есть исключения, в которых образовательные учреждения, не отвечающие требованиям, не обязаны предоставлять форму 1098-T.См. Q & A 18 для получения дополнительной информации о Форме 1098-T.

Если вы потребовали расходы, которые не были указаны в форме 1098-T в графе 1 в качестве уплаченных сумм, отправьте копии квитанций IRS, аннулированные чеки или другие документы в качестве подтверждения оплаты. См. Ваше письмо для дальнейших инструкций о том, какие документы отправлять.

Если у вас нет буквы, см. Формы 886-H-AOC и 886-H-AOC-MAX для примеров. Форма 886-H-AOC также доступна на испанском языке.

Q23. Могут ли студенты с визой F-1 претендовать на AOTC?

A23.Для большинства студентов, находящихся в США на студенческой визе F-1, ответ — нет. Как правило, время, в течение которого иностранец проводит обучение в США по студенческой визе F-1, не учитывается при определении того, является ли он иностранцем-резидентом в рамках существенного теста на присутствие. Для получения дополнительной информации см. Публикация 519, Налоговое руководство США по иностранцам.

Q24. Могу ли я получить налоговый кредит на образование?

А24. Как правило, иностранец-нерезидент не может претендовать на льготы по налогу на образование, за исключением:

Вы женаты и решили подать совместную декларацию с U.S. гражданин или супруг / резидент, или
Вы иностранец с двойным статусом и хотите, чтобы вас рассматривали как резидента США в течение всего года. Для получения дополнительной информации см. Публикация 519, Налоговое руководство США по иностранцам.

В25. Что делать, если возвращение студента было неправильно подготовлено и подано профессиональным налоговым агентом?

А25. Вы несете юридическую ответственность за то, что находится в вашей налоговой декларации, даже если кто-то готовит ее. IRS призывает вас выбирать налогового составителя с умом.Для получения дополнительной информации, прочитайте IRS’s, Как Выбрать Подготовителя Налоговой декларации.

Q26. Существуют ли другие льготы по налогу на образование?

A26. Да, для получения дополнительной информации см. Налоговые льготы на образование: Информационный центр.

Возврат к Домашней Странице Образовательных Кредитов