Дети с ограниченными возможностями это: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Права и льготы для детей с ограниченными возможностями здоровья

В последние годы активно обсуждаются проблемы социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также вопросы предоставления им равных с остальными детьми прав и возможностей в различных сферах жизни.

При этом многие участники дискуссий, считая термин «дети с ОВЗ» толерантным синонимом понятия инвалидности, допускают грубую неточность, обобщая всех детей, имеющих существенные проблемы со здоровьем, в одну категорию – «дети с ограниченными возможностями здоровья».

Такой подход является ошибочным и влечет неверное толкование правовых норм. Рассмотрим, почему.

Пунктом 16 статьи 2 Федерального закона от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) установлено следующее: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

В свою очередь, статья 1 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет

инвалидом лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. В зависимости от степени расстройства функций организма лицам, признанным федеральным учреждением медико-социальной экспертизы инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид».

Причина подмены понятий видится в желании смягчить неблагозвучный термин «инвалид», в то время как их разграничение имеет важное юридическое значение.

Статус инвалида (ребенка-инвалида) присваивает бюро медико-социальной экспертизы (далее – бюро МСЭ), а статус ребенка с ОВЗ – психолого-медико-педагогической комиссия (далее – ПМПК).

При этом ПМПК принимает решение о выдаче заключения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития.

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с позиции создания специальных условий получения образования исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.

Важно учитывать, что один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и ИПРА (индивидуальная программа реабилитации (абилитации)) инвалида, с пометкой о необходимости в образовательной реабилитации.

Соответственно, ребенок-инвалид, не требующий специальных условий для получения образования и не признанный «обучающимся с ОВЗ», получает реабилитационные услуги в иных сферах, например, в здравоохранении или социальной защите, но не в образовании.

В процессе развития общественного сознания представление о лицах с серьезными проблемами здоровья многократно менялось: от примитивных, когда физические дефекты рассматривались как наказание свыше к сегодняшнему времени, когда различия между людьми сглаживаются, и провозглашается всеобщее равенство.

С изменением восприятия менялось и законодательство. Ориентиром для всех прогрессивных государств, ставящих перед собой высокие гуманистические цели, стали нормы международного права, ориентированные на обеспечение равенства прав и возможностей граждан вне зависимости от их состояния здоровья и других факторов. Базовым международным актом, направленным на соблюдение равных прав граждан, стала Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, содержащая историческое положение, который гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

Современное российское законодательство стремится максимально соответствовать международным стандартам, обеспечивая всем гражданам равные возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод. При этом политика государства направлена на то, чтобы социальная защита носила адресный характер и затрагивала все категории граждан, которые в любом обществе признаются социально уязвимыми.

Какими же исключительными правами обладают дети с ОВЗ, и на какие меры социальной поддержки они вправе рассчитывать?

Статьей 43 Конституции Российской Федерации закреплены равное право и одновременно обязанность каждого гражданина на получение основного общего образования. При этом обеспечение образования возлагается на родителей, а государство принимает на себя обязательство поддерживать различные формы образования. Кроме того, статья 39 Конституции гарантирует социальное обеспечение каждому в случаях, установленных законом.

Реализация равного права на образование осуществляется в соответствии с Законом об образовании, предусматривающим создание специальных условий для детей, испытывающих затруднения в учебе, тех самых, которые заключением ПМПК признаны детьми с ОВЗ. Исчерпывающий перечень заболеваний, при наличии которых обучающийся признается с ОВЗ, законодательно не определен, а решение принимается комиссией индивидуально исходя из потребностей в специальных условиях для получения образования.

В соответствии со статьей 79 Закона для таких учащихся создаются специальные коррекционные группы, классы и специальные учреждения, благодаря чему происходит их успешное обучение, воспитание и интеграция в общество. Для них разрабатываются специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, пособия и дидактический материал, проводятся индивидуальные и групповые занятия, обеспечивается доступ к зданиям организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, бесплатно обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ОВЗ имеют право на бесплатное двухразовое питание. Обучающимся с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.

Этими же мерами социальной поддержки пользуются и дети-инвалиды. Статьей 39 Закона предусмотрено предоставление обучающимся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования жилых помещений в общежитиях.

К сожалению, длительное время дети с ОВЗ содержались в интернатах, а обучение и воспитание производилось исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, что, по мнению ведущих экспертов, вело к углублению неравенства детей с ОВЗ.

В свою очередь, инклюзивный подход, который активно внедряется в современных российских школах способствует максимальному удовлетворению потребностей особенных детей, а их обучение становится более эффективным. Такая практика соответствует общемировой.

Следует отметить, что развитие образования в данном направлении не просто способствует созданию благоприятных условий для детей с проблемами здоровья, но помогает становлению личности маленьких граждан, дает им больше возможностей для саморазвития и получения по окончании школы среднего и высшего профессионального образования. Совместное обучение детей с ОВЗ ставит их на одну ступень со здоровыми сверстниками, что является важным шагом к полноценной, достойной взрослой жизни в обществе и преодолению социального неравенства.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

ФГОС ОВЗ

Комплекты  рабочих программ по всем предметам и коррекционным курсам первого и первого дополнительного классов для обучающихся с ОВЗ размещены на электронном ресурсе http://fgosreestr.ru/

1. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 2016-2017 учебном году в общеобразовательных организациях Ленинградской области 

2. Кадровое обеспечение организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3.Организация обучения по индивидуальному образовательному маршруту в условиях образовательного учреждения,  еализующего адаптированные образовательные программы (из опыта работы ГКОУ ЛО «Лужская специальная школа-интернат»)

В Ленинградской области  функционирует  Региональный ресурсный Центр психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра  и другими расстройствами психического развития и социального взаимодействия на базе государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Ленинградский областной центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».  Ссылка на сайт учреждения  http://locdk.ru/rrts-ras

Нормативные документы

1. Федеральный уровень

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ 1598 от 19.12.14 )

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью ( Приказ 1599 от 19.12.14)

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 февраля 2015 года № ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ (  Исх ВК-333_07 )

2. Региональный уровень

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 28 августа 2018 года №1899-р «Об утверждении Регионального плана по созданию специальных условий получения общего и дополнительного образования обучающихся с инвалидностью и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях Ленинградской области на 2018-2020 годы»

Научно-методическое сопровождение организации обучения обучающихся с ОВЗ в Ленинградской области осуществляет Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Ленинградский областной институт развития образования», кафедра специальной педагогики   http://www.

loiro.ru/subdivisions/22/

Список государственных образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ

Обеспечение  условий доступности для инвалидов объектов и услуг, на которых они предоставляются

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 года №1309 « Об утверждении порядка обеспечения  условий доступности для инвалидов объектов и услуг, на которых они предоставляются»

Методическое пособие от 10 августа 2015 года для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений МСЭ и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи
Сборник нормативных правовых актов и справочных документов по обеспечению доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи

Приказ Минтруда России №527н от 30 июля 2015 г.«Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере труда, занятости и социальной защиты населения, а также оказания им при этом необходимой помощи»

 

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья —

Организация специализированной (коррекционной) помощи детям, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья

В течение многих лет в Центре ведется целенаправленная работа по организации дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Врачи дали им шанс выжить. В наших силах дать им жить полноценной, самой настоящей жизнью. На это и направлены наши образовательные программы. Система дополнительного образования имеет большой потенциал для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Существует мнение, что такие дети в чем-то талантливее, чем другие. На практике мы убедились, что они такие же, как все дети, и каждый талантлив в своем деле, которое он выбирает соответственно своим возможностям.

Одна из главных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья — создание комфортных условий для обучающихся, развитие их личностных качеств, реализация способностей. В процессе обучения расширяется кругозор, воспитывается художественный вкус, развивается эмоциональность. В каждом ребенке мы стараемся раскрыть его лучшие качества, помочь ему самореализоваться как личности. Социализация ребенка осуществляется через компетентносный подход. Большое значение имеет развитие коммуникативной и социальной компетентности. Формирование компетентностей происходит средствами содержания образования. В итоге у обучающегося развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых (самообслуживание) до развития личностных качеств: самостоятельности, аккуратности, трудолюбия, комплекса качеств, связанных с основами безопасности жизнедеятельности. Проводится большая индивидуальная работа: показ, объяснение, напоминание о том, как правильно пользоваться тем или иным инструментом, и о том, что работу надо выполнять аккуратно.

В формировании навыков работы по ручному труду большое значение имеет анализ и самоанализ изделий. При этом педагоги отмечают не только КАК справились дети с заданием, но и то, как во время работы вели себя, как помогали друг другу. Занятия ведутся в специально отведенной для работ «комнате творчества» и на базе ЦДОД (ул.Буровиков, 18).

Занятия ручным трудом способствуют и развитию речи. Приучают употреблять более конкретные словесные выражения. От понимания результативности и полезности своей работы ребенок испытывает радость, возникают положительные эмоции. Ребята мастерят из фанеры разные игрушки, сувениры и полезные вещи для реабилитационного центра: кухонные доски, полочки, салфетницы. Они учатся работать иглой, ножницами, делают изделия из пластилина и природного материала, развивая мелкую моторику рук.

На первый взгляд освоение данных техник детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мелкой моторики рук кажется невозможным. Но огромное желание превозмочь недуг и прикоснуться к прекрасному, помогают им в обучении. В результате повышается самооценка, развиваются творческие способности, прививается интерес к труду.

В атмосфере добра, любви и внимания строится весь образовательный процесс с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Каждый, и педагог, и ребенок настроены на достижение конкретных результатов в совместной творческой деятельности. На ежегодной выставке декоративно-прикладного и технического творчества «Калейдоскоп» и городской выставке декоративно-прикладного и изобразительного творчества «Солнце на ладошке» выставляются работы детей с ограниченными возможностями здоровья. Они удивляют посетителей и жюри выставок нестандартностью выполнения творческого проекта и тем, что каждая работа выполнена с душой и любовью. Участники выставок получают грамоты и ценные подарки.

Публичный информационно-аналитический доклад директора МБОУ ДОД ЦДОД Шулениной Т.П.

 


Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической

и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» г. Михайловска

Адрес учреждения :  356240, Ставропольский край, Шпаковский муниципальный район, г. Михайловск, ул. Гагарина, д.370.

Телефон ☎ :    (86553) 6-07-69,   (86553) 6-07-68,  (86553) 5-25-71 

Эл. почта :   [email protected]

Сайт :   http://www.psycentr-mikhaylovsk.ru/

Руководитель :   Корюкина Елена Николаевна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Краевой центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» город Ставрополь

Адрес учреждения :  355035, Ставропольский край,Ставрополь, ул. Мира, д.285.     

Телефон ☎:   (8652) 99-23-52

Эл.почта :   [email protected]

Cайт :   www.psycentre26.ru

Руководитель :   Заика Елена Васильевна

 

Филиалы:

ФГБОУ «Краевой психологический центр» в с. Александровском

Адрес учреждения :  Ставропольский край, Александровский муниципальный район, c. Александровское, ул. Пушкина, д. 47.

Телефон ☎:   (86557)22-034

Эл.почта :   [email protected]

Руководитель :   Зайцева Ольга Борисовна

 

ФГБОУ «Краевой психологический центр» в с. Донское

Адрес учреждения :  Ставропольский край, Труновский муниципальный район, c. Донское, ул. Светлая, д. 2.

Телефон ☎:   (86546)34-525

Эл.почта :   [email protected]

Руководитель :   Хуторная Светлана Александровна

 

ФГБОУ «Краевой психологический центр» в с. Летняя Ставка

Адрес учреждения :  Ставропольский край, Туркменский муниципальный район, с. Летняя Ставка,  ул. Советская, д. 19.

Телефон ☎:   (86565)20-838

Эл.почта :   [email protected]

Руководитель :   Полухина Ольга Николаевна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого-педагогической, социальной, медицинской помощи семье и детям» г. -к. Пятигорска

Адрес учреждения :  357500, Ставропольский край, г.-к. Пятигорск, пос. Горячеводский ул. Ясная д.4

Телефон ☎:   8(8793) 31-68-15

Эл.почта :   [email protected]

Cайт :   http://www.centr-detstvo26.ru

Руководитель :   Гайворонская Тамара Борисовна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской,  социальной помощи семье и  детям «Рука в руке»

Адрес учреждения :  357981, Ставропольский край, Нефтекумский муниципальный район, п.Затеречный, ул.Коммунальная, д.17

Телефон ☎:   8(86558)2 44 45

Эл.почта :   [email protected]     

Cайт :   https://rukavruke26.ru/

Руководитель :   Анисимова Ирина Андреевна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение, осуществляющее обучение детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции  «РостОК»

Адрес учреждения :  356800, Ставропольский край, Буденновский муниципальный район, г.Буденновск, пр-т Буденного, д.71

Телефон ☎:   8(86559)7-29-26

Эл.почта :   [email protected]

Cайт :   http://rostok-bud.ucoz.ru/

Руководитель :   Салахутдинова Елена Самигулловна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «ЛИРА»

Адрес учреждения :  357820, Ставропольский край, Георгиевский городской округ, г. Георгиевск, ул. Московская, д. 24

Телефон :   8(87951)2-92-04

Эл.почта :    [email protected]

Cайт :   https://centr-lira.edusite.ru/

Руководитель :   Крицкая Елена Михайловна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого-медико-социального сопровождения» города Невинномысска

Адрес учреждения :  357100, Ставропольский край, г. Невинномысск, ул. Менделеева, д. 31

Телефон ☎:   8(86554) 7-82-20

Эл.почта :   [email protected]

Cайт :   http://nevcdik.ru/

Руководитель :   Горяинова Наталья Георгиевна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

Адрес учреждения :  357000, Ставропольский край, Кочубеевский муниципальный район, с. Кочубеевское, ул. Братская, д. 93

Телефон ☎:   8(86550)2-09-14 

Эл.почта :   [email protected]

Cайт :    http://cpprk-kochubeevskoe.ru/

Руководитель : Ткаченко Светлана Леонидовна

 

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» города-курорта Кисловодска

Адрес учреждения :  357700, Ставропольский край, г. -к. Кисловодск, ул. Авиации, д. 23

Телефон ☎:   8(87937)3-33-51

Эл.почта :   [email protected]

Cайт :   http://cpprkkmv.ru/

Руководитель :   Старцева-Тарасова Валерия Ивановна

 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ГКУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) № 17»

Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Организация работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья

Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможностям их обучения без использования специальных программ, а также особых условий.

Это понятие подразумевает, что ребенок имеет какие-либо отклонения в своем развитии, которые носят временный или постоянный характер. При правильном подходе к воспитанию и обучению, можно корректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить дефекты.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

• Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно.

• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.

• Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

• Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).

• Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов. Умственно отсталые дети — дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза.

• Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.

• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. ).

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Одна из важнейших задач системы образования заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии.

В нашем учреждении, в том числе воспитываются и дети с ОВЗ, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития.

Главная цель в работе с такими детьми создание условий, необходимых для профилактики отрицательной динамики в развитии ребенка; создание условий для максимального проявления и развития всех его способностей; повышение комфортности образовательной среды для каждого воспитанника; организация сопровождения особого ребенка в образовательной среде.

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

Ребенку независимо от его нарушения необходимо положительное эмоциональное отношение к социальному окружению для его личностного благополучия, физического и психического здоровья. Это облегчает решение образовательных, воспитательных и социальных задач, связанных с завтрашним днем подрастающего человека.

Коррекционно-развивающая работа в нашем учреждении строится с учетом четкой организации пребывания детей в группах, правильного распределения нагрузки в течение дня, координации и преемственности в работе психолога и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является психолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с воспитателями группы и узкими специалистами учреждения.

В своей коррекционно-развивающей работе мы используем различные формы и методы работы с детьми с ЗПР (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит психолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по 2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику психологом. Также индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Ребенок хорошо усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Процесс воспитания детей с ОВЗ проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка и педагогического персонала.

Организация обучения детей с ОВЗ в 2016-2017 учебном году

Все воспитанники детского дома обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации.

В 2016-2017 учебном году в учреждении воспитывались 7 воспитанников с ОВЗ, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития.

Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием:

Два воспитанника обучались по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, пять воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2017-2018 учебного года

На момент начала 2017-2018 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении воспитываются 9 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием: три воспитанника обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, шесть воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2018-2019 учебного года

На момент начала 2018-2019 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении воспитываются 13 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ПМПК для детей с ОВЗ было организованно обучение в соответствии с их развитием: четыре воспитанника обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, девять воспитанников – по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

Организация обучения детей с ОВЗ на начало 2019-2020 учебного года

На момент начала 2019-2020 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении 10 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ТПМПК для детей с ОВЗ было организовано обучение в соответствии с их развитием, они обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с ОВЗ.

Страница не найдена | Министерство образования и науки Калужской области

Версия портала для слабовидящих включает в себя: возможность изменения размеров шрифта, выбора цветовой схемы, а также содержит функцию «включить / выключить» изображения.

Посетитель портала может настраивать данные параметры после перехода к версии для слабовидящих.

Используя настройку «Размер шрифта», можно выбрать один из трех предлагаемых размеров шрифта.
При помощи настройки «Цветовая схема» пользователь может установить наиболее удобную для него цветовую схему портала (бело-черная, черно-белая и фиолетово-желтая).

Нажав кнопку «Выкл.» / «Вкл.» можно включить или выключить показ изображений, размещенных на портале. При выключении функции «Изображения», на месте изображений появится альтернативный тест.

Все настройки пользователя автоматически сохраняются в cookie браузера и используются для отображения страниц при каждом визите на сайт, при условии, что посетитель портала не выходил из текущей версии.

По умолчанию выбираются следующие параметры: размер шрифта – 22px, бело-черная цветовая схема и включенные изображения.

Для того чтобы вернуться к обычной версии, необходимо нажать на иконку.

Увеличить размер текста можно воспользовавшись другими способами: 

Включение Экранной лупы Windows: 

1. Через меню Пуск:

Пуск → Все программы → Стандартные → Специальные возможности → Экранная лупа.

2. Через Панель управления:

Панель управления → Специальные возможности → Центр специальных возможностей → Включить экранную лупу.

3. С помощью сочетания клавиш «Windows и ”+”».

Использование сочетания клавиш:

1. В браузерах Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrom, Opera используйте сочетание клавиш Ctrl + «+» (увеличить), Ctrl + «-» (уменьшить).

2. В браузере Safari используйте сочетание клавиш Cmd + «+» (увеличить), Cmd + «-» (уменьшить).

Настройка высокой контрастности на компьютере возможна двумя способами:

1. Через Панель управления:

Пуск → Все программы → Стандартные → Центр специальных возможностей → и выбираете из всех имеющихся возможностей «Настройка высокой контрастности».

2. Использование «горячих клавиш»: 

Shift (слева) + Alt (слева) + Print Screen, одновременно.

 

Наушники, фитбол и сенсорный бокс — учим дома ребенка с ОВЗ

В школу в Москве и Подмосковье сегодня не пошли не только обычные дети, но и ученики с ограниченными возможностями здоровья. Их родителям сейчас во сто раз труднее, чем мамам и папам здоровых детишек. Психолог Михаил Алагуев, сотрудник Центра экстренной психологической помощи МГППУ рассказал «РГ», что нужно сейчас делать родителям детей с ОВЗ, которые остались дома.

Аутисты — одна из самых сложных категорий учеников. Сегодня они вынуждены находиться дома вместе с родителями. Это непростое испытание для всех. Как организовать для таких учеников рабочее место?

Михаил Алагуев: Рабочее место надо обязательно отделить от игровой зоны и избавить от посторонних предметов, на которые может отвлекаться внимание ребёнка. Возможно, будет полезно установить боковые и передние ширмы. Вместо передней ширмы может быть стена. Это важно для того, чтобы помочь ребёнку сконцентрироваться и не отвлекаться.

Если у ребенка есть специфические особенности восприятия, то подходящим оборудованием могут быть, например, шумопоглощающие наушники, фитбол (большой резиновый мяч) вместо стула, сенсорный бокс (коробка с разными наполнителями — мелкими игрушками или даже разноцветной крупой) для успокоения, антибликовые очки и другое. Стол лучше сделать наклонным.

Наиболее благоприятным будет продолжение обучения с того места, где оно прервалось в очном обучении. Что касается продолжительности занятия — здесь больше зависит от способностей и состояния ребёнка, чем от необходимости охватить какой-то конкретный объём материала, потому что важно не делать обучение мучительным.

Стресс от учебы дома не только у учеников, но и у родителей, которые остались один на один со своим необычным ребенком. Как им сохранить спокойствие?

Михаил Алагуев: Важно сохранить привычный уклад жизни, компенсируя отсутствие развлечений своими силами. Можно попробовать самому разыграть домашний театр, раз поход в настоящий невозможен. Важно не усугублять панику ребёнка. Не нужно избегать вопросов детей о пандемии, но не стоит и погружаться в длительные обсуждения ситуации и ее рисков. Не смакуйте подробности «ужасов» из интернет-сетей, а по возможности избегайте их сами.

Если ребёнка выводит из душевного равновесия режим самоизоляции, постарайтесь понять его, и самое главное — дать ему понять, что вы его понимаете. Делитесь с ребёнком своими эмоциями, чувствами, объясните, почему и вы сами соблюдаете режим. Составляйте план на день совместно с ребёнком, если это возможно. Не стесняйтесь обращаться за помощью. Звоните на горячие линии, ищите поддержку у близких и родных, знакомьтесь с интернет-ресурсами по помощи родителям детей в режиме самоизоляции. Просить о помощи — не слабость, а осознанное и ответственное решение. МГППУ опубликовал памятки и рекомендации для студентов, школьников и родителей. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования выпустил методические материалы по организации развивающих занятий с ребенком в условиях дистанционной формы обучения.

Часть гуляющих по улицам в эти дни — подростки, которые не всегда понимают опасность, дети, которые не воспринимают родителей как авторитет. Как быть с ними?

Михаил Алагуев: В таком случае нужно определить, кто для таких подростков является авторитетом. Сейчас движение «#лучшедома» поддерживают едва ли не все медийные личности, все популярные площадки, так что есть смысл апеллировать к тем источникам, откуда подросток черпает информацию о пандемии. Взрослым не стоит забывать и о том, что в среде подростков важно одобрение сверстников. Многие их сверстники остаются дома и используют проводимое дома время с пользой. Апелляция к положительному примеру их друзей может возыметь действие. Кроме того, преодоление опасностей, которые окружают нарушение режима, может восприниматься как экстрим, который так нравится многим подросткам. В этом случае можно действовать по общей схеме помощи при деструктивном поведении подростков: воспитывать критичное отношение к себе и своим действиям, задавать вопросы о причинах поведения подростка, спрашивать о его желаниях и ценностях в жизни. Угрозами и криком вы скорее лишь оттолкнёте подростка от себя.

Определение ребенка с ограниченными возможностями

Правила IDEA 2004: Часть 300 / A / 300.8

§300.8 Ребенок с ограниченными возможностями

(a) Общие.

(1) Ребенок с ограниченными возможностями означает ребенка, оцененного в соответствии с §§300.304-300.311 как имеющего умственную отсталость, нарушение слуха (включая глухоту), нарушение речи или языка, нарушение зрения (включая слепоту), серьезное нарушение слуха. эмоциональное расстройство (именуемое в этой части «эмоциональным расстройством»), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, конкретная неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и кто по причинам из них требуется специальное образование и сопутствующие услуги.

(2) (i) В соответствии с параграфом (a) (2) (ii) данного раздела, если посредством соответствующей оценки в соответствии с §§300.304–300.311 будет установлено, что ребенок имеет одну из инвалидностей, указанных в параграф (а) (1) этого раздела, но требуется только соответствующая услуга, а не специальное образование, ребенок не является ребенком с ограниченными возможностями в соответствии с этой частью.

(ii) Если в соответствии с §300.39 (a) (2), соответствующая услуга, требуемая ребенку, считается специальным образованием, а не сопутствующей услугой в соответствии с государственными стандартами, ребенок будет определен как ребенок с ограниченными возможностями согласно пункту (а) (1) настоящего раздела.

См. Рамку в конце этого определения, в которой содержится текст §300.111 (b), относящийся к «Задержке развития». ПРИМЕЧАНИЕ: необходимо перейти на страницу OSEP, чтобы просмотреть это поле. Щелкните ссылку вверху этой страницы.)

(b) Дети в возрасте от трех до девяти лет имеют задержку в развитии. Ребенок с ограниченными возможностями для детей в возрасте от трех до девяти лет (или любой подгруппы этого возрастного диапазона, в том числе в возрасте от трех до пяти лет) может, при соблюдении условий, описанных в §300. 111 (b), включать ребенка —

(1) Who испытывает задержки в развитии, как это определено государством и измеряется соответствующими диагностическими инструментами и процедурами, в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие; и

(2) которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(из правил на сайте OSEP: Правила: Часть 300 / A / 300.8)

Дети с ограниченными возможностями | ECLKC

Маленькие дети различаются по своим навыкам, знаниям, опыту и способностям. Эффективное обучение требует индивидуального обучения и шансов учиться для всех детей, чтобы иметь доступ, участвовать и преуспевать в условиях раннего обучения. Индивидуализация для детей, которые нуждаются в дополнительной поддержке, помогает обеспечить эффективное обучение детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями во всех сферах Рамки результатов раннего обучения Head Start.Использование целей Детского индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP) и индивидуальной образовательной программы (IEP) является частью эффективного обучения, индивидуализации и создания инклюзивной среды для поддержки положительных результатов детей.

Услуги для детей, не отвечающих требованиям IDEA

Эта виньетка содержит рекомендации по поддержке детей, которые не имеют права на получение услуг по Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Узнать больше

10-процентное требование соответствия

Настоящие стандарты в действии рассматривают право на участие и отбор детей с ограниченными возможностями.Следите за вымышленным координатором услуг по инвалидности, когда она рассчитывает процент, соответствующий стандарту программы.

Узнать больше

Поддерживающее взаимодействие для детей

Социальная и эмоциональная компетентность является ключом к результатам раннего обучения всех детей младшего возраста. Изучите стратегии, которые способствуют взаимодействию сверстников и взрослых с детьми для детей с ограниченными возможностями или с подозрением на опоздание.

Узнать больше

Ориентационное руководство для координатора служб помощи инвалидам

Это руководство поможет программам укрепить скоординированные подходы к детям с ограниченными возможностями и их семьям посредством предоставления качественных услуг и поддержки.

Узнать больше

Дети с ограниченными возможностями

Последнее обновление: 6 июля 2020 г.

сек. 300,8 Ребенок-инвалид

300,8 Ребенок-инвалид.

(1) Ребенок с ограниченными возможностями — это ребенок, оцененный в соответствии с §§ 300.304 — 300.311 как имеющий умственную отсталость, нарушение слуха (включая глухоту), нарушение речи или языка, нарушение зрения (включая слепоту), серьезное эмоциональное расстройство. расстройство (именуемое в этой части «эмоциональным расстройством»), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, конкретная неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и которые по этой причине нуждаются в специальное образование и сопутствующие услуги.(i) В соответствии с параграфом (a) (2) (ii) этого раздела, если посредством соответствующей оценки в соответствии с §§300.304–300.311 будет установлено, что ребенок имеет одну из инвалидностей, указанных в параграфе (a) ( 1) этого раздела, но требуется только сопутствующая услуга, а не специальное образование, ребенок не является ребенком с ограниченными возможностями по этой части. (ii) Если в соответствии с §300.39 (a) (2), соответствующая услуга, требуемая ребенку, считается специальным образованием, а не сопутствующей услугой в соответствии с государственными стандартами, ребенок будет определен как ребенок с ограниченными возможностями в соответствии с параграфом (а) (1) этого раздела.b) дети в возрасте от трех до девяти лет с задержкой в ​​развитии. Ребенок с ограниченными возможностями для детей в возрасте от трех до девяти лет (или любой подгруппы этого возрастного диапазона, в том числе в возрасте от трех до пяти лет) может, при соблюдении условий, описанных в §300.111 (b), включать ребенка (1) Кто испытывает задержки в развитии, как это определено государством и измеряется соответствующими диагностическими инструментами и процедурами, в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие. ; и (2) Кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.(c) Определения терминов инвалидности. Термины, используемые в этом определении ребенка с ограниченными возможностями, определены следующим образом: (i) Аутизм означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, — это участие в повторяющихся действиях и стереотипных движениях, сопротивление изменениям окружающей среды или повседневному распорядку, а также необычные реакции на сенсорные ощущения.(ii) Аутизм не применяется, если на успеваемость ребенка отрицательно влияет, прежде всего, из-за эмоционального расстройства, как это определено в параграфе (c) (4) этого раздела. (iii) Ребенок, у которого проявляются характеристики аутизма после трехлетнего возраста, может быть идентифицирован как страдающий аутизмом, если соблюдены критерии параграфа (c) (1) (i) этого раздела. (2) Глухота означает сопутствующие нарушения слуха и зрения, сочетание которых вызывает такие серьезные потребности в общении и другие потребности в развитии и образовании, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для детей с глухотой или детей со слепотой.(3) Глухота означает нарушение слуха, которое настолько серьезно, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. (i) Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка: (A) Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.(Б) Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями. (C) Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах. (D) Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии. (E) Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами. (ii) Эмоциональное расстройство включает шизофрению. Термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, если только не будет установлено, что у них есть эмоциональное расстройство в соответствии с параграфом (c) (4) (i) этого раздела.(5) Нарушение слуха означает нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение глухоты в этом разделе. (6) Умственная отсталость означает значительно более низкое общее интеллектуальное функционирование, существующее одновременно с дефицитом адаптивного поведения и проявляющееся в период развития, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин «умственная отсталость» ранее назывался «умственная отсталость».” (7) Множественная инвалидность означает сопутствующие нарушения (такие как умственная отсталость-слепота или умственная отсталость-ортопедическое нарушение), сочетание которых вызывает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для одного из нарушений. Множественные нарушения не включают слепоглухоту. (8) Ортопедическое нарушение означает серьезное ортопедическое нарушение, которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные болезнью (например,g., полиомиелит, туберкулез костей) и поражения по другим причинам (например, церебральный паралич, ампутации и переломы или ожоги, вызывающие контрактуры). (9) Другое нарушение здоровья означает ограниченную силу, жизнеспособность или бдительность, включая повышенную внимательность к раздражителям окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к учебной среде, которая: (i) Вызвано хроническими или острыми проблемами со здоровьем, такими как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, заболевание сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидно-клеточная анемия и синдром Туретта. синдром; и (ii) отрицательно влияет на успеваемость ребенка.(10) Конкретная неспособность к обучению — (i) Общие. Специфическая неспособность к обучению означает нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или писать по буквам. выполнять математические вычисления, включая такие состояния, как нарушения восприятия, травмы головного мозга, минимальная дисфункция головного мозга, дислексия и афазия, связанная с развитием. (ii) Заболевания не включены.Конкретная неспособность к обучению не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоционального расстройства или неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения. (11) Нарушение речи или языка означает расстройство общения, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или голоса, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка. (12) Черепно-мозговая травма означает приобретенное повреждение головного мозга, вызванное внешней физической силой, которое привело к полной или частичной функциональной инвалидности или психосоциальному ухудшению, или к тому и другому, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.К черепно-мозговой травме относятся открытые или закрытые травмы головы, приводящие к нарушениям в одной или нескольких областях, таких как когнитивные функции; язык; объем памяти; внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорные, перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции; обработка информации; и речь. Черепно-мозговая травма не распространяется на врожденные или дегенеративные травмы головного мозга, а также на травмы головного мозга, вызванные родовой травмой.

(13) Нарушение зрения, включая слепоту, означает нарушение зрения, которое даже после коррекции отрицательно влияет на успеваемость ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

[71 FR 46753, 14 августа 2006 г., с поправками, внесенными в 72 FR 61306, 30 октября 2007 г .; 82 FR 31912, 11 июля 2017 г.]

Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Скрининг

idea_regulations-template-default single single-idea_regulations postid-56571 with-font-selector group-blog elementor-default elementor-kit-82278 Sec.300.8Childwithadisability Sec.300.8Childwit 3008 Ребенок с инвалидностью Sec 300 8 Ребенок с инвалидностью Sec.Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел. Раздел 300.8 «Ребенок-инвалид». Раздел 300.8. Раздел «Ребенок-инвалид». Раздел 300.8-«Ребенок-инвалид». 300,8 100 с 501 сек. — 300,8-100-with-a-501 Sec. 300.8100witha501

Последнее изменение: 25 мая 2018 г.

Понимание проблем родителей учащихся с ограниченными возможностями: проблемы и роли школьных консультантов

Более 6 миллионов учащихся с ограниченными возможностями посещают государственные школы (Национальная ассоциация образования, n.d.), и все большее число учащихся включается в общеобразовательные классы (Sciarra, 2004). Роль школьных консультантов в обучении учащихся с особыми потребностями становится все более важной (Lockhart, 2003). Поскольку школьные консультанты работают с учащимися с ограниченными возможностями в своих школах, они также часто имеют возможность или необходимость работать с родителями этих учащихся. Родители учащихся с ограниченными возможностями разделяют обеспокоенность всех родителей по поводу воспитания детей и образования, а также имеют дополнительные опасения, связанные с ограниченными возможностями их детей.Профессиональные школьные консультанты могут играть важную роль в качестве защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей: «Профессиональные школьные консультанты часто являются назначенными (а иногда и единственными) защитниками детей с особыми потребностями и их родителей в сложной и часто устрашающей бюрократии в сфере образования» ( Эрфорд, Хаус и Мартин, 2003 г., стр.18). Понимание забот и взглядов этих родителей необходимо для эффективной работы с ними как с партнерами в образовании их детей.

Подобно тому, как неразумно делать обобщения относительно учеников, как если бы все ученики были одинаковыми, или о родителях, как если бы все родители или все семьи были одинаковыми, так же неразумно обобщать всех родителей детей с особыми потребностями, делая предположение, что они все одинаковы. Мало того, что диапазон особых потребностей и инвалидизирующих состояний обширен, но родители и семьи также различаются по стилю, интересам, подходам, ценностям, вовлеченности и происхождению.

Сказав это, можно сформулировать ряд вопросов и проблем, которые обычно возникают у многих родителей детей с ограниченными возможностями.Не каждый вопрос относится к каждому студенту и каждой студенческой семье; тем не менее, школьным психологам полезно знать некоторые общие проблемы, которые характерны только для семей с детьми с ограниченными возможностями. Понимание этих проблем поможет школьным психологам более эффективно работать не только с родителями учащихся с ограниченными возможностями, но и с более широким школьным сообществом.

Горе, потеря и «ребенок мечты»

Не все дети с особыми потребностями попадают в систему образования, уже идентифицированную как инвалиды.Хотя движение за раннее выявление и раннее вмешательство было успешным в выявлении многих детей с особыми потребностями на дошкольном уровне, потребности некоторых учащихся могут не проявиться до тех пор, пока они не пойдут в формальную школу. Кроме того, инвалидность, возникшая в результате несчастного случая (например, черепно-мозговой травмы) или болезни (например, потеря слуха или зрения), может возникнуть в любой момент школьного обучения ребенка. Это означает, что проблемы, связанные с обозначением ребенка как инвалида, могут возникнуть у родителей на любом уровне обучения.Родители развивают желания, ожидания и мечты для своих детей еще до рождения ребенка. Как минимум, родители хотят иметь здорового ребенка («нам все равно, мальчик это или девочка, главное, чтобы он был здоров» — это клише, которое повторяется снова и снова), и они предполагают, что это будет так. Открытие того, что желанный ребенок имеет инвалидность, можно рассматривать как разрушающее надежды и мечты родителей. Родители должны горевать об утрате этих надежд и мечтаний (Bristor, 1991; Klein & Schive, 2001; Witt, 2004).Затем они могут начать «мечтать о новых мечтах» (Klein & Schive, p. Xix). Однако печаль, связанная с инвалидностью ребенка, может продолжаться или периодически повторяться — например, в связи с ранее ожидаемыми событиями, которые не происходят, или в связи с годовщинами (Quinn, 1998).

Школьные консультанты могут реагировать, создавая группы поддержки родителей или направляя родителей в существующие группы поддержки как в школе, так и в общине. Такие группы могут нормализовать эти и другие заботы родителей и служить источником поддержки и ободрения.Однако не все родители могут посещать группы поддержки или заинтересованы в них. Отсутствие транспорта, ухода за детьми и графика работы могут помешать родителям участвовать в группах; поэтому консультант не должен предполагать, что отказ от участия в предложенной группе означает, что родитель «просто не заботится» о ребенке. Также может быть недостаточно родителей учащихся с ограниченными возможностями в школе или сообществе, чтобы сформировать жизнеспособную группу. Кроме того, школьный консультант может порекомендовать книги, особенно с личными учетными записями, такие как «Вам будут сниться новые мечты» (Klein & Schive, 2001).Такие книги также дают школьным психологам возможность узнать о чувствах и перспективах ряда родителей детей с ограниченными возможностями и, следовательно, развить большее понимание и сочувствие к родителям детей с ограниченными возможностями.

Проблемы безопасности и «чрезмерная защита»

Среди определяющих характеристик нынешнего поколения школьников-миллениалов (родившихся в период с 1982 по 2002 гг.) Является то, что они получили приют и защиту в гораздо большей степени, чем предыдущее поколение учащихся (Howe & Strauss, 2000).Родители детей-миллениалов обычно хотят участвовать во всех аспектах развития и образования своих детей (Howe & Strauss). Таким образом, можно ожидать, что родители детей с ограниченными возможностями из поколения миллениалов будут в большей степени, чем в прошлом, быть вовлечены и обеспокоены безопасностью своих детей. Ysseldyke, Algozzine и Thurlow (2000) указали, что многие родители учащихся с ограниченными возможностями считают школы небезопасными.

Забота о безопасности в школе может охватывать несколько областей.Родители детей с ограниченными возможностями могут считать, что их дети более уязвимы к несчастным случаям и травмам в результате их инвалидности (Quinn, 1998). Они могут беспокоиться, например, о том, что их дети с физическими или сенсорными нарушениями могут упасть с лестниц, на игровые площадки и в других частях школы. Они могут беспокоиться о возможности получения травм при использовании оборудования в научной лаборатории, в художественной комнате или в классе семейных и потребительских наук. Экскурсии и транспортировка могут предоставить другие возможности для беспокойства по поводу безопасности и травм.Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что школьный персонал может непреднамеренно травмировать ученика, например, из-за недостатка знаний о том, как перемещаться в инвалидную коляску и выходить из нее. Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что их дети с ограниченными возможностями могут подвергаться издевательствам и травмам со стороны других учеников, поскольку их инвалидность делает их как более вероятной мишенью, так и более уязвимыми. Эти опасения более сложны для родителей учащихся с ограниченными коммуникативными способностями; родители могут беспокоиться, что такие ученики не смогут сообщить о травмах или издевательствах школьному персоналу или им.

Хотя опасения по поводу безопасности реальны и могут быть вполне обоснованными, они также могут побудить родителей чрезмерно защищать своих детей до такой степени, что это не способствует развитию учащихся. В исследовании подростков с ограниченными физическими возможностями Блюм, Резник, Нельсон и Сен-Жермен (1991) обнаружили, что подростки «почти без исключения» (стр. 280) описывали свои отношения с родителями как хорошие и позитивные. Однако многие подростки, участвовавшие в исследовании, сообщили, что они чувствовали, что их родители не обращались с ними в соответствии с их возрастом, и около четверти считают, что их родители чрезмерно опекают, что подростки считают нежелательным.

Для школьного психолога важно уважать эти очень реальные и серьезные родительские заботы. Школьные консультанты могут сыграть важную роль в том, чтобы, с одной стороны, успокоить и проинформировать родителей о мерах, принимаемых в школе для обеспечения безопасности детей, и, с другой стороны, предупредить руководство школы о проблемах безопасности, которые требуют внимания. Дополнительная важная роль школьных консультантов, работающих с родителями учащихся с ограниченными возможностями, состоит в том, чтобы побудить родителей помочь своим детям развить независимость, не чрезмерно их опекая.Хотя внесение таких изменений может быть трудным для родителей, им можно помочь понять, что развитие независимости отвечает долгосрочным интересам ребенка. Может быть полезно порекомендовать родителям ознакомиться с исследовательской литературой, такой как Blum et al. (1991), процитировано выше, и отчеты из первых рук, например, содержащиеся в книге Кляйна и Кемпа (2004) «Размышления из другого путешествия». Книга Кляйна и Кемпа — это сборник сочинений, написанных взрослыми с ограниченными возможностями специально для родителей детей с ограниченными возможностями.

Отношение других родителей и других детей

Число учащихся с ограниченными возможностями, включенных в общеобразовательные классы, продолжает расти (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). Однако родители учащихся с ограниченными возможностями могут быть обеспокоены отношением и принятием других, не имеющих инвалидности учащихся, а также родителей этих учащихся (Heward, 2003). Как указывал Хьюард, родители детей с ограниченными возможностями «не могут обязательно зависеть от соответствующих действий и реакций других» (стр.131). На светском мероприятии автор столкнулся с женщиной, которая выразила сильное негодование по поводу количества школьных ресурсов, которые «тратятся» на ученика с ограниченными возможностями, который был в классе ее сына; она также считала деньги, потраченные на образование этой маленькой девочки, деньгами, которые можно было бы направить на ее собственного, не имеющего инвалидности (и, следовательно, предполагаемого более достойного и более образованного) ребенка. Эту женщину можно рассматривать как воплощение того, чего боятся родители детей с ограниченными возможностями по отношению к родителям одноклассников своих детей.

Несмотря на движение к включению в классы, многие одноклассники без инвалидности, возможно, мало или совсем не общались с людьми с ограниченными возможностями. Первые могут проявлять любопытство или страх, отвергать или отвечать иными способами. Школьные консультанты должны играть определенную роль в просвещении всех учащихся об инвалидности в целом и об инвалидности одноклассника в частности. Как сказал Sciarra (2004): «Точная информация — это один из способов уменьшения предвзятости в наших школах и в обществе в целом» (стр.194).

Родители детей с ограниченными возможностями могут беспокоиться о содержании информации, предоставляемой их сверстникам об ограниченных возможностях, или о том, как она представлена. Среди этих проблем могут быть точность представленной информации, потенциальные нарушения конфиденциальности ребенка, сосредоточение внимания на том, что ребенок не может делать по сравнению с тем, что ребенок может, и могут ли быть вызваны такие эмоции, как жалость. Школьный консультант должен проконсультироваться с родителями относительно информации, которую следует предоставить одноклассникам ученика, уважать опасения, которые могут возникнуть у родителей, и внести соответствующие коррективы, если потребуется.Может возникнуть вопрос, должен ли учащийся с ограниченными возможностями присутствовать на презентации или освобождаться от занятий. Хотя участие родителей в этом решении является уважительным и уместным, оптимальным подходом также является предоставление самому ребенку права голоса в этом вопросе.

Такие мероприятия, как вечера возвращения в школу, дни открытых дверей и собрания родительско-педагогической организации, предоставляют школьным консультантам возможность представить информацию и просвещение об учениках с ограниченными возможностями для более широкого родительского населения школы.Такие презентации могут включать общую информацию об ограниченных возможностях, законах, регулирующих образование учащихся с ограниченными возможностями, и о том, как школа приближается к включению учащихся с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут захотеть проконсультироваться с родителями учащихся с ограниченными возможностями в школе о любых опасениях, которые у них могут возникнуть по поводу такой презентации. Опять же, такие опасения необходимо выслушивать и отреагировать на них с осторожностью и уважением.

Школьные консультанты должны позаботиться о том, чтобы не нарушать конфиденциальность отдельных учащихся в таких презентациях.Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA; Министерство образования США, 2005a) и Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA; Департамент образования США, 2005b) защищают конфиденциальность всей информации, содержащейся в Индивидуальном образовании учащегося. Программа (IEP). Информация, содержащаяся в IEP учащегося, не может быть передана за пределами группы IEP без согласия родителей учащегося. Члены группы имеют доступ только к тем частям IEP, которые необходимы каждому человеку для предоставления образовательных программ и / или услуг учащемуся (как правило, соответствующие цели и задачи).Следует проявлять осторожность, чтобы не разглашать информацию, которая может позволить установить личность студента; Конфиденциальность этой информации защищена FERPA и IDEA. Следовательно, в таких презентациях не следует указывать отдельных учащихся, а также делиться информацией об их диагнозах или их образовательных программах. В частности, в небольших школах или небольших сообществах требуется очень мало информации, чтобы можно было идентифицировать отдельного учащегося, даже если его имя не используется.

Наконец, школьные консультанты могут захотеть пригласить родителей детей с ограниченными возможностями и самих учащихся с ограниченными возможностями принять участие в их образовательной деятельности.Родители и / или ученики могут быть заинтересованы в проведении презентаций перед классами, учителями или группами родителей. Часто такие докладчики, исходя из личного опыта, являются особенно эффективными педагогами.

Дружба

Дружба играет важную роль в жизни развивающегося ребенка. Отношения со сверстниками играют важную роль в формировании идентичности подростков (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Все родители хотят, чтобы у их детей были друзья. Родители детей с ограниченными возможностями могут быть особенно обеспокоены способностями своих детей заводить и поддерживать друзей.

Эти опасения могут иметь различное происхождение. Дети с легкой степенью инвалидности, такой как нарушение обучаемости или умеренная умственная отсталость, могут быть социально незрелыми (Heward, 2003; Sciarra, 2004). У детей с ограниченными возможностями могут быть трудности в общении, например, речь или отсутствие речи, или речь, которую трудно понять, затрудняют для них общение со сверстниками и дружбу. Дети с хроническими проблемами со здоровьем или частыми операциями могут часто пропускать школу, что также затрудняет им поиск друзей.Кроме того, парапрофессиональные помощники учителя, которые в течение учебного дня находятся с ребенком-инвалидом, могут служить препятствием для знакомства, поскольку сверстники общаются с помощником, а не с ребенком, или когда детям мешает парящее присутствие взрослого. . Кроме того, учащийся с ограниченными возможностями, в свою очередь, может чувствовать себя более комфортно и привыкать к взаимодействию со взрослыми, чем со сверстниками, и может испытывать трудности с пониманием того, как общаться со сверстниками. Сверстники без инвалидности также могут быть напуганы адаптивным оборудованием ребенка (например, инвалидной коляской или ходунками) или другим внешним видом или поведением ребенка (Heward).Более того, дети с видимыми нарушениями могут быть обеспокоены тем, что одноклассники отвергнут их из-за их различий; Мэттингли (2004) рассказал, что в детстве он был убежден, что специальная обувь, которую ему нужно было носить в результате церебрального паралича, была причиной того, что он стал объектом насмешек и издевательств со стороны одноклассников.

Кроме того, родители могут считать, что некоторые возможности завести друзей менее открыты для их детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными физическими возможностями могут быть не в состоянии участвовать в играх и мероприятиях, которые приводят к развитию дружеских отношений.Этих детей нельзя приглашать на свидания и вечеринки по случаю дня рождения, так как другие родители не уверены в том, что необходимо для содействия участию ребенка. Внешкольные и внешкольные программы могут оказаться недоступными; Родители детей с ограниченными возможностями по понятным причинам беспокоятся о специальном транспорте, проблемах безопасности и о том, имеют ли сотрудники соответствующую подготовку. Внешкольные мероприятия, спонсируемые школой, также могут казаться недоступными, и родители могут не осознавать, что доступ к таким мероприятиям должен быть предоставлен и может быть включен в IEP их ученика.Витт (2004) указал на трудности, которые обычно удерживают детей с ограниченными возможностями от участия в организованных групповых мероприятиях и лишают их ценных уроков, которые они могут извлечь из участия в таких группах, включая создание друзей, коммуникативные навыки (слушание и говорение), ответственность и независимость.

Школьные консультанты могут разными способами помогать учащимся с ограниченными возможностями установить дружеские отношения в школьном сообществе. Просвещение школьного сообщества, о котором говорилось выше, является важным шагом на пути к преодолению установочных и информационных барьеров, которые могут препятствовать развитию дружеских отношений с учащимися с ограниченными возможностями.Кроме того, в рамках программы консультирования в малых группах школьные консультанты могут создавать группы дружбы и включать в эти группы учащихся с ограниченными возможностями вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности. Школьные консультанты также могут работать с отдельными детьми, уделяя особое внимание их трудностям в установлении дружеских отношений, помогая им определить источник их трудностей и способы их преодоления. Школьные консультанты могут служить источником информации и оценки прогресса учащихся в достижении целей социального развития в их IEP.Школьные консультанты могут сообщить об этих возможностях родителям учащихся с ограниченными возможностями, сотрудничая с ними, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями подружиться.

Возможность дисконтирования способностей ребенка

Родители также могут быть обеспокоены тем, что инвалидность ребенка может затмить его способности в глазах учителей. Возможно, учитель сосредоточится на «ярлыке» ребенка и не увидит ученика. Возможно, учитель увидит, как ученик борется с математикой, но упустит его или ее дар к искусству.Возможно, учитель не сможет увидеть мимо инвалидной коляски умного и энергичного молодого человека, использующего ее (см. Heward, 2003). Родители могут опасаться, что учитель сделает ошибочные предположения о способности ребенка учиться из-за того, что ребенок имеет какой-либо вид инвалидности — возможно, инвалидность, которая вообще не влияет на когнитивные функции ребенка. Родители также, вероятно, будут обеспокоены тем, что учителя могут сосредоточиться на том, что ребенок не может делать, в ущерб тому, что ребенок может делать.Школьные консультанты могут выступать в качестве защитников интересов детей с ограниченными возможностями в их школах и могут помочь научить учителей смотреть не только на инвалидность ребенка, но и на его или ее способности.

Недооценка способностей ребенка может вызывать особую озабоченность у родителей дважды выдающихся детей, имеющих инвалидность и одаренных. Выявление одаренности у детей с ограниченными возможностями проблематично, потому что методы, обычно используемые для идентификации, такие как стандартизированные тесты, могут не подходить для использования с учащимися с ограниченными возможностями без модификаций и приспособлений (Olenchak & Reis, 2002; Willard-Holt, 1998).Другой распространенный метод идентификации — направление и рекомендация учителей, которые также могут быть менее вероятными для учащихся с ограниченными возможностями, потенциал которых может быть скрыт (Уиллард-Холт). У учащихся с ограниченными возможностями одаренность может проявляться по-разному (Уиллард-Холт). В тех случаях, когда у учащихся есть помощники среднего профессионального уровня, учителя могут беспокоиться о том, является ли классная работа работой ученика или взрослого помощника (Уиллард-Холт), или родители могут беспокоиться, что у учителя возникнут эти опасения.

Эти же опасения могут также распространяться на домашние задания и подпитывать споры о том, представляет ли работа усилия ученика или родителей. Кроме того, в случае с дважды исключительными детьми родители могут быть обеспокоены тем, что их дети будут наказаны за ошибки, допущенные помощником, такие как орфографические ошибки, которые происходят, когда помощник пишет для ребенка, который не может писать самостоятельно. Наконец, в случаях, когда была выявлена ​​одаренность ученика, учителя могут посчитать приспособления для инвалидности ученика ненужными, потому что ребенок такой умный; Сибли (2004) рассказала об этом инциденте из своего школьного опыта, когда она была дважды выдающейся ученицей.

Есть несколько способов, которыми школьные консультанты могут отреагировать на опасения родителей дважды исключительных детей. Школьные консультанты должны играть роль защитников дважды выдающихся детей. Школы, возможно, необходимо поощрять к расширению способов выявления учащихся и направления их в программы для одаренных детей с целью выявления одаренных детей с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут проконсультироваться с учителями специального образования или школьными психологами о вариантах оценки или с учителями одаренных детей о характеристиках одаренных детей, а также они могут обсудить с родителями альтернативные методы идентификации учащихся.Школьные консультанты также могут вместе с учителями выступать за дважды выдающихся учеников, напоминая им, что необходимо учитывать как инвалидность, так и одаренность. Дважды исключительные дети могут получить пользу от консультирования в малых группах или индивидуального консультирования (Moon, 2002a). Мун (2002b) указал, что родители дважды выдающихся детей должны знать об ограничениях своих детей и об одаренности. Школьные консультанты могут приглашать родителей дважды выдающихся детей к участию в группах поддержки для родителей одаренных детей, чтобы лучше понять проблемы, связанные с одаренностью, и стрессы, которые одаренность может создать для семей (Moon, 2002a).

Переходы

Переход в школу, будь то переход с одного уровня обучения на другой (например, из начальной в среднюю) или в новую школу (например, после переезда семьи), является стрессом для всех семей. Однако этот переход обычно легче для учащихся без инвалидности, чем для их сверстников с ограниченными возможностями (Ysseldyke et al., 2000). Таким образом, переход может вызвать особые опасения у родителей учащихся с ограниченными возможностями. Переход в школу означает установление новых отношений с директорами, учителями, поставщиками услуг поддержки, другим школьным персоналом, а также учениками и их родителями.Родители могут чувствовать себя подавленными, пессимистичными и подавленными из-за необходимости начать все сначала с этим новым набором персонажей. Эти новые люди должны быть осведомлены об инвалидности ребенка и обучены всем соответствующим специальным процедурам или оборудованию. Между тем, ребенку необходимо адаптироваться к новой школе, новым людям, новому расписанию и распорядку дня (Ysseldyke et al.). Эти изменения могут быть особенно тревожными для учащегося с ограниченными возможностями, который уже не чувствует контроля над многими аспектами своей жизни.Сопутствующий стресс может проявляться в ранее невиданных поведенческих проблемах в школе или в словесных или соматических проявлениях тревоги дома или в школе.

Школьные консультанты могут быть чрезвычайно полезны в облегчении этого перехода для учащихся с ограниченными возможностями и их семей. Возможности посетить новую школу и ознакомиться с ней до перехода могут быть полезными. Включение будущих одноклассников (текущих учеников) нового ученика в эти посещения может помочь наладить знакомство как у нового ученика, так и у будущих одноклассников.Также важно, чтобы поступающий ученик встречался с учителями во время таких посещений. Если это соответствует возрасту ученика, родители могут быть включены в такое посещение, или родители могут быть размещены в отдельном посещении, чтобы дать ученику больше независимости. Эти посещения перед поступлением должны дополнять, а не заменять ознакомительные занятия для новых учеников, которые посещают все новые ученики в школе. Исключение учащихся с ограниченными возможностями из обычных программ ориентации для новых учащихся выделяет их и лишает их возможности участвовать в важном школьном мероприятии и возможности устанавливать социальные контакты.Тщательное и тщательное планирование перехода, включая подготовку школьного персонала перед поступлением, обнадеживает родителей. Школьные консультанты также должны осознавать, что переход в школу вызывает стресс, и нормализует стрессовые реакции родителей и учеников. Переходы предлагают еще одну подходящую возможность пригласить родителей принять участие в родительских группах поддержки.

Выводы

Слишком часто в школах можно услышать жалобы на то, что родители — или какая-то конкретная категория родителей (например,ж., малообеспеченные родители или родители детей с особыми потребностями) — просто наплевать на образование своих детей. Фактически, большинство родителей действительно заботятся о своих детях и об образовании, которое получают их дети (Cicero & Barton, 2003). Однако могут существовать препятствия для участия родителей в образовании своих детей. Такие препятствия могут включать требования работы и семьи (Cicero & Barton), ограниченное знание английского языка (Cicero & Barton) и дискомфорт в школьной обстановке из-за предыдущего негативного школьного опыта.Школьные консультанты лучше всего будут действовать, исходя из предположения, что родители заботятся о своих детях и их образовании. Школьные консультанты могут помочь родителям преодолеть такие препятствия, поощряя их участие в школе, предлагая альтернативное время для встреч, проводя посещения на дому или на рабочем месте (Cicero & Barton) и присоединяясь к родителям в качестве партнеров в образовании своих детей. Понимание опасений родителей детей с ограниченными возможностями — важный первый шаг к тому, чтобы школьные консультанты защищали интересы учащихся с ограниченными возможностями и их родителей.Общие проблемы, изложенные в этой статье, дают школьным психологам отправную точку для того, чтобы выслушивать родителей учеников с ограниченными возможностями и чутко реагировать на них. Именно с этой точки зрения школьные консультанты могут работать, чтобы стать эффективными партнерами и защищать интересы родителей учащихся с ограниченными возможностями и самих учащихся.

детей с ограниченными возможностями | Сеть Better Care

Степень инвалидности, с которой сталкивается человек, часто связана с адаптацией общества к удовлетворению потребностей людей с различными способностями.Это известно как социальная модель инвалидности, которая подчеркивает роль окружающей среды в снижении или повышении способности людей на равных участвовать в повседневной жизни. Например, человек в инвалидном кресле не может ходить. Однако инвалидность может заключаться в том, что он не может пользоваться услугами из-за отсутствия доступа к зданию. Работники по защите должны учитывать любые дополнительные потребности или факторы риска, которые могут возникнуть у человека в результате его нарушения здоровья или инвалидности.Дети в развивающихся странах более уязвимы к инвалидности, поскольку бедность и конфликты увеличивают частоту нарушений и сокращают предоставление необходимых медицинских, образовательных, социальных услуг и приспособлений для помощи детям всех способностей.

Дети с нарушениями или особыми потребностями очень уязвимы для дискриминации, брошенных, жестокого обращения, эксплуатации, травм и смерти, поскольку они больше зависят от сотрудничества и поддержки других для удовлетворения своих основных потребностей и могут быть менее способны выражать свои желания. .В некоторых культурах дети с особыми потребностями активно исключаются из участия в жизни общества, поскольку могут рассматриваться как источник стыда или недостойные заботы и защиты.

Государственная политика должна быть направлена ​​на сокращение случаев травм и заболеваний за счет адекватного медицинского обслуживания, включая образование, иммунизацию, питание и санитарию. Все программы и политика в интересах детей должны способствовать социальной интеграции детей с ограниченными возможностями на всех уровнях. Дети должны получать выгоду от снижения физических и социальных барьеров, адаптации услуг и / или реабилитационной помощи, чтобы они могли в максимально возможной степени участвовать в жизни своих сообществ.Это включает поддержку семьи, медицинские учреждения, доступ к образованию и временные услуги, позволяющие детям реализовать свой потенциал. Дети всех способностей должны иметь возможность выражать свои взгляды и влиять на свою жизнь.

Ресурсы в этом разделе посвящены детям с ограниченными возможностями в развивающихся странах и детям, пострадавшим от конфликтов. Они подчеркивают свою уязвимость к изоляции и жестокому обращению и приводят примеры проектов, направленных на удовлетворение потребностей детей с особыми потребностями.

Воспитание детей с ограниченными возможностями | Навигация по жизни Техас

Видео: навигация по повседневной жизни

Когда вы воспитываете детей с ограниченными возможностями или с особыми потребностями в уходе, каждый день отличается от других. Рутинные дела, которые вы делали раньше, были, вероятно, вашей второй натурой, например, покупка продуктов, выполнение поручений или питание в ресторанах.

Теперь вы можете задать себе много вопросов, в том числе:

  • Как мне делать необходимые вещи, ухаживая за моим ребенком?
  • Как моя семья выходит на публику и делает то, что мы любим или должны делать?
  • Что делать, если кто-то смотрит или говорит что-то обидное или грубое?
  • Как мне справиться с трудным поведением моего ребенка?

Иногда это может показаться ошеломляющим, но есть способы облегчить повседневную жизнь и общественные прогулки.Просто от каждого требуется некоторое планирование и гибкость.

Повседневная жизнь — это также способность справляться с горем и другими эмоциями, которые являются частью вашего путешествия, и понимать их. Речь идет о том, чтобы знать, когда обратиться за помощью, чтобы вы, ваш супруг или партнер, и ваши дети могли развиваться и иметь время для отдыха и развлечений.

Например, проводите время с семьей, например, еженедельно устраивайте пиццу и устраивайте игровые вечера. И, прежде всего, прислушивайтесь к людям, предлагающим помощь:

  • Пусть они идут с вами к врачу или по делам, чтобы помочь вам развлечь ребенка и организовать логистику.
  • Пусть они готовят с вами или приносят обеды, которые можно заморозить.
  • Позвольте им присматривать за вашими детьми, чтобы вы могли проводить время в одиночестве или один на один со своим супругом или другими детьми.

Советы по посещению общественных мест

  • По возможности выходите на улицу в непиковые часы, особенно если у вашего ребенка проблемы с сенсорной обработкой. Чтобы вашему ребенку и семье было приятнее, выбирайте менее загруженное время, чтобы ходить в магазины, рестораны, парки, зоопарки, детские музеи и другие общественные места.
  • Если возможно, возьмите с собой еще одного взрослого. Будь то ваш (а) супруг (а), друг, бабушка или дедушка или опекун, помощь кого-то еще будет иметь большое значение для снижения стресса.
  • Попробуйте использовать социальные истории (примеры см. В разделе «Рекомендуемые ссылки» на этой странице), чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать заранее: перед походом в продуктовый магазин, в кабинет врача, поездку в отпуск, свидание с другом и т. Д. или какой-нибудь другой пикник. Не забудьте указать награду в конце рассказа, чтобы побудить вашего ребенка преуспевать.Многие веб-сайты предлагают бесплатные социальные истории, которые вы можете распечатать или скачать. Просто погуглите «социальные истории для детей с особыми потребностями» или посетите веб-сайт «Одно место для детей с особыми потребностями».
  • Собирайте еду из дома, особенно если у вашего ребенка особые диетические потребности. Если вы принесете с собой любимые закуски, это поможет уменьшить срывы, и вам не придется беспокоиться о пищевой аллергии или слишком ограниченном выборе на публике. Не забывайте перекусывать и себе, и своей семье!
  • Возьмите с собой «набор хитростей» на долгое время ожидания или когда ваш ребенок нервничает или расстраивается.Собирайте вещи, которые веселят, развлекают или успокаивают. Некоторые родители находят это полезными: магнитные дорожные игры, пальчиковые куклы, ключи или игрушки-непоседы, приложения на вашем смартфоне или планшете, социальная история, которая сопровождает вашу прогулку, и наушники с успокаивающей музыкой.
  • Подумайте заранее, как вы отреагируете на взгляды или грубые комментарии незнакомцев. Вы можете игнорировать их или использовать в качестве обучающих моментов, например, описанных в родительской цитате на этой странице. Другие родители создали информационные бюллетени об инвалидности своего ребенка или особых медицинских потребностях для раздачи пристальным взглядом незнакомцев или просто готовы рассказать им, какова жизнь их ребенка.Иногда даже нормально грубить в ответ.
  • Следуйте примеру своего ребенка и всегда помните о стратегии выхода. Следите за признаками того, что они больше не веселятся, и знайте, где находятся ближайшие выходы. Например, если вы находитесь в ресторане, попросите официанта принести чек вместе с едой, чтобы вы могли заплатить заранее. Или, если они на игровом свидании с друзьями и родителями, обратите внимание на сигналы, указывающие на то, что им больше не весело, и что они знают, когда пора уходить.

Как справиться с трудным поведением вашего ребенка

Все, что делают дети, — это их способ сообщить о своих потребностях и желаниях.Это включает в себя трудное поведение. Дети с ограниченными возможностями или с особыми медицинскими потребностями иногда проявляют более сложное поведение из-за их ограниченных коммуникативных навыков или сенсорной перегрузки. Посетите нашу страницу «Поведенческое здоровье» и спросите у врача или терапевта вашего ребенка стратегии поведения, соответствующие диагнозу вашего ребенка. Мы также собрали несколько полезных советов от других родителей.

  • Попробуйте ответить на эти вопросы:
    1. Почему бывает трудное поведение?
    2. Когда это произойдет?
    3. Что происходит прямо перед трудным поведением?
    4. Где это происходит?
    5. Как я могу помочь своему ребенку перейти на приемлемое поведение?
  • Помогите ребенку с переходами.Сообщите им заранее, чего ожидать. Например: «У вас есть еще 10 минут экранного времени. Когда вы слышите, как срабатывает таймер, это означает, что пора выключить телевизор «.
  • Используйте таблицу поведения с наградами — такую, которой вашему ребенку будет легко следовать. Сосредоточьтесь на том, что у них хорошо получается, и расскажите им. Например: «Мне нравится, как вы играли со своим братом, когда мы были в парке. Вы хорошо поработали по очереди ».
  • Покажите своему ребенку четкую систему поощрений, чтобы упростить понимание инструкций и уменьшить срывы во время переходов.Например: «Мы выйдем на улицу поиграть, когда ты уберешь игрушки».

Ежедневные советы по преодолению трудностей

Повседневная жизнь может быть тяжелой и утомительной для любого. Эмоции и чувства могут меняться ежедневно (или ежечасно!), И вы можете чувствовать горе, гнев, отрицание, негодование, беспокойство или депрессию. Позвольте себе чувствовать. Мы думаем, что эти советы могут помочь:

  • Поговорите о своих чувствах с близким другом, терапевтом или группой поддержки. Хранение чувств внутри только усугубит ситуацию, а позже вызовет еще больше проблем.
  • Знайте, что вы не одиноки. Свяжитесь с другими родителями, чьи дети имеют похожий диагноз.
  • Вовлеките других своих детей в группу поддержки братьев и сестер лично или через Интернет или помогите им найти консультанта, с которым можно поговорить. Ссылки на группы поддержки братьев и сестер см. На нашей странице «Братья и сестры».
  • Сделайте заботу о себе своим приоритетом и найдите здоровые способы подзарядить свои батареи. Вы не сильно поможете своей семье, если вы измотаны и вымотаны. Узнайте больше о самообслуживании.
  • Обратитесь за помощью. Принимайте помощь и поддержку, когда люди предлагают. Посмотрите на передышку. Передышка означает отдых от повседневных проблем, связанных с воспитанием ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в уходе за здоровьем.
  • Найдите способы расслабиться и повеселиться всей семьей. Прикоснитесь к природе, устраивайте еженедельные игровые вечера или попросите детей поделиться другими забавными идеями.

Как справиться с обычными эмоциями

Знайте, что горе и другие эмоции являются частью вашего повседневного путешествия.Чтобы научиться справляться с ними, нужно знать, когда обращаться за помощью, чтобы вы, ваш супруг или партнер, а также ваши дети могли развиваться и иметь время для отдыха и развлечений.

Предлагаемые ссылки на дополнительные ресурсы

семей детей с ограниченными возможностями будут нуждаться в поддержке после пандемии

После закрытия школ и программ по уходу за детьми и вступления в силу приказов о пребывании дома, штаты и поставщики услуг пытаются решить, как поддержать маленьких детей-инвалидов в виртуальной среде .Однако не говорилось о том, как поддержать родителей этих маленьких детей, которые, как показывают данные, обычно более подвержены стрессу, депрессии и тревоге, чем другие родители.

Эти данные получены в результате нового исследования Центра трансляционной нейробиологии Университета Орегона. Быстрая оценка воздействия пандемии на развитие (RAPID) — Обследование детей младшего возраста — это еженедельное обследование семейного благополучия в раннем детстве, предназначенное для сбора важной информации о потребностях, способах укрепления здоровья и благополучии семей с детьми в возрасте 5 лет и младше. во время вспышки COVID-19 в США.Чтобы помочь поместить данные RAPID в контекст политики, мы поговорили с исследователем Urban Institute Лауданом Ароном о потребностях семей с детьми с ограниченными возможностями и политических решениях, которые могут помочь им удовлетворить.

Что мы знаем о семьях детей с ограниченными возможностями

Чтобы понять влияние пандемии на детей-инвалидов и их семьи, важно понимать, кто эти дети. В 2017 году 388 694 ребенка в возрасте от 2 лет и младше получили услуги в рамках Части C Закона об инвалидах (IDEA), а 773595 детей в возрасте от 3 до 5 лет получили услуги в рамках Части B IDEA.(Эти числа отражают детей, идентифицированных, признанных подходящими и обслуживаемых в рамках программы, и поэтому недооценивают истинное число маленьких детей с задержками в развитии или ограниченными возможностями. Они также отражают различия в критериях отбора и категориях диагнозов в разных штатах.)

Среди детей в возрасте от 3 до 5 лет, у которых были выявлены инвалидности, более 40 процентов получали услуги по поводу речевых или языковых нарушений, у 37 процентов была задержка в развитии, а у 11 процентов был диагностирован аутизм.Эти дети обычно получали услуги специального образования в рамках программ дошкольного образования. Младенцы и дети ясельного возраста с особыми потребностями в основном получали услуги раннего вмешательства на дому.

Пандемия нарушила работу многих служб, будь то дома или в программах по уходу за детьми или в школах. Хотя федеральное руководство (PDF) указывает, что дети в целом должны продолжать получать услуги в рамках закона IDEA, некоторые поставщики услуг говорят, что им было предоставлено мало инструментов для значимого виртуального администрирования услуг, что, вероятно, способствует стрессу родителей.Данные RAPID показывают трехкратное увеличение неопределенности в отношении доступа к услугам раннего вмешательства во время пандемии (17 процентов опрошенных родителей детей с ограниченными возможностями по сравнению с 5 процентами, которые заявили, что не были уверены в доступе к услугам до пандемии).

С этой неуверенностью приходит беспокойство о развитии детей. По сравнению с другими родителями, родители детей с ограниченными возможностями больше беспокоятся об обучении, развитии и поведении своего ребенка.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *