Виды ассоциаций в психологии: Типы ассоциаций

Содержание

Типы ассоциаций

Сущность понятия «ассоциация»

Определение 1

Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, причем одно представление вызывает другое.

Термин «ассоциация» ввел Дж. Локк в XVII веке, а само явление было описано ещё Аристотелем и Платоном.

В опыте индивида возникает закономерная связь между двумя содержаниями сознания и выражается в том, что проявление одного из содержаний вызывает появление другого.

Термин ассоциация используется в разных научных областях, например, философы рассматривают ассоциацию как отражение взаимосвязей предметов действительности в виде закономерной связи между нервно-психическими явлениями. Проблемы ассоциаций глубоко изучают психологи, определяющие ассоциацию как, возникающую в процессе мышления связь между элементами психики.

Готовые работы на аналогичную тему

При определенных условиях появление одного элемента, вызывает образ связанного с ним другого элемента.

В течение долгого времени ученые спорили над механизмом возникновения ассоциаций. Одни считали их «тенью» процессов мозга, которые сочетаются по определенным физиологическим законам, а другие считали их возникновение законами сознания самого по себе. Что касается развития ассоциативной психологии в России, то надо назвать имена И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Сеченов описал психологические основы ассоциации, а в школе Павлова исследовались физиологические механизмы ассоциации. Сам ученый считал, что основу всех видов ассоциаций составляют временные нервные связи, поэтому, когда нет биологической и социальной опоры условно-рефлекторной связи, ассоциации легко затормаживаются и угасают.

Образование ассоциаций связано с соответствующими психическими процессами, когда они одновременно переживаются или непосредственно друг за другом. Главным условием образования ассоциаций является совпадение во времени. Второе условие их образования – это повторение, например, чтобы запомнить номер телефона, его надо повторить несколько раз.

То же самое с иностранными словами – чем чаще слово повторяется, тем быстрее и лучше оно запоминается.

В основе ассоциаций лежат нервные связи, они же лежат в основе условных рефлексов. Их образование происходит тогда, когда во времени совпадают два процесса возбуждения в коре больших полушарий и закрепляются в результате повторения. Эти связи И. П. Павлов назвал временными связями. Ученый считал, что временная нервная связь является универсальнейшим физиологическим явлением в мире животных и человека. И.П. Павлов и его ученики в результате своих исследований установили основные законы образования связей этого рода.

Замечание 1

В настоящее время физиологическая основа ассоциаций изучена достаточно подробно.

Виды ассоциаций в психологии

Психика человека обладает огромными ассоциативными возможностями.

По типу образования различают ассоциации:

по сходству;
по контрасту;
по смежности в пространстве или во времени;

причинно-следственные ассоциации.

Любое заучивание или запоминание чего-либо предполагает установление соответствующих ассоциаций или нервных связей. Ассоциация является не чем иным, как «непрерывным ощущением», как любое чисто зрительное, слуховое, только тянется оно дольше, да характер беспрерывно меняется, считал И.М. Сеченов.

Физиологическая основа ассоциаций дает ясную картину физиологических механизмов, как процесса запоминания, так и воспроизведения. Например, необходимо запомнить несколько гимнастических упражнений, последовательно выполняемых. Между отдельными элементами упражнения устанавливаются связи – это ассоциации по смежности. Выполнение какого-то элемента вызывает действие нервных процессов, связанных с выполнением следующего элемента и, в результате, всё упражнение выполняется последовательно и без ошибок. При запоминании словесного материала, например, стихотворения, также используются ассоциации по смежности.

Ассоциации по сходству носят несколько иной характер, и дело с ними человек имеет тогда, когда восприятие какого-то предмета вызывает в памяти воспоминание сходного с ним предмета, причем, этот предмет никогда не воспринимался рядом с первым.

Сходство нервных связей является основой ассоциаций по сходству, и вызываются они двумя сходными объектами. Сходные моменты вызывают сходные нервные связи, которые отражают общие черты в том и другом объекте. В коре головного мозга связей возникает возбуждение, относящееся к одному предмету, и закономерно вызывает оживление связей, относящихся к другому предмету. Данный вид ассоциаций имеет большое значение в учебном процессе, потому что дает возможность сравнивать изученные явления с изучаемыми, находить общие черты и, таким образом, лучше запоминать материал.

К ассоциациям по сходству по своей форме близкими являются ассоциации по контрасту. Суть этого вида ассоциаций в том, что восприятие какого-нибудь предмета вызывает воспоминание о другом предмете, имеющем противоположные признаки. Данные ассоциации представляют собой временные связи, которые включают представления о контрастирующих объектах. Эти объекты противоположны и по характеру и значению отдельных членов, но входят в общее целое.

Данные объекты в практической деятельности обычно сопоставляются и сравниваются, образуя соответствующие нервные связи.

Законы ассоциаций для всех процессов памяти имеют огромное значение и могут быть обнаружены в любом из этих процессов. Для лучшего усвоения учебного материала ассоциации образуют преднамеренно. Все они имеют условно-рефлекторную природу, а их физиологической основой является замыкательная функция коры головного мозга. Их возникновение и течение подчиняется основным законам образования условных рефлексов.

Для того чтобы необходимые ассоциации быстро и точно образовывались необходимо:

правильно сочетать раздражения;
для закрепления новой связи проводить достаточное количество повторений, опираясь на установившиеся и закрепленные связи.

Методы ассоциаций в психодиагностике

Для изучения психических состояний человека ассоциативные связи используются в психодиагностике. Данной проблемой интересовались очень давно, так, например, З.

Фрейд считал, что подавленные желания и инстинкты человека, противоречащие требованиям общества, находятся в подсознании и загнаны в «самый угол мозга».

Полностью они не исчезают и продолжают оказывать влияние на поведение и мышление человека. Выявить подавленные желания, считал Фрейд, можно с помощью ассоциативной диагностики. Он применил метод свободных ассоциаций, а выявленные ассоциативные связи давали возможность поставить точный диагноз.

Несмотря на то, что метод выглядит странно, он очень простой – пациенту предлагают говорить первое приходит ему в голову. Некоторые психологи в настоящее время применяют не свободные ассоциативные связи, а более управляемые и организованные специалистом.

Специалисты, чтобы выявить ассоциативные связи, должны проанализировать многие стороны жизни пациента. Например, творчество – рисуя какую-либо сцену, испытуемый будет использовать возникающие у него ассоциативные связи.

Ассоциативное мышление представляет особый интерес, поскольку часто противопоставляется логическому мышлению и действует в обход логики. Ассоциативное мышление можно и нужно развивать, для чего существует множество методик. Ассоциативное мышление является той областью, где индивидуальность человека может проявиться очень ярко и вполне возможно, что в своей деятельности люди будут руководствоваться ассоциативным мышлением.

Виды ассоциаций

1. Простые

По смежности

По сходству

По контрасту

В основе лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями.

Возникают тогда, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга.

Возникают в тех случаях, когда предметы, явления, факты резко отличаются друг от друга.

2. Сложные

По смыслу

Возникают в тех случаях, когда одно явление есть следствие другого, или часть другого, или вид другого.

С. Раппопорт таким образом определил роль ассоциативных представлений: «Психика человека обладает огромными ассоциативными возможностями, то есть способностями, во-первых, связывать различные психические явления в более или менее сложные , длинные и устойчивые цепи; во-вторых, возбуждая одно или несколько звеньев такой цепи, вызывать остальные. Восприятие может «включить» цепь представлений, эмоций, понятий, суждений и т.д.,

… если прежде они были связаны в данной ассоциативной цепи».

С целью улучшения памяти разработаны и на практике используются разнообразные системы и методы. Одни из этих методов основаны на регуляции внимания, другие предполагают совершенствование восприятия материала, третьи базируются на упражняемости воображения, четвертые – на развитии у человека способности осмысливать и структурировать запоминаемый материал, пятые – на приобретении и активном использовании в процессах запоминания и воспроизведения специальных мнемотехнических приемов и действий. Все эти методы основаны на установленных в научных исследованиях и подтвержденных жизнью фактах связи памяти с другими психическими процессами человека и его практической деятельностью.

Ф. Бартлетт рекомендует для лучшего запоминания материала повторить его незадолго до нормального времени отхода ко сну. Он считает, что в этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые обычно в течение дня накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию, отвлекая наше внимание. Однако следует помнить, что любые приемы по улучшению памяти хороши лишь тогда, когда они подходят человеку, когда он сам их подберет на основе жизненного опыта и знакомства с данными о психологии памяти.

Р.С. Немов предлагает конкретные приемы улучшения памяти. Один из них основан на более активном использовании при запоминании и воспроизведении материала образного мышления и воображения. Чтобы что-либо запомнить быстро и надолго, рекомендуется в отношении запоминаемого материала выполнить следующую последовательность действий:

Мысленно связать запоминаемое с каким-либо хорошо известным и легкопредставимым в воображении предметом. Этот предмет далее связать с каким-либо другим, который окажется под рукой именно тогда, когда нужно будет вспомнить запоминаемое.
Оба предмета в воображении соединить каким-либо причудливым способом друг с другом в единый предмет.
Мысленно на секунду представить себе, как будет выглядеть этот составленный из двух других, придуманный, необычный предмет.

Этих трех действий практически достаточно для того, чтобы в нужный момент вспомнить запоминаемое, причем благодаря описанным выше действиям оно сразу же переводится из кратковременной памяти в долговременную и остается там надолго.

Важным приемом улучшения памяти является формирование специальных мнемических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запоминать предлагаемый материал за счет особой, сознательной организации самого процесса его познания с целью запоминания.

Развитие подобных действий у ребенка, как показали специальные исследования, проходит через три основных этапа. На первом из них (младшие дошкольники) мнемические познавательные действия ребенка организуются у него взрослым человеком во всех деталях. На втором этапе (старшие дошкольники) дети уже способны самостоятельно классифицировать, распределять предметы по группам на основании общих признаков, причем осуществляют соответствующие действия еще во внешней развернутой форме. На третьем этапе (младшие школьники) наблюдается полное овладение структурой и выполнением познавательного действия в уме.

Ассоциация (в психологии) — «Энциклопедия»

АССОЦИАЦИЯ в психологии, связь между двумя содержаниями опыта (ощущениями, образами, мыслями, чувствами и т.п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечёт за собой и появление другого. Чем чаще возникает в опыте такая связь, тем прочнее становится ассоциация.

Явление ассоциации было описано ещё Платоном и Аристотелем. Многие мыслители, не употребляя термина «ассоциация», использовали идею ассоциации для объяснения приобретения опыта (Т. Гоббс), возможного механизма овладения своими страстями (Р. Декарт), особенностей «движения мыслей» (Б. Спиноза). Термин «ассоциация» ввёл Дж. Локк в конце 17 века для обозначения связей между разными «идеями», возникающих по причине случайного совпадения во времени и пространстве соответствующих этим идеям событий. Локк считал эти связи «неразумными», в отличие от связей, устанавливаемых разумом.

В 18-19 веках понятие «ассоциация» приобрело чрезвычайную популярность в психологии. Дж. Беркли пытался объяснить через ассоциацию восприятие «третьего измерения», то есть глубины. В ассоциативной психологии ассоциация считалась преобладающим или даже единственным механизмом работы сознания. Описывались типы ассоциации, различающиеся путями их образования. Д. Юм выделил ассоциации по сходству (голубое — синее), по контрасту (чёрное — белое), по смежности в пространстве и времени (случайный испуг ребёнка в тёмной комнате вызывает затем страх темноты) и причинно-следственные ассоциации (яркая вспышка света — болевое ощущение). Д. Гартли и Джеймс Милль сводили все ассоциации к ассоциации по смежности в пространстве и времени, поскольку отрицали какую-либо активность субъекта в процессе образования ассоциативных связей. Кроме этих первичных законов образования ассоциаций, Т. Браун выделил «вторичные» законы — факторы, способствующие возникновению конкретной ассоциации из множества возможных в данный момент: сила впечатлений, объединяющихся в ассоциацию, их новизна, особенности индивида и тому подобное. А. Бэн выделял также «творческие ассоциации», в основе которых, по его мнению, лежит «спонтанная активность ума».

Одни авторы считали ассоциацию только «тенью» мозговых процессов, сочетающихся по определённым физиологическим законам (Т. Гоббс, Д. Гартли, Джон С.Милль, А. Бэн), другие приписывали возникновение ассоциации исключительно законам сознания самого по себе (Джеймс Милль), третьи занимали промежуточную позицию (Т. Браун).

С конца 19 века ассоциативная психология теряла свои позиции. Многие исследователи начали вкладывать новое содержание в термин «ассоциация». 3. Фрейд считал ассоциацию не механической, а смысловой связью, с помощью которой можно объяснить скрытые мотивы человеческого поведения, используя «метод свободных ассоциаций», когда пациент говорит всё, что приходит ему в голову, ничего не отвергая. К. Г. Юнг разработал «ассоциативный тест», зачитывая испытуемому перечень слов, на каждое из которых тот должен как можно быстрее отреагировать другим словом. Заминки и странности в реакциях испытуемого Юнг использовал для выявления его комплексов и проблем. Ассоциативный тест получил развитие в практике судебно-психологической экспертизы, концепция ассоциации нашла применение в диагностических исследованиях патологических изменений психики (Э. Крепелин, Э. Блейлер), в педагогике и других областях.

Лит. смотри при статье Ассоциативная психология.

Е. Е. Соколова.

Ассоциация. Ассоциативные связи и цепочки.

Фильм «Шоколад»

Люди любят проективные тесты. Их любят и продавцы, потому что после них легко продавать все что угодно.
скачать видео

Ассоциация — связь в памяти, когда вслед за одним в голове человека без обоснований появляется другое.

Домашняя птица? — Курица! Поэт? — Пушкин!

Откройте словарь в случайном месте и ткните пальцем в случайное слово. Прочтите его. Теперь назовите несколько других слов, которые приходят вам на ум, когда вы произносите первое слово. Например: «белый» -> «снег», «белый» -> «день», «белый» -> «свет»; «черная» -> «сажа», «черная» -> «ворона»; «танк» -> «броня», «танк» -> «пушка». И так далее. Такая пара слов называется ассоциацией. Если взять второе слово в паре и придумать ассоциацию уже к нему, то возникнет цепочка из трех слов и двух ассоциаций.

Таким образом можно строить сколь угодно длинные цепочки.

Почему и как ассоциации образуются сами

Ассоциации появляются чаще всего по смежности в пространстве и во времени: говоря о домашней птице, чаще всего упоминают курицу — мы это запомнили. Рядом с ложками на столе часто лежат вилки — отсюда частая ассоциативная связь «ложка-вилка». А «ложка» и «термоядерный коллайдер» — ни пространственно, ни временно в нашем опыте не связаны, и такая ассоциация нетипична. Частным случаем являются ассоциации по сходству (голубое—синее) и по контрасту (черное—белое).

Когда ассоциация чего-то с чем-то у нас возникает, а когда — нет? Чаще всего влияет фактор впечатления и новизны. Чем ярче и сильнее нечто произвело на нас впечатление, тем скорее у нас это не просто запомнится, но запомнится в связи со всем тем, что это окружало: где, с кем, когда, как… Аналогично, быстрее и ярче ассоциации возникают в связи с чем-то новым, что привлекло внимание в силу эффекта новизны.

Кроме эффекта новизны, на образование ассоциаций влияет эффект повторения. Если эта девушка обычно улыбается, ее будут чаще называть Солнышком. Улыбайтесь чаще!

Многое определяется и направленностью внимания самого человека. У девочек — девчачьи ассоциации, у мальчиков — мальчиковые, у взрослых людей — взрослые, у сексуально заряженных молодых людей ассоциации преимущественно сексуальные. «О чем ты думаешь, глядя на кирпич? — О девушках. — А почему? Как связаны кирпич и девушки? — А я о них всегда думаю…»

Физиологическим механизмом образования большинства ассоциаций, скорее всего, являются сочетательные рефлексы в понимании В.М. Бехтерева. Впрочем, возникновение большинства ассоциаций можно объяснить как условными рефлексами по И.П. Павлову, так и понятием «подкрепление», чаще используемым в бихевиоризме.

Использование ассоциаций в практической психологии

Метод свободных (у Юнга — направленных) ассоциаций активно использовался и используется в психоанализе.

В проективных тестах людям предъявляется картинка с неясным содержанием, и по характеру преобладающих ассоциативных связей можно делать вывод о характерном для человеке способе восприятия и мышления, о его чувствах, потребностях и интересах.

В 1936 году Милтон Эриксон написал статью, в которой изложил результаты своего эксперимента с тестом словесных ассоциаций, суть которого состоит в том, что человек бессознательно дает ассоциативную связь на стимульное слово теми словами, которые описывают его проблему. Например, на стимульное слово «живот» испытуемая дала такие слова: большой, беспокойство, младенец, бояться, операция, болезнь, забыто. И это была информация о ее нежелательной беременности, которую она не помнила.

Управляемые ассоциации

Творческие люди сами могут создавать свои творческие ассоциации, находя интересные и запоминающиеся ассоциации. Управляемые ассоциации — ассоциации, которые мы сами создаем и сами можем корректировать или стирать. Создавая управляемые ассоциации, мы с вами можем управлять своим вниманием и памятью.

Если вы хотите вспомнить, что вам нужно сегодня при выходе из дома, ярко представьте, как вы видите прихожую и сразу вспоминаете: «Зонтик!»

А если услышали хороший анекдот, сразу прикиньте, в какой компании и обстановке он будет уместен, а сразу же создайте себе картинку, что вы с этими людьми в такой обстановке и рассказываете этот анекдот. С высокой вероятностью вы его в той обстановке — вспомните.

Этический кодекс психолога

Преамбула

Этический кодекс психолога Российского психологического общества составлен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации № 152-ФЗ от 27 июля 2006 года «О персональных данных», Уставом Российского психологического общества, Всеобщей декларацией прав человека, Хельсинкской декларацией Всемирной медицинской ассоциации «Этические принципы проведения медицинских исследований с участием людей в качестве субъектов исследования», международной Универсальной декларацией этических принципов для психологов, Этическим метакодексом Европейской федерации психологических ассоциаций.
Консультативным и регулирующим органом Российского психологического общества по вопросам профессиональной этики психолога является Этический комитет Российского психологического общества.
В настоящем Этическом кодексе термин «Психолог» относится к лицу, имеющему высшее психологическое образование.
В настоящем Этическом кодексе термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах или лично обратились к Психологу за психологической помощью.
Действие данного Этического кодекса распространяется на все виды деятельности психологов, определенные настоящим Этическим кодексом. Действие данного Этического кодекса распространяется на все формы работы Психолога, в том числе осуществляемые дистанционно или посредством сети Интернет.
Профессиональная деятельность психолога характеризуется его особой ответственностью перед клиентами, обществом и психологической наукой, и основана на доверии общества, которое может быть достигнуто только при соблюдении этических принципов профессиональной деятельности и поведения, содержащихся в настоящем Этическом кодексе.
Этический кодекс психологов служит: для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов; для регуляции отношений психологов с обществом; основой применения санкций при нарушении этических принципов профессиональной деятельности.

I. Этические принципы психолога

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, и при которых усилия психолога приносят реальную пользу.

Принцип уважения
Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.
Принцип уважения включает:

Уважение достоинства, прав и свобод личности
1. Психолог с равным уважением относится к людям вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований.
2. Беспристрастность Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиенту. Все действия Психолога относительно Клиента должны основываться на данных, полученных научными методами. Субъективное впечатление, которое возникает у Психолога при общении с Клиентом, а также социальное положение Клиента не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога.
3. Психолог избегает деятельности, которая может привести к дискриминации Клиента по любым основаниям.
4. Психологу следует так организовать свою работу, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению Клиента и связанных с ним лиц.
Конфиденциальность
1. Информация, полученная Психологом в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит намеренному или случайному разглашению вне согласованных условий.
2. Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать Клиента, Психолога или психологическую науку.
3. Психодиагностические данные студентов, полученные при их обучении, должны рассматриваться конфиденциально. Сведения о Клиентах также должны рассматриваться конфиденциально.
4. Демонстрируя конкретные случаи своей работы, Психолог должен обеспечить защиту достоинства и благополучия Клиента.
5. Психолог не должен отыскивать о Клиенте информацию, которая выходит за рамки профессиональных задач Психолога.
6. Клиент имеет право на консультацию Психолога или работу с ним без присутствия третьих лиц.
7. Неконтролируемое хранение данных, полученных при исследованиях, может нанести вред Клиенту, Психологу и обществу в целом. Порядок обращения с полученными в исследованиях данными и порядок их хранения должны быть жестко регламентированы.
Осведомленность и добровольное согласие Клиента
1. Клиент должен быть извещен о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации. Работа с Клиентом допускается только после того, как Клиент дал информированное согласие в ней участвовать. В случае, если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в работе, такое решение должно быть принято его законными представителями.
2. Психолог должен сообщать Клиенту обо всех основных шагах или лечебных действиях. В случае стационарного лечения Психолог должен информировать Клиента о возможных рисках и об альтернативных методах лечения, включая непсихологические.
3. Видео- или аудиозаписи консультации или лечения Психолог может делать только после того, как получит согласие на это со стороны Клиента. Это положение распространяется и на телефонные переговоры. Ознакомление третьих лиц с видео-, аудиозаписями консультации и телефонными переговорами Психолог может разрешить только после получения согласия на это со стороны Клиента.
4. Участие в психологических экспериментах и исследованиях должно быть добровольным. Клиент должен быть проинформирован в понятной для него форме о целях, особенностях исследования и возможном риске, дискомфорте или нежелательных последствиях, чтобы он мог самостоятельно принять решение о сотрудничестве с Психологом. Психолог обязан предварительно удостовериться в том, что достоинство и личность Клиента не пострадают. Психолог должен принять все необходимые предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия Клиента и сведения к минимуму возможности непредвиденного риска.
5. В тех случаях, когда предварительное исчерпывающее раскрытие информации противоречит задачам проводимого исследования, Психолог должен принять специальные меры предосторожности для обеспечения благополучия испытуемых. В тех случаях, когда это возможно, и при условии, что сообщаемая информация не нанесет вреда Клиенту, все разъяснения должны быть сделаны после окончания эксперимента.
Самоопределение Клиента
1. Психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения, включая общее право вступать в профессиональные отношения с психологом и прекращать их.
2. Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону.
3. Психолог не должен препятствовать желанию Клиента привлечь для консультации другого психолога (в тех случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний).

Принцип компетентности
Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт.
Принцип компетентности включает:

Знание профессиональной этики
1. Психолог должен обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и обязан знать положения настоящего Этического кодекса. В своей работе Психолог должен руководствоваться этическими принципами.
2. Если персонал или студенты выступают в качестве экспериментаторов в проведении психодиагностических процедур, Психолог должен обеспечить, независимо от их собственной ответственности, соответствие совершаемых ими действий профессиональным требованиям.
3. Психолог несет ответственность за соответствие профессионального уровня персонала, которым он руководит, требованиям выполняемой работы и настоящего Этического кодекса.
4. В своих рабочих контактах с представителями других профессий Психолог должен проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь.
Ограничения профессиональной компетентности
1. Психолог обязан осуществлять практическую деятельность в рамках собственной компетентности, основанной на полученном образовании и опыте.
2. Только Психолог осуществляет непосредственную (анкетирование, интервьюирование, тестирование, электрофизиологическое исследование, психотерапия, тренинг и др.) или опосредованную (биографический метод, метод наблюдения, изучение продуктов деятельности Клиента и др.) работу с Клиентом.
3. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддерживать у Клиента чувство симпатии, доверия и удовлетворения от общения с Психологом.
4. Если Клиент болен, то работа с ним допустима только с разрешения врача или согласия других лиц, представляющих интересы Клиента.
Ограничения применяемых средств
1. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента. Психодиагностические методики, кроме этого, обязательно должны быть стандартизованными, нормализованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту испытуемых.
2. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Выбор методов не должен определяться научными пристрастиями Психолога, его общественными увлечениями, личными симпатиями к Клиентам определенного типа, социального положения или профессиональной деятельности.
3. Психологу запрещается представлять в результатах исследования намеренно искаженные первичные данные, заведомо ложную и некорректную информацию. В случае обнаружения Психологом существенной ошибки в своем исследовании после того, как исследование было опубликовано, он должен предпринять все возможные действия по исправлению ошибки и дальнейшему опубликованию исправлений.
Профессиональное развитие
1. Психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности и свою осведомленность в области этики психологической работы (исследования).
Невозможность профессиональной деятельности в определенных условиях
1. Если какие-либо обстоятельства вынуждают Психолога преждевременно прекратить работу с Клиентом и это может отрицательно сказаться на состоянии Клиента, Психолог должен обеспечить продолжение работы с Клиентом.
2. Психолог не должен выполнять свою профессиональную деятельность в случае, когда его способности или суждения находятся под неблагоприятным воздействием.

Принцип ответственности
Психолог должен помнить о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением.
Принцип ответственности включает:

Основная ответственность
Решение Психолога осуществить исследовательский проект или вмешательство предполагает его ответственность за возможные научные и социальные последствия, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие в исследовании или вмешательстве, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных ценностях.

Психолог должен осознавать специфику взаимодействия с Клиентом и вытекающую из этого ответственность. Ответственность особенно велика в случае, если в качестве испытуемых или клиентов выступают лица, страдающие от медикаментозной зависимости, или лица, ограниченные в своих действиях, а также, если программа исследования или вмешательства целенаправленно ограничивает дееспособность Клиента.

Если Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению состояния Клиента или представляют риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство.

Ненанесение вреда
Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования.

Решение этических дилемм
Психолог должен осознавать возможность возникновения этических дилемм и нести свою персональную ответственность за их решение. Психологи консультируются по этим вопросам со своими коллегами и другими значимыми лицами, а также информируют их о принципах, отраженных в Этическом кодексе.

В случае, если у Психолога в связи с его работой возникли вопросы этического характера, он должен обратиться в Этический комитет Российского психологического общества за консультацией.

Принцип честности
Психолог должен стремиться содействовать открытости науки, обучения и практики в психологии. В этой деятельности психолог должен быть честным, справедливым и уважающим своих коллег. Психологу надлежит четко представлять свои профессиональные задачи и соответствующие этим задачам функции.
Принцип честности включает:

Осознание границ личных и профессиональных возможностей
Психолог должен осознавать ограниченность как своих возможностей, так и возможностей своей профессии. Это условие установления диалога между профессионалами различных специальностей.

Честность
Психолог и Клиент (или сторона, инициирующая и оплачивающая психологические услуги для Клиента) до заключения соглашения оговаривают вопросы вознаграждения и иные существенные условия работы, такие как распределение прав и обязанностей между Психологом и Клиентом (или стороной, оплачивающей психологические услуги) или процедура хранения и применения результатов исследования.
Психолог должен известить Клиента или работодателя о том, что его деятельность в первую очередь подчиняется профессиональным, а не коммерческим принципам.
При приеме на работу Психолог должен поставить своего работодателя в известность о том, что:
– в пределах своей компетенции он будет действовать независимо;
– он обязан соблюдать принцип конфиденциальности: этого требует закон;
– профессиональное руководство его работой может осуществлять только психолог;
– для него невозможно выполнение непрофессиональных требований или требований, нарушающих данный Этический кодекс.
При приеме Психолога на работу работодатель должен получить текст данного Этического кодекса.

Публичное распространение сведений об оказываемых Психологом услугах служит целям принятия потенциальными Клиентами информированного решения о вступлении в профессиональные отношения с Психологом. Подобная реклама приемлема только в том случае, если она не содержит ложных или искаженных сведений, отражает объективную информацию о предоставляемых услугах и отвечает правилам приличия.

Психологу запрещается организовывать рекламу себе или какому-либо определенному методу вмешательства или лечения. Реклама в целях конкуренции ни при каких условиях не должна обманывать потенциальных Клиентов. Психолог не должен преувеличивать эффективность своих услуг, делать заявлений о превосходстве своих профессиональных навыков и применяемых методик, а также давать гарантии результативности оказываемых услуг.

Психологу не разрешается предлагать скидку или вознаграждение за направление к ним нему Клиентов или заключать соглашения с третьими лицами с этой целью.

Прямота и открытость
Психолог должен нести ответственность за предоставляемую им информацию и избегать ее искажения в исследовательской и практической работе.

Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ литературных данных по поставленному вопросу.

В случае возникновения искажения информации психолог должен проинформировать об этом участников взаимодействия и заново установить степень доверия.

Избегание конфликта интересов
Психолог должен осознавать проблемы, которые могут возникнуть в результате двойственных отношений. Психолог должен стараться избегать отношений, которые приводят к конфликтам интересов или эксплуатации отношений с Клиентом в личных интересах.

Психолог не должен использовать профессиональные отношения в личных, религиозных, политических или идеологических интересах.

Психолог должен осознавать, что конфликт интересов может возникнуть после формального прекращения отношений Психолога с Клиентом. Психолог в этом случае также несет профессиональную ответственность.

Психолог не должен вступать в какие бы то ни было личные отношения со своими Клиентами.

Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом
Результаты психологических исследований должны быть доступны для научной общественности. Возможность неверной интерпретации должна быть предупреждена корректным, полным и недвусмысленным изложением. Данные об участниках эксперимента должны быть анонимными. Дискуссии и критика в научных кругах служат развитию науки и им не следует препятствовать.

Психолог обязан уважать своих коллег и не должен необъективно критиковать их профессиональные действия.

Психолог не должен своими действиями способствовать вытеснению коллеги из его сферы деятельности или лишению его работы.

Если Психолог считает, что его коллега действует непрофессионально, он должен указать ему на это конфиденциально.

II. Нарушение Этического кодекса психолога

Нарушение Этического кодекса психолога включает в себя игнорирование изложенных в нем положений, неверное их толкование или намеренное нарушение. Нарушение Этического кодекса может стать предметом жалобы.

Жалоба на нарушение Этического кодекса психолога может быть подана в Этический комитет Российского психологического общества в письменном виде любым физическим и юридическим лицом. Рассмотрение жалоб и вынесение решений по ним осуществляется в установленном порядке Этическим комитетом Российского психологического общества.

В качестве санкций, применяемых к Психологу, нарушившему Этический кодекс, могут выступать: предупреждение от имени Российского психологического общества (общественное порицание), приостановление членства в Российском психологическом обществе, сопровождающееся широким информированием общественности и потенциальных клиентов об исключении данного специалиста из действующего реестра психологов РПО. Информация о применяемых санкциях является общедоступной и передается в профессиональные психологические ассоциации других стран.

В случае серьезных нарушений Этического кодекса Российское психологическое общество может ходатайствовать о привлечении Психолога к суду.

Настоящий Этический кодекс психолога принят “14” февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества.

Этический кодекс в формате pdf (149.8 Кб)

Для обсуждение Этического кодекса Российского психологического общества присылать комментарии на адрес [email protected]

Европейский психологический сертификат EuroPsy

Что такое EuroPsy?

EuroPsy – это европейский стандарт профессиональной квалификации, принятый Европейской федерацией психологических ассоциаций (EFPA, www.efpa.eu). EuroPsy присуждается психологам, уровень образования и профессиональная квалификация которых соответствует стандартам Европейской федерации психологических ассоциаций.

EuroPsy сертификат был разработан в рамках генеральной директивы Европейского союза 89/48/EC «Взаимное признание диплома о высшем образовании». В 2001 году Европейской федерацией психологических ассоциаций был принят документ «EuroPsyT, модель образования и подготовки психологов в Европе», послуживший основой для разработки сертификата EuroPsy. В 2005 году по согласованию с Европейской комиссией и Европейской федерации психологических ассоциаций была принята «Структура европейского диплома», представляющая собой набор европейских стандартов по психологии, которые служат основой для оценки академического образования и профессиональной подготовки психологов в странах Евросоюза, а также в странах, входящих в Европейскую федерацию психологических ассоциаций. Решение о начале сертификации EuroPsy было принято в 2009 году на Генеральной Ассамблее Европейской федерации психологических ассоциаций в г.Осло.

Почему EuroPsy?

Сертификат гарантирует уровень образования и профессиональные компетенции психолога. Сертификат EuroPsy позволяет психологу осуществлять свою профессиональную деятельность на территории Евросоюза.

Виды сертификатов EuroPsy

Существует базовый сертификат EuroPsy, а также специализированные сертификаты EuroPsy, которые требуют дополнительной профессиональной подготовки.

В настоящее время специализированные сертификаты EuroPsy существуют для направлений «Психолог — психотерапевт» и «Психология труда и организационная психология». Получение специализированного сертификата EuroPsy возможно только после получения базового сертификата EuroPsy. В настоящее время Российское психологическое общество обладает правом присуждения базового сертификата EuroPsy.

Что требуется для получения сертификата EuroPsy?

Для получения сертификата EuroPsy требуется соответствие требованиям Европейской федерации психологических ассоциаций к уровню образования и квалификации: не менее 5 лет высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология» (моноподготовка: специалитет, бакалавриат + магистратура) и 1 год профессиональной супервизии.

Также от обладателя сертификата EuroPsy требуется обязательство следования Этическому кодексу российского психолога.

Как принимается решение о присуждении EuroPsy?

Решение о выдаче сертификата EuroPsy принимается Национальным аттестационным комитетом по присуждению EuroPsy. Получение сертификата EuroPsy предполагает покрытие со стороны кандидата части расходов, связанных с получением сертификата EuroPsy.

Кандидаты на присуждение сертификата EuroPsy должны входить в Национальный реестр психологов России.

Действие EuroPsy

Сертификат является действительным на протяжении 7 лет. Сертификат может быть отозван при грубых нарушениях профессиональной этики психолога.

Реестр EuroPsy

Реестр сертифицированных психологов EuroPsy на сайте www.europsy.eu — https://www.europsy.eu/search-psychologist.

Ассоциации представлений. Основы общей психологии
Читайте также

Римские ассоциации

Римские ассоциации Люди не перестали бы жить вместе, хотя бы разошлись в разные стороны. Козьма Прутков Прямо из автобуса мы попадаем в древний мир Помпеи. Здесь сохранилось все: улицы, переулки, дома, вещи. Нет только людей. Стертый от рук мрамор водопроводного фонтана.

83. ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО СТЕПЕНИ ОБОБЩЕННОСТИ

83. ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО СТЕПЕНИ ОБОБЩЕННОСТИ Первичную информацию об окружающем мире человек получает с помощью ощущения и восприятия. Однако человек может спустя длительное время после того, как он воспринимал какой-либо предмет, вызвать

3.2 Естественные ассоциации

3.2 Естественные ассоциации Естественные ассоциации — это связи, реально существующие между воспринимаемыми нами объектами. Благодаря тому, что связи эти уже существуют, мозг запоминает их автоматически. Наличие связи между воспринимаемыми образами — это сигнал к

3.3 Искусственные ассоциации

3.3 Искусственные ассоциации Искусственные ассоциации (также как и естественные) бывают одномодальными и разномодальными.Под одномодальными ассоциациями мы будем понимать связи только между зрительными образами — связи, образованные в пределах зрительной

3.12 Образование ассоциации

3.12 Образование ассоциации Любое информационное сообщение фиксируется в мозге в виде ассоциации — комбинации нескольких зрительных образов.В один момент времени в воображении соединяется ТОЛЬКО ДВА ЗРИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗА, которые представляются очень крупно и занимают все

5.
3 Образование ассоциации
5.3 Образование ассоциации Ассоциацией называется группа образов, кодирующих конкретную информацию. В ассоциации всегда выделяется ОСНОВА — главный элемент информационного сообщения. Другие образы ассоциации называются ЭЛЕМЕНТАМИ ассоциации. Любые образные коды —

Ассоциации

Ассоциации Самой эффективной мнемотехникой является метод ассоциативного запоминания, то есть соотнесения новой информации с чем-то уже знакомым. Чем более качественную ассоциацию вам удастся подобрать, тем больше шансов, что в будущем вспомните нужную информацию. Вот

Словесные ассоциации

Словесные ассоциации Первое нововведение Юнга в глубинную психологию касается экспериментов со словесными ассоциациями. Накопленные им огромные знания и опыт в интерпретации ассоциаций сочетались с поистине изумительными интуитивными возможностями.Много лет назад,

Функциональные ассоциации

Функциональные ассоциации Функция объекта для нас особенно важна[23]. Определения, которые дают дети, выражает это очень хорошо: яма для того, чтобы копать, мост для того, чтобы перейти с одной стороны на другую. Кто-то сказал, что дом — это «место, куда вы идете и где вас

Ассоциации

Ассоциации Редукция ассоциаций — важный базовый эффект марихуаны. Он способствует расширению времени, сенсорному расширению и повышению внимания, предоставленного для фокусировки сознания. Тем не менее в состоянии кайфа не все ассоциативные паттерны теряют свою силу.

8. Проблема ассоциации представлений (образов).

8. Проблема ассоциации представлений (образов). История психологии знает немало попыток свести три основных вида ассоциаций к одному. Это стремление законно, если мы считаем их тремя видами одного и того же явления — ассоциации. И тем не менее, насколько легко удалось

Меняйте ассоциации

Меняйте ассоциации История служит отличным средством для создания ассоциаций, к которым вы можете привязать свои идеи, но использование одних только историй – это тоже шаблон. Поэтому время от времени прибегайте к аналогии или практическому

Как формируются ассоциации?

Как формируются ассоциации? Представь себе ситуацию. Не думай, реальна ли такая ситуация или нет. Это не столь важно. Важно, чтоб ты понял, как формируются ассоциации. Женщина собралась на шикарную вечеринку. Она надела прекрасное красивое белое платье. И вдруг, когда она

Ассоциации

Ассоциации Самый надежный способ запомнить имена – пользоваться ассоциациями. Вот несколько советов.Профессия. Иногда можно связать особенность внешности человека с его профессией, а профессию – с именем. Предположим, вы познакомились с господином Слони, пианистом.

Ассоциация: понятие, виды и законы
Прочитав эту статью, вы узнаете об ассоциации: — 1. Концепция ассоциации 2. Типы ассоциаций 3. законов.
Концепция ассоциации:
Воспоминание прошлого восприятия вызвано силами внушения, которые действуют согласно Законам ассоциации. Воспроизведение происходит по ассоциации. В сознании возрождается прошлое восприятие, потому что оно подсказано каким-то настоящим восприятием или идеей.
И настоящее восприятие или идея предполагают прошлое восприятие, потому что они связаны с прошлым опытом. Внушение согласно Джеймсу Салли — это процесс, посредством которого данное восприятие или идея возбуждает подсознательный след прошлого восприятия и оживляет его в сознании как образ памяти.
Ассоциация — это связь между восприятием идеи или между одной идеей и другой, благодаря которой одна, появляясь в сознании, стремится оживить другую. В прошлом вы всегда воспринимали перо и чернильницу вместе; между идеями этих двух статей в вашем уме установлена ассоциация; поэтому всякий раз, когда вы воспринимаете или думаете об одном из них, вы вспоминаете о другом.
Восприятие или идея чернильницы подсказало идею ручки, потому что эти две идеи связаны в уме. Объединение по праву называется сплоченностью Древер. Идеи согласовываются друг с другом и образуют группы или системы.
Типы ассоциаций:
Есть два типа ассоциаций;
(i)
Свободное объединение:
В свободном объединении одна идея предполагает другую, которая, опять же, предлагает другую, и так далее без всякой проверки.Размышления — лучший пример свободных ассоциаций. Идеи свободно предлагают другие идеи в непрерывном потоке идей во время задумчивости. При строительстве «воздушных замков» идеи свободно внушают друг другу без всяких ограничений. Здесь есть свободные ассоциации. Но это мотивировано эмоциями.
Эксперимент может проверить свободную ассоциацию. Испытуемому дают ряд слов в качестве стимулов и просят ответить на каждое слово, произнеся какое-нибудь другое слово, которое ему подсказывают. Вспомнил, он должен произнести первое слово.
Если вы дадите испытуемому стимулирующее слово «стол», он может ответить, произнеся «обед» или «стул». Какое конкретное слово будет вспоминаться, зависит от частоты, давности и интенсивности ассоциации.
Если он часто наблюдал связь двух фактов, связь между ними сильна. Если он недавно наблюдал их связь, связь между ними сильна. Если его наблюдение за их связью было ярким опытом, связь между ними сильна.Также следует принимать во внимание нынешнее состояние человека.
Если он счастлив, ему в голову приходят приятные мысли. Если он недоволен, ему в голову приходят неприятные мысли. Если частота, новизна и интенсивность взаимодействуют в пользу одного и того же ответа, то этот ответ обязательно произойдет. Если они будут тянуть разными путями, ответ будет зависеть от самого сильного из них.
Во-первых, эти тесты проливают свет на образ мышления человека. Некоторые идеи прочно связаны друг с другом в его сознании из-за частоты.Так что его «эгоцентрические реакции» могут легко показать его пристрастия.
Во-вторых, тесты дали «детективное» применение по фактору давности. Если убийца недавно совершил убийство, правильно выбранные стимулирующие слова заставят его вспомнить место убийства, а его ответы выдадут его; он может проверять ответы и колебаться, тем самым вызывая подозрения.
В-третьих, тесты могут выявить эмоциональные «комплексы» человека, которые очень сильны. Неуверенность и охота в ответ на слова, относящиеся к деньгам, выдают его финансовые проблемы.Психоаналитики используют тесты на свободные ассоциации, чтобы выявить комплексы.
(ii) Контролируемая ассоциация:
Когда определенная цель управляет ассоциативным процессом, мы говорим о контролируемой ассоциации. Есть свободные ассоциации — это задумчивость, но контролируемые ассоциации при запоминании ответов на вопросы во время экзамена.
В этом тесте испытуемый должен отвечать на каждое слово-стимул словом, стоящим в определенном отношении к нему. Его могут попросить дать антоним слова.Его могут попросить упомянуть часть каждого объекта, обозначенную словом. Или его могут попросить упомянуть более высокий класс, к которому принадлежит слово-стимул. Интеллектуальному субъекту требуется меньше времени, чтобы ответить в легко контролируемом тесте ассоциаций.
В тесте на контролируемые ассоциации испытуемый настроен или подготовлен к определенному типу реакции. Например, он настроен произносить противоположное стимулирующим словам. И он охотно отвечает на слова стимула «высокий», «богатый» и т. Д., Говоря «низкий», «бедный» и т. Д.Подготовительный набор благоприятен для правильного отзыва. Это влияет на выбор правильного слова.
Имеется управляемая ассоциация в арифметическом слове. Быстрое сложение, вычитание или умножение было бы невозможно без эффективного набора. Здесь набор — это ответ на поставленную задачу. При чтении набор является ответом на контекст. Значение слова определяется контекстом.
Объективная ситуация вызывает набор, контролирующий и мысли, и действия. Человек по-особенному реагирует на конкретную ситуацию.Он думает и действует определенным образом в конкретной ситуации.
Законы ассоциации:
Силы внушения работают согласно определенным законам. Это различные способы связи между восприятием и идеями.
Есть три закона ассоциации:
(i) Закон смежности:
Переживания, которые происходят вместе или которые тесно следуют друг за другом, имеют тенденцию к сцеплению и формированию ассоциации. Переживания, которые происходят вместе, либо одновременно, либо в тесной последовательности, впоследствии имеют тенденцию возрождать друг друга.
Если B всегда воспринималось вместе с A или сразу после A, то восприятие или идея A возродит идею B. Визуальное восприятие спелого манго подсказывает идеи его сладкого вкуса и аромата, потому что они были воспринимались вместе в прошлом.
Восприятие стула подсказывает идею стола, потому что в прошлом они очень часто воспринимались вместе, идея чернильницы предполагает идею ручки по той же причине.
Восприятие вспышки молнии может наводить на мысль о громе, потому что в прошлом они воспринимались в тесной последовательности. Восприятие цветков манго наводит на мысль о том, что они едят манго по той же причине. Ассоциация по смежности определяется преемственностью внимания и интереса. Во время написания мы вместе занимаемся чернильницей и ручкой. Их объединение регулируется единством интересов.
(ii) Закон подобия:
Подобные опыты склонны предполагать друг друга. Воспринимаемый объект имеет тенденцию оживлять другой объект, похожий на него и воспринимаемый в прошлом. В таком идеальном возрождении один объект может вспомнить другой, с которым он никогда не был связан в предыдущем опыте.
Я вижу мужчину, который напоминает мне моего близкого друга некоторым сходством в его внешности. У меня никогда не было случая думать об этих двух людях вместе, чтобы их идеи могли быть связаны в моем сознании.
Фотография напоминает нам человека, которого она представляет.Картина подсказывает идею своего оригинала. Есть сходство между фотографией и человеком, изображением и оригиналом. Таким образом, фотография предполагает человека, а фотография — оригинал.
Закон подобия может работать только тогда, когда есть частичное различие между двумя похожими вещами (например, фотографией и человеком). Две совершенно идентичные вещи не могут предложить друг друга. Их можно принять друг за друга.
(iii) Закон контраста:
Противоположности имеют тенденцию предполагать друг друга. Невзгоды напоминают человеку о его благополучных днях; Точно так же процветание напоминает несчастье. Летняя жара предполагает холод зимы. Мир предполагает войну; война предполагает мир. Но договорное право сейчас не признано фундаментальным законом.
Взаимосвязь законов об объединении:
Закон контраста в настоящее время не рассматривается в качестве основного закона об объединении. Его можно свести к закону смежности и закону подобия. Противоположные вещи и качества очень часто объединяются в сознании, так что между ними устанавливается связь благодаря смежности.
Например, очень часто мы думаем о добродетели и пороке вместе и противопоставляем их последствия; «Вознаграждается добродетель, а наказание — порок». Bain пытается свести закон противоположности к закону подобия. В основе контрастных вещей лежит общая идентичность; они члены одного класса.
Таким образом, удовольствие напоминает нам о боли, потому что оба являются способами чувства. Тепло напоминает нам холод, потому что оба являются градусами температуры. Добродетель напоминает нам о пороке, потому что оба являются типами характера.Жара не напоминает нам порок; добродетель не напоминает нам о холода.
Хотя различающиеся вещи являются членами одного класса, они являются крайними членами, а крайние члены больше не похожи, чем похожи. Таким образом, сведение закона противоположности к закону подобия надуманно.
Закон смежности включает в себя закон подобия. В прошлом я очень часто воспринимал Мохана и Сохана. Итак, эти две идеи были связаны в уме. Я вижу Мохана в настоящее время; и восприятие напоминает мне идею Сохана.
Настоящее восприятие Мохана возрождает подсознательный след Мохана из-за сходства, и через идею Мохана возрождает идею Сохана, с которой он был связан в прошлом. Если A обозначает восприятие Мохана, a означает подсознательную торговлю Моханом, а b — подсознательный след Сохана, то по сходству A сначала возрождает a, а затем a предполагает b по смежности.
Таким образом, Закон смежности включает в себя Закон подобия. Закон подобия также включает в себя Закон смежности.Мы уже видели, что закон подобия может работать только тогда, когда есть большое сходство, а также частичное различие между двумя вещами. Восприятие идентичных элементов оживляет подсознательные следы по сходству, а они оживляют различные элементы по смежности.
Фотография во многом похожа на человека, которого она изображает. И есть некоторые отличия. Например, фото маленькое, а человек большое; фото не имеет толщины, голоса, жизни и т. д., пока они есть у человека.
Когда я воспринимаю фотографию, идентичные элементы оживляют свои подсознательные следы сходством, а они, в свою очередь, оживляют различные элементы смежностью. Таким образом, Закон подобия включает в себя Закон смежности.
Гамильтон объединяет закон смежности и закон подобия в одно, а именно, закон красной интеграции. Это означает, что два представления, которые собраны вместе в сознании, образуют целое ментальное состояние, так что всякий раз, когда в сознании возникает какая-то часть, она стремится оживить целое.
Часть одного психического состояния не может вызывать другую часть, не вызывая целого. Целое формируется из частей непрерывного внимания. Стаут считает непрерывность внимания фундаментальным принципом интеграции Закона Красного.
Для Древера и других Закон подобия — это частный случай действия Закона Системных Отношений. Связь между нашими переживаниями определяется единством и непрерывностью процесса внимания и непрерывностью интереса.
Наши опыты связаны друг с другом, как правило, из целых систем и систем. Таким образом устанавливаются узы ассоциации между целым и наследственными частями, между частями и друг с другом, а также между частями и целым. Этот закон действует в более высоких процессах. Взгляды Стаута и Древера во многом похожи.
Ассоциация | психология | Britannica
Ассоциация , общий психологический принцип, связанный с явлениями воспоминания или памяти.Первоначально принцип гласил, что акт вспоминания или припоминания любого прошлого опыта также выдвинет на передний план другие события или переживания, которые стали одним или несколькими конкретными способами связаны с запоминаемым переживанием. Со временем применение этого принципа расширилось, чтобы охватить почти все, что могло происходить в душевной жизни, кроме исходных ощущений. В результате ассоцианизм стал теоретическим взглядом, охватывающим всю психологию.
Подробнее по этой теме
юмор: Узоры ассоциации
Смех или улыбка также могут быть вызваны стимуляциями, которые сами по себе не являются комичными, а являются знаками или символами, заменяющими хорошо известные…
Понятие «ассоциации идей» было впервые использовано английским философом Джоном Локком в Эссе о человеческом понимании (1690). Шотландский философ Дэвид Хьюм утверждал в книге «Трактат о человеческой природе » (1739), что основные формы ассоциации основаны на сходстве, непрерывности во времени или месте, а также по причине и следствию.
В книге Принципы психологии (1890) американский философ и психолог Уильям Джеймс сместил акцент с ассоциации идей на ассоциацию процессов центральной нервной системы, вызванных перекрывающимися или непосредственно сменяющими друг друга стимулами. В 1903 году русский физиолог Иван Павлов предположил, что любое поведение может происходить из исходных и условных рефлексов.
Теории условных рефлексов и многие бихевиористские теории начала 20 века возникли на основе ассоциативной психологии поведения, что означает, что они подвергались той же критике, что и доктрины ассоциации идей. Американский психолог Эдвард Л. Торндайк, например, показал, что простое повторение мало или ничего не делает для установления связи между стимулом и реакцией.Некоторые исследователи утверждали прямое влияние знания результатов, в то время как другие, такие как американский психолог Кларк Л. Халл ( Принципы поведения , 1943), составили полный отчет об обучении, основанном на уменьшении потребности, то есть уменьшении силы познания. привод, связывающий стимул и реакцию в различных экспериментальных условиях.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Хотя эти мыслители не требовали отказа от ассоциативных принципов, они настаивали на более консервативном применении этих принципов. Однако были некоторые, например гештальт-психологи, которые призывали к полному отказу от ассоцианизма в том, что касается высших психических процессов.
Ассоциативные теории как всеобъемлющие объяснительные принципы в психологии подверглись значительной критике. В настоящее время очень немногие психологи, если таковые вообще имеются, придают этим теориям такой масштаб и силу, о которых когда-то заявляли. Однако многие согласятся, что ассоциация остается важным и эффективным принципом, который действует во всех случаях обучения через накопленный опыт.
Ассоциация (психология) | Психология вики
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс
Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.
.
В психологии ассоциации — это отношения между концептуальными сущностями. Это отношения между предметами, чувствами и идеями. Человеческий мозг состоит из большой нейронной сети; эта сеть способствует ассоциативным процессам и является основой, на которой были предложены многочисленные модели функции памяти.Кажется, что память структурирована как ассоциативная сеть, которая служит для информирования об отношениях между разными вещами. ^[1]
Память [править | править источник]
Ассоциации важны для работы мозга. Память действует как концептуальная цепочка, понятия, слова и идеи взаимосвязаны. Между объектами, такими как лицо человека, и именем, связанным с этим лицом, существуют отношения. ^[2] ^[3]. Понимание взаимосвязей между различными объектами имеет фундаментальное значение для эпизодической памяти, и было обнаружено, что повреждение области гиппокампа мозга препятствует изучению ассоциаций между объектами.^[4]
Павловское / Классическое кондиционирование [редактировать | править источник]
Классическая обусловленность предполагает обучение через ассоциации. В известном эксперименте Павлова он совмещал кормление собаки со звуками колокольчика. С помощью этой практики собаку неявно приучили ожидать еды всякий раз, когда она слышит звуки колокольчика. После дрессировки у собаки выделялась слюна в ожидании еды, когда она слышала звонок; он сформировал ассоциацию между звонком в колокол и подачей еды.Это называется ассоциативным обучением. ^[5] ^[6]
Оперантное кондиционирование [править | править источник]
Оперантное обусловливание — это явное ассоциативное обучение: положительные ассоциации образуются при вознаграждении после завершения задачи и отрицательные при наказании после завершения задачи. По сути, похвала побудит человека продолжать выполнять задание, а наказание приведет к разочарованию. Как и в случае с классическим обусловливанием, эффект вознаграждения создает положительную ассоциацию с самой задачей: после тренировки задача будет рассматриваться положительно или отрицательно без необходимости наказания или похвалы.^[7]
Неявная ассоциация [править | править источник]
Ассоциации можно измерить с помощью теста неявных ассоциаций, психологического теста, который измеряет неявные (подсознательные) отношения между двумя концепциями в сознании человека. Он использовался в исследованиях подсознательных расовых предубеждений. Тест измеряет связи между различными идеями, такими как раса и преступность. Время реакции используется для различения ассоциаций; более быстрое время реакции — показатель более сильной ассоциации.^[8]
↑ Газзанига, Иври и Мангун, 2009 г.
↑ Уотьер и Коллин, 2012 г.
↑ Газзанига, Иври и Мангун, 2009 г.
↑ Старк, Бейли и Сквайр, 2002
↑ Тимберлейк, 1994
↑ Crisp & Turner, 2007 г.
↑ Crisp & Turner, 2007 г.
↑ Гринвальд, МакГи и Шварц, 1998 г.
^[1]
^[2]
^[3]
^[4]
^[5]
^[6]
↑ Крисп и Тернер, Р.Н., Р. Дж (2007). Формирование отношения. Основы социальной психологии , 77, SAGE.
↑ Газзанига, М. С., Иври, Р. Б., и Мангун, Г. Р. (2009). Обучение и память. В когнитивной нейробиологии: биология разума , 312, W.W. Нортон.
↑ Гринвальд А.Г., МакГи Д.Э. и Шварц Дж. Л. К. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест на неявные ассоциации. Журнал личности и социальной психологии, 6 (74): 1464-1480.
↑ Старк, К. Э. Л., Бейли, П. Дж., И Сквайр, Л. Р. (2002). Распознающая память для отдельных элементов и ассоциаций также ухудшается после повреждения области гиппокампа. Learning & Memory 5 (9): 238-242.
↑ Тимберлейк, Вашингтон (1994). Системы поведения, ассоциативность и павловская обусловленность .. Psychonomic Bulletin & Review 4 (1): 405-420.
↑ Уотьер, Н., Коллин, К. (2012). Влияние различимости на память и метапамять для ассоциаций лица и имени. Память 1 (20): 73-88.
Ассоциация (психология) | Психология вики
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс
Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.
.
В психологии ассоциации — это отношения между концептуальными сущностями. Это отношения между предметами, чувствами и идеями. Человеческий мозг состоит из большой нейронной сети; эта сеть способствует ассоциативным процессам и является основой, на которой были предложены многочисленные модели функции памяти.Кажется, что память структурирована как ассоциативная сеть, которая служит для информирования об отношениях между разными вещами. ^[1]
Память [править | править источник]
Ассоциации важны для работы мозга. Память действует как концептуальная цепочка, понятия, слова и идеи взаимосвязаны. Между объектами, такими как лицо человека, и именем, связанным с этим лицом, существуют отношения. ^[2] ^[3]. Понимание взаимосвязей между различными объектами имеет фундаментальное значение для эпизодической памяти, и было обнаружено, что повреждение области гиппокампа мозга препятствует изучению ассоциаций между объектами.^[4]
Павловское / Классическое кондиционирование [редактировать | править источник]
Классическая обусловленность предполагает обучение через ассоциации. В известном эксперименте Павлова он совмещал кормление собаки со звуками колокольчика. С помощью этой практики собаку неявно приучили ожидать еды всякий раз, когда она слышит звуки колокольчика. После дрессировки у собаки выделялась слюна в ожидании еды, когда она слышала звонок; он сформировал ассоциацию между звонком в колокол и подачей еды.Это называется ассоциативным обучением. ^[5] ^[6]
Оперантное кондиционирование [править | править источник]
Оперантное обусловливание — это явное ассоциативное обучение: положительные ассоциации образуются при вознаграждении после завершения задачи и отрицательные при наказании после завершения задачи. По сути, похвала побудит человека продолжать выполнять задание, а наказание приведет к разочарованию. Как и в случае с классическим обусловливанием, эффект вознаграждения создает положительную ассоциацию с самой задачей: после тренировки задача будет рассматриваться положительно или отрицательно без необходимости наказания или похвалы.^[7]
Неявная ассоциация [править | править источник]
Ассоциации можно измерить с помощью теста неявных ассоциаций, психологического теста, который измеряет неявные (подсознательные) отношения между двумя концепциями в сознании человека. Он использовался в исследованиях подсознательных расовых предубеждений. Тест измеряет связи между различными идеями, такими как раса и преступность. Время реакции используется для различения ассоциаций; более быстрое время реакции — показатель более сильной ассоциации.^[8]
↑ Газзанига, Иври и Мангун, 2009 г.
↑ Уотьер и Коллин, 2012 г.
↑ Газзанига, Иври и Мангун, 2009 г.
↑ Старк, Бейли и Сквайр, 2002
↑ Тимберлейк, 1994
↑ Crisp & Turner, 2007 г.
↑ Crisp & Turner, 2007 г.
↑ Гринвальд, МакГи и Шварц, 1998 г.
^[1]
^[2]
^[3]
^[4]
^[5]
^[6]
↑ Крисп и Тернер, Р.Н., Р. Дж (2007). Формирование отношения. Основы социальной психологии , 77, SAGE.
↑ Газзанига, М. С., Иври, Р. Б., и Мангун, Г. Р. (2009). Обучение и память. В когнитивной нейробиологии: биология разума , 312, W.W. Нортон.
↑ Гринвальд А.Г., МакГи Д.Э. и Шварц Дж. Л. К. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест на неявные ассоциации. Журнал личности и социальной психологии, 6 (74): 1464-1480.
↑ Старк, К. Э. Л., Бейли, П. Дж., И Сквайр, Л. Р. (2002). Распознающая память для отдельных элементов и ассоциаций также ухудшается после повреждения области гиппокампа. Learning & Memory 5 (9): 238-242.
↑ Тимберлейк, Вашингтон (1994). Системы поведения, ассоциативность и павловская обусловленность .. Psychonomic Bulletin & Review 4 (1): 405-420.
↑ Уотьер, Н., Коллин, К. (2012). Влияние различимости на память и метапамять для ассоциаций лица и имени. Память 1 (20): 73-88.
Ассоциация (психология) | Психология вики
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс
Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.
.
В психологии ассоциации — это отношения между концептуальными сущностями. Это отношения между предметами, чувствами и идеями. Человеческий мозг состоит из большой нейронной сети; эта сеть способствует ассоциативным процессам и является основой, на которой были предложены многочисленные модели функции памяти.Кажется, что память структурирована как ассоциативная сеть, которая служит для информирования об отношениях между разными вещами. ^[1]
Память [править | править источник]
Ассоциации важны для работы мозга. Память действует как концептуальная цепочка, понятия, слова и идеи взаимосвязаны. Между объектами, такими как лицо человека, и именем, связанным с этим лицом, существуют отношения. ^[2] ^[3]. Понимание взаимосвязей между различными объектами имеет фундаментальное значение для эпизодической памяти, и было обнаружено, что повреждение области гиппокампа мозга препятствует изучению ассоциаций между объектами.^[4]
Павловское / Классическое кондиционирование [редактировать | править источник]
Классическая обусловленность предполагает обучение через ассоциации. В известном эксперименте Павлова он совмещал кормление собаки со звуками колокольчика. С помощью этой практики собаку неявно приучили ожидать еды всякий раз, когда она слышит звуки колокольчика. После дрессировки у собаки выделялась слюна в ожидании еды, когда она слышала звонок; он сформировал ассоциацию между звонком в колокол и подачей еды.Это называется ассоциативным обучением. ^[5] ^[6]
Оперантное кондиционирование [править | править источник]
Оперантное обусловливание — это явное ассоциативное обучение: положительные ассоциации образуются при вознаграждении после завершения задачи и отрицательные при наказании после завершения задачи. По сути, похвала побудит человека продолжать выполнять задание, а наказание приведет к разочарованию. Как и в случае с классическим обусловливанием, эффект вознаграждения создает положительную ассоциацию с самой задачей: после тренировки задача будет рассматриваться положительно или отрицательно без необходимости наказания или похвалы.^[7]
Неявная ассоциация [править | править источник]
Ассоциации можно измерить с помощью теста неявных ассоциаций, психологического теста, который измеряет неявные (подсознательные) отношения между двумя концепциями в сознании человека. Он использовался в исследованиях подсознательных расовых предубеждений. Тест измеряет связи между различными идеями, такими как раса и преступность. Время реакции используется для различения ассоциаций; более быстрое время реакции — показатель более сильной ассоциации.^[8]
↑ Газзанига, Иври и Мангун, 2009 г.
↑ Уотьер и Коллин, 2012 г.
↑ Газзанига, Иври и Мангун, 2009 г.
↑ Старк, Бейли и Сквайр, 2002
↑ Тимберлейк, 1994
↑ Crisp & Turner, 2007 г.
↑ Crisp & Turner, 2007 г.
↑ Гринвальд, МакГи и Шварц, 1998 г.
^[1]
^[2]
^[3]
^[4]
^[5]
^[6]
↑ Крисп и Тернер, Р.Н., Р. Дж (2007). Формирование отношения. Основы социальной психологии , 77, SAGE.
↑ Газзанига, М. С., Иври, Р. Б., и Мангун, Г. Р. (2009). Обучение и память. В когнитивной нейробиологии: биология разума , 312, W.W. Нортон.
↑ Гринвальд А.Г., МакГи Д.Э. и Шварц Дж. Л. К. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест на неявные ассоциации. Журнал личности и социальной психологии, 6 (74): 1464-1480.
↑ Старк, К. Э. Л., Бейли, П. Дж., И Сквайр, Л. Р. (2002). Распознающая память для отдельных элементов и ассоциаций также ухудшается после повреждения области гиппокампа. Learning & Memory 5 (9): 238-242.
↑ Тимберлейк, Вашингтон (1994). Системы поведения, ассоциативность и павловская обусловленность .. Psychonomic Bulletin & Review 4 (1): 405-420.
↑ Уотьер, Н., Коллин, К. (2012). Влияние различимости на память и метапамять для ассоциаций лица и имени. Память 1 (20): 73-88.
ассоциаций психологов | Профессиональные и студенческие
Организации профессиональной психологии — это ресурсы для профессионалов. Эти организации представляют профессионалов в соответствующих областях своей психологии и предоставляют такие возможности, как нетворкинг, непрерывное образование, профессиональное развитие, формирование политики и многое другое.
Если вы изучаете психологию или новый профессионал в этой области, эти организации являются ресурсами для карьерного роста, повышения квалификации и получения лицензий.
Избранные программы:
Университет Капеллы аккредитован Высшей учебной комиссией и предлагает онлайн-бакалавриат по психологии. Эта программа основана на рекомендациях Американской психологической ассоциации (APA). APA не аккредитует программы бакалавриата по психологии.Университет Капеллы также предлагает несколько онлайн-программ магистратуры и докторантуры по психологии, включая как клинические, так и неклинические специализации. Щелкните здесь , чтобы связаться с университетом Capella и запросить информацию об их программах.
Университет Гранд-Каньона (GCU) — предлагает онлайн-программу бакалавриата по психологии по образцу стандартов и рекомендаций, установленных Американской психологической ассоциацией, с акцентом на: судебную психологию и спортивную психологию.GCU также предлагает множество программ магистратуры в области психологии, разработанных по образцу стандартов и рекомендаций, установленных Американской психологической ассоциацией, с акцентом на: судебную психологию, общую психологию, геро-психологию, психологию здоровья, психологию человеческого фактора, производственную и организационную психологию и коучинг. Также предлагаются три программы бакалавриата по психологии. Щелкните здесь, чтобы узнать о GCU и их программах.
Pepperdine University — Магистр клинической психологии с акцентом на супружескую и семейную терапию в Интернете — Подготовьтесь к получению лицензии в качестве LMFT или LPC всего за 24 месяца.GRE не требуется. Щелкните здесь, чтобы запросить информацию сегодня.
Университет Южной Калифорнии — MSW в Интернете — Программа MSW, аккредитованная USC CSWE, с возможностью как онлайн-, так и личного размещения на местах, позволяет тем, у кого есть BSW, получить степень всего за 12 месяцев. Щелкните здесь, чтобы запросить информацию сегодня.
Профессиональные и студенческие организации
Профессиональные организации школьных психологов
Профессиональные ассоциации психологов-консультантов
Связанные профессиональные ассоциации психологов
* Пожалуйста, свяжитесь со мной и предоставьте информацию о вашей организации, если ее нет в списке.Я попытался предоставить всесторонний ассортимент организаций для профессионалов и студентов, однако я знаю, что некоторых мне не хватает. Свяжитесь со мной.
Обучение по ассоциации: классическое кондиционирование
7.1 Обучение по ассоциации: классическое кондиционирование
Цели обучения
Опишите, как ранние работы Павлова по классической обусловленности повлияли на понимание обучения.
Пересмотрите концепции классического обусловливания, включая безусловный раздражитель (УЗ), условный раздражитель (КС), безусловный ответ (УР) и условный ответ (ОК).
Объясните роли, которые вымирание, обобщение и различение играют в условном обучении.
Павлов демонстрирует кондиционирование собак
В начале 20 века русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) изучал пищеварительную систему собак, когда он заметил интересный поведенческий феномен: у собак началось выделение слюны, когда лаборанты, которые обычно их кормили, вошли в комнату. , хотя собаки еще не получали еды.Павлов понял, что у собак выделяется слюна, потому что они знали, что их собираются кормить; собаки начали связывать прибытие техников с едой, которая вскоре последовала за их появлением в комнате.
Рисунок 7.2 Иван Павлов
Исследования Ивана Павлова внесли существенный вклад в наше понимание обучения.
Павлов со своей командой исследователей начал более детальное изучение этого процесса.Он провел серию экспериментов, в ходе которых собаки подвергались звуковому воздействию непосредственно перед приемом пищи. Он систематически контролировал начало звука и время доставки еды, а также записывал количество слюноотделения собак. Первоначально слюноотделение у собак происходило только тогда, когда они видели или нюхали пищу, но после нескольких сочетаний звука и еды у собак начиналось выделение слюны, как только они слышали звук. Животные научились ассоциировать звук с последующей пищей.
Павлов определил фундаментальный процесс ассоциативного обучения, названный классическим условием . Классическое кондиционирование — обучение, которое происходит, когда нейтральный стимул (например, тон) становится связанным со стимулом (например, пищей), который естественным образом вызывает поведение. относится к обучению , которое происходит, когда нейтральный стимул (например, тон) становится ассоциированным со стимулом (например, пищей), который естественным образом вызывает поведение . После того, как ассоциация усвоена, ранее нейтрального стимула достаточно, чтобы вызвать поведение.
Как вы можете видеть на рис. 7.3 «4-панельное изображение свиста и собаки», психологи используют специальные термины для определения стимулов и реакций при классическом обусловливании. Безусловный стимул (США) Что-то (например, еда), которое естественным образом вызывает реакцию. является чем-то (например, пищей), которое вызывает естественную реакцию , а безусловная реакция (UR) Естественная реакция (например, слюноотделение), которая следует за безусловным стимулом. — это естественная реакция (например, слюноотделение), которая следует за безусловным стимулом .Условный раздражитель (CS) Нейтральный раздражитель, который после многократного предъявления перед безусловным раздражителем начинает вызывать такую же реакцию, как и безусловный раздражитель. — нейтральный стимул, который после многократного предъявления перед безусловным стимулом вызывает такую же реакцию, как и безусловный стимул . В эксперименте Павлова звук тона служил условным раздражителем, который после обучения вызывал условный ответ (CR). Приобретенный ответ на ранее нейтральный раздражитель., который представляет собой приобретенный ответ на ранее нейтральный стимул . Обратите внимание, что UR и CR представляют собой одно и то же поведение — в данном случае слюноотделение — но им даны разные названия, потому что они производятся разными стимулами (США и CS, соответственно).
Рисунок 7.3 4-панельное изображение свистка и собаки
Слева вверху: до кондиционирования безусловный стимул (US) естественным образом вызывает безусловный ответ (UR). Вверху справа: до кондиционирования нейтральный стимул (свист) не вызывает реакции слюноотделения.Внизу слева: Безусловный стимул (US), в данном случае еда, многократно предъявляется сразу после нейтрального стимула. Внизу справа: после обучения нейтрального стимула (теперь известного как условный стимул или CS) достаточно для создания условных ответов (CR).
Кондиционирование выгодно с эволюционной точки зрения, поскольку позволяет организмам развивать ожидания, которые помогают им подготовиться как к хорошим, так и к плохим событиям. Представьте, например, что животное сначала чувствует запах новой пищи, съедает ее, а затем заболевает.Если животное сможет научиться ассоциировать запах (CS) с пищей (US), то оно быстро узнает, что еда создает отрицательный результат, и не будет есть ее в следующий раз.
Сохранение и исчезновение обусловленности
После того, как он продемонстрировал, что обучение может происходить через ассоциацию, Павлов перешел к изучению переменных, влияющих на силу и стойкость обусловленности. В некоторых исследованиях после кондиционирования Павлов воспроизводил звук несколько раз, но потом не предлагал пищу.Рисунок 7.4 «Приобретение, исчезновение и спонтанное восстановление» показывает, что произошло. Как вы можете видеть, после начальной фазы усвоения (обучения), в которой происходило кондиционирование, когда CS был представлен отдельно, поведение быстро снижалось — у собак выделялось слюноотделение все меньше и меньше под звук, и в конечном итоге звук не вызывал слюноотделения. вообще. Угасание — уменьшение реакции, которое происходит, когда условный раздражитель предъявляется повторно без безусловного раздражителя. Ссылка относится к сокращению реакции, которое происходит, когда условный стимул предъявляется повторно без безусловного стимула .
Рис. 7.4 Приобретение, исчезновение и самопроизвольное восстановление
Приобретение: CS и США неоднократно объединяются в пары, и поведение увеличивается. Вымирание: CS неоднократно предъявляется в одиночку, и его поведение медленно уменьшается. Спонтанное выздоровление: после паузы, когда CS снова отображается в одиночку, поведение может снова возникнуть, а затем снова показать исчезновение.
Хотя в конце первого периода исчезновения CS больше не производил слюноотделение, эффекты кондиционирования не исчезли полностью.Павлов обнаружил, что после паузы при звучании тона снова вызывалось слюноотделение, хотя и в меньшей степени, чем до исчезновения. Увеличение реакции на CS после паузы после угасания известно как спонтанное восстановление Увеличение реакции на условный раздражитель (CS) после паузы, которая следует за угасанием. Когда Павлов снова представил только CS, поведение снова показало угасание. пока он снова не исчез.
Хотя поведение исчезло, исчезновение никогда не будет полным.Если повторить попытку кондиционирования, животное усвоит новые ассоциации намного быстрее, чем в первый раз.
Павлов также экспериментировал с предъявлением новых раздражителей, которые были похожи, но не идентичны исходному условному раздражителю. Например, если собаку приучили к тому, что ее чесали до того, как принесли еду, стимул изменился бы на растирание, а не на царапание. Он обнаружил, что у собак также выделялось слюноотделение при испытании аналогичного стимула, процесс, известный как обобщение .Обобщение: Склонность реагировать на раздражители, напоминающие исходный условный раздражитель. относится к , тенденция реагировать на раздражители, которые напоминают исходный условный раздражитель . Способность к обобщениям имеет важное эволюционное значение. Если мы съедим несколько красных ягод, и от них нас тошнит, было бы неплохо дважды подумать, прежде чем съесть фиолетовые ягоды. Хотя ягоды не совсем одинаковые, тем не менее они похожи и могут иметь одинаковые отрицательные свойства.
Левицки (1985) провел исследование, которое продемонстрировало влияние генерализации стимулов и то, насколько быстро и легко это может произойти. В его эксперименте старшеклассники сначала коротко пообщались с девушкой-экспериментатором, у которой были короткие волосы и очки. Исследование было организовано таким образом, что ученики должны были задать экспериментатору вопрос, и (согласно случайному заданию) экспериментатор ответил либо отрицательно, либо нейтрально по отношению к ученикам. Затем студентам было предложено пройти во вторую комнату, в которой присутствовали два экспериментатора, и подойти к любому из них.Однако исследователи устроили так, что один из двух экспериментаторов выглядел очень похоже на первоначального экспериментатора, а другой — нет (у нее были более длинные волосы и не было очков). Студенты значительно чаще избегали экспериментатора, который выглядел как бывший экспериментатор, когда этот экспериментатор относился к ним отрицательно, чем когда она относилась к ним более нейтрально. Участники продемонстрировали такое обобщение стимулов, что новый, похожий на внешний вид экспериментатор вызвал у участников такой же отрицательный ответ, что и экспериментатор на предыдущем сеансе.
Обратной стороной обобщения является различение. Склонность по-разному реагировать на похожие, но не идентичные стимулы. тенденция по-разному реагировать на стимулы, которые похожи, но не идентичны . Например, собаки Павлова быстро научились выделять слюну, когда слышали особый тон, предшествующий еде, но не слышали подобные звуки, которые никогда не ассоциировались с едой. Дискриминация также полезна — если мы попробуем фиолетовые ягоды, и если они не вызывают у нас болезни, мы сможем провести различие в будущем.И мы можем узнать, что, хотя два человека в нашем классе, Кортни и Сара, могут выглядеть очень похоже, они, тем не менее, разные люди с разными характерами.
В некоторых случаях, существующий условный стимул может служить безусловным стимулом для соединения с новым условным стимулом — процесс, известный как обусловливание второго порядка стимул.. Например, в одном из исследований Павлов сначала заставил собак выделять слюну на звук, а затем несколько раз соединил новый CS, черный квадрат, со звуком. В конце концов он обнаружил, что у собак выделяется слюна при виде одного только черного квадрата, хотя он никогда не был напрямую связан с едой. Вторичные кондиционеры в повседневной жизни включают наше влечение к вещам, которые символизируют или напоминают нам что-то еще, например, когда мы чувствуем себя хорошо в пятницу, потому что это стало ассоциироваться с зарплатой, которую мы получаем в этот день, что само по себе является условным стимулом ради удовольствий, которые дает нам зарплата.
Роль природы в классическом кондиционировании
Как мы видели в главе 1 «Введение в психологию», ученые, связанные со школой бихевиоризма, утверждали, что все обучение основывается на опыте и что природа не играет никакой роли. Классическая обусловленность, основанная на обучении на собственном опыте, представляет собой пример важности окружающей среды. Но классическое обусловливание нельзя полностью понять с точки зрения опыта. Природа также играет роль, поскольку наша эволюционная история позволила нам лучше узнать одни ассоциации, чем другие.
Клинические психологи используют классическое обусловливание для объяснения обучения фобии — сильного и иррационального страха перед определенным объектом, действием или ситуацией. сильный и иррациональный страх перед определенным объектом, действием или ситуацией . Например, вождение автомобиля — нейтральное событие, которое обычно не вызывает реакции страха у большинства людей. Но если человек испытает паническую атаку, во время которой он внезапно испытал сильные отрицательные эмоции во время вождения, он может научиться ассоциировать вождение с панической реакцией.Вождение стало той CS, которая теперь вызывает реакцию страха.
Психологи также обнаружили, что люди не испытывают фобий ни к чему. Хотя в некоторых случаях у людей может развиться фобия вождения, у них больше шансов развить фобии по отношению к объектам (например, змеям, паукам, высоте и открытым пространствам), которые были опасны для людей в прошлом. В современной жизни люди редко бывают укушенными пауками или змеями, падают с деревьев или зданий или подвергаются нападению хищников на открытой местности.Гораздо вероятнее получить травму во время езды в машине или порезаться ножом. Но в нашем эволюционном прошлом вероятность укуса змей или пауков, падения с дерева или попадания в ловушку в открытом космосе была важной эволюционной проблемой, и поэтому люди все еще эволюционно готовы изучать эти ассоциации по сравнению с другими (Öhman & Mineka, 2001; LoBue & DeLoache, 2010).
Другой эволюционно важный тип кондиционирования — это кондиционирование, связанное с едой.В своем важном исследовании кондиционирования пищи Джон Гарсиа и его коллеги (Garcia, Kimeldorf, & Koelling, 1955; Garcia, Ervin, & Koelling, 1966) пытались кондиционировать крыс, представляя вкус, вид или звук в виде нейтральный стимул до того, как крысам дали лекарства (США), которые вызывали у них тошноту. Гарсия обнаружил, что формирование вкусовых ощущений было чрезвычайно сильным — крыса научилась избегать вкуса, связанного с болезнью, даже если болезнь возникла через несколько часов. Но обусловить поведенческую реакцию тошноты на вид или звук было гораздо труднее.Эти результаты противоречили идее о том, что обусловливание происходит исключительно в результате событий окружающей среды, так что оно будет происходить одинаково для любого вида безусловного стимула, который следует за любым видом условного стимула. Скорее, исследование Гарсиа показало, что генетика имеет значение — организмы эволюционно подготовлены к тому, чтобы усвоить одни ассоциации легче, чем другие. Вы можете видеть, что способность ассоциировать запахи с болезнью — важный механизм выживания, позволяющий организму быстро научиться избегать ядовитой пищи.
Классическое кондиционирование также использовалось для объяснения переживания посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), как в случае с П. К. Филипсом, описанном в начале главы. ПТСР — это тяжелое тревожное расстройство, которое может развиться после воздействия пугающего события, такого как угроза смерти (Американская психиатрическая ассоциация, 1994). Посттравматическое стрессовое расстройство возникает, когда у человека развивается сильная связь между ситуативными факторами, которые окружали травмирующее событие (например, военная форма, звуки или запахи войны) и США (самой страшной травмой).В результате обусловливания, воздействия или даже размышлений о ситуации, в которой произошла травма (CS), становится достаточно, чтобы вызвать CR серьезной тревоги (Keane, Zimering, & Caddell, 1985).
ПТСР развивается из-за того, что эмоции, пережитые во время события, вызвали нервную активность в миндалине и вызвали сильное условное обучение. В дополнение к сильной обусловленности, которую испытывают люди с посттравматическим стрессовым расстройством, они также показывают более медленное угасание при выполнении классических задач кондиционирования (Milad et al., 2009). Короче говоря, у людей с посттравматическим стрессовым расстройством сложились очень сильные ассоциации с событиями, связанными с травмой, и они также медленно угасают условным раздражителем.
Основные выводы
При классическом кондиционировании человек или животное учится ассоциировать нейтральный стимул (условный стимул, или CS) со стимулом (безусловным стимулом, или US), который естественным образом вызывает поведение (безусловный ответ, или UR).В результате этой ассоциации ранее нейтральный стимул вызывает такой же ответ (условный ответ, или CR).
Угасание происходит, когда CS неоднократно предъявляется без US, и CR в конечном итоге исчезает, хотя он может снова появиться позже в процессе, известном как спонтанное восстановление.
Обобщение стимула происходит, когда раздражитель, похожий на уже обусловленный раздражитель, начинает давать ту же реакцию, что и исходный раздражитель.
Распознавание стимулов происходит, когда организм учится различать CS и другие подобные стимулы.
При кондиционировании второго порядка нейтральный стимул становится CS после соединения с ранее установленным CS.
Некоторые стимулы — пары реакций, например, между запахом и пищей — легче обусловлены, чем другие, потому что они были особенно важны в нашем эволюционном прошлом.
Упражнения и критическое мышление
Учитель ставит на классную доску золотые звезды, когда ученики спокойны и внимательны.В конце концов, когда учитель подходит к классной доске, ученики становятся тихими и внимательными. Можете ли вы объяснить поведение студентов с точки зрения классической обусловленности?
Вспомните время из своей жизни, возможно, когда вы были ребенком, когда на ваше поведение влияла классическая обусловленность. Подробно опишите природу безусловных и условных раздражителей и реакции, используя соответствующие психологические термины.
Если посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) является типом классической обусловленности, как психологи могут использовать принципы классической обусловленности для лечения этого расстройства?
.
No related posts.