Множество, казалось бы, самых различных свойств личности связано относительно устойчивыми зависимостями в определенные динамические структуры. Особенно отчетливо это проявляется в характере человека.
Характер — это стержневое психическое свойство человека, накладывающее отпечаток на все его действия и поступки, свойство, от которого, прежде всего, зависит деятельность человека в различных жизненных ситуациях.
Иными словами, давая определение характеру, можно сказать, что это совокупность свойств личности, определяющая типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.
Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках.
Слово «характер» в переводе с греческого означает «признак», «особенность».Очень часто характер понимают как нечто, почти совпадающее с личностью или отличающееся от личности по критерию того, что к характеру относится все индивидуальное, а личность — это только общее.
В характере личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает.
Слова «характеристика» и «характер» не случайно имеют общий корень. Хорошо составленная психологическая характеристика человека прежде всего и глубже всего должна выявить его характер, так как именно в нем наиболее существенно проявляются особенности личности. Однако нельзя, как это иногда делается, все черты личности подменять только чертами характера. Понятие «личность» шире понятия «характер», и понятие «индивидуальность человека как личности» не исчерпывается только его характером.
Каждый человек отличается от других огромным, поистине неисчерпаемым числоминдивидуальных особенностей, то есть особенностей, присущих именно ему как индивидууму. В понятие «индивидуальные особенности» входят не только психологические, но и соматические («сома» — по-латыни «тело») особенности человека: цвет глаз и волос, рост и фигура, развитие скелета и мышц и т. д.
Важная индивидуальная особенность человека – выражение его лица. В ней проявляются не только соматические, но и психологические особенности человека. Когда о человеке говорят: «у него осмысленное выражение лица , или «у него хитрые глаза», или «упрямый рот», то подразумевают, понятно, не анатомическую особенность, а выражение в мимике свойственных данному индивиду психологических особенностей.
Индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого. Отрасль психологической науки, изучающая индивидуальные особенности различных сторон личности и психических процессов, называется дифференциальной психологией.
Наиболее общейдинамической структурой личности является обобщение всех ее возможных индивидуально-психологических особенностей в четыре группы, образующие четыре основные стороны личности:
1. Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, простейшие потребности).
2. Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества, мировоззрение).
3. Индивидуальные особенности различных психических процессов.
4. Опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек).
Далеко не все индивидуально-психологические особенности этих сторон личности будут чертами характера. Но все черты характера являются особенностями личности.
Характер нельзя рассматривать как простую сумму отдельных качеств или особенностей личности. Какие-то его черты всегда будут ведущими; именно по ним и можно
Отдельные черты характера классифицируются значительно более легко и четко, чем типы характеров в целом.
Подчертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.
Б. М. Теплов предложил черты характера делить на несколько групп.
В первую группу входят наиболее общие черты характера, образующиеосновной психический склад личности. К ним относятся: принципиальность, целеустремленность, честность, мужество и т. д. Понятно, что в чертах характера могут выступать и противоположные этим, то есть отрицательные, качества, например: беспринципность, пассивность, лживость и т. д.
Вторую группу составляют черты характера, в которых выражаетсяотношение человека к другим людям. Это общительность, которая может быть широкой и поверхностной или избирательной и противоположная ей черта — замкнутость, которая может быть результатом безразличного отношения к людям или недоверия к ним, но может быть следствием глубокой внутренней сосредоточенности; откровенность и противоположная ей — скрытность; чуткость, тактичность, отзывчивость, справедливость, заботливость, вежливость или, напротив, грубость.
Третья группа черт характера выражаетотношение человека к самому себе. Таковы чувство собственного достоинства, правильно понимаемая гордость и связанная с ней самокритичность, скромность и противоположные им — тщеславие, заносчивость, самомнение, иногда переходящее в наглость, обидчивость, застенчивость, эгоцентризм (склонность постоянно быть в центре внимания вместе со своими переживаниями), эгоизм (забота преимущественно о своем личном благе) и т. д.
Четвертая группа черт характера выражаетотношение человека к труду, своему делу. Сюда входят инициативность, настойчивость, трудолюбие и противоположная ему — лень; стремление к преодолению трудностей и противоположная ей — боязнь трудностей; активность, добросовестность, аккуратность и т. д.
По отношению к труду характеры делятся на две группы:деятельные и бездеятельные. Для первой группы типичны активность, целеустремленность, настойчивость; для второй – пассивность, созерцательность. Но иногда бездеятельность характера объясняется (но отнюдь не оправдывается) глубокой внутренней противоречивостью человека, еще «не определившегося», не нашедшего своего места в жизни, в коллективе.
Чем ярче и сильнее у человека характер, тем более определенно его поведение и более отчетливо в различных поступках выступает его индивидуальность. Однако не у всех людей их действия и поступки определяются свойственными им личными особенностями. Поведение некоторых людей зависит от внешних обстоятельств, от хорошего или плохого влияния на них товарищей, от пассивного и безынициативного выполнения отдельных указаний руководителей и начальников. О таких сотрудниках говорят как обесхарактерных.
Характер нельзя считать самостоятельной, как бы пятой, стороной общей динамической структуры личности. Характер — это сочетание внутренне взаимосвязанных, наиболее важных индивидуальных сторон личности, особенностей, определяющих деятельность человека как члена общества. Характер — это личность в
За последние годы в практической психологии, в основном благодаря усилиям К. Леонгарда (Берлинский университет им. Гумбольдта) и А. Е. Личко (Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева), сформировались представления о наиболее ярких (так называемых акцентуированных) характерах, которые весьма интересны и полезны для практики, в том числе могут учитываться и в организации производственной деятельности. Были замечены некоторые устойчивые сочетания характерологических черт, причем оказалось, что таких сочетаний не бесконечное количество, а немногим более десятка. В настоящее время единой классификации характеров нет. Положение дел в этой области знаний можно сравнить с положением в описании химических элементов до создания Д. И. Менделеевым периодической системы. Однако можно отметить, что многие представления вполне установились.
Каждый из ярких характеров с различной степенью выраженности встречается в среднем в 5-6 % случаев. Таким образом, не менее половины всех работающих имеют яркие (акцентуированные) характеры. В отдельных случаях встречаются сочетания типов характеров. Остальные условно могут быть отнесены к «среднему» типу.
Ниже мы остановимся на наиболее ярких характерах. Присмотритесь к окружающим вас людям. Возможно, предложенные рекомендации помогут вам разобраться в них, выработать верную линию общения и взаимодействия с ними. Не стоит, однако, увлекаться постановкой психологических диагнозов. У каждого человека в тех или иных ситуациях могут проявляться черты почти всех характеров.
ГИПЕРТИМНЫЙ (ИЛИ ГИПЕРАКТИВНЫЙ) ХАРАКТЕР
Оптимистичность приводит такого человека иногда к тому, что он начинает хвалить самого себя, излагая «естественную теорию смены поколений» и пророча себе высокие должности. Хорошее настроение помогает ему преодолевать трудности, на которые он всегда смотрит легко, как на временные, проходящие. Добровольно занимается общественной работой, стремится во всем подтвердить свою высокую самооценку. Таков гипертимный характер. Если в руководимом вами коллективе есть человек с гипертимным характером, то самое худшее, что вы можете сделать, — это доверить ему кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости, ограничить контакты, лишить его возможности проявлять инициативу. От такого работника вряд ли будет прок. Он будет бурно возмущаться «скукой» работы и пренебрегать обязанностями. Однако возникающее в этих случаях недовольство носит беззлобный характер. Вырвавшись из неприемлемых для него условий, гипертим, как правило, зла на других не держит. Создайте условия для проявления инициативы – и вы увидите, как ярко раскроется личность, работа так и закипит в его руках. Гипертимов лучше ставить на участки производства, где требуются контакты с людьми: они незаменимы и в деле организации труда, в создании климата доброжелательности в коллективе.
Нарушения адаптации и здоровья у гипертимов как правило, связаны с тем, что они не щадят себя. Берутся за многое, стараются все успеть, бегут, торопятся, возбуждены, нередко высказывают высокий уровень притязаний и т. п. Им как бы кажется, что все проблемы могут быть разрешены увеличением темпа деятельности.
Основная рекомендация для людей с гипертимным типом характера — не сдерживаться, как может показаться на первый взгляд, а попытаться создать такие условия жизнедеятельности, которые позволяли бы выразить бурную энергию в работе, занятиях спортом, общении. Старайтесь избегать возбуждающих ситуаций, гасите возбуждение прослушиванием музыки и так вплоть до легкого успокаивающего психофармакологического лечения и аутогенной тренировки.
АУТИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР
Большинство людей в общении выражают свои эмоциональные позиции и того же ждут от собеседника. Однако люди рассматриваемого типа характера, хотя эмоционально и воспринимают ситуацию, имеют собственное отношение к разным сторонам жизни, но очень чувствительны, легко травмируются и предпочитают свой внутренний мир не раскрывать. Поэтому их называют аутистическими (лат. «ауто» — обращенный в себя, замкнутый). В общении с людьми такого типа можно столкнуться как с повышенной чувствительностью, робостью, так и с абсолютной, «каменной» холодностью и неприступностью. Переходы от одного к другому создают впечатление непоследовательности.
У аутистического характера есть свои положительные стороны. К ним можно отнести стойкость интеллектуально-эстетических увлечений, тактичность, ненавязчивость в общении, самостоятельность поведения (иногда даже чрезмерно подчеркиваемую и отстаиваемую), соблюдение правил формально-деловых отношений. Здесь лица аутистического характера вследствие подчинения чувств рассудку могут давать образцы для подражания. Трудности для этого характерологического типа связаны с вхождением в новый коллектив, с налаживанием неформальных связей. Дружеские отношения складываются с трудом и медленно, хотя если складываются, то оказываются устойчивыми, иногда на всю жизнь.
Если в ваш коллектив пришел человек с аутистическим характером, не торопитесь устанавливать с ним неформальные отношения. Настойчивые попытки проникнуть во внутренний мир такого человека, «влезть в душу» могут привести к тому, что он еще больше будет замыкаться, уходить в себя.
Производственная деятельность такого человека может страдать от того, что он во всем хочет разобраться сам. Это путь, ведущий к высокой квалификации, но часто новые знания и опыт значительно проще получить за счет общения с другими людьми. Кроме того, излишняя самостоятельность затрудняет переключение с одного вопроса на другой, может затруднить сотрудничество. «Не влезая в душу» такого человека, важно организовать его деятельность так, чтобы он мог прислушиваться к мнениям окружающих.
Иногда лица аутистического характера идут по наиболее легкому пути – общаются только с похожими на себя. Это отчасти правильно, но может усилить имеющиеся особенности характера. А вот общение с эмоциональным, открытым, доброжелательным другом порой полностью меняет характер человека.
Если таким характером обладаете вы сами, то выслушайте добрый совет: не стремитесь усиливать замкнутость, отрешенность, сдержанность чувств в общении. Положительные черты личности, доведенные до крайней степени, превращаются в отрицательные. Старайтесь развивать эмоциональность и умение выражать чувства. Эмоциональная твердость, определенность, умение отстоять свою позицию — это так же необходимо человеку, как и развитие других качеств — интеллектуальных, культурных, профессиональных, деловых и т. п. От недостатка этого страдает человеческое общение – одна из ценнейших сторон жизни. И в конечном итоге – профессиональная деятельность.
ЛАБИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
Обычно человек, переживая какую-нибудь эмоцию, например радость, не может быстро ее «поменять». Он еще некоторое время переживаетее, даже если обстоятельства изменились. В этом проявляется обычная инертность эмоциональных переживаний. Не так при эмоционально-лабильном характере: настроение быстро и легко меняется вслед за обстоятельствами. Более того, незначительное событие может полностью изменить эмоциональное состояние.
Быстрое и сильное изменение настроения у таких лиц не позволяет людям среднего типа (более инертным) «отслеживать» их внутреннее состояние, сопереживать им вполне. Мы часто оцениваем людей по себе, и это нередко приводит к тому, что чувства человека эмоционально-лабильного характера воспринимаются как легкие, неправдоподобно — быстро меняющиеся и поэтому как бы ненастоящие, такие, которым не следует придавать значения. А это неверно. Чувства человека такого типа конечно же самые настоящие, в чем можно убедиться в критических ситуациях, а также по устойчивым привязанностям, которым следует этот человек, по искренности его поведения, умению сопереживать.
Ошибкой в отношении к человеку с лабильным характером может быть, например, такая ситуация. Начальник, недостаточно ознакомившийся со своими подчиненными, может вызвать покритиковать их, «пробрать», ориентируясь (неосознанно) на собственную эмоциональную инертность. В результате реакция на критику может оказаться неожиданной: женщина будет рыдать, мужчина может уволиться с работы… Обычное «пропесочивание» может обернуться душевной травмой на всю жизнь. Человек, обладающий лабильным характером, должен научиться жить в «суровом» и «грубом» для его конституции мире, научиться оберегать свою, в некотором смысле слабую, нервную систему от отрицательных воздействий. Большое значение имеют условия жизни и хорошее психологическое здоровье, так как те же черты эмоциональной лабильности могут проявляться не положительными, а отрицательными сторонами: раздражительностью, неустойчивостью настроения, плаксивостью и т. п. Для лиц с этим характером очень важен хороший психологический климат в трудовом коллективе. Если окружающие доброжелательны, то человек может быстро забывать плохое, оно как бы вытесняется. Благоприятное воздействие на лиц эмоционально-лабильного характера оказывает общение с гипертимами. Обстановка доброжелательности, тепла не только влияет на таких людей, но и определяет продуктивность их деятельности (психологическое и даже физическое самочувствие).
ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ХАРАКТЕР
Основная черта демонстративного характера — большая способность вытеснять рациональный, критический взгляд на себя и, как следствие этого, демонстративное, немного «актерское» поведение.
«Вытеснение» широко проявляется в психике человека, особенно ярко — у детей. Когда ребенок играет, скажем, в машиниста электровоза, он может настолько увлечься своей ролью, что, обратитесь вы к нему не как к машинисту, а по имени, он может обидеться. Очевидно, это вытеснение связано с развитой эмоциональностью, ярким воображением, слабостью логики, неспособностью воспринимать собственное поведение со стороны, низкой самокритичностью. Все это иногда сохраняется и у взрослых. Человек, наделенный демонстративным характером, легко имитирует поведение других людей. Он может выдавать себя за того, каким его хотели бы видеть. Обычно такие люди имеют широкий круг контактов; как правило, если их отрицательные черты развиты не слишком ярко, их любят.
Стремление к успеху, желание хорошо выглядеть в глазах окружающих настолько ярко представлено в этом характере, что возникает впечатление, что это – главная и чуть ли не единственная черта. Однако это не так. Ключевой чертой является все же неспособность в определенные моменты времени критически взглянуть на себя со стороны. Чтобы убедиться в этом, достаточно посмотреть, что изображают демонстративные личности в других ситуациях. Например, увлеченные ролью больного. Или, бравируя своим якобы аморальным поведением, демонстрируют распущенность и т. д. В этих случаях, независимо от стремления к успеху в другой ситуации, они могут наговаривать на себя то, что с позиций предыдущей роли явно невыгодно. Однако соотнесения одного с другим не происходит, происходит лишь переключение с одной роли на другую. С разными людьми такой человек может вести себя по-разному, в зависимости от того, каким его хотели бы видеть.
С опытом и при наличии способностей лица демонстративного характера хорошо различают особенности других людей. Они видят отношение к себе, подстраиваются под него и пытаются им управлять. Надо заметить, что нередко это им удается. Они вырабатывают к себе то отношение, какое хотят, иногда активно манипулируют людьми. Нарастание черт подобного рода, особенно сочетающееся с невысоким уровнем интеллекта и неудовлетворительным воспитанием, может привести к авантюризму.
«Развитая» демонстративная личность, если так можно выразиться, формирует и свое мировоззрение, ловко «выдергивая» из принятых взглядов то, что более всего подходит к типу характера. Усваивается, например, тезис о ложной скромности, о допустимости похвалы в свой адрес, отвергается косность, рационализм окружающих допускаются намеки на свою избранность.
Трудно придется такому человеку, если он попадет в коллектив, не учитывающий его личностно-психологического своеобразия. А ведь такое своеобразие действительно есть! Если же окружающие холодны, формальны, не замечают его, человек начинает вести себя демонстративно: привлекает к себе внимание, разыгрывает сцены, что обыкновенно осуждается окружающими. Но, скажите, как еще человек, живущий образами, может показать своеобразие своих переживаний? Не через образы ли? Очевидно, что возникшую в этих случаях игру следует так и воспринимать.
Распознав демонстративный характер, следует «вводить поправку» в его обещания: ведь часто это связано с саморекламой и вхождением в роль человека, который «все может». Необходимо чувствовать, где проявляется условность игры, а где речь идет о реальном положении дел.
Такому человеку можно поручить, например, рекламу продукции, если другие черты личности не будут этому противоречить. Хорошо, если человек с демонстративным характером будет получать удовлетворение не только от основной работы, но и участвовать в художественной самодеятельности: в этом случае он даст выход своим природным задаткам.
Большое значение для позитивной перестройки такой личности имеет стремление развить у себя противоположные черты – умение себя сдерживать, контролировать, направлять свое поведение в нужное русло и т. п. Отвлеченное мышление позволяет смотреть на себя со стороны, критически оценивать свое поведение, сопоставлять факты, прослеживать «надситуационную» линию поведения. Если демонстративность в достаточной степени уравновешивается противоположными чертами, человеку доступно многое: и умение анализировать факты, и способность просматривать в воображении целые картины, сценарии возможного развития сегодняшней ситуации, умение подмечать детали поведения людей и точно реагировать на них и т. п. При этом условии демонстративный характер в большей степени проявляется своими позитивными чертами.
ПСИХАСТЕНИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР
Работник с психастеническим характером, как правило, рационален, склонен к аналитической, «пошаговой» обработке информации, осмыслению фактов путем дробления, выделения отдельных признаков. При этом переключения на другие способы отражения окружающего мира — на уровень образов, к интуитивному схватыванию ситуации в целом — не происходит.
Постоянный рационализм обедняет и ослабляет эмоциональность. Эмоциональные переживания становятся блеклыми, однообразными и подчиняются ходу рассудочных построений. Это приводит к тому, что в противоположность предыдущему типу здесь наблюдается слабость процесса вытеснения. Допустим, человек осмыслил ситуацию, взвесил все «за» и «против», пришел к выводу, что надо действовать таким-то образом, но эмоциональное движение столь слабо организует его внутренний мир, что сомнения не отбрасываются и человек как бы на всякий случай воздерживается от действий.
Одни и те же желания могут возникать из раза в раз, не находя выражения в поведении, становясь привычными и в конце концов даже надоедливыми. Волнующие темы становятся предметом многократного обдумывания, но это ни к чему не приводит. Сомнения также могут носить привычный характер, а колебания между «за» и «против» при решении какого-либо вопроса могут стать постоянными. В результате для человека этого типа характерно отсутствие твердой позиции. Ее заменяет стремление все исследовать, оттягивая выводы и решения. Если вам надо рационалистически осмыслить ситуацию, поговорите с таким человеком, он глубоко проанализирует, по меньшей мере, некоторые ее стороны, хотя другие аспекты могут быть оставлены им без внимания.
Но на человека с таким характером не следует взваливать принятие решений, особенно ответственных. Если таковые ему приходится принимать, то необходимо оказывать в этом помощь: советовать, выделять экспертов по данному вопросу, подсказывать решения, помогая преодолеть психологический (а не связанный с объективными обстоятельствами) барьер в переходе от решений к действию. Очевидно, психастенику противопоказана административная работа. Попав в сложную, быстро меняющуюся, многостороннюю ситуацию, например ситуацию общения, такой человек не успевает ее осмыслить, может чувствовать себя скованно, теряется.
Улучшить характер такому человеку можно, развивая образную память, эмоциональность. Воображение позволяет воспроизводить различные ситуации и сопоставлять их, делая правильные выводы даже без анализа всех сторон каждой ситуации. В результате необходимость в большой умственной работе отпадает, а выводы могут оказаться правильными. Дело в том, что аналитический подход всегда связан с риском не учесть те или иные особенности дела, которые «чувствуются» при непосредственном восприятии. Эмоциональность позволяет объединять соображения, соединять по принципу сходства эмоциональных переживаний в различные области опыта, то есть выступает как интегрирующая, организующая психику сила. Эмоциональные оценки как бы заменяют рациональный анализ, так как позволяют отразить множество сторон ситуации. Известно, что «без человеческих эмоций невозможно никакое познание истины». Развитие эмоциональности сглаживает психастенические черты.
ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР
Дело в том, что по особенностям эмоциональных переживаний застревающий характер противоположен лабильному. Как пишет А. Н. Овсянико-Куликовский, в сфере чувств действует закон забвения (имеются в виду обычные изменчивые чувства, а не морально-нравственные установки). Вспоминая прежде нанесенную обиду, похвалу, увлечение, разочарование и т. п., мы, конечно, можем представить свое состояние, но пережить заново уже не можем, острота ощущения постепенно теряется. Иначе устроены лица застревающего характера: когда они вспоминают о том, что было, чувства, по выражению М. Ю. Лермонтова, «болезненно ударяют в душу». Более того, они могут усилиться, так как, повторяясь из раза в раз, стилизуют представление о ситуации, преобразуя ее детали. Особенно долго помнятся обиды, так как отрицательные чувства переживаются сильнее. Люди с таким характером злопамятны, но это объясняется не умыслом, а стойкостью и малоподвижностью переживаний.
Малоподвижность проявляется и на уровне мышления: новые идеи нередко усваиваются с трудом, иногда необходимо тратить дни, месяцы, чтобы внушить такому человеку свежую идею. Но если уж он ее понимает, то следует ей с неотвратимым упорством. Та же медлительность, инертность могут проявляться и на уровне движений. Неторопливо, как бы с самолюбованием, ступает такой человек.
Инертность и застревание на чувстве, мысли, деле ведут к тому, что в трудовой деятельности часто проявляются чрезмерная детализация, повышенная аккуратность, хотя чему-то рядом, что не попало в сферу внимания застревающей личности, может не уделяться внимание вовсе. Например, предельно аккуратно, детально и долго проводится уборка рабочего стола. По полочкам, тщательно, с вниканием в малейшие подробности раскладываются бумаги и книги.
Как видим из нашего примера, работа с людьми у руководителя с застревающим характером не очень-то ладится. А вот обустройство цеха, придание ему внутренне организованного вида такому человеку можно поручить (если наведением порядка он опять же не будет излишне терроризировать окружающих). Следует иметь в виду, что вследствие инертности он может несколько злоупотреблять своей властью.
Негативно на человека такого характера влияют однообразное травмирование какими-то обстоятельствами или постоянные условия, вызывающие отрицательные эмоции. Накопление отрицательных чувств, которые не только сохраняются, но и суммируются, может привести к взрыву.
Человек выражает свой гнев, плохо владея собой. Крайние ситуации могут приводить к резко выраженной агрессивности. Положительные эмоции, связанные, например, с успехом, ведут к тому, что у человека возникает «головокружение от успеха», его «несет», он некритически доволен собой.
Жизнь человека с застревающим характером должна быть достаточно разнообразной. Общение с людьми (и чем больше его будет, тем лучше) позволит ему преодолеть хотя бы отчасти собственную внутреннюю инертность. Немаловажное значение имеет понимание окружающими особенностей этого характера: терпимость к высказыванию давно забытых обид или обвинений, снисходительное отношение к инертности. Не противоречьте наиболее «тяжелым» устремлениям такой личности, не стремитесь перевоспитать ее. Инертность сама по себе не определяет, на каких эмоциях, позитивных или негативных, «застрянет» человек. Лучше воспринять «застревание» на позитивных, чем на негативных переживаниях!
КОНФОРМНЫЙ ХАРАКТЕР
Даже хорошая квалификация не помогает работнику с конформным характером овладеть навыками самостоятельной работы. Наделенные таким характером люди могут действовать только, если находят поддержку у окружающих. Без такой поддержки теряются, не знают, что им делать, что правильно в конкретной ситуации, а что неправильно.
Особенность людей конформного характера — отсутствие противоречий со своей средой. Находя в ней место, они легко чувствуют «среднестатическое» мнение окружающих, легко впечатляются наиболее распространенными суждениями и легко им следуют. Напору убеждающих воздействий противостоять не могут, тут же уступают.
Лица конформного характера как бы цементируют коллектив. Незаметные, никогда не выступающие на первый план, они — естественные носители его норм, ценностей, интересов. Одно из несомненных достоинств этого типа характера — мягкость в общении, естественная «ведомость», способность «растворить» себя в ценностях и интересах другого.
Недостатки конформного характера связаны с его достоинствами. Легко подчиняясь окружающим, такой человек часто не имеет собственного мнения. Если мнение окружающих по тому или иному вопросу изменилось, он слепо следует за ним, не сопоставляя его критически с предыдущим. Даже если человек конформного характера располагает знаниями, позволяющими сделать правильные выводы самому, он чаще всего следует за окружением, отбрасывая свои слабо проявляющиеся «догадки». В лучшем случае робко пробует их высказать, но, если они не находят поддержки у окружающих, пасует.
Выражается это явно или нет, но внутренними, глубоко прочувствованными правилами такой личности являются: «быть как все», «не забегать вперед», «не отставать». Такие люди словно ставят своей целью быть все время в тени, в золотой середине. Избегают смелых, бросающих вызов поступков. Впадая в зависимость от мнений, оценок, взглядов окружающих и формируя, таким образом, свое мировоззрение, они консервативны и не хотят менять среду, так как это чревато пересмотром взглядов. Такие люди редко меняют и место работы, и если даже сложившиеся отношения им неудобны, обычно терпеливо их переносят.
Работники конформного характера могут быть хорошими заместителями (помощниками), продвигаясь по служебной лестнице в этой роли. Но их не следует делать «начальниками», поручать им самостоятельную организацию дела. В этом случае человек, скорее всего, растеряется, может дойти до того, что, ища выход, будет подчиняться своему подчиненному.
Более благоприятны для таких лиц условия, когда деятельность хорошо регламентирована. Они должны четко знать: что необходимо сделать, в какие сроки, в какой последовательности. Если в вашем подчинении оказался такой человек, вы должны четко разъяснить ему свои требования и последовательно руководить им. В этом случае его деятельность станет более продуктивной, более оживленной.
Преодолеть черты чрезмерного конформизма можно, тренируя волю. Стремитесь высказывать и выражать в поведении свою внутреннюю позицию, отстаивать ее, развивайте твердость характера.
НЕУСТОЙЧИВЫЙ ХАРАКТЕР
У людей такого характерологического типа нет твердых внутренних принципов, недостаточно развиты чувство долга и другие высшие человеческие мотивы. В результате люди такого типа постоянно стремятся к сиюминутным удовольствиям и развлечениям. Что именно будет служить предметом развлечений, зависит от особенностей компании, в которой находится человек с неустойчивым характером, от уровня развития его личности, от других причин. Это может быть бряцание на гитаре, многочасовые бессодержательные разговоры – обсуждаются особые случаи, позволяющие посмеяться, испытать превосходство перед другими, причем превосходство низкого пошиба, связанное с насмешками и т. п.
Стремление к удовольствиям и развлечениям может быть столь выраженным, что человек пренебрегает элементарными обязанностями, не хочет ничего делать, настроен только на потребление. Он не задумывается над тем, что часто блага жизни получает за счет других. Лица неустойчивого характера переоценивают стремление людей к удовольствиям, им это кажется основным мотивом, ради которого живут все. «Разве не очевидно, что все этого хотят?» — спрашивают они. Нежелание трудиться и стремление избежать занятий, не связанных прямо с удовольствием, приводит к тому, что и в сфере развлечений ничему определенному они научиться не могут. Или, по их словам, могут, но не хотят. Например, не будут систематически учиться играть на гитаре, водить автомобиль и т. п.
Для рабочего коллектива такой человек явно не подарок. Свои обязанности он выполняет неровно, многое делает из-под палки. Пренебрегает той частью обязанностей, которая требует кропотливого труда и не может быть сделана на ходу или наскоком. Снизив контроль или ослабив требования к такому работнику, руководитель тут же увидит, что обязанности не выполняются, дело до конца не доводится.
С другой стороны, его легкий нрав поможет окружающим освободиться от озабоченности, посмотреть на жизнь с развлекательной стороны. Но если коллектив недостаточно твердо предъявляет ему свои требования, то это может усугубить его безалаберность, пренебрежение делами и обязанностями. Контроль, однако, не должен быть слишком жестким, так как в противном случае человек может отвергнуть право окружающих на управление его поведением.
Благоприятной средой для человека с неустойчивым характером может стать коллектив, учитывающий его интересы, увлечения, склонности. Организация дела должна быть такой, чтобы организующие функции, заботу о мелочах, рутинную часть работы приняли на себя другие. Человек неустойчивого характера оказывается лидером там, где нужно выполнить приятную, броскую часть работы, связанную с развлечением. И здесь он может добиться того, что не по силам другим.
Понимание этих особенностей и правильное их использование, а не попытки перевоспитать личность, которые обычно оказываются непродуктивными, создают приемлемые условия жизни и деятельности для такого человека. В этих случаях его социальная адаптация оказывается успешной.
Следует обращать внимание на то, как человек неустойчивого характера влияет на остальных сотрудников. Возможно, кому-то из целеустремленных и волевых членов коллектива можно поручить «присматривать» за дисциплиной такого работника. Надо сказать, что необходимость контроля за поведением лиц неустойчивого характера может сохраняться на протяжении всей их жизни.
ЦИКЛОИДНЫЙ ХАРАКТЕР
У обладателей данного типа характера наблюдаются периодические изменения работоспособности, активности, настроения. В фазе подъема такие лица выглядят как гипертимы: они общительны, быстро говорят, легко решают возникшие проблемы и т. п. В этот период у них иногда возникает ощущение неограниченности собственных возможностей, проявляется некоторая переоценка собственной личности.
В период спада ухудшается и работоспособность. Мысли у человека «не ворочаются», думать неохота. Пропадает само желание что-либо делать, снижается общительность, падает настроение.
Руководители замечают неровность труда таких подчиненных, критикуют их за неустойчивость, расхлябанность в работе. Между тем эти особенности в значительной степени являются биологически обусловленными, а критика и неприятности в период спада могут только удлинять его, углубить тяжесть состояния. Человека с циклоидным характером не стоит ставить на участки, где требуется постоянно высокий темп труда, где все связаны единым ритмом (например, на конвейере). Возможно, присмотревшись к нему, не стоит жестко планировать дневной выход его продукции. Несмотря на некоторую неритмичность в работе, такой человек может в конечном итоге добиваться достаточно высоких производственных показателей.
В период снижения работоспособности такому человеку лучше стараться избегать трудностей, неприятностей, соблюдать режим дня. Трудовую нагрузку лучше снизить и уж, конечно, не браться за новые виды работ, постараться как-то улучшить настроение, не очень ругать себя за отсутствие волевых качеств, несобранность и т. п.
Перегрузки нервной системы, связанные, например, с переездом на новое место жительства, с необходимостью освоения новой деятельности и т. п., легко вызывают у лиц циклоидного характера снижение настроения. В этих условиях, с одной стороны, как бы легко реализуется циклоидная готовность к длительному «минорному» настроению, с другой, трудности тормозят подъем активности, настроения. Вредны таким людям и эмоциональные перегрузки.
К позитивным чертам этого характера можно отнести (кроме тех черт, которые проявляются в фазе подъема) определенную «непосредственность» эмоциональных переживаний, доброту. Такие лица больше сопереживают окружающим, если им не мешает собственное состояние. Более того, они легко внушают положительные эмоции окружающим. Их эмоциональная позиция весома и зрима, жизнь чувств у них отличается какой-то повышенной силой и непрерывностью.
Если мы обобщим материал, изложенный выше, то придем к следующему важному выводу: еслитемперамент – первичная натура, поскольку в его основе лежат врожденные структуры, тохарактер – вторичная натура человека, поскольку его основу составляет привычка, а привычка и есть вторая натура. Принципиальная суть гармонизации личности и состоит в том, чтобы привести черты характера как пластичного образования в позитивное соответствие с темпераментом.
Индивидуальные особенности характера. Классификация черт характера.
В многообразии определений характера можно выделить две основные группы:
1) акцентирование на внешнем поведенческом аспекте: характер определяется как способ поведения (А. Адлер), формально-динамические аспекты поведения (Ю.Б. Гиппенрейтер), способ реагирования (А. Лоуэн) и др.
2) определение характера как совокупности некоторых внутренних характеристик личности: свойств (В.С. Мерлин), черт (К.К. Платонов), особенностей (В.Г. Нора-кидзе, И.В. Страхов, В.С. Филатов, А.В. Петровский и др.), направленности и воли (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов), реакций (В. Райх), влечений (3. Фрейд), функций (О. Фенихель и др.).
Общим для всех пониманий характера является выделение его основных особенностей: индивидуальное своеобразие, наличие типического, проявление в деятельности и общении, социальная детерминированность.
Характер — система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности.
Формируясь в социальных условиях, испытывая влияние требований социальной среды, характер в своих динамических проявлениях связан с генетическими особенностями индивида, типом его высшей нервной деятельности.
Характер — социально сформированная поведенческая схема личности, система его поведенческих стереотипов, поведенческий синдром. Единство характера не исключает, однако, того, что в различных жизненных обстоятельствах у одного и того же индивида реализуются различные и иногда даже противоположные его качества.
В становлении характера, различных его сторон существенную роль играют критические требования среды, решающие обстоятельства, возникающие на жизненном пути человека, особенно в детские и юношеские годы. Однако поскольку характер связан с мировоззрением личности, интенсивное целенаправленное его формирование осуществляется и в зрелом возрасте.
Практически всеми учеными признается, что характер может быть разложен на некие элементы (черты, свойства, качества и т.п.).
Н.Д. Левитов предложил одну из наиболее полных классификаций черт характера.
Под чертами он понимает сложные индивидуальные показательные для человека особенности. Главным при изучении черт является выделение среди них ведущих. Все черты он делит на две группы: черты направленности и волевые черты.
Другими учеными предпринимаются попытки выделить синтетические черты, в которых сфокусированы многие свойства, например, полнота, цельность, сила, оригинальность, твердость.
Предлагается также разделить черты на следующие группы:
1) эмоциональные (вспыльчивость, подавленность, оптимизм),
2) моральные (честность, ответственность),
3) волевые (решительность, целеустремленность, самообладание),
4) интеллектуальные (наблюдательность, любознательность, вдумчивость, сообразительность, изобретательность).
В результате факторного анализа могут быть выделены наиболее значимые черты для описания характера определенной выборки индивидов.
В зарубежных исследованиях черты характера перечисляются как рядоположенные при описании типов характера. Это так называемые типические черты, общие для определенной группы людей, отражающие общие условия их жизни и проявляющиеся в большей или меньшей мере у каждого представителя этой группы.
Тип характера – это совокупность существенных типических черт. Исследование типов характера приводит к построению определенной классификации (типологии).
Наиболее известны и популярны зарубежные психоаналитические типологии.
До Фрейда характер представлялся как устойчивый образец поведения, присущий данному индивиду, как волевая особенность поведения. Фрейд развил теорию характера как систему стремлений индивида, обосновал динамическую концепцию характера. Фрейд утверждал, что характер индивида — это определенная направленность его жизненной энергии (либидо).
В зависимости от фиксации личности на той или иной стадии психосексуального развития 3. Фрейд выделяет следующие типы характера:
1) оральный (Человек с оральным характером крайне зависим от других в сохранении самоуважения.)
2)анальный (Основные черты анального характера — скупость, упрямство, аккуратность.)
3) уретральный (Уретральный характер отличают честолюбие и склонность к соперничеству.)
4)фаллический (Люди с фаллическим характером ведут себя в беспечной, решительной, самоуверенной манере. Человек с таким характером чувствителен, живет в предвосхищении нападок на себя и поэтому наступает первым.)
5) гениталъный (Генитальный характер — самый зрелый, личность с таким характером обладает способностью к сублимации сексуальной энергии.).
В последующих психоаналитических типологиях акцент ставится на вариантах взаимоотношений личности с обществом.
К. Хорни описывает три типа характера:
Уступчивый тип (направленность «к людям») — признается собственная беспомощность и, несмотря на страхи, предпринимается попытка завоевать любовь других.
Агрессивный тип (направленность «против людей») предполагает, как очевидную, жестокость окружающих и предопределяет борьбу.
Обособленныи тип (направленность «от людей») предполагает, что человек не хочет ни принадлежать к сообществу, ни бороться, он предпочитает изоляцию.
У Э. Фромма суть характера человека определяют его ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром.
Характер личности — это сочетание нескольких ориентации, одна из которых доминирует.
Э. Фромм разграничивает две главные ориентации: плодотворную и неплодотворную, внутри каждой из них выделяются типы характера.
В типологии О. Ранка (средний человек, невротик, творческий человек) рассматривается генезис развития воли; а в типологии А. Лоуэна (оральный, мазохистский, истерический, фаллически-нарциссический, шизоидный типы характера) рассматриваются особенности Я-образа.
Итак, характер — это система устойчивых, обобщенных способов поведения, обусловленная жизненной стратегией индивида. Характер — это печать ориентационно-операционных особенностей психики индивида.
Физиологическая основа поведения индивида охватывается понятием «темперамент«, социально обусловленная же сфера его поведения — понятием «характер«. Темперамент более соотнесен с природно-бессознательной сферой, со сферой эмоций, характер — с волевой сферой. Однако это взаимосвязанные сферы человеческой психики.
Отличительные черты, свойственные индивиду от природы, накладывают отпечаток и на его характер, т. е. и на социально сформированные способы его поведения.
Характер человека — обобщенный итог его жизнедеятельности в условиях определенной социальной среды.
В характере закрепляются социально типическое и индивидуальное своеобразие человека, особенности его социализации, воспитания.
Одни черты характера выступают как ведущие, определяющие характерологический облик личности. Другие могут быть второстепенными. Существенным качеством характера является сбалансированность его черт — цельность, устойчивость, уравновешенность.
Все многообразие проявлений характера подразделяется на четыре группы по следующим основаниям:
1) направленность индивида, система его отношений в социуме;
2) особенности волевой регуляции;
3) эмоциональные особенности;
4) интеллектуальные особенности.
