Профессия тьютор в современной системе образования: Педагогический совет «Профессия тьютор в современной системе образования»

Содержание

Тьютор: кто это и зачем он нужен

Что такое тьюторство

В России тьюторство наиболее активно развивается последние двадцать лет. В основном, тьюторство – это способ реализовать идею индивидуальной образовательной программы. Это самодвижение в своем образовании, преодоление рамок школы (вуза) в своем движении к значимым целям, это системность которую начинает удерживать ученик, выход в систему открытого образования. Тьюторство помогает ребенку научиться формулировать свой образовательный заказ, быть автором своей образовательной истории. А еще можно сказать что тьюторство — это педагогическая область в сфере образования, специализирующаяся на реализации принципа индивидуализации, развитии аутентичности и субъектности развивающегося человека. Тьюторство — это массовое движение профессионалов, объединенных идеей выстраивания новой образовательной услуги, адекватной современной ситуации, вызовам общества и профессионального мира и органично дополняющей существующую карту профессий. Тьюторство помогает найти человеку основания для выбора, определить свою стратегию движения, собрать свою систему образовательных мест и ситуаций, двигаться в пространстве становящихся норм, удержать недоопределенные ориентиры.

Кто такой тьютор

Тьютор – это тот специалист, который помогает в переходах и изменениях, в ситуации пересборки своей траектории и образовательной ситуации. Ребенок, переходя из детского сада в школу, как правило не понимает, что меняется. Он играет в игру, правила которой не знает. И в этой игре очень трудно выиграть. Взрослые учителя автоматически ожидают грамотного учебного поведения, учебной активности, заинтересованности и самостоятельности. Многие учителя надеются на появление у ребенка внутренней мотивации к учебе, чтобы не приходилось стимулировать и мотивировать традиционным “кнутом и пряником”. Но внутренняя мотивация всегда строится на личных целях и ориентирах, на определенности ребенка “зачем я хожу в школу”. А это не появляется само по себе, процесс образовательного целеполагания важно не просто педагогически обустраивать, но и делать это постепенно.

Есть примеры, когда ребенок вынужденно меняет школу. В новом месте для того, чтобы эффективно учиться, ему нужно понять, как в здесь все устроено, что принято, какие новые возможности и неожиданные ограничения есть. Ребенку важно измениться, осуществить шаг развития, оценив специфику новой ситуации. Важно скорректировать свое поведение и свои образовательные привычки, от чего-то отказаться, а что-то принять, как новое, перестроить свою образовательную стратегию, а иногда и свои цели. Обычно в педагогическом мире нет профессионала, который в оказывает помощь в осуществлении самого перехода.

Тьютор часто работает с ситуациями, когда у ребенка есть особенности здоровья или особые потребности в процессе обучения. Тогда задачей тьютора становится пересборка образовательного пространства, т.е. мест и способов обучения. Предельная эффективность работы тьютора с больными ДЦП или аутизмом уже доказана практикой.

Чем тьютор отличается от других типов образовательных профессий

Тьюторство – это особый тип педагогической профессии. Если для простоты разделить все профессии в сфере образования на три типа – формирующие, терапевтические и сопровождающие, – то тьютор относится к последней группе. Базовая задача учителя – научить, психолога – помочь, а тьютора – сопровождать в образовательном движении, работать с ресурсами и самодвижением человека. Коуч – тоже пример сопровождающей (или посреднической) профессии, но коуч помогает достигать цель, двигаться более эффективно, развивать сильные стороны. Тьютор, в свою очередь, будет обустраивать сам поиск цели, оформление смыслов и оснований движения. Коучинг – во многом, комплиментарная тьюторству профессия, удобная для выстраивая продуктивного сотрудничества. Тьютор уместен тогда, когда более четкое представление о себе важнее, чем эффективно достигнутая цель, тогда когда человек осваивает сам навык принятия образовательного решения и управления своим развитием, а также самодвижение в образовании или перестроение своего пути.

В ситуации работы с детьми это часто и есть неотъемлемая часть содержания образования. Когда на простых и краткосрочных задачах ребенок осваивает через пробы и экспериментирование способность к самодвижению, к реализации своей индивидуальной образовательной программы. А в работе со взрослыми мы чаще работаем со сменой профессиональной траектории, самоопределением и реализацией проектов, у которых нет возможности опереться на прототип, на чужой опыт.

У меня был опыт, когда я работала как тьютор со взрослым человеком, который параллельно работал и с коучем. Так вот, но любил говорить: “Поход к стоматологу не заменит похода к офтальмологу.” Специалистов в сфере образования становится много, и границы их профессиональной деятельности часто очень сближаются. Я считаю, это хорошо и правильно. “Сервисов” для развития и оснащения своего образования у человека должно быть много и разных. Это характеристика современной ситуации, и важно разобраться, в какой ситуации какие специалисты более ресурсны.

Достаточно ли профессионалов в области тьюторства

Профессионализм тьюторов за последние 5 лет резко вырос. Это связано с ростом спроса на тьюторство. С одной стороны, профессионалов достаточно — относительно тех мест, где тьюторство востребовано. С другой стороны, спрос пока сильно занижен, потому что родители не очень хорошо информированы о проблемах, вызовах и возможностях образовательной ситуации их детей. Пока проблемы не видны, нет и активности в поиске профессионалов. Мы считаем, что определенная инертность и консерватизм родителей — явление проходящее. Сопротивляться новым подходам в образовании становится все сложнее, они не просто доказывают свою эффективность, они становятся нормой. Мы наблюдаем такой парадокс: в сфере образования и в профессиональном сообществе (в том числе, среди коучей и психологов) профессия тьютора достаточно давно известна, профессионалов знают поименно, и даже в лицо, известен список “Топ-100 профессионалов-тьюторов России”. А родители пока про нас очень мало знают. Наверное, недостаточное позиционирование тьюторства среди родителей – недочет нашего сообщества.

Наиболее сильный дефицит тьюторских кадров сейчас наблюдается в сфере инклюзивного образования. Семейное образование пока только начинает открывать для себя потенциал тьюторства, думаю в этой области в ближайшие годы будет резкий рост спроса на профессиональных тьюторов, способных пересобирать и удерживать целостность образовательной ситуации ребенка, находящегося на семейной форме образования. Будет расти спрос на работу с индивидуальной образовательной программой и активизацией детских образовательных инициатив.

Стоимость тьюторской услуги сейчас достаточно высока, это связано с достаточно низкой производительностью труда тьюторов-профессионалов. Горизонтальная система разделения труда в тьюторстве пока совсем не развита, и мы чаще встречаем тьюторов-универсалов, а не тьюторские команды с развитой специализацией. Но, думаю, развитие кооперации специалистов в тьюторстве, и, как следствие, оптимизация самой тьюторской услуги, сокращение ее стоимости — это наше самое ближайшее будущее.

Где учат тьюторству

Учиться тьюторству, как и любой другой профессии, нужно системно: нужно найти место, где “я умею как тьютор”, место, где “я оттачиваю профессиональные навыки как тьютор”, место, где “я практикую”, и место, где “я рефлексивно обсуждаю свою практику”. Я не говорю, что это принципиально разные места. Я указываю, что эти фокусировки обязательно должны быть. И что традиционное образование скорее всего не подходит для освоения тьюторства, так как тьютор — это профессия становящаяся, некоторые ее нормы находятся в стадии оформления, само профессиональное “знание” очень подвижно. Пока нет окончательного методического пакета, списка “учебников”, исчерпывающей образовательной программы.

С одной стороны, тьюторство – это сфера, где без академического образования прорваться очень сложно, т.к. нужно хорошо понимать идею и концепцию тьюторства. Для этого есть тьюторская магистратура, например в Московском педагогическом государственном университете. Или курсы повышения квалификации.

С другой стороны, чтобы освоить тьюторские компетенции, а не просто получить информацию о профессии, важно иметь постоянную практику. Идеальная ситуация – это дополнение теории регулярной практикой и супевизией. В таком сочетании освоение компетенций наиболее эффективно.

Источник: Семейное Образование

Тьюторство в сфере образования (в т.ч. с применением дистанционных технологий)

О программе

Магистерская программа «Тьюторство в сфере образования» — наиболее актуальная и современная версия организации высшего образования, обеспечивает подготовку специалистов из Атласа профессий 21 века — Тьюторов.

Магистерская программа разработана и реализуется на основе деятельностного подхода и концепции индивидуализации. В 1 учебном семестре организован образовательный процесс, сопряженный с Магистерской программой «Тьюторство в цифровой образовательной среде». Такая модель дает возможность через учебные, образовательные предпрофессиональные пробы самоопределиться на три последующих семестра и в конце первого семестра выбрать одну из двух магистерских программ для продолжения образования.

Образовательный процесс организован таким образом, чтобы создать необходимые условия для формирования профессиональной тьюторской компетентности, а также культуры проектно-исследовательской деятельности. С первых дней магистрант начинает работу над актуальной проблемой, решение которой раскрывается в выпускной квалификационной работе. Она может быть подготовлена и защищена в одном из трех форматов: проект, исследование или кейс.

Образование осуществляется в условиях реального тьюторского сопровождения деятельности магистрантов, рефлексии и непрерывной тьюторской практики.

Учебный план -модульный и реализуется посредством использования современных образовательных и антропопрактических технологий, обеспечивающих индивидуализацию образования и успешную реализацию государственных образовательных стандартов. Возможно обучение на основе индивидуальных образовательных маршрутов.

Вступительные испытания в комбинированной форме состоят из письменного мотивационного эссе, тестирования и собеседования.

Возможный график обучения:

Понедельник с 18:00 до 21:00, четверг с 18:00 до 21:00, суббота с 10:00 до 13:00, пятница — день практики

Тьюторство в системе образования: опыт России

Библиографическое описание:

Веревкина, И. Н. Тьюторство в системе образования: опыт России / И. Н. Веревкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 492-493. — URL: https://moluch.ru/archive/259/59599/ (дата обращения: 04.03.2021).



Статья посвящена истории становления профессии тьютора в системе Российского образования. Рассматривается становление тьюторской деятельности в системе российского образования. Выявляются характерные особенности и проблемы тьюторства в Российском образовании.

Ключевые слова: тьютор, образование, педагогика, личностный подход в образовании.

Профессия тьютора была официально введена в список должностей педагогических работников в России только в 2008 году [1, c. 6].

Однако корни профессии тьютора уходят в глубокую древность: тьюторство как форма педагогического сопровождения студентов возникла ещё в XII веке в старейших университетах Великобритании — Оксфорде и Кембридже [2, c. 119].

Вплоть до конца ХХ века в России профессии тьютора в России не было. Прообразом тьюторов можно считать «дядек» в Царскосельском лицее [3, c. 41].

Тьюторство как вид педагогической деятельности возникло в СССР только в 1990 г. и связано с именем Г. П. Щедровицкого [4]. Возникновение тьюторства как вида педагогической деятельности в СССР стало возможным только в результате реформирования системы образования.

Первая тьюторская площадка на базе среднего образования (общеобразовательной школы) была создана в городе Томске в школе «Эврика — развитие» [5, c. 171]. В городе Томске наиболее активно проходило оформление тьюторской практики в сфере образования. Помимо школы «Эврика– развитие», тьюторская практика также реализовывалась в других школах Томска– «Школе совместной деятельности» и «Школе гуманитарного образования» [5, c. 171].

Начиная с 1996 года в России ежегодно начинают проводиться конференции, посвящённые тьюторской проблематике, первая конференция была проведена в Томске [5, c. 172].

7 февраля 2007 г. на XI тьюторской конференции в Томске была учреждена Межрегиональная тьюторская ассоциация, которая объединила специалистов из 18 регионов России [5, c. 179]. Целью создания ассоциации являлось объединение различных групп, занимающихся тьюторским сопровождением образовательного процесса [4, с. 14].

В приказе министерства здравоохранения и социального развития № 761 от 26 августа 2010 г «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования”». Приведены должностные обязанности и требования к профессии тьютор. Основная обязанность тьютора– организация процесса индивидуальной работы с обучающимися и персональное сопровождение образовательного процесса [6]. Тьютором может стать человек с высшим педагогическим образованием и стажем работы не менее двух лет [6].

Начиная с конца 2000-х гг. в ряде российских ВУЗов начали открываться магистерские программы по подготовке тьюторов. Впервые магистерская программа «Тьюторство в сфере образования» была открыта в Московском городском университете. Руководитель программы– доктор педагогических наук, профессор, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации и первый директор Томской школы «Эврика– развитие» Т. М. Ковалева [7]. Также обучение профессии тьютора может проходить в формате профессиональной переподготовки (для лиц, имеющих высшее или среднее профессиональное образование, либо получающих его на данный момент).

В связи с изменениями, произошедшими в стране и в мире в XXI веке, Россия нуждалась в обновлении системы образования, в связи с чем, в XXI веке произошла модернизация системы российского образования. Современному российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.

На сегодняшний день, главной целью образования является формирование творчески мыслящей личности обучающегося, способной к саморазвитию и самовыражению. Важное значение отводится формированию личностных универсальных учебных действий, которые помогают обучающемуся «понять себя» и «своё место в жизни», иными словами– обеспечивают определение ценностно — смысловой ориентации обучающихся.

В таких условиях фигура тьютора в образовательном процессе является просто необходимой. Тьютор помогает обучающемуся избрать собственную личностную и профессиональную траекторию.

В настоящее время большинство организаций среднего и высшего образования реализуют практики тьюторского сопровождения обучающихся. Однако, в единицах из них тьюторы имеют профессиональное образование в сфере тьюторства (диплом магистра или профессиональной переподготовки), а также работают только тьюторами. В большинстве образовательных организаций тьюторы совмещают работу тьютора с работой учителя/преподавателя/ специалиста по учебно–методической работе и т. п.

Модель тьюторства в системе образования России нуждается в дальнейшей модернизации. Необходимо повсеместное введение тьюторского сопровождения во всех образовательных организациях. Также необходимо, чтобы тьютором был не «внутренний совместитель» (например, учитель музыки), а специалист с образованием тьютора, который занимался бы исключительно тьюторским сопровождением обучающихся.

Литература:

  1. Профессия «Тьютор»/под ред. Т. М. Ковалевой. М., 2012. 246 с.
  2. Гедгафова Л. М. Опыт тьюторского обучения в университетах Оксфорда и Кембриджа// Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2011. Вып. 1. С. 119–124
  3. Челнокова Е. А. Становление и развитие тьюторской деятельности в России// Magister Dixit. 2014. С. 39–48
  4. Серебровская Т. Б. Тюторство в контексте модернизации высшей школы// Вестник ОГУ. 2011. № 5. С. 13–18
  5. Ковалева Т. М. Оформление новой профессии тьютора в Российском образовании// Вопросы образования. 2011. 163–180.
  6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования” (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] / URL: http://ivo.garant.ru/#/document/199499/paragraph/73:0 (Дата обращения: 22.05.2019)
  7. Тьюторство в сфере образования [Электронный ресурс] / URL: https://www.mgpu.ru/programs/magister/tyutorstvo-v-sfere-obrazovaniya/ (Дата обращения: 22.05.2019)

Основные термины (генерируются автоматически): российское образование, Россия, Томск, образовательный процесс, педагогическая деятельность, профессиональная переподготовка, профессиональное образование, сопровождение обучающихся, СССР.

Быть тьютором — большая ответственность

Закончилась вторая сессия курсов профессиональной переподготовки «Тьютор в системе образования» под руководством А.Н.Матаннановой, заведующей кафедрой  естественно-научного образования ИРОиПК, к.п.н.

С 22 по 28 августа 2016 года будущие тьюторы совершенствовали компетенции в области индивидуализации, осваивали технологические подходы, знакомились с опытом тьюторских практик в разных регионах страны.

 Программа занятий была очень насыщенной. Лекции и тьюториалы, практикумы и консультации сменялись одна за другой. Живой интерес и доброжелательность в общении, взаимодоверие стали условием успешного сотрудничества слушателей и разработчика программы Светланы Викторовны Кушнир, руководителя Новосибирского отделения Межрегиональной тьюторской ассоциации.

Итоговая аттестационная работа слушателей будет связана с опытом индивидуализации в школах республики. В ходе стажировки педагоги исследуют  подходы к организации сопровождения учащихся, своих коллег, родителей. Этот практический материал будет представлен в итоговых аттестационных работах и может стать основой для издания первого собрания практик индивидуализации и тьюторства  в Республике.

Мысли и рассуждения слушателей отражают, каким образом приходит осознание ими роли тьютора в современной школе. Быть первыми дипломированными тьюторами в республике непросто и ответственно. Все слушатели это понимают и готовы нести  миссию новой профессии.

 

 

Отрывки из эссе слушателей  «Миссия тьютора»

 

 Дьяконова Д.В.,

тьютор Жиганской СОШ, Жиганский район

Миссия тьютора гораздо выше и масштабнее, чем простая помощь в учёбе.  Тьютор – это  своего рода посредник между традиционным педагогом и ребёнком.

Если учитель может в досаде махнуть рукой на нерадивого ученика, то тьютор поможет найти этому ученику индивидуальный маршрут освоения знаний. Он поможет ему сформировать учебные интересы, а в итоге – нащупать своё призвание.

 

Винокурова В.Г.,

  воспитатель детского сада «Березка», Таттинский район

Мы видим, как огромен и прекрасен мир, в котором мы живем.  Тьютор должен подвести ребенка к осознанию того, что в этом мире он сам кузнец своего счастья. Для этого нужно любить и чувствовать детей, уметь с ними общаться.

Жизнь в тьюторской  профессии – это неустанный труд души. Нельзя работать тьютором, нужно им быть. Тьютор в моем понимании – это тот, кто учит ребенка быть человеком.

 

 Басыгысова  Д.Д., учитель английского языка

 районной гимназии «Эврика», Олекминский район

      Представим себе ребенка, у которого в голове масса мыслей и идей, вопросов. Чем заниматься, что изучать, куда пойти учиться?  А еще, возможно, множество проблем, серьезных или не очень, связанных с учебой, со взаимоотношениями с одноклассниками, учителями, родителями. Да мало ли что?! Как разобраться?

Вот тут-то и необходима помощь тьютора — человека, который готов помочь разобраться в самом себе, определиться в предпочтениях, понять, куда двигаться. Тьютор рядом до тех пор, пока его подопечный не почувствует крылья, и,  уверенный в правильности своей дороги, не отправится в свой полет.

 

Ноговицына Н.Н.,

 заместитель директора СОШ №35, г. Якутск

 Тьютор должен получить запрос (или заказ) от другого лица на предмет затруднения в чем–либо, при этом речь идет не только об образовании, но и о затруднениях личного плана, например, неуверенность, неумение работать в группе и др.

 Посредническое действие тьютора связывает  запрос   тьюторанта с внутренними и внешними ресурсами, которые необходимы ему для того, чтобы его запрос был реализован.

 

Охлопкова С. В.,

Воспитатель детского сада «Светлячок», г. Якутск

 Профессией тьютора я начала интересоваться с прошлого года, когда моя дочь поступила в музыкальное училище, и у нее появился тьютор. Каждый раз, приходя с училища домой, она рассказывает о своем тьюторе, о том, как тьютор с ней общался, советовал, помогал, убеждал.

В нашем детском саду № 13 «Светлячок» есть первые шаги в организации тьюторской деятельности.  Если ребенок плохо видит или слышит, если у него нарушение речи или есть заметные интеллектуальные проблемы, обязательно нужен тьютор, по-другому, сопровождающий воспитатель.

 Здоровым детям тьютор собственным примером покажет, как нужно относиться к людям с инвалидностью, чем и как можно им помогать.

 Со временем потребность в тьюторах будет только расти. А нам предстоит нести миссию тьютора.

 

Анемподистова В. С. ,

учитель русского языка Арылахской СОШ, Чурапчинский район

Более тридцати лет работаю в школе. Педагогический процесс представляется мне огромным механизмом, который предоставляет Ребенку Жизнь. В этой Жизни – вся природа Ребенка, вся его сущность.

Я согласна с австрийским педагогом Артуром  Шнабелем:  «Роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика». Это высказывание вполне может стать девизом в работе тьютора.

Драгунов С.А.,

тьютор, Чурапчиниский район

Вот уже пару часов сижу и пытаюсь вникнуть, понять смысл индивидуализации. И все больше и больше меня поражает глубина, степень значимости и ответственности.  На кону стоит «судьба» человека, ребенка.  Кто же возьмет на себя такую ответственность?

Если человек называет себя тьютором, он прекрасно понимает, что стоит за словом индивидуализация. И вопрос в том, насколько этот человек готов взять на себя ответственность. От этого, думаю, будет зависеть, какая миссия будет у тьютора.

 

 Старовойтова С.В.,

 учитель начальных классов, Томпонский район

 Тьютор — педагог, который оказывает помощь в создании индивидуальной образовательной программы. Создать у обучающегося ощущение того, что всего он достиг сам — это высший пилотаж для тьютора.

Задача тьютора видится мне намного более сложной, чем деятельность педагога. Это и необходимые компетенции, и умение организовать эффективные системы координации, и роль помощника, наблюдателя, мотиватора.

Обширный круг обязанностей с первого взгляда ошеломляет и пугает. Прежде всего,   тьютора должны отличать доброжелательность, внутренний оптимизм, эмоциональность. Тьютор – еще одна ступенька на которую может подняться преподаватель, если, конечно, захочет.

 Пермякова Л. Д.,

 заместитель директора Чурапчинской СОШ, Чурапчинский район

  Мне кажется, тьютор – это профессионал, который сочетает в себе очень много компетенций. Это, можно сказать, универсальный педагог. Главная задача тьютора – помочь ребенку быть самостоятельным, ответственным за свое образование, найти свое.

Каждому человеку нужно развивать в себе тьюторские позиции, качества. Это умение слушать, рефлексировать, проектировать, сопровождать саморазвитие ребенка, умение сотрудничать, работать в тандеме, быть толерантным и т.д.

 

Прокопьева Марина Ричардовна,

 учитель географии,  Олекминский район

           Уверенно идти по жизненной дроге. Что это значит? Все ли мы уверенно идем по жизненной дороге? Все ли мы нашли свою дорогу в этой жизни? Думаю, что у каждого человека свой путь нахождения «своей дороги». Кто-то быстро определяет свое место в этой жизни, а кто-то может потратить на это полжизни. Но, очевидно одно, – чтобы уверенно идти по жизненной дороге, прежде всего, нужно понимать, осознавать себя как личность, чего я хочу и могу.  А это всегда непросто. Именно тьютор помогает ребенку самому видеть свое «я», осознавать свои образовательные и профессиональные интересы, обучает способам самообразования.

 

Аммосова А.В.,

воспитатель детского сада «Кустук»,  Намский район

Я воспитатель в детском саду. Только начала свой долгий, трудоемкий  путь в воспитании детей.

Стать тьютором будет для меня большой ответственностью. Получится или нет,  покажет время. Одно я знаю точно — мне это нравится. Я очень надеюсь, что смогу помочь раскрыться  не одному ребенку.

 

Турантаева Ю.З.,

учитель технологии Тулунинской СОШ, Усть-Алданский район

 От того, как складываются учебные дела у ребенка, зависят его настроение,  отношения с окружающими, будущее. Неуверенность является одной из главных причин «поиска места и деятельности», где ребенок будет признан и успешен. Учащиеся довольно быстро берутся за начало новых дел. Задача педагога — постоянно подпитывать их новыми идеями, стимулом, и поддержкой.

Тьютор — это тот человек, который направляет ребенка в нужное русло, помогает осмыслить, какую дверь он приоткрыл.  Для этого необходимо знать реальные потребности и интересы детей в соответствии с возрастом и соотносить их с возможностями, помочь создать такие условия, в которых ребенок сможет раскрыть себя.

 … я учусь делать то, что пока сама не очень умею, открываю для себя новое.

 

 

 

 

Отдел по связям с общественностью

 

Профессия тьютор

ке индивидуального подхода направлена

Задача тьютора в рамках реализации

ется делать вид, что он готовит к школе.

стей и потенциала. В тесном активном со-

на преодоление трудностей в обучении,

принципа открытого образования — рас-

…В такой социальной организации по-

трудничестве с учителем, специалистами

связанных с индивидуальными особенно-

ширение образовательного пространства

средничество превращается в помощь в

и родителями тьютор может создать для

стями ученика, на поиск ресурсов.

каждого учащегося, предоставление им

адаптации к уже готовым правилам и нор-

ребенка благоприятную среду для успеш-

Принцип индивидуализации образо-

как можно большего разнообразия вари-

мам. Каждый нормальный педагог знает,

ной учебы и социальной адаптации.

 

вания означает, что за учащимися остает-

антов движения для самоопределения.

что таким образом ничего не может быть

В настоящее время в России должность

ся право на выстраивание собственного

Основой открытого образования стано-

освоено. Нормы и правила должны быть

«тьютор» официально закреплена в числе

содержания образования,

собственной

вится индивидуальная образователь-

расшатаны и проиграны человеком и за-

должностей работников общего, высшего

образовательной программы. Здесь тью-

ная программа, которая не привязана ни

ново им воссозданы в функции нормы и

и дополнительного профессионального

тор сопровождает процесс построения и

к конкретному учебному заведению, ни

правила» (Тьюторство: концепции, техно-

образования (приказы

Минздравсоц-

реализации ИОП, удерживает фокус свое-

к стандарту, а привязана к конкретному

логии, опыт. – Томск, 2005).

развития РФ от 5 мая 2008 г. №216-н и

го внимания на осмысленности обучения,

учащемуся, конкретному человеку.

Таким образом, тьюторское сопрово-

217-н, зарегистрированные в Минюсте

предоставляет учащимся

возможности

Представление о тьюторстве как образе

ждение заключается в организации обра-

РФ 22 мая 2008 г. под №11 731 и №11 725

опробования, конструирования и рекон-

новой педагогической деятельности было

зовательного движения ребёнка, которое

соответственно). Специальность «тью-

струирования учебных форм, где стало бы

серьезно

обогащено и переосмыслено

строится

на постоянном рефлексивном

тор» внесена в «Единый квалификацион-

возможно максимально проявить образо-

благодаря

теоретическим разработкам

соотнесении его достижений с интереса-

ный справочник должностей руководите-

вательные цели и мотивы через реальные

культурно-исторической концепции Л. С.

ми и устремлениями. Тьютор или любой

лей, специалистов и служащих», в раздел

действия детей.

 

Выготского, в работах Б.Д. Эльконина, где

педагог, осущест-

«квалификаци-

Задача тьютора – построение образова-

большое место отведено фигуре посред-

вляющий тьютор-

онные

характе-

тельного пространства как пространства

ника.

