Рефлексивная деятельность: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Рефлексивная деятельность и рефлексия​

3. Как научиться рефлексии

В широком смысле рефлексивная деятельность включает в себя размышления о том, как вы делаете что-то, и попытки понять, почему вы делаете то, что делаете, и что вы можете сделать лучше (оценочная рефлексивная деятельность). Как таковых, существует много способов рефлексивного обучения, и разные подходы к рефлексии будут лучше работать для разных людей в разных обстоятельствах.

Один из замечательных способов рефлексировать – это задать наводящие вопросы. Например, когда дело доходит до рефлексии в контексте недавнего события, вы можете спросить себя следующее:

• Что я чувствовал во время мероприятия?
• Каковы были мои цели?
• Что я в основном делал?
• Что прошло хорошо?
• Что пошло не так?
• Что мне делать в следующий раз так же?
• Что мне делать в следующий раз по-другому?

Точно так же вы можете рефлексировать с помощью рефлексивного письма, которое также может принимать различные формы, такие как: ответы на наводящие вопросы, создание подробного повествования о недавнем событии или построение диаграммы для анализа своих мыслей. Это может быть полезно, когда дело доходит до улучшения вашей способности рефлексировать, а также дает вам дополнительное преимущество, так как предоставляет вам возможность просмотреть свои оригинальные размышления, особенно если вы собираете свои записи в постоянном месте, например, в журнале рефлексий.

Решая, как заняться рефлексивной деятельностью, очень важно найти конкретные подходы, которые вам лучше всего подходят в вашей конкретной ситуации. Это означает, например, что если вы пытаетесь заниматься рефлексивным письмом, но постоянно обнаруживаете, что мыслить вслух  (личностная рефлексия) получается лучше, то это вполне приемлемо. Точно так же обратная связь между коллегами может облегчить профессиональную рефлексию в одном случае, но также может препятствовать ей в другом. Поэтому вам стоит использовать тот или иной подход только в том случае, если обнаружите, что он вам помогает.

Наконец, имейте в виду, что в краткосрочной перспективе, как правило, более времязатратно и трудно заниматься психологической рефлексией, чем действовать без нее, особенно когда дело доходит до рефлексии по мере развития событий, и это может привести к склонности избегать ее. Более того, трудности рефлексии иногда делают ее непрактичной, а это означает, что ее стоит избегать в определенных ситуациях. Однако в тех случаях, когда можно обоснованно погрузиться в рефлексию, это часто оказывается полезным в долгосрочной перспективе как в плане производительности, так и в отношении связанных с этим преимуществ, таких как личностный рост.

Подводя итог, можно сказать, что вы можете рефлексировать по-разному, например, задавая себе наводящие вопросы о своих действиях или написав о своем опыте. Разные подходы к рефлексии будут лучше работать для разных людей в разных обстоятельствах, поэтому вам следует пробовать разные способы, пока не найдете тот, который лучше всего подходит для вас.

Использование приёмов рефлексивной деятельности учащихся на уроках в начальной школе

«Тот, кто смог отрефлексировать действительность, 
тот и получает преимущества в движении вперед» 
Евгений Доманский  

Начальное образование – это самостоятельное и обязательное  звено в системе непрерывного образования. Именно оно, как первая ступень общего образования, раньше всех реагирует  на изменяющуюся действительность, новые социальные ориентиры — открытость и интеграцию, учет критериев качества образования, общих со  всем  цивилизованным миром.

Профессиограмма учителя  начальных классов  включает  использование разнообразных форм организации учебной деятельности  обучающихся, выработка инновационного стиля научно – педагогического мышления  не только  младших школьников, но самого педагога. Уроки  в начальной школе   могут различаться по следующим параметрам:

• учебной задаче;
• ведущей деятельности учащихся;
• типу  учебного материала.

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало раз­витие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач начальной школы является формирова­ние у ребенка универсальных учебных действий, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения.  Рефлексивная деятельность связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, является источником развития мотивации достижения, умения учиться, познавательных интересов и готовно­сти к обучению в основном звене.

     Современная педагогическая наука считает, что если ребёнок не производит рефлексию учебной деятельности, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В таком случае нельзя говорить о личностно ориентированном обучении, о реализации системно-деятельностного подхода. Таким образом, этап рефлексии является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. 

Младший школьный возраст – это самый благоприятный период для формирования основ адекватной самооценки любой деятельности ребенка, в том числе и учебной. Поэтому в начальной школе необходимо обучать школьников основам рефлексивной деятельности.

В структуре урока, соответствующего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рефлексия является обязательным этапом урока, где учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики. Продолжительность данного этапа составляет 1-3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение педагогом  объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся.

Современная  начальная школа стоит на позициях  многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя (и школы в целом), направленная на максимальное раскрытие  и развитие личностных качеств  ученика. При этом учебный  материал выступает  уже не как самоцель, а как средство и инструмент

, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. С учетом того, что современная начальная школа – это не школа навыка, а  школа пробы сил учащегося, становится актуальной  проблема оценивания  его учебных достижений, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Кроме практикуемой  традиционной бальной системы, существуют различные методики оценивания, ориентированные на развитие учащихся  и на конечный результат.  Такие как:

• Линеечки – Г.А. Цукерман
• Лесенка достижений, дробь —  О.М. Корчемлюк
• Листы индивидуальных достижений
• Лесенка – В.Г.Щур
• Лист открытого учета знаний – В.Ф.Шаталов
• Поурочный лист учета знаний – О.А.Глобина, преподаватель Ростовского  педагогического колледжа
•  Работа с эталонами – Д.Б. Эльконин,  В.В. Давыдов

Отличительной особенностью  содержания новой системы оценки является ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных. Следовательно, в силу присутствия  в структуре оценочной деятельности  регулятивного компонента  она является  универсальным учебным действием.

 Приоритетной задачей, стоящей          перед школой, является подготовка  учащихся к реальной жизни, что предполагает готовность личности, открыто выражать и отстаивать свою  общественную позицию, критически оценивать  собственные намерения, мысли и поступки, принимать ответственность за результаты собственных действий, проявлять целеустремленность  и настойчивость в достижении результата, адаптироваться  в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. 

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Если ребенок понимает: ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, какой вклад в общее дело он может внести, и может адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для  педагога.

При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся и состав класса, особенности предмета, тему и тип урока (уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии эмоционального состояния,  уроки математики требуют рефлексии содержания материала и рефлексии деятельности).

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока.

По содержанию: 

• · Символическая  —  когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов.).
• · Устная —  предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.
• · Письменная  —  самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

Исходя из  функций  рефлексии предлагается следующая классификация.

• · Рефлексия настроения и эмоционального состояния
• · Рефлексия деятельности
• · Рефлексия содержания учебного материала

  I. Приемы рефлексии настроения и эмоционального состояния

1. В начале урока эмоциональную рефлексию проводят с целью установления контакта с классом. Можно поставить музыку  (в соответствии с темой), зачитать эмоциональное стихотворение. Потом обязательно спросить нескольких учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя?» Во-первых, учащиеся привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

2. «Солнышко и тучка»

 Дети выбирают соответствующее изображение: «Солнышко» – мне всё удалось, «тучка» – мне не всё удалось, надо ещё поработать.

Существуют различные варианты данного приёма. Например, на доске прикреплёно  солнышко, детям раздаются лучики и облака. Лучики нужно прикрепить к солнышку, если понравился урок, получил много интересной информации; тучку — если занятие неинтересное, было мало полезной информации.

3. «Смайлики» – ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас (грустно, весело). Такой приём используется в прописи на уроках письма.

4. Большое разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Букет настроения».  Дети выбирают для себя цветок, цвет лепестков которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все цветы собирают в один общий букет. Большую помощь в этом может оказать интерактивная доска.

 II. Рефлексия деятельности

1. «Знаки»  Данный приём удобно использовать при обучении чистописанию. Попросите учащихся найти, соотнести с образцом и отметить (поставить точку, подчеркнуть и т.д.) самую красиво написанную цифру, букву, слог, слово. Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что понял и осознал каждый ребёнок, а над чем нужно еще поработать.

2. «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у

меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось. Или, как вариант, ребёнок рисует на полях тетради три ступеньки и ставит галочку на той, которая соответствует его мнению.

3. «Фразеологизм» (пословица) с использованием условных обозначений: восклицательный знак, многоточие, вопросительный знак.

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока:

!     —  шевелил мозгами

. . . — слышал краем уха

?    — считал ворон

При использовании такого приёма необходимо, чтобы ребёнок знал и мог объяснить, что обозначает каждый фразеологизм.

III. Приёмы рефлексия содержания учебного материала

Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Рефлексия содержания учебного материала помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. Используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта.

1. Выбрать высказывание, соответствующее вашему состоянию, изобразить условный знак на полях тетради:

Урок полезен, всё понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.

Ещё придётся потрудиться!

Да, трудно всё таки учиться!

2. «Рефлексивный экран».  Экран с незаконченными предложениями находится на доске. Дети по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…	Я попробую…	Расскажу дома, что
У меня получилось…	Я выполнял задания…	Теперь я могу…
Было интересно…	Меня удивило…	Урок дал мне для жизни…
Я смог…	Я понял, что…	Мне захотелось…
Было трудно…	Я почувствовал, что…	Я не знал… — Теперь я знаю…

3. «Плюс-минус-интересно»  Этот приём позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от возраста учащихся и наличия времени. Предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «плюс» записывается (или называются) все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, или, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают возникшие вопросы по данной теме, ответы на которые они могут найти самостоятельно, используя различные источники информации.

4. «Метод пяти пальцев»   не требует специального оборудования, используется  с 1 класса. Ребенку достаточно знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроение. Моё эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Что я сделал для своего здоровья?

5. «Мишень» — учащиеся выполняют рефлексию учебной деятельности по заданным критериям. На доске рисуется мишень, которая делится на 4 сектора. В каждом секторе записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Учащиеся ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем в большей степени проявился данный параметр. 

6. «Анкета» Учащимся предлагается небольшая анкета. Нужно подчеркнуть слова, выражающие их отношение к уроку. Если рефлексия проводится в устной форме, можно предложить детям аргументировать свой выбор.

 

7. Необходимым этапом в проектной деятельности является этап рефлексия. Если предполагается индивидуальная работа над проектом, то использую следующую анкету (начиная с 3 класса, при  организации проектной деятельности):

1	Название учебного проекта
2	Почему я стала работать над проектом
3	Какой продукт я хочу получить?
4	Какими источниками информации я пользовалась
5	Что нового я узнала?
6	Мои впечатления от работы
7	Оценка работы
8	Что бы хотелось дополнить

Если предполагается групповая работа над проектом, то предусматривается  не только рефлексия эмоционального состояния и деятельности каждого ребёнка, данной группы, но и рефлексию деятельности других групп.

                                          Обучение рефлексии парной и групповой работы

В первом классе по причине несформированности навыков чтения и письма, учащиеся впечатления от работы в паре или в группе показывают при помощи цвета или символов, постепенно вводятся критерии групповой (парной) работы, ориентируясь на которые дети высказываются в устной форме или письменно.

Критерии групповой работы:

• тихо – шумно
• дружно — ссорились
• распределили обязанности – не смогли распределить обязанности
• слушали внимательно друг друга — перебивали
• все проявляли активность – не все активно работали
• смогли принять общее решение – не смогли
• найден правильный ответ – ответ с ошибкой – ответ неверный
• было работать интересно – не интересно

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче!

Педагогическая статья «Рефлексивная деятельность учащихся начальной школы» | Начальная школа

Педагогическая статья «Рефлексивная деятельность учащихся начальной школы»

Автор: Садкова Мария Алексеевна

Организация: МБОУ Средняя школа №21

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Новый стандарт в образовании начал действовать с 6 октября 2009 года. Одним из главных пунктов в нем был отмечено использование рефлексивных навыков учащихся во время учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) гласит, «…на ступени начального общего образования осуществляется… формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,… излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; … определение общей цели и путей ее достижения… осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих…» [7, с 5, 6, 9].

В реалиях современного мира опыт рефлексивной деятельности крайне полезен. Учитель должен способствовать формированию этого навыка у учащихся не только из-за требований стандартов. На плечи педагогов легла миссия воспитания и обучения нового и благополучного будущего России.

Чтобы реализовать свои способности и потенциал, ребенок, помимо знаний, умений и навыков, должен обучаться планированию, контролю, постановке задач и целей, их реализации. Учитель – проводник, помогающий ориентироваться в изменяющемся мире и создающим благоприятные условия для развития талантов ученика, его внутреннем осмыслении собственной деятельности и ее оптимального изменения для улучшения результатов. Именно этап рефлексии помогает самопознанию и самоизменению.

Что же обозначает термин «рефлексия»?

Рефлексия – это наблюдение за внутренним психологическим состоянием своего организма. Рефлексия способна обратить внимания человека на сильные стороны личности, проанализировать проделанную работу и наметить план по достижению лучших результатов.

К рефлексии способен только субъект деятельности, так как она может помочь осознать пользу того или иного действия. Основы рефлексии важно начинать формировать в младшем школьном возрасте. Чтобы учитель начальных классов заложим прочный фундамент, он должен владеть методами и приемами организации рефлексии на уроках.

Рефлексия может осуществляться как индивидуально, так и в мини-группах. При организации подведения итогов урока стоит использовать готовый план, помогающий самоанализировать психологическое состояние.

Рефлексия по содержанию может быть устной и письменной. Устная удобна для выражения собственного мнения окружающим, нахождение сходных убеждений у других учащихся. Диалог, дискуссия, перекрёстная дискуссия способна помочь выявить проблему и решить ее.

Письменная рефлексия является более долгосрочной. Эссе, «бортовой журнал», дневники, интервью. Все эти виды помогут зафиксировать эмоции от деятельности на длительное время и сопоставить изменения, которые произошли.

Исходя из целей рефлексии, то есть для чего учитель организует ее и какую информацию планирует получить, выбираются формы вопросов, формируется план, а также используются специальные приемы.

Последовательность работы рефлексивного механизма точно описал советский педагог-исследователь А.А. Тюков. Он выделял шесть этапов:

1. Вывод. Когда другие способы самопознания не работают осуществляется рефлексивный вывод.
2. Направленность (интенциональность). Выделение конкретного объекта рефлексии относительно других участников учебного процесса.
3. Первичное деление на категории. Подбор средств для рефлексии.
4. Подтверждение системы рефлексии. Первичные средства объединяются в рефлексивную систему, что целенаправленно выверяет анализ.
5. Схема содержания. Фиксация результатов схемами, образами, символами.
6. Объективизация рефлексии. Подведение итогов. Если были выявлены неудовлетворительные результаты, то рефлексия проводится заново.

Приемы организации рефлексии на уроках в начальной школе

Существует множество разнообразных приемов. Особо популярными среди письменных являются:

1. Письменное интервью. Для подведения итогов используются следующие фразы, которые учащиеся должны дополнить, опираясь на свои ощущения: «На уроке я узнал..,», «Теперь я умею…», «Мне было трудно/легко…» и прочие.
2. Самоанализ урока. Учащимся предлагается заранее подготовленный список прилагательных, которыми они могут охарактеризовать деятельность на уроке. Например: скучно, легко, трудно, познавательно, монотонно и так далее.
3. Комплимент. В этом приеме активно формируется коммуникативные УУД. Оценивание работы партнера, подбадривание друг друга комплиментами. Этот прием улучшает самооценку детей и удовлетворяет их потребность в утверждении себя среди других.
4. «Многоэтажка». Каждый учащийся получает 2 жетона: с положительными эмоциями и отрицательными. На столе иллюстрация многоэтажного дома. Каждое окно означает определенный этап урока. Ученикам предлагается прикрепить «улыбающуюся» фишку на то окно, которое соответствует наиболее интересному и познавательному этапу учебного занятия. С «печальным» жетоном поступают по аналогии.
5. «Праздничное дерево». В преддверии Нового года актуально украшать праздничную ель. Изображение дерева раскрашивают в соответствии с цветовыми значениями. Можно использовать цвета светофора: красный – сложно и непонятно, желтый – были затруднения, но я справился и зеленый – мне было легко и понятно.

В конце урока этот прием рефлексии способен улучшить самооценку.

6. Эссе. При проверке работ учащихся педагог ставит незнакомый символ на полях. Затем при совместном разбере задания дети стараются расшифровать значение знака. Учитель предлагает письменно ответить на вопросы: «Совпала ли расшифровка с собственным мнением о работе? Почему моя работа оценена именно так?».

Большая подборка приемов рефлексии есть в сборнике Сиразетдиновой Л.З. «Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников». Этот педагог подчеркивает, что «выбирать определённый приём стоит в зависимости целей педагога». [5, с.2]

7. «Ограничение». Этот прием направлен на активизацию пассивного ученика и состоит в подключении личного жизненного опыта.

Учитель вводит запрет на некоторые формулировки фраз. Например, «Я не могу…», «Я не знаю…», «У меня не получится…». Предлагая заменить их более мотивационными: «Что я должен сделать, чтобы…», «Какие умения потребуются для того, чтобы…» и прочие.

8. «Дерево целей». На ветви дерева, нарисованного на доске, каждый учащийся индивидуально клеит листочек со своим именем и личной целью, которую он планирует достигнуть по окончанию занятия. В конце изученной темы дети оставляют на листочках пометки – удалось ли полностью достичь поставленные цели, частично или не удалось совсем.

Это упражнение способствует повышению мотивации обучающихся.

9. «Солнечные лучики». На доске желтый круг символизирующий солнце. Учащимся предлагается дополнить его лучиками определенного цвета, которые обозначают оставшиеся от урока впечатления.
10. «Яблонька». На заранее подготовленное дерево дети крепят красное яблоко, если настроение отличное и задания не вызывали затруднений, желтое яблоко – настроение хорошее, в заданиях были негрубые ошибки, зеленое яблоко – задание выполнялись с затруднением.

Этот способ даст полную картину успешности деятельности детей на уроке.

11. «Мишень». Ученики получают листы с изображением мишени, которая состоит из трех окружностей и поделена на 4 сектора с цифрами от 5 до 2. Каждая четвертинка имеет критерий: «участвовал в работе», «узнал новое», «понял», «заинтересовался». Детям предлагается оценить свою деятельность на уроке, сделав «выстрел в цель», то есть обозначив точкой в необходимом секторе. Нахождение всех четырех точек максимально близко к середине мишени обозначает высокую степень продуктивности.
12. «Лукошко с идеями». Хорошо использовать этот прием в конце урока для выявления эмоционального состояния класса. Учащимся предлагают анонимно высказаться о собственных впечатлениях от урока. Далее записки собирают в корзинку, учитель вытягивает и зачитывает несколько записей. Происходит обсуждение прослушанной записи.
13. «Шляпник». Дети по кругу под музыку передают шляпу. Когда музыка заканчивается, тот, в чьих руках остался головной убор анализирует свою работу на уроке по заранее обсужденным критериям.

Этот прием помогает превратить рефлексию в игру, что сильно мотивирует учащихся.

Помощь в осуществлении оценивания и развитие рефлексии учащихся для будущего роста и развития личности осуществляет ведение портфолио. Это уникальный портфель достижений, который дает пищу для размышлений над умениями, навыками и знаниями.

В условиях реализации ФГОС особое значение придается системно-деятельностному подходу в обучении. Без осознания способов, с помощью которых осуществляется учение и процессы познания, ученик не сможет усвоить знаний, развить навык и понять была ли деятельность успешной. Рефлексивная деятельность способствует анализу результатов, осознанию положительной динамики в достижении поставленных целей и задач, коррекции пути образования.

Рефлексивно-оценочный этап фиксирует новые знания, полученные на уроке, организует оценку собственных успехов и неудач в учебной деятельности. В завершении урока обязательно должно быть проведено подведение итогов, соотнесение намеченных целей и степени их реализации, корректировка плана будущей деятельности. Содержание, характер и результат деятельности диктует применение особого вида рефлексии: познавательного (что я понял, как работал, что способствовало достижению результатов, как еще можно решить проблему), психологического (как я снебя ощущал на уроке, понравилась ли работа) или социального (что мы поняли, как пришли к результату, какие ошибки допустили в организации).

Рефлексия дает возможность учащимся понять свой собственный внутренний мир, уникальность и предназначение личности. Формирование адекватной самооценки помогает выявить текущий уровень знаний, понять возможные проблемы в обучении и создать площадку для дальнейшего самосовершенствования.

Соотнося себя с окружающими учащийся выделяет свои лучшие стороны характера и личности, понимает особенности поведения, отношений и межличностного общения. Рефлексивный анализ выявляет причины существования различных качеств и явлений, совершения некоторых поступков, в процессе происходит их оценка, а затем перенос характеристик на собственную личность. Комплексное сравнение помогает глубинному анализу собственного внутреннего мира.

Рефлексия – это самонаблюдение и самопознание, способное обратить внимание человека на внутренний мир и свои ощущения. Рефлексия помогает установить цели и задачи, подвести итоги деятельности. Многообразие приёмов дает возможность использования на каждом уроке новую форму рефлексии, которая может выявить личные дефициты и достижения деятельности, спланировать последовательность действий для достижения цели. Учитель должен хорошо понимать задачи каждого из способа. Ведь именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования рефлексивных умений.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 — №4. — С18-22.

2. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. — М. : Московская академия развития образования, 1996. — 546 с.

3. Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. — Тольятти, 2000. — 184 с.

4. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

5. Лобок А.М. «Школа нового поколения» e-mail: [email protected]

6. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [Текст] : сборник статей. — Красноярск, 2004. — 112с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. — М., 2006.

9. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

10. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. — М.: Школьные технологии, 1998. — № 4.

11. Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. — 2010. — №6 с. 2-11.

12. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Приложения:

1. file0.docx.. 24,2 КБ

Опубликовано: 06.12.2019

Использование рефлексивных техник в работе с дошкольниками. — Методическая работа — Методическая копилка — Каталог статей

   Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. Формированию этого способствует рефлексия.

    Проблема развития рефлексии и её роли в становлении самостоятельной позиции человека в деятельности, в том числе деятельности дошкольника является одной из сложных, многогранных.

Что же такое «рефлексия»?

  Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад, отражение.

    Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка).

    Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.

     В теоретической литературе выделяется несколько классификаций рефлексии:

физическая (успел – не успел), сенсорная (самочувствие: комфортно — дискомфортно), интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

  Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация наиболее приемлемая для использования в практике дошкольного образования:

— рефлексия настроения и эмоционального состояния

— рефлексия деятельности

— рефлексия содержания учебного материала.

   На каждом этапе, какой-либо деятельности происходит рефлексия: педагог и воспитанник обсуждают, зачем это делается, что получается, что – нет. В результате у ребенка складывается новый опыт осознанных и ответственных действий по отношению к своим проблемам.

  Рефлексия собственных действий, эмоционального состояния способствует развитию самосознания. Она знакомит ребенка с миром чувств, предоставляет ему возможность отслеживать свое состояние в детском саду, в отношениях со сверстниками, в домашних условиях. Научившись понимать и принимать себя, дети учатся понимать и принимать других.

   Опыт работы показывает, что начинать развитие навыков рефлексивной  деятельности, можно уже со II младшей группы с детьми четвёртого года жизни, уделяя особое внимание обучению детей осознанию того, что они делают и что с ними происходит.

   С детьми младшего дошкольного возраста  используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния, применяя в НОД и режимных моментах. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал маркеры настроения: смайлики, звёздочки, цветочки, флажки двух разных цветов.

   Можно использовать уголок настроения. В уголках настроения дети могут рассматривать самостоятельно животных, людей с различной мимикой. Уголок настроения помогает научить детей разобраться в своих эмоциях и знать, как ими управлять. Дети сравнивают свои эмоции с изображенными на картинках и прикрепляют на них, например прищепки, которые соответствуют цвету изображенного настроения или прикреплены на них фотографии детей. А так же совместно с воспитателем: например- (посмотрите, красный цветочек плачет-А кто у нас сегодня плакал, когда пришел в детский сад? А у какого цветочка хорошее настроение? А у кого из ребят хорошее настроение? А какой цветочек смеется? На кого из ребят он похож, кто смеётся сегодня?

   Также рефлексивные способности ребенка можно развивать с помощью коммуникативных игр: «Найди себе пару», «Мозаика», «Мы вместе» целью данных игр является формирование у детей умение увидеть в другом человеке его достоинство, развитие умение сотрудничать

     Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.

  Когда дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный) их спектр расширяется. К старшему дошкольному возраста таких маркеров может быть уже четыре или пять: радостный, улыбающийся, задумчивый/грустный, слезливый, сердитый.

   Рефлексию настроения или эмоционального состояния можно проводить, используя приём «Огонёк общения».

    Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:

• сегодня меня порадовало…
• сегодня меня огорчило…

   Или когда ребёнок дарит медальки (цветочки) разного цвета тем, кому посчитает нужно. Например, зелёный самому умному, продуктивному; розовый – самому вежливому, воспитанному, приятному в общении. Затем мы смотрим, у кого получился самый большой букетик? Спрашиваем детей: «Как вы думаете, почему?».

    Рефлексию деятельности начинаем применять со среднего дошкольного возраста:

1. «Незаконченное предложение» или «Я начну, а ты продолжи…»

Сегодня на занятии было самое интересное…. Мне особенно понравилась… Я не очень понял… Мне еще хотелось бы заняться …

Или:

Сегодня я узнал…  У меня получилось… Было трудно… Меня удивило… Было интересно… Теперь я умею…

2. «Светофор»

Дети сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких дел, поучительно. Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно. Красной – дело не понравилось, скучно.

3. «Сказочное дерево»

Дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно. Цветок – довольно неплохо;. Зелёный листик – не совсем удовлетворён. Жёлтый листик – неудовлетворённость.

4. «Лестница успеха»

Детям предлагается разместить свой маркер (фотографию) на лестнице успеха, в зависимости от того, как он оценивает свои знания:

Уверен в своих знаниях.…В основном уверен… Нужно ещё повторить.… Нуждаюсь в помощи…

   Стоит отметить, что использование личностно-ориентированного подхода (например, именного маркера, фотографии ребёнка) повышает ответственность ребёнка за собственный выбор во время рефлексивной деятельности.

  Ещё одним удачным рефлексивным приёмом, является использование «Рефлексивных экранов». В средней группе – «Солнышко и тучка», в старшей группе – «Радужный дождь», «Человечки», в подготовительной группе – «Светофор», «Чудесное дерево».

      Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.

    Рефлексивные экраны и приёмы рефлексии используются в конце образовательных ситуаций,  при подведении итогов работы по тематическому блоку, просто в конце дня или по завершению проекта.

   Чтобы проверить эмоциональное состояние детей утром во время «Минутки вхождения в день» можно использовать  следующие техники.

1. Настроение в лучах солнца.  На магнитную доску прикрепляется два смайлика – одно грустное, другое веселое. Детям предлагается прикрепить свой смайлик  к выбранному изображению.  Аналогично проводится «Погодное настроение». Таким образом, педагог определяет эмоциональное состояние группы. Затем можно провести индивидуальные беседы с  детьми.

2. Другая интересная игра (техника)  «Дерево успеха». Задача каждого ребенка взять лист определенного цвета, расположить его на дереве.

3. Аналогично проводится «Лесенка успеха», где участники группы выбирают себе место на лестнице.

4. «Ваза настроения». Выбирается цветок и располагается в определенной вазе.

   В конце дня можно использовать технику «Роза настроения». Внутри круга нарисована веселая картинка. Пространство вокруг делится на сектора, количество которых соответствует количеству детей в группе. Задача детей – по окончании дня закрасить свой сектор определенным цветом своего настроения. Чем ярче цвета лепестков, тем лучше эмоциональный настрой в группе. А потом уже в конце недели можно подвести итог работы по истечении пяти дней.

   Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера.

  Примеров проведения рефлексии очень много, все зависит от конкретной ситуации.

   Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.

  Таким образом, систематическая и грамотная организация воспитателем рефлексивной деятельности с детьми дошкольного возраста – это подготовка к сознательной внутренней рефлексии как очень важному качеству современной личности, в конечном итоге способствующей формированию личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

А. Мырзахметов атында

Бас редактордың орынбасары	Редактор Кожахметова А.А. Корректор Сатпаева Ж.А.
Нұрмұханбет Д.Ы. — заң ғылымдарының кандидаты, доцент, РЗҒА мүшесі
Редакциялық алқаның мүшелері:
Досанова С.С. — педагогика ғылымдарының д-ры, профессор	А. Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің баспасы 020000 Көкшетау қ., Әуезов к., 189а тел.: (7162) 40 — 28 — 64
Елешев Р.Е. — а. — ш. ғылымдарының д-ры, ҚР ҰҒА академигі
Еремеев А.Э. — филология ғылымдарының д-ры, профессор (Омск қ., РФ)
Патласов О.Ю. — экономика ғылымдарының д-ры, профессор (Омск қ., РФ)
Федосеев С.Г. — саясат ғылымдарының д-ры, профессор
Каренова Г.С. — экономика ғылымдарының д-ры, профессор
Шевченко Б.П. — биология ғылымдарының д-ры, профессор
Башмаков А.А. — экономика ғылымдарының д-ры, профессор, ҰҒА академигі	Басуға 08.09.2014 ж. қол қойылды Пішімі А4 «Снегурочка» көшірме қағазы Көлемі 11,25 б.б. Таралымы 500 дана. Бағасы келісім бойынша
Агибаев А.Н. — заң ғылымдарының д-ры, профессор
Зинченко С.И. — а. — ш. ғылымдарының д-ры, профессор
Турлыбеков К.К. — медицина ғылымдарының д-ры, профессор
Кусаинов К.К. — экономика ғылымдарының д-ры, профессор
Мусабаев Т.А. — техника ғылымдарының д-ры, ЖМ ХҒА академигі
Айтуганов К.К. — экономика ғылымдарының д-ры, доцент	Подписано в печать 08.09.2014 г. Формат А4 Бумага ксероксная «Снегурочка» Объем 11,25 п.л. Тираж 500 экз. Цена договорная
Тесленко А.Н. — педагогика ғылымдарының д-ры, әлеуметтану ғылымдарының д-ры, профессор
Тлеуберген М.А. — экономика ғылымдарының д-ры, профессор
Нурмаганбетов Ж.О. — техника ғылымдарының д-ры, профессор
Есмаганбет М.Г. — физ. — мат. ғылымдарының кандидаты, профессор
Кононова Н.П. — экономика ғылымдарының кандидаты, доцент (Омск қ., РФ)
Киреева У.Т. — педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент
Жауапты редактор: Лепешев Д.В.	АМКУ баспасында басылды
Компьютерлік беттеу: Зволинский Е.Н.
Рәсімдеу: Абишева С.И., Велькер Е.Е.

Рефлексивная деятельность обучающихся на уроках иностранного языка как условие повышения его продуктивности. Дашина М. А.

Изменения в образовательном процессе школы, вызванные новыми требованиями общества, времени к выпускникам школ, побуждают нас к поиску путей совершенствования урока и повышения его продуктивности с учётом личностного, метапредметного и предметного развития обучающихся.

Сегодня любой школьный урок согласно ФГОС становится не столько источником информации, сколько учит учиться. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников…

Документы для скачивания:

36208_na_pedsovet_01032016.docx Формат: .docx

36209_refleksiya.pptx Формат: .pptx

Содержимое файтов:

36208_na_pedsovet_01032016.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение» ЩЁлкинская средняя общеобразовательная школа №1″ Ленинского района Республики Крым Доклад на тему: Рефлексивная деятельность обучающихся на уроках иностранного языка как условие повышения его продуктивности Д оклад подготовила: учитель английского языка МБОУ Щёлкинская СОШ №1 Дашина М. А 2015- 2016 год Рефлексивная деятельность обучающихся на уроках иностранного языка как условие повышения его продуктивности Изменения в образовательном процессе школы, вызванные новыми требованиями общества, времени к выпускникам школ, побуждают нас к поиску путей совершенствования урока и повышения его продуктивности с учётом личностного, метапредметного и предметного развития обучающихся. Сегодня любой школьный урок согласно ФГОС становится не столько источником информации, сколько учит учиться. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Анализ педагогического опыта и собственные наблюдения автора позволяют утверждать, что современный урок иностранного языка будет продуктивным при соблюдении некоторых условий. Прежде всего, урок должен носить деятельностный характер, т. е. учителю стоит так продумать его организацию, чтобы каждый его элемент обеспечивал деятельностное освоение учениками содержание темы и планируемых образовательных результатов. Это предполагает включение обучающихся в разнообразные виды деятельности – самоопределение, целеполагание, планирование и проектирование, освоение и осмысление нового и др. Урок должен активизировать познавательную деятельность обучающихся, а значит быть проблемным и развивающим. При этом современный урок согласно требованиям ФГОС призван стать средой, которая обеспечивает развитие у подрастающего поколения способности «учиться на протяжении всей жизни». Это условие возможно реализовать через включение обучающихся в разные виды самостоятельной деятельности, когда обучающиеся сами находят учебную проблему, сами намечают пути её решения, сами «открывают» учебную информацию, сами формулируют вопросы, вывод делают сами и анализируют образовательные достижения. А также учитель на уроке должен обеспечить максимум творчества и сотворчества, время сбережения и здоровье сбережения, радости и ощущения личностного роста своим ученикам. Однако наиболее важным условием продуктивности урока считаем усиление его рефлексивной составляющей. Что это такое, и какие особенности приобретает рефлексия на уроке иностранного языка в контексте современных требований ФГОС. Прежде всего, уточним научное понимание рефлексии как психодидактического элемента образовательного процесса. Анализ психолого- педагогической литературы по проблеме позволил нам определиться, что под рефлективностью мы понимаем ее самообращенность, наличия в ней механизмов и норм сознательного контроля над процессом роста и функционирования знания в научном пространстве. Итак, рефлексия это: — В переводе с латинского – «обращение назад». — Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. — Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ( по Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии( по Ефремовой) . — В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов( по Соловьевой А. А. Омский государственный педагогический университет) . Отсутствие функций рефлексии – это • направленность только на процесс деятельности; • отсутствие изменений в развитии личности ребенка. При взаимодействии с учащимися учитель, в зависимости от обстоятельств, возраста учащихся, изучаемого предмета, темы может использовать различные типы, формы и виды рефлексии. Типы рефлексии: личностная( объектом является сама личность: н астроение, знание, умения) интеллектуальная( объект – процесс мышления) работает при научном познании( анализ того, что знают и как структурировать информацию дальше) коммуникативная( объект – процесс общения, н- р: сегодня, участвуя в дискуссии, я …) кооперативная( объект- взаиодействие) Формы рефлексии ретроспективная( что я делала? каким образом? ) ; проспективная( представим себе, что я вот это сделаю, и что дальше получиться? ) ; Интроспективная( что и как я делаю? ) . Виды рефлексии: При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих 4 сферы человеческой сущности: физическую( успел- не успел) ; сенсорную( самочувствие: комфортно – дискомфортно) ; интеллектуальную( что понял, что осознал, что не понял, какие затруднения испытал) ; духовную( стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других) ; Структура педагогической рефлексии Субъекты рефлексии: Педагог- Учащийся- Д еятельность учащегося- Педагогическое взаимодействие- Деятельность педагога Функции рефлексии: стимулирует проектирование и моделирование деятельности участников пед. процесса; позволяет определить наиболее эффективные способы взаимодействия в современной деятельности; выступает условием продуктивного общения субъектов пед. процесса; формирует осмысленность деятельности и взаимодействия; позволяет сформировать мотивы собственной деятельности; побуждает к изменению во взаимодействии и деятельности. — Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО». Примеры процедуры рефлексии на учебном занятии: Постер: Я надеюсь, что этот урок будет… Я ожидаю, что… Я буду разочарован, если… Я хотел бы унести с собой… «Бортовой журнал»: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? «Оценочное окно»: Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить 4. «Перевод » 5. Шутливая разминка 6. Подстрочный перевод стихов 7 Синквейн: В первой строчке- тема называется одним словом( обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах( двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы( тремя глаголами) Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним, повторяющий суть темы. 9. «Зарядка»: присесть на корточки- очень низкая оценка, негативное отношение; полуприсед, руки вперед- невысокая оценка, ниже среднего, безразличное отношение; обычная поза, стоя, руки по швам- удовлетворительная оценка, спокойное отношение; стоя, руки вверх- хорошая оценка, позитивное отношение; поднять руки кверху, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение. Пример: Какое у тебя настроение? Насколько тебе нравится сегодняшняя погода? Насколько понятна новая тема? Насколько интересна новая тема? Насколько хорошо ты запомнил новый материал? Как бы ты оценил свою работу на занятии? Насколько нужна полученная тобой информация? Как ты себя сейчас чувствуешь? 10. Графические методы рефлексии График: I – ощутите своё настроение; II – на сколько вам понятна суть темы? III – на сколько полезна новая информация? IV – оцените свою работу на уроке. 11. Заверши фразу: В учебном предмете меня интересует… Я планирую… Мне бы хотелось… А ещё хочу сказать… Во время урока я приобрёл… Если бы я был…, то… 12. «ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»: • ведущий говорит: «Я знаю …» • следующий участник- «Я знаю плотность …» • следующий участник- «Я знаю плотность это …» • следующий участник- «Я знаю плотность это масса …» • следующий участник- «Я знаю плотность это масса единицы …» • следующий участник- «Я знаю плотность это масса единицы объема …» • следующий участник- «Я знаю плотность это масса единицы объема вещества …» и т. д. 13. «Одни вопросы»: В конце занятия учитель просит учащихся сформулировать по одному вопросу по теме, на который они могут знать ответ сами или не знать. 14. «ЗАПРЕЩЕННЫЕ СЛОВА»: «да», «нет», «не знаю», «может быть» 15. «Лист – опросник »: Моё восприятие темы урока( нужное подчеркнуть) : — усвоил всё; — усвоил почти всё; — усвоил частично, нуждаюсь в помощи. Как работал на уроке? ( нужное подчеркнуть) : — отлично; — хорошо; — удовлетворительно; — неудовлетворительно. Оцени свои знания по 10- ти балльной системе: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10. 16. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЛИСТ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Фамилия ученика Эмоциональное состояние на протяжении урока Уровень знаний Отношение к своей работе на уроке Начало урок а- Конец урока- Очень плохое- Плохое- Хорошее- Приподнятое- Комфортное – Низкий- Удовлетворительный- Средний- Достаточный – Высокий- Низкий- Удовлетворительный- Средний – Достаточный- Высокий- Удовлетворен- Немного неудовлетворен- Не очень удовлетворен Совсем не удовлетворен- Равнодушен. Нужное подчеркнуть 17. Острова( нарисуй свой кораблик) : о. Удовольствия о. Воодушевления о. Скуки о. Наслаждения о. Радости о. Ожидания о. Недоумения о. Грусти Бермудский треугольник 18. «Барометр настроения»: ( смайлики) Оценивая образовательный потенциал рефлексии, подчеркнём, что она помогает ученикам: осознать взаимосвязь поставленной учебной цели, способов её достижения, собственных усилий и достигнутого результата; выделить условия, обеспечивающие успех их достижений или напротив трудности, просчёты и проблемы в собственной деятельности и процессе освоения новых знаний и способов деятельности; осмыслить получаемые результаты, наметить цели будущей работы, откорректировать свою образовательную траекторию и соединить результаты с целями. Вместе с тем заметим, что анализ массовой педагогической практики обучения иностранного языка показывает, что рефлексивные виды деятельности не столь активно используются учителем на уроке как этого бы хотелось. Они по- прежнему подменяются контролем, закреплением или обобщением полученных знаний, когда учитель сам задаёт вопросы классу для проверки, сам делает выводы, сам оценивает и подводит итоги урока. Но ведь достоверный факт что тот, кто повторяет – не учится. Освоение материала происходит, когда используется рефлексия. Данный подход помогает ученикам вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, а затем поставить цель для дальнейшей работы. Анализ педагогического опыта творческих учителей показывает, что организовывать рефлексию можно на любом этапе урока: в начале, середине и конце урока. Всё зависит от того, для чего тот или иной прием рефлексии будет использован, какова его цель. Однако продуктивность деятельности обучающихся на уроках иностранного языка повышается при использовании разных видов рефлексии: текущей, проводимой по ходу учебного процесса и итоговой, завершающей период деятельности; рефлексии учебной деятельности, способ её выполнения и результатов; рефлексии содержания учебного материала и образовательных достижений учеников; рефлексии настроения и эмоционального состояния учащихся. При выборе того или иного вида рефлексии необходимо учитывать цель занятия, степень сложности учебного материала, способы и методы обучения, возраст учащихся и их психологические особенности. Так как приемы рефлексии в обучении иностранного языка многообразны, то считаем более уместным остановится на каждом из них. Именно   деятельностный тип рефлексии   помогает ученику обдумывать то, что он сам понял, усвоил и передать это, выделяя основное, т. е. провести самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. В практике обучения иностранного языка для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы: 1. Можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета( «зеленый»- все получилось; «желтый» получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный»- не смог выполнить задание) . Учащиеся размещают листочки таким образом, что строят «дерево успеха», которое наглядно демонстрирует уровень личных достижений. 2. «Закончи фразу! ». Учитель предлагает групповую беседу учащихся о тех знаниях, навыках и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного задания. Например: «Say how do you improve your skills? » I have just: * practiced phonetics/ words/ grammar; read the text «. . . . . . . . . ”. Второй тип рефлексии используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В практике обучения иностранного языка для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы: Прием «Незаконченное предложение». Каждый ученик формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания, умения. I think the lesson was useful for me because. . . I think I’ve managed to … 2. Второй прием, основан на «цепочном построении текста». Учитель задает начальную фразу по пройденной теме, а ученики по цепочке должны составить цельный текст, высказывая по одному предложению. Данный прием хорош тем, что задействованы все учащиеся, которые внимательно слушают говорящего. 3. Третий приём: «Я не знал, теперь я знаю» Учащиеся подводят итоги проделанной работы по новому или пройденному материалу, говоря при этом, чему они научились, и что могут теперь. Третий тип рефлексии –   настроения и эмоционального состояния  — целесообразно использовать на уроке иностранного языка с целью установить настроение учащихся, увидеть как оно меняется на уроке. Приведем несколько примеров организации данного вида рефлексии. 1. «Смайлики» Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению: « Choose the drawing that reflects your spirits ”. 2. «Ваза настроения». В начале урока учитель раздает бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: « If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the lesson. »( Если вам понравился урок и вы узнали для себя что- то новое, поставьте голубой цветок в вазу, а если же урок вам не понравился, то положите красный цветок. ) Существуют и другие приемы рефлексии, которые подходят для целого комплекса уроков по иностранному языку. Такими приемами педагогической техники рефлексии является: «Мозаика» ученики вместо оценок получают пазл, который наклеивают на бумагу, постепенно собирается вся картинка. Победителем считается тот, кто быстрее всех соберет всю картинку. Чем старше класс, чем больше деталей и сложнее картинка. «Собери слово» за активность, дети получают буквы, из которых по окончанию темы должны собрать слово целиком. Не трудно догадаться, что из букв opatilhs, получится слово hospital. «Золотая рыбка» или «Волшебная ваза» принцип один и тот же, дети за усидчивость и правильные ответы получают либо золотую рыбку, либо цветочек. По окончанию урока подводятся итоги, кто главный рыбак из мальчиков и кто главный садовод из девочек. На основе вышесказанного делаем вывод, что использование приемов рефлексии на уроках иностранного языка способствует выявлению ответственности у учащихся и сделать обучение иностранного языка более продуктивным. Рефлексия на уроке иностранного языка привлекает учителя тем, что возможна реализация творческого подхода к обучению. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако, процесс рефлексии на уроке иностранного языка должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Рефлексия как качество мышления

Под профессиональной рефлексией принято понимать соотношение субъектом деятельности, себя, возможностей своего «Я» с тем, что требует предстоящая деятельность. В изучении рефлексии существует большое разнообразие и многоаспектность направлений исследования, определяемых общепринятыми в отечественной рефлексивной психологии мышления и творчества представлениями о механизмах, уровнях, формах и типологии рефлексии. В акмеологии рефлексия изучается в контексте рефлексивной культуры личности. Развитие рефлексивной культуры как интегрального качества личности профессионала заключается в культивировании таких динамических компонентов как рефлексивная готовность, рефлексивная компетентность, рефлексивно-творческий потенциал, рефлексивная способность. Рефлексивные способности представляют собой взаимосвязь самооценки, самоконтроля, саморегуляции и самокоррекции. Рефлексию (рефлексивность) принято рассматривать в числе центральных профессионально важных качеств (ПВК) личности.

Большое внимание в изучении рефлексии связано с профессиональной деятельностью. Профессиональная рефлексия    (рефлексивность)    рассматривается как детерминанта успешности деятельности человека, она способствует организации его креативного мышления, росту профессионального мастерства, овладению новыми специальностями. Это позволяет рассматривать рефлексию как механизм личностного и профессионального саморазвития, творческой самореализации человека как профессионала.

Впервые общее понятие профессиональной рефлексии было введено Б.З.    Вульфовым, согласно которому, профессиональная рефлексия — это соотношение себя, возможностей своего «Я» с тем, что требует избранная (избираемая) профессия.

Так, например, О.Н. Родина к числу наиболее существенных ПВК человека, как субъекта профессиональной деятельности, относит рефлексивность. Она обращает внимание на то,    что общая оценка успешности профессиональной деятельности должна включать как внешний критерий (оценки, даваемые другими людьми), так и внутренний (собственную оценку успешности своей деятельности). По утверждению О.Н. Родиной, человек с высоким уровнем рефлексии способен более адекватно оценить и организовать свою работу и как следствие, добиться успеха.

В исследовании А.В. Карпова изучался и анализировался характер взаимосвязи индивидуальной меры выраженности рефлексивности и некоторых параметров профессиональной деятельности управленческого и исполнительского типа. Было установлено, что между уровнем рефлексивности (интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной) и эффективностью управленческой деятельности у менеджеров старшего звена существует сложная связь, которая описывается «U -образной» кривой. Такая связь свидетельствует о том, что наибольшая эффективность управленческой деятельности проявляется при среднем уровне меры выраженности рефлексивности. При низкой же и очень высокой рефлексивности может происходить снижение эффективности управленческой деятельности. Аналогичная взаимосвязь рассматривалась и в профессиональной деятельности ярко выраженного исполнительного характера (у менеджеров среднего звена). Было установлено, что между рефлексивностью и эффективностью исполнительской деятельности существует сложная взаимосвязь, описываемая «S — образной» кривой. Ее смысл заключается в существовании некоторого оптимального интервала (меры выраженности) рефлексивности, при котором значения «функции» (эффективности исполнительской деятельности у менеджеров среднего звена) изменяются наиболее интенсивно. И, наоборот, при минимальных величинах меры выраженности    рефлексивности    эффективность исполнительской деятельности еще не возрастает, а при максимальных — уже не возрастает. Следовательно, существует определенный интервал изменения уровня рефлексивности, при котором менеджеры старшего и среднего звена наиболее сензитивны к восприятию и реализации управленческих воздействий .

В экспериментальном исследовании А.В. Карпова было также установлено, что уровень рефлексивности оказывает влияние не только на результативные, но и на собственно процессуальные, в частности, стилевые особенности управленческой и исполнительской профессиональной деятельности.

В настоящее время представления о значении рефлексии в профессиональной деятельности человека значительно расширились. В исследованиях ученых, занимающихся разработкой акмеологических проблем профессионального становления человека, рефлексию принято рассматривать в контексте общей психологической культуры профессионала.

Так, например, в исследовании Н.Т. Селезневой, психологическая культура руководителей системы образования рассматривается как свободный творческий вид активности, позволяющий преодолевать субъектно-объектные отношения, авторитарный характер целеполагания и оценки деятельности, способствующий сотворению атмосферы взаимопонимания,    партнерства,    ответственности, инициативы, системы коллегиальных субъектно-субъектных отношений. Психологическая культура руководителя представляется Н.Т. Селезневой как совокупность всесторонних, точных знаний, умений, представлений, опыта профессиональной деятельности, качеств личности, соответствующих полномочиям и правам, которые ему предоставлены, самосознания, гуманистических принципов управления. Для того, чтобы изучить психологическую культуру руководителя необходимо рассматривать такие компоненты, как:

• структура ценностей, мотивов, установок и личностных смыслов;
• требования к личности и совместной деятельности; позиции и отношения, возникающие в процессе взаимодействия;
• профессиональное самосознание и опыт личности; особенности эмоционально волевой сферы;
• умственную самостоятельность и интеллектуальные способности, включая рефлексивное мышление.

Согласно С.Ю. Степанову, занимавшемуся исследованием проблем психологии рефлексивного мышления и творчества, рефлексивная культура личности характеризуется:

• готовностью и способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;
• умениями обретать новые смыслы и ценности;
• умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений;
• умениями ставить и решать неординарные практические задачи.

Уровень развития рефлексивной культуры проявляется в глубине переосмысления собственного опыта, степени готовности к планированию своей деятельности Основным показателем рефлексивной культуры личности является ее способность работать в условиях неопределенности. Развитие рефлексивной культуры как интегрального качества заключается в культивировании таких динамических компонентов как рефлексивная готовность, рефлексивная компетентность, рефлексивно-творческий потенциал, рефлексивная способность147.

Результаты опытно-экспериментальных исследований актуализировали целый ряд проблем, связанных с исследованием прикладных аспектов рефлексии. В настоящее время разрабатываются методики измерения рефлексивности, осуществляются активный поиск и разработка эффективных технологий управления развитием рефлексии и рефлексивных способностей у представителей разных профессий (в том числе у педагогов), начиная с первых ступеней профессионального образования и профессионального становления человека как субъекта деятельности.

Рефлексивная готовность выражается в степени обобщенности и конкретизации механизмов самопознания, саморазвития и самореализации личности. Показателем рефлексивной готовности является активность личности в различных условиях и ситуациях по их преобразовыванию. Основными составляющими рефлексивной готовности являются эмоциональный, интеллектуальный, мотивационный и поведенческий компоненты.

Рефлексивная компетентность определяется как качество личности, которое позволяет наиболее эффективно осуществлять рефлексивные процессы, обеспечивает процессы развития и саморазвития, способствует творческому подходу к деятельности.

Рефлексивно-творческий потенциал выражается в способности личности решать проблемы неординарным способом. В этой способности проявляется высшая форма творчества. Творческие (креативные) способности обеспечивают саморазвитие личности, рост профессионального мастерства, переподготовку и овладение новыми специальностями. Проявление, реализация и развитие креативных способностей тесно связаны со способностями рефлексивными.

Рефлексивные способности обеспечивают условия для саморазвития личности, ее самокоррекции и творческой самореализации, способствуют росту профессионального мастерства и овладению новыми специальностями. Они влияют в целом на развитие личности и ее отношения с миром. Развитие рефлексивных способностей личности предполагает формирование адекватной самооценки, высокого уровня самоконтроля, способов саморегуляции.

Одной из главных задач в совершенствовании любого профессионала научиться рефлексии, интенсивно развивать собственную жизнь и деятельность, уметь видеть ошибки и искать варианты их преодоления. Согласно Б.З. Вульфову, рефлексия — это особый случай индивидуального самоуправления. Такое понимание рефлексии позволяет рассматривать ее как механизм личностного и профессионального саморазвития.

10 уникальных и творческих приемов рефлексии и уроков для учащихся средних школ — TeachWriting.org

Один из моих любимых уроков рефлексии — это упражнение «Отражение и набросок». Когда я начал преподавать, я видел в своих учениках только читателей и писателей. Я мог видеть их борьбу и успехи только в рамках своего предмета. Затем, после обучения тону и настроению группы восьмиклассников, я попросил студентов нарисовать картину настроения стихотворения. Благодаря этому занятию я увидел, что мои испытывающие трудности читатели преуспевают в прекрасных произведениях искусства.Я понял, что мой предмет, английский, — не единственный навык, которым нужно овладеть. Многие из моих учеников преуспели в других областях, особенно те, кто испытывал трудности в моем классе. Этот опыт вдохновил меня на работу в Reflect ‘n’ Sketch. Это дает учащимся возможность выразить свое мнение о проекте или мероприятии. Направляющие вопросы направляют их работы, и учащиеся по-прежнему могут глубоко размышлять с помощью того, что их вдохновляет.

5. Reflection Vlog

Я впервые попробовал это прошлой осенью, и мои ученики в восторге от Reflection Vlog.Я дал студентам наводящие вопросы, найденные в упражнении Reflect ‘n’ Sketch, и попросил их создать личный видеоблог. После каждого крупного проекта или оценки я просил студентов добавлять в свой видеоблог. Некоторые студенты предпочли загрузить свои видео на YouTube, а другие предпочли конфиденциальность простого создания видео iMovie или Windows Moviemaker. С помощью этого средства размышления студенты могли свободно рассказывать о своей работе, демонстрировать свою работу или добавлять видео и фотографии процесса создания своей работы.Студенты не только нашли это увлекательным, но и обнаружили, что могут свободно говорить о своем обучении. Они отметили, что не чувствовали себя связанными словами, грамматикой, структурой и организацией в отражении, поэтому они чувствовали, что могут лучше выражать свои истинные чувства. Я могу подтвердить это, когда смотрел их влоги. Они открылись больше благодаря этому опыту «на камеру», чем с помощью любой другой техники отражения!

6. Проанализируйте свою работу с точки зрения учителя.

Представляя письменное задание, я часто предоставлял образцы или наставнические тексты и просил студентов оценить их, используя критерии оценки их собственной работы. Студенты не только лучше понимали рубрику, но и лучше понимали ожидания от письма. Это вдохновило меня на то, чтобы студенты оценивали свою работу аналогичным образом. Я прошу студентов оценить свою работу с моей точки зрения. Это может быть через рубрику или просто предоставив обратную связь, которую, по их мнению, я дам.Как только студенты узнают меня, эта обратная связь может быть устрашающе правильной! Это помогает студентам взглянуть на свою работу с новой точки зрения и часто побуждает студентов внести исправления, прежде чем они представят свою окончательную работу!

7. Альбом для вырезок

Я попросил своих студентов создать в альбоме отражение более крупных проектов; это особенно эффективно при групповой работе. Студенты фотографируют процесс своей работы, студентов, работающих в своих групповых ролях, и свой заключительный проект. Каждый член группы может продемонстрировать свои собственные фотографии или рисунки работы группы.Затем учащиеся могут поразмышлять о своих ролях в группе, процессе сотрудничества, их влиянии на успех / неудачи группы и на обучение, полученное в результате завершения проекта. Некоторые студенты очень творчески подходят к этому процессу и действительно получают от него столько же (или даже больше), чем от самого проекта!

8. Куб отражения

7 Бесплатные упражнения на размышление и повторные упражнения для тренеров и учителей.

Последнее обновление: 21 января 2021 г.

При проведении тренинга, размышления — отличная идея, чтобы дать участникам возможность пересмотреть идеи и концепции, которые были затронуты в классе.Такие занятия помогают усилить обучение и в увлекательной игровой форме.

Итак, ниже представлены 7 заданий на размышление и игр, которые также можно использовать на ваших семинарах и занятиях в качестве тренера-фрилансера или учителя.

Ледокол «Matching Games»

График занятия

От 20 до 30 минут — идеальное время для этого занятия.

Количество участников

Разделите участников на группы от 4 до 6 человек.

Задача и цель

Для пересмотра и размышлений это хорошее занятие, чтобы либо побудить участников пересмотреть концепции, затронутые во время тренинга, либо поразмышлять и найти решения по теме.

Каждая группа получает набор карточек с такой информацией, как предложения, вопросы, картинки, сценарии. В принципе, почти все, что имеет значение для темы.

Затем их просят расположить карточки в определенном порядке, отсортировать их по категориям или использовать в качестве ярлыков на интеллект-карте, диаграмме или картинке.

В качестве альтернативы они могут сопоставить каждую карточку (например, которая содержит вопрос) с соответствующей карточкой из другого набора (который содержит ответы).

Инструкции для размышлений

1. Разделите участников на небольшие группы от 3 до 6 человек в каждой, в зависимости от размера класса.

2. Раздайте каждой группе участников набор карточек, например 20, со словами, картинками или утверждениями. Если уместно, также дайте им предметы, которые им нужны для сопоставления этих карточек (другой набор карточек, карта и т. Д.)

3. Объясните им, нужно ли им сортировать карточки по группам концепций, ранжировать их, или сопоставьте их с другими предметами.

Дайте участникам 10 минут (или немного больше, в зависимости от сложности концепции).

Попросите каждую группу обсудить с остальным классом, как они сопоставили или оценили концепции.

Преимущества этого упражнения на размышление в классе

• Это задание помогает учащимся «конструировать» свои собственные знания.
• Очень хорошо помогать участникам брать на себя ответственность за собственное обучение, давая им время подумать и создать ассоциации.
• Это упражнение, которое участники могут выполнять самостоятельно, но если они будут выполнять его в группах, они разовьют навыки общения и построения команды.

---

Упражнение на размышление «Элементы успеха»

Временной интервал

От 15 до 20 минут — идеальный временной интервал для этого упражнения на размышление, но вы можете легко изменить его, сделав его короче или длиннее, в зависимости от доступное время.

Количество участников

Это задание лучше всего проводить в группах по 3 или 4 человека.

Цель (размышление и обсуждение)

Тема этой игры — «успех», поэтому участники поделятся своими идеями о том, что делает что-то или кого-то успешным.

Это очень полезно, в частности, для тренингов по межличностным навыкам и планированию жизни.

Инструкции по выполнению задания

1. Разделите участников на группы по 3 или 4 человека.

2. Попросите каждого из них подумать о пиковых впечатлениях от любой темы (например, лучшая рабочая встреча, которую вы когда-либо проводили; лучшая- организованная конференция, на которой вы присутствовали; самый интересный докладчик, которого вы когда-либо слышали; самая интересная презентация, которую вы запомнили; лучшая работа, которую вы сделали, и т. д.).

3. Попросите каждого участника подумать о том, что сделало этот опыт таким успешным.

4. Попросите участников поделиться своей историей с остальной частью своей небольшой группы.

5. Попросите группу обсудить, что, по их мнению, является элементами успеха.

6. Попросите каждую группу поделиться результатами беседы с остальным классом. Вы можете сами записать элементы успеха на флип-чарте или попросить каждую группу написать на собственном листе бумаги формата А1 и представить его.

Преимущества этого упражнения на размышление и повторение

• Это упражнение способствует формированию позитивного мышления, поскольку оно нацелено на успех.
• Развивая обсуждение, это упражнение стимулирует глубокое обучение.

---

Упражнение «Снежный ком»

Временной интервал

От 15 до 20 минут — идеальное время для упражнения «Снежок».

Количество участников

Это мероприятие идеально подходит для 6 и более человек.

Цель этого упражнения на повторение и размышление

Это увлекательный и активный способ рассмотреть тему.

Инструкции по выполнению действий

1. Раздайте каждому участнику ручку и бумагу.

2. Задайте соответствующий вопрос и попросите участников написать свой ответ на листе бумаги.

3. Сформируйте круг вдали от любых препятствий, таких как столы и стулья.

4. Попросите участников сморщить листы бумаги, чтобы сделать «снежный ком».

5.Скажите «Давай начнем бой снежками» и дайте участникам 30 секунд бросить, поймать и бросить как можно больше снежков.

6. По истечении 30 секунд остановить бой свистком.

7. Попросите каждого участника взять снежок и открыть его.

8. Попросите участников по очереди прочитать вслух ответ на своих листах бумаги.

9. Повторите процесс с другим вопросом, играя столько раундов, сколько вопросов вы хотите задать.

Преимущества этого мероприятия

• С помощью этого упражнения участники могут вносить свой вклад анонимно.
• Как тренер, это упражнение может помочь вам оценить то, что участники узнали или хотят узнать.

---

Упражнение по пересмотру и планированию «Ваша идеальная жизнь в трех действиях»

Временные рамки деятельности

Выделите от 15 до 20 минут на это упражнение по размышлению и планированию

Количество участников

Это упражнение можно выполнять индивидуально или небольшими группами от 3 до 4 человек.

Цель этого упражнения на размышление и планирование

Это хорошее упражнение для тренировки на сосредоточение внимания и планирование жизни, счастье или внимательность. Это также может быть полезным упражнением, чтобы поговорить о важности расстановки приоритетов во время занятия по управлению временем.

Инструкции по выполнению этого упражнения

1. Попросите участников написать историю своей идеальной жизни в трех действиях, как если бы это была пьеса:

• Мечты прошлого сбылись.
• Текущая ситуация (хорошие и плохие стороны)
• Их идеальное будущее

2. Вы можете попросить участников поделиться этим упражнением с небольшой группой и обсудить его, или его можно использовать как индивидуальное размышление. Тем не менее, обсуждение с остальным классом после упражнения всегда полезно, даже если участники выполняют упражнение индивидуально.

Преимущества

• Попросив участников сосредоточиться на своей идеальной жизни и завершить свое идеальное будущее, это дает им позитивный взгляд на то, чего они еще могут достичь.

---

«Активность карточек ответов»

Временные рамки

От 15 до 30 минут, в зависимости от количества вопросов, которые вы хотите задать.

Количество участников

Любое количество, в группах от 4 до 6 человек.

Цель действия

Это действие по проверке, размышлению и обнаружению. Это интересная альтернатива задаче участникам вопросов, когда тренер записывает ответы на флип-чарте.

В отличие от задания на флипчарте, это задание дает каждому возможность дать ответ.

Инструкции по выполнению задания

1. Задайте открытый вопрос и попросите каждого участника написать свой ответ на карточке. Дайте им подходящий срок.

2. Разделите участников на небольшие группы от 4 до 6 человек в каждой.

3. Соберите ответы от каждой команды и передайте их другой команде.

4. Попросите каждую группу выбрать два ответа: «лучший» и ответ, который больше всего отличается от остальных. Дайте им подходящий срок.

5. Попросите каждую команду прочитать выбранные ими ответы.

6. Прокомментируйте и обсудите каждый ответ.

Преимущества этого упражнения

• Это задание дает участникам время для размышлений.
• Это хороший способ привлечь даже самых застенчивых участников, которые иначе не ответили бы перед всем классом.

---

Персональный щит чести

График активности

От 15 до 20 минут.

Количество участников

Разделите участников на группы от 4 до 8 человек.

Цель этого упражнения

Это задание идеально подходит для размышлений и обсуждения .

Цель состоит в том, чтобы сосредоточиться на том, что хорошо сделано на их рабочем месте, а также на том, что можно улучшить.

Инструкции по выполнению действий

Вам понадобятся:

• Листы бумаги A1
• Пишущие принадлежности, такие как ручка, маркеры и мелки
• Возможно, даже журнал и ножницы

1. Объясните, что каждая группа создаст «щит» ‘из большого листа бумаги.

2. Каждой группе нужно будет разделить свой щит на 4 квадранта, каждый из которых содержит следующие элементы:

• Квадрант 1: Какие навыки и способности вы используете на рабочем месте
• Квадрант 2: Какие навыки и способности вам необходимы для улучшения на рабочем месте
• Квадрант 3: Что вас расстраивает на нашем рабочем месте
• Квадрант 4: Чем вы гордитесь на рабочем месте

3. Попросите группы использовать только изображения, фотографии, рисунки и графику.Никаких слов не допускается.

4. Дайте им 10 минут на создание своего щита.

5. Дайте каждой группе возможность поделиться своими результатами, попросив их показать свой щит остальному классу. Отведите 1-2 минуты на каждую презентацию.

Преимущества этого упражнения

• Развивая обсуждение, это упражнение стимулирует глубокое обучение.
• В этом упражнении используются визуальные и кинестетические стили обучения.

---

Слоган персонального бренда

Временные рамки

От 5 до 10 минут

Участники

Любое количество участников.Это задание выполняется индивидуально, а затем результаты могут быть переданы остальному классу.

Цель упражнения

Это отличное упражнение по маркетингу, творчеству или саморефлексии. Это задание можно использовать для тренингов по копирайтингу, маркетингу (включая цифровой маркетинг), soft skills, написанию резюме. Это может быть довольно универсальный инструмент.

Инструкции по выполнению задания

1. Раздайте участникам ручку и бумагу, если у них их еще нет.

2. Попросите участников написать слоган в виде твита, используя только 140 символов для продвижения себя.

3. Поделитесь с остальным классом и обсудите.

Преимущества этого упражнения

• Это хорошее упражнение, которое помогает участникам сосредоточиться на самом главном и на том, что важно.
• Результаты могут быть забавными, так что это может быть полезным занятием для поднятия настроения.

Совместное использование — это забота!

• Facebook11
• Pinterest28
• LinkedIn

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Валерия занимается образованием более 16 лет. Она преподавала в Великобритании в Университете Бата и Кардиффском столичном университете (где получила докторскую степень), а также работала исследователем в Университете Эксетера. Валерия также имеет многолетний опыт работы в Офстеде и Кардиффском университете на руководящих должностях и является основателем Symonds Training.

6 простых упражнений, которые расширяют возможности ежедневного размышления учащегося

Почему важно размышлять учащегося?

Вы уже знаете, почему размышления учащихся так важны? Прокрутите вниз, чтобы увидеть действия!

Отражение ученика волшебно.Он помогает студентам стать активными соавторами в процессе обучения. Это дает студентам возможность размышлять о том, что они изучают и чему они научились в прошлом. Это открывает учащимся возможность создавать новый смысл из того, что они узнали. Затем они могут развить эти идеи, понять их по-своему и лучше понять то, что они знают или что им еще нужно изучить.

Рефлексия учащихся входит в список видимого обучения Джона Хэтти как один из главных факторов, повышающих успеваемость учащихся.

Обсуждение учащегося настолько важно, потому что оно побуждает учащихся анализировать свой опыт и искать несоответствия или элементы, которые могут быть правильными или неправильными. Это также вовлекает их в активный процесс обучения, в котором они извлекают собственное значение из того, чему их учат. Помогает интеграция рефлексии учащихся:

1. поддерживает активное и независимое обучение, а также критическое мышление,
2. способствует глубокому вовлечению и заинтересованности в обучении,
3. способствует дифференцированному мышлению, а
4. вселяет уверенность в идеях.

Теперь, когда мы все заняты размышлениями, давайте перейдем к упражнениям и советам, которые, по нашему мнению, лучше всего подходят для размышлений учащихся.

6 занятий, которые заставляют студентов размышлять каждый день.

Размышления перед уроком

Отличный способ заинтересовать студентов — спросить их, что они уже знают. Это даст вам представление о том, что они уже знают или чего не знают, и поможет вам понять, что они извлекли из вашего урока. Это также поможет вашим ученикам выработать привычку вспоминать знания и повысит их уверенность в себе, показывая ученикам, что они уже достаточно много знают.

Мероприятие № 1 — Начальные реакции

Покажите студентам картинку или короткий видеоролик, относящийся к теме / предмету, который вы будете преподавать. Задайте им открытый вопрос о том, что они уже знают по предмету. Дайте студентам время, чтобы записать свои первоначальные реакции и мысли. Затем предоставьте слово своим ученикам — составьте список всего, что они придумали.

Это простой способ открыть дискуссию на новую тему и отличная практика для размышлений.Теперь и у вас, и у ваших учеников будет действительно хорошее представление о том, что они уже знают об этом и как действовать дальше.

Попробуйте это в экспрессе!

Перед тем, как начать обсуждение за круглым столом в режиме реального времени, дайте студентам несколько минут, чтобы записать свои первоначальные идеи в разделе примечаний, прежде чем начать обсуждение.

Совет: остановитесь и послушайте. Это проверенный и верный метод, позволяющий лучше понять, о чем думают ваши ученики. Записывайте, что студенты говорят или задают вопросы (если вы используете Parlay, вы можете записать эти наблюдения в свой блокнот).Это подсказки, которые помогут вам лучше понять, что студентам еще предстоит изучить или как они думают по данной теме.

Размышление в середине урока

Во время урока или обсуждения полезно повторить то, что уже было сказано или что уже известно. Это дает студентам возможность установить связь между различными идеями.

Задание № 2 — Опрос класса

Во время урока или обсуждения найдите время, чтобы опросить класс, чтобы узнать, где все находятся в процессе обучения.Опросы могут состоять из простых вопросов, например:

Имеет ли это смысл для вас? [Да, нет, мне нужно больше объяснений]

У вас еще есть вопросы по поводу ________ идея?

Опросы также являются простым способом обосновать обсуждение и связать их обучение с различными темами и идеями, которые уже обсуждались или изучались в классе. Например спросите:

Изменилось ли ваше видение ________ теперь, когда вы знаете ________?

Вопросы такого типа поддерживают размышления учащихся и позволяют учащимся понять приливы и отливы идей и собственное обучение.

Попробуйте это в экспрессе!

Parlay имеет функцию опроса в обсуждении Live RoundTable, которая позволяет вам опрашивать класс. Подготовьте эти опросы до начала обсуждения, чтобы все прошло быстро и без проблем. Вы также можете просмотреть, за какой вариант проголосовали учащиеся.

Задание № 3 — Пауза и размышление

В середине урока или обсуждения приостановите занятие и дайте учащимся 1-2 минуты самостоятельно поразмышлять о том, как они думают о том, что они узнали.Если это обсуждение или совместное мероприятие, попросите их подумать о своем участии.

Я отвлечен или сосредоточен?

Как я могу внести свой вклад в этот разговор или тему?

У меня есть уточняющие вопросы?

Попробуйте это в экспрессе!

В Live RoundTable вы можете щелкнуть остановить , чтобы приостановить обсуждение и предложить учащимся просмотреть сводку своего ученика или сводку класса.Через несколько минут снова запустит обсуждение, чтобы продолжить!

Размышление после урока

Мероприятие № 4 — Записка в следующий раз

Мероприятия, в ходе которых происходит много обучения и дискуссий, требуют времени, чтобы поразмышлять над тем, что было изучено и сказано. Дайте студентам время сделать заметки о своем мышлении, чтобы они могли все осмыслить и подумать о своем росте в качестве активного ученика.

Попросите учащихся создать слайд Google или использовать дневник, и после каждого обсуждения или урока дайте им 5 минут для размышлений.Используйте подсказки вроде:

Что нового вы узнали?

Есть ли что-нибудь, в чем вы не уверены?

Или, если это журнал для размышлений об их навыках обсуждения, спросите их:

Что вы сегодня сделали хорошо?

Какую область, по вашему мнению, вы могли бы улучшить?

Попробуйте это в экспрессе!

Дайте студентам время сделать заметки об их участии в конце живого обсуждения за круглым столом.Перед следующим обсуждением попросите учащихся просмотреть свои прошлые заметки, чтобы вспомнить, над чем им нужно поработать.

БОНУС: Каждый онлайн-круглый стол в Parlay дает вам возможность задать вопросы для саморефлексии. Их можно найти в двух местах. После того, как ваши ученики приняли участие и добавили свои первоначальные мысли к обсуждению, они должны ответить другим ученикам, чтобы поддерживать разговор. Эти вопросы для саморефлексии прямо побуждают ученика задаться вопросом и подумать о том, что он думает о вкладе других в обсуждение.

Мероприятие № 5 — Выходные билеты

Выездные билеты — отличный способ дать толчок рефлексивному мышлению. Попросите учащихся записать несколько предложений, чтобы обобщить свои мысли по теме, в день / неделю или что-то еще, о чем вы хотите, чтобы они поразмыслили. Это короткое задание заставит учащихся быстро задуматься и задуматься!

Попробуйте это в экспрессе!

Ознакомьтесь с нашим обсуждением Exit Ticket Reflection во вселенной Parlay. Это обсуждение поможет облегчить размышления в онлайн-круглом столе после изучения темы.

Задание № 6- Облако слов

Используйте облако слов, чтобы побудить задуматься. Предложите своим ученикам поразмышлять об их обучении и участии, взглянув на то, что они делали в прошлом или что делали их одноклассники.

Найдите приложение-облако слов, попросите учащихся прислать вам письменное размышление. Когда все это сделают, попросите ваших учеников просмотреть самые популярные слова и подумать, как их сообщение может отличаться, а может и нет, после того, как они увидели, что написали их одноклассники.Попросите учащихся написать короткий абзац о трех вещах, которые они хотели бы добавить или убрать из своей работы, и о том, почему они должны внести эти изменения.

Попробуйте это в экспрессе!

Облако слов создается в конце каждого онлайн-раунда в Parlay. Соберите все обсуждения и размышления в одном месте, попросите класс поразмышлять над ключевой лексикой и темами, которые возникли в ходе обсуждения.

БОНУС: Используйте сводные данные Parlay, чтобы поразмышлять об их участии в обсуждении.Попросите учащихся отметить одну замечательную вещь и одну вещь, над которой они могли бы поработать, что поможет им лучше участвовать в будущих обсуждениях. После каждого обсуждения попросите их отслеживать свой прогресс по мере того, как они работают над навыком, который они выбрали для улучшения.

Дискуссионные темы для размышлений студентов.

«Вселенная экспрессов» содержит множество готовых тем для обсуждения, которые помогают учащимся по-разному размышлять. Вот несколько примеров для начала:

Советы учителю!

Некоторые учителя, часто использующие Parlay, рассказали нам, как они используют сводные данные Parlay для размышлений учащихся.Посмотрите, что они сказали!

Обзор

Это были 6 заданий, которые вы можете использовать, чтобы включить больше размышлений учащихся во время урока. Теперь ваши ученики находятся на пути к лучшему пониманию изученных концепций и собственного мышления.

Если вы попробуете какое-либо из этих занятий, дайте нам знать, как оно проходит!

Если у вас есть какие-либо вопросы, обязательно свяжитесь с нами на нашем веб-сайте, щелкните смайлик в правом нижнем углу. Мы с нетерпением ждем вашего ответа! Или найдите нас в Twitter, Facebook или Instagram, чтобы получить больше советов, основанных на обсуждениях.

Четыре рефлексивных действия, ведущих к значительному пересмотру — трогательные писатели

С новым годом приходит эта знакомая и отличительная для многих привычка: глубокие размышления о последних 12 месяцах. Мы меняем наши календари на новые, объявляем такие чувства, как новый год, новый я (частично в шутку, частично серьезно), и мы обязуемся учиться на своих ошибках в стремлении к самосовершенствованию.

Проходит еще 365 дней, и наш таймер, санкционированный календарем, срабатывает.Напоминание о том, что пора задуматься. Хотя, независимо от того, какие годовые распорядки мы предпочитаем, мы часто забываем, что можем делать это в любое удобное для нас время.

Соответственно, как писатели, когда мы действительно не забываем размышлять, это позволяет нам глубоко задуматься и дает нам шанс сделать шаг назад и по-настоящему взглянуть на то, что мы пишем. Подобно тому, как календарь напоминает нам остановиться и сделать это, стоит задуматься о том, как часто и каким образом мы просим наших учеников размышлять над их написанием, особенно когда мы приближаемся к пересмотру.

В этом посте мы рассмотрим четыре задания, которые позволяют учащимся намеренно размышлять над своим письмом, чтобы перейти к пересмотру мышления.

Проверка стиля

В моем классе я подхожу к обучению письму со стилем (условные обозначения, пунктуация, синтаксис и тон), побуждая студентов просматривать тексты наставников, практиковаться в мини-уроках и применять навыки, полученные в наших обработанных материалах — все в попытке постепенно работайте над тем, чтобы сделать письмо с чутьем привычным.Мое постоянное напоминание студентам? Ваш стиль — через практику, повторение и экспериментирование — становится привычкой и, в конечном итоге, частью вашей личности как писателя. Но важным шагом на пути к этому является самосознание.

Чтобы побудить студентов быть более внимательными к своему стилю (и взять на себя ответственность за его отслеживание), я попрошу их выполнить «проверку стиля», активное упражнение по аннотированию, чтобы увидеть, какой стиль они используют, какими способами, и как часто.

Студент проверяет ее стиль в собственном письме.

Помимо идентификации, я попрошу студентов написать о своем выборе и о том, почему… с какой целью? Такая практика аннотирования собственного письма для стиля побуждает студентов действительно учитывать тенденции и прогресс в своем письме.

Я рекомендую студентам задуматься над такими вопросами: Вы пробуете советы, полученные в классе? Используете ли вы их в месте, которое имеет смысл для ваших целей? Экономно и уместно? Переусердствовать? Что вам нравится? Что бы вы хотели сделать больше?

В данном случае он, несомненно, достигает нашей цели: заставить учеников задуматься о своем стиле.Но на самом деле в любом письменном классе идея «проверки» может относиться к чему угодно — конкретному навыку, над которым работают студенты, типам предложений, выбору слов… список можно продолжить. Все, что имеет значение, — это то, что мы напоминаем и подкрепляем студентов, как простое метапознание их письма может привести к тому, что шестеренки повернутся к месту, с которого нужно начать (к вдумчивому пересмотру).

Набор светоотражающих вопросов

Просто, но всегда полезно помнить, насколько мощным и полезным может быть предложение ученикам остановиться и ответить на вопросы для размышления.

Один из вариантов набора рефлексивных вопросов.

Мне нравится читать ответы студентов с потоком сознания на такие вопросы, как «что вы делаете по-другому в этом произведении?» и «чем вы довольны до сих пор?» Это помогает мне понять их искренние мысли по поводу их написания; это помогает им откровенно выразить то, что они чувствуют по поводу своего письма. В то же время я считаю полезным задавать вопросы, побуждающие студентов делать активные записи о своем письме и составлять списки дел для пересмотра.Эти типы вопросов вдохновляют писателей методично ставить себя на хорошие позиции и «настраиваться» на работу над исправлением.

Обдумайте наиболее значимые вопросы для размышления, которые побудят студентов открыто рассматривать свои сочинения и подготовить их к повторению. Скомпилируйте их в набор и предоставьте учащимся, чтобы они подготовились к следующему шагу.

Золотые линии

Главный продукт в моем классе: Золотая линия. Попросите учащихся выделить свои «золотые линии» — предложения, которыми они больше всего гордятся.Это задание, как и некоторые из рефлексивных вопросов, побуждает учащихся задуматься об их сильных сторонах и о том, что им лучше всего подходит в их набросках. Это упражнение побуждает учащихся определять лучшие части своей работы, знать, какие моменты «необходимо сохранить», и распознавать то, что им нужно продолжать делать больше.

Сначала студенты иногда (и это понятно) колеблются с этим заданием. Может быть пугающим спросить, что, по вашему мнению, является лучшей частью вашего письма. Что делать, если это нехорошо? Что, если я думаю, что это лучше, чем есть на самом деле? Что делать, если я не могу его найти? Чтобы развеять эти сомнения на раннем этапе, я буду моделировать, определяя золотые линии студентов в их письмах. Иногда я собираю все предложения в документ или слайд-шоу, чтобы поделиться с классом. После того, как это происходит один или два раза, ученики привыкают к идее найти свои золотые линии и читать свои собственные слова таким образом, чтобы пробудить такой тип рефлексивного мышления.

Это задание не только заставляет учащихся сознательно указывать на выдающиеся моменты письма, но и служит еще одним важным напоминанием: положительное самоутверждение имеет ценность не только в конечном продукте, но и на протяжении всего процесса написания.Студенты начинают помнить, что им не всегда нужно ждать до конца, чтобы увидеть золото. Это вселяет в них уверенность и свободу воли, и со временем они могут смотреть на свои собственные тексты уверенно и проницательно.

Область фокусировки Партнерская проверка

Иногда бывает сложно поразмыслить, когда кажется, что нужно учесть так много вещей. Я часто напоминаю студентам, что для борьбы с этим непреодолимым чувством, предшествующим пересмотру, мы должны разделять и осмысливать мелкими способами — по сути, образ мышления увеличительного стекла.Мы также знаем, что учащимся может быть полезно рецензирование и понимание точки зрения другого писателя.

Давайте объединим два.

Попросите учащихся подумать об одной области внимания. Например, ученик может попросить своего партнера обратить особое внимание на то, как она использует совокупные предложения, чтобы проиллюстрировать срочность. Или другой ученик может сосредоточиться на выборе слова, чтобы создать и развить определенный тон. Между тем, кто-то еще хочет знать мысли своего сверстника о последовательности его идей.

Помня о целевой области, коллеги-читатели могут затем взглянуть на текст и дать конкретную и искреннюю обратную связь. Эти разговоры могут стать одними из самых значимых моментов для размышлений о том, предстоит ли и какой вид пересмотра впереди. Кроме того, кто сказал, что размышления — это исключительно независимая практика?

---

Эти четыре задания могут быть простыми способами дать учащимся возможность осмысленно поразмыслить, прежде чем приступить к пересмотру.

Да, это возможности, которые мы предоставляем студентам, но чем больше мы не забываем делать эти обычные распорядки для студентов, тем больше они видят ценность в постоянном и преднамеренном размышлении сами по себе.Вскоре рефлексивное мышление становится еще более важной частью писательской идентичности наших студентов.

-Кенни

Каким образом вы побуждаете студентов обдумывать свои сочинения перед редактированием? Какие занятия вам нравятся больше всего? Вы можете связаться со мной в Twitter @kenbuiCBSD.

В Moving Writers нам нравится делиться с вами нашими материалами, и мы прилагаем все усилия, чтобы размещать высококачественные работы, которые являются одновременно инновационными и практичными. Пожалуйста, помогите нам и дальше делать это возможным, воздерживаясь от продажи нашей интеллектуальной собственности или представляя ее как свою собственную.Спасибо!

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Стратегии и упражнения, чтобы научить студентов использовать саморефлексию

Рефлексия — важная часть обучения студентов. Если учащиеся не задумываются, они не смогут учиться и расти. Как и во всем остальном в жизни, если мы не знаем, что мы делаем неправильно или почему мы делаем это неправильно, у нас нет возможности стать лучше. Обучение в школе ничем не отличается.Вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать со своими учениками, чтобы развить навык саморефлексии.

Саморефлексия может стать отличным инструментом для учащихся, чтобы укрепить уверенность в себе и улучшить свои навыки в различных областях, но им нужно ваше руководство.

О чем следует подумать студентам?

---

Студентам необходимо научиться размышлять о своих сильных и слабых сторонах. Не только академические сильные и слабые стороны, но также личностные качества и характерные черты. Студентов следует побуждать к размышлениям о своих усилиях и мотивации .

---

Отличная учебная программа, которая поможет учащимся развить стойкость, — это Making The Effort ™ — проверенная эффективная программа, которая учит студентов ценности усилий для достижения успеха на работе, в школе и в социальной среде.

Учите языку саморефлексии
Разрешите учащимся саморефлексировать, обучая их словарному запасу, который поддается этому размышлению. Практикуйте ролевые игры и четко учите слова, которые учащиеся не знают, чтобы помочь им выразить свои мысли.Предложите учащимся начать предложения, о которых можно поговорить или написать, например: «Интересно…» или «Когда случилось ____, я почувствовал ____, а я — ____».

Действия, стимулирующие рефлексию

Вот идеи, которые помогут студентам вспомнить, что они сделали, и оценить свои результаты.

Набросок или рисование
Попросите учащихся нарисовать то, что они узнали или что они чувствуют. Иметь произведение искусства, которое они могут увидеть, — отличный способ поразмышлять над ним в будущем. Например, если ребенок очень разочарован новой концепцией, он может нарисовать картину того, что он чувствует в то время.Со временем, когда концепция станет проще, они могут нарисовать еще одну иллюстрацию того, что они чувствуют после достижения прогресса. Они увидят, как далеко они продвинулись, и поймут, как окупились их упорный труд и усилия.

Make it Fun
Сделайте отражение игрой. Как и в случае с любым другим навыком, саморефлексия требует много практики, а детям обычно не очень интересны механическое запоминание или повторяющиеся упражнения, так что делайте это увлекательно! Например, вы можете ставить вопросы для размышлений на кости, использовать приложения или играть в игры, чтобы помочь учащимся научиться отвечать на вопросы для размышлений после заказа или даже перед уроком.

Портфолио
Портфолио поддаются размышлениям студентов. У них есть дополнительное преимущество в том, что они доступны для родителей, чтобы они могли размышлять о работе своих детей и помогать детям размышлять о своей работе. В портфолио входят образцы студенческих работ или графики, которые показывают все, что угодно, от поведения учащихся до их роста в академической сфере. Когда дети смотрят свое портфолио и видят достигнутый ими рост, это усиливает ценность саморефлексии.

Журналы
Журналы имеют многие из тех же портфелей льгот, за исключением того, что они отражают суть того, что искренне думает студент.Когда дети ведут дневник, они могут поделиться своими мыслями и чувствами в данный момент, а затем оглянуться на них позже. Даже дети младшего возраста или те, кто не может писать самостоятельно, могут рисовать картинки, или они могут попросить кого-нибудь диктовать за них.

Добавить подходы активного и совместного отражения

Студенты не должны ограничиваться только работой в одиночку для саморефлексии, поскольку сверстники могут помочь. Как и примеры таких лидеров, как их учителя.

Приятель по отражению
Назначьте ученикам приятеля по отражению в классе.Это ученик, с которым они могут поговорить о своей работе или успехах в классе. Это может быть ученик в классе или учитель разных возрастов. Группируя детей таким образом, помните о личностях и группируйте детей так, чтобы они могли построить доверительные отношения друг с другом. Кроме того, дайте им структуру для ответов на вопросы для размышления.

Модель для учащихся
Учителя регулярно занимаются саморефлексией. Хорошие учителя знают, что их рост и улучшение никогда не прекращаются.См. Нашу последнюю статью о стратегиях личного размышления, чтобы улучшить ваше обучение.

---

Думайте вслух для учащихся, чтобы они могли услышать ваш процесс. Говорите такие вещи, как: «Это не лучшая моя работа, я мог бы сделать лучше» или «Я много над этим работал. Я горжусь своими усилиями ». Это помогает показать учащимся, что вы используете неудачи для роста и обучения.

---

Вернуться к предыдущему обучению
Не стоит недооценивать ценность спирального обучения.Не надо просто учить концепцию один раз и никогда больше не говорить о ней. Вместо этого пересматривайте старые идеи снова и снова. Видите в новостях или в Интернете что-нибудь, имеющее отношение к старой теме? Попробуйте эти стратегии, чтобы использовать поп-культуру в классе, чтобы повысить вовлеченность учащихся. Это не только увеличивает удержание, но и помогает им размышлять и видеть свой рост.

Установка на рост
Развивайте у своих учеников установку на рост. Что такое установка на рост? Идея заключается в том, что мы постоянно растем, меняемся и улучшаемся.Все наоборот; установка на данность утверждает, что люди по своей природе умны или глупы. Когда у ваших учеников разовьется установка на рост, они смогут улучшить и улучшить свое обучение, независимо от того, с чего они начнут.

Дай ему время

Будьте терпеливы со своими учениками. Саморефлексия — это навык, которым не овладели даже многие взрослые. Это займет много времени, много моделирования, много разных занятий и много практики. Некоторые студенты усваивают его быстрее, чем другие, и это нормально. Это навык, на развитие которого нужно время, но оно того стоит!

---

Автор: Эми Керлетто

Эми уже 12 лет преподает в классах K-2.У нее есть степень бакалавра в области дошкольного и начального образования, а также есть рекомендации по чтению и ESL. Помимо образования, ее другая страсть — писательство, и она всегда мечтала стать писателем. Она живет в Юте с мужем, тремя дочерьми и миниатюрным шнауцером. Она любит читать, вязать и ходить в походы.

Активное и рефлексивное обучение | Планирование образования

Обучение не является пассивной деятельностью; это не просто прослушивание лекции, чтение веб-страницы или книги.Вместо этого обучение требует действий, которые включают сознательное рассмотрение того, что произошло во время обучения. Сюда входит рассмотрение того, как можно применить любые выводы, полученные из опыта. Просмотрите следующие два видеоролика, в которых представлены основные определения рефлексивного обучения.

Рефлексивное обучение на самом деле основано на том, что мы теперь знаем о науке о мозге, с точки зрения склонности мозга к шаблонам и потребности мозга как в сосредоточении внимания, так и в отдыхе. Просмотрите следующие два видеоролика, в которых представлены основные концепции науки о мозге, связанные с обучением.

начальная учебная деятельность

Поиграйте со склонностью своего мозга к шаблонам и примените следующий шаблон, чтобы структурировать размышления о трех различных вариантах обучения.

Узор:

Что? Опишите, что вы делали, что читали и т. Д. — действия, которые вы предприняли во время обучения, и их результаты.

Так что же ? Что ты думаешь о том, что ты сделал? Есть ли какие-то важные идеи или идеи, которые вы получили на основе своего опыта?

Что дальше? Какие конкретные действия вы можете сделать, основываясь на ваших идеях или идеях?

Простота этого шаблона делает его запоминающимся и легким в применении — и в дальнейшем применении — в вашем опыте и учебной деятельности, так что практика рефлексии становится неотъемлемой частью вашего обучения.

Образец отражения №1

Что?

Когда я перечитывал справочную информацию по курсу планирования образования, меня поразили общие учебные цели колледжа, особенно «широта и глубина знаний». У меня уже есть некоторая глубина в области творческого письма, особенно короткометражки, но не так много в моих знаниях, особенно в такой области, как экономика.

И что?

На профессиональном уровне я могу спросить, почему на данном этапе моей жизни действительно важно понимать основные экономические принципы.Я не получаю ученую степень в этой области, и мне не нужно отвечать общеобразовательным требованиям по этому конкретному курсу. Я использую степень бакалавра как шаг к получению степени магистра в области творческого письма, так что со временем я смогу преподавать в местном колледже. Но я всегда терялся в обсуждении экономики. Я не совсем понимаю «фискальный обрыв», и я не совсем понимаю, почему экономика колеблется так, как она есть, с взлетами и падениями запасов, стоимостью жилья и т. Д.Таким образом, хотя эта тема не имеет отношения ко мне профессионально, она действительно касается меня лично (то есть, если я не хочу оставаться без средств на пенсии). Так что, может, мне лучше начать учиться….

Что дальше?

Я мог бы изучить несколько вариантов. Я мог бы попросить одного из моих нынешних коллег по работе, который получает степень бакалавра в области бизнеса, взглянуть на один из его учебников только ради содержания, и я мог бы попытаться учить себя. Я не знаю, лучший ли это вариант, потому что я много лет успешно избегал обучения в этой области.Вместо этого я мог бы пройти короткий курс через местные предложения по непрерывному образованию, чтобы, по крайней мере, лучше познакомиться с некоторыми основными концепциями и терминами в этой области. Я мог бы начать читать экономические новости более внимательно и планомерно в газетах и ​​в Интернете. Я могу сразу же внедрить чтение газет и начну искать курсы повышения квалификации, которые впишутся в мое расписание. Или я могу пройти формальный курс в этой области, который предоставит мне общий зачет по общеобразовательным наукам, так что я могу получить 3 из 1 с зачетом моей степени, зачетом общего образования и рассмотрением моего интереса в зная больше об этой области для практических целей.Кто знает, возможно, я даже использую свой опыт как основу для рассказа!

Образец отражения # 2:

Что?

Просматривая содержание этого онлайн-учебника, я начал думать о заголовке «Компетенции для работы, учебы и жизни». Я никогда особо не думал о компетенциях с точки зрения развития; Я просто подумал, что если вы в чем-то компетентны, это означает, что у вас есть знания или навыки, которые вы приобрели каким-то образом, обычно через какое-то обучение.

И что?

Мое признание компетенций — то, что мне показалось в тексте — заставило меня задуматься о различных компетенциях и о том, есть ли они у меня. Я начал рассматривать ситуации, в которых я получил какие-то знания или навыки в определенной компетенции. Я начал думать о том, что мне, возможно, потребуется повысить свою компетентность в некоторых областях, и начал мозговой штурм, что я мог бы сделать для этого.

Что дальше?

Я подозреваю, что мне нужно и дальше развивать свои навыки в области исследований, как с точки зрения поиска информации, так и оценки качества информации, которую я нахожу.Я посмотрю, смогу ли я включить в этот курс некоторые виды деятельности, связанные с исследовательскими навыками, а также поищу более полный курс, посвященный методологиям исследования, особенно в моей области социальных услуг.

После того, как вы поразмыслите над тремя отдельными учебными опытами, просмотрите свои размышления на предмет общих черт и различий. Видите ли вы какие-либо закономерности среди трех различных способов обучения? Напишите краткое рефлексивное эссе (4-5 страниц), в котором выявляются общие черты, различия и закономерности, а также намечаются некоторые полезные стратегии обучения, которые могут быть вам полезны в будущем для разных типов обучения.

Отправить:

• 3 отражения
• рефлексивное эссе

деятельность по углубленному изучению

Прочтите статью «Что такое обучение? Вы и ваш мозг », — написала Нэн Трэверс, доктор философии. Обозначьте или перечислите основные идеи в статье. После схемы / списка напишите свои собственные вопросы, наблюдения и идеи, которые возникли у вас в результате чтения статьи, со ссылкой на информацию в видео на этой странице.

Используйте свой план, чтобы резюмировать основные идеи статьи, и напишите резюме.

Затем включите свое резюме в рефлексивное эссе (5-7 страниц), реагируя на основные идеи эссе своими собственными мыслями, ссылаясь и сравнивая информацию из видео на этой странице с информацией в статье, а также отвечая на пять вопросов, поставленных в конце статьи. Не забудьте процитировать ваш источник по мере необходимости.

Отправить:

• схема / список
• сводка
• рефлексивное эссе

Связанные цели обучения в колледже

Активное обучение: Оценивайте и опирайтесь на предыдущие знания и опыт, чтобы продолжить обучение самостоятельно и в сотрудничестве с другими.

Для получения дополнительной информации см. Политику в отношении целей обучения в колледже.

Хотите узнать больше об обучении?

Обратите внимание, что есть более полные курсы, предлагаемые в:

• Рефлексивное обучение
• Взрослые как учащиеся
• Стили обучения

Идеи отражения для класса

Идеи отражения для класса: почему

Наша работа как преподавателей — помочь учащимся осмыслить концепции и идеи.Мы хотим, чтобы наши ученики конструировали знания, были творцами своего обучения, а не просто потребителями информации, которые возвращают нам информацию. В конце концов, мы хотим, чтобы опыт в нашем классе пробуждал любопытство и любовь к учебе, которая продлится всю жизнь.

Рефлексивная практика — важный сдвиг, который должен стать главной целью в классе, ориентированном на учащихся. Это непростой процесс, поэтому его часто упускают из виду, когда учителя спешат охватить содержание и без того переполненной учебной программы.По правде говоря, этот шаг, вероятно, пропущен по двум причинам. Во-первых, нелегко заставить студентов, которых никогда не просили подумать об их обучении, сделать это хорошо. Во-вторых, большинство учителей не научены академически размышлять и, следовательно, не знают, с чего начать обучение своих учеников.

Как начать работу с отражением

Мы все были там, не зная, как правильно начать новую стратегию обучения, но это то, что делает, если весело! Это новый навык, который потребует некоторого обучения, но думайте об этом как об образовательном приключении, потому что, когда вы видите, насколько это помогает вашим ученикам понять содержание, кто они как учащиеся и как они могут применить эти знания в будущем обучении — вы будете зацеплены.Это приключение похоже на владение щенком — вы не можете поверить, сколько это стоит работы, но когда он вырастет, он станет вашим лучшим другом.

Мы должны научить студентов размышлять. Им необходимо понимать, что во всем обучении есть определенное время, когда мы останавливаемся и оглядываемся назад на свой путь и то, как мы пришли к истинным академическим знаниям. Это происходит, когда студенты комментируют, связываются с процессом и переоценивают его. Это оценка КАК обучение, и она часто так же важна для обучения и роста учащихся, как и сам контент.

Как может выглядеть отражение в классе ?

Рефлексивный класс включает в себя как устные, так и текстовые размышления. Он основан на вопросах и рутине. У вас могут быть конкретные вопросы, которые студенты учатся задавать, или вы можете использовать строительный подход, который начинается легко и ведет к гораздо более глубоким внутренним размышлениям. Конечная цель — научить студентов развивать свою собственную рефлексивную практику.

В конце концов, умение размышлять — это трансформационный жизненный навык.Представьте себе мир, в котором люди критически оценивают принятые ими решения и ищут способы добиться большего успеха в следующий раз. Имея в виду этот сценарий, какой навык кажется более важным для обучения студентов — рефлексия? или дата гражданской войны?

Вот 5 идей для отражения в классе

Студенты ведут электронный дневник или видеожурнал

Здесь они перечисляют три способа, которым они научились на той неделе. Учитель помогает им пополнить словарный запас о том, как они учатся, и помогает ученикам раскрыть их предпочтения в обучении.Например: учащиеся могут написать или записать:

• Я узнал через предсказания … и дал подробности
• Я узнал через контекстные подсказки … и дал подробности
• Я узнал, разговаривая с моим соседом … дать подробности

СОВЕТ. Это можно сделать с помощью такого приложения, как OneNote, Flipgrid или Book Creator .

2. Студенты пишут себе короткое письмо

В письме они объясняют процесс обучения и шаги, которые они предприняли.Они говорят себе, как они могут применить полученные знания в реальном мире.

СОВЕТ. Учащиеся могут выполнять это задание в OneNote, SeeSaw или Book Creator.

3. Студенты оставляют советы себе

Студенты могут оставить себе совет для следующего блока. Например, они могут предложить рекомендации о том, что они могут делать по-другому, обсудить модели обучения, разъяснить сильные стороны и рассказать о том, как они могли бы по-другому подойти к следующему разделу обучения.

Совет: это можно сделать с помощью Flipgrid, Book Creator и OneNote

4. Начальные предложения или подсказки для размышлений

Для младших школьников — основы предложений могут быть хорошим местом начать. Например, студенты могут написать или использовать функцию записи в журнале SeeSaw для объяснения.

Попробуйте эти стартеры:

У меня хорошо получилось…

Мне понравилось…

У меня были проблемы с…

В следующий раз я мог бы… Я думаю

Шаг внутрь

5.Запись для прессы: учащиеся объясняют свое мышление и понимание

Учащиеся могут записывать, как они объясняют свое обучение и раскрывают свой мыслительный процесс, используя видеоотражения.

Совет. Это можно сделать с помощью Screencastify, Flipgrid или Microsoft Stream.

Для получения дополнительной помощи вы можете использовать эту таксономию отражения, разработанную Питером Паппасом. Посетите его веб-сайт, чтобы узнать больше о его блестящих идеях.

Независимо от того, с чего вы начинаете или как разрабатываете насыщенную рефлексивную программу, это очень важный шаг в любом учебном сценарии.Что еще более важно, учащиеся должны делиться этими размышлениями друг с другом, чтобы они могли создать больший репертуар и инструментарий рефлексивных практик. Это должен быть постоянный процесс, который со временем будет становиться все более детальным.

Если вам нравятся больше подобных идей и стратегий, вы можете:

• Подпишитесь на еженедельные советы и рекомендации
• Присоединяйтесь: FB group | YouTube | Тик Ток | Instagram | Twitter
• Ознакомьтесь с книгами: Класс с использованием Chromebook, Класс с использованием Google и Класс с использованием Microsoft
• Отправьте сообщение — чтобы узнать больше о виртуальном и личном PD, начните изучение книги в своей школе или спросите вопрос.

  No related posts.