Методика это в психологии: методика это

Институт практической психологии «Иматон»

Дорогие друзья!

Более 30 лет Компания «Иматон» публикует свои планы на жизнь в «Календаре психолога», который выходит три раза в год. Это известное сотням тысяч специалистов по всей стране издание представляет наши планы на ближайшие полгода и неизменно приходит в ваши почтовые ящики в апреле, являясь своеобразным психологическим вестником весны; в августе, настраивая на наступление нового учебного года; и в декабре, предваряя чудесные новогодние праздники.

«Календарь психолога» давно стал символом надежности и постоянства того важного дела, которым мы занимаемся. Удивительно, но этот бумажный пережиток прошлого и сегодня в цифровом мире чувствует себя хорошо и, похоже, совсем не собирается сдавать свои позиции. В трудные времена выпуск «Календаря» помогает нам собраться и, вопреки всей сложности и неопределенности внешних обстоятельств, работать на благо психологического сообщества согласно мудрой пословице: «Делай, что должно, и будь, что будет».

Прошел «Календарь» и испытание пандемией: карантин, самоизоляция, ограничения поездок и личных встреч. В этой ситуации мы не только расширили возможности онлайн-обучения, но продолжали составлять полный учебно-методический план и посылать вам «Календарь психолога», который все также звал вас в наши аудитории на семинары, тренинги и программы дополнительного профессионального образования, укрепляя веру в то, что возвращение к нормальной жизни обязательно произойдет!

В период глухого локдауна весной и летом казалось немыслимым готовиться к аудиторному учебному году, но мы не опускали рук – и как только начались послабления ограничений в Институте «Иматон» возобновился долгожданный, пока еще тонкий ручеек студентов, не прекращавшийся в прошедшие непростые осень и зиму (при соблюдении, конечно же, всех необходимых санитарных мер в условиях пандемии). Спасибо за вашу смелость и готовность сделать первый шаг! За веру в то, что психологические ресурсы и сила человеческого духа, укрепить которые помогает наша психологическая практика, позволят всему обществу достойно справиться с самыми неблагоприятными жизненными обстоятельствами.

С особой теплотой вспоминаются две группы студентов, начавших в это время обучение на программах профессиональной переподготовки по танцевальной и телесно-ориентированной психотерапии. Понимая, что специфика осваиваемых терапевтических направлений не допускает перемещение в ZOOM, они решили не откладывать начало занятий и приступили к учебе в намеченные сроки. Они радовали нас своей увлеченностью, воодушевлением и творчеством в течении всей 3-х недельной сессии.

Зимний фестиваль практической психологии, посвященный 25-летию «Психологической газеты», стал настоящим открытием нового совмещенного онлайн-оффлайн формата, в котором оказалось много плюсов для всех участников этого запоминающегося события. Все дни Фестиваля завершались праздничными вечерами. Поводов было много – Юбилей «Психологической Газеты», День рождение Компании «Иматон», завершение Фестиваля. Но главное – тоска по теплому дружескому общению, которое так долго ограничивалось картинками на экранах компьютеров. Забытая атмосфера живых непосредственных контактов передавалась участникам в ZOOM, а в ответ их дети, родственники и коты, появлявшиеся на видео, делали общую атмосферу встречи совсем домашней. «Зумовцы» благодарили организаторов за равноценную по богатству онлайн-программу Фестиваля, а оффлайн-участники прощались с нами в предвкушении скорого продолжения события. Ведь через 2 недели они получили записи всех мастер-классов, состоявшихся в ZOOM.

Давайте повторим этот плодотворный и вдохновляющий опыт теперь уже на 15-ом Санкт-Петербуржском Саммите психологов 6 – 9 июня 2021 года. Но, главное, продолжим важный разговор о свободе, смыслах, истинной толерантности, созидании желаемого будущего и роли психологической науки и практики в этом жизненно значимом процессе.

А пока весна снова радует нас своим приходом, пандемия отступает, а количество и качество вакцин, созданных замечательными учеными, растет. Психологическая практика во всех ее формах и проявлениях продолжает вносить огромный вклад в сохранение психического и физического здоровья людей, повышение качества жизни каждого человека. Будем работать, дорогие коллеги!

В ожидании новых встреч и теплого сотрудничества,
директор Института практической психологии «Иматон»,
Ольга Ивановна Муляр

Методология психологии

Развитие гуманитарных наук приводит к росту научного интереса к методологическим вопросам. В последние годы в центре внимания теоретиков и практиков-психологов вопросы методологического аппарата психологии.

Определение 1

В своем понимании категории психологической методологии отечественные психологи выходят из интерпретации, данной Л. С. Выготским, который понимал под указанным термином совокупность принципов, систему конкретных, посредствующих, применяемых к масштабу данной научной отрасли понятий; совокупность, набор определенных положений, которые используются в теории и практике психологии; учение о принципах построения, способах и формах научного познания; систему способов и принципов организации и реализации теоретической и практической деятельности.

Уровни методологии

В современной психологии выделяют три уровня методологии:

• закон (общая методология). На указанном уровне действуют законы, созданные в рамках философии;
• принцип (частная методология). На данном уровне успешно функционируют принципы, разработанные непосредственно в рамках научной отрасли;
• метод (частная методология). На данном уровне реализуется сбор и интерпретация психологической информации.

Принципы психологии как основа теоретико-методологического обоснования научной области

Основными психологическими принципами выступают следующие:

• принцип детерминизма, согласно которому любое психологическое исследование является поиском формирования определенных психологических феноменов;
• принцип единства сознания, коммуникации и деятельности. Данное положение отстаивает понимание сознательности любой деятельности, причем, сознание и совокупность психических свойств личности находят свое отражение в процессе коммуникативного взаимодействия с другими;
• генетический принцип. Согласно данному принципу все психологические феномены рассматриваются в процессе их перманентного развития, трансформаций. Исследование любого психологического процесса, феномена требует выявления его сущностных характеристик в данный момент, анализа истории его формирования и возможных интенций развития;
• принцип личностного подхода;
• принцип системного подхода, рассматривающий объект, предмет и средства психологических исследований в качестве целостной системы.

Готовые работы на аналогичную тему

Методы и методика психологии

Определение 2

Под категорией методов в современной научной литературе понимаются способы исследования психических феноменов, психических процессов, психической деятельности.

Основными требованиями к методам психологии выступают следующие:

• валидность – качество метода, отображающее степень возможных изменений параметра, для изучения которого он предназначен;
• надежность – качество метода, позволяющее получать аналогичные результаты при многократном его применении;
• репрезентативность – качество метода, позволяющее ему отображать характеристики контингента исследования.

Определение 3

Под методикой в современной психологии понимается приемы целесообразного проведения определенной работы, реализации определенной деятельности.

Классификация психологических методов

Вся совокупность психологических методов может быть условно разграничена на четыре основные группы:

• организационные методы;
• эмпирические методы. Данная группа методов выступает одной из наиболее многочисленных, включает в себя эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, методы опроса (анкетирование, интервью, беседа), методы моделирования, психодиагностические методы;
• методы психологического воздействия;
• методы обработки и интерпретации данных.

Таким образом, на современном этапе формирования психологической науки осуществляется интенсивное развитие теоретико-методологического обоснования научного направления, разрабатываются новые методологические категории, направленные на повышение эффективности психологических исследований, оказание соответствующей психологической помощи.

Методология и методики противодействия терроризму и экстремизму

Пушкина М.А. – Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Центра политического консультирования Санкт-Петербургского государственного университета

Напечатано со стенограммы выступления автора на секционном заседании Конференции

Хотелось бы прокомментировать то, что я услышала на данной конференции. Слава богу, наш город не сталкивался с теми проблемами, которые существуют в других регионах РФ. В стабильности Санкт-Петербурга, как мне кажется, есть заслуга наших общественных деятелей, проводящих программу толерантности под руководством администрации города, которая является примером для других регионов в плане противодействия терроризму. Это касается работы с национально-культурными объединениями. Отчасти мой доклад будет основываться на тех результатах, которые мы получили под руководством профессора А.И. Юрьева, основателя школы политической психологии в СПбГУ.

Во-первых, нужно ввести определение понятия психологии терроризма с позиции политической психологии. Это борьба нелегитимной власти против легитимной с применением неограниченных средств и методов давления на психологическое состояние противника для подмены одних смыслов, ценностей на другие смыслы, ценности. В этом определении хотелось бы обратить внимание на то, что это политическая борьба. Необходимо более подробно остановиться на психологическом состоянии населения как основе для террористическо-экстремистских проявлений. Борьба смыслов начинается с лексики. Тот, кто контролирует лексику, контролирует социальную реальность.

К сожалению, начинать борьбу с терроризмом необходимо с определения значения слов, т.е. требуется выработать систему понятий, которая призвана противостоять системе понятий, используемых террористами. Только посредством обучения населения способу мышления в нашей системе понятий мы можем вести успешную борьбу с терроризмом. Мне понравились выступления коллег, в которых отмечалось, что уже существуют определения понятия «терроризм». Но эти определения должны пройти нейролингвистическое осмысление, т.е. надо посмотреть, как они будут влиять на поведение людей.

Первый мой тезис состоит в том, что мы должны выработать систему лексических понятий, направленную на борьбу с распространением идеологии терроризма. Необходимо привлекать психологов для осмысления этих понятий. Например, с юридической точки зрения мы не можем закрыть одну питерскую газету, где была заметка в защиту акта террора, или призвать ее к ответственности, потому что там было использовано нейролингвистическое программирование для продвижения идей терроризма.

Следующий тезис – терроризм появляется на фоне критической массы психологическо-социальной нестабильности, т.е. в том случае, когда население психологически готово воспринимать идеологию терроризма и отвечать на ее угрозы. Чтобы делать прогнозы, нужно производить замеры психологического состояния населения. Под руководством профессора А.И. Юрьева в СПбГУ разработана методика замеров психологического состояния населения. Мы апробировали эту методику в 2004 году при анализе межнациональных конфликтов в Санкт-Петербурге. Была история с убийством таджикской девочки. Нам надо было выяснить, действительно ли население подвержено террористической идеологии.

Приведу пример измерения психологического состояния населения. Психолого-социальная стабильность – это способность населения сохранять спокойное поведение, не взирая на внешние и внутренние неблагоприятные условия. Политическая нестабильность развивается только в тех случаях, когда масса людей психологически подготовлена, агрессивно реагирует на любые политические события. Нарушение психолого-социальной стабильности приводит к увеличению напряжения проблемных зон у общества, т.е. наличия в обществе эскалации, дестабилизирующих факторов.

Здесь возможно привести в качестве примеров несколько основных конфликтов, которые с точки зрения теории политической психологии существуют. Возможность политических саммитов усиливается тем, что ряд заинтересованных сторон готовы влиять на поведение нестабильной части населения. Если существует организующее начало, тогда эти конфликты выходят на первый уровень. Я говорю если не о цензуре в СМИ, то хотя бы об этическом кодексе. Наша методика массового измерения состояния населения основана на психологическом подходе. Существуют личные тесты, измеряющие состояние человека и состояние коллектива. Мы предлагаем тест для изучения состояния населения. Данная методика состоит в том, что мы измеряем социальную подчиненность населения, агрессивность, политическое безразличие, пассивность, политическую активность и инициативность. Мы используем 4 показателя социальной подчиненности, 4 показателя социальной агрессивности населения.

Эти методики отличны от тех, которые применялись в классической социологии, потому что последние измеряли мнение людей по поводу происходящего. Мы измеряем психологическое состояние населения. Так, на вопрос о том, что нужно делать с террористами, у нас 90% населения отвечает, что их нужно физически уничтожать. Кто из этих опрошенных в случае необходимости будет участвовать в физическом уничтожении? Никто. Слово расходится с делом. Методика нашего Центра использует для замеров критерий социальной агрессивности населения.

Далее идет подсчет психолого-политической, психолого-социальной стабильности, где мы применяем интервалы. Позвольте представить результаты исследований с помощью этой методики. Если коэффициент приближается к отметке 0,608 и выше, то мы можем говорить о высокой политической агрессивности населения, что приводит к дестабилизации ситуации, когда люди с оружием в руках готовы отстаивать свои цели. Но если коэффициент снижается до 0,382 и ниже, то это говорит о высоком уровне подчиненности населения, когда наблюдается отсутствие у граждан страны ценностей и цели в жизни и, наконец, отсутствие интереса к жизни. Проявляется мнимая подчиненность населения политической ситуации, что означает незаинтересованность населения в контактах с властью.

Дальше подробно описана сама методика. Здесь мы приводим объективные социологические данные исследования, моделирование межэтнического конфликта в Санкт-Петербурге. У нас 31% населения в 2004 году был готов вербально, на словах, конкурировать с другими людьми. Методы построения выборки – классические. Была выборка по полу, возрасту, району проживания. Мы пытались включить туда и образование, но не включили. Мы считаем исследование достаточно репрезентативным. Было опрошено 1600 человек.

Мы также формируем профиль петербуржца, реагирующего на межнациональный конфликт. Мы видим, что политический радикализм падает. Люди не готовы на акции протеста и т.д. Но они были готовы адаптироваться под новые правила, которые им трактуют. Почвы для межнациональных конфликтов и распространения экстремистских, террористических идеологий в Санкт-Петербурге по данным на 2004 год не было. Далее нижний коэффициент вышел за нижнюю границу допустимого уровня социальной подчиненности, когда население самоустраняется от решения политических вопросов, существует высокий уровень недоверия к власти на фоне демонстрации внешней лояльности. Также фиксируются возрастные различия с подчеркнутым коэффициентом достоверности.

Насчет национальных различий надо сказать, что мигранты, которые к нам приехали, различаются не столько по национальности, сколько по принадлежности к коренному населению и к недавно приехавшим в город. Политический радикализм у коренных жителей был гораздо ниже, чем у приезжих. Поэтому одна из задач программы толерантности, которая и лежит в основе противодействия идеям экстремизма и терроризма, состоит в обучении нормам и правилам жизни людей в Санкт-Петербурге.

Экспериментально-психологическое исследование (ЭПИ) | Медицинский центр Премиум

Экспериментально-психологическое исследование (ЭПИ)

Экспериментально-психологическое исследование — это метод, позволяющий выявить особенности психики путем применения специальных тестов или создания специальных контролируемых условий. ЭПИ проводит психолог или врач, имеющий специальную подготовку в области медицинской психологии. Цель такого исследования — выявить нарушения психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, интеллекта и др.) и вообще личности. 

Если речь идет о пациенте с психическим расстройством, то особое внимание уделяется маловыраженным, «замаскированным» нарушениям, которые могут не проявляться при клиническом обследовании. Например, с помощью специальных приемов удается установить характерные для шизофрении искажения процесса обобщения, когда заболевание еще в самом начале и общее нарушение мышления еще не проявилось. Или при начинающемся слабоумии: тонкие нарушения памяти и внимания также могут быть установлены только с помощью специальных психологических методик. У больных с дефектами психики ЭПИ позволяет оценить наиболее сохранные стороны личности, навыки и умения. Кроме того, специальные приемы помогают обнаружить те болезненные переживания, которые пациент не раскрывает (скрытую депрессию, психотравмирующие ситуации и т.п.).

Если же ЭПИ проводится в отношении здорового человека, оно может быть направлено на более глубинное исследование личности, определение индивидуальных особенностей психики с тем, чтобы получить возможность более детально разобраться в психологической проблеме, с которой обратился пациент; помочь ему разрешить конфликты в семье или в коллективе; решить проблему профориентации или поиска других жизненных ориентиров.

В целом, ЭПИ позволяет получить более развернутую и объективную информацию о состоянии различных психических сфер личности, а это может быть очень полезно для постановки основного диагноза, выяснения глубины и характера поражений и оценки эффективности проводимого лечения. Кроме того, данное исследование помогает в решении вопросов о профессиональной пригодности, трудовой, военной и судебно-психиатрической экспертизы.

Направляя больного на психологическое обследование, врач-психиатр должен четко сформулировать вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. Например, необходимо выяснить уровень интеллекта, наличие нарушений мышления, характерных для шизофрении; изменений памяти и внимания, присущих органическому поражению мозга; личностных особенностей при неврозах и психопатиях и т.д.

Медицинский психолог представляет врачу полученные результаты обследования больного и их толкование. Для клинического диагноза эти данные служат только вспомогательным материалом, их окончательная оценка остается за врачом.

Методик проведения ЭПИ довольно много. Самые распространённые из них направлены на решение следующих задач:

• Определение типа личности и особенностей характера.
• Выявление своеобразия мышления, конкретности, поверхностности или неопределенности суждений:
• Определение способов психологической защиты и типов реагирования в критических ситуациях.
• Обнаружение симптомов утомляемости, ослабления внимания, снижения темпа психической деятельности;
• Выявление расстройств памяти и т.д..

 

Запись на консультации производится круглосуточно
по телефону в Н.Новгороде (831) 429-05-83.

Патент в области психологии. Регистрация методов работы в качестве изобретений

Главная -> Заявителям -> Патент в психологии

Патентование в области психологии

 

Вопрос регистрации изобретений, относящихся к психологии и психотерапии, является достаточно сложным и многогранным.

Можно ли патентовать методы в области психологии в России?
Законодательство определяет изобретение как техническое решение, которое может охранять, в том числе, способы. Под способом понимается процесс осуществления действий над материальным объектом с помощью материальных средств.
В методах психологической работы в качестве материального объекта может выступать конкретное лицо (пациент), подвергаемое лечению или изучению. Материальные средства для воздействия могут представлять используемые в работе предметы, вещества и оборудование, например, специальные изображения (карточки), электронные устройства и т.д. Кроме того, приемы способа могут подразумевать передачу какой-либо информации (вербальной, визуальной и т.д.) или тактильное воздействие. Материальными средствами в этом случае будут выступать лица или объекты совершающие определенные действия.
Таким образом, если говорить принципиально, методика в области психологии может быть признана техническим решением и охраняться в России в качестве изобретения. Это подтверждается практикой рассмотрения Российских патентных заявок начиная с 2014 года после вступления в силу новой редакции Гражданского Кодекса (патенты RU2597406, RU2645406, RU2452525, RU2680456). 

Ограничения по патентованию в области психологии
Анализ патентной документации показывает, что количество отказов в регистрации изобретений, вынесенных Роспатентом по направлению психологии, намного превышает число принятых положительных решений.
Это связано с наличием абсолютных и относительных ограничений.
К абсолютным ограничениям относятся общие законодательные принципы, не позволяющих признать ряд решений изобретениями.
В соответствии с п.5 ст.1350 Гражданского Кодекса РФ не являются изобретениями методы ведения интеллектуальной деятельности и решения, которые заключаются лишь в предоставлении информации.
Так, например, методика может быть признана неохраняемой, если она представляет собой общую идею или концепцию психологической работы, без описания конкретных действий.
К относительным ограничениям относятся предъявляемые к изобретениям условия патентоспособности: «промышленная применимость», «новизна» и «изобретательский уровень». Указанные условия определяют возможность практической реализации способа, его неизвестность в мире и неочевидность для специалиста.
При оценке новизны учитываются только те особенности метода, которые непосредственно относятся к изобретению как к техническому решению. То есть, даже при наличии ряда отличий от ближайшего аналога, патентуемая методика может быть признана не имеющей новизны, если отличия заключаются, например, лишь в представлении определенной информации.
При проверке изобретательского уровня важным показателем является технический результат изобретения, который должен представлять собой объективно проявляемое при реализации методики техническое свойство или явление. Вопрос отнесения результатов в области психологии к техническим свойствам не всегда однозначен. Например, если в качестве результата заявляется улучшение эффекта психотерапевтического воздействия, достаточна велика вероятность, что эксперт патентного ведомства не примет такой результат. Но если указать, в чем конкретно проявляется этот эффект, шансы повышаются, но в каждой ситуации решение принимается индивидуально. При этом в патентной заявке обязательно должны быть представлены сведения, объективно подтверждающие возможность достижения того технического результата, который заявляется. Как правило, это описание клинических случаев из практики с указанием достигнутых эффектов.
Таким образом, для того, чтобы получить патент в области психологии, необходимо провести серьезную работу по подготовке описательного материала, проведению информационного поиска для выявления аналогов, составлению документов заявки и преодолению возможных замечаний государственной экспертизы. При этом в виду субъективности подходов при экспертизе заявок в данной области необходимо учитывать довольно большие риски отказа в регистрации.

Проблемы патентования в области психологии
Перед тем как начинать процедуру патентования, стоит оценить, сможете ли вы фактически защитить свои права в случае использования изобретения по полученному патенту. Объем правовой охраны изобретения строго определен независимым пунктом формулы патента. При отказе от использования хотя бы одного из признаков, (например, приема способа) указанных в формуле можно уйти от нарушения патентных прав. Очевидно, что для области психологии обойти патент значительно проще, чем в технических областях, поскольку возможны замены или исключения проводимых манипуляций или условий их проведения, которые приведены в формуле. Кроме того, обычно возникает проблема с доказыванием в судебном порядке факта самого использования изобретения, поскольку сложно документально зафиксировать как нарушитель реализует на практике запатентованный способ. Эти обстоятельства делают патенты очень уязвимыми. Поэтому часто получение патентов в области психологии носит больше рекламный или маркетинговый характер нежели является действительным инструментом защиты от плагиата.

Психология и авторское право
В качестве альтернативы получению патента многие рассматривают вопрос охраны метода как объекта авторского права. Описание методики как произведение в области науки действительно может являться объектом авторского права. Регистрировать такой объект не нужно, право на него возникает в момент создания произведения. Но для документального подтверждения факта создания можно провести депонирование информации. Кажущаяся простота авторского права привлекает многих создателей методик. Однако нужно помнить, что авторское право защищает лишь саму информацию (произведение) от копирования и по сути не дает охраны при фактической реализации конкурентом заложенной в ней методики. Следовательно, авторское право не может являться полноценной заменой патентования. При этом других способов правовой защиты методик в области психологии законодательством не предусмотрено.

Служба патентования «Старт-Патент» поможет вам оценить перспективы и риски для патентования, а также осуществить регистрацию интеллектуальной собственности с наиболее выгодным объемом правовой охраны.

что это такое, психодиагностика при профориентации учащихся, онлайн тесты

Читать: 7 мин.

«Магический» — просто другое слово для обозначения психического.
Карл Густав Юнг

Основная работа наших психологов-профконсультантов — это помощь в выборе профессионального трека на основании психодиагностики. Сегодня простыми словами расскажем о том, что такое психодиагностика и психометрия, какая она бывает для детей и взрослых, чем отличается психодиагностика в области профориентации.

Что это такое психодиагностика

К нашему сознанию с обычной линейкой не подойдешь. Поэтому уже более 100 лет процветает такая наука, как психодиагностика, которая измеряет трудноуловимые черты личности. Психодиагностика (или психологическая диагностика, или психометрия) — это научная дисциплина, изучающая теорию и методику психологических измерений. А что можно измерять в психологии? Да очень многое: знания, способности, взгляды, качества личности. Психодиагностика нужна HR-ам, профориентологам, специалистам во всех областях психологии и, конечно, самим людям, которые хотят разбираться в своих особенностях, сильных и слабых сторонах.

Основная задача психометрии — создание измерительных инструментов, той самой «линейки» для сознания. Поэтому тестологи разрабатывают опросники и разнообразные методики оценки личности, а потом проверяют и уточняют их на большой группе людей. Так получаются валидные и надежные тесты. Хотя психодиагностика не исчерпывается тестами, в ней есть место и наблюдениям, беседам и интервью.

Кирилл Кузнецов Руководитель отдела профориентации ЦТР «Гуманитарные технологии», кандидат психологических наук. Психолог без нормированной методики, которая научно обоснована и выверена на цифрах и статистике, может привнести в консультацию много лишнего, субъективного. Можно не использовать компьютерный или бумажный тест, можно опрашивать человека по выбранной методике, просто времени уйдет гораздо больше.

Психодиагностика личности (характера)

Психодиагностика характера как область научных интересов начала складываться в конце XIX века, когда немецкий психолог и физиолог Вильгельм Вундт впервые в лабораторных условиях измерил восприятие, память, внимание, скорость реагирования и другие индивидуальные особенности человека.

Главный вопрос психодиагностики: чем этот человек отличается от других, какие особенности характера его выделяют? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, исследователям нужно проанализировать характеры множества людей с учетом их пола, возраста, места проживания, самочувствия и т.д. И только на основе анализа массива результатов можно сделать выводы об индивидуальных отличиях одного человека.

С момента возникновения науки разработано множество методик, часть из которых вы, возможно, знаете.

Тест Роршаха — визуальный психодиагностический тест, который разработан в 1921 году швейцарским психиатром и психологом Германом Роршахом. Тест еще известен под названием «Пятна Роршаха». Он состоит из 10 карточек (изначально карточек было 40, но для публикации Роршах отобрал только 10), где нарисованы кляксы с нечеткими цветами и границами. Роршах изучал открытую в тот момент болезнь шизофрению и заметил, что больные нестандартно интерпретируют рисунки в виде клякс. Тест может определить индивидуальные особенности личности, сильные эмоциональные состояния и диагностировать расстройства личности, отклонения от нормы, хотя полностью доверять его результатам не стоит.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI) — еще один опросник, который распознает клинические расстройства. Он был создан в начале 1940-х годов Старком Хатуэйем и Джоном МакКинли в Университете Миннесоты и предназначался для исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности. MMPI нашел широкое применение в клинической практике. Для его создания разработчики соотносили ответы группы психически здоровых людей и пациентов с четко выявленным синдромом: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, шизофрения и т.д. Хотя в качестве диагноза результаты этого теста использовать не стоит, так как не всегда высокий показатель по шкале шизофрении указывает на ее наличие.

Тест Кеттелла — 16-факторный личностный опросник (или 16 PF), содержит около 190 вопросов, один из самых известных в мире психодиагностических комплексных тестов. Его первые варианты созданы в 1945-50-х гг группой исследователей под руководством Реймонда Кеттелла. Как видно из названия, тест содержит 16 шкал (черт личности) и претендует на комплексную оценку личности. С помощью теста определяются такие качества, как замкнутость/общительность, интеллект, эмоциональная стабильность/нестабильность, практичность/мечтательность, консерватизм/радикализм и т.д. Сегодня опросник используют при приеме на работу, в том числе на военную и государственную службу.

Личностный опросник Айзенка разработан психологом Гансом Айзенком в 1963 году, и с тех пор адаптировался и видоизменялся. Тест направлен на диагностику темперамента. В основе методики лежит предположение, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством двух главных факторов: экстраверсии/интроверсии и эмоциональной устойчивости/неустойчивости (нейротизма). Пересечение этих двух характеристик позволяет соотнести темперамент человека с одним из 4 типов: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Big Five («Большая Пятерка») — еще один, и на сегодняшний день самый популярный у HR-специалистов и самый цитируемый в психологических исследованиях тест. «Большая пятерка» — подход к психодиагностике, который оценивает 5 независимых черт личности в виде полярных шкал:
• нейротизм (эмоциональная чувствительность/стабильность)
• экстраверсия/интроверсия
• открытость опыту/консерватизм
• согласие/несогласие
• сознательность/несознательность

Русскоязычной адаптации «Большой Пятерки» в свободном доступе на данный момент не существует. Но в наших методических комплексах «Профнавигатор», «Профориентатор», «Профкарьера» и «Профконсультант» вы найдете все эти 5 шкал и не только. Пройти онлайн >>

Психодиагностика у детей (подростков)

Психодиагностика у детей различается по возрастным периодам и задачам. Обычно родителей малышей волнует вопрос, готов ли ребенок психологически к детскому саду и затем к школе. Сможет ли ребенок избежать сильного стресса, когда окажется в необычной обстановке? Детский психолог в игровой форме может исследовать способности ребенка, оценить, может ли ребенок концентрироваться, насколько он усидчив и внимателен, готов ли он к обучению, сможет ли следовать правилам и слушаться учителя.

Еще один вопрос, который волнует родителей дошкольников и младших школьников, — как раскрыть талант ребенка? В чем ребенок сможет преуспеть в будущем? Последние 15 лет в услугах профдиагностики применяются инструменты нейропсихологии — направления психологии, которое изучает мозговую организацию психических процессов. Именно нейропсихолог поможет оценить способности ребенка с научной, объективной точки зрения.

Нейропсихолог в беседе, в игровой форме, с помощью специальных заданий (нейропсихологических проб), принимая во внимание возрастные нормативы их выполнения, определяет, как развиты психические функции ребенка или подростка: внимание, память, мышление, речь, слуховое, зрительное и тактильное восприятие, пространственные представления, произвольная регуляция и контроль, двигательная сфера. Оценка особенностей мозгового обеспечения психической деятельности ребенка «подсказывает», какое направление деятельности ему будет даваться проще всего. А еще нейродиагностика показывает, какие психические функции недостаточно развиты или требуют коррекции. Если вас заинтересовала нейропсихологическая диагностика, узнайте подробнее о методиках «ПрофПревью» и «Нейропрофиль».

В средней и старшей школе профдиагностика помогает определиться с сильными и слабыми сторонами подростка, подсказать, какую профессию ему стоит выбрать по интересам, способностям и личностным особенностям.

Психодиагностика взрослых

Большинство психодиагностических инструментов рассчитаны именно на взрослых. Перечисленные выше популярные опросники специально адаптированы для людей младше 18 лет. Какие задачи профдиагностика решает у взрослых? В основном они касаются профессиональной деятельности человека: подходит ли соискатель на должность, какую работу он может выполнять лучше всего?

Также отметим, что психодиагностические методики требуются и в клинической психиатрии и судебной экспертизе: есть ли у человека психические расстройства, не находится ли он в группе риска, требуется ли лечение? Психодиагностика важна при приеме на военную и государственную службу, в силовые структуры. Например, достаточно ли человек стрессоустойчив, чтобы служить в полиции и службе безопасности.

Возрастные особенности психодиагностики

В каждом возрасте применяются свои способы и методы психодиагностики. Чем младше ребенок, тем более подвижны и изменчивы его психические функции. Личностные качества и характер только формируются. Поэтому в дошкольный период легче всего корректировать психические отклонения. Людей с неявными дисфункциями действительно много, и если в детстве эти нарушения поддаются коррекции с помощью специальных упражнений, то чем старше человек, тем труднее провести психокоррекцию. Своевременная психодиагностика и развивающее обучение расширяют возможности ребенка в будущем.

С другой стороны, и возможности самопознания меняются с возрастом. Форматы работы с ребенком, подростком и взрослым отличаются. Психодиагностика дошкольников и младших школьников — это игры, беседы и упражнения (рассказать, написать, нарисовать), которые помогают психологу разобраться в особенностях ребенка, о которых ребенок сам сказать не может. В подростковом возрасте ребята уже могут анализировать свое поведение, отвечать на вопросы об интересах и способностях. В этот период им интересен процесс самопознания. Подросток 14-ти лет без труда может пройти продолжительный тест и сосредоточенно отвечать на вопросы, которые раскрывают личностные особенности. Для взрослого, который уже имеет сложившееся мнения о своих личных качествах и жизненный опыт, психодиагностическое обследование может стать таким «взглядом со стороны», который поможет увидеть скрытые особенности личности. Для этих задач методика профдиагностики должна быть научно обоснована, валидна.

Психодиагностика в профориентации

Профориентация «соединяет» возможности человека с потребностями той профессиональной сферы, в которой он планирует работать. Если человек полностью осознает свои сильные и слабые стороны, знает, что он умеет и хочет делать, чему может научиться, в каких условиях ему приятно работать, к тому же, готов работать, то он легко найдет дело жизни.

Если вы хотите пройти профдиагностику для выбора профессии или образования, то это можно сделать в нашем Центре и даже онлайн. Надежные, научно обоснованные методики нашего Центра разработаны лучшими специалистами по психодиагностике и психометрии в России, психологами из МГУ им. М.В. Ломоносова. Выберите методику:
✔ Профконсультант (для взрослых): определяет профессиональные навыки и компетенции. Помогает в построении карьеры, отвечает на вопрос «Не пора ли сменить профессию?». Пройти онлайн >>
✔ Профкарьера (для студентов и выпускников вузов): рекомендует профессии и должности. Отвечает на вопрос «Что я могу сделать с полученным образованием?». Пройти онлайн >>
✔ Профориентатор (для 8-11 классов): определяет интересы, способности и личностные особенности школьника. Помогает определить подходящий ему профиль обучения, варианты профессий и список колледжей/вузов, где их получить. Пройти онлайн >>
✔ Профнавигатор (для 5-7 классов): определяет склонности подростка и рекомендует профиль обучения в старших классах и варианты допобразования. Пройти онлайн >>
✔ Профстарт (для 2-4 классов): профдиагностика в игровой форме. Определяет интересы, способности и личностные особенности. Помогает определиться с профилем средней школы, кружками и секциями.
✔ Профпревью (для 5-8 лет): нейропсихологическая диагностика с профориентационным уклоном. Определяет готовность к школе и способности ребёнка, их соответствие имеющимся интересам и личностным особенностям. Помогает определиться с профилем школы, кружками и секциями.

Список литературы

Если вы хотите разобраться в вопросе профдиагностики личности, то предлагаем вам использовать проверенные книги:
✎ Шмелев А.Г. Практическая тестология. М., 2013. Автор книги Александр Георгиевич Шмелев, доктор психологических наук, профессор МГУ и научный руководитель нашего Центра. А.Г. Шмелев — авторитетный исследователь в области профдиагностики и психометрии, автор университетских курсов по тестологии. В книге рассказывается об интеллектуальных системах оценки знаний, способностей и личностных особенностей человека. Когда тесты полезны, а когда вредны.
✎ Моя будущая профессия. Тесты по профессиональной ориентации школьников (8,9,10-11 класс). М, «Просвещение». Серия рабочих тетрадей для старшеклассников, для практической профдиагностики в сфере профориентации. В них шаг за шагом подросток может разобраться в себе и найти подходящую профессию и сферу деятельности.

Автор: Ольга Биккулова, ЦТР «Гуманитарные технологии»

Если вы хотите получать наши свежие статьи о профессиях, подпишитесь на нашу рассылку.

Гуманитарно-педагогический институт. Кафедра «Педагогика и методики преподавания»

Гуманитарно-педагогический институт. Кафедра «Педагогика и методики преподавания»

Кафедра «Педагогика и методики преподавания» ТГУ – это научно-образовательный центр по обучению студентов, магистрантов и аспирантов педагогическому мастерству и оказанию методической помощи по вопросам развития высшего педагогического образования. Сотрудники кафедры являются членами экспертных советов по аттестации учителей, педагогов дополнительного образования, руководящих кадров образовательных учреждений, членами педагогических диссертационных советов и редакционных коллегий научных журналов различного уровня. Коллектив тесно сотрудничает с департаментом образования мэрии г.о. Тольятти и обменивается опытом с зарубежными коллегами, осуществляя международное сотрудничество в рамках профессиональной деятельности.

 

Работа преподавателей подчинена одной цели – осуществлять качественное непрерывное образование, формировать подготовленную к профессиональной деятельности личность, обладающую прочными навыками и способную реализовать себя по максимуму. Совместно с учителями школ и воспитателями дошкольных учреждений коллектив кафедры активно участвует в создании авторских программ для школ, альтернативных классов, учебных заведений нового типа.

Важные даты

1988 – создание кафедры «Педагогика и психология» 

1991 – разделение кафедры на две – «Педагогика» и «Психология» 

2003 – переименование сначала в кафедру «Педагогические и социальные дисциплины»

2006 – переименование кафедры в «Педагогика и методики преподавания»

3 марта 2011 – получение звания «Золотая кафедра России». 

Заведующий кафедрой

Кафедру возглавляет доктор педагогических наук, профессор Галина Васильевна Ахметжанова, первый обладатель звания «Учитель года» г. Тольятти, почётный работник высшего профессионального образования РФ, Академик Международной академии наук педагогического образования, обладатель высшей корпоративной награды «Золотое яблоко».

Направления подготовки

Бакалавриат:

Магистратура:

Аспирантура:

– Общая педагогика, история педагогики и образования  

– Теория и методика профессионального образования. 

Дисциплины 

Преподаватели кафедры «Педагогика и методики преподавания» ведут занятия по следующим дисциплинам: 

– Информационные технологии в образовании 

– Цифровые образовательные ресурсы 

– Мастерство делового взаимодействия 

– Научная организация труда преподавателя 

– Инновационные процессы в образовании 

– Социально-психологический тренинг 

– Современные технологии обучения в начальной школе 

– Воспитательная деятельность педагога в образовательном учреждении 

– Психолого-педагогическое сопровождение деятельности детских и молодежных объединений 
– Нормативно-правовое обеспечение современной образовательной деятельности и многие другие.

Методология в психологии — Статистические решения

Теоретический анализ процессов подбора для конкретной области исследования называется методологией. Методология используется для разных областей исследований. Одна из таких областей — психология.

Чтобы получить бесплатную консультацию по методологии вашего исследования или диссертации, запишитесь, используя приведенный ниже календарь.

Узнайте, как мы помогаем редактировать главы вашей диссертации
Выравнивание теоретической базы, сбор статей, синтез пробелов, формулирование четкой методологии и плана данных, а также написание теоретических и практических последствий вашего исследования являются частью наших комплексных услуг по редактированию диссертаций.

• Своевременно вносить экспертизу по редактированию диссертаций на главы 1-5
• Отслеживайте все изменения, а затем работайте с вами над научным письмом
• Постоянная поддержка для рассмотрения отзывов комитетов, сокращение количества исправлений

Статистическая методология (например, проверка статистической значимости) используется в области психологии. Проверка статистической значимости состоит из таких тестов, как t-тест, z-тест, f-тест и т. Д. Эти тесты выполняют методологию.Например, если кто-то хочет диагностировать и сравнить уровень смертности и рождаемости в двух разных предметных регионах, то в таком случае очень подходит методология t-критерия. Если в таком случае будет получена нулевая гипотеза, это будет означать, что нет статистически значимой разницы между коэффициентами рождаемости и смертности в выборках из двух исследуемых регионов. Если рассчитанная t-статистика превосходит табулированную t-статистику, то предполагаемая нулевая гипотеза этой методологии склонна быть отвергнута на каком-то конкретном уровне значимости.

Дисперсионный анализ (ANOVA) — это статистическая методология, которая используется для диагностики различий в средних значениях зависимых переменных, которые связаны с результатом контролируемых независимых переменных. Однако прежде, чем это произойдет, необходимо принять во внимание влияние неконтролируемых независимых переменных. В односторонней методологии ANOVA есть только одна категориальная переменная или один единственный фактор, который участвует в процессе. В случае, если используется более одного фактора или переменных, тогда методология известна как методология ANOVA n way.

Подобно любой другой методологии или статистическим процессам, этот вид имеет свой собственный набор допущений. Во-первых, характер извлеченных выборок по этой методологии должен быть случайным. Во-вторых, характер дисперсии, используемой в этой методологии, должен быть однородным и ни в коем случае не гетерогенным ни в какой степени.

Другой тип статистической методологии, применяемой в области психологии, называется методологией частичной корреляции. Когда мы хотим управлять переменными, контролируя или регулируя влияние более чем одной дополнительной переменной, это измеряет взаимосвязь между двумя целевыми переменными.Изучение поведения — это часть психологии, где эта частичная корреляция оказывается очень полезной. Психология — это форма социальных наук, и количественная методология для нее может быть реализована с помощью статистического программного обеспечения социальных наук, называемого SPSS. Чтобы понять это наилучшим образом, мы должны попытаться понять основные используемые термины. Переменные, которые извлекают дисперсии из исходных коррелированных переменных, называются контрольными переменными, а корреляция с контрольными переменными в этой методологии называется порядком корреляции.Например, методология частичной корреляции первого порядка имеет единственную контрольную переменную. В дополнение к количественным процессам в этой методологии также используются качественные методы. Используются два качественных метода: процесс Delphi и метод номинальной группы. В процессе Delphi ряд экспертов предоставляют независимые и экспертные прогнозы с помощью некоторых анкет. Прогнозы экспертов кардинально корректируются, чтобы прийти к единому решению, состоящему из множества предположений в одном едином целом.Метод номинальной группы используется для определения структуры приоритетов для вопросов, в которых участвует много участников. Он используется для оценки сильных и слабых сторон учреждений, отделов и т. Д. Лучшее в этой методологии заключается в том, что она обеспечивает сбалансированный подход ко всему участнику посредством обсуждений, когда всем участникам разрешается высказать свое мнение в присутствии Модератор. Таким образом, методология номинальной группы считается более надежной, чем методология процесса Delphi.

Что такое научный метод в психологии? — Определение, характеристики и шаги — Видео и стенограмма урока

Шаги научного метода

Некоторые из вас могут быть знакомы с научным методом, поэтому он должен послужить хорошим напоминанием об основах и предоставить дополнительную информацию о том, как проводятся психологические исследования. Если вы не знакомы с методом или это было давно, не волнуйтесь, так как я приведу достаточно информации и подробностей в следующих описаниях шагов, чтобы объяснить, что происходит.

Шаг 1. Задайте вопрос . Вы не можете исследовать что-то и узнать об этом, если у вас нет вопроса, на который нужно ответить. Вопрос может быть откуда угодно, например, из личных наблюдений за миром природы, из профессиональной литературы или из предыдущих экспериментов.

Мы рассмотрим известный эксперимент, так что вы можете провести дополнительное исследование, если захотите. В начале 1960-х психолог из Йельского университета Стэнли Милгрэм задал вопрос: «Что могущественный человек может заставить сделать другого человека?» Его вдохновляли еврейский Холокост и солдаты концлагерей.Может ли человек, облеченный властью, приказать другому убить кого-то?

Шаг 2: Предварительное исследование . Нет причин изобретать велосипед. Изучение исходных данных и консультации с коллегами помогут вам проинформировать вас о том, что было сделано раньше, как это было сделано, какие пробелы в литературе есть и что еще нужно сделать.

Стэнли Милгрэм извлек из многих источников информацию о послушании и следовании инструкциям. Он спросил своих сверстников: «Сколько человек убило бы человека, если бы им дали указание?» Его сверстники подсчитали, что менее 1% населения будет следовать приказам властей и кого-то убивать.Он тоже выглядел исторически, поскольку Милгрэм был вдохновлен нацистскими концентрационными лагерями.

Шаг 3. Сформулируйте гипотезу . Гипотеза — это тип предсказания, утверждение «если-то». Здесь у вас есть представление о том, какая часть вопроса будет проверяться, как она будет проверяться и каких результатов вы ожидаете. Кроме того, именно здесь вы начинаете разрабатывать свой эксперимент, потому что ваш эксперимент должен проверить точность вашей гипотезы.

Одна из гипотез Милгрэма гласила: «Если человека проинструктирует авторитетный деятель, например психолог в лаборатории, он будет следовать инструкциям, даже если эти инструкции могут привести к причинению вреда другому человеку.«Я говорю« одна из гипотез », потому что было несколько вариантов первоначального дизайна, но нам не нужно на них сосредотачиваться. Гипотеза Милгрэма — это утверждение «если-то» (ЕСЛИ человек, обладающий властью, инструктирует другого человека причинить кому-либо вред, ТОГДА он это сделает), предсказывая то, что, по его мнению, произойдет в эксперименте.

Шаг 4. Проверьте гипотезу и соберите данные . На этом этапе вы проводите исследование и проверяете, верна ли ваша гипотеза. Это может принимать разные формы, от простых наблюдений до сложных экспериментов, рассчитанных на годы.

Для эксперимента Милгрэма потребовалось три человека. Они приходили примерно в одно и то же время, и экспериментатор назначал второго человека учителем, а третьего — учеником. Учащегося поместили на стул в комнате А и подключили к электродам. Учащийся также объяснил бы, что у него ранее было сердечное заболевание, но экспериментатор в лабораторном халате сказал бы, что разряды не опасны.

Затем учителя усаживали перед большой коробкой с переключателями от 15 вольт до более чем 400 XXX опасных.Затем учитель читал пары слов, и ученик пытался повторить их снова, и если он был неправ, его шокировал, и учитель слышал громкий BZZ. Каждая неправильная пара слов усиливала шок.

Уловка заключалась в том, что экспериментатор и ученик участвовали в эксперименте. Учащийся намеренно ошибался в словах и только делал вид, что шокирован. В какой-то момент ученик будет жаловаться на состояние своего сердца. Позже он перестанет отвечать.Все это время экспериментатор стоял за учителем и говорил что-то вроде: «Эксперимент требует от вас продолжения» или «Я беру на себя полную ответственность за то, что происходит», если учитель когда-либо колебался или колебался.

Шаг 5: Анализ данных . Здесь вы пытаетесь разобраться во всем, что вы собрали. Другой способ взглянуть на это — как на подтверждение вашей гипотезы. Был ли ваш прогноз верным, или вам нужно вернуться к третьему шагу и переделать его? Обратите внимание: вы не просто вернетесь к третьему шагу, чтобы подтвердить свою гипотезу; затем вам нужно вернуться к шагу 4, потому что теперь ваше исследование может быть другим.

Итак, сколько людей шокировали бы до смерти своих собратьев, если бы об этом сказал человек, облеченный властью? Один процент? Пять процентов? Двадцать процентов? Ошеломляющие 65% людей шокировали бы кого-нибудь до смерти, потому что об этом попросил авторитетный деятель. Гипотеза Милгрэма оказалась верной.

Шаг 6: Отчетность . Какая польза от изучения чего-либо, если вы этим не делитесь? Научному сообществу нужна новая информация, поэтому можно планировать будущие исследования. Ваше исследование может ответить на вопрос другого или вдохновить на серию исследований, которые приведут к революционной идее.Обычно это принимает форму публикации в респектабельном рецензируемом журнале.

Иногда его даже представляют на конференциях в виде плакатов, с которыми мы больше знакомы. Милгрэм продолжал публиковать свои результаты, и из-за последствий и выводов они постоянно переиздаются в учебниках и в качестве ссылок в других статьях.

Краткое содержание урока

Научный метод — это логически ступенчатый процесс, используемый для исследования и приобретения или расширения нашего понимания.Пошаговый процесс основан на здравом смысле, чтобы установить вопрос, использовать предварительные исследования и разработать гипотезу или прогноз. Эта гипотеза проверяется, а последующие данные анализируются. Как только все будет вместе, результаты сообщаются, чтобы другие могли прочитать и продолжить свое собственное исследование.

Результаты обучения

После того, как вы закончите этот урок, вы должны уметь:

• Определить этапы научного метода
• Подробно, как научный метод может дать ответы на вопросы психологического исследования.

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла в прятки во дворе.Пилар бросилась к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — в том самом месте, где он нашел свою сестру незадолго до этого. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же познавательными способностями.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя исследовательские методы, адаптированные к конкретным возможностям. младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты исследований в области развития используются для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и специальных вопросов. связаны с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые используются в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы взять интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отводят взгляд от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как потеря жизнедеятельности. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В сценарии возможных младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался, когда он ударялся о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В сценарии невозможных подъемный мост, казалось, двигался прямо через пространство, которое было занято непрозрачной коробкой! Этот невозможный сценарий нарушает принцип твердости точно так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.

Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что были удивлены — демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что предполагают, что младенцы понимают постоянство объектов намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

Добровольные ответы

Наполнение корзины в супермаркете — это пример поведения добровольной реакции. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции — это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не часто ходят за продуктами, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.

Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, специалисты по развитию изучают воспоминания у младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Вспомните воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем ​​или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, воспоминания о воспоминаниях должны изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).

В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, разработанными в лаборатории так, чтобы они не были похожи на те вещи, которые младенцы обычно имеют дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте с помощью защелки, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой, как хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откидывая защелку и (2) открывая дверь, обнаруживая внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Во время игры исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа показана рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая статуэтка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, первоначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).

Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг этой последовательности нужно делать перед вторым (Бауэр, Вибе, Карвер, Уотерс и др. Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий в течение как минимум 12 месяцев — это самая длительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

Психофизиология

Исследования поведения дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют на поведение (или на них влияют). По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти показатели могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями — это запись потенциалов, связанных с событиями, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже черепа участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в ​​развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки, и их мозговая активность регистрировалась, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов в группах, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемая амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше при предъявлении предметов по сравнению с показом лиц.Различия были также обнаружены в том, сколько времени потребовалось мозгу, чтобы достичь отрицательного пика (обычно называемого задержкой ответа). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в ​​развитии).

Анкеты для отчетов родителей

Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию — и каждый день появляются новые достижения.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. По этой причине исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов, — заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

Один из часто используемых вопросников для отчетов родителей — это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая на вопросы, среди прочего, о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности. Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.

В недавнем исследовании использовался вопросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровней стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время их беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей через 2 года. Эти результаты показывают, что стрессовые события, переживаемые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.

Методы интервью

В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »

Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на различные вопросы, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха при засыпании и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах — возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, методов исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.

Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменений у людей . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить с помощью продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами . В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.

Планы продольных исследований

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения дошкольников в прятках, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем становятся ли 2-летние более способными прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года — и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же детей, что и они стареют. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают представление о том, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

Пример плана продольного исследования

Продольные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как в Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как в Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет в Lukowski et al., 2010). Дополнительный риск — истощение.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем.

Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последним ограничением лонгитюдных исследований является то, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет определенный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени — можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

Планы поперечных сечений

Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.

Пример плана исследования поперечного сечения

Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить в быстром темпе. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой — у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, потому что нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.

Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Например, может случиться так, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод о том, что двухлетние дети с возрастом становятся лучшими прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.

Планы последовательных исследований

Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста.Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе A будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.

Пример последовательного дизайна исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения.Этот план исследования также позволяет изучать когортные эффекты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, когда ждут, чтобы их нашли.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее исследование предоставило информацию о 8-летнем периоде развития путем включения детей в возрасте от двух до десяти лет.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Преимущества и недостатки различных планов исследования

В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, которыми можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и выбывании участников.

Этические проблемы

Как изучающий психологию, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы выйти из исследования. По этим причинам младенцам и детям младшего возраста требуются специальные приспособления для участия в исследовательском процессе.

Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы, возможно, знаете на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (контракт, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участники информируются о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны учитывать изменения в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований в области развития.

Набор участников

Дополнительной проблемой в науке о развитии является набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

Ответ на этот вопрос варьируется по разным параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которых они проживают. В некоторых регионах эта информация является общедоступной бесплатно, тогда как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы связаться с ними и нанять для них семьи. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.

Истощение

Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно часто встречается, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен для науки о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, выше процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть неподвижно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной, тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослых можно мотивировать к участию в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей соблазнить не так легко. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

Развитие ребенка — увлекательная область исследования, но необходимо позаботиться о том, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и были осведомлены об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-посылка опытно-конструкторских исследований.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии сокрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

Методология исследования — экспериментальная группа, психологи и подход

Широкий спектр стратегий, используемых психологами для ответа на исследовательские вопросы.

Психологи используют самые разные методы, чтобы ответить на исследовательские вопросы. Наиболее часто используемые методы включают эксперименты, корреляционные исследования, исследования с использованием наблюдений, тематические исследования и архивные исследования. У каждого подхода есть свои сильные и слабые стороны. Психологи разработали множество исследовательских стратегий, потому что один подход не может ответить на все типы вопросов, которые задают психологи.

Психологи предпочитают использовать эксперименты, когда это возможно, потому что этот подход позволяет им определить, действительно ли стимул или событие вызывают что-то, что происходит.При экспериментальном подходе исследователи случайным образом распределяют участников по разным условиям. Эти условия должны быть идентичными, за исключением одной переменной, которая интересует исследователя. Например, психологи спросили, узнают ли люди больше, если они учатся в течение одного длительного периода или нескольких коротких периодов. Чтобы изучить это экспериментально, психолог разделил бы людей на одну из двух групп: одну группу, которая учится в течение длительного периода времени, или другую группу, которая учится в течение того же общего количества времени, но короткими отрезками времени.

Исследователь должен был убедиться, что все участники изучали один и тот же материал в течение одного и того же общего времени и находились в одной и той же среде исследования ; Единственное, что могло бы различать эти две группы, — это то, изучались ли учащиеся по коротким или длинным сегментам. Таким образом, любая разница в объеме обучения должна быть связана только с продолжительностью периодов обучения. (Подобное исследование показало, что люди учатся лучше при нескольких более коротких периодах обучения.) Экспериментальный подход полезен, когда исследование может установить контроль над окружающей средой; эта работа часто выполняется в простой лабораторной обстановке.

Второй подход включает корреляционную технику. Этот подход не включает контроль окружающей среды исследователем. Вместо этого измерения производятся в естественном виде. Например, группа старшеклассников прошла два теста, которые требовали от них решения аналогий и распознавания антонимов. Исследователи обнаружили корреляцию между способностями студентов правильно проводить аналогии и определять антонимы. В целом студенты, которые хорошо справлялись с одним заданием, также хорошо справлялись с другим; студенты, слабые в одном задании, были слабыми в другом.В корреляционных исследованиях не делается попыток утверждать, что одно вызывает другое, только одно можно предсказать, исходя из другого.

Корреляционные подходы наиболее полезны, когда исследователи не могут контролировать окружающую среду или когда явления, которые они хотят изучать, сложны. Вместо того, чтобы пытаться упростить ситуацию, исследователи наблюдают за сложным поведением в естественном виде. Третий подход называется натуралистическим наблюдением. Этот вид исследований часто не является в высшей степени количественным; то есть наблюдения, вероятно, будут описательными.Исследователь выбирает определенный класс поведения для наблюдения и записи ситуаций, в которых это поведение возникает, и того, как оно развивается. Классический пример наблюдательного исследования был проведен Джейн Гудолл в своей работе с шимпанзе в дикой природе. Она годами наблюдала за их социальным взаимодействием и за тем, как «общество» шимпанзе со временем менялось.

Все предыдущие техники включают наблюдение за группой людей. Иногда психологи интересуются подробным изучением одного человека.Это называется тематическим исследованием. Такой подход является обычным, когда клинические психологи работают с человеком в течение длительного периода времени. Конечный продукт в тематическом исследовании — это подробное описание множества различных аспектов жизни и развития человека. Сила этого подхода в том, что много деталей; слабость состоит в том, что психолог не может обобщить на других людей анализируемого отдельного человека, потому что этот человек может во многом отличаться от обычного человека.

Наконец, психологи могут использовать архивную информацию, чтобы отвечать на вопросы. Архивное исследование значительно отличается от других подходов, поскольку оно не полагается на прямое наблюдение или взаимодействие с изучаемыми людьми. Скорее психологи используют записи или другую уже существующую информацию. Например, некоторых психологов интересовало, оставалась ли доля левшей в популяции постоянной на протяжении всей истории. Они явно не могли наблюдать за умершими людьми, поэтому решили использовать имеющуюся информацию о прошлом.Они зафиксировали процент левшей на картинах и других подобных изображениях. Изучив картины, они пришли к выводу, что процент левшей не изменился за последние несколько столетий. Чаще всего архивная информация поступает из записей о рождении и , а также из других официальных статистических данных.

Исследование смешанной методологии — IResearchNet

Исследование смешанной методологии включает в себя как качественные, так и количественные методы исследования. Качественные методы исследования предоставляют подробные описания явлений и могут включать интервью, наблюдения и анализ документов, записей, артефактов, фотографий и фильмов.Исследователи выбирают эту методологию, когда им интересно подробное повествовательное описание с множеством глубоких деталей. С другой стороны, количественные методы исследования включают рандомизированные экспериментальные и квазиэкспериментальные планы, опросы, письменные или устные оценки и другие стандартизированные инструменты, с помощью которых ответы могут быть измерены в числовой шкале. Затем используются статистические процедуры для анализа числовых ответов. В исследовании с использованием смешанных методов для сбора или анализа данных в одном исследовании используются как качественные, так и количественные методы.Смешанные методологи считают, что эта развивающаяся парадигма будет доминирующей формой исследований в 21 веке.

Парадигмы

Тип методологии, которую используют исследователи, зависит от их исследовательской точки зрения или парадигмы. Научные дискуссии в этой области были хорошо развиты как для количественной, так и для качественной парадигм. За последнее десятилетие к этой дискуссии начали добавлять смешанные методологи.

Количественный

Чисто количественные исследователи обычно работают на основе позитивистско-постпозитивистской парадигмы.Они считают, что явления лучше всего можно измерить и объяснить, используя научный метод, который был доминирующей парадигмой на протяжении всей истории исследований в области социальных наук. Количественные исследователи используют экспериментальные планы, в которых участников случайным образом распределяют в группу лечения, группу, получающую конкретное лечение, или контрольную группу, то есть группу, не получающую лечение. Например, в исследованиях лекарственных средств некоторые субъекты будут случайным образом распределены для приема препарата, а некоторые субъекты, назначенные в контрольную группу, будут получать плацебо.Затем исследователи могут применять стандартизированный инструмент (оценку, измеряющую результаты исследования) обеим группам. Статистический анализ проводится для сравнения результатов.

Второй тип дизайна, который используют количественные исследователи, — это квазиэкспериментальный план, который включает как экспериментальную, так и контрольную группы, но субъекты не распределяются случайным образом ни в одну из групп. Квазиэкспериментальные планы часто используются при работе с целыми группами, в которых случайное распределение невозможно, например, в классных комнатах студентов.

Третий метод, который используют количественные исследователи, — это сравнительный метод причинно-следственных связей. В причинно-следственных сравнительных исследованиях исследователь не назначает лечение. Вместо этого исследование проводится постфактум или постфактум. Исследователь ищет причинно-следственные связи на основе групповых различий. Например, исследователь может исследовать, как семейная поддержка молодых матерей связана с их уровнем послеродовой депрессии.

Качественный

Чисто качественные исследователи работают в рамках интерпретативно-конструктивистской парадигмы.Они считают, что способ понять явления — это изучить интерпретации людей. Качественные исследователи используют такие модели, как тематическое исследование, этнография, феноменология, обоснованная теория и нарративное исследование. Сбор данных осуществляется как можно более естественным образом в контексте исследования путем использования наблюдений, интервью и сбора документов и записей. Некоторые примеры качественного исследования включают тематическое исследование методов консультирования в клинике, этнографию повседневной практики школьного психолога в течение длительного периода времени и изучение использования консультантом интуиции в феноменологическом исследовании.Хотя существует множество детальных подходов к качественному анализу, качественные исследования анализируются категорично или тематически; исследователь читает данные, чтобы выявить сходства и различия.

Смешанные методы

В исследовании смешанных методов парадигма исследователя часто сводится к прагматизму. Прагматики считают, что не только допустимо использовать несколько парадигм в одном исследовании, но и что качественные и количественные методы могут дополнять друг друга. Для смешанного методиста «то, что работает» становится движущим фактором.Прагматики ценят как субъективное, так и объективное; они считают, что вопрос исследования является наиболее важным вопросом. В основе метода должен лежать вопрос исследования, а не рамки. Комбинируя качественные и количественные методы, исследователи могут обнаружить проблемы, которые в противном случае могли бы остаться незамеченными. Однако критики прагматизма отвергли эту парадигму как наивную, упрощенную и чрезмерно применяемую. Смешанный методолог будет утверждать, что чрезмерное внимание к теории и парадигмам отвлекает от необходимости сосредоточиться на точке исследования: вопросе исследования.Сосредоточение внимания на проблеме, а не на теории, является одной из причин, по которой смешанная методология превратилась в область, требующую уважения.

История исследований смешанной методологии

Смешанная методология исследования была названа третьим методологическим движением. Смешанные методы исследования не всегда были и не принимаются всеми методологами исследования. Хотя это «новая» методология, исследования смешанными методами проводились на протяжении всего ХХ века. С конца 1950-х до конца 1970-х годов исследования смешанных методов находились в стадии становления.В это время исследователи начали комбинировать опросы и интервью, а также использовать результаты качественных и количественных данных для поддержки друг друга. Некоторые исследователи рассматривали это смешение методов как смешение взаимоисключающих парадигм. Некоторым исследователям трудно преодолеть проблему конфликта парадигм. Таким образом, 1980-е и начало 1990-х годов характеризовались дебатами об этой парадигме. Пуристы, те, кто твердо верил ни в качественные, ни в количественные методы, не считали целесообразным комбинировать парадигмы.Например, количественные исследователи оспаривают использование качественных методов в научно обоснованных экспериментальных планах исследования на том основании, что в планах есть методологическая иерархия, в которой количественные методы являются предпочтительными, а качественным методам отводится дополнительная роль.

Хотя эта дискуссия продолжается для многих исследователей, к концу 20 века некоторые исследователи начали определять свою методологию как смесь или смесь качественных и количественных исследований.С середины 1990-х годов до настоящего времени эти исследователи пытались продолжить разработку методик исследования смешанных методов. Они работали над определениями, обозначениями и системой классификации для различных комбинаций смешанных методов исследования. Миллениум вызвал призыв сделать исследование смешанных методов отдельной парадигмой.

Цель смешанного методологического исследования

Основная цель использования смешанных методов исследования — уравновесить слабые места единых методологий.Как качественные, так и количественные методологии исследования имеют недостатки, когда они используются по отдельности. Одним из недостатков качественных исследований является то, что используются небольшие размеры выборки. Следовательно, качественные исследователи не могут статистически обобщить результаты на большие группы людей. Методы смешивания позволяют исследователю изучать как малые, так и большие выборки в одном исследовании. Еще одна очевидная слабость качественного подхода заключается в том, что исследователи включают в исследование свои собственные интерпретации и предубеждения.

Точно так же количественные исследования имеют недостатки. Обычно контекст исследования, окружение и среда находятся под контролем и, следовательно, не полностью поняты. При количественном исследовании отдельные голоса не слышны. Предубеждения исследователя обычно явно не рассматриваются в количественных исследованиях. Сочетание качественных и количественных исследований приводит к более всестороннему и, следовательно, более сильному исследованию.

Помимо усиления дизайна и интерпретации, исследования с использованием смешанных методов позволяют исследователям отвечать на вопросы, на которые иначе невозможно ответить, используя только один подход.Например, консультант может захотеть выяснить, какие навыки выживания используются и насколько широко эти навыки используются в определенных этнических группах, имеющих дело с эмоциональными аспектами диабета. Консультант может использовать интервью или фокус-группы, чтобы определить эмоциональные темы и навыки совладания, используемые каждой этнической группой. Затем исследователь может использовать опрос, разработанный на основе этих тем, чтобы определить степень использования тех навыков совладания, которые были обнаружены в ходе интервью. Без первого качественного подхода исследователь может быть не уверен, что соответствующие эмоциональные темы и навыки совладания, используемые каждой этнической группой, были определены.Без второго количественного подхода исследователь может быть не уверен, что соответствующие эмоциональные темы и навыки совладания, выявленные в меньшей выборке, будут верны в большей группе субъектов из каждой этнической группы.

Хотя это не цель исследования смешанных методов, одно из преимуществ этого метода состоит в том, что он способствует сотрудничеству между качественными и количественными исследователями. Поскольку нечасто, чтобы один исследователь разбирался в обоих типах исследований, эксперты по каждой методологии часто формируют исследовательскую группу.Это сотрудничество поощряет множественные мировоззрения. Эта парадигма практична в том смысле, что исследователям смешанных методов доступны все типы методов сбора и анализа данных. Он позволяет комбинировать слова и числа, чтобы помочь понять сложные системы.

Процедуры исследования смешанной методологии

Существует четыре распространенных типа планов в исследовании с использованием смешанных методов: триангуляционный, встроенный, объяснительный и исследовательский. У каждого своя цель.

Расчет триангуляции

В плане триангуляции цель состоит в том, чтобы использовать сильные стороны как качественных, так и количественных исследований для поддержки друг друга с целью сравнения и сопоставления результатов качественного и количественного подходов, чтобы определить, где результаты совпадают или сходятся.Когда результаты совпадают, это усиливает достоверность исследования. Качественная и количественная части плана триангуляции обычно выполняются в один и тот же период времени, и им придается равный вес. Например, консультант может изучить последствия самоубийства, используя как количественный стандартизированный инструмент, так и глубинное интервью. Затем результаты обоих будут объединены в один общий вывод.

Встроенный дизайн

Во встроенном дизайне основное внимание уделяется качественной или количественной составляющей, а другой тип играет второстепенную роль.Типичное использование этого дизайна — экспериментальное исследование, которое в основном является количественным, в котором одной группе назначают лечение, а затем сравнивают с контрольной группой или группой без лечения. Количественные методы, такие как использование стандартизированного инструмента, используются для определения эффективности лечения. Тем не менее, качественная часть может быть встроена в план, который может включать в себя подробное интервью с участниками до, во время или после лечения. Таким образом, качественные методы информируют общее количественное исследование.

Пояснительная конструкция

Пояснительный план — это последовательный план, в котором за одним типом исследования следует другой с целью дальнейшего объяснения того, что было обнаружено в первой части. Например, количественное исследование может показать, что одни психиатрические клиники превосходят другие. Будет проведено качественное последующее исследование, чтобы попытаться понять или объяснить, чем занимаются эти высокоэффективные клиники. Качественная часть будет включать интервью и посещение объекта для наблюдения за эффективными практиками.

Исследовательский дизайн

Исследовательский план — это также последовательный план, в котором за одним типом исследования следует другой. Тем не менее, цель исследовательского плана — использовать результаты первого типа исследования и перейти ко второму этапу исследования. Обычно используемый исследовательский план заключается в использовании качественных методов для выявления тем, касающихся проблемы, а затем использование этих тем для разработки и администрирования инструмента, который будет генерировать данные, которые будут анализироваться количественно.

Анализ данных

Анализ данных зависит от того, является ли проект параллельным или последовательным. В параллельном дизайне качественные данные систематизируются и затем анализируются отдельно от количественных данных. Затем два результата объединяются для другого раунда анализа данных. В последовательном дизайне первая методология информирует вторую. Таким образом, анализ первой части завершается до начала анализа второй части.

Анализ данных в параллельном проектировании

Качественный анализ данных

Качественный анализ данных начинается с подготовки данных, что означает систематизацию данных, документов, полевых заметок или других визуальных данных.Записанные на пленку интервью записываются. Следующим шагом будет изучение качественных данных, которое включает в себя записи о ранних наблюдениях, а также разработку кодов. Коды — это слова, фразы или даже предложения, которые присваиваются фрагментам качественных данных, которые позволяют исследователям классифицировать данные по темам. Затем анализ данных включает в себя кодирование исследователем данных путем чтения необработанных данных (полевые заметки, стенограммы интервью, наблюдений исследователя и т. Д.) И присвоения кодов небольшим частям текста.Затем коды группируются в темы. Темы можно сгруппировать, чтобы сформировать больше тем. Пакеты программного обеспечения доступны, чтобы помочь разработать темы с качественными данными.

Затем результаты качественной части представлены с использованием подробных описательных рассказов, обсуждений тем и таблиц, рисунков, диаграмм или визуальных моделей. Затем качественный анализ данных объединяется с количественным анализом данных для следующего раунда анализа.

Количественный анализ данных

В количественной части анализа данных в параллельном дизайне количественные данные также должны быть подготовлены для анализа.Числовые значения присваиваются данным с использованием заранее определенной схемы кодирования. Данные вводятся в компьютерный пакет программного обеспечения. Данные «очищаются», что означает, что исследователь использует визуальный осмотр и базовые описательные статистические процедуры для выявления и исправления ошибок ввода данных. Как и в случае качественного анализа данных, следующим шагом будет изучение количественных данных. Это включает использование описательной статистики (например, меры центральной тенденции, меры вариации и графические представления) для проверки закономерностей или тенденций в данных.Исследователь выбирает соответствующий статистический тест для проведения фактического анализа данных с использованием статистических выводов.

Обычно используются три типа методов логической статистики; выбор которых будет зависеть от вопроса исследования. Исследователь может найти и сообщить доверительный интервал, который является оценкой параметра совокупности. Второй тип обычно используемой логической статистики — это проверка гипотез. При проверке гипотез теория, убеждение или гипотеза проверяются с использованием данных, собранных вместе с правилами вероятности.Третий тип обычно используемой статистики вывода — это регрессия. Цель регрессии — разработать математическую модель, описывающую взаимосвязь между переменными. Например, регрессия помогает описать, что происходит с одной переменной при уменьшении другой, или насколько изменение одной переменной может быть связано с изменением другой переменной.

Комбинированный качественный и количественный анализы

При разработке параллельных смешанных методов части качественного и количественного анализа данных выполняются отдельно и независимо друг от друга.После завершения два набора данных объединяются. Обычно используются три метода слияния.

Один из способов — преобразовать один тип данных в другой. Например, качественные данные можно преобразовать в количественные, подсчитав, сколько раз появляются определенные коды или темы. Количественные данные можно преобразовать в качественные путем проведения факторного анализа, который представляет собой статистическую процедуру, позволяющую исследователям классифицировать количественные данные по темам; эти темы можно считать качественными.

Второй метод объединения двух наборов данных заключается в использовании матрицы, которая представляет собой таблицу, в которой качественные темы расположены в верхней части таблицы, а количественные результаты отображаются сбоку от таблицы. Ячейки в таблице представляют собой выводы по каждой категории результатов.

Третий метод слияния двух наборов данных — написать повествовательное обсуждение. Обсуждение можно использовать вместе с матрицей или отдельно.

В ходе обсуждения исследователь сравнивает и сопоставляет результаты обоих типов анализа и обсуждает, как результаты сходятся.

Анализ данных в последовательном дизайне

Последовательные дизайны используются с пояснительными или исследовательскими дизайнами и некоторыми встроенными дизайнами. Идея последовательных планов заключается в том, что один тип сбора и анализа данных используется для информирования другого типа сбора и анализа данных. Если качественная часть является первой в плане, то данные собираются и анализируются сначала качественно, прежде чем начинать количественную часть. Темы, которые возникают из качественной части, обычно используются для информирования количественной части в форме разработки количественного инструмента.Если количественная часть является первой в плане, то перед началом качественной части данные собираются и анализируются количественно. Примером этого типа исследования может быть использование количественных результатов, чтобы помочь идентифицировать конкретные случаи, которые могут быть исследованы в дальнейшем с использованием качественных методов, например, в приведенном выше сценарии наблюдения за высокоэффективными клиниками.

Обоснованность и надежность исследования смешанной методологии

Попытки максимизировать достоверность и надежность исследований являются стандартной практикой во всех парадигмах.Действительность предполагает, что то, что изучается, на самом деле изучается. Надежность относится к идее повторяемости или воспроизводимости. Приведет ли исследование, если провести его еще раз, к аналогичным результатам? Исследователи смешанной методологии должны максимизировать валидность и надежность, используя установленные методы для повышения валидности и надежности как качественных, так и количественных исследований. Точные используемые методы будут зависеть от дизайна исследования. С качественными данными методы могут включать в себя триангуляцию, членские или одноранговые проверки, а также подробные, подробные описания и важные цитаты, касающиеся данных.Используя количественные данные, исследователь может обсудить ранее установленную достоверность и надежность используемых инструментов и выявить угрозы внутренней достоверности.

Будущее

Смешанные методологи считают, что есть обнадеживающие признаки того, что эта методология начинает развиваться в законную парадигму. Например, недавно появился журнал, в котором публикуются только исследования, в которых используется смешанная методология. Также в учебники по фундаментальным исследованиям начинают включать разделы по смешанной методологии.Смешанные методологи считают, что эта третья парадигма увеличит способность исследователей использовать сильные стороны количественных и качественных методологий, не жертвуя сильными сторонами одной методологии ради недостатков другой. Будущее смешанной методологии будет подпитываться преимуществами, открытыми благодаря более полной картине, созданной путем комбинирования качественных и количественных методов.

Артикул:

1. Кресвелл, Дж. У., И Плано Кларк, В. Л. (2007). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
2. Greene, J. C., & Caracelli, V. J. (Eds.). (1997). Достижения в области оценки с использованием смешанных методов: проблемы и преимущества интеграции различных парадигм. Новые направления оценки, 74. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
3. Hanson, W. E., Creswell, J. W., Plano Clark, V. L., Petska, K. S., & Creswell, J. D. (2005). Смешанные методы исследования дизайна в психологическом консультировании.Журнал консультативной психологии, 52 (2), 224-235.
4. Джонсон, Р. Б., и Онвуэгбузи, А. Дж. (2004). Смешанные методы исследования: парадигма исследования, время которой пришло. Исследователь в области образования, 33 (7), 14-26.
5. Морган, Д. Л. (2007). Утраченные парадигмы и возвращение прагматизма: методологические последствия сочетания качественных и количественных методов. Журнал смешанных методов исследования, 1 (1), 48-76.
6. Tashakkori, A., & Teddlie, C. (Eds.). (2003). Справочник по смешанным методам социальных и поведенческих исследований.Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

См. Также:

Советы по экзамену: Методы исследования в биологическом подходе

Тщательно пересмотрите методы исследования, и вы получите большое преимущество на экзаменах.

Понимание методологии исследования в области психологии может быть трудным. Надеюсь, этот пост поможет прояснить ситуацию.

Когда я разбираюсь в любой теме психологии, мне нравится использовать базовый подход «Что-как-почему». Это особенно хорошо работает с методами исследования.

Подробнее:

Какие методы используются?

Наиболее распространенными методами исследования, используемыми в психологии, являются экспериментальные, тематические и корреляционные исследования. Это то же самое для биологической психологии, как и для любой другой области.

Я рекомендую сосредоточиться на настоящих экспериментах, где явно существует независимая переменная, которой манипулируют для создания различных условий эксперимента. Чтобы избавиться от проблемы классификации различных исследований и типов экспериментов на основе их тонких определений и совпадений.

• Настоящие эксперименты:
• Тематические исследования (например, тематическое исследование HM)
• Корреляционные исследования: Социально-экономический статус и мозг (например, Карл).

Использование технологии не является самостоятельным методом исследования, а используется как часть эксперимента, тематического исследования или корреляционного исследования. Точно так же метаанализ или исследования близнецов также технически не являются «методами исследования» согласно IB. См. Следующее изображение из часто задаваемых вопросов IB Psychology для получения дополнительных объяснений.

(Часто задаваемые вопросы по психологии IB, стр. 8. MyIB).

Как они используются?

Важно, чтобы вы могли подробно описать методологию, использованную при принятии одного из методов исследования. Также необходимо связать это конкретно с биологическими факторами. Вы можете начать с общего резюме. Например, при объяснении экспериментов вы объясните, как исследователи манипулируют IV, и можете случайным образом распределить участников по группам, прежде чем измерять влияние этого на DV.Чтобы показать полное понимание, вам следует пойти глубже и связать это с биологической психологией. Например, вы можете объяснить, как используются эксперименты для изучения гормонов, манипулируя уровнями гормонов в организме и наблюдая, как это влияет на познание, мозг или поведение.

Корреляционные исследования включают измерение двух переменных без акцента на IV и DV. В биологической психологии по крайней мере одна из переменных будет биологической, например, объем мозга или уровни гормонов.

Тематические исследования проводятся с участниками при изучении мозга и поведения, когда пациенты имеют интересное и уникальное повреждение мозга, и изучается его влияние на поведение. Данные собираются с использованием нескольких методов, включая сканирование мозга, анкеты, интервью и наблюдения.

Совет учителя: Я начинал свой курс с исследовательских методов, как и большинство людей. Позже я узнал, что это было похоже на строительство дома с крыши.Было гораздо проще подождать, пока студенты не поймут, что было сделано в ходе курса, а затем вернуться и использовать их в качестве примеров того, как и почему методы исследования используются в различных областях психологии.

Я преподаю блок по количественным методам, который охватывает все это содержание в IB Psych. Я делаю это прямо перед ИА.

Почему именно они используются?

Опять же, вы можете начать с общего обзора методологии, которой следуют исследователи при использовании любого из этих методов.Важно понимать общие причины использования того или иного метода.

Например, настоящие эксперименты используются, потому что они позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. Это потому, что они контролируют посторонние переменные, гарантируя, что только IV влияет на DV. Однако это объяснение может применяться к любой области, поэтому нам необходимо связать его с биологической психологией. В этом случае IV часто является биологическим фактором (нейротрансмиттером, гормонами или даже генетикой), и эффекты измеряются по зависимой переменной (поведение или, возможно, функция мозга).Теперь связь с биологической психологией более ясна.

Важно помнить, что нужно связать «почему» с биологическими факторами. Что такого особенного в биологическом уровне анализа, что делает этот метод исследования полезным. Например, зачем эксперименты? (подумайте, почему эксперименты на животных распространены). Почему тематические исследования, такие как HM, ценны для изучения мозга (особенно до того, как были изобретены современные методы визуализации мозга)?

ЧТО? КАК? ПОЧЕМУ? НО… Мне нравится использовать эту простую схему при подходе к любой теме в психологии.Эта простая структура может работать, будь то преподавание курса, подготовка к экзаменам или планирование ответов на экзаменах.

Трэвис Диксон — преподаватель психологии IB, автор, руководитель семинара, экзаменатор и модератор IA.

Методология социальной психологии — Психология социального поведения

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ЭМПИРИЧЕСКАЯ НАУКА

A. Эмпирические исследования позволяют нам проверить достоверность личных наблюдений.

B. Могут появиться результаты социально-психологических исследований. очевидно, потому что они имеют дело со знакомыми темами: социальное поведение и влияние общества.

C. Из-за предвзятости ретроспективного анализа выводы, которые кажутся очевидными в ретроспективный взгляд, возможно, не был предсказуем до проведения эксперимента.

D. Социальная психология опирается на три типа методы — наблюдательные, корреляционные и экспериментальные — для обеспечения эмпирические ответы на вопросы о социальном поведении.

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ГИПОТЕЗ И ТЕОРИЙ

A. Вдохновение из более ранних теорий и исследований

i. Исследования часто возникают из-за неудовлетворенности исследователей существующими объяснениями.

ii. Социальные психологи постоянно занимаются уточнение теории: разработка теорий, проверка гипотез, пересмотр теория и формирование новых гипотез

Б.Гипотезы, основанные на личных наблюдениях

i. Личный опыт, текущие события и литература могут предоставить источник гипотез для проверки (например, Китти Дженовезе и Латане И работа Дарли о распределении ответственности).

ii. Когда у исследователей появляется гипотеза, они должны собирать данные. с использованием наблюдательных, корреляционных или экспериментальных методов проверить это предсказание

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ: ОПИСАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

А.Обзор метода наблюдения: исследователь наблюдает за людьми и записывает измерения или впечатления от их поведения.

i. Этнография — это метод наблюдения, в котором исследователи пытаются понять группу или культуру, наблюдая за ней изнутри, без навязывания каких-либо предвзятых представлений, которые они могли бы имеют. Это часто связано с включенным наблюдением, что является формой метод наблюдения, при котором наблюдатель взаимодействует с людьми наблюдается, но старается никак не изменить ситуацию.

ii. В других случаях исследователи используют методы наблюдений для проверки конкретная гипотеза. В этих исследованиях используются обученные наблюдатели, которые кодируют поведение в соответствии с заранее установленным набором критериев для установления межсудья надежность.

B. Архивный анализ

i. Форма метода наблюдения, при котором исследователь наблюдает за социальным поведением, изучая накопленные документы культуры (е.г., дневники, романы, журналы и газеты).

ii. Пример использования архивного анализа для изучения того, как женщины и мужчины изображаются в СМИ.

iii. Архивный анализ может многое рассказать нам о общественные ценности и убеждения. Например, архивный анализ был используется для описания содержания литературы и фотографий «только для взрослых» в Америке. Исследования порнографии показывают высокий уровень изображаемых сексуальное насилие мужчин над женщинами, что делает его привлекательным для читателей.

C. Пределы метода наблюдений

i. Определенные виды поведения трудно наблюдать, потому что они происходят редко или наедине.

ii. Архивный анализ ограничен содержанием оригинала материал, авторы которого могли иметь другие цели при составлении материала

iii. Социальные психологи обычно хотят не только описывать поведение, но также предсказывать и объяснять поведение.

КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ МЕТОД: ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

A. Обзор корреляционного метода

i. Вторая цель социальных наук — понять отношения между переменными и возможность предсказать, когда разные виды социального поведения.

ii. Корреляционный метод предполагает систематическое измерение двух переменных и взаимосвязи между ними.

iii. Коэффициент корреляции — это статистический метод. для расчета степени связи между двумя переменными. Положительные корреляции указывают на то, что увеличение одной переменной связанные с увеличением других, и отрицательные корреляции указывают, что увеличение одной переменной связано с уменьшением в другом

iv.Корреляция может варьироваться от -1 до +1. Знак указывает направление корреляции и величина абсолютного значение корреляции, которое колеблется от 0 до 1, указывает сила ассоциации

B. Обследования

i. Опросы, в которых выборке людей задают вопросы об их отношении или поведении часто используются в корреляционных исследования, и когда интересующая переменная нелегко наблюдать.

ii. Достоверность данных обследования зависит от использования выборки люди, которые являются репрезентативными для изучаемого населения. Случайный отбор может гарантировать репрезентативность выборки.

iii. Ошибки выборки (например, ошибка президентского опроса 1936 г.) могут быть проблемой при проведении опросов.

iv. Вопросы опроса, которые просят людей предсказать или объяснить их собственное поведение может быть неточным, поскольку люди часто не знают ответьте, но верьте, что они это делают.

C. Пределы корреляционного метода: корреляция не равно причинно-следственная связь

i. Основная проблема метода опроса заключается в том, что он определяет только, связаны ли две переменные, а не почему они находятся. Ассоциация может означать, что A вызывает B, что B вызывает A или что некоторая третья переменная C вызывает как A, так и B, которые не являются причинно-следственными связаны.

ii. Путаница в корреляции и причинно-следственной связи может появляться в сообщениях СМИ (например, о методах контроля рождаемости и заболеваемости ЗППП).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД: ОТВЕТЫ НА ПРИЧИНЕННЫЕ ВОПРОСЫ

A. Обзор экспериментального метода

i. Только экспериментальный метод, в котором исследователь случайным образом распределяет участников по разным условиям и гарантирует, что эти условия идентичны, за исключением независимой переменной, может определить причинно-следственную связь.

ii. Экспериментальный метод всегда предполагает прямое вмешательство исследователя.

iii. Попробуй! В упражнении на странице 41 студентам предлагается рассмотреть альтернативные объяснения различных корреляций.

iv. Читателей просят представить, как они могли бы протестировать соотношение между количеством людей, присутствующих и помогающих в чрезвычайной ситуации и рассмотреть связанные с этим этические проблемы.Затем Латане и Darley (1968) описано исследование. В этом исследовании 0, 2 или 4 других посторонние предположительно присутствовали, когда конфедеративная жертва имитировала эпилептический припадок и процент участников, которые пытались помочь потерпевший был обмерен. Чем больше посторонних, тем меньше вероятные участники должны были помочь.

B. Независимые и зависимые переменные

i.Независимая переменная — это переменная, которую исследователь изменяется или изменяется, чтобы увидеть, влияет ли это на какую-либо другую переменную. Зависимая переменная — это переменная, которую исследователь измеряет, чтобы убедиться, что изменения зависят от уровня независимой переменной.

ii. Эксперименты могут определить, является ли одна переменная на самом деле причина; однако это не означает, что такая переменная является только причина.

В. Внутренняя валидность в экспериментах

i. Эксперимент имеет высокую внутреннюю валидность, когда все то же самое на разных уровнях независимой переменной, за исключением для независимой переменной: единственный фактор, вызывающий беспокойство.

ii. Внутренняя действительность устанавливается путем контроля всех посторонние переменные и с помощью случайного присвоения условиям.В случайное присвоение условию, каждый участник имеет равное вероятность быть отнесенной к любому из экспериментальных условий. Случайное назначение помогает убедиться, что участники двух групп вряд ли будут иметь какие-либо систематические различия.

iii. Даже при случайном назначении есть небольшой вероятность того, что разные характеристики людей распределены по-разному в зависимости от условий.Во избежание неправильного толкования приводит к такому событию, ученые рассчитывают уровень вероятности (p-значение), число, рассчитанное с помощью статистических методов, исследователи, насколько вероятно, что их экспериментальные результаты будут случайно. По соглашению, p-значение меньше или равно 5 шансам в 100 случаях случайное событие считается статистически значимый.

D. Внешняя валидность в экспериментах

i. Преимущества жесткого контроля над условиями в Экспериментальный метод может создать ситуацию, которая несколько искусственна и далека от реальной жизни.

ii. Внешняя валидность — это степень, в которой результаты исследования могут быть обобщены на другие ситуации и других людей.

iii. Возможность обобщения для разных ситуаций: эксперимент может быть реалистичным по-разному.

iv. Обыденный реализм: насколько он похож на ситуации, встречающиеся в реальной жизни.

v. Психологический реализм: насколько запускаемые психологические процессы аналогичны психологическим процессы, происходящие в повседневной жизни

vi.Психологический реализм может быть высоким даже в эксперименте. если приземленный реализм низок. Психологический реализм часто зависит от создание эффективной обложки или ложное описание цель исследования. Прикрытия используются, потому что если участники предупрежденные об истинной цели исследования, они спланируют свои ответ, и мы не узнаем, как они будут действовать в реальном мире.

vii. Возможность обобщения среди людей: единственный способ быть уверены, что результаты эксперимента представляют собой поведение определенная популяция должна случайным образом выбирать из этой совокупности. Тем не мение, это может быть непрактично и дорого. Социальные психологи часто предполагают что изучаемые психологические процессы являются основными компонентами человеческого природа и, следовательно, схожи для разных популяций.Быть по-настоящему некоторые из них, однако, исследования следует повторить с разными населения.

viii. Репликации: повторное проведение исследования, часто с разные группы населения или в разных условиях. Это обеспечивает окончательная проверка внешней достоверности эксперимента.

ix. Мета-анализ — это статистический метод, который усредняет результаты нескольких исследований, чтобы увидеть, есть ли эффект независимого переменная надежна.

х. Многие выводы, обсуждаемые в тексте, были воспроизведены для различных групп населения и / или различных условий.

E. Межкультурные исследования

i. Социальные психологи проводят межкультурные исследования, чтобы определить, насколько культурно зависит психологический процесс.

ii. Результаты кросс-культурных исследований показывают, что некоторые социально-психологические выводы зависят от культуры.

iii. В кросс-культурных исследованиях исследователи должны быть уверены, что они не навязывают свои точки зрения и определения членам другая культура, и они должны быть уверены, что их независимые и зависимые переменные понимаются одинаково в разных культур.

F. Основная дилемма социального психолога

i.Один из лучших способов повысить внешнюю валидность — это посредством полевых экспериментов: эксперименты, проводимые в естественных настройки.

ii. Часто приходится искать компромисс между внутренним и внешним валидность — возможность случайным образом распределять людей по условиям и обеспечивать что никакие посторонние переменные не влияют на результаты по сравнению с тем, чтобы уверен, что результаты можно распространить на повседневную жизнь.

iii.Этот компромисс был назван основной дилеммой. социального психолога (Aronson & Carlsmith, 1968). В Решением этой дилеммы является использование репликации в обеих лабораториях. и полевые настройки.

БАЗОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

A. Фундаментальные исследования пытаются найти лучший ответ на вопрос о том, почему люди ведут себя именно так, просто чтобы удовлетворить любознательность.

B, Прикладные исследования пытаются решить конкретную социальную проблему. Однако на практике различие между базовыми и прикладными исследования часто нечеткие.

C. Большинство социальных психологов согласны с тем, что для решения конкретная социальная проблема, мы должны понимать психологические процессы несет ответственность за это.

D. Три раздела «Социальная психология в действии» в конце в книге подробно обсуждается, как социальная психология применялась к важные социальные проблемы.

ЭТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

A. Обзор этических вопросов

i. Социальные психологи сталкиваются с противоречием между желанием эксперименты должны быть реалистичными и не побуждать участников ненужный стресс и неприятности.

ii. Дилемма становится менее проблематичной, когда исследователи могут получить информированное согласие с указанием характера эксперимента и получение разрешения от участников до начала эксперимента проведенный.В исследованиях социальной психологии это полностью осознанное согласие используется по возможности. Однако в некоторых случаях полное раскрытие процедуры могут повлиять на характер результатов, и в этом случае Используются эксперименты по обману, где только частичный или вводящий в заблуждение информация о процедурах предоставляется участникам заранее.

B. Руководство по этическим исследованиям

i.Этические принципы, установленные американским Психологическая ассоциация, помогающая психологам в проведении результаты исследований приведены на Рисунке 2.3.

ii. Кроме того, учреждения, ищущие федеральное финансирование для психологические исследования необходимы для институциональной проверки Совет, который рассматривает все исследовательские проекты перед их проведением.

iii.Когда используется обман, разбор полетов или объяснение участники истинная цель исследования должна быть проведена, чтобы попытаться для устранения или облегчения дискомфорта со стороны участников.

iv. Исследования, изучающие влияние экспериментов с обманом на участники обычно обнаруживают, что участники не возражают против легкий дискомфорт, который обычно возникает, и на самом деле часто такие эксперименты интереснее участвовать, чем не обман эксперименты.