Понятие творческого мышления: Определение понятия «Творческое мышление» в научной литературе по психологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. Психология и педагогика. Шпаргалка

Читайте также

Стимулирование творческого и логического мышления

Стимулирование творческого и логического мышления На пятой и шестой стадиях цель заключается в том, чтобы по-прежнему следовать за ребенком, но побуждать его теперь к развитию и расширению выдуманных сюжетов и затем — к перебрасыванию мостов между идеями. Если ребенок

Тест творческого мышления П. Торренса [63]

Тест творческого мышления П. Торренса [63] Данный тест впервые предложен американским психологом П. Торренсом в 1962 г. Тест предназначен для диагностики креативности начиная с дошкольного возраста (5–6 лет). Усложненные варианты могут быть использованы и в других

Режимы творческого мышления, ассоциативная сеть и распределенное внимание

Режимы творческого мышления, ассоциативная сеть и распределенное внимание Идеи механизмов, которые могут быть сопоставлены с интуитивным полюсом мышления, в современной психологии восходят к работам С. Медника. В начале 1960-х годов он предположил, что индивидуальные

1.6. Психологические особенности творческого мышления

1.6. Психологические особенности творческого мышления Как оценить возможность того, о чем не знает никто? Как определить умение создавать то, что еще не существует? Как предсказать создание нового этим человеком, а не другим?Мы уже говорили, что творчество – это создание

Базовая практика: Формирование осознанности и гибкого мышления

Базовая практика: Формирование осознанности и гибкого мышления Упражнение 1. Намеренное использование приема «да, но…» ? Цели:• почувствовать влияние приема «да, но…» на разговор;• повысить осознанность использования приема «да, но…» (особенно скрытых

Базовый этап тренинга: формирование осознанности и гибкого мышления

Базовый этап тренинга: формирование осознанности и гибкого мышления Упражнение 1. Ваш личный мир жалоб Цель: повысить вашу осведомленность о роли жалоб в вашей жизни.Предполагаемое время: 5–15 минут. В каких ситуациях, возникающих в вашей жизни или на работе, вы

Базовый этап тренинга: формирование осознанности и гибкого мышления

Базовый этап тренинга: формирование осознанности и гибкого мышления Упражнение 1. Высказывания о чувствах и их «двойники» Цель: проверить и повысить ваше умение различать прямые выражения чувств и другие звучащие похоже высказывания.Предполагаемое время: 5–10

Развитие творческого мышления

Развитие творческого мышления Самое сильное развитие систем восприятия человек получает в первые 3 года жизни. В этот же период очень часто выбирается и та система, которую человек будет использовать большую часть жизни в качестве приоритетной (визуал, аудиал, кинестет).

Развитие творческого мышления

Развитие творческого мышления Самое сильное развитие систем восприятия человек получает в первые 3 года жизни. В этот же период очень часто выбирается и та система, которую человек будет использовать большую часть жизни в качестве приоритетной (визуал, аудиал, кинестет).

Области применения творческого мышления

Области применения творческого мышления … Мы рассмотрели различные важные аспекты, относящиеся к природе, основаниям и необходимости творческого мышления. Все эти рассуждения могут показаться академической рефлексией, но это далеко не так. Человек, знакомый с

ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ПОЗИТИВНОГО ИЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ПОЗИТИВНОГО ИЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Желтая и зеленая шляпы выделяют время, специально предназначенное для целенаправленного творческого усилия и позитивного мышления. Однажды я наблюдал, как Рон Барбаро, президент «Пруденшл», слушал, как кто-то

ЧАСТЬ 3 Применение творческого мышления

ЧАСТЬ 3 Применение творческого мышления Применение … Первая часть книги касалась природы, логики и значения творческого мышления.Во второй части описывались систематические инструменты нестандартного мышления.Последняя часть книги посвящена вопросам практического

Стратегии творческого мышления

Стратегии творческого мышления Нация, пренебрегающая творческими идеями сегодня, завтра падет лицом в грязь. Фред Хойл В стандартных образовательных программах никогда не уделялось заслуженного внимания творчеству. Более трех десятилетий назад Ловенфельд (Lovenfeld, 1962)

Глава 5.

Формирование мышления. Интуиция (наглядность)[33] и операции

Глава 5. Формирование мышления. Интуиция (наглядность)[33] и операции В первой части работы мы установили, что операции мышления для достижения форм своего равновесия должны организоваться в такие системы целого, которым свойственна обратимость композиции группировки или

5. МИКРОАНАЛИЗ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЭЙНШТЕЙНА

5. МИКРОАНАЛИЗ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЭЙНШТЕЙНА Теперь мы имеем общее представление о том, как мыслил Эйнштейн и как использовал основные психологические процессы, фундаментальные для повседневного мышления – “сенсорные опыты”, “картины-воспоминания”,

Развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

Долженко Оксана Васильевна,воспитатель МБДОУ детского сада комбинированного вида № 75,г. Ставрополь[email protected]

Гринёва Мария Анатольевна,студентка СПО 3 курса специальности Преподавание в начальных классах,Ставропольский филиал МПГУ, г.Ставрополь[email protected]

Научный руководитель: Черепкова Наталья Викторовна,кандидат психологических наук, доцент

Развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

Аннотация.В статье изучается развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается понятие «дошкольный возраст» и «творческое мышление». Рассматривается вопрос влияния творческого мышления на дальнейшее развитие ребенка. Проведено экспериментальное исследование по проблеме, проанализированы и апробированы все полученные результаты.Ключевые слова:дошкольный возраст, дети старшего дошкольного возраста, творческое мышление, развитие мышления.

Дошкольное детство это пора жизни, когда перед ребёнком открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуются и развиваются такой психический процесс как мышление.Проблема развития интеллектуальных способностей актуальна и на современном этапе психологических знаний. Проблемами психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике занимались многие ученые: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Л.И. Божович и др.Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым абстрактнологическим мышлением сложно будет усвоить новые знания.Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов.

Но практическая работа показывает, что целенаправленномуформированию приемов мышления дошкольников в процессе образовательной деятельности уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании. Недостаточно часто используются возможности игры, а именно игра как ведущий вид деятельности стимулирует умственное развитие дошкольника, создает условия для развития мышления.Наряду с актуальностью выбранной темы, можно выделить возникшее противоречие: недостаточное использование разнообразных методов и приемов в совместной деятельности педагога и детей препятствуютуспешному развитию мышления детей в дошкольных образовательных учреждениях.Проблема исследования: эффективно ли использование специальных обучающих программ для развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.Цель исследования: изучение развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.Объект исследования–мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования–развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.Гипотеза исследованиязаключается в предположении о том, что развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях будет более эффективным при условии реализации программы по развитию творческого мышления, составленной с учетом особенностей детей дошкольного возраста.Задачи исследования:1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях в современной науке.2. Определить особенности развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях.3. Осуществить подбор диагностических методик по определению уровня развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях и провести диагностику.4. Составить и апробировать программу развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях, определить её эффективность.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы: теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования, тестирование, эксперимент в единстве его этапов (констатирующего, формирующего и контрольного), метод качественного и количественного анализа эмпирических данных.Теоретикометодологической основой исследованиястали положения, выдвинутые в работах российских ученых Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохипа, К.Д.Ушинского, Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, А.М.Шахнаровича, Д.Б.Эльконина; теоретические основы обучения с учетом возрастных закономерностей психического развития детей (Н.И.Гуткина, В.Д.Еремеева, В.А.Москвин, А.Р.Лурия, А.Л.Сиротюк, и др.), исследования творческого мышления в отечественной психологии(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. А. Анцыферова, О. К. Тихомиров и др.).Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа. Подготовительный этап включал в себя определение целей и задач, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основной гипотезы, изучение и анализ научной литературы. Констатирующий этап был направлен на подбор методов и методик научного исследования, изучение состояния проблемы, определение основных понятий и категорий, создание концепции исследования, изучение особенностей развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях, выявление эффективных сторон развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста. Формирующий этап посвящен разработке и апробации программы развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях. Аналитический и заключительный этапы посвящены обработке и анализу полученных результатов, оформлению материалов исследования.Творческое мышление –один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Творческое осмысление действительности является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Отечественный психолог Р.С. Немов дает такое определение творческого мышления: «Творческое мышление –вид мышления связанный с созданием и открытием чеголибо нового» [29].Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.Психологигуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества –мотив личностного роста. По Маслоу –это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [36].Творческое мышление изучалось также в рамках психометрического подхода. Здесь можно выделить концепцию креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса, представляющую креативность как универсальную познавательную творческую способность. В словаре психологических терминов под ред. Дьяченко можно найти такое определение креативности: Креативность –способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Основные факторы креативности –оригинальность, семантическая гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии [1]Одним из важнейших факторов развития творческого мышления детей является создание условий, способствующих формированию их творческого мышления. Первым шагом к успешному развитию творческого мышления является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание, хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами [29]. Также важным условием развития творческого мышления ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.Развитие творческого мышления вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше [24]. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя [17].

Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когдалибо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку изпод дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. Развитие творческого мышления заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким –либо делом, в выборе способов и т.д. тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет на пользу [6].В результате психологопедагогического анализа нами были определены критерии развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста:

беглость –способность реагировать на идеи в пределах ограниченного времени. Беглость лучше всего развивать в продуктивных графических видах деятельности, в тренировках быстро отвечать на вопросы.

оригинальность –внесение чеголибо нового в имеющийся материал, способность выдавать необычные реакции, неординарность мышления.

гибкость –способность ребенка приспосабливаться к неожиданной смене ситуации, а также способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию.1. Методика «Использование предметов».Данная методика была направлена на развитие творческого, дивергентного мышления, ассоциативной памяти. При обработке и оценке результатов мы определили, что значительная часть респондентов предлагали не оригинальное использование обозначенных предметов, наблюдалось проявление репродуктивного мышления. При описании отсутствовали детализированность, необычность образов (63%).Некоторые дети более успешно справились с заданием. Они предполагали больше способов использования предложенных предметов. Эти варианты отличались интересными идеями, детализированностью образов. Большая часть идей отличалась репродуктивным воспроизведением (28%).Всего 9 % тестируемых детей смогли справиться с заданием полностью. Предложенные им варианты использования известного предмета (газеты) отличались оригинальностью, необычностью образов мышления, количеством интересных идей. Низкий уровень развития творческого мышления:экспериментальная группа –60 %;контрольная группа –66 %.Средний уровень развития:экспериментальная группа –29 %;контрольная группа –27 %.Высокий уровень развития:экспериментальная группа –11 %;контрольная группа –7 %.Таким образом, можно сделать вывод о низком уровне развития творческого мышления.

Рис. 1. Методика «Использование предметов»

2.Методика «Слова». При обработке и оценке результатов мы определили, что большинство детей не могли придумать слова и повторяли те, которые произнес педагог (65 %).Некоторые дети справились с заданием более успешно, придуманные слова были оригинальны и интересны, но им потребовалось много времени, чтобы придумать слова. Многие слова придумывались с подсказками педагога (27%).Отсюда низкий уровень развития творческого мышления: экспериментальная группа –59 %;контрольная группа –56 %.Средний уровень развития:экспериментальная группа –30 %;контрольная группа –34 %.Высокий уровень развития:экспериментальная группа –11 %;контрольная группа –9 %. Таким образом, можно сделать вывод о среднем уровне развития творческого мышления.контрольная группаэкспериментальная группа0%20%40%60%80%низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньконтрольная группаэкспериментальная группа

Рис. 2. Методика «Слова».

3. Методика «Эскизы».Приобработке и оценке результатов мы определили, что большинство детей испытывали трудности. Им было сложно представить воображаемые предметы, они затруднялись с ответом. Практически ничего оригинального в полученных эскизах дети не видели. Детям проще была дорисовать увиденные эскизы, нежели вообразить чтото и это описать. Тем не менее, при дорисовывании эскизов дети рисовали незначительное количество деталей, изображения напоминали схематичную форму передачи образа. При создании какогото объекта дети включали его в простой сюжет, полученные рисунки можно отнести ко второму типу анализа рисунков по методике О.М. Дьяченко (32%).К четвертому типу можно отнести рисунки 10% детей. Их рисунки были более сюжетные, детализированные, объекты изображения были болееоригинальными, творческими. Низкий уровеньразвития творческого мышления:экспериментальная группа –59 %;контрольная группа –57 %.Средний уровеньразвития:экспериментальная группа –30 %;контрольная группа –32 %.Высокий уровеньразвития:экспериментальная группа –10 %;контрольная группа –8 %.Таким образом, можно сделать вывод о среднем уровне развития творческого мышления.контрольная группаэкспериментальная группа0%20%40%60%80%низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньконтрольная группаэкспериментальная группа

Рис. 3. Методика «Эскизы».

Актуальность нашего исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. В связи с этим перед детскими образовательнымиучреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений психического развития ребенка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие творческого мышления. Анализ современных психологопедагогических исследований позволил нам определить следующие психологопедагогические условия, способствующие развитию творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста:1. Создание обстановки опережающей развитие детей.Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности;2. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности. Задача воспитателя –помочь организовать деятельность, сделать ее увлекательной, насыщенной;3. Системность в обучении детей;4. Обогащение опыта ребенка. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов деятельности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его мышления;5. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризует быстрота, гибкость, оригинальность, точность). В психологопедагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.контрольная группаэкспериментальная группа0%10%20%30%40%50%60%низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньконтрольная группаэкспериментальная группаИсследования творческого мышления стали расширяться во второй половине XXвека. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственность за принятое решение.

Ссылки на источники1.Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества [Текст]/ В.И. Андреев, Казань, 1998.2.Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольномвозрасте. М.: Иммапресс, 1999. 96 с.3.Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: методическое пособие [Текст]/ Бабаева, Ю.Д. –М. 19984.Барташникова И.Я. Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Игра и тесты для детей 5–7 лет[Текст]/ Барташникова И.Я., Барташников А.А. –Харьков 1997. –412 с.5.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. [Текст]/ Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. –СПб.: издательство Буковского, 1994. –60 с.6.Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). [Текст]/Богат В., Нюкалов В. // Дошкольное воспитание. 1994 №1, С. 17–19.7.Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества [Текст]/ Венгер Н.Ю. // Дошкольное воспитание. 1982, №11, С. 32–38.8.Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей. –М.: Просвещение,1981.9.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. —М.,1991.93с.10.Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. [Текст]/ Выготский Л.Н. –СПб.: Союз, 1997. –92 с.11.Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. [Текст]/ Годфруа Ж. –М.: Мир, 1992. –460 с.12.Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. [Текст]/ Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. –М.: Знание, 1994 –157 с.13.Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. Наглядно –методическое пособие. Серия: Приглашение к творчеству. Издательство «Детство Пресс» 2006.14.Дункер, К.М. Психология продуктивного (творческого) мышления: Психология мышления/Пер. с англ./ [Текст]/ Под ред. А.М. матюшкина –М., Прогресс, 196615.Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. –Пенза: УниконТРИЗ.16.Журнал Веселая Академия. Развиваем воображение. Выпуск 7.17.Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст]/ Заика Е. В. // Вопросы психологии, 1993, №2, С. 54–58.18.Зейц М. Пишем и рисуем пальчиками. Издательство ИНТ –2010.19.Крылов Е. Школа творческой личности [Текст]/Крылов Е. // Дошкольное воспитание. 1992, №8, С. 11–20.20.Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов / Пер. с англ. под ред. Е.И. Щебланова. М.: ИНТОР. 1995. –48 с.21.Левин В.А. Воспитание творчества. [Текст]/ Левин В.А. –Томск: Пеленг, 1993. –56 с.22.Лук А.Н. Психология творчества. [Текст]/ Лук А.Н. –М.: Наука, 1978. –125 с.23.Лубовский, Д.В. Диагностика креативности дошкольников/ Д.В.Лубовский //Психология обучения. 2005.№8, с. 8287.24.Менджрицкая Д.В. Воспитание детей в игре. [Текст]/ Менджрицкаяд.В. –М.: Просвещение, 1982.25.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. [Текст]/ Михайлова З.А. –2изд. –М.: Просвещение. 1990–160 стр.

Творческое мышление. Воображение. Особенности, черты и характеристики.

Само словосочетание «творческое мышление» рождает ассоциации, связанные с чем-то загадочным и новым. И действительно, такого рода мыслительная деятельность связана с особой функцией мозга – воображением.

Воображение – это не часть какой-либо из мыслительных функций (памяти, восприятия, внимания). Оно их объединяет и становится переходной формой между всеми структурами целостного интеллекта.

Порождать реальность в образах – это физическая способность только человеческого мозга. Особенности её в том, что она имеет связь с органическими, смысловыми и психическими компонентами мышления и объединяет их. Где локализуются нейронные структуры мозга, отвечающие за её появление, до сих пор неизвестно.Поэтому в целом слово «воображение» оправдывает свою загадочность и феноменальность, является сутью творческого начала. С его помощью создаются художественные и культурные шедевры: литература, живопись, скульптура. Все эти достижения реализованы человечеством благодаря этому феномену.

В воображении скрыты возможности, которые делают неограниченными процессы познания в нашем мире. Отражение действительности в сознании с помощью воображения имеет существенное значение как для интеллекта, так и для психики:

  • человек с помощью воображения планирует свои дальнейшие поступки и может мысленно представить свое поведение, продумать предварительный результат своих действий;
  • благодаря воображению, человек может перенестись во времени — в прошлое или будущее, произвольно вызывать из памяти давно ушедшие события, заново переживать эти состояния, извлекая из них материал для творчества.
  • в воображении решаются задачи, когда непосредственное реальное действие на практике недоступно или до конца не ясно; с его помощью дорабатывать недостающие детали информации.

Виды воображения и их описание

В воображение поступают образы самого разного происхождения. В отличие от восприятия, оно может содержать элементы, которых нет реальности. Вымышленные объекты и события называются фантазией. А желания – мечтой.

Воображение бывает:

  1. Активное, и вызывает конкретные образы в сознании с помощью воли. При этом образ не всегда соответствует точному описанию объекта, это может быть индивидуальное представление о чем-то.
  2. Образы в пассивном воображении возникают независимо от волевых усилий человека, они появляются спонтанно в сознании.
  3. С помощью продуктивного воображения человек стремится создать новый объект реальности, используя данную.
  4. Репродуктивное мышление — это процесс восстановления реальности по кусочкам, как она есть. В этот процесс практически не привносятся какие-либо изменения, тем самым этот вид воображения напоминает восприятие или извлечение воспоминаний из памяти.

Активное воображение

Основным материалом для воображения является окружающая реальность. Без её элементов, которые фиксируются визуальной памятью и восприятием, нельзя создать что-либо новое. Поэтому в любом фантастическом произведении всегда есть фрагменты реального мира (уже увиденного человеком ранее). А творческий человек всего лишь пропускает действительность через себя и воссоздает её вновь.

Созданная фантазия или идея также отражает часть собственной личности автора. Действительность переводится в причудливые и сверхъестественные формы, где раскрывается эмоциональный мир. Прежде чем создать свое произведение, «автор-творец» старается зафиксировать свою идею на бумаге. Он вживается в игру воображения и творческий процесс захватывает его полностью. Часть сознания отделяется от собственного «я», время перестает существовать или течь, как обычно. Таковым бывает активное воображение.

С Викиум вы сможете организовать процесс развития творческого мышления по индивидуальной программе

Пассивное воображение

Пассивное воображение редко участвует в творческом процессе. Оно обделено волевыми усилиями. Его образы в сознании имеют рациональный характер. Примером пассивного воображения могут быть произведения Кафки. Писатель чаще использовал для создания произведений собственные мрачные сны. Но даже пассивное воображение в начале творческого процесса требует волевое усилие, затем, по мере разворачивания структуры образов, к примеру, писатель настолько погружается в них, что они приходят на ум уже спонтанно.

Не стоит путать этот вид воображения с галлюцинациями. Чаще галлюцинации являются симптомом психической болезни, которая связана с нарушением химического состава в мозге. В отличие от образов, галлюцинации не принадлежат субъективному мышлению и не ассоциируются со своим «я». Они носят бредовый и неконтролируемый характер, спроецированные вовне и зрительно ощутимы, как и другие реальные объекты.

Функции воображения

Воображение играет важную роль в регуляции психики:

  1. Проблемы эмоционального напряжения, связанные с ожиданием какой-либо ситуации, отчасти снимаются представлениями об этой ситуации. Удовлетворяются далеко отставленные желания.
  2. Другая его функция связана с регулированием остальных познавательных способностей – восприятия, памяти, внимания, речи. Сформировавшиеся ассоциативные образы, связанные с поиском нужного объекта в окружении, направляют человеческое внимание на предметы, которые им соответствуют.
  3. Воспроизведение прошлой ситуации в образах делает поиск речевых средств в разговоре более быстрым и спонтанным.
  4. Следующая функция воображения позволяет человеку планировать свои действия на будущее, представлять свою цель и план её исполнения, схватывание намерений и средств в целом.
  5. Образное представление будущей пугающей ситуации, отчасти подготавливает к ней человека психологически.
  6. Позитивные образы можно использовать в психотерапевтической практике для снятия стресса или как самовнушение (аутотренинг).

Психологическая характеристика творческого мышления и психотипы

Творческие способности во многом зависят от индивидуальных особенностей памяти, внимания, восприятия. Все эти функции интеллекта зависят от типа организации самой психики.

Некоторые психологи выделяют два типа мышления – конкретно-образное и словесно-логическое.

Первое характеризуется восприятием мира в конкретных образах. Такие люди наиболее склонны к творчеству. Чаще всего это художники поэты, писатели. Его связывают с доминированием правого полушария мозга, который ещё называют «эмоциональным мозгом».

Люди со вторым типом мышления успешнее работают с абстрактными понятиями, символами (математическими, словесными). Соответственно данный тип принадлежит левому полушарию – логическому.

Естественно, что в творческом процессе участвует и сама личность автора. На основе этого факта психологи разработали многие психологические тесты, которые определяют личность человека, его желания и эмоции. Популярны, например, тест пятен Роршаха, цветовой текст Люшера.

Отдельным пунктом психологи выделяют аутичное мышление. Его прежде всего связывают с такой болезнью как аутизм. Однако, аутичные элементы, которые были вытеснены социальными нормами, можно обнаружить в психике любого человека. Аутичные элементы напрямую связаны с причудливостью фантазий, похожими на те, что мы наблюдаем во снах. Например, во сне может быть так, что поезд идет не по рельсам, а по траве через лес. У людей с таким типом мышления любая фантазия имеет грёзеподобную природу желания, отражает замысел автора и его желаемую цель.

Знаменитый психолог К. Юнг когда-то давно предложил другое разделения типов личности:

  1. На интуитивный тип, которому присущ иррациональный компонент (эмоции) и доминирование правого полушария мозга. Интуитивный тип личности характеризуется спонтанностью поведения мыслей, идейностью. Пользуется предвосхищением ответа как мотивирующим состоянием.
  2. На мыслительный тип личности, при котором человек руководствуется устойчивыми логическими связями. В некоторых случаях – конкретно-осязаемыми. Решение задачи достигается с помощью их последовательного моделирования. Такому типу мышления сопутствует экспериментальная проверка теории, доказательство на практике.

Особенности творческого мышления

Необходимо отметить, что черты творческого мышления могут быть присущими любым из выше перечисленных типов. Наиболее общим для их развития отмечают умение создавать абстракции, собирать все образы в один общий. В абстракциях предмет отражает все многовариантные применения. Действительность в них раскрывается во всех возможных смыслах.

Психологи задаются вопросом: «Каковы же особенности творческого мышления?» И выделяют следующие признаки:

  1. Оригинальность, стремление создать что-нибудь новое, ранее не существовавшее. Созданная вещь или идея должны быть уникальны. Как правило, творческий ум не принимает «чужих» решений, он везде ищет что-то свое, отличное от остальных.
  2. Семантическая гибкость. Попытка применить к объекту другую точку зрения. Рассмотреть объект со всех сторон, учитывая все его значения и принципы. Выявить его потенциал, который до сих пор был скрытым.
  3. Образная гибкость. Адаптивность восприятия. Умение изменить видение объекта. Увидеть стороны, которые могут сделать его применение уникальным.
  4. Спонтанная гибкость. Способность переключатся с одной мысли на другую. Генерировать разную информацию. Спонтанно придумывать идеи в разных ситуациях, не связанных с ними.

Эвристика

Дополнительно, свойством творческого мышления становится эвристика. Эвристический метод решения задач не предполагает какого-либо обычного метода. Это разрыв шаблона или его преобразование. Необходимо выйти из общепринятых рамок, чтобы придумать новую ситуацию, которая решит проблемную. Поиск решения осуществляется, как правило, без полной информации о её решении и не имеет четкого алгоритма действий. Такого рода задачи решаются с применением интуиции, предвосхищения результата, с ощущением внутреннего озарения (инсайтами).

Как происходит решение такого рода задач, требующих к себе творческий подход? Вначале собирается вся имеющаяся информация по проблеме. Затем происходит проработка с последующим выдвижением теорий, обдумывание. Чаще первые попытки решить задачу основаны на линейной логике и на разумных объяснениях. Но они не дают желаемого ответа. За этим следует инкубационный период, когда информация вытесняется в подсознание. Необходимо время, чтобы после некоторого перерыва интенсивной работы мозга, на ум пришел искомый ответ. Иногда требуется переключение мыслей на другую деятельность.

Творческое мышление — Курсовая работа

Оглавление

Введение        2

1.        Понятие творчества и творческого мышления        4

2.        История изучения творческого мышления в психологии        5

2.1. Зарубежные и отечественные исследования        5

2.2. Основные подходы к изучению творческого мышления        7

3.        Структура творческого мышления        12

4.        Личность и творчество        18

4.1. Специфика мышления личности с высоким творческим потенциалом        18

4. 2. Эмоциональные аспекты творческой личности        19

4.3. Творчество и интеллект        21

Заключение        24

Список литературы        25


Введение

Одна из наиболее важных особенностей человеческой психики, отделяющая его от животного – это творческое мышление. Хотя оно и не является необходимым условием для выживания, потребность в творчестве проявляется в человеке с раннего детства, мы творчески мыслим и самовыражаемся также посредством творчества. Понятием творчества охватывается все формы создания и появления нового на фоне существующего, стандартного. Творческое мышление является одним из способов познания окружающего, и благодаря ему возможен прогресс, как отдельного человека, так и всего человечества.

Важным продуктом творчества является искусство, которое, в свою очередь, является показателем уровня культуры. Через познание творческого мышления в психологии можно понять, как следует развивать творческие навыки, повысить уровень личной культуры, выбрать индивидуальный путь духовного развития.

Первое направление творчества включает в себя создание не существовавших ранее форм материи. Сюда относится сотворение мира, возникновение форм живой жизни, а также появление человека и его мозга, который, будучи связанный с творчеством природы, сам способен к созданию новых форм материи, в том числе посредством художественного творчества. Посредством этой взаимосвязи мы можем проникнуть в творчество мозга, а проникнув в механизмы создания нового человеческим мозгом — в тайны сотворения мира, теории о котором строятся на подобии человеческого творчества.

  Второе направление творчества связано с изменением, преобразованием, обновлением и совершенствованием уже существующего. Это относится к человеку, который, по мнению ученых, реализует потенциальные безграничные возможности мозга лишь на одну десятую часть.

Наконец, в третьем направлении творчество работает на разрушение старой формы мира и построение вместо него нового. Сюда относятся политические реформации и социальные перестройки, а также появление в связи со стремлением разрушить сложившиеся стереотипы новых направлений в искусстве. Проникнуть в сущность творчества, как и в любое скрытое явление, можно исходя из знания общих, инвариантных законов его возникновения, протекания и проявления в продуктах творчества. Эти знания должны касаться, в первую очередь, общих законов творчества самой природы, создавшей человеческий мозг, который работает по ее принципам. Однако, как говорил Эйнштейн, эти знания законов нельзя принять на веру; их надо самостоятельно продумать, пропустив через собственный конкретный опыт, проверить в творческой деятельности, и, если они действительно общие, тогда они должны проявиться и у нас. Лишь тогда мы можем открыть природу пробуждения творчества, механизмы его протекания и рождения новых замыслов. Таким образом, общие законы творчества являются ключевыми факторами, с помощью которых можно проникнуть в подсознание и впустить в него творчество. [9]

В своей работе я хочу рассмотреть структуру творческого мышления,  привести краткий обзор различных концепций и подходов к его изучению, выявить специфику мышления творческой личности, проанализировать присущие ей психоэмоциональные аспекты, а также рассмотреть взаимосвязь творчества и интеллектуальной составляющей.

Объект работы — творчество.

Предмет работы — творческое мышление.

Цель работы – исследование творческого мышления.

Задачи:

  1. рассмотреть понятие творческого мышления;
  2. рассмотреть различные подходы к изучению творческого мышления;
  3. раскрыть структуру творческого мышления;
  4. рассмотреть взаимосвязь творческого мышления с эмоциями и интелектом.

  1. Понятие творчества и творческого мышления

Творчество – это психическая деятельность, результатом которой является создание новых ценностей, как материальных, так и духовных.

Творческое мышление: особенности, тесты, методы активации

Начало жизненного этапа человека начинается с попытки проявить способности к творческому мышлению. Человек пытается выразить себя как личность через творчество, показать свою значимость и индивидуальность. Даже несмотря на то что это не жизненно необходимая способность и не нужна для выживания.

Понятие творческого мышления включает в себя такой процесс, в ходе работы которого появляются новые идеи, создаются условия для появления предметов искусства или быта, несущие ценность для человека и окружающих.

Изучение своих творческих способностей помогает в познании себя и окружающего мира, развитию в человеке самостоятельной личности, приносящей пользу обществу и продвижению прогресса. Характер личности, память и восприятие окружающего мира влияют на способность к творчеству. Не последнюю роль в этом процессе играет способность к нестандартному мышлению, и умение использовать идеи по назначению.

Этапы становления творческого мышления

Начальный этап становления, на котором происходит подготовка к размышлению, собирается информация, факты для дальнейшей переработки материала. На этом этапе затрагивается аналитическое мышление, создаются условия для решения проблем, ставятся цели.

  • Попытка к размышлению

На втором этапе проявляются условия к мыслительному процессу, за счет привлечения дивергентного мышления. Возможно появление разочарования, которое поможет критично отнестись к возникшим идеям, отбирая только самое уникальное.

  • «Высиживание» идеи

Этап приостановки творческого процесса, отвлечения на другие предметы. Он помогает отвлечься от задержавшегося процесса вынашивания идеи, посмотреть на нее с другой стороны, трезво оценив недостатки и достоинства, избегая репродуктивное творчество.

  • Творческое озарение

Происходит творческое озарение, интеллектуальный сдвиг с мертвой точки, открывающий проблемы и пути решения.

  • Анализ проделанной работы

На последнем этапе происходит оценка проделанной работы, анализ полученных идей. Он происходит с помощью аналитического мышления, задействовав основные критерии оценки.

Все этапы творческого мышления взаимосвязаны между собой. Последовательное их выполнение помогает получить лучший результат в ходе проделанной работы.

Творческое мышление предполагает развитие условия для появления нравственных и культурных начал в человеке. Творческое мышление помогает человеку выразить себя, свои мысли и чувства. Через творчество человек показывает характер, видение окружающих людей, природы и содержание своего внутреннего мира.

Основой формирования творческого начала человека должны быть следующие критерии творческого мышления:

  • Способность к анализу, сравнению и синтезированию, присутствие причинно-следственных связей.
  • Критичное мышление, своевременное выявление ошибок и противоречий.
  • Способность прогнозировать дальнейшее развитие событий.
  • Способность к представлению предмета или объекта вневременных рамок, умение видеть вещи в будущем и прошедшем времени.
  • Уметь продвигать полученные идеи, разрабатывать возможные варианты событий.
  • Способность к получению новых интересных мыслей и идей в короткий период и с наименьшими затратами.

Типы и особенности творческого мышления

В психологии принято разделять творческое мышление на два типа: конкретно — образное и словесно – логическое. Обладатели конкретно – образного мышления считаются талантливыми, так как воспринимают окружающий мир в конкретных образах. При работе мозга этот тип творческого мышления задействует правую часть мозга, которая отвечает за эмоциональную сторону интеллекта.

Словесно-логический тип склонен к выполнению приземленных абстрактных понятий, с логическим или словесным направлением. Соответственно такой тип мышления относится к левому полушарию мозга, который отвечает за логические процессы и математический склад ума.

Но способность к творчеству не останавливается на одном конкретном типе личности, а может присутствовать у всех. Особенности творческого мышления помогают объединить образы и создать абстракции.

Особенности творческого мышления

  • Неординарность

Желание творить, создавать новые идеи и предметы, уникальные в своем роде. Полученные в ходе творческого процесса вещи должны иметь ценность.

  • Многосторонность

Рассмотрение объекта с другой не свойственной ему стороны, применение к нему свежего взгляда. Попытка найти скрытый потенциал, учитывая основные характеристики и черты.

  • Гибкое восприятие

Способность к изменению взгляда на характер явления или объекта. Попытка рассмотреть стороны способные изменить область применение объекта и повысить его уникальность.

  • Адаптированность

Переход с одной точки зрения на другую. Способность перерабатывать большой объем информации и выдумывать интересные идеи и ситуации.

Связь воображения и творческого мышления в психологии

Воображение является частью творческого мышления. Они тесно связаны между собой и являются основой друг друга. Воображение связывает и объединяет структуры интеллекта: внимание, восприятие, память.

Только человеческое сознание создает условия для появления реальности в образах. Эта способность связана с психическим и смысловым видом мышления, объединяя их в одно целое. Воображение человека загадочный и необъяснимый процесс, до сих пор до конца не изученный. Благодаря ему создаются условия для появления шедевров литературы, скульптуры и живописи.

Возможности воображения безграничны, оно показывает реальность в другом ракурсе и имеет огромное значение для психологии и интеллектуального развития человека:

  • Творческое воображение планирует действия и поступки, оценивает свое поведение и полученный результат.
  • Воображение помогает «путешествовать» во времени, вызывая в сознание прошедшие события и впечатления, получая новые творческие идеи
  • Воображение выполняет цели и задачи, не реализованные в жизни. Додумываются некоторые моменты.

Воображение человека перерабатывает предметы и действия разного содержания, которые содержат черты, не имеющие аналогов в реальности. Придуманные предметы и события принято называть фантазией, а желаемое развитие событий является мечтой.

Воображение человека бывает:

  • Активное помогает вызвать образы, при содействии силы воли. Вызываемый образ не всегда имеет соответствие с описанием предмета, а несет индивидуальное представление о нем.
  • Пассивное. Мысли и идеи появляются спонтанно, в независимости от желания человека.
  • Продуктивное. Появление новых идей связано с жизненным опытом человека.
  • Репродуктивное. Воображение репродуктивное —это перенесение пережитых эмоций и действий в творчество человека. Репродуктивное воображение не содержит вымышленных элементов.

Как активизировать творческое мышление

В психологии разработаны методы активизации творческого мышления. Они помогут устранить установившийся взгляд на вещи, убрать репродуктивное мышление и освободить сознание для новых открытий. Эти методы создают специальные условия на формирование творческого мышления и повышения его продуктивности.

  • Самым популярным способом активизировать мышление в психологии является метод «мозгового штурма». Определение «мозговой штурм» появилось в 40-е годы в Америке. Его суть заключается в коллективном решении поставленных задач, разделяя присутствующих на тех, кто критикует и тех, кто «предлагает».
  • Еще одним методом активизации мыслительного процесса является изменение условия выполняемого задания. Мысленно изменяем поставленную задачу, сначала изменяя размер, затем время и стоимость. В ходе предложенного метода меняется взгляд на решение, и появляются новые идеи.

Диагностика творческих способностей

Выяснить предрасположенность к творчеству можно с помощью такой системы, как диагностика. Она поможет понять насколько вы творческая личность, уровень креативности, выявить предрасположенность к созданию предметов искусства. Диагностика креативности выполняется путем оценки конкретных черт творческих способностей.

Для полноценного и достоверного проведения диагностика креативности затрагивает все элементы творческого мышления, включая память, восприятие, мечты и воображение.

Проведенные исследования диагностики творческих способностей и креативности делятся на 2 части:

Эта диагностика личности оценивает познавательные многофункциональные способности личности, связанные с развитием интеллектуальных способностей. Это направление представляют работы и тесты Э. Торренса, С. Тейлора, С. Медника, Дж. Гилфорда. Они основаны на изучении взаимосвязи интеллектуальных способностей с появлением новых образов и идей.

  • Креативность личности

Задачей этого направления является диагностика психологии личности, условия появления творчества, за счет индивидуальных особенностей человека. Это исследование направлено на поиск критериев появления креативности. Представители направления А. Маслоу, Д. Богоявленская, Ф. Баррон.

Тесты на выявление способностей к творчеству

Тест Дж. Гилфорда

Первооткрывателем оценки способностей к творчеству стала работа Джоя Гилфорда. Он определил суть творческого мышления в сочетании разработанных оригинальных, новых образов и мыслей человека. Другие тесты, разработанные после него стали интерпретацией этой работы.

Тест выявления творческих способностей Гилфорда строится по определенным принципам:

  • Насколько просто и эффективно выявляются способности к творчеству на практике, при решении задачи. Учитывается количество решений и ответов, полученных за определенное количество времени.
  • Переключаемость или гибкость ответов, переход с одного предмета на другой.
  • Уникальность ответов.

Тесты Э. Торренса

Еще одним популярным методом диагностики способностей являются тесты психолога Элиса Пола Торренса. Изучение креативности Э. Торенса представляет собой части, характеризующие творчество на вербальном, изобразительном и звуковом уровне.

Тесты Торренса выполняются в заданный промежуток времени. Полученный результат оценивается по определенным принципам:

  • Скорость выполнения, число решений, уложившихся в определенный промежуток времени.
  • Разносторонность ответов.
  • Неповторимость предложенных решений.
  • Конкретизация идей и решений.

Тесты Е. Торренса разработаны в 60-х годах и подходят для людей разного возраста и маленьких детей. Тесты Торренса постоянно видоизменялись и совершенствовались, имеют много аналогичных вариантов.

Тест Е. Туник

Тест Е. Туник направлен на определение креативности у подростков и взрослых людей. Тест помогает выявить предрасположенность человека к следующим критериям:

  • Любопытство. Любознательный человек, имеющий интересный характер. Интересуется окружающим миром, занимается самопознанием, любит размышлять и познавать строение новых вещей, механизмы работы, выполняет интересную работу, читает книги, узнает как можно больше новой информации.
  • Рискованность. Рискованность проявляется в отстаивании своих идей и мыслей перед окружающими, не боится возможной негативной реакции людей на творчество, имеет твердый характер. Человек склонный к риску имеет цель и идет к ней, невзирая на возможные препятствия, готов к последствиям ошибок, готов пойти на риск для достижения конечного результата. Считается с мнением других людей, но не поддается на провокации.
  • Воображение помогает человеку придумывать новые события и вещи, которых никогда не существовало в действительности, видеть предметы, не имеющие аналогов и то, что скрыто от глаз простого человека. Воображение способствует созданию произведений искусства и литературы.
  • Готовность к сложностям. Человек, имеющий непростой характер, занимается изучением сложных явлений и объектов. Не ищет легких путей решения поставленных задач, все делает самостоятельно, на свой страх и риск. Изучение сложных вещей является неотъемлемой частью жизни такой личности.

Латеральное мышление Эдварда де Боно

Эдвард де Боно родился на Мальте в 1933 году. Доктор медицины, имеет степень по психологии, физиологии, является разработчиком концепции латерального мышления.

Определение латерального мышление Боно (лат. Lateralis, переводится как «смещенный») — представляет собой перенаправленный вид мышления по отношению к обычному мышлению.

В своей схеме Эдвард де Боно делал попытки нахождения латерального мышления, отделяющегося от других видов мышления, имеющего отличительные черты от логического и горизонтального мышления. Учебник «Латеральное мышление» де Боно содержит описание наиболее эффективного способа мышления, помогающего развитию продуктивности творчества, созданию новых неповторимых идей. Инструментом получения таких способностей, считает Эдвард де Боно и является латеральное мышление.

Определенное место в разработанной схеме де Боно занимает память человека. Это среда сознания находится в постоянном развитии, но ограничивается своими объемами. Латеральное мышление Эдвард де Боно воспринимает, как креативность и чувство юмора, которое используется, как логическое мышление.

Латеральное мышление похоже на выработанную привычку человека мыслить по-другому. Созданы условия развития этого навыка, которые постоянно применяются на практике. Эти методы, описанные в книге де Боно, не созданы им, а позаимствованы у Филипа Котлера. Они известны и используются уже давно, Эдвард де Боно переделал их под свое видение, объясняя способы их работы.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 — Реферат — Особенности творческого мышления

Реферат — Особенности творческого мышления
скачать (98. 5 kb.)
Доступные файлы (1):

n1.doc

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСТВА И КРЕАТИВНОСТИ 5

ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. 8

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

ЛИТЕРАТУРА 16

ВВЕДЕНИЕ
Развитие творческого мышления одна из важнейших задач в современном мире. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и “я”. История и даже обыденный опыт дает нам множество примеров того, что всякий человек мыслит по-своему. У каждой личности свои мыслительные привычки, обычные умственные ходы, к которым она, размышляя, прибегает. И это не только касается отдельных людей, но и народы, государства, целые эпохи. И в каждом кругу людей, в каждой эпохе находятся примеры людей, которые мыслят иначе, чем остальные, умеют взглянуть на действительность под иным углом зрения. Нестандартность мышления лежит в основе почти всех изобретений, научных открытий, она во все времена приводила к рождению идей, двигающих человечество вперед.

Вопросы творчества, творческой личности и творческих особенностей рассматриваются самыми различными отраслями психологической науки и являются чрезвычайно значимыми. Но что такое это нестандартное мышление? Почему большая часть людей довольствуется обычными для своего времени и окружения решениями, а другие предлагают совершенно новые, необычные идеи? Изучению вопроса исследования особенностей творческого мышления посвящена данная работа. Важность психологического изучения мышления состоит еще и в том, что мыслительное освоение проблемной ситуации осуществляется не только сознательным уровнем психики, но психикой в целом, включая подсознательную и бессознательную ее подсистемы. Таким образом, тема работы является актуальной.

Целью работы было рассмотреть особенности творческого мышления, а так же его развитие, описать и проанализировать специфику творческого мышления.

Психологические исследования и опыт обучения показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который эффективно развивается при систематических занятиях. Приобретенные на занятиях по развитию творческого мышления способности, навыки и умения дети эффективно переносят на учебные предметы в школе, в повседневную жизнь, достигая больших успехов, чем их менее творчески развитые сверстники. Исследования психологов также показали, что творческое обучение повышает креативность учащихся, они начинают активно участвовать в творческих делах, они быстрее и разными способами достигают результата, они детально оценивают свое решение и активно совершенствуют его, и им в итоге начинает больше нравиться школа. Став взрослыми, творчески развитые юноши и девушки быстрее находят подходящее для реализации их потенциала и амбиций место работы, легче и полнее адаптируются к условиям труда, более гибки, точны и эффективны в решении профессиональных задач. Именно такие профессиональные кадры крайне востребованы в современном общественном производстве, когда стандартные, шаблонные способы достижения результата уже практически исчерпали себя. Творческое мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. В противном случае оно просто угасает.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСТВА И КРЕАТИВНОСТИ
Прежде всего, необходимо определиться с понятиями » мышление», «творчество» и «креативность».

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.[8, с.223]. Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:


  1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но и обязательно на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

  2. Опосредованное познание основано па наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями и осознании, понимании, знании человеком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям — сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы. Таким образом, мышление всегда есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.

  3. Мышление есть обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. Обобщённость выражается в том, что как материалом, так и продуктом мышления выступают общие (абстрактные) формы знания – закономерности, принципы, теоремы, правила. С помощью мышления человек познает, например, общие и существенные свойства металлов, общие свойства газов в отличие от общих свойств жидкостей, общие свойства треугольников, общие признаки глагола в отличие от общих признаков прилагательного и т. д.

Таким образом, «мышление – это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщённое познание объективной реальности» [9, с. 310]. Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход общественно-исторического процесса и т. д.). Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной и оригинальностью, уникальностью [8, с. 393]. Я. А. Пономарёв разделяет понятие творчества в широком и узком смысле (широкий смысл именует «прямым», узкий — «общепринятым»): «Творчество — в прямом смысле — есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — ряд непрерывных изменений и все обновляющееся и все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество — условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания, в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности (творчество научное, творчество поэтическое, музыкальное, творчество в изобразительных искусствах, творчество администратора, полководца и т. п.» [7, с.11].

Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: способы ее восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто ее воспроизводит средствами искусства или в понятиях наук о Земле. Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». Креативность — творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривается как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.

Таким образом, мышление – это процесс познания, использование термина «творчество» в сугубо психологическом контексте обозначает скорее всю совокупность результатов творческого мышления, его условия, введение в практику продуктов творческого мышления, а креативность — это особое качество, свойство личности, проявляющееся в выраженной способности к творческому мышлению.
ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление направлено на создание новых идей [5, с. 149].

Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает лишь некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие препятствующие нахождению правильного решения. Современные представления о творческом мышлении существуют в форме комплекса концепций и теорий, в виде теоретических и экспериментальных работ по отдельным аспектам.

Общепсихологические характеристики творческого мышления сами по себе являются серьезной проблемой в силу нескольких причин. Во-первых, творческое мышление включено в глобальное понятие творчества, и часто даже в высоко профессиональных исследованиях авторы склонны либо отождествлять творчество и творческое мышление, либо совершенно по-разному соотносить их. Во-вторых, большинство наработок по проблеме существует вне единой системы, и если понятие творческого мышления и его критерии определены, то сама структурированность знания о творческом мышлении отсутствует. Таким образом, отсутствие более или менее единой концепции знания о творческом мышлении и значительная неясность в терминах создают существенные трудности при использовании этого понятия.

В своей работе я разграничу термины «творчество» и «творческое мышление». Творчество является общенаучной категорией, а творческое мышление — психологическим понятием. При этом использование термина «творчество» в сугубо психологическом контексте обозначает скорее всю совокупность результатов творческого мышления, его условия, введение в практику продуктов творческого мышления. Творческое же мышление является качественно специфичной психической функцией, психическим процессом, суть которого заключается в особых механизмах протекания психической деятельности.

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву [7], к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом. Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания. Второй признак творческого мышления – спонтанность, внезапность творческого акта от внешних ситуативных причин. Таким образом, главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

Прежде чем излагать взгляды психологов на проблему творческого мышления, рассмотрим некоторые факты, которые помогут лучше понять сформулированные дальше положения, касающиеся данного вида мышления. С самого начала отметим, что творческое мышление не всегда связано только с одним из видов мышления, скажем, словесно-логического, оно вполне может быть и практическим и образным.

Что же характеризует творческое мышление? Это особенность необходимости применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений. Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной системы — это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий. До середины ХХ века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Потребность определять умственные способности привела к созданию IQ-тестов на умственную одаренность. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта.

Наиболее существенное преимущество традиционного интеллектуального поиска по сравнению с творческим состоит в том, что он гарантированно приводит к достижению приемлемого результата. Но это возможно лишь при нескольких допущениях:

1.Проблема или задача в принципе имеет единственно правильное рещение или чётко ограниченный круг верных решений.

2.Известен алгоритм решения данной задачи.

3. Имеются полные и верные исходные данные для её решения.

Таким образом, при традиционном мышлении требуется верность, правильность каждого шага в решении проблемы. Если где-то совершена ошибка, то и конечный результат окажется неверен. В качестве примера можно привести решение математических или физических задач: очевидно, что если на каком-то этапов мы совершаем ошибку и не замечаем этого, то при совершении последующих действий эта ошибка никуда не исчезнет, а, скорее всего, будет лишь накапливаться, усиливаться. Конечный результат, естественно, тоже окажется неверным.

В творческом мышлении ошибочность какого-то конкретного шага не обязательно ведёт к некорректности общего результата. При творческом мышлении для нас важно не столько то, насколько верны те или иные элементы информации, сколько то, насколько окажется полезным то или иное их сочетание, позволит ли оно увидеть проблему в новом ракурсе, разглядеть возможные способы её решения. Итак, если мышление — это интегратор интеллекта, то творческое мышление, основанное на единстве ассоциативных процессов, являясь обобщенным и высшим свойством мышления, является инструментом этой интеграции, средством систематизации и взаимовключения психических функций друг в друга. Это подчеркивает адаптивную природу творческого мышления — оно является необходимым условием полноценного развития всей системы интеллектуальных функций человека.

Один из первых исследователей творческого мышления Дж. Гилфорд выделил четыре его особенности:


    1. Оригинальность, необычность идей.

    2. Семантическая гибкость – способность видеть объект под разными углами зрения.

    3. Образная гибкость – способность изменять восприятие объекта, чтобы увидеть скрытые его стороны.

    4. Способность использовать разные идеи в неопределённой ситуации.

Используя данные самонаблюдения известных учёных, Грахам Уоллес разграничил 4 стадии творческого процесса: подготовка, созревание, озарение и проверка истинности. Центральным специфическим творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата. Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в предметной деятельности, доступной объективному анализу. Озарение, творческий акт — это всегда шаг в неведомое. То, что предстает в результате вольного или невольного совершения этого шага, для одних оборачивается драмой, раскрывая перед ними то, к восприятию чего они внутренне не готовы, для других — приливом жизненной энергии, восторгом, преклонением перед гармонией, совершенством и необъятностью мира, открывающегося им.

Таким образом, творческое мышление отличается оригинальностью, гибкостью, образностью. В основе творческого мышления лежит синтез логического мышления и воображения. Эти процессы являются не взаимоисключающими, а взаимодополняющими, но их роль неодинакова на разных этапах творческого процесса.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Развитие творческого мышления совершается в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о системном формирующем воздействии.

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, активность, инициатива, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки у человека, тем богаче его фантазия, реальнее замыслы.

Серьёзные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению творческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К.С. Халл и Р.Ф. Томпсон [5]. Они обнаружили, что проявлению творческого мышления мешает не только недостаточное развитие определённых способностей, но и наличие определённых личностных черт:


  1. Конформизм – желание быть похожим на другого. Человек опасается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень умным.

  2. Цензура – в особенности внутренняя цензура. Люди, которые бояться собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы.

  3. Ригидность – часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.

  4. Желание найти ответ немедленно, чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений.

Ещё одной причиной, тормозящей проявление творчества, заключается в существовании двух конкурирующих между собой типов мышления: критического и творческого. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Человек, у которого в большей степени развит именно этот тип мышления, видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. С другой стороны, человек, у которого преобладает творческое мышление, стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяет должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что также негативно отражается на разработке оригинальных идей.

Творческое мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые выдвигаются перед людьми. Решая задачи, человек размышляет, делает выводы, творит и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Качество личности, в значительной степени способствующее результативному творчеству – это открытость новому опыту. Это качество выражается в готовности воспринимать и осваивать то новое, что появляется в окружении человека. Кроме того, открытые к новому опыту люди характеризуются любопытством, даже некоторой игривостью. Творческой личности присущи также следующие качества:


  1. Независимость — личностные стандарты для них выше стандартов группы, оценки и суждения отличаются неконформностью.

  2. «Открытость ума» — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному.

  3. Высокая толерантность к неопределённым и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях.

  4. Развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Для развития творческого мышления необходимы следующие факторы: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, быстрота мышления, способность выдвигать оригинальные идеи, богатое воображение, умение воспринимать неоднозначные вещи, эстетические ценности, развитая интуиция. В заключении отмечу некоторые предпосылки расширения творческого потенциала человека:

  1. Развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация того запаса информации, на основе которого можно творить что-то новое, а так же совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида деятельности.

  2. Создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключевая характеристика этой атмосферы – отсутствие критики на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе.

  3. Поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи возрастают, если удаётся разглядеть аналогии между ней и какими-то другими проблемными ситуациями, даже если они на первый взгляд и не сходны между собой.

Исходя из приведённых суждений и сопоставляя причины и условия, способствующие и препятствующие развитию творческого мышления, необходимо сделать один, обобщающий вывод: способность творчески мыслить должна целенаправленно формироваться в процессе всего психического развития человека.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема мышления чрезвычайно широка и многогранна. Она имеет разнообразные аспекты, часть из которых является традиционной, а другие возникли сравнительно недавно. Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих). А в качестве основных факторов, способствующих развитию творческого мышления можно выделить, прежде всего, открытость новому опыту, а также независимость, оригинальность, богатое воображение, развитая интуиция и чувство юмора. А главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

Каждая творческая личность — яркая оригинальность. В то же время, рассматривая творческие качества, нельзя не удивляться поразительному сходству внутреннего мира разных личностей. Следовательно, развитие в себе этих качеств не является «подгонкой» под некий безликий, серый «штамп», а, наоборот, усиливает индивидуальность.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 1993.

  2. Вудвордс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Московского университета, 1981 г.

  3. Грецов А. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2007

  4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей — СПб.: Питер, 1999.

  5. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Московского университета, 1981 г.

  6. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996

  7. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

  8. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990.

  9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.

Стратегии творческого мышления и приемы креативности

Автор: Дайана Халперн (Diane F. Halpern), профессор психологии Калифорнийского государственного университета в Сан-Бернардино; признанный специалист в области психологии познания. Материал публикуется в адаптированном переводе с английского.

 

В традиционных школьных программах почти не отводится места для повышения творческого потенциала обучающихся. Чтобы заполнить этот пробел, было разработано множество программ по развитию способностей к творчеству.

Одним из методов выработки творческих идей является предложение людям списка всевозможных категорий, качеств, вопросов и путей решения, какие только можно придумать относительно существующей задачи. Такие списки называются контрольными списками творческих идей.

Заставляя людей изменять готовый у них ответ, можно добиться повышения гибкости мышления. Дулитл (Doolittle, 1995) обнаружил, что при творческом решении задач гораздо важнее использование нескольких разных типов решения, чем многих решений, основанных на одном и том же принципе.

Чтобы понять это утверждение, рассмотрим задачу о встрече А и В. Существует много способов передвижения А (автомобилем, лодкой, роликовыми коньками), однако в гибком списке мы бы указали решения, основанные на других принципах, например, встреча А и В посередине или перемещение только В к А или их взаимное движение к точке С, либо какое-то решение без перемещения как А, так и В.

В одном из исследований, посвященных изучению применения списков для стимулирования творческого мышления, Дэвис и Роутон (Davis & Roweton, 1968) выдали студентам приведенный ниже перечень, озаглавленный как «Помощь при размышлениях об изменении физического состояния»:

A. Прибавить или отнять что-нибудь
Б. Изменить цвет
B. Изменить материал
Г. Поменять местами части
Д. Изменить форму
Е. Изменить размер
Ж. Изменить внешний вид.

 

Студентам было дано задание: «Придумайте как можно больше вариантов, как изменить чертежную кнопку». Дэвис и Роутон (Davis & Roweton, 1968) говорят, что группа, которая пользовалась этими списками, «выдала» гораздо больше творческих идей, чем контрольная группа, не получившая списков.

Недавно один производитель начал выпускать антипод печенья с шоколадной обсыпкой — шоколадное печенье с белой шоколадной обсыпкой. Это печенье пользуется потрясающим успехом. Легко можно догадаться, что в этом случае было сделано изменение по пункту Г — переставили местами части. Это простое творческое решение было вознаграждено сторицей.

Возможно, самым известным контрольным списком является обобщенный список, который можно применять в различных ситуациях:

  • Есть ли другое применение? Есть ли новые пути использования? Можно ли использовать в измененном виде?
  • Можно ли адаптировать? На что это похоже? На какие мысли это наводит? Что скопировать? Кому подражать?
  • Как изменить? Вывернуть наизнанку? Изменить назначение, цвет, движение, запах, форму? Изменить как-то еще?
  • Увеличить? Что прибавить? Продлить время работы? Увеличить частоту? Усилить? Удлинить? Сделать толще оболочку? Увеличить объем? Добавить ингредиенты? Удвоить? Умножить? Преувеличить?
  • Уменьшить? Что заменить? Сжать? Скопировать в миниатюре? Сделать ниже? Короче? Легче? Пренебречь? Упростить? Разделить? Укрыть от глаз?
  • Заменить? Кем заменить? Чем заменить? Другой ингредиент? Другой материал? Другую процедуру? Другую энергию? Другое место? Другой подход? Другую интонацию голоса?
  • Переставить? Поменять местами компоненты? В другом порядке? В ином плане? В другой последовательности? Поменять местами причину и следствие? Изменить длину шага? Изменить расписание?
  • Сделать наоборот? Поменять плюс на минус? А как насчет оппонентов? Повернуть назад? Перевернуть кверху ногами? Поменяться ролями? Сменить стиль на противоположный? Сменить тон на противоположный? Подставить другую щеку?
  • Совместить? Как насчет смеси, сплава, ассорти, ансамбля? Совместить части? Совместить предложения? Совместить идеи?

 

Несмотря на то, что существует много подобных списков, третьим наилучшим можно назвать список Парнса (Parnes, 1967), который советует при поиске новых идей задавать себе следующие наводящие вопросы:

  1. Каково искомое состояние объекта?
  2. На каких людей и/или группы воздействовать?
  3. Каковы необходимые затраты?
  4. Применимые материальные ценности (материалы, оборудование и т. д.)?
  5. Существуют ли моральные, или правовые ограничения?
  6. Какие нематериальные стимулы следует учесть? (мнения, отношения, чувства, ценностные ориентации и т. д.)?
  7. Не приведет ли это к новым задачам?
  8. Какие могут возникнуть сложности в дальнейшем? Что в таком случае потребуется?
  9. Какими могут быть последствия неудачи?
  10. Каковы сроки? и т.д.

 

Несмотря на то что конечной целью использования контрольных списков творческих идей является создание новых идей, они могут ограничивать мышление. Принимая во внимание только данные списка, можно упустить из виду другие идеи, не входящие в него.

Все мы когда-либо переживали состояние «ступора», когда на ум не приходит ни одна стоящая мысль. Вот именно в такие моменты и помогут предлагаемые методы. Можно быстро просмотреть предложенные пункты, и мысли возобновят свое течение. Для поиска нужных сведений лучше всего обращаться к разным видам источников информации.

 

Применяя схему развития основных навыков мышления к творческому рассмотрению решений, задайтесь следующими вопросами.

1. Какова цель? Творческий процесс определяется тем, что нужно получить в результате. Целью творческого мышления является создание нового и нужного. Часто необходимо поставить новую задачу. Творческий человек знает, какие задачи можно и какие нужно решать.

2. Что известно? Невозможно творить в вакууме. Чтобы творить, надо обладать знаниями и навыками. Особенно важно получить как можно больше информации, касающейся поставленной задачи. У вас могут быть данные для того, чтобы стать действительно великим архитектором или писателем, но без знаний в этих областях вы вряд ли построите новое здание или напишете хороший роман. Для постановки задач и их решения нужно тщательное изучение всех мелочей. Начинайте творчество с перечисления «исходных данных.

3. Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели? Существует множество способов, помогающих развитию творческого мышления. Ваш выбор, несомненно, будет зависеть от сути задачи. Например, зрительное представление задачи поможет вам, если она имеет какие-то пространственные аспекты.

Умение составлять список необходимых слов на определенную тему может быть полезно во многих ситуациях, но особенно тогда, когда нужно что-либо написать или сочинить. Контрольные списки творческого мышления помогают в проектировании; в то время как методику «плюс-минус-интересно» можно использовать всегда, когда вы не знаете, с чего начать поиск решения.

Ниже перечислены все основные методики творческого мышления:

  • Определение задачи разными путями.
  • Мозговой штурм для увеличения количества идей.
  • Работа с людьми, специализирующимися в различных областях, для того, чтобы увеличить вероятность бисоциативного мышления.
  • Рассмотрение всех изменений физического состояния в контрольном списке творческих идей.
  • Организация окружающей внешней среды таким образом, чтобы максимально повысить внутреннюю мотивацию.
  • Поощрение риска.
  • Поиск возможных решений с помощью вопросов, предложенных Парнсом (Parnes, 1967).
  • Перечисление и комбинирование свойств для создания новой продукции.
  • Оценка решений задачи и других ее аспектов с помощью категорий «плюс-минус-интересно».
  • Составление предложений о задаче с использованием слов-связок.
  • Перечисление понятий, касающихся задачи, перед тем как приступить к ее решению.
  • Сбор дополнительной информации.
  • Использование аналогий для того, чтобы сделать незнакомое знакомым, и аналогий «наоборот» для того, чтобы делать знакомое незнакомым.
  • Визуализация задачи.

 

4. Достигнута ли поставленная цель? Так как творческий процесс оценивается по результату, выбранное решение следует исследовать на предмет его оригинальности и уместности. Такая оценка является частью творческого процесса. Если одно из этих условий не удовлетворяется, придется начать все сначала — и так до тех пор, пока не будет достигнут нужный творческий результат.

 

Научитесь самым ярким приемам креативности изучив курс «Креативность и интеллект: развитие творческих и аналитических способностей»:

Креативность и интеллект: развитие творческих и аналитических способностей: практический интерактивный мультимедийный дистанционный курс

навыков творческого мышления | Принципы образования 201

У каждого есть творческий потенциал, и с того момента, как вы сможете выразить этот творческий потенциал, вы сможете начать изменять мир. —Пауло Коэльо, автор и автор текстов

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определите творческое мышление
  • Определить ценность творческого мышления в образовании
  • Опишите влияние ограничений (например, правил) на творческое мышление
  • Опишите роль навыков творческого мышления в решении проблем

Креативное мышление

Вспомните время, когда вы посетили музей или сад скульптур, или вы посетили оркестровое представление или концерт любимого исполнителя.Вы восхищались мастерством, артистизмом и новаторством? Вы представляли, как это должно быть прекрасно — обладать такими способностями?

Если у вас когда-либо возникали подобные мысли, знайте, что вы не одиноки. Трудно кому-либо созерцать великое произведение искусства или перформанс и не представить себе, чтобы хоть на мгновение он стоял в шкуре художника.

Но когда вы восхищались творческими работами или творческими людьми, признавали ли вы семена творчества внутри себя?

Вы можете быть удивлены, узнав, что у всех есть творческие способности: это верно для всех, кто полностью выражает творческие способности, а также тех, кто выражает их очень мало или совсем не выражает их.Все люди от природы творческие, особенно если креативность понимается как навык решения проблем.

Другими словами, творчество вдохновляется, когда есть проблема, которую нужно решить. Например, когда скульптор создает удивительную скульптуру, это акт решения проблемы: возможно, он должен определить, какой художественный стиль использовать, чтобы создать подобие объекта, или, возможно, он решает, какие инструменты больше всего подходят для ее цели. или стиль, возможно, она оценивает, как лучше всего удовлетворить запрос клиента или получить доход от своего искусства — вы поняли.В любом случае проблема пробуждает творческий потенциал скульптора, и она проявляет свой творческий потенциал в поиске художественного решения.

Креативность, рассматриваемая как акт решения проблем, может быть понята как навык, — в отличие от врожденного таланта или природного «дара», которому можно научить, а также усвоить. Решение проблем — это то, что мы призваны делать каждый день, от выполнения повседневных дел до выполнения сложных проектов. Хорошая новость заключается в том, что мы всегда можем улучшить свои навыки решения проблем и творческого мышления, даже если мы не считаем себя художниками или «творческими людьми».Следующая информация может вас удивить и воодушевить!

  • Творческое мышление (спутник критического мышления) — бесценный навык для студентов . Это важно, потому что помогает взглянуть на проблемы и ситуации с новой точки зрения. Создание мышления — это способ разработки новых или неортодоксальных решений, которые не зависят полностью от прошлых или текущих решений. Это способ использовать стратегии, чтобы очистить свой разум, чтобы ваши мысли и идеи могли выйти за пределы того, что кажется ограничениями проблемы.Креативное мышление — это способ преодолеть препятствия.
  • Как творческий мыслитель, вы любопытны, оптимистичны и обладаете богатым воображением. Вы рассматриваете проблемы как интересные возможности, оспариваете предположения и откладываете суждения. Ты не сдаешься легко. Ты усердно работаешь.

Это ты? Даже если вы еще не считаете себя компетентным творческим мыслителем или решателем проблем, вы можете научиться прочным навыкам и методам, которые помогут вам им стать.

Упражнение: Оцените свои творческие навыки решения проблем

Объектив
  • Оцените свое отношение к решению проблем в контексте развития творческого мышления.
Проезд:
  • Access Psychology Today Творческий тест для решения проблем на веб-сайте Psychology Today .
  • Прочтите вводный текст, в котором объясняется, как творчество связано с фундаментальными качествами мышления, такими как гибкость и терпимость к двусмысленности.
  • Затем переходите к вопросам, нажав кнопку «Пройти тест». Тест состоит из 20 вопросов и займет примерно 10 минут.
  • После завершения теста вы получите снимок отчета с введением, графиком и индивидуальной интерпретацией одного из ваших результатов теста.

Выполните любые дальнейшие действия, следуя указаниям инструктора.

Креативное мышление в образовании

Теперь, когда вы сдали тест на самооценку творческого решения проблем, стали ли вы лучше понимать, какие навыки и отношения творческого мышления у вас есть и какие из них вы можете улучшить?

Колледж — отличная площадка для развития навыков творческого мышления. Ниже приведены некоторые занятия в колледже, которые могут стимулировать творческое мышление.Вам что-нибудь знакомо?

  • Составьте образцы экзаменационных вопросов, чтобы проверить свои знания во время подготовки к выпускному экзамену.
  • Разработайте стратегию социальных сетей для клуба на территории кампуса.
  • Предложите план обучения по специальности, которую вы разрабатываете для себя.
  • Подготовьте речь, которую вы произнесете в ходе дебатов вашего курса.
  • Разработать выкройку костюма в театральной постановке.
  • Расставьте места для аудитории в классе, чтобы привлечь максимальное внимание во время презентации.
  • Устройте яркую праздничную презентацию в общежитии или многоквартирном доме.
  • Примите участие в мозговом штурме со своими коллегами-музыкантами о том, как вы будете сотрудничать при написании музыкальной композиции.
  • Напишите сценарий для видеопроизводства, который будет показан нескольким администраторам колледжа.
  • Составьте набор запросов и рекомендаций для офиса на территории кампуса по улучшению обслуживания клиентов.
  • Разработайте маркетинговый ход для имитационного бизнеса, который вы разрабатываете.
  • Разработайте комплексный план энергосбережения для вашего жилого дома.

Как стимулировать творческое мышление

В следующем видео, Как стимулировать творческий процесс , определены шесть стратегий для стимулирования вашего творческого мышления.

  1. Спи ​​на нем. На протяжении многих лет исследователи обнаружили, что цикл быстрого сна повышает нашу креативность и способность решать проблемы, давая нам новаторские идеи или ответы на неприятные дилеммы, когда мы просыпаемся.Держите ручку и бумагу у кровати, чтобы вы могли записать свои ночные мысли, если они вас разбудят.
  2. Отправляйтесь на пробежку или посетите тренажерный зал. Исследования показывают, что упражнения стимулируют творческое мышление, а повышение умственных способностей длится несколько часов.
  3. Позвольте вашему разуму блуждать несколько раз в день. Было обнаружено, что мечтания не являются пустой тратой времени, они являются неотъемлемой частью генерации новых идей. Если вы застряли на проблеме или творчески заблокированы, подумайте немного о другом.
  4. Продолжайте учиться. Изучение чего-то далекого от вашей области знаний особенно эффективно, помогая вам мыслить по-новому.
  5. Время от времени ставьте себя в нервные ситуации, чтобы активизировать свой мозг. Страх и разочарование могут вызвать новаторское мышление.
  6. Держите при себе блокнот, чтобы всегда иметь возможность записывать мимолетные мысли. Иногда это лучшие идеи.

Мозговой штурм советов по творческому мышлению

Лучший способ иметь хорошую идею — это иметь много идей.—Линус Полинг, дважды лауреат Нобелевской премии, химик, биохимик и участник кампании за мир

Ниже приведены несколько дополнительных советов, которые помогут вам задействовать оригинальное и творческое мышление в ваших заданиях и начинаниях в колледже:

Обнаружение
  • Используйте все свои чувства: смотрите, пробуйте, обоняйте, осязайте, слышите, думайте, говорите.
  • Внимательно наблюдайте за людьми, природой и событиями вокруг себя.
Мышление
  • Задействуйте мышление правой стороной мозга (интуиция, непредубежденность, визуальное восприятие, ритм.. .).
  • Измените свою интерпретацию события, ситуации, поведения, человека или объекта.
  • Позвольте идеям инкубироваться.
  • Будьте открыты для понимания, когда идеи приходят вам в голову.
Вообразить
  • Мозговой штурм, генерируя идеи с группой людей.
  • Спросите: «Что будет, если. . . »
  • Спросите: «Насколько разными способами. . . »
  • Развивайте идеи и расширяйте их возможности.
  • Загляните в будущее.
Устная речь и письмо
  • Используйте свои слова и свой «голос», когда излагаете свои оригинальные идеи.
  • Избегайте использования клише или слишком знакомых ответов на вопросы или проблемы.
  • Объясните, как ваши идеи выходят за рамки статус-кво, и внесите свой вклад в обсуждение.
  • Делайте заметки.
Чертеж
  • Используйте ментальные карты для фиксации идей; начните с ключевой концепции и напишите ее в центре страницы; используйте соединительные линии, исходящие от центральной концепции, и запишите все связанные или связанные идеи, которые приходят вам в голову.
  • Создавайте картинки или рисунки ситуаций («богатые картинки»), чтобы показать их по-другому.
Обучение
  • Найдите способы продемонстрировать свои личные инвестиции в проекты.
  • Собирайте знания и проводите исследования.
  • Больше удовольствия от обучения!
Перемещение
  • Занимайтесь физическими упражнениями, чтобы задействовать творческие области своего мозга и думать иначе.
Отдых

Творческое мышление Художественная литература и факты

Продолжая развивать свои навыки творческого мышления, обращайте внимание на представления о творческом мышлении, которые могут замедлить прогресс.Помните, что творческое мышление и решение проблем — это способы преодолеть ограничения проблемы и увидеть прошлые препятствия. Это способ мыслить нестандартно.

ФИКЦИЯ ФАКТЫ
1 У каждой проблемы есть только одно решение (или один правильный ответ) Цель решения проблемы — решить проблему, и большинство проблем можно решить любым количеством способов. Если вы обнаружите, что решение работает, это хорошее решение.Другие люди могут придумывать решения, которые отличаются от вашего, но это не делает ваше решение неправильным или несущественным. Какое решение проблемы «положить слова на бумагу»? Перьевая ручка, шариковая ручка, карандаш, маркер, пишущая машинка, принтер, печатный станок, текстовый редактор. . .?
2 Лучший ответ, решение или метод уже найдены Посмотрите на историю любого решения, и вы увидите, что улучшения, новые решения и новые правильные ответы всегда находятся.Какое решение проблемы перевозки людей? Бык или лошадь, телега, телега, поезд, машина, самолет, реактивный самолет, космический шаттл? Что самое лучшее и последнее?
3 Креативные ответы технологически сложны Лишь некоторые проблемы требуют сложных технологических решений. Для большинства проблем, с которыми вы столкнетесь, требуется только продуманное решение, включающее личные действия и, возможно, несколько простых инструментов. Даже многие проблемы, которые, как кажется, требуют технологии, можно решить другими способами.
4 Идеи либо приходят, либо нет. Ничего не поможет — уж точно не структура. Есть много успешных методов генерации идей. Один из важных приемов — включить структуру. Создавайте для себя руководящие принципы, ограничивающие параметры и конкретные цели, которые стимулируют и формируют ваше творчество. Эта стратегия может помочь вам избавиться от страха перед «пустой страницей». Например, если вы хотите написать историю о человеке, который получил понимание благодаря опыту, вы можете подстегнуть свое творчество, ограничив или сузив тему до «молодая девушка из Камбоджи сбежала из красных кхмеров, чтобы найти новую жизнь в качестве медсестры в Франция.«Примените эту специфику и структуру к любому творческому начинанию.

Решение проблем с помощью творческого мышления

Творческое решение проблем — это один из видов решения проблем. Это предполагает поиск новых и нестандартных решений проблем. В отличие от критического мышления, которое исследует предположения и использует рассуждения, творческое мышление направлено на генерирование альтернативных идей — практик и решений, которые уникальны и эффективны. Речь идет о том, чтобы столкнуться с иногда непонятными и неясными проблемами и увидеть, как «все» можно делать по-другому — как можно вообразить новые решения.

Следующие слова доктора Эндрю Роберта Бейкера взяты из его эссе «Мыслить критически и творчески», представленного ранее. Ниже д-р Бейкер продолжает освещать некоторые из множества способов, которыми студенты колледжей могут познакомиться с творческим мышлением, и как это может обогатить их учебный опыт.

Мыслить критически и творчески

В то время как критическое мышление анализирует информацию и исключает истинную природу и аспекты проблем, именно творческое мышление способствует прогрессу, когда дело доходит до решения этих проблем.Исключительно творческие мыслители — это люди, которые изобретают новые решения существующих проблем, не полагаясь на прошлые или текущие решения. Именно они изобретают решение C, когда все еще спорят между A и B. Навыки творческого мышления включают использование стратегий, очищающих разум, чтобы наши мысли и идеи могли выйти за рамки текущих ограничений проблемы и позволить нам заглянуть за пределы препятствий. которые препятствуют поиску новых решений.

Мозговой штурм — простейший пример намеренного творческого мышления, который большинство людей пробовали хотя бы раз.Быстро генерируя сразу много идей, мы можем заблокировать естественную тенденцию нашего мозга ограничивать наши способности генерировать решения, чтобы мы могли получить доступ и комбинировать множество возможных решений / мыслей и изобретать новые. Это похоже на спринт через финишную черту гонки только для того, чтобы обнаружить, что на другой стороне есть новая трасса, и мы можем продолжить движение, если захотим. Как и в случае с критическим мышлением, высшее образование требует от нас творческого мышления и является идеальным местом для практики и развития навыков.Все, от задач со словами в классе математики до мнений или убедительных речей и статей, требует наших навыков творческого мышления для выработки новых решений и перспектив в ответ на требования нашего профессора. Навыки творческого мышления задают такие вопросы, как: «Что если? Почему нет? Что еще есть? Могу ли я комбинировать перспективы / решения? Что еще никто не поднял? Что забывают / игнорируют? Как насчет ______? Это открытие дверей и возможностей, которое следует за выявлением проблемы.

Рассмотрим задание, которое требует от вас сравнить двух разных авторов по теме образования и выбрать и защитить одного как лучшего. Теперь добавьте к этому сценарию, что ваш профессор явно предпочитает одного автора другому. Хотя критическое мышление может помочь вам в выявлении сходств и различий между этими авторами и оценке их достоинств, вы должны использовать творческое мышление, если хотите оспорить мнение своего профессора и изобрести новые взгляды на авторов, которые ранее не рассматривались. считается.

Итак, что мы можем сделать, чтобы развить свои навыки критического и творческого мышления? Хотя многим ученикам это может не нравиться, групповая работа — отличный способ развить наши мыслительные способности. Много раз я слышал от студентов, что они пренебрегают работой в группах по расписанию, разным уровнем приверженности группе или проекту, а также, конечно, личностными конфликтами. Верно — это не всегда легко, но именно поэтому так эффективно. Когда мы вместе работаем над проектом или проблемой, мы задействуем множество мозгов над темой.Эти разные мозги естественным образом разовьют различные способы решения или объяснения проблем и изучения информации. Для наблюдательного человека мы видим, что это ставит нас в постоянное состояние критического / творческого мышления.

Например, при групповой работе мы одновременно анализируем информацию и самостоятельно генерируем решения, в то же время оспаривая анализ / идеи других и отвечая на вызовы нашим собственным анализам / идеям. Это одна из причин, по которым учащиеся склонны избегать групповой работы — это бросает вызов нам как мыслителям и заставляет анализировать других, защищая себя, что не является чем-то, к чему мы привыкли или с которым нам комфортно, поскольку большая часть нашего образовательного опыта связана с индивидуальной работой.Ваши профессора знают это — вот почему мы назначаем это — чтобы помочь вам расти как ученикам, ученикам и мыслителям!

— Д-р. Эндрю Роберт Бейкер, Основы академического успеха: слова мудрости

Ресурсы для творческого мышления


Креативное мышление — обзор

Заключение и направления на будущее

В заключение в этой главе мы подчеркнули, что сами исследователи должны творчески мыслить о том, как представить и оценить как воображение, так и творчество, а также отношения между ними.Мы также подчеркнули важность изучения индивидуальных различий в творческой деятельности и творческом мышлении. Что касается первого, мы предложили исследователям уделять больше внимания типу и содержанию детской творческой игры, поскольку разные уровни фантазийной ориентации могут иметь разное отношение к творческой деятельности. Мы также рассмотрели различные традиционные и новые способы измерения творческих способностей, в том числе задачу завершения истории Мотвейлера и Тейлора (2014) и нашу задачу плюшевого мишку.Одним из важных выводов нашей работы является то, что традиционных мер творчества может быть недостаточно для оценки моделей развития. На основе работы Мотвейлера и Тейлора мы предлагаем исследователям разработать задачи, которые измеряют как социальную, так и несоциальную креативность. Теоретические модели развития творческих способностей должны учитывать как общие черты, так и различия в этих двух областях.

Мы также выступали за использование множественных критериев творчества, когда это возможно.В соответствии с вышеприведенным обсуждением, творчество, несомненно, является многогранной конструкцией (см., Например, Kaufman, 2006, 2012), и взаимосвязи между бесчисленными гранями могут варьироваться в зависимости от развития. Мало того, что социальное и несоциальное творчество может быть минимально связано у детей, художественное и вербальное творчество, например, может быть совершенно различным, и, следовательно, должны быть включены показатели обоих. Кроме того, мы уделяем больше внимания индивидуальным различиям в творческих процессах в дополнение к оценке творческих продуктов.И ориентация на фантазию, и открытость — многообещающие пути к пониманию индивидуальных вариаций в воображении и творчестве, а также их взаимосвязи. В целом, результаты, которые мы здесь обсуждаем, являются многообещающими для связи между воображением и творчеством, но еще предстоит проделать большую работу, чтобы прояснить силу и природу этой связи.

Нашим основным предложением для будущих исследований является повышение внимания к содержанию и природе детского воображения и притворства и их связи с творчеством.Вместо того, чтобы сосредотачиваться в первую очередь на количестве воображаемых игр, в которых участвуют дети, исследователи могут также захотеть оценить, насколько точно детские притворства и воображение соответствуют действительности или расходятся с ней. Как обсуждалось ранее, представляется важным изучить возможность того, что воображение, оцениваемое с помощью тщательно разработанных ролевых игр, конкретно связано с творчеством, которое включает в себя социальный контент, но не с несоциальным творчеством (Mottweiler & Taylor, 2014). Одна из идей, предложенных Мотвейлером и Тейлором (2014), заключается в сравнении производительности задачи на рисование имитации и реальных людей с задачей рисования имитирующих и реальных объектов.

Также кажется важным обратить внимание на вопрос о том, является ли творчество специфическим для предметной области или предметным в целом. Мотвейлер и Тейлор (2014) предлагают использовать пятифакторную модель Кауфмана, чтобы увидеть, имеет ли творчество детей те же пять различных областей, что и у взрослых. Соответственно, существуют ли формы устойчивой или развивающей творческой игры в несоциальных областях, которые могли бы быть связаны с творчеством mini c в этих областях? Например, Оливер Сакс (2001) описывает свое раннее детское увлечение свойствами различных металлов и качеством света, включая разные цвета, получаемые при сжигании различных веществ, что способствовало его интересу к химии / физике в среднем детстве и юности.Он также рассказывает о своих интересах как в ботанике, так и в математике, чтобы создать воображаемый «сад чисел», в котором отдельные «клумбы» содержали числа с разными свойствами, такими как простые числа, совершенные числа и числа Пифагора. Если мы сможем идентифицировать такие формы творческой игры, как они могут выглядеть в раннем и раннем среднем детстве? Как это можно было измерить или изменить? Может ли тренировка воображения, включающая в себя несколько видов ролевой игры — социальной и несоциальной, — повысить творческую результативность во всех областях?

Еще одна неизученная область — это роль родителей в поддержке притворства и творчества в отношении детей (см. E.г., Hoicka et al., 2016). Родители могут более или менее поощрять притворство и иметь воображаемых товарищей. В то же время они могут более или менее поощрять различные формы творчества (например, родители могут хвалить реалистичные рисунки больше, чем нереалистичные). Они могут быть связаны и соответственно влиять на деятельность детей. В подтверждение этого Мучиро и Бернусси (2008) обнаружили корреляцию между гибким стилем воспитания и социальным творчеством. Исследование, представленное в этой главе, является многообещающим в отношении потенциальной связи между воображением и творчеством.Однако дальнейшие исследования должны продолжить изучение природы этой связи, а также возможных влияний на нее.

Введение в творческое мышление

Большая часть мышления, используемого в формальном образовании, подчеркивает навыки анализа — обучение студентов тому, как понимать утверждения, следовать или создавать логические аргументы, выяснять ответ, устранять неправильные пути и сосредотачиваться на правильных один. Однако есть и другой вид мышления, который фокусируется на изучении идей, генерировании возможностей, поиске множества правильных ответов, а не только одного.Оба этих типа мышления жизненно важны для успешной трудовой жизни, но последний обычно игнорируется до окончания колледжа. Мы можем различать эти два типа мышления следующим образом:

Критическое мышление Креативное мышление
аналитический генеративная
сходящийся расходящиеся
вертикальный боковой
вероятность возможность
постановление решение об отложенном исполнении
сфокусированный диффузный
объектив субъективное
ответ ответ
левый мозг правое полушарие
словесный визуал
линейный ассоциативный
рассуждения богатство, новизна
да, но да и
алгоритм эвристический
путь решения путей решения

В такой деятельности, как решение проблем, для нас важны оба типа мышления.Во-первых, мы должны проанализировать проблему; тогда мы должны выработать возможные решения; Далее мы должны выбрать и реализовать лучшее решение; и наконец, мы должны оценить эффективность решения. Как видите, этот процесс демонстрирует чередование двух видов мышления: критического и творческого. На практике оба типа мышления большую часть времени работают вместе и на самом деле не являются независимыми друг от друга.

Что такое творчество?

Способность. Простое определение: творчество — это способность вообразить или изобрести что-то новое.Как мы увидим ниже, творчество — это не способность творить из ничего (это может делать только Бог), а способность генерировать новые идеи путем комбинирования, изменения или повторного применения существующих идей. Некоторые творческие идеи удивительны и гениальны, в то время как другие представляют собой простые, хорошие, практические идеи, о которых, кажется, еще никто не придумал.

Вы не поверите, но творческие способности есть у каждого. Вы только посмотрите, какие у детей творческие способности. У взрослых творчество слишком часто подавлялось образованием, но оно все еще существует и может быть пробуждено.Часто все, что нужно для творчества, — это посвятить себя творчеству и найти для этого время.

Отношение. Творчество — это также отношение: способность принимать изменения и новизна, готовность играть с идеями и возможностями, гибкость мировоззрения, привычка наслаждаться добром, ища способы его улучшить. Мы приучены принимать только небольшое количество разрешенных или нормальных вещей, например клубнику в шоколаде.Творческий человек понимает, что есть другие возможности, например, бутерброды с арахисовым маслом и бананом или чернослив в шоколаде.

А Процесс. Творческие люди работают и постоянно совершенствовать идеи и решения, от принятия постепенных изменений и уточнений к их работам. Вопреки мифам о творчестве, очень и очень немногие творческие произведения создаются с помощью одного блестящего удара или в безумной быстрой деятельности. Гораздо ближе к реальной истине рассказы компаний, которым пришлось отобрать изобретение у изобретателя, чтобы продать его, потому что изобретатель продолжал бы его настраивать и возиться с ним, всегда пытаясь сделать его немного лучше.

Творческий человек знает, что всегда есть возможности для совершенствования.

Творческие методы

Было определено несколько методов для получения творческих результатов. Вот пять классических:

Evolution. Это метод постепенного улучшения. Новые идеи рождаются из других идей, новые решения — из предыдущих, новые — немного лучше старых. Многие из очень сложных вещей, которыми мы наслаждаемся сегодня, развивались в течение длительного периода постоянного совершенствования.Делая что-то здесь немного лучше, немного лучше там, постепенно становится намного лучше — даже полностью отличным от оригинала.

Например, взгляните на историю автомобиля или какой-либо продукт технического прогресса. С каждой новой моделью вносятся улучшения. Каждая новая модель основана на коллективном творчестве предыдущих моделей, поэтому со временем происходят улучшения в экономичности, комфорте и долговечности. Здесь креативность заключается в уточнении, пошаговом улучшении, а не в чем-то совершенно новом.Другой пример — усовершенствование обычного шурупа для дерева с помощью того, что сейчас обычно называют шурупом для гипсокартона. У них более острая резьба, которая наклонена под более крутым углом для более быстрого проникновения и лучшего удержания. Точки саморезы. Хвостовики теперь полностью навинчены на длину до двух дюймов. Винты настолько лучше, что их часто можно вбивать без направляющих отверстий с помощью дрели.

Эволюционный метод творчества также напоминает нам об этом важнейшем принципе: Каждая решенная проблема может быть решена снова лучше. Творческие мыслители не разделяют идею о том, что, как только проблема решена, о ней можно забыть, или идею о том, что «если она не сломалась, не исправляйте ее». Философия творческого мыслителя заключается в том, что «не бывает незначительных улучшений».

Синтез. С помощью этого метода две или более существующих идеи объединяются в третью, новую идею. Объединение идей журнала и аудиокассеты дает представление о журнале, который вы можете слушать, полезном для слепых или пассажиров пригородных поездов.

Например, кто-то заметил, что многие люди на свиданиях идут сначала на обед, а затем в театр. Почему бы не объединить эти два события в одно? Таким образом, театр обеда, куда люди идут сначала поесть, а затем посмотреть спектакль или другое развлечение.

Революция. Иногда лучшая новая идея — это совершенно другая, заметное отличие от предыдущих. В то время как философия эволюционного совершенствования может заставить профессора спросить: «Как мне сделать мои лекции лучше и лучше?» Революционная идея могла бы звучать так: «Почему бы не прекратить читать лекции и попросить студентов учить друг друга, работая в команде или представляя отчеты?»

Например, эволюционная технология борьбы с термитами, разъедающими дома, заключалась в разработке более безопасных и быстрых пестицидов и газов для их уничтожения.Несколько революционное изменение заключалось в полном отказе от газов в пользу жидкого азота, который замораживает их до смерти, или микроволн, которые их запекают. Поистине революционной творческой идеей было бы спросить: «Как мы вообще можем запретить им есть дома?» Один из ответов на этот вопрос дает новая приманка для термитов, которую кладут в землю по периметру дома.

Повторное нанесение. Взгляните на старое по-новому. Выйдите за рамки ярлыков. Не фиксируйте, удалите предрассудки, ожидания и предположения и узнайте, как что-то можно применить заново.Один творческий человек может пойти на свалку и увидеть искусство в коробке передач старой модели. Он красит его и кладет в свою гостиную. Другой творческий человек мог бы увидеть в той же трансмиссии необходимые передачи для многоскоростной ходунки для своей лошади. Он прицепляет его к каким-то столбам и мотору и кладет в свой загон. Ключ в том, чтобы увидеть помимо предыдущих или заявленных приложений какую-то идею, решение или вещь и увидеть, какое другое приложение возможно.

Например, скрепку можно использовать как крошечную отвертку, если ее опилить; краску можно использовать как своего рода клей для предотвращения откручивания винтов в механизмах; моющие средства для мытья посуды можно использовать для удаления ДНК бактерий в лаборатории; Для уничтожения муравьев можно использовать аэрозольные очистители общего назначения.

Изменение направления. Многие творческие прорывы происходят, когда внимание переключается с одного угла проблемы на другой. Иногда это называют творческой проницательностью.

Классический пример — дорожная служба, пытающаяся удержать детей от катания на скейтборде в дренажной канаве, выложенной бетоном. Департамент шоссейных дорог поставил забор, чтобы не допустить детей; дети обошли его. Затем департамент поставил более длинный забор; дети вырезали в нем дырку.Затем департамент поставил более прочный забор; он тоже был вырезан. Затем ведомство повесило на забор знак с угрозой; это было проигнорировано. Наконец, кто-то решил изменить направление и спросил: «В чем на самом деле проблема? Дело не в том, что дети продолжают преодолевать барьер, а в том, что они хотят кататься на скейтборде в канаве. Так как же нам удержать их от катания на скейтборде в канаве? » Решение состояло в том, чтобы избавиться от их желания, залив бетон на дно канавы, чтобы убрать плавный изгиб.Острый угол, образованный бетоном, сделал скейтбординг невозможным, и активность прекратилась. Больше никаких проблем со скейтбордингом, никаких проблем с забором.

Этот пример раскрывает важную истину в решении проблем: цель состоит в том, чтобы решить проблему, а не реализовать конкретное решение . Если один путь решения не работает, перейдите на другой. Нет привязанности к конкретному пути, есть только конкретная цель. Фиксация пути иногда может быть проблемой для тех, кто этого не понимает; они становятся чрезмерно приверженными пути, который не работает и приводит только к разочарованию.

Негативное отношение, мешающее творчеству

1. О нет, проблема! Реакция на проблему часто оказывается более серьезной, чем сама проблема. Многие люди избегают проблем или отрицают их, пока не станет слишком поздно, в основном потому, что эти люди так и не научились адекватным эмоциональным, психологическим и практическим реакциям. Проблема — это возможность. Самые счастливые люди приветствуют и даже ищут проблемы, встречая их как вызовы и возможности улучшить положение вещей.Определение: проблема заключается в (1) видении разницы между тем, что у вас есть, и тем, что вы хотите, или (2) признании или вере в то, что есть что-то лучшее, чем текущая ситуация, или (3) возможность для позитивного действия. Активный поиск проблем укрепит уверенность в себе, увеличит счастье и даст вам лучшее чувство контроля над своей жизнью.

2. Это невозможно. По сути, это отношение к сдаче перед битвой. Предполагая, что что-то невозможно сделать или проблему невозможно решить, человек придает проблеме силу или силу, которой у нее раньше не было.И, конечно, сдаться перед тем, как начать, — это самореализация. Но посмотрите на историю решений и сопутствующих скептиков: человек никогда не будет летать, болезни никогда не будут побеждены, ракеты никогда не покинут атмосферу. Опять же, соответствующее отношение резюмируется утверждением: «Трудное мы делаем немедленно; невозможное займет немного больше времени ».

3. Не могу. Или я ничего не могу сделать. Некоторые люди думают, что, возможно, проблема может быть решена каким-нибудь экспертом, но не мной, потому что я (а) недостаточно умен, (б) инженер или (в) пустой (образованный, эксперт и т. Д.) .Тем не менее, снова взгляните на историю решения проблем.

Кто такие братья Райт, что они смогли изобрести самолет? Авиационные инженеры? Нет, это были велосипедные механики. Шариковая ручка была изобретена корректором принтера Ладислао Биро, а не инженером-механиком. Основные успехи в проектировании подводных лодок были сделаны английским священником Г. В. Гарретом и ирландским школьным учителем Джоном П. Холландом. Хлопковый джин был изобретен известным адвокатом и учителем Эли Уитни. Огнетушитель изобрел капитан милиции Джордж Манби.

И так далее. Фактически, основная мысль, сделанная недавними авторами о корпоративном превосходстве, заключается в том, что инновации в промышленности почти всегда исходят от отдельных лиц (а не от исследовательских групп) за пределами области изобретения. General Motors изобрела фреон, охлаждающий химикат, и тетраэтилсвинец, присадку к бензину. Kodachrome изобрели два музыканта. Процесс непрерывного литья стали изобрел часовщик (баловство с литьем из латуни). Химики, производящие мыло, отказались от проблемы изобретения синтетических моющих средств: эти моющие средства были изобретены химиками, производящими красители.

Короче говоря, хороший ум с позитивным настроем и некоторые хорошие навыки решения проблем помогут в решении любой проблемы. Интерес и приверженность к проблеме — вот ключ. Мотивация — готовность приложить усилия — важнее лабораторного оборудования. И помните, что всегда можно что-то сделать. Даже если вы не можете полностью стереть проблему с лица земли, вы всегда можете сделать что-нибудь, чтобы улучшить ситуацию.

4. Но я не творческий человек. Каждый в той или иной степени творческий человек. Большинство людей способны на очень высокий уровень творчества; просто посмотрите на маленьких детей, когда они играют, и представьте. Проблема в том, что это творчество подавлено образованием. Все, что вам нужно сделать, это позволить ему вернуться на поверхность. Вскоре вы обнаружите, что вы на удивление креативны.

5. Это по-детски. Стремясь всегда казаться зрелыми и утонченными, мы часто высмеиваем творческие, игривые настроения, которыми были отмечены наши молодые годы.Но если вы решите проблему, которая спасет ваш брак, повысит вас по службе или удержит вашего друга от самоубийства, разве вас волнует, описывают ли другие ваш путь решения проблемы как «детский? Кроме того, разве играть не так весело? Помните, что иногда люди смеются, когда что-то на самом деле забавно, но часто они смеются, когда им не хватает воображения, чтобы понять ситуацию.

6. Что подумают люди? Существует сильное социальное давление, заставляющее приспосабливаться и быть обычным, а не творческим.

Вот несколько подслушанных примеров:

Творческое лицо: «Мне нравится наливать воду в апельсиновый сок, чтобы он был менее сладким».
Обычное лицо: «Ты странный, понимаешь?»

Обычное лицо: «Что ты делаешь?»
Творческое лицо: «Мы красим наш почтовый ящик».
Обычное лицо: «Ты сумасшедший».

Творческий человек: «Почему бы нам не добавить немного чеснока?»
Обычное лицо: «Потому что рецепт не требует чеснока.”

Обычное лицо: «Почему вы идете этим путем? Это дольше ».
Творческий человек: «Потому что мне нравится драйв».
Обычное лицо: «Тебе кто-нибудь когда-нибудь говорил, что ты странный?»

В обществе мы постоянно видим упор на безжалостных практиках и конформистах. Даже дикая мода, от модной Vogue до панк-рока, имеет узкое определение, и отклоняться от нее считается неправильным или смешным.У некоторых людей стадный инстинкт настолько силен, что они выставляют овец радикальными индивидуалистами.

Итак, что подумают люди? Ну, они уже говорят о тебе, говорят, что у тебя слишком большой нос, или что у тебя забавные туфли, или ты встречаешься со странными людьми. Итак, поскольку другие в любом случае будут говорить о вас нелестно, вы можете расслабиться и дать волю своему творчеству и индивидуализму.

Почти каждый известный вкладчик в улучшение цивилизации подвергался насмешкам и иногда даже был заключен в тюрьму.Подумайте о Галилее. И посмотрите, что случилось с Иисусом. Цитата: «Прогресс достигают только те, кто достаточно силен, чтобы выдержать смех». Решения часто представляют собой новые идеи, а новые идеи, будучи странными, обычно вызывают смех, презрение или и то, и другое. Это просто факт жизни, поэтому примите решение не позволять этому вас беспокоить. Насмешки следует рассматривать как признак настоящего новаторского мышления.

7. Я могу потерпеть неудачу. Томас Эдисон в поисках идеальной нити для лампы накаливания пробовал все, что только мог придумать, включая бакенбарды из бороды друга.Всего он перепробовал около 1800 вещей. Примерно после 1000 попыток кто-то спросил его, разочарован ли он своей неудачей. Он сказал что-то вроде: «Я получил много знаний — теперь я знаю тысячу вещей, которые не работают».

Страх неудачи — одно из главных препятствий на пути к творчеству и решению проблем. Лекарство — изменить свое отношение к неудачам. Попутные неудачи следует ожидать и принимать; они просто инструменты обучения, которые помогают сосредоточиться на пути к успеху.В неудаче нет ничего плохого, но неудача — это признак действия, борьбы и попытки — гораздо лучше, чем бездействие. Люди, которые любят плыть по течению, могут никогда не потерпеть неудачу, но они по сути бесполезны для человечества и никогда не смогут насладиться чувством выполненного долга, которое приходит после долгой борьбы.

Предположим, вы позволяете своему страху неудачи руководить вашим риском и вашими попытками. Вы пробуете только три дела в год, потому что уверены, что добьетесь успеха. В конце года оценка: успехов 3, неудач 0.А теперь предположим, что в следующем году вы не будете беспокоиться о неудаче и попробуете сотню вещей. Вы терпите неудачу в 70 из них. В конце года будет набрано 30 успехов, 70 неудач. Что бы вы предпочли — три успеха или в 30–10 раз больше? И представьте, чему вас научили 70 неудач. Пословица: Ошибки — это не весело, но они поучительны.

Мифы о творческом мышлении и решении проблем

1. У каждой проблемы есть только одно решение (или один правильный ответ). Цель решения проблемы — решить проблему, и большинство проблем можно решить любым количеством способов. Если вы обнаружите, что решение работает, это хорошее решение. Другие могут придумать и другие решения, но это не значит, что ваше решение неверно. Какое решение написать слова на бумаге? Перьевая ручка, шариковая ручка, карандаш, маркер, пишущая машинка, принтер, ксерокс, печатный станок?

2. Лучший ответ / решение / метод уже найден. Посмотрите на историю любого набора решений, и вы увидите, что улучшения, новые решения, новые правильные ответы находятся всегда.Какое решение проблемы перевозки людей? Бык или лошадь, телега, телега, поезд, автомобиль, самолет, реактивный самолет, SST? Это лучшее и последнее? А как насчет пневматических труб, судов на воздушной подушке и даже балок типа Star Trek?

Как лучше всего писать слова на бумаге? Текстовый процессор? Это последнее изобретение? Как насчет распознавания голоса или ввода мысленной волны?

На более повседневном уровне многие решения, которые сейчас считаются лучшими или, по крайней мере, укоренившимися, были внедрены поспешно и без особых размышлений, например, использование водительских прав для идентификационных карт или номеров социального страхования для идентификационных номеров налогоплательщиков.Другие решения укоренились просто по историческим причинам: они всегда делались именно так. Почему шнурки для обуви все еще существуют, когда технологии создали несколько других, более эффективных способов прикрепления обуви к ногам (например, липучки, резинки, кнопки и т. Д.)?

3. Креативные ответы сложны технологически. Лишь некоторые проблемы требуют комплексных технологических решений. Большинство проблем, с которыми вы столкнетесь, требуют только продуманного решения, требующего личных действий и, возможно, нескольких простых инструментов.Даже многие проблемы, требующие технологического решения, можно решить другими способами.

Например, как решить большой процент посылок, испорченных почтовым отделением? Посмотрите на метод обработки посылок Почтового отделения. При отправке посылки выбрасываются в мусорные ведра. Чтобы найти решение, посмотрите United Parcel. Когда вы отправляете посылку, она кладется на полку. Переход с корзины на полку не является сложным или технологичным решением; это просто хорошая идея, используя общедоступные материалы.

Другой пример: когда были изобретены хот-доги, их подавали покупателям в перчатках. К сожалению, покупатели продолжали уходить в перчатках. Решение было совсем несложным: подавать хот-дог на булочке так, чтобы пальцы покупателя были изолированы от тепла. Ролл можно было есть вместе с собакой. Больше не нужно беспокоиться об исчезновении перчаток. (Кстати, обратите внимание, какой это хороший пример изменения направления. Вместо того, чтобы спрашивать: «Как я могу уберечь перчатки?», Официантка с хот-догами вообще перестала думать о перчатках.)

4. Идеи либо приходят, либо нет. Ничего не поможет. Есть много успешных техник для стимулирования генерации идей. Будем их обсуждать и применять.

Психологические блоки для творческого мышления и решения проблем

1. Предубеждение. Чем старше мы становимся, тем больше у нас предвзятых представлений о вещах. Эти предубеждения часто мешают нам смотреть дальше того, что мы уже знаем или считаем возможным. Они мешают нам принять изменения и прогресс.

Пример задачи: как соединить секции самолетов с большей легкостью и прочностью, чем с помощью заклепок. Современное решение — использовать клей — склеить секции между собой. Мы, вероятно, не подумали бы об этом решении из-за наших предубеждений относительно слова и идеи клея. Но есть много видов клея, и тот, который используется для склеивания плоских деталей, делает связь прочнее, чем металл самих деталей.

Другая проблема: как сделать пуленепробиваемые окна более легкими? Более толстое стекло слишком тяжелое.Ответ: Используйте пластик. Опять же, мы предвзято относимся к пластику. Но некоторые пластмассы вовсе не хрупкие и используются вместо стали и в пуленепробиваемых окнах.

Другая проблема: сделать корпус корабля, который не ржавеет и не гниет, как сталь или дерево. Решение: используйте бетон. Наше предубеждение состоит в том, что бетон слишком тяжелый. Почему бы не сделать легкий бетон? Вот что сделано.

Последний пример: как разделить кусок торта поровну между двумя детьми, чтобы они не жаловались на то, что одного ребенка предпочитают другому: «Вы дали ему больший кусок; он тебе больше нравится! Вааааааааааааааааааааааааааааааа! Решение: поручите детям разделить торт.Наше предубеждение состоит в том, что незрелые, эгоистичные дети не справятся со своей работой. Но решение, когда один режет торт, а другой — выбор первых кусочков, работает очень хорошо.

2. Функциональная фиксация. Иногда мы начинаем видеть объект только с точки зрения его имени, а не с точки зрения того, что он может делать. Таким образом, мы рассматриваем швабру только как устройство для мытья пола и не думаем, что она может быть полезна для очистки потолка от паутины, мытья машины, выполнения аэробных упражнений, поддержки открытой или закрытой двери и т. Д.(Позже в семестре мы будем «использовать для», чтобы вырваться из этой фиксации.)

Также есть функциональная фиксация предприятий. В конце девятнадцатого и начале двадцатого веков железные дороги считали себя железными дорогами. Когда начали появляться автомобили, а затем и самолеты, железные дороги не адаптировались. «Это не наше дело», — сказали они. Но если бы они видели себя в бизнесе перевозки людей, а не в бизнесе железных дорог, они могли бы извлечь выгоду из прекрасной возможности.

Точно так же, когда телефонная связь начала расти, некоторые телеграфные компании сказали: «Это не наше дело; мы — телеграфные компании ». Но если бы они сказали: «Эй, мы занимаемся коммуникационным бизнесом, и вот новый способ общения», они бы скорее выросли, чем умерли. Сравните Western Union с AT&T. А вы слышали об этих крупных компаниях по производству калькуляторов Dietzgen или Pickett? Нет? Что ж, они были одними из крупнейших производителей логарифмической линейки. Но когда начали появляться электронные калькуляторы, они не знали, в каком бизнесе они работают.Они думали, что занимаются бизнесом логарифмов, тогда как на самом деле они занимались калькуляторами. Они не адаптировались, они не приняли вызов перемен и возможностей и упали.

А еще есть функциональная фиксация людей. Подумайте минутку, как вы реагируете, когда видите, что ваш пастор косит лужайку, или вашего автомеханика в телешоу, рекламирующем книгу. Стереотипы могут быть даже формой функциональной фиксации — сколько людей будут смеяться над блондинкой, цитирующей Аристотеля? Слишком часто мы допускаем только узкий диапазон взглядов и поведения других людей, основанный на предвзятости, предубеждениях, поспешных обобщениях или ограниченном прошлом опыте.Подумайте о таких высказываниях, как «Я не могу поверить, что он это сказал» или «Представьте, что она это делает» и т. Д. Но вспомните пословицу: «Цель моей жизни не в том, чтобы оправдать ваши ожидания».

3. Приученная беспомощность. Это ощущение, что у вас нет инструментов, знаний, материалов, способностей, чтобы что-либо делать, так что вы можете и не пытаться. Нас учат полагаться на других людей почти во всем. Мы думаем мелко и ограничиваем себя. Но с миром можно взаимодействовать.

Если вам нужна информация, есть библиотеки, книжные магазины, друзья, профессора и, конечно же, Интернет. Также существуют правительственные учреждения города, округа и штата с адресами, номерами телефонов и веб-сайтами. На самом деле существуют тысячи правительственных агентств, которые будут с вами разговаривать. Свяжитесь с EPA, если вы работаете с загрязнением воздуха или пестицидами. Получите правительственные публикации. Позвоните сенатору штата или федеральному конгрессмену за помощью по счетам, информации и проблемам.Свяжитесь с производителем продукта, чтобы узнать, что вы хотите о нем знать.

Если вы технологически бедны, вы можете учиться. Научитесь готовить, пользоваться инструментами, шить одежду, пользоваться компьютером. Вы можете научиться делать все, что действительно хотите. Все, что вам нужно, — это мотивация и приверженность. Вы можете научиться управлять самолетом, водить грузовик, нырять с аквалангом, ремонтировать машину — назовите это.

4. Психологические блоки. Некоторые решения не рассматриваются или отклоняются просто потому, что мы на них реагируем «Фу!«Но неприятные решения сами по себе могут быть полезными или хорошими, если они хорошо решают проблему или спасают вашу жизнь. Поедание ящериц и кузнечиков звучит не очень хорошо, но если это помогает вам выжить в пустыне, это хорошее решение.

Возможно, что еще более важно, то, что на первый взгляд кажется непривлекательным, может привести к лучшим решениям — устраненным аналогам оригинала. Когда врачи заметили, что некоторые неискушенные туземцы используют головы гигантских муравьев для зашивания ран, они имитировали эту технику зажима клешнями, изобретая хирургический зажим.

Психологические блоки мешают вам делать что-либо только потому, что это звучит нехорошо или неправильно, что довольно нелепо. Преодоление таких блоков может быть действительно полезным. Военно-морские спецназовцы во Вьетнаме преодолевали препятствия и надевали женские трусики, когда маршировали по болотам и джунглям. Колготки уменьшили трение и трение растений и помогли избавиться от десятков пиявок после миссии. Преодоление препятствия к использованию собственной крови для написания справки может когда-нибудь спасти вам жизнь, если вас похитят.

Позитивное отношение к творчеству

1. Любопытство. Творческие люди хотят знать разные вещи — всевозможные вещи — просто чтобы знать их. Знания не требуют причины. Вопрос: «Почему вы хотите это знать?» кажется странным творческому человеку, который, скорее всего, ответит: «Потому что я не знаю ответа». Знания доставляют удовольствие и часто полезны странным и неожиданным образом.

Например, однажды я без видимого успеха пытался что-то починить, когда какой-то наблюдатель раздраженно спросил: «Вы знаете, что делаете?» Я спокойно ответил: «Нет, поэтому я это делаю.”

Далее, знания и особенно обширные знания необходимы для того, чтобы творчество процветало в полной мере. Большая часть творчества возникает из вариаций одного известного или комбинации двух известных. Лучшие идеи рождаются из хорошо подготовленного ума. Ничего не может произойти из ничего.

Помимо знания, творческие люди хотят знать, почему. Каковы причины решений, проблем, решений, событий, фактов и т. Д.? Почему именно так, а не иначе? А почему бы не попробовать то или это?

Вопросительное отношение любопытного человека к жизни положительное, а не деструктивное, отражающее скептицизм или негативизм.Это часто кажется опасным, потому что слишком часто нет веских причин за многими вещами, которые принимаются как должное — нет «почему» за существующим положением вещей.

Так что задавайте вопросы каждому. Задайте один и тот же вопрос разным людям, чтобы иметь возможность сравнить ответы. Изучите области знаний, которые вы никогда раньше не изучали, будь то покраска ткани, прогноз погоды, пищевые добавки, судостроение, бюджет США или токсичность моющих средств для стирки.

2.Испытание. Любопытные люди любят выявлять и оспаривать предположения, лежащие в основе идей, предложений, проблем, убеждений и утверждений. Многие предположения, конечно, оказываются совершенно необходимыми и надежными, но многие другие предполагаются без необходимости, и в результате отказа от этих предположений часто возникает новая идея, новый путь, новое решение.

Например, когда мы думаем о колледже, мы традиционно думаем о физическом кампусе с классными комнатами, библиотекой и красивыми деревьями.Но почему колледж вообще должен быть местом (с конгрегированными студентами и преподавателями)? Таким образом, сейчас существует электронный колледж, где студенты «ходят» в колледж прямо из дома, онлайн. Заочные курсы существуют уже много лет, начиная с оспаривания идеи централизованной школы.

Когда мы думаем об электродвигателе, мы автоматически думаем о машине с вращающимся валом. Но зачем это предполагать? Почему электродвигатель не может иметь линейную мощность, двигаясь по прямой, а не по кругу? С таким оспариваемым предположением появился линейный двигатель, способный приводить в движение поезда, лифты, скользящие замки и так далее.

Проблема: Мы делаем бренди, и для этого специального выпуска нашего лучшего сорта нам нужна целиком выращенная груша внутри каждой бутылки. Бутылка с узким горлышком. Как мы можем это сделать? Когда вы думаете, следите за своими предположениями. Возможные решения (при условии, что груша уже выросла): закройте горлышко или дно после введения, используйте пластиковую бутылку, например термоусадочную трубку, замените бутылку на широкогорлую. Если мы не предполагаем взрослую грушу: вырастите грушу из бутона внутри бутылки.

3. Конструктивное недовольство. Это не нытье, не хватка недовольства, а способность увидеть необходимость улучшения и предложить метод этого улучшения. Конструктивное недовольство — это позитивное, восторженное недовольство, отражающее мысль: «Эй, я знаю, как это исправить».

Конструктивное недовольство необходимо для творческого решения проблем, потому что, если вас все устраивает, вы не захотите ничего менять.Только когда вы чем-то недовольны, когда вы видите проблему, вы захотите решить ее и улучшить ситуацию.

Один из отличительных признаков конструктивно недовольного человека — это проблема, связанная с поиском мировоззрения. Чем больше проблем вы обнаружите, тем больше решений и, следовательно, улучшений вы сможете внести. Даже ранее решенные проблемы часто могут быть решены снова, более эффективным способом. Конструктивно недовольный человек может подумать: «Это отличное решение, но мне интересно, нет ли другого решения, которое работает еще лучше (или стоит меньше и т. Д.).”

Еще один признак конструктивного недовольства — удовольствие от вызова. Творческие люди хотят проверить свои собственные пределы и пределы проблем, готовы упорно работать, чтобы упорствовать и не легко сдаваться. Иногда недовольство носит почти искусственный характер — они на самом деле не недовольны статус-кво в какой-то области, но они хотят найти что-то лучшее, просто чтобы справиться с этим и получить возможность улучшить свою собственную жизнь и жизнь других.

4. Вера в то, что большинство проблем можно решить. Сначала верой, а потом опытом, творческий мыслитель верит, что всегда можно что-то сделать, чтобы устранить или помочь облегчить почти любую проблему. Проблемы решаются вложением времени и энергии, а там, где это обязательство присутствует, мало что становится невозможным.

Вера в разрешимость проблем особенно полезна на ранних этапах атаки на любую проблему, потому что многие проблемы поначалу кажутся совершенно невозможными и отпугивают слабонервных. Те, кто с уверенностью возьмутся за решение проблемы, будут, скорее всего, думать о невозможности проблемы или обойти ее стороной.

5. Способность откладывать суждения и критику. Многие новые идеи, потому что они новые и незнакомые, кажутся странными, странными, причудливыми и даже отталкивающими. Только позже они становятся «очевидно» великими. Другие идеи в их первоначальном воплощении действительно странные, но они приводят к практичным, красивым и элегантным вещам. Таким образом, для творческого мыслителя важно уметь откладывать суждения при появлении новых идей, иметь оптимистичное отношение к идеям в целом и избегать их осуждения типичными негативными реакциями типа: «Это никогда не сработает. ; это не хорошо; что за идиотская идея; это невозможно »и так далее.Больничная стерилизация и антисептические процедуры, телевидение, радио, аппарат Xerox и нержавеющая сталь — все это было встречено шепотом и даже враждебным отказом, прежде чем их настойчивые изобретатели наконец продали кому-то свои идеи.

Некоторые из наших повседневных инструментов, которые мы сейчас любим и используем ежедневно, были против, когда они изначально были представлены: Алюминиевая посуда? Никто этого не хочет. Тефлоновые сковороды? Они никогда не продадут. Ластики на карандашах? Это только поощрит беспечность. Компьютеры? Нет рынка для нескольких, так зачем их создавать?

Помните, что (1) идея может начать выглядеть хорошо только после того, как она станет немного более знакомой или будет рассматриваться в несколько ином контексте, одежде или обстоятельствах, и (2) даже очень дикая идея может служить ступенькой к практичная, эффективная идея.Если слишком быстро задействовать свои суждения, эти хрупкие ранние идеи и их источник могут быть уничтожены. Первое правило мозгового штурма — приостановить суждение, чтобы ваши силы генерирования идей могли свободно творить, не сдерживаясь страха или критики. Вы всегда можете вернуться позже и исследовать — сколь угодно критически — то, о чем вы подумали.

Пословица: «чудак — это гений, идея которого еще не прижилась».

6. Видеть хорошее в плохом. Творческие мыслители, сталкиваясь с плохими решениями, не отвергают их. Вместо этого они спрашивают: «Что в этом хорошего?» потому что даже в самых плохих идеях может быть что-то полезное. И как бы мало ни было этого хорошего, оно могло быть обращено к хорошему эффекту или увеличено.

Пример задачи: как научить студентов лучше изучать грамматику? Решение: отшлепайте их по ягодицам палкой из гикори. Это не лучшее решение, отчасти потому, что оно, вероятно, незаконно. Но должны ли мы просто выбросить это? Почему бы не спросить, что в этом хорошего? (1) он уделяет индивидуальное внимание плохим исполнителям, (2) он уделяет им внимание общественности, (3) он мотивирует других студентов, а также ученика, которого шлепают, (4) это легко и ничего не стоит.Следующий вопрос: можем ли мы адаптировать или включить некоторые из этих хороших вещей в более приемлемое решение, производное от оригинала или нет?

Мы легко впадаем в мысль или / или и верим, что плохое решение плохое насквозь, во всех аспектах, хотя на самом деле у него могут быть некоторые хорошие части, которые мы можем позаимствовать и использовать для хорошего решения, или оно может работать ненадлежащим образом. то, что стоит делать надлежащим образом. И часто у плохого решения есть только одна очень плохая часть, которая после исправления оставляет неплохое решение.В приведенном выше примере замена физической порки на словесную меняет весь аспект решения, сохраняя при этом все положительные моменты, которые мы определили.

7. Проблемы приводят к улучшениям. Настроение конструктивного недовольства ищет проблемы и возможные области улучшения, но часто проблемы возникают сами по себе. Но такие неожиданные и, возможно, нежелательные проблемы не обязательно плохи, потому что они часто допускают решения, которые делают мир лучше, чем до возникновения проблемы.

Например, первый маргарин был приготовлен из говяжьего жира, молока, воды и измельченного коровьего вымени. Было не очень вкусно или полезно. На рубеже веков нехватка говяжьего жира создала проблему. Что использовать? Производители маргарина перешли на растительные жиры из различных растений, а соевое, кукурузное и подсолнечное масла, которые они использовали, используются до сих пор. Маргарин полезнее и вкуснее.

Или подумайте об экзаменах или бумагах. Когда делаешь не так хорошо, как хотелось бы, ты думаешь: «О нет!» Но на самом деле у вас есть хорошее представление о том, чего вы не знаете и что еще нужно изучить.Вы знаете географию своих знаний в гораздо более подробной форме, чем до появления ошибок.

8. Проблема также может быть решением. Факт, который один человек описывает как проблему, иногда может быть решением для другого. Выше мы отметили, что творческие мыслители могут находить хорошие идеи в плохих решениях. Творческие мыслители также смотрят на проблемы и спрашивают: «Есть ли в этой проблеме что-то хорошее?»

Например, вскоре после появления цианоакрилатных клеев (суперклея) было замечено, что, если вы не будете осторожны, вы можете склеить им пальцы.Эта проблема — постоянное приклеивание к коже — вскоре также стала решением. Во Вьетнаме хирурги начали использовать суперклей для склеивания ран.

Другой пример, также связанный с клеем: химики 3M экспериментировали с клеями и случайно нашли тот, который был настолько непрочным, что его можно было сразу оторвать. Прочность удержания, прочность на сдвиг — все это было намного ниже минимальных стандартов для любого уважающего себя клея. Клей, который не держится? Настоящая проблема. Но эта проблема также была решением, как вы теперь видите в Post-It Notes.

9. Задачи интересные и эмоционально приемлемые. Многие люди сталкиваются с каждой проблемой с дрожью и поворотом головы. Они даже не хотят признавать, что проблема существует — с их машиной, супругом, ребенком, работой, домом и т. Д. В результате часто проблема сохраняется и сводит их с ума или перерастает в кризис и сводит с ума.

Творческие люди видят в проблемах интересные задачи, за которые стоит взяться. Проблемы — это не страшные звери, которых следует бояться или ненавидеть; они достойные противники, с которыми нужно бороться и сгонять с коней.Решение проблем — это весело, познавательно, полезно, укрепляет эго и помогает обществу.

Разное хорошее отношение

1. Настойчивость. Большинство людей терпят неудачу, потому что тратят всего девять минут на решение проблемы, решение которой требует десяти минут. Творчество и решение проблем — это тяжелая работа, требующая неистового приложения времени и энергии. Нет быстрого и простого секрета. Вам нужны знания, полученные в ходе учебы и исследований, и вы должны применить свои знания на практике, усердно размышляя и продолжая экспериментировать.Вы наверняка читали о трудностях и неудачах, с которыми столкнулось большинство известных изобретателей — сколько нитей пробовал Эдисон, прежде чем он нашел рабочую, сколько конструкций самолетов не удалось преодолеть звуковой барьер. Но если вы планируете продолжать, значит, вы добьетесь успеха.

2. Гибкое воображение. Творческим людям комфортно с воображением и с так называемыми странными, дикими или немыслимыми мыслями просто ради стимуляции. Во время мозгового штурма или просто умственной игры можно развлечь всевозможные странные мысли и идеи.И ум, даже если он прагматик, вероятно, найдет во всем этом что-то полезное. Позже мы рассмотрим несколько примеров этого.

3. Вера в то, что ошибки приветствуются. В современном обществе почему-то возникла идея, что единственное непростительное дело — это потерпеть неудачу или совершить ошибку. На самом деле неудача — это возможность; ошибки показывают, что что-то делается. Итак, творческие люди пришли к пониманию и эмоциональному пониманию того, что ошибки не являются серьезным негативом.Один из руководителей крупной американской корпорации предупреждает всех своих недавно нанятых менеджеров: «Убедитесь, что вы делаете разумное количество ошибок». Ошибки носят образовательный характер и могут привести к успеху, потому что они означают, что вы что-то делаете.

Сэр Фрэнсис Петтит Смит, один из первых разработчиков гребного винта, опробовал одну конструкцию в 1836 году. Во время испытаний половина из них сломалась — что за провал — но затем лодка значительно увеличила скорость, продемонстрировав эффективность винта. новый дизайн, созданный по ошибке.

В общем, как однажды сказал Вергилий: «Могут те, кто думает, что могут». Правильное позитивное отношение к генерированию новых и полезных идей и решению проблем на самом деле составляет значительную часть всего процесса.

Несколько лет назад трубы в доме моей мамы, наконец, проржавели, и мне пришлось найти сантехника, чтобы получить предложение. Зная, сколько они берут за мелкий ремонт, я знал, что строительство целого дома будет стоить целое состояние. Я подумал: «Знаешь, я бы очень хотел сделать эту работу сам, но мне интересно, смогу ли я.«Однажды, когда я сказал это, мой сосед был рядом, и он сказал:« О, ты можешь это сделать ». Это простое выражение дало мне необходимое для этого положительное отношение. Так я и сделал.

Характеристики творческой личности

  • любопытный
  • ищет проблемы
  • принимает вызов
  • оптимистичный
  • может приостановить судебное решение
  • комфортно с воображением
  • рассматривает проблемы как возможности
  • считает проблемы интересными
  • проблемы эмоционально приемлемы
  • оспаривает предположения
  • легко не сдается: упорствует, много работает

Что такое творческое мышление? | Художник Strong

Креативность — это модное слово в наши дни.И преподаватели, и руководители говорят об инновациях. Люди говорят, что им нужны школы, в которых чествуют, поощряют и даже развивают навыки творческого мышления. Кен Робинсон теперь стал нарицательным. Такие книги, как «Переломный момент», являются бестселлерами, которые побуждают людей устанавливать связи между событиями и поведением, которые они в противном случае не рассматривали бы. Ted Talks посвящает творчеству целый канал. Посмотрите этот великолепный плейлист на Creativity. Итак, что такое творческое мышление?

Сначала остановимся в определении чего-либо… ну, а что наш словарь говорит о творчестве? Мерриам-Вебстер.com сообщает:

«Способность создавать что-то новое с помощью воображения, будь то новое решение проблемы, новый метод или устройство, или новый художественный объект или форма. Этот термин обычно относится к богатству идей и оригинальности мышления. Психологические исследования очень творческих людей показали, что многие очень заинтересованы в очевидных беспорядках, противоречиях и дисбалансе, которые кажутся воспринимаемыми как вызовы. Такие люди могут обладать исключительно глубоким, широким и гибким пониманием самих себя.Исследования также показывают, что интеллект мало коррелирует с творчеством; таким образом, очень умный человек может быть не очень творческим. См. Также гений; одаренный ребенок ».

Выделим ключевые слова в этом определении.

  1. «Новый» — мы впервые что-то видим или делаем. Роман.
  2. «Образный» — использование нашего разума, подсознания или осознания, для развития идей.
  3. «Навык» — то, что вы можете практиковать или развивать.

Это словесное умение особенно важно для меня. Ранее в Artist Strong мы обсуждали, является ли искусство навыком или талантом. Навык — это то, что может развить каждый . Кто-то может лучше владеть тем или иным навыком, но каждый, имеет возможность изучить его.

Остальная часть определения переходит к понятиям личности и идентичности. Хотя я не уверен, что могу утверждать, что творчество — это исключительно человеческая черта или качество, это определение подразумевает, что мы считаем его неотъемлемой частью человеческой натуры.Это помогает нам понять, что значит быть человеком? Что может быть более фундаментальным, чем это ?!

Сохраните этот ресурс и закрепите его

Поиск Google Images для творчества сразу же дает мне шаблонное изображение (ирония, кто-нибудь?) Горящей лампочки. Это наша наиболее часто используемая метафора для новой идеи. Итак, в рамках творчества мы должны признать, что оно связано идеей и концепцией. Творчество находится в концептуальной сфере.

Итак, что такое творческое мышление? Это связано с такими словами, как новое, образное, умение и идея.Но что это значит? Как мы можем измерить этот «навык», который по самой своей природе наполнен субъективностью?

Я ходил на семинар NESA по разработке рубрик и с тех пор думал о разработке рубрик для творчества или творческого процесса в искусстве. Как вы все знаете, я поставил перед собой цель, и как мне развить свои творческие способности, если у меня нет инструмента для измерения моего прогресса? Как назло, когда я работал в другой жизни в качестве администратора системы образования, мне дали тот самый инструмент, чтобы сделать это!

Рубрика «Творческое мышление» по AACU

Эта рубрика VALUE была разработана Ассоциацией американских колледжей и университетов.Какая прекрасная отправная точка для определения и измерения творческого мышления!

БУДЬТЕ СМЕЛО ТВОРИТЬ: Считаете ли вы, что в этой рубрике отсутствует какая-либо категория или качество творческого мышления? Как мы можем использовать это для улучшения нашей творческой практики?

Free Art Challenge: Создайте оригинальное произведение искусства за 10 дней

Сыграйте со мной в сеансах Soulbrush: десять дней творческих подсказок, которые помогут вам раскрыть свой уникальный голос художника.

Это опыт, который показывает вам то, что в глубине души вы уже знаете: вы всегда были художником. Дайте волю своему внутреннему художнику -> приступайте к работе сегодня!

(Воспользуйтесь этим бесплатным бонусом при подписке на еженедельную рассылку Artist Strong.)


Мы уважаем вашу конфиденциальность — подробнее здесь.

Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить свое членство в сообществе электронной почты Artist Strong и получить доступ к бесплатным ресурсам, разработанным, чтобы помочь вам в вашем творческом пути.Не забудьте зарегистрироваться, указав свое имя пользователя и пароль, когда получите первое электронное письмо для доступа к курсу!

Вы работали с онлайн-уроками или посещали электронные курсы по искусству, но ушли, не получив новых навыков? Что, если бы вы могли записаться на курс, который поощряет индивидуальное самовыражение и учит конкретным навыкам расти как артист? Добро пожаловать в Soulbrush Sessions: Altered Books: https://artiststrong.leadpages.co/alteredbooks/

Концептуальное смешение для творческого мышления

Концептуальное смешение — это стратегия, которую компании используют для стимулирования творческого мышления, но она также может помочь вашим ученикам думать о и заниматься любой темой.

Что такое концептуальное смешение?

Концептуальное смешение — это сочетание двух разнородных концепций и использование творческого мышления для устранения диссонансов. Вот пример:

«Как сделать наше рабочее место более похожим на игровую площадку

Сначала вы можете спросить, зачем кому-то нужно, чтобы рабочее место больше походило на игровую площадку? Работа есть работа. Игра есть игра. Эти две концепции несовместимы. Но давайте подумаем, какие детские площадки делают лучше:

  • объединяй людей
  • заставить их сотрудничать
  • предлагает оборудование, вдохновляющее на творчество
  • побуждает пользователей возвращаться повторно
  • создать мультисенсорное взаимодействие
  • делать людей счастливыми и здоровыми

Разве эти атрибуты не желательны для рабочего места?

Как Google ответил на этот вопрос?

При проектировании своей корпоративной штаб-квартиры (Googleplex) Google создал множество пространств и сервисов, которые функционируют как игровые площадки:

  • Google объединяет творческие группы в группы по три или четыре человека с навесами, напоминающими палатки, которые снижают уровень окружающего шума и создают необычное ощущение клубного дома.
  • Google предлагает бесплатные завтраки, обеды и ужины, приготовленные шеф-поваром, в необычных кафе. Эти обеды вдохновляют сотрудников оставаться и разговаривать друг с другом — чаще всего о работе, которую они делают. Заплатив 10 долларов за обед, Google получает сотрудника с 50 долларами в час, который может сотрудничать с другими во время еды.
  • Стены в Googleplex представляют собой белые доски, поэтому, когда рабочие обсуждают идеи, они могут остановиться и написать на стенах. Затем другие работники могут зайти и добавить свои идеи.
  • Сотрудники имеют доступ к бесплатным фитнес-центрам, видеоиграм, бильярдным столам, массажам, стрижкам, уходу за детьми и даже к врачам на территории. Сотрудники хотят быть на работе.
  • Google предлагает сотрудникам заниматься 20-процентными проектами, развивая собственные увлечения до 20 процентов их оплачиваемого времени. Это приглашение «поиграть» в областях, представляющих личный интерес, побуждает сотрудников возвращать свой азарт и знания к своей обычной работе.

Решение Google превратить рабочие места в игровые площадки привело к очень высокому удовлетворению, удержанию, моральному духу, сотрудничеству и творчеству сотрудников.

Как я могу использовать концептуальное смешение в классе?

Концептуальное смешение может побудить учащихся усвоить концепцию и глубже задуматься о ней. Для этого возьмите любую тему, которую вы преподаете, и примените к ней незнакомую концепцию. Лучше всего задать провокационный вопрос, например следующие. (Обратите внимание на естественный диссонанс между словами, выделенными жирным шрифтом.)

  • Как сделать Конституцию США еще более портативной ?
  • Какие части ячеистой структуры следует использовать в дизайне города ?
  • Как мы можем использовать правильных многоугольников для моделирования человеческого лица ?
  • Как бы инженер спроектировал поп-песню ?
  • Что бы Гекльберри Финн сделал в Голодных играх ?
  • Как сделать романов еще интерактивными ?
  • Какие современные актеры должны сыграть главных героев Гражданской войны ?
  • Какие математические формулы присутствуют в Моне Лизе ?
  • Как мы могли бы математически смоделировать G-мажорную триаду ?

Просто задавая такой вопрос, вы вдохновляете студентов думать по-новому и творчески по вашей теме.Вы создаете вовлеченность, азарт и чувство игры.

Я задал вопрос — что теперь?

Часто постановка вопроса о смешении концепций сначала приводит к нескольким отрицательным ответам. Отлично. Это показывает, что студенты осознают когнитивный диссонанс: как мы можем сделать Конституцию США более портативной ?

  • Почему он должен быть портативным?
  • Что мы подразумеваем под портативным? Люди не могут носить копию?
  • Кто захочет носить с собой копию U.С. Конституция?

Эти вопросы касаются более глубокой проблемы — отсутствия связи между людьми и Конституцией США. Сделать Конституцию портативной — значит сделать ее значимой для людей. Подтолкните учащихся к решению этой части проблемы.

  • А как насчет изготовления футболок с Биллем о правах?
  • А как насчет того, чтобы сделать Rights Watch — показать, какие из ваших прав в настоящее время оспариваются и чем?
  • Как насчет того, чтобы связать новости в Интернете с соответствующими частями Конституции?
  • Как насчет перевода U.С. Конституция в современный повседневный английский?
  • А как насчет того, чтобы написать рэп-песню Конституции США, чтобы люди могли слушать Конституцию, когда бегают трусцой, водят машину или просто гуляют?
  • Что, если мы будем следовать Конституции, чтобы разделить наши повседневные действия на исполнительные, законодательные или судебные? Например, решение о том, когда делать домашнее задание, является обязанностью исполнительной власти, но на самом деле написание эссе является законодательным, а проверка на наличие ошибок — судебным.

Когнитивный диссонанс в вопросе требует от учащихся по-новому взглянуть на тему и получить новые перспективы.Это весело и весело, но это потому, что открытие — это весело и игриво.

Как может

га га превратиться в ага ?

Деловые люди — не единственные, кто использует концептуальное смешение, чтобы вдохновить на творческое мышление. Комики тоже. Вот, например, отличная фраза Стивена Райта:

«Я оптимист, но не думаю, что это помогает».

Это забавно, потому что не думать о том, что оптимизм помогает, — это не оптимизм. Эти две концепции несовместимы, поэтому мы должны мыслить творчески, чтобы переходить от одной концепции к другой.Мы смеемся — ха-ха — из-за этого диссонанса. Вот еще одна замечательная шутка Стивена Райта:

«Если все идет своим чередом, значит, вы ошиблись».

Здесь мы интерпретируем «все идет своим чередом» в его обычном позитивном смысле получения многих благ. Однако во второй части предложения мы понимаем, что Райт говорит о возможных лобовых столкновениях. Когда наш разум совершает творческий прыжок от одной концепции к другой, мы смеемся.

Площадь га га очень тесно связана с га га . Оба они о «понимании» — будь то «это» шутка или новая концепция. И то, и другое заставляет учащегося улыбнуться и вдохновляет его на дальнейшее изучение. Когда учащиеся вовлечены, они не могут не учиться.

Таким образом, концептуальное смешение не только заставляет ваших учеников думать по-новому и творчески о теме, которую вы преподаете, но также заставляет их играть с темой, вовлекать ее и узнавать о ней.

Мы хотим услышать от вас! Вы использовали концептуальное смешение в своем классе? Если бы вы использовали его сегодня, какой провокационный вопрос вы задали бы? Пожалуйста, введите свои комментарии ниже.

Креативное мышление | Развитие студенческого успеха

. LEGO Creations:,,.
Salon de manucure Кулон plusieurs semaines, une enfant et son amie créent une série complexe d’activités liées à un salon de manucure imaginaire. Pensée créatrice, L’interaction, Conscience et responsabilité sociales
Комментарий les artistes expriment-ils le mieux leurs pensées ou leurs sentiments?

Une élève an enquêté sur la façon dont les artistes s’expriment et a créé une œuvre authentique.

Пенсионный критический анализ и рефлексия, Пенсионный критик, L’interaction
Conception d’un logo pour des Toilettes d’accès universel Des élèves conçoivent un logo pour des Toilettes d’accès universel. Пенсионный критический анализ и рефлексия, Пенсионное творчество, Совесть и ответственность социалистов, L’interaction
Des poissons heureux et en bonne santé

Un élève construit une maquette d’aquarium qui garderait les poissons heureux et en santé.

Пенсионный критический анализ и рефлексия, Пенсионный критик
Производство Подвеска le temps d’exploration libre, une élève décide de fabriquer des ailes qu’elle pourra porter. Pensée Créatrice
Exploration artistiques de l’identité

Au fil du temps, l’élève réalise un ensemble d’œuvres creatives sur le thème de l’identité.

Pensée créatrice, Pensée critique et réflexive, L’interaction, Identité staffle et culturelle позитивный
Я из Лисона и верной семьи

Студенты пишут свои собственные стихотворения «Я Откуда», а затем создают автопортрет в смешанной технике, отражающий образы и информацию в их стихах.

Позитивная личная и культурная идентичность, творческое мышление
Использование поэзии как средства личной осведомленности

Ученица сочиняет стихотворение, чтобы показать, как растет ее личная осведомленность.

Личная осведомленность и ответственность, общение, творческое мышление
,

Учащиеся создают разные объекты из одних и тех же деталей Lego.

Креативное мышление
Художественное представление отелей

Во время архитектурного проекта студент использует найденные материалы, чтобы представить, что отели одновременно действуют как общественное пространство и частное убежище.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление
Genius Hour

Студент рисует Пизанскую башню во время занятий, посвященных поиску интересов и увлечений.

Креативное мышление
Водопровод для модельного дома

У школьника «Ага!» момент о добавлении водопровода в модельный дом, когда он размышляет о своей коробке для сока.

Креативное мышление
Палочки «Not a Stick»

Студент расширяет классную работу, конструируя устройство для розжига огня для отдыхающих.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление
Закладки тегов растений

Ученик побуждает одноклассников использовать теги растений в качестве закладок.

Креативное мышление
Ответ на «Мел»

Ученик представляет, как герои сборников оживают, нарисованные волшебным мелом.

Креативное мышление
The Kitchen Pantry Parkade

Студент использует кладовую в кухонном центре, чтобы сделать парковку.

Креативное мышление
Учебник для занятий «Not a Box»

Ученик делает воздушного змея из бумажного квадрата для учебника по образцу «Not a Box.”

Креативное мышление
Приготовление пищи с помощью блоков для штабелирования

Ученица использует свое воображение, чтобы приготовить «еду», складывая блоки.

Креативное мышление
Написание рассказов для детей из детского сада

Учащиеся пишут рассказ, чтобы прочитать своим товарищам по детскому саду.

Творческое мышление, общение
«Украсть» рассказ

Студент пересказывает историю Шалтая-Болтая в новостях.

Творческое мышление, общение
Разговорное слово Поэзия

Ученик пишет и исполняет устное стихотворение, а затем размышляет о своем творческом процессе.

Творческое мышление, общение
Уголок динамика

Студент создает тираду «Уголок оратора», которая оказывает эмоциональное воздействие на ее сверстников.

Творческое мышление, общение
Торговый автомат Санта-Клауса

Ученик вместе с одноклассниками строит автомат по продаже картона, чтобы доставлять секретные подарки Санты.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление
Политическая карикатура

Студент создает политическую карикатуру, чтобы побудить членов сообщества поддержать запрет на продукцию из акульих плавников.

Творческое мышление, общение, критическое и рефлексивное мышление
Куклы и реквизит из пластилиновых историй

Ученик использует пластилин для создания кукол и декораций для своих рассказов.

Креативное мышление
Создание собственного робота

После написания отчета о роботах и ​​сборки робота из набора ученик конструирует своего собственного робота.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление
Рабочая тетрадь по изобразительному искусству

Студент создает рабочую тетрадь художественных исследований, размышлений и оригинальных работ.

Творческое мышление, общение
График сотен

Учащийся развивает идею своего одноклассника о том, как использовать таблицу сотен, используя только свои пальцы.

Креативное мышление
Очерк стихотворения

Учащиеся размышляют о том, как они генерировали творческие идеи для группового сочинения о стихотворении.

Творческое мышление, общение
Кошельки с клейкой лентой

Студент в качестве хобби мастерит бумажники из клейкой ленты.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление
Строительство рабочего крана

Группа студентов участвует в многоступенчатом процессе проектирования, чтобы создать рабочую модель строительного крана.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление
Пересказывая трех козлов Билли Груфф

Студент пересказывает историю «Трех Билли Козлов Груфф» с точки зрения тролля, добавляя несколько поворотов.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление
Подземный рудник

Студент знает, что у него много творческих идей, когда он рисует подземные шахты, но он не уверен, как он приходит к своим идеям.

Креативное мышление
Строительство конструкции для игрушечных животных

Два студента вставляют шарфы в конструкцию своих строительных блоков.

Креативное мышление
Строительство блочной башни

Ученица объясняет, как она строит свою башню из блоков.

Креативное мышление
Художественные исследования идентичности

Со временем ученик развивает творческую работу, исследуя тему идентичности.

Творческое мышление, критическое и рефлексивное мышление, общение, позитивная личная и культурная идентичность
Вопрос: как художники лучше всего выражают то, что они думают или чувствуют?

Студентка поинтересовалась, как художники выражают себя, и создала собственное подлинное произведение.

Критическое и рефлексивное мышление, творческое мышление, общение
Разработка логотипа для универсальных ванных комнат

Студенты разрабатывают логотип для универсальной уборной.

Критическое и рефлексивное мышление, творческое мышление, социальная осведомленность и ответственность, общение
Счастливая, здоровая рыба

Студент строит модель аквариума, в котором рыбки будут счастливы и здоровы.

Критическое и рефлексивное мышление, творческое мышление
Изготовление крыльев

Во время бесплатного исследования ученица решает сделать крылья, которые она сможет носить.

Креативное мышление
Маникюрный салон

Ребенок и ее подруга в течение нескольких недель создают сложную серию занятий, связанных с воображаемым маникюрным салоном.

Творческое мышление, общение, социальная осведомленность и ответственность

Креативное мышление — это процесс

В 1666 году один из самых влиятельных ученых в истории гулял по саду, когда его поразила вспышка творческого таланта, которая изменила мир.

Стоя в тени яблони, сэр Исаак Ньютон увидел, как яблоко упало на землю.«Почему это яблоко всегда должно опускаться перпендикулярно земле», — недоумевал Ньютон. «Почему он должен идти не в сторону или вверх, а постоянно к центру Земли? Несомненно, причина в том, что это рисует земля. В материи должна быть сила притяжения ». 1

Так родилась концепция гравитации.

История падающего яблока стала одним из ярких и ярких примеров творческого момента. Это символ вдохновенного гения, который наполняет ваш мозг в те «моменты эврики», когда условия для творчества как раз подходят.2

Однако большинство людей забывают, что Ньютон работал над своими идеями о гравитации в течение почти двадцати лет, пока в 1687 году он не опубликовал свою новаторскую книгу «Начала: математические принципы естественной философии». Падающее яблоко было лишь началом цепочки мыслей, продолжавшейся десятилетия.

Знаменитая страница, описывающая инцидент с яблоком Ньютона в книге Уильяма Стьукли «Мемуары из жизни сэра Исаака Ньютона
».

Newton — не единственный, кто годами борется с великой идеей.Творческое мышление — это процесс для всех нас. В этой статье я расскажу о науке о творческом мышлении, расскажу, какие условия стимулируют творчество, а какие мешают ему, и дам практические советы, как стать более креативным.

Творческое мышление: судьба или развитие?

Креативное мышление требует, чтобы наш мозг устанавливал связи между, казалось бы, несвязанными идеями. Это навык, с которым мы рождаемся, или навык, который мы развиваем на практике? Давайте посмотрим на исследование, чтобы найти ответ.

В 1960-х годах исследователь творческих способностей по имени Джордж Лэнд провел исследование с участием 1600 пятилетних детей, и 98 процентов детей получили оценку «высоко творческий». Доктор Лэнд повторно тестировал каждый предмет в течение пяти лет. Когда одним и тем же детям было 10 лет, только 30 процентов имели высокий уровень творческих способностей. Это число упало до 12 процентов к 15 годам и всего до 2 процентов к 25 годам. По мере того, как дети росли взрослыми, они фактически тренировали творческие способности.По словам доктора Лэнда, «нетворческому поведению учатся». 3

Подобные тенденции были обнаружены другими исследователями. Например, одно исследование с участием 272 599 студентов показало, что, хотя с 1990 года показатели IQ выросли, показатели творческого мышления снизились. 4

Нельзя сказать, что творчество усвоено на 100 процентов. Генетика играет роль. По словам профессора психологии Барбары Керр, «примерно 22 процента вариации [в творчестве] обусловлены влиянием генов.Это открытие было сделано в результате изучения различий в творческом мышлении между парами близнецов. 5

Все это, чтобы сказать, что «Я просто не творческий тип» — довольно слабый предлог для отказа от творческого мышления. Конечно, некоторые люди склонны быть более креативными, чем другие. Однако почти каждый человек рождается с определенным уровнем творческих способностей, и большинство наших способностей к творческому мышлению можно тренировать.

Теперь, когда мы знаем, что творчество — это навык, который можно улучшить, давайте поговорим о том, почему и как практика и обучение влияют на ваши творческие результаты.

Интеллект и творческое мышление

Что нужно, чтобы раскрыть свой творческий потенциал?

Как я уже упоминал в своей статье о теории порога, принадлежность к первому 1% интеллекта не имеет никакого отношения к фантастическому творчеству. Вместо этого вам просто нужно быть умным (а не гением), а затем усердно работать, сознательно практиковаться и набирать своих представителей.

Пока вы достигаете порога интеллекта, блестящая творческая работа вполне доступна.По словам исследователей из исследования 2013 года, «мы получили доказательства того, что при достижении порога интеллекта личностные факторы становятся более предсказуемыми для творчества». 6

Мышление о росте

Какие именно «личностные факторы» имеют в виду исследователи, когда дело касается развития вашего творческого мышления?

Один из наиболее важных компонентов — это то, как вы оцениваете свои таланты внутри компании. В частности, ваши творческие навыки во многом определяются тем, подходите ли вы к творческому процессу с установкой на данность или с установкой на рост.

Различия между этими двумя типами мышления подробно описаны в фантастической книге Кэрол Двек «Мышление: новая психология успеха» (аудиокнига).

Основная идея состоит в том, что, используя установку на данность, мы подходим к задачам так, как будто наши таланты и способности фиксированы и неизменны. Однако, придерживаясь установки на рост, мы верим, что наши способности можно улучшить с помощью усилий и практики. Интересно, что мы можем легко подтолкнуть себя в том или ином направлении, основываясь на том, как мы говорим о своих усилиях и хвалим их.

Вот краткое содержание словами Двека:

«Все движение за самооценку ошибочно учило нас, что восхваление интеллекта, таланта, способностей будет способствовать развитию уверенности в себе, самоуважения, а за этим последует все великое. Но мы обнаружили обратный эффект. Люди, которых хвалят за талант, теперь беспокоятся о том, чтобы сделать следующее, о том, чтобы взять на себя тяжелую задачу и не выглядеть талантливыми, запятнав эту репутацию блестящего таланта. Поэтому вместо этого они будут придерживаться своей зоны комфорта и по-настоящему защищаться, когда сталкиваются с неудачами.

Так что хвалить? Усилия, стратегии, упорство и настойчивость, стойкость людей, , , стойкость, которую они проявляют перед лицом препятствий, возвращение в норму, когда что-то идет не так, и знание, что делать дальше. Поэтому я думаю, что огромная часть продвижения установки на рост на рабочем месте — это передать эти ценности процесса, дать обратную связь, вознаградить людей, участвующих в процессе, а не только за успешный результат ».

—Кэрол Двек 7

Смущение и творчество

Как мы можем применить установку на рост к творчеству на практике? По моему опыту, все сводится к одному: желанию плохо выглядеть, когда вы занимаетесь какой-либо деятельностью.

Как говорит Двек, установка на рост ориентирована больше на процесс, чем на результат. Теоретически это легко принять, но очень трудно придерживаться на практике. Большинство людей не хотят иметь дело с сопутствующим смущением или стыдом, которые часто требуются для изучения нового навыка.

Список ошибок, от которых вы никогда не сможете исправить, очень короток. Я думаю, что большинство из нас на каком-то уровне осознают это. Мы знаем, что наша жизнь не будет разрушена, если книга, которую мы пишем, не будет продаваться, или если мы откажемся от потенциального свидания или если мы забудем чье-то имя, когда представим его.Не обязательно то, что происходит после события, нас беспокоит. Возможность выглядеть глупо, чувствовать себя униженным или сталкиваться со смущением по пути вообще мешает нам начать работу.

Чтобы полностью принять установку на рост и развить свои творческие способности, вы должны быть готовы действовать перед лицом этих чувств, которые так часто нас сдерживают.

Как быть более креативным

Предполагая, что вы готовы усердно работать против своих внутренних страхов и преодолевать неудачи, вот несколько практических стратегий, позволяющих стать более творческими.

Сдерживайте себя. Тщательно разработанные ограничения — один из лучших инструментов для пробуждения творческого мышления. Доктор Сьюз написал свою самую известную книгу, когда ограничился 50 словами. Когда футболисты играют на меньшем поле, они развивают более сложные навыки. Дизайнеры могут использовать холст размером 3 на 5 дюймов, чтобы создавать более качественные крупномасштабные проекты. Чем больше мы ограничиваем себя, тем изобретательнее становимся.

Напишите подробнее. В течение почти трех лет я публиковал новую статью каждый понедельник и каждый четверг в JamesClear.com. Чем дольше я придерживался этого расписания, тем больше понимал, что мне нужно написать около дюжины обычных идей, прежде чем я обнаружу блестящую. Выполняя объемную работу, я создал большую площадь поверхности, чтобы в меня загорелась творческая искра.

Не хотите публиковать свои записи публично? Программа «Утренние страницы» Джулии Кэмерон — это фантастический способ использовать письмо для развития своих творческих способностей, даже если вы не собираетесь писать для других.

Расширьте свои знания. Одна из моих самых успешных творческих стратегий — заставить себя писать о, казалось бы, разрозненных темах и идеях. Например, мне нужно проявлять творческий подход, когда я использую баскетбольные стратегии 80-х, древние программы для обработки текстов или дзен-буддизм для описания нашего повседневного поведения. По словам психолога Роберта Эпштейна, «вы добьетесь большего успеха в психологии и жизни, если расширите свои знания».

Спите дольше. В своей статье о том, как лучше спать, я поделился исследованием из Пенсильванского университета, которое показало невероятное влияние сна на умственную работоспособность.Главный вывод заключался в следующем: долг сна накапливается, и если вы спите 6 часов в сутки в течение двух недель подряд, ваша умственная и физическая работоспособность снизится до того же уровня, как если бы вы не спали 48 часов подряд. Как и все когнитивные функции, недосыпание значительно ухудшает творческое мышление.

Наслаждайтесь солнцем и природой. В одном исследовании участвовало 56 туристов, которые задавали различные вопросы о творческом мышлении до и после 4-дневной туристической поездки.Исследователи обнаружили, что к концу поездки туристы увеличили свой творческий потенциал на 50 процентов. Это исследование подтверждает результаты других исследований, которые показывают, что времяпрепровождение на природе и более частое пребывание на солнце может привести к более высокому уровню творчества. 8

Примите позитивное мышление. На мой вкус это звучит немного банально, но позитивное мышление может привести к значительным улучшениям в творческом мышлении. Почему? Исследования в области позитивной психологии показали, что, когда мы счастливы, мы склонны мыслить шире.Эта концепция, известная как теория расширения и построения, позволяет нам создавать творческие связи между идеями. И наоборот, грусть и депрессия, кажется, приводят к более ограниченному и ограниченному мышлению.

Отправить. Честная правда в том, что творчество — это просто тяжелый труд. Единственное, что вы можете сделать, — это выбрать темп, который вы сможете поддерживать, и регулярно выпускать контент. Придерживайтесь процесса и творите по расписанию. Единственный способ воплотить творчество в жизнь — это доставка.

Последние мысли о творческом мышлении

Творчество — это процесс, а не событие. Это не просто момент эврики. Вы должны преодолеть ментальные барьеры и внутренние блоки. Вы должны сознательно заниматься своим ремеслом. И вы должны придерживаться этого процесса годами, возможно, даже десятилетиями, как это делал Ньютон, чтобы увидеть, как расцвел ваш творческий гений.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *