Уровни способностей в психологии: Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность

Содержание

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность

Общие способности нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных видах жизнедеятельности: в интеллектуальной, академической (способность обучаться), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение). Одаренных людей отличает внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренность — это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию способностей.

Одаренность не является единственным фактором, обеспечивающим выбор и успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек должен обладать соответствующими навыками и умениями. Развитие способностей происходит в деятельности и проявляется как талант и гениальность.

Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой. По мнению отечественного психолога Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, формирование типичного стиля деятельности либо благодаря другой более развитой способности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26—30 лет, у врачей в 33—34 года, у художников в 30—35 лет, у писателей в 40—44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. История свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четырехсот гениев.

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

Редкое появление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений. Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения.

Некоторые психологи считают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Трудность объяснения гениальности заключается в том, что данное понятие связано со спецификой общественного развития, а гении являются своеобразными проявлениями этого роста. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи: развитие государства вызывает проявление инженерных, конструкторских талантов, в период расцвета государства проявляются таланты музыкальные и литературные, а в военное время — полководческие.

Уровни развития способностей.

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей:

способность
одаренность
талант
гениальность.

Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки.

Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть

потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1) активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.

К специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, литературные, сценические и т. п.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т.

е. совершенство в конкретном виде деятельности. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека — талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ.

ЗАДАТКИ

Уровни развития способностей

Уровни развития способностей
Количественной характеристикой способностей являются степень их выраженности, уровень развития, которые характеризуются в следующих понятиях:
способности – одаренность – талант – гениальность
Рассмотрим далее более подробно каждый из названных уровней.

1. Способности

Вспомним определение способностей, данное Б. М. Тепловым и поддержанное многими другими авторами. Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности какой-либо деятельности (или многих деятельностей) и не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека. В этом определении выделены три критерия способностей. Первый – это то, что способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. В строгом, психологическом смысле слова к способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Например, чувствительность, способность ощущения и восприятия. Второй – успешность деятельности. Третий – отличие от знаний, умений, навыков. Поскольку проблема взаимосвязи способностей и знаний, умений, навыков обсуждалась ранее, остановимся более подробно на втором критерии. Мы видим, что способного человека от неспособного отличает успешность его деятельности. По этому поводу можно выделить две точки зрения. Первая заключается в том, что практически каждый человек, адаптированный в социуме, способен добиться успеха в каком-либо одном или многих видах деятельности. То есть неспособных людей нет, поэтому главной задачей является поиск соответствующей сферы приложения сил. Эта точка зрения была широко распространена в разные годы среди прогрессивного сообщества, особенно во времена гуманизации и демократизации общества в целом и системы образования, в частности. И в ней заключен определенный воспитательно-образовательный пафос, позволяющий интенсифицировать поиск и развитие талантов каждого ребенка. Однако эта позиция размывает само понятие «способности».
Вторая точка зрения заключается в том, что способности – это характеристика не вообще уровня успешности деятельности, а успешности выше среднего, нормативного для данной выборки респондентов, уровня. В таком случае говорить о способностях человека можно лишь тогда, когда результаты его деятельности отличаются от среднестатистических. Там, где мы имеем дело со средним, общечеловеческим уровнем успешности, говорить о способностях не приходится. Таким образом, критерием способностей является успешность деятельности выше среднего, нормативного уровня. То есть способный школьник быстрее учится и глубже усваивает материал, способный концертмейстер лучше играет, быстрее разучивает партии, способный спортсмен показывает более высокие результаты и т. д.

2. Одаренность

Понятие одаренности рассматривается и как количественная, и как качественная характеристика.
С количественной точки зрения одаренность является более высоким уровнем, характеризующим развитие способностей. Это представление об одаренности было достаточно широко распространено как в житейских представлениях о способностях, так и в психологии (А. В. Петровский, 1976). Социологические исследования показали, что одаренные люди составляют сравнительно небольшую часть населения. Эти данные колеблются от 2,5 до 20%.
Однако уже в работах С. Л. Рубинштейна (1935) подчеркивалось своеобразие одаренности. Она определялась как комплекс свойств личности. Качественное своеобразие одаренности подчеркивал и Б. М. Теплов (1947), понимая одаренность не как простую сумму способностей, а как совокупность способностей, «качественно своеобразное сочетание способностей», приобретающее «новое качество» по сравнению с качествами входящих в нее способностей. Представление об одаренности как системном качестве совместно работающих функциональных систем находим у В. Д. Шадрикова (1997), как целостной характеристики, объединения способностей в систему – у Б. Б. Косова (1998). В. А. Моляко (1994) пишет об одаренности как системном образовании, которое является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность человеку лучше приспосабливаться к миру, другим людям и самому себе. Интересный подход к пониманию одаренности находим у Б. Г. Ананьева (1962) и Л. А. Венгера (1973), которые рассматривают ее как готовность к развитию в разных направлениях, как потенциал, предвосхищение, опережение будущей деятельности. Представление о детской одаренности как психологической предпосылке формирования профессиональной педагогической деятельности учителя представлено в наших работах при изучении педагогической одаренности школьников начального, среднего и старшего звена (Т. М. Хрусталева, 2003, 2005).
Одаренные дети отличаются повышенной чувствительностью, чрезвычайной увлеченностью, предпочтением парадоксальной и противоречивой информации, стремлением к совершенству, высокой познавательной активностью, рефлексивностью, внутренним локусом контроля, способностью к самоорганизации, креативностью (Д. Б. Богоявленская, Ю. З. Гильбух, Н. С. Лейтес, К. Хеллер и др.).
К признакам одаренности Е. П. Ильин (2004) относит:
• Сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей.
• Способность к нестандартному восприятию.
• Интуиция, изобретательность, бессознательный разум.
• Дивергентное мышление.
• Любознательность.
• Мужество.
• Воображение.
• Конкретность мышления.
• Смелость.
• Эстетическая чувствительность.
«Рабочая концепция одаренности» (2003) исходит из понимания одаренности как системного, развивающегося в течение жизни качества психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Одаренность может реализоваться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволяют скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интегрированных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу. И вместе с тем, «Рабочая концепция одаренности» отмечает специфические отличия одаренности от способностей, пусть даже очень высокого уровня. Эти отличия связаны с тем, что одаренный получает удовольствие от самого процесса деятельности, а способный всегда стремится к результату. Для способного в большей степени характерна мотивация достижений, для одаренного собственно познавательная активность и повышенный интерес к неопределенным ситуациям.
Одаренность рассматривается как динамическое явление ( Ю. Д. Бабаева, 1997), имеющее специфику как в детском, так и во взрослом возрасте. С одной стороны, детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. С другой стороны, далеко не каждый талантливый взрослый проявил себя в детстве как одаренный ребенок. Возможны разные варианты «перехода» детской одаренности в качества взрослого человека. С учетом своеобразия этой трансформации М. А. Холодная (2002) выделяет пять типов взрослых:
1. «Обычные» – признаки детской одаренности полностью угасли.
2. «Способные» – одаренность проявляется в ка ко й -либо конкретной области – человек прекрасно поет, хорошо рисует и т. д. – однако к его ведущей профессиональной деятельности эти способности отношения не имеют.
3. «Талантливые» – профессионалы достаточно высокого уровня, у которых механизмы детской одаренности последовательно трансформировались в механизмы высокоэффективной деятельности в определенной предметной области.
4. «Оригиналы» – неадекватная самореализация на фоне сохранения высокого уровня притязаний.
5. «Деструктивные» – дезадаптивный тип жизнедеятельности, вплоть до проявлений психопатологической симптоматики.
Представление об одаренности как сложном, многофакторном явлении характерно и для зарубежных психологов. В частности, К. А. Хеллер, К. Перлет и В. Сиервальд (1997) определяют одаренность как индивидуальный, когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности. Рассматривая одаренность с позиций развития, К. А. Хеллер отмечает, что она представляет собой взаимодействие в определенный фиксированный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (социального окружения), приводящее к возникновению потенциала развития в направлении выдающихся достижений. Модель одаренности Дж. Фельдхъюсена (1991) включает интеллектуальные и личностные факторы: выдающиеся общие способности, специальные таланты в какой-либо области, я-концепцию, мотивацию.
Примером комплексного подхода к решению вопроса о критериях одаренности является пентагональная имплицитная теория одаренности Р. Стернберга. Индикаторами одаренности ученый считает: 1) критерий превосходства – максимально высокие по сравнению с другими показатели успешности; 2) критерий редкости – высокий уровень выполнения относится к тому виду деятельности, который является относительно редким, не типичным для данной выборки; 3) критерий продуктивности – реальное подтверждение успешности в каком-либо виде деятельности; 4) критерий демонстративности – неоднократное повторение высокого результата в изменяющихся условиях; 5) критерий ценности – высокие показатели оцениваются в соответствии со значимостью данного психологического качества в конкретном социально-культурном контексте. То есть признаки определенного вида одаренности могут быть разными в разных культурах.

Рис. . Модель одаренности по Дж. Рензулли.:
1 – интеллектуальный компонент; 2 – креативность;
3 – мотивационный компонент; 4 – одаренность.
Весьма популярна в последние десятилетия модель одаренности, разработанная американским специалистом в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли (1997). В мировой психологии эта модель часто называется теорией трех колец, поскольку концепция описывает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; высокой увлеченности выполняемой задачей и высокого уровня креативности. Эту триаду Дж. Рензулли представляет в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, в центре которых и располагается одаренность (рис.).

К интеллектуальному компоненту автор относит высокий уровень развития процессов внимания, памяти, мышления; к креативности – уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность; к мотивацион-ному компоненту – познавательную и исследовательскую активность. Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает качественое своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок.
И наконец остановимся еще на одной современной модели одаренности – структурной модели 4 х 4 Р. Милграм (2000), которая представляет собой попытку операционализировать концепцию одаренности. «Одаренность – это результат комплексного взаимодействия когнитивных, личностно-социальных и социокультурных влияний» (Милграм Р., 2000, с. 201). Согласно этой модели (рис. 2), одаренность описывается в терминах категорий (А), уровней (Б) и сред (В).
Две из четырех категорий раскрывают интеллект (общая и специфическая интеллектуальная способность), две – оригинальность мышления (общее оригинальное – творческое мышление и специфический творческий талант). Из четырех упорядоченных уровней способностей один характеризует глубокую одаренность, другой – умеренную, третий – среднюю, четвертый – отсутствие одаренности (отсюда название модели: «4 х 4»). Выделяются три обучающие среды: дом, школа и община, взятые с учетом индивидуальных различий, к которым автор модели относит пол, возраст, социально-экономический статус, культуру, субкультуру, личность, увлеченность задачей, стиль обучения и автономию.

Рис Структурная модель одаренности «4 х 4» Р. Милграм

Обобщая современные представления об одаренности, можно выделить ее основные характеристики:
1. Одаренность – это системное образование, не сводимое к простой сумме отдельных способностей.
2. В модель одаренности включаются личностный (мотивационный), когнитивный (интеллектуальный), творческий и специальный компоненты.
3. Одаренность является динамическим образованием, специфическим в зависимости от логики возрастного развития индивида.
4. Одаренность зависит от культурной и социальной среды ребенка.
5. Одаренность может проявляться в актуальном и потенциальном видах, пониматься как определенный наличный уровень достижений и как готовность к развитию.
Говоря об одаренности, в современной психологии чаще всего имеют в виду одаренность детей, подростков, юношей. Применительно к взрослым людям используют термин « мастерство». Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что под первой понимают возможность развития, а под вторым – возможность, ставшую действительностью. Подлинное мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. То есть для мастера характерно сочетание осознания сущности новой, творческой задачи и нахождения способов ее решения. Мастерство – это когда «что» и «как» приходит одновременно. По мнению А. В. Петровского (1998), мастерство раскрывается не только в сумме соответствующих готовых умений и навыков, но и в психологической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операций, которые окажутся необходимыми для творческого выполнения возникшей задачи.

3. Талант

Следующим уровнем проявления способностей и одаренности является «талант». Талант (от греч. talanton – вес, мера) – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.). О наличии таланта судят по результатам деятельности, которая отличается принципиальной новизной и оригинальностью. Приоритетной мотивацией талантливого человека является потребность в творчестве. В отличие от одаренности, для которой более важен сам процесс творческой деятельности, талант ориентирован как на процесс, так и на результат. Еще одним отличием таланта от одаренности является продуктивность деятельности. В случае одаренности продуктивность является желательным, но не обязательным компонентом. Талант предполагает не просто высокую продуктивность деятельности, но и создание нового, оригинального в рамках данной деятельности.
Талант – это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая способность, даже развитая на очень высоком уровне, ярко выраженная, не может называться талантом. Об этом свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью, но так и не нашедших конкретного, деятельностного применения своих особенностей (за исключением выступлений на эстраде). В отсутствие других развитых способностей человеку, даже обладающему феноменальной памятью, достаточно сложно найти себя в творческой деятельности. Справедливости ради отметим, что многие талантливые люди обладали редкой, выдающейся памятью: А. С. Пушкин, А. Н. Толстой, И. И. Левитан, С. В. Рахманинов, А. В. Суворов, В. А. Моцарт и др. Однако структуру их таланта составлял симптомокомплекс многочисленных выдающихся способностей, обусловливающих успешность их деятельности. И в то же время известно большое количество талантливых людей, не обладающих выдающимися мнемическими способностями.
Многие психологи отмечают связь таланта с особенностями личности. Среди этих особенностей достаточно часто называют стремление выйти за пределы нормативной активности и трудоспособность. В своих заметках «Мысли об искусстве» И. Е. Репин писал, что и при огромном таланте только великие труженики могут достигнуть в искусстве абсолютного совершенства форм. Он отмечал, что эта скромная способность к труду составляет основу всякого таланта. Аналогичные мысли находим и у другого художника, Винсента Ван Гога, который в письмах своему брату отмечал, что занятия живописью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом. Огромная работоспособность большинства известных художников подтверждается их многочисленными произведениями. Например, И. Н. Крамской написал около трех тысяч одних только портретов, не считая картин и набросков. И. К. Айвазовский написал более пяти тысяч картин. Художественное наследие В. В. Верещагина еще больше.
Для талантливых людей, впрочем, и как для одаренных, характерны стремление к постоянному развитию, неудовлетворенность результатами своего труда, перфекционизм, творческая неуспокоенность.
Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед обществом. В период войн бурно развиваются таланты полководцев, во время индустриального скачка – инженерные, конструкторские и т. д.

4. Гениальность

Гениальность (от лат. genius – дух) – это высший уровень развития способностей. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, создает новую эпоху в своей области деятельности. Материальные и духовные ценности, созданные гением, являются мировым достоянием и весьма часто опережают время.
Об отличии таланта и гениальности писал С. В. Рубинштейн (1989), отмечая, что талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и, вместе с тем, оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто. «Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах» (Рубинштейн С. Л., 1989, с. 132). Как очень верно заметил немецкий врач и естествоиспытатель Юлиус Роберт Майер (1933), талант делает то, о чем многие помышляют, но сделать не могут, гений делает то, о чем никто даже не помышляет. Фантазия талантливого человека воспроизводит уже найденное, фантазия гения – совершенно новое.
Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, М. В. Ломоносова, Г. В. Лейбница. Но и одаренность гения имеет определенный «профиль». В нем также какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении творчества гения. Приведем примеры такой универсальности. Гений Леонардо да Винчи (1452–1519 гг.) распространялся не только на изобразительное искусство, но и на многие другие виды искусства и науки. Им были созданы чертежи и проекты летательных снарядов, в общих чертах предвосхитившие современные самолеты и ракеты. Им были разработаны проекты подводных устройств и передвигающихся орудий, напоминающие современные подводные лодки танки, и т. д. Другим признанным гением является М. В. Ломоносов (1711–1765 гг.). Ученый физик-механик, оптик, электрик, химик, геолог и минералог, технолог по металлу, стеклу, фарфору, мозаике, он вместе с тем был крупнейшим филологом, поэтом, создателем русской грамматики, письменного языка, исследователем по теории литературы и истории. Мышление М. В. Ломоносова сочетало величайшее достижение теоретической мысли с величайшей практичностью. Он являлся выдающимся деятелем просвещения, первым начавшим читать популярные научные лекции. М. В. Ломоносов – создатель Московского университета и ряда разделов и лабораторий Российской Академии Наук. Он был разносторонним изобретателем. Обладая способностями живописца, явился не только организатором мозаичного производства в России, но и автором ряда выдающихся художественных мозаик. Мозаики М. В. Ломоносова «Полтавская баталия», «Нерукотворный спас», мозаичные портреты Петра I, Екатерины Великой, графа П. И. Шувалова и др. можно и сегодня увидеть в Государственном Эрмитаже, Историческом музее, Государственном Русском музее.

Выводы по главе:

1. Уровнями развития способностей являются: способности – одаренность – талант – гениальность.
2. К способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Способности характеризуют индивидуально-психологические качества, отличающие одного человека от другого.
3. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
4. Мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что одаренность определяет возможность развития, а мастерство – возможность, ставшую действительностью.
5. Талант – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.), позволяющий добиваться не просто высокой продуктивности деятельности, но и создания нового, оригинального в рамках данной деятельности.
6. Отличие таланта от одаренности состоит в ориентированности не только на процесс, но и на результат деятельности.
7. Гениальность – это высший уровень развития способностей, позволяющий достигать таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом.
8. Гений и талант различаются по объективной значимости и оригинальности того, что они способны произвести. Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать новые пути, а талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в рамках того, что уже было достигнуто.
Источник: Хрусталева Т. М., Учебное пособие «Психология способностей» составлено в соответствии с требованиями ФГОС по направлениям 030300.62 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Бакалавр психологии» и 030301.65 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Специалист». – ПГГПУ, Пермь, 2013. – 180 с.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия — справочник студента

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки.

Под задатками понимаются анатомо-фи-зиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей.

Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития имеющихся у него задатков.

Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека.

Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Следующая глава

Часть третья Индивидуальные различия в поведении

4.2. Уровни развития
1. Поддерживать высокий уровень креативности лидера позволяет следующее: при условии внутренней собранности необходимо просто поразмышлять о возможных путях реализации собственных интересов. Прежде всего, необходимы вложения, нацеленные на

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
Восприятие и наблюдение человека характеризуются как общими закономерностями, так и индивидуальными особенностями. Всем людям свойственны общие проявления психики, благодаря чему происходит отражение основных

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
Ознакомившись с тем, насколько сложен процесс восприятия, мы легко можем понять, что у разных людей он протекает неодинаково. Каждый человек имеет свою индивидуальную «манеру» воспринимать, свои привычные способы

§61. Индивидуальные различия в области чувств
Различия в эмоциональной стороне психики имеют важнейшее значение для психологической характеристики человека. Чтобы понять человека, надо знать не только то, как он мыслит, как он действует, но и как он чувствует.Каковы же те

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ
Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность

Упражнения для развития новых способностей
Большая часть нашей профессиональной жизни проходит в суете. По сути, вся наша жизнь — суета, и, как бы грустно это ни звучало, далеко не всегда можно остановиться, чтобы заглянуть в будущее. На размышления о нем времени не

Индивидуальные различия
Мужчина: Являются ли эти последовательности специфичными для индивидов, или имеются какие-то общие черты в переживаниях, которые испытывают разные люди, принимая определенный наркотик?Похоже, что это во многом зависит от наркотика. Мы видели

Гипноз и самовнушение для развития способностей
Как правило, при практическом применении гипноза основной акцент делался на лечение тех или иных заболеваний. Однако некоторые энтузиасты пытались в состоянии транса развивать способности, изучать иностранные языки,

6. Индивидуальные различия.
Гипотеза, согласно которой мозг отчасти подвергается эндокринному влиянию, при всей кажущейся правоте еще должна быть доказана. В этом смысле представляет интерес применение лития для лечения маниакально-депрессивных психозов.

УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Поведение людей одного характера меняется в зависимости от уровня их психологического и морального развития.На первом уровне психологического развития находятся люди, которые все свои потенциалы направляют на биологическое

Основные понятия и определения психологии способностей. Задатки
Большой вклад в разработку теории способностей внес Б. М. Теп-лов. Им показано, что способности проявляются в динамике приобретения и формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной

Стадии, или уровни, развития
Любые состояния сознания характеризует одна немаловажная черта: все они преходящи. Даже величайшие пиковые переживания или изменённые состояния, вне зависимости от того, как они были достигнуты, приходят, некоторое время длятся, а затем

Источник: https://psy.wikireading.ru/30256

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Способности это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. В отечественной психологии обычно рассматривается следующая классификация уровней развития способностей:

Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, которые составляют природную основу развития способностей. В качестве врожденных задатков могут выступать, например, определенные физические кондиции или особенности развития различных анализаторов.

Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей.

Интеллектуальные способности определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др.

И. П. Павлов называл врожденными особенностями нервной системы следующее:

1) сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;

2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В. Д. Небылицын предложил 12-мерную модель свойств нервной системы человека. В эту модель входят восемь первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам).

Было показано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (быть ее общими свойствами), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства нервной системы).

Данные врожденные анатомо-физиологические особенности во многом и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми в их поведении и способностях. И. П. Павлов считал, что основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем.

Павлов выдвинул предположение, что всех людей можно разделить на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной системы:

— «художественный тип» (преобладание первой сигнальной системы),

— «мыслительный тип» (преобладание второй сигнальной системы, т. е. слов),

— «средний тип» (равное представительство).

Соответственно типу можно предполагать и наличие тех или иных врожденных задатков.

Дело в том, что основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — аналитическое, оперирование понятиями.

Вслед за восприятием различия проявляются и в воображении, мышлении. У первого типа лучше развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. У второго — абстрактно-логическое.

Важно понимать и то, что вслед за особенностями восприятия и мышления разный характер могут принимать и личностные особенности. «Художники» в большей степени имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле, они легко увлекаются ситуацией, могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу.

«Мыслители» более критически относятся к действительности, склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира, воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности.

В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Наличие определенных задатков у человека однако не означает, что будут развиваться соответствующие способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух.

Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе.

Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков.

Более того, развитость слухового анализатора может способствовать развитию не только музыкальных способностей, но и абстрактно-логических: речь и логика человека тесно связана с деятельностью слухового анализатора.

В какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития. При этом следует учесть, что нет никаких гарантий того, что задатки (даже хорошо выраженные) найдут свое проявление в способностях.

Развитие задатков — социально и деятельностно обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания, обучения, особенностями развития общества, технологиями, морально-психологическим климатом и многими другими обстоятельствами.

По отношению к профессиональным способностям важно понимать, что задатки развиваются и трансформируются в способности при условии наличия в обществе потребности в данных профессиях и в определенных результатах труда. Если есть в обществе потребность в новых знаниях, то будут и гениальные ученые; если есть потребность в новой и оригинальной архитектуре, то будут великие архитекторы.

Очень важно понимать, что задатки неспецифичны. Вопреки весьма распространенному мнению, не рождаются люди «учителями от бога», «шахтерами как отец», «талантливыми врачами» и т. д. Нет в молекулах ДНК генов, отвечающих за то, чтобы быть учителем (шахтером, врачом…) или не быть.

Даже если у ребенка великолепный слух и чувство ритма, совсем не обязательно, что он станет (может стать) хорошим музыкантом. Этот задаток можно использовать и в карьере певца, дирижера, музыкального критика или педагога, композитора, режиссера, настройщика.

В меньшей степени этот задаток может пригодиться во множестве других профессий. То есть на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека.

Потенциальные и актуальные способности

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Потенциальные способностями — те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

Актуальные способности — те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Общие и специальные способности

Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения деятельности почти всегда зависит от ряда способностей. Одни из этих способностей общие (присущие многим видам деятельности), другие специальные (присущи только этому виду деятельности).

Хорошему писателю, например, необходимы: наблюдательность (чтобы судить о жизни не по другим книгам или фильмам), образная память, логичность, качества письменной речи, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.

Однако человеку существенно «упрощает жизнь» то обстоятельство, что одни и те же способности могут применяться в разных видах деятельности. Та же наблюдательность может пригодиться не только писателю, но и доброй половине других профессий: врачу, сотруднику правоохранительных органов, водителю, учителю, строителю и многим другим.

Одаренность

Когда говорят о ком-то, что он «способный», то тем самым обычно подчеркивается, что человек проявляет успехи в отдельной способности. Как правило этот эпитет заслуживают старательные ученики, и эти способности касаются учебных предметов, дисциплин. Но одно дело — быть способным в области физкультуры, а другое дело — быть чемпионом района (города, области…) по боксу.

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения.

Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Иными словами, если на общие физические способности ребенка наложатся частные (например очень высокая выносливость, весьма развитая мускулатура), плюс к этому — хорошая скорость реакция, концентрация и распределение внимания, то можно уже предполагать одаренность в области бокса. И если уже на эту одаренность наложится опыт, полученный на секции бокса и разного рода соревнованиях, то из ребенка может вырасти чемпион.

Важно понимать, что одаренность почти всегда основывается на направленности интересов человека.

В каком-то смысле интерес это тоже способность: способность длительное время удерживать внимание на чем-то без видимых усилий. Интерес к тому или иному предмету может помогать или мешать развитию задатков.

Часто бывает и так, что люди без заметных задатков занимаются определенным видом деятельности лишь в силу интереса к нему.

Развитие одаренности

Развитие одаренности происходит в конкретной деятельности. Однако было бы грубой ошибкой утверждать, что само по себе занятие тем или иным видом деятельности влечет развитие одаренности в этой области.

Как показывает (и со всей очевидностью) практика, можно разговаривать пятьдесят лет на русском языке и так не научиться грамотно ставить ударения, соблюдать грамматические тонкости, не говоря уже о полном освоении русской лексики.

Можно, например, те же пятьдесят лет водить автомобиль, преподавать в школе или заниматься общественной деятельностью — и продолжать совершать грубые ошибки.

Поэтому следует сделать вывод, что даже одаренный в той или иной области человек должен быть требовательным к себе, постоянно заботиться о собственном росте, самосовершенствовании. Необходимо быть самокритичным. Хорошо, когда рядом («над тобой») стоит личный тренер (учитель, гуру, мастер…) Во всем стараться использовать рационализм, научный подход.

Иными словами, в развитии любой одаренности важно никогда не прекращать учебную (научную) деятельность.

Ведущие и вспомогательные способности

В структуре способностей можно выделить две группы компонентов — по степени важности для деятельности. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными.

Например, в структуре способностей художника ведущими свойствами будут: высокая природная чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память, представление. Вспомогательные качества художника: свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому.

Диагностика способностей

Проявление способностей индивидуально и чаще всего неповторимо. Свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется сложным, а обычно — невозможным.

С помощью различных психодиагностических методик можно установить наличие некоторых (хорошо изученных в психологии) способностей и определить относительный уровень их развития. Характерный пример — диагностика интеллекта. Пройдя тест на IQ, человек получает «свое место» в общечеловеческом рейтинге.

Талант

Талант — высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Как и одаренность, талант проявляется и развивается в основном в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант — определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.

Среди выдающихся талантов можно, например, найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью: в творческой деятельности человека память — лишь один из факторов, от которых зависит успешность.

Но результата почти точно не будет без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Гениальность

Это высший уровень развития способностей. Гений оставляет заметный след в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало, и нет в обществе «гениальных должностей».

То есть нельзя стать гением лишь по своему социальному статусу. Король или президент тоже оставляет в жизни общества след, но если не было бы его, пришел бы другой король или президент.

А «вместо» одного гения другого уже не будет. По крайней мере, какое-то время.

Примеры гениев: Аристотель, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лейбниц, М. В. Ломоносов, Ч. Дарвин. Без каждого из этих людей история человечества была бы несколько иной. Характерно, что многие гении достигали выдающихся результатов в совершенно разных областях (например да Винчи или Ломоносов).

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

Источник: http://polet-dushi.ru/duxovnye-praktiki/muzhskie-praktiki/urovni-razvitiya-sposobnostej-i-individualnye-razlichiya/

Уровни развития способностей и индивидуальные различия — Психология

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки.

Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов.

Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е.

в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы. К числу таких свойств относятся:

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Небылицыным.

В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам).

Доказано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства).

Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И. П.

Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем.

Исходя из данных критериев, можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей.

Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков.

Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества.

Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух.

Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности.

К специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, литературные, сценические и т. п.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.

Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными.

Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память и т. д.

К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т. д.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей — это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково.

В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности.

Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет.

Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности.

Компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным.

С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить Наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития. Почему относительный? Потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, тон или иной способности.

Как правило, суждение выносится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со средними результатами той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке способностей основывается на применении количественных методов.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью.

Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Недаром говорят: «Мастерство — это когда «что» и «как» приходят одновременно», — подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Следующий уровень развития способностей человека — талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.

Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.

Но результаты небудут достигнуты безгибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек.

Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В.

Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени.

Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

Источник: https://student2.ru/psikhologiya/1333754-urovni-razvitiya-sposobnostey-i-individualnye-razlichiya/

Способности

Способностями называют индивидуально-психологические особенности, которыми обладает личность. Эти особенности способны обеспечить успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью.

Способности не являются одним и тем же, что и умения, знания или навыки, которые свойственны человеку, при этом способности способствуют их быстрому приобретению, фиксации и эффективному практическому применению.

Природные и специфические виды способностей

Способности могут быть природными и специфическими.

Природные способности или естественные, обусловлены биологически. Они связаны с врожденными задатками, их формирование происходит на базе этих задатков, при этом важным условием служит наличие жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.

Специфические способности человека имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и социальное развитие.

Особенности специфических способностей человека

В свою очередь специфические способности человека подразделяются на общие и специальные.

Общие специфические способности могут быть определены успехами человека в самых различных видах деятельности и общения (уровень интеллекта, уровень развития памяти и речи, умственные способности).

Специальные специфические способности характеризуют успехи в конкретных видах деятельности и общения. В таких видах деятельности необходимы особого рода задатки и их развитие (способности литературно-лингвистические, математические, художественно-творческие, технические, спортивные).

Другие виды способностей

Можно выделить дополнительно другие виды человеческих способностей.

Общие способности подразумевают наличие способностей к распознаванию закономерностей, сюда входит и общий уровень интеллекта.

Модально общие способности включают вербальный интеллект, пространственный интеллект, технико-практический интеллект, нумерический интеллект, он позволяет производить вычисления.

Специальные способности. С их помощью осуществляется более легкое и успешное овладение определенными специальными видами деятельности: артистические, технические, музыкальные, педагогические.

Частные способности отвечают за уровень развития психических познавательных функций. К психическим познавательным функциям относятся память, внимание, восприятие, мышление, воображение.

Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению.

Практические способности лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям.

Сочетанием теоретических и практических способностей обладают одаренные и разносторонние люди.

Учебные способности оказывают влияние на успешную реализацию педагогического воздействия, уровень усвоения человеком знаний, умений, навыков. Учебные способности также способствуют формированию качеств личности.

Творческие способности связаны с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Проявление творческих способностей в высшей степени называется гениальностью. Проявление творческих способностей в конкретной деятельности называется талантом.

Коммуникативные способности и предметно-деятельностные способности обладают связью с взаимодействием людей и природы, техники, знаковой информации, художественными образами.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Способности и задатки

Общая одаренность человека выражается в способности к различным видам деятельности и общения. Это значит, что человек имеет единство общих способностей. Оно обуславливает диапазон интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения личности.

Таким образом можно заключить, что способностями являются индивидуально психологические особенности человека. Они проявляются в деятельности, и считаются критерием успешности выполнения деятельности.

Хотя способности не сводятся к умениям или знаниям, от них зависят многие критерии успешного овладения умениями, знаниями и навыками.

Согласно исследованиям, способности являются пожизненными образованиями. Процесс индивидуальной жизни обуславливает развитие пожизненных образований, а среда и воспитание формируют их.

Советский психолог и основатель школы дифференциальной психологии Б. М. Теплов произвел глубокий анализ проблемы способностей. Он развивал концепцию, в которой говорилось о анатомо-физиологических и функциональных особенностях человека.

Они могут считаться врожденными в том случае, если создают определенные предпосылки для развития способностей. Эти способности называются задатками.

Задатками называют некоторые врожденные генетически анатомо-физиологические особенности нервной системы. Задатки образуют индивидуально-природные предпосылки к формированию и развитию способностей.

Способности отличаются динамичностью образования. В процессе они могут формироваться и развиваться определенным образом организованной деятельности и общения. Способности развиваются постепенно.

Задатки характеризуются многозначностью. Они являются всего лишь предпосылками развития способностей.

Те способности, которые развиваются на основе задатков, могут быть обусловлены ими, но никак не предопределяться.

Задатки сами по себе не направлены. Хотя они способны влиять на процесс формирования и развития способностей, но не решающим образом.

Сформированные способности в свою очередь остаются навсегда, их образование происходит в процессе деятельности и воспитания. Разные пути формирования способностей обуславливаются задатками.

Некоторые задатки человек так и не реализовывает, они не превращаются в реальные способности и достижения человека.

Реализация перехода задатков в способности происходит при усилии человека или же благодаря каким-либо обстоятельствам. Человек может даже и не подозревать о наличии в себе каких-либо задатков.

Каждая способность обладает структурой. В структуре есть ведущие и вспомогательные свойства.

Например, ведущие свойства, которые характерны для людей с литературными способностями, включают особенности творческого воображения и мышления, яркие образы памяти, развитие эстетических чувств, чувство языка.

Для ведущих математических способностей характерно умение обобщать. Люди с математическими способностями имеют гибкие мыслительные процессы, они могут легко переходить от прямого к обратному ходу мысли.

Уровни способностей

Способности делятся на несколько уровней: репродуктивный и творческий.

На репродуктивном уровне реализуется высокое умение усваивать готовое знание, человек на этом этапе овладевает сложившимися образцами деятельности и общения.

На творческом уровне создается что-то новое, оригинальное. При этом важно отметить, что оба уровня обладают элементами друг друга.

Человек может обладать разными способностями, при этом одна из них проявляется наиболее значительно. С другой стороны, разные люди имеют одни и те же способности, но они различаются между собой по уровню развития.

Некоторые зарубежные психологи как Р. Кет-тел, Г. Айзенк, А. Бине, Ч. Спирмен предприняли попытки в начале XX в. измерить способности.

Для этого они использовали тесты. Но самой точной мерой определения способностей это выявление динамики успехов в процессе деятельности.

Успешность выполненной деятельности может быть определена не конкретной и отдельной способностью, а только сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека.

Успешное овладение той или иной деятельности может быть достигнуто различными путями. Например, при недостаточном развитии одной из способностей может компенсироваться усилением развития другой способности.

Рис. 1. Границы наших задатков (по Лангмейеру)

Благодаря особой генетической предрасположенности и специфике строения мозга человек может обладать высокой одаренностью и гениальностью.

Советский генетик В. П. Эфроимсон утверждал, что данная генетическая предрасположенность встречается у одного человека из тысячи, при этом она достигает необходимого уровня лишь у одного человека из миллиона, а действительно гением может стать лишь один из десяти миллионов.

Также отмечено, что люди с высокой одаренностью имеют также и высокую вероятность развития различных болезней.

Продолжительность жизни таких людей значительно короче, чем у людей с обычными способностями, одаренные люди чаще подвержены депрессии и имеют более высокий риск душевных заболеваний (в семь раз выше нормы).

Дети «индиго»

80-е года XX в. ознаменовались рождением необычных детей. Необыкновенно одаренные дети получили название дети «индиго». Это название имело связь с цветом их ауры. Цвет индиго это темно-синий цвет с фиолетовым оттенком. Такие дети обладали необычными задатками, способностями к телепатии, ясновидению.

Такие дети отличаются тем, что работа их мозга разделена неравномерно. В нем заметна высокая активность работы правого полушария, в сравнении с большинством взрослых людей, у которых доминирует работа левого полушария мозга. Левое полушарие мозга отвечает за логику, речь, абстрактное мышление.

Из-за такой специфики работы мозга дети «индиго» отличаются высокой интуицией, творческими талантами, способностью получать информацию из всемирного информационного поля.

Ребенок-индиго с детства чувствует свое предназначение, не сомневается в своей значимости, ведет себя очень независимо, проявляет разнообразные таланты.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Выделяют следующие уровни способностей:

-репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью):

-творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).

Следует, однако, иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Различают также теоретические и практические способности. Они различаются тем, что первые предполагают склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые к конкретным, практическим действиям. Часто они не сочетаются друг с другом.

Стадии развития способностей:

Задатки. Способности. Одаренность. Талант. Гениальность

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Следующий уровень развития способностей человека — талант.

Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»).

Талант — высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Проявляется и развивается в деятельности, которая отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей, вообще, общественно обусловлено (зависит от потребностей эпохи).

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.

Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек.

Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

Условия формирования способностей.

Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности»[1] . Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.

Соотношение биологических и социальных факторов развития способностей

В отечественной психологии в последние десятилетия преобладающими в исследовании проблемы способностей стало психофизиологическое направление. Соответственно исследователями, работающими в русле этого подхода, получены наиболее существенные результаты, касающиеся, прежде всего связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических способностей человека. Способности не даются человеку с рождения в готовом виде.

Они не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Большое значение имеют особенности структуры мозга. Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие способностей к любому виду деятельности, в задатках надо усматривать психофизиологические свойства, и прежде всего те, которые проявляются у человека в самом начале овладения какой-либо деятельностью. Большое значение в процессе формирования способностей имеют временные нервные связи, образующиеся в коре мозга. Особенно существенную роль играют быстрота образования и устойчивость условных рефлексов, быстрота процесса образования и устойчивость реакции торможения. Указанные особенности высшей нервной системы, как правило, обусловливают успешность выполнения какой-либо деятельности. Они влияют на быстроту и прочность овладения новыми знаниями, умениями, навыками. Но само по себе наличие задатков еще не решает вопроса о появлении и развитии способностей. Необходимо занятие соответствующей деятельностью, только при этом условии возможно развитие задатков в способности.

Рассматривая вопрос о соотношении биологического и социального факторов в развитии и формировании способностей С. Д. Смирнов отмечает, что, говоря о «…задатках как врожденной основе способностей, нужно, прежде всего, иметь в виду особенности нервной системы и организма в целом, определяющие легкость, скорость построения функциональных органов и их свойства». Исходя из такого представления о механизмах формирования человеческих способностей, можно предположить, что генотип, определяющие индивидуальные особенности физиологии человека, должен вносить существенный вклад в детерминацию развития этих способностей.

навыков по специальности «Психология»

Эта статья взята с веб-сайта APA и первоначально была опубликована в 1997 году Monitor

Отличительные навыки выпускника психологии Чтобы получить хорошую работу, необходимо знать, какие навыки вы можете предложить.

Ники Хейс, доктор философии

T Далее отрывок из European Psychologist предоставляет список навыков, которые студенты-психологи развивают в процессе обучения, — список, который они могут использовать для лучшего продвижения себя на рынок.

Общая ориентация студентов-психологов на психологию обычно отражает ориентацию сотрудников их факультета и психологию, практикуемую в их стране. Но, несмотря на различия в информации, которую получают студенты, у выпускников факультетов психологии есть много общего. Изучение психологии само по себе дает определенный тип осознания и некоторые ключевые знания, которые разделяют большинство, если не все, психологи. В нижеследующем списке я попытался выделить некоторые из этих общих знаний, назвав 13 различных типов навыков или знаний, которые студент-психолог, вероятно, приобретет к выпуску .Одним из важных факторов, делающих психологию особенной, являются не сами психологические навыки, которые часто имеют отношение и к другим дисциплинам, ни конкретные элементы знаний. Именно число навыков и знаний делают психологию особенной. Психология отличается тем, что предоставляет своим выпускникам чрезвычайно богатое и разнообразное портфолио, предоставляя различные формы знаний, которые можно найти в нескольких других дисциплинах, и которые могут вооружить выпускников психологии для выполнения многих различных видов работы.

Грамотность Выпускники факультета психологии очень грамотны и, кроме того, были обучены писать в более чем одном формате грамотности. Благодаря своей курсовой работе они привыкают к написанию эссе, что позволяет им подробно исследовать проблемы; но они также знакомятся с методами лаконичного письма в заранее заданном формате (навык, который очень ценится в коммерческом и деловом мире), когда они составляют отчеты о практических исследованиях.
Счисление Выпускники факультета психологии также обладают высокой способностью счисления.Их обучают интерпретировать сводные данные и понимать утверждения о вероятности, а также они знакомятся с широким спектром статистических процедур и процессов. Столкнувшись с числовой информацией, они с большей вероятностью отреагируют, пытаясь выяснить, что означают числа, чем вообще избегая их. Напротив, для программ на получение степени по другим дисциплинам относительно редко выпускаются выпускники, которые одновременно грамотны и умеют считать, но ожидается, что выпускник психологии будет и тем, и другим.
Компьютерная грамотность Выпускники факультета психологии, как правило, также обладают компьютерной грамотностью. Они знакомы с использованием компьютеров и могут выбирать и изучать соответствующие пакеты для задач, которые им необходимо выполнить. Несмотря на то, что относительно немногие выпускники факультетов психологии знакомы с компьютерным программированием, использование компьютера необходимо в современном мире, и это редкий выпускник факультета психологии, который не имел некоторой подготовки в этой области, по крайней мере, в области обработки текстов и статистического анализа.
Навыки поиска информации Иногда бывает полезнее знать, где можно найти информацию, чем напрямую запоминать эту информацию, особенно в тех областях, которые развиваются и меняются с течением времени. Получение степени по психологии требует значительных навыков поиска информации. Студенты-психологи обучаются поиску в библиотечных книжных собраниях, журналах, базах данных на компакт-дисках и ряду других способов получения информации. Умение искать информацию по определенной теме или общей области — это не навык, необходимый для каждой работы, но он всегда стоит того.
Навыки исследования Студенты-психологи специально обучаются методам исследования, и это обучение охватывает ряд различных техник. Как правило, они включают экспериментальные методы и методы наблюдений, методы обследования и выборки, а в последнее время — качественный анализ. Вместе они составляют значительный опыт в сборе систематической информации о человеческом опыте или поведенческом опыте, который полезен в любом количестве различных областей.
Навыки измерения Навыки измерения идут рука об руку с навыками исследования, и выпускники факультетов психологии также проходят тщательную подготовку в этой области.С помощью типичного курса методов исследования студент-психолог узнает, как операционализировать измерение сложного процесса, принципы психометрического измерения, дизайн анкеты и как разрабатывать другие инструменты измерения. Эти навыки знакомы выпускникам факультетов психологии и могут быть полезны во многих сферах жизни, но их нелегко приобрести без специального обучения.
Осведомленность об окружающей среде Знание того, как окружающая среда может влиять на их поведение, помогает нам понимать людей на работе, дома, в образовании и на досуге.Выпускники факультета психологии знакомы с этим типом знаний во многих обличьях, от традиционных взглядов на стимулы и реакции до непосредственного изучения окружающей среды, включая такие явления, как невербальная сигнализация, формирование привычек и социальная целесообразность. Многие непсихологи особо не замечают факторов окружающей среды, но лишь немногие выпускники факультетов психологии не осознают их важность.
Межличностная осведомленность Студенты-психологи также узнают о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностного конфликта.Это, конечно, не то же самое, что быть социально квалифицированным, хотя это может способствовать этому. Но такое осознание может иметь большое значение для человека, имеющего дело с повседневными межличностными проблемами. Осведомленность об источниках конфликта или недопонимания иногда может привести к способности воспринимать пути преодоления трудностей, которые не были бы очевидны без такого знания.
Навыки решения проблем С самого первого лабораторного занятия выпускников факультетов психологии систематически обучают навыкам решения проблем.Способность решать самые разные проблемы, вероятно, является самой отличительной чертой выпускника факультета психологии. Выпускники факультета психологии узнают, как применять различные стратегии и подходы к пониманию проблем и как определять практические шаги для реализации решения. Они могут действовать на макроуровне, применяя различные точки зрения или уровни анализа к проблеме, или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов и техник. Это ценный навык, и психологи должны знать о нем больше.
Критическая оценка Студенты-психологи также специально обучаются критической оценке, что особенно важно в Европе. Этот набор когнитивных навыков можно рассматривать как прямую тренировку скептицизма: от студентов ожидается, что они оценят, действительно ли свидетельство явления является тем, чем оно кажется; критически оценивать качество аргументации; выявить недостатки и подводные камни того или иного направления действий; и предвидеть проблемы или трудности.Эти навыки часто обесцениваются выпускниками факультетов психологии, которые иногда жалуются, что все, чему они научились, кажется отрицательным, но тот же скептицизм может быть им чрезвычайно полезен в их дальнейшей трудовой жизни.
Перспективы На первый взгляд способность исследовать проблемы с разных точек зрения или исследовать явления с использованием различных школ мысли кажется относительно эзотерической. Однако это умение может быть на удивление полезным во многих различных контекстах.Способность определять различные идеологии или парадигмы может прояснить социальные проблемы и дать нам лучшее понимание значения конкретных аргументов или позиций. Выпускники факультетов психологии непосредственно обучаются этому навыку, но часто не осознают, насколько он может быть ценным.
Анализ высшего уровня Выпускники факультета психологии умеют замечать повторяющиеся закономерности в человеческой деятельности или замечать сходство между ситуациями, которые на первый взгляд кажутся совершенно разными.Этот тип анализа высшего порядка предполагает способность извлекать общие принципы, а не увязнуть в деталях непосредственной ситуации. Опыт студента-психолога по просеиванию огромного количества экспериментальных данных и их интерпретации с точки зрения школ мысли и других общих принципов обеспечивает полезное обучение этому навыку.
Прагматизм Студентам-психологам не нужно много знакомиться с психологической методологией, чтобы понять, что они никогда не добьются идеального эксперимента, и что им просто нужно будет сделать все, что в их силах, с практикой.Их опыт в этом отношении, как правило, дает выпускникам-психологам прагматический подход к работе и решению проблем: ценный навык, который не является особенно распространенным.

Заключение

Я думаю, очевидно, что этот набор навыков может быть ценным для многих видов работы, помимо самой профессии психологии. Но это еще не все. Как утверждает Джон Рэдфорд, психология дает своим студентам обширное образование, обучая их навыкам мышления и рассуждения и побуждая студентов исследовать широкий спектр идей и предположений.В старомодном смысле изучение психологии можно рассматривать как гуманитарное образование, а также как современное обучение. Это гораздо больше, чем просто обучение на основе навыков для профессиональной работы — это образование само по себе. К сожалению, сами психологи часто не могут распознать, какими навыками они на самом деле обладают, или им очень трудно сформулировать, что это такое. Как давно признали спортивные психологи, экспертиза — это не в первую очередь сознательный процесс: он включает в себя глубоко изученные, автоматизированные процедуры, которые вступают в игру в подходящее время без сознательного принятия решения со стороны соответствующего человека. Психологические знания имеют тенденцию к очень глубокому усвоению, и как только это происходит, отдельному психологу трудно распознать это знание и понять, когда он его применяет.

Получение степени по психологии может способствовать выработке различных подходов к социальным и межличностным вопросам, однако многие выпускники факультетов психологии бросают свои курсы, полагая, что они не более восприимчивы или осведомлены, чем другие люди. Они не чувствуют себя знающими, отчасти потому, что их знания автоматизированы, а не осознаны, а отчасти потому, что одна из вещей, которую они выучили, — это не принимать «знание» без вопросов. С другой стороны, выпускник факультета психологии, отваживающийся выйти во внешний мир, часто удивляется тому, как другие люди не замечают очевидного. Стиль мышления, который человек приобретает во время обучения на степень психолога, может казаться интуитивно очевидным, но на самом деле он включает в себя долгий и трудный процесс отказа от прежних предположений. И эти автоматизированные навыки являются жизненно важным вкладом в способность психолога решать проблемы. Осознание того, что мы узнали, получив степень в области психологии, становится еще более трудным из-за того, что многие когнитивные навыки, которые мы приобретаем в результате изучения психологии, являются скорее отрицательными, чем положительными, такими как умение не спешить с выводами, и о сохранении суждения об альтернативных возможностях. Студенты-психологи быстро узнают, что одно событие может быть концептуализировано несколькими альтернативными способами и что у данной проблемы может быть несколько психологических причин. Это ценный познавательный навык, но он относительно редко встречается в познании непрофессионала. Таким образом, степень по психологии на самом деле довольно особенная. Психология объединяет области знаний, охватывающие искусство и науку, и в процессе дает студентам гуманитарное образование, а также особенно широкий спектр практических и профессиональных навыков. Автоматизированные навыки, которые дает психология, часто трудно сформулировать, но, тем не менее, они важны. На мой взгляд, было бы неплохо, если бы какое-то серьезное психологическое исследование было посвящено выявлению и измерению этих отличительных, но неуловимых навыков.

Ники Хейс, доктор философии, является почетным научным сотрудником Университета Хаддерсфилда, Соединенное Королевство, и членом Британского психологического общества. Она специализируется на преподавании и изучении психологии.В настоящее время она занимается исследованиями студенческих практик и социальных представлений в организациях.

Эта статья была взята из июньского номера журнала European Psychologist за 1996 год (том 1, № 2, стр. 130_34), опубликованного издательством Hogrefe & Huber Publishers. Чтобы подписаться на европейский психолог , , обратитесь в отдел подписки APA по телефону (202) 336-5500.

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных приложений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1.

Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало модуля с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Для преподавателей, преподающих теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с помощью тематического блока по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5.

Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному извлечению. Практические тесты должны включать открытые вопросы, которые требуют как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также включает принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

6. Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно обучить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал учащихся.

Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21-го века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации. Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели в области усвоения знаний, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы сообщить всем учащимся о завышенных ожиданиях и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Установка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о необходимой поддержке обучения на основе этого принципа.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как в классе, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных методах и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

Три принципа, посвященные процессу оценивания учащихся, обсуждают методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценки

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время блока по интеллекту и индивидуальным различиям может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, можно оценить на предмет достоверности, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или Национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Разумность данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

Первичные и вторичные умственные способности: определение и примеры — курс психологии (видео)

Первичные умственные способности

Первичные умственные способности впервые были обсуждены Л.Л. Терстоном в 1935 году и могут быть описаны как скрытые основные конструкции, которые могут объяснить почти все когнитивные различия. Терстон проводил исследования в то время, когда тесты интеллекта только начинали выходить на сцену, и люди спорили между двумя основными лагерями. Один лагерь заявил, что весь интеллект был просто отражением единого общего интеллекта.Другие считали, что интеллект многогранен и что у вас могут быть высшие и низшие грани.

Терстон провел десятки психологических тестов и обнаружил, что, хотя он не мог ответить, исходит ли весь интеллект из одного источника или многогранен, мы действительно показываем наш интеллект лишь несколькими способами. Это немного сбивает с толку, поскольку я, кажется, говорю о двух противоположных вещах. Терстон обнаружил, что при измерении интеллекта действительно имеет значение лишь несколько аспектов.Например, он обнаружил следующие аспекты:

Вербальное восприятие
Пространственная ориентация
Индуктивное мышление
Номер объекта
Свободное владение словом
Ассоциативная память
Скорость восприятия

Дело в том, что их довольно сложно изучить самостоятельно. Подумайте о том, чтобы попытаться изучить ассоциативную память, не прибегая к языку. Или как использовать числа, не используя при этом какой-либо язык? Или могут быть другие факторы, влияющие или поддерживающие эти основные умственные способности.Чтобы полностью понять все первичные способности, нам нужно взглянуть на вторичные умственные способности.

Вторичные умственные способности

Вторичные умственные способности представляют собой организованные группы первичных умственных способностей. Извините за использование «первичных умственных способностей» в определении вторичных, но это был лучший способ объяснить это. По сути, первичные умственные способности подобны элементам конструктора или конструктора Лего. Сами по себе они являются уникальными и эксклюзивными способами измерения интеллекта, но с одним конструктором Lego или частью сборочного набора ничего не получится.Вторичные умственные способности объединяют первичные умственные способности во что-то измеримое и функциональное.

Две большие части вторичных умственных способностей смотрят на то, является ли информация новой для человека или эта информация уже известна человеку. Гибкий интеллект — это способность человека мыслить нестандартно и понимать новые и нестандартные идеи. Это один из типов умственных способностей, которые уменьшаются с возрастом, и в основном состоит из большинства основных способностей, связанных с получением новой информации и последующим ее вычислением.

Гибкий интеллект часто связан с кристаллизованным интеллектом , который представляет собой знание человеком фактов и языка. В отличие от жидкости, которая динамична и подвижна, вы знаете, что кристаллизовалось. Он очень устойчив к процессу старения и, как правило, растет вместе с нами.

Аспекты вторичных умственных способностей связаны с приобретением, организацией, хранением и поиском. Визуальная организация — это способность манипулировать и собирать визуальную информацию.Если бы я поставил перед вами серию чисел, вы бы смогли организовать их в своей голове?

Аналогично этому слуховая организация , которая представляет собой способность манипулировать слуховой информацией и упорядочивать ее. Это примерно то, что я делаю с вами сейчас, когда я говорю с вами, и вы вкладываете все это в свою голову. Комбинируя эти типы организации с гибким интеллектом, мы видим краткосрочное получение / извлечение , когда человек сохраняет информацию и выполняет с ее помощью задачу.

Наконец, существует для долгосрочного хранения / поиска , который использует известную информацию для связывания предшествующего обучения с новой информацией. Это звучит очень сложно, но в основном это размышление о том, что «ведро для чашки, как лев для…». Вы получаете новую информацию и выясняете вещи, основываясь на своем собственном понимании.

Краткое содержание урока

Интеллект был определен как врожденная способность изучать и сохранять информацию для решения проблем или ситуаций.Это может быть сложно измерить, но Терстон смог выделить первичных умственных способностей , которые представляют собой скрытые базовые конструкции, которые могут объяснить почти все когнитивные различия.

Это:

Устное восприятие
Пространственная ориентация
Индуктивное мышление
Номер объекта
Свободное владение словом
Ассоциативная память
Скорость восприятия

Однако их трудно измерить сами по себе, поэтому существует также вторичных умственных способностей , которые представляют собой организованные группы первичных умственных способностей.Различают следующие типы:

Гибкий интеллект : способность человека мыслить нестандартно и понимать новые и новые идеи.
Кристаллизованный интеллект : знание человеком фактов и языка.
Визуальная организация : Способность манипулировать и собирать визуальную информацию.
Аудиторская организация : Способность управлять слуховой информацией и упорядочивать ее.
Краткосрочное получение / извлечение : человек сохраняет информацию и выполняет с ее помощью задачу.
Долгосрочное хранение / поиск : Использование известной информации для связи предшествующего обучения с новой информацией.

Результаты обучения

По окончании этого урока вы должны уметь:

Определять интеллект и способы его измерения
Объясните вторичные умственные способности и опишите различные типы

Приобретение навыков и спортивная психология

Приобретение навыков — это область спортивной психологии, связанная с тем, как спортсмены учатся и сохраняют новые навыки.Это включает определение способностей и навыков, теории обучения, моторные программы и теорию схем.

Хорошее понимание того, как работает мозг и как люди учатся, может помочь улучшить ваши спортивные результаты, особенно в изучении новых техник, а также будет полезным для тренировки и обучения других.

В этом разделе рассматривается память, ее хранилища и методы улучшения памяти. (Эквивалентно английскому уровню физического воспитания A). Без памяти обработка информации и обучение навыкам невозможны.Здесь мы объясняем, как работает память при изучении новых спортивных навыков и приемов.

Подробнее о памяти и приобретении навыков.

Моторная программа — это серия подпрограмм, организованных в правильную последовательность для выполнения движения. Он сохраняется в долговременной памяти и извлекается, когда нам нужно применить навык.

Подробнее о Моторных программах и теории схем.

В этом разделе рассматриваются различные стили обучения и формы руководства (эквивалентно английскому уровню физического воспитания A).Стили обучения, применяемые инструктором, тренером или учителем, зависят от их личных качеств и способностей, деятельности и навыков, которым обучают, способностей, мотивации, возраста и среды обучения ученика.

Подробнее о стилях обучения.

В разделе будут рассмотрены различные модели обработки информации от базовой модели до модели Уитингса. Также рассматриваются закон Хикса, факторы, влияющие на время реакции, гипотеза единственного канала и психологический рефрактерный период.Когда мы выполняем какой-то навык, нужно принимать множество решений.

Подробнее об обработке информации.

В этом разделе рассматриваются различные методы, используемые в обучении, и различные способы отработки нового навыка (эквивалентно английскому уровню физического воспитания A). Здесь мы объясняем инструктаж, демонстрацию, применение и подтверждение, а также фиксированные, групповые, вариативные, частичные и прогрессивные частичные методы обучения.

Подробнее о методах обучения.

В этом разделе рассматриваются различные теории обучения, различные типы обратной связи и плато обучения.Теории включают оперантное кондиционирование, интуитивное обучение и наблюдательное обучение Бандуры. Чтобы успешно решить проблему, спортсмен должен найти решение.

Подробнее о теории обучения.

В этом разделе рассматриваются различные формы перевода. Также включены практические примеры их использования. (Эквивалентно английскому уровню физического воспитания A) Изучение или регулярное выполнение какого-либо навыка может повлиять, положительно или отрицательно, на усвоение второго навыка.

Подробнее о передаче обучения.

В этом разделе описывается разница между способностями и навыками, континуумом навыков и их использованием в практическом контексте. Способности Ваши способности — это навыки и качества, которые позволяют вам выполнить задачу.

Подробнее о способностях и навыках.

В этом разделе рассматриваются три этапа обучения и описания задач, которые исполнители должны выполнять на каждом этапе.(Эквивалентно английскому уровню физического воспитания A) «Обучение можно рассматривать как более или менее постоянное изменение успеваемости, связанное с опытом» Кнапп (1973).

Подробнее о Фазах обучения.

Тесты, связанные с приобретением навыков

Тесты достижений, способностей и способностей

Многие психологи неточно используют такие ярлыки, как тест достижений, тест способностей и тест способностей, а непсихологи используют их как синонимы.Это отсутствие точности понятно, потому что на практике тесты с такими этикетками часто кажутся очень похожими и используются для аналогичных целей. В этой статье объясняется теоретическое различие между тестами достижений, способностей и способностей; описывает основные применения этих тестов; и представлен краткий обзор типов субшкал, широко используемых в этих тестах, и конструктов, которые они измеряют.

Теоретическое различие между тестами

Тесты достижений предназначены для оценки степени, в которой человек развил определенные двигательные навыки или усвоил определенные знания.Обычно тест достижений проводится после периода обучения, предназначенного для обучения двигательным или когнитивным навыкам, которые необходимо проверить. Типовой тест достижений — это периодический аудиторный экзамен, который проводится для определения того, сколько ученик усвоил. К другим примерам относятся письменные тесты и тесты по вождению для получения водительских прав, экзамен по школьной оценке (SAT) и тест американского колледжа (ACT), который сдавали старшеклассники, планирующие поступить в колледж, а также экзамен на выпускные экзамены (GRE), сдаваемый учащимися колледжей, которые хочу поступить в аспирантуру.

Теоретически цель теста достижений является описательной — измерить степень овладения экзаменуемым двигательным навыком или областью знаний. Однако на практике результаты теста достижений часто интерпретируются как индикатор будущей успеваемости. Например, в то время как тесты достижений, такие как SAT и GRE, оценивают знания, накопленные испытуемыми в результате их образовательного опыта, результаты этих тестов используются для прогнозирования вероятности успеха в более продвинутых и сложных программах обучения.Эта общепринятая практика объединяет функцию оценки эффективности (то есть описательную) тестов достижений с целями прогнозирования тестов способностей.

Многие тесты достижений и способностей очень похожи по внешнему виду, но основная цель тестов способностей — предсказание. Они предназначены для получения информации, которую можно использовать для прогнозирования некоторых аспектов будущего поведения человека. Тесты способностей оценивают способность экзаменуемого изучать как когнитивные, так и моторные навыки. Часто результаты широкого теста вербального понимания используются для прогнозирования способности испытуемого изучать (и использовать) новые когнитивные навыки.Фактически, наиболее распространенное использование тестов способностей — это прогнозирование будущей успеваемости в образовательной программе или в профессиональной среде. Однако некоторые тесты способностей измеряют двигательные навыки (например, зрительно-моторную координацию или время, необходимое для пробега на 40 ярдов). Результаты тестов на способности, подобные этим, используются для прогнозирования способности испытуемого выучить (и использовать) желаемые двигательные навыки.

Различие между тестами способностей и способностей тонкое, и многие психологи и издатели тестов используют эти термины как синонимы.В целом, однако, тесты способностей оценивают наборы когнитивных и двигательных навыков, которые были приобретены в течение длительного периода времени и которые не связаны с какой-либо конкретной программой обучения. Например, тесты интеллекта, такие как Wechsler

Шкала интеллекта

— третье издание (WAIS-III) и шкала интеллекта Стэнфорда-Бине, пятое издание (SB5) измеряют вербальное понимание, рабочую память, организацию восприятия и скорость обработки. Эти способности не являются результатом какой-либо конкретной программы обучения.Вместо этого считается, что они являются функцией естественной способности человека учиться на жизненном опыте. Тесты способностей носят описательный характер, поскольку они оценивают знания и навыки людей, но они также являются прогностическими, поскольку измеряют качества, которые, как предполагается, влияют на способность человека осваивать новые навыки и решать новые проблемы.

Таким образом, психологи различают тесты достижений, способностей и способностей на теоретическом уровне. Тесты достижений описывают текущий статус людей, тесты способностей предсказывают их будущее поведение, а тесты способностей оценивают их врожденный потенциал.Однако на практике тесты достижений, способностей и способностей часто похожи по форме и используются для аналогичных целей.

Общие вариации тестов

Психологи создали такое множество тестов, что даже разработать систему для их классификации является сложной задачей. Большинство тестов измеряют когнитивные способности (например, когнитивные тесты Кендрика для пожилых людей и тест на достижение индивидуальных достижений Пибоди), но многие тесты также измеряют двигательные навыки (например, тест на ловкость пальцев О’Коннора и набор тестов для общих способностей USES [GATB]) ).Большинство тестов требует использования вербальных способностей и навыков чтения (например, Батарея многомерных способностей [MAB] и Тест дифференциальных способностей [DAT]), но некоторые используют невербальные средства измерения способностей (например, Тесты невербального интеллекта, второй Edition и словарный тест Peabody Picture). Кроме того, тесты различаются по количеству измеряемых способностей, их стандартизации и способам проведения.

Количество способностей

Некоторые тесты измеряют одну способность (например,g., Тест по электротехнике и электронике и Система отбора персонала), но многие из них измеряют несколько способностей (например, Батарея профессиональных способностей военнослужащих [ASVAB] и Батарея балльных способностей [BAB]). У обоих подходов есть свои преимущества.

Батареи для разных способностей позволяют получить информацию о широком спектре когнитивных и моторных навыков и позволяют сравнивать относительные сильные и слабые стороны испытуемых. Эти инструменты полезны, когда отдельные лица или организации ищут информацию для принятия профессиональных и образовательных решений.Несмотря на то, что существует множество наборов тестов на разные способности и способности, все они обычно измеряют относительно стандартный набор конструкций.

Более специализированные инструменты, которые измеряют одну конструкцию, полезны, когда желательны более сфокусированные прогнозы. Получение информации о конструкциях, таких как творческий и художественный потенциал, часто требует использования специальных инструментов, предназначенных для этой конкретной цели. Более того, один инструмент для измерения способностей, предназначенный для измерения навыков чтения, математики, пространственных или механических навыков, может измерять эти навыки более точно, чем батарея с несколькими способностями.

Стандартизация

Стандартизированные тесты — это тесты, которые проводились группе людей (называемой группой норм) для получения информации о вероятности каждой возможной оценки теста. Сравнение баллов экзаменуемого с баллами, полученными людьми, составляющими группу нормы, позволяет психологам интерпретировать баллы. Баллы по стандартным тестам обычно указываются в виде стандартного балла, балла, эквивалентного возрасту, или балла, эквивалентного оценке.

Чрезвычайно важно, чтобы группа норм, используемая для интерпретации результатов экзаменуемого, обеспечивала значимую основу для сравнения. Например, было бы неверно интерпретировать результаты теста успеваемости старшеклассника, используя группу норм, состоящую из учеников средней школы. Хотя проблема, указанная в этом примере, очевидна, более тонких проблем начали избегать только недавно. Например, сравнение результатов, полученных женщиной на тесте, с оценками, полученными группой норм, состоящей исключительно из мужчин, во многих случаях дает сомнительную интерпретацию.Однако не так много лет назад такая практика была стандартной.

По этой причине многие тесты имеют более одной группы норм. Например, тест, используемый с учащимися начальной школы, может иметь группу норм, состоящую из учеников первого класса, вторую группу норм, состоящую из учеников второго класса, и так далее до группы норм, состоящей из учеников шестого класса. Кроме того, для каждого класса могут быть доступны отдельные группы норм для девочек и мальчиков. Дополнительные примеры типов нормальных групп, которые могут быть разработаны для теста, включают выпускниц колледжей, успешных плотников, афроамериканских юристов и зачисленных мужчин.

Точная нормативная интерпретация теста невозможна без соответствующей группы норм, но разработка групп норм требует больших затрат и времени. Это создает две проблемы. Во-первых, многие тесты имеют только одну или несколько групп норм. Эта практика заставляет пользователей основывать свою интерпретацию на наиболее релевантной группе норм, а не на непосредственно релевантной группе норм. Иногда соответствующая группа норм, соответствующая полу, культурному происхождению или этническому наследию экзаменуемого, недоступна, поэтому пользователь вынужден делать наилучшую интерпретацию, возможную в данных обстоятельствах.Во-вторых, затраты на получение групп норм также означают, что некоторые опубликованные группы норм устарели. Каждая когорта испытуемых рождается в мире, который во многом отличается от предыдущей когорты. Точность и полезность нормативной интерпретации результатов тестирования снижается по мере того, как нормативная группа становится все более и более устаревшей.

В то время как почти все тесты способностей и способностей стандартизированы, типичный тест на успеваемость в классе нестандартизирован. Как правило, баллы нестандартизированных тестов выражаются в процентах правильно ответивших вопросов и интерпретируются с точки зрения заранее определенного стандарта (например,g., A> 90%, B = 89% -80%; > 70% = пройдено и <69% = не выполнено). Тесты, которые интерпретируются путем сравнения успеваемости экзаменуемого с заранее установленным стандартом, а не с группой норм, называются критериями, на которые ссылаются. Два преимущества критериальных тестов заключаются в том, что баллы, полученные на таких тестах, по своей сути значимы и не накладываются искусственные ограничения на количество испытуемых, которые могут работать на заданном уровне.

Тестовая администрация

Большинство тестов достижений, способностей и способностей можно проводить как одному человеку, так и группе людей.Исторически сложилось так, что возможность проводить тест в группе была важна для таких тестов, как SAT, ACT и GRE, которые сдают сотни тысяч человек каждый год. Однако в некоторых случаях информация, которую можно получить из наблюдений за поведением, сделанных психологом во время проведения теста человеку, очень важна. Хотя это более затратно и требует много времени, выбор индивидуального проведения теста важен. Этот вариант более предпочтителен при проведении теста для детей, подростков и лиц с ограниченными возможностями обучения или другими проблемами, которые могут помешать их выполнению теста.Некоторые тесты, особенно тесты интеллекта, предназначенные для измерения когнитивных способностей, предназначены исключительно для индивидуального администрирования.

В последнее десятилетие появилась дополнительная возможность администрирования тестов: компьютерное администрирование теста. Компьютерное администрирование сочетает в себе преимущества экономического администрирования для большого числа людей с возможностью некоторых поведенческих наблюдений во время проведения теста. Например, задержки ответа (т.е.е., количество времени, которое требуется экзаменуемому, чтобы ответить на вопрос), может быть записано во время компьютерного администрирования теста. Кроме того, тесты, основанные на теории ответов на вопросы, могут адаптировать тест к уровню способностей экзаменуемого.

Администрирование компьютера теперь является основным вариантом для некоторых тестов. Например, GRE администрируется с помощью компьютера экзаменуемым в Соединенных Штатах, Канаде и многих других регионах мира, если не приняты специальные меры для администрирования на бумажных носителях.Эта тенденция, вероятно, будет ускоряться, и вполне вероятно, что наиболее широко используемые стандартизированные тесты предоставят возможность компьютерного администрирования в течение десятилетия.

Оценка навыков

Сотни шкал были разработаны для измерения различных аспектов достижений, способностей и способностей. Многочисленные тесты посвящены конкретным областям содержания, таким как пространственные, математические, словесные и моторные навыки. Многие тесты, которые измеряют один когнитивный или моторный навык, обеспечивают альтернативную (а в некоторых случаях более точную) оценку навыков, измеряемых батареями для определения нескольких способностей и тестами на интеллект.Несмотря на такое удивительное разнообразие вариантов, большинство ведущих тестов оценивают один и тот же избранный набор навыков. Хотя конкретное название навыка варьируется от теста к тесту, и между тестами с одинаковыми названиями существуют небольшие различия, конструкции, измеренные в различных тестах, весьма схожи.

В следующих разделах описаны некоторые из наиболее часто измеряемых когнитивных и моторных навыков, а также некоторые составные баллы, полученные путем объединения информации об этих навыках.

Когнитивные навыки

Verbal Aptitude : Способность понимать значения слов, предложений и абзацев и эффективно их использовать.Меры этого навыка позволяют оценить, насколько хорошо испытуемый понимает идеи, выраженные словами, и насколько ясно он или она может рассуждать с помощью слов. Некоторые тесты включают отдельные субшкалы для измерения компонентов вербальных знаний. Например, ASVAB включает тесты на знание слов и понимание абзацев. WAIS-III, MAB и SB5 содержат словарные тесты. SB5 также включает тест Verbal Relations. DAT содержит следующие тесты: вербальное мышление и использование языка: орфография и грамматика.

Числовые способности : Способность понимать идеи, выраженные в числах. Тесты включают в себя некоторую комбинацию элементов, которые оценивают числовые вычисления (то есть способность складывать, вычитать и выполнять другие арифметические вычисления) и числовые рассуждения (то есть, насколько хорошо испытуемый может мыслить и рассуждать с помощью чисел). Шкалы, которые оценивают аспекты этого навыка, среди прочего называются арифметикой, построением уравнений, числовыми способностями и количественными.

Пространственная способность : Способность визуализировать или формировать мысленные образы твердых тел, глядя на планы на плоском листе бумаги.Некоторые элементы требуют, чтобы люди посмотрели на диаграмму и определили, как объект выглядел бы в трехмерном пространстве, если бы он был завершен. Другие просят респондентов посмотреть на изображение или рисунок готового объекта и визуализировать в трехмерном пространстве, как этот объект будет выглядеть, если его повернуть в другое положение. Связанные навыки измеряются в тестах под названием «Блочный дизайн», «Матричное мышление», «Матрицы», «Фальцовка и вырезание бумаги», «Анализ шаблонов», «Пространственные отношения» и «Пространственные».

Абстрактное мышление : Способность понимать идеи, представленные без использования слов или чисел.Тесты на абстрактное мышление представляют проблемы с точки зрения размера, формы, положения или количества с использованием изображений, форм, узоров или какой-либо другой невербальной, нечисловой формы. Весы, измеряющие пространственные способности, измеряют один из аспектов этой способности. Другие шкалы, измеряющие аспекты этой способности, среди прочего называются «Восприятие формы», «Сборка объекта», «Завершение изображения» и «Расположение изображения».

Понимание : Способность использовать дедуктивные рассуждения (и, в меньшей степени, индуктивные рассуждения) для поиска решений социально значимых проблем и вопросов.Эти тесты оценивают практические суждения и здравый смысл испытуемых, а также их способность справляться со своей социальной и культурной средой. Другие шкалы, измеряющие аспекты этой способности, называются «Абсурдности и сходства».

Моторные навыки

В некотором смысле моторные навыки представляют собой выходную функцию человеческих способностей. Понимание и решение проблем происходят незаметно в человеческом мозгу, но результат этой умственной деятельности выражается либо в словах, либо в виде некоторой физической активности.Многие тесты на двигательные навыки требуют, чтобы люди использовали свои когнитивные навыки, прежде чем проявить физическую реакцию. Например, тесты на скорость и точность делопроизводства (т. Е. Сканирование списков имен или уличных адресов, чтобы увидеть, совпадают ли они или расположены в алфавитном порядке) требуют от людей использования как когнитивных, так и моторных навыков. Другие примеры включают блочный дизайн (т. Е. Расположение блоков для создания обозначенного дизайна) и цифровой символ (т. Е. Перевод случайно расположенных символов в числа с использованием ключа, который соответствует символам и числам).

Следующие три теста позволяют более точно оценить двигательные навыки. Задачи, которые они требуют от людей, просты и не требуют когнитивных навыков для понимания. Таким образом, они дают четкое представление о способности человека выполнять физическую задачу.

Координация мотора : Способность координировать глаза и руки или пальцы быстрыми, точными и точными движениями. Тесты на координацию движений представляют людям страницу с маленькими коробками и требуют от них сделать отметки в как можно большем количестве коробок в течение короткого отведенного времени.

Ловкость пальцев : способность делать небольшие, быстрые и точные движения пальцами, например, при наборе текста, и быстро и точно перемещать небольшие объекты, например, при сборке двух или более объектов. Тесты на ловкость пальцев требуют, чтобы люди собирали простые предметы, такие как надевание шайбы на заклепку, и разбирали такие предметы, как снятие шайб с заклепок и возвращение шайб и заклепок на место хранения.

Ловкость рук : Умение быстро и умело совершать скоординированные движения руками.Тесты на ловкость рук требуют, чтобы люди размещали предметы в определенных положениях или поворачивали предметы из одного положения в указанное.

Составные баллы

Составные баллы — это баллы, полученные путем объединения баллов, полученных по двум или более тестам. Часто результаты тестов интерпретируются как по их значению как отдельная оценка, так и как часть составной части. Понятие интеллекта, вероятно, является самым известным составным элементом. Многие тесты интеллекта дают три составных балла: вербальный интеллект, интеллект производительности и общий или полномасштабный показатель интеллекта.Другой способ концептуализации интеллекта — это психические процессы, которые составляют основу когнитивного поведения. Эта точка зрения предполагает, что интеллектуальное поведение включает понимание, организацию, мышление и запоминание. Важными составными баллами, полученными в результате тестов когнитивных способностей, которые отражают это представление об интеллекте, являются вербальное понимание, организация восприятия, скорость обработки и рабочая память.

Вербальный интеллект : Получается путем объединения оценок по мерам вербальных, числовых и пространственных способностей.Этот композит обеспечивает общую оценку абстрактных способностей людей к рассуждению и способности понимать и осваивать новые навыки. На эту композицию сильно влияют вербальные навыки.

Performance Intelligence : получается путем объединения оценок по критериям, которые требуют как абстрактного мышления, так и манипулирования объектами, такими как блоки, бусинки, картинки или части головоломки. Этот составной элемент дает меру абстрактной способности рассуждать, которая в меньшей степени зависит от использования слов и вербальных навыков.Способность понимать невербальный материал более заметна в этой композиции.

Интеллект : получается путем объединения оценок за вербальный интеллект и интеллект производительности. В таких тестах, как WAIS-III, MAB и SB5, этот композит включает в себя информацию из словесных и функциональных композитов пяти или шести тестов каждый. В батареях с множеством способностей, таких как DAT и USES GATB, этот составной элемент включает информацию, полученную из показателей вербальных способностей, числовых способностей и пространственных способностей.

Вербальное понимание : этот составной элемент дает общую оценку способности человека понимать вербальную информацию и работать с ней. Он получается путем объединения баллов по критериям, которые оценивают словарный запас, общую информацию и способность работать с неоднозначной информацией для решения проблем, когда они представлены в вербальной форме.

Организация восприятия : этот составной элемент предоставляет информацию о способности человека анализировать информацию, представленную в невербальной форме, и организовывать ее в осмысленный образец.Он получается путем объединения оценок по мерам, которые требуют, чтобы человек работал с изображениями, блоками или матрицами.

Скорость обработки : этот составной элемент предоставляет информацию о скорости, с которой человек может работать с абстрактными символами. Он получается путем объединения баллов по тестам, оценивающим способность работать с абстрактными символами, не имеющими легкодоступного словесного значения.

Рабочая память : этот составной элемент предоставляет информацию о способности человека хранить информацию в памяти и работать с ней для решения проблем.Он получается путем объединения оценок на тестах, которые требуют от человека запоминания узоров, образованных изображениями бусинок, цифр и букв.

Постоянный вклад

Разработка психологического теста — один из наиболее важных и устойчивых вкладов психологии в развитие цивилизации. Действительно, известные психологи Рене В. Давис и Дэвид Любински считают, что психологические тесты выполняют для психологов ту же функцию, что и микроскоп и телескоп для микробиологов и астрономов.Тесты дают психологам возможность увидеть явления, которые в противном случае были бы невидимы. Многие из тех полезных преимуществ, которые психология внесла в современное общество, были бы невозможны без использования психологических тестов.

Ранние психологи начали работу над первыми тестами достижений, способностей и способностей в конце 1800-х годов. Исследования и инновации до Второй мировой войны были в основном сосредоточены на разработке методов измерения профессиональных интересов, когнитивных и моторных навыков.Современная наука о психологических измерениях является результатом десятилетий исследований тестов, равно как и плодотворного разнообразия тестов, разработанных психологами. Хотя психологи добросовестно разработали тесты для удовлетворения всего спектра социальных потребностей, их продуктивность в области проверки достижений, способностей и способностей является непревзойденной.

Артикул:

Американская ассоциация исследований в области образования, Американская психологическая ассоциация и Национальный совет по измерениям в образовании.(1999). Стандарты педагогического и психологического тестирования. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.
Американская психологическая ассоциация, Объединенный комитет по тестированию. (2005). Кодекс честной практики тестирования в образовании. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Анастаси А. и Урбина С. (1997). Психологическое тестирование (7-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Hambleton, R.K., Robin, F., & Xing, D. (2000). Модели ответов на вопросы для анализа данных учебных и психологических тестов.В Х. Э. А. Тинсли и С. Д. Браун (редакторы), Справочник по прикладной многомерной статистике и математическому моделированию (стр. 553-581). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
Национальный совет по измерениям в образовании. (1995). Кодекс профессиональной ответственности в образовательном измерении. Мэдисон, Висконсин: Автор.
Spies, R.A., & Plake, B.S. (ред.). (2005). Шестнадцатый ежегодник умственных измерений. Линкольн, штат Невада: Институт психических измерений Бюрос.
Уолш, W.Б. и Бец Н. Е. (1995). Тесты и оценка (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.

См. Также:

(PDF) Влияние программы обучения психологическим навыкам на уровень тревожности у ведущих спортсменов карате

421

Rev Bras Med Esporte — Vol. 25, No 5 — Set / Out, 2019

вмешательства (3,74 балла; 18,79%), это CON (2,46 балла; 13,25%). В целом,

EXP снизили соматическую тревогу на 1,28 балла (5,54%) больше, чем CON.

Что касается когнитивной тревожности, не было обнаружено значимого основного эффекта для группы

[F (1,22) = 0,583, ŋ2 = 0,01, p = 0,453], в то время как основной эффект

вмешательство [F

( 1,22)

= 7,500,

= 0,10, p = 0,012], и их взаимодействие

было значимым [F (1,22) = 12,042, ŋ2 = 0,16, p <0,01]. У EXP был более низкий уровень нитивной тревожности cog-

в период после вмешательства, чем в период до вмешательства (p <0,01).

В той же группе также был более низкий уровень когнитивной тревожности, чем у CON

после вмешательства (p <0,05). Более того, у EXP было более высокое числовое различие

между вмешательствами (5,12 балла; 28,26%), чем у CON

(-0,60 балла; -3,77%). В целом, EXP снизил их когнитивную тревогу на

на 5,72 балла (32,03%) больше, чем CON.

Уверенность в себе не выявила значимых основных эффектов для обеих групп

[F (1,22) = 1.613, 2 = 0,04, p = 0,217] и вмешательство [F (1,22) =

3,569, 2 = 0,03, p = 0,072]. Однако их взаимодействие было значимым

[F (1,22) = 19,547, 2 = 0,16, p <0,01]. У EXP была более высокая уверенность в себе в

после вмешательства, чем в до вмешательства (p <0,01), а также была более высокая уверенность в себе

, чем у CON в период после вмешательства (p <0,01). Кроме того,

EXP имело более высокую числовую разницу между вмешательствами (3,91 балла

; 21.39%), что CON (-1,57 балла; -8,00%). В целом, EXP повысили свою уверенность в себе на

на 5,48 балла (29,38%) больше, чем CON.

ОБСУЖДЕНИЕ

В целом полученные результаты показали, что наблюдалось значительное улучшение на

разной степени в EXP по всем трем отдельным измерениям

реакции тревоги.

В отношении соматической тревоги было два основных наблюдения. Во-первых, его интенсивность

была значительно ниже в обеих группах после вмешательства,

, что позволяет предположить, что время сбора данных относительно фазы обращения

повлияло на результаты.Первоначальный сеанс измерения

проводился на ранней стадии соревнований, а заключительный сеанс

проводился непосредственно перед основным соревнованием. Считается, что

, ситуационные предшественники соматической тревожности в основном обусловливают реакцию

на стимулы.19 Таким образом, наши результаты предполагают, что до окончательного измерения

спортсмены в обеих группах чаще испытывали условные раздражители. , а лучшие спортсмены уже обладали

способностями справляться с тревогой и контролировать ее.

В то время как более раннее лонгитюдное исследование

было нацелено на временную природу тревожности исполнителей

мыслей с интервалами перед соревнованиями,

, а не на колебание

тревожности во время соревновательного сезона. , наше исследование было сосредоточено на последнем

. Во-вторых, наши результаты показали, что EXP прогрессировал более чем на

CON, указывая на то, что эффекты AAT и IMI были значительными в

этом компоненте тревоги.

Что касается когнитивного беспокойства, его интенсивность после вмешательства

была значительно ниже в EXP, чем в CON. Поскольку этот компонент явно связан с неопределенным ожиданием

, воспринимаемая готовность является одним из наиболее значимых

предикторов когнитивной тревожности, а также уверенности в себе.19 Таким образом,

предполагается, что совместный эффект ААТ, который фокусируется непосредственно на расслаблении

ума, 1 и образов MGA, уже определенных как предиктор когнитивного состояния

состояния тревоги,

, которое направлено на регуляцию эмоций и активацию

уровней, является одним из важных факторы успешного карате.

Наконец, наиболее значимая разница между вмешательством Pre- и Post-in-

в EXP и между двумя группами была достигнута в компоненте уверенности в себе

. В этом исследовании образы MGM были

преимущественно направлены на повышение уверенности в себе, в частности

на уверенное преодоление сложных ситуаций. Наши результаты

были совместимы с исследованием выборки элитных бегунов на длинные дистанции

среднего уровня19 и игроков в бадминтон высокого уровня23, что указывает на то, что изображения

MGM продемонстрировали уверенность в себе.

На практике сценарий изображений

был направлен на обеспечение готовности к адекватной производительности

, что является одним из факторов, связанных с ожиданием

будущего успеха

, а также одним из

развития уверенности. не напрягаются

когда чувствуют душевный покой.1 Косвенное подтверждение большой разницы —

est в этом измерении после когнитивного вмешательства, такого как

IMI, также было получено на выборке элитных юных теннисистов26

Овладение навыками AAT до профессионального уровня не является только больше времени —

— эффективнее, чем AT относительно общей продолжительности лечения, но также

относительно ежедневной нагрузки спортсмена. Кроме того, сама производительность упражнения

короче по сравнению с классической АТ, что особенно важно

с точки зрения обязанностей и нагрузки топовых спортсменов.Приложение

AAT, кажется, хорошо приспособлено для спортсменов, потому что оно не требует особых условий

, его легко администрировать и адаптировать к предпочтениям

спортсменов и условиям выступления. Спортсмены освоили все шесть базовых упражнений AAT

, а также применение короткой формы AAT в общей сложности за 8 недель.

Сценарий был эффективно применен к потребностям лучших спортсменов-карате, при этом основной целью

была оптимизация уровней активации и осведомленности о

формальной готовности, а также улучшение результатов соревнований.

Ограничение исследования ведущими спортсменами, особенно в индивидуальных видах спорта,

заключается в их небольшом количестве. Это исследование охватывало всю популяцию

лучших спортсменов-карате в Сербии, и было невозможно создать группу из

бо. Было бы полезно, если в будущих исследованиях будет наблюдаться влияние

лечения на симптомы тревожности в континууме от ослабляющего

до стимулирующего, 27 предпочтительно в различные периоды времени после завершения программы

.Кроме того, исследователи должны указать отдельные вклады AAT

и вмешательство изображений, а также включить различные дисциплины соревнований

и возраст спортсменов, так как это будет представлять особый интерес для спортивных тренеров.

ВЫВОДЫ

Комбинация AAT и IMI играет важную роль в улучшении уровней интенсивности всех трех измерений тревожности у

ведущих каратэ спортсменов. Поскольку между ведущими спортсменами есть незначительные различия,

совокупный эффект вмешательства на уже развившуюся тревогу

регулирование может быть полезно для результатов соревнований.Ценность этого исследования

может заключаться в применении AAT + IMI в качестве неотъемлемой части

психологической подготовки лучших спортсменов-каратэ во всей тренировочной программе

и соревновательной программе. Наконец, поскольку саморегуляция психологических состояний

имеет решающее значение для всех ведущих спортсменов, можно рекомендовать применение этого метода лечения,

, адаптированного к специфике каждого вида спорта.

БЛАГОДАРНОСТИ

Настоящий документ является частью проекта «Влияние прикладной физической активности на

локомоторно-метаболический, психосоциальный и образовательный статус населения

в Республике Сербия» (№ III47015), финансируемого Министерством. of

Развитие науки и технологий Республики Сербия (2011-2019).

Все авторы заявляют об отсутствии потенциального конфликта интересов в связи с этой статьей

ВЗНОС АВТОРОВ: Каждый автор внес значительный индивидуальный вклад в эту рукопись. AV (0000-0001-5260-5835) *: написание статьи, рецензия, сценарий, статистическая

обработка и анализ, интеллектуальная концепция статьи и подготовка всего исследовательского проекта; NK (0000-0002-7196-7185) *: сценарий, анализ данных и написание статьи;

MD (0000-0001-7153-2993) *: отвечает за все аспекты исследования и вопросы, связанные с целостностью и точностью исследования; SJ (0000-0002-4716-7428) *: значительный вклад

в интерпретацию исследования.* ORCID (ID открытого исследователя и участника).

Психология Личное Заявление | Studential.com

Что побуждает людей вести себя так, как мы? Есть ли внешние факторы, которые нужно учитывать? Или, может быть, нам следует использовать более внутренний подход?

Изучение разума и поведения пытается ответить на эти вопросы, и если бы не эта разносторонняя наука, многие вопросы остались бы без ответа.

Исследования, посвященные «ненормальным» показаниям, свидетельствам о соответствии и свидетельствам очевидцев, позволяют мне еще больше погрузиться в жизнь; это дало мне лучшее понимание того, как люди ведут себя и действуют в обществе в целом.

Я больше не хочу, чтобы психология была просто моим интересом, но хочу, чтобы она формировала мою карьеру дипломированного психолога.

Чтобы еще больше углубить свои познания в этой дисциплине, я добровольно участвую в экспериментах в UCL. Навыки анализа и оценки, приобретенные во время прохождения уровня A Levels, предоставили мне увлекательное понимание исследований, выходящих за рамки учебной программы. Конкретный эксперимент, от которого я получил удовольствие, — это движение глаз и изучение языка.

Изучение того, как слова формируют значение, позволило мне увидеть теорию, применяемую на практике, и улучшило мое понимание процессов восприятия и развития.

Посредством других моих уровней A я приобрел передаваемые навыки психологии, и эти уровни A проиллюстрировали аспекты предмета.

Изучение английской литературы позволяет мне улучшить свои письменные способности, что полезно для сочинений, которые я пишу по психологии. В литературе приводятся классические примеры того, как общества соответствуют в целом или как меньшинство отклоняется от набора «норм».

Прекрасные примеры представлены в романах-антиутопиях, таких как «Заводной апельсин» Энтони Берджесса и «1984» Оруэлла.

Социология дополняет мое изучение психологии, поскольку я могу различать различные теоретические взгляды на то, как функционируют общества. Поскольку в этом предмете часто проводятся анализ и оценка, я смог еще больше повысить свою способность последовательно структурировать вопросы.

Я принимаю активное участие в жизни школьного сообщества и был выбран на должность заместителя директора школы: я являюсь представителем школы перед общественностью.

Часть моей работы — выступать с речами и приветствовать гостей в нашей школе.Мои организационные, управленческие и межличностные навыки улучшились, что повысило мою репутацию; эти навыки жизненно важны для такой индивидуально ориентированной дисциплины.

Ранее работая телефонистом в офисе, я развил и улучшил свои навыки общения и управления временем, а также более эффективного решения нескольких задач. В результате я более уверенно общаюсь в команде и использую свою инициативу.

Получение советов в прошлом развило интерес к помощи другим людям и помощи им в реализации их потенциала.В прошлом году я занимался обучением студента из России, помогая ему с английским языком.

Это дало мне чувство удовлетворения, а возможность узнать о русской культуре и основные фразы улучшило мое понимание того, как функционируют разные люди и общества.

Спорт — еще один мой интерес. Я регулярно катаюсь на коньках и получил множество сертификатов, так как я зарегистрирован в программе скейтбординга Великобритании; моя уверенность в этой способности возросла, и теперь я получаю сертификат пятого уровня.

В университете я хочу заниматься этим хобби, присоединяясь к определенному обществу или создавая его, если его не существует.

То, что я сознательный и целеустремленный ученик, позволяет мне преуспевать в учебе, и мои оценки на уровне AS подтверждают это.

Постоянное соблюдение установленных мной сроков в школе дает мне настрой и настрой, необходимые для учебы в университете. Учеба в университете углубит мою независимость, а изучение психологии позволит мне дальше анализировать мир с современной точки зрения.

После получения степени я надеюсь получить соответствующий опыт и учебу, чтобы воплотить в жизнь мою мечту стать профессиональным психологом.

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность

Уровни развития способностей.

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ.

Читайте также

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911)

4.2. Уровни развития

42.

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

§61. Индивидуальные различия в области чувств

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Упражнения для развития новых способностей

Индивидуальные различия

Гипноз и самовнушение для развития способностей

6.

УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Основные понятия и определения психологии способностей. Задатки

Стадии, или уровни, развития

Уровни развития способностей

1. Способности

2. Одаренность

3. Талант

4. Гениальность

Выводы по главе:

Уровни развития способностей и индивидуальные различия — справочник студента

Узнай стоимость своей работы

Узнай стоимость своей работы

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Уровни развития способностей и индивидуальные различия — Психология

Способности

Природные и специфические виды способностей

Особенности специфических способностей человека

Другие виды способностей

Способности и задатки

Уровни способностей

Дети «индиго»

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

навыков по специальности «Психология»

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

1.

2. Предварительные знания

3. Границы сценических теорий

4. Облегчение контекста

5.

6. Обратная связь

7. Саморегулирование

8. Творчество

Мотивация: Что мотивирует студентов?

9. Внутренняя мотивация

10. Цели мастерства

11. Ожидания учителя

12. Постановка цели

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

13. Социальный контекст

14. Межличностные отношения

15. Благополучие

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

16. Классное поведение

17. Ожидания и поддержка

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

18. Формирующее и итоговое оценивание

19. Разработка оценки

20. Оценочная оценка

Заключение

Первичные и вторичные умственные способности: определение и примеры — курс психологии (видео)

Первичные умственные способности

Вторичные умственные способности

Краткое содержание урока

Результаты обучения

Приобретение навыков и спортивная психология

Тесты, связанные с приобретением навыков

Тесты достижений, способностей и способностей

Теоретическое различие между тестами

Общие вариации тестов

Количество способностей

Стандартизация

Тестовая администрация

Оценка навыков

Постоянный вклад

Артикул: