Самооценка личности: Самооценка личности в психологии

Содержание

Самооценка личности в психологии

Самооценка личности включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она составляет основу уровня тех задач, к решению которых человек считает себя способным. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением.

Самооценка личности может быть адекватной и неадекватной. В зависимости от характера самооценки у человека складывается либо адекватное отношение к себе, либо неадекватное, неправильное. Характер самооценки определяет формирование тех или иных качеств личности.

Конечно, вполне адекватная самооценка характерна для взрослого человека. В процессе же развития ребенка должны иметь место некоторые особенности формирования самооценки, специфические для каждой ступени возрастного развития.

Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать свое поведение под влиянием опыта являются условиями безболезненной адаптации к жизни. Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет согласие с самим собой.

Психологи отмечают значение потребности в положительной оценке для развития личности: индивид нуждается в одобрении и уважении других людей. На основе этого уважения возникает самоуважение, которое становится важнейшей потребностью индивида.

Важным фактором развития личности ребенка являются оценки его окружающими. С возрастом самооценка как мотив поведения и деятельности становится достаточно устойчивым образованием, и более значимым, чем потребность в оценке окружающих.

Генетическая потребность в оценке — более раннее образование, чем потребность в самооценке. С возрастом самооценка в известной мере эмансипируется от оценок окружающих и начинает выполнять самостоятельную функцию в формировании личности. Человек на основе оценки своих возможностей предъявляет к себе определенные требования и поступает в соответствии с ними.

Надо отметить, что требования, предъявляемые к ребенку или подростку извне, если они расходятся с требованиями его к себе, не способны оказать на него должное воздействие. Возможность поступать независимо или вопреки оценкам окружающих связана с устойчивостью личности. Если расхождение между оценкой или самооценкой носит длительный характер (особенно в тех случаях, когда оценка является адекватной), последняя либо перестраивается вслед за оценкой, либо возникает острый конфликт, приводящий к серьезному кризису. Поэтому так важно изучать самооценку человека и ее соответствие или несоответствие оценке.

Самооценка личности • EstPortal

Каждый знает о себе в чём он профи, а где он совсем некомпетентен. Также у нас есть свои представления об уровне своего интеллекта или внешности. Всё это можно объединить одним словом – самооценка. Многие знают, что она бывает завышенной или заниженной, но что же это значит на самом деле и как это влияет на нашу жизнь?

Формирование самооценки

Наши представления о себе начинают формироваться ещё в раннем детстве. Конечно, первую и самую главную лепту в этот процесс вносят родители, а в особенности мама. “Ты у меня такой хорошенький” или “Ты такой умный малыш”, или “Совсем непутёвый, весь в отца”, – всё это откладывается в копилку представлений о себе. Эту так называемую копилку, которая пополняется всю жизнь, можно назвать “Я-концепцией”.

Как берег формирует свою форму, омываясь водой, так и наши представления о себе приобретают модель в контакте с другим человеком. Конечно же не любая ситуация и не с любым человеком способна повлиять на самооценку. В каждый период развития человека наиболее значимыми в этом вопросе выступают разные люди. До школьного возраста это родители, в младшей школе – первая учительница, в подростковом возрасте – сверстники, а во взрослой жизни это может быть муж, дети или даже свекровь, соседи, профессиональное сообщество, к которому принадлежит человек.

Если попытаться вспомнить свои самые яркие детские обиды, то можно проследить, что они чаще всего связаны именно с самым значимым человеком. Можно на всю жизнь запомнить, как мама говорила, что “ничего путного из тебя не получится” или слова первой учительницы о бездарности ученика. Эти воспоминания запечатлены не только в памяти, но и оставили свой шрам на самооценке.

Представления других людей о нас могут настолько сильно быть нами интегрированы, что воспринимаются как истина, как неоспоримый факт, некая аксиома. И когда мы сталкиваемся с новыми людьми и обстоятельствами, мы действуем исходя из уже сформировавшихся представлений о себе. Например, новый сотрудник у вас на работе не понимает, почему вы не пытаетесь получить повышение, будучи самым компетентным работником в отделе, в то время как вы не видите в этом странностей, ведь “это же я, я безответственный человек, который не справится с руководящей должностью”. Эта мысль воспринимается вами как данность, хотя вы даже не пытались попробовать и понять на самом деле ли это так, потому что в жизни уже есть много опыта, когда другие говорили о вас именно так и вы интегрировали эти знания о себе.

Ежедневно с самого рождения мы получаем много информации о том, как воспринимают нас другие. Но в детстве мы не способны на осознание, что слова других о нас – это их виденье нас, которое часто основано на их проекциях и домыслах, и не может иметь никакой связи с реальностью. Слова важных для нас людей мы впитываем как губки, и чаще всего делаем это, даже не переосмысливая их. Получается, что мы “заглатываем” целые куски информации о себе, не “пережёвывая” её, не делая проверку этой информации на реальность.

Такие неоспоримо интегрированные куски информации, которые в дальнейшей жизни будут для нас аксиомами, называются интроектами. Они влияют на наше восприятие жизни в целом и на поведение. На самом деле часто человеку гораздо безопаснее вести себя в соответствии со своими представлениями о себе, даже если они портят ему жизнь, чем подвергать “Я-концепцию” сомнению. Как в примере с повышением, хотя оно и открыло бы много новых возможностей, человек готов пожертвовать этой возможностью, чтобы не проверять представления о себе на реальность, а значит не разрушать их.

Когда рушатся старые представления о себе, появляется много тревоги, неопределённость, риск потерять то окружение, которое вы устраивали именно со старыми представлениями. Кроме того, от некоторых даже негативных представлений мы извлекаем вторичную выгоду. Например, низкая самооценка своего здоровья и амплуа вечно больного человека помогает получать жалость и снисходительное отношение. Конечно, чаще всего получение этой выгоды происходит неосознанно.

Характеристики самооценки

Самооценка себя в целом или отдельных характеристик может быть положительной или отрицательной. Кроме того, она может соответствовать реальности – тогда говорят о её адекватности, или не соответствовать. Также самооценка может быть устойчивой или нет, что определяется порогом значимости событий, которые могут её изменить. Например, фраза, сказанная в транспорте, о вашей внешности никак не отразится, а вот если вам сделает замечание муж, то это может на неё повлиять.

Самооценка ещё может быть гибкой или ригидной. В норме наш положительный опыт повышает самооценку, а отрицательный – способен понижать. Например, достижения на работе улучшают свою оценку как специалиста, а неудачи понижают. Это помогает нам получать удовлетворение от достижений и стремиться к самосовершенствованию при неудачах. Если самооценка ригидна, это грозит тем, что мы не сможем оценивать себя адекватно. В случае неудач продолжаем считать себя безупречными или игнорируем свои достижения.

Часто говорят о заниженной или завышенной самооценке. На самом деле не так важно ниже она, чем должна быть, или выше, главное, что она не соответствует реальности. Формы проявления при этих вариантах будут разными, но суть останется той же – самооценка неадекватна.

Методика диагностики самооценки

Знания о своей самооценке помогают обратить внимание на её характеристики, а значит увидеть проблемные места. Нужно работать над развитием гибкости, устойчивости и адекватности своей самооценки. Для диагностики собственной самооценки можно использовать методику Дембо-Рубинштейна. Вероятно, самостоятельно вам будет трудно разобраться в интерпретации результатов полностью, но и того, что вы сможете понять самостоятельно, будет достаточно.

Мы будем диагностировать 7 основных характеристик:

здоровье;
ум;
внешность;
характер;
авторитетность;
умение делать что-либо своими руками;
уверенность в себе.

Начертите график, на котором будет 7 шкал от 1 до 10, где 1 – совершенно плохо, хуже всех, а 10 – лучше всех, очень хорошо, идеально. Либо можете представить эту шкалу как 100 %. Возьмём для примера здоровье, если 10 (100 %) – идеальное здоровье, то 1 (0 %) – отсутствие здоровья совсем.

Далее вам нужно отметить насколько вы оцениваете эту характеристику у себя. Например, я оцениваю своё здоровье на 7 из 10. Обозначьте так каждую характеристику (например, кружочком). Затем отметьте на этих же шкалах (например, треугольником) на каком уровне вы хотели бы обладать данными характеристиками. Теперь объедините кружочки в одну линию и треугольники в другую. У вас получится две линии графика. Для примера добавим готовую картинку, где представлен такой график в готовом виде. После того как вы сделали такой график, перейдите к прочтению интерпретации.

Интерпретация

Сейчас вы наглядно видите, как распределяется ваша самооценка по заданным шкалам. Можно посмотреть, где у вас сильные, а где слабые стороны. Не забывайте, что это ваша оценка себя, которая может быть основана не на реальности, а на представлениях других о вас. Например, высокая оценка внешности при низкой оценке интеллекта – частое явление. Подумайте, так ли вы глупы? Или может просто привыкли чаще пользоваться внешностью для достижения своих целей больше, чем интеллектом? А может вовсе дело в маме, которая всё детство твердила о том, что с такой красивой внешностью нужно удачно выйти замуж, а на самореализацию в других сферах не акцентировала внимание.

Второй аспект, на который следует обратить внимание, это соотношение вашей самооценки с уровнем ваших притязаний. Вторая линия, которую мы отмечали – желаемый уровень характеристик. Если эта линия намного выше, чем самооценка, значит ваша планка требований к себе очень завышена. С такой планкой тяжело жить, ведь её нереально достигнуть. Подумайте, откуда появились такие высокие требования к себе? Возможно, эти требования поставлены вовсе не вами?

Притязания к себе должны быть немного выше или частично совпадать с самооценкой, чтобы было к чему стремиться, но и реально было этого достичь. Интересная ситуация, когда притязания ниже самооценки. Здесь нужно подумать, не завышена ли самооценка?

Самооценка – продукт нашего опыта. Для того чтобы она не мешала жить, нужно работать над её гибкостью, устойчивостью и адекватностью. Для этого начните с осознания, почему самооценка именно такая, как есть, откуда взялись те или иные представления о себе. Переосмысление поможет избавиться от чужих представлений о себе, а значит, откроет возможность сформировать представления, основанные на реальности.

Анна БУНЯК – психолог

Самооценка — её уровни.

Самооценка личности является очень значимым показателем и оказывает влияние на то, как сложится жизнь человека. Уверенность в своих достоинствах, вера в собственные силы позволяет добиваться успеха. И напротив, уничижение, чувства вины и стыда, неоправданная стеснительность мешают проявляться внутренним потребностям и реализовывать их. Базовая самооценка формируется в самом детстве, но это та категория, которая может изменяться со временем и подлежит коррекции.

В психологии выделяют три вида самооценки. Классификация проводится на основе степени соответствия самомнения человека объективным данным. Чем реальнее личность оценивает себя, тем удачнее складываются взаимоотношения с людьми и выше успехи во всех сферах жизни.

Адекватная самооценка

При данном виде восприятия себя оценка человека совпадает с реальной действительностью. Человек трезво осознает свои сильные и слабые стороны, знает возможности и потребности, определяет внутренний потенциал.

Такая личность способна к самокритике и работе над ошибками. Недостатки устраняются, а сильные характеристики культивируются.

Неадекватная самооценка

Искаженная самооценка предполагает, что мнение человека о себе далеко от объективного. Радикальное самовосприятие может быть завышенным или заниженным, когда человек либо не принимает себя совсем, либо полагает, что обладает теми качествами, которые ему на самом деле не присущи. Неадекватная самооценка мешает коммуникациям и профессиональным достижениям.

Самооценка закладывается у человека с раннего детства.

Имеет значение как родители показывают свою любовь к ребенку. Если любовь безусловна, не зависит от хорошего поведения, такой ребенок вырастает с нормальной или высокой самооценкой. Когда он понимает, что его будут любить только за что-то (убрал игрушки, получил отличную отметку, вынес мусор), то во взрослом возрасте человек будет полагать, что его нельзя любить просто так, а хорошее отношение нужно заслужить.
Большую роль играет отношение родителей к успехам и провалам малыша. Положительную роль в формировании самооценки имеют такие оценочные суждения родителей как: «Ты справишься с этим», «Такой смышленый малыш обязательно это сделает».

Соответственно, высказывания в духе: «Тебя не спрашивают», «Много ты понимаешь», «Ну вот, как всегда, ты безрукий» на долгие годы закладывают у человека установку о том, что он «плохой», ни на что не годный, глупый, неумеха и т.д.

Самооценка может упасть уже в зрелом возрасте. К примеру, человек старается построить карьеру, много работает, повышает квалификацию, а служебного роста не происходит. Личность начинает сомневаться в своих способностях. Если самооценка изначально была нормальная, причина неудачи будет найдена. Невысокая самооценка может упасть еще ниже.

Самооценка личности. Сравнение.

Самооценка — это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

Самооценка является центральной структурой в личности, она формирует чувства уверенности-неуверенности, способность держаться в обществе, ставить адекватные цели своим возможностям, напрямую влияет на уровень комфорта-дискомфорта в общем чувственном ощущении себя.

Вне зависимости от объективных способностей и успешности в реальности, человек всегда стремится поднять свою самооценку, снижена она или же завышена.

Достаточно интересен факт, что подавляющему большинству людей их собственная самооценка не принадлежит, она принадлежит тому обществу, в котором в данный момент человек находится. Она всегда находится на одной из ступеней общественной лестницы невротических ценностей. Поэтому самооценка всегда зависит от уровня и количества этих ценностей у человека, но оцениваемых в первую очередь другими людьми, а не самим человеком.

Зависимая и независимая самооценка (см. схема Я-ОНИ).

Самооценка не является однородной структурой. Она подразделяется на независимую часть и зависимую.

Зависимая самооценка строится прежде всего на мнении окружающих о нас. Но главная ее особенность заключается в том, что эти окружающие — не настоящие люди. В первую очередь, это наш собственный образ общества, его требований, ценностей и правил, либо образы отдельно взятых значимых для нас людей.

Такая самооценка зависит от других людей, от превалирующих на данный момент ценностей в обществе, в котором мы живем, от нашего успеха или неуспеха относительно этих ценностей, но только не от нашего истинного «Я» и не от нас самих. А поскольку самооценка — это и есть центральное звено в нашей личности, то можно сделать вывод, что, чем более зависима наша самооценка, тем меньше в нас независимости и уникальности.

Независимая самооценка строится на сравнении своих успехов и неуспехов в настоящем с собой самим в прошлом, на соблюдении законов природы своего тела, следовании инстинктам и на творческом личностном развитии.

Сниженная и завышенная самооценка.

При сниженной самооценке модель мира становится «хрупкой», из-за чего сразу появляется тревога. Это происходит, потому что мы субъективно воспринимаем стабильность или нестабильность окружающего мира, в зависимости от стабильности нашей собственной модели мира, которая напрямую зависит от самооценки.

Появляется тревожность, приводящая к еще большему растворению личности в обществе. Она значительно снижает самооценку, повышая значимость других людей. А если самооценка снижена, это приводит к большему контролю «Они» (образов других людей), а не собственного «Я». В результате человек недооценивает свои потенциальные возможности и возможности окружающей среды, из-за чего не может полностью реализоваться.

Главный же минус завышенной самооценки заключается в том, что человек переоценивает свои возможности и возможности окружающей среды — берется за те дела, которые ему не по силам. Если завышенная самооценка еще и зависима, то человек будет воспринимать с презрением окружающих, что приведет его к одиночеству и к нарушению социальных контактов.

Самооценка как фактор психологической защищенности личности подростков с отклонениями в развитии

Одним из перспективных направленийсовременных исследований является изучение психологической защищенности человека от негативных воздействий со стороны социальной среды. Одна из причин интереса к ним — радикальные социальные, политические и экономические перемены в стране, которые затрагивают все сферы общественной жизни, изменяя социокультурную ситуацию в целом, приводя к росту социальной напряженности и конфликтности, к возрастанию роли насилия во всех общественных системах, в том числе и в системе образования. Насильственные действия в отношении отдельного человека, группы людей, больших сообществ диктуют необходимость поиска ресурсов, способствующих устойчивости и сопротивляемости, выявлению внешних и внутренних возможностей, обеспечивающих психологическую защищенность человека. Наиболее уязвимым и незащищенным перед нестабильностью, неопределенностью и динамичностью современности является подрастающее поколение, требования к внутренним ресурсам которого значительно возросли [1].

Другая причина пристального внимания психологического сообщества к проблеме психологической защищенности – возрастание внутренних угроз, обусловленных трансформацией ценностей и смыслов современного человека, потерей прежних ориентиров и не всегда результативных попыток поиска новых [1, 2].

На фоне резких перемен в социальной и экономической жизни происходит возрастание нагрузки на психику, изменение ценностей и стереотипов сознания, усиление насильственных и агрессивных форм взаимодействия в различных институтах социума. Особенно опасны данные проявления в образовательной среде, так как ее участники, в силу возрастных особенностей, наиболее уязвимы и в последующем транслируют приобретенные ценности, стереотипы и формы поведения в жизнь общества в целом. Поиск ресурсов психологической защищенности и выявление факторов адекватной самооценки и реалистичного уровня притязаний является актуальной социальной задачей [2, 5] .

В традиционном понимании самооценка — это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. От нее зависит активность человека и стремление к самоусовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общественные требования в требования человека к самому себе. Самооценка бывает адекватной или нет. Адекватность – это соответствие требованиям ситуации и ожиданиям людей [3]. Если люди верят, что человек может с задачами справиться, а он не верит в свои силы, говорится о заниженной самооценке. Если человек заявляет о планах нереалистичных, говорят о его завышенной самооценке. Самый главный критерий адекватности самооценки – исполнимость планов человека.

Адекватная личностная самооценка – соответствующая реальным результатам и фактам, ожиданиям референтной группы людей, не завышенная и не заниженная оценка своих возможностей, своих ограничений и своего места среди людей (шире – своего места в жизни). Самооценка личности является ядром саморегуляции и определяет степень адекватности восприятия условий межличностного взаимодействия и своих возможностей [6]. Самооценка незрелой личности обычно зависит от оценок окружающих, которые сами не всегда бывают адекватными. Необходимо учитывать изменения самооценки подростка в период полового созревания, как наиболее острого переходного момента становления личности, и умело влиять на эти изменения в положительном направлении. В такой момент важно сформировать именно адекватную самооценку у подростка. Чем личность более зрелая, тем более адекватна ее личностная самооценка. И наоборот, чем более адекватна самооценка личности, тем более это говорит о ее зрелости.

По мнению А. А. Реана, самооценка – это центральное образование личности, которое определяет социальную адаптацию личности. Она является регулятором поведения и деятельности. Формирование ее происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. В этом смысле подростковый возраст имеет крайне важное значение [9].

Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, самооценка продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной [4, 7, 8].

В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида, т.е. то, что личности кажется значимым. Главные функции, которые выполняются самооценкой:

-регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора;

-защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. Также можно сказать, что самооценка это состояние, когда человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекательность, сексуальность, профессионализм).

В структуру самооценки входят два компонента:

-когнитивный, отражающий все то, что индивид узнал о себе из различных источников информации;

-эмоциональный, выражающий собственное отношение к различным сторонам своей личности (чертам характера, поведению, привычкам и др.).

Здоровое самовосприятие позволяет правильно рассчитывать свои силы и реалистично подходить к выбору задач. Признаки адекватной самооценки:

Умение любые перемены обращать себе на пользу. У неуверенного человека легко выбивают из колеи даже самые мелкие изменения в его жизни, тогда как индивид, лишенный комплексов, воспринимает их как толчок к дальнейшему развитию.
Спокойное восприятие конструктивной критики. Справедливые замечания, высказанные в деликатной форме, могут способствовать улучшению тех или иных человеческих качеств. Адекватные личности прекрасно понимают это и потому всегда предпочитают слышать горькую правду, вместо приторной лжи, влекущей за собой обиды и разочарования.
Способность противостоять стрессам. Эмоциональное напряжение, возникающее при стрессовых ситуациях, оказывает разрушающее воздействие на организм человека. Умение собрать волю «в кулак» и вовремя взять под контроль все происходящее – важный навык, позволяющий сохранить крепкое духовное и физическое здоровье.
Желание не только принимать, но и делиться. Это качество делает человека счастливее, но, к сожалению, оно совсем не характерно для закомплексованных неудачников.
Искусство справляться с негативными эмоциями. Индивид, имеющий привычку срывать свое дурное настроение на домочадцах, коллегах по рабочему цеху и других людях, окружающих его, рискует, в конце концов, довести себя до нервного срыва или же погрузиться в затяжную депрессию. Человек с адекватной самооценкой поступает иначе – направляет «дурную» энергию в мирное русло и ждет, пока негативные эмоции иссякнут [4].

Самооценка личности подросткавходит в состав тех процессов, которые формируют самосознание человека. При самооценке человек пытается оценить свои качества, свойства и возможности. Это осуществляется через самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, а также благодаря непрерывному сравнению себя с другими людьми, с которыми человеку приходится находиться в непосредственном контакте.

Важным моментом при исследовании самооценки, служит уровень притязаний индивида, который можно определить как уровень, которого индивид стремится достичь в различных сферах жизнедеятельности (карьера, статус, благосостояние и т. п.), идеальная цель его будущих действий.

Успех — факт достижения определенных результатов, выполнение определенной программы действий, отражающих уровень притязаний. Из известной формулы классика У. Джемса:

Cамооценка = Успех / Уровень притязания,

видно, что самооценку можно повысить либо снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий.

Уровень притязаний может быть реалистичным, человек выбирает цели, который реально может достичь, соответствующие его способностям, умениям, возможностям, либо неадекватно завышенным или заниженным. Чем адекватнее самооценка, тем реалистичнее уровень притязаний. С целями он соразмеряет трудность текущих задач, избирая те, которые представляются ему не только преодолимыми, но и привлекательными. Учет уровня притязаний позволяет понять, почему человек подчас не радуется после удач и не огорчается после неуспеха. Такая, казалось бы, странная реакция объясняется имевшимся в данный момент уровнем притязаний. Ведь если расчет был на большие успехи, то нет причины радоваться, а если успехи не ожидались, то не от чего огорчаться.

При значительных отклонениях самооценки от адекватной у подростка нарушается душевное равновесие и меняется весь стиль поведения. Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как индивид говорит о себе, а и в том, как он поступает. Пониженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей подростка сокращать контакты с другими людьми. В этом случае страх самораскрытия ограничивает глубину и близость общения.

Заниженный уровень притязаний, когда подросток выбирает слишком простые, легкие цели, хотя возможно достичь значительно более высоких, случается при низкой самооценке. Заниженная самооценка разрушает у индивида надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а свой уровень притязаний, свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Однако это бывает и при высокой самооценке, когда человек знает, что он умный, способный, хотя цели выбирает попроще, чтобы не перетрудиться, не высовываться, проявляя своеобразную социальную хитрость.

Завышенный уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные, нереальные цели, объективно может приводить к частым неудачам, разочарованию, фрустрации. Выдвигаются такие нереалистические притязания, переоцениваются свои способности, — эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает окружающих, приводит к конфликтам, неудачам, разочарованиям. Только путем многочисленных проб и ошибок человек постигает меру своих реальных возможностей. Насколько опасной ни была бы повышенная самоуверенность, психологически гораздо опаснее заниженная самооценка.

Достаточно высокая самооценка проявляется в том, что человек руководствуется своими принципами, независимо от мнения окружающих на их счет. Если самооценка не слишком завышена, то она может положительно влиять на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек в этом случае сам знает себе цену, мнение окружающих для него не имеет абсолютного, решающего значения. Поэтому критика не вызывает бурной защитной реакции и воспринимается спокойнее. Но если претензии личности существенно превосходят ее уровня притязаний, то душевное равновесие ее невозможно. При завышенной самооценке человек самоуверенно берется за работу, превышающую его реальные возможности, что при неудаче может приводить его к разочарованию и стремлению переложить ответственность за нее на обстоятельства или других людей. Нередко люди становятся несчастными из-за внушенного им в детстве преувеличенного представления о своей значимости, страдая долгие годы из-за уязвленного самолюбия [5, 6].

В результате формирования самоотношения и самопознания в подростковом возрасте происходит становление самооценки, т. е. можно говорить о том, что к старшему подростковому возрасту самооценка уже выступает как сформировавшийся компонент самосознания. Причем самооценка себя, как члена группы (класса, коллектива и т. д.) напрямую зависит от сложившихся межличностных отношений.

Адекватная самооценка и уровень притязаний, определяя душевное состояние личности подростка и продуктивность его деятельности, проходят в своем развитии сложный путь и нелегко поддаются изменению. Только некоторая самокритичность позволяет человеку осознать расхождение своих притязаний и реальных возможностей и скорректировать уровень притязаний. Однако, такая коррекция легко осуществляется в сторону повышения притязаний и весьма трудно — в сторону их понижения. Для необходимой коррекции самооценку следует изменять систему поступков, и тогда на этой новой базе становится возможным и изменение мировоззрения, обобщаемое и проясняемое словесными формулами. Только включение человека в новую деятельность может привести к радикальному сдвигу в самооценке.

Наиболее типичными чертами личностного развития детей и подростков с отклонениями, по мнению многих авторов, являются ослабление мотивационной сферы, аутичность, тревожность и недоверчивость, внушаемость, склонность к подражанию, а также бедное содержание самосознания, существенные расхождения между образом реального и идеального «Я» и др.

Теоретический анализ характеристик личности при разных отклонениях в развитии свидетельствует также о «высокой частоте встречаемости полярных свойств в рамках одного континуума: высокие/низкие уровни притязания и самооценки. Разброс значений в этих континуумах свидетельствует о неустойчивости рассматриваемых характеристик [2].

Некоторые авторы указывают на определяющую роль в личностном развитии ребёнка его реакции на собственный дефект (А.Р. Лурия, А. Адлер, Л.С. Выготский и др.). Вслед за ними Е.Г. Белякова в своём исследовании, показала, что человек начинает ощущать свой недостаток в результате социального сравнения. Причём осознание дефекта приводит как к чувству неполноценности, так и к возникновению компенсаторной активности, к выработке личностного индивидуального стиля деятельности. В первом случае самоотношение способствует возникновению чувства неполноценности, невротических расстройств. Возникает низкая самооценка, которая создаёт плодотворную почву для формирования болезненной реакции на дефект. Во втором случае самоотношение выступает источником развития личности, направляет её на поиск путей компенсации дефекта [3].

Таким образом, развитие самооценки как фактора психологической защищенности личности подростков с отклонениями в развитии, остается актуальной в специальной психологии. Анализируя научные источники можно утверждать, что развитие самооценки у подростков с отклонениями в развитии происходит с задержкой. Общими проявлениями несформированности самооценки у подростков с отклонениями в развитии являются: низкая частично дифференцированная самооценка, сформирован низкий уровень притязаний, характерны неуверенность в себе, завышение своих возможностей, низкая критичность, стереотипность своих ответов. При этом меняется и роль подростков с отклонениями в развитии в обеспечении собственной защищенности. Если личные качества ребенка, его внутренняя позиция в процессе решения проблем адаптации к жизни дают ему чувство психологической защищенности, то в подростковом возрасте его самооценка, уровень притязаний, социальная компетентность, осознание своих прав и обязанностей, принятых в обществе, и следование им служат основой безопасности и защищенности и позволяют уверенно строить свою судьбу.

Самооценка как ключевой компонент самосознания личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Таким образом, можно сделать вывод, что метафора имеет широкие возможности, т.к. это качественный метод, способствующий раскрытию субъективного мира личности. С помощью метафоры в форме авторских сказочных зачинов могут быть диагностированы возрастные особенности переживания школьных страхов младшими школьниками. Неопределенность и неоднозначность стимульного материала приводят к тому, что стимулы, используемые в метафоре, могут приобретать для школьника смысл не просто в силу собственного объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым им младшим школьником. Проведенный нами сравнительный анализ выраженности школьных страхов показывает, что имеются существенные отличия в переживании учащимися 1-4 классов различных видов школьных страхов.

Список литературы:

1. Абраменкова В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2002. — № 1.

2. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в психологии и философии / К.И. Алексеев // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 73-85.

3. Вачков И.В. Метафора как инструмент практического психолога / И.В. Вачков // Вестник практической психологии образования. — 2004. -№ 1. — С. 64-67.

4. Миллс Д. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» / Д. Миллс, Р. Кроули; пер. с англ. Т.К. Кругловой. — М.: Независимая фирма «Класс», 2005. — 144 с.

5. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

6. Свирепо O.A., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии / O.A. Свирепо, О.С. Туманова. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 270 с.

САМООЦЕНКА КАК КЛЮЧЕВОЙ КОМПОНЕНТ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

© Малакуцкая С.М.*, Яковлева Л.В.Ф

Белгородский государственный институт культуры и искусств, г. Белгород

Самооценка личности определяется тем, что она как общественный индивид делает для общества. Особенность самосознания и самоопре-

* Профессор кафедры Теория история культуры, к.п.н.

* Старший преподаватель кафедры Теория история культуры.

деления в студенческом возрасте основывается на сложившихся интересах и стремлениях, предполагает учет своих возможностей, опирается на формирующееся мировоззрение. На формирование самооценки влияют такие факторы как первичная социализация (родительская семья) и взаимоотношения со сверстниками. Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная самооценка.

Любая деятельность исходит от личности, которая включена в реальные отношения в реальном мире. Процесс становления человеческой личности включает в себя такой неотъемлемый компонент как формирование сознания и самосознания. Без сознания и самосознания не существует личности. Личность осознаёт не только окружающее, но и себя саму в своих отношениях с окружающим. В развитие самосознания личности включается всё, что реально делает человека самостоятельным: способность к самообслуживанию, начало собственной трудовой деятельности, внешнее изменение взаимоотношений человека с окружающими перестраивает его сознание, его отношение и к другим людям и к самому себе. Развитие самосознания проходит при этом через ряд ступеней — от наивного неведения в отношении самого себя к всё более углублённому самопознанию, соединяющемуся затем со всё более определённой и иногда резко колеблющейся самооценкой.

Личностью является человек, у которого есть свои позиции, своё ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришёл в итоге большой сознательной работы. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство её связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошает её. «Я» — это личность в целом, в единстве всех сторон её существования, отражённая в её самосознании. Его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это новое сознательное, общественное отношение является стержнем, основой становления самосознания.

Представление человека о самом себе далеко не всегда адекватно, не всегда объективно отражает его побуждения, реально определяющие его действия. Самосознание человека является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний.

Развитие самосознания в юношеском возрасте настолько наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в этот период практически едина у исследователей разных школ и направлений. Именно в это время формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Особенность самосознания и самоопределения в студенческом возрасте — это проекция в будущее. Она основывается на сложившихся интересах и стремлениях, предполагает учет своих возможностей, опирается на формирующееся мировоззрение. На перспективное планирование жизни студентов независимо от пола влияет уровень сформированное™ самокон-

троля. Профессиональные и жизненные планы имеют большое значение в жизни. Исследование готовности к профессиональному выбору показало, что у 70 % опрошенных студентов отсутствует четкий профессиональный план, а это в свою очередь негативно влияет на уровень знаний, желание учиться и стремление работать по специальности.

К наиболее употребляемым категориям, раскрывающим сущность отношения человека к себе, можно отнести четыре: «самооценка», «самоуважение», «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе». Говоря о самосознании следует обратить внимание на такой важный компонент — самооценку личности. Самооценка — ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Она выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент я-концепции и самосознания, как процесс самооценивания. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, т.е. уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие [2].

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй -его отношение к себе как меру удовлетворённости собой. В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое [9]. Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин [6].

Самооценка развитого индивида образует сложную систему, включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности и обобщенности. Самооценка характеризуется по следующим параметрам: 1) уровню (величине) — высокая, средняя и низкая самооценка; 2) реалистичности — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) самооценка; 3) особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная самооценка; 4) устойчивости и др. Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе [1].

По характеру временной отнесённости выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка. Для изучения вопросов самооценки большое значение также имеют исследования средств самооценки. В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры как: ценностные ориентации, и идеалы личности (A.B. Петровский), мировоззрение (С.Л. Рубинштейн), уровень притязаний (Л.И. Божович), «Я»-концепция (Е.Т. Соколова, В.В. Столин), требования, предъявляемые коллективом (Е.И. Савонько).

На формирование самооценки влияют следующие факторы:

1. Первичная социализация (родительская семья). Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень, образование родителей, состав семьи и характер взаимоотношений между её членами, сознательное и целенаправленное воспитание, воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

2. Взаимоотношения со сверстниками, окружение вне семьи, отношение к педагогам и с педагогами, общественно-политические деятели, герои книг, кино и т.д. школа, учебное заведение, дружба занимает привилегированное положение, поскольку она складывается, когда у человека нет ещё ни собственной семьи, ни профессии.

Под самооценкой мы понимаем — оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти знания. Поэтому самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности. Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная самооценка: человек четко осознаёт и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов и преодолеть значительные трудности. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании. Самооценка как компонент самосознания проявляется и формируется в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов. Формирование самооценки связано с самонаблюдением и самоконтролем. Развитие самосознания молодого человека связано с острой потребностью найти ответы на главные для него вопросы: «Кто я?», «Каков я?», «Что я могу?» Он сравнивает себя со взрослыми и с товарищами. Познание другого человека опережает самого себя. Суждения студентов о других людях часто более точны и более критичны, чем их самооценки. Осознавая свои особенности, качества своей личности, человек стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окру-

жающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания. Поведение, взаимоотношения с окружающими в юношеском возрасте строятся на основе «примеривания» требований взрослых, коллектива сверстников, товарищей к самому себе. Этот уровень саморегуляции становится возможным благодаря развивающимся механизмам самоконтроля. Среди друзей юноши и девушки ищут и находят образцы для подражания; сопоставляя качества сверстников, создают обобщенный образ того, на кого они бы хотели походить.

Из проведенного опроса, что вы цените в своих друзьях или какими качествами вы бы хотели чтобы обладал ваш друг практически все единогласно ответили следующее: никогда не отказывает в просьбе, способен заступиться, не подведет, добросовестно относится к делу, не жаден, может дать толковый совет, хранит тайну. Как видим, молодежь ценит в товарищах принципиальность, добросовестность, активность, благородство, а также отзывчивость, способность к сопереживанию, к сочувствию, что говорит о серьезном подходе к выбору друзей.

По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Ведущим мотивом в этом возрасте выступает желание утвердится в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те юноши и девушки, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе [3].

В условиях, когда самооценка не находит опоры в социуме, когда поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само) уважении остается нереализованной, — развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. В этом случае самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Оно строится на общих интересных делах, обсуждениях и т.п. Устанавливаются более глубокие личностные взаимоотношения, связанные с различными чувствами (симпатии, дружбы, любви и др.).

Результаты самонаблюдения и самоанализа, к которым студент обращается достаточно часто, фиксируются в его самооценке. Самооценка студента нередко колеблется, она неустойчива. Он либо недооценивает, либо, наоборот, переоценивает себя, уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Такая неадекватность является возрастной нормой, она вполне закономерна и является источником самовоспитания личности, ее дальнейшего развития.

Особенно значимым в студенческом возрасте является высокая самооценка, которая становится ключевым компонентом в формировании самосознания, а так же профессионального самосознания, когда каждый сам хозяин своей судьбы и его собственные личностные качества определяют уровень жизни. В этих обстоятельствах нужно воспитывать личность, обладающую не только конкурентоспособным трудовым ресурсом, но и пер-

спективным трудовым потенциалом. Отношение к выбранной профессии, умение увидеть ее со стороны и себя в ней, т.е. развитие и формирование профессионального самосознания, является одним из центральных моментов становления студента как профессионала в различной области.

Список литературы:

1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мерещя-ков, В. Зинченко. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.

2. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал.

— 1992. — Т. 13, № 48.

3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — 2-е изд. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 560 с.

4. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 5-14.

5. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Владос 1984. — 311 с.

6. Корнеева Л.И. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ — 1989. — Вып. 4. — С. 91-96.

7. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.

— М.: Изд-во МЩ 1990. — 215 с.

8. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Издательство Московского Университета, 1983. — 284 с.

9. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М., 1977. -144 с.

К ВОПРОСУ О ВОСПРИЯТИИ И ИЗОБРАЖЕНИИ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Педагогическая академия, г. Москва

В статье излагаются результаты экспериментов по восприятию дошкольниками перспективных отношений. Принципиальные различия восприятия перспективных отношений у дошкольников и взрослых не выявлены. Искажения перспективных отношений в рисунках детей объясняются несформированностью у них пространственных представлений и отсутствием графических навыков изображения пространственных перспективных отношений на плоскости.

Перцептивная или наблюдательная перспектива — свойство зрительного восприятия человеком окружающего пространства. Мы убеждены, что че-

* Аспирант кафедры Дополнительного образования.

Самооценка личности как фактор, определяющий мотивационную сферу спортсмена Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

REFERENCES

1. Gorbunov, G.D. (2007), Psychopedagogics of sport, Soviet Sport, Moscow.

2. Ed. Leontyev, D.A. (2011), Personal potential: structure and diagnostics, Science, Moscow.

3. Odintsova M.A. (2015), Psychology of resilience. Study guide, FLINT, Science, Moscow.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 10.03.2018

УДК 159.9:796/799

САМООЦЕНКА ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ МОТИВАЦИОННУЮ СФЕРУ СПОРТСМЕНА

Виктор Иванович Шарагин, кандидат военных наук, доцент, Московский государственный психолого-педагогический университет г. Москва; Владимир Юрьевич Карпов, доктор педагогических наук, профессор, Александр Сергеевич Махов, доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный социальный университет, г. Москва; Наталья Григорьевна Пучкова, доцент, Московский архитектурный институт; Анна Николаевна Авдеева, студентка, Московский государственный психолого-педагогический университет г. Москва

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы влияния самооценки как фактора мотивации у спортсменов-футболистов. Авторами проведен анализ данных, полученных в результате тестирования спортсменов футбольной команды. Полученные данные позволяют утверждать о влиянии самооценки на формирование мотивационной сферы в спортивной деятельности.

Ключевые слова: самооценка, мотивационная сфера, спортсмены, футболисты.

PERSONALITY SELF-ASSESSMENT AS DEFINING FACTOR OF ATHLETE’S

MOTIVATION SPHERE

Viktor Ivanovich Sharagin, the candidate of military sciences, senior lecturer, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow; Vladimir Yurievich Karpov, the doctor of pedagogical sciences, professor, Alexander Sergeevich Mahov, the doctor of pedagogical sciences, professor, Russian State Social University, Moscow; Natalia Grigoryevna Puchkova, the senior lecturer, Moscow Architectural Institute, Moscow; Anna Nikolaevna Avdeeva, the student, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow

Annotation

The article puts forward the questions of self-assessment influence as motivation factor among the football players. Authors have carried out the analysis of the soccer team’s athletes testing data. The obtained data allow claiming about influence of the self-assessment on formation of the motivational sphere at sports activity.

Keywords: self-assessment, motivational sphere, athletes, football players.

ВВЕДЕНИЕ

В спортивной психологии специалистами активно исследуется вопрос о формировании мотивации у спортсменов [1 ,4, 5]. В связи с тем, что самооценка является ключевым образованием, определяющим развитие личности, возникает закономерное предположение о взаимосвязи мотивации с самооценкой в спортивной деятельности. Актуальность данной статьи состоит в расширении понимания мотивационной сферы и её формирования путем исследования спортсменов на примере футбольной команды.

Цель исследования: изучение влияние самооценки на мотивационную сферу спортсменов. Самооценка в психологии воспринимается как оценка самого себя личностью, своих способностей, возможностей, качеств и взаимоотношений с другими людьми [3]. Являясь важнейшим личностным образованием и компонентом «Я-концепции» по

К. Роджерсу, она осуществляет регулятивную и защитную функции, формируя направление деятельности, поведения и развития личности. Ведущим направлением в самооценке является творческое саморазвитие как необходимый компонент улучшения личности и реализации данного стремления. Проблемами самооценки занимались такие исследователи, как Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.В. Столин, И.И. Чес-нокова и А. Г. Спиркин, они рассматривали самооценку как компонент самосознания в контексте личностного развития. М.И Лисина и О. А. Белобрыкина, Д. Мид, Ч. Кули понимают личность как целостное и базовое ядерное образование, которое формируется на основе знаний о себе и личностных взаимоотношениях.

Психологи рассматривают мотивационную сферу как совокупность личностных мотивов, актуализируясь, которые реализуются в источниках её активности. Р. А. Пилоян определяет мотивацию деятельности в спорте как состояние спортсмена, основополагающее для постановки и выполнения целей, направленных на достижение результата, предельно возможного на данный момент. Такого же мнения придерживаются и другие спортивные психологи. Для функционирования мотивации необходимо положительное отношение к спортивной деятельности, преодоление трудностей, чувство коллективизма и его проявления, высокий уровень эмоционально-волевой сферы, в частности, уверенности в себе [2, 6]. По мнению А.В. Шаболтаса, проявление мотивации в определенной мере зависит от самооценки спортсменами своих личностных особенностей. Самооценка является внутренним условием для актуализации и реализации опредмеченных мотивов. Значимыми параметрами могут выступать уверенность в себе, удовлетворенность предыдущими спортивными успехами и оценка своего физического состояния.

Футбол — самый популярный вид спорта на планете, игроки — публичные личности. Принятые этические нормы в спортивной игре предполагают наличие определенной спортивной воспитанности, которая проявляется во внешнем облике, поведении, личностных качествах. Собственная высокая оценка, реализация качеств личности позволяет обрести уверенность и проявить целеустремленность в спортивной деятельности [7, 8, 9]. Мотива-ционная сфера является определяющим фактором достижения побед футбольной команды, мотивация определяет стремления, активизирует способности и осуществляет деятельность, позволяющую добиться результата. Именно поэтому вопрос связи мотивации и самооценки является актуальным в психологии спорта.

МЕТОДИКА

В исследовании приняли участие 25 человек в возрасте от 18 до 25 лет, все испытуемые мужского пола. Выборка состояла из представителей футбольной команды AFC Wimbledon Moscow, лига AFL (Amateur Football League). Привлечение к участию в исследовании проводилось путем изучения естественных групп, участие в исследовании было добровольным. Сбор данных осуществлялся путем компьютерного анкетирования.

Для исследования самооценки использовались методики: Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва и методика Дембо-Рубинштейн, адаптированная А.М. Прихожан. Для оценки мотивационной сферы спортсменов использовались: Тест-опросник А. Мехрабиана, адаптированный М.Ш. Магамед-Эминовым, и Опросник для определения источников мотивации MSI Д. Барбуто и Р. С колла.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Анализ полученных результатов, по данным указанных выше методик, показал средний уровень самооценки у 56% испытуемых, притом, что сами испытуемые, 86%, определяли свой уровень как высокий и оценили свои показатели выше нормы. В мотива-ционной сфере спортсменов-футболистов большинство испытуемых обладает стремлением избегать неуда (80%), в то время как 20% из них нацелены на успех. Преобладающими мотивами являются: внутренние процессы и внутренняя Я-Концепция — высокий

уровень отмечен у 76% испытуемых, у 64% опрошенных интернационализация цели.

Для анализа полученных данных был использован корреляционный анализ Спир-мена по Т-критерию. Данные анализировались в программе SPSS. Из анализа полученных данных можно сделать вывод о наличии корреляции между самооценкой и мотивацией, что говорит о взаимосвязи данных понятий.

Таблица 1 — Корреляционная зависимость уровней самооценки и мотивации спортсменов-футболистов_

мотивационные тенденции самооценка мотивация внутренних процессов инструментальная мотивация внешняя я-концеп-ция внутренняя-кон-цепция интернационализация цели самооценка-здоровье самооценка-характер самооценка-ум самооценка-способность самооценка-авторитет самооценка-красота самооценка-уверенность

мотивационные тенденции 1,00

самооценка 0,05 1,00

мотивация внутренних процессов 0,02 -0,09 1,00

инструментальная мотивация -0,16 -0,36 0,10 1,00

внешняя я-кон-цепция -0,33 -0,07 -0,13 0,36 1,00

внутренняя я-концепция 0,12 -0,56 0,11 0,37 -0,02 1,00

интернационализация цели 0,09 -0,18 0,15 0,35 -0,04 0,56 1,00

самооценка-здоровье 0,06 -0,15 -0,33 0,30 -0,02 0,12 0,01 1,00

самооценка-характер -0,18 -0,42 0,12 0,25 0,08 0,13 -0,17 0,04 1,00

самооценка-ум 0,45 -0,21 -0,06 0,30 -0,09 0,53 0,37 0,27 0,23 1,00

самооценка-способность -0,23 -0,13 -0,10 -0,05 0,43 -0,09 -0,13 0,14 0,08 0,09 1,00

самооценка-авторитет 0,25 0,24 -0,26 -0,07 0,29 -0,36 -0,42 0,05 0,11 0,09 0,18 1,00

самооценка-красота 0,19 -0,17 -0,24 0,25 0,17 0,39 0,12 -0,07 0,09 0,18 -0,27 0,08 1,00

самооценка-уверенность -0,08 -0,25 0,04 -0,10 0,31 0,23 0,12 0,16 -0,09 0,22 0,52 0,09 -0,09 1

Для подтверждения выводов исследования приведем описание корреляционной взаимосвязи по шкалам, наиболее коррелирующим по интересующим параметрам:

1. Прослеживается положительная корреляционная связь между шкалами мотива-ционных тенденций с самооценкой ума (г=0,45), авторитета в футбольной команде (г=0,25) при уровне значимости (р= 0,01). Это свидетельствует о значении авторитета и сообразительности в формировании мотивационной сферы в условиях спортивной деятельности.

2 Показатели внешней Я-концепции коррелируют с самооценкой способностей (г=0,43), самооценкой авторитета в команде (г=0,29) и уверенности в своих силах (г=0,31). Данные показатели могут говорить об определяющей роли оценки своих возможностей и способностей в формировании внешнего представления о себе, как мотива к деятельности.

3. Мотивы внутренней Я-концепции обладают значительной корреляцией с показателями самооценки ума (г=0,53), красоты (г=0,40) и уверенности в своих силах (г=0.23). Это может обуславливаться значительной ролью умственных и физических способностей в формировании мотивационной сферы футболистов.

4. Мотивация по интернационализации цели показывает значительную корреляционную связь с самооценкой ума (г=0,37), красоты и уверенности в себе во время игры

(r=0,12). Это может говорить о влиянии самооценки на основополагающие мотивы в игровой деятельности спортсмена, такие как целеполагание и внутреннюю приверженность футбольной команде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретически было исследовано влияние самооценки на мотивационную сферу спортсменов-футболистов. Полученная корреляционная взаимосвязь свидетельствует о наличии прямой взаимозависимости самооценки личности с мотивационной сферой спортсменов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агаларов, Х.Р. Современные теории мотивации: основные понятия и принципы / Х.Р. Агаларов // Международный студенческий научный вестник. — 2017. — № 2. — С. 7.

2. Антонова, Э.Р. Влияние образа «я» на развитие мотивационно-волевой сферы спортсменов / Э.Р. Антонова, С.Ю. Червоткина, И.Ф. Черкасов // Вестник ЧГПУ. — 2016. — № 8. — С. 109-113.

3. Воронкина, Л.В. Исследование самооценки спортсменов в связи с реализацией соревновательных результатов / Л.В. Воронкина // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. — 2015. -№ 4. — С. 82-87.

4. Илькевич, К.Б. Педагогические правила формирования внутренней мотивации студентов к физическому совершенствованию / К.Б. Илькевич, А.В. Гусев, А.С. Болдов // Развитие науки и образования в современном мире : сборник научных трудов по материалам Международной научно практической конференции : в 6 частях. Ч. 2. — М. : ООО «АР-Консалт», 2015. — С. 96-99.

5. Карпов, В.Ю. Формирование мотивации студентов к здоровому образу жизни современными средствами двигательной активности / В.Ю. Карпов, Н.Г. Пучкова, Л.А. Сергеева // Фундаментальные проблемы науки : международная научно-практическая конференция. — Уфа : [б.и.], 2016. — С. 83-85.

6. Комаров, М.Н. Проблемы эффективности управления учебно-тренировочным процессом в команде по футболу / М.Н. Комаров, В.Ю. Карпов, М.В. Еремин // Новая наука: от идеи к результату : сборник статей Международной научно-практической конференции. — Стерлитамак : [б.и.], 2015. — С. 37-40.

7. Палий, В. И. Экспериментальный анализ соотношения самооценки и притязаний высококвалифицированных спортсменов / В.И. Палий, В.А. Сохликова // Вестник Костромского Государственного Университета. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2017. — № 1. — С. 63-69.

8. Серёжникова, Р.К. Мотивация как фактор активизации спортсмена в мини-футболе / Р.К. Сережникова, Е.В. Черных // Учёные записки ЗабГУ. Серия : Педагогика и психология. — 2012. — № 5. — С. 133-136.

9. Уманская, И.А. Самооценка как психологический ресурс успешной спортивной деятельности / И. А. Уманская // Вестник Костромского государственного университета. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2013. — № 3. — С. 130-132.

REFERENCES

1. Agalarov, H.R. (2017), «Modern theories of motivation: basic concepts and principles», International student’s scientific messenger (Electronic scientific journal), No.2.

2. Antonova, E.R., Chervotkin, S.Yu. and Cherkasov, I.F. (2016), «Influence of an «I-image» on development of the motivational and strong-willed sphere of athletes», ChSPU Bulletin, No. 8, pp. 109-113.

3. Voronkina, L.V. (2015), «Research of a self-assessment of athletes in connection with realization of competitive results», Izvestiya TulSU. Physical culture. Sports, No. 4, pp. 82-87.

4. Ilkevich, K.B., Gusev, A.V. and Boldov, A.S. (2015), «Pedagogical rules for the formation of students’ internal motivation for physical improvement», Development of science and education in the modern world. Collection of proceedings on materials. International scientific-practical conference: in 6parts, LLC «AR-Consult», Moscow, pp. 96-99.

5. Karpov, V.Yu., Puchkova, N.G. and Sergeeva, L.A. (2016), «Formation of students’ motivation for a healthy lifestyle with modern means of motor», Fundamental problems of science. International scientific-practical conference, Ufa, pp. 83-85.

6. Komarov, MN., Karpov, V.Yu. and Eremin, M.V. (2015), «Problems of effective management of educational and training process in team on soccer’, New science: From idea to result the Collection of

articles of the International scientific and practical conference, Sterlitamak RIC AMI, Part.2, pp. 37-40.

7. Paly, V.I. and Sokhlikova, V.A. (2017), «Experimental analysis of a ratio of a self-assessment and claims of highly skilled athletes», Messenger of the Kostroma State University. Series: Pedagogics. Psychology. Sotsiokinetika, Kostroma, No.1. pp. 63 69.

8. Seryozhnikova, R.K. and Chernykh E.V. (2012), «Motivation as a factor of activization of the athlete in mini-soccer», Scientific notes ofZabaikalsky State University. Series: Pedagogics and psychology, Chita, No. 5, pp. 133-136.

9. Umanskaya, I.A. (2013), «Self-assessment as psychological resource of successful sports activity», Messenger of the Kostroma state university. Series: Pedagogics. Psychology. Sotsiokinetika, Kostroma, No. 3, pp. 130-132.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 20.03.2018

УДК 159.99

ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТАМИ СИТУАЦИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Татьяна Борисовна Юшачкова, кандидат психологических наук, доцент, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова (МГТУ им. Г.И. Носова), г. Магнитогорск

Аннотация

Статья посвящена проблеме понимания студентами ситуаций межличностного взаимодействия. Содержит результаты изучения оценки студентами собственной способности к пониманию ситуаций, взаимосвязи понимания ситуаций с отдельными свойствами личности и социально-психологическими умениями, их влияния на успешность понимания.

Ключевые слова: понимание ситуации, межличностное понимание, субъект познания, самооценка понимания, студенты.

UNDERSTANDING OF INTERPERSONAL INTERACTION SITUATIONS BY

STUDENTS

Tatyana Borisovna Yushachkova, the candidate of psychological sciences, senior lecturer, Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk

Annotation

The article is devoted to the problem of students understanding the situations of the interpersonal interaction. It contains the results of the studying of the students’ assessment of their own ability to understand situations, the correlation between understanding the situation with the individual personality characteristics, and social and psychological skills, their impact on the success of understanding.

Keywords: understanding of the situation, interpersonal understanding, subject of cognition, self-esteem of understanding, students.

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире, отличающимся обилием информации и быстрой сменой происходящих событий, для достижения успеха очень важно точно воспринимать и понимать ситуацию межличностного взаимодействия. Это позволяет оперативно принимать решения и осуществлять соответствующие ситуации действия.

Понимание относится к числу фундаментальных проблем психологической науки и практики. В исследованиях учеными были получены данные об особенностях понимания людьми различных объектов действительности. Особое внимание было уделено изучению восприятия и понимания людьми друг друга [1, 2, 3].

А. А. Бодалев писал: «Восприятие человека человеком, вместе с основывающимся на нем пониманием одним человеком другого, является совершенно обязательной стороной

% PDF-1.2 % 63 0 объект > эндобдж xref 63 46 0000000016 00000 н. 0000001285 00000 н. 0000001416 00000 н. 0000001978 00000 н. 0000002176 00000 п. 0000002239 00000 н. 0000002321 00000 п. 0000002406 00000 н. 0000002465 00000 н. 0000002603 00000 н. 0000002662 00000 н. 0000002798 00000 н. 0000002866 00000 н. 0000002925 00000 н. 0000002984 00000 н. 0000003079 00000 п. 0000003162 00000 п. 0000003244 00000 н. 0000003303 00000 п. 0000003362 00000 н.? 4ͬ-YG҂- ~ a3h) / P 65524 >> эндобдж 107 0 объект > ручей ˤ6LLҁV / Iȵaq 8XP} Z% j% vjd! (qDVAұTl S ~ `qJR; 7 = ɲ # p | — # B | # zdF2DKluE͇X fh3Cs3 = 1FuTyc06oWZ09Q # | ܭ xRN $ i ہ Hp / ͔_eH۔ / EVxYo 跋 {(_ak | Kx, 4l конечный поток эндобдж 108 0 объект 305 эндобдж 66 0 объект > эндобдж 67 0 объект > эндобдж 68 0 объект > эндобдж 69 0 объект > эндобдж 70 0 объект > эндобдж 71 0 объект cyS9 = 🙂 / A 72 0 R / Родитель 67 0 R / Назад 73 0 руб. / След. 69 0 R / Первая 74 0 руб. / Последний 74 0 руб. / Счет 1 >> эндобдж 72 0 объект > эндобдж 73 0 объект > эндобдж 74 0 объект > эндобдж 75 0 объект > эндобдж 76 0 объект > эндобдж 77 0 объект > эндобдж 78 0 объект / \\ Q) / A 81 0 R / Родитель 73 0 R / След. 79 0 R >> эндобдж 79 0 объект ) / А 80 0 Р / Родитель 73 0 R / Назад 78 0 R >> эндобдж 80 0 объект > эндобдж 81 0 объект > эндобдж 82 0 объект > эндобдж 83 0 объект > эндобдж 84 0 объект > / ExtGState> >> эндобдж 85 0 объект > эндобдж 86 0 объект 1014 эндобдж 87 0 объект > ручей Op9}! Og} EfhĳLu, vYlN% $! Ce Sso # @ `sw = K% ޖ a5A * 0Fqj?% Ʀ-vd ~) ݅ [7): ‘b ֕> 4 tD}

@CmL š ߇ K% RJĈEwǔpeBzojU) jp ~ dkTtn5 # OH’rӊs * z! ג 6 *% ` _3Moz # n9 «hg \ v_3bAi» Hf = ~}! * 49ԅ¬WA / bn> 4 [NL j = 2CUt ٌ S {l) Ev fP ~ ZǰK: ti_D> MG WA = ZRI9NF

(PDF) Личностные корреляты самооценки

ЛИЧНЫЕ СООТНОШЕНИЯ САМООЦЕНКИ

G.А. Констамм и Р. П. Мартин (ред.), «Развивающаяся структура темперамента и личность

от младенчества до взрослой жизни» (стр. 7–35). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Грациано, В. Г., Дженсен-Кэмпбелл, Л. А., и Финч, Дж. Ф. (1997). Я как посредник между

личностью и приспособлением. Журнал личности и социальной психологии, 73, 392–404.

Грациано, В. Г. и Уорд, Д. (1992). Исследование большой пятерки в подростковом возрасте: личность и адаптация

во время переходного периода развития.Журнал личности, 60, 425–429.

Хартер С. (1985). Пособие по профилю самовосприятия для детей (пересмотр шкалы компетенций для детей Per-

). Денвер, Колорадо: Univ. Денвер Пресс.

Хартер С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon & N. Eisenberg

(Eds.), Справочник по детской психологии (стр. 553–617). Нью-Йорк: Вили.

Heise, D. R. (1969). Разделение надежности и стабильности в корреляции между тестами и ретестами.Американский

Социологический обзор, 34, 93–101.

Джексон, Л. А., и Джерард, Д. А. (1996). Суточные типы, личностные факторы «большой пятерки»,

и другие личностные характеристики. Journal of Social Behavior and Personality, 11, 273–

283.

Джон О. П., Каспи А., Робинс Р. В., Моффитт Т. Э. и Стаутхамер-Лобер М. (1994).

«пятерка»: исследование номологической сети пятифакторной модели личности

у мальчиков-подростков.Развитие ребенка, 65, 160–178.

Джон О. П. и Шривастава С. (1999). Таксономия черт Большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы

. В Л. А. Первин и О. П. Джон (ред.), Справочник личности:

Теория и исследования (2-е изд., Стр. 102–138). Нью-Йорк: Гилфорд.

Джо

Эреског К. и Со

Эрбом Д. (1996). LISREL 8: Справочное руководство пользователя. Чикаго: Научный

Software International.

Келлер Т.(1999). Образы знакомого: индивидуальные различия и скрытые теории лидерства. The Leadership Quarterly, 10, 589–607.

Кендлер К. С., Гарднер К. О. и Прескотт К. А. (1998). Популяционное двойное исследование

самооценки и пола. Психологическая медицина, 28, 1403–1409.

Кван, В. С. Ю., Бонд, М. Х., и Сингелис, Т. М. (1997). Панкультурные объяснения жизни

удовлетворение: добавление гармонии в отношения к самооценке.Журнал личности и социальной психологии,

, 73, 1038–1051.

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. (1997). Структура черт личности как универсальное человеческое. Амери-

Психолог, 52, 509–516.

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. (1999). Пятифакторная теория личности. В Л. А. Первин и

О. П. Джон (ред.), Справочник личности: теория и исследования (стр. 139–153). Новый

Йорк: Гилфорд.

Полхус, Д. Л. (1994).Справочное руководство по сбалансированному списку желаемых ответов,

Версия 6. Ванкувер: Университет Британской Колумбии, факультет психологии.

Полхус, Д. Л., и Джон, О. П. (1998). Эгоистические и моралистические предубеждения в самовосприятии:

взаимодействие стилей самообмана с основными чертами и мотивами. Журнал личности,

66, 1025–1060.

Полхус, Д. Л., и Рид, Д. Б. (1991). Повышение и отрицание социально желательной реакции.

Журнал личности и социальной психологии, 60, 307–317.

Pullmann, H., & Allik, J. (2000). Шкала самооценки Розенберга: ее размерность, стабильность и личность коррелируют в эстонском языке. Личность и индивидуальные различия, 28,

701–715.

Робертс, Б. В., и ДелВеккио, В. Ф. (2000). Последовательность черт личности по порядку ранжирования

% PDF-1.4 % 91 0 объект > эндобдж xref 91 98 0000000016 00000 н. 0000002735 00000 н. 0000002962 00000 н. 0000002987 00000 н. 0000003035 00000 н. 0000003069 00000 н. 0000003742 00000 н. 0000003855 00000 н. 0000003968 00000 н. 0000004077 00000 н. 0000004190 00000 п. 0000004304 00000 п. 0000004419 00000 н. 0000004531 00000 н. 0000004645 00000 н. 0000004758 00000 п. 0000004872 00000 н. 0000004987 00000 н. 0000005102 00000 п. 0000005217 00000 н. 0000005331 00000 п. 0000005446 00000 н. 0000005561 00000 н. 0000005673 00000 п. 0000005833 00000 н. 0000005971 00000 п. 0000006144 00000 н. 0000006298 00000 п. 0000006376 00000 п. 0000006454 00000 п. 0000006533 00000 н. 0000006611 00000 н. 0000006689 00000 п. 0000006768 00000 н. 0000006845 00000 н. 0000006922 00000 н. 0000007000 00000 н. 0000007076 00000 н. 0000007154 00000 н. 0000007232 00000 н. 0000007310 00000 н. 0000007389 00000 н. 0000007467 00000 н. 0000008226 00000 п. 0000008385 00000 п. 0000008887 00000 н. 0000009117 00000 н. 0000015554 00000 п. 0000016105 00000 п. 0000016490 00000 п. 0000016913 00000 п. 0000022358 00000 п. 0000022784 00000 п. 0000023165 00000 п. 0000023467 00000 п. 0000023545 00000 п. 0000024320 00000 п. 0000024466 00000 п. 0000024830 00000 п. 0000027220 00000 н. 0000027503 00000 п. 0000027869 00000 н. 0000028027 00000 н. 0000028961 00000 п. 0000029913 00000 н. 0000030824 00000 п. 0000031702 00000 п. 0000032579 00000 п. 0000032932 00000 п. 0000033885 00000 п. 0000034667 00000 п. 0000046866 00000 п. 0000053193 00000 п. 0000053638 00000 п. 0000053861 00000 п. 0000055089 00000 п. 0000055324 00000 п. 0000055659 00000 п. 0000055755 00000 п. 0000056065 00000 п. 0000056281 00000 п. 0000056337 00000 п. 0000057933 00000 п. 0000058209 00000 п. 0000058740 00000 п. 0000058855 00000 п. 0000104833 00000 н. 0000104872 00000 н. 0000104929 00000 н. 0000105138 00000 н. 0000105240 00000 п. 0000105341 00000 п. 0000105454 00000 п. 0000105563 00000 н. 0000105706 00000 н. 0000105807 00000 н. 0000105916 00000 н. 0000002256 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 188 0 объект > поток xb«b`AX, * r88

(PDF) Личностные качества и самооценка

716 Фатемех Амиразоди и Марьям Амиразоди / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 29 (2011) 713-716

в то время как добросовестные люди надежны, трудолюбивы и самонадеянны. дисциплинированный (Costa & McCrae, 1985).

Открытость типа личности характеризуется такими основными чертами, как образное мышление, творчество, эстетическая чувствительность,

быстро обучаемость, сообразительность и проницательность (Caspi et al., 2005). С другой стороны, власть, ответственность в сфере общественного достояния

, получение поддержки, высокая автономия являются характеристиками высокой самооценки. Таким образом, положительный эффект

экстраверсии, уступчивости, добросовестности и открытости на самооценку подтверждается.Кроме того,

невротиков — это тревожность, уязвимость к стрессу, неуверенность в себе, легко расстраиваются, склонны к чувству вины,

капризность, гнев и незащищенность в отношениях (Caspi et al., 2005), помимо высокой самооценки и отрицательно

коррелировали с дистрессом и депрессией (Rosenberg, 1985; Rosenberg, Schooler, & Schoenbach, 1989). Таким образом, отрицательная связь

между невротизмом и эмоциональной стабильностью и самооценкой подтверждается.Наконец, результаты

гендерных различий показали, что значительная разница между средними баллами девочек и мальчиков

невротизма по сравнению с устойчивостью эмоций, так что средние баллы девочек выше, чем мальчики в этом персонаже.

Соответственно, большая пятерка личностных факторов связана с самооценкой. Наконец, в настоящем исследовании было предложено контролировать

личностных факторов одновременно с семейными факторами при прогнозировании самооценки.

Список литературы

Blascovich, J., И Томака Дж. (1990). Меры самооценки. В Дж. П. Робинсоне, П. Р. Шейвере и Л. С. Райтсмане (ред.), «Меры

личности и социально-психологические установки» (стр. 115–160). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Каспи А., Робертс Б. В. и Шайнер Р. Л. (2005). Развитие личности: стабильность и изменение. Ежегодный обзор психологии, 56, 453–84.

Куперсмит, С. (1967). Антецеденты самооценки. Сан-Франциско: W.H. Фримен.

Эрдле, С., Гослинг, С. Д., & Поттер, Дж. (2009). Учитывает ли самооценку более высокие факторы большой пятерки? Журнал исследований в области психологии

, DOI: 10.1016 / j.JRP.2009.04.012.

Джон О. П., Науманн Л. П. и Сото К. Дж. (2008). Сдвиг парадигмы в сторону интегративной таксономии черт Большой пятерки: история, измерение и концептуальные вопросы

: теория и исследования. В О. П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А. Первин (ред.), Справочник личности (3-е изд., Стр. 114–158).

Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (2008 г.). Пятифакторная теория личности. В О. П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А. Первин (ред.), Справочник

личности: теория и исследования (3-е изд., Стр. 159–181). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Робинс, Р. В., Трейси, Дж. Л., Тшесневски, К. Поттер, Дж. И Гослинг, С. Д. (2001). Личность коррелирует с самооценкой. Журнал исследований

Личность, 35, 463-482.

Розенберг, М. (1986). Я-концепция от среднего детства до подросткового возраста. В J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Psychological

перспективы на себя (Том 2). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Розенберг, М. (1985). Я-концепция и психологическое благополучие в подростковом возрасте. В Р. Л. Лихи (ред.), Развитие личности (стр. 205

246). Орландо, Флорида: Academic Press.

Розенберг, М., Школьник, К., и Шенбах, К. (1989). Самоуважение и подростковые проблемы: моделирование взаимных эффектов.Американский

Социологический обзор, 54, 1004–1018.

Свикерт, Р., Хиттнер, Дж. Б., Китос, Н., и Кокс-Фуэнзалида, Л. (2004). Прямо или косвенно, вот в чем вопрос: переоценка влияния экстраверсии

на самооценку. Личность и индивидуальные различия, 36, 207–217.

Уотсон Д., Сулс Дж. И Хейг Дж. (2002). Глобальная самооценка по отношению к структурным моделям личности и аффективности. Журнал личности

и социальной психологии, 83, 185–197.

% PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндобдж 4 0 obj / CreationDate (D: 20140227210830 + 01’00 ‘) / ModDate (D: 20140227210830 + 01’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание [42 0 R 43 0 R 44 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [45 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [46 0 R] / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 47 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 7 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 50 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 51 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 52 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 53 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 11 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 54 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 55 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 13 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 56 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 9 >> эндобдж 14 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 57 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 10 >> эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 58 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 11 >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 59 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 12 >> эндобдж 17 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 60 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 13 >> эндобдж 18 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 61 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 14 >> эндобдж 19 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 62 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 15 >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 63 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 16 >> эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 64 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 17 >> эндобдж 22 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 66 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 18 >> эндобдж 23 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 67 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 19 >> эндобдж 24 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 68 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 20 >> эндобдж 25 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 69 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 21 >> эндобдж 26 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 70 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 22 >> эндобдж 27 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 72 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 23 >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 73 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 24 >> эндобдж 29 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 841.92 595.32] / Содержание 76 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 25 >> эндобдж 30 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 77 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 26 >> эндобдж 31 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 79 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 27 >> эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 35 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 39 0 объект > эндобдж 40 0 объект > эндобдж 41 0 объект > ручей x

Нарциссизм и самооценка очень разные

Согласно мифологии, Нарцисс настолько влюбился в свое отражение в бассейне с водой, что не мог делать ничего другого, кроме как восхищаться собой.В конце концов, он засох и умер, глядя на свое отражение. У Нарцисса была чрезмерно высокая самооценка? Было ли это его главной проблемой? Или что-то еще?

В течение многих лет психологи и средства массовой информации рассматривали нарциссизм как проявление «завышенной самооценки» или «самоуважения на стероидах». Однако в последние несколько лет эта точка зрения столкнулась с серьезными проблемами. Последние исследования показывают, что нарциссизм значительно отличается от самооценки по своему развитию, происхождению, последствиям и результатам.Это имеет важные последствия для нашего понимания нарциссизма и вмешательств, направленных на повышение здоровой самооценки.

Истоки

И нарциссизм, и самооценка начинают развиваться примерно в возрасте 7 лет. В этом возрасте дети в значительной степени опираются на социальные сравнения с другими и начинают оценивать себя по принципам «Я неудачник», «Я достоин», или «Я особенный». Дети начинают смотреть на себя так, как они воспринимают, как их видят другие.

В то время как самооценка, как правило, находится на самом низком уровне в подростковом возрасте и медленно увеличивается на протяжении всей жизни, нарциссизм достигает пика в подростковом возрасте и постепенно снижается на протяжении всей жизни.Следовательно, развитие нарциссизма и высокой самооценки демонстрируют зеркальное отображение друг друга на протяжении всего человеческого развития.

На развитие самооценки и нарциссизма также влияют разные стили воспитания. Нарциссизм имеет тенденцию развиваться в тандеме с переоценкой родителей . Родители, воспитывающие детей с высоким уровнем нарциссизма, склонны переоценивать знания своего ребенка (например, «Мой ребенок знает все, что нужно знать о математике»), переоценивают IQ своего ребенка, переоценивают его успеваемость и даже склонны давать своим детям уникальное имя, чтобы выделиться из толпы.В конце концов, ребенок усваивает эти представления о себе, и они бессознательно управляют его взаимодействием с другими людьми.

Напротив, высокая самооценка развивается вместе с родительским теплом . Родители, воспитывающие детей с высокой самооценкой, обычно относятся к своим детям с любовью, признательностью и нежностью. Они относятся к своим детям так, как будто они имеют значение. В конце концов, такая практика воспитания приводит к тому, что ребенок усваивает сообщение о том, что он достойный человек, что является ключевым аспектом здоровой самооценки.

Результаты

Прототип грандиозного нарциссиста характеризуется высокомерием, превосходством, тщеславием, правомерностью, эксплуатацией, эксгибиционизмом и постоянной потребностью в признании других. Однако те, кто имеет высокие баллы по самооценке, как правило, удовлетворены собой, но не обязательно считают себя выше других.

Например, в наиболее широко применяемом тесте самооценки — Шкале самооценки Розенберга — есть такие пункты, как «В целом я доволен собой», «Я чувствую, что у меня есть несколько хороших результатов. качества »и« Я умею делать что-то не хуже, чем большинство других людей.«Эти вопросы не о превосходстве над другими, а о наличии здорового уровня самооценки и самодостаточности. Как сказал Розенберг:« Когда мы имеем дело с самооценкой, мы спрашиваем, считает ли человек [себя] адекватным — достойным человеком — независимо от того, считают ли [они] [себя] выше других «.

Хотя нарциссизм положительно коррелирует с самооценкой, на самом деле эта связь невелика. Это говорит о том, что можно думать, что вы лучше других, но при этом не считать себя достойным человеком.Напротив, можно думать, что вы достойны и компетентны, не думая, что вы лучше других.

Очень интересная недавняя статья проливает свет на сходства и различия между нарциссизмом и самооценкой. Самоуважение и нарциссизм были связаны с свободой воли, напористостью, положительными эмоциями и стремлением к вознаграждению. Но на этом сходство закончилось. Фактически, нарциссизм и самооценка различались по 63% других оцениваемых черт.

Самоуважение было гораздо сильнее связано с сознательностью и настойчивостью, чем с нарциссизмом. Кроме того, в то время как нарциссизм отрицательно ассоциировался с уступчивостью (т.е. нарциссисты были более антагонистичными), связь между самооценкой и уступчивостью была небольшой, но положительной .

Что касается межличностного взаимодействия, нарциссизм и самооценка различались по 75% показателей. Нарциссизм, но не чувство собственного достоинства, был связан с переживанием и выражением гнева и конфронтационными реакциями, такими как крик, угрозы и физическая агрессия.Нарциссизм, но не чувство собственного достоинства, также был связан со стремлением к приобретению непропорциональных ресурсов, а также с большими проблемами во взаимоотношениях.

Нарциссизм был связан с чувством центральности в своих социальных сетях, а также с восприятием других в своей сети как нарциссов, невротиков, неприятных и расторможенных. Нарциссизм также был связан с более частыми спорами и социальными сравнениями, чем с самооценкой. напротив был верным для самооценки. Самоуважение было связано с чувством близости к другим в своей социальной сети и восприятием других в своей социальной сети как привлекательных, высокопоставленных, высокопоставленных, умных, симпатичных и добрых.

Были также явные различия с точки зрения психопатологии. Нарциссизм и самооценка различались по 100% мер, относящихся к интернализации психопатологии. В то время как самооценка была сильно связана с более низкими уровнями тревоги, депрессии и глобального дистресса, нарциссизм был лишь слабо связан с этими результатами. Нарциссизм в большей степени ассоциировался с экстернализирующим поведением, включая злоупотребление алкоголем / психоактивными веществами, антиобщественное поведение и агрессию.

Предоставлено: Эндрю Хантер Unsplash
С точки зрения патологических черт нарциссизм был связан с более высоким баллом по по каждой патологической характеристике , тогда как самооценка показала отрицательных корреляций со всеми 30 патологическими чертами. Самоуважение было особенно негативно связано с отстраненностью, растормаживанием и психотизмом, тогда как нарциссизм показал существенные положительные отношения к этим чертам. Нарциссизм также показал сильную связь с театральным расстройством личности, в то время как самооценка не была связана или не связана с театральным поведением.
Из этого анализа очень ясно, что нарциссы гораздо больше стремятся продвинуться вперед, чем ладить. Нарциссизм связан с потребностью доминировать над другими и потребностью в достижении превосходных ресурсов. Напротив, высокая самооценка в большей степени связана с желанием установить глубокие, близкие отношения с другими людьми.
Следует ли нам пытаться повысить самооценку?
Каковы последствия этих открытий для нашего образа мыслей о повышении самооценки? Чтобы ответить на этот вопрос, я считаю важным взглянуть на историю.В течение добрых 20 лет в истории США (с 70-х по 90-е) помешательство на самооценке определенно имело место. Было такое сосредоточение на том, чтобы чувствовать себя хорошо, как на ответе на все жизненные проблемы.
Справедливо, эта упрощенная точка зрения вызвала обратную реакцию. Рой Баумейстер и его коллеги провели систематический обзор литературы по самооценке и обнаружили, что влияние самооценки не так широко распространено, как принято считать: самооценка наиболее сильно коррелировала с повышенной инициативой и счастьем.Но корреляция не равняется причинно-следственной связи, и они обнаружили мало доказательств того, что вмешательства, направленные на повышение самооценки, на самом деле приносят преимуществ. Итак, каким должен быть статус самооценки при наших психологических вмешательствах?
С одной стороны, я думаю, мы можем ослабить наши страхи, что попытки поднять самооценку у детей непреднамеренно создадут поколение нарциссистов. Настоящая проблема не в том, чтобы поднять здоровую самооценку. Во всяком случае, мы могли бы сделать НАМНОГО лучше работу, чтобы все студенты чувствовали себя ценными и уважаемыми.Настоящая проблема заключается в том, чтобы «переоценивать» и хвалить детей за то, что они особенные, что намного превосходит их реальные достижения. По словам Эдди Браммельмана и его коллег,
«Вмешательства могут научить родителей и педагогов выражать любовь и признательность детям, не провозглашая их превосходство над другими. Поступая таким образом, родители и педагоги могут помочь детям почувствовать себя счастливыми, не считая себя лучше других».
Я рассматриваю повышение самооценки как прием витамина.Если у вас очень низкая самооценка, это может иметь серьезные последствия для здоровья. Например, низкая самооценка является значительным фактором риска депрессии, независимо от того, является человек нарциссическим или нет. Однако, как только человек достигнет базового уровня здоровой самооценки, постоянное стремление к самооценке может оказаться очень дорогостоящим. Когда наша цель состоит в том, чтобы утверждать себя или постоянно чувствовать себя хорошо, а не учиться и расти, мы фактически подрываем наше обучение, отношения, подлинность, способность саморегулировать свое поведение, а также психическое и физическое здоровье.
Кажется, что лучшая альтернатива, когда вы достаточно уверены в своей самооценке, — это сосредоточиться на выполнении сложных, ценных дел и укреплении ваших отношений. Пусть подлинная гордость и сильные положительные чувства о себе будут естественным результатом , а не движущей силой. Чтобы пережить трудные времена и неуверенность в себе, работайте над повышением собственного сочувствия к себе, а не самооценки.
Надеюсь, благодаря нашему пониманию различных путей нарциссизма и самооценки мы сможем иметь более реалистичное понимание влияния повышения самооценки и сможем нацелить методы, чтобы помочь людям убедиться в том, что они повышают свою самооценку. самая здоровая, продуктивная, настоящая и аутентичная мода.
© 2017 Скотт Барри Кауфман, Все права защищены
Характеристики высокой и низкой самооценки
Самоуважение — это термин, используемый для описания собственного измерения человеком его / ее самооценки. Это то, как вы думаете о себе, описываете себя и совокупность своих убеждений, касающихся ваших способностей и достоинства.
Неудивительно, что люди с депрессией, тревожностью и гневом, как правило, имеют низкую самооценку. Это не генетическая проблема, которую вы унаследовали, а, скорее, набор усвоенных убеждений.Важность самооценки заключается в том, что она влияет на то, как вы ведете себя и интерпретируете окружающий мир.
Самоуважение влияет на то, как вы думаете, чувствуете и принимаете решения в вопросах, которые вас касаются. Это влияет на то, выбираете ли вы здоровых партнеров и отношения, карьеру, которая вам нравится, или даже чувствуете ли вы эмоциональное благополучие каждый день. Это влияет на то, как вы воспитываете своих детей, и на сообщения, которые вы им отправляете.
Ниже приводится список качеств или характеристик высокой и низкой самооценки.
Положительная самооценка обладает следующими характеристиками:
1. Вера в твердо закрепленные ценности и принципы
и способность защищать или утверждать себя перед лицом оппозиции к ним. Если после изучения чего-то нового старые ценности не подходят, люди с положительной самооценкой не испытывают трудностей с изменением своих убеждений.
2. Возможность делать выбор, доверять собственному суждению и не чувствовать себя виноватым за выбор, если кто-то не согласен.
3.Не жить прошлым или будущим, не беспокоиться о «а что, если». Полностью жить настоящим.
4. Вера в свою способность решать проблемы, приспосабливаться к неудачам и просить о помощи.
5. Участвуйте во многих занятиях и увлечениях и получайте удовольствие от них.
6. Вера в то, что вы ценны и что другим будет приятно проводить с вами время.
7. Сопротивление манипуляциям со стороны других.
8. Чуткость к чувствам и потребностям других; принять
и соблюдать социальные нормы.
9.Считайте себя достойным и равным другим, независимо от разницы в финансах и личном успехе.
Напротив, низкая самооценка характеризуется:
1. Сильная самокритика, склонная к привычному состоянию неудовлетворенности собой. Преувеличивает масштабы ошибок или поведения и не может добиться самопрощения.
2. Гиперчувствительность к критике, приводящая к чувству нападения и закрытию конструктивной критики.
3. Хроническая нерешительность из-за боязни ошибиться.
4. Чрезмерное желание доставить удовольствие из-за боязни рассердить кого-то.
No related posts.