Психологические направления: Основные направления психологии

Содержание

Основные направления психологии

После выделения психологии в середине XIX в. в самостоятельную научную дисциплину произошла ее дифференциация на несколько направлений (или течений). Основные направления развития психологии в XX в.:

• бихевиоризм;
• психоанализ, или фрейдизм;
• гештальтпсихология;
• гуманистическая психология;
• генетическая психология;
• индивидуальная психология;
• и другие.

Бихевиоризм – одно из ведущих направлений, получившее широкое распространение в разных странах и в первую очередь в США. Родоначальники бихевиоризма – Э. Торндайк (1874–1949) и Дж. Уотсен (1878–1958). В данном направлении психологии изучение предмета сводится, прежде всего, к анализу поведения, которое широко трактуется как все виды реакций организма на стимулы внешней среды. При этом из предмета исследования исключается сама психика, сознание. Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание и психику, которые невозможно наблюдать непосредственно. В качестве основных задач ставились следующие: научиться по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул. Согласно бихевиоризму человеку присуще относительно небольшое число врожденных поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные реакции, вплоть до сложнейших «сценариев» поведения. Выработка новых приспособительных реакций происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор, пока одна их них не даст положительный результат (принцип «проб и ошибок»). Удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится.

Психоанализ, или фрейдизм – общее обозначение различных школ, возникших на базе психологического учения З. Фрейда (1856–1939). Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное. Его ядром является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознательным в психике человека. По мнению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от сознания. Он создал метод психоанализа, основой которого является анализ ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т.д. С точки зрения З. Фрейда, корни поведения человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования человека отводится его сексуальным инстинктам и влечениям.

Гештальтпсихология – одно из крупнейших направлений зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики в виде особых неделимых образов – «гештальтов». Предметом изучения стали закономерности формирования, структурирования и трансформации психического образа. Первые экспериментальные исследования гештальтпсихологии были посвящены анализу восприятия и позволили в дальнейшем выделить ряд феноменов в этой области (например, соотношение фигуры и фона. Главные представители этого направления – М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка.

Гуманистическая психология – направление зарубежной психологии, в последнее время бурно развивающееся и в России. Главным предметом гуманистической психологии является личность как уникальная целостная система, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В рамках гуманистической психологии заметное место занимает теория личности, разработанная американским психологом А. Маслоу (1908–1970). Согласно его теории все потребности выстраиваются в своеобразную «пирамиду», в основании которой лежат низшие, а на вершине – высшие потребности человека (рис. 11. Ведущие представители этого направления: Г. Олпорт, К. Роджерс, Ф. Бэррон, Р. Мэй.

Генетическая психология – учение, разработанное Женевской психологической школой Ж. Пиаже (1896–1980) и его последователями. Предмет изучения – происхождение и развитие интеллекта у ребенка, главная задача – исследование механизмов познавательной деятельности ребенка. Интеллект исследуется как показатель индивидуального развития и как предмет действия, на основе которого возникает мыслительная деятельность.

Индивидуальная психология – одно из направлений психологии, разработанное А. Адлером (1870–1937) и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности.

Психология прошла длинный путь становления. На протяжении всего развития психологической науки в ней параллельно развивались разные направления. Учения, основанные на материалистических взглядах, прежде всего, способствовали развитию естественнонаучного понимания природы психических явлений и становлению экспериментальной психологии. В свою очередь, благодаря идеалистическим философским воззрениям в современной психологии рассматриваются такие проблемы, как нравственность, идеалы, личностные ценности и др.

Источник: Луковцева А. К. «Психология и педагогика. Курс лекций»

Направления, теории и школы в психологии

Австрийская (грецкая) школа

АВСТРИЙСКАЯ (ГРАЦКАЯ) ШКОЛА — группа исследователей, (X. Эренфельс, С. Витасек, В. Бе-нусси и др.), работавших в основном в Грацком университете с 80-х гг. XIX в. по 10-е гг. XX в. под руководством психолога…

Аналитическая психология

Аналитическая психология- ответвление психоанализа , разработанное швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Вначале Юнг был учеником, сотрудником и другом Фрейда, но уже с 10-х годов…

Бихевиоризм

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. be haviour — поведение) — направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого…

Вюрцбургская школа

ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА- группа исследователей во главе с немецким психологом О. Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрц-бургском университете (Бавария) высшие психические процессы (мышление, волю) посредством…

Гештальт психология

ГЕШТАЛЬТ ПСИХОЛОГИЯ (от нем. Gestalt-образ, форма)- направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур…

Глубинная психология

ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ-ряд направлений западной психологии, придающих решающее значение в организации человеческого поведения иррациональным побуждениям, тенденциям, установкам, скрытым за «поверхностью»…

Графология

ГРАФОЛОГИЯ (от греч. grap-ho — пишу, logos — учение) — учение о почерке как разновидности выразительных движений, отражающих психологические свойства и психические состояния пишущего. Идея о связи почерка…

Гуманистическая психология

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ-направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, к-рая представляет собой не нечто…

Джеймса—Ланге теория эмоций

ДЖЕЙМСА-ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — выдвинута независимо друг от друга американским философом и психологом У. Джеймсом и немецким психологом Г. Ланге (80-90-е гг. XIX в.). Согласно Д.- Л. т. э., возникновение…

Динамическая психология

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от греч. dynamikos — сильный, подвижный) — 1) один из разделов психологии, имеющий своим предметом мотивацию человеческого поведения, влечения, эмоции, конфликты личности, т. е.…

Диспозиционная концепция

ДИСПОЗИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ (от лат. dispositio- расположение) — концепция, характеризующая социальное поведение личности в зависимости от состояний ее готовности к определенному способу действий. Д. к. связывает…

Женевская школа генетической психологии

ЖЕНЕВСКАЯ ШКОЛА ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (от греч. genesis — происхождение) — направление в исследовании психического развития ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения- происхождение…

Индивидуальная психология

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из направлений психоанализа, ответвившееся от фрейдизма и разработанное А. Адлером. И. п. исходит из того, что структура личности (индивидуальность) ребенка закладывается…

Интроспективная психология

ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. introspecto — гляжу внутрь, всматриваюсь) — ряд направлений в психологии, использующих в качестве единственного метода изучения психики наблюдение субъекта за содержанием…

Когнитивная психология

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии. К.п. возникла в конце 50 — начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма…

Теория когнитивного диссонанса

КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ — одна из концепций западной социальной психологии, выдвинутая американским психологом Л. Фестингером (1957) и объясняющая влияние на человеческое поведение системы когнитивных…

Теории когнитивного соответствия

КОГНИТИВНОГО СООТВЕТСТВИЯ ТЕОРИИ-класс теорий, разработанных в рамках когнитивистского направления западной социальной психологии в 50-е гг. XX в. (см. Когнитивная психология) и имеющих целью дать объяснение…

Культурно-историческая теория

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ — концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. советским психологом Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и Л. Р. Лурия. При формировании…

Лейпцигская школа

ЛЕЙПЦИГСКАЯ ШКОЛА — психологическое направление, существовавшее в Германии с конца 10-х гг. до середины 30-х гг. XX в. Основные представители — Ф. Крюге (глава школы), Г. Фолькельт, Ф. Заддер, О. Клемм,…

Необихевиоризм

НЕОБИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к-рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции…

Современная психология: коучинг, психоанализ, НЛП, психодрама

Статьи по психологии Современная психология

Для начала следует внести ясность в значения терминов – психолог и психология. Когда клиент впервые приходит на консультацию к современному психологу, он даже не подозревает, что в сформировавшемся мире психологии, нет единого психологического знания, но есть множество направлений с выработанными с годами стандартами психологической работы. Проблема заключается в том, что психолог физически не может правильно работать пользуясь психологическим знанием сразу нескольких современных психологических школ, а так же сформируется конфликтность приоритетов при применении методов практической психологии, для достижения успеха с клиентом.

Раздел современной психологии, который был основан благодаря З.Фрейду. Суть данного направления заключается в динамике либидо, а точнее в его исследовании. Но стоит заметить, по Фрейду, либидо является общим проявлением психической энергетики, которая выражает потенциал любых возможностей человека для получения наслаждения (работа, творчество, спорт, эстетика или секс). Суть данного направления современной психологии заключается в «извлечении», скрытых в области бессознательного за счет методов психической защиты, негативно влияющих на человека воспоминаний, произошедших в детстве (период когда у человека закладываются определенные стереотипы сексуального поведения). Работа психолога заключается в способствовании достижения клиентом катарсиса.

Гештальтпсихология

Основой гештальтпсихологии в структуре современной психологии являются первичные данные психики — целостная структурированная информация (гештальты), существующие как системы. Основной проблемой гештальтпсихотерапевты считают следствие: человек видит то, что он хочет видеть и совершенно не замечает окружающих факторов. Основа большинства психических проблем в гештальтпсихологии — это неудовлетворение потребностей человека, которое в итоге приводит к ущербному образу его жизни. Задача психотерапевта заключается в том, чтобы клиент распознал свою сложившуюся потребность и научить его содействовать с ней.

Раздел современной психологии основанный последователем З.Фрейда психологом Карлом Юнгом. Основное различие — это введение понятия коллективного бессознательного (считается подразделом коллективного разума). Человек не создает нового продукта, а лишь использует и перерабатывает в своих целях коллективное знание. Современный юнгианский психоаналитик должен уметь обрабатывать все изменения коллективного мнения и его влияния в своей практике.

Это вид групповой психотерапии сформированный психологом Л.Морено. Психолог проводит воспроизведение модели поведения клиента непосредственно в социальном окружении. В современной психологии психодрама используется как групповой, так и индивидуальный вид психотерапии.

Концепция данного направления основана на том, что личность не способна адекватно развиваться не осознав смысл своего существования (жизни). Данное негативное влияние называется экзистенциальная фрустрация (застой жизненного развития человека). Задача психотерапевта заключается в оказании помощи приобретения необходимого клиенту смысла жизни.

Гуманистической психологией именуют направление в западной (чаще это, конечно, в американской) психологии, которое признает своим главным принципом личность как целостную уникальную систему. Собой она представляет некую «открытую возможность» самоактуализации, которая  присуще только человеку. В этом направлении основными предметами анализа являются ответственность, любовь, свобода, высшие ценности, автономия, межличностное общение, а также психическое здоровье. В качестве самостоятельного течения эта психология выделилась еще в начале шестидесятых годов двадцатого века. Она доказывает, что люди, являясь объектом исследований, должны быть изучены как субъект активный, который может оценивать какую-либо ситуацию и может выбирать требуемый способ поведения. Также это течение характеризует себя против построения психологии, используя образец естественных наук. Гуманистическая педагогика и некоторые направления психотерапии строятся как-раз-таки на основе

гуманистической психологии. В работе психолога или психотерапевта  лечебными факторами признаются поддержка, эмпатия, внимание к внутренним переживаниям, безусловное принятие клиента, подлинность, а также стимулирование осуществления выбора и принятия решений.

Так же гуманистическая психология это вклад в современную психологию, согласно которому человек с детства наделен непреодолимым желанием к самореализации и самоактуализации. Основателями данного направления психологии являются философы К.Роджерс, А.Маслоу и др. Особое внимание придается внутренним переживания человека и именно на них строится консультация у современного гуманистического психолога.

Направление, которое изучает процессы познания, работу памяти человека и роль обучения в мотивации и поведении. За основу метода принят факт, что постижение (составление в течение жизни картины мира) представляет собой основной детерминант происхождение каких либо эмоций, которые в свой черед выявляют смысл целостной картины поведения. При этом формирование нарушений психики объясняется неправильно построенным описанием своей личности. В связи с этим психолог ставит перед клиентом цель осознать, что именно применяемые им регулярно суждения обуславливают его негативно сказывающееся психическое состояние, и помогает обучиться адекватным приемам познания, отработав их на практике.

Экзистенциальная психология

Как область современной психологии акцентирует внимание на первичной структуре жизни человека и связанной с его первичными потребностями существования блокирование которых сказывается на психическом состоянии человека (депрессия, стресс или тревожность). Экзистенциальный психолог ставит перед собой первоначальной задачей восстановление изначального психического состояния клиента.

Сформирована и развита С.Гроффом. В современной психологии трансперсональная, впервые приступила к открытому масштабному исследованию психологии человека, учитывая внутриутробный период жизни, а так же предшествующий ментальный (духовный) цикл существования. Психологическая терапия проводится методами, которые раньше были недопустимы в науке: медитативный транс, холотропное дыхание и многие другие паранормальные методы. Трансперсональные методы актуальны в лечении наркомании, алкоголизма, предрасположенностей к суициду, неврозов, психозов, а так же в тренингах личностного роста.

Сформирован на основе объединения наук психологии, спорта, менеджмента и философии. Коучинг – тренинг достижения высокой эффективности с быстрой адаптацией к изменению условий. Методология коучинга формируется на раскрытии существующего изначально внутреннего потенциала человека за счет психологического направленного взаимодействия коуча и его клиента.

Одно из самых молодых практических направлений современной психологии. Основатели НЛП лингвист Д. Гриндер и психолог Р. Бэндлер. Основу школы НЛП представляет собой огромный набор техник, для достижения конкретно поставленных целей, проектируемых на основе достижения данных целей другими уже успешными людьми. Проблема данной техники заключается в регулярных несостыковках изменений реальности с применением техник. Некоторые вариации достижения цели недостижимы в связи с изменением обстоятельств, но НЛП строится строго по плану не используя модернизацию в своих системах. Современные техники позволяют моделировать личность, а не накладывать образы успешных людей, что полностью убирает проблему не состыковок.

Как стать востребованным психологом? / Новости / Пресс-центр / Меню / Алтайский филиал РАНХиГС

Как стать востребованным психологом?

Мы продолжаем знакомить абитуриентов с направлениями и образовательными программами Алтайского филиала РАНХиГС. В новом выпуске рубрики «Хочу здесь учиться!» представим направление «Психология».

В постоянно меняющемся мире, который каждый день стремится к высоким технологиям, самое главное – человеческие отношения. Поэтому самые востребованные компетенции психологов, которым обучают по программе «Психология управления» – навыки работы с людьми, технологии управления командами, личностно-профессиональная диагностика и консультирование.

–­ Для чего поступать на это направление?

Образно говоря психология — это наука об управлении личностью. Психолог – это профессионал, умеющий слушать и слышать понимать себя и других, быть беспристрастным и проницательным, иметь хорошее самообладание. Это профессия помогает другим людям, стать более эффективными в жизни.

– Какие знания необходимы для поступления на направление?

Для того, чтобы поступить на бакалавриат по направлению «Психология» нужно сдать ЕГЭ/ВИ (вступительное испытание). По следующим предметам: Биология (36 баллов минимум), Математика (профильный) (минимум 27 баллов) и Русский язык (минимум 36 баллов).

Программы внутренних вступительных испытаний по биологии, математике и русскому языку.

– Какие образовательные программы имеются и что они дают обучающимся?

Бакалавриат по профилю «Психология управления» позволяет овладеть инструментами управления персоналом, методами оценки соответствия сотрудников занимаемым должностям, технологиям формирования команд, алгоритмами подбора кадров, различными способами разрешения конфликтов и ведения переговоров.

Магистратура по программе «Прикладная социальная психология» готовит профессиональных психологов, знания, которые востребованы в сферах образования, здравоохранения, культуры, спорта, управления, социальной помощи населению, общественных и хозяйственных организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические услуги физическим и юридическим лицам.

– Какие задачи ставятся перед студентами в процессе обучения?

При подготовке студентов, которые будут работать с людьми важно уделять внимание не только развитию профессиональных качеств, но и формировать надпрофессиональные (гибкие) навыки, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, и высокую производительность. Поэтому за время обучения в нашей Академии будущие психологи проходят множество тренингов и мастер-классов.

– Дисциплины, преподаваемые в рамках образовательных программ

Вот перечень некоторых дисциплин для бакалавриата:

  • Психология управления;
  • Самопрезентация и публичное выступление;
  • Естественнонаучные основы психики;
  • Информационные технологии в психологии;
  • Общая психология;
  • История психологии;
  • Психология личности;
  • Социальная психология;
  • Психология развития и возрастная психология;
  • Психодиагностика;
  • Математические методы в психологии;
  • Введение в клиническую психологию;
  • Основы супервизии;
  • Проектная деятельность;
  • Тренинг личностного развития;
  • Основы консультативной психологии;
  • Организационная психология;
  • Психологическая помощь в экстремальных ситуациях;
  • Социально-психологический тренинг;
  • Психология конфликта;
  • Юридическая психология;
  • Экономическая психология;
  • Технология ведения переговоров;
  • Организационное консультирование;
  • Психология карьеры;
  • Психологические основы коучинга;
  • Психология массовых коммуникаций;
  • Психология лидерства;
  • Формирование команды.

Магистратура направления «Прикладная социальная психология» открывает возможности применения принципов и методов социально-психологических знаний для решения конкретных практических задач в сфере политики, экономики, образования, спорта, торговли и других областях социальной практики.

Вот перечень некоторых дисциплин для магистратуры:

  • Методология и методы психологического исследования;
  • Теория и практика современной социальной психологии;
  • Социальные институты современного российского общества;
  • Супервизия профессионального и личностного роста;
  • Социально-психологические методы управления персоналом;
  • Инновационная деятельность в теории и практике социальной психологии;
  • Методы управления командной работой;
  • Визуализация данных в психологии;
  • Тренинг самопрезентации;
  • Личностно-профессиональная диагностика;
  • Социально-психологическая диагностика, экспертиза и прогностика;
  • Поведенческая экономика;
  • Перспективные исследования нейронаук;
  • Практическая психология конфликта;
  • Психология просоциального поведения;
  • Практикум по разработке программ психологического сопровождения;
  • Технология разработки и проведения социально-психологического тренинга;
  • Кросс-культурная психология;
  • Прикладная социальная психология в образовании;
  • Прикладная политическая психология;
  • Прикладная спортивная психология.

– С какими умениями и навыками выходит выпускник?

По окончании обучения выпускник сможет (бакалавриат):

  • Осуществлять психологическое сопровождение процессов управления в организации;
  • Разрабатывать систему мотивации и адаптации персонала в организации;
  • Осуществлять подбор кадров с применением психологических методов и способов;
  • Выстраивать и развивать систему оценки персонала;
  • Осуществлять психологическое сопровождение процессов обучения и развития человека в организации, раскрытия его потенциала с целью максимального повышения его эффективности;
  • Формировать профессиональные команды;
  • Проводить функциональный и структурный анализ управленческой деятельности;
  • Исследовать феномен лидерства и его психических особенностей, механизмы воздействия лидера на коллектив организации;
  • Проводить личностно-профессиональную диагностику персонала, анализировать и интерпретировать полученные результаты, составлять рекомендации руководителям подразделений;
  • Формировать, развивать и оценивать организационную культуру, морально-психологический климат и стили управления в организации.

Выпускники магистратуры по окончании обучения смогут:

  • Проводить психологическую экспертизу социальных, политических, экономических и организационных проектов;
  • Осуществлять эффективное управление командной работой в разных социальных сферах;
  • Составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию в экспертной, исследовательской и консультативной деятельности;
  • Разрабатывать и сопровождать инновационные проекты;
  • Осуществлять психологическое консультирование в области социальной, образовательной, политической, спортивной, юридической и бизнес-деятельности по проблемам, связанным с управлением человеческими ресурсами, организацией рабочих процессов, поведением потребителей товаров и услуг, межличностных отношений, профориентации и планирования карьеры, личностного роста;
  • Формировать навыки эффективной самопрезентации;
  • Разрабатывать и проводить социально-психологические тренинги;
  • Разрабатывать программы психологического сопровождения;
  • Осуществлять организационное консультирование.

– В каких мероприятиях участвуют студенты в рамках этого направления?

Студенты-психологи участвуют в разнообразных тренингах, групповых дискуссиях, деловых играх, научных конференциях, олимпиадах и конкурсах. Также обучающиеся учатся работать в команде, знакомятся с арт-техниками, выполняют творческие задания и снимают научно-популярные видео, пишут научные статьи и подробно разбирают консультативные случаи.

– Куда сможет устроиться выпускник, по окончании обучения?

В системе государственного и муниципального управления, бизнес-структурах, правоохранительных органах, коммерческих и торговых организациях, маркетинговых и рекламных агентствах, кадровых и консалтинговых агентствах, психологических службах образовательных, медицинских, спортивных учреждений:

  • Бизнес-тренер;
  • Психолог-консультант;
  • HR-специалист;
  • Специалист по управлению персоналом;
  • Специалист по организационному консультированию;
  • Специалист по внедрению изменений;
  • Менеджер по проектному управлению;
  • Сотрудник отдела кадров и внутреннего развития;
  • Специалист по обучению персонала;
  • Рекрутер;
  • Психолог;
  • Социальный педагог.

Также выпускники могут реализовать себя в частной практике, осуществляя групповые и/или индивидуальные виды консультирования.

Выбор вуза – это в некотором смысле выбор будущего. Где Вы хотите оказаться? Какими навыками хотите обладать? В какую сторону развиваться? Взвесьте все важные факторы и хорошо подумайте каким вы видите свое будущее. Выбор за вами!

Совет поступающим от специалистов Кафедры психологии и социологии управления Алтайского филиала РАНХиГС

Наиболее популярные направления в современной психологии

Еще издревле человек интересовался всем сакральным, значимым и скрытым. Не исключение и психические процессы. Ведь наука о душе — самая загадочная наука, берущая свои корни из философии.

В наше время, благодаря Вундту, психология – это наука, практическая значимость которой доказана эмпирическим путем. Множество людей в двадцать первом веке ищут помощи в разрешении своих проблем у психологов- профессионалов.

Но какое направление лучше?
Что поможет именно данной личности?

Нет однозначно верного рецепта. И каждому индивидууму подходят свои техники.

Психоанализ

Классика психотерапии — психоанализ. Отцом этого направления является Зигмунд Фройд. И в наше время психоанализ — очень популярная школа. Это направление работает с бессознательными образами, защитными механизмами и сексуальностью человека. Прорабатывая сопротивление личности, аналитик начинает вести работу с детскими образами и через них пролечивает невротиков.

Гештальт-терапия

Гештальтисты особое значение придают осознанности человека. Основной принцип — это осознание своих эмоций и переживаний здесь и сейчас. При помощи различных техник психотерапевт помогает клиенту завершить гештальт, стать ответственным за свои поступки, обрести личностную целостность.

Телесно-ориентированная терапия

Человеческое тело — оболочка для вымещения и осуществления психических реакций. И философия «телески» заключается в задействование телесного контакта для освобождения от «зажимов». Автор метода утверждает, что вытесненные человеком эмоции образуют своеобразный панцирь на теле. При помощи определенных физических упражнений человек освобождается от так называемого панциря и становится более естественным и раскрепощённым в своих действиях.

Позитивная терапия

В данном направлении психологии основным опорным аспектом в работе с индивидом является актуализация его позитивного потенциала. Последователи этого направления рекомендуют клиенту во всех своих действиях, происшествиях и событиях искать позитивный ключ. А на выходе рассматривать приобретенный опыт.

Экзистенциальная психология

Наиболее близкий к философскому направлению вид психологии. Человеческое поведение трактуется как система установок, исходящих из сущности бытия человека. Они и формируют базовые потребности человека, нарушение которых приводит к травматизации личности.

Как мы видим, направлений в современной психологии большое количество. И, естественно, нет готового рецепта и исцеляющей пилюли, помогающей абсолютно всем. Поэтому необходимо выбрать специалиста, техники которого вам по душе, а занятия с психологом приносят удовольствие!

Направления подготовки Высшей школы педагогики, психологии и физической культуры

37.04.01 Психология
Психология здоровья
ВО — магистратураочная20212 годаСУОС (2.18 МБ)
Основная образовательная программа (1.17 МБ)
Учебный план (1.43 МБ)
Календарный учебный график (490.73 КБ)
Аннотации (2.43 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО — специалитеточная20195 летФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (412.53 КБ)
Учебный план (531.52 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (316.18 КБ)
Календарный учебный график (899.41 КБ)
Аннотации (1.69 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО — специалитетзаочная20155 лет 6 месяцевФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (420.8 КБ)
Учебный план (652.2 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (327.63 КБ)
Календарный учебный график (1.03 МБ)
Аннотации (1.62 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей иподростков группы риска
ВО — специалитетзаочная20165 лет 6 месяцевФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (430.74 КБ)
Учебный план (828.28 КБ)
Календарный учебный график (1.01 МБ)
Аннотации (1.74 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО — специалитеточная20175 летФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (421.87 КБ)
Учебный план (682.88 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (313.29 КБ)
Календарный учебный график (912.29 КБ)
Аннотации (1.75 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО — специалитеточная20185 летФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (411.65 КБ)
Учебный план (888.15 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (309.82 КБ)
Календарный учебный график (898.3 КБ)
Аннотации (1.76 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО — специалитетзаочная20185 лет 10 месяцевФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (411.75 КБ)
Учебный план (845.35 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (336.75 КБ)
Календарный учебный график (1.06 МБ)
Аннотации (1.7 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
ВО — специалитетзаочная20195 лет 10 месяцевФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (418.27 КБ)
Учебный план (561.42 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (335.03 КБ)
Календарный учебный график (1.07 МБ)
Аннотации (1.7 МБ)
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей иподростков группы риска
ВО — специалитеточная20165 летФГОС3+ (322.77 КБ)
Основная образовательная программа (425.07 КБ)
Учебный план (877.91 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (308.32 КБ)
Календарный учебный график (893.37 КБ)
Аннотации (1.74 МБ)
44.04.01 Педагогическое образование
«Педагогика впечатлений: досуговая, рекреационная и спортивно-оздоровительная анимация»
ВО — магистратураочная20192 годаСУОС (2.67 МБ)
Основная образовательная программа (439.68 КБ)
Учебный план (346.63 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (340.25 КБ)
Календарный учебный график (433.77 КБ)
Аннотации (507.39 КБ)
44.04.01 Педагогическое образование
Теория физической культуры и технология физического воспитания
ВО — магистратуразаочная20192 года 5 месяцевСУОС (2.67 МБ)
Основная образовательная программа (471.21 КБ)
Учебный план (1.28 МБ)
Актуализация календарного учебного графика (316.13 КБ)
Календарный учебный график (475.89 КБ)
Аннотации (673.22 КБ)
44.04.01 Педагогическое образование
«Управление в образовании»
ВО — магистратураочная20192 годаСУОС (2.67 МБ)
Основная образовательная программа (423.57 КБ)
Учебный план (338.23 КБ)
Календарный учебный график (419.24 КБ)
Аннотации (745.13 КБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Начальное образование
ВО — бакалавриаточная20174 годаФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (403.12 КБ)
Учебный план (798.24 КБ)
Календарный учебный график (703.59 КБ)
Аннотации (1.52 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Технология и безопасность жизнедеятельности
ВО — бакалавриаточная20174 годаФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (387.67 КБ)
Учебный план (770.51 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (349.57 КБ)
Календарный учебный график (805.62 КБ)
Аннотации (854.36 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Начальное образование» и «Дополнительное образование»
ВО — бакалавриатзаочная20195 лет 6 месяцевСУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (460.83 КБ)
Учебный план (469.07 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (320.68 КБ)
Календарный учебный график (1.04 МБ)
Аннотации (1.58 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Начальное образование» и «Иностранный язык»
ВО — бакалавриаточная20195 летСУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (468.69 КБ)
Учебный план (490.21 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (342.43 КБ)
Календарный учебный график (967.97 КБ)
Аннотации (925.44 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Технология» и «Экономика»
ВО — бакалавриаточная20195 летСУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (477.32 КБ)
Учебный план (500.32 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.03 КБ)
Календарный учебный график (964.56 КБ)
Аннотации (1.01 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
«Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности»
ВО — бакалавриаточная20195 летСУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (471.64 КБ)
Учебный план (498.95 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (345.94 КБ)
Календарный учебный график (974.79 КБ)
Аннотации (521.34 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности
ВО — бакалавриатзаочная20195 лет 6 месяцевСУОС (2.79 МБ)
Основная образовательная программа (803.92 КБ)
Учебный план (447.13 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.71 КБ)
Календарный учебный график (1.05 МБ)
Аннотации (521.34 КБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Начальное образование и дополнительное образование
ВО — бакалавриатзаочная20155 лет 6 месяцевФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (434.35 КБ)
Учебный план (865.75 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.52 КБ)
Календарный учебный график (692.39 КБ)
Аннотации (1.63 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Начальное образование и дополнительное образование
ВО — бакалавриатзаочная20165 лет 6 месяцевФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (489.06 КБ)
Учебный план (870.1 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (331.2 КБ)
Календарный учебный график (1.04 МБ)
Аннотации (2.07 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки
Физическая культура и безопасность жизнедеятельности
ВО — бакалавриаточная20185 летФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (593.12 КБ)
Учебный план (909.41 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (329.71 КБ)
Календарный учебный график (316.93 КБ)
Аннотации (1.32 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Физическая культура и безопасность жизнедеятельности
ВО — бакалавриатзаочная20185 лет 6 месяцевФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (591.81 КБ)
Учебный план (875.06 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (313.12 КБ)
Календарный учебный график (1.03 МБ)
Аннотации (1.32 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
профили Начальное образование и Дополнительное образование
ВО — бакалавриатзаочная20185 лет 6 месяцевФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (483.6 КБ)
Учебный план (867.93 КБ)
Календарный учебный график (1.04 МБ)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями)
Начальное образование и Информатика
очная20165 летФГОС3+ (270.16 КБ)
Основная образовательная программа (1.32 МБ)
Учебный план (950.75 КБ)
Календарный учебный график (893.45 КБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Технология и безопасность жизнедеятельности
ВО — бакалавриатзаочная20164года 10месяцевФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (390.39 КБ)
Учебный план (720.98 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (315.67 КБ)
Календарный учебный график (899.92 КБ)
Аннотации (1.24 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Технология и безопасность жизнедеятельности
ВО — бакалавриатзаочная20174 года 10 месяцевОсновная образовательная программа (391.97 КБ)
Учебный план (740.73 КБ)
Календарный учебный график (906.18 КБ)
Аннотации (920.28 КБ)
44.04.01 Педагогическое образование
Управление в образовании
ВО — магистратуразаочная20182 года 5 месяцевФГОС3+ (274.9 КБ)
Основная образовательная программа (379.2 КБ)
Учебный план (384.53 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (359.56 КБ)
Календарный учебный график (453.87 КБ)
Аннотации (579.35 КБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Физическая культура
ВО — бакалавриатзаочная20164 года 10 месяцевФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (536.48 КБ)
Учебный план (731.76 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (327.83 КБ)
Календарный учебный график (894.31 КБ)
Аннотации (1.11 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Физическая культура
ВО — бакалавриаточная20174 годаФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (395.82 КБ)
Учебный план (761.13 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (347.4 КБ)
Календарный учебный график (799.9 КБ)
Аннотации (1.19 МБ)
44.03.01 Педагогическое образование
Физическая культура
ВО — бакалавриатзаочная20174 года 10 месяцевФГОС3+ (269.83 КБ)
Основная образовательная программа (393.83 КБ)
Учебный план (746.12 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (324.84 КБ)
Календарный учебный график (899.96 КБ)
Аннотации (1.11 МБ)
37.04.01 Психология
Психология управления
ВО — магистратураочная20192 годаФГОС3+ (273.08 КБ)
Основная образовательная программа (1.55 МБ)
Учебный план (381.89 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (329.59 КБ)
Календарный учебный график (430.77 КБ)
Аннотации (1.03 МБ)
37.05.02 Психология служебной деятельности
Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности
ВО — специалитеточная20175 летФГОС3+ (299.82 КБ)
Основная образовательная программа (2.17 МБ)
Учебный план (820.04 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (320.69 КБ)
Календарный учебный график (872.03 КБ)
Аннотации (1.93 МБ)
37.05.02 Психология служебной деятельности
Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности
ВО — специалитеточная20185 летФГОС3+ (299.82 КБ)
Основная образовательная программа (2.17 МБ)
Учебный план (845.07 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (319.49 КБ)
Календарный учебный график (943.68 КБ)
Аннотации (1.91 МБ)
37.05.02 Психология служебной деятельности
Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности
ВО — специалитеточная20195 летФГОС3+ (299.82 КБ)
Основная образовательная программа (2.12 МБ)
Учебный план (511.39 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (309.87 КБ)
Календарный учебный график (905.1 КБ)
Аннотации (1.86 МБ)
37.03.01 Психология
Социальная психология
ВО — бакалавриаточная20174 годаФГОС3+ (268.86 КБ)
Основная образовательная программа (1.8 МБ)
Учебный план (716.77 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (346.92 КБ)
Календарный учебный график (787.43 КБ)
Аннотации (1.49 МБ)
37.03.01 Психология
Социальная психология
ВО — бакалавриаточная20184 годаФГОС3+ (268.86 КБ)
Основная образовательная программа (1.77 МБ)
Учебный план (716.53 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (319.8 КБ)
Календарный учебный график (782.63 КБ)
Аннотации (1.48 МБ)
37.03.01 Психология
Социальная психология
ВО — бакалавриаточная20194 годаФГОС3+ (268.86 КБ)
Основная образовательная программа (1.78 МБ)
Учебный план (413.35 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (302.95 КБ)
Календарный учебный график (779.23 КБ)
Аннотации (1.48 МБ)
44.03.02 Психолого-педагогическиое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО — бакалавриатзаочная20194 года 10 месяцевСУОС (1.88 МБ)
Основная образовательная программа (464.38 КБ)
Учебный план (508.55 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (331.97 КБ)
Календарный учебный график (897.04 КБ)
Аннотации (1.44 МБ)
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
«Психологическое консультирование в образовании»
ВО — магистратуразаочная20192 года 5 месяцевСУОС (1.99 МБ)
Основная образовательная программа (500.14 КБ)
Учебный план (364.94 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.56 КБ)
Календарный учебный график (498.41 КБ)
Аннотации (892.18 КБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО — бакалавриатзаочная20164 года 10 месяцевФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (434.21 КБ)
Учебный план (790.56 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.27 КБ)
Календарный учебный график (899.27 КБ)
Аннотации (1.41 МБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО — бакалавриаточная20174 годаФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (430.55 КБ)
Учебный план (848.28 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (342.6 КБ)
Календарный учебный график (829.73 КБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО — бакалавриатзаочная20174 года 10 месяцевФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (429.36 КБ)
Учебный план (797.77 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (323.07 КБ)
Календарный учебный график (905.72 КБ)
Аннотации (2.12 МБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО — бакалавриатзаочная20184 года 10 месяцевФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (421.66 КБ)
Учебный план (822.43 КБ)
Календарный учебный график (900.44 КБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и педагогика дошкольного образования
ВО — бакалавриаточная20194 годаФГОС3+ (317.17 КБ)
Основная образовательная программа (459.26 КБ)
Учебный план (423.77 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (307.06 КБ)
Календарный учебный график (819.69 КБ)
Аннотации (1.44 МБ)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Психология и социальная педагогика
ВО — бакалавриатзаочная20194 года 10 месяцевСУОС (1.88 МБ)
Основная образовательная программа (669.46 КБ)
Учебный план (2.08 МБ)
Аннотации (1.87 МБ)
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
«Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи»
ВО — магистратуразаочная20192 года 5 месяцевСУОС (1.84 МБ)
Основная образовательная программа (449.25 КБ)
Учебный план (390.64 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.8 КБ)
Календарный учебный график (497.82 КБ)
Аннотации (730.39 КБ)
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
«Образование лиц с эмоциональными и поведенческими расстройствами»
ВО — магистратураочная20192 годаСУОС (1.84 МБ)
Основная образовательная программа (447.41 КБ)
Учебный план (358.17 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (334.37 КБ)
Календарный учебный график (430.32 КБ)
Аннотации (601.59 КБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Дошкольная дефектология
ВО — бакалавриатзаочная20184 года 10 месяцевФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (361.67 КБ)
Учебный план (768.85 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (308.93 КБ)
Календарный учебный график (892.43 КБ)
Аннотации (1.54 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО — бакалавриатзаочная20164 года 10 месяцаФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (602.66 КБ)
Учебный план (731.49 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (317.82 КБ)
Календарный учебный график (1.17 МБ)
Аннотации (1.85 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО — бакалавриаточная20184 годаФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (532 КБ)
Учебный план (801.34 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (318.95 КБ)
Календарный учебный график (786.63 КБ)
Аннотации (1.8 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Дошкольная дефектология
ВО — бакалавриатзаочная20174 года 10 месяцевФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (370.51 КБ)
Учебный план (762.6 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (309.62 КБ)
Календарный учебный график (901.4 КБ)
Аннотации (1.61 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Дошкольная дефектология
ВО — бакалавриатзаочная20194 года 10 месяцевСУОС (1.86 МБ)
Основная образовательная программа (566.51 КБ)
Учебный план (391.09 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (328.05 КБ)
Календарный учебный график (896.3 КБ)
Аннотации (1.52 МБ)
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи
ВО — магистратуразаочная20182 года 5 мес.ФГОС3+ (275.83 КБ)
Основная образовательная программа (443.17 КБ)
Учебный план (303.3 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (330.18 КБ)
Календарный учебный график (500.9 КБ)
Аннотации (851.3 КБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО — бакалавриаточная20174 годаФГОС3+ (270.13 КБ)
Основная образовательная программа (1.46 МБ)
Учебный план (792.17 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (353.52 КБ)
Календарный учебный график (798.74 КБ)
Аннотации (1.97 МБ)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Логопедия
ВО — бакалавриаточная20194 годаСУОС (1.86 МБ)
Основная образовательная программа (449.84 КБ)
Учебный план (353.13 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (311.92 КБ)
Календарный учебный график (792.81 КБ)
Аннотации (1.66 МБ)
49.04.01 Физическая культура
Медико-биологическое сопровождение физической культуры и спорта
ВО — магистратуразаочная20182 года 5 месяцевФГОС3+ (285.76 КБ)
Основная образовательная программа (389.05 КБ)
Учебный план (393.21 КБ)
Календарный учебный график (502.28 КБ)
38.03.01 Экономика
Бухгалтерский учет, анализ и аудит
ВО — бакалавриатзаочная20164 года 10 месяцевФГОС3+ (279.51 КБ)
Основная образовательная программа (585.05 КБ)
Учебный план (746.76 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (356.06 КБ)
Календарный учебный график (926.28 КБ)
Аннотации (1.8 МБ)
40.04.01 Юриспруденция
Теория и практика применения уголовного закона
ВО — магистратуразаочная20192 года 5 месФГОС ВПО (329.16 КБ)
Основная образовательная программа (466.6 КБ)
Учебный план (303.89 КБ)
Актуализация календарного учебного графика (353.56 КБ)
Календарный учебный график (562.74 КБ)
Аннотации (955.17 КБ)

Популярные направления психологии

Является ли психология наукой или это отдельное направление философии, основанное на духовных и даже космических представлениях? Этот вопрос неизбежно возникает у всех, кто начинает глубоко изучать психологию и стремится найти однозначный ответ. Выделению психологии как научной дисциплины поспособствовали с одной стороны размышления и труды выдающихся философов древнего мира, а с другой – практическое и научное познание психологии людей.

Термин «психология» для обозначения науки был введён в XVI в. немецким философом Рудольфом Гоклениусом, после чего в тесной связи с развитием техники и научной мысли произошёл окончательный разрыв с религиозными представлениями и было положено начало современному научному знанию. Однако, неоднородность выдвигаемых суждений о сущности психики человека закладывает основу разнообразных современных направлений психологии, имеющих две конфликтующие тенденции: материалистическая и идеалистическая.

Классический психоанализ, 1900

История психоаналитического направления начинается с 1900 г., когда вышел в свет первый тираж книги австрийского невролога и психолога Зигмунда Фрейда «Толкование сновидений». В дальнейшем теория З. Фрейда приобретает огромную популярность как среди психологов, так и среди общественности. Этим объясняется быстрое развитие психоанализа в Америке и Европе, а также образование целого психоаналитического «семейства», куда, помимо классического психоанализа, вошли также:

  • аналитическая психология;
  • индивидуальная психология;
  • трансактный анализ.

Отличие психоаналитического видения от бихевиорального заключается в отнесении движущих сил деятельности человека к внутренним компонентам организма, а не к формирующимся в результате внешнего взаимодействия с миром. В классическом психоанализе теория основывается на разработанной З. Фрейдом двухмерной структурной модели психики человека, исходя из которой составляющими психики являются сознательное и бессознательное с одной стороны и элементы «Оно», «Я» и «Сверх-Я» – с другой стороны. Разложение психики на компоненты объясняет источник образования неврозов как конфликт импульсов, исходящих из «Оно» и «Сверх-Я», для разрешения которого «Я» использует в первую очередь вытеснение сознательного в бессознательное. Таким образом, классический психоанализ одновременно относится и к нозологической, и к антропологической осям.

Аналитическая психология, 1912

Ещё одним направлением, получившим свой старт в начале XX в. и имевшим интерес в профессиональной среде, является аналитическая психология психиатра и педагога из Швейцарии Карла Густава Юнга. В своих работах К. Юнг разлагает структуру личности на слои: персона, эго, тень, Анима у мужчин и Анимус у женщин, самость.

Цель человека, определяющая жизненный смысл и основную потребность, по теории К. Юнга, направлена на достижение самости путём прохождения сознательных слоёв (персона, эго) и бессознательных (коллективное бессознательное следует за индивидуальным). Самый верхний слой бессознательного – тень, т.е. двойник «Я», самый нижний – самость, т.е. реальное «Я». Именно К. Юнгу принадлежит разделение бессознательного на индивидуальное и коллективное. Таким образом, смысловым ядром аналитической психологии является вопрос индивидуации, то есть нахождение человеком самости как уникальной целостности, поскольку каждый индивидуум изначально имеет вектор на саморазвитие.

Индивидуальная психология, 1912

Одно из востребованных по сегодняшний день направлений глубинной психологии, основанной в результате психоаналитического движения в начале 20-го века и переработки концепций классического психоанализа, – индивидуальная психология. Данное течение получило известность благодаря трудам австрийского психолога Альфреда Адлера.

Индивидуальная психология основывается на постулате, что личность является неделимой, целостной частью социума. Человек обладает сознанием и определяет своё положение в жизни путём собственного выбора, нахождения смысла и стремления к самоактуализации. Отсюда теологическая концепция, означающая, что любое поведение человека обусловлено целями, которые возникают в результате восприятия мира, осмысления и принятия решения. Сознательное и бессознательное, исходя из позиции индивидуальной психологии, не противоборствуют, а имеют однонаправленность. Движущими силами выступают чувство неполноценности, его компенсация, стиль жизни, чувство принадлежности к обществу, социальные мотивы, желание превосходить. Ключевым отличием индивидуальной психологии от психоанализа З. Фрейда и аналитической психологии является важность учёта пройденного опыта, настоящей ситуации и вектор движения.

Бихевиоризм, 1912

Самым ранним направлением, сводящим психологию к рефлексам и имеющим значимость по настоящее время, является бихевиоризм. Предпосылками для его развития служат исследования американского психолога и педагога Эдварда Ли Торндайка над поведением животных, основу которых составляли проблемы навыка. В понимании психологии человека концепцию Э. Л. Торндайка перенёс американский психолог Джон Бродес Уотсон, в 1912 г. отразивший принципы нового направления психологии в своей статье [1]. В России представителями бихевиоризма или поведенческой психологии считаются И. П. Павлов и В. М. Бехтерев, изучавшие рефлексологию.  

Изначальная методологическая позиция психологов данного направления заключается в предоставлении клиенту контроля над своими действиями, что позволяет добиться изменений в его поведении. Именно поведение, а не сознание, рассматривается как предмет психологии. Поведение характеризуется ответными движениями (реакциями) организма на внешние воздействия (стимулы) среды. Приверженцы бихевиорального направления в основу своей работы закладывают изучение условий возникновения, закрепления, исчезновения привычек и навыков. Такому подходу присущи научный прагматизм, контроль результатов и сведение сознания к физиологическим процессам, что служит поводом для критики со стороны представителей личностно-ориентированных направлений.

Гештальтпсихология, 1912

Борьба направлений с механистическими и идеалистическими установками и метафизичность распространённых теорий неизбежно приводит к выдвижению во втором десятилетии XX в. целостных принципов и образованию гештальтпсихологии, основанной на исследованиях восприятия. Основатели направления, венгерский психолог – Макс Вертгеймер, немецкий психолог – Вольфганг Кёлер и американский психолог – Курт Коффка, определяют «гештальт» как целостное образование, имеющее качество формы, не сводимое к свойствам его частей.  

По основному принципу гештальтпсихологии, все психические процессы объясняются динамическими, изменяющимися соотношениями, которые устанавливаются непосредственно в процессе, а не независимо от него, и определяют его путь механистическими связями. Действия человека исходят из восприятия ситуации и выступают конечной стадией саморегулирующегося динамического процесса. Как видно, гештальтпсихологи в своих положениях тесно связывают идеализм с механицизмом. Другими словами, они выступают против принципа расчленения сознания на компоненты и придерживаются идеи воссоздания психикой целостного понятного образа. Например, воспринимая слово с пропущенной буквой, мы стремимся воссоздать его целиком.

Основной постулат современных гештальтистов состоит в том, что человек стремится к целостности и завершённости, координирует различные части личности в единое целое. Главная жизненная цель – самоактуализация, сосредоточенная только на настоящем и действительном.

Гуманистическое направление, 1951

В 60-х г. XX в. активно развиваются гуманистические подходы в психологии, центрированные на уникальности личности. Одним из представителей и лидеров гуманистического направления является американский психолог Карл Рэнсом Роджерс. По его мнению, «я-концепция» выступает фундаментом структуры личности и образуется в результате взаимодействия человека с окружающей социальной средой. Основные постулаты гуманистического подхода:

  • стремление человека развиваться и реализовывать свой потенциал врождённое;
  • внутренняя сущность человека позитивна и социальна;
  • гуманистическая направленность и конструктивность – залог выживания и эволюции человека;
  • для раскрытия внутренней природы человека необходимо соблюдение трёх условий: подлинность в общении, безусловное принятие, проявление эмпатии.

Когнитивизм, 1955

В конце 50-х – начале 60-х гг. XX в. происходит когнитивный переворот в психологии, поставивший на первое место значение внутренних когнитивных процессов, определяющих поведение человека. По данному принципу человек не просто реагирует на внешние стимулы, а перерабатывает информацию извне и создаёт собственные модели реальности.

Одним из основателей когнитивного подхода принято считать американского психолога Альберта Эллиса. По его мнению, человек обладает выраженной саморефлексией и имеет врождённые разнонаправленные группы установок: рациональные и иррациональные, конструктивные и деструктивные, стремящиеся к любви, росту и стремящиеся к разрушению, самообвинению. Их сочетание в конечном счёте определяет модели поведения. Дополняет концепцию когнитивного направления концептуальная схема ABC А. Эллиса, где A – активирующее событие, B – мнение о событии, C – последствие события (эмоциональные и поведенческие).

Трансактный анализ, 1956

История трансактного анализа начинается в 1956 г., когда американскому психологу и психиатру Эрику Берну профессиональная психоаналитическая организация в очередной раз отказывает в членстве, что послужило стимулом к самостоятельной деятельности и разработке собственного направления. Как наука, трансактный анализ был признан после смерти основателя и получил максимальное развитие в конце XX в. По мнению представителей трансактного анализа, личность многосубъектна и имеет три компонента: экстеропсихику, неопсихику и археопсихику, которые выражаются эго-состояниями «Родитель», «Взрослый» и «Ребёнок».

Эго-состояние родителя определяется установками, полученными в первую очередь от родителей, т.е. перенятые извне. Эго-состояние взрослого не зависит от возраста человека и внешних установок, оно способствует объективному и рациональному восприятию действительности и принятию решения. Эго-состояние ребёнка содержит все установки и побуждения, имеющие место в детстве. Каждое из этих эго-состояний формируется в результате полученного опыта, начиная от рождения, и в совокупности определяет поведение человека.

Концепция современной психологии

История психологии многоаспектна и имеет протяжённый путь от космических и религиозных размышлений, практического познания человека и естествознания до глубинной психологии, основанной на наблюдениях за бессознательными психическими процессами. Для одних психика (душа) материальна и поведение сводится к механическим реакциям, а для других носит исключительно идеалистический характер.

При установлении отличий, сходства и концепций исторически сложившихся направлений психологии проясняется, что основные разногласия лежат в первую очередь в предметной области. В V-III в. до н.э. Платоном, Сократом, Аристотелем и другими философами того времени предметом психологии была определена душа. В XI-XIII в. психология рассматривалась с позиции разума. В XV-XVI в. начали придавать значение чувствам. В XVII-середине XIX в. популяризируется понятие сознания. Вторая половина XIX-середина XX в. – знаменуется изучением поведения.

Со второй половины XX в. психология неразрывно связана с понятием психики как совокупности душевных процессов, связанных с окружающей средой и выражающихся в отображении объективной реальности. Материалистическая основа психологии становится очевидной, а идеалистическая часть проявляется как следствие. Именно такое определение примиряет две конфликтующие точки зрения, с которых мы начали рассмотрение наиболее популярных направлений психологии.

Список использованных источников:
  • 1.  J. B. Watsоn, Psychology as the Behaviorist Views, «Psychological Review», v. 20, 1931.
  • 2.    Фрейд З. Толкование сновидений / Пер. с нем. – Мн.:Харвест, 2004. – 432 с.
  • 3. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
  • 4. Роджерс К. Р. Клиентцентрированная психотерапия: теория, современная практика и применение: пер. с англ – М. : Психотерапия, 2007. – 560 с.
  • 5.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002 . – 720 с.
  • 6. Прашко, Я. Когнитивно-бихевиоральная терапия психических расстройств / Я. Прашко, П. Можны, М. Шлепецки и др. — М. : Институт общегуманитарных исследований, 2015. — 1072 с.
  • 7. Перлз Ф. Гудмен П. Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии — М.: «Психотерапия», 2007. — 227 с.
  • 8. Адлер А. О нервическом характере/ А. Адлер. — М.: Университетская книга, 1997. — 385 с.
  • 9. К.Г. Юнг. Шедевры мировой науки. Том 2. Либидо, его метаморфозы и символы. – М.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1994. – 416 с.
  • Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психиатрия: Пер. с англ. –  2е издание. –  М. Академический Проект; Гаудеамус, 2013. – 320с.

Автор: Лилия Ростамовна Курмалеева, психолог

Редактор: Чекардина Елизавета Юрьевна

Если вы заметили ошибку или опечатку в тексте, выделите ее курсором и нажмите Ctrl + Enter

Не понравилась статья? Напиши нам, почему, и мы постараемся сделать наши материалы лучше!

Введение

Посещая занятия в Psychological Directions, вы утверждаете …

«Я контролирую свои реакции на трудности, с которыми я сталкиваюсь». «Я готов исследовать различные возможности и изучать новые навыки». «Я буду работать между занятиями, чтобы применить на практике то, что я узнал». «Я могу и буду работать для достижения моих личных целей».

Вы должны понимать, что терапия — это усилие между терапевтом и клиентом.Я буду…

будьте ориентированы на действия.

предложений.

обеспечивает хорошее, своевременное и вежливое обслуживание.

Я лицензированный клинический психолог. Я получил лицензию штата Огайо с 1988 года после получения докторской степени в Университете Толедо (Толедо, Огайо) и прохождения стажировки в Центре управления ветеранов и регионального офиса Togus (Тогус, штат Мэн). Я получил солидное образование и последипломную подготовку, что позволяет мне быть универсалом в моей сфере деятельности, хотя я обычно лечу депрессию, тревогу и тех, кто испытывает трудности в семье.Я был обучен различным подходам, но в основном использую когнитивные поведенческие системы и терапию, ориентированную на клиента. Психологические направления — это моя практика с 1991 года, хотя у меня была лицензия Рут Энн Рориг, доктор философии. в то время. Хотя я в основном занимаюсь предоставлением психотерапевтических услуг, я также обучаю, возглавляю группы и работаю с людьми, стремящимися преуспеть в выбранных ими устремлениях (см. Вкладку «Спортивная психология / Повышение навыков»).

Психотерапевтические услуги предлагаются тем, у кого диагностировано психическое расстройство.Страхование обычно покрывает эти услуги, но вам необходимо знать детали в вашем конкретном страховом полисе. Я участвую в нескольких страховых комиссиях, но в сегодняшней изменчивой обстановке в отношении здоровья было бы лучше, если бы вы проверили и обнаружили, буду ли я покрыт вашим полисом. Хотя я выставлю счет вашей страховой компании по вашему запросу, я не несу ответственности за споры по поводу покрытия или оплаты. Если ваша страховка отказывает в выплате, вы все равно будете нести ответственность за все расходы; и поэтому важно знать, что покрыто.Если вы решите, что индивидуальный терапевт не может себе позволить лечение, существуют организации со скользящей шкалой, которые могут быть более подходящими.

Направления — Департамент психологии и мозговых наук

Схема проезда

Все основные автомагистрали между штатами, входящие в Луисвилл, в какой-то момент пересекаются с I-65. Ниже приведены направления к информационному центру у северного входа в кампус Белкнапского университета Луисвилля.

Двигаясь с севера Луисвилля, вам нужно будет ехать по шоссе I-65 на юг.Как только вы пересечете мост через реку Огайо или соединитесь с I-65 с южной I-71 или I-64 на восток или запад, вы увидите первый выезд справа от вас, выход с Джефферсон-стрит. Пройдите этот выход, а затем следующий, выход с Екатерининской улицы. Сверните на третий выход, двигаясь на юг по Артур-стрит. Следуйте по улице Артур до знака остановки на бульваре Брандейс / Кардинал. Вы увидите софтбольное поле U of L. Через дорогу от вас. Поверните направо на бульвар Брандейс / Кардинал. Продолжайте движение по этой улице через 2 светофора.После второго светофора сразу же поверните налево у северного входа в U of L. У входа есть большой знак. Продолжайте один квартал до тупика. Сразу напротив вас находится Информационный центр для посетителей и автостоянка.

Когда вы подъедете к окну Центра для посетителей, скажите им, что у вас забронирована парковка, чтобы увидеть доктора Мервиса. Дежурный предоставит вам карту кампуса и информацию о парковке. Этот участок обычно открыт каждый день, включая субботу и воскресенье, хотя Центр для посетителей закрыт по выходным.Если Центр для посетителей закрыт и ворота не открываются, на стоянке рядом с Музыкальной школой (№ 83 на карте кампуса) есть бесплатная парковка, которая всегда открыта по субботам и воскресеньям.

Двигаясь с юга Луисвилля, следуйте по I-65N, как если бы вы направлялись в центр города или в сторону Индианаполиса. Сверните на выезд 133A на Восточный бульвар. На втором светофоре на Восточном бульваре поверните налево на Брэдли-стрит, между Молочным замком и баптистской церковью. Следуйте за Брэдли в тупик и поверните налево на бульвар Брандейс / Кардинал.Когда вы подойдете к знаку «Стоп», слева вы увидите поле для софтбола UL. Продолжайте движение по бульвару Брандейс / Кардинал через 2 светофора. После второго вы сразу же повернете налево у северного входа в U of L. У входа есть большой знак. Продолжайте один квартал до тупика. Сразу напротив вас находится Информационный центр для посетителей и автостоянка.

Когда вы подъезжаете к окну Центра для посетителей, скажите им, что у вас забронирована парковка, чтобы увидеть доктора.Мервис. Дежурный предоставит вам карту кампуса и информацию о парковке. Этот участок обычно открыт каждый день, включая субботу и воскресенье, хотя Центр для посетителей закрыт по выходным. Если Центр для посетителей закрыт и ворота не открываются, на стоянке рядом с Музыкальной школой (№ 83 на карте кампуса) есть бесплатная парковка, которая всегда открыта по субботам и воскресеньям.

Двигаясь от Legacy Hotel , вам нужно будет повернуть направо на Lexington Road (2,7 мили). Слейтесь с I 64W (.2 мили). Выезжайте на I-71 через выезд 5A слева в направлении I 65 / Нэшвилл / Индианаполис (0,5 мили). Выезжайте на I 65 S в направлении Луисвилл / Нэшвилл (3 мили). Сверните на съезд 61 S / Arthur St / KY 61S (0,4 мили). Поверните направо на East Brandies / Cardinal Blvd. и проехать квартал до светофора на Флойд. Продолжайте движение по Brandeis / Cardinal через Флойд, проходя под железнодорожным путепроводом, до следующего светофора. Будьте в левой полосе, потому что сразу после светофора вы свернете налево на северный вход на улицу U of L.У входа большая вывеска. Продолжайте один квартал до тупика. Сразу напротив вас находится Информационный центр для посетителей и автостоянка.

Когда вы подъедете к окну Центра для посетителей, скажите им, что у вас забронирована парковка, чтобы увидеть доктора Мервиса. Дежурный предоставит вам карту кампуса и информацию о парковке. Этот участок обычно открыт каждый день, включая субботу и воскресенье, хотя Центр для посетителей закрыт по выходным. Если Центр для посетителей закрыт и ворота не открываются, на стоянке рядом с Музыкальной школой (№ 83 на карте кампуса) есть бесплатная парковка, которая всегда открыта по субботам и воскресеньям.

GPS-адрес : 100 E. Cardinal Blvd. Луисвилл, KY 40208. Это приведет вас к северному входу в U of L. У входа есть большой знак. Продолжайте один квартал до тупика. Сразу напротив вас находится Северный информационный центр и парковка. Когда вы подъедете к окну Центра для посетителей, скажите им, что у вас забронирована парковка, чтобы увидеть доктора Мервиса. Дежурный предоставит вам карту кампуса и информацию о парковке. Этот участок обычно открыт каждый день, включая субботу и воскресенье, хотя Центр для посетителей закрыт по выходным.Если Центр для посетителей закрыт и ворота не открываются, на стоянке рядом с Музыкальной школой (№ 83 на карте кампуса) есть бесплатная парковка, которая всегда открыта по субботам и воскресеньям.

Карта кампуса

Щелкните здесь, чтобы увидеть карту университета. Это отмеченная карта, которую можно открыть с помощью Acrobat Reader. Найдите Cardinal Blvd вверху. С бульвара Кардниал сверните на 1-ю улицу, чтобы попасть в нашу лабораторию. Наш корпус № 87, Дэвидсон Холл, офис 212, телефон 502-852-2941.

Новые направления психологической антропологии | Социокультурная антропология

  • Область психологической антропологии сильно изменилась с 1940-х и 1950-х годов, когда ее часто называли «исследованиями культуры и личности».Уходя корнями в психоаналитическую психологию, ее первые практики стремились расширить эту психологию за счет изучения межкультурных вариаций личности и практики воспитания детей. С тех пор психологическая антропология развивалась в нескольких новых направлениях. Напряжение между индивидуальным опытом и коллективным смыслом остается таким же центральным в этой области, как и пятьдесят лет назад, но, наряду со свежими версиями психоаналитического подхода, появились другие подходы к изучению познания, эмоций, тела и самой природы субъективности. был введен.И вместо прежней тенденции рассматривать «культуру» как недифференцированное целое, психологическая антропология теперь признает сложную внутреннюю структуру культур. Все участники этой ультрасовременной коллекции являются ведущими фигурами современной психологической антропологии и пишут о последних достижениях в этой области. В разделах книги обсуждаются познание, психология развития, биология, психиатрия и психоанализ — области, которые всегда были неотъемлемой частью психологической антропологии, но теперь трансформируются новыми взглядами на тело, значение, действие и коммуникативную практику.

    Отзывы клиентов

    Еще не просмотрел

    Оставьте отзыв первым

    Отзыв не размещен из-за ненормативной лексики

    ×

    Подробнее о продукте

    • Дата публикации: январь 1993 г.
    • формат: Мягкая обложка
    • isbn: 9780521426091
    • длина: 364 страницы
    • размеры: 227 x 151 x 28 мм
    • вес: 0,595 кг
    • наличие: доступно
  • Содержание

    Введение Джеффри М.Уайт и Кэтрин А. Лутц
    Часть I. Познание и социальное Я:
    1. Этнопсихология Джеффри М. Уайт
    2. Когнитивная антропология Рой Дж. Д’Андрейд
    3. Схемы для схем Джанет Диксон Келлер
    4. Женщина, которая поднялась наверх вверх по дому: некоторые ограничения теории схем Дороти Холланд
    Часть II. Учимся быть человеком:
    5. Язык как инструмент социализации и понимания культурных значений Пегги Дж. Миллер и Лиза Хугстра
    6. Человеческое развитие в психологической антропологии Сара Харкнесс
    Часть III.Личность тела:
    7. Помещение людей в биологию: к синтезу биологической и психологической антропологии Джеймс С. Чизхолм
    8. Амур и Психея: исследовательский синкретизм в биологической и психосоциальной антропологии Кэрол М. Уортман
    Часть IV. Психиатрия и ее контекст:
    9. Культура и психопатология: направления психиатрической антропологии Брайон Дж. Гуд
    10. Пролог к ​​психиатрической антропологии Роберт И. Леви
    11. Голодные тела, медицина и государство: к критической психологической антропологии Нэнси Шепер-Хьюз
    Часть V.Психоаналитические подходы:
    12. Подходит ли психоанализ для антропологии? Кэтрин П. Юинг
    13. Намерение и значение в психоанализе и культурных исследованиях Бертрам Дж. Колер
    14. Некоторые мысли о герменевтике и психоаналитической антропологии Винсент Крапанцано
    Часть VI. Дисциплинарные перспективы:
    15. Полярность и множественность: Франц Боас как психологический антрополог Джордж У. Стокинг младший
    16. Антропология и психология: безответные отношения Индекс Теодора Шварца
    .

  • Редакторы

    Теодор Шварц , Калифорнийский университет, Сан-Диего

    Джеффри М. Уайт

    Кэтрин А. Лутц , Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл

    Участники

    Джеффри М. Уайт, Кэтрин А. Лутц, Рой Г. Д’Андрейд, Джанет Диксон Келлер, Дороти Холланд, Пегги Дж. Миллер, Лиза Хогстра, Сара Харкнесс, Джеймс С. Чизхолм, Кэрол М. Уортман, Брайон Дж.Хорошо, Роберт И. Леви, Нэнси Шепер-Хью, Кэтрин П. Юинг, Бертрам Дж. Колер, Винсент Крапанцано, Джордж У. Стокинг-младший, Теодор Шварц

  • Контакты и направление | CoAS

    Физический адрес:
    Stratton Hall, 2nd Floor
    3201 Chestnut Street
    Philadelphia, PA 19104

    Телефон: 215.553.7128
    Факс: 215.553.7183

    Почтовый адрес:
    3141 Chestnut Street
    Департамент психологии и мозговых наук
    Stratton Hall, Suite 250
    Philadelphia, PA 19104

    * Из соображений конфиденциальности Центр психологических услуг не использует электронную почту для переписки с клиентами.

    Поиск центра психологической помощи на территории кампуса

    Центр психологических услуг (PSC) расположен на 2 этаже Stratton Hall в кампусе Дрексельского университета. Страттон-холл обозначен на карте под номером 5.

    Подъезд для людей с ограниченными возможностями

    Есть доступный вход в Страттон-холл и Центр психологических услуг через Перельман-Плаза (бывшая 32-я улица). Войдя в Perelman Plaza со стороны Chestnut Street, слева от вас будет Stratton Hall.Продолжайте движение и следите за доступным входом слева от вас, который будет примерно в середине площади. Как только вы войдете в здание, пройдите налево через двойные двери, которые приведут вас в большой коридор. Оттуда поднимитесь на лифте в Центр, расположенный на 2-м этаже.

    Клиенты также могут войти в Страттон-холл через двери на Честнат-стрит, расположенной между 33-й улицей и Перельман-Плаза (ранее 32-я улица). Поднимитесь по лестнице и затем, используя ближайший лифт или лестницу, расположенную слева, перейдите на 2 -й этаж .Администратор находится в коридоре наверху лестницы или прямо слева от вас при выходе из лифта.

    Вход на Каштановую улицу между 33-й улицей и Перельман Плаза.
    Доступный вход со стороны Перельман Плаза.

    Перельман Плаза, вход со стороны Каштановой улицы.
    Фото элеваторных опор.

    Общественный транспорт в Филадельфии (SEPTA)

    Маркет-Франкфорд Линия: Эта линия метро частично следует по Маркет-стрит с востока на запад и также известна как «Эль.«Маршрут идет от Транспортного центра Франкфорда (восток) до 69-й улицы (запад) с остановками возле кампуса (34-я и Маркет-стрит и 30-я улица). Знаки метро Market Frankford El синего цвета.

    Линия Брод-стрит: Эта линия метро следует по Брод-стрит с севера на юг. Он идет от станции Fern Rock (север) до станции AT&T (юг). Знаки метро на Брод-стрит оранжевые.

    Троллейбусы: Есть пять пронумерованных маршрутов троллейбусов, которые начинаются и заканчиваются на 13-й и Маркет-стрит, которые проходят через кампус университетского городка Дрекселя с остановками на 33-й и Маркет-стрит и на 30-й улице.Знаки троллейбусов зеленые.

    Автобусы: Автобусные маршруты проходят через все районы города. Маршруты 21, 30, 31, 42 и петли LUCY удобно добираться до кампуса Дрекселя. Другие маршруты доступны от станции 30th Street. Маршрутные указатели вывешиваются на столбах на углах улиц.

    Региональная железная дорога: Региональная железная дорога обеспечивает железнодорожное сообщение с близлежащими пригородами от станции 30th Street, University City, Suburban Station и Jefferson Station (бывшая станция Market East).Линия аэропорта отправляется в центр города и из него каждые полчаса.

    Для получения дополнительной информации о любой из вышеперечисленных услуг общественного транспорта посетите веб-сайт Septa.

    границ | Модель устойчивого психического здоровья: будущие направления интеграции позитивной психологии в психиатрическую помощь

    Введение

    Положительные психологические вмешательства (ИПП) направлены на увеличение ресурсов, которые позволяют людям быть устойчивыми и процветать.Некоторые примеры ИЦП, основанные на фактических данных, включают: смакование, благодарность, доброту, оптимизм, продвижение позитивных отношений и поиск смысла (Schueller and Parks, 2014). Хотя ИЦП были разработаны для обеспечения счастья и оптимального функционирования в различных группах, таких как люди, которые хотели бы расти и развиваться, дети в школе, работники в бизнесе (Селигман и Чиксентмихайи, 2000; Линли и др., 2006), с самого начала позитивная психология как научная область, ИПП изучались также в клинических группах (Seligman et al., 2006). ИПП, нацеленные на содействие позитивному влиянию, вовлечению и социальным отношениям, могут улучшить реакцию на психологическое и психиатрическое лечение психических расстройств, что привело к инициативам по интеграции позитивной психологии в клиническую психологию (Wood and Tarrier, 2010; Wood and Johnston, 2016) и в психиатрии (Jeste and Palmer, 2015; Fava and Guidi, 2020).

    В последние годы быстро растет число исследований, посвященных оценке воздействия ИПП на психическое здоровье в клинических группах населения.Chakhssi et al. (2018) действительно обнаружили небольшой или умеренный эффект ИПП на самочувствие, депрессию и тревогу в клинических группах в 30 исследованиях. В недавнем комплексном метаанализе воздействия ИПП было обнаружено среднее умеренное влияние на психическое благополучие на основе 60 исследований в клинических группах (Carr et al., 2020). С другой стороны, другой недавний метаанализ показал, что широкий спектр психологических вмешательств может способствовать улучшению благополучия как клинических, так и неклинических групп населения (van Agteren et al., 2021). У людей с психическими заболеваниями когнитивная (поведенческая) терапия оказывала такое же слабое или умеренное влияние на самочувствие, что и отдельные и многокомпонентные ИПП.

    Следовательно, важный вопрос заключается в том, как мы можем лучше понять взаимное влияние ИПП и более традиционных психологических вмешательств как на психическое благополучие, так и на психические заболевания. В этом позиционном документе мы представляем эвристическую модель устойчивого психического здоровья, систематически интегрирующую ИПП в психиатрическую помощь. Сначала мы опишем модель, основанную на эмпирических исследованиях, но в основном являющуюся теоретическим предложением.Далее мы используем благодарность как пример того, как ее можно применить. Мы представляем три возможных способа применения ИПП в качестве позитивной психотерапии в лечении и заканчиваем направлениями дальнейших исследований.

    Психическое благополучие как важнейший результат психиатрической помощи

    Первый шаг в разработке устойчивой модели психического здоровья связан с признанием того, что психическое благополучие является важным результатом психиатрической помощи, помимо психических заболеваний. «Психическое здоровье слишком важно, чтобы его игнорировать», — писал выдающийся ученый Джордж Вайллант (2003).В психологическом лечении долгое время основное внимание уделялось психическим расстройствам и симптомам психопатологии. Однако психическое здоровье — это больше, чем просто отсутствие психических заболеваний. Всемирная организация здравоохранения подчеркивает позитивный аспект психического здоровья, определяя его как «состояние благополучия, в котором человек осознает свои собственные способности, может справляться с обычными жизненными стрессами, может продуктивно и плодотворно работать и может внести свой вклад в свое сообщество »(Всемирная организация здравоохранения, 2005 г., стр.2). Три основных компонента этого определения: (1) хорошее самочувствие, (2) эффективное функционирование человека и (3) эффективное функционирование сообщества.

    В этом определении можно также выделить две традиции благополучия: одна направлена ​​на гедоническое благополучие, а другая — на эвдемоническое благополучие (Waterman, 1993; Ryan and Deci, 2001). Существует широко распространенное мнение о том, что гедоническое благополучие — это многомерная концепция, включающая оценку жизни с эмоциональной точки зрения (то есть удовлетворенность жизнью), а также наличие положительного и отсутствие отрицательного аффекта (Diener, 1984; Diener et al., 1999). Концепция эвдемонии восходит к Аристотелю, для которого не субъективное счастье, а реализация собственного потенциала в социальном контексте была существенным элементом хорошей жизни (Waterman, 1993). Было предложено несколько моделей эвдемонического благополучия, таких как психологическое благополучие (Ryff, 2014) и теория самоопределения (Ryan and Deci, 2017). Киз (2005) разработал модель психического здоровья, в которой эмоциональное, психологическое и социальное благополучие являются важными показателями благополучной жизни.

    Три ключевых вывода были сделаны в результате исследований связи между психическим благополучием и психическими заболеваниями, проведенными в последние десятилетия. Во-первых, есть веские доказательства так называемой модели двух континуумов. Эта модель утверждает, что психическое благополучие и психическое заболевание связаны, но заметны: один континуум представляет наличие или отсутствие психического благополучия, а другой — наличие или отсутствие психического заболевания. Превосходство модели двух связанных факторов было продемонстрировано в крупных репрезентативных опросах (Keyes, 2005; Westerhof, Keyes, 2010; Lamers et al., 2011; Weich et al., 2011; Schotanus-Dijkstra et al., 2017), а также в клинических образцах (Trompetter et al., 2017; De Vos et al., 2018; Franken et al., 2018). Доказательства психического благополучия и психических заболеваний как отдельных измерений также получены, например, из обследований здоровья и образа жизни (Huppert and Whittington, 2003) и исследований продолжительности жизни (Westerhof and Keyes, 2010; Lamers et al., 2012).

    Во-вторых, лонгитюдные данные показывают, что более высокий уровень психического благополучия снижает риск возникновения проблем с психическим здоровьем и психических расстройств (например,г., Keyes et al., 2010; Вуд и Джозеф, 2010; Grant et al., 2013; Lamers et al., 2015; Schotanus-Dijkstra et al., 2017).

    В-третьих, в то время как модель двух континуумов была разработана на основе исследований среди населения в целом, исследования перспектив пользователей психиатрических услуг позволили провести различие между клиническим и личным выздоровлением (Slade, 2010). На основе систематического обзора и повествовательного синтеза качественных исследований личного выздоровления Leamy et al. (2011) разработали так называемую модель CHIME для описания пяти процессов личного выздоровления: связи, надежды и оптимизма, идентичности, смысла в жизни и расширения прав и возможностей.Хотя в этой модели используется другая терминология, есть явное совпадение с подходами к эвдемоническим аспектам благополучия. Систематический обзор и качественный метаанализ обобщили результаты качественных исследований перспектив людей, вылечившихся от расстройств пищевого поведения в соответствии с моделью двух континуумов (de Vos et al., 2017). Помимо снижения поведения и когнитивных способностей, связанных с расстройствами пищевого поведения, они описали улучшения в самопринятии, позитивных отношениях, личностном росте, самоадаптации / устойчивости и автономии в качестве наиболее фундаментальных критериев в процессе их выздоровления.Эти результаты показывают, что помимо уменьшения количества жалоб, психологическое благополучие играет важную роль в процессе выздоровления этих людей. Таким образом, можно сделать вывод, что с точки зрения пациента благополучие также считается важной частью процессов выздоровления.

    За последние годы было разработано множество инструментов для измерения различных аспектов психического благополучия. Доступен обзор 99 инструментов для измерения психического благополучия (Linton et al., 2010).Среди наиболее часто используемых — график положительных и отрицательных аффектов, шкала удовлетворенности жизнью, шкала психологического благополучия Риффа, шкала психического благополучия Варвика-Эдинбурга, шкала процветания и краткая форма континуума психического здоровья. Также был разработан ряд мер для личного выздоровления (Van Weeghel et al., 2019), таких как Шкала оценки выздоровления, Инструмент этапов выздоровления и Анкета по личному выздоровлению. В настоящее время есть убедительные доказательства того, что люди могут предоставить достоверные и надежные самоотчеты о благополучии (Diener et al., 2018).

    В исследованиях модели двух континуумов наиболее часто используемым инструментом стала краткая форма континуума психического здоровья (Keyes et al., 2008). Инструмент прочно основан на теоретических выводах о субъективном благополучии и оптимальном психологическом и социальном функционировании, при этом каждый элемент измеряет отдельный аспект благополучия. Недавняя метааналитическая модель структурного уравнения, основанная на 26 исследованиях, предоставила убедительные доказательства общего фактора психического благополучия, а также трех отдельных измерений эмоционального, психологического и социального благополучия как в клинических, так и в неклинических выборках (Iasiello et al., под давлением).

    Подводя итог, растущее количество данных свидетельствует о том, что психическое благополучие является жизненно важным результатом в области охраны психического здоровья, который можно измерить с помощью надежных и действенных инструментов. Включение ИЦП в психиатрическую помощь может способствовать тому, чтобы в практике психиатрической помощи уделялось больше внимания психическому благополучию. Однако ИПП не предназначены для замены или конкуренции с другими хорошо зарекомендовавшими себя психологических методов лечения в области психического здоровья, а для их дополнения. Но возникает вопрос, как оптимально интегрировать ИПП в психиатрическую помощь? С этой целью мы разработали модель устойчивого психического здоровья.

    Модель устойчивого психического здоровья

    На рисунке 1 представлена ​​модель, нацеленная на интеграцию дисфункциональных и функциональных точек зрения на психическое здоровье и психологическое лечение. Он задуман как эвристическая модель, которая помогает исследователям и практикам разрабатывать, внедрять и оценивать более сбалансированный подход к лечению, ориентированный как на жалобы, так и на благополучие. Подробное обсуждение всех компонентов модели выходит за рамки данной статьи, но мы даем краткий обзор результатов, адаптации, контекста, лежащих в основе процессов и вмешательств как основных компонентов модели (Bohlmeijer and Westerhof, 2021).

    Рисунок 1 . Модель устойчивого психического здоровья.

    Первым компонентом этой модели является то, что устойчивое психическое здоровье включает психическое благополучие в качестве важного результата психического здоровья помимо психических заболеваний, как обсуждалось в предыдущем разделе.

    Второй компонент относится к процессам адаптации как препятствующим или способствующим устойчивому психическому здоровью. Отсутствие психологических жалоб и наличие психического благополучия можно легко принять как нормативные конечные точки.Однако для жизни характерны моменты страданий и процветания. Поскольку оба континуума психического здоровья будут колебаться во времени в динамическом взаимном процессе, важно лучше понять, как люди регулируют свое психическое здоровье, не в последнюю очередь потому, что это также может предоставить возможности для психологического вмешательства. Поэтому мы добавили в модель процессы адаптации. Психосоциальную адаптацию можно рассматривать как процесс , посредством которого человек взаимодействует с психосоциальными последствиями меньших или больших жизненных проблем.Распространено мнение, что темпоральность играет важную роль в адаптации (Livneh, 2001). Краткосрочные проблемы включают повседневные моменты, которые часто связаны с эмоциями, такими как гнев, тревога или депрессия. Эти краткосрочные реакции требуют процессов совладания, которые в основном сосредоточены на снижении стресса (Lazarus and Folkman, 1984). Промежуточные проблемы можно назвать самоуправлением, которое включает устранение симптомов болезни, общение с медицинскими работниками или принятие изменений в образе жизни (Barlow et al., 2002; Лорик и Холман, 2003). Наконец, существуют более долгосрочные проблемы, требующие ассимиляции и согласования жизненных целей, идентичности и смысла жизни. Эти процессы связаны с аспектами развития нарративной идентичности, в которых то, как люди идентифицируют себя и дистанцируются от трудного жизненного опыта, является ключевым в регулировании психического здоровья и благополучия (Westerhof and Bohlmeijer, 2012).

    Помимо временного аспекта адаптационных процессов, регуляторная направленность этих процессов может различаться.Большое количество психологической литературы, представляющей интерес для построения графиков процессов адаптации, сосредоточено на том, как справляться со стрессом, симптомами и болезнями. Эти процессы в основном важны для регулирования континуума болезни психического здоровья, часто с реактивным акцентом на решении проблем, восстановлении предыдущих уровней функционирования или возвращении к более раннему равновесию. Совсем недавно в позитивной психологии был предложен ряд процессов, которые в большей степени ориентированы на поддержание или продвижение благополучия, например, внимание к положительным эмоциям или использование сильных сторон, добродетелей и ценностей (Fredrickson, 2001; Lyubomirsky et al., 2005) и психологической гибкости (Кашдан, Роттенберг, 2010). Включенные процессы включают, например, поиск преимуществ (Tennen and Affleck, 2005), посттравматический рост (Tedeschi and Calhoun, 1995) и чувство согласованности (Antonovsky, 1993). Эти процессы больше сосредоточены на поддержании и продвижении благополучия, несмотря на наличие проблем и стресса, или даже на росте благополучия из-за проблемных или стрессовых переживаний.

    В-третьих, люди могут сталкиваться как с препятствиями, так и с ресурсами для своих процессов адаптации.Многие теории психических заболеваний, а также теории психического благополучия проводят различие между ними в зависимости от результатов. Примерами хорошо изученных барьеров являются предубеждения при обработке информации и отрицательные предубеждения в мышлении, такие как чрезмерное обобщение и увеличение или минимизация, дисфункциональная схема и представления о мире и себе, а также подавление эмоций и избегающее поведение. Примеры ресурсов: способность переживать и усиливать положительные эмоции, оптимизм, осознание и использование сильных сторон, ценностей, самоутверждения и позитивных отношений.Мы предпочитаем концепции барьеров и ресурсов, например, негативному и позитивному. Например, наличие отрицательных эмоций и познаний может быть функциональным в процессах адаптации, поскольку они привлекают внимание к важным вопросам в этом процессе. Однако со временем они могут перестать функционировать, если стратегии регулирования эмоций и совладания неадекватны и не приводят к уменьшению симптомов или повышению психического благополучия.

    В-четвертых, контекстуальные факторы играют важную роль в поддержке или пресечении индивидуальных попыток сохранить и достичь устойчивого психического здоровья.Экологические системы, такие как отношения, родители, организации и сообщества, могут вызывать или поддерживать дисфункциональные или дезадаптивные когнитивные способности или поведение, связанные с психическими заболеваниями или стрессом, или могут увеличивать ресурсы, способствующие адаптации и психическому здоровью (Bronfenbrenner, 1995). Важно признать, что социальный, исторический и культурный контекст играет важную роль в поддержке или пресечении индивидуальных попыток сохранить и достичь психического здоровья. Хотя в этой статье мы в основном сосредотачиваемся на отдельных аспектах модели, это не означает, что люди несут единоличную ответственность за управление своим психическим благополучием и болезнью.

    Пятый компонент — это спектр психологических методов лечения и вмешательств и их направленность на устранение препятствий или ресурсов для успешной адаптации. Мы предлагаем, чтобы психологическое лечение можно было назначать по разному диапазону, в зависимости от того, сосредоточено ли их основное внимание на преодолении препятствий или на ресурсах для успешной адаптации. На одном конце спектра находятся психологические методы лечения или вмешательства, которые в первую очередь нацелены на препятствия для успешной адаптации, например, КПТ может быть нацелена на дисфункциональные когниции и поведение избегания, а схемная терапия будет нацелена на дисфункциональные схемы о мире и самом себе.На другом конце спектра находятся психологические методы лечения или вмешательства, такие как ИПП, которые в первую очередь направлены на развитие и использование ресурсов для адаптации.

    Важно подчеркнуть, что многие психологические методы лечения будут включать вмешательства, направленные как на препятствия, так и на ресурсы для адаптации. Одним из примеров является терапия принятия и приверженности (ACT). ACT — это отличительная модель поведенческой и когнитивной терапии, в которой особое внимание уделяется контексту поведения (Hayes et al., 2013).Он основан на реляционной модели фрейма, которая связывает поведенческие принципы психологической гибкости как с патологией, так и с процветанием (Ciarrochi, Kashdan, 2013; Hayes et al., 2013). ACT направлена ​​как на препятствия, такие как избегание переживания, так и на ресурсы, такие как осознание личных ценностей и приверженность им. Следовательно, содействие устойчивому психическому здоровью является основным направлением деятельности ACT (Bohlmeijer et al., 2015; Fledderus et al., 2015; White et al., 2017).

    Модель устойчивого психического здоровья ясно показывает, что существует несколько путей к различным исходам психических заболеваний и психического благополучия.Например, вмешательство может привести к уменьшению количества симптомов, которые, в свою очередь, связаны с улучшением самочувствия. Или, более конкретно, вмешательство может быть сосредоточено на укреплении ресурсов, которые способствуют лучшей адаптации и, следовательно, как психическому благополучию, так и психическим заболеваниям. Такие процессы могут объяснить, почему ИПП могут влиять на психические заболевания (Chakhssi et al., 2018), а также почему КПТ могут влиять на благополучие (van Agteren et al., 2021). Однако было бы важно рассмотреть различные препятствия и ресурсы, а также связанные с этим аспекты адаптации и психических заболеваний и психического благополучия.Мы обсудим эти процессы более подробно на примере благодарности.

    Благодарность

    В этом разделе мы хотим обсудить, как благодарность в качестве примера PPI вписывается в модель. Благодарность определяется как положительный эффект, возникающий в результате восприятия получения пользы от другого человека (McCullough et al., 2002), так и как черта, которая включает в себя способность ценить простые вещи в жизни, чувство изобилия и опыта, а также выражать благодарность другим (McCullough et al., 2002; Watkins et al., 2003; Wood et al., 2010). Люди с благодарностью как устойчивой силой характера также чаще будут испытывать благодарность как положительную эмоцию в повседневной жизни, поскольку они склонны замечать и ценить положительные события и вклад других людей чаще и интенсивнее (McCullough et al., 2002). Растущее число лонгитюдных исследований демонстрирует положительную связь между благодарностью и психическим здоровьем (Wood et al., 2010). Например, было обнаружено, что более высокий уровень благодарности предсказывает улучшение самочувствия и стресса с течением времени для различных групп населения, таких как здоровые взрослые (Disabato et al., 2017), сердечные больные (Millstein et al., 2016), люди с ревматическими расстройствами (Sirois, Wood, 2017) и ветераны войны (Kashdan et al., 2006).

    Наиболее часто изучаемые интервенции благодарности — это журнал благодарности и благодарственные письма (Emmons, 2013). Вмешательство журнала благодарности предлагает людям писать каждый день в течение 10-15 минут о событиях и событиях, за которые они благодарны. В интервале благодарственного письма люди пишут письмо человеку, в котором выражают свою благодарность, объясняя, как другой человек оказал положительное влияние на его жизнь.Затем людей приглашают навестить другого человека и прочитать письмо вслух. В обоих случаях подробное описание полученных преимуществ является ключевым рабочим механизмом признательности. Обзоры выявили ограниченные и неубедительные доказательства эффективности, в основном, кратковременных мер благодарности (Wood et al., 2010; Davis, 2016; Dickens, 2017). Однако недавние исследования показали значительное влияние на психическое здоровье более длительных интервенций благодарности (Heckendorff et al., 2018; Bohlmeijer et al., 2021).

    На рис. 2 показано потенциальное влияние мер благодарности в рамках модели устойчивого психического здоровья.

    Рисунок 2 . Благодарность и модель устойчивого психического здоровья.

    Прежде всего, меры благодарности могут помочь собрать ресурсов , которые способствуют адаптации и способствуют психическому здоровью. Например, интервенции благодарности направлены на усиление ежедневного переживания благодарности как положительной эмоции. Теория расширения и развития (Fredrickson, 2001) демонстрирует, как благодарность и другие положительные эмоции способствуют расширению репертуара мысли и действия (Fredrickson, 2004a).Этот расширенный репертуар приводит в движение две положительные спирали. Во-первых, это повысит вероятность раскрытия смысла предстоящих событий, увеличивая опыт положительного воздействия в ближайшем будущем (Fredrickson and Joiner, 2002). Во-вторых, со временем положительные эмоции вызывают положительную спираль, создающую устойчивые физические, когнитивные и социальные ресурсы, способствующие способности к адаптации и психическому здоровью (Fredrickson, 2003). Таким образом, благодарность как жизненная ориентация будет напрямую способствовать психическому благополучию благодаря тенденции замечать и ценить положительное в мире, а благодарность как положительный аффект уменьшит стресс, развивая умственную гибкость (Wood et al., 2010). Продольные исследования обнаружили связь между благодарностью и негативными психическими состояниями, такими как депрессия, опосредованная положительными эмоциями (например, Lambert et al., 2012). Кроме того, благодарственные интервенции могут способствовать использованию адаптивных стилей совладания, таких как позитивный рефрейминг. Позитивный рефрейминг — это способность развивать позитивные интерпретации событий, которые сначала воспринимаются как негативные. Примером может служить случай, когда неблагоприятное жизненное событие рассматривается как возможность углубить отношения или развить новые навыки.В нескольких исследованиях были обнаружены доказательства посреднической роли позитивного переосмысления во взаимосвязи между благодарностью и психическим здоровьем (Lambert et al., 2009, 2012). Watkins et al. (2008) обнаружили, что благодарная обработка помогает избавиться от негативных эмоциональных воспоминаний. Наконец, имеется достаточно доказательств того, что переживание и выражение благодарности поддерживает развитие и поддержание качественных отношений (например, Algoe et al., 2010; Grant and Gino, 2010; Lambert and Fincham, 2011; Algoe and Zhaoyang, 2016). ).Переживание благодарности привлекает наше внимание к людям, которые своим маленьким или большим жестом демонстрируют, что они заботятся о нас и реагируют на нас (Algoe et al., 2013). Выражая признательность, мы подтверждаем эмоциональную близость с другим человеком. Получение оцененных преимуществ и выражение благодарности способствует общей радости и взаимной доброте, удовлетворенности отношениями и готовности инвестировать в отношения, все ключевые позитивные межличностные процессы (Algoe, 2019). Было обнаружено, что качественные отношения играют жизненно важную роль в психическом здоровье (например,г., Тойц, 2011).

    Во-вторых, благодарности могут повлиять на барьеров для адаптации. Одним из таких препятствий является повторяющееся негативное мышление. Это считается важным трансдиагностическим фактором риска психопатологии (Spinhoven et al., 2015), заключающимся в постоянном сосредоточении внимания на негативном контенте и трудностях с его отключением. Благодарность способствует тому, чтобы замечать и ценить положительный опыт, и это может научить людей переключать фокус внимания с отрицательных переживаний на более положительные.В нескольких исследованиях были обнаружены доказательства положительного воздействия интервенций благодарности на повторяющееся негативное мышление (Heckendorf et al., 2019; Wood and Hyland, 2010). Однако связь между благодарностью и препятствиями может работать и наоборот. Одним из примеров является наличие дисфункционального стиля привязанности. Людям с высокими показателями тревожности, связанной с привязанностью, сложно поверить в то, что партнер будет отзывчивым в случае необходимости, а люди с профилем избегания привязанности более недоверчивы к доброй воле других людей (Brennan et al., 1998; Mikulincer and Shaver, 2009). Людям с сильной привязанностью будет сложно замечать и ценить добрые намерения и поступки других людей, а также выражать благодарность. Таким образом, наличие проблем с привязанностью может побудить практикующего не указывать на благодарность как на вмешательство.

    Сочетание позитивной психотерапии с лечением, ориентированным на жалобы

    В последнем разделе мы обсуждали благодарность как пример одного позитивного психологического вмешательства.В контексте психологического лечения несколько изобретений позитивной психологии часто объединяются в так называемую позитивную психотерапию. Позитивную психотерапию можно определить как лечебный подход, который систематически усиливает положительные ресурсы клиентов, такие как сильные стороны, значение, позитивные отношения и внутренне мотивированные достижения с целью повышения психического благополучия и личного выздоровления, а также устранения или уменьшения психических заболеваний (Рашид и Хоуз , 2016). Как можно сочетать позитивную психотерапию с лечением и вмешательствами, в первую очередь направленными на снижение барьеров для адаптации (психотерапия, ориентированная на жалобы)? Мы обсуждаем три возможных метода: позитивная психотерапия как первичное лечение, как комбинаторное лечение и как лечение личного выздоровления.

    Позитивная психотерапия может быть предложена в качестве первичного лечения . Chaves et al., 2017 обнаружили, что эффекты позитивной психотерапии в снижении депрессивной симптоматики были аналогичны эффектам когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) в выборке женщин с диагнозом большой депрессии по DSM-IV. Одно из объяснений состоит в том, что отсутствие положительных эмоций и познаний играет важную роль в возникновении и поддержании депрессии (Gotlib and Joormann, 2010; Watson and Naragon-Gainey, 2010; Carl et al., 2013), а позитивная психотерапия в первую очередь направлена ​​на усиление положительных эмоций и познаний. Хотя доказательные методы лечения депрессии, такие как КПТ, были разработаны (Cuijpers et al., 2011), также было подсчитано, что около 10-60% пациентов с депрессивными расстройствами не отвечают на лечение, основанное на доказательствах (Carvalho и Макинтайр, 2015). Более того, примерно у 20% пациентов с депрессивным расстройством развивается хроническое или терапевтически резистентное течение (Kerkhof, 2002; Spijker et al., 2002). Возможно, некоторые пациенты могут лучше реагировать на положительную психотерапию. Анализ с использованием индекса персонализированного преимущества показал, что психическая и физическая коморбидность пациентов, предшествующее лечение антидепрессантами, более высокий уровень негативных когниций и более высокий личностный рост продемонстрировали лучший ответ на положительную психотерапию по сравнению с КПТ (Lopez-Gomez et al., 2019). Однако необходимы дополнительные исследования факторов, предсказывающих ответ на конкретное лечение.

    Реализация позитивной психотерапии как комбинаторного лечения — второй метод.Одним из примеров является последовательное лечение, которое можно определить как двухэтапный подход, основанный на предположении a priori о том, что одно лечение часто не приводит к достижению полного выздоровления или полного ответа (Guidi et al., 2016). Например, исследования обнаружили большее влияние на психическое здоровье последовательных комбинаций КПТ и терапии благополучия по сравнению с группами активного контроля для людей с циклотимическим расстройством (Fava et al., 2011) и людей с острым коронарным синдромом (Rafanelli et al., 2020). Хотя терапия благополучия отличается от позитивной психотерапии, основное внимание в этих методах лечения уделяется повышению психологического благополучия. В рамках модели устойчивого психического здоровья последовательное лечение может означать, что лечение, в первую очередь направленное на преодоление барьеров для адаптации, следует за лечением, в первую очередь сосредоточенным на увеличении ресурсов для адаптации. Второй пример — применение позитивной психотерапии в качестве профилактического или реабилитационного вмешательства. Radstaak et al.(2020) оценили влияние вмешательства, сочетающего терапию благополучия и позитивную психологию, как реабилитационное вмешательство для людей, которые лечились от посттравматического стрессового расстройства. Для пациентов с более низким уровнем самочувствия, что указывает на отсутствие полного выздоровления, положительное вмешательство было более эффективным, чем обычное лечение для психического благополучия и посттравматического роста.

    Третий метод — это применение позитивной психотерапии как вмешательства для личного выздоровления и благополучия.Это особенно актуально для людей с тяжелым психическим заболеванием (ТПЗ), которое можно определить как психическое расстройство с серьезными функциональными проблемами, где ограничения являются причинными и косвенными, а не временными, и существует потребность в скоординированной профессиональной помощи (Делеспол, 2013). Примерами SMI, основанных на этих критериях, являются шизофрения, шизоаффективное расстройство, биполярное расстройство (BD), расстройство личности и серьезные депрессивные расстройства (MDD). В этом контексте было разработано несколько программ позитивной психотерапии.Например, WELLFOCUS — это групповая программа позитивной психотерапии, адаптированная для людей с психозами. Испытание с 94 участниками не показало значительного воздействия на психическое благополучие, но от небольшого до умеренного воздействия на различные симптомы психического расстройства по сравнению с обычным лечением (Schrank et al., 2016). Другим примером является вмешательство «Хорошо жить с психическим расстройством» (Kraiss et al., 2018). Это 8-недельная трансдиагностическая группа позитивной психотерапии для людей с ТПЗ.Kraiss et al. (2018) провели исследование эффектов этого вмешательства на выборке из 97 пациентов с биполярным расстройством. Результаты после лечения показывают умеренное или большое влияние на психическое благополучие и личное выздоровление по сравнению с обычным лечением (Kraiss, 2021). Недавно в различных исследованиях был проведен метаанализ воздействия ИПП на психическое здоровье людей с ТПН (Geerling et al., 2020). В обзор вошли шестнадцать исследований (девять РКИ) с участием 729 пациентов. Результаты показали, что в настоящее время нет доказательств того, что ИПП более эффективны по сравнению с другими активными вмешательствами.Однако внутригрупповые эффекты показали умеренный эффект (Hedge’s г, = 0,40) на самочувствие и большое влияние на симптоматику психического расстройства ( г, = 0,70), что позволяет предположить, что люди с ТПЗ действительно получают пользу от ИПП с точки зрения улучшение психического здоровья.

    Значение для будущих исследований

    В последнем разделе мы обсудили благодарность в качестве примера одного ИПП и попытались объяснить пути, посредством которых она может влиять как на психическое благополучие, так и на психические заболевания в качестве результатов.В целом обсуждалось, что трудно продемонстрировать превосходство одного типа вмешательства над другим, поскольку большинство психологических вмешательств в той или иной степени влияет на психическое заболевание (Lambert, 2013a; Lambert, 2013b). Это также может относиться к влиянию на психическое благополучие. Следовательно, было бы полезно провести аналогичные упражнения для других видов вмешательств, тем самым наполнив модель различными ресурсами, аспектами адаптации и путями к результатам. Это могло бы помочь лучше понять, каковы основные результаты и рабочие механизмы различных форм вмешательства в клинических выборках.

    Хотя модель основана на эмпирических исследованиях, это в основном теоретическое предложение. Следующим шагом будет дальнейшее обоснование модели эмпирическими исследованиями. Это позволило бы лучше понять обоснованность эвристической модели для конкретных ИЦП. Для проверки достоверности модели можно использовать моделирование структурным уравнением. Исследователям необходимо будет сделать правильный выбор инструментов для измерения различных компонентов модели, но им также потребуется иметь хорошие продольные планы для оценки задействованных процессов.Интервенционные исследования, оценивающие влияние ИПП на психическое здоровье, могут включать меры адаптации, барьеры и ресурсы, а посреднический анализ может изучать конкретные процессы изменений, как это прогнозируется моделью устойчивого психического здоровья. Это также будет включать исследования различных способов сочетания ИПП и других психологических вмешательств. Помимо демонстрации того, что вмешательства действительно влияют на результаты психического здоровья, это также потребует проведения исследований, которые позволят лучше понять, что и когда работает для кого.

    Эта программа исследований также повлечет за собой инновации в методах исследования. Например, можно использовать индивидуальные планы с большим количеством мер для меньшего числа участников, поскольку они довольно гибки в адаптации исследования к процессам, которые задействованы в конкретных вмешательствах. Кроме того, APA описывает, как профессиональные знания и мнения пациентов важны помимо научных доказательств эффективности. Эти точки зрения могут добавить к заполнению модели для конкретных вмешательств, но они также могут дать теоретическую информацию о хороших, совместных решениях о модальностях и о том, что работает, когда и для кого.

    Модель устойчивого психического здоровья, которую мы представили в этой позиции, в первую очередь применима к клинической психологии и психиатрии, а не к общественному психическому здоровью и профилактике. Мы также понимаем, что эта модель наиболее актуальна для западных стран с развитым потенциалом в области охраны психического здоровья. Было показано, что большинство позитивных психологических исследований проводилось на выборках западных, образованных, промышленно развитых, богатых и демократических (СТРАННО) (Hendriks et al., 2018). Также важно подчеркнуть, что на благополучие сильно влияют социальные и культурные условия (McNulty and Fincham, 2011).Например, грамотность о благополучии была введена как жизненно важная способность понимать и составлять язык благополучия в разных контекстах с целью улучшения благополучия себя и других (Oades et al., 2020, 2021). Хотя модель устойчивого психического здоровья признает актуальность контекстуальных и культурных факторов психического здоровья, их обсуждение выходит за рамки данной статьи.

    Авторские взносы

    Все авторы написали и внесли равный вклад в статью.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Примечание издателя

    Все претензии, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

    Список литературы

    Алго, С. Б. (2019). Положительные межличностные отношения. Curr. Реж. Psychol. Sci. 28, 183–188. DOI: 10.1177 / 0963721419827272

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Алго, С. Б., Гейбл, С. Л., Майзел, Н. К. (2010). Это мелочи: повседневная благодарность как стимул для романтических отношений. чел. Relat. 17, 217–233. DOI: 10.1111 / j.1475-6811.2010.01273.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Алгоэ, С.Б. и Чжаоян Р. (2016). Позитивная психология в контексте: эффекты выражения благодарности в продолжающихся отношениях зависят от реакции актера. J. Posit. Psychol. 11, 399–415. DOI: 10.1080 / 17439760.2015.1117131

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Барлоу Дж., Райт К., Шисби Дж., Тернер А. и Хейнсворт Дж. (2002). Подходы к самоуправлению для людей с хроническими заболеваниями: обзор. Консультации по обучению пациентов 48, 177–187.DOI: 10.1016 / S0738-3991 (02) 00032-0

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Bohlmeijer, E. T., Kraiss, J., Watkins, P., and Schotanus-Dijkstra, M. (2021). Поощрение благодарности как ресурса устойчивого психического здоровья: результаты трехуровневого рандомизированного контролируемого исследования с периодом наблюдения до 6 месяцев. J. Студия счастья. 22, 1011–1032. DOI: 10.1007 / s10902-020-00261-5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Bohlmeijer, E. T., Ламерс, С.М.А., Фледдерус, М. (2015). Процветание у людей с депрессивной симптоматикой увеличивается с терапией принятия и приверженности. Апостериорный анализ рандомизированного контролируемого исследования. Behav. Res. Ther. 65, 101–106. DOI: 10.1016 / j.brat.2014.12.014

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Bohlmeijer, E. T., and Westerhof, G. J. (2021). «Новая модель устойчивого психического здоровья: интеграция благополучия в психологическое лечение» в «Влияние на психическое здоровье: приложения психологических исследований». ред. Дж. Н. Кирби и П. Гилберт (Нью-Йорк: Рутледж), 153–188.

    Google Scholar

    Бреннан К. А., Кларк К. Л. и Шейвер П. Р. (1998). «Самостоятельное измерение привязанности взрослых: комплексный обзор», в Теория привязанности и близкие отношения. ред. Дж. А. Симпсон и У. С. Роулз (The Guilford Press), 46–76.

    Google Scholar

    Бронфенбреннер, У. (1995). «Экология развития через пространство и время: перспектива будущего» в журнале Examining Lives in Context: Perspectives on the Ecology of Human Development. ред. П. Моэн, Г. Х. Элдер и К. Люшер (Американская психологическая ассоциация), 619–647.

    Google Scholar

    Карл, Дж. Р., Соскин, Д. П., Кернс, К., и Барлоу, Д. Х. (2013). Положительная регуляция эмоций при эмоциональных расстройствах: теоретический обзор. Clin. Psychol. Ред. 33, 343–360. DOI: 10.1016 / j.cpr.2013.01.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Карр, А., Каллен, К., Кини, К., Кэннинг, К., Муни, О., и Чинсиллай, Э.(2020). Эффективность вмешательств позитивной психологии: систематический обзор и метаанализ. J. Posit. Psychol. , 1–21. DOI: 10.1080 / 17439760.2020.1818807

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Карвалью А. Ф. и Макинтайр Р. С. (2015) Устойчивое к лечению расстройство настроения. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

    Чахсси, Ф., Крайсс, Дж. Т., Соммерс-Спийкерман, М., и Больмейер, Э. Т. (2018). Влияние позитивных психологических вмешательств на благополучие и дистресс в клинических выборках с психическими или соматическими расстройствами: систематический обзор и метаанализ. BMC Psychiatry 18, 1–17. DOI: 10.1186 / s12888-018-1739-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чавес, К., Лопес-Гомес, И., Эрвас, Г., и Васкес, К. (2017). Сравнительное исследование эффективности позитивного психологического вмешательства и когнитивно-поведенческой терапии клинической депрессии. Cogn. Ther. Res. 41, 417–433. DOI: 10.1007 / s10608-016-9778-9

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чиаррочи Дж. И Кашдан Т.Б. (2013). «Основы процветания», Внимательность, принятие и позитивная психология. ред. Т. Б. Кашдан и Дж. Чиаррочи (Окленд: New Harbinger Press), 1–29.

    Google Scholar

    Куйперс, П., Андерссон, Г., Донкер, Т., и ван Стратен, А. (2011). Психологическое лечение депрессии: результаты серии метаанализов. Nord. J. Psychiatry 65, 354–364. DOI: 10.3109 / 08039488.2011.596570

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Де Вос, Дж.A., LaMarre, A., Radstaak, M., Bijkerk, C.A., Bohlmeijer, E. T., and Westerhof, G.J. (2017). Определение основных критериев выздоровления от расстройства пищевого поведения: систематический обзор и качественный метаанализ. J. Eat. Disord. 5, 1–14. DOI: 10.1186 / s40337-017-0164-0

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Де Вос, Дж. А., Радстаак, М., Больмейер, Э. Т., и Вестерхоф, Г. Дж. (2018). У вас есть расстройство пищевого поведения, но вы по-прежнему можете процветать? Исследование патологических симптомов и благополучия как двух континуумов психического здоровья в клинической выборке. Фронт. Psychol. 9: 2145. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.02145

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Делеспол, П. Х. (2013). Консенсус по поводу de Definitie van Mensen встретил een ernstige mentalische aandoening (EPA) en hun aantal в Нидерландах. Tijdschrift. voor. Psychiatri. juni. 2013.

    Google Scholar

    Диккенс, Л. Р. (2017). Использование благодарности для содействия позитивным изменениям: серия метаанализов, изучающих эффективность интервенций благодарности. Basic Appl. Soc. Psychol. 39, 193–208. DOI: 10.1080 / 01973533.2017.1323638

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Динер, Э., Лукас, Р. Э., и Оиши, С. (2018). Достижения и открытые вопросы в науке о субъективном благополучии. Collabra. Psychol. 4:15. DOI: 10.1525 / collabra.115

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Динер Э., Сух Э. М., Лукас Р. и Смит Х. Л. (1999). Субъективное благополучие: три десятилетия прогресса. Psychol. Бык. 125, 276–302. DOI: 10.1037 / 0033-2909.125.2.276

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дисабато Д. Дж., Кашдан Т. Б., Шорт Дж. Л. и Джарден А. (2017). Что предсказывает положительные жизненные события, влияющие на течение депрессии? Продольное исследование благодарности и смысла жизни. Cogn. Ther. Res. 41, 444–458. DOI: 10.1007 / s10608-016-9785-x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эммонс, Р.А.(2013). Благодарственных работ. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google Scholar

    Фава, Г. А., Рафанелли, К., Томба, Э., Гуиди, Дж., И Гранди, С. (2011). Последовательная комбинация когнитивно-поведенческой терапии и терапии благополучия при циклотимическом расстройстве. Psychother. Психосом. 80, 136–143. DOI: 10.1159 / 000321575

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Fledderus, M., Bohlmeijer, E. T., Pieterse, M. E., и Шреурс, К. Г. М. (2015). Терапия принятия и приверженности как направляемая самопомощь при психологическом стрессе и положительном психическом здоровье: рандомизированное контролируемое исследование. Psychol. Med. 42, 485–495. DOI: 10.1017 / S0033291711001206

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Франкен, К. П. М., Ламерс, С. М. А., Тен Клоостер, П. М., Больмейер, Э. Т., и Вестерхоф, Г. Дж. (2018). Подтверждение континуума психического здоровья — краткой формы и модели двойного континуума благополучия и психопатологии в условиях психического здоровья взрослых. J. Clin. Psychol. 74, 2187–2202. DOI: 10.1002 / jclp.22659

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фредриксон Б. (2001). Роль положительных эмоций в позитивной психологии: теория позитивных эмоций, расширяющая и развивающая. Am. Psychol. 56, 218–226. DOI: 10.1037 / 0003-066X.56.3.218

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фредриксон, Б. Л. (2003). Ценность положительных эмоций. Возникающая наука позитивная психология приходит к пониманию того, почему хорошо чувствовать себя хорошо. Am. Sci. 91, 330–335. DOI: 10.1511 / 2003.4.330

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Герлинг, Б., Крайсс, Дж. Т., Келдерс, С. М., Стивенс, А. В. М. М., Купка, Р. В., и Болмейер, Э. Т. (2020). Влияние позитивных психологических вмешательств на благополучие и психопатологию у пациентов с тяжелыми психическими заболеваниями: систематический обзор и метаанализ. J. Posit. Psychol. 15, 572–587. DOI: 10.1080 / 17439760.2020.1789695

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Готлиб, И.Х., Джорманн Дж. (2010). Познание и депрессия: текущее состояние и будущие направления. Annu. Преподобный Clin. Psychol. 6, 285–312. DOI: 10.1146 / annurev.clinpsy.121208.131305

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грант А. М., Джино Ф. (2010). Небольшая благодарность имеет большое значение: объяснение, почему выражения благодарности мотивируют просоциальное поведение. J. Pers. Soc. Psychol. 98, 946–955. DOI: 10.1037 / a0017935

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гуиди, Дж., Томба Э. и Фава Г. А. (2016). Последовательная интеграция фармакотерапии и психотерапии в лечении большого депрессивного расстройства: метаанализ последовательной модели и критический обзор литературы. Am. J. Psychiatr. 173, 128–132. DOI: 10.1176 / appi.ajp.2015.15040476

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хейс, С. К., Левин, М. Э., Пламб-Вилардага, Дж., Виллатт, Дж. Л., и Писторелло, Дж. (2013). Принятие и приверженность терапии и контекстуальная поведенческая наука: прогресс отличительной модели поведенческой и когнитивной терапии. Behav. Ther. 44, 180–198. DOI: 10.1016 / j.beth.2009.08.002

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хекендорф, Х., Лер, Д., Эберт, Д. Д., Фройнд, Х. (2019). Эффективность благодарственного вмешательства на основе Интернета и приложений в сокращении повторяющегося негативного мышления и механизмов изменения воздействия этого вмешательства на тревожность и депрессию: результаты рандомизированного контролируемого исследования. Behav. Res. Ther. 119: 103415. DOI: 10.1016 / j.брат.2019.103415

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хендрикс, Т., Уоррен, М.А., Шотанус-Дейкстра, М., Хассанхан, А., Граафсма, Т., Болмейер, Э. Т. и др. (2018). Насколько странны вмешательства позитивной психологии? Библиометрический анализ рандомизированных контролируемых исследований по науке о благополучии. J. Posit. Psychol. 14, 489–501. DOI: 10.1080 / 17439760.2018.1484941

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хупперт, Ф.А. и Уиттингтон Дж. Э. (2003). Доказательства независимости положительного и отрицательного благополучия: последствия для оценки качества жизни. руб. J. Health Psychol. 8, 107–122. DOI: 10.1348 / 135

    3762879246

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ясиелло, М., ван Агтерен, Дж., Шотанус-Дейкстра, М., Ло, Л. и Вестерхоф, Г. Дж. (В печати). Систематический обзор и метааналитическое моделирование структурным уравнением континуума психического здоровья — Краткая форма для оценки психического благополучия. Assessment 28, 1434–1444.

    Google Scholar

    Джесте, Д. В., и Палмер, Б. В. (2015). Позитивная психиатрия, клинический справочник American Psychiatric Publishing.

    Google Scholar

    Кашдан, Т. Б., Усватте, Г., Джулиан, Т. (2006). Благодарность и гедонистическое и эвдемоническое благополучие ветеранов войны во Вьетнаме. Behav. Res. Ther. 44, 177–199. DOI: 10.1016 / j.brat.2005.01.005

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Керхоф, А.Дж. Ф. М. (2002). «Chronische Depressie en Suicide», In Behandelstrategieën bij Chronische Depressie en Dysthymie. ред. М. Блом, Дж. Спайкер и Р. ван Дайк (Houten: Bohn Stafleu Van Loghum, Cure and Care Development), 45–61.

    Google Scholar

    Киз, К. Л. М. (2005). Психическое заболевание и / или психическое здоровье? Исследование аксиом модели целостного состояния здоровья. J. Consult. Clin. Psychol. 73, 539–548. DOI: 10.1037 / 0022-006X.73.3.539

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Киз, К.Л. М., Дхингра, С. С., Симоэс, Э. Дж. (2010). Изменение уровня позитивного психического здоровья как предиктор будущего риска психических заболеваний. Am. J. Public Health 100, 2366–2371. DOI: 10.2105 / AJPH.2010.192245

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Киз, К. Л., Виссинг, М., Потгитер, Дж. П., Теман, М., Крюгер, А., и ван Рой, С. (2008). Оценка краткой формы континуума психического здоровья (MHC-SF) у жителей Южной Африки, говорящих на сетсване. Клиническая психология и психотерапия 15, 181–192. DOI: 10.1002 / cpp.572

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Крайсс, Дж. Т. (2021 г.). Хорошая жизнь с биполярным расстройством. Диссертация. Энсхеде: Университет Твенте

    Google Scholar

    Kraiss, J. T., Peter, M., Chrispijn, M., Trompetter, H.R., Stevens, A., Neutel, E., et al. (2018). B-позитивный: рандомизированное контролируемое исследование многокомпонентного позитивного психологического вмешательства для здоровых пациентов с биполярным расстройством — протокол исследования и разработка вмешательства. BMC Psychiatry 18, 1–13. DOI: 10.1186 / s12888-018-1916-3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ламберт, М. Дж. (2013b). Справочник Бергина и Гарфилда по психотерапии и изменению поведения. Хобокен: Вайли.

    Google Scholar

    Ламберт, Н. М., Финчем, Ф. Д., и Стилман, Т. Ф. (2012). Благодарность и депрессивные симптомы: роль позитивного переосмысления и позитивных эмоций. Cognit. Эмот. 26, 615–633. DOI: 10.1080 / 02699931.2011.595393

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ламберт, Н. М., Грэм, С. М., Финчем, Ф. Д., и Стилман, Т. Ф. (2009). Изменившаяся точка зрения: как благодарность может повлиять на чувство согласованности посредством позитивного переосмысления. J. Posit. Psychol. 4, 461–470. DOI: 10.1080 / 17439760

    7182

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ламерс, С. М. А., Глас, К. А. У., Вестерхоф, Г. Дж., И Больмейер, Э. Т. (2012).Продольная оценка континуума психического здоровья — Краткая форма (MHC-SF). евро. J. Psychol. Оценивать. 28, 290–296. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000109

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ламерс, С. М. А., Вестерхоф, Г. Дж., Больмейер, Э. Т., Тен Клоостер, П. М., и Киз, К. Л. М. (2011). Оценка психометрических свойств краткой формы континуума психического здоровья (MHC-SF) в голландском населении. J. Clin. Psychol. 67, 99–110. DOI: 10.1002 / jclp.20741

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ламерс, С. М. А., Вестерхоф, Г. Дж., Глас, К. А. У. и Больмейер, Э. Т. (2015). Двунаправленная связь между положительным психическим здоровьем и психопатологией в продольном репрезентативном панельном исследовании. J. Posit. Psychol. 10, 1–8. DOI: 10.1080 / 17439760.2015.1015156

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Lazarus, R. S., and Folkman, S. (1984). Стресс, оценка и преодоление трудностей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

    Google Scholar

    Leamy, M., Bird, V., Le Boutillier, C., Williams, J., and Slade, M. (2011). Концептуальные основы личного восстановления в области психического здоровья: систематический обзор и повествовательный синтез. руб. J. Psychiatry 199, 445–452. DOI: 10.1192 / bjp.bp.110.083733

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Линли П. А., Джозеф С., Харрингтон С. и Вуд А. М. (2006). Позитивная психология, прошлое, настоящее и (возможное) будущее. J. Posit. Psychol. 1, 3–16. DOI: 10.1080 / 17439760500372796

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Линтон, М. Дж., Дьепп, П., и Медина-Лара, А. (2010). Обзор 99 самоотчетов для оценки благополучия взрослых: изучение аспектов благополучия и изменений с течением времени. BMJ Open 6: e010641. DOI: 10.1136 / bmjopen-2015-010641

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ливнех, Х. (2001). Психологическая адаптация к хроническим заболеваниям и инвалидности: концептуальные основы. RCB 44, 151–160.

    Google Scholar

    Лопес-Гомес, И., Лоренцо-Луасес, Л., Чавес, К., Эрвас, Г., ДеРубейс, Р. Дж., И Васкес, К. (2019). Прогнозирование оптимальных вмешательств при клинической депрессии: модераторы результатов положительного психологического вмешательства по сравнению с когнитивно-поведенческой терапией. Gen. Hosp. Психиатрия 61, 104–110. DOI: 10.1016 / j.genhosppsych.2019.07.004

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лорик, К.Р., и Холман, Х. (2003). Обучение самоуправлению: история, определение, результаты и механизмы. Annu. Behav. Med. 26, 1–7. DOI: 10.1207 / S15324796ABM2601_01

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Любомирский С., Шелдон К., Шкаде Д. (2005). В поисках счастья: архитектура устойчивых изменений. Rev. Gen. Psychol. 9, 111–131. DOI: 10.1037 / 1089-2680.9.2.111

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маккалоу, М.Э., Эммонс Р. А. и Цанг Дж. А. (2002). Благодарный настрой: концептуальная и эмпирическая топография. J. Pers. Soc. Psychol. 82, 112–127. DOI: 10.1037 / 0022-3514.82.1.112

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    МакНалти, Дж. К., и Финчем, Ф. Д. (2011). Помимо позитивной психологии? К контекстуальному взгляду на психологические процессы и благополучие. Am. Psychol. 67, 101–110. DOI: 10.1037 / a0024572

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Микулинцер, М.и Шейвер П. Р. (2009). «Способствует ли благодарность социальному поведению? Регулирующая роль безопасности привязанности », в книге Prosocial Motives, Emotions and Behavior. ред. М. Микулинсер и П. Р. Шейвер (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация)

    Google Scholar

    Миллстайн, Р. А., Челано, К. М., Бил, Э. Э., Бич, С. Р., Суарес, Л., Белчер, А. М. и др. (2016). Влияние оптимизма и благодарности на приверженность, функционирование и психическое здоровье после острого коронарного синдрома. Gen. Hosp. Психиатрия 43, 17–22. DOI: 10.1016 / j.genhosppsych.2016.08.006

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Oades, L.G., Jarden, A., Hou, H., Ozturk, C., Williams, P., Slemp, G.R., et al. (2021 г.). Грамотность по благополучию: модель возможностей для благополучия науки и практики. Внутр. J. Environ. Res. Общественное здравоохранение 18: 719. DOI: 10.3390 / ijerph28020719

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Оадес, Л.Г., Озтюрк, К., Хоу, Х., Слемп, Г. Р. (2020). Грамотность по благополучию: способность использовать язык, имеющая отношение к благополучным результатам позитивного психологического вмешательства. J. Posit. Psychol. 15, 696–700. DOI: 10.1080 / 17439760.2020.1789711

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Radstaak, M., Huning, L., and Bohlmeijer, E.T. (2020). Терапия благополучия как реабилитационная терапия для пациентов с симптомами посттравматического стресса: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал посттравматического расстройства 33, 813–823.

    Google Scholar

    Рафанелли К., Гостоли С., Буззичелли С., Гуиди Дж., Сирри Л., Галло П. и др. (2020). Последовательная комбинация когнитивно-поведенческой терапии и терапии благополучия у пациентов с депрессией и острыми коронарными синдромами: рандомизированное контролируемое исследование (исследование TREATED-ACS). Psychother. Психосом. 89, 345–356. DOI: 10.1159 / 000510006

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рашид, Т., и Хоус, Р.Н. (2016). «Позитивная психотерапия: клиническое применение позитивной психологии», Справочник по позитивной клинической психологии Wiley. ред. А. М. Вуд и Дж. Джонстон (Уайли Блэквелл), 321–348.

    Google Scholar

    Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2001). О счастье и человеческом потенциале: обзор исследований гедонистического и эвдемонического благополучия. Annu. Rev. Psychol. 52, 141–166. DOI: 10.1146 / annurev.psych.52.1.141

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Райан, Р.М., Деци Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии The Guilford Press.

    Google Scholar

    Шотанус-Дейкстра, М., Тен Хаве, М., Ламерс, С. М. А., Де Грааф, Р., и Болмейер, Э. Т. (2017). Продольная взаимосвязь между благополучным психическим здоровьем и инцидентным настроением, тревогой и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ. евро. J. Pub. Здоровье 27, 563–568. DOI: 10.1093 / eurpub / ckw202

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шранк, Б., Brownell, T., Jakaite, Z., Larkin, C., Pesola, F., Riches, S., et al. (2016). Оценка положительного группового вмешательства психотерапевта для людей с психозом: пилотное рандомизированное контролируемое исследование. Epidemiol. Психиатр. Sci. 25, 235–246. DOI: 10.1017 / S2045796015000141

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шуллер, С. М., и Паркс, А. С. (2014). Наука самопомощи, трансформирующая исследования позитивной психологии в повышение индивидуального счастья. евро. Psychol. 19, 145–155. DOI: 10.1027 / 1016-9040 / a000181

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Селигман М. и Чиксентмихайи М. (2000). Позитивная психология: введение. Am. Psychol. 55, 5–14. DOI: 10.1037 / 0003-066X.55.1.5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Селигман М., Рашид Т. и Паркс А. (2006). Позитивная психотерапия. Am. Psychol. 61, 774–788. DOI: 10.1037 / 0003-066X.61.8.774

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сируа, Ф.М., Вуд А. М. (2017). Благодарность однозначно предсказывает снижение депрессии у людей с хроническими заболеваниями: продольное исследование воспалительного заболевания кишечника и артрита. Health Psychol. 36: 122. DOI: 10,1037 / hea0000436

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Слэйд, М. (2010). Психическое заболевание и благополучие: центральное значение позитивной психологии и подходов к выздоровлению. BMC Health Serv. Res. 10, 1–14. DOI: 10.1186 / 1472-6963-10-26

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Спайкер, Дж., Де Грааф, Р., Бийл, Р. В., Бикман, А. Т. Ф., Ормель, Дж., И Нолен, В. А. (2002). Продолжительность серьезных депрессивных эпизодов среди населения в целом: результаты исследования психического здоровья и заболеваемости в Нидерландах (NEMESIS). руб. J. Psychiatry 181, 208–213. DOI: 10.1192 / bjp.181.3.208

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Спинховен П., Дрост Дж., Хемерт Б. Ван и Пеннинкс Б. В. (2015). Общие, а не уникальные аспекты повторяющегося негативного мышления связаны с депрессивными и тревожными расстройствами и симптомами. J. Беспокойство. 33, 45–52. DOI: 10.1016 / j.janxdis.2015.05.001

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Тедески, Р. Г., и Калхун, Л. Г. (1995). Травма и трансформация: рост после страданий. Thousand Oaks, CA: Sage.

    Google Scholar

    Теннен, Х. и Аффлек, Г. (2005). «Выявление выгод и напоминание о преимуществах» в Справочнике по позитивной психологии . ред. С. Р. Снайдер и С.Дж. Лопес (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 584–597.

    Google Scholar

    Тромпеттер, Х. Р., Ламерс, С. М. А., Вестерхоф, Г. Дж., Фледдерус, М., и Больмейер, Э. Т. (2017). В психотерапии следует контролировать как положительное психическое здоровье, так и психопатологию: подтверждение двухфакторной модели в терапии принятия и приверженности. Behav. Res. Ther. 91, 58–63. DOI: 10.1016 / j.brat.2017.01.008

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    ван Агтерен, Дж., Язиелло, М., Ло, Л., Бартоломей, Дж., Копсафтис, З., Кэри, М. и др. (2021 г.). Систематический обзор и метаанализ психологических вмешательств для улучшения психического благополучия. Нат. Гм. Behav. 5, 631–652. DOI: 10.1038 / s41562-021-01093-w

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уотерман, А. (1993). Две концепции счастья: контраст личной выразительности (эвдемония) и гедонистическое наслаждение. J. Pers. Soc. Psychol. 64, 678–691.DOI: 10.1037 / 0022-3514.64.4.678

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уоткинс, П. К., Круз, Л., Холбен, Х., и Кольтс, Р. Л. (2008). Забота о бизнесе? Благодарная обработка неприятных воспоминаний. J. Posit. Psychol. 3, 87–99. DOI: 10.1080 / 17439760701760567

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уоткинс, П. К., Вудворд, К., Стоун, Т., и Кольтс, Р. Л. (2003). Благодарность и счастье: развитие меры благодарности и отношения с субъективным благополучием. Soc. Behav. Чел. 31, 431–451. DOI: 10.2224 / sbp.2003.31.5.431

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уотсон Д., Нарагон-Гейни К. (2010). О специфике положительной эмоциональной дисфункции при психопатологии: данные о расстройствах настроения и тревожности и шизофрении / шизотипии. Clin. Psychol. Rev. 30, 839–848. DOI: 10.1016 / j.cpr.2009.11.002

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Weich, S., Бругха, Т., Макбрайд, О., Стюарт-Браун, С. (2011). Психическое благополучие и психические заболевания: результаты обследования психической заболеваемости взрослых в Англии, 2007 г. Br. J. Psychiatry 199, 23–28. DOI: 10.1192 / bjp.bp.111.091496

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вестерхоф, Г. Дж., И Больмейер, Э. Т. (2012). Истории из жизни и психическое здоровье: роль процессов идентификации в теории и вмешательствах. Рассказ. Сочинения: Выпуски.Исследования. Вмешательства 2, 107–128.

    Google Scholar

    Вестерхоф, Г. Дж., И Киз, К. Л. М. (2010). Психическое заболевание и психическое здоровье: модель двух континуумов на протяжении всей жизни. J. Adult Dev. 17, 110–119. DOI: 10.1007 / s10804-009-9082-y

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уайт, Р. Г., Грегг, Дж., Баттен, С., Хейс, Л. Л., и Касуджья, Р. (2017). Контекстуальная поведенческая наука и глобальное психическое здоровье: синергия и возможности. J. Контекстное поведение. Sci. 6, 245–251. DOI: 10.1016 / j.jcbs.2017.07.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вуд, А. М., Фро, Дж. Дж., И Герати, А. В. А. (2010). Благодарность и благополучие: обзор и теоретическая интеграция. Clin. Psychol. Ред. 30, 890–905. DOI: 10.1016 / j.cpr.2010.03.005

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вуд, А. М., и Джонстон, Дж. (2016). Справочник по позитивной клинической психологии Wiley Wiley Blackwell.

    Google Scholar

    Вуд, А. М., и Джозеф, С. (2010). Отсутствие положительного психологического (эвдемонического) благополучия как фактор риска депрессии: десятилетнее когортное исследование. J. Affect. Disord. 122, 213–217. DOI: 10.1016 / j.jad.2009.06.032

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вуд, А. М., Тарриер, Н. (2010). Позитивная клиническая психология: новое видение и стратегия исследований и практики. Clin. Psychol.Rev. 30, 819–829. DOI: 10.1016 / j.cpr.2010.06.003

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Всемирная организация здравоохранения. (2005). Содействие психическому здоровью: концепции, новые данные, практика. Женева: ВОЗ.

    Google Scholar

    Центр Психологических Услуг: Как добраться | Мэривудский университет

    Часы
    пн-ср 8: 00–21: 00
    чт 8.00-17.00
    пт 8 утра-4 вечера

    Летние часы начинаются 11 мая

    Летние часы
    пн-вт 8: 00–21: 00
    ср с 8:00 до 18:00
    чт 8.00-17.00
    пт Закрыт

    Звоните: (570) 348-6269

    Политика конфиденциальности

    Маршрут от маршрута 81

    Съезд 188.Следуйте по Блэйкли-стрит до светофора на Дринкер-стрит; на светофоре поверните направо. Продолжайте движение до 2-го светофора и поверните направо на проспект Северного Вашингтона. Продолжайте движение по Северному Вашингтону, пока не увидите тупик. Перед тупиками Северного Вашингтона вы увидите указатели на Университет Мэривуд; игнорируйте эти знаки. Там, где заканчивается тупик Северного Вашингтона, с правой стороны вы увидите парковку. Превратитесь в этот участок. Продолжайте ехать прямо, пока не увидите тупик. Затем вы можете повернуть налево или направо. Поверни направо.Затем вы увидите наш главный вход. Как только вы войдете в двойные стеклянные двери, вы окажетесь на рабочем месте секретаря.

    Маршрут от маршрута 6

    Продолжайте движение по шоссе 6 и следуйте указателям на скоростную автомагистраль Скрэнтон. Продолжайте ехать по скоростной автомагистрали до Скрэнтона. Перейдите через мост Малберри-стрит на Малберри-стрит. Поверните налево на Адамс-авеню. Продолжайте движение, и Адамс выйдет на Северный Вашингтон-авеню. Продолжайте ехать на Северный Вашингтон-авеню до тупика. Перед тупиками Северного Вашингтона вы увидите указатели на Университет Мэривуд; игнорируйте эти знаки.Там, где заканчивается тупик Северного Вашингтона, с правой стороны вы увидите парковку. Превратитесь в этот участок. Продолжайте ехать прямо, пока не увидите тупик. Затем вы можете повернуть налево или направо. Поверни направо. Затем вы увидите наш главный вход. Как только вы войдете в двойные стеклянные двери, вы окажетесь на рабочем месте секретаря.

    Как добраться до университета Мэривуд

    SONA Инструкции для студентов бакалавриата • Департамент психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

    Целью психологического исследования является получение знаний.Многое из того, что мы знаем о человеческом поведении, основано на исследованиях, проведенных в таких университетах, как UCLA. Участие в эксперименте дает студентам прямой доступ к психологическим исследованиям. Описания психологических исследований, которые появляются в учебниках и научных журналах, обязательно опускают много информации о том, на что на самом деле похоже исследование. Таким образом, участие в исследовании дополняет то, что вы изучаете в классе, давая вам возможность заглянуть за кулисы исследования.

    Психология 10 Студенты

    Студенты, изучающие психологию 10, должны работать в качестве субъектов психологического исследования в общей сложности шесть часов или написать три реферата по статьям из психологических журналов, или сделать комбинацию того и другого.

    Учащиеся, не выполнившие это исследовательское требование к четвергу 10-й недели, получат оценку «Неполно» («I») по психологии 10. Чтобы убрать «I», исследовательское требование должно быть выполнено в следующем квартале или иначе «я» превратится в «F» (или «NP»).Студенты, получившие «I» в предыдущем квартале, в котором они принимали Psych 10, могут использовать любой накопленный зачет к зачету шести часов эксперимента, необходимому для получения оценки за Psych 10. Студенты, которые отказались от Psych 10 после того, как они работали в качестве участника исследования или написали реферат НЕ МОЖЕТ использовать накопленные баллы при следующем прохождении курса.

    Участие в экспериментах

    Эксперименты публикуются и планируются с помощью онлайн-системы управления SONA.

    Учащиеся, которые участвуют в предварительном тестировании, которое включает заполнение онлайн-анкеты в течение первой недели занятий, имеют право на получение одного получасового (0,5) кредита в счет шестичасового требования. Этот кредит будет применен только к тем студентам, которые зарегистрируются в онлайн-системе к концу недели 1. Экспериментаторы, для экспериментов которых вы подходите на основании ответов на свой опрос, могут пожелать связаться с вами напрямую. Если вам звонит экспериментатор и вы соглашаетесь участвовать в его эксперименте, убедитесь, что либо 1) вам предоставлен номер авторизации для самостоятельной регистрации в эксперименте, либо 2) экспериментатор подписывает вас для участия в эксперименте до его проведения. запущен.Обратите внимание, что вы должны быть зарегистрированы в Тематическом пуле факультета психологии, прежде чем вы сможете выступать в качестве предмета.

    Альтернативы участия в эксперименте

    Вы также можете выполнить требование исследования для Psych 10, суммируя отчеты о психологических исследованиях. За заполнение каждого тезиса вы получите два часа исследования. Таким образом, три реферата будут соответствовать шестичасовому требованию исследования. Вы можете совмещать письменные тезисы с участием в эксперименте.Например, вы можете написать одну аннотацию (на двухчасовой кредит) и принять участие в четырехчасовых экспериментах. В конце четверти сдайте свои тезисы своему инструктору, чтобы получить зачет. Пожалуйста, обратитесь к своему инструктору Psych 10 или на сайт курса CCLE для получения более подробной информации о написании рефератов.

    Порядок написания тезисов:
    1. Сходите в библиотеку колледжа или биомедицинскую библиотеку, чтобы найти исследование по психологии (попросите помощи у библиотекаря-исследователя).Вы также можете найти исследовательские статьи в Интернете в журналах APA Psychology: http://www.apa.org/journals/
    2. Найдите и прочитайте статью, которая вас интересует.
    3. Напишите краткое изложение статьи на одной странице через два интервала. В своем аннотации не забудьте упомянуть центральный вопрос статьи, используемые процедуры исследования и результаты исследования, которое вы обобщаете. Не забудьте предоставить полную ссылку на статью, включая автора, название, название журнала, дату публикации и номер страницы в верхней части аннотации, как в следующем примере:
      Smith, B.J. & Jones, R.T. (1993). Психическое заболевание и социальная поддержка. Психологические науки, 207–219.
    Все остальные студенты-психологи

    Несколько курсов психологии позволяют студентам участвовать в экспериментах за дополнительную плату. Ваш профессор сообщит вам, если его или ее курс предлагает эту возможность.

    Руководство для учащихся по использованию SONA

    SONA Systems

    .

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.