Вербальное поведение это: Вербальное поведение — это… Что такое Вербальное поведение?

Вербальное поведение — это… Что такое Вербальное поведение?

Вербальное поведение

Вербальное поведение

Вербальное поведение — поведение, проявляющееся в речи.

По-английски: Verbal behavior

Финансовый словарь Финам.

.

• Венчурный капиталист
• Вербальные средства коммуникации

Смотреть что такое «Вербальное поведение» в других словарях:

• Вербальное поведение — – действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.). Ср. невербалика, паралингвистика. * * * (лат. verbalis устный, словесный) – речевое поведение… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

  — Буквально поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т.д. Это также эвфемизм для тех ученых с бихевиористским уклоном, которые изучают психологию языка, но… …   Толковый словарь по психологии

• вербальное поведение —    действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.).    Ср. невербалика, паралингвистика …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

• ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

• Поведение исследовательское — поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации. Начало изучения П. и. положено работами И.П. Павлова по ориентировочным рефлексам. Широкие исследования начались с середины XX в., когда резко повысился интерес к собственной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи …   Толковый словарь по социологии

• Социальное поведение — (англ. Social behavior)  поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально экономических факторов и господствующих норм[1][2]. Изучением социального поведения человека… …   Википедия

• Правовое поведение — Поведение – это социально значимая внешняя практическая деятельность, оцениваемая с различных позиций: политической, правовой, нравственной и т.д. Поведение представляет собой внешне наблюдаемую систему поступков человека, в которой реализуются… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… …   Энциклопедия Кольера

• НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — наука, изучающая мозговую организацию психических процессов. Нейропсихология основана на наблюдении и экспериментах, которые проводятся в клиниках и лабораториях. К числу экспериментальных методов относятся электрическая стимуляция мозга и… …   Энциклопедия Кольера

ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — это… Что такое ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ?

ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ

— англ. behavior, verbal;

нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи.

Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009

• ПОВЕДЕНИЕ АНТИСОЦИАЛЬНОЕ
• ПОВЕДЕНИЕ ДЕВИАНТНОЕ

Смотреть что такое «ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ» в других словарях:

• ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи …   Толковый словарь по социологии

• Вербальное поведение — поведение, проявляющееся в речи. По английски: Verbal behavior См. также: Вербальное поведение Социальное поведение Речевая деятельность Финансовый словарь Финам …   Финансовый словарь

• Поведение исследовательское — поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации. Начало изучения П. и. положено работами И.П. Павлова по ориентировочным рефлексам. Широкие исследования начались с середины XX в., когда резко повысился интерес к собственной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Вербальное поведение — – действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.). Ср. невербалика, паралингвистика. * * * (лат. verbalis устный, словесный) – речевое поведение… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — Буквально поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т.д. Это также эвфемизм для тех ученых с бихевиористским уклоном, которые изучают психологию языка, но… …   Толковый словарь по психологии

• вербальное поведение —    действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.).    Ср. невербалика, паралингвистика …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

• Правовое поведение — Поведение – это социально значимая внешняя практическая деятельность, оцениваемая с различных позиций: политической, правовой, нравственной и т.д. Поведение представляет собой внешне наблюдаемую систему поступков человека, в которой реализуются… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Социальное поведение — (англ. Social behavior)  поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально экономических факторов и господствующих норм[1][2]. Изучением социального поведения человека… …   Википедия

• Детерминационный анализ

  — (теория правил)  это, с одной стороны, математическая теория детерминаций, а с другой  практический метод анализа правил, который позволяет искать и анализировать правила, обрабатывая данные опыта. Идея детерминационного анализа состоит …   Википедия

• МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ В СОЦИОЛОГИИ — словосочетание, обозначающее использование математич. языка и аппарата для описания и последующего анализа основных свойств соц. явлений и процессов. М.м. дает возможность заменить непосредственный анализ реальных явлений анализом свойств и… …   Российская социологическая энциклопедия

Вербальное поведение

Определение 1

Вербальное поведение представляет собой один из видов обученного поведения, находящегося под влиянием факторов окружающей социально-природной среды.

Выступая неотъемлемой частью общества, личность находится в тесной взаимосвязи с другими людьми, использует вербальное поведение для эффективного общения, взаимодействия с другими членами общества.

Структура вербального поведения

Переоценить значимость вербального поведения для личности сложно: отсутствие адекватных поведенческих паттернов в сфере коммуникативного взаимодействия не позволяет индивидууму свободно общаться, контролировать состояние социально-природной окружающей среды, адаптироваться, социализироваться к требованиям общества, жить полноценной жизнью.

Феномен вербального поведения имеет комплексную структуру, включает различные функциональные единицы – речевые реакции, вызванные всевозможными причинами, стимулами. Данные функциональные единицы могут быть разными по своей форме.

Функции вербального поведения

Каждая речевая конструкция направлена на реализацию определенной функции. В зависимости от намерений адресанта выделяют следующие прагматические функции вербального поведения:

• просьба;
• ответ на вопрос;
• копирование текста;
• комментарий.

Вербальные действия

Выделяют шесть основных типов вербальных действий:

1. Манд — тип вербального действия, который реализуется вследствие влияния мотивационных переменных, стимулов. Манд – тип речи, при котором, что, сообщается адресантом контролируется тем, что он хочет непосредственно в данный момент. Другими словами, манд-реакции направлены на удовлетворение текущих потребностей личности, предоставляя доступ к желаемому. Данный вид реакции развивается в раннем возрасте, позволяя ребенку контролировать предоставление условных, безусловных поощрений; выступает основной формирования процесса слушателя и говорящего;
2. Такт – вербальное действие, обусловленное влиянием невербальных мотивационных переменных. Данная вербальная реакция может быть вызвана как явными, так и скрытыми стимулами;
3. Эхо – вид вербального действия, который копирует вербальный стимул другого. Если в качестве вербального стимула выступало слово, эхо-реакцией является его повторение; сообщение – копирование текста; жест – повторение жеста;
4. Интравербальное действие – вид вербального действия, вызванный вербальным стимулом, однако, не соответствующий им в точности. Данный вид вербальной реакции выступает основой диалога, подразумевает вовлечение адресата в коммуникативное взаимодействие;
5. Текстуальное действие – чтение текста, стимулом данного вербального действия является понимание прочитанного;
6. Транскрипция – вид вербального действия, который заключается в записи услышанного.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Все вышеперечисленные виды речевых реакций выступают самостоятельными функциональными единицами речевого поведения, обеспечивающими адекватность восприятия, интерпретации и порождения сообщений.

Развитие вербального поведения

Формирование адекватных стратегий вербального поведения целесообразно осуществлять с раннего возраста. Основными условиями для эффективного формирования вербальных реакций выступают следующие:

• создание условий, при которых окружающая социально-природная среда будет насыщена мотивационными факторами, вызывающими интерес у ребенка;
• стимулирование интереса у ребенка к предметам окружающей среды со стороны взрослого;
• требования реализации более усложненного, продвинутого выражения вербальной реакции.

Таким образом, формирование адекватного вербального поведения представляет собой длительный процесс, в результате которого осуществляется социализация личности, ее адаптация к требованиям общества.

8.5. Вербальное и невербальное поведение. Марионетки бизнеса

8.5. Вербальное и невербальное поведение

Вербальное поведение заключает в себе непосредственный смысл слов. Логически излагать свои мысли нас учат с раннего детства, поэтому проблем с выражением своих мыслей у взрослого человека не возникает. Красноречие и витиеватость речи тоже приобретаются с опытом. Жаль только, что всего лишь 7 % сказанного нами воспринимается через смысл слов. Остальное – через интонацию и невербальные реакции. Как это ни удивительно, но в деловом общении особенно важным фактом является не умение говорить, а умение слушать. Необходимо уметь слушать. К несчастью, немногие научились слушать с той степенью эффективности, которая в принципе в наших силах.

Выслушивание фактов и эмоций – это выслушивание сообщения полностью. Поступая так, мы увеличиваем вероятность понимания, доносимой до нас информации и даем знать об уважительном отношении к тому, что в действительности говорящий человек пытается передать нам.

Профессор Кит Дэвис приводит десять правил эффективного слушания.

1. Перестаньте говорить. Невозможно слушать, разговаривая.

2. Помогите говорящему раскрепоститься. Создайте у человека ощущение свободы. Это часто называют созданием разрешающей атмосферы.

3. Покажите говорящему, что вы готовы слушать. Необходимо выглядеть и действовать заинтересованно. Слушая, старайтесь понять, а не искать поводов для возражений.

4. Устраните раздражающие моменты. Не рисуйте, не постукивайте по столу, не перекладывайте бумаги. Может быть, в кабинете будет спокойнее, если закрыть дверь?

5. Сопереживайте говорящему. Постарайтесь представить себя на месте говорящего.

6. Будьте терпеливыми. Не экономьте время. Не прерывайте говорящего. Не порывайтесь выйти, не делайте шагов по направлению к двери.

7. Сдерживайте свой характер. Рассерженный человек придает словам неверный смысл.

8. Не допускайте споров и критики. Это заставляет говорящего занять оборонительную позицию, он может замолчать или рассердиться. Не спорьте. Именно победив в споре, вы проиграете.

9. Задавайте вопросы. Это подбадривает говорящего и показывает ему, что вы слушаете.

10. Перестаньте говорить. Это наставление идет первым и последним, ибо все остальные зависят от него.

Помимо умения эффективно слушать, существуют другие способы совершенствования искусства общения.

Необходимо прояснение собственных идей перед их передачей, т. е. нужно систематически обдумывать и анализировать вопросы, проблемы или идеи, которые вы хотите сделать объектом передачи.

Для успеха в бизнесе важен учет особенностей межличностного общения. Наряду со словесным (вербальным) общением исследователи предлагают учитывать невербальный язык деловых людей.

Когда люди думают об общении, они в первую очередь имеют в виду язык. Но язык – это всего лишь часть средств общения и, возможно, не главная. На самом деле мы используем множество других способов для того, чтобы передать наши мысли, чувства, желания и стремления окружающим людям. Эти иные средства коммуникации являются невербальными, т. е. в них не используются слова или предложения. Общение в широком смысле этого слова происходит как вербально (посредством языка), так и невербально.

Невербальные каналы коммуникации можно разделить на две основные категории: невербальное поведение и характеристики, не относящиеся к поведению. Невербальное поведение – это все те виды поведения, исключая произносимые слова, которые имеют место во время общения. Такие невербальные аспекты поведения включают в себя:

1) выражение лица;

2) жесты и движения ног;

3) позу, наклон и ориентацию тела;

4) тон, высоту голоса и другие его вокальные характеристики, скорость речи, интонацию и паузы;

5) дистанцию между людьми при общении;

6) прикосновения друг к другу;

7) взгляд и визуальное внимание.

Невербальное поведение, таким образом, включает в себя как те виды поведения, которые мы обычно ассоциируем с активным самовыражением, так и другие, менее яркие и более трудноуловимые поведенческие моменты.

Неповеденческая невербальная коммуникация охватывает множество других источников сообщений и сигналов, невыводимых непосредственно из поведения. На межличностное общение влияют казалось бы какие-то мелочи: использование времени, типа одежды, архитектурных строений, в которых мы живем и работаем, и косметические поправки, которые мы вносим в свою внешность. Это называется скрытыми формами коммуникации Такие неповеденческие моменты в ходе общения несут информацию точно так же, как язык и невербальное поведение. Для восприятия человека человеком вербальное и невербальное общение составляет единое целое.

В понятии невербального языка заключается не только умение интерпретировать жесты и мимику партнера и контролировать свое поведение, но и психическая сущность понятия личной территории человека, ее зоны; национальные особенности поведения партнеров, их взаимное расположение во время беседы; умение дешифровать значение использования так называемых вспомогательных предметов (очков, сигарет, зеркальца, зонтика, губной помады и др.).

Тема невербального поведения очень глубока и в общем-то сложна. Но некоторые рекомендации запомнить совсем несложно.

Жесты и позы. В практике делового взаимодействия выделяют несколько основных жестов, отражающих внутреннее состояние человека.

Движения рук и тела передают много сведений о человеке. Во-первых, в них проявляются состояние организма и непосредственные эмоциональные реакции. Это позволяет судить о темпераменте человека (сильные или слабые у него реакции, быстрые или замедленные, инертные или подвижные).

Во-вторых, позы и движения тела выражают многие черты характера человека, степень его уверенности в себе, зажатость или раскованность, осторожность или порывистость.

В позе и движениях проявляется и социальный статус человека. Такие выражения, как «идти с высоко поднятой головой», «расправить плечи» или, напротив, «стоять на полусогнутых», представляют собой не только описания поз, но и выражают определенное психологическое состояние человека.

В-третьих, в позе и жестах проявляются культурные нормы, усвоенные человеком.

Например, воспитанный мужчина никогда не будет разговаривать сидя рядом со стоящей женщиной, независимо от того, как он оценивает ее личные достоинства.

В-четвертых, жестам и позе приписываются чисто условные символические значения. Таким образом, они способны передать точную информацию.

Жесты открытости свидетельствуют об искренности и желании говорить откровенно. К этой группе знаков относятся жесты «раскрытые руки» и «расстегивание пиджака».

Жест «раскрытые руки» состоит в том, что собеседник протягивает вперед в вашу сторону свои руки ладонями вверх.

Этот жест особенно часто наблюдается у детей. Когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают свои руки. Когда же дети чувствуют свою вину, они прячут руки либо за спину, либо в карманы.

Этот жест демонстрирует желание пойти навстречу и установить контакт.

Жест «расстегивание пиджака» также является знаком открытости. Люди открытые и дружески к нам расположенные часто расстегивают и даже снимают пиджак в нашем присутствии. Опыт показывает, что соглашение между собеседниками в расстегнутых пиджаках достигается чаще, чем между теми, кто оставался в застегнутых. Тот, кто меняет свое решение в благоприятную сторону, обычно разжимает руки и автоматически расстегивает пиджак.

Когда становится ясно, что возможны соглашение или позитивное решение по поводу обсуждаемого вопроса, а также в том случае, когда создается позитивное впечатление от совместной работы, сидящие расстегивают пиджаки, распрямляют ноги и передвигаются на край стула, ближе к столу, который отделяет их от сидящих напротив них собеседников (чаще всего партнеров по переговорам).

Жесты подозрительности и скрытности свидетельствуют о недоверии к вам, сомнении в вашей правоте, желании что-то утаить и скрыть от вас. В этих случаях собеседник машинально потирает лоб, виски, подбородок, стремится прикрыть лицо руками. Но чаще всего он старается не смотреть на вас, отводя взгляд в сторону. Другой показатель скрытности – несогласованность жестов. Если враждебный по отношению к вам или защищающийся человек улыбается, то это означает, что он за искусственной улыбкой пытается намеренно скрыть свою неискренность.

Жесты и позы защиты являются знаком того, что собеседник чувствует опасность или угрозу. Наиболее распространенным жестом этой группы знаков являются руки, скрещенные на груди.

Три наиболее распространённых и легкочитаемых положение рук.

Простое скрещивание рук является универсальным жестом, обозначающим оборонительное или негативное состояние собеседника. В этом случае следует пересмотреть то, что вы делаете или говорите, ибо собеседник начнет уходить от обсуждения. Нужно учесть и то, что этот жест влияет на поведение других людей. Если в группе из четырех человек или более вы скрестили руки в защитной позе, то вскоре можно ждать, что и другие члены группы последуют вашему примеру. Правда, этот жест может означать просто спокойствие и уверенность, но это бывает тогда, когда атмосфера беседы не носит конфликтного характера.

Если, помимо скрещенных на груди рук, собеседник еще и сжимает пальцы в кулак, то это свидетельствует о его враждебности или наступательной позиции. В этом случае следует замедлить свою речь и движения, как бы предлагая собеседнику последовать вашему примеру. Если это не помогает, то следует постараться сменить тему разговора.

Жест, когда кисти скрещенных рук обхватывают плечи (иногда кисти рук впиваются в плечи так крепко, что пальцы становятся белыми), обозначает сдерживание негативной реакции собеседника на вашу позицию по обсуждаемому вопросу. Этот прием используется, когда собеседники полемизируют, стремясь во что бы то ни стало убедить друг друга в правильности своей позиции, причем нередко это сопровождается холодным, чуть прищуренным взглядом и искусственной улыбкой. Такое выражение лица означает, что ваш собеседник на пределе, и если не принять оперативных мер, снижающих напряженность, то может произойти срыв.

Жест, когда руки скрещены на груди, но с вертикально выставленными большими пальцами рук, является достаточно популярным среди деловых людей. Он передает двойной сигнал: первый – о негативном отношении (скрещенные руки), второй – о чувстве превосходства, выраженном большими пальцами рук. Собеседник, прибегающий к этому жесту, обычно поигрывает одним или обоими пальцами, а при положении стоя характерно покачивание на каблуках. Жест с использованием большого пальца выражает также насмешку или неуважительное отношение к человеку, на которого указывают большим пальцем как бы через плечо.

Жесты размышления и оценки отражают состояние задумчивости и стремление найти решение проблемы. Задумчивое (размышляющее) выражение лица сопровождается жестом «рука у щеки». Этот жест свидетельствует о том, что вашего собеседника что-то заинтересовало. Остается выяснить, что же побудило его сосредоточиться на проблеме.

Жест «пощипывание переносицы», который обычно сочетается с закрытыми глазами, говорит о глубокой сосредоточенности и напряженных размышлениях. Когда собеседник находится на стадии принятия решения, он почесывает подбородок. Этот жест обычно сопровождается прищуриванием глаз. Собеседник как бы рассматривает что-то вдали, словно пытаясь найти там ответ на свой вопрос.

Когда собеседник подносит руку к лицу, опираясь подбородком на ладонь, а указательный палец вытягивает вдоль щеки (остальные пальцы находятся ниже рта) – это является красноречивым свидетельством того, что он критически воспринимает ваши доводы.

Жесты сомнения и неуверенности чаще всего связаны с почесыванием указательным пальцем правой руки под мочкой уха или же боковой части шеи (обычно делается пять почесывающих движений).

Прикосновение к носу или его легкое потирание также знак сомнения. Когда вашему собеседнику бывает трудно ответить на ваш вопрос, он часто указательным пальцем начинает трогать или потирать нос. Правда, здесь следует сделать предостережение: иногда люди потирают нос потому, что он чешется. Однако те, кто чешет нос, обычно делают это энергично, а те, для кого это служит жестом, лишь слегка его потирают.

Жесты и позы, свидетельствующие о нежелании слушать и стремлении закончить беседу, достаточно красноречивы. Если во время беседы ваш собеседник опускает веки, то это сигнал о том, что вы для него стали неинтересны, или просто надоели, или же он чувствует свое превосходство над вами. Если вы заметили подобный взгляд у своего собеседника, то учтите следующее: необходимо что-то изменить, если вы заинтересованы в успешном завершении разговора.

Жест «почесывание уха» свидетельствует о желании собеседника отгородиться от слов, которые он слышит. Другой жест, связанный с прикосновением к уху, – потягивание мочки уха – говорит о том, что собеседник наслушался вдоволь и хочет высказаться сам.

В том случае, когда собеседник явно хочет быстрее закончить беседу, он незаметно (и порой неосознанно) передвигается или поворачивается в сторону двери, при этом его ноги обращаются к выходу. Поворот тела и положение ног указывают на то, что ему очень хочется уйти. Показателем такого желания является также жест, когда собеседник снимает очки и демонстративно откладывает их в сторону. В этой ситуации следует чем-то заинтересовать собеседника либо дать ему возможность уйти. Если вы будете продолжать разговор в том же ключе, то вряд ли добьетесь желаемого результата.

Жесты, свидетельствующие о желании преднамеренно затянуть время, обычно связаны с очками. Для того чтобы затянуть время с целью обдумать окончательное решение, собеседник делает следующие жесты: постоянно снимает и надевает очки, а также протирает линзы. Если вы наблюдаете один из этих жестов сразу же после того, как спросили человека о его решении, то лучше всего будет помолчать в ожидании. Если партнер вновь надевает очки, то это означает, что он хочет еще раз взглянуть на факты.

Жест «расхаживание» служит знаком того, что не следует спешить. Многие собеседники прибегают к этому жесту, пытаясь потянуть время, чтобы разрешить сложную проблему или принять трудное решение. Это очень позитивный жест. Но с тем, кто расхаживает, разговаривать не следует.

И последняя рекомендация: когда вы находитесь на встрече с клиентом, старайтесь не делать следующего:

1) громко и часто вздыхать;

2) часто смотреть на часы;

3) поигрывать письменной ручкой;

4) постукивать пальцами;

5) часто менять положение тела.

Эти сигналы косвенно показывают клиенту, что произносимое им вам не интересно. Клиент почувствует проявление неуважения к нему как к личности, и сгладить вызванные отрицательные эмоции будет достаточно сложно.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Вербальное поведение

Добрый день, посетители и читатели!
Наша команда экспертов рада приветствовать на образовательном портале, где мы оказываем помощь в вопросах, связанные с самыми популярными дисциплинами, такими как русский язык, физика, психология и т.д. Вы задали следующий вопрос, что такое вербальное поведение? Благодарю за ответ заранее…
 
Стоит отметить, что для начала важно сказать, что наука психология многоступенчатая и многоуровневая. И для того, чтобы ее усвоить наиболее эффективно, рассмотрим следующие понятия, к которым мы будем обращаться по мере разбора сегодняшней темы: ЛИЧНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЯ, ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.        

1. ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.
2. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей.
3. ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – это такое поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т. д.

 
Заметим, что вербальное поведение предполагает общение с помощью слов. С раннего детства нас учат излагать свои мысли логически, поэтому у взрослого человека обычно не возникает проблем с их выражением. Витиеватость речи и красноречие приобретаются с опытом. Выслушивание эмоций и фактов – это выслушивание сообщения в полной мере. Поступая так, человек увеличивает вероятность того, что информация, доносимая до него, будет понята. Кроме того, этим он показывает, что уважительно относится к сообщению, передаваемому говорящим.
 
Дополним также к вышесказанному, что кроме самого умения эффективно слушать своего собеседника, существуют иные способы улучшения искусства общения. Перед передачей идей необходимо прояснить их, то есть следует систематически анализировать и обдумывать вопросы, идеи или проблемы, которые вы планируете сообщить другому. Если вы хотите достичь успеха в карьере или личной жизни, очень важно учитывать различные особенности межличностного взаимодействия.
 
Можно заметить, что следует отметить, что это понятие предполагает не только контроль своего поведения, умение интерпретировать мимику и жесты партнера, но и зону личной территории человека, ее психическую сущность. На этом урок наш завершен. Полагаю, что Вы смогли выявить для себя что-то полезное и новое. Если же остались какие-то незатронутые вопросы, помните, что Вы всегда можете задать волнующий вас вопрос, наша команда будет рада его рассмотреть и обосновать.
Желаем удачи и успехов во всех сферах!

Анализ вербального поведения

Единицы анализа в вербальном поведении

• Вербальный оперант – класс сходных реакций, или типов поведения. Разновидность вербальных оперантов определяются функциональными связями между предшествующими факторами и последствиями вербального поведения.
• Набор вербальных оперантов, свойственный одному конкретному

человеку, называется вербальным репертуаром.

Основные (простые) вербальные операнты:

• Манд,
• Такт,
• Эхо-реакция,
• Интравербализация,
• Прочитывание,
• Транскрипция.

МАНД

Вербальный оперант, при котором говорящий просит (заявляет, требует, подразумевает и т.д.) о том, чего он хочет.

• Человек, сидя за столом, говорит «Бутерброд», чтобы ему передали бутерброд.
• Ребенок говорит «Бегать», чтобы мама разрешила ему побегать по коридору.
• Отец говорит «Быстро» сыну-подростку, который уже пятнадцать минут игнорирует просьбы матери пойти убраться в комнате.

Манд-реакции вызываются мотивационными операциями (желание что-то получить, различные физиологические ощущения и т.д.) и подкрепляются получением доступа к желаемому предмету или действию.

Репертуар манд является ключевым в формировании социального взаимодействия, составляет основу при поддержании разговора, делает возможным процесс обучения и т.д.. То есть является крайне важным практически для любого аспекта человеческого поведения.

Формирование навыка просьбы чаще всего является первым шагом при работе с нежелательным поведением обучающихся.

При обучении навыкам МАНД важно помнить:

• Поведение МАНД контролируется мотивационными операциями;
• Ребенок должен учиться просить о перерыве, а так же отказываться от чего-либо.

Ребенок должен учится просить не только те предметы, которые он видит;

Ребенок должен учиться просить о взаимодействии и внимании;

Ребенок должен учиться просить помощь;

ТАКТ

Вербальный оперант, при котором говорящий называет непосредственно воспринимаемые объекты или действия.

• Человек, сидя за столом, говорит «Бутерброд», открыв контейнер и найдя в нём бутерброд.
• Ребенок говорит «Бегает», когда видит, как сестра бегает по коридору.
• Отец говорит «Быстро…» глядя на то, как сын-подросток убегает в свою комнату, когда ему позвонил одноклассник.

Невербальные стимулы, вызывающие такт-реакцию могут быть:

• предметами или явлениями (имена существительные),
• процессами или действиями (глаголы),
• отношениями между предметами (предлоги),
• признаками предметов (имена прилагательные),
• признаками действий (наречиями).

Синяя машина быстро едет по дороге.

Такт-реакции контролируются стимулами в окружающей среде (внутри и снаружи организма) и подкрепляются социальным подкреплением.

Невербальные стимулы, контролирующие такт-реакции могут быть наблюдаемыми или ненаблюдаемыми, едва заметными или броскими, связанными с другими невербальными стимулами.

Учитывая разнообразие невербальных стимулов в окружающей среде, репертуар такт-реакций считается основой речи.

ЭХО-РЕАКЦИЯ

Вербальный оперант, возникающий, когда говорящий повторяет вербальное поведение другого говорящего.

• Человек, который учит русский язык, говорит «Бутерброд», когда его учитель говорит «Бутерброд».
• Ученик 6 класса повторяет за учительницей музыки фразу «Расцветали яблони и груши, поплыли туманы над рекой», когда учит текст песни «Катюша» перед концертом в честь Дня Победы.

Эхо-реакция вызывается вербальным поведением первого говорящего (устным или письменным), представляет из себя точное топографическое воспроизведение данной реакции и подкрепляется социальным подкреплением.

Способность повторять звуки, их сочетания и слова является основой для обучения ребенка другому вербальному поведению: наименованию, ответам на вопросы, просьбы и т.д.

Навыки вокальной имитации напрямую связаны с умением имитировать движения за другим человеком.

ИНТРАВЕРБАЛИЗАЦИЯ

Вербальный оперант, представляющий собой дифференцированную реакцию говорящего на вербальное поведение окружающих.

• Человек говорит «Бутерброд», отвечая на вопрос «Что ты ел сегодня на завтрак?».
• Ученик 6 класса говорит «Поплыли туманы над рекой», когда учительница произносит «Расцветали яблони и груши».
• Ребенок говорит «Лондон» после фразы учителя «Назовите столицу Великобритании».

Интравербальные реакции вызываются вербальным поведением первого говорящего и подкрепляются социальным подкреплением.

В совокупности операнты манд, такт и интравербализация способствуют развитию беседы:

• репертуар манд позволяет говорящему задавать вопросы;
• репертуар такт делает возможным вербальное поведение, связанное с актуальными предметами и событиями;
• интравербальный репертуар позволяет говорящему отвечать на вопросы и говорить об отдаленных предметах и событиях.

ПРОЧИТЫВАНИЕ

Вербальный оперант, представляющий собой чтение текста вне зависимости от того, понимает ли человек прочитанное или нет.

Понимание прочитанного текста включает в себя другие вербальные и невербальные операнты.

• Человек говорит «Бутерброд», читая слово «бутерброд» в меню.
• Человек говорит «Йестедейол май траблссимссоу фар эвей» читая тест песни группы «TheBeatles».

Поведение прочитывание вызывается визуальным образом написанного текста и подкрепляется социальным подкреплением.

ТРАНСКРИПЦИЯ

Вербальный оперант, представляющий собой запись и воспроизведение по буквам устной речи. К транскрипции относится воспроизведение образа букв и правильное с точки зрения орфографии написание.

• Человек пишет «Бутерброд», когда другой человек говорит «бутерброд».
• Человек печатает слово «Кошка», слыша в аудиозаписи слово «кошка».
• Человек воспроизводит буквы дактильной азбуки, когда другой человек говорит ему соответствующее слово.

Поведение транскрипции вызывается устной речью говорящего и подкрепляется социальным подкреплением.

РЕАКЦИЯ СЛУШАТЕЛЯ

Вербальное поведение одного человека может вызывать вербальное или невербальное поведение другого человека.

Частные случаи поведения слушателя:

• выполнение устных инструкций и просьб другого человека;
• выполнение написанных инструкций.

Реакция слушателя – это совокупность поведения, которую мы называем пониманием речи, рецептивной речью, пассивным словарным запасом и т.д.

Формирование понятий/ представлений о предмете.

Например, «кукла»:

РЕАКЦИЯ СЛУШАТЕЛЯ:

• Ребенок может найти куклу среди других предметов по инструкции взрослого.
• Ребенок может попросить куклу, если хочет поиграть.

МАНД:

ТАКТ:

• Ребенок говорит слово «кукла», когда видит куклу;
• Ребенокназывает различные признаки куклы, которую видит:
  • Кукла большая,
  • Кукла сидит на стуле,
  • У куклы есть волосы, руки, ноги, глаза, нос и рот;

ИНТРАВЕРБАЛИЗАЦИЯ:

• Ребенок может сказать слово «Кукла» отвечая на вопрос «С какой игрушкой ты можешь играть в «дочки-матери»?», когда куклы нет в поле зрения.
• Ребенок говорит слово «кукла», когда взрослый произносит слово «кукла».
• Ребенок может произнести слово «кукла», когда оно написано.
• Ребенок может написать слово «кукла» без орфографических ошибок, когда взрослый его произносит.
• Просьбы о желаемых предметах, когда они находятся в поле и вне поля зрения ребенка;
• Комментирование происходящих событий;
• Выбор и комментирование свойств предметов;
• Составление распространенной фразы для просьбы и комментирования.

ЭХО-РЕАКЦИЯ:

ПРОЧИТЫВАНИЕ:

ТРАНСКРИПЦИЯ:

Использование средств альтернативной коммуникации

PECS – система альтернативной коммуникации с помощью карточек

Преимущества использования

• Карточка с изображением предмета и подписью понятна любому собеседнику;
• Соответствие изображения предмету делает обучение использованию системы достаточно легкой;
• Коммуникативная реакция проста по форме: нужно взять карточку и передать её собеседнику;
• Карточки могут всегда находиться в поле зрения ребенка;
• Многие дети, которые начинают говорить, используют карточки как визуальную подсказку для вокальной речи;
• Обучение PECS способствует формированию коммуникативной инициативы.

Недостатки использования

• Карточки с изображениями всегда должны быть в доступе у ребенка; это требует дополнительных усилий от родителей и педагогов;
• Может быть трудно подобрать изображение и обучить ребенка абстрактному понятию.

Может быть трудно оперативно обучить ребенка новой просьбе, так как для этого нужно подготовить карточку;

Коммуникативные жесты

Использование адаптированных жестов для обучения ребенка репертуарам манд, такт и интравербальным реакциям.

Преимущества использования

• Коммуникация всегда доступна ребенку, так как не требует использования каких-либо дополнительных предметов или устройств;
• Каждое слово (понятие) имеет конкретную форму реакции, как при произнесении слова;
• Ребенок может использовать жесты, как дополнительную подсказку при переходе к устной речи;
• Использование жестов способствует возникновению вокализаций.

Недостатки использования

• Использование жестов требует специального обучения родителей и педагогов;
• Каждый жест требует отдельного обучения и формирования;
• Жесты мимолетны, они появляются и исчезают;
• Круг общения ребенка ограничен теми лицами, которые знают жесты;
• Иногда возникает необходимость придумывать собственные жесты;
• Овладение жестовой коммуникацией будет затруднено или недоступно для ребенка с недостаточно развитой мелкой моторикой и слабыми навыками двигательной имитации.

Доски выбора

Наборы изображений, как правило, сгруппированных по принадлежности к ситуации, которые располагают в соответствующих местах.

Например:

• Картинки с изображениями еды – на холодильнике;
• Картинки с игрушками и предметами личной гигиены – в ванной;
• Картинки с принадлежностями для творчества – около стола.

Преимущества использования

• При достаточной подготовке окружающей среды не требуется носить с собой карточки;
• Требуется серьезная подготовка окружающей среды;
• Коммуникация ограничена имеющимися в конкретном месте карточками;
• У ребенка нет возможности коммуникации в неподготовленной среде.

Недостатки использования

Коммуникаторы: электронные и цифровые

• Аутизм-коммуникатор;
• PECS-IV;
• GoTalk;
• Коммуникатор ДАР;
• Приложения – синтезаторы речи и т.д.

Преимущества использования

• Большое количество карточек, которыми пользуется ребенок, не влияет на размер девайса;
• Постепенно электронные устройства становятся всё доступнее для приобретения;
• Коммуникатор может выполнять дополнительные функции: использование девайса в качестве поощрения, обучающие игры и программы и т.д.;

Недостатки использования

• Возможность разрядки аккумулятора;
• Хрупкость девайсов при неаккуратном обращении;
• Некоторые дети воспринимают электронные устройства только как развлечение.

невербальное и речевое поведение мужчин и женщин

Тамара Ляленкова: Жить в современном мире стало сложнее и теснее не только потому, что народу прибавилось. Произошли и иные, не менее глобальные изменения. Выравниваются социальные роли мужчины и женщины, а это значит, что женщина для мужчины становится, в лучшем случае, партнером, а в худшем – соперником. Договориться им в такой ситуации достаточно трудно, по той простой причине, что действующие стереотипы общения подразумевают совсем иное распределение ролей.

Об особенностях невербальной коммуникации мужчин и женщин рассказывает доктор филологических наук Григорий Крейдлин.

Григорий Крейдлин: Надо отличать физиологические чисто движения от жестов. Жесты – это такие знаки, которые надо учить, как слова, чтобы понять и разбираться в этой культуре. Неслучайно компания «British Airways» говорит: «Будь осторожен в своих жестах, иначе попадешь в неприятную и двусмысленную ситуацию». А женщине в этом смысле надо особенно вести себя: у нее неэтикетное поведение часто ассоциируется с неприличным поведением. Мужчине больше в этом смысле дано свободы в обществе, я имею в виду, в западноевропейском и в нашем.

Как меняется поведение мигрантов в другой стране? Это мне рассказывали русские, которых я называю финскими. Они не только хотели сохранить в чистоте язык, но они хотели сохранить и жестовое свое поведение, а это оказалось чрезвычайно трудно. Финны очень интересно переходят улицу. У нас мужчина старается женщину поддерживать и помогать при переходе, например, через лужу или через какую-то грязь, а там кто сильнее, тот и ведущий. Возникла такая проблема: с одной стороны, хочется приспособиться к жизни, и надо выучить не только язык, но и новые телесные движения. И это оказалось гораздо сложнее, потому что автоматизм телесного поведения – я сейчас скажу, может быть, крамольную вещь, непроверенную, – выше, чем автоматизм речевого поведения.

Мужчина, когда задумывается, чаще подпирает рукой подбородок, а женщина часто приставляет палец, иногда потирает шею рукой, мужчина этого не делает. Зато у мужчины есть особый мужской жест – что называется, поглаживание бороды, даже если бороды нет. Женщина редко чешет затылок, если она не ведет себя по мужскому стилю поведения. На самом деле, мужчина может в некоторых ситуациях вести себя по женскому стилю поведения, а женщина – например, когда она руководитель – может вести себя по мужскому стилю поведения.

Когда я читал лекции, меня поразило, что одна студентка (я три дня отсутствовал), что называется, применила жест «хак», то есть это быстрое такое объятие верхней части корпуса. Это быстро надо сделать, невозможно задержать руки, потому что это объятие превращается в нечто более интимное.

Мужчины более нейтральны к прикосновениям, даже любят, чтобы женщины их касались. А женщина не всякому мужчине позволит себя касаться и не всякой части тела. В некоторых культурах категорически запрещается прикосновение к голове, причем к женской голове еще более строже, чем к мужской. И вообще, существует очень много чисто женских жестов. Например, во многих странах есть такой жест, когда мужчина протягивает ноги, а женщина снимает ему обувь – сандалии, например. На Востоке это означает благоговение и признание подчиненного положения перед мужем. То есть, они носят такие символические значения, которые культурно закреплены в данном регионе.

Кто кого касается – это чрезвычайно важно. Здесь и проблема наказания. Можно ли, например, шлепать девочек? Поскольку они тяготеют к маме в большей степени, если мама их шлепнет, даже в шутку, то это воспримется положительно или нормально девочкой. А мальчик будет уже недоволен, что мама его шлепает.

Очень много жестов указательных – общие, кстати, жесты – тоже считаются неприличными, особенно если близко расположен человек. Но что делают девочки больше, чем мальчики? Они показывают мизинчиком, считая, что это уже приличнее становится. И это правда. Одно дело: «Посмотри на картину», а другое дело: «Смотри-и-и (мы даже пишем «и» долгое)». И вот это «смотри-и-и», а особенно «смотри у меня» очень часто покачиванием пальца сопровождается, а более сильно – кулаком. Но женщины кулаком реже пользуются, чем мужчины. Но зато они интенсивнее качают пальцем, чем мужчины. Мужчине кажется, что если он свой большой мужской палец несколько раз повел, то уже строгость. А женщина может качать несколько раз. Я наблюдал разных учительниц в школе.

Что мы слышим, когда хотим услышать? Мы умеем фильтровать одни звуки от других. Я давал разным школьникам послушать разговор трех взрослых людей, причем все говорили специально разом, как бы не слушая друг друга. Интересно, что у мужчин такие гендерные стереотипы: даже мальчики 15 лет больше обращают внимание на понятийные аспекты ситуации, а девушки – на эмоциональные. Вот, пишут они, возник спор, возникла ругань, кто-то начал руками размахивать – вот это девочки замечают тоньше. Мужчины и женщины слышат разные вещи, потому что женщине свойственно (это тоже коммуникативный стереотип) сохранять теплоту общения, сглаживать что-то. Это проявляется, кстати, и в таких жестах, которые называются иллюстративными, которые обостряют что-то в речи. Мужчина делает рубленое движение рукой, как будто он рубит что-то, и фразы тоже получаются рубленые: «Таким… образом… мы… говорим…» А женщина склонна к альтернативе, у нее такое плавное отведение руки в сторону, то есть она всегда ищет возможность компромисса.

Тоны тоже бывают разные, тональность. Женщины в этом плане умиротворяюще действуют. Даже если женщина закипает, ее потом трудно унять, но если мужчина закипает, женщина может это легче сделать, снизив общий тон разговора, сведя его к равной частоте и равной амплитуде.

Тамара Ляленкова: Возможно, именно эти умиротворяющие интонации и мешают завязаться равноправному диалогу.

О разнице речевого поведения мужчин и женщин рассказывает лингвист Елена Левкиевская.

Елена Левкиевская: Язык является лишь одним из аспектов, с помощью которых человек выражает свою половую принадлежность в этом мире. Женщина в большей степени сопровождает свои требования различными формами вежливости и так называемыми формальными ограничителями. Она перебивает свои фразы вводными словами, типа «не правда ли», «не так ли», «наверное», то есть она все время стремится к балансу сил, к равновесию. Все это связано с тем, что для женщины является сверхзадачей некая кооперация в общении. Это касается того, что обычно называется женской болтовней. На самом деле подобного рода разговоры как бы ни о чем являются одной из очень важных форм социализации через сопереживание общих проблем. Тогда как для мужчины главная цель разговора — информативная, ему важно, что и о чем говорится, а не то, как говорится, то есть для него важна практическая цель беседы.

Для мужчины в разговоре сверхзадачей прежде всего является утверждение собственных лидирующих позиций и состязание в установлении лидирующих статусных ролей. Исследования показывают, что мужчины, когда они говорят друг с другом, очень редко перебивают друг друга во время диалога. Но в то же время, когда они говорят с женщинами, то количество перебивания резко возрастает и становится общей тенденцией в разговоре.

Тамара Ляленкова: Так называемая интеллигентность, как правило, подразумевает именно мягкость и сдержанность – именно женские качества коммуникации. То есть когда мужчина начинает так разговаривать, значит, он невольно…

Елена Левкиевская: … ставит себя в слабую позицию. Это действительно так. Соответственно, мужчина может проявлять в своем разговоре женский тип общения, и совершенно понятно, что женщина может вести себя как мужчина. Но, конечно, то, что мы говорим об интеллигентности, связано с представлением об определенном типе личности и лежит где-то в области скорее социопсихологии, чем лингвистики. Потому что агрессия связана прежде всего с таким чисто биологическим фактором, который проявляется у всех животных в том числе, как поведение человека в период неуверенности в себе. И лишь по мере возрастания, формирования определенного типа человеческой личности, духовно и интеллектуально развитой и ощущающей собственную реализованность, и возникает тот тип интеллигентного поведения, при котором человек не считает для себя ущербным и унизительным поставить своего собеседника на равную с собой ступень. И конечно, стиль речевого поведения женщины исходил не из уверенности женщины в себе, а, наоборот, она просто не могла себе позволить вступить в открытый конфликт с мужчиной, и была вынуждена вырабатывать определенные стратегии речевого поведения для того, чтобы добиться своих целей в жизни, избегая вот этого самого конфликта.

Когда мужчины говорят с мужчинами, они, как правило, очень редко сомневаются в компетентности друг друга. Тогда же, когда женщина решается в присутствии мужчины проявлять свою компетентность, мужчина воспринимает это как вызов, как агрессию со стороны женщины, и стремится ее подавить. Поэтому женщины стремятся выглядеть в большей степени дурами, если так можно выразиться, в присутствии мужчин, чем они есть на самом деле. Здесь возникает такая вещь, которую гендерные лингвисты называют двойной ловушкой: «куда ни кинь, всюду клин» это называется. Потому что если женщина будет вести себя в соответствии со стандартными, стереотипными нормам женского речевого поведения, то она, скорее всего не будет услышанной. Но парадокс заключается в том, что если женщина начинает вести себя по мужскому речевому типу, захватывать инициативу в разговоре, то ее поведение будет отторгнуто обществом, она тем самым порвет свои социальные и психологические связи с окружающим миром.

Если мы с вами посмотрим на ряд сериалов, которые сейчас идут по телевидению, то мы увидим, что большинство из них, в которых говорится о профессиональных контактах мужчин и женщин, построены, как правило, на конфликте и антагонизме в этих отношениях. Потому что женщина чаще всего выступает как уверенная в себе хищница, то есть это стиль женщины-стервы, если так можно выразиться. И только будучи стервой, она может надеяться на то, что она хоть что-то урвет в этой жизни. Но получить это каким-то гармоничным способом, не ломая через колено собственную женскую природу и не подавляя других, она не может.

Вербальная поведенческая терапия | Аутизм говорит

Что такое вербальная поведенческая терапия?

Вербальная поведенческая терапия учит общению и языку. В его основе лежат принципы прикладного анализа поведения и теории бихевиориста Б.Ф. Скиннера.

Этот подход побуждает людей с аутизмом изучать язык, связывая слова с их целями. Учащийся узнает, что слова могут помочь им получить желаемые объекты или результаты.

Вербальная поведенческая терапия не сосредотачивается только на словах как ярлыках (кошка, машина и т. Д.).). Скорее, он учит , почему мы используем слова и как они полезны для запросов и передачи идей.

Язык подразделяется на типы, называемые «оперантами». У каждого операнта своя функция. Вербальная поведенческая терапия фокусируется на четырех типах слов:

• Mand : запрос, например «Cookie», чтобы запросить cookie
• Такт : комментарий, используемый для того, чтобы поделиться опытом или привлечь внимание, например «самолет», чтобы указать на самолет.
• Интравербальный : слово, используемое для ответа или ответа на вопрос, например «Где вы ходите в школу?» «Замковый парк элементарный»
• Echoic : повторяющееся или повторяющееся слово, например «Cookie?» «Печенье!» Это важно, так как имитация поможет ученику учиться.

VB и классический ABA используют одинаковые методы работы с детьми. Методы VB могут быть объединены с программой ABA для достижения целей коммуникации.

Как работает вербальное поведение?

Вербальная поведенческая терапия начинается с обучения мандам (просьбам) как самому основному типу языка. Например, человек с аутизмом узнает, что при слове «cookie» можно получить cookie.

Как только студент делает запрос, терапевт повторяет слово и предъявляет запрашиваемый предмет.Затем терапевт снова использует это слово в том же контексте, чтобы усилить значение.

Человеку не нужно произносить слово, чтобы получить желаемый предмет. Сначала ему просто нужно сделать запрос любым способом (например, указанием). Человек узнает, что общение дает положительные результаты.

Затем терапевт помогает студенту со временем сформировать общение, чтобы сказать или подписать реальное слово.

На обычном занятии учитель задает серию вопросов, в которых сочетаются легкие и сложные просьбы.Это позволяет ученику чаще добиваться успеха и снижает разочарование. Учитель должен варьировать ситуации и инструкции таким образом, чтобы заинтересовать ученика.

Безошибочное обучение

Вербальная поведенческая терапия использует технику, называемую «обучение без ошибок».

Безошибочное обучение означает использование немедленных и частых подсказок, чтобы каждый раз обеспечивать правильный ответ учащегося. Со временем количество таких подсказок уменьшается. В конце концов, ученику больше не нужно подсказывать, чтобы дать правильный ответ.

ПРИМЕР

Шаг 1: Терапевт держит перед учеником куки и говорит «куки», чтобы побудить ребенка ответить.

Шаг 2: Терапевт держит печенье и издает звук «с», чтобы вызвать ответ.

Шаг 3: Терапевт держит печенье на линии взгляда ребенка и ждет запроса без подсказки.

Конечная цель для ребенка — сказать «печенье», когда он или она хочет печенье — без подсказки.

Какова интенсивность большинства программ VB?

Большинство программ включают от одного до трех часов терапии в неделю.Более интенсивные программы могут включать намного больше часов.

Инструкторы обучают родителей и других опекунов использованию вербально-поведенческих стратегий в повседневной жизни.

Кому может быть полезна вербальная поведенческая терапия?

Вербальная поведенческая терапия может помочь:

• Дети младшего возраста, начинающие изучать язык
• Студенты старшего возраста с задержкой или нарушением речи
• Дети и взрослые, подписывающие или использующие визуальную поддержку или другие формы вспомогательной коммуникации

Кто предоставляет VB?

Терапевт с дипломом VB может быть любым из следующих:

• Психолог
• Специалист по поведению (BCBA)
• Учитель специального образования
• Логопед

Покрывается ли страховкой?

Иногда.Для покрытия услуг по лечению аутизма требуется много видов частного медицинского страхования. Во многих случаях страхование обеспечивает покрытие VB при использовании в рамках программы ABA-терапии или логопедии. Это зависит от того, какая у вас страховка и в каком штате вы живете.

Пожалуйста, посетите наши страховые ресурсы для получения дополнительной информации о страховании и покрытии услуг по лечению аутизма.

Вы также можете связаться с группой реагирования на аутизм, если у вас возникнут трудности с получением страхового покрытия или вам потребуется дополнительная помощь.

Где мне найти терапевта с дипломом VB?

Выполните поиск в Справочнике Autism Speaks, чтобы найти профессионалов, прошедших обучение в области VB, в вашем районе.

Какие доказательства эффективности вербального поведения?

Обзор 60 опубликованных исследований за 2006 год показал, что вербальная поведенческая терапия помогает многим детям с аутизмом развить разговорный язык. В том же обзоре было отмечено отсутствие доказательств того, приносит ли такой подход более широкие преимущества в отношении повседневных жизненных навыков и общие улучшения результатов.

Для получения дополнительной информации

Б.Ф. Скиннер опубликовал Verbal Behavior в 1957 году, чтобы описать свой функциональный анализ языка. В 1970-х годах поведенческие аналитики Винсент Карбоун, Марк Сандберг и Джеймс Партингтон начали адаптировать подход Скиннера к созданию вербальной поведенческой терапии. С 1982 года Международная ассоциация анализа поведения издает ежегодный рецензируемый журнал «Анализ вербального поведения».

Для получения информации о VB посетите веб-сайт Кембриджского центра поведенческих исследований.

Что такое вербальное поведение? — Статья для специального обучения

Вербальное поведение, также известное как VB, — это метод обучения языку, который фокусируется на идее, что значение слова находится в их функциях. Термин был введен Б.Ф. Скиннером. Чтобы научить ребенка с задержкой языка понимать значение слова, нужно сначала научить его функции. Например, вместо того, чтобы просто учить слово, мы должны научить их, как функционально применять эти слова. Например, ребенок с аутизмом может произнести слово «туалет», когда увидит его, но не сможет сказать «туалет», когда ему нужно воспользоваться ванной, или правильно ответить на вопрос, для чего используется туалет.

Хотя VB и прикладной анализ поведения (ABA) являются производными от философии, установленной Скиннером, они используют разные подходы к обучению языку. Некоторые считают, что вербальное поведенческое вмешательство — хорошее дополнение к ABA. Согласно Скиннеру, язык разбит на части, преследующие разные цели. Согласно Скиннеру, к основным вербальным частям языка относятся эхо, мандаты, такты и интравербальные речи. Термин «манд» относится к ребенку, требующему или просящему того, чего он желает.Этот процесс работает следующим образом: ребенок говорит яблоко, когда хочет яблоко. Когда ему дают яблоко, его язык подкрепляется принятием яблока. Ребенок, вероятно, повторит это действие, получив положительное подкрепление, которое сразу же следует за желаемым поведением. По сути, ребенка учат использовать язык функционально, устно запрашивая то, что он хочет, и, в свою очередь, получая то, что он просил.

С помощью ABA детей не обязательно учат устно просить то, что они хотят, но учат как-то сообщать об этом; будь то устно, подписывая или жестикулируя, например.В методе обучения языку ABA детей учат маркировать или называть вещи. Например, они научатся произносить слово «телефон», когда увидят телефон. Поскольку их не обязательно учат работе с телефоном, они не смогут использовать это слово в предложении. Поскольку в центре внимания VB является обучение функциональному языку, он может дополнять подход ABA Discrete Trial.

Навыки, развиваемые с помощью вербального поведения

Вмешательство «Вербальное поведение» направлено на развитие коммуникативных навыков, в том числе восприимчивого и выразительного языка через вербальные операнты манд (просьба), такта (навешивание ярлыков), эхо (вокальная имитация) и интравербального (разговорные навыки).Обучение оперантам также включает в себя работу над имитацией грубой и мелкой моторики, текстовыми (письмо) и слушанием (следование инструкциям) навыками.

Преимущества вербального поведения

Вербальное поведение — отличный подход, который можно комбинировать с другими методами обучения, такими как дискретное пробное обучение (DTT) или обучение естественной среде (NET). Фактически, объединение полных оперантов вербального поведения как в DTT, так и в NET может способствовать получению более полного языкового репертуара (Sundberg & Michael, 2001).Детям необходимы функциональные навыки вербальных оперантов для улучшения вербального поведения, особенно в среде их сверстников (Sundberg & Michael, 2001). Ребенок без сильных интравербальных навыков может не взаимодействовать должным образом в ответ на словесное поведение своих сверстников, что может ослабить дальнейшее взаимодействие.

Вербальное поведение также основывается на собственной мотивации ребенка, обучая его общаться ради того, чего он желает. Эта способность мандата может уменьшить проблемное поведение, которое функционировало как средство для получения желаемого предмета.

Артикул:

Бонди, А., Эш, Б. Э., Эш, Дж. У., и Сандберг, М. (2010). Вопросы о вербальном поведении и его применении к людям с аутизмом: интервью с экспертами. Поведенческий аналитик сегодня, 11 (3), 186-205.

Сандберг, М. Л., Майкл, Дж. (2001). Преимущества анализа вербального поведения детей с аутизмом, проведенного Скиннером. Модификация поведения, 25 (5), 698-724

Авторские права © Special Learning Inc. Все права защищены.

Никакая часть этой статьи не может быть воспроизведена каким-либо образом без письменного разрешения, за исключением кратких цитат, содержащихся в критических статьях и обзорах. За информацией обращайтесь в Special Learning Inc. по адресу: [email protected]

.

Vbsg1 — Резюме вербального поведения — Вопросы для изучения Часть I: гл. 1, 2, 8, Приложение, Хомский,

Вопросы для изучения Часть I: гл. 1, 2, 8, Appendix, Chomsky, MacCorquodale

Глава 1

1. Обсудите, насколько вербальное поведение, по определению Скиннера, похоже на другое поведение, чем оно отличается от другое поведение, и почему особое отношение к нему оправдано (стр.1-2) Вербальное поведение — это поведение, поддерживаемое социально опосредованным подкреплением, для которого подкрепление явно преподается вербальным сообществом. Вербальное поведение легко наблюдать, часто встречается, имеет высокую вероятность IOA и имеет уже существующую систему записи (записи). Поскольку это легко наблюдать, нет недостатка в материалах, фактах столь же существенных, как и у наблюдателей в целом. согласны с тем, что сказано, и развитие искусства письма — это система обозначений для сообщения вербальное поведение (Budzen, n.д.). Поведение слушателя — это подкрепление вербального поведения. Слушатель поведение часто является реакцией, к которой членов вербального сообщества не приучили укреплять определенным образом. Бывший. Вербальное поведение: «Можно мне стакан воды?» Поведение слушателя: Дает стакан воды. Выступающий: не обучен укреплять поведение (протянул стакан воды) в специфическая мода. Они похожи, поскольку оба поддерживаются социально опосредованным подкреплением. А особый подход к вербальному поведению оправдан, поскольку он требует установления и наличия обоих словесный репертуар и репертуар слушателя.Существование культурно отобранного вербального сообщества необходимо для вербальное поведение. Специальное обращение оправдано для обеспечения поведенческой альтернативы текущему объяснение. Кроме того, вербальное поведение требует действий слушателя, отобранного в соответствии с культурными традициями, невербального поведение нет. Чтобы изменить вербальное поведение, мы должны изменить поведение слушателя и создать среда, поддерживающая реакцию (Джош Голдсмит, н.о.).

2. Почему Скиннер возражает против «речи или языка»? (п.2) Скиннер ищет технический словарь — «речь» и «язык» уже имеют значение. Здесь нет история использования термина «вербальное поведение». Речь и язык имеют предыдущие определения (этимологические санкции), которые не подходят для определения словесного поведения Скиннера. (Будзен, н.о.)

3. Почему психология пренебрегла некоторыми событиями, необходимыми для причинного анализа вербального поведения? (стр. 5) Отсутствует установочная операция, которая могла бы вызвать дальнейшее расследование, когда существуют пояснительные фикции.Поддержание пояснительной фантастики усиливается по-разному (например, когнитивные психологи усиливают использование пояснительной литературы) (Budzen, n.d.)

4. Как традиционные «объяснения» вербального поведения задерживают науку о вербальном поведении? (стр. 5-10) Традиционные объяснения вербального поведения дают внутреннее объяснение. Они не обращаются к функциональные отношения поведения и вместо этого попытаться диагностировать «смысл» поведения. Следовательно, дальнейшее исследование не было вызвано, чтобы понять, как поведение функционирует для облегчения коммуникация.Описательные определения в науке полезны постольку, поскольку они определяют природные явления. которые каким-то образом связаны друг с другом. В 1957 году Скиннер предложил необычное определение словесного поведение, которое впоследствии подверглось критике даже со стороны коллег-аналитиков. Скиннера не было прописывая определение; он пытался охарактеризовать последовательный класс поведения, требующий особого

анализ. Как и все описательные определения, Скиннер фиксирует центр распределения поведения, но

есть крайние случаи, которые неоднозначны.Отличительной чертой его анализа вербального поведения является то, что

интерпретируется в свете установленных принципов поведения, сформулированных в исследовании невербальных организмов

. На первых страницах «Вербального поведения» он заметил: «№

предполагает какую-либо уникальную вербальную характеристику, а используемые принципы и методы

адаптированы к изучению человеческого поведения в целом. В частности, они утверждали, что это слишком широкое определение

и что это не функциональное определение (Heitzman-Powell et al, 2012).

5. Какие основные шаги необходимо предпринять при функциональном анализе вербального поведения? Обсуди в целом некоторые проблемы, связанные с таким анализом. (стр. 10-11) Основным этапом функционального анализа вербального поведения является определение переменных, поведение которых является определяющим. функция. Это может быть сложно, потому что некоторая топография может принадлежать к разным классам оперантов и говорящий играет роль слушателя их собственного вербального поведения. (Будзен, н.о.)

6. Какова цель этой книги? (стр.10-11) Целью не является: обзор литературы или эксперименты. Цель: изложить концептуальную структура в соответствии с вербальным поведением, которое можно классифицировать с помощью управляющих переменных. Цель Книга предназначена для проведения концептуального функционального анализа. Скиннер определяет переменные, вербальные поведение может быть функцией путем применения основанных на фактических данных принципов поведения, предполагая общность исследования на животных и невербальное поведение. (Будзен, н.о.) В 1934 году в возрасте 30 лет Б.Ф. Скиннер оказался за обедом, сидя рядом с профессором Альфредом Нортом. Уайтхед. Никогда не упускавший возможности пропагандировать бихевиоризм, Скиннер изложил его основные принципы. выдающемуся философу. Уайтхед признал, что наука может составлять большую часть человеческого поведение, но он не будет включать вербальное поведение. Он закончил дискуссию вызовом: & quot; Позвольте мне увидимся & quot; он сказал: «Объясните мое поведение, когда я сижу здесь, говоря:» Никакой черный скорпион не падает на это стол.’& quot; (Скиннер, 1957) На следующее утро Скиннер начал свою книгу. На это у него ушло более двадцати лет. Книга расширяется лабораторные принципы отбора по последствиям для учета того, что люди говорят, пишут, жест и подумайте. Скиннер утверждает, что вербальное поведение требует отдельного анализа, потому что оно не воздействуют на окружающую среду напрямую, а скорее через поведение других людей в словесном сообщество. Он иллюстрирует свою диссертацию примерами из литературы, искусства и науки, а также от его собственного вербального поведения и его коллег и детей.Возможно, это потому, что это Теоретическая работа дает способ приблизиться к тому самому человеческому поведению, которое Скиннер часто назвал Verbal Behavior своей самой важной работой.

7. Почему мы должны учитывать поведение слушателя при анализе поведения говорящего (стр. 10-11)? Поведение слушателя — это подкрепление вербального поведения. Поведение слушателя часто является ответом на которые члены вербального сообщества не были обучены укреплять определенным образом.Бывший. Вербальное поведение: «Можно мне стакан воды?» Поведение слушателя: дает стакан воды. Выступающий: имеет не учили укреплять поведение (вручили стакан воды) определенным образом. (Будзен, н.о.)

Глава 2

1. Как отличить вербальное поведение от невербального? (стр.13) Все формы общения можно разделить на вербальные и невербальные. В свою очередь, как словесные

,

и невербальное общение можно разделить на голосовое и неголосовое.Невербальное

общение — это все аспекты общения, кроме самих слов. Включает не только жесты и язык тела, а также то, как мы произносим слова: интонация, паузы, тон, громкость и акцент. Эти невербальные особенности влияют на значение наших слов. Невербальное общение также включает

— это то, к чему слушатель был приучен? И почему и как это посредничество влияет на поведение говорящего настолько важно, что требует отдельного анализа от остальной части оперантное поведение? : Конкретное обусловленное поведение для создания средств контроля (Де Лурдес Р.да Ф. Пассос, 2012 г.) Необусловленное поведение теперь исключено из предыдущего определения.

2. Какие из следующих поведений вербальны, а какие нет, и почему: (а) пчелы общаются с друг другу местонахождение меда, (б) хорошее поведение за столом, словесное поведение, если «пожалуйста» и «Спасибо», когда просьба о желаемой еде или предметах, связанных с временем приема пищи, выражается другому человек (c) поведение компьютера, — не вербальное поведение, не живой организм (d) поведение компьютерный программист — невербальное поведение, отсутствие социальной аудитории (д) играющий в игру — вербальное поведение если вы играете с другим человеком / невербальное поведение, если играете в такую ​​игру, как пасьянс, которая не требовать другого человека, (е) уход за больным, предполагает как вербальное, так и невербальное поведение, (ж) готовка для кого-то — невербальное поведение, сам процесс приготовления не требует социального взаимодействия или аудитория / словесное поведение при указании кому-то, что еда готова (з) организация движения свет — невербальное поведение (если я понимаю это как действие светофора в пересечение) — строительный акт не требует слушателя, (i) покупка чего-либо — словесное поведение, если обмен с другим человеком, например, в кассе в магазине / невербальный, если покупка через Интернет или использование кассы самообслуживания, (j) строительство дома — невербальный, если не работает вместе с другими, и в этом случае общение, связанное с постройкой дома, будет вербальным., (к) вождение автомобиля — словесное, потому что сигнализация передает сообщение аудитории (другим водителям), мы приучены к поведению определенным образом через историю обучения, (1) отгонять муху — не словесные поведение, это безусловное поведение, при котором человек пытается устранить отвращение стимул и не требует обучения, автоматическое поведение, к которому у человека есть инстинкт. (м) вручение человеку стакана воды по запросу — не словесно, но мандат на воду является словесным, (n) переходить улицу, чтобы избежать встречи с тем, кто вам не нравится, (o) танцевать, (p) давать кому-то цветы — словесное поведение, потому что усиление «спасибо»; или улыбка дается слушатель или ранее уже был подкреплением, когда дарил цветы., (q) дает концерт- Вербальное поведение, поскольку аудитория откликается на представление, и (r) молитвенно-словесный поведение (аудиторией может быть Бог и другие прихожане, если вы молитесь вместе — это может быть словесное (слуховой) или невербальный (безмолвная молитва — обращение напрямую к Богу).

Приложение

1. Вкратце, как Скиннер объясняет замечание Уайтхеда: «Нет черного скорпиона, если он стол»? Как Скиннер квалифицирует свой рассказ (стр. 456-460)? Скиннер предположил, что Уайтхед бессознательно выражает страх перед бихевиоризмом, сравнивая его с черный скорпион, которому он не позволил бы вторгаться в его философию.Скептический читатель может быть простительно за вывод, что ответ был обязан больше психоанализу, чем принципам поведения. В то время как другие формы общения между животными кажутся ограниченными относительно небольшого числа сигналов и ограничены ограниченным контекстом, по сути, нет ограничений на количество идей или предложения, которые мы можем передать с помощью предложений. Мы сразу понимаем предложения, состоящие из слова, которые мы никогда раньше не слышали в сочетании, как показывает предложение Уайтхеда.Язык также позволяет нам уйти от непосредственного настоящего и обратиться к событиям в других местах и ​​в других раз. Мы можем использовать язык, чтобы фантазировать, описывать события, которых никогда не было и никогда не будет. (Корбаллис, нет данных).

Хомский и МакКоркодейл

1. Как Хомский опровергает эти главы у Скиннера?

Книга «Вербальное поведение» носит почти полностью теоретический характер и требует небольшого количества экспериментальных исследований. работа сама. Хомский указал, что дети осваивают свой родной язык, не будучи явно или открыто «учили» способом, который согласовывался бы с бихевиористской теорией и с теориями Скиннера & quot; операторы & quot; и поведенческие подкрепления не могут объяснить тот факт, что люди могут говорить и понимать предложения, которые они никогда раньше не слышали.Отзыв Хомского выразил недовольство. Это было также умный ответ, идеи которого до сих пор ценятся в психологии и чьи слова повторяются даже сегодня. Он состоит из двух частей. Первый — это развернутая критика основного аналитического процесса, который Скиннер доведен до вербального поведения. Так много занимает более половины объемной статьи; Вторая часть это краткая, на самом деле довольно случайная критика самого приложения, как бы снос основного объяснительная система сделала серьезное обсуждение ее соответствия вербальному поведению чрезмерным.это Важно отметить, однако, что фактическая цель Хомского составляет только половину Скиннера, а остальные

смесь разногласий другого бихевиоризма и некоторых других фантазий неопределенного происхождения.

Несмотря на свою длину, он очень избыточен; почти вся связка критики Хомского в адрес Скиннера базовый бихевиоризм фактически сводится только к трем. 1. Вербальное поведение — это непроверенная гипотеза 1, которая, следовательно, не претендует на наши Достоверность 2. Технические термины Скиннера — это просто перефразирование более традиционных трактовок вербального Поведение 3.Речь — это сложное поведение, понимание и объяснение которого требует сложного, Медиационная, невролого-генетическая теория (MacCorquodale, 1970)

2. Как MacCorquodale отвечает Хомскому?

Об обзоре словесного поведения Скиннера Хомским. МакКоркодейл утверждал, что Хомский не обладать адекватным пониманием поведенческой психологии в целом или различий между Бихевиоризм Скиннера и другие разновидности. Как следствие, утверждал он, Хомский сделал несколько серьезных ошибки логики.В связи с этими проблемами MacCorquodale утверждает, что обзор не продемонстрировать то, что он часто упоминается, подразумевая, что те, на кого больше всего повлиял Хомский бумага, вероятно, уже в значительной степени согласилась с ним. Обзор Хомского был дополнительно аргументирован искажать работу Скиннера и других, в том числе вырывая цитаты из контекста. [50] Хомский утверждал, что обзор был направлен на то, как «вариант поведенческой психологии Скиннера» используется в эмпиризме Куайнизма и натурализации философии ».«Хомский оставляет спикера потерянным. в мыслях и не о чем сказать ». (MacCorquodale, 1970)

Что такое вербальное поведение?

Когда Б.Ф. Скиннер писал книгу «Вербальное поведение» в 1957 году, описывал ли он технику, которую Энн Салливан использовала, чтобы научить Хелен Келлер общению? Келлер потеряла зрение и слух в девятнадцатимесячном возрасте, когда младенцы обычно начинают говорить. Ее учитель, Энн Салливан, годами учила ребенка общаться, но использовала ли она методы, определенные Скиннером? Ответ заключается в том, что она, вероятно, не использовала те идеи, которые Скиннер разработал почти полвека спустя.Тем не менее, прикладная поведенческая терапия могла быть в некотором роде.

Определение термина

Вербальная поведенческая терапия использует те же концепции, что и прикладной поведенческий анализ. Это метод обучения общению людей, которые еще не овладели языком, с помощью оперантного обусловливания. Он состоит из четырех «непредвиденных обстоятельств»: мотивационная операция, различающий стимул, реакция и подкрепление. Эти четыре фактора обеспечивают мотивацию учащихся к изучению языка в соответствии со своими потребностями.

История техники

В 1957 году Б.Ф. Скиннер, уже известный ученый-бихевиорист, написал свою книгу, в которой подробно изложил несколько теорий о том, как изучается язык. Книгу критиковали за то, что она не подкреплялась какими-либо эмпирическими исследованиями или экспериментами; это был просто набор теорий, основанных на наблюдениях Скиннера. Однако в 1970-х годах Марк Сандберг, Винсент Карбоун и Джеймс Партингтон начали изучать теории как метод лечения определенных языковых недостатков.Это привело к разработке терапевтического метода, основанного на предложениях Скиннера. С тех пор терапия, отдельно или в сочетании с другими подходами, использовалась, чтобы помочь многим людям, в том числе аутичным детям, овладеть языком.

Как он используется для обучения общению?

Разница между этим методом и техниками, которые использовала Энн Салливан при обучении Хелен Келлер, является основной причиной использования слов. Скиннер продвигал использование мотивации для обучения языку.Это не просто изучение названий вещей, как в знаменитом эпизоде ​​«вода, ва-ва», но изучение функции названной вещи. Например, если мисс Келлер испытывала жажду, и ее рука была направлена ​​к воде, каскадной из насоса, прежде чем она смогла утолить жажду, тогда «вода» была бы связана с этой удовлетворенной потребностью для нее. Если бы она просто выучила название жидкости, это могло бы не появиться в ее голове как нечто, что могло бы удовлетворить ее потребность. Она была бы мотивирована выучить название этого предмета, чтобы в следующий раз, когда она захотела пить, она могла сообщить о своей потребности в воде.Короче говоря, язык изучается, потому что он достигает цели.

Вербальные операнты

Проблема с обучением списку названий вещей без привязки их к функции может быть объяснена, если подумать об аутичном ребенке, которому, согласно Special Learning.com, научили слово для обозначения туалета. Ребенок знает, что это за вещь, и может произнести это слово, но когда ему нужно его использовать, он может не понять, как использовать это слово для удовлетворения своих потребностей. Это означает, что он не перейдет к использованию языка, чтобы попросить в туалет.В вербальной поведенческой терапии преподаются четыре типа, или оперантов. Первый — это «манд», или слова запроса. Их обучают учащимся, чтобы они могли просить о чем угодно. Второй — такт или привлекающие внимание слова, используемые для выражения идей о предмете или для привлечения к нему внимания. Например, человек может произнести слово «паук», если заметит, что один ползет по стене. Третий раздел — это интравербальные слова или слова, которые используются для взаимодействия с другими людьми, часто для ответов на вопросы.Четвертый — отголосок или повторение, что жизненно важно для сохранения концепции.

Процесс вербальной обучающей терапии

Используя четыре типа слов, учащихся учат общаться как вербально, так и невербально. Обычно сначала предъявляются мандаты, и правильные ответы дают положительный результат. Например, терапевт может взять конфету и сказать слово «конфета». Затем учащиеся должны показать — вербально или невербально — что они понимают, что объект является конфетой, если они хотят его получить.При необходимости даются подсказки, чтобы помочь студентам прийти к правильному ответу в процессе, называемом безошибочным обучением. По мере улучшения учащихся помощь постепенно прекращается. Людей учат, что любое общение может дать положительный результат. Поначалу показывать на предмет так же приемлемо, как произносить слово «конфета». В конце концов терапевт будет работать над формированием соответствующей вербальной реакции на исходное невербальное поведение. Одна из предпосылок вербальной поведенческой терапии состоит в том, что «можно научить любого человека функциональному использованию языка.”

Стоимость

Справедливо сказать, что все образовательные услуги для аутичных людей требуют значительных затрат. Вербальная поведенческая терапия — как конкретное вмешательство — вероятно, не финансируется за счет страховки. Скорее всего, он может быть включен в другие услуги, например, прикладной поведенческий анализ или логопед. Вмешательства аутизма, как правило, в некоторой степени покрываются, но это будет зависеть от конкретной страховой компании или государственной правовой политики. Без финансовой помощи услуги для аутичных людей, включая терапию вербального обучения, вероятно, будут стоить многие тысячи долларов.

Работает ли вербальная обучающая терапия?

Существует множество анекдотических свидетельств того, что терапия вербальным обучением эффективна. Он основан на здравой теории обучения и обладает значительной достоверностью. Он использовался в сочетании с методами ABA почти полвека. К сожалению, не хватает многих подтвержденных исследованиями доказательств. Существует некоторая эмпирическая поддержка обучения вербальным оперантам, но очень немногие исследования исследуют эффективность вербального обучения в целом.Это, конечно, не означает, что это не работает. Скорее, это просто не было изучено с помощью надежного научного процесса с использованием рандомизированных контролируемых испытаний. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы доказать его эффективность в научном сообществе. Несмотря на отсутствие эмпирической поддержки, он широко используется, и многие люди приобрели языковые навыки, используя его концепции. Для этих людей не может быть никаких сомнений в преимуществах терапии вербальным обучением.

Руководство по программам ABA Персонал

Обновлено в мае 2020 г.

Связанный:

Определение вербального поведения: ключевая концепция прикладного анализа поведения

Раньше родителям детей с аутизмом часто говорили, что, если бы их ребенок не начал говорить к 4 годам, он, возможно, никогда не научился бы развивать языковые навыки.Тем не менее, новое исследование показало, что невербальных детей можно научить развивать языковые навыки в начальной школе и в подростковом возрасте. В статье на Autism Speaks сообщается, что исследователи из Центра аутизма и связанных с ним расстройств проанализировали информацию о 535 детях в возрасте от 8 до 17 лет, у всех из которых был диагностирован аутизм и возникла серьезная задержка речевого развития в возрасте 4 лет. «Исследователи обнаружили, что в Фактически, большинство из этих детей действительно приобрели языковые навыки. Почти половина (47 процентов) стали свободно говорить », — говорится в статье.«Более двух третей (70 процентов) могли говорить простыми фразами».

Обучить невербальных детей и подростков говорить невозможно. Однако профессионалы, которые заинтересованы в том, чтобы помочь аутичным пациентам развить языковые навыки, должны понимать, что, в то время как традиционные методы обучения часто терпят неудачу, вербальная поведенческая терапия, как правило, имеет более высокие показатели успеха.

Определение вербального поведения

Б.Ф. Скиннер, американский поведенческий психолог, ввел термин «вербальное поведение» как приложение прикладного анализа поведения (ABA).Подход Скиннера побуждает людей изучать язык таким образом, чтобы слова связывались с их целями.

Чтобы более подробно остановиться на этом моменте, Autism Speaks объясняет, что «вербальная поведенческая терапия начинается с обучения мандам (просьбам) как самому базовому типу языка. Например, человек с аутизмом узнает, что при слове «cookie» можно получить cookie. Как только студент делает запрос, терапевт повторяет слово и предъявляет запрашиваемый элемент ».

Поскольку действие запроса cookie встречает положительное подкрепление (получение cookie), можно начать понимать, что словесные запросы могут вызывать ответ.

Вербальное поведение и прикладной анализ поведения

Вербальное поведение является частью ABA и использует те же научные принципы, уделяя особое внимание науке о поведении и обучении. Методология вербального поведения учит людей, как маркировать вещи и связывать слова и предметы с их целями.

Навыки Аналитики прикладного поведения должны быть успешными

Специалистам, заинтересованным в карьере в ABA, необходимо развить следующие навыки:

● Активное слушание. Аналитики прикладного поведения должны прислушиваться к вербальному и невербальному общению своих клиентов. Терапевты также должны поддерживать зрительный контакт и использовать позитивный язык тела, например, улыбаться и кивать, чтобы дать своим клиентам понять, что их слышат и понимают. Активное слушание часто помогает клиентам чувствовать себя более непринужденно, что, в свою очередь, может помочь терапевтам использовать методы обучения вербальному поведению со своими клиентами.

● Доступность. Наиболее успешные аналитики прикладного поведения могут установить взаимопонимание со своими клиентами.Развитие определенных личностных качеств, таких как доброта, вежливость и сострадание, может помочь терапевтам установить контакт со своими клиентами.

● Сочувствие. Клиенты должны иметь чувство, что их аналитик по прикладному поведению понимает, что они чувствуют. Эмпатические терапевты способны ощущать эмоции своих клиентов и представлять, что они могут чувствовать.

Прогнозы роста рабочих мест для аналитиков прикладного поведения

Бюро статистики труда США прогнозирует, что общая занятость психологов, включая аналитиков прикладного поведения, вырастет на 14% в период с 2016 по 2026 год, что превышает прогнозируемую траекторию роста для всех других профессий.Следует также отметить, что из-за роста распространенности расстройств аутистического спектра, Сертификационный совет поведенческих аналитиков прогнозирует, что спрос на сертифицированных советом поведенческих аналитиков увеличился примерно на 800% в период с 2010 по 2017 год.

Хотя уровни компенсации могут различаться в зависимости от нескольких факторов, включая размер организации, город и штат занятости, PayScale указывает, что по состоянию на 30 июля 2019 года средняя годовая зарплата для специалистов, получивших степень магистра наук (MS ) в прикладном анализе поведения была зафиксирована на уровне 57 000 долларов.

Узнать больше

Получение ученой степени, такой как онлайн-степень магистра наук в области прикладного анализа поведения в Regis College, может помочь начинающим аналитикам прикладного поведения узнать больше о методах оценки поведения, методах оценки лечения и этических практиках, которые им понадобятся для достижения успеха в этой роли. Программа была разработана для обучения студентов из самых разных областей науки о здоровье, таких как психология и музыкальная терапия, которые заинтересованы в продвижении своей карьеры и помощи пациентам.

Рекомендуемая литература

Как бихевиористы лечат детей с расстройством аутистического спектра с помощью прикладного анализа поведения

Вознаграждающая карьера: возможности для поведенческого терапевта Что такое прикладной анализ поведения (ABA) и почему он важен?

Источники

Ассоциация науки в области лечения аутизма, вербальное поведение / прикладное вербальное поведение

Аутизм говорит, многие невербальные дети с аутизмом преодолевают серьезную задержку речевого развития Аутизм говорит, семь способов помочь невербальному ребенку говорить

Autism Speaks, Сертификационный совет поведенческих аналитиков вербальной поведенческой терапии, U.S. Спрос на работу для поведенческих аналитиков: зарплата 2010-2017, степень магистра прикладного анализа поведения

Педиатрия , «Предикторы фразовой и беглой речи у детей с аутизмом и тяжелой задержкой речевого развития»

Психология сегодня , Специальное обучение прикладного анализа поведения, Inc., Что такое вербальное поведение?

Бюро статистики труда США, психологи

вербального поведения — AHRC New York City Schools

Вербальное поведение — теория коммуникации, которая предполагает, что язык, как и любое другое наблюдаемое действие, представляет собой усвоенное поведение, которое может быть приобретено, развито и поддержано посредством применения поведенческих стратегий, (побуждение, подкрепление, запланированное игнорирование и т. Д. .).

Поддержка языкового и коммуникативного развития с помощью вербальных поведенческих стратегий отличается от других традиционных теорий языка, но разделяет общую цель — способствовать более эффективному, уместному и последовательному общению у детей, которым присущи трудности в приобретении этих навыков.

Вербальное поведение может быть трудным для понимания, а терминология и язык, окружающие теорию, еще больше усложняют ее использование, однако вербальное поведение является важным инструментом для анализа и поддержки языкового развития у детей с аутизмом, у которых овладение языком почти всегда задерживается.Важно, чтобы родители, учителя и другие потенциальные инструкторы ознакомились с фундаментальной идеей вербального поведения — что оно отражает социальное взаимодействие между говорящим и слушателем, и что язык изменяется в зависимости от доступа говорящего к подкреплению и «среде». инициирован слушателем.

Б.Ф. Скиннер и теория вербального поведения

Теория вербального поведения была первоначально предложена Б. Ф. Скиннером в 1950-х годах. В своем исследовании Скиннер предположил, что язык — это усвоенное поведение, которое реагирует на внешнее подкрепление, и что наиболее эффективный способ способствовать развитию коммуникации — обратиться к языку через анализ этих взаимодействий.

Скиннер указал, что обучение языку должно основываться на принципах и стратегиях Applied Behavioral Analysis ( ABA ). Языковые и коммуникативные навыки ребенка могут быть изменены с помощью законов изменения поведения, а на языковой рост влияют и опосредуются типы реакций, которые ребенок получает.

Вербальные операнты

Анализ вербального поведения требует распознавания и понимания языковых единиц и их конкретных целей для говорящего.Эти языковые единицы обозначаются как вербальных оперантов (из них — 6 ). Краткие определения и примеры основной и вторичной терминологии вербального поведения приведены ниже:

Основные термины вербального поведения

1. Mand : Запрос подкрепления

Пример. Мальчик просит «мама», потому что он хочет видеть свою мать.

2. Такт : Присвоение имен элементам, действиям, событиям, объектам и т. Д.

Пример — Мальчик говорит «Мама», потому что видит свою мать перед собой.)

3. Интравербальный : ответы на вопросы и беседы, в которых слова говорящего «контролируются» предыдущими утверждениями или словами

Пример. Мальчик говорит «Мама», потому что кто-то другой только что сказал , «Папа и —»

4. Echoic : Повторение услышанного

Пример. Мальчик говорит «Мама», потому что кто-то другой только что сказал «Мама»

Начальная подготовка должна быть сосредоточена на этих четырех коммуникативных навыках, которые являются необходимыми отправными точками для языкового развития детей.

Вторичные словесные термины поведения

5. Текстовый : Чтение написанных слов

Пример — Мальчик говорит «яблоко», потому что видит слово «яблоко», написанное перед ним)

6. Транскрипция : Написание и правописание слов, произносимых физическим лицом

Пример — Мальчик пишет «яблоко», потому что учитель только что сказал вслух «яблоко»)

Тренировка на основе вербального поведения начинается с выработки манд, такта, эхо и интравербала.Преподаватели подчеркивают существенные различия между этими терминами, чтобы поощрять и усиливать использование соответствующего языка в различных обстоятельствах. Поведение слушателя, то есть его ответы и взаимодействие с говорящим, побуждает говорящего использовать разные типы языка в разных средах.

Путем тщательного анализа вербального поведения говорящего учителя могут выявить конкретные слабые места и устранить их, применяя концепции и стратегии ABA ( подкрепление, угасание, побуждение и т. Д.).

Преимущества вербальных поведенческих вмешательств для людей с аутизмом?

Хотя подход Скиннера к вербальному поведению не был разработан для детей с РАС, исследования показывают, что вербальные поведенческие вмешательства для учащихся с аутизмом являются очень продуктивным способом улучшить их коммуникативные навыки. Учитывая хорошо задокументированный успех стратегий ABA по улучшению поведения людей с РАС, эффективное распространение этих методов на область языка неудивительно.

Использование вербального поведения для лечения детей с РАС начинается с тщательной оценки имеющихся у ребенка навыков и языковых недостатков. Во многих случаях инструмент оценки на основе вербального поведения (, называемый VB-MAPP ) предоставляет необходимую информацию. Основываясь на уникальном языке и профиле навыков каждого прошедшего тщательную оценку ученика с РАС, учителя могут затем создавать образовательные программы, которые помогают устранить определенные недостатки и впоследствии повысить независимость и вовлеченность.

Использование вербального поведенческого подхода к людям с аутизмом

Функциональный анализ поведения оказался эффективной стратегией для изменения поведения детей, подростков и взрослых с аутизмом. Подход вербального поведения к лечению аутизма рассматривает язык как поведение, на которое можно повлиять и улучшить с помощью высококачественного анализа поведения. При применении поведенческие принципы ( подсказка, затухание, формирование, моделирование, обобщение и т. Д.)) может привести к положительным изменениям поведения и социально значимым улучшениям.

Функциональный анализ вербального поведения учащегося позволяет выявить соответствующие аспекты языкового развития и разработать план улучшения языковых навыков учащегося. Наиболее частые вербальные ошибки, которые проявляют дети с аутизмом, — это трудности с ответами на вопросы. Когда учителя выявляют конкретные коммуникативные и языковые барьеры, которые мешают повседневному общению учащегося ( также отмечает обстоятельства, при которых возникает языковой дефицит, ), они используют свои знания языкового профиля ребенка для устранения сложных и индивидуальных препятствий.

Сравнение подходов: функциональный анализ и структурный анализ

В то время как традиционные методы вмешательства в язык и коммуникацию фокусируются на структурном анализе языков, таком как развитие синтаксиса и словарного запаса, подход вербального поведения фокусируется на функциональном анализе языка, поскольку преподаватели стремятся понять цель демонстрации каждого языка .

Компоненты качественной вербальной инструкции, основанной на поведении

Обеспечение высококачественной коррекции вербального поведения для детей с аутизмом требует от учителей обширной подготовки по:

• Ключевые понятия вербального поведения
• Стратегии оценки
• Построение целей на основе оценок

Учителя AHRC NYC проходят подготовку по терминологии вербального поведения, связанной с лечением.Принципы и стратегии ABA обеспечивают основу для языкового вмешательства. Чтобы завершить оценку языковых навыков и дефицита учащегося, учителя используют программу оценки и распределения Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program ( VB-MAPP ) — проверенный на практике инструмент оценки, который предоставляет информацию для будущего обучения вербальному поведению учащихся. с аутизмом, что позволяет им получить важную информацию о текущем уровне коммуникативных способностей ученика.

В ходе оценки также будет представлена ​​важная информация о начальных академических навыках, грамматике и синтаксисе, классных навыках, игровых и социальных навыках, а также многие другие данные, необходимые для дальнейшего обучения.

Подход «Вербальное поведение» может работать в тандеме с другими классными стратегиями ( Дискретное пробное обучение или программирование на основе ABA ) для разработки комплексной программы развития навыков. Исследователи предложили учителям сосредоточиться на некоторых важных вопросах при использовании подхода вербального поведения, в том числе:

• Манд Тренинг
• Признание роли мотивации в языковом и коммуникативном вмешательстве
• Интравербальный тренинг
• Понятие автоматического армирования
• Использование функционального анализа для понимания вербальных ответов, вербальных ошибок, языковой оценки и разработки учебных программ

Обучение и программирование, основанное на вербальном поведении, которые затрагивают эти основные, решающие навыки, — еще одна причина, по которой учителя AHRC New York City оснащены наиболее эффективными и всеобъемлющими инструментами для повышения коммуникативности, независимости и качества жизни учащихся с аутизмом.

Кто может использовать вербальный поведенческий подход к лечению аутизма?

Вербальное поведение учащихся с аутизмом должно контролироваться учителем или администратором с BCBA и обширной подготовкой по теории вербального поведения. Также необходим опыт использования инструмента оценки вербального поведения, такого как Verbal Behavior-MAPP. Этот руководитель должен проводить учебные занятия, наблюдения и советы учителей, которые, как ожидается, будут использовать стратегии вербального поведения в своих классах.Их расширенные знания и опыт в области терминологии вербального поведения и применения их для учащихся с аутизмом передаются соответствующему персоналу.

Учителя, использующие вербальные стратегии поведения, должны хорошо разбираться в ABA и других поведенческих стратегиях и иметь опыт применения поведенческих принципов для изменения и улучшения поведения учащихся с РАС.

Роль вербального поведения в школах AHRC NYC

Метод вербального поведения при обучении языку учащихся с аутизмом и другими ограниченными возможностями в основном используется в наших дошкольных учреждениях и начальной школе.Мы стремимся предоставить самые эффективные подходы к улучшению языковых и коммуникативных навыков для наших учеников с аутизмом. Наши школы использовали стратегии ABA с самого начала. Вербальный анализ поведения является логическим продолжением поведенческих подходов и органичным дополнением к школьной программе. Наши супервайзеры и инструкторы BCBA следят за подходом к вербальному поведению и следят за тем, чтобы наши высококвалифицированные преподаватели правильно оценивали учеников и проводили инструкции, основанные на языке ученика и его учебном профиле.

Когда используется подход вербального поведения, учителя начинают с оценочного инструмента VB-MAPP или ABLLS-R, оба из которых имеют достаточно доказательств их тщательности и полезности.

Эмпирические приложения анализа вербального поведения людей Скиннера

Хотя публикация эмпирических приложений анализа вербального поведения Скиннера началась медленно, объем литературы в этой области значительно увеличился.Со времени обзора Оа и Дикинсона было опубликовано сорок четыре исследования, отвечающих нашим критериям отбора, что почти втрое больше по сравнению с 16 исследованиями с участием людей, выявленных с 1963 по 1988 год. Верхняя панель рисунка иллюстрирует частоту этих публикаций за каждый год.

60 статей о людях были опубликованы в 11 различных журналах с явным сдвигом в источнике публикации при сравнении раннего периода (1963–1988) с более поздним периодом (1989–2004).Средняя панель рисунка отображает частоту публикаций для каждого издания за оба периода. В ранний период статьи были распределены по девяти различным журналам с небольшим количеством публикаций в каждом журнале (диапазон 1–4). В более поздний период статьи были опубликованы в пяти журналах, а количество публикаций в двух из этих журналов было значительно выше, чем в других журналах: JABA (19) и AVB (15). Хотя в более поздний обзорный период существует больше эмпирических исследований, посвященных анализу вербального поведения Скиннера, эта литература публикуется в меньшем количестве журналов, которые в основном являются аналитическими по поведению.Эта тенденция может ограничить вероятность того, что аналитики, не занимающиеся поведением, получат информацию и извлекут пользу из результатов исследования. Анализ поведения, безусловно, должен продолжить публикацию большего количества эмпирических исследований, касающихся вербального поведения, но рассмотрите возможность публикации этих данных в журналах, которые могут иметь более широкую аудиторию, чтобы оказать наибольшее клиническое и концептуальное влияние.

Примечательно, что в течение последних 15 лет большинство исследований было сосредоточено на одних вербальных оперантах и ​​практически не проводилось исследований на других, и эта закономерность была несколько менее очевидной при сравнении раннего периода с более поздним.В нижней части рисунка сравнивается частота публикаций в два периода для каждого вербального операнта. Наибольшее количество новых публикаций сосредоточено в первую очередь на мандате, за которым следует такт, и лишь несколько исследований посвящены изучению других категорий. В ранний период в большинстве исследований (56%) изучались множественные операции, и аналогичная картина очевидна для более позднего периода (45%) (не показано на рисунке). Следующие разделы организованы по оперантам и содержат обзор литературы по каждому вербальному операнту, в котором дается краткое определение, краткое изложение количественных результатов и анализ результатов избранных недавних исследований как доказательств в пользу или против основных положений Скиннера.

Манд

Манд определяется уникальной взаимосвязью между ответом и подкреплением, предусмотренным для этого ответа (Скиннер, 1957). В частности, манд — это вербальный оперант, в котором ответ определяет подкрепление и контролируется соответствующей установочной операцией депривации или аверсивной стимуляции (Майкл, 1988). На сегодняшний день 72% опубликованных эмпирических исследований, посвященных анализу вербального поведения Скиннера (то есть 43 из 60 исследований), включают разработку, оценку или анализ репертуара мандата индивидуально или в сочетании с другими вербальными оперантами.Восемь из 43 исследований были идентичны исследованиям, определенным Оа и Дикинсоном, а 35 исследований были опубликованы после 1988 г. В исследованиях, опубликованных после 1988 г., 20 (57%) были сосредоточены только на мандатах, в то время как остальные 15 исследований оценивали мандаты в совокупности. с множеством других операторов.

Эти 15 исследований экспериментально демонстрируют несколько критических компонентов мандата, а также полезность включения концепции мандата Скиннера в лечение проблемного поведения.Несколько исследований показывают, что мандаты, однажды разработанные, могут использоваться для облегчения развития других вербальных оперантов (Arntzen & Almas, 2002; Braam & Sundberg, 1991; Drash, High, & Tudor, 1999), что подтверждает идею Скиннера о том, что мандатный репертуар должно быть в центре внимания языковой подготовки. Кроме того, несколько исследований показывают, что функциональные мандаты могут быть установлены для детей с аутизмом тогда и только тогда, когда соответствующие операции по установлению включены в учебную среду (Bowman, Fisher, Thompson, & Piazza, 1997; Sundberg, Loeb, Hale, & Eigenheer, 2002). ).

Sundberg et al. (2002) приводят недавний пример критической важности операции установления для создания «чистого» репертуара мандата (т. Е. Реагирование происходит исключительно под контролем операции по установлению и поддерживается конкретным подкреплением). Исследователи придумали наладить операции в сочетании с побуждениями, затуханием и дифференцированным подкреплением, чтобы научить детей с аутизмом задавать вопросы другим, что в рамках Скиннера называется «требованием информации».Они задавали вопросы «где», скрывая предпочтительные предметы и запрашивая информацию о местоположении, и задавали вопросы «кто», давая кому-то предпочтительный предмет и запрашивая информацию о том, кто владеет предметом. Участники могли запрашивать информацию, используя оба типа вопросов, когда действовали соответствующие операции по установлению и возникали новые ответы в новых условиях, иллюстрирующих обобщение эффектов лечения. Sundberg et al. предположил, что для детей в их исследовании существовало два подкрепления: предпочтительные предметы и информация, полученная при задании вопросов.Кроме того, они предположили, что для каждого преподаваемого вопроса можно было управлять тремя операциями установки. Для достижения чистого мандата было критически важно, чтобы недостающий элемент имел подкрепляющую ценность для ребенка, чтобы отсутствие предмета в его типичном месте указывало на то, что предмет был признан подкрепляющим, и что информация, относящаяся к новому местонахождению предмета, была «ценной. . » Прикладное значение состоит в том, что может быть не удастся установить общий репертуар вопросов и ответов, если эти важные операции по установлению не будут включены в обучающие встречи.

Многие другие исследования, проведенные за последний обзорный период, демонстрируют полезность включения мандата и установления операций в вмешательства, разработанные для установления коммуникативных репертуаров и лечения проблемного поведения (Brown et al., 2000; DeLeon, Fisher, Herman, & Crosland, 2000; Derby et al., 1997; Johnson, McComas, Thompson, & Symons, 2004; Kahng, Hendrickson, & Vu, 2000; Northup et al., 1991; Peck et al., 1996; Richman, Wacker, & Winborn, 2001; Sprague & Horner, 1992; Vollmer, Borrero, Lalli, & Daniel, 1999; Winborn, Wacker, Richman, Asmus, & Geier, 2002).Большинство этих исследований включали функциональную коммуникативную тренировку (FCT), чтобы обучать людей с ограниченными возможностями функциональным и соответствующим мандатам в качестве замещающего поведения проблемного поведения. Когда проблемное поведение было идентифицировано как поддерживаемое социальными подкрепителями, заменяющие мандаты для тех же самых подкрепляющих (например, социальное взаимодействие, перерыв в работе) преподавались с использованием дифференцированного подкрепления соответствующих предписаний (например, жестов, вокализации, обмена изображениями) и устранения проблемы. поведение.Эта группа исследований показывает, что манд-тренинг в форме FCT может быть высокоэффективным лечением серьезного проблемного поведения у лиц с нарушениями развития, особенно когда процедуры исчезновения или наказания включены в вмешательство, чтобы сместить реакцию от топографии с помощью более длительная история подкрепления (Hagopian et al., 1998). Стоит отметить, что некоторые из этих исследований не ссылались на Verbal Behavior в качестве источника определения мандата и не включали в свой анализ более широкую концептуальную основу языка Скиннера (Peck et al., 1996; Winborn et al., 2002).

Всего в 14 исследованиях в этом обзоре не упоминалось Вербальное поведение 1957. Тринадцать из 14 исследований были опубликованы в JABA , и все 14 исследований были посвящены исключительно мандатам. В большинстве этих исследований использовалась концепция мандата как важного инструмента для лечения проблемного поведения (например, FCT) и соответствовала критериям включения из-за использования слова «манд» или «обучение мандата» в аннотации статьи. Таким образом, включение этих исследований может создать несколько ложное впечатление об объеме литературы по мандату.В этих 14 исследованиях также не использовалась структура Скиннера в качестве связного концептуального подхода к управляющим переменным языка. Цель этих исследований не состояла в том, чтобы расширить понимание общей концептуальной основы Скиннера, и их не следует винить в достижении другого результата. Напротив, эти исследования вносят важный вклад в прикладную литературу по лечению проблемного поведения, а также привели к доказательствам важности операции установления в создании функционального репертуара мандата.

Bowman et al. (1997) предоставляют уникальный пример исследования проблемного поведения, в котором прямо цитируется Скиннер (1957). Bowman et al. проиллюстрировано, что деструктивное поведение может увеличивать вероятность выполнения родителями широкого спектра конкретных сложных предписаний (например, ходить по кругу и петь определенную песню), возникающих в ответ на быстро меняющиеся операции по установлению. Они провели стандартный функциональный анализ (например, требования, условия социального внимания), который не привел к возникновению проблемного поведения у двух вербально компетентных подростков с проблемами психического здоровья.Соответствующие операции по установлению и подкрепление почему-то не были учтены в первоначальном анализе. Последующий «анализ мандата» подтвердил отчеты родителей о том, что проблемное поведение возникает, когда не соблюдаются очень специфические требования, и что проблемное поведение часто приводит к тому, что родители подчиняются требованиям ребенка. Это исследование иллюстрирует важность аспекта мандата, определяющего подкрепление.

Такт

Вторым наиболее часто изучаемым вербальным оперантом Скиннера является такт, который определяется как форма ответа, «вызванная определенным объектом, событием или свойством объекта или события» (Skinner, 1957, p.82). Таким образом, такт возникает под функциональным контролем различающего стимула, а не установительной операции, и поддерживается социальными подкреплениями из вербального сообщества человека. Всего было выявлено 22 исследования, связанных с тактами, и три из них были включены в обзор Оа и Дикинсона.

Одно из 19 исследований этого более позднего периода обзора было сосредоточено только на тактах (Horne, Lowe, & Randle, 2004), в то время как другие 18 исследований рассматривали такты в сочетании с другими вербальными оперантами.Полученные результаты подтверждают связь такта с другими оперантами несколькими способами. Во-первых, эти исследования предоставляют эмпирические доказательства концепции функциональной независимости Скиннера, как подробно описано далее в этой статье (см. «Исследования множественных оперантов и функциональной независимости»). Во-вторых, несколько исследований продемонстрировали эффекты передачи процедур контроля стимулов в языковом обучении (Partington & Bailey, 1993; Sundberg, San Juan, Dawdy, & Arguelles, 1990; Watkins, Pack-Teixeira, & Howard, 1989), а также барьеры. на развитие функционального тактического репертуара (например,g., избыточная селективность стимулов) и процедуры приобретения для устранения этих барьеров (например, усиление невербальных стимулов, дифференциальное подкрепление) (Arntzen & Almas, 2002; Partington, Sundberg, Newhouse, & Spengler, 1994; Sundberg, Endicott, & Eigenheer, 2000). .

Браам и Сандберг (1991) иллюстрируют разницу между «чистыми» тактами (т. Е. Оперантом, находящимся исключительно под контролем дискриминантного стимула) и множественными контролируемыми тактами в своем исследовании двух процедур обучения репертуару функционального такта молодых людей с тяжелыми нарушениями. умственная отсталость и ограниченные словесные навыки.Участников учили касаться предметов, используя словесные подсказки («что это?»), Модели правильного ответа и один из двух типов подкрепления. В состоянии «особого подкрепления» участники касались видимых пищевых продуктов и получали их в качестве подкрепления, что приводило к многократно контролируемой реакции (т. Е. Манд / такт). В состоянии «неспецифического подкрепления» участники касались видимого предмета и получали в качестве подкрепления какой-либо другой предпочтительный продукт питания (например, такт «печенье» был усилен фруктами), что приводило к чистой тактичности.Эти два условия были одинаково эффективны без различий в скорости приобретения или устойчивости к исчезновению; однако конкретное условие подкрепления привело к более короткой задержке ответа, большему проценту соответствия мандату во время сеансов зондирования и общему предпочтению этого условия всеми участниками. Это исследование показывает, что ориентация на многократно контролируемые операнты, а не на чистые операнты, может привести к более высокой податливости и большему удовольствию учащегося без ущерба для скорости усвоения или общей силы усвоенного репертуара.

Echoic

Третьим обычно изучаемым вербальным оперантом является эхогенная реакция, которая определяется как вербальное поведение под функциональным контролем вербального стимула с двухточечным соответствием между стимулом и реакцией (Skinner, 1957, стр. 55). То есть ответ, производимый говорящим, звучит идентично стимулу, который его вызвал. Было проведено 12 исследований эхогенного поведения, семь из которых относятся к более позднему периоду обзора (1989–2004 гг.). Пять из семи новых исследований эхо-сигналов рассматривали эхо-поведение в сочетании с другими вербальными оперантами.Кроме того, в двух из этих пяти исследований измерялось эхо-поведение как одна из зависимых переменных при сравнении образовательных программ или оценок программ (Daly, 1987; Williams & Greer, 1993). В нескольких других исследованиях использовалась передача процедур контроля стимулов для развития других вербальных оперантов с использованием установленного эхогенного репертуара (Drash, et al., 1999; Finkel & Williams, 2001). Эти исследования продемонстрировали полезность обобщенного вербального имитационного репертуара в программах языковой подготовки.Кроме того, в двух недавних исследованиях обсуждается использование и развитие эхогенного поведения посредством условного подкрепления с использованием процедуры спаривания, которая позволяет последующее использование процедур передачи управления стимулом для обучения других оперантов (Sundberg, Michael, Partington, & Sundberg, 1996; Yoon & Bennett, 2000).

Юн и Беннет (2000) сравнили процедуру спаривания с прямым эхогенным обучением у дошкольников с серьезной задержкой речи. В процедуре спаривания целевой голосовой звук предъявлялся одновременно с предпочтительным физическим вниманием, чтобы сделать высказывания условными подкреплениями.Процедура спаривания была эффективной в улучшении вокального поведения у всех троих детей во время испытаний спаривания и сразу после сеансов спаривания. Однако прирост обычно был временным, и испускание целевых вокализаций во время процедуры спаривания создавало возможность случайного подкрепления для двух участников. При последующем сравнении процедуры спаривания с традиционным эхогенным обучением, предполагающим прямое подкрепление непредвиденных обстоятельств для правильных эхосигналов, все участники последовательно издавали вокализации, нацеленные на процедуру спаривания, но не те, на которые нацелено эхо-обучение.Таким образом, ранее нейтральные стимулы (вокализации) могут приобретать подкрепляющие свойства после многократного сочетания с установленными подкреплениями. Эта процедура сопряжения стимулов и стимулов может предоставить средства для установления исходного вокального поведения, которое впоследствии может быть сформировано и дифференцированно усилено; однако недавние исследования, не охваченные текущими критериями поиска, не смогли полностью воспроизвести эти эффекты (Esch, Carr, & Michael, 2005; Miguel, Carr, & Michael, 2002;), поэтому необходимы дальнейшие эмпирические исследования в этой области.

Интравербальный

Интравербальный ответ определяется как реакция, для которой нет формального двухточечного соответствия с вербальным стимулом, который его вызвал (Скиннер, 1957, стр. 71). Считается, что интравербальное поведение поддерживается за счет социального подкрепления со стороны вербального сообщества человека и, в отличие от эхогенного, не является точной копией вызывающего стимула. Обычная интравербальная реакция может наблюдаться, когда кто-то отвечает «синим» на словесный стимул «красный, белый и. . . » после истории подкрепления временной смежности этих слов в различных условиях.Существует четырнадцать исследований интравербального поведения, девять из которых были опубликованы в период с 1989 по 2004 год. Одно исследование было сосредоточено исключительно на интравербальных способах понимания прочитанного (Tenenbaum & Wolking, 1989), в то время как многие другие предоставили эмпирическую поддержку представлению Скиннера о функциональной независимости и полезность передачи процедур контроля стимулов (Partington & Bailey, 1993; Partington et al., 1994; Sundberg et al., 1990; Sundberg et al., 2000; Watkins et al., 1989). Этот оперант включает, возможно, самую разнообразную группу ответов и отвечает за понимание прочитанного, беседу и ответы на вопросы, а также события, которые традиционно концептуализируются как мысль или память (т.е., скрытые посреднические ответы). Этот оперант представляет собой, пожалуй, самый большой потенциал для будущих исследований сложного человеческого поведения. Тем не менее, существующие исследования в основном сосредоточены на простейших формах интравербальных речей, касающихся таких тем, как ответы на вопросы, заполнение пустых ответов и навыки категоризации.

Финкель и Уильямс (2001) учили интравербальному поведению в форме ответов на вопросы шестилетнему мальчику с аутизмом и проиллюстрировали различные эффекты передачи управления стимулом от разных оперантов (т.е., текстовые подсказки, эхо-подсказки). Ответы на личные вопросы (например, имя, адрес, день рождения) подсказывались либо эхом (например, «Скажи __»), либо текстовым (например, напечатанная карточка с вербальным ответом) с последующими процедурами затухания, чтобы гарантировать, что интравербальные ответы ребенка стали чистыми. интравербальные и не зависели от других раздражителей. Обе процедуры подсказки были эффективными, но текстовые подсказки привели к более быстрому освоению и значительному улучшению использования ответов, содержащих полные предложения.Авторы предполагают, что для этого ребенка текстовые подсказки более эффективно вызывали интравербальные сообщения, потому что эти подсказки были визуальными, а не слуховыми, и потому, что они не требовали социального взаимодействия, которое требовали эхо-подсказки. Это исследование поддерживает идею функциональной независимости вербальных оперантов, а также иллюстрирует важность уникального репертуара человека в поиске эффективных дискриминационных стимулов для процедур передачи, особенно для людей с ограниченным языком.

Autoclitic

Autoclitic концептуализируется как вербальное поведение, зависящее от другого вербального поведения (Skinner, 1957). Таким образом, вербальное поведение говорящего модифицирует или изменяет поведение слушателя определенным образом. Например, утверждение человека «Он вроде как выглядит», предшествующее имени «Фред», имеет предполагаемый эффект, говоря слушателю, что данный человек обладает некоторыми, но не всеми физическими характеристиками, которыми обладал его друг Фред. Автоклитики часто используются, чтобы смягчить или иным образом изменить эффекты последующих заявлений (например,г., «Я не хочу критиковать, но»). С 1988 г. не было опубликовано новых исследований только по автоклитике, но в двух исследованиях, опубликованных в более поздний обзорный период, автоклитики рассматривались в сочетании с другими вербальными оперантами либо как одна из многих зависимых переменных (Lodhi & Greer, 1989), либо как часть более всеобъемлющего программа обучения вербальному поведению для детей с аутизмом (Williams & Greer, 1993).

Лоди и Грир (1989) изучали поведение типично развивающихся детей во время одиночной игры с антропоморфными или человекоподобными игрушками (например,g., куклы, мягкие игрушки) и неантропоморфными игрушками (например, книги, пазлы). Они предположили, что неантропоморфные игрушки могут приводить к преобладанию оперантов, ориентированных на говорящего (например, такт), в то время как антропоморфные игрушки могут имитировать аудиторию, что приводит к более равномерному распределению оперантов, ориентированных на говорящего и слушателя (например, манд, интравербальный, автоклитический) . Все участники испускали значительно большее вербальное поведение и более широкий диапазон оперантов в антропоморфном состоянии и практически отсутствовали разговорные единицы в неантропоморфном состоянии, демонстрируя, что дети действовали как говорящие и слушающие при взаимодействии с антропоморфными игрушками.Этот вывод поддерживает идею Скиннера о том, что люди могут действовать как говорящие и слушатели, демонстрируя как явное, так и скрытое поведение в условиях одиночной игры.

Исследования множественных оперантов и функциональной независимости

Почти половина исследований более позднего периода обзора посвящена вербальному поведению в контексте множественных оперантов. Большинство этих исследований прямо или косвенно обращалось к понятию функциональной независимости и использованию процедур управления стимулом для определения того, можно ли использовать один оперант для создания другого функционального операнта.Понятие функциональной независимости имеет решающее значение для анализа Скиннера, поскольку оно фокусируется на уникальных предшественниках и последствиях для языка в данном контексте и не предполагает, что общее «значение» слова приобретается, как это делают традиционные лингвистические теории. Основные положения лингвистических теорий предполагают, что другие вербальные операнты возникнут спонтанно после приобретения одного операнта, потому что теперь ребенок «знает, что означает это слово». Однако теория Скиннера предполагает, что для появления дополнительных оперантов требуется отдельное обучение при правильных условиях стимула.Это критическое различие в теориях языка означает, что важно определить, действительно ли имеет место функциональная независимость вербальных оперантов у людей, изучающих язык, и представляет ли это явление правило или исключение.

Девять из 44 исследований в более поздний период обзора целенаправленно сосредоточились на функциональной независимости различных вербальных оперантов, в то время как несколько других исследований предоставили случайные доказательства функциональной независимости. Четыре из девяти исследований конкретно касались функциональной независимости мандатов и тактов (Nuzzolo-Gomez & Greer, 2004; Sigafoos, Dross, & Reichle, 1989; Sigafoos, Reichle, Dross, Hall, & Pettitt 1990; Twyman, 1996), тогда как остальные пять исследований были посвящены функциональной независимости тактов и интравербальных выражений (Partington & Bailey, 1993; Watkins et al., 1989), манды, такты и интравербальные (Sundberg et al., 1990), а также мандаты, такты и эхоики (Drash et al., 1999; Henry & Horne, 2000). В каждом исследовании непосредственно обучался один вербальный оперант, а затем исследовались дополнительные вербальные операнты, чтобы увидеть, возникнет ли реакция спонтанно. Результаты почти всегда демонстрировали, что участники, которых обучали одному конкретному операнту, не демонстрировали спонтанно появление других необученных оперантов. Таким образом, развитие функционального коммуникативного репертуара требовало прямого вмешательства каждого операнта.

В одном из немногих исследований, проведенных с типично развивающимися детьми, Партингтон и Бейли (1993) изучали функциональную независимость тактов и интравербальных звуков. Тактические подсказки (т. Е. Невербальные графические стимулы) использовались для обучения детей интравербальности, связанной с именами и категориями объектов. После того, как репертуар такта был установлен, участников попросили ответить на вопросы о принадлежности этих предметов к категориям (например, рассказать мне, что вы едите, мебель, игрушки) без изображений, но эти категориальные интравербальные выражения не проявились.Таким образом, обучение одного вербального операнта типичным дошкольникам не привело к спонтанному появлению других необученных оперантов.

Драш и др. (1999) проиллюстрировали полезность сложной передачи процедур контроля стимулов в развитии множественных вербальных оперантов у детей со значительными языковыми нарушениями, с результатами, которые также подтверждают понятие функциональной независимости. Всех участников учили самостоятельно выбирать предпочтительные предметы, но впоследствии им не удавалось излучать эхо и такты для этих предметов.Затем вновь созданный репертуар мандата был использован для расширения эхогенных ответов путем сопоставления подкрепления с топографией вокализации ребенка (например, усиления эхо-ответа аххх кусочком яблока). Наконец, была использована процедура передачи управления стимулом, чтобы привести эхогенные ответы под функциональный контроль различающих стимулов, таким образом сформировав функциональный репертуар тактов. Определенные обстоятельства требовались для передачи управления от мандата к эхому и от эхо к тактическому, поддерживающему функциональную независимость этих оперантов у детей с аутизмом.Кроме того, «процедуры быстрой передачи» кажутся ценными клиническими инструментами для преодоления подобных проблем и приведения языка под функциональный контроль желаемых вербальных и невербальных стимулов.

Два исследования сообщают о заметно разных результатах, показывающих, что вербальные операнты не всегда могут оказаться функционально независимыми. Вербальные операнты с похожей топографией и разными функциями иногда могут возникать без прямого обучения (Nuzzolo-Gomez & Greer, 2004; Sigafoos et al., 1990). Sigafoos et al. продемонстрировали, что требования к конкретным предметам возникали после того, как детей учили касаться предметов, что указывает на спонтанную передачу контроля от невербального стимула к соответствующей операции установления. Эти результаты предполагают, что проведения тренировок тактичности может быть достаточно для появления определенных мандатов одной и той же топографии, а не обобщенного репертуара мандатов. Точно так же Нуццоло-Гомес и Грир продемонстрировали, что обучение на нескольких образцах привело к появлению необученных пар прилагательных и объектов.Они учили определенные пары прилагательное-объект как мандатам, так и тактам (маленькая чашка, средняя чашка, большая чашка или первая коробка, вторая коробка, последняя коробка), а затем показали появление других необученных тактов и мандов прилагательное-объект (правая чаша, средняя чаша, левая чаша) после нескольких учебных занятий.