Когнитивное общение: КОГНИТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ это

Содержание

КОГНИТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ — это… Что такое КОГНИТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ?

КОГНИТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ
— важнейшая составляющая процесса научного познания, основанная на понимании последнего как принципиально межсубъектного процесса, как диалога между Я и не Я (Другой). Любой мыслительный акт всегда имеет двойную интенциональность (направленность на определенный объект мысли и обращенность к некоторому субъекту, адресату своей мысли). В этом смысле мышление всегда не только субъект-объектно, но и субъект-субъектно, т. е. диалогично. «Другой» часто выступает как alter ego, как другое «51». Когнитивное общение выступает в таком случае как беседа, общение субъекта познания с самим собой, убеждение, объяснение некоторой информации самому себе как другому. В этом случае научное мышление выступает как свернутый диалог и часто имеет форму монолога. Но это лишь мимикрия принципиально коллективной, диалогичной природы научного мышления. Часто субъект для того чтобы добиться понимания со стороны Другого вынужден смотреть на себя его глазами, осуществлять рефлексивное проникновение в свою личность и в свои намерения. В конечном счете все процедуры научного познания — объяснение, доказательство, понимание и др. направлены на убеждение Другого и себя самого в своей правоте. Многие крупные ученые обладали незаурядными способностями убеждать себя и других в истинности своих взглядов, используя для этого в том числе и свои блестящие литературные способности (Платон, Галилей, Декарт, Бэкон, Ньютон, Витгенштейн, Бор, Пригожий и др.). (См. научное познание, субъект научного познания, научный консенсус).

Философия науки: Словарь основных терминов. — М.: Академический Проект. С. А. Лебедев. 2004.

  • КОГНИТИВНАЯ СОЦИОЛОГИЯ НАУКИ
  • КОГНИТИВНОЕ РЕШЕНИЕ

Смотреть что такое «КОГНИТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ» в других словарях:

  • Общение — У этого термина существуют и другие значения, см. Общение (значения). Сюда перенаправляется запрос «Коммуникация (психология)». На эту тему нужна отдельная статья …   Википедия

  • Невербальное общение: коммуникативные уровни — Исследования уровневой специфики неречевого О. имеют важное значение для понимания его сущности. Особенно это актуально с позиций передовых психол. подходов, конкретных паралингвистических дискурсивных практик, поскольку каждый уровень определяет …   Психология общения. Энциклопедический словарь

  • Боль: стратегии совладания (pain: coping strategies) — Начиная с раннего возраста, практически каждый из нас сталкивался с переживанием непродолжительной, сравнительно умеренной Б., вызванной порезами, укусами насекомых, незначительными ожогами, ушибами, болезнью зубов, расстройством желудка и… …   Психологическая энциклопедия

  • Компульсивная личность (compulsive personality) — Описательные отличительные признаки этой личности включают в виде выраженных симптомов поведенческую ригидность, чрезмерный контроль эмоций и старательное подчинение правилам и авторитетам. Для этих лиц повседневное общение имеет традиционное,… …   Психологическая энциклопедия

  • ДЕТСТВО — период от рождения до 11 12 лет, в течение которого ребенок не только растет и развивается физически, но и формируется его характер. Само существование детей в этот период зависит от родителей или взрослых, выполняющих роль родителей, и опыт этой …   Энциклопедия Кольера

  • Профессиональная деформация — Профессиональная деформация(от лат. deformatio)   когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, формирующаяся из за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности, и приводящая к… …   Википедия

  • Познание в общении — Как особая сфера человеческой деятельности, познание есть целенаправленная оптимизация субъективной картины мира, предполагающая преодоление наличной неопределенности. Познание в узком смысле слова есть рациональный (или когнитивный) аспект… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

  • Родители-одиночки (single parenthood) — Число семей с одним родителем (матерью), увеличилось в США с 1960 г. по 1978 г. на 131%. Это привело к тому, что каждый пятый ребенок яв ся членом неполной семьи. Файнер указывает на то, что неполные семьи сталкиваются с такими проблемами, как… …   Психологическая энциклопедия

  • Корпоративная культура — В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете …   Википедия

  • ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфич. форма обществ. ист. бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной л социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую Д., к рая создаёт новые формы и свойства …   Российская педагогическая энциклопедия

Когнитивный стиль и индивидуальные особенности общения Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 316. 77

НН- Гомзякова КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

Т.Г. Сироштаненко ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению когнитивной организации человека в качестве детерминанты особенностей общения. Приводятся данные об особенностях общения лиц с высокими и низкими показателями когнитивной дифференцированности. Ключевые слова: когнитивный стиль, когнитивная сложность, личностные качества, особенности общения.

Natatya Gomzyakova COGNITIVE STYLE AND INDIVIDUAL FEATURES Tatiana Siroshtanenko OF COMMUNICATION

Abstract. The article analyses the cognitive structure of a person as the determinant of communication features. The information about the communication features of people with the high or low index of cognitive differentiation is revealed.

Keywords: cognitive style, cognitive difficulty, personal traits, communication features.

В психологической науке все более утверждается мысль о многоуровневом и полифункциональном значении качеств, проявляемых личностью в общении, прослеживаются все психические характеристики человека, выступающего в качестве субъекта и объекта общения. На сегодняшний день наиболее актуально рассмотрение проблемы общения с позиций личностного подхода, который предполагает, в частности, необходимость рассмотрения в качестве индивидуальных характеристик, влияющих на общение, особенности когнитивной организации субъекта. В связи с этим, важным и своевременным является обращение к области изучения когнитивных стилей личности, поскольку стилевые особенности распространяются на всю жизнедеятельность человека, в том числе и на сферу общения.

Проблематика когнитивных стилей, находясь на стыке психологии познания и психологии личности, занимает особое место в системе психологического знания. Важными факторами, определяющими исследования в этой области, являлись убежденность в существовании присущих всем людям своеобразных форм понимания реальности, а также интерес к человеческой индивидуальности в целом. Наиболее ощутимым и заметным становится влияние когнитивно-стилевых особенностей в сфере межличностного общения. Нельзя не согласиться с тем, что в жизни каждого человека процесс общения занимает очень важное место и является необходимым условием человеческого существования. Как подчеркивает В.Н. Панферов, «в этом смысле общение есть та «социальная экология», вне которой человек теряет все человеческое, а сам опускается до уровня животного существования. Вне общения невозможна трудовая деятельность людей, в процессе которой человек становится Человеком» [3, с. 126].

В связи с этим по-прежнему важным и актуальным остается рассмотрение в качестве индивидуальных особенностей, влияющих на процесс общения, особенности когнитивной организации человека и, в частности, такого когнитивного стиля личности как когнитивная сложность-простота.

Выбор данного когнитивного стиля в качестве предмета исследования не является случайным. Именно в этом стиле наиболее отчетливо представлена идея стилевого подхода: каждый человек по-своему воспринимает, понимает, интерпретирует и прогнозирует действительность на основе «конструкций» своего ментального опыта.

Когнитивная сложность — простота, по сравнению с другими когнитивными стилями, более специфичный и узконаправленный когнитивный стиль. Широта его влияния гораздо уже, чем у других когнитивных стилей в том смысле, что показатель (уровень) когнитивной сложности, определен-

© Гомзякова Н.Н., Сироштаненко Т.Г., 2014

ный в какой-либо одной сфере, не распространяется на другие. Человек в разных сферах имеет разный уровень когнитивной сложности и, будучи когнитивно сложным в одной сфере, он может оставаться когнитивно простым в ряде других сфер. Таким образом, «показатель когнитивной сложности, определенный на материале межличностных сравнений, будет им и замыкаться и отражать реальный уровень когнитивной сложности — простоты только в сфере общения» [4, с. 30].

Следует заметить, что данные о взаимосвязи когнитивной сложности с особенностями реального общения немногочисленны. Большинство работ, направленных на изучение этой взаимосвязи, носит фрагментарный характер, а изучение личностных особенностей испытуемых с разным уровнем когнитивной сложности чаще всего замыкается на изучении каких-то отдельных личностных характеристик, на основании которых делаются выводы (или предположения) о влиянии этих особенностей на поведение человека в сфере межличностного общения, и, соответственно, на эффективность межличностных контактов. Поэтому вопросы о влиянии когнитивной сложности на особенности общения, о ее взаимосвязи с личностными характеристиками по-прежнему останется открытыми.

Целью настоящего исследования стало установление влияния когнитивной организации субъекта на особенности сферы общения. В исследовании приняли участие студенты различных вузов и факультетов в количестве 319 человек.

Для определения уровня когнитивной дифференцированности в сфере общения использовался метод репертуарных решеток Дж. Келли [5]. Модифицированный вариант репертуарной решетки, использованный нами, апробирован в исследовании Антипиной Т. Г. [1]. Первоначально из общего числа обследованных было выделено четыре группы. Основанием для деления стали показатели когнитивной дифференцированности, определенные в результате обработки решеток, заполненных участниками эксперимента в индивидуальном порядке. В данном случае брался численный показатель количества выделившихся при факторном анализе корреляционной матрицы общих факторов, как показатель многомерности пространства представлений. Максимальный показатель когнитивной дифференцированности, определенный в результате факторно-аналитической обработки решетки, во всей выборке был равен восьми, а минимальный — двум.

Таким образом, с учетом вышеизложенного, в первую группу вошли студенты с условно низкими показателями когнитивной дифференцирован-ности, равными двум, трем и четырем, во вторую группу вошли студенты, когнитивная дифференци-рованность которых была равна пяти, третью группу образовали студенты с показателями, равными шести, а группу когнитивно сложных образовали студенты с показателями когнитивной диффферен-цированности, равными семи и восьми.

Для определения особенностей общения, диагностики степени владения умениями и навыками, легкости и успешности, а также для выявления наличия проблем и трудностей межличностного общения, их характера и степени осознания были использованы анкеты, специально разработанные для экспериментального исследования и апробированные в ходе пилотажного исследования.

Корреляционный анализ, предварительно проведенный на всей выборке испытуемых, доказал существование линейных зависимостей между параметром когнитивной дифференцированности и особенностями сферы общения в пользу когнитивно сложных испытуемых, что позволило нам исключить из дальнейшего анализа группы со средними значениями когнитивной дифференцированно-сти. Для дальнейшей работы был использован критерий достоверности различий средних величин -критерий Стьюдента для независимых выборок. Установление различий проводилось между группами когнитивно сложных и когнитивно простых испытуемых.

Проведенное экспериментальное исследование выявило некоторые особенности познания других людей испытуемыми с разным уровнем когнитивной дифференцированности. Анализ репертуарных решеток, заполненных испытуемыми в индивидуальном порядке, позволил без дополнительного сбора данных определить ряд индивидуальных особенностей, проявляющихся при воспри-

ятии других людей когнитивно сложными и когнитивно простыми испытуемыми нашей выборки. В социально-психологическом плане когнитивная дифференцированность отражается в величине идентификации (если речь идет о сравнении себя с другими людьми), или в стереотипизации (применительно к сравнению других людей между собой).

Наше исследование подтверждает тот факт, что когнитивно простые и когнитивно сложные испытуемые различаются между собой как по величине идентификации себя с другими людьми, так и по субъективной оценке сходства между ними. Сравнение показателей идентификации испытуемых с разным уровнем когнитивной дифференцированности, полученных при обработке репертуарных решеток, показало, что чем беднее система конструктов (то есть, чем ниже когнитивная сложность), тем более отчетливо выражается тенденция воспринимать других людей как похожих на себя, что и проявляется в большей, по сравнению с когнитивно сложными испытуемыми, величине идентификации, отражающей явление интерперсональной дифференцированности. Круг лиц, с которыми испытуемые очень сильно себя идентифицируют, также оказался шире у когнитивно простых испытуемых. Кроме того, когнитивно простые испытуемые оказываются и более стереотипными при сравнении других людей между собой. Они склонны более однозначно делить людей на плохих и хороших, что проявилось в унивалентности — тенденции когнитивно простых испытуемых относить персонажей ролевого списка к одному полюсу конструкта по сравнению с когнитивно сложными испытуемыми, которые распределяют ролевые персонажи более равномерно. При этом, для когнитивно простых испытуемых характерна высокая позитивность оценки — склонность относить оцениваемых людей к положительному полюсу шкалы, что отразилось в показателе равномерности распределения ролевых персонажей по полюсам конструктов при заполнении репертуарной решетки. Как известно, портрет хорошего человека гораздо более стереотипичен по сравнению с описанием плохого человека (все хорошие люди похожи друг на друга, каждый плохой человек плох по-своему). Таким образом, для когнитивно простых испытуемых характерно стереотипное описание себя и своих знакомых как хороших людей и высокая идентификация себя с ними.

В результате анализа анкетных данных были установлены следующие особенности общения испытуемых исследуемых групп:

— когнитивно сложные испытуемые в большей степени соблюдают правила и нормы общения, что позволяет им более эффективно, по сравнению с когнитивно простыми испытуемыми, общаться на конвенциональном уровне (по А. Б. Добровичу), который как раз и предполагает соблюдение правил и норм общения, «писанных» и «неписанных» законов, их выделение и различение, соблюдение принципа равноправия партнеров, взаимоуважения, умения поддерживать диалог. Когнитивно сложные субъекты оказываются более успешными в общении на этом уровне, который, по мнению А.Б. Добровича [2], является оптимальным в межличностном общении, а также для разрешения личных и межличностных конфликтов;

— когнитивно сложные испытуемые легче находят общий язык с людьми в процессе общения; в присутствии незнакомых людей ведут себя более естественно и непринужденно, в большей степени, по сравнению с когнитивно простыми испытуемыми, способны следить за ходом контакта, чаще прибегают к шутке в напряженных ситуациях общения;

— когнитивно простые студенты испытывают большую потребность в поддержке и помощи, что выражается в большей значимости для них доверительного уровня общения;

— личностные характеристики когнитивно простых испытуемых проявились в тактике ответов на вопросы анкет, в частности, в степени признания существующих трудностей общения. В ответах на косвенные вопросы подобного рода когнитивно простые испытуемые более откровенны и правдивы, чем в ответах на прямые вопросы;

— когнитивно сложные испытуемые показали более высокий уровень осознания особенно-

стей своего общения, который проявляется в более широком спектре называемых причин трудностей общения, ситуаций и видов деятельности, вызывающих их. Кроме того, эта группа оказалась более откровенной и открытой при обсуждении данных проблем;

— по результатам самооценки у испытуемых с низким уровнем когнитивной дифференци-рованности в сфере общения прослеживаются более интенсивные вегетативные реакции на ситуацию трудности общения (сильное сердцебиение, дрожание рук, повышенная потливость), что является доказательством их более сильного реагирования на данную ситуацию, которая для них является значимой и стрессогеннной в большей степени, чем для когнитивно сложных испытуемых. Решаемые в процессе общения коммуникативные задачи объективно являются для когнитивно простых испытуемых более сложными и проблематичными, не обеспеченными знаниями и навыками в этой области.

Таким образом, изучение одного из интереснейших когнитивных стилей, известного под названием «когнитивная простота-сложность» показало, что когнитивную сложность можно рассматривать как личностную характеристику, обусловливающую собою некоторые особенности познания вообще, и в частности, формирования впечатления о другом человеке. Проведенное экспериментальное исследование уточнило и расширило представление о когнитивной сложности как факторе, детерминирующем процесс межличностного общения, а также выявило новые факты, которые могут служить отправным моментом для исследования когнитивного аспекта общения. Результаты проведенного исследования представляют огромный интерес как в теоретической, так и в практическом плане. Новые данные об особенностях общения лиц с разным уровнем когнитивной дифференциро-ванности могут быть использованы практическими психологами в диагностической и коррекционной работе.

Библиографический список

1. Антипина Т.Г. Когнитивная дифференцированность как детерминанта особенностей общения: дис. … канд. психол. наук. — СПб, 1998.

2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987.

3. Панферов В.Н. Психология общения / В.Н. Панферов // Вопросы философии. — 1971. — № 7. — С. 126.

4. Сироштаненко Т.Г. Когнитивная дифференцированность как детерминанта эффективного общения работников сферы СКС и Т / Т.Г. Сироштаненко // Социально-культурный сервис и туризм: проблемы и перспективы развития: Сб. научных трудов. — Вып. 2. — Краснодар: Просвещение-Юг. — 2007. — С. 29-32.

5. Франселла Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, М. Баннистер. — М.: Прогресс, 1987.

Виды речевого общения — stgeneralinguist

В соответствии с содержанием можно выделить следующие виды общения:

  • Материальное — обмен предметами или продуктами деятельности.
  • Когнитивное общение — обмен информацией, знаниями. Когда мы узнаём у знакомых о погоде на улице, ценах на продукты, времени начала концерта, способах решения математической задачи, мы имеем дело с когнитивным типом общения.
  • Кондиционное, или эмоциональное общение — обмен эмоциональными состояниями между общающимися индивидами. Развеселить грустного друга — пример эмоционального общения. В его основе лежит феномен эмоционального заражения.
  • Мотивационное общение — обмен желаниями, побуждениями, целями, интересами или потребностями. Имеет место как в деловом, так и в межличностном общении. Примерами могут служить: мотивация персонала на успешную работу на предприятии (деловое общение), разговор, направленный на то, чтобы уговорить друга пойти с Вами на концерт (межличностное общение).
  • Деятельностное — обмен навыками и умениями, который осуществляется в результате совместной деятельности. Пример: учиться вышивать крестиком в кружке вышивания.

В зависимости от используемой техники общения и его целей можно выделить следующие виды:

  • Контакт масок — формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника. Используются привычные маски (вежливости, учтивости, безразличия, скромности, участливости и т. п.) — набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику.
  • Светское общение — его суть в беспредметности, то есть люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникации. Например: формальная вежливость, ритуальное общение.
  • Формально-ролевое общение — когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.
  • Деловое общение — это процесс взаимодействия в общении, при котором происходит обмен информацией для достижения определенного результата. То есть это общение целенаправленное. Оно возникает на основе и по поводу определенного вида деятельности. При деловом общении учитывают особенности личности, характера, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.
  • Межличностное общение (интимно-личностное) — раскрываются глубинные структуры личности.
  • Манипулятивное общение — направлено на получение выгоды от собеседника.

Чезганова Дарья, ЛГ 12-2-3

Когнитивное Развитие Ребенка с Помощью Игр

Чтение и письмо — важные этапы развития ребенка, эффективность которых зависит от способности ребенка к обучению. Бывают случаи, когда трудности в чтении связаны с тем, что ребенок быстро забывает смысл прочитанного, не может соединить буквы в слоги или слоги в слова. Общее когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста — эффективная профилактика проблем в развитии и залог успешного обучения, в том числе обучения чтению.

Давайте изучим некоторые игры и упражнения для памяти, мышления и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Как развивать память дошкольника

Когнитивное развитие ребенка лучше всего стимулировать, в формате игр, выполнения домашних заданий и на специальных занятиях в детском саду. Столкнувшись с необходимостью что-то вспомнить, ребенок начинает искать способы как это вспомнить.

Благодаря образам, детям обычно легче запоминать материал, потому что их зрительная память доминирует над другими типами памяти. Учитывая это, важно не перегружать малыша большим количеством словесной информации. Учите короткие детские стихи наизусть, читать и пересказывать истории и рассказы — достаточно.

Песни и стихи для детей на немецком языке

Игра «Чего не хватает?».

Для игры нужно от 3 до 7 маленьких предметов (в зависимости от возраста детей), например, фигурки животных. Лучше играть по отдельности или в группе численностью не более трех детей. Выставите фигурки в ряд, назовите их и обсудите с ребенком. Затем, попросите малыша закрыть глаза, а сами уберите одну фигуру. Эта игра подходит для детей от 3 лет.

Упражнение «Запомни и назови».

Чтобы выполнить это упражнение, найдите картинку, например, с играющими детьми. Покажите ее ребенку и назовите предметы изображённые на картинке описывая их. После этого спрячьте картинку и спросите ребенка: «Помнишь, что ты видел на картинке?». Если возникают трудности, вы можете помочь ребенку задавая направляющие вопросы. Для детей от 4 лет.

Игра «Что в сумке?»

Требуется небольшая сумка и 3 — 8 маленьких предметов, например, шар, колокольчик, карандаш, орех. Глядя на предметы, ребенок строит ассоциации, например, шар похож на солнце, карандаш на палку. После этого все предметы собираются обратно в сумку и ребенка просят назвать предметы по их ассоциациям: солнце — шарик, палка — карандаш и так далее. Для детей от 4 лет.

Развитие логического мышления

Способность строить логические связи между объектами и замечать причинно-следственные связи — важное условие интеллектуального развития ребенка. Ежедневное общение с ребенком и его вовлеченность в различные виды деятельности необходимо для когнитивного развития ребенка. Дополнительные игры и упражнения облегчат усвоение новых учебных материалов в будущем.

Игра «4-й лишний».

Найдите неуместное изображение в строке.

Игра «Найди пару».

Найдите пару объекту или взаимосвязь между несколькими объектами (по назначению или значению).

Игра «Ассоциация».

Детям предлагается продолжить семантическую серию, постарайтесь назвать последнее слово.

Волк — кролик, кот -…

Быстро — быстрее, медленнее -…

Лиса — маленькая лиса, волк -…

Белка — орехи, медведь -…

Лес — деревья, поле -…

Пальто — зима, шорты -…

Море — вода, земля -…

Вода — кран, свет -…

Учитель — школа, репетитор -…

Игра «Продолжи рисунок».

Ребенку дают карточку с определенной последовательностью геометрических фигур и просят определить рисунок и самостоятельно продолжить его. Например, круг — квадрат — круг — квадрат: что дальше? Постепенно узоры становятся все сложнее с точки зрения цвета, размера, количества фигур в узоре и т.д.

Игра «Небылица».

Посмотрите на картинки и обсудите с ребенком, что на самом деле существует в реальной жизни, а что нет. Вариант для игры: кто может найти более нелепые вещи.

Игра «Небылица»

Решение головоломок и загадок — так же полезны для развития процессов мышления детей.

Компьютерные игры также могут помочь развить мышление. Например, Minecraft действительно образовательная игра: она развивает пространственное мышление, математические и логические способности, включает в себя решение различных задач путем построения алгоритмов.

Как развить внимание.

Следующие игры рекомендуются для детей старше 5 лет.

Игра «Найди и вычеркни».

Для этой игры существуют специальные таблицы, но если их нет — не беда! Старые журналы или газеты также вполне подходят. Вам понадобится маркер. В течение 5 минут дети вычеркивают буквы, например, «А» или геометрические фигуры из текста.

«Не говори «да» и «нет».

Ребенка просят ответить на несколько вопросов, но отвечать каждый раз по-разному, не используя запрещенные слова (например, «Да», «Нет», «Черный» и «Белый» и т. Д.). Взрослый задает вопросы, которые подразумевают использование запрещенного слова, например: «Какого цвета халат врача?». Ребенок должен ответить соблюдая правила и не называя «стоп-слова». Когда кто-то ошибается, роли меняются местами. Игра начинается с одного «стоп-слова», постепенно вводя другие.

Игра «Найди отличия».

Чтобы играть в игру, подготовьте пару картинок, содержащих от 5 до 15 различных элементов. Ребенок должен рассматривая картинки найти все отличия.

Когнитивное развитие ребенка

Существует неограниченное количество игр. Каждый родитель и учитель могут придумать собственные игры для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Основная задача взрослых — поддерживать и стимулировать любопытство и познавательную активность детей, стимулировать их интерес к различным сферам жизни, удовлетворять потребность в знаниях.

Упомянутые выше игры и задания можно адаптировать в соответствии с предпочтениями детей.

Когнитивное развитие ребенка ─ что это такое? – Aptaclub.lv

Это направление психологии, которое исследует процессы обработки человеком информации и их взаимосвязи, внимание человека, восприятие, узнавание, репрезентацию знаний, память, язык, мышление, решение проблем, творчество, принятие решений, искусственный и человеческий интеллект. 

Как происходит когнитивное развитие ребенка до 3 лет?

До одного года. В этом возрасте ребенок развивается физически быстрее, чем в дальнейшем в течение всей жизни, в течение неполного года из беспомощного новорожденного становится человечком, способным перемещаться самостоятельно. Огромный скачок в развитии происходит и в сфере восприятия ребенка. На позитивное отношение ребенка влияет наследственность, процесс родов, эмоциональный контакт с матерью и другими близкими, общение, качество питания и получаемое удовольствие, физический уход. 

В развитии восприятия и памяти в младенческом возрасте есть четыре главных аспекта. Первый ─ получение впечатлений, в котором принимают участие все пять чувств ─ например, малыш видит, что яблоко круглое и красное. Второй ─ это обработка информации, то есть сравнение впечатлений с уже имеющимся в уме, создание образов ─ увидев помидор, который круглый и красный, ребенок может подумать, что это яблоко. Следующий аспект развития ─ формирование категорий, который представляет собой группирование впечатлений и попытки понять, что есть что ─ ребенок понимает, что у яблока и помидора разный вкус, значит это не одно и то же. Далее следуют запоминание и воспроизведение. Чем старше ребенок, тем больше и дольше он помнит. Он может сделать вывод, что не всегда то, что обладает похожими свойствами, является одним и тем же. Ему не нужно придумывать каждый раз, что яблоко и помидор ─ не одно и то же, он это помнит. 

Движения

В возрасте 3-4 месяцев движения становятся целеустремленными, то есть координированными, а не хаотичными, как после рождения. 

Речь и мышление

В основе развития речи лежит рефлекс подражания ─ ребенок подражает услышанным звукам. Речь он использует с целью эмоционального общения, а не для того, чтобы передать информацию. Если в первые три месяца малыш учится слушать и имитировать некоторые звуки, то к 5 месяцам он уже различает интонации взрослых и ориентируется в них, например, понимает, когда мама радуется, а когда сердится. Начиная с 7 месяцев, ребенок понимает значение сказанного, а уже через месяц может начать произносить первые слова, значение которых тоже понимает. В возрасте одного года малыш понимает практически все, что ему говорят родители, а сам говорит примерно 10-20 слов, которые хорошо знает. 

Общение

В этом возрасте самое большое значение имеют отношения с мамой. Чем они гармоничнее, тем удачнее происходит общение ребенка с собой и другими людьми. Эмоционально малыш не отделяет себя от матери. Примерно в возрасте полугода ребенок начинает узнавать чужих людей и проявлять эмоции. Зачастую это страх, который выражается плачем. 

С одного до трех лет. В возрасте полутора лет в речи использует сочетания из двух-трех слов, например, пить сок, а в два года уже сочетания из трех слов и больше. В три года он говорит простыми предложениями. Запас понятных слов намного больше, чем тех, которые он сам употребляет. В этом возрасте в основе развития лежит мышление, которое развивается с помощью игр. Играя, малыш ставит цели и придумывает простые планы, как их достичь. В этом периоде происходит переход с конкретного мышления на образное. Конкретное мышление все еще доминирует ─ ребенку проще понять то, что он непосредственным образом чувствует. Малыш еще не умеет обобщать. Только в три года ребенок может как физически, так и эмоционально отделить себя от мамы.  

Как способствовать когнитивному развитию?

Какие родители не хотят, чтобы их ребенок был самым умным и развитым и среди детей приятельниц по форуму, и в дошкольной группе? Однако следует помнить, что способствовать развитию ─ это не значит искусственно ускорять его. Ребенка, который научился ползать, хорошо выкладывать на пол, чтобы он совершенствовал освоенный навык. Но ничего хорошего не будет, если малыша посадить, обложив подушками, пока он еще не умеет сидеть. Восприятие, мышление и память малыша можно тренировать с помощью развивающих игрушек (главное, чтобы они соответствовали возрасту ребенка) и игр (в детстве игры являются основой всего развития ─ как физического, так и эмоционального). Совсем маленьких можно водить на занятия для малышей, с детьми постарше следует разговаривать ─ разъяснять, обсуждать впечатления, притом делать это тогда, когда ребенок еще заинтересован в этом. Наблюдай за поведением ребенка и поймешь, что ему вовремя, а что еще рано. Если не справляешься, советуйся со специалистами, например, педиатрами, неврологами, детскими психологами и др. Малыш ─ это зеркало твоего мышления и действий, поэтому сама будь такой, каким желаешь видеть свое сокровище. Также помни, что очень важная роль в здоровом развитии ребенка, в том числе и когнитивном развитии, принадлежит питанию малыша.

Важно!

Какие бы теории родители ни использовали в воспитании ребенка, способствуя его развитию, следует помнить, что каждый ребенок индивидуален, и не надо его сравнивать со сверстниками. Ты же не сравниваешь свои знания в какой-то области со знаниями профессионалов этой сферы и не думаешь, что недостаточно спортивна, если не можешь пробежать марафон так быстро, как профессиональные спортсмены!

Юные вороны, похоже, имеют уровень когнитивного развития, как у взрослых приматов. Может, это из-за видовой конкуренции | Громадское телевидение

Исследования ученых из Института орнитологии и эволюционной антропологии Института Макса Планка свидетельствует о том, что в возрасте четырех месяцев вороны имеют такой же уровень когнитивных способностей, как и десятилетние приматы — шимпанзе и орангутаны. Косвенно это может указывать на то, что когнитивное развитие воронов быстрее, чем у нас.

Ученых долгое время интересуют особенности когнитивного развития людей и приматов — эволюционно наших ближайших родственников. Для этого существует специально разработанный набор тестов под названием «Primate Cognition Test Battery (PCTB)». Он проверяет умение ориентироваться в пространстве и времени, устанавливать причинно-следственные связи, а также социальные навыки и общение.

Так мы знаем, что уровень когнитивного развития приматов в возрасте 10 лет и детей два с половиной года примерно одинаков, хотя и здесь приматы несколько уступают в социальных навыках. Впрочем, несмотря на разрыв между нами и приматами в примерно шесть миллионов лет эволюции, за это время мы не слишком выросли в контексте, например, взаимодействия с объектами и пространственной ориентировки.

Тесты на проверку уровня когнитивных способностей до сих пор не проводились на других видах животных, хотя мы уже имеем свидетельства того, что некоторые из них, в частности вороновые, способные решать многоходовые головоломки и изготавливать орудия для получения пищи. Это решили проверить немецкие исследователи в своем исследовании в Scientific Reports.

читайте также

Только посмотрите, какой у этого ворона умный взгляд!

Фото:

Wikimedia Commons

Для своего эксперимента ученые адаптировали когнитивные тесты для приматов для воронов, чтобы оценить уровень их когнитивных способностей. Для тестирования были отобраны восемь воронов возрастом четыре месяца. Как и приматы, они проходили ряд тестов, проверяющих их умение взаимодействовать с неживыми объектами и ладить с сородичами.

К примеру, с воронами играли в «наперсток»: прятали арахис под одну из трех чашек, после чего их перетасовывали при птице и потом предлагали указать, где именно прячется вкусность. В одном из вариантов игры вороны не видели, где именно прятали арахис, и они должны были определить его по звуку. Еще один из тестов этого блока предусматривал умение воронов различать формы: для этого экспериментаторы накрывали пищу тканью и просили птиц найти ее.

Второй блок тестов проверял социальные навыки воронов: к примеру, птиц просили повторять за экспериментатором действия для добывания пищи — так проверяли их умение учиться; другой тест предусматривал, что вороны получат лакомство, только если удерживать зрительный контакт с экспериментатором в течение 10 секунд.

Тест для воронов на проверку пространственных и причинно-следственных связей: поиск вкусности (арахис) под чашками

Фото:

Pika et al. / Scientific Reports

Далее ученые проанализировали полученные данные и сравнили их с теми, что касаются взрослых приматов. Выяснилось, что уровень когнитивных способностей четырехмесячных воронов примерно соответствует уровню 10-летних орангутанов и шимпанзе. К примеру, вороны имеют схожий уровень социальных навыков, как и приматы, одновременно уступая им по ориентировке в пространстве.

Интересно, что в четырехмесячном возрасте мозг воронов еще не полностью сформирован — а это значит, что достаточные когнитивные навыки эти птицы приобретают еще до полноценного взросления. Как предполагают авторы исследования, возможная причина этого — в том, что именно в этом возрасте вороны начинают активно изучать окружающую среду и становятся более самостоятельными.

При этом нужно учитывать, что исследователи оценивали когнитивные способности только восьми четырехмесячных воронов, не включив туда особей другого возраста. Кроме того, подборка из восьми воронов может оказаться недостаточной для более общих выводов. Пока же авторы делают вывод, что высокий уровень именно социальных навыков воронов, вероятно, обусловлен высококонкурентным средой, в которой они растут.

Клинические исследование Сотрясение: Ранняя когнитивно-коммуникативная терапия — Реестр клинических исследований

Спонсоры

Ведущий спонсор: Northern Arizona University

Коллаборационист: National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD)

Источник Northern Arizona University
Краткое содержание

Примерно у 15-20% пациентов диагностировано сотрясение мозга / легкая черепно-мозговая травма. (mTBI) имеют стойкие симптомы, которые продолжаются до шести месяцев или дольше. Типичные проблемы идентифицированные этими пациентами, включают проблемы с памятью, многозадачность, способность выполнять задачи быстро, и высшие исполнительные функции (например, торможение, инициирование, понимание, мотивация) (Belanger & Vanderploeg, 2005; Mott, McConnon, & Rieger, 2012, Рабиновиц и Левин, 2014). Если эти симптомы сохраняются, они могут не только повлиять на мышление, но и также коммуникативные способности (например, вербальное и невербальное взаимодействие, чтение и письмо) (АША, 2007). Таким образом, предполагается, что меры скрининга, оценивающие как мышление и общение могут лучше идентифицировать людей с риском стойких симптомов в две недели и четыре недели после травмы. Кроме того, если когнитивно-коммуникативная терапия была назначенный ранее после травмы, затем результаты, связанные с возвращением к повседневной деятельности, работе, и / или академическая обстановка может измениться. Это исследование направлено на изучение использования мер когнитивного и коммуникативного скрининга для выявления стойких симптомы и предоставление ранней когнитивно-коммуникативной терапии, если проблемы не исчезнут.

Подробное описание

Примерно 15-20% пациентов с сотрясением мозга / легкой черепно-мозговой травмой (mTBI) имеют стойкие когнитивные симптомы до шести месяцев и дольше. Проблемы с рабочей памятью, разделенное внимание, скорость обработки и исполнительная функция являются общими (Belanger & Vanderploeg, 2005; Mott, McConnon, & Rieger, 2012, Rabinowitz & Levin, 2014). Пациенты часто Сообщите, как эти проблемы негативно влияют на повседневное общение. Хотя нейрокогнитивный тесты часто используются для выявления пациентов с риском стойких симптомов, возможно, тесты которые не только оценивают познание, но и общение, будут лучше определять больше функциональные дефициты. Пациенты с риском стойких симптомов могут начать терапию. раньше для решения проблем, влияющих на работу, учебу или повседневную деятельность. Речь-язык патологи обладают уникальной квалификацией для оценки и лечения пациентов с сотрясением мозга / mTBI и когнитивно-коммуникативные расстройства (ASHA, 2005; Cicerone, et al.; Cornis-Pop et al., 2012). Когнитивное общение — это взаимосвязь между познанием и его влиянием на вербальные и невербальное общение, чтение и письмо (ASHA, 2007). На этот раз практические рекомендации появляются для когнитивно-коммуникационных вмешательств, связанных с сотрясением мозга / mTBI (Cornis-Pop et al., 2012), но предстоит еще много исследований. Обычно в процессе восстановления следующие сотрясение мозга / mTBI, пациенты направляются для когнитивно-коммуникационного вмешательства, если они неудачи или трудности на работе, в школе или в повседневной деятельности. Некоторые пациенты не будут видны на срок до шести месяцев, исходя из предположения медицинских специалистов, что наиболее стойкие когнитивные и коммуникативные симптомы исчезнут сами по себе. Период ожидания перед направление на дополнительные услуги в настоящее время изучается в литературе. Кроме того, когнитивно-коммуникационная терапия будет предоставлена ​​только в том случае, если пациенты сообщат проблемы со своими врачами и направляются за помощью. Если услуги не востребованы проблемы в когнитивном общении останутся незамеченными как результат сотрясение мозга / mTBI.

Конкретные цели этого исследования: 1) Определить, могут ли Симптомы сотрясения мозга / mTBI, часто используемые речевыми патологами, назначили два и через четыре недели после травмы можно будет предсказать людей, подверженных риску стойких когнитивные и коммуникативные симптомы, и 2) Будет ли группа раннего лечения с устойчивыми когнитивно-коммуникативный дефицит через месяц после травмы различается до и после лечения баллы оценки функционального результата по сравнению с услугами группы отсроченного начала терапии через два месяца после травмы?

Значение: результаты этого исследования улучшат понимание использования когнитивных и меры коммуникативного скрининга, часто проводимые патологами речи для выявления пациентов с риском стойких симптомов, связанных с сотрясением мозга / mTBI, и обеспечение информация о результатах когнитивно-коммуникационного вмешательства, предоставленная на ранней стадии восстановление.

Общий статус Рекрутинг
Дата начала Январь 2017
Дата завершения Декабрь 2020 г.
Дата первичного завершения Декабрь 2020 г.
Фаза Нет данных
Тип исследования Интервенционный
Первичный результат
МераВременное ограничение
Подтест конкурирующих предложений SCAN-A20 минут
FAVRES Подтест секвенирования20 минут
Подтест соответствия когнитивных способностей WJ-III3 минуты
Сюжет RBMT-3 Немедленный и отложенный отзыв15
Вторичный результат
МераВременное ограничение
Оценка функционального результата40 минут
Регистрация 300
Состояние
Вмешательство

Тип вмешательства: Другой

Название вмешательства: Ранняя когнитивно-коммуникативная терапия

Приемлемость

Критерии:

Критерии включения:

— сотрясение мозга / mTBI поставил врач скорой помощи

— говорить на английском как на основном языке

— иметь функциональный слух и зрение для проведения обследований

— не имели в анамнезе ЧМТ, требующей госпитализации и / или реабилитации

— не имеют в анамнезе других неврологических или психологических диагнозов, которые могли бы предотвратить завершение проверочных мероприятий

— потеря слуха от легкой до средней с дополнительным усилением

— очки для чтения для коррекции зрения

— будут включены двуязычные предметы, основным языком которых является английский

Критерий исключения:

— не проживают во Флагстаффе, штат Аризона или в окрестностях, что делает их недоступными для последующий скрининг или терапия

— Английский не является основным языком

— у вас серьезная потеря слуха или проблемы со зрением, которые невозможно исправить с помощью слуха вспомогательные средства или очки

— предшествующая история черепно-мозговой травмы, требующей госпитализации и / или реабилитация

— история других неврологических или психологических диагнозов, препятствующих завершению сеансы просмотра

Пол: Все

Минимальный возраст: 18 лет

Максимальный возраст: 65 лет

Здоровые волонтеры: Нет

Общий Официальный
ФамилияРольПрисоединение
Emi Isaki, Ph. D.Principal InvestigatorNorthern Arizona University
Общий контакт

Фамилия: Kerri E. Byrd

Телефон: (928)523-6466

Эл. адрес: [email protected]

Расположение
Объект:Положение дел:Контакт:Связаться с резервным копированием:Исследователь:Northern Arizona University David M. Faguy, Ph.D. 928-523-6117 [email protected] Emi Isaki, Ph.D. Главный следователь Viacheslav Fofanov, Ph.D. Субисследователь
Расположение Страны

Соединенные Штаты

Дата проверки

Декабрь 2019 г.

Ответственная сторона

Тип: Главный следователь

Принадлежность следователя: Университет Северной Аризоны

ФИО следователя: Emi Isaki

Должность следователя: доцент

Имеет расширенный доступ Нет
Состояние Просмотр
Количество рук 2
Группа вооружений

Метка: Ранняя терапия через 1 месяц после травмы

Тип: Экспериментальный

Описание: Ранняя когнитивно-коммуникативная терапия через 1 месяц после травмы: стратегии рабочей памяти программа исполнительных функций программа разделения внимания изменения окружающей среды выявление проблемных когнитивно-коммуникативных ситуаций

Метка: Лист ожидания терапии через 2 месяца после травмы

Тип: Активный компаратор

Описание: Список ожидания ранней когнитивно-коммуникативной терапии через 2 месяца после травмы: — Применяется та же когнитивно-коммуникативная терапия

Данные пациента Нет
Информация о дизайне исследования

Распределение: Рандомизированный

Модель вмешательства: Факторное присвоение

Описание модели вмешательства: Каждый участник с диагнозом сотрясение мозга / легкая черепно-мозговая травма будет проверяться на когнитивные и коммуникативные способности через две недели после травмы, а затем через четыре недели после травмы. Стандартизованные баллы скрининговых мероприятий позволяют выявить субъектов, у которых среднее отклонение ниже одного стандартного отклонения. Субъекты, которые продолжают проявлять дефицит через один месяц, будут случайным образом помещены в группу ранней когнитивно-коммуникативной терапии (через один месяц после травмы) или в контрольную группу из списка ожидания, которые получают терапию через два месяца после травмы.

Первичное назначение: Скрининг

Маскировка: Нет (открытая этикетка)

расстройств когнитивной коммуникации — CHOC Children’s, Orange County, California

Когнитивно-коммуникативные расстройства — это расстройства, при которых человеку трудно общаться из-за повреждения мозга, который контролирует способность думать. Когда ребенок (или взрослый) страдает когнитивно-коммуникативным расстройством, он или она могут испытывать трудности с памятью, организацией и решением проблем, что может затруднить правильную речь, слушать, читать, писать или взаимодействовать в социальных ситуациях.

Что вызывает когнитивно-коммуникативные расстройства?

Причина расстройства когнитивной коммуникации может быть связана с биологическими проблемами, такими как аномалии развития мозга, или, возможно, с воздействием токсинов во время беременности, таких как наркотики, алкоголь или свинец.В некоторых случаях причиной иногда считается генетический фактор. Другие причины могут включать черепно-мозговую травму, инсульт и определенные неврологические состояния.

Каковы симптомы когнитивно-коммуникативных расстройств?

Существует множество различных симптомов когнитивно-коммуникативных расстройств, и поскольку каждый ребенок индивидуален, каждый ребенок может испытывать симптомы по-разному.

  • Нарушение нормального режима сна и бодрствования.
  • Снижение ранее установленных игровых и языковых навыков.
  • Пытается обратить внимание, особенно в отвлекающей обстановке.
  • Проблемы с памятью или кажущаяся забывчивость.
  • Трудности с запоминанием информации, которую ребенок ранее выучил или запомнил, например, дату рождения, адрес или номер телефона родителей.
  • Трудности с самоорганизацией в школе или с выполнением проекта дома.
  • Быстрые смены или общие изменения личности.

Симптомы когнитивно-коммуникативных расстройств могут напоминать другие проблемы или заболевания или даже могут быть записаны членами семьи как причуда или типичное поведение малыша (или ребенка). Важно поговорить с врачом ребенка, если есть какие-либо опасения по поводу когнитивного, речевого или языкового развития ребенка, особенно если у ребенка наблюдается снижение своих когнитивных и коммуникативных навыков. К специфическим когнитивно-коммуникативным расстройствам могут относиться:

  • Проблемы с памятью.
  • Нарушения обучения.
  • Проблемы с вниманием.
  • Проблемы с исполнительной деятельностью. (Исполнительное функционирование — это процессы, которые помогают людям связать свой прошлый опыт с их нынешними действиями. Этот процесс используется для планирования, организации, запоминания деталей и управления временем и пространством.)

Расстройства речи и языка, связанные с развитием, также могут быть результатом травмы головного мозга или проблем с его развитием, в том числе:

  • Расстройства артикуляции возникают, когда ребенок не может правильно произносить определенные согласные или гласные (например, буквы «s» и «r»).Дети с этими расстройствами пропускают, заменяют или искажают звуки гласных или согласных, которые им трудно произносить. Распространенный тип нарушения артикуляции — шепелявость. Во многих случаях причина нарушения артикуляции неизвестна и часто не является поводом для беспокойства. Эти расстройства часто встречаются у маленьких детей, и большинство из них могут правильно произносить слова к пяти годам. Воспитатели, которые отмечают нарушение артикуляции у ребенка старше пяти лет, должны поговорить с врачом ребенка.
  • Иногда нарушения артикуляции вызваны повреждением или поражением головного мозга. Они также могут быть вызваны физическими недостатками, такими как расщелина неба, потеря слуха или церебральный паралич. В других случаях заболевание может быть вызвано плохой координацией мышц во рту или проблемами с зубами.
  • Нарушения беглости речи, также называемые нарушениями ритма, возникают, когда человек говорит в неровном ритме. Естественно плавная речь движется с подходящей скоростью, с легким ритмом и плавностью, которая не требует усилий и выполняется автоматически и соответствует возрасту ребенка.Дети с нарушением беглости речи могут повторять или добавлять слова или звуки во время разговора. Они также могут делать паузы в середине фразы или часто корректировать свое произношение во время разговора. Они также могут произносить определенные слова дольше обычного. Наиболее известное нарушение беглости речи — заикание, которое характеризуется повторением или длительным произношением слов или звуков. Узнайте больше о заикании.
  • Нарушения голоса возникают, когда возникают проблемы с качеством, высотой и / или громкостью голоса ребенка. Нарушения голоса могут иметь множество различных причин — от чрезмерной нагрузки и напряжения до рефлюкса и травмы головного мозга. Узнайте больше о нарушениях голоса.
  • Задержка языка — это когда ребенок развивает языковые навыки с опозданием. Узнайте больше об основных этапах развития языка.

Как диагностируются когнитивно-коммуникативные расстройства?

Большинство детей с коммуникативными расстройствами сначала направляются на оценку речи и языка, когда у них отмечается задержка в общении.Обычно обращаются за консультацией к детскому психиатру, особенно при наличии эмоциональных или поведенческих проблем. Комплексная оценка также включает психометрическое тестирование (тестирование, предназначенное для измерения способностей к логическому мышлению, реакции на различные ситуации и мыслительные способности; не тесты общих знаний) и психологическое тестирование когнитивных способностей. В зависимости от симптомов ребенка может быть назначен диагностический визуализирующий тест, такой как МРТ или компьютерная томография.

Как лечат коммуникативные расстройства?

Конкретное лечение коммуникативных расстройств будет определено лечащим врачом ребенка, учителями специального образования, а также специалистами в области речи, языка и психического здоровья на основании:

  • Возраст ребенка, общее состояние здоровья и история болезни.
  • Степень нарушения.
  • Тип расстройства.
  • Ожидания от течения беспорядка.
  • Мнение или предпочтение семьи.

Родители ребенка, учителя, логопеды и специалисты в области психического здоровья вместе составляют план лечения, основанный на потребностях ребенка и результатах тестирования. Терапевты работают с пациентом и его семьей по:

  • Подбор упражнений, приемов и приемов для улучшения памяти и общения ребенка.
  • Рекомендовать изменения, которые можно сделать дома и в классе, которые могут помочь ребенку в развитии его или ее когнитивных навыков.
  • Обучение альтернативной форме общения, если необходимо, например языку жестов, доске для передачи изображений, упрощенной устной речи или альтернативному электронному устройству связи.
  • Обучение навыкам восстановления памяти, таким как ведение дневника, использование календарной системы и другим навыкам, которые могут улучшить немедленную, краткосрочную или долгосрочную память.
  • Обучайте детей, которые испытывают изменения настроения, как правильно общаться с друзьями и окружающими, а также как справляться с перепадами настроения, когда они случаются.

Проблемы когнитивного общения | Ход

Коммуникация — это сложный процесс, который включает в себя многие аспекты мышления и социальных навыков. Если черепно-мозговая травма нарушает любой из этих навыков, это может повлиять на способность успешно общаться. «Проблемы с когнитивным общением» — это термин, который чаще всего используется для обозначения возникающих в результате проблем.

Лобные доли особенно важны для когнитивных коммуникативных навыков из-за их роли в «исполнительных функциях» мозга, включая планирование, организацию, гибкое мышление и социальное поведение. Тем не менее, многие другие части мозга, например, височные и теменные доли, взаимодействуют друг с другом для реализации навыков и также важны.

Этот тип коммуникативной трудности отражает ряд потенциальных когнитивных изменений, например:

Проблемы с вниманием и концентрацией

Проблемы в этой области могут способствовать возникновению ряда трудностей в общении.Например:

  • Человек может быть не в состоянии сконцентрироваться на просмотре телепрограммы, которая раньше ему нравилась. Они могут начать болтать, тем самым влияя на удовольствие других людей от программы.
  • Им может быть трудно сосредоточиться на разговоре. Это может привести к тому, что они внезапно прекратят разговор или
    вообще их не станет.
  • Невнимательность может привести к тому, что человек упустит важную информацию. Это может заставить их говорить неуместные и неловкие вещи.Например, вы могли сказать им, что домашнее животное друга умерло, но если они не смогли уделить ему все внимание, они все равно могли бы спросить друга, как их домашнее животное.
  • Может быть трудно разделить внимание между двумя или более видами деятельности. Например, человек может игнорировать то, что кто-то говорит, одновременно выполняя другое действие. Это может показаться грубым людям, которые не понимают.

Проблемы с памятью

Человеку с проблемами памяти может быть трудно получить доступ к информации, которую он «знает».Это может повлиять на такие навыки, как запоминание слов и запоминание имен людей, которые очень важны при социальном общении. Неспособность запомнить имена или лица на вечеринке или информацию, имеющую отношение к разговору, может вызвать смущение и может привести к тому, что люди вообще будут избегать социальных ситуаций.

Буквальное толкование

Повреждение правой части мозга может привести к тому, что человек будет интерпретировать словесную информацию очень конкретно и воспринимать вещи буквально. У них может быть пониженная способность улавливать юмор или сарказм и они могут упускать тонкие нюансы разговора. Сложности такого типа могут привести к тому, что человек поймет все неправильно. Например, шутка «В какое время вы это называете, чтобы прийти домой ночью ?!» могут быть восприняты всерьез и привести к спору.

Точно так же человеку может быть трудно понять общеупотребительные выражения. Например, если вы используете такое выражение, как «Я просто на минутку», они могут принять это буквально и расстроиться, если вы потратите больше одной минуты.

Снижение мышления и навыков решения проблем

Изменившаяся способность решать проблемы может привести к тому, что человек не сможет использовать язык для обдумывания и решения проблемы (например,грамм. как добраться домой опоздав на последний автобус). Это может привести к тому, что они будут принимать неверные суждения или решения (например, отправиться домой в темноте в одиночестве, вместо более разумной альтернативы, такой как звонок домой, чтобы попросить лифт).

Нарушение мышления и навыков решения проблем также может привести к тому, что люди будут испытывать трудности в своем стиле разговора. Они могут не понимать логики чьей-либо точки зрения и быть негибкими в своих собственных мнениях.

Когнитивная усталость

Когнитивная усталость — частое долгосрочное последствие черепно-мозговой травмы.После утомления человек часто хуже справляется со своими когнитивными коммуникативными навыками. Внимание и концентрация снизятся, они станут менее способны ясно мыслить, и они могут стать раздражительными и возбужденными. Усталость также может ухудшить другие коммуникативные нарушения, например афазия, дизартрия и диспраксия речи.

Замедленная скорость обработки информации

Это снова частое последствие черепно-мозговой травмы, которое может означать, что человек не может поддерживать быстро идущий разговор.Часто человек говорит, что это сложнее всего в условиях загруженности или при разговоре с несколькими людьми. Это может привести к их «перегрузке» информацией. Затем они могут быть ошеломлены и «отключиться» или расстроиться и рассердиться.

Нарушение социальных навыков общения

Трудности в общении с людьми особенно связаны с травмами лобных долей мозга. Трудности в этой области могут означать, что человек не распознает повседневные социальные сигналы, как вербальные, так и невербальные.Например, они могут не осознавать, что кому-то не нравится тема разговора или что они спешат уйти.

В любой культуре существует ряд общепринятых «норм» социального поведения. Повреждение мозга может повлиять на способность человека эффективно распознавать эти нормы и соблюдать их. Они могут сказать не то в неподходящее время и выглядеть грубыми или агрессивными, например говоря: «Посмотри на нее! Разве это не ужасное пальто!» громким голосом в автобусе.

Другие потенциальные проблемы с социальным взаимодействием могут включать:

  • Изменены навыки очередности (e.грамм. человек либо слишком разговорчив и « затягивает » разговор, либо не понимает, что настала их очередь говорить)
  • Перебивать кого-то другого, потому что они боятся, что в противном случае они забудут то, что хотят сказать
  • Изменение способности обсуждать общую тему (например, переход от темы к теме или ограниченный круг тем)
  • Говорить только о себе и зацикливаться на определенных предметах
  • Разговор откровенно сексуального характера или ругань в неподобающее время
  • Упорство (застревание) на любимой теме (напр. грамм. желающих выписаться из больницы)
  • Изменение способности давать информацию упорядоченным и организованным образом (например, предполагая, что другой человек делится знаниями по теме, когда они этого не делают, или наоборот)
  • Неточное использование или «чтение» невербальных сигналов, таких как выражение лица и язык тела

Пониженная оценка

Человек может не знать или иметь ограниченное представление о любой или всех этих проблемах. Они могут полагать, что действуют «нормально» и точно так же, как и раньше.Это может быть сложно для тех, кто с ними взаимодействует. Если человеку не хватает проницательности, это чрезвычайно затрудняет изменение проблемного поведения, потому что ему трудно справиться с проблемой, если он не знает, что она есть.

Проблемы со связью

Проблемы с общением после черепно-мозговой травмы очень распространены. В этом разделе подробно рассматриваются некоторые проблемы с общением, которые могут возникнуть после травмы головного мозга.

Узнать больше

Нарушение речи (афазия)

Травма языковых центров головного мозга приводит к состоянию, называемому афазией.Узнайте о рецептивной афазии, проблемах с чтением, экспрессивной афазии и проблемах с письмом после травмы головного мозга.

Узнать больше

Проблемы с речью

Иногда травма головного мозга вызывает трудности в общении из-за нарушения физической способности говорить, а не способности понимать и выражать речь.

Узнать больше

Последствия черепно-мозговой травмы

Узнайте о некоторых основных трудностях, возникающих после черепно-мозговой травмы, а также о том, как с ними справиться.

Узнать больше

Язык и когнитивное общение взрослых

Языковые и когнитивные расстройства

Взрослые с коммуникативными расстройствами могут с трудом понимать устную и письменную речь или формулировать язык, чтобы выразить свои мысли словами и предложениями. Взрослые с когнитивными расстройствами могут иметь возможность использовать язык, однако у них возникают проблемы с памятью, вниманием, решением проблем, что влияет на их способность справляться с повседневными задачами.

Афазия

Афазия — это языковое расстройство среди взрослого населения, которое возникает в результате повреждения областей мозга, контролирующих язык. Человек с афазией может испытывать трудности с формулированием слов и предложений для самовыражения, пониманием того, что говорят другие, или чтением и письмом в повседневной жизни.

Афазия чаще всего вызывается инсультом, хотя может возникнуть после опухоли головного мозга, черепно-мозговой травмы или ухудшающегося заболевания головного мозга.

Когнитивно-коммуникативные расстройства

Нарушение когнитивной коммуникации вызвано лежащим в основе когнитивным дефицитом, в отличие от дефицита речи и языка. Это нарушение может привести к проблемам с такими аспектами познания, как внимание, память, организация, решение проблем и рассуждение, скорость обработки информации, язык и исполнительные функции. Расстройство когнитивной коммуникации может по-разному влиять на многие аспекты жизни человека. Действия повседневной жизни, которые когда-то были управляемыми и автоматическими, могут оказаться более сложными.

В частности, человек с подозреваемым или подтвержденным расстройством когнитивной коммуникации может демонстрировать пониженную осведомленность и способность надлежащим образом сообщать о своих потребностях другим людям. Человек с проблемами в этой области может также демонстрировать снижение осведомленности о своих нарушениях и о том, как они повлияли на общение.У человека с когнитивно-коммуникативным расстройством также могут нарушаться память и суждения, а переживания и разговоры, которыми делились с другими, можно легко забыть. Сложность социального общения и способность контролировать свои эмоции — другие возможные симптомы когнитивно-коммуникативных нарушений.

Хотя существует ряд этиологий, связанных с нарушением когнитивной коммуникации, большинство проблем возникает после опухолей головного мозга, инсульта, черепно-мозговой травмы, болезни Альцгеймера или других дегенеративных заболеваний.


Оценка и лечение

В клинике речи и слуха Eckelmann-Taylor лечение языковых расстройств проводят высококвалифицированные речевые патологи и аспиранты-клиницисты. Терапия будет включать уникальное специализированное лечение в зависимости от индивидуальных потребностей каждого клиента. Лечение может включать индивидуальные и / или групповые занятия для нацеливания на рецептивный и выразительный язык, когнитивные нарушения и функциональное общение.Лечение языковых расстройств может также включать использование вспомогательных технологий, если это уместно, чтобы помочь человеку выразить свои мысли, желания и потребности с помощью альтернативной формы.

Чем может помочь логопед?

Речевые патологи в Университете штата Иллинойс могут предоставить ресурсы и услуги по вмешательству на индивидуальном и групповом уровне лицам, страдающим когнитивно-коммуникативными нарушениями. Здесь оценка и лечение направлены на реабилитацию и укрепление областей мозга, которые повлияли на когнитивные функции и общение.

Назад к речевым службам

когнитивных и коммуникативных расстройств | CNS

Какие когнитивные и коммуникативные проблемы возникают в результате черепно-мозговой травмы?

Когнитивные и коммуникативные проблемы, возникающие в результате черепно-мозговой травмы, варьируются от человека к человеку. Эти проблемы зависят от многих факторов, в том числе от личности человека, предтравматических способностей и тяжести повреждения головного мозга.

Последствия повреждения головного мозга обычно наиболее сильны сразу после травмы.Однако некоторые последствия черепно-мозговой травмы могут вводить в заблуждение. Недавно травмированный мозг часто страдает временным повреждением в результате отека и формы «синяков», называемых ушибами. Эти типы повреждений обычно не являются постоянными, и функции этих областей мозга возвращаются после того, как опухоль или синяк исчезнут. Поэтому трудно точно предсказать степень долгосрочных проблем в первые недели после черепно-мозговой травмы.

Очаговое повреждение, однако, может привести к долгосрочным и необратимым проблемам.Улучшения могут произойти по мере того, как другие области мозга учатся брать на себя функции поврежденных участков. Детский мозг гораздо более способен к такой гибкости, чем мозг взрослых. По этой причине дети с травмой мозга могут прогрессировать лучше, чем взрослые с аналогичным повреждением.

При травмах средней и тяжелой степени отек может вызвать давление на нижнюю часть мозга, называемую стволом мозга, которая контролирует сознание или бодрствование. Многие люди, страдающие такими травмами, находятся в бессознательном состоянии, которое называется комой.Человек, находящийся в коме, может полностью не реагировать на любые раздражители, такие как громкие звуки, боль или запахи. Другие могут двигаться, шуметь или реагировать на боль, но не осознают, что их окружает. Эти люди не могут общаться. Некоторые люди выходят из комы, становятся бодрыми и способны общаться.

У людей, находящихся в сознании, когнитивные нарушения часто включают проблемы с концентрацией внимания в течение различных периодов времени, проблемы с организацией мыслей и легко запутываются или забывают. Некоторые люди будут испытывать трудности с усвоением новой информации. Третьи не смогут интерпретировать действия других и, следовательно, будут иметь большие проблемы в социальных ситуациях. Для этих людей то, что они говорят или делают, часто не соответствует ситуации. Многие будут испытывать трудности с решением проблем, принятием решений и планированием. Суждение часто нарушается.

Проблемы с языком также различаются. Проблемы часто включают трудности с поиском слов, плохое построение предложений и длинные и часто ошибочные описания или объяснения.Они предназначены для прикрытия непонимания или неспособности придумать слово. Например, прося помощи в поиске ремня во время одевания, человек может попросить «круглую коровью вещь, которую я использовал вчера и раньше». Многие испытывают трудности с пониманием множества значений в шутках, сарказмах, пословицах или образных выражениях, таких как «Катящийся камень не собирает мха» или «Сделайте прыжок в прыжке». Люди с черепно-мозговой травмой часто не осознают своих ошибок и могут расстроиться или рассердиться и возложить вину за трудности общения на человека, с которым они разговаривают. Способности к чтению и письму часто хуже, чем способности говорить и понимать произносимые слова. Часто затрагиваются простые и сложные математические способности.

Речь, произнесенная человеком с черепно-мозговой травмой, может быть медленной, невнятной и трудной или невозможной для понимания, если области мозга, контролирующие мышцы речевого механизма, повреждены. Этот тип проблем с речью называется дизартрией. Эти люди также могут испытывать проблемы с глотанием.Это называется дисфагией. У других может быть так называемая апраксия речи, состояние, при котором сила и координация речевых мышц не нарушены, но человек испытывает трудности при правильном последовательном произнесении слов. Например, кто-то может неоднократно наталкиваться на слово «завтра», когда его просят повторить, но затем может произнести его в таком утверждении, как «Я постараюсь повторить это завтра».

Как оцениваются когнитивные и коммуникативные проблемы?

Оценка когнитивных и коммуникативных проблем — это непрерывный непрерывный процесс, в котором участвует ряд профессионалов. Сразу после травмы невролог (врач, специализирующийся на расстройствах нервной системы) или другой врач может провести неформальную прикроватную оценку внимания, памяти и способности понимать и говорить. Как только физическое состояние человека стабилизируется, речевой патолог может оценить когнитивные и коммуникативные навыки, а нейропсихолог может оценить другие когнитивные и поведенческие способности. Трудотерапевты также оценивают когнитивные навыки, связанные со способностью человека выполнять «повседневную деятельность» (ADL), такую ​​как одевание или приготовление еды.Аудиолог должен оценить слух. Все оценки продолжаются через частые промежутки времени в процессе реабилитации, чтобы можно было задокументировать прогресс и обновить планы лечения. Реабилитационный процесс может длиться от нескольких месяцев до года.

Как решаются когнитивные и коммуникативные проблемы?

Когнитивные и коммуникативные проблемы, связанные с черепно-мозговой травмой, лучше всего лечить на ранней стадии, часто начиная с того, что человек еще находится в больнице. Эта ранняя терапия часто направлена ​​на развитие навыков бдительности и внимания. Они будут сосредоточены на улучшении ориентации на человека, место, время и ситуацию, а также на стимулировании понимания речи. Терапевт предложит орально-моторные упражнения в случаях, когда у человека есть проблемы с речью и глотанием.

Более длительная реабилитация может проводиться индивидуально, в группах или и тем, и другим, в зависимости от потребностей человека. Эта терапия часто проводится в реабилитационных центрах, специально предназначенных для лечения людей с черепно-мозговой травмой.Этот тип настройки позволяет проводить интенсивную терапию логопедами, физиотерапевтами, эрготерапевтами и нейропсихологами в то время, когда такая интенсивная терапия может принести наибольшую пользу человеку. Другие люди могут получать терапию дома, посещая терапевтов, или амбулаторно в больнице, медицинском центре или реабилитационном учреждении.

Цель реабилитации — помочь человеку достичь максимально независимого уровня функционирования. Для некоторых целью может быть способность устно выражать потребности простыми словами. Для других цель может состоять в том, чтобы выразить потребности, указывая на картинки. Для третьих, цель терапии может заключаться в улучшении способности определять слова или описывать последствия действий или событий.

Терапия будет сосредоточена на восстановлении утраченных навыков, а также на изучении способов компенсации способностей, которые были навсегда изменены из-за травмы головного мозга. Большинство людей лучше всего реагируют на программы, адаптированные к их опыту и интересам.В наиболее эффективных терапевтических программах участвуют члены семьи, которые лучше всего могут предоставить эту информацию. Компьютерные программы оказались успешными у некоторых людей.

Какие исследования проводятся для когнитивных и коммуникативных проблем, вызванных черепно-мозговой травмой?

Исследователи изучают множество вопросов, связанных с особыми когнитивными и коммуникативными проблемами, с которыми сталкиваются люди с черепно-мозговой травмой. Ученые разрабатывают новые инструменты оценки, чтобы оценить особые проблемы, с которыми сталкиваются дети, перенесшие черепно-мозговые травмы.Поскольку мозг ребенка сильно отличается от мозга взрослого, ученые также изучают влияние различных методов лечения, разработанных специально для детей. Эти новые стратегии включают использование компьютерных программ. Кроме того, в исследованиях изучается влияние некоторых лекарств на восстановление речи, языка и когнитивных способностей после черепно-мозговой травмы.

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств
Национальные институты здравоохранения
31 Центральный привод, MSC 2320
Бетесда, Мэриленд, США 20892-2320
Национальные институты здравоохранения США.gov / nidcd

Когнитивно-коммуникативных способностей

Когнитивно-коммуникативные способности — это мыслительные процессы, которые позволяют людям успешно функционировать и осмысленно взаимодействовать друг с другом. Многие процессы составляют когнитивное общение. Примеры: ориентация, внимание, память, решение проблем и исполнительная функция:

1. Ориентация — относится к осознанию человека, места, времени и обстоятельств.

2. Внимание — относится к умению концентрироваться; часто делятся на четыре типа:

  • Сосредоточенное внимание — способность кратко реагировать на определенные зрительные, слуховые, тактильные раздражители
  • Устойчивое внимание — способность сохранять концентрацию на одном действии
  • Чередование внимания — способность перемещать фокус внимания и перемещаться между различными задачами
  • Разделенное внимание — способность одновременно реагировать на требования нескольких задач (например,грамм. многозадачность)

3. Память — относится к способности запоминать; можно разбить по-разному:

  • Сенсорная память — способность запоминать информацию, относящуюся к любому из пяти органов чувств: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух (слух)
  • Кратковременная память — способность запоминать информацию до нескольких минут
  • Долгосрочная память — способность запоминать несколько минут, часов, дней или дольше
  • Процедурная память — способность физически запоминать, как выполнять действия, движения или другие двигательные действия; например: подача теннисного мяча, игра на пианино.
  • Проспективная память — способность запоминать то, что нужно запомнить; например: встреча с друзьями в определенном месте за два часа; принимать лекарства в нужное время

Иногда память описывается в виде трех этапов: кодирование, хранение и извлечение. Во время кодирования информация, которую нужно запомнить, анализируется / обрабатывается. Во время хранения информация, которую нужно запомнить, «кладется на хорошее место» в мозгу. Во время поиска сохраненная информация вызывается (отзывается), когда она требуется или необходима.

4. Решение проблем — относится к способности думать или рассуждать о вещах; может включать в себя принятие решений. Решение проблем включает пять компонентов:

  • Определите проблему
  • Определите все возможные решения проблемы
  • Выберите лучшее решение
  • Решить проблему
  • Убедитесь, что решение работает / работает и при необходимости адаптируйте

5. Исполнительная функция — относится к способности планировать, инициировать, завершать и контролировать целенаправленное поведение; координирует внимание, память и способность решать проблемы, чтобы действовать творчески, компетентно и независимо.

Язык можно рассматривать как еще один когнитивно-коммуникативный процесс со многими частями, которые включают: понимание слуха, словесное выражение (содержание), разборчивость речи, чтение, письмо и социальные навыки. В процессе развития мышление влияет на язык, а язык влияет на мышление. В западных культурах большая часть мышления осуществляется с помощью языка.

Когнитивно-коммуникативные расстройства: варианты лечения

12 декабря 2014 г. Автор: Нейт Корниш, М.С., CCC-SLP

Познание — фантастически сложный процесс. Он включает в себя различные системы, которые мы используем для обработки информации, такие как поддержание внимания, определение того, какая информация менее важна (а затем , а не , сосредоточение внимания на ней), хранение информации и ее последующее извлечение. Короче говоря, «познание» относится к тому, как мы думаем.

Познание тесно связано с общением. Мало того, что когнитивные и лингвистические процессы переплетаются (подумайте о языке, который вы используете для своего мышления), мы используем когнитивные способности, чтобы делать такие вещи, как: улавливать вербальные и невербальные сигналы, которые нам дают другие, ориентироваться в социальных ожиданиях. правильное общение, поддержание разговорных тем, понимание и сохранение информации и вынесение суждений об окружающей среде, чтобы мы могли использовать нашу речь и голос для эффективного самовыражения.

Иногда что-то нарушает познание, например:

  • Врожденные нарушения
  • Пренатальные неврологические травмы
  • Травмы, полученные во время родов
  • Приобретенные травмы головного мозга (например, черепно-мозговая травма, инсульт, опухоли, менингит, кислородное голодание)
  • Дегенеративные расстройства (например, болезнь Альцгеймера и другие формы деменции )

Отсюда следует, что, когда что-то происходит с нашей когнитивной системой, это может повлиять на то, как мы общаемся. ASHA описывает когнитивно-коммуникативные расстройства (CCD) как охватывающие «трудности с любым аспектом коммуникации, на который влияет нарушение познания. Общение может быть вербальным или невербальным и включает слушание, говорение, жесты, чтение и письмо во всех областях языка (фонологических, морфологических, синтаксических, семантических и прагматических) », (ASHA, 2005). Таким образом, когнитивно-коммуникативные расстройства — это не что-то одно, а целый спектр проблем, которые могут возникнуть, когда человек испытывает проблемы с познанием.В других статьях этой серии мы поговорим о некоторых из этих проблем, таких как язык, артикуляция и беглость речи. Поэтому в этой статье мы сосредоточимся на некоторых характеристиках, которые немного более уникальны для ПЗС-матриц.

Лица, страдающие когнитивно-коммуникативными расстройствами, могут обращаться с такими проблемами, как:

  • Исполнительная деятельность: сюда входят такие навыки, как планирование, организация, выработка стратегии, управление временем и пространством. Люди с CCD могут испытывать трудности с самоконтролем, чтобы следовать социальным и другим правилам, а также с предвидением последствий, если они этого не сделают.Им может быть сложно следовать расписанию или планировать распорядок дня. С изменениями в этих процедурах может быть еще труднее ориентироваться.
  • Память: это может включать проблемы с долговременной памятью (например, вспоминание события, когда они были моложе). Однако рабочая память, связанная с кратковременной памятью, по-видимому, особенно страдает при когнитивно-коммуникативных расстройствах. Рабочая память похожа на «верстак», где мы манипулируем информацией для выполнения ближайших задач вокруг нас.Иногда люди с CCD сталкиваются с проблемами при вспоминании новой информации, следовании указаниям или выполнении задач. Они также могут испытывать затруднения с «поиском слов» или придумыванием правильного названия для чего-либо.
  • Внимание: это связано как с исполнительной функцией, так и с памятью. Это способность определять, какая информация наиболее актуальна для задачи, сохранять ее в рабочей памяти и игнорировать мысли или другие входные данные (звук, зрение, запах и т. Д.), Которые не имеют отношения к этой задаче.Когнитивно-коммуникативные нарушения могут привести к трудностям в поддержании темы во время разговора. Обсуждения могут включать быстрые, бессвязные смены тем или они могут быть необычно многословными и повторяющимися. Лица с ПЗС также могут испытывать трудности при анализе и обработке абстрактной информации.
  • Эмоции: В зависимости от типа полученной травмы у человека могут возникнуть трудности с управлением эмоциями. Это может быть связано с физиологической реакцией на изменения химического состава мозга, повреждением частей мозга, регулирующих эмоции, или снижением понимания эмоциональных состояний.Лица с ПЗС-матрицей иногда испытывают трудности с чтением невербальных сигналов от других, таких как выражение лица или тон голоса. У них также может быть больше проблем с анализом и ответом на юмор или небуквальный язык.

Люди с когнитивно-коммуникативными расстройствами сталкиваются с множеством других проблем. Однако эти примеры хорошо отражают три вещи: (1) разнообразный характер этих нарушений, (2) совпадение клинических областей, в которых они необходимы, (3) разнообразие профессиональных навыков, необходимых для поддержки реабилитации. По этой причине люди с CCD часто лучше реагируют на командный подход к вмешательству. Команда получает помощь от врачей и неврологов, чтобы понять и решить основные медицинские проблемы, лежащие в основе нарушения когнитивных функций. Психиатры и нейропсихологи могут поделиться своими знаниями о произошедших когнитивных изменениях. Социальные работники и кураторы могут быть полезны в координации усилий команды, удовлетворении функциональных потребностей и решении социальных / эмоциональных проблем с клиентами и семьями.Патологи речи необходимы для мониторинга и решения коммуникативных аспектов CCD (ASHA & APA, 2007). В сильные команды будут входить участники, которые понимают и уважают различные навыки, которыми способствуют другие участники, и хорошо координируют свои действия, чтобы поддерживать работу друг друга.

Точно так же вмешательство часто бывает более эффективным, когда оно осуществляется в различных контекстах. Некоторые нарушения памяти и анализа, связанные с когнитивно-коммуникативными расстройствами, могут затруднить обобщение навыков для других сред. Контекстно-богатая терапия может включать практику в разных местах (например, дома, в сообществе, магазине) и с разными партнерами по общению (такими как терапевты, члены семьи, друзья, продавец в магазине).

Так как это связано с предоставлением услуг телепрактики? Во-первых, давайте вернемся и рассмотрим языковые проблемы, на которые мы еще не уделили много времени, и на то, что нам говорят исследования. Brennan et al. (2004) оценили навыки рассказывания историй людей с черепно-мозговой травмой (ЧМТ) при телепрактике и при личной встрече.Их исследование показало, что не было существенной разницы между реакцией пациентов на эти два состояния. Они отметили, что участники связанного исследования (Георгадис, 2004), перенесшие инсульт, показали более высокие результаты, чем их коллеги с ЧМТ, в состоянии телепрактики. Авторы предположили, что это могло быть связано с проблемами внимания, которые больше беспокоили пациентов с ЧМТ. Они также отметили высокую степень удовлетворенности участников, предполагая, что им было комфортно получать услуги через эту среду. Важно отметить, что в этих исследованиях особое внимание уделялось оценке, участники были взрослыми и страдали когнитивно-коммуникативными расстройствами определенной этиологии (ЧМТ). Таким образом, нам определенно нужно знать больше о вмешательстве, других медицинских причинах CCD и различных возрастных уровнях. Нам также нужно больше знать о том, как дефицит внимания влияет на услуги телепрактики. Тем не менее, это указывает на некоторый большой потенциал оказания языковых услуг лицам с ГЗД посредством телепрактики.

Возвращение внимания к замечаниям о необходимости в различных членах команды и контекстах: К сожалению, в настоящее время в литературе нет ничего, что помогло бы нам наилучшим образом решить эту проблему. Успех, скорее всего, будет зависеть от гибкости и творческого подхода телепрактика, других специалистов и заинтересованных членов семьи. Тем не менее, опытные телепрактики обычно учатся координировать свои действия с разными людьми и получают «поддержку» от членов команды, которых они никогда не видят лично. Человек, координирующий уход, и врач-телепрактик должны проявлять особую активность в обучении других динамике телепрактики, а также систематически содействовать общению между каждым членом команды. Важно иметь план для различных компонентов междисциплинарного подхода, в том числе:

  • Обучение друг друга различным профессиональным областям взаимоотношений мозга и поведения
  • Использование этой информации для принятия решений об ответственности за конкретные цели вмешательства.Это поможет максимально повысить эффективность процесса лечения и предотвратить пробелы в решении проблемных областей.
  • Принятие решения о том, в каких областях может быть некоторое профессиональное дублирование и как ими управлять.
  • Определение системы измерения результатов. Подготовка к изменению методов или целей обслуживания на основе информации от других членов команды
  • Разработка единого подхода к защите интересов клиента в сообществе, со сторонними плательщиками и другими лицами, принимающими решения

(ASHA & ATA, 2007 )

Успех также, вероятно, будет зависеть от технологии, доступной каждому. Когда мы думаем о телетерапии, мы обычно представляем себе сидение перед компьютером в течение 30-60 минут. В этой ситуации творческий и проактивный SLP может изменить среду, вовлекая во взаимодействие других говорящих партнеров. Представьте себе использование многопользовательской видеоконференцсвязи, чтобы сосредоточиться на разговорной теме во время разговора с бабушкой и дедушкой в ​​другом штате или членами семьи, служащими в вооруженных силах за рубежом. Подобные взаимодействия могут быть невероятно значимыми.

Точно так же мобильные технологии могут вовлечь терапевта в различные функциональные и целенаправленные контексты — возможно, даже больше, чем это было бы возможно при традиционном личном вмешательстве. Допустим, клиент работает над вниманием, подбором слов и организацией задач в соответствующем порядке. Это навыки, необходимые в ресторане, и что может быть более мотивирующим, чем делать это в своем любимом месте? Имея некоторую подготовку, гибкий помощник, планшет и любое количество приложений для видеоконференцсвязи, терапевт может виртуально сопровождать клиента в ресторан, который семья посещает каждую неделю. Телепрактик может подготовить клиента к навыкам, которые ему понадобятся, наблюдать, как клиент их использует, и предоставить обратную связь в режиме реального времени — и все это относительно незаметно. Подобные взаимодействия могут с большей вероятностью превратиться в повседневную деятельность, чем практиковать их в комнате для сеансов и просить клиента перенести их в другую среду.

Как и в других областях практики, профессионалам нужно гораздо больше узнать о потенциале телепрактики для обслуживания клиентов с когнитивно-коммуникативными расстройствами.Мы действительно знаем о важности контекста при оказании лечения людям с CCD. В руках изобретательных, гибких клиницистов и опекунов телепрактика и мобильные технологии могут предоставить некоторые уникальные инструменты и, возможно, даже некоторые преимущества в том, чтобы сделать услуги более контекстными.

Если вы терапевт, ищущий лучший способ работы, ознакомьтесь с нашими услугами телепрактики VocoVision здесь!

цитируемых работ

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2005). Роль речевых патологов в выявлении, диагностике и лечении людей с когнитивно-коммуникативными расстройствами: изложение позиции [Изложение позиции]. Доступно на сайте www.asha.org/policy.

Бреннан, Д. М., Джорджадис, А. К., Барон, К. Р., Баркер, Л. М. (2004). Влияние телереабилитации на основе видеоконференции на способность пересказывать истории субъектами с травмой головного мозга и ее значение для дистанционной речевой терапии. Журнал телемедицины и электронное здравоохранение , 10 , 147–154.

Джорджадис, А., Бреннан, Д., Баркер, Л. М., Барон, К. (2004). Телереабилитация и ее влияние на пересказ историй взрослыми с нейрогенными коммуникативными расстройствами. Афазиология , 18 , 639–652

Объединенный комитет по межпрофессиональным отношениям между Американской ассоциацией речи, языка и слуха и Отделением 40 (клиническая нейропсихология) Американской психологической ассоциации. (2007). Структура и функции междисциплинарной группы для лиц с приобретенной травмой головного мозга. Доступно на сайте www.asha.org/policy.

Когнитивно-коммуникативный скрининг и ранняя терапия для взрослых с легкой ЧМТ — Просмотр полного текста

Приблизительно 15-20% пациентов с сотрясением мозга / легкой черепно-мозговой травмой (mTBI) имеют стойкие когнитивные симптомы до шести месяцев или дольше. Проблемы с рабочей памятью, разделенным вниманием, скоростью обработки и исполнительными функциями являются обычными (Belanger & Vanderploeg, 2005; Mott, McConnon, & Rieger, 2012, Rabinowitz & Levin, 2014).Пациенты часто сообщают, как эти проблемы негативно влияют на повседневное общение. Хотя нейрокогнитивные тесты часто используются для выявления пациентов с риском стойких симптомов, возможно, тесты, которые не только оценивают когнитивные функции, но и общение, будут лучше для выявления более функциональных нарушений. Пациенты с риском стойких симптомов могут тогда начать терапию раньше, чтобы решить проблемы, влияющие на работу, учебу или повседневную деятельность. Специалисты по речевой патологии обладают уникальной квалификацией для оценки и лечения пациентов с сотрясением мозга / mTBI и когнитивно-коммуникативными расстройствами (ASHA, 2005; Cicerone, et al.; Cornis-Pop et al., 2012). Когнитивное общение — это взаимосвязь между познанием и его влиянием на вербальное и невербальное общение, чтение и письмо (ASHA, 2007). В настоящее время появляются практические рекомендации по когнитивно-коммуникативному вмешательству, связанному с сотрясением мозга / mTBI (Cornis-Pop et al., 2012), однако предстоит еще много исследований. Обычно при выздоровлении после сотрясения мозга / mTBI пациентов направляют для когнитивно-коммуникативного вмешательства, если они терпят неудачу или испытывают трудности на работе, в школе или в повседневной деятельности.Некоторые пациенты не будут осматриваться до шести месяцев, исходя из предположения медицинских работников, что наиболее стойкие когнитивные и коммуникативные симптомы исчезнут сами по себе. Период ожидания до направления на дополнительные услуги в настоящее время исследуется в литературе. Кроме того, когнитивно-коммуникативная терапия предоставляется только в том случае, если пациенты сообщают о трудностях своим врачам и направляются за помощью. Если за услугами не обращаются, проблемы в когнитивном общении останутся незамеченными как результат сотрясения мозга / mTBI.

Конкретные цели этого исследования заключаются в следующем: 1) Определить, могут ли скрининговые меры, оценивающие симптомы сотрясения мозга / mTBI, часто используемые речевыми патологами, проводившимися через две и четыре недели после травмы, способны предсказать людей, подверженных риску стойких когнитивных и когнитивных функций. коммуникативные симптомы и 2) Будет ли группа раннего лечения со стойкими когнитивно-коммуникативными дефицитами через один месяц после травмы отличаться по баллам функциональных результатов до и после терапии по сравнению с группой отсроченной терапии, начинающей услуги через два месяца после травмы?

Значение: результаты этого исследования улучшат понимание использования мер когнитивного и коммуникативного скрининга, часто применяемых речевыми патологами для выявления пациентов с риском стойких симптомов, связанных с сотрясением мозга / mTBI, и предоставления информации о результатах когнитивных нарушений.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *