Виды мышления примеры: Виды мышления

Содержание

Виды мышления

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом мышлении — наглядно-образное и наглядно-действенное (1).

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обра­щается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредствен­но не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление харак­терно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для ре­шения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключе­ния, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди твор­ческого труда, имеющие дело с образами.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое поня­тийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, рас­крывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение дей­ствительности. Теоретическое образное мышление позволяет по­лучить конкретное субъективное ее восприятие, которое не ме­нее реально, чем объективно-понятийное.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осу­ществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к дейст­вительности, а сами необходимые для мышления образы пред­ставлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отли­чие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто пред­ставлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. При этом они только наблюдают за предметами своей деятельности, непосредственно их не касаясь.

Наглядно-действенное мышление — это вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, заня­тых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Перечисленные виды мышления выступают од­новременно и как уровни его развития. Теоретическое мышле­ние считается более совершенным, чем практическое, а поня­тийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Разница между теоретическим и практическим видами мыш­ления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мыш­ления в основном направлена на разрешение частных конкрет­ных задач…, тогда как работа теоретического мышления на­правлена в основном на нахождение общих закономерностей» (2).

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществу­ют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доми­нирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требовани­ям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не ус­тупают друг другу.


1. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. С. 275.
2. Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: Издательство МГУ, 1981. С. 147.

28. Основные виды мышления:

Мышление это процесс отражения существенных связей и отношений, предметов и явлений.

Основные виды мышления:

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Творческое мышление — это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

И. Калмыкова выделяет:

Репродуктивное мышление — это вид мышления, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения.

Продуктивное мышление – это мышление, в котором полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в быстром темпе усвоения знаний, в широте их переноса в новые условия, в самостоятельном оперировании ими.

Формы мышления:

В психологической науке различают такие логические формы мышления: понятие; суждение; умозаключение.

Понятие — это отражение в сознании человека общих и существенных

свойств предмета или явления.

Суждение — основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности.

Умозаключение — это выведение из одного или нескольких суждений

нового суждения.

Пример на формы мышления:

1.Все преступники должны быть наказаны.

2.Некоторые люди — преступники.

3.Некоторые люди должны быть наказаны.

29. Операции мышления:

Мышление – это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, а в более общем смысле — психический процесс отражения действительности. Важную роль для мышления играет понимание.

Виды мышления:

Наглядно-действенное мышление – способность решать практические задачи, оперируя необходимыми для этого предметами. Часто этот вид мышления называют низшим, элементарным. Оно обнаруживается в поведении детей или животных. Однако исследования показывают, что наглядно-действенное мышление свойственно также многим видам профессиональной деятельности. С его помощью решают довольно сложные задачи изобретатели, хирурги, руководители, полководцы.

Наглядно-образное мышление. В основе этого типа мышления лежит разрешение проблемной ситуации с помощью образа предмета, воспроизведенного по памяти или в воображении.

Комплексное мышление строится на основе обобщений. Свойственно детям или народам, находящимся на первобытной стадии развития. При комплексном мышлении один и тот же предмет или явление могут входить в самые разные комплексы.

Практическое мышление совершается в ходе практической деятельности. В отличие от теоретического мышления, направленного на решение отвлеченных задач, практическое мышление сопряжено с решением практических вопросов и основано на обобщении практического опыта.

В психологии выделяют следующие операции мышления:

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целые найти сходство и различие между ними. Сравнение может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно.

Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем элементов, признаков и свойств.

Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Абстракция. Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Пример: воздух, стекло, воду мы выделяем в них общий признак—прозрачность и можем мыслить о прозрачности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин людей, животных, мы выделяем общий признак — движение и мыслим о движении вообще как о самостоятельном объекте.

Обобщения — мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации.

Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. Конкретизировать — значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон.

Основные виды мышления | Psylist.net

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и теоретическое образное – в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно-образного – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

Последний из обозначенных на схеме видов мышления – это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму. Например, у высококвалифицированных рабочих наглядно-действенное мышление может быть гораздо более развитым, чем понятийное у размышляющего на теоретические темы студента. Наглядно-образное мышление художника может быть более совершенным, чем словесно-логическое у посредственного ученого. Эту мысль хорошо подметил Б.М. Теплов.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей». И теоретическое, и практическое мышление в конечном счете связаны с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредствованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Виды мышления и их характеристика: таблица. Общая характеристика мышления

Принимая информацию из окружающего мира, именно с участием мышления мы можем ее осознавать и преобразовывать. В этом нам помогают виды мышления и их характеристика. Таблица с этими данными представлена ниже.

Что представляет собой мышление

Это высший процесс познания окружающей действительности, субъективное восприятие объективной реальности. Уникальность его состоит в восприятии внешней информации и преобразовании ее в сознании. Мышление помогает человеку получать новые знания, опыт, творчески преобразовывать представления, которые уже сформировались. Оно помогает расширить границы познания, способствуя изменению имеющихся условий для решения поставленных задач.

Этот процесс является двигателем развития человека. В психологии нет отдельно действующего процесса — мышления. Оно обязательно будет присутствовать во всех остальных познавательных действиях человека. Поэтому, чтобы несколько структурировать такое преобразование действительности, в психологии были выделены виды мышления и их характеристика. Таблица с этими данными помогает лучше усвоить информацию о деятельности этого процесса в нашей психике.

Особенности этого процесса

У этого процесса есть свои особенности, которые отличают его от других психических функций человека.
  1. Опосредованность. Это значит, что человек может косвенно узнать предмет через свойства другого. Здесь также задействованы виды мышления и их характеристика. Кратко описывая это свойство, можно сказать, что познание происходит через свойства другого предмета: какие-то приобретенные знания мы можем переносить на подобный неизвестный предмет.
  2. Обобщенность. Соединение в общее нескольких свойств предмета. Умение обобщать помогает человеку познавать новое в окружающей действительности.

Эти два свойства и процессы этой когнитивной функции человека вмещает в себя общая характеристика мышления. Характеристика видов мышления — отдельная область общей психологии. Так как виды мышления свойственны разным возрастным категориям и формируются по своим правилам.

Виды мышления и их характеристика, таблица

Человек лучше воспринимает структурированную информацию, поэтому некоторые сведения о разновидностях когнитивного процесса познания реальности и их описание представлены будут систематизированно.

Лучше всего поможет понять, что представляют собой виды мышления и их характеристика, таблица.

Виды мышленияОпределение
Наглядно-действенноеОсновывается на непосредственном восприятии окружающих предметов при каких-либо действиях с ними.
Наглядно-образноеОпирается на образы и представления. Человек представляет ситуацию и с помощью такого мышления преобразует ее, формируя непривычные сочетания предметов.
Словесно-логическоеОсуществляются логические операции с понятиями.
ЭмпирическоеХарактеризуется первичными обобщениями, выводами на основе полученного опыта, то есть уже имеющихся теоретических знаний.
ПрактическоеПереход от абстрактного мышления к практике. Физическое преобразование реальности.

Наглядно-действенное мышление, описание

В психологии много внимания уделяется изучению мышления, как основного процесса познания действительности. Ведь этот процесс у каждого человека развивается по-разному, работает индивидуально, иногда не соответствуют возрастным нормам виды мышления и их характеристика.

У дошкольников на первое место выходит наглядно-действенное мышление. Оно начинает свое развитие еще с младенчества. Описание по возрастам представлено в таблице.

Возрастной период

Характеристика мышления

Примеры

МладенчествоВо второй половине периода (от 6 месяцев) развивается восприятие и действие, которые составляют основу развития этого вида мышления. В конце младенчества ребенок может решать элементарные задачи на основе манипуляции с предметами методом проб и ошибок.Взрослый прячет игрушку в правой руке. Малыш сначала открывает левую, после неудачи тянется к правой. Найдя игрушку, радуется полученному опыту. Он познает мир наглядно-действенным способом.
Ранний возрастМанипулируя вещами, ребенок быстро познает важные связи между ними. Этот возрастной период — яркое представление формирования и развитие наглядно-действенного мышления. Малыш выполняет внешние ориентировочные действия, чем активно познает мир.Набирая полное ведерко воды, ребенок заметил, что до песочницы он доходит с почти пустым ведром. Затем, производя манипуляции с ведерком, он случайно закрывает дырку, и вода остается на прежнем уровне. Недоумевая, малыш экспериментирует, пока не поймет, что для сохранения уровня воды необходимо закрыть дырочку.
Дошкольный возрастВ этот период этот вид мышления постепенно переходит в следующий, а уже в конце возрастного этапа ребенок овладевает словесным мышлением.Сначала, чтобы измерить длину, дошкольник берет бумажную полосочку, применяя ее ко всему, что интересно. Затем это действие преобразуется в образах и понятиях.

Наглядно-образное мышление

Виды мышления в психологии и их характеристика занимают важное место, так как от их развития зависит возрастное формирование остальных когнитивных процессов. С каждым возрастным этапом все больше психических функций задействовано в развитии процесса познания действительности. В наглядно-образном мышлении воображение и восприятие играют практически ключевую роль.
ХарактеристикаКомбинацииТрансформации
Этот вид мышления представлен определенными операциями с образами. Даже если мы чего-то не видим, можно это воссоздать в уме за счет этого вида мышления. Ребенок начинает так мыслить в середине дошкольного возраста (4-6 лет). Взрослый также активно пользуется этим видом.Новый образ мы можем получать через комбинации предметов в уме: женщина, выбирая себе одежду на выход, в уме представляет, как она будет выглядеть в определенной кофточке и юбке или платье и шарфике. Это действие наглядно-образного мышления.Также новый образ получается с помощью трансформаций: рассматривая клумбу с одним растением, можно представить себе, как она будет выглядеть с декоративным камнем или множеством разных растений.

Словесно-логическое мышление

Осуществляется с помощью логических манипуляций с понятиями. Такие операции призваны к нахождению чего-либо общего между разными предметами и явлениями в обществе и окружающей нас среде. Здесь образы занимают второстепенное место. У детей задатки этого вида мышления приходятся на конец дошкольного периода. Но основное развитие этого вида мышления начинается в младшем школьном возрасте.
ВозрастХарактеристика
Младший школьный возраст

Ребенок, поступая в школу, уже учится оперировать элементарными понятиями. Основной базой для оперирования ими являются:

  • житейские понятия — элементарные представления о предметах и явлениях на основе собственного опыта вне стен школы;
  • научные понятия — высший осознанный и произвольный понятийный уровень.

На этом этапе происходит интеллектуализация психических процессов.

Подростковый возрастВ этот период мышление приобретает качественно другой окрас — рефлексию. Теоретические понятия уже оцениваются подростком. Кроме того, такой ребенок может отвлечься от наглядного материала, рассуждая логически в словесном плане. Появляются гипотезы.
Юношеский возрастМышление на основе абстрагирования, понятий и логики становится системным, создавая внутреннюю субъективную модель мира. На этом возрастном этапе словестно-логическое мышление становится основой мировоззрения молодого человека.

Эмпирическое мышление

Характеристика основных видов мышления включает в себя не только три вида, описанные выше. Еще этот процесс разделяется на эмпирическое или теоретическое и практическое.

Теоретическое мышление представляет познание правил, различных знаков, теоретической базы основных понятий. Здесь можно строить гипотезы, но проверять их уже в плоскости практики.

Практическое мышление

Практическое мышление подразумевает преобразование реальности, подстройку ее под свои цели и планы. Оно ограничено по времени, нет возможности для изучения многих вариантов проверки различных гипотез. Поэтому для человека оно открывает новые возможности познания мира.

Виды мышления и их характеристика в зависимости от решаемых задач и свойств этого процесса

Также разделяют виды мышления в зависимости от задач и субъектов осуществления задач. Процесс познания реальности бывает:

  • интуитивным;
  • аналитическим;
  • реалистическим;
  • аутистическим;
  • эгоцентрическим;
  • продуктивным и репродуктивным.

Все эти виды в большей или меньшей степени есть у каждого человека.

Виды мышления — Воображение и мышление

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Например, открытие периодической таблицы элементов Д. Менделеева.  Основная задача практического мышления — подготовка физического  преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез, все это делает практическое мышление подчас более сложным, чем теоретическое.Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим  (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое — связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого  человека.
Важным является различение продуктивного и репродуктивного  мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта».

Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

Выделяют 4 стадии решения проблемы: 

  1. подготовка; 
  2. созревание решения;
  3. вдохновение; 
  4. проверка найденного решения.

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия получается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, он является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом, это  отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания.  Побочный  продукт «складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели».

Выделяют основные мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование и др.

  • Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта  на составляющие его части или характеристики.
  • Сравнение — мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
  • Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому.
  • Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений их  общим и существенным признакам.
Абстрагирование — отвлечение — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Основные формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными и ложными.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция — логический вывод в процессе мышления частного к общему. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Аналогия — логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей  могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.

  • Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых  дела частностей.
  • Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качество противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
  • Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач в умении быстро менять действия при изменении обстановки.
  • Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
  • Торопливость ума — проявляется в том, что человек, не  продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону,  спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения. Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзенк).
  • Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Понятийное и Допонятийное мышление, Понятие Образного, теоретического…

Привет, Вы узнаете про допонятийное мышление, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое допонятийное мышление,понятийное мышление , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика

понятийное мышление — вид мышления , где используются понятия и логические конструкции.

Понятийное мышление

В процессе познания мира человек опирается на данные своих ощущений, однако его разум обладает способностью усматривать логические связи в конкретных вещах и процессах; так мы приходим к возникновению понятий, которые выступают абстракциями реальных предметов и событий. Следует отметить принципиально понятийный характер нашего мышления, ибо понятие есть:

  1. Итог мыслительного процесса,
  2. Начало дальнейшего процесса мышления, когда, прибегая к операциям и законам логики, мы можем сделать выводы без обращения к конкретным вещам.

Кроме этого очевидно и другое, а именно, что человеческое общение немыслимо без использования понятий. Это касается и обыденной, и научной, культурной и т. п. форм общения. Важно при этом указать на однозначность используемых понятий, то есть на их когерентность (согласованность) в различных социальных средах; в противном случае человеческая коммуникация станет невозможной или неэффективной20.

Известно, что в политической, экономической, юридической и т. п. видах практики в текстах официальных документов нередко специально оговаривается, что именно договаривающиеся стороны или руководящие органы понимают под ключевыми понятиями текста; в противном случае после его одобрения неизбежны различные его толкования, что поставит под угрозу выполнение соглашений или официальных распоряжений.

Даже в обыденном общении мы не можем избежать необходимости однозначного толкования понятий, иначе наша практика приобретет неопределенный, неорганизованный характер. Так, если под словом «отпуск» понимать любое отсутствие работника на рабочем месте, а не узаконенное регламентом, то фраза: «Иванов сейчас в отпуске» может ввести в заблуждение кого угодно. Или, обсуждая спортивную тему, мы употребляем такие понятия как «чемпион», «призер», «участник соревнований» и т. п., придавая вполне определенный смысл каждому из них21.

Не менее очевидна необходимость понятийной строгости в сфере науки, где исходные понятия («поле», «вещество», «интеграл», «биоценоз», «синтез» и т. п.) жестко предопределяют результат научной работы. Однако, из собственной практики мы знаем, что одно и то же слово подчас приобретает особое содержание в зависимости от сферы его применения. Например, мы говорим «рынок», но понимаем, о чем идет речь , из контекста разговора; одно значение этот термин имеет, когда мы сообщаем о том, что отправляемся за покупками, и другое, когда мы обсуждаем экономическую конъюнктуру города, района, страны и т. д.

Основные инструменты мышления для создания понятий

Анализ — расчленение общего на составные части и отдельные признаки.

Синтез — обобщение отдельных частей в общее целое.

Сравнение — сопоставление нескольких предметов или событий между собой.

Абстрагирование — выделение одних признаков и отвлечение от несущественных понятий.

Обобщение — это объединение разных понятий в одну категорию.

Систематизация — объединение категорий в одну систему.

допонятийное мышление

Допонятийное мышление это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей — единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений — суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память.

Допонятийное мышление и эгоцентризм

Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Ввиду слабого развития своего «я»., ребенок не может посмотреть на себя со стороны, потому что не способен самостоятельно производить преобразования системы отсчета. Вследствие чего, ребенок не попадает в сферу своего собственного отражения. Иными словами отсутствует объективное восприятие как самого себя, так и окружающего мира. Поэтому дети до пяти лет не могут корректно и объективно понять ту, или иную ситуацию. Они не способны отречься от собственной точки зрения и принять чужую позицию. Пиаже и Инельдер провели эксперимент с макетом из трех гор. Он состоял в следующем: ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были изображены с различных сторон . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . На всех снимках домик, река и снежная вершина были хорошо видны. Ребенка просили выбрать фотографию, где горы изображены именно так, как он их видит на данном макете. Имеется в виду в том же ракурсе. Часто ребенок выбирал верный снимок. После этого ребенку показывали куклу с головой гладкой и шарообразной, без лица, что бы ребенок не мог уловить направление ее взгляда. Куклу помещали по ту сторону макета. Теперь у ребенка спросили, как кукла видит этот макет, но ребенок не мог дать верного ответа, выбирая те фотографии, где макет был изображен именно так, как он сам его видит. Когда ребенка и куклу меняли местами, то ребенок снова выбирал снимок, где горы имели такой вид, как он их воспринимал со своего ракурса. Такой результат был получен с большинством испытуемых дошкольного возраста.

Допонятийное мышление так же проявляется в такой черте, как отсутствие представления о сохранении количества. Жан Жак экспериментально показал, что дети воспринимают и мерят количество вещества только по одному параметру — по высоте жидкости в сосуде. Иные параметры как длина, или диаметр сосуда при этом не учитываются.

Перечень основных эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления

Эгоцентризм допонятийного мышления I

Перецентрация и интеллектуальная децентрация в понятийном мышлении

Несогласованность объема и содержания в предпонятийных структурах II

Понятийные структуры как собственно логические классы, в которых согласованы содержание и объем

Трансдуктивный характер связи предпонятийных структур III

Индуктивно-дедуктивный характер связи понятийных структур

Синкретизм и преобладание соединительных конструкций в допонятийном мышлении IV

Иерархизованность и преобладание конструкций подчинения в понятийном мышлении

Несогласованность инвариантных и вариативных компонентов в предпонятийных структурах V

Адекватное соотношение инвариантных и вариативных компонентов в понятийных структурах

Неполнота обратимости операций в допонятийном мышлении VI

Сформированность ансамблей обратимых операций в понятийном мышлении

Нечувствительность к логическому противоречию и к переносному смыслу как выражение дефектов понимания VII

Высший уровень и полнота понимания в понятийном интеллекте

Компоненты понятийного мышления

  • Мыслительная операция «Выделение существенных признаков»
  • Способность к категоризации

Виды мышления. Образное, понятийное, теоретическое, знаковое мышление

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют следующие виды Мышление: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Различают также Мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Рассмотрим некоторые из этих видов мышления

Наглядно-действенное мышление

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы Мышление н.-д., наблюдаемые у высших животных, изучались И.П. Павловым, В. Келером, Н.Н. Ладыгиной-Котс и другими учеными. У ребенка Мышление н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека Мышление н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Наглядно-образное мышление

Мышление наглядно-образное — один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью Мышления н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью Мышления н.-о. является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве Мышление н.-о. практически неразличимо с воображением. Мышление н.-о. — один иэ этапов онтогенетического развития мышления.

Словесно-логическое мышление

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление с.-л. функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышление с.-л. формируются и функционируют различные виды обобщений.

Теоретическое мышление

Мышление теоретическое — вид мышления, основанный на выделении и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. Мышление т. основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения. Мышление т. отличается от эмпирического мышления, основанного на обобщении чувственно воспринимаемых наглядно данных свойств и отношений. Мышление т. характерно для научной деятельности.

Практическое мышление

Мышление практическое — один из видов мышления, который обычно сравнивают с мышлением теоретическим. Мышление п. связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Творческое мышление

Мышление творческое — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Мышление т. отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Пралогическое мышление

Мышление пралогическое — ранний этап развития мышления, на котором формирование его основных логических законов еще не завершено: существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме (понятие введено Л. Леви-Брюлем). Явления соотносятся по признаку причина — следствие и тогда, когда они просто совпадают во времени. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит в Мышлении п. основой для объяснения большинства событий, происходящих в окружающем мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром. При Мышлении п. природные и социальные ситуации осознаются как процессы, происходящие под покровительством и при противодействии незримых сил. Порождением Мышлегием п. является магия как общераспространенная в первобытном обществе попытка влиять на окружающий мир, исходя из сопричастности явлений.

Л. Леви-Брюль не связывал Мышление п. исключительно с ранними этапами формирования общества: он допускал, что элементы Мышлегия п. проявляются и поныне в обыденном сознании (бытовые суеверия, ревность , страх возникают на основе партиципации, а не строго логического мышления). Современные исследователи полагают, что Леви-Брюль преувеличивал значение дологического мышления. В то же время патопсихологи находят элементы Мышления п. у психически больных. Архаизация психики при ее расстройствах представляет особый интерес как для психологии религии, так и для исторической психологии вообще.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и теоретическое образное – в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно-образного – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

Последний из обозначенных на схеме видов мышления – это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму. Например, у высококвалифицированных рабочих наглядно-действенное мышление может быть гораздо более развитым, чем понятийное у размышляющего на теоретические темы студента. Наглядно-образное мышление художника может быть более совершенным, чем словесно-логическое у посредственного ученого. Эту мысль хорошо подметил Б.М. Теплов.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей». И теоретическое, и практическое мышление в конечном счете связаны с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредствованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

См. также

На этом все! Теперь вы знаете все про допонятийное мышление, Помните, что это теперь будет проще использовать на практике. Надеюсь, что теперь ты понял что такое допонятийное мышление,понятийное мышление и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Виды мышления и их особенности


Виды мышления

Мышление — переработка информации в процессе течения мыслей, образов и ощущений. Происходить это может в самых разных формах, разном стиле и с разным качеством: мышление может быть разной степени связности, логичности и целесообразности, быть и бредом, и образцом высокой мудрости, мышление может быть эффективным и пустым.

Виды мышления, описывающие характеристики собственно мышления

Если отвлечься от личностных особенностей, то традиционно выделяют следующие виды мышления (их также можно назвать структурные особенности мышления):

Наглядно-действенное, наглядно-образное, образно-ассоциативное, сценарийное и понятийное мышление.

Продуктивное мышление и мышление как внутренняя болтовня.

Продуктивное мышление — нахождение связи между предметами и явлениями, решающее жизненную задачу. Внутренняя болтовня — это относительно связное, иногда даже логичное, но нецелесообразное мышление заполняет пустоту души, создает иллюзию, что жизнь чем-то наполнена.

Рациональное и иррациональное мышление

Рациональное мышление — мышление, имеющее четкую логику и идущее к цели. Противоположно иррациональному, а иногда и просто бессвязному мышлению, течению мыслей вне логики и цели. См.

Примитивное и развитое мышление

В развитом варианте мышление — это анализ, сопоставление, нахождение новых связей и другие операции с мыслеобразами с целью нахождения продуктивных, полезных мыслеобразов.

Развернутое (дискурсивное) и свернутое мышление: интуиция.

В развернутом виде внутренняя речь, внутренние действия, образы и ощущения слышатся, видятся и ощущаются, в автоматическом и свернутом — мелькают и исчезают из поля сознания. Развернутое мышление называется по науке дискурсивным мышлением, по жизни — размышлением. Свернутое и мгновенное осмысление чаще называют интуицией, схватыванием, видением сути. См.

Шаблонное и самостоятельное мышление

Шаблонное мышление — это не мышление, в котором не используются шаблоны: такое, похоже, невозможно в принципе, шаблоны используются везде. Шаблонное мышление не использует ничего, кроме шаблонов, остается в рамках исключительно шаблонов. Выходит за рамки шаблонов и перестает быть шаблонным мышлением мышление самостоятельное. Его основные разновидности — проектное и творческое мышление. См.

Автоматическое и управляемое мышление

Автоматическое мышление происходит само, осуществляясь, как программа, начинаясь и завершаясь самостоятельно, без воли, ведома и контроля человека. Приятнее, когда человек все-таки сам управляет своим мышлением. См.

Свободное и творческое мышление

Свободное мышление — мышление, не зажатое в рамки ограничивающих шаблонов. Свободно мыслящий человек не обязательно тот, кто не был воспитан — это может быть и тот, кого воспитали в формате внутренне свободного мышления. Творческое мышление — мышление, порождающее из известных посылок новый, неизвестный и ценный результат. См.

В результате мышление оказывается более или менее эффективным.

Смотри Свойства мышления, Думать, Продуктивное мышление, Остановка мышления

Виды мышления, отражающие его личностный характер

Мышление — очень личностная вещь, и видов мышления можно выделять столько же, сколько типов характера и других личностных особенностей: мышление ленивое и бодрое, импульсивное и рассудительное, некритичное и критичное, позитивное и негативное, прямолинейное и гибкое, мышление процессника и мышление результатника (см.), мышление мужское и женское… Опишем только наиболее яркие варианты:

Мужское и женское мышление

Когда описывается «просто мышление», на самом деле, как правило, описывается мышление мужское. Мужчина чаще готов рассмотреть происходящее объективно, у женщины все пропитано чувствами и субъективностью. Мужчина чаще опирается на логику, женщина — на свою интуицию, чувства и ощущения. См.

Пристрастное и объективное мышление

То, что обычное мышление — пристрастно, известно. Может ли мышление быть объективным? Как развивать объективность мышления? См.→

Позитивное и негативное мышление

Негативное мышление оперирует преимущественно отрицаниями, склонно к возражениям, выделяет негативные стороны См.→ Позитивное, соответственно, выделяет стороны позитивные См.→

Цивилизованное и дикое мышление

Цивилизованное мышление соблюдает правила мышления и нацелено как на решение задачи, так и на отношения сотрудничества. Дикое мышление нарушает правила мышления и нацелено на личную победу участника.

Живое мышление — мышление, в котором человек начинает думать.

Нестандартное мышление — это способность находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. Один из хорошо известных и один из самых эффективных методов развития способности нестандартно мыслить — это решение ситуационных задач-загадок. Условия в этих задачах специально сформулированы так, что создают в сознании определенный образ, от которого надо суметь отойти при решении.

Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.

Наглядно-действенное мышление заключается в том, что решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Так, в раннем возрасте дети проявляют способность к анализу и синтезу, когда воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать ими.

Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Свойственно поэтам, художникам, архитекторам, парфюмерам, модельерам. Значение этого мышления заключается в том, что с его помощью полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств. В простой форме это мышление возникает в дошкольном возрасте, когда дети мыслят образами. Побуждая к созданию образов на основе прочитанного, восприятия объектов, к схематическому и символическому изображению объектов познания, учитель развивает образное мышление у учащихся.

Особенностью абстрактного (словесно-логического) мышления является то, что оно происходит с опорой на понятие, суждение, не используя эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую мысль: «Я мыслю, значит, я существую». Этими словами ученый подчеркивает ведущую роль в психической деятельности мышления, и именно словесно-логического.

Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление рассматриваются как этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе.

Теоретическое мышление состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций. Продуктами теоретического мышления является, например, открытие Периодической системы Менделеева, математических (философских) законов. Б. М. Теплов писал о людях теоретического вида мышления, которое они осуществляют прекрасную «интеллектуальную экономию» путем «сводки фактов к законам, а законов до теориям».

Теоретическое мышление иногда сравнивают с эмпирическим. Отличаются они по характеру обобщений. Так, в теоретическом мышлении имеет место обобщение абстрактных понятий, а в эмпирическом — чувственно данных признаков, выделенных путем сравнения.

Основная задача практического мышления является физическое преобразование действительности. Оно иногда может быть сложнее, чем теоретическое, ведь часто разворачивается при экстремальных обстоятельствах и при отсутствии условий для проверки гипотезы.

Некоторые ученые на основании трех признаков — времени протекания процесса, структурности (четкое деление на этапы) и уровня течения (осведомленности или неосведомленности) — выделяют интуитивное и аналитическое мышление.

Аналитическое мышление — это вид мышления, развернутого во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом.

Интуитивное мышление, наоборот, — свернуто во времени, в нем отсутствует разделение на этапы, оно было представлено в сознании.

В психологии различают еще реалистичное мышление, направленное на внешний мир и регулируемое логическими законами, а также аутистическое мышление, связанное с реализацией собственных желаний, намерений. Детям дошкольного возраста свойственно эгоцентричное мышление, характерный его признак — неспособность поставить себя на позицию других.

3. И. Калмыкова выделяет продуктивное (творческое) и репродуктивное мышление по степени новизны продукта, который получает субъект познания. Исследовательница считает, что мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда продуктивное, т.е. направлено на получение новых знаний. Однако в нем в диалектическом единстве переплетены продуктивные и репродуктивные компоненты.

Репродуктивное мышление — это вид мышления, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения. Несмотря на это репродуктивное мышление всегда требует выявления определенного уровня самостоятельности.

В продуктивном мышлении полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в быстром темпе усвоения знаний, в широте их переноса в новые условия, в самостоятельном оперировании ими.

Отечественные и зарубежные психологи (Г. С. Костюк, Дж. Гилфорд) пришли к выводу, что творческое мышление является совокупностью тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности.

В творческом мышлении доминируют четыре особенности, в частности оригинальность решения проблемы, семантическая гибкость, что позволяет видеть объект под новым углом зрения, образная адаптивная гибкость, которая делает возможным изменение объекта с развитием потребности в его познании, семантически спонтанная гибкость продуцирования различных идей относительно неопределенных ситуаций.

Методика «Тип мышления»


Тип мышления – индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.
Выделяют 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное).

Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления.

Описание типов мышления:

Предметно-действенное

Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

Абстрактно-символическое

Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

Словесно-логическое

Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis – словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

Наглядно-образное

Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

Креативность

Креативность – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии.

Свойства мышления

Свойства человеческого мышления позволяют нам рассматривать окружающий мир таким, каким мы его видим. Из свойств разрешается назвать такие:

  1. Направленность – является главной характеристикой мышления. Её существование призвано поведать об определённой конечной цели, мысль даёт отказ на поднятые вопросы (причём последние не всегда являются важными, могут находиться (в присуствии) произвольными).
  2. Также мышление разделяется на: позитивное либо негативное. Так-таки абсолютно всё, происходящее в своей жизни, человек воспринимает через призму личных мыслей и внутренних установок. Кто именно-то делает акцент только на плохом (проявление негативного мышления). А кто такой-то другой, напротив, даже в негативе отыскивает что-то положительное (пропорция позитивного мышления). Эксперты психологии однозначны в своём мнении, что стократ лучше себя чувствует последняя категория граждан (оптимисты).
  3. Мыслительная работенка направляется либо в прошедшее, либо в грядущее. В первой ситуации индивид любит рассматривать, почему события произошли так, как они произошли, перематывает в голове собственные поступки, критикует себя за ошибки и так далее. В случае направленности мышления в будущее, индивид будет думать о возможных решениях предстоящих проблем.
  4. Мыслительная интенсификация в обязательном порядке создаёт понятия. Она характеризует различные ситуации, явления, предметы, упорядочивает их, сравнивает наперсник с другом, пытается обнаружить различия и тому подобное.
  5. Нельзя назвать мысль объективным, так как оно всегда отличается субъективностью. Происходит сие за счёт добавления личных эмоций, мыслей и чувств. Перечисленные свойства заставляют изобретательно мыслящих людей самовыражаться, создавая что-то, что передаёт их идеи и образы.
  6. Дух имеет логику. Причём она не во всех случаях правильная, же её присутствие обязательно.
  7. Встречается развитое и не развитое мышление. Другой вариант, правда, характерен исключительно для детей, а также недалёких личностей, безвыгодный стремящихся к анализу происходящего. Такие люди заинтересованы лишь в природных инстинктах и простейших потребностях. В основополагающий же массе случаев взрослые люди имеют развитое мышление, которое совершенствуется всю житьё-бытьё.

Узнайте что вас ждет сегодня — Гороскоп получи и распишись сегодня для всех знаков зодиака

Узнайте почему вас ждет сегодня — Гороскоп на сегодня для всех знаков зодиака

Вследствие свойствам мышления психологи рассматривают мыслительные процессы с различных точек зрения. Сие со своей стороны даёт возможность глубже изучить постоянно происходящие с нами явления.

Классификация, характеристика и примеры

Какое бывает мышление? Кратко можно предствавить в таблице:

Виды

По мере роста и развития человека в его психике формируется несколько видов этой деятельности. Виды ее по характеру выполняемых задач различают:

  • абстрактно-логическим видом;
  • наглядно-образным;
  • наглядно-действенным;
  • конкретно-предметное.

Наглядно-действенное возникает с момента рождения и наиболее бурно и выраженно функционирует первые несколько лет жизни ребенка.

Этот вид использует конкретные действия в качестве источника данных, эти действия запоминаются как полезные или вредные и в дальнейшем используются «по памяти».

У детей младшего возраста преобладающее наглядно-действенное мышление неслучайно: в этот период ребенок активно подражает всему вокруг и использует органы чувств и двигательную сферу для сбора данных о мире вокруг.

Также большую роль играет физиология — активно развиваются двигательные навыки и те самые органы чувств.

Что дает почву для размышлений в прямом смысле — ребенок видит и повторяет какие-либо действия.

Так формируются игровые навыки, происходит обучение первым шагом. Во взрослой жизни этот вид мышления активно используют при занятиях спортом, повторяя увиденные движения.

Следующим этапом развития является формирование воображения, в этом случае возникает наглядно-образное мышление. Этот вид использует зрительные образы «по памяти» или при помощи фантазии.

Этот тип преобладает в младшем школьном возрасте. В это время ребенок учится читать, писать, все больше видит новые пейзажи, обстановку.

Большую роль в этом играют красочные развивающие материалы в виде учебников, раскрасок, книг. Они помогают ребенку формировать сферу фантазии.

Теперь для отражения мира достаточно его наглядно представить. Отсюда и есть название наглядно-образное.

Ярким примером является построение рисунка или завершение его по представлению самого человека. Он использует сложившийся образ чтобы выразить картину вокруг. Такой вид в более старшем возрасте преобладает у лиц творческих профессий — художников, писателей.

У дошкольников превалируют именно эти два вида. Для обучения на ранних этапах их достаточно по большей части и именно на них и делается упор в образовательном процессе.

Какой тип мышления доминирует в первоклассника сложно определить, поскольку оба они работают уже взаимосвязанно, и начинают развиваться новые виды.

Конкретно-предметное мышление возникает у человека в среднем школьном возрасте, когда он начинает какую-то практическую деятельность. К примеру это может быть образовательный процесс на уроках труда.

Этот вариант использует конкретные условия и предметы для решения задач, с ними связанных. На примере школы можно увидеть — на уроке детям дается задание приготовить из имеющихся продуктов какое-либо блюдо, задача поставлена, конкретные предметы известны.

Такой тип мышления является важным инструментом трудового воспитания и будущего трудового процесса.

Также активно используется в тактике и стратегии, в военном деле, где в ограниченных условиях решаются ограниченные ситуацией и предметами четкие задачи.

Самый сложный вид мыслительной деятельности это абстрактно-логический. Но именно оно является нашей отличительной чертой как вида. Этот вариант основывается на отсутствии данных и генерировании их самостоятельно при помощи логики или абстрагирования.

Логика представляет собой процесс построения закономерностей и взаимосвязей между объектом и субъектом, ситуацией и личностью и так далее.

Абстрагирование является использованием механизмом перехода от одних объектов у другим прибавляя или убирая какие-либо свойства.

Хорошо представляется фраза — давайте абстрагируемся от ситуации.

Это значит — давайте представим что ее влияние минимально, то есть нет этих свойств. Такой подход позволяет нам при недостатке данных их восполнить или упростить.

Абстрактно-логическая работа активно используется в научной работе, но также и в повседневной жизни — вся наука психология и человеческие отношения включают в себя глобальные элементы абстрактно-логического способа.

Данная классификация основана на преобладающих психических процессах.

Типы

Существуют также типы мыслительной деятельности. Они включают:

  • практическое мышление;
  • теоретическое.

Практическое основано на многократном повторении и применении его в конкретных практических условиях. Такой тип наиболее тесно связан с реальной обстановкой со всеми ее погрешностями, ошибками и так далее.

Это имеет ключевое значение, поскольку при этом невозможно учесть все влияющие факторы, и это утверждение берется за основу этого типа.

А сам процесс приобретает черты универсальности в применении в практической ситуации, но сохраняет баланс с уникальностью каждого случая использования.

Яркий пример практического способа мыслей это построение планов семьи по расходованию средств. Ситуация разворачивается в реальных конкретных условиях и требует решения конкретных практических задач.

Другим типом является теоретическое. Оно использует закономерности, теории и гипотезы и применяется в их формировании.

Для него зачастую характерен отрыв от реальности, стандартизация.

Теоретическое мышление является основой фундаментальной науки и активно используется учеными и преподавателями для создания и передачи информации.

Также в процессе этого вырабатываются модели, концепции поведения. Однако этот способ может привести к ошибкам в практике, поскольку не всегда учитывает динамичность и влияние самых разных факторов на ситуацию.

Выделяют также творческое мышление. Этот тип говорит сам за себя поскольку сфера применения зачастую ограничена творческим процессом. Это значит нахождение нестандартных и отличных от обычного решений.

При этом они могут быть нелогичны и не обоснованы ни теорией ни практикой.

Такое мыслительное своеобразие применяется не только в искусстве, но также играет большую роль в различных профессиях, к примеру врачебной, когда специалист делает подбор оптимального способа лечения применяя творческий подход.

Интуитивное мышление в чем-то близко к творческому, поскольку характеризуется новыми решениями, однако в этом случае человек действует на основании слепой уверенности без сознательной отсылки к опыту или знаниям.

Интуитивный тип не является чем-то совсем необоснованным, поскольку головной мозг проводит анализ огромного потока информации, и не весь ее объем проходит в осознанной форме. Зачастую интуиция — это результат неосознаваемого опыта.

Интуитивный подход активно развивается у работников валютных фондов высшего пилотажа, что вовсе не означает отсутствие у них профессиональной подготовки по этим вопросам.

Формы

Формой мыслительного процесса является способ формирования решения и его концепция. В процессе получения информации человек может сделать:

  • суждение;
  • умозаключение;
  • понятие.

Суждение отражает логическую связь каких-либо объектов, при этом зачастую одно «вытекает» от другого. Суждение представляет собой «кирпичик» дальнейших процессов, он показывает силу и направление связи, а также источник ее возникновения.

Яркий пример суждения — яркое солнце весной согревает, а летом может создать на коже ожог. Имеется общая ситуация — воздействие солнца, весной логично что оно еще недостаточно ярко для сильного воздействия, поэтому только греет, а летом способно причинить неудобства.

Следующий этап это умозаключение. Здесь на основе суждений формируется новое знание, то есть эта стадия представляет собой синтез предыдущей.

На основании примера — солнечные лучи имеют различное действие в зависимости от времени года. Форма мышления, отражающая существенные свойства объекта на основании их логических и структурных связей.

Понятие является продуктом суждений и заключений, конечной системой или мыслью, которая характеризует ситуацию вцелом. Это форма мышления, фиксирующая основные признаки объекта.

Солнце — мощный источник энергии, который меняет свою активность. На основании логических выводов и их синтеза построена мысль о роли солнца на организм. Понятия характеризуют предмет или объект и выражают логические связи в этом объекте и с ним.

Абстрактное, творческое, рефлексивное и конкретное мышление | Harappa Education

Вы когда-нибудь хотели, чтобы супергерои были настоящими? Или, может быть, вы хотите быть Суперменом и избавиться от всех мировых проблем?

В конце концов, Супермен может все: у него фотографическая память и гениальный интеллект. Он может быстро читать, а также воспринимать и обрабатывать огромные объемы информации до мельчайших деталей.

Что ж, может быть, ты не можешь надеть развевающийся плащ и парить в небе, но ты можешь в какой-то степени соответствовать его суперразуму.

Как это, спросите вы? Проще говоря, вы используете определенное оружие в своем умственном арсенале, которое вы используете каждый день, даже не осознавая этого: вашу способность критически мыслить.

Люди используют в своей жизни разные типы мышления. Мышление — это познавательная деятельность, которую вы используете для решения проблем и принятия решений в жизни. Давайте посмотрим на эти типы мышления и поймем, как эти типы мышления влияют на нас.

Типы мышления

  1. Конкретное мышление

Конкретные мыслители понимают и принимают решения на основе фактов.Они думают о конкретных идеях, а не об абстрактных концепциях. Другими словами, конкретное мышление всегда практично и по делу.

  1. Рефлексивное мышление

Рефлексивное мышление предполагает глубокое отражение прошлого опыта в сочетании с вашими знаниями и навыками мышления. Вы используете рефлексивное мышление для решения сложных проблем.

Рефлексивные мыслители избегают поспешных и импульсивных решений. Вместо этого их решениями руководит процесс рефлексивного мышления.

  1. Критическое мышление

Из различных типов мышления критическое мышление является одним из самых важных. Это включает в себя тщательную оценку для определения подлинности и достоверности чего-либо. Критически мыслители никогда не перестают задавать вопросы и ищут решения за пределами очевидного.

  1. Креативное мышление

Мыслите нестандартно. Это первое, что приходит в голову, когда кто-то говорит о творческом мышлении.Десять лет назад эта концепция была довольно новой, и люди часто связывали творческое мышление с искусством. Но творческое мышление связано с творческим решением проблем. Пандемия COVID-19 показала, как навыки творческого мышления могут помочь вам найти инновационные решения повседневных проблем. Когда весь мир был заперт в помещении, люди приходили в голову новаторскими идеями по поддержанию социального дистанцирования, такими как рисование кругов у магазинов в качестве дизайнерских подсказок, чтобы помочь людям держаться на расстоянии шести футов друг от друга. Это стало возможным благодаря навыкам творческого мышления, которые заставляют нас выходить за рамки традиционного мышления и придумывать новаторские идеи.

  1. Абстрактное мышление

Абстрактное мышление — это умение находить связи между, казалось бы, случайными вещами. Абстрактные мыслители сосредотачиваются на скрытых смыслах вещей. Люди, использующие абстрактное мышление, изучают теории и возможности, выходящие за рамки того, что кажется на первый взгляд.

Знание того, какой тип мышления вы практикуете, дает множество преимуществ. Вы будете:

  • Знать мотивацию своих действий

  • Знать, почему определенные задачи кажутся сложными или скучными, и что вы можете сделать для достижения своих целей

  • Станьте лучшим командным игроком и эффективно управляйте людьми

  • Будьте умнее в своем личностном росте

А как бы вы могли найти свой тип мышления по умолчанию? Пройдите курс «Критическое мышление» Хараппы, чтобы отточить свои навыки критического мышления и принимать разумные решения.


Изучите такие темы, как критическое мышление, примеры дизайн-мышления и системы мышления, из раздела нашего блога Harappa Diaries и оттачивайте навыки стратегического мышления в бизнесе.

Критическое и творческое мышление | Австралийский учебный план

Передача знаний (содержания) и развитие мыслительных навыков сегодня приняты в качестве основных целей образования. Явное обучение и внедрение критического и творческого мышления во все области обучения побуждает учащихся к мышлению более высокого порядка.Используя логику и воображение, а также размышляя о том, как они лучше всего справляются с проблемами, задачами и проблемами, учащиеся все чаще могут выбирать из целого ряда стратегий мышления и использовать их выборочно и спонтанно во все большем диапазоне учебных контекстов.

Действия, которые способствуют развитию критического и творческого мышления, должны включать в себя как независимые, так и совместные задачи и влекут за собой некоторый переход или напряжение между способами мышления. Они должны быть сложными и увлекательными и содержать подходы, которые находятся в пределах возможностей учащихся, но также должны побуждать их мыслить логически, рассуждать, быть непредубежденными, искать альтернативы, терпеть двусмысленность, исследовать возможности, проявлять новаторский подход к риску. и используйте свое воображение.

Критическое и творческое мышление можно поощрять одновременно с помощью деятельности, объединяющей разум, логику, воображение и новаторство; например, сосредоточение внимания на теме логическим, аналитическим способом в течение некоторого времени, сортировка противоречивых утверждений, взвешивание доказательств, обдумывание возможных решений, а затем, после размышлений и, возможно, прилива творческой энергии, придумывать новаторские и продуманные ответы . Критическое и творческое мышление — это коммуникативные процессы, развивающие гибкость и точность.Коммуникация является неотъемлемой частью каждого мыслительного процесса. Обмениваясь мыслями, визуализацией и инновациями, а также давая и получая эффективную обратную связь, учащиеся учатся ценить разнообразие стилей обучения и общения.

Область обучения или предмет с наибольшей долей описаний содержания, помеченных как «Критическое мышление» и «Творческое мышление», помещается первой в списке.

F-6/7 Гуманитарные и социальные науки (HASS)

В австралийской учебной программе F – 6/7: гуманитарные и социальные науки учащиеся развивают способность критического и творческого мышления по мере того, как они узнают, как накапливать предметные знания по истории, географии, гражданскому праву и гражданству, а также экономике и бизнесу.Студенты учатся и практикуют критическое и творческое мышление, задавая вопросы, исследуя, анализируя, оценивая и сообщая информацию, концепции и идеи.

Студенты выявляют, исследуют и определяют вопросы, чтобы прояснить социальные проблемы и события, а также применять аргументацию, интерпретацию и аналитические навыки к данным и информации. Критическое мышление важно для процесса исторического исследования, потому что оно требует способности ставить под сомнение источники, интерпретировать прошлое на основе неполных документов, оценивать надежность при выборе информации из ресурсов и разрабатывать аргументы, используя доказательства.Учащиеся развивают критическое мышление посредством географических исследований, которые помогают им мыслить логически при оценке и использовании доказательств, проверке объяснений, анализе аргументов и принятии решений, а также при глубоком размышлении над вопросами, на которые нет однозначных ответов. Студенты учатся критически оценивать тексты о людях, местах, событиях, процессах и проблемах, включая потребительские и финансовые, на предмет оттенков значения, чувств и мнений, определяя субъективный язык, предвзятость, факты и мнения, а также то, как можно использовать язык и изображения. манипулировать смыслом.Они развивают гражданские знания, рассматривая множество точек зрения и альтернатив, размышляя о действиях, ценностях и отношениях, тем самым информируя их о принятии решений и о стратегиях, которые они выбирают для переговоров и разрешения разногласий.

Студенты развивают творческое мышление путем изучения социальных, политических, правовых, гражданских, экологических и экономических проблем прошлого и настоящего, которые оспариваются, не имеют очевидных или однозначных ответов и требуют решения проблем и новаторских решений.Творческое мышление важно для разработки творческих вопросов, предположений и интерпретаций во время исследования. Студентам предлагается проявлять любопытство и изобретательность в исследованиях и полевых исследованиях, а также изучать соответствующие творческие тексты.

Критическое и творческое мышление необходимо для представления вероятных, возможных и предпочтительных вариантов будущего в отношении социальной, экологической, экономической и гражданской устойчивости и проблем. Учащиеся творчески думают о соответствующих курсах действий и разрабатывают планы личных и коллективных действий.Они развивают предприимчивое поведение и способности воображать возможности, рассматривать альтернативы, проверять гипотезы, искать и создавать инновационные решения, а также творчески размышлять о влиянии проблем на их собственную жизнь и жизнь других.

7-10 История

В австралийской учебной программе: история критическое мышление играет важную роль в процессе исторического исследования, поскольку оно требует способности подвергать сомнению источники, интерпретировать прошлое на основе неполных документов, разрабатывать аргументы, используя доказательства, и оценивать надежность при выборе информации из ресурсов.Творческое мышление важно при разработке новых интерпретаций для объяснения аспектов прошлого, которые оспариваются или недостаточно понятны.

7-10 География

В австралийской учебной программе: география учащиеся развивают критическое и творческое мышление, исследуя географическую информацию, концепции и идеи посредством изучения на основе запросов. Они развивают и практикуют критическое и творческое мышление, используя стратегии, которые помогают им мыслить логически при оценке и использовании доказательств, проверке объяснений, анализе аргументов и принятии решений, а также при глубоком размышлении над вопросами, на которые нет однозначных ответов.Студенты узнают ценность и процесс разработки творческих вопросов и важность умозаключений. Студентам рекомендуется проявлять любопытство и изобретательность в исследованиях и полевых работах. Учебная программа по географии также побуждает студентов творчески думать о том, как лучше спланировать места и пространства, которые они используют, и о возможных, вероятных и предпочтительных перспективах.

Гражданство и гражданство 7-10 лет

В рамках австралийской учебной программы: основы гражданского права и гражданства учащиеся развивают навыки критического мышления в ходе исследования демократической системы правления Австралии.Они учатся применять процессы принятия решений и использовать стратегии для согласования и разрешения разногласий. Учащиеся развивают критическое и творческое мышление путем изучения политических, правовых и социальных вопросов, на которые нет очевидных или однозначных ответов и которые требуют решения проблем и новаторских решений. Учащиеся рассматривают различные точки зрения и альтернативы, творчески думают о соответствующих направлениях действий и разрабатывают планы действий. Австралийская учебная программа: основы гражданского права и гражданство побуждает учащихся творчески размышлять о влиянии гражданских проблем на их собственную жизнь и жизнь других, а также обдумывать, как эти проблемы могут быть решены.

7-10 Экономика и бизнес

В австралийской учебной программе: экономика и бизнес учащиеся развивают свое критическое и творческое мышление, поскольку они выявляют, исследуют и определяют вопросы, чтобы прояснить экономические и бизнес-проблемы и / или события, и применяют аргументацию, интерпретацию и аналитические навыки к данным и / или информации. Они развивают предприимчивое поведение и способности воображать возможности, рассматривать альтернативы, проверять гипотезы, а также искать и создавать инновационные решения экономических и деловых проблем и / или событий.

Искусство

В австралийской учебной программе: искусство критическое и творческое мышление являются неотъемлемой частью создания произведений искусства и реагирования на них. При создании произведений искусства учащиеся используют свое любопытство, воображение и мыслительные способности, чтобы задавать вопросы и исследовать идеи, пространства, материалы и технологии. Они рассматривают возможности и делают выбор, который помогает им рисковать и творчески выражать свои идеи, концепции, мысли и чувства. Они рассматривают и анализируют мотивы, намерения и возможные влияющие факторы и предубеждения, которые могут проявляться в произведениях искусства, на которые они реагируют.Они предлагают и получают эффективную обратную связь о прошлых и настоящих произведениях искусства и перформансах, а также сообщают и делятся своими мыслями, визуализацией и инновациями с различной аудиторией.

Технологии

В австралийской учебной программе: технологии учащиеся развивают способности критического и творческого мышления по мере того, как они представляют, генерируют, развивают и критически оценивают идеи. Они развивают рассуждение и способность к абстракции через сложные проблемы, для которых нет простых решений.Студенты анализируют проблемы, уточняют концепции и размышляют над процессом принятия решений, занимаясь системным, дизайнерским и вычислительным мышлением. Они выявляют, исследуют и уточняют информацию о технологиях и используют эти знания в различных ситуациях.

Студенты критически и творчески думают о возможных, вероятных и предпочтительных вариантах будущего. Они рассматривают, как данные, информация, системы, материалы, инструменты и оборудование (в прошлом и настоящем) влияют на нашу жизнь и как эти элементы могут быть лучше спроектированы и управляться.Эксперименты, рисование, моделирование, проектирование и работа с цифровыми инструментами, оборудованием и программным обеспечением помогают студентам развивать свое визуальное и пространственное мышление и создавать решения, продукты, услуги и среды.

Здоровье и физическое воспитание

В австралийской учебной программе: здоровье и физическое воспитание (HPE) учащиеся развивают свою способность мыслить логически, критически и творчески в ответ на ряд вопросов, идей и проблем, связанных со здоровьем и физическим воспитанием.Они узнают, как критически оценивать доказательства, относящиеся к области обучения и широкому спектру связанных средств массовой информации и других сообщений, чтобы творчески генерировать и исследовать оригинальные альтернативы и возможности. В рамках учебной программы HPE у студентов развиваются навыки критического и творческого мышления на основе учебного опыта, который побуждает их задавать вопросы и искать решения проблем со здоровьем путем изучения и разработки соответствующих стратегий для продвижения и защиты личного, социального и общественного здоровья и благополучия.Учащиеся также используют критическое мышление, чтобы исследовать свои убеждения и бросить вызов социальным факторам, которые негативно влияют на их собственную идентичность, здоровье и благополучие других людей.

Австралийская учебная программа: здоровье и физическое воспитание также предоставляет возможности обучения, которые поддерживают творческое мышление посредством создания танцев, игр и совершенствования техники. Учащиеся развивают понимание процессов, связанных с созданием движения, и размышляют над реакциями своего тела и своими чувствами по поводу этих движений.Включение критического подхода к исследованию — одно из пяти предложений, которые сформировали учебную программу HPE.

Английский

Критическое и творческое мышление необходимы для развития аналитических и оценочных навыков и понимания австралийской учебной программы: английский язык. Учащиеся используют критическое и творческое мышление, слушая, читая, просматривая, создавая и представляя тексты, взаимодействуя с другими, а также когда они воссоздают и экспериментируют с литературой, а также обсуждают эстетическую или социальную ценность текстов.Благодаря тщательному анализу текста, чтению, просмотру и прослушиванию учащиеся критически анализируют мнения, точки зрения и невысказанные предположения, содержащиеся в текстах. В ходе обсуждения учащиеся развивают критическое мышление, поскольку они делятся личными ответами и выражают предпочтения в отношении конкретных текстов, излагают и обосновывают свои точки зрения и отвечают на мнения других.

При создании собственных письменных, визуальных и мультимодальных текстов учащиеся также исследуют влияние или влияние субъективного языка, чувств и мнений на интерпретацию текста.Студенты также используют и развивают свои творческие способности мышления, когда они рассматривают инновации, сделанные авторами, представляют возможности, планируют, исследуют и создают идеи для художественных текстов на основе реальных или воображаемых событий. Студенты исследуют творческие возможности английского языка для представления новых идей.

Языки

Обучение по австралийской учебной программе: языки позволяют учащимся взаимодействовать с людьми и идеями из разных слоев общества и точек зрения, что улучшает критическое мышление и рефлексию, а также поощряет творческое, дивергентное и образное мышление.Учась замечать, связывать, сравнивать и анализировать аспекты изучаемого языка, студенты развивают критические, аналитические навыки и навыки решения проблем.

Математика

В австралийской учебной программе: математика учащиеся развивают критическое и творческое мышление, поскольку они учатся генерировать и оценивать знания, идеи и возможности и использовать их при поиске решений. Вовлечение студентов в рассуждения и обдумывание решений проблем и стратегии, необходимые для их поиска, являются ключевыми частями австралийской учебной программы: математика.

Учащимся рекомендуется мыслить критически, обосновывая свой выбор стратегии вычислений или определяя соответствующие вопросы во время статистического исследования. Их поощряют искать альтернативные способы решения математических задач; например, определение того, когда проблема похожа на предыдущую, рисование диаграмм или упрощение проблемы для управления некоторыми переменными.

Наука

В австралийской учебной программе: естествознание учащиеся развивают способность критического и творческого мышления по мере того, как они учатся генерировать и оценивать знания, идеи и возможности и использовать их при поиске новых путей или решений.В области научного обучения критическое и творческое мышление встроено в навыки постановки вопросов, прогнозирования, предположений, решения проблем путем расследования, принятия решений, основанных на фактах, а также анализа и оценки доказательств. Учащиеся развивают понимание концепций посредством активного исследования, которое включает в себя планирование и выбор соответствующей информации, оценку источников информации для формулирования выводов и критического осмысления своего собственного и коллективного процесса.

Творческое мышление позволяет развивать идеи, которые являются новыми для человека, и это является неотъемлемой частью развития научного понимания. Научное исследование способствует критическому и творческому мышлению, поощряя гибкость и непредубежденность, поскольку студенты размышляют о своих наблюдениях за миром и способности использовать и разрабатывать новые процессы для достижения этой цели. Концептуальное понимание студентов становится более сложным, поскольку они активно приобретают все более научный взгляд на свой мир и способность исследовать его с новых точек зрения.

Рабочие исследования

В австралийской учебной программе: учеба на рабочем месте, классы 9–10 учащиеся развивают способность мыслить логически, критически и творчески в отношении концепций работы и рабочих условий. Эти способности развиваются за счет акцента на процессах критического мышления, которые побуждают учащихся подвергать сомнению предположения и дают им возможность сформировать собственное понимание работы и личного обучения и обучения на рабочем месте.

Навыки творческого мышления учащихся развиваются и практикуются через возможности обучения, которые поощряют инновационную, предпринимательскую и проектную деятельность, способствуя творческому реагированию на рабочие, профессиональные и производственные проблемы.Студенты также учатся реагировать на стратегические и проблемные задачи, используя творческое мышление. Например, студент может оценить возможные сценарии работы на основе данных местного рынка труда и личных возможностей.

Комплексное мышление

Мыслительные навыки часто характеризуются континуумом уровней. Более низкие уровни мышления проще (запоминание, идентификация и т. Д.). чем более высокие уровни (синтезирование, суждение, анализ и т. д.). Дифференциация учебной программы для увеличения сложности задействованного мышления означает, что в процессе обучения упор будет делаться на использование и развитие навыков мышления более высокого уровня.Это включает творческое и критическое мышление, решение проблем, разработку концепции, разрешение конфликтов, моральное и этическое мышление и анализ. Сложные процессы мышления часто включают в себя абстрактное или сложное содержание. Студенты должны применять новое мышление в новых ситуациях, использовать свои новые навыки для развития новых знаний, продуктов или идей, а затем оценивать качества своего мышления.

Всем учащимся необходимо развить репертуар навыков мышления более высокого уровня; однако очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом, могут и должны тратить относительно большую часть своего школьного времени на использование и развитие этих навыков.Перекрывающиеся треугольники на рисунке ниже представляют эту разницу в акцентах. Запоминание, понимание и применение — это нижние уровни; анализ, оценка и создание считаются более высокими уровнями мышления [25] . Высота каждого треугольника указывает относительное количество времени, которое студенты должны потратить на развитие навыков на каждом уровне мышления; выше означает больше времени, а ниже — меньше. Основания обоих треугольников охватывают все уровни , что указывает на то, что всем учащимся необходимо изучить и использовать все навыки мышления.Высота треугольника для сложных мыслителей больше по сравнению с более высокими уровнями мышления, чтобы показать, что очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом и готовы развивать еще более сложные когнитивные процессы, чем другие, должны тратить на это больше своего времени.

Примеры

Программы развития навыков мышления : Таксономия Блума [26] (пересмотренная Anderson & Kratwohl [27] в 2001 году) — одна из многих систем, предложенных для поддержки развития навыков сложного мышления.Щелкните здесь, чтобы просмотреть материалы, которые помогут вам в работе с обновленной Таксономией.

Другие материалы, описывающие способы вовлечения учащихся в комплексное мышление, включают:

Каждый из этих подходов фокусируется на разном типе мышления, однако между ними также есть совпадения. Учитель должен выбрать модель, которая подчеркивает тот тип мышления, который лучше всего подходит для результатов обучения, которые необходимо решить. Приверженность одной модели и ее последовательное использование внутри и между областями содержания принесет учащимся больше преимуществ, чем попытки внедрить более одной модели одновременно.Однако в школьные годы учащихся следует знакомить с различными моделями и эвристиками.

Графические органайзеры [31] также являются эффективным средством, позволяющим учащимся понять и улучшить свое мышление. Более сложную графику можно предложить более сложным мыслителям. Они принимают форму сетей, блок-схем, матриц, иерархий, диаграмм Венна, циклов и т. Д. В Интернете доступно множество шаблонов для использования фигур для разработки различных типов анализа информации и планирования сложных действий.

Ряд «Колледжа обучающих моделей Уильяма и Мэри» представляют собой графические органайзеры, которые используются для развития навыков критического мышления. Например, модель гамбургера для убедительного письма:

.

«Модель гамбургера использует знакомую метафору бутерброда, чтобы помочь студентам составить абзац или эссе. Студенты начинают с изложения своей точки зрения по рассматриваемому вопросу (верхний пучок). Затем они приводят причины или доказательства в поддержку своего утверждения; они должны попытаться включить по крайней мере три поддерживающие причины («пирожки»).Уточнение причин дает дополнительную информацию («фиксации»). Заключительное предложение или абзац завершают бутерброд (нижнюю булочку) ».

Соревновательные программы решения проблем, такие как Future Problem Solving, Destination ImagiNation и Odyssey of the Mind, часто проводятся родителями вне школьных часов.

различных типов мышления — LSC 504: «Размышляя о своем мышлении» Моник Кардинал

«Разные типы мышления» — LSC 504: «Размышляя о своем мышлении» Моник Кардинал — руководство по библиотеке в Высшей школе библиотечных и информационных исследований Университета Род-Айленда Перейти к основному содержанию

Похоже, вы используете Internet Explorer 11 или старше.Этот веб-сайт лучше всего работает с современными браузерами, такими как последние версии Chrome, Firefox, Safari и Edge. Если вы продолжите работу в этом браузере, вы можете увидеть неожиданные результаты.

Динамическое мышление

Применение динамического мышления (пример):

«Почему я сделал упор здесь? Откуда это взялось? Как я тогда отреагировал, как я могу и должен реагировать сейчас и могу ли я реагировать по-другому? »

Пример: применение механизма потери религии к отказу от зависимости или выбора образа жизни в попытке обрести что-то реально необходимое, например безопасность.Отдельное представление о том, как это получить, следует отличать от того, как это получить рационально.

Различные типы мышления, алгоритмическое (среднее, 2018) Аналитическое (Эллисон Дойл, 2020) Критическое (Уинстон Сик, 2020)

Вычислительный (2019)

Противоинтуитивное мышление (Fontanive, 2019) Кибернетика (2014)

Дедуктивная (Алина Брэдфорд, 2017) Распределенная (2019)

Метамеметика

Метаметопознание (2019)

Монологическое против мультилогичного (2019) Вертикальное и горизонтальное (2019)

Научное мышление:

  • Изучение окружающей среды посредством экспериментов
  • Как вы смотрите на мир (научная грамотность)
  • Понимание фундамента без преимущества других
  • Логический взгляд на моральные вопросы
  • Имея цель, используйте систематический процесс для ее достижения
  • Выводы ученых чаще всего находятся в зоне непредсказуемости

У каждого подхода своя цель и цель

Что вас интересует сейчас?

боковой: 0 голосов (0%)

Динамический: 0 голосов (0%)

Аналитический: 2 голосов (66.67%)

Алгоритмический: 0 голосов (0%)

Критический: 1 голосов (33,33%)

Всего голосов: 3

Пять типов мышления для высокопрофессионального специалиста по данным | by AnandSRao

От ментальных моделей к вычислительному мышлению

Источник: Составлено автором

Сложность пронизывает современное общество — смотрим ли мы на экономику, предприятия, которые работают в рамках экономики, людей, которые играют разные роли в обществе, как наши физические, социальные , политический и промышленный комплекс взаимодействуют друг с другом, мы не можем игнорировать его сложность.Нет единого или простого объяснения, которое бы отражало всю сложность всего этого. Как специалисты по обработке данных, мы должны понимать эту сложность и оттачивать свое мышление, чтобы изолировать то, что важно, игнорировать то, что не имеет значения, и продвигаться вперед, отвечая на ключевые вопросы, которые нам задают.

В этом и последующих блогах я планирую расширить некоторые ключевые парадигмы «мышления», которые помогли мне осмыслить абстрактные проблемы, поставленные передо мной, и то, как я смог решить эти проблемы для получения идей.Хотя мета-познание или «размышление о мышлении» — это обширная тема для обсуждения — я считаю, что она имеет решающее значение для усилий ИИ, — я ограничу свое внимание в этой серии парадигм мышления, полезных для специалистов по данным.

Как специалистам по обработке данных, первое и главное умение, которое нам нужно, — это мыслить категориями моделей . В наиболее абстрактной форме модель — это любое физическое, математическое или логическое представление объекта, свойства или процесса. Допустим, мы хотим построить авиадвигатель, который будет поднимать тяжелые грузы.Прежде чем мы построим полный авиационный двигатель, мы могли бы построить миниатюрную модель, чтобы проверить двигатель на различные свойства (например, расход топлива, мощность) в различных условиях (например, встречный ветер, столкновение с объектами). Еще до того, как мы построим миниатюрную модель, мы можем построить трехмерную цифровую модель, которая может предсказать, что произойдет с миниатюрной моделью, построенной из другого материала.

В каждом из этих случаев было два отдельных объекта — модель и объект , который моделировался.В первом случае миниатюрная модель двигателя была моделью всего авиационного двигателя. Во втором случае цифровая модель двигателя представляла собой модель миниатюрной модели двигателя. Сама цифровая модель должна была моделировать различные аспекты физики полета (например, тягу). Таким образом, модель не всегда должна быть объектом, она также может иметь свойство . Например, модель силы тяжести учитывает относительные массы двух объектов и расстояние между центрами их масс.В данном конкретном случае модель представляет собой уравнение или математическое представление. В случае миниатюрной модели двигателя модель была физической моделью.

Модели также могут относиться к процессу . Например, довольно распространенная модель процесса покупки потребителем начинается с осознания, рассмотрения, покупки и повторной покупки. Здесь модель представляет собой логическое представление пошагового процесса. Такое же логическое представление может быть выражено уравнениями или может быть запрограммировано как код.

Следовательно, модели — это абстракции реальности или нечто достойное изучения. Это также способы, с помощью которых мы объясняем и осмысливаем наш мир. Чарли Мангер, вице-председатель Berkshire Hathaway, является одним из самых ярых сторонников этого образа мышления [1]

«Я считаю, что человеческий мозг несомненно работает в моделях. Хитрость заключается в том, чтобы ваш мозг работал лучше, чем мозг другого человека, потому что он понимает самые фундаментальные модели: те, которые будут выполнять больше всего работы на единицу.«Если у вас выработается ментальная привычка соотносить то, что вы читаете, с основной структурой демонстрируемых идей, вы постепенно накапливаете некоторую мудрость».

Чарли Мангер более чем адекватно продемонстрировал ценность этого типового мышления в деловом мире. Этот навык важен не только для инвестирования, но и помогает лучше понять мир. Этот тип модельного мышления также важен для специалистов по данным и исследователей искусственного интеллекта. От нас часто требуется моделировать некоторые аспекты принятия решений человеком (например,g., прогнозирование, оптимизация, классификация — см. [2] для более подробной информации) или понимание процесса или явления (например, аномального поведения). Часто к нам обращаются специалисты в различных областях — бизнес, наука (физика, химия, биология), инженерия, экономика или социальные науки — чтобы построить модели, чтобы понять мир, сделать выводы, принять решения и т. Д. или действовать.

Если специалисты по обработке данных смогут понять ментальные модели в этих областях, нам будет легче моделировать их в виде математических формул, логических представлений или просто кода.На самом деле существует ряд книг [2–4] по ментальным моделям и буквально сотни ментальных моделей, разделенных на категории. На сайте «Ментальные модели» [6] перечислено 339 моделей, разделенных на десять различных категорий, включая экономику и стратегию, человеческую природу и суждения, системы, биологический мир, физический мир и т. Д. Скотт Пейдж в своей статье [7] приводит аргументы в пользу того, почему «многие -модели-мыслители принимают более правильные решения. Не только мыслители, придерживающиеся многих моделей, лучше принимают решения, специалисты по данным, которые могут думать и строить ансамбль моделей, основанных на сотнях ментальных моделей, являются лучшими специалистами по данным.В общем, наличие множества моделей — это хорошо для людей и машин !!

В этой и последующих статьях я выберу несколько ментальных моделей, которые я считаю чрезвычайно полезными при моделировании делового мира.

Рисунок 1: Что такое модельное мышление? (Источник: Подготовлено автором)

За 30 лет моей карьеры в бизнесе и технологиях единственная наиболее полезная, практичная и глубокая ментальная модель, которую я широко использовал, — это системное мышление . Это помогло мне увидеть более широкую картину и взаимосвязь между, казалось бы, несвязанными областями.Я считаю, что для специалистов по данным очень важно хорошо разбираться в системном мышлении, а также практиковать его. Питер Сенге ясно резюмирует, что такое системное мышление:

«Системное мышление — это дисциплина, позволяющая видеть« структуры », лежащие в основе сложных ситуаций, и отличать высокие значения от низких изменений кредитного плеча. То есть, видя целое, мы учимся укреплять здоровье. Для этого системное мышление предлагает язык, который начинается с реструктуризации нашего мышления ».

Существует ряд книг [10–12] и даже несколько серий блогов на Medium [8,9], в которых описывается системное мышление.В моей собственной работе больше всего на меня повлияли работы Барри Ричмонда [12–13] и Джона Стермана [11]. Я буду использовать их работу, чтобы проиллюстрировать, что это такое и почему это важно для специалистов по данным.

В нашей традиционной образовательной программе упор делается на аналитическое мышление — способность брать проблему, разбивать ее на составные части, разрабатывать решения для этих частей и собирать их вместе. Вам, как консультантам, постоянно настоятельно рекомендуется использовать MECE (взаимоисключающее и коллективно исчерпывающее) в своем мышлении, четко излагать свои гипотезы и разрабатывать набор вариантов MECE для решения любой проблемы.Хотя аналитическое мышление и MECE-мышление действительно играют особую роль в понимании проблем, мы часто ослеплены им и редко ставим их под сомнение. С другой стороны, системное мышление — прекрасное средство против мышления MECE. Давайте рассмотрим несколько ключевых моделей мышления, которые влечет за собой системный подход.

Динамическое мышление — модель мышления, которая усиливает формулировку проблемы с точки зрения того, как она развивается с течением времени. В то время как статическое мышление фокусируется на конкретных событиях, динамическое мышление сосредотачивается на том, как поведение физических или человеческих систем изменяется с течением времени.Умение продумать, как входные данные могут меняться с течением времени и как это повлияет на поведение выходных данных, имеет решающее значение.

Специалисты по обработке данных часто подходят к задачам с перекрестными данными в определенный момент времени, чтобы делать прогнозы или заключения. К сожалению, учитывая постоянно меняющийся контекст вокруг большинства проблем, очень мало вещей можно проанализировать статически. Статическое мышление усиливает «раз и навсегда» подход к построению моделей, который в лучшем случае вводит в заблуждение, а в худшем — губителен.Даже простые рекомендательные системы и чат-боты, обученные на исторических данных, нуждаются в регулярном обновлении. Понимание динамического характера изменений необходимо для построения надежных моделей науки о данных.

Системное мышление как причина — модель мышления, которая определяет, что включить в границы нашей системы (т.е. экстенсивная граница) и уровень детализации того, что должно быть включено (т.е. интенсивная граница ). Обширные и интенсивные границы зависят от контекста, в котором мы анализируем систему, и от того, что находится под контролем лица, принимающего решения, по сравнению с тем, что находится вне его контроля.

Специалисты по обработке данных обычно работают с любыми предоставленными им данными. Хотя это хорошая отправная точка, нам также необходимо понимать более широкий контекст того, как будет использоваться модель и что лицо, принимающее решения, может контролировать или влиять на него. Например, при создании инструмента робо-советов мы могли бы включить ряд различных аспектов, начиная от макроэкономических показателей, показателей класса активов, инвестиционных стратегий компании, индивидуального аппетита к риску, жизненного цикла человека, состояния здоровья инвестора и т. Д. .Широта и глубина включаемых факторов зависит от того, создаем ли мы инструмент для отдельного потребителя, консультанта, клиента по управлению капиталом или даже для лица, определяющего политику в правительстве. Получение более полной картины различных факторов и того, как они влияют друг на друга вместе с пользователем и контекстом пользователя, поможет нам построить целевые модели и соответствующим образом охватить их.

Лесное мышление — модель мышления, которая позволяет нам видеть «большую картину» и агрегировать, где это необходимо, не теряя при этом существенных деталей.Часто специалисты по данным вынуждены думать по принципу «дерево за деревом», поскольку они смотрят на отдельные элементы данных (например, данные отдельных клиентов) и не видят более широкой картины того, какие данные требуются для решения поставленной проблемы. Я часто вижу, как это переводится как «построение наилучшей модели, которую мы можем построить, используя доступные данные», а не в поиске «какие данные могут потребоваться для решения нашей проблемы».

Оперативное мышление — модель мышления, которая фокусируется на операционном процессе или «причинности» того, как поведение проявляется в системах.Противоположность оперативному мышлению — это факторное мышление, мышление на основе списков или мышление MECE, о котором я упоминал ранее. Опора на машинное обучение как на основной или единственный метод науки о данных может легко привести всех нас к размышлениям о факторах, в которых основное внимание уделяется прогнозированию выходной переменной без учета процесса или причинно-следственной связи. Хотя это может быть подходящим для ряда приложений, они не универсальны. Недавнее исследование объяснимого ИИ — это попытка воссоздать часть процесса и обоснование того, как были получены ответы.

Мышление с замкнутым циклом — модель мышления, направленная на выявление контуров обратной связи в системах, посредством которых определенные следствия становятся причинами. Преобладающее «время как стрела», которое движется в одном направлении вперед, — это мощный образ мышления, который ограничивает наше мышление в бизнесе, а также в научных целях. Специалисты по анализу данных не остались в стороне от этой тенденции. Диаграммы причинно-следственных связей и диаграммы потоков-запасов, широко используемые сообществом системной динамики, и причинно-следственный вывод — это некоторые из инструментов, доступных специалистам по данным, чтобы отойти от прямолинейного мышления.

Это лишь несколько ключевых моделей системного мышления. Барри Ричмонд [12,13] также говорит о количественном мышлении , научном мышлении , нелинейном мышлении и 10000 метровом мышлении . Кроме того, он разделяет принципы общения и обучения, которые стоит изучить.

Я считаю подход системного мышления особенно привлекательным по нескольким ключевым причинам.Во-первых, он обеспечивает альтернативный образ мышления и, что более важно, образ мышления, который устанавливает связи между разрозненными частями и чаще всего привносит уникальную перспективу в решение проблем. Во-вторых, он более открытый, предлагая множество точек зрения и компромиссов для анализа, вместо того, чтобы требовать уникального и правильного ответа. Это часто приводит к более осознанным человеческим решениям, а не к хрупким и необъяснимым машинным решениям. В-третьих, он предлагает лучший способ объяснить решения и сообщить о них.В следующих статьях я приведу конкретные примеры, иллюстрирующие эти преимущества.

Рисунок 2: Что такое системное мышление? (Источник: предоставлено автором)

Если вы будете искать в Интернете агентное мышление, вы не найдете много информации об агентном мышлении; вместо этого вы увидите ряд ссылок на моделирование на основе агентов (ABM). Хотя ABM является конкретной реализацией этого типа мышления, который я исследую в следующих статьях, я хочу сосредоточиться на мышлении, предшествующем построению таких агентно-ориентированных моделей.

Агентное мышление — модель мышления, в которой мы сосредотачиваемся на более простых (или атомарных) сущностях или концепциях и на том, как относительно простые взаимодействия между этими сущностями могут привести к возникновению системного поведения. Подобно системному мышлению, нас интересует поведение на системном уровне, но вместо того, чтобы наблюдать отношения с точки зрения сверху вниз, мы анализируем поведение системы с точки зрения снизу вверх. Мышление ориентировано на человека — каково состояние (физическое или психическое) человека, как он взаимодействует со своим окружением и другими людьми и как это меняет его состояние.Такое индивидуально-ориентированное или агентно-ориентированное мышление может применяться к физическим активам (например, термостат может считаться агентом), индивидуальным потребителям (например, моделирование индивидуальных потребителей, принимающих решения о покупке в маркетинговом контексте), корпоративным организациям (например, компаниям). действуют в своих личных интересах, делая рынки эффективными), или даже правительствами стран (например, страны торгуют друг с другом на основе своих сравнительных преимуществ).

Системное мышление и агентно-ориентированное мышление могут применяться к одному и тому же набору проблем и давать схожие результаты, но подходить к ним, исходя из разных мировоззрений или ментальных моделей.Например, хорошо известные эпидемиологические модели прогрессирования заболевания — SEIR (восприимчивые, открытые, инфекционные, вылеченные) можно анализировать с системной или индивидуальной точки зрения. Когда мы смотрим на всю популяцию восприимчивых, подверженных воздействию и т. Д., Мы работаем на системном уровне, и если мы смотрим на состояние каждого индивидуума относительно того, являются ли они уже заразными, излеченными и т. Д. От болезни, мы оперируем агентом. базовый уровень.

Когда мы хотим перейти от совокупного поведения прогрессирования болезни к индивидуальному поведению, агентное мышление становится более естественным способом мышления.Например, если нас интересуют не только общие уровни инфекций, но мы хотим понять, какие люди восприимчивы к заболеванию или поведение (например, социальное дистанцирование или ношение масок) конкретных людей и как они могут способствовать прогрессированию болезни. Агентное мышление — более естественный подход.

Агентное мышление является основой агентного моделирования (также называемого системами агентного моделирования или микросимуляции), многоагентных систем и обучения с подкреплением.В результате специалисту по обработке данных необходимо уметь анализировать проблемы с точки зрения отдельного агента — где отдельные агенты могут быть устройствами Интернета вещей или физическими активами (более широко именуемыми « цифровыми близнецами ») или отдельными субъектами, принимающими решения, такими как потребители. , корпорации и т. д.

Я считаю агентное мышление особенно привлекательным в определенных ситуациях. Во-первых, когда совокупность сущностей или агентов идентифицируема и неоднородна, это обеспечивает интуитивный способ изучения их поведения.Во-вторых, когда взаимодействия между сущностями более локализованы, их легче изучать с помощью агентного мышления. В-третьих, когда индивидуальное поведение (или поведение групп людей) имеет большее значение, чем поведение системы, агентное мышление предлагает лучший подход. В-четвертых, когда отдельные сущности адаптируются и изменяются по-разному, нам лучше моделировать на индивидуальном, а не на системном уровне. Я исследую больше сходств и различий между системным и агентным мышлением в следующих статьях на конкретных примерах.

Рисунок 3: Что такое агентное мышление? (Источник: Подготовлено автором)

Коллекция ментальных моделей, касающихся человеческой природы и суждений [6], часто называемая поведенческой экономикой, значительно повлияла на меня как в моем консультировании, так и в моем путешествии по ИИ. Интересно, что и ИИ, и поведенческая экономика имеют общие предки. Представление Герберта Саймона об ограниченной рациональности поставило под сомнение преобладающее мнение о «людях как идеальных рациональных лицах, принимающих решения» и вместо этого утверждало, что мы принимаем решения, ограниченные нашим мышлением, доступной информацией и временем [14].Это было основой для области поведенческой экономики [15–17], которая находится на подъеме с конца 1900-х годов. Саймона также считают одним из отцов-основателей ИИ, и его работа по разработке эвристических программ и решению человеческих проблем заложила основу для будущих систем символического ИИ. По его словам [14],

Принцип ограниченной рациональности [это] способность человеческого разума формулировать и решать сложные проблемы очень мала по сравнению с размером проблем, решение которых требуется для объективно рационального поведения в среде. реальный мир — или даже для разумного приближения к такой объективной рациональности.

За последние пару десятилетий поведенческая экономика оказала глубокое влияние в академическом и деловом мире на то, как люди принимают решения [15], основные процессы принятия решений [16], как они могут отклоняться от идеальной полезности. максимизировать экономическую перспективу и как подтолкнуть их к определенным решениям для их собственной выгоды [17].

Поведенческое (экономическое) мышление (или поведенческое мышление для краткости) — это модель мышления, которая фокусируется на том, как люди на самом деле принимают решения, а не на том, как они должны принимать решения.Когда мы используем агентное мышление, нам часто требуется понимать, как люди принимают решения (например, решения относительно того, какие товары покупать, сколько инвестировать и т. Д.). Поведенческие экономические принципы, такие как привязка, дефолты, эффект поборника, неприятие потерь, гиперболическое дисконтирование и огромный список других эвристик, стремятся объяснить, как мы принимаем решения в различных сценариях. Я рассмотрю их более подробно в следующих статьях.

Как специалист по данным, я считаю, что поведенческое мышление полезно в двух аспектах.Во-первых, это помогает нам понять, как люди принимают решения, чтобы мы могли понять, как модели, построенные специалистами по данным, будут ими использоваться, и объяснения, необходимые для лучшего принятия. Во-вторых, это помогает нам моделировать процесс принятия решений агентами для моделирования или наблюдения за общим поведением. Этот второй аспект можно рассматривать как дополнительную специализацию агентного мышления.

Рисунок 4: Что такое поведенческое мышление? (Источник: Подготовлено автором)

Термин «вычислительное мышление» впервые ввел Сеймур Паперт [18] в 1980 году.Однако важность компьютерного мышления как важнейшего компонента образования в области информатики пришла намного позже с докладом Жаннетт Винг [10]. Основы вычислительного мышления формировались за последнюю половину прошлого века благодаря алгоритмическому мышлению, вычислительным подходам ко всем аспектам науки, техники и бизнеса.

Вычислительное мышление — это модель мышления, которая подчеркивает структурированное решение проблем, декомпозицию проблем, распознавание образов, обобщение и абстракцию, которые могут быть закодированы и выполнены с помощью компьютеров.Вычислительное мышление оказало глубокое влияние на последовательные революции, последовавшие за промышленной революцией — компьютерная революция, революция Интернета и смартфонов, а теперь и революции больших данных, аналитики и искусственного интеллекта.

Хотя все предыдущие модели мышления, которые я обсуждал, могут быть применены для понимания как людей, так и машин, вычислительное мышление играет центральную роль в создании интеллектуальных систем. В качестве альтернативы мы также можем рассматривать вычислительное мышление как механизм кодирования и реализации других типов мышления.Следовательно, как специалистам по обработке данных мы должны часто мыслить вычислительно и быть точными в соответствии с инструкциями, которые мы предоставляем.

Рисунок 5: Что такое вычислительное мышление? (Источник: Подготовлено автором)

В этой вводной статье я объяснил пять ключевых моделей мышления, каждая из которых уточняет предыдущую. В следующих нескольких статьях мы подробно рассмотрим эти модели мышления и проиллюстрируем, как их применять для решения деловых и научных проблем.

Список литературы

[1] Trents Griffin.Дюжина фактов о ментальных моделях и мирской мудрости, которые я узнал от Чарли Мангера. 22 августа 2015 г.

[2] Ананд Рао. Десять человеческих способностей и четыре типа интеллекта для использования ИИ, ориентированного на человека. Средний — Запустите, 10 октября 2020 г.

[3] Шейн Пэрриш и Рианнон Бобьен. Великие ментальные модели Том 1: Общие мыслительные концепции. Latticework Publishing Inc., 2019.

[4] Шейн Пэрриш и Рианнон Бобьен. Великие ментальные модели Том 2: физика, химия и биология.Latticework Publishing Inc. 2020.

[5] Габриэль Вайнберг и Лорен Макканн. Супер-мышление: Большая книга ментальных моделей. Портфолио, 2019.

[6] Понимание мира с помощью ментальных моделей: 339 моделей, которые можно носить с собой в голове.

[7] Скотт Э. Пейдж. Почему «мыслители многих моделей» принимают лучшие решения, Harvard Business Review, 19 ноября 2018 г.

[8] Лейла Акароглу. Инструменты для системного мышления: шесть фундаментальных концепций системного мышления. Средний — разрушительный дизайн.7 сентября 2017 г.

[9] Эндрю Хеннинг. Системное мышление. Часть 1 — Элемент, взаимосвязи и цели. Средний — лучшие системы. 1 августа 2018 г.

[10] Донелла Медоуз. Системное мышление: учебник. Chelsea Green Publishing. 2008.

[11] Джон Стерман. Бизнес-динамика: системное мышление и моделирование для сложного мира. McGraw-Hill Education. 2000.

[12] Барри Ричмонд. Введение в системное мышление со Стеллой. ISEE Systems, 2004.

[13] Барри Ричмонд.«Мышление» в системном мышлении. Как мы можем упростить освоение ?. Системный мыслитель.

[14] Герберт Саймон. Модели ограниченной рациональности Том 1: Экономический анализ и государственная политика. MIT Press. 1984.

[15] Дэн Ариэли. Предсказуемо иррациональное, переработанное и расширенное издание: скрытые силы, определяющие наши решения. Харпер Коллинз, 2009.

[16] Дэниел Канеман. Думаю, быстро и медленно. Фаррар, Страус и Жиру, 2013.

[17] Ричард Талер и Касс Санстейн.Nudge: Улучшение решений относительно здоровья, богатства и счастья. Penguin Books, 2009.

[18] Сеймур Паперт. Mindstorms: дети, компьютеры и мощные идеи. Basic Book, Inc., 1980.

[19] Jeannette Wing. Вычислительное мышление. Сообщения ACM 49 (3): 33-35. 2006.

Институт пятиборья 3 типа математической мысли

Интеграция пространственного / геометрического, вычислительного,
и логического / научного мышления

Большинство инструкций по математике подчеркивают знание учащимися основных арифметических фактов.Хотя программа математического пятиборья предусматривает обширную практику с усвоением основных фактов, она выходит далеко за рамки обучения арифметическим навыкам. Таблица содержания и стандартов по математике для 20 игр по математическому пятиборью показывает, как каждая игра решает несколько математических задач и задач процесса (см. Внутреннюю сторону задней обложки руководства). Эти цели были сгруппированы в логические / научные рассуждения, вычислительные рассуждения и пространственные / геометрические рассуждения. Каждая из этих категорий описана ниже.

Пространственное / геометрическое мышление
Пространственная визуализация включает в себя способность отображать объекты и изображения мысленным взором, а также способность мысленно преобразовывать положения и исследовать свойства этих объектов / изображений. В большом объеме математических исследований делается вывод о том, что способность к пространственному мышлению тесно связана с математическими навыками более высокого уровня и навыками решения математических задач, а также с общими достижениями учащихся по математике.Многие игры по математическому пятиборью делают упор на пространственное мышление, а некоторые объединяют эту форму мышления с логическими и вычислительными рассуждениями.

Вычислительное мышление
Многие игры по математическому пятиборью включают вычисления в структуру игры. Больше времени на отработку навыков арифметики действительно приводит к повышению успеваемости учащихся в классе, а также к стандартным тестам. Но в Математических играх пятиборья, в которых упор делается на вычисления, недостаточно полагаться только на арифметические навыки.Чтобы добиться успеха в этих играх, учащиеся также должны использовать свои способности логического мышления, чтобы рассмотреть несколько вариантов и решить, какие из них максимизируют их способность достичь цели (целей) игры.


Логическое / научное мышление

Одним из важнейших жизненных навыков, не говоря уже о математических навыках, является способность мыслить логически. Для логических рассуждений требуются процесс наблюдения, классификации, выдвижения гипотез, экспериментирования, индуктивного и дедуктивного мышления.Но где дети учатся этим фундаментальным жизненным навыкам? Стратегические игры дают студентам возможность развить эту форму мышления. Каждая игра по математическому пятиборью представляет собой стратегическую игру, которая развивает у учащихся навыки логического мышления в процессе изучения множества вариантов и выбора лучших из них. В то же время учащиеся развивают навыки научного мышления, узнавая, как лучше наблюдать за игровыми переменными и вариантами. Игра в игры с течением времени позволяет эволюционировать гипотетическим рассуждениям, поскольку учащиеся анализируют последовательности ситуаций «если-то» и делают выбор на основе связи индуктивного и дедуктивного мышления.

Хотя каждая из 20 игр может подчеркивать одну форму математического мышления по сравнению с другой, каждая игра объединяет по крайней мере две категории математического мышления. Более того, пять игр на каждом уровне Дивизиона уравновешивают три типа рассуждений.

Определение критического мышления

Критическое мышление … пробуждение интеллекта к изучению самого себя.

Критическое мышление — это обширная концепция, которая развивалась на протяжении последних 2500 лет.Термин «критическое мышление» уходит корнями в середину конца 20 века. Ниже мы предлагаем частично совпадающие определения, которые вместе образуют содержательную и трансдисциплинарную концепцию критического мышления.


Критическое мышление, определенное Национальным советом по совершенствованию критического мышления, 1987 г.

Заявление Майкла Скривена и Ричарда Пола, представленное на 8-й ежегодной международной конференции по критическому мышлению и реформе образования, лето 1987 г.

Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям. и действие. В своей образцовой форме он основан на универсальных интеллектуальных ценностях, выходящих за рамки предметных разделов: ясность, точность, точность, последовательность, актуальность, убедительные доказательства, веские причины, глубина, широта и справедливость.

Это влечет за собой изучение тех структур или элементов мышления, которые неявно присутствуют во всех рассуждениях: цель, проблема или рассматриваемый вопрос; предположения; концепции; эмпирическое обоснование; рассуждения, приводящие к выводам; последствия и последствия; возражения с альтернативных точек зрения; и система координат. Критическое мышление — будучи отзывчивым к различным предметам, проблемам и целям — включено в семейство взаимосвязанных способов мышления, среди которых: научное мышление, математическое мышление, историческое мышление, антропологическое мышление, экономическое мышление, моральное мышление и философское мышление. мышление.

Критическое мышление можно рассматривать как состоящее из двух компонентов: 1) набор навыков формирования и обработки информации и убеждений, и 2) привычка, основанная на интеллектуальной приверженности, использовать эти навыки для управления поведением. Таким образом, его следует противопоставить: 1) простому получению и хранению только информации, потому что это связано с определенным способом поиска и обработки информации; 2) простое владение набором навыков, потому что это предполагает их постоянное использование; и 3) простое использование этих навыков («в качестве упражнения») без принятия их результатов.

Критическое мышление зависит от мотивации, лежащей в его основе. Когда оно основано на эгоистичных мотивах, оно часто проявляется в умелом манипулировании идеями в интересах своих собственных или групповых интересов. Как таковая, она, как правило, интеллектуально ошибочна, сколь бы успешной она ни была с прагматической точки зрения. Когда он основан на беспристрастности и интеллектуальной целостности, он, как правило, интеллектуально более высокого уровня, хотя и подвергается обвинению в «идеализме» со стороны тех, кто привык к его эгоистическому использованию.

Критическое мышление любого вида никогда не бывает универсальным ни для одного человека; каждый подвержен эпизодам недисциплинированного или иррационального мышления. Поэтому его качество обычно зависит от степени и зависит, среди прочего, от качества и глубины опыта в данной области мышления или в отношении определенного класса вопросов. Никто не является критическим мыслителем насквозь, но только до такой-то степени, с такими-то прозрениями и слепыми пятнами, подверженными таким-то тенденциям к самообману.По этой причине развитие навыков и склонностей критического мышления — это занятие на всю жизнь.

Другая краткая концептуализация критического мышления

Критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное мышление, которое пытается рассуждать беспристрастно на высшем уровне качества. Люди, которые мыслят критически, последовательно пытаются жить рационально, разумно, эмпатически. Они прекрасно осознают изначально ошибочную природу человеческого мышления, если его не остановить.Они стремятся уменьшить силу своих эгоцентрических и социоцентрических тенденций. Они используют интеллектуальные инструменты, которые предлагает критическое мышление — концепции и принципы, которые позволяют им анализировать, оценивать и улучшать мышление. Они усердно работают над развитием таких интеллектуальных достоинств, как интеллектуальная целостность, интеллектуальное смирение, интеллектуальная вежливость, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное чувство справедливости и уверенность в разуме. Они понимают, что независимо от того, насколько они квалифицированы как мыслители, они всегда могут улучшить свои способности к рассуждению и временами становятся жертвами ошибок в рассуждении, человеческой иррациональности, предрассудков, предубеждений, искажений, некритически принятых социальных правил и табу, личных интересов. , и имущественный интерес.Они стремятся улучшить мир любыми возможными способами и внести свой вклад в более рациональное, цивилизованное общество. В то же время они осознают сложности, часто связанные с этим. Они избегают упрощенного мышления о сложных проблемах и стремятся надлежащим образом учитывать права и потребности соответствующих других. Они осознают сложности в развитии мыслителей и посвящают себя пожизненной практике самосовершенствования. Они воплощают принцип Сократа: неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить, потому что они понимают, что многие неизученные жизни вместе приводят к некритическому, несправедливому и опасному миру.

~ Линда Элдер, сентябрь 2007 г.

Почему критическое мышление?

Проблема
Все думают; это наша природа. Но большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или предвзятым. Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, производим или строим, зависит именно от качества нашей мысли.Неверное мышление обходится дорого как с точки зрения денег, так и с точки зрения качества жизни. Однако совершенство мысли необходимо систематически развивать.

Определение
Критическое мышление — это такой способ мышления — о любом предмете, содержании или проблеме — при котором мыслитель улучшает качество своего мышления, умело беря на себя ответственность за структуры, присущие мышлению и
навязывание им интеллектуальных стандартов.

Результат

Хорошо развитый критический мыслитель:

  • поднимает жизненно важные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
  • собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации, приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их по соответствующим критериям и стандартам;
  • мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, значения и практические последствия; и
  • эффективно общается с другими при поиске решений сложных проблем.

Короче говоря, критическое мышление — это самостоятельное, дисциплинированное, контролируемое и самокорректирующее мышление. Это предполагает согласие со строгими стандартами качества и внимательное отношение к их использованию. Это влечет за собой способность к эффективному общению и решению проблем, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм.

(По материалам Ричарда Пола и Линды Элдер, The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools, Foundation for Critical Thinking Press, 2008)

В основополагающем исследовании критического мышления и образования в 1941 году Эдвард Глейзер дает определение критического мышления следующим образом: «Способность мыслить критически, как она задумана в этом томе, включает три вещи: (1) установку на вдумчивое рассмотрение проблем и предметов, которые входят в диапазон чьего-либо опыта, (2) знания о методах логического исследования и рассуждения и (3) определенное умение применять эти методы.Критическое мышление требует настойчивых усилий по изучению любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете свидетельств, подтверждающих его, и дальнейших выводов, к которым оно стремится. Это также обычно требует способности распознавать проблемы, находить действенные средства для решения этих проблем, собирать и систематизировать соответствующую информацию, распознавать неустановленные предположения и ценности, понимать и использовать язык с точностью, ясностью и различением, интерпретировать данные, чтобы оценивать доказательства и аргументы, признавать существование (или несуществование) логических отношений между предложениями, делать обоснованные выводы и обобщения, проверять выводы и обобщения, к которым приходит человек, реконструировать свои паттерны убеждений на основе на основе более широкого опыта и для вынесения точных суждений о конкретных вещах и качествах повседневной жизни.

(Эдвард М. Глейзер, Эксперимент по развитию критического мышления, Педагогический колледж, Колумбийский университет, 1941)

Наверх

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.