Формирование и развитие: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Формирование личности – основа воспитательной системы

И.П. ОВСЮКОВА, начальник отдела по воспитательной работе Дальневосточного государственного медицинского Университета

Дальневосточный государственный медицинский университет (ДВГМУ) – это вуз, где главным является студент, а формирование личности врача-профессионала служит основой воспитательной системы, базирующейся на Стратегии развития университета и Концепции воспитательной работы ДВГМУ (оба документа утверждены ученым советом университета), а также на требованиях постановлений, распоряжений и указов Правительства РФ в области молодежной политики.

Научные, творческие, культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и другие проекты реализуются в вузе под патронатом проректора по учебно-воспитательной работе, отдела по воспитательной работе, деканов факультетов. Для сотрудников, занимающихся воспитательной деятельностью, составлены методические рекомендации.

Воспитательная система нацелена на создание условий для формирования общекультурных компетенций обучающихся на основе гражданско-патриотических, духовно-нравственных, культурных ценностей, здоровьесохраняющего поведения, на развитие у выпускников способности быстро адаптироваться к новым ситуациям в медицине, самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, умения работать в команде, готовности к профессиональной деятельности в реальных условиях.

Возможность формирования и развития общекультурных компетенций обусловлена созданием социокультурной среды, представленной кружками, творческими коллективами, студенческими объединениями и клубами по интересам. Надо отметить, что возникли они исходя из запросов и пожеланий самих студентов. Так были созданы клуб любителей поэзии «Витражи», клуб любителей классической музыки «Созвучие», ансамбль народных инструментов «Забава», клуб «Дебют». Участие будущих врачей в работе творческих объединений помогает сформировать у них навык социального взаимодействия, способность вести диалог, правильно оценить ситуацию и успешно адаптироваться к новой реальности.

С помощью этого культурно-развивающего потенциала создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности. Работа в общественных организациях и органах студенческого самоуправления (студсоветы, добровольческие отряды, университетская общественная приемная, молодежная общественная палата при Законодательной думе Хабаровского края и т.д.) способствует развитию коммуникативных, организационных навыков, дает возможность проявить качества лидера. Организация и проведение благотворительной и просветительской деятельности среди жителей Хабаровска и Хабаровского края служит базой для формирования здоровьесберегающего поведения, навыков соблюдения норм здорового образа жизни. Студенты разрабатывают проекты по популяризации здорового образа жизни среди учащейся молодежи, выигрывают гранты. В детских лечебных учреждениях города активно работает группа «Доктор Клоун», помогая маленьким пациентам быстрее выздоравливать.

В университете реализуется программа «Охрана здоровья студентов ДВГМУ», имеется спортивный клуб «Медик», спортивно-досуговый центр «Весна». Стала традиционной ежегодная региональная конференция, поднимающая острые проблемы, связанные с состоянием здоровья молодежи. Студенты принимают активное участие в ее работе. В университете заложена новая традиция – ежегодное проведение второго этапа спортивного фестиваля медицинских и фармацевтических вузов России «Физическая культура и спорт – вторая профессия врача».

Много внимания уделяется адаптации первокурсников к условиям нового для них образовательного учреждения, ведь это залог благополучия студента на весь период учебы. На факультетах предусмотрены заместители деканов по воспитательной работе, на кафедрах – преподаватели, отвечающие за этот вид деятельности, на первых курсах – кураторы студенческих групп из числа профессорско-преподавательского состава. Чтобы повысить эффективность форм и методов педагогического влияния на студентов, создан совет кураторов. Координирует всю внеучебную деятельность совет по воспитательной работе. Ежегодно вопросы воспитания рассматриваются на заседаниях ученого совета ДВГМУ.

Большой вклад в адаптацию первокурсников к новым условиям вносит психологическая служба университета, помогающая не только новичкам, но и студентам всех курсов, родителям, преподавателям, кураторам групп, консультируя их и проводя в случае необходимости сеансы индивидуальной психокоррекции. На встречах студентов с психологом рассматриваются вопросы рационального использования времени, правильной организации подготовки к занятиям, повышения работоспособности. Особое внимание уделяется проблемам психологического климата и межличностных отношений в группе, с соседями по комнате в общежитии, преодоления тоски по дому, повышения самооценки, уверенности в себе и прочим. Работа проходит как в групповом режиме, так и индивидуально.

Патриотическое воспитание ведется под руководством Совета ректоров Хабаровского края и Еврейской автономной области в тесном контакте с Министерством образования и науки Хабаровского края, администрацией Хабаровска, советами ветеранов ДВГМУ, города, края, межвузовским советом проректоров.

Отдел по воспитательной работе находится в постоянном поиске новых форм и активно использует апробированные: например, приобщая молодежь к истории страны через прошлое университета и биографии сотрудников. Например, преподаватели и студенты прониклись глубокими переживаниями на театрализованных вечерах, посвященных Дню Победы. Сценарии вечеров «Юность, опаленная войной» и «На всю оставшуюся жизнь» (о женщинах-фронтовиках –сотрудницах университета) были написаны по материалам одноименных книг ветеранов вуза – профессора А.А. Константинова, участника Великой Отечественной войны, и заведующей музеем истории Т.А. Бойко.

Участники вокальной группы ≪Надежда≫, вокального ансамбля «Легенда» являются дипломантами, обладателями гран-при, лауреатами различных межвузовских творческих фестивалей, посвященных военно-патриотической теме и победителями окружного юбилейного фестиваля «Радость великой Победы жива!». Они встречаются с участниками Великой Отечественной войны, посещают их на дому, выступают с концертами перед ветеранами и военнослужащими Волочаевской дивизии.

Защитников страны часто посещает и народный студенческий театр ДВГМУ.

Важное направление работы –интернациональное воспитание. Это отправной момент в формировании у студентов понимания единства народов, населяющих Россию. Будущий врач должен научиться принимать и уважать разнообразие культур, национальных традиций и обычаев. В вузе реализуется проект «Венок культур», в рамках которого силами студентов организуются вечера культуры тех народов, представители которых обучаются в университете: русских, немцев, украинцев, корейцев, евреев, армян, татар, малочисленных народов Севера. Как правило, на таких вечерах царит уникальная атмосфера доброжелательности и доверия. При проведении различных мероприятий – таких как «Посвящение в студенты», «Звездный дождь», фестиваль «Студенческая весна» – ведущие приветствуют зрителей на языках названных выше народов. Все это является еще и профилактикой негативных происшествий в молодежной среде.

На состоявшемся в Москве в сентябре 2012 года I Всероссийском конгрессе проректоров по воспитательной работе учреждений высшего профессионального образования России обсуждались актуальные направления работы со студенческой молодежью, проблемы и возможные пути их решения.

Отмечалось, что профессионалу сегодня недостаточно быть хранителем информации. Главное требование общества и результат работы любого вуза – выпустить из учебного заведения творчески активного человека, обладающего навыками решения сложных задач, толерантную личность. Эту задачу успешно решают в Дальневосточном государственном медицинском университете.

90. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

ГЛАВА 3 Развитие компетентности Формирование профессионализма

ГЛАВА 3 Развитие компетентности Формирование профессионализма В качестве первого урока я хочу, чтобы вы проиграли все, что было опубликовано в книге «Современное начало шахматной партии», включая сноски. А в качестве следующего урока я хочу, чтобы вы сделали это

48.

 Формирование личности

48. Формирование личности Формирование личности подростка – процесс сложный и неоднозначный: педагогическое воздействие, как правило, встречается с активным субъектом самовоспитания.В числе первых оказываются внешние образцы взрослости. Подгонка своего внешнего

Часть вторая Формирование и развитие болезни

Часть вторая Формирование и развитие болезни «Хаос внутри функциональных систем – вот что такое стресс». П.К.

Формирование личности ребенка в общении[11]

Формирование личности ребенка в общении[11] В советской психологии уже давно утвердился тезис о том, что родовая способность человека быть личностью не является биологически фиксированной, а обусловлена социально–историческими отношениями, в которые вступает каждый

80.

 Развитие и формирование способностей

80. Развитие и формирование способностей В способностях каждого человека выражается концентрированный исторический и индивидуальный опыт деятельности. Накопленные предшествующими поколениями знания составляют ту исходную основу, опираясь на которую люди могут

26. Социальная установка личности, её формирование и изменение

26. Социальная установка личности, её формирование и изменение Социальная установка (аттитюд) – это определенное состояние сознания, основанное на предыдущем опыте, регулирующее отношение и поведение человека.Признаки социальной установки:1) социальный характер

29. Общество и формирование преступной личности

29.  Общество и формирование преступной личности Социальная среда, под которой понимают общество, оказывает решающее влияние на формирование личности любого человека, в том числе и личности социальных индивидов. Воздействие общества на человека происходит на двух

Раздел III. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Раздел III. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ Основные темы и понятия раздела• Факторы формирования личности.• Движущие силы развития личности.• Культурно-историческая концепция развития личности.• Субъект познания, общения и деятельности.• Личностная

Формирование личности[36] . А. Н. Леонтьев

Формирование личности[36]. А. Н. Леонтьев Ситуация развития человеческого индивида обнаруживает свои особенности уже на самых первых этапах. Главная из них – это опосредствованный характер связей ребенка с окружающим миром. Изначально прямые биологические связи ребенок

Формирование личности и открытие «Я»

Формирование личности и открытие «Я» – Ты… кто… такая? – спросила Синяя Гусеница. – Сейчас, право, не знаю, сударыня, – отвечала Алиса. – Я знаю, кем была сегодня утром, когда проснулась, но с тех пор я уже несколько раз менялась. Льюис Кэрролл Я в своем представлении –

2.5. Формирование зрелости личности

2.5. Формирование зрелости личности Проходя различные этапы в своем развитии, человек включается в новые и новые отношения с информацией, с людьми, формирует новое, более глубокое понимание жизни и самого себя.Каждый из жизненных этапов фиксирует определенный уровень

Понятие о созревании и развитии, их влияние на формирование личности подростка

Понятие о созревании и развитии, их влияние на формирование личности подростка Подростковый возраст часто называют отроческим, переходным, периодом «бури и натиска», «гормонального взрыва» и пубертата – короче говоря, сложным периодом, связанным с кризисами развития. В

Формирование личности подростка в ведущей учебной деятельности

Формирование личности подростка в ведущей учебной деятельности Ведущей называется такая деятельность, в которой формируются все психические функции и личность в целом. Только в учебной деятельности подростка развиваются внимание, память, мышление, закаляются воля и

ЛЕКЦИЯ № 18. Влияние семьи и воспитания на формирование личности

ЛЕКЦИЯ № 18. Влияние семьи и воспитания на формирование личности Семейное воспитание, как основная функция семьи в отношении к ребенку, является системой, формирующей и прививающей нормативную, этическую, моральную, психическую базу воспитываемому ребенку.Семья на

4.

 Психосинтез: формирование или перестройка личности вокруг нового центра

4. Психосинтез: формирование или перестройка личности вокруг нового центра После того, как мы выявили или создали объединяющий центр, у нас появляется возможность построить вокруг него новую личность — органичную, внутренне согласованную и объединенную в одно целое.Это

Формирование и развитие человека — чем они отличаются

Человеческая жизнь насчитывает множество процессов, которые в разных временных периодах так или иначе оказывают свое влияние. Наличие определенных свойств этих событий могут сказываться на развитии и формировании человека, его жизни и характере. Обе категории относятся к понятиям общенаучного направления. Развитие и формирование часто применяется в контексте философских, социальных, политических, экономических и педагогических категорий.

Суть формирования, как понятия

Формирование представляет собой процесс становления личности человека под воздействием определенного количества факторов внешней и внутренней среды обитания. К подобным фактором относят:

• Социальные.
• Политические.
• Экономические.
• Финансовые.
• Экологические.
• Педагогические.
• Внутриличностные.

Воспитание, как процесс который входит в состав практически каждой среды может играть ключевую роль в процессе формирования личности, как таковой. Конечный результат формирования означает завершение процесса, готовность личности, отсутствие высокой степени восприятия к внешним и внутренним раздражителям.

Достижение определенного уровня, задачи, завершение длительного проекта или работы также можно считать сформированным процессом, который имеет итог, завершенность, зрелость, законченность. Чаще всего понятие формирование используется в отношении психологии и педагогики как наук, тесно формирующих личность и социум в целом.

С точки зрения педагогических догм, категория формирования не имеет четко выраженных правил, норм. Еще не сформировано окончательное влияние факторов на личность, поскольку процесс эволюционирования продолжается по сей день. Смысл понятия постоянно меняется, его трактовка может быть чрезмерной и охватывать огромную степень сопутствующих понятий или скупо означать развитие конкретного качества.

Педагогическая литература воспринимает понятие «формирование», как действие внешних факторов, исходящих из социальной среды, которые осуществляют дикие, стихийные, бесконтрольные воздействия на человека. Уличная среда и окружение чаще всего и формируют личность начиная с этапа раннего детского возраста и дальше по жизни.

Развитие, суть понятия

Развитие-понятие,которое так же не имеет конкретизированного обозначения,но в обобщенном виде с точки зрения педагогики трактуется, как результат изменений происходящих с человеком в отношении качественных и количественных дифференциаций. Процесс развития не имеет конечного этапа и происходит с личностью в виде постоянных:

• Стабильных и регулярных изменений.
• Метаморфозами различных событий.
• Дифференциацией от простых к сложным состояниям и навыкам.
• Восхождением от низшей категории умений к высшей.

Развитие — процесс,который наочно демонстрирует теорию взаимоперехода, которая гласит о том,что человек на протяжении жизни совершает переход количественных изменений в качественные и наоборот, в зависимости от сложившейся ситуации или возрастных параметров.

Развитие состоит из нескольких категорий, которые непосредственно оказывают свою степень влияния:

1. Движение. Развитие представляет собой постоянный процесс движения, вне зависимо от возрастных параметров.
2. Источник.Наличие базы знаний стимулирует порождение процесса.
3. Условия. Процесс невозможен в состоянии полной изоляции, необходимо воздействие из вне.
4. Факторы. К данной категории относят генетическую предрасположенность, семейный устав, степень воспитания.
5. Диалектика. Выражается в метаморфозе от количественного к качественному.

Чем отличается формирование от развития?

Обоюдными качествами развития и формирования является следствием внешних и внутренних факторов, которые совершают определенные метаморфозы с личностью человека. Исходя из определения, то синонимом в отношении характеристики личности выступает как развитие, так и формирование. Источник развития, как и формирования всегда находится вне личности. Развитие отличается тем, происходит непосредственно от воздействия близких людей,семьи и друзей.

Процесс развития может происходить только у живого человека, в то же время формованию подвластно общество и социум в целом. В тоже время развитие-состояние происходящее при личностной активности и желании, в тоже время формирование может происходить без согласия и происходить пассивно от влияния из вне.

Развитие предполагает наличие качественного результата после воздействия определенных действия, а формирование требует лишь выполнение определенного задания и цели, без конкретизированного положительного эффекта.

Формирование и развитие личности

С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

С каждым типом теорий, рассмотренным в предыдущем разделе этой главы, связано свое особенное представление о развитии личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него защитных механизмов и согласованных со «Сверх-Я» способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности сквозь призму формирования определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов, и здесь намечается также интегративная концепция развития, принимающая во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности, акцент на которые делался в русле различных подходов и теорий. Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому психологу Э.Эриксону, в которой, более чем в других, данная тенденция оказалась выраженной.

Э.Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Наиболее существенный вклад Э.Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:

1. Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2—3 лет).

3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).

4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).

6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружаюшими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере в виде заметных следов) в течение всей жизни.

Сами личностные новообразования, по Э.Эриксону, возникают не на пустом месте — их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Новое в ней может возникнуть и утвердиться, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории всевозможные варианты индивидуального личностного развития по всевозможным сочетаниям положительных и отрицательных новообразований практически невозможно. Имея в виду эту трудность, Э.Эриксон изобразил в своей концепции только две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они в жизни почти не встречаются, но зато вмещают в себя всевозможные промежуточные, варианты личностного развития человека (табл).

Таблица

Стадии развития личности по Э.Эриксон}

Стадия развития		Нормальная линия развития		Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года) 2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет) 3. Раннее детство (около 3— 5 лет)		Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей. Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека. Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое поведение.		Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция. Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например хождения. У него слабо развита речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность. Пассивность и безразличие к людям. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие Признаков полоролевого поведения.
4. Среднее детство (от 5 до 11 лет)	Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач. Нацеленность игры и фантазии на лучшие перспективы. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу.		Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного «затишья перед бурей», или периодом половой зрелости. Конформность, рабское поведение. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач.
5. Половое созревание, под-ростничество и юность (от 11 до 20 лет)	Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы — планов на будущее. Самоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости.		Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб развитию отношения с внешним миром и людьми. Поло-ролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.
6. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)	Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание к способность посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.		Изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и действующих в мире угрожающих сил.
7. Средняя взрослость (от 40—45 до 60 лет) 8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет)	Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь. Удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения. Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение полноты и полезности прожитой жизни. Способность примириться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна.		Застой. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о самом себе. Отчаяние. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно бежит слишком быстро. Осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем недоброго неразумного начала. Боязнь приближающейся смерти.

Э.Эриксон выделил восемь стадий развития, один к одному соотносимых с описанными выше кризисами возрастного развития. На первой стадии развитие ребенка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстранения от них.

Вторая стадия определяет формирование у ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. Их становление также в значительной степени зависит от характера общения и обращения взрослых с ребенком.

Заметим, что к трем годам ребенок уже приобретает определенные личностные формы поведения, и здесь Э.Эриксон рассуждает в согласии с данными экспериментальных исследований. Можно спорить о правомерности сведения всего развития именно к общению и обращению с ребенком со стороны взрослых (исследования доказывают важную роль в этом процессе предметной совместной деятельности), но тот факт, что ребенок трехлетнего возраста уже ведет себя как маленькая личность, почти не подвергается сомнению.

Третья и четвертая стадии развития, по Э.Эриксону, также в целом совпадают с представлениями Д.Б.Эльконина и других отечественных психологов. В данной концепции, как в уже рассмотренных нами, подчеркивается значение учебной и трудовой деятельности для психического развития ребенка в эти годы. Отличие взглядов наших ученых от позиций, на которых стоит Э.Эриксон, заключается только в том, что он акцентирует внимание на формировании не операциональных и познавательных умений и навыков, а качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности: инициативности, активности и трудолюбия (на положительном полюсе развития), пассивности, нежелания трудиться и комплекса неполноценности в отношении трудовых, интеллектуальных способностей (на отрицательном полюсе развития).

Следующие стадии личностного развития в теориях отечественных психологов не представлены. Но вполне можно согласиться с тем, что приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, и в этом, по-видимому, заключается основной момент личностного развития в старшем возрасте, следующем за юностью.

Вместе с тем вызывает возражение линия аномального развития личности, очерченная Э.Эриксоном для этих возрастов. Она явно выглядит патологично, между тем как это развитие может обретать и иные формы. Очевидно, что на систему взглядов Э.Эриксона оказали сильное влияние психоанализ и клиническая практика.

Кроме того, на каждой из- выделенных им стадий развития автор указывает лишь на отдельные моменты, объясняющие его ход, и только на некоторые личностные новообразования, характерные для соответствующего возраста. Без должного внимания, например, на ранних стадиях детского развития осталось усвоение и использование ребенком речи, причем в основном только в аномальных формах.

Тем не менее значительная доля жизненной правды в данной концепции содержится, а главное, она позволяет представить себе важное значение периода детства во всем процессе личностного развития человека.

В заключение отметим особую позицию по вопросу о личностном развитии, которую занимает Э.Фромм. Представляется, что он дал философски наиболее правильную трактовку целей и задач личностного развития человека в условиях современного демократического общества. Демократия, писал он, — это система, которая не на словах, а на деле создает экономические, политические и культурные условия для полноценного развития индивида как личности. Развитие личности — это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Люди, считал автор, рождаются равными, но разными. Уважение самобытности человека, культивирование его уникальности, соответствующее его природе и сообразное высшим нравственным, духовным ценностям, — важнейшая задача воспитания.

Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Будущее демократии зависит от реализации индивидуализма в том положительном его понимании, которое смыкается с понятием индивидуальности. Индивидом как личностью не должна манипулировать никакая внешняя сила, будь то государство или коллектив.

Разработка профессионально-предметного кластера, направленного на формирование и развитие профессиональной компетенции учителя истории

Руководитель проекта: Евгения Юрьевна Навойчик, доцент кафедры отечественной истории канд. филос. наук

Цель и задачи проекта: создать пространство «открытого образования учителей истории», которое бы включало последовательно все уровни подготовки, начиная с бакалавриата и заканчивая уровнем самообразования в рамках повышения профессиональной компетенции работающих учителей, в связи с указанным необходимо:

• организовать  в процессе практики бакалавров и магистрантов интеграцию исследовательских проектов в работу учителей по  реализации ФГОС II в соответствии с программой учебных курсов.
• совместно с центром «Перспектива» разработать перспективную программу сотрудничества с учителями истории в рамках реализации инновационного проекта.
• организовать работу творческих групп в рамках данного проекта.
• апробировать результаты в серии мастер-классов и опубликовать методический сборник

Характерные особенности проекта проекта: Идея проекта профессионально-предметного кластера связана с необходимостью создать пространство «открытого образования учителей истории», которое бы включало последовательно все уровни подготовки, начиная с бакалавриата и заканчивая уровнем самообразования в рамках повышения профессиональной компетенции работающих учителей. Нами предложено несколько аспектов интеграции – педагогическая практика, исследовательская практика в магистратуре, работа творческих групп учителей над ФГОC II, курсы повышения квалификации.

Социальные эффекты: результатом работы над данным проектом станет создание условий для формирования и развития профессиональной компетенции учителя истории на всех уровнях  его становления.

Электронный адрес руководителя: [email protected].

 

Формирование и развитие навыков 21 века на учебном занятии

Шифр 03922-20/21-В-Дп Ближайшие даты обучения групп: 17.03.2021 по 18.04.202122.03.2021 по 28.03.2021 Объём часов: 36 академических часов Текст программы(Действует с 28.12.2020 по 28.12.2022) Материалы курса

Организатор: НОУ ДПО «Институт новых технологий» Форма проведения : Дистанционная с проверкой преподавателем Краткое описание: Слушатели курса узнают о навыках педагога 21 века и зачем они нужны. Какие вызовы современности заставляют по-новому взглянуть на процесс обучения и организацию учебного занятия. На курсе будут обсуждать вопросы -как распоряжаться знаниями, как адаптироваться педагогу в изменчивом мире сегодняшнего образования. Главная задача образования — воспитывать креативность, критическое мышление, умение общаться и сотрудничать. Давать актуальные знания и развивать способность распознавать и использовать потенциал новых технологий. Важно развивать личностные качества школьников, которые помогают жить и вместе работать, строя устойчивое человеческое общество 21 века. Занятия предполагают непосредственную работу в группах, обмен мнениями, решение практических кейсов на основе предложенного учебного материала. Сегодня, когда «поисковые системы» знают всё, главное — это то, как ты умеешь распоряжаться своими знаниями, как поведешь себя в изменчивом мире, насколько сможешь к нему адаптироваться. Суть и главная задача сегодняшнего образования — развивать личностные качества школьников, воспитывать креативность, критическое мышление, умение общаться и сотрудничать. А для этого необходимо давать актуальные знания и развивать способность распознавать и использовать потенциал новых технологий. Занятия на данном курсе позволят узнать: что такое навыки 21 века и зачем они нужны современному школьнику; какие вызовы современности заставляют по-новому взглянуть на процесс обучения и организацию учебного занятия; какие методы и технологии обучения можно и нужно использовать на учебном занятии для формирования и дальнейшего развития навыков 21 века; как проектировать учебное занятие на основе феномено-ориентированного подхода; как выбирать и использовать новые формы организации учебных занятий, индивидуальной и совместной деятельности учащихся при решении различных учебных задач, формирующих навыки 21 века. Для кого этот курс: учитель, заместитель руководителя, методист, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, руководитель образовательной организации, заместитель руководителя, тьютор Преподавательский состав: Фещенко Татьяна Сергеевна — Почетный работник общего образования РФ, доктор педагогических наук Занятия проводятся по дням: 2 занятия в неделю по вторникам и четвергам., но доступна запись для просмотра в любое время Время занятий: c 16:00 по 17:30 Адрес и место обучения: дистанционный курс, ул. Мытная, д.50 Рекомендовано Экспертным советом ДПО ФИО Место работы Рекомендация Рейтинг ОО Бахарева Елена Васильевна ГАОУ ДПО МЦКО рекомендовано не участвует в рейтинге Лебедев Сергей Владимирович ГБПОУ КАТ № 9 рекомендовано 82 Тищенкова Елена Вячеславовна ГБОУ Школа № 1506 рекомендовано 150

платный 3200 ₽ Заключение Контракта (Договора): Оферта 1 Записаться Отменить заявку Контакты организатора курса 8 800 555 19 56 , +7 903 614 85 79, +7495 221 26 45 доб. 130

Институт развития образования — Об итогах семинара «Формирование и развитие у детей навыков безопасного участия в дорожном движении»

02 марта 2020 года ГАУДПО МО «ИРО» проведен семинар «Формирование и развитие у детей навыков безопасного участия в дорожном движении». Семинар организован в рамках реализации Комплекса мер, направленных на совершенствование работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма среди обучающихся образовательных организаций Мурманской области, на 2020-2022 годы (Приказ МОиН МО № 68 от 17.01.2020).

В ходе семинара были рассмотрены технологии развития у учащихся образовательных организаций навыков безопасного участия в дорожном движении, а также обсуждены современные формы и методы проведении мероприятий, направленных на формирование и развитие у детей навыков безопасного участия в дорожном движении. В семинаре участвовали 14 педагогических работников из 3 муниципальных образований.

Новикова Е.В., инспектор по пропаганде безопасного дорожного движения отдела ОГИБДД УМВД России по г. Мурманску, представила информацию о сотрудничестве органов ГИБДД с представителями педагогической и родительской общественности по пропаганде культуры безопасного дорожного движения. Воспитатель МАДОУ № 93 г. Мурманска Фелькер Виолетта Константиновна рассказала о дидактической игре как средстве изучения правил дорожного движения с воспитанниками ДОО. Представление опыта педагогическими работниками МБОУ г. Мурманска СОШ № 20 продемонстрировало возможности активного взаимодействия всех участников образовательных отношений по решению проблемы дорожной безопасности. Директор — Апрасидзе Лейла Георгиевна представила доклад о моделировании развития коммуникативных компетенций учащихся в проектной деятельности по теме безопасного дорожного движения. Заместитель школы по ВР Мисса Е.В. рассказала об организации коммуникативной деятельности учащихся и взаимодействии с представителями ГИБДД и иными участниками дорожного движения. Учитель школы Кузьмин К.А. познакомил с технологией создания дидактического наглядного материала для занятий и  мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма. Гладкова О.А., педагог дополнительного образования МБОУ г. Мурманска СОШ № 22, осветила вопросы проведения коллективно-творческого дела как эффективной формы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма среди разновозрастной группы учащихся. Об интерактивных формах сотрудничества с родительской общественностью по вопросам формирования у учащихся навыков безопасного дорожного движения представила опыт работы Жмуцкая Светлана Валентиновна, учитель МБОУ г. Мурманска СОШ № 56. Практическая часть семинара прошла в форме массового мероприятия для команд родителей и учащихся.

По итогам семинара принято решение продолжать рассматривать эффективные практики по теме дорожной безопасности в рамках областных методических мероприятий.

Формирование против развития — в чем разница?

Английский Существительное ( ru имя существительное ) Нечто, обладающее структурой или формой. Акт сборки группы или структуры. (геология) Скала или склон горы. (военный) Группировка воинских частей или меньших формирований под командованием, например бригада, дивизия, крыло и т. Д. (военный) Расположение движущихся войск, кораблей или самолетов, такое как клин, линия в ряд или эшелон.Часто «в строю». Процесс влияния или наставления человека к более глубокому пониманию определенного призвания. Связанные термины * форма Синонимы * ( в / в в / ч ) боевая группа, бригадная группа, оперативная группа, боевая группа * ( боевой порядок ) тактическое построение, боевой порядок Внешние ссылки * * —-

Существительное (бесчисленное множество) Процесс разработки; рост, направленное изменение. * {{quote-magazine, date = 2013-07-19, author = Ian Sample , volume = 189, issue = 6, page = 34, journal = ( The Guardian Weekly ) , title = Нерегулярное время отхода ко сну может повлиять на мозг детей , пассаж = Нерегулярное время отхода ко сну может нарушить здоровое развитие мозга у маленьких детей, согласно исследованию интеллекта и привычек сна. ¶ Каждую ночь, когда девочки ложились спать в разное время, больше страдали девочки, чем мальчики, но оба хуже справлялись с умственными задачами, чем дети, у которых было определенное время отхода ко сну.}} (бесчисленное множество, биология) Процесс, при котором зрелый многоклеточный организм или его часть образуется путем добавления новых клеток. * Более важное значение имеет характер развития отрасли ; у Jubulaceae, как и у Porellaceae, ветви акроскопические и обычно заменяют вентральную долю листа. (счетно) То, что развилось. (недвижимость, исчисляемая) Проект, состоящий из одного или нескольких коммерческих или жилых зданий, девелопмент. (недвижимое имущество, бесчисленное множество) Здание жилого комплекса. (бесчисленное множество) Применение новых идей к практическим задачам (см. Исследования). (шахматы, бесчисленное множество) Активное размещение фигур или процесс его достижения. (музыка) Второй раздел музыкального произведения в сонатной форме. Связанные термины * развитие карьеры * Сообщество по вопросам развития * задержка развития * развитие недвижимости

6.4 Формирование и развитие костей — анатомия и физиология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Обсудите процесс формирования и развития костей.

• Перечислить этапы внутримембранного окостенения
• Объясните роль хряща в формировании кости
• Перечислить этапы эндохондральной оссификации
• Объясните ростовую активность эпифизарной пластинки
• Объясните, как кости реконструируются сверхурочно
• Сравнить и сопоставить процессы образования внутримембранной и эндохондральной кости
• Сравните и сопоставьте межклеточный и аппозиционный рост

На ранних стадиях эмбрионального развития скелет эмбриона состоит из фиброзных оболочек и гиалинового хряща.На шестой или седьмой неделе эмбриональной жизни начинается собственно процесс развития костей, окостенение , (остеогенез). Есть два остеогенных пути — внутримембранозная оссификация и эндохондральная оссификация, — но, в конце концов, зрелая кость одинакова, независимо от того, каким путем она образуется.

Во время внутримембранозного окостенения компактная и губчатая кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной (недифференцированной) соединительной ткани. Плоские кости лица, большинство костей черепа и ключицы (ключицы) образуются в результате внутримембранозной оссификации.

Процесс начинается, когда мезенхимные клетки в эмбриональном скелете собираются вместе и начинают дифференцироваться в специализированные клетки (рис. 6.4.1 a ). Некоторые из этих клеток будут дифференцироваться в капилляры, в то время как другие станут остеогенными клетками, а затем и остеобластами. Хотя в конечном итоге они будут распространяться за счет образования костной ткани, ранние остеобласты появляются в кластере, называемом центром окостенения .

Остеобласты секретируют остеоид , некальцинированный матрикс, состоящий из предшественников коллагена и других органических белков, который кальцинируется (затвердевает) в течение нескольких дней, поскольку на нем откладываются минеральные соли, тем самым захватывая остеобласты внутри.После захвата остеобласты становятся остеоцитами (рис. 6.4.1 b ). По мере того как остеобласты трансформируются в остеоциты, остеогенные клетки окружающей соединительной ткани дифференцируются в новые остеобласты по краям растущей кости.

Несколько скоплений остеоидов объединяются вокруг капилляров, образуя трабекулярный матрикс, в то время как остеобласты на поверхности вновь образованной губчатой ​​кости становятся клеточным слоем надкостницы (рис. 6.4.1 c ). Затем надкостница выделяет компактную кость, расположенную на поверхности губчатой ​​кости.Губчатая кость скапливается рядом с кровеносными сосудами, которые в конечном итоге конденсируются в красный костный мозг (рис. 6.4.1 d ). Новая кость также постоянно ремоделируется под действием остеокластов (не показано).

Рисунок 6.4.1 — Внутримембранозное окостенение: Внутримембранозное окостенение происходит в четыре этапа. (а) Мезенхимные клетки группируются в кластеры, дифференцируются в остеобласты и образуются центры окостенения. (б) Секретируемый остеоид захватывает остеобласты, которые затем становятся остеоцитами.(c) Трабекулярный матрикс и форма надкостницы. (d) Компактная кость развивается поверхностно по отношению к губчатой ​​кости, и переполненные кровеносные сосуды конденсируются в красный костный мозг.

Интрамембранозная оссификация начинается в утробе матери во время внутриутробного развития и продолжается в подростковом возрасте. При рождении череп и ключицы не полностью окостенели, а соединения между костью черепа (швы) не закрыты. Это позволяет черепу и плечам деформироваться во время прохождения по родовым путям. Последними костями, окостеневшими в результате внутримембранного окостенения, являются плоские кости лица, которые достигают своего взрослого размера в конце подросткового скачка роста.

В эндохондральная оссификация , кость развивается посредством , заменяя гиалиновым хрящом. Хрящ не становится костью. Вместо этого хрящ служит шаблоном, который полностью заменяется новой костью. Эндохондральная оссификация длится намного дольше, чем внутримембранозная оссификация. Кости у основания черепа и длинные кости образуются посредством эндохондрального окостенения.

В длинной кости, например, примерно через 6-8 недель после зачатия некоторые из мезенхимальных клеток дифференцируются в хондробласты (хрящевые клетки), которые образуют гиалиновый хрящевой скелетный предшественник костей (Рисунок 6.4,2 а ). Этот хрящ представляет собой гибкую полутвердую матрицу, продуцируемую хондробластами, и состоит из гиалуроновой кислоты, хондроитинсульфата, волокон коллагена и воды. Поскольку матрица окружает и изолирует хондробласты, они называются хондроцитами. В отличие от большинства соединительных тканей, хрящ не имеет сосудов, что означает отсутствие кровеносных сосудов, снабжающих питательными веществами и удаляющих метаболические отходы. Все эти функции выполняются за счет диффузии через матрикс из сосудов в окружающей надхрящнице (, мембраны, покрывающей хрящ ( a )).

Рисунок 6.4.2 — Эндохондральная оссификация: Эндохондральная оссификация проходит в пять этапов. (а) Мезенхимные клетки дифференцируются в хондроциты, которые создают хрящевую модель будущего костного скелета. (b) Кровеносные сосуды на краю модели хряща переносят остеобласты, которые откладывают костный воротник. (c) Капилляры проникают в хрящ и откладывают кость внутри модели хряща, образуя первичный центр окостенения. (d) Хрящ и хондроциты продолжают расти на концах кости, в то время как медуллярная полость расширяется и реконструируется.(д) Вторичные центры окостенения развиваются после рождения. (f) Гиалиновый хрящ остается на эпифизарной пластине (ростовой) и на поверхности сустава в виде суставного хряща.

По мере того, как производится все больше и больше матрикса, хрящевые модели увеличиваются в размерах. Кровеносные сосуды в надхрящнице доставляют остеобласты к краям структуры, и эти прибывшие остеобласты откладывают кость в виде кольца вокруг диафиза — это называется костным воротником (рис. 6.4.2b). Костные края развивающейся структуры препятствуют проникновению питательных веществ в центр гиалинового хряща.Это приводит к гибели хондроцитов и распаду в центре структуры. Без хряща, препятствующего инвазии кровеносных сосудов, кровеносные сосуды проникают в образовавшиеся пространства, не только увеличивая полости, но и неся с собой остеогенные клетки, многие из которых станут остеобластами. Эти увеличивающиеся пространства в конечном итоге объединяются, образуя мозговую полость. Кость теперь откладывается внутри структуры, создавая первичный центр окостенения ( Рис. 6.4.2, c).

Пока происходят эти глубокие изменения, хондроциты и хрящ продолжают расти на концах структуры (будущие эпифизы), что увеличивает длину структуры, в то время как кость замещает хрящ в диафизах.Этот продолжающийся рост сопровождается ремоделированием внутри костномозговой полости (остеокласты также были перенесены с инвазивными кровеносными сосудами) и общим удлинением структуры (рис. 6.4.2d). К тому времени, когда скелет плода полностью сформирован, хрящ остается в эпифизах и на суставной поверхности в виде суставного хряща.

После рождения такая же последовательность событий (минерализация матрикса, гибель хондроцитов, инвазия кровеносных сосудов из надкостницы и засевание остеогенными клетками, которые становятся остеобластами) происходит в эпифизарных областях, и каждый из этих центров активности рассматривается как как вторичный центр окостенения (рис.4.2 и ). В детстве и подростковом возрасте между диафизом и эпифизом остается тонкая пластинка гиалинового хряща, известная как рост или эпифизарная пластинка (рис. 6.4.2 f ). В конце концов, этот гиалиновый хрящ будет удален и заменен костью, чтобы стать эпифизарной линией .

Эпифизарная пластинка — это область удлинения длинной кости. Он включает в себя слой гиалинового хряща, где окостенение может продолжаться в незрелых костях.Мы можем разделить эпифизарную пластинку на диафизарную сторону (ближе к диафизу) и эпифизарную сторону (ближе к эпифизу). На эпифизарной стороне эпифизарной пластинки гиалиновые хрящевые клетки активны, делятся и производят гиалиновый хрящевой матрикс. (рисунок 6.43, резервная и пролиферативная зоны). На диафизарной стороне пластинки роста хрящ кальцифицируется и умирает, а затем замещается костью (рис. 6.43, зоны гипертрофии и созревания, кальцификации и окостенения).По мере роста хряща вся структура увеличивается в длину, а затем превращается в кость. Как только хрящ не может расти дальше, структура не может больше удлиняться.

Эпифизарная пластинка состоит из пяти зон клеток и активности (рис. 6.4.3). Резервная зона — это область, ближайшая к эпифизарному концу пластины и содержащая небольшие хондроциты внутри матрикса. Эти хондроциты не участвуют в росте костей, но прикрепляют эпифизарную пластинку к вышележащей костной ткани эпифиза.

Рисунок 6.4.3 — Продольный рост кости: Эпифизарная пластинка отвечает за продольный рост кости.

Зона пролиферации является следующим слоем по направлению к диафизу и содержит стопки немного более крупных хондроцитов. Он производит новые хондроциты (через митоз), чтобы заменить те, которые умирают на диафизарном конце пластины. Хондроциты в следующем слое, зоне созревания и гипертрофии , старше и крупнее, чем хондроциты в зоне пролиферации.Более зрелые клетки располагаются ближе к диафизарному концу пластинки. Продольный рост кости является результатом деления клеток в зоне пролиферации и созревания клеток в зоне созревания и гипертрофии. Этот рост в ткани называется интерстициальным ростом .

Большинство хондроцитов в зоне кальцинированного матрикса , зоне, ближайшей к диафизу, мертвы, потому что матрица вокруг них кальцинирована, что ограничивает диффузию питательных веществ.Капилляры и остеобласты из диафиза проникают в эту зону, а остеобласты секретируют костную ткань на оставшемся кальцинированном хряще. Таким образом, зона кальцинированного матрикса соединяет эпифизарную пластинку с диафизом. Кость увеличивается в длину, когда к диафизу добавляется костная ткань.

Кости продолжают расти в длину до раннего взросления. Скорость роста контролируется гормонами, о которых мы поговорим позже. Когда хондроциты в эпифизарной пластинке прекращают свою пролиферацию и кость заменяет весь хрящ, продольный рост прекращается.Все, что осталось от эпифизарной пластинки, — это окостеневшая эпифизарная линия (рис. 6.4.4).

Рисунок 6.4.4 — Переход от эпифизарной пластинки к эпифизарной линии: По мере созревания кости эпифизарная пластинка переходит в эпифизарную линию. (а) Эпифизарные пластинки видны в растущей кости. (b) Эпифизарные линии — это остатки эпифизарных пластинок в зрелой кости. ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: вы должны добавить рентгеновский снимок эпифизарной пластинки против линии.

Хотя кости увеличиваются в длину, они также увеличиваются в диаметре; рост в диаметре может продолжаться даже после прекращения продольного роста.Этот рост за счет добавления к свободной поверхности кости называется аппозиционным ростом . Аппозиционный рост может происходить в эндосте или перистеуме, где остеокласты резорбируют старую кость, выстилающую мозговую полость, в то время как остеобласты производят новую костную ткань. Эрозия старой кости вдоль костномозговой полости и отложение новой кости под надкостницей не только увеличивают диаметр диафиза, но и увеличивают диаметр костномозговой полости. Это ремоделирование кости в основном происходит во время роста кости.Однако во взрослой жизни кость подвергается постоянному ремоделированию, при котором резорбция старой или поврежденной кости происходит на той же поверхности, где остеобласты откладывают новую кость, чтобы заменить ту, которая резорбируется. Травмы, упражнения и другие действия приводят к ремоделированию. Эти влияния обсуждаются позже в этой главе, но даже без травм или упражнений от 5 до 10 процентов скелета ежегодно реконструируется, просто разрушая старую кость и заменяя ее свежей.

Заболевания… скелетной системы

Несовершенный остеогенез (НО) — это генетическое заболевание, при котором кости не формируются должным образом, поэтому они хрупкие и легко ломаются.Его еще называют болезнью хрупкости костей. Заболевание присутствует с рождения и поражает человека на протяжении всей жизни.

Генетическая мутация, вызывающая ОИ, влияет на выработку организмом коллагена, одного из важнейших компонентов костного матрикса. Степень тяжести заболевания может варьироваться от легкой до тяжелой. У людей с наиболее тяжелыми формами заболевания гораздо больше переломов, чем у пациентов с легкой формой. Частые и множественные переломы обычно приводят к деформации костей и низкому росту.Искривление длинных костей и искривление позвоночника также часто встречаются у людей, страдающих ОИ. Искривление позвоночника затрудняет дыхание, потому что легкие сжаты.

Поскольку коллаген является важным структурным белком во многих частях тела, люди с ОИ могут также испытывать хрупкую кожу, слабые мышцы, расшатанные суставы, легкие синяки, частые кровотечения из носа, ломкие зубы, посинение склеры и потерю слуха. Лекарства от ОИ не существует. Лечение направлено на то, чтобы помочь человеку сохранить как можно большую независимость, сводя к минимуму переломы и увеличивая подвижность.С этой целью рекомендуются безопасные упражнения, такие как плавание, при которых тело менее подвержено столкновениям или усилиям сжатия. При необходимости используются скобы для поддержки ног, лодыжек, колен и запястий. Трости, ходунки или инвалидные коляски также могут помочь компенсировать слабые места.

Когда кости действительно ломаются, используются гипсовые повязки, шины или бинты. В некоторых случаях металлические стержни могут быть имплантированы хирургическим путем в длинные кости рук и ног. В настоящее время проводятся исследования использования бисфосфонатов для лечения ОИ.Курение и избыточный вес особенно опасны для людей с ОИ, поскольку известно, что курение ослабляет кости, а лишний вес создает дополнительную нагрузку на кости.

Обзор раздела

Все костеобразование — это процесс замещения. В процессе развития ткани замещаются костью в процессе окостенения. При внутримембранозной оссификации кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной соединительной ткани. При эндохондральной оссификации кость развивается за счет замены гиалинового хряща.Активность эпифизарной пластинки позволяет костям увеличиваться в длину (это интерстициальный рост). Аппозиционный рост позволяет костям увеличиваться в диаметре. Ремоделирование происходит по мере того, как кость рассасывается и заменяется новой костью.

Контрольные вопросы

Вопросы о критическом мышлении

1. Чем различаются внутримембранная и эндохондральная оссификация?

2.Учитывая, как развивается длинная кость, каковы сходства и различия между первичным и вторичным очагами окостенения?

3. Сравните и сопоставьте межуточный и аппозиционный рост.

Глоссарий

аппозиционный рост

Рост за счет добавления к свободной поверхности кости, может происходить в эндосте или надкостнице

эндохондральная оссификация

Процесс формирования кости путем замещения гиалинового хряща

эпифизарная линия

полностью окостеневший остаток эпифизарной пластинки

эпифизарная пластина

соединение между эпифизом и диафизом растущей длинной кости, содержит гиалиновый хрящ, заменяемый костью, место удлинения длинной кости

межстраничный рост

Рост за счет добавления внутрь структуры, происходит за счет гиалинового хряща на эпифизарной пластине

внутримембранное окостенение

Процесс, при котором кость образуется непосредственно из мезенхимальной ткани

окостенение

(также остеогенез) образование кости

центр окостенения

кластер остеобластов, обнаруженный на ранних стадиях внутримембранозной оссификации

остеоид

Некальцинированный костный матрикс, секретируемый остеобластами, содержит коллаген и прекурсоры коллагена

надхрящница

мембрана, покрывающая хрящ

центр первичной оссификации

Область, глубоко в диафизе, где начинается развитие кости во время эндохондральной оссификации

зона пролиферации

Область эпифизарной пластинки, которая производит новые хондроциты взамен тех, которые умирают на диафизарном конце пластинки и способствует продольному росту эпифизарной пластинки

реконструкция

Процесс, при котором остеокласты рассасывают старую или поврежденную кость одновременно с той же поверхностью и на той же поверхности, где остеобласты образуют новую кость, чтобы заменить ту, которая рассасывается

резервная зона

Область эпифизарной пластинки, которая прикрепляет пластину к костной ткани эпифиза

центр вторичной оссификации

Область развития эндохондральной кости в эпифизах

зона кальцинированного матрикса

область эпифизарной пластинки, ближайшая к диафизарному концу; функции для соединения эпифизарной пластинки с диафизом

зона созревания и гипертрофии

Область эпифизарной пластинки, где хондроциты из пролиферативной зоны растут и созревают и вносят вклад в продольный рост эпифизарной пластинки

Решения

Ответы на вопросы о критическом мышлении

1. При внутримембранозной оссификации кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной соединительной ткани, но при эндохондральной оссификации кость развивается за счет замены гиалинового хряща.Внутримембранозная оссификация завершается к концу подросткового всплеска роста, в то время как эндохондральная оссификация длится до молодого взрослого возраста. Плоские кости лица, большая часть черепных костей и значительная часть ключиц (ключиц) образуются за счет внутримембранозной оссификации, в то время как кости у основания черепа и длинные кости образуются за счет эндохондрального окостенения.
2. Один первичный центр окостенения присутствует во время эндохондрального окостенения глубоко в диафизе. Подобно первичному центру окостенения, вторичные центры окостенения присутствуют во время эндохондрального окостенения, но формируются позже, и их по крайней мере два, по одному в каждом эпифизе.
3. Происходит интерстициальный рост в гиалиновом хряще эпифизарной пластинки, увеличивает длину растущей кости. Аппозиционный рост происходит на эндостальной и надкостничной поверхностях, увеличивает ширину растущих костей. Интерстициальный рост происходит только до тех пор, пока присутствует гиалин, он не может происходить после закрытия эпифизарной пластинки. Аппозиционный рост может продолжаться в течение всей жизни.

Услуги

Экспертиза

Услуги по развитию, приобретению и инвестированию для пожилых людей, предоставляемые Formation Development Group, включают:

Выбор участка

• Идентификация участка и поиск источников
  
• Переговоры
  
• Заключение контракта
  

Обследование участков и сроки осмотрительность

• Экологические исследования
  
• Юридические исследования и исследования правового титула
  
• Инженерные и технико-экономические исследования
  

Финансирование проектов

• Формальный анализ и составление бюджета
  
• Обеспечение капитала: собственный капитал, заемные средства и мезонин

Реструктуризация / урегулирование ссуды

• Управление активами
  

Утверждения зонирования и другие права

• Местные разрешения
  
• Региональные и государственные разрешения
  
• Федеральные разрешения
  
• Ce Сертификаты потребности
  

Управление проектами

• Надзор за сторонними консультантами
  
• Планирование и отслеживание
  

Архитектурное проектирование и гражданское строительство

• Планирование площадки
  
• Программирование проекта
  
• Программирование проекта
  
• Строительная документация
  
• Экономическая инженерия
  

Дизайн интерьеров и меблировка

• Дизайн
  
• Закупки
  
• Монтаж
  

Строительное представительство собственника

Торги и переговоры
• Управление контрактами
  
• Посещение объектов
  

Начало работы

• Создание офиса по маркетингу
  
• Наем и обучение
  
• Закупка оборудования и расходные материалы
  

Управление активами

• Продажи и маркетинг
  
• Бюджетирование и финансовый мониторинг
  
• Управление оборудованием
  

Разработка продуктов и программирование

• Стратегическое позиционирование
  
• Репозиционирование и перепрограммирование
  и ремонт
  
• Стратегии выхода и расположение

Проекты

Ренессанс на Пичтри, Атланта, Джорджия

Приобретение и капитальный ремонт 27-летнего высотного дома для самостоятельной жизни и ухода за домом
01

Проекты

Пожалуйста, оцените эти фотографии некоторых из наших недавних проектов.FDG гордится тем, что проектирует и развивает очень привлекательные здания в желаемых местах, которые нравятся пожилым людям и их семьям. Пожалуйста, свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о любом из этих проектов или о том, как мы можем предоставить наши комплексные услуги по разработке для вашего следующего проекта.

Vantage at City View, Форт-Уэрт, Техас

Новая разработка в сфере ухода за престарелыми и памятью

The Solana Vintage Park, Хьюстон, Техас

Новая разработка в сфере оказания помощи и уход за памятью

Заповедник Солана в Винтаж-парке, Хьюстон, Техас

Новый проект независимой жизни

Солана Дойлстаун, Пенсильвания

Новый проект вспомогательной жизни и памяти уход

Солана Джермантаун, Теннесси

Новое развитие независимого проживания, ухода за престарелыми и ухода за памятью

Солана Розленд, Нью-Джерси

Новое развитие вспомогательного проживания и памяти уход

Ранчо Солана Синко, Хьюстон, Техас

Новое развитие самостоятельной жизни, ухода за памятью и ухода за памятью

Округ Солана Уэст, Боллвин, штат Миссури

Новая разработка системы ухода за памятью и ухода за памятью

См. Домашнюю страницу для получения информации о наших недавно открытых проектах в Крэнберри Тауншип, Пенсильвания, Риджфилде, Коннектикут, Маунт-Плезант, Южная Каролина, и Уолдвике, Нью-Джерси.

Солана Олни, Мэриленд

Новое развитие вспомогательного проживания и ухода за памятью

Солана Ист-Кобб, Мариетта (Атланта), Джорджия

Новое развитие вспомогательного проживания и ухода за памятью

Солана Уиллистаун, Пенсильвания

Новая разработка в сфере ухода за престарелыми и памятью

Солана Мальборо, Нью-Джерси

Новая разработка в сфере ухода за престарелыми и памятью

The Sheridan of Cooper City, Флорида

Новая разработка в сфере ухода за престарелыми и памятью

Подать заявку на приобретение

Formation Development Group активно занимается приобретением существующих сообществ пожилых людей.Мы рассмотрим возможность приобретения независимого проживания, ухода за престарелыми и сообщества по уходу за больными Альцгеймером. FDG успешно участвовала в проектах, столкнувшихся с финансовыми или операционными проблемами. Наш опыт в девелопменте, финансах, маркетинге и операциях делает нас подходящими для проведения реконструкции и изменения положения, необходимых для оживления старых зданий.

Нас интересуют только приобретения в крупных городских районах. Мы не рассматриваем более мелкие рынки или курорты.Мы ориентируемся на крупные пригородные пригороды, а не на районы, расположенные дальше от города. Мы заинтересованы в проектах определенного размера и, как правило, не занимаемся менее 70 или более 200 единицами. Мы не приобретаем активы только для ухода за памятью; мы стремимся к уходу за памятью только тогда, когда это часть сообщества, где проживают люди с уходом. Мы ищем качественные локации на крупных субрынках. Мы ищем здания с «хорошими костями», которые могут выиграть от ремонта и новой стратегии.

FDG также ищет возможности, позволяющие нам начать новый проект развития, который застопорился по какой-то причине, например, из-за отсутствия финансирования или разногласий по поводу партнерства.Мы можем привлечь капитал и свежий взгляд на эти проекты, взять на себя разработку и помочь первоначальному разработчику выйти из сделки. Наши критерии размера и местоположения такие же, как и для вышеуказанных приобретений.

Мы ценим вашу помощь в информировании нас о возможностях приобретения качественных товаров.

Информация может быть отправлена ​​по электронной или обычной почте. Электронная почта предпочтительнее. См. Адрес электронной почты ниже. Сообщите нам, являетесь ли вы владельцем, брокером или другой стороной. При необходимости мы заключим соглашения о конфиденциальности и неразглашении.

Пожалуйста, отправьте информацию:

Марк Маберри
Formation Development Group, LLC
10 Roswell Street, Suite 130

Alpharetta, Georgia 30009
770-777-9898

Формирование и развитие костей | Анатомия и физиология I

Цели обучения

• Объясните функцию хряща
• Перечислить этапы внутримембранного окостенения
• Перечислить этапы эндохондральной оссификации
• Объясните ростовую активность эпифизарной пластинки
• Сравните и сопоставьте процессы моделирования и ремоделирования

На ранних стадиях эмбрионального развития скелет эмбриона состоит из фиброзных оболочек и гиалинового хряща.К шестой или седьмой неделе эмбриональной жизни начинается собственно процесс развития костей, окостенения (остеогенез). Есть два остеогенных пути — внутримембранозная оссификация и эндохондральная оссификация, — но кость одна и та же, независимо от того, каким путем она образуется.

Шаблоны для хряща

Кость — замещающая ткань; то есть он использует модельную ткань, на которую закладывается минеральная матрица. Для развития скелета наиболее распространенным шаблоном является хрящ.Во время внутриутробного развития закладывается основа, определяющая, где будут формироваться кости. Этот каркас представляет собой гибкую полутвердую матрицу, продуцируемую хондробластами, и состоит из гиалуроновой кислоты, хондроитинсульфата, волокон коллагена и воды. Поскольку матрица окружает и изолирует хондробласты, они называются хондроцитами. В отличие от большинства соединительных тканей, хрящ не имеет сосудов, что означает отсутствие кровеносных сосудов, снабжающих питательными веществами и удаляющих метаболические отходы. Все эти функции выполняются за счет диффузии через матрицу.Вот почему поврежденный хрящ не восстанавливается так быстро, как большинство тканей.

На протяжении всего внутриутробного развития и роста и развития в детстве кости формируются на хрящевой матрице. К моменту рождения плода большая часть хряща заменяется костью. Некоторые дополнительные хрящи будут заменены в детстве, а некоторые хрящи останутся в скелете взрослого.

Внутримембранозное окостенение

Во время внутримембранного окостенения компактная и губчатая кость развивается непосредственно из слоев мезенхимальной (недифференцированной) соединительной ткани.Плоские кости лица, большинство костей черепа и ключицы (ключицы) образуются в результате внутримембранозной оссификации.

Процесс начинается, когда мезенхимные клетки в эмбриональном скелете собираются вместе и начинают дифференцироваться в специализированные клетки (рис. 6.16a). Некоторые из этих клеток будут дифференцироваться в капилляры, в то время как другие станут остеогенными клетками, а затем и остеобластами. Хотя в конечном итоге они будут распространяться за счет образования костной ткани, ранние остеобласты появляются в кластере, называемом центром окостенения .

Остеобласты секретируют остеоид , некальцинированный матрикс, который кальцифицируется (затвердевает) в течение нескольких дней, поскольку на нем откладываются минеральные соли, тем самым захватывая остеобласты внутри. После захвата остеобласты становятся остеоцитами (рис. 6.16b). По мере того как остеобласты трансформируются в остеоциты, остеогенные клетки окружающей соединительной ткани дифференцируются в новые остеобласты.

Остеоид (неминерализованный костный матрикс), секретируемый вокруг капилляров, приводит к образованию трабекулярного матрикса, в то время как остеобласты на поверхности губчатой ​​кости становятся надкостницей (Рисунок 6.16 c ). Затем надкостница создает защитный слой компактной кости, находящейся на поверхности губчатой ​​кости. Трабекулярная кость скапливается рядом с кровеносными сосудами, которые в конечном итоге конденсируются в красный костный мозг (рис. 6.16 d ).

Рисунок 6.16. Внутримембранозное окостенение

Внутрирамембранозное окостенение происходит в четыре этапа. (а) Мезенхимальные клетки группируются в кластеры и образуются центры окостенения. (б) Секретируемый остеоид захватывает остеобласты, которые затем становятся остеоцитами.(c) Трабекулярный матрикс и форма надкостницы. (d) Компактная кость развивается поверхностно по отношению к губчатой ​​кости, и переполненные кровеносные сосуды конденсируются в красный костный мозг.

Интрамембранозная оссификация начинается в утробе матери во время внутриутробного развития и продолжается в подростковом возрасте. При рождении череп и ключицы не окостенели полностью, а швы черепа не закрыты. Это позволяет черепу и плечам деформироваться во время прохождения по родовым путям. Последними костями, окостеневшими в результате внутримембранного окостенения, являются плоские кости лица, которые достигают своего взрослого размера в конце подросткового скачка роста.

Эндохондральное окостенение

В эндохондральное окостенение , кость развивается посредством , замещая гиалиновым хрящом. Хрящ не становится костью. Вместо этого хрящ служит шаблоном, который полностью заменяется новой костью. Эндохондральная оссификация длится намного дольше, чем внутримембранозная оссификация. Кости у основания черепа и длинные кости образуются посредством эндохондрального окостенения.

В длинной кости, например, примерно через 6-8 недель после зачатия некоторые из мезенхимальных клеток дифференцируются в хондроциты (хрящевые клетки), которые образуют хрящевой скелетный предшественник костей (Рисунок 6.17а). Вскоре после этого перихондрия , мембрана, покрывающая хрящ, появляется на рис. 6.17b).

Рисунок 6.17. Эндохондральная оссификация

Эндохондральная оссификация проходит в пять этапов. (а) Мезенхимные клетки дифференцируются в хондроциты. (б) Модель хряща будущего костного скелета и перихондриальная форма. (c) Капилляры проникают в хрящ. Надхрящница переходит в надкостницу. Развивается периостальный воротник. Развивается первичный очаг окостенения.(d) Хрящ и хондроциты продолжают расти на концах кости. д) развиваются центры вторичного окостенения. (f) Хрящ остается на эпифизарной пластине (ростовой) и на поверхности сустава в виде суставного хряща.

По мере производства большего количества матрикса хондроциты в центре хрящевой модели увеличиваются в размере. Поскольку матрикс кальцинируется, питательные вещества больше не могут достигать хондроцитов. Это приводит к их гибели и разрушению окружающего хряща. Кровеносные сосуды проникают в образовавшиеся пространства, не только увеличивая полости, но и неся с собой остеогенные клетки, многие из которых станут остеобластами.Эти увеличивающиеся пространства в конечном итоге объединяются, образуя мозговую полость.

По мере роста хряща в него проникают капилляры. Это проникновение инициирует преобразование надхрящницы в надкостницу, продуцирующую кость. Здесь остеобласты образуют периостальный воротник из компактной кости вокруг хряща диафиза. Ко второму или третьему месяцу жизни плода развитие костных клеток и окостенение усиливается и образует первичный центр окостенения , область в глубине периостального воротника, где начинается окостенение (Рисунок 6.17 c ).

Пока происходят эти глубокие изменения, хондроциты и хрящ продолжают расти на концах кости (будущие эпифизы), что увеличивает длину кости в то же время, когда кость замещает хрящ в диафизах. К тому времени, когда скелет плода полностью сформирован, хрящ остается только на суставной поверхности в виде суставного хряща и между диафизом и эпифизом в качестве эпифизарной пластинки, последняя из которых отвечает за продольный рост костей.После рождения такая же последовательность событий (минерализация матрикса, гибель хондроцитов, инвазия кровеносных сосудов из надкостницы и засевание остеогенными клетками, которые становятся остеобластами) происходит в эпифизарных областях, и каждый из этих центров активности называется центр вторичного окостенения (рис. 6.17 e ).

Как увеличиваются в длину кости

Эпифизарная пластинка — это область роста длинной кости. Это слой гиалинового хряща, в котором окостенение происходит в незрелых костях.На эпифизарной стороне эпифизарной пластинки образуется хрящ. На диафизарной стороне хрящ окостенел, а диафиз увеличивается в длину. Эпифизарная пластинка состоит из четырех зон клеток и активности (рис. 6.18). Резервная зона — это область, ближайшая к эпифизарному концу пластины и содержащая небольшие хондроциты внутри матрикса. Эти хондроциты не участвуют в росте костей, но прикрепляют эпифизарную пластинку к костной ткани эпифиза.

Рисунок 6.18. Продольный рост костей

Эпифизарная пластинка отвечает за продольный рост кости.

пролиферативная зона e является следующим слоем по направлению к диафизу и содержит стопки немного более крупных хондроцитов. Он производит новые хондроциты (через митоз), чтобы заменить те, которые умирают на диафизарном конце пластины. Хондроциты в следующем слое, зоне созревания и гипертрофии , старше и крупнее, чем хондроциты в зоне пролиферации.Более зрелые клетки располагаются ближе к диафизарному концу пластинки. Продольный рост кости является результатом деления клеток в зоне пролиферации и созревания клеток в зоне созревания и гипертрофии.

Большинство хондроцитов в зоне кальцинированного матрикса , зоне, ближайшей к диафизу, мертвы, потому что матрица вокруг них кальцинировалась. Капилляры и остеобласты из диафиза проникают в эту зону, а остеобласты секретируют костную ткань на оставшемся кальцинированном хряще.Таким образом, зона кальцинированного матрикса соединяет эпифизарную пластинку с диафизом. Кость увеличивается в длину, когда к диафизу добавляется костная ткань.

Кости продолжают расти в длину до раннего взросления. Скорость роста контролируется гормонами, о которых мы поговорим позже. Когда хондроциты в эпифизарной пластинке прекращают свою пролиферацию и кость заменяет хрящ, продольный рост прекращается. Все, что осталось от эпифизарной пластинки, — это эпифизарная линия (Рисунок 6.19).

Рисунок 6.19. Переход от эпифизарной пластинки к эпифизарной линии

По мере созревания кости эпифизарная пластинка переходит в эпифизарную линию. (а) Эпифизарные пластинки видны в растущей кости. (б) Эпифизарные линии — это остатки эпифизарных пластинок в зрелой кости.

Как кости растут в диаметре

Хотя кости увеличиваются в длину, они также увеличиваются в диаметре; рост в диаметре может продолжаться даже после прекращения продольного роста.Это называется аппозиционным ростом. Остеокласты резорбируют старую кость, выстилающую мозговую полость, в то время как остеобласты посредством внутримембранозной оссификации образуют новую костную ткань под надкостницей. Эрозия старой кости вдоль костномозговой полости и отложение новой кости под надкостницей не только увеличивают диаметр диафиза, но и увеличивают диаметр костномозговой полости. Этот процесс называется моделирование .

Ремоделирование костей

Процесс, при котором матрица резорбируется на одной поверхности кости и откладывается на другой, известен как моделирование кости.Моделирование в основном происходит во время роста кости. Однако во взрослой жизни кость подвергается ремоделированию , при котором резорбция старой или поврежденной кости происходит на той же поверхности, где остеобласты откладывают новую кость, чтобы заменить ту, которая резорбируется. Травмы, упражнения и другие действия приводят к ремоделированию. Эти влияния обсуждаются позже в этой главе, но даже без травм или упражнений от 5 до 10 процентов скелета ежегодно реконструируется, просто разрушая старую кость и заменяя ее свежей.

Болезни костной системы

Несовершенный остеогенез (НО) — это генетическое заболевание, при котором кости не формируются должным образом, поэтому они хрупкие и легко ломаются. Его еще называют болезнью хрупкости костей. Заболевание присутствует с рождения и поражает человека на протяжении всей жизни.

Генетическая мутация, вызывающая ОИ, влияет на выработку организмом коллагена, одного из важнейших компонентов костного матрикса. Степень тяжести заболевания может варьироваться от легкой до тяжелой.У людей с наиболее тяжелыми формами заболевания гораздо больше переломов, чем у пациентов с легкой формой. Частые и множественные переломы обычно приводят к деформации костей и низкому росту. Искривление длинных костей и искривление позвоночника также часто встречаются у людей, страдающих ОИ. Искривление позвоночника затрудняет дыхание, потому что легкие сжаты.

Поскольку коллаген является важным структурным белком во многих частях тела, люди с ОИ могут также испытывать хрупкую кожу, слабые мышцы, расшатанные суставы, легкие синяки, частые кровотечения из носа, ломкие зубы, посинение склеры и потерю слуха.Лекарства от ОИ не существует. Лечение направлено на то, чтобы помочь человеку сохранить как можно большую независимость, сводя к минимуму переломы и увеличивая подвижность. С этой целью рекомендуются безопасные упражнения, такие как плавание, при которых тело менее подвержено столкновениям или усилиям сжатия. При необходимости используются скобы для поддержки ног, лодыжек, колен и запястий. Трости, ходунки или инвалидные коляски также могут помочь компенсировать слабые места.

Когда кости действительно ломаются, используются гипсовые повязки, шины или бинты.В некоторых случаях металлические стержни могут быть имплантированы хирургическим путем в длинные кости рук и ног. В настоящее время проводятся исследования использования бисфосфонатов для лечения ОИ. Курение и избыточный вес особенно опасны для людей с ОИ, поскольку известно, что курение ослабляет кости, а лишний вес создает дополнительную нагрузку на кости.

Этапы формирования группы и как они помогают вашей команде

Формирование команды может быть сложной задачей как для вас, так и для ваших сотрудников.Это непредсказуемо, ненадежно и представляет собой большой риск для любой компании. Вы зададите себе много вопросов, удастся ли команде? Будут ли люди «щелкать»? Есть ли у меня нужные люди, которые хорошо справятся с этой задачей? Удастся ли им это сделать? , или _падёт ли ты с первого препятствия?

В 1965 году Брюс Такман предложил пять этапов развития команды: формирование, штурм, нормирование, выполнение и откладывание. Эта модель описывает пять этапов, которые проходит каждая команда в процессе своего развития. Понимание этой модели поможет избавиться от непредсказуемости формирования команд и даст вам и вашей команде больше шансов на командный успех.

Этап 1. Формовка

Это первый этап объединения команды; группа людей объединилась для достижения общей цели, и результаты могут быть непредсказуемыми. Вначале тревожность высока, люди неуверенны и излишне вежливы и приятны. Этот этап может длиться некоторое время, поскольку люди узнают друг друга, и успех команд на этом этапе зависит от их знакомства со стилями работы друг друга, их опыта работы с предыдущими командами и ясности поставленных задач.

Как руководитель группы вам следует:

• Играйте доминирующую роль на этом этапе, чтобы помочь своим сотрудникам узнать, кто является лидером
• Установите четкие цели и задачи для всей команды и каждого человека
• Обеспечьте открытое общение, чтобы члены вашей команды могли лучше узнать друг друга

2 этап. Штурм

Это самый сложный этап в развитии любой команды, и, несомненно, ваша команда будет здесь наименее эффективной.Этот этап отмечен конфликтами и соперничеством, поскольку личности и стили работы начинают развиваться, а члены команды не знают, как общаться друг с другом. Команды также могут расходиться во мнениях относительно целей, и могут образовываться подгруппы или клики. Многие команды часто терпят неудачу на этом этапе, поэтому важно уменьшить и устранить этот конфликт, чтобы проблемы не возникали позже.

Как руководителю вам следует:

• Будьте конкретны и проясняйте цели
• Остаться положительным
• Убедитесь, что вы не перегружаете участников работой
• Убедитесь, что вы поддерживаете членов вашей команды, и убедитесь, что они поддерживают друг друга; на этом этапе решающее значение имеет построение доверия.
• Объясните вашей команде модель формирования, штурма, нормирования, выполнения и отсрочки, чтобы они знали, чего ожидать.
• Используйте личностные тесты, например, описанные в статье, чтобы помочь понять друг друга, личности и стили работы.

Эффективность команды на каждом этапе

Этап 3: Нормирование

Команда начнет разрешать свои межличностные разногласия, ценить других и формировать рабочие отношения.Присутствует чувство сплоченности и единства, и это позволяет команде функционально работать вместе для достижения конечной цели. На этом этапе производительность увеличивается, поскольку команда начинает сотрудничать и сосредотачиваться на целях.

Как руководителю вам следует:

• Оставляйте отзывы, как положительные, так и отрицательные.
• Сделайте шаг назад и позвольте вашей команде взять на себя ответственность за достижение цели; вы даже можете начать работать над другими задачами — возможно, даже сформировать новые команды!
• Используйте упражнения по построению команды, чтобы укрепить единство и доверие в команде.

Этап 4: Выполнение

На этом этапе отношения формируются, и возникает четкая и стабильная структура. Команда зрелая, организованная, у нее есть чувство согласия и сотрудничества. Проблемы и конфликты, конечно, все же возникают, но с ними эффективно справляются. Основное внимание команды уделяется решению проблем и достижению целей; эффективность на пике.

Как руководителю вам следует: * Делегированная работа равномерно и честно * Сосредоточьтесь на развитии отдельных членов команды * Разрешите людям присоединяться или уходить, поскольку это не повлияет на производительность группы.

Этап 5: Перенос

Это момент, когда проект подходит к концу, и команда расходится и расходится. Некоторым членам команды это может показаться трудным, потому что им понравился распорядок в группе, они стали близкими друзьями или если будущее после ухода из этой команды выглядит мрачным и бесперспективным.

Как руководителю вам следует: * Разрешить празднование * Признать и вознаградить * Дайте возможность подумать: что пошло правильно? Что пошло не так? * Дайте рекомендации и поддержите планы на будущее

Еще один совет для успеха группы: Белбин и Такман

16 лет спустя, в 1981 году, Мередит Белбин представила 9 командных ролей, которые необходимы каждой успешной команде: формирователь, координатор, завод, завершающий завершитель, оценщик монитора, исследователь ресурсов, работник группы, исполнитель и специалист. .

На первых трех этапах пятиэтапной модели группового развития Такмана роли, которые вы используете из реестра командных ролей Белбина, могут существенно повлиять на успех и эффективность этой команды.

На первом этапе, штурме, хорошо иметь координаторов, которые объединят группу и создают ощущение сплоченности. Если бы эта команда состояла из слишком большого количества заводов на стадии штурма, эти люди могли бы завершить, чтобы их идея была услышана. Идеи и энергия растений могут быстро снизиться, если будет слишком много оценщиков, так как эти люди будут мотивировать растения, постоянно указывая на недостатки в своих идеях.

На первых двух этапах модели Такмана (штурм и формирование) формирователи являются хорошим дополнением к команде, поскольку они обеспечивают хороший баланс и гарантируют, что обсуждение приведет к результатам. Однако формирователи должны применяться с осторожностью, поскольку они могут стать слишком конкурентоспособными, и это может привести к их агрессивности и конфронтации; который необходимо решить, иначе сформируются плохие отношения. Эти плохие отношения вызовут проблемы и впоследствии повлияют на работу группы.

На втором этапе предприятиям также необходимо предлагать новые идеи, а оценщикам — проводить анализ этих идей. Командные работники также являются хорошим дополнением к команде, поскольку они могут помочь наладить конструктивные рабочие отношения на этом этапе

На третьем этапе, нормировании, координаторы все еще необходимы для содействия групповым решениям. Добавление в команду специалистов по внедрению также является хорошей идеей для планирования прогресса и развития команды. Наконец, необходимы исследователи ресурсов, чтобы выйти за пределы команды и посмотреть на соревнования.

После этих первых трех фаз, Белбин будет утверждать, что команде нужен баланс всех девяти командных ролей, чтобы стать успешной и эффективной!

.

No related posts.