 

ские функции, на

ристики

должно-

проявления познавательных инициатив и

Понимание Б.Д.Элькониным поля и за-

первых этапах об-

стей работников

интересов учащихся. Это относится к лю-

дач посреднического действия позволяет

учения,

выступа-

о б р а з о в а н и я »

бой из ступеней общего образования, при

лучше понять и определить место тьюто-

ет в роли прово-

(приказ № 761н

этом средства тьюторской деятельности

ра в общем образовании.

дника ребёнка в

М и з д р а в с о ц —

должны меняться в соответствии с воз-

«Социальное место посредника есть

образовательное

развития

от

растными особенностями учащихся.

обслуживание необходимых границ со-

п р о с т р а н с т в о

26. 08.2010,

за-

Принцип открытости

сегодня все

циальной жизни, которое можно назвать

школы.

Задача

регистрирован

чаще обсуждается как одна из качествен-

переходами и встречами… Это все пере-

тьютора

состоит

в Минюсте РФ 6

ных характеристик современного образо-

ходы, в частности, по обозначенным в

в том, чтобы ор-

октября

2010 г.

вания. Он предполагает, что не только тра-

рамках образовательного движения чело-

ганизовывать об-

N 18638). Теперь

диционные институты (детский сад, школа,

века, возрастным ступеням: детский сад,

учение ребенка с

муниципалитет

вуз и т. п.) имеют образовательные функ-

школа, вуз, работа и дальше карьера. По-

учетом его инте-

может вполне за-

ции, но и каждый элемент социальной и

скольку в работе с человеком мы еще не

ресов и особенностей. Тьютор помогает

конно дать ставку тьютора, а кадровая

культурной среды может нести на себе

умеем строить этих переходов, то начина-

ученику заниматься тем, что ему интерес-

служба делать записи в трудовые книжки.

определенный образовательный эффект,

ем последовательно терять. В переходе от

но, при этом не отставать в рамках обще-

В приказе департамента образова-

если его использовать соответствующим

детского сада в школу – инициативность, в

образовательной программы. Это харак-

ния города Москвы от 1 марта 2011

для этого образом. Внешне многообразие

переходе из младшей школы в среднюю –

теристики тьютора для обычного ученика.

года № 166 «Об утверждении Методиче-

образовательных форм и

предложений

мышление, в переходе из основной школы

Общие принципы тьюторства должны

ских рекомендаций по составлению штат-

еще не гарантирует обучающемуся реали-

в старшую – целеполагание, в переходе из

сохраняться и при организации системы

ных расписаний государственных обра-

зацию принципа открытости образования,

старшей в институт – самоопределение.

сопровождения детей с ОВЗ в рамках ин-

зовательных учреждений, реализующих

ученику необходимо овладеть культурой

Почему? Потому что встреча устроена не-

клюзивного образования. В инклюзивном

общеобразовательные

программы,

си-

выбора и соорганизации различных обра-

верно. Например, встреча детского сада

образовании позиция тьютора сохраняет

стемы Департамента образования города

зовательных предложений в собственную

и школы – это встреча и детского сада и

свою основу, но приобретает и новые, осо-

Москвы» есть пункт о введении дополни-

образовательную программу, максималь-

школы, а не перевод из детского сада в

бые составляющие. В инклюзивном обра-

тельных ставок при наличии в школе 6 де-

но использовать различные собственные

школу, где школа остается такой, какая

зовании тьютор – это специалист, который

тей с ОВЗ, который обосновывает необхо-

ресурсы для построения своей образова-

она есть, и пространство встречи не ор-

организует условия для успешного разви-

димость введения в штат дополнительных

тельной программы.

 

ганизует, а детский сад изо всех сил пыта-

тия ребенка с ОВЗ с учетом его возможно-

ставок специалистов, в том числе тьютора.

тьютором в цифровой образовательной среде

Новая приемная кампания Политехнического университета проходит под слоганом «Поколение 4. 0». Это означает не только то, что в Политехе ждут абитуриентов, которые не боятся выделяться и готовы к нестандартным решениям. Но и то, что университет готовит самых востребованных специалистов, готовых отвечать на вызовы времени. Мы продолжаем спецпроект #Кем_стать, где познакомим вас с новыми образовательными программами, прием на которые открывается в этом году. А значит, каждый сможет освоить профессию будущего.

Первой мы хотим представить новую магистерскую программу Гуманитарного института СПбПУ «Тьюторство в цифровой образовательной среде». Программа ориентирована на подготовку востребованных на рынке труда специалистов по тьюторскому сопровождению индивидуальных образовательных программ при обучении в Cети.

Последние несколько месяцев жизни в условиях самоизоляции показали, насколько студентам на дистанционном обучении необходим наставник. В переводе с английского тьютор и есть наставник, куратор. Он организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания, выступает своеобразным «консультантом по развитию».

Тьюторы помогали ученикам еще в Древней Греции. Такая практика наставничества до сих пор присутствует в университетах Кембриджа, Оксфорда и других. В России профессия тютора стала легитимной лишь в 2017 году, когда был утвержден профессиональный стандарт, включающий трудовую функцию «Тьюторское сопровождение обучающихся».

«В нынешних реалиях внедрение инновационных технологий проходит массово, затрагивает многие сферы и огромные пласты населения, и для каждой профессии, будь то врач или учитель, нужна адаптация к новым инструментам работы. Пройти адаптацию в кратчайшие сроки, не нарушая рабочего процесса, помогает сетевой тьютор. Наша новая программа готовит специалистов будущего, востребованных на рынке труда и обладающих уникальным набором компетенций», – комментирует Константин ЗАХАРОВ, руководитель образовательной программы, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики СПбПУ.

Сетевой тьютор проводит консультации по использованию IT-инфраструктуры, которая включает в себя электронные ресурсы, в том числе учебники, знакомит с возможностями современных образовательных технологий. Работа тьютора также во многом схожа с психологическим консультированием – студентов обучат и этому искусству.

Разработчики программы тщательно подошли к выбору профильных дисциплин, в перечень вошли: «Психолого-педагогическое сопровождение личности в цифровой образовательной среде», «Основы профессиональной деятельности тьютора», «Цифровая образовательная среда как новая экологическая система образования и место в ней тьютора», «Цифровые ресурсы и инструменты в работе тьютора» и другие.

В учебную программу также входит обязательное изучение иностранного языка, а желающие закрепить свои знания на практике, смогут отправиться на программу включенного обучения в один из зарубежных вузов-партнеров.

В рамках научно-исследовательской работы студенты изучат особенности тьюторского сопровождения учащихся, новые качества сетевой личности, возможности сетевого сообщества, особенности сопровождения проектной, исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях.

Следует отметить, что к участию в реализации программы привлекаются ведущие специалисты-практики из различных профессиональных областей, связанных с онлайн-обучением и тьюторским сопровождением. В процессе обучения у магистрантов будет возможность пройти практику на базе Центра открытого образования Политеха и Петербургского отделения Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА).

Выпускники программы смогут заниматься психолого-педагогическим сопровождением образовательных проектов и исследований, что необходимо в школах, или смогут стать сетевыми тьюторами в онлайн-структурах, таких как Фоксфорд. Но наиболее востребована профессия сетевого тьютора в крупных компаниях и подразделениях, занимающихся корпоративным обучением и повышением квалификации.

На очной форме обучения предусмотрено 5 бюджетных мест. Конкурс проводится на основе междисциплинарного экзамена, портфолио и мотивационного письма.

Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуализации работы с обучающимися

25

Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуализации работы с обучающимися

Часть 1.

Профессия «тьютор» в мире профессий

Новое время требует новых профессий и специальностей, которые обслуживают потребности современного человека. Это связано с непрерывным образованием личности, с поиском новых обучающих технологий. Современный мир характеризуется ростом индивидуального самосознания. Для личности актуальным становится поиск своего пути в профессии, обретение авторского стиля деятельности.

Практика показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал человек, возникают ситуации, в которых личность нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста: сопровождение выбора профессии, сопровождение принятия решения, выбора цели, сопровождение в трудных жизненных ситуациях и пр. Сопровождать — значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого.

Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, которую он несет сам. Для осуществления права свободного выбора необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

В настоящий момент различного рода сопровождения личности осуществляют психологи, психотерапевты, социальные педагоги, коучи, менторы и т. д. Особое место в этом ряду принадлежит тьютору.

Тьютор – это новая профессия для российского образования. Тем не менее, в настоящий момент услуги тьютора достаточно востребованы. Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который поможет обучаемому выстраивать свою индивидуальную образовательную программу. Сопровождение тьютора предполагает выявление и «продвижение» интереса тьюторанта, т.е. сопровождаемого. Тьютор создаёт избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он сопровождает движения тьюторанта в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии.

С 2008 года профессия тьютор официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и вы­сшего профессионального образования (приказы Минздравсоц — развития РФ от 5 мая 2008 г. №№216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под №№11731 и 11725 соответственно), однако, на сегодняшний день она еще не имеет стандартизированного описания специфики тьюторства как профессиональной педагогической деятельности и процесса подготовки к её осуществлению. В Московском педагогическом государственном университете в 2009 году под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.М. Ковалевой была открыта первая магистратура по подготовке тьюторов по программе «Тьюторство в сфере образования».

Прежде чем приступить к описанию специфики профессии «тьютор», остановимся на трактовке самого понятия «профессия». Необходимо отметить, что профессия — это специально организованная деятельность, занятие, требующее специальной подготовки, которое служит для человека, им практикующего, источником средств существования. Профессия предполагает наличие объединения, группы людей, которые выполняют однотипную деятельность, а также определенные связи и нормы поведения в этой группе, объединении. Таким образом, можно рассматривать профессию как особую форму социальной организации трудоспособных граждан, связанных единством однотипной деятельности, профессиональным сознанием и профессиональной этикой.

Профессия (от лат. professio — официально указанное занятие) — это исторически возникшие и обусловленные формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, быть профессионально компетентным, обладать сформированными на высоком уровне общекультурными и профессиональными компетенциями, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества, разделять и соблюдать нормы профессиональной этики.

В англоязычном мире принято отличать понятие «profession» — «профессия», от понятий «occupation, pursuit, employment, work, business» — «труд, работа». В отечественной научной традиции и практике принято различать понятия «профессия» и «специальность». Профессия — это более широкое понятие. Профессия объединяет родственные специальности, например, профессия — учитель, специальности — учитель математики, учитель иностранного языка и т. д.

Специальность — это комплекс приобретенных путем профессио­нального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность — один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных результатов.

В названии профессии находят своё отражение, с одной стороны, специфика и характер труда, а с другой, зачастую, устаревший уровень технологий и средств труда, устаревшие профессиональные традиции. Рассматриваемая нами профессия «тьютор» в дословном переводе на русский язык означает «наставник», «домашний педагог», что не отражает современной сущности этой профессии, которая заключается в сопровождении разработки и реализации обучающимся индивидуальной образовательной программы.

На современном этапе развития образования понятию «тьютор» придаются различные значения, отражающие консультационные, организационные, методические функции преподавателя, наставника в работе со студентами, профессиональным контингентом взрослых, учащимися в общеобразовательных учреждениях с целью построения индивидуальной образовательной траектории личностно-профессионального развития и саморазвития. Например, в педагогических словарях даются следующие определения:

1. Тьютор (англ. tutor — репетитор, куратор, воспитатель в образовательном учреждении) — это педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых; преподавательская должность в некоторых университетах. Тьюторство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным планам и самостоятельной работе с источниками информации.

2. Тьютор — должность, соответствующая должности классного руководителя, но с функциями обеспечения благоприятных условий деятельности для каждого учащегося с целью их подготовки к выбору профессии на основе выявления способностей путем тестирования.

3. Тьютор (англ. to tutor — обучать, давать частные уроки, руководить, опекать, курировать) — ключевая фигура в дистанционном обучении, человек, управляющий мышлением других. Тьюторская деятельность направлена на обучение профессионально занятых людей, которые обучаются в системе дистанционного образования.

4. Тьютор (лат. tutor — защитник, опекун) — преподаватель-консультант или куратор ученика, помогающий ему в организации индивидуального обучения и осуществляющий учебно-методическое руководство учебным процессом в рамках конкретной учебной программы.

5. Тьютор [англ. tuter — репетитор, наставник] — преподаватель, наставник, помогающий студентам колледжа, университета наиболее оптимально построить учебный процесс.

Учитывая все выше перечисленные определения, можно сказать, что тьюторство — особый тип педагогического сопровождения — сопровождение процесса индивидуализации учащегося в ситуации открытого образования.

Профессия «тьютор», несмотря на свою более чем девятисотлетнюю историю, может быть в условиях российской действительности отнесена к категории новых, инновационных для отечественного образования и российского общества в целом профессий. Профессия «тьютор» в России появилась и получила свое распространение в процессе общественного развития в связи с необходимостью перехода российского общества на стадию информационного, постиндустриального общества.

Профессия «тьютор» является своеобразным «ответом» на «вызов» современного общества, способный удовлетворить потребность человека в расширении образовательного пространства, в самоопределении, самоактуализации, в возможности осуществить выбор своего жизненного пути.

Часть 2.

История возникновения тьюторства и тенденции развития

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов XII века и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах: в Оксфорде и, чуть позднее, в Кембридже. С этого времени уже можно говорить о тьюторстве как об исторически сложившейся форме университетского наставничества.

Изначально университеты являлись корпорациями преподавателей и студентов. Английский университет совсем не заботился о том, чтобы все студенты прослушали одни и те же определенные курсы. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Поэтому студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Университет предъявлял свои требования только на выпускных экзаменах. Студент должен был сам выбирать путь, благодаря которому он достигнет знаний, необходимых ему в конечном итоге для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

В течение первого года обучения посещение консультаций с тьютором являлось обязательным для всех студентов. Они каждую неделю отчитывались перед ним за проведенную работу. Встречи студентов с тьюторами проводились по расписанию, а также во внеучебное время. Такая форма общения, осуществляемая между студентом и тьютором, являлась для студентов первостепенной.

Так как неоспоримой университетской ценностью того времени была свобода преподавания и учения, тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным студентом (школяром). Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы. Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.

В конце XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание своих подопечных. К XVII веку сфера деятельности тьютора расширилась: все большее значение стали приобретать не только образовательные, но и воспитательные функции. Тьютор определял и советовал студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следил за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор становился ближайшим советником студента и помощником во всех его затруднениях.

В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы. В течение XVIII-XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но, наоборот, заняла центральное место в обучении: лекционная система служила и продолжает до сих пор служить лишь дополнением к ней. В Оксфорде и Кембридже тьюторы до сих пор занимают важное положение в учебной и воспитательной работе, являясь штатной еди­ницей.

В России тьюторство долгое время было малоизвестно. Но отдельные прецеденты отечественной тьюторской практики, тем не менее, были.

Назовем, по крайней мере, три из них.

  1. Традиция монастырских наставников — «старцев» и «старчества» на Руси, подробно описанная в романе Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы» в сюжетной линии духовных поисков Алеши Карамазова и наставничества на этом пути старца Зосимы.

  2. Гувернеры в аристократических семьях и организация некоторых образовательных учреждений в дореволюционной России.

В качестве исторического примера можно привести Василия Андреевича Жуковского и его роль в воспитании наследника престола Романовых Александра Ни­колаевича. Поэт сознательно и целенаправленно готовился к многолетнему исполнению педагогической деятельности, он составил план учения, который был представлен на суд Императора и после тщательного изучения утвержден. Цель воспитания и учения поэт определил как «образование для добродетели».

3. Третьим направлением в развитии отечественной тьюторской практики служит сам феномен классической русской литературы и ее исключительная роль в духовной культурной жизни России. Литература, вмещающая в себя функции философии, социально направленной публицистики и даже основы психологической культуры, как оказалось, сама может исполнять роль своеобразного тьютора.

В современном отечественном образовании тьюторство наиболее распространенно сегодня в дистанционном обучении. Тьюторство в дистанционном обучении продуктивно использует технологии индивидуального консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании. Тьютор организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания.

Опыт тьюторского сопровождения в очной форме образования был впервые подробно проанализирован в рамках Школы культурной политики (руководитель — П. Г. Щедровицкий) во время подготовки и проведения в 1989 году в Москве первого конкурса тьюторов для участия в одной из международных образовательных программ.

Особенно активно ситуация оформления тьюторской практики в сфере образования происходила в г. Томске, где стала складываться сеть образовательных учреждений, которая напрямую или косвенно занималась разработкой проблематики тьюторства и осмысливала свой опыт именно в этом контексте. Первой тьюторской площадкой в системе российского общего об­разования стала школа «Эврика-развитие» г. Томска (с 1991 года — директор школы — Т. М. Ковалева, с 1996 года — Л .М. Долгова).

Особую актуальность проблематика тьюторства начинает приобретать сегодня в связи с проектами и программами модернизации российского образования. Так, Федеральной целевой программой развития образования в числе основных направлений определены:

  • введение профильного обучения в старшей школе, обеспечи­вающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана;

  • внедрение моделей непрерывного профессионального образо­вания, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста;

  • организация сетевого взаимодействия образовательных уч­реждений для развития мобильности в сфере образования;

  • интеграция в европейское образовательное пространство, по­вышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования.

Реализация данных направлений требует, прежде всего, организации профессиональной педагогической поддержки индивидуального образования старшеклассников и студентов. Существующая сегодня в России практика тьюторства может стать ресурсом в решении поставленных задач.

Очевидно, что современный этап модернизации российского образования требует принципиально новых для отечественного образования подходов к организации образовательного процесса. Возрастающий в педагогическом сообществе интерес к идеям индивидуализации и открытости образования позволяет утверждать, что тьюторство становится одним из значительных ресурсов этой модернизации.

Сегодня в условиях возвращения к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории развития человека в рамках школьного образования становится все более важным обращение к личной от­ветственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений о своем дальнейшем образовании, помощь в осуществлении самообразования.

Этим сегодня и продиктован, в большей степени, возобновившийся в педагогической среде интерес к реализации принципа индивидуализации и различным тьюторским практикам.

Часть 3.

Сущность и специфика профессиональной тьюторской деятельности

В настоящий момент профессия «тьютор» быстро завоёвывает по­пулярность, становится весьма востребованной, а само тьюторство воспринимается как тренд развития современного образования.

Такой популярности и востребованности профессии способству­ют следующие факторы.

Во-первых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны государства. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на принципах инди­видуализации и других принципах открытого образования. Полно­ценная реализация стандартов возможна при наличии в обра­зовании профессиональных тьюторов и/или педагогов с тьюторской компетентностью.

Именно профессиональный тьютор организует совместное обсуждение с обучающимся, его семь­ёй индивидуальных образовательных запросов, потребностей, целей, помогает оформить заказ на образование, сопровождает продвиже­ние обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве образовательных учреждений.

Реализация концепции профильного обучения в старших классах школы предполагает соблюдение принципа индивидуализации, «де­ржателем», «гарантом» которой в образовательном учреждении ста­новится тьютор.

Государство четко определило курс на развитие научно-техни­ческого творчества, на организацию проектной, исследовательской и иной деятельности детей и юношества. Тьюторское сопровождение на данном направлении придаст новый импульс этим видам деятель­ности, позволит в полном объеме реализовать их потенциал. Тьютор создает условия для осознания молодыми людьми проектной и иссле­довательской деятельности как культурных способов взаимодействия человека и ситуации, решения человеком образовательных, профес­сиональных, производственных и жизненных проблем.

Обязательства России по выполнению Болонских соглашений предполагают такое переустройство высшего профессионального образования, в котором ключевую позицию будет занимать тьютор — представитель профессии, предполагающей особое сопровождение разработки и реализации каждым студентом индивидуальной об­разовательной программы, предусматривающей профессиональное становление и развитие.

Новая система оплаты труда также содействует распространению профессии «тьютор» в системе образования, так как дает возможность стимулировать тьюторов, поощрить их за инновационность, особую значимость и сложность профессиональной деятельности.

Во-вторых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны общества. Это связано с существующими политичес­кими, социально-экономическими и нравственными тенденциями в современной России. Прежде всего, эта потребность продиктована становлением и развитием гражданского общества, принципиально новой позицией человека в нем. Передовая часть общества поддерживает модернизацию системы образования, так как стремится к возможности иметь диплом о высшем образовании международного образца.

В-третьих, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны обучающегося. У современного человека значительно возрастает потребность в самоактуализации, самообразовании, самореализации, что может стать результатами тьюторского сопровождения.

Обучающийся осознает необходимость разработки и реализации личной образовательной, профессиональной, жизненной програм­мы, продвижения по индивидуальной образовательной траектории. Также растет востребованность приобретения им опыта осознанного и ответственного выбора, включая опыт осознанного отказа от чего-либо. Актуализируется необходимость формирования субъектной позиции, позволяющей добиваться успеха в различных сферах жизни личности и общества.

В-четвертых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны части представителей педагогического сообщества. В настоящий момент в педагогическом сообществе возрастает чис­ло педагогов, разделяющих ценности и принципы открытого обра­зования. Значительная их часть связывает реализацию потребности в самоактуализации, самореализации через профессиональное раз­витие путем освоения новой, инновационной педагогической пози­ции и профессии — профессии «тьютор».

Очевиден заказ на тьюторскую деятельность в обществе. Воз­никает закономерный вопрос: чем принципиально отличается про­фессиональная тьюторская деятельность от других социально-педа­гогических профессий? В чем её сущность?

В общих чертах можно отметить следующее: традиционные соци­ально-педагогические профессии направлены в большей степени на усвоение норм. Тьюторы же создают среду и условия для освоения нового, работают с непознанным, неопределенностью, инновациями.

Профессия «тьютор», педагогическая тьюторская позиция при­нципиально отличаются от профессии и позиции учителя-предметни­ка, психолога, социального педагога и классного руководителя. Для сравнения возьмем именно эти четыре профессии и их профессио­нальные позиции как наиболее распространенные и чаще всего срав­ниваемые с профессией «тьютор».

Учитель-предметник при его гуманистической направленности отвечает за предметное обучение. Целью его профессиональной де­ятельности является обеспечение усвоения и освоения обучающимся основ науки, которую он преподает. Содержание, которое должен освоить обучающийся определяется государственным образова­тельным стандартом и учебной программой дисциплины. Даже при организации обучения с учетом индивидуальных особенностей обу­чающихся учитель-предметник не может до конца выйти за рамки программы. Учитель-предметник в пер­вую очередь озабочен освоением стандартов и успешной сдачей вы­пускниками основной и средней школы соответственно ГИА и ЕГЭ по предмету, т. к. он несет ответственность за обуче­ние.

Предметом профессиональной деятельности психолога в системе образования является психика субъектов образовательной деятель­ности. Целью профессиональной деятельности психолога является сохранение и укрепление их психического здоровья, создание и под­держание в коллективе образовательного учреждения благоприят­ного психологического климата, диагностика психологических особенностей обучающихся с целью их учета педаго­гами в практической деятельности.

Работа классного руководителя направлена на формирование классного коллектива. Его профессиональными целями является обеспечение соблюдения каждым членом классного коллектива при­нятых в образовательном учреждении правил и норм.

Классный руководитель пытается удержать и обеспечить эффектив­ную деятельность ученика в учебном пространстве школы, он следит за успеваемостью и посещаемостью, обеспечивает коммуникацию се­мьи со школой, школы с семьей. Зона ответственности классного ру­ководителя — классный коллектив, ученик как член коллектива, соб­людение им установленных в коллективе норм.

Целью деятельности социального педагога является успешная со­циализация каждого ребенка, нахождение каждым ребенком своего места в обществе, освоение им комфортных и приемлемых для него и для общества социальных ролей. Социальный педагог в российс­ком образовании работает, прежде всего, с детьми из проблемных, сложных, социально запущенных семей. Его работа тесно связана с работой инспекторов по делам несовершеннолетних, он являются связующим звеном между ребенком и педагогами, от­стаивая позицию ребенка. Кроме того, социальные педагоги занима­ются вопросами оказания социальной помощи и поддержки семье и ребенку.

В отличие от предыдущих профессий, целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и ре­ализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы.

Появление профессиональной и должностной по­зиции тьютора в образовательном учреждении как раз целесообразно в том случае, если возникает необходимость, становится актуальным и ценным для администрации школы, обучающихся, педагогическо­го коллектива и родительского сообщества предоставление возмож­ности обучающимся на разработку и реализацию полномасштабной индивидуальной образовательной программы. В других случаях можно ограничиться педагогами с тьюторской компетентностью.

Из сказанного можно сделать вывод, что современному образованию необходимы квалифицированные специалисты в области тьюторства, призванные обеспечить выявление индивидуальных образовательных запросов своих подопечных, осуществить организационную, консультационную и иную помощь при разработке и реализации индивидуальных образовательных сценариев, программ, маршрутов, проектов. Поэтому так актуальна задача по организации специальной подготовки профессиональных тьюторов. Это позволит расширить и модернизировать традиционные функции педагога, привести их в соответствие с требованиями времени, с образовательными запросами общества и образовательным заказом государства.

При отсутствии комплексного решения проблем подготовки ква­лифицированных современных педагогических кадров невозможен переход образовательной системы России в инновационный режим эффективного развития.

Кроме того, введение профессионального обучения по квалификации «тьютор» соответствует интересам студентов педагогических вузов, поскольку предполагает овладение новыми методами и подходами к обучению, востребованными на рынке труда.

Разработка и реализация программ профессионального педагогического образования, направленных на приобретение квалификации «тьютор», является актуальной потребностью, удовлетворение которой отвечает интересам личности, общества (включая педагогическое сообщество) и государства.

Часть 4

Основные принципы и функции тьюторской деятельности

Целью деятельности тьютора является создание социально- педагогических условий для самосовершенствования и профессионального становления учащегося посредством оказания помощи в проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы.

Под тьюторским сопровождением одарённых и высокомотивированных учащихся понимается педагогическая деятельность, в ходе которой тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учащимся своего познавательного интереса и построения индивидуальной образовательной траектории.

Основными принципами, которыми руководствуется в своей деятельности тьютор, являются принципы открытого образования:

  • открытость;

  • вариативность;

  • гибкость;

  • непрерывность;

  • индивидуальный подход;

  • индивидуализация

Рассмотрим эти принципы более подробно.

Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня и в теоретических работах современных и зарубежных исследователей, и в педагогической практике как одна из наиболее существенных качественных характеристик современного образования.

Понятие открытости образования в отечественной педагогике еще продолжает формироваться и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию практики открытого образования в современном педагогическом сообществе достаточно большой. На сегодняшний день все различные смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, можно представить следующим образом: открытое образование — это образование, в котором преодолевается школьный (шире — институциональный) контекст, положенный системой традиционного образования как основной. Расширение открытого образовательного пространства сможет обеспечить вхождение в общеевропейское образовательное пространство. Развитию тьюторства способствует установление партнерских взаимоотношений учреждения общего среднего образования с окружающим социумом, а также ведущими учреждениями высшего образования. Тьютор из числа профессорско-преподавательского состава сможет обеспечить преемственность в развитии одарённого ребёнка в системе работы школа-ВУЗ.

Принцип вариативности предполагает создание разнообразной «избыточной» среды, по отношению к которой становится возможным осуществление реального выбора в построении индивидуальной образовательной программы, а также реализуется выбор учащимися собственных вариантов деятельности.

Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на любое направление индивидуальной образовательной программы тьюторанта, поддержка любой инициативы в выборе способов, темпов, форм получения им собственного образования.

Соблюдение принципа непрерывности позволяет обеспечить последовательность и цикличность процесса тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития школьников.

Исторически принцип индивидуального подхода заключается в осознании необходимости передачи и усвоения каждым человеком общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков.

На необходимость осуществления в педагогике индивидуального подхода указывал еще Ян Амос Коменский в своей главной книге «Великая дидактика». Сформулировав цель всеобщего обучения: «Научить всех — всему», Я.А. Коменский уже тогда понимал, что реализовать эту цель возможно только за счет специальных педагогических средств — форм и методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому ученику.

Сегодня в мире постоянно обновляющегося знания стало очевидно, что «научить всему» невозможно, но цель «научить всех» до сих пор поддерживается общеобразовательной школой. Поэтому сам принцип индивидуального подхода в обучении продолжает реализовываться.

Все учащиеся разные, тем не менее, все должны усвоить единый стандарт. Поэтому учителю, как и раньше, для построения эффективного процесса обучения, необходимо подбирать методы, формы и средства обучения, ориентируясь на индивидуальные особенности своих учеников. Тьютору также при сопровождении индивидуальных образовательных программ своих тьюторантов необходимо учитывать их индивидуальные особенности.

В отличие от принципа индивидуального подхода (эти принципы до сих пор еще часто путают как в педагогической литературе, так и на практике), принцип индивидуализации позволяет педагогам ориентироваться прежде всего на индивидуальные образовательные приоритеты каждого учащегося. Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый ученик проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным. Цель педагога при реализации данного принципа и заключается в помощи каждому ученику в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в построении индивидуальной образовательной программы.

Этот принцип является ведущим при организации тьюторской деятельности.

Фактически, тьютор — это и есть педагог, который работает, непосредственно опираясь на принцип индивидуализации, сопровождая построение каждым учащимся своей индивидуальной образовательной программы. Таким образом, принцип индивидуализации лежит в основе тьюторской работы на любом возрастном этапе. Этот принцип, значимость которого для современного образования теперь уже стала очевидна, был отражен в обеих версиях разработки стандартов нового поколения.

Основными функциями тьютора являются:

  • диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

  • выявление познавательных интересов тьюторанта;

  • оказание помощи в определении обучающимися собственного индивидуального пути освоения знания, построение индивидуальной образовательной траектории;

  • создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения;

  • вовлечение обучающегося в научно-исследовательскую деятельность и интеллектуально-творческие состязания;

  • содействие в обеспечении тьюторанта специальной научно-методической литературой, условий для проведения экспериментальной деятельности;

  • фиксация движения обучающегося в формировании индивидуальной учебной деятельности и исследовательских компетенций;

  • удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения в фокусе контроля;

  • осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося, внесение, при необходимости, корректив;

  • установление обратной связи, формирование адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля;

  • организация тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности;

  • обеспечение координации всех многообразных структур, ставящих своей целью помочь обучающемуся в осознанном профессиональном выборе;

  • расширение социального партнёрства и сотрудничества как очного, так и дистанционного, используя возможности сети Интернет.

Одной из главных задач тьюторского сопровождения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности в об­разовании, но и обучение ее самостоятельно преодолевать трудности.

Часть 5

Основные этапы тьюторского сопровождения

Тьюторское сопровождение обучающегося в самом общем виде представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностический, проектировочный, реализационный, аналитико-рефлексивный и обобщающий

Первый этап — диагностический. На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего, естественно, в зависимости от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское сопровождение.

На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

На этапе проектировки составляются «карты» познавательных интересов, разрабатывается индивидуальная образовательная программа, определяется структура тематического портфолио.

Реализационный этап предполагает учебно- и научно-исследовательскую деятельность, наполнение тематического портфолио, структурирование собранных материалов.

Анализ и рефлексия проделанной работы, оформление портфолио достижений, коррекция происходят на аналитико-рефлексивном этапе. На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время выступления, доклада или презентации, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.

Таким образом, аналитический (рефлексивный) этап на­правлен на рефлексию тьюторантом с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения.

На обобщающем этапе происходит обеспечение координации всех многообразных структур с целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном выборе, оказания помощи в разработке и реализации дальнейшей программы самообразования и саморазвития.

Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора.

Содержание работы на этапах тьюторского сопровождения

Этапы

Тьютор

Тьюторант

Диагностический

Составление индивидуального плана работы с тьюторантом; диагностика обученности и обучаемости учащегося; выявление познавательных интересов тьюторанта.

Выполнение уточняющих тестов по выявлению и конкретизации познавательных интересов; самоопределение.

Проектировочный

Оказание помощи учащемуся в определении собственного индивидуального пути саморазвития; построение индивидуальной образовательной траектории.

Составление «карты» познавательных интересов; проектирование индивидуального плана по саморазвитию; разработка индивидуальной образовательной программы; определение структуры тематического портфолио.

Реализационный

Создание условий для реализации тьюторантом индивидуального плана по саморазвитию и освоению индивидуальной образовательной программы тьюторанта; вовлечение учащегося в научно-исследовательскую деятельность и интеллектуально-творческие состязания; содействие в обеспечении тьюторанта специальной научно-методической литературой, условиями для проведения экспериментальной деятельности; осуществление обратной связи, консультирование; организация тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития.

Освоение индивидуальной образовательной программы посредством посещения учебных занятий, факультативов, объединений по интересам, индивидуальных занятий с педагогами, самообразования; учебно- и научно-исследовательская деятельность; наполнение тематического портфолио, структурирование и анализ собранных материалов; участие в интеллектуально- творческих состязаниях; установление социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного с использованием возможности сети Интернет

Аналитико- рефлексивный

Фиксация движения учащегося в формировании индивидуальной учебной деятельности и исследовательских компетенций; удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения в фокусе контроля; осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной образовательной программы учащегося, при необходимости, внесение корректив; установление обратной связи; формирование адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля; расширение социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного, используя возможности сети Интернет

Анализ, самооценка и рефлексия проделанной работы; коррекция; оформление портфолио достижений, осуществление обратной связи; расширение социального партнёрства и сотрудничества как очного, так и дистанционного с использованием возможности сети Интернет

Обобщающий

Обеспечение координации всех многообразных структур, с целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном выборе; оказание помощи в разработке и реализации дальнейшей программы самообразования и саморазвития.

Оформление презентационного портфолио; презентация полученных результатов; постановка задач следующего этапа индивидуальной образовательной программы; осознанный выбор профессии; подготовка к поступлению в учреждения высшего образования.

Обучающиеся, как правило, выбирают тьютора из числа претендентов, рекомендуемых администрацией и педагогом-психологом учреждения образования на основе проведенного анализа. Если в роли тьютора выступает педагог-предметник, тогда комплектуется группа по интересам и в течение месяца апробируется ее работа с точки зрения психологической совместимости участников и эффективности деятельности, далее утверждается ее состав, после чего она приобретает статус тьюторской группы.

Участие в работе групп, руководимых тьюторами, является добровольным: обучающиеся выбирают тьютора в соответствии с интересующим их направлением деятельности. Каждая группа насчитывает от 3 до 5 обучающихся. Они могут участвовать в работе одной или нескольких групп. Тьютор помогает учащимся в решении задач по самообразованию и самовоспитанию, стимулирует их общественную активность, оказывает психологическую поддержку. Он встречается со своими подопечными не реже одного-двух раз в неделю.

Однако, если речь идёт о сопровождении учебной деятельности одарённого учащегося, тогда целесообразно организовать индивидуальную работу с каждым. Для эффективности работы по совершенствованию и профессиональному становлению одарённых учащихся важно, чтобы у них был человек (это может быть педагог, преподаватель учреждений высшего образования, родитель и т.д.), к которому он может обратиться за советом или помощью. Его можно называть по-разному, однако значимо то, чтобы он обладал тьюторской компетентностью. Тьютор здесь выступает в качестве организатора условий, направленных на выявление и поддержку образовательных интересов учащегося, реализацию индивидуальных образовательных программ; мотивирует включение ребенка в проектную, исследовательскую, авторскую деятельность; помогает в формировании избыточной образовательной среды; организует индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся; диагностирует интересы и способности тьюторанта; проводит встречи, так называемые тьюториалы, индивидуальные консультации по анализу самими учащимися образовательных успехов и трудностей и многое др.

Таким образом, тьюторство как ресурс индивидуального личностного развития представляет собой эффективное использование потенциала открытого образования для построения собственной индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Часть 6.

Содержание и организационные условия реализации программы тьюторского сопровождения в школе

Программа тьюторского сопровождения имеет статус услуги, которая оказывается учащимся ежедневно в течение всего учебного года. График оказания услуги педагога-тьютора предполагает время после уроков.

Наиболее соответствующими содержанию тьюторского сопровождения являются личностно-ориентированные педагогические технологии: технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения, технологии проблемного обучения.

Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение складывается в двух основных группах:

Первая группа – это группа слабоуспевающих учащихся. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности, помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития.

В этой группе речь пойдёт скорее о выявлении и коррекции психологических проблем неуспевающего ребёнка. Ведь для плохой учёбы однозначно есть предпосылки: проблемы в семье, непонимание родителей, сверстников, личная замкнутость и т.д.

Например, учащаяся одной из гимназий характеризует тьютора следующим образом: «Какими качествами должен обладать хороший тьютор? У моего тьютора всегда есть время для меня; она всегда готова выслушать меня; она не заставляет меня чувствовать себя глупой, если я чего-то не знаю; она принимает меня такой, какая я есть. Я уверена, что она всегда поможет мне, если появится проблема…» (из сочинения «Мой тьютор».)

Именно преодолевая все детские страхи или, как называют их взрослые, «глупости», оказывая профессиональную предметную подготовку, тьютор помогает обрести таким детям уверенность в себе, в своих силах и знаниях. А очутившись в комфортной психологической атмосфере и профессиональной среде, справившись с собой и преодолев себя, ученик способен добиться многого.

Вторая группа – это группа одаренных учащихся. Цель работы с такой группой — создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства, удовлетворение потребности в новой информации, помощь одаренным учащимся в самораскрытии.

Работая с высокомотивированной группой или личностью, можно прогнозировать следующие результаты:

  1. Решение индивидуальных задач, направленных на осознанное формирование или коррекцию индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности.

  2. Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы.

  3. Социализация, успешность в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т. п..

  4. Развитие у учащихся  навыков самостоятельной образовательной деятельности.

  5. Создание условий для  презентации, анализа достижений учащихся.

  6. Осуществление социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Реализация модели тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся (на примере организации исследования по русской литературе «Выражение мировосприятия и мироощущения человека посредством изменчивости пор года в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля»).

На первом диагностическом этапе в ходе беседы с тьютором тьюторант отметил, что очень любит классическую русскую литературу и любимым автором его является А.С. Пушкин, творчество которого он хотел бы исследовать. Исходя из интереса подопечного, тьютор предлагает выбрать конкретное произведение – роман в стихах «Евгений Онегин».

Определив круг интересов, тьютор отмечает, что выбранная для исследования тема не является новаторской в русской литературе и предлагает взять для сравнения не менее известный роман в стихах Якуба Коласа «Новая земля» из белорусской литературы. Таким образом, проблемное поле определено, но оно всё ещё остаётся очень обширным, а для написания исследовательской работы в школе нужно ещё сузить рамки, чтобы работа не получилась размытой и неконкретной.

Выход нашёл тьюторант: он отметил, что ему нравятся строки из романа, которые известны всем:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась.

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора.

Пушкин – известный мастер ярких словесных пейзажных зарисовок, которых большое множество в его романе. Не меньше их и в романе Я. Коласа. Поэтому исследовательское поле решили положить в рамках рабочей темы «Пейзаж в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля». Тема, которую определили, отличалась новизной и актуальностью. А для написания работы были поставлены конкретные цели и задачи: сравнить образы природы и её функции в романах.

Реализациооный этап является очень продолжительным и самым сложным, поэтому его можно разбить на несколько подэтапов.

Первым делом тьюторант должен перечитать художественные произведения обоих авторов и ознакомиться с критической литературой по этому вопросу. Результатом проделанной работы должна стать вводная теоретическая часть работы, где найдут отражения основные гипотезы.

«… В творчестве каждого великого мастера слова есть самое значимое произведение, в котором с исключительной художественной силой воплотились моральные и эстетические идеалы автора как личности. В творчестве А.С. Пушкина таким произведением является роман в стихах «Евгений Онегин», а у Якуба Коласа – «Новая земля».

«Евгений Онегин», по словам Белинского, «энциклопедия русской жизни».

«Новая земля» Якуба Коласа – классическое произведение белорусской литературы, по мнению О. Лойки, «эпохальная энциклопедическая поэма национальной жизни».

Картины природы и у Пушкина , и у Коласа – отражение эпохи, мера времени и величности человека, выражение мировосприятия и мироощущения автора…»

Далее необходимо отобрать, обработать и классифицировать материал для исследования. Для этого тьюторанту предлагается на отдельных карточках (листах) выписать примеры из художественного текста. Выполняя задание, тьюторантом было замечено, что у писателей поры года описаны по-разному, и отношение авторов к ним неоднозначное. Данное наблюдение легло в основу классификации, помогло окончательно сформулировать тему исследования «Выражение мировосприятия и мироощущения человека посредством изменчивости пор года в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля».

Пора года

Пушкин

Колас

Осень

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась.

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора.

На ніцях белай павуціны

Прыводзяць восень павучкі .

Яе красёнцы, чаўначкі

У моры лесу, мільганулі

І лісце ў багру апранулі;

І з кожнай лісцевай галоўкі

Глядзіць твар восені-свякроўкі

Зима

Зима!. .Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет пут

Его лошадка, снег почуя,

Плетётся рысью как-нибудь;

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая;

Ямщик сидит на облучке

В тулупе, в красном кушаке

Стаіць над лесам шум маркотны;

Па небе хмары як палотны,

Паўночны вецер рассцілае,

І бель над далямі звісае,

І ціха стане на падворку,

І лес жалобную гаворку,

Свой гоман восені канчае

І моўчкі зіму сустракае

Весна

Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потоплённые луга.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года.

Вясна была яшчэ ў пачатку,

Але снягі ўжо раставалі,

І дружна ў поле балбаталі

Раўкі, рачулкі, і ў грамадку

Яны ваду сваю злівалі,

Ад сну гаі, лясы будзілі

І людзям душу весялілі.

Лето

Карикатура южных зим».

Пакаты ўзгор’я і курганы.

Уздзелі чырвані кароны

Классифицировав отобранный материал, тьюторант приступает к оформлению основной части работы, где отражаются важные положения, наблюдения и делаются выводы. В это время тьютор, который давал частые консультации, дистанцируется, но должен оперативно реагировать на возможно возникающие проблемы.

Именно в этот период работа над исследованием входит в стадию завершения: оформляются материалы, готовится презентация и предварительная защита результатов выполненной работы. На данном этапе работа тьютора и тьюторанта достигает максимального взаимодействия, взаимодополнения и взаимопонимания. Ведь именно от работы на этом этапе зачастую зависит результат. Неверно оформленная работа, неподготовленное выступление, отсутствие психологического настроя могут свести на нет все старания.

Удачно защитив работу, необходимо оценить результат, проанализировать проделанную работу: выявить трудности, на каком этапе они возникали, с чем были связаны, как с этим можно разобраться в дальнейшем. Если сдача работы прошла успешно, то рамки темы можно расширить и углубить, продемонстрировав материал на научных конференциях различных уровней либо предоставить в печать.

Литература

    1. Большой толковый словарь русского языка. / Авт. — сост. С.А. Кузнецов. — 1-е изд-е: СПб. : Норинт. С. А. Кузнецов. — 1998.

    2. Ковалёва, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалёва, Е.И. Кобыща и др. М. — Тверь: «СФК-офис».

    3. Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1-4 / Т.М. Ковалёва,- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

    4. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Авт. — сост. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — 2009.

    5. Педагогический терминологический словарь. / Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. — М., 2004.

    6. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

    7. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. / Авт. — сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. — М.: Компания Спутник + М.Ю. Олешков, В. М. Уваров. — 2006.

частных репетиторов и их значение для специалистов по планированию

Включено в серию: *

2. Связь образовательных планов с экономическим и социальным планированием, R. Poignant

4. Планирование и администратор образования, CE Beeby

5. Социальный контекст планирования образования, CA Андерсон

6. Расчет стоимости учебных планов, Дж. Вайзи, Дж. Д. Чессвас

7. Проблемы сельского образования, В.Л. Гриффитс

8. Планирование образования; роль советника, А.Curle

10. Анализ затрат и затрат на образование, J. Hallak

11. Профессиональная принадлежность планировщика образования, A. Curle

12. Условия успеха в планировании образования, G.C. Ruscoe

13. Анализ затрат и выгод в планировании образования, М. Вудхолл

18. Планирование помощи в области образования на второе десятилетие развития, H.M. Philips

20. Реалистичное планирование образования, К.Р. Маккиннон

21. Планирование образования в связи с развитием сельских районов, Г.М. Ковердейл

22. Альтернативы и решения в образовательном планировании, Дж. Д. Монтгомери

23. Планирование школьной программы, А. Леви

24. Факторы затрат при планировании образовательных технологических систем, Д. Т. Джемисон

25. Планировщик и на протяжении всей жизни образование, П. Фуртер

26. Образование и занятость: критическая оценка, М. Карной

27. Планирование спроса и предложения учителей, П. Уильямс

28. Планирование воспитания и образования детей младшего возраста в развивающихся странах, А.Heron

29. Средства коммуникации в образовании для стран с низким уровнем дохода, Э.Г. МакЭнани, Дж. Mayo

30. Планирование неформального образования, Д.Р. Эванс

31. Образование, профессиональная подготовка и традиционный сектор, Дж. Халлак, Ф. Кайлоудс

32. Высшее образование и занятость: опыт МИПО в пяти менее развитых странах,

Г. Псахаропулос, Британская Колумбия. Саньял

33. Планирование образования как социальный процесс, Т. Малан

34. Высшее образование и социальная стратификация: международное сравнительное исследование, Т.Хусен

35. Концептуальные основы развития непрерывного образования в СССР, А. Владиславлев

36. Образование в условиях жесткой экономии: варианты для планировщиков, К. Левин

37. Планирование образования в Азии, Р. Рой-Сингх

38. Образовательные проекты: разработка, финансирование и управление, А. Магнен

39. Повышение эффективности учителей, LW Андерсон

40. Разработка национальных и школьных учебных программ, А. Леви

42. Новое определение базового образования для Латинской Америки: уроки, которые следует извлечь из колумбийской школы Escuela

Nueva, E.Schiefelbein

43. Управление системами дистанционного обучения, G. Rumble

44. Образовательные стратегии для малых островных государств, D. Atchoarena

45. Оценка образовательных исследований на основе экспериментов и опросов, R.M. Вольф

46. Закон и планирование образования, И. Берч

47. Использование анализа сектора образования и человеческих ресурсов, Ф. Кеммерер

48. Анализ затрат на включение в образование маргинализированных групп населения, M.C. Цанг

49.Информационная система управления, основанная на эффективности, W. W. МакМахон.

50. Национальные экзамены: дизайн, процедуры и отчетность, J.P. Keeves.

51. Процесс планирования образовательной политики: прикладная основа, У. Д. Хаддад, при содействии

Т. Демски

52. В поисках актуальности: развитие производственной ориентации в базовом образовании, У. Хопперс

53. Планирование инноваций в образовании, DE Инбар

54. Функциональный анализ (управленческий аудит) организации министерств образования, Р.Sack,

M. Saïdi

55. Сокращение повторений: проблемы и стратегии, T.O. Eisemon

56. Расширение участия девочек и женщин в базовом образовании, Н.П. Stromquist

57. Физические условия для обучения: что нужно знать специалистам по планированию, Дж. Бейнон

58. Планирование программ обучения грамоте взрослых, ориентированных на учащихся, S.E. Мэлоун, Р.Ф. Arnove

59. Обучение учителей работе в школах считается трудным, Ж.-Л. Auduc

60. Оценка высшего образования, J. Л. Ронтопулу

61. Система теневого образования: частное обучение и его значение для плановиков,

М. Брей (2-е издание)

62. Школьное управление, И. Абу-Духу

63. Глобализация и образование реформа: что должны знать специалисты по планированию, М. Карной

64. Децентрализация образования: почему, когда, что и как? Н. Макгинн, Т. Уэлш

65. Дошкольное образование: необходимость и возможности, Д. Вейкарт

66. Планирование образования в контексте ВИЧ / СПИДа, М.Дж. Келли

67. Правовые аспекты планирования и управления образованием, К. Дюран-Принборгн

68. Повышение эффективности школы, Дж. Шееренс

69. Анализ количественных исследований для информирования политических процессов, С.Дж. Hite

70. Национальные стратегии электронного обучения в послесреднем образовании и обучении, T. Bates

71. Использование оценивания для повышения качества образования, T. Kellaghan, V. Greaney

72. Демографические аспекты образования планирование, Т. Н. Чау

73. Планирование образования в чрезвычайных ситуациях и после них, М. Синклер

74. Приватизация образования: причины, последствия и последствия для планирования, К. Р. Белфилд,

H.M. Левин

75. Планирование человеческих ресурсов: методы, опыт и практика, О. Бертран

76. Многоуровневые школы: улучшение доступа в сельских районах Африки?, Э. Брансуик, Дж. Валериен

77. ИКТ в образовании во всем мире: тенденции, проблемы и перспективы, WJ Pelgrum, N.Закон

78. Социальное неравенство в школе и образовательная политика, М. Дуру-Беллат

79 Повышение эффективности учителей, L.W. Андерсон (2-е издание)

80. Анализ затрат и выгод в планировании образования, М. Вудхолл (4-е издание)

81. Мониторинг успеваемости, Т.Н. Postlethwaite

82. Реформы образования и профсоюзы учителей: пути к действию, Д. Вайллан

83. Неравные шансы участвовать в обучении взрослых: международные перспективы, Р.Desjardins,

K. Rubenson, M. Milana

84. Глобальные перспективы обучения учителей: совершенствование политики и практики, J. Schwille,

M. Dembélé, в сотрудничестве с J. Schubert

85. Внешняя гарантия качества в высшее образование: делать выбор, М. Мартин, А. Стелла

* Также опубликовано на французском языке. Другие названия появятся.

Обязанности и задачи учителей начальной школы

Основная роль учителя — проводить в классе инструкции, которые помогают учащимся учиться.Для этого учителя должны готовить эффективные уроки, оценивать работу учащихся и предлагать обратную связь, управлять учебными материалами, продуктивно ориентироваться в учебной программе и сотрудничать с другими сотрудниками.

Но быть учителем — это гораздо больше, чем просто выполнять планы уроков. Преподавание — очень сложная профессия, которая регулярно выходит за рамки академических кругов. Помимо того, что учащиеся добиваются успехов в учебе, учителя также должны выполнять функции суррогатных родителей, наставников и консультантов и даже почти политиков. Роли, которые может играть учитель, практически не ограничены.

Учителя как третьи родители

Учителя начальной школы вносят огромный вклад в развитие учеников. Опыт, полученный ребенком в годы становления, формирует из него того человека, которым он станет, и учителя немало помогают понять, кем он будет. Поскольку учителя составляют большую часть жизни своих учеников, у многих складываются почти родительские отношения с ними.

Из-за того, что в школе очень много времени, учителям ставится задача каждый день быть для своих учеников позитивным образцом для подражания и наставниками.Учащиеся учатся у своих учителей гораздо большему, чем математика, языковые искусства и общественные науки — они учатся социальным навыкам, например, как быть добрыми к другим и заводить друзей, когда просить о помощи или быть независимыми, как различать добро и зло и другие жизненные уроки, которые родители склонны повторять. Во многих случаях ученики сначала узнают эти вещи от учителей.

Нюансы роли учителя как полуродителя во многом зависят от возраста их учеников, но почти все учителя учатся глубоко заботиться о своих учениках и всегда хотят для них самого лучшего.Независимо от того, близки ли ученики со своим учителем или нет, они, вероятно, уважают и уважают их так же, как своих родителей или опекунов, а учителя, вероятно, относятся к ним, как к своим собственным детям. В некоторых случаях учителя могут быть единственным наставником ученика.

Учителя как посредники

Несмотря на то, что учитель часто подобен родителю, это не оставляет без внимания настоящую семью ребенка — учителя — лишь одна часть большего уравнения. Обучение требует почти ежедневного общения с семьями обо всем, от учебы до поведения.Вот некоторые из наиболее распространенных форм взаимодействия родителей и учителей:

Помимо этих стандартных практик, учителя часто должны объяснять родителям свой выбор и примирять их в случае конфликта. Если родитель или опекун узнает о том, что происходит в классе, что ему не нравится, учитель должен быть готов защищать их выбор и своих учеников. Они должны принимать информированные решения о том, как действовать в пользу своих учеников, а затем уметь их оправдывать, всегда твердо стоять на своем, но выслушивать семьи.

Учителя являются посредниками между родителями и их детьми в образовании, и родители легко разочаровываются, когда не понимают, как и почему чему-то учат. Учителя должны держать семьи в курсе, насколько это возможно, чтобы предотвратить это, но также быть готовыми, если кто-то недоволен их решениями. Обучение влечет за собой постоянное отстаивание того, что лучше для студентов, и объяснение того, насколько полезны практики, если это необходимо.

Учителя как защитники

Роль учителя постоянно меняется.В то время как учителям когда-то выдавались учебные материалы с четким набором инструкций, подробно описывающих, как их преподавать, это не был справедливый или эффективный подход, поскольку он не признавал индивидуальность ученика или его практическое применение в реальной жизни. Теперь обучение адаптивно — оно развивается в соответствии с потребностями и требованиями любого политического и культурного климата.

Отзывчивый учитель советует своим ученикам использовать полученные в школе знания, чтобы стать ценными членами общества. Они выступают за информированных и продуктивных граждан, просвещая их о социальной справедливости и текущих событиях.Учителя всегда должны быть осведомленными, этичными, беспристрастными и заинтересованными.

Современная педагогическая профессия также (часто) включает защиту студентов на политическом уровне. Много учителей:

  • Работайте с политиками, коллегами и членами сообщества, чтобы установить четкие и достижимые стандарты для студентов.
  • Участвовать в принятии решений по проблемам, влияющим на обучение студентов.
  • Наставляйте новых учителей, чтобы подготовить их к обучению молодежи своего поколения.

Работа учителя масштабна и важна — без нее мир не был бы таким же.

Источники

  • Райан, Мэри и Тереза ​​Бурк. «Учитель как рефлексивный профессионал: сделать видимым исключенный дискурс в педагогических стандартах». Исследования дискурса в культурной политике образования , vol. 34, нет. 3, 24 августа 2012 г., стр. 411–423. Тейлор и Фрэнсис Интернет .
  • Таак Ланье, Джудит.«Новое определение роли учителя: это многогранная профессия». Edutopia , Образовательный фонд Джорджа Лукаса, 1 июля 1997 г.
  • «Чем занимаются учителя детских садов и начальной школы». Справочник по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда США , Министерство труда США, 4 сентября 2019 г.

обучение | Определение, история и факты

Преподавание , профессия преподавателей, особенно в начальной, средней школе или университете.

учитель

Учитель пишет на доске.

© Kencana Studio / Adobe Stock

По количеству членов преподавательская деятельность является крупнейшей профессией в мире. По оценкам, в 21 веке во всем мире насчитывалось около 80 миллионов учителей. Хотя их роли и функции различаются от страны к стране, различия между учителями обычно больше внутри страны, чем между странами. Поскольку характер деятельности, составляющей обучение, больше зависит от возраста обучаемых, чем от чего-либо другого, полезно выделить три подгруппы учителей: учителя начальной школы или учителя начальной школы; учителя средней школы; и преподаватели университетов.Учителя начальных школ являются наиболее многочисленными в мире, составляя почти половину всех учителей в некоторых развитых странах и три четверти или более в развивающихся странах. Учителя на университетском уровне — самая маленькая группа.

Весь педагогический корпус, где бы ни находились его члены, разделяет большинство критериев профессии, а именно (1) процесс формального обучения, (2) совокупность специальных знаний, (3) процедуру сертификации, или подтверждение, членство в профессии, и (4) набор стандартов деятельности — интеллектуальных, практических и этических, — которые определены и соблюдаются членами профессии. Обучение маленьких детей и даже подростков вряд ли можно было назвать профессией где-либо в мире до 20 века. Вместо этого это было искусство или ремесло, в котором относительно молодые и необученные женщины и мужчины, занимавшие большинство преподавательских должностей, «продолжали учебу» или «слушали уроки», потому что сами были учениками выше среднего. Они изучали это искусство, наблюдая за своими учителями и подражая им. Только профессора университетов и, возможно, несколько учителей элитных средних школ заслуживали называться представителями профессии в том смысле, что врачи, юристы или священники были профессионалами; в некоторых странах даже сегодня учителей начальных школ можно точно назвать полупрофессионалами.Разделительная линия неточная. Поэтому полезно рассмотреть следующие вопросы: (1) Каков статус профессии? (2) Какие работы выполняются? (3) Как организована профессия?

Статус учителей

Преподавание имеет средний или высокий статус, что частично зависит от объема обучения, необходимого для подготовки к трудоустройству. Поскольку этот период варьируется от относительно короткого промежутка времени до многих лет, уровни социального и экономического статуса варьируются в широких пределах.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишись сейчас

Экономическое положение

Заработная плата учителей начальной и средней школы в целом была относительно низкой, особенно до 1955 года, когда в некоторых странах она резко выросла. Когда зарплаты слишком низкие, чтобы обеспечить то, что учителя считают необходимым, они добавляют другие рабочие места. Мужчины делают это чаще, чем женщины. В 1965–66 гг. Мужчины-учителя муниципальных школ в США получали 84% своего общего дохода от заработной платы учителей; 7 процентов от летнего трудоустройства; и 6 процентов от «подработки» или работы на второй работе в течение учебного года.Работа на второй работе гораздо чаще встречается в странах, в которых учебный день составляет менее семи часов или учебная нагрузка (для учителей средней школы) менее 25 уроков в неделю. Например, в Бразилии и других странах Латинской Америки, где средняя учебная нагрузка учителя средней школы составляет около 12 уроков в неделю, многие учителя устраиваются на две должности преподавателей на полную ставку, а некоторые вынуждены выходить за рамки этого, чтобы заработать жизнь.

Заработная плата преподавателей университетов и других лиц, преподающих в высших учебных заведениях, традиционно была значительно выше, чем у учителей средней школы.Это отражает тот факт, что университетские профессора, как правило, тратили больше лет на подготовку к своей работе и их выбирали более тщательно. Но в 21 веке зарплаты в университетах выросли не так сильно, как у других преподавателей. Хотя зарплаты в университетах Северной Америки являются одними из самых высоких в мире, они ниже среднего дохода врачей, дантистов, юристов и инженеров. Заработная плата в высших учебных заведениях в России выше по сравнению с другими сопоставимыми профессиями, чем в США.Например, учителю в российском педагогическом институте (который готовит учителей) платят чуть больше, чем инженеру, окончившему университетский курс.

краеугольных камней финской системы образования

Учителя государственных школ в Бразилии, Индонезии или Перу имеют стабильную работу, пользуются высоким уровнем правовой защиты и являются членами профсоюзов учителей, которые защищают их политически. Учителя государственных школ в Финляндии также имеют стабильную работу и их редко увольняют.Они представлены влиятельным профсоюзом учителей, который очень влиятелен среди других заинтересованных сторон в обсуждениях политики. Почему результаты обучения студентов в этих странах сильно различаются?

1. Престиж, отбор и подготовка учителей

В Финляндии высоко ценят учителей. Педагогическая карьера престижна, требовательна и предназначена для самых талантливых и трудолюбивых. Только пятая часть всех поступающих на программы начального педагогического образования в финских университетах принимается.Прием зависит не только от высоких академических достижений, но и от интереса и стремления стать учителем. Это сильно отличается от того, что происходит в большинстве стран со средним уровнем дохода (и в некоторых странах с высоким уровнем дохода, включая США), где легко поступить на педагогические факультеты. Иногда даже гарантированно.

Для тех, кто поступает на педагогические факультеты, финны вкладывают значительные средства в предварительное педагогическое образование. Поскольку профессия учителя требует наличия степени магистра образования, требуется около пяти лет обучения в университете, чтобы стать квалифицированным учителем.Учителя начальной школы курируют большинство предметов для своего класса. Поэтому те, кто становятся учителями для этой возрастной группы, специализируются в области педагогических наук и выбирают двух или трех несовершеннолетних, которые могут быть школьными предметами (например, математика, история, музыка, литература, драма, английский, финский и т. Д.), Но другие альтернативы, такие как философия или социология и др. также доступны. Во время обучения они изучают сочетание теоретических исследований педагогических наук и педагогики в сочетании с практическими занятиями по всем школьным предметам. Кроме того, существуют различные практики, которые начинаются в течение первого семестра обучения и проводятся как в университетских педагогических школах, так и в обычных школах.

Учителя средней школы курируют определенные предметы для каждого класса. Чтобы стать экспертами по темам, которые они преподают, а также педагогами, они изучают соответствующий школьный предмет в течение примерно пяти-шести лет и должны пройти годичную практическую подготовку в сочетании с педагогикой и изучением педагогических наук.Как для учителей начальных, так и для средних школ каждый практикум имеет определенную тему, и те, кто готовится стать учителями, ежедневно работают с учителем-наставником (который контролирует практику и преподает класс или предмет в обычной школе) и преподавателем университетского учителя (который является репетитором учителя).

Вы можете стать квалифицированным учителем в Финляндии и быть готовым самостоятельно вести занятия в классе только после нескольких лет обучения и многочисленных часов практических занятий в классе. Во многих странах со средним уровнем дохода недавнего выпускника можно отправить в класс без особого или какого-либо реального опыта в классе.

2. Траст

После того, как финские учителя будут наняты и отправятся в классы, на них возлагается большая ответственность. С таким качественным человеческим капиталом управление школой может осуществляться по-разному. В стране нет классных инспекторов или супервайзеров. Вместо этого директора действуют как педагогические лидеры и обеспечивают учителям доверие и руководство, а не контроль. Учителей поощряют работать в тесном сотрудничестве со своими сверстниками, постоянно наставляя и обучая друг друга.Целью этой постоянной инициативы является обеспечение поддержки, необходимой для обеспечения того, чтобы лучшие педагогические практики применялись в каждом классе.

Хотя финские учителя должны следовать национальной основной учебной программе (которая ориентирована на учащихся и обеспечивает общую структуру и цели обучения), они обладают автономией в ее реализации. Студенты в Финляндии изучают различные предметы с помощью структурированных курсов, но, кроме того, учителя координируют проекты, чтобы один и тот же предмет рассматривался в разных дисциплинах.Учащиеся не получают много домашних заданий и проводят меньше времени в школе по сравнению со своими сверстниками из других стран ОЭСР. Однако время используется эффективно, с регулярными перерывами через 45 или 90 минут, когда студенты обычно выходят на улицу.

Благодаря отличным учителям и огромному доверию каждый ученик (в том числе с разными образовательными потребностями) может получить качественное образование в своей ближайшей школе по всей стране. Даже если родители могут выбрать школу для своего ребенка, большинство предпочитает школу, ближайшую к их дому.Учителей уважают. Их автономия сочетается с большой ответственностью. Они и общество знают, что будущее детей в их руках.

Возможна или желательна такая степень автономии во всех контекстах? Нет. Он эффективен и способствует достижению высоких результатов только при определенных условиях: когда отбор учителей является меритократическим и требовательным (не когда политика играет роль в отборе или размещении учителей), когда требуется много усилий, чтобы стать учителем. учитель (не тогда, когда образование не является привлекательной профессией для студентов с высоким потенциалом), и когда карьерный рост зависит от профессионального развития и достижений (а не только от нескольких лет работы).Реформы учителей во многих странах требуют еще создания этих условий.

Расширенные возможности карьерного роста для учителей

В августе 2018 года я начал свой 11-й год обучения в классе. За десять лет масштабы обучения поразительны. В мои классы зашло более 1500 студентов. Я прочитал сочинения, эквивалентные сотням русских романов, десятки тысяч раз пожал руку и использовал дезинфицирующее средство для рук, которое можно сравнить с плавательными бассейнами. Мое мысленное портфолио переполнено теплыми воспоминаниями, победами и гордостью.

Но в 10 лет легко устать и почувствовать себя одиноким. Я вспоминаю разговор с моим отцом в самом начале моего пути к учителю. Хотя он предпочитал закон, в конце концов он осознал, что преподавание было для меня призванием. Он заявил, что понимает, но зациклился на том, что он называл долголетием преподавания.

«Я понимаю, что вы хотите учить, — сказал он, — но как это будет выглядеть через 10, 20 лет? Ты учишь вечно? » В то время его вопросы казались простым патернализмом; теперь я узнаю в них какую-то мудрость.

В то время как многие профессионалы следуют карьерной траектории, учителям, в отличие от других работников сектора образования, нет четкого пути для продвижения по службе. Друзья, которые работают в банковском или финансовом секторе, начинали как помощники аналитиков и постепенно продвигаются вверх по направлению к управлению счетами. У моих друзей в армии самый очевидный прогресс. Даже для творческих людей и фрилансеров работа становится более важной и престижной: стилисты и фотографы становятся арт-директорами или креативными директорами.Однако учителя остаются учителями.

И хотя верно, что образование имеет иерархию и траекторию, оно имеет тенденцию к номинальному продвижению по службе и отдаляет учителей от их основных обязанностей. Работа в качестве председателя отдела, должность, назначаемая либо по старшинству, либо по назначению, предполагает, в основном, усиление бюрократии и дополнительные встречи, по моему опыту — обычно это больше касается распространения заранее определенных политик, а не формирования новых.

То же самое можно сказать и о большей части работы комитетов и групп: она второстепенна и дополняет существующие обязанности преподавателя.Между тем, бесчисленное количество программ на получение степени, исследовательских институтов и вариантов обучения в поездках могут обогатить ваше обучение, а в некоторых районах даже добавить к вашей зарплате. Но они не являются вертикальным продвижением и не открывают новых возможностей для исследований, роста и влияния.

Многие учителя действительно покидают класс, чтобы заняться администрацией или консультированием — откровенно говоря, недооцененные и перегруженные работой, когда их взаимодействие со студентами смещается в сторону отслеживания успеваемости или установления дисциплины. Другие переезжают в районные отделения, где связь со студентами существует скорее как формальная концепция, чем конкретная практика. Однако я все больше и больше вижу, что учителя полностью уходят.

Они идут на государственную работу — с ее кристально чистой лестницей — или на образовательный консалтинг в корпоративной среде. Из когорты учителей, у которых я закончил обучение, похоже, я единственный, кто все еще преподает. Некоторые ушли, потому что преподавание было не для них. Но многие ушли, потому что через три, пять или десять лет преподавания они уже видели конец черты: они увидели следующую четверть века или больше и поняли, что единственное изменение, которое они могли вообразить, — это смена обстановки — новый класс в новом городе.Их работа останется прежней.

Что нам с этим делать? К счастью, существует множество моделей, как международных, так и отечественных, для того, чтобы оживить американское преподавание.

Немецкая и финская модели

Немецкая школьная система включает в себя несколько видов школ, особенно на уровне средней школы, которые тесно связаны с интересами учащихся и, что немаловажно, делают упор на профессиональную и профессиональную подготовку. Эта модель поощряет учителей работать в школах, которые внимательно следят за их собственными навыками.

Кроме того, меньшая нагрузка на курс и количество студентов, типичные для многих немецких учителей, побуждают их заниматься другой работой, например, обучать студентов из групп риска или сотрудничать в разработке политики в отношении школьной культуры или услуг для лиц с особыми потребностями, которые затем включаются в основной состав учителей обязанности. (Хотя этот вторичный труд увеличился, что привело к еще большему выгоранию).

Когда я был в Германии, для меня было обычным явлением видеть, например, учительницу латинского языка, которая часть своего дня проводила преподаванием, а остальное делилось между административными рабочими группами и небольшими группами или индивидуальными занятиями с студенты.

Во время своего пребывания в Финляндии я познакомился с редким видом в американской среде: администраторами, которые до сих пор преподают. В то время как некоторые американские школы допускают гибкость в административных обязанностях, мое собственное исследование выявило большое количество финских практиков, выполняющих эту динамичную роль. Есть кое-что, что можно сказать о возросшей ответственности, связанной с руководством или руководством, которое включает в себя возможность экспериментировать в классе.

Учителя в подобных школах заявляют, что эта модель помогает поставить преподавание в центр профессии, создает администраторов, которые более полно вовлечены в поведение школы, делает механизмы власти более доступными и позволяет учителям двигаться вверх, не отказываясь от них. школьная оптом.

Уроки чартерных сетей США

Я думаю, что из процветающих чартерных сетей по всей стране можно извлечь уроки, которым следовало бы усвоить государственные и традиционно структурированные частные школы. Местный контроль — способность принимать политические решения для школы в школе — это сложное, но освобождающее изменение. Когда работа окружных офисов — тестирование, учебная программа и инструктаж, надзор и оценка учителей, а также услуги учащихся, например, — включается в работу школьных участков, пропасть между школой и персоналом округа сокращается. Учителя могут разделить свое время между обучением в классе и административной или политической работой. Не каждый учитель может захотеть переключиться на другую работу в течение части своего времени, но я полагаю, что очень многие захотят.

Во-вторых, я считаю, что школы должны установить наставничество и совершенствовать преподавание как более надежный путь. В настоящее время новые учителя в Калифорнии проходят программу под названием «Поддержка и оценка для начинающих учителей» (BTSA), которая предназначена для поддержки передового опыта и разработки учебного плана.Опыт учителей в программах наставничества сильно различается в зависимости от наставника и отведенного времени. Но если школы превратят этот тип наставничества в полностью конкретизированную программу и будут работать не только с новыми учителями, но и с теми, кто испытывает трудности (или даже со всеми учителями), качество, вероятно, улучшится, и учителя, заинтересованные в педагогическом образовании, смогут продолжить обучение. этот путь, не покидая обучения.

Роль профсоюзов

Наконец, мы могли бы пересмотреть роль и функцию профсоюзов в формировании более современных и разносторонних преподавательских кадров.В частности, я считаю, что профсоюзы учителей должны стремиться к защите целостности и моральной ценности профессии учителя и работать над тем, чтобы помочь создать диверсифицированный карьерный путь. Несмотря на то, что я гордый член профсоюза, я восхищаюсь тем, как школы без профсоюзов могут оценивать и оценивать учителей, обучать тех, кому можно помочь, и устранять тех, кто не может. На мой взгляд, более строгая профессия требует большего количества инноваций, интеллектуального вознаграждения и проблем.

Очевидно, это не исчерпывающий каталог потенциальных изменений в профессии учителя.Независимо от реформ и от того, откуда они берут начало, я думаю, очевидно, что обучение необходимо для системных изменений. Огромное количество истощенных и уходящих учителей указывает на необходимость более широких смен.

Наши школы нацелены на служение обществу и экономике завтрашнего дня, еще более напоминающие системы прошлого века — и века до этого. И если мы откажемся вносить какие-либо существенные изменения в преподавание, тем учителям, которые хотят учить, но при этом хотят чего-то большего, некуда будет идти, кроме как уйти.

10 профессиональных стандартов, которым должны соответствовать все эффективные учителя

Вы хотите стать учителем, и вы хотите быть в этом неплохим учителем. Тогда вам, вероятно, следует узнать о стандартах InTASC. Межгосударственный консорциум оценки и поддержки новых учителей (InTASC) определил 10 стандартов знаний, предрасположенностей и навыков, ожидаемых от эффективных учителей. Они разработали подробный список профессиональных стандартов для лицензирования новых учителей, описывающий, что новые учителя должны знать, как они должны работать, а также необходимый настрой для эффективного преподавания.

Стандарты выходят за рамки всех предметных областей и уровней обучения. И большинство колледжей и университетов используют стандарты InTASC, чтобы выразить свои ожидания, необходимые для новых учителей.
Вот краткое описание десяти стандартов InTASC, которые вам необходимо знать, чтобы вы могли быть эффективным учителем и формировать сотни жизней на протяжении своей карьеры:

1. Развитие учащихся. Учитель понимает, как ученики учатся и как они развиваются. Учителя применяют это понимание к каждому ученику в контексте его когнитивных, языковых, социальных, эмоциональных и физических способностей, потому что они понимают, что способности учеников различаются.Учителя уважают эти различия между учениками и используют различия, чтобы позволить всем ученикам полностью раскрыть свой потенциал, сосредотачиваясь на своих индивидуальных сильных сторонах и используя их. Учителя активно берут на себя ответственность за рост и развитие своих учеников, получая вклад и сотрудничая с семьями, коллегами и другими профессионалами.

2. Изучение различий. Учитель понимает индивидуальные различия в культуре, языке и социально-экономическом статусе своих учеников, включая их в процесс обучения для создания инклюзивных планов обучения.Учителя используют это понимание, чтобы адаптировать содержание своего плана урока и способы его проведения, чтобы гарантировать, что они продвигают и поощряют разнообразие, особенно для учащихся с особыми потребностями. Учителя уважают эти индивидуальные различия, верят, что все учащиеся могут достичь высоких результатов, заставляют учащихся чувствовать себя ценными и помогают учащимся полностью реализовать свой потенциал.

3. Среда обучения. Учитель понимает, как развивать и обеспечивать благоприятную среду обучения для своих учеников.Учителя применяют это понимание для создания мероприятий, которые способствуют как индивидуальному, так и совместному обучению, а также способствуют позитивному социальному взаимодействию между учениками разного происхождения. Учителя ценят вклад своих учеников, давая им возможность вносить свой вклад, а также внимательно и отзывчиво слушать. Учителя поддерживают учащихся в развитии самомотивации, помогая им в решении проблем, принятии решений и исследованиях в безопасной и достоверной среде.Учителя также должным образом взаимодействуют с местными и глобальными сообществами, чтобы предоставить всем учащимся разнообразные возможности для обучения.

4. Содержание знаний. Учитель понимает основные концепции предмета или предметов, которые он должен преподавать, с глубоким пониманием того, как сделать содержание доступным и доступным для всех учеников. Применяя этот стандарт, учителя обязуются поддерживать актуальность и актуальность в своих предметных областях, как в локальном, так и в глобальном контексте, включая и продвигая межкультурное понимание.Учителя поощряют и ценят критический анализ учащихся и следят за тем, чтобы учащиеся получали соответствующие вызовы и ресурсы для поддержки их обучения. Учителя чувствительны к возможной предвзятости, активно стремясь устранить ее при освещении любого учебного контента.

5. Применение контента. Учитель понимает, как применять и связывать различные концепции в учебном содержании, используя это понимание, чтобы заинтересовать учащихся и помочь им применить эти концепции в реальном мире.Учителя также используют это понимание для извлечения из материала содержания за пределами их собственной области концентрации, помогая учащимся понять, как их образование в целом состоит из взаимосвязанных компонентов. Включая местные и глобальные примеры, учителя опираются на культурно и социально разнообразные точки зрения и сотрудничают с другими учителями, чтобы подавать пример, который побуждает учащихся исследовать, критически мыслить и развивать свои собственные инновационные навыки.

6. Оценка. Учитель понимает и применяет различные методы оценивания, которые поощряют и поддерживают рост его или ее учеников.Используя это понимание, учителя могут соответствующим образом изменять оценки, чтобы сделать их культурно или этнически значимыми или позволить адекватное тестирование учащихся с различными способностями к английскому языку и учащихся с индивидуальными потребностями. Этическое применение этих методов оценки позволяет учащимся понять и задуматься о своем собственном росте и обучении. Предоставление описательной обратной связи об успеваемости учащихся побуждает учащихся сосредоточиться на трудных областях, где это уместно.

7. Планирование обучения.Учитель понимает цели и стандарты учебной программы, необходимые для его или ее учеников, и надлежащим образом использует знания в областях содержания и междисциплинарные навыки для планирования обучения, которое позволит каждому ученику достичь этих целей и стандартов. Эффективные учителя адаптируют и планируют эффективное обучение, которое позволит учащимся с разным уровнем навыков и на разных уровнях развития использовать свои сильные стороны для достижения того, что от них требуется. Применение этого стандарта также предполагает участие членов семей учащихся, сообщества и профессионалов как внутри, так и вне образования, чтобы обеспечить максимально возможный уровень успеваемости в классе.

8. Обучающие стратегии. Учитель понимает, как побудить учеников использовать и развить глубокое понимание содержания и связей между содержанием, используя различные учебные стратегии. Предоставление учащимся возможности развить критическое мышление, способность решать проблемы и исследовательские способности, а также разрешение им выполнять учебные задачи независимо, а также с учителем — все это приложения этого стандарта. Учителя планируют обучать студентов из разных слоев общества и с различными способностями, включая и поощряя использование различных технологий, которые помогут студентам в поиске или оценке необходимой информации.Учителя также могут адаптировать упражнения и материалы, чтобы справиться с новой информацией, полученной от учащихся во время их исследования, обновляя и улучшая свою собственную базу знаний.

9. Профессиональное обучение и этическая практика. Учитель понимает важность постоянного личного размышления о методах обучения и планирования уроков, личных и педагогических целях, а также о постоянном стремлении к развитию. Применяя Стандарт 9, учителя часто проводят самооценку и поощряют обратную связь от студентов, их семей, коллег или руководителей.Учителя должны видеть себя постоянными учениками, всегда ищущими новые возможности для расширения своих знаний, особенно в отношении своей контентной базы.

10. Лидерство и сотрудничество. Учитель ищет и берет на себя руководящие роли, которые соответствуют его навыкам. Учителя, применяющие Стандарт 10, понимают важность сотрудничества и демонстрируют это понимание своим ученикам. Они несут прямую ответственность за успехи своих учеников, работая с ними, чтобы помочь им реализовать свой потенциал.И этот дух сотрудничества распространяется на семьи и сообщество студентов; когда учителя активно ищут возможности для роста, взаимодействуя с другими профессионалами в области образования, а также получая доступ и предоставляя поддержку там, где это необходимо, школа в целом получает возможность двигаться вперед в достижении миссии и целей школы.

Если вы будущий учитель или даже более опытный учитель, я буду рад получить от вас известие. Как вы думаете, какой стандарт InTASC является наиболее важным для успеха в образовательной профессии и почему вы так думаете? Оставляйте свои мысли в комментариях.


5 профессиональных обязательств, которые вы должны взять на себя как преподаватель

Чтобы быть профессионалом, вы должны действовать, думать и представлять себя как профессионал. Вот 5 профессиональных обязательств, которые важно помнить, когда вы меняете жизнь студентов.

  1. Стремитесь учиться всю жизнь .Как учитель, вы будете продолжать учиться, используя множество источников знаний на протяжении всей своей карьеры. У вас есть возможность учиться на практике, делая ошибки, у ваших учеников, а также у других учителей и администраторов.

Это обязательство также включает в себя агрессивный вызов самому себе, чтобы преуспеть. Возможности учиться есть повсюду в классе и школе. С каждым новым учеником и каждым новым испытанием у вас появляется новый шанс учиться. Профессиональное развитие, семинары, конференции или дальнейшее образование — все это пути к получению знаний.Хотя степень — отличная отправная точка, преподавание выглядит совсем иначе, когда вы практикующий учитель, чем когда вы студент в классе. А учителя, которые постоянно учатся, моделируют важность обучения для своих учеников.

  1. Ответственно подходите к учебной программе. Хотя школьный округ может предоставить вам установленный учебный план для преподавания, вы, как учитель, решаете, что важно, как сделать его интересным и актуальным и как измерить прогресс.Ответственность перед учебной программой означает, что учителя активно делают выбор, который позволяет им наилучшим образом удовлетворять потребности учащихся.
  2. Пересеките знакомые барьеры и убеждения, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся. Учителя должны принимать во внимание разнообразие, включая различия в этнической принадлежности, культуре, социально-экономическом статусе, инвалидности и сексуальной ориентации. Вы должны предпринять шаги, чтобы гарантировать, что вы не маргинализируете или не исключаете учащихся из-за того, что их убеждения отличаются от ваших. Вы также должны взять на себя обязательство преодолеть разрыв не только со всеми своими учениками, но и с их семьями.
  3. Удовлетворять потребности отдельных студентов . Хотя классная комната по замыслу представляет собой одну большую группу, она состоит из множества уникальных людей с уникальными потребностями. Вы можете удовлетворить потребности учащихся, используя различные методы обучения, включая прямое обучение, группирование учащихся и перегруппировку групп по мере необходимости. Чтобы охватить отдельного ученика, вы должны стремиться мотивировать каждого человека, вовлекать его или ее в обучение и понимать, как учить всех, а не просто стремиться учить среднего ученика.Вы также должны защищать своих учеников как личности, гарантируя, что у них есть все ресурсы, необходимые для достижения успеха.
  4. Активно заниматься профессией.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *