Виды способностей человека в психологии: Понятие и виды способностей

Понятие и виды способностей

Способность – совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Различаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарные – способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные – способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др. Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных способностей человек не может включаться ни в один из видов человеческой деятельности.

Взаимодействие человека с миром осуществляется в форме специфической человеческой активности – деятельности. Деятельность – это функциональное взаимодействие человека с действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Только в деятельности реализуются психические возможности человека Сама же деятельность непрерывно совершенствуется в силу постоянного развития, возрастания человеческих потребностей.

В отличие от поведенческой активности животных деятельность человека связана с получением продуктов деятельности, имеющих потребительскую ценность. Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию орудий и средств деятельности.

В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности – графические, художественно-литературные, конкретно-научные (математические и др.), практически-организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятельности – талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, – одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения, – гениальность

(от лат. genius – дух).

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность – попадание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты «личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

Способности

Способностями называют индивидуально-психологические особенности, которыми обладает личность. Эти особенности способны обеспечить успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью. 

Способности не являются одним и тем же, что и умения, знания или навыки, которые свойственны человеку, при этом способности способствуют их быстрому приобретению, фиксации и эффективному практическому применению.

Природные и специфические виды способностей

Способности могут быть природными и специфическими. 

Природные способности или естественные, обусловлены биологически. Они связаны с врожденными задатками, их формирование происходит на базе этих задатков, при этом важным условием служит наличие жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей. 

Специфические способности человека имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и социальное развитие.

Особенности специфических способностей человека

В свою очередь специфические способности человека подразделяются на общие и специальные. 

Общие специфические способности могут быть определены успехами человека в самых различных видах деятельности и общения (уровень интеллекта, уровень развития памяти и речи, умственные способности).

Специальные специфические способности характеризуют успехи в конкретных видах деятельности и общения. В таких видах деятельности необходимы особого рода задатки и их развитие (способности литературно-лингвистические, математические, художественно-творческие, технические, спортивные).

Другие виды способностей

Можно выделить дополнительно другие виды человеческих способностей. 

Общие способности подразумевают наличие способностей к распознаванию закономерностей, сюда входит и общий уровень интеллекта.

Модально общие способности включают вербальный интеллект, пространственный интеллект, технико-практический интеллект, нумерический интеллект, он позволяет производить вычисления.

Специальные способности. С их помощью осуществляется более легкое и успешное овладение определенными специальными видами деятельности: артистические, технические, музыкальные, педагогические.

Частные способности отвечают за уровень развития психических познавательных функций. К психическим познавательным функциям относятся память, внимание, восприятие, мышление, воображение.

Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению.

Практические способности лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям. 

Сочетанием теоретических и практических способностей обладают одаренные и разносторонние люди. 

Учебные способности оказывают влияние на успешную реализацию педагогического воздействия, уровень усвоения человеком знаний, умений, навыков. Учебные способности также способствуют формированию качеств личности.

Творческие способности связаны с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. 

Проявление творческих способностей в высшей степени называется гениальностью. Проявление творческих способностей в конкретной деятельности называется талантом.  

Коммуникативные способности и предметно-деятельностные способности обладают связью с взаимодействием людей и природы, техники, знаковой информации, художественными образами.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание  

Способности и задатки

Общая одаренность человека выражается в способности к различным видам деятельности и общения. Это значит, что человек имеет единство общих способностей. Оно обуславливает диапазон интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения личности.

Таким образом можно заключить, что способностями являются индивидуально психологические особенности человека. Они проявляются в деятельности, и считаются критерием успешности выполнения деятельности. 

Хотя способности не сводятся к умениям или знаниям, от них зависят многие критерии успешного овладения умениями, знаниями и навыками. 

Согласно исследованиям, способности являются пожизненными образованиями. Процесс индивидуальной жизни обуславливает развитие пожизненных образований, а среда и воспитание формируют их. 

Советский психолог и основатель школы дифференциальной психологии Б. М. Теплов произвел глубокий анализ проблемы способностей. Он развивал концепцию, в которой говорилось о анатомо-физиологических и функциональных особенностях человека. 

Они могут считаться врожденными в том случае, если создают определенные предпосылки для развития способностей. Эти способности называются задатками.

Задатками называют некоторые врожденные генетически анатомо-физиологические особенности нервной системы. Задатки образуют индивидуально-природные предпосылки к формированию и развитию способностей.

Способности отличаются динамичностью образования. В процессе они могут формироваться и развиваться определенным образом организованной деятельности и общения. Способности развиваются постепенно. 

Задатки характеризуются многозначностью. Они являются всего лишь предпосылками развития способностей. 

Те способности, которые развиваются на основе задатков, могут быть обусловлены ими, но никак не предопределяться.

Задатки сами по себе не направлены. Хотя они способны влиять на процесс формирования и развития способностей, но не решающим образом. 

Сформированные способности в свою очередь остаются навсегда, их образование происходит в процессе деятельности и воспитания. Разные пути формирования способностей обуславливаются задатками. 

Некоторые задатки человек так и не реализовывает, они не превращаются в реальные способности и достижения человека.

Реализация перехода задатков в способности происходит при усилии человека или же благодаря каким-либо обстоятельствам. Человек может даже и не подозревать о наличии в себе каких-либо задатков.

Каждая способность обладает структурой. В структуре есть ведущие и вспомогательные свойства. 

Например, ведущие свойства, которые характерны для людей с литературными способностями, включают особенности творческого воображения и мышления, яркие образы памяти, развитие эстетических чувств, чувство языка. 

Для ведущих математических способностей характерно умение обобщать. Люди с математическими способностями имеют гибкие мыслительные процессы, они могут легко переходить от прямого к обратному ходу мысли. 

Уровни способностей

Способности делятся на несколько уровней: репродуктивный и творческий. 

На репродуктивном уровне реализуется высокое умение усваивать готовое знание, человек на этом этапе овладевает сложившимися образцами деятельности и общения.

На творческом уровне создается что-то новое, оригинальное. При этом важно отметить, что оба уровня обладают элементами друг друга. 

Человек может обладать разными способностями, при этом одна из них проявляется наиболее значительно. С другой стороны, разные люди имеют одни и те же способности, но они различаются между собой по уровню развития. 

Некоторые зарубежные психологи как Р. Кет-тел, Г. Айзенк, А. Бине, Ч. Спирмен предприняли попытки в начале XX в. измерить способности. 

Для этого они использовали тесты. Но самой точной мерой определения способностей это выявление динамики успехов в процессе деятельности.

Успешность выполненной деятельности может быть определена не конкретной и отдельной способностью, а только сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. 

Успешное овладение той или иной деятельности может быть достигнуто различными путями. Например, при недостаточном развитии одной из способностей может компенсироваться усилением развития другой способности. 

Рис. 1. Границы наших задатков (по Лангмейеру)

Благодаря особой генетической предрасположенности и специфике строения мозга человек может обладать высокой одаренностью и гениальностью. 

Советский генетик В. П. Эфроимсон утверждал, что данная генетическая предрасположенность встречается у одного человека из тысячи, при этом она достигает необходимого уровня лишь у одного человека из миллиона, а действительно гением может стать лишь один из десяти миллионов.

Также отмечено, что люди с высокой одаренностью имеют также и высокую вероятность развития различных болезней.

Продолжительность жизни таких людей значительно короче, чем у людей с обычными способностями, одаренные люди чаще подвержены депрессии и имеют более высокий риск душевных заболеваний (в семь раз выше нормы).

Дети «индиго»

80-е года XX в. ознаменовались рождением необычных детей. Необыкновенно одаренные дети получили название дети «индиго». Это название имело связь с цветом их ауры. Цвет индиго это темно-синий цвет с фиолетовым оттенком. Такие дети обладали необычными задатками, способностями к телепатии, ясновидению. 

Такие дети отличаются тем, что работа их мозга разделена неравномерно. В нем заметна высокая активность работы правого полушария, в сравнении с большинством взрослых людей, у которых доминирует работа левого полушария мозга. Левое полушарие мозга отвечает за логику, речь, абстрактное мышление. 

Из-за такой специфики работы мозга дети «индиго» отличаются высокой интуицией, творческими талантами, способностью получать информацию из всемирного информационного поля.

Ребенок-индиго с детства чувствует свое предназначение, не сомневается в своей значимости, ведет себя очень независимо, проявляет разнообразные таланты.
 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ

Махиня П.П., Гуртовенко А.А.
Россия, Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил
«Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
[email protected]

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

С целью выявления особенностей развития профессиональных способностей курсантов охарактеризуем понятие «профессиональные способности». Термин «профессиональные» имеет в основе слово «профессия». Профессия (лат. professio, от profiteer – объявляю своим делом) – род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки и опыта работы; являющихся обычно источником существования [1].

Профессиональные способности курсантов – показатель наличия задатков, склонностей, целенаправленного интереса, мотивации и стратегия поведения к проявлениям себя, своего мышления, знаний, умений, навыков в достижении эффективной деятельности, свойственной военной профессии.

Способности, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности, не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами деятельности. Диагностика некоторых способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень способностей выражается понятиями таланта и гениальности [там же].

Термин «способности», как пишет Р.С. Немов, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII – XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является и наиболее узким и наиболее точным их всех трёх.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б.М. Теплов. Он и предложил третье из перечисленных определений способностей, на которое мы будем опираться. Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б.М. Теплова.

В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [2].

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

«Одной из важнейших особенностей психики человека, ? писал Б.М. Теплов, ? является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека» [2].

Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например ? у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые ? к конкретным, практическим действиям.

Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые ? создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом ? индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности ? в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние.

Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

В становлении способностей к общению можно, вероятно, выделить свои этапы формирования, свои специфические задатки. Одним из них является врожденная способность детей реагировать на лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется, развиваясь на ее базе, способность понимать состояния, угадывать намерения и приспосабливать свое поведение к настроению других людей, усваивать и следовать в общении с ними определенным социальным нормам.

С психологической точки зрения социальная норма поведения не что иное, как идеально воплощенная в соответствующих знаниях и требованиях способность общаться с людьми, вести себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. В повседневной жизни на привычном для нас языке мы не случайно называем человека, знающего нормы этикета и умеющего следовать им, способным общаться с людьми.

С неменьшим основанием способностями могут быть названы умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной психологии давно считается способностью особого рода. Более того, на протяжении уже многих лет в специальной литературе активно обсуждается вопрос о врожденности или приобретенности этой способности, а также о возможности ее развития у разных людей.

И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного звуко-высотного слуха ? развитием тембрального слуха.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

В условиях военного вуза мы наблюдаем формирование, становление и дальнейшее развитие специальных способностей к профессии военного. Существенное влияние на них оказывает учебная деятельность и служебная практика. Особое влияние на формирование профессиональных особенностей оказывает «воинский уклад» в военном университете. Это выполнение Устава, законов института, традиций.

Важным моментом в развитии способностей к военной профессии выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимосвязанных способностей. Например, курсант проявляет способности к математике или физике, истории, физкультуре. Это способности особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются знания по этим направлениям.

Существенным моментом в развитии способностей для будущего офицера является речь. Умение пользоваться речью, совершенное владение речью может рассматриваться как относительно самостоятельная способность.

Особое место в деятельности офицера занимает его интеллект, умение успешно организовывать межличностные взаимоотношения. Это органично перекликается с деятельностью военного.

Таким образом, многоплановость и многообразие видов деятельности, в которые одновременно включается курсант в военном вузе, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его профессиональных способностей. В связи с этим необходимо особое внимание уделить основным требованиям, которые проявляются в деятельности в военном вузе, развивающие творческие способности курсантов. К таким требованиям можно отнести: выполнение военного устава, творческий характер познавательной деятельности. Всё это заставляет курсанта мыслить и учебно-воспитательный процесс в военно-учебном заведении становится более целеустремлённым, привлекательным. Всё это является средством проверки и развития профессиональных способностей курсантов. Деятельность, где присутствует творчество, всегда связана с открытием для себя нового знания, обнаружением новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий на преодоление возникающих трудностей.

Такая деятельность курсанта в военном вузе укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости достигнутыми успехами. 

Литература

1. Словарь «Профессиональное образование». М., 1994.

2. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. 

Способности. Виды способностей — презентация онлайн

1. Способности

Выполнила:
Студентка
Группы ДО-4-15
Иванова Анастасия
Преподаватель: Михайлова Ольга Клементьева

2. Понятие

Способности
– такие индивидуально психилогические особенности человека,
которые отвечают требованиям данной
деятельности и являются условием
успешного выполнения.

3. Признаки

Способности
включают в себя три признака:
1. Под способностями понимают
индивидуальные психологические
способности отличающие одного человека от
другого.
2. Способностями называют лишь такие
индивидуальные способности, которые имеют
успешность выполнения деятельностей.
3. Под способностями подразумевают
индивидуальные особенности которые не
сводятся к наличным знаниям, умениям и
навыкам, но которые могут объяснить
легкость и быстроту приобретения этих
знаний, умений и навыков.

4. Виды способностей

1. Учебные – связаны с
усвоением уже известных
способов выполнения
деятельности приобретением
знаний, умений и навыков.
2. Творческие – связаны с
созданием нового
оригинального продукта с
нахождением новых способов
выполнения деятельности.
3. Общие – проявляются во
многих областях знаний и
деятельности.
4. Специальные – связаны с
определенной
деятельностью, которые
помогают человеку достигать
высоких результатов.

5. Виды специальных способностей

Математические
– большую роль играет
математическая память, легкое и свободное
переключение от одной операции к другой.
Конструктивно – технические – точность и
живость пространственных представлений.
Музыкальные – ладовое чувство,
проявляющееся в эмоциональном восприятии
и легком узнавании мелодий.
Литературные – творческая активность и
эстетическая позиция.
Художественно – изобразительные –
способность правильной оценки пропорций,
чувствовать выразительную функцию цвета.

6. Природные предпосылки

Формирование
способностей происходит на
основе врожденных задатков.
Задатки – анатомо – физиологические
особенности мозга, нервной системы,
составляющие природную основу развития
способностей.
В способностях неразрывно переплетаются
природное (задатки) и приобретенное человеком
в процессе деятельности (социальное). Ведущую
роль играет социальный фактор.

7. Уровни развития способностей

Выделяют
два уровня:
1. Репродуктивный – высокая способность
овладевать умениями, усваивать знания,
овладевать деятельностью и осуществлять
ее по предложенному образцу в
соответствии с предложеной идеей.
2. Творческий – создание нового
оригинального продукта.

8. Уровни развития творческих способностей

Одарённость – своеобразное
сочетание способностей,
которое обеспечивает
человеку возможность
успешного выполнения какой –
либо деятельности.
Талант – высокая ступень
развития способностей.
Талантливыми называют
людей способных быстро
усваивать знания и правильно
применять их в жизни и в
своей деятельности.
Гениальность – наивысшая
ступень проявления
творческих сил человека.

Понятие о способностях.

Известно, что при всех равных условиях (уровня знаний, навыков, затрат времени) разные люди достигают неодинаковых результатов. Качество и средства выполнения любой деятельности, ее успешность и уровень достижений зависят от способностей личности. Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают условиям успешного выполнения той или иной деятельности, а именно — приобретение знаний, умений и навыков; использования их труда в.

Каждая способность имеет свою структуру, которая зависит от развития личности.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, который находится на репродуктивном уровни развития способностей, проявляет высокие умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее в соответствии с образцом, что предлагается. На творческому уровни развития способностей человек создает новое, оригинальное. Указанные уровни развития способностей не следует считать неизменными, поскольку каждая репродуктивная деятельность содержит элементы творчества, а творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она не может осуществляться.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают понятиями талант і гений. Талантливые и гениальные люди достигают в теории и практике новых результатов, которые имеют большое значение для общества. Однако, между понятиями талант і гений существует различие. Талантливые люди создают новое в пределах уже определенных идей, направлений, способов исследований. Гениальный человек открывает принципиально новые пути в области научных исследований, производства, искусства и т.д.

Кроме уровней в психологии различают общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают относительную легкость и производительность в усвоении знаний и выполнении различных видов деятельности. Под специальными способностями понимают психологические особенности индивида, которые дают возможность успешно выполнять определенные виды деятельности (музыка, математика, лингвистика и др.).

К специальных способностей следует отнести и способности к практической деятельности: конструктивно-технические, организационно-управленческие, педагогические, предпринимательские и другие.

В соответствии с другим подходом, в структуре способностей выделяют потенциальные и актуальные возможности развития. Потенциальные способности — это возможности развития индивида, которые оказываются каждый раз, когда перед ним возникает необходимость решения новых задач. Однако, развитие индивида зависит не только от его психологических качеств, но и от тех социальных условий, в которых эти качества могут или не могут быть реализованы. В таком случае говорят о актуальные способности. Дело в том, что далеко не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности согласно своей психологической природы, поскольку для этого не может быть объективных условий и возможностей. Следовательно, можно сделать вывод, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Реферат : «Задатки и склонности в структуре способностей человека»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

 

Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

 

Кафедра начального образования

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

 

Задатки в структуре способностей человека

 

 

 

 

  Выполнила:

слушательница курсов по программе

«Содержание и методика начального образования»

Березина Вера Александровна,

МБОУ СОШ № 4 г. Шатура

 

 

 

 

Проверила:

к.п.н., доцент

Кирсанова Вероника Геннадьевна

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2013 г.

 

 

 

Содержание:

Введение________________________________________________   3  стр.

Глава 1. Способности

1.1.Определение способностей 1_____________________________   5  стр.

1.2.Структура способностей _________________________________  9 стр.

1.3. Уровни развития способностей ___________________________10 стр.

1. 4. Виды способностей и их характеристики __________________ 12 стр.

Глава 2. Задатки и способности ______________________________  16 стр.

2.1.Понятие о задатках ______________________________________ 17 стр.

2.2. Типы нервной деятельности как задатки ____________________ 18 стр.

3.3. Склонности ____________________________________________  20 стр.

Список используемой литературы _____________________________  24 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы.

      Тема способностей, которую я выбрала, актуальна в наши дни. Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной.    

     Способности — это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире. Серьезной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьезной проверки утверждения, что у данного школьника нет способностей, на том лишь основании, что ребенок не овладел еще необходимыми умениями и навыками, прочными знаниями, сложившимися приемами работы. Известно немало случаев, когда в детстве человек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей, дальнейшее развитие которых принесло ему заслуженную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма заурядным учеником, и ничего, казалось бы, не предвещало его грядущей гениальности. Для педагога в равной мере важно знать, и к чему обнаруживает способности ученик, а следовательно, какие индивидуально-психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная характеристика способностей).

Цель исследования: рассмотреть особенности и роль задатков в структуре способностей человека.

Задачи исследования:  определить, что такое способности , выявить соотношение и различение задатков и способностей, проанализировать структуру способностей, задатков, склонностей в структуре способностей человека.

Анализ использованной литературы:

В данной работе при определении структуры и видов способностей и задатков частично использовались классификации Б.М.Теплова, Л.С.Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, И.П.Павлова, при разработке определений и схем использовались статьи учебников Р.С. Немова, Ю.И.Александрова, В.В.Богословского и лекции Л.Тарасовой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Способности

1.1.Определение способностей .

   Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности — это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, и, следовательно, воспитываются и преобразуются. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё  недостаточна.      В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «способности». Определение, что способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний, является наиболее широким и старым из всех предложенных в процессе изучения данного понятия. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.

    Способности — свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

     Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).  По мнению Б. М. Теплова, под способностями следует понимать несколько определений. Во-первых, это набор индивидуально-психологических особенностей, который отличает нас от других людей. Во-вторых, это те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. И, в-третьих, они шире понятий знаний, умений и навыков.

     По И. П. Павлову, согласно особенностям способностей, в целом существует три вида человеческих типов – промежуточный, мыслительный и художественный. Согласно тому, какая сигнальная система преобладает в психической деятельности – правая или левая, и выделяют так называемых технарей и гуманитариев. Если преобладает правая, то человек относится к художественному типу, если левое – к мыслительному. В том случае, если у человека они находятся в равновесии, он относится к промежуточному. Современная наука объясняет это преобладанием деятельности правого или левого полушарий мозга. Если преобладают функции левого полушария, то человек имеет словесно-логический тип мышления, а если правого, то образный. Первым обладают технари, а вторым гуманитарии. При этом реализация творческих способностей  человека находит себя в обоих типах. Но обладатели образного типа мышления имеют к ним наибольшую предрасположенность. Также в каждой способности имеются ведущие и вспомогательные свойства. Рядом исследователей было отмечено, что уровень развития способностей человека во многом зависит от того, насколько обильно мозг снабжается кровью. Это, в свою очередь, передается по наследству. Если к мозгу поступает достаточное количество крови, то у него на должном уровне будет сконцентрировано внимание, повышена работоспособность, меньшая утомляемость и т.д.

     Это лишь немногие из имеющихся в современной психологии определений данного понятия. Принято считать, что способности — это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Есть, например, способности, от которых зависят успехи в обучении. Они определяются скоростью и качеством приобретаемых человеком знаний, умений, навыков. Есть также музыкальные,  художественно- изобразительные, литературные, лингвистические, математические, организаторские и множество других способностей. Они — продукт общественно-исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Способности и знания, умения, навыки взаимосвязаны, но не тождественны. По отношению к знаниям, умениям, навыкам, мастерству способности человека выступают как возможность с той или иной степенью быстроты и эффективности их приобретать и наращивать. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках и мастерстве, а в динамике их приобретения и развития, скорости, легкости и прочности овладения мастерством и наращивания его. Способность — это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле — это действительность. Способности человека обнаруживаются только в деятельности, при этом лишь в той, которая не может осуществляться без наличия соответствующих способностей. Способности — это личность в ее продуктивности. Как только человек начинает заниматься какой-либо деятельностью, его способности актуализируются, проявляются и развиваются. Способности не следует противопоставлять другим индивидуально-психическим качествам, свойствам личности: качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, волевой подготовленности, эмоциональным особенностям человека. Если какое-либо качество или совокупность качеств личности отвечают требованиям деятельности или формируются под влиянием этих требований, то это дает основание рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности как способность. Важно обратить внимание на то, что способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру из-за индивидуального своеобразия психических качеств и их сочетания. Например, в структуре организаторских способностей у одних людей могут преобладать такие качества, как практичность ума, наблюдательность, работоспособность, самостоятельность и самообладание, а у других — общий уровень психического развития, критичность, логика воздействия на сотрудников. Нередко при осуществлении той или иной деятельности человек не имеет к ней способностей. Если он вынужден продолжать заниматься этой деятельностью, то сознательно или бессознательно он будет компенсировать недостаток способностей сильными сторонами своей личности (например, волевой подготовленности), другими более развитыми способностями. Так, средний и даже низкий уровень умственных способностей может компенсироваться широтой знаний, высокой работоспособностью и др.; недостаточные организаторские способности — высоким уровнем самоорганизации и т.п. Свойство компенсации одних способностей другими открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии и совершенствования в ней. Рассматривая конкретно-психическую характеристику различных способностей, можно выделить совокупность общих качеств личности, необходимых для успешного овладения многими видами деятельности, — общие способности. К ним относятся, например, умственные способности, тонкость и точность ручных и других движений, развитая память, внимательность, память, воображение, речь и др. Вместе с тем есть и совокупность специальных качеств, необходимых для той или иной деятельности, — специальные способности: музыкальные, художественные, математические, технические, литературные, спортивные и др.

      Когда говорят о способностях человека, то имеют  ввиду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические способности) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек успешно и на высоком уровне осуществляет деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому- либо свойству (хорошее цветоразличие, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.) Она всегда синтез человеческой личности.

     Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

 

 1. 2.Структура способностей.

     Каждая способность имеет свою структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительному искусству будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма.

     К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и наконец высокоразвитая образная память.

     К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им,  улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.

 

 

1. 3. Уровни развития способностей.   

 Различают несколько уровней в развитии способностей людей:

1. Одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей;

Показатели одаренности:

— темп и легкость усвоения материала;

— широта переноса;

— время проявления;

— соотношение результатов с условиями.

     Одаренность, по мнению Н.С. Лейтеса, это прежде всего способность трудиться, неуемная потребность в деятельности, а также интеллект, превышающий средний уровень. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2-3-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста.

2. Талант — совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью. Особенность таланта — высокий уровень творчества при осуществлении деятельности;

3. Гениальность — высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности:

— незаурядность в различных областях + доминирующая сторона;

— осознание способности;

— включенность способности в характер.

     Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение. Патологическое снижение способностей получило название олигофрении.

     Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей , обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. Нельзя, конечно, метафизически, рассматривать эти уровни. Во-первых , следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Во-вторых, указанные уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе , овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства , литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например, Леонардо да Винчи, Гете, Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

 

1. 4. Виды способностей и их характеристики.

     Кроме уровней развития способностей, следует выделить виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности. Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта.  Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку. У одаренного ученого могут проявляться и недюжинные конструкторские способности ( Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей и многие другие).

     Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным способностям. Вот почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всестороннее развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности.   Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.

 

1.5. Методы изучения способностей.

     Количественная характеристика способностей — необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность ранжирования детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы обучения; выявления задержек умственного развития, с одной стороны, и одаренности, с другой; учебные и профессиональные консультации, отбор в специализированные и профессиональные школы и пр. Все это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.

     В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте только того допускали к обучению искусству жреца, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале “кандидат в жрецы” проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялось умение трудиться, слушать, молчать, проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования. С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Он был привлекателен исследователям тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагалось установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Задачи также могут строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания предполагают составление представленных деталей изображения предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение выхода из лабиринта и т.п. Обычно отельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности.      Основной недостаток любого теста, в том числе и на определение уровня способностей, заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о знаниях, умениях, навыках, о развитии профессионально важных качеств об отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показатели и являются с определенной степенью вероятности основанием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности все-таки остается невыясненной. Более строгая характеристика способностей может основываться на многостороннем анализе показателей в достаточно длительной динамике, в продолжительной деятельности, в различных условиях, способствующих полному раскрытию личности.     Именно на это указывал Л.С. Выготский, подчеркивая, что если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт сам по себе еще ничего не говорит о его способностях. Развитие ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то, что ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне может сделать с помощью взрослых, научившись через какое-то время делать это сам. Исходя из данного положения, Л.С. Выготский предложил проводить исследование как минимум дважды: первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй — как решает с помощью взрослого. Оценка способностей ребенка, производимая по расхождению между результатами его самостоятельного решения и решения с помощью взрослого, была названа Л.С. Выготским зоной ближайшего развития.

 

 

 

Глава 2. Задатки и способности

      Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности человека: преобладающий тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушарий и т.д., благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности.

     Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются. При этом важно понять, что, несмотря на биологическую обусловленность способностей, их конкретное развитие определяется социальным.  Например,  не каждый,  кто имеет достаточно развитые музыкальные задатки, становится музыкантом, вокальные — певцом, художественные задатки — живописцем и т.п.  Исключительно большую роль в развитии соответствующих способностей играют и потребностно-мотивационная сфера личности, желание и стремление человека заниматься тем или иным делом.

     В целом формирование и развитие у человека соответствующих способностей определяются главным образом тремя обстоятельствами:

1) наличием соответствующих задатков, предрасположенности;

2) потребностно-мотивационными особенностями личности;

3) социальными обстоятельствами, которые в определенном смысле слова имеют решающее значение.

      Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы — отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.

Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

      К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и других) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма). Центральные задатки касаются анатомо-физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека. Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС.

 

2.1.Понятие о задатках.

     Психологи считают , что под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью. Природные предпосылки способности стоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия соответствующей деятельностью. Решающие значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности. Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

     Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности. Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями структуры мозга, в первую очередь с особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются на характере процессов отражения и поведения личности. Исследования Н. С. Преображенской и С. А. Саркисова доказали, что имеются существенные индивидуальные различия в расположении клеточных полей в коре больших полушарий мозга человека. Отмечены также индивидуальные особенности в строении клеточных слоев, что , очевидно, не безразлично для функционирования головного мозга, и , в частности для проявления способностей.

 

2.2.Типы нервной деятельности как задатки.

     Врожденные способности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности. Типологические способности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами. Следует при этом оговориться, что типологические особенности имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосылки способностей и характера. Особенности общих типов (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения), безусловно, оказывает влияние на образование способностей. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствуют образованию многих волевых и коммуникативных свойств личности, которые особенно важны для становления общественной активности и организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей. Кроме общих свойств типа, характеризующие особенности нервной системы в целом существуют, как известно, промежуточные типы, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Эти последние типологические свойства имеют прямое отношение к специальным способностям. И. П. Павлов находил, что те люди, у которых преобладает первая сигнальная система с ее образным отражением действительности, принадлежит к художественному типу (музыкант, писатель, живописец). При первенствующей роли второй сигнальной системы образуется мыслительный тип, характерной особенностью которого является сила отвлеченного мышления. И , наконец, при хорошем балансировании, уравновешенности двух систем – средний тип. Представители среднего типа сочетают в себе все черты художественного и мыслительного типов. К этому типу, как считал Павлов, Относится большинство людей, а также исключительно одаренные, гениальные люди (Ломоносов, Гете). Художественный тип характеризуется , во-первых, целостью, полнотой и живостью восприятия действительности, в то время как «мыслители дробят ее и тем как бы умерщвляют ее». Во-вторых, у художника преобладает воображение над абстрактным мышлением. У мыслителя ум теоретический, словесный. В-третьих, художественный тип отличается повышенной эмоциональностью, аффективностью.  И наоборот, у мыслительного типа интеллект преобладает над эмоциональностью. Придерживаясь сути павловского учения о взаимодействии сигнальных систем, можно сказать, что отличие художественного типа от мыслительного состоит в том что художник в своей деятельности опирается преимущественно на первую сигнальную систему, а ученый – на вторую, однако у того и другого вторая сигнальная система выполняет регулирующую роль. Новейшие исследования деятельности головного мозга анатомически подтвердили подразделения И. П. Павловым сигнальных систем. Оказалось, что левое полушарие осуществляет преимущественно второсигнальные функции, а правое – первосигнальные.

 

2.3.Склонности.

     Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности ( рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п. Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной или мнимой склонности, обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития. Задатки также проявляются в легкой восприимчивости  того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования.

     Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. Природные свойства, являясь прирожденными, однако, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. В процессе деятельности формируется и новые свойства, необходимые для успешной деятельности, образуются и заменители (компенсаторные механизмы) недостающих свойств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

      Из рассмотренного материала можно сделать выводы о том, что способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков  и склонностей индивидуально — психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

     В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется.     При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умением. Способности и умения не тождественны, но взаимосвязаны. В психологии обычно различают общие и специальные способности.     О способностях людей можно узнать только из наблюдений за их деятельностью. Каждая способность имеет свою структуру и свойства, где различаются опорные и ведущие свойства. Различают два вида развития способностей: репродуктивный и творческий; такие уровни развития способностей как одаренность, талант, гениальность.  

          Способности — это свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л. Рубинштейн).

     Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).

       Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

     Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

        Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются. Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности.

     Таким образом, роль задатков в структуре способностей человека может быть представлена следующей схемой:

Задатки  Склонности               ЗУНы                   Способности

       В процессе работы были выполнены следующие задачи: определение способностей, задатков и склонностей, выявлены различия задатков и способностей, проанализирована  структура способностей человека, виды и уровни развития способностей, методы изучения способностей. Достигнута цель работы – рассмотрели особенности и  роль задатков в структуре способностей человека.

 

 

Список используемой литературы:

1. http://www.e-reading-lib.com/chapter.php/98064/24/Tarasova-_Obshchaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html
2. Александров Ю.И. Психофизиология. М.: Гардарики, 2005.
3. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., «Педагогика», 1971г.
4. Немов Р.С. Психология. М.: Гелан, 2000.
5. Общая психология. Под редакцией В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, М., «Просвещение», 1981г
6. Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб.: Вест, 2003.
7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АиСТ 2006.

Глава 5 Способности. Общая психология

Глава 5 Способности

5.1. Способности и их виды

Способности – психологические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения деятельности, приобретения знаний, умений и навыков.

Выделяют естественные и специфические способности человека. Естественные (природные) способности связаны с врожденными задатками человека. В данном случае можно говорить о способностях как о рефлексах, возможности реагирования на внешние раздражители. Специфические способности проявляются в социальной среде и являются индивидуальными для каждого человека. Можно выделить несколько видов специфических способностей.

– Общие способности. Определяют успешность человека в различных областях и служат основой для развития специальных способностей.

Общими способностями можно считать интеллект, развитые познавательные процессы. Зачастую общие и специальные способности делятся на элементарные и сложные.

Общие элементарные способности присущи всем людям. К ним относят основные психические процессы человека – ощущение, восприятие, память, воображение.

Общие сложные способности являются способностями к различным видам деятельности – труду, игре, общению.

– Специальные способности. Определяют успешность в определенных видах деятельности. Выделяют математические, музыкальные, литературные и другие способности.

Специальные элементарные способности являются заметной выраженностью общих способностей, психических процессов. Примерами специальных элементарных способностей можно считать музыкальный слух и глазомер.

Музыкальный слух – качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их.

Глазомер – качество зрительного восприятия, способность фиксировать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, расстояний между ними и до них.

– Теоретические способности. Предопределяют успешность в мыслительной, аналитической деятельности.

– Практические способности. Влияют на успешность в практических действиях.

– Учебные способности. Влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков, предопределяют скорость обучения.

– Творческие способности. Связаны с успешностью создания новых идей, предметов или открытий.

Специальные сложные способности присущи не всем людям. Они являются способностями к определенным видам профессиональной деятельности, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

В основе способностей лежат задатки. Задатки – некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей. На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом – музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности. Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней. Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.

5.2. Развитие способностей

На развитие способностей могут влиять следующие факторы.

– Наличие задатков, что приводит к проявлению какой-либо способности в большей степени, чем при их отсутствии.

– Компенсация при отсутствии должных задатков – например, люди с расстройствами зрения нередко обладают куда более развитым слухом, чем люди с абсолютным зрением.

– Необходимость решения сложных задач. Люди, живущие в городах, естественно, не в состоянии выполнять целый ряд заданий по сравнению с людьми, живущими в деревнях и селах.

– Особенности передачи знаний, навыков и умений. Так, при равных условиях у двух в целом одинаковых детей способности могут развиться лучше при наличии лучшего учителя. В истории философии и психологии существует множество примеров того, как вокруг одного учителя, видного представителя науки, возникало целое сообщество талантливых учеников. Поэтому вполне естественно, что при должном подходе и в благоприятных условиях даже у «средних» людей могут проявляться различные способности, тогда как при неблагоприятных условиях или в руках плохих педагогов может не найти подходящей почвы для развития даже способный ученик.

– Условия внешней среды. Не секрет, что способности развиваются в определенной среде, которая оказывает зачастую определяющее значение на их проявление. На процесс развития способностей могут влиять сотни факторов внешней среды К примеру, достижений в спорте труднее добиться жителям мегаполисов, не имеющим условий для тренировок. В то же время высокий уровень развития технологий, как, например, в Японии, оказывает непосредственное влияние на степень развитости интеллекта людей – средний показатель интеллекта превосходит в Японии показатели стран третьего мира.

– Инициатива также влияет на развитие способностей. При определенной свободе, не боясь за результат, человек лучше проявит свои способности, чем если он будет скован в их проявлении.

В процессе развития способностей можно выделить несколько этапов.

– В период с рождения до 5 лет происходит совершенствование работы анализаторов, развитие отдельных участков коры головного мозга, работы органов движения. На данном этапе происходит развитие общих способностей, что создает предпосылку для развития специальных способностей на следующих этапах.

– Младший и средний школьный возраст – время ускоренного развития специальных способностей. Это происходит за счет игровой деятельности, в которой ребенок развивает свое творчество, волевые процессы, двигательные и художественные способности. Помимо игровой деятельности в школьном возрасте влиять на развитие способностей начинают учебная и трудовая деятельность. Большое значение для раскрытия способностей ребенка играет такая деятельность, которая находится в «зоне ближайшего развития». Различные способности ребенка должны развиваться в комплексе, не быть оторванными друг от друга. Отдавая ребенка в секции или кружки, родители делают акцент на одних способностях в ущерб другим. Это может привести к тому, что и в выбранной области ребенок не добьется должного процесса, и остальные способности у него будут развиты слабее, чем у сверстников.

Более высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант – присущие от рождения определенные способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.

Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талантливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.

Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общечеловеческие запросы. Развитие талантов решающим образом зависит от общественно-исторических условий.

Гениальность – это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно иных творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Гениальность – это высшая степень развития способностей, делающая человека незаурядной и выдающейся личностью во многих областях.

Литература

1.  Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Педагогика, 1973.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 1988.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

5. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

6. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984.

7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.

8. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. – М.: Просвещение, 1989.

9. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.

10. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989.

12. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М.: Наука, 1985.

13. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986.

14. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Индивидуальные различия в потенциале обучения людей

1.

Омрод, Дж. Э. Обучение человека (Pearson, 2012).

2.

Космидес, Л. и Туби, Дж. Эволюционная психология: новые взгляды на познание и мотивацию. Annu. Rev. Psychol. 64 , 201–229 (2013).

Артикул PubMed Google Scholar

3.

Spelke, E.С. в Язык в сознании: достижения в исследовании языка и мышления (редакторы Гентнер, Д. и Голдин-Мидоу, С.) (MIT Press, 2003).

4.

Томаселло М. Естественная история человеческого мышления (Издательство Гарвардского университета, 2014).

5.

Pääbo, S. Разнообразное происхождение генофонда человека. Nat. Преподобный Жене. 16 , 313–314 (2015).

Артикул PubMed Google Scholar

6.

Аткинсон, Р. и Шиффрин, Р. в Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории (ред. Спенс, К. и Спенс, Дж.), Vol. 2 (Academic Press, 1968).

7.

Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Nat. Rev. Neurosci. 4 , 829–839 (2003).

CAS Статья PubMed Google Scholar

8.

Барруйе П., Портрат С. и Камос В. О законе, относящемся к хранению в оперативной памяти. Psychol. Ред. 118 , 175–192 (2011).

Артикул PubMed Google Scholar

9.

Kintsch, W. Понимание: парадигма познания (Cambridge University Press, 1998).

10.

Андерсон, Дж. Р. et al. Комплексная теория разума. Psychol. Ред. 111 (4), 1036–1060 (2004).

Артикул PubMed Google Scholar

11.

Голдуотер, М., Шалк, Л. Относительные категории как мост между когнитивными и образовательными исследованиями. Psychol. Бык. 729–757 (2016).

12.

Шалк, Л., Заальбах, Х. и Стерн, Э. Подходы к содействию передаче формальных принципов: какой путь выбрать? PLoS ONE 11 (2), e0148787, DOI: 10.1371 / journal.pone.0148787 (2016).

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

13.

Чейз, В. Г., Эрикссон, К. А. в Психология обучения и мотивации (изд. Бауэр, Г. Х.) Vol. 16, 1–58 (Академик Пресс, Нью-Йорк, 1982).

14.

Рейф, Ф. Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях (MIT Press, 2008).

15.

Браун А. и Де Лоаш Дж. В книге «Мышление детей Зиглера: что происходит в » (L. Erlbaum Associates, 1978).

16.

Кэри С. Происхождение концепций: краткое изложение. Behav. Головной мозг. Sci. 34 , 113–167 (2011).

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

17.

Кейл, Ф. К. и Ньюман, Г. в Справочнике по исследованиям концептуальных изменений (изд.Восниаду, С.) 83–101 (Earlbaum, 2008).

18.

Стерн, Э. в Педагогика — Обучение для обучения (ред. Томлинсон, П. Д., Докрелл, Дж., Винн, П.) 153–169 (Британское психологическое общество, 2005).

19.

Шнайдер, М. и Стерн, Э. Отношения развития между концептуальным и процедурным знанием: многометодный подход. Dev. Psychol. 46 (1), 178–192 (2010).

Артикул PubMed Google Scholar

20.

Аткинсон, Р. К. и Ренкл, А. Интерактивная учебная среда на основе примеров: использование интерактивных элементов для поощрения эффективной обработки проработанных примеров. Educ. Psychol. Ред. 19 , 375–386 (2007).

Артикул Google Scholar

21.

Шварц, С., Чейз, Д. Л., Оппеццо, К. К., М., А. и Чин, Д. Б. Практика в сравнении с изобретением с контрастирующими случаями: влияние первого рассказа на обучение и передачу. J. Educ. Psychol. 103 (4), 759–775 (2011).

Артикул Google Scholar

22.

Циглер, Э. и Стерн, Э. Отложенные преимущества изучения элементарных алгебраических преобразований посредством контрастных сравнений. ЖЖ. Instr. 33 , 131–146 (2014).

Артикул Google Scholar

23.

Зепеда, К. Д., Ричи, Дж. Э., Роневич, П. и Нокс-Малах, Т. Дж. Прямое обучение метапознанию приносит пользу подросткам в обучении, передаче и мотивации естественных наук: исследование in vivo. J. Educ. Psychol. 107 , 954–970 (2015).

Артикул Google Scholar

24.

Андерсон, Л. В., Кратвол, Д. Р., и др. . (eds) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей (Allyn & Bacon, 2001).

25.

Кармилофф-Смит, А. За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки (MIT, 1992).

26.

Спелке, Э. С. и Кинзлер, К. Д. Основные знания. Dev. Sci. 10 , 89–96 (2007).

Артикул PubMed Google Scholar

27.

Фергюсон Б. и Ваксман С. Р. Что за [гудок]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание 146 , 185–189 (2016).

Артикул PubMed Google Scholar

28.

Ваксман, С. Р. и Госвами, У. в Раннее развитие детей и более поздние достижения (ред. Пауэн, С. и Борнштейн, М.) (Cambridge University Press, 2012).

29.

Pinker, S. Материал мысли: язык как окно в человеческую природу (Viking, 2007).

30.

Голинкофф, Р. М., Ма, В., Сонг, Л. и Хирш-Пасек, К. Двадцать пять лет использования интермодальной предпочтительной парадигмы для изучения овладения языком: что мы узнали? Персп. Psychol. Sci. 8 , 316–339 ​​(2013).

Артикул Google Scholar

31.

МакКринк, К. и Винн, К. Сложение и вычитание больших чисел у 9-месячных младенцев. Psychol. Sci. 15 , 776–81 (2004).

Артикул PubMed Google Scholar

32.

Лемер, К., Дехаен, С., Спелке, Э. и Коэн, Л. Приблизительные количества и точное количество слов: диссоциируемые системы. Нейропсихология 41 , 1942–1958 (2003).

Артикул PubMed Google Scholar

33.

Sarnecka, B. W. и Carey, S. Как счет представляет собой число: чему дети должны научиться и когда они его учат. Познание 108 (3), 662–674 (2008).

Артикул PubMed Google Scholar

34.

Ifrah, G. Всеобщая история чисел (Wiley, 1999).

35.

Александр, А. Исследовательская математика: риторика открытия и рост методов бесконечно малых. Конфигурации 9 (1), 1–36 (2001).

Артикул Google Scholar

36.

Ли, С. А., Соврано, В. А. и Спелке, Э. С. Навигация как источник геометрических знаний: использование детьми младшего возраста длины, угла, расстояния и направления в задаче переориентации. Познание 123 , 144–161 (2012).

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

37.

Диллон, М. Р., Спелке, Э. С. Геометрия ядра в перспективе. Dev. Sci. 18 , 894–908 (2015).

Артикул PubMed Google Scholar

38.

Пауэлл, Б. Б. Написание: теория и история технологии цивилизации (Blackwell, 2009).

39.

Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Обретение грамотности в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Dev. Sci. 9 (5), 429–36 (2006).

Артикул PubMed Google Scholar

40.

Agrillo, C. Свидетельства для двух систем счисления, которые похожи у людей и гуппи. PLoS ONE 7 (2), e31923 (2012).

CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

41.

Коэн, А. и др. . Когда подросток становится взрослым? Оценка когнитивного контроля в эмоциональном и неэмоциональном контекстах. Psychol. Sci. Предварительная онлайн-публикация 27 , 549–562 (2016).

42.

Зелазо П. Д. Развитие сознательного контроля в детстве. Trends Cogn. Sci. 8 , 12–17 (2004).

Артикул PubMed Google Scholar

43.

ДеЛоач, Дж. С. и Ганеа, П. А. в Learning and the Infant Mind (ред. Вудворд, А. и Нидман, А.) (Oxford University Press, 2009).

44.

Бине А. и Саймон Т. Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company). Том 1973 года включает в себя оттиски многих статей Бине о тестировании (1916).

45.

Stern, W. Психологические методы тестирования интеллекта (Warwick & York.№ 13 1914 г.).

46.

Йеркес, Р. М., Бриджес, Дж. У., и Хардвик, Р. С. Балльная шкала для измерения умственных способностей (Warwick & York, 1915).

47.

Берт, К. Справочник по тестам. Для использования в школах (П. С. Кинг и сын, Лондон, 1923 г.).

48.

Спирмен, К. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. г. J. Psychol. 15 , 201–293 (1904).

Артикул Google Scholar

49.

Дженсен А. Р. Фактор g: наука о умственных способностях . (Praeger, 1998).

50.

Скучно, Э. Г. Интеллект как тесты test It. Новая Республика 36 , 35–37 (1923).

Google Scholar

51.

Готфредсон, Л. С. Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни. Интеллект 24 (1), S. 79–132 (1997).

Артикул Google Scholar

52.

Roth, B. et al. Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект 53 , 118–137 (2015).

Артикул Google Scholar

53.

Стренце, Т. Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Интеллект 35 , S. 401–426 (2007).

Артикул Google Scholar

54.

Шмидт, Ф. Л. и Хантер, Дж. Общие умственные способности в сфере труда: профессиональные достижения и производительность труда. J. Pers. Soc. Psychol. 86 , 2004, т. 162–173.

Артикул PubMed Google Scholar

55.

Дири, И. Дж., Уайтмен, М. К., Старр, Дж., Уолли, Л. Дж. И Фокс, Х. С. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по итогам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

Артикул PubMed Google Scholar

56.

Дири И. Дж. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol. 86 (1), 130–147 (2004).

Артикул PubMed Google Scholar

57.

Кэрролл, Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . (Издательство Кембриджского университета, 1993).

58.

МакГрю, К. Редакция: Теория CHC и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов исследования психометрического интеллекта. Интеллект 37 , 1–10 (2009).

Артикул Google Scholar

59.

Бартоломью Д., Аллерхенд М. и Дири И. Измерение умственных способностей: сравнение модели Бондса Томсона и g-модели Спирмена. Интеллект 41 , 222–233 (2013).

Артикул Google Scholar

60.

Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж. М. Поведенческая генетика , 6-е изд. (Worth Publishers, 2013).

61.

Пломин Р. и Дири И. Генетика и различия интеллекта: пять специальных выводов. Мол. Психиатрия 20 , 98–108 (2015).

CAS Статья PubMed Google Scholar

62.

Woltereck, R. Weitere Experimentelle Untersuchungen über Artveränderung, speziell über das Wesen Quantitativer Artunterschiede bei Daphniden]. Verhandlungen der deutschen zoologischen Gesellschaft 19 , 110–73 (1909).

Google Scholar

63.

Ридли М. Природа через воспитание: гены, опыт и то, что делает нас людьми . (Издательство HarperCollins, 2003).

64.

Кеттелл, Р. Б. Тест интеллекта вне культуры. J. Educ. Psychol. 31 , 161–179 (1940).

Артикул Google Scholar

65.

Клиффордсон, К. и Густафссон, Дж. Э. Влияние возраста и обучения на интеллектуальную деятельность: оценки, полученные на основе анализа непрерывных изменений возраста и продолжительности обучения. Интеллект 36 , 143–152 (2008).

Артикул Google Scholar

66.

Schneider, W., Niklas, F. & Schmiedeler, S. Интеллектуальное развитие от раннего детства до ранней взрослой жизни: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменение с течением времени. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 32 , 156–162 (2014).

Артикул Google Scholar

67.

Беккер, М., Людтке, О., Траутвайн, У., Келлер, О. и Баумерт, Дж. Дифференциальное влияние школьного отслеживания на психометрический интеллект: делают ли школы с академическим обучением учеников умнее? Дж.Educ. Psychol. 104 , 682–699 (2012).

Артикул Google Scholar

68.

Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M., D’Onofrio, B. & Gottesman, I. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Psychol. Sci. 14 , 623–628 (2003).

Артикул PubMed Google Scholar

69.

Такер-Дроб, Э. М. и Бейтс, Т. С. Большие межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом. Psychol. Sci. 27 (2016). С. 138–149.

Артикул PubMed Google Scholar

70.

Такер-Дроб, Э. М. и Брайли, Д. А. Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык. 140 , 949–979 (2014).

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

71.

Гараас Т. и Помплун М. Время осмотра и визуально-перцепционная обработка. Vision Res. 48 , 523–537 (2008).

Артикул PubMed Google Scholar

72.

Колом, Р., Абад, Ф. Дж., Кирога, М. А., Ши, П. К. и Флорес-Мендоза, К. Рабочая память и интеллект — это тесно связанные конструкции, но почему? Интеллект 36 , 584–606 (2008).

Артикул Google Scholar

73.

Оберауэр К., Сю, Х.-М., Вильгельм О. и Виттманн В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Интеллект 36 , 641–652 (2008).

Артикул Google Scholar

74.

Харрисон, З., Шипстед, Р. и Энгл, Р. Почему объем рабочей памяти связан с задачами матричного мышления? Mem. Cognit. 43 , 389–396 (2015).

Артикул PubMed Google Scholar

75.

Юнг, Р. Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci. 30 , 135–187 (2007).

Артикул PubMed Google Scholar

76.

Neubauer, A. C. & Fink, A. Интеллект и нейронная эффективность. Neurosci. Biobehav. Ред. 33 , 1004–1023 (2009).

Артикул PubMed Google Scholar

77.

Нуссбаумер, Д., Грабнер, Р. и Стерн, Э. Эффективность нейронов в задачах с рабочей памятью: влияние спроса на задачи. Интеллект 50 , С. 196–208 (2015).

Артикул Google Scholar

78.

Борнштейн, М. Х., Хан, К. и Вольке, Д. Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости. Child Dev. 84 , 154–162 (2013).

Артикул PubMed Google Scholar

79.

Пауэн, С. Развитие детей в раннем возрасте и последующие результаты . (Издательство Кембриджского университета, 2012 г.).

80.

Браннон, Э. М. и Ван де Валле, Г. А. Развитие порядковой числовой компетенции у маленьких детей. Cognit. Psychol. 43 (1), 53–81 (2001).

CAS Статья PubMed Google Scholar

81.

Голинкофф, Р. М. и Хирш-Пасек, К. Детские словесные мастера: от ассоциативного к социальному утонченному. Curr. Направления Психол. Sci. 15 , 30–33 (2006).

Артикул Google Scholar

82.

Хэмбрик, Д. З. и Мейнц, Э. Дж. Пределы предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области при выполнении квалифицированной работы. Curr. Направления Психол. Sci. 20 , 275–279 (2011).

Артикул Google Scholar

83.

Грабнер Р., Стерн Э. и Нойбауэр А. Индивидуальные различия в шахматном опыте: психометрическое исследование. Acta. Психологический 124 , 398–420 (2007).

Артикул Google Scholar

84.

Любински Д. и Бенбоу К. П. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики.перспективы на. Psychol. Sci. 1 , 316–343 (2006).

Google Scholar

85.

Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Т и Теш-Рёмер, К. Роль осознанной практики в достижении экспертных результатов. Psychol. Ред. 100 , 363–406 (1993).

Артикул Google Scholar

86.

Hambrick, D. Z. et al. Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Интеллект 45 , 34–45 (2014).

Артикул Google Scholar

87.

Любински Д. и Бенбоу К. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. чел. Psychol. Sci. 1 , 316–345 (2006).

Артикул Google Scholar

88.

Акерман П. Л. и Рольфхус Э. Л. Локус интеллекта взрослых: знания, способности и черты неспособностей. Psychol. Старение. 14 , 314–330 (1999).

CAS Статья PubMed Google Scholar

89.

Рольфхус, Э. Л. и Акерман, П. Л. Оценка индивидуальных различий в знаниях: структуры знаний и черты характера. J. Educ. Psychol. 91 , 511–526 (1999).

Артикул Google Scholar

90.

Кунсел, Н. Р. и Хезлетт, С. А. Стандартизированные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука 315 , 1080–1081 (2007).

CAS Статья PubMed Google Scholar

91.

Frey, M.C. & Detterman, D.K. Учебная оценка или g? взаимосвязь между SAT и общими когнитивными способностями. Psychol. Sci. 15 (6), 373–398 (2004).

Артикул PubMed Google Scholar

Способности и навыки сотрудников — Организационное поведение

2. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

Начнем с рассмотрения способностей и навыков сотрудников .Способности и навыки обычно представляют собой те физические и интеллектуальные характеристики, которые относительно стабильны во времени и помогают определить способность сотрудника реагировать. Их понимание важно для понимания организационного поведения, потому что они часто ограничивают способность сотрудника выполнять свою работу. Например, если клерк-машинистка просто не обладает ловкостью рук, чтобы овладеть основами набора текста или ввода с клавиатуры, ее производительность, скорее всего, пострадает. Точно так же торговый представитель, которому трудно выполнять простые численные вычисления, вероятно, не справится с этой работой.

Психические способности

Можно разделить наше обсуждение способностей и навыков на две части: умственные способности и физические способности. Умственные способности — это интеллектуальные способности человека, которые тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память. Сводка показана в (рисунок) .

(Авторство: Copyright Rice University, OpenStax, CC BY-NC-SA 4.0 лицензия)

Размеры умственных способностей

Вербальное восприятие . Способность понимать значения слов и их отношения друг к другу. Свободное владение словом . Способность называть предметы или использовать слова для формирования предложений, выражающих идею. Номер пригодности . Возможность быстро и точно производить численные расчеты. Индуктивные рассуждения .Способность обнаружить правило или принцип и применить их к решению проблемы. Память . Умение запоминать списки слов и чисел и другие ассоциации. Пространственная способность . Способность воспринимать фиксированные геометрические фигуры и их отношения с другими геометрическими фигурами. Скорость восприятия . Умение быстро и точно воспринимать визуальные детали.

С управленческой точки зрения ключевым аспектом умственных способностей является когнитивная сложность.Когнитивная сложность представляет собой способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл. Люди с высокой когнитивной сложностью, как правило, используют больше информации и видят взаимосвязь между аспектами этой информации, чем люди с низкой когнитивной сложностью. Например, если бы руководителю была назначена конкретная проблема, сможет ли он разбить проблему на ее различные аспекты и понять, как эти различные аспекты связаны друг с другом? Менеджер с низкой когнитивной сложностью будет склонен видеть только один или два существенных аспекта проблемы, тогда как менеджер с более высокой когнитивной сложностью будет понимать больше нюансов и тонкостей проблемы, поскольку они связаны друг с другом и с другими проблемами.

Люди с низкой когнитивной сложностью обычно обладают следующими характеристиками:

R.J. Эберт и Т. Митчелл, Процессы принятия решений в организации: концепции и анализ (Нью-Йорк: Крейн, Руссак, 1975), стр. 81.

Они имеют тенденцию быть категоричными и стереотипными. Когнитивные структуры, которые зависят от простых фиксированных правил интеграции, как правило, уменьшают возможность мышления в терминах степеней.

Внутренний конфликт можно свести к минимуму с помощью простых структур.Поскольку создается мало альтернативных отношений, закрытие происходит быстро.

Поведение явно привязано к внешним условиям. В простых структурах меньше личного вклада.

Меньшее количество правил охватывает более широкий круг явлений. Меньше различий между отдельными ситуациями.

С другой стороны, люди с высоким уровнем когнитивной сложности обычно характеризуются следующим:

Там же.

Их когнитивная система менее детерминирована.Созданы и рассмотрены многочисленные альтернативные отношения.

Окружающая среда отслеживается множеством способов. Меньше разделение окружающей среды.

Человек использует больше внутренних процессов. Самость как индивидуум управляет процессом.

Исследование когнитивной сложности было сосредоточено на двух важных областях с управленческой точки зрения: стиль руководства и принятие решений. В области лидерства было обнаружено, что менеджеры с высоким уровнем когнитивной сложности лучше справляются со сложными ситуациями, такими как быстрые изменения во внешней среде.Более того, такие менеджеры также склонны использовать больше ресурсов и информации при решении проблемы и имеют тенденцию быть несколько более внимательными и консультативными в своем подходе к управлению своими подчиненными.

T.R. Митчелл, «Когнитивная сложность и стиль лидерства», Журнал личности и социальной психологии, 1970, 16, стр. 166–174.

В области принятия решений довольно последовательные результаты показывают, что люди с высокой когнитивной сложностью (1) ищут больше информации для принятия решения, (2) фактически обрабатывают или используют больше информации, (3) лучше способны интегрировать противоречивую информацию , (4) рассмотреть большее количество возможных решений проблемы и (5) использовать более сложные стратегии принятия решений, чем люди с низкой когнитивной сложностью.

Х. М. Шредер, М. Х. Драйвер и С. Штрейферт, Обработка человеческой информации (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1967).

Физические способности

Второй набор переменных относится к чьим-то физическим способностям. Сюда входят как базовые физические способности (например, сила), так и психомоторные способности (например, ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции). Эти факторы суммированы в (рисунок) .

E.Дж. Маккормик и Дж. Тиффин, Промышленная психология (Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1976).

Учет как умственных, так и физических способностей помогает понять поведение людей на работе и способы управления ими. Признание таких способностей — и признание того, что люди обладают различными способностями — имеет очевидные последствия для решений о найме и отборе сотрудников; он подчеркивает важность подбора людей для работы.Например, в компании Florida Power есть 16-часовой процесс отбора, который включает 12 тестов производительности. За тестовый период в пару лет на работу «линейного специалиста» подали заявки 640 человек. Из них 259 человек были приняты на работу. В результате новых тестов производительности и процесса отбора оборот вырос с 43 процентов до 4,5 процентов, а чистая экономия программы составила 1 миллион долларов.

Дейл Фойер и Крис Ли. 1988. Кайдзен связи: как компании выбирают рабочих будущего. Подготовка. 23–35 мая.

Помимо отбора, знание требований к должности и индивидуальных различий также полезно при оценке потребностей в обучении и развитии.Поскольку человеческие ресурсы важны для менеджмента, крайне важно, чтобы менеджеры лучше знакомились с основными характеристиками своих сотрудников.

(авторство: Copyright Rice University, OpenStax, в соответствии с лицензией CC BY-NC-SA 4.0)

Размеры физических способностей
Физические способности
Динамическая прочность . Способность многократно или непрерывно прикладывать мышечную силу в течение определенного периода времени. Прочность ствола . Способность проявлять мышечную силу с помощью мышц спины и живота. Статическая прочность . Количество непрерывной силы, которую можно приложить к внешнему объекту. Взрывная сила . Величина силы, которую можно применить при одном или нескольких взрывных действиях. Степень гибкости . Возможность максимально двигать мышцами туловища и спины. Динамическая гибкость .Умение совершать быстрые и повторяющиеся сгибательные движения. Общая координация тела . Умение согласовывать одновременные действия разных частей тела. Равновесие . Способность поддерживать баланс и равновесие, несмотря на разрушительные внешние силы. Выносливость . Способность продолжать максимальное усилие, требующее продолжительных усилий с течением времени; степень кондиционирования сердечно-сосудистой системы.
Психомоторные способности
Точность управления. Способность совершать точные, хорошо контролируемые мышечные движения, необходимые для настройки механизма управления. Координация нескольких ветвей . Умение координировать одновременное движение рук и ног. Ориентация ответа . Способность адекватно реагировать на визуальный сигнал, указывающий направление. Регулятор скорости . Способность выполнять непрерывные упреждающие корректировки скорости и направления мотора, чтобы следовать за постоянно движущейся целью. Ловкость рук . Способность совершать умелые и четкие движения рука-рука при быстром манипулировании большими объектами. Ловкость пальцев . Умение совершать умелые и контролируемые манипуляции с небольшими предметами. Рук-рука . Способность совершать точные движения рука-кисть там, где устойчивость чрезвычайно важна, а скорость и сила относительно не важны. Время реакции. Насколько быстро человек может ответить на единичный стимул простой реакцией. Прицеливание. Способность совершать очень точные ограниченные движения рук, требующие точной координации глаз и рук.

1. Почему при отборе сотрудников следует учитывать способности и навыки?
2. Опишите компоненты умственных способностей, когнитивной сложности, физических способностей и психомоторных способностей.

2. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

Способность относится к способности реагировать, тогда как мотивация относится к желанию реагировать.Способности можно разделить на умственные и физические. Личность представляет собой устойчивый набор характеристик и тенденций, определяющих психологическое поведение людей.

На развитие личности влияет несколько факторов, включая физиологические, культурные, семейные и групповые, ролевые и ситуационные детерминанты.

Глоссарий

Когнитивная сложность

Представляет способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл.

Умственные способности

Интеллектуальные способности человека тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память.

Физические способности

Основные функциональные способности, такие как сила и психомоторные способности, такие как ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.

Психомоторные способности

Примеры: ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.

Развитие человеческих способностей и способностей

Допустим, астероид или технологическая катастрофа уничтожают 99,9 процента человечества, а вместе с ним и все неорганические материальные достижения цивилизации — компьютеры, линии электропередач, здания и все такое. Семь миллионов людей, оставшихся на планете, хотя и малая часть того, что было раньше, по-прежнему намного больше, чем несколько сотен находящихся под угрозой исчезновения гепардов или орангутанов, находящихся в настоящее время. Кроме того, предположим, что эти выжившие люди не настолько разбросаны, чтобы их репродуктивный успех подвергался риску из-за простой невозможности найти себе пару.Как долго человечество продержится? «Недолго» — хорошая ставка. Наши зубы и ногти давно не были смертельными. В поисках охотничьего инвентаря может оказаться нож или ружье, но лезвия ржавеют и ломаются. А порох? Опять же, что такое порох?

«Это довольно экстремально», — скажете вы. Итак, давайте попробуем еще раз, и на этот раз скажем, что это биологический ущерб, вызванный вирусом, который убивает только людей — 99,9 процента из них всех возрастов. Электростанции, линии электропередач, компьютеры и т. Д. Остались. Однако они быстро становятся бесполезными, потому что осталось мало людей, чтобы ими управлять, не говоря уже о том, чтобы иметь для этого знания.В конце концов, чтобы заставить гидроэлектростанцию ​​извергать напряжение из своих турбин, нужно нечто большее, чем просто щелкнуть выключателем. Некоторые из оставшихся людей знают о солнечных элементах и ​​могут найти несколько солнечных пластин с необходимыми разъемами для питания гаджетов. Но кроме бытовой техники, электронные гаджеты в основном непригодны, потому что, ну, нет Интернета и нет новостных станций, транслирующих сигналы, также из-за нехватки способных операторов и энергии.

В этом сценарии судного дня компьютеры могут быть включены, но они могут получить доступ только к той ограниченной информации, которую они хранят сами.Со временем они перестают работать без каких-либо серьезных причин, кроме тех случаев, когда материнская плата встречается с разъемом, что происходит из-за износа материалов. Может быть, остался один человек, который знает, как найти неисправную цепь или контакт и отремонтировать ее, но он вполне может быть на другой стороне земного шара (вся междугородная связь отключена, поэтому вы не можете узнать) , и у вас нет никаких средств добраться до нее, кроме как на велосипеде (который скоро также сломается или сломает шину, которую вы не будете знать, как починить или заменить) или на лошади (которая в конечном итоге умрет, и, ну, новые лошади не рождаются прирученными.Как сделать это снова?). Вы даже не думаете о том, чтобы прибегать к газу, потому что после того, как запасы бензина исчерпаны, добыча ископаемого топлива из-под земли — буквально заставить землю плевать мазутом — теперь сродни волшебству. Вскоре старейшины рассказывают истории о черных как смоль гейзерах, которые загорелись в воздухе, и металлических птицах, проливающих дождь из огня, воды или еды, и людях на земле. С таким же успехом они могли бы говорить о единорогах.

Нейроны: размер против числа

И тем не менее, у всех этих оставшихся людей в коре головного мозга останется в среднем 16 миллиардов нейронов, что и раньше, количество нейронов настолько велико, что для поддержания их жизнедеятельности требуется столько энергии, что ни одно другое животное на планете не может себе позволить. что-нибудь близкое; в лучшем случае гориллы и орангутанги несут в своей коре головного мозга примерно вдвое меньше нейронов. ^1-3 Так много нейронов коры наделяют людей когнитивными способностями , которые не имеют себе равных в природе, но почему-то недостаточны, чтобы гарантировать сами по себе удивительные способности , накопленные человечеством. Что позволяет биологическим способностям, таким как представление количеств и идей, преобразовываться в когнитивные способности, такие как многократное умственное решение проблем, выработка стратегии и создание планов на случай непредвиденных обстоятельств? Другое человеческое изобретение стало не только возможным, но и необходимым благодаря всем технологиям, которые эти 16 миллиардов корковых нейронов создали и накопили с течением времени: обучение.

К счастью, эксперимент по удалению технологических достижений, чтобы отделить человеческие способности от биологических, не нужно проводить, кроме как мысленных упражнений в научной фантастике-антиутопии. Антропологи и палеонтологи уже показали, чего может достичь биология человека без современных технологий и культурной передачи. Современные люди существуют по крайней мере 200 000 лет; Выбритый и одетый человек sapiens , захвативший Европу после последнего ледникового периода, вероятно, был бы очень похож на современного бизнесмена. ^4. Распределение некоторых генов в популяции могло измениться за тысячелетия, поскольку продукты питания подверглись искусственному отбору, а пшеница и сыр стали основными продуктами питания в некоторых обществах, а близорукость и другие биологические недостатки можно было исправить с помощью очков. и хирургия. ⁴ Размер современного человеческого мозга, однако, был примерно таким же, что, учитывая то, что мы узнали в моей лаборатории о том, как размер мозга соотносится с количеством нейронов внутри и между видами, означает, что первый современный человек 200000 лет назад, скорее всего, в коре головного мозга уже были те же 16 миллиардов нейронов, что и сегодня. ³

Безусловно, существуют специфические для человека гены, которые кодируют специфические для человека особенности, точно так же, как должны быть гены, специфичные для шимпанзе, специфические для уток и специфические для колибри гены. Однако наше исследование показало, что, по-видимому, существует не чисто человеческий мозг, а, скорее, специфический для приматов способ организации нейронов (во многом так же, как, скажем, специфический для грызунов или карниворов способ объединения мозгов. ) — и из всех этих приматов мозг оказался самым большим, с наибольшим количеством нейронов в коре головного мозга. ⁵ Таким образом, биологическая причина уникальности человека может заключаться просто и в первую очередь (даже если не исключительно) в том, что он является видом приматов с наибольшим количеством корковых нейронов. ⁶

Поскольку нейроны являются основными единицами обработки информации нервной системы, 16 миллиардов корковых нейронов, которыми наделены люди, обеспечивают уникально большую биологическую способность обрабатывать информацию. Корковая обработка, которая находит закономерности, делает выводы, отличает хорошее от плохого, запоминает события, строит планы, меняет планы в зависимости от обстоятельств — все это здесь.Важно отметить, что ни одна из этих способностей не принадлежит исключительно человеку. Мозги, столь же разные, как у голубя, мыши, макаки и человека, имеют схожую структуру в том, как их нейроны связаны: каждая версия коры имеет несколько сенсорных, моторных и ассоциативных зон, которые, по-видимому, функционируют одинаково при представлении , перекрестные ссылки и хранение информации. ⁷

От логических рассуждений и понимания символов до использования и даже изготовления инструментов, распознавания себя в зеркале или планирования будущего — похоже, что в человеческом мозге нет каких-либо фундаментальных функций, которые не разделялись бы с другими видами. ⁶ Благодаря многолетним поведенческим психологическим исследованиям, основанным на растущем подозрении, что нечеловеческие виды могут быть более способными, чем когда-то признавалось человеческое высокомерие, когнитивные различия между видами теперь считаются вопросом количества, а не качества: не может ли какой-то вид делать что-то, но насколько хорошо, и насколько гибко они могут это сделать. ⁸ Если кортикальные нейроны похожи на блоки Lego, нам, людям, есть больше всего, с чем можно поиграть, а это означает, что в той степени, в которой они могут быть перегруппированы, сохраняя при этом одну и ту же общую схему, большее количество собираемых блоков в коре головного мозга человека дает ему гораздо больше возможностей.

Поскольку мы приматы, у нас есть не только огромная куча Lego, но и довольно маленькие Lego, а это означает, что наш мозг может многое, но при этом не является огромным. Между прочим, наши нейронные Lego не самые маленькие: даже самые большие вороны и попугаи, а также самые маленькие млекопитающие имеют нейроны, которые, по нашим расчетам, в среднем намного меньше корковых нейронов человека. ⁹ То, что отличает людей от других видов, заключается не в том, насколько маленькие или большие, плотные или редкие наши корковые нейроны, а просто в том, сколько нам нужно выполнять работу по перемещению по жизни. ⁹

Кулинария как технология

Наличие большого количества нейронов обходится дорого, поскольку энергетические затраты коры головного мозга пропорциональны количеству нейронов. ¹⁰ В таком случае, как наш вид, и только он один, получил наибольшее количество нейронов в коре головного мозга? Причина может быть довольно прозаической: никакое другое животное не готовит пищу так тщательно, как наши предки 1,5 миллиона назад научились делать это — технология, которую мы продолжаем передавать из поколения в поколение.Как бы грубо это ни звучало, приготовление пищи равносильно предварительному перевариванию пищи до того, как она попадет в рот, что значительно увеличивает количество калорий, которые могут эффективно передаваться в организм, а не обрабатываться с нуля на ферментной конвейерной ленте, которая является желудочно-кишечным трактом . ^11,12 Мягкие, предварительно переваренные продукты можно полностью превратить в мякоть во рту, что гарантирует, что пищеварительные ферменты будут иметь доступ к каждой проглоченной молекуле, а не только к поверхности едва расщепленных кусочков.

Современные люди не думают о приготовлении пищи как о технологии, но это действительно так. В простейшем определении — это любой объект, система, процесс, знание или идея, которые облегчают решение проблемы. Разновидность Homo , которая изобрела кулинарию, уже была двуногой, с преимуществом перед обезьянами, шагающими на кулаках, в том, что они потребляли меньше энергии, чтобы пройти такое же расстояние, расширяя диапазон поиска пищи и, таким образом, увеличивая вероятность найти пищу. ⁴ Процесс приготовления пищи основан на самом первом технологическом орудии: каменном орудии, не просто случайном осколке камня, но о приспособлении, с которым можно систематически обращаться, и которое можно было бы использовать для резки мяса животных, дробления костей или колотых ударов. корнеплоды.Наши человеческие предки, которые первыми изобрели каменные орудия более двух миллионов лет назад, могли использовать их, чтобы прокормить себя более быстро и эффективно, и, таким образом, у них было время, чтобы подойти и решить новые проблемы.

При «холодном» приготовлении (с использованием ножей, кислых маринадов или дробильных инструментов, таких как первые каменные орудия) или «горячем» приготовлении (на огне) больше энергии также приходит за меньшее время, что само по себе компенсирует ответственность Энергичный, богатый нейронами мозг. И еще: поскольку пищу нужно пережевывать до состояния влажной массы, прежде чем ее можно будет проглотить, время, высвободившееся за счет размягчения пищи путем приготовления, теперь можно использовать для более интересных дел, например, для убеждения других пойти с вами на охоту, или попробовать новый способ разжечь огонь, вместо того, чтобы преследовать еще одно копытное существо или выкапывать еще один корень.

Нейронное питание

Как только получение достаточного количества калорий в день для питания большого количества нейронов больше не было проблемой, люди действительно могли начать получать от них пользу. То, что позволяет энергии поддерживать больше нейронов, освобождая время, также обеспечивает больше когнитивных способностей и возможность их использовать. Это давало преимущество, которое, должно быть, было достаточно заметным: всего за 1,5 миллиона лет размер мозга наших предков и только нашего увеличился втрое, поскольку люди с большим количеством нейронов, как правило, жили лучше и лучше, чем их конкуренты. ⁶ Итак, появился человеческий вид во всей его нейронной красе, но все еще ограниченный в когнитивных способностях.

Проблема в том, что мозг с 16 миллиардами корковых нейронов все еще остается просто огромной грудой нейронных Lego, собранных наугад. У нас есть энергия, чтобы позволить себе больше кортикальных нейронов, чем у любого другого вида, и это число теперь предположительно записано в какой-то еще неоткрытой форме в нашем геноме. Но , как именно организовать эти блоки, не определено в наших генах, и, как ни странно, недостаток этой информации в наших геномах делает кору головного мозга с таким количеством частей такой мощной: она может самоорганизоваться в соответствии с как это используется.Нейроны остаются податливыми даже после того, как они устроены в грубую структуру, заданную генами, как главные межгосударственные магистрали в стране; когда они начинают использоваться, они усваивают информацию из окружающей среды, которая формирует нейронные дороги, улицы и переулки, поскольку они считаются полезными. Чем больше нейронов формирует кору головного мозга, тем больше можно проверить и найти верные, поэкспериментировать и заставить задействованные связи либо укрепляться и укрепляться, либо ослабляться и в конечном итоге теряться.И поэтому наш мозг формируется в зависимости от того, что они делают, с какими проблемами они сталкиваются, какие им удается решить, а какие другие они пытаются решать дальше.

Подобно простому блочному кубу Лего, собранному в соответствии с простейшими инструкциями, а не по ослепительно замысловатой схеме, основанной на годах кропотливых и все более сложных инструкций, достижения первых людей бледнеют по сравнению с тем, что их потомки делают сегодня. Хотя мы не можем знать мысли и сложность ума наших предков, то, чего достигла человеческая биология до того, как приобрела технологию, формирующую его мозг, демонстрирует общий эксперимент, заново проводимый каждым поколением в каждой семье: воспитание младенцев.

Воспитание разума

Это возвращает нас к школьному обучению. Превращение замечательных в количественном отношении биологических возможностей человеческого мозга в реальные способности современных людей — выполнение мысленных математических расчетов, использование одного или нескольких языков и перевод между ними, разработка многостороннего плана, чтобы куда-то ориентироваться, поставить мат или построить новую отрасль. — это совсем другая история: история технологических достижений и культурной трансляции. Но это тоже стало возможным благодаря тем же самым 16 миллиардам корковых нейронов.Удалите все технологии или одно-единственное поколение передачи достаточному количеству людей, чтобы воплотить все его разнообразное богатство, и человечество будет восстановлено на своей биологической основе: человеческие способности без способностей. ¹³

Я могу иметь докторскую степень. в нейробиологии, но будь я одним из немногих, кто пережил вирусный апокалипсис, с которого началась эта дискуссия, я все равно не знал бы, как сделать бумагу и карандаш, чтобы записать то, что я узнал о работе мозга, и, честно говоря, это не очень важно.Те выжившие, которые обладали ноу-хау в изготовлении карандашей и бумаги, скорее всего, не смогли собрать ни велосипед, ни тем более машину или даже тостер. Я также, скорее всего, не справился бы с более приземленными задачами, такими как поиск питьевой воды и неядовитых растений для еды, ежедневный переход в безопасное убежище, предсказание, когда сажать и когда собирать урожай, когда убивать и когда разводить. Неважно рассчитывать, сколько камней я могу безопасно сложить в колонну или сколько палочек я должен связать вместе, чтобы они поддерживали крышу над моей головой.

А как насчет того, чтобы разработать план канализации и питьевой воды, спроектировать многоэтажное здание, разработать концепцию микробов и антител и, следовательно, вакцин и лекарств, разработать анестезию для временного отключения боли и самого нашего сознания, чтобы Можно открыть тело и работать с ним, предлагая использовать маленькие зеленые листочки бумаги в качестве заполнителей для работы, придумывая неосязаемые кодексы того, что правильно, а что нет, придумывая стратегию переговоров о мире во всем мире? Либо мы можем узнать такие вещи от тех, кто был до нас, либо мы должны каждый раз разгадывать их заново.

Сейчас нас так много, что каждый человек может формировать биологические возможности, которые приходят с этими 16 миллиардами корковых нейронов, с индивидуализированной информацией в соответствии с его или ее потребностями, желаниями и предпочтениями в пределах своих возможностей. Больше не заботясь о том, чтобы в каждом сообществе было достаточно целителей, охотников, строителей и силовиков, у нас теперь так много умов, чтобы формировать их когнитивные способности, что мы можем принять эти способности как должное и обмануть себя идеей, что образование является необязательным, знакомство с идеями некоторых, кто был до нас, чтобы мы могли «встать на плечи гигантов» и «не повторять ошибок прошлого.«До тех пор, пока у каждого ребенка есть возможность ходить в школу, будет достаточно верить в то, что простое осознание прошлого является причиной, по которой они ходят в школу.

Но это не так. Нам нужно образование, потому что наших 16 миллиардов корковых нейронов, большинство из любых других видов, достаточно, чтобы сделать нас биологически людьми, но недостаточно, чтобы сделать нас современными людьми. Нас должны учить те, кто были до нас; мы нуждаемся в их способах мышления, знаниях и технологиях, чтобы ассимилировать в нашей коре знания и ноу-хау человечества в целом в рамках систематически контролируемой программы, которая становится все более сложной и продолжительной, которая формирует наш мозг и держит их готовыми передать это еще раз.Чем больше технологий будет передано, тем больше потребуется обучающих технологий — этих систем и процессов для систематической передачи информации.

И поскольку ни один человек больше не может удерживать в своем мозгу все знания, накопленные нашими предками, нам нужно как можно больше мозгов, чтобы их можно было сформировать в школе, чтобы достаточно научиться разводить огонь и гончарные изделия, в то время как другие учатся готовить еду для массы или деликатесы для избранных; достаточно научиться делать сталь из руды, а другие научатся гнуть и собирать из нее небоскребы; достаточно научиться жонглировать звуковыми паттернами, которые производят наш язык, и вплетать их значения в истории о том, откуда мы пришли и куда мы могли бы пойти отсюда, и связывать их с символами, которые достаточно известны, чтобы снова расшифровать их значение; и достаточно научиться этому снова и снова.

Вот почему каждое человеческое поколение должно ходить в школу: чтобы сохранить возможность того, что и наши потомки будут продолжать учиться превращать свою человеческую биологию в человечество снова, и снова, и снова.

Раскрытие финансовой информации: У автора нет конфликта интересов, о котором следует сообщить.

Ссылки

1. Azevedo FAC, Carvalho LRB, Grinberg LT, Farfel JM, Ferretti REL, Leite REP, Jacob Filho W., Lent R, Herculano-Houzel S (2009).Равное количество нейрональных и ненейронных клеток делает человеческий мозг изометрически увеличенным мозгом приматов. Журнал сравнительной неврологии 513, 532-541.
2. Fonseca-Azevedo K, Herculano-Houzel S (2012) Метаболические ограничения требуют компромисса между размером тела и количеством нейронов мозга в процессе эволюции человека. Proc Natl Acad Sci USA 109, 18571-18576.
3. Herculano-Houzel S, Kaas JH (2011) Мозги гориллы и орангутана соответствуют правилам масштабирования приматов: значение для эволюции гомининов.Эволюция поведения мозга 77: 33-44.
4. Либерман Д.Е. (2014) История человеческого тела. Винтаж, Нью-Йорк.
5. Herculano-Houzel S (2012) Замечательный, но не выдающийся человеческий мозг как увеличенный мозг приматов, а также связанные с ним затраты и преимущества. Proc Natl Acad Sci USA 109: 10661-10668.
6. Herculano-Houzel S (2016) Преимущество человека: новое понимание того, как наш мозг стал выдающимся. MIT Press, Кембридж.
7. Шанахан М., Бингман В.П., Шимицу Т., Уайлд М., Гюнтюркюн О. (2013) Крупномасштабная сетевая организация в переднем мозге птиц: матрица связности и теоретический анализ.Front Comput Neurosci 7, 89.
8. Эмери Н.Дж., Клейтон Н.С. (2004) Менталитет ворон: конвергентная эволюция интеллекта у врановых и обезьян. Science 306, 1903–1907.
9. Herculano-Houzel S (2017) Число нейронов как биологические корреляты когнитивных способностей. Curr Opin Behav Sci 16, 1-7.
10. Herculano-Houzel S (2011) Масштабирование метаболизма мозга с фиксированным энергетическим балансом на нейрон: последствия для нейронной активности, пластичности и эволюции. PLoS One 6, e17514.
11. Wrangham RW (2009) И вспыхнет пламя: как приготовление пищи сделало нас людьми. Основные книги, Нью-Йорк.
12. Цинк К.Д., Либерман Д.Е. (2016) Влияние мяса и методов обработки пищевых продуктов нижнего палеолита на жевание человека. Природа 531, 500-503.
13. Генрих Дж. (2015) Секрет нашего успеха: как культура движет эволюцией человека, приручает наш вид и делает нас умнее. Издательство Принстонского университета.

Что такое человеческий фактор и эргономика

Человеческий фактор и эргономика — все вокруг нас! Каждый раз, когда вы разрабатывали продукт, процесс или систему для более эффективной работы с людьми, вы учитывали человеческий фактор.Цель человеческого фактора — уменьшить количество человеческих ошибок, повысить производительность и повысить безопасность и комфорт с особым акцентом на взаимодействие между человеком и предметом, представляющим интерес.

Эта область представляет собой комбинацию множества дисциплин, таких как психология, социология, инженерия, биомеханика, промышленный дизайн, физиология, антропометрия, дизайн взаимодействия, визуальный дизайн, взаимодействие с пользователем и дизайн пользовательского интерфейса, поэтому точное определение HF / E варьируется .

Определения профессиональных обществ

Следующее определение было разработано Международной эргономической ассоциацией и принято Обществом по человеческому фактору и эргономике:

Эргономика (или человеческий фактор) — это научная дисциплина, связанная с пониманием взаимодействий между людьми и другими элементами системы, а также профессия, которая применяет теорию, принципы, данные и методы для проектирования с целью оптимизации благосостояния людей и в целом. производительность системы.Специалисты по эргономике вносят свой вклад в разработку и оценку задач, рабочих мест, продуктов, сред и систем, чтобы сделать их совместимыми с потребностями, способностями и ограничениями людей.

Следующие определения были разработаны Обществом человеческого фактора и эргономики (найдены в более ранней литературе HFES):

Человеческий фактор касается применения того, что мы знаем о людях, их способностях, характеристиках и ограничениях, к конструкции оборудования, которое они используют, среды, в которой они функционируют, и выполняемой ими работы.

Определения из научной литературы

В следующем отчете собраны и проанализированы определения человеческого фактора и других связанных терминов из широкого диапазона источников: Licht, D. M., Polzella, D. J., & Boff, K. (1989). Человеческий фактор, эргономика и инженерия человеческого фактора: анализ определений. CSERIAC-89-01. База данных Райт Паттерсон, Дейтон, Огайо: CSERIAC. С разрешения публикуем отчет здесь.

Это определение взято из Словаря человеческого фактора / эргномики Джеймса Х.Стрэмлер (Бока-Ратон, Лос-Анджелес: CRC Press, 1993):

Человеческий фактор — это область, в которой проводится исследование психологических, социальных, физических и биологических характеристик человека, поддержание информации, полученной в результате этого исследования, и работа по применению этой информации в отношении конструкции, работы или использования продуктов. или системы для оптимизации работы человека, здоровья, безопасности и / или пригодности для жизни.

Следующее определение взято из статьи Альфонса Чапаниса «Чтобы передать сообщение о человеческом факторе, вы должны знать, что это за сообщение и как его передать», Бюллетень Общества человеческого фактора, том 34, номер 11, ноябрь 1991 г., стр. 1-4:

Human Factors — это совокупность знаний о человеческих способностях, человеческих ограничениях и других человеческих характеристиках, имеющих отношение к дизайну.Инженерия человеческого фактора — это применение информации о человеческом факторе к проектированию инструментов, машин, систем, задач, рабочих мест и условий для безопасного, удобного и эффективного использования человеком.

Краткое определение, предложенное Демпси и др. сводится к его очень фундаментальной природе:

Эргономика — это проектирование и проектирование человеко-машинных систем с целью повышения производительности человека.

Демпси, Патрик Г., Вогальтер, Майкл С., и Хэнкок, Питер А.(2000). Что в имени? Использование терминов из определений для изучения фундаментальных основ науки о человеческом факторе и эргономике. Теоретические вопросы эргономики, 1 (1), 3-10.

Определения государственных органов

Национальная академия наук

Национальная академия наук, 1992 г., определение человеческого фактора (см. Здесь) выглядит следующим образом:

[Человек], который в первую очередь озабочен работой одного или нескольких человек в ориентированной на выполнение задач среде, взаимодействуя с оборудованием, другими людьми или обоими.

Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства (NASA)

Это определение можно найти здесь.

Человеческий фактор — это обобщающий термин для нескольких областей исследований, которые включают человеческую деятельность, технологический дизайн и взаимодействие человека с компьютером. Изучение человеческого фактора в отделе исследований человеческого фактора и технологий исследовательского центра NASA Ames Research Center фокусируется на необходимости безопасных, эффективных и рентабельных операций, технического обслуживания и обучения как в полете, так и на земле.

Это определение взято с их веб-сайта.

Эргономика — это научное исследование условий труда человека, особенно взаимодействия человека и машины. Эргономика — это термин, взятый из греческого слова «эргон», что означает работа, и «номос», что означает законы природы. Цель эргономики — сделать работу более комфортной и улучшить здоровье и продуктивность. Это междисциплинарная наука о проектировании работы, продуктов и места, подходящих для работника. Психология, промышленная инженерия, информатика, биомеханика и техника безопасности — все это играет важную роль в эргономике.

Федеральное управление гражданской авиации (FAA)

Это определение можно найти на их веб-сайте.

Человеческий фактор. В рамках FAA человеческий фактор влечет за собой междисциплинарные усилия по генерированию и компиляции информации о человеческих возможностях и ограничениях и применению этой информации к оборудованию, системам, объектам, процедурам, рабочим местам, окружающей среде, обучению, укомплектованию персоналом и управлению персоналом для обеспечения безопасности, комфорта и безопасности. эффективная человеческая деятельность.

Совет по исследованиям в области транспорта (TRB)

Это определение взято из TRB; однако эта страница больше не активна на их веб-сайте www.trb.org

Человеческий фактор — это научная дисциплина, изучающая взаимодействие людей с устройствами, продуктами и системами. Это прикладная область, в которой поведенческая наука, инженерия и другие дисциплины объединяются для разработки принципов, которые помогают гарантировать, что устройства и системы могут использоваться людьми, которые должны их использовать. Эта область подходит к дизайну с фокусом на «пользователя». Специалисты по человеческому фактору обладают экспертными знаниями о характеристиках человека, которые важны для проектирования устройств и систем многих типов.Эта дисциплина вносит свой вклад в такие сложные задачи, как освоение космоса, и в такие простые продукты, как зубная щетка. В области транспортного машиностроения был внесен значительный вклад в человеческий фактор, но он не всегда очевиден. Требования к расстоянию видимости, компоновка рабочих зон, критерии размещения знаков и расстояния между ними, размеры дорожной разметки, спецификации цвета, шрифты и значки букв для знаков, синхронизация сигналов — эти и многие другие стандарты и практики были сформированы в результате оценки человеческого фактора.Применительно к безопасности дорожного движения человеческий фактор связан с конструкцией проезжей части, рабочей средой и транспортным средством. Три основных компонента автомобильной транспортной системы — проезжая часть, транспортное средство и участник дорожного движения — все должны быть совместимы друг с другом. Инженеры могут проектировать дороги, устройства управления движением и транспортные средства, но не могут проектировать участников дорожного движения. Они могут быть разработаны для участников дорожного движения. Человеческий фактор дает объективную основу для этого. Он основан на измеренных характеристиках и возможностях, а не на предположениях или методах проб и ошибок.

Главное бухгалтерское управление США (GAO)

Это определение можно найти на их веб-сайте:

Изучение человеческого фактора исследует, как люди взаимодействуют с машинами и другими людьми (пилоты, авиадиспетчеры, проектировщик и персонал) и определяет, учитывают ли процедуры и правила человеческие способности и ограничения.

Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA)

Это определение можно найти на их веб-сайте.

Человеческий фактор (HF) — это исследование того, как люди используют технологии.Он включает взаимодействие человеческих способностей, ожиданий и ограничений с рабочей средой и системным дизайном. Термин «инженерия человеческого фактора» (HFE) относится к применению принципов человеческого фактора при проектировании устройств и систем. Его часто заменяют терминами «человеческая инженерия», «юзабилити-инженерия» или «эргономика».

Цель HFE — разрабатывать устройства, которые пользователи принимают с готовностью и безопасно работают в реальных условиях. В медицинских приложениях HFE помогает повысить производительность труда человека и снизить риски, связанные с ошибкой использования.

Во многих случаях HFE фокусируется на пользовательском интерфейсе устройства (также называемом UI или человеко-машинным интерфейсом). Пользовательский интерфейс включает в себя все компоненты и аксессуары, необходимые для работы и надлежащего обслуживания устройства, включая элементы управления, дисплеи, программное обеспечение, логику работы, ярлыки и инструкции.

Национальный исследовательский совет

Карл Кремер подготовил это определение (ранее опубликовано, но больше не доступно на www.nsc.org)

Эргономика — это изучение человеческих характеристик для соответствующего дизайна жилой и рабочей среды.Исследователи эргономики стремятся узнать о человеческих характеристиках (способностях, ограничениях, мотивациях и желаниях), чтобы эти знания можно было использовать для адаптации созданной человеком среды к вовлеченным людям. Эти знания могут повлиять на сложные технические системы или рабочие задачи, оборудование и рабочие места, или инструменты и утварь, используемые на работе, дома или в свободное время. Следовательно, эргономика ориентирована на человека, трансдисциплинарна и ориентирована на применение.

Цели эргономики варьируются от основной цели обеспечения безопасности работы за счет повышения эффективности человека до цели создания благополучия человека.Национальный исследовательский совет (1983) заявил, что инженерию человеческого фактора можно определить как применение научных принципов, методов и данных, полученных из различных дисциплин, для разработки инженерных систем, в которых люди играют значительную роль. Мы измеряем успешное применение по повышению производительности, эффективности, безопасности и принятию результирующей конструкции системы. Дисциплины, которые могут быть применены к конкретной проблеме, включают психологию, когнитивную науку, физиологию, биомеханику, прикладную физическую антропологию, а также промышленную и системную инженерию.Системы варьируются от использования простого инструмента потребителем до многопользовательских социотехнических систем. Обычно они включают как технологический, так и человеческий компоненты.

Национальный исследовательский совет (1983) заявил: «Специалистов по человеческому фактору объединяет единая точка зрения на процесс проектирования системы: этот дизайн начинается с понимания роли пользователя в общей производительности системы и что системы существуют для обслуживания своих пользователей, независимо от того, являются ли они они потребители, системные операторы, рабочие или обслуживающие бригады.Эта ориентированная на пользователя философия дизайна признает человеческую изменчивость как параметр дизайна ».

Управление охраны труда

Это определение взято с их веб-сайта.

Что такое «эргономическая травма»? Информация, полученная на недавних форумах по эргономике, продемонстрировала OSHA, что существует широкий спектр мнений о том, как Агентство должно определять эргономическую травму, и что определение, принятое OSHA, зависит от контекста. Эргономические травмы часто описывают термином «нарушения опорно-двигательного аппарата» или «МСД».«Это художественный термин в научной литературе, который в совокупности относится к группе травм и заболеваний, влияющих на опорно-двигательный аппарат; единого диагноза для MSD не существует. Поскольку OSHA разрабатывает руководящие материалы для конкретных отраслей, агентство может сузить определение как подходит для устранения конкретных опасностей на рабочем месте. OSHA будет тесно сотрудничать с заинтересованными сторонами для разработки определений для MSD в рамках своих общих усилий по разработке руководящих материалов.

Определения из отрасли

Журнал «Медицинское оборудование и дизайн»

Барри Бейт подготовил это определение для MDDI (находится здесь)

Человеческий фактор фокусируется на удобстве использования системы и разработке системных интерфейсов, чтобы оптимизировать способность пользователей выполнять свои задачи без ошибок в разумные сроки и, следовательно, принимать систему как полезный инструмент.Дисциплина основана на понимании того, как люди используют инструменты, продукты и системы для выполнения желаемых задач, и направлена ​​на устранение или, по крайней мере, управление человеческими ошибками, которые иногда случаются.

Инженерия человеческих факторов — это прикладная наука, которая исследует человеческие способности, ограничения, поведение и процессы и использует эти знания в качестве основы для разработки инструментов, продуктов и систем. Применение принципов человеческого фактора приводит к созданию более безопасных, более приемлемых, удобных и эффективных решений для выполнения поставленных задач.Инженерия человеческого фактора часто считается синонимом других терминов, таких как эргономика, человеческая инженерия, человеческий фактор, юзабилити-инжиниринг и дизайн, ориентированный на пользователя. Это мультидисциплинарная область, в которой люди, обученные человеческим факторам, имеют разное образование, включая инженерное дело, психологию, информатику, антропологию и информационные науки. Специалисты применяют результаты и принципы из ряда дисциплин, включая когнитивную психологию, организационную психологию, промышленную инженерию, антропометрию, биомеханику, моторику, восприятие и конкретные инженерные области, такие как вибрация и шум.

CETENA (Итальянская судоходная исследовательская компания)

Это определение можно найти на их веб-сайте.

Эргономика — это исследование возможностей человека и ее применение при проектировании технологических систем. Целью этой деятельности является повышение производительности, безопасности, удобства и качества жизни. Примеры тем включают модели и теории деятельности человека, методологию проектирования и анализа, вопросы интерфейса человек-компьютер, экологический и рабочий дизайн, а также оценку физической и умственной нагрузки.Инженерия человеческих факторов требует участия различных дисциплин, от психологии и медицины окружающей среды до статистики.

Человеческий фактор MD

Это определение можно найти на их веб-сайте:

Инженерия человеческого фактора — это применение того, что мы знаем о человеческих возможностях и ограничениях, при проектировании оборудования и устройств для обеспечения более продуктивного, безопасного и эффективного использования.

Известный также как разработка удобства использования, когнитивная эргономика или ориентированный на пользователя дизайн, человеческий фактор представляет собой союз психологии и инженерии: применение совокупности научных знаний о сильных и слабых сторонах человека в разработке технологий.

Компьютерная эргономика для начальной школы (CergoS)

Это определение взято с их веб-сайта:

Эргономика и человеческий фактор используют знания о человеческих способностях и ограничениях для проектирования систем, организаций, рабочих мест, машин, инструментов и потребительских товаров для безопасного, эффективного и удобного использования человеком.

Определения из открытых источников

Википедия

В Википедии можно найти следующее определение человеческого фактора:

«Человеческий фактор» — это термин, используемый в основном в США.Варианты включают «инженерию человеческого фактора», расширение более ранней фразы «человеческая инженерия». В Европе и в остальном мире термин «эргономика» более распространен.

«Человеческий фактор» — это общий термин для нескольких областей исследований, которые включают возможности человека, технологии, дизайн и взаимодействие человека с компьютером. Это профессия, которая фокусируется на том, как люди взаимодействуют с продуктами, инструментами, процедурами и любыми процессами, которые могут встретиться в современном мире.

Специалисты по человеческому фактору могут иметь разное происхождение; хотя преимущественно они психологи (когнитивные, перцептивные и экспериментальные) и инженеры.Дизайнеры (промышленные, интерактивные и графические), антропологи и компьютерные ученые также вносят свой вклад. В то время как эргономика имеет тенденцию фокусироваться на антропометрии для оптимального взаимодействия человека и машины, человеческий фактор больше сосредоточен на когнитивных и перцептивных факторах.

Сферы, представляющие интерес для специалистов по человеческим факторам, могут включать в себя следующее: рабочая нагрузка, усталость, ситуационная осведомленность, удобство использования, пользовательский интерфейс, обучаемость, внимание, бдительность, человеческие возможности, дизайн управления и отображения, стресс, визуализация данных, индивидуальные различия, старение, доступность, посменная работа, работа в экстремальных условиях и человеческий фактор.

Проще говоря, человеческий фактор подразумевает работу над тем, чтобы окружающая среда функционировала таким образом, который кажется людям естественным. Хотя термины «человеческий фактор» и «эргономика» стали широко известны только в последнее время, происхождение этой области лежит в разработке и использовании самолетов во время Второй мировой войны для повышения безопасности полетов.

На их веб-сайте можно найти следующее определение эргономики:

Эргономика (или человеческий фактор) — это научная дисциплина, связанная с пониманием взаимодействий между людьми и другими элементами системы, а также профессия, которая применяет теорию, принципы, данные и методы для проектирования с целью оптимизации благосостояния людей и в целом. производительность системы (определение, принятое Международной эргономической ассоциацией в 2000 г.).

Специалисты по эргономике вносят свой вклад в разработку и оценку задач, рабочих мест, продуктов, сред и систем, чтобы сделать их совместимыми с потребностями, способностями и ограничениями людей (IEA, 2000).

Тест когнитивных способностей | Таксономия Флейшмана

Способность	Определение
Устное восприятие	Способность понимать разговорные английские слова и предложения.
Письменное восприятие	Способность понимать письменные предложения и абзацы.
Устное выражение	Умение использовать английские слова или предложения в речи так, чтобы другие понимали.
Письменное выражение	Умение использовать английские слова или предложения в письменной форме, чтобы другие могли понять.
Свободное владение идеями	Способность выдвинуть ряд идей по заданной теме.
Оригинальность	Способность выдвигать необычные или умные идеи по данной теме или ситуации.Это способность изобретать творческие решения проблем или разрабатывать новые процедуры для ситуаций, в которых стандартные рабочие процедуры неприменимы.
Запоминание	Способность запоминать информацию, такую ​​как слова, числа, изображения и процедуры. Части информации можно запоминать сами по себе или вместе с другими частями информации.
Проблема чувствительности	Способность сказать, что что-то не так или может пойти не так.Это включает в себя возможность идентифицировать проблему в целом, а также ее элементы.
Математические рассуждения	Способность понять и организовать проблему, а затем выбрать математический метод или формулу для решения проблемы. Он включает в себя рассуждение с помощью математических задач для определения соответствующих операций, которые могут быть выполнены для решения проблем. Это также включает понимание или структурирование математических задач. Фактическое манипулирование числами в эту способность не входит.
Номер объекта	Указывает степень, в которой сложение, вычитание, умножение и деление могут выполняться быстро и правильно. Это могут быть шаги в других операциях, например, нахождение процентов и извлечение квадратного корня.
Дедуктивное рассуждение	Умение применять общие правила к конкретным проблемам, чтобы находить логические ответы. Это включает в себя решение, имеет ли ответ смысл.
Индуктивное мышление	Способность объединять отдельные фрагменты информации или конкретные ответы на проблемы, чтобы сформировать общие правила или выводы.
Сбор информации	Способность правильно следовать правилу или набору правил, чтобы расположить вещи или действия в определенном порядке. Необходимо указать используемое правило или наборы правил. Вещи или действия, которые нужно привести в порядок, могут включать числа, буквы, слова, изображения, процедуры, предложения, а также математические или логические операции.
Гибкость категорий	Способность создавать множество правил, чтобы каждое правило сообщало, как сгруппировать набор вещей по-разному.Каждая отдельная группа должна содержать как минимум две вещи из исходного набора.
Скорость закрытия	Включает в себя степень, в которой различные фрагменты информации могут быть быстро объединены и организованы в один значимый шаблон. Заранее неизвестно, какой будет узор. Материал может быть зрительным или слуховым.
Гибкость закрытия	Способность идентифицировать или обнаруживать известный узор (например, фигуру, слово или предмет), который скрыт в другом материале.Задача — выделить из фонового материала замаскированный узор.
Пространственная ориентация	Способность определять, где вы находитесь по отношению к местоположению некоторого объекта, или определять, где этот объект находится по отношению к вам.
Визуализация	Способность представить, как что-то будет выглядеть, когда оно перемещается, или когда его части перемещаются или переставляются. Это требует формирования мысленных образов того, как паттерны или объекты будут выглядеть после определенных изменений, таких как разворачивание или вращение.Необходимо предсказать, как объект, набор объектов или узор будет выглядеть после внесения изменений.
Скорость восприятия	Включает в себя степень, в которой можно быстро и точно сравнивать буквы, числа, предметы, изображения или узоры. Сравниваемые объекты могут быть представлены одновременно или одно за другим. Эта способность также включает сравнение представленного объекта с запомненным объектом.
Точность управления	Способность перемещать органы управления машиной или транспортным средством.Это включает в себя степень, с которой эти элементы управления можно быстро и многократно перемещать в точные положения.
Множественное согласование	Способность координировать движения двух или более конечностей (например, двух рук, двух ног или одной ноги и одной руки), например, при перемещении элементов управления оборудованием. Две или более конечностей находятся в движении, когда человек сидит, стоит или лежит.
Ориентация отклика	Возможность быстрого и точного выбора между двумя или более движениями при подаче двух или более разных сигналов (свет, звуки, изображения).Способность связана со скоростью, с которой можно начать правильную реакцию рукой, ногой или другими частями тела.
Регулировка нормы	Способность регулировать управление оборудованием в ответ на изменения скорости и / или направления непрерывно движущегося объекта или сцены. Способность включает выбор времени для этих корректировок, чтобы предвидеть эти изменения. Эта способность не распространяется на ситуации, в которых скорость и направление объекта совершенно предсказуемы.
Время реакции	Возможность дать один быстрый ответ на один сигнал (звук, свет, изображение) при его появлении. Эта способность связана со скоростью, с которой можно начать движение рукой, ногой или другими частями тела.
Рука-рука	Способность держать руку или руку в неподвижности. Он включает в себя устойчивость при движении руки, а также удерживание руки и кисти в одном положении. Эта способность не требует силы или скорости.
Ловкость рук	Способность совершать умелые скоординированные движения одной руки, руки вместе с рукой или двух рук для захвата, размещения, перемещения или сборки предметов, например ручных инструментов или блоков. Эта способность включает в себя степень, с которой эти движения рука-рука могут выполняться быстро. Это не связано с движущимися механизмами или элементами управления оборудованием, такими как рычаги.
Ловкость пальцев	Способность совершать умелые скоординированные движения пальцами одной или обеих рук, хватать, помещать или перемещать мелкие предметы.Эта способность включает в себя степень, с которой эти движения пальцами могут выполняться быстро.
Скорость движения пальца запястья	Способность совершать быстрые и простые повторяющиеся движения пальцами, руками и запястьями. Для этого требуется небольшая точность или координация глаз и рук.
Скорость движения конечностей	Включает скорость, с которой может быть выполнено одно движение рук или ног. Эта способность не включает точность, тщательный контроль или координацию движений.
Избирательное внимание	Способность сосредоточиться на выполняемой задаче. Эта способность предполагает концентрацию внимания при выполнении скучной задачи и не отвлекаться.
Разделение времени	Способность переключаться между двумя или более источниками информации.
Статическая прочность	Способность использовать силу мышц, чтобы поднимать, толкать, тянуть или переносить предметы. Это максимальная сила, которую можно приложить в течение короткого периода времени.
Взрывная сила	Способность использовать короткие всплески мышечной силы для продвижения себя или объекта. Это требует сбора энергии для всплеска мышечных усилий в течение очень короткого периода времени.
Динамическая прочность	Способность мышц многократно или непрерывно прилагать силу в течение длительного периода времени. Это способность поддерживать, удерживать или перемещать собственный вес тела и / или предметы неоднократно с течением времени. Он представляет собой мышечную выносливость и подчеркивает устойчивость мышц к утомлению.
Прочность ствола	Определяет степень, в которой мышцы живота и поясницы могут поддерживать часть тела многократно или непрерывно с течением времени. Способность включает степень, в которой эти мышцы туловища не утомляются, когда они подвергаются такой повторяющейся или непрерывной нагрузке.
Степень гибкости	Способность сгибаться, растягиваться, скручиваться или дотягиваться телом, руками или ногами.
Динамическая гибкость	Способность сгибаться, растягиваться, скручиваться или дотягиваться телом, руками и / или ногами, как быстро, так и неоднократно.
Общая координация тела	Способность координировать движения рук, ног и туловища вместе при занятиях, при которых все тело находится в движении.
Общее равновесие тела	Способность сохранять или восстанавливать равновесие тела или оставаться в вертикальном положении в нестабильном положении. Эта способность включает в себя сохранение равновесия при изменении направления при движении или стоянии.
Выносливость	Способность легких и системы кровообращения тела эффективно функционировать в течение длительного периода времени.Это умение физически напрягаться, не запыхавшись.
Близкое видение	Способность видеть близкое окружение.
Дальнее зрение	Способность видеть далекие окрестности.
Визуальная цветовая дискриминация	Способность сопоставлять или различать цвета. Эта способность также включает обнаружение различий в чистоте цвета (насыщенности) и яркости (яркости).
Ночное видение	Способность видеть в условиях низкой освещенности.
Периферийное зрение	Способность воспринимать предметы или движения по направлению к краям поля зрения.
Восприятие глубины	Способность различать, какой из нескольких объектов находится дальше или ближе к наблюдателю, или оценивать расстояние до объекта от наблюдателя.
Чувствительность к блику	Способность видеть предметы при ярком свете или ярком окружающем освещении.
Общее слушание	Способность обнаруживать и различать звуки, изменяющиеся в широком диапазоне высоты тона и / или громкости.
Слуховое внимание	Способность сосредоточиться на единственном источнике слуховой информации в присутствии других отвлекающих и нерелевантных слуховых стимулов.
Локализация звука	Способность определять направление, откуда исходит слуховой стимул, относительно наблюдателя.
Речевой слух	Способность узнавать и понимать речь другого человека.
Четкость речи	Способность к устному общению в ясной и понятной для слушателя форме.

Вихревой тур по когнитивной биологии — Ассоциация психологических наук — APS

В течение очень долгого времени существовало два основных лагеря по поведению животных и познанию животных: эксклюзивисты, которые сосредотачиваются на различиях между животными и людьми, и инклюзивисты, которые концентрируют внимание на сходстве между людьми и остальными животными. Королевство.Эта давняя дискуссия началась тысячелетия, когда философы, такие как Аристотель и Декарт, утверждали, что люди являются единственными животными, способными к познанию более высокого порядка, таким как рациональное мышление и язык, и не менее выдающиеся мыслители, такие как Вольтер, Чарльз Дарвин и Дэвид Хьюм, утверждали что само собой разумеется, что «звери наделены мыслью и разумом так же, как человек».

Преодолевая мост между эволюционной биологией и когнитивной наукой, когнитивный биолог Венского университета В.Текумсе Фитч продемонстрировал, что изучение наших более дальних родственников животных жизненно важно для понимания человеческого познания.

«Основная идея, которую я хочу донести до вас сегодня, заключается в том, что в определенном смысле обе эти стороны верны», — подчеркнуло Fitch в своем программном выступлении на Международной конвенции психологических наук 2017 года в Вене. «И с современной биологической точки зрения нам действительно нужно перевернуть эти идеи с ног на голову и признать очень простой биологический факт: это банальная истина, но люди тоже животные.”

Биология общих основ

В основе биологии человека лежит огромное количество общих основ: все живые существа, от бактерий до нарциссов, имеют общий генетический код, а структура нашей нервной системы разделяется с животными низшего порядка, такими как мухи и черви, а также с более близкими родственниками. например бонобо. Но, конечно, каждый вид уникален.

В области когнитивной биологии Fitch исследователи пытаются установить связи между фундаментальной эволюционной биологией (например,г., Дарвин) и когнитивные науки (например, Ноам Хомский и Б. Ф. Скиннер). Но когнитивная биология — это не то же самое, что эволюционная психология, поясняет Fitch. В то время как эволюционная психология фокусируется на человеческом разуме в течение относительно короткого периода эволюции последних 6 миллионов лет, когнитивная биология использует более широкий подход, который восходит к гораздо более ранней эволюции человека.

Наряду с этим в высшей степени сравнительным подходом когнитивные биологи разбивают сложные черты, такие как язык или музыка, на несколько основных компонентов, некоторые из которых могут быть общими для людей и других животных, а некоторые могут быть уникальными для определенного вида.По словам Fitch, когнитивные биологи называют это «разделяй и властвуй» или многокомпонентным подходом. Основываясь на наличии или отсутствии этих компонентов, мы можем составить карту филогенетического дерева, которое позволяет исследователям восстановить эволюционное прошлое определенных когнитивных способностей.

Гомологи и аналоги

Люди имеют много общих черт с нашими ближайшими родственниками, человекообразными обезьянами. У нас большой мозг, большой размер тела, долгая жизнь и продолжительное детство, потому что наш общий предок, который не был шимпанзе, гориллой или человеком, также обладал этими характеристиками.Этот эволюционный процесс называется гомологией: разные виды обладают набором общих черт, потому что они унаследованы от общего предка. По словам Fitch, прелесть гомологии в том, что мы можем использовать ее для восстановления прошлого, глядя на живые виды.

Напротив, идет процесс конвергентной эволюции, в котором разные виды независимо адаптируют сходные черты. Например, люди и птицы двуногие, но не потому, что у нас был общий двуногий предок. Люди и птицы приспособились ходить на двух ногах по разным причинам в разные моменты времени.

Fitch также отметило, что эволюция часто носит скорее окольный, чем линейный характер, при этом адаптации возникают и исчезают несколько раз у одного данного вида. Например, большинство людей и некоторые другие приматы являются трихроматами — мы обладаем цветовым зрением благодаря трем различным типам колбочек в наших глазах. С другой стороны, большинство других млекопитающих — дихроматы, лишенные цветового зрения. Если бы мы исследовали только млекопитающих, оказалось бы, что трихроматия — это высокоразвитая адаптация, которую люди разделяют лишь с несколькими другими высокоразвитыми видами.Но расширение сравнительной сети за пределы млекопитающих показывает, что птицы не только обладают трихроматией, но и на самом деле обладают четырьмя разными конусами — тетрахроматией, объяснил он.

Рыбы, рептилии и земноводные также обладают тетрахроматией, что позволяет предположить, что общий предок всех живых позвоночных на самом деле был тетрахроматическим, и что со временем млекопитающие утратили адаптацию цветового зрения. По словам Fitch, где-то в процессе у приматов — по крайней мере, у некоторых из нас — восстановилось своего рода частичное цветовое зрение.

Использование орудий — еще одна адаптация, которая многократно развивалась в разных классах животных. Шимпанзе, наши ближайшие живые родственники, ловят термитов с помощью инструментов и колют орехи. Шесть миллионов лет назад наш общий предок с шимпанзе, вероятно, также использовал простые инструменты для выполнения аналогичных задач. Посредством гомологии мы можем представить когнитивные способности наших вымерших предков.

Но приматы — не единственные животные, способные использовать инструменты. Новокаледонские вороны используют острые прямые предметы в своей среде, чтобы выкапывать труднодоступные личинки из стволов деревьев.Исследователи из Оксфордского университета обнаружили, что в лаборатории эти вороны будут делать свои собственные инструменты, сгибая кусочки проволоки в крючковатые формы, чтобы черпать пищу из контейнеров.

«Это очень умные животные, и они действительно способны решать задачи и выходить за рамки своих биологических предрасположенностей так же, как и мы, люди. Вот как мы можем водить автомобили и делать электродрели », — заявило Fitch.

Конечно, добавило Fitch, наш общий предок с воронами вряд ли был пользователем инструментов, но эта аналогичная адаптация позволяет нам начать задавать важные вопросы: почему использование инструментов развивается? И почему он развивался все это время и разными способами среди таких разных организмов?

Сигналы, синтаксис и семантика

Наряду с использованием инструментов люди разделяют многие когнитивные способности с другими видами, включая формирование воспоминаний, категорий, основных эмоций, таких как гнев, планирование и постановка целей, а также обучение правилам.Эти виды основных невербальных концепций, вероятно, предопределили язык за многие миллионы лет эволюции. В отличие от использования орудий, язык — это черта, присущая только людям. Однако, по словам Fitch, большинство составных частей языка являются общими с другими видами.

«Основное отличие нас от других видов заключается не в том, что нам есть о чем подумать, а в том, что мы можем передавать то, о чем думаем», — сказал он.

Хотя некоторые шимпанзе и бонобо научились подписывать или общаться с помощью клавиатуры, никто так и не научился здороваться или петь «С Днем Рождения.«Это не потому, что шимпанзе не умны или не могут имитировать, а потому, что у них очень ограниченная способность контролировать свою вокализацию и имитировать звуки из окружающей среды.

Одна из давних гипотез неспособности приматов говорить заключается в том, что у них (и других животных) отсутствует опущенная гортань, которой обладают люди. Однако большая часть информации о гортани животных получена при вскрытии мертвых животных. В качестве постдока Fitch заинтересовалось тем, как общаются живые животные.Пока что все исследованные им млекопитающие опускают гортань до положения человека, издавая при этом громкие звуки; когда собака лает, гортань втягивается вниз только на момент лая, а затем снова поднимается.

«Что необычно в нас, так это не то, что у нас опущена гортань, а просто то, что она все время опускается, — поясняет Fitch.

Это исследование предполагает, что для речи решающее значение имеет не анатомия голоса, а что-то в мозгу. Одна давняя гипотеза состоит в том, что у большинства млекопитающих есть только косвенные связи от их моторной коры с нейронами, которые контролируют голосовой тракт, гортань и язык.Люди тоже имеют эти нейронные связи, но также имеют прямые связи между моторной корой и моторными нейронами, которые контролируют гортань. Это ключ, который дает людям контроль над голосовыми путями, которых не хватает шимпанзе.

Однако люди — не единственные животные, способные изучать сложные вокализации; Обучение вокалу независимо развилось у летучих мышей, слонов, тюленей, китообразных и нескольких различных видов птиц. Изучая нейронные корреляты вокального обучения у самых разных видов, исследователи могут проверить эту гипотезу о прямых нейронных связях.На данный момент в ходе исследований были изучены две стаи птиц — певчие птицы и попугаи — и в обоих случаях гипотеза подтвердилась. Птицы, обладающие способностями к обучению вокалу, имеют эти прямые связи, в то время как птицы, которые не умеют учиться вокалу, такие как голуби или куры, нет.

«В общем, я пришел к выводу, что использование очень широкой сравнительной перспективы по широкому кругу различных видов животных действительно дает нам мощный инструмент как для разработки гипотез, так и для проверки этих гипотез», — поясняет Fitch.«Мы можем проверить как механистические, так и функциональные эволюционные гипотезы».

Синтаксис: сердце языка

Углубляясь в тему коммуникации, Fitch заявило, что синтаксис, набор правил, определяющих значение предложения, действительно лежит в основе языка. Помимо устного слова, люди могут использовать язык во многих формах: язык жестов и письмо, например, возможны благодаря нашей способности использовать расширенный синтаксис. Обезьяны могут не говорить, но они могут выучить и выразить сотни слов с помощью знаков или клавиатуры.Однако, несмотря на владение большим словарным запасом, уровень синтаксиса, который они получают, примерно такой же, как у двухлетнего ребенка — в основном, они могут соединять два слова. Хотя это очень ограниченный уровень синтаксиса, это все же синтаксис, так что есть что-то общее с человеческим языком.

Люди не интерпретируют язык как просто последовательность слов в последовательности; что очень важно, мы можем интерпретировать эти последовательности как имеющие иерархическую структуру более высокого порядка. Fitch и его коллеги пытаются определить, какими языковыми компонентами обладают разные организмы, исследуя их способность изучать простые грамматические структуры по сравнению с более сложными.

На данный момент сравнительные эксперименты показали, что эта способность использовать иерархический синтаксис может быть уникальной для людей. В одной серии экспериментов исследователи попытались научить иерархической грамматике двух разных видов птиц: голубей и кей. Кеас — это разновидность попугаев, обитающих в Новой Зеландии, и они известны своей невероятной умностью. Вместо того, чтобы использовать записи речи, исследователи научили птиц распознавать различные визуальные паттерны абстрактных форм. Даже голуби — не самые умные птицы — смогли освоить простые последовательные шаблоны, но, хотя они прошли недели интенсивного обучения, обе группы птиц не смогли выучить более сложную грамматику.

«Итак, где мы сейчас остаемся, так это: было показано, что множество различных видов животных выполняют грамматики с очень конечным числом состояний [и] более простые последовательные грамматики, но сейчас единственное хорошее свидетельство выхода за рамки иерархической грамматики — это для люди », — сказал Fitch.

Что именно позволяет людям совершить этот языковой скачок? Fitch подозревает, что люди развили когнитивную склонность к выводам древовидных структур из последовательностей, которые трудны или невозможны для других животных.Согласно его гипотезе дендрофилии, уникальные способности человека к синтаксису проистекают из автоматической интерпретации последовательностей в ветвящиеся иерархические блоки. По мнению Fitch, чтобы перейти на следующий уровень грамматики, люди могли развить дополнительную форму абстрактной памяти, которая позволяет нам отслеживать фразы даже после того, как они закончились. Чтобы сделать возможным эту новую адаптацию, человеческий мозг, возможно, укрепил необходимые нейтральные структуры для обработки языка. Fitch отметило, что площадь области Брока у человека в семь раз больше, чем у шимпанзе, что делает ее наиболее расширенной областью человеческого мозга по сравнению с известными нам шимпанзе.Кроме того, у человека он гораздо более взаимосвязан с другими структурами мозга, чем у других приматов.

«Для меня наиболее интересная возможность снова связана с синтаксисом», — заключило Fitch. «У нас много общего, но относительно небольшая разница в архитектуре мозга сильно повлияла на когнитивные способности».

Введение в разведку | Безграничная психология

Определение интеллекта

За последнее столетие или около того интеллект определялся по-разному.

Цели обучения

Проследите историю изучения человеческого интеллекта

Основные выводы

Ключевые моменты

• Интеллект предполагает способность адаптироваться к окружающей среде и способность учиться на собственном опыте.
• Чарльз Спирмен пришел к выводу, что интеллектуальная деятельность имеет общую функцию, включая то, что он называл «g» или общим интеллектом. Исследования показали, что «g» сильно коррелирует со многими важными социальными результатами и является единственным лучшим предиктором успешной работы.
• Нынешняя Американская психологическая ассоциация концептуализирует интеллект как иерархию факторов интеллекта более низкого порядка с буквой g на вершине.
• Эмоциональный интеллект и социальный интеллект положительно связаны с хорошими лидерскими качествами, хорошими навыками межличностного общения, положительными результатами в учебных ситуациях и лучшим жизненным опытом.
• В последние годы такие теоретики, как Гардер и Штернберг, предложили теории множественного интеллекта.

Ключевые термины

• эмоциональный интеллект : способность, способность или умение воспринимать, оценивать и управлять эмоциями себя, других и групп.
• социальный интеллект : способность понимать мужчин и женщин, мальчиков и девочек и управлять ими; действовать разумно в человеческих отношениях.
• интеллект : Способность разума, особенно способность понимать принципы, истины, факты или значения, приобретать знания и применять их на практике; способность учиться и понимать.

Значение слова «интеллект» является предметом горячих споров на протяжении многих лет. В сегодняшнем психологическом ландшафте интеллект можно в очень общем виде определить как способность учиться на опыте и адаптироваться к окружающей среде, но благодаря множеству различных теорий интеллекта, которые были разработаны за последнее столетие или около того, есть много разных рамок в чтобы обсудить это.

«Генерал» Разведка

Фрэнсис Гальтон под влиянием своего сводного кузена Чарльза Дарвина был первым, кто предложил теорию интеллекта.Гальтон считал, что интеллект — это реальная способность с биологической основой, которую можно изучать, измеряя время реакции на определенные когнитивные задачи. Гальтон измерил размеры головы британских ученых и обычных граждан, но не обнаружил связи между размером головы и его определением интеллекта.

Более глубокие поиски понимания человеческого интеллекта начались в начале 1900-х годов, когда Альфред Бине начал проводить тесты интеллекта для детей школьного возраста во Франции. Его целью было разработать критерий, который поможет определить различия между нормальными и ненормальными детьми.Ассистент Бине, Теодор Саймон, помог ему разработать тест для измерения интеллекта. Это стало известно по шкале Бине-Саймона, предшественнице современного теста IQ.

В 1904 году Чарльз Спирмен опубликовал статью в American Journal of Psychology под названием «Общая разведка». Основываясь на результатах серии исследований, собранных в Англии, Спирмен пришел к выводу, что интеллектуальная деятельность имеет общую функцию, которую он назвал г, или общий интеллект.Со времени публикации статьи исследование показало, что g сильно коррелирует со многими важными социальными результатами и является единственным лучшим предиктором успешной работы. Текущее определение интеллекта Американской психологической ассоциацией включает трехуровневую иерархию факторов интеллекта с g на вершине.

В 1940 году Дэвид Векслер стал главным критиком общего интеллекта и шкалы Бине-Саймона. Он был очень влиятельным сторонником концепции неинтеллектуальных факторов (переменных, которые влияют на общую оценку интеллекта, но не состоят из элементов, связанных с интеллектом, включая неуверенность, страх неудачи, отношения и т. Д.), и он чувствовал, что шкала Бине-Саймона не очень хорошо учитывает эти факторы в интеллекте. Он предположил, что эти факторы необходимы для предсказания способности человека добиться успеха в жизни. Векслер далее определил интеллект как способность человека действовать целенаправленно, мыслить рационально и эффективно справляться со своим окружением или ситуацией.

Краткая история тестирования интеллекта : В этом видео Филип Зимбардо исследует краткую историю тестирования интеллекта, начиная с оригинальных тестов Бине.Видео завершается кратким обсуждением современных представлений об IQ и тестировании интеллекта.

Множественный интеллект

Ранняя теория множественного интеллекта приписывается Эдварду Торндайку, который в 1920 году теоретизировал три типа интеллекта: социальный, механический и абстрактный. Торндайк определил социальный интеллект как способность управлять людьми и понимать их. В своих исследованиях он сосредоточился на поведении, а не на сознании; Таким образом, его исследования положили начало исследованиям, связанным с социальным интеллектом.

В середине 20 века Раймонд Б. Кеттелл предложил два типа интеллекта, а не один общий интеллект. Гибкий интеллект ( G f) — это способность мыслить логически и решать проблемы в новых ситуациях, независимо от приобретенных знаний. Кристаллизованный интеллект (G c ) — это способность использовать навыки, знания и опыт. Это не приравнивается к памяти, но оно полагается на доступ к информации из долговременной памяти. Кеттелл предположил, что подвижный интеллект увеличивался до подросткового возраста, а затем начал постепенно снижаться, в то время как кристаллизованный интеллект постепенно увеличивался, но оставался относительно стабильным на протяжении большей части взрослого возраста до его снижения в позднем взрослом возрасте.

В последние десятилетия было предложено много новых теорий множественного интеллекта. В 1983 году Ховард Гарднер опубликовал книгу о множественном интеллекте, в которой интеллект разбивается как минимум на восемь различных модальностей: логический, лингвистический, пространственный, музыкальный, кинестетический, натуралистический, межличностный и внутриличностный интеллект. Несколько лет спустя Роберт Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта, которая предлагает три основных типа когнитивных способностей: аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект.

Эмоциональный интеллект

В 1990 году Питер Саловей и Джон Майер ввели термин «эмоциональный интеллект» и определили его как «способность контролировать свои чувства и чувства других, различать их и использовать эту информацию для управления своим мышлением и действиями. Хендри Вайзингер также работала с теориями эмоционального интеллекта. Он подчеркнул важность обучения и использования эмоций для улучшения себя и других. Он задокументировал и проиллюстрировал положительный эффект, который эмоции могут иметь в личной и рабочей среде.И эмоциональный интеллект, и социальный интеллект были положительно связаны с хорошими лидерскими качествами, хорошими навыками межличностного общения, положительными результатами в школьных ситуациях и лучшим жизненным опытом.

Теории множественного интеллекта

Теории множественного интеллекта утверждают, что интеллект нельзя измерить одним фактором.

Цели обучения

Обзор основных теорий множественного интеллекта

Основные выводы

Ключевые моменты

• Синдром Саванта демонстрирует, как человек, который выглядит интеллектуально неполноценным, исходя из традиционных определений интеллекта, может проявлять исключительные способности в определенной области или областях.
• Говард Гарднер выделил восемь конкретных видов интеллекта (включая телесно-кинестетический, лингвистический, пространственный, внутриличностный, межличностный, музыкальный, натуралистический и логико-математический) и два дополнительных экспериментальных (духовный и экзистенциальный).
• Триархическая теория Роберта Штернберга делит интеллект на три работающих вместе измерения: компонентное, экспериментальное и контекстное.

Ключевые термины

• savant : человек с IQ ниже среднего по традиционным критериям, но демонстрирующий исключительные способности в таких областях, как математика, музыка или искусство.

Сегодня наиболее широко распространенной теорией интеллекта является «теория трех слоев», которая признает, что существует три различных уровня интеллекта, и все они регулируются высшим уровнем, g , или общим фактором интеллекта. Однако существуют альтернативные теории множественного интеллекта, которые по-своему полезны для определения определенных наборов интеллектуальных навыков, которые различаются у разных людей. Кроме того, некоторые люди, например, с синдромом саванта, не вписываются в традиционные определения интеллекта; теория множественного интеллекта может предложить полезный способ понять их ситуации.

Теория множественного интеллекта Гарднера

В 1983 году Ховард Гарднер предложил взгляд на множественный интеллект, на основе которого развиваются наши мысли и поведение. Согласно теории Гарднера, эти интеллекты могут возникать по отдельности или могут смешиваться различными способами для достижения самых разных конечных результатов. Гарднер выделил восемь конкретных видов интеллекта и два дополнительных предварительных:

• Телесно-кинестетический интеллект : контроль и использование своего тела (напр.г., танцы, спорт, искусство, примитивная охота и др.)
• Лингвистический интеллект : использование языка и общения
• Пространственный интеллект : визуальное восприятие и манипуляции (например, упаковка предметов в коробку, чтение карты и т. Д.)
• Внутриличностный интеллект : познание себя, эмоциональная осведомленность, мотивация и т. Д.
• Межличностный интеллект : распознавание эмоций и мотиваций других
• Музыкальный интеллект : навыки, связанные с ритмом, высотой звука, тоном и т. Д.и области, связанные с сочинением, воспроизведением и оценкой музыки
• Натуралистический интеллект : распознавание закономерностей в природе
• Логико-математический интеллект : числовые способности и логическое мышление
• Духовный интеллект: (предварительное) признание духовного
• Экзистенциальный интеллект : (предварительная) озабоченность конечным состоянием бытия

Триархическая теория интеллекта Штернберга

В 1986 году Роберт Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта . Его теория разделяет интеллект на три работающих вместе измерения: компонентное, эмпирическое и контекстное.

Компонентное измерение включает психические механизмы человека и состоит из трех частей:

• Метакомпоненты : процессы, используемые при планировании, мониторинге и оценке выполнения задачи. Они направляют всю остальную умственную деятельность
• Компоненты производительности : стратегии выполнения задачи
• Компоненты приобретения знаний: процессов, участвующих в изучении нового

Эмпирическое измерение включает в себя то, как люди взаимодействуют с внутренним и внешним миром.Это измерение смотрит на то, как люди справляются с новизной и возможной автоматизацией процессов. Наконец, контекстное измерение исследует, как люди адаптируются, формируют и выбирают внешний мир вокруг них.

Синдром Саванта

Синдром Саванта идентифицирует людей, которые считаются интеллектуально неполноценными, но при этом имеют чрезвычайно хорошо развитые таланты или навыки в определенной области, часто в искусстве, музыке или математике. Например, Ким Пик — ученый, родившийся со значительным повреждением мозга, включая увеличенную голову, отсутствующее мозолистое тело (волокна, соединяющие два полушария мозга) и поврежденный мозжечок.При тестировании Пик показал интеллект ниже среднего, и у него были проблемы с крупной и мелкой моторикой. Но сообразительность Пика проявлялась в его способности очень быстро читать и запоминать материал. Сообщается, что он читал книги по две страницы за раз, читая правую сторону этим правым глазом и левую сторону левым глазом. Он был способен запоминать материал во время чтения.

Ким Пик : Ким Пик, ученый, был вдохновителем фильма 1988 года «Человек дождя».«Пик умел читать и запоминать большие объемы информации за короткий промежуток времени, но при этом получил оценку ниже среднего по тестам на IQ.

Синдром Саванта демонстрирует, что человек, который кажется интеллектуально неполноценным, исходя из традиционных определений интеллекта, может проявлять исключительные способности в определенной области или областях. Если бы такой ученый, как Пик, оценивался по теории множественного интеллекта Гарднера, он считался бы очень одаренным в таком подтипе интеллекта, как лингвистика.

Влияние генетики и окружающей среды на интеллект

Человеческий интеллект формируется как внутренними генетическими факторами, так и внешними условиями окружающей среды.

Цели обучения

Связать человеческий интеллект как с генетическими факторами, так и с факторами окружающей среды

Основные выводы

Ключевые моменты

• Генетика и окружающая среда настолько взаимосвязаны в своем влиянии на человеческий интеллект, что по-прежнему трудно определить, кто из них больше всего отвечает за определение интеллекта человека.
• Считается, что до 80% вариаций интеллекта взрослого человека связано с генетикой, несмотря на то, что это сложный полигенный признак.
• Как социокультурные, так и биологические факторы окружающей среды влияют на развитие человеческого интеллекта.

Ключевые термины

• перинатальный : относящийся к периоду рождения
• социокультурные : Относящиеся как к обществу, так и к культуре или относящиеся к ним
• наследуемость : отношение генетической изменчивости популяции к ее фенотипической дисперсии; я.е., доля изменчивости, имеющая генетическое происхождение
• полигенный : контролируется взаимодействием более чем одного гена

Великие дебаты: Природа против воспитания

Естественный генетический состав тела взаимодействует с окружающей средой с момента зачатия. Хотя в некоторых редких случаях в поведении могут преобладать экстремальные генетические или экологические условия, эти два фактора обычно работают вместе, обеспечивая индивидуальный интеллект. Среди исследователей и ученых ведется много споров по поводу того, какое влияние, генетика или окружающая среда, играет наибольшую роль в определении общего интеллекта, потому что и то, и другое было научно установлено как оказывающее существенное влияние на интеллект.Недавние открытия еще больше усложнили эту дискуссию, доказав, что взаимосвязь между внутренними предрасположенностями («природа») и внешними обстоятельствами («воспитание») не только различается между популяциями, но и меняется со временем. Генетика и окружающая среда постоянно взаимодействуют, поэтому вопрос о превосходстве природы и воспитания в дебатах человеческого интеллекта, вероятно, никогда не получит полного ответа.

Генетика

Ген — это единица наследственности, по которой биологический признак передается от поколения к поколению.Наследственность описывает, какой процент вариации признака в популяции обусловлен генетическими различиями в этой популяции (в отличие от факторов окружающей среды). Некоторые черты, например цвет глаз, передаются по наследству, и их легко проследить. Однако даже сильно наследуемые черты подвержены влиянию окружающей среды во время развития. Считается, что интеллект еще сложнее отследить до одного источника, потому что это полигенный признак, на который влияют многие взаимодействующие гены.

Исследования близнецов в западном мире показали, что наследуемость IQ составляет от 0,7 до 0,8, что означает, что разница в уровне интеллекта среди населения составляет 70% -80% из-за генетики. Обычные исследования близнецов подтверждают эту закономерность: монозиготные (однояйцевые) близнецы, воспитанные отдельно, более похожи по IQ, чем дизиготные (разнояйцевые) близнецы, воспитанные вместе, и намного больше, чем приемные братья и сестры.

Корреляции наследуемости : Эта диаграмма иллюстрирует закономерности в исследованиях наследуемости черт у определенных людей.Даже однояйцевые близнецы с общей семейной историей не могут показать 100% наследуемость, что помогает объяснить большое количество различий в интеллекте между людьми.

Однако наследуемость IQ у молодых близнецов намного ниже — 0,45. Показатели наследуемости IQ имеют общую тенденцию к увеличению с возрастом (с 0,2 в младенчестве до 0,8 в позднем взрослом возрасте), что заставляет психологов полагать, что либо мы полагаемся на наши гены, либо усиливаем их с возрастом. Считается, что это происходит в результате взаимодействия человека с внешними обстоятельствами, когда люди с разными генами ищут разные среды.Таким образом, несмотря на высокую наследуемость IQ, мы можем определить, что существует также влияние окружающей среды.

Генетика и умственные нарушения

Как уже упоминалось, в нормальных условиях интеллект включает несколько генов. Однако некоторые генетические нарушения, связанные с одним геном, могут серьезно повлиять на интеллект. Генетические причины многих нарушений обучаемости, таких как дислексия и нервные расстройства, такие как синдром Дауна, аутизм и болезнь Альцгеймера, были исследованы в области когнитивной геномики, изучения генов, связанных с познанием человека.Синдром Дауна, например, является генетическим синдромом, отмеченным умственной отсталостью, и влияет на то, как дети с синдромом Дауна учатся. Хотя эксперты считают, что генетической причиной синдрома Дауна является отсутствие генов в 21-й хромосоме, ген (ы), ответственный за когнитивные симптомы, еще предстоит открыть. И, как и большинство других черт, на возникновение нейроповеденческих расстройств влияют как генетические, так и негенетические факторы, а гены, непосредственно связанные с этими расстройствами, часто неизвестны.

Окружающая среда

Было обнаружено, что на формирование интеллекта влияет множество различных факторов окружающей среды. Эти влияния обычно делятся на две основные категории: биологические и социокультурные. Биологические влияния действуют на физическое тело, в то время как социокультурные влияния формируют разум и поведение человека.

Биологическое влияние

Биологические факторы включают все, от питания до стресса, и начинают формировать интеллект, начиная с пренатальных стадий.Было показано, что питание влияет на интеллект на протяжении всей жизни человека; недоедание в критические ранние периоды роста (особенно в пренатальный период и в течение второго года жизни) может нанести вред когнитивному развитию. Неадекватное питание может нарушить нервные связи и проводящие пути и сделать человека неспособным к психическому восстановлению.

Стресс также играет роль в развитии человеческого интеллекта: подверженность насилию в детстве связана с более низкими классами в школе и более низким IQ у детей всех рас.Группа городских первоклассников, в основном афроамериканцев, и их опекуны были оценены с помощью самоотчета, интервью и стандартизированных тестов, включая тесты на IQ. В исследовании сообщается, что подверженность насилию и травмам у детей младшего возраста было связано со значительным снижением IQ и успеваемостью по чтению. Было доказано, что воздействие токсинов и других перинатальных факторов влияет на интеллект, а в некоторых случаях вызывает такие проблемы, как задержка в развитии.

Социокультурное влияние

Семья является одним из основных факторов, влияющих на развитие ребенка, но трудно отделить генетические факторы от факторов окружающей среды в семье.Например, было показано, что количество книг в доме ребенка положительно коррелирует с интеллектом … но это связано с воздействием на окружающую среду родителей, которые будут читать своим детям, или это показатель родительского IQ, в высшей степени наследуемый. черта характера?

Также было обнаружено, что положение ребенка в порядке рождения влияет на интеллект: в некоторых исследованиях было обнаружено, что дети-первенцы получают более высокие баллы, хотя эти исследования подвергались критике за то, что они не учитывали возраст или размер семьи.Выходя за пределы семейной ячейки, люди в значительной степени формируются соответствующими группами сверстников. Угроза стереотипа — это идея, что люди, принадлежащие к определенной группе, будут действовать в соответствии с обобщениями, присвоенными этой группе, независимо от их собственных способностей; Известно, что эта угроза влияет на показатели IQ как положительно, так и отрицательно. То есть, если человек принадлежит к группе, которой говорят, что он умный, он будет казаться более умным на тестах IQ; если им говорят, что они принадлежат к неразумной группе, они будут работать хуже, даже если эти различия случайны и сфабрикованы (как в лабораторных исследованиях).Доступ людей к образованию, а также специальные ресурсы для обучения и вмешательства также определяют уровень их интеллекта на протяжении всей жизни.