В системе отношений человека в социальной среде выделяются четыре разновидности: отношение человека к обществу, к себе, к труду и продуктам труда.
Отношение человека к обществу, другим людям определяет фундаментальные качества личности и характер человека, его нравственность.
Принятая индивидом система отношений к другим людям может сводиться к четырем основным схемам.
1. «Я хороший и все люди хорошие» — ценностно-ориентировочная схема, присущая социально адаптированным личностям, отличающимся доброжелательностью, высокой социальной коммуникативностью, жизнерадостностью, адекватным уровнем притязаний, психической устойчивостью в трудных ситуациях. Это высокосоциализированный, психически устойчивый тип личности. Системообразующими качествами его характера, а следовательно, и поведения являются социальная идентифицированность, альтруизм, обостренное чувство социальной ответственности. Поведение такой личности характеризуется открытостью, честностью, последовательностью.
2. «Я плохой, а все люди хорошие» — жизненная схема, присущая людям с пониженным уровнем притязаний, нерешительным, постоянно сомневающимся в своих врзможностях, проявляющим психическую неустойчивость в трудных ситуациях, затрудняющимся в установлении социальных контактов. Как правило, это люди со слабым типом нервной деятельности.
3. «Я хороший, а все люди плохие» — схема, присущая людям с завышенным уровнем притязаний. Высокомерие, эгоизм, твердость, переходящая в жестокость, присвоение себе права к исключительным поступкам — таковы отличительные черты характера людей данной ориентации.
4. «Я плохой и все люди плохие» — такова позиция неисправимых пессимистов, ожидающих от жизни одних неприятностей. Как и предыдущий, этот тип социальной ориентации порождает конфликты личности с социальной средой. Но, в отличие от третьего жизненного сценария, данный жизненный сценарий ведет не к самоутверждению, а к самодемобилизации, уходу от радостей жизни, а иногда и из самой жизни. Не надеясь на лучшее в реальной жизни, человек с такой жизненной концепцией уходит в мир грез, бесплодных мечтаний и нереальных надежд.
У каждого человека имеется установка по отношению к самому себе — «Я-концепция».
Образ собственного «Я» состоит из ряда компонентов:
1) когнитивного — образ внешности, нравственные качества, психические особенности, социальная значимость;
2) эмоционального — самоуважение, самодовольство, самоуничижение и др.;
3) притязательно-волевого — желание самоутверждения, признания достоинств другими индивидами.
Наряду с реальным «Я» существует «Я» идеальное и «Я» динамическое, саморазвивающееся.
Отношение личности к труду и другим видам деятельности обусловливает трудолюбие, преодоление трудностей в работе, добросовестность и др. Эта группа отношений включает в себя также склонности, призвание и талант как характерологические качества личности. К негативным качествам данной группы относятся тунеядство, лодырничество, бродяжничество и др.
Отношение к вещам как продуктам человеческого труда выражается в аккуратности, бережливости и др.
Ценностные ориентации индивида в известной мере определяют и волевую регуляцию его поведения.
Волевые черты характера — устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной регуляции поведения.
Волевые особенности личности определяют основные качества характера: цельность, силу, твердость и уравновешенность.
Цельность характера — это устойчивость позиций и взглядов в различных ситуациях, согласованность слов и поступков.
Сила характера — энергичность человека, способность к длительному напряжению, преодолению трудностей в сложных ситуациях.
Твердость характера — сила характера в сочетании с личностной принципиальностью.
Уравновешенность характера — ровность, сдержанность поведения, эмоционально-волевая устойчивость личности.
Эмоциональные особенности характера индивида — наиболее наглядный, непосредственно воспринимаемый индикатор его психических свойств. По эмоциональным особенностям своего характера индивиды отличаются рядом параметров: эмоциональной реактивностью, возбудимостью, глубиной, длительностью и устойчивостью эмоциональных процессов, доминирующими чувствами и их предметной отнесенностью.
По эмоциональным качествам различаются натуры:
1) импрессивные — эмоционально-впечатлительные (повышенная эмоциональная реактивность),
2) сентиментальные (повышенная пассивно-созерцательная эмоциональность),
3) экспрессивные (повышенная эмоциональность, связанная с бурной, стремительной деятельностью)
4) малоэмоциональные.
Интеллектуальные черты характера — устойчивые индивидуально-типологические особенности интеллекта.
По интеллектуальным качествам различаются натуры с теоретическим или практическим складом ума, различной степенью гибкости и глубины интеллекта, быстротой протекания мыслительных процессов.
Среди качеств, характеризующих интеллектуальный склад личности, выделяются продуктивность ума, его оригинальность, владение обобщенными способами мышления, устойчивая интеллектуальная направленность личности (любознательность), рассудительность, вдумчивость и др.
Итак, в многообразии черт характеров особенно выделяется то, что заметно выступает на передний план в регуляции поведения индивида, — волевая сторона его психики, выражающаяся в повышенной способности владеть собой в сложных жизненных ситуациях. В этих случаях проявляется сила характера, которая вместе с цельностью и устойчивостью составляет основные динамические качества характера. Ценностное же его качество определяется нравственностью и когнитивной направленностью.
При определении типа характера мы выделяем то существенное и сходное в характерах отдельных людей, что определяет общий стиль их жизнедеятельности.
На этой основе нами выделяются следующие типы характеров:
1. Гармонически целостный тип — отличается устойчивостью отношений и в то же время высокой приспособленностью к окружающей среде. У человека с таким типом характера отсутствуют внутренние конфликты, его желания совпадают с тем, что он делает. Это общительный, волевой, принципиальный человек. Люди с гармонически целостным характером сохраняют систему своих ценностей во всех трудных обстоятельствах жизни. Это тип волевого борца за свои идеалы и принципы. Не приспособленчество, а изменение реальности сообразно своим идеалам — таков способ адаптации этих людей.
2. Тип внутренне конфликтный, но внешне гармонически согласованный со средой — отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением, которое, согласуясь с требованиями среды, осуществляется с большим напряжением. Человек с таким типом характера склонен к импульсивным действиям, однако они постоянно сдерживаются волевыми усилиями. Система его отношений устойчива, но коммуникативные свойства недостаточно развиты. Люди такого типа имеют сложную систему соотнесения своей ценностной ориентации с условиями реальной действительности.
Разлад с внешним миром эти люди преодолевают путем внутренних тактических перестроек, психологической защиты, обесценивая текущие события, не вписывающиеся в их ценностную систему, сохраняя базовые ценности личности, но не стремясь активно изменить внешние обстоятельства. Это тип отрешенного от повседневной борьбы мудрого созерцателя.
3. Конфликтный тип с пониженной адаптацией — отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств, недостаточной структурированностью самосознания. Отдельные связи с миром у людей данного типа не включены в какую-либо общую поведенческую систему. Жизнь таких людей проходит по упрощенной схеме: их изменчивые потребности должны, по их собственному мнению, немедленно удовлетворяться без особых усилий. Психика таких индивидов не обременена большим опытом, их не заботит и будущее. Они не закалены в борьбе за существование. В детстве они, как правило, подвергались гиперопеке, были окружены чрезмерной заботой окружающих людей. Они отличаются инфантильностью, неприспособленностью к преодолению жизненных трудностей. Основной механизм их жизнедеятельности — удовольствие (гедонизм). Все трудные ситуации люди такого типа воспринимают как остроконфликтные и прибегают к бессознательной психологической псевдозащите — искаженному отражению действительности (капризы, упрямство, уход в мир грез и бесплодных мечтаний).
4. Вариативный тип характера — внешне приспосабливающийся к среде в результате неустойчивости позиций, беспринципности; свидетельствует о низком уровне развития личности, об отсутствии у нее устойчивого общего способа поведения.
Люди этого типа отличаются упрощенностью внутреннего мира; их борьба за существование прямолинейна. Они не проявляют сомнений и колебаний в достижении утилитарных целей, не имеют особых внутренних ограничений. Им известен только один вид препятствий — внешние. Действительность озадачивает их лишь вопросами «технического» характера — как добиться, как достичь возможно большего количества сиюминутных благ. Это тип «реалистов»: свои потребности подобные люди пытаются максимально полно удовлетворить в пределах реально существующих возможностей. Приспособление, прилаживание, подгонка внутреннего мира к внешним обстоятельствам — таков общий способ адаптации этих людей.
Э.Шпрангер (1882-1963) выделяет следующие типы личности по их ведущей направленности:
1. Научный человек. В чистом виде знает лишь одну страсть, страсть к проблеме, к вопросу, которая ведет к объяснению, установлению связей, теоретизированию. Его переживания оторваны от реальной жизни: он может отчаяться от невозможности познать, ликовать из-за чисто теоретического открытия. Он изнуряет себя как психологическое существо ради порождения чисто идеального мира закономерных связей. Для него имеет ценность лишь чистота методов познания — истина любой ценой. Мир для него — это бесконечное производство сущностей и система отношений зависимости.
2. Экономический человек. Основным мотивом, определяющим самые различные сферы этой личности и характер ее бытия, является мотив полезности.
В самом общем плане экономическим человеком является тот, кто во всех жизненных связях на первое место ставит полезность. Все для него становится средством поддержания жизни, борьбы за существование и наилучшего устройства своей жизни. Он экономит материал, силы, время — только бы извлечь из этого максимальную пользу. Смысл же его действий не в самой деятельности, а в ее полезном эффекте.
3. Эстетический человек. Непосредственное соприкосновение с миром всегда болезненно, связано с борьбой за существование, но есть второй мир — это мир фантазии, которым окружают себя люди этого типа. Сквозь подобные фантазии они и воспринимают действительность. При рассмотрении эстетического типа мы имеем в виду не столько деятелей искусства, создающих материальные произведения, сколько людей, творящих самих себя, обладающих внутренней структурой эстетического типа.
4. Социальный человек. Особая жизненная форма, которую назвали социальной, возникает, когда эта потребность в самоотречении ради другого становится ведущей жизненной потребностью.
5. Политический человек. Главнымдля человека становится могущество само по себе. Здесь мы имеем тотальность мироощущения: самоутверждение, достижение успеха, жизненная сила, энергия бытия. Они стремятся к высокому социальному статусу и только тогда, в качестве вождей, в лучах славы чувствуют себя на своем месте.
6. Религиозный человек. Духовная структура постоянно и целиком направлена на достижение высшего смысла жизни, постулированного религией. В поведении религиозных людей доминирует альтруистическая направленность. Высший смысл своего существования они видят в благородном безвозмездном служении людям — в помощи пострадавшим, раненым, покалеченным, немощным, униженным и одиноким.
Все основные религиозные конфессии мира утверждают духовность, нравственность, высшие идеалы человеческого бытия, мобилизуют человека на достойное прохождение своего земного пути, постулируют незыблемые законы жизни человека среди людей.
Акцентуация — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера гипертрофированы и проявляются в форме «слабых мест» в психике индивида — избирательной ее уязвимости в отношении некоторых воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим воздействиям.
Типы акцентуаций характера:
1. Возбудимый. Повышенная вербальная и двигательная активность. Стремление к лидерству. Завышенный уровень притязаний. Неусидчивость, недисциплинированность, склонность к делинквентности (мелким правонарушениям), рискованным действиям. Противодействие со стороны окружающих вызывает отрицательную реакцию. Неразборчивость в выборе знакомств; неряшливость; легкость вхождения в асоциальную группу. Стремление к удовольствиям. Склонность к алкоголизации на уровне групповой психической зависимости. Низкий уровень реализации способностей
2. Аффективный. Крайняя эмоциональная неустойчивость. Аффективные вспышки возникают по разнообразным, часто ничтожным поводам, но быстро истощаются и, как правило, не проявляются в грубой агрессии. Иногда возникают реакции аутоагрессии. Повышенная смена настроений, суетливость, крайняя несобранность, неусидчивость. Конфликтность, низкая самокритичность Склонность к делинквентному поведению
3. Неустойчивый.Неустойчивость поведения: противоречивость поступков, частая смена настроений, астеничность. Озлобленность, подозрительность, мнительность, обидчивость. Отношение к людям неустойчивое. Особенности характера не маскируются. Искренни и прямолинейны. Повышенная чувствительность к знакам внимания, сочувствия. Неприятности вызывают тяжелые невротические срывы. Самооценка недостаточная. «Слабым местом» характера этого типа является отвержение со стороны эмоционально значимых лиц. В поисках эмоционального контакта могут входить в асоциальные группы. Эмоциональная неустойчивость
4. Тревожный. Повышенная требовательность, необоснованные претензии, эмоциональное отвержение. Повышенная тревожность, впечатлительность, боязливость, чувствительность к отрицательным воздействиям, робость, застенчивость. Склонность к депрессивным состояниям в результате завышенных моральных требований к себе, «этическая скрупулезность». Пониженный уровень притязаний, чувство собственной неполноценности, замкнутость. Предрасположенность к фобиям. Склонность к гиперкомпенсации — использование утрированных способов самоутверждения в «зоне слабости». «Слабое место» этого характера — неспособность переносить насмешки, унижения, подозрения в неблаговидных поступках. В таких ситуациях возможно неадекватное поведение
Рассмотрим национально-психологические особенности характера.
Нация, народ, этнос — исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими особенностями культуры и психического склада, сознанием своего единства и отличия от других подобных образований.
Этнопсихология изучает этнические особенности психики людей.
В рамках общей психологии национальные особенности характера имеют существенное значение.
Национальные особенности человека проявляются в его психофизиологии, эмоционально-волевых, поведенческих особенностях. У каждого народа есть свое название — собственное имя (этноним) и самосознание. Однако этническое самосознание — явление вторичное, оно производно от объективных условий жизнедеятельности этноса.
Этносы возникают не по воле людей, а в ходе объективного исторического процесса. В силу этих объективных обстоятельств формируются этнические особенности образа жизни народа, особый психический склад его представителей.
Характер человека, как уже отмечалось, не простая сумма черт, а структурно организованная система психических качеств. Своеобразие национального характера определяется не особой организацией мозговой деятельности, а является следствием культурно-исторических условий.
Особенности национального характера — это особенности национального самосознания, историческая память народа, отражение в сознании людей важнейших социально-национальных процессов и на этой основе — отчленение себя от других народов. Глубокий след в памяти народа оставляют и исторические коллизии прошлого, и крупнейшие национально-культурные достижения.
Человек любой национальности, родившийся в своей культурно-исторической и природной среде, с ранних лет оказывается под сильным ее воздействием (возникает эффект доминирования первичного воздействия). На этой основе формируется национальная гордость, которая может быть и акцентуированной.
Национализм, идеология исключительности одной нации, ее превосходства над другими народами, не имеет объективной основы, является искаженным отражением действительности в сфере национального самосознания.
Индивидуально-психологические особенности личности можно разглядеть в характере, темпераменте, позиции человека в жизни. В этой статье мы расскажем вам основные индивидуально-психологические особенности, которые поспособствуют лучшему пониманию окружающего вас общества и самого себя.
Характеристика индивидуально-психологических особенностей личности
В индивидуально-психологических особенностях личности способности занимают ведущее место. От способностей, а именно, много их у вас или мало, зависит прогресс в деятельности, выстраивании отношений, умении оперативно устроится в жизни.
Не менее важную роль играет в этих особенностях личности характер. Характер — это слияние индивидуально-психологических свойств, открывающихся на протяжении жизни в человеке – отношение к себе, к работе и т.д. Характер формируется в процессе жизни, базу в человека закладывают родители.
Зачастую можно услышать: «Ты темпераментный человек!». Еще один пункт занимает в индивидуально-психологических особенностях личности темперамент.
Выделяют следующие четыре типа темперамента:
- Холерик. Узнать людей с темпераментом холерика возможно по повышенной возбудимости, непоседливости и эмоциональности. Холерик — вспыльчивый, прямолинейный и энергичный.
- Сангвиник. Человек-сангвиник обладает уравновешенной, крепкой нервной системой. Ему свойственно принятие быстрых и обдуманных решений, развиваться в жизни таким людям помоет позитивный настрой, целеустремленность и уверенность в себе.
- Флегматик. Необщительные люди, нерасторопные. Но, взявшись за дело, непременно доведут его до логического завершения.
- Меланхолик. Слабая нервная система, повышенная чувствительность, подавленность и неуверенность в себе – основные отличия меланхоликов от других.
С момента появления на свет у ребенка начинают вырабатываться индивидуально-психологические особенности. Насколько человек преуспеет в жизни, его позитивный настрой, целеустремленность и энергичность, будет зависеть от того, как на него в определенные моменты жизни воздействовало окружение. Исследователи особенностей личности отмечают, что, тренируясь и прикладывая усилия, можно кардинально изменить не только характер, но и темперамент.
Психофизиологическая характеристика видов темперамента. Слово «темперамент» произошло от латинского слова temperamentum — надлежащее соотношение (частей), соразмерность.
Темперамент — это индивидуально-психологические особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения.
Каждый вид темперамента имеет свои положительные стороны и свои недостатки, исправить которые невозможно, так как особенности темперамента связаны с различием типов высшей нервной деятельности. Темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо.
По учению о темпераменте древнегреческого врача Гиппократа свойства человека определяются неравными пропорциями смешения в организме слизи, крови и желчи. От названий этих жидкостей произошло название темпераментов:
преобладание крови (от греч. «сангве») — сангвиник;
преобладание желчи (от греч. «холэ») — холерик;
преобладание слизи (от греч. «флегма») — флегматик;
преобладание черной желчи (от греч. «мелас холэ») — меланхолик.
Видам темперамента можно давать психофизиологическую характеристику (И. П. Павлов, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын).
Учение Павлова определяет зависимость темперамента от типа высшей нервной деятельности (ВНД). Изучая процессы возбуждения и торможения нервной системы, Павлов определил три основных параметра нервных процессов — возбуждения и торможения:
сила— слабость;
уравновешенность— неуравновешенность;
подвижность— инертность (способность быстро сменять друг друга).
В природе имеется четыре возможных соотношения их сочетаний и соответственно различают четыре типа ВНД:
I тип: сильный — уравновешенный — подвижный — сангвиник;
II тип: сильный — неуравновешенный — подвижный — холерик;
тип: сильный — уравновешенный — инертный — флегматик;
тип: слабый — неуравновешенный — инертный или малоподвижный — меланхолик.
Типология высшей нервной деятельности — физиологическая основа античной классификации темпераментов. Динамическими проявлениями активности темперамента являются следующие показатели:
Активность | Степень взаимодействия с окружающим миром |
Реактивность | Сила и длительность реакции после прекращения действия стимула |
Темповые характеристики | Скорость выполнения любых действий (речь, ходьба, движение и др.) |
Эмоциональность | Склонность к быстрому и яркому проявлению эмоций |
Тревожность | Переживание, предчувствие угрозы, опасности, неблагополучия |
Чувствительность | Тонкость восприятия внешнего мира |
Ригидность-пластичность | Неспособность-способность к быстрой перестройке деятельности, способов мышления, точки зрения |
Экстраверсия | Обращенность вовне |
Интроверсия | Обращенность внутрь, на себя |
Подчиненность- доминантность | Склонность подчиняться или подчинять, быть ведомым или ведущим |
Нейротизм | Неуравновешенность, нестабильность |
Сангвиник характеризуется высокой активностью, эмоциональностью, экспрессивностью (выразительностью) поведения. Могут развиться трудности сосредоточения внимания, некоторая поверхностность эмоциональных переживаний.
Холерик также характеризуется высокой активностью с преобладанием возбуждения, резкости, яркости эмоциональных переживаний. Легкость перехода от гнева к веселью, неуравновешенность, вспыльчивость. Может развиться агрессивность или талант оратора и полководца.
Флегматик имеет сниженную активность во внешней деятельности, но высокую выносливость, работоспособность. Поведение невыразительное, ровное. Может развиться леность, безразличие или хладнокровие, выдержка, верность, преданность, постоянство.
Меланхолик является менее выносливым, с трудом работает в условиях стресса, конфликта, перегрузки. Обладает хорошей концентрацией внимания, тревожностью, выражающейся в высоком чувстве ответственности и неутомимости. Имеет способность к наблюдению, систематизации, сопереживанию, глубоким и длительным эмоциональным переживаниям, что может проявиться в злопамятности или поэтическом даре.
Нет худших или лучших темпераментов. Каждый из них имеет свои положительные стороны, поэтому главные усилия должны быть направлены на его разумное использование в конкретной деятельности. Заслуженный деятель науки РСФСР, доктор медицинских и психологических наук, профессор К. К. Платонов справедливо замечал, что умным или глупым, честным или нечестным, добрым или злым, талантливым или бесталанным может быть человек с любым темпераментом.
Характер. Структура характера. Акцентуации характера.
Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках. Каждый человек имеет характер — комплекс свойств, отличающих его от других людей. Нет двух людей, у которых были бы совершенно одинаковые характеры.
Характер (от греч. charakter — печать, чеканка) — совокупность существенных, устойчивых психических свойств человека как члена общества, которые проявляются в его отношении к действительности и накладывают отпечаток на его поведение и поступки.
Характер взаимосвязан с темпераментом. Темперамент является врожденной биологической основой характера (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев). Характер — сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. В зависимости от типа темперамента одни черты приобретаются легче, другие труднее.
Характер не только испытывает влияние темперамента, но и сам оказывает воздействие на свойства темперамента:
под влиянием характера человек направленно учится регулировать проявления отдельных свойств темперамента — в течение длительного времени работы над этими свойствами они могут частично измениться;
маскирует свойства темперамента — динамика поведения в некоторых типичных ситуациях начинает зависеть не от темперамента, а от мотивов и отношений личности.
Черта характера — те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. В структуре характера выделяют две группы черт:
1) первая группа — черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, склонности, идеалы, цели) и систему отношений к окружающей действительности;
2) вторая группа — интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.
Черты характера можно классифицировать по другим признакам:
Признак классификации | Положительные черты | Отрицательные черты |
По отношению человека к другим людям | Гуманизм, чуткость, общительность | Черствость, грубость, замкнутость |
По отношению к труду | Трудолюбие, инициативность, творчество | Инертность, леность, консерватизм |
По отношению к самому себе | Чувство собственного достоинства, скромность, гордость | Самоуничижение, эгоизм |
По отношению к общественным и личным ценностям | Аккуратность, бережливость | Расточительность, неряшливость |
Черты характера взаимосвязаны и относительно устойчивы, что дает возможность прогнозирования поведения человека. Многообразие черт характера обеспечивает направленность личности на всестороннее познание, на преобразование себя и окружающего мира.
За последние годы в практической психологии сформировалось представление о наиболее ярких (акцентурированных) характерах, которые могут учитываться в жизненных ситуациях, в трудовой деятельности для выработки верной линии поведения, общения и взаимодействия с ними.
Акцентуация характера — преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.
Выраженность акцентуации может быть различной — от легкой до крайних вариантов (болезнь) (рис. 9).
Рис. 9. Ось степени выраженности характера:
Н — норма; П =- патология; 1 — «средние» характеры; 2 — акцентурированные характеры: А — скрытые акцентуации; Б — явные акцентуации; 3 — психопатии
Немецкий психиатр К. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации:
Тип акцентуации | Особенности поведения |
1 | 2 |
1. Гипертимный (гиперактивный) | Чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, риску, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность |
2. Дистимичный | Постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится, в конфликты вступает редко |
3. Циклоидный | Общительность циклически меняется (высокая — в период повышенного настроения и низкая — в период подавленности) |
4. Эмотивный (эмоциональный) | Чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, часто печальное настроение |
5. Демонстратив ный | Выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой, легко забывает о своих неблаговидных поступках |
6. Возбудимый | Повышенная раздражительность, угрюмость, несдержанность, агрессивность, «занудливость», но возможны льстивость, услужливость (как маскировка) |
Окончание
Тип акцентуации | Особенности поведения |
1 | 2 |
7. Застревающий | «Застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, «сводит счеты», служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывает активной стороной |
8. Педантичный | Выраженная занудливость в виде «переживания» подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью |
9. Тревож ный (психа стенический) | Пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях |
10. Экзальтирован ный (лабильный) | Очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость |
11. Интровертиро-ванный (шизоидный, аутистичес-кий) | Малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно, холодно относится к другим людям, даже к близким |
12. Экстравертиро-ванный (конформный) | Высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень несамостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться |
Определить тип акцентуации можно с помощью специальных психологических тестов.
Индивидуально-психологические особенности личности менеджера. Специфика психических свойств личности, влияющих на успешность управленческой деятельности, очевидна. Управление — это процесс взаимодействия со многими людьми, различающимися личностно, а значит, неповторимыми.
Менеджер — профессионально подготовленный руководитель. Однако по эффективности руководства менеджеры различны. Опрос выдающихся менеджеров США, Европы, Японии показал, что в качестве важнейших факторов успеха в деятельности менеджера, связанных с индивидуальными свойствами личности, являются следующие:
желание и интерес человека заниматься деятельностью менеджера;
умение работать с людьми, умение общаться, мыслить, взаимодействовать, убеждать, влиять на людей;
гибкость, нестандартность, оригинальность мышления;
оптимальное сочетание рискованности и ответственности в характере;
способность предвидеть будущее развитие событий, интуиция;
высокая профессиональная компетентность, специальная управленческая подготовка.
Методы и способы решения управленческих задач должны основываться на реальном учете «человеческих ресурсов». Менеджер должен быть не просто общительным человеком, а именно контактным, т.е. уметь устанавливать деловые отношения, быть хорошим оратором и собеседником, что определяется развитостью речевых способностей.
Наиболее подходящими для управленческой деятельности являются люди, обладающие темпераментом сангвиника, холерика или флегматика. Однако и меланхолики также могут быть хорошими менеджерами при развитости определенных черт характера, которые маскируют недостатки темперамента.
Чертами характера, необходимыми для профессии менеджера, являются: доминантность (умение влиять на подчиненных), общительность, самостоятельность, независимость в принятии решений, гуманизм, уверенность, решительность, настойчивость, выдержанность, трудолюбие, дисциплинированность, инициативность, творчество, скромность. В то же время руководитель должен знать, какие черты характера свойственны его подчиненным, и соответственно этому организовывать работу и распределять обязанности.
Психологически грамотный менеджер во взаимоотношениях непременно ориентируется на тип темперамента собеседника (сослуживца или делового партнера), его характерологические особенности.
Кроме того, менеджер должен быть проницательным, что поможет спрогнозировать цели и поступки подчиненного и партнера. Настойчивость и умение закончить начатое дело — неотъемлемые качества личности руководителя.
Обязательное качество, которым должен обладать менеджер, — способность рисковать при условии, что степень риска допустима и базируется на фактах.
Понятие о способностях. Способности формируются прижизненно, но предрасположенность к их развитию у всех людей разная. Способности проявляются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения — скорости освоения конкретной деятельности.
Способности — это совокупность психических свойств, которая служит условием успеха в данной деятельности, устанавливает его пригодность к ней и обеспечивает определенный уровень успешности ее выполнения.
Относительно природы человеческих способностей существует две точки зрения, каждая из которых имеет теоретические и экспериментальные доказательства. Первая теория утверждает, что способности имеют биологическую природу и целиком зависят от унаследованного фонда. Представители второй теории считают, что способности целиком определяются качеством воспитания и обучения. Общий вывод, который можно сделать, опираясь на эти точки зрения, состоит в том, что у каждого человека можно сформировать любые способности, однако нельзя отрицать природных предпосылок способностей.
Врожденность особенностей строения мозга может оказаться условием успешного выполнения определенной деятельности. Природную основу развития способностей называют задатками. Задатки — анатомо-физиологическая предрасположенность (строение мозга, органов чувств и движения) к развитию способностей. Так как задатки являются предпосылкой развития способностей, то между ними и обучением лежит весь путь становления личности.
Способности развиваются тем успешнее, чем чаще человек в своей деятельности добирается до предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.
У разных людей наблюдаются одни и те же способности, но выражены они в разной степени. Для измерения этого уровня можно использовать тесты, но более верный способ — выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не отдельными способностями, а их сочетанием, индивидуальным для каждого человека.
Классификация способностей. Способности человека подразделяются на природные и специфические:
природные (естественные способности) — биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
к специфическим способностям относятся:
общие/специальные;
теоретические/практические;
учебные/творческие;
способности к общению/предметно — деятельностные.
Общие способности определяют успехи человека в различных видах деятельности и общения (умственные способности, память, речь, тонкость движений рук и т.д.). Специальные способности определяют успехи в отдельных видах деятельности (математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.). Общие способности, обеспечивающие легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах; деятельности, называют одаренностью. Одаренных людей отличают внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, интеллект, превышающий средний уровень.
Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению. Практические способности лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям.
Учебные способности влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности. Творческие способности связаны с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом.
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.
Профессиональные способности менеджера. Управленческая работа относится к числу таких видов человеческой деятельности, которые требуют специфических личностных качеств, делающих конкретную личность профессионально пригодной к управленческой деятельности.
В Великобритании предъявляются следующие квалификационные требования к личности менеджера:
понимание природы управленческих процессов, знание основных видов организационных структур управления, функциональных особенностей и стилей работы, овладение способами увеличения эффективности управления;
способность разбираться в современной информационной технологии и средствах коммуникации, необходимых для управленческого персонала;
ораторские способности и умение выражать свои мысли;
владение искусством управления людьми, подбора и подготовки кадров, регулирования отношений
способность налаживать отношения между фирмой и ее клиентами, управлять ресурсами, планировать и прогнозировать их деятельность;
способность к самооценке собственной деятельности, умение делать правильные выводы и повышать квалификацию;
умение оценивать и повышать не только знания, но и практические навыки.
В системе управления США (исследование, проведенное Институтом Гэллапа) выделяют пять основных требований, гарантирующих успех в работе менеджера:
здравый смысл;
знание дела;
уверенность в своих силах;
повышение общего уровня развития;
способность доводить начатое дело до конца.
В этой связи выделяют ограничения, которые мешают реализации возможностей менеджера (концепция ограничений). Определив области, в которых менеджер не компетентен, можно сосредоточить внимание на развитии и совершенствовании соответствующих способностей.
В обобщенном виде требования, предъявляемые к личности менеджера, можно представить в следующем виде:
умение управлять собой;
— четкие и ясные личные цели;
динамичное личное развитие;
способность принимать решения;
творчество в работе;
способность влиять на людей;
понимание специфики управленческого труда;
высокие организаторские способности;
способность обучать;
способность формировать и развивать коллектив.
Таким образом, знание основ психологии помогает перенести интегральный психологический опыт людей на поведение отдельного человека, позволяет успешно решать вопросы в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в менеджменте.
Многочисленные психологические характеристики связаны с употреблением психоактивных веществ в раннем возрасте.
У подростков, которые принимают передозировки, есть определенные психологические особенности?
Определение соответствующих психологических характеристик пациентов является важной задачей, но отнюдь не невозможной.
Но исключительный способ определения этих противоположных убеждений также означал, что они обладали многими одинаковыми психологическими характеристиками.
Поэтому мы заключаем, что активация этих психологических характеристик не зависит от стимуляции со стороны окружающей среды.
Повторяю, повторяющиеся генетические открытия в психологии могут пролить новый свет на то, как мы думаем о психологических особенностях и сущностях, включая психические расстройства.
Несмотря на сложность, эти результаты показывают, что предшествующие психологические характеристики действительно имеют значение для переходов в и из интимных отношений.
,Психология , научная дисциплина, которая изучает психические состояния, процессы и поведение человека и других животных.
Уильям Джеймс Предоставлено Службой новостей Гарвардского университетаБританика Викторина
Введение в психологию викторины
В начале 20-го века, какое имя дал Евгений Блейлер группе психических заболеваний, которые имеют общие симптомы, такие как галлюцинации, беспорядочное мышление и уход от реальности?
Психологическая дисциплина в целом делится на две части: большая профессия практикующих и небольшая, но растущая наука о разуме, мозге и социальном поведении.У них разные цели, обучение и практика, но некоторые психологи объединяют их.
Ранняя история
В западной культуре вклад в развитие психологии пришли из многих областей, начиная с философов, таких как Платон и Аристотель. Гиппократ философствовал об основных человеческих темпераментах (например, холерик, сангвиник, меланхолик) и связанных с ними чертах. Информированный биологией своего времени, он предположил, что физические качества, такие как желтая желчь или слишком много крови, могут лежать в основе различий в темпераменте ( см. Также юмора).Аристотель постулировал, что мозг является центром рационального человеческого разума, и в 17 веке Рене Декарт утверждал, что ум дает людям способность мыслить и сознаться: ум «решает», а тело выполняет решение — дуалистический разум — раскололось, что современная психологическая наука все еще работает над преодолением. Двумя фигурами, которые помогли основать психологию как формальную дисциплину и науку в 19 веке, были Вильгельм Вундт в Германии и Уильям Джеймс в Соединенных Штатах.В книге «Принципы психологии» (1890) Джеймса (1890) была определена психология как наука о психической жизни, и она содержала глубокие дискуссии по темам и проблемам, которые предвосхитили большую часть исследований в этой области столетие спустя.
Однако в первой половине 20-го века бихевиоризм доминировал в большей части американской академической психологии. В 1913 году Джон Б. Уотсон, один из влиятельных основателей бихевиоризма, призвал полагаться только на объективно измеримые действия и условия, эффективно удаляя изучение сознания из психологии.Он утверждал, что психология как наука должна иметь дело исключительно с непосредственно наблюдаемым поведением как у низших животных, так и у людей, подчеркивал важность поощрения только желаемого поведения при воспитании детей и опирался на принципы обучения посредством классической обусловленности (основанной на исследованиях с собаками русский физиолог Иван Павлов и, таким образом, известный как кондиционирование Павлова). В Соединенных Штатах большинство университетских факультетов психологии стали заниматься превращением психологии из философии в строгую эмпирическую науку.
Иван Петрович Павлов Иван Петрович Павлов. Mansell Collection Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодняБихевиоризм
Начиная с 1930-х годов, бихевиоризм процветал в Соединенных Штатах, когда Б. Ф. Скиннер лидировал в демонстрации силы оперантного обусловливания посредством подкрепления. Бихевиористы в университетских учреждениях проводили эксперименты в условиях, контролирующих обучение и «формирование» поведения посредством подкрепления, обычно работая с лабораторными животными, такими как крысы и голуби.Скиннер и его последователи явно исключали умственную жизнь, рассматривая человеческий разум как непроницаемый «черный ящик», открытый только для догадок и спекуляций. Их работа показала, что на социальное поведение легко влияют манипулирование конкретными непредвиденными обстоятельствами и изменение последствий или подкрепления (вознаграждений), к которым ведет поведение в различных ситуациях. Изменения в этих последствиях могут изменить поведение в предсказуемых паттернах стимул-реакция (S-R). Аналогичным образом, широкий спектр эмоций, как положительных, так и отрицательных, может быть приобретен в процессе обусловливания и может быть изменен путем применения тех же принципов.
Фрейд и его последователи
Одновременно, в любопытном сопоставлении, психоаналитические теории и терапевтические практики, разработанные венским врачом Зигмундом Фрейдом и его многочисленными учениками — начиная с начала 20-го века и на протяжении многих десятилетий — подрывали традиционное представление о человеческой природе как о существенном. рациональным. Фрейдистская теория сделала разум второстепенным: для Фрейда бессознательное и его зачастую социально неприемлемые иррациональные мотивы и желания, особенно сексуальные и агрессивные, были движущей силой, лежащей в основе человеческого поведения и психических заболеваний.Создание бессознательного сознания стало терапевтической целью врачей, работающих в этих рамках.
Зигмунд Фрейд. SuperStockФрейд предположил, что многое из того, что люди чувствуют, думают и делают, это внешнее осознание, самооборона в своих побуждениях и неосознанная решимость. Многое из этого также отражает конфликты, основанные в раннем детстве, которые разыгрываются в виде сложных, казалось бы, парадоксальных форм поведения и симптомов. Его последователи, психологи эго, подчеркивали важность функций и когнитивных процессов высшего порядка (e.g., мотивация компетентности, способности к саморегуляции), а также механизмы психологической защиты человека. Они также сместили свое внимание на роли межличностных отношений и надежной привязанности в психическом здоровье и адаптивном функционировании, и они стали первыми в анализе этих процессов в клинических условиях.
После Второй мировой войны и Спутник
После Второй мировой войны американская психология, в частности клиническая психология, сама по себе превратилась в существенную область, частично в ответ на потребности возвращающихся ветеранов.Рост психологии как науки стимулировался дальнейшим запуском спутника в 1957 году и открытием российско-американской космической гонки на Луну. В рамках этой гонки правительство США способствовало росту науки. Впервые стало доступно огромное федеральное финансирование, как для поддержки поведенческих исследований, так и для обучения выпускников. Психология стала одновременно процветающей профессией практиков и научной дисциплиной, которая исследовала все аспекты социального поведения человека, развитие ребенка и индивидуальные различия, а также области психологии животных, ощущения, восприятия, памяти и обучения.
Тренинг по клинической психологии находился под сильным влиянием психологии Фрейда и ее ответвлений. Но некоторые клинические исследователи, работающие как с нормальным, так и с нарушенным населением, начали разрабатывать и применять методы, ориентированные на условия обучения, которые влияют и контролируют социальное поведение. Это движение поведенческой терапии анализировало проблемное поведение (например, агрессивность, причудливые речевые паттерны, курение, реакции страха) с точки зрения наблюдаемых событий и условий, которые, казалось, влияли на проблемное поведение человека.Поведенческие подходы привели к инновациям в терапии, работая над изменением проблемного поведения не через понимание, осознание или обнаружение бессознательных мотивов, а за счет обращения к самому поведению. Бихевиористы пытались изменить неадаптивное поведение напрямую, изучая условия, контролирующие текущие проблемы человека, а не их возможные исторические корни. Они также намеревались показать, что такие усилия могут быть успешными без замены симптомов, предсказанной теорией Фрейда.Фрейдисты полагали, что устранение тревожного поведения будет сопровождаться новыми и более серьезными проблемами. Поведенческие терапевты показали, что это не обязательно так.
Чтобы начать изучать роль генетики в личностном и социальном развитии, психологи сравнили сходство личности, которое проявляют люди, имеющие одинаковые гены или среду. В исследованиях близнецов сравнивались монозиготные (идентичные) и дизиготные (братские) близнецы, выращенные в одной и той же или в разных средах.В целом, эти исследования продемонстрировали важную роль наследственности в широком спектре человеческих характеристик и признаков, таких как интроверты и экстраверты, и показали, что био-генетическое влияние было намного больше, чем предполагал ранний бихевиоризм. В то же время стало также ясно, что то, как такие диспозиции выражаются в поведении, во многом зависит от взаимодействия с окружающей средой в ходе развития, начиная с внутриутробного развития.
,Характеристика развития молодых подростков
Ранний подростковый возраст — это особый период роста и развития человека, расположенный между детством и юностью. На этой замечательной стадии жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет испытывают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание и реагирование на уникальные особенности развития молодых подростков занимает центральное место среди принципов среднего образования.
Принципы Это мы верим адресовано:
- Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
- Учебный план, который является актуальным, сложным, интегративным и исследовательским
- Организационные структуры, которые поддерживают значимые отношения и обучение
В течение 20-го века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) идентифицировал раннюю юность (то есть, предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Изучение Холлом подросткового возраста привлекло внимание не только ученых, но и общественности (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) выдвинули доверие к теории ранней юности и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность благодаря распространению статей и книг.Дональд Айххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета особенностей развития молодых подростков при планировании учебного плана, инструктажа, оценки и организации среды школы. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989; Национальная ассоциация средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010) создали положения и предложили рекомендации по образовательным программам и практикам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).
Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует учитывать два предостережения.Во-первых, характеристики развития частично совпадают и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). Многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, общество, окружающая среда и тому подобное — влияют на развитие. Осознавая эти предостережения, следует краткое описание характеристик развития.
Физические характеристики развития
Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение грубых и мелких моторных навыков и биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте юное подростковое тело претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, кроме как от рождения до двух лет. Рост молодых подростков ускоряется и неравномерен (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Рост развития включает в себя значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменений в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем всплески роста происходят примерно на два года раньше у девочек, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста растут, когда мышцы и сухожилия недостаточно защищают кости (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания базального метаболизма заставляют этих молодых людей испытывать периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек здоровья (Scales, 2010), а также из-за рискованного поведения, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Bachman, & Schulenberg, 2011) и сексуальная активность.
Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных выбросом гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания представляет собой интенсивный период развития с гормонами, сигнализирующими о развитии первичных половых признаков (гениталии) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; волосы на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на один-два года раньше, чем мальчики (Caissy, 2002). Увеличение выработки гормонов надпочечниками влияет на рост скелета, производство волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и разрозненные показатели зрелости заставляют многих молодых подростков чувствовать себя неловко из-за различий в их физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).
Мозг молодого подростка подвергается значительному физическому развитию. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях в мозге (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно перестраивает нервную систему мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая выполняет исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, предвидение последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)
Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие молодых подростков. Практики (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство молодых подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставлять точную информацию, отвечать на вопросы и поощрять молодых подростков обращаться к надежным ресурсам (Scales, 2010).
Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая адаптивные образовательные возможности для молодых подростков. Среди этих возможностей — учебные программы по здравоохранению и науке, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны предоставлять (а) программы, которые поощряют адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение школьного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и венерические заболевания.Молодым подросткам должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу имиджа тела (Milgram, 1992), учителя могут включать движения в занятия в классе, минимизировать конкуренцию со сверстниками и прерывать сравнения между ранней и поздней зрелой молодежью.
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие означает увеличение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое развитие, но оно столь же интенсивно (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодежь проявляет широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они имеют тенденцию быть любопытными и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся узнать о темах, которые они находят интересными и полезными — те, которые имеют непосредственное отношение к делу (Брайтон, 2007). Они также предпочитают активный, а не пассивный опыт обучения и предпочитают общение со сверстниками во время образовательных мероприятий (Kellough & Kellough, 2008).
В раннем подростковом возрасте молодежь развивает способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивной функции значительно различается у разных людей.Молодые подростки обычно переходят от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить задумчиво (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, приобретают смысл из традиционной мудрости и испытывают метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все в большей степени способны продумывать идеологические темы, отстаивать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют свои впечатления посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, стр. 11). Кроме того, они ценят более сложные уровни юмора (Стивенсон, 2002).
Чтобы понять окружающий их мир, молодые подростки, как ученики, опираются на свой личный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся строить смыслы на основе того, во что они уже верят и понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересуется реальным жизненным опытом и подлинными возможностями обучения; они менее заинтересованы в традиционных академических предметах (Kellough & Kellough, 2008). Интеллектуально молодые подростки ищут возможности исследовать различные грани своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто увлеченно следят за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают улучшенной способностью думать о будущем, предвидеть свои собственные потребности и развивать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).
Последствия для практики
Учителя должны учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы учесть это разнообразие, учителя должны предоставить ассортимент образовательных подходов и материалов, которые соответствуют широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, в то время как абстрактным мыслителям нужны более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, молодым подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Stevenson, 2002). Учителя должны планировать учебные планы на основе реальных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать подлинные обучающие мероприятия (например, эксперименты, анализ и обобщение данных), которые имеют смысл для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения в рамках всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, эта молодежь должна напрямую взаимодействовать со своим миром — через беседу и практический опыт общения со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться и участвовать в демократических принципах (Брайтон, 2007). Учителя также могут предоставить форумы для изучения причин школьных, бытовых и общественных правил. Будучи образцами для подражания для взрослых, учителя могут направлять юных подростков на связь между интеллектуальным мышлением и моральным мышлением.
Моральное развитие
Моральное развитие определяется как способность людей делать принципиальные выборы и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие из установок, убеждений и ценностей, которые развивают молодые подростки, остаются с ними на всю жизнь (Брайтон, 2007). Они переходят от общего принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако они обычно включают ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, возросшая способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны к идеализму и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере того, как они переходят в стадию межличностного соответствия морального развития (Колберг, 1983), молодые подростки начинают примирять свое понимание людей, которые заботятся о них, со своей собственной эгоцентричностью (Рони, 2005). Они переходят от эгоистичной перспективы к рассмотрению прав и чувств других людей (Scales, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через объектив справедливости, а женщины используют очки межличностного ухода (Gilligan, 1982).
Молодые подростки часто задают широкие, неопровержимые вопросы о жизни и отказываются принимать тривиальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом. В то время как молодые подростки начинают задумываться над сложными моральными и этическими вопросами, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки испытывают трудности с принятием правильных моральных и этических решений (Kellough & Kellough, 2008).
Последствия для практики
Учителя должны осознавать взаимосвязь между интеллектуальным развитием подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебный опыт, который способствует развитию навыков критического мышления и более высокого уровня морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся учесть свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать молодых подростков к деятельности, требующей достижения консенсуса и применения демократических принципов; Консультационные программы для учителей и сервисное обучение могут способствовать командной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007).Кроме того, учителя могут разрабатывать учебные программы для студентов, чтобы изучать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развивать ценности, решать проблемы и устанавливать свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Молодым подросткам также могут быть предоставлены возможности для изучения своего собственного выбора и последствий этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разрабатывать сценарии, которые побуждают молодых подростков изучать понятия справедливости, справедливости и равенства.Школьные программы или учебные программы могут включать в себя социальные проблемы, такие как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.
Духовное развитие
Духовное развитие определяется как процесс развития для осмысления своей жизни (Lingley, 2013). Признанный как законная область человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что озабоченность по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждает педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной сферы ограничивает перспективу образования, ориентированного на развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в образовании среднего уровня важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести чувство себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.
Психологическое развитие
В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием личности и стремлением к независимости. Молодые подростки испытывают две стадии формирования идентичности: (а) индустрия и неполноценность, когда дети в возрасте от 10 до 11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они хорошо выполняют, и (б) идентичность и идентичность, когда дети в возрасте от 12 до 15 лет дети исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования и приверженности идентичности (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки стремятся к собственному чувству индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они могут также испытывать повышенную осведомленность о своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки ищут личность взрослого и принимают взрослого, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность, чтобы включать в себя семью и сверстников, могут возникать конфликтные ситуации из-за соперничества (Wiles et al., 2006). Поиски идентичности и самопознания могут усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).
Как правило, ранний подростковый возраст интенсивен и непредсказуем (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут проявлять неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто стесняются и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки молодых подростков, как правило, адекватен и со временем улучшается, в то время как самооценка в академических дисциплинах, спорте и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать молодых подростков прибегать к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость делает молодых подростков подверженными риску принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).
Последствия для практики
Учителя должны поддерживать стремление молодых подростков к формированию идентичности посредством учебных программ, методических подходов и возможностей для исследования. Молодым подросткам нужны частые возможности для изучения и экспериментов с различными ролями и опытом в контексте классной комнаты. Учителя могут предоставить образовательный опыт, такой как ролевые игры, драма и чтение, которые способствуют формированию личности. Этот опыт может помочь молодым подросткам понять, что их проблемы не являются уникальными (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут использовать возможности для выбора учащихся и самооценки. Учителя также могут описать, как чувство собственного достоинства влияет на многие аспекты их опыта в области развития и проектирования, которые формируют самооценку молодых подростков. Аналогичным образом, учителя могут признать важность дружеских отношений и объяснить, что смена верности сверстникам нормальна (Scales, 2010).
Чтобы способствовать успешному опыту каждого молодого подростка, школы должны предоставить организационные структуры, такие как командные и консультативные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен по крайней мере одному взрослому и имел регулярные поводы для того, чтобы испытать позитивные отношения со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддержать их развитие. Образовательные программы и практики могут использоваться для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижения и сарказма.
Социально-эмоциональное развитие
Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелым взаимодействиям с людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают сильную потребность в принадлежности к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее значимым (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки становятся социально и эмоционально зрелыми, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки крайне преданы своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они ищут социальный статус внутри группы сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, когда ищут социальную позицию и личную идентичность (Scales, 2010). Они также разрываются между их желанием соответствовать нормам группы сверстников и их стремлением быть отличительными и независимыми (Брайтон, 2007). Молодые подростки испытывают различные ассоциации сверстников — положительные и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодежь обычно расширяет круг общения (Брайтон, 2007) и может испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Весы, 2010). Проблемы сексуальной ориентации и идентичности также могут возникнуть в это время (Брайтон, 2007). Негативные ассоциации сверстников, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средние школьные годы. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).
Молодые подростки, как правило, подражают своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут быть мятежными по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют границы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут чрезмерно реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду для своих сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей молодых подростков может улучшить их учебу и успеваемость (Raphael & Burke, 2012)
Последствия для практики
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности они должны иметь возможность формировать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность отношений и дружбы со сверстниками (Scales, 2010) и предоставлять поводы для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и опыт совместной работы для молодых подростков, чтобы продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя могут также планировать мероприятия, в которых учащиеся участвуют в аргументации или дискуссии в академических условиях, а также те, которые имитируют социальные ситуации посредством ролевых игр. или симуляции (Kellough & Kellough, 2008).
Школы играют ключевую роль в предоставлении молодым подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как групповое обучение и служебное обучение, создают благоприятные условия для роста молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно издевательства, которые препятствуют здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить доступ молодых подростков к студенческому правительству, сервисным клубам или другим руководящим группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).
Заключение
Молодые подростки заслуживают образовательного опыта и школ, которые организованы с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие, которые работают с молодыми подростками, должны осознавать как тонкие, так и очевидные изменения в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым понимание проблем, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины изменений в их способностях и поведении.
Основатели средней школы (например, Уильям Александер, Дональд Айххорн, Джон Лоунсбери, Гордон Варс) подчеркивали необходимость учитывать молодых подростков при разработке образовательных экологических и организационных структур.Стремление к отзывчивости в развитии было тем, что отличало среднюю школу от ее предшественницы — младшей средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо продолжать поддерживать инициативы, которые позволяют молодым подросткам иметь соответствующий учебный опыт и среду, подходящие для развития.
Рекомендации
Arnett, J. J. (2010). Подростковый возраст и развивающаяся зрелость: культурный подход (4-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис Холл.
Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.(1975). Средней школе нам нужно . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Blakemore S. & Choudhury S. (2006). Развитие мозга подростка: значение для исполнительной функции и социального познания. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (3/4), 296-312.
Bransford, J.D., Brown, A.L. & Cocking, R.R. (Eds.). (2000). Как люди учатся: мозг, ум, опыт и школа (Расширенное издание). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Брайтон, К. Л. (2007). Возраст совершеннолетия: образование и развитие молодых подростков . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
Браун Д. и Ноулз Т. (2007). Что должен знать каждый учитель средней школы (2-е изд.). Портсмут, NH: Хайнеманн.
Caissy, G.A. (2002). Ранние подростки: Понимание детей от 10 до 15 лет (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Da Capo Press.
Департамент образования штата Калифорния.(1987). Поймано посередине: образовательная реформа для подростков в государственных школах Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Автор.
Casey, B.J., Giedd, J.N. & Thomas, K.M. (2000). Структурно-функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Биологическая психология, 54 , 241-257.
Caskey, M.M. & Ruben, B. (2007). В стадии строительства: молодой подростковый мозг. В С. Б. Мертенс, В. А. Анфара-младший и М. М. Кески (ред.), Юный подросток и средняя школа (с. 47-72). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.
Dahl, R.E. (2004). Развитие мозга у подростков: период уязвимостей и возможностей. Основной доклад. В R.E. Dahl & L.P. Spear (Eds.), Анналы Нью-Йоркской академии наук: Vol. 1021. Развитие мозга подростков: период уязвимостей и возможностей (стр. 1-22). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук.
Eichhorn, D.(1966). Средняя школа . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в образовании.
Элкинд, Д. (1981). Дети и подростки: толковательное эссе о Жане Пиаже (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Эриксон Э. (1968). Идентичность: Молодежь и кризис . Нью-Йорк, Нью-Йорк: W.W. Нортон.
Flavell, J. H. (2011). Психология развития Жана Пиаже . Whitefish, MT: литературное лицензирование.
Джордж, П.& Alexander, W. (1993). Образцовая средняя школа (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Рейнхарт и Уинстон.
Giedd, J. (2004). Структурная магнитно-резонансная томография мозга подростка. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1021 , 77-85.
Gilligan, C. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.
Havighurst, R.J. (1968). Ребенок средней школы в современном обществе. Теория на практике, 7 , 120-122.
Холл, Г.С. (1904). Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton & Company.
Johnston, L.D., O’Malley, P.M., Bachman, J.G. & Schulenberg, J.E. (2012). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков среди подростков: обзор основных результатов, 2011 . Энн Арбор, Мичиган: Институт социальных исследований, Университет Мичигана.Получено с http://www.monitoringthefuture.org/pubs/monographs/mtf-overview2011.pdf
Kagan, J. & Coles, R. (Eds). (1972). Двенадцать-шестнадцать: Ранняя юность . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.
Kellough, R.D. & Kellough, N.G. (2008). Обучение молодых подростков: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон Меррилл Прентис Холл.
Kohlberg, L. (1983). Психология нравственного развития .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Harper & Row.
Лингли, А. (2013). Видение тиглей: легитимизация духовного развития в средних классах посредством критической историографии. (Заказ № 3587267, Портлендский государственный университет). Диссертации и диссертации ProQuest, 367. Получено с http://search.proquest.com/docview/1426638524?accountid=13265 (1426638524).
Lipsitz, J. (1984). Успешные школы для подростков . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: книги транзакций.
Мэннинг, М.Л. (2002). Соответствующие уровню развития школы среднего уровня (2-е изд.). Олни, доктор медицины: Международная ассоциация образования детей.
Manning, M.L. & Bucher, K.T. (2012). Преподавание в средней школе (4-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.
Marcia, J. (1980). Развитие личности. В J. Adleson (ред.), Справочник по подростковой психологии (стр. 561-565). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.
Milgram, J. (1992). Портрет разнообразия: студент среднего уровня.В J. Ирвин, (ред.), Преобразование образования среднего уровня: перспективы и возможности (стр. 16-27). Нидхем Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Nagel, M.C. (2010). Мозг ученика средних лет. В D. Pendergast & N. Bahr (Eds.) Преподавание средних лет: переосмысление учебной программы, педагогика и оценка (стр. 86-100). Вороны Далее, Австралия: Аллен и Анвин.
Национальная ассоциация директоров средних школ. (1989). Обязанности педагогов среднего уровня по интеллектуальному развитию .Рестон, В.А .: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (1982). Это мы считаем . Колумб, Огайо: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (1995). Мы верим в это: школы среднего уровня, ориентированные на развитие . Колумб, Огайо: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (2003). Мы верим в это: Успешные школы для подростков . Вестервилль, Огайо: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (2010). В это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков . Вестервилль, Огайо: Автор.
Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Международная университетская пресса.
Piaget, J. (1960). Детская концепция мира . Атлантическое нагорье, Нью-Джерси: гуманитарная пресса.
Raphael, L. & Burke, M. (2012). Академические, социальные и эмоциональные потребности в инициативе реформы среднего класса. Исследования в области среднего образования онлайн, 35 (6), 1-13.
Roehlkepartain, E.C., Benson, P.L., King, P.E. & Wagener, L. (2006). Духовное развитие в детстве и юности: переход к научному направлению. В E. C. Roehlkepartain, P. E. King, L. Wagener и P. L. Benson (Eds.), , Справочник по духовному развитию в детском и подростковом возрасте (стр. 1-15). Тысяча Дубов, Калифорния: Мудрец.
Roney, K. (2005). Молодежное развитие. В В. А. Анфара-младший, Г. Эндрюс и С. Б. Мертенс, (ред.), Энциклопедия среднего образования (стр.397-401). Гринвич, Коннектикут: информационный век.
Scales, P.C. (1991). Портрет молодых подростков 1990-х годов: последствия для здорового роста и развития. Каррборо, Северная Каролина: Центр ранней юности, Медицинский факультет, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.
Scales, P.C. (2010). Характеристика юных подростков. В Это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков (стр. 63-62). Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
Simmons, R. & Blyth, D. (2008). Переезд в подростковый возраст: влияние изменения половой зрелости и школьного контекста . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Альдин Транзакция.
Stevenson, C. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Strahan, D., L’Esperance, M. & Van Hoose, J. (2009). Содействие гармонии: развитие подростков и занятия в классе . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
Tanner, J.M. (1973). Взросление. Scientific American, 229 (3), 35-43.
Thornburg, H. (1983). Является ли ранняя юность действительно стадией развития? Теория на практике, 22 , 79-84.
Wiles, J., Bondi, J. & Wiles, M.T. (2006). Основная средняя школа (4-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл.
Аннотированные ссылки
Брайтон, К. Л. (2007). Возраст совершеннолетия: образование и развитие молодых подростков .Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
В этой краткой книге для практиков и родителей Брайтон описывает уникальность раннего подросткового возраста, ссылаясь не только на выдающуюся литературу среднего класса, но и на свой личный и профессиональный опыт. В первом разделе книги он объясняет области развития юного подростка: интеллектуальный, социальный, физический, эмоциональный и моральный, религиозный и характерный. Затем во втором разделе он освещает контексты — семью и общество — в которых функционируют молодые подростки.В последнем разделе Брайтон фокусируется на благополучии молодых подростков, особенно на вопросах здоровья и хорошего самочувствия и позитивных вмешательствах. По всему тексту он сообщает о своей позиции, согласно которой наступление совершеннолетия — ранний юношеский возраст — является ключевым этапом жизни, требующим поддержки со стороны как учителей, так и родителей.
Kellough, R.D. & Kellough, N.G. (2008). Обучение молодых подростков: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.
Все, что нужно знать воспитателям юных подростков, тщательно освещено и представлено четко, подчеркивая практическое и теоретическое. Kellough и Kellough поощряют преподавателей активно вовлекать учащихся в процесс обучения и дают студентам равные шансы участвовать, учиться, расти и добиваться успеха. Они предоставляют множество примеров и упражнений для каждой из глав книги. Темы включают характеристики молодых подростков; и планирование, осуществление и оценка обучения на основе этих качеств развития.Эта книга предназначена для кандидатов в учителя, но опытные учителя и администраторы сочтут эту книгу очень полезной, поскольку они продолжают развивать свои навыки работы с молодыми подростками.
Stevenson, C. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
В Обучая детей в возрасте от десяти до четырнадцати Стивенсон предлагает своим читателям краткий обзор социального, физического и эмоционального развития молодого подростка.В дополнение к его полезности для педагогов, родители юных подростков найдут эту книгу полезной, потому что она объясняет развитие юных подростков. В первой части Стивенсон: (а) описывает основы образования среднего уровня и устанавливает контекст для личностного и профессионального развития читателя как учителя младших подростков, (б) помогает читателю использовать методы слежки и опроса в качестве методов наблюдения и учиться у молодых подростков и о них, и (c) представляет области развития (i.социальный, физический и эмоциональный), которые характеризуются как «интерактивные». В Части второй книги основное внимание уделяется концептуализации, организации, представлению и оценке эффективности школьного обучения, которая будет дополнять характеристики развития молодых подростков. В заключительном разделе третьей части Стивенсон освещает личный контекст учителя, включая конкретные роли и функции учителей средних классов, которые отличают свою работу от преподавания в других школах.
Рекомендуемые ресурсы
Анфара, В.A. Jr. Andrews G. & Mertens S. B. (Eds.) (2005). Энциклопедия среднего образования . Гринвич, Коннектикут: Информационный век.
Ассоциация среднего образования. (2012). Мы верим в это: Реализация успешных школ среднего уровня (2-е изд.). Вестервилль, Огайо: Автор.
Kellough, R.D. & Kellough, N.G. (2008). Обучение молодых подростков: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.
Мертенс, С. Б., Анфара, В. А., мл., И Кески, М. М. (ред.). (2007). Подросток и средняя школа . Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.
Национальная ассоциация средних школ. (2010). В это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков . Вестервилль, Огайо: Автор.
Управление здоровья подростков. (2014). Модуль электронного обучения развития подростков. Получено с [email protected]
Весы, П.C., Sesma, A., Jr. и Bolstrom, B. (2003). Собираясь в свои собственные: как активы развития способствуют положительному росту в среднем детстве . Миннеаполис, MN: Поиск института.
Информация об авторе
Мики М. Кески — младший декан по учебной работе в Высшей школе образования при Портлендском государственном университете. Она является редактором серии «Справочника по исследованиям в области среднего образования», бывшим председателем Консультативного комитета AMLE по исследованиям, а также редактором «Исследования в области среднего образования онлайн ».
Винсент А. Анфара-младший (покойный) был профессором управления образованием и надзора в Университете Теннесси. Он был редактором серии основателей «Справочника по исследованиям в образовании среднего уровня» , бывшим председателем исследовательского консультативного комитета NMSA и редактором колонки «Что говорит исследование» в журнале средней школы .
Опубликовано октябрь 2014 г.
.Mariana S. (M) Возрастные ограничения Нет точных возрастных ограничений для подростков. У специалистов разные мнения по этому поводу. Физическое развитие В этот период у подростков большие физические изменения. Их пропорции тела становятся такими же, как у взрослых. Рост обычно быстрый, особенно на высоте. Скелет растет быстрее, чем мышцы, и в этот период подростки могут чувствовать себя очень неловко.У многих подростков возникают проблемы с сердечной деятельностью, которые не могут в полной мере служить росту. Вот почему возрастает давление крови, начинаются боли в голове, и они быстрее устают. Это может привести к частым изменениям настроения, общей эмоциональной нестабильности. Вот почему в начале подросткового периода родители должны заботиться о том, чтобы дети выспались и ели здоровую пищу. Чувство зрелости Быстрый рост и физическое развитие определяет одну из самых важных характеристик подростков. Это чувство уже взрослого. Очень важно, если родители выбирают демократический стиль отношений. В этом возрасте родители должны дать больше свободы и независимости, меньше контроля. Подростковые годы — очень важный период для детей, чтобы изучить нормы социального поведения, и взрослые должны помочь им в этом.Время общения должно увеличиться. Если между родителями и подростками нет хорошего контакта и понимания, это приведет к постоянным конфликтам.Это, в свою очередь, может иметь плохие последствия для подростка; они пойдут на улицу в поисках людей, которые будут? Понять? Они и становятся жертвами наркоторговцев. Исследование В этом возрасте также быстро развиваются все функции мозга, поэтому этот период очень хорош для обучения и приобретения практических навыков. Но школы перестают быть единственным местом получения знаний.Как было сказано, в этом возрасте общение с друзьями выходит на первое место, и подросток начинает интересоваться многими другими вещами, помимо учебы, увеличивается объем информации, получаемой из других источников. Учителя должны быть осторожны в общении с подростками.Мнение класса очень важно, и они не хотят выглядеть смешно в глазах одноклассников. Все критики должны быть сделаны в дружеской манере и не трогать человеческое достоинство. Хвала достижениям и прогрессу также может сыграть хорошую роль; это повысит самооценку подростка и поможет ему стать более заинтересованным в предмете. Если подросток чувствует себя униженным, он нарушит дисциплину, чтобы восстановить уважение класса. Отношения с друзьями Необходимость быть с другими — это характерные черты подростков. Общение с друзьями занимает очень важное место в жизни, для многих оно становится даже более важным, чем общение с родителями или учеба. Развитие индивидуальности Подростковые годы — очень важный период в развитии индивидуальности. Это влияет на всю будущую жизнь детей. by Nika (R) |