Ключевые потребности одаренных детей и подростков: Статья на тему: Работа с одаренными детьми.

Содержание

Статья на тему: Работа с одаренными детьми.

Выступление на МО.

Работа с одаренными детьми.

   «В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.

Талант – это определенные способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.

Гениальность – это необычайно высокие интеллектуальные способности (например, к совершению изобретений и открытий, оригинальному мышлению).

    Психологи считают, что всего 4% одаренных детей.

Одаренность — это высокий уровень развития каких — либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями.

Каждый человек рождается с определенными задатками, заложенными генетически, от природы. Задатки — это природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Задатки у всех разные, от них зависят и способности.

Способности – (от слова  « способ») — это то, что нужно для выполнения какой — то деятельности, это способы выполнения деятельности.  Чьи способы лучше, у того и выше способности.

Для того, чтобы развивались способности, деятельность должна быть особой.

Есть  особо одаренные дети , которые имеют сверхзадатки, а есть нормально одаренные, обычные дети с обычными задатками, которых развивали в семье, развивали  задатки. Любые задатки можно не развить и способностей никаких не будет. Можно и не  узнать, что у ребенка были замечательные задатки.

Часто учителя считают, что  достижения ученика прямо отражают его способности. Но это не всегда так. Достижения и способности  находятся в очень сложной связи друг с другом.

Достижения – это результат деятельности. Способности – это возможности человека.

Важно увидеть возможности ребенка. Часто за способность принимают натасканность.

 Достижения могут соотносится с одаренностью, а могут и нет.

    Различают 6 типов одаренности:

1. Интеллектуальная ( способность к мышлению, умение думать, логически мыслить, видеть причины, уметь анализировать).

2. Академическая (способность к обучению, способность усваивать). Энштейн – плохо развита речь(дислексия), выгнали из школы за слабое умение овладевать языками. Развито мышление.

3. Социальная (умение вести за собой людей, организовывать, управлять обществом, государством, промышленностью).

4. Художественная (способность образного типа (образ) – живопись, музыка, театр, хореография, литература).

5. Практическая (умение работать с предметами – инженеры, изобретатели, дизайнеры, кулинары). Можно сказать «золотые руки».

6. Психомоторная (спортивная)- способность к координации движений.

    В младших классах востребована, в основном, академическая способность (умение усвоить). Включается также и интеллектуальная. Очень мало внимания уделяется  социальной одаренности.

Любая одаренность может проявляться и в творческом варианте, и в репродуктивном варианте.

     Существует 3 закона развития способностей.

 Закон 1. Необходимость выраженных положительных эмоций для развития любых способностей.

    Если ребенок не любит то, что он делает, способности развиваться не будут. Ещё Сухомлинский говорил, что « я не оставляю на дополнительные занятия детей, которые не хотят учиться. Это бесполезно. Мне важно, чтобы они развивались, а не просто выучили». Деятельность должна нравиться. Хотите чтобы ребенок развивал свои способности, сделайте так, чтобы деятельность нравилась. Присматриваться к детям во время деятельности.

    Не надо стремиться развивать всё, стремиться к гармонично развитой личности, а надо всемерно развивать то, что у ребенка идет. А там где плохо получается, достичь санитарной нормы. Ребенок должен испытывать удовольствие от деятельности, тогда и будут развиваться способности. Специальная деятельность – основа для развития. Бывает что-то не нравилось – получилось, вдруг понравилось. Стали развиваться способности.

Закон 2. Необходимость повышения уровня оптимальной сложности.

   Развивает не только любимая деятельность, она развивает, если достаточно сложная. Лёгкая деятельность не развивает. Слишком трудная деятельность тоже вредна, У ребенка теряется вера в себя. Талантливые учителя видят границы, чувствуют интуитивно.

        Для начальной школы достаточно соблюдения двух законов.

       Для подросткового возраста, в старших классах  действует и третий закон.

Закон 3. Высокая ценность той деятельности, которую ребенок выполняет в общей системе ценностей личности.

 Ребенок должен знать, как это важно для него.

   Если соблюдать 3 закона, можно у каждого здорового ребенка развить высокие способности.

   Большую роль в развитии способностей играют потребности.

 Сформировать  у ребенка ничего нельзя, если у него нет соответствующих потребностей. Плохо, что роль потребностей не дооценивается. Можно заставить выучить таблицу умножения, но заставить быть умным нельзя, если он этого не хочет, т.е. нет потребностей. Необходимо сделать так, чтобы ребенок захотел. Это особая логика воспитания, нужна интуиция, понимание. Нужно создать такую среду, в которой развивались бы те потребности, на которые вы ориентируетесь. Основа от природы есть. Уметь эти потребности взрастить – это великое педагогическое мастерство.

   Образование ребенка (в широком смысле ) – создание условий, специальной развивающей среды, в которых у ребенка появляется потребность в движении именно в том направлении, которое эта среда задает.

      Система основных потребностей одаренных детей и подростков.

1. Познавательная (ребёнок с ней рождается, потребность осваивать мир, потребность к новым знаниям).

2. Потребность в интеллектуальной сложности (потребность в повышении трудности умственной деятельности) (хочется самим справиться с трудным заданием, нравится напряжение).

3. Потребность в креативности ( творческой деятельности)  (хочется как-то необычно себя проявить).

4.Потребность в самовозрастании (самореализации).

Обучение одарённых детей — задача, требующая совместных действий многих специалистов. Чаще всего одаренные дети лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития.

Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно  использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники, методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.

После выявления  обязательно согласовать свои дальнейшие действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом.  Психолог проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей ученика. Учителя начальных классов оказывают помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом, который принёс результат. Администрация руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой степени влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на уроках, при проведении игр клуба знатоков, на внеклассных мероприятиях.

. Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности

Урочная деятельность

К ней  относятся следующие виды деятельности:

— проблемно-развивающее обучение, системно – деятельностный подход

— проектно-исследовательская деятельность,

— игровые технологии (деловые игры и путешествия),

— информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации

развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),

— творческие и нестандартные задания.

Внеурочная деятельность.

К ней  относятся следующие виды деятельности:

— факультативы,

— предметные недели,

— театрализованные праздники,

— олимпиады и конкурсы по предметам.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Доклад (работа с одаренными детьми)

 Система работы с одаренными детьми

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд  Система работы с одаренными детьми Описание слайда:

Система работы с одаренными детьми

2 слайд Задатки как природные предпосылки развития способностей Способности как уст
Описание слайда:

Задатки как природные предпосылки развития способностей Способности как устойчивые способы умственной, творческой деятельности Одаренность как характеристика уровня развития способностей (в сравнении со статистической нормой) Достижения как социально-психологическая характеристика результатов человека в той или иной деятельности Система понятий теории способностей и одаренности

3 слайд Структура способностей (одаренности) Общие способности – специальные способ
Описание слайда:

Структура способностей (одаренности) Общие способности – специальные способности Виды способностей (одаренности): 1. интеллектуальная одаренность, 2. академическая одаренность, 3. социальная одаренность, 4. художественная одаренность, 5. практическая одаренность, 6. психомоторная одаренность (спортивная)

4 слайд Концепции творческой одаренности Концепция Гилфорда Концепция Рензулли Конц Описание слайда:

Концепции творческой одаренности Концепция Гилфорда Концепция Рензулли Концепция Торранса Тесты диагностики творческих способностей

5 слайд Основные законы развития способностей (одаренности) Закон 1. – необходимост Описание слайда:

Основные законы развития способностей (одаренности) Закон 1. – необходимость биохимического коррелята (выраженных положительных эмоций) для развития любых способностей Закон 2. – необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности Закон 3. – высокий ранг ценности развития (саморазвития) в общей системе ценностей личности школьника

6 слайд Роль потребностей в развитии способностей Потребности – «мотор» развития сп Описание слайда:

Роль потребностей в развитии способностей Потребности – «мотор» развития способностей и личности у любого ребенка. «Сформировать» у ребенка ничего нельзя, если у него нет соответствующих потребностей Образование ребенка – создание условий, специальной развивающей среды, в которых у ребенка появляется потребность в движении именно в том направлении, которое эта среда задает.

7 слайд Система основные потребностей одаренных детей и подростков Познавательная п Описание слайда:

Система основные потребностей одаренных детей и подростков Познавательная потребность Потребность в интеллектуальной сложности (потребность в повышенной трудности умственной деятельности) Потребность в креативности (творческой деятельности) Потребность в самовозрастании (самореализации)

8 слайд Доминантный жизненный проект У одаренных детей с высокой потребностью в сам Описание слайда:

Доминантный жизненный проект У одаренных детей с высокой потребностью в самовозрастании обнаруживается Особый «доминантный жизненный проект», характеризующийся 1) «скошенной» в сторону будущего и сглаженной по отношению к настоящему временной перспективой, 2) повышенной напряженностью и негармоничной конкретизацией целей, относящихся к творческой деятельности в будущем, 3) субъектным отношением к собственному обучению и развитию, 4) стремлением к познанию себя с позиций высоких творческих достижений в будущем.

9 слайд Источники построения и перестроения ДЖП ребенком, подростком Культура в цел Описание слайда:

Источники построения и перестроения ДЖП ребенком, подростком Культура в целом Книги, Рефлексия (интроспекция) – дневники Общение со сверстниками (дружба) Взрослый как Учитель. Доминантный жизненный проект как прогноз личностного и творческого развития

10 слайд Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инстру Описание слайда:

Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инструментального подхода Работа с одаренными детьми на основе этого подхода строится в двух направлениях: 1. обсуждение доминантного жизненного проекта, в частности, его: реалистичности, конкретности (особенно для «дальних» целей), соотношение «ближних» и «дальних» целей (соответствие будущей и сегодняшней деятельности), соответствие доминантного проекта творческой и личностной индивидуальности подростка

11 слайд Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инстру Описание слайда:

Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инструментального подхода 2. Анализ инструментальной готовности к реализации доминантного жизненного проекта, т.е. Наличие произвольной саморегуляции, Выявление творческих возможностей, Выбор пути профессионального становления Идея гармоничного развития в противовес идее приоритетов личности

12 слайд Новые подходы к организации работы с одаренными детьми Метод развивающего д Описание слайда:

Новые подходы к организации работы с одаренными детьми Метод развивающего дискомфорта Эвстресс и дистресс Г. Селье Толерантность к стрессу как условие реализации ДЖП Кризисные ситуации как переломные Идеология и навыки преодоления стресса (бихевиористический подход) Неразрешимые задачи (интеллектуальные и эмоциональные)

13 слайд Новые подходы к организации работы с одаренными детьми Метод приоритетного Описание слайда:

Новые подходы к организации работы с одаренными детьми Метод приоритетного обучения Отношение к общей успешности обучения («система козырей» и «санитарная норма») «Козыри» личности: интеллектуальные способности, лидерские качества, эмоциональный интеллект, спортивность Приоритеты личности с позиций ДЖП Рефлексия интересов и уровня реальных возможностей

14 слайд Метод приоритетного обучения (продолжение) Анализ учебной деятельности с по Описание слайда:

Метод приоритетного обучения (продолжение) Анализ учебной деятельности с позиций ДЖП («дерево» тем) Соотносимость целей, интересов и занятий с позиции ДЖП

15 слайд Новые подходы к организации работы с одаренными детьми Метод «Модель научно Описание слайда:

Новые подходы к организации работы с одаренными детьми Метод «Модель научной лаборатории» Цель деятельности как основа делового и личностного взаимодействия, Формальные и неформальные навыки делового сотрудничества, Временное (ситуативное) лидерство

16 слайд Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия предполагает Описание слайда:

Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия предполагает Метод «Модель научной лаборатории» (продолжение) Распределение ролей в деловом коллективе Учитель как коллега (подлинное сотрудничество учителя и ученика)

17 слайд Что дает потребностно-инструментальный подход? Новые представления об одаре Описание слайда:

Что дает потребностно-инструментальный подход? Новые представления об одаренном ребенке: Представление об особой иерархии потребностей, в которой значительное место занимает потребность в самовозрастании (самоактуализации) и другие потребности развития, Наличие доминантного жизненного проекта как особого проекта будущей творческой деятельности одаренного ребенка

18 слайд Что дает потребностно-инструментальный подход? Новые подходы к организации Описание слайда:

Что дает потребностно-инструментальный подход? Новые подходы к организации работы с одаренными детьми Организация работы с одаренным ребенком на основе его потребностей Построение всей работы с ребенком с позиций реализации «образа потребного будущего», заложенного в ДЖП

19 слайд Что дает потребностно-инструментальный подход? Новые возможности прогноза р Описание слайда:

Что дает потребностно-инструментальный подход? Новые возможности прогноза развития одаренности, который строится на анализе доминантного жизненного проекта и наличия соответствующих инструментов для его реализации

20 слайд 	 Благодарю за внимание Описание слайда:

Благодарю за внимание

	 Благодарю за внимание

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

	 Благодарю за внимание

Курс повышения квалификации

	 Благодарю за внимание

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала: ДБ-641910

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Учебно-методический материал на тему: Работа с одаренными детьми в школе.

Работа с одаренными детьми

учителя английского языка

Резниченко Натальи Александровны

Отличительные особенности одаренных детей

          В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и  к самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны, креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.

    Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они  читают словари и специальную литературу, пытаясь узнать как  можно больше.

     При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям — любознательность, в познавательную потребность.

     Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

    Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать  по индивидуальной программе.

    Моя задача, как педагога  — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности  и потребности были реализованы.

Принципы работы с одаренными детьми

  •  дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
  •  максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
  •  обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг. (ИТ, репетиторство)
  •  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, спецкурсы, факультативы.
  •  усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
  • создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Функции учителя английского языка

— Выявление одарённых детей.

— Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

— Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.


— Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.

— Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.

— Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.

— Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

— Предоставление необходимой информации классным руководителям.

Принципы работы с одарёнными детьми.

— Принцип комфортности в любой деятельности.


— Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.


— Возрастание роли внеурочной деятельности.


— Принцип развивающего обучения.


— Принцип добровольности.

 

Цели и задачи работы с одаренными детьми.

Цель:

  • Выявление одарённых детей.
  • Повышение качества образования;
  • Создание условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей.

Задачи:

  •  знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
  •  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
  • предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу;
  • развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных способностей учащихся.

Содержание  работы

  • Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми (сентябрь).
  •  Создание банка данных  (отбора) одаренных детей школы в области лингвистики (сентябрь).
  •  Самообразование, саморазвитие педагога (регулярно).
  • Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами (регулярно).
  • Создание плана работы с одаренными детьми (в начале учебного года).

План работы с одаренными детьми.

  • Выполнение упражнений из дополнительного материала и по дидактическим карточкам.
  • Выполнение фонетических, лексических, грамматических упражнений в игровой форме.
  • Выполнение творческих проектов.
  •  Знакомство английской культурой, литературой, жизнедеятельностью английских и американских писателей
  • Подготовка учащихся  к школьным, районным олимпиадам по английскому языку.
  • Подготовка и участие в дистанционных  олимпиадах.
  • Проведение предметных недель, игр, КВН, конкурсов
  • Проведение конкурсов  «Лучший чтец», «Лучший переводчик», «Знаток английской грамматики» «Первая проба пера»
  • Составление кроссвордов, сканвордов, ребусов.
  • Создание языкового портфолио ученика.
  • Подготовка  к итоговой  аттестации (сдаче ЕГЭ, экзамена)

  Образец  языкового портфеля.

Языковой портфель (или Портфолио)  позволяет ученикам отслеживать прогресс  в изучении иностранного языка, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их, непрерывно повышая свой языковой  уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и умеет делать на иностранном языке и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть полезны для ученика при дальнейшем обучении, выборе профессии, путешествиях  и новых знакомствах  в будущем.

Стратегия работы с одаренными детьми

Выявление одаренных детей я  начинаю в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие — одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

  • Осознание важности этой работы и усиление в связи c этим внимания к проблеме, формирования положительной мотивации к учению.
  • Создание и постоянное совершенствоdfybt методической системы работы с одаренными детьми.
  • Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий.
  • Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах.

Я считаю,  что бы быть успешным в работе по этому направлению, учитель должен быть:

  • увлеченным своим делом;
  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  •  профессионально грамотным;
  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  • проводником передовых педагогических технологий;
  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.

В работе с одарёнными детьми  я использую различные приёмы, формы и методы работы, а так же некоторые современные технологии.

Формы работы с одаренными учащимися.

  •  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  •  кружок; (не всегда, не каждый год)
  •  конкурсы;
  •  интеллектуальный марафон;
  •  участие в олимпиадах;
  •  работа по индивидуальным планам;
  •  научно-исследовательские конференции.
  •   использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно- ориентированного и компетентностного подходов в обучении)

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом (для подготовки к олимпиадам, конкурсам,  проектам, исследовательским работам).

План индивидуальных занятий с ребёнком

  • Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
  • Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Ребенку предоставить:

  • название темы,
  • план изучения темы,
  • основные вопросы,
  • понятия и термины, которые он должен усвоить,
  • список необходимой литературы,
  • формы контроля,
  • задания для самопроверки.

Рекомендую (если ребёнок не очень загружен по другим предметам) для анализа результатов работы оформить таблицу:

  • предмет (английский язык)
  • дата и время консультаций
  • главные рассматриваемые вопросы
  • время работы с темой по программе
  • фактически затраченное время
  • дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
  • невыясненные вопросы

 

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы — урочную и внеурочную

УРОЧНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью я разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.

    Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета).

        

Дифференциация и индивидуализация

На своих уроках я использую:

  • разноуровневые задания,
  • индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков.
  • разноуровневые тесты по страноведению, грамматике.
  • Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов, отдельных этапов уроков .Одарённым детям даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и районным олимпиадам, конкурсам, праздникам на английском языке.
  • Работа с одарёнными детьми ведётся  на конструктивном и творческом уровнях.

 

Задания повышенной трудности для сильных учеников (Ассистент учителя)

 «Сильные»  дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”, разучивая с классом песни, устраивать кукольные театры и т.д. Либо по конкретному тематическому заданию учителя (будь то счёт, цвета, одежда) вместе с учителем составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. При этом, обратите внимание! Наш опережающий ученик не выставляет себя, не противопоставляет себя классу, а работает на него.

Например, ученик получил от учителя  задание сделать доклад об одной из стран изучаемого языка, проработал массу  литературы и выступил с интересным сообщением перед классом. Такие доклады могут быть регулярными и максимально интерактивными, т.е. обращенными к классу. Таким образом, выступая в роли учителя ученик и сам получает очень много информации для себя.

   Мне очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце четверти  иногда проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами (5 – 6 классы) и т. д.

   На среднем этапе обучения  применяю лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке.

   На старшем этапе обучения успешно использую технологию дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель может использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания (придумать рассказ по иллюстрациям;  рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной ситуации и т.д.). На старшем этапе обучения можно предложить такие задания:

 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;

 2) дана пословица, нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.

   Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать.

            Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, я использую на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие.  Так как одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения информации, они обожают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами составляют такого рода задания. При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем. Я уверена, что эти упражнения будут полезны и в часы досуга. 

     

Внеурочная деятельность.

Развитие познавательного  интереса к изучению иностранного языка у одарённых школьников

   Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают  факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых группах, я стараюсь максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Уже привычными стали следующие мероприятия:

  • проведение предметной недели иностранного языка
  • проведение олимпиад по иностранным языкам;
  • конференции;
  • система факультативных и кружковых занятий; 
  • проведение творческих конкурсов,
  • выполнение творческих информационных и исследовательских проектов на английском языке,
  • проведение КВН, интеллектуальных игр по страноведению,
  • конкурсы на лучшего переводчика «Первая проба пера»,
  • круглые столы по проблемам молодёжи, по проблемам экологии.

При работе с одаренными учащимися я  используют массу дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные пособия для подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ  ГИА. При появлении трудностей у детей при выполнении заданий объясняю, даю подобные многовариантные.

    Всё это помогает сформировать все виды компетенций, необходимых для  успешного развития личности. В настоящее время активно использую  ИКТ технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях.

Сфера использования ИКТ технологий очень разнообразна.

Это: извлечение необходимой языковой информации, знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка; тренировка языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции; знакомство с реалиями современной жизни англоязычных стран.

   Невозможно изучение языка без интеграции с историей и географией, тесная связь с этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера «Великобритания”, «США”, «Австралия” и др., ребята знакомятся с историей стран, географическим и политическим устройством, историческими и политическими деятелями ( адмирал Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х.Колумб, Д. Кук).

            Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя свободнее и раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.

    

Список одаренных детей

Класс

ФИ учащегося

2 а

Иванова Мария

Новиков Денис

Черединова Дарья

2 б

Данилейко Евгений

Крюков Илья

Ульянова Катя

2 в

Ефимова Лиза

Крылов Влад

3 а

Акжигитов Руслан

Дмитриева Настя

Ельцов Костя

Кобзева Дарья

Корепанов Дима

Резниченко Павел

3 в

Трофимова Мария

План работы на год

План работы

Сроки проведения

Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности

Сентябрь

Участие в муниципальных предметных олимпиадах

1 раз в год

Разноуровневые задания, повышенной сложности

Регулярно

Олимпиады по английскому языку “British Bulldog”, «Лисенок».

Декабрь, апрель

Вовлечение одаренных детей в творческий процесс на уроках и во внеклассной деятельности

В течение года

Подготовка учащихся к участию в школьных конкурсах (в рамках недели иностранных языков). Индивидуальная работа

В течение года      

Предметная  неделя. Викторины, праздники, инсценировки

февраль

Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами

регулярно

Познавательная потребность как интеллектуально-личностное «ядро» развития одаренности

Психологи давно обратили внимание на повышенную потребность одаренных детей в умственной деятельности, в их, без преувеличения, постоянной потребности в познании. Эта черта резко отличает их от обычных детей. Один ребенок придумывает свое государство, его язык, конституцию. Другой маленький интеллектуал, обложившись словарями, целый день ищет и конструирует «самый первый язык». Одаренные дети постоянно ищут и усваивают знания. Педагоги и родители одаренных детей не перестают удивляться их непрерывной потребности в познавательной деятельности. В этой любви к познанию, к умственной деятельности — одна из причин развития способностей у этих детей. Психологи рассматривают потребность ребенка в познании, т. е. их познавательную потребность, как одну из сильнейших потребностей человека, на равных конкурирующих с такой, как потребность в общении.

В исследовании Н. Б Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет.

Результаты исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом.

Первый критический период наблюдается в возрасте от б до 8 лет. Если дошкольники отличаются чрезвычайновысокой любознательностью , то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%)становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства -50-60% — активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество — поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного.


В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер . К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез.

К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок — проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий).

Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

В дальнейшем, в период от 15 до 20 лет , эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИХ РАЗВИТИЮ

1. Актуальность проблемы

1. Актуальность проблемы 1. Актуальность проблемы Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 1(5)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 1(5) УДК 378 Алеева Ю. В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Педагогики» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Приоритетной задачей государственной политики в области является доступность качественного, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся

Подробнее

Программа «Одаренные дети»

Программа «Одаренные дети» 1. Выявление одаренных детей. Программа «Одаренные дети» 2013-2017 гг. Пояснительная записка. В МБОУ Печерская СШ выявление одаренных детей начинается с первого посещения психолога при поступлении в 1

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 3(3)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 3(3) УДК 378 Алеева Ю. В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Педагогики» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Подробнее

ПОДПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

ПОДПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 11 ПОДПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Сроки реализации: 2010 2013 гг. 2010 г. 1. Актуальность создания программы В Концепции

Подробнее

1.Выявление одаренных детей.

1.Выявление одаренных детей. Черемисова Татьяна Викторовна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей 81 города Тюмени МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Давно замечено, что талантливые являются

Подробнее

Программа «Одаренные дети»

Программа Одаренные дети Программа «Одаренные дети» 1. Актуальность проблемы Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования.

Подробнее

Анкета получателя образовательных услуг

Анкета получателя образовательных услуг Анкета получателя образовательных услуг В целях независимой оценки качества образовательной деятельности организации просим заполнить анкету, отметив позиции, в наибольшей степени отвечающие Вашему мнению.

Подробнее

Содержание программы.

Содержание программы. Содержание программы. 1.Актуальность проблемы. 2.Концепция работы с одаренными учащимися. 3.Цели и задачи программы. 4.Этапы реализации программы. 5.Формы работы с одаренными учащимися. 6.Стратегия работы

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Выблова Е.Ю., Павличенко А.С. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения// Академия педагогических

Подробнее

INDIVIDUALIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE MODERN SCHOOL

INDIVIDUALIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE MODERN SCHOOL , ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Е.С. Василишин ННУ им. В.А. Сухомлинского Николаев, Украина Научный руководитель: д. п. н., профессор Е.Н. Пехота INDIVIDUALIZATION

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 3(3)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 3(3) УДК 378 Попова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры «Теоретических основ физического воспитания» Алтайский государственный педагогический университет Россия, г. Барнаул СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

Подробнее

Статья по психологии на тему: Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей.

Игнатьева Л.В.

Педагог дополнительного образования. Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей    Дом детского творчества Красносельского района г. Санкт- Петербург  ( ГБУ ДО ДДТ Красносельского района г. Санкт- Петербург).

Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей

Впервые об одаренности как о психологическом факторе заговорили еще в конце 19 века. С того времени очень много ученых разных направлений – генетики, физиологи, психологи, биологи и многие другие занимались изучением этого явления. Исследованию этого вопроса посвящено много трудов как отечественных так и зарубежных научных деятелей

Еще в 1942 году, выступая на съезде работников средней школы в г.Базеле с докладом «Феномен одаренности» К.Г.Юнг сказал: «Одаренный — тот, кто несет светоч, и он избран к столь высокому служению самой природой».

1.Особенности воспитания, развития, обучения одаренных детей

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

2.Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития не только не гарантирует ребенку (да и взрослому!) успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.

Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения.

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов — последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных  сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляция — это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

Есть несколько проблем  адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Комфортность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

3.Обучение  одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных детей — прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют  учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя. Известный психолог Б.Г.Ананьев сказал: »Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития».

Заключение.

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям  культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. (см. Приложение )

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

2.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

3. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с.

5.Теплов Б.М.Способности и одарённость

6. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» — М; 2000 г.

7. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» — М; 1996 г.

8. «Одаренные дети » Прогресс 1991г.

Особенности развития одарённых детей

Особенности развития одарённых детей

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость.  Проблема одаренности  состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.

 Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.  

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать  информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.  

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания  к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить  общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость;  чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.  

 При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе (группе) по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в коллектив детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Основные требования при включении учащихся (воспитанников) в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1) учащиеся (воспитанники) должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

2) дети должны быть  достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей.

  Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем”  учителе (воспитателе). Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.                                                                                                                                  

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку педагогов для одаренных и обычных педагогов примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Заметны различия в технике постановки вопросов. Педагоги одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Педагоги одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от учителя.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что ещё сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

                                       

                         

Одаренные и талантливые дети

На этой странице представлен обзор одаренных и талантливых детей, их распространенного поведения и того, как вы можете поддержать своего ребенка.

На этой странице

Что означает одаренный или талантливый

Существуют разные определения того, что означает одаренный и талантливый, но обычно:

  • одаренный означает, что у ребенка есть потенциал для высоких способностей в определенной области.
  • талантливый означает, что он может продемонстрировать выдающиеся способности или способности. достижение.

Ребенок может быть одарен в одной или нескольких областях, таких как грамотность, счет, спорт, искусство и т. Д.

Существуют разные факторы, которые побуждают ребенка от одаренности к проявлению таланта. К ним относятся:

  • семья, социальные и культурные факторы
  • возможности получения образования
  • качество образования
  • случайные события в жизни.

Это означает, что одаренные дети и молодые люди не всегда могут быть отличниками. Например, у них может быть потенциал, но они не получают образования и не развивают таланты.

Одарен ли мой ребенок?

Одаренные дети могут иметь разное происхождение. Они могут:

  • принадлежать к разным культурам
  • принадлежать к разным социальным группам
  • иметь разный семейный доход
  • иметь физические недостатки или проблемы с обучением.

Вот некоторые виды поведения, которые обычно наблюдаются у одаренных детей. Наиболее одаренные дети покажут несколько, но не обязательно все:

  • Очень быстро запоминает и запоминает факты или разговоры.
  • Много знает о спорте, математике, книгах, животных и т. Д.
  • Удивляет окружающих громкими словами и меняет их речь в зависимости от того, с кем они разговаривают.
  • Возможно, рано начал читать и писать без всякого обучения.
  • Использует множество вопросов «как» и «почему». Не устраивает простые ответы. Использует знания из одной области в другой.
  • Обучает других детей на их уровне языка.
  • Любит проводить время со взрослыми и разговаривать со взрослыми.
  • Находчив, может творчески решать проблемы или использовать предметы домашнего обихода.
  • Может быть необычно грустным и эмоциональным, когда дела идут не по плану.

Оцените, одарен ли ваш ребенок

Вы знаете своего ребенка лучше всего. Вы можете вести дневник развития своего ребенка, чтобы делиться с ним в детском саду или школе. Это называется неформальной оценкой.

Эти веб-сайты могут помочь вам с неформальной оценкой:

Вы также можете пройти формальную оценку у психолога-педагога.Они будут проводить стандартные тесты, такие как тест на IQ. Важно помнить, что эти тесты не предназначены для выявления потенциала высоких способностей. Скорее всего, вам придется заплатить за тест. Вам следует поговорить с учителями вашего ребенка, если вы считаете, что прохождение официального теста принесет пользу.

Важно помнить:

  • точки оценивания заключаются в том, чтобы выяснить, как вы можете наилучшим образом помочь своему ребенку учиться и развиваться
  • Нет смысла проходить оценки только для метки
  • вы должны поговорить с профессионалами о том, что такое лучше всего подходит для вашего ребенка
  • Если вы довольны текущим уровнем обучения и развития вашего ребенка, возможно, лучше не проводить никаких оценок.

Эмоции и поведение

Если ваш ребенок одарен, важно помнить, что он может: way

  • испытывает давление со стороны сверстников, чтобы они сливались со своими сверстниками, а не развивали свои таланты.
  • Вы должны принять чувства вашего ребенка, помочь ему найти способы справиться со своими эмоциями и поощрять чувство принадлежности.

    Перфекционизм

    Одаренные дети часто бывают перфекционистами. Это означает, что стремление к достижению настолько велико, что они никогда не останавливаются на достигнутом.

    Перфекционисты могут:

    • не пытаться решать сложные задачи из-за боязни провала
    • никогда не завершать задачу или проект, потому что у них не будет идеального результата
    • быть мотивированными похвалой от человека и бояться потери хвалить. В некоторых случаях дети мысленно связывают любовь и похвалу.По их мнению, отсутствие похвалы означает, что они недостойны любви.

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку справиться с перфекционизмом:

    • Искренне хвалите, когда он достигает чего-то сверх обычного для него
    • Сосредоточьтесь на процессе выполнения задачи, а не на результате. Процесс должен быть таким же увлекательным и полезным, как и результат.
    • Объясните, что ошибки — это способ обучения, а не неудачи.
    • Поговорим о том, что невозможно быть идеальным во всем.Спросите, каковы их цели, и посмотрите, были ли они нереалистичными.
    • Вместе решите, какие утверждения или стратегии помогут. Например, «Я попробую это четыре раза, и тогда это будет все время, которое я буду давать» или «Я приму, что иногда достаточно близко, достаточно хорошо».
    • Оцените успех вашего ребенка. Например, обсудите, приемлемо ли 80 или 90 процентов в школьном задании. Скорее всего, они обнаружат, что не самый лучший результат — это не самое худшее, что с ними могло случиться.

    Недостаточная успеваемость

    Здесь потенциал вашего ребенка не превратился в реальную высокую успеваемость или достижение.

    Это может быть вызвано такими вещами, как:

    • различное отношение к обучению между школой и семейной жизнью
    • страх неудачи или невыполнение ожиданий
    • отстранение от школы
    • физическая неспособность или неспособность к обучению
    • скука из-за отсутствия обучение на правильном уровне
    • Давление со стороны сверстников и нежелание отличаться от друзей
    • , если ваш ребенок изучает английский как дополнительный язык, в том числе ученики Кури.

    Низкая успеваемость, вызванная давлением со стороны сверстников, часто встречается у девочек, переходящих в среднюю школу, учащихся в сельской местности или из семей с разнообразными культурными особенностями.

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку избежать неуспеваемости:

    • побудить вашего ребенка быть самим собой и чувствовать уверенность в использовании своих навыков
    • найти возможности для использования своих навыков за пределами детского сада или школы
    • поговорить с вашим детским садом или о том, как сделать класс инклюзивным.

    Возможности обучения

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему одаренному ребенку развить свои навыки:

    • Посмотрите документальные фильмы по интересующей его области.
    • Используйте игры, чтобы учиться.
    • Совершите поездку по достопримечательностям. Это могут быть зоопарки, научные центры, музеи, театры и галереи. Многие места также предлагают виртуальные туры.
    • Задайте ребенку подробные вопросы, например: «Есть ли сходства в этой группе картин». Или «как, по вашему мнению, погода влияет на растения в этом парке?».
    • Поощряйте ребенка нести ответственность за собственное обучение. Вы можете дать им такие ресурсы, как книги, конструкторы, художественные материалы или открытые компьютерные игры. Вы также можете задать правильные вопросы, чтобы перейти к следующему занятию, например: «Что бы вы сделали дальше?» или «как еще это сделать?».
    • Участвуйте в соревнованиях. Это может помочь развить у вашего ребенка навыки, понимание и устойчивость. Соревнования связаны с некоторым стрессом. Остерегайтесь чрезмерного стресса или перфекционизма.Поощряйте ребенка стараться изо всех сил, а не быть лучшим, и дайте ему понять, что неудача не означает, что он менее ценится. Уравновешивайте соревнования с другими занятиями.

    Также можете прочитать о возможности обучения для одаренных учеников в школе.

    .

    Выявление одаренных детей

    Как определить, проявляет ли ребенок, находящийся на вашем попечении, признаки дара или таланта, и как использовать формальные и неформальные оценки и наблюдения, чтобы правильно их идентифицировать.

    На этой странице

    Показатели дара или таланта у детей раннего возраста

    Есть несколько способов определить, одарен ли ребенок или талантлив. К ним относятся:

    • раннее развитие языка
    • абстрактное мышление
    • сильная память
    • способность сосредотачиваться и концентрироваться на интересующих задачах
    • интеллектуальное любопытство
    • ведет себя более изощренно, чем их сверстники (это может привести к поведение, такое как принятие на себя роли лидера в игре или затруднение социального взаимодействия)
    • сильная мотивация к обучению.

    Хотя в некоторых областях развитие может быть быстрым, одаренным детям нужно учиться тому же, что и всем другим детям.

    Например, одаренные дети могут начать говорить в том же возрасте, что и другие дети, но их речевое развитие происходит более быстрыми темпами, что означает, что они быстро становятся очень красноречивыми.

    На что следует обратить внимание

    При определении того, может ли ребенок быть одаренным и / или талантливым в отношении маленьких детей, вы должны учитывать ряд факторов, которые могут повлиять на процесс:

    Необходим сбор доказательств с течением времени

    Индивидуальные оценки и наблюдения являются лишь «снимками» и предоставляют информацию о том, что ребенок может делать в это время.Чтобы действительно идентифицировать молодого одаренного и / или талантливого ребенка, требуется сбор доказательств с течением времени.

    Дети не могут выступать по запросу

    По разным причинам маленькие дети не могут выступать «по требованию» и, следовательно, не могут полностью раскрыть свой потенциал.

    Развитие ребенка может быть неравномерным и неоднородным.

    Развитие юных одаренных и талантливых детей может быть очень неравномерным, с пиками и спадами, остановками и стартами. Чтобы определить продвинутый уровень развития или обучения, необходимы многочисленные оценки и наблюдения с течением времени.

    Инвалидность может скрывать или маскировать дар или талант

    Там, где одаренные и талантливые дети также имеют инвалидность, это называется двойным исключением.

    Инвалидность может скрывать или маскировать одаренность или талант. Педагоги должны знать, что одаренные и талантливые дети могут продемонстрировать обучение, которое может не соответствовать общепринятым представлениям о достижениях.

    Культурные и другие предубеждения и стереотипы могут помешать вашей способности идентифицировать

    Особенно там, где признаки одаренности неуловимы.Маленькие одаренные дети не «гении». Не все одаренные дети рано читают или хорошо разбираются в математике.

    Различное культурное происхождение семей может привести к разнообразию проявлений одаренности и таланта и может не соответствовать узким или заранее определенным идеям. В некоторых культурах детям может быть отказано в демонстрации своих способностей.

    Дети могут не иметь возможности или поддержки

    Маленькие одаренные дети могут не иметь возможности или поддержки, чтобы продемонстрировать свой одаренный потенциал или развить этот потенциал в таланты, и поэтому их невозможно идентифицировать.

    Если вы понимаете, что ребенок, находящийся на вашем попечении, может проявлять признаки продвинутого развития или обучения, вам нужно будет решить, подходит ли формальное тестирование.

    Там, где педагоги надлежащим образом планируют развитие потенциала ребенка, ребенок хорошо прогрессирует и его семья удовлетворена обучением и развитием ребенка, формальная оценка, такая как тест на IQ, может не принести никакой дополнительной пользы.

    Формальная идентификация с помощью тестов IQ может быть более подходящей, когда ребенок:

    • старше
    • переходит в начальную школу
    • в начальной школе

    Неформальная идентификация

    Вам следует использовать ваши обычные формы оценки, наблюдения и документации для выявления дарований или талантов в детях.Эти неформальные подходы могут быть использованы:

    • для всей группы детей в качестве основного инструмента скрининга
    • для отдельных детей, у которых есть подозрения на дар или талант.

    Неформальные оценки могут включать:

    • анекдотов и рассказов
    • обучающих историй
    • портфолио
    • информацию от детей и их семей
    • информацию от других специалистов.

    Используя этот подход, вы можете построить профиль ребенка для поддержки идентификации, записывая и документируя развитие ребенка с течением времени.Эта информация также может быть использована другими специалистами, занимающимися уходом за ребенком.

    Формальная идентификация

    Формальные подходы к выявлению одаренности у маленьких детей включают тесты на IQ, оценки раннего развития и тесты достижений.

    IQ-тесты

    IQ-тесты измеряют такие мыслительные процессы, как:

    • логическое мышление
    • понимание и выражение языка
    • понимание концепций
    • уровни общих знаний.

    Тесты на IQ стандартизированы, что означает, что успеваемость ребенка по этим параметрам может сравниваться с ожидаемой успеваемостью детей того же возраста.

    Оценку IQ следует рассматривать только как одну из множества форм наблюдения и оценки, которые можно использовать для информирования профессионального планирования обучения и развития ребенка.

    Преимущества тестов IQ
    • продвинутый уровень развития и обучения ребенка не выявлен и не поддержан
    • ребенок сталкивается с проблемами или трудностями или не прогрессирует, как можно было бы ожидать
    • семьи недовольны обучением и развитием своего ребенка или считают, что его сложно вовлечь специалист, заинтересованный в более информированном понимании ребенка
    • подозревается, что ребенок может быть очень одаренным или иметь двойное исключение
    • требуется официальное подтверждение одаренности (например, если требуется для раннего поступления в школу или для поступления в специализированные программы ).
    Недостатки тестов IQ
    • тесты представляют собой «моментальный снимок» ответов ребенка во время прохождения теста
    • дети могут не продемонстрировать весь свой потенциал на тесте
    • очень маленькие дети, застенчивые, дети из малообеспеченных или других культур или не владеющие английским языком, могут оказаться в невыгодном положении из-за теста
    • Дети могут быть уставшими, нездоровыми, тревожными или отказываться от сотрудничества в день прохождения теста
    • Тесты сосредоточены на измерении определенного диапазона интеллектуальных способностей и не оценивают ребенка творческие или художественные способности или социальная компетентность.

    Всегда следует проявлять осторожность при интерпретации результатов оценки IQ детей младшего возраста. Ребенок, получивший высокие баллы по тесту IQ, может считаться одаренным, но ребенок, который не набрал в пределах одаренности, может быть одаренным.

    Понимание оценки IQ

    Когда психологи проводят формальную оценку, например, тест IQ, они обычно предоставляют сопроводительный отчет, интерпретирующий результаты.

    Специалисты должны получить разрешение семьи на доступ к отчету, но с разрешения отчет может предоставить ценную информацию.

    Иногда могут быть организованы встречи между семьей, оценивающим психологом или терапевтом и педагогами для обсуждения результатов оценки и соответствующих последующих действий в ответ на результаты оценки.

    Оценка раннего развития

    Инструменты оценки, используемые медсестрами по охране здоровья матери и ребенка (MCH), также могут определять признаки продвинутого развития или обучения у очень маленьких детей:

    • Оценка состояния развития родителей (PEDS)
    • Скрины бригада

    Тесты достижений

    В раннем возрасте лет в школе, тесты достижений оценивают обучение детей в таких областях, как чтение и математика.Эти оценки могут проводиться вместе с тестами IQ, но служат другой цели.

    Поскольку они стандартизированы, они сравнивают успеваемость детей по тесту с тем, что можно было ожидать как «типичное». Они ближе к оценке академического или «школьного обучения», чем тесты на IQ, и могут использоваться для понимания процесса обучения ребенка и помощи в планировании его обучения.

    Идентификация двойной исключительности

    Двойная исключительность относится к случаям, когда присутствуют как одаренность, так и некоторая форма инвалидности или трудности обучения.

    Это не редкость, и было подсчитано, что до одного из 10 одаренных детей может иметь ту или иную форму инвалидности или трудности в обучении. Например, некоторые дети с дислексией часто могут иметь интеллектуальные способности выше среднего.

    Двойная исключительность может затруднить выявление одаренности и таланта у маленьких детей. Одаренность ребенка может компенсировать его инвалидность или трудности в обучении и, следовательно, маскировать инвалидность.

    Точная идентификация имеет важное значение, если ребенок хочет получить поддержку, необходимую для реализации своего потенциала.

    В то время как физические или сенсорные нарушения, такие как церебральный паралич или слепота, будут очевидными, другие, такие как незначительные нарушения слуха или зрения, или определенные трудности обучения или обработки информации, обнаружить труднее, особенно у одаренных детей.

    Возможные индикаторы

    Возможные индикаторы двойной исключительности включают:

    • несоответствия в способностях, например, у ребенка, который демонстрирует продвинутый уровень рассуждений, но который изо всех сил пытается читать или писать
    • ребенок, который выглядит разочарованным своей успеваемостью в учебе. задачи
    • неуверенность в себе и избегание определенных задач в сочетании с признаками повышенных способностей в других областях
    • значительные расхождения в результатах промежуточных тестов по тестам IQ.

    Раннее выявление

    Двойное исключение часто не становится проблемой для детей и семей, пока ребенок не пойдет в школу. Однако в дошкольном возрасте приметы часто возникают.

    Важно попытаться выявить двойную исключительность как можно раньше, желательно до перехода в школу. Это помогает предотвратить разочарование и чувство неудачи у ребенка в первом опыте формального обучения, а также поддерживает его позитивное представление о себе как об ученике.Это также согласуется с основным принципом раннего вмешательства: более ранняя диагностика, направленная на устранение и поддержку как одаренности, так и инвалидности, приведет к лучшим результатам.

    Примеры из практики

    Дополнительная литература

    • Признаки одаренности у маленьких детей — доктор Луиза Портер исследует стили и подходы к обучению.
    • Визуально-пространственные учащиеся — Линда Сильверман предоставляет информацию о том, что она называет «визуально-пространственными учащимися», включая контрольный список характеристик, помогающих определить различные подходы к обучению и стратегии реагирования на них.
    .

    ответов для одаренных детей и обучения

    Одаренные дети и обучение

    A На международном уровне «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно около 2–5% лучших. Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения ( Freeman , 2010).Чем выше показатели IQ детей, особенно выше IQ 130, тем лучше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д., Потому что тесты на IQ явно зависят от того, что ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста. Например, словарный аспект зависит от того, слышал ли вы эти слова.Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности.

    B Совершенство не появится без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высоких стандартов в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы, целенаправленное и сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, есть качественное различие в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует недостаток внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности в саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения — метапознание, — которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности.

    C Было установлено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше переносить эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. В обзоре исследований мыслительного процесса одаренных детей (Шор, , Каневский, , 1993) проблема преподавателя была кратко сформулирована: «Если они [одаренные] просто думают быстрее, то нам нужно только учить быстрее. Если они просто будут делать меньше ошибок, тогда мы сможем сократить практику ». Но, конечно, это не совсем так; необходимо внести изменения в методы обучения и преподавания, чтобы учесть множество способов мышления людей.

    D Тем не менее, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако, когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они усиливают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что основной целью образования является передача контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть важным результатом школьного опыта, особенно для высококвалифицированных. Существует целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов.

    E Но научный прогресс — это не только теория, знания так важны для выдающейся работы: люди, которые хорошо разбираются в конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает ( Elshout , 1995). Исследования с участием творческих ученых, проведенные Саймонтоном (1988), привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высочайшего уровня знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за больших требований к усилиям и время, необходимое для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации ( Weisberg , 1993).

    F Итак, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и значимых других. Положительные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные — сдерживают его. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре Boekaerts ’(1991) об обучении эмоций детям с очень высоким IQ и очень успешными детьми она обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы.

    Вопросы 1-4

    Отрывок для чтения состоит из шести абзацев, A-F .

    В каком абзаце содержится следующая информация?

    Напишите правильное письмо, A-F , в графах 1-4 на листе ответов

    NB Вы можете использовать любую букву более одного раза .

    1 ABCDEF ссылка на влияние домашнего происхождения на одаренного ребенка.
    Ответ: A