Аудиальная: Недопустимое название — Викисловарь

АУДИАЛЬНЫЙ это

Читать PDF
158.50 кб

Аудиальная культура, или «Звучащий социум» как предмет философского анализа

Баранова И. А.

В статье проясняется значение термина «аудиальная культура», описываются ее формы и особенности в современной социальной действительности.

Читать PDF
1.06 мб

АУДИАЛЬНАЯ ДЕМОКРАТИЯ:ВКЛЮЧЕНИЕ НЕСЛЫШИМЫХ СУБЪЕКТОВ В ПОЛИТИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО

Вайзер Татьяна

Аудиальная демократия концепт западной политической философии последних лет, еще не успевший обрести известность в России.

Читать PDF
1.72 мб

Профессиональные особенности аудиального образа клиента

Жилина Эллина Вадимовна

В русле изучения проблем слухового восприятия поднимается вопрос содержания и структуры аудиального образа абонента.

Читать PDF
100.26 кб

Профессиональные особенности аудиального образа клиента

Жилина Э. В.

На основании результатов проведенного исследования приводится структура аудиального образа телефонного абонента у психологов-консультантов телефона доверия.

Читать PDF
336.26 кб

Алгоритм проведения неосознаваемой аудиальной психокоррекции в лечении пациентов с невротической сим

Кучинов А. И.

Читать PDF
124.62 кб

ВЛИЯНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ И АУДИАЛЬНЫХ СТИМУЛОВ НА ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ

Горобец Т.Н., Ковалев В.В., Огнивов В.В.

Читать PDF
5.19 мб

Аудиальное сопровождение компьютерных средств обучения

Лысых Яна Александровна

В статье рассматриваются вопросы оптимальной аудиальности сопровождения электронных учебных средств. Представлены результаты диагностики восприятия учениками учебной информации, представленной в текстовой и аудиальной формах.

Читать PDF
394.73 кб

Аудиальное сопровождение учебных средств

Я. А. Лысых

Рассматриваются вопросы оптимального аудиального сопровождения электронных учебных средств. Представлены результаты диагностики восприятия учениками учебной информации, представленной в текстовой и аудиальной формах.

Читать PDF
783.86 кб

Сравнительный анализ восприятия лжи, предъявляемой в письменной и аудиальной формах

Егоров Дмитрий Михайлович

Представлены результаты экспериментального исследования оценивания лжи испытуемыми. Ложь предъявлялась в письменной и аудиальной формах. Представлены усредненные и индивидуальные стратегии оценивания лжи.

Читать PDF
237.05 кб

Методика реализации учебного курса по формированию аудиальной культуры младших школьников

Казакова С. В.

В статье определены понятия «звуковая среда» и «аудиальная культура», представлено содержание и методика реализации курса по формированию аудиальной культуры учащихся младших классов.

Читать PDF
110.75 кб

Феномен аудиальной культуры

Казакова Светлана Викторовна

Раскрываются сущность, содержание, структура и функции аудиальной культуры. Представлен авторский взгляд на данный феномен как часть общей культуры личности.

Читать PDF
250.23 кб

Методическая система формирования аудиальной культуры младших школьников

Казакова С. В.

В статье представлена методическая система формирования аудиальной культуры учащихся младших классов. Дана авторская трактовка понятия «аудиальная культура».

Читать PDF
0.00 байт

Педагогические условия формирования аудиальной культуры учащихся младших классов на уроках музыки в

Казакова Светлана Викторовна

Представлены педагогические условия формирования аудиальной культуры учащихся младших классов. Рассматриваются принципы, методы и формы аудиального развития школьников, используемые на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Читать PDF
0.00 байт

Реализация системного подхода к формированию аудиальной культуры учащихся начальной школы

Казакова С. В.

Дана авторская трактовка понятия «аудиальная культура». Рассмотрено соотношение понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «методическая система».

Читать PDF
0.00 байт

Проблема формирования аудиальной культуры школьников в процессе профессиональной подготовки будущих

Казакова С. В.

В статье раскрыты основные направления подготовки будущих учителей музыки к формированию аудиальной культуры школьников.

многообразие исследовательских дискурсов – тема научной статьи по искусствоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

5. Римашевская Н. М. Мы прошли точку невозврата / Н. М. Римашевская // Политика. — 2005. — № 43 (457).

6. Римашевская Н. М. Проблемы здоровья населения и демографический кризис в России: [доклад] / Н. М. Римашевская.

7. Стратегия социально-экономического развития Московской области / Издание подготовлено на основании Постановления Правительства Московской области от 15.12.2006, №1164/49. — М., 2007.

С. В. Казакова

АУДИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА: МНОГООБРАЗИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДИСКУРСОВ

В статье изложены различные научные подходы к раскрытию содержания понятия «аудиальная культура»: акустический, биоакустический, физиологический, психологический, культурологический, лингвистический, искусствоведческий, педагогический. Обосновывается авторское понимание данного явления. Представлена структура аудиальной культуры, обозначены функции. Ключевые слова: теория и история культуры, аудиальная культура, речевая культура, звук, звуковое восприятие, музыкальное восприятие.

In article various scientific approaches to disclosing the contents of concept «audial culture» are stated: acoustic, bioacoustic, physiological, psychological, cultural studies, linguistic, art criticism, pedagogical. The author’s understanding of the given phenomenon proves. The structure audial cultures is presented, functions are designated. Keywords: theory and history of culture, audial culture, speech culture, a sound, sound perception, musical perception.

Определение понятий конкретной науки — важнейший элемент ее методологии. Раскрытие сущности понятия «аудиальная культура», углубленный анализ этого термина позволяют наметить подходы к исследованию, установить критерии сформированности данного личностного качества, выявить структуру и функции феномена.

В научный и повседневный обиход последнего десятилетия все чаще входят понятия, в которых активно используется корень «AUDI»: аудиальный канал, аудиал, аудиоаппаратура, аудиовизуальная культура, аудиальная модальность, аудиальное развитие, аудиовизуальное творчество, аудиальные формы обучения и др.

При этом под аудиоаппаратурой понимают технику, способную передавать звук. «Аудиальный канал» в энциклопедических справочниках НЛП трактуется, как «то, что мы слышим» и «относится к органам слуха». «Аудиал», соответственно, человек более ориентированный на то, что он слышит: музыку, интонации, шорохи, тембр речи.

Близкими по значению являются термины: «аудиальная модальность», под которой ученые-психологи понимают способ восприятия информации человеком (Ю. Р. Юденко), и «аудиальное развитие», которое характеризуется высокой степенью дифференциации окружающей аудиальной информации, умением определить ее качество, способностью адекватно реагировать на нее и высокой степенью защищенности от негативного воздействия источников отрицательных шумов, звуков и даже музыки (А. Ф. Лобова) (4, 8).

Помимо «аудиальной модальности» и «аудиального развития» достаточно широко в науке стали использоваться такие термины, как «аудиовизуальное творчество», «аудиовизуальная культура».

«Аудиовизуальное творчество», по мнению ученого-искусствоведа Я. Б. Иоскевича, это творчество, которое направлено на совершенствование передаваемой «иллюзии реальности», преобразованной в интеграцию «человеческого» и механического, «реального» и «вирту-

ального» (2). Оно связано со зрительным и слуховым восприятием человека.

«Аудиовизуальная культура» — область культуры, связанная с получившими широкое распространение современными техническими средствами записи и передачи изображения и звука.

Проблему формирования аудиовизуальной культуры рассматривали в своих трудах Л. М. Баженова, Е. А. Бон-даренко, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров и др. Исследованию специфики аудиовизуальной культуры посвящены труды В. О. Вихалемма, С. С. Гинзбурга, С. Г. Кара-Мурзы, Н. Б. Кирилловой, М. Маклюэна, Ю. О. Овакимяно, В. П. Пустовалова, К. Э. Разлогова и др.

В силу того, что при использовании обозначения «аудиовизуальное» ученые имеют в виду прежде всего искусственно созданные объекты, в которых осмысленно объединены звук и изображение, предназначенные для тиражирования, трансляции, распространения на различных носителях и по разным каналам, отсюда аудиовизуальная («звукозрительная»), или экранная, культура понимается как новая коммуникативная парадигма, дополняющая традиционные формы общения между людьми -культуру непосредственного общения и культуру письменную (книжную). Вся современная культура построена на приоритете аудиовизуальной коммуникации (2).

Более широкая трактовка аудиовизуальной культуры, на наш взгляд, дается в исследовании Ю. О. Овакимяна и В. П. Пустовойтова, которые считают, что «аудиовизуальная культура — это не только область предметной культуры цивилизации», но и область «личностной культуры человека, связанная с восприятием, порождением, переработкой и передачей звуковой и визуальной информации» (цит. по: 1).

Итак, в результате изучения вопроса о специфике терминов с общим корнем «AUDI», можно сделать следующие выводы. В основе данных понятий ле-

жит способность человека слышать или особым образом воспринимать звуковую среду. Проблема «аудиальности», или «аудиовизуальности», связана с распространением информационных и коммуникативных технологий в современном обществе. Данный термин получил широкое распространение с появлением технических способов записи и передачи изображения и звука (кино, телевидения, видео, системы мультимедиа).

Говоря об аудиальной культуре личности, хочется отметить, что в последнее время данный термин стал достаточно часто использоваться такими науками, как психология, педагогика, педагогика музыкального образования, культурология. Однако четкого обоснования сущности, структуры, содержания данного понятия не существует.

В нашем понимании аудиальную культуру как часть общей культуры можно представить как в широком (аудиальная культура общества), так и в узком смысле (аудиальная культура личности).

«Аудиальная культура общества» -совокупность материальных и духовных ценностей, связанных с восприятием, порождением, переработкой и передачей звуковой информации.

Аудиальная культура личности есть интегративное качество личности, в основе которого лежит способность человека воспринимать, интерпретировать и передавать шумовую, звуковую и музыкальную информацию.

Как и общая культура, аудиальная культура выполняет в обществе следующие функции: адаптационную, коммуникативную, когнитивно-информационную, знаково-семиотическую, социализирующую, преобразующую, трансляционную, человекотворческую.

По мнению психологов, звуковая информация формирует около одной пятой восприятия человеком окружающего мира. Вибрационная природа звука создает язык, который понимает

наш тело и сознание. При этом понятие «язык» связан с термином «информация», который происходит от латинского informare, что означает «форма». Иначе говоря, речь и музыка — это процесс смены акустических форм.

Из трех составляющих звуковой информации, лежащих в основе аудиаль-ной культуры личности, — звук, речь, музыка, — наиболее значимым является звук, который входит в состав слова и музыки и выступает как универсальное средство общения между людьми, способ познания себя и мира, способ постижения окружающей звуковой среды и вхождения в музыкальное искусство. Указывая на информационную природу музыкального звука, Е. Н. Назайкинс-кий отмечал, что звук содержится в информации, а информация содержится в звуке (5).

В сферу интересов аудиальной культуры входит изучение звука как физического явления и объекта слухового восприятия, а также свойства звука как моделирующего механизма, отражающего процессы, происходящие в эволюции природы и развитии человеческого общества и самого человека.

Исходя из этого можно отметить множество научных подходов, раскрывающих разные стороны аудиальной культуры.

Проблемой изучения звука (главного компонента аудиальной культуры) как физического объекта и как объекта слухового восприятия занимаются такие науки, как акустика, рассматривающая основные физические параметры звука; биоакустика, занимающаяся проблемой восприятия звуков и определением их значения в мире животных; психоакустика, исследующая законы звукового воздействия на человека; психология, изучающая особенности звукового восприятия; музыкальная психология, рассматривающая специфику музыкального восприятия.

Так, с точки зрения физики звук -есть колебательные движения частиц

упругой среды. Физическая акустика разграничивает звуковые параметры в соответствии с принятой системой общенаучных физических представлений о движении, энергии, пространстве, времени, массе, упругости, скорости и т.д. К основным физическим характеристикам звука физики относят частоту и интенсивность колебаний. Исходя из вышепредставленных физических параметров, звуки подразделяются на высокие и низкие, громкие и тихие, продолжительные и короткие, слышимые и неслышимые, музыкальные и немузыкальные. Знания из области физики дают общее представление о звуке, позволяют выделить в шумах и звуках окружающей действительности отдельные части, познать акустические основы музыки.

К наиболее известным подходам классификации звуковых сигналов, издаваемых и воспринимаемых животными, можно отнести функциональный подход, эколого-функциональный подход и классификацию, рассмотренную с точки зрения синтаксиса свойства последовательности звука (А. И. Константинов, А. С. Мальчевский, А. Н. Мовчан, А. В. Панин, Г. Темброк) (3).

В соответствии с данными подходами предполагается, что звуки в жизни животных выполняют следующие функции: уведомляют о видовой или половой принадлежности партнеров, сообщают о возрасте и состоянии здоровья животного, предупреждают особей о неблагоприятных изменениях во внешней среде, уведомляют о занятости территории и т.д., то есть помогают ориентироваться в пространстве, добывать пищу, увеличивать популяцию, реагировать на опасность, осуществлять простейшую коммуникацию. Сведения из области биоакустики позволяют сконцентрировать внимание на значимости шумов и звуков в мире живой природы; уяснить, что проявление звуковой активности у животных связано с процессом их адаптации и выживания.

Особенностями строения слухового аппарата человека и механизмами звукового восприятия занимаются такие разделы науки, как анатомия и физиология слуха. Аудиальная система человека представляет собой комплекс органов-рецепторов, воспринимающих звуковую энергию и преобразующих её в нервный импульс. Благодаря этому человек воспринимает сложные колебания давления как звуки. Владение информацией из области анатомии и физиологии слуха позволяет уяснить специфику человеческого звуковоспри-ятия, найти зависимость между строением аудиальной системы и возможностью «принятия» или «непринятия» звуковых сигналов.

Психология (раздел психоакустика) исследует законы звукового воздействия на человека. В отличие от физической акустики, психоакустика изучает те свойства звука, которые представляют ценность в речи, в музыке, в восприятии различных звуков, с которыми человек встречается в природе, в быту: громкость, высота, тембр, длительность (продолжительность), пространственная локализация (В. А. Вахромеев, Е. В. Назай-кинский, С. Л. Рубинштейн и др.) (5, 7).

В зависимости от частоты колебания звуки делятся на слышимые и не слышимые человеком. Несмотря на то, что некоторые звуки (инфразвук, ультразвук, гиперзвук) не входят в границы диапазона слышимых звуков, это не значит, что прекращается их физическое и физиологическое воздействие на человека. Оставаясь вне поля слышания, инфразвуки, например, являются причиной неосознанного страха, беспокойства, раздражения, усталости.

В русле интересов музыкальной психологии находятся вопросы, связанные с музыкальным восприятием человека. Ученые различают традиционно используемые понятия — «восприятие», «музыкальное восприятие», «восприятие музыки». Под восприятием большинство ученых-психологов понимают

процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев). «Восприятие музыки», по мнению Е. В. Назайкинского, это восприятие звуковых сигналов как нечто слышимого и действующего на органы чувств (6). И, наконец, «музыкальное восприятие» — прочувствованное и осознанное восприятие, направленное на постижение тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности (Б. В. Асафьев, В. К. Белобородова, Е. В. Назай-кинский, Б. М. Теплов). Кроме того, «музыкальное восприятие» трактуется как способность, связанная с другими музыкальными способностями (А. Л. Готсдинер, О. А. Апраксина), или как определенный процесс, который тесно связан с процессом протекания самого музыкального произведения (Л. А. Без-бородова, В. К. Белобородова, Л. В. Го-рюнова, Е. В. Назайкинский, Г. С. Тарасов). Во втором случае ученые обращают внимание уже не только на субъективную составляющую музыкального восприятия, но и на объективную — само музыкальное произведение.

Изучением значения звука в составе слова занимается лингвистика. В лингвистике звуки определяют различия смысла слов в каждом отдельном языке. Рассматриваемые в этом аспекте звуки получают название фонем, которые в каждом языке образуют свою систему. Фонема (от греч. РЬопеша — «звук»), как единица звукового строя языка, служит для опознавания и различения значимых единиц — морфем, в состав которых она входит в качестве минимального сегментного компонента, а через них — для опознавания и различения слов. В отличие от нелингвистических дисциплин, фонетика рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, служащие для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму, без чего общение не-

возможно. Вне этой функции звуковая сторона языка не может быть понята; даже отдельный звук речи выделяется из звуковой цепи лишь как представитель фонемы, то есть благодаря его связям со смысловыми единицами языка.

В целом язык и речь образуют единый феномен. Однако между ними есть некоторые различия. Так, язык представляет собой совокупность средств общения и правил, по которым употребляются эти средства. Речь — это реальное функционирование языка, использование имеющихся языковых средств и правил общения.

Говоря об информационной природе речи, отметим следующие ее функции: коммуникативную, обеспечивающую связь между людьми в обществе, обмен информацией; когнитивную — познавательную, фатическую — контакто-устанавливающую; эмоционально-экспрессивную, передающую субъективно-психологическое отношение автора к речи и ее содержанию; конативную -усвоение информации адресатом, носит сопереживающий характер; кумулятивную, направленную на хранение и передачу знаний о действительности, передачу культуры, традиций; апеллятив-ную, содержащую призыв, побуждение к действиям; метаязыковую, подразумевающую истолкование языковых факторов; эстетическую, воспитывающую понимание языковой фактуры и красоты языка говорящего.

Речь, будучи важным компонентом аудиальной культуры личности, служит средством общения людей и воздействия на их психику. Возможность этого вытекает из физически и биологически обусловленной связи звукопроявле-ний человека (как и многих других живых существ) с его психической жизнью и из активности звука как раздражителя и сигнала к действию.

Внутреннее состояние человека и его эмоциональное отношение к миру выражаются с помощью интонации (с лат. Intonation — «громко произношу»),

включающей мелодику, интенсивность, длительность, темп речи и тембр произнесения. Интонация является важным средством формирования высказывания и выявления его смысла. Вкупе с другими средствами выразительности, интонация способна не только передать смысл речи, но и диагностировать внутреннее состояние человека.

Проблему звукового восприятия и интерпретации звука разных цивилизаций, стран и народностей изучает такая наука, как искусствознание (музыковедение). Традиционно выделяют и сопоставляют между собой две культурные модели «слушания» и «слышания» мира — восточную и западную.

В области культурологии развивается новое направление, связанное с феноменом аудиальной культуры, — соно-логия, в основе которой лежит комплексное, всестороннее изучение звука как физического и психического феномена, а также как явления культуры и искусства (Дж. Михайлов).

Одной из самых важных задач педагогики, в частности — педагогики музыкального образования, становится разработка способов формирования ауди-альной культуры личности ребенка, формирование способности воспринимать и интерпретировать звуки окружающей действительности, слушать и слышать окружающий мир и себя в нем.

Аудиальная культура есть сложное, многогранное явление. Можно обнаружить множество подходов к раскрытию данного феномена, все они направлены на изучение разных сторон аудиальной культуры как части общей культуры человека. В то же время можно выделить общее — в основе аудиальной культуры лежит способность субъекта не только слушать звуковую среду, улавливать звуковые сигналы, воспринимать весь спектр звуков (природных, бытовых, речевых, музыкальных и т.д.), но и осознавать полученную звуковую информацию, то есть слышать и адекватно реагировать на нее.

Примечания

1. Ворохоб Ю. А. Аудиовизуальная культура учителя: актуальность проблемы ее формирования / Ю. А. Ворохоб // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 3. — С. 34—35.

2. Иоскевич Я. Б. Категории аудиовизуального / Я. Б. Иоскевич // Новые аудиовизуальные технологии / отв. ред. К. Э. Разлогов. — М.: Едиториал УРСС, 2005. — С. 42—43.

3. Константинов А. И. Звуки в жизни зверей / А. И. Константинов, В. Н. Мовчан. — Л.: Ленинградский ун-т, 1985. — Вып.7. — 304 с. — [Жизнь наших птиц и зверей].

4. Лобова А. Ф. Теория и практика музыкального воспитания в начальной школе: учеб. пособие / А. Ф. Лобова. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002. — 210 с.

5. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1988.

— 254 с.

6. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. — М., 1980. — С. 91—111.

7. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский.

— М.: Музыка, 1972. — 382 с.

8. Юденко Ю. Р. Активизация аудиальных форм работы при изучении орфографии в начальных классах (на примере изучения глагольных орфограмм): монография / Ю. Р. Юденко — Красноярск: КГПУ, 2006. — 149 с.

В. А. Катаев, Е. А. Лишанкова

ИНТЕРАКТИВНАЯ КУКЛА КАК МОДЕЛЬ ЧЕЛОВЕКА

Статья посвящена интерактивной кукле, которая свои обликом напоминает человеческую фигуру, а тело человека является одной из форм предметного бытия культуры. На каждом историческом этапе, в разных этнокультурных системах существовали определенные образы кукол, с разными конструктивными особенностями. В данной работе особое внимание уделено анализу развития интеллектуальных кукол, начиная с зарождения и до рубежа XX-XXI веков. Выдвигается гипотеза о том, что наука находится в преддверии новых исследований взаимодействия человеческого тела и интерактивных кукол, в связи с чем мы можем уже в ближайшем будущем ожидать прогрессирующего влияния интерактивности на повседневность. Ключевые слова: теория и история культуры, интерактивность, кукла, искусственный интеллект, робототехника, эстетика, Античность, механические куклы, пластический образ, человек.

Article is devoted an interactive doll which the shape reminds a human figure, and the body of the person is one of forms of subject life of culture. At each historical stage, in different ethnocultural systems there were certain images of dolls, with different design features. In the given work the special attention is given the analysis of development of intellectual dolls, since origin and till a XXIst century boundary. The hypothesis that a science on the threshold of new researches of interaction of a human body and interactive dolls and we can expect in the near future already progressing influence of interactivity on daily occurrence is put forward. Keywords: theory and history of culture, interactivity, a doll, an artificial intellect, an aesthetics, antiquity, mechanical dolls, a plastic image, the person.

Интерактивная кукла своим обли- общества кукла являлась заменой чело-

ком напоминает человеческую фигуру, века и была неразрывно связана с его

ее пропорции. Тело человека является телом и одеждой.

одной из форм предметного бытия Постепенно кукла начинает играть

культуры. роль своеобразного зеркала, отражаю-

М. С. Каган считает: «… тремя кана- щего изменения человеческого облика и

лами — через игру, обряд и труд — чело- — одновременно — понимание человеком

веческое тело выходило из природы в своей внешности. Каждый историчес-

культуру» (5, с. 196). кий период диктовал свое соотношение

На самых ранних этапах развития физического и духовного, телесного и

12. Типы восприятия (визуальный, аудиальный и кинестический)и их особенности в общении.

Модальность — это составляющая психической установки (предрасположенность к определенным действиям). Модули, как типы установки, связаны с типами восприятия: Визуальный тип — это личность, которая быстрее из всей информации воспринимает информацию посредством зрения (любит смотреть кино, читать, ходить в музеи). Ориентирована на неодушевленные предметы. Работают с документами, знаками, техникой. Трепетны к порядку. Аудиальный тип личности воспринимает больший объем информации и быстрее. Важен звуковой формат поступающей информации. Хорошо владеют экстралингвистикой. Легко находят общий язык другими людьми. Работают в сфере человек-человек. Кинестетический тип — быстро воспринимает информацию через восприятие изменений, движений. Сама личность активна, в постоянном движении, неусидчива, неспособна к рутинной работе.

Такие различия соответствуют четырем основным типам восприятия — визуальный (зрительный), аудиальный (слуховой), кинестетический (двигательный) и дигитальный (мыслительный). Это определяется тем, какая из сенсорных систем у человека развита лучше: слуховая, зрительная, кинестетическая или мыслительная. Человек неосознанно старается использовать преимущественно ту систему, которая у него более развита.

Каждый человек, так или иначе, использует все четыре сенсорные системы, но одна из них обязательно доминирует. Поэтому для установления доверительного контакта с клиентом, нужно использовать те же слова, мимику, темп речи, частоту дыхания, которые соответствуют его типу восприятия.

Для того чтобы определить тип восприятия собеседника, продавцу нужно внимательно слушать и наблюдать за манерой поведения своего потенциального покупателя. У людей разных типов свои специфические особенности в поведении, типе тела и движениях, в речи, дыхании, свой стиль одежды. Итак, кто же ваш собеседник -визуал, аудиал, кинестетик или дигитал? В этом номере мы подробно рассмотрим наиболее распространенный тип восприятия.

ВИЗУАЛЫ

У визуалов есть определённые секреты в мимике лица. Когда они что-то пытаются вспомнить, взгляд направлен вверх-влево. Когда их взгляд направлен вверх-вправо, они рисуют образы будущего, придумывают. Первый признак того, что перед вами задумавшийся визуал – это расфокусированный взгляд куда-то прямо и вдаль (обычно в таких случаях говорят, что задумались). Если вы точно знаете, что человек напротив ^— визуал в большей степени, его достаточно просто подловить на лжи или не искренности. При этом его глаза ответят за него. Когда при ответе на конкретный вопрос взгляд устремлен вверх и вправо, человек неискренен. Он думает о будущем, рисует в воображении события, которые еще не произошли. Но если он вспоминает о том, что было на самом деле в прошлом, взгляд будет направлен вверх и влево.

Для людей-визуалов важна видимая часть нашего мира. При общении с ним используйте описательные слова, особенно те, которые употребляет он сам. Говорите быстро, жестикулируйте, рисуйте образы руками, применяйте все возможные инструменты мимики. Визуал отдает приоритет тому, что видит. Он, прежде всего, обращает внимание на выражение лица, а только затем на интонацию. Поэтому необходимо, чтобы на него смотрели, когда он говорит, иначе ему кажется, что его не слушают. «Смотри на меня, когда я говорю!», — скажет он. Помните так же, что для визуалов важна внешность, так как он оценивает именно визуальную опрятность собеседника, его умение хорошо выглядеть и подчёркивать это различными вещами.

Используйте эти советы и тогда общение с визуалом будет простым и продуктивным.

ВИЗУАЛ лучше всего воспринимает информацию в виде образов. Он, как бы рисует в голове определённые картины того, что вы ему пытаетесь донести. Человек визуального типа легко понимает, когда с ним общаются понятиями, присущими визуальному типу мышления. Это такие слова, как — увидеть, смотреть, взгляните, давайте посмотрим, рассмотрим, обратите внимание и им подобные. Ему близки схемы, графики, рисунки и изображения. Рассказывая что-нибудь, такой человек жестикулирует, как бы рисуя в воздухе воображаемые объекты, любит пользоваться листом бумаги и карандашом, чтобы проиллюстрировать свое предложение.

Если ваш собеседник часто употребляет фразы: «Представьте себе…», «Посмотрите…», «Обратите внимание, это выглядело так.. «Я вижу, что ты имеешь в виду», «Ясно», «Посмотри, что я имею в виду», «Представь себе, что…», и при этом используют всевозможные описательные термины и слова, знайте — вы говорите с визуалом.

— часть 2 —

Продолжая тему «Типы восприятия», в этом номере мы рассмотримаудиальный, кинестетический и дигитальный типы восприятия.

АУДИАЛЫ

Они чаще всего обращаются к описанию окружающего мира через звуки. Их доминирующее чувство — слух, поэтому они имеют, как правило, сильные коммуникативные навыки. Аудиалы наслаждаются музыкой, у них постоянно работает радио, телевизор или проигрываются компакт-диски. Они очень редко записывают что-нибудь, полагаясь на свою память. Человек аудиального типа восприятия постоянно что-то шепчет себе под нос, бормочет, и проговаривает вслух, чтобы лучше понять и запомнить. При разговоре он редко смотрит в глаза и чаще всего поворачивается к собеседнику боком (ухом). В своей речи использует такие словосочетания, как: — «Послушайте меня», «Почему вы разговариваете со мной таким тоном?», «Звучит заманчиво», «Это звучало так…», «Я спрашиваю себя», «Это мне говорит о многом». Другими словами, они обращаются к тону, к звуку и тембру речи.

Если вы хотите понимать, насколько откровенен с вами ваш собеседник- аудиал, следите за его глазами. Он, как и визуал, обращается к воспоминаниям прошлого и обрисовкой будущего. Только эти воспоминания связаны не с конкретными визуальными образами, а со звуковым восприятием мира. Он начнёт вспоминать не образ, а звуковую составляющую этого образа. «Как же это он сказал….?», «Я помню в рассказе говорилось», «А его презентацию приятно было слушать», «Что он ответил на этот довод?». Таким образом, глаза аудиала бегают то влево, то вправо. Если взгляд направлен влево, это говорит о том, что он вспоминает прошлое, а если вправо — размышляет о будущем или о том, чего на самом деле не было. Когда аудиал направляет взгляд вниз-влево, он обдумывает сказанное. В этом случае лучше помолчать и подождать, пока он снова обратит на вас внимание, потому что он всё равно вас не услышит.

Итак, аудиал — человек, воспринимающий подавляющее большинство информации через звуки. Используйте в общении с ним аудиальные слова, которые ему нравятся. Обращайте внимание на тембр, интонации и быстроту своей речи. Им не сильно важно, что мы говорим. Зато очень важно, как мы говорим. Для аудиала речь собеседника будет восприниматься вне зависимости от выражения его лица. Ему достаточно просто услышать, чтобы понять, и он дольше остается сосредоточенным на содержании. Для аудиалов предпочтительнее знать факты, им ни к чему много подробностей. Им не нужно ни плана, ни схемы, ни рисунка.

ДЛЯ ЛЮДЕЙ-АУДИАЛОВ ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЕЕ ЗНАТЬ ФАКТЫ, ИМ НИ К ЧЕМУ МНОГО ПОДРОБНОСТЕЙ.

Аудиалы приятно удивляются, когда их собеседник имеет в своём арсенале яркий и сочный голос, который схож с его собственным голосом. Здесь важно всё — тембр, ритм, быстрота речи. Чем больше вы схожи с вашим аудиальным собеседником по этим параметрам тем быстрее установятся контакт и доверительные отношения. Следите за этими характеристиками своего голоса и успех в общении с аудиалом вам обеспечен.

КИНЕСТЕТИКИ

Для этих людей в первую очередь важен чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление. Они хорошо вспоминают ощущения, движения, запахи и в большей степени ориентируются на чувства.

Поэтому при разговоре употребляют слова, связанные с теплом/холодом, легкостью/тяжестью. От человека кинестетического типа восприятия можно услышать: «Я так взволнован, что у меня тяжелая голова и мороз идет по коже», «Мне было так страшно, что я облился холодным потом», «Это приводит меня в трепет», «Это меня раздражает». Кинестетик лучше общается и понимает, когда можете прикоснуться или почувствовать физическую близость собеседника. При обычном разговоре они подходят практически в упор и постоянно дотрагиваются до своего собеседника. Ему очень трудно оставаться на месте или слушать внимательно долгое время. Кинестетики любят близко располагаться к людям, прикасаться к ним, класть руку на плечо. Он быстро теряете нить разговора, если говорят слишком быстро. Вспоминая что-либо, смотрит вниз или прямо перед собой. Многие кинестетики, когда говорят, что-то крутят в руках, теребят, поглаживают.

Соответственно, чтобы кинестетик почувствовал к вам доверие, пользуйтесь тем же правилом, что и при общении с аудиалом и с визуалом. А правило очень простое старайтесь оперировать теми словами, которыми пользуется ваш кинестетик. Наполните свою речь словами, выражающими чувства и эмоции. Пока кинестетик почувствует, какое решение он примет, пройдёт некоторое время. Это связано с тем, что он должен буквально нутром прочувствовать, что в данный момент поступает и говорит правильно. Так что при общении с ним учтите его эмоциональные потребности. Кинестетик обязательно захочет к вам прикоснуться. Если вы знаете, что ваш собеседник — кинестетик, позвольте ему это сделать (от вас не убудет, а ему приятно, да и в контакт быстрей войдёте, если вам это, конечно же, надо). Есть мнение, что кинестетики сильно зависят от температуры окружающего пространства и они обязательно будут себя не комфортно чувствовать, если в комнате слишком тепло или прохладно. Говорите с ними на понятном им языке и у вас всё получится.

Саунд-стадиз в обход аудиальной культуры

Ключевые слова: саунд-стадиз, аудиальная культура, Стив Гудман, Кристоф Кокс, Грег Хайндж, онтология, эстетика, Делез, метафизика, виртуальное, онтография, воплощение, экземплификация, аффект

Аннотация

Термины «исследования звука» (sound studies) и «аудиальная культура» (auditory culture)¹ часто используются как синонимы, означающие широкое, гетерогенное, мультидисциплинарное исследовательское поле. Тем не менее между ними остается потенциальное расхождение. Некоторые представители саунд-стадиз, обращаясь к онтологии звука и материально-аффективным процессам, стоящим «за репрезентацией и сигнификацией», не признают исследования в области аудиальной культуры. В настоящей статье я рассмотрю «онтологический поворот» в саунд-стадиз на примере работ трех авторов (Стива Гудмана, Кристофа Кокса и Грега Хайнджа) и предложу несколько аргументов против него. Вначале я опишу концептуальную рамку делезианской метафизики, которую они разделяют. Далее я рассмотрю онтологию вибраций Гудмана. Гудман утверждает, что преодолел дуализм, а я доказываю, что его теория жестко дуалистична и менее убедительно объясняет соотношение осознания (cognition) и аффекта, чем критикуемые им подходы к объяснению познания через культуру и репрезентацию. Затем я рассмотрю эстетические теории Кокса и Хайнджа, сторонников онто-эстетики — теории о том, что произведения искусства способны раскрывать свою онтологию. Я полагаю, что онтоэстетика зиждется на категориальной ошибке, возникшей из-за путаницы между воплощением и экземплификацией. Вследствие этой путаницы Кокс и Хайндж незаметно встраивают в свой предположительно культурно независимый анализ произведений искусства аналогии, фундированные в культуре. В заключение я порассуждаю об аудиальной культуре и внесу предположение о том, что «онтологический поворот» в саунд-стадиз на самом деле является формой «онтографии» — описания онтологических допущений (commitments) и представлений (beliefs) конкретных субъектов или сообществ — которая на свой страх и риск пренебрегает конститутивной ролью аудиальной культуры².

____________________________

1 Перевод выполнен М. Шкурко, В. Бродской по: Kane B. Sound Studies without Auditory Culture: A Critique of the Ontological Turn // Sound Studies. 2015. Vol. 1. No. 1. P. 2–21.

2 Далее в тексте название междисциплинарной области, посвященной исследованиям звука, будет приведено как «саунд-стадиз» (по аналогии с русскоязычными кальками «синема-стадиз», «гейм-стадиз» и др.). Для обозначения области исследований аудиальной культуры также будет использоваться калька с формулировки автора — «исследования аудиальной культуры» (Примеч. пер.).

Скачивания

Данные скачивания пока не доступны.

Биография автора

Брайан Кейн

кандидат музыкальных наук Школы музыки Йельского университета, США; 469 College St, New Haven, CT 06511-6609, 203-432-6730.

Урок 3. Репрезентативные системы

Если разобраться в том, как человек воспринимает информацию, получаемую от других людей, то можно найти в этом вопросе очень много нюансов и особенностей. То, что эффективно при общении с одними людьми, может оказаться совсем неэффективным при общении с другими. Кто-то понимает нас с полуслова, а до кого-то мы можем пытаться «достучаться» очень и очень долго, и часто попытки так и останутся безуспешными.

В то время как одни гадают над тем, почему же их взаимодействие с окружающими не приносит желаемого результата, другие применяют в своей повседневной жизни знания о репрезентации информации, т.е. о тех особенностях, которыми отличается преподнесение и восприятие разными людьми.

В двух наших предыдущих уроках мы познакомили вас с базовыми техниками нейролингвистического программирования. Но они касались именно языкового аспекта этого направления практической психологии. И было очень немного сказано о воздействии нейропроцессов на психику и восприятие человека. Представленный урок посвящён именно этой теме.

Содержание:

Из данного занятия вы узнаете о том, что такое репрезентативные системы, и какую роль они играют в НЛП, а также о том, какие существуют способы передачи опыта и виды систем восприятия (визуальная, аудиальная, кинестетическая и другие). В статье будут представлены и способы определения ведущей модальности (основной репрезентативной системы) у человека, включающие в себя различные методы диагностики, такие как тесты, специальные вопросы, наблюдения и т.д.

Репрезентативная система человека

Для начала следует напомнить, что под репрезентацией следует понимать процесс представления и выражения определённого опыта (мыслей, идей и т.п.) человеком. А человек, получая информацию, поступающую к нему из внешнего мира, всегда опирается на свои органы чувств. Человеческое тело снабжено огромным количеством чувствительных рецепторов, которые являются единственным способом получать информацию. Если говорить проще, то весь опыт человека формируют следующие ощущения (модальности): зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и тактильные. Кроме них есть ещё и другие, но они играют второстепенную роль. Эти модальности и называются в НЛП репрезентативными системами.

Получая информацию при помощи наших органов чувств, мозг кодирует её и затем представляет в форме соответствующих данных, чувств и эмоций, даже малая часть которых способна вместить в себя целый диапазон всевозможных значений. И уже эти данные и значения человек оценивает и систематизирует. Вкратце, так происходит процесс восприятия. Но здесь следует учитывать главную пресуппозицию (истину, не подлежащую обсуждению) НЛП – «Карта не есть территория», где карта – это восприятие человеком реальности, а территория – это сама объективная реальность.

Получается, что то, как человек воспринимает полученную информацию, имеет лишь субъективное значение, не отражая объективное положение дел. У каждого человека имеется своя карта, являющаяся основой его восприятия, и эта карта, в силу своей индивидуальности, никогда не станет отражением истины. Но зато, зная о том, что у каждого человека есть своя карта, можно успешно этим пользоваться, что, в свою очередь, позволяет понимать людей на более глубоком уровне и доносить информацию в таком виде, в каком она будет воспринята максимально точно. Можно также оказывать влияние на карту человека, тем самым, меняя её.

В общем, если говорить более конкретно, то, зная о карте человека и его особенностях восприятия, а также о своей карте и своих особенностях, можно максимально повысить уровень взаимопонимания с окружающими и сделать любую коммуникацию максимально эффективной, взаимовыгодной и продуктивной. И одним из главных способов воздействия на себя и других является именно общение на основе репрезентативных систем. О них мы и поговорим далее.

Виды репрезентативных систем

В НЛП выделяют несколько основных репрезентативных систем, каждая из которых получает информацию только ей присущим способом, а после активирует определённые механизмы поведения. Всем этим процессом управляет центральная нервная система человека. К примеру, когда мы видим что-то, мозг передаёт нам воспринимаемое в виде изображения. Когда мы слышим что-то, то мозг трансформирует это в звуки. Какие-то внутренние ощущения переходят в чувства и эмоции.

И потом, когда мы вспоминаем какую-либо информацию, наш мозг подаёт сигнал памяти, и воспоминание выражается приблизительно в той же форме, в какой оно было сохранено. Именно на этих принципах и основана работа с репрезентативными системами.

Следует также заметить, что между репрезентативными системами и психическими и физиологическими признаками человека существует прямая взаимосвязь, на основе анализа которой можно определить тип личности человека и свойственные ей черты. Итак, рассмотрим виды репрезентативных систем.

Визуальная репрезентативная система

Визуальная репрезентативная система основывается на восприятии зрительных образов. Люди с такой системой (визуалы) организуют своё видение реальности через то, на что смотрят. То, что видят такие люди и картинки, возникающие в их воображении, оказывает непосредственное влияние на их эмоциональное состояние и внутренний мир.

ПРИЗНАКИ. Определить визуала можно по выпрямленной шее/спине, а также по взгляду, направленному вверх. Его дыхание поверхностное и, в большинстве случаев, грудное. При восприятии образа визуалы могут на мгновение задерживать дыхание, пока картина не сформируется. Их губы могут быть сжаты и выглядеть тонкими, а голос часто становится громким и высоким. Любой опыт запоминается визуалами в виде картин и образов, поэтому, когда приходится долго воспринимать чью-то речь или просто что-то слушать, они начинают скучать, а сам шум нередко их тревожит. Общаясь с такими людьми, нужно оказывать своей речи визуальную поддержку. В процентном соотношении на визуалов приходится 60% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Визуалы обладают, как правило, худощавым телосложением, высоким ростом и несколько удлинённой талией. Часто поддерживают правильную осанку. При взаимодействии с ними желательно не загораживать им пространство для обзора того места, где они находятся.

Аудиальная репрезентативная система

Аудиальная репрезентативная система основывается на восприятии звуков. Люди с представленной системой (аудиалы) воспринимают информацию через процесс слушания. Вся информация воспринимается и запоминается ими, преимущественно, в форме звуковых впечатлений.

ПРИЗНАКИ. Узнать аудиала можно по часто перемещаемым в разные стороны глазам. Дыхание ритмичное и ровное, но отражающее его внутренние переживания. Если попросить такого человека описать какой-то свой опыт, то, в первую очередь, он будет думать о том, как выразить его в форме звука. Аудиал долго и много говорит, предельно чётко излагая мысли. При этом его речь может быть очень импульсивной. В разговоре часто доминирует и нередко утомляет. Обладает особой чувствительностью к звукам и часто разговаривает сам с собой. Общаясь с аудиалом, нужно стараться более грамотно и точно выстраивать свою речь. В процентном соотношении на аудиалов приходится около 20% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Телосложение большинства аудиалов представляет собой нечто среднее между худощавыми и тучными людьми. В процессе разговора нередко жестикулируют и указывают на область ушей, а также наклоняются вперёд, как бы пытаясь быть ближе к тому, с кем общаются. Но при возникновении звуков в своём собственном сознании будут, наоборот, отклоняться назад. Следят за ритмом своей речи и тембром голоса.

Кинестетическая репрезентативная система

Кинестетическая репрезентативная система основывается на обонятельно-осязательном канале информации. Такие люди (кинестетики) очень любят тактильный контакт. Любые переживания, эмоции и ощущения лучше всего воспринимаются ими в том случае, если у них есть возможность прикоснуться к чему-то, ощутить это физически.

ПРИЗНАКИ. Распознать в человеке кинестетика можно, в первую очередь, по глазам: его взгляд часто имеет направленность «вниз-вправо». Дыхание кинестетика брюшное и глубокое, но в зависимости от испытываемых им ощущений, будет меняться. Губы, в большинстве случаев, мягкие и полные, а тон голоса низкий, глубокий, иногда хриплый и немного приглушённый. Во время разговора кинестетик будет говорить медленно, делая продолжительные паузы во время поиска соответствующей информации внутри себя. На кинестетиков приходится около 20% всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Если восприятие кинестетиков направлено внутрь себя, то, скорее всего, внешне это выразится в полноте и округлости тела. Если же восприятие направлено во внешний мир, то это отразит крепкость и мускулистость. Большинство кинетстетиков передвигается довольно медленно. Чтобы побудить их к активности часто требуется проявить физический контакт – похлопать или как-то поощрить. А при общении рекомендуется находиться поближе, т.к. кинестетики предпочитают близость.

Дигитальная репрезентативная система

Дигитальная репрезентативная система основывается на субъективно-логическом восприятии и осмыслении. Люди, использующие эту систему (дигиталы) функционируют на метауровне сознания, который включает в себя данные, полученные через визуальную, аудиальную и кинестетическую системы. Любая воспринятая ими информация находит отражение во всех проявлениях вышерассмотренных систем.

ПРИЗНАКИ. Понять, что человек дигитал, можно как по движению глаз, которые могут быть часто направлены вниз-влево или перемещаться из стороны в сторону, так и по тонким и сжатым губам. Его дыхание неровно и отличается короткими вздохами. Если говорить о позе, то плечи обычно расправлены, шея выпрямлена, руки скрещены на груди. Голос часто звучит монотонно, а говорит человек как будто «на автомате». К категории дигиталов относится лишь небольшой процент всех людей.

ВНЕШНОСТЬ. Учитывая то, что люди с дигитальной репрезентативной системой включают в себя свойства людей с визуальной, аудиальной и кинестетической системами, определить их точные внешние признаки довольно сложно. Можно только сказать, что внешне они могут выглядеть совершенно по-разному.

Помимо вышеперечисленных, существуют также и две другие репрезентативные системы – это олфакторная (обонятельная) и густаторная (вкусовая). Но эти системы распространены очень слабо и люди, у которых они имеются, встречаются довольно редко. Данные системы наблюдаются преимущественно у тех людей, которые лишены слуха или зрения. По этим причинам в НЛП они практически никогда не рассматриваются.

Подводя итог данному разделу, очень важно заметить, что людей с какой-либо одной репрезентативной системой не бывает. В реальной жизни люди всегда (осознанно или подсознательно) меняют их, исходя из ситуации. В зависимости от того, что воспринимается на данный момент времени, человек может обработать одно проявление визуально, а ко второму подойти с позиции аудиала, и наоборот.

Говоря об эффективности определения репрезентативных систем, нужно сказать, что одним из главнейших законов НЛП является следующий: то, что произносит человек, описывая любой свой опыт, может иметь не только метафоричное значение, но и буквально отражать происходящие в его сознании процессы во время репрезентации данных.

Из этого следует, что любая репрезентативная система непосредственно связана с речевым проявлением. Например, если человек говорит вам: «Мне представляется это так же, как и вам», то, скорее всего, при общении он испытывает потребность в визуальных образах. И чтобы «присоединиться» к нему, необходимо визуализировать картинку того, о чём идёт речь, и выразить её словесно.

Если же человек скажет: «Я всем своим существом ощущаю…. », то продолжать с ним разговор, будучи настроенным на позицию аудиала или визуала, будет крайне неэффективно, т.к. не произойдёт сонастройки. Здесь нужно беседовать, используя слова, близкие к ощущениям и физическому контакту. Только в таком случае удастся найти взаимопонимание.

Слова, которые наиболее часто использует человек в ходе разговора, основанные на ощущениях и отражающие его восприятие, называются предикатами (см. ниже по тексту). Умелое использование предикатов способствует быстрой сонастройке с другим человеком. Именно эта сонастройка, т.е. подстройка под другого человека, присоединение к его восприятию, карте, мировоззрению и модели репрезентации опыта имеет самое важное значение при установлении взаимной связи. Ведь, когда мы говорим с каким-либо человеком на «его» языке, мы становимся ближе к нему и ближе ему. А людям, как правило, приятно общаться с такими же, как они.

Но, как уже было замечено, для эффективной коммуникации важно не только знать о репрезентативных системах, но и уметь определять основную.

Определение ведущей репрезентативной системы

Несмотря на то что человек воспринимает любую получаемую им информацию при помощи всех репрезентативных систем, одну из них он использует гораздо чаще и интенсивней, чем все остальные. Именно эта система называется ведущей. И для того, чтобы определить, какая именно из систем ей является, в НЛП существует несколько действенных методов.

Во-первых, вы можете пройти специальный тест, на определение своей ведущей репрезентативной системы.

Тест на определение ведущей репрезентативной системы

Для начала ознакомьтесь с несложными правилами:

• При ответе на вопрос выбирайте тот вариант, который кажется наиболее предпочтительным и комфортным для вас в большинстве жизненных ситуаций. Если оба варианта не нравятся, то выбирайте наименее непривлекательный вариант.
• В силу того, что некоторые наши характеристики в течение жизни меняются, и один и тот же человек в 7 лет отличается от себя в 30 лет, постарайтесь отвечать на вопросы с точки зрения себя сегодняшнего. Когда вам дают выбор в некоторой гипотетической ситуации, отвечайте так, как будто бы это ситуация была совсем недавно и выбирайте то, что бы вы сделали на горизонте последних 1-2 лет.
• Тест можно проходить несколько раз, однако мы не рекомендуем это делать, лучше выберите время, когда вы сможете пройти его внимательно в один заход.
• Данные теста будут записаны после того, как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены.
• Тест можно проходить любое количество раз, но помните, что сохраняется только последний. Если этот тест вы уже проходили, то в левом меню отобразится знак .

Во-вторых, как уже упоминалось выше, любая репрезентативная система отражается в движении глаз человека, темпе его речи, тембре голоса, манере держать осанку, положению шеи, жестикуляции, движениях рук и тела, любимых позах, а также в типе телосложения.

Эти характеристики важны, когда вам нужно определить не свою репрезентативную систему, а систему другого человека (далеко не всегда можно предложить каждому пройти тест). Чтобы понять, какая система является ведущей, нужно лишь знать признаки каждой из них (см. выше по тексту) и уметь их выявлять при общении с людьми и наблюдении за ними.

В качестве примера можно привести характерные для каждой системы положения глаз, называемые ключами глазного доступа:

Люди с ведущей визуальной репрезентативной системой при визуализации будут иметь расфокусированный взгляд, направленный прямо, при формировании визуального образа их взгляд будет направлен вверх-вправо, а если человек припоминает что-то, его взгляд будет направлен вверх-влево.

Люди с ведущей аудиальной репрезентативной системой при формировании звуковых образов будут направлять взгляд вправо, а при их припоминании – влево.

Люди с ведущей кинестетической репрезентативной системой при возникновении телесных ощущений и эмоций будут направлять взгляд вниз-вправо, а во время ведения внутреннего диалога вниз-влево.

А в-третьих, т.к. определение ведущей системы восприятия осуществляется на основе наблюдения за человеком в процессе взаимодействия с ним, наиболее тщательно должен производиться анализ его речи и определение наиболее часто используемых им слов-предикатов, о которых мы недавно упоминали. Ниже представлены предикаты, наиболее характерные для употребления людьми каждой из систем.

Визуальная система

• Существительные: перспектива, аспект, картина, иллюзия, точка зрения, нюанс, позиция и т.п.
• Глаголы: описывать, представлять, смотреть, прояснять, проявлять, наблюдать, подмечать, показывать, отображать, иллюстрировать, видеть и т.п.
• Прилагательные: широкий, узкий, размытый, ясный, открытый, удалённый, маленький, чёткий, затуманенный и т.п.
• Высказывания: «Я представляю», «На мой взгляд», «Мне показалось», «Вы видите», «Проливая свет», «Внося ясность» и т.п.

Аудиальная система

• Существительные: интонация, тембр, голос, диалог, шёпот, эхо, песня, звук, тональность, симфония, гармония, беседа, разговор и т.п.
• Глаголы: обсуждать, слушать, спрашивать, звать, молчать, выражать, говорить, излагать, бубнить и т.п.
• Прилагательные: неслыханный, глухой, молчаливый, говорящий, мелодичный, немой, шумный, звонкий, громкий и т.п.
• Высказывания: «Говоря иначе», «Они задают тон», «Я хочу услышать», «Можно сказать», «Приглушив диалог» и т.п.

Кинестетическая система

• Существительные: напряжение, тяжесть, контакт, нагрузка, дыхание, движение, усталость, бодрость, вес, влияние и т.п.
• Глаголы: трогать, прикасаться, чувствовать, ощущать, поражать, сжимать, уравновешивать, воспринимать, двигаться и т.п.
• Прилагательные: невыносимый, чувствительный, мягкий, недвижимый, сердечный, горячий, неуравновешенный, выносливый, оторопевший и т.п.
• Высказывания: «Я чувствую что», «Воздействуя на ситуацию», «Крепко ухватившись», «Нести тяжёлую ношу», «Давайте окажем влияние» и т.п.

Естественно, это не все слова и выражения, выявляя которые можно определить ведущую репрезентативную систему человека. На самом деле, их великое множество и существует несчётное количество разных вариаций. Важно просто научиться определять основную линию, которой придерживается человек в своих высказываниях.

А ещё лучше научиться сопоставлять эти предикаты с физиологическими проявлениями, которыми характеризуется каждая из систем. Тогда сделать вывод будет гораздо проще, а вероятность его точности существенно увеличится.

Но кроме вышеизложенных особенностей, за которыми стоит наблюдать при общении с людьми, о предрасположенности человека к той или иной репрезентативной системе могут говорить также аспекты жизни и деятельности человека.

На что ещё обращать внимание при определении ведущей репрезентативной системы:

✔	Как описывает человек свой опыт, переживания, воспоминания.
✔	Что больше всего любит вспоминать человек, какие моменты его жизни запомнились ему более остальных.
✔	Внешний вид человека: опрятен ли он, насколько хорошо выглядит человек, какое внимание уделяет своей внешности.
✔	Излюбленные предметы.
✔	Любимые способы времяпрепровождения, интересы, хобби, увлечения.
✔	Что больше любит человек: смотреть кино, слушать музыку, читать книги, заниматься спортом.
✔	Любимый способ отдыха, т.е. что человек делает, если выдалась свободная минутка.
✔	Предпочтительный способ получения новой информации: видео, аудио, книги.
✔	Ориентация в пространстве.
✔	Желание общаться по телефону, скайпу, электронной почте.
✔	Обстановка в квартире и интерьер помещения, в котором живёт человек и т.д.

Причём все эти показатели важны не только относительно тех людей, с которыми приходится общаться по работе или другим повседневным делам, но также и в отношении своих близких и самих себя. Ведь их определение поможет не просто научиться более продуктивно общаться, но и окажет огромное положительное влияние на собственное состояние и настроение в каждодневной жизни, внутренний мир дорогих людей, микроклимат в семье и отношение к жизни в целом.

Рекомендации по использованию знаний о репрезентативной системе

А в заключение урока мы приводим несколько полезных практических рекомендаций, опробовать которые и получить результат от которых вы сможете уже в самое ближайшее время.

1. В первую очередь, определите свою ведущую репрезентативную систему. Найдите тесты на её определение (очень много тестов в Интернете) и пройдите их, понаблюдайте за собой, своими мыслями в течение дня, реакциями, способам вести диалог. Отмечайте слова, которые часто вставляете в свою речь. Это поможет вам лучше узнать себя. В дальнейшем вы сможете применять эти знания при общении с другими и сможете указать тем, с кем общаетесь на то, как взаимодействовать с вами более эффективно. Также вы сможете найти наиболее подходящие для вас методы получения информации и способы расслабления. Ведь ничто не оказывает на человека и его психику такое благотворное влияние, как занятие тем, к чему он изначально предрасположен.
2. Как известно, подавляющее большинство людей в мире – визуалы. Используйте это знание себе на пользу: всегда, общаясь с новыми людьми, делайте акцент на те методы воздействия, которые действуют на людей с визуальной репрезентативной системой. Используйте в речи больше образных выражений, приводите яркие красочные примеры, создавайте в воображении людей картинки того, о чём повествуете. Также держитесь на определённом расстоянии от людей, давая им простор для обозрения. После того как вы используете заранее подготовленные приёмы, вы сможете дать верную оценку уже наверняка и оценить эффективность своего общения и воздействия. И уже в случае, если ваши прогнозы не оправдались, следует прибегать к применению прочих техник.
3. Хотя бы примерно определив ведущую репрезентативную систему человека, старайтесь не использовать такие слова-предикаты, которые не соответствуют его типу. То, что будет предельно эффективно для визуала, совершенно не подойдёт аудиалу и кинестетику и т.п. Если вы видите, что то, что вы говорите, не оказывает должного влияния, то, скорее всего, вы неверно определили систему, и следует прибегнуть к эксперименту с новыми словами.
4. При общении с людьми каждой репрезентативной системы старайтесь подстраивать под них темп своей речи и громкость голоса. С кинестетиками следует говорить медленно и не очень громко, т.к. это соответствует их «характеристикам». Это нужно для того чтобы информация поступала плавно, иначе они просто ничего не поймут из вашей речи, даже если будут очень стараться. С аудиалами несколько проще, т.к. они подсознательно настроены на слуховое восприятие и произносимое вами будет сразу же укладываться у них «по полочкам». Но здесь важно говорить не слишком медленно и не слишком тихо, т.к. изначальный посыл потеряет свой импульс и вам придётся начинать сначала. Визуалы вообще не очень хорошо воспринимают то, что им говорят. Поэтому, независимо от темпа и громкости своей речи, старайтесь прибегать преимущественно к использованию визуальных характеристик. А ещё лучше – покажите им то, о чём говорите – тогда информация попадёт прямо в точку.
5. Глаза очень хорошо отображают мыслительные процессы человека, т.к. контролировать движения глаз это способность редкая и похвастаться ей могут немногие. Знание этого факта помогает не только определить ведущую репрезентативную систему, но и выявить ложь. Запомните, человек, которому некомфортно, будет либо всегда отводить свой взгляд от вашего, и стараться избегать его. Либо, наоборот, он будет не отрываясь, смотреть вам в глаза, пытаясь показаться чрезмерно честным. Наблюдайте за тем, в какую сторону человек смотрит, разговаривая с вами: очень часто, если человек врёт, он будет смотреть вниз-влево, ведя сам с собой внутренний диалог и, скорее всего, пытаясь что-то придумать. Если человек смотрит вверх-вправо, значит, он создаёт какой-то образ, чтобы затем озвучить его вам. Смотря вправо, человек подбирает подходящие фразы, а смотря вниз-вправо, человек ощущает какие-то эмоции, обусловленные контекстом вашей беседы. Такие методы определения лжи часто используются специалистами в спецслужбах.
6. Знания о репрезентативных системах очень удобно использовать при воспитании детей, т.к. правильно выявленная ведущая система поможет выстроить такую стратегию воздействия на ребёнка, следуя которой сам процесс воспитания будет приносить ему только удовольствие, вызывая интерес, а родителю не будет в тягость, т.к. будет происходить легко и непринуждённо. При помощи влияния на репрезентативную систему ребёнка можно улучшить показатели в школе, определить его предрасположенности и отправить в подходящую секцию, научиться объяснять сложные вещи очень простым и доступным для понимания языком, а также избежать недопонимания и, как следствие, напряжённых ситуаций в семье.
7. И, конечно же, нельзя оставить без внимания тему профессиональной сферы деятельности. Зная ведущую репрезентативную систему, к примеру, своего начальника, отношения с которым складываются не очень благополучно, можно изменить ситуацию в выгодную для себя сторону, решить наболевшие проблемы и даже получить повышение или прибавку к зарплате. Для этого нужно научиться максимально правильно излагать свои мысли и доносить так, чтобы они были предельно понятны. Причём, сам начальник может даже не осознавать, что на него оказано прямое воздействие с вашей стороны.
8. Это же касается и бизнеса: воздействуя на репрезентативные системы своих коллег и потенциальных партнёров, можно решать спорные вопросы с выгодой для себя и заключать перспективные контракты, убеждая людей в уникальности своего проекта. На сегодняшний день главы многих успешных компаний и корпораций используют подобные знания из области НЛП в управлении своими компаниями и взаимодействии с партнёрами и сотрудниками.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что репрезентативные системы это неотъемлемая часть личности каждого человека, а знания о них представляют собой мощнейший действенный инструмент по улучшению общения с окружающими людьми и своей собственной жизни. Главное – это применять их на практике и оттачивать своё мастерство.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее переходим к разговору о невербальных средствах общения.

Кирилл НогалесЕвгений Буянов

Аудиальные способности — YourSoundPath

В рамках своей профессиональной деятельности, каждый звукоинженер рано или поздно, иногда или практически ежедневно сталкивается с ситуацией, когда вы замечаете и указываете на существование какой-то проблемы со звуком, а ваш собеседник заявляет что-то вроде «Не знаю, я ничего такого не слышу» или «не заморачивайся, +/- 2 dB все равно никто не услышит».

Почему это происходит? На это есть несколько причин.

В силу физиологических особенностей слуховые способности разных людей могут существенно различаться — до 20 дБ! Причиной этому могут быть как врожденные дефекты слухового аппарата, так и притупившийся слух, вследствие возраста, экстримальных звуковых давлений и так далее. Не зря защита слуха является черезвычайно важной темой, особенно для людей, чья профессиональная деятельность непосредственным образом свазана с их аудиальными способностями.

Человеческую слуховую систему можно условно разделить на две подсистемы:

Анатомическая — является не чем иным как преобразователем акустической энергии в двоичную систему, снабжающую мозг необходимой информацией. Разумеется, качество полученной информации напрямую зависит от качества преобразования, точно так же как это функционирует в случае с преобразованием анлогового сигнала в цифровую форму. Микрофон, не способный уловить звуки ниже какого-то определенного уровня или за пределами како-то частотного диапазона, не сможет передать эту информацию преобразователю.

Перцептуальная — производит анализ и интерпретацию полученной информации. На этой фазе важнейшее значение имеет способность индивидуума корректно интерпретировать услышанное. Многочисленные исследования показывают, что музыканты, например, в семь (!) раз чувствительней к отражениям, чем рядовой слушатель. У опытных звукоинженеров, ежедневно имеющих дело с  аудио эта чувствительность еще выше. Такие очевидные для профессионала артефакты как искажения, клипинг, перегрузка, обратная связь на этапе зарождения и ее частота, эффекты типа дилей и реверберация часто вовсе остаются незамеченными для непосвященных.

Способность что-то услышать еще не означает уметь воспользоваться полученной информацией. Опытный звукоинженер, опираясь на теоретические знания и практические навыки, способен не только услышать проблему, но и проанализировать причину и найти ей решение. Точно так же как опытный автомеханик может определить проблему в вашем авто полагаясь только на свой слух, хотя для всех обывателей эта информация остается незамеченной.  Накопленный в течении многих лет опыт позволяет специалистам в той или иной области улавливать тончайшие нюансы. Даже если другие люди этих нюансов не замечают, вовсе не означает, что проблемы не существует.

Развивать слуховые способности и оберегать свой слух является одной из важнейших заповедей звукоинженера. Если вы сталкиваетесь с описанными выше ситуациями и разногласиями с вашими собеседниками, клиентами или коллегами, попытайтесь обьяснить им причины их возникновения и положиться на ваш опыт и экспертизу.

---

Если вы находите данную статью информативной и, возможно, интересной для ваших друзей или коллег, то автор будет рад, если вы ею с ними поделитесь или порекомендуете. Вашим комментариям или мыслям на тему я также буду рад.

Если вы не желаете пропустить следующую статью, обзор нового оборудования и другие новости с портала YourSoundPath и хотите быть своевременно о них уведомлены, то рекомендую подписаться на почтовую рассылку с помощью формуляра ниже. Кроме того, подписавшись на рассылку вы сможете заполучить «Краткое руководство по акустической оптимизации помещений», где найдете массу ценной информации и советов.

КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Окружающий человека мир велик и разнообразен. Он включает в себя социальный мир людей, мир природы, мир предметов, созданных человеком. Важную роль в формировании представлений человека о мире играет звуковая среда. В научных источниках чаще всего можно встретить понятия «окружающий мир», «среда», «музыкальная среда». В общем смысле понятия «окружающий мир» и «среда» употребляются применительно к миру или окружению, с которым взаимодействует человек. Среда, по мнению Ю.С. Мануйлова, «в функциональном отношении определяется как то, среди чего пребывает объект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность» [1, с.112]. «Музыкальная среда», как правило, носит комплексный характер, так как включает в себя спонтанное или целенаправленное использование музыкальных произведений различных жанров и стилевых направлений. С педагогической точки зрения, музыкальная среда рассматривается как значимая часть педагогической системы, способствующая созданию условий для полноценного развития музыкальных способностей и формирования музыкальной культуры личности. Музыкальная среда представляет собой оформление жизнедеятельности человека и выступает одним из компонентов звуковой среды, в которую погружена личность. Звуковая среда («акустическая среда», «звуковая среда обитания», «звуковой пейзаж», «звуковой ландшафт», «звукосфера», «фоносфера») – это воспринимаемый и интерпретируемый человеком мир шумов и звуков. Г.Ш. Орджоникидзе выделяет три компонента звуковой среды: 1) физико-акустический компонент, включающий звуки живой и неживой природы, звуки, связанные с деятельностью человека; 2) музыкальный компонент, включающий традиционные жанры народной и классической музыки, современную музыку, живое музицирование; 3) речевой компонент, удельный вес которого возрастает в связи с интенсификацией общественных взаимоотношений и увеличивающихся контактов между людьми [2]. Описывая звуковую среду современного постиндустриального (информационного) общества, ученые (Р. М. Шефер, Г. Ш. Орджоникидзе) выделяют такие ее качества как неоднородность, дисгармоничность и крайняя избыточность. Созданный современным человеком звучащий мир, несет самое разнообразное психоэмоциональное содержание. К сожалению, часто оно далеко от природосообразных и культуросообразных моделей. Привычка к преувеличенно громкому звучанию, однообразной мелодике, агрессивному ритму, примитивным текстам обедняет сознание современного человека. Несмотря на то, что значение классической музыки в современном мире велико, к сожалению, приходится констатировать, что подрастающее поколение, в большинстве случаев, потребляет музыку низкого художественного качества, распространяемую средствами массовой информации, оставляя за пределами своего внимания действительно значимые пласты музыкальной культуры, которые, воздействуя на человека, делают его внутренний мир душевно тоньше и совершеннее. Звуковая среда, в которую погружается человек с момента своего рождения, способна влиять на формирование внутреннего мира растущего человека. В процессе формирования представлений детей об окружающем мире следует учитывать звуковой фон, в котором происходит развитие ребенка, опираться на его опыт звукового восприятия, знакомить с многообразием окружающих шумов и звуков, способствовать тому, чтобы слух маленького ребенка стал более восприимчивым к звуковой среде. Звуковая среда является важным фактором формирования аудиальной культуры личности. Аудиальная культура – интегративное качество личности, в основе которого лежит способность человека воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую, речевую и музыкальную информацию. Аудиальная культура как компонент культуры, шире музыкальной и речевой культур. Она связана с восприятием и осмыслением всего спектра звуков (природных, бытовых, речевых, музыкальных). Из трех компонентов звуковой информации, лежащей в основе аудиальной культуры личности, – звук, речь, музыка, – наиболее значимым является звук, который входит в состав слова и музыки и выступает как универсальное средство общения. Исходя из представленных классификаций звуковой среды, компонентами которой являются звук, речь, музыка, и нашего понимания аудиальной культуры как интегрированного качества личности, в основе которого лежит способность человека воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую, речевую и музыкальную информацию, аудиальная культура представляет собой интегрированное качество личности, в основе которого лежит способность воспринимать, оценивать, интерпретировать и творчески преобразовывать звуковую среду. Педагогический потенциал аудиальной культуры реализуется в процессе педагогической деятельности по развитию фонетического и музыкального слуха обучающихся, формированию речевой и музыкальной культуры школьников, развитию их художественного вкуса, формированию ценностного отношения к звуковой среде вообще, и звуку в частности, что, в конечном итоге, способствует формированию целостной картины мира. Формирование аудиальной культуры – сложный, многоаспектный и длительный процесс утверждения в сознании человека ценностей культуры, осваиваемых в процессе восприятия, переработки и передачи звуковой информации. Формирование аудиальной культуры строится в опоре на освоение звучащего мира в двух проекциях – как мира, в котором живет человек, и как мира искусства. Следовательно, логика освоения звучащего мира – от дисгармонии окружающей реальности через осознание и освоение его многообразия, представленного в художественных образах, к обретению гармонии. Существует несколько способов гармонизации звукового пространства: 1) на основе знаний о позитивном и негативном звуковом воздействии стараться окружать себя только теми звуками, которые не способны нанести вред соматическому и психическому здоровью; 2) в процессе общения использовать выразительные возможности речи, стараться не прибегать к интонациям, которые могут спровоцировать конфликт с собеседником, способствовать созданию благоприятного климата в процессе коммуникации с другими людьми; 3) уметь выразительно исполнять музыкальные и художественные произведения; 4) стремиться окружать себя высокохудожественными произведениями искусства, уметь чувствовать и понимать их, осознавать их художественную ценность; 5) уметь настроиться на возвышенный лад в процессе знакомства с музыкой, литературой, живописью и получать эстетическое удовольствие от общения с ними; 6) стремиться самому создавать произведения искусства, способствующие гармонизации окружающего пространства. Для реализации выше представленных правил по гармонизации окружающей звуковой среды нами была разработана концепция формирования аудиальной культуры обучающихся начальных классов. Данная концепция базируется на следующих нормативных документах: «Федеральный государственный стандарт начального образования», «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Основная цель формирования аудиальной культуры – объединение усилий учителей на развитие способностей учеников младших классов воспринимать, оценивать, интерпретировать и творчески преображать звуковую среду. В основу разработки концепции формирование аудиальной культуры младших школьников легли три основополагающие идеи: 1. Звуковая среда оказывает формирующее воздействие на личность ребенка. Влияние звуковой среды на развитие подрастающего поколения обусловлена рядом таких ее качеств как глобальный характер, интенсивность, динамичность, способность быть катализатором эмоционального воздействия, способность к формированию понимания мира. 2. Аудиальная культура формируется в процессе осмысленного погружения обучающихся в звуковую среду. Окружающий звуковой мир оказывает значительное влияние на формирование аудиальной культуры личности. В свою очередь, аудиальная культура способна повлиять на качество звуковой среды. 3. Формирование аудиальной культуры направлено на развитие умений обучающихся концентрировать свое внимание на звуковой среде, осознанно изменять окружающее звуковое пространство, гармонизовать окружающий звуковой мир. Реализацию поставленной цели мы видим в процессе решения следующих задач: 1. Научить учащихся более внимательно относиться к звукам окружающей действительности (уметь их дифференцировать, характеризовать, осознавать их позитивное и негативное влияние), 2. Способствовать развитию художественного и эстетического вкуса школьников в процессе знакомства с произведениями искусства, репрезентирующих звуковую среду. 3. Вовлекать учеников младших классов в различные виды художественной деятельности, способствующих гармонизации окружающего пространства. Разработанная нами концепция включает три этапа реализации. 1. Аудиальное развитие обучающихся. 2. Развитие «мирослышания» младших школьников. 3. Развитие звукотворчества учеников начальной школы. Обозначая этапы освоения звукового пространства учениками начальной школы, мы опирались на мнение Т.В. Цивьян, которая считает, что сначала индивид «должен оказаться в хаосе звуков, воспринимаемых как некий нерасчлененный шум («нечто вроде настройки оркестра перед концертом – но и здесь опытное ухо может различать разные «голоса»). Осваиваясь в мире и осваивая его, человек придает нерасчлененному звучанию статус знаковости, что позволяет ему переходить к содержательной интерпретации звукового комплекса (каждый звук помещается в свое время и место и связывается с определенным объектом, звук становится сигналом-указателем, дешифрующим ситуацию). Далее, «из пассивного наблюдателя», классификатора, определившего, кто/что/где, когда и как производит звуки, человек превращается в «активного деятеля», который, во-первых, может случайно или намеренно вызывать звучания другого, в соответствии с той же схемой кто/что/где, когда и как [3]. «Аудиальное развитие» – это способность человека принимать и перерабатывать звуковые сигналы из внешней среды, а также адекватно реагировать на них. В основе аудиального развития обучающихся лежит формирование таких умений как концентрация слухового внимания и слуховой памяти, дифференциация звуков окружающей среды, различение тембральной окраски звуков, умение охарактеризовать звуки окружающей действительности, находить их позитивное и негативное влияние. Особое внимание на данном этапе реализации концепции уделяется также развитию умений дифференцировать собственные эмоциональные состояния в процессе освоения звуковой среды и включаться в эмоциональное состояние других людей; умение адекватно воспринимать эмоциональное содержание художественных произведений, репрезентирующих звуковую среду; устанавливать взаимосвязи между эмоциями, пережитыми в определенных жизненных ситуациях (в процессе знакомства с окружающим звуковым миром) и эмоциями, пережитыми от восприятия произведений искусства. «Мирослышание» означает более глубокое осознание и осмысление звуковой среды. Содержательное истолкование различных компонентов звукового мира предполагает выявление смыслов, которыми эти компоненты наделяются при восприятии человеком. На этапе развития «мирослышания» формируется умение осознанно воспринимать и оценивать звуки окружающего мира, наделять их смыслом, выявлять их значение в жизни человека, определять художественную ценность звуков, музыки, художественной речи; развиваются умения сравнивать и проводить аналогии между реально воспринимаемым звуковым миром и миром звуков, воплощенном в произведениях искусства; формируется способность обучающихся осознанно воспринимать, интерпретировать и давать оценку различным произведениям искусства; школьники учатся не только различать средства музыкальной и художественной выразительности, но и осмысливать, понимать, какую роль они играют в раскрытии художественного образа. Значимую роль в освоении детьми звукового пространства, в развитии их «мирослышания», играет приобщение их к различным видам искусств – музыке, поэзии, художественной прозе, устному народному творчеству. В современной эстетике определено, что художественно-творческая деятельность (от восприятия произведений искусства до самостоятельного творчества) может рассматриваться как особая форма освоения мира культуры. Опираясь на понимание искусства как «другой реальности» (А.Ф. Еремеев и др.), можно утверждать, что художественная деятельность – это особый способ миромоделирования. Постигая природу художественных явлений, можно прочувствовать, пережить и осмыслить культуру как опыт человеческого бытия. Обратившись к явлениям художественной культуры, можно обнаружить не только многообразие проявлений звучащего мира, но и выявить, по каким законам он создается, каким образом влияет на людей и есть ли возможность его гармонизации в современном мире. В процессе развития звукотворчества обучающихся начальной школы особое внимание уделяется формированию таких умений как интонационно точно и выразительно исполнить музыкальное произведение, рассказать стихотворение, прочитать прозу, исполнить пластическое движение под музыку; умение передавать свои мысли и чувства в произведениях собственного сочинения, используя разнообразные средства художественной выразительности. Формирование разных сторон аудиальной культуры обучающихся начальной школы обеспечивается на различных дисциплинах общеобразовательного курса. Так, проблема развития ценностного отношения к звукам речи решается на занятиях родного и иностранного языков, литературного чтения; к музыке – на уроках музыки. Звуковая, речевая и музыкальная культура формируется в процессе проведения различных кружков во внеурочной деятельности. Несмотря на многообразие подходов в процессе знакомства учащихся с различными компонентами звуковой среды, до сих пор отсутствует целостная система, интегрирующая различные учебные предметы и целенаправленно реализующая надпредметный подход в формировании и развитии аудиальной культуры школьников младших классов. Средством реализации концепции формирования аудиальной культуры младших школьников является методическая система. Основополагающим подходом методической системы по формированию аудиальной культуры младших школьников является метапредметный подход, который решает проблему разобщенности учебных дисциплин и обеспечивает формирование целостного взгляда на мир в сознании ребенка, звуковой в том числе. К значимым принципам методической системы мы отнесли: принцип учета ведущей сенсорной системы (модальности), позволяющий осуществлять дифференцированный подход к ребенку, выработать личностную траекторию его развития; принцип интеграции содержания образования, способствующий формированию у школьников представлений о целостности мира; принцип полихудожественности, обеспечивающий эстетическое освоение мира и развитие творческих способностей обучающихся. Методическая система представляет собой трехуровневую структуру: макроуровень методической системы (включает все образовательные дисциплины, способствующие формированию аудиальной культуры школьников, реализуется в рамках образовательной программы школы), мезоуровень (представляет собой систему координационных связей отдельных предметов художественно-эстетического цикла, направленных на формирование ценностного отношения к звуковой среде), микроуровень (реализует принцип интеграции на содержательном уровне в специально разработанном учебном курсе, позволяющем развить у школьников способность воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую информацию). Качественными характеристиками методической системы по формированию аудиальной культуры являются: 1) интегративность и автономность входящих в нее дисциплин, предполагающих единую стратегию преподавания всех предметов (развитие концентрации слухового внимания учащихся к звукам окружающего мира – природным, бытовым, речевым, музыкальным; формирование умения различать их позитивное и негативное воздействие; формирование умения характеризовать окружающие звуки и их сочетания, выявлять их значение в жизни человека, определять художественную ценность звуков, музыки, художественной речи; вовлечение учащихся в различные виды художественной деятельности, как средства гармонизации окружающей среды), направленную на формирование аудиальной культуры учащихся при сохранении специфики каждого учебного курса с его целями и задачами; 2) единство общего (методические подходы, технологии, общедидактические методы, приемы и формы в образовании) и частного (частные методики отдельных дисциплин) как условие реализации метапредметности, обеспечивающей формирование аудиальной культуры; 3) наличием специально разработанного учебного курса, объединяющего урочную и внеурочную деятельность, который способствует аккумуляции знаний учащихся о звуковой среде, полученных на различных дисциплинах общеобразовательного цикла, и формирует целостное представление о звуковом мире. В специально организованных условиях аудиальное развитие обучающихся, формирование у них ценностного отношения к звукам и их сочетаниям стимулируется педагогами, учителями, воспитателями путем использования различных методов, приемов, средств и форм обучения. К ним относятся: использование интерактивных (проблемный, частично-поисковый) методов обучения; современных методов музыкального образования – метод установления ассоциативных связей между музыкальными и зрительными образами, метод слуховой наглядности, метод пластического интонирования, метод создания художественного контекста, метод музыкальной импровизации, метод сопереживания, метод моделирования художественно-творческого процесса; методов аудиального развития – мелодического, ритмического, тембрового, вербального, пластического, графического фантазирования; авторских приемов формирования аудиальной культуры обучающихся – прием «включения» в звуковую среду, прием звуковой импровизации, прием звукового сотворчества, прием гармонизации окружающей звуковой среды; сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации обучения; реализация как традиционных, так и нетрадиционных форм проведения занятий в виде урок-концерт, урок-спектакль, урок-экскурсия, урок-путешествие, ролевая игра, интегрированный урок; включение современных средств обучения – аудиовизуальные и мультимедиа. Таким образом, звуковая среда играет важную роль в развитии личности человека. Значимую роль в процессе освоения и преобразовании звуковой среды, а также гармонизации звукового пространства играет аудиальная культура личности. Аудиальная культура – интегративное качество личности, в основе которого лежит способность человека воспринимать, оценивать, интерпретировать, передавать и творчески преобразовывать звуковую, речевую и музыкальную информацию. Предложенная концепция формирования аудиальной культуры младших школьников позволит, на наш взгляд, развить данные способности школьников в рамках дисциплин общего образования.

ЛИТЕРАТУРА 1. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – Костанай: МцсТ, 1997. – 244с. 2. Орджоникидзе Г. Звуковая среда современности // Музыкальный современник: сб. статей / сост.С.С. Зив. – М.: Советский композитор. – 1983. – №4. – С.272-304. 3. Цивьян Т.В. Звуковой пейзаж и его словесное изображение // Музыка и незвучащее: сб. статей / под ред. Е.В. Пермякова. – М.: Наука, 2000. – 327 с.

Слуховое определение и значение | Dictionary.com

📙 Средняя школа Уровень

Показывает уровень обучения в зависимости от сложности слова.

[aw-di-tawr-ee, -tohr-ee-] ПОКАЗАТЬ IPA

/ ˈɔ dɪˌtɔr i, -ˌtoʊr i- / PHONETIC RESPELLING

📙 Уровень средней школы

Показывает уровень обучения в зависимости от сложности слова.

---

прилагательное

Анатомия, физиология. относящиеся к слуху, к чувству слуха или к органам слуха.

воспринимаются через слух или в результате: слуховые галлюцинации.

существительное, множественное число au · di · to · ries.Archaic.

собрание слушающих; зрительская аудитория.

зрительный зал, особенно неф церкви.

QUIZ

ВЫ ИСТИННЫЙ СИНИЙ ЧЕМПИОН С ЭТИМИ СИНОНИМАМИ?

Мы могли бы до посинения говорить об этой викторине по словам для цвета «синий», но мы думаем, что вам следует пройти тест и выяснить, хорошо ли вы разбираетесь в этих ярких терминах.

Вопрос 1 из 8

Какое из следующих слов описывает «голубой»?

Происхождение слухового аппарата

1350–1400; Среднеанглийский audītōrius, относящийся к слуху.См. Auditor, -tory ¹

ДРУГИЕ СЛОВА ИЗ слухового

au · di · to · ri · ly, au · di · to · ri · al ·ly, наречие · au · di · to · ry, прилагательное pre · au · Di · to · ry, прилагательное

Слова рядом с слуховым

аудитор, аудитор, аудитор, генеральный аудитор, аудитория, слуховая, слуховая афазия, слуховая область, слуховой ствол мозга, аудиометрия, слуховой канал, слуховой хрящ

Dictionary.com Unabridged На основе Несокращенного словаря Random House, © Random House, Inc. 2021

Слова, относящиеся к слуху

Как использовать слух в предложении

.expandable-content {display: none;}. css-12x6sdt.expandable.content-extended> .expandable-content {display: block;}]]>

• Ваши голосовые твиты должны формировать слуховую идентичность, не нарушая при этом идентичность вашего бренда стиль и индивидуальность.

• Адвокат утверждает, что Эрнандес страдал от зрительных, а также слуховых галлюцинаций.

• Когда они шли по тропинке к Вест-Энд-авеню, я набрался храбрости и подошел на несколько футов ближе, в пределах слышимости.

• У него нет наружных ушей, а только слуховые проходы, скрытые под волосами.

• По мере того, как слуховые буллы становятся более раздутыми, индекс увеличивается до 100.

• Диагностическими признаками были длина и ширина рострума и относительно большое раздувание слуховых булл.

• Акустический, а-ковстик, прил. относящиеся к слуху или теории звуков: используются на слух, слуховые.

• Тело можно сравнить с арфой из двух аккордов — зрительного и слухового нерва.

СМОТРЕТЬ БОЛЬШЕ ПРИМЕРОВ СМОТРЕТЬ МЕНЬШЕ ПРИМЕРОВ



популярных статейli {-webkit-flex-base: 49%; — ms-flex-предпочтительный размер: 49%; flex-base: 49%;} @media only screen и (max-width: 769px) {. css-2jtp0r> li {-webkit-flex-base: 49%; — ms-flex-предпочтительный размер: 49%; flex-base: 49%;} } @media only screen и (max-width: 480px) {. css-2jtp0r> li {-webkit-flex-base: 100%; — ms-flex-предпочтительный размер: 100%; flex-base: 100%; }}]]>

Определения слухового аппарата в Британском словаре

слуховой

/ (ˈɔːdɪtərɪ, -trɪ) /

---

прилагательное Также: слуховой (ˈɔːdɪtɪv)

, относящийся к слуху, слуху или органам. слуха

существительное

Происхождение слова для слуха

C14: от латинского audītōrius, относящегося к слуху, от audīre, чтобы слышать

Словарь английского языка Коллинза — Полное и несокращенное издание 2012 г., цифровое издание © William Collins Sons & Co.Ltd. 1979, 1986 © HarperCollins Издатели 1998, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012

Медицинские определения для слуха

---

прил.

Относящиеся к слуху, органам слуха или чувству слуха или относящиеся к ним.

Медицинский словарь American Heritage® Stedman’s Авторские права © 2002, 2001, 1995 компании Houghton Mifflin. Опубликовано компанией Houghton Mifflin.

Научные определения слуха

---

Относится к органам или слуху или затрагивает их.

Научный словарь американского наследия® Авторские права © 2011. Издано издательством Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Все права защищены.

Прочие — это Readingli {-webkit-flex-based: 100%; — ms-flex-предпочтительный размер: 100%; flex-base: 100%;} @ media only screen и (max-width: 769px) {. Css -1uttx60> li {-webkit-flex-базис: 100%; — ms-flex-предпочтительный-размер: 100%; гибкий-базис: 100%;}} @ экран только мультимедиа и (max-width: 480px) {. css-1uttx60> li {-webkit-flex-base: 100%; — ms-flex-предпочтительный размер: 100%; flex-base: 100%;}}]]>

Расстройство обработки слуха (для родителей)

Что такое расстройство обработки слуха?

Расстройство обработки слуха (APD) — это нарушение слуха, которым страдают около 3–5% детей школьного возраста.

Дети с этим заболеванием, также известным как центральное расстройство обработки слуха (CAPD), не могут понимать то, что они слышат, так же, как и другие дети. Это потому, что их уши и мозг не полностью координируют свои действия. Что-то мешает тому, как мозг распознает и интерпретирует звуки, особенно речь.

При правильных стратегиях дети с APD могут добиться успеха в школе и в жизни. Ранняя диагностика важна. Если заболевание не выявлено и не лечится на ранней стадии, у ребенка могут возникнуть проблемы с слушанием и обучением дома и в школе.

Проблемы с пониманием речи

Считается, что дети с APD нормально воспринимают звук, потому что обычно они могут слышать звуки, которые воспроизводятся по одному в очень тихой обстановке (например, в комнате с обработкой звука). Проблема в том, что они обычно не легко распознают небольшие различия между звуками в словах, даже когда звуки достаточно громкие, чтобы их можно было услышать.

Проблемы такого рода обычно возникают в плохих условиях прослушивания — например, когда есть фоновый шум или в комнате с реверберацией, например в аудитории, — что часто имеет место в социальных ситуациях.Дети с APD могут не понимать, что им говорят, когда они находятся в более шумных местах, таких как класс, детская площадка, спортивное мероприятие, школьный кафетерий или вечеринка.

Каковы признаки и симптомы расстройства обработки слуха?

Симптомы APD могут варьироваться от легких до тяжелых и принимать различные формы. Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы с обработкой звуков, спросите себя:

• Мой ребенок часто не слышит звуки и слова?
• Слишком много шума, когда мой ребенок пытается слушать?
• Улучшается ли слушательское поведение и успеваемость моего ребенка в более тихих условиях?
• Есть ли у моего ребенка проблемы с выполнением словесных указаний, простых или сложных?
• Есть ли у моего ребенка проблемы с орфографией или звуком?
• Сложны ли моему ребенку вербальные (словесные) математические задачи?
• Трудно ли моему ребенку следить за разговорами?

APD часто неправильно понимают, потому что многие из его симптомов аналогичны симптомам других заболеваний.Кроме того, симптомы APD могут быть скрыты другими проблемами, такими как задержка речи, нарушения обучения, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и депрессия. Дефицит слуховой памяти, проблемы со слуховым вниманием и чувствительность к звуку не являются симптомами APD, но также могут вызывать проблемы с правильным использованием звуковой информации. Посещение аудиолога и других специалистов может помочь родителям понять эти состояния.

Что вызывает расстройство обработки слуха?

Часто причина APD у ребенка неизвестна.Данные свидетельствуют о том, что большему риску подвержены дети с травмой головы, отравлением свинцом, судорожными припадками или хроническими ушными инфекциями. Иногда может быть несколько причин.

Как диагностируется расстройство обработки слуха?

Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы со слухом или пониманием, когда люди говорят, попросите аудиолога (специалиста по слуху) осмотреть его. Только аудиологи могут диагностировать нарушение обработки слуха.

Самый распространенный способ диагностики APD — использовать определенную группу тестов прослушивания.Аудиологи часто ищут следующие основные проблемные области у детей с APD:

• Слуховая фигура-фон: Это когда ребенок плохо понимает речь, когда на заднем плане слышен лепет или фоновый шум. Шумные, плохо структурированные классы или классы под открытым небом могут сильно расстроить ребенка с APD.
• Закрытие слуха: Это когда ребенок не может «заполнить пробелы» в речи, когда это более сложно. Это может произойти в более тихой обстановке, но чаще встречается, когда голос говорящего звучит слишком быстро или приглушенно, что мешает ребенку понимать звуки и слова.
• Дихотическое слушание: Это когда ребенок плохо понимает конкурирующую, значимую речь, которая происходит в одно и то же время. Например, если учитель говорит с одной стороны от ребенка, а другой ученик говорит с другой стороны, ребенок с APD не может понять речь одного или обоих говорящих.
• Временная обработка: Это синхронизация системы обработки ребенка, которая помогает ему распознавать различия в звуках речи (например, мат по сравнению с прикосновением).Это также помогает им понять высоту звука и интонацию (например, задать вопрос вместо того, чтобы дать команду), понять загадки и юмор, а также сделать выводы.
• Бинауральное взаимодействие: Это способность узнавать, откуда исходит речь или звуки, и локализовать звук в комнате. Хотя эта проблема встречается реже, она возникает у детей с травмами головного мозга или судорожными припадками в анамнезе.

Для большинства традиционных тестов APD требуется, чтобы ребенку было не менее 7 лет.Таким образом, многим детям диагноз ставят только в первом классе или позже. Новые электрофизиологические тесты (в которых используются неинвазивные электроды для проверки реакции организма на речь) могут дать некоторую раннюю информацию о центральной слуховой системе у детей младше 7 лет.

Чем могут помочь родители и учителя?

Слуховая система не полностью развита до тех пор, пока детям не исполнится 14 лет. Многие дети с диагнозом APD могут со временем развить лучшие навыки слушания по мере созревания их слуховой системы.

Нет никакого известного лекарства, но различные стратегии могут помочь при слушании, а также улучшить развитие слухового пути с течением времени, особенно когда они начинаются в более молодом возрасте. К ним относятся:

• Физические приспособления для улучшения среды прослушивания
• индивидуальной терапии
• помощь других профессионалов в устранении симптомов отсутствия слуха. Например, ребенку могут пригодиться:

Одно из распространенных физических приспособлений — это удаленная микрофонная система, ранее известная как система с частотной модуляцией (FM).Это вспомогательное устройство для прослушивания подчеркивает голос говорящего по сравнению с фоновым шумом, делая голос более четким, чтобы ребенок мог его понять. Говорящий человек носит крошечный микрофонный передатчик, который посылает сигнал на беспроводной приемник, который ребенок носит на ухе, или на динамик.

Другие физические приспособления часто направлены на оптимизацию доступа ребенка к речи. Оптимизация речи означает уменьшение помех от других вещей, таких как фоновый лепет, отвлекающие звуки и зрение, а также плохая акустика в классе.Например, в классе учитель может замедлить его речь, говорить четко и осознанно (подумайте, мистер Роджерс!) И усадить ребенка так, чтобы он мог лучше его видеть и слышать.

Некоторые индивидуальные методы лечения также могут помочь детям улучшить развитие их слуховых путей. Обычно они рекомендуются аудиологом на основе результатов обследований ребенка и его проблем. Некоторые компьютерные программы предназначены для детей с APD. В основном они помогают мозгу лучше обрабатывать звуки в шумной обстановке.Некоторые школы предлагают эти программы. Если у вашего ребенка есть APD, узнайте у школьных работников, что есть в наличии.

Стратегии, используемые дома и в школе, могут облегчить некоторые проблемы, связанные с APD.

Дома

Дома, эти стратегии, которые могут помочь вашему ребенку:

• По возможности уменьшайте фоновый шум.
• Пусть ваш ребенок смотрит на вас, когда вы говорите. Это помогает дать вашему ребенку визуальные подсказки, чтобы «заполнить пробелы» в недостающей речевой информации.
• Используйте такие стратегии, как «разбиение на части», что означает, что вы даете ребенку простые словесные указания с меньшим количеством слов, ключевым словом, которое нужно запомнить, и меньшим количеством шагов.
• Говорите немного медленнее и четче. Громче не всегда помогает. (Снова подумайте, мистер Роджерс!)
• Попросите ребенка повторить вам инструкции, чтобы убедиться, что они все поняли.
• Для указания направлений, которые нужно заполнить позже, могут помочь написание заметок, ведение таблицы или списка работ по дому, использование календарей с визуальными символами и поддержание рутинных процедур.
• Многие дети с APD находят полезным использование субтитров на телевизоре и в компьютерных программах.

Поощряйте детей защищать себя. Если говорить взрослым о том, что им сложно слушать, это может помочь. Но застенчивым детям может потребоваться использование согласованных наглядных карточек или сигналов для тренеров, родителей и учителей.

Самое главное, напомните ребенку, что нечего стыдиться. Все мы учимся по-разному. Потерпи. Это сложно для вашего ребенка и требует времени. Ваш ребенок хочет преуспевать и нуждается в терпении, любви и понимании, пока он стремится к успеху.

В школе

Учителя и другой школьный персонал могут мало знать о APD и о том, как это может повлиять на обучение. Обмен этой информацией и обсуждение ее могут помочь понять суть расстройства.

APD технически не считается нарушением обучаемости, и дети с APD обычно не включаются в программы специального образования. В зависимости от степени сложности обучения ребенка в школе он может иметь право на план размещения, такой как индивидуальная образовательная программа (IEP) или план 504, в котором будут указаны любые особые потребности в классе.Приспособления для APD часто подпадают под категорию инвалидности «Другое нарушение здоровья».

Другие полезные корректировки:

• стратегическая (или предпочтительная) рассадка, чтобы ребенок находился ближе всего к основному говорящему. Это уменьшает отвлекающие факторы звука и зрения и улучшает доступ к речи.
  
• предварительное обучение новым или незнакомым словам
• наглядные пособия
• записанных уроков для последующего просмотра
• компьютерных программ для детей с APD

Оставайтесь на связи со школьной командой по поводу успеваемости вашего ребенка.Одна из самых важных вещей, которую могут сделать родители и учителя, — это признать, что симптомы APD, которые есть у вашего ребенка, реальны. Симптомы и поведение APD — это не то, что ребенок может контролировать. Что ваш ребенок может сделать с помощью заботливых взрослых, так это распознать проблемы, связанные с APD, и использовать стратегии, рекомендованные для дома и в школе.

Позитивный, реалистичный настрой и здоровая самооценка у ребенка с APD могут творить чудеса. Дети с APD могут быть такими же успешными, как и их одноклассники.Обладая терпением, любовью и поддержкой, они могут делать все, к чему стремятся.

Каков ваш стиль обучения? Стили обучения

Какой у вас стиль обучения? Стили обучения

Слуховой

Если вы обучаетесь на слух, вы учитесь на слух и на слух. Вы понимаете и запоминаете то, что слышали. Вы храните информацию так, как она звучит, и вам легче понять устные инструкции, чем письменные.Вы часто учитесь, читая вслух, потому что вам нужно это слышать или говорить, чтобы узнать это.

Как слушатель, вы, вероятно, напеваете или разговариваете с собой или с другими, если вам станет скучно. Люди могут думать, что вы невнимательны, даже если вы слышите и понимаете все, что говорится.

Вот несколько вещей, которые слушатели, обучающиеся на слух, могут сделать, чтобы лучше учиться.

• Сядьте так, чтобы вы могли слышать.
• Регулярно проверяйте свой слух.
• Используйте карточки, чтобы учить новые слова; прочтите их вслух.
• Читайте вслух рассказы, задания или указания.
• Запишите сами слова правописания, а затем прослушайте запись.
• Прочтите вам вопросы теста вслух.
• Изучите новый материал, прочитав его вслух.

Помните, что вам нужно слышать вещи, а не просто видеть вещи, чтобы хорошо учиться.

Визуальный

Если вы визуальный ученик, вы учитесь, читая или просматривая картинки. Вы понимаете и запоминаете вещи в лицо. Вы можете представить себе то, что изучаете, в своей голове, и лучше всего вы усваиваете, используя методы, которые в основном являются визуальными. Вам нравится видеть, что вы изучаете.

Как наглядный ученик, вы обычно аккуратны и опрятны. Вы часто закрываете глаза, чтобы что-то визуализировать или вспомнить, и вы найдете что посмотреть, если вам станет скучно.Вы можете испытывать трудности с произнесением указаний и легко отвлекаетесь на звуки. Вас привлекают цвета и устная речь (например, рассказы), богатая образами.

Вот некоторые вещи, которые могут делать визуальные ученики, чтобы лучше учиться:

• Сядьте в передней части класса. (Это не значит, что вы домашнее животное учителя!)
• Регулярно проверяйте зрение.
• Используйте карточки, чтобы учить новые слова.
• Попытайтесь визуализировать то, что вы слышите, или то, что вам читают.
• Запишите ключевые слова, идеи или инструкции.
• Нарисуйте картинки, чтобы помочь объяснить новые концепции, а затем объясните картинки.
• Цветовой код вещи.
• Не отвлекайтесь во время учебы.

Помните, что вам нужно видеть вещи, а не просто слышать, чтобы хорошо учиться.

Тактильные

Если вы тактильно обучаетесь, вы учитесь, касаясь и делая. Вы понимаете и запоминаете вещи посредством физического движения. Вы «практический» ученик, который предпочитает трогать, двигать, строить или рисовать то, что вы изучаете, и вы склонны учиться лучше, когда задействованы какие-либо виды физической активности. Вам нужно быть активным и делать частые перерывы, вы часто говорите руками и жестами, и вам может быть трудно сидеть на месте.

Как тактильный ученик, вы любите разбирать и складывать вещи, и вы, как правило, находите причины возиться или передвигаться, когда вам становится скучно.Вы можете быть очень хорошо скоординированными и обладать хорошими спортивными способностями. Вы можете легко вспомнить, что было сделано, но у вас могут возникнуть трудности с запоминанием того, что вы видели или слышали в процессе. Вы часто общаетесь прикосновениями и цените физически выраженные формы поддержки, например, похлопывание по спине.

Вот некоторые вещи, которые могут делать тактильные ученики, как вы, чтобы лучше учиться:

• Участвуйте в делах, связанных с прикосновением, построением, перемещением или рисованием.
• Делайте много практических занятий, например, завершайте художественные проекты, гуляйте или разыгрывайте истории.
• Это Нормально жевать жвачку, ходить или раскачиваться в кресле во время чтения или учебы.
• Используйте карточки и разложите их по группам, чтобы показать взаимосвязь между идеями.
• Обведите слова пальцем, чтобы изучить правописание (правописание пальцем).
• Делайте частые перерывы во время чтения или учебы (частые, но непродолжительные).
• Это Хорошо постучать по карандашу, встряхнуть ногой или за что-то держаться во время обучения.
• Используйте компьютер, чтобы усилить обучение через осязание.

Помните, что лучше всего вы усваиваете , выполняя , а не просто читая, видя или слушая.

Аудиосистема

: структура и функции (Раздел 2, Глава 12) Нейронаука в Интернете: Электронный учебник для нейронаук | Кафедра нейробиологии и анатомии

12.1 Волосковая клетка позвоночных: механорецепторный механизм, концевые звенья, K ⁺ и Ca ²⁺ каналов

Рисунок 12.1 Механическая трансдукция в волосковых клетках.

Ключевой структурой слуховой и вестибулярной систем позвоночных является волосковая клетка . Волосковая клетка впервые появилась у рыб как часть длинного тонкого массива, расположенного по бокам тела, улавливающего движения в воде.У высших позвоночных внутренняя жидкость внутреннего уха (а не внешняя жидкость, как у рыб) омывает волосковые клетки, но эти клетки по-прежнему ощущают движения в окружающей жидкости. Несколько специализаций делают человеческие волосковые клетки чувствительными к различным формам механической стимуляции. Волосковые клетки кортиевого органа улитки уха реагируют на звук. Волосковые клетки в ампульных кристах полукружных протоков реагируют на угловое ускорение (вращение головы). Волосковые клетки в пятнах мешочка и матрикса реагируют на линейное ускорение (гравитацию).(См. Главу Вестибулярная система: структура и функции). Жидкость, окружающая волосковые клетки, именуемая эндолимфа , богата калием. Этот активно поддерживаемый ионный дисбаланс обеспечивает запас энергии, который используется для запуска нейронных потенциалов действия при перемещении волосковых клеток. Плотные соединения между волосковыми клетками и соседними опорными клетками образуют барьер между эндолимфой и перилимфой, который поддерживает ионный дисбаланс.

Рисунок 12.1 иллюстрирует процесс механической трансдукции на концах волосковой клетки реснички .Реснички выходят из апикальной поверхности волосковых клеток. Эти реснички увеличиваются в длину вдоль последовательной оси. Есть крошечные нитевидные соединения от кончика каждой реснички к неспецифическому катионному каналу на стороне более высокой соседней реснички. Концевые звенья функционируют как веревка, соединенная с откидным люком. Когда реснички изгибаются в сторону самой высокой, каналы открываются, как люк. Открытие этих каналов позволяет притоку калия, который, в свою очередь, открывает кальциевые каналы, которые инициируют рецепторный потенциал.Этот механизм преобразует механическую энергию в нервные импульсы. Входящий внутрь ток K ⁺ деполяризует клетку и открывает зависимые от напряжения кальциевые каналы. Это, в свою очередь, вызывает высвобождение нейротрансмиттера на базальном конце волосковой клетки, вызывая потенциал действия в дендритах VIII черепного нерва.

Нажмите кнопку воспроизведения, чтобы увидеть механическое преобразование в электрическое. Волосковые клетки обычно имеют небольшой приток K ⁺ в состоянии покоя, поэтому в афферентных нейронах имеется некоторая базовая активность.Изгиб ресничек к самой высокой открывает калиевые каналы и увеличивает афферентную активность. Изгиб ресничек в противоположном направлении закрывает каналы и снижает афферентную активность. Сгибание ресничек в сторону не влияет на спонтанную нервную активность.

12.2 Звук: интенсивность, частота, механизмы внешнего и среднего уха, согласование импеданса по площади и соотношению рычагов

Слуховая система преобразует широкий диапазон слабых механических сигналов в сложную серию электрических сигналов в центральной нервной системе. Звук — это серия изменений давления в воздухе. Звуки часто меняются по частоте и интенсивности со временем. Люди могут улавливать звуки, вызывающие движения, лишь немного более сильные, чем у броуновского движения. Очевидно, если бы мы услышали это непрерывное (кроме абсолютного нуля) движение молекул воздуха, у нас не было бы тишины.

Рис. 12.2 Воздуховодные звуки в конечном итоге перемещают жидкость во внутреннем ухе.

На рисунке 12.2 изображены эти чередующиеся волны сжатия и разрежения (давления), падающие на ухо. Ушная раковина и наружный слуховой проход собирают эти волны, слегка изменяют их и направляют к барабанной перепонке. Возникающие в результате движения барабанной перепонки передаются через три косточек среднего уха (молоточек, наковальня и стремечка) в жидкость внутреннего уха. Подошва стремени плотно входит в овальное окно костной улитки.Внутреннее ухо наполнено жидкостью. Поскольку жидкость несжимаема, по мере того, как стремечка движется внутрь и наружу, необходимо компенсирующее движение в противоположном направлении. Обратите внимание, что мембрана круглого окна, расположенная под овальным окном, движется в противоположном направлении.

Поскольку барабанная перепонка имеет большую площадь, чем подошва стремени, происходит гидравлическое усиление звукового давления. Кроме того, поскольку плечо молоточка, к которому прикреплена барабанная перепонка, длиннее, чем плечо наковальни, к которому прикреплены стремени, происходит небольшое усиление звукового давления за счет действия рычага.Эти два механизма согласования импеданса эффективно передают звук, передаваемый из воздуха, в жидкость внутреннего уха. Если бы аппарат для среднего уха ( барабанная перепонка, и косточки) отсутствовал, то звук, достигающий овального и круглого окон, был бы в значительной степени отражен.

12.3 Улитка: три лестницы, базилярная мембрана, движение волосковых клеток

Рис. 12.3 Поперечное сечение спиральной улитки.

Улитка представляет собой длинную спиральную трубку с тремя каналами, разделенными двумя тонкими мембранами. Верхняя трубка — это вестибульная лестница, которая соединяется с овальным окном. Нижняя трубка — это scala tympani , которая соединена с круглым окном. Средняя трубка — это среда лестницы, в которой находится орган Corti . Кортиев орган расположен на базилярной мембране, которая образует разделение между средней лестницей и барабанной перепонкой.

На рис. 12.3 показано поперечное сечение улитки. Три лестницы (вестибульные, средние, барабанные) разрезаются в нескольких местах по спирали вокруг центрального ядра. У человека улитка делает 2-1 / 2 оборота (отсюда 5 разрезов в поперечном сечении по средней линии). Плотно закрученная форма дала название улитке, что по-гречески означает улитка (как в раковине). Как объясняется в Tonotopic Organization, высокочастотные звуки стимулируют основание улитки, тогда как низкочастотные звуки стимулируют верхушку.Эта особенность изображена на анимации рисунка 12.3 с нервными импульсами (имеющими цвет от красного до синего, представляющими низкие и высокие частоты соответственно), исходящими из разных витков улитки. Активность на рисунке 12.3 будет генерироваться белым шумом, у которого все частоты имеют равные амплитуды. Движущиеся точки предназначены для обозначения афферентных потенциалов действия. Низкие частоты передаются на вершине улитки и представлены красными точками. Высокие частоты передаются в основании улитки и представлены синими точками.Следствием такого расположения является то, что низкие частоты находятся в центральном ядре улиткового нерва, а высокие — снаружи.

Рисунок 12.4 Детальный разрез одного витка канала улитки.

На рисунке 12.4 показано одно поперечное сечение улитки. Звуковые волны заставляют овальные и круглые окна в основании улитки двигаться в противоположных направлениях (см. Рисунок 12.2). Это вызывает смещение базилярной мембраны и запускает бегущую волну, которая распространяется от основания к вершине улитки (см. Рис. 12.7). Бегущая волна увеличивается по амплитуде по мере движения и достигает пика в месте, которое напрямую связано с частотой звука. На рисунке показан участок улитки, который движется в ответ на звук.

Рисунок 12.5 иллюстрирует увеличенное изображение Кортиевского органа. Бегущая волна заставляет базилярную мембрану и, следовательно, Кортиев орган двигаться вверх и вниз.Орган Корти имеет центральную опору жесткости, образованную парными столбчатыми клетками. Клетки волос выступают из верхней части кортиевого органа. Текториальная (кровельная) мембрана удерживается на месте шарнирным механизмом на стороне кортиевого органа и плавает над волосковыми клетками. Поскольку базилярная и текториальная мембраны перемещаются вверх и вниз вместе с бегущей волной, шарнирный механизм заставляет текториальную мембрану перемещаться латерально по волосковым клеткам. Это поперечное сдвигающее движение сгибает реснички на вершине волосковых клеток, натягивает тонкие звенья кончика и открывает каналы люка (см.рисунок 12.1). Приток калия, а затем кальция вызывает высвобождение нейротрансмиттера, который, в свою очередь, вызывает ВПСП, который инициирует потенциалы действия в афферентах VIII черепного нерва. Большинство афферентных дендритов устанавливают синаптические контакты с внутренними волосковыми клетками.

Рисунок 12.6 смотрит на Кортиев орган. Есть два типа волосковых клеток: внутренняя и внешняя . Есть один ряд внутренних волосковых клеток и три ряда внешних волосковых клеток.Большинство афферентных дендритов синапсов на внутренних волосковых клетках. Большинство эфферентных аксонов синапсов на наружных волосковых клетках. Наружные волосковые клетки активны. Они движутся в ответ на звук и усиливают бегущую волну. Наружные волосковые клетки также издают звуки, которые можно уловить в наружном слуховом проходе с помощью чувствительных микрофонов. Эти внутренние звуки, называемые отоакустической эмиссией , теперь используются для проверки новорожденных на предмет потери слуха. На рис. 12.6 показано полное иммунофлуоресцентное изображение улитки новорожденных мышей, показывающее три ряда наружных волосковых клеток и один ряд внутренних волосковых клеток.У зрелого человека улитка выглядела бы примерно так же. Наложенные схематически изображенные нейроны показывают типичный образец афферентных связей. Девяносто пять процентов афферентных синапсов VIII нерва находятся на внутренних волосковых клетках. Каждая внутренняя волосковая клетка устанавливает синаптические связи со многими афферентами. Каждый афферент соединяется только с одной внутренней волосковой клеткой. Около пяти процентов афферентных синапсов на внешних волосковых клетках. Эти афференты проходят значительное расстояние вдоль базилярной мембраны от своих ганглиозных клеток до синапсов на множестве внешних волосковых клеток.Менее одного процента (~ 0,5%) афферентных синапсов на множестве внутренних волосковых клеток. Микрофотография ниже любезно предоставлена ​​доктором Дугласом Котанче из отделения отоларингологии детской больницы Бостона Гарвардской медицинской школы. Печатается с разрешения.

Рис. 12.6 Волосковые клетки на базилярной мембране млекопитающих.

12,4 Тонотопическая организация

Рисунок 12.7 Тонотопическая организация зрелой улитки человека.

Физические характеристики базилярной мембраны приводят к тому, что разные частоты достигают максимальных амплитуд в разных положениях. Как и на фортепиано, высокие частоты находятся на одном конце, а низкие — на другом. Высокие частоты передаются в основании улитки, а низкие частоты передаются в верхушке. На рисунке 12.7 показано, как улитка действует как частотный анализатор.Улитка кодирует высоту звука по месту максимальной вибрации. Обратите внимание на положение бегущей волны на разных частотах. (Осторожно! Сначала может показаться, что низкие частоты не связаны с базой.) Выберите другие частоты, поворачивая циферблат. Если на вашем компьютере включен звук, вы услышите выбранный вами звук. Потеря слуха на высоких частотах является обычным явлением. Средняя потеря слуха у американских мужчин составляет около одного цикла в секунду в день (начиная примерно с 20 лет, поэтому у 50-летнего, вероятно, будут проблемы со слухом на частотах выше 10 кГц).Если вы не слышите высокие частоты, это может быть связано с динамиками на вашем компьютере, но всегда стоит думать о сохранении слуха.

Слушая эти звуки, обратите внимание, что высокие частоты кажутся странно похожими. Подумайте о пациентах с кохлеарной имплантацией. Эти пациенты утратили функцию волосковых клеток. Их слуховой нерв стимулируется серией имплантированных электродов. Имплант может быть установлен только в основании улитки, потому что хирургически невозможно продеть тонкие проволоки более чем на 2/3 оборота.Таким образом, пациенты с кохлеарным имплантатом, вероятно, слышат что-то вроде высокочастотных звуков.

12.5 Диапазон звуков, на которые мы реагируем; Кривые нейронной настройки

На рисунке 12.8 показан диапазон частот и интенсивности звука, на который реагирует слуховая система человека. Наш абсолютный порог, минимальный уровень звука, который мы можем обнаружить, сильно зависит от частоты. На уровне боли уровень звука примерно на шесть порядков выше минимального слышимого порога. Уровень звукового давления (SPL) измеряется в децибелах (дБ). Децибелы — это логарифмическая шкала, где каждое увеличение на 6 дБ указывает на удвоение интенсивности. Воспринимаемая громкость звука зависит от его интенсивности. Звуковые частоты измеряются в Гц, (Гц) или циклах в секунду. Обычно мы слышим звуки от 20 Гц до 20 000 Гц. Частота звука связана с его высотой тона. Лучше всего слышать на частотах 3-4 кГц. Чувствительность слуха снижается на высоких и низких частотах, но в большей степени на высоких, чем на низких частотах.С возрастом обычно теряется высокочастотный слух.

Рисунок 12.8 Аудиометрическая кривая для человека с нормальным слухом и некоторые кривые нервной настройки.

Нейронный код центральной слуховой системы сложен. Тонотопическая организация поддерживается всей слуховой системой. Тонотопическая организация означает, что клетки, реагирующие на разные частоты, находятся в разных местах на каждом уровне центральной слуховой системы, и что существует стандартное (логарифмическое) соотношение между этим положением и частотой.Каждая ячейка имеет характеристическую частоту (CF). CF — это частота, на которую ячейка максимально реагирует. Клетка обычно реагирует на другие частоты, но только с большей интенсивностью. Кривая нейронной настройки — это график амплитуды звуков на различных частотах, необходимых для того, чтобы вызвать реакцию центрального слухового нейрона. Кривые настройки для нескольких разных нейронов наложены на кривые слышимости на рисунке 12.8. Изображенные нейроны имеют CF, которые варьируются от низких до высоких частот (и показаны соответственно красным и синим цветами).Если бы мы записывали со всех слуховых нейронов, мы бы в основном заполняли область в пределах кривых слышимости. Когда звуки мягкие, они будут стимулировать только те несколько нейронов с этим МВ, и, таким образом, нервная активность будет ограничена одним набором волокон или клеток в одном конкретном месте. По мере того, как звуки становятся громче, они стимулируют другие нейроны, и область активности увеличивается.

Аспиранты Сара Баум, Хизер Тернер, Надика Диас, Дипна Таккар, Натали Сирисаенгтаксин и Джонатан Флинн из программы выпускников неврологии в UTHealth Хьюстоне дополнительно объясняют структуры, функции и пути слуховой системы в анимационном видео « The Journey of Sound «.

Проверьте свои знания

Передаются высокие частоты

A. на верхушке улитки

Б. у основания улитки

C. по всей улитке

Д. колебаниями стремени

E. у верхней височной извилины

Передаются высокие частоты

А.на верхушке улитки. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Это может показаться «задом наперед», но хотя канал улитки, кажется, сужается к верхушке, базилярная мембрана на самом деле становится шире.

Б. у основания улитки

C. по всей улитке

Д. колебаниями стремени

E. у верхней височной извилины

Передаются высокие частоты

А.на верхушке улитки

B. у основания улитки. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

C. по всей улитке

Д. колебаниями стремени

E. у верхней височной извилины

Передаются высокие частоты

A. на верхушке улитки

Б. у основания улитки

С.по всей улитке. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Высокие частоты не проходят далеко вдоль базилярной мембраны. (Кстати, низкие частоты проходят по всей длине улитки и, следовательно, причиняют наибольший ущерб, если они достаточно громкие.)

Д. колебаниями стремени

E. у верхней височной извилины

Передаются высокие частоты

А.на верхушке улитки

Б. у основания улитки

C. по всей улитке

D. по вибрации стремени. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Звук передается в жидкость внутреннего уха посредством вибрации барабанной перепонки, молоточка, наковальни и стремени. Трансдукция, переход от механической энергии к нервным импульсам, происходит в волосковых клетках, в частности, через калиевые каналы на концах стереоцилий.

E. у верхней височной извилины

Передаются высокие частоты

A. на верхушке улитки

Б. у основания улитки

C. по всей улитке

Д. колебаниями стремени

E. у верхней височной извилины. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Слуховые афференты в конечном итоге достигают первичной слуховой коры в извилине Гешеля внутри островковой коры, и эта область имеет тонотопическую структуру.Стимуляция этой области приводит к сознательному осознанию звука, но переход от механических колебаний к нервной активности происходит во внутреннем ухе.

Происходит преобразование механических сигналов в нейронные

А. у основания наружных волосковых клеток

Б.на K + каналах в стереоцилиях

C. между овальным и круглым окнами

D. в вестибулярной лестнице

E. в барабанной лестнице

Происходит преобразование механических сигналов в нейронные

A. у основания наружных волосковых клеток. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Трансдукция происходит как во внешних, так и во внутренних волосковых клетках.Большинство слуховых афферентов синапсов на внутренних волосковых клетках.

Б. на K + каналах в стереоцилиях

C. между овальным и круглым окнами

D. в вестибулярной лестнице

E. в барабанной лестнице

Происходит преобразование механических сигналов в нейронные

А. у основания наружных волосковых клеток

Б.на K + каналах в стереоцилиях. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

Движение ресничек открывает калиевые каналы. Приток калия вызывает последующий приток кальция и рецепторный потенциал, который может вызвать потенциал действия в афферентных дендритах.

C. между овальным и круглым окнами

D. в вестибулярной лестнице

E. в барабанной лестнице

Происходит преобразование механических сигналов в нейронные

А.у основания наружных волосковых клеток

Б. на K + каналах в стереоцилиях

C. между овальным и круглым окнами. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Разница давлений между овальным окном (scala vestibuli) и круглым окном (scala tympani) важна для генерации бегущей волны вдоль базилярной мембраны, но на этом этапе слуховой обработки сигнал все еще является механическим.

Д.в вестибюле лестницы

E. в барабанной лестнице

Происходит преобразование механических сигналов в нейронные

А. у основания наружных волосковых клеток

Б. на K + каналах в стереоцилиях

C. между овальным и круглым окнами

D. in the scala vestibuli Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Разница давлений между овальным окном (scala vestibuli) и круглым окном (scala tympani) важна для генерации бегущей волны вдоль базилярной мембраны, но на этом этапе слуховой обработки сигнал все еще является механическим.

E. в барабанной лестнице

Происходит преобразование механических сигналов в нейронные

А. у основания наружных волосковых клеток

Б. на K + каналах в стереоцилиях

C. между овальным и круглым окнами

D. в вестибулярной лестнице

E. в барабанной лестнице Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Разница давлений между овальным окном (scala vestibuli) и круглым окном (scala tympani) важна для генерации бегущей волны вдоль базилярной мембраны, но на этом этапе слуховой обработки сигнал все еще является механическим.

Первичная слуховая кора находится в

А.теменная доля

Б. боковая поверхность затылочной доли

C. верхняя височная извилина

D. Парагиппокампальная извилина

E. средняя лобная извилина

Первичная слуховая кора находится в

A. теменная доля. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Теменная доля не является частью первичной слуховой коры.Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.

Б. боковая поверхность затылочной доли

C. верхняя височная извилина

D. Парагиппокампальная извилина

E. средняя лобная извилина

Первичная слуховая кора находится в

А. теменная доля

Б.боковая поверхность затылочной доли. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Боковая поверхность затылочной доли не является частью первичной слуховой коры. Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.

C. верхняя височная извилина

D. Парагиппокампальная извилина

E. средняя лобная извилина

Первичная слуховая кора находится в

А.теменная доля

Б. боковая поверхность затылочной доли

C. верхняя височная извилина. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

D. Парагиппокампальная извилина

E. средняя лобная извилина

Первичная слуховая кора находится в

А. теменная доля

Б. боковая поверхность затылочной доли

С.верхняя височная извилина

D. Парагиппокампальная извилина. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Парагиппокампальная извилина не является частью первичной слуховой коры. Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.

E. средняя лобная извилина

Первичная слуховая кора находится в

А.теменная доля

Б. боковая поверхность затылочной доли

C. верхняя височная извилина

D. Парагиппокампальная извилина

E. средняя лобная извилина. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Средняя лобная извилина не является частью первичной слуховой коры. Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.

Кто из следующих участвует в прослушивании?

А.тройничный нерв

Б. латеральный лемниск

C. средний лемниск

D. pontine ядер

E. глазодвигательный нерв

Кто из следующих участвует в прослушивании?

A. тройничный нерв. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Нерв V — это общий соматический сенсорный нерв головы.

Б.боковой лемниск

C. средний лемниск

D. pontine ядер

E. глазодвигательный нерв

Кто из следующих участвует в прослушивании?

А. тройничный нерв

B. боковой лемниск. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!

C. средний лемниск

D. pontine ядер

E.глазодвигательный нерв

Кто из следующих участвует в прослушивании?

А. тройничный нерв

Б. латеральный лемниск

C. medial lemniscus Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Система дорсально-медиального лемниска связана с соматосенсорной системой.

D. pontine ядер

E.глазодвигательный нерв

Кто из следующих участвует в прослушивании?

А. тройничный нерв

Б. латеральный лемниск

C. средний лемниск

D. pontine nuclei Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Ядра моста имеют аксоны, которые проецируются на мозжечок.

E. глазодвигательный нерв

Кто из следующих участвует в прослушивании?

А.тройничный нерв

Б. латеральный лемниск

C. средний лемниск

D. pontine ядер

E. глазодвигательный нерв. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.

Двигательные волокна в III иннервируют глазные мышцы.

Нейроанатомия, слуховой путь — StatPearls

Введение

Слуховая система обрабатывает то, как мы слышим и понимаем звуки в окружающей среде.Он состоит как из периферических структур (например, наружное, среднее и внутреннее ухо), так и из областей мозга (ядер улитки, верхних оливковых ядер, латерального лемниска, нижних бугорков, медиальных коленчатых ядер и слуховой коры). Слуховые цепи мозга кодируют частоту, затухание, местоположение в пространстве. Некоторые схемы также обрабатывают комбинации этих свойств, чтобы помочь людям понимать и правильно интерпретировать звуки. Обработка слуховой информации непрерывно изменяется за счет нисходящих цепей обратной связи, основанных на изменении окружающей среды, внимания и воспринимаемой важности внешних сигналов.В следующей главе дается базовое описание прослушивания и обработки слуха.

Структура и функции

Периферийная слуховая система: как звук достигает мозга.

Звуки производятся энергетическими волнами. Энергетические волны проходят через среду посредством движущихся молекул. Это вызывает увеличение и уменьшение давления (т.е. попеременное сжатие и разрежение) воздуха в окружающей среде. Количество периодов сжатия и разрежения в течение определенного промежутка времени — это частота конкретного звука.Мы измеряем частоту в Герцах (Гц; циклы сжатия и разрежения в секунду). Обычно люди слышат в диапазоне частот 20-20 000 Гц.

Звуковые волны достигают наружного уха и спускаются по наружному слуховому проходу, достигая барабанной перепонки (барабанной перепонки). Контакт между барабанной перепонкой и волнами давления окружающей среды вызывает движение мембраны. Движение барабанной перепонки вызывает вибрацию 3 маленьких костей в среднем ухе: молоточка, наковальня и стремени, которые передают вибрацию во внутреннее ухо в овальном (вестибулярном) окне (рис. 1А).

Три кости среднего уха усиливают эту энергию и передают ее в улитку. Внутри улитки механическая энергия преобразуется в электрическую с помощью слуховых рецепторных клеток (волосковых клеток). Это преобразование происходит внутри улитки внутреннего уха. Улитка представляет собой заполненную жидкостью (перилимфу) структуру, которая закручивается на 2 ½ витка вокруг центрального столба (модиолуса). В поперечном сечении каждый аспект улитки имеет 3 секции: барабанную лестницу, преддверие лестницы и среднюю лестницу (рис. 2). Барабанная лестница находится во внешней части улитки.Он переходит в преддверие лестницы (выстилает внутреннюю часть улитки) на уровне хеликотремы. Между этими заполненными жидкостью областями находится среда лестницы (рис. 1B). Колебания овального окна вызывают волны через барабанную лестницу, а затем через преддверие лестницы улитки. Волны из этих областей давят на среднюю лестницу и передают волновую энергию к ней через базилярную мембрану (в пределах дна средней лестницы).

Кортиев орган расположен на базилярной мембране внутри средней лестницы.В нем находятся механические рецепторные клетки: 3 ряда наружных волосковых клеток и один ряд внутренних волосковых клеток. Основание этих клеток встроено в базилярную мембрану. На вершине каждой клетки стереоцилии соединяются со второй мембраной (текториальной мембраной) в пределах scala media (Figure 1B).

Когда преддверие лестницы и барабанная лестница колеблются, базилярная мембрана смещается вместе с текториальной мембраной. Этот сдвиг изгибает стереоцилии по отношению к телу волосковых клеток. В зависимости от направления сдвига движение будет механически открывать или закрывать калиевые каналы для облегчения активации или деактивации клетки.

Как движутся текториальная и базилярная мембраны, меняется в зависимости от расположения внутри улитки. Анатомия области около овального окна более жесткая, а стереоцилии волосковых клеток короче. Следовательно, клетки около овального окна (основания улитки) реагируют на высокие частоты. По мере продвижения к верхушке улитки улитка становится более гибкой, а длина стереоцилий более чем в два раза превышает длину волосковых клеток у основания. [1] Этот сдвиг в гибкости и измененная анатомия влияет на движение базилярной и текториальной мембран и заставляет волосковые клетки реагировать на более низкие частоты.[2] Таким образом, регулируемая гибкость позволяет волосковым клеткам внутри улитки реагировать на определенный диапазон частот от высоких у основания до низких на вершине улитки. Такое расположение клеток называется тонотопическим градиентом.

В отличие от других клеток головного мозга волосковые клетки кортиевого органа улитки не имеют аксонов. Нейроны внутри спинномозгового ганглия имеют периферические аксоны, которые синапсируются в основании сомы волосковых клеток. Эти аксоны составляют слуховой нерв (рис. 1B).Большинство (90%) волокон слухового нерва получают вход от внутренних волосковых клеток. [2] Таким образом, внутренние волосковые клетки способствуют большей части слуховой обработки.

Синапсы наружных волосковых клеток только на 10% нейронов спирального ганглия. Эти нейроны отличаются тем, что они могут сокращать длину тела своей клетки, что изменяет жесткость базилярной мембраны. Эта форма жесткости может ослабить возбуждение волосковых клеток и, таким образом, изменить звук, передаваемый через слуховую систему.[3] Поскольку внешние волосковые клетки получают информацию от коры, кора может запускать эти изменения, чтобы защитить здоровье волосковых клеток в присутствии шумной окружающей среды. [4] [5] Один из примеров — когда человек идет на громкий концерт. Корковая обратная связь инициирует конформационные изменения внешних волосковых клеток, чтобы уменьшить движение внутри улитки (то есть ослабить шум). Когда человек покидает концерт, он может на несколько минут потерять нормальный слух, а затем вернуться к нормальной функции слуха.Эта задержка вызвана временем, необходимым нисходящим цепям для сброса анатомической морфологии для оптимального прослушивания в новой более тихой среде.

Центральная слуховая система

Информация из периферической слуховой системы достигает центральных слуховых ядер через слуховой нерв. Слуховой нерв передает слуховую информацию через ряд ядер в кору, где происходит восприятие. Эти ядра включают 1) ядро ​​улитки, 2) верхние оливковые ядра, 3) латеральный лемниск, 4) нижний бугорок и 5) медиальные коленчатые ядра.[6] Слуховая информация, восходящая по слуховым путям, начинается от слухового нерва. Эти нервы синапсы в ядре улитки. Затем большая часть слуховой информации передается через пересекающиеся волокна в верхний оливарный комплекс. Оттуда информация поднимается через контралатеральную сторону ствола мозга и головного мозга в кору (рис. 1C). Следует отметить, что значительное количество нейронов в слуховой системе имеет пересекающиеся волокна на каждом уровне слуховой системы (рис. 1D).Вероятно, это связано с необходимостью как в ипсилатеральной, так и в контралатеральной информации для многих аспектов слуховой обработки. Таким образом, все уровни центральной слуховой системы получают и обрабатывают информацию как с ипсилатеральной, так и с контралатеральной сторон.

Типы обработки:

Различные аспекты звуков окружающей среды (например, затухание: громкость звука; местоположение в пространстве; частота и комбинированная чувствительность) обрабатываются в каждой из центральных слуховых областей.Большинство слуховых ядер в головном мозге устроены тонотопически. Таким образом, слуховые сигналы, восходящие к коре головного мозга, могут сохранять частотную информацию из окружающей среды. [6]

Затухание (интенсивность звука) обрабатывается в слуховой системе нейронами, которые запускают потенциалы действия с разной скоростью в зависимости от интенсивности звука. Большинство нейронов реагируют увеличением частоты возбуждения в ответ на усиленное ослабление. Более специализированные нейроны максимально реагируют на звуки окружающей среды в определенных диапазонах интенсивности.[6]

Мозг обрабатывает местоположение звука в пространстве, сравнивая различия в затухании и синхронизации входов от обоих ушей в пределах высшего оливкового комплекса. Если звук идет прямо по средней линии (то есть в передней или задней части головы), он достигнет обоих ушей одновременно. Если он находится справа или слева от средней линии, между входами для двух ушей возникает временная задержка. В пределах высшего оливарного комплекса специализированные нейроны получают сигнал от обоих ушей и могут кодировать эту временную задержку (т.е., бинауральная обработка). [6]

Чувствительные к комбинации нейроны — это еще одно подмножество нейронов в слуховой системе, которые либо усиливают, либо подавляют ответы, специфически на 2 или более звуков с определенной временной задержкой. Комбинированно-чувствительные нейроны расположены в нижнем бугорке, латеральном лемниске, медиальном коленчатом мозге и слуховой коре. [7] [8] [9] [10] [11] Поскольку большинство звуков в окружающей среде не являются чистыми тонами, считается, что эти типы нейронов, чувствительных к комбинациям, способствуют улучшению обработки комбинаций звуков, которые могут быть важны для человек (e.г., речь, звуки общения). [12]

Нисходящие контуры

Когда-то считалось, что слуховая обработка — это простое реле от сигналов окружающей среды до коры головного мозга. Теперь мы знаем, что в слуховой системе существует значительная нисходящая система контуров, которая помогает модулировать слуховую обработку на каждом уровне. Слуховая кора имеет двусторонние прямые проекции назад к нижнему бугорку, верхнему оливному комплексу и ядру улитки.[13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] Эти цепи связываются с нейронами в этих ядрах, которые проецируются на каждый уровень центральной слуховой системы и в улитку (чтобы модулировать внешние волосковые клетки) внутри периферическая слуховая система. Связи между нисходящими, восходящими и пересекающимися волокнами делают слуховую систему очень взаимосвязанной (рис. 1D). Эти нисходящие контуры помогают модулировать слуховое внимание в зависимости от релевантности, внимания, усвоенного поведения и эмоционального состояния человека.Такие функции высшего порядка происходят из многих областей мозга (например, префронтальной коры, гиппокампа, базального ядра Мейнерта и лимбических цепей), которые имеют прямые и косвенные связи друг с другом и со слуховой корой. [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26]

Эмбриология

Развитие улитки начинается на 4-й день беременности из поверхностной эктодермы. Он начинается как слуховой пузырь, который развивается в перепончатый лабиринт внутреннего уха. Дорсальная часть лабиринта переходит в матку и полукружные протоки, в то время как вентральная часть трансформируется в улитку и мешочек.

Области мозга, связанные с центральной слуховой обработкой, развиваются с различными областями мозга (слуховая кора: конечный мозг; медиальное коленчатое тело: промежуточный мозг; нижний бугристый мозг: средний мозг; и улитковые и верхние оливарные ядра: ромбэнцефалон). Эти области полностью функционируют от рождения. Эти регионы очень пластичны. Таким образом, обработка слуха находится в постоянной форме изменения и развития, которая длится на протяжении всей жизни. [27]

Кровоснабжение и лимфатика

Кровоснабжение [28] (Standring, 2008):

Наружное ухо:

Среднее ухо:

Внутреннее ухо:

• Передняя барабанная ветвь верхнечелюстной артерии

• Стиломастоидная ветвь задней ушной артерии

• Петрозальная ветвь средней менингеальной артерии

• Лабиринтная артерия (ветвь основной или передней нижней мозжечковой артерии)

Лимфатические сосуды уха:

Наружное ухо:

• Предаурикулярные лимфатические узлы [29]

Среднее ухо:

• Ретроаурикулярные и соединительные лимфатические узлы [30]

Внутреннее ухо:

• Неясно, дренируется ли внутреннее ухо через нормальную лимфатическую систему.Солт и Хиросе [31] предположили, что внутреннее ухо рассеивается через перилимфу и кость.

Мышцы

В слуховой системе нет мышц. Две мышцы (levator veli palatini и tensor veli palatini) помогают открывать слуховую трубу.

Физиологические варианты

Цветная капуста ухо : Повторяющаяся травма может вызвать аномалии внешнего уха. Травма может вызвать гематому ушной раковины, в которой кровь скапливается между надхрящницей и ушным хрящом.Это может исказить контуры уха, нарушить приток крови к хрящам и привести к фиброзу и анатомической деформации (например, уха из цветной капусты). [32]

Otis media : Средний отит — это воспаление слизистой оболочки среднего уха. Эти типы инфекций распространены у детей с более горизонтально направленными слуховыми трубами. По мере развития черепа трубы будут наклоняться в боковом и каудальном направлениях, что обеспечит лучший дренаж. Поэтому средний отит гораздо чаще встречается у маленьких детей.Воспаление в этих случаях вызывает отек и последующее давление на барабанную перепонку. В тяжелых случаях барабанная перепонка может разорваться, что приведет к снижению остроты слуха у пораженных людей. [33]

Хирургические аспекты

Чтобы облегчить восстановление рецидивирующего среднего отита и предотвратить рубцевание от разрыва барабанной перепонки, хирурги могут вставить дренажные трубки в барабанную перепонку.

Клиническая значимость

Акустическая неврома: Слуховой нерв расположен на стыке моста, продолговатого мозга и мозжечка (рис. 1D).Это локус опухоли, называемой акустической невриномой. Акустические невриномы растут медленно. [34] По мере увеличения он может оказывать давление на окружающие черепные нервы (например, слуховой VIII, лицевой VII и языкоглоточный IX), мозжечок и ствол мозга. Первоначальные симптомы включают снижение слуха. По мере увеличения опухоли она может включать дополнительные симптомы: (например, VIII: шум в ушах, головокружение, нистагм; VII: опущение лица, снижение роговичного рефлекса; IX: охриплость и дисфагия; мозжечок: атаксия и дизартрия).Симптомы будут проявляться на ипсилатеральной стороне опухоли. [35]

Тиннитус : Тиннитус — это восприятие звука (обычно звонка или жужжания), которого нет в окружающей среде. Восприятие вызвано гипервозбуждением в определенной частотной области слуховой коры. [36] [37] Пациенты с шумом в ушах могут жаловаться на неспособность различать звуки или разговоры в шумной обстановке. В зависимости от степени тяжести он также может влиять на сон, социальные и эмоциональные аспекты жизни пациента.[37] [38]

Тиннитус обычно возникает после нескольких лет многократного воздействия громких звуков. Как правило, он начинается постепенно из-за повторяющегося повреждения или стресса волосковых клеток улитки. Однако отсутствие ввода от клеток улитки не требует отсутствия ввода в кору. Поскольку нейроны в слуховой системе имеют несколько входов, центральные слуховые области получают информацию от других нейронов о частоте, затухании и расположении в пространстве других звуков. Они передают эти другие сигналы в слуховую кору в пределах частотного диапазона денервации, вызывая фантомное восприятие.

От шума в ушах нет лекарства. В некоторых случаях методы биологической обратной связи помогли, однако они не устраняют ощущение шума в ушах. Терапия биологической обратной связью использует один или несколько звуков, воспроизводимых при восприятии тиннитуса пациентом или рядом с ним. Эта форма обратной связи использует тормозные лимбические цепи, чтобы помочь подавить аберрантное корковое возбуждение. [37] Людям, которым трудно заснуть, может помочь воспроизведение белого шума или других звуков непосредственно перед сном.[39]

Другие проблемы

Хотя большая часть населения может реагировать на типичный тест слуха, в котором они реагируют на звуки, поступающие в разные уши, часть населения не может реагировать из-за недостаточного развития речи (младенцы), болезни , или травма. Более универсальный тест — слуховая реакция ствола мозга (ABR). Этот тест не требует обратной связи от пациента. Он регистрирует суммарные изменения электрической активности слуховых областей в стволе мозга в ответ на слуховые сигналы.Отклонения активности от нормальных значений свидетельствуют о слуховой дисфункции. Поскольку тест показывает значения для нескольких слуховых ядер, он также предоставляет врачам данные для выделения областей травмы или заболевания. [40]

Расстройство обработки слуха (APD) — NHS

Расстройство обработки слуха (APD) — это когда вы испытываете трудности с пониманием звуков, в том числе произносимых слов. Есть вещи, которые могут вам помочь.

Симптомы расстройства обработки слуха (APD)

APD часто начинается в детстве, но у некоторых людей оно развивается позже.

Если у вас или вашего ребенка есть APD, вам может быть трудно понять:

• людей, говорящих в шумных местах
• людей с сильным акцентом или говорящих быстро
• похожих по звучанию слов
• голосовых инструкций

APD не проблемы со слухом. Люди с этим заболеванием обычно имеют нормальный слух.

Несрочный совет: обратитесь к терапевту, если:

• Вам или вашему ребенку трудно слышать или понимать речь

Ваш терапевт может направить вас к специалисту по слуху.

Информация: Обновление

Коронавирус (COVID-19): как связаться с GP

По-прежнему важно получить помощь от терапевта, если она вам нужна. Чтобы связаться с вашим терапевтом:

• посетите их веб-сайт
• используйте приложение NHS
• позвоните им

Узнайте об использовании NHS во время COVID-19

Тесты на нарушение слуховой обработки (APD)

Для проверки на APD вас могут попросить:

• прослушать речь с фоновым шумом
• определить небольшие изменения в звуках
• заполнить недостающие части слов

Другие тесты могут включать:

• наличие электродов на голове для измерения того, как ваш мозг реагирует на звук
• речевые и языковые тесты
• тесты памяти, решения проблем и концентрации

Тестирование на APD обычно не проводится детям младше 7 лет.

Лечение расстройства обработки слуха (APD)

Лекарства от APD нет, но есть вещи, которые могут помочь.

Лечение обычно включает в себя мероприятия, направленные на улучшение слуха и концентрации. Это называется слуховой тренировкой. Вы можете сделать это со специалистом по слуховым аппаратам или в удобное для вас время онлайн.

Для уменьшения фонового шума школьникам с APD можно посоветовать носить беспроводной наушник, который подключается к крошечному микрофону, который носит их учитель.

Что вы можете сделать, чтобы помочь с расстройством обработки слуха (APD)

Есть вещи, которые вы и другие люди можете сделать, чтобы помочь с вашим APD.

Не

• не закрывайте рот при разговоре
  

• Не говори длинными сложными предложениями
  

• не говорите слишком быстро или слишком медленно

• не имеют фонового шума, как телевизор и радио

Причины нарушения обработки слуха (APD)

Не всегда ясно, что вызывает APD.

Возможные причины включают:

APD часто встречается у людей с проблемами внимания, речи и обучения, такими как дислексия и СДВГ.

Последняя проверка страницы: 21 сентября 2020 г.
Срок следующей проверки: 21 сентября 2023 г.

Простые преобразования захватывают слуховой вход в кору

Сенсорные системы, от органов чувств до нервных путей, обычно очень сложны и включают множество различных структур и типов клеток, которые часто взаимодействуют нелинейным образом.Сложность этих динамических систем может затруднить понимание их вычислений. Однако большая часть этой физиологической сложности может отражать биологические ограничения или проявляться только в необычных условиях. Следовательно, может оказаться, что преобразования сигналов, которые они обычно вычисляют, существенно проще, чем их физические реализации (1). На примере слуховой системы мы стремились эмпирически определить вычислительную трансформацию слуховых сигналов, проходящих через ухо в кору.Чтобы понять это преобразование, мы добавили различные модели слуховой периферии к моделям нейронного кодирования, чтобы предсказать слуховые корковые реакции на различные звуки. Мы использовали как синтетические, так и естественные звуки, поскольку последние играют центральную роль в нормальной работе слухового пути.

Были разработаны и уточнены различные модели слуховой периферии (2–11) для учета экспериментальных наблюдений за свойствами улитки и слухового нерва у разных видов, а также психофизических данных человека.Некоторые модели являются биологически детализированными и точно отражают конкретные характеристики реакции слухового нерва (6, 11⇓⇓⇓⇓ – 16), тогда как другие представляют собой абстрактные аппроксимации преобразования сигнала в слуховой периферии (17⇓ – 19). Некоторые из них использовались для обеспечения входных данных для моделей слуховых нейронов (17⇓⇓⇓ – 21), для создания моделей восприятия (22) и для машинной обработки звуков (2, 23). Однако было сделано несколько попыток (24), чтобы определить, какие модели улитки лучше всего описывают вычислительное влияние слуховой периферии на нейронные реакции в слуховой коре млекопитающих, хотя больший прогресс был достигнут в слуховой системе птиц (25).Модели, которые лучше всего объясняют определенные физиологические характеристики слуховой периферии, могут отличаться от моделей, которые лучше всего объясняют влияние активности слухового нерва на реакцию коры на естественные звуки. Это связано с тем, что нейронные реакции трансформируются через центральный слуховой путь в кору, а периферия может по-разному работать с естественными звуками.

Здесь мы рассмотрели ряд существующих биологически подробных моделей слуховой периферии и адаптировали их, чтобы предоставить входные данные для ряда моделей кодирования корковых ответов.Мы также построили множество простых моделей на основе спектрограмм, в том числе модель, учитывающая различные типы волокон слухового нерва. Неожиданно мы обнаружили, что ответы нейронов в первичной слуховой коре (A1) у хорьков могут быть объяснены одинаково хорошо с использованием простых кохлеарных моделей на основе спектрограмм, как и с использованием более сложных биологически подробных кохлеарных моделей. Более того, простые модели более последовательно объясняют корковые реакции при различных типах звука и состояниях анестезии.Следовательно, большая часть сложности, присутствующей в слуховой периферической обработке, не может существенно влиять на корковые реакции. Это предполагает, что сложная сложность улитки и центрального слухового пути вместе приводит к более простому, чем ожидалось, преобразованию слуховых сигналов от уха к коре головного мозга.

Результаты

Построение кохлеограмм с использованием кохлеарных моделей.

В этом исследовании мы рассматриваем два широких класса моделей улитки. Первый класс основан на банках кохлеарных фильтров и имеет несколько более подробную биологическую основу, чем второй класс.Мы рассматриваем несколько моделей этого первого класса, которые мы называем здесь моделью Ван Шамма Ру (WSR) (3-5), моделью Лиона (2, 10), моделью Брюса Эрфани Зилани (BEZ) (14, 15 , 26) и модель Меддиса Самнера Стедмана (MSS) (6, 7, 11, 13, 16). Эти модели существенно различаются по своим наборам фильтров и функциям сжатия (подробности см. В приложении SI , Методы ). Модель WSR имеет логарифмически разнесенные фильтры, за которыми следуют нелинейное сжатие, латеральное торможение и интегрирование с утечками (27).Модель Лиона имеет почти логарифмический интервал частотных каналов, который становится более линейным вблизи низких частот. Частотная декомпозиция сопровождается механизмом адаптивного управления усилением, который действует как функция сжатия (2, 10). Модель BEZ включает в себя несколько подробных этапов преобразования сигнала для имитации различных этапов обработки ухом и слуховым нервом кошки (14, 26, 28). Модель MSS похожа на модель BEZ в том, что она также моделирует этапы обработки от уха до слухового нерва, но для другого вида, морской свинки (6, 7) (см. SI Приложение , рис.S1 для схематических изображений каждой модели улитки). Недавняя работа предполагает, что периферическая слуховая система хорька сравнима с таковой у других видов млекопитающих (29), таких как кошки и особенно морские свинки (30).

Второй класс моделей — это модели на основе спектрограмм STFT (кратковременное преобразование Фурье) — эти модели нацелены на аппроксимацию обработки информации в слуховой периферии без моделирования детальных биологических механизмов (17–19, 31). Реализация этих моделей состоит из трех ключевых компонентов: частотной декомпозиции, интеграции отклика и сжатия.Мы построили модели улитки на основе спектрограмм, выполнив частотную декомпозицию с использованием STFT звуковой волны. Затем спектрограмма амплитуды или мощности подвергалась взвешенному суммированию с использованием перекрывающихся треугольных фильтров, разнесенных по логарифмической шкале, чтобы получить заданное количество частотных каналов. Наконец, было применено нелинейное сжатие. Для моделей на основе амплитудной спектрограммы использовались функции сжатия: логарифмическая функция с пороговым значением и логарифмическая функция (1+ ()).Мы называем эти модели соответственно spec-log и spec-log1plus. Для моделей на основе спектрограмм мощности использовалась пороговая функция сжатия журнала либо отдельно, либо вместе с функцией Хилла; мы называем эти модели моделями spec-power и spec-Hill ( SI, приложение , рис. S1).

Каждая модель улитки выдает характерную кохлеограмму для одного и того же входного звука. Мы проиллюстрируем это, представив ряд синтетических и естественных звуковых входов (Рис. 1 A ) для каждой модели.На рис. 1 B показаны реакции моделей улитки на щелчок, чистые тона 1 и 10 кГц, белый шум и естественные звуки. Здесь мы изображаем кохлеограммы с 32 частотными каналами, хотя мы изучали влияние изменения количества каналов в каждой модели, обычно исследуя 2, 4, 8, 16, 32, 64 и 128 частотных каналов. Для щелчкового ввода кохлеограммы, созданные моделями на основе спектрограмм, имеют звуковую активность, жестко локализованную во времени, но кохлеограммы, созданные моделями на основе набора фильтров, более распределены во времени, с ответом, сохраняющимся после появления импульса (рис.1 В ). Для ввода чистого тона кохлеограммы, созданные всеми моделями, выглядят одинаково, за исключением моделей Lyon, BEZ и MSS, где кохлеограмма шире по частотному составу, чем в других моделях (рис. 1 B ). Для белого шума большинство моделей имеют характеристики, плавно распределенные по частоте, за исключением модели WSR.

Рис. 1.

Кохлеограмма, полученная каждой моделью улитки для идентичных входов. ( A ) Каждый столбец представляет собой отдельный стимул: щелчок, чистый тон с частотой 1 кГц, чистый тон с частотой 10 кГц, белый шум, естественный звук — 100-миллисекундный отрывок человеческой речи — и 5-секундный клип такое же естественное звучание ( Левый до Правый ).( B ) Каждый ряд представляет собой отдельную модель улитки.

Кохлеограммы естественных звуков также различаются между моделями улитки (Рис. 1 A и SI Приложение , Рис. S2). Однако две модели на основе набора фильтров (модели BEZ и MSS) производят похожие на вид кохлеограммы, как и три модели на основе спектрограмм (spec-log, spec-power и spec-Hill). В целом, модель WSR давала очень разные кохлеограммы по ряду стимулов (щелчок, белый шум и естественные звуки).Кроме того, максимальная энергия на кохлеограммах модели spec-log1plus ниже, чем у других моделей, основанных на спектрограммах. По сравнению с другими моделями выходные данные моделей BEZ и MSS выглядят более шумными из-за стохастичности их моделей внутренних волосковых клеток, высвобождения пузырьков ленточного синапса или возбуждения слухового нерва. Поэтому мы усреднили результаты нескольких повторных прогонов этих моделей, чтобы получить кохлеограммы, которые уменьшили эту изменчивость (см. SI Приложение , Методы для более подробной информации).Мы количественно оценили сходство между кохлеограммами, созданными каждой моделью улитки для естественных звуковых входов, путем вычисления коэффициентов корреляции между кохлеограммами, созданными каждой возможной парой моделей улитки. Этот количественный анализ поддерживает наши качественные наблюдения сходства и различий между кохлеограммами разных моделей ( SI Приложение , рис. S3).

Прогнозирование ответов слуховых нейронов коры с использованием различных входных сигналов кохлеограммы.

Наборы данных, использованные в этом исследовании, были взяты из внеклеточных записей ответов на звуки нейронов у хорька A1. Мы использовали три набора данных: реакции на естественные звуки у анестезированных хорьков [набор данных естественного звука 1; NS1 (32)], ответы на динамические случайные аккорды (DRC) у одних и тех же анестезированных хорьков [набор данных DRC (32)] и ответы на естественные звуки у бодрствующих хорьков [набор данных естественных звуков 2; NS2 (33)]. Сначала мы сосредоточимся на результатах с NS1, которые состояли из нейронных реакций на разнообразный выбор естественных звуков (20 звуковых фрагментов продолжительностью 5 с каждый), включая человеческую речь, вокализации животных и звуки окружающей среды (17⇓ – 19). .Этот набор данных состоит в общей сложности из 73 отдельных единиц, которые были теми единицами с коэффициентом шума (34, 35) <40, чтобы исключить нейроны, ответ которых показал небольшую зависимость от стимула (см. SI Приложение , Методы и Ссылка 17 для подробностей).

Форма волны звукового давления обычно не является подходящим входом для модели кодирования нейрона в A1. Лучшим выбором входа обычно является версия звука с частотным разложением (20, 25, 34, 36⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓ – 47), которая напоминает периферийную обработку в улитке.Кохлеарные модели часто используются в качестве входных данных для моделей ответов слуховых нейронов коры (17-19, 25, 35, 48), таких как обычно используемая линейно-нелинейная (LN) модель нейронных ответов (35, 49). Следовательно, мы используем двухэтапную структуру кодирования для оценки временных рядов скорости возбуждения в ответ на естественные звуки нейронов у хорька A1. Первый этап структуры кодирования обрабатывает звуковые стимулы с использованием модели улитки для создания кохлеограммы (рис. 2 A ). На втором этапе оценивается временной ряд частоты возбуждения как функция предыдущей кохлеограммы с использованием модели LN ( SI Приложение , Методы ).Модель LN была адаптирована индивидуально к ответам каждого блока на 16 из 20 звуковых фрагментов с использованием перекрестной проверки k ( k = 8) и регуляризации L1 (50) (распределение значений параметра регуляризации показано в приложении SI , рис. S4). Подробности процедуры перекрестной проверки и оценки параметров были описаны ранее (17) (также см. Приложение SI , методы ). Мы подобрали модель LN для каждой модели улитки с определенным количеством частотных каналов (2, 4, 8, 16, 32, 64 и 128).

Рис. 2.

Оценка спектрально-временных рецептивных полей. ( A ) Схема кодирования: предварительная обработка кохлеарными моделями для создания кохлеаграммы (в данном случае с 16 частотными каналами) с последующей линейно-нелинейной моделью кодирования. Параметры линейной стадии (матрица весов) принято называть спектрально-временным рецептивным полем нейрона. Обратите внимание, как выбор модели улитки влияет на оценку параметров L и N этапов схемы кодирования и, в свою очередь, на прогнозирование нейронных ответов моделью.( B ) STRF примерного нейрона из набора данных естественного звука 1, оцененный с использованием различных моделей улитки. Каждая строка предназначена для модели улитки, а каждый столбец — это количество частотных каналов.

Линейная часть (L) модели LN фиксирует линейную зависимость скорости активации нейрона от частотного содержания кохлеограммы при различных временных задержках, а именно от спектрально-временного рецептивного поля (STRF) (20, 25, 34, 36⇓). ⇓ – 39, 41⇓⇓⇓⇓⇓ – 47). STRF широко используются для описания избирательности стимулирующих свойств слуховых корковых нейронов.Общие свойства STRF, оцененные для одного и того же нейрона с использованием различных моделей улитки, были сходными (рис. 2 B ). Все модели улитки производили STRF, которые содержали возбуждающие и отстающие тормозные поля. Форма STRF, выпускаемых разными моделями, также напоминала друг друга. Наибольший вес в STRF имеет сопоставимая частота (лучшая частота) и время (задержка) для всех моделей и независимо от количества частотных каналов. Единственными исключениями из этого правила были модели с 2-мя и 4-мя частотными каналами, которые иногда демонстрировали очень разную частотную избирательность, предположительно из-за очень ограниченного выбора частотных каналов ( SI Приложение , рис.S5). Отношение напряженности тормозного поля к возбуждающей (оценка IE) (17, 19) также было очень схожим для STRF, созданных различными моделями улитки, за исключением моделей WSR и BEZ ( SI Приложение , рис. S5).

Хотя общие свойства STRF, полученные с использованием разных моделей улитки, были схожими, более подробный анализ выявил некоторую вариабельность между парами STRF, оцененными для одного и того же нейрона с использованием двух разных моделей кохлеограммы ( SI Приложение , рис.S6 A и B ). Более высокие корреляции наблюдались между STRF, оцененными из одного и того же класса моделей улитки. В частности, модели spec-log, spec-power и spec-Hill производили очень похожие STRF, тогда как это было менее верно для модели spec-log1plus. STRF, полученные с помощью моделей MSS и BEZ, были похожи друг на друга и, в меньшей степени, на модель spec-Hill. Применение размытия по Гауссу для учета частотных или временных сдвигов в STRF улучшает корреляции, но не меняет общих тенденций в этих результатах ( SI Приложение , рис.S6 C ).

Модели различаются по тому, насколько хорошо они соответствуют пикам в ответах нейронов A1. Аналогичным образом, измеренная общая эффективность прогнозирования модели LN на удерживаемом наборе данных различалась между разными моделями улитки. В качестве меры прогнозирования мы использовали нормализованный коэффициент корреляции ( CC _норма ) (31) по всем нейронам в наборе данных, где CC _норма 0 указывает на отсутствие корреляции между нейронным ответом и оценка модели и норма CC из 1 указывает на то, что модель может предсказать все отклонения в частоте срабатывания (усредненной по повторам), которая зависит от стимула.Мы обнаружили, что среднее значение CC _{, норма} по всем нейронам варьировалось в зависимости от выбора модели улитки и количества частотных каналов в кохлеограмме (рис. 3 и SI, приложение , таблица S1). Мы определяем пик CC _норма модели как наивысшее среднее значение CC _norm по количеству частотных каналов. Пик CC _{, норма} составлял 0,462 для модели WSR (на 8 каналах), 0,662 для модели Lyon (на 64 каналах), 0.644 для модели BEZ (на 128 каналах), 0,725 для модели MSS (на 128 каналах), 0,721 для модели spec-log (на 64 каналах), 0,630 для модели spec-log1plus (на 64 каналах), 0,722 для модель spec-power (на 64 каналах) и 0,726 для модели spec-Hill (на 64 канала) (Рис. 3 I и SI Приложение , Таблица S1). Спектрограмма мощности с логарифмическими интервалами и последовательными функциями логарифма и сжатия Хилла (spec-Hill) обеспечила наилучшие характеристики прогнозирования со средним значением CC _{, нормой} , равным 0.726 ( SI Приложение , Таблица S1). Однако три модели спектрограммы, spec-log, spec-Hill и spec-power, а также одна из биологических моделей, MSS, одинаково хорошо предсказывали примерно от 0,72 до 0,73 пика CC _norm . Напротив, одна из моделей спектрограммы, spec-log1plus, и три биологических модели, WSR, Lyon и BEZ, предсказывали значительно хуже, с пиком CC _norm в диапазоне от 0,45 до 0,66 ( SI Приложение , Таблица S1).

Рис. 3.

Эффективность различных моделей улитки при прогнозировании нейронных ответов NS1. ( A ) Модель WSR. ( B ) Лионская модель. ( C ) Модель BEZ. ( D ) Модель MSS. ( E ) Модель Spec-log. ( F ) Модель Spec-log1plus. ( G ) Модель повышенной мощности. ( H ) Модель Spec-Hill. Каждая серая точка представляет CC _норму между записанным ответом нейрона и предсказанием модели; большая черная точка представляет собой среднее значение по нейронам, а полосы ошибок — SEM.( I ) Сравнение всех моделей. Цветовая кодировка линий соответствует цветовой кодировке других панелей.

Выбор лучшей модели для отдельных нейронов подтверждает выводы, основанные на средней производительности каждой модели для всех нейронов. Модели spec-Hill и MSS с 64 или 128 частотными каналами обеспечивали наилучшую производительность прогнозирования для большинства нейронов ( SI Приложение , рис. S7). Мы также сравнили прогнозируемый отклик, полученный с помощью модели MSS, с прогнозируемым откликом других моделей и обнаружили, что сходство показателей пика CC _норма в целом совпадает со сходством прогнозируемого отклика ( SI Приложение , рис.S8).

Многоволоконные кохлеограммы.

До сих пор мы использовали слово «кохлеаграмма» для обозначения частотно-временного представления звукового стимула с одним выходом для каждого времени и частоты. Однако в слуховой системе афферентные нервные волокна, настроенные на одну и ту же частоту, могут иметь разные пороги интенсивности звука и динамические диапазоны, и три разных типа волокон слухового нерва были физиологически охарактеризованы (30, 51, 52). Три типа волокон: низкая спонтанная скорость (LSR) с более высоким порогом и большим динамическим диапазоном, средняя спонтанная скорость (MSR) с промежуточным порогом и динамическим диапазоном и высокая спонтанная скорость (HSR) с более низким порогом и более узким динамическим диапазоном.Чтобы изучить влияние этого представления на характеристики прогнозирования смоделированных корковых ответов, мы использовали модель MSS с тремя различными типами волокон (модель многоволоконной MSS) в качестве входных данных для модели LN. Мы также построили многопороговую модель spec-Hill, где каждый частотный канал прошел через три разные функции Хилла с разными порогами и динамическими диапазонами ( SI Приложение , Methods ). Это привело к представлению кохлеограммы, которое назначает изменяющийся уровень звука в одном частотном канале трем отдельным каналам, аналогично трем типам волокон в модели многоволоконной MSS.

Когда мы использовали эти модели в качестве входных данных для LN-модели корковых нейронов, мы смогли предсказать корковые ответы на естественные звуки немного лучше, чем одноволоконные или однопороговые версии моделей (рис. 4). Для набора данных NS1 многопороговая модель spec-Hill показала лучшие результаты, чем многоволоконная модель MSS для входов кохлеограммы с менее чем 32 центральными частотами, но немного хуже для входных сигналов кохлеограммы с 32 или более центральными частотами (рис. 4). Подробные значения среднего CC _норма приведены в приложении SI , таблица S1.

Рис. 4.

Многоволоконные и многопороговые модели улитки. ( A ) Кохлеограмма клипа с естественным звуком, созданного моделью MSS ( Left ) и моделью spec-Hill ( Right ). ( B ) Кохлеограмма одного и того же клипа с естественным звуком, созданного многоволоконной моделью MSS ( Left ) и многопороговой моделью spec-Hill ( Right ). ( C ) Среднее значение CC _норма для прогнозирования ответов всех 73 кортикальных нейронов в NS1 для многоволоконных / пороговых моделей и их одноволоконных / пороговых эквивалентов.( D ) STRF примерного нейрона из NS1 при оценке с использованием многоволоконных и многопороговых моделей. HSR, высокая спонтанная частота; MSR, средняя спонтанная частота; LSR — низкая спонтанная частота; LTH, низкий порог; MTH, средний порог; HTH, высокий порог.

Общие характеристики модели и дальнейшие исследования.

Хотя мы стремились к набору данных естественного звука 1, чтобы получить разнообразный и репрезентативный стимул, он, конечно, не представляет собой полное пространство естественных звуков.Более того, наши данные электрофизиологии были получены от анестезированных животных, что поднимает вопрос о том, может ли состояние мозга повлиять на работу модели. Чтобы изучить, как выбор стимула и состояния мозга влияет на результаты, мы протестировали производительность моделей на двух других наборах данных. Один из них (NS2) состоял из внеклеточных записей A1 бодрствующих хорьков в ответ на различный набор естественных звуков (18 звуковых фрагментов, каждый по 4 с), включая человеческую речь, вокализации животных, музыку и звуки окружающей среды (53 ).Всего было включено 235 отдельных блоков, которые имели коэффициент шума <40. Используя те же методы, что и для NS1, мы использовали этот новый набор данных для обучения и тестирования производительности моделей ( SI Приложение , Методы ). Для этого набора данных значения CC _norm были ниже для всех моделей (Рис. 5 A и B и SI Приложение , Таблица S1). Рассматривая пиковые значения CC _{и нормы} , мы обнаружили, что одни и те же простые модели на основе спектрограмм (spec-log / power / Hill) остались среди самых эффективных моделей, работая аналогично лучшим биологическим моделям (Lyon / BEZ). (Инжир.5 A ), при пике от 0,33 до 0,34 CC _норма . Однако наиболее эффективные биологические модели не были такими же, как для NS1, при этом модель MSS теперь работает хуже по сравнению с моделями Lyon и BEZ ( SI Приложение , Таблица S1). Эти худшие модели (spec-log1plus, MSS и WSR) имели пиковые значения CC _norm в диапазоне от 0,22 до 0,32 ( SI Приложение , Таблица S1).

Рис. 5.

Производительность различных моделей улитки в наборах данных и моделях кодирования.( A и B ) Среднее значение CC _норма между прогнозом модели кодирования LN и фактическими данными для всех нейронов в наборе данных естественного звука 2 (бодрствующие хорьки) для одноволоконных моделей ( A ) и для многоволоконных модели ( B ). ( C и D ) Среднее значение CC _норма между прогнозом модели кодирования LN и фактическими данными для всех нейронов в наборе данных DRC (анестезированные хорьки) для одноволоконных моделей ( C ) и для многоволоконных моделей ( D ).( E и F ) Среднее значение CC _норма между прогнозом модели NRF и фактическими данными для всех нейронов в NS1 (анестезированные хорьки) для одноволоконных моделей ( E ) и для многоволоконных моделей ( F ). ( G и H ) Среднее значение CC _норма между прогнозом модели NRF и фактическими данными для всех нейронов в NS2 для моделей с одним волокном ( G ) и для моделей с несколькими волокнами ( H ) .( I и J ) Среднее значение CC _норма между прогнозом модели NRF и фактическими данными для всех нейронов в наборе данных DRC для моделей с одним волокном ( I ) и для моделей с несколькими волокнами ( J ).

Мы также протестировали работу моделей на разных типах стимулов. 73 нейрона в NS1 также проиграли 12 стимулов DRC, которые состояли из случайно построенных аккордов, меняющихся каждые 25 мс. Используя те же методы, что и для NS1, мы использовали этот набор данных DRC для обучения и тестирования характеристик моделей ( SI Приложение , Методы ).Мы обнаружили, что те же самые простые модели на основе спектрограмм (spec-log / power / Hill) остались среди самых эффективных моделей, теперь к ним присоединилась модель spec-log1plus (Рис.5 C и D и SI Приложение , таблица S1). Они показали себя немного лучше, чем лучшая биологическая модель (WSR) (Рис.5 C и SI Приложение , Таблица S1), с пиком CC _{, нормой} в диапазоне от 0,42 до 0,45 по сравнению с пиком 0,41 . CC _норма модели WSR.Тем не менее, биологические модели изменились, и те из них, которые работали лучше всего, теперь с моделью MSS (лучше всего для NS1) и модели Lyon / BEZ (лучше всего для NS2) больше не сопоставимы с моделями спектрограмм, и вместо этого модель WSR, напоминающая производительность более простые модели спектрограмм. Эти худшие модели (MSS, BEZ и Lyon) имели пиковые значения CC _norm в диапазоне от 0,25 до 0,34 (рис. 5 C и SI, приложение , таблица S1). Таким образом, в то время как модели spec-log / Hill / power показывают стабильно высокие характеристики для всех трех наборов данных, производительность других, более биологических моделей существенно варьируется от набора данных к набору данных.

Мы обнаружили, что для наборов данных NS2 и DRC многопороговая модель превосходит многоволоконную модель. Для набора данных NS2 мы также обнаружили, что как многоволоконная, так и многопороговая модель работают лучше, чем их эквивалентные модели с одним волокном / порогом. Однако для набора данных DRC, хотя многоволоконная модель работает лучше, чем ее эквивалент с одним волокном (MSS) (рис. 5 B ), многопороговая модель не работает лучше, чем ее однопороговый эквивалент (spec-Hill) ( Инжир.5 D ). Подробные значения показателей эффективности прогнозирования для всех моделей и этих двух дополнительных наборов данных приведены в Приложении SI , Таблица S1.

До сих пор мы сообщали о производительности прогнозирования моделей улитки в сочетании с моделью кодирования LN. В какой степени выбор модели кодирования влияет на результаты? Мы проверили эффективность прогнозирования только линейной стадии (STRF) модели LN и обнаружили, что значения CC _norm ниже, чем у модели LN.Однако характеристики моделей остаются в основном неизменными по сравнению друг с другом ( SI Приложение , рис. S9). Кроме того, мы протестировали производительность каждой модели улитки в сочетании с моделью кодирования сетевого рецептивного поля (NRF) (см. SI Приложение , Методы для более подробной информации) (17, 19). Это нейронная сеть с одним скрытым слоем, в которой есть блоки с сигмовидной нелинейной функцией активации. Модель NRF имеет большее количество параметров и, следовательно, вероятно, более чувствительна к объему обучающих данных, чем модель LN.Чтобы уменьшить количество параметров и сэкономить время работы, мы запускали эти модели с ограниченным набором номеров частотных каналов. Значения CC _norm для модели NRF для обоих наборов данных естественного звука обычно выше, чем для модели LN. Значения модели NRF для естественных звуков особенно высоки, когда модель NRF сочетается с многопороговой моделью (Рис.5 F , H и I и SI Приложение , Таблица S2), достигая 0 .78 для NS1. Однако относительная производительность различных моделей улитки остается аналогичной модели LN (Рис. 5 E — J и SI Приложение , Таблица S2).

Для всех наборов данных мы изучили последствия использования CC _нормы , изучив, как результаты выглядели для другой часто используемой меры, необработанного коэффициента корреляции. CC различается в разных моделях так же, как CC _norm ( SI Приложение , рис.S10). Мы также более подробно исследовали последствия некоторых других вариантов моделирования, на этот раз только для NS1. Во-первых, в моделях MSS и BEZ присутствует стохастический элемент. Мы исследовали влияние этого шума в моделях MSS и BEZ на эффективность прогнозирования. Для прогнозирования корковых ответов мы использовали ответ MSS и BEZ, усредненный по 20 повторам, чтобы уменьшить стохастичность. Когда мы берем в среднем 100 или 200 повторов, норма CC модели MSS очень похожа на MSS с 20 повторами, что указывает на то, что достаточно усреднения по 20 повторам ( SI Приложение , рис.S11). Эффект повторов аналогичен и для модели BEZ ( SI Приложение , рис. S12). Во-вторых, для обучения и тестирования модели мы изначально исключили начальные реакции из нейронных данных (первые 800 мс), что является обычной практикой при оценке STRF (18, 19, 54). Однако мы изучили последствия включения начальных ответов и обнаружили, что их включение очень мало влияет на производительность моделей LN, независимо от модели улитки, используемой для предварительной обработки ( SI Приложение , рис.S13).

Мы также исследовали, какие нелинейные аспекты модели спектрограммы улитки и комбинации модели LN важны для хорошего прогнозирования нейронных ответов коры головного мозга. И модель улитки, и модель кодирования LN включают нелинейности. Чтобы изучить, как взаимодействуют эти две нелинейности, мы построили улитковую модель спектрограммы без какой-либо компрессионной кохлеарной нелинейности (spec-lin) и сравнили ее характеристики с другими моделями спектрограмм, которые включали компрессионную кохлеарную нелинейность, при наличии или отсутствии выходных данных модели LN. нелинейность.Хотя есть некоторые различия между нелинейностями и наборами стимулов, в целом мы обнаружили, что компрессионная улитковая нелинейность и выходная нелинейность частично независимо вносили вклад в прогнозирование. Когда модель имела обе нелинейности вместе, она обычно предсказывала лучше, чем просто одна нелинейность сама по себе, но сжимающая кохлеарная нелинейность имела тенденцию вносить больший вклад, чем выходная нелинейность ( SI Приложение , рис. S14).

Наконец, мы расширили наш анализ за пределы средней CC _нормы для всего набора данных, исследуя, как предсказательная способность модели зависит от различных характеристик нейронов или стимулов.Чтобы отобразить относительную производительность отдельных нейронов, диаграммы рассеяния CC _нормы каждого нейрона для каждой модели, построенные против модели MSS, приведены для всех трех наборов данных в SI Приложение , рис. S15. Нейроны различаются по своему коэффициенту шума, и для естественных звуков CC _norm показал небольшую зависимость от отношения шума, тогда как для стимулов DRC шумные нейроны, как правило, имели более низкие значения CC _norm ( SI Приложение , Инжир.S16). Мы также исследовали, как CC _норма зависела от лучшей частоты нейрона и показателя IE (17, 19). Никаких сильных взаимосвязей не обнаружено ( SI Приложение , рис. S17 и S18). Когда мы исследовали зависимость нормы CC _{от латентности, действительно оказалось, что нейроны с более длинной латентностью имели более низкие значения CC нормы ( SI Приложение , рис. S19). Это согласуется с тем, что они, возможно, имеют дополнительную нелинейность из-за получения более сильных сигналов от более высоких областей коры, о чем свидетельствует их длительная латентность.Мы также исследовали, насколько хорошо нейронные реакции были предсказаны для четырех типов стимулов в тестовом наборе NS1: вокализации хорьков, звуков других животных, речи и звуков окружающей среды. Модели spec-log / power / Hill и модель MSS неизменно оставались среди самых эффективных моделей для каждого типа стимула, указывая на то, что надежность моделей spec-log / power / Hill не зависит от подмножества стимулов ( SI Приложение , рис. S20). Наконец, чтобы выяснить, какие аспекты нейронного ответа лучше предсказываются различными моделями улитки, мы исследовали, как среднеквадратичная ошибка (MSE) оценки модели коркового ответа зависит от зарегистрированной вероятности спайков ( SI Приложение , рис. .S21). Мы обнаружили, что модели, которые работали хорошо, имели тенденцию иметь более низкую MSE в течение времени с высокой вероятностью всплесков по сравнению с моделями, которые работали хуже, предполагая, что точное предсказание пиков в высокой активности всплесков является фактором при определении производительности модели.}

Обсуждение

В этом исследовании мы стремились раскрыть вычислительную трансформацию слухового сигнала от уха к коре головного мозга. Для этого мы исследовали и разработали различные модели слуховой периферии и оценили их способность предоставлять входные данные для моделей кодирования ответов слуховых корковых нейронов на ряд звуков, включая естественные звуки.Удивительно, но мы обнаружили, что единственными моделями, которые последовательно предсказывали ответы нейронов A1 по наборам данных, типу стимула и состоянию мозга, были простые модели, которые были основаны не более чем на спектрограмме и некотором сжатии (модели spec-log, spec- power и spec-Hill, которые выполняются одинаково). Аналогичным образом, простая модель на основе спектрограммы, которая аппроксимирует три типа волокон слухового нерва (многопороговая модель), как правило, дает лучший прогноз нейронных ответов, чем сложная модель с обширными биологическими деталями и тремя типами волокон.Эти результаты верны, когда модели использовались в качестве входных данных для различных моделей кодирования [линейных, линейно-нелинейных и сетевых рецептивных полей (17, 19)], подчеркивая их надежность. Эти данные предполагают, что функциональное преобразование уха в слуховую кору может быть проще, чем ожидалось, и что многие детали механических и нервных свойств уха, а также настраивающие свойства слухового нерва и ствола мозга могут быть ограниченными. отношение к их влиянию на кору.Это иллюстрирует различия, проведенные Марром и Поджио (1) между вычислительным и алгоритмическим уровнями анализа, который в данном случае может быть удивительно простым, и уровнем реализации, который очень сложен.

Наблюдаемые изменения в производительности прогнозирования модели кодирования с различными моделями улитки были существенными по размеру, аналогичными тем, которые возникли в результате включения таких функций, как контроль усиления (35) и структура сети (17, 19) в модели кодирования кортикальных нейронов.Таким образом, выбор модели улитки, вероятно, будет важным фактором при учете различий в характеристиках прогнозирования аналогичных моделей кодирования, о которых сообщают разные группы (18, 20, 48). Кроме того, добавление нескольких типов волокна / пороговых значений может улучшить характеристики модели. Дополнительные улучшения происходят, когда несколько типов волокна / пороговых значений использовались в сочетании со структурой сети для прогнозирования ответов NS1, при этом производительность прогнозирования достигла удивительно высокого значения CC _norm of 0.78 (самый высокий достигнутый на данный момент для этого набора данных по сравнению с ссылками 17–19) для многопороговой модели. Нелинейные функции часто не улучшают предсказание самостоятельно. Однако NRF и многопороговая нелинейность кажутся относительно независимыми, и оба вносят вклад в прогнозирование при совместном применении. Точно так же с однопороговыми моделями спектрограмм сжатие модели улитки действует относительно независимо от выходной нелинейности модели LN.

Одна из причин, по которой модели спектрограмм работали как хорошо, так и последовательно для разных типов стимулов, может заключаться в том, что биологические модели не могут точно представить обработку, которая имеет место в слуховой периферии млекопитающих в целом или в слуховой периферии хорьков в частности.Модели WSR и Lyon основаны на общих результатах экспериментов на животных и разработаны для соответствия определенным психофизическим представлениям человека. Модели MSS и BEZ получены из подробных данных о морских свинках и кошках, соответственно (6, 7, 11, 12), и подтверждены реакциями слухового нерва на простые стимулы. Хотя существует относительно немного физиологических исследований периферической слуховой системы хорьков, оценки избирательности частоты улитки у хорьков (29, 30) сопоставимы с оценками, сделанными для других видов млекопитающих, особенно морских свинок и кошек.Недавняя работа предполагает, что частотная избирательность хорьков больше похожа на таковую у морских свинок, чем у кошек (30). Следовательно, можно было бы ожидать, что модель MSS будет работать лучше всего, но это справедливо только для NS1, а не для NS2 или набора данных DRC. Биологические модели будут иметь множество сложностей, приспособленных для учета физиологических или психофизических явлений, основанных на простых стимулах. Следовательно, может случиться так, что каждая модель хорошо предсказывает корковые ответы только для стимулов, содержащих особенности, вокруг которых была построена модель.Наши простые модели спектрограмм, напротив, не предназначены для фиксации определенных характеристик стимула. Это, возможно, делает простые модели спектрограмм более репрезентативными для преобразования, выполняемого периферией в широком диапазоне звуков, включая естественные звуки.

Другая возможная причина, по которой модели спектрограмм работают лучше, чем биологические модели, связана с тем фактом, что вход в кору не поступает непосредственно от слухового нерва. Значительная обработка происходит вдоль слухового пути, при этом нейроны на каждой стадии становятся все более низкочастотными, переходящими в тонкую структуру (55–57) и амплитудную модуляцию (58), и становятся инвариантными к различным характеристикам стимула, таким как акустический фоновый шум ( 59).Это приводит к тому, что корковые ответы относительно нечувствительны к тонкой временной структуре и быстрой амплитудной модуляции звуков, которые точно кодируются волокнами слухового нерва (55–58). Более того, характеристики стимула могут нелинейно трансформироваться в совершенно разные представления на более высоких уровнях слухового пути (58). Эта обработка может объяснить, почему результирующее преобразование от уха к коре головного мозга лучше фиксируется нашими более простыми моделями спектрограмм, чем кохлеарными моделями с более подробной детализацией ответов слухового нерва.

Важно учитывать несколько предостережений в отношении наших результатов. Хорошо известна зависимость предсказаний модели от набора стимулов (18, 20, 60) и модели кодирования (24, 61). Мы продемонстрировали надежность наших простых кохлеарных моделей на трех наборах данных, которые различаются типом стимула (естественные звуки и DRC) и состоянием мозга (бодрствование и состояние под наркозом), а также с использованием трех разных моделей кодирования (L, LN и NRF). Однако другие факторы, такие как пространственные звуковые сигналы, не были включены, а реверберация, фоновый шум и звуковые смеси присутствовали только в ограниченной степени.Более того, часть зависимого от стимула нейронного ответа в A1 не могла быть объяснена ни одной из моделей. Это особенно верно для NS2, возможно, из-за повышенной нелинейности в бодрствующей нервной системе (62), и для динамических случайных хорд, возможно, из-за большей спектральной детализации. Все это означает, что, хотя наши простые модели отражают большую часть преобразования от уха к коре головного мозга, более точное приближение преобразования и то, которое применяется более широко, может быть более сложным.Изучение того, какие аспекты слуховой обработки на подкорковых уровнях слухового пути имеют отношение к моделям корковых нейронов, можно определить эмпирически с помощью аналогичных методов. Например, наши результаты предполагают, что разделение слухового сигнала между тремя физиологически различными категориями волокон слухового нерва является важной деталью трансформации от уха к коре головного мозга.

Наше исследование представляет собой обширное сравнение, посвященное способности различных периферийных моделей улавливать ответ кортикальных нервов у млекопитающих.В более раннем исследовании птиц Gill et al. (25) исследовали, насколько хорошо разные модели улитки предсказывают нейронные реакции на пение птиц и ограниченный модуляцией шум в среднем мозге птиц, а также в первичном и вторичном слуховом переднем мозге, которые считаются птичьим гомологом A1 млекопитающего (63). Они обнаружили, что частотно-временная шкала и использование логарифмического или линейного частотного разнесения фильтров имеют ограниченное влияние, и что оптимальные значения в моделях зависят от стимула.Частотно-временная шкала относится к количеству частотных каналов (хотя она также относится к временному разрешению, что усложняет ситуацию). В эквивалентном диапазоне частотных каналов (от 20 до 120) мы аналогичным образом обнаружили, что количество каналов часто оказывало ограниченное влияние на прогноз и что оптимальное количество зависело от стимула и модели. Тем не менее, ниже ~ 20 каналов мы обычно находили, что больше каналов лучше. Как и в нашем исследовании, Gill et al. (25) также обнаружили, что сублогарифмическое сжатие, линейное и логарифмическое (1+ ()) в нашем случае, линейное и степенное в их, соответствует нейронным ответам хуже, чем логарифмическое.Точно так же при исследовании моделей линейного кодирования нейронов A1 млекопитающих (24), в котором также изучалось количество каналов, в выбранной периферийной модели использовалось почти логарифмическое сжатие и 18 каналов. Это согласуется с нашим исследованием и исследованием Gill et al. (25) в демонстрации того, что модель, включающая логарифмическое сжатие и по крайней мере ~ 20 частотных каналов, хорошо предсказывает корковые ответы.

Наконец, в отличие от нашего исследования, Gill et al. (25) обнаружили, что модель Лайона с адаптивным контролем усиления лучше всего подходит для нейронных реакций для обоих типов стимулов.Причины этой разницы могут заключаться в используемых видах или наборах стимулов, или в деталях наших моделей спектрограмм, таких как использование треугольных фильтров. Контроль усиления и другие адаптивные явления являются повсеместными особенностями слуховой обработки млекопитающих (35, 37, 64⇓⇓ – 67), поэтому лежащая в основе модель Лайона кохлеарная модель линии передачи или параметры ее адаптивного контроля усиления могут просто не совпадать с адаптация и другие особенности слуховой системы хорька. Подходящая кохлеарная модель с адаптацией усиления к конкретным видам может еще больше улучшить наши результаты, особенно потому, что добавление адаптации уровня звука к нашим моделям, основанным на спектрограммах, улучшает прогнозирование корковых реакций хорька (18).

К нашей многопороговой модели относится модель ответов A1, которая также использует несколько зависящих от уровня входных нелинейностей (68). Эта модель входной нелинейности преобразовывала уровни звука в каждой полосе частот с использованием набора фиксированных базовых функций. Базовые функции не являются биологически вдохновленными, в отличие от нашей многопороговой модели, и были применены к DRC с 10 дискретными уровнями звука, а не к естественным звукам и DRC с непрерывным значением. Эта модель предсказывала реакцию грызунов A1 на DRC лучше, чем модель STRF, но она не сравнивалась с моделью LN, и взаимодействие входной нелинейности модели с выходной нелинейностью не исследовалось.Наконец, искусственные нейронные сети с одним скрытым слоем были применены для прогнозирования ответов хорька A1 (19). Эта сетевая модель также имеет функции, напоминающие множественные входные нелинейности (скрытые единичные нелинейности), хотя сначала применяется линейное преобразование, и было показано, что это предсказывает лучше, чем модель LN. Однако, как мы видели на рис. 5, добавление этой сетевой модели к нашей многопороговой модели еще больше улучшает предсказание реакции A1 на естественные звуки, указывая на то, что множественные пороги и скрытые единичные нелинейности отражают различные нелинейные аспекты отношения уха к уху. преобразование сигнала коры.

Интересно поразмышлять о перцептивном, поведенческом и клиническом значении наших результатов. Алгоритмы автоматической оценки качества речи (и других речевых характеристик) полезны для оценки слуховых аппаратов и других слуховых протезов, а также могут указывать, какие звуковые преобразования направляют восприятие и действия. Wirtzfeld et al. (69) обнаружили, что сложная биологически подробная модель улитки (15, 26) не превосходит более простую модель (70) в прогнозировании человеческих оценок качества речи в шуме, хотя относительная эффективность различных моделей в оценке личности говорящего зависит от наличие разных типов фонового шума (71).Точно так же простой модели улитки достаточно, чтобы воспроизвести зависимую от задачи пластичность STRF, которая характеризует слуховую кору (72). Если активность коры отражает восприятие и направляет поведение, эти исследования согласуются с нашим выводом о том, что простое преобразование хорошо предсказывает корковые реакции, а также предлагает возможную ценность использования наших простых моделей в алгоритмах оценки и распознавания речи. Альтернативный способ исследовать, какие аспекты моделей улитки важны для восприятия, — синтезировать звуковые текстуры (22) с использованием различных моделей улитки и количественно оценить человеческие суждения об их качестве.Наши результаты также имеют значение для кохлеарных имплантатов, где электрические импульсы доставляются непосредственно в слуховой нерв, особенно в ствол мозга, средний мозг или кортикальные имплантаты (73), предлагая простые стратегии обработки сигналов, имитирующие влияние слуховой периферии на слуховой нерв.