Роль психологии: Роль психологии в жизни человека и общества Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Роль психологии в жизни человека и общества Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

А. В. Глузман,

главный редактор журнала «Гуманитарные науки»

РОЛЬ ПСИХОЛОГИИ В ЖИЗНИ

ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

современном мире, в котором динамично развиваются все сферы жизни общества, неуклонно возрастает актуальность психологии. Знание психологии играет важную роль в жизни общества и человека, делает жизнь ярче, успешнее и счастливее, помогает человеку реализовать свои возможности, лучше познать себя и окружающих, стать увереннее в себе, овладеть на высоком уровне коммуникативными навыками, эффективно решать производственные и личностные проблемы. Хотя психология не является панацеей на все случаи жизни, она позволяет решать многие проблемы и находить ответы на многие вопросы, возникающие в процессе жизнедеятельности.

В последние годы наблюдается активное развитие психологии как науки, академической и прикладной, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии огромен, причем практически во всех отраслях современного общества: образовании, политике, медицине, спорте, экологии, искусстве, бизнесе и др.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные психологические дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, разрабатываются новые парадигмы, выдвигаются новые гипотезы и концепции; психология, как теоретическая, так и практическая, непрерывно обогащается новыми эмпирическими данными, полученными в результате многочисленных научных

20//А/

исследований. В настоящее время возрастает потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей теории.

Предмет изучения, область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности, — от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений и процессов достаточно хорошо изучены, другие лишь находятся на этапе исследования. При этом важным является не простое обобщённое абстрактное описание изучаемых проблем, а сопоставление и интеграция накапливаемых знаний, их систематизация. Конечная цель — раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений. В этой связи возникает ряд проблем методологического характера.

В познании сущности психических процессов и явлений учёные определили базовые категории психологической науки: категория деятельности, категория отражения, категория личности, категория общения, такие понятия, как «социальное» и «биологическое», определили их системную взаимосвязь. На протяжении многих десятилетий психология была преимущественно теоретической наукой. В настоящее время ее роль в жизни общества и человека существенно изменилась. Она становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, медицине, в бизнесе, государственном управлении, политике, культуре, спорте и др. Решение практических (прикладных) задач существенно изменяет и условия развития теории психологической науки. Задачи, решение которых требует наличия психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества и человека. Возрастает роль так называемого «человеческого фактора» — широкого спектра социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Осознание обществом роли практических (прикладных) задач, решаемых психологической наукой, привело к созданию психологической службы в образовательной сфере. В настоящее время такая служба находится на стадии ее оформления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных. Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя достижения ряда других областей научного знания, выполняет функцию интегратора большинства научных дисциплин, объектом исследования которых является человек. В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б. М. Кедровым. Она отражает многоплановость связей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольника.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается человеком, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Психика — отражение объективной действительности, а поэтому изучение психологических законов означает, прежде всего, установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. В то же время любая деятельность человека закономерно зависит не только от объективных условий жизни, но и от соотношения их с субъективными моментами.

Важное значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, искусствоведением, социологией, экономикой, юридической и другими общественными науками, приводит к постановке психологических проблем. Социальные процессы и явления не могут быть полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и группового поведения людей, закономерностях формирования стереотипов поведения, привычек, социальных установок и ориентаций, без изучения настроений, чувств, психологического климата, без исследования психологических свойств и особенностей личности, ее способностей, мотивов, характера, межличностных отношений и т. д. В исследованиях социальных процессов и явлений возникает необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных процессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов.

Как особо тесную можно отметить взаимосвязь психологии с педагогикой. Здесь особенно наглядно проявляется практическое (прикладное) значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических процессов и явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной оказать эффективную и действенную помощь. В развитии всех областей педагогики возникают проблемы, требующие тщательного психологического исследования. Учет закономерностей протекания психических процессов, динамики формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеет существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д.

В настоящее время перед педагогикой, как и перед всей системой отечественного

образования в целом, стоит немало требующих оперативного разрешения проблем. Именно психология призвана определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения, социальных установок и т. д.

Сказанное выше свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными — с другой, и социальными — с третьей.

Таким образом, роль психологии в жизни человека и общества действительно существенна. Необходимо четко понимать и помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, «несовместимость», они тем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса процессов и явлений — психических. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин — человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Роль психологии в жизни человека

Автор: erika.gants  •  Январь 10, 2018  •  Эссе  •  298 Слов (2 Страниц)  •  10,354 Просмотры

Страница 1 из 2

Эссе «Роль психологии в жизни человека».

Психология играет главную роль в жизни человека! За счёт неё человек думает и определённой частью мозга воспринимает окружающую среду. Всё что он имеет в своей жизни, он создаёт своими мыслями и поступками.

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают её от других наук. Как система жизненных явлений психология знакома каждому. Она представлена в виде собственных ощущений, образов, представлений и многого другого. В научном употреблении термин «психология» появился впервые в ХVI вв.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4-5 лет появляется какое-либо новое направление), поэтому правильнее говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук. Их можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.

Психология помогает человеку разобраться в самом себе, и значительно упростит контакт с людьми. Психология регулирует поведение и мысли, поэтому она является одной из важнейших наук. Она помогает решать сложные жизненные проблемы, в периоды, когда человеку тяжело психология поможет ему разобраться в своих мыслях. С самого раннего детства с детьми нужно проводить психологические упражнения, которые помогают им развиваться как личности. В более взрослом возрасте, человеку необходимо определиться с жизненным путем, опять же психология помогает в этом-самопознание определяет лучшие стороны человека, которые стоит развивать и совершенствовать. Благодаря психологии каждый человек может заниматься любимым делом. Психология помогает людям между собой контактировать, налаживать общение.

Доступно только на Essays.club

Роль психологических границ личности в ментальных механизмах ее деформаций

The role of psychological borders personality in the mental mechanisms of its deformation

[journal article]

Abstract

Deformation and destruction of the personality arise in her life’s journey under the influence of personally significant for her crisis situations. The non-adaptive mental mechanisms dis-tort reality, lead to emotional disorders and social disadaptation of the personality and be-come the driving for… view more

Deformation and destruction of the personality arise in her life’s journey under the influence of personally significant for her crisis situations. The non-adaptive mental mechanisms dis-tort reality, lead to emotional disorders and social disadaptation of the personality and be-come the driving force of its deformation. The definition of a personal psychological boundaries in the inner and outer worlds and the individual cognitive styles of information processing are implemented in their asymmetric synergistic determinism. Deformation of the individual, violation of psychological boundaries and the non-adaptive mental mecha-nisms are mutually determined…. view less

Деформации и деструкции личности возникают в ее жизненном пути под влиянием личностно значимых для нее кризисных ситуаций. Дзадаптивные ментальные механизмы искажают реальность, приводят к появлению эмоциональных расстройств и социальной дезадаптации личности и становятся движущей силой … view more

Деформации и деструкции личности возникают в ее жизненном пути под влиянием личностно значимых для нее кризисных ситуаций. Дзадаптивные ментальные механизмы искажают реальность, приводят к появлению эмоциональных расстройств и социальной дезадаптации личности и становятся движущей силой ее деформаций. Определение личностью собственных психологических границ во внутреннем и внешнем мирах и индивидуальные когнитивные стили переработки информации реализуются в их асимметричном синергетическом детерминизме. Деформации личности, дисфункции психологических границ и дезадаптивные ментальные механизмы взаимно детерминированы…. view less

Keywords
psychosocial disorder; personality; behavior modification; personality development; personality psychology; social adjustment; cognitive ability

Classification
Personality Psychology

Free Keywords
deformation; non-adaptive mental mechanisms; emotional disorders

Document language
Russian

Publication Year
2016

Page/Pages
11 p.

Journal
Koncept (Kirov): Scientific and Methodological e-magazine (2016)

ISSN
2304-120X

Status
Published Version; reviewed

Licence
Creative Commons — Attribution-Noncommercial-No Derivative Works

Роль психологии в изучении «неевропейских» форм художественного творчества

Лапина Е.А

Проблемы художественного творчества включают важные и достаточно сложные аспекты: социально-исторические и личностные условия творчества, взаимодействие культурных традиций и новаторства, природу художественного таланта, взаимоотношения художника с обществом и др. Изучение этих и других не менее сложных вопросов, до сих пор мало изученных, есть та область, где содружество специалистов различных гуманитарных профессий (искусствоведов, философов, психологов, эстетиков) необходимо. Цель настоящей работы — привлечь внимание психологов к одной интересной и важной проблеме, проблеме, которая изучалась до сих пор практически без их участия.

Речь идет об эстетико-психологическом аспекте изучения «примитивного» искусства (искусства современных аборигенных культур Африки, Океании и т.д.).

Интерпретации последнего, как мы постараемся показать, в ряде случаев глубокие и интересные, в подавляющем своем большинстве страдают одним существенным недостатком: либо полным игнорированием проблемы художественного творчества, либо узким, однозначным пониманием ее существа. Было бы ошибкой обвинять в этом недостатке исследователей «примитивного» искусства. Область художественного творчества остается, по существу, неприступной твердыней, не поддающейся ни длительной «осаде» (экспериментальная психология), ни методам «подкопа» (психоанализ), не сдается она и благодаря «предательству» изнутри (интроспекция).

При обращении к художественному творчеству, продукты которого — произведения примитивного искусства, сложности возрастают уже потому, что искусство это принадлежит неевропейскому миру восприятий, ценностей, отношений. Экспликация характера художественно-творческой деятельности в примитивной культуре вследствие достаточной простоты и наглядности структуры последней, а также большой степени открытости, публичности социальных процессов, протекающих в ней, представляет не только локально научный интерес и может быть весьма эффективной. Понимание закономерностей функционирования и развития творческих процессов примитивной культуры углубляет наши знания в области построения общей теории творчества, выявления принципов, его организующих, проникновения в его природу. Условно всю систему социально-духовных культурных координат можно представить в виде двух уровней: верхний уровень этой системы будет иметь оригинальные для каждой культуры характеристики, и различие их будет существенно; нижний уровень — глубинный (видовой — общечеловеческий) будет определяться адекватными для любого типа культуры психическими процессами. В свете сказанного, как представляется, проблема должна ставиться следующим образом: каково соотношение локальных, культурно-исторических и универсальных, эстетических, т.е. в конечном итоге психологических детерминант такого специфического вида деятельности, как художественное творчество, в частности в примитивном искусстве.

 

* * *

 

Интерес к изучению «примитивного», а также и первобытного искусства, столь ярко обозначившийся в середине XX столетия, объясняется в первую очередь актуализацией проблем личности человека. Об этом свидетельствует, например, активное развитие гуманитарных наук в этот период. С другой стороны, мощным стимулом интереса выступили процессы поиска новых средств выразительности в самой художественной практике европейского (авангардизм) и американского (музыка) искусства, получившего значительные импульсы со стороны «примитивного» искусства.

Первоначальная интерпретация «примитивного» искусства как неразвитого, примитивного в буквальном смысле слова, осуществлялась главным образом в традициях так называемого эволюционизма: искусство «примитивное» принимали за некий законсервировавшийся этап древнейшего искусства — искусства эпохи Палеолита (35-10 тыс. лет до н.э.). Начиная с 30-х гг. направление изучения этих искусств ощутимо меняется. Вокруг были реально «открыты» богатство и разнообразие форм, техническое совершенство, выразительность языка, устойчивость стилистических традиций этих внеевропейских типов искусства. В результате кризиса европоцентрических идей, а также внутренней критики эволюционистской доктрины, как казалось исчерпывающей себя, постепенно начал формироваться взгляд на «примитивное» и первобытное искусство, как явления самоценные и художественно-оригинальные.

Вскоре после распространения такого представления остро встал вопрос научной квалификации примитивного и первобытного искусства. Вплоть до настоящего момента остается актуальной проблема введения первобытного и примитивного искусства в научный арсенал европейского знания. Другими словами, необходимо было найти научные средства вне традиции эволюционизма, вычленяющие и объясняющие художественную ценность искусства первобытного и примитивного.

Одной из популярных в 30-х и 50-х годах XX в. попыток ухватить сущность «примитивного» и первобытного искусства в плане признания за этими последними равных прав наряду с европейским классическим искусством и была попытка рассматривать художественное творчество впеекропейского круга через призму личности художника. При этом предполагалось, что художник олицетворяет собой некую универсальную «единицу», «клеточку» процесса художественного творчества, реализующую в тех или иных типологически устойчивых формах те или иные конкретно-исторические социальные и культурные содержания. Другими словами, художника рассматривали как некий характерный тип, универсальность психо-физиологических констант которого относительно устойчива, независимо от всяких иных социально-культурных исторических характеристик.

Исследователи предполагали также, что благодаря изучению живого «функционера» художественной практики примитивного мира удастся открыть также и эстетику этого общества.

Первая часть программы, представляющая для нас предмет первостепенной важности, выглядела ошеломляюще простым «заходом» на решение многих сложных проблем. Далее вопрос заключался в том, какими способами, с каких позиций можно было подойти к этой проблематике. Так как проблема «примитивного художника» была поднята на щит в среде художников, а также и этнологов, понятно, что и решалась она соответствующими средствами. Понятно, что впечатления художников могли расцениваться лишь в качестве иллюстраций к научным предложениям. Нужна была серьезная научная аргументация. Таковая не заставила себя долго ждать. Но, к сожалению, она носила негативный характер (и это именно тот момент, который связывал первую и вторую части программы).

В значительной мере следствием открытия мира «примитивного» искусства стало новое понимание значения искусства как одного из наиболее убедительных свидетельств глубокого единства человечества. В этом плане понятен пафос тех исследователей, которые, как им казалось, нашли в самой персоне художника зерно этого единства.

Категория «примитивный художник» уже с момента своего возникновения как бы функционировала на двух уровнях: общегуманитарном, питаемом пафосом гуманистического рассмотрения всей совокупности проблем культуры, и узко-научном, детерминируемом, во-первых, конкретным характером материала и, во-вторых, границами и средствами того или иного метода.

На мировоззренческом уровне гуманистически трактовал этот вопрос Франц Боас — один из основателей американской культурной антропологии: идеалы могут быть различны, однако «генеральный характер наслаждения красотой» является универсальным.

Среди специальных научных подходов доминирующее место занял психоанализ. Стиль психоаналитических исследований этого периода — смесь восхищения с апологетикой и добавлением ностальгической чувствительности. Исследователи этого направления предполагали «простоту и комфортность в психологическом характере мира дикарей, мира, в котором конфликты индивидуальности с природой и обществом еще не реализовались». Защита «экзотики примитивных» в рамках психоаналитических интерпретаций сочеталась с пониманием эстетического как «коренного принципа жизни». Согласно Сидову, для примитивного человека существование является настолько целью, насколько и началом, для европейца же существование — исходная позиция. Поэтому, считает он, «эстетическая функция зависит от репрезентативной стабильности экспрессии, а не от динамических изменений импрессивной формы». Успех «примитивного» искусства среди художников авангарда, а также в среде ценителей его один из сторонников психоанализа объясняет следующим образом: по мере того, как старые экспрессии становятся «обрядовыми», наступает время новых стилей; так происходит потому, что старые экспрессии уже «не могут освобождать удовольствие от бессознательных истоков».

Вклад представителей этого направления в изучение «примитивного» искусства носил все же скорее обобщающий характер, нежели конкретно-научный. Интересные наблюдения, касающиеся изучения генезиса некоторых аспектов социально-религиозного функционирования произведений искусства (В. Мюнстербергер, например, анализирует историческое развитие сакрализованного ритуала, в рамках которого происходит смещение предмета сакрализации: «от ритуала черепа вождя или предка — к ритуалу его изображения, образа»), отягощены схематизмом, психоаналитическими штампами. Такова в частности интерпретация природы творческого процесса «примитивного» художника, якобы стимулируемого сложным сочетанием эдиповых и предэдиповых комплексов.

По мере того как постепенно увядал пышный и красочный цветок гуманистического пафоса, активно питавшего (особенно поначалу) идею органического «родства» любого искусства, она все более обнаруживала свою однозначность. В обнаженном виде идея универсальной константности «художественной персональности» представляла художника, олицетворяющего собой некий «художественный орган», по природе своей предназначенный «обрабатывать» те или иные содержания и производить те или иные формы.

Понимание такой логики развития этой темы, видимо, осознавалось исследователями в той или иной степени и повлияло на дальнейший ход развития проблематики, так что по мере углубления в предмет исследования изучение его распалось на разработку множества частных проблем и вопросов, касающихся содержания и формы, таких как развитие стиля, границы отдельных стилей, функции искусства, роль художника в обществе и т.д., что само по себе было и логичным, и ценным, однако при этом из поля зрения ушли, выпали генеральные проблемы, собственно с которых и начинала свою жизнь научная интерпретация феномена «примитивного» художественного творчества. Для развития и углубления последних конечно недостаточно было одного, пусть даже высокого, пафоса. Необходимы были базисные научные принципы для построения теории примитивного художественного творчества и возможной экспликации примитивной эстетики. Пробелы в этом плане остро ощутимы и существенны. Одним из важнейших принципов, на наш взгляд, в развитии научных основ неевропейского художественного творчества является принцип историзма. Представляется, что слабость, хрупкость концепции «художник — константное ядро любого исторического искусства и ключ к примитивной эстетике» в большой степени определилась уже ее антиисторическими интенциями. Анализ конкретно-исторических условий и характеристик процесса художественного творчества и культурно-эстетического восприятия продуктов деятельности «по законам красоты» чрезвычайно сложен даже и в пределах хорошо «обработанных» европейских материалов, в отношении же неевропейских — трудности возрастают неизмеримо. Этого рода сложности тем более велики в отношении рассматриваемого объекта, так как история изучения его достаточно непродолжительна. Поэтому не так уж неожиданны преувеличенный пафос, известная наивность и концептуальная незрелость самой научной ткани наработанного знания.

Неудовлетворенность методологией нашла свое выражение в критических суждениях на двух уровнях. Во-первых, в критическом переосмыслении конкретных позитивных программ исследования неевропейских форм искусства, а также и в попытках ревизии исходных установок, зачастую приводившей, к сожалению, к тотальному релятивизму в оценке значимости взаимодействия культур и отказу от самой возможности изучения отдельных явлений и процессов художественной реальности, к констатации их полной закрытости для исследователя.

В результате кризиса концепции «художник — универсальный ключ…» развитие исследований пошло по пути изучения частных характеристик социальных функций и контроля «примитивного» искусства, по пути внешнего, формального сравнения искусства «примитивного» и европейского.

Одни понимали существо различия между тем и другим в рефлексивном плане: «Современный художник сознательно ищет эстетические ценности, примитивное же искусство использовало их главным образом для того, чтобы дать интеллигибельную форму религиозным концептам»; другие объясняли это различие как различие между дифференцированными функциями современного европейского общества и «синкретными» — примитивного: в европейском обществе художник имеет узкую специализацию с четко выраженной индивидуальной позицией, в примитивном же — «каждый человек является потенциальным художником»; для третьих — особая устойчивость социальных связей «примитивного» общества представлялась определяющим фактором специфического набора культурных символов: как и европейское, «примитивное» искусство тематически относится к определенной основе — мифологической, при том, что европейская основа — это «Илиада» и христианская библия, а «примитивное» искусство не имеет такой единой основы.

Как можно заметить, отказ от исследования «творческой персональности» осуществлялся в порядке постепенного отступления и протекал, по существу, стихийно и вполне бессознательно для тех, кто соприкасался в этот период с миром «примитивного» искусства. Так, например, в книге голландского профессора культурной антропологии А.А. Гербрандса «Искусство как элемент культуры, в частности — в негритянской Африке» проводится ряд методических требований: помимо изучения творческой индивидуальности художника, взаимовлияния художника и общества, развития стиля и др., декларируется необходимость установки — исследовать искусство в культурном контексте.

Интересно, что именно в среде этнологов, в чьем делении находилась вся научная проблематика примитивного мира (так как волна широкого энтузиазма, вызванного вниманием авангардистов к примитивной скульптуре, схлынула и затерялась в калейдоскопе «новых» и «новейших» течений европейского современного искусства), и осуществилась ревизия концепции «примитивный художник — ключ к примитивной эстетике». Открытый удар этой концепции был нанесен в ходе конференции «Художник в племенном обществе», организованной Лондонским антропологическим институтом в 1957 г. Ссылаясь на Уайтхеда («Мы, вероятно, достигаем наибольшего прогресса, когда анализируем предположение наиболее неоспоримое»), американский антрополог африканист Поль Боганнен прямо заявил о недостаточности объяснения «примитивного» искусства через оценку и понимание роли и творчества художника. Этот метод отпадает сам собой, считает он, если мы попытаемся провести аналогичную процедуру в отношении европейского искусства, тем более, что, как показали полевые исследования, «примитивный» художник вообще не имеет эстетических представлений, следовательно, детерминанты «примитивного» творчества нужно искать в чем-то другом.

Таким образом, весьма неожиданно (после яркого доклада П. Боганнена реакция была достаточно энергичной) оказалось беспочвенным и несостоятельным представление, бессознательно оберегаемое европейскими научными кругами, связанными с данной областью, о том, что разрешение проблемы «примитивного» искусства и «примитивного» творчества — дело техники. Нельзя не заметить, что стремительная победа критики в этом случае свидетельствовала в первую очередь отнюдь не о том, что концепция «художник — ключ к эстетике» была неверна, ошибочна или недостаточно аргументирована. Она, конечно, не была аргументирована никем и никак, а главное то, что она возникла как проблема научно-гуманистическая, тогда как психологи, например, вообще не участвовали в ее зарождении. Представляется, что этот факт оказался существенным для ее существования и развития.

Шоковая реакция, вызванная документированным (в результате полевых исследований) «доказательством» отсутствия персональной «примитивной» эстетики, как представляется, не была адекватной. Конечно, нелегко эксплицировать эстетику «примитивного» художника, если в отношении европейских эта процедура далеко не всегда имеет смысл. Даже мастера литературы (этого словесного искусства), и среди них величайшие, каким был Лев Толстой, предпочитают отсылать к тексту своего произведения, нежели интерпретировать его. По сути дела реакция должна была быть обращена не столько к отрицанию художника как предмета продуктивного исследования, сколько к пересмотру средств анализа, и послужить толчком к их усовершенствованию, уточнению модуса изучения объекта, необходимого соответствия «инструментов» и «поля деятельности», привлечению специалистов, имеющих опыт анализа деятельности в контексте как «базальных», общевидовых, так и «надстроечных», культурно-исторических факторов.

Теперь, по прошествии нескольких десятилетий обращение к началу дискуссии о примитивном художнике (начатой с легкой руки авангардистов) проясняет ряд важных моментов. Прежде всего тот факт, что проблема художественного творчества, строго говоря, так и не была обозначена в своем существе. Авангардисты предполагали, что всякий оригинальный художник стоит перед одной проблемой, говоря кратко — как выразить то, что хочется выразить? Ученые, же оказавшись в аналогичной ситуации (столкновения с новым, неевропейским миром художественного творчества), интерпретировали ее в виде проблемы: искусство как творчество универсально и вездесуще, следовательно, художник — агент этого рода деятельности должен не только содержать в себе адекватные транс-культурные характеристики, но и представлять собой единственный достоверный источник для воспроизведения и экспликации законов как индивидуального, так и универсального порядка.

Поиск эстетических элементов в «примитивной» культуре, элементов, аналогичных европейским эстетическим представлениям, вряд ли может быть продуктивным. Исследование, видимо, следует проводить в более широком масштабе, позволяющем представить общие структуры деятельного сознания, активно проявляющие себя формы мышления, а также актуализированные психические процессы. Думается, что сознание носителей «примитивной» культуры, не отличаясь по своей природе и общим закономерностям развития от европейского, имеет несравненно более тотально организованные структуры. Эти структуры предполагают функционирование духовной жизни общества в неких очень устойчивых унифицированных формах; в то же время внутри этих константных форм могут возникать и реализовываться достаточно разнообразные и весьма динамичные социокультурные явления и процессы, в том числе художественные.

Конечно, мы не можем наблюдать сам процесс создания «примитивных» произведений искусства. Научный анализ, его совершенствование позволяют лишь все более определенно очерчивать границы, в которых этот процесс происходит. Психоанализ, к примеру, достижения которого считаются достаточно интересными, продвинул научные форпосты главным образом в аспекте мотиваций к творчеству. Проблема детерминаций (психологических, культурно-исторических и др.) и та область, которая стоит за ней, остаются открытыми. В настоящем случае проблема детерминации — другая сторона проблемы природы художественного творчества. Рассуждая самым схематичным образом, условно примем инстинкт и интеллект (общевидовое и социокультурное начала) за два полюса психической жизни. Можно представить, что в процессе художественного творчества создается определенное напряжение между этими полюсами. В наши дни совершенно справедливо считается анахронизмом сводить творчество к преобладающему значению одного из них. Каково же взаимодействие интеллектуального и инстинктивного — интуитивного? Можно ли определить механизм самого процесса? По-видимому, инстинкты исполняют роль своеобразного двигателя, благодаря деятельности которых осуществляется работа сложной системы интеллекта. Слишком опосредованные, отрефлексированные отношения между этими полюсами, видимо, приводят к заметному оскудению, бессилию художественной формы, весьма отчетливо наблюдаемому в некоторые периоды истории искусства. Может быть, именно среди художников, обладающих особенно тонкой, чуткой конституцией, такое ослабление «напряжения» фиксируется в более острой форме; их реакция более естественна и более энергична. В этом свете легко объясняется и тяга авангардистов к детскому искусству и искусству «примитивных» как источнику оживляющей силы. Знаменательна в этой связи фраза, которую, говорят, произнес на склоне лет Пикассо по поводу детских рисунков: «В их годы я умел рисовать, как Рафаэль, но мне понадобилась вся жизнь, чтобы научиться рисовать как они». Достаточно близко понимал существо проблемы детерминации один из крупнейших исследователей искусства палеолита Анри Брейль, выразивший ее, правда, в других терминах: «Если бы искусство ради искусства не явилось бы в жизнь, магическое или религиозное искусство никогда бы не существовало. Но, если бы магические и религиозные идеи не пропитали это «искусство ради искусства», включая его в наиболее важные сферы реальной жизни, искусство, будучи (тем самым) недостаточно почитаемым, оставалось бы примитивным в высшей степени».

Таким образом, в творчестве эстетическая детерминанта («искусство ради искусства», искусство ради наслаждения красотой) вступает, по-видимому, в достаточно сложное взаимодействие с детерминантами культурно-историческими, и только в этом взаимодействии вырастает искусство. Поэтому, в частности, и правильная постановка и разрешение проблемы «примитивного» художественного творчества возможны лишь в рамках того подхода, который умеет не упускать из виду обе детерминанты творческой деятельности, подхода, который выступает давней традицией отечественной психологии.

Лапина Е.А. Роль психологии в изучении «неевропейских» форм художественного творчества.
Исследование проблем психологии творчества. Сборник. — М., 1983, с.326-335.

В Москве обсудили роль психологической службы образования в работе с семьей

Предложения участников обсуждения будут доложены министру образования РФ.

Роль психологической службы образования в работе с семьей обсудили во вторник, 15 ноября, в Российской академии образования на заседании научно-координационного совета по вопросам семьи и детства. Заседание прошло под председательством президента Российской академии образования Людмилы Вербицкой и председателя научно-координационного совета РАО по вопросам семьи и детства, директора федерального проекта «Крепкая семья» Артура Реана.

По его словам, необходимо организовать и провести масштабную работу по экспертизе, разработке, апробации и внедрению в практику специального учебного курса и программы по психологии семьи и семейной жизни («семьеведение», «этика и психология семейной жизни», «основы семейной жизни», «фамилистика» и пр.), тем более что, осознание такой необходимости присуще самим старшеклассникам. По данным широкомасштабного исследования, проведенного под эгидой РАО, 66% старшеклассников полагают, что к созданию семьи нужно готовить путём обучения. Актуальность этого направления подчеркивает и колоссальное число разводов в стране, особенно среди молодежи – в первые пять лет брака.

Региональный координатор Федерального проекта «Крепкая семья», секретарь Общественной палаты Свердловской области Лариса Докучаева рассказала про работу служб медиации Свердловской области и предложила создать единый информационно-методический электронный портал в области деятельности психологических служб на федеральном уровне, разработать концепцию развития психологической службы в Российской Федерации, включающую модели психологического сопровождения семьи и детей.

«Необходимо также организовать проведение всероссийских научно-практических форумов и конференций по проблемам развития психологической службы в сфере образования, актуальным вопросам развития психологической науки и практики с участием общественных некоммерческих организаций, родительской общественности», — отметила она.

Об исследовании на тему «Удовлетворенность родителей условиями учебного процесса и их оценка распространенности конфликтных ситуаций в школе» выступил руководитель центра социологии образования РАО, академик РАО Владимир Собкин. Он также представил результаты опроса 3000 родителей Ленинградской области.

Первый проректор, проректор по научной работе Института специальной педагогике и психологии им. Рауля Валленберга Роман Демьянчук вынес на обсуждение вопрос о возможности расширения профессиональных компетенций педагогов-психологов, приобретаемых в ходе профессиональной подготовки, позволяющих получать более глубокие знания в области сопровождения родителей (конституционно обязанных обеспечивать воспитание своих детей) и семей в целом, а также иметь более сформированные практические навыки в работе с семьями.

Региональный координатор проекта «Крепкая семья», замсредседателя Заксобрания ЯНАО, председатель комитета по социальной политике Елена Зленко отметила необходимость эффективного психолого-педагогического сопровождения неблагополучных семей, где не выполняются  воспитательные функции: успешная социализация детей, обеспечение психологического комфорта, эмоциональное благополучие ребенка.

Прозвучали и обсуждались такие предложения как: необходимость проведения с семьей досуговых мероприятий в целях коррекции и улучшения взаимопонимания, взаимоуважения и доверительного отношения к семье; организация широкомасштабных психологических исследований по проблемам семьи, семейных отношений и воспитания детей в семье ; необходимость решения на федеральном уровне вопроса организации системы государственных специализированных психологических семейных консультаций; усилить информационные компании, направленные на формирование в обществе представлений о ценности семейного воспитания, ориентированного на уважительное отношение к согражданам из всех слоев общества; необходимость разработки и издание учебно-методических пособий по вопросам семьи, детства, а также методического обеспечения деятельности специалистов психологических семейных  консультаций и др.

В заседании также приняли участие член рабочей группы проекта «Крепкая семья», Заслуженный учитель Российской Федерации, директор МОУ «Лицей №9 имени заслуженного учителя РФ А.Н.Неверова» г. Волгограда Ирина Жигульская, директор института педагогики и психологии РГПУ им. А.И. Герцена, доктор психологических наук, профессор Виктор Семикин, региональный координатор Федерального проекта «Крепкая семья», начальник управления образования  администрации г. Владимира Татьяна Ковалькова, региональный руководитель Федерального проекта «Крепкая семья», заместитель начальника управления образования  администрации г. Владимира Дмитрий Лавров, заместитель Председателя правления Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации Елена Куприянова, старший научный сотрудник психологического института РАО, доктор психологических наук Татьяна Тихомирова, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии РА, академик РАО Сергей Малых, региональный координатор Федерального проекта «Крепкая семья», заместитель Председателя Законодательного Собрания ЯНАО, председатель комитета по социальной политике Елена Зленко и др.

Реан подчеркнул, что было бы целесообразно усилить ориентации в деятельности психологов системы образования на работу с учителями и педагогическим коллективом в целом.

«Учитель должен рассматриваться, как эффективный проводник и транслятор психологического знания в педагогическом процессе. Учитель должен быть включен, в рамках своих воспитательных и образовательных компетенций, в деятельность психологической службы образования. Сама психологическая служба системы образования является фактором развития института семьи в социализации личности», — отметил он и подчеркнул, что материалы заседания будут доложены в конце ноября на специальном совещании у министра образования РФ Ольги Васильевой, которое как раз и будет посвящено обсуждению концепции психологической службы в системе образования России.

Преподаватели — Головей Л.А.

Головей Лариса Арсеньевна

Доктор психологических наук, профессор,
кафедра психологии развития и дифференциальной психологии

Эл. почта: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Личный профиль в системе PURE


Образование:

Санкт-Петербургский государственный университет, факультет психологии (1969)

Научные интересы:

  • Психология развития человека;
  • Психология профессионального самоопределения;
  • Психологические кризисы;
  • Дифференциальная психология;
  • Психологическое благополучие человека;
  • Психология повседневного стресса.

Читаемые курсы:

  • Психология профессионального самоопределения
  • Психология профессионального развития и карьеры с супервизией
  • Индивидуальность и развитие личности в образовательной среде

Основные публикации:

Книги:

  1. Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития., СПбГУ, 2005
  2. Психологическая зрелость личности. СПб, Изд-во «Скифия-принт», 2014
  3. Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование. СПб, Изд-во «Нестор история», 2015
  4. Психология повседневного и травматического стресса: угрозы, последствия и совладание. Москва, 2016. Сер. Труды Института психологии РАН. (Под.ред. А.В.Журавлева, Е.А. Сергиенко, Н.В. Тарабриной, Н.Е. Харламенковой)
  5. Психоэмоциональное благополучие человека: интегративный подход /отв. редактор Л.А.Головей/, Изд-во «Нестор-история», СПБ.2020

Учебники и учебные пособия:

  1. Практикум по возрастной психологии. СПб, Изд-во «Речь», 2008
  2. Психология развития и возрастная психология. М. Изд-во «Юрайт», 2018
  3. Психология профессионального развития. СПбГУ, 2009;
  4. Введение в психологию //Клиническая психология. Отв. ред. Б. Д. Карвасарский, СПб, Питер, 4-е издание, 2010.

Статьи

  1. К проблеме дифференциации основных понятий в системе отношений «родитель – ребенок»: теоретический и эмпирический аспекты. Головей Л. А., Савенышева С. С., Василенко В. Е., Энгельгардт Е. Е. // Вестник Санкт-Петербургского университета Сер. 12. 2014. Вып. 2. С. 84-96
  2. Позитивное функционирование личности в пожилом возрасте: комплексный подход /Стрижицкая, Криулина 2014. Т. 7, № 36. С. 9. URL: http://psystudy.ru /
  3. Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства. /Л.А.Головей [и др.] //Психологический журнал. 2015.- Том 36 — №2.- С.30-41.
  4. Семейные факторы формирования доверия и удовлетворенность жизнью в подростковом возрасте./Л.А.Головей, Ю.Ю.Данилова / /Вестник Санкт-Петербургского Университета. Серия.12, Психология. Социология. Педагогика. – 2015- Вып.1. С. 28-37.
  5. Становление личности и профессиональное самоопределение подростков из детских домов./Л.А.Головей, М.В.Данилова, Ю.Ю.Данилова// Проблема сиротства в современной России: Психологический аспект/Отв.ред А.В.Махнач, А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых-М.:- Изд-во «Институт психологии РАН», 2015, с.273-297
  6. Структура семьи и родительское воспитание как факторы интеллектуального развития дошкольников / Социальная психология и общество. 2016. Т.7. № 3. С. 18-32 (соавт. Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е.)
  7. Структура семьи и семейное воспитание как факторы развития личности дошкольников./ Социальная психология и общество. 2016,Т.7,№2. С.5-18. (соавт. Савенышева С.С., Василенко В.Е.)
  8. Б.Г.Ананьев и междисциплинарные исследования в психологии (к 110-летию со дня рождения). Психологический журнал, Т.38, номер 5, 2017. С 108-118 (соавт. Журавлев А.Л., Тарабрина Н.В.)
  9. Восприятие стрессоров повседневной жизни: половой и возрастной аспекты /Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития // Отв.ред. А.Л.Журавлев, А.Л.Кольцова.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017.-2704 с., с.1410-1418. (совм.со Стрижицкой)
  10. Дифференциально-психологические аспекты восприятия повседневных стрессоров / Психологический журнал. Т.39, №5, 2018. С.15-25. (соавт. Стрижицкая О.Ю.)
  11. Сравнительный анализ повседневных стрессоров у жителей Архангельска и Санкт-Петербурга. Журнал Экология человека. 12, 2018. С.32-39. (соавт. Муртазина, Стрижицкая, Симонова)
  12. Роль психологического благополучия и удовлетворенности жизнью в восприятии повседневных стрессоров / Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26. № 4. С. 8-26 (соавт. Стрижицкая, Петраш, Савенышева, Муртазина).
  13. Роль психоэмоционального благополучия в восприятии жизненной ситуации безработными и работающими взрослыми // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т.27. №2 (104). С. 27-49. (соавт. Манукян В.Р., Трошихина Е.Г., Рыкман Л.В., Данилова М.В.)
  14. Психоэмоциональное благополучие человека в трудных жизненных ситуациях // Вестник РФФИ. Гуманитарные и общественные науки. 2019. №4. С. 90-102. (Соавт. Манукян В.Р., Трошихина Е.Г., Александрова О.В., Рыкман Л.В)
  15. Психоэмоциональное благополучие старшеклассни¬ков в связи с готовностью к профессиональному самоопределению. //Психологическая наука и образование. 2019. Т.24 .№ 6. C.63-73, (соавт. Данилова М.В., Груздева И.А.)
  16. Комплексные исследования человека в научной школе Б.Г.Ананьева: разработка проблемы индивидуальности. /Историческая преемственность в отечественной психологии/Отв.ред. А.Л.Журавлев, Е.В.Харитонова, Е.Н.Холондович. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. — 545с. (Методология, история и теория психологии). С. 268-277, (соавт. Журавлев А.Л.)

Всего — более 100 научных статей, список которых представлен в личном профиле системы PURE

Научная работа. Гранты:

  • Компетентностный подход к психологическому здоровью младших школьников. Грант Министерство образования и науки РФ, научный руководитель;
  • Комплексное изучение психологических факторов профессионального самоопределения молодежи. РГНФ, 2008, научный руководитель;
  • Психологическое содержание и факторы преодоления возрастных и профессиональных кризисов периода средней взрослости. РГНФ, 2009, научный руководитель;
  • Комплексное изучение психологических факторов возникновения кризисов профессионального развития в периоды юности и ранней взрослости. РГНФ, 2010-2012, научный руководитель;
  • Исследование дифференциально-психологических факторов и механизмов становления и развития личности взрослого. НИР СПбГУ, 2010-2012. Научный руководитель
  • Издание избранных научных трудов Е.Ф. Рыбалко «Дифференциально-психологические проблемы развития человека», РФФИ, 2010
  • Семья как ресурс психического развития детей в стабильные и критические периоды онтогенеза. РГНФ, 2013-2015. Научный руководитель
  • Позитивное развитие в период взрослости – психосоциальные особенности в России и Финляндии. РГНФ, международный проект, 2014-2016. Исполнитель
  • Комплексное изучение стрессоров повседневной жизни и ресурсов их преодоления в разные периоды взрослости. РНФ, 2016-2018, научный руководитель
  • Психоэмоциональное благополучие и предпочитаемые способы самоосуществления личности в подростково-юношеском и взрослом периодах развития. РГНФ, 2016-1018, научный руководитель
  • Грант РФФИ на издание монографии «Психоэмоциональное благополучие: интегративный подход», 2020, руководитель.

Другая профессиональная деятельность:

  • Член экспертного совета ВАК по педагогике и психологии Мин.обр. и науки РФ;
    1) Эксперт и Член секции «Психологические науки» Экспертного Совета по психологии, фундаментальным проблемам образования, социальным проблемам здоровья и экологии человека РФФИ
    2) Эксперт РНФ
  • Член редколлегии журналов: Известия Саратовского университета. Новая серия: Акмеология. Психология развития; Психология и Педагогика, Пермь, Журнал ПППГУ; Новые психологические исследования (Москва).

Награды

  • Почетный работник Высшего профессионального образования РФ, 2004 г.
  • Почетная Грамота Президента РФ «За заслуги в подготовке высококвалифицированных кадров». 2011 г.
  • Диплом Победителя Х11 Национального профессионального психологического конкурса «Золотая психея», 2010г. За издание «Развитие личности ребенка» в 6-ти томах.
  • Почетная грамота СПбГУ «За педагогическое мастерство»
  • Диплом РПО «За вклад в развитие психологической науки»
  • Почетная грамота РГНФ «За вклад в развитие гуманитарной науки»
  • Диплом Победителя Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2014 года за книгу «Психологическая зрелость личности», 2014

В «Точке кипения» ВятГУ обсудили роль психологии в решении социально-демографических проблем современности

Эта тема явилась ключевой на традиционном форуме, значительно расширившем состав и географию участников. 

21 ноября университетская «Точка кипения» вновь стала местом проведения масштабного форума, организованного кафедрой психологии ВятГУ. «Психология в решении социально-демографических вызовов современности» — эта тема объединила разнообразные мероприятия обширной программы, подготовленной Педагогическим институтом ВятГУ совместно с коллегами из других вузов, иных организаций региона.

Нынешний форум значительно расширил географию, став межрегиональным с международным участием. Возможность выбора удобного формата – как офлайн, так и онлайн — стала подспорьем для многочисленной аудитории, присоединившейся к площадке события с актуальной научно-практической повесткой.

Приветствуя участников – ученых, специалистов-практиков, студентов, представителей органов власти – проректор по стратегическому развитию и проектной деятельности ВятГУ Константин Бажин сделал важный акцент:

— Каждый из нас имеет опыт чтения фантастики, одной из центральных тем которой является искусственный интеллект. Перспектива жить в эпоху подобных технологий когда-то вызывала восторг. Сейчас мечта становится реальностью, но многие не испытывают эйфории –  наоборот, нередко тяготятся ситуацией. Это связано с опасением утраты привычной роли личности, человеческого счастья в традиционном для нас понимании. С такими потерями невозможно согласиться, поэтому проблемы человека сегодня выходят на первый план и становятся ключевыми при формировании программ развития. Вятский государственный университет движется в том же направлении, уделяя исключительное внимание вопросам развития личности, человеческого счастья. Форум также отражает этот тренд и является важным вкладом в решение поставленной задачи. 

Декан факультета педагогики и психологии ВятГУ Вячеслав Утемов рассказал об изменении подходов к обучению студентов направления подготовки «Психология», обогащении образовательной программы актуальным содержанием, резюмировав:

— Мы делаем все для совершенствования качества подготовки современного психолога.

Панельная дискуссия «Социально-демографические вызовы современности: проблемы и решения» собрала интересных спикеров, в число которых вошли министр социального развития региона Ольга Шулятьева, проректор по развитию на основе анализа данных ВятГУ Екатерина Митягина, доцент кафедры культурологии, социологии и философии ВятГУ Эльвира Бушкова-Шиклина; доцент кафедры психологии ВятГУ, член Общественной палаты Кировской области, директор Центра социально-психологической помощи Нина Ершова, и.о. зав. кафедрой психологии ВятГУ Оксана Бельтюкова.

Откликом на злободневный вызов – коронавирус – стало выступление Марины Злоказовой, зав. кафедрой психиатрии Кировского государственного медицинского университета. Марина Владимировна рассказала о проблемах психического здоровья в период пандемии COVID-19. Она констатировала факторы, вызывающие рост психической травматизации населения; выделила социальные группы, наиболее подверженные психическим расстройствам. Характеризуя состояние психического здоровья в условиях пандемии, Марина Злоказова назвала депрессивное расстройство, расстройство адаптации, острую психотическую симптоматику, злоупотребление алкоголем. Ученый предупредила об опасностях таких состояний, в том числе как причинах возможных осложнений течения других заболеваний. Марина Владимировна напомнила международные рекомендации ВОЗ по сохранению психического здоровья во время и после пандемии. Среди них игнорирование информации из сомнительных источников, необходимость поддержания обычного режима дня, полноценного сна и питания; регулярное общение с родными и друзьями, в том числе посредством групповых видеочатов; наличие достаточной социальной, физической и интеллектуальной нагрузки. В случае невозможности самостоятельного преодоления кризиса необходимо обратиться к специалисту, записавшись на прием либо позвонив по телефону доверия.

Программу форума продолжили заседание рабочей группы психологов образования Кировской области «Возможности оказания психологической помощи детям, родителям и учителям в школах региона», интерактивные лекции, мастер-классы, видеомарафон «Истории профессионального успеха: блиц-интервью с выпускниками кафедры психологии ВятГУ».

Успех прошедшего форума не подлежит сомнению. Директор Педагогического института ВятГУ Галина Симонова поделилась наблюдением:

— «Точка кипения» по сути становится точкой коллаборации специалистов, ученых, которых интересуют психологические проблемы. Большую роль при этом играют междисциплинарный подход, интеграция разных наук. 

Став площадкой подведения итогов, форум в то же время дал старт новым начинаниям на благо всестороннего развития личности в условиях стремительно меняющегося мира.

Роль психолога в обществе

Психологи вносят свой вклад в благополучие общества, помогая людям понять свои эмоции и поведение и управляя ими, чтобы вести лучшую жизнь. Вклад психолога присутствует на всех этапах жизни человека, от младенчества до старости. От того, чтобы дать детям возможность лучше учиться в школе, и дать взрослым возможность справляться с отношениями и жизненными событиями, роль психолога в обществе неоценима.

1 Поведение человека

Психологи изучают человеческие черты, поведение и эмоции, а затем анализируют эти факторы.Они также наблюдают влияние культурных убеждений, окружающей среды и ситуаций на человеческие действия, включая отношения и социальные взаимодействия. Психологи используют в своих исследованиях несколько техник, таких как гипноз, клинические наблюдения и интервью с испытуемыми. Эти исследования помогают им понять разные личности и поведенческие аспекты людей, и это понимание может помочь улучшить взаимодействие между разными людьми, культурами и странами для улучшения отношений. Психологи также изучают поведение и умственное развитие людей на всех этапах жизни, от младенчества до старости.Такие исследования помогают медицинским работникам диагностировать и лечить вредные формы поведения, такие как курение, наркомания и злоупотребление алкоголем. Эти исследования также помогают справиться с инвалидностью, вызванной старением, или даже отсрочить ее.

2 Состояние здоровья

Психологи диагностируют психические расстройства и разрабатывают планы лечения для пациентов. Они также оказывают эмоциональную поддержку пациентам, борющимся с неизлечимыми заболеваниями, и обучают пациентов и членов их семей различным методам преодоления трудностей, чтобы сделать жизнь терпимой для обоих.Психологи используют различные методы, включая консультирование и поведенческую терапию, чтобы помочь пациентам и близким. Они также проводят исследования и исследования, чтобы понять психические состояния и неизлечимые заболевания, а также найти методы их лучшего лечения.

3 Улучшение образа жизни

Психологи в школах работают с учениками, чтобы понять их учебные и поведенческие проблемы. Они работают в сотрудничестве с руководством, персоналом и родителями школы над созданием решений, отвечающих различным учебным потребностям учащихся, в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями.Кроме того, они помогают администрации школы в разработке эффективных учебных и поведенческих стратегий для общего развития учащихся. На рабочем месте психологи изучают и оценивают условия на рабочем месте и рекомендуют изменения, которые могут повысить производительность; они также помогают руководству нанять подходящий персонал и работать с сотрудниками, чтобы справиться со стрессом на рабочем месте. Психологи также помогают людям вести более богатую жизнь, помогая им справляться с проблемами в отношениях и преодолевать эмоциональные проблемы или прошлые раны.

4 Другой вклад

В юридических условиях психологи помогают правоохранительным органам, предоставляя понимание психологического аспекта гражданских и уголовных дел. Они расследуют утверждения о жестоком обращении с детьми, проводят оценку умственных способностей свидетелей и оказывают существенную помощь в делах, в которых участвуют дети-свидетели. Психологи также предоставляют консультации и другую психиатрическую помощь жертвам преступлений.

Какова роль психолога?

Психология — это изучение психики или разума.Помимо информации, разум постоянно обрабатывает мысли и эмоции. На поведение человека влияет восприятие разумом стимулов, полученных через пять органов чувств. То, что было сказано, услышано, увидено, потрогано или понюхано, интерпретируется и вызывает реакцию. Психологи изучают влияние разума на тело, которое проявляется в поведении.

Заблуждения

Доктора с докторской степенью. или доктора психологии (Psy.D.) в психологии называются психологами.Хотя для некоторых специальностей достаточно степени магистра, обычно требуется степень доктора. Психологи — не то же самое, что психиатры. Хотя оба они лечат психические расстройства, психиатры могут прописывать пациентам лекарства, а психологи — нет. Это потому, что психиатры — врачи, доктора медицины. Поэтому психиатры сосредотачиваются на физиологической причине состояния, а психологи — на эмоциях и мыслительном процессе.

Типы

Психологи различаются по специальностям.Например, есть медицинские, социальные, психологические, нейропсихологические, клинические, исследовательские, спортивные и консультационные психологи и многие другие. Некоторые работают напрямую с пациентами, а некоторые нет. Например, психологи-исследователи часто не лечат пациентов. Психологи также могут работать учителями в колледжах и университетах. Психологи производственных организаций помогают компаниям улучшить отношения с сотрудниками и могут проводиться специалистами со степенью магистра. Психологические помощники также могут иметь степень магистра, но обычно работают с психологами со степенью доктора философии.D. Однако наиболее распространенной специальностью является клинический психолог. Некоторые из этих психологов работают в больницах, клиниках и медицинских центрах. По данным Бюро статистики труда, 34 процента имеют частную практику и работают не по найму. Спортивные психологи консультируют спортсменов.

Функция

Функции психолога зависят от специальности психолога. Как правило, психологи проводят оценки и психологическое тестирование для диагностики пациентов.Они предоставляют то, что называется «разговорной терапией». Это может происходить индивидуально, индивидуально или в группе. Школьные психологи в основном проводят тестирование интеллекта, способностей и психологическое тестирование. Тесты на IQ и личностные обзоры обычно используются для определения наличия обучаемости или эмоциональной неспособности. Психологи-исследователи или экспериментальные психологи могут проводить исследования посредством лабораторных экспериментов или опроса определенного населения. Психологи-консультанты могут предоставить терапию во время адаптации к серьезным жизненным изменениям, таким как увольнение, развод или потеря любимого человека.Они разрабатывают планы лечения и могут участвовать в ролевых играх, чтобы помочь людям изменить свое поведение.

Значимость

Психологи помогают людям сосредоточиться на том, что вызывает проявление или усиление симптомов. После определения источника состояния психологи работают с пациентами, чтобы развить навыки совладания. Психологи создают безопасную среду для выражения своих чувств. Они также обязаны соблюдать конфиденциальность между врачом и пациентом, за исключением случаев, когда упоминается нанесение вреда себе или другим лицам в будущем.

Соображения

Поскольку психологи не врачи, они не могут назначать лекарства. Хотя не всем пациентам требуются лекарства для выздоровления, в отличие от пациентов с биологическими заболеваниями. Кроме того, одних лекарств может быть недостаточно для лечения психического состояния. Для лечения может потребоваться посещение как психиатра, так и психолога.

Роль психологии в системе психического здоровья

Психическим заболеванием страдает каждый пятый канадец.Это хорошо известная статистика, но сколько бы раз мы ее ни говорили, она все равно кажется ошеломляющей. При таком большом количестве людей, потенциально имеющих дело с проблемами психического здоровья, требуются самые разные клиницисты и специалисты, чтобы обеспечить адекватное лечение и уход.

Как психолог, я всего лишь один из тех, к кому люди могут обратиться за помощью.

Как психологи могут помочь

Психологи предлагают широкий спектр оценок и вариантов лечения тем, кто борется с проблемами психического здоровья.Да, мы работаем, чтобы улучшить качество жизни людей во время кризиса, но мы также работаем, чтобы предотвратить рецидивы и поддержать уход. С точки зрения системы здравоохранения, психологи могут решать проблемы, связанные с частотой повторной госпитализации, и мы стараемся не допускать их к пресловутой вращающейся двери оказания медицинской помощи. Для этого мы полагаемся на комплексные психологические оценки, которые помогают выявлять и диагностировать различные проблемы и заболевания психического здоровья. Это помогает выбрать подходящее лечение и уменьшает проблемы, которые могут вызвать рецидив.

Психологи работают в межпрофессиональных группах в больницах и других учреждениях для оказания помощи. В дополнение к комплексным психологическим оценкам психологи также проводят основанные на фактах психотерапевтические методы, такие как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), чтобы помочь людям справиться со страхами, справиться с тревогой или добавить структуру в свой день, если они работают над решением депрессии или справляйтесь с негативными и сложными мыслями.

Часто мы также можем видеть пациентов, у которых диагностированы сопутствующие расстройства — это сочетание проблем с психическим здоровьем и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.Часть нашей работы также состоит в том, чтобы выявить это и предложить дальнейшее лечение при необходимости. Важно, чтобы мы обращались не только к симптомам болезни, но и к любым сопутствующим проблемам, лежащим в их основе или возникающим в результате.

Доступ к медицинской помощи

Тем не менее, многим, у кого диагностировано психическое заболевание, не всегда легко получить доступ к лечению. Лечение, получаемое людьми, часто зависит от того, имеют ли они доступ к бесплатному уходу или нет.

В Онтарио многие из тех, кто может позволить себе доступ к услугам, платят за него в частном порядке, но те, кто не может, застревают в списках ожидания или терпят неудачу и могут вообще не получить помощи.

На самом деле, нет ни одной канадской провинции, в которой проводится терапия психологами. Некоторым семьям может быть предоставлено некоторое покрытие расширенной страховкой, предоставляемой работодателем, но этого может быть недостаточно. Конечно, некоторые медицинские услуги, покрываемые OHIP, доступны в больницах, но во многих случаях существует ограничение на количество клиентов, которых можно увидеть, и количество доступных соответствующих услуг. Если бы эти услуги не были доступны, не было бы доступа к медицинской помощи.

Помимо оплаты из кармана или включения в список ожидания, доступны альтернативные варианты лечения.Доступ к программам помощи сотрудникам (EAP) через работодателей или семейных врачей, которые могут направить к психиатрам, застрахованным в рамках OHIP, также может быть вариантом. Но что касается других недоступных методов лечения, основанных на доказательствах, предлагаемых психологами, многое еще предстоит сделать, чтобы сделать эти услуги более доступными для всех.

Это лишь некоторые из проблем, с которыми приходится сталкиваться многим, имеющим жизненный опыт, помимо своих психологических проблем и потребностей.

Куда мы идем дальше?

Как страна и провинция, мы должны работать лучше, чтобы сделать необходимую психотерапию доступной для всех, кто в ней нуждается.Каждый пятый канадец страдает психическим заболеванием. Многим из этих людей потребуется соответствующая комплексная психологическая оценка и длительная терапия у психолога. Это требует финансирования. И хотя мы становимся лучше в распространении информации о психическом здоровье и психических заболеваниях, осведомленности и пропаганды недостаточно. Я надеюсь, что будущее обеспечит лучшую сторону — такую, когда пять из пяти канадцев смогут обратиться за помощью, в которой они могут нуждаться.

Нам есть чем заняться, но, поднимая эти важные вопросы, мы можем больше помочь многим канадцам, страдающим психическими заболеваниями.

Роль психолога | 1SpecialPlace

Роль психолога



Когда человек слышит слово «Психолог», его внутренняя тревога срабатывает !! Каждый извлекает из этого слова свое собственное вмешательство. Но кто на самом деле психолог?

Психологический подход фокусируется на личном опыте, познании, эмоциях и поведении, личных сильных сторонах и потребностях в поддержке. Это позволяет ставить позитивные цели, а не сосредотачиваться на недостатках или проблемах.Вмешательство основано на развитии личных сильных сторон и определении потребностей в поддержке. Психологи, работающие в службах для детей с нарушением обучаемости, вероятно, имеют разное профессиональное образование. Соответствующая профессиональная подготовка может включать клиническую, общественную, консультационную или педагогическую психологию. Из-за своего разнообразного опыта психологи сыграли значительную роль в разработке новых подходов к работе с разными группами населения.

Первичная помощь

Предоставлять важные диагностические вмешательства и профилактические услуги по устранению психологических проблем в первичной медико-санитарной помощи, профилактике заболеваний и укреплении поведенческого здоровья.

Вторичная помощь

Для психологической оценки и диагностики, психологического лечения и реабилитации. Эти услуги предоставляются различным возрастным группам и особым группам пациентов. Сюда входят дети, подростки, взрослые, пожилые люди и люди с особыми потребностями, такие как люди с ограниченными возможностями обучения, с повреждением головного мозга и умственно отсталые.

Оценка

Одна из основных функций психологов — клиническая оценка.Они используют психологические тесты и измерения для определенных целей. Например, для оценки текущего функционирования с целью постановки диагноза; определить потребности в лечении, назначить соответствующее лечение и дать прогноз, контролировать лечение в течение долгого времени и установить управление рисками.

Для достижения этих целей психологи используют психометрические тесты, которые представляют собой стандартизированные и проверенные инструменты для оценки широкого спектра функций, включая интеллект, личность, когнитивную нейропсихологию, мотивацию, склонности, поведение в отношении здоровья и интенсивность проблем психического здоровья и т. Д.Используемые тесты включают поведенческую оценку и наблюдение с использованием оценочных шкал; интеллектуальные оценки, например, тесты IQ; нейропсихологические тесты. Профессиональные психологи — единственные специалисты в области психического и физического здоровья, которые имеют законное право использовать, проводить и интерпретировать психологические оценки12.

Лечение

Основным видом деятельности, которым занимаются психологи при оказании медицинской помощи, является вмешательство или лечение, предусматривающее широкий спектр клинических вмешательств для отдельных лиц, групп, пар и семей с проблемами физического и психического здоровья.Эти вмешательства направлены на предотвращение, лечение и исправление эмоциональных конфликтов, расстройств личности, психопатологии и дефицита навыков, лежащих в основе человеческих страданий и дисфункций. Они предоставляют различные психологические вмешательства, такие как когнитивно-поведенческая терапия; поведенческая модификация; семейная и парная терапия.

Консультации

Многие психологи предоставляют психологические консультации специалистам в области здравоохранения, бизнесменам, школам, организациям, сообществам и т. Д.Например, психолог может помочь родителям, у которых есть поведенческие проблемы с их детьми. Консультация психолога может включать оценку, обучение, исследование и терапию.

Исследования и надзор

Благодаря своему образованию и квалификации клинические психологи и психологи здоровья ориентированы на исследования. Примеры их исследовательской деятельности включают: (а) разработка и стандартизация клинических инструментов для диагностических оценочных тестов и проверка их надежности и валидности; (б) адаптация и проверка эффективности как психологических, так и биологических вмешательств для укрепления здоровья и преодоления расстройств; и (c) определение влияния как положительного, так и отрицательного поведения человека на физическое здоровье.

Психолог в 1SpecialPlace

Сайи — психолог в 1SpecialPlace, а также ведет наш блог.

Последние сообщения от Sayee Deshpande (посмотреть все)

Клинический психолог | Карьера

Клинические психологи работают с людьми всех возрастов с широким спектром психологических проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем.

Это может включать тревогу, депрессию, психоз, «расстройство личности», расстройства пищевого поведения, зависимости, неспособность к обучению, а также проблемы в семье или отношениях.

Клинические психологи работают с отдельными людьми, а также с командами и организациями, чтобы развивать и поддерживать психологическую практику.

Вы также можете стать клиническим сотрудником в области психологии (CAP), новой должности в NHS, которая соответствует клинической психологии.

Срок службы

Психология — это исследование того, как люди думают и ведут себя — сочетание науки и практики. Используя прямое наблюдение, интервью и такие методы, как психометрическое тестирование, вы сможете оценить проблему пациента.Психологическое вмешательство требует совместного принятия решений с пользователем услуги, а часто и с лицами, осуществляющими уход, и членами семьи.

Вы будете работать в партнерстве с пользователями услуг, чтобы разработать и внедрить меры, направленные на преодоление их состояния или улучшение качества их жизни. Обычно это происходит в течение серии индивидуальных, парных, семейных или групповых занятий. Клинические психологи проводят психологическую терапию, но также используют свою подготовку ученых-практиков для решения психологических проблем путем обучения практикующих врачей, руководящего персонала, проведения исследований или клинических руководящих групп.

Клинические психологи обучены работать с отдельными лицами, семьями и группами разного возраста, испытывающими психологический стресс или поведенческие проблемы, которые мешают их повседневному функционированию и благополучию. Они нацелены на уменьшение стресса, а также на улучшение и укрепление психологического благополучия, минимизацию изоляции и неравенства и предоставление пользователям услуг возможности вступать в конструктивные отношения и ценить работу и отдых.

Клинические психологи обучены работе с отдельными лицами, семьями и группами.

Как клинический психолог, вы будете использовать свои научные знания, чтобы добиться положительных изменений. Клинические психологи обучены когнитивно-поведенческой терапии, а также по крайней мере еще одному основному психотерапевтическому подходу. Вы предоставите индивидуальную терапию и будете работать с парами или семьями, а также с командами и услугами. Вы также будете обеспечивать надзор и поддержку другим профессионалам и командам, а также разрабатывать услуги и проводить исследования.

Специалист по клинической нейропсихологии

Вы можете специализироваться на клинической нейропсихологии. Клинические нейропсихологи занимаются обследованием и реабилитацией людей с черепно-мозговой травмой или неврологическим расстройством. Они специально обучены понимать взаимосвязь между мозгом и нейропсихологической функцией. Травмы головного мозга и неврологические заболевания могут повлиять на то, как человек думает, чувствует и ведет себя, и задача клинического нейропсихолога состоит в том, чтобы оценить и помочь в лечении последствий этих проблем.Вы можете работать с различными поставщиками медицинских и социальных услуг и можете работать в составе многопрофильных команд, включая нейрохирургов, неврологов и других специалистов в области здравоохранения.

Клинический сотрудник психологии

Ассистент клинической психологии (CAP) — это специалист в области психического здоровья, который предоставляет психологически обоснованные вмешательства под наблюдением полностью квалифицированного клинического психолога на основе психологической «формулировки» трудностей пациента.Это упрощенная «карта» того, как различные аспекты проблемы сочетаются друг с другом и что может поддерживать ее.

Вы будете использовать формулировки и инструменты оценки для работы с людьми, чтобы найти и провести лучший курс вмешательства, связанный с доказательствами.

В отличие от клинических психологов, вы будете работать только в одной области практики, в которой вы прошли обучение, например, в сфере услуг для детей и молодежи или психиатрических услуг для взрослых.

С кем я буду работать?

Как клинический психолог, вы будете специализироваться на работе с определенными группами населения, такими как дети и молодежь, взрослые всех возрастов, люди с ограниченными способностями к обучению или люди с неврологическими проблемами.

Вы можете работать в составе многопрофильной команды, в которую входят врачи, медсестры, смежные медицинские работники и ряд других психологов.

Некоторые клинические психологи также работают часть своей недели, преподавая и исследуя в своей области знаний.

Где я буду работать?

Вероятно, вы будете работать со всеми или некоторыми из следующих настроек:

Вы также будете поддерживать связь с членами общественных групп психиатрической помощи и другими учреждениями, такими как служба пробации и социальные службы.

Обучение

Клиническая психология — это трехлетняя программа докторантуры с постоянным обучением, которая включает преподавание, супервизию и оплачиваемую учебную должность (оплачивается по программе «Повестка дня для изменений 6»).

В Великобритании существует около 30 программ обучения. Чтобы иметь право на обучение, вам необходимо иметь степень в области психологии, признанную Британским психологическим обществом «Основой для регистрации выпускников». Конкурс на места очень высок.

Чтобы стать CAP, вы пройдете стажировку у работодателя, такого как траст NHS, с привязкой к интегрированной степени магистра.Программа ученичества длится 18 месяцев и финансируется работодателем. Обучение включает в себя элементы теории, исследований и практических навыков и позволит вам работать в качестве практикующего специалиста в службах NHS. Возможности подать заявку на прохождение стажировки в рамках программы CAP основываются на найме медицинских организаций и рекламируются на веб-сайте NHS Jobs.

  • Оплата и условия

    Развернуть / свернуть

    Большинство рабочих мест в NHS подпадают под действие шкалы оплаты труда Программы преобразований (AfC).Эта система оплаты распространяется на всех сотрудников, кроме врачей, стоматологов и руководителей высшего звена.

    Во время обучения клинические психологи будут оплачиваться по 6-му диапазону, а после завершения обучения — по 7-му диапазону, с возможностью перехода на более высокий уровень в вашей карьере. Клинические психологи в NHS работают полный или неполный рабочий день. Положения и условия могут отличаться для работодателей за пределами NHS.

    учеников CAP обычно получают зарплату в группе 5 во время прохождения программы и группе 6 по ее завершении.

  • Куда может привести роль

    Развернуть / свернуть

    Клинические психологи работают в учреждениях здравоохранения и социальной помощи, включая больницы, медицинские центры, общественные бригады психического здоровья, службы психического здоровья детей и подростков (CAMHS) и социальные службы.

    Они часто работают в составе команды с другими медицинскими работниками и практикующими врачами.Большинство клинических психологов работают в NHS.

    После получения квалификации и получения определенного клинического опыта вы можете решить специализироваться в определенной области работы, например, в клинической нейропсихологии, работе с правонарушителями или людьми с деменцией. Вы можете подать заявку на должность стажера интенсивного терапевта, что позволит вам работать в рамках Инициативы по улучшению доступа к психологической терапии (IAPT).

    Некоторые клинические психологи решают взять на себя роль куратора, клинического руководства или клинических академических исследований.Вы можете подать заявку на более высокие должности, например, психолог-консультант или руководитель психологической службы.

  • Рынок вакансий и вакансии

    Развернуть / свернуть

    В январе 2018 года в Совете специалистов по здравоохранению и уходу было зарегистрировано 22 960 практикующих психологов.

    Последние зарегистрированные данные за 2011 год показывают, что в сфере клинической психологии работает более 8000 сотрудников NHS, что на 16% больше, чем в 2005 году.Британское психологическое общество утверждает, что 95% всех клинических психологов работают в NHS.

    Большинство организаций NHS рекламируют свои вакансии в NHS Jobs, включая тех, кто управляет услугами NHS. Некоторые размещают рекламу на собственных сайтах. Вы можете найти список организаций NHS на сайте NHS Choices.

    Если вы подаете заявку на должность непосредственно в NHS или в организации, предоставляющей услуги NHS, вас попросят показать, как, по вашему мнению, ценности Устава NHS применяются в вашей повседневной работе.То же самое будет верно, если вы подаете заявление на университетский курс, финансируемый NHS. Узнайте больше о ценностях NHS.

  • Дальнейшая информация

    Развернуть / свернуть

Другие должности, которые могут вас заинтересовать

Клинический психолог Описание работы | Все школы психологии

Вот что вы будете делать в роли клинического психолога.

Если для вас важны честность, этика и помощь другим, подумайте о карьере в области клинической психологии. Вы можете начать учиться на клинического психолога с любым типом работы или образованием. Самое главное — это ваша страсть и стремление к успеху.

Люди, сменившие карьеру, в настоящее время работающие в таких областях, как образование, социальная работа и специализированная помощь (например, с детьми или пожилыми людьми), обнаружат, что их навыки работы с людьми и организационные способности пересекаются с теми, которые необходимы для работы в психологии.

Изучение психологии поучительно, показывая нам, как и почему мы ведем себя именно так. Использование этой информации для того, чтобы помочь людям улучшить свою жизнь, может принести большое удовлетворение. Независимо от того, новичок вы в психологии или нет, вы найдете в ней интригующий набор потенциальных карьерных путей.

Чем занимается клинический психолог?

Клинические психологи встречаются с клиентами для выявления проблем — эмоциональных, психических и поведенческих — в их жизни. Путем наблюдения, собеседований и тестов психолог диагностирует любые существующие или потенциальные расстройства.Затем вместе с клиентом они формулируют программу лечения в соответствии с потребностями клиента. Психологи регулярно следят за прогрессом клиента, чтобы убедиться, что его потребности удовлетворяются в ходе действий, и при необходимости корректировать его.

На рабочем месте, клинические психологи:

  • Выявление психологических, эмоциональных или поведенческих проблем
  • Диагностика психологических, эмоциональных или поведенческих расстройств
  • Разработка и внедрение планов лечения и терапевтических процессов
  • Помогите клиентам определить цели и спланировать действия для достижения личного, социального, образовательного и профессионального развития и адаптации
  • Отслеживайте прогресс клиентов с помощью регулярных встреч или сессий
  • Преподавайте классы
  • Проводите исследования
  • Публикуйте результаты исследований в отраслевых журналах

В качестве примера:Дженни Снелл, клинический психолог из штата Вашингтон, получила докторскую степень, поэтому она могла сосредоточиться на исследованиях, помимо наблюдения за частной практикой, ориентированной на детей, подростков и семьи.

Она принимает клиентов в возрасте от 3 до 18 лет и их семьи, уделяя особое внимание когнитивной, поведенческой и семейной терапии. Она много работает с тревожными расстройствами, заявляя: «Это одно из самых распространенных расстройств как у детей, так и у взрослых, которое часто не лечится, даже несмотря на то, что у нас есть хорошие стратегии лечения.”

Она говорит, что важно помнить, что работа в частной практике означает управление собственным бизнесом — ежедневные телефонные звонки, выставление счетов и оформление документов ».

«Администрирование и работа со страховыми компаниями может быть проблемой. Я выбрал группу тех страховщиков, с которыми мне удобнее всего, и это ограничивает круг лиц, имеющих доступ к моим услугам. У меня также есть слоты со скользящей шкалой, которые позволяют мне оказывать услуги некоторым детям, которые иначе не смогли бы меня видеть.”

Она подчеркивает важность самопомощи в клинической психиатрической карьере: «Очень важно разработать способы заботиться о себе и иметь реалистичное представление о том, что вы можете, а что не можете делать, и иметь поддержку на месте. . » Чтобы компенсировать работу в ее иногда изолированной частной практике, доктор Снелл решила делить пространство с доверенными коллегами и активно участвует в консультационной группе.

Какое образование или сертификация мне потребуется, чтобы стать клиническим психологом?

Получение степени бакалавра за четыре года — это первый шаг в вашем образовании к психологу.Бакалавр образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.

Для работы в области клинической психологии вам потребуется степень магистра психологии. Это может занять от одного до двух лет. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.

Многие клинические психологи, психологи-консультанты и психологи-исследователи также имеют докторскую степень, которая может быть докторской степенью в области психологии или степенью доктора психологии.Программы докторантуры по клинической психологии обычно требуют вложений от пяти до шести лет. Программы в определенных областях профессиональной психологии требуют годичной стажировки в рамках докторской программы.

Если вы получите докторскую степень по психологии, вы также пройдете программу обучения в ординатуре у практикующего клинициста; получение этого вида на жительство может занять до трех лет.

Руководства по лицензированию и сертификации психологов различаются в зависимости от штата; обязательно ознакомьтесь с инструкциями для региона, в котором вы планируете учиться.

Какой карьерный путь я могу выбрать в области клинической психологии?

Как клиницист, вы сможете выбирать из множества вариантов карьеры. Многие клинические психологи работают в частной практике, имеют собственный кабинет и график. Другие типичные рабочие места включают школы и университеты, клиники, больницы, реабилитационные учреждения, общественные центры и центры психического здоровья. Возможность продвинуться в учебе увеличивается по мере того, как вы получаете больше образования и опыта.

Как д-р.Снелл отмечает: «При таком количестве терапевтов и консультантов, окончивших магистерские программы, есть реальная ценность в более глубоких исследованиях, необходимых для получения лицензии на клиническую психологию. Люди, которым нужен самый широкий спектр возможностей, должны пройти клиническое обследование. Мне посчастливилось попасть в сильную исследовательскую программу, и она позволила мне делать то, чем я хотел заниматься ».

Узнайте о прогнозах заработной платы и рабочих мест для клинических психологов.

Роль психологии в развитии карьеры

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ

ВЗРОСЛЫЕ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

«Карьера» — противоречивый и сложный термин, который был определен разными авторами в зависимости от их различных областей изучения и восприятия.Сделать правильный выбор карьеры, который позволил бы подросткам занять свое место в системе жизнедеятельности в обществе, может быть пугающим и трудным. Подростки в нашем обществе часто озабочены множеством мыслей о будущих карьерных перспективах. Чаще всего это предрасполагает подростков к иррациональным мыслям. Такие иррациональные мысли могут подорвать общество и психологическое благополучие подростков. Переход из средней школы на работу, в колледж или университет — критический путь, который должен пройти каждый подросток (Cassie, 2005).

Однако нередко можно сказать, что многие из этих подростков остаются без присмотра во время перехода из колледжа на работу. Чаще всего родители, учителя и друзья побуждали учеников средней школы поступать в университет, в то время как значительное количество учеников средней школы может в конечном итоге поступить в университеты, не зная, почему и что они собираются изучать, и в большинстве случаев требуется профессиональный психолог. для выяснения неясной проблемы и поиска ее решения.Для многих это важный момент для решения связанных с карьерой дел, которые будут им полезны. Поскольку они сталкиваются с необходимостью выбора академической специальности, а также разработки карьерных целей на будущее, карьерные проблемы часто становятся этапом развития, который они должны пройти, чтобы сделать правильный выбор карьеры на всю жизнь.

Карьерные психологи работают индивидуально и с другими педагогами, чтобы удовлетворить потребности в развитии всех людей, включая людей с особыми потребностями или ограниченными возможностями. Примечательно, что они сосредоточены на академических, карьерных и личных / социальных потребностях в развитии всех людей, включая людей с особыми потребностями.Несоответствие ролей практикующих психологов-консультантов заставило некоторых специалистов в области образования начать обращать внимание на растущую роль психологов в отношении студентов с особыми потребностями, особенно в отношении их карьерного роста. Поскольку уровень счастья, который человек излучает в жизни, тесно связан с типом карьеры, которую он выбирает, и другими действиями по развитию карьеры, связанными с сохранением работы и продвижением по службе, психологи-консультанты должны стремиться познакомить людей с несколькими видами деятельности по развитию карьеры, чтобы помочь им успешно выбирать занятия, готовиться к ним, вступать в них и прогрессировать в них.

Процесс карьерного роста должен начинаться в раннем возрасте, раннее изучение различных профессий может позволить учащимся лучше понять типы профессий, которые они хотели бы исследовать в будущем. Карьерный процесс может начаться формально еще в начальной школе и может продолжаться на протяжении всей средней школы из-за многих неопределенностей, особенно в такой нестабильной экономике, как наша. В те времена карьера начиналась, как только человек заканчивал образование и начинал работать, и не требовал дополнительных знаний или повышения квалификации.Дальнейшие исследования показали, что большинство выпускников средних школ в подростковом возрасте принимают неправильные решения о карьере из-за своих нереалистичных профессиональных устремлений. Сообщается, что студенты выбирают профессию в основном из-за заработной платы, должности, гламура и престижа, приписываемого им (Salami, 1997).

Например, подростки предпочитают медицину, инженерию, юриспруденцию, банковское дело, архитектуру и фармацевтику в качестве профессий, в которые они намереваются приступить после окончания средней школы, не имея адекватных знаний о том, что необходимо для достижения успеха и достижений в этих профессиях (Salami, 2000).Поэтому важно, чтобы консультанты средней школы (профессиональные психологи) помогали подросткам принимать удовлетворительные решения в отношении обучения и профессиональной деятельности. В такой развивающейся стране, как Нигерия, консультации по вопросам карьеры необходимы как жизненно важный инструмент для развивающейся молодежи. Выбор карьеры, особенно среди разнообразных вариантов, обычно является сложной задачей как для подростков, так и для взрослых с особыми потребностями. Необходимо направлять подростков / взрослых с особыми потребностями в планировании карьеры и принятии жизненно важных решений.Опять же, школьная система была признана ответственной за помощь подросткам в принятии компетентных карьерных решений, соответствующих их способностям, взглядам, интересам и другим личностным характеристикам. Школьная администрация должна стремиться помогать студентам посредством адекватного консультирования по вопросам карьеры, предоставляя рекомендации по выбору профессии квалифицированными консультантами по вопросам карьеры (карьерными психологами) в школах, чтобы помочь студентам преодолеть иррациональные карьерные мысли. Сэмпсон, Петерсон, Ленц, Рирдон и Сондерс (1996) были первыми учеными, которые определили иррациональные карьерные мысли как компонент процесса принятия решений о карьере.Sampson et al. (1996) стремились улучшить принятие решений о карьере среди студентов, помогая им уменьшить влияние иррационального карьерного мышления на их карьерные решения, самих себя, возможности и способность принимать решения. Это может способствовать нерешительности, тревоге и депрессии, что, в свою очередь, может препятствовать правильному развитию карьеры и дальнейшей адаптации к жизни (например, невозможность получить оплачиваемую работу после окончания учебы может изменить способность переходить от подростка-иждивенца к самостоятельному взрослому человеку.). Согласно Сэмпсону и др. (1996) иррациональное карьерное мышление — это способ восприятия самого себя, препятствующий решению карьерных проблем и принятию решений. Исследователи обнаружили, что иррациональные карьерные мысли являются сильным индикатором нерешительности карьеры (Osborn, 1998; Saunders, Peterson, Reardon, & Sampson, 2000). Сегодня очевидно, что человек должен постоянно развивать новые, более совершенные личные навыки. Принимая во внимание, что карьера сегодня считается более сложным процессом на протяжении всей жизни, чем раньше, неудивительно, что карьера находится в центре внимания многих исследований, и что многие ученые разных профессий (психологи, социологи, экономисты) пытаются понять процесс личной карьеры.Согласно (De Simone, Harris, 1998), карьеру можно охарактеризовать как занятие человека, но, с другой стороны, она может обозначать прогресс и рост успеха в рамках его / ее профессии или организации или может обозначать последовательность связанных работ. Карьера — это сумма общего опыта, связанного с работой, на протяжении всей жизни человека (Jones, George, Hill, 2000). Следовательно, карьера — это процесс на протяжении всей жизни, который объединяет опыт работы человека, полученный при выполнении различных работ и переходах между разными должностями, но он также достигается за счет достижения большей ответственности, власти и прогресса на его / ее карьерном пути.Карьера становится важнейшей связью между человеком и организацией. Молодые, талантливые, хорошо образованные и квалифицированные специалисты ставят свою карьеру и развитие в число наиболее важных сегментов своей жизни, и они остаются в определенном положении до тех пор, пока не увидят перспективы для личного и карьерного роста.

«ПОДРОСТКИ» Переход от детства к взрослой жизни, важный поворотный момент в жизни подростков, связан с выбором карьеры, который они делают в старших классах средней школы.Часто это рассматривается семьей и обществом как просто начало готовности к работе; однако это решение играет важную роль в том, чтобы молодые люди встали на карьерный путь, который открывает и закрывает возможности. Поскольку некоторые подростки с особыми потребностями, например, с тяжелой умственной отсталостью, могут даже не закончить среднюю школу из-за своих уникальных характеристик, роль профессиональных психологов заключается в том, чтобы помочь этим подросткам в их карьерном росте как можно раньше.Таким образом, независимо от того, идет ли речь о колледже или работе, решение этой вехи в развитии имеет решающее значение в жизни подростков. Вот почему планы и мероприятия по развитию карьеры важны для людей с ограниченными возможностями. Объединяя термин c areer и термин development , можно сказать, что развитие карьеры — это непрерывный процесс формирования и развития формы трудовой жизни человека с целью наилучшего использования присущих ему возможностей. таланты, навыки, знания и интересы этого человека (Peel, 1992.). Термин развитие карьеры касается потенциала человека и ситуаций, в которых они находятся или могут оказаться в данный момент и после этого. Он часто несет в себе сильный подтекст продвижения и движения вверх. Карьерный рост — это непрерывный процесс управления и координации прогресса в учебе и работе. Качество этого процесса в значительной степени определяет характер и качество жизни людей: какими людьми они становятся, их целеустремленность, доход в их распоряжении.Он также определяет социальный и экономический вклад, который они вносят в сообщества и общества, частью которых они являются. Карьерный рост жизненно важен для человека (подростка), который еще не определился с формой своего будущего, а также для цели, для которой он / она был создан.

ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ

Известные ученые разработали теории, описывающие манеры, с помощью которых подростки делают выбор в отношении развития карьеры. Другими словами, исследователи склонны объяснять, почему и как подростки выбирают карьеру по своему выбору.Например, теория типов личности Холланда основана на представлении о том, что люди вписываются в один из шести типов личности, а именно: реалистичный, исследовательский, артистичный, социальный, предприимчивый и условный (RIASEC). Холланд (1987) утверждал, что, выбирая карьеру, люди предпочитают работу, на которой они могут быть рядом с такими же людьми, как они. Они ищут среду, которая позволит им использовать свои навыки и способности, принимая на себя приятные задачи и роли. Супер (1967, 1976) выдвинул карьеру теории самооценки .Согласно Super, самооценка человека играет центральную роль в выборе карьеры. Super считает, что именно в подростковом возрасте люди впервые формируют карьерную самооценку. Супер-разговоры о фазе кристаллизации, когда подростки развивают идеи о работе, которые совпадают с их уже существующей глобальной самооценкой. Далее идет этап спецификации. Это когда подростки сужают свой выбор и инициируют поведение, которое позволяет им начать карьеру определенного типа. Фаза внедрения — это когда взрослые завершают свое образование или профессиональную подготовку и вступают в мир труда.Фаза стабилизации — это когда делается конкретная, подходящая карьера и, наконец, когда люди стремятся продвинуться по карьерной лестнице и достичь более высоких статусных должностей. Эта фаза называется консолидацией. Для Super перспектива времени всегда была центральным элементом процесса развития карьеры:

Всегда казалось важным придерживаться трех временных перспектив: прошлое, из которого пришла одна; настоящее, в котором функционирует в настоящее время; и будущее, к которому человек движется.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *