Чем отличается талант от одаренности: Соотношение понятий «одаренность», «талант», «гениальность»

Соотношение понятий «одаренность», «талант», «гениальность»

По поводу соотношения между этими понятиями «одаренность», «талант», «гениальность» существуют разные точки зрения (А В. Либин, 2000). Ряд авторов рассматривают одаренность лишь как природную основу способностей, подчас низводя ее до задатков и связывая с общим фактором способности к творчеству.

Талант (от греч talanton — «вес, мера», затем — «уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего — специальных. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной и направляться потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием того, что признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело касается искусства и математики. Однако вряд ли это справедливо ПО отношению к таланту, проявляемому в двигательной деятельности.

Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться таковым не по результатам творчества, а по уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в видах спорта — беге, плавании, гребле и т. д.). Талант, проявляемый при изучении иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Б. М. Теплов полагал, что талант многосторонен, и этому утверждению, казалось бы, есть доказательства. Как известно, многие поэты (М. Лермонтов, В. Жуковский, К. Хетагуров, М. Волошин) неплохо рисовали. Грибоедов сочинял музыку, Шаляпин сам создавал эскизы костюмов драматических героев, роли которых ему предстояло играть. Но назвать их выдающимися художниками, композиторами пока никто еще не решился. А каким «художником» был А. С. Пушкин, и говорить не приходится. Можно лишь заметить, что одаренные в каком-либо виде творчества бывают не лишены некоторых других творческих способностей, но не более того.

Гениальность рассматривается со времен И. Канта как высшая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, открывает новую эпоху в своей области деятельности. Признается, что гениальность непредсказуема, не поддается никаким схемам и измерениям. Отмечается связь таланта с особенностями личности. Л. Б. Богоявленская (1983) даже говорит о некоем симптомокоплексе, благоприятствующем развитию таланта. В него входит, например, стремление выйти за пределы нормативной активности.

Для проявления и развития одаренности (таланта, гениальности) требуется высокая работоспособность, самоотдача человека, устойчивая мотивация (направленность личности), овладение знаниями и умениями в специальной области деятельности.

Учитывая это, делают попытки отделить одаренность и талант, гений, приняв во внимание данное от природы и его реализацию. Тогда одаренность — удачное сочетание разных способностей, а талант и гениальность — проявление высокого уровня одаренности в чем-либо. «Уникальные» произведения, по мнению ученых, создаются благодаря уникальным способностям и полной самоотдаче. Последний компонент соответствует мнению многих гениев и талантов о причинах своего успеха.

Исаак Ньютон говорил, что гений есть терпение мысли, сосредоточенной на известном направлении. Когда его спрашивали, каким образом ему удалось открыть законы классической физики, он отвечал: «Я все время думал об этом». Знаменитый художник Винсент Ван Гог писал своему брату, что занятия живописью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом.

Исследования показали, что наиболее талантливые личности -это индивиды, неудовлетворенные своими результатами, способные к саморазвитию, которые под влиянием новых требований неустанно занимаются самообразованием, перестраивают свое мышление. Заслуживает внимания высказывание выдающегося пианиста Г. Нейгауза: хотя гениев и таланты создать нельзя, но можно создавать культуру, и чем она шире и демократичнее, тем легче произрастают таланты и гении. Это относится и к вопросу о том, какую роль играет социальная среда в реализации таланта.

Ряд ученых отстаивает точку зрения, что талант и гениальность обусловлены наследственностью. Для доказательства приводятся родословные выдающихся представителей науки и искусства. Так, прабабушка Л.Н. Толстого, Ольга Трубецкая, и прабабушка А.С. Пушкина, Евдокия Трубецкая, были родными сестрами. Поэтому названное созвездие выдающихся людей скорее свидетельствует о природной случайности их таланта, а не о наследственной его обусловленности, тем более что свой талант они проявляли в разных сферах: поэзии, философии, физике.

Врожденность таланта и гениальности не следует путать с наследственностью, о чем нередко заявляется в психологической и научно-популярной литературе. Талант и гениальность не передаются по наследству, иначе талантливые люди рождались бы только у та иантливых же родителей, и все их дети были бы таковыми. Однако они появляются на свет и у вовсе не талантливых родителей, причем из многих детей в семье таланливыми могут стать один-два ребенка. Например, из 16 композиторов семьи Баха гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич; из 14 (а по некоторым сведениям -даже из 17) братьев и сестер Менделеевых гениальным признан лишь Дмитрий Иванович; из 3 братьев Павловых — только Иван Петрович. Тот же факт, что в роду Баха было 26 человек с музыкальными способностями, возможно, связан с их воспитанием в музыкальной среде, с развитием их способностей родителями.

Да и меткое народное высказывание о том, что природа чаще всего отдыхает на детях, подтверждает истину: талант если и наследуется, то незначительно. Так, исследование приемных детей, усыновленных при рождении, показало: их умственные способности более соответствовали тем, какие отмечались у биологических родителей, нежели у приемных. Однако относительное сходство по этим способностям между детьми и биологическими родителями наблюдается не всегда и резко уменьшается с возрастом. Возможность достичь выдающихся результатов обусловлена не только высокой природной работоспособностью, но и мотивационными факторами и имеющимися у человека условиями проявить свой талант. Так, одна женщина, до поры до времени ничем не примечательная, выйдя на пенсию, занялась рисованием. Сейчас ее картины охотно покупают музеи и частные коллекционеры. Или другой пример. Грузчик одесского порта до 40 лет участвовал в художественной самодеятельности, пока его голос не понравился одному из московских музыкальных педагогов. Через два года бывший грузчик уже пел как солист Большого театра.

Как распознать и различить одаренность и талант у ребенка / Статьи

Автор Прокофьева Алина Рустемовна Место работы:ДШИ №6 Должность:Концертиейстер Введение В нашем мире темы одаренности  и таланта очень актуальны. Часто ими озабочены молодые родители, которые стремятся вырастить из своих детей гениев. Во многих случаях эти термины даже не разделяют. Некоторые даже и не подозревают, что под этими терминами лежит очень большой пласт исследований в психологии. Они так еще и не раскрыты до конца. Еще несколько десятков лет назад С. Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. Это объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались». [5, гл.16] Объектом исследования доклада являются такие психологические явления как одаренность, талант и природа художественного таланта, которые я постараюсь раскрыть в работе максимально широко и глубоко. 1.Стадии и развитие специальных способностей В психологии понятия одаренности и таланта входят в разряд уровней или стадий развития специальных способностей. Эти стадии включают в себя так же задатки, способность и гениальность. Чтобы понять определения одаренности и таланта, нам необходимо изучить их.  Порядок стадий выглядит следующим образом: •  Задатки •  Способности •  Одаренность •  Талант •  Гениальность Задатки – это лишь своеобразные анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей. Способности могут сформироваться из задатков только во время деятельности и при благоприятных условиях. Кроме того, всякий задаток многозначен, т.е. при различных условиях из него могут сформироваться различные способности [6, с. 404]. Способность – это индивидуально-психологическое свойство личности, которое является условием успешного выполнения какого-то определенного вида деятельности. У всех людей есть способности к нескольким видам деятельности. Но такие особенности, как например, вспыльчивость или медлительность не могут быть способностями, так  как они не приведут к успеху в развитии какой-либо деятельности. Гениальность – это уже высшее проявление таланта. Человек, который гениален, как правило, творит гораздо быстрее и продуктивнее, относительно своих ровесников и создает «шедевры» культурного и не только наследия. Теперь настала очередь подробнее рассмотреть такие стадии развития способностей, как одаренность и талант… 2.Одаренность и талант Одним из первых, кто вплотную начал изучать эмпирический подход решения задач об способностях, одаренности и таланта был Сам Френсис Гальтон. Этот ученый и сам был очень талантлив, его даже можно назвать гением! Он был в родстве с Чарльзом Дарвином, который давал своему двоюродному брату Гальтону весьма яркий пример гениального человека, Дарвин его вдохновил заниматься изучением всевозможных наук. Гальтон известен своими работами в области биологии, географии и метеорологии. Он открыл и изучил всю природу антициклона. Изучением наследственности таланта и одаренности на занялся в 60-е годы. В 1869 г. в Лондоне он опубликовал книгу «Hereditary genius» («Наследственный талант»), здесь он утверждал, что талант наследуется и хотел показать, каким образом наследуются одаренность и гениальность. Гальтон считал, что существуют люди, обладающие примерно одинаковыми возможностями развития, но одни из них обладают унаследованной одаренностью, а другие не обладают. Он также утверждал, что теории о том, что ведущую роль в формировании таланта у человека имеет окружающая среда и внешние факторы, не объясняют тот факт, что многие блестящие умы, такие, как Ньютон, Д’Аламбер, Гаусс, Лаплас, Юэлл, Милль, Фарадей, Кант и Кеплер, были сыновьями бедных крестьян и ремесленников и выросли в обстановке, отнюдь не способствовавшей формированию таланта. Однако эта теория Гальтона слаба в некоторых местах. Например, наследование бывает и по рецессивному типу. Конечно, «противоположные» примеры сами по себе не перечеркивают возможность наследования таланта. 2.1.Одаренность У понятия «одаренность» нет одного общепризнанного определения. Б.М. Теплов, основатель школы дифференциальной психологии, при изучении понятия одаренности исходит из термина «способности». Одаренность, по его мнению – это некое сочетание качественных способностей человека, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. С помощью способностей человек может легко и быстро усваивать какие-либо знания и навыки. Но все эти способности не могут быть «врожденными», так как мы определили, что это «индивидуально-психологические особенности человека». Врожденными могут быть лишь задатки. При этом не нужно путать термины «врожденный» и «наследственный». Врожденный – это то, что уже имеется к моменту рождения, понятие описательное, а наследственный – это то, что передается от предков, понятие объяснительное (объясняет истоки происхождения). Многие считают, что способности имеют наследственный характер. Действительно, способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Но на способности влияют так же и приобретенные качества в ходе развития и воспитания человека. Например, взять прославленную музыкальную семью Баха, в которой насчитывается 18 одаренных музыкантов из пяти поколений, при этом в семье так же у  10 мужчин не оказалось музыкальных способностей. Нужно учитывать тот факт, что воспитывали и занимались с детьми их гениальные отцы, передавая знания и опыт не только генетически. Стоит отметить, что если человек одарен, то совсем не обязательно, что он добьется успеха в своем дел, есть только вероятность этого. Для того чтобы достичь успеха, необходимо обладать необходимыми знаниями, навыками и умениями. Так же в психологической литературе разделяют общие и специальные способности. Хотя на эту тему ведется множество дискуссий. Общую способность часто обозначают термином «одаренность». Другие, напротив, противопоставляют общую способность специальным способностям. Например, Спирмен трактует ее как специальную функцию центральной нервной системы, превращая таким образом одаренность в биологически закрепленное константное свойство. Трети обозначают общую одаренность как совокупность способностей к общему образовании. Но, в конечном счете, в своей работе С.Л. Рубинштейн пришел к таким выводам: «Лишь единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одаренности человека». [5, гл.16] К примеру, человек, поменявший сферу деятельности своей работы проявляет не худшие результаты, чем на старом месте работы. Это означает, что одаренность сохраняет внутреннее единство. Общая одаренность представляет собой результат всестороннего развития личности человека. Специальные способности – это ярко выраженная способность в  узконаправленном, особенном виде деятельности. Например, техническая, музыкальная или математическая одаренности.  Нельзя внешне противопоставлять специальные способности с общей одаренностью, они напрямую взаимосвязаны и дополняют друг друга. Между ними имеется и различие, и единство. Любой одаренный музыкант, художник и поэт имеет ярко выраженную специальную способность каждый в своей области, но он так же обладает общей одаренность более или менее выраженной. 2.2 Виды одаренности Разделяют несколько видов одаренности у детей. а) Художественная одаренность (музыка, живопись, скульптура, актерское мастерсво) б) Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети интеллектуальной одаренности быстро схватывают и перерабатывают информацию в школе.  Дети академической одаренности быстро осваивают только избирательно некоторые предметы, к которым у них есть способности (физика, биология, математика, иностранные языки) в) Творческая одаренность. Некоторые ученые  считают, что данную одаренность не стоит относить как отдельный вид, так как без творческих способностей не бывает ни одного вида одаренности. То есть везде присутствует творчество и креативность. Но исследования доказываю обратное, что те дети, у которых присутствует творческая одаренность отличаются несколькими качествами: • Отсутствие внимания условностям и авторитетам; • Большая независимость в суждениях; • Тонкое чувство юмора; • Отсутствие внимания к порядку и организации работы; • Яркий темперамент; • Социальная одаренность. • Умение ясно выражать мысли; 2.3 Талант Способности могут быть различны по уровню их проявления. Талант – это особенно высокий уровень одаренности. Но талант ограничивается тем, что уже было достигнуто. Выше таланта по уровню стоит уже гениальность. Талант — высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность [5, с. 106]. Уровень способностей можно определить по нескольким особенностям в развитии человека. Например, как быстро, легко и качественно он усваивает материал и начинает реализовывать его в своем творчестве. Еще критерием одаренности может служить время начала проявления способностей. Если способности проявляются рано, то это повод думать о человеке, что он талантлив. Но этот критерий не всегда оправдывает себя. Часто случается, что способности у талантливого человека проявляются уже в зрелом возрасте. Например, композитор Римский-Корсаков. Он начал заниматься сочинительством уже после того, как отслужил во флоте. Поэтому формирование таланта во многом завит от окружающей среды и социума вокруг личности, а так же от сферы его деятельности.  О таланте человека следует судить уже по результатам его работы. Если результат отличается новизной, необычностью в подходе его достижения, то человек,  достигнувший таких результатов, имеет высокий уровень своих способностей, он талантлив.  Продуктивность талантливых людей тоже проявляется в разных возрастах: в науке в 35 — 40 лет; в поэзии в 24 — 30 и т.д. [.1, с. 98]. 3.Природа художественного таланта Художественный талант с точки зрения психологии представляет собой сочетание и взаимодействие нескольких способностей, получивших высокое развитие в процессе обучения и воспитания, обеспечивающих успешность художественной творческой деятельности. Так же необходимо особенно сильно развитые и интегрированные память, чувства, воображение, мышление. Однако в каждом виде искусства необходимо воссоздать и передать в художественной форме целостный образ человека: его внутренний мир, облик и жизнь. Этого можно достигнуть лишь тогда, когда и восприятие, и представление, и мышление, и чувства, и воображение и пр. будут обладать различными свойствами. Наблюдательность художника должна воспринимать внешний облик человека, проникать в его внутренний мир, ощущать его жизнь. Воображение – быть способным творить духовное содержание персонажа, его лицо и оживлять образ в процессе перевоплощения. Такими же разносторонними функциями должны обладать и другие элементы сознания художника. [2, с.48] Зрительная память  необходима для воссоздания художественного образа, чувство гармонии необходимо для гармоничного выстраивания композиции в картине или другом художественном произведении. Чувство эстетики и меры так же дает красоту и ценность картине. Так же немаловажны волевые свойства личности художника, они помогают реализовать от начала до конца творческие замыслы. Важна моторика рук и сенсорное восприятие особенностей природы. Все эти способности в совокупности и рождают художественный талант. Если у  человека развито лишь дно воображение, а мышление и память — нет, к тому же он ленив и безволен, он не добьется высот в искусстве. Художественно одаренные личности всегда тянутся к искусству сами по себе, у них есть любовь и страсть к творчеству Заключение В изучении одаренности и таланта за много лет проделана уже очень огромная работа, написано множество трудов, которые раскрывают многогранные стороны этих терминов. Во многом эти труды расходятся, но во много и сходятся. Но все это лишь капля в море, так как постоянно появляются все новые и новые вопросы у учителей, родителей, связанные с одаренными детьми, так как жизнь сейчас быстро меняется, технологии быстро растут, а количество информации просто неизмеримо! Ведется много споров среди ученых, откуда появляется талант и одаренность. Не ученые люди в психологии вообще говорят фразу: «Талант — от Бога!». Но все таки, наследуются он, или развивается на протяжении жизни? А может то и другое?. На этот вопрос нельзя ответить однозначно. Развивать способности, конечно лучше всего с раннего детства. Потому что дети открыты для внешней информации и впитывают ее в себя как «губка». Сейчас по всему миру открывают множество детских кружков, направленных на различные сферы деятельности, дошкольного образования, разрабатывают все новые и новые программы обучения детей и подростков. Таким образом, родители, отдавшие своего ребенка в кружок, могут выявить и развить у него талант уже в раннем возрасте. Использованная литература 1. Гарднер Г. Рамки ума. — М.: Наука, 1980. — 250 с., с. 98 2. Дранков В. Природа таланта Шаляпина, издательство «Музыка» ленинградское отделение 1973 3. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. Москва, 1994. 4. Лук А.Н., Мышление и творчество, Издательство политической литературы, Москва 1976 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб: Издательство «Питер», 2000, часть пятая, гл.16. 6. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9-20, 404.   Вам понравился материал?

Гений. Талант. Одаренность.

И.М.Можиловская, УО «Оршанская ГОСШ №5» Проблема одаренности в настоящее время рассматривается как психологическая, при этом не возникает сомнений в том, что понятия «одаренность», «гениальность», «талант» не принадлежат только психологическому категориальному аппарату. По сути, проблема одаренности есть частное проблемы индивидуальных различий, степени развития способностей индивидов. Именно в таком контексте рассматривают одаренность (гениальность, талант) многие философы. Необходимо отметить, что четкое разделение гениальности, одаренности и талантливости произошло много позже, чем даже выделение психологии в самостоятельную науку, – долгое время эти понятия считались синонимичными, а понятия «одаренность» вообще не существовало до определенного времени. В связи с тем, что исследование проблемы одаренности в философии охватывает значительный временной период, целесообразным представляется его разделить на два периода: досхоластический и постсхоластический.   Досхоластический период 1. Античная философия – это совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом и древнеримском рабовладельческом обществе с конца VII в.до н.э. вплоть до VI в.н.э. Начиная с античности, мыслители не выделяли существенных различий между такими понятиями, как одаренность, гениальность, талантливость. Досхоластический период относительно воззрений на гениальность, талантливость и одаренность можно разделить на два течения. Представители первого течения придерживаются идеи предопределенности развития человека, существования судьбы, рока, некой силы, которая детерминирует любые человеческие проявления. К таким философам относятся Платон, Посидоний, Сенека, Плотин. Отчасти подобные взгляды разделяет Демокрит. Одаренный или гениальный человек, по Платону, — человек, обладающий истинным знанием. Платон предполагает, что души различных людей различны не только по своим добродетелям и нравственным доблестям, но и по умственным и прочим способностям. Основным критерием проявления способностей и в то же время показателем наличия одаренности Платон считает вдохновение. Проявление одаренности Платон рассматривает на примере творчества. Источником и причиной творчества служит одаренность – особый вид вдохновения, сообщаемый художнику высшими и по природе своей недоступными ни вызову, ни какому либо сознательному воздействию божественными силами. Платон выделяет категорическое отрицание роли обучения в развитии одаренности. Он считает, что обучение способствует превращению деятельности в ремесло, мастерство. Платон детерминирующей силой считал предыдущее воплощение человека. Если в предыдущем воплощении человек был одарен певческим талантом, то в следующем он может воплотиться или в птицу, или в певца. Вышеописанные философы считали одаренность, гениальность, талантливость, мудрость таким явлением, которое зависит от божественного произвола. На пересечении этой и следующей точек зрения находится Демокрит, считавший проявлением одаренности вдохновение, как и Платон. Второе направление досхоластического периода развития проблемы одаренности представлено работами таких философов, как Гераклит, Эпикур, Аристотель, Ибн Габирол. Они придерживались идеи о свободе воли человека, в том числе и его свободе развивать свои способности до идеала. Идеалом для всех философов является мудрец, идеальный человек, максимально близко стоящий к божествам или даже сам становящийся божеством. Такой человек обладает абсолютным знанием и абсолютной волей. Постсхоластический период В середине века слово «гений», появившееся в античности, исчезает из употребления и заменяется выражениями «дар Божий», «люди одаренные Богом». То есть примерно в это время, собственно, и появилось понятие – одаренности. Этим понятием обозначаются врожденные, дарованные Богом способности, развивающиеся до высокого уровня. Гением же с этого времени считается высшая степень творческой одаренности, которая проявляется как оригинальная способность понимания (интуиции), соединения различных элементов (фантазии, творческого формирования изображения). Конт определяет гений как способность создавать то, к чему нет определённых правил, гений есть полная противоположность подражанию. Так как учиться есть нечто иное, как подражать, то и величайшая способность к изучению не может быть признана гениальностью. Гениальность основывается на исключительном превосходстве высших, одному человеку присущих центров, функциями которых являются мысль и воля. Эти две способности возвышают человека над прочим животным миром, а высшее исключительное их развитие дает нам гения. Вторую категорию занимают гении мышления: исследователи, экспериментаторы и изобретатели. К третьей категории принадлежат гении чистой мысли, обладающие слабо развитой волей. За этими категориями следуют эмоциональные гении, отличающиеся от обыкновенных людей только силою автоматических процессов, а вовсе не личной оригинальностью. Среди эмоциональных гениев первое место принадлежит поэтам, затем следуют художники, скульпторы, музыканты и т.д. Талант же определяется как выдающиеся способности, необычайная одаренность в какой-либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений, развивающаяся до высокой степени, обеспечивающая человеку возможность наиболее успешно выполнять ту или иную деятельность. По сравнению с понятием гениальности, понятие таланты – менее глубокое. 2. Интерес к феномену гениальности вспыхнул в эпоху Возрождения вместе с интересом к проблеме творчества. Понятие «гений», по мнению В.Ланге, возникло приблизительно в конце XVII века. Гений всегда считался существом, наделенным сверхчеловеческими склонностями и возможностями. Не существует единого мнения по поводу определения одаренности. Понятие «талантливые дети» подразумевает только потенциальные возможности развития. Талант определяется высокой степенью одаренности, представляет собой совокупность способностей, которые позволяют достичь высокого результата в деятельности, характеризующегося новизной, общественной и личностной значимостью. Определение гениальности можно найти у Ц.Ломброзо: «Особенности гениальности по сравнению с талантом в том, что она является чем-то бессознательным и появляется неожиданно». Гений преимущественно творит на основе активности бессознательного, а талант – творит рационально, на основе продуманного плана. Гений может быть отнесен преимущественно к креативам, а талант к интеллектуалам. Психологическая «формула гения выглядит следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) * активность психики. В современной науке сформировались два основных подхода к объяснению феномена гения: эгалитарный и элитарный. Сторонники первого считают, что в личности гения нет ничего такого, что не было бы присуще другим людям, но в нем все качества представлены как бы в превосходной степени: сверхумный, сверхнастойчивый, сверхнезависимый. Деятельность гения можно рассматривать как наиболее наглядную модель творческого процесса, сущность которого одинакова для всех. Сторонники второго утверждают, что гений в корне отличается от других людей тем, что он обладает характеристиками, не свойственными другим, и тем, что это совершенно иная человеческая сущность, некое новое качество системы, следовательно, гений представляет собой редкое, исключительное явление. Критериями гениальности научного открытия принято считать: а) новизну и оригинальность; б) значимость, ценность для общества; в) совершенство исполнения. Гениальное открытие в науке отличается тем, что с его помощью приращение знания происходит не постоянно, шаг за шагом, а скачком, и в этом смысле оно всегда опережает свое время. Необходимые предпосылки становления гения Н.В.Гончаренко сводит в 4 фактора: врожденная одаренность; собственные усилия; ближайшее окружение; ситуация в обществе в целом. Эти факторы практически не отличаются от условий, необходимых для становления любой творческой деятельности. Среди основных способностей и умений, которые необходимо развивать у одаренных детей, можно выделить: Интеллектуальные способности, дивергентное мышление, познавательные способности. Творческие способности: оригинальность мышления, богатое воображение, фантазия, развитая интуиция, готовность к риску. Самостоятельность в принятии решений, развитое самосознание. Реалистическая Я-концепция, терпимое отношение к критике. Чувство юмора, соревновательность, уверенность в своих силах и способностях, внутренняя мотивация. Для того, чтобы одаренный ребенок развивался естественно и творчески, необходимо создавать специальные условия развития. Это и благоприятная, доброжелательная атмосфера, отказ от оценок и критики, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упражнения и практики, предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Проблема одаренности содержит в себе больше вопросов, чем ответов, поскольку известны примеры так называемой разрушительной одаренности, когда деятельность одаренных личностей направлена на разрушение, а не на создание. Проблема одаренности и таланта тесно связана с проблемой развития креативности личности как общей универсальной способности к творчеству. В современных исследованиях можно встретить и другие определения способностей. По мнению Ю.П.Гиппенрейтера, «способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению». Вопрос о роли среды и врожденных задатков в процессе развития способностей в различных исследованиях психологов и педагогов решаются по-разному. До сих пор существуют крайне противоречивые точки зрения: от биологизаторских концепций, рассматривающих способности как биологические обусловленные свойства, до социологизаторских теорий, отрицающих полностью или частично существование биологических предпосылок способностей. Изучая природу способностей, можно отметить, что в настоящее время имеются экспериментальные доказательства, позволяющие утверждать существование врожденных предпосылок, имеющих огромное значение в процессе развития способностей и формирования индивидуальных особенностей психики людей. Еще нет точных данных о том, в чем именно они состоят. Проявление и формирование задатков зависит от условий индивидуального развития. Влияние врожденных предпосылок в ходе развития личности становится все более и более косвенным, а результаты его все более вариативными. На каждом новом уровне развития появляются дополнительные социальные и психические факторы, которые, взаимодействуя с теми или иными природными задатками, все более опосредствуют их влияние. В процессе развития способностей происходит качественное преобразование самой личности ребенка на основе его собственной активной деятельности и его собственного активного отношения к среде. Согласно С.Л.Рубинштейну, «все специальные способности человека – это, в конце концов, различные проявления, сторон общей его способности… к обучению и труду». Общими универсальными внутренними условиями осуществления являются, по Н.С.Лейтес, активность и самореализация. Возрастное отношение способностей характеризуется особенностями активности и саморегуляции. Словом «способности» принято называть степень выраженности и своеобразие тех свойств психики, от которых зависит успешность деятельности. Свойства психики, которые зависят от природных предпосылок развития и могут найти применение в различных видах деятельности, включают в себя психические процессы (восприятие, память, мышление и соответствующие психофизические функции). Способности не могут быть просто заданы извне. Они обязательно предполагают внутренние условия развития, возрастные и собственно индивидуальные, которые имеют свои природные предпосылки. Поэтому способности всегда несут в себе следы индивидуальности. Любой человек неповторим с точки зрения наличия определенных психических свойств, обусловленных природными предпосылками (задатками). Предпосылкой внутренних условий развития способностей (по Н.С.Лейтес) остаются природные свойства человеческого мозга в сочетании с бесчисленными индивидуальными вариациями способностей. Природными (врожденными) способностями заданы только одни из внутренних условий развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями (социальной среды и самой деятельности), оказываются включенными в процессы формирования определенных способностей. Поэтому наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей человека и наибольшая эффективность учебно-воспитательных воздействий предполагают учет внутренних предпосылок развития, обусловленных природными особенностями – индивидуальными и возрастными. Гуманистическая парадигма современной педагогики определяет тезис о том, что задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому ребенку. Роль педагогов заключается в раскрытии этих способностей и создании условий для их успешного развития. Источник: Научно-теоретическая конференция «Проблемы одарённости учащихся»: материалы итогового контроля знаний слушателей базовых курсов учителей истории. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2008.

Как распознать способности и таланты ребенка и развить их?

Специалисты считают, что на протяжении дошкольного детства у человека активно развивается множество способностей. Некоторые таланты малыша проявляются и становятся заметны сразу, а другие – ближе к школе. Чтобы вовремя распознать способности и таланты крохи и развить их, родителям необходимо быть очень внимательными. Именно от усилий, которые будут приложены в детстве, во многом, зависит будущее ребенка.

Виды способностей, которые проявляются в дошкольном возрасте

В Монтессори-подходе каждый ребенок рассматривается как уникальная личность, которая имеет врожденный потенциал. Одной из первостепенных задач родителей является выявление предрасположенностей и интересов малыша. Перед тем как начать разговор о том, как это сделать, давайте разберемся, что же такое способности и чем они отличаются от таланта, одаренности и гениальности.

• Способности – это индивидуальные психологические качества личности, которые развиваются на протяжении всей жизни человека и обеспечивают успешность выполнения определенных видов деятельности.

• Талант – это высокий уровень развития способностей к какому-либо виду деятельности. Это понятие тесно связано с феноменом одаренности и является довольно редким явлением. Чтобы развить талант, ребенку необходимо прикладывать немало усилий.

• Гениальность – высочайший уровень одаренности. Она встречается крайне редко и заметна невооруженному взгляду. Гениальные личности оставляют неизмеримый вклад в культурное наследие нашего общества.

Наличие у ребенка способностей и талантов еще не гарантирует его успешность в жизни. Важно вовремя выявить сколонности малыша и всячески развивать его личностные качества.

Вопросом развития способностей и одаренности в дошкольном возрасте занимались многие выдающиеся психологи. Согласно одной из самых распространенных классификаций выделяются следующие виды одаренности у детей:

• Общая (интеллектуальная) одаренность выражается в развитых способностях перерабатывать и усваивать информацию, высоком уровне интеллекта, познавательной потребности и мотивации. Интеллектуально одаренные дети любознательны, активны, целеустремленны, сознательны, обладают развитым оригинальным мышлением и вниманием, стремлением к экспериментированию. Сферой реализации способностей малышей являются игра, а также специфицески детские продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.).

• Специальная одаренность – высокая степень успешности в какой-либо дисциплине. При этом одаренность в одной сфере (например, математические способности) не гарантирует успешность в другой предметной области (к примеру, в игре на музыкальных инструментах).

Х. Гарднер разработал теорию множественного интеллекта, где он описывает семь видов интеллекта, которые соответствуют видам одаренности.

1. Языковая одаренность – высокая степень развитости лингвистических способностей, «игра» со словами, стойкий интерес к письму;
2. Логико-математическая одаренность – способность к усмотрению взаимоотношений между предметами и явлениями, математическим действиям;
3. Музыкальная одаренность – умение «чувствовать музыку», виртуозное владение музыкальными инструментами;
4. Пространственная одаренность – способность точно воспринимать зрительные стимулы, а также манипулировать ими, развитое воображение;
5. Физическая одаренность – отличное владение собственным телом;
6. Интраперсональная одаренность – способность умело дифференцировать собственные эмоции, чувства, настроения;
7. Интерперсональная одаренность – способность к распознаванию эмоций, чувств и переживаний окружающих людей, ораторские способности;
8. Натуралистическая одаренность – интерес к природе, познанию ее законов.

Важно помнить, что способности могут проявиться как в раннем дестве, так и в школьном возрасте. Пиком формирования способностей считается возраст 3-4 лет, именно в это время у детей чаще всего проявляется стойкий интерес к определенному виду деятельности.

Отдельно многими исследователями выделяется творческая одаренность. Именно творческие способности зачастую ярко проявляются в дошкольном возрасте.

• Художественные способности: ребенок создает яркие образы, необычные рисунки и поделки.
• Музыкальные способности: развитый музыкальный слух, повторение и сочинение мелодий, пение.
• Артистические способности: малыш любит быть в центре внимания, с выражением читает стихи, рассказывает истории, передает раличные образы при помощи голоса, мимики, жестов.

Специфика одаренности в дошкольном возрасте заключается в том, что дошкольное детство является сензитивным периодом для развития интеллектуальных способностей, воображения, мышления, в связи с чем в ряде случаев создается видимость, или маска, одаренности. Если ребенок в раньше своих сверстников выучил цифры или научился рисовать домик, это еще не говорит об его талантах, так как это может быть лишь результатом обучения. Как правило, одаренность проявлятся в сильном интересе детей к определенному виду деятельности. Другая особенность заключается в том, что способности у дошкольников менее устойчивы, чем у взрослых, и могут как активно развиваться, так и угасать под воздействием окружающей культурной и социальной среды. Также очень часто можно столкнуться с рассогласованностью в психическом развитии одаренного малыша (например, высокий показатель общего интеллекта при высоком уровне развития определенного вида специальных способностей).

Как раскрыть способности малыша?

Родители – это главные наставники ребенка. Во многом от отношения близких людей к интересам и природным задаткам малыша зависит развитие его способностей. Вот нескольно практических советов, следуя которым родители могут в полной мере раскрыть и развить способности и таланты ребенка:

• Принимайте кроху таким, какой он есть. Каждый малыш – это уникальная личность со своими интересами и взглядами. Родителям нужно постараться максимально абстрагироваться от собственных нереализованных возможностей и не навязывать ребенку свои желания.
• Создайте дома спокойную, творческую атмосферу, которая будет поддерживать малыша в его начинаниях.
• Следуйте за ребенком. Наблюдайте за тем, как он играет, выполняет задания, общается со взрослыми и сверстниками.
• По возможности обеспечьте малыша всем необходимым для проявления его способностей. Многое зависит от среды, в которой находится ребенок.
• Дайте крохе возможность попробовать себя в различных начинаниях. Только получив реальный жизненный опыт, малыш сможет понять, что ему действительно нравится. Дошкольникам интересно и полезно посещать различные тематические мероприятия, музеи, выставки, мастер-классы.
• Со вниманием отнеситесь к выбору секций и преподавателей для своего ребенка. Посещайте пробные занятия и наблюдайте за работой педагогов.
• Проявляйте интерес к занятиям крохи.
• Не сравнивайте малыша с другими детьми и с собой в детстве.
• Чаще хвалите ребенка за его успехи.
• Пообщряйте самостоятельность.
• Будьте терпеливыми и не ждите быстрых результатов.

Дети дошкольного возраста впитывают информацию как губки и быстро учатся новому. Для формирования личности малыша необходимо гармониное разностороннее развитие.

Ошибки, которых можно избежать

Иногда стремление родителей развить способности своего малыша бывает настолько сильно, что приводит к опасным крайностям. Чтобы не допустить этого и сохранить психическое здоровье малыша на пути становления его личности, избегайте следующих ошибок:

1. Навязывание ребенку собственных интересов и желаний. Зачастую у родителей возникает бессознательное стремление реализовать себя через своего малыша. Поэтому очень важно научиться отделять собственные увлечения от интересов крохи.

2. Восприятие ребенка как бизнес-проект. Безусловно, достижение ребенком высоких результатов требует от родителей вложения как большого количества моральных усилий, так и материальных средств. Не стоит ругать малыша, если он не оправдал Ваших ожиданий. В любом случае, полученный опыт будет ему полезен.

3. Желание иметь «удобного» ребенка. Иногда родители не замечают или намеренно игнорируют способности своего малыша, из-за того что они создают взрослым «помехи». Представьте, что ребенок разобрал клавиатуру компьютера или изрисовал красками стены в гостиной. Скорее всего, это вызовет у родителей только негативные эмоции, но при этом технические и художественные способностей детей останутся незамеченными.

4. Развитие только сильных сторон малыша. Если ребенок будет заниматься исключетельно тем, что у него хорошо получается, скорее всего, возникнут большие «пробелы» в других сферах деятельности. Развитие должно быть гарномичным и разносторонним.

5. Излишняя критика. Родители часто критикуют своих малышей из лучших побуждений. Но дети – очень ранимые существа, поэтому к замечаниям в их адрес нужно относиться с большой осторожностью. Критика может надолго отбить у крохи желание заниматься даже любимым делом.

Выводы

Выявление и развитие способностей ребенка – это одна из важнейших задач, которая ложится на плечи родителей. К решению это вопроса нужно подходить с большой ответственностью и бережностью, чтобы не сломать индивидуальность крохи. Внимательно наблюдайте за малышом, поддерживайте его начинания, позволяйте ему пробовать новое, и тогда Ваш ребенок вырастет самодостаточной и гармонично развитой личностью.

Заключение

Для всестороннего развития детей в детских Монтессори-клубах «Созвездие» представлен широкий выбор занятий и кружков: общеразвивающие занятия по системе Монтессори, английский язык, фитнес, танцы, ритмика, художественная студия, занятия музыкой, творческие мастер-классы и многое другое. Занятия, которые проводятся в игровой и доступной форме, не только приносят массу положительных эмоций, но и способствуют развитию всех сфер личности малыша: физических навыков, речи, интеллекта, творческих способностей, навыков общения и эмоционально-волевой сферы. Дети, посещающие наши Монтессори-центры, приобретают огромную внутреннюю мотивацию к обучению, самостоятельность, способность концентрироваться на работе, обладают хорошими навыками общения и внутренней дисциплиной. Приходите и развивайтесь вместе с нами!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Малышева Евгения

Одаренность , талант , гениальность

Долгое время понятие «одаренность» было синонимом понятия «спо­собность». Однако одаренность — это не одна какая-то способность, а совокупность нескольких способностей, определяющих эффектив­ность какой-либо деятельности. И этому есть ряд веских доказательств. Одна из газет поведала о биологе, который опубликовал научный труд, включавший обширную библиографию — 300 названий, кото­рую он продиктовал машинистке по памяти и без единой ошибки. Но незаурядная память не сделала этого биолога незаурядным уче­ным. А. Р. Лурия (1968) в течение многих лет исследовал феноме­нальную память одного газетного репортера. Опыты показали, что этот репортер мог моментально запомнить и повторить громадные по длине ряды слов и чисел в прямом и обратном порядке и начиная с любого звена этих рядов. Он воспроизводил их без всякого труда через месяц, год и даже через 16 лет после запоминания. Однако во всех других отношениях репортер был заурядным человеком, сме­нил за свою жизнь много профессий, но так ничего в ней и не добился.

При этом отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом у одаренных людей, но приобретают иной характер в зависи­мости от наличия и степени развития других способностей. Это ка­чественно новое образование, а не сумма и-го числа способностей. Поэтому одаренность у разных людей отличается не только уровнем, но и качеством (индивидуальностью).

Б. М. Теплов подчеркивал, что своеобразие понятий «одаренность» и «способности» заключается в том, что они рассматриваются сквозь призму той деятельности, успех которой они обеспечивают. Поэтому,

писал он, нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить только об одаренности к какой-нибудь конкретной деятельности.

► Итак, чаше всего одаренность — это совокупность различных способ­ностей к одной и той же деятельности.

Одаренность к физической, и в частности к спортивной деятель­ности, включает, помимо разных способностей, и морфологические особенности человека: большой рост у волейболистов и баскетболи­стов, большой вес и длинные руки — у метателей и т. д.

Талант (от греч. talanton — вес, мера, затем — уровень способно­стей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. Такое мнение сложилось под влиянием того, что именно в области искусства и математики обнаруживаются в раннем детстве признаки таланта. Например, у Моцарта музыкальный та­лант обнаружился в 3 года, у Гайдна — в 4. Талант живописца у Ра­фаэля проявился в 8 лет, у Ван-Дейка — в 10 лет. Известный русский художник К. Брюллов поступил в Академию художеств в 9 лет. А. С. Пушкин стал сочинять стихи с 8 лет, а Н. А. Некрасов — с 9. В 4 года обнаружились способности у физика А. Ампера и математи­ка К. Гаусса.

Однако отсутствие ранних склонностей и достижений не свиде­тельствует об отсутствии таланта. Одаренность писателей В. Скотта, И. А. Гончарова, С. Аксакова, биологов Л. Пастера и К. Линнея, ака­демика математики Н. Н. Лузина проявилась в относительно позд­нем возрасте.

Гениальность (от лат. genius — дух) рассматривается со времен И. Канта как высшая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значе­ние для жизни общества, науки, культуры. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, создает новую эпоху в своей области деятель­ности.

Для развития одаренности (таланта, гениальности) требуется высо­кая работоспособность, самоотдача человека, устойчивая мотивация (направленность личности), овладение знаниями и умениями в спе­циальной области деятельности.

Учитывая это, делаются попытки развести понятия «одаренность», «талант» и «гений» на основе данного от природы и реализации этого данного: одаренность — это удачное сочетание разных способностей как потенция, как возможность, а талант и гениальность — это высокий

106 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 107

 

уровень одаренности в чем-либо. «Уникальные» произведения, счи­тают ученые, создаются благодаря уникальным способностям и полной самоотдаче. Последняя, по мнению многих гениев и талантов, стала основной причиной их успеха. Исаак Ньютон говорил, что гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении. Когда его спрашивали, каким образом ему удалось открыть законы класси­ческой физики, он отвечал: «Я все время думал об этом». Знаменитый художник Винсент Ван Гог писал своему брату, что занятия живопи­сью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом. Наиболее талантливые — это люди, не удовле­творенные своими результатами, способные к саморазвитию, кото­рые под влиянием новых требований неустанно занимаются самооб­разованием, перестраивают свое мышление.

Ряд ученых отстаивают точку зрения, что талант и гениальность обусловлены наследственностью. Для доказательства приводятся родо­словные выдающихся представителей науки и искусства. Так, праба­бушка Л. Н. Толстого — Ольга Трубецкая и прабабушка А. С. Пушки­на — Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять выдающихся немцев — поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в. Нельзя, однако, не обратить внимания на то, сколько потомков этого Канта не проявили своих талантов на протяжении четырех столетий после него. Поэтому названное со­звездие выдающихся немцев скорее говорит о природной случайно­сти их талантов, а не о наследственной обусловленности, тем более что их таланты раскрылись в разных сферах: поэзии, философии, фи­зике.

Скорее всего, талант (одаренность) и гениальность, являясь врож­денными, не испытывают сильного влияния наследственности, ина­че таланты и гении рождались бы только у талантливых и гениаль­ных родителей и все дети этих родителей были бы талантами или гениями. Но рождаются таланты и гении отнюдь не у талантливых родителей, а из многих детей в семье талантливыми и гениальными становятся один-два ребенка. Например, из шестнадцати композито­ров Бахов гением признан только Иоганн-Себастьян; из всех братьев Толстых гениальным писателем стал только Лев Николаевич; из че­тырнадцати (а по некоторым сведениям — даже из семнадцати) братьев и сестер Менделеевых гениальным ученым стал только Дмитрий Иванович, из трех братьев Павловых — только Иван Петрович. Тот же факт, что в роду Бахов было 26 человек с музыкальными способ-

ностями, может быть связан с воспитанием этих людей в музыкаль­ной среде, с развитием их способностей родителями. Да и меткое на­родное высказывание, что природа чаще всего отдыхает на детях, тоже подтверждает ту истину, что талант если и наследуется, то слабо. Так, изучение приемных детей, усыновленных при рождении, показало, что их умственные способности больше соответствовали умственным способностям биологических родителей, чем приемных. Однако от­носительное сходство по этим способностям детей и биологических родителей наблюдалось не всегда и резко уменьшалось с возрастом.

Связь способностей и одаренности со склонностью к определенному виду деятельности

Способности и одаренность человека к определенному виду деятель­ности часто сопровождаются склонностью человека к этому же виду деятельности.

► Склонность — это часто безотчетное стремление к какому-либо заня­тию, без ясного понимания причины этого стремления.

Склонность — это «тяга» к чему-то, по удачному выражению из­вестного специалиста по одаренности Н. С. Лейтеса. Так, выдающиеся в интеллектуальном отношении дети тянутся к умственной деятель­ности, очевидно, потому, что у них имеется потребность в интеллек­туальной активности. Потребности в активности определенного вида как состояния напряжения нуждаются в разрядке, что и проявляется в склонности. Не понимая до конца истинной причины склонности, человек объясняет свой выбор положительным отношением к этой деятельности («нравится») и ему этого объяснения достаточно.

Сильно выраженная склонность к той или иной деятельности мо­жет в ряде случаев свидетельствовать о наличии у человека способ­ностей к этой деятельности. Это отчетливо проявляется у музыкаль­но или художественно одаренных детей.

Однако между склонностями и способностями могут быть и рас­хождения, причем двух видов:

♦ при наличии склонности недостаточно выражена способность;

♦ при наличии способности не выражена склонность.

108 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 109

 

Первый вариант расхождения склонностей и способностей может быть, например, из-за захваливания ученика при недостаточно выра­женных способностях, которые не развились должным образом по­тому, что захваливание породило у ученика самоуверенность, снизи­ло его усердие.

Нередко склонность отождествляется с сознательным предпочте­нием того или иного рода занятий. Предпочтение же, как сознатель­ный выбор, может быть следствием моды на профессию, ее престиж­ности в обществе, т. е. социально обусловлено. Тогда кажется, что выбор профессии происходит по склонности. Однако в этом случае выбор осуществляется без связи со своими способностями, что и при­водит к расхождению между предпочтением (псевдосклонностыо) и способностями.

Второй вариант соотношения склонностей и способностей (спо­собности есть, а склонности нет) скорее следует рассматривать как утерю склонности вследствие потери интереса к деятельности из-за неправильного обучения (его, монотонности, чрезмерных требова­ний, предъявляемых к ученику) или появления сильного интереса (возможно, по чисто внешней привлекательности) к другой деятель­ности.

*

Роль деятельности в проявлении

и развитии способностей и одаренности

Признание врожденности способностей и одаренности не означает, что социум и деятельность человека не играют никакой роли в прояв­лении и развитии способностей и одаренности человека. Они выступа­ют как условие проявления и развития способностей и одаренности. В. Г. Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество. Недаром большинство выдающихся ученых, писателей, художников считают, что в основе их достижений 90% при­надлежит труду и только 10% — таланту. Талант — это склонность к бесконечному труду, считают они. Микеланджело, гениальный италь­янский художник и скульптор, говорил, что если некоторое время не поработает резцом или кистью, то становится больным. И. Е. Репин утверждал, что он не добился бы успехов в живописи, если бы не за­пирался ежедневно в одно и то же время у себя в комнате, чтобы ча­сами писать картины и этюды.

Деятельность как условие проявления способностей и одарен­ности. Способности чаще всего, а одаренность — исключительно про­являют себя в деятельности. Поэтому рассмотрение способностей в связи с деятельностью не только оправданно, но и необходимо при условии, если эту связь не доводить до абсурда, т. е. считать, что вне деятельности нет способностей. Ведь помимо деятельности сущест­вует жизнедеятельность, тоже связанная с активностью человека, тре­бующей проявления свойств внимания, быстроты реакции и т. п. И все же вследствие своей постоянной экстремальности, разнообра­зия действий деятельность — наиболее адекватный способ проявле­ния человеком своих способностей и одаренности.

Особо следует подчеркнуть роль деятельности (в широком пла­не — активности) для созревания функций центральной нервной сис­темы в раннем детстве, что подтверждают многочисленные исследо­вания в возрастной физиологии и психологии, а также наблюдения над детьми, росшими в неблагоприятных условиях (дети-«маугли», о которых говорилось в главе 1).

Деятельность как условие развития и реализации способностей. В отличие от зарубежных психологов, многие из которых считают, что способности как генетически обусловленные образования не из­меняются в течение жизни, отечественные психологи стоят на пози­ции изменяемости способностей как в сторону прогресса, так и в сто­рону регресса. При этом положение о развиваемости способностей стало аксиоматичным, не требующим доказательств.

В действительности это все же требуется доказать, но сделать это не так просто. Ведь способности не измеряемы, поэтому мы не знаем их исходный уровень. Измеряем же мы качества, т. е. фенотипические характеристики человека, и именно их изменение и принимается за раз­витие способностей. Все же некоторые факты свидетельствуют о том, что деятельность развивает морфофункциональную основу способ­ностей. В тренированном обучающемся мозге усиливаются процессы синтеза специфических белков — нейропептидов, которые, локали­зуясь в различных его отделах, влияют на память и другие психиче­ские процессы. Весьма вероятно, что «обученный» мозг отличается не только увеличением объема хранящейся в нем информации, но и большими способностями к решению новых сложных задач.

Деятельность способствует также повышению возможностей ис­пользования того, что дано нам природой, т. е. использованию ре­зервов. Например, установлено, что при электростимуляции мышца

110 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 111

 

развивает значительно большую силу, чем при произвольных усили­ях человека, т. е. реализуется так называемый силовой дефицит, сви­детельствующий о неполном использовании возможностей мышц в обычных жизненных ситуациях. При этом у спортсменов «силовой дефицит» значительно меньше, чем у не занимающихся спортом. Сле­довательно, приобретение спортсменом умений напрягать и расслаб­лять мышцы, налаживание координационных механизмов, умение мобилизоваться помогает ему полнее использовать потенциальные возможности.

Таким образом, способности и одаренность являются потенци­альными возможностями, которые реализуются в зависимости от то­го, в какую социальную среду (благоприятную или неблагоприят­ную) попадает человек.

Как выявить способности и одаренность

Борисоглебский центр внешкольной работы . Часть II

Проблема одаренности человека занимала с давних времен. Именно в античную эпоху зародились такие понятия, как «гений» и «талант», которые вплоть до XIX века прочно утвердились в научных трактатах.

В античные времена некоторые философы полагали, что талант – это «божий дар». К таким философам относились Платон, Сенека, Демокрит. Одаренный или гениальный человек, согласно античным философам обладал истинным знанием.

В Средние века понятием «одаренность» обозначались врожденные, дарованные Богом способности. Считалось, что одаренность либо присуща человеку, либо ее нет. Развитием одаренности специально никто не занимался. 

Интерес к явлению одаренности появился в эпоху Возрождения вместе с интересом к творчеству. И это не случайно. Эпоха Возрождения дала миру таких титанов мысли, как Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Мишель Монтень, Николай Коперник, Николо Макиавелли, Данте Алигьери, Вильям Шекспир и др. Феномен появления именно в эпоху Возрождения огромного количества одаренных и гениальных людей вызывал у многих философов вопрос: «Что есть одаренность и гениальность?». Но единого ответа на эти вопросы найдено не было.
Создание концепции одаренности началось на рубеже XIX и XX веков. Выдающийся английский ученый Френсис Гальтон первым в книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать экспериментальным путем, что выдающиеся способности являются результатом действия наследственных факторов. 

Позже было установлено, что одаренность во многом зависит от воспитания, условий получения образования, жизненного уровня и других факторов в жизни человека.
В отечественной науке одним из первых определение понятия «одаренность» дал в 1940 году в своей статье «Способности и одаренность» Борис Михайлович Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать как своеобразное сочетание способностей и факторов среды, от которых зависит возможность достижения успеха. 

В настоящее время достаточно широко используются такие понятия как индивидуальность, одаренность, талант, одаренные дети и детская одаренность. 
Рассмотрим их, выстроив такую логическую цепочку: индивидуальность — способность — одаренность — талант.

Понятие «индивидуальность» обозначает неповторимость определенных признаков, своеобразие психики, неповторимость и уникальность присущих конкретному человеку и отличающих данного человека от всех иных, принадлежащих к тому же виду. 

Как правило, словом «индивидуальность» определяют главную особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый ребенок, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, броско, красиво, других — маловыразительно, малозаметно.
Условием формирования индивидуальности является среда, в которой ребенок растет, ассоциации, накопленные в детстве, особенности воспитания. Быть индивидуальностью — значит уметь думать по-своему, вносить что-то новое. 
Педагоги должны понимать, что индивидуальность ребенка формируется под влиянием трех основных факторов.

1. Это наследственность и физиологические особенности. Наследственность сохраняет и передает внешние черты человека. Физиология человека говорит о том, что в людях очень много общего, определяющего их поведение. 

2. Факторы окружающей среды, формирующие индивидуальность. Сильное влияние на индивидуальность человека оказывает культура и социальное окружение. Индивидуальность определяется семьей, в которой человек воспитывается. На индивидуальность оказывает сильное влияние детский сад, школа, общественные организации. 

3. Индивидуальность оказывает влияние на свое собственное формирование и развитие. Связано это с тем, что человек с детства играет активную роль в собственном развитии и не является только исключительно продуктом наследственности и окружения.
Очень важными в определении индивидуальности личности являются способности.
Способность можно рассматривать как индивидуально-психологические особенности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. 
Когда учащиеся в одинаковых условиях достигают различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о наличии соответствующих способностей у одних и их отсутствии у других.

Способности можно разделить на две группы: общие способности, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности, такие как внимание, память, сообразительность, и специальные способности, которые проявляются только в отдельных видах деятельности, например, игре на музыкальных инструментах, рисовании, пении.
В школе у учащихся прослеживается связь способностей со знаниями и умениями, и учителю необходимо отличать способности от знаний и умений. В основе знаний и умений лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга. Примером может быть знание таблицы умножения, правил правописания. Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между ними существует характерная взаимная зависимость: способности облегчают усвоение знаний, а овладение знаниями содействует развитию способностей.
Если наблюдается сочетание ряда способностей, которые обеспечивают успешное выполнение определенной деятельности, то можно говорить об одаренности. 

Слово одаренность происходит от слова дар. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно. 

Одаренный ребенок – тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

В наше время выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Все одарённые дети учатся легко, быстро и очень успешно.

Одаренных детей можно назвать нестандартными детьми. У них свои мысли, своя позиция, которая отличается от общепринятой точки зрения. Они иногда увлекаются тем, что непонятно ни сверстникам, ни родителям. Характерными особенностями, основными отличиями одаренных детей являются отличная память, необычайная внимательность, любознательность, абстрактное мышление, стремление к постижению нового. У таких детей более высокая скорость мышления, умение прослеживать причинно-следственные связи и классифицировать информацию.
Одаренных детей отличают умение широко пользоваться накопленными знаниями.

В педагогике детская одаренность рассматривается по времени ее проявления. Замеченная у ребенка одаренность психологами, педагогами, родителями, называют актуальной одаренностью. Детская одаренность, которая не сразу заметна для взрослых, называется потенциальной одаренностью.

В педагогике выделяется несколько категорий одаренных детей. 
1. Учащиеся с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Учащиеся с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Учащиеся с высокими творческими способностями.
4. Учащиеся с высокими лидерскими способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и особенностью психического склада.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Если учащийся занимается какой-либо деятельностью с любовью, постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы и в результате получает новое значительно превышающее первоначальный замысел, то можно говорить о том, что это талант или творческая одаренность. 

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. 
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Поэтому наличие психологических особенностей может служить основанием для предположения об одаренности ребенка. 

Одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу. Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований. 
В раннем возрасте они способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий. 
Одаренные дети часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития. 
У них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. 
Они рано начинают классифицировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация её на новых основаниях. 

У одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия. 
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. 

Одаренный ребенок способен длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно. 
Одаренным и талантливым детям присуще сильно развитое чувство справедливости, они одинаково сильно реагируют на далекие проблемы, увиденные по телевизору, и на испытанную лично несправедливость со стороны окружающих. У одаренных детей хорошо развито чувство юмора. 

Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще е по возрасту, и в решении некоторых из них добиваются успеха. 

Ранняя одаренность детей может прослеживаться при интересе к чтению, математике и естествознанию. Ребенок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры, подолгу сохраняет внимание, когда ему читают. Он способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова, проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов, демонстрирует умение читать.

При ранней математической одаренности ребенок проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочению предметов. Он проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений, демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических символов. Математически одаренный ребенок часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношений к математике. 
Ранняя одаренность ребенка может проявляться в области естествознания. Одаренный ребенок внимателен к предметам и явлениям окружающей среды, проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации, может подолгу сохранять внимание к предметам, связанным с естествознанием и природой. Он часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов, проявляет большой интерес к естественнонаучным опытам экспериментам, демонстрирует понимание причинно-следственных связей, хорошо схватывает абстрактные понятия.

Ученые отмечают, что психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, ее сопровождающие, но необязательно порождающие. Поэтому их наличие служит лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Точно так же и отсутствие названных ранее признаков не доказывает, что ребенок — бездарность. Не исключено, что его просто не заметили и не оценили.

Источники.

1.Одаренные дети и педагогические условия их развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih

2.Психология одарённости детей и подростков.
http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe

3. Иванова Е. А Психологические особенности одаренных детей и их психолого-педагогическое сопровождение. Москва 2006 год. 

4. Леднева, С.А. Детская одаренность глазами педагогов. Начальная школа.- 2003.-№ 1

5. Мандель Б. Р. Возрастная психология. Учебное пособие НИЦ Инфра — М, 2012. 

6. Уласевич Светлана Александровна: Одарённые дети. Москва. 2008 год.

66. Одаренность, гениальность, талант.

Психогенетика — это пограничная с генетикой область психологии, изучающая особенности психики, обусловленные генотипом, роль среды и наследственности в формировании индивидуальности и личности.

Проблема одаренности и гениальности — одна из наиболее интересных в науке. С ранних времен эта проблема уже занимала общество. Что такое гениальность? Гениями становятся или рождаются? Эти и многие другие вопросы, связанные с особым выражением способностей издавна занимали общество. В середине 19 века вышла нашумевшая книга «Гениальность и помешательство» (1860) Цезаря Ломброзо. В этой книге автор излагает свою теорию о природе гениальности и ее связи с умственным помешательством. «гений есть нечто вроде нервной ненормальности, нередко переходящей в настоящее сумасшествие». Это исследование пробудило волну исследований природы гениальности. Самой яркой работой того периода явилось исследование, проведенное Френсисом Гальтоном. («Наследственный гений», 1869.) Гальтон считал, что одаренность, талант, гениальность — это врожденные уровни интеллектуального поведения, присущие людям. Эти уровни можно измерить с помощью тестов и разделить всех людей по одаренности. Гальтон путем математических расчетов пришел к выводу, что частота распространения различных степеней одаренности обратно пропорциональна самим этим степеням. Научное обоснование этой точке зрения дал Вильям Штерн. Одна из наиболее ярких в генетике, посвященная проблеме одаренности, принадлежит именно В.Штерну «Умственная одаренность» (1909). Штерн считал, что одаренность имеет наследственную природу, проявляющуюся в предрасположениях — тенденциях к способности реализовать себя или систему собственных целей. Предрасположения делятся на свойства и задатки. Свойство это предрасположение неизменным способом реализовать какую-то жизненно необходимую функцию (например: способность дышать, способность мыслить, способность виртуозно исполнять музыкальное произведение.) Задаток — это скрытое предрасположение, которое направлено на будущее.

Умственная одаренность, по Штерну, есть общая способность сознательно направлять свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни.Одаренность обуславливает приспособление к имеющимся условиям деятельности наилучшим образом. Признак приспособления определяет зависимость действий от внешних моментов (задач, требований жизни). Этим умственная одаренность отличается от гениальности, сущность которой состоит в самопроизвольном творчестве. Гениальность — это способность демонстрировать выдающиеся результаты во многих или во всех деятельностях. Признак всеобщности этой способности отличает ее от таланта, характерная особенность которого состоит в ограничении проявления умственных способностей в одной какой-то творческой области. Для В.Штерна не составляет сомнения тот факт, что талант и гениальность имеют наследственную природу.

В современной науке существует много определений гениальности и одаренности, но все они в конечном итоге определяют гениальность, как исключительную способность к творчеству на основе высочайшего интеллекта. Обобщение многих характеристик гениальности позволило нам сформулировать следующее определение. Гениальность — (от лат. Genius — дух) высший уровень развития способностей — как общих (интеллектуальных), так и специальных. Гениальность выступает высшим уровнем развития одаренности. Одаренность — это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Талант — выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо области. Однако мало иметь природное дарование.

По мнению И.Канта, гений, как высшая ступень одаренности, возможен лишь в искусстве, но не в науке или практике. В начале 20 века немецкий ученый Дж. Фребес провозглашает для гения решающим лишь разум, но никак не эмоции и чувства. Тем самым место гения переносится в науку. Высшие формы одаренности следует искать лишь в сфере чисто умственных видов труда. Со временем понятие гениальности было распространено прежде всего на психическую и личностную активность и таким образом гениальность «получила право» проявляться в самых разных сферах деятельности. Эта точка зрения нашла свое полное развитие именно в отечественной психологии. Учитывая, что гениальность это способности, она имеет наследственную природу в той степени, в какой наследуются способности, но вместе с тем, как говорил еще Гальтон «гениальность это на 10 % наследственность и на 90% -трудолюбие».

Исследование гениальности и одаренности проводилось с помощью двух основных методов: биографического (изучение особенностей жизни и творчества выдающихся людей) и близнецового (диагностика с помощью тестов интеллектуальных способностей у монозиготных близнецов).

Изучение биографий гениев всех времен и народов и интеллектуального сходства монозиготных близнецов, включая тех, кто воспитывался раздельно, приводит к неумолимому выводу: интеллект наследуется, а гениями рождаются. Это позволяет с большой уверенностью говорить о генетической природе гениальности. В исследовании природы гениальности и таланта в меньшей степени применяется близнецовый метод. Гораздо успешнее зарекомендовал себя в этом вопросе биографический метод. Именно использование этого метода позволило набрать эмпирическую базу данных для выявления закономерностей происхождения таланта и гениальности.

Первым исследователем, использовавшим этот метод для анализа гениальности, был Ф. Гальтон, Гальтон проследил генеалогию известных политиков, полководцев, литераторов, музыкантов, художников. В изученных 300 английских семьях Гальтон установил 997 выдающихся деятелей, которые находились в родстве друг с другом. Гениальность — редкость, как и ее представленность в человеческом обществе. Гальтон пришел к выводу, что пропорция великих людей к общему числу населения ограничена природой и может быть предсказана от поколения к поколению.

Подтверждение факта о наследуемости особых способностей дано в исследовании Г.Айзенка. Он изучал интеллект у детей в детских домах, куда малыши привозились сразу после рождения и находятся там долгое время. Условия в этих детских домах настолько схожи, насколько вообще это возможно: одинаковая пища, обучение, досуг, окружающие люди, книги и т.д. Однако дети проявляют такое разнообразие способностей, как и любые недетдомовские дети. Основанием считать, что талантливость и гениальность являются природно заданными, является очень раннее проявление особенных способностей у многих выдающихся людей.

Также перед нами встает проблема «вундеркинда» и ранней одаренности. Ребенок с особыми способностями называется вундеркиндом. Вундеркинд — (чудо-ребенок — нем.) высокоодаренный ребенок, проявляющий свои способности с очень раннего возраста. Высоко одаренные от рождения дети, обучаясь с детьми менее одаренными, осваивая общую для всех программу затрачивают на это чрезвычайно мало усилий.

Одаренность надо рассматривать как жизненное проявление сверхординарных индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Возрастные особенности при этом выступают своеобразной точкой отсчета для оценки качественного анализа одаренности. Сущность феномена детской одаренности проявляется в том, что соотношение норм возрастного развития и индивидуальных возможностей оказывается сдвинутым в сторону опережающего уровня способностей. Основу одаренности составляют следующие компоненты: познавательная потребность, интеллект, творческость, личностные качества. Природная основа одаренности проявляется в темпах биологического созревания и психического развития. У одаренных детей эти темпы значительно ускорены. Кроме этого одаренные дети отличаются высокой чувствительностью, восприимчивостью нервной системы.

Разница между одаренными и талантливыми

Главное отличие — одаренные против талантливых

Два термина «одаренный» и «талантливый» — это два прилагательных, которые используются для описания людей с большими природными способностями. В контексте образования эти два термина имеют особое значение. Хотя оба слова используются для обозначения учащихся с одной или несколькими способностями, развитыми до уровня, значительно превосходящего их возраст и опыт, одаренных конкретно относятся к способностям в академических предметах, таких как естественные науки, математика и язык, тогда как талантливые относятся к способностям. искусство, музыка, соизволение и др. .В этом главное отличие одаренных от талантливых. Одаренных и талантливых детей иногда отделяют от обычной образовательной системы, поскольку они намного опережают остальной класс.

В этой статье объясняется,

1. Что значит одаренный? — Значение, использование и характеристики слова «одаренный»

2. Что означает талант? — Значение, использование и характеристики слова «талантливый»

3. Разница между одаренными и талантливыми

Что значит одаренный

Прилагательное одаренный обычно используется для описания людей с необычными талантами или способностями.Но в контексте образования одаренные относятся к ученикам с выдающимися талантами, которые достигли высокого уровня успеваемости по сравнению с другими учениками их возраста или окружения. Основное различие между одаренными и талантливыми на самом деле зависит от области, в которой ребенок проявляет талант.

Одаренными можно определить выдающиеся способности по одному или нескольким академическим предметам, таким как математика, естественные науки, география, история и английский язык. Одаренный ученик может показать некоторые из этих характеристик

• Умение рассуждать
• Чрезвычайно любопытный
• Общие знания
• Сохраняемая память
• Ранняя речь и обширный словарный запас
• Способность сосредотачиваться на продолжительном времени на интересующих предметах
• Умение решать проблемы
• Высокая креативность
• Объект с номерами

Талантливые — значение и использование

Хотя общепринятые значения терминов «талантливый ученик» или «одаренный ученик» относятся к уровню интеллекта ученика, сегодня термин «талантливый и одаренный» относится к широкому спектру способностей и талантов.Таким образом, одаренный и талантливый имеют два разных значения, основанные на этих разных способностях и талантах.

Термин «талантливый» используется для обозначения учащихся с исключительными способностями в практических предметах, таких как танцы, музыка, дизайн, искусство и физическое воспитание. Таланты и способности этих учеников будут намного превосходить других учеников того же возраста. Выявить талантливых студентов можно как количественными, так и качественными методами.

Разница между одаренными и талантливыми

Значение

Одаренный означает исключительный талант или природные способности.

Талант означает наличие врожденных способностей или навыков к чему-либо.

Определение в контексте образования

Одаренные учащихся обладают выдающимися способностями по одному или нескольким академическим предметам.

талантливых учеников обладают исключительными способностями в одном или нескольких практических предметах.

Площади

Одаренные учащихся демонстрируют способности к таким предметам, как математика, естественные науки, история, география

Талантливые учащихся демонстрируют навыки в таких областях, как танцы, музыка, искусство и т. Д.

Изображение предоставлено Pixbay

Разница между одаренными и талантливыми — Difference Wiki

РЕКЛАМА

ПРОДОЛЖАЙТЕ ЧТЕНИЕ НИЖЕ

Главное отличие

Основное различие между одаренными и талантливыми заключается в том, что одаренные обладают исключительным талантом и природными способностями, тогда как талантливые обладают природными способностями и навыками для чего-то .

Одаренные против талантливых

Одаренные не обладают точными способностями или талантами, тогда как «Талантливые» — это особый термин, обозначающий определенные способности.Одаренные ученики обладают выдающимися способностями, но талантливые ученики обладают блестящими способностями. Талантливые студенты получают услуги в области танцев, музыки, дизайна, спорта, письма и искусства.

Одаренный человек легко воспринимает абстрактные и многокомпонентные идеи; с другой стороны, талантливые люди не могут просто воспринимать сложные идеи. У одаренных людей обширная и разносторонняя память, а у талантливых — нет обширной и разносторонней памяти.

РЕКЛАМА

ПРОДОЛЖАЙТЕ ЧТЕНИЕ НИЖЕ

Одаренные люди очень любят читать, но в талантливых людях мы не находим такого рвения.У талантливых людей есть прогрессивный словарный запас и интерактивные навыки, с другой стороны, у одаренных людей таких характеристик нет.

В одаренных людях мы обнаруживаем интерес к нескольким частям, но талантливые люди проявляют интерес к конкретным областям. Одаренные люди хотят задавать множество вопросов, а талантливые — нет.

У одаренных людей есть сильное и постоянное желание в определенной области, которое может не меняться со временем, в то время как у талантливых людей разные желания, которые могут меняться со временем.

Сравнительная таблица

Одаренный	Талантливый
Одаренный человек обладает естественными качествами, чтобы что-то делать.	Талантливые люди обладают естественными навыками в той или иной области.
Грамматика
Прилагательное	Прилагательное
Навык
Естественный	Специальный

Что такое одаренный?

Одаренным людям не предлагается учиться, так как они обладают этой природной способностью.У них есть характеристики, которые могут или не могут быть в них представлены. Одаренные характеристики натуралистичны и не могут быть созданы сами по себе. У одаренных людей есть регулярная универсальная академическая характеристика.

Они с большим рвением ищут и решают сложные задачи. Они также быстро воспринимают вещи. Одаренные люди демонстрируют прогрессивную и большую ступень способностей. Одаренные люди могут интересоваться математикой, естествознанием, историей и географией. У них есть неожиданные способности.

Одаренные люди могут обладать особой культурой, уникальными социальными группами, разными семейными доходами или какой-либо инвалидностью.Одаренные люди могут легко удивить других, если лучше всего используют словарный запас. Они также выбирают свой стиль разговора в зависимости от того, о ком говорят.

Они также могут начать писать и учиться без какого-либо руководства. Мы не можем легко удовлетворить и убедить одаренных людей нашими простыми ответами. Они предпочитают сидеть среди взрослых. Также возможно, что они могут быстро проявить эмоции, когда ситуация складывается не в их пользу.

Одаренные ученики обладают интересными способностями и хотели бы оставаться в секрете.Они могут развить свои навыки, выбрав интересующий их этап.

Характеристики

• Эффективные познавательные способности
• Интересный
• Отличная общая информация
• Сохраняющая память
• Высокие разговорные способности и хороший словарный запас
• Способность решать проблемы

Примеры

• Он обладает одаренными способностями к хорошему бегу администрация.
• Эта одаренная Богом девушка намного умнее обычных людей.
• Вордсворт был великим одаренным поэтом от природы.
• Имран Хан посетил школу для одаренных детей.

Что такое талантливый?

Талантливые люди обладают особыми способностями к спорту, воображению или творчеству. У них также есть универсальный интеллект или психологический контроль. У талантливых людей отсутствует конкретная эмоциональная концентрация. Мы легко можем уведомить талантливых людей по их количественным и качественным способностям. Одаренных учеников также можно побудить проявить свои таланты.Семья, социальное влияние, образовательная среда и другие жизненные возможности играют жизненно важную роль в этом событии. Например. Аслам — талантливый художник.

Характеристики

• Писатели
• Самоуправление
• Сетевики
• Критические мыслители
• Лица, принимающие решения
• Математика
• Танцоры
• Музыканты
• Художники
• Дизайнеры

Ключевые отличия

1. давняя нацеленность на свои интересы, а талантливый лишен такой характеристики.
2. Одаренное качество не можем развить сами; с другой стороны, талантливые способности легко создать сами.
3. Одаренные способности не требуют тяжелой работы; наоборот, талантливые качества требовали упорного труда.
4. Одаренность — это уникальная способность, присущая редким людям; С другой стороны, талант может быть заложен в основном в человеке.
5. Одаренные люди обладают эффективными характеристиками по нескольким учебным предметам, но талантливые люди обладают исключительными характеристиками по нескольким практическим предметам.

Заключение

Одаренный и талантливый — два прилагательных, которые указывают на человека, обладающего наивысшими природными характеристиками. Одаренный человек обладает отличными качествами в специальной области, но талантливый человек может показать выдающиеся результаты.

Разница между одаренными и талантливыми

11 сентября 2012 г. Автор: Admin

Одаренные против талантливых

Если у вас есть ребенок, который исключительно талантлив и впечатляет всех навыками, выходящими за рамки его возраста, вы видите, что люди по-разному называют его одаренным и талантливым.Это очень сбивает с толку, поскольку есть разница между одаренными и талантливыми детьми во всем мире. Незнание этих различий может серьезно поставить под угрозу рост и развитие способного ребенка, поскольку существуют занятия и игры, специально разработанные для исключительно одаренных и исключительно талантливых. Давайте узнаем разницу между одаренными и талантливыми в этой статье.

Одаренные

Всего несколько десятилетий назад одаренность ребенка измерялась с помощью тестов интеллекта, поскольку это качество определялось в узких терминах, связанных с интеллектуальными навыками и способностями.Но сегодня мы знаем, что одаренность — это качество или атрибут, который не ограничивается одними только интеллектуальными способностями, и что ребенок может быть одарен, даже если он не очень хорошо учится. Теперь мы знаем, что интеллект может проявляться по-разному, и ребенок может быть одаренным, если он обладает исключительной памятью, языковыми и музыкальными способностями или может быть выдающимся спортсменом. Дети, которые преуспевают или обладают различными навыками, которые могут варьироваться от академических до даже навыков межличностного общения или творческого мышления, сегодня считаются одаренными, и их образовательные потребности удовлетворяются иначе, чем у обычных детей.

Сегодня учителей обучают выявлять или выявлять одаренность детей, чтобы исключительные способности или талант не пропали даром. Эти ученики характеризуются более быстрым и эффективным обучением и мышлением на более высоком уровне, чем другие дети их возраста.

Талантливые

Мы часто сталкиваемся с учителями, которые отмечают учеников как исключительно талантливых. Они хотят сказать другим, что в настоящее время ребенок способен на высокий уровень успеваемости.Другими словами, если ребенок талантлив, он может показать представление или продемонстрировать свои исключительные способности очевидным образом. Таким образом, талантливый ребенок может эффективно играть на музыкальном инструменте в присутствии других, а может продемонстрировать свои навыки в спорте. Когда ребенок обладает интеллектуальными, социальными, межличностными, творческими или физическими навыками выше среднего, которые можно увидеть или продемонстрировать, его называют талантливым. Таким образом, талант — это уровень достижений, намного превышающий уровень достижений других детей того же возраста в различных областях, будь то искусство, язык, спорт, физическое или даже социальное.

В чем разница между одаренными и талантливыми?

• Существует тонкая разница между одаренностью и талантом, поскольку одаренность говорит о потенциальных способностях, тогда как талант говорит о настоящих способностях, которые можно продемонстрировать или реализовать.

• Таким образом, одаренность — это выдающийся потенциал, тогда как талант — это выдающееся достижение в настоящее время.

• Становится ясно, что одаренность — это более ранняя стадия в развитии ребенка, чем талант, и что есть путь от одаренности к таланту, который должен пройти способный ребенок, который превосходит своих сверстников в любой области, будь то академические, спортивные, музыкальные, художественные и т. д.

Что значит быть одаренным и талантливым?

Одаренные и талантливые

Согласно Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC), дети со способностями, «значительно превышающими норму» в некоторых областях, считаются одаренными. Многие люди связывают академические способности в математике или естественных науках с «одаренностью», но NAGC дает понять, что одаренные и талантливые дети могут превысить норму в творческих, художественных, интеллектуальных областях, лидерских качествах или определенных академических предметах, таких как математика, естественные науки. или языковые искусства.Если вы одарены и талантливы, это означает, что у вас есть академические или творческие способности, которые выше нормы. Часто штаты и школьные округа оценивают детей, которые входят в 10% лучших по различным академическим или интеллектуальным оценкам, как «одаренных и талантливых».

Одаренное образование

В 2011–2012 годах около 3,2 миллиона студентов приняли участие в программах обучения одаренных и талантливых (GATE) в Соединенных Штатах.Типы предлагаемых программ широко варьируются: от одно- или двухчасовых дневных программ в начальных школах до одаренных и талантливых магнитных школ, ориентированных на разные интересы и предметы в городских школьных округах. Стэнфордский университет спонсирует онлайн-сайт, посвященный углубленному обучению, в первую очередь для учащихся классов K-7. Студенты онлайн-программы Стэнфорда сочетают онлайн-обучение с репетиторами.

Потребность в одаренных и талантливых программах

Учителя и родители часто замечают, что дети, которые учатся в ускоренном темпе, могут скучать и терять интерес в классе, который им не мешает.Учителя изучают стратегии, которые вовлекают ускоренных учеников и приводят к непрерывному обучению в более быстром темпе, чем в средней классной среде. По данным Национальной ассоциации одаренных детей, одаренное образование приводит к лучшим результатам в высшем образовании. Лонгитюдные исследования студентов, которые в прошлом участвовали в программах GATE, показали, что большинство из них продолжили обучение в магистратуре или докторантуре. В одном случае 44 процента из группы, состоящей из более 300 студентов GATE, имели докторские степени.Только 2 процента всего населения США имеют докторскую степень.

Мифы об одаренных учениках

Национальная ассоциация одаренных детей определила несколько мифов об одаренных учениках и образовании. Например, люди часто думают, что одаренные ученики являются образцом для подражания в классах без ускоренного обучения, и поэтому их не следует приглашать к участию в программах ускоренного обучения. Исследования показывают, что учащиеся со средним или ниже среднего уровня не рассматривают учащихся с уровнем обучения выше среднего как «образцы для подражания».«Учащиеся с плохими оценками также автоматически не являются« низко способными ». Многие одаренные ученики получают плохие оценки, потому что они не вовлечены в медленный темп обучения или намеренно «маскируют» свои способности, чтобы соответствовать социальному положению. Некоторые школьные округа рассматривают программы Advanced Placement (AP) как «образование для одаренных». Эти программы готовят студентов к поступлению в колледж, но они не соответствуют критериям образования, отвечающим потребностям образовательно определенных одаренных и талантливых студентов.

«Одаренные и талантливые» — это академически ориентированное определение, которое обычно оценивается путем тестирования и оценки основных интеллектуальных способностей, а также в конкретных областях обучения или творческой деятельности.Если ваш ребенок входит в 10% лучших учеников по учебной дисциплине или демонстрирует значительные таланты или способности в таких разнообразных областях, как музыка, искусство, математика или инженерное дело, он «одарен и талантлив». Исследования показывают, что при одаренном образовании, постоянных ресурсах и поддержке одаренные дети получают ученые степени и достигают измеримых результатов, таких как книжные публикации и профессиональные награды, гораздо быстрее, чем население в целом.

Ресурс по теме: 25 лучших онлайн-магистерских программ специального образования

6 различных типов одаренных студентов

Автор: Беттс, Г., Neihart M.
Публикации: Gifted Child Quarterly
Издатель: Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC)
Год: 1988

Аннотация

После нескольких лет наблюдений, интервью и обзоров литературы авторы разработали шесть профилей одаренных и талантливых детей и молодежи. Эти профили помогают педагогам и родителям внимательно изучать чувства, поведение и потребности одаренных и талантливых.Также включены советы по идентификации каждого профиля, а также информация о содействии одаренным и талантливым в школе и дома.

Одаренных детей обычно называют недифференцированной группой. Когда они дифференцируются, это, как правило, происходит на основе различий в интеллектуальных способностях, талантах или интересах, а не с общей или «гештальтной» точки зрения с точки зрения поведения, чувств и потребностей. Например, творчески одаренные, интеллектуально одаренные, одаренные люди с ограниченными возможностями обучения и художественно одаренные относятся к разным категориям, о которых сообщалось.Цель этой статьи — описать теоретическую модель для профилирования одаренных и талантливых, которая различает одаренных людей на основе поведения, чувств и потребностей. Матрица описывает и сравнивает потребности, чувства и поведение шести разных профилей одаренных детей. Эта модель служит для повышения осведомленности педагогов и родителей о различиях между одаренными детьми и предоставляет рекомендации по выявлению одаренных детей. Его также можно использовать для разработки соответствующих образовательных целей для одаренных.Эти типы предлагаются в качестве обобщения, чтобы облегчить задачу выявления одаренных детей и руководства ими во всех аспектах развития. Они не предназначены для полного описания ребенка.

Личность — это результат жизненного опыта и генетической структуры. Не на всех одаренных детей их особые способности одинаково влияют. Одаренные дети взаимодействуют со своими семьями, их образованием, отношениями и их личным развитием и находятся под их влиянием. Опыт работы с одаренными детьми в различных условиях помог повысить осведомленность о том, что одаренных нельзя рассматривать как одну группу (Strang, 1962).

Однако мало что было сделано для разделения групп одаренных детей. Ропер (1982) предложил пять типов одаренных детей, основываясь исключительно на подходах, которые одаренные дети используют, чтобы справиться со своими эмоциями. Она определила перфекциониста, ребенка / взрослого, победителя конкурса, самокритика и хорошо интегрированного ребенка. Она сосредоточилась на развитии стилей совладания и способов, которыми одаренные дети испытывают и выражают свои чувства.

Немногие исследования посвящены целостному взгляду на одаренного ребенка.Большинство из них касается одного аспекта развития, области достижений или интересов. (Colangelo & Parker, 1981; Delisle, J.R., 1982; Gregory & Stevens-Long, 1986; Kaiser, Berndt, & Stanley, 1987; Schwolinski & Reynolds, 1985). Необходимо уделять внимание развитию всего ребенка с учетом взаимодействия эмоциональных, социальных, когнитивных и физических факторов. Важно помнить, что «Ребенок — целостная сущность; сочетание многих характеристик. Эмоции нельзя рассматривать отдельно от интеллектуального сознания или физического развития; все переплетаются и влияют друг на друга »(Roeper, 1982, с.21). Одаренность не следует определять отдельными категориями; каждый аспект личности и развития влияет на все остальные аспекты и взаимодействует с ними. Одаренность следует рассматривать как конструкцию, влияющую на личность.

Профили одаренных и талантливых

Следующая презентация шести различных профилей одаренных и талантливых учащихся может предоставить учителям и родителям информацию о поведении, чувствах и потребностях одаренных и талантливых детей и молодежи.Важно помнить, что это теоретическая концепция, которая может дать понимание для содействия развитию одаренных и талантливых, а не модель диагностической классификации (см. Рисунок 1).

Использование исследований

Важно, чтобы педагоги и родители понимали когнитивные, эмоциональные и социальные потребности одаренных и талантливых. «Профили одаренных и талантливых» обеспечивают основу для лучшего понимания этих учащихся, внимательно изучив их чувства, поведение и потребности.Предоставляется дополнительная информация о восприятии, идентификации и взаимодействии дома и школы взрослыми и сверстниками. Родители и педагоги используют профили, чтобы лучше узнать одаренных и талантливых. Они также могут использовать информацию для прохождения службы и курсов, касающихся характера и потребностей одаренных и талантливых. Кроме того, преподаватели могут представлять информацию непосредственно учащимся, чтобы помочь им лучше понять свои собственные потребности и поведение. «Профили одаренных и талантливых» — это отправная точка для тех, кто хочет развить большее понимание и понимание этих учеников.Применение этого подхода позволит глубже и глубже понять наших одаренных и талантливых людей.

Кроме того, дети и молодежь не должны определяться ни одной из следующих категорий. Поведение, чувства и потребности одаренных и талантливых детей часто меняются в молодом возрасте, но с годами резких изменений будет меньше, и они могут осесть в одной или двух профильных областях. Этот подход обеспечивает новое понимание одаренных и талантливых, а также новые возможности для разработки методов и стратегий, способствующих когнитивному, эмоциональному и социальному росту этих детей.

Тип I — Успешный

Возможно, около 90% выявленных одаренных учащихся школьных программ относятся к Типу I. Дети, которые демонстрируют поведение, чувства и потребности, относящиеся к Типу I, усвоили эту систему. Они внимательно слушали своих родителей и учителей. Узнав, что «продается» дома и в школе, они начинают вести себя соответствующим образом. Они хорошо учатся и могут получать высокие баллы по тестам достижений и тестам на интеллект. В результате их обычно выбирают для размещения в программах для одаренных.У них редко возникают проблемы с поведением, потому что они жаждут одобрения со стороны учителей, родителей и других взрослых.

Это те дети, которые, по мнению многих, «сделают это сами». Однако типу I часто становится скучно в школе, и они учатся пользоваться системой, чтобы обойтись с минимальными усилиями. Вместо того, чтобы преследовать свои собственные интересы и цели в школе, они, как правило, следуют школьным движениям, ища структуру и руководство со стороны преподавателей. Они зависят от родителей и учителей.Им не удается овладеть необходимыми навыками и подходами для автономии, но они достигают этого. В целом может показаться, что у этих детей положительная самооценка, потому что они были подтверждены своими достижениями. Они нравятся сверстникам и входят в социальные группы. Они зависят от системы, но не осознают своих недостатков из-за подкрепления, которое они получают от взрослых, довольных ими и их достижениями. Однако Герцель и Герцель (1962) пришли к выводу, что самые способные дети в классе могут стать компетентными, но лишенными воображения взрослыми, которые не полностью развивают свои способности и таланты.Кажется, что эти дети потеряли как творческие способности, так и автономию.

Одаренные молодые люди, которые могут не успеть в колледже и позже стать взрослыми, происходят из этой группы. Они не обладают необходимыми навыками, концепциями и установками, необходимыми для обучения на протяжении всей жизни. Они хорошо приспособлены к обществу, но плохо подготовлены к постоянно меняющимся жизненным вызовам.

Тип II — вызов

Типа II — разные одаренные. Многие школьные системы не могут выявлять одаренных детей типа II для участия в программах, если эти программы не действуют не менее пяти лет и учителя не получают значительного обслуживания.Люди типа II обычно обладают высокой степенью креативности и могут казаться упрямыми, бестактными или саркастичными. Они часто сомневаются в авторитете и могут бросить вызов учителю перед классом. Они не подчиняются системе и не научились использовать ее в своих интересах. Они получают мало признания и мало наград или почестей. Их взаимодействие в школе и дома часто связано с конфликтами.

Эти дети разочарованы тем, что школьная система не подтвердила их таланты и способности.Они борются со своей самооценкой. Они могут чувствовать, а могут и не чувствовать себя включенными в социальную группу. Некоторые типы II также бросают вызов своим сверстникам, и поэтому часто не включаются или не приветствуются в мероприятиях или групповых проектах; с другой стороны, некоторые люди второго типа обладают чувством юмора и творческими способностями, что очень нравится их сверстникам. Тем не менее их непосредственность может помешать учебе. Несмотря на свою креативность, люди типа II часто обладают негативными представлениями о себе.

Тип II может быть «подвержен риску» из-за того, что в конечном итоге бросит учебу из-за наркомании или делинквентного поведения, если младшие классы средней школы не предпримут соответствующих мер.Родители одаренных старшеклассников, бросивших школу (Тип IV), часто отмечают, что их дети проявляли поведение Типа II в старших классах начальной школы или в младших классах. Хотя эта взаимосвязь не была подтверждена эмпирически, она имеет важные последствия, заслуживающие серьезного рассмотрения.

Тип III — Подземелье

Одаренный ребенок типа III известен как «подземный одаренный». Как правило, это девушки из средней школы, хотя мужчины также могут захотеть скрыть свою одаренность.Если одаренный мальчик уходит в подполье, это обычно происходит позже, в старшей школе, и, как правило, в ответ на принуждение к занятиям спортом.

В целом, тип III — это одаренные девочки, чьи потребности в принадлежности резко возрастают в средней школе (Kerr, 1985). Они начинают отказываться от своего таланта, чтобы чувствовать себя частью группы не одаренных сверстников. Учащиеся, которые высоко мотивированы и сильно заинтересованы в академической или творческой деятельности, могут претерпеть, по-видимому, внезапную радикальную трансформацию, потеряв всякий интерес к прежним увлечениям.Люди типа III часто чувствуют себя неуверенно и тревожно. Их меняющиеся потребности часто противоречат ожиданиям учителей и родителей. Слишком часто взрослые реагируют на них так, что только усиливают их сопротивление и отрицание. Существует тенденция подталкивать этих детей, настаивать на том, чтобы они продолжали свою образовательную программу, независимо от того, как они себя чувствуют. Типа III часто, кажется, выигрывает от того, что его принимают такими, какие они есть в настоящее время.

Хотя ученикам Типа III нельзя разрешать отказываться от всех проектов или продвинутых классов, следует изучить альтернативы для удовлетворения их академических потребностей, пока они находятся в процессе перехода.Проблемы со стойкими подростками могут отчуждать их от тех, кто может помочь удовлетворить их потребности и достичь долгосрочных целей.

Тип IV — Отсев

Одаренные ученики IV типа злятся. Они злятся на взрослых и на себя, потому что система не удовлетворяет их потребности в течение многих лет, и они чувствуют себя отвергнутыми. Они могут выражать свой гнев, ведя себя подавленными и замкнутыми, или разыгрывая и защищаясь. Часто у людей типа IV есть интересы, выходящие за рамки обычной школьной программы, и они не получают поддержки и подтверждения своего таланта и интереса к этим необычным областям.Школа кажется им неактуальной и, возможно, враждебной. По большей части, тип IV — это старшеклассники, хотя иногда могут быть ученики начальной школы, которые посещают школу нерегулярно или только в определенные дни и по сути «бросили» эмоционально и умственно, если не физически.

Ученики типа IV — часто одаренные дети, которые были обнаружены очень поздно, возможно, не раньше, чем в старшей школе. Они ожесточены и обижены из-за того, что чувствуют себя отвергнутыми и брошенными. У них очень низкая самооценка, и им требуются тесные рабочие отношения со взрослым, которому они могут доверять.Традиционное программирование больше не подходит для Типа IV. Настоятельно рекомендуется семейное консультирование, и подросткам типа IV также следует давать индивидуальные консультации. Диагностическое тестирование также необходимо для определения возможных областей для устранения.

Тип V — Двойная этикетка

Тип V относится к одаренным детям, которые в той или иной степени физически или эмоционально неполноценны или имеют проблемы с обучаемостью. Подавляющее большинство программ для одаренных детей не идентифицируют этих детей и не предлагают дифференцированного программирования, учитывающего и учитывающего их особые потребности.К счастью, исследования по эффективной идентификации этих детей были многообещающими, и существуют предложения относительно способов предоставления альтернативных программ (Daniels, 1983; Fox, Brody, & Tobin, 1983; Gunderson, Maesch, & Rees, 1988; Maker, 1977). ; и Whitmore & Maker, 1985).

Учащиеся типа V часто не проявляют поведения, которое школы ищут в одаренных. У них может быть неаккуратный почерк или дурное поведение, из-за которого им трудно выполнять работу, и они часто кажутся сбитыми с толку своей неспособностью выполнять школьные задания.У них проявляются симптомы стресса; они могут чувствовать себя разочарованными, разочарованными, отвергнутыми, беспомощными или изолированными.

Эти дети могут отрицать, что испытывают трудности, заявляя, что занятия или задания «скучны» или «глупы». Они могут использовать свой юмор, чтобы унизить других, чтобы поддержать собственную отстающую самооценку. Они срочно хотят избежать неудач и недовольны тем, что не оправдывают собственных ожиданий. Они могут быть очень искусными в интеллектуализации как средстве справиться со своим чувством неполноценности.Они часто нетерпеливы, критичны и упорно реагируют на критику.

Традиционно этих студентов либо игнорируют, потому что они считаются средними, либо направляют за помощью. Школьные системы, как правило, сосредотачиваются на своих слабостях и неспособны развивать их сильные стороны или таланты.

ТИП VI — Автономный обучающийся

Одаренный ребенок типа VI — автономный ученик. Немногие одаренные дети демонстрируют этот стиль в очень раннем возрасте, хотя родители могут видеть доказательства этого стиля дома.Как и ученики первого типа, эти ученики научились эффективно работать в школьной системе. Однако, в отличие от представителей Типа I, которые стремятся делать как можно меньше, представители Типа VI научились использовать систему, чтобы создавать для себя новые возможности. Они не работают для системы; они заставляют систему работать на них. Люди типа VI обладают сильной позитивной самооценкой, потому что их потребности удовлетворяются; они успешны, и они получают положительное внимание и поддержку как за свои достижения, так и за то, кем они являются.Их уважают взрослые и сверстники, и они часто занимают руководящие должности в своей школе или сообществе.

студентов типа VI самостоятельны и самостоятельны. Они чувствуют себя в безопасности, разрабатывая собственные образовательные и личные цели. Они принимают себя и умеют рисковать. Важным аспектом Типа VI является их сильное чувство личной власти. Они понимают, что могут внести изменения в свою жизнь, и не ждут, пока другие облегчат им изменения.Они могут свободно и надлежащим образом выражать свои чувства, цели и потребности.

Выводы

Эта матрица будет полезна по-разному. Одно из применений — это инструмент для информирования педагогов об одаренных и талантливых детях и молодежи в целом и о дифференцированных социальных и эмоциональных потребностях определенных типов в частности. Модель также можно использовать в качестве учебного пособия для расширения осведомленности учащихся и понимания ими значения одаренности и ее влияния на их обучение и отношения.”

Модель также может служить теоретической базой для эмпирических исследований в области определения, идентификации, планирования образования, консультирования и развития ребенка. Внимательно изучив поведение и чувства одаренной и талантливой молодежи, можно разработать более совершенные образовательные программы, отвечающие их разнообразным потребностям.

Использование исследований

Важно, чтобы педагоги и родители понимали когнитивные, эмоциональные и социальные потребности одаренных и талантливых.«Профили одаренных и талантливых» обеспечивают основу для лучшего понимания этих учащихся, внимательно изучив их чувства, поведение и потребности. Предоставляется дополнительная информация о восприятии, идентификации и взаимодействии дома и школы взрослыми и сверстниками. Родители и педагоги используют профили, чтобы лучше узнать одаренных и талантливых. Они также могут использовать информацию для прохождения службы и курсов, касающихся характера и потребностей одаренных и талантливых.Кроме того, преподаватели могут представлять информацию непосредственно учащимся, чтобы помочь им лучше понять свои собственные потребности и поведение. «Профили одаренных и талантливых» — это отправная точка для тех, кто хочет развить большее понимание и понимание этих учеников. Применение этого подхода позволит глубже и глубже понять наших одаренных и талантливых людей.

Профили одаренных и талантливых

ШКОЛА 904 ПОДДЕРЖКА — Хочет стать частью общества
-Меняет друзей

ЧУВСТВА И ОТНОШЕНИЯ	ПОВЕДЕНИЯ	ПОТРЕБНОСТИ	ВЗРОСЛЫЕ И СОЗДАНИЕ ТИПА	ИДЕНТИФИКАЦИЯ	ДОМАШНЯЯ ПОДДЕРЖКА
— Скука — Зависимость — Позитивная самооценка — Беспокойство — Виновность в неудачах — Искренняя мотивация — Ответственность за других — Уменьшение самоощущения и права на свои эмоции -Self -Перфекционист -Отличник -Согласен с учителем и структурой -Без риска -Получает академическая успеваемость -Принимает и соответствует -Зависимый	-Чтобы увидеть недостатки -Быть оспаривать -Активность -Помощь со скукой -Подходящая учебная программа	-Любимая учителями -Всемирная любовь -Любимая и принимаемая родителями	-Средняя оценка -IQ Tests -Названия учителей	-Независимость 902 Свобода выбора -Время для личных интересов -Рисковый опыт	-Ускоренная и обогащенная учебная программа -Время для личного общие интересы -Компактный учебный опыт -Возможности быть с интеллектуальными сверстниками -Развитие навыков самостоятельного обучения -Углубленное обучение -Менторство -Консультирование колледжа и карьеры
— Скука — Разочарование — Низкая самооценка — Терпеливый — Оборонительный — Повышенная чувствительность — Неуверенность в социальных ролях	— Исправляет учитель — Правила вопросов, политика — Честный, прямой перепады настроения — Демонстрирует непоследовательные рабочие привычки — Плохой самоконтроль — Творческий — Предпочитает очень активный и ответственный подход — Выступает за убеждения — Соревновательный	— Связь с другими — Чтобы научиться тактичности, гибкость, самосознание, самоконтроль, принятие — Поддержка творчества — Договорные системы	— Находят их раздражающими — Мятежные — Вовлечены в борьбу за власть — Считают их творческими — Проблема дисциплины — Люди видят в них развлекательные -Хочу поменять их -Не рассматривать как подаренные	-Рекомендации коллег -Родительская номинация -Интервью -Производительность -Рекомендовать помощь от значимого взрослого, не связанного с родством -Тестирование на творчество -Пропагандистка учителей	-Принятие и понимание -Разрешить им проявлять интерес -Заявить их в школе -Моделирование надлежащего поведения -Семейные проекты	-Толерантность -Работа с подходящим учителем -Развитие когнитивных и социальных навыков -Прямое и ясное общение с ребенком -Разрешить чувства -Углубленное изучение -Менторство повышает самооценку -Поведенческие контракты	-Свобода делать выбор -Знание конфликтов -Осведомленность о чувствах -Поддержка способностей -Взаимодействие с одаренными сверстниками -Карьера / информация о колледже -Принятие себя	— Считается лидером или непризнанным — Считается средним и успешным — Считается послушным — Считается тихим / застенчивым — Взрослые считают, что они не готовы рисковать номинация — Номинация от сообщества — Тестирование достижений — Тесты IQ — Эффективность — Защитник учителей	— Принятие подполья — Проведение опыта в колледже и планировании карьеры nces -Время быть со сверстниками -Предоставить одаренные образцы для подражания -Модельное обучение на протяжении всей жизни -Предоставить свободу выбора	-Познать и правильно разместить -Дать разрешение на перерыв в занятиях G / T -Предоставление однополых ролевых моделей -Продолжать предоставлять информацию о колледже и карьере
— Обида — Злой — Депрессия — Взрывоопасный — Плохая самооценка — Оборона — Выгорание	— С перерывами в работе — Не выполняет задачи — Преследует посторонние интересы — вне «в классе — Самоубийство — Изолирует себя — Созидательно — Критикует себя и других — Выполняет непоследовательную работу — Разрушает, действует — Кажется средним или ниже — Защищается	-An индивидуальная программа — Интенсивная поддержка — Альтернативы (отдельные, новые возможности) — Консультации (индивидуальные, групповые и семейные) — Лечебная помощь с навыками	— Взрослые злятся на них — Люди осуждают — Смотрятся как одиночки , бросившие школу, доперы или безрассудные головы -Отклонить их и высмеять -Посмотреть опасно и мятежно	-Просмотреть совокупную папку -Интервью более ранних учителей -Различие между IQ и продемонстрированными достижениями несоответствия и несоответствия в успеваемости -Тестирование на креативность -Рекомендация одаренных сверстников -Показанная успеваемость в нешкольных областях	-Просмотр семейной консультации	-Диагностическое тестирование -Групповое консультирование молодых учеников -Нетрадиционные навыки учебы -In -глубокое обучение -наставничество -Альтернативное внеклассное обучение -G.E.D.
— Бессильный — Разочарованный — Низкая самооценка — Незнающий — Злой	— Демонстрирует непоследовательную работу — Кажется средним или ниже — Может быть разрушительным или нарушает	на сильных сторонах -Группа поддержки G / T -Консультирование -Развитие навыков	-Странный -Странный Считается, что требуется много навязанной структуры -Показано только для инвалидности	-Разброс 11 или более баллов по WISC или WAIS -Рекомендации значимых других -Рекомендация от информированного специального изд.учитель -Интервью -Реализация -Правитель учителя	-Признание одаренных способностей -Опровергайте их -Предоставляйте возможности для принятия риска -Помощь в интересах ребенка в школе -Выполняйте семейные проекты -Обратитесь за консультацией для семьи	-Просмотр семейного психолога	в программе для одаренных -Предоставить необходимые ресурсы -Предоставить альтернативный опыт обучения -Начать исследования и исследования -Дать время побыть со сверстниками -Дать индивидуальные консультации
-Уверенный в себе -Самопринятие -Энтузиазм -Принятие другими -Поддерживается -Желание знать и учиться -Принимать неудачи -Интринная мотивация -Личная власть -H2 навык -Работает независимо -Составляет собственные цели -Следует до -Работает без согласования -Следует сильным сторонам увлечения -Креативен -Стоит за убеждения -Рискует	-Адвокаси -Обратная связь -Обратная связь -Обратная связь -Поддержка рисков -Подходящие возможности	-Принимаются сверстниками и взрослыми -Воспринимаются способностями -Родители считают способными и ответственными -Положительные влияния -Успешные -Психологически здоровые	-Средний балл — Продемонстрированная производительность -Продукты -Тестирование достижений -Интервью -Самовыдвижение учителей / коллег / родителей -IQ тесты -Тестирование на творчество	-Пропаганда детей в школе и в обществе -Предоставление возможностей, связанных со страстями -Разрешить друзья всех возрастов -Устранить ограничения по времени и пространству -Выполнять семейные проекты -Включать ребенка в увлечения родителей	-Разрешить разработку долгосрочного комплексного плана обучения -Ускоренная и обогащенная учебная программа -Устранить временные и пространственные ограничения -Компактный опыт обучения с предварительным тестированием -Углубленное обучение -Менторство -Консультации по колледжу и карьере и возможности — Двойное зачисление или раннее зачисление — Отказ от традиционных школьных правил и правил

Список литературы

Коланджело, Н.и Паркер М. (1981). Ценностные различия одаренных подростков. Консультации и ценности, 26, 35-41.

Дэниэлс, П.Р. (1983) Обучение одаренных / обучающихся детей с ограниченными возможностями. Роквилл, Мэриленд: Aspen Systems Corporation.

Делиль, Дж. Р. (1982). Вычеркивание: самоубийство и одаренный подросток. Одаренные / Креативные / Талантливые, 13 лет, 16-19 лет.

Фокс, Л.Х., Броуди, Л., и Тобин, Д. (1983). Дети с ограниченными возможностями / одаренными детьми. Балтимор: University Park Press.

Герцель В. и Герцель М.(1962). Колыбели преосвященства. Бостон: Литтл, Браун и компания.

Грегори, Э. и Стивенс-Лонг, Дж. (1986). Справиться с лыжами / Среди одаренных подростков. Журнал для воспитания одаренных, 9, 147-155.

Gunderson, C. W., Maesch, C., and Rees, J. W. (1988). Одаренный студент / студент с ограниченными возможностями в обучении. Gifted Child Quarterly, 31, 158–160.

Kaiser, C.F., Berndt, D.J. и Стэнли, Г. (1987). Моральные суждения и депрессия у одаренных подростков. Доклад, представленный на 7-й Всемирной конференции по одаренным и талантливым детям, Солт-Лейк-Сити, Юта.

Керр, Б. (1985). Умные девушки, одаренные женщины. Колумбус, Огайо: Психология Огайо. Создатель, Дж. (1977). Обеспечение программ для одаренных инвалидов. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Ропер, А. (1982). Как одаренные справляются со своими эмоциями. Обзор Roeper, 5, 21-24.

Scholwinski, E. and Reynolds, C.R. (1985). Размеры тревожности среди детей с высоким IQ. Gifted Child Quarterly, 29, 125–130.

Стрэнг, Р. (1965). Психология одаренного ребенка.В W.B. Барб, (ред.). Психология и воспитание одаренных: Избранные чтения (с. 113-117). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Уитмор, Дж. Р. and Maker, J. (1985). Интеллектуальная одаренность у инвалидов. Роквилле, доктор медицины: Aspen Systems Corporation.

Разница между даром и талантом (со столом) — Спросите любую разницу

Всемогущий — источник всего, что мы получаем и даем. Он дал нам возможность идентифицировать, оценивать и работать над собой. Представленный нам потенциал часто путают с двумя терминами: даром и талантом.Хотя звучит похоже, оба они отличаются друг от друга.

Дар против таланта

Основное различие между даром и талантом состоит в том, что дар — это врожденный навык, а талант приобретается и развивается. Дар передается по наследству, пока вырастает талант. Дар не может быть выбран, но включает в себя генетические компоненты, в то время как талант может быть выбран в соответствии со страстью человека.

Дар передается по наследству. Над подарком можно работать, чтобы сделать его лучше. Дар — это особое слово, которое может относиться к навыку или способности, которыми обладает человек, которые могут быть уникальными и личными.Подарок нельзя скрыть от окружающих, но он может остаться незамеченным.

А талант — это способность к умению. Это естественная способность, и ее можно развить в человеке с помощью упорного труда. Талант не является врожденным и не передается по наследству, поэтому для его успеха требуются практика и последовательность. Талант может обогнать одаренных людей, если его эффективно использовать.

Таблица сравнения между даром и талантом

происходит от старого норвежского языка. Слово происходит от греческого слова «талантон».

Параметры сравнения	Gift	Talent
Происхождение слова	Слово
Значение	Дар — это умение или способность, естественно унаследованные людьми	Талант — это способность к чему-то
Добровольный выбор	Дар не может быть выбран или выбранный и не может быть передан или получен добровольно	Талант можно выбрать или отобрать, и его можно дополнительно отшлифовать упорным трудом
Приобретение	Дар передается по наследству и приобретается естественным путем	Талант — это естественная способность, которую можно развивать
Примеры	Подарок может быть творческим, как Дэн занятия, рисование, склонность к музыке	Талант может быть артистическим, спортивным, гимнастическим, например, в спорте или учебе

Что такое дар?

Дар — синоним умения или способности.Дар — это потенциал, который может относиться к физическим или умственным способностям. Подарок можно развить с помощью упорного труда и постоянства. Дар уже присутствует в человеке, его нужно просто осмыслить. Этот подарок выделяет человека из толпы.

Слово «подарок» происходит от древнескандинавского слова «gipt». Одаренные личности с целеустремленностью и настойчивостью могут принести успех. Подарок может варьироваться в широком диапазоне, например, в артистических, творческих или спортивных способностях.Одаренные люди от природы хороши в чем-то, и их официально не учат, но их можно совершенствовать и совершенствовать.

Примеры некоторых от природы одаренных навыков: красивый голос, почерк, настойчивость, честность, энтузиазм, любознательность, новаторство, критическое мышление, коммуникативные навыки, музыка, танцы, рисование и многие другие способности. Эти внутренние качества проявляются легко и плавно. Есть и скрытые подарки. Их можно определить, пройдя оценку. Вкладывайте время и энергию в те качества, которые у человека уже есть.

Хотя дар передается через гены, соответствующая среда также является важным фактором для дальнейшего развития. Без эффективной практики одни одаренные навыки не могут сиять. Даже практика может помочь людям приобрести навыки, которых раньше не было. Малейшую склонность можно вырастить как одаренный навык с эффективными усилиями.

Что такое талант?

Талант — это прилагательное, применяемое к людям, у которых есть страсть или склонность к чему-либо.Это не врожденный природный навык или способность, который нужно развивать с течением времени. Это не связано с каким-либо генетическим компонентом или наследуемой способностью. Талант охватывает широкий спектр способностей и навыков. Талант субъективен к индивидуальности и открытости.

Талант происходит от греческого слова «талантон», но имеет латинское происхождение. Талант обычно охватывает такие практические предметы, как искусство, дизайн, спорт, легкая атлетика, гимнастика или другие формы физического воспитания. Талант можно развивать. Это требует настойчивости, последовательности и трудолюбия.Талант можно развивать с помощью количественной и качественной оценки.

Талант необходим, чтобы выжить в соревнованиях и выделиться из толпы. Талант действует как «Х-фактор» и выделяет человека. Талант с эффективным раскрытием, воспитанием и возможностями может обогнать одаренных людей.

Самый простой способ выявить талант у детей раннего возраста — это оценить признаки опережающего развития. Обычно они могут концентрироваться и сосредотачиваться на более длительное время, любопытны, обладают творческим складом ума и быстро схватывают концепции.От природы талантливые ученики составляют незначительное меньшинство, в то время как большинство учеников построены самостоятельно.

Основные различия между даром и талантом

1. Дар происходит от древнескандинавского слова «gipt», а талант происходит от греческого слова «талантон», но имеет латинское происхождение.
2. Дар — это естественная способность, унаследованная невольно, а талант — это страсть к определенным способностям.
3. Дар — это врожденная характеристика, а талант нужно выявлять и развивать.
4. Gift не дает никакого выбора или возможности, в то время как талант основан на страсти и, следовательно, имеет варианты выбора.
5. Не каждый человек одарен, но каждый может развить определенный талант.
6. Одаренные люди обычно преуспевают в таких областях искусства, как пение, танцы и работа руками, в то время как талантливые люди могут преуспеть почти во всех областях, таких как легкая атлетика, гимнастика, спорт, учеба и во всех других областях.

Заключение

Дар и талант кажутся похожими, но имеют огромные различия.Дар не может быть выбран и выбран добровольно и обычно относится к врожденным и унаследованным навыкам и способностям, в то время как талант приобретается человеком благодаря практике, настойчивости, последовательности и исключительно тяжелой работе.

Не только оба слова имеют разное происхождение, но также относятся к разным возможностям человека. У одаренных учеников уже есть база, на которой они могут работать дальше, в то время как талантливый человек создает свою базу или страсть и работает над собой. Не каждый человек одарен, но талант может превзойти все дары.

Создатель мира Всемогущий дал нам возможность приобретения. Будь то приобретение дара или таланта, он решает все. Тем не менее, человек может превратить свои дары в возможности, а склонности — в талант. Правильный объем тяжелой работы, настойчивость, последовательность — вот ключ.

Ссылки

1. https://psycnet.apa.org/record/2006-22337-004
2. http://theses.gla.ac.uk/2994/

Одаренные и талантливые — исключительные жизни

Текущие определения:

«Дети и молодежь с выдающимися талантами, которые демонстрируют или демонстрируют потенциал для выполнения на очень высоком уровне достижений по сравнению с другими людьми их возраста, опыта или окружения.«
— Министерство образования США, 1993.

Это определение является самым широким и исчерпывающим. Его используют многие школьные округа. В нем говорится о талантах , которые включают в себя все области жизни ребенка: академическую, артистическую, спортивную и социальную. Большинство школ ограничивают свое определение и свои программы академиками, но важно осознать выполнения и достижения . Недостаточно иметь талант, но вы должны использовать этот талант, чтобы достичь чрезвычайно высокого уровня.Однако это определение признает, что не все очень талантливые студенты имеют потенциал для достижения высоких уровней, но не реализовали этот потенциал. Это классические отстающие. Наконец, это определение для сравнения , эти учащиеся достигают или имеют потенциал достичь уровня, намного превышающего их сверстники. Быстрый ответ состоит в том, что на этот вопрос пока нет универсально согласованного ответа. Одаренность, интеллект и талант — понятия изменчивые и могут по-разному выглядеть в разных контекстах и ​​культурах.Даже в школах вы найдете ряд личных убеждений относительно слова «одаренный», которое стало термином с множеством значений и множеством нюансов.

NAGC не придерживается какой-либо теории о природе человеческих способностей или их происхождении. Мы утверждаем, что есть дети, которые демонстрируют высокие способности или у которых есть потенциал для этого, и что мы несем ответственность за обеспечение оптимального образовательного опыта, чтобы таланты могли развиваться у как можно большего числа детей, на благо человека и общества. сообщество.Хотя толкования слова «одаренный» кажутся безграничными, существует несколько основополагающих определений, которые можно разделить на категории от консервативных (связанных с продемонстрированным высоким IQ) до либеральных (расширенная концепция, включающая несколько критериев, которые нельзя измерить с помощью теста IQ. ).

Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC):
Одаренные люди — это те, кто демонстрирует выдающиеся способности (определяемые как исключительные способности рассуждать и учиться) или компетентность (задокументированные достижения или достижения в 10% лучших или реже) в один или несколько доменов.Домены включают любую структурированную область деятельности с собственной системой символов (например, математику, музыку, язык) и / или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы и спорт).

Развитие способностей или талантов длится всю жизнь. У маленьких детей это может проявляться как исключительная успеваемость по тестам и / или другим показателям способностей, или как высокая скорость обучения по сравнению с другими учениками того же возраста, или как фактические достижения в какой-либо области. Однако по мере взросления людей от детства до подросткового возраста достижения и высокий уровень мотивации в этой области становятся основными характеристиками их одаренности.Различные факторы могут усиливать или тормозить развитие и проявление способностей. Чтобы прочитать позиционный документ NAGC, Переосмысление одаренности для нового века: изменение парадигмы щелкните здесь.

Не следует путать одаренность человека со средствами, с помощью которых одаренность наблюдается или оценивается. Рекомендации родителей, учителей или учеников, высокая оценка на экзамене или высокий показатель IQ не являются одаренностью; они могут быть сигналом того, что одаренность существует. Некоторые из этих показателей одаренности более чувствительны, чем другие, к различиям в окружении человека.

Закон Джавитса (1988) :
Это определение взято из Закона Джавитса, который предоставляет гранты на образовательные программы, обслуживающие способных детей из малообеспеченных семей:

Термин одаренный и талантливый ученик означает детей и молодежь, которые демонстрируют более высокие способности к успеваемости в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которым требуются услуги или деятельность, обычно не предоставляемые школах, чтобы в полной мере развить такие способности.»

Управление исследований и усовершенствования в образовании США (OERI) (1993)
В отчете под названием Национальное превосходство и развитие талантов термин «одаренный» был опущен. В этом определении используется термин «выдающийся талант» и заканчивается предложением:
«Выдающиеся таланты присутствуют в детях и молодежи всех культурных групп, во всех экономических слоях и во всех областях человеческой деятельности».

Потребности :

Не всегда легко быть одаренным.Если школы не планируют и не внедряют такие практики, как дифференцированное обучение, ускорение, сжатие, расширение учебной программы и когнитивные таксономии, они могут утомить своих одаренных учеников.
Однако это еще не все. Как отметили Рейс и Рензулли (2004): «Современная пресса и популярное телевидение изображают довольно искаженное представление о одаренной и талантливой молодежи как о« тупой »неудачнице» (стр. 119). На самом деле, однако, исследование, проведенное по заказу Национальной ассоциации одаренных детей и Национального исследовательского центра одаренных и талантливых людей, пришло к выводу, что «студенты с высокими способностями, как правило, по крайней мере так же хорошо приспособлены, как и любая другая группа» (Reis & Renzulli, 2004, п.119).
Даже если одаренные учащиеся не соответствуют стереотипам СМИ, есть некоторые аспекты опыта одаренности, которые преподаватели должны учитывать, чтобы предотвратить потенциальные социально-эмоциональные проблемы. Как мы уже отмечали, одаренные студенты обычно перфекционисты и очень конкурентоспособны. Их развитые когнитивные способности могут сделать соответствующие возрасту социально-эмоциональные навыки незрелыми. Они с большей вероятностью будут очень активными, независимыми, несогласными, настойчивыми, любопытными и самокритичными (Clark, 2002).
Одним из ответов на их потребности является модель автономного обучения (Betts & Kercher, 1999), которая помогает учащимся справляться с социально-эмоциональными проблемами, которые могут сопровождать их одаренность. Эта модель эффективна для помощи учащимся от начальной до средней школы в изучении социально-эмоциональных аспектов одаренности и позволяет им учиться на протяжении всей жизни.

Учащиеся, участвующие в модели автономного обучения, делают следующее (Кларк, 2002):

• Узнайте, что значит быть одаренным
• Узнайте, что означают интеллект и креативность
• Изучить аспекты их личного / социального развития
• Учитывайте их сильные и слабые стороны
• Приобрести организационные навыки
• Самостоятельное изучение интересующих их тем
• Узнайте о важности автономного обучения на протяжении всей жизни

Действия в модели автономного обучения могут принести пользу всем учащимся.Урести, Герц и Бернаи (2002) обнаружили, что реализация модели с латиноамериканскими первоклассниками повысила их независимость и навыки мышления более высокого порядка, а также улучшила их результаты на тестах на успеваемость.

Потребности учителей :

Можно дважды подумать, прежде чем отправлять тренера по теннису на весенние тренировки по бейсболу. Хотя общие знания кинестетики и спортивной психологии могут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разного набора тренерских навыков.Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, разбирающийся в бейсболе, одаренные ученики нуждаются в наставничестве хорошо подготовленных, энергичных учителей, понимающих их образовательные потребности.
Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учащимися определены на государственном и местном уровнях. Хотя одаренные и талантливые ученики есть в каждой школе и классе, в некоторых округах требуется, чтобы все классные учителя проходили подготовку для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учеников.
Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных людей, с большей вероятностью будут способствовать развитию мышления более высокого уровня, обеспечивать более широкое самовыражение учащихся, учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны учащихся и обеспечивать разнообразный учебный опыт, чтобы бросить вызов учащимся.Жизненно важный опыт, который приносит пользу всем учащимся, приобретается не только в результате одночасовых учебных занятий; совершенствование навыков учителей требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.
Национальная ассоциация одаренных детей утверждает, что учителя одаренных учеников должны иметь следующее:

• Знание и оценка происхождения и природы высокого уровня интеллекта, включая творческое выражение интеллекта
• знание и понимание когнитивных, социальных и эмоциональных характеристик, потребностей и потенциальных проблем, с которыми сталкиваются одаренные и талантливые студенты из различных групп населения.
• знание и доступ к расширенному контенту и идеям
• способность разрабатывать дифференцированный учебный план, соответствующий уникальным интеллектуальным и эмоциональным потребностям и интересам одаренных и талантливых студентов; и
• способность создавать среду, в которой одаренные и талантливые студенты могут чувствовать себя брошенными на вызов и в безопасности исследовать и выражать свою уникальность

Стратегии обучения:

Дифференцированное обучение — Дифференцированное обучение — это теория обучения, которая позволяет учителям учитывать различные факторы учащихся при планировании и проведении обучения.Основываясь на этой теории, учителя могут структурировать учебную среду, учитывающую различные стили обучения, интересы и способности, имеющиеся в классе. Это реализация учебных подходов, которые соответствуют сильным сторонам и потребностям каждого одаренного учащегося и предлагают возможности для индивидуального ответа.

Acceleration- Переход учащихся по учебной программе, когда учащийся продвигается по классу или пропускает курс в обычной последовательности. Например, одаренный ученик восьмого класса может пойти в местную среднюю школу, чтобы пройти курс математики девятого класса с отличием, а затем вернуться в свою обычную среднюю школу.

Сжатие учебной программы — Учащемуся дается тест, чтобы определить, какое содержание он уже освоил. Как только это установлено, учитель дает инструкции только по тому содержанию, которое ученик еще не усвоил.

Расширение учебной программы — Поскольку одаренные ученики учатся быстрее и не нуждаются в повторении, как другие ученики, учитель может расширяться и углубляться в заданную тему.

Когнитивные таксономии — Упорядоченные списки когнитивных навыков или действий, которые можно использовать для определения ожиданий учащихся.Чем выше классификация, тем сложнее будут задачи учащихся.

Модель обогащения в масштабах всей школы — Способствует сложному, высококлассному обучению в школах различных типов, уровней и демографических различий, создавая услуги, которые можно интегрировать в общеобразовательную учебную программу, чтобы помочь всем учащимся. Примеры дополнительных учебных программ:

• Использование более сложных или сложных материалов для презентации контента
• Добавление областей обучения или обучения, отсутствующих в типовой учебной программе
• Использование расширенного набора обучающих стратегий
• Обучение критическому мышлению и навыкам решения проблем

Вспомогательные технологии:

Интеграция технологий в ежедневную учебную программу может стать мощным инструментом для охвата талантливых и одаренных учащихся.Одаренные студенты могут использовать технологии для обработки данных, для создания произведений искусства и музыки, для авторских систем (создания собственных веб-сайтов), для работы в сети (www.twitter.com или www.blogspot.com ) и для обработки текстов.

Учителя могут использовать технологии, чтобы помочь своим ученикам развить навыки принятия решений и мышления, а также способствовать самостоятельному обучению. Учителя, использующие компьютерное обучение в своих классах, могут использовать технологии, чтобы представлять информацию, задавать вопросы и проверять ответы своих учеников.Компьютерное обучение также позволяет студентам работать на своем уровне и в своем собственном темпе. Компьютерное обучение состоит из упражнений и практических программ, учебных пособий, игр http://www.educationworld.com/a_lesson/archives/learninggame.shtml и моделирования.

Webquests — www.webquest.org или www.bestwebquests.com — еще один популярный инструмент обучения. Веб-квесты помогают учителю планировать уроки, используя конкретную информацию, которая будет использоваться их учениками для исследования, и вся используемая информация поступает из Интернета.Учителя и ученики проходят через процесс, который включает в себя, как взаимодействовать с конкретными сайтами, действия, которые необходимо выполнить, и дополнительные рекомендации как для учеников, так и для учителей. Веб-квесты экономят время, обеспечивают структуру и позволяют студентам сосредоточиться на определенных предметных областях, темах или вопросах.

Учителя могут использовать технологии для создания виртуальной среды обучения для своих одаренных учеников. Такие сайты, как http://www.atozteacherstuff.com/Themes, предоставляют учителям доступ к информации по конкретным темам и предоставляют доступ к планам уроков, мероприятиям и другой интересной информации.Учителя также могут использовать онлайн-проекты, чтобы улучшить обучение своих учеников. Студенты начинают свои проекты с важного вопроса, а затем проходят ряд шагов, используя Интернет, чтобы найти ответы. См. Www.globalschoolnet.org или http://www.plato.com/resources/administrators. Виртуальные туры по различным музеям также могут использоваться учителями для повышения уровня знаний учащихся. См. Http://eduscapes.com/tap/topic35a..htm или http://www.educationworld.com/a_curr/curr057.shtml

Другие интернет-ресурсы:

http: // www.coollessons.org/coolunits.htm

http://www.time4learning.com/

http://www.