Учитель тьютер: кто это такой, описание и где на него учиться

Содержание

Зачем учителю становиться тьютором?

Сегодня педагогическое сообщество находится в активном поиске тех образовательных форм, которые будут отвечать тренду на персонализацию. Это и проектное обучение, и профориентация, и увеличение доли элективных курсов в старшей школе. Одна из форм, которую нам успешно удалось апробировать в школе «Золотое сечение», — это тьюторское сопровождение старшеклассников.

В этой статье мы постараемся ответить на три важных вопроса. Кто такой тьютор в нашем понимании? Почему тьюторы нужны ученикам? Почему самому педагогу-предметнику будет полезен опыт тьюторства?

Чем занимается тьютор?

Современная тьюторская профессия восходит к тьюторам, работавшим более века назад в Оксфорде. Первоначально это были взрослые люди, которые старались сделать так, чтобы досуг юных студентов проходил по большей части в стенах колледжа и не включал посещение таверн. Постепенно престиж профессии рос, а задачи тьюторов расширялись. Теперь оксфордские занятия с тьютором должны были дать возможность студентам научиться самостоятельно думать, контролировать усвоение знаний, оценивать свой прогресс, сохранять мотивацию. Работа тьюторов осуществлялась индивидуально, и обращение к ним было личным делом каждого конкретного ученика (тьюторанта). 

Так оформились первые ключевые правила тьюторского сопровождения: оно проходит с помощью индивидуальных встреч, которые должны быть постоянными, последовательными и хорошо спланированными. Эти принципы остаются актуальными и сегодня, а практики тьюторского сопровождения распространяются не только на высшее образование, но и на старшую школу.

Сейчас, когда нам нужно лаконично сформулировать цель работы школьного тьютора, мы отвечаем так: Тьютор — это человек, ответственный за ответственность. 


Более «строгое» определение может звучать так: тьютор — это педагог, который оказывает учащемуся необходимую поддержку при достижении образовательных целей и личностном развитии, а также отвечает за мониторинг прогресса тьюторанта.

По своему функционалу тьютор является одновременно наставником, коучем, воспитателем, мотиватором, а порой даже и провокатором. Тьютор помогает ученику быть осознанным, учиться анализировать и рефлексировать, ставить цели, планировать шаги по достижению этих целей, выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

В «Золотом сечении» школьники работают с персональными тьюторами (всего в нашей тьюторской команде девять педагогов) начиная с девятого класса. Регулярные индивидуальные встречи с тьюторами продолжаются весь год, при переходе в 10 класс ученики могут сменить тьюторов или остаться с прежними. Таким образом, тьюторы — это отдельный и самостоятельный элемент современной школы, интеграция которого лишь обогащает образовательный процесс.

Зачем тьюторы ученикам?

В системе массового образования ученику обычно предлагается самому искать ответы на все волнующие вопросы. А теперь представьте, что в этот период у ученика есть наставник, который «проживает» вместе с ребенком трудные ситуации, является свидетелем его побед и ошибок — и готов обсуждать их честно и независимо. Это-то и есть тьютор.
Обладающий нужным набором компетенций тьютор в первую очередь помогает ученику: 

  • понять свои интересы; 
  • анализировать учебный процесс; 
  • проработать совершенные ошибки и извлекать из них продуктивный опыт;
  • осознать свои сильные и слабые стороны; 
  • осмысленно подходить к конструированию своего будущего. 

Обычно ученику отнюдь не все из этого дается легко. А в связке с тьютором гораздо больше шансов развить навыки владения собой и научиться осознанно подходить к задачам, решение которых необходимо для дальнейшего развития. По сути, тьюторская система помогает уйти от привычного для массовой школы метода принуждения и предлагает ученику занять авторскую позицию в отношении собственной жизни.

Можем сказать, что по итогам первых лет действия тьюторской программы в «Золотом сечении» мы заметили, как меняется отношение учеников к своим собственным результатам. Появилась системность в их анализе, осознанность в движении к поставленной цели. Благодаря личному тьютору ученики учатся ставить четкие и реалистичные, но все еще сложные академические цели. 

Опыт работы с тьютором нельзя заменить взаимодействием с педагогами-предметниками или школьными психологами. Ведь тьютор действует исходя из метапозиции — он инструктирует ученика в манере, которая не основана на каком-то конкретном предмете, а затрагивает вопросы обучения в целом. Навыки, полученные в работе с тьютором, ученик сможет самостоятельно применять в других ситуациях, в том числе при обучении в вузе.

Чем тьюторство полезно для педагога?

Очевидно, что навыки тьюторского сопровождения невозможно обрести в обычной педагогической деятельности. Когда группа учителей «Золотого сечения» сформировала первую тьюторскую команду школы, наши педагоги столкнулись с тем, что им приходится внутри себя ориентироваться на две позиции: учителя, который отвечает за результат учеников, и тьютора, который способствует личностному росту, но не контролирует и не оценивает своего тьюторанта. Поэтому одним из основных качеств, вырабатываемых в тьюторской работе, стала гибкость. А она, согласитесь, необходима для любого хорошего преподавателя. Вообще, мы уверены, что в мире есть много учителей, которые в своей работе склонны придерживаться тьюторской позиции, но не могут полностью перейти на нее по объективным причинам.

Кстати, верно и обратное: наличие опыта работы учителем может сыграть хорошую службу тьютору. Если тьютор понимает, что такое работа в классе, как распределено учительское внимание между учениками и какая мотивация движет учителем в тех или иных случаях, это поможет ему объективно оценить ситуацию конкретного тьюторанта.

Ошибочно будет думать, что в смысле необходимых компетенций тьютор — это нечто среднее между учителем и психологом. По нашему мнению, технологии, которые используются в тьюторском сопровождении, наиболее близки технологиям коучинга. 

По опыту «Золотого сечения», участие преподавателей-предметников в тьюторской деятельности должно быть строго добровольным, основанном на личном интересе педагога, и именно тогда оно принесет самому учителю наибольшую пользу. Во-первых, это поможет справиться с профессиональным выгоранием — ведь оно наступает именно тогда, когда в преподавательской работе долгое время нет никаких изменений, когда она превращается в рутину. 

Во-вторых, тьюторство предполагает постоянное самообучение, коллективную рефлексию своей работы, обсуждение различных кейсов — это, безусловно, путь к личностному развитию. Можно сказать, что внутри педагога происходит процесс взаимовлияния ролей: тьютор влияет на преподавателя, преподаватель на тьютора; по-видимому, в будущем от этого будут зависеть наши канонические представления об этих ролях.

В-третьих, тьюторская модель предусматривает переход педагога в проактивную, инициативную позицию по отношению к школе в целом, к происходящим в ней событиям, программам, проектам, планам и задачам. 

Наконец, в-четвертых, тьюторская работа — всегда командная, а участие в команде дает педагогу новую мотивацию, подталкивает к развитию. Нужно понимать, что в современном мире в одиночку сделать что-либо серьезное практически не реально, и система тьюторского сопровождения в школе может стать лабораторией по совместному поиску новых педагогических идей.

Об авторе: Антон Ткаченко, заместитель директора по развитию образовательной среды Частной школы «Золотое сечение».

Мы продолжим вас знакомить с опытом школы «Золотое сечение» в области тьюторства. Тем же, кто хочет глубоко окунуться в эту проблему, рекомендуем приобрести только что вышедшую книгу «Записки тьютора. Опыт школы «Золотое сечение». 

«Тьютор» versus «Учитель»? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 316.334:37

Н. В. Чиркова

«ТЬЮТОР» VERSUS «УЧИТЕЛЬ»?

Томский политехнический университет

Разговор о появлении новых педагогических профессий можно бышо бы начать с намеренно гиперболизированного акцента: классический учитель уходит. Вместе с тем абсолютизация констатируемого факта имеет под собой основание. Основной тезис настоящей статьи состоит в том, что актуализация указанной тенденции вызывается новым характером культуры и современной модели профессиональной деятельности. Специфика появляющихся новыгс педагогических профессий в образовании есть ответ на этот вызов. Уход в прошлое классической педагогической профессии учителя — свидетельство радикальныгс отличий современного образования от его традиционного и привычного состояния. Уходит педайгогос -педагог-детоводитель. На его месте возникают фигуры «гуманитарного технолога», «коуча», «проектировщика индивидуальной образовательной программы», «менеджера в образовании», «коррекционного педагога», тьютора и т.д.

Появление новыгс профессий в образовании свидетельствует, возможно, о его главном изменении, поскольку затрагивает стержень, на котором оно с момента возникновения и до второй половины XX в. себя базировало. Изменилось само «начало» образования, его «архе» — основное педагогическое отношение «учитель — ученик», исторически осуществляющееся в форме «детоводительства». Педайгогос -тот, кто ведёт ребёнка за руку, «детоводитель». Классическая парадигма образования, существуя тысячелетия, конечно, меняла формы существования, конкретные задачи и содержание. Так, древнегреческая Пайдейя, христианская догматика, массовая школа Я. А. Коменского, либеральное образование Гум-больта-Ньюмана — все являют себя по-разному. Однако «разное» касалось нюансов, которые вызывались историко-культурной конкретикой, и никогда не затрагивало парадигмальной основы. Классическая парадигма оставалась всегда той же самой и вырастала из специфической мысли об образовании, которая представляла его в границах общеметафизического требования возведения всего сущего к «архе», к заданной всеобщей форме.

Следствием такой образовательной парадигмы оказалось определение основного педагогического отношения в форме «ведущий — ведомый». Учитель повторял «путь паломника» [1, с. 82]: вел к цели, вводил в культуру в однолинейной перспективе, просвещал, транслируя знания, умения, навыки. Это быша просветительская модель образования, а педагогика,

выполняя функцию ведения-возведения, приобретала качество технологии. Учитель реализовывал педагогическое отношение в прикладном, инженерном плане.

Метафизически конструируемой мысли об образовании соответствовали и культурно-исторические условия. Традиционный и модернистский типы культурного развития, хронологически определяющие общество от Древней Греции до XX в., организовывали его как устойчивую общественную структуру, не столь быстро меняющуюся, развивающуюся обязательно прогрессивно и, следовательно, предсказуемо, с возможностью логической просматриваемо-сти всех последующих этапов. Эта культура обеспечивала столь же стабильную организацию и образования, которое рассматривалось в качестве способа традирования-переноса не меняющихся длительное время форм, норм и эталонов культуры и профессиональной деятельности. Традирование одного и того же содержания образования могло обеспечить профессиональную деятельность не одного поколения на длительное время.

Итак, учитель в классическом традиционном образовании — это инженер, от которого требовалось технологическое совершенство в просветительской деятельности. Он вводил ребёнка в культуру и профессиональную деятельность, указывал на их образцы и предлагал их усвоить.

XX век, начавший постиндустриальное время, принес принципиально новый тип социального и культурного развития. В качестве его основной характеристики называется «децентрация социальной структуры, всех её составляющих (в отличие от их концентрации в индустриальном обществе)» [2]. Децентра-ция является следствием того, что уходит от своей центрирующей роли экономический фактор (фактор материального производства, богатства и собственности), как и любой другой фактор, претендующий на эту роль. В таких условиях исчезает возможность выстроить единый, устойчивый, подчиняющийся диктату «архе», вектор социального и культурного движения. Культурный центр и периферия исчезают, все сферы социальной реальности коммуницируют на равных, самоорганизуются, конкурируют (за качество ли жизни человека как потребителя [3], за успех ли в создании своего имиджа, или репутации организации — всё равно).

Децентрация мира в большой мере есть следствие его информатизации [4], которая, превратив его в ис-

Н. В. Чиркова. «Тьютор» versus «Учитель»?

кусственный мир «интеллектуальных технологий» [5, с. 243], создала виртуальную реальность, где потоки информации вымывают всякое социальное «архе», которое могло бы держать в стабильном состоянии всё общество. Социальная динамика репрезентирует общество в его неустойчивости, постоянстве перехода, инновационности. Это движение не линейного плана, но являет себя «пучком развитий», осуществляющихся в непредсказуемости направлений и всегда оставляющих настоящее в залоге «пост-» — всегда «после себя», в постсовременности.

Проблема, обозначенная в названии статьи, связана с теми влияниями, которые оказывает новый тип социальности на институт образования. Почему позиция учителя теперь не может предполагать «детово-дительства»? Какие изменения в образовании повлияли на изменение основного педагогического отношения «учитель — ученик»?

Новый тип современной социокультурной реальности сказался в образовании также его децентраци-ей, открытостью для вариативных и альтернативных форм, постоянством интенции быть другим, меняющимся. Источником развития образования стали инновации. Оказавшись в пространстве неустойчивости, открытости постоянным изменениям, неожиданности их направлений, современный педагог, конечно, не может «вести за руку мальчика» в мир зовущей как идеал и образец истины: их сегодня предложено множество, и надо научиться их выбирать.

Кто заменит позицию детоводительства? В ответе на этот вопрос сегодня много говорят о позиции тьютора.

Институт тьюторства появился в XII—XIII вв. в английских университетах и нес на себе отпечаток монашеского специфического назначения. Поскольку университеты возникали на исторической почве монастырской жизни, смысл той деятельности состоял в помощи студенту сохранить религиозный настрой души в светском образовательном институте. Тью-торство, наполняя духовным содержанием образование, умощняло основное педагогическое отношение «учитель — ученик».

В новом назначении тьютор появляется в культурно-исторических условиях второй половины XX в. В культурных традициях России тьюторства вообще не было. Об этом институте мы заговорили в конце XX в., когда России входила в мировое экономическое, культурное и образовательное пространство, что обязывало к конвертируемости образовательного опыта и приобщению к общим педагогическим открытиям.

Современное тьюторство невозможно отнести к классической педагогике, которая организовывала образование в ракурсе просвещенческой модели, как целенаправленный путь наверх, как паломничество. Скорее тьютор работает, имея в виду путь не «паломника», но «туриста» [1]. Динамика реальности, её

неустойчивость, калейдоскопичность изменений, непредсказуемо меняющиеся «формы», под которые можно было бы возводить ученика — всё говорит о невозможности однонаправленного образовательного пути. Более адекватным сегодня может быть другое педагогическое кредо, а именно: в образовании готовится человек, которому придётся много раз в жизни сменить свои профессиональные обязанности, поменять жизненные стратегии, которые теперь выстраиваются ситуационно, не под общую «форму», но как индивидуализированные и конкретные. Образование не может не быть индивидуализированным, а значит, и взгляд на педагогическое отношение меняется. Его просветительская модель трансформируется в модель сопровождения. Тьютор (помощник, фасилитатор, коуч, консультант, менеджер и т.п.) сопровождает, проводит, помогает человеку в его самостоятельном пребывании в знаниях, в запутанности (как «макароны в кастрюльке» [6, с. 10, 12, 81]) профессионального мира, в сцепленности различных наук, культур, социальных структур и т.п.

Педагогика теперь не может служить в качестве технологии. Позиция, назначение и средства тьютор-ской работы превращают её в антропологическую практику. Тьютор — это антропопрактик, режиссёр конкретной и уникальной жизни личности, её организатор и тренер. Его задача — не выработка технологических приёмов, но обнаружение точек роста отдельного ученика. Он не транслирует уже имеющийся культурный опыт, но помогает ученику самоопределяться в изменчивой реальности, находить и выполнять индивидуальную образовательную программу. Тьютор наполняет жизнь ученика событиями и «пробами сил», в которыгс постоянно и соответственно культурным изменениям приобретается новый опыт, формируется образ будущего, творится собственный смысл и сохраняется личностная индивидуальность.

Одним из способов реализации тьюторства в образовании является активно разрабатываемый сегодня компетентностный подход, который занимает место традиционной целевой установки образования на усвоение знаний, умений и навыков. Главное изменение, которое приходит в образование вместе с ком-петентностным подходом, состоит в том, что он ориентирует на видение реальности в её сложности и раз-нонаправленности, в перепутанности путей движения. Перед учеником открывается панорамная, голографическая картина жизни, где надо научиться сохранить себя. Это заставляет его вырабатывать разнонаправ-ленность — «фасетность» [7, с. 8] — зрения и действий, убирает былую уверенность в обязательности поступательно-линейного восхождения, развивает самостоятельность и активность.

Компетентностный подход связан с ориентацией образования на его междисциплинарное содержание, которое не знает разъединённости теоретических и практических знаний. Практическая ориентирован-

ность образования, умение применять полученные знания в практических условиях рассматривается сегодня как необходимая характеристика профессионала в отличие от характерный: черт специалиста в узкой области либо теоретического, либо практического знания. Новые сферы современного научного знания трудно однозначно отнести либо к теоретической области науки, либо к производственной практике, технике или технологии. Являются ли, например, Hi-Tech или Hi-Hume фундаментальными науками или прикладными технологиями? Так сформулированные вопросы могли бы относиться к классической дисциплинарной науке. Сегодня же приведенные примеры высоких технологий есть примеры одновременно и высоких теорий. Их единство, или междисциплинарность, характеризуют современную форму фундаментальности науки и, следовательно, образования тоже.

Тьютор как новая педагогическая профессия — это потребность образования, которое сегодня приобрело форму рынка образовательный: услуг. Для образования важно видение рынка не в его хозяйственном значении, но в качестве конкретного способа человеческого мышления и деятельности на основе их самоорганизации, самостоятельности, умения продумывать опережающие ходы, проектировать и прогнозировать. На формирование именно такого мышления направлено современное образование. Рынок учит мышлению и деятельности, которые не являются твердо обозначенными канонами, определенными нормами и принципами, но оказываются настолько гибкими, что каждый раз в зависимости от ситуации могут представать «любыми», «разными». Мышление становится подвижным, дает возможность адаптации к конкретным ситуациям, легко материализуется через столь же гибкую деятельность в «любое» и «разное» предметное воплощение. Это вызывает изменения в профессиональной деятельности, которая тоже теряет устойчивость, приобретает разные содержания. В связи с этим подмечено, что профессиональное образование сегодня может быть лишь образованием «как»: нет больше профессии технолога, инженера, социолога или компьюторщика, ибо все они ориентируют на профессиональную подвижность, быструю и лёгкую изменяемость. Они приобретают форму «как» -«как инженер», «как социолог», «как компьютерщик» и т.п.

Компетентностный подход модифицирует содержание образования под необходимость формирования гибкого способа мышления. Оно становится не предметным, твёрдо фиксированным, результативно застывшим, но методологичным, техничным, оспособ-лённым, то есть работающим в области способов деятельности. Человеку, обладающему подобным способом мышления, легче овладеть быстро меняющимися формами деятельности, он оказывается более устойчивым в рыночной конъюнктуре в том смысле,

что может отслеживать спросы на формирующиеся, постоянно меняющиеся и разные виды деятельности. Быстрая реакция является и надежным защитником от возможной безработицы.

И вновь вывод состоит в том, что традиционный педагог, не имея установки на подобную гибкость, не может ориентироваться в быстро текущей профессиональной деятельности. Его функциональная сфера формировалась в других условиях — устойчивых, опирающихся на выверенные культурой и устоявшиеся жизненные нормы. Так организованная функциональная предназначенность образования позволяла ему быть и иметь значение института, транслирующего и тем самым консервирующего знание, культуру, социальность. Сегодня же оно обязано производить развитие, обеспечивать постоянное воспроизводство нового.

Потребность в тьюторстве вызывается и тем, что в условиях современности образование имеет дело с совершенно иныш типом человека по сравнению с тем, что ранее входил в педагогическое отношение. Потребности, интересы, личностные ориентации — вся личностная структура не может не ответить на новый характер социальности и образования.

Человек, живя в неустойчивой реальности, утрачивает свою сущность, обусловливающую его идентификацию. Он вынужден находиться в постоянном развитии, движении, изменении. Нет больше общей человеческой сущности в традиционном понимании, ибо современный человек живет в гетерогенной и фрагментарной реальности, появляющейся и исчезающей информации. Его жизненной необходимостью становится адаптация к гетерогенности окружающих его локальных смыслов, истин, правил, норм. Он расщеплен на различные, не обязательно связанные между собой, указывающие на его изменчивость и плюральность ипостаси. Человек сегодня — нестабилен и нецелостен, способен к кардинальным изменениям в зависимости от конкретных жизненных ситуаций, от быстрой смены социальных, культурных и профессиональных миров. Он может жить лишь как существо фрагментарное, лишенное центра и целостности. Он потерял тождество по отношению к себе, потерял идентификацию и в качестве способа своего существования вышужден иметь движение и изменение.

Для образования это означает, что современная педагогическая деятельность, имея дело с неустойчивой антропологической реальностью, ставит под вопрос смысл собственного традиционного существования как формообразования — ведения, возведения к образу и «форме». Рождается образование, имеющее совершенно иной характер, содержание и методику. Основное направление в этом процессе -внимание к индивидуализированным программам, поскольку в унифицированном виде они больше не работают. Как унифицированное, образование претерпевает «антропологическую катастрофу», которая

В. А. Мельников. Изучение американского опыта поликулътурного образования.

обнаруживает себя в педагогическом невнимании к процессам самоопределения личности, её индивидуальным особенностям и запросам. Катастрофа в том, что индивидуальность не выступает «заказывающей» образование, его «потребляющей». Слова взяты в кавычки не только потому, что они метафоричны или неверно выражают заложенный в них смысл, но потому, что до сих пор они звучат непривычно: традиционная педагогика не являла себя способной обеспечивать индивидуальные заказы на образование.

Индивидуализация образования как задача не может быть решена унифицированной системой и педагогической деятельностью традиционного учителя. На помощь может прийти тьютор с его

практикой поддержки, сопровождения, консультации, научения работать не на результат как «что», а на результат как «как». В качестве главной проблемы таких стратегических установок и ориентаций является отказ от смотрения на педагогику как на прикладную дисциплину. Педагогика становится фундаментальной формой знания и из технологии превращается в антропологию.

Значение тьюторства, таким образом, состоит в том, что именно эти педагогика и методика оказываются адекватными современному типу социокультурного развития и современной модели профессиональной деятельности. Тьютор предназначен вернуть образованию его подлинное антропологическое содержание.

Литература

1. Бауман 3. От паломника к туристу // Российская модель успеха. Вып. 6. Тюмень: НИИП, 1996. С. 81-92.

2. Тоффлер О. Третья волна // США — экономика, политика, идеология. 1982. № 7. С. 132-149.

3. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М.: Добросвет, 2000. 389 с.

4. Гройс Б. Под подозрением. Главный ресурс — информация. М., 2000. 197 с.

5. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. М.: ДСД0ЕМ!Д, 1999. 258 с.

6. Нордстрем К. А., Риддерстрале Й. Бизнес в стиле фанк. Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге. 2003. 484 с.

7. Петрова Г. И. Междисциплинарность университетского образования как современная форма его фундаментальности // Вестник Томского государственного университета. 2008. № 3(4). С. 7-14.

Поступила в редакцию 22.01.2009

УДК 376.74

В. А. Мельников

ИЗУЧЕНИЕ АМЕРИКАНСКОГО ОПЫТА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Томский государственный педагогический университет

После распада СССР демографическая ситуация как в Сибирском регионе, так в целом и по России сильно изменилась, и с ростом экономики продолжает меняться. Сегодня Россия привлекает не только мигрантов из СНГ, но и из дальнего зарубежья, что само по себе является явлением новым для нашей страны, но обыденным для большинства европейских стран и США. Таким образом, вопрос о межнациональной толерантности в российском обществе встаёт в новом свете. Складывающаяся демографическая ситуация остро ставит вопрос о формировании поликультурного общества в более широком понятии. Именно поэтому вопрос о развитии российского поликультурного общества всё больше и больше приобретает своё значение для поддержания стабильности в нём. Главенствующая роль в данном вопросе должна быть отведена образованию на всех его этапах, начиная с дошкольного воспитания и заканчивая в высших учебных заведениях. На педагогические вузы ложится самая главная задача в формировании поликультурного общества, так как именно они готовят учителей и педагогов всех уровней.

Вместе с тем для оптимизации подготовки представляется необходимость изучения опыта подготовки учителей для работы в поликультурной среде других стран, в частности США. Почему именно опыт США представляется нам интересным? Освоение Сибири и Североамериканского континента начинается приблизительно в одно и то же время и сопряжено с одинаковыми этапами в развитии. Однако в то время как в США миграция из других стран возрастала и вызвала дальнейшее развитие поликультурного общества, советский период в истории России приостановил развитие поликультурного общества в стране в его широком понятии. Таким образом, Россия только сейчас сталкивается с тем, что в США уже пройден этап становления поликультурного общества. Можно с большей степенью уверенности предположить, что опыт США в подготовке учителей для работы в поликультурной среде более приемлем для России, чем опыт, накопленный в европейских странах. В этом можно убедиться, изучив становление поли-культурнык: обществ в Европе, России и США. Россия и США исторически являются поликультурныши,

4 вещи, которые нужно знать о тьюторах

Слово «тьютор» (англ. tutor — наставник) уже вошло в наш активный словарь. При этом задачи педагога-тьютора многим до сих пор не до конца понятны. Чем тьютор отличается от хорошего классного руководителя, психолога и коуча, и зачем он нужен в образовательном процессе, рассказывает заведующая кафедрой индивидуализации и тьюторства МПГУ, профессор Татьяна Ковалева.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Профессиональное сообщество России занимается тьюторством уже 25 лет, но родительский интерес к нему возник буквально вчера. Он обусловлен естественным желанием мам и пап выбрать идеальную образовательную траекторию для своего ребёнка. Роли тьютора в современном образовательном процессе была посвящена встреча Клуба экспертов образования, на которой выступила Татьяна Ковалёва. «Мел» публикует ключевые тезисы её выступления.

Татьяна Ковалёва

1. Кто такой тьютор

Тьюторство многими воспринимается как совершенно новое явление в процессе образования, а между тем оно существовало ещё в XII веке. Исторически название «тьютор» возникло в Оксфорде и Кембридже, в системе частных университетов Англии. Были профессора, которые читали лекции, были ассистенты профессоров, которые проводили занятия. И были такие люди, которые каждому студенту помогали выстраивать его индивидуальную образовательную программу — собственно, тьюторы.

2. Тьюторство в России

Когда мы только начинали этим заниматься, долго искали правильное слово. Ведь тьютор — новое слово для России, многих раздражающее. Как точнее определить деятельность тьютора и можно ли это английское слово заменить каким-то еще? Мы не могли назвать этого педагога ни наставником, ни гувернером, кстати, тоже словом далеко не русским. Поэтому не стали ничего выдумывать, а деятельность определили как сопровождение. Но сопровождение как бы сбоку: ты что-то делаешь, а я тебя сопровождаю, чтобы твое движение становилось более осознанным и менее хаотичным.

Это и есть сопровождающая педагогика. Педагоги, сопровождающие человека в действии, и называются тьюторами

На заре тьюторства мы попали в книжную пустыню. Ведь всегда легче на что-то опираться, когда это вводится в традицию. Возьмем, например, систему развивающего обучения. Выготский сказал, Эльконин подтвердил, Давыдов добавил, Леоньтев написал. А у нас нет опоры, потому что не было тьюторской профессии.

12 признаков хорошего учителя

Мы сделали своё издательство, стали переводить и писать книги сами и создавать библиотеку тьюторства. Профессия как таковая была введена с 2008 года. В МГПУ проходят курсы повышения квалификации, существует магистратура. Можно поступить на очную и заочную формы обучения и получать магистерский диплом тьютора.

3. Чем тьютор отличается от учителя

Учитель работает с одновозрастным или с разновозрастным коллективом и всех чему-то учит. Тьютор — это специфический педагог, который не занимается фронтально. И это средовой человек. Учитель может учить где угодно. Тьютор работает там, где устроена соответствующая среда.

Эта среда должна быть:

— Вариативной. Разные варианты чего-либо: сдачи экзаменов, изучения предметов, проведения исследований.

— Не структурированной. У нас сейчас происходит так: мы одной рукой вводим вариативность, другой ее забираем, навязывая свои советы. Пусть ребенок сам выбирает, надо чем ему работать, а потом анализирует. Нет ничего важнее пробы и опыта.

— Избыточной. Человек должен видеть и знать, что мир разный и реагирует по-разному;

— Открытой. Мы подстраиваемся под ребят, спрашивая у них, что бы им хотелось.

— Провокативной. Тьютор должен так организовать среду, чтобы через последующую рефлексию человек понял, что ему ближе. При этом тьютор себя не выпячивает, он только устраивает среду так, что она провоцирует.

Если ребенок не хочет ходить на занятия, задача тьютора раскрутить его интерес и вернуть в образовательную среду. Существуют разные технологии, через которые можно заглядывать в будущее и масштабировать интерес ребенка.

4. Ключевое понятие тьюторства — «забота о себе»

Мы сейчас не понимаем, на что делать ставку в образовании ребенка. И в этот момент переходности важно довериться самому ребенку. Он, не зная, чувствует. Откуда берется интерес — неизвестно. Вот когда детей-тройняшек приводят в песочницу, то один делает куличики, второй катает машинку, а третий — строит домик. Стихийные интересы у всех разные. К сожалению, культура субъективности у нас была потеряна. И тьюторство возникло как педагогика субъективности.

В каждом человеке есть что-то, чего он о себе не знает. И надо создать такую среду, где это проявится

Если процесс индивидуализации человека важен — появляется тьютор и сопровождает. Но важно не запутаться в понятиях — «индивидуальный подход» и «индивидуализация». Индивидуальный подход — это подход, предполагающий, что взрослый подбирает в соответствии с особенностями ребенка содержание и технологии обучения и воспитания. А индивидуализация — это культура заботы о себе. Умение самоопределяться, брать ответственность за свою жизнь, действовать самостоятельно и инициативно. Если, например, ребенок участвует в командной работе, он должен понимать, как правильнее лично он должен вложиться для достижения результата, в чем он силен и уникален.

Так ли полезна работа в команде на самом деле

Учитель передает стандарт. Есть место стандарту, но в это же время должно быть место тому, на что отзывается душа. Не во второй половине дня, во время внеурочной деятельности, а прямо сейчас, в основное учебное время.

Французский философ Мишель Фуко обсуждал такое понятие — «забота о себе». Есть культура заботы о себе.

Вы должны понимать, в чем сильны, в чем слабы. И эта культура заботы о себе должна входить в образование и поддерживаться тьютором

Начиная с трех лет и в идеале — без возрастных ограничений. На западе существуют университеты серебряного возраста. С людьми 70+ работают тьюторы. Там есть удивительные технологии — рестарты. Ведь после шестидесяти хочется качественно жить и делать то, о чем всегда мечтал, но не хватало времени или по каким-то причинам не сложилось.

Если мы теряем эту «заботу о себе», мы становимся массой. И вот тьютор это тот человек, который призван это не допустить.


Тьютор и модератор: каким должен быть учитель будущего

Советскому человеку с самого детства внушалось, что образование, полученное в стенах родных школ СССР, — лучшее в мире. Может быть поэтому традиции, хранимые школами с советских времен, так сильны. Кажется, что до сих пор самый распространенный образ учителя — авторитарный человек, носитель одному ему доступной истины. Такой подход сильно устарел. Мы живем в цифровом мире, где учитель уже не является единственным источником информации, Google в два счета найдет ответы на любые вопросы школьника. «Учителям надо учиться не говорить ответ, пока им не задали вопроса. Для многих преподавателей это своеобразный психологический барьер», — считает Дмитрий Фишбейн, директор лицея НИУ ВШЭ.

Самыми передовыми в области образования сегодня считаются страны Скандинавии и некоторые страны Азии. Уровень грамотности в Южной Корее составляет 97,9%, местные школы работают без выходных. В Финляндии пропагандируется принцип равенства, при котором дети с разными физическими особенностями занимаются вместе. Оценкам большого внимания не уделяется, акцент делается на личностном развитии ученика. В Нидерландах похожая ситуация. Учеников не сильно перегружают в школе, чтобы оставить им время для увлечений.

«Сейчас цель среднего образования состоит в том, чтобы «накачать» детей определенными знаниями, оценить их и выпустить в следующий этап жизни, хотя никто не может гарантировать, что именно эти знания пригодятся будущему выпускнику. Поэтому гораздо важнее обучить работать с этой информацией: структурировать, отличать недостоверные данные от подлинных и так далее. Нужно развивать критическое мышление, эмоциональный интеллект, навыки работы в команде, разработки проектов, но это все не отрабатывается в классической школе», — делится  Илья Ланцман, основатель сети частных школ Lancman School.

Дать однозначный ответ на вопрос, какой подход к школьному образованию является наилучшим, невозможно. Тем не менее, уже сейчас кое-где происходит смена традиционной модели.

В сельской «Школе будущего» Алексея Голубицкого в Калининградской области дети сами выбирают себе курсы и формируют расписание. Ребенок сам решает, чем он хочет заниматься вместо классической физкультуры — плаванием, скалолазанием, стрельбой, хореографией или баскетболом. А вместо уроков труда можно попробовать свои силы в робототехнике и создании 3D-объектов. В Санкт-Петербургском лицее 239 запущен первый в мире профориентационный онлайн-курс для школьников.

Как показывает практика, у каждой школы свои требования как к ученикам, так и в учителям. Директор школы «Летово» Михаил Мокринский считает, что старые требования к учителю не отменяются, а, скорее, дополняются. «Он, как и прежде, человек, профессионал, авторитет для ученика. Учитель сегодня должен умело менять роли, в их числе должны быть: организатор индивидуальной и групповой работы, а также самостоятельного дистанционного обучения. У российских учителей проблемы с систематической поддержкой самостоятельности ребенка», — говорит он.

Реклама на Forbes

Не надо забывать и о социальной роли преподавателя, ведь школа — это институт, где проходит социализация человека. По мнению Оксаны Демьяненко, директора гимназии «Сколково», именно в школе закладывается культурный код, который определяется ценностями и средой. «Как развивать эмоциональный интеллект, если не в прямом очном диалоге с людьми? Тому, как уважать людей и их мнение, быть продуктивным в общении и отстаивании своей позиции, учит хороший учитель, и это остается пока неизменным. Время требует от учителя трех главных качеств: любопытства, готовности постоянно учиться и смелости. Общая тенденция современной школы — смотреть на учителя, прежде всего, как на наставника, роль которого состоит в решении педагогических вопросов и проблем. По этой же причине особенно востребованными для учителей становятся психологические знания и компетенции», — говорит Демьяненко.

Проблема еще заключается в том, что учителя сами не хотят меняться, говорит Дмитрий Фишбейн. «Учитель играет, скорее, роль модератора и тьютора, который не встает на тумбочку и рассказывает ребенку, как устроена жизнь, а является значимым взрослым, который идет позади ребенка», — рассуждает он. Если раньше учитель большую часть времени что-то рассказывал у доски, то сегодня такой подход не сработает. По мнению Фишбейна, 70% от времени урока ученики должны взаимодействовать самостоятельно: писать, решать, работать в группах, а учитель — лишь сопровождать их, на это ему будет достаточно и 30% времени занятия. В лицее НИУ ВШЭ ученики сами организуют внеучебные мероприятия, согласуя их план и смету с руководством. «Навыки, которые они приобретают во время самостоятельной организации событий, порой намного полезнее того, что они могут прочитать в учебниках», — рассуждает Фишбейн.

У учеников тоже есть свое мнение на этот счет. На опрос в гимназии «Сколково» среди учеников 5-11 классов о том, что важнее всего в учителе, большинство выбрало следующие характеристики: человеческие качества, умение заинтересовать учебой и умение организовать учеников.

Наблюдение седьмое: Я — учитель?



Уважаемый читатель!

Вы находитесь на странице одной из статей цикла «Что не так в российском образовании?» Для формирования целостной картины, которая является целью работы, советую прочесть все предыдущие статьи здесь.

КОММЕНТАРИИ

1. Обращаю Ваше внимание на то, что буду излагать только факты: хронологически и последовательно… Ни предположений, ни анализа, ни выводов, никакого сослагательного наклонения. Только факты, подтвержденные источниками.

2. В статьях содержатся ссылки на видеофрагменты из различных источников: интервью, докладов, фильмов, конференций; эти фрагменты являются неотъемлемой частью содержания статьи. Прошу просматривать видео для понимания темы.

А в школе вот что происходит:


учителя уж к нам не ходят…
А ходят в праздной суете
разнообразные не те!

Итак, в 2015 г. Минобрнауки РФ взял курс на постепенное упразднение должности учителя. Каков же план реализации этой задачи?

В письме Минобрнауки от 07 августа 2015 года № 08-1228 написано: «учитель должен стать не источником истины, а модератором, помогающим ученикам самим дойти до нужных знаний». Этот тезис подтверждает в своем выступлении Н. Ф. Виноградова

Виноградова Н.Ф.Виноградова Наталья Федоровна, профессор, руководитель Центра начальной школы


«Начальная школа XXI век»
Видеофрагмент

Полный видеосюжет

Возникает вопрос: как же без учителя? По планам «реформаторов» его заменит тьютор. Давайте разбираться. Тьютор – в переводе с английского – наставник, смотритель. Тьютор ничего не преподает, его задача — сопровождать и наблюдать.

Во времена СССР обучением и воспитанием ребенка всегда занимались и семья, и школа:

  • педагог учил постигать науки;
  • классный руководитель выстраивал взаимоотношения в классном коллективе;
  • школьный психолог консультировал по вопросам развития личности;
  • родители занимались воспитанием.

В чём же тогда должна состоять функция тьютора?

Существует Положение о тьюторе и множество других документов на эту тему. Чтобы разобраться, предлагаю рассмотреть некоторые из них:

Из документов выводим следующие функции тьютора:

  • наставник-тьютор — учит подопечного планировать деятельность, осмыслять успехи и неудачи, ставить задачи собственного развития ;
  • тьютор мотивирует ребенка на понимание того, что он хочет узнать в годы учёбы в школе ;
  • тьютор должен найти и понять, в чем особенности и интересы ребенка ;
  • тьютор проясняет «образовательный профиль» ученика, т.е. предпочтения в учебе ;
  • тьютор помогает выбрать подготовительные курсы в ВУЗ и специализацию в ВУЗе .

Возникает вопрос: зачем тьютор подменяет собой функции учителя, классного руководителя, психолога и родителей(!!!), которые и так всегда рядом. Не оставляет мысль, что тьютор — пятое колесо в телеге. Тогда — ЗАЧЕМ?

Во всех документах отчётливо просматривается задача постепенной замены тьютором ВСЕХ участников процесса обучения и воспитания ребенка. Да-да, не только воспитания, но и обучения (при том, что тьютора не обучают владению ни одним школьным предметом).

Функция тьютора уже давно и широко распространена в странах, присоединившихся к системе глобального образования. В школах и ВУЗах этих стран внедрены такие программы, где самостоятельная работа студента существенно преобладает над прослушиванием лекций преподавателя. «По данным современных исследователей бОльшая часть учебного времени (от 75 % до 90%) в Оксфордском и Кембриджском университетах отводится на занятия с тьютором». То есть преподавателя, дающего знания о предмете, подменяет тьютор-тренер, (инструктор, коуч), который осуществляет проверку самостоятельно изученных источников: подготовленного эссе, письменных заданий, презентаций. Важно подчеркнуть, что во многих ВУЗах тьютор – это старшекурсник или студент магистратуры.

Если бОльшую часть работы студент должен выполнить самостоятельно (в особенности, сейчас, когда повсеместно советуют добывать информацию в Интернете), то процесс обучения всё больше переводится в Сеть. Происходит постепенный отказ от преподавателей-специалистов. В странах глобального образования тьютора гордо называют консультантом, руководителем, куратором, экспертом, советником, модератором, коучером, мотиватором.

Но он — не преподаватель.

Перед тьютором и не ставится задача преподавания предмета, он должен только курировать самостоятельные занятия учеников.

Такая же ситуация и в школах стран, вошедших в систему глобального образования. Например, в датском Копенгагене в 2007 г. в рамках реформированной системы образования была открыта гимназия для старшеклассников Орестад. Это — школа, работающая по принципу Open Space. Её ещё называют «школа как одна комната». Здесь все занимаются в одном огромном зале. Группы ничем не отделены друг от друга. Посмотрите видеоролик, где тьютор рассказывает о том, что в гимназии нет помещений класса, нет доски, нет учителя, его заменяет тьютор, который является консультантом и коучером (тренером). Он может работать сразу с несколькими классами, поскольку ученики сосредоточены на своих смарт-устройствах.

В России ещё в 2002 году в Московском институте открытого образования стартовали курсы переподготовки по специальности «тьютор», а в 2010 г. там же заработала «кафедра тьюторского сопровождения образовательной деятельности».

Официально же в 2008 г. на правительственном уровне появились документы, в соответствии с которыми должность учителя подлежала реформированию. Приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) утверждены «профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в том числе, должность тьютор».

В 2015 г. появился Манифест гуманистической педагогики (Его авторы: А. АДАМСКИЙ, А. АСМОЛОВ, А.АРХАНГЕЛЬСКИЙ Александр Архангельский – писатель, профессор НИУ ВШЭ и др. . В манифесте уже декларируется полная замена обучения Гуглом , а учителя — тьютором.

Вот — новые роли, замещающие учителя:

  • «учитель-тьютор — навигатор в океане информации… не транслятор знаний, … а организатор свободной образовательной деятельности детей;
  • учитель-модератор. Модератор слышит каждого, подогревает спор вопросами, но не навязывает слишком жестко собственную интерпретацию;
  • организатор проектной работы — ищет интересную задачу, …планирует проектную работу и … с учениками проводит творческое исследование… не объясняет материал и не доносит до учеников новую информацию …это за него с легкостью делает Google;
  • игровой педагог. Игра порождает целый веер ролей…современные игровые технологии — не угроза педагогике, а еще одна возможность для развития ребенка.

… И не нужно опасаться виртуального пространства. Стандартное (рутинное, повторяемое) в учебном процессе может выполнять компьютер, а учитель должен сосредоточиться на творческом взаимодействии.»

А вот цитаты из манифеста о подготовке новых учителей:

Реализация этих идей уже идёт полным ходом. В 2014 г. в Дальневосточном федеральном университете вышел учебник «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства». Обращаю внимание на составителей учебника: частный преподаватель англ. яз., школьный учитель рус.яз и две студентки 1-го курса этого университета.

В настоящее время в России активно продумываются схемы перехода от обучения к тьюторскому сопровождению. Посмотрите видео, на котором этот вопрос активно обсуждается в Департаменте образования Москвы (сокращённо — ДОгМ).

Важно подчеркнуть, что в документах о тьюторстве указано, что сам тьютор не несёт ответственности за качество знаний и конечный результат обучения. «В то же время следует понимать, что наставник не должен быть нянькой. Главная его задача – поддерживать стремление к учебе и самостоятельности, решать организационные проблемы, налаживать контакт с одногодками».

Процесс внедрения тьюторства запущен, и уже сейчас есть возможность проследить, как происходит замена учителя на тьютора. Пока постепенно внедряется служба тьюторов, функция учителя ещё остаётся. Но,

  • 1-я (незаметная) подвижка:

начиная с 2010-х годов, учителю вменяются уже совсем другие задачи. Вот – фрагмент презентации «Особенности ФГОС» Москва 2009 г. Автор — Александр КондаковКондаков Александр Михайлович – — доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования. С 1998 г. по 2001 г. — заместитель Министра общего и профессионального образования РФ. С 2014 года — Президент ООО «Институт мобильных образовательных систем» .

Посмотрите на схему, где показаны новые функции учителя: организация, мотивация, социализация, поддержка, создание, интенсификация. Нет только функции обучения. Т.е. здесь обучению уже просто нет места!

Уже сегодня учителям ВМЕНЯЕТСЯ переходить на роль смотрителя, и этот переход активно обсуждается на официальном уровне. Пример – на том же заседании в Департаменте образования Москвы.

  • 2-я (незаметная) подвижка:

постепенный перенос учебной деятельности из классно-урочной формы на самостоятельное обучение в Интернете. Сегодня молодые учителя приветствуют такой формат как самый современный и эффективный. Вспомните: точно так же в 90-е годы школьные педагоги искренне радовались появлению множества программ и учебников вместо единой советской программы (см. статью Наблюдение второе: «От эйфории к растерянности»).

Отход от классно-урочной системы с энтузиазмом обсуждается на всех уровнях. При этом педагогическое сообщество не догадывается, что целью «реформаторов» является не привлечение Интернета в помощь в качестве глобального справочника. Поставлена задача полного перевода обучения в Сеть. Опытные педагоги недоумевают: а как же классно-урочная система?

Ответ на вопросы, заданные учителем на видео, мы находим на сайте Института мобильных образовательных систем, возглавляемого А. Кондаковым. Этот институт уполномочен заниматься разработкой ФГОСов. На официальном сайте выложен ролик «Мобильная электронная школа» с подзаголовком: «Реализация ФГОС общего образования». Ролик демонстрирует перспективу образования для наших детей, а именно: «мобильное обучение», «дистанционные технологии». А вот — ключевая фраза ролика — «доступ к знаниям в любое удобное время». Это уже не обучение, а самостоятельное получение информации.

А вот — последний слайд видеоролика:

«Видео о МЭШ»

Выходит, что, приветствуя тотальное поглощение Интернетом всего процесса обучения, учительское сообщество в очередной раз собственными руками создаёт условия для упразднения своей профессии, т.к. не будут нужны ни школа, ни класс, ни урок, ни учитель. Тогда, конечно, достаточно только тьютора-смотрителя.

Возникает множество вопросов… А ответ – один, его даёт А. Адамский: «Школа, согласно новой модели, должна быть … ориентированной на потребности рынка».

О том, как «реформа» ведёт образование к удовлетворению потребностей рынка, речь пойдет в следующей статье Наблюдение восьмое: «От реформ – к переформатированию системы».

ПРИМЕЧАНИЯ:

  • прошу Вас оставлять свои размышления, писать о своих тревогах и задавать вопросы, касающиеся детей; мы планируем организовывать бесплатные онлайн-конференции по темам, которые Вас беспокоят
  • для получения полной картины событий советую Вам прочесть предыдущие статьи цикла «Что не так в российском образовании?»
  • новые статьи выходят в первую неделю каждого месяца.

Нужен там, где проблемы. Чем тьютор отличается от учителя? | ОБЩЕСТВО: Образование | ОБЩЕСТВО

Тьютор — это педагог-наставник, который не преподаёт определённые предметы, не навязывает свою точку зрения, а наблюдает за ребёнком и помогает ему сделать выбор и найти свой путь. О сути профессии, её принципах, о том, как лестница помогла второкласснику выучить математику, что делать с детскими манипуляциями и многом другом «АиФ-Юг» рассказала дипломированный тьютор Марина Хорольская.

И трёхлетке понятно

В переводе с английского тьютор — это наставник. В атласе профессий говорится, что это «педагог, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию карьерного развития».

«Сейчас тьютором может стать любой человек с психологическим или педагогическим образованием, — рассказывает Марина Хорольская. — Для этого достаточно пройти курсы. Но, я считаю, дело не в дипломе, а в призвании — нужно просто искренне хотеть помочь людям».

Сама Марина окончила художественно-графический факультет КубГУ, позже — магистратуру Московского городского педагогического университета по программе «тьюторство в сфере образования». Уже на первом курсе МГПУ Марина начала практиковать — выиграла конкурс на работу в семье, предложила свои идеи по работе с детьми, которые пришлись по душе комиссии.

«У меня тут ещё и личная история — в детстве мне нелегко давались знания, — признаётся она. — Я всегда удивлялась, почему учителя объясняют всё такими сложными словами, неужели нельзя найти простые и понятные? Когда учила детей рисовать, пыталась объяснять так, чтобы каждый понял. Если даже трёхлетний ребёнок начинает разбираться, значит ты, как педагог, всё делаешь правильно».

Лестница помогла

По словам Марины Хорольской, тьютор нужен только тогда, когда у ребёнка появляются проблемы с учёбой. Если трудностей нет, то помощь не понадобится.

«Я работала в инклюзивном, школьном и альтернативном образовании, — продолжает педагог. — И в каждом случае у тьютора разные задачи».

Инклюзивное образование предполагает «включение» в обычную школу детей с какими-либо физическими или психическими особенностями. Здесь педагог помогает ребёнку научиться работать вместе со всеми и, одновременно, показывает и подсказывает учителю, как заниматься с таким школьником.

«Однажды я работала со второклассником, активным мальчиком, которому никак не давался математический счёт в том формате, в котором его преподавали, — рассказывает Марина Хорольская. — Некоторое время наблюдала за ребёнком и заметила, что у него тесная связь мозга с телом. Проще говоря, чтобы понимать и запоминать новое, он должен двигаться. Попробовали использовать обычную лестницу в школе: когда он шёл по ней вверх — счёт увеличивался, вниз — уменьшался. Так мальчик разобрался со счётом, понял тему, а учителя узнали об особенностях его восприятия и поняли, как давать ему материал».

Наблюдение — первый этап работы педагога-наставника.

«Сначала — наблюдаю, потом — предлагаю решения, — объясняет Марина Хорольская. — Причём готовых сценариев у нас нет, мы всегда идём от желаний ребёнка».

Идти от детей

Если в инклюзивном образовании тьютор помогает ребёнку включиться в общий процесс, то в альтернативном, когда родители решают учить сына или дочь не в школе, а дома, с использованием новых методик, такой педагог становится организатором образовательного пространства.

«Ребёнок не может учиться сам, даже если ему предоставить всех преподавателей, репетиторов, — объясняет тьютор. — У школьника ещё нет нужной осознанности, мотивации, не хватает определённых навыков, например, самоорганизации. И тут на помощь приходим мы. На первом этапе тоже наблюдаем, чтобы понять, чего именно не хватает. Если умения управлять собственным временем — то даём инструменты для решения этой проблемы. Если мотивации – другие».

Марина Хорольская вспоминает, как работала со сложными детьми в богатой семье. Они не ходили в школу, игнорировали репетиторов, отказывались воспринимать любую информацию по учёбе. А надо былоготовиться к сдаче Основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку в девятом классе.

Когда хорошо относишься к ребёнку, веришь в него, то он будет меняться к лучшему.

«Идти нужно было от этих детей, — рассказывает педагог. — И тогда мы решили готовиться вообще без профильных преподавателей. Дети сами проектировали себе схему обучения, пробовали и через некоторое время поняли, что не справятся. На то, что они сами пришли к понимаю необходимости занятий с репетитором, понадобилось два месяца. Самое сложное в это время было объяснить родителям, почему нужно было потратить время на поиски и осмысление, а не просто зубрить. Но тьютор и не обязан предлагать готовое решение, ребёнок сам должен к нему прийти, понять и осознать. В итоге ОГЭ дети сдали на четвёрку».

Связующее звено

В школе — а сейчас Марина Хорольская работает в московском образовательном учреждении — у тьютора и задачи другие, и возможности для их решения. Во-первых, аудитория. Одно дело работать с двумя-тремя детьми, совсем другое — с несколькими десятками. Плюс на незнакомого человека в новом месте всегда смотрят с подозрением, а когда он ещё непонятно чем занимается, то вдвойне. Но, по словам специалиста, как только становятся видны результаты, настороженность коллектива испаряется.

«Труднее всего работать в школе, — говорит педагог. — Контакт с детьми я нашла быстро, они, конечно же, сразу начали хаять учителей, такие, мол, сякие. Но я смогла разрешить этот конфликт, и тогда мне стали доверять и ученики, и педагоги».

Марина Хорольская признаётся, что только на восьмом году практики пришла к правильному общению со всеми сторонами. Раньше считала, что учителя — профессионалы, они должны понимать детей априори.

«Но педагоги, как и дети, также находятся в ситуации повышенного стресса и им тоже нужна помощь, — говорит она. — Поэтому я общаюсь и с детьми, объясняю, почему учитель имеет право на собственное мнение, как нам вместе достичь компромисса. Когда разговариваю с учителями, тоже пытаюсь показать им ситуацию с другой стороны. «Понимаю, вы считаете его не очень хорошим, понимаю, как он вас достал, но давайте попробуем разобраться». Я считаю, когда хорошо относишься к ребёнку, веришь в него, он видит это и поэтому будет меняться к лучшему. И моя практика это доказывает».

Построить маршрут

Тьютор признаётся, дети часто пытаются манипулировать взрослыми, но, по её словам, распознавать манипуляции и правильно на них реагировать учат каждого педагога.

Ещё одна задача тьютора в школе — находить пробелы в знаниях, чтобы заполнить их. Для этого нужно разобраться, в какой момент ученик перестал понимать предмет, что пропустил. Работа эта, по словам Марины Хорольской, непростая. Приходится вместе с преподавателями-предметниками анализировать всю школьную программу, составлять тесты, которые показывают, какая тема пропущена.

«И хотя мы и объясняем, что тесты эти не на оценку, дети всё равно пытаются списывать — за этим тоже надо следить, — говорит Марина Хорольская. — По итогам становится ясно. Ученик, например, пропустил три темы в пятом классе, ещё шесть — в шестом, а дальше перестал понимать предмет вообще. Теперь мы понимаем, как ему подготовиться к экзамену. В этот момент начинается работа с родителями, ведь навёрстывать упущенное придётся дома, после уроков. И это тяжёлый момент, ведь родителям тоже придётся менять образ жизни, контролировать ребёнка».

Но самое важное в школе, по словам тьютора, построить вместе с ребёнком его индивидуальный маршрут, помочь ему понять, глобально — чего он хочет в жизни, и локально — какие предметы надо сдавать.

В российском образовании появилась новая должность тьютора — Российская газета

В профессиональных квалификационных группах приказами минздравсоцразвития теперь значатся неведомые до сих пор диспетчер образовательного учреждения, диспетчер факультета, советник при ректорате, учебный мастер и тьютор.

Пожалуй, больше всего вопросов вызывает введение должности тьютора. Чем же будет заниматься в школе этот человек?

Tutor — в переводе с английского (именно из Англии пришел к нам этот «персонаж») значит — «домашний учитель, опекун». Это же слово, но в качестве глагола, переводится как — «обучать, давать уроки, наставлять». В туманном Альбионе такой наставник прикрепляется к ученику сразу по прибытии в среднюю школу. И «ведет» его вплоть до поступления в высшее образовательное учреждение. Да и там не оставляет: помогает работать над проектами. Например, сейчас в Оксфорде 60 процентов учебного времени отводится на работу с тьютором, а остальные 40 — на лекции и семинары.

Тьютор в понимании англичан — наставник, психолог, конфликтолог, правовед, друг и помощник ученика на пути выбора дальнейшего образовательного направления и в целом чуть ли не «мама родная». Для школьников и студентов Великобритании такой подход вполне уместен, ведь многие учебные заведения в этой стране работают по принципу пансиона: ребенок живет в «школьном городке», лишь на выходные выбираясь в родительский дом. Поэтому именно с тьютором в течение недели обсуждаются все проблемы: почему не дается тот или иной предмет, как подружиться с одноклассниками, что ответить обидчику, как удачнее развить тему по какому-либо предмету…

Но сегодня практически в каждой российской школе работает омбудсмен, который защищает права школьника, психолог, социальный работник, классный руководитель, наконец. Получается, что должность тьютора вбирает в себя практически все эти функции. Чем он, допустим, отличается от классного руководителя? Последний следит за успеваемостью, поддерживает связь с родителями, водит ребят в походы. А вот тьютор работает не с целыми классами, а с маленькими группами, с каждым конкретным школьником: помогает ребенку разобраться в успехах, неудачах и правильно сформулировать цели на будущее.

— В образовательных учреждениях должны быть те, кто координирует самостоятельную учебу и выбор учебного профиля, — уверен директор департамента госполитики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ Игорь Реморенко.

Оказывается, в некоторых российских школах уже есть специалисты, готовые помогать ученику индивидуально организовывать мини-кружки для ребят из разных классов, но со схожими интересами. За каждым наставником там «закреплено» не более двух-трех школьников. На этих должностях работают самые квалифицированные учителя и даже вузовские педагоги. Зарплату получают повышенную, так как, по словам некоторых учителей, статус тьютора значительно выше, чем рядового преподавателя.

— Действительно эта профессия очень дорогая и эксклюзивная, — говорит президент тьюторской ассоциации Татьяна Ковалева, которая существует уже более 10 лет и имеет филиалы в нескольких российских регионах. — В Европе достаточно немного мест, где готовят тьюторов, например Оксфорд и Кембридж.

В России нет пока учебных заведений, где готовили бы именно тьюторов. Но зато есть уже три сертифицированных центра по подготовке тьюторов: в Томске, Ижевске, Москве. В принципе там любой учитель сможет обучиться технологии тьюторского сопровождения.

Появление официальной должности тьютора в квалификационных группах не означает, что во всех школах в обязательном порядке появятся такие специалисты. Брать на работу отдельного тьютора, отправить на повышение квалификации штатного педагога или вовсе проигнорировать такое нововведение — решает сама школа.

Кстати, у слова «тьютор» есть хорошие переводы на русский язык: репетитор, наставник. Почему бы не пользоваться ими? Однако в минобрнауки решили пользоваться общепринятой в мире терминологией.

Репетитор против учителя — 5 основных различий

Прежде чем мы поговорим о различиях между репетитором и учителем, давайте посмотрим на одну важную общую черту: учителя и репетиторы помогают ученикам сохранять и расширять свои знания.

Однако между репетитором и учителем есть некоторые различия. В то время как репетиторы работают с учениками индивидуально и оказывают дополнительную помощь в том, что им трудно, учителя проводят занятия целым классом с 20 или более учениками.

Ниже вы можете найти несколько ключевых моментов различий между репетитором и учителем.

Основные аспекты репетитора

Репетитор — это частный учитель в сфере образования, который обучает учеников индивидуально или в небольших группах . Таким образом, репетитор может сосредоточиться на потребностях ученика, а адаптирует урок в соответствии с его учебными навыками. рабочее место наставника может быть дома, онлайн через веб-камеру, в библиотеке или любом другом общественном месте. Домашние школьники часто нанимают разных репетиторов по разным предметам.

Репетитор может использовать различные методы и приемы , чтобы помочь ученику понять концепции . Учащиеся, испытывающие трудности с изучением определенного предмета в средней школе или колледже, нанимают репетитора для дополнительной помощи. Университеты часто называют преподавателей, которые работают со студентами в небольших группах или один на один, репетитором. Хотя репетитор обычно предоставляет неформальный источник образования, он играет решающую роль для многих учащихся в завершении формального образования.

Еще одно отличие — квалификация.Репетитор не обязательно должен иметь ту же педагогическую квалификацию , что и учитель. Репетитором считается даже ученик, который обучает другого ученика. Репетиторство для студентов колледжей — популярный способ заработать дополнительный доход во время учебы.

Репетитором может стать каждый, у кого есть знания в определенной области. Для репетиторской работы не существует установленной образовательной квалификации, и зарплата обычно составляет почасовых ставок , что в среднем составляет 20 долларов США в час.Репетиторы часто работают на себя или нанимаются онлайн-репетиторскими компаниями.

Основные аспекты учителя

Учитель преподает в школе, старшей школе или колледже часто более 20 учеников одновременно. Поэтому учителю может быть сложно уделять внимание каждому ученику.

Учитель должен следовать строгой программе . Планы уроков следуют стандартной процедуре с очень малой гибкостью .

У учителя другая концепция обучения, чем у репетитора.Основное внимание на уроках уделяется передаче информации учащимся с помощью метода , который подходит большинству учащихся , но не всем. Хотя у учителя может быть больше ограничений и гибкости, чем у репетитора, учитель находит много задач и обязанностей в дополнение к обычному обучению.

В отличие от карьеры репетитора в образовании, чтобы стать учителем, вам потребуется педагогическая квалификация . Минимальная образовательная степень — это степень бакалавра с ожидаемой фиксированной заработной платой в размере 45 долларов.000- 85 000 долл. США. Заработная плата варьируется по стране.

Репетитор Учитель
Краткое определение Репетитор — это частный учитель, который обучает отдельных учеников на индивидуальных уроках или занятиях в небольших группах. Учитель обучает более 20 учеников одновременно в школе или колледже.
Квалификация Репетитор не может иметь квалификацию преподавателя. Учитель имеет педагогическое образование.
Заработная плата Репетитор получает почасовую ставку от 15 до 80 долларов США в час. Учитель получает фиксированную заработную плату, размер которой варьируется по стране от 45 000 до 85 000 долларов США в год.
Количество учеников Репетитор обучает отдельного ученика или небольшую группу учеников одновременно. Учитель обучает группу, иногда более 20 учеников одновременно.
Предметы / уроки Репетитор может адаптировать уроки к способностям ученика. Учитель должен строго следовать учебной программе.
Часы работы Обучение можно забронировать в гибкое время. Школьные часы не гибкие.

Резюме

Репетиторы и учителя хотят получить наилучшее образование для своих учеников. Профессия учителя обеспечивает более безопасную карьеру и доход, в то время как работа наставника обеспечивает большую гибкость и возможность работать в Интернете. Учитель может использовать методы групповой работы для развития социального взаимодействия, а наставник видит быстрое развитие обучения своих учеников на занятиях один на один.

Нет лучше или хуже. Наилучшие средства к существованию достигаются, когда наставники и учителя работают вместе, чтобы сделать обмен информацией о развитии учащихся прозрачным.

Найдите ближайших репетиторов (от 17,25 долл. США в час)

Karl D. | Меса, AZ

50–75 $ / час • 10 лет опыта • 41 год

Научный аспирант, увлеченный успехами студентов

Я обучаю сотни студентов каждый семестр. Имея ученые степени по физике и математике, а также по биологии и информатике, я стал аспирантом по междисциплинарным наукам в Университете штата Аризона (ASU), где я получил степень магистра в области биоэлектрической инженерии.Я стремлюсь исправить ущерб и негативные последствия, которые студенты часто страдают / терпят из-за плохой практики преподавания. Я стремлюсь заменить это отвращение страстью к основам предметов, как это сделали для меня многие учителя. Я постоянно исследую новые способы и изобретаю новые инструменты для обучения. В настоящее время я пишу книгу, которая сделает эти творческие идеи преподавания доступными и вдохновит их на дальнейший прогресс в образовании. Пожалуйста, свяжитесь со мной для получения профессионального, качественного и современного обучения.Мои обширные базовые знания о том, как язык, искусство и наука переплетаются, позволяют мне надлежащим образом обучать детей или аспирантов. Вот краткое изложение моего педагогического опыта: 1. Частный преподаватель и репетитор по математике, естественным наукам, языку и письму: 14+ лет. 2. За последние 14 лет я разработал специальность, помогая студентам с ограниченными возможностями и нарушениями обучения, особенно (у меня большой опыт работы с) СДВГ, но также с дислексией, тревогой, аутизмом, расстройствами спектра, ОКР, ОКПР, посттравматическим стрессовым расстройством, зрением. Обесценение и другие.3. Преподаватели математики и естественных наук: (a) 6 месяцев в качестве волонтера в учебном центре Chandler-Gilbert Community College (CGCC). (б) Один год в качестве сотрудника учебного центра CGCC. 4. Наставник для 8-х классов естественных наук средней школы Wildcat. 5. Наставник для студентов-физиков — я помогал поступающим первокурсникам с их переходом на физический факультет Университета Аризоны (UA). 6. Ассистент Физической фабрики — помогал профессору математики UA проводить увлекательные научные демонстрации и эксперименты для учащихся младших классов.7. Совет бакалавров физики — я помогаю удерживать студентов-физиков UA, предлагая поддержку и руководство. Представлять интересы и потребности этих студентов при встрече с заведующим кафедрой и преподавателями. 8. В моей семье была летняя школа для детей. Когда я был подростком, каждое лето я был (веселым) учителем математики в течение 3 месяцев! 9. Я происхожу из длинной линии учителей. Моя мама, оба ее родителя и их родители посвятили свою жизнь образованию и обучению. 10. Я также обучал иностранных студентов (итальянских, индийских, вьетнамских, китайских, испанских) английскому произношению, письму, снижению акцента и так далее.11. Ассистент-преподаватель: 3 года. В настоящее время я обучаю сотни студентов бакалавриата каждый семестр в Университете штата Аризона, одновременно работая над книгой о естественнонаучном образовании, стремясь стать учителем и педагогом в колледже.

Проверка фона Обзор

— Учителя, которые проводят репетиторство

Наши наставники — это учителя независимых, государственных и чартерных школ г. Нью-Йорка со степенью магистра. Другие репетиторские компании привлекают к работе целый ряд профессионалов. Мы опытные учителя, которые понимают требования строгой учебной программы и важность сотрудничества как с классными педагогами, так и с родителями.

Предлагаем:

Индивидуальный план учебных целей, который будет способствовать успеху каждого студента. Мы консультируемся с родителями, чтобы определить как сложные области, так и личные сильные стороны, прежде чем подбирать для учеников репетитора. Наши преподаватели настраивают уроки в соответствии с индивидуальными стилями обучения, предоставляя студентам инструменты, необходимые им для развития.

Еженедельная обратная связь об успехах вашего ребенка.
Репетиторы описывают сильные стороны каждого ученика и проблемы с материалом, а
ставят перед собой цели. Ссылка для сообщения здесь.

Сотрудничество с родителями и классными учителями.
Как преподаватели и наставники мы понимаем, что ученики добиваются наибольшего успеха, когда наставники, классные учителя и родители сотрудничают. Наши преподаватели работают напрямую со школами своих учеников, чтобы обеспечить соответствие занятий целям и методике каждого курса.

Доступ к команде профессиональных и преданных своему делу преподавателей, которые преподавали и преподавали в более чем 75 лучших независимых, государственных и чартерных школах Нью-Йорка.
Каждый репетитор в компании Teachers Who Tutor | Нью-Йорк имеет степень магистра и многолетний опыт преподавания в независимой, государственной или чартерной школе Нью-Йорка. Наша команда учителей имеет опыт оказания помощи разным ученикам в достижении их целей. Они закончили ведущие университеты, у них сердечные, умные и преданные своему делу.

Компенсация высшего репетитора
Наши репетиторы зарабатывают более высокий процент гонорара, чем у любой другой крупной репетиторской компании в Нью-Йорке.

Разница между учителем и репетитором

22 июня 2021 г.

В преподавании и обучении гораздо больше различий, чем вы думаете. В то время как учителя должны управлять большими классами до 30 учеников, работа репетитора заключается в том, чтобы поддерживать обучение учеников более индивидуально и гибко.

Давайте подробнее рассмотрим различий между учителем и репетитором , чтобы узнать, может ли репетиторство помочь вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал!

Роли и обязанности учителей и наставников

Хотя и учителя, и частные репетиторы стремятся облегчить, поощрить и помочь обучению, существуют некоторые явные различия в их ролях и обязанностях.

Какова роль учителя?

Работа учителя…

  • Руководить большим классом учеников (иногда 30+!)
  • Доставить национальную учебную программу
  • Используйте методы и стратегии обучения, которые подходят большинству учащихся
  • Работа в неурочное время
  • Управление поведением в классе
  • Обеспечивать обучение в темпе, подходящем для большинства учащихся

Какова роль репетитора?

Для сравнения, это работа репетитора…

  • Репетитор индивидуально или в небольших группах
  • Основываться на том, чему учат в классе в соответствии с национальной учебной программой
  • Индивидуальные занятия, методы обучения и материалы для отдельных учащихся
  • Заполнить пробелы в знаниях или методах обучения
  • Помощь по конкретным предметам, проектам или навыкам
  • Предлагайте более гибкий график обучения
  • Поощрять независимое мышление и обучение

А в чем разница?

Основные различия между двумя ролями:

  • студентов, обучающихся за сеанс, — тьюторы работают с гораздо меньшими группами
  • Квалификация — репетиторы не обязаны иметь формальную педагогическую квалификацию
  • Индивидуальное обучение — преподаватели ориентированы на индивидуальные цели, а не на потребности всего класса
  • Гибкость — преподаватели могут предлагать более гибкие часы обучения и материалы
  • Обратная связь и внимание — преподаватели могут предоставить более подробную и немедленную обратную связь и уделять больше внимания отдельным ученикам

«Еженедельное обучение детей — очень полезный опыт.Я могу удовлетворить индивидуальные потребности каждого учащегося по мере его прохождения по нашей комплексной программе, используя свои знания и опыт по учебной программе для улучшения уроков. Я люблю поддерживать бесстрашное обучение, помогать детям учиться на своих ошибках и праздновать вместе с ними успехи ».

Брайони, Explore Learning Tutor

Учителя лучше учителей?

Теперь давайте проясним это. Мы не говорим, что один лучше другого! И учителя, и наставники играют важную роль в обучении наших детей, и лучшие результаты часто достигаются, когда они работают вместе.

Классные учителя имеют больше ограничений с точки зрения размеров классов и нехватки времени, поэтому понятно, что они не всегда могут уделять некоторым ученикам столько внимания, сколько им хотелось бы. Вот почему репетиторство может помочь студентам, которые либо стараются не отставать, либо стремительно движутся вперед, реализовать свой потенциал.

У репетиторов просто больше времени и ресурсов для удовлетворения различных стилей обучения и целей.

Когда вам может понадобиться репетитор

Каждый ребенок индивидуален.Вот почему важно помнить, что разные стили и ситуации обучения могут быть ключом к успешному обучению.

Вот несколько случаев, когда поиск подходящего обучения для вашего ребенка может оказаться платным.

Поддержка детей с особыми образовательными потребностями

У детей с SEND могут быть совсем другие потребности, чем у остальных их одноклассников. Будь то адаптированный план уроков или поиск правильного стиля обучения чтению и письму — опытный наставник может помочь им улучшить их концентрацию, прогресс, уверенность и страсть к обучению.

Узнайте от Сэма и его мамы, как мы поддерживаем обучение с аутизмом.

Воспитание одаренных учеников

Если ваш ребенок одарен, дополнительные занятия по английскому и математике могут быть именно тем, что ему нужно, чтобы расширить свой кругозор и вдохновить его на преуспевание в их образовательном путешествии.

Это может включать в себя придание им уверенности в успешной сдаче экзамена 11 Plus или поощрение их к участию в национальных соревнованиях!

Повышение их уверенности

Иногда детям нужно немного дополнительного внимания и поощрения, чтобы учиться наилучшим образом.Уверенность — это ключ к овладению английским языком и математическими навыками в классе.

Работа в небольших группах или один на один может заставить некоторых детей чувствовать себя в большей безопасности, растягиваться и интересоваться новыми вещами. В Explore Learning наши опытные преподаватели увлечены вдохновением бесстрашных учеников!

Ваш ребенок нервничает по поводу перехода в среднюю школу? Наш курс обучения в средней школе может дать им инструменты для процветания.

Индивидуальный подход к обучению

Универсальный подход не подходит для каждого учащегося.Вот почему мы предлагаем гибкую систему оплаты обучения, которая подойдет вам. Выбирать между:

Забронируйте бесплатное пробное обучение, чтобы узнать, какая комбинация лучше всего подойдет вам и вашей семье.

3 различия между учителем и наставником

В Интернете никогда не знаешь, на что претендует компания. Многие онлайн-классы по подготовке к ACT и SAT говорят, что у них есть лучшие преподаватели, которые помогут вашему ученику хорошо сдать тест, но является ли это лучшим планом действий?

В Method Test Prep у нас есть штат профессиональных, опытных преподавателей, которые могут помочь вашему ученику так, как никогда не смогли бы наставники.Как? Вот 5 основных различий между учителями и репетиторами, которые могут стать решающим фактором в успешной сдаче экзаменов вашим учеником:

1. Квалификация

Школы и образовательные компании требуют, чтобы учителя имели степень бакалавра в своей области знаний, а также лицензию на преподавание или сертификат. Некоторые даже требуют от учителей степени магистра.

С другой стороны, не существует универсального стандарта для репетиторов, согласно которому квалифицировал бы как репетитора и помогал ученикам с домашними заданиями.Это не значит, что все они плохие, но это означает, что нет простого способа сказать, что репетитор действительно сможет помочь вашему ученику в его / ее подготовительных классах к ACT / SAT.

2. Знание

Учителя хорошо знакомы со своими предметами до такой степени, что они даже могут готовить свои собственные материалы и уроки в обычных школьных условиях. В MTP это означает, что они знают разделы обучения и подготовку к экзаменам от и до.

Репетиторы просто подходят к ученику и помогают ему / ей понять, как применять на практике то, что они узнали.Хотя этот может показаться полезным навыком, не все преподаватели будут знакомы с тестами, если они специально не изучат их и не проведут свои собственные подготовительные классы ACT или SAT.

3. Гибкость

Учителя здесь знают, как проявлять гибкость, потому что на протяжении многих лет они работали с несколькими учениками и с разными способностями к обучению. Они также работают с вашим учеником в Интернете, что может иметь свои собственные проблемы, требующие гибкости (например, технические проблемы).

Репетитор, с другой стороны, не обязательно знает, как работать с потребностями вашего конкретного ученика, если они никогда не сталкивались с ними раньше, и они не будут знакомы с функциями и возможностями MTP онлайн. Подготовительные классы ACT или SAT.

В целом, в интересах вашего ученика работать с учителями, которые есть у нас в MTP. Учащиеся добьются большего успеха в подготовительных классах и учебе, потому что учителя имеют необходимую квалификацию, знакомы с материалами и могут гибко реагировать на учебные потребности учащихся.

Преподавание vs. Репетиторство | CogniTutor

Вы думаете стать репетитором? А что насчет учителя? Вы знаете, что включает в себя каждая работа? Вам повезло, потому что я работал на обеих должностях и здесь, чтобы дать вам полезную информацию о каждой профессии! Вот вам несколько сравнений…

Репетиторство

Индивидуальное время и внимание

Как репетитор, у вас есть уникальный опыт, позволяющий проводить непрерывное качественное время с одним учеником.Это роскошь, которую учителя не часто получают! Это приводит вас к развитию хороших и профессиональных отношений со своими учениками, становясь их наставником!

Студент выбрал быть там, и выбрал вас!

Ученик, которого вы обучаете, будет посещать ваши занятия добровольно. Они нашли время, чтобы обратиться за помощью и найти вас! Это дает вам возможность работать с их рвением и желанием учиться. В большинстве случаев, поскольку вы помогаете им индивидуально, они понимают гораздо больше, и вы меняете их жизнь к лучшему.Затем они поблагодарят вас за потраченное время и будут рады встрече с вами.

Разные возрастные группы

Скорее всего, вы будете работать со студентами всех возрастов. У вас может быть первоклассник, шестиклассник и одиннадцатиклассник в один и тот же день! Самое замечательное в этом то, что вы можете выбирать возраст своих учеников. Это обеспечивает разнообразие и разнообразие ваших занятий. Вам никогда не будет скучно!

Гибкий график / часы

У вас есть свобода решать, какие часы лучше всего подходят для вас, и составлять свой собственный график! Если вы работаете в основном с учениками школьного возраста, это означает, что вы работаете вне школьного расписания.Ваши репетиторские часы в основном будут проводиться ближе к вечеру, вечером и в некоторые выходные. Это также означает, что вы можете учиться на дневном отделении и по-прежнему иметь возможность преподавать. Часы ТАК гибкие, и вы можете заставить их работать в соответствии с вашим графиком.

Самое главное, вам НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО рано вставать, ура!

Почасовая

Репетиторы работают на почасовой основе, и им не обязательно иметь степень в том, что они преподают. Это, опять же, дает вам свободу работать столько или меньше, сколько вы хотите.Репетиторство служит отличной формой дополнительного дохода для студентов колледжа. Вам определенно понравится дополнительный доход, который вы получите от этой работы с частичной занятостью, и ваш заработок будет прямо пропорционален количеству часов, которые вы выберете для работы. Если у вас есть страсть помогать другим, то, вероятно, вам подойдет делиться своими знаниями через репетиторство!

Обучение

Групповой фокус

Как учитель, вы должны сосредоточивать свое внимание в основном на коучинге в группе.У вас есть несколько учеников, которым нужно ваше внимание одновременно, и вы должны разделить свое время, чтобы им было удобно. Также студенты находятся на разных уровнях обучения. Следовательно, вы должны работать со студентами, которые сразу понимают концепции, а также помогать студентам, которым нужно больше времени.

Всегда есть один студент…

Любой учитель скажет вам, что есть один ученик (или несколько учеников), которому совершенно наплевать на свой класс. Эти студенты могут сильно мешать учебной среде!

Та же возрастная группа

В большинстве случаев учитель сосредотачивается только на одном классе.Если кто-то преподает в классах с несколькими возрастными группами, возраст обычно варьируется всего 2–4 года. В искусстве это происходит чаще, чем в других предметах. Не думайте, что вам не нужна универсальность, потому что каждый класс индивидуален!

То же ежедневное расписание / часы

Вы видите одних и тех же учеников в одно и то же время каждый день. Даже если у вас какой-то чередующийся график, вы все равно видите одну и ту же группу студентов с постоянным, запланированным расписанием.

Учителя обычно отчитываются между 7-9 часами утра.м. (для меня еще рано!) и уезжаю с 14 до 17. У вас также есть выходные и летние каникулы; то есть, если только вы не проводите лето на репетиторстве, как это делают многие учителя! 😀

Заработная плата

Большинство учителей получают зарплату и пособия по занимаемой должности. Это также означает, что вы должны иметь определенное образование и сертификаты, чтобы иметь оплачиваемую работу. Зарплата может показаться прекрасной и приятной, но иногда лето даже не учитывается! Вы считаются сотрудником на 10 месяцев!

Если репетиторство звучит так, как будто это ваша работа, пожалуйста, заполните заявку Cognitutor Tutoring здесь!

Репетитор против.Учитель | Работа

Как наставники, так и учителя помогают ученикам овладеть знаниями, необходимыми им для перехода на следующий класс и в конечном итоге преуспеть в колледже. Однако в то время как учителя сосредотачиваются на обучении студентов, наставники вмешиваются, когда студентам нужна дополнительная помощь, объясняя конкретные концепции предмета и помогая им улучшить свои учебные привычки и навыки решения проблем.

Квалификация

Учителям требуется как минимум степень бакалавра начального или среднего образования или предмета, по которому они специализируются, хотя многие также имеют степень магистра.Те, кто работают в государственных школах, должны иметь выданную государством лицензию на преподавание или сертификат, полученный путем прохождения сертификационного экзамена на преподавание и экзамена, демонстрирующего знание предмета. Учителя частных школ не обязаны соответствовать требованиям государственного лицензирования, хотя им по-прежнему нужна степень бакалавра. Универсальных требований к репетиторам не существует, хотя для многих профессиональных репетиторских услуг требуется степень бакалавра. Некоторые также требуют государственной лицензии и предшествующего опыта преподавания.

Роли

Учителя знакомят учеников с предметами и обучают их конкретным аспектам, таким как математические формулы или правила грамматики. Они работают со студентами в течение всего учебного года, закладывая основу, которая поможет им легче усвоить сложные концепции. Репетиторы, с другой стороны, оказывают помощь, когда учащимся трудно учиться или применять то, что они узнали. Вместо того, чтобы учить учеников, они сосредотачиваются на том, чтобы помочь им изучить стратегии решения проблем, чтобы в конечном итоге они могли выполнять свою школьную работу без посторонней помощи.Они могут работать со студентом долгое время или встречаться с ним всего несколько раз, в зависимости от его успеваемости.

Обязанности

Учителя не только инструктируют учеников, они также разрабатывают планы уроков, ставят оценки, общаются с родителями, устанавливают правила работы в классе и наблюдают за учениками во время перемены, обеденного перерыва и между уроками. Они также могут входить в состав комитетов факультетов, помогать планировать школьные мероприятия и посещать курсы повышения квалификации или образовательные конференции. Кроме того, они часто наблюдают за деятельностью учащихся, например, школьными играми или академическими клубами.Репетиторы, с другой стороны, сосредотачиваются исключительно на том, чтобы помогать ученикам с домашними заданиями и стратегиями.

Условия труда

Большинство учителей работают в государственных или частных школах. Некоторые работают в виртуальных академиях, где выполняют те же обязанности, что и преподаватели на месте, но общаются со студентами с помощью электронной почты и видеоконференцсвязи. В большинстве округов продолжается 10-месячный учебный год, за которым следуют двухмесячные летние каникулы. Учителя обычно работают 40 часов в неделю, но часто посвящают свои вечера и выходные дни проверке работ или участию в школьных мероприятиях.Репетиторы работают по разному графику, многие устанавливают собственное расписание.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *